universidad dr. josé matías delgado red

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universidad dr. josé matías delgado red
UNIVERSIDAD DR. JOSÉ MATÍAS DELGADO
RED BIBLIOTECARIA MATÍAS
DERECHOS DE PUBLICACIÓN
DEL REGLAMENTO DE GRADUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ MATÍAS DELGADO
Capítulo VI, Art. 46
“Los documentos finales de investigación serán propiedad de la Universidad para fines de
divulgación”
PUBLICADO BAJO LA LICENCIA CREATIVE COMMONS
Reconocim iento-NoComercial 3.0 Unported.
http://creativecom m ons.org/licenses/by-nc/3.0/legalcode
“ Se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede
utilizar la obra original con finalidades comerciales .”
Para cualquier otro uso se debesolicitar el permiso a la Universidad
[Escribir texto]
Universidad Dr. José Matías Delgado
Facultad de Ciencias & Artes Francisco Gavidia
Escuela de Psicología
“Efectos de los tipos de violencia intrafamiliar en las áreas del desarrollo en
niños de 6 a 8 años, atendidos en la clínica de asistencia psicológica de la
Universidad Dr. José Matías Delgado”
Monografía Especializada para optar al grado de:
Licenciatura en Psicología
Violencia Intrafamiliar
Presentado por:
María del Rocío Rodríguez Avelar
Asesor:
Dr. Jesús Alberto Villacorta
Antiguo Cuscatlán, Junio 2014
Autoridades
Dr. David Escobar Galindo
RECTOR
Dr. José Enrique Sorto Campbell
VICERRECTOR
Arq. Luis Salazar Retana
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES “FRANCISCO GAVIDIA”
Lic. Jesús Guzmán
CORDINADOR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TRIBUNAL CALIFICADOR
Lic. Claudia Jazrawi
Presidente del Jurado Evaluador
Lic. Daysi Lara de Cordova
Jurado Evaluador
Dra. Ana María de Marroquín
Jurado Evaluador
Dr. Jesús Villacorta
Asesor
ANTIGUO CUSCATLÁN, LA LIBERTAD, JUNIO 2014
i
Carta de aprobación
ii
Agradecimientos
Un especial agradecimiento por su colaboración en el desarrollo de la presente
investigación a las siguientes personas:
Lic. Claudia Jazrawi
Lic. Carlos Weil
Lic. Carlos Coto
Dr. Jesús Villacorta
Lic. Daysi Lara de Córdova
Lic. María de los Ángeles Escobar
iv
Resumen
La presente investigación hace una breve reseña bibliográfica en las áreas del desarrollo del
ser humano, la definición de familia, su funcionalidad y su disfuncionalidad, la definición de
violencia y los diferentes tipos y formas en los que esta se manifiesta dentro de las familias.
Luego se presentan 3 casos de niños atendidos en la clínica de asistencia psicológica de la
Universidad Dr. José Matías Delgado, que sufren de violencia intrafamiliar, para estudiar los
efectos que este tipo de ambiente familiar ha tenido sobre las diferentes áreas de desarrollo y
de esta forma comprobar o no, si efectivamente varían los efectos y áreas afectadas del
desarrollo conforme el tipo de violencia intrafamiliar que se experimenta en el hogar.
v
Índice
Autoridades ......................................................................................................................i
Carta de aprobación .......................................................................................................ii
Carta de cesión de derechos ........................................................................................iii
Agradecimientos ...........................................................................................................iv
Resumen .........................................................................................................................v
Índice ................................................................................................................................i
Introducción ....................................................................................................................1
Capítulo I: Marco Teórico ..............................................................................................2
1.1. La Familia ......................................................................................................................... 2
1.1.1. Familia funcional ......................................................................................................... 3
1.1.2. Familia disfuncional .................................................................................................... 4
1.1.2.1. Características de las familias abusivas ............................................................................ 5
1.1.2.2. Características de las familias negligentes ........................................................................ 5
1.2. Violencia Intrafamiliar ................................................................................................... 6
1.3. El Desarrollo Humano................................................................................................... 8
1.3.1 Ciclo vital ...................................................................................................................... 8
1.3.2. Desarrollo psicosexual ................................................................................................ 9
1.3.3. Desarrollo psicosocial ............................................................................................... 10
1.3.4. Desarrollo cognitivo .................................................................................................. 11
1.3.5. Desarrollo sociocultural ............................................................................................. 12
1.3.6. Desarrollo moral ........................................................................................................ 13
1.3.7. El juego ..................................................................................................................... 17
1.3.8. Desarrollo del lenguaje y la alfabetización ................................................................ 17
1.3.9. Temores de la niñez ................................................................................................. 19
1.4. Los Efectos del Maltrato ............................................................................................... 20
1.4.1. Efectos del abuso sexual .......................................................................................... 21
1.5. Reseña Histórica de la Universidad Dr. José Matías Delgado .................................. 22
Capítulo II: Metodología ...............................................................................................23
2.1. Diseño Metodológico ..................................................................................................... 23
2.2. Población Muestra ......................................................................................................... 23
2.3. Presentación de casos. ................................................................................................. 23
2.3.1. Caso 1 ....................................................................................................................... 24
2.3.1.1. Datos de identificación ..................................................................................................... 24
2.3.1.2. Motivo de consulta ........................................................................................................... 24
2.3.1.3. Antecedentes ................................................................................................................... 24
2.3.1.3.1. Antecedentes familiares ........................................................................................... 24
2.3.1.3.2. Antecedentes del desarrollo ..................................................................................... 25
2.3.1.3.3. Antecedentes del Escolares ..................................................................................... 25
2.3.1.4. Tipos de abuso sufridos ................................................................................................... 25
2.3.1.5. Pruebas & actividades diagnósticas aplicadas para la evaluación .................................. 26
2.3.1.6. Sintomatología ................................................................................................................. 28
2.3.1.7. Áreas del desarrollo afectadas ........................................................................................ 28
i
2.3.2. Caso 2 ....................................................................................................................... 29
2.3.2.1. Datos de identificación ..................................................................................................... 29
2.3.2.2. Motivo de consulta ........................................................................................................... 29
2.3.2.3. Antecedentes ................................................................................................................... 29
2.3.2.3.1. Antecedentes familiares ........................................................................................... 29
2.3.2.3.2. Antecedentes del desarrollo ..................................................................................... 30
2.3.2.3.3. Antecedentes del Escolares ..................................................................................... 31
2.3.2.4. Tipos de abuso sufridos ................................................................................................... 31
2.3.2.5. Pruebas & actividades diagnósticas aplicadas para la evaluación .................................. 32
2.3.2.6. Sintomatología ................................................................................................................. 33
2.3.2.7. Áreas del desarrollo afectadas ........................................................................................ 33
2.3.3. Caso 3 ....................................................................................................................... 34
2.3.3.1. Datos de identificación ..................................................................................................... 34
2.3.3.2. Motivo de consulta ........................................................................................................... 34
2.3.3.3. Antecedentes ................................................................................................................... 34
2.3.3.3.1. Antecedentes familiares ........................................................................................... 34
2.3.3.3.2. Antecedentes del desarrollo ..................................................................................... 35
2.3.3.3.3. Antecedentes del Escolares ..................................................................................... 36
2.3.3.4. Tipos de abuso sufridos ................................................................................................... 36
2.3.3.5. Pruebas & actividades diagnosticas aplicadas para la evaluación .................................. 36
2.3.3.6. Sintomatología ................................................................................................................. 38
2.3.3.7. Áreas del desarrollo afectadas ........................................................................................ 38
Capítulo III: Conclusiones ...........................................................................................40
Capítulo IV: Recomendaciones ...................................................................................41
Glosario .........................................................................................................................42
Bibliografía ....................................................................................................................43
Apéndice .......................................................................................................................45
Apéndice 1.1. ......................................................................................................................... 46
1.1 Test de la figura humana .............................................................................................. 46
1.1.1. Figura 1 ............................................................................................................................... 46
1.1.2. Figura 2 ............................................................................................................................... 47
Apéndice 1.2. ......................................................................................................................... 48
1.2. Test de la familia .......................................................................................................... 48
Apéndice 2. 1 ......................................................................................................................... 49
2.1. Test de la figura humana ............................................................................................. 49
2.1.1. Figura 1 ............................................................................................................................... 49
2.1.2. Figura 2 ............................................................................................................................... 50
Apéndice 2.2. ......................................................................................................................... 51
2.2.Test de la familia ........................................................................................................... 51
Apéndice 3.1. ......................................................................................................................... 52
3.1 Test de la figura humana .............................................................................................. 52
3.1.1. Figura 1 ............................................................................................................................... 52
3.1.2. Figura 2 ............................................................................................................................... 53
Apéndice 3.2. ......................................................................................................................... 54
3.2. Test de la familia .......................................................................................................... 54
ii
Introducción
La importancia de identificar los efectos que cada tipo de violencia intrafamiliar tiene en
las áreas del desarrollo de los niños, surge a partir no sólo de la necesidad de
proveerles un tratamiento psicológico idóneo, sino también para evitar que éstos sean
estigmatizados por sus maestros, compañeros y, en general, la sociedad. Dicho
estigma, en ocasiones, genera una conducta antisocial modelada por los patrones de
comportamientos observados durante la niñez. Esto a su vez se convierte en un ciclo
vicioso en el cual el niño continúa presentándose a sí mismo como desagradable ante
los demás contribuyendo al problema de violencia social como el que se enfrenta el
país actualmente y al cual se ha enfrentado a lo largo de la historia.
Al tratar de forma temprana los problemas emocionales, conductuales y fisiológicos que
presentan los niños que sufren algún tipo de violencia intrafamiliar, se podrá contribuir a
disminuir los índices de violencia en la sociedad salvadoreña, que en ocasiones son
producto de este tipo de ambiente familiar disfuncional.
Sin embargo, para poder estudiar lo anteriormente mencionado y otros problemas
desadaptativos, es necesario definir algunos términos como: Desarrollo humano,
violencia, y los tipos de violencia, familia, efectos del maltrato, entre otros aspectos.
Se investigarán los efectos producidos en el desarrollo humano por cada uno de los
tipos de violencia, para que los resultados obtenidos sirvan de base para la educación
de los maestros, instructores, pediatras, psiquiatras infantiles y otros profesionales que
se relacionan con niños entre las edades de 6 y 8 años, para que estos sirvan como
agentes de cambio. Es decir, que estas personas eviten estigmatizar a los niños con
problemas conductuales y de otro tipo, sean capaces de referir a profesionales de la
salud y a las entidades competentes los casos que ellos lleguen a conocer. Es a través
de la educación de los adultos responsables que se podrá ayudar a los niños que
sufren violencia; y, al educar a los adultos sean o no sus padres y a los niños, se podrá
disminuir la violencia que se manifiesta en los hogares salvadoreños y la aparición de
trastornos de personalidad en el futuro de estos niños.
La presente investigación tiene como objetivo identificar los efectos que tiene cada tipo
de violencia intrafamiliar en el desarrollo de niños de 6 a 8 años. Esto se pretende
lograr a través del análisis de teorías del desarrollo psicosocial y cognitivo infantil,
fisiológico, etc., la definición de los tipos de violencia, y finalmente la identificación de
los comportamientos presentados por los niños, al compararles con las expectativas
que la sociedad tiene de ellos. Esta investigación se llevará a cabo a través del estudio
de 3 casos atendidos en la clínica de asistencia psicológica de la Universidad Dr. José
Matías Delgado. La identificación de los comportamientos y tipos de violencia que sufre
cada núcleo familiar, de la población muestra, se realizará a través de la aplicación de
instrumentos que permitan evaluar estos aspectos.
Capítulo I: Marco Teórico
1.1. La Familia
Para comprender de una mejor manera el impacto que tiene la familia en el desarrollo
de los niños, es necesario definirla. En la siguiente tabla se proveen algunas
definiciones del concepto de familia, que posteriormente serán concretizadas en una
sola definición para usos de la presente investigación.
Tabla 1.
Definición del Concepto de “Familia”
Constitución
de la
República de
El Salvador.
Código de
Familia de El
Salvador
Bijou
Iria Malde
Modino
Organización
de las
Naciones
Unidas
“La familia es la
base
fundamental de
la sociedad…”.
“La familia es el
grupo social
permanente,
constituido por
el matrimonio,
la unión no
matrimonial o el
parentesco.”
“La familia es el
grupo en el cual
se entablan las
primeras
relaciones
sociales”
“La familia es la
unión de
personas que
comparten un
proyecto vital
de existencia
en común que
se supone
duradero, en el
que se generan
fuertes
sentimientos de
pertenencia a
dicho grupo, en
el cual existe
un compromiso
personal entre
sus miembros y
se establecen
intensas
relaciones de
intimidad,
reciprocidad y
dependencia.”
“El grupo de
personas del
hogar que
tienen cierto
grado de
parentesco por
sangre,
adopción o
matrimonio. El
grado de
parentesco que
se utiliza para
determinar los
límites de la
familia,
depende de la
utilización "
2
Como se puede observar de todas las definiciones del concepto de “familia” ofrecidas
por la 1 Constitución de la República de El Salvador, el 2 Código de Familia De El
Salvador, 3 Bijou, 4 Modino y la 5 Organización de las Naciones Unidas, la familia
constituye el grupo de personas que se supone ha de ser el más constante en la vida
de un individuo; así mismo constituye el grupo de personas con quienes aprende a
relacionarse socialmente para luego aplicar este aprendizaje en ambientes externos a
la familia, como lo pueden ser la escuela, iglesia, etc.
En la familia se establecen relaciones dinámicas de retroalimentación con la sociedad,
por lo tanto si la familia proporciona individuos íntegramente formados, la sociedad
provee una aceptación a la misma. Sin embargo, para que una familia pueda formar
individuos integrales debe basar sus relaciones en interacciones sanas y evitar la
violencia, ya que de lo contrario formará individuos que presentan conductas
desadaptativas o socialmente no aceptables que sufrirán el rechazo de la sociedad.
En cuanto a lo anteriormente mencionado, surge la necesidad de definir cuales son las
familias sanas (o familias funcionales) y diferenciarlas de aquellas familias que no
mantienen relaciones sanas entre sus miembros (familias disfuncionales). Es por ello
que a continuación se presentan las definiciones de cada una de ellas.
Como primer paso se considera apropiado mencionar las palabras de Minuchin en
cuanto a la funcionalidad de la familia: 6"la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia
no depende de la ausencia de problemas dentro de ésta sino, por el contrario, de la
respuesta que muestra frente a los problemas; de la manera como se adapta a las
circunstancias cambiantes de modo que mantiene una continuidad y fomenta el
crecimiento de cada miembro".
1.1.1. Familia funcional
Se considera una familia funcional a aquella familia en la cual se presentan
interacciones eficaces y relaciones armónicas entre sus miembros. 7 La familia
funcional presenta algunas de las siguientes características:
• “Cada miembro desempeña adecuadamente su rol dentro de la familia.”
• “Existe una organización jerárquica clara. La autoridad es compartida por los padres
de una forma unificada y balanceada.”
• “Los límites y las reglas están claramente especificados y son cumplidos por todos
los miembros de la familia por igual.”
• “Se posee la capacidad adecuada de enfrentar las dificultades y problemas que se
presentan en la vida familiar.”
• “Existe una comunicación clara, directa y asertiva entre los miembros de la familia.”
1
(Asamblea Legislativa de El Salvador, 2011)
(Asamblea Legislativa de El Salvador)
3
(Baer & Bijou, 1974)
4
(Psicologia Online)
5
(Guia de Educacion Civica )
6
(Ganoza)
7
(Laroca)
2
3
• “Cada miembro de la familia posee una identidad y su propia personalidad, y es
aceptado tal y como es.”
• “Existe un espacio abierto para la expresión de las opiniones personales y las
discusiones de temas que afectan a la familia, en un ambiente razonable y flexible.”
• “Existen las expresiones de afecto tanto físicas como verbales.”
Según 8Virginia Satir la familia funcional, o como ella la llama “La familia nutricia”,
presenta las siguientes características:
• “Autoestima elevada.”
• “Comunicación directa, clara específica y sincera.”
• “Reglas flexibles, humanas, adecuadas y sujetas al cambio.”
• “El enlace con la sociedad es abierto, confiado y fundamentado en la elección.”
En conclusión, una familia funcional o nutricia es aquella familia en la que los roles de
cada miembro están claramente definidos al igual que los límites, la comunicación es
abierta y asertiva, se disfruta de una buena y elevada autoestima como grupo familiar y
como individuos, y las reglas son adecuadas y sujetas al cambio de acuerdo a las
etapas de la vida en la que se encuentren los miembros.
1.1.2. Familia disfuncional
Ahora, es necesario definir que es lo que se entiende por el concepto de “familia
disfuncional” y cuales son las discrepancias que estas tienen en cuanto a las familias
funcionales.
9
Las familias disfuncionales presentan una incapacidad para satisfacer las necesidades
emocionales y psicológicas de sus miembros. Este hecho genera una confusión de
roles y límites jerárquicos entre padres e hijos, ya que los padres dejan en manos de
sus hijos algunas obligaciones que no son adecuadas para las de edades de ellos. Esto
a su vez se genera ansiedad en los hijos quienes se ven obligados a confrontar a sus
padres y puede desencadenarse una violencia física o aumentar la violencia
psicológica que ya se experimenta. De igual forma, las familias disfuncionales no
poseen estrategias adecuadas de comunicación por lo que varios o algunos de los
problemas que se enfrentan son negados o ignorados; se crea una ambiente de
inestabilidad emocional y falta de confianza. Todos estos aspectos contribuyen a que
dentro de los miembros de la familia se creen vacíos emocionales, resentimientos,
culpas, etc. Este efecto se desarrolla, posteriormente, no sólo en baja autoestima sino
también en conductas agresivas.
Para 10Virginia Satír las familias disfuncionales, o familias conflictivas presentan estas
características:
• “Autoestima disminuida o baja.”
8
(Satir, 2002)
(Laroca)
10
(Satir, 2002)
9
4
• “Comunicación indirecta, vaga y poco sincera.”
• “Reglas rígidas, inhumanas, fijas e inmutables.”
• “El enlace de la familia con la sociedad es temeroso, aplacador e inculpador.”
En conclusión, se puede decir que una familia disfuncional es aquella en la que los
roles de los miembros no están bien delimitados, los límites jerárquicos no son claros,
las reglas son inhumanas y fijas, la comunicación no es efectiva, no se satisfacen las
necesidades emocionales y psicológicas de los miembros, no existe una aceptación de
la individualidad y por lo tanto no se desarrollan habilidades sociales adecuadas para
desenvolverse en el entorno.
1.1.2.1. Características de las familias abusivas
11
El abuso físico se puede dar cuando padres que presentan un temperamento frágil
tratan de controlar a sus hijos que usualmente presentan necesidades de atención o les
cuesta responder adecuadamente a las instrucciones ofrecidas.
Las familias que sufren algún tipo de abuso tienden a ser desorganizadas y por lo tanto
experimentan eventos estresantes con mayor frecuencia que las familias funcionales.
De igual manera, las familias que sufren abuso se ven aisladas de su familia extensa y
de cualquier otro tipo de red de apoyo, por lo que en los momentos de estrés las
víctimas no tienen a quien acudir.
1.1.2.2. Características de las familias negligentes
En una familia negligente se encuentran padres negligentes que presentan
características como las siguientes: apatía, incompetencia, irresponsabilidad o
aislamiento emocional. Debido a esto el ambiente familiar se vuelve caótico e inestable
tanto emocionalmente como en la estadía física de las personas que se involucran con
los miembros de la familia.
Los padres negligentes tienden a ser distantes emocionalmente de sus hijos, críticos
y/o poco comunicativos, muchos padres abusan de los fármacos, no participan en las
vidas de sus hijos, no proporcionan el suficiente apoyo emocional o financiero o han
abandonado a las familias.
Los niños, por otra parte, pueden llegar a responder inadecuadamente o tener
temperamentos difíciles de manejar, lo cual complica el cuidado que sus padres les
puedan aportar.
Como es lógico pensar, el abuso y la negligencia comúnmente ocurren en los mismos
hogares, por lo que las familias negligentes tienden a estar aisladas socialmente .
11
(Diane E. Papalia, 2005)
5
1.2. Violencia Intrafamiliar
Para poder comprender los efectos que sufre el desarrollo de los niños que sufren
violencia intrafamiliar, es necesario puntualizar varios conceptos relacionados a la
violencia. Como primer punto se debe definir que se entiende por violencia, cuales son
sus tipos y en qué consiste la violencia intrafamiliar.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la violencia se define como: 12“El
uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.”
Dentro de los tipos de violencia se encuentra la violencia intrafamiliar, la cual está
definida por la Ley Contra la Violencia Intrafamiliar de la República de El Salvador
como: 13“cualquier acción u omisión, directa o indirecta que cause daño, sufrimiento
físico, sexual, psicológico o muerte a las personas integrantes de una familia.”. Esta
misma ley específica que se entienden por familiares 14 “…las relaciones entre
cónyuges, ex-cónyuges, convivientes, ex-convivientes, ascendientes, descendientes,
parientes colaterales por consanguinidad, afinidad, adopción, los sujetos a tutela o
guarda…”.
A partir de lo anteriormente mencionado se puede definir la violencia intrafamiliar como
cualquier acto que agreda la integridad física y psicológica de una o más personas que
pertenezcan a un mismo grupo familiar.
Es importante mencionar que existen cuatro tipos de violencia intrafamiliar, según la
Ley Contra la Violencia Intrafamiliar, art. 3, estos se detallan a continuación:
Tabla 2.
15
Tipos de Violencia Intrafamiliar
Violencia Psicológica
“Acción y omisión directa o indirecta cuyo
propósito sea controlar o degradar las
acciones, comportamientos, creencias y
decisiones de otras personas, por medio
de la intimidación, manipulación,
amenaza directa o indirecta, humillación,
aislamiento o cualquier otra conducta u
omisión que produzcan un perjuicio en la
salud psicológica, la autodeterminación, el
12
(Mexico)
(Asamblea Legislativa de El Salvador, 2013)
14
(Asamblea Legislativa de El Salvador, 2013)
15
(Asamblea Legislativa de El Salvador, 2013)
13
6
desarrollo integral y las posibilidades
personales.”
Violencia Física
“Acciones comportamientos y omisiones
que amenazan o lesionan la integridad
física de una persona.”
Violencia Sexual
“Acciones que obligan a una persona a
mantener contactos sexuales físicos o
verbales, o a participar en ellos mediante
la fuerza, intimidación, coerción, chantaje,
soborno, manipulación, amenaza y otro
mecanismo que anule o limite la voluntad
persona. igualmente se considerará
violencia sexual el hecho de que la
persona agresora obligue a la persona
agredida a realizar alguno de estos actos
con terceras personas.”
Violencia Patrimonial
“Acción u omisión de quien afecte o
impida la atención adecuada de las
necesidades de la familia o alguna de las
personas a que se refiere la presente ley;
daña, pierde, sustrae, destruye, retiene,
distrae o se apropia de objetos,
instrumentos o bienes.”
Como se ha expuesto anteriormente, existen diferentes tipos de violencia que pueden
ocurrir dentro del ambiente familiar. La violencia no sólo se refiere al hecho de emitir
golpes y comunicarse a través de gritos; también se refiere al hecho de producir
comentarios hostiles, aunque en un tono de voz adecuado, al hecho de ignorar las
necesidades de alguno de los miembros de una familia, destruir objetos o bienes de
algún familiar, entre otros actos.
Es necesario también tomar en cuenta el hecho de que la violencia sexual puede darse
a través de acciones sutiles o a través de acciones que involucren golpes y daño físico
visible, no sólo psicológico. De igual forma, es conveniente mencionar que la violencia
siempre comienza manifestándose de forma psicológica y es a partir de esta que sube
en escala hasta llegar a violencia física y/o sexual.
Como se planteó anteriormente, los niños entre las edades de 6 a 8 años aún se
encuentran en el proceso de desarrollo, por lo que las experiencias que ellos atraviesan
en su ambiente constituyen la fuente sobre la cual ellos terminan de formarse como
seres sociales.
7
Es necesario aclarar que dentro de la investigación, se estudiará los efectos que tiene
la violencia psicológica y física dentro del núcleo familiar, en el desarrollo de los niños,
aún cuando esta no sólo sea dirigida al niño de forma directa, pero también se hagan
presente entre los padres.
1.3. El Desarrollo Humano
El desarrollo humano se refiere a los procesos de cambio y estabilidad a lo largo de la
vida, es decir a lo largo del ciclo vital humano16. En cuanto a los procesos de cambio y
estabilidad presentes a lo largo del proceso del desarrollo humano, se pueden observar
cambios cuantitativos y cualitativos en todas las áreas del desarrollo. Estas áreas, o
dominios, se clasifican en cuatro: Desarrollo físico, desarrollo cognoscitivo, desarrollo
psicosocial y desarrollo psicosexual.
A continuación se presentan pequeñas reseñas teóricas expuestas por autores
prominentes, acerca de las áreas anteriormente mencionadas, en las que se
establecen los criterios bajo los cuales se considera un desarrollo normal o adecuado
de un niño que se encuentra entre las edades de 6 y 8 años. De igual forma se
presentará una breve reseña de las etapas del ciclo vital y se definen las etapas en las
que se encuentran inmersas las edades a ser investigadas.
1.3.1 Ciclo vital
Se han identificado ocho periodos en los que se pueden describir los cambios que
ocurren en el ser humano a partir del proceso de concepción 17 , estos son los
siguientes:
• Periodo prenatal: Comprende desde la concepción hasta el momento del
nacimiento.
• Infancia: Es el periodo de los primeros tres años de vida.
• Niñez temprana: Es el periodo a partir de los 3 años hasta los 6 años de vida.
• Niñez intermedia: A partir de los 6 años hasta los 11 años.
• Adolescencia: Desde los 11 años hasta los 20 años.
• Edad adulta temprana: Desde los 20 años a los 40 años.
• Edad adulta intermedia: Desde los 40 años hasta los 65 años.
• Edad adulta tardía: De los 65 años en adelante.
Como se puede observar, el periodo del ciclo vital en que se concentrará la
investigación es la niñez intermedia, ya que esta comprende las edades entre los 6 y 8
años. Dentro de este periodo se encuentran las etapas del desarrollo de las diferentes
áreas que se mencionaron anteriormente y se han de exponer a continuación.
16
17
(Diane E. Papalia, 2005)
(Diane E. Papalia, 2005)
8
1.3.2. Desarrollo psicosexual
La teoría del desarrollo psicosexual fue propuesta por Sigmund Freud. Él sostenía que
las personas “nacen con pulsiones biológicas que deben ser reorientadas para poder
vivir en la sociedad”18. Según él, la personalidad se forma durante la niñez mientras se
resuelven diferentes conflictos inconscientes que surgen a partir de las discrepancias
existentes entre los impulsos innatos y las exigencias que la sociedad impone sobre los
individuos.
Según la teoría del desarrollo psicosexual, dichos conflictos se dan en cinco etapas, en
la cuales el placer sexual o sensual cambia de una zona del cuerpo a otra, es por ello
que en cada una de las etapas la conducta cambia, ya que esta constituye la fuente
principal de satisfacción (placer) o insatisfacción (frustración)19. De igual forma, Freud
sostenía que si el individuo recibía muy poca o demasiada satisfacción, podría fijarse
en dicha etapa y luego su personalidad adulta reflejaría dicha fijación.
Las etapas del desarrollo psicosexual se exponen en la siguiente tabla:
Tabla 3.
20
Etapas del desarrollo psicosexual
Etapa & sus edades
Descripción de la etapa
Oral (nacimiento – 12 ó 18 meses) “La fuente de placer es la boca, por lo que el bebé
se enfoca en actividades que estimulen esta
zona.”
Anal (12 ó 18 meses – 3 años
“La gratificación sensual parte de la retención y
expulsión de heces. La zona de gratificación es la
anal, por lo que el entrenamiento en el control de
esfínteres juega un papel importante.”
Fálica (3 – 6 años)
“El niño se apega al padre del sexo opuesto y
luego logra la identificación con el padre del
mismo sexo. En esta etapa se inicia el desarrollo
del “Súper yo”; los genitales se convierten en la
zona de gratificación.”
Latencia (6 años – pubertad)
“Constituye el periodo de relativa calma entre
etapas turbulentas de la niñez y la pubertad.”
Genital (Pubertad – edad adulta)
“En esta etapa resurgen los impulsos sexuales de
la etapa fálica, pero son canalizados en la
sexualidad adulta.”
Como se puede observar a partir de la tabla, los niños que formaron parte de la
población muestra de la investigación, se encuentran en la transición entre las etapas
fálica y latente. Esto quiere decir que se encuentran en la finalización o resolución del
conflicto de identificación del yo con su sexo. Así mismo ya han aprendido a interiorizar
algunas de las exigencias que la sociedad les impone y a controlar sus impulsos de
18
(Diane E. Papalia, 2005)
(Diane E. Papalia, 2005)
20
(Diane E. Papalia, 2005)
19
9
gratificación inmediata, lo cual ha permitido la transición a la etapa de latencia donde
sus pulsiones sexuales atraviesan un periodo de tranquilidad.
1.3.3. Desarrollo psicosocial
Erik Erikson propuso una teoría del desarrollo psicosocial del individuo, en la cual
recalcó la importancia que tiene la sociedad en el desarrollo de la personalidad. De
igual manera revolucionó la concepción de que la personalidad es formada a través del
ciclo vital y no sólo depende de las experiencias de la niñez temprana.21
La teoría del desarrollo psicosocial del individuo consiste en ocho etapas que toman
lugar a lo largo del desarrollo del ciclo vital humano. Cada una de estas etapas consiste
una batalla entre una tendencia positiva y otra negativa, la resolución de esta le
generar al individuo un mayor grado de la tendencia positiva, pero a la vez le provee de
un balance en el cual también posea en algún se grado la tendencia negativa.22 A
continuación se presenta una tabla en la cual se exponen las diferentes etapas del
desarrollo psicosocial propuestas por Erikson.
Tabla 4
23
Etapas del desarrollo psicosocial
Etapa & sus edades
Descripción de la etapa
Esperanza
vs.
Desesperanza El bebé desarrolla una sensación de si el mundo
(Nacimiento a los 12-18 meses).
es seguro y bueno o por el contrario inseguro y
malo. La virtud que se desarrolla es la esperanza
Autonomía vs. Vergüenza y duda Se desarrolla un equilibrio de independencia
(12 – 18 meses a 3 años).
sobre la vergüenza. La virtud que se desarrolla es
la voluntad.
Iniciativa vs. Culpa (3 años a 6 La iniciativa se desarrolla a partir del intentar
años).
nuevas actividades o soluciones y no se
experimenta agonía por culpa. La virtud que se
desarrolla es el propósito.
Laboriosidad vs. Inferioridad (6 Se aprenden habilidades culturales y se enfrentan
años a la pubertad).
sentimientos de incompetencia que deben ser
superados. La virtud que se desarrolla es la
destreza.
Identidad
vs.
Confusión
de El individuo determina sentido de sí mismo o se
identidad (Pubertad a la edad enfrenta a una confusión de roles. La virtud que
adulta temprana).
se desarrolla es la fidelidad.
Intimidad vs. Aislamiento (Edad El individuo busca realizar compromisos con otras
adulta temprano).
personas, de no lograrlo podría sufrir aislamiento
y ensimismamiento. La virtud que se desarrolla es
21
(Diane E. Papalia, 2005)
(Diane E. Papalia, 2005)
23
(Diane E. Papalia, 2005)
22
10
el amor.
Generatividad vs. Estancamiento El individuo siente la necesidad de guiar a la
(Edad adulta intermedia).
siguiente generación, de no lograrlo experimenta
un empobrecimiento general. La virtud que se
desarrolla es el interés.
Integridad
del
yo
vs. La persona logra aceptación de su vida lo cual le
Desesperación
(Edad
adulta permite aceptar la muerte o se desespera ante la
tardía).
incapacidad de volver a vivir la vida. La virtud que
se desarrolla es la sabiduría.
Al observar las etapas propuestas por Erikson del desarrollo psicosocial de los
individuos, se puede identificar que los sujetos tomados como muestra en esta
investigación, se encuentran en la transición de la etapa de Iniciativa vs. Culpa y la
etapa de Laboriosidad vs. Inferioridad. Esto significa que deberían ser creativos y
capaces de intentar cosas nuevas, mientras se adaptan a las exigencias culturales,
adaptándose a ellas y manejando los sentimientos de incompetencia que surgen al
fallar en al aplicación de alguna idea.
1.3.4. Desarrollo cognitivo
Para comprender la forma en la que los niños piensan, el teórico Jean Piaget desarrolló
una teoría en la cual enfatizaba los procesos mentales, y consideraba que el desarrollo
cognoscitivo se debía a los esfuerzos realizados por los niños para comprender y
actuar en su ambiente. Él sostenía que el desarrollo cognoscitivo se iniciaba con la
habilidad innata para adaptarse al ambiente.24
Según la teoría que propuso Piaget, existen cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo,
cada una de ellas representa patrones universales del desarrollo. En cada una se
desarrolla una nueva forma de operar. Piaget sostenía que el crecimiento cognitivo
ocurre a través de tres procesos que se interrelacionan.25
• 26Organización: Se refiere a la tendencia de crear estructuras cognoscitivas que
crecen en complejidad. Estas se logran a través de esquemas, los cuales son
estructuras de imágenes o patrones organizados de conducta que se utilizan
para pensar acerca de una situación y actuar en ella.
• 27Adaptación: Es la forma en la que los niños manejan la nueva información
basándose en lo que ya conocen. Implica dos pasos: La asimilación: El hecho de
tomar la nueva información e incorporarla a las estructuras cognitivas ya
existentes; y la acomodación: Es el cambio que sufren las estructuras cognitivas
que permite la integración de la nueva información.
24
(Diane E. Papalia, 2005)
(Diane E. Papalia, 2005)
26
(Diane E. Papalia, 2005)
27
(Diane E. Papalia, 2005)
25
11
•
28
Equilibración: Es el elemento que determina la asimilación y la acomodación.
Está constituido por la tendencia de buscar un equilibrio entre los elementos
cognitivos.
Las etapas en las que Piaget propuso que ocurría el desarrollo cognitivo, se presentan
en la siguiente tabla:
Tabla 5
29
Etapas del desarrollo cognitivo
Etapa & sus edades
Descripción de la etapa
Sensoriomotra (Nacimiento a los 2 El bebé es capaz de organizar las actividades en
años).
relación al ambiente que le rodea, a través de las
actividades sensoriales y motoras.
Pre-operacional (2 años a 7 años). El niño desarrolla sistemas de representación
basado en símbolos para representar personas,
lugares y eventos. Esto se manifiesta a través del
lenguaje y juego imaginativo. Aún no se ha
alcanzado un pensamiento lógico.
Operaciones concretas (7años a El niño es capaz de resolver problemas de
11 años).
manera lógica, una vez logra concentrarse en el
aquí y el ahora. Sin embargo, no es capaz de
pensar de forma abstracta.
Operaciones formales (11 años a La persona es capaz de pensar de forma
la edad adulta)
abstracta, manejar situaciones hipotéticas y
pensar en posibilidades.
La población a considerar en la presente investigación, se encuentra entre las etapas
pre-operacional y la etapa de operaciones concretas. Es por ello que se debe tomar en
cuenta que el pensamiento lógico puede no estar desarrollado hasta su mayor
potencial, pero puede que esté presente en el pensamiento de los individuos hasta
cierto grado.
1.3.5. Desarrollo sociocultural
30
Vygotsky enfatiza, en su teoría sociocultural, que el desarrollo cognitivo y
sociocultural del niño depende de pende del ambiente social, cultural y el trasfondo
histórico de la misma cultura. Él sostenía que para comprender el desarrollo
cognoscitivo de una persona, se deben observar los procesos sociales de los cuales se
deriva su pensamiento.
28
(Diane E. Papalia, 2005)
(Diane E. Papalia, 2005)
30
(Diane E. Papalia, 2005)
29
12
Según la teoría sociocultural la participación de los niños en el desarrollo cognitivo es
activa y constituye un proceso colaborativo entre la interacción de ellos con su
ambiente y la ayuda que los adultos o personas mayores le puedan proporcionar para
que se de el aprendizaje de nuevas tareas, a esto le llamo andamiaje; explicaba que
los niños adquieren las habilidades cognitivas como parte de la inducción que tienen,
del entorno y las personas que se encuentran en el mismo, a una forma específica de
vida. De esta manera, explicaba que de acuerdo al contexto en el que se desarrollen
los individuos pueden variar la aceptación de ciertas normas o el rechazo de las
mismas.
Según Vygotsky, es responsabilidad de los adultos, o compañeros más avanzados en
el desarrollo, el dirigir y organizar el aprendizaje del niño antes de que este sea
dominado e interiorizado. Dicha orientación le permite al niño superar las zona del
desarrollo proximal y finalmente le permitirá realizar las actividades por sí mismo,
permitiéndole avanzar en su proceso sociocultural y en su crecimiento cognitivo.
1.3.6. Desarrollo moral
31
Kohlberg propuso la teoría del desarrollo moral humano, en esta él sostiene que este
tipo de desarrollo se da en etapas y el proceso de avance de una etapa a otra esta
íntimamente ligado a la interacción del individuo con su ambiente, el desarrollo
biológico y el desarrollo intelectual.
En esta teoría el proceso de avance de una etapa a otra esta constituido por un
aprendizaje irreversible que permite la adquisición de nuevas estructuras de
conocimiento, acción y valoración del las situaciones y del medio, trabajando en forma
conjunta. Kohlberg explicó que sí es posible que se produzcan desajustes en el
desarrollo moral, en aquellos individuos que hayan adquirido de forma deficiente las
estructuras de alguna etapa; en este caso, las estructuras adquiridas en la etapa
anterior podrían continuar trabajando, pero se produciría una impresión de retroceso en
este área del desarrollo.
El autor propuso que el desarrollo moral parte de la etapa 0, en la cual se considera
como bueno todo aquello que el individuo quiere y le gusta, por el mismo hecho de que
le gusta y lo desea. Una vez superada esta etapa, se produce el desarrollo moral en las
etapas que se presentan a continuación:
31
(Fernandez, 2005)
13
Tabla 6
32
Nivel
Etapas del Desarrollo Moral
Etapa
Perspectiva
Lo que es
justo
“La perspectiva de
esta etapa es
egocéntrica. No se
es capaz de
reconocer de los
“Lo justo es la
demás como
obediencia en
diferentes a los
base a las
Etapa 1:
propios. Las
normas. Se
Heteronomía
acciones son
evitan los
(el castigo y la
consideradas en un castigos y el
obediencia).
nivel físico, dejando causar daños
a un lado las
materiales o a
intenciones. Se
las personas.”
confunde la
perspectiva de la
autoridad con la de
sí mismo. “
Nivel 1:
Moral Preconvencional
Etapa 2:
Individualismo
(el propósito y
el
intercambio).
32
“La perspectiva es
el individualismo
concreto. Se
reconoce que todos
tienen intereses
diferentes y se
desligan los
intereses propios
de los de la
autoridad. Se logra
deducir que lo justo
es relativo y que es
necesario un
intercambio con
otras personas para
conseguir la
satisfacción de los
intereses propios.”
“Lo justo es
seguir las
normas
solamente
cuando
benefician a
alguien. Se
actúa a favor
de los
intereses
propios y se
deja que los
demás hagan
lo mismo.”
Razones para
hacer lo justo
“La razones
para hacer lo
justo son evitar
el castigo y el
poder de la
autoridad.”
“La razón para
hacer lo justo
es la
satisfacción de
las
necesidades
propias,
comprendiendo
que los demás
también
poseen
necesidades e
intereses.”
(Fernandez, 2005)
14
Etapa 3:
Mutualidad
(expectativas,
relaciones y
conformidad
interpersonal)
Nivel 2:
Moral
convencional
Etapa 4: Ley y
orden
(sistema
social y
conciencia)
“Lo
justo
consiste
en
vivir
de
“La perspectiva
acuerdo a las
consiste en ponerse
expectativas
en el lugar de otro.
que
las
Es decir, el punto
personas
de vista del
cercanas
individuo en
tienen
del
relación a los
individuo. Ser
demás. Se
bueno significa
destacan los
tener buenos
sentimientos,
motivos,
acuerdos y
preocuparse
expectativas
por los demás,
compartidas, pero
mantener
no se alcanza la
relaciones
generalización del
mutuas
de
sistema.”
confianza
lealtad, respeto
y gratitud.”
“El punto de vista
“Lo
justo
desde el cual el
consiste
en
individuo ejerce su
cumplir con las
moral, se identifica
responsabilida
con el sistema
des que se han
social que define
aceptado
los papeles
previamente
individuales y las
ante un grupo.
reglas de
Las
leyes
comportamiento.
deben
Las relaciones
cumplirse,
a
individuales son
menos de que
consideradas en su interfieran con
función de su lugar otros
en el sistema
compromisos
social. El individuo
sociales
es capaz de
establecidos.
diferenciar los
Lo
justo
acuerdos y motivos también
interpersonales del consiste en la
punto de vista de la contribución a
sociedad.”
la sociedad.”
“La razón para
hacer lo justo
es la necesidad
de ser una
buena persona,
ante sí mismo
y ante los
demás;
preocuparse
por los demás
y la empatía.”
“La razón para
hacer lo justo
es mantener el
funcionamiento
de las
instituciones,
evitar la
disolución de
cumplir con las
responsabilida
des y mantener
el autorespeto.”
15
Etapa 5:
Utilidad
(derechos
previos y
contrato
social)
Nivel 3:
Moral postconvencional
o basada en
principios
Etapa 6:
Autonomía
(principios
éticos
universales)
“Lo
justo
consiste en ser
consiente de la
“Se parte de las
diversidad de
perspectiva de una valores
y
persona racional,
opiniones, y de
con valores y
la
relatividad
derechos anteriores de
sus
a cualquier pacto o características
vínculo social. Se
de acuerdo al
integran las
origen
del
perspectivas
individuo o del
individuales a
grupo.
través de contratos, También
acuerdos,
consiste
en
imparcialidad y
respetar
las
procedimiento legal. reglas
para
Se consideran la
asegurar
perspectiva moral y imparcialidad y
jurídica.”
el
mantenimiento
del
contrato
social.”
“Lo justo es
seguir los
principios
éticos
universales
que se
“Se alcanza una
descubren a
perspectiva moral
través del uso
de la cual se
de la razón. Se
derivan los
acuerdos sociales.
principios
Se reconoce que se validan las
debe tratar a las
leyes y los
personas como lo
acuerdos
que son fines en sí sociales, ya
mismas y no
que
constituyen sus
medios para
alcanzar ventaja
bases. Los
individual o social.” principios
universales
son: la justicia,
la igualdad de
derechos de
los seres
“La razón para
hacer lo justo
es la obligación
de respetar el
pacto social
para cumplir
las leyes en
beneficio
propio y ajeno,
protegiendo los
derechos de
todo.”
“La razón para
hacer los justo
es que
racionalmente
se ve la validez
de los
principios y se
llega a un
compromiso
con ellos.”
16
humanos y el
respeto a la
dignidad de los
individuos.”
1.3.7. El juego
El juego es la actividad en la que se ocupan los niños de todas las edades y que
contribuye a desarrollar todas las áreas del desarrollo. De acuerdo a las edades en la
que se encuentren los niños, así es el tipo de juego en el que se involucran. Existen
tres tipos de juego que aumentan en complejidad cognitiva:
• 33“Juego funcional, en este tipo de juego se ven involucrado altos niveles de
movimientos musculares repetitivos. “
34
“Juego constructivo, en este tipo de juego se hace uso de objetos o materiales
•
para construir algo. “
• 35“Juego de simulación (de fantasía, dramático o imaginativo), en este tipo de
juego se involucran a personas o situaciones imaginarias.”
1.3.8. Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
El desarrollo del lenguaje y su adquisición es un proceso que toma lugar en las
estructuras cognitivas de los niños, mucho antes de que sean emitidas las primeras
palabras y al igual que las otras áreas del desarrollo, se da en etapas, las cuales se
describen a continuación.
El desarrollo de lenguaje es progresivo, así como se explicó anteriormente, por lo tanto,
se han clasificado ciertas etapas en las que este desarrollo sucede, y estas se
describen a continuación:
• 36Etapa pre-lingüística (0 – 2 años) : En esta etapa se aprenden las bases de la
comunicación, es decir, para ser capaces de emitir una palabra los niños deben
haber comprendido tanto las estructuras fonéticas, en su forma más simple, y el
significado de los sonidos. Se puede ver como los bebés a las pocas semanas
de haber nacido son capaces de reaccionar a ciertos aspectos del lenguaje, a
los 3 meses son capaces de distinguir la voz de la madre y zurear (realizar
sonidos guturales). 37
Entre los 5 y 6 meses se da inicio al balbuceo, es decir logran combinar vocales
y consonantes en sucesiones de sílabas. Se diferencia del zureo en el sentido
de que el balbuceo es más parecido al lenguaje real y demuestra una mejor
coordinación de las estructuras fisiológicas relacionadas con el habla; así
33
(Diane E. Papalia, 2005)
(Diane E. Papalia, 2005)
35
(Diane E. Papalia, 2005)
36
(Ruiz, 2013)
37
(Instituto Tecnico de Estudios Aplicados)
34
17
mismo, los niños son capaces de entonar mientras emiten los sonidos,
asemejándose a los tonos de petición, pregunta e incluso denotar enojo. Esta
etapa dura alrededor de unos 6 u 8 meses, puede ocurrir que a pesar de haber
emitido las primeras palabras, el balbuceo aún se encuentre presente. 38
•
Alrededor de los 12 meses los niños han logrado comprender que los adultos
pueden satisfacer sus necesidades a partir de la comunicación, por lo que hacen
uso del balbuceo, entonación y señalamiento de los objetos para que les sean
entregados. Luego de esta etapa, surge el uso de palabras para referirse a los
objetos que desea. Es por eso, que a esta edad los niños comienzan a emitir sus
primeras palabras, que generalmente son monosilábicas o bisilábicas y hacen
referencia a los objetos o personas más importantes para ellos, dentro de su
ambiente. 39
Entre el primero y segundo año de vida el niño se comunica a base de palabras
aisladas, sin embargo, a los dos años comienza a combinar las palabras para
formar oraciones simples, que en un inicio se componen de dos palabras
únicamente. Progresivamente lograr formar oraciones más complejas con el
vocabulario que manejan, que a esta edad consiste en alrededor de 50 palabras.
A partir de este punto, la cantidad de palabras que los niños pueden utilizar
aumenta aceleradamente y por lo tanto la complejidad de las oraciones que
emiten.40
41
Etapa lingüística (a partir de los 2 años):
o 422 a 4 años:
§ Por el hecho de que el niño se relaciona con más personas, la necesidad
de comunicarse efectivamente se incrementa, por lo que realizar
mayores esfuerzos por mejorar el habla; el vocabulario aumenta y su
construcción sintáctica, haciendo uso de los tiempos verbales,
pronombres, preposiciones, sin embargo, es usual que cometa
gramaticales.
o 434 a 6 años:
§ Presentan una mayor curiosidad por conocer el significado de las
palabras, por lo que este cada vez se hace más preciso. En esta etapa
se da inicio al proceso de la lecto-escritura, pues poseen la capacidad
para reconocer los símbolos gráficos de los sonidos con los que se
expresan.
§ También se da la interiorización del habla, que consiste en la capacidad
de pensar en el lenguaje que se habla. Es por ello que en ocasiones los
niños mantienen conversaciones consigo mismos mientras realizan
algunas actividades, esto contribuye a la sofisticación del uso del
38
(Instituto Tecnico de Estudios Aplicados)
(Instituto Tecnico de Estudios Aplicados)
40
(Instituto Tecnico de Estudios Aplicados)
41
(Ruiz, 2013)
42
(Ruiz, 2013)
43
(Ruiz, 2013)
39
18
lenguaje. De igual forma, ocurre el dominio completo de todos los
sonidos del habla, ya que poseen las capacidades para diferenciarlos.
o 6 a 12 años:
§ En esta etapa los niños expanden sus horizontes sociales, por lo que se
incrementan las oportunidades de mejorar sus habilidades de
comunicación. El lenguaje se vuelve una herramienta necesaria para el
pensamiento y el autocontrol conductual, así como la herramienta
fundamental para el intercambio social. De igual forma, en esta etapa se
produce el proceso de lecto-escritura por lo que el sonido con la palabra
y los grafemas; a partir de esto se mejora la estructural gramatical y la
sintaxis de su lenguaje.
o 12 a 16 años:
§ Debido a que el lenguaje se encuentra en constante desarrollo, se
mejora la capacidad de manejar la sintaxis del lenguaje lo cual permite
que se construyan frases mas complejas y largas.
§ Se desarrolla la consciencia de que las palabras son símbolos a los que
se les han asignado significados.
1.3.9. Temores de la niñez
Es normal que los niños experimenten algunos temores pasajeros, estos pueden
cambiar conforme los niños crecen pasando de ser temores ante estímulos sensoriales
al temor de estar sólo, hasta llegar al temor de fallar en los exámenes de la escuela. Se
espera que conforme el niño alcanza la madurez cognitiva e intelectual varios de estos
temores desaparezcan, sin embargo, es probable que debido a la falta de apoyo
adecuado algunos temores se extiendan a lo largo de las etapas del ciclo vital.
A continuación se presenta una tabla en la que se listan los temores más comunes
experimentados durante la niñez.
Tabla 7
44
Edad
0 – 6 meses
7 – 12 años
1 año
2 años
3 años
4 años
5 años
44
Temores de la niñez
Temores
Perdida de apoyo & ruidos fuertes.
Desconocidos, alturas & objetos que aparecen súbitamente.
Separación de un progenitor, baño, lesiones, desconocidos.
Muchos estímulos, ruidos fuertes, animales, lugares oscuros, separación
de un progenitor, objetos o maquinas grandes, cambios en el ambiente
personal y pares no familiares.
Máscaras, oscuridad, animales, separación de un progenitor.
Separación de un progenitor, animales, oscuridad, ruidos especialmente
en la noche.
Animales, gente “mala”, oscuridad, separación de un progenitor, daño
corporal.
(Diane E. Papalia, 2005)
19
6 años
7 - 8 años
9 -12 años
Seres sobrenaturales, daño corporal, truenos y relámpagos, oscuridad,
dormir o quedarse solo separación de un progenitor.
Seres sobre naturales, oscuridad, noticias alarmantes, permanecer solo,
daño corporal.
Exámenes escolares, desempeño académico, daño corporal, apariencia
física, truenos y relámpagos, muerte y oscuridad.
Para ayudar a los niños a superar los miedos, los padres pueden fortalecer la confianza
y la cautela normal, evitando a la sobreprotección y superando los temores irreales que
ellos mismos puedan experimentar. La ridiculización, coerción, y persuasión lógica
representan formas inadecuadas de manejar los temores en los niños; por el contrario,
los padres deben permitirles la expresión abierta de los sentimientos y tratar de
tranquilizarlos.
Un aspecto importante de mencionar sobre el hecho de que la persuasión lógica
constituye una forma inadecuada de manejar los temores infantiles, reside en el hecho
de que los niños son incapaces de darse cuenta de que sus temores no son reales,
hasta que llegan a la escuela primaria, donde comienza a desarrollarse el pensamiento
lógico.
1.4. Los Efectos del Maltrato
45
Como es lógico pensar, el maltrato puede producir graves consecuencias físicas,
cognitivas, emocionales y sociales. Dentro de los efectos que se han encontrado,
causados por el maltrato en los niños se encuentran:
• Pobre crecimiento.
• Problemas médicos.
• Retraso en el desarrollo del lenguaje.
• Pobre o mal desempeño en las pruebas cognitivas.
• Problemas de conducta en la escuela.
• Apegos desorganizados y/o desorientados.
• Auto-conceptos negativos y distorsionados.
• Pobre habilidades sociales; debido a su comportamiento agresivo son,
usualmente, rechazados por sus pares.
• La negligencia crónica en la niñez temprana tiene efectos negativos en el
desempeño escolar, relaciones sociales, capacidad de adaptación y la
capacidad de resolución de problemas.
• Los niños maltratados pueden tornarse agresivos o retraídos.
• Los niños que han sufrido algún tipo de abuso físico tienden a ser temerosos,
poco cooperativos y menos capaces de responder adecuadamente a las
situaciones sociales.
• Los niños descuidados suelen carecer de entusiasmo, creatividad, autoestima y
se muestran enojados y dependientes.
45
(Diane E. Papalia, 2005)
20
•
Los niños que sufren maltrato emocional presentan desajuste emocional, baja
autoestima, dependencia, bajo aprovechamiento, depresión, agresión,
trastornos del aprendizaje, homicidio, suicidio y aflicción psicológica.
1.4.1. Efectos del abuso sexual
Los efectos que el abuso sexual tiene en los niños varían según la edad de los mismos.
En algunos casos, los niños pueden iniciar su actividad sexual desde una edad
temprana, los temores y la baja autoestima pueden extenderse hasta llegar a la edad
adulta. Los adultos que sufrieron algún tipo de abuso sexual durante su niñez pueden
presentar algunas de estas características: ansiedad, depresión, irritabilidad, hostilidad,
desconfianza, sensación de aislamiento y pueden llegar a sentirse estigmatizados. En
algunas ocasiones también presentan desadaptación sexual y abuso del alcohol y
drogas.
A continuación se presenta una tabla en la que se describen algunas de las reacciones
que los niños presentan ante el abuso sexual.
Tabla 8
46
Efectos, en el desarrollo, del abuso sexual
Síntomas más comunes
• Ansiedad
• Pesadillas
• Conducta sexual inapropiada
Niños en edad escolar
• Temor
• Enfermedad mental
• Agresión
• Pesadillas
• Problemas escolares
• Hiperactividad
• Conducta regresiva
Adolescentes
• Depresión
• Aislamiento: Conductas suicidas o auto-agresivas
• Dolencias físicas
• Actos ilegales
• Fugas
• Abuso de fármacos
Edad
Preescolares
A pesar de que la mayoría de niños que han sufrido algún tipo de abuso presentan
varios de los síntomas mencionados anteriormente, es necesario recalcar que existen
casos en los que ellos logran desarrollar resistencia ante estas situaciones. Esto
46
(Diane E. Papalia, 2005)
21
sucede especialmente si los niños logran crear un apego positivo con alguna persona
que les apoya; de igual forma, características como una inteligencia superior a la
media, habilidades cognitivas avanzadas y alta autoestima parecen contribuir
positivamente a la creación de dicha resistencia.
Es pertinente mencionar, el hecho de que el sufrimiento de maltrato durante la niñez
parece aumentar las probabilidades de que los niños se conviertan en criminales,
personas agresivas y abusivas, sin embargo, esto no quiere decir que esto sea la regla.
Existen también casos de adultos que sufrieron abuso durante su niñez que no abusan
de sus hijos, aunque estos casos se han visto relacionados con la presencia de algún
adulto que les proporcionó apoyo o porque que recibieron terapia y por ello pudieron
integrar adecuadamente esas experiencias y romper el ciclo de violencia.
1.5. Reseña Histórica de la Universidad Dr. José Matías Delgado
47
La Universidad Dr. José Matías Delgado fue fundada el 15 de septiembre de 1977,
constituyéndose como una universidad privada y una corporación de utilidad pública en
beneficio de la sociedad salvadoreña. Los estatutos fueron aprobados el 14 de
diciembre del mismo año, lo cual permitió que al universidad iniciara sus actividades
académicas en el año 1978, con tres facultades académicas:
• Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales “Dr. Isidro Menéndez”.
• Facultad de Cultura General y Bellas Artes “Francisco Gavidia”.
• Facultad de Economía “Dr. Santiago Barberena”.
Durante los primeros 10 años de su ejercicio se cumplieron las labores en locales
descentralizados. En 1982, se compró un terreno sobre el cual se construyeron
edificios, lo cual permitió el traslado de las actividades a dichos edificios en el año
1986. En el año 1998, se le concedió una donación a la Universidad, de un terreno de 8
manzanas en la finca el espino; se inició el proceso de construcción de nuevos edificios
en el 2001. Tres años después (2004) las facultades de Jurisprudencia y Ciencias
Sociales fueron trasladadas a las nuevas instalaciones de la universidad.
Actualmente la universidad ofrece 19 carreras, 8 maestrías, y más de 20 diplomados.
Entre las carreras que se ofrecen se encuentra la Licenciatura en Psicología, dentro la
Facultad de Ciencias y Artes “Francisco Gavidia”. Dicha carrera ofrece como utilidad
pública para la sociedad salvadoreña, el servicio de asistencia psicológica, a través de
estudiantes de último año, bajo un régimen de asesorías semanales para seguimiento
adecuado de cada caso, a través de los maestros de la Escuela de Psicología.
47
(UJMD, 2012)
22
Capítulo II: Metodología
Para evaluar los efectos que los diferentes tipos de violencia intrafamiliar tienen en el
desarrollo de los niños que la experimentan en alguna forma, se realizará una
investigación de tipo cualitativa, en la cual se tomarán como población muestra tres
casos atendidos en la Clínica de Asistencia Psicológica de la Universidad Dr. José
Matías Delgado. Cada uno de los casos presentaba un tipo de violencia intrafamiliar
diferente, por lo que serán expuestos para luego concluir si existe algún tipo de
relación entre los síntomas y la problemática a la que se enfrentaban.
2.1. Diseño Metodológico
El diseño metodológico que se utiliza en la presente investigación es el de estudio de
casos, ya que se expone cada caso y la forma en la que se comportaba cada individuo,
así como la forma en la que fueron manejados terapéuticamente. Esto se hace, con el
objetivo de evaluar las diferentes áreas del desarrollo que habían sido afectadas y
como esto se hacía manifiesto a en el proceso terapéutico.
2.2. Población Muestra
La población muestra que se utilizará en la presente investigación está constituida por
tres individuos del sexo masculino, entre las edades de 6 y 8 años, que sufren algún
tipo de violencia intrafamiliar. Cada uno de los individuos fue atendido por la misma
terapeuta en la Clínica de Asistencia Psicológica de la Universidad Dr. José Matías
Delgado. Las personas con las que habitan dentro del hogar son las personas que
conforman el núcleo familiar, sin presencia de familia extensa. Por aspectos de
confidencialidad y ética se mantendrán en anonimato las identidades de los individuos
utilizados para la investigación.
2.3. Presentación de casos.
A continuación se presentan tres casos de niños entre las edades de 6 y 8 años que
fueron atendidos por una estudiante de quinto año de la Licenciatura de Psicología. Es
pertinente aclarar que todos los casos a presentar fueron manejados bajo asesoría de
profesionales de psicología.
A pesar de que el manejo de los casos fue similar, existen algunas variaciones en
ciertos aspectos de la evaluación, los cuales se deben a las particularidades
respectivas de cada caso .
23
2.3.1. Caso 1
2.3.1.1. Datos de identificación
•
•
•
•
•
•
Caso: 1
Sexo: Masculino
Edad: 6 años
Nivel Académico: Primer grado
Institución educativa: Centro Escolar Walter Soundy
Ocupación: Estudiante
2.3.1.2. Motivo de consulta
•
El sujeto fue llevado a consulta psicológica, debido a problemas conductuales
presentados en la escuela y el hogar, al igual que altos niveles de agresividad y
falta de capacidad para seguir instrucciones. De igual manera, tiene dificultades
de aprendizaje en la lecto-escritura y según las observaciones realizadas,
también presenta problemas de lenguaje. Los problemas presentados parecen
estar asociados a una pobre estimulación del ambiente y altos niveles de
agresión experimentados en el ambiente familiar.
2.3.1.3. Antecedentes
2.3.1.3.1. Antecedentes familiares
•
El niño es el segundo hijo de una familia que sufre violencia intrafamiliar, el
padre es el agresor principal; la madre es abusada física y psicológicamente por
el padre, al igual que los niños. El niño es producto de un embarazo no deseado
y durante cuyo proceso de gestación la madre se vio sometida a altos grados de
estrés debido a la situación con su esposo; durante esta época ella lo denunció
a la policía por violencia intrafamiliar y el señor fue encarcelado. A pesar de
haber llevado a cabo los actos anteriormente mencionados, la madre volvió a
aceptar que su esposo conviviera con ella como pareja, luego de un año de
haberse separado y de que el niño hubiera nacido.
La madre, también abusa física y psicológicamente de su hijo, lo cual se ve
reflejado en los comentarios con alto contenido negativo que ella emite hacia y
sobre su hijo. Así mismo, la madre refirió en repetidas ocasiones haberle
agredido físicamente, cuando el niño se rehúsa a obedecer las instrucciones que
ella le proporciona; de igual manera, la madre compara la personalidad,
habilidades y comportamiento de su hijo, con el de su hija mayor, quien presenta
un comportamiento pasivo. Además de ello, la madre rechaza las muestras de
afecto que su hijo le manifiesta, no sólo a través de empujones, sino que
también realiza gestos de desagrado hacia su persona. El niño también sufre
abuso psicológico por parte de su tía y abuela materna, quienes en algunas
ocasiones cuidan de él y su hermana, mientras su madre trabaja.
24
Por otra parte, debido a la condición económica en la que se desenvuelve la
familia, la madre se ha visto obligada, en repetidas ocasiones, a pedirle a
vecinos que cuiden de sus hijos mientras ella trabaja como empleada doméstica.
Según la información referida por la madre, la hermana menor del sujeto le
confesó que en numerosas ocasiones las personas que les “cuidaban” los
dejaban encerrados, no los alimentaban y los abusaban psicológicamente. Es
necesario aclarar, que según la información referida por la madre, su hija no
reporta haber sufrido, ni ella ni el sujeto, algún tipo de abuso sexual.
2.3.1.3.2. Antecedentes del desarrollo
•
•
•
Desarrollo del lenguaje
o Presenta problemas para pronunciar adecuadamente las palabras, más
no en la pronunciación específica de alguna letra en particular. Presenta
retraso significativo en el proceso de lecto-escritura, ya que no es capaz
de reconocer las letras y por lo tanto tampoco es capaz de leerlas.
Desarrollo cognitivo
o El desarrollo cognitivo parece estar de acuerdo a la norma, dentro de las
circunstancias en las que se desarrolla el individuo. Las capacidades
intelectuales no se observan afectadas, aunque no fue posible
comprobarlo, debido a que no se logró aplicar íntegramente ninguna
prueba de inteligencia.
Desarrollo social
o El área social del individuo se ve comprometida ya que presenta dificultad
en las habilidades de socialización debido a la agresividad que manifiesta.
Los pares le rechazan e incluso la madre ha referido conflictos con niños
mayores y/o menores con los cuales se han manifestado incidentes
agresivos dentro de la escuela. De igual manera presenta rebeldía ante
las figuras de autoridad, especialmente cuando estas se autoimponen.
2.3.1.3.3. Antecedentes del Escolares
•
•
El niño inició su proceso de escolarización a la edad de tres años; sin embargo,
debido a los problemas conductuales y sociales que presentaba, fue suspendido
de los centros escolares a los que asistía, lo cual contribuyó al retraso escolar
que presenta. Debido a ello, perdió todo un año de escolarización hasta que
logró ser aceptado en el Centro Escolar Walter Soundy, donde inició primer
grado.
2.3.1.4. Tipos de abuso sufridos
Abuso físico
o Responsables del abuso
§ Padre
§ Madre
§ Abuela materna
§ Tía materna
§ Cuidadores temporales
25
•
•
48
o Formas en las que se manifiesta el tipo de abuso
§ Golpes para inducirlo a seguir instrucciones, para que haga tareas
o como consecuencia por no haber seguido instrucciones.
§ Desatender sus necesidades básicas como alimentarle, falta de
higiene y limpieza en el aspecto físico del niño.
§ Dejarlo encerrado en cuartos pequeños o en jardines durante toda
la tarde, sin acceso para ir al baño de manera apropiada.
Abuso psicológico
o Responsables del abuso
§ Padre
§ Madre
§ Maestra
§ Abuela materna
§ Tía materna
o Formas en las que se manifiesta el tipo de abuso
§ Comentarios negativos para referirse al niño.
§ Rechazar las muestras de afecto que el niño presenta.
§ Hablarle en tonos agresivos y con enojo.
§ Regañarle por no poseer la capacidad para realizar las tareas de la
escuela y culparle por ello.
§ Compararlo con su hermana mayor, poniendo al niño en
desventaja.
§ Presenciar las discusiones de sus padres y observar como su
padre golpea a su madre.
2.3.1.5. Pruebas & actividades diagnósticas aplicadas para la
evaluación
Pruebas aplicadas
o Pruebas Proyectivas
§ Dibujo de la figura humana48
• Según lo proyectado en la prueba el niño presenta una mayor
identificación con el sexo femenino, aunque también presenta
índices significativos de agresividad hacia el mismo. Así mismo
presenta desprecio ante la figura materna y un conflicto entre
el deber de protección hacia ella y el deseo de agredirle.
• Se hace manifiesto que se siente desprotegido en su
ambiente, así como también oprimido e inhibido por este
mismo. Expresa la necesidad de contener y controlar el
ambiente para poderse liberar, pero aún no puede y se siente
impotente por ello.
Apéndice 1.1.
26
Dibujo de la familia49
• Según lo observado, el rechazo a la madre no sólo se ve
proyecta, sino acentuado; la ha dibujado fuera de la casa y sus
vestimentas presentan agresión hacia ella. El niño ha creado
una especie de alianza con el padre y considera equipo con él,
esto se ve reflejado en la división que dibujó entre la hermana
y su madre y ellos, representada a través de una puerta. Sin
embargo, el padre es temido y odiado ya que su dibujo
también presenta agresividad.
• El niño hace el llamado de atención a sus necesidades a
través de la colocación de sí mismo como primer elemento en
la figura, aunque se dibuja de una forma simple, primitiva y
más pequeño que el padre, quien es el segundo elemento.
o Pruebas psicométricas
§ Sistema NICHQ Vanderbilt de Evaluación50
• Cuestionario para padres
o TDAH Tipo Inatento
• Cuestionario para maestros
o TDAH Tipo Inatento
• A pesar de los resultados de la escala, la madre refiere que
los resultados del Electro-Encefalograma muestran una
actividad cerebral normal, por lo que no es posible
diagnosticar TDAH.
§ WISC – R (tres escalas)
• Debido a que sólo fue posible aplicar tres escalas, no es
posible determinar el C. I. del niño; sin embargo, se logra
observar que tiene una mayor capacidad en la escala de
ejecución, que en la escala verbal.
o Técnicas diagnosticas aplicadas
§ Observación clínica
• A través de la observación clínica se logró percibir que el
niño ha aprendido que la única forma de comunicación que
se muestra efectiva en su ambiente es la violencia, el
lenguaje despectivo, así mismo se presenta reacio al
contacto físico. A pesar de ello, dentro de la terapia su
comportamiento se muestra organizado y es capaz de
seguir instrucciones; sin embargo, sigue las instrucciones de
la terapeuta, más no de la madre, quien se dirige a él con un
lenguaje despectivo y una forma de comunicación
acusadora.
§
49
Apéndice 1.2.
Escala que evalúa el diagnostico de TDAH, Depresión Infantil, Trastorno negativista desafiante y
Ansiedad infantil.
50
27
•
§
Por otra parte, el niño muestra vergüenza por no saber leer,
esta se hace manifiesta a través del rechazo de actividades
en las que el necesita hacerlo, aún cuando se le ofrece
ayuda para superar este obstáculo.
Juego libre
• El juego del niño presenta aspectos caóticos tanto a lo largo
de la trama como en los finales de las historias. La violencia
jugaba un papel central dentro de las temáticas y las
autoridades como policías son representadas con gran
agresividad. Usualmente el juego trata de algún tipo de
persecución y rivalidad entre dos grupos que se atacaban
mutuamente, pero se manifiesta ambivalencia entre los
grupos rivales, pues los participantes, aunque morían, eran
capaces de revivir y continuar peleando sin alcanzar una
victoria definitiva ninguno de los oponentes.
2.3.1.6. Sintomatología
Los síntomas presentados por el individuo se enlistan a continuación:
• Agresividad manifiesta hacia sus familiares, maestros y compañeros de clase.
• Desprecio por la autoridad que se presenta acusadora.
• Problemas para pronunciar las palabras adecuadamente.
• Creencia de que la forma de proteger a las personas y comunicarse con ellas es
más efectiva en base a base de golpes.
• Vergüenza por no ser capaz de leer, a pesar de que se debe a la falta de
oportunidades.
• Pobres habilidades sociales.
• Desprecio y agresividad hacia la madre y le hermana mayor.
• Temor hacia el padre y agresividad reprimida hacia él.
• Rechazo a las actividades académicas.
• Baja autoestima.
•
•
•
2.3.1.7. Áreas del desarrollo afectadas
Desarrollo moral
o El niño no ha sido capaz de aprender a obedecer a la autoridad, ya que
ésta se presenta crítica y abusiva aún cuando es capaz de seguir las
reglas.
Desarrollo socio-cultural
o El niño ha interiorizado las conductas violentas como una forma adecuada
de comunicarse, ya que sus muestras de afecto son rechazadas o no
tomadas en cuenta.
Desarrollo del lenguaje y la alfabetización
o Debido a su comportamiento agresivo y desafiante, no ha tenido la
oportunidad de recibir educación básica adecuada. Su ambiente tampoco
le ha proveído de los estímulos y oportunidades necesarios para lograr
desarrollar la habilidad de la lecto-escritura y sus padres tampoco
28
•
•
corrigen la forma inadecuada de la pronunciación de ciertas palabras, a
pesar de que están conscientes del problema.
Desarrollo psicosocial
o El individuo se encuentra en el momento de transición de dos etapas
(iniciativa vs. culpa & laboriosidad vs. Inferioridad). Como se ha plasmado
en los resultados de la evaluación, el niño presenta culpa y sentimientos
de inferioridad que se manifiestan a través del rechazo y el cumplimiento
de las expectativas negativas que los adultos a su alrededor tienen de él.
El juego
o A pesar de que se encuentra en la etapa del tipo de juego que
corresponde a su edad y desarrollo cognitivo, su juego presenta aspectos
negativos en cuanto a las temáticas. Como se conoce, el juego es la
forma en la que los niños representan su mundo, por lo que es a través
de este que logran descargar sus emociones. En este caso, las
emociones que el niño presenta son negativas: conflicto, agresión,
problemas con la autoridad, etc. Así mismo, presenta temas inconclusos
en cada sesión de juego.
2.3.2. Caso 2
2.3.2.1. Datos de identificación
•
•
•
•
•
•
Caso: 2
Sexo: Masculino
Edad: 7 años
Nivel Académico: Primer grado
Institución educativa: Colegio luz de Israel
Ocupación: Estudiante
2.3.2.2. Motivo de consulta
•
El sujeto fue llevado a consulta psicológica debido a que fue diagnosticado con
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) por su neurólogo,
quien ha recetado que se le medique con una pastilla completa de “Ritalina”,
diaria. Así mismo presentaba problemas de socialización con sus pares y la
maestra refiere mala conducta en la escuela.
2.3.2.3. Antecedentes
2.3.2.3.1. Antecedentes familiares
•
El sujeto es el hijo único de la pareja; el padre tuvo un hijo en su primer
matrimonio, pero no mantiene comunicación con él, por lo que ese hermano
mayor no forma parte de la vida del niño. A pesar de ello, él tiene conocimiento
sobre la existencia de un hermano mayor y en ocasiones ha solicitado
conocerle, pero la madre del niño se niega a propiciar esa situación.
29
La madre ha presentado ciertos patrones de conducta sobre-protectora; un
ejemplo de esto, ha sido el hecho de que, hasta hace unos meses, el niño aún
dormía dentro del cuarto de sus padres, pues ella se rehusaba a la idea de
dejarlo dormir solo en su propio cuarto. De igual forma, aún lo bañaban y
vestían.
Ambos padres, presentan dificultades para permitir que el niño pueda tener una
amplia exploración de lugares durante el tiempo de juego. Ellos emiten
comentarios restrictivos y advertencias sobre posibles peligros.
Los aspectos de disciplina en la familia se ven divididos: el padre ejerce
autoridad e impone los castigos, y la madre es quien se muestra permisiva y
levanta los castigos. Según el padre refiere, en ocasiones utiliza gritos para
regañarlo y en ciertas situaciones se muestra más estricto de lo que debería,
pues, según su forma de pensar, “el niño debe reconocer la autoridad”.
Las relaciones con miembros de la familia extensa son esporádicas, pues los
demás familiares viven en lugares muy alejados y por ello se les dificulta
visitarlos. Es por esta razón que el niño no ha tenido la oportunidad de socializar
con primos, abuelos, ni tíos, personas y situaciones que juegan un rol crucial en
la situación familiar y social del individuo. A los familiares solo se les visita
cuando existen vacaciones como “semana santa” y “vacaciones de agosto”,
pues es cuando los padres tienen tiempo para llevarlo a estos lugares.
La mayor fuente de socialización con niños de su misma edad que el niño
posee, aparte de la escuela, son las instalaciones de juegos para niños en los
lugares de comida rápida. Es por eso que sus padres lo llevan a lugares de
comida rápida los fines de semana para que él pueda descargar sus energías y
distraerse.
•
•
2.3.2.3.2. Antecedentes del desarrollo
Desarrollo del lenguaje
o En cuanto al desarrollo del lenguaje, se refiere que presentó dificultades
para pronunciar la letra “r”, por lo que prefería omitirla; este problema fue
tratado con una terapista de lenguaje y el niño logró superar el problema.
Desarrollo social
o Desde la edad de 5 años, el niño ha presentado dificultades para
socializar con sus compañeros. Fue a esta edad cuando experimentó el
primer episodio de abuso sexual; los responsables de este incidente
fueron dos compañeros de clase de él. Uno de ellos le tomó de los brazos
y el otro manipuló su pene, según refiere la madre, fue necesario llevar a
al niño a un dermatólogo para tratar las lesiones en la piel. Los alumnos
que le agredieron fueron expulsados del colegio; sin embargo, luego de
ese incidente los padres le aconsejaron al niño que evite ir al baño del
colegio. El niño no fue tratado psicológicamente luego de ese incidente,
sino que los padres trataron de manejarlo a través de una consejería por
parte de ellos mismos.
En los años subsecuentes, ha presentado un patrón de ansiedad y
30
dificultad para socializar adecuadamente con sus compañeros. Según
refiere la madre, ha sido víctima de acoso escolar y en algunas ocasiones
ha golpeado a los compañeros que le acosaban, pues sus demás
recursos no brindaban los resultados que deseaba.
El segundo episodio de abuso sexual, referido por la madre, tomó lugar
una vez el niño había iniciado el proceso terapéutico. La persona
responsable de esto, fue la maestra del club de tareas al que asistía
inicialmente; según refirió la madre, la maestra le ordenaba al niño que
realizara dibujos en los que mostrara a sus padres desnudos, si él se
negaba, esta le golpeaba o le alzaba la voz.
El niño ha presentado retrasos en el desarrollo social que se pueden
observar de forma marcada; le cuesta expresarse e imponer sus deseos y
opiniones y presenta dificultades para separarse físicamente de su
madre. Se muestra tímido y cohibido ante los extraños, aún espera
instrucciones para saludar a las otras personas y evita el contacto visual.
•
•
•
2.3.2.3.3. Antecedentes del Escolares
El niño ha asistido a la misma institución académica desde Kínder - 5.
Actualmente está cursando primer grado y ha mantenido un nivel de desempeño
adecuado; no ha tenido problemas con sus calificaciones. Las dificultades que
ha presentado en el desempeño de algunas actividades académicas se han
mantenido en un rango normal, ya que no ha necesitado de ayuda extracurricular, ni las maestras han sugerido esta posibilidad.
Actualmente enfrenta una carga académica fuerte y es por esta razón que la
madre ha tomado la decisión de que el niño asista a un Club de tareas, pues
refiere que de esta manera el niño es capaz de aprovechar mejor su tiempo
durante la tarde.
2.3.2.4. Tipos de abuso sufridos
Abuso sexual
o Responsables del abuso
§ Compañeros de clase (Kínder - 5)
§ Maestra de club de tareas
o Formas en las que se manifiesta el tipo de abuso
§ Manipulación de pene y forcejeo físico
§ Forzar a dibujar a sus padres desnudos
Abuso psicológico
o Responsables del abuso
§ Madre
§ Padre
§ Maestra de club de tareas
o Formas en las que se manifiesta el tipo de abuso
§ Coartando la curiosidad natural de exploración del niño.
§ Coartando su independencia.
§ Creando un ambiente familiar restrictivo.
31
§
§
§
•
Imponiendo disciplina a través de técnicas autoritarias.
Ejerciendo la sobre-protección.
Falta de interés y tiempo para compartirlo con el niño.
2.3.2.5. Pruebas & actividades diagnósticas aplicadas para la evaluación
Pruebas aplicadas
o Pruebas Proyectivas
§ Dibujo de la figura humana51
• El niño presenta una fuerte identificación con el sexo
masculino y rechazo por el sexo femenino, ya que la
segunda figura fue masculina también. Presenta rasgos en
los que manifiesta deseo de poder, deseo y necesidad de
liberación, inseguridad en su ambiente, torpeza, timidez. Él
se experimenta así mismo como frágil y débil,
descoordinado y se retrae de su ambiente; presenta
obsesión, preocupación por lo social y falta de coordinación
entre lo racional y lo emocional.
El deseo de crecer y liberarse se ve marcado en las edades
de las figuras, la primera es dos años mayor que el individuo
(9 años) y la segunda figura tiene 20 años.
§ Dibujo de la familia52
• El orden de los dibujos inició con el padre, en el margen
izquierdo de la página, prosiguió con su madre y finalmente
dibujó a la empleada que lo cuida en casa. El sujeto se
anuló completamente del dibujo, objetando que no poseía
más espacio para dibujarse, ya que decidió utilizar la misma
página que utilizó para los dibujos de la figura humana.
Los rasgos con los que dibujó a los padres destacan
agresividad y la sensación de sentirse observado y
amenazado por ellos. De acuerdo a los espacios
representados entre los dibujos, se puede ver que él percibe
su ambiente familiar como asfixiante y coartante. La única
figura que es presentada con una rostro agradable es a
empleada que lo cuida; sin embargo, también presenta
rasgos de agresividad.
o Pruebas psicométricas
§ Sistema NICHQ Vanderbilt de Evaluación53
• Cuestionario para padres
o No presenta alteración
• Cuestionario para maestros
o TDAH predominante tipo inatento
51
Apéndice 1.1.
Apéndice 1.2.
53
Escala que evalúa el diagnostico de TDAH, Depresión Infantil, Trastorno negativista desafiante y
Ansiedad infantil.
52
32
§
Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS)
• Presenta un nivel de ansiedad por encima de la media.
o Técnicas diagnosticas aplicadas
§ Observación clínica
• A través de la observación clínica se logró percibir que el
niño presenta inseguridad para expresar su ideas, al igual
que al cuestionarle, se muestra dubitativo y necesita
afirmación de parte de algún adulto. De igual forma, se
muestra incapaz de sugerir alguna actividad que a él le
gustaría realizar, por el contrario, espera a que los demás le
indiquen lo que debe hacer; cuando se encuentra en una
situación en la cual el debe decidir, se muestra
significativamente perturbado y parece distraerse con el
propósito de evitar emitir una respuesta. Así mismo, cuando
se enfrenta a un reto que no comprende prefiere enforcar su
atención en aspectos ambientales en lugar de pedir ayuda.
§ Juego libre
• El juego del niño presenta de tipo concreto y con falta de
imaginación; parece preferir juegos en los que las reglas ya
estén establecidas como los juegos de mesa o los
rompecabezas. Al ser presentado ante la situación en la que
él debe dirigir el juego, se toma una considerable cantidad
de tiempo para emitir ideas concretas, poco creativas y
tradicionales.
2.3.2.6. Sintomatología
Los síntomas presentados por el individuo se listan a continuación:
• Falta de imaginación para jugar.
• Necesidad de aprobación de la madre para la realización de cualquier
comentario o acción.
• Incapacidad de imponer sus deseos o incluso expresarlos a sus padres o a sus
amigos.
• Pobre habilidad de resolución de problemas.
• Onicofagia.
• No hace contacto visual cuando se comunica con las personas.
• Juego concreto.
• Baja autoestima.
2.3.2.7. Áreas del desarrollo afectadas
• Desarrollo socio-cultural
o El desarrollo socio-cultural del niño se ve afectado debido a que no ha
sido capaz de incorporar ciertos conocimientos de normas y cultura, ya
que su ambiente no le permite desarrollarse ni expandirse en su
ambiente.
33
•
•
Desarrollo psicosocial
o El niño no ha logrado desarrollar las virtudes de autonomía, iniciativa, ni
laboriosidad debido no sólo a las experiencias de abuso sexual por las
que ha atravesado, las cuales han afectado la forma en la que él percibe
el mundo, sino también por la sobre-protección bajo la cual sus padres lo
mantienen.
El juego
o Su juego se presenta muy concreto y poco creativo, prefiere juegos en los
cuales las directrices están previamente establecidas como:
rompecabezas y juegos de mesas; evita los juegos que requieren el uso
de la imaginación y cuando se enfrenta a estas situaciones, sus ideas son
concretas y presenta dificultad para expresar sus ideas.
2.3.3. Caso 3
2.3.3.1. Datos de identificación
•
•
•
•
•
•
Caso: 3
Sexo: Masculino
Edad: 8 años
Nivel Académico: Segundo grado
Institución educativa: Colegio Salesiano Santa Cecilia
Ocupación: Estudiante
2.3.3.2. Motivo de consulta
• El niño fue llevado a consulta psicológica, debido a problemas conductuales
presentados, en su mayor parte, dentro del salón de clases. Estos problemas
conductuales parecen estar asociados con problemas emocionales; no presenta
problemas académicos ni de aprendizaje, pues sus calificaciones son altas, según
lo referido por los padres.
Se rehúsa a trabajar dentro del salón de clases; no copia clases, utiliza su tiempo
dibujando y animando las clases en su cuaderno, lo cual limita el tiempo que le
queda disponible para dedicarse a copiar las clases. Este tipo de conductas ha
propiciado conflictos con algunas autoridades de la institución educativa a la cual
asiste.
2.3.3.3. Antecedentes
2.3.3.3.1. Antecedentes familiares
•
El niño no fue un bebé planeado, su madre quedó embarazada cuando ella tenía
19 años. Ambos padres decidieron casarse antes de que el niño naciera; sin
embargo, ellos reconocen no haber estado listos para asumir las
responsabilidades que el matrimonio y el ser padres representaban. Esto
34
propició que como pareja enfrentaran una serie de conflictos que les llevó a la
separación en varias ocasiones, aún cuando ya había nacido. Cuando los
padres se separaban, la madre se llevaba consigo al niño, separándolo de su
padre, aunque sí le permitía mantener una relación con él.
Como resultado de la inestabilidad emocional familiar que el niño ha
experimentado, ha presenciado peleas y agresiones entre los padres, ya que
estos discuten frecuentemente. Según refieren los padres, los conflictos entre
ellos han disminuido y están aprendiendo a controlar los aspectos que causan
las diferencias entre ellos, así como las reacciones que tienen ante problemas
de pareja.
Hace dos años, la familia se mudó durante 3 meses a Panamá, por cuestiones
del trabajo del padre. Sin embargo, la madre y el niño regresaron a El Salvador a
los 3 meses, debido a que el programa curricular de Panamá era demasiado
sencillo para el niño, pues no era lo suficientemente exigente como el programa
curricular que se ofrece en El Salvador. Esto representó otra separación de su
padre, quien a pesar de vivir en Panamá, se mantuvo en contacto por teléfono y
viajaba a El Salvador, cada dos semanas. Después de un par de meses, el
padre decidió regresar a El Salvador definitivamente.
Cuando el padre regresó al país, la familia se mudó a su propia casa, en la cual
han vivido durante el último año y medio. Durante este tiempo, la relación entre
ellos parece haberse mantenido estable, aunque aún se presentan conflictos,
pero no se han separado.
Según refieren los padres, durante el periodo de tiempo, en el que el padre no
se encontraba en el país, el niño presentó conductas de inseguridad al ser
intimidado por uno de sus compañeros en el colegio. Estas conductas eran
especialmente evidentes cuando se veía obligado a enfrentarse a un compañero
que ejercía abuso escolar en el colegio.
Una vez hubo regresado su padre al país, el niño recobró su confianza y fue
capaz de enfrentar de forma más exitosa la situación.
En cuanto a las relaciones con la familia extendida, mantiene buenas relaciones
con sus abuelos, tanto paternos como maternos. Los visitan regularmente y
ambos pares de abuelos le ofrecen demostraciones de cariño. El sujeto tiene
una prima que es más o menos de su misma edad y a pesar de que es capaz de
jugar y pasar algún tiempo con ella, trata de evitar pasar demasiado tiempo con
ella. Según refieren los padres, esto se debe a que la niña presenta conductas
agresivas y su forma de jugar es egoísta. Aunque, en algunas ocasiones, les ha
pedido a los padres que lo lleven a jugar con ella, aún así no pasa demasiado
tiempo con ella.
•
2.3.3.3.2. Antecedentes del desarrollo
Desarrollo del lenguaje
o El desarrollo del lenguaje fue adecuado a los hitos del desarrollo normal
esperado de un bebé. Tampoco presentó ningún tipo de retraso o
regresión en esta área.
35
•
•
•
•
•
Desarrollo cognitivo
o En cuanto al desarrollo cognitivo del niño, los padres no refieren ninguna
anomalía; su desarrollo fue apropiado a las edades evolutivas. De acuerdo
a las observaciones realizadas por la terapeuta durante las sesiones, se
ha podido ver que presenta un desarrollo cognitivo adecuado a su edad.
Desarrollo psicosocial
o El área psicosocial
2.3.3.3.3. Antecedentes del Escolares
Inició su escolarización en un kínder, del cual los padres no recuerdan el
nombre; solo recuerdan que quedaba cerca de la casa de los abuelos paternos
del niño.
A los 5 años comenzó a ir al Colegio Salesiano Santa Cecilia, y comenzó a
cursar Kínder - 5. El niño ha asistido a la misma institución hasta la actualidad,
con la pequeña interrupción de los 3 meses en los que vivió en Panamá, donde
también asistía a un colegio bajo la misma corriente religiosa.
Todos los años, al iniciar el año escolar, ha presentado una actitud negativa ante
la realización de las actividades dentro de la escuela. Esta actitud usualmente
desaparecía en el primer mes de haber comenzado clases, ya que las maestras
encontraban formas de motivarle. Sin embargo, en este último año ha la actitud
y conductas en contra de la realización de tareas se han mantenido,
ocasionando que el coordinador de primaria ejerza presión para que sea llevado
a asistencia psicológica.
2.3.3.4. Tipos de abuso sufridos
Abuso psicológico
o Responsables del abuso
§ Padre
§ Madre
o Formas en las que se manifiesta el tipo de abuso
§ Los padres discuten frente al niño.
§ El niño ha presenciado discusiones en la que sus padres se han
golpeado.
§ Ha sufrido separación de su padre en numerosas ocasiones.
§ Los padres no son capaces de proveer un ambiente de estabilidad
emocional para el niño.
§ La madre no le dedica tiempo, al niño, para jugar y compartir
actividades que a él le interesen.
2.3.3.5. Pruebas & actividades diagnosticas aplicadas para la evaluación
Pruebas aplicadas
o Pruebas Proyectivas
§ Dibujo de la Figura humana
• Presenta una adecuada identificación con su sexo. Sin
embargo, se hacen presentes algunos índices de
agresividad, depresión y sensación de no encontrarse
36
§
estable en su ambiente. Presenta problemas con la figura
femenina, lo cual se puede ver por la apariencia de la figura,
sin embargo, se ve intimidado por la misma, debido al
tamaño que le ha dado a la figura. De igual forma, presenta
ansiedad y tensión, parece encontrarse en una situación en
la que se siente responsable de salvar a los demás. Rasgos
paranoides presentes en ambas figuras, por lo que sugieren
sentimiento de amenaza por el entorno; así mismo presenta
algunos rasgos de agresividad.
Dibujo de la familia
• Se puede ver que tiene una percepción adecuada de la
jerarquía familiar, su posición dentro de la figura, adecuada.
Se observa que a pesar de que existe una cercanía entre
los elementos del conjunto familiar, se observa rigidez y
necesidad de afecto que no es comunicada de forma
asertiva; por otra parte, se observa que el niño se siente
demasiado observado, ya que existen rasgos paranoides y
agresión manifiesta. La inestabilidad de la familia se ve
reflejada a través de la falta de un suelo en el que apoyarse,
así mismo presenta resignación ante este hecho.
o Pruebas psicométricas
§ Sistema NICHQ Vanderbilt de Evaluación54
• Cuestionario para padres
o La escala fue aplicada a ambos padres por separado, en
ninguno de los resultados, se alcanza una puntuación que
indique un diagnóstico de TDAH o Trastorno negativista
desafiante o depresión y/o ansiedad. Sin embargo, según
los resultados obtenidos en la escala que llenó el padre la
puntuación para un diagnóstico de TDAH de tipo inatento
se encuentra en el límite, aunque no se puntúa lo
suficiente para que pueda diagnosticarse. Este resultado
discrepa con los resultados de la madre, en cuya escala la
puntuación no se encuentra en el límite, sino un poco más
alejada de este diagnóstico.
• Cuestionario para maestros
o De acuerdo a los resultados obtenidos no es posible
diagnosticar al niño Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), debido a que solo dos (2) de
cuatro de los maestros le calificaron con este tipo de
problemas; así mismo se debe tomar en cuenta de que en
54
Escala que evalúa el diagnostico de TDAH, Depresión Infantil, Trastorno negativista desafiante y
Ansiedad infantil.
37
casa no presenta alteraciones que afecten su
funcionamiento.
§ WISC – R (cuatro sub-pruebas)
• Debido a que no se pudo completar la aplicación de todas
las sub-pruebas, ha sido imposible obtener el C.I. del niño.
Sin embargo, es pertinente mencionar que no existe
sospecha, de ninguna de las partes, sobre la capacidad
intelectual del individuo.
§ ESPQ - Escala de personalidad infantil
• Según los resultados obtenidos, es un niño poco expresivo,
moderadamente cauteloso, dominante, dogmático, un tanto
agresivo, obstinado, entusiasta, confiado de su suerte,
emprendedor, socialmente atrevido, no inhibido, insensible,
tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado e inquieto. El
niño presenta un ajuste adecuado a su ambiente y presenta
ciertos rasgos de introversión.
§ CAS - Escala de ansiedad infantil
• De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede observar
que el niño no presenta ansiedad.
o Técnicas diagnosticas aplicadas
§ Observación clínica
• Según la observación realizada dentro del consultorio, se
puede determinar que el niño se muestra adaptado a su
ambiente, sus respuestas ante los estímulos son las
adecuadas. Aunque es necesario mencionar que en algunas
sesiones mostró mayor resistencia ante la autoridad que
representaba la terapeuta, era capaz de respetarla y seguir
las instrucciones ofrecidas por ella; no presento conductas
agresiva, ansiosas o de inhibición durante las sesiones
terapéuticas, por el contrario, se mostraba libre espontaneo.
§ Juego libre
• El juego se ha mostrado espontáneo, imaginativo y fluido. A
pesar de ello, se han observado rasgos de agresividad y
hostilidad; sin embargo estos pueden haber sido
influenciados por las escenas de la película “Los Pitufos 2”.
2.3.3.6. Sintomatología
Los síntomas presentados por el individuo se listan a continuación:
• Presenta resistencia para seguir instrucciones de la maestra.
• Problemas para adaptarse a nuevas figuras de autoridad.
• Relación conflictiva con la madre.
•
2.3.3.7. Áreas del desarrollo afectadas
Desarrollo moral
o Se encuentra en la etapa del individualismo, con fuerte influencia de la
etapa de la heteronomía, lo cual quiere decir que el es capaz de seguir
38
•
las reglas mientras esto garantice que sus intereses y deseos han de ser
satisfechos; si el seguir las reglas no implica una satisfacción a sí mismo,
es probable que se rehúse a seguirlas, a menos de que esto represente la
imposición de un castigo el cual trata de evitar.
El juego
o Su juego, a pesar de que es espontaneo e imaginativo, presenta rasgos
de lucha y destrucción que no siempre tienen un final feliz. Esto se puede
deber al ambiente conflictivo en el que desarrolla, debido a los constantes
conflictos de pareja que sus padres presentan.
39
Capítulo III: Conclusiones
Como se puede ver, a la luz de los casos expuestos, los diferentes tipos de violencia
intrafamiliar afectan de diferentes formas las áreas del desarrollo en los niños entre 6 y
7 años. Cada uno de los casos presentados en la investigación, ha sufrido una
combinación diferente de abusos, los cuales han repercutido en el desarrollo de cada
uno de los niños.
Al observar estos efectos, se puede ver que el tipo de violencia que ha afectado en
menor forma el desarrollo del niño, ha sido el de la violencia que sólo se manifiesta
entre la pareja, pero no es dirigida al niño, como en el caso 3. Por otra parte, cuando la
violencia intrafamiliar no sólo afecta a la pareja, sino también es extendida a los niños,
se afectan más áreas del desarrollo y de una forma más profunda, como se ven en los
casos 1 y 2. Dentro de estos últimos dos casos, se encuentran diferencias en los
efectos del abuso, ya que se puede observar que el caso 1, debido al ambiente violento
en el que se ha desarrollado el niño, la sintomatología que presenta es congruente, ya
que se observan conductas agresivas, rechazo al contacto físico, ente otros. En cuanto
al caso 2, se puede ver que debido a que el abuso sufrido es en su mayoría es la
inhibición de su exploración y desarrollo como persona, el niño se muestra inseguro,
ansioso y poco creativo.
Es pertinente mencionar, el hecho de que todos los casos expuestos llegaron a
consulta psicológica porque se sospechaba de un diagnóstico de Trastorno de Déficit
de Atención e Hiperactividad y ninguno de ellos fue diagnosticado con dicho trastorno
y, a pesar de que el niño del caso 2 estaba siendo medicado, no existían estudios
neurológicos que comprobaran el diagnóstico. Esto demuestra la importancia de una
evaluación adecuada, ya que el tratamiento para los problemas que los tres sujetos
presentan dista de las áreas que deben ser tratadas; así mismo, se muestra la
importancia y necesidad de instrucción a los maestros sobre la sintomatología
compartida del TDAH con los problemas emocionales que los niños sufren, ya que el
propósito de los maestros no debe ser el estigmatizar a los estudiantes, sino ayudarles
a superar los obstáculos y desarrollar al máximo el potencial de las competencias de
los mismos.
De igual manera, es importante que los médicos psiquiatras y pediatras realicen las
evaluaciones integrales, en conjunto con los psicólogos, necesarias para medicar y
diagnosticar trastornos de cualquier tipo, especialmente si los medicamentos han de
alterar el funcionamiento y capacidad de adaptación de los niños a su ambiente.
40
Capítulo IV: Recomendaciones
Se considera necesario y pertinente que la investigación sea expandida a un mayor
rango de sujetos, edades, poblaciones y tipos de violencia intrafamiliar manifiesta, para
estudiar los diferentes perfiles de áreas afectadas que cada tipo de violencia
intrafamiliar puede presentar. Es posible que en algunos casos la sintomatología sea
parecida, pero se considera que no podría ser igual, ya que cada tipo de violencia
afecte diferentes áreas del desarrollo, como el abandono o la falta de atención resulta
en una baja estimulación de los niños y cuyos efectos se observan en la presencia de
síntomas de problemas del aprendizaje, lenguaje, etc., como se observan en el caso 1..
De igual forma, se recomienda que los estudios de casos sean realizados de forma
longitudinal, o al menos, hasta el termino del proceso terapéutico, con el propósito de
entender la profundidad de los efectos en el desarrollo de los niños. En los casos
presentados no fue posible estudiar la experiencia terapéutica de los sujetos, ya que
por diferentes razones el tratamiento fue interrumpido.
Otra recomendación que se considera necesaria realizar es el hecho de que una vez
definidos los perfiles de acuerdo a cada tipo de violencia intrafamiliar sufrida, estos
sean distribuidos a los maestros en las escuelas publicas y privadas, así como también
se realicen seminarios de capacitaciones que les ayuden a los maestros a identificar a
estos niños de una mejor manera. Al realizar estas campañas educativas para los
profesionales que trabajan con los niños, será posible disminuir el sobre-diagnóstico del
TDAH que ha sido comprobado en los casos anteriores, y se ofrecerá el tratamiento
apropiado para los niños que son abusados. De igual forma se considera importante
brindar una adecuada orientación a los padres familia que les permita desarrollar un
ambiente familiar en el que se fomenten estilos de crianza saludables. Educar a las
familias permitirá lograr un optimo desarrollo de las habilidades sociales, emocionales,
psicológicas y cognitivas en los niños, así como también permitirá evitar futuro
conflictos psicológicos en la población.
41
Glosario
•
•
•
•
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•
•
•
•
•
Andamiaje: Apoyo temporal, proveído por el adulto o un niño mayor, para
ayudar a otro a dominar una tarea.55
CAS: Escala de ansiedad infantil
Desarrollo psicosexual: Es la teoría propuesta por Sigmund Freud en la que
se estipula una secuencia invariante de etapas en las que se da el desarrollo de
la personalidad de un individuo, desde la infancia hasta la adolescencia, en las
que las zonas de gratificación cambian de la boca, al ano y finalmente en los
genitales.56
Desarrollo psicosocial: Es la etapa propuesta por Erik Erikson, en la cual
detalla el proceso de desarrollo del yo, el cual es influido por lo social y lo
cultural. Este desarrollo consiste en cambios y estabilidad alcanzada en las
emociones, personalidad y en las relaciones sociales.57
Desarrollo cognitivo: Se refiere al cambio o la estabilidad en las habilidades
mentales, como el aprendizaje, pensamiento, atención, memoria, lenguaje
razonamiento y creatividad.58
Escala Vanderbilt: Escala que evalúa el diagnostico de TDAH, Depresión
Infantil, Trastorno negativista desafiante y Ansiedad infantil.
Juego libre: Enfoque terapéutico en el que se le permite al niño jugar libremente
mientras el terapeuta observa y comenta ocasionalmente, plantea preguntas y
hace sugerencias.59
Test de la figura humana: Técnica proyectiva en la que la persona realiza un
dibujo en el cual deja plasmada su personalidad, conflictos emocionales y
demás aspectos psicológicos.60
Test de la familia: Técnica proyectiva en la que la persona realiza un dibujo en
el cual deja plasmada su personalidad, percepción que tiene sobre sus
familiares, conflictos emocionales y percepción de las interacciones familiares.61
WISC –R: Escala Weschler de inteligencia infantil.
55
(Diane E. Papalia, 2005)
(Diane E. Papalia, 2005)
57
(Diane E. Papalia, 2005)
58
(Diane E. Papalia, 2005)
59
(Diane E. Papalia, 2005)
60
(Psicogiagnosis, 2014)
61
(Psicogiagnosis, 2014)
56
42
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44
Apéndice
45
Apéndice 1.1.
1.1 Test de la figura humana
1.1.1. Figura 1
46
1.1.2. Figura 2
47
Apéndice 1.2.
1.2. Test de la familia
48
Apéndice 2. 1
2.1. Test de la figura humana
2.1.1. Figura 1
49
2.1.2. Figura 2
50
Apéndice 2.2.
2.2.Test de la familia
51
Apéndice 3.1.
3.1 Test de la figura humana
3.1.1. Figura 1
52
3.1.2. Figura 2
53
Apéndice 3.2.
3.2. Test de la familia
54

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