Untitled - Edelvives

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Proyecto didáctico y Dirección Editorial
Pedro Saccaggio
Proyecto visual y Dirección de Arte
Mariana Valladares
Autoría
Dolores Castro, Andrea Baronzini,
Andrea Cordobes, Andrea Tricarico,
Andrés Albornoz, Agustina de Dios,
Pierina Lanza y Flavia Guibourg
Diseño de tapa
Sebastián Baigún
Edición
Myriam Ladcani
Corrección
Susana Álvarez
Diseño de maqueta
Romina Rovera
Diagramación
bonacorsi diseño y Sergio Israelson
Ilustración
Nelson Castro y Elba Rodríguez
Cartografía
Miguel Forchi
Documentación fotográfica
Mariana Jubany
Preimpresión y producción gráfica
Samanta Kalifón
© 2011, Edelvives.
Av. Callao 224, 2º piso
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP),
Argentina.
Manual Edelvives 4. Bonaerense: libro para el docente / Dolores Castro ...
[et.al.]. - 1a ed. Buenos Aires : Edelvives, 2011.
208 p. ; 27x22 cm.
ISBN 978-987-642-134-8
1. Guía Docente. 2. Áreas Integradas. I. Castro, Dolores
CDD 371.1
Este libro se terminó de imprimir en el mes de noviembre de 2011.
Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente
prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución
de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que
dispone la ley 11.723.
Presentación................................................................................................................................................. 4
CIENCIAS SOCIALES .................................................................. 5
Planificación anual ................................................................................................................................... 6
Solucionario.............................................................................................................................................. 10
Fichas fotocopiables ................................................................................................................................. 28
Solucionario de fichas ............................................................................................................................. 48
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE ....................................................... 55
Planificación anual ................................................................................................................................... 56
Solucionario............................................................................................................................................... 60
Fichas fotocopiables ................................................................................................................................. 86
Solucionario de fichas ............................................................................................................................ 106
CIENCIAS NATURALES ........................................................... 115
Planificación anual ................................................................................................................................. 116
Solucionario............................................................................................................................................. 119
Fichas fotocopiables ............................................................................................................................... 134
MATEMÁTICA ....................................................................... 159
Planificación anual ................................................................................................................................. 160
Solucionario............................................................................................................................................. 164
Fichas fotocopiables ............................................................................................................................... 184
Presentación
Este Libro para el docente es un recurso pensado y elaborado
para enriquecer el trabajo cotidiano en el aula. Los acompañará junto
al Manual Edelvives 4 – Bonaerense durante todo el año lectivo.
El material está organizado según las cuatro áreas básicas de la enseñanza escolar:
Ciencias sociales, Prácticas del Lenguaje, Ciencias naturales y Matemática.
Para cada área encontrarán los siguientes recursos:
r Fichas fotocopiables para afianzar e integrar los
r Planificación anual de acuerdo con el diseño
contenidos trabajados en cada unidad.
curricular vigente para el cuarto año de la educación
primaria en la provincia de Buenos Aires.
Prácticas del lenguaje |
Planificación
Ciencias naturales
Ciencias naturales
2. Los materiales y la electricidad
56
Ficha 6
El circuito eléctrico
Ficha 7
1. Observen el esquema y rotulen los elementos. Luego, escriban
1. ¡Cuántos cuentos!
en torno a la literatura
en contextos de estudio
en los ámbitos
de participación ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje
t$PNQBSUJS MB MFDUVSB MB FTDVDIB MPT
DPNFOUBSJPTZMPTFGFDUPTEFMBTPCSBT
DPOPUSPT
t7BMPSBS MB MFDUVSB MJUFSBSJB DPNP FYQFSJFODJBFTUÏUJDB
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UBOUP EF NBOFSB FTDSJUB DPNP PSBM
MPT QFSTPOBKFT Z MPT USFT NPNFOUPT
FOMPTRVFTFPSHBOJ[BMBIJTUPSJB
t*OEJDBSNFEJBOUFJNÈHFOFTMPTDBNCJPT UFNQPSBMFT Z SFMBDJPOBSMPT DPO
MPTUSFTNPNFOUPTEFMBIJTUPSJB
ti-PTUSFTEFTFPTwEF+FBOOF.BSJF-FQSJODFEF#FBVNPOU
t-PT QFSTPOBKFT FO MBT OBSSBDJPOFT GJDDJPOBMFTFMQSPUBHPOJTUBZMPTQFSTPOBKFTTFDVOEBSJPT
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t-B FTUSVDUVSB EFM SFMBUP TJUVBDJØO JOJDJBMDPOGMJDUPEFTFOMBDF
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t"EFDVBS MB NPEBMJEBE EF MFDUVSB BM
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t%FTDVCSJS MB WJODVMBDJØO RVF QVFEF
FTUBCMFDFSTF FOUSF UFYUP F JNBHFO
QBSBQSPEVDJSTFOUJEP
t"EPQUBS FM EJDDJPOBSJP DVBOEP FT
OFDFTBSJPDPNPNBUFSJBMEFDPOTVMUBPSUPHSÈGJDB
ti1PSRVÏFMPTPOPUJFOFSBCPwGÈCVMB t*EFOUJGJDBSFMSPMEFBOUBHPOJTUBFOOBSSB- t/BSSBSEFNBOFSBPSBMVOBBOÏDEPUBRVF t6TPEFMEJDDJPOBSJP
FTDBOEJOBWB
DJPOFTMJUFSBSJBTDJOFNBUPHSÈGJDBTUFMFTFBSFMFWBOUFQBSBDPNQBSUJSDPOPUSPT
t1SFGJKPTZTVGJKPT
ti-BDPNBESFKBEFMPTSBUPOFTwEF&TPQP
WJTJWBT
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t-PT QFSTPOBKFT FO MBT OBSSBDJPOFT GJD- t3FGPSNVMBSVOUFYUPNFEJBOUFMFVTPEF
t"OUØOJNPT
DJPOBMFTQSPUBHPOJTUBZBOUBHPOJTUB
TJOØOJNPTZFYQSFTJPOFTFRVJWBMFOUFT
t6TPEFrZrr
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t/BSSBSBQBSUJSEFJNÈHFOFTVUJMJ[BOEP
t6TPEFcZqu
DPOFDUPSFTUFNQPSBMFT
t3FDPQJMBSSFGSBOFTZQSPQPOFSIJQØUFTJT
TPCSFTVTJHOJGJDBEP
t3FFTDSJCJSVOBGÈCVMBBQBSUJSEFQBVUBT
QSFFTUBCMFDJEBT
t3FGFSJS PSBMNFOUF VOB BOÏDEPUB P VOB
TJUVBDJØO JNBHJOBSJB RVF TJSWB QBSB
FKFNQMJGJDBSVOSFGSÈO
t%FTDVCSJSMBWJODVMBDJØORVFQVFEFFTUBCMFDFSTF FOUSF UFYUP F JNBHFO QBSB
QSPEVDJSTFOUJEP
B.
C.
b.
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PQDJØOFOUSFNBZÞTDVMBTZNJOÞTDVMBT
VOBDPNVOJEBEEFMFDUPSFT
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t3FDPOPDFSGBNJMJBTEFQBMBCSBTBQBSUJS t&TDVDIBSMFFSDPOPUSPT
t&MUFYUPMPTQÈSSBGPTZMBTPSBDJPOFT
EFTVCBTFDPNÞO
t3FFTDSJCJSVODVFOUPNBSBWJMMPTP
t/BSSBSVODVFOUPEFJOWFODJØOQSPQJBB
QBSUJSEFQBVUBTQSFFTUBCMFDJEBT
D.
E.
F.
c.
G.
H.
I.
a.
d.
K.
L.
las incandescentes.
Material que presenta una alta resistencia al paso de la electricidad.
Elemento que se utiliza para conectar los componentes de un
circuito eléctrico.
Dispositivo donde se enchufan los artefactos eléctricos.
Dispositivo que sirve para abrir o cerrar un circuito eléctrico.
Tipo de central eléctrica que aprovecha el vapor de agua para
generar electricidad.
Uno de los dos tipos de cargas que puede tener un objeto.
Material utilizado en el interior de los cables eléctricos.
Tipo de generador que produce una corriente eléctrica mediante
transformaciones de los materiales que se encuentran en su interior.
Tipo de central eléctrica que aprovecha la fuerza del agua que
cae desde gran altura.
Pilas de cinc y óxido de magnesio, que tienen mayor duración
que las pilas de carbón.
Dispositivo que corta la corriente cuando una persona sufre una
descarga eléctrica.
a.
A
b.
t3FDPOPDFSEFTDSJQDJPOFTFOUFYUPTGJD- t3FDVSSJSBMBFTDSJUVSBDPOVOQSPQØTJUP t-PTTVTUBOUJWPTHÏOFSPZOÞNFSPDPDJPOBMFT
EFUFSNJOBEP
NVOFT Z QSPQJPT JOEJWJEVBMFT Z DPt3FBMJ[BSEFTDSJQDJPOFTEFGPSNBPSBMZ t&YQSFTBS Z DPNVOJDBS TVT PQJOJPOFT F
MFDUJWPT
FTDSJUBBQBSUJSEFJNÈHFOFT
JOUFSQSFUBDJPOFT SFTQFUBOEP MB EF MPT t-PT BEKFUJWPT DBMJGJDBUJWPT Z HFOUJMJt1SFQBSBS Z SFBMJ[BS VOB FYQPTJDJØO PSBM
PUSPT
DJPTOVNFSBMFTDBSEJOBMFTZOVNFSBTPCSFVOUFNBQSFFTUBCMFDJEP
MFTPSEJOBMFT
t3FVOJS NBUFSJBM SFMBUJWP BM UFNB EF FTt1BMBCSBTDPOmb, mp Z nv.
UVEJP
t(SVQPTge-giZgue-gui.
t6UJMJ[BSMBFTDSJUVSBBMTFSWJDJPEFMBDPNQSFOTJØO
t1SPGVOEJ[BSDPOTFSWBSZPSHBOJ[BSFMDPOPDJNJFOUPBQBSUJSEFMBDPOGFDDJØOEF
FTRVFNBTEFDPOUFOJEP
c.
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H
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I
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A
L
D
3. Leyendas de la Argentina
2. Animales que hablan
J.
t"EFDVBS MB NPEBMJEBE EF MFDUVSB BM ti&MHJSBTPMwMFZFOEBHVBSBOÓ
QSPQØTJUPEFMBPCSB
t$BSBDUFSÓTUJDBTEFMBTMFZFOEBT
t3FVOJS NBUFSJBM SFMBUJWP BM UFNB EF t-BEFTDSJQDJØOFOMBTOBSSBDJPOFT
FTUVEJP
t$PNVOJDBSMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTBUSBWÏTEFVOBFYQPTJDJØOPSBM
PFTDSJUB
La electricidad
A. Tipo de lámparas que consumen menos energía eléctrica que
brevemente la función de cada uno de ellos.
Prácticas del lenguaje
Propósitos
Nombre:
Año:
r Solucionario de todas las actividades propuestas
r Solucionario de cada una de las consignas
en las páginas del manual.
Ciencias sociales |
presentes en las fichas fotocopiables.
Solucionario
Matemática |
Unidad 1. La provincia de Buenos Aires
V
4JEFTEFMBQMB[B.BOVFM#FMHSBOPDBNJOPEFSFDIPQPSMBBWFOJ-
V
-BTWÓBTEFMGFSSPDBSSJMQBTBODFSDBEFMBQMB[B"MTJOB
Ficha 1
Sistema de numeración decimal
Solucionario
Página 24
Página 130
Repasamos lo que estudiamos
Página 132
Entre textos. Los personajes, el lugar y el tiempo
Actividades
en acción. Familia de palabras: la base
4. a) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
5. a) «GSJDB Z &VSPQB TF FODVFOUSBO BM FTUF Lenguaje
PFTUF EF
JuanTJORVFSFSIBDFRVFMBNPSDJMMBTF
b) t -BEJBHPOBMune 1.
Plaza
Alberti, Plaza Azcué"NÏSJDB
1. NBgPNÈgJDBNBgJBNÈgJDBNFOUF
QFHVFBMBOBSJ[EFMBNVKFS
naga, Plaza Moreno, Plaza
Dardo Rocha y Plaza
b) &VSPQBTFFODVFOUSBFOFMIFNJTGFSJPOPSUFTVS
2.
prinDFTBprinDFTJUBprínDJQFprinDJQFTDPprinDJQBEPprinDJQJUP
MaríaEFTFBRVFEFTBQBSF[DBMBNPSDJMMB
Matheu.
c) 0DFBOÓBTFFODVFOUSBFOFMIFNJTGFSJPFTUFPFTUF
3.
hum:IVNFBOUFIVNBSFEBIVNPTBIVNBEP
EFTVOBSJ[
r El Ministerio de Educación FTUÈNÈTDFSDBEFMB
d) &MPDÏBOP1BDÓGJDPCB×BMBTDPTUBTEFMFTUFPFTUF
encant:FODBOUBNJFOUPEFTFODBOUBSFODBOUBEBTFODBOUBEP
El hadaBQBSFDFEFSFQFOUFZMFTDPODFEF
$BUFESBM
EF"NÏSJDB
val:WBMJFOUFWBMFOUÓBWBMFSPTPT
USFTEFTFPTBMIPNCSFZMBNVKFS
r -BEJBHPOBMTJHVFVOBEJSFDDJØOnorte-sur
6. a) El territorio de la ArgentinaUJFOFNBZPSTVQFSGJDJF
2. Un hombre y una mujerWJWÓBOFOVOBcasitaFONFEJPEFMbosque
r &OFMQMBOPFTUÈSFQSFTFOUBEPQBSUFEFMSFDPSSJEP
b) El mapa de la ArgentinaFTFMRVFTFIJ[PBNFOPS
EFMtren
d)
Página 131
Provincias argentinas
Tierra del Fuego, Antártida e
Islas del Atlántico Sur
F
-BEJBHPOBMQBTBQPSMBQMB[B"[DVÏOBHBZQPSMBQMB[B(àFNFT
Los momentos de la narración
V
&MDMVC&TUVEJBOUFTEFMB1MBUBFTUÈNVZDFSDBEFMBQMB[B3JWBEBWJB
Santa Cruz
V
&M FEJGJDJP EF MB .VOJDJQBMJEBE TF FODVFOUSB GSFOUF B MB QMB[B
Chubut
.PSFOP
F
Página 133
6OBOPDIFDVBOEPFTUBCBOTFOUBEPTjuntoalfuegoBQBSFDJØVO
FTDBMB
4. Situación inicial:)BDFNVDIPNVDIPUJFNQPVONBUSJNPOJPNVZ
Río Negro
QPCSFWJWÓBFOVOBDBTJUBWJFKBFONFEJPEFMCPTRVFy
-B $BTB EF (PCJFSOP Z MB -FHJTMBUVSB EF MB QSPWJODJB TF IBMMBO
TFQBSBEBTQPSMBQMB[B.PSFOP
Neuquén
4. 1BMBCSBTJOUSVTBTtigrechiclehermosoplano
5. "MHVOBTQBMBCSBTQPTJCMFTEFMBNJTNBGBNJMJBTPOQBSBiGVFHPwfo-
Capital
Ushuaia gatafogónQBSBiJOWJFSOPwinvernalinvernarQBSBiIFMBSwheladeraheladoZQBSBiPMWJEBSwolvidoolvidadizo
Río Gallegos
6. PMvJEBEJ[PJOvFSOBM hJFMPGPgBUB
Rawson
7. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
Viedma
Neuquén
60
Aprendemos a estudiar. Leer y comprender un mapa
político
:PUBNCJÏOEJKPFMFTQPTP0KBMÈWFOHBVOIBEBCVFOBQBSB
Unidad 1. ¡Cuántos cuentos!
QFEJSMFNVDIPTEFTFPT
Actividades
a) Salta - Corrientes.
Página 128
b) Partido de Vicente López - Partido de LomasConflicto:+VTUPFOFTFNPNFOUPBQBSFDJØFOMBDPDJOBVOBEBNB
de ZaLectura: “Los tres deseos”
2.
mora - Partido de Avellaneda - Partido de NVZIFSNPTBDPOVOBWBSJUBFOMBNBOPRVFMFTEJKP
Tres de
-PTQMBOPTOPTNVFTUSBO
:PTPZFMIBEB-FTEBSÏMBTUSFTQSJNFSBTDPTBTRVFQJEBOy
Febrero - Partido de General San Martín - Partido
de
yUPEPMPRVFIBZFOVOTFDUPSEFMBTVQFSGJDJFUFSSFTUSF
.VZCJFOEJKPMBNVKFS%FTFPRVFFTUBNPSDJMMBTFDBJHBBMTVFMP
Antes de leer
La Matanza - Partido de Lanús.
X DJFSUBJOGPSNBDJØOTPCSFVOTFDUPSEFMBTVQFSGJDJFUFSSFTUSF
Desenlace::BMJOTUBOUFMBNPSDJMMBTFDBZØy
&OUPODFTMPTEPT
t 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
c) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
DFOBSPOBMFHSFNFOUF:OPTFQSFPDVQBSPONÈTQPSMPTEFTFPT
d) Rivadavia - Patagones.
5. Situación inicial:+VBOZ.BSÓBFTUÈOFOTVDBTBEVSBOUFMBOPDIFZEFPágina 129
Página 19
e) Lobos - Chascomús - Vicente López.
TFBOTFSSJDPT"QBSFDFFMIBEBEJTQVFTUBBDPODFEFSMFTUSFTEFTFPT
f)
X $PSPOFM%PSSFHP/FDPDIFB(FOFSBM1VFZSSFEØO1VÈOZ1FMMFHSJOJ
Conflicto:-BNVKFSTJORVFSFSQJEFuna rica morcilla. Luego, Juan
Después de leer
Actividades
UJFOFODPTUBTTPCSFFM.BS"SHFOUJOP
desea que esa morcilla esté en la punta de la nariz de su mujer.
t -PTQFSTPOBKFTTPO.BSÓBZ+VBO-PRVFNÈTEFTFBCBOFSBUFOFSUPEP
3. a) -PTMÓNJUFTJOUFSOBDJPOBMFTTFQBSBOEJGFSFOUFTpaíses
X 4JEFTEFFMQBSUJEPEF3JWBEBWJBNFEJSJKPIBDJBFMPFTUFMMFHP
Desenlace: María piensa el tercer deseo, que se caiga la morcilla al
MPRVFRVJTJFSBO
b) &OMBTDBQJUBMFTQSPWJODJBMFTSFTJEFOMBTBVUPSJEBEFT
BMBQSPWJODJBEF4BOUB'F
suelo y reflexiona sobre la burla que les hizo el hada.
t .JFOUSBT DPOWFSTBCBO TPCSF TV NBZPS EFTFP BQBSFDJØ FM IBEB Z MFT
provinciales
PGSFDJØEBSMFTMBTQSJNFSBTUSFTDPTBTRVFQJEJFSBO
c) -B"SHFOUJOBFTUÈEJWJEJEBFO24 jurisdicciones: 23
g) General Villegas.
Los
cuentos maravillosos
t
&M
DVFOUP
UFSNJOB
DVBOEP
.BSÓB
SFDPOPDF
MB
JOUFMJHFODJB
EFM
IBEB
provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
h) JunínFTUÈBMOPSUFEF(FOFSBM7JBNPOUF
r +VBOZ.BSÓBEFTFBOTFSSJDPT
RVJFOMFTIBDFEBSDVFOUBEFRVFTFQVFEFTFSGFMJ[TJOTFSSJDP
d) -B"OUÈSUJEB"SHFOUJOBforma parte de la provincia
TigreTFFODVFOUSBBMFTUFEF&TDPCBS
r "QBSFDFVOIBEBRVFMFTDPODFEFUSFTEFTFPT
de Tierra del Fuego, Antártida e islas del AtlántiTandilMJNJUBDPOTJFUFQBSUJEPT
r .BSÓBVTBFMUFSDFSEFTFPQBSBRVJUBSTFMBNPSDJMMBEFMBOBSJ[
Opinamos
co Sur
AzulTFFODVFOUSBBMPFTUFEF3BVDIZ5BOEJM
r &MIPNCSFZMBNVKFSDFOBOVOBSJDBNPSDJMMB
Página 23
Página 25
Página 15
hadaZMFTDPODFEJØUSFTdeseos
c) 4J VOB QFSTPOB RVJFSF JS EFTEF
FM DMVC &TUVEJBOUFT
7.
IBTUB MB $BTB EF (PCJFSOP
UJFOF RVF DBNJOBS seis
Solucionario fichas
Unidad 1. Números naturales. Suma y resta.
Figuras
EBMMFHPBM1BSRVF4BBWFESB
Página 14
Para empezar
cuadras
Nombre:
Año:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
0,1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0.
a) 9.420. b) 2.049.
a) 87.530. b) 30.578.
2.049, 9.420, 30.578, 87.530.
4)-'$&/, (.1(/ 0 4/ 0 '$&/.,)$ (.)-0 $(. 4, $(.'$&+/$($ (.)-- . (.1)#)
4# (.1-$ . '$&+/$($ (.)-., $(.
452, 425, 542, 524, 245, 254.
Ficha 2
Suma y resta de números naturales
1.
Ficha 4
Las figuras y sus elementos
1.
a) Fueron 1.677 personas.
b) 7'5-" (. ",( +/ #$)- ( escolar.
c) No asistieron dos familiares por alumno.
d) ,$"/&, &(9' ,) &/'()-. (,7(+/ # ,-$-.$)0 $()-
2.
3.
a) Triángulo. 3 lados y 3 vértices. No es posible trazar
las diagonales.
b) Trapecio isósceles. 4 lados y 4 vértices.
Tiene dos pares de lados paralelos. Todos sus ángulos son rectos. Los lados miden 2 cm y 4 cm, respectivamente.
a) Tienen 6 lados iguales.
b) Tiene 4 lados y no son todos iguales.
Ángulos
Ficha 5
La posición en nuestro sistema de numeración
1.
La escritura de la cifra de 5 dígitos es producción
personal de los alumnos.
Por ejemplo.
2
6
1
7
5
unidad
Ficha 3
Estrategia de cálculos con sumas y restas
1.
2.
3.
a) 1.288. b) 1.704.
a) 850 + 1.000 = 1.850. 1.850 – 1.000
b) 493 + 1.000 = 1.492. 1.493 – 1.000
c) 607 + 1.000 = 1.607. 1.607 – 1.000
a) 1.800 + 200 + 100 = 2.000 + 100 = 2.100.
b) 2.700 + 300 + 600 = 3.000 + 600 = 3.600.
c) 1.400 + 600 + 200 = 2.000 + 200 = 2.200.
d) 2.500 + 500 + 200 = 3.000 + 200 = 3.200.
e) 4.900 + 100 + 500 = 5.000 + 500 = 5.500.
4.
Cálculo
5.550 + 10
7.208 – 869
740 – 10
93.764 + 17.906
890 – 100
10.000 – 8.479
48.000 + 1.000
48.000 + 1.235
Con calculadora
Mentalmente
5.560
6.339
730
111.670
790
1.521
49.000
49.235
decena
centena
unidad de mil
decena de mil
2.
a) No, tengo tantas unidades como el número indicado. Por ejemplo, el número 365 tiene 365 unidades.
b) 8.
c) 978.
d) No, tengo tantas decenas como el resultado entero obtenido al dividir el número por 10. Por
ejemplo, el número 3.847 tiene 384 decenas
(3.847 : 10 = 384,7).
e) 7.
f) 97.
g) No, tengo tantas centenas como el resultado
entero obtenido al dividir el número por 100. Por
ejemplo, el número 4.535 tiene 45 centenas
(4.535 : 100 = 45,35).
h) 9.
i) 9.
1. La provincia de Buenos Aires
2. El gobierno y las leyes
3. Los ambientes bonaerenses
Situaciones de enseñanza
t*EFOUJGJDBSSFDPSSJEPTZDBMDVMBSEJTUBODJBTFOFMQMBOP
t-FFSFMNBQBQPMÓUJDPEFMB3FQÞCMJDB"SHFOUJOBFOVOBUMBTBDUVBMJ[BEPQBSB
DPOPDFSMBSFQSFTFOUBDJØODBSUPHSÈGJDBEFMBEJWJTJØOQPMÓUJDBQSPWJODJBMZGBNJMJBSJ[BSTFDPOMBTEFOPNJOBDJPOFTEFMBTQSPWJODJBTZTVTDJVEBEFTDBQJUBMFT
t-FFSFMNBQBQPMÓUJDPEFMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTQBSBDPOPDFSMBSFQSFTFOUBDJØODBSUPHSÈGJDBEFMBEJWJTJØOQPMÓUJDBEFMPTNVOJDJQJPT
t-FFSFMQMBOPEFVOTFDUPSEFMBDJVEBEEF-B1MBUBQBSBDBSBDUFSJ[BSMBUSBNB
VSCBOBDBMMFTBWFOJEBTGPSNBEFMBTNBO[BOBTBDDFTPTBMBDJVEBE
JEFOUJGJDBSFMDFOUSPDPNFSDJBMMBVCJDBDJØOEFMPTFEJGJDJPTEFMBBENJOJTUSBDJØO
QÞCMJDBFEJGJDJPTEFTUJOBEPTBBDUJWJEBEFTDVMUVSBMFTFEVDBUJWBTFUDÏUFSB
t3FBMJ[BSJOUFSDBNCJPTPSBMFTQBSBQSPGVOEJ[BSFMDPOPDJNJFOUPTPCSFMPTNPEPT FO RVF FM HPCJFSOP NVOJDJQBM FTUÈ QSFTFOUF FO MB WJEB DPUJEJBOB EF MPT
DJVEBEBOPTFKMPTTFSWJDJPTQÞCMJDPTNVOJDJQBMFTFMDVJEBEPEFQMB[BTNBOUFOJNJFOUPEFMBIJHJFOFVSCBOBPSHBOJ[BDJØOEFMTFSWJDJPEFUSBOTQPSUFFUD
t$POTVMUBSQFSJØEJDPTMPDBMFTVPUSPTØSHBOPTEFEJGVTJØOEFOPUJDJBTEFBMDBODFNVOJDJQBMDBOBMFTEF57SBEJPTMPDBMFT
QBSBDPOPDFSFKFNQMPTEFQSPCMFNBTMPDBMFTZGBDVMUBEFTEFMNVOJDJQJPFOTVSFTPMVDJØO
t$POTVMUBSMBDPOTUJUVDJØOEFMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTQBSBPCUFOFSJOGPSNBDJØOTPCSFDVFTUJPOFTSFMBUJWBTBMBGPSNBEFHPCJFSOPZPSHBOJ[BDJØOEFM
SÏHJNFONVOJDJQBM
t"OBMJ[BSNBSDBTFTQBDJBMFTRVFEFODVFOUBEFMBQSFTFODJBFOFMUFSSJUPSJPEF
MPTEJGFSFOUFTOJWFMFTEFHPCJFSOP
t"OBMJ[BSMBQSPCMFNÈUJDBEFMBMJNQJF[BEFMB$VFODB.BUBO[B3JBDIVFMPEPOEFJOUFSWJFOFOMPTUSFTOJWFMFTEFHPCJFSOPQBSBJEFOUJGJDBSEJGFSFOUFTBDUPSFT
FTUBUBMFTTVTJODVNCFODJBTZQFSTQFDUJWBT
t-FFSDPOBZVEBEFMEPDFOUFFMNBQBGÓTJDPEFMB"SHFOUJOBQBSBSFDPOPDFSMPT
EJGFSFOUFTSFMJFWFT
t3FBMJ[BSMFDUVSBTEFMNBQBGÓTJDPEFMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTQBSBTF×BMBS
EJTUJOUBT[POBTEFMBMMBOVSB1BNQFBOB
t6CJDBSFONBQBTEFUFNQFSBUVSBTNFEJBTQSFDJQJUBDJPOFTNFEJBTZWJFOUPT
EFMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTFMMVHBSEPOEFWJWFOZFMBCPSBSVOUFYUPBDFSDBEFMBTUFNQFSBUVSBTZMMVWJBTEVSBOUFFMB×P
t"OBMJ[BSJNÈHFOFTEFEJGFSFOUFTMVHBSFTEFMB"SHFOUJOBQBSBDPOPDFSMPTFMFNFOUPT OBUVSBMFT RVF GPSNBO QBSUF EFM BNCJFOUF QPS FK GPSNBDJPOFT EFM
SFMJFWFDPOEJDJPOFTDMJNÈUJDBTGPSNBDJPOFTWFHFUBMFT
t&MBCPSBSEFGJOJDJPOFTUFOUBUJWBTTPCSFFMDPODFQUPEFiBNCJFOUFwZMPTFMFNFOUPT RVF MP DPOGPSNBO UBOUP OBUVSBMFT DPNP DPOTUSVJEPT
B QBSUJS EF
JOUFSDBNCJPTPSBMFTRVFSFDVQFSFOMBTMFDUVSBTEFMPTNBQBTMPTUFYUPTZMBT
GPUPHSBGÓBT
t#VTDBSJOGPSNBDJØOTPCSFMBTBDUJWJEBEFTQSPEVDUJWBTZMBTUSBOTGPSNBDJPOFTVSCBOBTZPSVSBMFTFOEJGFSFOUFTDPOEJDJPOFTBNCJFOUBMFTEFMUFSSJUPSJPQSPWJODJBM
La dimensión territorial.
t0SJFOUBDJØOZMPDBMJ[BDJØO-PTQVOUPTDBSEJOBMFT-PTQMBOPTZMPTNBQBT%JTUJOUPTUJQPTEFNBQBT-BFTDBMB&TDBMBHSÈGJDBZFTDBMBOVNÏSJDB
t-BEJWJTJØOQPMÓUJDBEFMB3FQÞCMJDB"SHFOUJOBFOQSPWJODJBTZMB$JVEBE"VUØOPNBEF#VFOPT"JSFTZTVSFQSFTFOUBDJØODBSUPHSÈGJDB
t-BEJWJTJØOQPMÓUJDBEFMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTMPTNVOJDJQJPTQBSUJEPT
-BTDJVEBEFTPMPDBMJEBEFTDBCFDFSBTEFNVOJDJQJP
t-BDJVEBEEF-B1MBUBDBQJUBMQSPWJODJBM-BTGVODJPOFTVSCBOBTQPMÓUJDBTBENJOJTUSBUJWBTDPNFSDJBMFTDVMUVSBMFTFEVDBUJWBTFUDÏUFSB
La forma de gobierno federal y su dimensión territorial.
t-BPSHBOJ[BDJØOGFEFSBMEFM&TUBEPBSHFOUJOPZMPTOJWFMFTEFHPCJFSOP
t"MDBODF UFSSJUPSJBM EF MBT BDDJPOFT Z EFDJTJPOFT RVF TF UPNBO EFTEF MPT USFT
OJWFMFTEFHPCJFSOPOBDJPOBMQSPWJODJBMZMPDBMPNVOJDJQBM
t-BTGPSNBTEFSFQSFTFOUBDJØOQPMÓUJDBEFMPTDJVEBEBOPTFOMBQSPWJODJBZFO
MPTNVOJDJQJPT
Los problemas ambientales en la provincia y la localidad.
Sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad.
t1SPCMFNBTBNCJFOUBMFTBFTDBMBMPDBMZPQSPWJODJBM
t-PTQSPCMFNBTBNCJFOUBMFTZMPTBDUPSFTTPDJBMFTJNQMJDBEPTNÞMUJQMFTDBVTBT
ZDPOTFDVFODJBT
t'PSNBTEFSFTPMVDJØOMBJOUFSWFODJØOEFPSHBOJTNPTEF&TUBEPQBSUJDJQBDJØO
EFPSHBOJ[BDJPOFTOPHVCFSOBNFOUBMFTQBQFMEFMBDPNVOJEBEMPDBM
El ambiente como expresión de las condiciones naturales y los procesos
sociales. Los recursos naturales en la provincia de Buenos Aires.
La diversidad de ambientes como producto de las condiciones naturales y
de los modos de aprovechamiento que realizan las sociedades de dichas
condiciones, en diversos contextos geográficos.
t1SJODJQBMFTSFMBDJPOFTFOUSFMBTDPOEJDJPOFTOBUVSBMFTZMPTQSPDFTPTTPDJBMFT
FOMBDPOGPSNBDJØOEFEJGFSFOUFTBNCJFOUFT
t&MBNCJFOUFZMPTQSPDFTPTOBUVSBMFT
t&M BNCJFOUF Z MPT QSPDFTPT TPDJBMFT MB USBOTGPSNBDJØO EF MB OBUVSBMF[B QBSB
TBUJTGBDFSOFDFTJEBEFTTPDJBMFT
Diferentes ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires.
t&MQBTUJ[BMQBNQFBOP
t&MFTQJOBM
t#B×BEPTZMBHVOBT
t-PTNÏEBOPTFOMBDPTUBBUMÈOUJDB
t-BTTJFSSBT
t&MEFMUBZMBTJTMBTEFM1BSBOÈ
t$PNQSFOEFSMBTOPDJPOFTEFMPDBMJ[BDJØO
ZPSJFOUBDJØO
t"OBMJ[BS F JOUFSQSFUBS EJGFSFOUFT GPSNBT
EFSFQSFTFOUBDJØOEFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFS EJTUJOHVJS Z FNQMFBS EJGFSFOUFTUJQPTEFFTDBMB
t%JGFSFODJBSMPTOJWFMFTEFHPCJFSOPZTVT
DPNQFUFODJBTZDPNQSFOEFSRVFMBTBDDJPOFTFNQSFOEJEBTFODBEBOJWFMUJFOFO
DPOTFDVFODJBTFOFMNBSDPEFVOBEFMJNJUBDJØOUFSSJUPSJBMFTQFDÓGJDB
t3FDPOPDFS MB FYJTUFODJB EF VOB HSBO WBSJFEBEEFBNCJFOUFTBFTDBMBQSPWJODJBMZ
FTUBCMFDFSSFMBDJPOFTDPOMBTDPOEJDJPOFT
OBUVSBMFT Z MBT BDUJWJEBEFT IVNBOBT EFTBSSPMMBEBT
t$PNQBSBSJNÈHFOFTEFQBJTBKFTFOEJGFSFOUFT NPNFOUPT IJTUØSJDPT Z SFDPOPDFS
DBNCJPTZQFSNBOFODJBTFODVBOUPBMPT
FMFNFOUPTOBUVSBMFTZDPOTUSVJEPT
t&OUFOEFS MPT QSPCMFNBT BNCJFOUBMFT
EFTEFVOBQFSTQFDUJWBNVMUJDBVTBMZNVMUJEJNFOTJPOBM
Ciencias sociales
Contenidos
Planificación
Indicadores de avance
Ciencias sociales |
6
4. El campo bonaerense
5. Las ciudades bonaerenses
6. Los pueblos originarios
de América
t-FFSUFYUPTZFTDVDIBSFYQMJDBDJPOFTEFMEPDFOUFTPCSFFMVTPEFEPTSFDVSTPT
OBUVSBMFTFOFMUFSSJUPSJPEFMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTQBSBJOEBHBSTPCSFFM
BQSPWFDIBNJFOUPEFMPTNJTNPTBUSBWÏTEFBMHVOBBDUJWJEBEFDPOØNJDB
t3FMBDJPOBSJOGPSNBDJØOPCUFOJEBFOEJTUJOUBTGVFOUFTQBSBDPNQBSBSMBTQSÈDUJDBTBHSÓDPMBTSFBMJ[BEBTQPSEJGFSFOUFTBDUPSFTTPDJBMFTMBTMBCPSFTBHSÓDPMBT
EFMPTQFRVF×PTNFEJBOPTZHSBOEFTQSPEVDUPSFTSVSBMFT
t-FFSZBOBMJ[BSNBQBUFNÈUJDPi3FQÞCMJDB"SHFOUJOB$BOUJEBEEFCPWJOPTQPS
QSPWJODJBwQBSBMPDBMJ[BSMBTQSPWJODJBTEPOEFTFDSÓBONÈTWBDBTZMBTRVFOP
QSBDUJDBOMBHBOBEFSÓBWBDVOB
t-FFSJOGPHSBGÓBTZPUSPTNBUFSJBMFTWJTVBMFTQBSBFTUBCMFDFSSFMBDJPOFTFOUSFMPT
FODBEFOBNJFOUPTQSPEVDUJWPTFOFMTFDUPSQSJNBSJPZTFDVOEBSJPMBQSPEVDDJØOEFMÈDUFPT
t$SV[BS JOGPSNBDJØO EF MB GPUP BÏSFB EF VOB DJVEBE QFRVF×B DPO MB EF VOB
NFEJBOBQBSBDBSBDUFSJ[BSMBNPSGPMPHÓBVSCBOB
t-FFSQMBOPTEFVOBDJVEBEQFRVF×BZEFVOBEFHSBOUBNB×PQBSBJEFOUJGJDBS
NFEJBOUF SFGFSFODJBT EJGFSFOUFT DPOTUSVDDJPOFT Z FTUBCMFDFS DPNQBSBDJPOFT
FOUSFBNCBT
t6UJMJ[BS QMBOPT QBSB FTUBCMFDFS SFMBDJPOFT FOUSF BTQFDUPT EF MB PSHBOJ[BDJØO
EFMUFSSJUPSJP
t6UJMJ[BSMBGPUPTBUFMJUBMOPDUVSOBEFM(SBO#VFOPT"JSFTQBSBBQSFDJBSMBiNBODIBVSCBOBw
t"OBMJ[BSJOGPSNBDJØODVBOUJUBUJWBQBSBFTUBCMFDFSSFMBDJPOFTFOUSFDBOUJEBEEF
QPCMBDJØOZOFDFTJEBEFTTPDJBMFT
t$POPDFSBUSBWÏTEFMSFMBUPEFMEPDFOUFZEFMBMFDUVSBEFJNÈHFOFTZEFUFYUPT
MBTEJWFSTBTGPSNBTFORVFFTUBTTPDJFEBEFTUSBOTGPSNBCBOMBOBUVSBMF[BQBSB
QSPEVDJSBMJNFOUPT
t-FFSDPOBZVEBEFMEPDFOUFEJTUJOUPTUFYUPTFJNÈHFOFTQBSBDPOPDFSMPTUSBCBKPT
RVFSFBMJ[BCBOIPNCSFTZNVKFSFTBEVMUPTOJ×PTBTZBODJBOPTMPTJOTUSVNFOUPT
EFMBCSBO[BVUJMJ[BEPTMPTCJFOFTPCUFOJEPT
t#VTDBSZMFFSJOGPSNBDJØOEFEJTUJOUBTGVFOUFTQBSBDPNQBSBSMBTGPSNBTEFWJEB
EFDBNQFTJOPTFTDMBWPTZOPCMFTWJWJFOEBTPSHBOJ[BDJØOGBNJMJBSWFTUJNFOUBTBMJNFOUBDJØOBDDFTPBMDPOPDJNJFOUPGFTUFKPTFUD
t$POPDFSBUSBWÏTEFMBMFDUVSBEFUFYUPTMPTEJTUJOUPTTFDUPSFTRVFDPOGPSNBCBOFTUBTTPDJFEBEFTMBTEJTUJOUBTUBSFBTZGVODJPOFTRVFDVNQMÓBO
t-FFSJOGPSNBDJØOZFTDVDIBSMBTFYQMJDBDJPOFTEFMNBFTUSPQBSBDPOPDFSMPTUSJCVUPTRVFTPTUFOÓBOBMPTFTUBEPTNBZBB[UFDBFJODB
Valoración y explotación de recursos naturales en diferentes ambientes del
territorio provincial.
t-PTBNCJFOUFTSVSBMFT
t&MBQSPWFDIBNJFOUPEFWBSJBEPTSFDVSTPTOBUVSBMFTFOFMUFSSJUPSJPQSPWJODJBM
t-PTEJGFSFOUFTBDUPSFTRVFQBSUJDJQBOEFMQSPDFTPEFFYQMPUBDJØOEFMPTSFDVSTPT
OBUVSBMFT
Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las
sociedades en ámbitos rurales de la provincia de Buenos Aires.
t-PTVTPTEFMTVFMPFOMBT[POBTSVSBMFTEFMUFSSJUPSJPEFMBQSPWJODJBEF#VFOPT
"JSFT
t-BTBDUJWJEBEFTQSPEVDUJWBTNÈTSFMFWBOUFTZMBPSHBOJ[BDJØOEFMUFSSJUPSJPBFTDBMBQSPWJODJBM-BJNQPSUBODJBEFMBTBDUJWJEBEFTBHSPQFDVBSJBTFOMBFDPOPNÓB
QSPWJODJBM
t-B BHSJDVMUVSB QSJODJQBMFT DVMUJWPT UFDOPMPHÓBT FNQMFBEBT Z PSHBOJ[BDJØO EFM
USBCBKP-BHBOBEFSÓBZPUSBTBDUJWJEBEFTQSPEVDUJWBTMBBQJDVMUVSBMBNJOFSÓBZ
MPTSFDVSTPTQFTRVFSPT
La calidad de vida y las condiciones sociales en ámbitos rurales.
t-BDBMJEBEEFWJEBFOEJGFSFOUFTDPOUFYUPTHFPHSÈGJDPTSVSBMFTBFTDBMBQSPWJODJBM4FSWJDJPTEFFEVDBDJØOZTBMVE5SBOTQPSUFZTFSWJDJPTEPNJDJMJBSJPTFOFSHÓB
FMÏDUSJDBZHBT
t"OBMJ[BS Z DPNQSFOEFS MB OPDJØO EF DJV- t-PTVTPTEFMTVFMPZMBTBDUJWJEBEFTQSPEVDUJWBTFODJVEBEFTQFRVF×BTNFEBEZEFEFOTJEBEEFQPCMBDJØO
EJBOBTZHSBOEFT
t$POPDFSMBPSHBOJ[BDJØOUFSSJUPSJBMFOMPT t$MBTJGJDBDJØOEFMBTDJVEBEFTEFBDVFSEPDPOTVUBNB×PQFRVF×BTNFEJBOBT
BNCJFOUFTVSCBOPT
ZHSBOEFT
t3FDPOPDFSEJGFSFOUFTBTQFDUPTTPCSFMBT t-BTDJVEBEFTMPTVTPTEFMTVFMPZMBTBDUJWJEBEFTQSPEVDUJWBTTFSWJDJPTFJODPOEJDJPOFTEFWJEBFOMBT[POBTVSCBOBT
EVTUSJBT
t$BMJEBEEFWJEBZDPOEJDJPOFTTPDJBMFTFOMPTBNCJFOUFTVSCBOPT
t$JVEBEFTEFEJTUJOUPUBNB×PEFMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFT
t-BQPCMBDJØOZFMBDDFTPBMPTTFSWJDJPTCÈTJDPTBHVBFOFSHÓBFMÏDUSJDBHBT
DPNVOJDBDJØO
t4FSWJDJPTEFFEVDBDJØOZTBMVEPDJPZSFDSFBDJØOMPDBMJ[BDJØOZBDDFTJCJMJEBE
t4JTUFNB Z NFEJPT EF USBOTQPSUF JOUSBVSCBOPT F JOUFSVSCBOPT 'PSNBT EF BDDFTJCJMJEBE
t$BMJEBEEFWJEBFOMBTDJVEBEFTBUSBWÏTEFBMHVOPTJOEJDBEPSFTEFNPHSÈGJDPT
t-BEJWFSTJEBEDVMUVSBMFOMBTDJVEBEFT
Los pueblos originarios americanos en el siglo XV.
La organización del trabajo entre mayas, aztecas e incas.
t-BT USBOTGPSNBDJPOFT EF MB OBUVSBMF[B SFBMJ[BEBT QPS FTUBT TPDJFEBEFT QBSB
QSPEVDJSBMJNFOUPT
t-PTUSBCBKPTMPTUSBCBKBEPSFTZMBTIFSSBNJFOUBTMBTUÏDOJDBTZFTUSBUFHJBTVUJMJ[BEBTFOMBQSPEVDDJØOEFBMJNFOUPT
La distribución del producto y la estratificación social.
t&MTJTUFNBEFUSJCVUPTFOBMJNFOUPTZFOUSBCBKP
t$BNQFTJOPTFTDMBWPTZOPCMFTEJGFSFOUFTGVODJPOFTZUBSFBTEJTUJOUBTGPSNBT
EFWJEB
t"OBMJ[BSZDPNQSFOEFSMBOPDJØOEFBNCJFOUFTSVSBMFT
t#SJOEBSFKFNQMPTEFBMHVOPTSFDVSTPTOBUVSBMFTZTVBQSPWFDIBNJFOUPFDPOØNJDP
t3FDPOPDFSEJGFSFOUFTBTQFDUPTTPCSFMBT
DPOEJDJPOFTEFWJEBFO[POBTSVSBMFT
t%FTDSJCJSBOBMJ[BSFJOUFSQSFUBSFMQSPDFTP
EFQPCMBNJFOUPEF"NÏSJDB
t%FTDSJCJSMPTNPEPTEFQSPEVDJSCJFOFT
t*EFOUJGJDBS BMHVOBT USBOTGPSNBDJPOFT EF
MBOBUVSBMF[BRVFQSPEVKFSPOMBTTPDJFEBEFTFTUVEJBEBT
t*EFOUJGJDBSUSBCBKPTZUSBCBKBEPSFTUÏDOJDBTZFTUSBUFHJBTQSFTFOUFTFOMBQSPEVDDJØOZDPNFSDJBMJ[BDJØOEFCJFOFT
t%FTDSJCJSMBTGPSNBTEFWJEBEFMPTEJTUJOUPTHSVQPT
Contenidos
Ciencias sociales
7
7. Los pueblos originarios del
actual territorio argentino
8. La conquista de América
9. La época colonial
t$POPDFSZDPNQSFOEFSBUSBWÏTEFMSFMBUPEFMEPDFOUFZEFMBMFDUVSBEFJNÈHFOFT Z EF UFYUPT MBT EJGFSFOUFT FTUSBUFHJBT EF TVCTJTUFODJB EF MPT QVFCMPT
BCPSÓHFOFT
t-FFSJOGPSNBDJØOZFTDVDIBSMBTFYQMJDBDJPOFTEFMEPDFOUFQBSBDPNQBSBSMBT
GPSNBTEFWJEBEFDB[BEPSFTZBHSJDVMUPSFT
t-FFSUFYUPTCSFWFTTPCSFBMHVOBTEFMBTNFUPEPMPHÓBTVUJMJ[BEBTQPSBSRVFØMPHPTZPUSPTFTQFDJBMJTUBTFOMBDPOTUSVDDJØOEFMDPOPDJNJFOUPTPCSFMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPT
t$POPDFSBUSBWÏTEFUFYUPTZNBQBTMBTQSJODJQBMFTNPUJWBDJPOFTEFMBT$PSPOBT
FTQB×PMBZQPSUVHVFTBQBSBBMFOUBSFYQFEJDJPOFTNBSÓUJNBTIBDJBFM0SJFOUF
t0CTFSWBS JNÈHFOFT QBSB SFDPOPDFS MPT BWBODFT FO OBWFHBDJØO Z FO DJFODJB
OÈVUJDBRVFIBODPOUSJCVJEPFOMBFYQBOTJØOFVSPQFBIBDJBPUSPTDPOUJOFOUFT
t-FFSDPOBZVEBEFMNBFTUSPNBQBTZSFMBUPTTPCSFMPTWJBKFTEF$SJTUØCBM$PMØO Z PUSPT FYQFEJDJPOBSJPT QBSB DPOPDFS QFSJQFDJBT Z DBSBDUFSÓTUJDBT EF MBT
USBWFTÓBTBTÓDPNPSJDPTBTQFDUPTEFMDPNÞOEFTDVCSJNJFOUPFOUSFFVSPQFPTZ
QVFCMPTPSJHJOBSJPTEF"NÏSJDB
t-FFS EPDVNFOUPT FTDSJUPT BEBQUBEPT Z PCTFSWBS JNÈHFOFT QBSB JEFOUJGJDBS Z
EFTDSJCJSMBTEJWFSTBTDBVTBTRVFFYQMJDBOMBSÈQJEBDBÓEBEFMPTHSBOEFTJNQFSJPTB[UFDBFJODBFONBOPTEFVOPTQPDPTFTQB×PMFT
t&TDVDIBSBMEPDFOUFMFFSUFYUPTZPCTFSWBSJNÈHFOFTQBSBJEFOUJGJDBSBMHVOBTEF
MBTDPOTFDVFODJBTEFMBDPORVJTUBTPCSFMBTQPCMBDJPOFTPSJHJOBSJBTEF"NÏSJDB
t&TDVDIBSBMEPDFOUFQBSBDPOPDFSMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMTJTUFNBEF
EPNJOBDJØODPMPOJBMJNQVFTUPQPSMPTFTQB×PMFTTPCSFWBTUBTFYUFOTJPOFTEFM
UFSSJUPSJPBNFSJDBOP
t$POPDFSBUSBWÏTEFMBMFDUVSBEFMJCSPTEFUFYUPMBTQSJODJQBMFTJOTUJUVDJPOFT
QPMÓUJDBTDSFBEBTQPSMB$PSPOBFTQB×PMBQBSBHPCFSOBSTVTQPTFTJPOFTBNFSJDBOBT
t-FFS DPO FM EPDFOUF CSFWFT SFMBUPT Z VTBS NBQBT QBSB DPOPDFS Z MPDBMJ[BS MB
FYQBOTJØO EF MB DPORVJTUB Z DPMPOJ[BDJØO FTQB×PMB FO "NÏSJDB FM EFTDVCSJNJFOUPEFMBNJOBEF1PUPTÓZMBGVOEBDJØOEFDJVEBEFTFOFMBDUVBMUFSSJUPSJP
BSHFOUJOP
t0CTFSWBSJNÈHFOFTZMFFSUFYUPTQBSBDPOPDFSMPTTJTUFNBTEFUSBCBKPNJUBZ
FODPNJFOEB
QBSBQSPEVDJSNFUBMFTQSFDJPTPTZPUSPTCJFOFTZTFSWJDJPTFOFM
DFOUSPNJOFSPEF1PUPTÓ
t-FFS DPO BZVEB EFM EPDFOUF EJTUJOUPT UFYUPT QBSB JEFOUJGJDBS MBT BDUJWJEBEFT
RVF TF EFTBSSPMMBSPO FO EJGFSFOUFT SFHJPOFT Z DJVEBEFT EFM BDUVBM UFSSJUPSJP
BSHFOUJOPQBSBBCBTUFDFSMB[POBNJOFSBEF1PUPTÓZSFDPOPDFSMPTUSBCBKPTZ
USBCBKBEPSFTFOFMMBTJNQMJDBEPT
t$POPDFSBQBSUJSEFEJTUJOUBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJØOMBTQSJODJQBMFTDBVTBTEFM
NBSDBEPEFTDFOTPEFMBQPCMBDJØOPSJHJOBSJBBTÓDPNPMBJNQPSUBDJØODPOTFDVFOUFEFNBOPEFPCSBFTDMBWBFOUFSSJUPSJPBGSJDBOP
t$POPDFSBUSBWÏTEFMBMFDUVSBDPNFOUBEBEFUFYUPTZDPOMBBZVEBEFNBQBT
MBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMTJTUFNBDPNFSDJBMNPOPQØMJDPJNQVFTUPQPS
MB$PSPOBFTQB×PMBFOTVTQPTFTJPOFTBNFSJDBOBTBTÓDPNPFMDPOUSBCBOEP
GVOEBNFOUBMNFOUFFMEFTBSSPMMBEPFOMB[POBEFM1VFSUPEF#VFOPT"JSFT
Pasado y presente de los pueblos originarios.
t-BDPOTUSVDDJØOEFDPOPDJNJFOUPTPCSFFMQBTBEPEFMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPT
t1BTBEPZQSFTFOUFEFMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPTDBNCJPTZDPOUJOVJEBEFT
t-PTQVFCMPTPSJHJOBSJPTFOMBBDUVBMJEBE'PSNBTEFWJEBZEJWFSTJEBEDVMUVSBM
La conquista española de América, respuestas de los pueblos originarios y
conformación de la sociedad colonial.
t-BTQSJODJQBMFTNPUJWBDJPOFTRVFJNQVMTBSPOBMPTFTQB×PMFTBDPORVJTUBSWBTUBTÈSFBTEFMUFSSJUPSJPBNFSJDBOP
t-BDPORVJTUBFTQB×PMBEFMPTJNQFSJPTB[UFDBFJODB
t-BTQSJODJQBMFTDBVTBTEFMBWJDUPSJBEFMPTFVSPQFPT
t-BTDPOTFDVFODJBTEFMBDPORVJTUBZDPMPOJ[BDJØOFTQB×PMBTPCSFMPTQVFCMPT
PSJHJOBSJPTEF"NÏSJDB
t-BSFTJTUFODJBEFMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPTBMBDPORVJTUBFTQB×PMB
Las formas de producir y comerciar y la reorganización del espacio americano en la época colonial (siglos XVI y XVII).
t-BQSPEVDDJØONJOFSBZMBSFPSHBOJ[BDJØOEFMFTQBDJPBNFSJDBOP
t-PTTJTUFNBTEFUSBCBKPJNQVFTUPTBMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPTNJUBFODPNJFOEB
-BJNQPSUBDJØOEFNBOPEFPCSBFTDMBWBEFTEF«GSJDB
t-BPSHBOJ[BDJØOEFMDPNFSDJPDPMPOJBMCBKPMBGPSNBEFNPOPQPMJP&MEFTBSSPMMPEFPUSPTDJSDVJUPTDPNFSDJBMFTFMDPOUSBCBOEP
La conformación de sociedades coloniales jerárquicas, desiguales y
conflictivas.
t-PTEJWFSTPTHSVQPTTPDJPÏUOJDPTZTVTEJGFSFOUFTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFT
t-BTGPSNBTEFWJEBEFMPTEJGFSFOUFTHSVQPTTPDJPÏUOJDPT
t5FOTJPOFT Z DPOGMJDUPT FO FM NVOEP DPMPOJBM SFCFMJPOFT JOTVSSFDDJPOFT
SFWPMVDJPOFT
t-PDBMJ[BS MBT EJTUJOUBT TPDJFEBEFT FTUVEJBEBT Z VTBS DPOWFODJPOFT UFNQPSBMFT
UBMFTDPNPantes, después, hace muchos
años y al mismo tiempo.
t%FTDSJCJS BOBMJ[BS F JOUFSQSFUBS FM QSPDFTP EF QPCMBNJFOUP EFM BDUVBM UFSSJUPSJP
BSHFOUJOP
t*EFOUJGJDBSMPTEJTUJOUPTHSVQPTTVTUBSFBT
ZGVODJPOFTTVTBDVFSEPTZDPOGMJDUPT
t%FTDSJCJS Z FYQMJDBS MBT DBVTBT EF MB FYQBOTJØOFVSPQFBEFMPTTJHMPTXVZXVI
t"OBMJ[BSZDBSBDUFSJ[BSMBTSFMBDJPOFTFOUSF
&VSPQBZ0SJFOUF
t$POPDFS Z EFTDSJCJS MPT WJBKFT VMUSBNBSJOPTEFQPSUVHVFTFTZFTQB×PMFT
t*EFOUJGJDBSZBOBMJ[BSMBTDPOTFDVFODJBTEF
MBDPORVJTUBEF"NÏSJDB
t"OBMJ[BSZDPNQSFOEFSFMQSPDFTPEFDPORVJTUBEFMDPOUJOFOUFBNFSJDBOP
t$POPDFS Z EFTDSJCJS MB PSHBOJ[BDJØO EF
MBT QPTFTJPOFT DPMPOJBMFT FTQB×PMBT FO
"NÏSJDB
t$PNQBSBS BMHVOPT BTQFDUPT EF MB WJEB
DPUJEJBOBFOMBTPDJFEBEDPMPOJBMDPOGPSNBTEFWJEBBDUVBMFT
Ciencias sociales
Contenidos
Planificación
Ciencias sociales |
8
10. El camino a la independencia
Contenidos
t"OBMJ[BSMBDSJTJTEFMBNPOBSRVÓBFTQB×P- t3FWPMVDJPOFTZHVFSSBTEFJOEFQFOEFODJB*OUFOUPTEFDSFBDJØOEFVOOVFWP t&TDVDIBSZSFHJTUSBSQPSFTDSJUPMBTFYQMJDBDJPOFTEFMEPDFOUFQBSBFOUFOEFS
MBFO
PSEFOFOMBT1SPWJODJBT6OJEBTEFM3ÓPEFMB1MBUB
MBDBÓEBEF&TQB×BFONBOPTGSBODFTBTZTVTSFQFSDVTJPOFTFOMPTUFSSJUPSJPT
t"OBMJ[BSZDPNQSFOEFS-B3FWPMVDJØOEF t-BTJOWBTJPOFTJOHMFTBTBM3ÓPEFMB1MBUB$SJTJTEFMBTJOTUJUVDJPOFTDPMPOJBMFTZ
DPMPOJBMFTBNFSJDBOPT
.BZP
DSFDJNJFOUPEFQPEFSEFMBÏMJUFDSJPMMB
t-FFSEPDVNFOUPTZPCTFSWBSJNÈHFOFTQBSBDPOPDFSMPTCBOEPTRVFTFEJTt$POPDFS Z BOBMJ[BS MPT SBTHPT FTFODJBMFT t-BDSJTJTEFMBNPOBSRVÓBFTQB×PMBZFMFTUBMMJEPEFNPWJNJFOUPTJOEFQFOEFOQVUBCBOFMQPEFSFO#VFOPT"JSFTZFOUFOEFSMBGPSNBFORVFTFSFTPMWJØFM
EFMPTQSPUBHPOJTUBTEFMBJOEFQFOEFODJB
UJTUBTFOTVTQPTFTJPOFTBNFSJDBOBT-B3FWPMVDJØOFO#VFOPT"JSFT
DPOGMJDUPFMEFNBZPEF
t"OBMJ[BSZFYQMJDBSFMQSPDFTPRVFDVMNJt-FDUVSBZDPNQSFOTJØOEFBEBQUBDJPOFTEFEPDVNFOUPTIJTUØSJDPT
OØDPOMBEFDMBSBDJØOEFMBJOEFQFOEFOt4FDVFODJBDJØOEFIFDIPTEFQSPDFTPTIJTUØSJDPT
DJBFO
Ciencias sociales
9
Ciencias sociales |
Solucionario
Unidad 1. La provincia de Buenos Aires
V
4JEFTEFMBQMB[B.BOVFM#FMHSBOPDBNJOPEFSFDIPQPSMBBWFOJ-
V
-BTWÓBTEFMGFSSPDBSSJMQBTBODFSDBEFMBQMB[B"MTJOB
EBMMFHPBM1BSRVF4BBWFESB
Página 14
Para empezar
Página 15
Página 24
político
Actividades
a) Salta - Corrientes.
b) Partido de Vicente López - Partido de Lomas de Za-
2.
mora - Partido de Avellaneda - Partido de Tres de
Febrero - Partido de General San Martín - Partido de
La Matanza - Partido de Lanús.
d) Rivadavia - Patagones.
e) Lobos - Chascomús - Vicente López.
-PTQMBOPTOPTNVFTUSBO
yUPEPMPRVFIBZFOVOTFDUPSEFMBTVQFSGJDJFUFSSFTUSF
X
DJFSUBJOGPSNBDJØOTPCSFVOTFDUPSEFMBTVQFSGJDJFUFSSFTUSF
Página 19
f)
Actividades
3. a) -PTMÓNJUFTJOUFSOBDJPOBMFTTFQBSBOEJGFSFOUFTpaíses
b) &OMBTDBQJUBMFTQSPWJODJBMFTSFTJEFOMBTBVUPSJEBEFT
provinciales
c) -B"SHFOUJOBFTUÈEJWJEJEBFO24 jurisdicciones: 23
provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
d) -B"OUÈSUJEB"SHFOUJOBforma parte de la provincia
de Tierra del Fuego, Antártida e islas del Atlántico Sur
X
$PSPOFM%PSSFHP/FDPDIFB(FOFSBM1VFZSSFEØO1VÈOZ1FMMFHSJOJ
UJFOFODPTUBTTPCSFFM.BS"SHFOUJOP
X
4JEFTEFFMQBSUJEPEF3JWBEBWJBNFEJSJKPIBDJBFMPFTUFMMFHP
BMBQSPWJODJBEF4BOUB'F
g) General Villegas.
h) JunínFTUÈBMOPSUFEF(FOFSBM7JBNPOUF
TigreTFFODVFOUSBBMFTUFEF&TDPCBS
TandilMJNJUBDPOTJFUFQBSUJEPT
AzulTFFODVFOUSBBMPFTUFEF3BVDIZ5BOEJM
Página 23
Página 25
Actividades
b) t -BEJBHPOBMune Plaza Alberti, Plaza Azcuénaga, Plaza Moreno, Plaza Dardo Rocha y Plaza
Matheu.
r El Ministerio de Educación FTUÈNÈTDFSDBEFMB
$BUFESBM
r -BEJBHPOBMTJHVFVOBEJSFDDJØOnorte-sur
r &OFMQMBOPFTUÈSFQSFTFOUBEPQBSUFEFMSFDPSSJEP
EFMtren
c) 4J VOB QFSTPOB RVJFSF JS EFTEF FM DMVC &TUVEJBOUFT
IBTUB MB $BTB EF (PCJFSOP UJFOF RVF DBNJOBS seis
cuadras
d)
5. a) «GSJDB Z &VSPQB TF FODVFOUSBO BM FTUF PFTUF EF
b)
c)
d)
6. a)
b)
"NÏSJDB
&VSPQBTFFODVFOUSBFOFMIFNJTGFSJPOPSUFTVS
0DFBOÓBTFFODVFOUSBFOFMIFNJTGFSJPFTUFPFTUF
&MPDÏBOP1BDÓGJDPCB×BMBTDPTUBTEFMFTUFPFTUF
EF"NÏSJDB
El territorio de la ArgentinaUJFOFNBZPSTVQFSGJDJF
El mapa de la ArgentinaFTFMRVFTFIJ[PBNFOPS
FTDBMB
7.
Capital
Tierra del Fuego, Antártida e
Islas del Atlántico Sur
Ushuaia
F
-BEJBHPOBMQBTBQPSMBQMB[B"[DVÏOBHBZQPSMBQMB[B(àFNFT
V
&MDMVC&TUVEJBOUFTEFMB1MBUBFTUÈNVZDFSDBEFMBQMB[B3JWBEBWJB
Santa Cruz
Río Gallegos
V
&M FEJGJDJP EF MB .VOJDJQBMJEBE TF FODVFOUSB GSFOUF B MB QMB[B
Chubut
Rawson
.PSFOP
F
-B $BTB EF (PCJFSOP Z MB -FHJTMBUVSB EF MB QSPWJODJB TF IBMMBO
TFQBSBEBTQPSMBQMB[B.PSFOP
Río Negro
Viedma
Neuquén
Neuquén
11
Capital
La Pampa
Santa Rosa
Buenos Aires
La Plata
Mendoza
Mendoza
San Luis
San Luis
Córdoba
Córdoba
Santa Fe
Santa Fe
Entre Ríos
Paraná
San Juan
San Juan
La Rioja
La Rioja
Catamarca
San Fernando del
Valle de Catamarca
Santiago del Estero
Santiago del Estero
Salta
Salta
Corrientes
Corrientes
Chaco
Resistencia
Misiones
Posadas
Formosa
Formosa
Tucumán
San Miguel
de Tucumán
Jujuy
San Salvador de Jujuy
Jujuy - Salta
Santa Cruz - Chubut - Buenos Aires
Santa Fe - Salta - Santiago del Estero
'&%&&33"5"%POEFEJDFi)BZTPMPUSFTQSPWJODJBTRVFMJNJUBODPOEPTQBÓTFTwEFCFSÓBEFDJSi)BZ
TPMPEPTQSPWJODJBTRVFMJNJUBODPOEPTQBÓTFTw
Jujuy - Misiones
e) Río Uruguay
8. a)
b)
c)
d)
f)
$BQJUBMEFQBÓT
$BQJUBMEFQSPWJODJB
.BSFTZPDÏBOPT
5FSSJUPSJPTEFPUSPT
QBÓTFT
9. a) La capital de la provincia de Buenos Aires no es la
ciudad de Buenos Aires, es La Plata.
b) La ciudad de Buenos Aires no integra el territo-
rio de la provincia de Buenos Aires. La ciudad de
Buenos Aires es otra jurisdicción.
c) La capital de nuestra provincia, La Plata, no está
ubicada en la ciudad de Buenos Aires. Está ubicada en la provincia de Buenos Aires.
Unidad 2. El gobierno y las leyes
Página 26
Para empezar
Página 27
Actividades
1. a) Todos los que vivimos en nuestro país formamos
parte de la sociedad argentina porque compartimos una historia común, símbolos nacionales, un
gobierno y costumbres, entre otros elementos.
b) Una norma es una regla que establece lo que está
permitido hacer y lo que no.
c) Aquellos que no cumplen con las normas reciben
una sanción.
d) La función principal de las leyes es ordenar la vida
en sociedad y organizar la convivencia entre las
personas.
r -B$POTUJUVDJØOGVFSFEBDUBEBZTBODJPOBEBQPSlos
representantes del pueblo argentino reunidos en
Congreso General Constituyente en el año 1853.
r &MPCKFUJWPFSBconstituir la unión nacional, afianzar la justicia, consolidar la paz interior, proveer a
la defensa común, promover el bienestar general
y asegurar los beneficios de la libertad
r -PTPCKFUJWPTGVFSPOGJKBEPTQBSBla Nación Argentina
y para todos los hombres del mundo que quieran
habitar el suelo argentino.
Página 29
Actividades
3. a) &OOVFTUSPQBÓTFMHPCJFSOPFTSFQSFTFOUBUJWPQPSRVF los ciudadanos no gobiernan directamente,
sino que eligen representantes que ejercen las
funciones de gobierno en su nombre.
b) &OVOBSFQÞCMJDBMPTHPCFSOBOUFTpermanecen en
sus cargos durante un tiempo limitado y tienen
que dar a conocer a los ciudadanos todos sus actos de gobierno.
c) $PNP FM HPCJFSOP EF MB "SHFOUJOB FT GFEFSBM MBT
QSPWJODJBT tienen el derecho de dictar su propia
constitución, sancionar sus leyes y elegir a sus autoridades.
Ciencias sociales |
Solucionario
4. 1PEFS-FHJTMBUJWPQSFTJEFOUFMFZFT
1PEFS+VEJDJBMKVFDFT$ÈNBSBEF%JQVUBEPT
1SFTJEFOUF1PEFS&KFDVUJWPEJQVUBEPT
Página 31
Actividades
5. 4FFTQFSBRVFSFTQPOEBORVFFMgobierno de la provincia de Buenos Aires está a cargo de un gobernador.
6. Con la reforma de la Constitución Nacional en 1994,
Buenos Aires se convierte en ciudad autónoma, teniendo el derecho de sancionar su propia constitución
y sus propias leyes, y el de elegir a sus autoridades.
De ahí en más, el gobierno de la ciudad es ejercido
por un jefe de gobierno, una legislatura y por jueces.
Página 33
a una protección especial durante los estados de embarazo y lactancia, y las condiciones laborales deben
permitir el cumplimiento de su esencial función familiar. La Provincia promoverá políticas de asistencia a la
madre sola sostén de hogar.
Los discapacitados Toda persona discapacitada tiene derecho a la protección integral del Estado. La
Provincia garantizará la rehabilitación, educación y
capacitación en establecimientos especiales; tendiendo a la equiparación promoverá su inserción social, laboral y la toma de conciencia respecto de los
deberes de solidaridad sobre discapacitados.
Los indígenasLa Provincia reivindica la existencia de
los pueblos indígenas en su territorio, garantizando
el respeto a sus identidades étnicas, el desarrollo de
sus culturas y la posesión familiar y comunitaria de las
tierras que legítimamente ocupan.
c) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMBMVNOP
d)
Actividades
8. Las personas que viven en la zona de la cuenca Matanza-Riachuelo no tienen acceso a los servicios básicos domiciliarios, como la recolección de residuos,
el barrido de las calles y la conexión a la red pública
de cloacas.
9. a) 6O QSPCMFNB KVSJTEJDDJPOBM FT cuando involucra a
más de un gobierno, del mismo nivel o de niveles
diferentes.
b) -PTHPCJFSOPTRVFUJFOFOKVSJTEJDDJØOTPCSFMBDVFODB
.BUBO[B3JBDIVFMPTPOel gobierno nacional, el de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, el de la provincia de Buenos Aires y el de 14 municipalidades.
c) Se creó el organismo Autoridad de Cuenca Matanza-Riachuelo (ACUMAR).
d) -PTHPCJFSOPTRVFJOUFHSBOMB"$6."3TPOel gobierno nacional, los gobiernos de la provincia de
Buenos Aires, de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires y de las 14 municipalidades involucradas.
Página 34
Aprendemos a estudiar. Leer y extraer información de
un texto complejo
a) 0CKFUJWPT constituir el mejor gobierno de todos y
para todos, afianzar la justicia, consolidar la paz interna, proveer la seguridad común, promover el bienestar general y asegurar los beneficios de la libertad.
b) Las mujeres.Toda mujer tiene derecho a no ser discriminada por su sexo, a la igualdad de oportunidades,
Requisitos
para
ser elegido
Duración
en el cargo
Diputado
Senador
Gobernador
r$JVEBEBOÎB
natural o legal
y residencia
inmediata de
un año para
los que no sean
hijos de la Provincia.
rBÒPT
r$JVEBEBOÎB
natural o legal
y residencia
inmediata de
un año para
los que no sean
hijos de la Provincia.
rBÒPT
r)BCFSOBDJEP
en territorio
argentino o ser
hijo de ciudadano nativo.
rBÒPT
r$JODPBÒPT
de domicilio en
la Provincia
con ejercicio de
ciudadanía no
interrumpida.
4 años
4 años
4 años
e) "TBNCMFB-FHJTMBUJWB
t Recibir el juramento de ley al gobernador y vicegobernador de la Provincia.
t Tomar en consideración y admitir o desechar las
renuncias que hicieren de su cargo los mismos
funcionarios.
t Verificar la elección de senadores al Congreso
Nacional.
t Tomar conocimiento del resultado del escrutinio
de la elección de gobernador y vicegobernador y
proclamar a los electos.
f) t Aquellos ciudadanos inscriptos en el registro electoral del distrito y además los extranjeros mayores de edad que sepan leer y escribir en idioma
nacional, con dos años de residencia inmediata
en el municipio, que estén inscriptos en un registro especial y paguen anualmente impuestos fis-
13
cales o municipales que en conjunto no bajen de
doscientos pesos.
t Todos los ciudadanos mayores de veinticinco años,
que sepan leer y escribir, vecinos del distrito, con
un año de domicilio anterior a la elección, y si son
extranjeros, que tengan además cinco años de residencia y estén inscriptos en el registro especial.
Unidad 3. Los ambientes bonaerenses
Página 36
Para empezar
Página 35
Página 37
10. -PTRVFOPSFTQFUBOVOBOPSNBSFDJCFOVOBTBODJØO
-BTOPSNBTOPTEJDFOMPRVFQPEFNPTIBDFSZMPRVFOP
-BTMFZFTEFCFOTFSDVNQMJEBTQPSUPEPT
-B$POTUJUVDJØO/BDJPOBMFTMBMFZNÈTJNQPSUBOUFEF
MB"SHFOUJOB
Actividades
r #PTRVFGSPOEPTPZOFWBEPclima frío
r 4JFSSBEPOEFTPMPDSFDFODBDUVTclima árido
Página 39
12.
C
&OVOBSFQÞCMJDBMPTHPCFSOBOUFTQFSNBOFDFOFOTVTDBSHPTEVSBO-
C
-BPCMJHBDJØOEFEBSBDPOPDFSMPTBDUPTEFHPCJFSOPFTVOBDBSBDUF-
UFVOUJFNQPMJNJUBEP
SÓTUJDBEFMBTSFQÞCMJDBT
I
Actividades
3.
a) 4FMMBNBSFMJFWFBMBTEJGFSFOUFTGPSNBTZBMUVSBTEFVOUFSSJUPSJP V
F
&MHPCJFSOPEFMB"SHFOUJOBFTSFQSFTFOUBUJWPQPSRVFMPTDJVEBEBOPT
b) -BTMMBOVSBTTPOSFMJFWFTQMBOPTZEFHSBOBMUVSB
HPCJFSOBOEJSFDUBNFOUFEl gobierno de la Argentina es represen-
c)
-PTWBMMFTTPOMPTMVHBSFTNÈTBMUPTEFMBTNPOUB×BT
F
tativo porque los ciudadanos no gobiernan directamente, sino
d) -BTNFTFUBTTPOQMBOJDJFTNÈTBMUBTRVFMBTMMBOVSBT
V
que eligen representantes.
I
-B"SHFOUJOBFTVOQBÓTGFEFSBMQPSRVFFMHPCJFSOPOBDJPOBMTBODJPOB
MBTDPOTUJUVDJPOFTQSPWJODJBMFT La Argentina es un país federal porque cada provincia tiene derecho a dictar su propia constitución.
I
Página 41
&OVOQBÓTGFEFSBMMPTHPCFSOBEPSFTEFMBTQSPWJODJBTTPOFMFHJEPT
QPSFMQSFTJEFOUFEn un país federal, cada provincia tiene el derecho de elegir a sus propias autoridades de gobierno.
t
-BTNPOUB×BTFTUÈOVCJDBEBTFOFMPFTUFEFMUFSSJUPSJP"MMÓTFFYUJFOEF
EFOPSUFBTVSMBcordillera de los Andes"EFNÈTIBZPUSPTDPSEPOFT
13. a) &MHPCJFSOPEFMB"SHFOUJOBFTUÈEJWJEJEPFOUSFTpob)
c)
d)
e)
14.
deres.
El presidenteFTUÈBDBSHPEFMBBENJOJTUSBDJØOEFM
QBÓT
Los diputados y los senadores del Poder Legislativo Nacional TPO MPT FODBSHBEPT EF FMBCPSBS Z
TBODJPOBSMBTMFZFTRVFWBOBSFHJSFOUPEPFMQBÓT
Los jueces de la Corte Suprema de JusticiaUJFOFO
BTVDBSHPMBBENJOJTUSBDJØOEFKVTUJDJB
-PTdiputadosZMPTsenadoresJOUFHSBOFM1PEFS-FHJTMBUJWPQSPWJODJBM
G D T
P A G E
L
D
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P U T A D O T
E
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P U T A D O B N
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C O N J
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C E A S
J
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I
E
R
NPOUB×PTPTZEFTJFSSBTEFNFOPSBMUVSB
t
)BZUSFTHSBOEFTÈSFBTEFNFTFUBT-BT mesetas patagónicasTF
FYUJFOEFOFOFMTVSEFMQBÓT5JFOFOGPSNBFTDBMPOBEBZWBOEFTDFOEJFOEPEFTEFMPT"OEFTIBTUBFMPDÏBOP"UMÈOUJDP&OFMOPSFTUFEFMB
"SHFOUJOBTFFODVFOUSBMBmeseta misioneraRVFFTVOBQMBOJDJFPOEVMBEB&OFMOPSPFTUFTFFYUJFOEFMBPunaVOBQMBOJDJFEFHSBOBMUVSB
t
&OOVFTUSPQBÓTMBTMMBOVSBTTPONVZFYUFOTBTZBCBSDBOFMTFDUPSFTUF
EFMUFSSJUPSJP4FEJTUJOHVFOMBllanuraChaqueñaMBllanuraPampeana
ZMBMesopotamia4JCJFOTFUSBUBEFUFSSFOPTNVZMMBOPTFODBEBVOP
EFFMMPTIBZBMHVOBTBMUFSBDJPOFT1PSFKFNQMPMB.FTPQPUBNJBFTUÈ
SPEFBEBQPSHSBOEFTSÓPTZQSFTFOUBBMHVOBTPOEVMBDJPOFTZCBSSBODBT
:FOFMTVSEFMBMMBOVSB1BNQFBOBIBZEPTHSVQPTEFTJFSSBTCBKBT
r $PODFKBM
r %JQVUBEP
r 4FOBEPS
r (PCFSOBEPS
r *OUFOEFOUF
Página 43
Actividades
Ciencias sociales |
Solucionario
Página 47
6. &MBSSPZP-BT$IJMDBTOBDFFOMBTTJFSSBTEFTandiliaZ
EFTBHVBFOMBlaguna Mar Chiquita.
Página 45
Actividades
7. 3ÓPT
Los ríos. &MSÓPParanáFTVOPEFMPTNÈTJNQPSUBOUFTQPSTVMBSHP
SFDPSSJEPQPSFMDBVEBMEFBHVBRVFUSBOTQPSUBZQPSMBJNQPSUBODJBRVFUJFOF
QBSBMBOBWFHBDJØOEFHSBOEFTFNCBSDBDJPOFT/BDFNVZMFKPTEFMBQSPWJO-
Actividades
9. a) &OFMFTQJOBMMBWFHFUBDJØOFTCBKBQPSRVFel viento
no permite que crezca en altura y tiene espinas
para adaptarse a la escasez de agua.
b) -BWFHFUBDJØOEFMBTTJFSSBTFTNÈTWBSJBEBQPSRVF
hay zonas más soleadas y protegidas del viento.
c) 6O QBTUJ[BM FT una zona completamente cubierta
por pastos.
d) &MGFOØNFOPTFFYQMJDBQPSRVFlas semillas llegan con
el agua del río desde la selva paranaense en Misiones y el ambiente húmedo permite su desarrollo.
e) -PT NÏEBOPT TPO montículos de arena de hasta
40 metros de altura.
f) &OFMQBTUJ[BMQSFEPNJOBOlos pastos.
g) &M QBJTBKF EF MBHVOBT Z CB×BEPT FT NVZ DBNCJBOUF DPNP DPOTFDVFODJB EF las lluvias intensas que
provocan la expansión de algunas lagunas y su
unión con otras cercanas. En épocas de sequías,
algunas lagunas pueden llegar a desaparecer.
DJBFO#SBTJMZEFTFNCPDBFOFMRío de la Plata&M1BSBOÈSFDPHFFMBHVB
Página 50
EFOVNFSPTPTSÓPTZBSSPZPTRVFBUSBWJFTBOFMOPSUFEFMBQSPWJODJB5BNCJÏO
USBFMBTBHVBTEFSÓPTRVFTFPSJHJOBOFOMBDPSEJMMFSBEFMPT"OEFTDPNPFM
BermejoZFMPilcomayo
0USPTSÓPTJNQPSUBOUFTEFMBQSPWJODJBTPOFMColoradoZFMNegroRVF
MVFHPEFVOMBSHPSFDPSSJEPEFTFNCPDBOFOFMNBS4FFODVFOUSBOFOFMTVS
EFMBQSPWJODJBZUBNCJÏOEFTDJFOEFOEFTEFMBDPSEJMMFSB
&MSÓPSaladoUJFOFVOSFDPSSJEPNÈTDPSUPBUSBWJFTBFMDFOUSPEFMB
QSPWJODJBZEFTFNCPDBFOMBCBIÓBEF4BNCPSPNCØO$PNPMB[POBRVF
BUSBWJFTBUJFOFQPDBQFOEJFOUFFTVOSÓPNVZMFOUP"EFNÈTMPTTVFMPTRVF
MPSPEFBOTPOCBKPTZBSDJMMPTPTFOUPODFTDVBOEPMMVFWFNVDIPFMBHVBOP
FTDVSSFZTFQSPEVDFOJOVOEBDJPOFT
0USPTSÓPTZBSSPZPTEFTDJFOEFOEFTEFMBTTJFSSBTZEFTFNCPDBOFOFMNBS
DPNPMPTSÓPTQuequén GrandeZ Quequén SaladoZFMBSSPZPClaromecó
-BHVOBT
-BTMBHVOBT4FGPSNBOFOUFSSFOPTRVFTFFODVFOUSBONÈTCBKPTRVFFM
Aprendemos a estudiar. Instrucciones para leer un
mapa físico
a) En el mapa están representadas siete alturas dife-
rentes (cinco sobre el nivel del mar). El celeste oscuro corresponde al más bajo y el marrón oscuro al más
alto.
b) $FSSP5SFT1JDPTDVBESBUÓONBSSØO
-BHVOBEFM4BVDF(SBOEFDVBESBUÓODFMFTUF
4JFSSBEF1JMMBIVJODPDVBESBUÓOOBSBOKB
-BHVOB&QFDVÏODVBESBUÓODFMFTUF
4JFSSBEF0MBWBSSÓBDVBESBUÓOBNBSJMMP
c)
Laguna
Cochicó
OJWFMEFMNBS)BTUBBMMÓMMFHBFMBHVBEFMPTBMSFEFEPSFTZRVFEBEFQPTJUBEB
PFTDVSSFIBDJBPUSBMBHVOBBUSBWÏTEFVOBSSPZP"MHVOBTEFMBTMBHVOBT
CPOBFSFOTFTNÈTJNQPSUBOUFTTPOMBTEFChascomúsLobosMarChiquita
ZMBSaladaGrande5BNCJÏOTPOJNQPSUBOUFTMBTRVFGPSNBOFMDPOKVOUPEF
lagunasencadenadasRVFTFFODVFOUSBBMOPSUFEFMBTTJFSSBTEF7FOUBOJB
r -PTSÓPTNFODJPOBEPTFOFMUFYUPRVFOPQFSUFOFDFO
BMUFSSJUPSJPEFMBQSPWJODJBTPOel BermejoZel Pilcomayo.
Río Sauce
Chico
Isla
Trinidad
Salitral de
la Vidriera
15
Página 51
Río Pilcomayo
Río Bermejo
10.
La Mesopotamia
FTNÈTBMUBFOFMOPSUFRVFFOFMTVS
FTVOBMMBOVSBSPEFBEBQPSSÓPT
La meseta misionera
La cordillera de los Andes
La llanura Chaqueña
La llanura Pampeana
QSFTFOUBEPTHSVQPTEFTJFSSBTCBKBT
Río Uruguay
FT VOB QMBOJDJF POEVMBEB RVF TF FODVFOUSBFOFMOPSFTUFEFMB"SHFOUJOB
TFDPOUJOÞBIBDJBFMTVSDPOMBMMBOVSB
QBNQFBOB
15. a) El clima en Bahía Blanca es más frío que en la ciu-
dad de Buenos Aires.
b) El clima de Mar del Plata es más húmedo que el
r &OMB"SHFOUJOBFMSFMJFWFQSFTFOUBNBZPSFTBMUVSBT
de Olavarría.
FOFMoeste
r -BDPSEJMMFSBEFMPT"OEFTTFFYUJFOEFEFnorteBsur
r -BTNFTFUBTQBUBHØOJDBTEFTDJFOEFOEFoesteBeste
r -BMMBOVSBDIBRVF×BQSFTFOUBVOBTVBWFQFOEJFOUF
r -PTWJFOUPTIÞNFEPTEFM"UMÈOUJDPEFTDBSHBOTVIV-
RVFEFTDJFOEFEFMnoroesteBMsudeste
Unidad 4. El campo bonaerense
Página 52
NFEBEBNFEJEBRVFBWBO[BOIBDJBFMoeste
12. 3PQB P DBM[BEP QBSB VTBS FO MVHBS DPO DMJNB DÈMJEP Z
IÞNFEP paraguas, botas de lluvia, malla, impermeable, ojotas.
3PQBPDBM[BEPQBSBVTBSFOMVHBSDPODMJNBGSÓPZÈSJEP
gorro de lana, campera abrigada, bufanda.
13.
t
"MPMBSHPEFMUJFNQPMPTBNCJFOUFTCPOBFSFOTFTDBTJOPGVFSPO
USBOTGPSNBEPTQPSMBBDUJWJEBEIVNBOB
t
t
t
-BNBZPSQBSUFEFMUFSSJUPSJPQSPWJODJBMUJFOFVOSFMJFWFNPOUB×PTP
Para empezar
Página 53
Actividades
1.
F
-BBHSJDVMUVSBTFPDVQBEFMBDSÓBEFBOJNBMFT
POEVMBDJPOFT
V
&MUSJHPZFMNBÓ[TPODFSFBMFT
"MHVOBT[POBTEFMOPSUFEFMBQSPWJODJBTFFODVFOUSBOQPSEFCBKP
F
-BHBOBEFSÓBWBDVOBTFPDVQBEFMBDSÓBEFPWFKBT
&OFMTVSEFMUFSSJUPSJPCPOBFSFOTFFMSFMJFWFQSFTFOUBTVBWFT
EFMOJWFMEFMNBSZBWFDFTTFJOVOEBO
t
&MMJUPSBMNBSÓUJNPCPOBFSFOTFFTUÈGPSNBEPQPSQMBZBTFYUFOTBT
Página 55
DBNQPTEFEVOBTZTJFSSBT
$PSSFDDJØOEFFSSPSFT
r " MP MBSHP EFM UJFNQP MPT BNCJFOUFT CPOBFSFOTFT
GVFSPOmuyUSBOTGPSNBEPTQPSMBBDUJWJEBEIVNBOB
r -BNBZPSQBSUFEFMUFSSJUPSJPQSPWJODJBMUJFOFVOSFMJFWFplano
r &OFMnorteEFMUFSSJUPSJPCPOBFSFOTFFMSFMJFWFQSFTFOUBTVBWFTPOEVMBDJPOFT
r "MHVOBT[POBT EFM centroEFMBQSPWJODJBTFFODVFOUSBOQPSEFCBKPEFMOJWFMEFMNBSZBWFDFTTFJOVOEBO
r &MMJUPSBMNBSÓUJNPCPOBFSFOTFFTUÈGPSNBEPQPSQMBZBTFYUFOTBTDBNQPTEFEVOBTZacantilados
14. 3ÓPTRVFOPSFDPSSFOFMUFSSJUPSJPQSPWJODJBM1JMDPNBZP
#FSNFKPZ6SVHVBZ
Actividades
3. &MBMHPEØO
5.
5SJHP
I F
(JSBTPM V G
4PKB
VG
"WFOB
I F
.BÓ[
VG
$FCBEB I F
Ciencias sociales |
Solucionario
Página 57
Página 63
Actividades
6. a) &OMBQSPWJODJBTFDSÓBOcerdos, ovejas Z ganado vacuno.&TUFÞMUJNPFTFMNÈTJNQPSUBOUF
b) &OFMsur (pampa deprimida)Zoeste (pampa seca)
del río Salado.
c) -BEJGFSFODJBFTRVFenel sistema tradicional se deja a
los animales sueltos en el campo para que se alimenten, mientras que en los sistemas más modernos se
tiende a concentrarlos en lugares más pequeños.
d) -BiDSÓBEFBOJNBMFTwBEJGFSFODJBEFMBDBQUVSBimplica su cuidado y su alimentación.
e) -BBQJDVMUVSBFTMBDSÓBEFBCFKBTQBSBPCUFOFSNJFM
Página 59
11. a) "DUJWJEBERVFTFEFEJDBBMDVMUJWPEFEJGFSFOUFTFT-
QFDJFTWFHFUBMFTAgricultura
b) $POKVOUPEFBOJNBMFTRVFTFDSÓBOQBSBQSPEVDJSBMJ-
NFOUPTZPUSPTFMFNFOUPTÞUJMFTQBSBMBTQFSTPOBT
Ganado
c) &TQBSDJSTFNJMMBTFOVOUFSSFOPQBSBMVFHPPCUFOFS
QMBOUBTSembrar
d) -VHBSEPOEFTFBMNBDFOBOMPTHSBOPTMBTTFNJMMBTP
MBTQBTUVSBTSilo
e) 3FDPHFS MPT QSPEVDUPT EFM DBNQP P EF VO DVMUJWP
DVBOEPFTUÈONBEVSPTCosechar
12.
4PKB
5SJHP
X
0MFBHJOPTB
Página 61
13.
X
X
X
X
4FTJFNCSB
FOWFSBOP
X
X
X
$PTFDIBHSVFTB
X
X
X
X
$PTFDIBGJOB
Actividades
8. a), b), c) y d)1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
$FCBEB
X
4FTJFNCSB
FOJOWJFSOP
Actividades
.BÓ[
X
$FSFBM
(JSBTPM
X
a) &MQSJODJQBMDVMUJWPEFMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTFTFMNBÓ[
V
FOFMUFSSFOPZTFBQSPWFDIBOQBSBMBTJFNCSBEJSFDUB
Página 62
-BTJFNCSBEJSFDUBFTVOBGPSNBNVZBOUJHVBEFUSBCBKBSMBUJFSSB
c)
RVFDPOTJTUFFOSFNPWFSFMTVFMPDPOVOBSBEPBOUFTEFTFNCSBS F
Aprendemos a estudiar. Obtener información de un
mapa temático
a)
F
b) -PTSBTUSPKPTTPOMPTSFTUPTEFVODVMUJWPBOUFSJPSRVFRVFEBO
d) $VBOEPTFSPUBOMPTDVMUJWPTTFBQSPWFDIBONFKPSMPTOVUSJFOUFT
V
EFMTVFMP
&TVONBQB
$PSSFDDJØOEFFSSPSFT
yIFDIPFOCBTFBMNBQBEFMB"SHFOUJOBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFT
a) El principal cultivo de la provincia de Buenos Ai-
yRVFNVFTUSBMBEJTUSJCVDJØOFOFMQBÓTEFVOBDMBTFEFBOJNBMFTEJGF-
res es la soja.
SFOUFTDMBTFTEFBOJNBMFT
c) La siembra directa es un sistema más moderno
b)
en el que las semillas se esparcen directamente
sobre los rastrojos del cultivo anterior.
&TUFNBQBy
X yQFSNJUFTBCFSDVÈOUBTWBDBTIBZFODBEBQSPWJODJB
yQFSNJUFTBCFSDVÈOUBTPWFKBTIBZFODBEBQSPWJODJB
yQFSNJUFDPOPDFSFMUBNB×PEFMBTWBDBTRVFTFDSÓBO
yQFSNJUFEJTUJOHVJSMBTWBDBTMFDIFSBTEFMBTRVFTFVUJMJ[BOQBSBMB
QSPEVDDJØOEFDBSOF
X yQFSNJUFDPNQBSBSMBDBOUJEBEEFWBDBTEFMBTEJGFSFOUFTQSPWJODJBT
ZTBCFSEØOEFIBZNÈTZEØOEFNFOPT
c) Buenos AiresFTMBQSPWJODJBEPOEFTFDSÓBONÈTWBDBT
&O Jujuy, Salta, Misiones, Catamarca, Tucumán, La
Rioja, San Juan, MendozaOPTFQSBDUJDBMBHBOBEFSÓB
WBDVOB
14.
I
7 O /
" 5 " " C U E
S O S O L
L
3 O /
L
E C ) S
3
3 "
L
" C C 3 . O
I
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E
3 / " % " "
O E
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E
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7 ) U U 3
3 " C 5
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5
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3 O C O
3
E
L
S " E
P O E Ñ O .
tOPWJMMP
tJOWFSOBEB
tSPEFP
tWBDBT
tQBTUVSBT
tPSEF×P
t
t
t
t
t
t
DVFSP
DPSSBMFT
UFSOFSPT
MFDIF
DBSOF
UBNCP
17
15. yQSPEVDDJØOEFMFDIFZDBSOFZPCUFODJØOEFDVFSP
Página 69
Actividades
4. a), b) y c)
Unidad 5. Las ciudades bonaerenses
Río de La Plata
Página 64
Para empezar
t 1
SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
&O VO QBJTBKF VSCBOP TF QVFEFO WFS FEJGJDJPT DPNFSDJPTDBMMFTZBWFOJEBTDBNQPTDVMUJWBEPTZHBOBEP
&MUSBOTQPSUFVSCBOPDPOFDUB[POBTSVSBMFTDPODFOUSPT
QPCMBEPTEJGFSFOUFTMVHBSFTEFVOBDJVEBE
San Martín
N
E
Lanús
La Matanza
S
O
6CJDBDJØOBQSPYJNBEBSan Martín (al norte), La Matanza (al oeste), Lanús (al sur).
Página 65
Actividades
1. "HMPNFSBEPciudad formada por la unión de dos o
más localidades vecinas.
1BSRVFJOEVTUSJBMárea especialmente equipada para
que en ella se concentren diferentes fábricas e industrias.
Página 67
Actividades
3.
)FOEFSTPO
P
+VOÓO
M
.FSDFEFT
M
$IBTDPNÞT
P
1JHàÏ
P
Junín
Mercedes
Chascomús
Página 71
Actividades
r La foto de Bahía Blanca fue tomada a mayor distancia.
r "MHVOBTEJGFSFODJBTQPTJCMFTLos sectores presentan marcadas diferencias: el centro de Rauch es
más pequeño que el de Bahía Blanca. Esta última,
además, cuenta con un microcentro donde se sitúan las instituciones más importantes. Hay más
variedad y cantidad de comercios y servicios.
La distancia entre el centro y los suburbios es mayor
en Bahía Blanca, también el tamaño de cada sector.
El periurbano de Bahía Blanca es de gran importancia pues allí se ubica el puerto y el polo petroquímico.
r 6OBTJNJMJUVEEn ambas ciudades los edificios de
gobierno más importantes están situados alrededor de la plaza principal, generalmente la más
antigua de la ciudad, ubicada en el centro (Rauch)
o microcentro (Bahía Blanca).
Página 73
Actividades
Página 74
Aprendemos a estudiar. Utilizar el plano de la ciudad
a) $BMMFT RVF SPEFBO B MB QMB[B #BSUPMPNÏ .JUSF Alem,
Belgrano, Sarmiento, Mitre.
Pigüé
Henderson
Ciencias sociales |
Solucionario
b) 1BSBMMFHBSEFTEFMBFTUBDJØOUFSNJOBMEFØNOJCVTIBTUB
a) &O OVFTUSP QBÓT QBSB RVF VOB MPDBMJEBE TFB DPOTJ
MBQMB[BQSJODJQBMDPOWJFOFUPNBSMBDBMMFDe La Nación.
c) &M DBNJOP NÈT DPSUP QBSB MMFHBS BM IPTQJUBM EFTEF MB
BWFOJEB4BWJPZBWFOJEB'BMDØOFTJSEFSFDIPQPSMBBWF
OJEB4BWJPIBTUBFM)PTQJUBM4BO'FMJQF
EFSBEBDPNPVOBDJVEBEEFCFUFOFS2.000 o más
habitantes.
b) -B NBZPS QBSUF EF MBT DJVEBEFT CPOBFSFOTFT UJFOF
menos de 500.000IBCJUBOUFT
c) &OMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTIBZcuatroDJVEBEFT
EFUBNB×PHSBOEF
d) -BTDJVEBEFTQFRVF×BTfuncionanDPNPDBCFDFSBT
EFTVTQBSUJEPT
e) &O MBT DJVEBEFT NFEJBOBT WJWFO FOUSF 50.001 Z
500.000IBCJUBOUFT
10. a) 4FDUPSQFSJVSCBOP
b) $FOUSP
c) 4VCVSCJPT
d)
Unidad 6. Los pueblos originarios de América
e) -BDPOUJOVBDJØOEFMBDBMMF4BSNJFOUPFT3JWBEBWJBZEF
MBBWFOJEB.PSFOPBWFOJEB4BWJP
Página 75
7. $PMFDUJWPTSFNJTFTBMVNCSBEPQÞCMJDPUBYJTDBMMFT
Página 76
Para empezar
r 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
Página 77
TJMPTWFSFEBTBVUPNØWJMFTTFNÈGPSPT
$PNFSDJPTCBODPTPGJDJOBTUFSNJOBMFTEFØNOJCVT
HBOBEPDBSUFMFTQVCMJDJUBSJPTSBTDBDJFMPT
1BSRVFTJOEVTUSJBMFTBFSPQVFSUPTDPSSBMFTBVUØESP
NPTFTUBEJPTEFGÞUCPMIJQFSNFSDBEPT
8.
"HMPNFSBEP
C
1BSRVFJOEVTUSJBM
A
$FOTPEFQPCMBDJØO
B
9. a) &OOVFTUSPQBÓTQBSBRVFVOBMPDBMJEBETFBDPOTJEFSB
EBDPNPDJVEBEEFCFUFOFSNÈTEFIBCJUBOUFT
b) -B NBZPS QBSUF EF MBT DJVEBEFT CPOBFSFOTFT UJFOF
NÈTEFIBCJUBOUFT
c) &OMBQSPWJODJBEF#VFOPT"JSFTIBZTJFUFDJVEBEFT
EFUBNB×PHSBOEF
d) -BT DJVEBEFT QFRVF×BT OVODB GVODJPOBO DPNP DB
CFDFSBTEFTVTQBSUJEPT
e) &OMBTDJVEBEFTNFEJBOBTWJWFOFOUSFZ
IBCJUBOUFT
0SBDJPOFTDPSSFHJEBT
Actividades
1. Los cazadores asiáticos llegaron a América cruzando a pie el estrecho de Bering. Este funcionó como
“puente” entre los dos continentes ya que, como hacía mucho frío, el agua se congeló y el nivel de los
mares y océanos descendió, dejando al descubierto
superficies de tierra antes sumergidas.
El “puente” no existe más porque cuando comenzó
a hacer menos frío, el hielo se derritió. Como consecuencia, el nivel de los mares y océanos volvió a
subir y el “puente” quedó sumergido.
2. Los nómadas no permanecían mucho tiempo en un
mismo sitio, sino que se trasladaban periódicamente
de un lugar a otro. Su actividad principal era la caza de
animales, motivo por el cual se desplazaban para
conseguir alimento.
En cambio, los sedentarios sí se establecían por
tiempo prolongado en un mismo sitio dado que
practicaban otro tipo de actividad económica: la
agricultura y la domesticación de animales. Esto les
permitió, además, formar aldeas y desarrollar otras
actividades complementarias como, por ejemplo, la
elaboración de tejidos y vasijas de cerámica.
19
Página 79
fes guerreros y los funcionarios encargados del
gobierno.
d) Un ayllu era una comunidad integrada por varias familias que vivían en tierras que pertenecían al Inca.
e) Los principales cultivos eran papa, quinoa, maíz,
porotos, calabazas, maníes, frutas y algodón.
Actividades
3. 1SJNFSBQBSUFmil-pa / ro-za / tem-plo / có-di-ce
4FHVOEBQBSUFQSPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
4. Los mayas no fueron un pueblo nómada, sino sedentario: practicaron la agricultura y construyeron, además, grandes ciudades donde se asentaron.
Página 84
Aprendemos a estudiar
Página 81
a)
2 BUBWJBEP
Actividades
1 BTFTJOBUP
5.
6 SFHMB
-BNÈYJNBBVUPSJEBEEFMPTB[UFDBTFSBFMemperadorBRVJFOFMQVF-
4 QSFGFSJEP
CMPDPOTJEFSBCBVOEJPT-PTsacerdotesRVFWJWÓBOFOMPTUFNQMPT
5 QSFTFODJB
TFPDVQBCBOEFMBTDFSFNPOJBTSFMJHJPTBTZPSHBOJ[BCBOMPTBMNBDF-
3 MMFWBS
OFTEPOEFTFHVBSEBCBOMPTBMJNFOUPT-PTguerrerosPDVQBCBOVO
7 SFTPMWFS
MVHBSEFTUBDBEPFOUSFMPTB[UFDBTZBRVFMBHVFSSBFSBQBSBFMMPTVOB
8 SJRVF[B
BDUJWJEBENVZJNQPSUBOUF1PSNFEJPEFMBHVFSSBQPEÓBODPORVJTUBS
PUSPTQVFCMPTBRVJFOFTPCMJHBCBOBQBHBSMFTUSJCVUPTZFYUFOEFSTV
UFSSJUPSJP"EFNÈTMBTWJDUPSJBTTPCSFTVTFOFNJHPTMFTQFSNJUÓBOPCUFOFSQSJTJPOFSPTQBSBSFBMJ[BSMPTTBDSJmDJPTIVNBOPTRVFMFTPGSFDÓBO
BTVTEJPTFT0USPHSVQPJNQPSUBOUFFSBFMEFMPTcomerciantesRVF
SFDPSSÓBOQFSNBOFOUFNFOUFFMJNQFSJPQBSBWFOEFSTVTQSPEVDUPT
6. Una parte de lo que los campesinos aztecas pro-
ducían lo utilizaban para alimentarse y el resto era
entregado al emperador como tributo. Este tributo
servía para mantener a los guerreros, sacerdotes,
comerciantes y artesanos de las ciudades.
7. Los aztecas y los mayas usaron técnicas de cultivo
distintas. Los aztecas inventaron el “método de chinampas” que les permitía cultivar en tierras bajas y
pantanosas. Por su parte, los mayas usaron la técnica
de roza y quema, adecuada para terrenos con vegetación abundante.
b) +PSOBEB 1 Día
c) &KFNQMPTQPTJCMFT
4VTUBOUJWPTNBTDVMJOPTFMsoberanoFMhijo
4VTUBOUJWPTGFNFOJOPTMBriquezaMBhermana
d) 6OBEKFUJWPRVFFOFMEJDDJPOBSJPGJHVSFEFTQVÏTEFMB
QBMBCSBiWFSFEBwviolenta
6OBEKFUJWPRVFFOFMEJDDJPOBSJPGJHVSFBOUFTEFMBQBMBCSBiQSFTFOUFwpreferido
e) MMFWBOEPllevar
FTUBCMFDJFSPOestablecer
HFOFSBSBOgenerar
f) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
Página 85
10.
Página 83
Actividades
8. 1SJNFSBQBSUFBZMMVBMJNFOUPTNJMQB
JODBTDIJOBNQBTUFSSB[BT
9. a) Lo llamaron Tahuantinsuyu porque el imperio estaba dividido en cuatro grandes regiones, llamadas suyus. Y, en quechua, esa palabra significa
“imperio de las cuatro regiones”.
b) Los tambos eran lugares que servían para descansar y alimentarse después de un largo viaje.
c) Las personas más poderosas eran el Inca (máxima autoridad del imperio), los sacerdotes, los je-
X yVOBFOPSNFDBOUJEBEEFBHVBTFDPOHFMØZCBKØFMOJWFMEFMPT
NBSFTZMPTPDÏBOPT
11.
S 7JWÓBOFOQPCMBEPTPBMEFBT
N 4PMPTFBMJNFOUBCBOEFMBDB[BMBSFDPMFDDJØOZMBQFTDB
S 1SBDUJDBCBOMBBHSJDVMUVSB
S $SJBCBOBOJNBMFTFOMVHBSFTDFSDBEPT
N /PTFFTUBCMFDÓBONVDIPUJFNQPFOVONJTNPMVHBS
13. a) ¿Cómo estaba conformada la civilización maya?
b) En la civilización maya, ¿cómo se llamaban las
parcelas de tierra que recibía cada familia para
producir sus alimentos?
Ciencias sociales |
Solucionario
Unidad 7. Los pueblos originarios
del actual territorio argentino
c) ¿Qué técnica de cultivo utilizaron los mayas?
d) ¿Qué eran los códices mayas?
Mayas
14.
Ubicación
Aztecas
Página 86
Incas
Sur de México,
la península
de Yucatán y
otras zonas
de América
Central.
Valle de
México.
Zona andina
de América del
Sur, desde el
sur de Colombia hasta el
centro de los
actuales territorios de Chile y
la Argentina.
Gobernantes,
sacerdotes,
guerreros,
comerciantes,
artesanos,
campesinos.
Emperador,
sacerdotes,
guerreros,
comerciantes,
campesinos,
artesanos.
Sacerdotes,
jefes guerreros,
funcionarios,
campesinos.
Técnica
de cultivo
Técnica de roza
y quema.
Método de
chinampas.
Sistema de
escalones
llamados
“terrazas de
cultivo”.
Principales
cultivos
Maíz, porotos,
mandioca,
batata, cacao y
algodón.
Maíz, maní,
pimientos,
calabazas,
tomates,
batatas y
paltas.
Papa, quinoa,
maíz, porotos,
calabazas,
maníes, frutas
y algodón.
Principales
grupos
sociales
15.
Página 87
a) -PTQSJNFSPTIBCJUBOUFTEFMDPOUJOFOUFBNFSJDBOPPCUFOÓBO
TVTBMJNFOUPTBUSBWÏTEFMBDB[BZMBBHSJDVMUVSB
EF"NÏSJDB
Página 89
V
c) &OUSFMPTNBZBTZMPTB[UFDBTMBNBZPSQBSUFEFMBQPCMBDJØO
TFEFEJDBCBBMDPNFSDJP
F
d) -PTB[UFDBTDPOTJEFSBCBOMBHVFSSBDPNPVOBBDUJWJEBE
NVZJNQPSUBOUF
V
e) (SBDJBTBMBDPOTUSVDDJØOEFUFSSB[BTEFDVMUJWPMPTJODBT
QVEJFSPODVMUJWBSFOMBHPT
Actividades
&KFNQMPTQPTJCMFT
r -PTDB[BEPSFTFSBOHSVQPTOØNBEBT
r "MHVOPT HSVQPT BEFNÈT EF DB[BS BOJNBMFT FSBO
BHSJDVMUPSFT
r -PTBHSJDVMUPSFTTFGVFSPOFTUBCMFDJFOEPFOBMEFBT
2. Los tehuelches cazaban animales, como por ejemplo,
el guanaco, para satisfacer sus necesidades (alimento,
abrigo y elaboración de utensilios y herramientas).
Otros recursos eran la pesca y la recolección.
F
b) -PTNBZBTGVFSPOVOPEFMPTQSJNFSPTQVFCMPTBHSJDVMUPSFT
Para empezar
r Los primeros habitantes de nuestro territorio, además de alimentarse de la carne que obtenían de los
animales que cazaban, aprovechaban las pieles para
abrigarse y los huesos para elaborar armas y herramientas.
r Los pueblos cazadores-recolectores llevaban una vida
nómada puesto que debían movilizarse continuamente para conseguir nuevos animales para cazar y así
poder alimentarse.
F
$PSSFDDJØOEFPSBDJPOFTGBMTBT
a) Los primeros habitantes del continente obtenían
sus alimentos a través de la caza y la recolección.
c) Entre los mayas y los aztecas, la mayor parte de la
población se dedicaba a trabajar la tierra.
e) Gracias a la construcción de terrazas de cultivo,
los incas pudieron cultivar en las montañas.
Actividades
3. -BQSJNFSBPSBDJØOFTJODPSSFDUB porque los selkńam
no practicaban la agricultura. Por el contrario, se dedicaban a la caza de animales.
-BTFHVOEBQPSRVF los yámanas habitaron la zona de
los canales y las islas fueguinas donde vivían principalmente de los recursos del mar (pesca, caza de lobos
marinos, nutrias y aves, y recolección de moluscos).
4. a) -PT RVFSBOEÓFT FSBO MMBNBEPT BTÓ QPSRVF los guaraníes, asombrados por la cantidad de carne y
grasa que comían, decidieron llamarlos “los de
grasa” o querandíes.
b) 1BSB DB[BS MPT RVFSBOEÓFT VTBCBO arcos y flechas,
dardos, lanzas y boleadoras.
c) -PT DB[BEPSFT EFM OPSFTUF TF PSHBOJ[BCBO FO grupos de entre ochenta y cien personas emparentadas entre sí, lideradas por un jefe.
21
5. Los cazadores del noreste obtenían su alimento a
través de la caza, la pesca y la recolección. Para cazar sus animales desarrollaron estrategias muy particulares: una de ellas consistía en camuflarse con las
plantas, aproximarse a la presa sin ser vistos y, una
vez cerca, dispararle una flecha. Para la pesca utilizaban redes elaboradas con fibras vegetales. Algunos
grupos tenían huertos en las orillas de los ríos. Por
último, recolectaban algarrobas, con las que elaboraban otros alimentos.
c)
Investigar las huellas del pasado
1
2
Página 91
Actividades
6. Los pueblos del Noroeste regaban sus cultivos llevando agua a los sembradíos por medio de acequias
que se desprendían del curso de los ríos. Para poder
cultivar en las laderas de las montañas construyeron
terrazas de cultivo.
7.
N $SJBCBOMMBNBT
G 1FTDBCBOFODBOPBT
G $VMUJWBCBOBMHPEØO
N $POTUSVÓBOQVDBSÈT
G 7JWÓBOFONBMPDBT
Página 93
¿De qué modo sabemos cómo eran y cómo vivían
las personas hace cientos o miles de años? Por
ejemplo, ¿cómo se obtuvo la información que
brinda este capítulo sobre los pueblos originarios
del actual territorio argentino? Debemos gran parte de esa información al trabajo que realizan los
arqueólogos. Los arqueólogos son científicos que
se encargan de seguir las huellas dejadas por los
grupos humanos que vivieron en el pasado.
Como si armaran un rompecabezas, los arqueólogos estudian los restos materiales dejados por
esos grupos y reconstruyen diferentes aspectos
de sus formas de vida. Restos materiales son, por
ejemplo, las armas utilizadas para cazar, las herramientas para cultivar, huesos de animales, restos
de alimentos y de prendas de vestir, y pinturas.
¿Cómo imaginan que el estudio de los restos materiales ayuda a reconstruir la vida en el pasado?
Sigamos con el ejemplo de los pueblos aboríge-
nes. Si en un sitio determinado los arqueólogos
encuentran semillas de maíz, podrán afirmar que
las personas que allí vivían cultivaban esa especie
vegetal. Si hallan restos de vasijas de cerámica
concluirán que, seguramente, ese lugar estuvo
habitado por grupos alfareros.
Hay veces en que los restos materiales se encuentran bajo tierra. Para recuperarlos, los arqueólogos
deben excavar muy cuidadosamente para evitar
que se rompan. Cuanto más profundo se halla un
objeto, más antiguo es. Durante la excavación, documentan minuciosamente todo lo que encuentran: por ejemplo, toman fotos y dibujan esquemas
para no olvidarse de cómo se hallaba cada objeto
antes de ser desenterrado.
Una vez que son recuperados, los restos son llevados a un laboratorio. Allí, los arqueólogos los ordenan, los clasifican y analizan pormenorizadamente
diferentes aspectos: qué forma tienen, si fueron
pintados y decorados, los materiales con que fueron hechos, la antigüedad.
d) 1ÈSSBGPMBTTPDJFEBEFTEFMQBTBEPlos arqueólogos
MPTSFTUPTNBUFSJBMFT
1ÈSSBGPlos restos materiales MBTGPSNBTEFWJEBFO
FMQBTBEPMBTFYDBWBDJPOFT
1ÈSSBGPMPTBSRVFØMPHPTlas excavacionesMPTSFTUPTNBUFSJBMFT
1ÈSSBGPFMMBCPSBUPSJPel estudio de los restosMB
BOUJHàFEBEEFMPTSFTUPT
e) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
f) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
g) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
Página 95
Actividades
8. Las viviendas de los comechingones llamaron la atención a los españoles porque eran casas semienterradas de gran tamaño, denominadas “casas pozo”.
&KFNQMPT QPTJCMFT -PT DPNFDIJOHPOFT QBSB QSPUFHFSMPTQPCMBEPTEPOEFWJWÓBODPOTUSVÓBODFSDPT
1BSBQPEFSDVMUJWBSMPTIVBSQFTDPOTUSVZFSPOVOBSFE
EF DBOBMFT Z BDFRVJBT RVF MFT QFSNJUÓB USBOTQPSUBS FM
BHVBEFMPTSÓPTZMBHVOBT
11.
A HVBSBOÓFT
C RVFSBOEÓFT
C TFMLOBN
C UFIVFMDIFT
C QFIVFODIFT
A IVBSQFT
A DPNFDIJOHPOFT
C XJDIJT
12. a) -PTZÈNBOBTUFIVFMDIFTQFTDBCBOFODBOPBTRVF
DPOTUSVÓBODPODPSUF[BEFÈSCPMFT
b) -BQSFTBGBWPSJUBEFMPTEJBHVJUBTUFIVFMDIFTFSBFM
HVBOBDP
c) -PT HVBSBOÓFT DPNFDIJOHPOFT DPOTUSVÓBO TVT WJ-
WJFOEBTFOUFSSBEBTFOFMTVFMP
Página 94
Aprendemos a estudiar. Escribir palabras o expresiones clave en un texto
d) -PTEJBHVJUBTPOBTDPOTUSVÓBOUFSSB[BTEFDVMUJWPFO
MBTMBEFSBTEFMPTDFSSPT
e) -PTIVBSQFTMPTEJBHVJUBTZMPTDPNFDIJOHPOFTFSBO
HSVQPTOØNBEBTTFEFOUBSJPT
a) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
b) ¶EFN
f) -PTUFIVFMDIFTXJDIJTFSBODB[BEPSFTRVFWJWÓBOFO
MBNFTFUBQBUBHØOJDB
3
4
Ciencias sociales |
Solucionario
13. -BTQSFHVOUBTRVFOPQVFEFOSFTQPOEFSTFTPO
X {$ØNPTFSFQBSUÓBOMBTUBSFBTMPTIPNCSFTZMBTNVKFSFT
{$ØNPTFMMBNBCBOTVTWJWJFOEBT
{$ØNPMBTDPOTUSVÓBO
{2VÏFSBOMPTRVJMMBOHPT
X {2VÏUBSFBTSFBMJ[BCBOMPTOJ×PT
{2VÏBOJNBMFTDB[BCBO
3FTQVFTUBTEFMBTSFTUBOUFT
{$ØNPTFMMBNBCBOTVTWJWJFOEBT
4VTWJWJFOEBTTFMMBNBCBOiUPMEPTw
{$ØNPMBTDPOTUSVÓBO
$PO QBMPT DPOTUSVÓBO FM BSNB[ØO RVF MVFHP DVCSÓBO DPO
DVFSPT&OPDBTJPOFTVOUBCBOHSBTBTPCSFMPTDVFSPTQBSB
JNQFEJSRVFFMBHVBEFMMVWJBFOUSBTFFOMBTWJWJFOEBT
{2VÏFSBOMPTRVJMMBOHPT
-PT RVJMMBOHPT FSBO HSBOEFT NBOUPT IFDIPT EF QJFM EF
HVBOBDPRVFVUJMJ[BCBOQBSBQSPUFHFSTFEFMGSÓP
{2VÏBOJNBMFTDB[BCBO
"EFNÈTEFMHVBOBDPTVQSFTBGBWPSJUBMPTUFIVFMDIFTDB
[BCBO×BOEÞFTDJFSWPTZ[PSSJOPT
Página 97
Actividades
r Las especias eran muy valoradas en Europa porque,
además de darle un mejor sabor a las comidas,
servía también para conservar algunos alimentos
durante un tiempo prolongado.
r Los europeos debieron buscar una ruta hacia el
Oriente porque los turcos otomanos habían conquistado la ciudad de Constantinopla –la región
donde se realizaban los intercambios comerciales– y comenzaron a exigir a los europeos el pago
de grandes sumas de dinero para seguir comerciando allí. A esto se sumaban los frecuentes ataques a los barcos mercantes que realizaban los
piratas del mar Mediterráneo.
2. a)
Puerto de
Constantinopla
Lejano Oriente
14. &MUFSSJUPSJPGVFMMBNBEPi5JFSSBEFMGVFHPwQPSRVFFO
MBTDBOPBTZÈNBOBTEPOEFWJBKBCBVOBGBNJMJBDPNQMF
UBTJFNQSFIBCÓBVOQFRVF×PGVFHPFODFOEJEP
15. 1SJNFSBQBSUFllama - pucará - cerámica - terrazas.
16.
Mar Mediterráneo
-PTDPNFDIJOHPOFT
Puerto de
Alejandría
V DPOTUSVÓBOWJWJFOEBTMMBNBEBTiDBTBTQP[Pw
V QSPUFHÓBOBTVTQVFCMPTDPODFSDPTEFQMBOUBTFTQJOPTBT
b) Las rutas comerciales pasaban por tres continen-PTHSVQPTDB[BEPSFTEFMBMMBOVSB$IBRVF×By
V QFTDBCBOFOMPTSÓPTEFMBSFHJØO
V DB[BCBOUBQJSFTZBHVBSFUÏTDJFSWPT×BOEÞFTWJ[DBDIBTZQFSEJDFT
-PTIVBSQFT
V DPOTUSVÓBOBDFRVJBTQBSBJSSJHBSTVTDVMUJWPT
tes (Europa, África, Asia).
Æ Æ Los barcos que transportaban los productos
orientales navegaban a través del océano Índico.
Página 101
V PCUFOÓBOHSBOQBSUFEFTVTBMJNFOUPTEFMPRVFDVMUJWBCBO
Unidad 8. La conquista de América
Página 96
Para empezar
Actividades
3. a) -PT marinos portugueses GVFSPO MPT QSJNFSPT FO
FODPOUSBSVOBSVUBIBDJBFMOriente
b) Cristóbal ColónBGJSNBCBRVFFSBQPTJCMFMMFHBSBM
0SJFOUFOBWFHBOEPIBDJBFMoeste
c) Hernando de Magallanes FODPOUSØFMQBTPRVFDP
NVOJDBCBMPTPDÏBOPTAtlánticoZPacífico
d) Sebastián Gaboto SFNPOUØ FM SÓP Paraná FO CÞT
RVFEBEFMBSierra de la Plata
23
Página 103
e)
Actividades
4. Para fundar una ciudad, el lugar elegido debía reunir
ciertas condiciones: fuente de agua cercana (ríos,
arroyos), tierras aptas para practicar la agricultura y
el pastoreo, y debía estar situado cerca de algún poblado indígena que asegurara a los españoles gente
que trabajase para ellos.
5. Los solares eran las parcelas rectangulares en las que
se dividían las manzanas de las ciudades españolas.
Se distribuían entre los vecinos para la construcción
de sus viviendas.
La “forma de damero” significa que las ciudades estaban formadas por calles que se cortaban en ángulo recto.
6. a) La expedición que fundó la ciudad de Mendoza
partió desde Santiago de Chile y la que fundó la
ciudad de Corrientes partió desde Asunción del
Paraguay.
b) Formosa, Chaco, Santa Fe y Buenos Aires.
1516: Solís llega a 1522: Elcano llega
la desembocadura a España después
del Río de la Plata. de haber dado la
vuelta al mundo.
1492: Colón
desembarca en
Guanahaní.
1453: Los turcos
toman la ciudad
de Constantinopla.
1498: Vasco Da
Gama llega a la
India.
1520:
Magallanes
llega al
océano
Pacífico.
1526:
Gaboto
levanta
el fuerte
Sancti
Spiritu.
Página 105
7. a) &OFMTJHMPYWMPTFVSPQFPTTPMPDPOPDÓBOEuropaZ
BMHVOBT[POBTEFAsiaZEF«GSJDB
b) -PTNBSJOPTEFFOUPODFTUSBUBCBOEFOPBMFKBSTFEF
MBTDPTUBTEFMNBSMediterráneo
c) -BbrújulaZFMastrolabioGVFSPOEPTBEFMBOUPTUFDOP-
MØHJDPTRVFGBWPSFDJFSPOMBOBWFHBDJØOQPSBMUBNBS
Página 104
d) &OUSFPUSPTQSPEVDUPTPSJFOUBMFTMPTFVSPQFPTWBMP-
Aprendemos a estudiar. Organizar los hechos en una
línea de tiempo
SBCBONVDIPMBTespecias
8. A mediados del siglo xv, los europeos debieron bus-
a)
4 4PMÓTMMFHBBMBEFTFNCPDBEVSBEFM3ÓPEFMB1MBUB
2 $PMØOEFTFNCBSDBFO(VBOBIBOÓ
1 -PTUVSDPTUPNBOMBDJVEBEEF$POTUBOUJOPQMB
5 .BHBMMBOFTMMFHBBMPDÏBOP1BDÓmDP
6 &MDBOPMMFHBB&TQB×BEFTQVÏTEFIBCFSEBEPMBWVFMUBBMNVOEP
3 7BTDP%B(BNBMMFHBBMB*OEJB
7 (BCPUPMFWBOUBFMGVFSUFEF4BODUJ4QJSJUV
car una nueva ruta hacia el Lejano Oriente porque
los turcos habían conquistado la región donde se
realizaban los intercambios comerciales y para seguir
comerciando exigieron el pago de grandes sumas de
dinero. Además, los barcos mercantes corrían peligro por los ataques de los piratas que navegaban el
Mar Mediterráneo.
b) $JODPEÏDBEBT50 años
5SFTTJHMPT300 años
%PTTJHMPTZNFEJP250 años
$JODPNJMFOJPT5.000 años
c) B×PT2 cm
B×PT3 cm
B×PT5 cm
EÏDBEBT10 cm
9. 3FGFSFODJBTEFMBDSØTUJDP
a) Navegante portugués que encontró el paso que
b)
c)
d)
d)
2005
2015
2020
2030
2035
e)
f)
1500
1800
1900
2100
g)
comunicaba los océanos Atlántico y Pacífico.
Marino que llegó a la costa occidental de la India.
Nombre del navegante italiano que se dio cuenta
de que se hallaba en un continente que hasta entonces los europeos desconocían.
Conquistador español que estuvo al mando de la
expedición a México.
Comandante de la flota que en el año 1516 navegó
hasta llegar a la desembocadura del Río de La Plata.
Marino genovés que elaboró un plan para llegar
a Oriente navegando hacia el oeste.
Navegante que en 1522 llegó a España completando así la primera vuelta al mundo.
Ciencias sociales |
Solucionario
3. La explotación del cerro Rico tuvo grandes conse-
10.
Pedro de Mendoza…
Francisco Pizarro…
Moctezuma…
Juan de Garay…
yGVFBQSFTBEPZFKFDVUBEPQPSMPTFTQB×PMFT
yGVOEØ#VFOPT"JSFTQPSTFHVOEBWF[
yDPNBOEØMBDPORVJTUBEFM*NQFSJPJODB
yGVOEØFMQVFSUPEF#VFOPT"JSFTFO
y GVF UPNBEP QSJTJPOFSP QPS $PSUÏT Z TVT
El Inca Atahualpa…
IPNCSFT
r Los conquistadores españoles no tuvieron mu-
chas dificultades para llevar a cabo la conquista
puesto que, en pocos años, lograron ocupar extensas zonas del continente y someter a la mayoría de los pueblos que las habitaban. Esto se
debió a que contaban con algunas ventajas, como
las armas de fuego, armaduras, caballos y con el
apoyo de otros pueblos que habían estado sometidos a los aztecas o incas.
r La conquista tuvo enormes consecuencias para
los pueblos originarios americanos; por ejemplo:
muchas personas perdieron la vida debido a los
enfrentamientos con los invasores, a las enfermedades traídas por los españoles para las que no
tenían defensas y también debido a las duras condiciones de trabajo impuestas.
Unidad 9. La época colonial
Página 106
Para empezar
t IFMBEFSBUFMÏGPOPGFSSPDBSSJMGJMNBEPSBBVUPNØWJM
Página 109
Actividades
1. Para explotar las minas de Potosí, los españoles recurrieron a la población indígena. Los nativos fueron
obligados a trabajar según el sistema de la mita, en
el cual cada comunidad debía enviar a un grupo de
trabajadores, llamados “mitayos”, para trabajar en
las minas una cantidad determinada de días.
2. Como consecuencia del trabajo en las minas, muchos
mitayos murieron, porque las condiciones en las que
trabajaban eran muy duras: debían permanecer más
de 14 horas dentro de las minas con altas temperaturas y poco oxígeno.
cuencias en el resto del Virreinato del Perú porque
los habitantes de la Villa Imperial, que rodeaba al
cerro, necesitaban muchas cosas, como herramientas y materiales para trabajar en las minas, animales
de carga, alimentos, prendas de vestir, vajilla y utensilios. Muchas de estas cosas comenzaron a producirse en otras regiones del Virreinato para abastecer a
la población de Potosí.
Página 111
Actividades
4. &MNPOPQPMJPDPNFSDJBM permitía a las colonias comerciar solo con España.
5. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PSFKFNQMP
r El comercio libre permitió que un mayor número
de puertos españoles y americanos realizaran actividades comerciales.
r La designación de Buenos Aires como capital del
Virreinato del Río de La Plata la convirtió en un
importante centro comercial.
r Las vaquerías eran verdaderas partidas de caza
para atrapar el ganado cimarrón que vagaba libremente y sin dueño por los campos.
Página 113
Actividades
6. -BTTJHVJFOUFTPSBDJPOFTOPDPJODJEFODPOMPFYQSFTBEP
FOMBTQÈHJOBTZ
r i&O MB TPDJFEBE DPMPOJBM OP IBCÓB HSVQPT QSJWJMFHJBEPTw
En la sociedad colonial había muchas diferencias,
dependiendo del lugar de nacimiento, el color de
la piel o la riqueza, entre otras. Los españoles integraban el grupo con mayores privilegios.
r i-B FODPNJFOEB FSB VO TJTUFNB RVF PSHBOJ[BCB FM
USBCBKPEFMPTFTDMBWPTw
La encomienda era un sistema que organizaba el
trabajo de los indígenas. Este consistía en encomendar un cierto número de indígenas a un español (encomendero). A cambio del trabajo, el
encomendero debía asegurarles a los indígenas
protección, alimento y vestimenta, y enseñarles
la religión católica.
r i5PEPTMPTDSJPMMPTEFCÓBOQBHBSVOUSJCVUPBMPTFTQB×PMFTw
25
Los criollos no debían pagar tributo a los españoles, porque eran descendientes de españoles
nacidos en América. Si bien formaban parte del
“grupo de los blancos”, eran menos poderosos
que los españoles.
c) &MWJSSFZ$POTFKPEF*OEJBTFMBCPSBCBMFZFTQBSBTFS
BQMJDBEBTFO"NÏSJDB
d) -PTDBQJUBOFTHFOFSBMFTMPTHPCFSOBEPSFTFTUBCBO
BDBSHPEFMDVJEBEPEFMBT[POBTGSPOUFSJ[BT
10. a) "QFOBTMMFHBSPOB"NÏSJDBMBQSJODJQBMBNCJDJØOEF
Página 116
histórico
B
r El continente americano.
r Están dibujados los recorridos comerciales maríti-
mos y los terrestres. Se diferencian entre sí por su
color (recorridos comerciales marítimos en azul, y
terrestres en violeta).
r Sí. La Ciudad de Buenos Aires, Córdoba, San Miguel de Tucumán y Salta.
b) -BT TJHVJFOUFT PSBDJPOFT OP DPJODJEFO DPO MB JOGPSNBDJØOEFMNBQB
X 6OBEFMBTSVUBTSFQSFTFOUBEBTVOÓB$ØSEPCBZ"TVODJØO
MPTFTQB×PMFTGVFhallar metales preciosos.
b) &O FO MPT "OEFT CPMJWJBOPT MPT FTQB×PMFTy
descubrieron un cerro que en su interior contenía
yacimientos de plata.
c) "MQJFEFMDFSSP3JDPEF1PUPTÓyse formó una gran
ciudad, la Villa Imperial de Potosí.
d) 6OBWF[FYUSBÓEBEFMDFSSP3JDPMBQMBUByera transportada en mulas hasta el puerto de El Callao, en
la ciudad de Lima.
e) &MUSBCBKPFOMBTNJOBTFSByde durísimas condiciones.
f) &OMBTIBDJFOEBTZFOMBTFTUBODJBTMPTFTQB×PMFTy
desarrollaron la agricultura y la ganadería.
12.
X IBCJMJUØQBSBFMDPNFSDJPOVFWPTQVFSUPTFO"NÏSJDBZFO&TQB×B
X -BTSVUBTNBSÓUJNBTTPMPSFDPSSÓBOFMPDÏBOP"UMÈOUJDP
%FTEF#VFOPT"JSFTFSBQPTJCMFMMFHBSB$BSUBHFOBQPSVOBSVUBUFSSFTUSF
X #VFOPT"JSFTFTUBCBVOJEBB-JNBQPSVOBSVUBNBSÓUJNB
13.
a) &SBOFMHSVQPNÈTQPEFSPTPEFMBTPDJFEBEDPMPOJBM
españoles
c) Córdoba, Tucumán, Salta, Jujuy.
d) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
F
r El mapa trata sobre las principales producciones y
circuitos comerciales en la época colonial. Las ciudades están representadas con círculos de color
rojo y los productos con un dibujo representativo.
r Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, San Luis, Mendoza.
r El río Paraná. Unía las ciudades de Buenos Aires y
Asunción. Transportaba yerba mate.
r Resistencia, Paraná y Formosa.
Página 117
A
b) &SBOMPTIJKPTEFVOBJOEÓHFOBZVOCMBODPmestizos D
c)
&SBOMPTIJKPTEFVOBJOEÓHFOBZVOOFHSPzambos
C
d) &SBOMPTIJKPTEFVOBOFHSBZVOCMBODPmulatos
E
e) 4PMPQPEÓBOTFSNJFNCSPTEFM$BCJMEPcriollos
B
14. a) Las reducciones o misiones eran organizaciones de
pueblos de indios desarrolladas por los jesuitas.
b) Quiere decir que los sacerdotes españoles ense-
ñaban a los indígenas la religión católica.
c) La frontera era una franja de tierra que se extendía entre los territorios dominados por los españoles y los que controlaban los indígenas.
d) Los españoles levantaron fuertes y pequeños fortines para proteger las zonas de frontera.
e) Los malones eran expediciones organizadas por
los aborígenes para robar ganado en las estancias.
7. 1SJNFSBQBSUF
$"#*-%0
"6%*&/$*"
7*33&:
(0#&3/"%03
8. a) &MSFZWJSSFZFSBMBNÈYJNBBVUPSJEBEEFMBTQPTFTJPOFTDPMPOJBMFTFTQB×PMBT
b) -BGVODJØOQSJODJQBMEFMB$BTBEF$POUSBUBDJØOMBT
"VEJFODJBTFSBDPOUSPMBSFMDPNFSDJPFOUSF&TQB×BZ
"NÏSJDB
Unidad 10. El camino a la independencia
Página 118
Para empezar
Ciencias sociales |
Solucionario
Página 124
Página 119
Actividades
1. a) Los porteños pudieron rechazar la invasión inglesa de 1807 porque se organizaron en milicias, es
decir, en batallones de hombres armados.
b) Los criollos no aceptaron la junta porque estaba
presidida por el virrey.
c) El Cabildo decidió designar una nueva junta integrada en su mayoría por criollos.
Aprendemos a estudiar. Leer y comprender testimonios históricos
b)
Belgrano en la primera invasión inglesa
“[…] Sabida es la entrada a Buenos Aires del general Beresford en 1806, con mil cuatrocientos y tantos hombres. Hacía
diez años que me desempeñaba como capitán de milicias
urbanas, más por capricho que debido al gusto por la milicia. Mis primeras experiencias en ella fueron en esta época. Días antes de esta desgraciada entrada, el marqués de
Sobremonte me llamó para que formase una compañía
de caballería con jóvenes del comercio, y para que los instruyera me daría oficiales veteranos […].
Cuando se tocó la alarma general, conducido por el honor
volé al Fuerte, que era el punto de reunión. Allí no había
orden en cosa alguna, como debía suceder en grupos de
hombres ignorantes de toda disciplina y sin subordinación
alguna. Se formaron las compañías y yo fui asignado a una
de ellas, avergonzado de ignorar hasta los rudimentos más
elementales de la milicia. […]
El resultado fue que, no habiendo tropas veteranas ni milicias disciplinadas que oponer al enemigo, este venció toda
la resistencia que se le opuso con la mayor facilidad. Hubo
algunos fuegos en mi compañía y otras para oponérsele,
pero todo fue inútil.
Todavía fue mayor mi incomodidad cuando vi entrar las tropas enemigas y su despreciable número para una población
como la de Buenos Aires. Me era muy doloroso ver a mi
patria dominada por otra y, sobre todo, que hubiese sido
subyugada por una empresa aventurera.
Página 121
Actividades
2. a) El Paraguay y el Alto Perú se manifestaron en
contra de la revolución.
b) La mayoría de los criollos no estaban de acuerdo
en cómo organizar el gobierno del territorio del
antiguo virreinato.
c) El Triunvirato era un gobierno ejercido por tres
personas.
d) El Triunvirato fue reemplazado por el Directorio.
r Belgrano estuvo al mando de una expedición a la
zona del río Paraná donde instaló dos baterías.
r Las baterías instaladas por Belgrano se llamaban
Libertad e Independencia.
r Belgrano creó una escarapela para diferenciar a
sus tropas de las españolas.
r La escarapela creada por Belgrano era celeste y
blanca
1
Comienzos
de Belgrano
en las
milicias.
2
Estado de
las milicias
en la
invasión.
3
Resultados.
4
Entrada
de tropas
enemigas.
Manuel Belgrano, Autobiografía (adaptación).
D
r #FMHSBOPUFOÓBOPUFOÓBWPDBDJØOQPSMBDBSSFSBNJ
d)
MJUBS
r &O#FMHSBOPUFOÓBOPUFOÓBFYQFSJFODJBNJMJUBS
r -BT NJMJDJBT DPOUBCBO OP DPOUBCBO DPO TPMEBEPT
FYQFSJNFOUBEPT
r -PTNJMJDJBOPTFSBOOPFSBOEJTDJQMJOBEPT
/PTFQVFEFOSFTQPOEFSTFHÞOFMUFYUP
X {$VÈOUPTJOHMFTFTJOWBEJFSPO#VFOPT"JSFTFO 4FQVFEF
SFTQPOEFSEFGPSNBBQSPYJNBEBOPFYBDUB
Página 123
X {"RVÏSFHJNJFOUPTFJODPSQPSØ#FMHSBOP
X {$ØNPTFJOTUSVÓBBMPTNJMJDJBOPT
Actividades
4. En 1815, la revolución se encontraba en una situación grave, muy lejos del triunfo. Esto obedecía a
distintas causas. Entre ellas se encuentran las derrotas de los ejércitos patriotas en manos de los realistas y la vuelta al trono, en España, de Fernando VII
quien estaba decidido a formar un gran ejército para
retomar el control de sus colonias.
5. El plan consistía en cruzar la cordillera de los Andes,
liberar Chile y navegar hasta el Perú donde proponía
atacar a las autoridades realistas.
e)
Belgrano en la primera invasión
inglesa
“[…] Sabida es la entrada a Buenos Aires del general Beresford en 1806, con mil cuatrocientos y
tantos hombres. Hacía diez años que me desempeñaba como capitán de milicias urbanas, más
por capricho que debido al gusto por la milicia.
Mis primeras experiencias en ella fueron en esta
época. Días antes de esta desgraciada entrada,
el marqués de Sobremonte me llamó para que
formase una compañía de caballería con jóvenes
del comercio, y para que los instruyera me daría
oficiales veteranos […].
Cuando se tocó la alarma general, conducido
por el honor volé al Fuerte, que era el punto
de reunión. Allí no había orden en cosa alguna,
como debía suceder en grupos de hombres igno-
rantes de toda disciplina y sin subordinación alguna. Se formaron las compañías y yo fui asignado a una de ellas, avergonzado de ignorar hasta
los rudimentos más elementales de la milicia. […]
El resultado fue que, no habiendo tropas veteranas ni milicias disciplinadas que oponer al
enemigo, este venció toda la resistencia que se
le opuso con la mayor facilidad. Hubo algunos
fuegos en mi compañía y otras para oponérsele,
pero todo fue inútil.
Todavía fue mayor mi incomodidad cuando vi entrar las tropas enemigas y su despreciable número para una población como la de Buenos Aires.
Me era muy doloroso ver a mi patria dominada
por otra y, sobre todo, que hubiese sido subyugada por una empresa aventurera.
Manuel Belgrano, Autobiografía (adaptación).
27
1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PSFKFNQMP
t Cornelio Saavedra fue el presidente de la Primera
Junta.
t Santiago de Liniers fue un oficial francés que
tuvo a su cargo la reconquista de Buenos Aires en
1806.
t Moreno fue uno de los secretarios de la Primera
Junta.
t Belgrano creó una bandera celeste y blanca.
t La revolución de 1810 provocó la destitución del
virrey Cisneros.
f) &OFMÞMUJNPQÈSSBGP
1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
Página 125
6.
7 4BO.BSUÓOMJCFSBB$IJMFZBM1FSÞ
4 4FSFÞOFMB"TBNCMFBEFM"×P9***
3 .BOVFM#FMHSBOPDSFBOVFTUSBCBOEFSB
6 4FEFDMBSBMBJOEFQFOEFODJBEFMBT1SPWJODJBT6OJEBTFO4VE
"NÏSJDB
5 -PT(SBOBEFSPTB$BCBMMPEFSSPUBOBMPTFTQB×PMFTFO4BO-PSFO[P
1 -PTJOHMFTFTJOWBEFO#VFOPT"JSFTQPSQSJNFSBWF[
11.
X %FDSFUBMBMJCFSUBEEFMPTIJKPTEFMPTFTDMBWPTOBDJEPTBQBSUJSEF
2 4FEFTUJUVZFBMWJSSFZ$JTOFSPTZTFEFTJHOBBMB1SJNFSB+VOUB
X 3FFNQMB[BBM5SJVOWJSBUPQPSFM%JSFDUPSJP
7. a) ¿En qué años se produjeron las invasiones inglesas?
b) ¿Cuál fue la reacción del virrey Sobremonte ante
la invasión de los ingleses?
c) ¿A cargo de quién estuvo la reconquista de Buenos Aires?
d) ¿Qué eran las milicias?
8. a) &OFMFKÏSDJUPJOHMÏTGSBODÏTJOWBEJØFMUFSSJUPSJPFTQB×PM
b) -PTFTQB×PMFTBDFQUBSPOSFDIB[BSPOMBPDVQBDJØO
EFTVUFSSJUPSJP
c) &O#BMUBTBSEF$JTOFSPT 3BGBFMEF4PCSFNPOUF
GVFEFTJHOBEPWJSSFZEFM3ÓPEFMB1MBUB
d) &MDBCJMEPBCJFSUPEFMEFNBZPEFDJEJØRVFFMWJSSFZ
EFKBSBTJHVJFSBFOTVDBSHP
e) -BKVOUBEFTJHOBEBFMEFNBZPFTUBCBQSFTJEJEB
QPS$PSOFMJP4BBWFESB$JTOFSPT
9. Cuando los criollos americanos se enteraron de que
Fernando VII había sido apresado, comenzaron a debatir si las autoridades españolas del Virreinato del
Río de la Plata tenían derecho a gobernarlos. En consecuencia, reclamaron el derecho de participar en el
gobierno colonial dado que hasta ese momento solo
podían ser miembros del Cabildo.
10.
" % 5
3
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3
P " ( E
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t4BBWFESB
t-JOJFST
t.PSFOP
t#FMHSBOP
t$JTOFSPT
X "EPQUBFM&TDVEP/BDJPOBM
12. a) $VBOEPSFDVQFSØTVUSPOPFMSFZ'FSOBOEP7**esta-
b)
c)
d)
e)
f)
g)
ba decidido a organizar un gran ejército para recuperar el control sobre las colonias americanas.
&ONVDIPTDSJPMMPTDSFÓBORVFhabía llegado
la hora de romper lazos con España definitivamente y declarar la independencia.
"GJOFTEFTFDPOWPDØa un congreso constituyente.
%VSBOUFMBTTFTJPOFTEFM$POHSFTPEF5VDVNÈOMPT
SFQSFTFOUBOUFTEJTDVUJFSPOcómo organizar el nuevo gobierno.
1BSB EFSSPUBS EFGJOJUJWBNFOUF B MPT FTQB×PMFT 4BO
.BSUÓOideó un plan en el que proponía cruzar la
cordillera de los Andes, liberar Chile y dirigirse
por mar al Perú.
-VFHPEFDSV[BSMPT"OEFTFMFKÏSDJUPEF4BO.BSUÓO
derrotó a los realistas en las batallas de Chacabuco y Maipú.
"NFEJBEPTEF4BO.BSUÓOproclamó la independencia del Perú.
El mapa del mundo
es una línea imaginaria horizontal que divi-
. El meridiano
Océano Pacífico
Océano Atlántico
América Central
Nombre:
Año:
Mapa político:
Mapa físico:
Distintos tipos
de mapas
Mapa temático:
3. Completen el cuadro indicando qué información muestra cada
tipo de mapa.
Provincia de Catamarca
Chile
Antártida
2. Indiquen qué punto cardinal le corresponde a cada lugar de la
lista teniendo como punto de referencia la provincia de Santiago
del Estero.
(oeste).
(este) y el hemisferio
es una línea imaginaria vertical que divide
la Tierra en el hemisferio
de
y el hemisferio
de el planeta en dos partes iguales o hemisferios: el hemisferio
El
1. Completen los espacios en blanco con las palabras correctas.
Ficha 1
Ciencias sociales
T
A
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Y
A
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C
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T
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S
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M
M
Á
F
R
I
C
A
Nombre:
Año:
3. ¿Por qué el globo terráqueo es una representación de la superficie terrestre más parecida a la realidad que el planisferio?
2. Existen cuatro océanos en el mundo. ¿Cómo se llaman?
Z
S
Z
W
P
A
F
E
P
A
Los continentes y los océanos
1. Busquen y resalten en la
sopa de letras los nombres
de los seis continentes. Luego, elijan tres y escriban una
oración con cada uno.
Ficha 2
Ciencias sociales
El territorio de la Argentina
Bolivia
Inglaterra
Paraguay
Argentina
Estados Unidos
China
Nombre:
Año:
b) Los límites interprovinciales separan...
4. Completen las oraciones.
a) Los límites internacionales separan...
3. Indiquen si las siguientes oraciones son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, vuelvan a escribir en la carpeta las incorrectas para
que resulten oraciones verdaderas.
En el este, la cordillera de los Andes constituye el límite
entre la Argentina y Chile.
El territorio argentino está dividido en 24 jurisdicciones.
La Ciudad Autónoma de Buenos Aires es la capital
de la Argentina.
No todas las provincias tienen una ciudad capital.
Uruguay
México
Chile
2. Subrayen cuáles de estos países se encuentran en América del Sur.
1. Escriban los nombres de los cinco países limítrofes de la Argentina y el de sus ciudades capitales.
Ficha 3
Ciencias sociales
La provincia de Buenos Aires
Nombre:
Año:
3. Escriban los nombres de tres partidos bonaerenses y el de la ciudad cabecera de cada uno de ellos.
c) ¿Cuál es la capital de la provincia de Buenos Aires?
b) ¿Cuál es la ciudad de la provincia de Buenos Aires que está
ubicada más al norte? ¿Y cuál se encuentra más al sur?
a) ¿Cómo está dividido el territorio de la provincia de Buenos
Aires?
2. Respondan las siguientes preguntas.
1. Subrayen cuáles de estas provincias limitan con la provincia de
Buenos Aires.
Entre Ríos
La Pampa
Santa Fe
Chubut
San Luis
Córdoba
Río Negro
Corrientes
Ficha 4
Ciencias sociales
Las normas y las leyes
Nombre:
Año:
b) ¿Qué afirma respecto de los esclavos recién llegados a la
Argentina?
a) ¿Qué se prohíbe en el artículo?
Constitución Nacional. (Fragmento adaptado).
Art. 15. En la Nación Argentina no hay esclavos [...]. Todo
contrato de venta y compra de personas es un crimen. [...]
Los esclavos que de cualquier modo se introduzcan quedan
libres por el solo hecho de pisar el territorio de la República.
3. Lean el siguiente fragmento y respondan las preguntas a continuación.
2. Expliquen con sus palabras por qué son importantes las leyes en
una sociedad.
1. Indiquen si las siguientes oraciones son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, vuelvan a escribir en la carpeta las incorrectas para
que resulten correctas.
Las leyes son obligatorias.
La Constitución Nacional no se puede cambiar.
Las normas solo son escritas.
La Constitución Nacional es la ley más importante
de la Argentina.
Ficha 5
Ciencias sociales
La democracia
Nombre:
Año:
t ciudadanos - representantes
5. Escriban una oración con cada conjunto de palabras.
t gobierno ilegal - leyes
4. Expliquen por qué la siguiente afirmación es incorrecta:
La Argentina siempre tuvo gobiernos democráticos.
3. ¿A qué se llama “golpe de Estado”?
2. Completen la oración, marcando la opción correcta.
La Argentina tiene un gobierno democrático. Esto significa que...
… el gobierno es ejercido por un dictador sin apoyo
del pueblo.
… los ciudadanos eligen a sus gobernantes y el gobierno
garantiza los derechos de todas las personas.
… el pueblo es excluido de la actividad política.
1. Busquen la palabra “democracia” en el diccionario y escriban su
significado.
Ficha 6
Ciencias sociales
Repasamos: El gobierno
de la República Argentina
Los ciudadanos eligen a sus
representantes.
Las provincias tienen autonomía.
Gobierno federal
Gobierno republicano
:
:
r Poder
r Poder
Nombre:
Año:
:
r Poder
Los tres poderes del
gobierno nacional son:
2. Completen el cuadro. Luego, indiquen cuáles son las funciones
de cada uno de los poderes.
El poder no está concentrado
en una persona.
Gobierno representativo
1. Unan con flechas los elementos de cada columna según corresponda.
Ficha 7
Ciencias sociales
Gobierno
provincial
4. ¿Qué funciones tiene el gobierno municipal?
Poder
Judicial
Poder
Legislativo
Poder
Ejecutivo
Gobierno
nacional
Gobierno
municipal
3. Completen el cuadro indicando quién o quiénes ejercen los poderes de cada gobierno.
Problemas ambientales
Nombre:
Año:
b) ¿Por qué los glaciares son tan importantes?
a) ¿Cuál es el problema principal que plantea el artículo?
Página 12, 15 de agosto de 2011. Adaptación.
La próxima desaparición de los glaciares
“Todos los pequeños glaciares de montaña de la Patagonia
y Tierra del Fuego van a desaparecer, probablemente a mediados de este siglo. Sólo quedará hielo en los lugares más
elevados”, advirtió Jorge Rabassa, del Centro Austral de Investigaciones Científicas.
[...] “En Ushuaia, por ejemplo, el 95 por ciento del agua
potable proviene de una cuenca de glaciares que están en tren
de desaparecer: sus masas de hielo retienen la nieve en verano,
permitiendo que su fusión sea gradual. Con su desaparición,
Ushuaia quedará sin agua en verano y tendrá que conseguirla mediante obras costosas. Además, los glaciares son un recurso turístico de altísimo valor: El Calafate existe gracias a
ese atractivo. En Cuyo, La Rioja, Catamarca, con la pérdida
de los glaciares desaparecerán los recursos hídricos usados
para irrigación de la producción frutícola en verano.”
1. Lean el siguiente fragmento de una noticia. Subrayen las palabras que no conocen y busquen su significado en el diccionario.
Ficha 8
Ciencias sociales
Una de ella es
b) En la provincia de Buenos Aires hay varias áreas protegidas.
a) Se crean áreas protegidas para
3. Además de la zona de glaciares, existen en Argentina numerosas
áreas protegidas. Lean la página 49 de la unidad 3 y completen
las siguientes oraciones.
e) ¿Conocen otros problemas ambientales? ¿Cuáles?
d) ¿Qué actividad económica se verá afectada por este problema en Cuyo, la Rioja y Catamarca?
c) ¿Qué consecuencias traerá la desaparición de glaciares para
la ciudad de Ushuaia?
¿Cómo cuidar el medio ambiente?
Nombre:
Año:
b) ¿Por qué se considera que esa ley “hace historia en el mundo”?
a) ¿Qué derechos se le reconocen a la Madre Tierra en la ley
mencionada?
Página 12, 8 de diciembre de 2010. Adaptación.
La protección a la Madre Tierra es ley en Bolivia
“Es la primera vez en el mundo que se aprueba una ley de
estas características, que establece un reencuentro entre la
sociedad y la naturaleza”, dijo García Linera. Entre los artículos de la ley, se destaca aquel que establece los derechos de
la Madre Tierra a la diversidad de la vida, agua, aire limpio,
equilibrio, restauración y libre de contaminación.
Tras asegurar que la Ley aprobada por los asambleístas,
“marca a una época y hace historia en el mundo”, García Linera indicó que hay que tomar conciencia de que la Tierra
“es la Madre de todo”, por lo que asumir su defensa “es defender a la humanidad y no proceder como el capitalismo
que la agrede y la explota hasta colocar al mundo al borde de
la extinción”.
1. Lean el siguiente fragmento de una noticia y respondan las preguntas.
Ficha 9
Ciencias sociales
r
r
Nombre:
Año:
depresiones del terreno.
e) Pueden encontrarse debajo del nivel del mar, formando
d) Cuando son muy altas se llaman altiplanicies.
del mar.
c) Terrenos planos y extensos, a poca altura sobre el nivel
b) Superan los 300 metros sobre el nivel del mar.
aisladas, forman cordilleras.
2. Lean las características e indiquen al costado a cuál de las formas
de relieve corresponden.
a) Son las formas de relieve más elevadas. No se encuentran
Las tres grandes formas de relieve son:
r
r
r
Según las precipitaciones
los climas pueden ser:
Según las temperaturas
El clima
1. Completen los siguientes cuadros.
Ficha 10 Clima y relieve
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
c) En el sur de la provincia se cultiva también...
b) Los principales cultivos de la provincia son...
3. Completen las oraciones.
a) Los suelos de la provincia de Buenos Aires son muy fértiles
porque...
d) ¿Cuáles son los principales recursos naturales que se aprovechan en los espacios rurales?
c) ¿Qué se hace con esos productos?
b) ¿Qué productos se elaboran a partir de él?
a) ¿Cuál es el cultivo más importante de la Argentina?
r ganadería:
r agricultura:
1. Definan los siguientes términos.
Ficha 11 Las actividades agropecuarias
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
d) ¿Qué es una escuela unitaria? ¿Por qué es importante?
c) ¿Por qué el maestro dice que “cada mesa es un grado”?
a) Piensen un título para el artículo y escríbanlo.
b) ¿Dónde se encuentra la Escuela Nº 10?
La Nación, 10 de septiembre de 2006. (Adaptación).
“En la ruta 6, a la altura del paraje El Deslinde, en Cañuelas, nada indica que tres kilómetros hacia adentro del campo
funciona una escuela. Para encontrarla, hay que tomar un
camino de tierra que se desprende del asfalto y se bifurca a
los pocos metros, y pasar una arboleda. Allí, está la Escuela
N°10 Rafael Obligado, donde trabaja un maestro y estudian
12 chicos.
El docente, Diego Holze, de 30 años, es el único personal
del establecimiento, como ocurre en otras 987 escuelas unitarias que funcionan en la provincia de Buenos Aires para
cubrir las necesidades educativas de poblaciones aisladas.
Según definió el maestro, “cada mesa es un grado”. Los alumnos, que residen en campos vecinos, tienen distintas edades
y estudian diferentes contenidos”.
1. Lean los siguientes fragmentos de una noticia. Luego, realicen
las consignas.
Ficha 12 Escuelas rurales
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
3. Completen las siguientes oraciones.
a) Además de la miel, de la abeja se obtienen...
r
r
r
2. Además de la agricultura y la ganadería, ¿qué otras actividades
económicas se realizan en la provincia de Buenos Aires?
c) ¿Qué se logró a partir de la combinación del sistema tradicional de cría de vacas con sistemas de cría más modernos?
b) ¿Cuáles son los principales productos que se obtienen a partir de la cría de ganado vacuno?
a) ¿Qué animales se crían en la provincia de Buenos Aires?
Ficha 13 La ganadería y otras actividades
económicas del campo
Ciencias sociales
4. ¿Cuáles son los medios de transporte que se utilizan en el campo?
f) La diferencia entre pesca marítima y pesca fluvial es...
e) Los principales puertos pesqueros marítimos se encuentran
en las ciudades de...
d) Se llama “cantera” a...
c) A partir de la extracción de rocas se produce...
b) Una de las principales zonas productoras de miel es...
Ciudades / Localidades
Nombre:
Año:
4. ¿Qué son los servicios públicos? ¿Cuáles conocen?
3. Indiquen si las siguientes oraciones son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, vuelvan a escribir las incorrectas en la carpeta para
que resulten oraciones correctas.
La mayor parte de las ciudades bonaerenses son medianas.
En las ciudades pequeñas no hay universidades.
Pergamino y Tandil son ciudades pequeñas.
Todas las ciudades presentan un centro, una zona
de suburbios y un sector periurbano.
Gran Buenos Aires
Gran La Plata
Mar del Plata - Batán
Bahía Blanca - Cerri
Aglomerado
2. Completen la tabla indicando qué ciudades o localidades conforman cada aglomerado.
1. ¿Cuál es el criterio para medir el tamaño de una ciudad?
Ficha 14 Ciudades: pequeñas, medianas, grandes
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
2. Escriban un breve relato contando un viaje en transporte público
(¿con quién fueron? ¿a dónde? ¿les gustó?)
c) ¿Utilizan cotidianamente alguno de los medios de transporte
público de la ciudad? ¿Cuál?
b) ¿Qué diferencias hay entre los medios de transporte de una
ciudad chica y los de una ciudad grande?
a) El transporte público de las ciudades está conformado por...
¿cuáles conocen?
Ficha 15 El transporte público
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
a) ¿Cuál era la función principal del Hotel de Inmigrantes?
La Nación, 27 de noviembre de 2000. Adaptación.
Las raíces de la identidad nacional
“Tan fuerte y variado fue el volumen inmigratorio que
marcó indeleblemente la realidad actual del país, influyendo en las características de su población y, según distintos
estudiosos, en las fuertes y perdurables dificultades para su
integración.
Dos nacionalidades se destacan numéricamente en este
torbellino inmigratorio: la española y la italiana. De los
5.481.276 inmigrantes llegados en ese período, 2.341.126
eran italianos y 1.602.752, españoles. En orden decreciente
les siguieron los franceses, los rusos, los suizos, los portugueses, los belgas y los holandeses”.
La Nación, 8 de septiembre de 2000. Adaptación.
Recuperan el Hotel de Inmigrantes
“Desde 1906 y por más de 20 años, el Hotel de Inmigrantes recibió y alojó a los miles de viajeros que pisaban nuestro
suelo procedentes de todo el mundo. Además de las habitaciones y del comedor, en el enorme complejo funcionaban
un hospital y una oficina de empleos que se ocupaba de la
búsqueda de trabajo y la capacitación de los inmigrantes”.
1. Lean los siguientes fragmentos de noticias acerca de la inmigración en la Argentina de principios del siglo XX. Luego, respondan
las preguntas.
Ficha 16 La inmigración y el crecimiento
de las ciudades
Ciencias sociales
3. ¿Cómo se hace para saber la cantidad de habitantes de un país,
localidad o provincia?
b) Torbellino inmigratorio:
2. Expliquen con sus palabras las siguientes frases.
a) Raíces de la identidad nacional:
c) ¿De qué países venían la mayoría de los inmigrantes?
b) ¿Cumplía otras funciones? ¿Cuáles?
Nombre:
Año:
c) ¿Qué características tenían las viviendas de los pueblos nómadas? ¿Por qué?
b) ¿Por qué el cambio en la forma de obtener alimento fue muy
importante para los americanos?
a) ¿Cómo conseguían el alimento los pueblos nómadas?
¿Y los sedentarios?
r sedentario:
r nómada:
1. Expliquen con sus palabras los siguientes conceptos.
Ficha 17 Cazadores y agricultores
6. Los pueblos originarios de América
Ciencias sociales
Cultivo en terrazas
Roza y quema
Aztecas
Incas
Nombre:
Año:
3. ¿Qué hacían los campesinos incas y los campesinos aztecas con
los alimentos que producían? ¿Encuentran alguna similitud entre
ellos? ¿Cuál?
Organizaron un sistema de almacenamiento de provisiones
que se extendía por todo el imperio.
Lograron acumular importantes conocimientos astronómicos.
Eran nómadas.
Se instalaron en el valle de México.
Casi todos los templos que construyeron tenían la forma de una
pirámide escalonada, en cuya cima había altares de sacrificio.
Inventaron un método que les permitió realizar sus cultivos
en tierras bajas y pantanosas.
La principal actividad económica era la agricultura.
El imperio estaba dividido en cuatro grandes regiones.
2. Indiquen cuáles de estas afirmaciones corresponden a los mayas
(M), aztecas (A), incas (I), a los tres (T) o a ninguno de ellos (N).
Chinampas
Mayas
1. Unan con flechas según corresponda.
Ficha 18 Mayas, aztecas e incas
Ciencias sociales
Los aztecas antes de la conquista
Nombre:
Año:
r tráfico:
2. Busquen las siguientes palabras en el diccionario y anoten su
significado.
r comercio:
México, Nueva Imagen, 1978. (Adaptación).
política e ideología en el México prehispánico (Carrasco, P., Broda J., ed.),
Carrasco, P. “La economía del México prehispánico”. En Economía
“Los rasgos característicos del comercio de los aztecas
son: la localización de todas las actividades mercantiles en
lugares bien definidos, las plazas o tianguis, y la existencia
de mercaderes profesionales llamados pochteca.
El tianguis se celebraba en días fijos, generalmente cada
5, 9 o 20 días. Estaba rigurosamente prohibido tratar fuera
de él, y todas las transacciones estaban vigiladas por las
autoridades del mercado.
[...] Había cierta distinción entre las actividades del tianguis y las de los mercaderes que viajaban a regiones lejanas,
llamados oztomeca.
Al tianguis acudía la masa de población local que
intercambiaba los productos que ellos mismos producían.
El tráfico distante, encomendado a los oztomeca, consistía
en dos actividades: el comercio en tianguis extranjeros y el
intercambio de regalos entre soberanos. [...] Los oztomeca
obtenían del exterior bienes de lujo”.
1. Lean el siguiente fragmento.
Ficha 19
Ciencias sociales
b) ¿Qué era el trueque?
a) ¿Qué se vendía en los mercados aztecas?
4. Vuelvan a leer la página 81 de la unidad 6 y respondan.
d) ¿Qué diferencia había entre los productos obtenidos en el
tianguis y los productos obtenidos en el exterior?
c) ¿A qué se dedicaban los oztomeca?
b) ¿A qué se llama tianguis?
a) ¿Cuáles eran las características principales de la actividad comercial de los aztecas?
3. Respondan las preguntas a continuación.
Nombre:
Año:
r evangelizar:
r colonizar:
a) Busquen en el diccionario el significado de las siguientes
palabras y copien el significado.
Tomo II, Sudamericana, 2000. (Adaptación).
Palomeque, S. “El mundo indígena” en Nueva Historia Argentina,
“Los pueblos de la Puna, valles y quebradas, mesopotamia santiagueña, sierras centrales y de Cuyo tenían distintas formas de organizarse a nivel social y político. Esto fue
advertido por los conquistadores y los religiosos que intentaban colonizar y evangelizar. Según ellos, los indios de la
Puna y de los valles y quebradas era la gente de “más razón”
y que “saben servir”. Los de la mesopotamia santiagueña y
los huarpes de la zona cuyana eran de “menos razón” que
los anteriores, aunque también eran “gente bien partida”:
con lo cual hacían referencia a su capacidad para relacionarse en los intercambios y a sus alianzas con los incas y con
los españoles. Los de las sierras de Córdoba eran gente “más
sin razón” y de “poca capacidad”.
1. Lean el siguiente fragmento. Luego, realicen las actividades.
Ficha 20 Los pueblos originarios al momento
de la conquista
7. Los pueblos originarios del actual territorio argentino
Ciencias sociales
Técnica
de cultivo
Cultivos
Otras
actividades
Actividad
económica
principal
Ubicación
geográfica
2. Relean la unidad 7 y completen el siguiente cuadro con información acerca de los huarpes.
c) ¿Por qué los huarpes eran considerados “gente bien partida”?
b) ¿Cómo clasificaron los españoles a los nativos de la Puna, de
Santiago del Estero y de Córdoba?
Nombre:
Año:
r embargo:
r gravamen:
r enajenar:
r propiedad:
a) Busquen las siguientes palabras en el diccionario y escriban
su significado.
Constitución Nacional, Art. 75, inciso 17. (Fragmento adaptado).
“Garantizar el respeto de los pueblos indígenas argentinos a su identidad y el derecho a una educación bilingüe e
intercultural; reconocer la posesión y propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan; y regular la
entrega de otras aptas para el desarrollo humano; ninguna
de ellas será enajenable, transmisible ni susceptible de
gravámenes o embargos. Asegurar su participación en la
gestión referida a sus recursos naturales y a los demás intereses que los afecten”.
Ficha 21 Los pueblos originarios en la actualidad
7. Los pueblos originarios del actual territorio argentino
Ciencias sociales
b) ¿Qué derechos se les reconocieron a los pueblos indígenas
luego de la reforma de la Constitución Nacional?
a) ¿Qué es el INAI?
d) ¿Por qué les parece importante que estos derechos estén escritos en la Constitución Nacional?
c) ¿Qué dice acerca de las tierras en las que viven dichas comunidades?
b) ¿Qué establece el artículo acerca de la educación de los pueblos originarios?
Nombre:
Año:
b) ¿Qué continente lleva su nombre en honor a Vespucio? ¿Por
qué?
a) ¿Quién fue Américo Vespucio? (Para ayudarse, relean la unidad 8).
Américo Vespucio (adaptación).
“En aquellos países encontramos una multitud de gente:
todos van desnudos, no se cubren ninguna parte del cuerpo,
y así como han salido del vientre de la madre, así van hasta
la muerte. Tienen cuerpos grandes, bien proporcionados y
de color tirando al rojo, lo cual pienso que les sucede porque andando desnudos son teñidos por el sol. Y tienen los
cabellos abundantes y negros. Son ágiles en el andar y en
los juegos y de una franca y hermosa cara, que ellos mismos
destruyen. Pues se perforan las mejillas y los labios y las
narices y las orejas […]. No tienen paños de lana ni de lino
porque no necesitan nada de eso. Tampoco tienen bienes
propios. Todas las cosas son comunes para ellos. Viven juntos sin rey, sin autoridad y cada uno es señor de sí mismo.
Además no tienen ninguna iglesia, ni tienen ninguna ley
[…]. Viven según la naturaleza”.
Ficha 22 Un explorador en América
Ciencias sociales
c) ¿Cuál fue el primer asentamiento español en territorio argentino?
b) ¿Por qué fue importante el viaje de Magallanes y Elcano?
4. Vuelvan a leer la unidad 8 y respondan las preguntas.
a) ¿Por qué Juan Díaz de Solís llamó Mar Dulce al Río de La Plata?
3. Piensen y escriban un título para el fragmento.
d) ¿Qué dice sobre el gobierno y la organización de los nativos?
c) ¿Cómo se habrá sentido Vespucio al ver a los nativos? ¿Creen
que se habrá sorprendido? ¿Por qué?
Conquista de Perú
Nombre:
Año:
c) ¿Cuáles fueron las consecuencias de la conquista para los
pueblos americanos?
b) ¿Cómo reaccionó el emperador de los aztecas cuando se encontró con los españoles?
a) ¿Por qué los españoles decidieron conquistar estos imperios? ¿Qué buscaban?
Conquistador
Emperador
del pueblo
conquistado
Pueblo
conquistado
Año
Conquista de México
1. Completen el cuadro.
Ficha 23 La conquista de México y Perú
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
b) ¿En nombre de quién se fundaba la ciudad?
3. Relean la unidad 8 y respondan las preguntas.
a) ¿Qué objetivo perseguían los españoles al fundar una
ciudad?
2. Realicen las siguientes consignas.
a) Subrayen las palabras que no conocen y busquen su significado en el diccionario.
b) Identifiquen y marquen en el texto cuatro causas del crecimiento de las ciudades.
c) Averigüen: ¿qué países integran la península ibérica?
FCE, 1993. (Adaptación).
Socolow, S. Ciudades y sociedad en Latinoamérica colonial, Buenos Aires,
“El crecimiento de las ciudades se aceleró en América Latina durante el siglo XVIII, en parte como consecuencia del
aumento de la inmigración procedente de la península ibérica, y en parte a causa de un incremento del tráfico de esclavos, y quizá también como resultado de las mejoras de la
alimentación, sanidad e higiene. El crecimiento demográfico
alentó la producción urbana y rural lo que llevó a un mayor
crecimiento de las ciudades”.
1. Lean el fragmento.
Ficha 24 Las ciudades
Ciencias sociales
Consejo de Indias
Audiencias
Capitanes generales
Nombre:
Año:
d) ¿A qué se llamaba “Cabildo Abierto”?
c) ¿Cuáles eran sus funciones principales?
b) ¿Quiénes podían formar parte de ella?
a) ¿Qué institución tenía a su cargo el gobierno de las ciudades?
Casa de Contratación
Gobernadores
Virreyes
1. Indiquen cuáles de estas instituciones residían en América (A) y
cuáles, en España (E):
Ficha 25 El gobierno de las colonias
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
La designación de Buenos Aires como capital del Virreinato del
Río de la Plata y la autorización de su puerto para comerciar no
trajo grandes consecuencias para la ciudad.
2. Marquen la opción correcta.
El contrabando es...
… el ataque de un barco pirata.
… el tributo que los indígenas debían pagar a los españoles.
… el comercio ilegal.
c) ¿Qué consecuencias trajo el monopolio comercial en las zonas más alejadas de los puertos habilitados?
b) ¿A qué se denominó “sistema de flotas y galeones”?
a) ¿En qué consistía el monopolio comercial establecido entre
España y sus colonias?
Ficha 26 El comercio entre España y América
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
d) ¿A qué actividades económicas se dedicaban?
c) ¿De dónde eran traídos?
b) ¿Quiénes se encargaban de capturar esclavos para venderlos
en el territorio americano?
a) ¿Por qué los esclavos fueron muy necesarios para los españoles en América?
1. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Criollos y españoles realizaban las mismas actividades.
Según las leyes españolas, los indígenas eran libres.
Los indígenas no estaban obligados a trabajar.
El rey recibía un tributo por parte de los indígenas.
Ficha 27 La sociedad colonial
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
d) Durante los períodos de paz, españoles e indígenas...
c) Los aborígenes organizaban malones para...
b) A los españoles les resultó difícil dominar a los pueblos cazadores que habitaban el sur de la llanura Pampeana, la Patagonia y el Chaco, porque...
3. Completen las siguientes oraciones.
a) En la zona de los Valles Calchaquíes, los españoles, para evitar nuevos actos de rebeldía...
2. ¿Qué medidas tomaron los españoles para defenderse de los
ataques indígenas en las zonas de frontera?
Los españoles lograron conquistar a todos los pueblos originarios que habitaban el actual territorio argentino.
Ficha 28 La resistencia indígena
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
b) ¿Cuáles eran los intereses de Gran Bretaña?
a) ¿A qué acontecimiento hace referencia el texto?
2. Subrayen las palabras que no conocen y busquen su significado
en el diccionario.
Goldman, N. “Crisis imperial, revolución y guerra” en Nueva Historia
Argentina, Tomo III, Buenos Aires, Sudamericana, 1998. (Adaptación).
“Las tropas inglesas desembarcaron en Buenos Aires, en
junio de 1806, movidas por dos intereses: el militar y el comercial. Gran Bretaña buscó asegurarse una base militar para
la expansión de su comercio y golpear a España en un punto
considerado débil de sus posesiones ultramarinas. Esta primera expedición, que apenas superó el millar y medio de
hombres, se desarrolló bajo el mando compartido de Home
Pophan y William Carr Beresford, quienes preveían una fácil conquista. Los ingleses, basados en información sobre las
rivalidades entre criollos y españoles, concibieron un plan
que contaría con el apoyo de los primeros, a quienes pensaban seducir con promesas de independencia y de eliminación de las prohibiciones al libre comercio. Pero, aunque las
autoridades españolas no ofrecieron resistencia alguna a los
invasores, las esperanzas británicas se vieron frustradas”.
Ficha 29 1806
10. El camino a la Independencia
Ciencias sociales
b) En el año 1807, los ingleses intentaron otra vez invadir Buenos Aires. ¿Cómo se defendieron los porteños?
a) ¿Por qué las autoridades españolas no ofrecieron resistencia?
¿Cómo reaccionó el virrey Sobremonte?
4. Vuelvan a leer la unidad 10 y respondan las preguntas.
d) ¿Qué les prometieron los ingleses a los criollos? ¿Para qué?
c) ¿Cuál pensaban los ingleses que iba a ser el resultado final
del enfrentamiento?
Nombre:
Año:
b) ¿Por qué se llamó a Liniers “el héroe de la reconquista”?
2. Respondan las siguientes preguntas. Para ayudarse vuelvan a
leer la unidad 10.
a) ¿La Revolución fue aceptada en todas partes? ¿Qué pasó en
Córdoba?
Ternavasio, M. Historia de la Argentina 1806-1852,
Buenos Aires, Siglo XXI, 2009. (Adaptación).
“Desde su sede en Buenos Aires, la nueva junta intentó
transformar sus milicias en ejércitos para garantizar la fidelidad de los territorios dependientes. El primer foco de resistencia a la Junta tuvo su centro en Córdoba, y fue duramente
reprimido en agosto, cuando se ordenó pasar por las armas a
sus responsables, entre los que se encontraba el gobernador
y Santiago de Liniers, el héroe de la reconquista. Luego de
este episodio, la mayoría de las ciudades fueron sometiéndose voluntariamente.
Sin embargo, no en todas las jurisdicciones Buenos Aires
tuvo éxito. Fue en las intendencias más lejanas y menos integradas al Virreinato del Río de la Plata, Paraguay y el Alto
Perú, y en la más cercana Banda Oriental, donde se expresaron las mayores resistencias”.
Ficha 30 La Revolución… ¿aceptada?
Ciencias sociales
Nombre:
Año:
b) ¿Consideran que San Martín fue un héroe? ¿Por qué?
a) ¿Qué significa para ustedes la palabra “héroe”?
2. Expliquen por qué la declaración de la independencia en 1816
no significó el fin de los problemas para los revolucionarios.
b) ¿Existen otros símbolos patrios? ¿Cuáles?
1. La Asamblea del Año XIII adoptó el Escudo Nacional y el Himno
Nacional como símbolos patrios.
a) ¿Les parecen importantes esas medidas? ¿Por qué?
Ficha 31 La Asamblea del Año XIII
Ciencias sociales
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Solucionario fichas
Ficha 1
2. Uruguay
Bolivia Argentina México Inglaterra
Estados Unidos
Chile
Paraguay China
3.
El mapa del mundo
En el este, la cordillera de los Andes constituye el límite entre la
Argentina y Chile.
1. El Ecuador es una línea imaginaria horizontal que di-
vide el planeta en dos partes iguales o hemisferios: el
hemisferio norte y el hemisferio sur. El meridiano de
Greenwich es una línea imaginaria vertical que divide
la Tierra en el hemisferio oriental (este) y el hemisferio
occidental (oeste).
2.
I
S
Provincia de Catamarca
O
Océano Pacífico
O
Chile
E
Océano Atlántico
S
Antártida
N
América Central
C
El territorio argentino está dividido en 24 jurisdicciones.
C
La Ciudad Autónoma de Buenos Aires es la capital de la Argentina.
I
No todas las provincias tienen una ciudad capital.
Oraciones corregidas.
En el oeste, la cordillera de los Andes constituye el
límite entre la Argentina y Chile.
Todas las provincias tienen una ciudad capital.
4. Los límites internacionales separan diferentes países.
Los límites interprovinciales separan diferentes provincias.
3. Mapa político: muestra la organización y los límites
de un territorio.
Mapa físico: muestra el relieve y los ríos de un territorio.
Mapa temático: indica información específica acerca
de un tema (por ejemplo: rutas, población o actividades productivas de un territorio).
Ficha 2
Los continentes y los océanos
1.
Z
S
Z
W
P
A
F
E
P
A
T
A
A
Y
A
M
A
U
E
S
L
J
R
C
C
É
M
R
N
I
W
A
B
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M
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B
B
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B
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R
T
I
D
A
S
V
M
M
Á
F
R
I
C
A
r
r
r
r
r
r
América
Europa
Asia
Oceanía
Antártida
África
Producción personal de los alumnos
2. Océano Atlántico, el océano Pacífico, el océano
Índico y el océano Glacial Ártico.
3. Porque el planisferio, a diferencia del globo terráqueo, es una representación plana de la Tierra.
Ficha 3
El territorio de la Argentina
1. Los países limítrofes de la Argentina: Uruguay, Brasil,
Paraguay, Bolivia y Chile.
Las ciudades capitales: Montevideo, Brasilia, Asunción, Sucre y Santiago de Chile.
Ficha 4
La provincia de Buenos Aires
1. Entre Ríos
La Pampa
Santa Fe
Chubut
San Luis
Córdoba
Río Negro
Corrientes
2. a) El territorio provincial está dividido en jurisdicciones menores llamadas partidos.
b) La ciudad de la provincia de Buenos Aires ubicada más al norte es San Nicolás de los Arroyos.
La ciudad que se halla más al sur es Carmen de
Patagones.
c) La capital de la provincia es La Plata.
d) Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba, La Pampa y Río
Negro.
3. Producción personal de los alumnos.
Ficha 5
Las normas y las leyes
1.
C Las leyes son obligatorias.
I La Constitución Nacional no se puede cambiar.
I Las normas solo son escritas.
C La Constitución Nacional es la ley más importante de la Argentina.
r La Constitución Nacional puede ser reformada.
t Además de las normas escritas, existen otro tipo
de normas orales que se aprenden, por ejemplo,
en la escuela o en casa.
49
2. Producción personal de los alumnos. Ejemplo: Las leyes
son importantes para ordenar la vida en sociedad y organizar la convivencia entre las personas.
3. a) En el artículo se prohíbe la compra y venta de
personas.
b) Los esclavos quedan libres por tan solo pisar el territorio argentino.
Ficha 6
La democracia
2.
Gobierno
nacional
Gobierno
provincial
Gobierno
municipal
Poder
Ejecutivo
Presidente y
Vicepresidente
Gobernador
Intendente
Poder
Legislativo
Cámara de diputados y Cámara
de senadores
Legislatura bicameral: diputados y senadores
Concejo
Deliberante
Poder
Judicial
Corte Suprema
de Justicia y
tribunales inferiores
Suprema Corte
de Justicia y
otros tribunales
y jueces
Tribunales de
Faltas
4. Se ocupa de temas y problemas que afectan a los
La Argentina tiene un gobierno democrático. Esto significa que...
… el gobierno es ejercido por un dictador sin apoyo del pueblo.
X
3.
… los ciudadanos eligen a sus gobernantes y el gobierno garantiza
los derechos de todas las personas.
… el pueblo es excluido de la actividad política.
habitantes del municipio. Por ejemplo: asegurar
el correcto funcionamiento de los hospitales y las
escuelas, mantener en buen estado las calles y el
alumbrado público, organizar el tránsito, cuidar la
limpieza de los parques y las plazas, y la recolección
de los residuos.
3. Golpe de Estado: las autoridades elegidas por los ciu-
dadanos son desalojadas del gobierno por un grupo
de personas.
4. La Argentina no siempre tuvo gobiernos democráticos. El último golpe de Estado fue en el año 1976.
Ficha 7
Repasamos: El gobierno de la República Argentina
Ficha 8
Problemas ambientales
2. a) El problema principal que plantea el artículo es la
desaparición de los glaciares.
1.
Gobierno representativo
El poder no está concentrado en una persona.
Gobierno federal
Los ciudadanos eligen a sus representantes.
Gobierno republicano
Las provincias tienen autonomía.
2.
b) Porque son una importante reserva de agua.
c) La ciudad se quedará sin agua en el verano y
d)
e)
Los tres poderes del gobierno
nacional son:
3. a)
Poder Ejecutivo
Poder Legislativo
Poder Judicial
b)
r Poder Ejecutivo: administración general del país.
r Poder Legislativo: elaboración de las leyes que
rigen en todo el país.
r Poder Judicial: administración de la justicia, es
decir, juzga y sanciona a quienes no cumplan las
leyes.
para conseguirla se tendrán que realizar obras
costosas.
Se verá afectada la producción frutícola de verano.
Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: la
contaminación.
Se crean áreas protegidas para cuidar los ambientes naturales y la preservación de la vida de los
animales y de las plantas.
En la provincia de Buenos Aires hay varias. Una de
ellas es la Reserva Natural Otamendi, creada
para conservar una zona de pastizales pampeanos, un bosque de talas y un amplio sector de
bañados y lagunas.
Ficha 9
¿Cómo cuidar el medio ambiente?
1. a) Se reconocen derechos a la vida, agua, aire limpio,
equilibrio, restauración y libre de contaminación.
Ciencias sociales |
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b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
Porque es la primera vez que se aprueba una ley así
en el mundo.
Ficha 12
Escuelas rurales
1. a) Producción personal de los alumnos.
b) La escuela está situada en Cañuelas.
c) Porque en una misma aula cursan chicos de dife-
Ficha 10
Clima y relieve
rentes grados.
d) Es una escuela rural atendida por un solo docente
El clima
1.
Según las temperaturas
Según las precipitaciones
r cálidos
r templados
r fríos
r áridos
r húmedos
y a las que concurren hasta veinte alumnos. Es
importante porque cubre las necesidades educativas de poblaciones aisladas.
Ficha 13
La ganadería y otras actividades económicas del campo
Las tres grandes formas de relieve son:
montañas
mesetas
llanuras
2. a) Son las formas de relieve más elevadas. No se en-
cuentran aisladas, forman cordilleras. Montañas
b) Superan los 300 metros sobre el nivel del mar. Mesetas
c) Terrenos planos y extensos, a poca altura sobre el
nivel del mar. Llanuras
d) Cuando son muy altas se llaman altiplanicies. Mesetas
e) Pueden encontrarse debajo del nivel del mar, formando depresiones del terreno. Llanuras
1. a) En la provincia de Buenos Aires se crían cerdos,
ovejas y vacas.
b) Los principales productos a partir de la cría de gana-
do: carne y leche.
c) Se logró aumentar la producción de carne o leche.
2. Apicultura, minería y pesca.
3. a) Además de la miel, de la abeja se obtienen propó-
leos, cera, polen y jalea real.
b) Una de las principales zonas productoras de miel es
el partido de Tandil.
c) A partir de la extracción de rocas se produce cemen-
Ficha 11
Las actividades agropecuarias
1. Agricultura: es el cultivo de diversas especies vegetales.
Ganadería: es la cría de animales para obtener de
ellos alimentos, como carne y leche.
2. a) El cultivo más importante de la Argentina es la
soja.
b) Se elaboran harinas, aceites y alimento para animales.
c) Se exportan (se venden a otros países).
d) Los principales recursos naturales que se aprovechan son el suelo y el agua.
3. a) Los suelos de la provincia de Buenos Aires son muy
fértiles porque, entre otras condiciones, la provincia tiene un clima templado y húmedo.
b) Los principales cultivos de la provincia son la soja, el
trigo, el girasol y el maíz.
c) En el sur de la provincia se cultiva también ajo y cebolla.
to, piedras, cerámicas, tejas, mármoles y otros materiales para la construcción.
d) Se llama “cantera” al lugar que se utiliza para extraer rocas.
e) Los principales puertos pesqueros marítimos se encuentran en las ciudades de Bahía Blanca, Necochea y Mar del Plata.
f) La diferencia entre ambas pescas es que la pesca
marítima se realiza en el mar y la fluvial en el río.
4. Los medios de transporte que se utilizan en el campo son el ferrocarril, el ómnibus o autos particulares.
Si las distancias son cortas es común el uso de la
bicicleta, la motocicleta o el caballo.
Ficha 14
Ciudades: pequeñas, medianas, grandes
1. El criterio utilizado para medir el tamaño de una ciu-
dad es la cantidad de personas que viven en ella.
51
2.
Aglomerado
Ciudades / Localidades
Bahía Blanca - Cerri
Bahía Blanca y Cerri
Mar del Plata - Batán
Mar del Plata y Batán
Gran La Plata
La Plata, Berisso y Ensenada
Gran Buenos Aires
Ciudad de Buenos Aires y
24 partidos bonaerenses
identificación. Torbellino inmigratorio: aumento de la
población y crecimiento de las ciudades.
3. Se realizan censos periódicamente.
Ficha 17
Cazadores y agricultores
3.
I
La mayor parte de las ciudades bonaerenses son medianas.
C
En las ciudades pequeñas no hay universidades.
I
Pergamino y Tandil son ciudades pequeñas.
C
Todas las ciudades presentan un centro, una zona de suburbios y un
r Nómada: grupo de personas que no permanecen
mucho tiempo en un mismo lugar, es decir, se
trasladan periódicamente de un lugar a otro.
Sedentario: grupo de personas que se establecen
en un lugar por tiempo prolongado.
Para conseguir alimento, los pueblos nómadas
cazaban, pescaban y recolectaban semillas y frutos. Los sedentarios, en cambio, se dedicaron a la
agricultura y a la cría de animales.
Fue muy importante porque de ese modo pudieron producir sus propios alimentos.
Eran viviendas simples, precarias y fáciles de
desarmar puesto que estos pueblos se movían
periódicamente.
sector periurbano.
r
r La mayor parte de las ciudades bonaerenses son
pequeñas.
r Pergamino y Tandil son ciudades medianas.
4. Los servicios públicos son actividades destinadas al
abastecimiento de las ciudades, el desarrollo de la producción y la satisfacción de las necesidades de la población. Son públicos porque atienden las necesidades
de toda una comunidad.
Por ejemplo: educación, salud, agua potable, recolección de residuos, entre otros.
2. a)
b)
c)
Ficha 18
Ficha 15
Mayas, aztecas e incas
El transporte público
1.
b) En una ciudad chica puedo moverme a pie o en
bicicleta porque las distancias son cortas. En
cambio, en una ciudad grande, como las distancias son mucho más largas, necesito otro tipo de
transporte, por ejemplo, colectivos.
c) Producción personal de los alumnos.
Mayas
Chinampas
Aztecas
Cultivo en terrazas
Incas
Roza y quema
2.
I
Organizaron un sistema de almacenamiento de provisiones que se
extendía por todo el imperio.
M Lograron acumular importantes conocimientos astronómicos.
N
Eran nómadas.
A
Se instalaron en el valle de México.
M Casi todos los templos que construyeron tenían la forma de una
Ficha 16
La inmigración y el crecimiento de las ciudades
pirámide escalonada, en cuya cima había altares de sacrificio.
A
Inventaron un método que les permitió realizar sus cultivos en tierras
bajas y pantanosas.
1. a) La función principal del Hotel de Inmigrantes era
alojar a los inmigrantes que llegaban a nuestro país.
b) Sí, por ejemplo, había una oficina de empleos que
se ocupaba de buscar trabajo para los inmigrantes y
de capacitarlos. También había un hospital.
c) De España e Italia.
2. a) y b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo. Raíces de la identidad nacional: orígenes de la
T
La principal actividad económica era la agricultura.
I
El imperio estaba dividido en cuatro grandes regiones.
3. La producción de los campesinos incas se dividía en
tres partes: una quedaba para la comunidad, otra
para el curaca y otra parte era destinada al Inca
como tributo. Los campesinos aztecas también se
quedaban con una parte de su producción para alimentarse, pero el resto era entregado al emperador
Ciencias sociales |
Solucionario fichas
como tributo. La similitud es que ambos debían destinar parte de su producción al pago de un tributo.
Ficha 19
Los aztecas antes de la conquista
1. y 2. Producción personal de los alumnos.
3. a) Las características principales eran la existencia
b)
c)
d)
4. a)
b)
de lugares específicos para comerciar, llamados
tianguis o plazas, y de mercaderes profesionales,
llamados pochteca.
El tianguis era el lugar donde se realizaban las
actividades mercantiles.
Los oztomeca se dedicaban al comercio de larga
distancia. Consistía en el comercio en tianguis extranjeros y en el intercambio de regalos con otros
soberanos.
Los productos que se obtenían del extranjero
eran objetos de lujo. En cambio, los que se obtenían en el tianguis eran bienes producidos por la
población local.
En los mercados aztecas se vendían animales, telas, hierbas medicinales, ladrillos, vasijas, ollas,
joyas. También había comidas preparadas, como
tortillas de maíz y esclavos.
El trueque consistía en el intercambio de una cosa
por otra.
7. Los pueblos originarios del actual territorio
argentino
Ficha 20
Los pueblos originarios al momento de la conquista
2.
Ubicación
geográfica
Zona de Cuyo
Actividad
económica
principal
Agricultura
Otras
actividades
Caza, pesca, recolección de frutos, cría de
llamas
Cultivos
Maíz, zapallo, calabaza, quinoa y porotos
Técnica
de cultivo
Irrigación a través de la construcción de
redes de canales y acequias
Ficha 21
Los pueblos originarios en la actualidad
b) El artículo establece que los pueblos indígenas
c)
d)
2. a)
b)
tienen derecho a una educación bilingüe e intercultural.
Se les reconocen las tierras en las que tradicionalmente viven. No se las pueden sacar ni imponer
sobre ellas algún impuesto.
Producción personal de los alumnos.
El INAI es el Instituto Nacional de Asuntos Indígenas.
Algunos de los derechos que se les reconocieron
fueron: el derecho a la tierra, a participar en el
manejo de los recursos naturales y a recibir una
educación bilingüe.
Ficha 22
Un explorador en América
b) Según los españoles, los nativos de la Puna eran
gente de “más razón” y que “saben servir”. Los
de Santiago del Estero eran de “menor razón”
que los anteriores. Por último, los de Córdoba
eran considerados como gente “más sin razón” y
de poca capacidad.
c) Se los consideró “gente bien partida” por su capacidad de relacionarse por medio de intercambios y alianzas.
1. Lectura.
2. a) Américo Vespucio fue un navegante italiano que se
dio cuenta de que se hallaba en un continente que
los europeos desconocían.
b) El continente americano lleva su nombre en su
honor por considerárselo el primer europeo en
comprender que las tierras descubiertas por Cristóbal Colón conformaban un nuevo continente.
c) Producción personal de los alumnos.
d) Viven juntos sin rey y sin autoridad. Tampoco tienen leyes o iglesia.
53
4. a) Fue llamado Mar Dulce debido al sabor de sus
aguas y a su ancho.
Ficha 25
b) Fue un viaje importante porque demostró en for-
ma práctica que la Tierra era redonda.
c) El primer asentamiento fue el fuerte de Sancti
Spiritu.
El gobierno de las colonias
1.
Ficha 23
E
Casa de Contratación
E
Consejo de Indias
A
Gobernadores
A
Audiencias
A
Virrey
A
Capitanes generales
La conquista de México y Perú
Conquista de
México
1.
Conquista
de Perú
Año
1519
1531
Pueblo conquistado
Aztecas
Incas
Emperador del
pueblo conquistado
Moctezuma
Atahualpa
Conquistador
Hernán Cortés
Francisco Pizarro
2. a) El gobierno de las ciudades estaba a cargo del
cabildo.
b) Solamente los vecinos podían formar parte de
ella. Un vecino era aquel que poseía una casa habitada en la ciudad, armas y caballos.
c) Las funciones principales eran: administrar justicia, mantener el orden, controlar los precios de
los productos, cobrar impuestos y multas y ocuparse de la limpieza de la ciudad.
d) “Cabildo abierto” se llamaba a una reunión en la
que se convocaba a todos los vecinos para tratar
temas importantes.
2. a) Los españoles decidieron conquistar estos impe-
rios porque habían escuchado que eran poseedores de grandes riquezas. Principalmente buscaban
oro y plata.
b) El emperador Moctezuma dio muestras de amistad a los españoles ofreciéndoles objetos de oro
y plata. Creía que los españoles eran enviados de
los dioses.
c) La población indígena disminuyó enormemente
a causa de los enfrentamientos, enfermedades y
las duras condiciones de trabajo a las que fueron
sometidos por los conquistadores.
Ficha 26
El comercio entre España y América
1. a) El monopolio comercial entre España y sus colo-
nias establecía que las colonias americanas solo
podían comerciar con España.
b) Se llamó “Sistema de flota y galones” al sistema
por medio del cual se llevaba a cabo el intercambio comercial entre España y las colonias. Dos
veces al año, las flotas partían de España cargadas con mercaderías que se necesitaban en las
colonias. Navegaban escoltadas por barcos de
guerra, los galeones, que las protegían de los
ataques de barcos piratas.
c) Provocó dificultades para abastecerse de lo que
necesitaban para vivir. Debido a las largas distancias que tenían que recorrer, muchos alimentos
llegaban en mal estado y con precios muy altos.
Por eso, algunas ciudades portuarias decidieron
ignorar el monopolio y comenzaron a comerciar
con otros países.
Ficha 24
Las ciudades
1. Lectura.
b) Aumento de la inmigración, incremento del comer-
cio de esclavos, mejoras de la alimentación e higiene, incremento de la producción urbana y rural.
c) España y Portugal.
3. a) El objetivo consistía en asegurar el control de los
territorios que ocupaban.
b) La ciudad se fundaba en nombre del rey.
2.
El contrabando es...
… el ataque de un barco pirata.
… el tributo que los indígenas debían pagar a los españoles.
X
… el comercio ilegal.
Ciencias sociales |
Solucionario fichas
3. Es incorrecta porque la designación de Buenos Aires
como capital del Virreinato y, sobre todo, la autorización de su puerto para realizar actividades mercantiles la convirtió en un importante centro comercial.
Ficha 27
La sociedad colonial
10. El camino a la independencia
Ficha 29
1806
3. a) El texto hace referencia a las invasiones inglesas.
b) Los intereses de Gran Bretaña eran la expansión
1.
F
Criollos y españoles realizaban las mismas actividades.
V
Según las leyes españolas, los indígenas eran libres.
F
Los indígenas no estaban obligados a trabajar.
V
El rey recibía un tributo por parte de los indígenas.
c)
d)
2. a) Para los españoles los esclavos fueron muy im-
portantes porque la población indígena había
disminuido y necesitaban gente que trabajara
para ellos.
b) Los que se encargaban de la venta de esclavos
eran comerciantes ingleses y portugueses.
c) Los esclavos eran traídos desde distintas zonas
de África.
d) Trabajaban en las explotaciones mineras y en las
actividades agrícolas. También podían ser empleados como personal doméstico por las familias
más adineradas, o dedicarse a la fabricación de
artesanías.
Ficha 28
La resistencia indígena
1. Es incorrecta porque algunos pueblos del actual terri-
torio argentino lograron resistirse a los españoles, por
ejemplo, algunos grupos que vivían en el Noroeste, en
la zona de los Valles Calchaquíes.
2. En las zonas de frontera, los españoles construyeron
fuertes y pequeños fortines.
3. a) En la zona de los Valles Calchaquíes, los españoles,
para evitar nuevos actos de rebeldía, trasladaron a
los indígenas a otras zonas.
b) A los españoles les resultó difícil dominar a los pueblos cazadores que habitaban el sur de la llanura
Pampeana, la Patagonia y el Chaco, porque su forma de vida nómada dificultaba su dominio.
c) Los aborígenes organizaban malones para robar
ganado en las estancias.
d) Durante los períodos de paz, españoles e indígenas
establecían intensas relaciones comerciales.
4. a)
b)
de su comercio y el debilitamiento de España.
Los ingleses pensaban que iban a conquistar fácilmente.
Los ingleses prometieron a los criollos la independencia y el libre comercio para que estos los apoyaran en su enfrentamiento contra los españoles.
Porque no creían tener las fuerzas suficientes
para enfrentar a los ingleses. El virrey Sobremonte huyó a Córdoba.
Los porteños se organizaron en batallones armados llamados milicias.
Ficha 30
La Revolución… ¿aceptada?
1. Lectura.
2. a) No, algunas zonas ofrecieron resistencia. Córdo-
ba fue un centro de resistencia importante; por
eso, la Junta ordenó una expedición armada para
que se enfrentara a los rebeldes.
b) Se lo llamó así porque Liniers había estado a cargo de la reconquista de Buenos Aires en las invasiones inglesas.
Ficha 31
La Asamblea del Año XIII
b) Sí, la Bandera nacional y la escarapela.
2. La declaración de independencia no significó el fin
de los problemas porque los realistas todavía seguían luchando con todas sus fuerzas, sobre todo en
Perú donde eran muy poderosos.
3. a) y b) Producción personal de los alumnos.
t"EFDVBS MB NPEBMJEBE EF MFDUVSB BM ti&MHJSBTPMwMFZFOEBHVBSBOÓ
QSPQØTJUPEFMBPCSB
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FTUVEJP
PFTDSJUB
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JOUFSQSFUBDJPOFT SFTQFUBOEP MB EF MPT t-PTBEKFUJWPTDBMJGJDBUJWPTZ
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t1SFGJKPTZTVGJKPT
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WJTJWBT
t4JOØOJNPT
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QBSBQSPEVDJSTFOUJEP
t"EPQUBS FM EJDDJPOBSJP DVBOEP FT
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en los ámbitos
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PQDJØOFOUSFNBZÞTDVMBTZNJOÞTDVMBT
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t'BNJMJBTEFQBMBCSBT
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t$BSBDUFSÓTUJDBT EF MPT DVFOUPT NBSBWJMMPTPT
t-B FTUSVDUVSB EFM SFMBUP TJUVBDJØO JOJDJBMDPOGMJDUPEFTFOMBDF
Planificación
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MPTUSFTNPNFOUPTEFMBIJTUPSJB
Propósitos
56
4. Cuentos para asustarse… o no
5. Versos para cantar y jugar
6. Poesías para soñar
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t$BNQPTTFNÈOUJDPT
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en los ámbitos
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t/BSSBSPSBMNFOUFVODVFOUPEFUFSSPSB
t.POJUPSFBS Z BVUPDPOUSPMBS MB JOUFSQSFUBDJØOEFMUFYUP
t3FDVSSJSBMBFTDSJUVSBDPOVOQSPQØTJUPEFUFSNJOBEP
t$POTVMUBS DPO PUSPT NJFOUSBT TF FTDSJCF
t1MBOJGJDBSBOUFTEFFTDSJCJSZNJFOUSBT
TFFTDSJCF
QBSBQSPEVDJSTFOUJEP
Propósitos
57
7. Diálogos en escena
8. En viñetas y en pantallas
9. Noticias en los medios de comunicación
t*OUFHSBSVOBDPNVOJEBEEFMFDUPSFT
t4FMFDDJPOBSMBNPEBMJEBEEFMFDUVSB
EFBDVFSEPDPOMPTEJTUJOUPTQSPQØTJUPTZDBSBDUFSÓTUJDBTEFMPTUFYUPT
t%JTDVUJSDPOPUSPTOPUJDJBTSFMFWBOUFT
t5PNBSFODVFOUBMBTEJGFSFOUFTWPDFT
RVFBQBSFDFODJUBEBT
t3FDVSSJSBMBFTDSJUVSBDPOVOQSPQØTJUPEFUFSNJOBEP
t5PNBS FO DVFOUB FM EFTUJOBUBSJP EFM
QSPQJPUFYUP
en los ámbitos
t-BDPNVOJDBDJØOWFSCBMZOPWFSCBM
t$MBTFTEFPSBDJPOFTTFHÞOTVJOUFODJPOBMJEBEFOVODJBUJWBTEVCJUBUJWBT
JOUFSSPHBUJWBT FYDMBNBUJWBT F JNQFSBUJWBT
t4JHOPTPSUPHSÈGJDPTEFFOUPOBDJØO
t%PT QVOUPT SBZB EF EJÈMPHP Z QBSÏOUFTJT
t*OUFSQSFUBS DPSSFDUBNFOUF MBT DPSSFT- t&YQSFTBSDPNFOUBSJPTZPQJOJPOFTTPCSF t-BTJOUFSKFDDJPOFTZMBTPOPNBUPQFZBT
QPOEFODJBTFOUSFBMHVOPTTJHOPTPSUPTJUVBDJPOFT EF JOUFSÏT TPDJBM EF NBOF- t7BSJFEBEFTEFSFHJTUSPFOMBMFOHVB
HSÈGJDPTZDJFSUPTSFDVSTPTHSÈGJDPTEFMB
SBDBEBWF[NÈTBEFDVBEBFOEJTUJOUPT
MFOHVBGPSNBMFJOGPSNBM
IJTUPSJFUB
DPOUFYUPTTPDJBMFT
t7BSJFEBEFTEFMFOHVBTFHÞOMBFEBE
t*ODMVJSPOPNBUPQFZBTFOWJ×FUBT
ZFMPSJHFO
t&MBCPSBSVOBIJTUPSJFUB
t-BPSUPHSBGÓBZMBQVOUVBDJØOEFUFYt3FBMJ[BS PSBMNFOUF BMHVOBT HFOFSBMJ[BUPTJOGPSNBMFT
DJPOFTBDFSDBEFMPTVTPTEFQBMBCSBT
FYQSFTJPOFT Z DPOTUSVDDJPOFT HSBNBUJDBMFT FO MB DPOWFSTBDJØO EF BDVFSEP
DPOMBTJUVBDJØODPNVOJDBUJWB
t&TDSJCJSVOBDPOWFSTBDJØOEFchatBQBSUJSEFQBVUBTQSFFTUBCMFDJEBT
t3FDPOPDFS BMHVOBT DBSBDUFSÓTUJDBT EFM t"EFDVBSTVNPEPEFJOUFSWFODJØOBEJTUFYUPUFBUSBM
UJOUBTTJUVBDJPOFTDPNVOJDBUJWBTSFGMFYJØO
t%JTUJOHVJSFOFMUFYUPMBTJOUFSWFODJPOFT
TPCSFMBDPNVOJDBDJØOPSBMFTDSJUB
EFMBTBDPUBDJPOFT
t*OTFSUBSBDPUBDJPOFTFOVOEJÈMPHP
t&TDSJCJSVONPOØMPHP
t&TDSJCJSFMUFYUPEFVOBIJTUPSJFUBZFMBCPSBSTVGJOBM
t&TDSJCJS VOB FTDFOB UFBUSBM B QBSUJS EF
VOBIJTUPSJFUB
t*OUFSQSFUBS VO UFYUP UFBUSBM NFEJBOUF
MBSFBMJ[BDJØOEFVOBGVODJØOEFUFBUSP
MFÓEP
ti$PNVOJEBEFT NBQVDIFT GFTUFKBO FM t*EFOUJGJDBSMBTQBSUFTEFVOBOPUJDJB
t&YQSFTBSDPNFOUBSJPTZPQJOJPOFTTPCSF t-BTPSBDJPOFTCJNFNCSFTZVOJNFN"×P/VFWPwOPUJDJB
t3FEBDUBSUJUVMBSFTZDPQFUFTEFOPUJDJBT
TJUVBDJPOFTEFJOUFSÏTTPDJBMEFNBOFSB
CSFT
t-BOPUJDJBDBSBDUFSÓTUJDBTZFTUSVDUVSB
JNBHJOBSJBT
DBEB WF[ NÈT BEFDVBEB FO EJTUJOUPT t4VKFUPZQSFEJDBEP
t-BQSFTFOUBDJØOEFMBJOGPSNBDJØO
t$PNFOUBSZFNJUJSPQJOJPOFTGVOEBNFODPOUFYUPTTPDJBMFT
t$PODPSEBODJBFOUSFMPTOÞDMFPT
t)FDIPTZPQJOJPOFT
UBEBT BDFSDB EF BDPOUFDJNJFOUPT SFMF- t-FFSZDPNFOUBSMBJOGPSNBDJØORVFQSP- t4VKFUPFYQSFTPZTVKFUPUÈDJUP
WBOUFTQBSBMBDPNVOJEBE
QPOFMBQSFOTBFTDSJUB
t6TPEFMBDPNBFOMBTFOVNFSBDJPOFT
t&MBCPSBSVOBFODVFTUBTPCSFMPTIÈCJUPT
t6TPEFiDwFOMBTUFSNJOBDJPOFT-icie
EF JOGPSNBDJØO EF GBNJMJBSFT Z BNJHPT
-iciaF-icio
&TDSJUVSBEFVOBOPUJDJBUSBOTNJUJEBPSBMNFOUF
t&TDSJCJS PQJOJPOFT TPCSF IFDIPT Z FTUBCMFDFS FM IFDIP SFTQFDUP EFM DVBM TF
FNJUFEFUFSNJOBEBPQJOJØO
t%FTDVCSJS MB WJODVMBDJØO RVF QVFEF ti+BJNF 1PQw IJTUPSJFUB EF 'FEFSJDP
#FBSUZ.BSDPT7FSHBSB
QBSBQSPEVDJSTFOUJEP
t-PTEJÈMPHPTZMBWP[OBSSBUJWBFOMBTIJTt3FGMFYJPOBSBDFSDBEFMBTEJGFSFODJBT
UPSJFUBTSFDVSTPTHSÈGJDPTVUJMJ[BEPTMPT
FOUSF MB FTDSJUVSB Z MB PSBMJEBE Z MBT
HMPCPTZMPTDBSUVDIPT
SFHMBTQSPQJBTEFDBEBÈNCJUP
t-B DPOWFSTBDJØO DPOWFODJPOFT HSBNBt3FWJTBS FM QSPQJP UFYUP NJFOUSBT TF
UJDBMFTZQBSBMJOHàÓTUJDBTZSFHMBTEFMB
FTDSJCF
DPOWFSTBDJØO
t6UJMJ[BS MB FTDSJUVSB BM TFSWJDJP EF MB
DPNQSFOTJØO
t7BMPSBSMBTEJTUJOUBTMFOHVBTPWBSJFEBEFTEFMFTQB×PMDPNPGPSNBTWÈMJEBT
EFDPNVOJDBSFYQFSJFODJBTPQJOJPOFT
ZDPNFOUBSJPT
ti&MMFØOZFMSBUØOwPCSBUFBUSBMEF1BUSJDJB4VÈSF[
t-PTEJÈMPHPTFOMBTPCSBTUFBUSBMFT
t-BTBDPUBDJPOFT
t-BSFQSFTFOUBDJØOUFBUSBM
t%JÈMPHPTZNPOØMPHPT
Planificación
QSPQØTJUPZHÏOFSPEFMBPCSB
t6TBSFMDPOPDJNJFOUPTPCSFFMNVOEP QBSB JOUFSQSFUBS EF NPEP NÈT
BKVTUBEPFMUFYUP
t&TUBCMFDFSSFMBDJPOFTFOUSFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMUFYUPUFBUSBMZTVSFQSFTFOUBDJØO
t1MBOJGJDBSBOUFTEFFTDSJCJSZNJFOUSBT
TFFTDSJCF
t5PNBS EFDJTJPOFT TPCSF MB FTQBDJBMJ[BDJØOEFMUFYUPZTVFEJDJØOGJOBM
Propósitos
58
10. Para conocer y aprender más
t3FDVSSJSBMBMFDUVSBDPOVOQSPQØTJUP
EFUFSNJOBEP
t.POJUPSFBS Z BVUPDPOUSPMBS MB JOUFSQSFUBDJØOEFMUFYUP
t0QFSBS DPO EJWFSTBT GVFOUFT EF JOGPSNBDJØO
t3FHJTUSBSZSFFMBCPSBSMBJOGPSNBDJØO
PCUFOJEB
t&TUBCMFDFSQBSFOUFTDPTMFYJDBMFTQBSB
SFTPMWFSEVEBTPSUPHSÈGJDBT
Propósitos
t{&YJTUFO MBT QMBOUBT DBSOÓWPSBT UFYUP
FYQPTJUJWP
t-BTJEFBTQSJODJQBMFT
t&MUFNBZMPTTVCUFNBT
t-PT QBSBUFYUPT UÓUVMP TVCUÓUVMPT JNÈHFOFTZFQÓHSBGFT
t-BTEFGJOJDJPOFTZMPTFKFNQMPT
en los ámbitos
t0SEFOBSMPTEBUPTRVFPGSFDFVOUFYUP t&TDSJCJS QBSB QBSUJDJQBS EF MB WJEB DJVFOVOBGJDIB
EBEBOB
t4F×BMBSFMUFNBQSJODJQBMZMPTUFNBTTFDVOEBSJPTEFVOUFYUPJOGPSNBUJWP
t*OEJDBS MBT QBMBCSBT DMBWF SFMBDJPOBEBT
DPOVOUFNBEBEP
t6TBS QBMBCSBT DMBWF QBSB SFBMJ[BS VOB
CÞTRVFEBHVJBEBFOJOUFSOFU
t*EFOUJGJDBS BMHVOPT FMFNFOUPT QBSBUFYUVBMFTFOVOUFYUPEFEJWVMHBDJØO
t%JTUJOHVJSFOUSFJEFBTQSJODJQBMFTFJEFBT
TFDVOEBSJBTFOVOUFYUPJOGPSNBUJWP
t0SHBOJ[BSMBJOGPSNBDJØOFOVODVBESP
t&MBCPSBSVOSFTVNFO
t1SFQBSBS Z SFBMJ[BS VOB FYQPTJDJØO PSBM
TPCSFVOUFNBQSPQVFTUP
t&MTVKFUPTJNQMFZDPNQVFTUP
t&M QSFEJDBEP WFSCBM TJNQMF Z DPNQVFTUP
t1BMBCSBTUFSNJOBEBTFO-ívoro-ívora
t-PTOFYPTDPPSEJOBOUFT
59
Solucionario
QPCSFWJWÓBFOVOBDBTJUBWJFKBFONFEJPEFMCPTRVFy
4. Situación inicial:)BDFNVDIPNVDIPUJFNQPVONBUSJNPOJPNVZ
Los momentos de la narración
Página 131
QFHVFBMBOBSJ[EFMBNVKFS
MaríaEFTFBRVFEFTBQBSF[DBMBNPSDJMMB
EFTVOBSJ[
El hadaBQBSFDFEFSFQFOUFZMFTDPODFEF
USFTEFTFPTBMIPNCSFZMBNVKFS
2. Un hombre y una mujerWJWÓBOFOVOBcasitaFONFEJPEFMbosque
6OBOPDIFDVBOEPFTUBCBOTFOUBEPTjuntoalfuegoBQBSFDJØVO
hadaZMFTDPODFEJØUSFTdeseos
1. JuanTJORVFSFSIBDFRVFMBNPSDJMMBTF
Entre textos. Los personajes, el lugar y el tiempo
Página 130
Opinamos
Después de leer
t -PTQFSTPOBKFTTPO.BSÓBZ+VBO-PRVFNÈTEFTFBCBOFSBUFOFSUPEP
MPRVFRVJTJFSBO
t .JFOUSBT DPOWFSTBCBO TPCSF TV NBZPS EFTFP BQBSFDJØ FM IBEB Z MFT
PGSFDJØEBSMFTMBTQSJNFSBTUSFTDPTBTRVFQJEJFSBO
t &M DVFOUP UFSNJOB DVBOEP .BSÓB SFDPOPDF MB JOUFMJHFODJB EFM IBEB
RVJFOMFTIBDFEBSDVFOUBEFRVFTFQVFEFTFSGFMJ[TJOTFSSJDP
Página 129
Antes de leer
Lectura: “Los tres deseos”
Página 128
Unidad 1. ¡Cuántos cuentos!
gatafogónQBSBiJOWJFSOPwinvernalinvernarQBSBiIFMBSwheladeraheladoZQBSBiPMWJEBSwolvidoolvidadizo
6. PMvJEBEJ[PJOvFSOBM hJFMPGPgBUB
4. 1BMBCSBTJOUSVTBTtigrechiclehermosoplano
5. "MHVOBTQBMBCSBTQPTJCMFTEFMBNJTNBGBNJMJBTPOQBSBiGVFHPwfo-
Página 133
encant:FODBOUBNJFOUPEFTFODBOUBSFODBOUBEBTFODBOUBEP
val:WBMJFOUFWBMFOUÓBWBMFSPTPT
1. NBgPNÈgJDBNBgJBNÈgJDBNFOUF
2. prinDFTBprinDFTJUBprínDJQFprinDJQFTDPprinDJQBEPprinDJQJUP
3. hum:IVNFBOUFIVNBSFEBIVNPTBIVNBEP
Lenguaje en acción. Familia de palabras: la base
Página 132
Los cuentos maravillosos
r +VBOZ.BSÓBEFTFBOTFSSJDPT
r "QBSFDFVOIBEBRVFMFTDPODFEFUSFTEFTFPT
r .BSÓBVTBFMUFSDFSEFTFPQBSBRVJUBSTFMBNPSDJMMBEFMBOBSJ[
r &MIPNCSFZMBNVKFSDFOBOVOBSJDBNPSDJMMB
:PUBNCJÏOEJKPFMFTQPTP0KBMÈWFOHBVOIBEBCVFOBQBSB
QFEJSMFNVDIPTEFTFPT
Conflicto:+VTUPFOFTFNPNFOUPBQBSFDJØFOMBDPDJOBVOBEBNB
NVZIFSNPTBDPOVOBWBSJUBFOMBNBOPRVFMFTEJKP
:PTPZFMIBEB-FTEBSÏMBTUSFTQSJNFSBTDPTBTRVFQJEBOy
.VZCJFOEJKPMBNVKFS%FTFPRVFFTUBNPSDJMMBTFDBJHBBMTVFMP
Desenlace::BMJOTUBOUFMBNPSDJMMBTFDBZØy
&OUPODFTMPTEPT
DFOBSPOBMFHSFNFOUF:OPTFQSFPDVQBSPONÈTQPSMPTEFTFPT
5. Situación inicial:+VBOZ.BSÓBFTUÈOFOTVDBTBEVSBOUFMBOPDIFZEFTFBOTFSSJDPT"QBSFDFFMIBEBEJTQVFTUBBDPODFEFSMFTUSFTEFTFPT
Conflicto:-BNVKFSTJORVFSFSQJEFuna rica morcilla. Luego, Juan
desea que esa morcilla esté en la punta de la nariz de su mujer.
Desenlace: María piensa el tercer deseo, que se caiga la morcilla al
suelo y reflexiona sobre la burla que les hizo el hada.
60
Solucionario
MMBNBEBEVTUBRVJBFSBJHVBMBMBNBESFNVZEFTBHSBEBCMFZPSHVMMP-
1. -FDUVSBEFMGSBHNFOUPEFVOBWFSTJØOEFMDVFOUPi-BTIBEBTw
2. Z 3. \)BCÓBVOBWF[VOBWJVEBRVFUFOÓBVOBIJKBZVOBIJKBTUSBLBIJKBTUSB
Página 137
Taller de las palabras
Página 136
-BTNPTDBTWPMWÓBOFOCBOEBEBTDBEBWF[NÈTOVNFSPTBT
&MTBTUSFDJUPHVBSEØVORVFTPFOTVCPMTJMMP
2. EMIBEBUPDØVO[BQBMMPDPOTVWBSJUBZMPDPOWJSUJØFODBSSVBKF.DFTQVÏTUPDØBTFJTSBUPODJUPTZMPTUSBOTGPSNØFOTFJTIFSNPTPTDBCBMMPT.
EMIBEBMFEJPB$FOJDJFOUBVOQBSEFIFSNPTPT[BQBUJUPTEFDSJTUBM.
EMQSÓODJQFMFQJEJØRVFTFQSPCBSBFM[BQBUJUP.SVTIFSNBOBTTFSFÓBOTJO
QBSBS-BKPWFOBDFSDØTVQJFZUPEPTWJFSPORVFFODBKBCBQFSGFDUBNFOUF.
GSBOQBSUFEFMPTDVFOUPTNBSBWJMMPTPTRVFDPOPDFNPTGVFSPOSFDPQJMBEPTZFTDSJUPTQPSMPTIFSNBOPTJBDPCZWJMIFNGSJNN.
3. 4F VTB NBZÞTDVMB BM principio EF VOB PSBDJØO 5BNCJÏO TF FTDSJCFO
DPONBZÞTDVMBTMPTnombresQSPQJPTEFQFSTPOBTQFSTPOBKFTMVHBSFT1PSFKFNQMPMartínDon Quijote de la ManchaSalta
1. &MBSPNBEFMQBOMMFHBCBIBTUBMBTNPTDBT
Se escribe así. Usos de las mayúsculas
Página 135
toda la noche.
"MBTEPDFBMCBKBSMBTFTDBMFSBTQFSEJØVO[BQBUP
El príncipe buscó a la dueña del zapato. Viajó por todo el
reino pidiéndoles a las muchachas que se probaran el zapato.
$VBOEPFODPOUSØB$FOJDJFOUBMFQJEJØDBTBNJFOUP
Finalmente, se casaron y vivieron felices por siempre.
9. Z 10. "QFOBTMBWJPFMQSÓODJQFTFFOBNPSØEFFMMBBailaron juntos
Los textos: párrafos y oraciones
Página 134
Después de leer
t i)BZRVFQFOTBSMPEPTWFDFTBOUFTEFTFHVJSVONBMDPOTFKPw
iMBWFKF[ZMBFYQFSJFODJBTPOMBNFKPSGVFOUFEFTBCJEVSÓBw
Página 139
Antes de leer
Lectura: “Por qué el oso no tiene rabo” y “La comadreja y los ratones”
Página 138
Unidad 2. Animales que hablan
9.
8.
6.
7.
5.
EBTVIJKBTUSB&VTUBRVJBTVIJKB1BVMJOBZVOIBEB
5BOUP1BVMJOBDPNPFMIBEBTPOQFSTPOBKFTJNQPSUBOUFT&MBDDJPOBS
EFDBEBVOBFTGVOEBNFOUBMFOFMSFMBUP
-BBDDJØOEFMSFMBUPUSBOTDVSSFDBNJOPBMBGVFOUF
6OQFSTPOBKFNÈHJDPFTFMIBEBDPOWFSUJEBFONFOEJHB-BTJUVBDJØO
NÈHJDBTFEBDPOFMPUPSHBNJFOUPEFMEPODBEBWF[RVFIBCMBSBMF
TBMESÓBVOBGMPSPVOBQJFESBQSFDJPTB
"MHVOBTQBMBCSBTQPTJCMFTEFMBNJTNBGBNJMJBQBSBiEFTBHSBEBCMFw
TPOdesagradodesagradarQBSBiUSBCBKPwtrabajadorUSBCBKBSZ
QBSBiBHVBwBHVBDFSPaguar
4. -PTQFSTPOBKFTEFMSFMBUPBMRVFQFSUFOFDFFMGSBHNFOUPTPOVOBWJV-
"EBQUBDJØOEFVODVFOUPEF$IBSMFT1FSSBVMU
TB-BIJKBEFOPNCSFPBVMJOBFODBNCJPFSBEVMDFZNVZFEVDBEB
LBNBESBTUSBOPMBRVFSÓBZQPSFTPMBPCMJHBCBBUSBCBKBSTJODFTBS^
{CPNPQBSUFEFTVTUBSFBTPBVMJOBJCBEPTWFDFTQPSEÓBBCVTDBS
BHVBEFVOBGVFOUFRVFFTUBCBCBTUBOUFMFKPTEFMBDBTBEPOEF
WJWÓBO^
{UOBNB×BOBRVFIBCÓBJEPBMBGVFOUFWJOPIBDJBFMMBVOBNFOEJHBRVFMFTVQMJDØRVFMFEJFTFEFCFCFS1BVMJOBOPMPEVEØZMF
EJPBHVBEFMDÈOUBSPRVFMMFWBCBFOMBNBOP^
\&SFTUBOCVFOBRVFUFWPZBDPODFEFSVOEPOEJKPMBNVKFS
RVFFSBFOSFBMJEBEVOIBEB DFBIPSBFOBEFMBOUFDBEBWF[RVF
IBCMFTEFUVCPDBTBMESÈVOBGMPSPVOBQJFESBQSFDJPTB^
61
Solucionario
3BUØOWJFKPexperimentado
-PTSBUPOFTodianBMPTHBUPTQPSRVFTPOTVTpeoresenemigos
6.
&MSBUØONÈTWJFKPTFEJPDVFOUBEFMBUSBNQBZBEWJSUJØBMPTEFNÈT
-BDPNBESFKBTFDVCSJØDPOIBSJOBQBSBQBSFDFSVOCV×VFMP
-BDPNBESFKBIBSBHBOBOPMPHSBCBDB[BSOJOHÞOSBUØO
-BDPNBESFKBDB[ØUSFTSBUPOFTHSBDJBTBFTBUSBNQB
4
2
1
3
tiempo
-VFHPEFFTDBQBSMPTSBUPOFTSFTQJSBSPOBMJWJBEPTDespués
6OSBUPBOUFTFM[PSSPIBCÓBSPCBEPVOQFTDBEPAntes
a) 4VCSBZBEPFOMBTPSBDJPOFTNJFOUSBTMVFHPBOUFT
5. .JFOUSBTBOEBCBDB[BOEPFMPTPTFFODPOUSØDPOVO[PSSPAl mismo
Conectores para indicar el tiempo
Página 141
3. -BDPNBESFKBlentaZharaganaTFEJTGSB[ØEFCV×VFMP
;PSSPmentiroso
1. 3BUPOFTDPODPNBESFKBZPTPDPO[PSSP
2. 0TPconfiado
$PNBESFKBharagana
Entre textos. Los personajes cara a cara
Página 140
Opinamos
t &MPTPQFSEJØTVDPMBQPSRVFMFDSFZØBM[PSSPRVFIBDJFOEPVO
BHVKFSPFOFMIJFMPZQPOJÏOEPMBFOFMBHVBJCBBQFTDBS1FSPTPMP
DPOTJHVJØRVFTFMFDPOHFMBSBZTFMFDBZFSB
t -BDPNBESFKBSPNQJØVOBCPMTBEFIBSJOBZTFSFWPMDØFOFMMB"TÓ
FOIBSJOBEBQBSFDÓBVOCV×VFMP-PTSBUPOFTTFBDFSDBCBOBFMMBQFOTBOEPRVFFSBDPNJEB
4FEJPDVFOUBEFMBUSBNQBVOSBUØOWJFKPRVFUFOÓBNVDIBFYQFSJFODJB
FOFTDBQBSEFFOHB×PTZSBUPOFSBT
-BIJTUPSJBUFSNJOBDVBOEPFMSBUØOFYQFSJNFOUBEPMFTBWJTBBMPTPUSPT
SBUPOFTRVFFTFCV×VFMPFSBFOSFBMJEBEMBDPNBESFKBIBSBHBOB&OUPODFTUPEPTIVZFOZTFTBMWBO
Página 142
Página 143
"#CDEF,G)*J,-.NÑ0PQ3S5U7WXY;
GÈCVMBGBOUBTÓBGFSP[IBCMBSIBSBHÈOIBSJOBSBCPSBUØOSPDB
1BMBCSBTRVFGJHVSBOFOFMEJDDJPOBSJPprecioso y oso.
6OamigocariñosoZconfidenteWBMFNÈTRVFNVDIBgente
bisBCVFMPBCVFMP
antiIÏSPFIÏSPF
desIBCJUBEPIBCJUBS
6. CJNFOTVBMCJ(dos)CJMJOHàFCJDJDMFUBCJDPMPSCJQMBOPCJGPDBM
EFTJOGFDDJØOEFT(separación)EFTVOJØOEFTDBMJGJDBEPSEFTSBUJ[BDJØO
JOUPMFSBOUFin (no, sin) JODBQB[JOTVGJDJFOUFJOÞUJMJODPSSFDUP
NPOPQBUÓO(uno)NPOPQBUÓONPOØDVMPNPOPBNCJFOUFNPOPMJOHàF
QPMJTÓMBCB(muchos)QPMJEFQPSUJWPQPMJSSVCSPQPMÓHPOPQPMJUFÓTNP
QSFGJKP(anterioridad)QSFÈNCVMPQSFWJTJCMFQSFDÈNCSJDPQSFNFUSP
WJDFNJOJTUSB(en vez de)WJDFEJSFDUPSWJDFQSFTJEFOUFWJSSFZWJDFDØOTVM
5. inTFSWJCMFTFSWJS
Formación de palabras: los prefijos y los sufijos
1.
2.
3.
4.
Lenguaje en acción. Uso del diccionario
MFOUBZIBSBHBOB-FEBCBNVDIBQFSF[BDB[BSSBUPOFT:BVORVFMPT
QFSTJHVJFSBOVODBDPOTFHVÓBBUSBQBSMPTQPSRVFFMMPTFSBONÈTSÈQJEPT
6O EÓB EFDJEJØ JOWFOUBS VOB treta 3PNQJØ VOB CPMTB EF IBSJOB EFM
HSBOFSPZTFSFWPMDØTPCSFFMMBIBTUBRVFEBSDPNQMFUBNFOUFCMBODB
1BSFDÓBVOFOPSNFZSJDPCV×VFMPDPOCJHPUFT&OUPODFTTFFDIØFO
VOSJODØOZFTQFSØRVFMMFHBSBOMPTSBUPOFT
Poco EFTQVÏT FM QSJNFS SBUØO TF BTPNØ QPS MB QVFSUB TF SFMBNJØ Z
TBMUØTPCSFMBGBMTBDPNJEB-BDPNBESFKBTFMPEFWPSØEFVOtarascón
:EFTQVÏTEFWPSØBPUSPyZFOTFHVJEBBPUSP"TÓTJHVJØIBTUBRVF
MMFHØVOSBUØONÈTWJFKPZFYQFSJNFOUBEPRVFTFIBCÓBFTDBQBEPEF
NVDIPTFOHB×PTZSBUPOFSBT
$VBOEPFMSBUØOWJPMPRVFTVDFEÓBMFTHSJUØBTVTDPNQB×FSPT
`$VJEBEPFTVOBUSBNQB`-BDPNBESFKBIBSBHBOBRVJFSFBUSBQBSOPT
-PTSBUPOFTIVZFSPOSÈQJEPTDPNPFMSBZPZBQSFOEJFSPOVOBWF[NÈT
RVFMBWFKF[ZMBFYQFSJFODJBTPOMBNFKPSGVFOUFEFTBCJEVSÓB
a) 4VDFEJØIBDFNVDIPUJFNQP
b) /P TF NFODJPOB OJOHVOB GFDIB DPO FYBDUJUVE 1PSRVF MB IJTUPSJB
QPESÓBQFSUFOFDFSBDVBMRVJFSUJFNQPZÏQPDB
7. )BDF NVDIP UJFNQP FO VO granero EFM DBNQP WJWÓB VOB DPNBESFKB
62
Sufijo
-ero
-ita
-azo
-ucha
-ería
-ito
Palabra
enfermo
planta
puerta
casa
queso
árbol
arbolito
quesería
casucha
portazo
plantita
enfermero
Nueva palabra
Solucionario
-PTrBUPOFTDPOGJBrPOFOFMNBZPrZOPTFBrrFQJOUJFrPO/PGVFrPO
BUrBQBEPTQPrMBDPNBErFKBIBrBHBOBZWJWJFrPOGFMJDFTyBVORVFOP
DPNJFrPOQFrEJDFTQPrRVFOPMBTFODPOUrBrPO
2. &OUSF WPDBMFT FM TPOJEP TVBWF TF FTDSJCF r 1PS FKFNQMP IBSBHBOB
DPOGJBSPOWJWJFSPODPNJFSPOFODPOUSBSPO
&OUSFWPDBMFTFMTPOJEPGVFSUFTFFTDSJCFrr1PSFKFNQMP[PrrPIPrrPS
BrrFQJOUJFSPO
"MGJOBMEFVOBQBMBCSBMBrTVFOBTVBWF1PSFKFNQMPIPSSPrNBZPr
1. PorIBDFrMFDBTPBM[PrrPFMPTPQFrEJØFMrBCP`2VÏIPrror
Se escribe así. Uso de r y rr
Página 145
-PTQÈKBSPTEFMCPTRVFTPOMJOEPT"MHVOBTavesUJFOFOhermosos
DPMPSFT0USPTbellosDBOUPT
10. -BDBTJUBEPOEFvivíaFSBQFRVF×BZDÈMJEB
`&OFTFFOUPODFTOPexistíanMBTDPNQVUBEPSBT
11. 6OB[PSSBviejaDBZØFOVOBUSBNQBZQFSEJØTVhermosaDPMB4FTFOUÓBNVZtriste&OUPODFTEFDJEJØreunirBtodaslaszorrasZEFDJSMFT
VOBmentiramentirosaRVFTVTDPMBTFSBOfeísimasZNVZinútiles
9. 6OMPCPNVZdelgadoBOEBCBQPSFMDBNQP
Palabras de significado parecido y de significado opuesto
Página 144
TFHVJSWFSEVSBZQBOSFDPSSÓFMNFSDBEPIBTUBEBSDPOMBverduleríaZ
MBpanadería
8. $PNQSÏDBSOFFOMPEF"MGSFEP²MFTcarnicero&ODBNCJPQBSBDPO-
7.
7.
6.
5.
4.
BOJNBMitoTVTJHOJGJDBEPFTiQFRVF×PEJNJOVUJWP
w
&MMFØOTFEFTQFSUØenojado
&MSBUØOpensóRVFFMMFØOTFMPcomería
InútilTFFODVFOUSBFOMBMÓOFBÞMUJNBEFMQSJNFSQÈSSBGP
DesatarloFOMBMÓOFBTFHVOEPQÈSSBGPMBEFMTFHVOEPQÈSSBGP
a) InÞUJMZdesBUBSMP
&SBVOSBUØOagradecido
&Mofensivo(agresivo)DB[BEPS
6OBIJTUPSJBdivertida
$POrJOJDJBMratón, ratoncito, rogó, rey, royó.
$POrRVFTVFOFTVBWFdormía, tranquilo, hacerle, broma, despertó, malhumorado, atrapó, zarpazo, creía, salvaría, ser, devorado,
perdonara, ayudaría, necesitara, preguntándose, podría, ayudarlo, marchar, cazador, apresó, cuerda, árbol, oír, desatarlo, fuertes,
1. Z2.&MSBUØOBZVEBBMMFØO&MDB[BEPSBQSFTBBMMFØO
3. [BSQazoTVTJHOJGJDBEPFTiHPMQFEBEPDPOBMHPw
Repasamos lo que estudiamos.
Página 147
Página 146
"MJOJDJPEFVOBQBMBCSBMBrTVFOBfuerteBVORVFTFFTDSJCFr1PS
FKFNQMPrBCP rBUPOFT
3. &MQFSSPFSBUBOJOquJFUPquFTVBNPMPIBCÓBFOcBEFOBEPBVOcPMMBS
&MMPCPFTUBCBTVcJPZGMBDPZquFSÓBcPNFSVOEFMJcJPTPquFTPZVOB
ricBcBSOF
&OUPOcFTTFMFPcVSSJØBcVEJSBMBcBTBEFMNJTNPBNP&MQFSSPOPFSB
cFMPTPZTFHVSPBcFQUBSÓB
4. $VBOEPFMTPOJEPFTTVBWFEFMBOUFEFFJTFFTDSJCFc1PSFKFNQMP
DFMPTPTVDJP
$VBOEPFMTPOJEPFTGVFSUFEFMBOUFEFFJTFFTDSJCFqu1PSFKFNQMPJOquJFUPquFquFSÓBquFTP
5. rico
NVZSJDPriquísimo
QPDP
NVZQPDPpoquísimo
DIJDB
NVZDIJDBchiquitísima
63
Después de leer
t &MQFSTPOBKFprotagonistaFTCarandaíZFMantagonistaMandió$BSBOEBÓOPRVFSÓBDBTBSTFDPO.BOEJØQPSRVFhabía dedicado su vida
al dios SolZIBCÓBKVSBEPOPDBTBSTFDPOOJOHÞOIPNCSF$BSBOEBÓ
TPMP quería dedicarse a adorar al Sol y por eso pasaba sus días
contemplándolo
t &YQSFTJØORVFJOEJDBDVÈOEPPDVSSJØMBIJTUPSJB
Hace muchísimos añosIBCÓBEPTUSJCVTRVFWJWÓBOBPSJMMBTEFMSÓP1BSBOÈ
t 1BMBCSBTPGSBTFTRVFJOEJDBOFMQBTPEFMUJFNQP
- Cierta tardeMBIFSNPTB$BSBOEBÓBOEBCBFOTVDBOPBQPSFMNFEJPEFMSÓP
- De prontoWJPVOSFTQMBOEPSEFGVFHPTPCSFTVBMEFB
- En ese momento(VBSBIKÓFMEJPT4PMFOWPMWJØB$BSBOEBÓFOVO
SFNPMJOPEFSBZPTEPSBEPT
- Luego.BOEJØZTVTIPNCSFTWJFSPODPOHSBOTPSQSFTBRVFBMMÓ
EPOEFIBCÓBFTUBEP$BSBOEBÓCSPUBCBVOBQMBOUBBMUBZIFSNPTB
EFIPKBTWFSEFT
Página 149
Antes de leer
t 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT&MHJSBTPMFTVOBQMBOUBDVZBGMPS
FOSFBMJEBETPONVDIBTGMPSFTBMSFEFEPSEFMUBMMP
QPTFFQÏUBMPTEF
VODPMPSBNBSJMMPJOUFOTP&TVOBQMBOUBPMFBHJOPTBFTEFDJSEFFMMB
TFFYUSBFGVOEBNFOUBMNFOUFBDFJUF&TUBiGMPSwHJSBBMPMBSHPEFMEÓB
QBSBiNJSBSwIBDJBFMTPM
Lectura: “El girasol”
Página 148
Unidad 3. Leyendas de la Argentina
Solucionario
cuerda, otro, libre, perdonaste, burlaste, hacer, agradecimiento,
ahora, salvar, parecen, poderosos, desprecies, promesas.
$POrrcorretearle, corrió.
$POcRVFTVFOFGVFSUFcorretearle, creía, cómo, pocos, cazador,
cuerda, corrió, nunca.
$POqutranquilo, quien, quedó, pequeñín, que, pequeños, quienes.
:desde ese momentoFMHJSBTPMJHVBMRVFMBKPWFOJOWJUBDPOMB
DBSBWVFMUBIBDJBFMDJFMPBTFHVJSMPTNPWJNJFOUPTEFTVBNBEPEJPT
MFEJKPa Pirayú.
1BSBRVFMBBNJTUBEFOUSFOVFTUSPTQVFCMPTTFBNBZPSRVJFSPDBTBSNFDPOUVIJKB$BSBOEBÓ
EFVOJSBÞONÈTBMBTEPTUSJCVT
1JSBZÞZ.BOEJØMPTDBDJRVFTUBNCJÏOFSBOCVFOPTBNJHPT5BOUPRVF.BOEJØUVWPMBJEFB
caZSFEFTIFDIBTDPOGJCSBTEFQMBOUBT
-BTEPTUSJCVTWJWÓBOFOQB[%FWF[FODVBOEPTFSFVOÓBOQBSBJOUFSDBNCJBSQFTDBEPTmandio-
VOBEFFTBTUSJCVTZ.BOEJØFSBFMKFGFEFMBPUSB
)BDFNVDIÓTJNPTB×PTIBCÓBEPTUSJCVTRVFWJWÓBOBPSJMMBTEFMSÓP1BSBOÈ1JSBZÞFSBFMDBDJRVFEF
GuarahjíTFBQJBEØEFMBNVDIBDIB
&Mjefe de la tribuTFQSFPDVQØQPSFMEFTUJOPEFTVIJKB
6. DBDJRVFvengativofurioso
IPKBThermosasverdes
QMBOUBTaltasenormes
GMPSenormeredondadorada
7. a) Z b) -PTGSBHNFOUPTEFTDSJQUJWPTBQBSFDFOTVCSBZBEPT&MSFTUP
DPOTUJUVZFOMPTIFDIPT
5. &McaciqueUSB[ØVOQMBO
¿Qué es?, ¿cómo es?
Página 151
HJSBTPMFMDPMPSEFMHJSBTPM
$BSBOEBÓTFDPOWJFSUFFOVOSÓPVOBOJNBMVOBGMPS
&TUBMFZFOEBOBSSBIFDIPTSFBMFTIFDIPTNÈHJDPTPJNBHJOBSJPT
2. &MQFSTPOBKFTBHSBEPRVFJOUFSWJFOFFOMBUSBOTGPSNBDJØOEF$BSBOEBÓ
FTel dios SolGuarahjí
3. 1FTDBEPTSFEFTDBOPBBHVBTPSJMMB
1. &TUBMFZFOEBFYQMJDBQPSRVÏMPTHJSBTPMFTNJSBOFMTPMFMPSJHFOEFM
Entre textos. Cuentan las leyendas
Página 150
Opinamos
-
64
Solucionario
SFCB×P
CBOEBEB
NBOBEB
Sustantivo
colectivo
BWFT
BOJNBMFTEFJHVBM
FTQFDJFFKMPCPT
PWFKBT
Conjunto de
DBSEVNFO
CPTRVF
CJCMJPUFDB
Sustantivo
colectivo
QFDFT
ÈSCPMFT
MJCSPT
Conjunto de
JODFOEJBEP
QBDÓGJDPT
F S NVDIBDIB
M S DBDJRVF
pueblo
LoT -BT
El Los sustantivos según su significado
2. 4VTUBOUJWPTDPNVOFTríopuebloflorgirasolincendio.
4VTUBOUJWPTQSPQJPTMandióParanáPirayúCarandaíGuarahjí.
BSHFOUJOBT
IFSNPTB
M P QVFCMPT
&M &MDJFMPgrisBOVODJBVOEÓBfresco-BTOVCFTjuguetonasTFSFÞOFO
4PQMBVOWJFOUPfuerteRVFBHJUBMPTÈSCPMFTMPTBSCVTUPTZMPTdoradosHJSBTPMFT-BTGMPSFTcoloridasTFTBDVEFOEFVOMBEPBMPUSPUPEBT
BMNJTNPUJFNQPDPNPTJGVFSBOágilesCBJMBSJOBTCVTDBOEPFMTPM1PS
GJODBFVOBMMVWJBfinaTPCSFFMQBJTBKF
8. "EKFUJWPTDBSEJOBMFTunadosquinientos
"EKFUJWPTPSEJOBMFTprimerassegunda
9. -BQSJNFSBMPDBMJEBECPOBFSFOTF
-BterceraMPDBMJEBEDPSEPCFTB
4FJTMBSHPTZPTDVSPTNFTFTBOUÈSUJDPT
TrescortosZalegresNFTFTprimaverales
&MTÏQUJNPIJKPFTQFSBEPZUFNJEP
&MprimerIJKPdeseadoZamado
GVSJPTP
F P MFZFOEBT
-B 7. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4VHFSJNPTBMHVOBTQPTJCJMJEBEFT
Lenguaje en acción. Los sustantivos según su forma
Los adjetivos según su significado
Página 154
hermosa 4VT enormes GMPSFT TPO redondas Z doradas Z UJFOF MBT
IPKBTverdes
6. LaMFZFOEBJOUFSFTBOUF
LaQSPQVFTUBJNQPSUBOUF
ElDVFOUPJOUFSFTBOUF
LosIPNCSFTQSVEFOUFT
ElDBDJRVFJNQPSUBOUF
LasNVKFSFTQSVEFOUFT
5. 4FHÞO MBT MFZFOEBT FM HJSBTPM FT FM BMNB EF VOB NVDIBDIB joven Z
Los adjetivos según su forma
dumenZVOBbandadaEF[PS[BMFTFOMBTSBNBT"USBWFTØunpinarZ
NÈTUBSEFunaalameda%FMFKPTQVEPWFSrebañosFOFMQBTUPZFM
caserío)BCÓBMMFHBEP
4. -B NVDIBDIB BOEBCB QPS VO bosque 4F BDFSDØ BM SÓP Z WJP un car-
3.
Página 153
1. a)
Página 152
TFHVJSMPTNPWJNJFOUPTEFTVBNBEPEJPT
:EFTEFFTFNPNFOUPFMHJSBTPMJHVBMRVFMBKPWFOJOWJUBDPOMBDBSBWVFMUBIBDJBFMDJFMPB
DPNPVOTPM
CSPUBCBVOBQMBOUBBMUBZIFSNPTBEFIPKBTWFSEFT5FOÓBVOBGMPSFOPSNFSFEPOEBZEPSBEB
-VFHP.BOEJØZTVTIPNCSFTWJFSPODPOHSBOTPSQSFTBRVFBMMÓEPOEFIBCÓBFTUBEP$BSBOEBÓ
&MGVFHPEFMDJFMPMBIJ[PEFTBQBSFDFSEFMBWJTUBEFTVTBUBDBOUFT
&OFTFNPNFOUP(VBSBIKÓFMEJPT4PMFOWPMWJØB$BSBOEBÓFOVOSFNPMJOPEFSBZPTEPSBEPT
NFBNÓQFSPTÈMWBMPTBFMMPT
`0I(VBSBIKÓNJBNBEPTPMHSJUØ/PQFSNJUBTRVF.BOEJØEFTUSVZBBNJQVFCMP-MÏWB-
"$BSBOEBÓTFMFDBZFSPOMBTMÈHSJNBTZNJSØIBDJBEPOEFFMTPMTFFTUBCBPDVMUBOEP
EFTUSVJSÏBUVQVFCMP
"IPSB WFSFNPT TJ UV EJPT UF MJCSB EF NJ WFOHBO[B 7FOESÈT DPONJHP Z TFSÈT NJ FTQPTB :
EF.BOEJØMBTVKFUBSPOQPSMPTCSB[PT&OUPODFTFMGVSJPTPDBDJRVFMFEJKP
3FNØEFTFTQFSBEBNFOUFIBDJBMBPSJMMB1FSPDVBOEPUSBUØEFQPOFSVOQJFFOFMMBWBSJPTIPNCSFT
FOUSFMPTÈSCPMFT%FQSPOUPWJPVOSFTQMBOEPSEFGVFHPTPCSFTVBMEFB
-BTBHVBTDPSSÓBOUSBORVJMBTTPQMBCBVOWJFOUPDÈMJEPZTVBNBEP4PMFNQF[BCBBPDVMUBSTF
$JFSUBUBSEFMBIFSNPTB$BSBOEBÓBOEBCBFOTVDBOPBQPSFMNFEJPEFMSÓP
&TBTQBMBCSBTJOWBEJFSPOEFFOPKPB.BOEJØRVFSFHSFTØBTVUSJCVQMBOFBOEPWFOHBSTF
1PSFTPMBQPOFOUBOUSJTUFMPTEÓBTOVCMBEPT
—%FTEFNVZQFRVF×B$BSBOEBÓQBTBMBTIPSBTDPOUFNQMBOEPFMTPM4PMPWJWFQBSBBEPSBSMP
.BOEJØTFTJOUJØPGFOEJEPQPSMBOFHBUJWBFJOTJTUJØFOFMQFEJEP&OUPODFT1JSBZÞMFFYQMJDØ
TFDBTBSÓBDPOOJOHÞOIPNCSF
"NJHPNÓPFTPFTJNQPTJCMF.JIJKBIBEFEJDBEPTVWJEBBMEJPT4PM1PSFTPKVSØRVFOP
&MQFEJEPUPNØQPSTPSQSFTBBMDBDJRVFRVFSFTQPOEJØ
65
Solucionario
típica del entorno, a través de una transformación sobrenatural. Además es una forma de explicar un hecho que para los tehuelches, en el
momento en que la crearon, no tenía explicación: flores en invierno.
1. -FDUVSBEFMUFYUP
2. “El calafate” es una leyenda porque explica el origen de una planta
Página 157
Página 156
TFMBTMMBNBTEFMBIPgueSB"MEÓBTJguiFOUFMPHSBSPOFTDBQBS guiBEPT
QPSFMWVFMPEFVOÈguiMB
5. &OMBBDUJWJEBETFQSPOVODJBMB“g”DPOsonidofuerteFODBNCJPMBT
QBMBCSBTEFMBBDUJWJEBETFQSPOVODJBODPOsonidosuaveSe coloca la
“u” después de la “g” para lograr con la “e” y la “i” el sonido suave.
6. $VBOEP FM TPOJEP FT TVBWF EFMBOUF EF MB e Z MB i TF FTDSJCF u 1PS
FKFNQMPHVFQBSEP
$VBOEPFMTPOJEPFTGVFSUFEFMBOUFEFMBFZMBJTFFTDSJCFsin u1PS
FKFNQMPHFMBUJOB
3. $BSBOEBÓFSBinteligentegenerosaZfrágil
4. -PTgueSSFSPTDPNFO[BSPOBQFSTFguJSMPT%FMFKPTQPEÓBOEJTUJOguir-
Sonido fuerte en ge-gi y suave en gue-gui
Inventor
&TUBDJØONÈTGSÓBEFMB×P
Invierno
3FDJQJFOUFPWBTPQBSBHVBSEBSBMHP
Envase
"QFUJUP
Hambre
1SFOEBEFWFTUJSRVFTFVTBQBSBDVCSJSMBDBCF[B Sombrero
)BNBDB
Columpio
*OTUSVNFOUPEFWJFOUP
Trombón
1BQFMRVFSFDVCSFVOQBRVFUF
Envoltorio
2. %FMBOUFEFCZEFpTJFNQSFTFFTDSJCFm1PSFKFNQMPintercambiar
%FTQVÏTEFnTFFTDSJCFv1PSFKFNQMPinvadieronenvolvió
1. PFSTPOBRVFIBDFJOWFOUPT
Se escribe así. Palabras con mb, mp y nv
Página 155
&OMPTGSÓPTQBJTBKFTEFM4VSBSHFOUJOPFOUSFMPTCPTRVFTZMBTNPOUB×BTWJWÓBOMPTUFIVFMDIFT
EFDJEJFSPO DPOUJOVBS TV DBNJOP TJO FMMB -F DPOTUSVZFSPO VOB WJWJFOEB EF SBNBT Z QJFMFT EF
NBSPOTVTTFNJMMBTQPSUPEBMBSFHJØOZMFQVTJFSPOEFOPNCSFcalafate"DUVBMNFOUFFMDBMBGBBOJNBMFTFODFOEJFSPOVOBpequeña hogueraZQBSUJFSPO
UFFTVOGSVUPQBUBHØOJDPZTFEJDFRVFRVJFOMPQSVFCBQPSQSJNFSBWF[TJFNQSFWVFMWFBM4VS
BODJBOBSFVOJØBMPTIPNCSFTZMBTNVKFSFTZMFTEJKPi/PQVFEPTFHVJS.FRVFEBSÏBRVÓOP
5PEPTDPNJFSPO$VBOEPMMFHØFMPUP×PMBTGMPSFTTFIBCÓBOWVFMUPGSVUPTVOPTfrutosazules
MPTBDPNQB×BSÏw
QBSFDJEPTBMBTNPSBTZDPOVOsaborexquisito-BTQFSTPOBTZMPTBOJNBMFTIBCÓBOFODPOUSBEP
-PTEFNÈTFOUFOEJFSPOFMNFOTBKFEFMBBODJBOBFTUBCBMMFHBOEPBTVGJO-MFOPTEFUSJTUF[B
VOOVFWPBMJNFOUPQBSBQBTBSFMJOWJFSOPZOPEFCJFSPOWPMWFSBJSTF-PTUFIVFMDIFTEFTQBSSB-
RVF FSBO IBCJUBOUFT PSJHJOBSJPT EF MB 1BUBHPOJB $BEB WF[ RVF MMFHBCB FM JOWJFSOP ,PPOFL
"MEÓBTJHVJFOUFDVBOEPGVFBWFSMB,PPOFLZBOPFTUBCB&OTVMVHBSIBCÓBVOBplantaespiMB BODJBOB IFDIJDFSB Z TV USJCV EFCÓBO JSTF IBDJB FM /PSUF B CVTDBS DBMPS Z DPNJEB QPSRVF
nosaamarillaZEFfloresperfumadas&MQÈKBSPDPNJØMBTGMPSFTSFDPCSØGVFS[BTGVFBCVTDBS
MBOJFWFDVCSÓBFMQBJTBKFZOPIBCÓBBMJNFOUPT1FSPFTFB×PUVWPEFNBTJBEPDBOTBODJP-B
BTVCBOEBEBZMFTDPOWJEØDPOFTBTGMPSFTFODBOUBEPSBT
i4JBDFQUBTRVFEBSUFDPONJHPIBTUBNB×BOBSFDJCJSÈTVOBHSBOTPSQSFTBw1SJNFSPFMQBKBSJUP
En MPTGSÓPTQBJTBKFTEFM4VSBSHFOUJOPFOUSFMPTCPTRVFTZMBTNPOUB×BTWJWÓBOMPTUFIVFMDIFT
EVEØQFSPGJOBMNFOUFDPOGJØFOMBIFDIJDFSBZTFRVFEØDFSDBEFFMMB
-BBODJBOBZBDBTJOPQPEÓBIBCMBSQFSPMFEJKP
TJFNQSFMVFHPTFSÈEFNBTJBEPUBSEFw
TPOSFÓS&MQÈKBSPMMPSBCBi4JOPNFVOPBNJCBOEBEBFTUFNJTNPEÓBNFRVFEBSÏTPMPQBSB
CJÏOFTUÈTTPMPZMFKPTEFMPTUVZPTFONFEJPEFFTUFGFSP[JOWJFSOP wMFQSFHVOUØUSBUBOEPEF
GVFS[BTIBTUBRVFBQBSFDJØVOpajarito solitarioRVFBMFUFBCBDPOgranesfuerzoi{5ÞUBN-
&MJOWJFSOPMMFHØDPONVDIÓTJNPGSÓPWJFOUPTZOFWBEBT5PEPTMPTEÓBTMBBODJBOBTFOUÓBNFOPT
BOJNBMFTFODFOEJFSPOVOBpequeña hoguera ZQBSUJFSPO
EFDJEJFSPO DPOUJOVBS TV DBNJOP TJO FMMB -F DPOTUSVZFSPO VOB WJWJFOEB EF SBNBT Z QJFMFT EF
-PTEFNÈTFOUFOEJFSPOFMNFOTBKFEFMBBODJBOBFTUBCBMMFHBOEPBTVGJO-MFOPTEFUSJTUF[B
QVFEPTFHVJS.FRVFEBSÏBRVÓOPMPTBDPNQB×BSÏw
B×PUVWPEFNBTJBEPDBOTBODJP-BBODJBOBSFVOJØBMPTIPNCSFTZMBTNVKFSFTZMFTEJKPi/P
/PSUFBCVTDBSDBMPSZDPNJEBQPSRVFMBOJFWFDVCSÓBFMQBJTBKFZOPIBCÓBBMJNFOUPT1FSPFTF
$BEBWF[RVFMMFHBCBFMJOWJFSOP,PPOFLMBBODJBOBIFDIJDFSBZTVUSJCVEFCÓBOJSTFIBDJBFM
RVFFSBOIBCJUBOUFTPSJHJOBSJPTEFMB1BUBHPOJB
FOnegritasFOMBSFTQVFTUBB
B[VMFT adjetivo de una terminación para género (aquí masculino
aplicado a un sustantivo masculino).
FYRVJTJUPmasculino.
BNBSJMMBfemenino.
QFSGVNBEBTfemenino.
QFRVF×Bfemenino.
TPMJUBSJPmasculino.
HSBO adjetivo de una terminación para género (aquí masculino
aplicado a un sustantivo masculino).
6. QBUBHØOJDBBEKFUJWPHFOUJMJDJP
USJCVTVTUBOUJWPDPNÞODPMFDUJWP
GSÓPBEKFUJWPDBMJGJDBUJWPTVTUBOUJWP
QBKBSJUPTVTUBOUJWPDPNÞOJOEJWJEVBM
CBOEBEBTVTUBOUJWPDPNÞODPMFDUJWP
,PPOFLTVTUBOUJWPQSPQJP
4. &OFTUBMFZFOEBJOUFSWJFOFOOPJOUFSWJFOFOEJPTFTEFMPTUFIVFMDIFT
5. -PTBEKFUJWPTDPOMPTTVTUBOUJWPTBMPTRVFTFSFGJFSFOFTUÈONBSDBEPT
3.
66
Solucionario
Opinamos
Después de leer
t &MSPTUSPOPFSBNFOPTIPSSJCMFDPMPSNPSBEPZDPOUSFTPKPT-BOBSJ[
FSBDIBUBDPNPEFVODFSEPZQPSMPTHSVFTPTMBCJPTWJPMFUBTBTPNBCBOGJMPTPTDPMNJMMPTEFUJCVSØO
VONPOTUSVPHSBOEFZ grotesco-BTNBOPTFSBOHBSSBTZMBTQBUBT
QF[V×BT
5FOÓBMBDPMBMMFOBEFFTQJOBTZFTUBCBDVCJFSUPQPSDSJOFTHSVFTBTZ
WFSEPTBT"EFNÈTPMÓBBQPESJEP
t $SJBUVSBNPOTUSVPHSBOEFZHSPUFTDPIPSSJCMFJOWBTPSCFTUJBNPOTUSVPEFMBTDB×FSÓBTTFSNBMWBEPFMPUSP
t 1PSRVFFMNPOTUSVPFTSJEÓDVMPZOPDBVTBEB×P
Página 160
Antes de leer
Lectura: “El secreto de las cañerías”
Página 158
Unidad 4. Un cuento para asustarse... o no
BSHFOUJOPBEKFUJWPHFOUJMJDJP
1VFEFVTBSTFUBNCJÏODPNPTVTUBOUJWPDPNÞOJOEJWJEVBM
7. DPOWJEØporque después de la “n” va siempre la “v”.
IPNCSFT porque delante de la “b” siempre va la “m”.
BDPNQB×BSÏporque delante de la “p” siempre va la “m”.
JOWJFSOPporque después de la “n” va siempre la “v”.
TJFNQSFporque delante de la “p” siempre va la “m”.
X
X
veces hacían ruido.
truo volvió a
Ella le tendió una trampa y el mons
a.
las cañerías por la pileta de la cocin
la heladera.
chocolate en
Ana guardaba
El lavatorio estaba tapado porque
en la cañería vivía
un monstruo grande, de pelos verde
s y con tres ojos.
Al monstruo le gu
staba el chocolat
e.
X
Las cañerías del departamento a
La señora Ana vivía en el departame
nto 5º C de un edificio.
Página 162
5FOÓBMBDPMBMMFOBEFFTQJOBTZFTUBCBDVCJFSUPQPSDSJOFTHSVFTBTZ
WFSEPTBT"EFNÈTPMÓBBQPESJEP
1PS GBWPS FTUB OPDIF BQFOBT TBMHB MB MVOB MMFOB TBDÈ B QBTFBS B MB
MFDIV[BMJNQJÈFMDBTUJMMPMVTUSÈMPTDBOEFMBCSPTTBDVEÓMBTDBQBTOFHSBTEFUVTIFSNBOPTZTJUFRVFEBUJFNQPBMNJEPOÈMBTUFMBSB×BTEF
MBFTDBMFSB`"INFPMWJEBCBBGJMÈMPTDPMNJMMPTDPODVJEBEPRVFTPO
MPTÞMUJNPTRVFRVFEBO
%SBDVNBNJ
5. -BIBCJUBDJØOFTUBCBPTDVSB-BTQVFSUBTDSVKÓBO1PSMBGSFOUFMFDBÓBO
HPUBTEFTVEPS
6OSBZPEFTPMFOUSBCBQPSVOBSFOEJKB%FQSPOUPFTDVDIØVOBVMMJEP
UFSSPSÓGJDPZWJPVOBTPNCSBIPSSJCMFEFUSÈTEFMBTDPSUJOBT
7. $BNQPTFNÈOUJDPEFCSVKBescobahechizocalderomenjunje
$BNQP TFNÈOUJDP EF NPOTUSVP esqueleto vendaje fantasma cadenasgarras
/JOHVOPEFMPTEPTDBNQPTTFNÈOUJDPTcaldoescobillónsopa
4. %SBDVMÓO
Palabras para asustarse y para reír
2. /PTPOUFSSPSÓGJDPTQPSRVFTPOHSBDJPTPT
3. 4FCB×BCBPDIPWFDFTBMEÓBZTFMBWBCBMBTNBOPTDBEBUSFTNJOVUPT
1.
Entre textos. Cuentos de miedo que hacen reír
Página 161
67
Solucionario
FTUBIJTUPSJB
7. EllaFOUSØFOFMDVBSUPPTDVSPYoMBNJSÏBUFSSBEP¿UstedesDPOPDÓBO
El número y la persona de los verbos
Página 166
SJDPTIFMBEPTZWBSJBTDIJDBTTBMUBOBMBTPHB`5PEPTGFMJDFT
6. "OPDIF MB .PNJB entró (entrar) EFTQBDJUP FO FM DVBSUP PTDVSP Encendió(encender)MBMV[QFSPMBCPNCJUBestaba(estar)RVFNBEBZTF
asustó (asustar
¡Veo (ver) B BMHVJFO IPSSJCMF &OUPODFT gritó (gritar)
NVZGVFSUF
{2VJÏOtiene(tener)FTBTWFOEBTFTQBOUPTBT TFpreguntó(preguntar)
%FTQVÏTEFVOSBUPTFdio(dar)DVFOUBEFRVFera(ser)FMMBSFGMFKBEB
FOFMFTQFKP`2VÏ.PNJBUBOEJTUSBÓEB
5. 6OB OFOB KVFHB B MB QFMPUB -PT WBSPOFT DPSSFO VO IFMBEFSP WFOEF
Los verbos. Las conjugaciones y los tiempos verbales
Página 165
Página 168
'SBOLFOTUFJOTFJOTDSJCJØFOVODVSTPEFBMUBDPTUVSB
-PTNPOTUSVPTFTDSJCFODVFOUPTRVFEFTDSJCFOTVWJEB
recibirprohibirinscribirescribirdescribir.
0USPTtranscribirconcebirsubirexhibirpercibir.
-BNBZPSÓBEFMPTWFSCPTUFSNJOBEPTbirTFFTDSJCFODPOb
1PSFKFNQMPescribir
Son excepciones a esta regla los verbosvivir, serviryhervir.
a) 3BZBEFEJÈMPHP
/PTFBTPNCSØÒBEBFWJUBSÓBFMNJMÏTJNPMBWBEPEFNBOPTEFFTFEÓB
&MSPTUSPOPFSBNFOPTIPSSJCMFDPMPSNPSBEPZDPOUSFTPKPT
DBEBUBOUPFMSVJEPEFMBTSBNBTRVFFMWJFOUPBHJUBCB5PEPQBSFDÓBUSBORVJMP%FSFQFOUFTFFTDVDIØVOHFNJEPFTQBOUPTP1BVMJOBTFRVFEØCPRVJBCJFSUBy
b) /ÞNFSPsingular1FSTPOB3.ª
2. a) &SBVOBOPDIFTJOMVOB1BVMJOBFTUBCBKVOUPBMMBHP4PMPTFPÓB
BUFSSPSJ[BBMPTIBCJUBOUFTEFVOBDBTB
1. $PNFOUBSJP TPCSF VOB QFMÓDVMB EF NJFEP 6OB JORVJFUBOUF DSJBUVSB
Repasamos lo que estudiamos. Una película de terror
Página 169
6.
4.
5.
3.
2.
1. %SÈDVMBSFDJCJØBTVTBNJHPTZQSPIJCJØMBFOUSBEBEFVOMJOEPQJDIJDIP
1. UFMBSB×Btela + araña QFMBQBQBTpela + papas
RVJUBNBODIBTquita + manchas
QFMJSSPKPpeli + rojo
CBSSFBMGPNCSBTbarre + alfombras USBHBMV[traga + luz
MJNQJBNVFCMFTlimpia + muebles CPDBDBMMFboca + calle
HVBSEBCBSSFSBTguarda + barreras DMBSPTDVSPclaro + oscuro
2. matafuegosdestapacañeríasespantapájaros
Se escribe así. Uso de b en verbos terminados en -bir
Página 167
EllosEJKFSPORVFTVTBCVFMPTTFMBIBCÓBODPOUBEPDVBOEPFSBODIJDPTNosotrosQFOTBNPTRVFFSBVOJOWFOUPEFNJIFSNBOP¡ÉlDPOPDFUBOUBTIJTUPSJBTEFNJFEP1FSPZBOPOPTBTVTUBNPTNÈT
8. 1BTBEP
a) $BNJOPIBTUBFMQBUJP%FQSPOUPescuchoVOSVJEPZveoBMHPFOUSFMPTÈSCPMFT
No puedoFYQMJDBSRVÏFT{6OGBOUBTNBUBMWF[ 6OPTPKPTCSJMMBOUFTTFclavanFOMPTNÓPTZsientoy
Lenguaje en acción. Las palabras compuestas
Página 164
NVOEPmeHVTUBCBNÈTRVFDPNFSmeUPEBTMBTHBMMFUJUBTEFMJNØOZ
DIPDPMBUFRVFFODPOUSBCB
8. &OFMTFHVOEPDBTPFMOBSSBEPSFTFMNPOTUSVP
9. YoFSBVOGBOUBTNBZmeMMBNBCB$PNFHBMMFUJUBTQPSRVFOBEBFOFM
Las voces del narrador y de los personajes
Página 163
68
ser -
QBSFDFS
Segunda
conjugación
Solucionario
PÓS
Tercera
conjugación
MÓOFBT
.FHVTUBMBDJOUBWFSEF
QPSRVFFTDPMPSEFFTQFSBO[B
.ÈTNFHVTUBOMBThumitas
QPSRVFNFMMFOBOMBQBO[B
MÓOFBT
Después de leer
-BTIPSBTRVFUJFOFFMEÓB
MBTIFSFQBSUJEPBTÓ
OVFWFTP×BOEPDPOUJHP
ZRVJODFQFOTBOEPFOUJ
Página 171
Antes de leer
t 1PSMBEJTQPTJDJØOHSÈGJDBFOMBIPKB
Lectura: Coplas, adivinanzas y trabalenguas
Página 170
Unidad 5. Versos para cantar y jugar
UBOUP FM SVJEP EF MBT SBNBT RVF FM WJFOUP BHJUBCB 5PEP QBSFDÓB
USBORVJMP%FSFQFOUFFTDVDIÏVOHFNJEPFTQBOUPTP.FRVFEÏ
CPRVJBCJFSUBy
3) 1BVMJOBQSFHVOUØ{2VJÏOTPT
7PTNFDPOPDÏTEJKPMBWP[
/POPUFDPOP[DP
4PZFMNPOTUSVPEFMMBHP)BDFNVDIPUJFNQPRVFWJWPBRVÓ
/PUFUFOHPNJFEP
4) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
e) CPRVJBCJFSUBboca + abierta.
f) &SB VOB OPDIF TJO MVOB Yo FTUBCB KVOUP BM MBHP 4PMP PÓB DBEB
FTDVDIBSRVFEBS
FTUBSBHJUBS
Primera
conjugación
c) 5JFNQPpasado
d)
$ØNPRVJFSFTRVFUFRVJFSB
TJFMRVFRVJFSPRVFNFRVJFSB
OPNFRVJFSF
DPNPRVJFSPRVFNFRVJFSB
MÓOFBT
1BSSBUFOÓBVOBQFSSB
(VFSSBUFOÓBVOBQarra
-BQFSSBEF1BSSBTVCJØBMBQBSSBEF(VFSSB
(VFSSBQFHØDPOMBporraBMBQFSSBEF1arra
:1BSSBMFEJKPB(VFSSB
{1PSRVÏIBQFHBEP(VFSSB
DPOMBQPSSBBMBQFSSBEF1arra?
:(VFSSBMFDPOUFTUØ
4JMBQFSSBEF1BSSBOPIVCJFSB
TVCJEPBMBQBSSBEF(VFSSB
(VFSSBOPIVCJFTFQFHBEPDPOMBQPSSB
BMBQFSSBEF1arra
MÓOFBT
MÓOFBT
$VBOEPNFTJFOUPNFFTUJSP
DVBOEPNFQBSPNFFOcPKP;
FOUSPBMGVFHPZOPNFRVFNP
FOUSPBMBHVBZOPNFNPKP MÓOFBT
MÓOFBT
MÓOFBT
4POEPDFIFSNBOJUBT
RVFUJFOFOEPTSFNoT
ZFOTVBOEBSOPTEJDFO
UPEPMPRVFIBDFNoT
"NBEBcajitaNÓB
MPTEPTEFCFNPTDBOUaS
UÞDPOUVTVBWFBSNPOÓB
ZPDPONJWP[EFTJHVaM
$B[BEPSTBMJØBDB[BS
QBUJUPTBMBMBHVOB
4BMJØFMQBUJUPZMFEJKP
i$B[BSÈTQFSPMBTQMVNBTw
69
Solucionario
&TUÈOforNBEBTQPSVOPEPTUSFTDVBUSPWFSTPT
6.
$ØNPRVJFSFTRVFUFRVJFSB
DPNJEB
BNPS
$B[BEPSTBMJØBDB[BS
NÞTJDB
"NBEBDBKJUBNÓB
IVNPS
%FEÓBWPZBMUSBCBKP
EFOPDIFTBMHPBcantar
DBOUPDPNPMBDJHBSSB
BOVODJBOEPFMcarnaval
1BSSBUFOÓBVOBQFSSB
-BTIPSBTRVFUJFOFFMEÓB
.FHVTUBMBDJOUBWFSEF
Los temas de la poesía
DVBOEPNFQBSPNFFODPKP;
FOUSPBMGVFHPZOPNFRVFNP
FOUSPBMBHVBZOPNFNPKP
5. 2VJTJFSBTFSFMTPMDJUP
RVFOBDFFOFMDJFMPazul;
QBSBCFTBSUFFOMBGSFOUF
DPOVOSBZJUPEFluz
4. $VBOEPNFTJFOUPNFFTUJSP
La rima de la poesía
Página 173
RVeUJeOFOEoTSeNPT
ZeOTuBOEaSOoTEiDFO
UoEPMoRVeIBDeNPT
b) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
3. a) SoOEoDFIFSNBOiUBT
1. 3FTQVFTUBBMQJFEFDBEBUFYUP
a) La perra de Parra subió a la parra de Guerra.
b) no me quiere.
2. -BTDPQMBTTPOQPFTÓBTEFVOBEPTUSFTFTUSPGBT
Entre textos. El ritmo de la poesía
Página 172
Opinamos
Página 174
E
E
R
R
I
E
R
L
L
J
A N D R
I
L
A
R G N
K
A H Ñ O M
O T A G T
Y H
A G O C F M
I
A
C
oÓS
TBOEÓB
QJF
dÓB
DJFODJB
CÞIP
X GVJ
X GVF
QÞB
X TFJT
QBÓT
X NJFM
SÓFT
X DVBM
QJFSOB
QBUJP
"IPSBNFWBOBUFOFSRVFcocercoserFMHVBSEBQPMWP
)PZWBNPTBhaberverBNJTQSJNPT
{4FOFDFTJUBmallamayaQBSBJSBMBQJMFUB
5. DIJDPTZDIJDPTDJFOZTJFODPQBZDPQBSP[BZSPTB
6. .FEJKPRVFFMCFCÏWBBhacerserVOBOJ×B
Lenguaje en acción. Los homónimos
Página 175
X
4.
A P C A
I
I
L
P O U
R
E N F
A G U A R
Z O L
A U C H A T
L
T G A V
A B
N R
J
E N T
V O R N U T
I
S C U E
R
P
V O X H
U R M U R C
E
B C U E
G Y
I
I
S
F C
D F
$VBOEPWJOPFMNPro
%FBMMÓMBTTBcó
:BTVQPCSFQBESF
4FMBTFOUSFHØ
2.
2VFMBTFTDVDIØ
"CSJØVOBNB[NPSSB
:BMMÓMBTNFUJØ
1. -BQÓDBSBNPSB
Lenguaje en acción. Las sílabas y los diptongos
70
'BMUBVOBDPNBFOFMQSJNFSWFSTP
.FTBDPMBDBNQFSB
1
2
5.
4.
3.
2.
:PUFEPZNJDPSB[ØO
&MPNCÞFTVOárbolancho
NJBNPSZNJMJCFSUBE
ZNFalegraDPOTVsombra
.JvidaSFDJÏODPNFO[Ø
PeroNÈTNFBMFHSÈTNJángel
apenasUFWJMMFHBS
cuandoUVTlabiosNFnombran
"HVEBTDPOUJMEFcorazónreciéncomenzóombúalegrás
"HVEBTTJOUJMEFamorlibertadllegar
(SBWFTcPOUJMEFárbolángel
(SBWFTTJOUJMEFvidaapenasanchoalegrasombraperocuandolabiosnombran
1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT&KFNQMPEFQBMBCSBTBHVEBTDPO
UJMEFUFSNJOBEBTFOOTPWPDBMcorazóncompásombú
&KFNQMPEFQBMBCSBTHSBWFTDPOUJMEFDVBOEPOPUFSNJOBOFOO TOJ
WPDBMárbolángellápiz
"OHÏMJDBUJFOFFMIBCJUPIÈCJUPEFKVHBSDPOUSBCBMFOHVBTBMHVOPT
EÓBTTÈCBEPTBCBEPZNJFSDPMFTNJÏSDPMFTDVBOEPWJTJUBBTVUÓB
.BYJNB.ÈYJNBVOBBODJBOBTJNQBUJDBTJNQÈUJDBGBOÈUJDBGBOBUJDBEFMBTUPSUBTZNVZDPNJDBDØNJDB&TVOBWJTJUBEJWFSUJEJTJNB
EJWFSUJEÓTJNB
1. "HVEBTTVCSBZBEBTHSBWFTFOOFHSJUB
Se escribe así. Tildación de palabras agudas, graves y esdrújulas
Página 177
1FOÞMUJNBTÓMBCBto-na-daes-tro-fa
"OUFQFOÞMUJNBTÓMBCBmú-si-calí-ri-ca
MeHVTUBDPSSFS
QPSUPEBMBQMB[B
ZUBNCJÏODPSSJFOEP
WPMWFSBNJDBTB
MeHVTUBBMBUBSEF
WFSUFMFWJTión
CJFOEFTQBSSBNBEP
TPCSFVOHSBOTJMMón
Estribillo
.FHVTUBMBpizza
ZMBNJMBOFTB
MBDSFNBCBUJEB
ZMBNBZPOFTB
Estribillo
MeHVTUBFMIFMBEP
EFDSFNBZGSVUJMMB
QBTBSMFMBMFOHVB
ZMBDVDIBSJMMB
Estribillo
MeHVTUBQFHBSMF
GVFSUFBMBQFMPUB
ZWFSDØNPTBMUB
-FUSBZNÞTJDB%PVHMBT8SJHIU
ZDØNPSFCPUB
4. i-PRVFBNÓNFHVTUBwUJFOFSJNBDPOTPOBOUFBTPOBOUF
5. 1BMBCSBTDPOEJQUPOHPfuertetambiénlenguacorriendo
televisión.
6. "HVEBDPOUJMEFchupetín.
"HVEBTJOUJMEFbailar.
(SBWFDPOUJMEFfútbol.
(SBWFTJOUJMEFchocolate.
&TESÞKVMBpelículas.
MeHVTUBFOWFSBOP
JSBMBQJMFUB
ZBOEBSBMPTQJRVFT
FONJCJDJDMFUB
Me gusta, me gusta,
¡ah, cómo me gusta!
que me guste todo
lo que a mí me gusta.
1. -FDUVSBEFMBMFUSBEFi-PRVFBNÓNFHVTUBw
2. 28 versos.
3. 7 estrofas, 4 versos cada estrofa.
Página 179
Página 178
9. ÁMUJNBTÓMBCBo-ra-cióncan-ta-ré
1 .FQPOHPFMTBDP
2 .JNBNÈOPRVJFSFRVFDPNBHPMPTJOBT
3 &TUFFTNJTFHVOEPQPFNB
Repasamos lo que estudiamos.
Página 176
7VFMWPFOVOTFHVOEP
1
Solucionario
Palabras agudas, graves y esdrújulas
8.
71
Solucionario
QBTBOHSJUBOEPDPTBTEJWJOBT
MMFWBOFMWFSEFQPSMBTWFOUBOBT
NJFOUSBTTFBMFKBOMBTHPMPOESJOBT
1. 1BTBOMPTMPSPTQPSMBTNB×BOBT
Entre textos. El lenguaje poético
Página 182
Opinamos
Después de leer
t i-BFOSFEBEFSBwFTVOBQPFTÓBRVFEFTDSJCFVOBQMBOUBQPSRVFNVFTUSBTVTDPMPSFTFOMPTEJTUJOUPTNPNFOUPTEFMB×PZOPPDVSSFOIFDIPT
VBDDJPOFT
t "MNBNÓB`RVJÏOQVEJFSBWFTUJSUFEFFOSFEBEFSB
t 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4VHFSJNPT
- %FOUSPEFMBDBSBDPMBFMQPFUBJNBHJOBRVFFTUÈFMNBSZRVFFOÏM
IBZQFDFT
- &MDPMPSWFSEF
Página 181
Antes de leer
i1BTBOMPTMPSPTwQPSMPSVJEPTBTRVFTVFMFOTFSFTUBTBWFT
Lecturas: “La enredadera”, “Caracola”, “Pasan los loros”
Página 180
Unidad 6. Poesías para soñar
DVMUVSBSVSBMPDBNQFTíOB4FóSHBOJ[BOFOGPSNBEFDVBSUFUBTFTEFDJSFOFTUSPGBTEFDVBUSPWFSTPTDBEBVOBBVORVFMBTIBZEFEJTUJOUBT
DBOUJEBEFT EF TíMBCBT
.VDIBT WFDFT MBT DóQMáT TF FYQSFTBO DPNP
MBMFUSBEFVOBDBODJóORVFQVFEFTFSFKFDVUBEBJOEJWJEVBMPHSVQBMNéOUFZDPOPTJOBDPNQB×BNJFOUPNVTJDáM
7. -BTDØQMBTTPOVOUJQPEFDPNQPTJDJóOQPéUJDBNVZEJGVOEJEBFOMB
1BTBOMPTMPSPTBUPEBQSJTB
IPZWBOHSJUBOEPWFSEFBMFHSÓB
FMWJFKPÈSCPMNFDFMBCSJTB
ZFOMBBSCPMFEBDPNJFO[BFMEÓB
Las personificaciones
4. No, un árbol no puede tejer o guardar un beso entre sus ramas.
1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4VHFSJNPT
Las abuelas tejen y las personas que se quieren se dan besos.
rama árbol.
.BSespumosasfaroaguacaracololaspecesbarco.
/JOHVOPEFMPTEPTDBNQPTvestidoalmapuñadoshierroronda.
2. 1MBOUBThuertocampanillasfloreceenredaderasemillas
&MWJFKPÈSCPMMFTIBUFKJEP
cPOGSFTDBTIPKBTNVMMJEBDBNB
ZFOUSFTVTSBNBTNVZFTDPOEJEP
MFTHVBSEBVOCFTPEFNBESVHBEB
&MWJFKPGJDVTEFMBGMPSFTUB
FMRVFMFTTJSWFEFDBNBZUFDIP
FTEPOEFWJWFOEFWFSEFGJFTUB
ZEFBMMÓBMNPOUFWVFMBOEFSFDIP
/VODBTFPMWJEBOWPMWFSBDBTB
VOQPDPBOUFTRVFTFBFMPDBTP
`2VÏBMHBSBCÓB$VBOEPFMMPTQBTBO
WBOEFTBOEBOEPUPEPTTVTQBTPT
1BTBOMPTMPSPTMV[ZBMFHSÓB
ZFMWJFKPÈSCPMQSVEFOUFBHVBSEB
RVFDBEBUBSEFBMNPSJSFMEÓB
WVFMWBOMPTMPSPTKVOUPTBDBTB
72
HVTUP
PMGBUP
TJMCJEPNFMPEJPTP
DJFMPB[VMBEP
EVMDFZTBCSPTP
Imagen auditiva
Imagen táctil
Imagen visual
&Oi1BTBOMPTMPSPTw
1BTBOMPTMPSPTQPSMBTNB×BOBT
QBTBOHSJUBOEPDPTBTEJWJOBT
Imagen auditiva
MMFWBOFMWFSEFQPSMBTWFOUBOBT
Imagen visual
NJFOUSBTTFBMFKBOMBTHPMPOESJOBT
¡Qué algarabía! Cuando ellos pasan,
Imagen auditiva
&MWJFKPÈSCPMMFTIBUFKJEP
con frescas hojas mullida cama
Imagen táctil
ZFOUSFTVTSBNBTNVZFTDPOEJEP
MFTHVBSEBVOCFTPEFNBESVHBEB
1BTBOMPTMPSPTBUPEBQSJTB
hoy van gritando verde alegría, Imagen auditiva
el viejo árbol mece la brisa
Imagen táctil
ZFOMBBSCPMFEBDPNJFO[BFMEÓB
8. &O FM QPFNB i-B FOSFEBEFSBw MB FYQSFTJØO iFTRVFMFUP EF IJFSSPw
RVJFSFEFDJSel molino de viento.
&Oi1BTBOMPTMPSPTwMBFYQSFTJØOiBMNPSJSFMEÓBwTFSFGJFSFBMatardecer
&Oi$BSBDPMBw
%FOUSPMFDBOUB
VONBSEFNBQB
&MFTRVFMFUPEFIJFSSP
WBBUFOFSVODIBMEFTFEB
BIPSBWFSEFB[VMNÈTUBSEF
DVBOEPMMFHVFFMNFTEFFOFSP
ZTFBCSBOMBTDBNQBOJMMBT
DPNPQV×BEPTEFDJFMP
PÓEP
UBDUP
QÏUBMPTVBWFZTFEPTP
WJTUB
Solucionario
GMPSQFSGVNBEB
7. &Oi-BFOSFEBEFSBw
6.
Las imágenes sensoriales
Página 183
m.d.
n.
m.d. m.d.
n.
m.d.
r FMUSJTUFnidoWBDÓP
m.d.
m.d.
n.
m.d
n.
m.d.
m.d.
m.d.
m.d.
n.
const. sustantiva
m.d.
m.d.
m.d.
n.
const. sustantiva
m.d.
m.d.
n.
m.d.
m.d.
n.
Página 185
m.d.
n.
m.d.
n/c
const. sustantiva
m.d.
m.d.
término
n.
m.i.p.
n/p
const. sustantiva
n.
n.
const. sustantiva
m.d. m.d.
4. 6OBUPSNFOUBEFOJFWFJOVOEØFMWFSEFWBMMF
m.d.
n/c
const. sustantiva
7PMBCBOMPTMPSPTBMFHSFTZQBSMBODIJOFT
const. sustantiva
m.d.
m.d.
&MQÈKBSPNVMUJDPMPSBCSJØTVTQMVNBTCSJMMBOUFTZB[VMBEBT
m.d.
n.
const. sustantiva
m.d.
n.
-BTFTQPOKPTBTOVCFTCMBODBTDBOUBCBOBMFHSFTNFMPEÓBT
const. sustantiva
n.
m.d.
const. sustantiva
1FDFTNVMUJDPMPSFTBUSBWFTBCBOFMNBSUSBORVJMP
const. sustantiva
El modificador indirecto preposicional
m.d.
n.
m.d.
tMBTTFDBTIPKBTBNBSJMMBT
m.d.
tunIÞNFEPDBSBDPMTPOPSP
3. -BTOVCFTWBQPSPTBTQBSFDÓBOHBWJPUBTWJBKFSBT
ElNBSagitado
LaQMB[BcoloridaZfresca.
2. tMBCSJMMBOUFFOSFEBEFSBWFSEF
1. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4FTVHJFSF
Lenguaje en acción. La construcción sustantiva.
El núcleo y los modificadores directos
Página 184
73
m.d.
n/p
m.i.p.
n.
n.
término
m.i.p.
n/p
const. sustantiva
m.d.
m.d
término
n.
const. sustantiva
n.
m.d.
n.
m.d
n.
const. sustantiva
m.d.
m.d.
n/c
m.d.
const. sustantiva
-PTGSPOEPTPTUJMPTEFMWFSBOPBTPNBOTVTDPQBTCSJMMBOUFTZQFSGVNBEBT
m.d.
-BQJFESBDPOQVOUBBGJMBEBIJSJØMBTTVBWFTQMVNBT
Solucionario
m.d.
m.d.
n.
m.i.p.
término
n/p m.d.
const. sustantiva
n.
4PMPIBRVFEBEPFOMBSBNB
Imagen visual
ZBQÓBQPSFMDBNJOP Imagen auditiva
TVCMBOEBMBOBEFPWFKB
Imagen táctil
4. FMviolentoSVHJEPEFMBUPSNFOUB
VOGBSPMSFEPOEPZHJHBOUFFOFMcielo
MBMFOUBcaídaEFMBTIPKBTBNBSJMMBT
5. FMWJPMFOUPSVHJEPEFMBUPSNFOUB
1. -FDUVSBEFMQPFNBi&MOJEPBVTFOUFw
2. i&MOJEPBVTFOUFwFYQSFTBLa pena de un pájaro.
3. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT&KFNQMPT
Página 187
Página 186
Se escribe así. Palabras que comienzan con hie-, hue-, hui- y hum1. Soy huesudo como el hierro y dejo mi huella en la hierba. Soy huidizo y humilde y me escondo en el hueco húmedo de tu corazón.
2. huesudohuellahuecohuidizohumildehúmedo hierrohierba
3. -BT QBMBCSBT RVF DPNJFO[BO DPO IJF IVF IVJ Z IVN TF FTDSJCFO
DPOh1PSFKFNQMPhielohuevohuirhumano
n.
m.d.
n/p m.d.
n.
m.d.
m.i.p.
término
n.
const. sustantiva
m.i.p.
término
m.d. n/p m.d
const. sustantiva
n.
n/c
MBMFOUBDBÓEBEFMBTIPKBTBNBSJMMBT
m.d. m.d.
const. sustantiva
m.d.
VOGBSPMSFEPOEPZHJHBOUFFOFMDJFMP
Antes de leer
6O SBUØO KVHBCB DFSDB EF VO MFØO RVF EPSNÓB &M MFØO TF EFTQFSUØ
FOPKBEPZBUSBQØBMSBUØOEFVO[BSQB[P&MSBUØOMFEJKPBMMFØORVFTJ
MFQFSEPOBCBMBWJEBBMHÞOEÓBQPESÓBBZVEBSMP&MMFØOTFCVSMØQPSRVFOPDSFÓBRVFVOTFSUBOQFRVF×PQVEJFSBBZVEBSMP$PNPMPIJ[P
SFÓSMFQFSEPOØMBWJEB%FTQVÏTEFVOUJFNQPVODB[BEPSBUSBQØDPO
VOBDVFSEBBMMFØO&MSBUPODJUPMPTBMWØSPZFOEPMBDVFSEB
Lectura: “El león y el ratón” (Sobre la fábula de Esopo)
Página 188
Unidad 7. Diálogos en escena
UFOBDFTFOFMTVFMPhÞNFEPEFMhVFSUPFOFMRVFDSFDFMBhJFSCB
7. 4FOUÓFMIJFMPFOMPThVFTPTDPNPMBTFTUBDBTEFhJFSSPRVFTFhVOEFO
74
Solucionario
&MMFØODBFFOMBUSBNQB
4FSTBMWBEPEFMBUSBNQB
$VNQMJSVOBQSPNFTB
b
a
1BODIJUP
-FØO
3BUØO
3BUØO
b $PNFSTFBMSBUØO
a /PTFSDPNJEP
1FSTPOBKFTFDVOEBSJP
"OUBHPOJTUB
1SPUBHPOJTUB
4.
&OMBQSJNFSBFTDFOBBQBSFDFOUPEPTMPTQFSTPOBKFTEFMBPCSB
&MDPOGMJDUPEFMBTFHVOEBFTDFOBFTFOUSF1BODIJUPZMPTPUSPTSBUPOFT
$BSNFODJUBOVODBBQBSFDFFOFTDFOB
F
V
V
5JFNQPsiestasemanasdespués
-VHBSselvadireccióncontraria
3. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4VHFSJNPT
2.
1.
Entre textos. Personajes en acción
Página 192
Opinamos
El ratón juega con la melena del león porque está aburrido.
El león dormía la siesta porque estaba cansado de su última cacería.
4
Después de leer
t 3 &MMFØOTVFMUBBMSBUØO
2 &MSBUØOQSPNFUFTBMWBSBMMFØOTJOPTFMPDPNF
1 &MMFØOTFEFTQJFSUBEFMBTJFTUB
6 0USPTSBUPOFTWFOBMMFØOZTFFTDBQBO
7 &MSBUØO1BODIJUPTFEFTQJEFEFMMFØO
5 &MSBUØOMJCFSBBMMFØO
Página 191
Página 193
.VTJDBMJ[BDJØO
&TDFOPHSBGÓB
*MVNJOBDJØO
1BODIJUPBQBSFDFDPOVOTPNCSFSP
-BBDDJØOUSBOTDVSSFFOVOBTFMWB
Página 194
7FTUVBSJP
&MFTDFOBSJPTFPTDVSFDFJOEJDBOEPFMBOPDIFDFS
(El león ríe suavemente).
d
4FFTDVDIBNÞTJDBEFTVTQFOTP
c (El león está atado a un árbol con una cuerda).
a (El león se despereza).
(Llega Panchito).
b
4.
Mensaje:
i7PZBSPFSMBDVFSEBw
Emisor:
1BODIJUP
Código: 1BMBCSBT
MFØO
Destinatario:
4FHVOEBWJ×FUBescribiendo
5FSDFSBWJ×FUBhablando y escribiendo
3. 1SJNFSBWJ×FUBIBCMBOEPverbal, oral
4FHVOEBWJ×FUBIBCMBOEPZFTDSJCJFOEPescrita
5FSDFSBWJ×FUBIBCMBOEPZFTDSJCJFOEPverbalaudiovisual
2. 1SJNFSBWJ×FUBhablando
Lenguaje en acción. La comunicación verbal
7.
6.
"DMBSBDJPOFTHorrorizado, Lo mira atentamente
1BMBCSBTEFDBEBQFSTPOBKF
—¡Oh! Tiene un gusto horrible.
—Ah, sí. El roedor tamaño alfiler. Te recuerdo.
a) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4VHFSJNPT
Aparecen en letra cursiva o bastardilla, y entre paréntesis. No
son palabras de los personajes sino acciones, actitudes, detalles del escenario, etcétera.
5. /PNCSFEFDBEBQFSTPOBKFPanchito, León
Diálogos, acotaciones y mucho más...
75
Página 196
/PRVJFSP
5BMWF[MMVFWBZTFTVTQFOEF
{"RVÏIPSBOPTFODPOUSBNPT
-PTDIJDPTQBSUJDJQBO
7FOÓBMBTDJODP
0KBMÈRVFOPMMVFWB
"GJSNBSPOFHBSBMHP
0SEFOBSPQFEJS
.BOJGFTUBSVOBEVEB
&YQSFTBSVOEFTFP
1SFHVOUBS
10.
3BUØO{&TDJFSUPFTP1BODIJUP 3BUØO`&TRVFRVJFSPTBCFS
3BUØO<y>`#SJOEBSMFBZVEBBVOMFØO
3
1
2
a) "QBSFDFOTVCSBZBEBTFOMBSFTQVFTUBBOUFSJPS
3BUØO<y>/PEVEPEFRVFIBZBDPNJEPBWBSJPTEFMPTOVFTUSPT
2
didosu órdenesZMBTFOVODJBUJWBTafirmanPnieganBMHP
&ODBNCJPMBTPSBDJPOFTJOUFSSPHBUJWBTformulan preguntasMBTFYDMBNBUJWBTNBOJGJFTUBOexclamacionesZMBTEFTJEFSBUJWBTFYQSFTBOdeseos
9. -BTPSBDJPOFTEVCJUBUJWBTNBOJGJFTUBOdudaMBTJNQFSBUJWBTFYQSFTBOpe-
8. Las oraciones según la intención
Página 198
Dos puntos, raya de diálogo y paréntesis
4. 1FSJPEJTUB—"RVÓFTUBNPTOVFWBNFOUFFOi$POP[DBTVVOJWFSTPw&TUF
RVFFTUÈBNJMBEPFTVOUFSSÓDPMBEFMQMBOFUBRVFFMMPTMMBNBO5JFSSB
(El hombre está espantado, asustadísimo).
1FSJPEJTUB—$PNPWFOMPTUFSSÓDPMBTTPONVZEJGFSFOUFTEFOPTPUSPT
(Sonríe).$MBSPyVTUFEFTNFWFODPOFMBTQFDUPEFFMMPTQBSBRVFOP
OPTEFTDVCSBO1FSP3JDBSEPNFDPOPDFUBMDVBMTPZ4BMVEFBMBDÈNBSB3JDBSEP
(El hombre saluda temblando de miedo).
5. &OMPTUFYUPTUFBUSBMFTMPTEPTQVOUPTTFFTDSJCFOBOUFTBDPOUJOVBDJØO
EFMOPNCSFEFMQFSTPOBKF-BSBZBEFEJÈMPHPJOEJDBRVFMPRVFTJHVF
TPOQBMBCSBTEJDIBTFOWP[BMUBQFOTBNJFOUPT-PTQBSÏOUFTJTTJFNQSFFODJFSSBOTJHOPTEFQVOUVBDJØOBDMBSBDJPOFT
1SFHVOUBT
{2VJÏOIBPTBEPTVCJSTFFODJNBEFNJNBHOÓGJDPDVFSQP
{&TDJFSUPFTP1BODIJUP
&YDMBNBDJPOFT
`"MPNFKPSOPTDPNFBUPEPTOPTPUSPT
`0I
2. 1BESF—¿%FTDBOTBTUFCJFO?
)JKP—¡%PSNÓNFKPSRVFOVODB!
1BESF—¿7BTBBZVEBSNFBIBDFSVOBUPSUBFOUPODFT?
)JKP—¡1PSTVQVFTUPQBQJ!
1BESF—¡2VÏTPSQSFTBWBNPTBEBSMFBUVNBNÈ!
3. -PT TJHOPT EF JOUFSSPHBDJØO { TF FTDSJCFO FODFSSBOEP PSBDJPOFT
RVF FYQSFTBO VOB QSFHVOUB EVEB -PT TJHOPT EF FYDMBNBDJØO ` TFFTDSJCFOFODFSSBOEPPSBDJPOFTRVFFYQSFTBOVOBOFHBDJØOFNPDJØO%FTQVÏTEFMPTTJHOPTEFJOUFSSPHBDJØOZFYDMBNBDJØOTFOPTF
FTDSJCFQVOUP
5.
Avanzar
Prohibidofumar
Alegría
Bien
Amor
6. &OOFHSJUBBQBSFDFMBDPNVOJDBDJØOWFSCBM&MSFTUPGPSNBQBSUFEFMB
DPNVOJDBDJØOOPWFSCBM
1BODIJUP)PSSPSJ[BEP
— ¡Oh! Tiene un gusto horrible.
-FØO -P NJSB BUFOUBNFOUF
—Ah, sí. El roedor tamaño alfiler. Te
recuerdo.
-FØO(Levanta los brazos con alegría)
3BUØO(Lleva su mano al corazón)
Página 197
Se escribe así. Signos de entonación
Solucionario
La comunicación verbal
Página 195
76
Solucionario
La fembot perdida
Un negocio. La vendedora espera. Entra una clienta que mira el negocio con extrañeza.
SEÑORA(Cordial). #VFOPTEÓBT{FORVÏQVFEPBZVEBSMB
FEMBOT: —{6TUFETBCFSFQBSBSOBWFTFTQBDJBMFTPTBCFEØOEFSFQBSBO SEÑORA—Trata de disimular la sorpresa. /P
FEMBOT—¿:OPWJPQBTBSVOBNVKFSJHVBMBNÓ {6OBGFNCPU
SEÑORA: /P5BNQPDP/PTÏRVÏFTVOBGFNCPUZVTUFEFTMBQSJNFSBQFSTPOBQBSFDJEB
BVTUFERVFWFPFONJWJEB(Agarra una caja).1FSPUFOHPVOBTQBOUVGMBTy
FEMBOT(Llora). &TUPZQFSEJEBy
SEÑORA(Enternecida)./PTFQPOHBBTÓy
FEMBOT(La interrumpe y cada vez se enoja más)yQFSEJEBFOFTUFQMBOFUBEFQPSRVFSÓBy
`:PMFEJKFRVFTJHVJÏSBNPTEFMBSHP
SEÑORA`{"NÓ (Ofendida).{$VÈOEPNFMPEJKPTF×PSB FEMBOT:`"&--"TFMPEJKF$VBOEPJOTJTUJØFOBUFSSJ[BSBDÈ `{$ØNPOPWPZBQPOFSNF
BTÓ `{2VJÏOWBBNBOFKBSBIPSB 2VÏTFQPEÓBFTQFSBSEFVOQMBOFUBMMFOPEFBHVBEPOEFMBHFOUFFTUÈMMFOBEFBHVBUPEPFTUÈMMFOPEFBHVByZBMQMBOFUBMPMMBNBOi5JFSSBw
SEÑORA(Murmura).#VFOPyBMHVOBTDPTBTCVFOBTUJFOFFMBHVB
FEMBOT:IBZUBOUBHFOUFBDÈy``0KBMÈGVFTFONFOPTy!5BMWF[BTÓMBFODPOUSBSÓBNÈT
GÈDJMNFOUF(Vuelve a mirar a la señora).%ÓHBNFTF×PSB{BVTUFEMFHVTUBTVQMBOFUB SEÑORA: —#VFOPy4JMPDVJEÈSBNPTNÈTUBMWF[TFSÓBNFKPS1FSPOPNFRVFKP"EFNÈTFT
FMÞOJDPRVFDPOP[DP{TBCF (Trata de ser agradable).&OUPODFTy{RVJFSFWFSFTUBTQBOUVGMBT
'FNCPU
WFOEFEPSB
&MfrBHNFOUPEFMBBDUJWJEBEFTDPNVOJDBDJØOPSBM
Mensaje:
i:IBZUBOUBHFOUFBDÈyw
Emisor:
*OUFSSPHBUJWB¿A usted le gusta su planeta?
&YDMBNBUJWBEFTJEFSBUJWB¡¡Ojalá fuesen menos…!!
%VCJUBUJWBTal vez así la encontraría más fácilmente.
6. Llora.
5.
Destinatario:
MBTJNÈHFOFTZFMEJÈMPHPZBNVFTUSBODØNPTPO1PSMBTJNÈHFOFTZ
MBTDPTBTRVFEJDFOMPTQFSTPOBKFT
3. La historieta está formada por tres rectángulos (viñetas).
4. 7*º&5"-BFTDFOBUSBOTDVSSFFOel espacio exterior.
4FWFOdos astronautas comandando una nave espacial.
`98a base
7BNPTBneptunizar
`4, 3, 2...
a) VIÑETA 2: La escena transcurre en el espacio exterior.
Se ven una parte de la nave, un planeta y varios pares de ojos.
—No hay vida en Neptuno.
—¿Y esos ojos...?
VIÑETA 3: La escena transcurre en el espacio exterior.
Se ven dos astronautas amarrados a la nave, flotando en el espacio
cósmico y tres vacas volando.
Código: 1BMBCSBT
1. /POPFTOFDFTBSJPEFTDSJCJSBMPTQFSTPOBKFTDPOQBMBCSBT1PSRVF
A Fembot no le gusta el planeta Tierra; desea volver a su planeta
pero no anda su nave espacial.
4. .PWJNJFOUPTEFQFSTPOBKFT(Agarra una caja)
&TDFOPHSBGÓBUn negocio
Entre textos. Historias en viñetas
Página 202
Después de leer
t .JDIJGV[Z+BJNF
t &MHBUP.JDIJGV[UJFOFVOSFTPSUFFOMBDPMB
t 1PSRVFTFMFDBZØMBFTUSFMMBFODJNBZFOUPODFTQJEFUSFTWFDFTRVFOP
MFWVFMWBBTVDFEFSMPNJTNP
t 1PSRVFMBTSBNBTEFMPTÈSCPMFTQFHBOFOMBDBSB
Opinamos
Página 201
Antes de leer
Lectura: “Dos historias de Jaime Pop”
Página 200
Unidad 8. En viñetas y en pantallas
parar su nave o encontrar alguien como ella.
2. -PTQFSTPOBKFTEFMBPCSBTPO Señora (vendedora) y Fembot (clienta).
a) La vendedora, ofrecer sus productos. Fembot, ayuda para re-
1. Z 3.
Página 199
77
Solucionario
{0USBWF[
FMDFQJMMP
`7BTBRVFEBS
QSFDJPTP
``.JBVVV
Página 204
2.
6OBQSVFCBFOMBFTDVFMB
1SFHVOUBSMBIPSBBVOEFTDPOPDJEP
-MBNBSQPSUFMÏGPOPBVOBUÓB
F
F
I
¡DaleWBNPT
I %FDJSMFBMHPBBMHVOPEFTVTQBESFT
F $PNQSBSBMHPFOVORVJPTDP
I 1FEJSMFMBUBSFBBVODPNQB×FSP
1. Dosamigos
2. Vendedor y clienta.
a) —Che.PSUBEFMB{WBNPTBMDJOF
Lenguaje en acción. Las variedades de lengua formal e informal
1SJNFSFKFNQMP¡Pidamos tres deseos!
4FHVOEPFKFNQMP¡Que no caiga otra! ¡Que no caiga otra! ¡Que no
caiga otra!
(MPCPTEFEJÈMPHP
&KFNQMPQué nombre tan simpático.
&KFNQMPEs una belleza.
7. 4POJEPTChisGuauuuuHuyAhGulpGrrrGuauuuu
&YQSFTJPOFTCuidadoHolaFuerache
8. 0OPNBUPQFZBTcachttictic
6. (MPCPTEFQFOTBNJFOUP
5FWPZBEFKBS
FMQFMPMJTJUPy
&TBUBSEF
SFDFOEFOUSPEFSFDVBESPTHMPCPT
DPOGMFDIBIBDJBFMQFSTPOBKFRVF
JOEJDBRVFTFUSBUBEFQBMBCSBTDPSSFTQPOEJFOUFTBMQFSTPOBKF
5. /POPFTOFDFTBSJPDPQJBSMBTSBZBTEFEJÈMPHPQPSRVFMBTGSBTFTBQB-
Las partes de las historietas
Página 203
—¿Y esto?
—¡Leche no va a faltar!
—Muuu.
{DBDIBJ BGVFSB
HàFOBT
R
R
U DBZØ
R QPOHBMÏ
U UJSBEP
IFMBEFSB
DIJDMF
U
HPNBEFNBTDBS
QBMPNJUBT
R DBJØ
Página 206
U QØOHBMF
U CVFOBT
R BKVFSB
R UJSBP
CPMJUB
GSVUJMMB
HPMPTJOBT
r
r
r
r
EF FO VO DPOUFYUP GPSNBM Z TF USBUB EF HFOUF NÈT KPWFO FO VO
JOUFSDBNCJPJOGPSNBM
Formal. Señor - Señorita - Dígame, usted.
Para mostrar énfasis, exclamación.
Para mostrar alegría.
Interjecciones: ja, ja - Ah.
2. Según el origen.
r 1PSRVF-VMJFNQMFBVOBMFOHVBDPSSFTQPOEJFOUFBHFOUFNÈTHSBO-
Página 207
GSFTB
EVMDFT
DBOJDB
U {FOUFOEÏT 7. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
6.
QPDIPDMP
OFWFSB
4. 0QDJØODPSSFDUB`5VSFNFSBNFHVTUBNVDIP
5. Z5. a)
Las variedades de lengua según la edad y el origen
Página 205
78
Solucionario
Después de leer
t "DPOUJOVBDJØOCSJOEBNPTMBTJHVJFOUFJOGPSNBDJØOFYUSBÓEBEFIUUQ
XXXPOJFTDVFMBTFEVBS
t -PTNBQVDIFTTPOBDUVBMNFOUFFOMB"SHFOUJOBZNÈTEFVO
NJMMØOFO$IJMF7JWFOFOMBTQSPWJODJBTEF-B1BNQB#VFOPT"JSFT
3ÓP/FHSP/FVRVÏO$IVCVUZ4BOUB$SV[4JOFNCBSHPQBSBMBNB
ZPSÓBZTFHÞOMBMFHJTMBDJØOBSHFOUJOBMBTUJFSSBTRVFIBCJUBOOPMFT
QFSUFOFDFO%VSBOUFMBDPORVJTUBEFMEFTJFSUPTVTUJFSSBTMFTGVFSPO
BSSFCBUBEBT)PZWJWFOFO[POBTNBSHJOBMFTNPOUB×PTBTZÈSJEBTTJO
UÓUVMPTEFQSPQJFEBEPFOMBTQFSJGFSJBTEFMBTDJVEBEFT&OMBT[POBT
SVSBMFTGPSNBODPNVOJEBEFTCBKPMBBVUPSJEBEEFVOMÓEFS&OMBT[P
OBTVSCBOBTWJWFOEJTQFSTPTPDPOGPSNBOBHSVQBDJPOFTWFDJOBMFT
t La ceremonia del año OVFWPDPNJFO[BFMEÓBEFMTPMTUJDJPEFJOWJFSOP
EÓBNÈTMBSHPEFMB×P
$PNPBQBSUJSEFFTFNPNFOUPMPTEÓBTFN
QJF[BO B TFS NÈT MBSHPT TF JOJDJB VO OVFWP iDJDMP EF MB OBUVSBMF[Bw
5PEBMBDPNVOJEBESFVOJEBQSFQBSBVOBMUBSQBSBJOWPDBSBTVTEFJEB
EFTZFTUBCMFDFSDPNVOJDBDJØODPOFMMBT$VBOEPBOPDIFDFMPTBODJB
OPT Z TBCJPT OBSSBO IJTUPSJBT NBQVDIFT USBOTNJUFO DPOPDJNJFOUPT Z
EBODPOTFKPTBMPTDIJDPTZKØWFOFT%VSBOUFMBOPDIFTFIBDFOCBJMFT
Página 209
Antes de leer
Página 211
$VFSQP
$PQFUF
5ÓUVMP
7PMBOUB
&QÓHSBGF
{2VJÏOFTMPIJDJFSPO La comunidad mapuche rionegrina.
{$VÈOEP El 23 de junio de 2009.
{%ØOEFTVDFEJØ En Piedras Blancas, provincia de Río Negro.
{$ØNPTVDFEJØ Con una ceremonia muy antigua.
4. %FTUBDBNPTDPOOFHSJUBTMPRVFFTPQJOJØOEFMQFSJPEJTUB&MSFTUPFT
PQJOJØO4VCSBZBNPTMPRVFTFJOGPSNB
"VORVF FMSFTVMUBEPEFMQBSUJEPGBWPSFDJØBMB4FMFDDJØO/BDJPOBMFM
FODVFOUSPGVFBCVSSJEP
3. {2VÏTVDFEJØ Se celebró la llegada del Año Nuevo mapuche.
“¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?”
2.
*OGPSNBTPCSFVOIFDIPBDUVBM*OGPSNBTPCSFVOIFDIPEFMQBTBEP
1. 3FMBUBVOIFDIPWFSEBEFSP3FMBUBVOIFDIPJOWFOUBEP
&T JOUFSFTBOUFQBSBVTUFEFT&TJOUFSFTBOUFQBSBNVDIBTQFSTPOBT
Lectura: “Comunidades mapuches festejan el Año nuevo”
Página 208
Entre textos. Noticias para informarse
Página 210
Opinamos
DBOUPTZKVFHPT%FNBESVHBEBBOVODJBOMBTBMJEBEFMTPMZQSBDUJDBO
MBDFSFNPOJBTBHSBEBEFMBNBOFDFS
t -BQBMBCSBiIPZwTFSFGJFSFBMEÓBEFKVOJPEFZQPEFNPTIBMMBS
FTFEBUPFOMBQBSUFTVQFSJPSJ[RVJFSEBEFMBOPUJDJB
Unidad 9. “Noticias en los medios de comunicación”
I / A &TUBQJMDIBUFRVFEBEFSFDIVQFUFQJCF
I / J `2VÏGJFTUBHSPTBRVFUFNBOEBTUFNBFTUSB
F / D %JTDVMQF{4BCFEØOEFIBZVOBSFNJTFSÓB
R 4PZEFMDFSSPDPMPSBPBOEFOPTBCFMMPWFSBOEFOBJEFTDSV[BFM
SÓPDVBOEPMFEBQPSDSFDFS":VQBORVJi$FSSPDPMPSBEPw
J / I 'MBDP{UFDPQÈTZNFQBTÈTMBTQBQJUBT
4. R "OTJOBFOPNÈUBUB
79
Página 212
4.
n.
P.V.S.
n.v.
n.v.
P.V.S.
P.V.S.
n.v.
n.
n.v.
</PTPUSPT DPOPDFNPTMBIJTUPSJB>O. B.
S.E.S.
n.
<&MNBFTUSP&[FRVJFMMMFWØBMPTDIJDPTBMNVTFP>O. B.
P.V.S.
DPOPDFNPTMBIJTUPSJB
Yo S.E.S.
MMFWØBMPTDIJDPTBMNVTFP
/PTPUSPT
a)
MFPTPCSFMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPT
n.v.
&MNBFTUSP&[FRVJFM
Página 213
n.
<Ese puebloQFTDBCBDPOBSQPOFTZGMFDIBT>O. B.
S.E.S.
n.
<Nosotros CVTDBNPTNÈTJOGPSNBDJØO>O. B.
S.E.S.
3. /P
P.V.S.
<Los pueblos originariosDVJEBCBOMBOBUVSBMF[B>O. B.
S.E.S.
1. 0CTFSWBDJØO
2.
Lenguaje en acción. Las oraciones bimembres y unimembres
Solucionario
-B PMBEFGSÓPQPMBSRVFDVCSFFMQBÓTOPDFEFSÈEVSBOUFFMGJOEFTFNBOBZ
SFDJÏOFMMVOFTBTDFOEFSÈMBUFNQFSBUVSB&TVOBPDBTJØOJNQFSEJCMFQBSB
MPTDIJDPTEFMBTSFHJPOFTEPOEFOPTVFMFOFWBSRVFTJOEVEBBQSPWFDIBSÈOQBSBEJWFSUJSTFIBDJFOEPNV×FDPTEFOJFWF
*OUFSFTBOUFZMMFOBEFOPWFEBEFTQBSBUPEBTMBTFEBEFTBZFSTFJOBVHVSØ
MB'FSJBEF5FDOPMPHÓBRVFQFSNBOFDFSÈBCJFSUBIBTUBGJOEFNFT
7.
6.
5.
P.V.S.
P.V.S.
n.
S.E.S.
n.v.
P.V.S.
n.
P.V.S.
m.d.
S.E.S.
n.v.
S.E.S.
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n.
P.V.S.
O. B.
n.
S.E.S.
n.v.
P.V.S.
m.d.
n.
P.V.S.
n.v.
n.v.
P.V.S.
P.V.S.
n.v.
P.V.S.
n.v.
n.v.
<5BNCJÏOFYQSFTØTVPQJOJØO>O. B.Sujeto tácito: 3.ª persona singular (el periodista)
n.
<&MQFSJPEJTUBBOVODJØMBOPUJDJB>O. B.
S.E.S.
n.
<&MQFSJPEJTUBUBNCJÏOFYQSFTØTVPQJOJØO>O. B.
S.E.S.
n.
<&MQFSJPEJTUBBOVODJØMBOPUJDJB>O. B.
S.E.S.
Página 214
m.d.
<-PTEFNÈTQBTBKFSPTNJSBCBOBMIPNCSFDPODVSJPTJEBE>O. B.
m.d.
<&MIPNCSFDPOMBWBMJKBWFSEFUPNBCBFMØNOJCVTUPEBTMBTUBSEFT>O. B.
m.d.
<"USBQBCBOBOJNBMFTHSBOEFTMPTDB[BEPSFTEFFTUFQVFCMP>O. B.
m.d.
<-PTQVFCMPTPSJHJOBSJPTEFMB"SHFOUJOBMVDIBOQPSTVEFSFDIPBMBUJFSSB>
m.d.
<-PTQBESFTFOUSFOBCBOBTVTIJKPTFOMBDB[B>O. B.
S.E.S.
n. n.v.
<Yo MFPTPCSFMPTQVFCMPTPSJHJOBSJPT>O. B.
S.E.S.
80
2.
<-PTcIJDPTEFMB&4#/EF+VOÓOSFBMJ[BSPOVOBDBNQB×BQBSB
DPOTFHVJSKVHVFUFTZEPOBSMPTBVOBFTDVFMB>
Alumnos juntaron juguetes para chicos de Roca
1. -FDUVSB
a) %FTUBDBNPTDPOOFHSJUBTFMtitularZTVCSBZBNPTFMDPQFUF
Página 217
Taller de las palabras.
Página 216
Uso de c en las terminaciones -icie, -icia e -icio
3. 'BMUBEFQFMPFOMBDBCF[Bcalvicie
1MBDFS NVZJOUFOTPEFMÈOJNPdelicia
'JOHJEP PJNBHJOBSJPficticio
*OGPSNBDJØO TPCSFVOIFDIPnoticia
5FSSFOP MMBOPEFBMHVOBFYUFOTJØOplanicie
Ruido ZSVNPSDBVTBEPQPSNVDIBHFOUFbullicio
4. -BTQBMBCSBTRVFUFSNJOBODPO-icie, -icia e -icioTFFTDSJCFODPOc1PS
FKFNQMPsuperficie, propicie, justicia, caricia, inicio, artificio.
RVJMNFT, DBMDIBRVÓFTZUPMPNCØO
-PTÈSCPMFTBVUØDUPOPTTPOMPTMBQBDIPT,MBTUJQBTMBTUVTDBTMBTNPSBTMBTQBMNFSBTZMPT4BO"OUPOJP
2. -PTÈSCPMFTTPOBMUPT, verdes, tupidos, bellos y majestuosos.
1BSB PCUFOFSTVTBMJNFOUPTMPTEJWFSTPTQVFCMPTDB[BCBO, pescaban,
recolectaban y sembraban.
S.E.S.
P.V.S.
n.
P.V.S.
P.V.S.
S.E.S.
n.
P.V.S.
P.V.S.
SUJETO EXPRESO
n.
BMFHSÓB>O. B.
m.d.
SUJETO EXPRESO
m.d.
n.
<-PTDIJDPTEFMKBSEÓOEFJOGBOUFTZMPTDIJDPT
EFMBFTDVFMBGFTUFKBSPODPO
S.E.S.
<&MQSPZFDUPSFTVMUØUPEPVOÏYJUP>O. B.
m.d.
n.
SUJETO EXPRESO
m.d.
<-BMPDBMJEBEEF"HVTUÓO3PDBFTUÈBQPDPTLJMØNFUSPTEF+VOÓO>O. B.
S.E.S.
SUJETO EXPRESO
SUJETO TÁCITO: 3.ª persona plural (los chicos)
<&OUSFHBSPOMPTKVHVFUFTFMEFOPWJFNCSF>O. B.
m.d.
<-PTDIJDPTEFVOBFTDVFMBEF+VOÓOSFDPMFDUBSPOKVHVFUFT>O. B.
juguetes a una escuela.
{2VJÏOFTMPIJDJFSPO Los chicos de la ESB N.º 1.
{%ØOEFMPIJDJFSPO En Junín.
d) 3FTVFMUPFOFMQVOUP
b) 6OQSPZFDUPTPMJEBSJP
c) {2VÏ IFDIP TVDFEJØ Hubo una campaña para juntar y donar
IUUQXXXEJBSJPKVOJODPNWFS@OPUJDJBTQIQ JE@OPUB
%JBSJPJunínEFEJDJFNCSFEFBEBQUBDJØO
1. -PTQVFCMPTPSJHJOBSJPTEF5VDVNÈOGVFSPOMPTUPOPDPUÏT, MVMFT, WJMFMB,
Página 215
Se escribe así. La coma en las enumeraciones
modo de contarlo.
&TFQSPHSBNBEFSBEJPFTNVZEJWFSUJEPPasa canciones entre noticia y noticia.
<&OFMNBSDPEFMBSFBMJ[BDJØOEFVOQSPZFDUPEFMBNBUFSJB$POTUSVDDJØOEFMB$JVEBEBOÓBMPTDIJDPTEFMB&TDVFMB4FDVOEBSJB#ÈTJDBOÞNFSPEF+VOÓOTFQSPQVTJFSPOBMFHSBSMBWJEBEFPUSPT>
<&MPCKFUJWPFSBKVOUBSMBNBZPSDBOUJEBEEFKVHVFUFTQPTJCMFDPO
FMGJOEFEPOBSMPTBGJOEFB×PBMBFTDVFMBZKBSEÓOEFJOGBOUFTEF
MBMPDBMJEBEEF"HVTUÓO3PDB><&OFTUBJOJDJBUJWBMPHSBSPOSFVOJSBMSFEFEPSEFKVHVFUFTRVFGVFSPOFOUSFHBEPTBFTBJOTUJUVDJØO
FEVDBUJWBFMQBTBEPEFOPWJFNCSF>
Solucionario
8. &MOPUJDJFSPUFMFWJTJWPJOGPSNØTPCSFFMJODFOEJPExageró mucho el
81
Solucionario
Opinamos
Después de leer
t Tienen distintas forma de atrapar insectos. Algunas tienen en hojas y tallos un líquido que atrae a las moscas y los mosquitos. Estos
quedan atrapados porque el líquido es pegajoso y entonces los
tallos se enrollan sobre el insecto. Otras tienen hojas en forma de
jarra o trompeta. Adentro tienen un líquido resbaladizo. El insecto
cae hasta el fondo y muere. La Venus atrapamoscas tiene hojas
como trampas. Cuando un insecto se posa sobre ellas, se cierran.
Todas extraen de su presa el agua y los nutrientes.
t Las plantas carnívoras son comunes, coloridas y decorativas.
t Tienen en común con el resto de las plantas que tienen tallos, hojas, flores. Como las flores son atractivas pueden ser decorativas
y por eso se las cultiva en jardines (aunque no todas las especies
se adaptan). A diferencia de las plantas comunes, las plantas carnívoras atrapan insectos para extraerles el agua y los minerales. Los
necesitan para elaborar sus propios alimentos.
Página 219
Antes de leer
Lectura: “¿Existen las plantas carnívoras?”
Página 218
Unidad 10. Para conocer y aprender más
Página 220
NBOFSBTNVZJOUFSFTBOUFTEFTPCSFWJWJSFOMB5JFSSB>PÁRRAFO 8
TPOBKFT EF MBT QFMÓDVMBT EF UFSSPS 4PO FTQFDJFT WFHFUBMFT RVF TJO EVEB IBO EFTBSSPMMBEP
<&OEFGJOJUJWBFTUBTQMBOUBTOPiDPNFOwJOTFDUPTOJDBSOFOJUBNQPDPTFQBSFDFOBMPTQFS-
PEPTJOTFDUPTQPSTFNBOB>PÁRRAFO 7
SBMEFMPTJOTFDUPT4JOFNCBSHPFTUPOPFTDJFSUPVOBQMBOUBEFFTUFUJQPTPMPDPOTVNFVOP
<"MHVOBTQFSTPOBTQJFOTBORVFMBTQMBOUBTDBSOÓWPSBTTPOVOBalternativaQBSBFMDPOUSPMOBUV-
TFBEBQUBO>PÁRRAFO 6
DJBMJTUBTEJDFORVFUBNCJÏOFTQPTJCMFDVMUJWBSMBTFOVOKBSEÓOBVORVFOPUPEBTMBTWBSJFEBEFT
BSFOBPSFTUPTEFWFHFUBDJØO4JOFNCBSHPBMHVOBTQVFEFOWJWJSJODMVTPFOMBOJFWF-PTFTQF-
<&OHFOFSBMFTUBTFTQFDJFTWJWFOFO[POBTNVZIÞNFEBTPQBOUBOPTBTDPOHSBODBOUJEBEEF
TFDUP>PÁRRAFO 5
UPEBFMBHVBZMPTNJOFSBMFTMBTIPKBTTFBCSFOEFOVFWPIBTUBRVFTFQPTFFOFMMBTPUSPJO-
TFDJFSSFOGVFSUFNFOUFEFMNJTNPNPEPRVFVOMJCSP6OBWF[RVFMBQMBOUBMFIBFYUSBÓEP
iUSBNQBTw(FOFSBMNFOUFFTUÈOBCJFSUBTQFSPCBTUBRVFVOJOTFDUPTFQPTFFOFMMBTQBSBRVF
<-B Dionea muscipula UBNCJÏO DPOPDJEB DPNP 7FOVT BUSBQBNPTDBT UJFOF IPKBT RVF TPO
PÁRRAFO 4
"MMÓ IBZ VO MÓRVJEP EPOEF FM JOTFDUP NVFSF Z TVT OVUSJFOUFT TPO BCTPSCJEPT QPS MB QMBOUB>
GPSNBOVOUÞOFMDPOVOBTVTUBODJBNVZSFTCBMBEJ[B"TÓMBQSFTBRVFFOUSBDBFIBTUBFMGPOEP
<0USPHSVQPEFQMBOUBTDBSOÓWPSBTUJFOFOIPKBTFOGPSNBEFKBSSBPEFUSPNQFUB&TUBTIPKBT
GJSNFNFOUF> PÁRRAFO 3
NPTRVJUPUSBUBOEFMJCSBSTFMPTUBMMPTTFFOSPMMBO%FFTFNPEPMPTJOTFDUPTRVFEBOBUSBQBEPT
TVTIPKBTZTVTUBMMPTVOMÓRVJEPEVMDFZQFHBKPTPRVFBUSBFBTVTQSFTBT$VBOEPMBNPTDBPFM
<{$ØNPBUSBQBOBMPTJOTFDUPT %FEJGFSFOUFTNBOFSBT.VDIBTEFFTUBTQMBOUBTUJFOFOTPCSF
BHVBZNJOFSBMFTRVFOFDFTJUBOQBSBFMBCPSBSTVTQSPQJPTBMJNFOUPT>PÁRRAFO 2
<&YJTUFONÈTEFTFJTDJFOUBTFTQFDJFTZTFMBTMMBNBcarnívorasQPSRVFUPNBOEFMPTJOTFDUPT
EJTUJOUPTDPMPSFTGPSNBTZUBNB×PTRVFQVFEFOSFTVMUBSNVZEFDPSBUJWBT>PÁRRAFO 1
ZWJWFOFOMVHBSFTIÞNFEPTJODMVTPKBSEJOFTEFNVDIBTQBSUFTEFMNVOEP5JFOFOGMPSFTEF
JNBHJOBDJØO `/P-BTQMBOUBTDBSOÓWPSBTTPONÈTDPNVOFTEFMPRVFHFOFSBMNFOUFTFDSFF
<{"QBSFDJFSPOQPSQSJNFSBWF[FOVOBQFMÓDVMBEFUFSSPS {-BTJOWFOUØVOFTDSJUPSDPONVDIB
El tema y los subtemas
3. -BSFTQVFTUBDPSSFDUBFTLas plantas carnívoras.
a) El título se relaciona con el tema del textoMBTQMBOUBTDBSOÓWPSBT
BUSBWÏTEFVOBQSFHVOUBTPCSFTVFYJTUFODJB
pegajoso.
0USPT UJQPT EF QMBOUBT DBSOÓWPSBT MP IBDFO DPO hojas en forma de
jarra, que tiene un líquido resbaladizo.
a) 4FUSBUBEFEØOEFWJWFOZMBJEFBTFSFUPNBFOFMQÈSSBGP
2. .VDIBTQMBOUBTDBSOÓWPSBTBUSBQBOBTVTQSFTBTNFEJBOUFVn líquido
1.
Entre textos. Las ideas principales de los textos
82
1 $BVTBEFMOPNCSFcarnívoras.
DPNPJOTFDUJDJEBOBUVSBM
)PKBTRVFTFDJFSSBOQBSBBUSBQBS
4 )PKBTDPOGPSNBEFUÞOFM
*NQPTJCJMJEBEEFFNQMFBSMBT
7
5
3 5BMMPTRVFTFFOSPMMBOQBSBBUSBQBS
;POBTEPOEFTFEFTBSSPMMBO
6
2 $BOUJEBEEFFTQFDJFT
Solucionario
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&YQMJDBMPRVFTFWF
c
*OEJDBEØOEFDPNJFO[BVOTVCUFNBEFMUFNBQSJODJQBM
a
b
*OEJDBDVÈMFTFMUFNBQSJODJQBMEFVOUFYUPFYQPTJUJWP
d
EUÓUVMP
DJNBHFO
CFQÓHSBGF
BTVCUÓUVMP
1.
-BUSBNQBEFMB DioneaTPOTVTIPKBT
X
&OFMUBMMPEFMBDroseraMBTNPTDBTZMPTNPTRVJUPTTFQFHBO
6OMÓRVJEPEVMDFZQFHBKPTPBUSBQBBMBTQSFTBT
4VTIPKBTZTVTUBMMPTBUSBQBOFMBMJNFOUP
-BTQMBOUBTDBSOÓWPSBTWJWFOFOMVHBSFTIÞNFEPT
X
X
Página 222
Lenguaje en acción. El sujeto simple y compuesto
Las definiciones y los ejemplos
9. 6OTFSWJWPDBSOÓWPSPFTun animal que se alimenta de carne.
10. -BTQMBOUBTDBSOÓWPSBTTPOMBTque atrapan insectos para sacarles el
agua y los minerales para producir su alimento. 1PS FKFNQMP la
Dionea muscipula, la Sarracenia leucophylla y la Drosera filifomis.
7.
Hojas trampa: antes del párrafo 5.
6. Z6. a) ¿Cómo se alimentan?: antes del párrafo 2.
Página 221
Los paratextos
5. Introducción: 1 y 2; desarrollo: 3, 4, 5, 6 y 7; conclusión: 8.
4.
S.E.S.
n.
m.d.
término
n.
m.i.p.
P.V.S.
3.
P.V.S.
n.
n/p
S.E.S.
P.V.S.
n.
S.E.S.
n/p
m.i.p.
término
n.
m.d.
P.V.S.
n.
S.E.S
n. n/p m.d.
n.
n.v.
P.V.S.
n.
n.
n.
n.
</PTBZVEBBDPNQSFOEFS>O.B.
P.V.S.
m.d.
ST: Ella.
<%FTQVÏTMBNBFTUSBOPTIBDFQSFHVOUBTEFDBEBUFNB>
P.V.S.
m.d. m.d.
<.JNFKPSBNJHPZTVFRVJQPMFFOTPCSFBOJNBMFT>
m.d.
<.JTDPNQB×FSPTEFFRVJQPZZPOPTEFEJDBNPTBMBTQMBOUBT>
m.d.
X
X
X
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"MHVOPTUFNBTEF$JFODJBTZEF1SÈDUJDBTEFMMFOHVBKFTPONVZJOUFSFTBOUFT
$POFTUFMJCSPMPTDIJDPTMFFOZFTUVEJBO
-PTUFNBTTFEFTBSSPMMBOBUSBWÏTEFTVCUFNBTZEFBQPDP
-PTUFYUPTFYQPTJUJWPTBZVEBOBMBQSFOEJ[BKF
Página 223
El predicado verbal simple y compuesto
n/p
<-PTDIJDPTEFDVBSUPMPVTBNPTNVDIP>
m.d. n.
S.E.S.
<&MMJCSPEF$JFODJBT/BUVSBMFTJODMVZFJOGPSNBDJØONVZJOUFSFTBOUF>
2. Z2. a)
83
S.E.S.
P.V.S.
Solucionario
n.
P.V.C.
P.V.C.
P.V.S.
n.
P.V.S.
n.
P.V.C.
m.d.
n.
P.V.C.
n.
S.E.C.
n.
n.
m.d.
n/c m.d.
n.
DJPOFTBNÈRVJOBTQBSBGBCSJDBSMBT
r "OUFTEFTVGBCSJDBDJØOMPTDPDIFTTFFWBMÞBOFOVOUÞOFMBFSPEJOÈNJDPZUBNCJÏOTFQSVFCBOFOBDDJEFOUFTTJNVMBEPT
r &OMBTDBEFOBTEFQSPEVDDJØOMPTSPCPUTTVFMEBOMBTQBSUFTEFMPT
BVUPTZMVFHPMBTQJOUBO
a) &OUPEPTMPTDBTPTMBTPSBDJPOFTTFVOJFSPOGPSNBOEPVOQSFEJDBEP
WFSCBMDPNQVFTUP%FFTUBGPSNBTFFWJUØMBSFQFUJDJØOEFMTVKFUP
r -PTJOHFOJFSPTEJTF×BOMBTQJF[BTDPODPNQVUBEPSBTZEBOJOTUSVD-
m.d.
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P.V.S.
n.
EFMBTDPTBTZEFEJDØNVDIPUJFNQPBUSBUBSEFNFKPSBSMBT>
m.d.
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S.E.S.
TPCSFUPEPJOWFOUPS>
n.
<'SBOLMJOGVFNBSJOPDBSQJOUFSPBMCB×JMJNQSFTPSQPMÓUJDPDJFOUÓGJDPZ
S.E.S.
GJOEFMBFTDMBWJUVE>ST: Él.
n.
<1BSUJDJQØFOMBMVDIBEFJOEFQFOEFODJBEFTVQBÓTZDPNCBUJØQPSFM
n.
<&OOBDJØ#FOKBNÓO'SBOLMJOFO#PTUPO>O.B.
P.V.S.
Página 224
Para no repetir palabras
4.
Página 225
-PTQSJNFSPTUSFOFTDJSDVMBSPOFOMPTQSJNFSPTB×PTEFMTJHMPXIXZFSBO
UJSBEPTQPSDBCBMMPT&OTFHVJEBBQBSFDJØFMUSFOEFWBQPSQBSBUSBOTQPSUFEFNBUFSJBTQSJNBT
ZUSBOTQPSUFEFQBTBKFSPT
"DUVBMNFOUFFYJTUFOUSFOFTDPONPUPSFTEFFYQMPTJØOZFMÏDUSJDPT
Página 226
1BSBBMJNFOUBSTFFNQMFBOTVTIPKBToTVTUBMMPTZMÓRVJEPT/PUJFOFO
CPDBTniEJFOUFTRVFNBTUJRVFOTVBMJNFOUP
&OHFOFSBMWJWFOFO[POBTQBOUBOPTBToNVZIÞNFEBTDPOHSBODBOUJEBEEFBSFOBoSFTUPTEFWFHFUBDJØO1FSPQVFEFOMMFHBSBWJWJSFO
KBSEJOFTyIBTUBFOMBOJFWF
6. -BT PSRVÓEFBT MPT DBDUVT y P OJ MBT DBSOÓWPSBT SFRVJFSFO HSBOEFT
DVJEBEPTQBSBDVMUJWBSMBT/JMBTPSRVÓEFBTZPniMBTDBSOÓWPSBTUPMFSBOBNCJFOUFTNVZTFDPTQFSPMPTDBDUVTBMDPOUSBSJPOPTPQPSUBO
FMFYDFTPEFIVNFEBE-PRVFTÓMBMV[TPMBSQFSNBOFOUFePOJ
JOEJSFDUBMBOFDFTJUBOMBTUSFTDMBTFTEFQMBOUBT
5. LBTQMBOUBTDBSOÓWPSBTTFMMBNBOBTÓQFSPOPDPNFOJOTFDUPTniDBSOF
Los nexos coordinantes
PNOÓWPSPque se alimenta de toda clase de sustancias orgánicas.
JOTFDUÓWPSPque se alimenta de insectos.
IFSCÓWPSPque se alimenta de hierbas.
DBSOÓWPSPque se alimenta de carne.
QJTDÓWPSPque se alimenta de peces.
2. -BUFSNJOBDJØOÓWPSPBsignifica “que come”.
3. -BTQBMBCSBTRVFUFSNJOBODPOMPTTVGJKPT -ívoro P-ívoraTFFTDSJCFODPOv
4. -BQBMBCSBiWÓCPSBwTJCJFOUFSNJOBDPNPFMTVGJKPOPUJFOFMBTJHOJGJDBDJØOiRVFDPNFw
1. GSVHÓWPSPque se alimenta de frutos.
Se escribe así. Palabras terminadas en -ívoro / -ívora
6. -BIJTUPSJBEFMPTGFSSPDBSSJMFTZEFMPTNPUPSFTFTCBTUBOUFSFDJFOUF
84
Solucionario
6.
P.V.S.
P.V.C.
n.
m.d.
n.
S.E.S.
n.
P.V.C.
P.V.S.
n.
m.d.
n.
S.E.S.
P.V.C.
n.
m.i.p.
n/p m.d n
término
n.
QPSFMGVUVSPEFMMJCSPFOQBQFMZEBOSFTQVFTUBTWBSJBEBT>O.B.
P.V.C.
m.d.
n
<"QBSUJSEFMe-bookNVDIPTFTQFDJBMJTUBTFOFTUFUFNBTFQSFHVOUBO
P.V.C.
n.
FMFDUSØOJDPTZMPTPGSFDFOBMPTOBWFHBOUFT>O.B.
m.d.
<&OJOUFSOFUMBTCJCMJPUFDBTEJHJUBMFTBMNBDFOBONJMMPOFTEFMJCSPT
m.d.
<EMTPOJdoZMBTJNÈHFOFTFOSJRVFDFOMPTMJCSPTEJHJUBMFT>O.B.
S.E.C.
“Algunos momentos de esta historia” TFJODMVZFFOUSFFMQSJNFSZ
TFHVOEPQÈSSBGP
-B PSBDJØO JOUSVTB FT i&M MJCSP FMFDUSØOJDP QFSNJUF JODMVJS FMFNFOUPT
NVMUJNFEJBDPNPTPOJEPTFJNÈHFOFTw
4. &QÓHSBGFEl dispositivo especialmente fabricado para la lectura de
libros digitales es ele-book.
5. *EFBQSJODJQBMEFMUFYUPEl e-book es la versión electrónica de un
libro de papel que puede almacenarse.
a) 1ÈSSBGPEl Proyecto Gutenberg.
1ÈSSBGP3Comercialización del libro electrónico.
1. a) &O$%30.PFOJOUFSOFU
2. &MtemaEFMUFYUPFTFMlibrodigital
3. &MTVCUFNB
Página 227
85
Historia inconclusa
Nombre:
Año:
cuenta el título e imaginen un desenlace feliz.
3. Escriban en sus carpetas la continuación del cuento. Tengan en
c) ¿Qué situación mágica aparece en el fragmento que leyeron?
b) ¿Dónde y cuándo transcurre la historia?
¿Cómo es? ¿Qué acciones realiza?
2. Respondan las preguntas.
a) ¿Cuál es el personaje que aparece en este fragmento?
Hermanos Grimm (fragmento).
Los enanos mágicos
En un remoto país, en una época lejana, había un zapatero que era tan pobre que no le quedaba cuero más que para
un solo par de zapatos. Lo cortó por la noche para hacerlo a
la mañana siguiente. Después, como era hombre muy bueno, se acostó y se durmió con la conciencia tranquila. Al levantarse al otro día fue a trabajar, pero encontró encima de
la mesa el par de zapatos ya hecho. Su sorpresa fue enorme,
pues ignoraba cómo había podido ocurrir eso. Tomó los zapatos, los miró por todas partes y estaban tan bien hechos, que
no tenían falta ninguna. Eran una verdadera obra maestra.
y el conflicto.
1. Lean el siguiente inicio del cuento y marquen la situación inicial
Ficha 1
Prácticas del lenguaje|Entre textos
Familia de palabras
Zapatito
Zapallo
Sobrevivir
Vivaz
Velocímetro
Zapallar
Zapatería
Zapallito
Vivienda
Zapatero
.
Nombre:
Año:
r Es
r Ahora está haciendo una
r Es
r Con
r Saca buenas notas
r Es una alumna muy
en computación.
que los profesores la feliciten.
que no estudie.
es puesta como ejemplo por su
.
.
capaz - frecuente - infrecuente - frecuencia - capacitación frecuentemente - capacidad
3. Completen las oraciones con las siguientes palabras.
Zapato
Vivir
Velocidad
Sobreviviente
Veloz
familia. Hay cuatro familias de palabras diferentes.
2. Lean y subrayen con un mismo color las palabras de una misma
El otro día fuimos al campo. Como el fin de semana estaba precioso armamos un campamento. Pero antes le preguntamos a un campesino si nos daba permiso para levantar
las carpas. Él nos dio permiso para acampar. Aquel paisaje
campestre nos llenó de calma.
resalten su base.
1. Subrayen en el siguiente párrafo palabras de la misma familia y
Ficha 2
Prácticas del lenguaje|Lenguaje en acción
Mayúsculas y puntos
Nombre:
Año:
r de “Caperucita cuentos más conocidos es uno los roja”
r muchos charles perrault cuentos recopiló famosos
No olviden colocar las mayúsculas y los puntos que correspondan.
2. Ordenen las siguientes palabras para formar oraciones con sentido.
lo hicieron.
b) Transcriban las palabras que modificaron y expliquen por qué
agreguen los puntos que faltan.
a) Con color, corrijan las palabras que deben ir con mayúscula y
Charles Perrault (fragmento).
Pulgarcito
había una vez un leñador y una leñadora que tenían siete
hijos, todos ellos varones y todavía chicos. eran muy pobres
Sufrían además porque el menor era muy delicado. era muy
pequeñito y cuando llegó al mundo no era más gordo que el
pulgar, por lo cual lo llamaron pulgarcito
1. Lean el siguiente inicio del cuento.
Ficha 3
Prácticas del lenguaje|Se escribe así
Un cuento maravilloso
Nombre:
Año:
b) ¿Cuál es la situación mágica?
2. Respondan las preguntas.
a) ¿Qué personajes se mencionan en el fragmento?
go, escriban otras dos palabras para cada una de las familias.
b) Encierren cada párrafo entre llaves.
c) Busquen y subrayen en el texto dos familias de palabras. Lue-
la inicial y agreguen los puntos que faltan.
a) Con un color, corrijan las palabras que deben ir con mayúscu-
Charles Perrault (fragmento adaptado).
Las hadas
Había una vez una viuda que tenía una hija y una hijastra. la hijastra, llamada eustaquia, era igual a la madre, muy
desagradable y orgullosa La hija, de nombre paulina, en
cambio era dulce y muy educada. la madrastra no la quería
y, por eso, la obligaba a trabajar sin cesar como parte de sus
tareas. paulina iba dos veces por día a buscar agua de una
fuente, que estaba bastante lejos de la casa donde vivían.
una mañana que había ido a la fuente, vino hacia ella una
mendiga que le suplicó que le diese de beber. paulina no lo
dudó, y le dio agua del cántaro que llevaba en la mano.
—Eres tan buena que te voy a conceder un don —dijo la mujer, que era en realidad un hada—. de ahora en adelante, cada
vez que hables, de tu boca saldrá una flor o una piedra preciosa.
Ficha 4
Prácticas del lenguaje|Repasamos
lenguaje
lo que estudiamos
Una enseñanza
Nombre:
Año:
c) ¿Qué características tiene cada uno?
b) ¿Quién es protagonista? ¿Y antagonista?
a) ¿Por qué este texto es una fábula?
Esopo (adaptación).
Cuando te adulen, es cuando con más razón debes cuidar de tus bienes.
El cuervo y la zorra
Un cuervo robó a unos pastores un pedazo de carne y se
subió a un árbol a comer.
Lo vio una zorra, y deseando aquella carne empezó a halagar al cuervo. Elogió sus elegantes formas, su maravilloso
pelaje y su gran belleza. Además agregó que no había encontrado a nadie mejor que él para ser el rey de las aves, pero
que lo perjudicaba que no tuviera voz.
El cuervo, para demostrarle a la zorra que no le faltaba
la voz, lanzó con orgullo fuertes gritos y entonces soltó la
carne. La zorra la tomó y le dijo al cuervo: “Amigo cuervo, si
además de vanidad tuvieras inteligencia, nada más te faltaría
para ser el rey de las aves”.
1. Lean la siguiente fábula.
Ficha 5
Conectores. Sinónimos y antónimos
Nombre:
Año:
4. ¿Con qué reemplazos cambia el sentido del texto? ¿Por qué?
b) Ahora, reemplacen las palabras subrayadas por antónimos.
modificaciones que necesiten).
3. Reescriban la fábula en la carpeta.
a) Reemplacen las palabras resaltadas por sinónimos (hagan las
2. Busquen en el diccionario las palabras que no entiendan.
Cuando no tiendes la mano al prójimo, te perjudicas a ti mismo.
El caballo y el asno
Un hombre tenía un caballo y un asno. Un día trabajaron
mucho. Los tres emprendieron camino a la ciudad. El asno,
casi enfermo, le dijo al caballo:
—Por favor, toma una parte de mi carga porque estoy
agotado y me quedo sin vida.
El caballo, haciéndose el sordo, no dijo nada; el asno cayó
víctima de la fatiga y se desmayó allí mismo. El hombre
echó toda la carga encima del caballo. Este suspiró y dijo:
—¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar
con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo!
conectores, donde les parezca que tienen sentido: luego, al ratito, inmediatamente, entonces.
1. En el siguiente fragmento de la fábula de Esopo agreguen estos
Ficha 6
Sonidos fuertes y suaves
Nombre:
Año:
3. Ordenen alfabéticamente las palabras de la lista anterior.
(muchos/varios)
(lugar donde se vende)
Queso
Pez
(muy dulce)
(quince días)
(chiquita)
Dulce
Quince
Peca
la regla ortográfica correspondiente.
2. Escriban la palabra de la familia que se les pide. Luego repasen
El amor es una locura
que solo el cura lo cura,
pero el cura que lo cura
al curar tanta hermosura
comete una gran locura.
Un burro comía berros
y el perro se los robó,
el burro lanzó un rebuzno
y el perro al barro cayó.
las palabras con sonido “r” fuerte y con sonido “r” suave. Luego,
repasen las reglas de uso de “r” y “rr”.
1. Marquen con colores diferentes en los siguientes trabalenguas
Ficha 7
Menú de personajes
astuto
valiente
r león
r perro
Nombre:
Año:
dio - dar - di - intranquilas - intranquilo - intranquilizar gatitos - gatazo - gato
Luego, cópienlas según el orden alfabético.
4. Subrayen las palabras de la lista que figuran en el diccionario.
saltadas.
a) Subrayen con azul los sufijos y con rojo los prefijos.
b) Reemplacen por sinónimos las palabras y las expresiones re-
Un gatito muy descortés me tiró un arañazo cuando lo
quise acariciar. Me di cuenta de que estaba intranquilo y lo
llevé a la veterinaria. Allí, el veterinario lo revisó y le aplicó
un fungicida, porque tenía hongos en sus ojitos. Yo me fui
después a una enfermería, para que me curaran la herida.
3. Lean el siguiente texto.
fiel
r zorro
anoten un antónimo de cada calificativo.
2. Unan cada animal con la característica que le suelen asociar. Luego,
zorro - oveja - pulga - Superman - hada - burro princesa - lobo - cuervo - Blancanieves
qué tipo de cuentos podrían aparecer esos personajes?
1. Tachen los personajes que no suelen aparecer en una fábula. ¿En
Ficha 8
Prácticas del lenguaje|Repasamos lo que estudiamos
Hace muchísimo tiempo
Nombre:
Año:
2. Subrayen en el texto los fragmentos que tengan descripción.
b) ¿Cuál es el entorno de esta antigua tribu?
qué?
a) ¿Qué explica esta leyenda? ¿Qué transformación ocurre y por
En una antigua tribu que vivía en la selva, había una jovencita muy linda, bondadosa y trabajadora. Ella estaba enamorada de un guerrero. Cierto día la tribu entró en guerra.
Él partió y ella quedó sola. Lo esperó mucho tiempo, pero los
luchadores no regresaron nunca.
Perdido su amor, la entristecida joven se fue a la selva
para dejarse morir. La encontraron muerta unos cazadores.
Al querer alzarla, notaron que de sus brazos comenzaban
a crecer ramas y que su cabeza se doblaba hacia el tronco.
De sus dedos salieron f lores blancas. Los indios escaparon
aterrados. Unos días después volvieron y no encontraron el
cuerpo. En su lugar había un robusto árbol cuyas f lores blancas se habían vuelto rosas. Comentan que esas f lores blancas
representaban las lágrimas que ella derramó por su amado y
que se volvieron rosas por la sangre perdida por el valiente
guerrero.
1. Lean la siguiente leyenda.
Ficha 9
Nombre:
Año:
t La (adjetivo numeral)
más que todas.
t Muchas explican el (sustantivo común)
algún elemento de la naturaleza.
(adjetivo calificativo)
t Las leyendas (adjetivo gentilicio)
de
que leímos nos gustó
.
son muy
5. Completen las siguientes oraciones con lo que se les pide.
r río:
r soldado:
r muchacha:
4. Coloquen dos adjetivos a cada sustantivo.
chacha y el soldado.
3. Imaginen y escriban qué nombres propios podrían tener la mu-
2. ¿Cuáles son los sustantivos colectivos de “pez” y de “soldado”?
embravecido - muchacha - guerras - fea terribles - río - espinoso - pez - cobarde - soldado
tantivos y con verde los adjetivos. Luego únanlas con flechas en
pares, de manera correcta.
1. Clasifiquen las siguientes palabras; subrayen con rojo los sus-
Ficha 10 Sustantivos y adjetivos
” se escribe “
”.
bro” se escriben con “
” porque
” porque
Nombre:
Año:
4. ¿Cuándo la “g” se pronuncia fuerte y cuándo se pronuncia suave?
Germán es mi mejor amiguito. Él es generoso, simpático
y gentil. Cuando está enojado finge que no me quiere más
pero se le pasa enseguida. Es delgado, alto y muy ágil. En
gimnasia le va bárbaro. Toca la guitarra y le gustan las películas
de guerra. Es ingenioso y divertido. Tiene un hermano gemelo que se llama Miguel.
“gui”, “ge”, “gi”.
3. Subrayen en la siguiente descripción las palabras con “gue”,
r Ejemplos de “mb”:
r Ejemplos de “mp”:
r Ejemplos de “nv”:
2. Escriban dos ejemplos más de cada una de esas reglas.
”y “
prar” y “ho
delante de “
b) “Co
”.
ase” se escriben con “
” se escribe “
ento” y “en
después de “
a) “In
lugares en blanco.
1. Repasen las reglas aprendidas en esta unidad y completen los
Ficha 11 Así son las reglas:
imposible inventar cambios
propio
individual
Sustantivo
colectivo
Nombre:
Año:
soldados armado / armadas / armada / armados.
prisionera rebeldes / rebelde.
río anchos / ancho / anchas / ancha.
flores hermosos / hermosa / hermoso / hermosas.
go, subrayen el adjetivo correcto.
3. Escriban, delante de cada sustantivo, el artículo adecuado. Lue-
común
sustantivo.
2. Busquen en los anteriores párrafos un ejemplo de cada clase de
En castigo, la condenaron a morir. Ataron su cuerpo a un árbol de la selva, muy bajo y de hojas anchas.
Anahí era la reina de una tribu guaraní que habitaba a orillas
del Paraná. No era bonita, pero su voz era muy bella.
Fue tomada prisionera, pero mató al guardia que la vigilaba.
Al amanecer, pudo verse, resplandeciente, el ceibo en flor.
Le prendieron fuego y su cuerpo empezó a arder en llamas.
Pero, poco a poco, empezó a transformarse en un árbol alto
y delgado, con flores rojas.
flor del ceibo. Numérenlas según el orden en que sucedieron los
hechos.
1. Lean las notas que tomó un investigador sobre la leyenda de la
Ficha 12 Notas de investigador
lenguaje
lo que estudiamos
momia
collar
monstruo
hechizo
caverna
túnel
hiena
cucaracha
vampiro
rata
castillo
relámpago
rayo
fantasma
ciénaga
Nombre:
Año:
un párrafo para un cuento de terror.
b) Elijan las palabras de una de las tres listas y con ellas armen
Inventen y escriban un título para cada lista.
a) Armen tres listas correspondientes a tres campos distintos.
trueno
barro
bruja
lobo
pozo
1. Lean las siguientes palabras.
Ficha 13 ¡Qué miedo!
4. Un cuento para asustarse... o no
Nombre:
Año:
Verbo
Tiempo
verbal
Persona
Número
en cada caso, el tiempo verbal (pasado, presente, futuro), la persona (1.a, 2.a o 3.a) y el número (singular o plural).
2. Copien los verbos de la actividad anterior en la tabla. Indiquen,
r Vosotros sospecháis de sus enemigos.
r Temías al encierro y a la oscuridad.
r Nosotros escribiremos historias de suspenso.
r Un grito agudo romperá la paz de la tarde.
r En el bosque, las hienas asustaban a los pájaros.
r El fantasma sopló la vela.
1. Subrayen los verbos de las siguientes oraciones.
r Conté la historia del duende a mis amigos.
Ficha 14 Verbos
Nombre:
Año:
cenlos en dos oraciones.
c) Recuerden qué verbos son excepciones a esta regla y utilí-
b) Formulen la regla ortográfica que siguen estos verbos.
de verbos terminados en -bir.
a) Escriban en infinitivo solo aquellos verbos que siguen la regla
Los vecinos describieron los hechos. El detective recibió
muy atento la información y subió a la terraza. Desde allí observó todo el barrio. Luego bajó y escribió en su libreta todos
los detalles. Antes de partir, ordenó:
—Les prohíbo que se acerquen. Descubriré al culpable
cuanto antes.
1. Lean el siguiente texto.
Ficha 15 Así son las reglas: ¡A escribir!
Tercera conjugación:
Segunda conjugación:
Primera conjugación:
Subrayen los verbos.
¿En qué persona y número gramatical están conjugados?
¿En qué tiempo verbal?
Anoten el infinitivo de los verbos que subrayaron, en la lista
que corresponda.
Nombre:
Año:
terror. Empleen dos puntos y las rayas de diálogo donde corresponda.
2. Escriban un diálogo corto entre dos personajes de un cuento de
ban, al lado, las palabras de las cuales proviene.
e) Copien la palabra compuesta que aparece en el texto y escri-
a)
b)
c)
d)
Era una noche sin luna. Paulina estaba junto al lago. Solo
se oía, cada tanto, el ruido de las ramas que el viento agitaba.
Todo parecía tranquilo. De repente, percibió un movimiento
extraño entre la maleza. Paulina se quedó boquiabierta.
suelvan las consignas.
1. Lean el siguiente fragmento de un cuento de terror y, luego, re-
Ficha 16 Un cuento de terror
lenguaje
lo que estudiamos
haragán
mazapán
pequeño
buzón
biblioteca
soñarán
dulzón
pompón
alquitrán
pandereta
corazón
bombón
Nombre:
Año:
copla.
3. Elijan algunas de las palabras de las listas anteriores y armen una
cada caso, una palabra con la que rimen.
2. Elijan cuatro palabras de la consigna anterior e indiquen, en
sueño
dueño
morisqueta
buñuelo
brillarán
pañuelo
tos las terminaciones que riman entre sí.
1. Lean las siguientes palabras y rodeen con cuatro colores distin-
Ficha 17 La rima nos anima
Nombre:
Año:
2. Elijan un par de homónimos y armen oraciones.
ablando (v. ablandar)
hablando (v. hablar)
izo (v. izar)
hizo (v. hacer)
hierva (v. hervir)
hierba
cabo
cavo (v. cavar)
tubo
tuvo (v. tener)
savia
sabia
rayo
rallo (v. rallar)
nario y escriban los significados.
1. Lean los siguientes pares de palabras, búsquenlas en el diccio-
Ficha 18 Homónimos
Nombre:
Año:
con tilde
con tilde
Esdrújulas
Graves
Agudas
anterior, según corresponda.
sin tilde
sin tilde
2. Completen el siguiente cuadro con las palabras de la consigna
caracol - murciélago - camello - pájaro - ratón
- almeja - caballo - pantera - pelícano - gorrión león - delfín - fénix - cóndor
1. Lean las siguientes palabras y subrayen la sílaba tónica.
Ficha 19 Tildación
El puma es un animal
que tiene mucha destreza.
Se esconde en el pajonal
y allí espera su presa.
Graves
Esdrújulas
Nombre:
Año:
Ayer fue mi cumpleaños. Mi mamá compró facturas para la merienda. Mi abuela me regaló una muñeca. Mis tíos llegaron más tarde,
porque tuvieron que ir a pagar una factura. Me trajeron una pulsera
que me encantó. Enseguida me la puse en la muñeca.
los significados de cada uno. Si lo necesitan, consulten el diccionario.
2. En el siguiente texto, subrayen los homónimos. Luego, anoten
man entre sí. Indiquen si tienen rima asonante o consonante.
c) En las coplas, marquen con un mismo color los versos que ri-
Agudas
otra esdrújula, que se encuentren en las coplas. Luego, agreguen otro ejemplo de cada una.
b) Completen el cuadro con una palabra aguda, otra grave y
palabras que tengan más de una sílaba.
a) En cada copla, rodeen con un círculo las sílabas tónicas de las
En el balcón de mi casa
un pájaro hizo su nido.
Yo no sé qué es lo que pasa,
pero a la noche lo miro.
consignas.
1. Lean las coplas que resultaron finalistas y, luego, resuelvan las
Ficha 20 Concurso de coplas
lenguaje
lo que estudiamos
caprichoso
maleducada
furiosa
malvado
melancólico
Nombre:
Año:
las personificaciones.
b) Escriban una estrofa para una poesía, donde aparezca una de
nificación.
2. Elijan dos de las uniones anteriores.
a) Armen oraciones en las que aparezca el recurso de la perso-
estrella
collar
guitarra
águila
monte
1. Unan con flechas un objeto y un atributo.
Ficha 21 Todo cobra vida
Nombre:
Año:
r la ardilla + m.i.p.
r un lago + m.d.
r la colina + m.i.p.
r un elefante + m.d.
3. Completen las siguientes construcciones sustantivas.
r un bosque de cerezos y pinos
r los tigres enigmáticos
r el gigante de ojos azules
r la mariposa de bellos colores
ciones sustantivas.
2. Subrayen el núcleo, los m.d. y m.i.p. de las siguientes construc-
1. ¿Cómo está formada una construcción sustantiva?
Ficha 22 Construcción sustantiva
Es tan humilde y tan buena
que hasta se deja pisar;
para el almuerzo y la cena
la vaca la va a buscar.
Nombre:
Año:
puesta sea una palabra que comience con “hue-”, “hui-”, “hum“ o “hie-”.
4. Inventen y escriban en sus carpetas una adivinanza, cuya res-
Es mi madre tartamuda
y mi padre un cantor,
tengo blanco mi vestido
y amarillo el corazón.
responden a la regla estudiada.
3. Adivinen y escriban las respuestas. Ayudita: son palabras que
cada caso.
2. Escriban la regla para el uso de “h” y anoten un ejemplo para
1. Subrayen y copien a continuación las palabras que llevan “h”.
r La ardilla se escondió en el hueco de un tronco.
r Por entonces no era necesario huir de la tormenta.
r La humareda impidió el despegue del avión.
r La hiena se escondía detrás de las piedras.
Ficha 23 Así son las reglas:
“hue-”, “hui-”, “hum-”, “hie-”
Nombre:
Año:
¡Y esos niños en hilera,
llevando el sol de la tarde
en sus velitas de cera!...
verde, la personificación.
de Antonio Machado.
“Y esos niños en hilera”
¡De amarillo calabaza,
en el azul, cómo sube
la luna sobre la plaza!
4. Lean las siguientes estrofas y subrayen con rojo la metáfora y con
sustantiva. Copien uno y analícenlo sintácticamente.
3. Cada uno de los versos que completaron es una construcción
sos de la actividad anterior. Subrayen con rojo la táctil, con verde
la visual, con azul la olfativa, con negro la auditiva y con naranja
la gustativa.
2. Clasifiquen las imágenes sensoriales que encuentren en los ver-
del pino
terciopelo
r un vestido de
r el intenso
rodea el jardín
de las campanas
r la fragancia
r el impactante
ácida
verde - suave - sonar - primaveral - fruta
r el sabor de una
recuadro.
1. Lean los siguientes versos y complétenlos con las palabras del
Ficha 24 Versos sonoros
lenguaje
lo que estudiamos
)
)
Nombre:
Año:
Vestuario:
Escenografía:
para una situación como la del diálogo anterior.
3. Inventen y describan cómo sería la escenografía y el vestuario
Nicolás:
Bombero:
Nicolás:
Bombero:
acotaciones.
2. Continúen el diálogo anterior. Pueden también usar algunas
Nicolás: —Así va mejor. (
)
): —No importa, puedo subir igual.
Bombero: —Yo te ayudo, poné el pie acá. (
Nicolás (
(
Bombero: —¡Cuidado! ¡La escalera se está rompiendo!
go teatral:
1. Completen las acotaciones en el siguiente fragmento de diálo-
Ficha 25 Diálogos entre personajes
Nombre:
Año:
r Desiderativa:
r Exclamativa:
r Interrogativa:
r Enunciativa:
r Imperativa:
r Dubitativa: Tal vez
2. Transformen la oración “Me regalaron un juego divertidísimo”, en:
r Ojalá que mañana no llueva.
r No quiero acomodar mi cuarto.
r La película que estrenaron es de terror.
r Tal vez vaya al cine a la tarde.
siguientes oraciones.
r ¿Trajiste el libro que te pedí?
1. Indiquen la intención que tiene el emisor en cada una de las
Ficha 26 Oraciones según la intención
): —
)
(
(
)
)
Nombre:
Año:
te los tres signos de puntuación: dos puntos, raya de diálogo y
paréntesis.
3. Inventen un breve diálogo teatral en el que utilicen correctamen-
Payaso: —
Zapatero: —
Payaso (
(
Zapatero: —
de puntuación.
2. Continúen el diálogo anterior, respetando los siguientes signos
Zapatero No puede dejar eso ahí Señalando el paquete y haciendo un gesto muy enojado
Payaso Por favor es solo un momento Sin levantar la vista
Zapatero Pero usted avisó a alguien Con un tono de voz más
amigable
Payaso Hablando en secreto y muy cerca del zapatero Es una
encomienda secreta, nadie tiene que saber que está aquí
mento de diálogo teatral.
1. Coloquen dos puntos, raya de diálogo y paréntesis en este frag-
Ficha 27 Dos puntos, raya de diálogo y paréntesis
Nombre:
Año:
(El Murciélago rojo entra caminando y agitando su capa como
si fueran las alas de un murciélago de verdad).
Murciélago rojo (Riéndose): —Hola, señor. ¿Así que este es su
castillo?
Señor del castillo
: —Por supuesto.
¿Y usted quién es? ¿Cómo llegó aquí?
Murciélago rojo: —Soy el famosísimo Murciélago rojo.
Señor del castillo
: —¿Un murciélago que habla? ¿Y encima rojo? ¿Y...?
Murciélago rojo (Interrumpiéndolo y con voz firme): —Piense un
poco antes de hablarme así. Nadie se dirige a mí de esa manera.
Señor del castillo
: —… ¿Y que no
parece un murciélago? ¡No le creo nada!
su mamá. Complétenlo con acotaciones a las intervenciones del
Señor del castillo.
2. Lean el siguiente fragmento de la obra que fueron a ver Natalia y
imperativa, interrogativa, desiderativa o enunciativa.
a) Coloquen los signos de entonación que faltan en el diálogo.
b) Escriban junto a cada oración si es una oración dubitativa,
— Vamos, entonces, Natalia
— Sí, sí
— Te parece ir a ver El Murciélago rojo
— Me encantaría, mamá
— Querés ir al teatro, Natalia
signas.
1. Lean el diálogo entre Natalia y su mamá. Luego, resuelvan las con-
Ficha 28 Una salida al teatro
lenguaje
lo que estudiamos
Nombre:
Año:
a) Conviertan el diálogo anterior en historieta.
Al ratito...
Jacinta: —Si lo querés encontrar, mirate en el espejo.
Marianela: ¡Perdón!
Una mañana...
Marianela: —¡No encuentro mi peine! ¿Me lo sacaste otra vez?
Jacinta: —Siempre la misma, vos. Yo no toqué nada.
1. Lean este diálogo.
Ficha 29 De diálogo a historieta
8. En viñetas y pantallas
Nombre:
Año:
b)
a)
viceversa.
2. Transformen los diálogos anteriores: si es formal, a informal, y
Diálogo
—Dejá todo acá y corré que llegás tarde.
—¡Qué me importa!
—Pero se te va el tren.
—Después viene otro, no seas pesada.
b)
Diálogo
—Señorita, ¿podría indicarme dónde queda la calle Mendoza?
—Sí, cómo no: tiene que seguir cuatro cuadras, y allí está, corre
como esta.
—Muy amable.
a)
1. Indiquen si los siguientes diálogos son formales (F) o informales (I).
Ficha 30 Variedades de lengua
Nombre:
Año:
r carro:
r aparcar:
r nevera:
r emparedado:
r canica:
r falda:
habla también español. Escriban las palabras que usamos nosotros.
3. Las siguientes palabras se utilizan en otros lugares en los que se
Persona mayor:
Joven:
edad de los hablantes:
2. Inventen otros enunciados que puedan diferenciarse según la
Abuelo:
Adolescente: ¡Está buenísimo tu dibujo!
Adolescente:
Abuela: ¡Es lindísima la pieza que bailaron en esa película de
amor!
1. Transformen estos enunciados según la edad de los hablantes.
Ficha 31 Variedades de lengua según edad y origen
Nombre:
Año:
¡Ya sé qué
puedo hacer!
¡Huy! Se rompió
el jarrón.
¿Qué pasó
con el jarrón?
Está como nuevo.
Esa mañana...
¡Plaf!
Unas horas más tarde...
Y sí. ¡Con lo que
me costó que la tía me
diera la plata para
comprar otro!
zando los textos, los cartuchos y los globos que aparecen a continuación.
2. En la carpeta, dibujen una historieta de dos o más viñetas, utili-
chocó en el pasillo:
—¡Huy, perdone / perdoná! Hoy estoy con una fiaca / un cansancio tremendo.
r Un señor mayor le pide disculpas a un pasajero con el que se
—¡Siéntese / Sentate, por favor!
r Una madre le dice a su hijo:
—Che / Señor, ¿me avisa / avisás cuando lleguemos a la terminal?
r Una señora le pregunta al colectivero:
rio, tachen las palabras y las expresiones que no correspondan.
1. Teniendo en cuenta las características del emisor y del destinata-
Ficha 32 Diálogos en marcha
lenguaje
lo que estudiamos
Sin embargo, terminaron tras
las rejas porque la policía los
llevó detenidos al identificarlos en una cámara de seguridad de un supermercado. En
la filmación, salían de allí con
el carrito lleno y sin haber
pagado. Por el incidente, los
ladrones no pudieron asistir a
su propia fiesta y están pasando su luna miel en la cárcel.
Nombre:
Año:
dónde, cuándo, cómo.
b) Contesten a las preguntas básicas de la noticia: qué, quiénes,
res y coloquen sus nombres en el mismo texto.
a) Subrayen las distintas partes de la noticia con diferentes colo-
Sábado 27 de agosto de 2011/ www.lamega.com. (Adaptación).
En el día de ayer, unos
recién casados fueron detenidos por robar alimentos y
bebidas para la recepción de
su casamiento. Ocurrió en los
Estados Unidos y actualmente están presos.
“Si la comida es muy cara,
la solución sería robarla”. Así
lo pensaron Arthur Phillips y
Brittany Lurch, una pareja de
Pennsylvania, Estados Unidos.
UNA PAREJA ROBA LA COMIDA PARA
LA FIESTA DE SU BODA
Se trata de Arthur Phillips y Brittany Lurch, de Pennsylvania
1. Lean la siguiente noticia. Luego realicen las consignas.
Ficha 33 Noticia de amor y robo
Nombre:
Año:
r Vimos una película de ciencia ficción.
r Ayer, Carla y yo fuimos al cine.
3. Analicen estas oraciones. Indiquen si hay sujeto tácito.
r El túnel de los huesos
r Linterna verde
r El planeta de los simios
bimembres. Coloquen corchetes y analicen sujeto, predicado,
núcleos y modificadores del sustantivo.
2. Completen esos títulos con predicados para formar oraciones
r El túnel de los huesos
r Linterna verde
o unimembres (O.U.)?
r El planeta de los simios
1. Lean estos títulos de películas. ¿Son oraciones bimembres (O.B.)
Ficha 34 Análisis sintáctico
ia
deli
Nombre:
Año:
ia
cari
men oraciones.
superfi
espe
ie
ie
despa
ejerci
io
io
3. Completen las letras que faltan en las siguientes palabras y ar-
cuándo cómo y por qué.
r Después redactaron la noticia hicieron un borrador lo corrigieron y la publicaron.
r Lautaro Maga Matías Fede y Álvaro investigaron qué sucedió
principal e hicimos un resumen.
2. Coloquen con color las comas que faltan.
r Leímos el diario buscamos datos debatimos sobre la idea
¿Por qué?
b) ¿Cómo se escriben las palabras “noticia”, “calvicie” e “inicio”.
a) ¿Para qué se utilizaron comas?
rara, absurda.
1. Lean el siguiente ejemplo y luego contesten las preguntas.
r La noticia sobre la calvicie en su inicio parecía divertida,
Ficha 35 Así son las reglas: “-cia”, “-cie” y “-cio”
narlos a fin de año a la escuela
y jardín de infantes de la localidad Agustín Roca. En esta
iniciativa lograron reunir alrededor de 60 juguetes, que
fueron entregados a esa institución educativa el pasado 26
de noviembre.
Nombre:
Año:
r Los chicos de una escuela de Junín recolectaron juguetes.
r Entregaron los juguetes el 26 de noviembre.
3. Analicen en la carpeta las siguientes oraciones sintácticamente.
b) ¿Quiénes y dónde lo realizaron?
a) ¿Qué hecho sucedió?
a) Subrayen con rojo el titular y con verde, el copete.
b) Escriban la volanta sobre la línea.
Diario Junín, 11 de diciembre de 2009 (adaptación).
En el marco de la realización de un proyecto de la materia Construcción de la ciudadanía, los chicos de la Escuela
Secundaria Básica número 1 de
Junín se propusieron alegrar la
vida de otros. El objetivo era
juntar la mayor cantidad de juguetes posible con el fin de do-
Los chicos de la E. S. B. N.º 1 de Junín realizaron una campaña para
conseguir juguetes y donarlos a una escuela.
MARTES 23 DE JUNIO DE 2011
1. Lean la noticia. Luego, resuelvan las consignas.
Ficha 36 ¡Buenas noticias!
lenguaje
lo que estudiamos
Nombre:
Año:
cada párrafo.
3. Coloquen en el margen un subtítulo que resuma el subtema de
2. Subrayen la introducción.
El pez globo es una especie muy llamativa por lo divertido de su forma, su sistema defensivo y por el alto
grado de peligrosidad que posee.
Tiene dos dientes arriba y otros dos abajo. Suele encontrarse en zonas tropicales del mar. Su tamaño es de
entre 30 y 50 cm y está lleno de espinas. Es de color amarillo o verde parduzco con manchas redondeadas negras.
Es un pez devorador: para alimentarse busca comida
viva. Su alimentación se basa, principalmente, en caracoles; también, gusanos y otros crustáceos.
El pez globo tiene una especial forma de defensa.
Cuando se siente amenazado tiene la capacidad de hincharse llenándose de agua. Aumenta su volumen hasta
convertirse en una pelota y entonces es difícil que pueda entrar en la boca de un depredador. Al ser sacado del
agua, se infla ya que tiene la misma capacidad para tragar
aire que agua. Además, cuenta con otra arma mortal de
defensa: la capacidad de generar una sustancia tóxica.
En Japón su carne es muy apreciada, pero solo los
grandes y expertos cocineros, que cuentan con un certificado especial, pueden tener este tipo de pescado en sus
menús. La intoxicación por comer pez globo mal preparado es mortal en la mayoría de los casos.
1. Lean el texto y escriban un título que resuma el tema principal.
Ficha 37 ¡Qué tema!
Nombre:
Año:
carecen de escamas. Las anguilas carecen de escamas.
r Algunos peces no tienen escamas. Por ejemplo, los bagres
de mar toman oxígeno por sus branquias.
r Los peces de río toman oxígeno por sus branquias. Los peces
repeticiones.
r Las branquias tienen forma de láminas. Las branquias están
recubiertas de vasos sanguíneos.
2. Conviertan las oraciones resaltadas en una sola para evitar las
La temperatura de su cuerpo no es constante y depende de la
temperatura del agua. Todos los peces tienen aletas en vez de
patas y poseen branquias. Los peces de todo el mundo toman
el oxígeno por las branquias.
Los peces necesitan oxígeno para vivir. Su forma, tamaño y colores son muy variados. Viven en agua dulce o salada y respiran
en ella.
dicados son simples o compuestos.
1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si los sujetos y los pre-
Ficha 38 Sujetos y predicados compuestos
Nombre:
Año:
pondan.
El pez espada
“gladiador” es conocido por ser una gran depredador
por su llamativo pico. Se puede encontrar en aguas
tropicales
templadas. No se lo encuentra
en aguas frías
en el sur del planeta.
Su alimentación se basa en peces, como la barracuda, el verdel
el atún, además de calamares. Debido a su pico, despierta
la curiosidad
inspira la imaginación.
4. Coloquen en los espacios en blanco los conectores que corres-
coordinantes.
3. Den un ejemplo del uso de la “u” y otro de la “e” como nexos
empieza con “e” tónica.
r El nexo “y” se cambia por “e” cuando la palabra siguiente
empieza con “i” tónica.
r El nexo “o” se cambia por “u” cuando la palabra siguiente
empieza con “o” átona.
r El nexo “o” se cambia por “u” cuando la palabra siguiente
empieza con “o” tónica.
2. Tachen las frases incorrectas.
r El nexo “y” se cambia por “e” cuando la palabra siguiente
do se usan?
1. ¿Cuáles fueron los nexos que estudiaron en esta unidad? ¿Cuán-
Ficha 39 Nexos coordinantes
Nombre:
Año:
la actividad anterior.
3. Copien y analicen sintácticamente las oraciones bimembres de
membres (O.B.). No se olviden de encerrarlas entre corchetes.
r Habitan en todas partes.
r Los habitantes microscópicos.
r Las bacterias crecen y se desarrollan rápidamente
en lugares húmedos y cálidos.
2. Indiquen si las siguientes oraciones son unimembres (O.U.) o bi-
b) Escriban un subtítulo encabezando el segundo párrafo.
Los seres humanos y las bacterias - Las bacterias Las bacterias son seres microscópicos que habitan en todos lados
a) Elijan el título más adecuado y anótenlo donde corresponda.
Usborne, 2007 (adaptación).
Kirsteen Rogers. El gran libro del microscopio. Londres,
Las bacterias tienen distintas formas: redonda, alargada,
con forma de hélice…
La mayoría de ellas viven en colonias y suelen formar
grupos o cadenas. En general, son tan pequeñas que podrían
acomodarse unas 1.000 en este punto y aparte.
Los organismos microscópicos que llamamos “bacterias”
habitan la tierra, el agua, el aire, las plantas, los animales y
los seres humanos. No se ven a simple vista y, por eso, nadie
supo que existían hasta que se inventó el microscopio. Hay
bacterias beneficiosas y bacterias que causan enfermedades.
1. Lean los siguientes párrafos y, luego, resuelvan las consignas.
Ficha 40 Te informo
lenguaje
lo que estudiamos
Los enanos mágicos
[En un remoto país, en una época lejana, había un zapatero que
era tan pobre que no le quedaba cuero más que para un solo par de
zapatos. Lo cortó por la noche para hacerlo a la mañana siguiente.
Después, como era hombre muy bueno, se acostó y se durmió con
la conciencia tranquila.] [Al levantarse al otro día fue a trabajar, pero
encontró encima de la mesa el par de zapatos ya hecho. Su sorpresa
fue enorme, pues ignoraba cómo había podido ocurrir eso. Tomó los
zapatos, los miró por todas partes y estaban tan bien hechos, que no
tenían falta ninguna. Eran una verdadera obra maestra.]
Hermanos Grimm (fragmento).
Solucionario fichas
Conflicto
r
r
r
r
r
r
r
r
r
r
acampar, campestre.
Zapato - zapatito - zapatería - zapatero.
Vivir - sobreviviente - sobrevivir - vivaz - vivienda.
Velocidad - veloz - velocímetro.
Zapallo - zapallar - zapallito.
Es una alumna muy capaz.
Saca bunas notas frecuentemente.
Con frecuencia es puesta como ejemplo por su capacidad.
Es infrecuente que no estudie.
Ahora está haciendo una capacitación en computación.
Es frecuente que los profesores la feliciten
1. Palabras de la misma familia. campo, campamento, campesino,
Familia de palabras
Ficha 2
muy bueno. Cortó el cuero que tenía para hacer al día siguiente
un par de zapatos y se fue a acostar.
b) La historia transcurre en un remoto país, en una época lejana.
c) La situación mágica que aparece en el fragmento: al levantarse
al día siguiente el zapatero encontró un par de zapatos hecho.
2. a) El personaje que aparece es un zapatero, un hombre pobre y
Situación
inicial
1.
Historia inconclusa
Ficha 1
Ficha 3
y Paulina. Por ser tan buena le otorga un don.
c) Hija - hijastra - hijita. Madre - madrastra - madraza.
2. a) y b) La situación mágica es la que se da entre la mendiga (el hada)
Las hadas
[Había una vez una viuda que tenía una hija y una hijastra. La hijastra, llamada Eustaquia, era igual a la madre, muy desagradable y orgullosa. La hija,
de nombre Paulina, en cambio, era dulce y muy educada. La madrastra no
la quería y, por eso, la obligaba a trabajar sin cesar como parte de sus tareas.
Paulina iba dos veces por día a buscar agua de una fuente, que estaba bastante
lejos de la casa donde vivían. Una mañana que había ido a la fuente, vino hacia ella una mendiga que le suplicó que le diese de beber. Paulina no lo dudó,
y le dio agua del cántaro que llevaba en la mano]
[—Eres tan buena que te voy a conceder un don —dijo la mujer, que era
en realidad un hada—. De ahora en adelante, cada vez que hables, de tu boca
saldrá una flor o una piedra preciosa.]
Charles Perrault (fragmento adaptado).
1. a) y b)
Un cuento maravilloso
Ficha 4
r Charles Perrault recopiló muchos cuentos famosos.
r “Caperucita roja” es uno de los cuentos más conocidos.
r Pero a mí me gusta más “Pulgarcito”.
Pulgarcito: nombre propio.
b) “Había” - “Eran” - “Era”: al comienzo de una oración.
Pulgarcito
Había una vez un leñador y una leñadora que tenían siete hijos, todos
ellos varones y todavía chicos. Eran muy pobres Sufrían además porque el
menor era muy delicado. Era muy pequeñito y cuando llegó al mundo no era
más gordo que el pulgar, por lo cual lo llamaron Pulgarcito.
Charles Perrault (fragmento).
1. a)
Mayúsculas y minúsculas
106
Solucionario fichas
El caballo y el asno
Un hombre tenía un caballo y un asno. Un día trabajaron mucho.
Luego los tres emprendieron camino a la ciudad. Al ratito / Inmediatamente el asno, casi enfermo, le dijo al caballo:
—Por favor, toma una parte de mi carga porque estoy agotado y me quedo
sin vida. Entonces el caballo, haciéndose el sordo, no dijo nada; inmediatamente /al ratito, el asno cayó víctima de la fatiga y se desmayó allí mismo.
El hombre echó toda la carga encima del caballo. Este suspiró y luego dijo:
—¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo!
Cuando no tiendes la mano al prójimo, te perjudicas a ti mismo.
las que suenan suave.
1. Marcamos en negrita las palabras con sonido “r” fuerte y subrayamos
Sonidos fuertes y suaves
Ficha 7
- cansado, fatiga - cansancio, desvaneció - desmayó, hombre - señor, echó - arrojó, cargar - llevar, ligero - liviano.
b) Antónimos: hombre - mujer, mucho - poco, mala - buena, perjudicas
- favoreces.
4. El sentido del texto cambia al reemplazar las palabras subrayadas
por sus antónimos, porque estos expresan lo contrario.
3. a) Sinónimos: emprendieron - comenzaron, asno - burro, agotado
1.
Conectores. Sinónimos y antónimos
Ficha 6
b) El protagonista es el cuervo y el antagonista la zorra.
c) El cuervo se caracteriza por robar y la zorra por su astucia.
personajes son animales.
1. Lectura: “El cuervo y la zorra”
2. a) Este texto es una fábula porque transmite una enseñanza y sus
Una enseñanza
Ficha 5.
El amor es una locura
que solo el cura lo cura,
pero el cura que lo cura
al curar tanta hermosura
comete una gran locura.
t 2VFTP
quesería
t 1F[
peces
Es el cuerpo de una jovencita el que se convierte en un robusto
árbol con flores, primero blancas y luego rosas.
b) El entorno de la antigua tribu es selvático.
2. Fragmentos descriptivos:
r En una antigua tribu que vivía en la selva, había una jovencita muy linda, bondadosa y trabajadora. Ella estaba enamorada de un guerrero.
1. Lectura.
a) Esta leyenda explica el origen de un árbol, el palo borracho.
Hace muchísimo tiempo
Ficha 9
2. t [PSSP
Esos personajes podrían aparecer en cuentos maravillosos.
fiel
infiel
t león
astuto
ingenuo
t QFSSP
valiente
temeroso
3. a) Palabras con sufijos: gatito, arañazo, ojitos.
Palabras con prefijos: descortés, intranquilo.
b) Sinónimos: me tiró un arañazo - me rasguñó, intranquilo - nervioso, después - luego, lastimadura - herida.
4. Palabras que figuran en el diccionario, ordenadas alfabéticamente:
dar, di, intranquilizar, intranquilo, gatazo, gato.
1. Palabras tachadas: Superman, hada, princesa y Blancanieves.
Menú de personaje
Ficha 8
r Peca
pequita
r 2VJODF
quincena
r Dulce
dulcísimo
3. Ordenados alfabéticamente: dulce - peca - pez - queso - quince.
Un burro comía berros
y el perro se los robó,
el burro lanzó un rebuzno
y el perro al barro cayó.
107
Solucionario fichas
Al amanecer, pudo verse, resplandeciente, el ceibo en flor.
Le prendieron fuego y su cuerpo empezó a arder en llamas. Pero, poco a poco, empezó a
4
transformarse en un árbol alto y delgado, con flores rojas.
Fue tomada prisionera, pero mató al guardia que la vigilaba.
5
Paraná. No era bonita, pero su voz era muy bella.
Anahí era la reina de una tribu guaraní que habitaba a orillas del
hojas anchas.
En castigo, la condenaron a morir. Ataron su cuerpo a un árbol de la selva, muy bajo y de
2
1
3
Germán es mi mejor amiguito. Él es generoso, simpático y gentil. Cuando está
enojado finge que no me quiere más pero se le pasa enseguida. Es delgado, alto y
muy ágil. En gimnasia le va bárbaro. Toca la guitarra y le gustan las películas de
guerra. Es ingenioso y divertido. Tiene un hermano gemelo que se llama Miguel.
Por ejemplo, gente o gitano.
Y se pronuncia suave cuando detrás de ella se escribe la u. Por
ejemplo, guerrera o guirnalda.
4. La “g” se pronuncia fuerte cuando detrás de ella se escribe la e o la i.
3.
r
r
r
r
r
r
r
Conté la historia del duende a mis amigos.
El fantasma sopló la vela.
En el bosque, las hienas asustaban a los pájaros.
Un grito agudo romperá la paz de la tarde.
Nosotros escribiremos historias de suspenso.
Temés al encierro y a la oscuridad.
Vosotras sospecháis de sus enemigos.
Verbos
Ficha 14
b) Producción personal de los alumnos.
Hay más de tres campos semánticos distintos.
1. a) Producción personal de los alumnos. Pueden armarse varias listas.
se escribe “v”.
b) “Comprar” y “hombro” se escriben con “m” porque delante de
“p” y “b” se escribe “m”.
2. Producción personal de los alumnos. Ejemplos: envío, ombú y amplio.
1. a) “Invento” y “envase” se escriben con “v” porque después de “n”
Ficha 13
4. Un cuento para asustarse… o no
tas correctas posibles. Por ejemplo.
Sustantivo común: selva.
Sustantivo individual: reina.
Sustantivo propio: Anahí.
Sustantivo colectivo: tribu.
3. Las flores hermosos hermosa hermoso hermosas.
El río anchos ancho anchas ancha.
La prisionera rebeldes rebelde.
Los soldados armado armadas armada armados.
2. Para ejemplificar determinada clase de sustantivos hay varias respues-
1.
¡Qué miedo!
Ficha 11
Ficha 12
Notas de investigador
Así son las reglas: imposible inventar cambios
2.
3.
Adjetivos subrayados con verde: embravecido - fea - terribles - espinoso - valiente.
Muchacha fea. Guerras terribles. Soldado valiente. Río embravecido.
Pez espinoso.
Pez: cardumen. Soldado: ejército.
Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Macarena y Tomás.
r Muchacha: feliz, risueña.
r Soldado: astuto, fuerte.
r Río: manso, verdoso.
r Las leyendas argentinas son muy interesantes.
r Muchas explican el origen de algún elemento de la naturaleza.
r La primera que leímos nos gustó más que todas.
1. Sustantivos subrayados con rojo: muchacha - guerras - soldado - río - pez.
Sustantivos y adjetivos
Ficha 10
ramas y que su cabeza se doblaba hacia el tronco.
r De sus dedos salieron flores blancas.
r En su lugar había un robusto árbol cuyas flores blancas se habían
vuelto rosas.
r Al querer alzarla, notaron que de sus brazos comenzaban a crecer
108
pasado
pasado
pasado
futuro
futuro
presente
presente
conté
sopló
asustaban
romperá
escribiremos
temés
sospecháis
Ficha 18
1. Terminaciones que riman entre sí.
r Sueño, dueño, buñuelo, pañuelo, pequeño.
r Morisqueta, biblioteca, pandereta.
r Brillarán, haragán, mazapán, soñarán, alquitrán.
r Buzón, dulzón, pompón, corazón, bombón.
La rima nos anima
Ficha 17
Por ejemplo: descubrir.
Segunda conjugación: ser, parecer.
Tercera conjugación: oír, percibir.
e) boquiabierta: boca + abierta.
b) Tercera persona singular.
c) Pasado.
d) Primera conjugación: estar, agitar, quedar.
Era una noche sin luna. Paulina estaba junto al lago. Solo se oía, cada tanto, el ruido de las
ramas que el viento agitaba. Todo parecía tranquilo. De repente, percibió un movimiento
entre la maleza. Paulina se quedó boquiabierta.
1. Lectura.
a)
Un cuento de terror
Ficha 16
c) “Vivir”, “servir” y “hervir” son excepciones a la regla.
rayo: línea de luz que procede de un cuerpo luminoso, y especialmente las que vienen del Sol.
sabia: adj. Dicho de una persona: que posee la sabiduría.
savia: líquido que circula por los vasos de las plantas y del cual toman las células las sustancias que necesitan para su nutrición.
tuvo (v. tener): tr. Asir o mantener asido algo.
tubo: m. Pieza hueca, de forma por lo común cilíndrica y generalmente abierta por ambos extremos.
cavo (v. cavar) tr. Levantar y mover la tierra con la azada, el azadón
u otro instrumento semejante.
cabo: m. Cada uno de los extremos de las cosas.
hierba: f. Toda planta pequeña cuyo tallo es tierno.
hierva (v. hervir): intr. Dicho de un líquido: producir burbujas por la
acción del calor.
hizo (v. hacer): tr. Producir algo.
izo (v. izar): tr. Mar. Hacer subir algo tirando de la cuerda de que
está colgado.
hablando (v. hablar): intr. Articular, proferir palabras para darse a
entender.
ablando (v. ablandar): tr. Poner blando algo.
1. rallo (v. rallar): desmenuzar algo con el rallador.
plural
singular
plural
singular
plural
singular
singular
Número
1. Lectura.
a) describir, recibir, subir, escribir, prohibir, descubrir.
b) La mayoría de los verbos terminados en -bir se escriben con “b”.
2
2
2
3
3
3
1
Persona
Homónimos
Ficha 15
Tiempo verbal
Verbo
Solucionario fichas
Así son las reglas: ¡A escribir!
2.
109
Solucionario fichas
caracol
ratón
Ficha 20
Graves
casa
taza
Agudas
balcón
estación
(Rima consonante)
(Rima asonante)
(Rima asonante)
(Rima asonante)
página
pájaro
Esdrújulas
En el balcón de mi casa
c) Versos que riman entre sí.
b)
1. Lectura.
a) En el balcón de mi casa
pelícano
pájaro
murciélago
Esdrújulas
pantera
delfín
almeja
camello
Graves
sin tilde
caballo
cóndor
fénix
Graves
con tilde
león
gorrión
Agudas
sin tilde
Agudas
con tilde
Concurso de coplas
2.
pantera - pelícano - gorrión - león - delfín - fénix - cóndor
1. caracol - murciélago - camello - pájaro - ratón - almeja - caballo -
Tildación
Ficha 19
Factura: 1. f. Arg. y Ur. Conjunto de bollos y bizcochos que se fabrican y
venden en las panaderías. 2. f. Cuenta detallada de una operación comercial, con expresión de número, peso o medida, calidad y valor o precio.
Muñeca: 1. f. Parte del cuerpo humano en donde se articula la mano
con el antebrazo. 2. f. Figura de mujer que sirve de juguete.
Ayer fue mi cumpleaños. Mi mamá compró facturas para la merienda. Mi abuela me regaló
una muñeca. Mis tíos llegaron más tarde, porque tuvieron que ir a pagar una factura. Me
trajeron una pulsera que me encantó. Enseguida me la puse en la muñeca.
n.
n.
m.i.p.
m.d.
n.
término
const. sustantiva
n/p
m.d.
m.i.p.
término
n.
const. sustantiva
n/p
r el gigante de ojos azules
m.d.
m.d.
construcciones encabezadas por una preposición. Por ejemplo: el
muñeco de nieve.
2. r la mariposa de bellos colores
1. Construcción sustantiva: sustantivo (núcleo) y adjetivos, artículos y
Construcción sustantiva
Ficha 22
caprichoso
collar
maleducada
guitarra
furiosa
águila
malvado
monte
melancólico
2. a) y b) Producción personal de los alumnos.
1. estrella
Todo cobra vida
Ficha 21
2.
110
m.d.
const. sustantiva
n.
m.d.
n.
n.
m.i.p.
término
const. sustantiva
n/p
n.
r un bosque de cerezos y pinos
m.d.
m.d.
n.
n.
m.i.p.
término
const. sustantiva
n/p m.d.
m.d.
t FMTBCPSEFVOBfruta ácida
t FMJNQBDUBOUFsonar de las campanas
t MBGSBHBODJBprimaveral rodea el jardín
t VOWFTUJEPEFsuave terciopelo
t FMJOUFOTPverde del pino
3. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo.
r el sabor de una fruta ácida
1. y 2. t *NÈHFOFTTFOTPSJBMFT
Versos sonoros
Ficha 24
3. El huevo. La hierba.
con h. Ejemplos: hueso, huida, humo, hielo.
Gustativa
Auditiva
Olfativa
Táctil
Visual
1. Verbos ordenados alfabéticamente: hueco, huir, humareda, hiena.
2. Las palabras que comienzan con hie-, hue-, hui- y hum- se escriben
Así son las reglas: hie-, hue-, hui-, hum-
Ficha 23
3. Producción personal del alumno. Ejemplos.
r un elefante africano
t VOMBHPtransparente
r la colina con verdes pastos
t MBBSEJMMBde pelaje rojizo
Solucionario fichas
r los tigres enigmáticos
¡De amarillo calabaza,
en el azul, cómo sube
la luna sobre la plaza!
(Personificación)
r
r
r
r
r
2. r
r
r
r
r
r
¿Trajiste el libro que te pedí?
Interrogar
Tal vez vaya al cine a la tarde.
Manifestar una duda
La película que estrenaron es de terror.
Afirmar
No quiero acomodar mi cuarto.
Negar
Ojalá que mañana no llueva.
Expresar un deseo
Dubitativa: Tal vez me regalan un juego divertidísimo.
Imperativa: Regálenme un juego divertidísimo.
Enunciativa: Me regalaron un juego divertidísimo.
Interrogativa: ¿Me regalaron un juego divertidísimo?
Exclamativa: ¡Me regalaron un juego divertidísimo!
Desiderativa: Me gustaría que me regalasen un juego.
Oraciones según la intención
Ficha 26
Bombero: —¡Cuidado! ¡La escalera se está rompiendo!
(Se escuchan escalones crujir).
Nicolás (Grita convencido): —No importa, puedo subir igual.
Bombero: —Yo te ayudo, poné el pie acá. (Nicolás empieza a subir).
Nicolás: —Así va mejor. (Nicolás se tranquiliza y lo logra).
2. Producción personal. Por ejemplo:
Bombero: —¿Estás bien?
Nicolás: —Sí, muy bien. ¡Muchas gracias!
Bombero:— De nada. Te acompañaré a tu casa.
Nicolás: —¡Vamos!
3. Escenografía: la acción transcurre en una casa abandonada.
Vestuario: Nicolás aparece con pantalones rotos y zapatillas sucias.
Diálogos entre personajes
Ficha 25
llevando el sol de la tarde
en sus velitas de cera!...
(Metáfora)
4. ¡Y esos niños en hilera,
111
Solucionario fichas
nadie tiene que saber que está aquí.
Payaso (Hablando en secreto y muy cerca del zapatero): —Es una encomienda secreta,
Zapatero: —Pero usted avisó a alguien. (Con un tono de voz más amigable).
Payaso: —Por favor, es solo un momento. (Sin levantar la vista).
enojado).
Zapatero: —No puede dejar eso ahí. (Señalando el paquete y haciendo un gesto muy
De diálogo a historieta
Ficha 29
—¿2VFSÏTir al teatro, Natalia?
—Me encantaría.
—¿Te parece ir a ver El murciélago rojo?
—¡Sí, buenísimo!
—¡Vamos, entonces, Natalia!
1. a) y b)
Una salida al teatro
Ficha 28
Interrogativa
Desiderativa
Dubitativa
Exclamativa
Imperativa
Zapatero: —¿Para quién es? (Intrigado)
Payaso (Señalando a un niño): —Es para él.
Zapatero: —¿Puedo dársela? (Entusiasmado).
Payaso: —No, todavía. Ya te diré cuándo, falta poco tiempo. (Mirando su reloj).
1.
Dos puntos, raya de diálogo y paréntesis
Ficha 27
falda: pollera
t OFWFSBheladera
canica: bolita de vidrio
t BQBSDBSestacionar
emparedado: sándwich
t DBSSPauto
1. a)
dos. Sin embargo, terminaron
tras las rejas porque la policía
los llevó detenidos al identificarlos en una cámara de
seguridad de un supermercado. En la filmación, salían de
allí con el carrito lleno y sin
haber pagado. Por el incidente, los ladrones no pudieron
asistir a su propia fiesta y están pasando su luna miel en
la cárcel.
Sábado 27 de agosto de 2011/ www.lamega.com. (Adaptación).
En el día de ayer, unos
recién casados fueron detenidos por robar alimentos y
bebidas para la recepción de
su casamiento. Ocurrió en los
Estados Unidos y actualmente están presos.
“Si la comida es muy cara,
la solución sería robarla”. Así
lo pensaron Arthur Phillips y
Brittany Lurch, una pareja de
Pennsylvania, Estados Uni-
UNA PAREJA ROBA LA COMIDA PARA
LA FIESTA DE SU BODA
Se trata de Arthur Phillips y Brittany Lurch, de Pennsylvania
Noticia de amor y robo
Ficha 33
Cuerpo
Volanta
Título
tese / sentate.
r —¡Siéntese / Sentate, por favor!
r —¡Huy, disculpe / disculpá! No lo / te había visto. Por favor, sién-
ca y Pedro Lozano?
r — Che / Señor, ¿me avisa / me avisás cuando lleguemos a Av. Naz-
Diálogos en marcha
Ficha 32
1. y 2.
r
r
r
Variedades de lengua según edad y origen
Ficha 31
b) Diálogo I
1. a) Diálogo F
Variedad de lengua
Ficha 30
112
Solucionario fichas
S.E.S.
n.
n.v.
m.d.
n.v.
P.V.S.
S.E.S.
n.v.
P.V.S.
P.V.S.
m.d. n.
S.E.C.
P.V.S.
r [El túnel de los huesos sigue en cartelera.] O.B
n.
r [Linterna verde tuvo muy buena prensa.] O.B
m.d.
r [El planeta de los simios es mi película preferida.] O.B
P.V.S.
n.
P.V.S.
n.v.
pal e hicimos un resumen.
r Lautaro, Maga, Matías, Fede y Álvaro investigaron qué sucedió,
cuándo, cómo y por qué.
r Leímos el diario, buscamos datos, debatimos sobre la idea princi-
por terminar con -cia, -cie y -cio, respectivamente.
1. a) Las comas se usaron para separar palabras en la enumeración.
b) Las palabras “noticia”, “calvicie” e “inicio” se escriben con c
Así son las reglas: “-cia”, “-cie” y “-cio”
Ficha 35
n.
r [Vimos una película de ciencia ficción.] O.B Sujeto tácito: 1ª persona plural
n.
r [Ayer, Carla y yo fuimos al cine.]O.B
S.E.S.
2. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
verde” y “El túnel de los huesos”) son oraciones unimembres.
1. Los tres títulos de películas (“El planeta de los simios”, “Linterna
Análisis sintáctico
Ficha 34
Una pareja de recién casados.
El 26 de agosto de 2011, en los Estados Unidos.
Salieron con el changuito lleno sin haber pagado. Una cámara de
seguridad los filmó.
b) Robo en un supermercado.
Titular
Copete
Los chicos de la E. S. B. N.º 1 de Junín realizaron una campaña
para conseguir juguetes y donarlos a una escuela.
t FKFSDJcio
t EFTQBDJo
P.V.S.
n.
P.V.S.
n.v.
Sujeto Tácito: 3ª persona plural
[El pez globo es una especie muy llamativa por lo divertido de su forma, su sistema defensivo y por el alto
grado de peligrosidad que posee.]
Descripción
[Tiene dos dientes arriba y otros dos abajo. Suelen engeneral contrarse en zonas tropicales del mar. Su tamaño es de
entre 30 y 50 cm y está lleno de espinas. Es de color amarillo o verde parduzco con manchas redondeadas negras.]
Titular
1. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: El pez globo.
2. y 3.
¡Qué tema!
Ficha 37
n.v.
r [ Entregaron los juguetes el 26 de noviembre.] O.B
m.d.
r [ Los chicos de una escuela de Junín recolectaron juguetes.] O.B
S.E.S.
para chicos de una escuela primaria y jardín de infantes, de la
localidad Agustín Roca.
2. a) Alumnos juntaron juguetes para donar.
b) Jóvenes de una escuela secundaria juntaron en Junín juguetes
1. a)
Buenas noticias
Ficha 36
y la publicaron.
r caricJB
t FTQFcJF
r delicJB
t TVQFSGJcJF
r Después, redactaron la noticia, hicieron un borrador, lo corrigieron
113
Solucionario fichas
modificadores se usan ni, o e y.
El nexo y se usa cuando se afirma o se suman elementos. Cambia
por e cuando la palabra siguiente comienza con i.
1. Para relacionar partes de las oraciones, por ejemplo, núcleos o
Nexos coordinantes
Ficha 39
Su forma, tamaño y colores son muy variados. S. E. C. y P. V. S.
Viven en agua dulce o salada y respiran en ella. S. T. (Ellos) y P. V. C.
La temperatura de su cuerpo no es constante y depende de la temperatura del agua. S. E. S. y P. V. C.
Todos los peces tienen aletas en vez de patas y poseen branquias.
S. E. S. y P. V. C.
Los peces de todo el mundo toman el oxígeno por las branquias.
S. E. S. y P. V. S.
r Las branquias tienen forma de láminas y están recubiertas de vasos
sanguíneos.
r Los peces de río y los de mar toman oxígeno por sus branquias.
r Algunos peces no tienen escamas. Por ejemplo, los bagres y las anguilas carecen de escamas. O bien: Algunos peces carecen de escamas. Por ejemplo, ni los bagres, ni las anguilas tienen escamas.
1. Los peces necesitan oxígeno para vivir. S. E. S. y P. V. S.
Sujetos y predicados compuestos
Ficha 38
[Es un pez devorador: busca comida viva para alimentarse. Su alimentación se basa principalmente en caracoles; también, gusanos y otros crustáceos.]
[El pez globo tiene una especial forma de defensa.
Defensa
Cuando se siente amenazado tiene la capacidad de hincharse llenándose de agua. Aumenta su volumen hasta
convertirse en una pelota y entonces es difícil que pueda entrar en la boca de un depredador. Al ser sacado del
agua, se infla ya que tiene la misma capacidad para tragar
aire que agua. Además, cuenta con otra arma mortal de
defensa: la capacidad de generar una sustancia tóxica.]
[En Japón su carne es muy apreciada, pero solo los
Peligro
grandes y expertos cocineros pueden usarlo con un certificado especial. La intoxicación por comer pez globo
mal preparado es mortal en la mayoría de los casos.]
Alimentación
S.E.S.
S.E.S.
n.
m.d.
P.V.C.
P.V.C.
n.
n.v.
húmedos y cálidos.] O.B.
m.d.
n.v.
r [ Las bacterias crecen y se desarrollan rápidamente en lugares
m.d.
r [ Los habitantes microscópicos.] O.U.
n.v.
r [ Habitan en todas partes.] O.B. Sujeto tácito: 3.ª persona plural. (Ellos)
P.V.S.
1. a) Las bacterias
2. y 3.
Te informo
Ficha 40
El nexo o se usa cuando se plantean alternativas. Cambia por u
cuando la palabra siguiente comienza con o.
El nexo ni se usa cuando se niega.
2. Frases tachadas:
r El nexo “y” se cambia por “e” cuando la palabra siguiente empieza con “e” tónica.
r El nexo “o” se cambia por “u” cuando la palabra siguiente empieza con “o” átona.
4. El pez espada o “gladiador” es conocido por ser una gran depredador y por su llamativo pico. Se puede encontrar en aguas tropicales o
templadas. No se lo encuentra en aguas frías ni en el sur del planeta.
Su alimentación se basa en peces, como la barracuda, el verdel y el
atún, además de calamares. Debido a su pico, despierta la curiosidad
e inspira la imaginación.
114
1. Los materiales y el calor
3. Los materiales y el magnetismo
Planificación
t-PTJNBOFTZFMNBHOFUJTNP
t*NBOFTOBUVSBMFTFJNBOFTBSUJGJDJBMFT
t*NBOFTUSBOTJUPSJPTFJNBOFTQFSNBOFOUFT
t&GFDUPTEFMJNÈOBEJTUBODJB
t-BJOUFSBDDJØOFOUSFMPTJNBOFT
t1PMPTEFVOJNÈO
t&MNBHOFUJTNPUFSSFTUSFZMBCSÞKVMB
t&MNBHOFUJTNPZMBFMFDUSJDJEBE
t&MNBHOFUJTNPFOMPTTFSFTWJWPT
t3FDPOPDFS MBT QSPQJFEBEFT NBHOÏUJDBT
EFMPTNFUBMFT
t%JTUJOHVJS FOUSF IFDIPT PCTFSWBEPT TVT
SFQSFTFOUBDJPOFTZMBTJOGFSFODJBTRVFTF
SFBMJ[BOTPCSFFMMPT
t6UJMJ[BS MPT SFTVMUBEPT EF MBT BDUJWJEBEFT
FYQFSJNFOUBMFT QBSB BSHVNFOUBS RVF OP
UPEPTMPTNFUBMFTTPOBUSBÓEPTQPSJNBOFT
t&NQMFBSUÏDOJDBTEFSFHJTUSPEFMBJOGPSNBDJØODPNPGJDIBTZDVBESPTDPNQBSBUJWPT
t*OUFSDBNCJBSZEJTDVUJSTPCSFMPTSFTVMUBEPTEFFYQMPSBDJPOFTDPOJNBOFTQBSB
FMBCPSBSHFOFSBMJ[BDJPOFT
t&YQMPSBSJNBOFTZTVTFGFDUPTTPCSFEJTUJOUPTNBUFSJBMFT*EFOUJGJDBSMPTQPMPT
EFVOJNÈO
t$POTUSVJSVOFMFDUSPJNÈO&TUBCMFDFSTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTFOUSFMPTFGFDUPT
EFMBFMFDUSJ[BDJØOZMBJNBOUBDJØO
t-FFSFJOUFSQSFUBSVOUFYUPBDFSDBEFMBIJTUPSJBEFMBCSÞKVMB
t$POTVMUBSZTFMFDDJPOBSJOGPSNBDJØOSFMBDJPOBEBDPOMBTBQMJDBDJPOFTEFMNBHOFUJTNPZDPOGFDDJPOBSEFMÈNJOBTBQBSUJSEFMBJOGPSNBDJØOTFMFDDJPOBEB
t$MBTJGJDBSBQBSBUPTFMÏDUSJDPTTFHÞOTVGPSNBEFDBSHBSTFFMÏDUSJDBNFOUF
t&YQMPSBSFJEFOUJGJDBSFMDPNQPSUBNJFOUPEFEJTUJOUPTNBUFSJBMFTBMGSPUBSMPT
t3FDPOPDFS MBT DPOEJDJPOFT QBSB FM GVODJPOBNJFOUP EF VO DJSDVJUP FMÏDUSJDP Z
DPOTUSVJSVODJSDVJUPTJNQMF
t&YQMPSBSFJEFOUJGJDBSEJTUJOUPTNBUFSJBMFTDPOEVDUPSFTZBJTMBOUFTEFMBDPSSJFOUFFMÏDUSJDB
t&TUBCMFDJNJFOUPEFSFMBDJPOFTFOUSFMBDBQBDJEBEEFFMFDUSJ[BDJØOEFVONBUFSJBMZTVDBQBDJEBEEFDPOEVDJSMBFMFDUSJDJEBE
t-FDUVSBEFEJTUJOUBTNFEJEBTEFTFHVSJEBEFOFMVTPEFMBFMFDUSJDJEBE
t-BTDBSHBTFMÏDUSJDBT
t-BFMFDUSJ[BDJØOQPSGSPUBNJFOUP
t-PTDJSDVJUPTFMÏDUSJDPT
t.BUFSJBMFTCVFOPTDPOEVDUPSFTZNBUFSJBMFTBJTMBOUFTEFMBFMFDUSJDJEBE
t-BQJMB
t-BEJTUSJCVDJØOEFMBFMFDUSJDJEBE
t.FEJEBTEFTFHVSJEBEFOFMVTPEFMBFMFDUSJDJEBE
t"IPSSPEFMBFOFSHÓBFMÏDUSJDBMBTMÈNQBSBTEFCBKPDPOTVNPZPUSBTGPSNBT
EFBIPSSBSFMFDUSJDJEBE
t*OUFSQSFUBSZDPNQSFOEFSMPTGFOØNFOPT
WJODVMBEPTDPOMBFMFDUSJDJEBE
t*EFOUJGJDBS NBUFSJBMFT DPOEVDUPSFT Z BJTMBOUFTEFMBFMFDUSJDJEBEZSFMBDJPOBSFTUB
DBSBDUFSÓTUJDB DPO TV FNQMFP FO EJGFSFOUFTPCKFUPTEFVTPDPUJEJBOP
t3FTQFUBS MBT OPSNBT EF VTP Z TFHVSJEBE
EFMUSBCBKPEFMBCPSBUPSJPZQSPQPOFSOPSNBTBEFDVBEBTZNFEJEBTEFQSFWFODJØO
EFOUSPZGVFSBEFMÈNCJUPFTDPMBS
Los materiales.
t'PSNVMBSBOUJDJQBDJPOFTZQSFHVOUBTTPCSFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFBMHVOPTNBUFt.BUFSJBMFTCVFOPTDPOEVDUPSFTZNBUFSJBMFTBJTMBOUFTEFMDBMPS
SJBMFTFOSFMBDJØODPOMBDPOEVDDJØOEFMDBMPS
t"JTMBOUFTEFMDBMPSFOMBTDPOTUSVDDJPOFTZBJTMBOUFTEFMDBMPSFOMBOBUVSBMF[B
t%JTF×BSZSFBMJ[BSFYQFSJFODJBTSFMBDJPOBEBTDPOMBDPOEVDDJØOEFMDBMPSZMPT
t&GFDUPTEFMDBMPSTPCSFMPTNBUFSJBMFTEJMBUBDJØOEFGPSNBDJØOZDBNCJPTEF
FGFDUPTEFMDBMPSFOEJWFSTPTNBUFSJBMFT
FTUBEP
t$PNQBSBSMBDPOEVDUJWJEBEEFMDBMPSEFEJTUJOUPTNBUFSJBMFTMFDUVSBFJOUFSQSFUBDJØOEFEBUPTUBCVMBEPT
t&TUVEJBSMBTDBSBDUFSÓTUJDBTGÓTJDBTEFEJGFSFOUFTNBUFSJBMFT
Contenidos
Ciencias naturales
t&TUBCMFDFSSFMBDJPOFTFOUSFMBDPOEVDUJWJEBEEFMDBMPSEFMPTNBUFSJBMFTZTVTVTPT
t6UJMJ[BSMPTSFTVMUBEPTEFMBTFYQFSJFODJBT
ZMBJOGPSNBDJØOCJCMJPHSÈGJDBQBSBKVTUJGJDBSRVFMPTNFUBMFTTPONFKPSFTDPOEVDUPSFTEFMDBMPSRVFPUSPTNBUFSJBMFTZRVF
BMHVOPTNFUBMFTDPOEVDFOFMDBMPSNFKPS
RVFPUSPT*OUFSQSFUBSFTUBTJOUFSBDDJPOFT
DPNPQSPQJFEBEFTEFMPTNBUFSJBMFT
Ciencias naturales |
116
4. Las familias de materiales
5. Las características
de los seres vivos
6. La clasificación
de los seres vivos
t'PSNVMBSBOUJDJQBDJPOFTFJOUFSDBNCJBSJEFBTBDFSDBEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEF
MPTTFSFTWJWPT
t3FBMJ[BSZPCTFSWBSFYQFSJFODJBTSFMBDJPOBEBTDPOFMDPNQPSUBNJFOUPEFBOJNBMFTBOUFEJGFSFOUFTFTUÓNVMPT
t"OBMJ[BSMBTPCTFSWBDJPOFTZMPTSFTVMUBEPTPCUFOJEPT
t0CTFSWBSFJOUFSQSFUBSJNÈHFOFT
t-FFSFJOUFSQSFUBSUFYUPTEFEJWVMHBDJØODJFOUÓGJDBBDFSDBEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBT
EFMPTTFSFTWJWPT
t0SHBOJ[BSMBJOGPSNBDJØOFOUBCMBTZDVBESPT
t&MBCPSBSVOJOTUSVDUJWPSFMBDJPOBEPDPOFMSFDPOPDJNJFOUPEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTJOIFSFOUFTEFMPTTFSFTWJWPT
t&OTBZBSEJWFSTBTDMBTJGJDBDJPOFTZGPSNVMBSDSJUFSJPTVUJMJ[BEPTFODBEBDBTP
t*OUFSDBNCJBSPSBMNFOUFMPTDSJUFSJPTVUJMJ[BEPTZBOBMJ[BSMBQFSUJOFODJBEFMBT
DMBTJGJDBDJPOFTFOSFMBDJØODPOFTPTDSJUFSJPT
t3FDPOPDFSEJWFSTPTDSJUFSJPTEFDMBTJGJDBDJØOEFMPTTFSFTWJWPT
t&MBCPSBSDMBTJGJDBDJPOFTEFMPTTFSFTWJWPTTFHÞOEJWFSTPTDSJUFSJPT
t-FFSFJOUFSQSFUBSUFYUPTZDVBESPTSFGFSJEPTBDMBTJGJDBDJPOFTFTUBOEBSJ[BEBT
EFTFSFTWJWPT
t3FDVQFSBSJOGPSNBDJØOBQBSUJSEFMBMFDUVSBEFFTRVFNBT
t"SHVNFOUBS BDFSDB EF MB VOJEBE EF MPT Los seres vivos.
TFSFTWJWPTBQFMBOEPBMDPOPDJNJFOUPEF t%JWFSTJEBEEFMPTTFSFTWJWPTNJDSPPSHBOJTNPTPNJDSPCJPTIPOHPTBOJNBMFT
TVTGVODJPOFTDPNVOFT
ZQMBOUBT
t&KFNQMJGJDBSMBEJWFSTJEBEEFMPTTFSFTWJWPT t$BSBDUFSÓTUJDBTEFMPTTFSFTWJWPTNPWJNJFOUPDSFDJNJFOUPZEFTBSSPMMPSFQSPSFDVSSJFOEP B DBSBDUFSÓTUJDBT SFMBUJWBT B
EVDDJØOBMJNFOUBDJØOSFTQJSBDJØOSFBDDJØOBOUFMPTFTUÓNVMPTZBEBQUBDJPOFT
GPSNBT EF MPDPNPDJØO EF EFTBSSPMMP EF
BMBNCJFOUF
SFQSPEVDDJØOEFBMJNFOUBDJØOFUDÏUFSB
t"OBMJ[BS MPT SFTVMUBEPT EF MBT FYQFSJFODJBT UFOJFOEP FO DVFOUB MBT DPOEJDJPOFT
RVFQVFEBOJOGMVJSFOFMMPT
t6CJDBS TFSFT WJWPT EFOUSP EF VOB DMBTJGJDBDJØOFTUÈOEBSZKVTUJGJDBSMPTDSJUFSJPTEF
JODMVTJØO
t*OUSPEVDJSTFFOMBOPDJØOEFRVFMPTNJDSPPSHBOJTNPTTPOTFSFTWJWPTBQBSUJSEF
MBDPNQBSBDJØODPOPUSPTPSHBOJTNPT
t#VTDBS TFMFDDJPOBS Z TJTUFNBUJ[BS JOGPSNBDJØOEFEJTUJOUBTGVFOUFT
t3FTVNJS JOGPSNBDJØO NFEJBOUF DVBESPT
EFEJTUJOUPUJQP
t$SJUFSJPTEFDMBTJGJDBDJØOEFMPTTFSFTWJWPTTFHÞOFMNPEPFORVFTFBMJNFOUBODBQBDJEBEEFEFTQMB[BNJFOUPUBNB×PPGPSNBFORVFFTUÈPSHBOJ[BEP
TVDVFSQP
t-PTBOJNBMFTJOWFSUFCSBEPTZWFSUFCSBEPT
t-BTQMBOUBTWBTDVMBSFTZOPWBTDVMBSFT
t-PTIPOHPT
t-PTNJDSPPSHBOJTNPT
t&OTBZBSEJTUJOUBTDMBTJGJDBDJPOFTFJOUFSDBNCJBSBSHVNFOUPTTPCSFMPTDSJUFSJPT
VUJMJ[BEPTFODBEBDBTP
t0CTFSWBSFJEFOUJGJDBSMBTQSPQJFEBEFTEFEJTUJOUPTUJQPTEFNBUFSJBMFTBQBSUJS
EFTVTVTPTFOMBGBCSJDBDJØOEFPCKFUPTDPUJEJBOPT
t3FBMJ[BSFYQFSJFODJBTQBSBDPNQBSBSMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMPTNFUBMFTFOUSFTÓZ
DPOPUSPTNBUFSJBMFTFOSFMBDJØODPOCSJMMPNBHOFUJTNPQPSPTJEBEEVDUJMJEBE
ZNBMFBCJMJEBE
t&MBCPSBSUBCMBTEFSFHJTUSPTEFEBUPT'PSNVMBSBOUJDJQBDJPOFTZQSFHVOUBTTPCSFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFBMHVOPTNBUFSJBMFTFOSFMBDJØODPOMBDPOEVDDJØOEFM
DBMPS
t.BUFSJBMFTOBUVSBMFTZNBUFSJBMFTBSUJGJDJBMFT
t-BT QSPQJFEBEFT EF MPT NBUFSJBMFT EVSF[B UFOBDJEBE FMBTUJDJEBE QPSPTJEBE
QFSNFBCJMJEBEUSBOTQBSFODJBDPOEVDDJØOEFMDBMPSZDPOEVDDJØOEFMBFMFDUSJDJEBE
t'BNJMJBTEFNBUFSJBMFTMPTNFUBMFTMPTDFSÈNJDPTMPTQMÈTUJDPTZPUSPTUJQPTEF
NBUFSJBMFT
t1SPQJFEBEFTZVTPTEFMPTNBUFSJBMFTQFSUFOFDJFOUFTBDBEBGBNJMJB
t0CUFODJØOZUSBUBNJFOUPEFMPTNFUBMFTUSJUVSBDJØOZMBWBEPTFQBSBDJØOZNF[DMB
t3FDPOPDFS MB EJWFSTJEBE EF GBNJMJBT EF
NBUFSJBMFT F JEFOUJGJDBS MBT QSPQJFEBEFT
RVFUJFOFOFODPNÞODBEBVOBEFFMMBT
t*EFOUJGJDBS FGFDUPT EFM DBMPS TPCSF EJGFSFOUFTNBUFSJBMFT
Contenidos
Ciencias naturales
117
7. La reproducción y el desarrollo
de animales y plantas
8. El sostén y el movimiento
9. Las fuerzas
t'PSNVMBS BOUJDJQBDJPOFT Z FMBCPSBS HSÈGJDPT EFM FTRVFNBT EF TPTUÏO Z NPWJNJFOUPEFVOQFSSP3FGMFYJPOBSBDFSDBEFMBTFTUSVDUVSBTRVFTFMPQFSNJUFO
t0CTFSWBSTJTUFNÈUJDBEFMBTFTUSVDUVSBTEFTPTUÏOZMPDPNPDJØOFOMPTBOJNBMFT
t3FGMFYJPOBSBDFSDBEFMBOFDFTJEBEPOPEFVOTJTUFNBEFTPTUÏOFOMPTTFSFTWJWPT
t3FDPOPDJNJFOUPEFEJWFSTPTUJQPTEFFTRVFMFUPTFOMPTBOJNBMFT
t0CTFSWBSFJEFOUJGJDBSEJTUJOUPTUJQPTEFUBMMPT
t$MBTJGJDBSMPTIVFTPTEFMFTRVFMFUPIVNBOPTFHÞOMBQBSUFEFMDVFSQPBMBRVF
QFSUFOFDFO
t-FFSFJOUFSQSFUBSJNÈHFOFTQBSBDPOUSBTUBSZBNQMJBSMPPCTFSWBEP
t&YQMPSBSGVFS[BTEFDPOUBDUPZBEJTUBODJB
PCTFSWBDJØOZSFHJTUSPEFBMHVOPT
FGFDUPTEFMBTGVFS[BTTPCSFMPTPCKFUPT$PNQBSBDJØOFOUSFMPTFGFDUPT
t3FDPOPDFSMBJOUFOTJEBEEJSFDDJØOZTFOUJEPEFMBTGVFS[BTSFQSFTFOUBEBTFO
EJTUJOUBTTJUVBDJPOFT
t%JTF×BSBOUJDJQBSSFTVMUBEPTZSFBMJ[BSFYQFSJFODJBTFOSFMBDJØODPOFMDBNCJP
FOFMNPWJNJFOUPEFMPTPCKFUPTQSPEVDJEPTQPSMBBQMJDBDJØOEFEPTPNÈT
GVFS[BT
t3FQSFTFOUBS NFEJBOUF GMFDIBT MBT GVFS[BT RVF JOUFSWJFOFO FO EJTUJOUBT TJUVBDJPOFT
t&TUSVDUVSBTEFTPTUÏO'PSNBTZGVODJPOFT
t&MTPTUÏOEFMPTBOJNBMFTJOWFSUFCSBEPTZWFSUFCSBEPT
t-BMPDPNPDJØOEFMPTBOJNBMFTJOWFSUFCSBEPTZWFSUFCSBEPT
t&MTPTUÏOZFMNPWJNJFOUPEFMBTQMBOUBT
t&MTPTUÏOZFMNPWJNJFOUPEFMTFSIVNBOP
t-PTIVFTPTZMBTBSUJDVMBDJPOFT
El mundo físico.
t&GFDUPTEFMBTGVFS[BTEFGPSNBDJØONPWJNJFOUPEJSFDDJØOSBQJEF[ZSFQPTP
t$BSBDUFSÓTUJDBTEFMBTGVFS[BTQVOUPEFBQMJDBDJØOJOUFOTJEBEEJSFDDJØO
ZTFOUJEP
t"QMJDBDJØOEFWBSJBTGVFS[BT&RVJMJCSJPEFGVFS[BT
t-BTGVFS[BTEFDPOUBDUPEFFNQVKFPGMPUBDJØOZEFSP[BNJFOUP
t-BTGVFS[BTBEJTUBODJBFMÏDUSJDBTZNBHOÏUJDBTEFHSBWFEBE
t&MQFTPEFMPTDVFSQPT
t-BTNÈRVJOBTTJNQMFTQMBOPJODMJOBEPQPMFBDV×BQBMBODB
t*EFOUJGJDBSZDMBTJGJDBSDPOKVOUPTEBEPTEF
TFSFT WJWPT DPO BSHVNFOUPT CBTBEPT FO
MBTDBSBDUFSÓTUJDBTDPNVOFTFTUVEJBEBT
t$PNQSFOEFSFMGVODJPOBNJFOUPEFMTJTUFNBØTUFPBSUSPNVTDVMBSFJEFOUJGJDBSTVT
DPNQPOFOUFT
t"OBMJ[BSMBSFMBDJØOFOUSFIVFTPTNÞTDVMPTZBSUJDVMBDJPOFTZDPOPDFSMBTGVODJPOFTRVFDVNQMFOFTUBTFTUSVDUVSBT
t&KFNQMJGJDBS MB EJWFSTJEBE EF TFSFT WJWPT
FO DVBOUP B MBT FTUSVDUVSBT EF TPTUÏO Z
NPWJNJFOUP
t*EFOUJGJDBSZEFTDSJCJSMBQSFTFODJBEFEJTUJOUPTUJQPTEFGVFS[BBQBSUJSEFSFDPOPDFSTVTFGFDUPT
t&TUBCMFDFS SFMBDJPOFT FOUSF MB BQMJDBDJØO
EFVOBGVFS[BZMPTDBNCJPTRVFTFQSPEVDFOFOFMNPWJNJFOUP
t6UJMJ[BS WPDBCVMBSJP QSFDJTP FYQMJDBS MPT
FGFDUPT RVF QSPEVDFO MBT GVFS[BT FNQMFBOEPMPTUÏSNJOPTfuerzaZefectoFO
EJWFSTBTTJUVBDJPOFT
t%JTUJOHVJS FOUSF IFDIPT PCTFSWBEPT TVT
SFQSFTFOUBDJPOFTZMBTJOGFSFODJBTRVFTF
SFBMJ[BOTPCSFFMMPT
t#VTDBSJOGPSNBDJØOFOEJWFSTBTGVFOUFTTPCSFGPSNBTEFEFTBSSPMMPFOBOJNBMFT
t$MBTJGJDBSMPTBOJNBMFTTFHÞOTVTGPSNBTEFEFTBSSPMMP
t&TUVEJBSDBTPTEFNFUBNPSGPTJTFOBOGJCJPTFJOTFDUPT
t0CTFSWBSFJEFOUJGJDBSMBTQBSUFTEFVOBGMPS
t$PNQBSBSFMEFTBSSPMMPBQBSUJSEFMBTTFNJMMBTEFBMHVOBTQMBOUBT
t$PNQBSBSFMEFTBSSPMMPBQBSUJSEFMPTHBKPTEFBMHVOBTQMBOUBT
t$MBTJGJDBSWFHFUBMFTTFHÞOMBQBSUFRVFTFDPOTVNFDPNPBMJNFOUP
t&MDJDMPEFMBWJEB
t.PEPTEFSFQSPEVDDJØOTFYVBMZBTFYVBM
t-BSFQSPEVDDJØOZFMEFTBSSPMMPEFMPTBOJNBMFTBOUFTZEFTQVÏTEFMOBDJNJFOUPEFTBSSPMMPEJSFDUPFJOEJSFDUP
t-BSFQSPEVDDJØOZFMEFTBSSPMMPEFMBTQMBOUBTMBGMPSMBQPMJOJ[BDJØOZMBGFDVOEBDJØOMBGPSNBDJØOEFMBTFNJMMBZEFMGSVUPMBEJTQFSTJØOEFMBTFNJMMBZMB
HFSNJOBDJØO
t3FDPOPDFS MBT FTUSVDUVSBT SFQSPEVDUPSBT
EFBMHVOBTQMBOUBT
t'PSNVMBSBOUJDJQBDJPOFTBDFSDBEFMBTDPOEJDJPOFTOFDFTBSJBTQBSBMBHFSNJOBDJØOZ
FMEFTBSSPMMPEFMBTTFNJMMBTZWFSJGJDBSMBTB
MBMV[EFMPTSFTVMUBEPTPCUFOJEPT
t&TUBCMFDFSBMHVOBTSFMBDJPOFTFOUSFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFVOBFTQFDJFZTVEFTBSSPMMP
t6UJMJ[BS Z FMBCPSBS GJDIBT QBSB DPNQBSBS
EBUPT
Ciencias naturales
Contenidos
Planificación
118
Solucionario
119
Unidad 1. Los materiales y el calor
r -BOBEFSPDBaislante térmico (del frío y del calor),
acústico (del ruido) e ignífugo (del fuego).
Página 240
r $PSDIPaislante térmico y acústico.
r 7JESJPFYQBOEJEPaislante térmico, ignífugo y de
bacterias y hongos.
Para empezar
Página 247
Página 241
Actividades
1. a)Al tocar los dos sacapuntas, uno de plástico y
otro de metal, se siente más frío el de metal.
b) Después de mantener ambos sacapuntas encerrados en el puño durante tres minutos, el sacapuntas de metal se siente más caliente que antes.
d) Se calentó más rápido el sacapuntas de metal
porque este material es buen conductor del calor; es decir, es un material que permite el paso
del calor a través de él. El plástico se calienta más
lentamente porque es un material que resiste el
paso del calor.
6. a), b) Z c) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
d) El pote de plástico se va deformando a medida
que transcurren los minutos.
e) El plástico adquirió una forma chata. La consis-
tencia del material pasó de ser sólida a líquida.
Se produjo un cambio de estado: el material pasó
del estado sólido al estado líquido.
Página 248
Aprendemos a trabajar en ciencias. Observar y registrar lo observado
A. El cubito envuelto por papel de aluminio fue el que
más se derritió, mientras que el envuelto por nailon
fue el que menos se derritió. El material que mejor
conduce el calor es el papel de aluminio.
B. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
Página 243
Actividades
2.
B
BDFSP
M MBOB
M UFMHPQPS
M NBEFSB
B
B
MBUØO
DPCSF
3. 1SPEVDDJØO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 4F FTQFSB RVF
SFTQPOEBO
r 3FDJQJFOUFQBSBNBOUFOFSMBTCFCJEBTGSÓBTtelgopor.
r &TUVGBacero, cobre, latón.
r 3FQPTFSBQBSBMBQMBZBmadera.
r )PSOPacero, cobre, latón.
Página 249
r "MDPDJOBSVOBDPNJEBFMDBMPSTFUSBOTNJUFEFTEFMB
IPSOBMMBIBDJBMBTBSUÏOZEFTEFFTUBIBDJBMBDPNJEB
r $VBOEP UPNBNPT VO IFMBEP FM DBMPS TF USBOTNJUF
EFTEFMBMFOHVBIBDJBFMIFMBEP
8. %FM IFDIP TF QVFEF DPODMVJS RVF el metal es buen
conductor del calor.
9.
Página 245
Actividades
4.
6OBDBTBDPOVOCVFOBJTMBNJFOUPUÏSNJDPy
&TNVZDBMVSPTBFOWFSBOPZNVZGSÓBFOJOWJFSOP
X
&TDÈMJEBFOJOWJFSOPZGSFTDBFOWFSBOP
&TDBMVSPTBEVSBOUFUPEPFMB×P
-PTPTPTQPMBSFTNBOUJFOFOFMDBMPSQPSRVFy
4FEFTQMB[BONVZWFMP[NFOUF
X
5JFOFOVOBHSVFTBDBQBEFHSBTBEFCBKPEFMBQJFM
5JFOFOQPDBHSBTBEFCBKPEFMBQJFM
5. $BSBDUFSÓTUJDBTEFMPTTJHVJFOUFTNBUFSJBMFTFNQMFBEPT
FOMBDPOTUSVDDJØO
$IBQBTEFBDFSP
X 7FOUBOBEFEPCMFWJESJPDPO
BJSFFOTVJOUFSJPS
X 1BOFMFTEFMBOBEFSPDB
X .BOUBTEFGJCSBEFWJESJP
$IBQBEFIJFSSP
10. a) Hay metales que cuando se los calienta a altas
temperaturas adquieren un color rojizo. Al seguir
calentándolos toman un tono amarillo y finalmente blanco.
b) Se dejan espacios entre los tramos de un puente
porque el pavimento, al dilatarse por el calor, podría provocar consecuencias importantes, como
la rotura del puente.
c) De sólido a líquido o a gaseoso.
Solucionario
4. 1SPEVDDJØO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 4F FTQFSB RVF
11.
SFTQPOEBO En el país, la electricidad es generada,
principalmente, por centrales térmicas e hidráulicas y, en menor medida, por centrales nucleares. En
Buenos Aires las principales empresas proveedoras
de electricidad son EDENOR, EDESUR y EDELAP.
$BNCJPEFDPMPS
Página 257
$BNCJPEFFTUBEP
Actividades
5. a) <b) <, c)>
6. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4FFTQFSBRVFDJSDVMFOla plancha enchufada, la heladera abierta y el calefactor encendido con la ventana abierta.
Página 258
%FGPSNBDJØO
Aprendemos a trabajar en ciencias. Formular anticipaciones y verificarlas
Unidad 2. Los materiales y la electricidad
A. Conclusión: Si se enciende la lamparita el material es
conductor.
Página 250
Para empezar
Página 251
Actividades
1. a), b) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
c) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4FFTQFSBRVF
SFTQPOEBO Los globos se rechazarán porque se
cargan con cargas del mismo signo.
B. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
Página 259
7.
Página 255
C &OMBTDFOUSBMFTIJESÈVMJDBTTFBQSPWFDIBMBGVFS[BEFMBHVBRVFDBF
EFTEFHSBOBMUVSBQBSBQSPEVDJSFMFDUSJDJEBE
I -BFMFDUSJDJEBEHFOFSBEBFOMBTDFOUSBMFTFMÏDUSJDBTMMFHBEJSFDUBNFOUFBOVFTUSBTDBTBTTJOBUSBWFTBSOJOHVOBUSBOTGPSNBDJØO
I -PT BSUFGBDUPT FMÏDUSJDPT QVFEFO NBOJQVMBSTF DVBOEP UFOFNPT MBT
NBOPTNPKBEBT
C $VBOEPTFEFTFODIVGBVOBQBSBUPIBZRVFIBDFSMPUPNBOEPMBQBSUF
EFMFODIVGFDVCJFSUBDPOQMÈTUJDPRVFTPCSFTBMFEFMUPNBDPSSJFOUF
A 6OFOWBTFEFUFMHPQPS
B 6OBUB[BEFBMVNJOJP
B 6OBUBQBEFMBUØO
B 6OBNPOFEB
A 6OGSBTDPEFWJESJP
8. 1SJNFSBFYQFSJFODJB
a) Al frotar el globo con el saco de lana, el globo
Actividades
2. a)b)c)d)e)f)g)1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
3.
A 6OBDVDIBSBEFNBEFSB
A 6OBCPUFMMBEFQMÈTUJDP
B "HVBEFMBDBOJMMB
Página 253
Actividades
A 6OQMBUPEFDFSÈNJDB
se carga eléctricamente (con cargas negativas). El
globo puede atraer los pedacitos de yerba, porque ambos poseen cargas eléctricas opuestas.
b) 1SPEVDDJØOEFMPTBMVNOPT4FFTQFSBRVFEJCVKFO
VOHMPCPDPODBSHBTOFHBUJWBTFODPOUBDUPDPOQFEBDJUPTEFZFSCBDPODBSHBTQPTJUJWBT
4FHVOEBFYQFSJFODJB
b) Si acercamos un globo cargado con cargas negativas a una esfera de telgopor, las cargas del globo
atraen a la esfera, cargada positivamente. Cuando
el globo toca a la esfera de telgopor, este último
se carga eléctricamente del mismo modo. Como
las cargas del mismo signo se rechazan, ambos
objetos se alejan.
121
c) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4FFTQFSBRVF
EJCVKFO BNCPT PCKFUPT DPO DBSHBT FMÏDUSJDBT EFM
NJTNPTJHOP
Actividades
2. A T R A N S I T O R I O
B
9. a) Z b)
Artefacto
P E R M A N E N T E
C
D
Se transforma en…
calor
televisor
luz
movimiento
M A G N E T
M A G N E T
X
Actividades
ventilador
X
3.
"USBDDJØO
3FDIB[P
X
X
aspiradora
linterna
I C O
T A
Página 265
X
licuadora
estufa eléctrica
I
X
X
X
X
X
r Para llegar a las casas y que pueda ser consumida,
el agua corriente pasa por diferentes procesos en
los que es necesaria la electricidad; por ejemplo:
la purificación o, en algunos casos, el bombeado.
t Entre el horno de gas y la electricidad, la única relación posible se da en el caso de que el horno de
gas tuviera encendido eléctrico y/o luz interior.
t En los últimos dos casos, tanto el del teléfono inalámbrico como el de la computadora portátil, la relación con la electricidad se da ya que ambos necesitan de una batería eléctrica para poder funcionar.
Unidad 3. Los materiales y el magnetismo
Página 267
4. a), b), c) Z d) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT4F
FTQFSBRVFPCTFSWFOFOD
MPTDMJQTNFUÈMJDPTZMPTBMGJMFSFTTPOBUSBÓEPTQPSFMFMFDUSPJNÈO&OE
MPTDMJQT
NFUÈMJDPTZMPTBMGJMFSFTZBOPTPOBUSBÓEPTQPSFMFMFDUSPJNÈO
Página 268
Aprendemos a trabajar en ciencias. Pensar preguntas a
un texto
A. 1. 1BSUFEFMUFYUPTVCSBZBEBDPOB[VMLos antiguos grie-
gos y los chinos; DPOSPKPHace unos dos mil quinientos añosZDPOWFSEFLejos de la costa, los navegantes solo podían orientarse observando la posición
del Sol y las estrellas. Sin embargo, esto no siempre
era posible, porque a veces el cielo se nublaba.
Página 260
Para empezar
2.
Página 261
Actividades
b) t Los imanes se adhieren a superficies metálicas
que contienen hierro, acero o níquel.
t Cuando se acerca el imán a objetos de metal,
estos se adhieren al imán.
t No todos los objetos metálicos se comportan
del mismo modo cuando se les acerca un imán,
porque no todos son materiales magnéticos.
Página 263
X {$ØNPFSBMBQSJNFSBCSÞKVMBJOWFOUBEBQPSMPTDIJOPT
{&ORVÏÏQPDBDPNFO[ØMBFSBEFMPTHSBOEFTWJBKFTBMSFEFEPS
EFMNVOEP
{%FEØOEFWJFOFMBQBMBCSBNBHOFUJUB
X {$VÈOUPUJFNQPQBTØFOUSFMBJOWFODJØOEFMBCSÞKVMBFOGPSNB
EFDVDIBSBZMBEFMBCSÞKVMBiGMPUBOUFw
3. 1SPEVDDJØO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 1PS FKFNQMP
{DØNPFSBMBCSÞKVMBiGMPUBOUFw
B. a) &MUFYUPi)JTUPSJBEFMBCSÞKVMBwUJFOFtres párrafos
1ÈSSBGP“Hace muchos siglos (…) este inconveniente”.
1ÈSSBGP“Los antiguos griegos (…) hacia el sur”.
1ÈSSBGPiAlrededor de mil quinientos años (…)
alrededor del mundo”.
Solucionario
Actividades
1.
Página 269
S
I
P F G U P
t .BUFSJBMFTOBUVSBMFT
maderagesomármol
P M A D E R A
L J C O S B P
5. "GJSNBDJPOFTDPSSFDUBT
a) El cobre no puede generar imanes transitorios,
M A R M O L L
O V E H O D E
porque no es un material magnético.
b) Los materiales plásticos no son materiales magnéticos y, por lo tanto, los imanes no los atraen.
c) Si se corta un imán al medio se obtienen dos imanes: cada uno con un polo norte y un polo sur.
d) El polo norte magnético de la Tierra se encuentra
a algunos miles de kilómetros del polo norte geográfico. No coinciden.
6. +VFHP1BSBRVFMBGJHVSBTFNVFWBTPCSFFMWJESJPIBZ
RVFacercar el imán, por debajo del vidrio, a los clips y
deslizar la mano con el imán en diferentes direcciones.
+VFHP"MBDFSDBSFMJNÈOBMSPMMPEFDBSUØODPODMJQT
girará
7. -PT JNBOFT OBUVSBMFT FTUÈO DPNQVFTUPT QPS BDFSP NBHOFUJUB
4FQVFEFDPOTUSVJSVOFMFDUSPJNÈOFOSPMMBOEPVODMBWP
EFIJFSSPBMVNJOJPDPOVODBCMFDPOFDUBEPBVOBQJMB
&OMPTQPMPTEFMPTJNBOFTMBBUSBDDJØOFTNFOPSNBZPS
8.
O T O F R A
V
I
D R
I
t .BUFSJBMFTBSUJGJDJBMFT
papelvidrioacero
I
O N
Página 273
Actividades
2.
r 1SPQJFEBEEFVONBUFSJBMQPSMBDVBMQFSNJUFFM
dureza
tenacidad
elasticidad
porosidad
permeabilidad
QBTPEFMPTMÓRVJEPTBUSBWÏTEFÏM
r 1SPQJFEBEEFVONBUFSJBMEFSFDVQFSBSTVGPSNB
MVFHPEFTFSEFGPSNBEP
r 3FTJTUFODJBEFVONBUFSJBMBSPNQFSTF
r 1SPQJFEBEEFMPTNBUFSJBMFTRVFUJFOFOFTQBDJPT
WBDÓPTFOTVJOUFSJPS
r 3FTJTUFODJBEFVONBUFSJBMBTFSSBZBEPQPSPUSP
Página 275
Actividades
3.
X &MIJFSSPFTVONFUBMRVFTFFODVFOUSBIBCJUVBMNFOUFFOMBOBUVSBMF[BFOFTUBEPQVSP
Caso 1
X 6OBBMFBDJØOFTVOBNF[DMBEFVONFUBMZPUSPTNFUBMFTPNBUFAZUL
ROJO
ROJO
AZUL
SJBMFT
"RVÓTFWFFMQPMPOPSUFEFVOJNÈOFOGSFOUBEPBMQPMPOPSUFEFPUSPJNÈO
X &MDPCSFGVFVOPEFMPTQSJNFSPTNFUBMFTVTBEPTQPSMPTTFSFT
IVNBOPT
Caso 2
ROJO
AZUL
ROJO
AZUL
"RVÓTFWFFMQPMPTVSEFVOJNÈOFOGSFOUBEPBMQPMPOPSUFEFPUSPJNÈO
Caso 3
ROJO
AZUL
AZUL
&MCSPODFFTVOBBMFBDJØOEFIJFSSPZDPCSF
ROJO
"RVÓTFWFFMQPMPTVSEFVOJNÈOFOGSFOUBEPBMQPMPTVSEFPUSPJNÈO
4.
1 &YDBWBDJØOEFMBNJOB
3 5SJUVSBDJØOEFMNJOFSBMEPOEFTFIBMMBFMNFUBM
5 'VOEJDJØOEFMNFUBM
2 &YUSBDDJØOEFMBNFOBRVFDPOUJFOFFMNFUBM
4 4FQBSBDJØOEFMNFUBMEFPUSPTNJOFSBMFTPFMFNFOUPT
Unidad 4. Las familias de materiales
Página 270
Para empezar
Página 271
Página 277
Actividades
r Mercurio: se encuentra en la naturaleza principalmente
como un mineral, el cinabrio. Es un metal brillante
color plata; es un buen conductor de la electricidad.
Comparado con otros metales no es el mejor conductor del calor. Se utiliza especialmente para la fabricación de enchufes e interruptores.
123
r Cinc: se encuentra en la naturaleza principalmente
como un mineral, la blenda. Posee brillo metálico y
es de color blanco azulado. Es resistente. Es un buen
conductor del calor y la electricidad. Se utiliza en
especial para recubrir el acero y protegerlo contra la
corrosión, en la fabricación de baterías para misiles
y computadoras portátiles, entre otros usos.
r Plomo: se encuentra en la naturaleza principalmente
como un mineral, la galena. Es de color blanco azulado, maleable, dúctil, flexible y muy blando. No es
buen conductor de la electricidad y el calor. Se utiliza en la fabricación de baterías y en el recubrimiento
de cables eléctricos, como protector de materiales
radiactivos, y en pinturas y pigmentos.
r Platino: se encuentra en la naturaleza, en general,
junto al níquel y el cobre aunque también como metal. Es de color blanco grisáceo, maleable, dúctil y
resistente a la corrosión. Es buen conductor del calor
y la electricidad. Se utiliza en el diseño de joyas, en
la producción de discos rígidos y cables para fibra
óptica, en fertilizantes y explosivos.
r Cromo: se encuentra en la naturaleza como cromita. Es de color gris brillante. Posee gran dureza. Resistente a la corrosión. Se utiliza en aleaciones con
hierro, níquel y cobalto, en herramientas de corte y
en los automóviles, como anticorrosivo. Las sales de
cromo se usan para colorear vidrio y cuero.
Página 279
Actividades
6. 4VCSBZBSDPOB[VMduros, frágiles, porosos, permeables, opacos, aislantes del calor y la electricidad.
4VCSBZBS DPO WFSEF transparentes, no porosos, impermeables.
Página 281
Actividades
a) La tiza.
Si el mango se dobla con la fuerza suficiente, se
partirá.
Tiza: hecha de arcilla blanca; porosa, frágil, no dúctil, no magnética.
Clip de metal: hecho de acero; no poroso o compacto, tenaz, dúctil, magnético.
Cucharita de plástico: hecha de plástico; no porosa o compacta, tenaz, dúctil, no magnética.
Página 282
Aprendemos a trabajar en ciencias. Subrayar las ideas
principales de un texto
A. 1. 2. 3. Z4.1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
La regla de las 3 R:
reducir, reutilizar, reciclar
%VSBOUFMBTÞMUJNBTEÏDBEBTBVNFOUØDPOTJEFSBCMFNFOUFMBEF
NBOEBEFPCKFUPTEFUPEPUJQPBSUFGBDUPTQBSBFMIPHBSBVUPNØWJ
MFTDPNQVUBEPSBTQFSTPOBMFTUFMÏGPOPTFNCBMBKFTEFDBSUØOPEF
QMÈTUJDP<FUDÏUFSB>1BSBQSPEVDJSMPTTFVUJMJ[BODBEBWF[NÈTSFDVS
TPTBMHVOPTEFFMMPTOPSFOPWBCMFT<"MNJTNPUJFNQP>MBBDUJWJEBE
EFMBTJOEVTUSJBTDPOUBNJOBFM(BJSFFMBHVBZFMTVFMP)<"EFNÈT>
BVNFOUBMBDBOUJEBEEFCBTVSBZIBZNFOPTMVHBSFTEPOEFMPTSFTJ
EVPTQVFEBOTFSEFQPTJUBEPT
$POFMQSPQØTJUPEFDBNCJBSFTUBTJUVBDJØO<DBEBWF[>NÈTQFS
TPOBTFTUÈOEFBDVFSEPFOQPOFSFOQSÈDUJDBUSFTQSJODJQJPTCÈTJDPT
<DPOPDJEPTDPNP>MBSFHMBEFMBT3(SFEVDJSSFVUJMJ[BSZSFDJDMBS)
3FEVDJS TJHOJGJDB FWJUBS MBT DPTBT RVF NVZ SÈQJEBNFOUF TF DPO
WJFSUFO FO CBTVSB DPNP (FOWPMUPSJPT CPMTBT EF QMÈTUJDP P FOWBTFT
EFTDBSUBCMFT)<5BNCJÏO>TJHOJGJDBFWJUBSFMEFSSPDIFQPSFKFNQMP
(OPBERVJSJFOEPDPTBTRVFOPTPOOFDFTBSJBT)
3FVUJMJ[BSFTEBSMBNÈYJNBVUJMJEBEBMBTDPTBTBOUFTEFEFTUSVJS
MBTPEFTFDIBSMBT1PSFKFNQMP (MBTDBKBTQVFEFOGPSSBSTFZWPMWFSB
VUJMJ[BSTFQBSBHVBSEBSDPTBT)$VBOUPTNÈTPCKFUPTTFBOSFVUJMJ[BEPT
NFOPTCBTVSBTFHFOFSBSÈZNFOPTSFDVSTPTOBUVSBMFTTFHBTUBSÈOFO
MBGBCSJDBDJØOEFOVFWPTQSPEVDUPT
3FDJDMBS DPOTJTUF FO TPNFUFS MPT NB
UFSJBMFT B VO QSPDFTP RVF MFT QFSNJUB TFS
VUJMJ[BEPTPUSBWF[<1PSFKFNQMP>(FMWJESJP
Z FM BMVNJOJP EF MPT FOWBTFT VOB WF[ VTB
EPTQVFEFnSFDJDMBSTFQBSBGBCSJDBSOVFWPT
FOWBTFT)<%F FTUF NPEP BEFNÈT EF BIP
Símbolo internacional
SSBSNBUFSJBTQSJNBTTFSFEVDFMBBDVNVMB
del reciclado.
DJØOEFSFTJEVPT>
B. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PSFKFNQMP
a. El texto contiene cinco párrafos.
Párrafo 1: para producir los objetos que utilizamos,
cada vez se usan más recursos, de los cuales algunos no son renovables.
Párrafo 2: para no malgastar los recursos hay que
reducir, reutilizar y reciclar.
Párrafo 3: reducir implica no derrochar.
Párrafo 4: reutilizar es darles a las cosas el máximo uso posible.
Párrafo 5: reciclar es reutilizar los materiales de
los cuales están hechos los objetos.
b. Para estudiar correctamente un tema debería
leerse primero todo el texto, seleccionar las ideas
principales.
Solucionario
Unidad 5. Las características de los seres vivos
Página 283
Página 284
8. 5PEPTMPTPCKFUPTRVFOPTSPEFBOFTUÈOFMBCPSBEPTDPO
EJGFSFOUFTmateriales-PTmaterialesnaturalesTPOMPT
RVFTFPCUJFOFOEJSFDUBNFOUFEFMBOBUVSBMF[B-PTmaterialesartificialesTPOMPTRVFPCUJFOFOMBTQFSTPOBT
B QBSUJS EF MPT OBUVSBMFT NFEJBOUF EJWFSTPT QSPDFTPT
-PTmaterialesnaturalesQVFEFOTFSEFPSJHFOvegetalanimalPmineral&MPSPZMBBSDJMMBTPOFKFNQMPTEF
materialesnaturalesEFPSJHFOmineral-BmaderaZFM
algodónTPOEFPSJHFOvegetal-BlanaZFMDVFSPQPS
TVQBSUFTPOmaterialesnaturalesEFPSJHFOanimal
ROJO 6OWBTPEFWJESJP
9.
NEGRO 6OWBTPEFUFMHPQPS
NEGRO 6OBCPUFMMBEFQPMJFUJMFOP
VERDE 6OMBESJMMPEFMJOUFSJPSEFVOIPSOP
VERDE 6OQMBUPEFQPSDFMBOB
AZUL 6OBMBNCSFEFDPCSF
10. 3FGFSFODJBT
A.
Para empezar
Página 285
Actividades
1. &OMBTFMWBliana, puma, murciélago, mono, helecho,
tucán, loro, mariposas.
&OFMEFTJFSUPcactus, vicuña, araña, puma, murciélago, mariposas.
&OFMNBSpejerrey, estrella de mar, camarón, gaviotas (en las costas marinas).
&OMBDJVEBEperros, gatos, palomas, ratas, paraísos,
fresnos americanos...
&OFMDBNQPvacas, ovejas, cerdos, caballos, zorros,
álamos, girasoles...
Que se puede trabajar con facillidad.
Página 287
B. .BUFSJBMRVFTFFODVFOUSBFOMBTQMBZBTZTFFNQMFBQBSBGBCSJDBSWJESJP
C. 4VTUBODJBEFDPMPSOFHSPFTQFTBRVFTFSFRVJFSFQBSBFMBCPSBSQMÈTUJDPT
D. 1MÈTUJDPVUJMJ[BEPQBSBIBDFSCPMTBT
E. .FUBMRVFTFQVFEFFODPOUSBSFOFTUBEPQVSPFOMBOBUVSBMF[BNVZ
VUJMJ[BEPFOKPZFSÓB
F.
.BUFSJBMDFSÈNJDPUSBOTQBSFOUF
G. .JOFSBMRVFDPOUJFOFVONFUBM
H. Técnica para la obtención de metales a partir de los minerales
que los contienen.
.FUBMRVFTFFNQMFBQBSBGBCSJDBSDBCMFTEFFMFDUSJDJEBE
J. Que tiene poros o pequeños espacios vacíos en su interior.
I.
A
M A L E A B L E
B
A R E N A
C
D P O L
P E T R O L E O
I
E T
I
L E N O
E
O R O
F
V
I
O
H
M E T A L U R G
I
I
C O B R E
J
P O R O S O
G
I
D R
M E N A
A
Actividades
r $BSBDUFSÓTUJDBTTFNFKBOUFTtamaño, color.
r $BSBDUFSÓTUJDBTEJGFSFOUFTlas arañas reales se mueven, se alimentan, respiran, crecen y se reproducen.
r 3FQUBOserpiente.
r $BNJOBOFOUJFSSBgrillo, ñandú, oso panda, tigre,
tortuga, gallina, perro, caballo, pato.
r /BEBOFOFMBHVBtiburón, pulpo, tortuga, pato.
r 7VFMBOmariposa, golondrina, murciélago, pato.
Página 289
Actividades
5. 5PEBT MBT DSÓBT EF MPT BOJNBMFT -BT DSÓBT EF BMHVOPT
BOJNBMFTTPOQBSFDJEBTBTVTQBESFT
-BTQMBOUBTDSFDFOEVSBOUFUPEBTVWJEBTPMPIBTUBRVF
BMDBO[BOMBNBEVSF[
5PEBTMBTQMBOUBT"MHVOBTQMBOUBTWJWFONVDIPTB×PT
6.
S 6OQPMMJUPTFPSJHJOBFOFMJOUFSJPSEFVOIVFWP
A 6OBQMBOUBDSFDFBQBSUJSEFMHBKPEFPUSB
S 6ODBSQJODIPTFGPSNBEFOUSPEFMWJFOUSFEFTVNBESF
A 6OBIJESBEBPSJHFOBPUSB
125
Página 291
Actividades
7. -BTbacteriasZNVDIPThongosTFBMJNFOUBOEFMPTSFTUPTZPUSPTEFTFDIPTEFMPTTFSFTWJWPT
-PTanimalesTFBMJNFOUBODPNJFOEPBPUSPTTFSFTWJWPT
-BTplantasFMBCPSBOMBTTVTUBODJBTRVFMFTTJSWFOEFBMJNFOUPBQBSUJSEFBHVBZNJOFSBMFTFMEJØYJEPEFDBSCPOPZVTBOEPMBMV[EFM4PM
Página 293
Actividades
8. a) &TUÓNVMPproximidad del predador, negativo.
b) &TUÓNVMPolor, negativo.
c) &TUÓNVMPsonido (aullido), positivo.
d) &TUÓNVMPhumedad, positivo.
9. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT%FCFSÓBOSFTQPOEFS
r 1JOHàJOPTtienen aletas y patas muy atrás, en el
cuerpo, que actúan como timones.
r %FMGJOFT con cuerpo fusiforme o alargado para
poder nadar rápidamente, tienen aleta caudal en
la cola para la propulsión y pectorales para controlar la dirección del nado.
r .FSMV[BT tienen dos aletas dorsales y una anal
para lograr estabilidad.
r $VBOEPFMEPDUPSOPTHPMQFBMBSPEJMMBDPOVONBS-
UJMMJUPMBQJFSOBTFNVFWFIBDJBBSSJCBFOGPSNBJOWPMVOUBSJBMovimiento.
r &MDVFSQPEFMPTQFDFTUJFOFVOBGPSNBRVFGBWPSFDF
TVEFTQMB[BNJFOUPFOFMBHVBMovimiento.
11. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PESÓBODPOUFTUBS
r "EBQUBDJØO BM NFEJP arbustos del desierto con
hojas pequeñas recubiertas con sustancias impermeables para prevenir la pérdida de agua.
r "MJNFOUBDJØOMos zorros se alimentan de ratones,
conejos, huevos de aves y fruta.
r 3FQSPEVDDJØO los gatos se reproducen sexualmente.
r %FTBSSPMMPlos perros, cambian sus dientes cuando tienen entre 5 y 9 meses de vida.
12.
"OJNBMFTRVFSFTQJSBONFEJBOUFQVMNPOFT
:BDBSÏ
X -PNCSJ[EFUJFSSB
1VNB
Gorrión
4FSFTWJWPTRVFGBCSJDBOTVQSPQJPBMJNFOUP
4BVDF
$BSEØO
3PTBM
X -BHBSUJKB
Página 294
Aprendemos a trabajar en ciencias. El control de variables
"OJNBMFTRVFBMOBDFSTPONVZQBSFDJEPTBTVTQBESFT
X .BSJQPTB
A. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
-FØO
Pensar y registrar
t Los bichos bolita se encuentran del lado del recipiente donde está el algodón húmedo.
t El estímulo frente al que reaccionaron es el agua
(la humedad), porque al respirar por branquias necesitan del agua para que permanezcan húmedas.
t Fue una respuesta positiva, porque se acercaron
al estímulo.
B. a) WBSJBCMFaguahumedad
$BCBMMP
)PSOFSP
4.
¿Cómo son las crías respecto
¿Cómo son las crías respecto
de sus padres?
-BTDSÓBTTPOEJGFSFOUFTBTVTQBESFT
de sus padres?
-BTDSÓBTTPOTJNJMBSFTBTVTQBESFT
BVORVFDBSFDFOEFQFMP
Página 295
r 6OBQFSSBUVWPDBDIPSSPTReproducción sexual.
r -BNBNÈEF+VBOUJFOFNVDIBTQMBOUBTEFNBMWØO
RVFPCUVWPEFMPTHBKPTRVFMFEJPTVWFDJOBReproducción asexual.
Modo de reproducción:
TFYVBM
Modo de alimentación:
JOTFDUPTZHVTBOPT
Tipo de respiración:
QVMNPOBSZDVUÈOFBQJFM
Modo de reproducción:
TFYVBM
Modo de alimentación:
JOTFDUPTZHVTBOPT
Tipo de respiración:
QVMNPOBSZDVUÈOFBQJFM
Solucionario
Unidad 6. La clasificación de los seres vivos
Página 303
Actividades
Página 296
5.
I 5PEPTMPTNBNÓGFSPTWJWFOFOUJFSSB
C -PTBOGJCJPTBEVMUPTSFTQJSBONFEJBOUFQVMNPOFT
Para empezar
I 5PEPTMPTSFQUJMFTUJFOFOQBUBT
C -PTQFDFTWJWFOÞOJDBNFOUFFOFMBHVB
I -BTBWFTTPOMPTÞOJDPTWFSUFCSBEPTRVFWVFMBO
Página 297
Página 305
Actividades
1.
Ser vivo
Modo de alimentación
Tamaño
Tipo de ambiente
culebra
heterótrofo
macroscópico
acuático-terrestre
autótrofo
macroscópico
terrestre
jacarandá
hormiga
heterótrofo
macroscópico
Actividades
6.
A
E S P O R A
B
F L O R
C
terrestre
águila
heterótrofo
macroscópico
aeroterrestre
ameba
heterótrofo
microscópico
acuático
A L G A
D T R O N C O
E
T A L O
F H O J A
Página 299
Página 307
Actividades
7.
2.
M 4FSWJWPRVFTPMPTFQVFEFWFSBUSBWÏTEFVONJDSPTDPQJP
A 0SHBOJTNPNBDSPTDØQJDPRVFTFBMJNFOUBEFPUSPTTFSFTWJWPTZ
RVFTFQVFEFEFTQMB[BSEFVOMVHBSBPUSP
P 0SHBOJTNPNBDSPTDØQJDPRVFOPTFEFTQMB[BZRVFFMBCPSBMBT
TVTUBODJBTRVFMFTJSWFOEFBMJNFOUP
3. a) -BDVDBSBDIBUJFOFesqueleto externo.
&MBUÞOZFMFSJ[PUJFOFOesqueleto interno.
&MQVMQPno tiene esqueleto.
b) -BDVDBSBDIBZFMFSJ[PIBCJUBOFOMBUJFSSB
&MBUÞOZFMQVMQPFOFMBHVB
c) -BDVDBSBDIBZFMFSJ[PDBNJOBO
&MBUÞOZFMQVMQPOBEBO
t 4FEFTQMB[BOQPSTÓNJTNPTZTFBMJNFOUBO
EFPUSPTTFSFTWJWPT
t 1SPEVDFO TVTUBODJBT RVF USBOTGPSNBO FM
BMJNFOUPFONBUFSJBMFTNÈTTJNQMFTZMVF
HPMPTBCTPSCFO
t 4F MPT QVFEF FODPOUSBS FO UPEP UJQP EF
MVHBSFTZIBCJUVBMNFOUFWJWFOFOHSVQPT
t 7JWFOGMPUBOEPFOFMBHVBEPOEFTPOMMF
WBEBTQPSMBDPSSJFOUF
bacterias
algas
microscópicas
protozoos
hongos
Página 308
Aprendemos a trabajar en ciencias. Resumir la información en cuadros
1. El esquema que mejor resume la clasificación de
Página 301
Aristóteles es el segundo, donde se clasifica a los
animales primero en dos grandes grupos (con o sin
sangre) y luego en tres subgrupos (los que caminan,
los que nadan y los que vuelan).
Actividades
4.
2.
que nadan: ballena
bicho bolita
erizo de mar
lombriz de tierra
DSVTUÈDFP
FRVJOPEFSNP
BOÏMJEP
con sangre
que caminan: caballo
que vuelan: águila
Animales
que nadan: calamar
mejillón
anémona de mar
NPMVTDo
DOJEBSJP
sin sangre
que caminan: bicho bolita
que vuelan: mosca
127
r Pingüino: animal con sangre, que nada en el agua
r
r
r
r
r
B. a)
y también camina en la tierra. En la clasificación
de Aristóteles no existe la categoría que contemple ambos modos de desplazamiento.
Rana: animal con sangre. Los renacuajos llevan
una vida acuática, nadan, mientras que los adultos son terrestres, caminan y solo vuelven al agua
en el momento de la reproducción. En la clasificación de Aristóteles no existe la categoría que
contemple ambos modos de desplazamiento.
Ñandú: animal con sangre, que camina en la tierra.
Según el sistema de Aristóteles estaría más cerca
de ser clasificado como mamífero, que como ave.
Lobo marino: animal con sangre, que nada en el
agua y también camina en la tierra. En la clasificación de Aristóteles no existe la categoría que
contemple ambos modos de desplazamiento.
Pato: animal con sangre, que nada en el agua y
también camina en la tierra. En la clasificación de
Aristóteles no existe la categoría que contemple
ambos modos de desplazamiento.
Cocodrilo: reptil que nada y se desplaza por tierra.
No existe esa categoría en la clasificación de Aristóteles.
1SPEVDDJØO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 1PESÓBO FT
RVFNBUJ[BS
con sangre
2.
Con flores
Vasculares
Sin flores
Plantas
No vasculares
Mamíferos
Peces
Vertebrados
Reptiles
Anfibios
Animales
Aves
Seres
vivos
Equinodermos
Artrópodos
Invertebrados
Anélidos
Hongos
Moluscos
Bacterias
Cnidarios
Protozoos
Microorganismos
Hongos microscópicos
Algas microscópicas
Unidad 7. La reproducción y
el desarrollo de animales y plantas
Página 310
Para empezar
que nadan
sin sangre
con sangre
Animales
que caminan
sin sangre
con sangre
que vuelan
sin sangre
Página 309
1.
1BSBOPNCSBSDJFOUÓGJDBNFOUFBVOPSHBOJTNPTFVUJMJ[B
&MOPNCSFRVFDBEBDJFOUÓGJDPFMJHF
&MOPNCSFNÈTVUJMJ[BEPDPUJEJBOBNFOUF
X %PTQBMBCSBTFOMBUÓO
6ODSJUFSJPEFDMBTJGJDBDJØOEFMPTTFSFTWJWPTQVFEFTFS
X &MNPEPEFPCUFOFSBMJNFOUP
&MIFDIPEFRVFTFBMJNFOUFOPOP
-BDBQBDJEBEEFTFSBUSBÓEPTQPSVOJNÈO
Página 311
Actividades
1. a) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PSFKFNQMP
4FHÞOMBFUBQBEFMDJDMPCJPMØHJDPFOMBRVFTFFO
DVFOUSFOFUBQBUFNQSBOBFUBQBBEVMUB
r niño - adulto
r pollito - gallina
r ternero - vaca
r cordero - oveja
r lechón - cerdo
r plantín - árbol
b) 1SPEVDDJØO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 1PS FKFNQMP
QPESÓBOSFTQPOEFS
r 6OOJ×PQBTBQPSEJGFSFOUFTFUBQBTEFMEFTBSSPMMP
IBTUBDPOWFSUJSTFFOVOBEVMUP
r &MMFDIØODSFDFZNBEVSBDPOSBQJEF[ZDVBOEP
BMDBO[BMBFUBQBBEVMUBTFMPEFOPNJOBiDFSEPw
r 6O QMBOUÓO QVFEF EFNPSBS B×PT IBTUB DSFDFS Z
QBTBSBTFSVOBQMBOUBBEVMUBPVOÈSCPM
Solucionario
Página 313
Página 320
Aprendemos a trabajar en ciencias. Organizar una colección
Actividades
2.
MARPLA46CENTARIOPIAL .BNÓGFSPRVFOBDFFOVOFTUBEPBWBO[BEP
1, 2, 3, 4, 5, 678 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
EFEFTBSSPMMP
."3PLA46CENTARIO1*"- .BNÓGFSPRVFDPNQMFUBFMEFTBSSPMMPJOJDJBM
GVFSBEFMWJFOUSFNBUFSOP
O&41&3VÍMATOPAZOIRODE "OJNBMRVFOBDFEFIVFWP
»VIVÍVUPALO30 "OJNBMRVFOBDFEFMWJFOUSFEFMBNBESF
O&41&3VÍMATOPAZOIRO%& $ÏMVMBSFQSPEVDUPSBNBTDVMJOB
»VIVÍVUPALORO$ÏMVMBSFQSPEVDUPSBGFNFOJOB
Página 315
Actividades
AZUL NPTDB
3.
ROJO PTP
ROJO QBUP
AZUL TBQP
4.
La función que cumplen las semillas dentro del ciclo
de vida de las plantas es proteger con sus cubiertas
al embrión y proporcionarle el alimento necesario al
comienzo del desarrollo.
B. a) La organización de una colección de semillas puede
ayudarnos a comprender la diversidad de las plantas porque nos permite establecer semejanzas y
diferencias para ordenar y clasificar esa diversidad.
Página 321
8.
4 "EVMUP
1 )VFWP
3 1VQB
2 0SVHB
A N D R O C E O
C G
I
A
N U A F T P
I
N V E S A
R N O A R
I
P E S
G M A
T
I
E C T U O
B S
tDBSQFMP
tHJOFDFP
tPWBSJP
tFTUBNCSF
L E A N T E R A
Página 317
O O S P O L E N
Actividades
5. ProducciØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT%FCFSÓBOSPUVMBS
FM EJCVKP EF MB GMPS DPO MBT TJHVJFOUFT QBMBCSBT cáliz,
corola, pétalos, gineceo, estigma, androceo, estambres, anteras.
Parte femenina
Gineceo
carpelo
ovario
estigma
Parte masculina
Página 319
Actividades
6. 4FNJMMBTarroz, lenteja, sésamo, maíz, maní, poroto,
girasol, trigo.
'SVUPTnaranja, mandarina, durazno, nuez (fruto seco),
ciruela, pepino, ananá.
r Las abejas polinizan las flores.
r Las semillas del diente de león son llevadas por el
viento lejos de la planta madre.
r Las semillas del cardo se adhieren a la piel de los
animales.
r Las semillas del arce están dentro de un fruto con
forma de ala.
I
A L
tBOESPDFP
tFTUJHNB
tBOUFSB
tQPMFO
Androceo
estambre
antera
polen
9.
"MDPNFSMPTGSVUPTEFMBTQMBOUBTMPTNBNÓGFSPTUSBOTQPSUBOFMQPMFO
IBTUBMBQBSUFGFNFOJOBEFMBGMPS
X &OFMJOUFSJPSEFMBTTFNJMMBTTFFODVFOUSBOFMFNCSJØOZVOBTVTUBODJBOVUSJUJWB
X "MHVOBTTFNJMMBTDPNPMBTEFMEJFOUFEFMFØOTPOEJTQFSTBEBTQPSFM
WJFOUP
-B GPSNBDJØO EF MB TFNJMMB MVFHP EF MB GFDVOEBDJØO TF EFOPNJOB
HFSNJOBDJØO
-BGVODJØOEFMBTTFNJMMBTFTQSPUFHFSBMGSVUP
r -BTGVUVSBTDSÓBTEFMPTpecesTFGPSNBOFOFMBHVBZ
DSFDFOFOIVFWPT$VBOEPOBDFOOBEBOMJCSFNFOUF
FOFMNFEJPBDVÈUJDP
129
Página 325
r -BTGVUVSBTDSÓBTEFMPTreptilesZEFMBTavesDSFDFO
Z TF EFTBSSPMMBO FO IVFWPT EFQPTJUBEPT FO OJEPT
$VBOEPOBDFOMBTDSÓBTQFSNBOFDFOFOFMOJEP
r -BTGVUVSBTDSÓBTEFMPTmamíferosDSFDFOFOFMJOUF
SJPSEFMDVFSQPEFMBNBESF$VBOEPOBDFOTFBMJ
NFOUBODPOMBMFDIFRVFFMMBMFTQSPQPSDJPOB
11.
Animal
Grupo al
que pertenece
Forma de
desarrollo
antes del
nacimiento
Actividades
2.
Insectos
Ovíparo
Indirecto
mosca
Insectos
Ovíparo
Indirecto
ñandú
Aves
Ovíparo
Directo
pejerrey
Peces
Ovíparo
Indirecto
puma
Mamíferos
Vivíparo
Directo
rana
Anfibios
Ovíparo
Indirecto
yacaré
Reptiles
Ovíparo
Directo
c FSJ[PEFNBS
e NFEVTB
a DBSBDPM
b NPTRVJUP
Forma de
desarrollo
después del
nacimiento
mariposa
d TFSQJFOUF
Página 327
Actividades
3.
d
a
c
b
4. a) 1JOHàJOPave.
-BHBSUPreptil.
(BWJPUBave.
.VSDJÏMBHPmamífero.
b) Las aves utilizan sus alas (extremidades anteriores) para volar; sus plumas facilitan el vuelo.
Otras, como los pingüinos, tienen patas que les
permiten nadar.
Algunos reptiles arrastran su cuerpo para desplazarse, otros poseen cuatro patas para caminar.
Los mamíferos terrestres poseen cuatro patas para
caminar, los acuáticos tienen aletas para nadar y los
voladores poseen extremidades en forma de alas.
Unidad 8. El sostén y el movimiento
Página 322
Para empezar
Página 323
Actividades
r "EFNÈTEFDPOUSJCVJSBMTPTUÏOMBTQBSUFTEVSBTEF
MBT QMBOUBT Z MPT BOJNBMFT UBNCJÏO QSPQPSDJPOBO
protección
r -BTQJF[BTEFMFTRVFMFUPEFMPTBOJNBMFTTFNVFWFO
QPSMBBDDJØOEFMPTmúsculos
r -B DBQBDJEBE RVF QPTFFO MPT BOJNBMFT EF EFTQMB
[BSTFEFVOMVHBSBPUSPTFEFOPNJOBilocomoción”
r &OMBTQMBOUBTZFOMPTBOJNBMFTUFSSFTUSFTMBTFTUSVD
UVSBTEFsosténFWJUBORVFFTUPTTFBQMBTUFODPOUSB
FMTVFMP
Página 329
Actividades
5.
ombú
pasto
MF×PTP
IFSCÈDFP
limonero
margarita
MF×PTP
IFSCÈDFP
cardón
TVDVMFOUP
áloe
TVDVMFOUP
Solucionario
Página 331
Actividades
6.
cabeza
cráneo
tronco
esternón, costilla, vértebra, cadera
extremidad superior radio
extremidad inferior
fémur, tibia
Página 332
Aprendemos a trabajar en ciencias. Observar e interpretar imágenes
A.
1. a) Cráneo, extremidad anterior, columna vertebral,
b)
c)
d)
e)
f)
extremidad posterior, cadera.
Cola y dedos.
Una fotografía permite visualizar solo el aspecto
exterior, en este caso de un organismo. Una radiografía nos brinda una imagen de su interior,
pudiéndose distinguir los diferentes huesos que
forman el esqueleto.
Se trata de un lagarto.
Se lo puede clasificar como un vertebrado porque posee columna vertebral.
Se trata de un reptil. Para clasificarlo se debe tener en cuenta, además de lo mencionado en la
consigna “e”, que posee cuatro patas dirigidas
hacia los costados.
2.
r-BMPDPNPDJØOEFMPTMBHBSUPT
-PTMBHBSUPTTPOBOJNBMFTRVFQFSUFOFDFOBMHSVQPEF
MPTWFSUFCSBEPTQPSRVFQPTFFOVOBDPMVNOBWFSUFCSBM
DPOTUJUVJEBQPSWÏSUFCSBTFTEFDJSIVFTPT1PTFFODVB
USPQBUBTEPTTVQFSJPSFTZEPTQPTUFSJPSFTEJSJHJEBTIB
DJBMPTDPTUBEPTMPRVFIBDFRVFOPTFBONVZIÈCJMFT
QBSBDBNJOBS&TQPSFTUBSB[ØORVFBMHVOPTSFQUBO
B. a) Zb) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT&KFNQMP
%JCVKBSFMDPOUPSOPZFMFTRVFMFUPEFVOMBHBSUPFOVOB
DBSUVMJOB VUJMJ[BOEP DPNP NPEFMP MB SBEJPHSBGÓB EFM MB
HBSUP-VFHPSFDPSUBSMBDPMBFYUSFNJEBEFTBOUFSJPSFTZ
QPTUFSJPSFTZQFSGPSBSMBTFOFMMVHBSEPOEFTFFODVFOUSBO
MBTBSUJDVMBDJPOFTDPNPBTÓUBNCJÏOMBQBSUFBEPOEFTF
VOJSÈ 4VQFSQPOFS MBT QFSGPSBDJPOFT EF BNCBT QJF[BT Z
DPMPDBSMPTHBODIJUPTNBSJQPTB
Página 333
7.
Característica
Cnidarios
Equinodermos
Artró
podos
x
piezas móviles
x
esqueleto externo
x
esqueleto interno
x
esqueleto
hidrostático
x
huesos y cartílago
3.
c
x
placas duras
x
caparazón
b
Verte
brados
8.
d
a
e
a) La articulación semimóvil (marcada en la columna
vertebral) y la inmóvil (marcada en el cráneo) se
asemejan a las articulaciones de los seres humanos.
Las articulaciones móviles marcadas en la extremidad inferior izquierda y superior izquierda son diferentes (los lagartos caminan con dificultad).
b) El lagarto podrá reptar y caminar con cierta dificultad.
R
S
U
L
F
I
Ñ
G
A
V
I
O
T
A
M
P
S
N
L
B
N
3FQUBS boa
F
O
C
A
A
O
D
1MBOFBS gaviota
W
Q
U
E
A
A
U
4BMUBS
#VDFBS foca
$PSSFS ñandú
sapo
9. -BTTJHVJFOUFTQBMBCSBTTFSFMBDJPOBODPOMBTFTUSVDUV
SBTEFTPTUÏOraíztalloZtalo
10.
bíceps
bíceps
tríceps
tríceps
131
Unidad 9. Las fuerzas
Página 343
Página 334
Para empezar
Página 335
Actividades
1.
r
-BTIPKBTEFMPTÈS
CPMFTTFNVFWFO
&MWJFOUP
r
&MCBMEFTVCF
r
-BNBOP
&M CBSDP EF QBQFM
GMPUBFOFMBHVB
&MBHVB
Página 337
Actividades
2. a) La goma de borrar se deforma. Se curva.
b) La goma volvió a adquirir su forma original.
c) El papel de aluminio se deforma. Se hace un bollo, se arruga.
d) El papel no toma su forma original porque es un
material inelástico.
Actividades
6. Z 7. 0SBDJPOFTTVCSBZBEBTDPODPMPSB[VM
r 6OBQFMPUBDBFBMTVFMPMVFHPEFTFSTPMUBEBEFT
EFDJFSUBBMUVSB
r 6ODMBWPFTBUSBÓEPQPSVOJNÈO
r 6OBCPMJUBEFUFMHPQPSFTBUSBÓEBQPSVOQB×PEF
MBOBMVFHPEFIBCFSTJEPGSPUBEP
0SBDJPOFTTVCSBZBEBTDPODPMPSSPKP
r 6OBQFMPUBTFEFUJFOFDVBOEPFMBSRVFSPMBBUBKB
r 6O HMPCP JOGMBEP DPO HBT TF FMFWB FO FM BJSF
Fuerza de empuje.
r 6OBQFMPUBTFEFUJFOFMVFHPEFSPEBSVOUJFNQP
TPCSFFMDÏTQFEFuerza de rozamiento.
r 6OBQFMPUBEFHPNBGMPUBFOVOBQJMFUBFuerza
de empuje.
Página 345
8. a) Z b)1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
c) &MDIPSSPEFBHVBFTBUSBÓEPQPSMBSFHMB
d) -PPCTFSWBEPTFEFCFBMBGVFS[BFMÏDUSJDB
Página 346
Página 339
Aprendemos a trabajar en ciencias. Comunicar la realización de una experiencia
Actividades
A. 1 . Z2 . 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
3.
d QVOUPEFBQMJDBDJØO
c EJSFDDJØO
b JOUFOTJEBE
a TFOUJEP
r -B intensidad EF VOB GVFS[B TF JOEJDB NFEJBOUF MB
MPOHJUVEEFMBGMFDIB
r &MsentidoEFVOBGVFS[BTFJOEJDBNFEJBOUFMBQVOUB
EFMBGMFDIB
r -BdirecciónEFVOBGVFS[BTFJOEJDBNFEJBOUFMBQP
TJDJØOEFMBGMFDIBZVOBMÓOFBQVOUFBEBKVOUPBFMMB
Página 341
Actividades
5.
Pensar y registrar
La fuerza de rozamiento tuvo mayor intensidad
cuando se trabajó con materiales y superficies más
rugosas.
r /PT QSPQVTJNPT DPNQBSBS cómo actúa la fuerza
de rozamiento utilizando materiales y superficies
con distintas rugosidades.
r 1BSB FTP DPOTFHVJNPT MPT TJHVJFOUFT NBUFSJBMFT
goma de borrar, monedas, un sacapuntas de plástico, clips, pedacitos de telgopor.
r 1BSBPCUFOFSVOBTVQFSGJDJFMJTBVTBNPTla superficie de la mesa de trabajo en el aula.
r 1BSBPCUFOFSVOBTVQFSGJDJFSVHPTBVTBNPTuna pequeña toalla con la que cubrimos la mesa.
r &O QSJNFS MVHBS PCTFSWBNPT RVÏ TVDFEÓB DVBOEP
trabajamos con el sacapuntas y la superficie de la
mesa.
r &OTFHVOEPMVHBSPCTFSWBNPTRVÏTVDFEÓBDVBOEP
trabajamos con el sacapuntas y la mesa cubierta
con la toalla.
Solucionario
r "MDPNQBSBSMBTEPTTFSJFTEFPCTFSWBDJPOFTOPTEJ-
NPTDVFOUBEFRVFel sacapuntas se deslizaba con
mayor facilidad cuando la superficie era más lisa.
r " QBSUJS EF MP RVF PCTFSWBNPT MMFHBNPT B MB TJHVJFOUFDPODMVTJØOi-BGVFS[BEFrozamiento frena
el movimiento de los cuerpos y se produce por la
fricción entre las superficies de contacto”.
B. a) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT&KFNQMP
-BGVFS[BNBHOÏUJDBEFVOJNÈO
.BUFSJBMFT"MGJMFSFTUPSOJMMPTDMJQTEFNFUBMDMJQTEF
QMÈTUJDP DVDIBSJUBT EF IFMBEP MÈQJDFT QFRVF×PT
EFNBEFSB6OJNÈO
1SPDFEJNJFOUP
1. $MBTJGJRVFOFOHSVQPTMPTPCKFUPTBVUJMJ[BSUFOJFOEPFODVFOUBFMNBUFSJBMEFMRVFFTUÈOIFDIPT
2. 5PNFOFMJNÈORVFIBZBODPOTFHVJEPZBDÏSRVFOMPBMPTEJGFSFOUFTPCKFUPT5SBCBKFODPMPDBOEPFM
JNÈOBEJGFSFOUFTEJTUBODJBTEFMPTPCKFUPT.VFWBO
FMJNÈOIBDJBMPTDPTUBEPTZPCTFSWFORVÏTVDFEF
3. $POUFTUFO FO TVT DBSQFUBT {MPT PCKFUPT EF RVÏ
NBUFSJBMTFBEIJSJFSPOBMJNÈO {2VÏTVDFEFDVBOEPFMJNÈOTFBDFSDBBPCKFUPTEFQMÈTUJDP {:B
PCKFUPTEFNFUBM {2VÏPDVSSFDVBOEPNPWFNPT
FMJNÈOIBDJBMPTDPTUBEPTZUSBCBKBNPTDPOPCKFUPTEFNFUBM {:DVBOEPBMFKBNPTFMJNÈO
b) &MPCKFUJWPEFMBFYQFSJFODJBFSBBOBMJ[BSDØNPBDUÞBMB
GVFS[BNBHOÏUJDBZQBSBFMMPVUJMJ[BNPTEJGFSFOUFTNBUFSJBMFTJNBOFTBMGJMFSFTUPSOJMMPTDMJQTEFNFUBMDMJQT
EFQMÈTUJDPDVDIBSJUBTEFIFMBEPMÈQJDFTEFNBEFSB
1SJNFSP PCTFSWBNPT RVÏ TVDFEÓB DVBOEP BDFSDBNPTFMJNÈOBPCKFUPTEFEJTUJOUPTNBUFSJBMFTBEJGFSFOUFTEJTUBODJBTZNPWJÏOEPMPIBDJBMPTDPTUBEPT
$VBOEPDPNQBSBNPTRVÏTVDFEÓBFOFMQSJNFSDBTP
ZFOFMTFHVOEPDBTPOPTEJNPTDVFOUBEFRVFMPT
PCKFUPT RVF DPOUFOÓBO NFUBM FSBO BUSBÓEPT QPS FM
JNÈORVFDVBOEPNPWÓBNPTFMJNÈOIBDJBMPTDPTUBEPTFTUPTPCKFUPTTFEFTQMB[BCBOKVOUPDPOFMJNÈO
ZQPSÞMUJNPRVFOPFSBOFDFTBSJPRVFFMJNÈOZMPT
PCKFUPTFTUVWJFSBOFODPOUBDUPQBSBRVFFTUPTGVFSBOBUSBÓEPTQPSFMJNÈOZTFNPWJFSBODPOÏM
" QBSUJS EF MB FYQFSJFODJB MMFHBNPT B MB TJHVJFOUF DPODMVTJØO MPT JNBOFT QPTFFO MB QSPQJFEBE EF
BUSBFS PCKFUPT GBCSJDBEPT DPO DJFSUPT NFUBMFT &TUB
GVFS[BTFMMBNBiGVFS[BNBHOÏUJDBw-BGVFS[BNBHOÏUJDB FT VOB GVFS[B EF BDDJØO B EJTUBODJB QPSRVF
OPFTOFDFTBSJPRVFMPTDVFSQPTFTUÏOFODPOUBDUP
QBSBRVFFTUBGVFS[BBDUÞF
Página 347
9.
4JVOPCKFUPFTUÈFOSFQPTPZDPNJFO[BBNPWFSTFTFEFCFBMB
BDDJØOEFVOBGVFS[BFKFSDJEBTPCSFFTFPCKFUP
4JVOPCKFUPRVFFTUÈFONPWJNJFOUPTFEFUJFOFTFEFCFBMBBDDJØO
EFVOBGVFS[BFKFSDJEBTPCSFFTFPCKFUP
-BBQMJDBDJØOEFVOBGVFS[BTPCSFVOPCKFUPQVFEFDBNCJBSMBGPSNB
EFFTUF
-BGVFS[BEFHSBWFEBEFTFKFSDJEBTPMBNFOUFQPSMB5JFSSB
-BGVFS[BEFGMPUBDJØOPEFFNQVKFTPMPTFPCTFSWBFOMPTMÓRVJEPT
DPNPFMBHVB
&MNBHOFUJTNPFTVOBGVFS[BEFDPOUBDUP1PSFTPMPTJNBOFTTF
BEIJFSFOBMBIFMBEFSB
&OTFHVOEPMVHBSSFQFUJNPTFMQSPDFEJNJFOUPQFSP
BDFSDBOEPFMJNÈOÞOJDBNFOUFBPCKFUPTQMÈTUJDPTP
EFNBEFSB
133
&YQFSJFODJB
&YQFSJFODJB
b) &OMBFYQFSJFODJBTFFNQVKBFMMJCSPZFOMBFYQF-
SJFODJBTFiUJSBwEFMMJCSPIBDJBVOP
11.
B
S
A
A
S
B
X
12. 1MBUPSPUVSB
.BTBEFGPSNBDJØOJOFMÈTUJDB
13.
Fuerzas de contacto
Fuerzas a distancia
empuje
gravedad
rozamiento
eléctrica
magnética
La transmición del calor
Nombre:
Año:
no transmiten
bien el calor,
resisten su paso
aislantes
del calor
como por ejemplo
son aquellos que
pueden ser
Los materiales
1. Lean y completen el siguiente esquema.
Ficha 1
Ciencias naturales
metales.
Buenos y malos conductores del calor
El cuerpo de los seres humanos tiene una
temperatura corporal más o menos constante.
El telgopor conduce el calor mejor que el cobre.
Los materiales buenos conductores del calor,
por lo general, son también buenos aislantes.
La madera se caliente más lentamente que
el metal.
La ropa de abrigo retiene el calor generado
por el cuerpo.
El aluminio es un buen conductor del calor.
El metal es mejor conductor del calor que
la madera.
r=|n=1
e=|l=◊
n = ³ |t =
s=x|t=5
o=g|c=V
e=z|h=±
m = ³| i = Ó
Nombre:
Año:
Ó xÍ 1 5zx zÍV Íg
zÍ±Ó zÍg◊zÍ Ó zxg1³ zÓ Ízx
La lana no es buena conductora del calor.
Las ollas y las bandejas para horno se hacen
con materiales buenos conductores del calor.
l=Í|y=◊
a = | d =
sas. Tachen el código correspondiente a las oraciones falsas y
usen el código indicado en las verdaderas para descifrar la frase
que se encuentra debajo.
1. Algunas de las siguientes oraciones son verdaderas y otras, fal-
Ficha 2
Ciencias naturales
La transmisión del calor
Nombre:
Año:
nuestra piel?
Porque de ese modo queda aire, que es aislante,
atrapado en ellos.
Porque los pelos erizados son malos conductores
del calor.
Porque el movimiento de los pelos genera calor.
e) ¿Por qué cuando baja la temperatura se erizan los pelos de
Porque es buena conductora del calor.
Porque tiene una temperatura muy elevada.
Porque es mala conductora del calor.
d) ¿Por qué la grasa protege a los osos polares del frío?
El calor se transmite desde la rodilla hacia el hielo.
No hay transmisión de calor.
El calor se transmite desde el hielo a la rodilla.
c) ¿Qué ocurre cuando nos ponemos hielo en la rodilla?
Cuando uno de los objetos se derrite.
Cuando las temperaturas de ambos objetos se igualan.
Cuando todo el calor de uno de los objetos pasó al otro.
b) ¿Cuándo finaliza la transmisión de calor entre dos objetos?
Siempre desde el objeto más frío hacia el objeto
más caliente.
Siempre desde el objeto más caliente hacia el objeto
más frío.
Siempre entre objetos que tienen la misma temperatura.
a) ¿Cómo se transmite el calor?
1. Marquen con una X, en cada caso, la respuesta correcta.
Ficha 3
Ciencias naturales
Los efectos del calor sobre los materiales
Nombre:
Año:
Efecto del calor:
que se encuentran muy calientes. Algunos pirómetros poseen
un alambre que se calienta con el paso de la electricidad. El
color de este alambre se compara con el del objeto cuya temperatura se quiere medir.
c) Los pirómetros permiten medir la temperatura de materiales
Efecto del calor:
la temperatura. Cuando se pone en contacto con el objeto
cuya temperatura se quiere medir, el material del interior
del termómetro, el mercurio, el alcohol o el galinstano, comienza a subir por un tubo denominado capilar y marca la
temperatura en una escala graduada.
c) Los termómetros son instrumentos diseñados para medir
Efecto del calor:
pasa por una serie de procesos hasta que se transforma, por
acción del calor, en una pasta blanda. Esta pasta puede ser
moldeada fácilmente hasta que adquiere la forma del objeto deseado. Luego, se la deja enfriar y se obtiene el objeto
terminado.
b) En la fabricación de productos de plástico, la materia prima
Efecto del calor:
encuentra en la ciudad de Paris. Actualmente es considerada
un símbolo de Francia. Desde la base a la punta, coronada
por una antena, la torre mide 324 metros. Sin embargo, si
se la mide en un día en que hace mucho calor, la altura de
la torre puede variar en algunos centímetros.
a) La Torre Eiffel es una enorme estructura de hierro que se
calor sobre los materiales se trata en cada caso.
1. Lean los siguientes textos e indiquen de qué efecto o efectos del
Ficha 4
Ciencias naturales
Un interruptor casero
Nombre:
Año:
Conecten un extremo del segundo cable al portalámparas.
Unan un extremo del tercer cable al portapilas. Así, quedarán
dos extremos libres.
d) Sobre el cuadrado de madera pinchen las dos chinches, a una
distancia similar al largo del clip y la parte superior de cada
una apenas separada de la madera.
e) Enrollen cada uno de los extremos libres de los cables a una
chinche.
f) Abran un poco el clip y engánchenlo en una de las chinches.
Presionen las chinches contra la madera para finalizar la construcción del interruptor.
b) Pídanle a un adulto que pele los extremos de los cables.
c) Con uno de los cables unan el portapilas y el portalámparas.
lámpara.
a) Coloquen las pilas en el portapilas y la lamparita en el porta-
Materiales
t Dos pilas AA con su portapilas.
t Tres cables eléctricos finos, de 20 cm cada uno.
t Una lamparita de 2,5 voltios, como las que se usan en las
linternas, con su portalámparas.
t Una tijera o un pelacables.
t Un cuadrado de madera de aproximadamente 5 cm de lado.
t Dos chinches metálicas.
t Un clip metálico.
interruptor.
1. Mediante la siguiente actividad, aprenderán a construir un
Ficha 5
Ciencias naturales
co hubieran usado uno de plástico? ¿Y si en lugar de chinches
hubieran usado clavos? ¿Por qué?
b) ¿Qué creen que hubiera pasado si en lugar de un clip metáli-
dos chinches?
a) ¿Por qué la electricidad no circula por la madera que une las
las dos chinches. Registren lo observado.
2. Abran y cierren el circuito moviendo el clip: cuando el clip toca
Nombre:
Año:
d.
c.
b.
a.
a.
b.
d.
brevemente la función de cada uno de ellos.
c.
1. Observen el esquema y rotulen los elementos. Luego, escriban
Ficha 6
Ciencias naturales
La electricidad
C
T
R
I
C
I
D
A
D
E
F
G
H
I
J
K
L
Nombre:
Año:
E
C
L
B
D
E
A
cae desde gran altura.
K. Pilas de cinc y óxido de magnesio, que tienen mayor duración
que las pilas de carbón.
L. Dispositivo que corta la corriente cuando una persona sufre una
descarga eléctrica.
J. Tipo de central eléctrica que aprovecha la fuerza del agua que
transformaciones de los materiales que se encuentran en su interior.
G. Uno de los dos tipos de cargas que puede tener un objeto.
H. Material utilizado en el interior de los cables eléctricos.
I. Tipo de generador que produce una corriente eléctrica mediante
generar electricidad.
D. Dispositivo donde se enchufan los artefactos eléctricos.
E. Dispositivo que sirve para abrir o cerrar un circuito eléctrico.
F. Tipo de central eléctrica que aprovecha el vapor de agua para
circuito eléctrico.
B. Material que presenta una alta resistencia al paso de la electricidad.
C. Elemento que se utiliza para conectar los componentes de un
las incandescentes.
A. Tipo de lámparas que consumen menos energía eléctrica que
Ficha 7
Ciencias naturales
Materiales magnéticos
Pulsera de plata.
Moneda de níquel.
Pelota de cuero.
Tuerca de hierro.
Mate de madera.
Regla de plástico.
Adorno de bronce.
Nombre:
Año:
Objetos que son atraídos
por los imanes:
Objetos que no son
atraídos por los imanes:
atraídos por los imanes y cinco objetos que no lo sean. No pueden incluir los objetos de la actividad anterior.
2. Hagan una lista con cinco objetos de la vida diaria que sean
Bollo de papel.
Clavo de acero.
imanes.
1. Indiquen cuáles de los siguientes objetos son atraídos por los
Ficha 8
Ciencias naturales
Interacciones magnéticas
Nombre:
Año:
Plancha de cartón.
Imán.
Clavo de hierro.
Clip metálico.
Imán.
Frasco de vidrio.
Imán.
queden unidos por las fuerzas magnéticas. Luego, dibujen en el
espacio en blanco cómo quedarían los objetos unidos.
1. Busquen una forma de ordenar los siguientes objetos para que
Ficha 9
Ciencias naturales
Los materiales artificiales son
magnéticos.
La magnetita
es un imán
de origen
natural.
Un imán
puede atraer
un objeto de
madera a
través de un
papel.
El corcho es
atraído por
los imanes.
La magnetita
tiene un alto
contenido de
bronce y de
plata.
Nombre:
Año:
Los imanes
no atraen a
los objetos
plásticos.
La acción
de un imán
puede producirse a
través de
un objeto de
vidrio.
Los imanes
atraen objetos de níquel.
Los imanes
actúan a
distancia.
Salida
Si se acerca
un imán
a un clavo,
se lo
transforma
en un imán
permanente.
Los imanes
atraen a
todos los
objetos
metálicos.
Entrada
Un imán no
puede atraer
un objeto
sumergido
en el agua.
La magnetita
es un imán
natural
transitorio.
Los imanes
más potentes son los
que se adhieren a la
puerta de
la heladera.
falsas. Vayan desde la entrada hasta la salida viajando siempre
por las frases verdaderas. Solo está permitido pasar de un recuadro a otro si está unido por una línea.
1. Algunas de las frases de los recuadros son verdaderas y otras,
Ficha 10 El magnetismo y los materiales
Ciencias naturales
agua. Puede ser un plato
hondo cerámico o tupper.
r Una cartulina.
r Un marcador indeleble.
r Un recipiente hondo con
Nombre:
Año:
vo con el imán?
a) ¿Qué creen que hubiera pasado si no hubieran frotado el cla-
2. Cambien la orientación del clavito y suéltenlo. ¿Qué sucede?
h)
g)
f)
e)
c)
d)
b)
corcho.
Tomen el clavo y frótenlo varias veces contra el imán, siempre
sobre el mismo polo y en el mismo sentido. Así, el clavo se
transformará en un imán.
Acerquen el clavo al alfiler para comprobar que está imantado.
Sujeten el clavo sobre la rodajita de corcho. Pueden pegarlo
con pegamento de doble contacto. Tengan cuidado.
Apoyen el recipiente sobre la cartulina y agreguen agua dentro del envase.
Coloquen la rodaja de corcho, con el clavo hacia arriba, sobre
el agua. Háganlo rotar un poco y, luego, suéltenlo.
Averigüen dónde está el Norte, guiándose por la posición
del Sol. Luego, pinten con marcador indeleble la punta del
clavo que señala el Norte.
Luego, escriban en la cartulina “Sur”, en el extremo opuesto
a lo que la punta del clavo pintada indica; mirando hacia el
Norte escriban “Este” a su derecha y “Oeste” a su izquierda.
a) Pídanle a un adulto que corte con un cuchillo una rodajita de
Materiales
r Un corcho.
r Un clavo de 2 cm, aprox.
r Un imán en barra.
r Un alfiler.
r Pegamento.
permitirá ubicar el polo norte magnético de la Tierra.
1. Mediante esta actividad podrán construir una brújula, que les
Ficha 11 La brújula
Ciencias naturales
un
de
un ma
de
te
dad
rial
pie Pro
Pro
pie dad
de
rial
de
de
te
ma
re
sar
pa
jar
a
tir
ser
sis
la
luz.
fá
o
te
men
cil
por do
ya
tro. ra
de
do.
go lue
re
rar
ma
dad
un de
pe cu
de for
ser
ma
for ma
su
de
rial Pro
te
pie
Propiedad …
Nombre:
Año:
c)
b)
a)
siempre el sentido de las agujas del reloj.
Armen la definición de tres propiedades de los materiales. Luego,
escriban el nombre de la propiedad que se definió en cada caso.
1. En cada figura hay varias sílabas que forman palabras. Sigan
Ficha 12 Las propiedades de los materiales
4. Las familias de los materiales
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
e) cables t calor t cobre telectricidad
d) conductor t dúctil t maleable t subterránea
c) excavar t extraer t mina t propiedades
b) maleabilidad t minerales t yacimientos t mena
dan, escriban una frase sobre los metales.
a) brillo t corrosión t intenso t opaco
1. Tachen una palabra en cada grupo. Con las palabras que que-
Ficha 13 Los metales
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
frente al calor
frente a los
golpes
Propiedades de los cerámicos
frente al agua
servaron.
2. Completen el siguiente cuadro con los resultados que ob-
un martillo. Registren lo observado.
c) Envuelvan en un trapo trozos de cerámica y golpéenlos con
pinza sobre el fuego de una vela. Registren lo observado.
b) Pídanle a un adulto que sostenga trozos de cerámica con una
des de los materiales cerámicos. Para realizarlas necesitarán restos de objetos fabricados con materiales cerámicos, como por
ejemplo, trozos de alguna taza, plato o vaso que se haya roto; o
trozos de una teja o una baldosa.
a) Sumerjan trozos de cerámica en un recipiente con agua. Registren lo observado.
1. Las siguientes actividades les permitirán explorar las propieda-
Ficha 14 Propiedades de los cerámicos
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
nos animales.
Afirmación correcta:
e) Los plásticos se obtienen luego de procesar la piel de algu-
d) Los materiales cerámicos se obtienen a partir del petróleo.
arena.
c) El vidrio es un tipo de plástico que se fabrica a partir de la
b) Al igual que los metales, los plásticos no se corroen.
y opacos.
a) Los materiales cerámicos son duros, frágiles, impermeables
no. Corríjanlas.
1. Lean las siguientes afirmaciones. Algunas son correctas, otras
Ficha 15 Cerámicos y plásticos
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
no sean comunes a todos los seres vivos y escriban, en cada
caso, un ejemplo de un ser vivo que no posea esa característica.
2. Elijan, entre las características de la actividad anterior, tres que
Tienen sangre.
Tienen pulmones.
Tienen patas.
Tienen ojos.
de pelos o de plumas.
Tienen la piel recubierta
Tienen cerebro.
Se reproducen.
Se relacionan con el medio.
Se mueven.
Se desplazan.
Se alimentan.
Respiran.
Reaccionan ante estímulos.
Poseen huesos.
Nadan.
Huyen de la luz.
Hibernan.
cambios hasta ser adultos.
Experimentan grandes
Comen a otros seres vivos.
Crecen y se desarrollan.
Caminan.
seres vivos.
1. Marcá con una X las características que son comunes a todos los
Ficha 16 Las características comunes
a los seres vivos
5. Las características de los seres vivos
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
Nombre: mariposa.
¿Cómo son las crías
es?
respecto de sus padr
Muy parecidas.
desplaForma principal de
zamiento: camina.
s.
Alimentación: pece
:
ión
Modo de respirac
.
mediante pulmones
Nombre: ciervo.
respecto de sus padres?
Muy parecidas.
Forma principal de desplazamiento: camina y nada.
Alimentación: néctar.
Modo de respiración:
mediante pulmones.
üino.
Nombre: ping
s crías
¿Cómo son la
s padres?
respecto de su
es.
Muy diferent
pal de despla
Forma princi
ela.
zamiento: vu
: hierbas.
ón
Alimentaci
iración:
Modo de resp
ueas.
mediante tráq
Forma principal de desplazamiento:
Alimentación:
Nombre: mariposa.
Alimentación:
Nombre: ciervo.
Alimentación:
Nombre: pingüino.
desordenado. Ordénenlas para que sean correctas.
1. Las siguientes fichas de animales fueron completadas de modo
Ficha 17 Las características de los animales
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
desiertos?
Con forma de espina.
De colores vistosos.
No hay plantas en los desiertos.
f) ¿Cómo suelen ser las hojas de las plantas que crecen en los
Mediante pulmones.
A través de pequeñas aberturas de las flores.
A través de pequeñas aberturas de las hojas.
e) ¿Cómo respiran las plantas?
mento?
Agua, minerales y dióxido de carbono.
Agua, oxígeno y minerales.
Minerales, agua y desechos.
d) ¿Qué sustancias incorporan las plantas para elaborar su ali-
Las plantas no se alimentan.
Disuelven los restos de otros seres vivos y, luego,
los absorben.
Elaboran su propio alimento.
c) ¿Cómo se alimentan las plantas?
Solo si son arrastradas por el agua o el viento.
Sí, se desplazan muy lentamente de un lugar a otro.
Sí, realizan algunos movimientos, como abrirse y
cerrarse, u orientarse hacia el Sol.
b) ¿Las plantas pueden moverse?
Crecen hasta que se convierten en plantas adultas.
Crecen durante toda su vida.
Crecen solo en la época de la reproducción.
a) ¿Durante qué etapa de su vida crecen las plantas?
1. Marquen con una X, en cada caso, la respuesta correcta.
Ficha 18 Las características de las plantas
Ciencias naturales
r
r
r
r
auce
bo
ardina
piente
r
r
r
r
pia
tra
enado
cuña
carabajo
r
r
r
r
r
utria
rantula
ta
nce
beja
Nombre:
Año:
Animal
se alimenta de…
las actividades anteriores que no elaboran su propio alimento.
Luego, armen y completen en la carpeta un cuadro como este.
b) Averigüen de qué seres vivos se alimentan los seres vivos de
vivos de la actividad anterior.
a) Clasifíquenlos según si elaboran su propio alimento o si se
alimentan de otros seres vivos.
2. Investiguen en enciclopedias o en internet acerca de los seres
r
rado
r
a r do r es r li rlo r men r n r os r s
se r ser r ta r v rvi
letras del recuadro.
1. Completen los nombres de los seres vivos con los grupos de
Ficha 19 La alimentación de los seres vivos
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
Microorganismos:
Hongos:
Plantas:
Animales:
les, plantas, hongos y microorganismos, según corresponda.
2. Clasifiquen los seres vivos de la actividad anterior en anima-
Correcto:
d) El paramecio es un ser vivo autótrofo, microscópico y acuático.
Correcto:
rrestre.
c) El champiñón es un ser vivo autótrofo, macroscópico y te-
Correcto:
b) La cabra es un ser vivo autótrofo, microscópico y acuático.
Correcto:
a) El almendro es un ser vivo heterótrofo, macroscópico y terrestre.
alimentación, el tamaño y el tipo de ambiente donde viven, pero
se cometieron algunos errores. Identifíquenlos y escriban las
descripciones de modo correcto.
1. Los siguientes seres vivos fueron clasificados según el modo de
Ficha 20 La clasificación de los seres vivos
6. La clasificación de los seres vivos
Ciencias naturales
R
E
A
C
A
R
O
I
R
N
U
D
U
O
L
A
I
G
I
C
P
U
L
P
O
Ñ
G
A
Z
A
O
S
O
I
Z
A
O
R
O
N
C
A
M
A
R
O
N
R
D
G
O
B
I
S
R
A
T
A
E
R
R
E
N
A
C
U
A
J
M
E
A
L
M
E
J
A
D
O
A
J
L
O
M
B
R
I
Z
N
R
O
Nombre:
Año:
r Artrópodos:
r Equinodermos:
r Moluscos:
r Anélidos:
r Cnidarios:
actividad anterior. Luego, clasifíquenlos según el grupo al que pertenezcan. Si no conocen alguno, pueden consultar enciclopedias
o sitios de internet.
2. Escriban los animales que encontraron en la sopa de letras de la
A
M
O
S
C
A
E
C
E
U
invertebrados. Los nombres se leen en sentido horizontal (de izquierda a derecha) o en sentido vertical (de arriba hacia abajo).
1. Encuentren en la sopa de letras los nombres de diez animales
Ficha 21 La clasificación de los invertebrados
Ciencias naturales
Salamandra.
Pejerrey.
Ñandú.
Nombre:
Año:
e) Tiene la piel cubierta de escamas y respira mediante pulmones:
d) Respira durante toda su vida mediante branquias:
c) Alimenta a sus crías a través de las mamas:
b) Nace en el agua, pero de adulto vive en la tierra:
a) Tiene el cuerpo recubierto de plumas:
actividad anterior que correspondan.
2. Completen las afirmaciones siguientes con los animales de la
Tiburón.
Tortuga.
Iguana.
Rana.
Elefante.
Delfín.
estos animales
1. Indiquen a qué grupo de vertebrados pertenece cada uno de
Ficha 22 La clasificación de los vertebrados
Ciencias naturales
Las hojas carecen de vasos de conducción.
Las algas no forman parte del grupo de las plantas.
Las plantas con vasos de conducción se denominan vasculares.
Las plantas pueden clasificarse en autótrofas y heterótrofas.
Las principales plantas no vasculares son los musgos y las algas.
Las plantas vasculares se clasifican en las que forman flores y
las que no.
El color verde de las plantas se debe a la clorofila.
Todas las plantas son autótrofas.
Las plantas vasculares sin flores no tienen raíces, ni hojas ni tallo.
El rosal es una planta vascular con flores.
Los musgos están formados por una estructura muy simple
llamada talo.
Los musgos son plantas con vasos de conducción.
Nombre:
Año:
vidad 1.
3. Expliquen cómo se reproduce la planta que se formó en la acti-
o no vascular. Si fuera vascular indiquen también si posee o no
posee flores.
2. Clasifiquen la planta de la actividad anterior según si es vascular
R
E
C
T
H
O
C
H
E
I
P
L
falsas. Tachen las letras que corresponden a las afirmaciones falsas.
Con las letras restantes se formará el nombre de una planta.
1. Entre las siguientes afirmaciones hay algunas verdaderas y otras
Ficha 23 La clasificación de las plantas
Ciencias naturales
R
E
P
R
O
D
U
C
C
I
Ó
N
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
Nombre:
Año:
E.
D.
C.
B.
los * aún no se terminaron
de formar por completo.
En la reproducción sexual,
se unen dos *, una masculina y otra femenina.
Las crías de los animales *
se desarrollan en el interior
del cuerpo de la madre.
Las células sexuales femeninas se forman dentro
de los *.
La * es el conjunto de
cambios que experimentan durante su desarrollo
los animales con desarrollo indirecto.
A. Cuando nacen, las crías de
L.
K.
J.
I.
H.
G.
con desarrollo * son muy
parecidas a sus padres.
En la reproducción * interviene un solo individuo.
Los espermatozoides se
forman dentro de los *.
Los mamíferos vivíparos
que nacen en un estado
avanzado de su desarrollo
se llaman *.
Un animal es * si nace a
partir de un huevo.
Los * se forman dentro
de los óvulos.
La * es la unión de un óvulo y un espermatozoide.
F. Las crías de los animales
plazadas por símbolos. Descubran cuáles son las palabras que
faltan y, luego, utilícenlas para completar el acróstico.
1. En las siguientes afirmaciones, algunas palabras fueron reem-
Ficha 24 La reproducción de los animales
7. La reproducción y desarrollo de animales y plantas
Ciencias naturales
Paso:
Paso:
Paso:
Paso:
Paso:
Paso:
Paso:
M / S Rompe el capullo y sale volando de la pupa,
ya completamente desarrollada.
M / S La larva, llamada oruga, crece y se alimenta.
M / S Poco a poco, la larva comienza a desarrollar
patas y pulmones.
M / S La hembra pone los huevos en una planta.
De los huevos nacen las larvas.
M / S La larva forma un capullo llamado pupa. Allí
se transforma en su forma adulta.
M / S La hembra pone los huevos en el agua y el
macho los fecunda. De los huevos nacen las
larvas.
M / S Al llegar a adulto, pierde la cola y respira mediante pulmones. Vive en tierra.
Nombre:
Año:
fosis de la mariposa y el sapo.
3. Copien en la carpeta en forma ordenada el paso de la metamor-
les de la actividad anterior. Completen los recuadros con números
del 1 al 4.
2. Ordenen los pasos de la metamorfosis de cada uno de los anima-
Paso:
M / S La larva, llamada renacuajo, vive en el agua y
respira mediante branquias.
y de un sapo. Indiquen cuáles corresponden a la mariposa (M) y
cuáles, al sapo (S). Tachen la que no corresponda.
1. Las siguientes frases describen la metamorfosis de una mariposa
Ficha 25 La metamorfosis
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
Androceo:
Gineceo:
terior, según pertenezcan al androceo o al gineceo.
2. Clasifiquen las partes de la flor que rotularon en la actividad an-
antera t carpelo t estambre t estigma t
ovario t óvulos t pétalos
mencionan a continuación.
1. Completen el siguiente esquema con las partes de la flor que se
Ficha 26 Las partes de la flor
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
Ilustrala.
3. La germinación del poroto es diferente a la del maíz. ¿Por qué?
b) ¿Cómo se produce la germinación del maíz?
a) ¿Qué necesita una semilla para germinar?
1. Observen y rotulen la ilustración de la germinación del maíz.
Ficha 27 La germinación
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
e) externo t hormiga t quitina
d) vértebras t huesos t columna
c) presión t esqueleto t líquido
b) placas duras t esqueleto t interior
a) animales t interno t cartílago
bre el sostén de los animales.
1. Con las palabras indicadas, escriban, en cada caso, una frase so-
Ficha 28 El sostén de los animales
8. El sostén y el movimiento de animales y plantas
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
A
L
I
B
É
L
U
L
A
N
T
I
B
U
R
Ó
N
U
M
S
A
C
U
G
I
P
A
D
E
E
C
A
R
A
C
O
L
E
J
R
A
N
L
V
I
S
M
L
I
P
A
G
O
I
L
A
O
F
L
I
R
R
B
O
L
R
J
I
L
E
A
E
O
T
A
B
A
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O
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Ñ
J
G
A
M
E
L
A
N
T
A
O
A
B
A
B
O
S
A
E
j) Dos mamíferos que se desplazan con sus cuatro patas:
i) Un vertebrado que repta:
h) Un vertebrado que vuela:
g) Un vertebrado que nada:
f) Un animal que teje una tela sobre la cual se desplaza:
e) Un animal con cutícula:
d) Un insecto que vuela:
c) Un invertebrado con pie musculoso:
del mar:
b) Un crustáceo que se desplaza con sus patas sobre el fondo
cuéntrenlos. Luego, completen las líneas con los animales que
encontraron.
a) Un animal que no se desplaza:
1. En la sopa de letras hay quince animales. Lean las pistas y en-
Ficha 29 La locomoción de los vertebrados
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
Aldrovanda
Rayito de sol
Planta del telégrafo
las siguientes plantas y escriban en la carpeta una breve descripción de sus movimientos.
2. Busquen información en enciclopedias o en internet acerca de
d) ¿Cuáles son las principales estructuras de sostén de los musgos?
c) ¿Cómo son generalmente los tallos de las plantas acuáticas?
y un tallo herbáceo?
b) ¿Cuál es la diferencia entre un tallo leñoso, un tallo suculento
ría de las plantas?
a) ¿Cuáles son las principales estructuras de sostén de la mayo-
Ficha 30 El sostén y el movimiento de las plantas
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
corresponde.
2. Completen la ilustración con el nombre de cada hueso según
cráneo t esternón t costillas t cadera t fémur t peroné t
falanges del pie t huesos de la cara t húmero t
columna vertebral t radio t falanges de la mano t tibia
huesos de la cabeza; con verde, los del tronco; con azul, los de
las extremidades inferiores; y con negro, los de las extremidades
superiores.
1. Lean el nombre de los siguientes huesos. Subrayen con rojo los
Ficha 31 El esqueleto humano
Ciencias naturales
Nombre:
Año:
i)
h)
g)
f)
e)
c)
d)
nudo fuerte.
Aten el otro extremo de cada hilo a un clip con un nudo fuerte.
Coloquen las dos sillas iguales enfrentadas por el respaldo, a
una distancia de 5 cm.
Elijan una botellita y pasen un palito de brochette por el clip,
que se encuentra en el extremo del hilo.
Pídanle a un compañero que sostenga la botella. Coloquen
el palito sobre los respaldos. Fíjenlo con la cinta adhesiva.
Apoyen una regla en los respaldos, para usar como referencia
de las mediciones.
Pídanle al compañero que sostiene la botella que la suelte
lentamente. Luego, midan con la otra regla cuánto se deformó el palito.
Realicen una secuencia de mediciones, utilizando una, dos y
tres botellas, y separando las sillas 5 cm, 10 cm, 15 cm y 20 cm.
Registren los resultados de las mediciones y también lo que
ocurre con el palito.
a) Llenen las botellitas con agua hasta el tope y tápenlas.
b) Aten al pico de cada botella un hilo de unos 10 cm, con un
Materiales
r 3 botellas plásticas de 500 cm3, con tapa.
r Agua.
r 30 cm de hilo resistente (puede ser tanza de pescar).
r 3 clips de alambre.
r Cinta adhesiva.
r Tijera.
r Dos sillas iguales, con respaldo.
r 3 palitos de brochette.
r Dos reglas plásticas de 20 cm o más.
ción y la rotura del material.
1. Construyan un “puente” para experimentar sobre la deforma-
Ficha
Ficha32
1 Deformación y rotura
9. Las fuerzas
Ciencias naturales
1.500
1.000
500
1.500
1.000
500
1.500
1.000
500
1.500
1.000
500
Peso colgado
(en gramos)
Deformación
(en centímetros)
¿Se rompe?
¿Sí o no?
manera: La deformación de una barra aumenta cuando…
3. Escriban una conclusión general. Pueden comenzarla de esta
20 cm
15 cm
10 cm
5 cm
Longitud
de la barra
(distancia
entre las
sillas)
dos que les permitan afirmar cuándo es mayor la deformación
del palito.
2. Completen la siguiente tabla, y registren los datos y los resulta-
Nombre:
Año:
2. ¿Qué tendría que haber ocurrido para que ganara el otro equipo? Dibujen los chicos y las flechas en la carpeta.
“Ganador”:
Pistas
r Juegan tres chicos por equipo.
r Uno de los chicos del equipo rojo hace una fuerza el doble de
intensa que los otros dos.
r Uno de los chicos del equipo azul hace una fuerza la mitad de
intensa que los otros dos.
r Cada uno de los chicos que hacen más fuerza del equipo azul
hace tanta fuerza como los dos que hacen menos fuerza del
equipo rojo juntos.
chadas. Lean las pistas, dibujen los chicos y las flechas y, luego,
indiquen quién fue el ganador.
1. En una competencia entre escuelas, jugaron un torneo de cin-
Ficha 33 Aplicación de varias fuerzas
9. Las fuerzas
Ciencias naturales
hÇs/zw wa# /aw
?
Çz gsw
z zh aw z/sw
Pregunta: ¿
Nombre:
Año:
zh azw
e) Flechas utilizadas para representar las fuerzas.
/a shYa#
un objeto en un líquido.
ags Yz#a
d) Fuerza que actúa de abajo hacia arriba cuando se sumerge
fuerzas con la misma intensidad y dirección, pero en sentidos opuestos.
zxÇY /YØYa
c) Fuerza que frena el desplazamiento de los cuerpos a causa
de la fricción entre las superficies de contacto.
Yz hhYa#
b) Situación que se da cuando se ejercen sobre un objeto dos
definición. Luego, usen el código para descubrir la pregunta y
respóndanla en la carpeta.
a) Recta sobre la cual actúa una fuerza.
1. Completen en cada caso con la palabra que corresponde a la
Ficha 34 Las fuerzas
9. Las fuerzas
Ciencias naturales
Matemática |
Solucionario
Figuras
4.200 4.201 4.202 4.203 4.204 4.205 4.206 4.207 4.208 4.209
4.210 4.211 4.212 4.213 4.214 4.215 4.216 4.217 4.218 4.219
4.220 4.221 4.222 4.223 4.224 4.225 4.226 4.227 4.228 4.229
4.230 4.231 4.232 4.233 4.234 4.235 4.236 4.237 4.238 4.239
Página 350
1.
2.
3.
4.240 4.241 4.242 4.243 4.244 4.245 4.246 4.247 4.248 4.249
Los números que faltan son:
r En el cuadro 1.
Fila 1: 1.004, 1.005, 1.008.
Fila 2: 1.011, 1.016, 1.017, 1.019.
Fila 3: 1.022, 1.023, 1.028.
r En el cuadro 2.
Fila 1: 1.040, 1.050, 1.080.
Fila 2: 1.160, 1.170, 1.190.
Fila 3: 1.200, 1.230, 1.280, 1.290.
Fila 4: 1.310, 1.340, 1.370.
r En el cuadro 3.
Fila 1: 0.
Fila 2: 1.200, 1.700, 1.900.
Fila 3: 2.300, 2.600.
Fila 4: 3.100, 3.400.
En el cuadro 1 avanzan de a 1 dentro de cada fila y de
a 10 dentro de cada columna.
En el cuadro 2 avanzan de a 10 dentro de cada fila y de
a 100 dentro de cada columna.
En el cuadro 3 avanzan de a 100 dentro de cada fila y
de a 1.000 dentro de cada columna.
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
Para transformar el cuadro con los números del 200 al
300 en un cuadro de números del 4.200 al 4.300 se deberá agregar en cada celda un 4, delante del número
ya escrito.
4.250 4.251 4.252 4.253 4.254 4.255 4.256 4.257 4.258 4.259
4.260 4.261 4.262 4.263 4.264 4.265 4.266 4.267 4.268 4.269
4.270 4.271 4.272 4.273 4.274 4.275 4.276 4.277 4.278 4.279
4.280 4.281 4.282 4.283 4.284 4.285 4.286 4.287 4.288 4.289
4.290 4.291 4.292 4.293 4.294 4.295 4.296 4.297 4.298 4.299
4.300
4.
Conversamos juntos
En el primer casillero, corresponde colocar el cero.
Para darse cuenta hay que fijarse de qué manera aumentan los números. En este caso, en la fila, lo hacen de 100 en 100. Entonces, el número que falta es
el cero.
Página 351
5. 1.234
7.055
7.505
7.550
3.909
3.099
1.034
6.
7.
8.
Siete mil quinientos cincuenta
Mil doscientos treinta y cuatro
Tres mil novecientos nueve
Siete mil cincuenta y cinco
Tres mil noventa y nueve
Mil treinta y cuatro
Siete mil quinientos cinco
En el cuadro 1 va rodeado el números 1.014.
En el cuadro 2 van rodeados los números 1.070, 1.240
y 1.350.
a) 5.299 - 5.099. El menor es 5.099. Se rodea el 0 en
5.099.
b) 1.059 - 1.060. El menor es 1.059. Se rodea el 5 en
1.059.
c) 8.276 - 7.276. El menor es 7.276. Se rodea el 7 en
8.276.
d) 4.532 - 4.533. El menor es 4.532. Se rodea el 2 en
4.532.
3.000 - 3.003 - 3.030 - 3.300 - 3.309 - 3.333 - 3.390 3.903 - 3.930.
Desafío
1.444 y 2.444.
Hay 10 números: 1.204, 1.214, 1.224, 1.234, 1.244, 1.254,
1.264, 1.274, 1.284, 1.294.
Página 354
9.
a) $ 37.
b) $ 400 no le hubieran alcanzado para comprar otra
165
chalina. Le hubiese faltado $ 1.
c) Gastó $ 368. Pagó con $ 400.
d) Sí, le alcanza. Gastaría $ 326.
e) $ 370.
f) Hay más de una posibilidad. Son las siguientes:
sacón (S), vestido (V) y chalina (CH): $ 490 –
S, Remera (R) y R: $ 435 –
S, R y CH: $ 418 –
S, CH y CH: $ 401 –
V, V y V: $ 381–
V, V y R: $ 309 –
V, V y CH: $ 292 –
V, R y R: $ 237 –
V, R y CH: $ 220 –
R, CH, CH: $ 131 –
V, CH y CH: $ 203 –
R, R y R: $ 165 –
R, R y CH: $ 148 –
CH, CH y CH: $ 114.
Desafío
40
90
20
30
50
70
80
10
60
Página 355
11.
600 + 200 = 800
800 – 200 = 600
800 – 600 = 200
6.000 + 2.000 = 8.000
400 + 300 = 700
700 – 400 = 300
700 – 300 = 400
4.000 + 3.000 = 7.000
12. a) 1.205. b) 2.899. c) 2.300. d) 2.250. e) 977.
f) 2.500.
13. 1.977 – 1.000 y 3.500 – 1.000.
14. a) 7.000. b) 8.180. c) 5.666. d) 1.888. e) 2.345.
f) 3.900.
15. 888 + 1.000, 1.345 + 1.000 y 2.900 + 1.000.
16. a) 4.200. b) 7.200. c) 10.400.
Página 356
17. Primera fila, de izquierda a derecha:
r “Es un rectángulo que tiene trazada una diagonal”.
r “Es un hexágono”.
r “Es un rombo propiamente dicho”.
r “Es un rectángulo”.
Segunda fila, de izquierda a derecha:
r “Es un paralelogramo propiamente dicho”.
r “Es un rombo que tiene trazada una diagonal”.
r “Es un triángulo isósceles”.
r “Es una circunferencia”.
r “Es un trapecio”.
Tercera fila, de izquierda a derecha:
r “Es una circunferencia con dos diámetros trazados”.
r “Es un cuadrado”.
r “Es un triángulo rectángulo”.
r “Es un cuadrado que tiene trazadas sus dos diagonales”.
Página 357
18. a) Cuadrado. Tiene 4 vértices, 4 lados y se pueden
trazar dos diagonales.
b) Paralelogramo. Tiene 4 vértices, 4 lados y se pueden trazar dos diagonales.
c) Rombo. Tiene 4 vértices, 4 lados y se pueden trazar
dos diagonales.
d) Pentágono. Tiene 5 vértices, 5 lados y se pueden
trazar 5 diagonales.
e) Trapecio. Tiene 4 vértices, 4 lados y se pueden trazar dos diagonales.
f) Triángulo. Tiene 3 vértices, 3 lados y no tiene diagonales.
19. Una posibilidad es: “Dibujá un cuadrado de 2 cm de
lado y trazá sus diagonales”.
Desafío
Hay 9 rectángulos y 16 triángulos.
Página 358
21. Es necesario utilizar la escuadra en el último dibujo,
porque no están marcados los “cuadraditos” que permiten trazar los segmentos perpendiculares.
22. Queda dibujado un cuadrado de 5 cm de lado.
24. Una posibilidad es: “Tracen un segmento AB que mida
5 cm. Apoyen la escuadra de manera tal que el vértice
del ángulo recto coincida con el extremo A, y tracen
el segmento AD que mida 3 cm. Apoyen la escuadra
de manera tal que el vértice del ángulo recto coincida
con el extremo D y tracen el segmento DC que mida
5 cm (AD debe quedar con la misma orientación que
AB). Unan los extremos B y C”.
Matemática |
Solucionario
3.
4.
Página 359
26.
Uno menos
8.576
9.989
1.999
4.000
Número
8.577
9.990
2.000
4.001
Uno más
8.578
9.991
2.001
4.002
Número
1.237
2.039
3.100
5.999
entre
1.238
2.040
3.101
6.000
Número
1.239
2.041
3.102
6.001
27. 2.332.
28. 1.199, 1.100, 1.099, 1.010, 1.009, 1.001, 1.000.
29. 6.901: entre 6.899 y 7.015.
5.038: entre 5.010 y 5.085.
30. 7.256: Siete mil doscientos cincuenta y seis.
5.055: Cinco mil cincuenta y cinco.
9.999: Nueve mil novecientos noventa y nueve.
1.001: Mil uno.
31. Se prestaron 371 libros en total.
En la biblioteca quedaron 189 libros de Historia y 285
de Geografía.
32. Joaquín tiene 140 estampillas de Paraguay.
33. a) Eva antes tenía $ 103.
b) Entre la tía y la abuela le regalaron $ 94.
34. 500 + 100 = 600
600 – 500 = 100
600 – 100 = 500
5.000 + 1.000 = 6.000
35. a) 3.120. b) 4.500. c) 1.300.
36. Joaquín puede elegir los cuadrados o el rombo propiamente dicho.
Ángulos
Página 360
1.
2.
En el número…
1.537
5.371
7.135
3.751
1.753
el 5 vale…
500
5.000
5
50
50
el 3 vale…
30
300
30
3.000
3
el 7 vale…
7
70
7.000
700
700
el 1 vale…
1.000
1
100
1
1.000
No, porque hay que considerar la cantidad de decenas que hay en las unidades superiores.
5.
6.
Hay 52 decenas, 521 unidades y 5 centenas.
El lugar de las decenas lo ocupa el 2. El de las unidades, el 1. El de las centenas, el 5.
Al sumar o al restarle 20 cambia el 3, las decenas. Al sumarle 70 cambian el 8 y el 3, las centenas y las decenas.
Al sumarle 100 cambia únicamente el 8, las centenas.
Conversamos juntos
Una explicación posible es: “Aunque intervengan las
mismas cifras, los números formados no tienen el mismo valor. El valor de cada cifra depende del lugar que
ocupa”.
Página 361
7.
Prenda
Valor
18 pantalones $ 2.754
10 vestidos
$ 12.350
11 chalinas
$ 385
8 trajes
$ 4.080
$ 10.000 $ 1.000
0
2
1
2
0
0
0
4
Billetes
$ 100
7
3
3
0
$ 10
5
5
8
8
$1
4
0
5
0
Conversamos juntos
a) Producción personal de los alumnos.
b) 385 = 3 × 100 + 8 × 10 + 5 × 1.
65.652 = 6 × 10.000 + 5 × 1.000 + 6 × 100 + 5 × 10 + 2 × 1.
9. Podrán armar 126 bolsas de 10 jabones cada una. Les
sobrarán 3 jabones.
10. Necesitaron 54 cajas. Debieron armar 540 bolsas de
10 jaboncitos cada una. No les sobraron jaboncitos.
11. Podrán armar 374 bolsas de 10 jaboncitos cada una,
37 cajas de 100 jaboncitos y 3 paquetes de 1.000.
8.
Página 364
12. Los cálculos que sirven son el b y el c.
13. Los cálculos que sirven son el b y el d.
14. Finalizó con 245 puntos. Se puede hacer 130 + 130 –
15 o 130 – 15 + 130.
15. Por ejemplo: Sofía es coleccionista de piedras, tiene
600 ejemplares de diversas clases. La semana pasada
salió de excursión y encontró 58 nuevas piedras para
agregar a su colección. Sin embargo, se le perdieron
20 en el camino.
¿Cuántas piedras tiene en total la colección de Sofía?
Página 365
16. a) El Verde. b) El Azul. c) 1.° Rojo con 110 puntos.
2.° Verde con 100 puntos. 3.° Azul con 90 puntos. d)
Obtuvo 30 puntos más. e) Obtuvo 100 puntos menos.
167
17.
Posición Equipo
1.°
Rojo
2.°
Verde
3.°
Azul
Puntaje
27
24
12
Página 366
18. a) 9.532. b) 8.923. c) 5.647. d) 21.865.
19. a) 3.000 + 900 + 80 + 5. b) 7.000 + 200 + 40 + 4.
c) 2.000 + 900 + 80 + 6.
20. a) 20.000. b) 28.000. c) 28.700. d) 30.000. e) 34.000.
f) 34.500.
21. a) 50.000 + 6.000 + 400 + 90 + 7 = 56.497.
b) 90.000 + 2.000 + 500 + 60 + 3 = 92.563.
c) 20.000 + 5.000 + 800 + 40 + 9 = 25.849.
Desafío
Hay varias respuestas. Por ejemplo, 896 – 823 o 901 – 828.
no coincide con el vértice del ángulo de 30°. Ambos
segmentos deben formar un ángulo de 65°. En el otro
extremo del segmento de 7 cm, en sentido contrario al
segmento de 3 cm, dibujá un segmento de 3 cm, que
forme un ángulo de 90° con este.
27. Conversamos juntos
a) y b) Producción personal de los alumnos.
c) No se puede copiar el dibujo usando solamente la
escuadra. Es necesario usar transportador o compás para reproducir los ángulos diferentes de 90°.
Página 369
28. Solo el segundo ángulo es menor que 90°. Para poder
dar la respuesta podemos utilizar la escuadra.
Desafío
Hay 8 ángulos de cada tipo.
Página 370
23.
Mayor
que 1.000
Menor que
1.000
478 + 499
510 + 507
×
×
615 + 122
×
550 + 440
×
Me di cuenta porque...
24. a) 14.000. b) 70.000.
Página 368
26. Dibujá un ángulo de 30° cuyos lados midan 3 cm. Dibujá un segmento de 7 cm con uno de los extremos
que coincida con el extremo del segmento de 3 cm que
m
Mayor que Menor que Me di cuenta porque...
10.000
10.000
5.000 + 6.000 = 11.000 y
5.100 + 6.700
×
es mayor que 10.000.
ambos números son
4.999 + 4.888
×
menores que 5.000
los 200 de 5.200 no
llegan a compensar
4.700 + 5.200
×
los 700 de 4.700 para
obtener 10.000.
700 + 300 = 1.000 y 4.000
4.700 + 6.300
×
+ 6.000 = 10.000.
4 cm
4c
ambos números son
menores que 500.
ambos números son
mayores que 500.
500 supera en más de 300
unidades a 122 y 615 solo
en 115 a 500.
los 50 de 550 no alcanzan
para compensar los 40 de
440 para obtener 1.000.
29. Los ángulos miden, aproximadamente, 110°, 40° y
130°. Si utilizo el transportador, encuentro que la medida es: 100°, 50° y 125°, respectivamente.
Un ángulo recto mide 90°.
32. Hay dos soluciones posibles:
3 cm
Página 367
3c
m
5
cm
5 cm
Página 371
33. a) 9.320. b) 2.039.
34. Hay varias soluciones posibles. a) Por ejemplo, 21.395.
b) Por 19.472.
35. a) 4.322 = 4 × 1.000 + 3 × 100 + 2 × 10 + 2.
b) 32.478 = 30.000 + 2.000 + 400 + 70 + 8.
36. 1.490, 1.620, 1.400, 1.220, 16.200.
37. a) 20.765. b) 28.065. c) 28.705. d) 28.760. e) 17.000.
f) 80.000.
39. a) 1.900. b) 10.000. c) 10.650.
40. a) 1.389. b) 55.555. c) 8.042.
Matemática |
Solucionario
42. a) Dibujá 12 segmentos que forman una poligonal
cerrada no cruzada. Son todos perpendiculares entre
sí y miden 1 cm, 2 cm, 1 cm, 1 cm, 2 cm, 1 cm, 1 cm,
2 cm, 1 cm, 1 cm, 2 cm y 1 cm, respectivamente.
b) Dibujá 4 segmentos consecutivos que midan 2 cm;
2,5 cm; 4 cm y 2,5 cm. El de 2 cm debe formar un
ángulo de 60° con el de 2,5 cm; este último debe
formar un ángulo de 30° con el de 4 cm y no cruza
al de 2 cm; y el de 4 cm debe formar un ángulo de
90° con el de 2,5 cm. Los segmentos que miden
2,5 cm deben quedar en lados contrarios respecto
del segmento de 4 cm.
Silvia gastó $ 120 y compró 144 pañales.
b) Los datos numéricos no necesarios para la resolución del problema son: 15 días y 18 de abril.
Puede hacer 48 combinaciones para vestirlo.
c) Los datos numéricos no necesarios para la resolución del problema son: parrilla 78, 52 años.
Se sirven 25 ravioles en cada plato. Don Lucio prepara 750 ravioles por día.
Página 377
8.
9.
Unidad 3. Números naturales y números romanos. Multiplicación. Circunferencia
Página 372
1.
2.
3.
X vale 10. I vale 1.
I = 1; V = 5; X = 10; C = 100; L = 50; X = 10.
7 = VII; 12 = XII; 21 = XXI; 43 = XLIII; 108 = CVIII;
134 = CXXXIV.
Conversamos juntos
3 = III; 4 = IV; 22 = XXII; 40 = XL; 6 = VI; 60 = LX.
Algunas inferencias posibles son: “Los símbolos escritos a la derecha de otro le suman su valor” y “I y X a la
izquierda restan valor”.
Página 373
4.
5.
Las escrituras incorrectas son: XXXXI, VC, CCM, IC,
XXXIIII y XM.
Conversamos juntos
b) El sistema de numeración romano no resulta un
buen sistema para calcular porque no es posicional
como el sistema de numeración decimal.
c) La diferencia principal es que el sistema de numeración romano es aditivo y el nuestro, multiplicativo, decimal y posicional.
Página 376
6.
7.
a) Puede elegir entre 18 peluches diferentes (6 × 3).
b) Cocinó 24 masitas (6 × 4).
a) Los datos numéricos no necesarios para la resolución del problema son: piso 9 y departamento 3.
10.
11.
12.
13.
14.
a) Sí, es cierto.
b) 50, 500, 5.000, 120, 230, 670, 1.230, 44.560 y 7.890.
Se necesitan 30, 300 y 3.000 anillos para armar 3, 30 y
300 sobres. Se necesitan 400, 4.000 y 40.000 anillos para
armar 4, 40 y 400 paquetes. Se necesitan 6.000, 60.000 y
600.000 anillos para armar 6, 60 y 600 paquetes.
a) 3.200. b) 45.000.
Conversamos juntos
a) 420. b) 630. c) 840.
a) 80 x 2 = 160
(8 x 2 = 16)
b) 60 x 9 = 540
(6 x 9 = 54)
c) 900 x 4 = 3.600
(9 x 4 = 36)
a) 40 x 5 = 200 400 x 5 = 2.000 4.000 x 5 = 20.000
b) 80 x 9 = 720 800 x 9 = 7.200 8.000 x 9 = 72.000
Página 378
15. 336 plantines.
a) y b) Las cuentas de Abril y de Agustín representan
cálculos algorítmicos de la multiplicación, mientras
que las cuentas de Lucía y de Joaquín representan
cálculos mentales.
c) En la cuenta de Abril, el 1 que está arriba del 2 indica que se debe sumar otra decena al 20 x 2.
d) En la cuenta de Agustín el 1 está en el 16.
Página 379
17. a) Puede dividir por 2.
b) 18 x 2 x 100.
c) 500 x 4 = 500 x 2 x 2.
500 x 400 = 500 x 200 x 2.
4 x 21 = 2 x 2 x 21.
400 x 21 = 200 x 2 x 21
d) 37 x 2 x 2 = 37 x 4.
37 x 2 x 2 x 2 = 37 x 8.
500 x 40 = 500 x 2 x 20.
230 x 44 = 230 x 2 x 22.
40 x 21 = 2 x 20 x 21.
44 x 21 = 2 x 22 x 21.
46 x 3 x 3 x 3 = 46 x 27.
23 x 4 x 4 = 23 x 16.
169
46 x 3 x 3 = 46 x 9.
12 x 5 x 5 = 12 x 25.
e) 35 x 1.000 = 35.000.
a) 25.
b) Si a un número cualquiera lo multiplicamos y lo dividimos por el mismo número, obtenemos el número inicial, ya que estamos multiplicando por 1.
Página 380
26. Se puede tomar la medida de un segmento comparando la abertura del compás con la longitud del segmento.
Pueden encontrar un instructivo para copiar ángulos
con regla y compás en el capítulo 5, página 406.
Página 382
19.
29.
B
2 cm
E
G
A
3 cm
4 cm
2 cm
H
F
D
C
a) Para marcar los puntos podemos trazar la circunferencia de radio 3 cm, utilizando el compás.
b) Los puntos que se encuentran a 3 cm de A representan una circunferencia.
La medida del diámetro de la circunferencia es equivalente a dos veces la medida del radio (d = 2r).
Para hacer el dibujo se necesita regla y compás. Para
tomar medidas se puede utilizar el compás.
Todas las construcciones deberían ser las mismas porque se indican las medidas.
31. Por ejemplo: Trazá un segmento de 4 cm, aproximadamente.
Con centro en el punto medio del segmento, trazá
una circunferencia de radio 2 cm, aproximadamente.
Con centro en el mismo punto, trazá una circunferencia de radio 1,5 cm, aproximadamente.
En general todos los chicos escribirán mensajes similares, porque otra posibilidad significaría pensar en
circunferencias concéntricas y luego trazar el diámetro
de la circunferencia de radio mayor.
33.
Página 381
25. a) Para tomar las medidas se utiliza el compás.
b) Para copiar los segmentos, primero trazamos con la
regla no graduada un segmento cualquiera, luego
medimos con el compás la longitud de uno de los
segmentos de la figura dada y la trasladamos sobre
el segmento trazado inicialmente. A continuación
apoyamos el compás en uno de los extremos del
segmento de la figura y tomamos la medida hasta
la intersección de los dos segmentos. Esta medida
representa la mitad de cualquiera de los segmentos
de la figura. Trasladamos esta medida al segmento
que representa la copia y marcamos el punto medio.
Finalmente dibujamos el otro segmento que es perpendicular al anterior y lo corta en su punto medio.
P
Si unen todos los centros de las circunferencias, queda
formada una circunferencia con el mismo radio que el
de las circunferencias dibujadas.
Página 383
35. a) 222. b) 555. c) 2.002. d) 98. e) 70. f) 444.
36. a) MD. b) CL. c) DCCCVIII. d) CCCXX. e) MMMCC.
Matemática |
Solucionario
f) VIII DCCCLXXXVIII.
LXX = 70.
XCIX = 99.
Cristina y Jorge tenían 20 opciones posibles para cenar.
La solución depende de cómo se parta la figura para
poder contar los rectangulitos. Las soluciones correctas son: 11 x 4 + 7 x 3 + 9 x 4;
4 x 4 + 4 x 4 + 5 x 11 + 7 x 2; y
4 x 4 + 9 x 4 + 7 x 7.
41. Los resultados correctos son: 580, 4.300, 9.200 y
25.000.
A
B
42.
Página 388
5.
6.
cm
37.
38.
39.
40.
4 cm
2
A 2 cm de B
A más de 2 cm de B
D
C
45.
4 cm
A
E
Página 389
7.
G
B
C
D
Página 384
1.
10 km
20 km
30 km
40 km
2.
0 km
100 km
8 × 5 = 40
40 : 5 = 8
40 : 8 = 5
9 × 7 = 63
63 : 7 = 9
63 : 9 = 7
a) 12. b) 120. c) 1.200.
Conversamos juntos
Uno de los chicos desarma 240 en 200 + 40, y divide
cada sumando por 2. El otro sabe que 24 : 2 es 12,
entonces si le agrega un 0 a 24, deberá agregarle un 0
al resultado, a 12.
c) 80 : 4 = 20
e) 35 : 5 = 7
10. a) 68 : 2 = 34
680 : 2 = 340
800 : 4 = 200
350 : 5 = 70
6.800 : 2 = 3.400 8.000 : 4 = 2.000 3.500 : 5 = 700
b) 90 : 10 = 9
d) 7.000 : 10 = 700 f) 4.500 : 10 = 450
900 : 10 = 90
7.000 : 100 = 70
2.700 : 10 = 270
9.000 : 10 = 900 7.000 : 1000 = 7
6.800 : 100 = 68
Cuando dividimos por 100 un número que termina por
lo menos con 2 ceros, le quitamos los últimos 2 ceros.
Cuando dividimos por 1.000 un número que termina por
lo menos en 3 ceros, le quitamos los últimos 3 ceros.
8.
9.
F
Unidad 4. Números naturales y recta numérica.
División. Triángulos
0 km
a) Alba tiene 40 plantines de petunias para ubicar en
cada hilera (240 : 6).
En cada hilera irían 20 plantines de color violeta, 12
de color rosa y 8 de color blanco (12 : 6, 72 : 6 y 48 : 6).
b) Claudia gastó $ 368 (2 × 49 + 5 × 20 + 20 × 4 + 30
× 3). Para pagar usó 4 billetes. De vuelto le dieron
$ 32 (400 – 368).
c) Mariano tuvo que cargar 22 cajas (198 : 9).
Conversamos juntos
Para resolver estos problemas se utilizan todas las
operaciones, pero especialmente la multiplicación y
la división. Los cálculos realizados están explicitados
anteriormente. Hay más de una manera de resolverlos. Por ejemplo en el inciso c, en lugar de plantear
la división, los chicos pueden probar con diferentes
multiplicaciones hasta obtener el número que, multiplicado por 9, da 198.
200 km
Página 385
Página 390
3.
0 km
500 km
1.000 km
1.500 km
2.000 km
4.
0 km
1.000 km
2.000 km
3.000 km
4.000 km
5.000 km
a) Las cuentas de Paula y Ángela se parecen en que,
en ambas, 621 se desarma en 500 + 100 + 20 + 1.
171
b) Las de Ignacio y Ángela se parecen en que ambos
resuelven el cálculo por medio del algoritmo no
convencional de la división, “reparten” por partes.
Además, las cuentas de Ignacio y Ángela se diferencian en que el procedimiento de Ángela es más
económico.
13. a) 407 : 4 está cerca de 100.
b) 5.120 : 5 está cerca de 1.000.
c) 31 : 3 está cerca de 10.
d) 990 : 9 está cerca de 100.
Como en todos los casos dividimos por un número de
una sola cifra; para decidir por cuál potencia de 10 elegir, basta con tener en cuenta el tamaño del dividendo.
Página 391
15. a) Luli podría dividir por 10.
b) Bruno podría haber dividido por 100.
47.200 : 100 = 472.
c) Anita podría haber dividido por 1.000.
99.000 : 1.000 = 99.
d) Luli podría dividir dos veces por 2.
16. a) 24 × 7 = 168. b) 360 : 60 = 6. c) 152 : 19 = 8.
d) 29 × 11 = 319. e) 77 × 5 = 385. f) 400 : 8 = 50.
g) 16 x 15 = 240. h) 55 x 11 = 605. i) 39 x 12 = 468.
j) 168 : 24 = 7. k) 660 : 110 = 6. l) 800 : 200 = 40.
Desafío
Resoluciones sin usar la calculadora; por ejemplo:
a) 208 : 8 = 104 : 4 = 100 : 4 + 4 : 4 = 25 + 1= 26.
b) 324 : 4 = 320 : 4 + 4 : 4 = 80 + 1 = 81.
c) 822 : 6 = 600 : 6 + 180 : 6 + 42 : 6 = 100 + 30 + 7 = 137.
Resoluciones usando la calculadora; por ejemplo:
a) 208 : 8 = 104 : 4.
b) 324 : 4 = 648 : 8.
c) 822 : 6 = 411 : 3.
Página 392
17. ¿Tiene dos lados iguales? ¿Es obtusángulo?
a) Para la figura a: ¿tiene un ángulo recto? ¿Tiene sus
tres lados desiguales? ¿Tiene un lado que mida
más de 5 cm?
Para la figura b: ¿tiene dos lados iguales? ¿Es obtusángulo?
Para la figura c: ¿tiene un ángulo recto? ¿Tiene dos
lados iguales?
Para la figura d: ¿tiene sus tres lados desiguales? ¿Tiene un ángulo obtuso? ¿Tiene un lado que mida más
de 7 cm?
Para la figura e: ¿tiene sus tres ángulos agudos? ¿Tiene dos lados iguales y uno desigual?
Para la figura f: ¿tiene sus tres lados iguales?
Para la figura g: ¿tiene sus tres lados desiguales? ¿Tiene tres ángulos agudos?
Para la figura h: ¿tiene un ángulo recto? ¿Tiene sus
tres lados desiguales? ¿tiene un lado que mida más
de 5 cm?
Para la figura i: ¿tiene sus tres lados desiguales? ¿Tiene un ángulo obtuso? ¿Tiene un lado que mida más
de 7 cm?
c) Ana eligió el b.
Página 393
19. El triángulo que adivinó Leo es el e.
20. No es suficiente. Es necesario indicar si es rectángulo
o acutángulo.
Página 394
21. a) Es rectángulo y escaleno. Uno de sus lados mide 4 cm.
b) Es obtusángulo e isósceles.
c) Es rectángulo e isósceles.
22. Fede eligió el triángulo b.
23. Un triángulo rectángulo no puede ser equilátero. En el
equilátero todos los ángulos miden 60°.
24. Es un triángulo rectángulo y escaleno. Los lados del
ángulo recto miden 1 cm y 3,5 cm, aproximadamente.
25. Producción personal.
No todos dibujarán los mismos triángulos, porque tendrán diferentes medidas los lados y ángulos. Además,
algunos dibujarán, en el caso del triángulo isósceles,
triángulos isósceles acutángulos; otros, isósceles rectángulos, y otros, isósceles obtusángulos. Y en el caso
del triángulo acutángulo, algunos dibujarán acutángulos isósceles; otros, acutángulos escalenos, y otros,
acutángulos equiláteros.
4
Desafío
Se dibujan 9 triángulos.
1
3
2
7
5
8
6
Matemática |
Solucionario
430.800 cuatrocientos
treinta mil
ochocientos
125.966 Ciento
veinticinco mil
novecientos
sesenta y seis
Página 395
27. a) 4.203 < 4.230. c) 5.998 < 6.000.
b) 9.777 > 9.767. d) 3.654 < 3.821.
28. Los números que faltan son: 50, 150 y 250, en ese orden.
29.
0
20
2. 8.701
c)
Unidad 5. Números naturales. División. Triángulos
Página 396
1.
88.888
ochenta y
ocho mil
ochocientos
ochenta y
ocho
77.777
setenta y siete
mil setecientos
setenta y siete
Conversamos juntos
e)
36. Nora pudo haber preguntado: ¿es un triángulo rectángulo? Otras preguntas posibles pueden ser: ¿es un
triángulo equilátero? ¿Es un triángulo acutángulo?
quince mil
doscientos
treinta y ocho
Abril tiene razón porque treinta mil ocho es el número
conformado por 3 decenas de mil y 8 unidades. Mientras que el que escribe Germán es el trescientos mil
ocho, formado por 3 centenas de mil y 8 unidades.
Página 399
4.
15 238
ochenta mil setecientos uno
8.000 + 700 +1
8 decenas de mil, 7 decenas, 1 unidad
8 decenas de mil, 7 centenas, 1 decena
ocho mil setenta y uno
8.000 + 700 + 10
8.710
8.071
80.710
80.071
80.701
3.
b)
4 centenas de mil, 3
decenas de mil y 8
centenas
1 centena de mil, 2
decenas de mil, 5
unidades de mil, 9
centenas, 6 decenas y 6 unidades
Página 397
34. 450 : 90 = 5. 7.200 : 90 = 80. 7.200 : 900 = 8.
35.
d)
100.000 + 20.000 +
5.000 + 900 + 60 + 6
40
30. a) Néstor tiene que llevar $ 189.
b) Cada uno gastará $ 63.
31. Les conviene viajar en auto, ya que gastarían $ 600,
mientras que en micro gastarían $ 720.
32. En cada bolsita colocó 4 chupetines. No alcanzaron.
Si quiere poner 3 dados en cada bolsita necesita 90
dados.
33. a) 8. b) 16. c) 12. d) 24. e) 4. f) 2.
a)
400.000 + 30.000
+ 800
10.000 + 5.000 + 200 1 decena de mil, 5
+ 30 + 8
unidades de mil, 2
centenas, 3 decenas y
8 unidades
80.000 + 8.000 + 800 8 decenas de mil, 8
+ 80 + 8
unidades de mil, 8
Página 400
5.
a) Son ofertas, porque cada ovillo de lana roja cuesta
$ 9: si compro 3 pagaría $ 27; y cada ovillo de lana
azul cuesta $ 12: si compro 4 pagaría $ 48.
b) Ahorra $ 2 y $ 8, respectivamente.
c) Puede comprar 8 bufandas. Si decide comprar una
bufanda más, debe agregar $ 5.
d) Para acomodar todos los ovillos necesita 8 canastos. En 7 canastos colocará 15 ovillos y en un canasto, 10 ovillos.
e) Ovillos
rojos
Precio
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
$ 25 $ 50 $ 75 $ 100 $ 125 $ 150 $ 175 $ 200 $ 225 $ 250
Ovillos 4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
azules
Precio $ 40 $ 80 $ 120 $ 160 $ 200 $ 240 $ 280 $ 320 $ 360 $ 400
Página 401
70.000 + 7.000 + 700 7 decenas de mil, 7
+ 70 + 7
unidades de mil, 7
f) Puede armar: 1 paquete de 36 botones. 2 de 18. 3 de
12. 4 de 9. 6 de 6. 9 de 4. 12 de 3. 18 de 2. 36 de 1.
g) Puede colocar en cada paquete 6 botones. Si
173
7.
Dividendo A 50 8
Resto A 2 6
@Divisor
@Cociente
Dividendo A 50 6
Resto A 2 8
@Divisor
@Cociente
En la segunda cuenta: 100 × 4 = 400, 100 × 4 = 400,
20 × 4 = 80, 20 × 4 = 80 y 7 × 4 = 28.
Página 404
12. Para que sea posible la reproducción de la figura debemos agregar las medidas de los lados del triángulo.
13. a)
b)
7
5 cm
cm
Desafío
Los números que faltan son: a) 0 b) 77 y c) 23.
Página 402
70º
Podrán armar 23 collares de 25 botones cada uno. Les
sobrarán 12 botones.
Conversamos juntos
a) Las cuentas de Ana y Ariel se parecen en que ambos
resuelven el cálculo mediante el algoritmo no convencional de la división, “reparten” por partes. Se
aproximan progresivamente al resultado con multiplicaciones por números redondos (utilizan estrategias
de cálculo mental). Se diferencian en que el procedimiento de Ana es más económico que el de Ariel.
Las cuentas de Ana y Lautaro se parecen en que,
en ambas, 587 se desarma. La diferencia está en
que descomponen el número de diferente manera.
Ana desarma de la siguiente manera: 500 + 50 + 37
y Lautaro así: 250 + 250 + 50 + 25 + 12.
b) Si Leda y Caro deciden armar un collar más necesitarán 13 botones.
a) Las cuentas de Leo y Magda se diferencian en que
la de Magda es más económica y, además, en la
estrategia de cálculo mental utilizada. Leo hace lo
siguiente:
t¨¨¨¨¨
14 + 1.
Magda: 449 = 14 × 2 × 10 + 10 × 14 + 14 × 2 + 1.
b) La cuenta de Leo se parece más a la de Ariel, y la
de Magda, a la de Ana.
9.
Página 403
11. a) Armaron 26 hileras.
b) 20 + 20 + 10 + 5 = 55.
c) En la primera cuenta: 100 × 8 = 800, 20 × 8 = 160 y
4 × 8 = 32.
4 cm
5 cm
a) Todos construyen el mismo triángulo porque se fijan 3 datos. Los instrumentos geométricos que se
utilizan son regla graduada y compás.
b) No es posible construir un triángulo cuyos lados
midan 2 cm, 4 cm y 7 cm: la medida de cada lado
debe ser menor que la suma de las medidas de los
otros dos lados.
c) Si no se hubiera indicado la medida del ángulo, no
habrían podido construir todos el mismo triángulo
porque, por ejemplo, habría variado la medida del
ángulo formado entre los lados.
Página 405
16. a) Para que las circunferencias se crucen la suma de
las medidas de los dos radios debe superar los
9 cm.
b) Las circunferencias no se cruzarán cuando la suma de
las medidas de los dos radios sea inferior a 9 cm.
c) Las circunferencias tendrán un punto en común
cuando la suma de las medidas de los dos radios
sea 9 cm.
Página 406
18.
3 cm
8.
6 cm
6.
quiere colocar 6 botones en cada paquete, puede
armar 8 paquetes.
Conversamos juntos
a) y b) Para que haya una única respuesta, en el enunciado se debe incluir la cantidad de botones que se
quiere colocar en cada paquete.
5c
m
4 cm
Matemática |
Solucionario
Página 407
19. a) 87.399 > 87.099. b) 25.001 < 25.010. c) 43.150 <
44.000.
20. a) Por ejemplo, 19.034. b) Por ejemplo, 31.920.
c) Por ejemplo, 51.290. d) Por ejemplo, 71.002.
21. 20.001 - 20.010 - 20.100 - 200.001 - 200.010 - 200.100 210.000.
22. En cada caja habrá 13 alfajores.
23. Por ejemplo: “Tengo 78 frascos de mermelada para
acomodar en 5 estantes. Si quiero poner la misma
cantidad de frascos en cada estante, ¿cuántos frascos
acomodaré en cada uno? ¿Me sobrarán frascos?”
24. 100 × 25 = 2.500. 10 × 25 = 250. 1 × 25 = 25. Cociente:
111.
25. a) 100 + 100 + 20 + 20 = 240. b) 100 + 20 + 20 + 2 =
142.
26.
Mentalmente
Con calculadora
90 × 100
25 × 12
90.876 × 17
8.888 : 8
34.804 : 77
9.000 : 1.000
Equipo 1
3.
Equipo 2
Equipo 3
Conversamos juntos
Las soluciones de Ana y Joaquín se pueden escribir de
la siguiente manera: 2 2/3.
Página 409
9.000
300
1.544.892
1.111
452
9
27. El triángulo es equilátero y acutángulo.
60º
7 cm
28. Se pueden dibujar diferentes triángulos porque necesito 3 datos para poder construir un único triángulo.
45º
5 cm
Unidad 6. Fracciones. Divisibilidad. Cuadriláteros
Página 408
1.
2.
d) A cada uno le tocará recibir 2 alfajores. Se puede
seguir repartiendo: 2/3 de alfajor a cada uno de los
tres amigos.
En los casos en que las cantidades son continuas
se puede seguir repartiendo el resto; en los casos
de cantidades discretas, no.
Producción personal de los alumnos. Por ejemplo, para
el inciso c:
a) A cada alumno le debe entregar 2 libros. No se
puede seguir repartiendo lo que sobra: 5 libros.
b) En cada florero tiene que colocar 5 flores. No se
puede seguir repartiendo lo que sobra: 2 flores.
c) A cada equipo le dará 3 hojas. Se puede seguir repartiendo: 1/3 de hoja a cada uno de los tres equipos.
Está pintada la mitad en los pinceles, el chocolate, los
sacapuntas y el círculo. Para darse cuenta de en qué
casos está pintada la mitad, cuando las cantidades
son discretas, contamos los objetos y observamos que
la mitad estén pintados. Cuando las cantidades son
continuas, nos fijamos si la figura está dividida en dos
partes equivalentes y una de ellas está pintada.
5. Tanto Belén como Nahuel tienen razón. Belén tiene 1
de 3 caramelos de menta y Nahuel 2, de 6 caramelos.
Ambas fracciones son equivalentes: 1/3 = 2/6.
6. La quinta parte con números fraccionarios se escribe
1/5.
7. 1/3, 1/2 y 1/4, respectivamente.
8. 1/5, 1/4 y 1/3, respectivamente.
9. Van pintados cuatro botones y la mitad del cuadrado.
Porque del total de objetos debo tener pintada la tercera parte. Al ser cantidades discretas, debo contar
los objetos y dividirlos por 3. Esa cantidad obtenida
luego de la división representa la tercera parte.
4.
Página 412
11. a) En la primera cuenta, Miranda hizo: 200 × 12 =
2.400, 30 × 12 = 360 y 4 × 12 = 48. En la segunda
cuenta hizo: 400 × 11 = 4.400, 50 × 11 = 550 y 7 ×
11 = 77.
b) En la primera, considerando 40 y 4. En la segunda,
considerando 200, 20 y 2.
175
18.300 : 2
×
455 : 5
75 : 8
2.137 : 3
10.000
×
×
×
a) Dividir por 10, por 100 y por 1.000 significa sacarle al
dividendo (contando desde las unidades) tantos ceros como tiene la potencia de 10 por la que divido.
b) En el caso de que los números no terminen en tantos
ceros como tiene la potencia de 10, significa sacarle tantos lugares (también contando desde el lugar
de las unidades) como tiene la potencia de 10 por
la que divido. Por ejemplo, al dividir 9.231 por 10, le
saco el 1 y el resultado será 923 y el resto 1. Sucede
que estoy descomponiendo a 9.231 en 9.230 + 1.
c) Para decidir en qué columna marcar, como en todos los casos se divide por un número de una cifra, se puede observar la magnitud del dividendo y
luego la proximidad del divisor al 1 o al 10.
Desafío
t$PDJFOUFZSFTUPt$PDJFOUFZSFTUPt$PDJFOUF
15 y resto 7.
Página 414
16. Su compañero puede elegir las figuras: a, b, c, e, f, g,
h, i.
Para poder identificar todos la misma figura, debemos
dar otras indicaciones; por ejemplo, si tiene señalada una
diagonal, o dos diagonales; si tiene ángulos rectos; etc.
También se puede considerar el nombre de la figura.
17. Dos pistas posibles son:
t&TVOSFDUÈOHVMPQSPQJBNFOUFEJDIP
t5JFOFEPTQBSFTEFMBEPTSFTQFDUJWBNFOUFJHVBMFT
y todos sus ángulos son rectos.
En estas pistas no se considera, por ejemplo, la medida, porque se distingue el rectángulo h del l, que
tiene señalada una diagonal. Si hubiera que tener en
19. a) Se pueden construir diferentes
rectángulos con dos lados que
miden 4 cm. Si se quiere dibujar
un único cuadrilátero, hay que fijar la medida de los otros lados.
4 cm
1.000
4 cm
100
b) Se pueden construir
diferentes paralelogramos con dos lados
4 cm
que miden 4 cm. Si se
quiere dibujar un único cuadrilátero, hay que fijar
la medida del otro par de lados y del ángulo comprendido entre dos lados.
c) Se pueden construir diferentes
paralelogramos. No se puede
dibujar un único cuadrilátero,
porque no se conoce la medida del ángulo comprendido
entre un par de lados.
m
Entre 1 y 10
Página 415
5c
12. a) 93. b) 930. c) 9.300. d) 74. e) 740. f) 744. g) 45. h)
85. i) 63.
13. a) 10. b) 100. c) 1.000. d) 923. Resto 1. e) 92. Resto
31. f) 9. Resto 230.
14.
Entre 10 y
Entre 100 y Entre 1.000 y
cuenta otras figuras (con otros rectángulos dibujados),
posiblemente se deberían considerar otras pistas.
18. Un cuadrado es un rectángulo porque es un paralelogramo y tiene sus ángulos rectos.
4 cm
4 cm
d) Se pueden construir diferentes cuadriláteros: trapecio rectángulo como
el de la imagen, trapecio
isósceles, rombo, romboide, paralelogramo propiamente dicho, rectángulo y cuadrado. Para que la
figura sea única se debe indicar, por ejemplo en el
caso del cuadrado, que los ángulos miden 90°.
a) y b) No dibujaron todos el mismo paralelogramo
porque no se da la medida del ángulo comprendido entre un par de lados, necesaria para que la
construcción sea única.
22. Se construye un único cuadrado porque se indica la medida de los lados.
4 cm
Página 413
3 cm
Matemática |
Solucionario
5 cm
Para construir un cuadrado se necesita la medida de
los lados, y si no indico que es un cuadrado y me refiero a un cuadrilátero, la medida de los ángulos: 90°.
24.
3 cm C
D
A
4 cm
B
Los instrumentos de geometría que se utilizaron son
la regla graduada y el transportador o la escuadra. La
construcción es única: un trapecio rectángulo.
Página 416
26. Para la primera figura: dibujen una circunferencia de
radio 1,5 cm. Tracen en la figura dos diámetros perpendiculares.
Para la segunda figura: dibujen una circunferencia de
radio 1,5 cm. Tracen un diámetro de la circunferencia.
Tracen un segmento paralelo al diámetro señalado, a
una distancia de 6 mm, aproximadamente.
Las instrucciones pueden variar. En la primera figura
los dos diámetros forman un ángulo de 90°. En la segunda figura el diámetro y el otro segmento son paralelos.
28.
A
B
29. Para trazar dos rectas perpendiculares utilizando una escuadra se
puede proceder de la siguiente
manera:
b)
35º
70º
5 cm
c) No se puede construir un triángulo porque dos ángulos suman 180° y el tercero mediría 0°, lo cual es
imposible.
31. La suma de los ángulos interiores de un rectángulo
mide 360°.
a) Quedan formados 2 triángulos.
b) La suma de las medidas de los ángulos interiores
de cada uno de los triángulos mide 180°.
Página 417
32. a) 1/2, b) 2/6, c) 2/5, d) 2/4, e) 3, f) 2/8.
33. a) Por ejemplo: 6, 8, 15 y 21. Para encontrar estos números, se puede pensar en la multiplicación de dos
números primos, por ejemplo: 3 × 7; 21 solo tiene
tres divisores, además del 1: 3, 7 y 21.
b) En este caso solo podemos considerar los números
primos, por ejemplo: 7. El 7 tiene como divisores
a 7 y 1. Siempre los divisores serán 1 y el mismo
número.
c) Por ejemplo, 30, 45, 75 y 105.
d) 342: 1, 2, 3, 6, 19, 38, 57, 114, 171, 342.
128: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128.
250: 1, 2, 5, 10, 25, 50, 125, 250.
e) 6: Por ejemplo, 12, 18, 24, 30, 36.
13: Por ejemplo, 13, 26, 39, 52, 65.
3: Por ejemplo, 9, 12, 15, 18, 21.
34. a) Cociente 780. Resto 0. b) Cociente 78. Resto 0.
c) Cociente 7. Resto 800. d) Cociente 198. Resto 7.
e) Cociente 19. Resto 87. f) Cociente 1. Resto 987.
35. 181.
36. No es posible, porque el resto debe ser menor que el
divisor.
37. Si quiere darle la misma cantidad de potes a cada nieto, deberá regalarle 4 a cada uno.
38. Lo máximo que podrá comer cada uno será 4 1/4 galletitas.
A
B
39.
30. a) No es posible construir el triángulo, porque la
suma de las medidas de los ángulos interiores de
un triángulo debe dar 180° y, en este caso, hay dos
ángulos que miden 100°.
C
D
177
AB // CD, AC // BD.
AB AC, AB BD, CD AC, CD BD, AD BC.
40.
5.
Página 419
m
9 cm
47º
4
cm
5c
6.
0
1/2
7.
a) En los primeros dos casos, no se dibuja una única
figura, porque depende de las medidas y formas
que se consideren. Solo en el tercer caso la figura
es única.
b) En el primer caso se puede dibujar un trapecio
isósceles, un rectángulo, un rombo, un paralelogramo propiamente dicho o un cuadrado. En el
segundo caso se puede dibujar un cuadrado o un
rombo. Y en el tercero, un paralelogramo propiamente dicho.
41. a)
m
2,8
35º
0
8.
c
4,5 cm
Se puede dibujar un único triángulo porque tengo
tres datos: los lados y el ángulo comprendido.
b) Siempre queda formado un triángulo equilátero de
lado 4 cm.
1
3/2
2/2
1/4 2/4
2
3
4/2
1
4/4
6/4
2
8/4
3
Conversamos juntos
b) Porque 1/2 y 2/4 son equivalentes. Si considero el
mismo entero, 1/2 y 2/4 se encuentran a la misma
distancia de 0.
c) Porque 2/2 y 4/4 son equivalentes. Además, puedo decir que tengo el mismo entero y en un caso
tomo 2 de las 2 partes iguales en la que está dividido el entero, y en el otro 4 de las 4 partes iguales
en la que está dividido el entero. Lo mismo sucede
con 4/2 y 8/4.
d) Es correcto lo que dicen. “Valen lo mismo” significa que cuando considero el mismo tamaño, es lo
mismo “comerme 3/2 que 6/4 de pizza”.
9.
Unidad 7. Fracciones. Instrumentos de medición.
Tiempo
Página 418
1.
En los cuadrados primero, tercero y cuarto. Es la cuarta parte del entero.
2.
4/8
3/6
5/10
10. 2/6.
11. Sí, es verdad.
Página 422
3.
4.
2/4
1/5 es una cantidad que entra 5 veces en un entero.
1/2 es mayor que 1/4 porque, considerando el mismo
entero, cuando divido en 4 partes iguales, la parte es
más chica que cuando divido en 2 partes iguales.
12. a) 4/5.
b) Le sobraron 6/10, que es más que la mitad.
c) Tiene razón. Le falta pintar 3/8.
b) t
t
t
14. a) 3/4. b) 2/4. c) 1/4.
15. a) 2/3. b) 3/5. c) 2/3. d) 3/5. e) 4/8. f) 4/8.
16. a) 10/8 se pasa 2/8 de un entero. 10/8 – 8/8 = 2/8 o
10/8 – 2/8 = 8/8 = 1.
Matemática |
Solucionario
b) 3/2 se pasa 1/2 de un entero. 3/2 – 2/2 = 1/2 o 3/2
– 1/2 = 2/2 = 1.
c) 9/6 se pasa 3/6 de un entero. 9/6 – 6/6 = 3/6 o 9/6
– 3/6 = 6/6 = 1.
d) 5/3 se pasa 2/3 de un entero. 5/3 – 3/3 = 2/3 o 5/3
– 2/3 = 3/3 = 1.
Si el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que 1. Si el numerador es menor que
el denominador, siempre la fracción es menor que la
unidad.
Página 423
18. a) 4/3 y 7/3, respectivamente. b) 6/4 y 10/4, respectivamente.
19. a) 10/8. b) 13/10. c) 10/5. d) 5/4. e) 6/2. f) 11/3.
20. a) V. b) V. c) F. d) F. e) V. f) F.
b) Para llegar a la fracción que falta para completar el
entero (si es menor que la unidad) nos podemos
fijar en cuánto le falta al numerador para tener el
mismo valor que el denominador y luego le sumamos tantas veces el valor del denominador como
sea necesario para poder llegar al entero buscado.
Si la fracción es mayor que la unidad, procedemos
del mismo modo. Observamos cuánto le falta al numerador para llegar a un múltiplo del denominador,
de manera que obtengamos el entero buscado.
22. a) 7/8. b) 10/9. c) 7/5. d) 6/6. e) 3/2. f) 10/3.
Desafío
Es posible, porque dependerá del tamaño de ambos. Para
que podamos decir que 1/3 es menor que 1/2, los enteros que considero tienen que ser equivalentes en medida.
Página 424
23. a) 3/4. b) 1/2. c) 3/4.
a) En el caso de que no tenga iguales numeradores
o denominadores, puedo buscar fracciones equivalentes a las dadas, de forma tal que ambas, por
ejemplo, tengan el mismo denominador.
b) y c) Producción p[ersonal de los alumnos.
25. Con verde: 2/3, 3/4, 1/2, 2/5, 2/8.
Con naranja: 5/3, 9/8, 5/2, 9/5, 10/6, 7/4.
Con azul: 4/4, 2/2, 3/3, 8/8, 6/6.
26. a) Recorrió 1/6 más Mónica. b) Leyó más Lucía.
c) Plantó menos Néstor.
La que da más trabajo es la situación del inciso c, porque se necesita determinar las fracciones equivalentes
apropiadas para poder comparar las fracciones.
Página 425
29.
En metros
En kilos
El largo de una manguera de regar.
Diez cebollas.
Los maníes de una bolsa.
El agua de un balde.
Cuánto aumentó de peso un tigre
bebé.
La altura de una estatua.
El contenido de un tanque de nafta.
En litros
×
×
×
×
×
×
×
30. Longitud: 3 metros de elástico, 75 cm de cinta bebé y
4 ½ m de tela.
Peso: 1/2 kg de yerba, 1 kg de harina, 200 g de manteca.
Capacidad: 250 cm3 de crema, 1 l de leche, 1.250 ml
de agua.
Tiempo: reloj de pared que marca las 3 horas, reloj de
pulsera que marca las 15 horas.
Página 426
31. t
r
r
r
r
r
&MQFTPEFVOCFCÏCBMBO[B
3 m de madera: cinta métrica.
200 g de salame: balanza.
30 minutos: reloj.
El peso de una cadenita de plata: balanza.
La cantidad de harina para hacer una torta: jarra
medidora / balanza.
r 36 grados de temperatura corporal: termómetro.
r 2 grados de temperatura ambiente termómetro.
r 1½ l de agua: jarra medidora.
32. Es correcto.
33. Por ejemplo, año, mes, semana, día, hora, minuto y
segundo.
34. a) 12 meses. b) 7 días. c) 24 horas. d) 60 minutos.
e) 60 segundos. f) 30 minutos. g) 15 minutos.
h) 30 segundos.
Página 427
35. a) 2/10. b) 5/10. c) 2/4. d) 2/8. e) 4/8. f) 2/6.
179
36. a) V. b) F. c) V. d) F. e) F. f) V. g) F. h) V.
37. Fracciones menores que un entero: por ejemplo, 1/5,
3/7, 10/11 y 5/9.
Fracciones mayores que un entero: por ejemplo, 7/3,
12/7, 9/4, 8/5.
Fracciones equivalentes a un entero: por ejemplo, 4/4,
12/12, 13/13, 20/20.
38. 1/3, 7/4 y 5/2.
39. Andrés envasó 8 frascos de dulce y le quedaron 6 frascos.
40. Le sobraron 4/10 de tela, es decir, 4 metros de tela.
Esa cantidad es menor que la mitad.
41. Deben dibujarse 8 tacitas más.
42. Con verde: 1/3, 2/6.
Con naranja: 4/3, 10/8, 7/5,
Con azul: 5/5, 7/7.
43. Por ejemplo: a) La carne, el pan, el fiambre.
b) La leche, el agua, el detergente.
c) La cinta de bebé, la cantidad de papel para empapelar una pared, la cinta de embalar.
d) La carga de un camión, un rinoceronte, la cantidad
de trigo de una cosecha.
e) La distancia entre dos ciudades, el perímetro de un
campo cultivado, el largo de un camino.
f) La manteca, el arroz, los fideos.
g) La esencia de vainilla, el agua, la gaseosa.
h) Un lápiz, el largo de una hoja de carpeta, el perímetro de un azulejo.
5.
25/100
0
10/5
5/10
1
2
25/10
3
6.
0
5/10
1
Página 429
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
2/4 y 4/8.
Los dos dicen lo mismo porque 1/5 es equivalente a
2/10.
Por ejemplo:
2 ½ - 1 ½ - ½.
1 ½ - 1 ½ - 1 ½.
1 - 1 - 1 - 1 ½.
½ - ½ - ½ - 1 ½ - 1 ½.
2 ½ - 1 - 1.
1 - 1 - 1 ½ - ½ - ½.
Compró 6/4 kilogramos de pan.
2/10, 1/5, 40/200 y 60/300.
1 3/4, 7/4, 14/8, 21/12, 3/2 y 1/4.
Los dos tienen razón porque 3/5 y 6/10 son equivalentes.
El segmento mide 6 cm. Entonces, si debo dibujar un
segmento que mida 2/3 del dado, deberá medir 4 cm.
En el caso de 7/6: 7 cm, y para 4/6: 4 cm.
Página 432
Unidad 8. Fracciones. Longitud, peso y capacidad
Página 428
1.
0
1/3
4/6
111/9
2
14/6
3
15. a) En total regaló 3/6 (o 1/2) de tarta.
b) Comieron en total 6/4 de tarta, es decir, 1 tarta y 1/2.
c) Comieron en total 4/6 (o 2/3) de torta.
d) Le quedó 3/4 del chocolate.
e) Le queda aún 2/4 (o 1/2) de chocolate.
f) Le queda aún 3/6 (o 1/2) de chocolate.
16.
2.
0 1/5
1
2
5/6
3.
0
4.
1/4
+
2/3
4/6
= 9/6
2
Conversamos juntos
r Si en una recta están ubicados 1 y 1/2 podemos
ubicar el 0, porque la distancia entre 0 y 1/2 es la
misma que entre 1/2 y 1.
r Si están ubicados 1/2 y 2 también es posible porque entre ½ y 2 hay tres medios. Entonces, la tercera parte de la distancia entre 1/2 y 2 es la distancia
entre 1/2 y 0.
Página 433
a)
2/6
+
1/6
=
3/6
=
1/2
Matemática |
Solucionario
b)
3/4
+
3/4
d)
=
6/4 = 1 2/4
=
1 1/2
1/4
1 – 1/4 = 4/4 – 1/4 = 3/4
e)
1/4
1/4
1/4
1/4
1/4
3/4
3/4 – 1/4
1/4
1/4
=
1/4
2/4
1/2
=
1/2
18. a) 1/2. b) 11/10. c) 1/8. d) 3/8. e) 2/9. f) 3/4.
g) 7/10. h) 2/3. i) 1/3. j) 1/8. k) 13/10. l) 3/2.
m) 2. n) 25/11. ñ) 2/5.
Desafío
0
1/2 2/3
1
2
a) En general las estimaciones coincidirán con las mediciones realizadas.
b) 1/2 m = 50 cm. 1/4 m = 25 cm. 1 1/2 m = 150 cm.
1 m equivale a 1.000 mm. 1 km equivale a 100.000 cm.
24. Por ejemplo:
a) más de 1 metro: el alto de una puerta, el largo de
un pizarrón, el largo de un auto.
b) más de 1 centímetro: una goma de borrar, un lápiz,
el alto del pote de yogur.
c) cerca de 1 metro: el largo del escritorio, el ancho
de la ventana, el ancho de la puerta.
d) cerca de 1 centímetro: el ancho del dedo anular, un
gancho para abrochar un par de hojas, el ancho de
una de las teclas de la computadora.
e) menos de 1 metro: el ancho de un cuaderno, el ancho de una impresora, el largo de un libro.
f) menos de 1 centímetro: el largo del tornillo de los
anteojos, el diámetro de la pupila del ojo, el ancho
de la uña del dedo meñique.
Página 435
Página 434
r el largo de un acolchado, en metros.
r la distancia entre Buenos Aires y Bariloche, en kilómetros.
r el ancho de una cinta bebé, en milímetros.
r el largo de una mano, en centímetros.
r la altura de una persona, en metros o centímetros.
r la distancia entre el piso y el techo de una casa, en
metros.
r el grosor de una goma de borrar, en milímetros o
centímetros.
r el largo de un clip, en milímetros o en centímetros
r el ancho de un aula, en metros.
r la distancia entre la Tierra y la Luna, en kilómetros.
20. Producción personal de los alumnos. En todos los casos las medidas realizadas con la regla son aproximadas y dependen del objeto elegido. El grosor de la
guía de teléfonos: valor estimado: 5 cm; valor con regla: 4 cm y 1 mm. El ancho de tu silla: valor estimado:
50 cm; valor con regla: 46 cm. El largo de tu escritorio:
valor estimado: 1 ½ metro; valor con regla: 1 metro y
20 cm. La altura de la puerta del aula. Valor estimado:
2 metros; valor con regla: 1 metro y 90 cm.
21. Considerando las medidas realizadas con la regla:
4 cm y 1 mm; 46 cm; 1 m y 20 cm; 1 m y 90 cm.
una naranja, en gramos.
un chico de 10 años, en kilogramos.
un colectivo, en toneladas.
un sobrecito de azúcar, en gramos.
una ballena, en toneladas.
la cantidad de harina para hacer 10 tortas, en kilogramos.
26. a) 1 t. b) 5 g. c) 4 kg. d) 100 g.
27. Un lápiz, la lana para hacer una bufanda, veinte naranjas, una jirafa.
a), b) y c) Los chicos podrían decir que para realizar las estimaciones tuvieron en cuenta: la experiencia
personal, el tamaño y el peso de los objetos (porque
conocen su medida aproximada), etcétera.
29. a) 500 g. 250 g. 1.500 g.
b) 500 kg. 250 kg. 1.500 kg.
30) Por ejemplo,
a) más de 1 kilogramo: un televisor, una silla, un escritorio.
b) cerca de 1 kilogramo: un libro, una olla, una pava con
agua.
c) menos de 1 kilogramo: una taza, una libreta, un plato.
Los chicos podrían decir que tuvieron en cuenta el peso
r
r
r
r
r
r
181
de objetos que conocen. Por ejemplo: “Conocemos
algo que pesa 1 kg y luego lo comparamos con otros
objetos que pesan más o menos de 1 kg”.
Página 436
r la cantidad de agua de un balde, en litros.
r el contenido de un frasco de jarabe, en mililitros.
r el contenido de un frasco de perfume pequeño, en
mililitros.
r la cantidad de agua de una pileta, en litros.
r el contenido de aceite de un barril, en litros.
33. a) 1 l. b) 1.000 l. c) 1/4 l.
34. Una taza, una botella de agua mineral, el tanque de
agua de una casa.
35. Conversamos juntos.
a), b) y c) Producción personal de los alumnos. Los
chicos podrían decir que para realizar las estimaciones
tuvieron en cuenta el tamaño de los objetos.
36. a) 500 ml. b) 250 ml. c) 750 ml.
37. Por ejemplo:
a) Más de 1 litro: la cantidad de agua de una pileta,
la cantidad de agua de una laguna, la cantidad de
líquido de un barril.
b) Cerca de 1 litro: la cantidad de agua que contiene
una pava, la cantidad de leche que entra en una licuadora, la cantidad de jugo que contiene una jarra.
c) Menos de 1 litro: la cantidad de té de una taza, la
cantidad de líquido que contiene un frasco de jarabe, la cantidad de líquido que entra en un plato
para sopa.
44. a) 2. b) 1 1/2. c) 1/2.
45. a) 7/10 > 3/5. b) 1/2 = 5/10. c) 2/3 < 3/4. d) 1/3 < 2/4.
e) 5/6 > 3/4. f) 1/2 > 3/10.
46. Laura comió más.
47. Completaron 13/20 del álbum y les falta completar
7/20.
48. Entre las dos comieron 5/6 del alfajor.
49. Llevó $ 24 al cine.
50. Entre los dos compraron 1.250 g de carne.
51. Ana toma más leche.
Unidad 9. Números decimales. Perímetro y área
Página 438
1.
2.
3.
Página 439
4.
5.
Página 437
6.
38.
0
3/9
3/6
2/3
1
39.
0
1/2
3/4
1
40. a) 3/4 = 6/8 = 9/12 = 15/20. b) 5/6 = 10/12 = 15/18 =
20/24.
c) 1/5 = 2/10 = 3/15 = 4/20. d) 2/3 = 4/6 = 6/9 = 8/12.
e) 4/3 = 8/6 = 12/9 = 20/15.
41.
42. El segmento rojo mide aproximadamente 1/2 del segmento verde y 2 veces el segmento azul.
43. a) V. b) F. c) F. d) F.
a) 6 pesos con 50 centavos.
b) 1 peso con 20 centavos.
$ 1,10.
a) $ 3,70 el precio de 10 botones y $ 0,37, el de 1 botón.
b) $ 1,50 el precio de 10 botones sueltos y si compran
100, $15.
7.
a) Liliana puede usar, por ejemplo, 5 monedas de 50
centavos y 3 de 10 centavos; o 10 monedas de 25
centavos y 3 de 10 centavos.
b) Ana puede usar, por ejemplo, 7 monedas de 50
centavos y 1 de 25 centavos; o usar 6 monedas de
50 centavos y 3 de 25 centavos.
a) 20 monedas. b) 10 monedas. c) 23 monedas. d) 8
monedas y le darían 5 centavos de vuelto.
Conversamos juntos
a) Sí, porque una moneda de $ 1 es equivalente a dos
de 50 centavos.
En el caso de las monedas de 10 centavos, la cantidad de monedas de 10 centavos será 10 veces
mayor que las de $ 1, porque 10 monedas de 10
centavos equivalen a una de $ 1.
En el caso de las monedas de 5 centavos, la cantidad de monedas de 5 centavos será 20 veces
mayor que las de $ 1, porque 20 monedas de 5
centavos equivalen a una de $ 1.
b) En el caso de las monedas de 25 centavos, la cantidad de monedas de 25 centavos será 4 veces más
que las de $ 1 porque 4 monedas de 25 centavos
equivalen a una de $ 1.
$ 2,50 o $ 2,5.
Matemática |
8.
9.
Solucionario
Conversamos juntos
Hay dos carteles posibles porque 2,5 =
25/10 y 2,50 = 250/100 = 25/10.
a) El producto que tiene un mayor precio son las agujas de tejer. El más barato son los alfileres de gancho.
b) 0,09; 0,1; 0,50; 1,25; 1,9; 4,15; 4,20.
Desafío
Por ejemplo, 1,51; 1,56 y 1,58.
Por ejemplo, 2,83.
9,91.
Página 442
10. a) Le alcanzará el dinero porque el costo total sería
$ 69,40 y llevó $ 75,70.
b) El libro le costó $ 27,55.
c) $ 80.
d) Le dieron de vuelto $ 14,62.
e) Como la oferta no aclara que las tres revistas deben ser iguales, los chicos podrían responder y justificar de dos maneras diferentes:
1. Paga $ 71,80, porque las cuatro revistas son diferentes:
2. Paga otro valor, ya que considera la mitad del
valor de alguna de las 4 revistas, seguramente
la más cara.
Página 443
11. a) 0,9. b) 0,5. c) 0,40. d) 0,35. e) 0,25. f) 0,75.
12. a) 0,8. b) 1. c) 0,20. d) 0,10. e) 1,25. f) 0,25.
a) y b) Ambos tienen razón. Es lo mismo sumar 0,2
que 0,20 a 0,60 para obtener 0,8, porque 2/10 es equivalente a 20/100.
14. a) 6,75. b) Entre 10 y 11. c) 6,15.
Página 444
15. 18,67.
16. La segunda y la cuarta cuenta están bien resueltas. La
primera cuenta está mal resuelta porque hace 6 + 8 =
14, en lugar de 60/100 + 80/100 = 140/100 = 1,4. La
tercera cuenta está mal resuelta porque hace 13 + 7 =
20, en lugar de 13/100 + 70/100 = 83/100 = 0,83.
16,50. Producción personal de los alumnos.
Página 445
18. 250 cm y 240 cm.
Para averiguar la medida de cada contorno podemos
sumar las medidas de todos los lados de la figura.
Otra manera posible es hacer: 70 cm × 2 + 55 cm × 2,
en el primer caso, y 60 cm × 4 en el segundo.
20. 15 cm.
Para el paralelogramo necesitamos la medida de los
lados diferentes. Para el trapecio, las medidas de la
base mayor, de la base menor y la de los lados iguales.
22. Para cada servilleta deberá comprar 74 cm de puntilla
(73,40 cm). Si quisiera colocarle puntilla a 6 servilletas,
444 cm (440,40 cm).
23. No le alcanzará la cinta porque necesita 7,60 m y solo
compró 6 m.
Si el perímetro de un rectángulo es de 32 cm, sus lados pueden medir 10 cm y 6 cm, respectivamente. La
respuesta no es única; por ejemplo, otra medida podría ser: 4 cm y 12 cm, respectivamente.
Página 446
25. Para cubrir la pared necesitará 534 azulejos rojos,
aproximadamente; o 300 azulejos verdes.
Cubre exactamente la pared con los azulejos verdes.
27. Necesitaría 267 azulejos grises, aproximadamente, y
240 azulejos marrones.
a) Cubre exactamente la pared con los azulejos marrones.
b) Necesitaría 267 azulejos grises.
29. Necesitaría, aproximadamente, 235 azulejos grises.
Todos obtuvieron una cantidad aproximada, porque
450 no es divisor de la cantidad que representa la superficie que queda por cubrir.
31. 2 azulejos rojos equivalen a 1 gris.
32. Es correcto lo que dice, porque si duplico la superficie
necesito el doble de baldosas para cubrir el patio.
Página 447
33. 9.
34. 11.
183
Gastó en total $ 45,05 y le dieron de vuelto $ 4,95.
$ 5.
Una docena cuesta $ 15.
Le dieron de vuelto $ 26,50. Le hubieran dado de vuelto $ 17.
39. a) 6,5. b) 2,5. c) 3,5. d) 1,20.
40. a) 1,5. b) 1,75. c) 1,6. d) 4,6.
41. a) 84,2. b) 37,14. c) 19. d) 4,5.
35.
36.
37.
38.
a) 33. b) 36. c) 29. d) 1.
a) 57,09. b) 79,44. c) 45,67. d) 99,05.
Cada lado mide 3,5 cm.
Se puede dibujar otro rectángulo de lados que midan
8 cm y 4 cm, respectivamente.
46. Por ejemplo, el cuadrado de lado 4 cm. Hay varias respuestas posibles; es necesario buscar todas las multiplicaciones de dos factores que den por resultado 16.
42.
43.
44.
45.
Solucionario fichas
Ficha 3
La transmisión del calor
Ficha 1
Los materiales, según como transmitan el calor
1.
a) ¿Cómo se transmite el calor?
Siempre desde el objeto más frío hacia el objeto más caliente.
1.
X
Los materiales
Siempre desde el objeto más caliente hacia el objeto más frío.
Siempre entre objetos que tienen la misma temperatura.
b) ¿Cuándo finaliza la transmisión de calor entre dos objetos?
Cuando uno de los objetos se derrite.
pueden ser
X
Cuando las temperaturas de ambos objetos se igualan.
Cuando todo el calor de uno de los objetos pasó al otro.
aislantes
del calor
buenos conductores
del calor
c)
¿Qué ocurre cuando nos ponemos hielo en la rodilla?
X
El calor se transmite desde la rodilla hacia el hielo.
No hay transmisión de calor.
El calor se transmite desde el hielo a la rodilla.
son aquellos que
d) ¿Por qué la grasa protege a los osos polares del frío?
Porque es buena conductora del calor.
no transmiten
bien el calor,
resisten su paso
transmiten el calor
rápidamente
Porque tiene una temperatura muy elevada.
X
Porque es mala conductora del calor.
e) ¿Por qué cuando baja la temperatura se erizan los pelos de nuestra
piel?
como por ejemplo
X
Porque de ese modo queda aire, que es aislante, atrapado en
ellos.
Porque los pelos erizados son malos conductores del calor.
madera, lana, telgopor, ladrillos, hormigón, lana de vidrio.
Porque el movimiento de los pelos genera calor.
metales.
Ficha 4
Ficha 2
Los efectos del calor sobre los materiales
Buenos y malos conductores del calor
1.
a = | d =
Las ollas y las bandejas para horno se hacen con materiales buenos conductores del calor.
l=Í|y=◊
La lana no es buena conductora del calor.
r=|n=1
El cuerpo de los seres humanos tiene una temperatura
e=|l=◊
El telgopor conduce el calor mejor que el cobre.
n = ³ |t =
Los materiales buenos conductores del calor, por lo ge-
corporal más o menos constante.
neral, son también buenos aislantes.
s = x| t = 5
La madera se caliente más lentamente que el metal.
o=g|c=V
La ropa de abrigo retiene el calor generado por el cuerpo.
e=z|h=±
El aluminio es un buen conductor del calor.
m = ³| i = Ó
El metal es mejor conductor del calor que la madera.
zÍ±Ó zÍg◊zÍ Ózxg1³ 5zÓ Ízx ÓxÍ 15zxzÍV Íg
El
hielo y el
aire
son
materiales
aislantes
del
calor.
1. a)
b)
c)
d)
Dilatación.
Cambio de estado.
Dilatación.
Cambio de color.
Ficha 5
Un interruptor casero
3. a) Porque la madera es un material aislante de la
electricidad.
b) Si se hubiera usado un clip de plástico no se hubiese cerrado el circuito, no se hubiese encendido la
lamparita. El plástico no conduce la electricidad.
Si en lugar de chinches se hubieran usado clavos
hubiese funcionado de igual manera. Los clavos de
acero son conductores de la electricidad.
153
Ficha 9
Ficha 6
Interacciones magnéticas
1. y 2. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
b. interruptor
1.
c. resistencia
clip metálico + plancha de cartón + imán + imán
+ imán + frasco de vidrio + clavo de hierro.
a. generador
d.
conductor
2. a) Da electricidad.
b) Abre y cierre el circuito.
c) Aprovecha el paso de la corriente eléctrica para
Ficha 10
El magnetismo y los materiales
transformarla en calor y luz.
d) Conecta todos los elementos del circuito y permi-
1. Frases verdaderas:
r Los imanes actúan a distancia.
r Los imanes atraen objetos de níquel.
r La magnetita es un imán de origen natural.
r La acción de un imán puede producirse a través de
te que las cargas eléctricas circulen.
Ficha 7
La electricidad
un objeto de vidrio.
r Los imanes no atraen a los objetos plásticos.
1. A F L U O R E S C E N T E S
B
A I
S L A N T E
C
C A B L E
D
T O M A C O R R I E N T E
E
I N T E R R U P T O R
F
Ficha 11
La brújula
T É R M I C A
G
P O S I T
H
I V A
2. Vuelve a orientarse hacia el Norte.
3. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: El
C O B R E
I
P I L A
J
H I D R Á U L
I C A
K
A L C A L
I N A
L
D I
clavo quedaría en la misma posición que se lo deja, sin
orientarse hacia el Norte.
S Y U N T O R
Ficha 12
Ficha 8
Las propiedades de los materiales
Materiales magnéticos
1. a) Propiedad de un material de recuperar su forma lue-
1.
X
Clavo de acero.
Pelota de cuero.
X
Tuerca de hierro.
Bollo de papel.
Pulsera de plata.
X
Moneda de
Adorno de
Regla de
níquel.
bronce.
plástico.
Mate de madera.
go de ser deformado. Elasticidad.
b) Propiedad de un material de resistir a ser rayado por
otro. Dureza.
c) Propiedad de un material de dejar pasar fácilmente
la luz. Transparencia.
Solucionario fichas
Ficha 13
c) El vidrio es un tipo de plástico que se fabrica a partir
Los metales
de la arena.
Afirmación correcta: El vidrio es un tipo de cerámico que se fabrica a partir de la arena.
d) Los materiales cerámicos se obtienen a partir del
petróleo.
Afirmación correcta: Los materiales plásticos se
obtienen a partir del petróleo.
e) Los plásticos se obtienen luego de procesar la piel
de algunos animales.
Afirmación correcta: Los cueros se obtienen luego
de procesar la piel de algunos animales.
1. a) brillo, corrosión, intenso, tenacidad.
b)
c)
d)
e)
Con la corrosión los metales pierden el brillo y la
tenacidad.
maleabilidad, mineral, yacimientos, mena.
El mineral que contiene el metal se llama “mena”
y se extrae de los yacimientos.
excavar, extraer, mina, propiedades. Para extraer
algunos minerales hay que excavar el suelo y
construir una mina subterránea.
conductor, dúctil, maleable, subterránea.
El cobre es un buen conductor de la electricidad,
dúctil y maleable.
cables, calor, cobre, electricidad.
Los cables de cobre son buenos conductores de
la electricidad.
Ficha 14
Ficha 16
Las características comunes a los seres vivos
1. Crecen y se desarrollan. Reaccionan ante estímulos.
1. a) Si los trozos de cerámica no están recubiertos to-
talmente con algún barniz impermeable se oscurecen al absorber agua por los poros. La cerámica
es porosa y permeable.
b) Frente al calor los trozos de cerámica mantienen
su forma. La cerámica es aislante del calor.
c) Al golpear los trozos de cerámica con un martillo
se rompen todavía más. La cerámica es frágil.
Respiran. Se alimentan. Se relacionan con el medio.
Se reproducen.
Ficha 17
Las características de los animales
1.
Nombre: pingüino.
¿Cómo son las crías respecto de sus padres? Muy parecidas.
Forma principal de desplazamiento: camina y nada.
Alimentación: peces.
Modo de respiración: mediante pulmones.
frente al agua
frente al calor
frente a los golpes
Se oscurece.
No se deforma.
Se rompe.
Nombre: ciervo.
¿Cómo son las crías respecto de sus padres? Muy parecidas.
Forma principal de desplazamiento: camina.
Ficha 15
Cerámicos y plásticos
1. a) Los materiales cerámicos son duros, frágiles, imper-
meables y opacos.
Afirmación correcta: Los materiales cerámicos son
duros, frágiles, permeables y opacos.
b) Al igual que los metales, los plásticos no se corroen.
Afirmación correcta: A diferencia de los metales,
los plásticos no se corroen.
Alimentación: hierbas.
Modo de respiración: mediante pulmones.
Nombre: mariposa.
¿Cómo son las crías respecto de sus padres? Muy diferentes.
Forma principal de desplazamiento: vuela.
Alimentación: néctar.
Modo de respiración: mediante tráqueas.
155
Ficha 18
b)
Animal
Las características de las plantas
1.
se alimenta de…
Dorado
otros peces, ranas y algunos insectos
Lobo
venados, jabalíes, zorros, perros, ovejas,
conejos, roedores, aves y reptiles
Sardina
plancton
Serpiente
aves, anfibios, peces,
mamíferos e insectos
Escarabajo
hongos, madera, plantas, polen,
caracoles, excrementos de vertebrados,
restos de animales
Vicuña
gramíneas y herbáceas
Venado
hojas, brotes, frutos y semillas
Las plantas no se alimentan.
Ostra
algas microscópicas
Disuelven los restos de otros seres vivos y, luego,
Abeja
néctar
Lince
camellos, ciervos, bueyes, cabras, renos,
liebres, conejos, roedores y aves
a) ¿Durante qué etapa de su vida crecen las plantas?
Crecen hasta que se convierten en plantas adultas.
X
Crecen durante toda su vida.
Crecen solo en la época de la reproducción.
b) ¿Las plantas pueden moverse?
Solo si son arrastradas por el agua o el viento.
Sí, se desplazan muy lentamente de un lugar a otro.
X
Sí, realizan algunos movimientos, como abrirse y
cerrarse, u orientarse hacia el Sol.
c)
¿Cómo se alimentan las plantas?
los absorben.
X
Elaboran su propio alimento.
d) ¿Qué sustancias incorporan las plantas para elaborar su alimento?
X
Tarántula
hormigas, grillos y cucarachas
Nutria
peces, cangrejos de río, anfibios,
huevo y crías de aves
Agua, minerales y dióxido de carbono.
Agua, oxígeno y minerales.
Minerales, agua y desechos.
e) ¿Cómo respiran las plantas?
Mediante pulmones.
A través de pequeñas aberturas de las flores.
X
f)
A través de pequeñas aberturas de las hojas.
Ficha 20
¿Cómo suelen ser las hojas de las plantas que crecen en los desiertos?
X
Con forma de espina.
La clasificación de los seres vivos
De colores vistosos.
No hay plantas en los desiertos.
1. y 2. a) El almendro es un ser vivo autótrofo, macroscópico
y terrestre. (Planta)
Ficha 19
b) La cabra es un ser vivo heterótrofo, macroscó-
La alimentación de los seres vivos
r ostra
dorado
r sepia
sauce
r abeja
lobo
r lince
sardina
r menta
serpiente
r tarántula
escarabajo
r nutria
vicuña
venado
2. a) Elaboran su propio alimento: sauce, menta. Se alimentan de otros seres vivos: tortuga, dorado, lobo,
sardina, serpiente, escarabajo, vicuña, venado,
ostra, abeja, lince, tarántula, nutria.
1. r
r
r
r
r
r
r
r
pico y terrestre. (Animal)
c) El champignon es un ser vivo heterótrofo, macroscópico y terrestre. (Microorganismo)
d) El paramecio es un ser vivo heterótrofo, microscópico y acuático. (Paramecio)
Ficha 21
La clasificación de los invertebrados
1.
A R U P O C O R A
M E D U
O A U
S A B
L O M
S C O P
L
L O
N M M
A S A E
B
R
J
R
A R A Ñ A O A U A
I
C A
I
I
E
L O Z
E O
I
C
I
G A R
E
R
I
R C
G O N T A D Z
R A
J O N
Animales invertebrados.
t Verticales: mosca,
pulpo, almeja, lombriz.
t Horizontales: coral,
medusa, araña, cigarra,
erizo de mar, cangrejo.
Z O D E M A R
U N C A N G R
E
J O
r Cnidarios: coral, medusa.
r Anélidos: lombriz.
r Moluscos: almeja, pulpo.
Solucionario fichas
r Equinodermos: erizo de mar.
r Artrópodos: mosca (insecto), cigarra (insecto), ara-
D. Un animal es ovíparo si nace a partir de un huevo.
E. La metamorfosis es el conjunto de cambios que ex-
ña (arácnido), cangrejo (crustáceo).
Ficha 22
F.
La clasificación de los invertebrados
G.
1. Delfín y elefante: mamíferos.
Iguana y tortuga: reptiles.
Ñandú: ave.
Pejerrey y tiburón: peces.
Rana y salamandra: anfibios.
2. a) Ñandú.
b) Rana.
c) Delfín / elefante.
d) Pejerrey / tiburón.
e) Delfín.
H.
I.
J.
K.
L.
Ficha 23
perimentan durante su desarrollo los animales con
desarrollo indirecto.
Las crías de los animales con desarrollo directo son
muy parecidas a sus padres.
La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide.
En la reproducción sexual, se unen dos células, una
masculina y otra femenina.
Los espermatozoides se forman dentro de los testículos.
Los ovarios se forman dentro de los óvulos.
Las células sexuales femeninas se forman dentro de
los óvulos.
Los mamíferos vivíparos que nacen en un estado
avanzado de su desarrollo se llaman placentarios.
Ficha 25
La clasificación de las plantas
La metamorfosis
1.
1. y 2.
C
Las hojas carecen de vasos de conducción.
H Las algas no forman parte del grupo de las plantas.
Las plantas pueden clasificarse en autótrofas y heterótrofas.
P
Las principales plantas no vasculares son los musgos y las algas.
L
Las plantas vasculares se clasifican en las que forman flores y las que no.
M/S
Todas las plantas son autótrofas.
T
Las plantas vasculares sin flores no tienen raíces, ni hojas ni tallo.
Rompe el capullo y sale volando de la pupa,
M/S
La larva, llamada oruga, crece y se alimenta.
Paso: 3
M/S
Poco a poco, la larva comienza a desarrollar
Paso: 3
M/S
La hembra pone los huevos en una planta. De los
M/S
La larva forma un capullo llamado pupa. Allí se
M/S
La hembra pone los huevos en el agua y el macho
Paso: 1
los fecunda. De los huevos nacen las larvas.
2. Helecho, planta vascular, sin flores.
3. El helecho no se reproduce mediante semillas, sino
M/S
Al llegar a adulto, pierde la cola y respira mediante
pulmones. Vive en tierra.
al formar esporas (unas partículas que se distribuyen
en grupos llamados soros).
Ficha 26
Las partes de la flor
estigma
1.
carpelo
ovario
Ficha 24
antera
1. A. Cuando nacen, las crías de los marsupiales aún no
se terminaron de formar por completo.
el interior del cuerpo de la madre.
Paso: 2
transforma en su forma adulta.
R Los musgos son plantas con vasos de conducción.
B. En la reproducción asexual interviene un solo individuo.
C. Las crías de los animales vivíparos se desarrollan en
Paso: 1
huevos nacen las larvas.
O Los musgos están formados por una estructura muy simple llamada talo.
La reproducción de los animales
Paso: 4
patas y pulmones.
H El rosal es una planta vascular con flores.
7. La reproducción y desarrollo
Paso: 2
ya completamente desarrollada.
E El color verde de las plantas se debe a la clorofila.
C
La larva, llamada renacuajo, vive en el agua
y respira mediante branquias.
E Las plantas con vasos de conducción se denominan vasculares.
I
M/S
pétalos
estambre
óvulos
Paso: 4
157
2. Androceo: estambre, antera.
Ficha 29
Gineceo: carpelo, estigma, ovario, óvulos.
La locomoción de los vertebrados
Ficha 27
La germinación
1.
hojas
antera
semilla
tallo
1. A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Mejillón.
Cangrejo.
Caracol.
Libélula.
Babosa.
Araña.
Tiburón.
Gaviota.
Serpiente.
Llama y lobo.
A T A C A A R A Ñ A
raíz
2. a) Necesitan un lugar apropiado para crecer, húmedo,
con temperaturas apropiadas (según la especie) y
oxígeno. Algunas semillas necesitan también un
estímulo de luz.
b) La semilla del maíz queda bajo la tierra. Crece
una raíz pequeña.
Nace una primera hoja y luego el tallo.
3. Sí, es diferente. Porque en el poroto una vez desarrollada la raíz, la semilla se eleva sobre el suelo.
Luego, salen las hojas y finalmente se forma el tallo.
8. El sostén y el movimiento
L
I
I
B U R
I
O T A B
L
L
d)
e)
I
C
I
A M A
B
E
U N A
A
L O
L
L M O J
U D E
B
L
F
Í
A M E
J
I
L
L Ó N A
N S
R
P
I
E N T
E
N A S
t Horizontales: araña,
cangrejo, lobo, gaviota,
llama, delfín, mejillón,
serpiente.
t Verticales: libélula, tiburón, caracol, babosa.
E
Ficha 30
El sostén y el movimiento de las plantas
1. a) La raíz y el tallo.
b) La diferencia entre un tallo leñoso, un tallo sucu-
lento y un tallo herbáceo es su consistencia.
c) Generalmente los tallos de las plantas acuáticas
2. a)
b)
c)
R
L Ó P O S A R
1. a) Los animales vertebrados tienen un esqueleto in-
b)
J O
É
El sostén de los animales
terno con distintas partes: huesos, articulaciones
y cartílagos.
Los erizos de mar tienen placas duras en el interior del cuerpo, se lo llama esqueleto interno.
Los invertebrados acuáticos tienen un esqueleto
formado por líquido acumulado dentro del cuerpo bajo presión.
La columna vertebral está formada por huesos,
llamados vértebras.
El esqueleto externo articulado de la hormiga
está formado por quitina.
E
L O B O G A
B U G A V
d)
Ficha 28
C A N G R
c)
son muy blandos.
Las principales estructuras de sostén de los musgos
son los talos.
Aldrovanda: sus hojas se cierran cuando un insecto
se posa sobre ellas.
Rayito de sol: sus pétalos se abren cuando reciben
la luz y se cierran cuando esta disminuye.
Planta del telégrafo: sus hojas están constantemente girando en círculos o elipses.
Solucionario fichas
9. Las fuerzas
Ficha 31
El esqueleto humano
Ficha 32
Deformación y rotura
1. y 2.
cráneo
Huesos de la cara
1. y 2. Producciones personales de los alumnos.
3. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: …
mayor es la fuerza que se haga sobre ella.
esternón
húmero
costillas
Ficha 33
Aplicación de varias fuerzas
columna vertebral
cadera
1. a)
radio
falanges de la mano
fémur
tibia
Equipo rojo
Equipo azul
peroné
Ficha 34
falanges del pie
Fuerzas en general
Dirección.
Equilibrio.
Rozamiento.
Flotación.
Vectores.
Respuesta: deformación, rotura, movimiento, dirección, rapidez y reposo.
1. a)
b)
c)
d)
e)
Notas
Resolución de problemas
Estrategias de cálculo
Operaciones
Geometría
t4VNBZSFTUBEFOÞNFSPTOBUVSBMFT%JGFSFOUFTTJHOJGJDBEPTDPNQBSBDJØOEFDBOUJEBEFT
t4JUVBDJPOFTRVFJOWPMVDSBOWBSJBT
PQFSBDJPOFT
t4JUVBDJPOFT QSFTFOUBEBT EF EJGFSFOUFTNPEPTDVBESPTEFEPCMF
FOUSBEBUBCMBTFUDÏUFSB
t&YQSFTJØOTJNCØMJDBEFMBTBDDJPOFTSFBMJ[BEBT
t$ÈMDVMPT NFOUBMFT B QBSUJS EFM t«OHVMPT3FQSPEVDDJPOFT$MBTJGJDBDJØOBHVEPTSFDUPTZPCUVTPT
BOÈMJTJTEFMBFTDSJUVSBEFDJNBM
t&TUSBUFHJBTEFDÈMDVMPQBSBMBTV- t.FEJDJØO EF ÈOHVMPT VTBOEP FM
ÈOHVMP SFDUP DPNP VOJEBE EF
NBZMBSFTUB
NFEJEB
t&TUJNBDJØOEFSFTVMUBEPT
t4FMFDDJØO EF MB FTUSBUFHJB EF t.FEJDJØO EF ÈOHVMPT VTP EFM
DÈMDVMP NÈT QFSUJOFOUF FO SFMBUSBOTQPSUBEPS&TUJNBDJØOEFNFDJØODPOMPTOÞNFSPTZMBTPQFEJEBT
SBDJPOFT
t$PNQBSFO Z NJEBO ÈOHVMPT DPO
EJGFSFOUFTSFDVSTPT
t&TUJNFOMBNFEJEBEFVOÈOHVMP
BQBSUJSEFMBDPNQBSBDJØODPOVO
ÈOHVMPSFDUP
t$MBTJGJRVFOÈOHVMPT
t.JEBOÈOHVMPTDPOFMUSBOTQPSUBEPS
t3FTPMVDJØOEFQSPCMFNBTRVFFYJKBOVOBQSPGVOEJ[BDJØOFOFMBOÈMJTJTEFMWBMPSQPTJDJPOBM
t6TPEFMBDBMDVMBEPSB
t%FTDPNQPTJDJØOEFOÞNFSPTCBTBEBFOMBPSHBOJ[BDJØOEFDJNBMEFMTJTUFNB
t&YQMJDJUBDJØOEFMBTSFMBDJPOFTBEJUJWBTZNVMUJQMJDBUJWBTRVFTVCZBDFOBVOOÞNFSP
t*OUFSQSFUBDJØOZVUJMJ[BDJØOEFMBJOGPSNBDJØODPOUFOJEBFOMBFTDSJUVSBEFDJNBM
t4FBO DBQBDFT EF FMFHJS MB FTUSBUFHJB EF DÈMDVMP NÈT QFSUJOFOUF
FOSFMBDJØODPOMPTOÞNFSPTZMBT
PQFSBDJPOFTJOWPMVDSBEPT
t&MBCPSFO FTUSBUFHJBT EF DÈMDVMP
RVFVUJMJDFOMBJOGPSNBDJØOPCUFOJEBEFMBOÈMJTJTEFMWBMPSQPTJDJPOBM
t0QFSFODPOOÞNFSPTOBUVSBMFT
t3FTVFMWBOTJUVBDJPOFTRVFJOWPMVDSBOEJGFSFOUFTPQFSBDJPOFT
t3FTVFMWBOTJUVBDJPOFTEFDPNQBSBDJØOEFDBOUJEBEFT
t&YQSFTFO TJNCØMJDBNFOUF MBT BDDJPOFTSFBMJ[BEBT
t*EFOUJGJRVFO Z VUJMJDFO MBT QSPQJFEBEFT EFM TJTUFNB
EF OVNFSBDJØO EFDJNBM QBSB JOUFSQSFUBS SFHJTUSBS
DPNVOJDBSZDPNQBSBSDBOUJEBEFTZOÞNFSPTNBZPSFTRVF
t1SPGVOEJDFOFMBOÈMJTJTEFMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBTFOFMTJTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBM
t6UJMJDFOMBDBMDVMBEPSBDPNPIFSSBNJFOUBQBSBJOWFTUJHBS EFEVDJS F JOUFSQSFUBS QSPQJFEBEFT EF MPT OÞNFSPT
t-FBO FTDSJCBO Z VTFO OÞNFSPT OBUVSBMFT IBTUB FM t4FBO DBQBDFT EF TVNBS Z SFTUBS t&MBCPSFO FTUSBUFHJBT EF DÈMDVMP t%FTDSJCBO SFDPOP[DBO Z DPNQB10.000.
DPO EJTUJOUPT TJHOJGJDBEPT VUJMJRVF MFT QFSNJUBO BNQMJBS TV SFSFOGJHVSBT
t*EFOUJGJRVFO Z VUJMJDFO MBT QSPQJFEBEFT EFM TJTUF[BOEPEJGFSFOUFTJOGPSNBDJPOFTZ
QFSUPSJPBEJUJWP
t"OBMJDFO BGJSNBDJPOFT BDFSDB EF
NBEFDJNBMQBSBJOUFSQSFUBSSFHJTUSBSDPNVOJDBS
QSPDFEJNJFOUPT
t"OBMJDFO SFMBDJPOFT OVNÏSJDBT
MBTQSPQJFEBEFTEFGJHVSBTEBEBT
ZDPNQBSBSOÞNFSPTZDBOUJEBEFT
t4FBODBQBDFTEFFWBMVBSMBSB[PQBSBGPSNVMBSSFHMBTEFDÈMDVMP
ZBSHVNFOUFOTPCSFTVWBMJEF[
OBCJMJEBEEFMSFTVMUBEPPCUFOJEP
t*EFOUJGJRVFO MPT FMFNFOUPT EF
VOBGJHVSB
t3FQSPEV[DBOZDPOTUSVZBOGJHVSBT
DPOÈOHVMPTSFDUPTVUJMJ[BOEPSFHMBZFTDVBESB
Numeración
Matemática
t4JTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBM3FHVMBSJEBEFT
t4VNBZSFTUBEFOÞNFSPTOBUVSB- t$ÈMDVMPT RVF TVNFO P SFTUFO t*EFOUJGJDBDJØO EF MPT FMFNFOUPT
t-FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT
MFT%JGFSFOUFTTJHOJGJDBEPT
BVOOÞNFSPDVBMRVJFSB
RVFDBSBDUFSJ[BOBMBTGJHVSBTMBt$PNQBSBDJØO EF OÞNFSPT OBUVSBMFT $SJUFSJPT EF t5SBUBNJFOUP EF MB JOGPSNBDJØO t6TP EF DÈMDVMPT DPOPDJEPT QBSB
EPTEJBHPOBMFTWÏSUJDFT
DPNQBSBDJØO
TJUVBDJPOFT QSFTFOUBEBT EF EJGFSFTPMWFSPUSPT
t*EFOUJGJDBDJØOEFBMHVOPTQPMÓHPSFOUFTNPEPTDVBESPTEFEPCMF t4VNBT Z SFTUBT EF OÞNFSPT SFOPT
EPOEPTEFDVBUSPDJGSBT
t$POTUSVDDJØO EF GJHVSBT DPO ÈOt6TPEFMDÈMDVMPBQSPYJNBEPFOMB
HVMPT SFDUPT VTBOEP SFHMB Z FTSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBT
DVBESBSFQSPEVDDJØOEFGJHVSBT
Contenidos por eje
1. Números naturales. Suma y resta.
Figuras
2. Números naturales. Suma y resta.
Ángulos
Planificación
Contenidos por
eje
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
Matemática |
Medida
160
3. Números naturales y números romanos.
Multiplicación. Circunferencia
4. Números naturales y recta numérica. División. Triángulos
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
Contenidos por eje
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
Contenidos por eje
t%JWJTJØOFOUFSBEFOÞNFSPTOBUV- t&MUSJÈOHVMPZTVTFMFNFOUPT
SBMFT
t$MBTJGJDBDJØOTFHÞOMPTMBEPTZMPT
ÈOHVMPT
t6TPEFSFTVMUBEPTEFMBUBCMBQJt$POTUSVDDJØO EF USJÈOHVMPT SFMBUBHØSJDBQBSBSFTPMWFSEJWJTJPOFT
DJPOFTFOUSFMPTMBEPT
t$ÈMDVMPT NFOUBMFT BQPZÈOEPTF
FOQSPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFT
t%JWJTJØOQPSMBVOJEBETFHVJEBEF
DFSPT
t%JWJTJØOQPSVOBDJGSBBMHPSJUNPT
ZQSPDFEJNJFOUPT
t%JWFSTBTFTDSJUVSBTQBSBMPTQBTPT
JOUFSNFEJPTEFMBMHPSJUNP
t6TPEFMBDBMDVMBEPSB
t4FMFDDJØO EF MB FTUSBUFHJB EF
DÈMDVMP NÈT QFSUJOFOUF FO SFMBDJØODPOMPTOÞNFSPTZMBTPQFSBDJPOFT
t3FTVFMWBO QSPCMFNBT EFM DBN- t&MBCPSFO FOVODJBEPT TPCSF MBT t*EFOUJGJRVFOMPTFMFNFOUPTEFVO
QPNVMUJQMJDBUJWPEFSFQBSUPZEF
QSPQJFEBEFT EF MBT PQFSBDJPOFT
USJÈOHVMP
QBSUJDJØO
ZBSHVNFOUFOTPCSFTVWBMJEF[
t$MBTJGJRVFO USJÈOHVMPT TFHÞO TVT
t4FBODBQBDFTEFPSHBOJ[BSMBJO- t6UJMJDFOMBTQSPQJFEBEFTEFMBEJWJMBEPTZTFHÞOTVTÈOHVMPT
TJØOQBSBSFTPMWFSEJWFSTPTDÈMDV- t$POTUSVZBOUSJÈOHVMPTBQBSUJSEF
GPSNBDJØOQBSBSFTPMWFSVOBTJUVBDJØO
MPTNFOUBMFT
DJFSUPTEBUPT
t&MBCPSFOZSFTQPOEBOQSFHVOUBT
BQBSUJSEFEJGFSFOUFTJOGPSNBDJPOFT SFHJTUSFO Z PSHBOJDFO MB JOGPSNBDJØO FO UBCMBT Z HSÈGJDPT
TFODJMMPT
t/ÞNFSPTOBUVSBMFT%FUFSNJOBDJØOEFMBVCJDBDJØO t4JHOJGJDBEPTEFMBEJWJTJØOSFQBSEFMPTOÞNFSPTFOMBSFDUBOVNÏSJDBBQBSUJSEFDJFSUPZQBSUJDJØO
UBTJOGPSNBDJPOFTEBEBT
t4JUVBDJPOFT RVF DPNCJOFO EJGFSFOUFTPQFSBDJPOFTDPOOÞNFSPT
OBUVSBMFT
t5SBUBNJFOUP EF MB JOGPSNBDJØO
TJUVBDJPOFT QSFTFOUBEBT EF EJGFSFOUFTNPEPTDVBESPTEFEPCMF
t%FUFSNJOFOMBVCJDBDJØOEFMPTOÞNFSPTFOVOBSFDUBOVNÏSJDBBQBSUJSEFDJFSUBTJOGPSNBDJPOFTEBEBT
t$JSDVOGFSFODJB Z DÓSDVMP EFGJOJDJØOZFMFNFOUPT
t3FQSPEVDDJØOEFGJHVSBT
t6TP EFM DPNQÈT DPNP SFDVSTP
QBSB USBOTQPSUBS TFHNFOUPT EJCVKBS DJSDVOGFSFODJBT Z NFEJS ÈOHVMPT
t$JSDVOGFSFODJB Z DÓSDVMP /PDJØO
EFMVHBSHFPNÏUSJDP
Geometría
t*OWFTUJHBDJØOTPCSFMBTSFHMBTEFGVODJPOBNJFOUPEF t.VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOTJUVBDJP- t$ÈMDVMP NFOUBM NVMUJQMJDBDJØO
MPTOÞNFSPTSPNBOPT$PNQBSBDJØODPOOVFTUSPTJTOFT EF QSPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB
QPSMBVOJEBETFHVJEBEFDFSPT
UFNBEFOVNFSBDJØO
EF PSHBOJ[BDJPOFT SFDUBOHVMBSFT t.VMUJQMJDBDJØOQPSEPTDJGSBTZEJZEFDPNCJOBUPSJB
WFSTBT FTDSJUVSBT QBSB MPT QBTPT
JEFOUJGJDBDJØO EF EBUPT OFDFTB- t3FQFSUPSJPNVMUJQMJDBUJWPZDÈMDVSJPTFJOOFDFTBSJPT
MPT CBTÈOEPTF FO MBT QSPQJFEBt4JUVBDJPOFTRVFJOWPMVDSBOWBSJBT
EFTEFMBNVMUJQMJDBDJØO6TPEF
PQFSBDJPOFT
MBDBMDVMBEPSB
t*EFOUJGJRVFO MBT OPDJPOFT EF DJSDVOGFSFODJBZEFDÓSDVMP
t3FQSPEV[DBOVOBGJHVSBEBEB
t$POTUSVZBO GJHVSBT HFPNÏUSJDBT
DPOMPTJOTUSVNFOUPTBEFDVBEPT
t6UJMJDFOFMDPNQÈTQBSBUSBOTQPSUBS TFHNFOUPT EJCVKBS DJSDVOGFSFODJBTZNFEJSÈOHVMPT
t4FJOJDJFOFOMBSFGMFYJØOTPCSFMB
OPDJØOEFMVHBSHFPNÏUSJDP
Operaciones
t&TUBCMF[DBO DPNQBSBDJPOFT FOUSF FM TJTUFNB EF t3FTVFMWBOQSPCMFNBTEFMDBNQP t&MBCPSFO FOVODJBEPT TPCSF MBT
QSPQJFEBEFT EF MBT PQFSBDJPOFT
OVNFSBDJØOSPNBOPZFMEFDJNBM
NVMUJQMJDBUJWP EF QSPQPSDJPOBZBSHVNFOUFOTPCSFTVWBMJEF[
MJEBE EJSFDUB EF PSHBOJ[BDJPOFT
SFDUBOHVMBSFT Z EF DPNCJOBUPSJB t6UJMJDFO MBT QSPQJFEBEFT EF MB
NVMUJQMJDBDJØO QBSB SFTPMWFS EJRVF TF SFTVFMWFO DPO VOB NVMUJQMJDBDJØO
WFSTPTDÈMDVMPTNFOUBMFT
t4FBO DBQBDFT EF TFMFDDJPOBS MPT t&MBCPSFO Z DPNQBSFO QSPDFEJEBUPT QFSUJOFOUFT Z PSHBOJ[BS MB
NJFOUPT EF DÈMDVMP FYBDUP QBSB
NVMUJQMJDBSQPSEPTDJGSBT
JOGPSNBDJØOQBSBSFTPMWFSVOQSPCMFNB
Numeración
Matemática
Medida
161
Contenidos por eje
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
5. Números naturales. División. Triángulos
6. Fracciones. Divisibilidad. Cuadriláteros
Contenidos por eje
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
t5SJÈOHVMPTFMFNFOUPTDPOHSVFODJBZDMBTJGJDBDJØO
t$POEJDJØO OFDFTBSJB Z TVGJDJFOUF
QBSB MB DPOTUSVDDJØO EF USJÈOHVMPT
t5SJÈOHVMPT DPOTUSVDDJØO EBEPT
USFTMBEPTZFMÈOHVMPDPNQSFOEJEP
t$MBTJGJDBDJØOEFMPTUSJÈOHVMPTTFHÞOMPTMBEPTZMPTÈOHVMPT
t-B DPOTUSVDDJØO EF USJÈOHVMPT
MB DJSDVOGFSFODJB DPNP iIFSSBNJFOUBw
t'SBDDJPOFT FO DPOUFYUP EF SFQBSUP TJUVBDJPOFT EF t%JWJTJCJMJEBENÞMUJQMPTZEJWJTPSFT t%JWJTJØOFOUFSBEFOÞNFSPTOBUVSFQBSUP FO QBSUFT JHVBMFT FO MBT RVF UJFOF TFOUJEP
EFVOOÞNFSP
SBMFT BMHPSJUNP JOUFSNFEJP QPS
SFQBSUJSFMSFTUP
t3FMBDJØOFOUSFEJWJTPSEJWJEFOEP
VOBZEPTDJGSBT1SPQVFTUBTQBSB
t$PODFQUPZOPDJØOEFGSBDDJØO
DPDJFOUFZSFTUP
iBDPSUBSwFOGVODJØOEFMBTFTUSBt3FMBDJØOFOUSFMBTQBSUFTZMPTFOUFSPT
UFHJBT EF DÈMDVMP USBCBKBEBT DPO
t'SBDDJØOEFVOFOUFSP%JGFSFOUFTSFQSFTFOUBDJPOFT
MBNVMUJQMJDBDJØO
EFBMHVOBTGSBDDJPOFT
t$ÈMDVMP NFOUBM EJWJTJØO QPS MB
VOJEBETFHVJEBEFDFSPT
t$VBESJMÈUFSPTFMFNFOUPTZDMBTJGJDBDJØO
t$POTUSVDDJØO EF DVBESJMÈUFSPT
&YQMPSBDJØO EF MBT DPOEJDJPOFT
OFDFTBSJBTZTVGJDJFOUFT
t3FMBDJPOFT EF QBSBMFMJTNP Z QFSQFOEJDVMBSJEBE
t$POTUSVDDJØO EF USJÈOHVMPT FYQMPSBDJØO EF MBT SFMBDJPOFT FOUSF
ÈOHVMPTJOUFSJPSFT
t3FBMJDFO SFQBSUPT FRVJWBMFOUFT VUJMJ[BOEP EJTUJOUBT t&ODVFOUSFO Z TFBO DBQBDFT EF t$PNQBSFO Z BOBMJDFO QSPDFEJ- t"OBMJDFO MBT QSPQJFEBEFT EF MPT
FTUSBUFHJBT
VUJMJ[BSNÞMUJQMPTZEJWJTPSFTEFVO
NJFOUPT EF DÈMDVMP FYBDUP QBSB
DVBESJMÈUFSPT
t*OUFSQSFUFO SFHJTUSFO DPNVOJRVFO Z DPNQBSFO FM
OÞNFSPEBEP
EJWJEJSQPSVOBZEPTDJGSBT
t&TUVEJFO BDFSDB EF MBT DPOEJDJPOFT OFDFTBSJBT Z TVGJDJFOUFT QBSB
SFTVMUBEPEFVOSFQBSUPPVOBQBSUJDJØOBUSBWÏTEF t*OUFSQSFUFOMBSFMBDJØOFOUSFEJWJ- t6UJMJDFO MBT QSPQJFEBEFT EF MB
MBDPOTUSVDDJØOEFDVBESJMÈUFSPT
EJTUJOUBTFTDSJUVSBTEFGSBDDJPOFT
TPSEJWJEFOEPDPDJFOUFZSFTUP
EJWJTJØO QBSB SFTPMWFS EJWFSTPT
t$POTUSVZBO DVBESJMÈUFSPT B QBSUJS
t$PNQSFOEBOFMDPODFQUPEFOÞNFSPGSBDDJPOBSJP
DÈMDVMPTNFOUBMFT
EFDJFSUPTEBUPT
t*EFOUJGJRVFO SFDUBT QBSBMFMBT Z
QFSQFOEJDVMBSFT
t5SBDFOSFDUBTQBSBMFMBTZQFSQFOEJDVMBSFTBVOBEBEB
t&YQMPSFO MBT SFMBDJPOFT FOUSF MPT
ÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOUSJÈOHVMP
t.VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOTJUVBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBEZBOÈMJTJT
EFMSFTUP
t4JUVBDJPOFT RVF DPNCJOFO EJGFSFOUFTPQFSBDJPOFTDPOOÞNFSPT
OBUVSBMFT
TJUVBDJPOFT QSFTFOUBEBT EF EJGFSFOUFTNPEPTDVBESPTEFEPCMF
t.VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOTJUVBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBE
t"OÈMJTJTEFMSFTUP
t%JWJTJØOFOUFSBEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t6TPEFSFTVMUBEPTEFMBUBCMBQJUBHØSJDBQBSBSFTPMWFSEJWJTJPOFT
t$ÈMDVMPT NFOUBMFT BQPZÈOEPTF
FOQSPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFT
t%JWJTJØOQPSEPTDJGSBTBMHPSJUNPT
ZQSPDFEJNJFOUPT
t%JWFSTBTFTDSJUVSBTQBSBMPTQBTPT
t%JWJTJØOFOUFSBEFOÞNFSPTOBUVSBMFTBOÈMJTJTEFMBMHPSJUNPJOUFSNFEJPQPSVOBDJGSB
Geometría
t/ÞNFSPTOBUVSBMFTTJTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBM
t-FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT
t&YQSFTJØOEFVOOÞNFSPOBUVSBMFOUÏSNJOPTEFVOJEBEFTEFDFOBTZDFOUFOBT
t$MBTJGJRVFO USJÈOHVMPT TFHÞO TVT
MBEPTZTFHÞOTVTÈOHVMPT
t$POTUSVZBOUSJÈOHVMPTBQBSUJSEF
DJFSUPTEBUPT
t$PQJFOGJHVSBTZFMBCPSFOJOTUSVDDJPOFTQBSBTVSFQSPEVDDJØO
t&TUVEJFO BDFSDB EF MBT DPOEJDJPOFT OFDFTBSJBT Z TVGJDJFOUFT QBSB
MBDPOTUSVDDJØOEFUSJÈOHVMPT
t6UJMJDFO MB DJSDVOGFSFODJB DPNP
IFSSBNJFOUB QBSB MB DPOTUSVDDJØO
EFUSJÈOHVMPT
Operaciones
Matemática
t"OBMJDFOMBWBMJEF[EFDPOTJEFSBS t&MBCPSFO Z DPNQBSFO QSPDFEJPOPFMSFTUP
NJFOUPTEFDÈMDVMPFYBDUPQBSB
t&MBCPSFOZSFTQPOEBOQSFHVOUBT
EJWJEJSQPSVOBZEPTDJGSBT
BQBSUJSEFEJGFSFOUFTJOGPSNBDJP- t4FMFDDJPOFO MB FTUSBUFHJB EF
OFT SFHJTUSFO Z PSHBOJDFO MB JODÈMDVMP NÈT QFSUJOFOUF FO SFMBGPSNBDJØO FO UBCMBT Z HSÈGJDPT
DJØODPOMPTOÞNFSPTZMBTPQFTFODJMMPT
SBDJPOFTJOWPMVDSBEBT
Numeración
Planificación
t&YQSFTFOVOOÞNFSPFOUÏSNJOPTEFVOJEBEFTEFDFOBTDFOUFOBTFUDÏUFSB
Matemática |
Medida
162
t&TUJNFO NFEJEBT EF MPOHJUVEEFQFTPZEFDBQBDJEBE
t$PNQBSFO EJTUJOUBT VOJEBEFT EF NFEJEB EFOUSP EF
VOBNJTNBNBHOJUVE
t&TUVEJFOVOJEBEFTEFNFEJEBDPOWFODJPOBMFTQBSBDBEB
NBHOJUVE
t.FEJEBTEFMPOHJUVEVOJEBEFT DPOWFODJPOBMFT NFUSP
DFOUÓNFUSP Z LJMØNFUSP &TUJNBDJØO $PNQBSBDJØO EF
MPOHJUVEFT
t.FEJEBT EF QFTP VOJEBEFT DPOWFODJPOBMFT HSBNP
DFOUJHSBNP NJMJHSBNP Z LJMPHSBNP &TUJNBDJØO $PNQBSBDJØOEFQFTPT
t.FEJEBT EF DBQBDJEBE VOJEBEFTDPOWFODJPOBMFTMJUSPZ
NJMJMJUSP&TUJNBDJØO$PNQBSBDJØOEFDBQBDJEBEFT
t$BMDVMFOFMQFSÓNFUSPEFVOB
GJHVSBEBEB
t4FJOJDJFOFOMBSFGMFYJØOTPCSFFMDPODFQUPEFÈSFB
t$ÈMDVMPEFQFSÓNFUSPT$PNQBSBDJØO&TUJNBDJØO
t"QSPYJNBDJØO BM DPODFQUP
EFÈSFB
t6CJRVFO GSBDDJPOFT FO VOB SFDUB OVNÏSJDB B QBSUJS t3FTVFMWBOTJUVBDJPOFTEFTVNBZ t6UJMJDFOFMDPODFQUPEFGSBDDJPOFT
EFDJFSUBTJOGPSNBDJPOFTEBEBT
SFTUBEFGSBDDJPOFT
FRVJWBMFOUFT QBSB SFTPMWFS DÈMDVt3FQSFTFOUFOFOVOBSFDUBMBTGSBDDJPOFTRVFTFJOEJMPTEFTVNBZSFTUB
DBO
t%BEBVOBGSBDDJØOFODVFOUSFOGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t&MBCPSFODSJUFSJPTÞUJMFTQBSBDPNQBSBSGSBDDJPOFT
t3FQSFTFOUBDJØOEFGSBDDJPOFTFOMBSFDUBOVNÏSJDB
t4VNBZSFTUBEFGSBDDJPOFT
t4VNBZSFTUBEFGSBDDJPOFT"MHPt'SBDDJPOFTEFDJNBMFT
t*OUSPEVDDJØO B MB NVMUJQMJDBDJØO
SJUNPTDPOWFODJPOBMFT
t'SBDDJPOFT FRVJWBMFOUFT BQSPYJNBDJØO B MB OPDJØO
EFGSBDDJPOFT
FOTJUVBDJPOFTEFSFQBSUPZNFEJEB
t$PNQBSBDJØOEFGSBDDJPOFT
t$PNQSFOEBO FM DPODFQUP EF OÞNFSP EFDJNBM FO t0QFSFODPOOÞNFSPTEFDJNBMFT
t&MJKBO MB FTUSBUFHJB EF DÈMDVMP
EJTUJOUPTVTPTDPUJEJBOPTEJOFSPZNFEJEBT
t3FTVFMWBOTJUVBDJPOFTFOMBTRVF
BEFDVBEBEFBDVFSEPDPOMBPQFt3FDPOTUSVZBOVOBDBOUJEBEVTBOEPNPOFEBTEFVOB
IBZB RVF TVNBS Z SFTUBS DPO OÞSBDJØO RVF UJFOFO RVF SFBMJ[BS Z
DMBTFEFUFSNJOBEB
NFSPTEFDJNBMFT
MPTOÞNFSPTJOWPMVDSBEPT
t*EFOUJGJRVFO Z VUJMJDFO MBT DBSBDUFSÓTUJDBT EF MPT OÞ- t6TFOFMDÈMDVMPBQSPYJNBEPFOMB t&TUVEJFO FM QSPDFEJNJFOUP BMHPNFSPT EFDJNBMFT QBSB JOUFSQSFUBS SFHJTUSBS DPNVSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBT
SÓUNJDPQBSBTVNBSEFDJNBMFT
OJDBS Z DPNQBSBS DBOUJEBEFT FYQSFTBEBT DPO VO
t"OBMJDFOFSSPSFTQPTJCMFTZFMBCPOÞNFSPEFDJNBM
SFOFYQMJDBDJPOFTBDFSDBEFFMMPT
t/ÞNFSPTSBDJPOBMFTFYQSFTJPOFTEFDJNBMFT
t1SPCMFNBTEFTVNBZSFTUBEFOÞ- t$ÈMDVMPTNFOUBMFTVTBOEPMBDBMt-FDUVSBZFTDSJUVSBFODPOUFYUPEFVTPTPDJBMFMEJOFSP
NFSPTEFDJNBMFT
DVMBEPSB FTUJNBDJØO Z DPNQSPt-PT OÞNFSPT EFDJNBMFT Z FM EJOFSP -PT DFOUBWPT t.VMUJQMJDBDJØOEFVOEFDJNBMQPS
CBDJØO
&RVJWBMFODJBT FOUSF NPOFEBT EF VTP DPNÞO &YQSFVOOBUVSBM
t4VNBZSFTUBEFOÞNFSPTEFDJNBTJØOOVNÏSJDBEFMBTFRVJWBMFODJBTFTUBCMFDJEBT
t6TPEFMDÈMDVMPBQSPYJNBEPFOMB
MFT
t3FDPOTUSVDDJØO EF VOB DBOUJEBE VTBOEP NPOFEBT
SFTPMVDJØOEFQSPCMFNBT
EFVOBDMBTFEFUFSNJOBEB
t$PNQBSBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
Medida
t$PODFQUP EF NFEJEB Z EF
NBHOJUVE
t*OTUSVNFOUPTEFNFEJDJØO
t6OJEBEFTEFUJFNQP
Geometría
t3FQSFTFOUBDJPOFT SFMBDJPOFT Z DPNQBSBDJØO EF t-BVOJEBEZMBTGSBDDJPOFT
t3FMBDJPOFT FOUSF GSBDDJPOFT SFGSBDDJPOFT
t-BGSBDDJØOEFVOBDBOUJEBEDPOUJDPOTUSVDDJØOEFMBVOJEBEVTBOEP
t3FDPOTUSVDDJØOEFMBVOJEBEVTBOEPGSBDDJPOFTBTOVBZMBGSBDDJØOEFVOBDBOUJEBE
GSBDDJPOFT
QFDUPHSÈGJDP
EJTDSFUB
t$ÈMDVMPT NFOUBMFT RVÏ GSBDDJØO
t3FQSFTFOUBDJØOEFGSBDDJPOFTFOMBSFDUBOVNÏSJDB
FTOFDFTBSJPTVNBSPSFTUBSBVOB
t'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
GSBDDJØO EBEB QBSB PCUFOFS VO
FOUFSP Z QBSB PCUFOFS FOUFSPT
NBZPSFTRVFVOP
t$PNQBSBDJØOEFGSBDDJPOFT
t$PNQSFOEBO FM QSPDFTP EF
NFEJS
t$PNQSFOEBO MB OPDJØO EF
NBHOJUVE
t&TUJNFO NFEJEBT FMJHJFOEP
FMJOTUSVNFOUPBEFDVBEP
t3FDPOP[DBOZVUJMJDFONFEJEBTEFUJFNQP
t6CJRVFO GSBDDJPOFT FO VOB SFDUB OVNÏSJDB B QBSUJS t0QFSFO DPO OÞNFSPT GSBDDJPOB- t&MJKBO MB FTUSBUFHJB EF DÈMDVMP
EFDJFSUBTJOGPSNBDJPOFTEBEBT
SJPT
BEFDVBEBEFBDVFSEPDPOMBPQFt3FQSFTFOUFOZDPNQBSFOGSBDDJPOFT
t4F×BMFO VOB EFUFSNJOBEB GSBDSBDJØO RVF UJFOFO RVF SFBMJ[BS Z
t3FDPOTUSVZBO MB VOJEBE HSÈGJDBNFOUF VTBOEP GSBDDJØO EF VOB DBOUJEBE DPOUJOVB Z
MPTOÞNFSPTJOWPMVDSBEPT
DJPOFT
EFVOBDBOUJEBEEJTDSFUB
t%FDJEBO RVÏ GSBDDJØO TVNBS P
t"OBMJDFO MBT SFMBDJPOFT FOUSF MB
SFTUBS B VOB EBEB QBSB PCUFOFS
VOJEBEZMBTGSBDDJPOFT
VOFOUFSP
Numeración
Matemática
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
Contenidos por
eje
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
Contenidos por eje
Objetivos por eje.
Que los alumnos…
Contenidos por eje
7. Fracciones. Instrumentos
de medición. Tiempo
8. Fracciones. Longitud, peso
y capacidad
9. Números decimales.
Perímetro y área
Operaciones
163
Matemática
Numeración
Nombre:
Año:
6. Escriban todos los números posibles con estas tres cifras, sin que
se repita ninguna: 4, 5 y 2.
r
r
r
r
5. Escriban con letras los números que armaron en las actividades
anteriores.
4. Ordenen de menor a mayor los números que escribieron en las
actividades 2 y 3.
b. El menor número posible es:
a. El mayor número posible es:
3. Escriban el mayor y el menor número posible con estas cinco
cifras, sin que se repita ninguna: 0, 7, 8, 5 y 3.
b. El menor número posible es:
a. El mayor número posible es:
2. Escriban el mayor y el menor número posible con estas cuatro
cifras, sin que se repita ninguna: 9, 2, 0 y 4.
1. Escriban las 10 cifras de nuestro sistema de numeración decimal
que permitan escribir todos los números naturales.
Ficha 1
1 Números naturales. Suma y resta. Figuras
Matemática
Operaciones: resolución de problemas
450
Otros familiares adultos de los alumnos
Nombre:
Año:
d. ¿Cuántos vecinos tendrían que haber asistido para igualar el
número de alumnos?
c. ¿Asistieron dos familiares por alumno?
b. ¿Había más chicos en edad escolar o gente más grande?
a. ¿Cuántas personas fueron?
87
240
Madres
Vecinos adultos
180
Padres
60
290
Hermanos menores que no son alumnos
Hermanos mayores de 14
350
30
Alumnos
Docentes en la escuela
1. Lean la tabla de la cantidad de asistentes a la feria del plato, que
organizaron los chicos de 7.º grado, y respondan las siguientes
preguntas.
Ficha 2
Matemática
Estrategias de cálculos con sumas y restas
Operaciones: estrategias de cálculo
b. 1.000 + 704 =
+ 1.000 = 1.493.
+ 1.000 = 1.607.
b.
c.
Nombre:
Año:
Cálculo
5.550 + 10
7.208 – 869
740 – 10
93.764 + 17.906
890 – 100
10.000 – 8.479
48.000 + 1.000
48.000 + 1.235
Con calculadora
Mentalmente
4. ¿En qué columna les parece mejor resolver estos cálculos? Resuélvanlos en la columna que eligieron
e. 4.900 + 600 =
d. 2.500 + 700 =
c. 1.400 + 800 =
b. 2.700 + 900 =
a. 1.800 + 300 = 1800 + 200 + 100 = 2.100
3. Resuelvan estos cálculos descomponiendo el segundo número,
como en el ejemplo. Anoten cómo lo descomponen y el resultado.
+ 1.000 = 1.850.
a.
2. Resuelvan estos cálculos. Piensen en la resta que podrían hacer
en cada caso y anótenla.
a. 1.000 + 288 =
1. Resuelvan los cálculos mentalmente. Presten atención al leer los
números.
Ficha 3
Matemática
Geometría
b.
Nombre:
Año:
b.
a.
a
b
3. Escriban pistas para que otra persona pueda identificar entre estas figuras las que están señaladas.
2. Escriban pistas para que un compañero pueda reproducir esta
figura sin verla.
a.
1. Indiquen el nombre de las siguientes figuras, y la cantidad de
lados y vértices que tienen. Tracen las diagonales en los casos
en que sea posible.
Ficha 4
Matemática
La posición en nuestro sistema de
numeración
Numeración
Nombre:
Año:
i. ¿Cuántas centenas hay en el número 978?
h. ¿Qué número ocupa el lugar de las centenas en el 978?
indicada en el lugar de las centenas?
g. ¿La cantidad de centenas de un número es igual a la que está
f. ¿Cuántas decenas hay en el número 978?
e. ¿Qué número ocupa el lugar de las decenas en el 978?
indicada en el lugar de las decenas?
d. ¿La cantidad de decenas de un número es igual a la que está
c. ¿Cuántas unidades hay en el número 978?
b. ¿Qué número ocupa el lugar de las unidades en el 978?
indicada en el lugar de las unidades?
a. ¿La cantidad de unidades de un número es igual a la que está
2) Respondan las siguientes preguntas.
unidad
1. Escriban una cifra dentro de cada círculo. Completen el nombre
de cada posición, según corresponda.
Ficha 5
2 Números naturales. Suma y resta. Ángulos
Matemática
Comparar cantidades
Nombre:
Año:
2. Inventen y resuelvan un problema en el que haya que comparar
cantidades.
c. Si hay 40 novelas menos que libros de cuentos, ¿cuántas novelas hay?
b. Si en la biblioteca hay 25 diccionarios más que enciclopedias,
¿cuántos diccionarios hay?
a. En la biblioteca hay 340 libros de cuentos y 110 enciclopedias. ¿Cuántos libros de cuentos más que enciclopedias hay?
1. Esteban está haciendo el inventario en la biblioteca de la escuela.
Ayúdenlo a resolver los problemas.
Ficha 6
Matemática
Redondear cantidades
A las centenas
A las unidades
de mil
Nombre:
Año:
b. Martín quiere invitar para su cumpleaños a todos sus amigos.
En 4.º “A” son 28 chicos y en 4.º “B” son 23. Anoten cuántas
invitaciones necesita, aproximadamente.
a. Gabriela quiere comprar una cartuchera que cuesta $ 19 y
unos marcadores que cuestan $ 24. Anoten cuánta plata necesita, aproximadamente.
2. Resuelvan los siguientes problemas, sin hacer las cuentas.
1.899
1.891
5.321
9.162
2.914
5.289
2.133
A las decenas
1. Completen la siguiente tabla. Para ello, redondeen los números
según lo indicado en la primera fila.
Ficha 7
Matemática
Clasificación de ángulos y estimación
de medidas
Geometría
d.
b.
e.
c.
Nombre:
Año:
a.
b.
c.
2. Estimen la medida de estos ángulos y, luego, mídanlos con el
transportador.
a.
1. Clasifiquen los siguientes ángulos en obtusos, agudos o rectos.
Utilicen la escuadra. Luego, estimen y anoten la medida de cada
ángulo.
Ficha 8
Matemática
Los símbolos de los números romanos
Numeración
b. 1.111:
b. MDV:
Nombre:
Año:
c.
IL
CVIIII
b. 109:
49:
LXXXI
a.
81:
XLIX
CIX
XXCI
5. En cada caso, rodeen con un círculo la escritura correcta.
a. CDXLIV:
4. Indiquen qué números en el sistema decimal son los siguientes
números romanos.
a. 573:
3. Escriban los siguientes números en números romanos.
¿A partir de qué número?
c. ¿Cómo se indica que a un símbolo se lo multiplica por 1.000?
izquierda?
b. ¿Qué símbolos se pueden utilizar para restar y se escriben a la
a. ¿Cuáles son los únicos símbolos que se pueden repetir (tres
veces como máximo) y solo sumando hacia la derecha?
1
I
1. Escriban en la primera fila los siete símbolos que los romanos
utilizaban para representar los números y, en la segunda, el valor
equivalente de cada uno en nuestro sistema de numeración.
Ficha 9
3 Números naturales y números romanos. Multiplicación.
Circunferencia
Matemática
La multiplicación
Nombre:
Año:
3. Armen un problema en el que haya que multiplicar. Los datos
pueden estar en un enunciado, en una tabla o en una ilustración.
Luego, resuélvanlo.
2. Si hay 5 gustos de helado de fruta y 6 gustos de helado de crema, ¿cuántas combinaciones diferentes son posibles para servir
un helado que tenga un gusto de fruta y uno de crema?
1. ¿Qué multiplicaciones pueden servir para saber cuántos cuadraditos hay en esta figura?
Ficha 10
Circunferencia
Matemática
Multiplicar por 10, por 100 y por 1.000
h. 138 × 100 =
i. 138 × 1.000 =
j. 1.245 × 10 =
k. 1.245 × 100 =
l. 2.356 × 100 =
b. 4 × 100 =
c. 4 × 1.000 =
d. 76 × 10 =
e. 76 × 100 =
f. 76 × 1.000 =
Nombre:
Año:
662 × 1.000
830 × 100
1.384 × 4 × 4
25 × 10 × 10
5.079 × 3 × 3
540 × 10
2.954 × 2 × 2
90 × 100
8×2×2×2
Mentalmente
Con calculadora
2. Decidan cuáles de los siguientes cálculos conviene resolver mentalmente y cuáles, con la calculadora. Luego, realicen el cálculo
del modo que eligieron y escriban el resultado en la columna de
la tabla que corresponda.
g. 138 × 10 =
a. 4 × 10 =
1. Resuelvan las siguientes multiplicaciones.
Ficha 11
Circunferencia
Matemática
C
A
C
B
B
D
D
Nombre:
Año:
2. Siguiendo el procedimiento de la actividad anterior, reproduzcan los siguientes segmentos con ayuda del compás.
c. Manteniendo la abertura del
compás, tracen un arco de circunferencia con centro en C.
b. Tomen la medida del segmento AB con el compás: apoyen la
punta en A y lo abren hacia el extremo B.
a. Tracen un segmento más largo
que AB; por ejemplo, CD.
A
Reproducir un segmento
Geometría
1. Tomen la medida del siguiente
segmento utilizando únicamente el
compás para reproducirlo.
Ficha 12
Circunferencia
Matemática
La recta numérica
Numeración
Nombre:
Año:
d.
c.
b.
a.
0
0
0
0
1.000
50
10
1
2.000
100
20
2
150
3
3.000
200
1. Ubiquen en las rectas los puntos indicados en los carteles.
Ficha 13
4 Números naturales y recta numérica. División. Triángulos
Matemática
Trabajar con la división
Nombre:
Año:
a. 45 x 8 =
4. Resuelvan la siguiente multiplicación. Luego, a partir de ella,
piensen dos cuentas de dividir.
3. Escriban un problema de división en el que se trate de hacer una
partición.
2. Escriban un problema de división en el que se trate de repartir.
c. En la escuela, compraron 420 lápices de colores y la
directora quiere entregarle a cada uno de los 7 grados
la misma cantidad de lápices. ¿Cuántos debe entregarle a cada grado?
b. Cynthia tiene $ 600 y quiere comprar diccionarios para
la biblioteca de la escuela. Si cada diccionario cuesta
$ 100, ¿cuántos diccionarios puede comprar?
a. Omar tiene $ 60 y quiere comprar 6 regalos del mismo
valor para sus hermanos; ¿cuánto dinero puede gastar
en cada regalo?
1. Lean los siguientes problemas e indiquen si para resolverlos hay
que repartir (R) o hacer una partición (P).
Ficha 14
Matemática
Dividir por 10, por 100 y por 1.000
m. 60 : 10 =
n. 600 : 100 =
ñ. 6.000 : 1.000 =
o. 890 : 10 =
p. 8.900 : 100 =
q. 89.000 : 1.000 =
r. 26.100 : 100 =
s. 73.000 : 1.000 =
t. 98.900 : 1.000 =
u. 57.600 : 1.000 =
b. 1.200 : 10 =
c. 12.000 : 10 =
d. 74.210 : 10 =
e. 38.520 : 10 =
f. 69.990 : 10 =
g. 220 : 10 =
h. 450 : 10 =
i. 830 : 10 =
j. 34.500 : 100 =
k. 82.300 : 100 =
Nombre:
Año:
b. En una kermés había 2.300 globos para repartir en partes
iguales entre 100 puestos. ¿Cuántos globos le tocó a cada
puesto?
a. Tengo 140 caramelos. Si quiero armar bolsitas con 10 caramelos cada una, ¿cuántas puedo armar?
2. Resuelvan los siguientes problemas.
l. 57.600 : 100 =
a. 120 : 10 =
1. Resuelvan las siguientes divisiones.
Ficha 15
Matemática
Clasificar triángulos según sus lados
y sus ángulos
Geometría
Nombre:
Año:
Triángulos
Según sus lados
Según sus ángulos
2. Completen la siguiente tabla. Para ello, clasifiquen los siguientes
triángulos según sus lados y sus ángulos.
1. Marquen los elementos del triángulo: vértices, lados y ángulos.
Ficha 16
Matemática
Componer números
Numeración
Nombre:
Año:
r de 4 cifras que tiene 20 centenas más 6 unidades:
r de 4 cifras que tiene 30 centenas más 4 decenas:
r posterior a 5.749:
r anterior a 8.500:
r mayor que 3.100 y menor que 3.190, que termina con 55:
r menor que es posible armar con 6, 1, 3 y 5:
r mayor que es posible armar con 6, 1, 3 y 5:
c. Es el número…
b. Es el número que está entre 2.786 y 2.797, y termina con 3:
des:
r 5 decenas de mil, 3 unidades de mil, 5 centenas y 3 unida-
1 centena y 8 unidades:
r 4 decenas de mil, 7 centenas de mil, 9 unidades de mil,
r 56 unidades de mil, 3 decenas, 6 unidades:
dades:
r 43 decenas de mil, 7 unidades de mil, 3 centenas y 9 uni-
2 centenas y 6 unidades:
r 9 centenas de mil, 5 decenas de mil, 4 unidades de mil,
a. Es el número que tiene:
1. Armen los números con los siguientes datos.
Ficha 17
5 Números naturales. División. Triángulos
Matemática
Multiplicar y dividir
$8
Precio por
entrada
2
5
10
12
15
20
30
10
Galletitas
por paquete
2
5
10
12
15
20
30
5
Caramelos
por invitado
Nombre:
Año:
1
Cantidad
de invitados
10
12
15
20
22
25
30
3. La animadora de fiestas infantiles quiere regalarle a cada invitado la misma cantidad de caramelos. Por eso hizo una tabla para
saber cuántos caramelos debía comprar y no tener que hacer
cada vez la cuenta.
1
Cantidad
de paquetes
2. En una panadería, embolsan la misma cantidad de galletitas por
paquete. Están haciendo una tabla para saber cuántas galletitas
necesitan cocinar para armar una determinada cantidad de paquetes sin tener que hacer la cuenta cada vez. Completen la tabla.
1
Cantidad
de entradas
1. El dueño de un teatro de títeres está armando una tabla para
saber cuánto debe cobrar varias entradas juntas sin tener que
hacer la cuenta cada vez. Completen la tabla.
Ficha 18
Matemática
Dividendo, divisor, cociente y resto
Nombre:
Año:
c. El cociente de 8.525 : 50, ¿está más cerca de 17, de 170 o de
1.700? ¿Cómo se dan cuenta?
b. El cociente de 2.500 : 11, ¿está más cerca de 100, de 200 o de
300? ¿Cómo se dan cuenta?
a. El cociente de 3.960 : 30, ¿está entre 10 y 100 o entre 100 y
1.000? ¿Cómo se dan cuenta?
3. Sin hacer las cuentas, respondan las preguntas.
2. Si tengo un cociente 8 y un divisor 9, ¿cuál es el dividendo? ¿Hay
una única respuesta posible? ¿Por qué?
76 9
4 8
1. En las cuentas de dividir, cada número recibe un nombre de acuerdo con su función. En esta cuenta, escriban el nombre de cada
número.
Ficha 19
Matemática
Reproducir figuras
Geometría
Nombre:
Año:
b. Un paralelogramo cuyos lados tengan la misma longitud que
estos segmentos y el ángulo comprendido entre ellos mida 45º.
a. Un triángulo cuyos lados tengan la misma longitud que estos
segmentos.
2. En una hoja lisa, usando la regla no graduada y el compás, dibujen las siguientes figuras.
1. Usando regla no graduada y compás, reproduzcan la siguiente
figura.
Ficha 20
Matemática
Los repartos y las fracciones
Numeración
Nombre:
Año:
d. En una fábrica de golosinas se cocinaron 214 caramelos. Si
cada paquete se arma con 10 caramelos, ¿cuántos pudieron
armar?
c. Ivana tiene 5 metros de tela y quiere hacer 4 mantelitos iguales. ¿Cuánta tela puede usar para cada mantel?
b. Ana María quiere comprar 4 regalos del mismo valor. Si tiene
$ 102, ¿cuánto dinero puede gastar en cada uno?
a. Para hacer un trabajo práctico sobre las provincias de la Argentina, la maestra consiguió 128 postales. Si quiere darle a
cada uno de los 5 equipos la misma cantidad de postales,
¿cuántas debe entregar a cada equipo?
1. Resuelvan las situaciones e indiquen en cuáles se puede seguir
repartiendo lo que sobra. Luego, cuando sea posible, hagan el reparto, y busquen una forma de representarlo y de escribir el resultado.
Ficha 21
6 Fracciones. Divisibilidad. Cuadriláteros
Matemática
Múltiplos y divisores
Nombre:
Año:
c. ¿Cuántos móviles podría armar Nahuel si usara 9 pajaritos en
cada uno? ¿Y si usara 4 por cada móvil?
b. Si con los 36 pajaritos Nahuel quisiera armar 3 móviles, ¿cuántos podría colocar en cada móvil?
a. Nahuel tiene 36 pajaritos de papel para armar móviles. Quiere que todos los móviles le queden con la misma cantidad
de pajaritos. ¿Cuántos móviles puede armar? ¿Hay una única
respuesta? ¿Por qué?
3. Resuelvan las siguientes situaciones.
e. 21:
d. 11:
c. 4:
b. 5:
a. 7:
2. Encuentren 3 múltiplos para cada uno de estos números.
d. 12:
c. 66:
b. 48:
a. 30:
1. Encuentren los divisores de los siguientes números.
Ficha 22
Matemática
Resolver cuentas de dividir
7
30
9
2 20
213
Nombre:
Año:
–
3.698 15
3.000 200
698
–
600 40
98
–
6
90
8 246
2. Anoten las multiplicaciones que se hicieron al resolver esta división.
d.
204
4 40
c.
6
245
5
b.
a.
1. Escriban cómo se llama el número que falta en cada cuenta y
complétenlo con ayuda de la calculadora.
Ficha 23
Matemática
Los cuadriláteros: trapecios
y paralelogramos
Geometría
Trapecios
Paralelogramos
Nombre:
Año:
3. ¿Qué datos se necesitan para construir un único paralelogramo?
g.
f.
e.
d.
c.
b.
a.
Cuadriláteros
2. Completen la siguiente tabla. Para ello, clasifiquen los siguientes
cuadriláteros según la cantidad de lados paralelos, en trapecios
o en paralelogramos. Luego, escriban si los trapecios son isósceles, rectángulos o escalenos.
1. En una hoja dibujen un cuadrilátero con un lado que mida 6 cm.
¿Cuántos cuadriláteros distintos se pueden construir? ¿Por qué?
Ficha 24
Matemática
Fracciones y rectas numéricas
Numeración
1
3
y
6
4
1
en los puntos indicados en la recta.
2
1
4
Nombre:
Año:
0
4. ¿Está bien ubicado
0
4
3
1
4
3
en la recta? ¿Por qué?
2
3. En esta recta está ubicada la fracción 14 . Ubiquen el 1 y el 2.
0
2. Ubiquen 55 ,
1. Escriban la fracción que representa la parte pintada.
Ficha 25
7 Fracciones. Instrumentos de medición. Tiempo
Matemática
Los enteros, las partes y la unidad
1
4
+
=1
b.
+
5
6
=1
5
2
6
5
6
4
de un entero.
de un entero.
de un entero.
se pasa
se pasa
se pasa
Nombre:
Año:
c.
b.
a.
3. Indiquen cuánto se pasan de un entero estas fracciones y, luego,
escriban la resta con fracciones.
Resta con fracciones
a.
2. Completen, en cada caso, con la fracción que falta.
c. Gisela está pegando una guarda en la pared para adornar su
habitación. Ya pegó 58 del total. ¿Es más o es menos que la
mitad? ¿Cuánto? ¿Qué fracción de la guarda le falta pegar?
b. Rocío compró una manguera de 4 metros para regar el jardín.
De los metros que había en la ferretería, compró 13 . ¿Cuántos
metros quedaron para vender?
a. Belén preparó 24 empanadas para el cumpleaños de Martín.
Si sobró 16 del total, ¿cuántas empanadas quedaron?
Ficha 26
Matemática
Comparación de fracciones
2
8
1
2
1
4
y
y
y
3
8
1
4
3
8
f.
e.
d.
3
5
2
10
2
3
y
y
y
2
5
2
5
5
6
5
4
1
2
5
3
2
3
1
4
8
5
3
8
Nombre:
Año:
4
3
4
6
3
2
7
3
1
6
5
2
9
5
2
5
4. Pinten las fracciones mayores que un entero.
1
3
3. Pinten las fracciones menores que un entero.
c.
b.
a.
2. Rodeen la fracción menor de cada par.
3
4
2
6
7
4
3
5
c. Omar usó 34 de su cartulina y Vale, 38 . ¿Quién usó más cartulina? ¿Cómo lo explicarían?
b. Juana dice que ella comió más turrón que Analía, porque comió 39 . ¿Es verdad? ¿Por qué?
a. Analía comió 13 de turrón. Ariel dice que él comió lo mismo
porque comió 26 . ¿Es verdad? ¿Por qué?
Ficha 27
Matemática
Aprender a medir
Medida
sin la carga de naranjas.
de manzanas verdes!
Nombre:
Año:
e. Los minutos que hay en 10 horas:
d. La capacidad de una bañaderita de bebé:
c. El peso promedio de un auto:
b. La altura del Aconcagua:
a. La distancia entre la Ciudad de Buenos Aires y la ciudad de
Corrientes:
4. Averigüen los siguientes datos.
3. ¿Es lo mismo decir 1 kilogramo que 100 gramos? ¿Por qué?
2. Antonia dice que la cortina mide 200 cm y Tamara, que mide
2 metros. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
f. Este camión pesa 3
e. ¡Qué caro está el
d. Mejor tener paciencia porque todavía faltan como 5
para que el avión aterrice.
c. Falta muy poquito para que suene el timbre del recreo, apenas 5
.
de agua para hacer
de tela floreada para hacer un mantel.
b. Juan puso la olla a hervir con 1
un poco de sopa.
a. Lila compró 2
1. Completen las oraciones con la unidad de la magnitud que
corresponda.
Ficha 28
Matemática
10
5
100
10
100
5
1
1.000
1
2
25
10
1
25
100
1
1
1
2
3
4
1
2
75
100
5
10
1
2
2
50
100
2
2
15
10
1
4
3
3
Nombre:
Año:
0
30
10
5
10
10
10
3. Ordenen las siguientes fracciones de menor a mayor y represéntenlas en la recta numérica.
0
b.
0
a.
2. Ubiquen las siguientes fracciones en las rectas numéricas.
5
100
85
100
Fracciones decimales y rectas numéricas
Numeración
1. Pinten las fracciones decimales.
Ficha 29
8 Fracciones. Longitud, peso y capacidad
Matemática
2
5
1
2
Nombre:
Año:
3
4
kg de papas en bolsas de
c. Virginia compró 5 bolsas de cebollas de
¿Cuántos kilos de cebollas compró?
b. Matías compró 2
bolsas compró?
kg. ¿Cuántas
kg cada una.
1
2
a. Mariana necesita 1 kg de galletitas para hacer una chocotorta. Se venden en paquetes de 250 gr cada uno. ¿Cuántos paquetes deberá comprar?
3. Resuelvan las siguientes situaciones.
40
100
40
10
4
5
4
10
=
=
=
=
400 .
1.000
1
4
1
2
3
4
1
5
2. Pinten las fracciones equivalentes a
d.
c.
b.
a.
1
2
Estudiar las fracciones equivalentes
Numeración
1. Escriban fracciones decimales equivalentes.
Ficha 30
Matemática
Sumar y restar con fracciones
–
7
10
b.
1
5
2
4
Nombre:
Año:
b. Fernando compró 1 kg de helado. Él tomó
su prima, 12 . ¿Sobró helado? ¿Cuánto?
2;
10
su mamá,
1
5
y
a. Claudia cocinó 2 pizzas para la cena, una de muzzarella y una
de verdura. De la pizza de muzzarella comieron 35 y de la de
8 . ¿Cuánta pizza comieron en total?
verdura, 10
2. Resuelvan las siguientes situaciones y anoten todos los cálculos
que hagan.
+
6
8
a.
1. Resuelvan gráficamente los siguientes cálculos.
Ficha 31
Matemática
Estudiar las medidas de longitud, de peso
y de capacidad
Medida
Nombre:
Año:
a. Si sabemos que una cuadra mide unos 100 m, que 1 metro
equivale a 100 cm, y 1 cm, a 10 mm, ¿cuántos centímetros hay
aproximadamente en una cuadra? ¿Cuántos milímetros?
2. Lean la siguiente situación y resuélvanla. Anoten todos los cálculos
que hagan.
g. Preparar la cantidad de leche para hacer una torta.
f. Desinfectar una herida con alcohol.
e. Preparar la cantidad de harina para hacer una torta.
d. Pesar el fiambre para saber cuánto cuesta.
c. Calcular la carne para un asado.
b. Colocar un vidrio en una ventana.
a. Comprar lona para llevar a la playa.
1. Lean las siguientes acciones. Escriban en cada caso de qué medidas se trata. ¿Hace falta una medida exacta o aproximada?
Ficha 32
Matemática
Los números decimales
Numeración
157
10
c.
Nombre:
Año:
=
35
10
b.
=
=
8
10
a.
=
=
=
157
100
35
100
8
100
=
=
=
157
1.000
35
1.000
8
1.000
3. Escriban con números decimales estas fracciones.
e. Nueve enteros y cinco centésimos:
d. Nueve enteros y cinco décimos:
c. Treinta y dos décimos:
b. Treinta y dos centésimos:
a. Un entero y treinta y dos centésimos:
2. Escriban números decimales que representen las siguientes cantidades.
f. 0,6:
e. 12,03:
d. 0,08:
c. 0,14:
b. 13,20:
a. 15,50:
1. Escriban en letras cómo se leen los siguientes números.
Ficha 33
9 Números decimales. Perímetro y área
Matemática
El sistema monetario y los decimales
d. $ 2,5:
b. $ 14:
Nombre:
Año:
4. Ordenen los precios de las barritas de cereal de la actividad anterior desde la más económica hasta la más cara.
c. Si una caja de 100 barritas de cereal y chocolate cuesta $ 270,
¿cuánto cuesta cada barrita?
b. Si una caja de 10 barritas de cereal y almendras cuesta $ 29,90,
a. Si una caja de 10 barritas de cereal y frutilla cuesta $ 28,
3. Resuelvan los problemas y anoten cómo los pensaron.
c. Ocho pesos con cinco centavos:
b. Sesenta y dos pesos con cincuenta:
a. Treinta pesos y cincuenta y cinco centavos:
2. Escriban con números los siguientes precios.
c. $ 111:
a. $ 3:
1. Indiquen cuántas monedas de 10 centavos equivalen a las siguientes cantidades.
Ficha 34
Matemática
Redondear los decimales
Nombre:
Año:
d. 48,99 – 9,99:
c. 60,02 – 10,01:
b. 101,99 + 7,99:
a. 79,70 + 11,10:
2. Escriban un resultado aproximado de estos cálculos y luego, el
exacto.
c. Néstor fue a comprar 4 kg de carne para el asado. El precio
por kilo es $ 24,75. ¿Cuánto dinero necesita?
b. Marcos tiene ahorrados $ 100 y quiere comprarse un libro que
vale $ 38,99 y una mochila de $ 61,80. ¿Le alcanza?
a. Carolina quiere comprar 8 llaveros. Si cada uno cuesta $ 2,05,
¿le alcanza con $ 20?
1. Resuelvan los siguientes problemas por medio de cálculos
aproximados. Anoten los cálculos y redondeos que hagan.
Ficha 35
Matemática
Calcular el perímetro y el área
Medida
20 cm
15 cm
b.
18 cm
13 cm
figuras cuadriculadas.
figuras rayadas.
b. Necesito
c. Necesito
Nombre:
Año:
figuras punteadas.
a. Necesito
2. Indiquen cuántas figuras de cada clase necesitan para cubrir el
siguiente rectángulo.
b. Ema decidió que decorará tres marcos de cada medida.
¿Cuántos metros de cinta tendrá que comprar en total?
a. ¿Cuánta cinta tendrá que comprar para cada marco?
a.
1. Ema hace marcos y quiere decorar los bordes con una cinta. Estos esquemas muestran las medidas de los marcos.
Ficha 36
Matemática |
Solucionario fichas
Figuras
Ficha 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
0,1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0.
a) 9.420. b) 2.049.
a) 87.530. b) 30.578.
2.049, 9.420, 30.578, 87.530.
t%PTNJMDVBSFOUBZOVFWFt/VFWFNJMDVBUSPDJFOUPTWFJOUFt5SFJOUBNJMRVJOJFOUPTTFUFOUBZPDIP
t0DIFOUBZTJFUFNJMRVJOJFOUPTUSFJOUB
452, 425, 542, 524, 245, 254.
Ficha 2
1.
Ficha 4
a) Fueron 1.677 personas.
b) Había más gente grande que chicos en edad
escolar.
c) No asistieron dos familiares por alumno.
d) Para igualar el número de alumnos, tendrían que
haber asistido 350 vecinos.
2.
3.
a) Triángulo. 3 lados y 3 vértices. No es posible trazar
las diagonales.
b) Trapecio isósceles. 4 lados y 4 vértices.
Tiene dos pares de lados paralelos. Todos sus ángulos son rectos. Los lados miden 2 cm y 4 cm, respectivamente.
a) Tienen 6 lados iguales.
b) Tiene 4 lados y no son todos iguales.
Ángulos
Ficha 5
La posición en nuestro sistema de numeración
1.
La escritura de la cifra de 5 dígitos es producción
personal de los alumnos.
Por ejemplo.
2
6
1
7
5
unidad
Ficha 3
Estrategia de cálculos con sumas y restas
1.
2.
3.
a) 1.288. b) 1.704.
a) 850 + 1.000 = 1.850. 1.850 – 1.000
b) 493 + 1.000 = 1.492. 1.493 – 1.000
c) 607 + 1.000 = 1.607. 1.607 – 1.000
a) 1.800 + 200 + 100 = 2.000 + 100 = 2.100.
b) 2.700 + 300 + 600 = 3.000 + 600 = 3.600.
c) 1.400 + 600 + 200 = 2.000 + 200 = 2.200.
d) 2.500 + 500 + 200 = 3.000 + 200 = 3.200.
e) 4.900 + 100 + 500 = 5.000 + 500 = 5.500.
4.
Cálculo
5.550 + 10
7.208 – 869
740 – 10
93.764 + 17.906
890 – 100
10.000 – 8.479
48.000 + 1.000
48.000 + 1.235
Con calculadora
Mentalmente
5.560
6.339
730
111.670
790
1.521
49.000
49.235
decena
centena
unidad de mil
decena de mil
2.
a) No, tengo tantas unidades como el número indicado. Por ejemplo, el número 365 tiene 365 unidades.
b) 8.
c) 978.
d) No, tengo tantas decenas como el resultado entero obtenido al dividir el número por 10. Por
ejemplo, el número 3.847 tiene 384 decenas
(3.847 : 10 = 384,7).
e) 7.
f) 97.
g) No, tengo tantas centenas como el resultado
entero obtenido al dividir el número por 100. Por
ejemplo, el número 4.535 tiene 45 centenas
(4.535 : 100 = 45,35).
h) 9.
i) 9.
203
1.
Ficha 6
Comparar cantidades
1.
2.
a) Hay 230 libros de cuentos más que enciclopedias.
b) Hay 135 diccionarios.
c) Hay 300 novelas.
Producción personal de los alumnos. Por ejemplo,
Lucía tiene 30 libros más que Sofía. Si Sofía tiene 102
libros, ¿cuántos libros tiene Lucía?
Ficha 7
Redondear cantidades
1.
2.133
5.289
2.914
9.162
5.321
1.891
1.899
2.
A las decenas
2.130
5.290
2.910
9.160
5.320
1.890
1.900
A las centenas
2.100
5.300
2.900
9.200
5.300
1.900
1.900
A las unidades de mil
2.000
5.000
3.000
9.000
5.000
2.000
2.000
a) Aproximadamente Gabriela necesita $ 20 + $ 20 =
$ 40. Pero, para que alcance el dinero al comprar,
el redondeo debe hacerse siempre a la decena
superior.
b) Aproximadamente Martín necesita 30 invitaciones
+ 20 invitaciones = 50 invitaciones. Pero para que
alcancen las invitaciones para repartir entre todos
los chicos, el redondeo debe hacerse siempre a la
decena superior (30 + 30 = 60).
2.
a) Obtuso. b) Agudo. c) Agudo. d) Recto. e) Obtuso.
Estimaciones, por ejemplo: a) 95º, b) 50º, c) 98º,
d) 90º, e) 120º.
a) Estimación: 90° y medida: 90°.
b) Estimación 130° y medida: 120°.
c) Estimación: 60° y medida: 60°.
X
10
L
50
C
100
D
500
M
1.000
Ficha 10
La multiplicación
1. Por ejemplo: 5 × 4 + 5 × 12 + 3 × 2 o 10 × 4 + 5 × 5 +
5 × 3 + 3 × 2.
2. Son posibles 30 combinaciones (5 × 6).
Ficha 11
Multiplicar por 10, por 100 y por 1.000
1.
a) 40. b) 400. c) 4.000. d) 760. e) 7.600. f) 76.000.
g) 1.380. h) 13.800. i) 138.000. j) 12.450. k) 124.500.
l) 235.600.
2.
8×2×2×2
90 × 100
2.954 × 2 × 2
540 × 10
5.079 × 3 × 3
25 × 10 × 10
1.384 × 4 × 4
830 × 100
662 × 1.000
Mentalmente
64
9.000
Con calculadora
11.816
5.400
45.711
2.500
22.144
83.000
662.000
Ficha 12
Reproducir un segmento
Unidad 4. Números naturales y recta numérica.
División. Triángulos
Ficha 13
La recta numérica
Unidad 3. Números naturales y números romanos. Multiplicación. Circunferencia
1.
Ficha 9
Los símbolos de los números romanos
V
5
2. a) I, X, C. y M. b) I, X, y C. c) Con una rayita colocada encima de un símbolo. Esta regla se emplea a
partir del 4.000. Por ejemplo: IVX → 4.010.
3. a) DLXXIII. b) MCXI.
4. a) 444. b) 1.505.
5. a) LXXXI. b) CIX. c) XLIX.
Ficha 8
Clasificación de ángulos y estimación de medidas
1.
I
1
a)
0
1
2
3
Matemática |
Solucionario fichas
b)
0
10
20
isósceles
acutángulo
escaleno
obtusángulo
escaleno
rectángulo
isósceles
obtusángulo
c)
0
50
100
150
200
d)
0
1.000
2.000
3.000
Ficha 14
Trabajar con la división
1.
2.
3.
4.
a) R. b) P. c) R.
Producción personal. Por ejemplo: Mario tiene 50
libros y quiere repartirlos en partes iguales entre
sus 3 sobrinos. ¿Cuántos libros le dará a cada uno?
¿Quedarán algunos libros sin repartir?
Germán tiene 500 libros. Si quiere guardar 75 en
cada caja, ¿cuántas cajas necesita? ¿Le quedarán
libros sin guardar? ¿Por qué?
a) 45 × 8 = 360, 360 : 8 = 45, 360 : 45 = 8.
Unidad 5. Números naturales. División. Triángulos
Ficha 17
Componer números
a) ttttt
b) t
c) t6.531. t1.356. t3.155. t8.499. t5.750. t3.040.
t2.006.
Ficha 15
Dividir por 10, por 100 y por 1.000
1.
2.
a) 12. b) 120. c) 1.200. d) 7.421. e) 3.852. f) 6.999.
g) 22. h) 45. i) 83. j) 345. k) 823. l) 576.
m) 6. n) 6. ñ) 6. o) 89. p) 89. q) 89. r) 261.
s) 73. t) 989. u) 576.
a) Puedo armar 14 bolsitas.
b) A cada puesto le tocarán 23 globos.
Ficha 18
Multiplicar y dividir
1.
Ficha 16
Clasificar triángulos según sus lados y sus ángulos
1.
Cantidad de entradas
Precio por entrada
1
$8
Cantidad de paquetes
Cantidad de galletitas
1
10
2
20
5
50
10
100
12
120
15
150
20
200
30
300
Cantidad de invitados
Cantidad por invitado
1
5
10
50
12
60
15
75
20
100
22
110
25
125
30
150
Ficha 19
Dividiendo, divisor, cociente y resto
lado
1.
ángulo
vértice
dividendo
resto
2.
Triángulos
2
5
10 12 15 20 30
$ 16 $ 40 $ 80 $ 96 $ 120 $ 160 $ 240
Según sus lados
Según sus ángulos
isósceles
rectángulo
equilátero
acutángulo
2.
3.
76 9
4 8
divisor
cociente
Considerando que el resto puede valer 8, 7, 6, 5, 4,
3, 2, 1 o 0, los dividendos posibles son: 80, 79, 78, 77,
76, 75, 74, 73 o 72, respectivamente.
a) Está entre 100 y 1.000. Una forma de darse cuenta
205
es dividir 3.960 por 10 (396) y luego por 3. El resultado será un número mayor que 100.
b) Está más cerca de 200. Si dividimos 2.500 por 10,
obtenemos 250; entonces al dividir por un número
una unidad más grande, el resultado se encontrará entre 200 y 250.
c) Está más cerca de 170. Si divido a 8.525 por 100
me da aproximadamente 85, y 85 × 2 = 170.
3.
Ficha 20
Reproducir figuras
1.
2.
Ficha 23
Resolver cuentas de dividir
a)
2
5 cm
cm
6 cm
c) 4: por ejemplo, 16, 24 y 32.
d) 11: por ejemplo, 22, 33 y 44.
e) 21: por ejemplo, 42, 63 y 84.
a) Puede armar 1 móvil con 36 pajaritos. 2 con 18. 3
con 12. 4 con 9. 6 con 6. 9 con 4. 12 con 3. 18 con
2. 36 con 1.
b) En cada móvil podría colocar 12 pajaritos.
c) Si usara 9 pajaritos podría armar 4 móviles. Si
usara 4 pajaritos por cada móvil podría armar 9
móviles.
1.
2.
a) Resto = 3. b) Cociente = 40. c) Divisor = 5.
d) Dividendo = 182.
200 × 15 = 3.000, 40 × 15 = 600 y 6 × 15 = 90.
Ficha 24
Los cuadriláteros: trapecios y paralelogramos
4
cm
b)
45º
1.
7 cm
6 cm
Se pueden construir diferentes paralelogramos, porque se debería indicar la medida del otro lado consecutivo y la medida del ángulo entre los dos lados, por
ejemplo.
Unidad 6. Fracciones. Divisibilidad. Cuadriláteros
Ficha 21
Los repartos y las fracciones
2.
1.
a) Debe entregar a cada equipo 25 postales. No se
puede seguir repartiendo.
b) Puede gastar en cada regalo $ 25 y 50 centavos.
c) Para cada mantel puede usar 1 metro y 25 centímetros.
d) Pudieron armar 21 paquetes de 10 caramelos
cada uno. Le sobraron 4 caramelos.
Ficha 22
Múltiplos y divisores
1.
2.
a) 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30.
b) 48: 1, 2, 4, 6, 8, 12, 24 y 48.
c) 66: 1, 2, 3, 6, 11, 22 y 66.
d) 12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
a) 7: por ejemplo, 14, 21 y 49.
b) 5: por ejemplo, 15, 20 y 50.
Cuadriláteros
Trapecios
Paralelogramos
a.
X
b.
X
c.
X
escaleno
d.
X
e.
X
f.
g.
X
rectángulo
X
isósceles
Matemática |
3.
Solucionario fichas
Para construir un único paralelogramo se necesitan
los siguientes datos: dos lados consecutivos y una
diagonal; dos lados consecutivos y el ángulo comprendido entre ambos; un lado, una diagonal y un
ángulo; un lado y las dos diagonales.
Unidad 7. Fracciones. Instrumentos de medición.
Tiempo
Ficha 28
Aprender a medir
1.
2.
3.
4.
Ficha 25
Fracciones y rectas numéricas
1.
2.
1/3, 5/4 y 2/6 (1/3), respectivamente.
En el primer punto, corresponde 1/3; en el segundo,
donde está ubicado el 1, 5/5, y en el tercero, 6/4.
Unidad 8. Fracciones. Longitud, peso y capacidad
Ficha 29
Fracciones decimales y rectas numéricas
3.
0
4.
1/4
1
a) metros. b) litro. c) minutos. d) horas. e) kilo.
f) toneladas.
Ambos tienen razón, porque 2 m = 200 cm.
No es lo mismo, porque 1 kilogramo equivale a 1.000
gramos.
a) 933 km aproximadamente. b) 6.962 m. c) 1 tonelada aproximadamente. d) 34 litros aproximadamente. e) 600 minutos.
2
No, porque 4/3 se encuentra a 1/3 de 1 y la fracción
indicada representa 3/2.
1.
2.
5/100, 100/10, 85/100 y 1/1000.
a)
0
Ficha 26
Los enteros, las partes y la unidad
1/2
5/10
2.
3.
a) Quedaron 4 empanadas.
b) Quedaron 8 metros.
c) 5/8 es más que la mitad, es 1/8 más. Le falta pegar 3/8 de la guarda.
a) 3/4. b) 1/6.
a) 3/2. 5/2 – 3/2 = 1.
b) 1/5. 6/5 – 1/5 = 1.
Ficha 27
Comparación de fracciones
1.
2.
3.
4.
a) Es verdad, porque 2/6 y 1/3 son fracciones equivalentes.
b) No es verdad, porque 3/9 y 1/3 son fracciones
equivalentes.
c) Omar usó más cartulina, porque 3/4 es equivalente a 6/8 que es mayor que 3/8.
a) 2/8. b) 1/4. c) 1/4. d) 2/5. e) 2/10. f) 2/3.
Fracciones menores que un entero: 1/3,1/2, 2/3, 1/4,
3/8 y 2/6.
Fracciones mayores que un entero: 4/3, 3/2, 7/3, 5/2,
9/5 y 7/4.
1 1/2
15/10
2
25/10
2 1/2
3
b)
0
1.
1
25/100
1/4
1/2
50/100
3/4
75/100
3.
0
5/10
10/10
30/10
Ficha 30
Estudiar las fracciones equivalentes
1.
2.
3.
a) 25/100. b) 5/10. c) 75/100. d) 2/10.
4/10, 40/100, 2/5.
a) Mariana deberá comprar 4 paquetes.
b) Matías compró 5 bolsas.
c) Virginia compró 15/4 kg de cebollas, es decir,
3 3/4 kg.
Ficha 31
Sumar y restar con fracciones
1.
a)
6/8
10/8 = 5/4
4/8
b)
1/5
7/10 – 1/5 = 7/10 – 2/10 = 5/10 = 1/2
1
207
2.
a) 3/5 + 8/10 = 3/5 + 4/5 = 7/5. Comieron en total
7/5 de pizza, es decir 1 pizza y 2/5 de pizza.
b) 2/10 + 1/5 = 2/10 + 2/10 = 4/10. 4/10 + 1/2 = 4/10
+ 5/10 = 9/10. 10/10 - 9/10 = 1/10. Tomaron 9/10
del kilo de helado. Sobró 1/10.
Ficha 32
Estudiar las medidas de longitud, de peso y de capacidad
1.
2.
a) Longitud aproximada.
b) Longitud exacta.
c) Peso aproximado.
d) Peso exacto.
e) Capacidad exacta (a veces puede ser aproximada).
f) Capacidad aproximada, porque, por ejemplo,
al poner alcohol en un trozo de algodón, no se
considera una cantidad específica.
g) Capacidad. Se intenta que la cantidad sea exacta,
pero muchas veces resulta aproximada porque en
función de la consistencia esperada de la mezcla
se agrega un poco más de leche.
En una cuadra hay, aproximadamente, 10.000 cm (100
× 100) o 100.000 mm (10.000 × 10).
3.
Ficha 34
El sistema monetario y los decimales
1.
2.
3.
4.
1.
a) Sí, le alcanza con $ 20. Para resolver el problema
se puede redondear $ 2,05 a $ 2, y luego hacer $ 2
× 8 = $ 16.
b) No le alcanza el dinero. $ 38,99 es casi $ 39, y
$ 61,80 es casi $ 62. $ 39 + $ 62 = $ 101.
c) $ 24,75 es casi $ 25. $ 25 x 4 = $100. Luego se
puede hacer 24,75 x 4 = $ 99.
2.
Resultados aproximados: a) 91. b) 110. c) 50. d) 40.
Resultados exactos: a) 90,80. b) 109,98. c) 50,01.
d) 39,00.
Ficha 36
Calcular el perímetro y el área
Ficha 33
Los números decimales
2.
a) Quince enteros y cinco décimos. b) Trece enteros
y veinte décimos. c) Catorce décimos. d) Ocho
centésimos. e) Doce enteros y tres centésimos. f)
Seis décimos.
a) 1,032. b) 0,032. c) 0,32 d) 9,5. e) 9,05.
Notas
a) 300 centavos. b) 1.400 centavos. c) 11.100 centavos. d) 250 centavos.
a) $ 30,55. b) $ 62,50. c) $ 8,05.
a) $ 2,80. b) $ 2,99. c) $ 2,70.
2, 70 - 2,80 - 2,99
Ficha 35
Redondear los decimales
Unidad 9. Números decimales. Perímetro y área
1.
a) 0,8 - 0,08 - 0,008.
b) 3,5 - 0,35 - 0,035.
c) 15,7 - 1,57 - 0,157
1.
2.
70 cm y 62 cm.
b) 70 cm × 3 + 62 cm × 3 = 132 cm × 3 396 cm =
3,96 m.
a) 3. b) 6. c) 24.

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