Tesis_G Armando Test.. - Universidad de La Habana

REPÚBLICA DE CUBA.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
"ENRIQUE JOSÉ VARONA"
FACULTAD DE CIENCIAS.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN LABORAL E INFORMÁTICA.
“LA CREATIVIDAD TÉCNICA EN LA EDUCACIÓN LABORAL DE LA ENSEÑANZA
MEDIA BÁSICA. VÍAS METODOLÓGICAS QUE PROPICIAN SU DESARROLLO".
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE
DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS.
AUTOR: Profesor Auxiliar Armando Testa Frenes.
TUTORA: Dra. Marta Martínez Llantada.
Ciudad de La Habana.
2001
DEDICATORIA:
A mis padres,
esposa, e hijos,
A los que creyeron en este proyecto, como tarea ardua pero cristalizable, a los que
me alentaron y confiaron en mi, a los soñadores de la escuela nueva, a nuestros
precursores, a la esperanza creadora.
AGRADECIMIENTOS:
A mis compañeros de trabajo por su confianza y apoyo.
A los doctores que tuvieron la gentileza de revisar el trabajo y brindarme sus criterios
y valoraciones.
A mi tutora Dra. Marta Martínez Llantada por la incondicionalidad, confianza y
dedicación mostrada durante su tutoría; por su honestidad, profesionalidad,
delicadeza y amor.
A todos ustedes, mi gratitud.
SÍNTESIS:
En la investigación se fundamentan teóricamente
las cuatro vías metodológicas,
propuestas para propiciar el desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos de la
enseñanza media básica durante el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura
Educación Laboral, las cuales fueron validadas en diez secundarias básicas del
municipio 10 de Octubre.
La investigación expone la fundamentación científica de cuatro vías metodológicas
que tienen en común que pueden ser aplicadas en el proceso de resolución de
problemas técnicos. Las vías metodológicas son:
Los juegos didácticos que permitieron enriquecer la teoría existente, aportar una
metodología novedosa para su empleo y crear un banco de juegos para su consulta y
utilización.
Los pasatécnicos como nueva vía metodológica que combina lo ameno y lo
instructivo en el desarrollo de la creatividad técnica.
El completamiento gráfico y de datos técnicos faltantes que potencia a través de
la utilización de la enseñanza problémica, la activación cognoscitiva en los alumnos
mediante la aplicación de conceptos y datos técnicos en la representación gráfica.
Las técnicas participativas que propiciaron la profundización teórica en dicha
temática, como resultado de las cuales se aportaron nuevas técnicas para propiciar el
desarrollo de la creatividad técnica.
Se proponen las siguientes dimensiones: pensar técnico, flexibilidad, fluidez,
motivación, independencia, invención, innovación y racionalización, las cuales
mostraron ser efectivas en la valoración de la creatividad técnica según se pudo
recoger en la constatación estadística de las vías metodológicas durante el
experimento pedagógico a partir de una metodología integradora (enfoque general,
guía de observación del profesor e instrumentos de investigación).
6
Í N D I C E:
INTRODUCCION. .................................................................................................. 01
CAPÍTULO -1: CREATIVIDAD. APROXIMACIONES TEÓRICAS. ...................... 16
1.1. Enfoques y concepciones actuales acerca de la creatividad. ...................... 16
1.2. Característica de las personas creadoras. Consideraciones
generales. ..................................................................................................... 21
CAPÍTULO -2: LA CREATIVIDAD TÉCNICA. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS. .................................................................... 35
2.1. Concepciones teóricas acerca de la creatividad técnica. ........................... 35
2.2. Indicadores para valorar el desarrollo de la creatividad técnica
en los alumnos de 7m. A 9no. grado. ........................................................ 42
2.3. Fundamentos teóricos de las vías metodológicas para desarrollar
la creatividad técnica de los alumnos de 7mo. a 9no. grado. .................... 51
2.3.1. Los juegos didácticos. ............................................................................. 56
2.3.2. El completamiento gráfico y de datos técnicos faltantes. ....................... 59
2.3.3. Las técnicas participativas. ..................................................................... 63
2.3.4. Los pasatécnicos. .................................................................................... 67
CAPÍTULO -3: VALIDACIÓN DE LAS VÍAS METODOLOGICAS EN EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TÉCNICA. ................. 72
3.1. Concepción del experimento pedagógico. .................................................. 72
3.2. Etapa de Diagnóstico. ................................................................................. 79
3.3. Etapa de Validación. .............................................................................
3.4. Etapa de valoración de la efectividad de las vías. ...................................... 81
CONCLUSIONES................................................................................................. 87
RECOMENDACIONES. ...................................................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA. ................................................................................................. 90
ANEXOS. .......................................................................................................... 103
7
INTRODUCCIÓN:
Desde las últimas décadas del siglo pasado se muestra un gran interés hacia el
estudio y desarrollo de las potencialidades del ser humano al ocupar un lugar
relevante en los diferentes proyectos investigativos tanto a nivel internacional como
nacional.
El desarrollo de la creatividad en la escuela cubana, ha cobrado importancia
relevante para el logro de la personalidad integral de las futuras generaciones. En la
actualidad constituye una línea de trabajo del MINED lo relacionado con el desarrollo
del intelecto y la creatividad en los escolares de los diferentes niveles de enseñanza.
La implementación en el Sistema Nacional de Educación del principio Estudio
Trabajo, que contempla el desarrollo de la creatividad de los educandos y su
preparación para la vida, ha permitido realizar, en la asignatura Educación Laboral del
nivel medio en los últimos años, un perfeccionamiento de sus objetivos, dentro de los
cuales se encuentra el desarrollo del pensamiento técnico-creador de los alumnos; así
como la búsqueda de nuevas vías para lograr una mayor eficiencia en la formación de
personalidades creadoras.
Unido a lo anteriormente planteado en los documentos rectores de la asignatura
Educación Laboral en el plan de estudio de la enseñanza media, en sentido general
se plantea para los alumnos: (MINED, 1991)
•
Dotarlos de un sistema de conocimientos, habilidades y hábitos politécnicos y
laborales, a través del estudio de diferentes materiales, elementos de la técnica,
la tecnología, la organización de la producción, así como la ejecución de distintos
trabajos técnicos en correspondencia con el nivel de desarrollo.
•
Desarrollar el pensamiento técnico y capacidades constructivas, de manera que
puedan aplicarlos a la organización, desarrollo y control de los procesos
productivos.
•
Desarrollar una actitud creadora e independiente ante el trabajo, unido a la
formación de una cultura laboral.
•
Educar una actitud valorativa positiva hacia el gusto estético aplicado a la
construcción de artículos.
8
Aunque el desarrollo de la creatividad ha sido una intención en los programas y textos
de la asignatura, no es hasta que se realiza el segundo perfeccionamiento del MINED
en el año 1985 que se utiliza con fuerza el término creatividad técnica en la Educación
Laboral.
El desarrollo de la creatividad técnica, como forma particular de la creatividad del
hombre, se enmarca precisamente en aquellas áreas donde predominan contenidos
técnicos.
Las primeras investigaciones en Cuba sobre el desarrollo de la creatividad técnica en
los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación Laboral fueron
realizadas por
los doctores Gerardo Borroto Carmona (Borroto, 1988), Ernesto
Hernández Calderín (Hernández, 1988) y Wildo Baró Baró (Baró, 1997). Si bien en
sus tesis los investigadores exponen aspectos teóricos generales en cuanto al
desarrollo de la creatividad técnica, y en ellas se proponen actividades técnico
creadoras, no se profundiza en la valoración de algunos aspectos metodológicos ni en
ninguna vía metodológica en particular, ni tampoco expresan un conjunto de
dimensiones para valorar la creatividad técnica.
En documentos de diferentes investigaciones, inspecciones y entrenamientos
metodológicos conjuntos desarrollados por el MINED, así como en los informes de los
estudios realizadas sobre la temática por el departamento de Educación Laboral del
ISP. "Enrique José Varona" a través del Grupo de Desarrollo de la Creatividad
Técnica en la Escuela y La Comunidad (CREATEC), como la iniciada en el años 1993
y en especial la de 1995 en el epígrafe titulado “Desarrollo de la Creatividad Técnica
en la Escuela (CREATEC, 1995), se han podido constatar insuficiencias de
actividades técnicas creadoras, métodos y vías que estimulen el desarrollo de la
creatividad técnica de los alumnos de la enseñanza general media.
Los resultados investigativos han revelado como deficiencia que gran parte del
personal docente no considera en el desarrollo de la creatividad técnica, un aspecto
tan importante como la creación de climas favorecedores y estimulantes y, además,
que no existe un sistema didáctico integral para este proceso particular.
Si a lo anteriormente planteado se añaden otros aspectos constatados, tales como la
baja motivación de los alumnos, la falta de visión de la importancia de la asignatura y
de su carácter tecnológico, el peso reproductivo de las actividades, unido a la poca
posibilidad de crear y a los resultados observados en los concursos de habilidades en
9
los diferentes niveles, no hay dudas de que estamos ante un
problema en el
desarrollo de las potencialidades creativas de los alumnos en esta esfera de
conocimientos.
Todo lo anteriormente expuesto, se resume en el informe de los resultados de la
investigación realizada por el Instituto Central de Ciencias Pedagógica de Cuba,
(ICCP, 1993) bajo el título: Remodelación de la concepción estudio-trabajo en la
educación general, en el que se plantea acerca de la asignatura Educación Laboral
las siguientes dificultades:
-
Falta de carácter sistémico en el desarrollo del principio estudio-trabajo, en su
desarrollo y en su cumplimiento.
-
Insuficiente cumplimiento del principio politécnico en la enseñanza de
la
asignatura.
-
Ausencia de motivación hacia el trabajo.
-
Poca preparación laboral y para la vida de los estudiantes.
-
Forma reproductiva en la enseñanza de la asignatura.
Por otra parte, al analizar los programas de estudio, orientaciones metodológicas y
otros documentos docentes, se ha constatado que en ellos, aunque se plantea la
necesidad del desarrollo de la creatividad técnica en los alumnos, no se ofrecen las
orientaciones necesarias acerca de las vías metodológicas para lograrlo.
La asignatura Educación Laboral como parte del plan de estudio de la Educación
General Politécnica y Laboral tiene como objetivo fundamental, contribuir al desarrollo
de conocimientos, habilidades y hábitos politécnicos y laborales, los cuales se
adquieren mediante la ejecución no sólo de actividades prácticas en las diversas
áreas de trabajo comunes por las que transitan los alumnos, propiciando la formación
de una cultura general de los educandos.
La formación de una cultura laboral como parte de la cultura general integral, está
dirigida a la formación de una personalidad que le permitirá enfrentar el mundo del
trabajo con eficiencia y capacidad para transformar creadoramente la sociedad.
Al analizar los objetivos formativos que persigue la asignatura en 7mo., 8vo. y 9no.
grado, y en especial en el tercero y cuarto objetivo, se plantea lo siguiente: (MINED,
1999)
10
-
Trabajar empleando los conocimientos, las habilidades y hábitos politécnicos
orientados por un sistema de valores de acuerdo al contenido en cada uno de los
grados, ... considerando al trabajo como esencia de la formación del joven
comunista, ...
-
Resolver problemas técnicos sencillos de la práctica mediante la participación
activa y consciente en la realización de las tareas de utilidad social, orientado por
los valores de la sociedad cubana actual, empleando la forma de pensar y actuar
que caracterizan la actividad técnica y el trabajo.
Para alcanzar los objetivos de la Educación Laboral se hace necesario, entre otros
aspectos, garantizar condiciones de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
que
estimulen la independencia cognoscitiva en los alumnos, el desarrollo de
habilidades y capacidades constructivas necesarias para su desempeño creativo
como una contribución al desarrollo de su personalidad y a su preparación para
asumir los retos de carácter técnico que se presentan cotidianamente en la vida. José
Martí, nuestro Héroe Nacional, sentenció: "Quien quiera pueblo, ha de habituar a los
hombres a crear. Y quien crea, se respeta, y se ve como una fuerza de la naturaleza"
(1).
No obstante al análisis realizado acerca de las dificultades de la asignatura, con el
que coincidimos, a criterio del autor, la asignatura Educación Laboral está
atravesando por un momento de reencuentro con su esencia, finalidad e incluso con
su propio objeto de estudio, a partir de la valoración de toda una serie de problemas
que han predominado en la última década del siglo pasado y que, aunque no son los
únicos, pensamos que sí son los de mayor incidencia:
-
El contenido de la asignatura no refleja en un sentido amplio el contenido de las
actividades laborales por lo cual no se tiene siempre en cuenta el empleo de los
conocimientos técnicos necesarios, hay ausencia de ejercicios teóricos y
prácticos, así como de la fijación y conexión entre las acciones principales.
-
Poca presencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de situaciones que obliguen
a los alumnos a poner en tensión sus fuerzas físicas y mentales, de situaciones
problémicas, de tareas de búsqueda, en las que apliquen sus habilidades y
hábitos de manera independiente.
11
-
Ausencia de experimentos, de ejercicios de entrenamiento, para la formación,
reforzamiento y aplicación creadora de habilidades y hábitos técnicos ya
adquiridos a situaciones técnicas nuevas.
La investigación desarrollada ha tenido en cuenta las dificultades mencionadas y la
posibilidad de su erradicación mediante la ampliación del horizonte politécnico de los
alumnos, de la creación de situaciones que obliguen a emplear de forma
independiente sus conocimientos, de la interrelación de la asignatura con otras
ciencias, y del desarrollo de capacidades constructivas de forma creadora.
La actividad creadora de los alumnos debe por tanto, estar dirigida a la búsqueda de
nuevas y originales vías que le permitan descubrir, transformar y solucionar
problemas técnicos en esta etapa tan vertiginosa del progreso social, es decir, buscar
acciones novedosas que enriquezcan los conocimientos científicos y al mismo tiempo
enriquecer los valores culturales.
En esta dirección, la búsqueda y surgimiento de nuevas prácticas educativas y de
modelos pedagógicos que apunten al fomento de la creatividad de los educandos, su
diagnóstico así como la identificación de esas potencialidades constituyen problemas
pedagógicos por resolver.
Ante esta situación surgió la necesidad y actualidad del problema científico ¿Cómo
propiciar el desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos de 7mo. a 9no.
grado de la enseñanza media básica durante el proceso enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Educación Laboral?
Derivado del problema científico se precisa el tema de investigación: El desarrollo
de la creatividad técnica de los alumnos de la enseñanza media básica en las
clases de Educación Laboral.
El objeto de investigación lo constituye el desarrollo de la creatividad técnica de
los alumnos y el campo
las vías metodológicas para el desarrollo de la
creatividad técnica de los alumnos de la enseñanza media básica en las clases
de Educación Laboral.
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Precisamente en los informes de investigación presentados por el grupo CREATEC
se expresa, la necesidad de incorporar al proceso docente de la asignatura, una
metodología que propicie el desarrollo de la creatividad técnica, problemática aún no
resuelta ni en la enseñanza media ni en la carrera Educación Laboral, Tecnológica e
Informática.
El objetivo general de la investigación se orienta hacia la solución de problema
científico planteado y constituye el resultado que se ha previsto para la investigación.
En correspondencia con lo expresado se definió el siguiente objetivo general en la
investigación: validar vías metodológicas que propicien el desarrollo de la
creatividad técnica de los alumnos de 7mo. a 9no. grado de la enseñanza media
básica, durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación
Laboral.
Como resultado de dos años de investigación, en secundarias básicas del municipio
10 de Octubre de la capital cubana, en nuestra investigación se plantea la siguiente
hipótesis:
Si en el proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Laboral de 7mo. a 9no.
grados se introducen por el profesor vías metodológicas tales como juegos
didácticos, completamiento gráfico y de datos técnicos faltantes, técnicas
participativas y pasatécnicos, elaborados en correspondencia con los objetivos
y contenidos de la asignatura, se propiciará el desarrollo de la creatividad
técnica de los alumnos.
Se define como variable
dependiente la creatividad técnica y como variables
independientes las vías metodológicas juegos didácticos, completamiento gráfico y
de datos técnicos faltantes, técnicas participativas y pasatécnicos.
En la investigación de carácter teórico-práctica,
se adoptó una
estrategia
metodológica fundamentada en el método dialéctico materialista, para poder revelar
del objeto de estudio no sólo las relaciones del fenómeno en el proceso enseñanzaaprendizaje de la Educación Laboral, sino también sus contradicciones que
constituyen las fuentes del desarrollo y producen los cambios cualitativos en la
concepción de la creatividad técnica.
13
Para lograr el objetivo propuesto en nuestra investigación se desarrollaron las
siguientes tareas de investigación:
•
Sistematización de los fundamentos teóricos en que se sustenta el desarrollo de
la creatividad técnica de los alumnos de la escuela general media cubana a partir
del estudio de los fundamentos científicos generales del desarrollo de la
creatividad.
•
Determinación del estado de la enseñanza de la Educación Laboral en las
secundarias básicas que participan en el experimento pedagógico.
•
Elaboración de los fundamentos teóricos de las vías metodológicas para el
desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos de la enseñanza media.
•
Determinación del contenido, las formas y los métodos de las actividades
técnico-creativas en las que participan los alumnos en el proceso enseñanzaaprendizaje en la enseñanza de la Educación Laboral, así como las dimensiones
y sus indicadores para valorar el desarrollo de la creatividad técnica.
•
Comprobación experimental de las vías metodológicas para el desarrollo de la
creatividad técnica en la enseñanza media.
Los métodos de investigación tantos teóricos como empíricos empleados en el
desarrollo de este trabajo en aras de cumplir el objetivo general de la investigación,
las tareas científicas previstas y desde la concepción dialéctico materialista asumida
fueron los siguientes:
Como método teórico se utilizó el de análisis y síntesis para conocer los
componentes que condicionan la creatividad técnica y al mismo tiempo valorar las
relaciones que existen entre ellos, así como las tradiciones de la escuela cubana y los
documentos del Partido Comunista de Cuba y del Ministerio de Educación
relacionados con el tema. Se estudiaron diferentes factores (motivación, métodos,
clima de estimulación, entre otros) que condicionaron el proceso de la creatividad
técnica; así como establecer la unidad, relaciones e interrelaciones que existen entre
ellos.
El método de análisis histórico lógico permitió estudiar las tendencias de la
creatividad, así como su desarrollo nacional e internacional para su aplicación en el
plano de la creatividad técnica.
El método hipotético-deductivo permitió comprobar la hipótesis, a partir de las
variables determinadas.
14
La generalización de las diferentes experiencias pedagógicas en el desarrollo de
la creatividad técnica alcanzadas en la enseñanza de la Educación Laboral en Cuba,
permitió un análisis minucioso del campo en la investigación y arribar a conclusiones.
Dentro de los métodos empíricos se emplearon:
La observación, con la finalidad de registrar el comportamiento natural de los
alumnos durante la clase, donde el profesor a partir de la aplicación del instrumento
de investigación guía de observación (Anexo -11); recogió el desarrollo y los cambios
reflejados en el comportamiento de los alumnos durante el proceso de desarrollo de la
creación técnica.
Las encuestas en las que se empleó como instrumento de investigación el
cuestionario (Anexos -5,6, 7 y 8) y las entrevistas cuyo instrumento de investigación
fue la guía de entrevista (Anexos -9), nos permitieron examinar los criterios y
valoraciones de alumnos y profesores durante el desarrollo de las etapas del experimento.
El método experimental, sirvió para comprobar la efectividad de las vías
metodológicas, orientadas al desarrollo de la creatividad técnica durante el proceso
docente de la asignatura Educación Laboral, la que tuvo como muestra a 1567
alumnos y como población un total de 5533 alumnos.
Además de comprobar la efectividad de las
vías metodológicas en condiciones
naturales, este método permitió recoger datos necesarios e importantes para poder
analizar y valorar de forma objetiva la hipótesis de la investigación.
Se emplearon métodos estadísticos de valoración empírica como el de
comparación de proporciones en dos muestras independientes (grupos de
control y grupos experimentales) y el de distribución de frecuencia, para valorar los
datos obtenidos en el experimento y elaborar conclusiones finales sobre la efectividad
del fenómeno metodológico investigado.
El aporte teórico está dado por la elaboración de los fundamentos teóricometodológico de las vías propuestas para propiciar el desarrollo de la creatividad
técnica de los alumnos de 7m. a 9no. grado de la enseñanza media básica durante el
proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación Laboral, así como un conjunto de
dimensiones para valorar la creatividad técnica y la propuesta de nuevas vías tales
como el completamiento gráfico y de datos técnicos faltantes y el “pasatécnico”;.
15
La significación práctica se deriva de la factibilidad de ser generalizadas la propia
investigación, a partir de la constatación de la utilidad de las vías metodológicas para
propiciar el desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos en la enseñanza de la
Educación Laboral en la enseñanza media y de nuevas variantes de juegos
didácticos, técnicas participativas y de ejercicios.
La actualidad científica del trabajo está dada por los aportes tanto teóricos como
prácticos, aspectos que mantienen plena vigencia para la asignatura Educación
Laboral en la enseñanza media básica en el período de transformaciones.
La estructura de la tesis consta de tres capítulos. En el Capítulo -1: Enfoques y
concepciones actuales de la creatividad, se hace un análisis acerca de diferentes
posiciones teóricas y valoraciones sobre la temática aportada por científicos e
investigadores tanto del área internacional como nacional.
En el capítulo se analizan las tendencias actuales sobre la creatividad, se expresan
variadas definiciones, las características que establecen los diferentes investigadores
acerca del sujeto creador, así como también se resalta la necesidad de una
metodología integradora a la hora de valorar el desarrollo de la creatividad.
En el Capítulo - 2: La creatividad técnica. Fundamentos teóricos y metodológicos para su desarrollo,
se establecen concepciones teóricas que sustentan el
aparato conceptual de la creatividad técnica, la necesidad de su desarrollo en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación Laboral y en él, el autor plantea una
definición de creatividad técnica.
Además, en este capítulo se fundamentan las dimensiones propuestas para valorar la
creatividad técnica con sus parámetros al igual que cada una de las vías
metodológicas empleadas, exponiéndose también en qué medida pueden contribuir al
desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos de la enseñanza media.
En el Capítulo -3: Validación pedagógica de las vías metodológicas para el
desarrollo de la creatividad técnica, se explica el diseño del experimento
pedagógico desarrollado en diez secundarias básicas del municipio 10 de Octubre en
el que se validaron las vías metodológicas, empleadas para propiciar el desarrollo de
la creatividad técnica alcanzada por los alumnos en los grupos experimentales.
En este capítulo, se realiza además, una valoración de las diferentes etapas en que
se desarrolló el experimento y en especial de los resultados favorables obtenidos en
el desarrollo de la creatividad técnica.
16
CAPÍTULO -1: CREATIVIDAD. APROXIMACIONES TEÓRICAS.
Educar es depositar en cada hombre
toda
la
obra
antecedido;
es
humana
hacer
que
le
cada
ha
hombre
resumen del mundo viviente, hasta el día
en que vive (2).
José Martí.
1.1. Enfoques y concepciones actuales acerca de la creatividad.
En los últimos años el término creatividad viene ocupando con gran fuerza, lugares
cimeros en la mayoría de los proyectos pedagógicos de nivel mundial. Hablar de
creatividad en el comienzo del siglo XXI, constituye un tema prioritario
para la
humanidad que necesita desarrollar su educación en el contexto actual de crisis
política, económica y social.
Crear, proveniente del latín "creare", que significa producir una cosa que no existía;
creador, del latín creator, llámase así al que crea; y crecer, proveniente del latín
crescere que significa crecer en conocimientos y desarrollarse. Todo ello constituye
el origen etimológico de la palabra creatividad.
Esta problemática significa un reto para la educación y su meta infinita tiene entre
otras tareas, la de conducir a los educandos a aprender a resolver problemas, a
desarrollar su independencia cognoscitiva, a estimular su deseo de conocer, a
analizar el contexto y a participar en su transformación, a elevar su cultura sobre la
base de los valores universales del ser humano, en pocas palabras: formar seres
humanos aptos para vivir productivamente en el nuevo contexto social derivado de la
Revolución Científico Técnica y del desarrollo mundial del proceso de la globalización.
El desarrollo de las potencialidades creadoras en el hombre ha centrado la atención
de pedagogos, psicólogos, filósofos, sociólogos, entre otros, a partir de diferentes
enfoques. También se ha profundizado en el ambiente creativo, en la
relación
profesor-alumno en estos procesos y en la valoración creativa.
En la actualidad, el estudio de la creatividad se centra en cuatro puntos cardinales
enfocados de manera independiente o unidos varios de ellos, en una misma
tendencia (Mitjáns y otros, 1995).
19
Una de estas tendencias se centra en el estudio de los procesos creativos dirigidos
hacia aspectos afectivos (fundamentalmente centrados en la motivación, en el papel
de la motivación intrínseca o extrínseca, en el desarrollo de la creatividad) otras se
centran en aspectos cognitivos expresados en capacidades, conocimientos,
habilidades, estilos intelectuales, destacándose diferentes corrientes entre ellas el
psicoanálisis, el asociacionismo, el conductismo, el gestaltismo representadas entre
otros por S. Freud, Kant, Archive, Monee, Gruber, Feldman, Wallach, Watson.
Estas corrientes reducen la motivación a mecanismos psicológicos, a grupos elitistas
(psicoanálisis); absolutizan el aspecto cognitivo excluyendo los procesos afectivos
(asociacionistas y conductistas); ven a la creación como un producto de la
imaginación y no como un proceso complejo donde la intuición y la lógica juegan un
papel importante. Desde nuestra posición, la creatividad distingue un sistema de
problemas, connotaciones e influencias que se encuentran en el marco del desarrollo
de la personalidad, del propio acto creativo y de su resultado.
La creatividad es un proceso que se manifiesta de forma contradictoria, donde se
nuclea lo convergente y lo divergente, lo lógico y lo intuitivo, el período de gestación
de nuevas ideas, que se puede manifestar en el descubrimiento y formulación de un
problema, así como también en el proceso de su solución.
Igualmente, en su naturaleza como proceso, expresa la experiencia histórico-social
de la cultura acumulada y su enriquecimiento a partir de la nueva dimensión
alcanzada. Este aprendizaje determinado por una cultura, condiciona los contenidos a
apropiarse para enriquecerse a partir de la independencia que se alcance, lo cual
expresará los métodos, técnicas y estrategias cognitivas, las destrezas metacognitivas para resolver problemas, así como para la apropiación de contenidos.
Al asimilar la creatividad como proceso de la personalidad y a partir de una
concepción filosófica dialéctico materialista de la actividad humana, se asume la
interinfluencia de diferentes factores que favorecen su desarrollo. Para ello hay que
tener en cuenta, unido a lo cognitivo, lo afectivo- motivacional, el papel de la escuela,
la familia, y la comunidad, entre otros factores.
La creatividad es un fenómeno personal, determinada biológica, social y
culturalmente. Ella es el resultado del nivel de desarrollo alcanzado por el individuo en
sus sistemas cognitivo-instrumental y afectivo motivacional, lo que manifiesta su
20
interacción eficiente con el medio socio-cultural y la influencia desarrolladora que este
ha ejercido sobre él.
Las tendencias que centran la creatividad en la persona señalan una
serie de
características que la resaltan, que la favorecen; entre ellas se encuentran las
corrientes humanistas representadas por a A. Maslow (1967), C. Rogers (1961), E.
From (1992). Su concepción concebida como desarrollo personal señala una serie de
características inherentes a la persona creativa: la flexibilidad, deseo de conocer y
crecer, autorrealización y otras. Su limitación radica en que si bien valoran el papel del
sujeto en el acto creador, no tienen en cuenta el carácter socio-histórico de la
creatividad.
Para la Dra. Mitjáns (1995), desde el punto de vista educativo, se trata de desarrollar
elementos psicológicos esenciales en la regulación del comportamiento creativo.
De ello se desprende que las regularidades generales de la personalidad y de la
creatividad se sustentan e integran en variadas configuraciones personológicas, que a
su vez constituyen una unidad altamente diferenciada en el individuo concreto, quien
es, a su vez, sujeto del acto creativo.
Conocer las posibilidades de sus educandos por
parte del educador es factor
esencial en el desarrollo de las potencialidades
personológicas que favorecen
creatividad, ya que éstas no se expresan generalmente de forma inmediata en el
comportamiento humano, sino paulatina y progresivamente a nivel de cada sujeto.
Hay otros investigadores, por ejemplo R. Woodman (Mitjáns, 1995), que plantean tres
modos de establecer la relación entre creatividad y personalidad a partir de la teoría
de las características de la persona creativa y de la relación persona-resultado
creativo, mientras que F. Barron explica la conducta del sujeto a partir de la
autorrealización del potencial interno del individuo (Mitjáns, 1995).
La tendencia que se centra en el producto, ha servido de criterio para evaluar la
creatividad. T. Amabile plantea que se ha efectuado la evaluación mediante criterios
de jueces. Esta tendencia es representada por diferentes enfoques entre ellos los
factorialistas representados por J.P. Guilford, P.E. Vernon, Burt, entre otros.
21
Las teorías factorialistas se han dirigido a diferenciar las personas creativas del
resto a partir de determinados rasgos de la personalidad. Desde nuestra posición la
limitación está dada en su concepción metodológica al diagnosticar o clasificar en
creativo o no a una persona a partir de pruebas e instrumentos solamente.
J.P. Guilford (1967) propone un modelo intelectual el cual es un resultado de las
operaciones, contenidos y productos del pensamiento, siempre a partir de la novedad
u originalidad que se resaltan y que lo definen como creativo. Esta tendencia según
Guilford como resultado y como expresión de la novedad del proceso creador, es
asumida por muchos de los investigadores sobre el tema: el resultado creativo es
novedoso a partir de la resolución de problemas.
En este sentido F. Barron (citado por Chibás, 1992). estableció tres niveles de creatividad: a nivel individual (personal), a nivel de la sociedad (traspasa ciertos marcos
sociales) y a nivel de toda la humanidad (revoluciona la humanidad).
Desde nuestra posición, la máxima expresión del proceso creador está en la relación
sujeto-resultado-novedad, cuyo resultado es la culminación de dicho proceso y la
novedad se enmarca en el nivel individual.
Por lo tanto, desde nuestra visión, es imprescindible asimilar la concepción de
creatividad a partir de los rasgos de la persona, como proceso, producto, novedad y
en correspondencia con la situación social como condicionantes que pueden retardar
o acelerar el proceso de formación de una persona creadora o de un resultado.
El producto creativo es el resultado de un proceso prolongado en el que está inmerso
el sujeto y en el cual intervienen varios elementos, entre ellos su personalidad en su
función reguladora
y donde él despliega su accionar para alcanzar su resultado
creativo. En dependencia de su nivel de implicación, así serán sus recursos
personológicos a movilizar y así el nivel del resultado mencionado.
Coincidimos con lo expresado por la Dra. Mitjáns (1995) en cuanto a la valoración de
creatividad real, la cual se expresa vinculada con las tendencias motivacionales, en
áreas de trabajo determinadas y en la que se implican los recursos personológicos de
los sujetos al crearles situaciones donde tienen que construir un producto real, lo que
resultará idóneo para valorar sus potencialidades creativas.
22
La tendencia acerca del estudio de la creatividad sobre teorías sociales establece el
papel del medio como potencializador o posibilitador del desarrollo creativo, donde se
resalta el papel de diferentes agentes educativos entre ellos: la escuela, la familia y la
comunidad, así como de otras instituciones sociales.
Entre las corrientes que se destacan en esta tendencia se encuentran entre otras:
organicistas, existencialistas, sociológicas y dialécticas. En sentido general
esta
tendencia resalta la influencia externa a partir de explicar cómo determinadas
condiciones sociales influyen en la creatividad.
Los existencialistas asumen la creatividad a partir de la interacción del individuo con
su medio social y familiar, los creativos están abiertos a su entorno. Si bien su limitación está en su concepción teórica y filosófica hay que reconocerles la importancia
que le brindan al proceso de la comunicación en el proceso de creación.
Dentro de esta tendencia y desde este punto de vista biopsicosocial, sólo el ser
humano crea y potencialmente está apto para dicha actividad. Los componentes de la
flora y la fauna a veces son admirados por nosotros, pero realmente no constituyen
una creación. El panal de abejas o de avispas, los nidos de los pájaros u otras
bellezas se repiten igualmente desde tiempos remotos; sin embargo, las diferentes
tribus tanto las antiguas como las contemporáneas sustentan una cultura que expresa
la originalidad y novedad de una con respecto a las otras.
Si en una primera etapa del desarrollo del hombre se les asignaba a los creadores
una inspiración sobrenatural, en la actualidad se reconoce el aspecto social como
elemento determinante en el desarrollo de la creatividad unido a elementos cognitivos
y afectivo-motivacionales.
Por otra parte, el condicionamiento de climas creativos es vital en el desarrollo de las
potencialidades creadoras, lo que ha sido resaltado por los investigadores al
abordarlo como un tipo de sistema de comunicación que favorece la regulación del
comportamiento creativo al reforzar o no sus rasgos personológicos.
El clima creativo es importante en el logro de la motivación y del aprendizaje de los
sujetos, tanto en los vínculos individuales como grupales.
En busca de un enfoque general de la creatividad varios investigadores entre otros
Sternberg, Lubart, Rodríguez, Mitjáns, Martínez Llantada, con los que coincidimos,
han expresado la necesidad acerca de tener en cuenta ya sea en el diagnóstico,
23
como en el desarrollo de la propia creatividad, la de integrar aspectos biológicos,
cognitivos, afectivos, caracterológicos, sociales.
1.2. Características
de las personas creadoras. Consideraciones
generales.
Las investigaciones sobre creatividad, ponen de relieve no sólo las diferencias
cuantitativas, sino sobre todo, las diferencias cualitativas en los individuos a partir
del amplio diapasón de rasgos, particularidades y recursos que se manifiestan en el
funcionamiento de la misma y en su actuación en las diferentes esferas de la vida.
Para ello otro aspecto teórico en el que es preciso profundizar es en lo referente a las
características del sujeto creador.
Tal vez por ser un fenómeno multidimensional hay diversas definiciones de
creatividad, las que han sido abordadas desde diferentes enfoques y concepciones,
imposibilitando penetrar aún más en su esencia para poder caracterizarla debido a:
•
La identificación de sujetos
creativos
ha variado
de un momento histórico
concreto a otro, de una época a otra, de un tipo de sociedad a otra, de una cultura
a otra.
•
En cada caracterización de sujetos creativos encontramos siempre un patrón
singular, que difiere no sólo de las características que lo identifican, sino también
incluso de su valor cualitativo.
•
El desempeño creativo de un mismo sujeto varía de acuerdo con la situación
concreta no sólo en su nivel de eficiencia, sino también en la calidad del
desempeño. Además, bajo una misma situación concreta el comportamiento
creativo varía en un grupo de individuos e incluso puede haber un bajo nivel
creativo en algunos de ellos.
•
El sujeto en su interacción con el medio, pone de manifiesto un conjunto de
recursos para alcanzar sus objetivos a partir de condiciones y exigencias
externas, por lo cual los recursos desplegados en un momento dado responden a
su
desarrollo
evolutivo
expresando
aptitudes,
experiencia
acumulada,
capacidades, necesidades, motivos, intereses, valores y actitudes; así como su
entorno social.
24
Otra gran problemática que enfrentan las investigaciones de creatividad son los
métodos empleados para estudiar los elementos implicados en el comportamiento
creativo de los sujetos a partir de estrategias, métodos, técnicas, para estimular la
actividad creadora.
En los estudios orientados a explorar los elementos subyacentes en la creatividad
a partir del estudio de las relaciones, creatividad y desarrollo interno, han predominado dos tipos de aproximaciones metodológicas: la psicométrica y la cognitiva.
Los estudios con enfoques psicométricos a partir del empleo de tests, inventarios,
así como otras técnicas dirigidas a explorar cualidades de la personalidad,
características intelectuales, motivos, intereses, si bien han revelado un conjunto de
elementos asociados a la creatividad, tienen una limitación: no han trascendido el
nivel descriptivo-cuantitativo para de esta forma explicar las determinaciones
psicológicas de la creatividad.
Entre los investigadores cuyos resultados investigativos han estado permeados de un
enfoque psicométrico se encuentran; C. Taylor,
J.P. Guilford,
F. Barron, M.A.
Wallach, E.P. Torrance, R. Cattell, entre otros (Mitjáns, 1995; Llantada, 1997).
Mientras las aproximaciones psicométricas se orientan al estudio de las diferencias
individuales y sus correlaciones, la aproximación cognitiva por su parte concentra
su atención en definir las etapas del proceso creativo, en desarrollar el pensamiento
creativo, sus
procesos mentales así como las estructuras que subyacen en la
creatividad a través de la solución de problemas. Entre los representantes más
destacados se pueden mencionar a R. Weisberg, P. Langey, R. Jones, P.N.J. Laird y
R. Schank, R. Sternberg (Mitjáns, 1995; Llantada, 1997).
A modo de ejemplos se podría citar a G. Wallas con el establecimiento de los pasos
de la creación (preparación, incubación, iluminación y
verificación); la solución
creativa de problemas de A. Osborn y S. Parnes; el enfoque de habilidades cognitivas
de J.P. Guilford y E.P. Torrance; la teoría asociativa de A. Koestler; los trabajos de R.
Woodman sobre la relación entre habilidades cognitivas y creatividad, incluyendo los
estilos creativos de solución de problemas de J. Kershner y L. Noppe; así como los
trabajos sobre la habilidad para definir y redefinir problemas de N. Mackworth, J.
Getzels y M. Csikzentmihalyi, entre otros.
25
En la actualidad hay numerosos investigadores que expresan que la creatividad no es
solo explicable a partir de funciones cognitivas o intelectuales ya que la producción
novedosa, requiere de otros aspectos de carácter motivacional.
Al asumir en la investigación, el enfoque personológico de la creatividad,
entendemos por personalidad el nivel superior de organización de lo psíquico que
tiene como función principal la regulación del comportamiento del sujeto. Es
un
sistema complejo y estable de elementos estructurales y funcionales, donde la unidad
de lo cognitivo y lo afectivo deviene célula esencial en esa regulación (F. González,
citado por Mitjáns, 1995).
Es decir, se hace preciso analizar lo cognitivo dentro del marco afectivo ya que éste
es portador de un contenido emocional. La personalidad ya sea en el descubrimiento
y/o solución de un problema, refleja una orientación cognitiva motivada por el procesamiento y ejecución de la información.
Esta posición no excluye ni niega el papel o influencia de factores socio-históricos y
externos en la producción creativa, lo que resaltamos es que la creatividad no debe
ser analizada al margen de los motivos de la personalidad y es precisamente donde el
medio juega un papel importante como mediador en la estimulación o no para la
creación.
Perfilando un poco esta idea, si bien afirmamos la creatividad como expresión de la
personalidad en su función reguladora ello se da en una situación social concreta, con
un determinado nivel de conocimientos, desarrollo técnico y tecnológico. Estos
elementos constituyen reguladores del nivel motivacional del sujeto.
Por otra parte si bien no existe una coincidencia total en los diferentes investigadores
y especialistas en cuanto a las características de las personas creadoras y acerca de
los rasgos a tener en cuenta para diagnosticar y desarrollar la creatividad, es decir,
como perfil único de rasgos, sí hay cualidades en las que es necesario detenerse
como son: flexibilidad, ausencia de inhibiciones y de convencionalismos, nivel de
motivación, apertura a nuevas experiencias e independencia.
Entre los primeros trabajos realizados en esta dirección y que devienen clásicos del
tema están los trabajos de J.M. Getzels y P.W. Jackson (citados por Mitjáns, 1995)
para quienes la inteligencia y la creatividad no son la misma cosa aunque precisaron
26
que es necesario al menos tener un mínimo de inteligencia para ser un sujeto creativo
en determinadas esferas de acción.
Como resultado de su investigación expresaron la existencia de un conjunto de
rasgos de la personalidad que caracterizan al sujeto creador como son: pensamiento
divergente, nivel de
inteligencia, audacia, poco convencionalismo, imaginación,
motivación intrínseca, apertura a la experiencia, independencia, confianza y seguridad
en sí mismo (citado por Mitjáns, 1995).
Un aspecto que ha sido expresado por la mayoría de los investigadores y estudiosos
de la creatividad sobre la personalidad creadora coincidentes con criterios que se
expresan en la tesis es el papel de la motivación en dicho proceso, ya que el
educando generalmente descubre y soluciona los problemas a partir de una
orientación cognitiva motivada, es decir, es analizar lo cognitivo dentro de un marco
motivador y la unidad de ambos en el proceso creador.
Por tanto reconocer y resaltar el papel de la motivación en la creatividad, significa no
distanciarlas de las operaciones cognitivas, ya que éstas, son a su vez portadoras de
un contenido emocional que está presente ya sea en el descubrimiento, identificación
o en la solución de un problema.
F. Barron, sustentando el criterio de la unidad de aspectos cognitivos y afectivos
plantea que la creatividad no sólo es explicable como producto de funciones
cognitivas y así expresa que la creatividad es una función, modo de experiencia o
manera estilística de utilizar la mente del sujeto.
No obstante su enfoque psicométrico, Barron a través de tests, entrevistas,
inventarios, entre otras
técnicas, pudo explorar las características intelectuales,
cualidades de la personalidad, así como los motivos y aptitudes implícitas en el
proceso creativo.
Por ejemplo en su test de equivalencia simbólica, al sujeto se le orienta a pensar
sobre diferentes metáforas, símbolos equivalentes a distintas imágenes. Algunas de
las posibles equivalencias simbólicas dan como resultado diferentes matices. Las
respuestas obtenidas revelan distintos criterios evaluativos. Fundamenta sus tests en
correlaciones positivas para la creatividad.
27
Otros aportes de este investigador se basan en haber establecido diferentes niveles
de creatividad a partir de la novedad del producto: a nivel individual, a nivel de la
sociedad en que vive el sujeto y a nivel de toda la humanidad (citado por Betancourt y
otros, 1993).
Entre las características del sujeto creador que Barron plantea, se encuentran: originalidad, fluidez verbal y articulada, imaginación, toma de decisiones flexibles,
realización de juicios independientes, espontaneidad, sensibilidad
ante los
problemas, curiosidad y actitud perceptual e intuitiva (citados por Mitjáns, 1995;
Muñoz, 1998).
D.W. Mackinnon (citado por Mitjáns, 1995), cuyos trabajos de investigación son los
más conocidos en la esfera de la personalidad, buscó la generalidad sin desestimar al
sujeto individual a partir de su metodología y del conjunto de técnicas empleadas,
estableció con claridad lo que puede caracterizar a un individuo creador y lo que
resulta común entre un grupo de sujetos creadores.
Como resultado de su investigación presentó diferentes elementos que con mayor
frecuencia
aparecen
caracterizando
a
sus
sujetos
creativos,
entre
ellos:
autoconfianza, coraje, inconformidad, originalidad, apertura a nuevas experiencias,
fluidez, pensamiento liberal, necesidad de ampliar intereses culturales e intelectuales
como parte del desarrollo, curiosidad intelectual, independencia, flexibilidad, motivación y desarrollo del pensamiento (Sternberg, 1988).
R.J. Sternberg y T.J. Lubart (1996), quienes fueron a la búsqueda de un modelo
integrador donde se combinan aspectos cognitivos y afectivos, consideraban la
creatividad como resultado de la confluencia de varios recursos como son procesos
intelectuales o inteligencia, capacidad de definición
y redefinición de problemas.
Como resultado de su investigación establecieron características que identificaban al
sujeto creador, entre ellas: la capacidad de definición y redefinición de problemas, la
voluntad de vencer obstáculos, coraje para asumir ideas propias, confianza en sí
mismo, motivación, independencia, nivel de conocimiento y su uso como base para
nuevas ideas, apertura a nuevas experiencias, originalidad, entre otras.
28
Otro aspecto de gran importancia señalado por los investigadores acerca de las
características de la persona creadora y con los cuales estamos en plena coincidencia
es el grado de independencia, el comportamiento autónomo en la defensa de criterios
y el nivel de responsabilidad en su actuación.
Estimular la independencia, desde nuestra posición, repercute en la fortaleza
cognoscitiva y personal de los alumnos, los incentiva y orienta de manera motivante
en su desempeño, les forma, educa y desarrolla un pensamiento reflexivo, productivo
permitiéndoles trascender hacia la autenticidad y diversidad en lo creado.
Por su parte R.J. Sternberg (1986) en su concepción triádica establece aspectos
básicos que interactúan en la generación de las transformaciones creadoras; relación
de la inteligencia con la creatividad, el empleo de la inteligencia y el autogobierno
mental; describiendo cómo las diferentes funciones en el uso de la inteligencia son la
legislativa (creación), la ejecutiva (acto de creación) y la judicial (evaluación). Resalta
la función legislativa como la más importante ya que es la que permite al individuo
expresar su creatividad.
J.P. Guilford (1975) exponente de la teoría factorialista y con un enfoque psicométrico
en sus experimentos, ha medido las potencialidades creativas a partir de evaluar
rasgos de la personalidad, le da un espacio a la creatividad dentro de su modelo
intelectual como resultado de las operaciones, contenidos y productos del
pensamiento divergente, este último considerado por él como el soporte esencial de
la creatividad.
Para Guilford la creatividad es la generación de alternativas lógicas, a partir de una
información dada, poniendo el énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los
resultados provenientes de dicha fuente.
Como soporte a su investigación utilizó diferentes tests elaborados por él mismo
como fueron Decorations, Unusual Uses, Associational Fluency, Planning Elaboration,
Possible Jobs, entre otros que le permitieron evaluar las capacidades creadoras de
los sujetos de su muestra.
Con su teoría factorialista, Guilford desarrolló su investigación sobre el pensamiento
divergente y convergente estableciendo y argumentando su unidad y diferencia.
29
En el modelo teórico que presentó acerca de la estructura del intelecto estableció
diferentes factores que a su juicio caracterizan a la persona creadora entre ellos:
sensibilidad ante los problemas, fluidez de pensamiento, flexibilidad mental, habilidad
de analizar y sintetizar, capacidad significativa para manejar gran número de ideas
relacionadas entre sí, redefinición de problemas, elaboración propia, originalidad y
sensibilidad ante los problemas, fantasía.
También Guilford puntualizó la necesidad de un buen nivel de desarrollo y empleo de
estrategias del pensamiento
que rompan
con la
rutina y los esquemas
preestablecidos.
Sidney Parnes (citado por Mitjáns y otros, 1995), ha organizado diferentes cursos y
entrenamientos dirigidos a que los alumnos solucionen problemas creativamente.
Estos cursos y entrenamientos están dirigidos a desarrollar la imaginación,
identificación de los bloqueos de la creatividad, tomar notas, producir ideas, sensibilizarse con los problemas, definirlos y solucionarlos.
Para S. Parnes al sujeto creativo debe caracterizarlo la originalidad, la fluidez, la
flexibilidad y la sensibilidad ante los problemas, entre otras características.
Coincidimos con Parnes y otros investigadores acerca del reconocimiento de la
importancia de la flexibilidad en la creatividad sobre todo en relación con las
operaciones del pensamiento, para reorganizar y reconceptualizar alternativas y
estrategias de comportamiento.
No hay dudas que lograr flexibilidad en el acto creador es algo esencial, expresada
como la
facilidad para modificar puntos de vista, para lograr un nuevo
comportamiento en función de las exigencias a enfrentar, a partir de reflexiones y
elaboraciones muy personales; que generan una actitud más activa y proyectiva hacia
el futuro, lo cual no está exento de un impulso motivacional.
Para E.P. Torrance (1997), el pensamiento creativo es como un proceso de
reconocimiento de vacíos y elementos perdidos o desaparecidos, formulación de
hipótesis acerca de qué elementos desaparecidos fueron creados por esos vacíos
para atestiguar esas hipótesis, revisarlas, reevaluarlas y comunicar resultados.
Según Torrance la creatividad es el proceso de tomar conciencia de los problemas,
deficiencias, carencia de
conocimientos, elementos faltantes o discrepantes, para
los cuales el sujeto no dispone de respuestas aprendidas, por lo que debe reunir la
30
información pertinente de que se disponga, definir las dificultades o identificar los
elementos faltantes, buscar soluciones, especular o formular hipótesis, modificarlas y
volverlas a probar, perfeccionarlas y comunicar los resultados.
En su definición de creatividad Torrance plantea que es un proceso que comprende la
sensibilidad ante los problemas antes, las deficiencias y fallos antes los elementos
que faltan, frente a la no armonía; en suma, a la identificación de una dificultad o la
búsqueda de soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis sobre dichas
deficiencias; probar y comprobar dicha hipótesis y modificarla si es necesario y,
finalmente, comunicar sus resultados.
Entre los elementos establecidos por Torrance que caracterizan a las personas
creativas se encuentran: la fluidez, originalidad, elaboración propia, pensamiento
divergente, realizar juicios independientes, redefinición de problemas,
imaginación,
concientización del sujeto de sus posibles limitaciones, sensibilidad ante los
problemas y flexibilidad. Coincidir con Torrance y otros investigadores acerca del
desarrollo de un pensamiento flexible, se hace a partir de que ello permite a los
sujetos mover sus recursos para una efectividad en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas.
El destacado investigador E. De Bono, quien ha trabajado de forma específica los
problemas relacionados con el desarrollo y educación de la creatividad hace hincapié
en el aprendizaje heurístico, en el estudio de estrategias o técnicas de solución de
problemas, toma de decisiones, flexibilidad, desarrollo de un pensamiento divergente
o lateral, un buen nivel de desarrollo intelectual y la posibilidad de emplear diferentes
estrategias del pensamiento que permitan romper con ciertos esquemas (citado por
Guilford, 1975). Otro destacado investigador en esta esfera, A. Maslow (1991),
plantea que la creatividad
no solo es explicable como producto de funciones
cognitivas. Con un enfoque humanista en su concepción y haciendo énfasis en el
sujeto creador, establece algunas características que lo identifican como la
espontaneidad, expresividad, apertura a la experiencia y atracción hacia lo
desconocido. En su definición de creatividad autorrealizada que según el investigador
abarca todos los aspectos de la vida, establece una relación estrecha entre salud
psicológica y creatividad (citado por Mitjáns, 1995:16).
31
Maslow establece toda una serie de cualidades que caracterizan al hombre creativo
entre ellas: la intrepidez, la valentía, perspicacia, espontaneidad, confianza en si
mismo, independencia, motivación, apertura a nuevas experiencias, expresión, la
capacidad
de solucionar problemas, alegría, tratándose la creatividad como
expresión integral de la personalidad, incluida la salud psíquica.
C. Rogers (1977), exponente de la corriente humanista, asume la creatividad como el
funcionamiento pleno del hombre, como la emergencia en la acción de un producto
relacional nuevo, manifestándose, por un lado, la unidad del individuo y por el otro, los
materiales, hechos, gentes o circunstancias de su vida.
Rogers plantea entre otras características que identifican al sujeto creador: la
seguridad, confianza en sí, apertura a nuevas experiencias, no conformidad,
elaboración de productos creativos, entre otros.
P. Langley y R. Jones (1988) en su modelo computacional proponen revisar tres
alternativas de modelos computacionales de insight donde enfatizan en la memoria y
en especial en el rol de la analogía como vías para la solución de problemas. Entre
las características del sujeto creador plantean entre otras el dominio de sí, el estar
alerta ante lo novedoso, el empleo de conocimientos existentes como base para las
nuevas ideas.
Para E. From (1992) la creatividad es una actitud extensible a todos los hombres.
From distingue la creatividad como la producción de algo nuevo y caracteriza a dicha
actitud mediante la conducta integrativa, la facultad de asombrarse, la actuación consciente, la orientación productiva, la aceptación de conflictos y tensiones, realismo,
adaptación a la realidad y desarrollo de la imaginación.
Por su parte R. Schank (1988) plantea la creatividad como proceso mecánico, y
apoya tal afirmación en las nociones de inteligencia
artificial, rescatando las
nociones sobre memoria humana y su conceptualización. Este investigador plantea
que la creatividad se caracteriza por el descubrimiento (cómo se logró) y la alteración
que modifica y adapta la explicación de una situación a otra, es decir; la creatividad
depende de un conjunto de métodos para adquirir o recordar y de otros para la
adaptación a una nueva situación.
32
Para Schank, al sujeto creador lo distingue el enfrentamiento a la novedad, el empleo
de conocimientos previos como base para nuevas ideas, y la independencia, entre
otras características.
Para los investigadores H.E. Gruber y G. Davis, (citado por Mitjáns, 1995) la creatividad no se basa en chispazos y en el "insight" sino en el curso de la vida. A partir de
sostener su enfoque teórico en el sistema evolutivo, la creatividad es producto de la
combinación de múltiples insights con menor o mayor incidencia que influyen a largo
plazo en el proceso evolutivo a partir de cierta reflexión. Para ello al sujeto creador lo
distinguen: la realización de juicios independientes, la elaboración, la penetración, la
intuición y la motivación (Mitjáns, 1995).
La valoración de I.I. Lerner acerca de la combinación de capacidades generales y
específicas para llegar a concretar el acto creativo le permitió establecer
características que identifican al sujeto creador como: ingeniosidad, originalidad,
inventiva, pensamiento divergente, franqueza, flexibilidad, independencia, intuición,
rápida capacidad de aprendizaje, amor al trabajo, concentración, ver nuevos problemas, analizar alternativas y transformar modos de actividad ante la solución,
inventiva, elaboración y creación de nuevos enfoques y honradez (citado por
Martínez, 1998).
M. Csikszentmihalyi (citada por Mitjáns, 1995) propone una visión de la creatividad a
partir de la interacción de la persona, el campo y sistema de dominio. Considera que
el sujeto creador se apodera de la información a través de la cultura y la transforma y
que en estos cambios influye la sociedad y el medio en que se desenvuelve como
aspecto necesario para la transformación creadora.
Junto con J.M. Getzels (1980) plantea que la tarea crucial de la persona creadora es
precisamente la transformación de lo potencial en un problema verdadero, encontrar
problemas puede ser tan importante como la solución de los problemas y entre las
características que identifican al sujeto creador cita al empleo de conocimientos
precedentes en las nuevas ideas, la independencia, la curiosidad, sensibilidad, imaginación, ingeniosidad.
33
Un enfoque novedoso en el campo de la creatividad es sin duda el enfoque histórico
cultural encabezado por Lev Vigotski. Para él, la apropiación por las personas de la
cultura en el proceso de su actividad colectiva y comunicación transcurre en formas
históricamente establecidas, como son la enseñanza y la educación.
En su teoría materialista dialéctica, muestra las fuentes sociales de este proceso
vinculadas a la actividad colectiva de las
personas (el trabajo como actividad
transformadora), partiendo del precepto teórico de Marx al plantear que la realidad no
debe concebirse sólo bajo la forma de contemplación, sino principalmente como
actividad humana transformadora. Vigostki destaca dos aspectos básicos de la
creatividad humana: su estructura instrumental y su carácter social.
Para L.S. Vigostki (1982) el hombre realiza
dos actividades fundamentales la
reproductiva y la creativa, siendo esta última la que hace de él un ser que se proyecta
hacia el futuro al transformar el presente.
Vigostki plantea que la creatividad existe potencialmente en el hombre, susceptible a
ser desarrollada y que tiene un carácter social. En su teoría enfatiza el vínculo que
para el desarrollo de la creatividad tienen los procesos afectivos y cognitivos y que el
carácter socio-histórico de ella no solo depende de
factores
psicológicos,
sino
también de las condiciones socioeconómicas del momento histórico en que se
desenvuelve el hombre.
Su teoría muestra cómo todo proceso cognitivo posee una génesis social así como
una interrelación entre aprendizaje y desarrollo.
A partir de su concepto "zona de desarrollo próximo", definida como la distancia
entre el nivel real de desarrollo alcanzado (determinado por la capacidad de resolver
un problema) y el nivel de desarrollo potencial, (determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz), Vigostki designa las acciones que el sujeto puede realizar a partir de su
interrelación con otras personas, de la comunicación y ayuda que se alcance para
posteriormente ejecutarlas de forma autónoma y voluntaria ofreciendo de esta
manera un enfoque más integral de la creatividad.
Esto quiere decir que la enseñanza estimula al desarrollo siempre y cuando se creen
condiciones favorables. Si ubicamos al alumno en un entorno social estimulante éste
será capaz de ir más alla de la zona real.
34
En Cuba sobre la creatividad se han realizado numerosas investigaciones con
importantes aportes teóricos y prácticos en diferentes esferas de la vida del hombre
incluido el proceso enseñanza-aprendizaje.
En los últimos años las aproximaciones de enfoques en cuanto a valorar la creatividad
han estado dirigidas al análisis de las transformaciones que van teniendo lugar en el
sujeto y no tanto al producto creado.
A esta tendencia se adhieren las investigaciones que se han dedicado al marco
pedagógico, en las que se ha resaltado la evaluación de la creatividad a partir de una
metodología cualitativa en oposición a los enfoques cuantitativos.
Por ello, los enfoques cualitativos se abren paso cada día con más fuerza como
alternativas metodológicas al valorar el comportamiento del sujeto dentro del proceso
creativo, su transformación, así como el desarrollo de elementos personológicos.
Se ha ido a la búsqueda de un enfoque más integral de la creatividad en sentido
general en las diferentes definiciones aportadas por especialistas como A. González,
A. Minujín, A. Mitjáns, M.M. Llantada, G. Borroto, entre otros. Estos investigadores
consideran la creatividad como el descubrimiento o producción de algo novedoso,
nuevo, valioso, original
que
permite
satisfacer exigencias sociales y donde se
expresan vínculos cognitivos y afectivos de la personalidad.
Según la Dra. A. Mitjáns (1995) el desarrollo de la creatividad debe hacerse a partir
de un conjunto de influencias educativas dirigidas y estructuradas a desarrollar los
principales elementos personológicos.
La Dra. Mitjáns en su enfoque personológico de la creatividad, la define como el
proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo, valioso, original y adecuado
que cumpla con las exigencias de una determinada situación social, en la cual se
expresa el vínculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad (Mitjáns y
otros, 1995:4).
Se han evidenciado
comportamiento
como esenciales para la investigadora en la regulación del
creativo
los
siguientes
elementos
psicológicos:
motivación;
capacidades cognitivas diversas especialmente del tipo creador; autodeterminación;
autovaloración adecuada, seguridad; cuestionamiento, reflexión y elaboración
personalizada; capacidad para estructurar el campo de acción y tomar decisiones;
35
capacidad para plantearse metas y proyectos; capacidad volitiva para la orientación
intencional del comportamiento, flexibilidad; audacia (1995:105).
Por su parte para la Dra. América González (1994), quien también ha abordado de
forma integradora el fenómeno, la creatividad es la potencialidad transformativa de la
persona basada en un modo de funcionamiento que integra recursos cognitivos y
afectivos y que se caracteriza por la generación, expansión, flexibilidad y autonomía
(1994:42). Al abordar la creatividad de manera integral el campo de acción de la
investigadora se ha desarrollado dentro y fuera del proceso pedagógico, le brinda
atención tanto a las formaciones complejas de la personalidad: autovaloración,
como trazarse metas de manera consciente y voluntaria, y otras de carácter general
como son los motivos y estados anímicos que están presentes durante el proceso de
creación.
En su trabajo (González,1987), se distingue el concepto motivación procesal que
define como el gozo o placer afectivo que se provoca en el sujeto durante el proceso
de creación aunque no se llegue a un resultado final.
La complejidad del desarrollo de la creatividad y su educación dentro del marco
pedagógico implican un conjunto de acciones educativas de carácter sistémico.
Por ello
coincidimos con la investigadora A. Minujín acerca de la necesidad de
fundamentar una nueva pedagogía que permita el desarrollo de las potencialidades
creadoras de los educandos y de sus educadores.
En este sentido la Dra. M.M. Llantada (1998) plantea que si bien la escuela no es la
única responsable en el desarrollo de la creatividad, si le toca un papel esencial al
organizar la educación formal de las distintas generaciones de hombres.
En sus diferentes trabajos la investigadora plantea que el desarrollo de la creatividad
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje implica la transformación del medio y
asume el reconocimiento de la creatividad a partir de los rasgos de la persona como
proceso, producto, novedad y en correspondencia con la situación social como factor
controlador del proceso de formación de una persona creadora o de un resultado.
La Dra. Marta M. Llantada identifica
como
elementos que caracterizan a la
creatividad la mente flexible, el desarrollo del pensamiento, la fluidez de ideas, la
originalidad, la elaboración personalizada, la imaginación, la inteligencia, la audacia y
la perseverancia, entre otros.
36
Felipe Chivás Ortiz (1992) al dimensionar la creatividad como valor y al argumentar su
papel en la cultura, la define como el proceso o facultad que permite hallar relaciones
y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas, y que abarcan no
solo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino también implican la
posibilidad de descubrir un problema allí donde el resto de las personas no lo ven
(1992:4).
Hasta aquí se ha realizado un análisis acerca de las opiniones de diferentes
investigadores que han abordado la creatividad a partir de diversos enfoques, lo que
demuestra lo complejo del fenómeno.
No obstante el autor considera que dada las características del objeto de
investigación para su estudio, desarrollo
y valoración es necesaria realizar esta
profundización a partir de un enfoque general integrador (alumno-proceso-artículosocial), de forma que permita revelar dentro del nivel individual de la creatividad lo
nuevo, lo original y lo desconocido hasta ese momento por el sujeto.
Establecer rasgos distintivos en el sujeto creador es algo complejo y difícil, no
obstante el autor valora un grupo de características entre ellas:
•
Un pensar reflexivo que permita transferir lo aprendido a diferentes situaciones,
generar conocimientos e informaciones para la solución a partir del análisis y la
síntesis, para clasificar, la comparación asociativa y discriminativa, la búsqueda
de alternativas innovadoras, de inventiva y racionalizadoras.
•
Fluidez en la producción de ideas variadas y originales con frases rápidas y grado
de afluencia.
•
Una actitud reflexiva ante diferentes puntos de vista mostrando una capacidad de
reorganizar y reconceptualizar alternativas y estrategias en el descubrimiento,
planteamiento y/o solución de problemas, a partir de las condiciones concretas
existentes.
•
Independencia en su actuación y en las propias realizaciones a partir del grado
de implicación personal y de elaboración propia.
•
Motivación hacia la actividad de creación, donde se expresen importantes
elementos personológicos como la tenacidad, persistencia, amor al trabajo,
seguridad y confianza en sí mismo, entre otros.
•
Sensibilidad ante los problemas con seguridad en sus juicios y valoraciones.
37
LA
CREATIVIDAD
TÉCNICA.
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
Y
METODOLÓGICOS.
“Y pensamos que no hay mejor sistema
de educación aquel que prepara al niño
a aprender por sí”. (3)
José
Martí.
2.1. Concepciones
teóricas
de
la
creatividad
técnica.
Conceptualización
Si se hace un análisis del papel del hombre frente a la naturaleza, nos damos cuenta
de que en su desarrollo histórico se ha comportado, tal vez sin saberlo, como un
técnico a partir de la necesidad de buscar soluciones que de cierta forma lo han
inducido a ello. De ahí su inserción en las diferentes esferas de la actividad humana.
Una de las funciones esenciales de la educación es la de dotar a los educandos de
capacidades que les permitan insertarse en la esfera productiva, educar para la vida
tanto en el entorno productivo como hacia la cotidianeidad a partir de conocimientos
significativos y desde una capacidad de aplicarlos convenientemente de manera
flexible y diversa en el espacio y en el tiempo.
Este análisis es de vital importancia para defender la concepción de la creatividad
técnica como una dimensión cultural, vista no sólo en el descubrimiento y/o solución
del problema o tarea técnica; sino incluso en la asimilación y selección de la
tecnología, lo que permite refutar criterios, acerca de lo limitado de la creatividad
técnica al enmarcarla solamente a trabajos y profesiones técnicas.
Ya en un contexto más especializado la creatividad técnica no ha sido investigada
ampliamente en nuestro país. Pionero en este campo es el Dr. Gerardo Borroto
Carmona, quien define la creatividad técnica escolar como la actividad pedagógica
relacionada con la técnica y la tecnología, realizada por un alumno o grupo de ellos,
mediante la cual estos descubren o producen ideas, estrategias, procesos u objetos
novedosos que dan solución a problemas individuales o sociales (Borroto 1997:4).
El citado autor en su tesis, establece un conjunto de actividades técnico-creativas
para desarrollar la creatividad técnica en los alumnos de 7mo. a 9no. grado en la
enseñanza general básica cubana.
37
Por su parte, P.N. Andrianov la define como la actividad que realizan los escolares en
el campo de la técnica, proceso en el cual están presentes la búsqueda y aplicación
de métodos originales en la solución de las tareas y problemas técnicos. (citado por
Borroto, 1997).
El investigador Ruso D.P. Elnikov, define la creatividad técnica como la actividad
pedagógica organizada y socialmente útil en el campo del perfeccionamiento de la
técnica y la tecnología cuyo resultado contiene elementos de novedad objetiva y
subjetiva. (citado por Borroto, 1997).
La actividad creadora comprendida como la que realiza el alumno en el acto creador
es un proceso dialéctico, en el que el alumno expresa sus potencialidades cognitivas y
afectivas en aras de la calidad del acto creativo, que como atributo
del trabajo
permite desarrollar la cultura del hombre como componente esencial de su personalidad.
El desarrollo que han alcanzado en la actualidad las ciencias pedagógicas a partir
de su objeto de estudio (particularidades
protagonistas
de
dicho
proceso),
del proceso pedagógico, objetivos y
permite
precisar
teórico-metodológicos contribuyen a su perfeccionamiento
qué
elementos
y fundamentación
científica.
El enfoque epistemológico de este problema debe valorar a la creatividad en su nexo
directo con el hombre, su esencia y las condiciones de su realización como tal.
Desde el punto de vista dialéctico, el análisis se concentraría en tres presupuestos
contradictorios a saber:
•
La unidad del conocimiento y la creatividad.
•
El carácter creador de la historia y el carácter histórico de la creación.
•
La unidad de lo lógico y lo intuitivo. (Llantada, 1998:25)
La capacidad que tiene el hombre de reflexionar constituye el núcleo básico del
proceso de creación: el espíritu creador del hombre se manifiesta en la práctica.
La madera, las piedras, los metales, el fuego, etc., le interesaron al hombre en la
medida que en que podía emplearlos para hacer sus instrumentos.
Las operaciones reflexivas se forman y desarrollan con el trabajo, a través de la
interacción del hombre con la naturaleza, al transformarla para satisfacer sus
38
necesidades y, en este proceso, se expresa el nivel de motivación. De ahí nuestra
concepción de que la creatividad técnica puede ser desarrollable en el ser humano, es
decir, se puede enseñar a pensar de manera creadora.
El que nunca se hace una pregunta, nunca tendrá al menos una respuesta; quien no
busca, nada encuentra. La historia ha demostrado que los grandes inventos surgieron
a partir de que sus creadores los vieron donde miles de personas los miraron; pero
ellos a diferencia del resto reflexionaron y de ahí surgió la creación.
El decursar del hombre es en sí mismo una manifestación del desarrollo creador
alcanzado en una determinada etapa, donde se expresa la relación de los adelantos
científico-técnicos como realidad histórica (objeto) y del hombre (sujeto).
Mirando la cazuela tapada que hervía, el ingeniero escocés James Watt reflexionó y
creó la máquina de vapor; el inventor español Narciso Monturiol, tal vez después de
mucho reflexionar e inspirado en Julio Verne, crea con éxito en 1859 el primer
submarino llamado Ictíneo.
Otro ejemplo elocuente son los hermanos franceses José y Esteban Montgolfier,
quienes reflexionaron acerca de cómo presionar el humo que asciende hacia las
nubes al ser quemadas diferentes sustancias, para crear el globo aerostático, y así
hay infinidad de ejemplos de creación técnica.
El conocimiento del educando es reflejo de la actividad y, por tanto, la actividad dentro
del marco pedagógico debe ser creadora, de modo que se conjugue lo material que
no es más que convertir en objeto la realidad, con lo espiritual, lo que revela lo
cognitivo-afectivo y lo axiológico en su relación con la realidad.
Un aspecto debatido en el marco científico está dado por la contradicción de la unidad
de lo lógico y lo intuitivo, a partir del rol e interdependencia de lo lógico en el descubrimiento.
En la solución de una tarea técnica, se manifiesta el pensamiento como un proceso
cognitivo; el alumno inquiere e investiga nuevas condiciones de solución, las que
constituyen condiciones de origen del pensar técnico, es decir, es un pensamiento en
formación y desarrollo durante la solución de la tarea técnica.
La idea de solución de la tarea técnica es un alumbramiento (intuición), donde a partir
de descubrir lo desconocido, existe por lo general un pensamiento previo que es el
enlace lógico entre lo conocido y lo desconocido en la solución de la tarea, luego de
39
varios procesos de análisis y de síntesis, de inducción, deducción, comparación, entre
otros, lo que garantiza encontrar la solución con suficiente objetividad, ya que en la
técnica hay pasos, normas, requisitos (intercambiabilidad, seguridad, higiene),
algoritmos de trabajo, procedimientos y procesos que no pueden ser violados.
La creación técnica necesita de la conjugación de lo lógico y lo intuitivo. El
pensamiento lógico proporciona respuestas e ideas dadas
con
un acentuado
desarrollo de la memoria y una lógica de los conocimientos; da respuestas concretas
a partir de objetos técnicos ya creados y analiza los pasos necesarios en la
construcción, moviéndose desde los datos existentes hasta los conceptos teóricos.
El pensamiento divergente busca dar ideas y respuestas variadas, a partir de la
experiencia acumulada de un enfoque nuevo, al aporte de soluciones técnicas
eficaces y originales, que le permiten enriquecer y fomentar al mismo tiempo su
propia cultura.
La intuición, al vincularse con el razonamiento lógico, tiene una manifestación
específica en cada etapa del proceso de creación técnica, vista cuando el alumno
descubre y expresa momentos de relación con el problema técnico, el cual es
asumido como una situación inherente a la técnica que refleja una contradicción que
establece la necesidad de transformar esa situación, (Baró, 1997:8), y como resultado
de la cual se obtiene un producto original que se manifiesta a través de una idea,
diseño, artículo, sobre condiciones objetivas, que expresan la capacidad de valorar
críticamente las ideas y operar lógicamente sobre lo nuevo.
El proceso de creación técnica, entendida como las fases o etapas sucesivas en que
el alumno transcurre durante su producción creativa, necesita de ambas formas no
antagónicas de pensamiento, que se dan por separadas o se complementan en un
solo proceso y le ofrecen al alumno un amplio margen de maniobra para adaptarse a
la diversidad de la creación técnica.
La concepción de creatividad técnica que se asume en esta investigación, desde el
enfoque general que defendemos, pone énfasis en la persona por ser el alumno
esencia del proceso pedagógico en el cual se ha desarrollado la investigación. Es el
alumno en su carácter activo y consciente el que descubre, transforma o produce algo
nuevo, es él portador de elementos que posibilitan su comportamiento creador a partir
de condiciones y situaciones que favorecen dicho comportamiento.
40
Por lo tanto, bajo esta concepción se ofrece una nueva definición de creatividad, ya
que si bien existen definiciones acerca de la creatividad técnica, comprendemos que
las mismas no se ajustan a nuestra visión general integral y, sin llegar a dar una
definición acabada, a partir de la práctica investigativa y teniendo como referencia el
análisis de diferentes definiciones sobre la temática definimos la creatividad técnica
aquella que se manifiesta en la “actividad de descubrimiento, solución o
producción novedosa que realiza el alumno relacionada con la técnica y la
tecnología, que permite satisfacer exigencias sociales y en la que se expresan
niveles de innovación, invención y racionalización”.
Como puede apreciarse, en la conceptualización, se alude a varios elementos
fundamentales de la creatividad a los cuales brevemente haremos referencia.
Al definirla como actividad, como modo de existencia de la realidad social, en
relación con el mundo circundante es que el hombre ha
alcanzado su propio
desarrollo humano.
Toda creación es actividad, “la actividad es modo de existencia, cambio,
transformación y desarrollo de la realidad social. Deviene como relación sujeto objeto
y está determinada por leyes objetivas” (Pupo, 1990; citado por Martínez, 1998:26).
Es mediante la actividad práctica, unida al conocimiento, que, el alumno convierte en
objeto la realidad y, es mediante el trabajo, que penetra en la esencia de las cosas y
crea, emitiendo además juicios valorativos.
“En la actividad técnico-creadora, se forma en los alumnos un nivel más alto del
conocimiento acerca de la ciencia, la técnica, la tecnología y la producción, así como
un nuevo modo de acción; se establece una compleja relación del alumno con la
realidad, en la que se integran los procesos intelectual, volitivo y emocional (Borroto,
1995-2).
La actividad técnica creadora caracteriza la función del individuo (sujeto) en el
proceso de interacción con la técnica (objeto). En ella se forma en los individuos un
nivel más alto del conocimiento acerca de la técnica, la tecnología y la ciencia en su
aplicación, así como un nuevo modo de acción ante el problema en el que se integran
diferentes procesos psíquicos y se forman valores. (Borroto, 1995-2).
Se asume que el proceso creador transita por diferentes etapas, como la sucesión de
41
determinadas fases que se producen regularmente en el fenómeno creador.
Las etapas por la que transcurre el alumno durante el proceso de creación técnica y,
como resultado de la cual, se obtiene lo novedoso son las siguientes:
Planteamiento del problema técnico: En esta etapa se identifica o presenta la
situación problémica planteada por el profesor o el alumno, o detectado por el alumno
a través de visitas dirigidas a instituciones sociales de la comunidad (círculos
infantiles, escuelas primarias, ludoteca, o de la propia escuela, entre otros) o del
banco de problemáticas de la escuela o de la asignatura, así como de necesidades
individuales, es decir, el alumno(s) asume el problema percatándose de una situación
no resuelta enfrentándose a la disyuntiva entre lo que conoce y desconoce.
Preparación para el problema técnica: Se comienza a buscar información acerca
del problema y al mismo tiempo se trabaja con la información teórica así como
también desde el punto de vista gráfico en busca de una aproximación real de lo que
se desea construir. Existen conexiones teórico-gráficas dirigidas a solucionar el
problema técnico.
Elaboración de proyecto: Etapa en la que se diseña el artículo con la
documentación técnica necesaria (información tanto visual como procesal acerca de
lo que se va a construir).
Discusión tecnológica: En esta etapa el alumno(s) defenderá su propuesta desde la
concepción tecnológica general hasta lo novedoso u original para valorar la dimensión
y alcance del proyecto técnico. La etapa sirve de retroalimentación para realizar las
correcciones necesarias a partir de los errores y dificultades emanadas de la
discusión para revisar en caso necesario las etapas anteriores.
Ejecución tecnológica: En la etapa prima la ejecución y realización de las
operaciones tecnológicas concretas planificadas en el proyecto técnico, es decir, es la
etapa en que se construye el artículo.
Verificación tecnológica: Consiste en la comprobación y evaluación del artículo
construido en su contexto para evaluarlo de forma objetiva, perfeccionándolo o
eliminar los errores y defectos por lo que puede llegarse a plantear un nuevo
problema.
42
Lo novedoso puede ser una idea, un diseño, una estrategia de solución, una pieza, el
descubrimiento de un problema técnico, como la propia solución técnica. Lo novedoso
no debe considerarse en abstracto ni de forma absoluta, sino en relación con el
sujeto creador, en el nivel individual. El resultado del proceso creativo no debe
percibirse solamente como algo no convencional, distinto, sino también resaltar el
valor social, económico, funcional; lo novedoso se enmarca en el descubrimiento, en
la transformación, en la solución, así como también en la propia producción.
Lo novedoso incluye tanto el proceso que lleva a producir un artículo, dispositivo,
diseño, etc; como la búsqueda creativa por parte del alumno de problemas que deben
ser redescubiertos, aquellos que ya han sido solucionados por la Ciencia, la Técnica
y la Tecnología.
Para crear, el alumno tendrá que analizar la situación objeto de estudio, determinar lo
esencial en el objeto o fenómeno técnico para ser utilizado posteriormente a través de
procesos del pensamiento hasta la conformación del producto de la creación.
De la definición de creatividad técnica puede afirmarse que una solución novedosa
aparece en relación con la posibilidad del alumno de analizar la situación técnica, de
desmembrar sus elementos, abstrayéndose para determinar aquel que resultará
esencial para involucrarlo en una nueva situación, estableciendo un nexo diferente de
generalización hasta inferir un juicio sobre los nuevos nexos que se establezcan,
siendo la comparación en el proceso descrito para determinar lo novedoso y útil del
producto creado.
Al establecer la actividad práctica relacionada con la técnica y la tecnología,
asumimos por Tecnología el conjunto de procesos normas, hábitos, métodos y
conocimientos empleados en la solución de un problema práctico.
Técnica es el conjunto de mecanismos y máquinas, así como de sistemas y medios
de control, obtención, depósito y transformación de materias, energía e información
creadas para la producción y para satisfacer necesidades de la sociedad no
relacionadas con la esfera productiva (Marinko, 1989).
La necesidad de desarrollar una educación tecnológica en el marco pedagógico de la
enseñanza media, favorece aspectos tan importantes como la interdisciplinariedad, la
vinculación de la enseñanza con la vida la cual está condicionada en este caso por
43
procesos tecnológicos. Este tipo de educación no la proponemos en la formación de
técnicos solamente, ya que su ejercicio en la enseñanza media le permite al alumno la
comprensión y motivación hacia la técnica en aras de lograr un modelo educativo
integral.
El carácter social de la tecnología evidenciada en todas las esferas de la vida, ha de
preparar a los alumnos para que la asuma como un fenómeno cultural y no como un
simple usuario o consumidor pasivo de ella.
El contexto histórico y social bajo los efectos de la globalización en que vivimos y
donde la relación Ciencia y Tecnología se funde cada vez más en función de la
producción, nos permite plantear y asumir, que el trabajo a desarrollarse en las clases
de la asignatura Educación Laboral debe proporcionarles a los alumnos una cultura
de trabajo en correspondencia con el desarrollo científico técnico, y donde la cultura
técnica debe formar parte como componente básico en su educación y formación
general integral.
La cultura técnica debe comprender los procesos de producción, el conocimiento, uso
y manipulación de instrumentos, herramientas, máquinas herramientas y materiales
más generales que se utilizan en la industria, así como la tecnología informática para
emplearlas como herramienta de trabajo ya sea en el diseño, simulación de procesos
o procesamiento de datos, es decir, una educación tecnológica que dista de una
enseñanza artesanal de la tecnología y de una tecnología artesanal en la producción
o construcción de artículos de utilidad social.
La concepción
de una educación tecnológica no debe estar al margen de los
objetivos, principios y valores de la educación de las nuevas generaciones en cuanto
a conceptos tan importantes como: eficiencia, productividad, economía, conservación
y cuidado del medio ambiente, subsistencia, funcionalidad, entre otros, que están
presentes en la solución de problemas reales y necesarios en objetos materiales e
inmateriales.
La educación tecnológica debe contener y expresar la multidisciplinariedad de los
contenidos, conocimientos, hábitos y habilidades generales y politécnicos de los
alumnos, los cuales se expresan a través de los objetos en el nivel de invención,
innovación y racionalización, los cuales forman a su vez parte de las dimensiones que
permiten valorar el desarrollo de la creatividad técnica en los alumnos.
44
El planteamiento de que la novedad que se produce tiene un valor social está dado
en satisfacer exigencias estéticas, técnicas, productivas, con condicionamientos
educativos y culturales que en el marco de lo social enriquecen y desarrollan el
potencial humano.
En la técnica algo que satisfaga determinadas exigencias individuales en un
determinado momento puede satisfacer exigencias sociales ya sea por su valor de
entretenimiento, didáctico, económico y/o funcional.
Valoramos en la creatividad técnica el proceso de la personalidad, en la que se
expresa el vínculo de lo cognitivo y lo afectivo, como esencia del papel regulador y
orientador de la conducta del alumno en el trabajo técnico.
Esta integración nos permite asumir que las habilidades, hábitos y capacidades
técnicas presentes en el alumno al enfrentarse a situaciones problémicas, no solo es
lo que determina la actividad creadora de los alumnos como proceso, sino también la
implicación de las necesidades y motivaciones del alumno que unidas en un todo
armónico producen el resultado creativo.
La concepción teórica, metodológica y práctica del desarrollo de la creatividad técnica
se integra a la concepción de aprender y crear a partir de la capacidad del hombre de
desarrollarse en su entorno teniendo en cuenta que:
•
El hombre se apropia de la experiencia histórico-social, que es trasmitida de
generación en generación (desarrollo histórico-cultural de la psiquis humana).
•
El aprendizaje humano es interactivo, el propio sujeto construye su personalidad
dada una asimilación individual (socio-cultural) lo que le permite dominar los
objetos, modos de acción y de pensar y la capacidad de intercambiar con los
demás y comunicarse.
•
Entre aprendizaje y desarrollo existe una unidad dialéctica: el aprendizaje facilita,
propicia y se manifiesta como fuente del desarrollo, va delante y le abre el camino
(Vigotsky, 1982), en que el nuevo nivel de desarrollo es un resultado y a la vez
comienzo para próximos aprendizajes.
•
Un clima de aprendizaje creativo propicia la comunicación abierta y directa, la
libertad de ideas y de expresión, así como la expansión individual y grupal.
•
La construcción personal de los conocimientos desarrolla una actitud crítica y
45
metacognitiva en aras de la superación personal y del autoperfeccionamiento.
•
El aprendizaje de forma significativa, integra conocimientos precedentes con
nuevos conocimientos de manera personal e independiente, a partir de un
aprendizaje afectivo-vivencial.
•
El aprendizaje participativo sobre problemas reales, desafiantes, permite que los
educandos descubran y solucionen problemas técnicos a partir de la actividad
práctica, expresada en innovaciones, invenciones y racionalizaciones.
Ha ocurrido un tránsito de una concepción de aprendizaje de un maestro trasmisor
de conocimientos, autoritario e incuestionado, a la de un maestro facilitador, guía,
conductor, con una actitud copartícipe y coaprendiz, que crea oportunidades y
situaciones que estimulan el desarrollo de todo el potencial creador.
•
El estudio de la creatividad de forma integral contribuye a enfrentar y solucionar
los problemas técnicos, ahorrándole tiempo de solución, economizando recursos
intelectuales y materiales, estimulándolos a construir sus propias herramientas, a
adquirir los conocimientos para poder transformar la realidad.
•
La consideración de un enfoque personológico en el desarrollo de la creatividad
técnica permite considerar el desarrollo psíquico como algo complejo e integral,
en
el
que
subyacen
otros
procesos
y
fenómenos
entre
ellos,
lo
afectivo-motivacional, las cualidades personológicas y el aspecto social.
Al valorar la creatividad técnica dentro del marco pedagógico y al profundizar en la
relación escuela-creatividad, la escuela debe concebir la creatividad como fuente de
formación y desarrollo humano, como
centro promotor de las potencialidades
creadoras de los alumnos entendida como sus posibilidades de hallar nuevas vías y
soluciones técnicas a los problemas.
Al asumir un enfoque general como parte de la metodología integradora, empleada
en la valoración del desarrollo de la creatividad técnica en nuestra investigación
realizada en el plano pedagógico con el fin educativo de formar, educar y desarrollar
la personalidad es necesario tener en cuenta los enfoques que hacen énfasis en la
persona (alumno) y en los procesos, ya que no es posible analizar los problemas de
su desarrollo y educación
al
margen de la personalidad, de los recursos
personológicos que la conforman.
46
Pero, además, dadas las características del contenido técnico de la asignatura y la
finalidad de la misma de construir artículos que se destinan en su mayoría a satisfacer
necesidades de los círculos infantiles, escuelas primarias, ludotecas, del propio nivel
de enseñanza, así como de la propia escuela y de la comunidad en sentido general se
tuvo en cuenta además la creatividad como producto y desde el punto de vista social.
El enfoque general de la
investigación “Vías metodológicas problémicas para el
desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos del nivel medio”, ha tenido
presente:
El producto: Expresado en un resultado nuevo, valioso, ya sea una pieza,
diseño, idea, dispositivo, mecanismo, artículo, y otros.
El
alumno:
Búsqueda
y
desarrollo
de
rasgos
comunes,
estilos,
particularidades, estrategias de conducta y comportamiento.
El proceso: Dirigido a establecer las relaciones, fases, tipos de operaciones
mentales,
expresado
a
través
de
un
diseño,
proyecto,
métodos
y
procedimientos técnicos de obtención y/o elaboración de piezas u objetos.
Lo social:
Expresado en exigencias en la esfera de desempeño, por el valor
que tiene lo creado en lo individual y lo social, en la satisfacción de
necesidades espirituales, materiales, económicas y sociales, en la comunidad y
en el aporte cultural.
47
2.2. Dimensiones para valorar el desarrollo de la creatividad técnica
en los alumnos.
Destacados investigadores entre ellos A. Maslow, F. González, A. Mitjáns, C. Rogers
M.M. Llantada, R. Bohoslavsky, han expresado la necesidad de una metodología
cualitativa para valorar el desarrollo de las potencialidades creadoras en los sujetos
en respuesta a las limitaciones de las aproximaciones psicométricas y cognitivas, y en
la búsqueda de una relación adecuada entre creatividad y desarrollo interno del
sujeto.
El enfoque cualitativo ha estado dirigido al análisis de las transformaciones que se
van teniendo en el sujeto. A esta tendencia se adhieren las investigaciones que se
han dedicado al marco pedagógico y proponen vías metodológicas problémicas.
Tomando como base lo expresado anteriormente, así como analizando resultados de
investigaciones precedentes, reafirmamos y asumimos una metodología integradora
(enfoque general, guía de observación del profesor, así como los instrumentos
empleados en la investigación) para valorar el desarrollo de la creatividad técnica de
los alumnos de la enseñanza media básica durante el proceso enseñanza aprendizaje
de la asignatura Educación Laboral.
METODOLOGÍA INTEGRADORA
ENFOQUE GENERAL
GUÍA DE OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS
DEL PROFESOR A LOS
DE LA
ALUMNOS.
INVESTIGACIÓN.
En esta metodología integradora asumido por el investigador como herramienta de
trabajo, desde el punto de vista psicológico el carácter personológico que se asume,
supone el análisis del comportamiento de los alumnos con la intención de valorar su
creatividad técnica a partir de dimensiones específicas que se consideraron para esta
esfera de actuación.
El resultado del acto creativo en la técnica al valorar un producto como original,
novedoso, nuevo, creativo, se hace a partir de cuánto hay en él de innovación,
invención o racionalización. Lo anterior se ajusta al proceso enseñanza-aprendizaje
48
de la Educación Laboral, la cual tiene entre sus objetivos resolver problemas técnicos
empleando formas de pensar y actuar que caracterizan la actividad técnica y el
trabajo.
•
Por eso, al establecer y fundamentar las dimensiones para valorar el desarrollo de
la creatividad técnica de los alumnos de la enseñanza media básica se tuvieron en
cuenta los siguientes aspectos:
•
Asumir un enfoque general, unido
al carácter socio-histórico y cultural de la
creatividad y en especial a las condiciones actuales de la nación
y del propio
desarrollo de la Educación Laboral sujeto a condiciones materiales, económicas y
de preparación del personal docente, teniendo como su centro al alumno y su
superación personal.
•
La relación alumno-proceso-artículo-aporte social (enfoque general).
•
Desarrollo de la autoevaluación como proceso corrector de los objetivos
propuestos.
•
Despertar la confianza del alumno en sí mismo a partir de desarrollar sus propias
capacidades para pensar, idear, dibujar, actuar y transformar, con espontaneidad
e independencia como mecanismos motivacionales importantes, para buscar el
desencadenamiento de la actividad mental que le permita aplicar su concepción en
el descubrimiento o solución del problema técnico.
Las dimensiones que se proponen y se validan en esta investigación para la
valoración del desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos son:
49
_ El pensar técnico como dimensión.
EL pensamiento tiene en su base necesidades y motivos que incitan a los alumnos a
actuar de determinadas maneras, a partir de su desarrollo mediante situaciones
problémicas. Es precisamente el desarrollo de un pensar técnico el que permite
descubrir los problemas, transformar al alumno en un pensador independiente,
productor y elaborador no sólo de ideas, sino también solucionador de los problemas
técnicos a los cuales se enfrenta.
En la investigación se ha resaltado la importancia del pensamiento en el proceso
creador, el pensar técnico como forma particular del pensamiento reflexivo permite la
libre asociación con las imágenes, la reestructuración de lo ya conocido de un modo
nuevo, la búsqueda de problemas técnicos encubiertos
y el descubrimiento de
soluciones eficaces, con una alta cuota de innovación, invención y racionalización.
El pensar técnico es la actividad cognoscitiva y valorativa orientada a la búsqueda
de lo esencialmente nuevo en el trabajo con los mecanismos, máquinas, sistemas y
medios dirigidos a obtener, almacenar, transformar y controlar materias, energías e
información, lo que se concreta en la aplicación práctica hasta el objeto singular.
(Baró, 1997:45).
Indicadores:
•
Desarrollo de hábitos y habilidades técnicas.
•
Idear soluciones económicas y funcionales al problema técnico planteado.
•
Representar gráficamente las ideas.
•
Introducir cambios con propuestas innovadoras o racionalizadoras en cualquiera
de las etapas del proceso constructivo que posibiliten solucionar el problema
técnico.
•
Determinar la tecnología para construir el artículo.
El desarrollo del pensar técnico en los alumnos como dimensión se establece porque:
•
Permite constatar el desarrollo de conceptos, capacidades, habilidades (desde el
análisis de la información, su razonamiento, toma de decisiones hasta la solución
del problema), hábitos técnicos, así como de operaciones y relaciones básicas
importantes para el desarrollo de la creatividad técnica.
•
50
•
•
Desarrolla un pensamiento técnico reflexivo que permite transferir lo aprendido a
diferentes situaciones técnicas, generar
conocimientos e informaciones
necesarias para la solución, orienta a los alumnos en
cuanto a los éxitos y
fracasos asociados a la solución técnica.
•
Desarrolla el análisis, la síntesis para clasificar, la comparación
asociativa y
discriminativa, la búsqueda de alternativas innovadoras, de
inventivas o
racionalizadoras que le permitan al alumno un auténtico desarrollo y disciplina
mental para de esta manera lograr la madurez y autonomía en el pensar técnico.
•
Permite evaluar habilidades del pensamiento que demuestran la capacidad o
competitividad del alumno en el uso de sus procesos y al mismo tiempo de su
desempeño.
_ La fluidez como dimensión de la creatividad técnica.
La expresión libre y espontánea de las ideas técnicas en torno a un problema provoca
estímulos divergentes, de búsqueda de variados argumentos, de determinación de
múltiples criterios y de aplicación en distintas situaciones que estimulan la
productividad, economía y originalidad en los alumnos así como una actitud
desinhibidora.
La fluidez de ideas, opiniones, sin temor al error y la censura, posibilita la
argumentación de sus puntos de vista, sobre el diseño, artículo o proceso de
construcción. Son aspectos que resultan significativos ya que pueden expresar la
motivación o proporcionarla.
La cantidad de ideas que se aporten (productividad ideacional, verbal o figural, etc)
resultan de gran importancia para la solución de los problemas técnicos, su variedad
(flexibilidad) y lo no repetido, oído (originalidad), demuestra la riqueza, variedad e
importancia de la fluidez para el desarrollo de la creatividad técnica.
La fluidez es el aporte de ideas con cierto grado de objetividad en correspondencia
con lo que se desea diseñar, construir u obtener en cualquiera de los componentes
del proceso constructivo.
51
Indicadores:
•
Ideas propias con alternativas de solución al problema técnico ajustado a las
condiciones materiales, técnicas y tecnológicas.
•
Ideas de nuevos enfoques que requieren una reflexión por su interés u objetividad
o que promuevan un problema técnico a partir de propuestas de innovación,
invención o racionalización.
•
Ideas que mejoren o diversifiquen la funcionalidad del artículo.
Desde el punto de vista pedagógico además de lo antes expresado, la fluidez en el
desarrollo de la creatividad técnica nos permite:
•
Educar a los alumnos a respetar los diferentes puntos de vista concordantes o no
con sus criterios, estimular su esfuerzo mental en la elaboración de juicios y la
autocorrección con la responsabilidad técnica.
•
Evaluar la producción de ideas variadas, originales, económicas y funcionales con
frases rápidas, concisas, grado de afluencia, de elaboración y de flexibilidad a
partir de las condiciones técnicas y de la tecnología a emplear.
•
Valorar de cierta forma el nivel de desarrollo del pensar técnico y su autonomía, a
partir del análisis de la toma de iniciativas en la producción y elaboración de ideas
técnicas en la solución del problema planteado.
•
Constatar el grado de madurez en la propuesta de ideas innovadoras,
racionalizadoras y de inventiva, de solución técnica ya sea en el diseño, en su
tecnología o en su ejecución.
_ La flexibilidad como dimensión de la creatividad técnica.
La flexibilidad brinda la posibilidad de adaptación de la solución no solo a las
condiciones reales de índole material, de medios u otra, sino que también les permite
analizar el problema técnico desde distintos ángulos, con diferentes soluciones.
La flexibilidad es la facilidad del alumno para reorganizar y reconceptualizar dentro y
fuera del proceso constructivo, sus puntos de vista, criterios, opiniones e ideas, y así
asumir alternativas de solución al problema técnico.
52
Indicadores:
•
Reflexiones teórico-prácticas sobre posibles soluciones al problema técnico.
•
Imaginación que recree la solución al problema técnico a partir de la objetividad de
la técnica y de las condiciones materiales y tecnológicas existentes.
•
Tolerancia para cambiar sus puntos de vista ante criterios disonantes o contrarios
a partir de las condiciones técnicas y tecnológicas existentes.
•
Interacción con sus compañeros sobre valoraciones y operaciones relacionados
con el problema técnico.
La flexibilidad como dimensión permite:
•
Valorar la capacidad de
reorganizar y reconceptualizar
las alternativas y
estrategias de solución del problema técnico, a partir de las condiciones materiales
y técnicas concretas existentes.
•
Conocer cómo los alumnos modifican sus puntos de vista, ya sea
por otros
criterios o por reflexiones y elaboraciones propias que le permitan reorganizar
alternativas de solución al problema técnico.
•
Identificar la persistencia tanto en la búsqueda como en la propia solución del
problema técnico con una actitud productiva, económica y funcional.
_ La motivación como dimensión de la creatividad técnica.
Diferentes autores han resaltado la importancia de la motivación para el acto creativo
al expresar que la creatividad tiene en su base un fuerte impulso motivacional.
En el plano pedagógico, en el descubrimiento de un problema técnico o en el hallazgo
de una estrategia de solución son decisivos los procesos intelectuales y precisamente
éstos se desarrollan en estrecha interrelación con la esfera motivacional del alumno.
Se ha podido comprobar que el alumno desarrolla su actividad creadora donde el
impulso motivacional lo orienta, lo que le permite optimizar sus capacidades,
potencialidades intelectuales, implicación personal y el desarrollo de habilidades.
La motivación es el estado emocional del alumno hacia y durante la actividad para
descubrir o resolver un problema técnico.
53
Indicadores:
•
Nivel de participación en la discusión de los proyectos.
•
Curiosidad intelectual.
•
Ausencia de inhibiciones o restricciones hacia y en la actividad, induciendo a una
participación más activa.
•
Decisión a enfrentar con dedicación la tarea propuesta.
•
Estimulación hacia la actividad.
Seleccionar la motivación como dimensión de la creatividad técnica permite valorar:
•
Cómo se integran armónicamente sus fuerzas dinámicas con su potencial
reflexivo.
•
La tendencia motivacional hacia la actividad de creación técnica a partir del
desarrollo de sus capacidades.
•
Cómo disfruta la clase, permaneciendo más tiempo con una actitud positiva
hacia el estudio y el trabajo, permitiendo valorar los altos rendimientos
intelectuales y desarrollo de las potencialidades creadoras.
•
Esta actitud de placer a partir de la motivación contribuye nó solo a descubrir y
solucionar los problemas técnicos, sino también a la
originales; a la racionalización de materiales
ejecución y comprobación
búsqueda de proyectos
y medios de trabajo; al diseño,
de la tecnología de construcción de artículos,
aceptando los retos a partir de las condiciones reales de trabajo.
•
El desarrollo de elementos personológicos asociados a la creatividad como son la
tenacidad, persistencia, amor al trabajo, seguridad y confianza en sí mismo, entre
otros.
54
_ La independencia cognoscitiva como dimensión de la creatividad técnica.
En el plano pedagógico fomentar la independencia en los alumnos se expresa como
una posición de autonomía en la construcción de su conocimiento, para revertirlo en
soluciones constructivas (creativas o no) de los problemas técnicos.
El empleo de métodos problémicos estimula la actividad independiente de los
alumnos, al crear las condiciones que favorecen la regulación y la autorregulación, el
planteamiento, discusión y defensa por parte de los alumnos de los criterios técnicos
en la toma de decisiones de solución a los problemas, estimulando sus capacidades
y habilidades comunicativas con el resto de los miembros del equipo y con el profesor.
La autodeterminación del alumno posibilitará plantearse nuevos retos en cuya
solución o formulación estará presente la elaboración personal y una posición más
activa ante los nuevos y futuros problemas técnicos.
La independencia cognoscitiva es la expresión del alumno de pensar y/o actuar
con autonomía, de defender criterios, opiniones, puntos de vista e ideas muy
personales, sin plegarse con facilidad a otros criterios, conduciendo a una autodeterminación en la solución del problema técnico.
Indicadores:
•
Búsqueda de nuevos desafíos y soluciones gráficas y/o prácticas.
•
Proposición de nuevos problemas técnicos.
•
Elaboración propia que genera una actitud productiva en la búsqueda, asimilación
y aplicación de los conocimientos técnicos en la solución.
•
Actuación por sí mismo, iniciativa y orientación hacia el problema técnico así como
evaluación de su productividad y motivación hacia las soluciones creativas.
•
•
•
•
•
•
•
55
•
•
_ La innovación, la invención y la racionalización, como dimensiones de la
creatividad técnica.
Se puede afirmar a partir de la experiencia acumulada que mediante los procesos de
innovación, invención y racionalización los alumnos expresan lo original, lo nuevo en
el producto creado: en su análisis tecnológico, en el diseño o simplemente en la
ejecución del proceso técnológico planificado.
La vinculación del proceso pedagógico a la cotidianidad, la elevación de la
responsabilidad de los alumnos en la sociedad y en la formación de valores puede
ser analizada mediante estas dimensiones muy vinculadas
a la economía, a la
eficiencia, a la productividad, al amor al trabajo y a la funcionabilidad.
Estas tres dimensiones como exigencia actual se caracterizan por el cambio continuo
de los valores, conocimientos y estrategias, expresados en cualesquiera de los
componentes del proceso constructivo, por la disposición flexible hacia las decisiones
y acontecimientos, por la receptividad a ideas y sugerencias de manera que le
permitan valorar de manera diferenciada el hecho, adaptarse con facilidad a lo nuevo
e implicarse en el descubrimiento o la solución técnica.
Mediante el análisis de estas dimensiones se expresa la sensibilidad de los alumnos
ante los problemas técnicos, y se aprecia el aprendizaje mediante el descubrimiento,
lo que aporta seguridad, juicios críticos al exponer ideas y promueve el desarrollo de
la autodisciplina, y de la motivación hacia la creación técnica.
Además, como forma de expresión del producto creado el logro de estas tres
dimensiones permite a los alumnos insertarse en el campo de la investigación y
funciona como motivo para la creación técnica al poder exponer sus experiencias en
eventos de los pioneros creadores o propiamente a través de los eventos de Ciencia y
Técnica.
La innovación es la actividad técnica de transformación, donde el alumno integra
conocimientos conocidos o nuevos al artículo, proceso tecnológico o de servicio para
lograr algo nuevo, mejorado y útil, aportando beneficios económicos y/o sociales.
56
Indicadores:
•
Sustitución de una parte del artículo, de materiales de modo que no afecte su
estética y funcionalidad.
•
Aportes en el
diseño para elevar la estética, funcionalidad y la economía de
recursos materiales.
•
Medios técnicos que faciliten el trabajo.
•
La invención es la actividad novedosa
en la solución técnica de un problema,
expresada por el alumno a través de un artículo, método o procedimiento novedoso
durante un proceso de diseño o construcción.
Indicadores:
•
Diseño original, que rompa estereotipos y diversifique la función del artículo.
•
Construcción de artículos que cumplan varias funciones.
•
Nuevos algoritmos de solución del problema técnico.
•
Cambios tecnológicos en el diseño, proceso y/o artículo que implique una mejoría
en la solución del problema.
La racionalización es la solución novedosa y útil aportada por el alumno que
implica el ahorro de materiales, ideas, tiempo, tecnología y
provoca cambios,
modificaciones y transformaciones, sin afectar la calidad, conllevando a
un
mejoramiento o una solución técnico-organizativa del problema planteado, con un
aporte técnico, económico y/o social.
Indicadores:
•
En el dibujo o diseño.
•
Eficiencia en la optimización de pasos o
aspectos de los componentes del
proceso constructivo.
•
En partes del artículo sin afectarlo.
•
En disminución del costo.
•
En cambios tecnológicos dadas las condiciones objetivas en medios de trabajos y
57
materiales.
•
El aporte investigativo no solo radica por tanto en la búsqueda y selección de
dimensiones, sino
también
en
proponer y validar algunas no reflejadas en el
desarrollo de la creatividad técnica como son: la innovación, la invención y la
racionalización.
Consideramos que las propuestas deben ser dimensiones por ser cada una de ellas,
forma manifiesta de la actividad creadora del ser humano en el campo de la técnica y
la tecnología, valoradas como tal en los Fórum de Ciencia y Técnica organizados por
las BTJ y la ANIR.
2.3. La enseñanza problémica y su contribución al desarrollo de la
creatividad técnica.
Dentro de los métodos activos de enseñanza, los problémicos, se caracterizan por
desarrollar en el alumno la capacidad de apropiarse de lo nuevo, al implicar un
aprendizaje basado en la búsqueda y solución de problemas y no en la simple
apropiación de los conocimientos técnicos ya elaborados por el profesor.
La esencia de la enseñanza problémica se fundamenta en el carácter contradictorio
del conocimiento técnico, en la relación racional entre lo reproductivo y lo productivo
con el objetivo de que el alumno como sujeto de aprendizaje, asimile el método
dialéctico-materialista del pensamiento al reflejar y resolver las contradicciones de
carácter técnico.
La enseñanza problémica en el proceso docente de la asignatura Educación Laboral
se caracteriza en que el profesor no comunica los conocimientos técnicos de forma
acabada, sino que en su propia dinámica el alumno va buscar nuevas vías
de
solución técnica, través de proyectos y tareas docentes, propiciando el desarrollo de
la creatividad técnica.
58
La aplicación de la enseñanza problémica en las clases de la asignatura, debe llevar a
los alumnos, guiados y orientado por el profesor, a introducirse en el proceso de
búsqueda técnica, de solución de problemas técnicos nuevos para ellos y como
resultado adquieren conocimientos técnicos de manera independiente empleándolos a
nuevas experiencias de la actividad técnico creadora.
El alumno debe sentir que necesita de los conocimientos técnicos, que él descubra
que debe ampliar sus conocimientos, ya que no posee recursos para solucionar
determinado problema técnicos que se le ha planteado y tiene que acudir
inevitablemente a nuevos modos de acción para poder lograrlo, de esta manera los
conocimientos se fijan con gran intensidad y profundidad.
En correspondencia con lo expuesto, se hace necesario analizar las categorías
fundamentales de la enseñanza problémica para poder entender el sentido que
planteamos su redimensionamiento en la asignatura como forma de desarrollar la
creatividad técnica de los alumnos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Educación Laboral.
Ante todo se hace necesario recordar los principios en que se apoya la enseñanza
problémica y por tanto, sus categorías y métodos:
-
Consideración del nivel de desarrollo de habilidades, de conocimientos y
capacidades de los estudiantes.
-
Relación de la lógica de la ciencia con la lógica de la asignatura.
-
Relación de los métodos de la ciencia con los de su enseñanza. (Llantada, 1999)
Las categorías fundamentales de la enseñanza problémica son: la situación
problémica, el problema docente, las tareas y preguntas problémicas y lo problémico
(Llantada, 1999).
La situación problémica es identificada como un estado psíquico antes la dificultad
que se produce en el alumno al enfrentarse al nuevo hecho técnico, que no puede
explicar o resolver mediante los conocimientos o procedimientos técnicos conocidos
por él hasta ese momento y tiene por lo tanto, que buscar diferentes vías para
resolverlo.
59
En la situación problémica el conocimiento técnico se presenta ante el alumno como
una dificultad de aprendizaje que le plantea la necesidad de la buscar nuevos
conocimientos o modos de actuación
Caracterizada por un clima emocional positivo profesor-alumno, alumno-alumno, la
situación problémica debe ser presentada por el profesor apoyado en su maestría
pedagógica y conocimientos sobre el fenómeno, de tal manera que el alumno se
interese por un lado en la solución del problema técnico y al mismo tiempo sienta la
necesidad de crear condiciones para la búsqueda de alternativas. Es necesario por lo
tanto organizarla de tal forma que los alumnos tropiecen con la contradicción al estar
inmersos en la solución del problema técnico.
La validez de lo expresado en el párrafo anterior acerca de un clima motivador,
provoca en el alumno el deseo de resolver el problema técnico, por lo que deberá ser
la situación problémica ser asequible a los alumnos, ajustada a su nivel de desarrollo
cognitivo de manera que despierte el interés por resolverla, es decir, la situación
problémica provoca un estado de contradicción técnica en el alumno si el material
docente se formula de forma interesante, para que la contradicción funcione como
motor generador del desarrollo de la actividad cognoscitiva a realizar.
Los elementos al presentárseles a los alumnos le deben sugerir que si indaga,
encuentra solución técnica y que para ello debe apoyarse en los conocimientos
técnicos que posee los cuales debe aprovecharlos de forma creadora para encontrar
nuevas vías favoreciendo el aprendizaje significativo.
La identificación de la situación problémica provoca que en la actividad de los
alumnos surja orgánicamente del contenido de las tareas educativas y cognoscitivas,
de los materiales docentes a consultar y de su nivel de preparación.
A modo de resumen, la situación problémica como categoría, refleja la relación
contradictoria entre el sujeto (alumno) y el objeto de conocimiento (problema técnico)
en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Laboral,
manifestándose cuando al alumno le es imposible determinar la esencia del fenómeno
técnico, por carecer de elementos necesarios para el análisis y mediante la actividad
técnico-creadora él podrá resolverlo. La situación problémica tiene dos aspectos
básicos uno teórico-conceptual (reflejo de la contradicción técnica) y otro motivacional
60
(reconocimiento del problema técnico) y base para una solución creadora del
problema.
El problema docente es el elemento que provocó la dificultad técnica de la situación
problémica, es la contradicción ha resolver, asimilada por el alumno, el cual determina
el sentido de la búsqueda intelectual de carácter técnico y a la que hay que
encontrarle una solución técnica, siendo la capacidad de plantear, identificar y
resolver problemas técnicos la característica más relevante del pensamiento técnicocreador.
El problema docente como fenómeno subjetivo existe en la conciencia del alumno,
quien sabe qué es lo que hay que buscar, siendo su rasgo esencial la búsqueda
técnica, es el elemento de unión del alumno con la actividad técnico- productiva,
existiendo en la realidad práctica, y a su solución técnica se enfrenta el alumno.
El problema docente es identificado como un problema para el alumno, no así para la
ciencia, ni para la técnica, ni para el profesor y debe satisfacer algunos requisitos:
-
Debe reflejar una contradicción técnica.
-
Debe interesar al alumno, es decir, motivarlo por lo que debe ser correctamente
formulado.
-
Debe ser resuelto a partir de las posibilidades del alumno para que sea posible su
solución. El profesor debe conocer la mayor cantidad posible de variantes de
solución.
En resumen los problemas técnicos los podemos encontrar en el taller docente, en la
secundaria básica, en el círculo infantil cercana, en la escuela primaria del barrio, en
nuestra casa, como en la comunidad en sentido general, por lo tanto, es en estos
lugares donde debe el profesor junto con sus alumnos ir a solucionarlos de conjunto,
para que ellos se formen y se desarrollen en la solución técnica. Es importante que la
teoría no esté alejada de la práctica, todo lo contrario, lo cual motivaría al alumno a
dominar los contenidos técnicos para solucionar disímiles problemas de la vida.
61
El docente le puede proponer a los alumnos la solución de determinado problema,
pero si éstos no lo asimilan, si no lo hacen suyo, no es problema docente aún; se
convertirá verdaderamente y definitivamente en problema cuando el estudiante de
una manera voluntaria lo acepta en función de satisfacer sus necesidades.
La tarea problémica se concreta en lo buscado mediante la necesidad cognoscitiva
que se provocó en el alumno desde la situación problémica y es a través de la
actividad
teórico-práctica que realizan los alumnos la que
provoca la acción
cognoscitiva en la búsqueda de los nuevos conocimientos técnicos encaminados a
solucionar el problema técnico, es decir, refleja la actividad de búsqueda sobre la
base de conocimientos y razonamientos técnico y del modo de actuación nuevo.
La tarea problémica es aquella que se organizan para la búsqueda de elementos
técnicos nuevos, subyaciendo la contradicción técnica entre lo que hay y lo que el
alumno quiere lograr.
La tarea surge del problema docente en el proceso de la búsqueda de su solución
técnica, cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y el alumno quiere llegar a
lo encontrado, solucionarlo.
En resumen la esencia de las tareas problémicas está en dependencia del contenido
técnico a buscar y de la intencionalidad del alumno de buscarlo.
Las tareas problémicas se relacionan con las preguntas problémicas por estar
vinculadas entre sí,
sus diferencias está a los efectos de entender su utilización
práctica. La tarea cuenta con datos precedentes con los cuales se apoya el alumno
para resolverla y presupone la realización de actividades en secuencias.
La pregunta problémica va encaminada a resolver la contradicción técnica y sirve de
apoyo en la solución de la situación problémica, refleja un paso concreto de la
actividad de búsqueda que ayuda a concretar la solución técnica del problema
docente. No siempre se caracteriza por lo desconocido, sino que en ocasiones va
encaminada a resolver la contradicción técnica y, aunque su respuesta esté contenida
en los conocimientos anteriores, sirve de apoyo en la solución de la situación
problémica, o sea, refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda que ayuda a
concretar la solución del problema docente.
62
Una buena dirección y utilización de interrogantes técnicas prepara un adecuado
ambiente para la reflexión y el desarrollo del pensamiento técnico-creador.
En el trabajo docente de la asignatura hay que saber diferenciar la pregunta como
expresión del problema docente, y como apoyo a la solución de la contradicción
técnica, en un caso abarca toda la contradicción técnica y en otro sólo un paso en su
solución técnica.
La pregunta problémica se argumenta y contesta o no con una fundamentación
técnica a partir del razonamiento técnico que realiza el alumno de forma concreta.
La pregunta problémica es elemento de la tarea cognoscitiva, impulsora del
conocimiento del alumno fuera de sus marcos hacia la búsqueda de nuevos juicios
técnicos; revela la esencia del objeto técnico de forma directa a partir de
sus
contradicciones.
Las tareas y preguntas problémicas se deben combinar racionalmente, teniendo en
cuenta su interrelación y su lugar en el sistema categorial de la enseñanza
problémica, en relación con el problema docente, la situación problémica y el nivel de
lo problémico en la enseñanza (Llantada, 1999).
Lo problémico está perenne en el proceso de la enseñanza problémica, como
inquietud investigativa del alumno, a partir de la relación racional entre lo productivo y
lo reproductivo de su actividad cognoscitiva.
Lo polémico, en forma de contradicción técnica, se inicia el propio proceso de lo
problémico, donde el alumno acude a lo reproductivo de su conocimiento, para
producir una solución técnica al problema que asimiló e hizo suyo de forma
sistemática resolviendo las tareas y preguntas hasta llegar a su producción individual.
Las categorías de la enseñanza problémica reflejan los momentos significativos del
proceso productivo de asimilación del alumno en el proceso docente de la asignatura
Educación Laboral, cobrando vida desde el punto de vista didáctico con los métodos
problémicos de enseñanza.
En la relación profesor-alumno, los métodos problémicos favorecen el desarrollo de la
creatividad, al apoyarse en las regularidades psicológicas del pensamiento del
alumno, para que el mismo logre nuevos conocimientos.
63
Existen diversos criterios en cuanto a los tipos de métodos problémicos que se
pueden emplear. Un criterio generalizado puede ser el siguiente:
-
La exposición problémica.
-
La búsqueda parcial.
-
La conversación heurística.
-
El método investigativo. (Llantada,1998)
En el proceso de la exposición problémica, el profesor no comunica a los alumnos,
conocimientos acabados; si no que conduce la exposición demostrando la dinámica
de formación y desarrollo de los conceptos técnicos, planteando problemas técnicos,
hipótesis que él mismo resuelve.
El profesor mediante las tareas y preguntas problémicas reflexionar para hallar la
solución a determinado problema técnico revelando la lógica de este a partir de sus
contradicciones, su historia, argumentando cada paso en la búsqueda, demuestra
dónde está la posible solución y cómo lograr saber lo desconocido, mostrando la vía
del pensamiento técnico y hace partícipe al alumno del hallazgo técnico. El profesor
demuestra dónde está la posible solución técnica y cómo lograr saber lo desconocido
con un orden lógico tal que haya una sucesión adecuada de los conocimientos en
relación directa con el propio contenido.
En sentido general la exposición problémica se caracteriza por:
-
El profesor al desarrollar su clase, crea situaciones problémicas en aras de
lograr la actividad mental independiente de los alumnos, a partir de preguntas
reflexivas las cuales despiertan el interés de los mismos, estableciéndose un
diálogo mental con ellos.
-
En el proceso de exposición problémica el profesor no comunica a los
alumnos conocimientos técnicos acabados, conduce la exposición a partir de
la formación y desarrollo de los conceptos técnicos, esbozando problemas
técnicos que él mismo resuelve.
-
El profesor va dirigiendo el pensamiento técnico del estudiante hacia la
verdad.
64
El método de búsqueda parcial se caracteriza por la solución de problemas de
manera independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor organiza su
participación para la realización de determinadas tareas que solucionarán el problema
técnico.
A través de preguntas y tareas problémicas planteadas por el profesor, el alumno a
partir del descubrimiento de conceptos técnicos, lo asimila y lo aplica a la soluciona
del problema técnico con la ayuda del profesor.
El método de Búsqueda Profesional Parcial es utilizado por el estudiante cuando el
profesor al no resolver completo el problema, lo deja como trabajo independiente para
actividad que realiza o para la próxima.
La conversación heurística, relacionada con el diálogo, y se basa en la búsqueda
técnica individual. Se puede desarrollar a través de diversas variantes:
-
El profesor plantea problemas técnicos y los estudiantes los tratan de resolver
generando hipótesis, ideas, proyectos y tareas técnicas.
-
El profesor propone un conjunto de preguntas técnicas con secuencia lógica y que
generan en los alumnos respuestas concatenadas entre sí y dirigidas a la solución
técnica.
-
El profesor gradúa las dificultades con un nivel ascendente de complejidad de
manera que permita poner en tensión los esfuerzos intelectuales del alumno, el
cual añade datos técnicos para resolver las preguntas técnicas.
El método investigativo se caracteriza por integrar los resultados de la actividad
independiente y la experiencia acumulada por los alumnos en la solución de
problemas técnicos a partir de procedimientos científicos.
65
Este método, propicia que se vincule la clase con actividades investigativas que
puede promover la asignatura Educación Laboral o círculos de interés en la
enseñanza media básica, sobe contenidos técnicos, acerca de la historia de la técnica
o de algún medio de trabajo, así como también a partir de la solución de los diversos
problemas técnicos con que conviven los alumnos y propiciar su participación en los
Fórum de Ciencia y Técnica y de Pioneros Creadores.
A modo de conclusión de lo expresado en el epígrafe el empleo de métodos de la
enseñanza problémica en las clases de la asignatura Educación Laboral, bien
estructurados y concebidos, constituyen un medio eficaz para el desarrollo de
habilidades y capacidades creadoras en los alumnos al favorecer la aproximación de
la docencia con la actividad práctica, asumir problemas abordados por la ciencia de
forma independiente y donde los conocimientos técnicos obtenidos no son
superficiales y los alumnos asimilan la técnica de trabajo independiente de un modo
más eficaz.
2.4. Fundamentos teóricos de las vías metodológicas problémicas
para desarrollar la creatividad técnica.
En la actualidad aún no se explota en toda su potencialidad a la institución escolar,
reduciéndose en la mayoría de los casos a modificaciones en el curriculum escolar;
descuidándose el sistema de comunicación en las clases, aspecto de gran
importancia para el desarrollo de los recursos personológicos subyacentes al
comportamiento creativo.
La concepción asumida acerca de la determinación personológica de la creatividad y
la experiencia alcanzada, nos permiten resaltar la importancia de la institución escolar
en el desarrollo de la creatividad como sistema de interacciones desarrolladoras de la
personalidad, la cual se conforma y desarrolla en función de los diversos sistemas
actividades-comunicación, es decir, a partir de las múltiples interacciones que el
alumno irá formando y desarrollando y de los recursos personológicos necesarios
para un comportamiento creativo.
La concepción teórico-práctica de esta investigación se concretó en la necesidad de
66
establecer vías metodológicas problémicas para propiciar el desarrollo de la
creatividad técnica mediante un conjunto de actividades dirigidas a la apropiación de
conocimientos técnicos y estrategias de trabajo, al desarrollo de recursos
personológicos
e implicación de los alumnos en su aprendizaje a partir de la
motivación hacia las actividades propuestas encaminadas a la solución de problemas
técnicos.
Al realizar una investigación de corte pedagógico es necesario analizar algunos de los
componentes no personales del proceso docente, por su incidencia en el desarrollo
de la creatividad técnica sobre todo desde el punto de vista metodológico.
El proceso enseñanza-aprendizaje es bilateral (profesor-educando). El profesor a
partir de los objetivos propuestos en los programas de estudio y sin que esto
signifique una limitante, debe lograr que los alumnos hagan suyos los objetivos, ya
que así se implicarían aun más en su actividad, contribuyendo a que concienticen su
papel en el proceso de aprendizaje.
No es posible formar alumnos creativos si no se contempla desde los objetivos, por lo
que dentro de las posibilidades de cada clase hay que tener en consideración los
intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos para orientarlos hacia un
aprendizaje productivo y creativo.
Los objetivos hay que formularlos de manera que contemplen elementos psicológicos,
pedagógicos y técnicos que permitan un desarrollo y crecimiento personal de los
alumnos para que logren un desempeño eficiente.
La propuesta de objetivos que conduzcan a un aprendizaje productivo (según nivel de
asimilación) posibilita que el alumno aplique los contenidos a nuevos problemas
técnicos. Los objetivos, alcanzan su máximo nivel, cuando hay aportes cualitativos en
la solución de los problemas técnicos.
Para descubrir,
formular o resolver problemas técnicos, trazarse estrategias,
problematizar con los contenidos, motivarse hacia la actividad, el alumno debe
implicarse en su proceso de aprendizaje.
Se deben definir los objetivos de tal modo que lo conviertan en sujeto real del mismo,
ya que el carácter productivo con que debe abordar su preparación es una condición
67
esencial para su desarrollo. En su función orientadora los objetivos deben guiar y
promover la búsqueda de soluciones novedosas y originales en la construcción de sus
conocimientos y al mismo tiempo imprimir la intencionalidad de creatividad al resto de
los componentes del proceso docente.
El contenido durante el desarrollo del proceso docente-educativo tiene mayor o
menor significación en la medida en que se identifique con los intereses y
necesidades del alumno, de allí que el valor es también una característica del
contenido... como medida de la significación que poseen los conocimientos y las
habilidades para los escolares (Álvarez, 1996:21).
Es el contenido la expresión de conocimientos, habilidades, hábitos, valores, los que
los alumnos deben lograr y que constituyen herramientas para el desarrollo individual
de su imaginación, pensamiento y creatividad.
En el desarrollo de la creatividad técnica es importante presentar el contenido en
forma de tareas técnicas con un carácter problémico, para despertar el interés
cognoscitivo de los alumnos, desarrollar su independencia y formar valores.
Existe consenso entre los educadores acerca de la importancia de los métodos
problémicos de enseñanza que estimulan y desarrollan la creatividad.
En los momentos actuales en la pedagogía los métodos de enseñanza constituyen
una problemática en cuanto a su interpretación conceptual acabada para algunos
autores, aunque sí está definido su papel dentro del eslabón de la cadena lógica
objetivo-contenido-método-medio-evaluación. El método de enseñanza es la vía
principal en la que se apoyan objeto-sujeto y sujeto-sujeto (comunicación) del
aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos, es la forma en que el maestro
imparte el contenido, para que los alumnos asimilen conscientemente el material de
estudio.
El método es la organización interna del proceso enseñanza-aprendizaje, es la
organización de los procesos de la actividad y de comunicación que se desarrolla en
el proceso docente para lograr el objetivo (Alvarez, 1996:18).
Este criterio lleva a reflexionar muy cuidadosamente sobre la necesidad de que todo
método de enseñanza debe conducir a la activación de la enseñanza con el fin de
eliminar la enseñanza memorística, es decir, el predominio de la palabra del educador
y la actitud reproductiva del educando al exponer lo aprendido.
68
Los métodos productivos (heurísticos, problémicos e investigativos) contribuyen a
perfeccionar la organización del proceso docente, a la activación de la motivación
hacia el material de estudio, y a desarrollar el trabajo independiente, lo que permite
lograr que los educandos dominen hábitos que les ayudan a superar las dificultades
en las actividades prácticas e investigativas que realicen, con lo que se propicia de
esta manera la productividad del educando dentro del proceso enseñanzaaprendizaje.
El más alto nivel de los métodos productivos corresponde a los creativos que se
identifican con los métodos problémicos y los propios de la investigación científica, y
que implican que el alumno sea capaz de “descubrir” nuevos contenidos, de resolver
problemas para los cuales no dispone, incluso, de todos los conocimientos para su
solución (Alvarez, 1996:19).
Los métodos problémicos, los juegos didácticos y las técnicas grupales, contribuyen
al desarrollo de la creatividad técnica al activar el proceso de apropiación de las
capacidades, conocimientos y habilidades.
La selección y empleo de los métodos presupone la relación entre los objetivos que se
persiguieron en la clase y los contenidos a tratar.
Con respecto a la evaluación de la creatividad, aspecto complejo, consideramos que
de alguna manera hay que evaluar ese necesario cambio en el alumno. Es
precisamente el alumno quien debe sentir la evaluación como un elemento corrector
de los objetivos que se desean lograr en su trayectoria y que son la guía hacia la
orientación viva del aprendizaje.
Consideramos además que
la autoevaluación es importante para desarrollar la
independencia y una valoración propia y adecuada, lo que contribuye no solo a
depender de valoraciones externas (profesor), sino a analizar sus propias ejecuciones
en correspondencia con sus proyectos y expectativas iniciales.
En la actualidad se hace necesario en la asignatura Educación Laboral un reanálisis
que cambie en un sentido y perfeccione en otro su concepción actual, que estimule la
actividad cognoscitiva, a partir de que se desarrollen climas creativos, entendidos
como el sistema de comunicación profesor-alumnos, alumno-alumno en el acto
creador, favoreciendo el desarrollo de la creatividad técnica.
69
Entre otros aspectos que propician el desarrollo de la creatividad técnica a partir del
desarrollo de un buen clima creativo se encuentran entre otros: la eliminación de toda
acción inhibidora, el respeto a la individualidad, el alumno es el centro del proceso
enseñanza-aprendizaje, se estimula la independencia del pensar técnico y la
seguridad, entre otros aspectos.
La literatura científica recoge diferentes estrategias dirigidas al desarrollo y educación
de la creatividad como el empleo de técnicas para solucionar creativamente los
problemas a nivel individual o en grupo, programas a través de cursos y
entrenamientos dirigidos a la solución de forma creadora de problemas apoyados en
el empleo de diferentes técnicas; cursos para enseñar a pensar dirigidos a mejorar las
capacidades del pensamiento.
También se recogen el empleo de seminarios, talleres, y actividades vivenciales y de
juegos creativos dirigidos a movilizar elementos afectivos-motivacionales importantes
para la creatividad; modificaciones curriculares que posibiliten el desarrollo de la
creatividad a partir de la introducción de técnicas, métodos y estrategias que modifiquen las formas en que se imparten las asignaturas.
Las vías metodológicas problémicas que se proponen se apoyan en métodos
productivos como juegos, trabajo grupal, problémicos;
mediante el apoyo de
diferentes actividades técnico-creativas entre ellas:
resolución de problemas
técnicos,
búsqueda
proceso
constructivo
de
artículos,
de
datos
y
completamiento gráfico, búsqueda de información acerca de la historia y desarrollo de la técnica, juegos didácticos y participación en concursos.
Las vías metodológicas problémicas para el desarrollo de la creatividad técnica de los
alumnos de la enseñanza media básica, validadas en el experimento pedagógico
fueron:
70
Los elementos comunes o rasgos que caracterizan a las cuatro vías metodológicas
problémicas que las diferencias de otras que existen está dada por: su enfoque
problémicos, su carácter participativas, por que son interactivas y creadoras.
Su enfoque problémico está expresado en el sentido de que los alumnos participa en
la elaboración de los conocimientos técnicos, al abordarse los problemas técnico no
con informaciones acabada dadas por el profesor, sino buscada por los alumnos a
partir de su actividad independiente, la cual está orientada y dirigida por el profesor.
El carácter participativo presentes en las vías metodológicas problémicas involucra
tanto a los alumnos como al propio profesor a partir de su papel como orientador y
facilitador del aprendizaje. El trabajo individual combinado con el trabajo grupal en el
descubrimiento, identificación como en la propia solución técnica, es un aspecto
propiciado por las diferentes vías abordadas en la tesis.
Las vías son interactivas ........................................
La creación técnica es el resultado e intencionalidad de las vías metodológicas
problémicas, dirigidas a solucionar problemas técnicos docentes y generales, en la
cual se involucran a los alumnos de manera activa y productiva.
71
2.4.1. Los juegos didácticos como vía metodológica para el desarrollo de la
creatividad técnica.
“... Necesita a veces la atención cansada
un recurso accidental que lo secunda y
reanime, grábase mejor en la inteligencia
los conceptos que se expresan en la
forma diaria y natural”. (4)
José Martí.
El juego ha estado presente en todas las civilizaciones de la humanidad, es difícil
entender determinados períodos de la humanidad sin la presencia de juegos, ya que
su identidad cultural
se ha conocido incluso a través de los juegos. El juego
condiciona el desarrollo armónico del ser humano propiciándole a la vida
ingeniosidad, creatividad y afectividad, entre otros aspectos. Por lo tanto podemos
decir que el juego fue una institución educativa que antecedió a la escuela.
El juego es un método que dinamiza la actividad de los educandos en muchas de las
formas de organización de la enseñanza. Con un alto nivel de motivación desarrollan
su actividad cognoscitiva, práctica y variada en la cual adquieren, precisan y
consolidan los conocimientos de forma más activa y lo manifiestan de manera
creadora.
Los problemas técnicos en situaciones de juego, obligan a ordenar con discernimiento
la situación problémica y la solución, conducen a los educandos a conocimientos
nuevos, es decir, contribuyen a la formación de un pensamiento productivo con una
acentuada actividad mental.
El logro de los objetivos en la actividad de juego exige garantizar condiciones de
trabajo en el proceso enseñanza-aprendizaje que estimulen el interés cognoscitivo del
alumno y aumenten progresivamente su independencia.
72
Para obtener un mejor resultado en el empleo de los juegos didácticos es necesario
tener en cuenta las siguientes recomendaciones metodológicas:
•
Hacer del juego un suceso deseado que despierte el interés de los educandos
hacia la técnica y la tecnología.
•
Tener presente las particularidades psíquicas, intelectuales, físicas y las edades
de los educandos.
•
Aprovechar el carácter motivador del juego como vía de propiciar recursos para el
desarrollo de la personalidad.
•
Tener variedad de juegos en los que se exponga el contenido técnico de la clase,
para de esta forma motivar a los alumnos en la propia actividad permitiendo el
dominio de los contenidos en las diferentes manifestaciones de juegos.
•
No limitar
el uso de juegos a las clases sino ampliarlo a actividades
extradocentes, por ejemplo, a las actividades de biblioteca para consolidar,
reforzar y ampliar los conocimientos al extender el proceso docente.
•
Crear variantes de juegos que permitan atender las diferencias individuales, sin
que se frene el aprendizaje y así aumentar su valor didáctico unido a la motivación
para la actividad.
•
Utilizar los juegos como medio para evaluar a los educandos y de esta forma
romper con esquemas tradicionales permitiendo mejorar las condiciones
psicopedagógicas de la evaluación mediante la motivación hacia la actividad
técnica.
Un aspecto importante desde el punto de vista metodológico es el referido a los
principios que deben cumplir los juegos que son: principio de participación consciente,
principio del dinamismo, principio del entrenamiento, principio de interpretación de
roles, principio del carácter problémico, principio de obtención de resultados
concretos, principio de la competencia. (Testa, 1997).
Sin duda el empleo de los juegos con un orden metodológico en su ejecución brinda
la posibilidad de realizar un análisis posterior de la actividad, sentando las bases para
futuras actividades de juego.
La metodología propuesta, la cual se considera como un aporte novedoso en la
investigación, le permite al educador u orientador desarrollar la actividad hacia los
objetivos trazados. La metodología consta de siete pasos que son:
73
1°. Creación o selección del juego o juegos didácticos a utilizar en la clase.
2°. Determinar el momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que se
empleará el juego o los juegos didácticos.
3°. Preparación para el juego.
4°. Creación del ambiente lúdicro.
5°. Realización del juego.
6°. Comprobación de los resultados de la actividad lúdicra.
7°. Valoración de la actividad lúdicra y sus resultados. (Testa, 1997).
Si hacemos un análisis del por qué los juegos con fines didácticos contribuyen al
desarrollo de la creatividad técnica es posible afirmar a partir de los resultados
obtenidos en nuestra investigación lo siguiente:
•
Constituyen un proceso natural que le permite al educando expresar libremente su
personalidad sin inhibiciones dentro de un tiempo y espacio limitado, donde se
combina la tensión y la alegría bajo diferentes emociones y sentimientos.
•
Son productivos en el aprendizaje de los alumnos, en la
asimilación y
consolidación de conocimientos y en el desarrollo de habilidades y capacidades
técnicas, elevan la motivación hacia la técnica, la toma de iniciativas y de
decisiones a riesgo, desarrollan la curiosidad, la fantasía y la imaginación técnica.
•
Desarrollan la autoestima, seguridad, independencia, persistencia, confianza,
sentimiento de competitividad, autodeterminación, autodominio y autorregulación,
entre otros aspectos importantes a desarrollar en la creatividad técnica.
•
Son un
excelente medio de comunicación e influencia educativa al tener que
cumplir ciertas reglas de conducta y convivencia social lo que posibilita cultivar el
espíritu de solidaridad, el compañerismo, la cooperación, la compenetración.
•
Constituyen una sólida unidad conocimiento-actividad y viceversa dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje.
•
Se consideran las debilidades y limitaciones como algo humano, permitiendo a
cada alumno comparar sus puntos fuertes y débiles con el resto de los
participantes.
•
El empleo de métodos problémicos en los juegos didácticos permite desarrollar la
actividad de búsqueda de los alumnos ante el hallazgo de nuevos problemas, el
74
alumno se coloca en condiciones de aprender en el propio proceso docente al
tener que comparar, indicar rasgos, proponer medios técnicos, asumir roles así
como reproducir simples y complejos procesos técnicos.
Durante este proceso de investigación se validaron más de cuarenta juegos didácticos
algunos de los cuales aparecen recogidos en el libro “Aprendizaje mediante juegos”
(Testa, 1997), como uno de los resultados de la investigación.
Además por parte de los alumnos y los profesores se crearon alrededor de setenta y
tres juegos, para el desarrollo de la creatividad técnica, parte de ellos se muestran en
el vídeo realizado durante el Primer Taller Municipal de Creatividad Técnica celebrado
en el municipio 10 de Octubre.
En cada secundaria básica que participó en el experimento cuentan con un banco de
juegos didácticos, así como también algunos juegos fueron entregados a la ludoteca
del municipio. Por otra parte el resto de las secundarias básicas del municipio también
construyeron juegos en las preparaciones metodológicas municipales que se
realizaban dos veces al mes.
2.4.2. El completamiento gráfico y de datos técnicos faltantes como vía
metodológica para el desarrollo de la creatividad técnica.
“La educación es como un árbol: se
siembra una semilla y se abre en
muchas ramas”. (5)
José Martí.
En la enseñanza media básica existen amplias posibilidades para aplicar la
enseñanza problémica, además como vía para desarrollar la creatividad técnica de los
alumnos.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de representación espacial les permitirá
realizar la lectura, interpretación y representación de planos técnicos, donde la
capacidad de observación desarrollada constituye una operación del pensamiento.
Desde tiempos remotos personalidades como Sócrates, y otros no tan lejanos como
Juan Amus Commenius, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, entre otros; así como
cubanos de la talla de José Agustín Caballero, Félix Varela, José de la Luz y
Caballero, José Martí, y Enrique José Varona, resaltaron la necesidad de no transmitir
conocimientos acabados a sus discípulos.
75
En la actualidad en la asignatura de Educación Laboral, la enseñanza del dibujo
básico se lleva a cabo utilizando generalmente métodos donde lo reproductivo es el
centro de la actividad práctica, y la función del alumno es meramente la de copiar lo
que aparece en el libro de texto, pancarta, lámina o en el pizarrón.
El uso del completamiento gráfico empleando métodos problémicos en la enseñanza
del dibujo, favorece el desarrollo del pensar técnico creador de los alumnos al asimilar
los conocimientos y habilidades del dibujo de forma creadora.
Es necesario que para el desarrollo de la vía se vinculen los contenidos técnicos con
la realidad productiva o de servicios,
que los alumnos arriben a conclusiones y
conceptos técnicos, descubran regularidades del diseño y de la técnica, analicen las
respuestas a las que lleguen, hagan generalizaciones y valoren los resultados
obtenidos.
La esencia de la vía se fundamenta a partir del carácter contradictorio del
conocimiento técnico, por lo que se persigue como objetivo que el alumno como
sujeto de aprendizaje, asimile el método dialéctico-materialista del pensamiento al
reflejar y resolver estas contradicciones.
En la vía se combinan la actividad sistemática independiente de búsqueda por parte
de los alumnos de conclusiones aportadas ya por la ciencia, con la finalidad de lograr
la independencia cognoscitiva y el desarrollo de capacidades mentales durante la
asimilación de conceptos técnicos.
En esta vía la información del artículo no se recibe de forma acabada, y el
completamiento puede lograrse a través de los datos técnicos, de la búsqueda de
definiciones o términos técnicos, mediante el empleo del diccionario y la literatura
técnica, entre otros.
Los alumnos guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda
técnica, de solución nueva para ellos, mediante proyectos y tareas, aprendiendo a
adquirir conocimientos de manera independiente y
empleando los conocimientos
técnicos anteriormente asimilados a los distintos problemas.
76
El alumno debe sentir que necesita los conocimientos técnicos para ampliar su
horizonte cognoscitivo, al no poseer los recursos para solucionar determinado
problema
técnico que se le ha planteado y tiene por lo tanto que acudir
inevitablemente a nuevos modos de acción para poder lograrlo.
En el ejemplo que se expone en la figura 1, para completar la representación gráfica
se necesita la combinación de datos técnicos con el uso de definiciones técnicas.
Fig. 1.
_ Los datos técnicos que se dan son:
•
Eje conformado por varios escalones.
•
Segundo escalón, el de mayor diámetro.
•
Tercer escalón, el de mayor longitud.
•
Cuarto escalón, tiene un agujero no visible y pasante en la vista frontal del eje.
•
Longitud máxima de los escalones, tres centímetros.
•
_ Vocablos técnicos a buscar:
•
Eje.
•
Escalón.
•
Agujero, agujero pasante.
•
_ Indicaciones técnicas:
•
Acotar el eje.
•
Representar las vistas.
Es a partir de la información visual incompleta que reciben los alumnos al observar la
figura y de la información complementaria que aportan los datos técnicos del artículo
que surge la situación problémica. Los alumnos se encuentran ante una barrera
intelectual que para solucionarla, deben encontrar nuevos conocimientos y nuevos
modos de actuación, poniendo en tensión sus fuerzas con la finalidad de realizar la
representación acabada del artículo.
La situación problémica como eslabón principal de la enseñanza problémica, dirige el
proceso de búsqueda hacia lo desconocido. No toda dificultad técnica lleva a una
77
situación problémica, debe existir un clima emocional en la relación profesor-alumno,
de tal manera que
logre interesarlos en la necesidad de crear condiciones para
solucionar el conflicto.
Lo problémico se fundamenta en la contradicción entre lo conocido y lo desconocido,
pero no basta con señalar la contradicción técnica, sino además es necesario
organizar su actividad de forma tal que los alumnos tropiecen con la contradicción
cuando estén inmersos en la solución técnica.
Esta necesidad de información para concluir la representación gráfica conduce a que
sea formulado y planteado el problema. El problema será fundamentado en la
contradicción entre el problema y lo que se quiere lograr, entre la pregunta que
encierra el problema y la respuesta que no se puede dar de inmediato.
El problema es la contradicción técnica que se ha de resolver pero ya asimilada por el
alumno, que determina el sentido de la búsqueda intelectual de carácter técnico y a la
que hay que encontrarle una solución, es decir, es un fenómeno subjetivo que existe
en la conciencia del alumno, que al interiorizarlo sabe qué es lo que tiene que buscar,
por eso su rasgo esencial es lo buscado, y debe ser cuidadosamente seleccionado
para que cumpla sus objetivos.
Es precisamente la contradicción, lo que hace desarrollar el pensamiento, estimulando
la búsqueda cognoscitiva valiéndose de los distintos eslabones intermedios que hay
entre la solución y el problema.
El problema puede ser planteado a partir de una pregunta que refleja la contradicción
existente y
al mismo tiempo despierta el interés de los alumnos. El recurso
metodológico a usar por el profesor es que bajo su dirección y orientación (aplicando
la zona de desarrollo próximo) debe llevar a los alumnos a interpretar correctamente
el significado de cada definición técnica y a su vez, a interiorizarla aplicando el
significado a la representación gráfica.
La organización de la búsqueda está dada en el orden en que se va descifrando por
parte de los alumnos cada término técnico y su inmediata aplicación a la
representación, siendo ésta la tarea cognoscitiva que permite organizar y demostrar la
aplicación de los contenidos técnicos a la representación.
Para ello, el alumno realiza operaciones mentales como la comparación, análisis,
síntesis, abstracción y generalización. Se produce un movimiento ascendente en el
78
nivel cognoscitivo que permite aplicar los conocimientos nuevos, propiciándose el
desarrollo del pensamiento técnico creador de los alumnos y la formación de hábitos y
habilidades.
Esta vía metodológica no sólo propicia la creatividad porque el alumno logra concluir
la representación gráfica de manera independiente, sino también porque le permite,
desde su punto de vista tomar decisiones técnicas en la representación gráfica.
Ejemplo de lo anteriormente planteado puede ser el agujero como dato técnico, el
cual es posible que sea representado visiblemente o no y a partir de su decisión
seleccionar el tipo de línea, puede además seleccionar a partir de sus criterios en qué
forma acotar el eje representado.
Por último, es conveniente que el profesor junto con los alumnos realice un análisis de
la diversidad de respuestas que es posible dar a la forma del artículo, como producto
de la interpretación y aplicación de la información técnica. Se seleccionarán los más
originales, los de mejor estética, la representación más sencilla entre otros aspectos
que se consideren importantes.
2.4.2.b. Búsqueda y completamiento de datos técnicos.
Esta otra variante tiene como objetivo
dirigir la actividad de los alumnos en
situaciones en que busque y complete datos para resolver un problema técnico
consistente en el diseño gráfico, en la información incompleta de datos, en la
construcción de un artículo.
La ausencia de datos técnicos se puede manifestar en diferentes variantes como son:
en la información verbal recibida sobre el artículo, en su documentación técnica
generalmente a través de la carta tecnológica, o en el prototipo mostrado a los
alumnos.
En cualesquiera de las variantes el alumno tiene que buscar y recopilar la información
necesaria para la construcción de un artículo de manera independiente, consolidando
y/o ampliando los conocimientos técnicos.
Esta variante le permite al alumno desarrollar la capacidad creadora e innovadora
para resolver problemas técnicos, lo pone en contacto con la literatura técnica, con la
historia de la técnica, todo lo cual conducirá a elevar la motivación en esa dirección.
El valor pedagógico de esta vía metodológica en sus dos variantes en el desarrollo de
la creatividad técnica radica en:
79
•
La adecuación al desarrollo de la enseñanza problémica en las condiciones de la
enseñanza de contenidos técnicos para la solución de problemas estimulando el
desarrollo intelectual y el pensamiento técnico-creador.
•
Motivar a los alumnos despertando su interés y atención hacia el dibujo técnico
como lenguaje gráfico de expresión de las ideas técnicas.
•
El desarrollo de habilidades que les permitan a los alumnos representar, comparar,
interpretar y explicar los dibujos, descubrir los nexos, hacer suposiciones y
correcciones, es decir, enseñar a pensar y actuar de una forma creadora.
•
•
•
El logro en dar respuestas rápidas a las interrogantes con un mayor número de
ideas técnicas de solución en el nivel gráfico, además de fluidez en el vocabulario
técnico al buscar respuestas a las definiciones y términos técnicos y al tener que
transferirlos al dibujo.
•
Flexibilización en la solución de la representación gráfica al permitir observar,
interpretar, representar y solucionar de diferentes formas la situación gráfica
presentada al transferir los contenidos técnicos al nivel gráfico.
•
El desarrollo de estrategias investigativas de búsqueda, empleando diversas
fuentes y formas, así como relacionar los contenidos precedentes en el nivel
gráfico con los actuales.
•
El desarrollo de la originalidad en la representación gráfica y la construcción de
artículos propiciando la racionalización, invención e innovación dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje para transformar creadoramente sobre la base de
conocimientos científicos, la realidad técnica.
•
2.4.3. Las técnicas participativas como vía metodológica para el desarrollo de la
creatividad técnica.
“La mente es como la rueda de los
carros y como la palabra: se enciende
con el ejercicio y corre más ligera”. (6)
José Martí.
A las limitaciones de los métodos y procedimientos propuestos de la enseñanza
80
tradicional, las cuales se caracterizan por la pasividad del alumno, han surgido
variadas alternativas metodológicas
que
pretenden revolucionar el proceso
enseñanza aprendizaje, entre las que se encuentran las técnicas participativas
orientadas en nuestra propuesta a la solución de problemas técnicos.
La concepción del aprendizaje de estas técnicas como proceso activo, de creación y
recreación del conocimiento por los alumnos va dirigida a la solución colectiva de
problemas, a promover el intercambio y la confrontación de ideas y opiniones técnicas
entre alumnos y profesores.
Las técnicas participativas se definen como las vías o procedimientos de organización
y desarrollo de la actividad del grupo de alumnos que dentro del proceso enseñanza
aprendizaje tienen la finalidad de lograr un aprovechamiento óptimo de sus
posibilidades tanto desde el punto de vista cognoscitivo como afectivo.
Entre las características más generales de las técnicas participativas se encuentran
las siguientes:
•
Establecen el vínculo entre la teoría y la práctica, es decir el conocimiento como
recurso para la solución de problemas, tareas o situaciones técnicas en
condiciones reales o modeladas.
•
A partir de las experiencias de los alumnos y del profesor, se estimula la
búsqueda, la indagación y la reflexión,
como aproximación a la
actividad
científica, productiva y social.
•
Se socializa el conocimiento individual y se promueve su enriquecimiento en el
colectivo.
•
Los alumnos desempeñan el rol de sujetos de su propia formación, estimulando
posturas personales y comprometidas ante el conocimiento técnicos.
•
Promueven relaciones interpersonales, de conocimiento mutuo, de cooperación,
así como el desempeño de diversos roles.
81
Las ventajas del uso de estas técnicas serán efectivas si se ajustan a los objetivos
planteados, a los contenidos que deberán ser abordados, a las características del
grupo de alumnos, a la habilidad del docente para aplicarlos, así como a
las
condiciones específicas de su utilización. Estas exige del docente un trabajo de
reflexión, imaginación y creatividad en el momento de realizar su selección, e incluso
para modificarlos y crear sus propias técnicas si fuera necesario, al utilizarlas en la
solución de problemas técnicos.
La técnicas participativas demandan un cambio en los roles tradicionales del profesor
y de los alumnos, es decir, del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además del dominio de su materia, que se someterá a prueba por la participación
activa de los alumnos en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las
características específicas, ventajas y limitaciones de las técnicas a utilizar.
Emplear técnicas participativas en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Educación Laboral no solo estimula la cooperación entre los alumnos, sino que
enriquece la producción de ideas al convertir al grupo de alumnos en generadores y
potencializadores de soluciones de problemas con un marcado carácter creativo.
El grupo, visto como la interacción de personas reunidas en tiempo y espacio,
alrededor de objetivos comunes requiere de una estabilidad y de un estilo de
comunicación que incida en el modo de relaciones interpersonales y que dinamice su
funcionamiento y desarrollo.
La interrelación de roles expresa el conjunto de fuerzas dentro del grupo, posibilitando
que los alumnos interactúen con sus puntos de vista, motivaciones, intereses,
conductas e ideas diversas, en la consecución de una meta común, lo que constituye
la dinámica grupal.
El proceso grupal como vía de construcción y reconstrucción del conocimiento
individual y colectivo con interacción e influencia entre los diferentes individuos tiene
un gran valor para el proceso docente, lo cual ha sido reafirmado por investigadores
entre ellos: K. Koffka, T. Newcomb, R. Cattell, A.M. Fernández, E. Pichón-Riviére, M.
Calviño.
El trabajo en grupo es siempre un trabajo de investigación aplicado a una condición
práctica desde un referencial teórico no solo general, sino también particular,
82
ajustable al grupo con que se trabaja. (Calviño, 1998).
El uso de las técnicas participativas en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
Educación Laboral como vía para el desarrollo de la creatividad técnica se basa en:
•
La asignatura está estructurada para el trabajo en semigrupos lo que facilita la
riqueza de la argumentación individual, y favorece la dinámica de las técnicas.
•
Los profesores poseen conocimientos psicopedagógicos lo que facilita su trabajo
frente al grupo de alumnos.
•
La participación de los alumnos debe ser concebida de forma cohesionada,
productiva,
abierta,
reflexiva,
animada,
desinhibida
y
sin
esquemas
ni
dogmatismos, dinamizando la actividad docente, en función de la búsqueda de
soluciones técnicas.
•
•
•
La variedad de la actividad de estudio en el colectivo permite en este marco el
estímulo de posibilidades creativas, el desarrollo de la independencia cognoscitiva,
elevación de la responsabilidad por el resultado de la actividad y una adecuada
conducta personal dentro del marco grupal.
•
Se logra el aumento de la productividad en la generación de ideas y soluciones
técnicas mediante el desarrollo de la práctica y la creatividad técnica en el trabajo
del grupo.
•
El trabajo en grupo es una actividad conjunta que promueve la comunicación e
interacción entre todos los miembros (alumno-alumno, profesor-alumno) dirigida a
satisfacer objetivos comunes bajo relaciones de cooperación, obteniéndose una
retroalimentación más rica por la variedad de criterios técnicos.
Un aspecto de gran importancia en el trabajo con grupos es el nivel de comunicación.
El nivel alcanzado influirá directamente en el rendimiento y por consiguiente en el
aprendizaje y el ajuste emocional del sujeto.
Es aquí donde la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo revela el papel del educando
movido por sus intereses, y lleva al grupo a la búsqueda constante de nuevas
informaciones técnicas que se complementan entre sí y por el profesor.
Es precisamente en este aspecto de la investigación donde se revela la participación
de los miembros del grupo en la actividad conjunta, lo que resalta el papel psicosocial
83
en la producción de artículos de utilidad individual y social que provoca el surgimiento
de fuertes vínculos entre los miembros.
Por su parte, el grupo visto como sujeto de la actividad productiva satisface las
necesidades, intereses, motivos y alcance de los miembros y se caracteriza por
relaciones interpersonales matizadas por la confraternidad en las ideas, por actitudes
y conductas que hacen posible en lo fundamental una forma nueva de participación
colectiva.
El trabajo en grupo requiere del cumplimiento por parte de todos los miembros del
grupo, sin excepción, de una serie de normas de conducta, que implican un mayor
desarrollo en las actividades de trabajo así organizado. (Testa, 1996-3).
Estas normas sencillas y de fácil comprensión, sino se tienen como hábito de trabajo
pueden debilitar la actividad. No basta con darlas a conocer en el momento inicial de
la actividad, sino que se debe controlar su cumplimiento a lo largo de todo el proceso
docente, por lo que recomendamos elaborar una pancarta con las mismas o utilizar
otro medio con este fin.
El cumplimiento de las normas contribuye a mantener la unidad interna del grupo por
lo que el facilitador de la actividad debe velar por ello durante toda la sesión de
trabajo.
Por otra parte, en la enseñanza grupal, el rol del profesor en la dirección del proceso
de aprendizaje de sus alumnos no disminuye, todo lo contrario, se diversifica ante su
nuevo papel como facilitador y orientador de la actividad.
En la fase organizativa de la actividad son asignados determinados roles, que facilitan
el funcionamiento del grupo en el cumplimiento de las tareas. Estos roles son:
facilitador, registrador, jefe de grupo y observador.
Recomendamos que los roles sean desempeñados por alumnos, por lo que
representa para su preparación y su desarrollo personal. La propuesta para asumir los
diferentes roles deben ser realizadas por los propios alumnos.
El facilitador. Es el alumno que modera la reunión del grupo, colaborando con el jefe
de grupo. Su función es ajustar los requerimientos que van surgiendo en los
diferentes momentos de la actividad, controlando el flujo de comunicación, y evitando
los ataques y agresiones entre los miembros del grupo. Su posición es neutral no le
permite evaluar ideas y deberá aporta sus ideas propias cuando el grupo lo autorice.
84
El registrador. Es el alumno que recoge por escrito las principales ideas, para
recordarlas a los participantes, evitar sus repeticiones, facilitar la actualización de los
que lleguen tarde, entre otros aspectos. Su posición neutral no le permite realizar
evaluaciones y debe resumir lo esencial de los planteamientos a partir de una
caligrafía legible.
El jefe de grupo dirige la reunión, y valiéndose del facilitador controla que éste no
pase de un asunto a otro hasta que no haya quedado agotado el anterior. Durante su
función debe saber escuchar y propiciar la participación de los demás; así como
controlar que el registrador concrete adecuadamente las conclusiones a las que se
vaya arribando.
El observador u observadores, ya que pueden ser uno o varios observadores,
juega un importante rol dentro del grupo para la valoración y retroalimentación de la
actividad. Debe velar por el cumplimiento de los aspectos fundamentales
de la
actividad, posee una guía de observación que generalmente es elaborada y orientada
por el profesor con
aspectos relativos al contenido específico de la actividad, al
funcionamiento del grupo, desempeño de roles, grado de interacción, entre otros
aspectos. El observador informará al concluir la tarea al grupo, sobre su labor y su
valoración acerca de lo observado, completándose con criterios del grupo y del
profesor.
El resto de los alumnos son miembros del grupo, participantes activos en la reunión y
le exigen a los que tienen roles el cumplimiento de sus funciones.
Se recomienda que los alumnos transiten por los diferentes roles dentro del grupo.
Queda claro y manifiesto en la investigación que el nuevo rol (Testa, 1996-3) del
educador es el de crear condiciones adecuadas para una mayor interacción entre
todos los miembros del grupo (incluido él), propiciando una comunicación efectiva que
en la misma medida en que provoca un crecimiento individual logre un crecimiento del
grupo como expresión de un crecimiento significativo.
Para la aplicación de las técnicas que fueron el Torbellino de ideas o Brainstorming
creada por A.F. Osborn en 1938, la lista de innovación o Check-list (con
modificaciones a partir de los objetivos y características de la asignatura, edad de los
alumnos y fin a lograr) y técnicas creadas (Ver Anexo -1), se propone la metodología
85
que a continuación se expone, que si bien se puede aplicar de forma flexible, también
permite orientar al grupo en función de resolver la meta trazada.
Metodología a emplear en la instrumentación de las técnicas grupales en la
investigación.
1°. Conocimiento y motivación hacia el objetivo central de la actividad que
desarrolla el grupo, lo que permite que todos los miembros del grupo conozcan cuál
es el problema o tarea técnica que van a resolver y la importancia que tiene,
motivando a los alumnos hacia el problema central.
Antes de la fecha fijada para la aplicación de la técnica el profesor puede informar al
grupo del problema técnico que va a ser objeto de análisis con la finalidad de que los
alumnos busquen soluciones, ideas y de esta forma sea más productiva la actividad
en cuanto al aprovechamiento del tiempo.
Ya propiamente en la sesión de trabajo el coordinador replanteará el problema para
dar inicio a la actividad de trabajo.
2°. Desarrollo de la técnica propuesta, en este paso es importante el papel que
juegue el facilitador-conductor en orientar las fuerzas del grupo hacia la solución del
problema técnico mediante la liberación del potencial creador.
Es necesario que se cree un clima favorable de trabajo para el despliegue de la
creatividad, imaginación, fluidez, productividad del pensamiento, fantasía e iniciativa
permitiendo tomar decisiones rápidas y eficaces que den respuesta al problema
técnico planteado.
3°. Valoración de los resultados de la técnica desarrollada, donde se establecerá
la relación de los elementos de la técnica con el problema técnico que es objeto de
análisis y discusión por el grupo, se analizarán cuáles son las ideas novedosas,
originales, productivas y cuáles son ejecutables atendiendo a la situación real.
Además se expondrán las ideas, valoraciones y criterios sobre la técnica de trabajo
86
grupal utilizada.
A continuación exponemos las ventajas de las
técnicas de trabajo grupal en el
desarrollo de la creatividad técnica:
•
Permiten enriquecer la cultura técnica y general del grupo a partir de los
conocimientos individuales.
•
Activan la participación en la solución del problema técnico a partir de un
aprendizaje más efectivo, elevada originalidad en las soluciones matizadas por
elementos de innovación, invención y racionalización.
•
•
•
Propician la autodisciplina técnica a partir del cumplimiento de normas técnicas y
algoritmos de trabajo, resaltando la responsabilidad individual dentro del grupo
ante la solución de un problema técnico.
•
Desarrollan la autoconciencia,
actitudes equitativas, la actividad colectiva, la
camaradería, la solidaridad, la formación de convicciones de comportamiento
social, en la misma medida que estimulan la audacia, la perseverancia, la
tenacidad y la independencia.
•
Rompen con el estilo de enseñanza por monólogo.
•
Permiten la elaboración y construcción del conocimiento técnico a partir de
motivaciones, necesidades, intereses, y objetivos del grupo y además se logra la
satisfacción de necesidades sociales a partir en la producción de artículos.
•
2.4.4. Los Pasatécnicos como vía metodológica para desarrollar la creatividad
técnica.
“No debe aprenderse de memoria únicamente; es necesario comprender para
saber; adquirir conocimientos, no retener
palabras: hay que aprender pensando”.
(7).
José de la Luz y Caballero.
Los “Pasatécnicos” deben su nombre a la combinación de las palabras pasar el
tiempo y técnica, es decir, pasar el tiempo interactuando con contenidos propios de la
87
técnica, de una forma amena, entretenida, aplicando elementos de la actividad
lúdicra.
Los pasatécnicos se definen como un conjunto de actividades docentes donde se
combinan lo instructivo, lo educativo y lo recreativo en función del desarrollo del
potencial creador de los educandos.
Los pasatécnicos como actividades
didácticas
integran armónicamente los
componentes intelectuales, prácticos, de comunicación y valoración pudiendo ser
utilizados en las actividades docentes y extradocentes de la escuela así como fuera
de ella como por ejemplo: en las casas de cultura, en los campamentos pioneriles, en
las ludotecas, así como también en sus hogares.
El aporte y diferencia de la serie Pasatécnicos como material didáctico está dado en
que la intención intelectual
que propicia el contenido técnico de los mismos se
sustenta en toda una variedad de actividades lúdicras entre otras sopa de letras,
adivinanzas, acrósticos, reordenamiento de frases y juegos,
cuyo contenido se
relaciona a su vez con el contenido técnico del pasatécnico lo que propicia elevar la
motivación de los educandos.
La propuesta Pasatécnicos (Testa 1996) consiste en una serie de seis cuadernos
educacionales
que abarca
por su contenido desde el nivel primario hasta la
enseñanza media general, y que está estructurada de la siguiente forma:
•
Pasatécnico 1: Figuras geométricas planas.
•
Pasatécnico 2: Cuerpos geométricos.
•
Pasatécnico 3: Líneas, ángulos y arcos.
•
Pasatécnico 4: Siete actividades para desarrollar tu pensamiento técnico-creador.
Pasatécnico 5: Diez opciones para crear.
•
Pasatécnico 6: Problemas técnicos.
La serie Pasatécnicos recoge en sí toda una serie de actividades técnico creativas de
contenido técnico como son: resolución de problemas técnicos, proceso constructivo
de artículos, completamiento gráfico y datos faltantes, juegos didácticos, trabajo con
literatura técnica, las mediciones técnicas, entre otras.
Es evidente que la intención de la serie es estimular la creación técnica, motivando a
una participación más activa en la generación de ideas y soluciones originales y flexi88
bles, estimulando que se involucren en
ese acto de creación técnica a padres,
hermanos, maestros y ludotecarios.
Además en este proceso de estimulación creativa se logra el desarrollo de la
personalidad, la cooperación, solidaridad, independencia, perseverancia y desarrollo
del pensamiento técnico.
También en el marco de las actividades propuestas en la serie Pasatécnicos se
realizan diferentes acciones como el modelado, la lectura, actividades de juegos, en
la misma medida en que se estimula la búsqueda de información, el trabajo con la
literatura técnica y las visitas a museos y otras instituciones.
Las actividades de carácter productivo que propone la serie, posibilita que los
alumnos adopten diferentes opciones de selección y actuación individualizada.
Además el nivel de complejidad de las actividades en cada uno de los pasatécnicos
atendiendo a su orden dentro de la serie como en cada uno de forma particular
siguiendo una dosificación coherente que exige, en la medida que avanza la serie, un
esfuerzo mayor en los alumnos rompiendo en este sentido elementos rutinarios y
estereotipados de aprendizaje.
En sus investigaciones M. Lipman resalta la necesidad de que la experiencia que los
educandos tuvieran de la escuela fuera siempre lo más rica posible y con gran
significado y que durante su paso por el sistema de educación mantenga su
disposición par aprender y saber.
Dentro del marco de la clase los pasatécnicos pueden ser empleados en la
introducción, en el desarrollo o en las
conclusiones de la misma, a partir de la
experiencia obtenida en su validación.
En cualquier momento de la clase en
que se empleen los pasatécnicos, se logra
una implicación de los alumnos en su aprendizaje permitiendo el desarrollo de
intereses sólidos, rompiendo con estereotipos a través de actividades más flexibles y
amenas, potenciando la creatividad técnica a través del descubrimiento y solución de
problemas técnicos.
Al igual que en las actividades docentes, el empleo de la serie Pasatécnicos en las
actividades extradocentes y en especial en las actividades de biblioteca permite
89
enriquecerlas, estimulando de esta forma la participación de los alumnos en la misma
medida en que se ha extendido el proceso de aprendizaje hacia la biblioteca
permitiéndole ampliar, consolidar y profundizar los contenidos técnicos.
En sentido
general, el
empleo de los pasatécnicos en actividades docentes y
extradocentes, provoca una postura más activa en los alumnos mostrándoles una
nueva forma de aprender amena e instructiva, que propicia su desarrollo intelectual y
canaliza los intereses individuales.
El uso sistemático de los pasatécnicos en estos tipos de actividades contribuye a
educar en los alumnos la independencia, toma de decisiones, el desarrollo de
capacidades, habilidades y hábitos; a problematizar el conocimiento y la realidad
mediante el cuestionamiento y la elaboración propia, a partir de la fundamentación y
defensa de sus criterios logrando una mayor independencia y autonomía, todo lo
cual asociado a la creatividad.
Marta Martínez LLantada (1998) plantea que para lograr el proceso creador hay que
propiciar procedimientos cognoscitivos que fundamenten y orienten axiológicamente
la actividad humana, condicionen necesidades que propicien la búsqueda, la valoración, toma de decisiones, se encuentren nuevas formas de acción, reflexiones y
donde se integren elementos
reproductivos y productivos que conduzcan a
condiciones novedosas.
A partir de esta reflexión se considera el uso de los pasatécnicos como vía para el
desarrollo de la creatividad técnica porque:
•
Logran una interrelación actividad-comunicación dirigida al desarrollo de una
atmósfera positiva para el desarrollo de la personalidad y la creatividad técnica.
•
El sistema de actividades propuesto logra motivar, incentivar y estimular hacia la
técnica como actividad, dirigida no sólo a la apropiación de conocimientos y
estrategias de acción cognitivas, sino además al desarrollo de la personalidad.
•
La complejidad creciente de las actividades rompiendo con rutinas y estereotipos,
le exige al alumno un esfuerzo de acuerdo al grado escolar y a los objetivos
propuestos estimulando la realización y potencialidades individuales dentro del
colectivo.
•
Combinan la acción de un pensamiento
lógico con un pensamiento flexible,
dinámico, divergente, además de lograr una alta independencia al permitir que el
90
alumno piense por sí mismo, posibilitando la autonomía, el cuestionamiento, la
ruptura de restricciones e inhibiciones convencionales.
•
Educan cualidades de la personalidad tales como la tenacidad y la perseverancia
para lograr el éxito final. De esta forma se despierta el interés de los alumnos por
la técnica y se desarrolla el gusto por la creación técnica.
•
Contribuyen a que los educandos reconozcan sus estilos, estrategias y vías que
les permitan conocer sobre el propio proceso del conocimiento, lo cual utilizan para
su aprendizaje, llegando a encontrar las causas que originan la equivocaciones,
permitiendo la autorregulación y el autoconocimiento de las operaciones mentales.
Se puede asumir que el conjunto de vías metodológicas problémicas va dirigido a
lograr una mayor eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo
de las capacidades humanas entre ellas la creatividad técnica.
Por otra parte el sistema didáctico integral asumido por el autor (compuesto por un
sistema de actividades técnico-creativas, por un clima creativo y por la preparación
del personal docente) propicia el desarrollo del potencial técnico creador de los
educandos, lo motivan e incentivan hacia la asignatura, así como hacia la búsqueda
de informaciones acerca del desarrollo de la técnica.
Desde
una
perspectiva
didáctica,
la
metodología
de
estimulación
de
las
potencialidades creativas a través de las vías propuestas se caracteriza por:
•
Ser un proceso permanente, donde se aprende del medio en que se vive, de la
vida y del entorno escolar, a través de múltiples formas: de manera productiva,
personal, vinculado a necesidades materiales, técnicas y tecnológicas reales,
donde el alumno construye sus conocimientos.
•
Ser un proceso dinámico, flexible y abierto a métodos, estrategias y situaciones
educativas estructurado de manera gradual, escalonada, hacia
estadíos
superiores, llevando a la autodirección, autoaprendizaje, autorrealización y
autoperfeccionamiento de sus potencialidades técnicas creadoras.
•
Constituir desde el punto de vista psicológico lo personológico un principio que
permite considerar el desarrollo psíquico como algo complejo, en el que subyacen
procesos y fenómenos como lo afectivo-motivacional y las cualidades personales.
•
Tener un clima de aprendizaje que propicie la comunicación abierta y natural, la
91
libertad de expresión que conduzca a la expansión personal a partir de situaciones
desafiantes, motivantes, donde el alumno explore, descubra y solucione problemas
técnicos.
•
92
CAPÍTULO
-3:
VALIDACIÓN
PEDAGÓGICA
DE
LAS
VÍAS
PARA
EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TÉCNICA.
Con la finalidad de comprobar científicamente la efectividad de las vías metodológicas
en el desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos de 7mo. a 9no. grado durante
el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Laboral, se desarrollo
un experimento pedagógico en diez secundarias básicas del municipio 10 de Octubre.
La etapa de validación estuvo caracterizada en que durante el experimento se trabajó
por los programas que se venían desarrollándose desde 1990, es decir, en 7mo. en la
asignatura Educación Laboral se trabajó con el programa nacional para el área de
Dibujo Básico y Taller y en los grados de 8vo. y 9no. por el sistema de variante, es
decir, sin cambio en el currículo de la secundaria básica y sin modificaciones de los
programas que se venían desarrollándose en dicho nivel de enseñanza.
3.1. Diseño del experimento pedagógico.
- Objetivo del experimento.
Validar diferentes vías metodológicas que estimulen el desarrollo de la creatividad
técnica de los alumnos de 7mo. a 9no. grado en la enseñanza general media básica
cubana durante el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignaturas Educación
Laboral.
- Población y muestra.
La población abarcó a 5533 alumnos de las Secundarias Básicas del municipio 10
de Octubre. La matrícula aproximada por grupo es de 38 alumnos.
La muestra de los grupos experimentales fue de 1567 alumnos, (ver Anexo -2) y la
muestra de los grupos de control fue de 1558 alumnos, (ver Anexo -3).
La selección de las secundarias básicas se hizo de manera aleatoria ya que en
general las características en cuanto a condiciones materiales, equipamientos, calidad
y ambientación de locales, conformación del claustro de profesores de la asignatura y
nivel profesional era similares; así como también las características de los alumnos.
82
Las secundarias básicas fueron:
- Consejo Santos Suárez:
José María Heredia.
Cesar Escalante.
- Consejo Víbora:
Enrique José Varona (Centro de Referencia Provincial).
José de la Luz y Caballero (Secundaria Pedagógica).
Mariana Grajales.
Eugenio Ma. de Hostos.
- Consejo Luyanó:
Flugencio Oroz.
28 de septiembre.
- Consejo Lawton:
Félix Varela.
Camilo Cienfuegos.
- Tipo de experimento y características del mismo.
El experimento prolongado fue desarrollado durante dos cursos en condiciones
naturales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación
Laboral.
Por su carácter formativo estuvo dirigido a comprobar la efectividad de las vías
metodológicas propuestas para el desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos.
Se adoptó como medida organizativa del experimento que los profesores principales,
fueron los responsables de los subgrupos de investigación en las secundarias básicas
seleccionadas y para lo cual fueron debidamente capacitados.
- Planteamiento y fundamentación de la hipótesis.
Hipótesis:
Si en el proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Laboral de 7mo. a 9no.
grados se introducen por el profesor vías metodológicas tales como juegos
didácticos, completamiento gráfico y de datos técnicos faltantes, técnicas
participativas y pasatécnicos, elaborados en correspondencia con los objetivos
y contenidos de la asignatura, se propiciará el desarrollo de la creatividad
técnica de los alumnos.
83
La hipótesis presupone que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje es importante
propiciar la solución de problemas técnicos a fin de contribuir al desarrollo de la
creatividad técnica, no solo como satisfacción personal sino también como
componente básico del proceso constructivo.
Además la hipótesis muestra la posibilidad del desarrollo de un proceso creativo con
gran amplitud y diversidad a partir de las vías metodológicas propuestas, las que
promueven el interés de los alumnos hacia la técnica como componente de la cultura
general de los hombres.
- Variables en la investigación.
Se definió como variable
dependiente la creatividad técnica. Las dimensiones
utilizadas para medir la variable son:
- pensar técnico.
- flexibilidad.
- motivación.
- innovación.
- fluidez.
- independencia cognoscitiva.
- invención.
- racionalización.
Se consignan como variables independientes la utilización de diferentes vías
metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje como:
- juegos didácticos.
- completamiento gráfico.
- técnicas participativas.
- pasatécnicos.
La selección de estas vías metodológicas que a su vez son las variables
independientes, se basó en experiencias anteriores del Dr. Gerardo Borroto en
algunos casos y otras constituyen aporte de esta investigación, determinadas a partir
de pesquisajes de validación anteriores realizadas en diferentes secundarias básicas
de las provincias habaneras.
La variable grupo fue seleccionada de manera aleatoria a partir de los resultados
similares de los grupos en la prueba de entrada realizada al comienzo del
experimento, la cual fue asumida como de constatación (diagnóstico inicial).
La muestra en los grupos experimentales (1567 alumnos de 7mo. a 9no. grados),
estaba agrupada en sesenta (60) semigrupos.
La variable profesor estuvo caracterizada tanto en los grupos experimentales como
de control por iguales condiciones en cuanto a experiencia de trabajo y concepción
general de la asignatura en el nivel medio, dominio del programa de estudio y
preparación pedagógica y técnica.
84
A los profesores que intervinieron en el experimento pedagógico se les impartió un
postgrado actualizado sobre creatividad particularizándose en la creatividad técnica.
Los profesores que les daban clases a los grupos experimentales seleccionados para
desarrollar el experimento, no les daban clases a los grupos de control.
Al trabajar con las variables del experimento se tuvieron en cuenta como factores
planificados los complejos de materia en las clases de Educación Laboral y Dibujo
Técnico de 7mo. grado y las diferentes variantes que se imparten en los grados 8vo. y
9no., así como la selección de la vía o vías con su adecuado tratamiento
metodológico.
En el trabajo con los factores planificados se analizaron las características de la
asignatura en cada grado de enseñanza media; el contenido del programa de estudio
y el nivel de motivación de los alumnos.
Se aislaron como factores fijos los programas nacionales de la asignatura Educación
Laboral en sus dos áreas de trabajo: Taller y Dibujo Técnico del grado 7mo, el libro
de texto y orientaciones metodológicas vigentes, así como la fecha de comienzo del
experimento.
- Instrumentos de investigación.
Los instrumentos elaborados fueron diseñados en correspondencia con las variables
de investigación, y aportaron informaciones útiles acerca de los intereses,
conocimientos y valoraciones sobre las vías metodológicas a validar, ellas son:
Prueba de entrada.
La prueba de entrada aplicada a los alumnos, cuyo resultado se tomó como de
diagnóstico en la investigación, estuvo dirigida a conocer el nivel de entrada de
conocimientos y habilidades con que egresaron los alumnos del grado precedente y
que eran necesarios e importantes para comenzar la investigación.
Para los alumnos de 7mo. grado la prueba de entrada consistió en la construcción de
un artículo de una sola pieza, mientras que para los alumnos de 8vo. y 9no. grado el
artículo a construir estaba conformado por dos piezas. La selección del artículo a
construir en cuanto a características constructivas, forma, dimensiones, entre otros
aspectos era decisión del alumno.
85
Cuestionarios.
Los cuestionarios se les aplicaron a los alumnos y profesores. Los cuestionarios
aplicados a los alumnos tenían la finalidad de recoger criterios, valoraciones y
sugerencias sobre la asignatura en los diferentes grados, su importancia, área que les
gustaba, posibilidad de crear; así como de criterios acerca de las vías metodológicas,
de cómo influyeron en su aprendizaje, en la estimulación de la creatividad técnica, y
en su motivación. Se aplicaron dos cuestionarios, uno al comienzo del experimento
(ver Anexo –5) y otra al concluir el mismo (ver Anexo –7).
Por otra parte en el cuestionario inicial aplicado a los profesores: (ver Anexo -8) tenia
la finalidad de recoger informaciones generales acerca de la creatividad, métodos
para propiciarla, experiencias en este campo, entre otros aspectos.
Guía de entrevista a profesores (ver Anexo -9) dirigida a un grupo del personal
docente de los grupos experimentales, en especial a los diez profesores principales
de las secundarias del experimento y a quince profesores de estas secundarias; así
como también al resto de los profesores principales de las seis secundarias básicas
del municipio y a 8 profesores de experiencia de estos centros. En total se
entrevistaron a 39 profesores.
La entrevista tenia la finalidad de conocer, entre otros aspectos, las valoraciones
acerca de las vías metodológicas y su factibilidad en el desarrollo de la creatividad
técnica.
Prueba de salida.
De acuerdo con los objetivos del programa de la asignatura en cada uno de los
grados, se aplicó la prueba con vistas a obtener una valoración tanto cuantitativa
como cualitativa, que sirviera de punto de comparación y de análisis de la efectividad
de las vías por lo que adquirió en cada grado formas diferentes:
-
En la asignatura de Dibujo Básico de 7mo. grado, la expresión
del nivel
alcanzado por los alumnos en cuanto al desarrollo cognitivo y de habilidades, se
constató a través del dibujo de un artículo didáctico en proyección isométrica y de
sus vistas, realizado a mano alzada.
86
-
Para el área de taller de 7mo. grado y variantes para 8vo. y 9no. grado, se aplicó
una prueba donde los alumnos realizaron un proyecto original, novedoso,
funcional con movimiento o mecanismo
acorde con las exigencias que se
establecen en el proceso constructivo, así como con el desarrollo del nivel gráfico
a partir de la integración del mismo al proceso constructivo.
Composición.
A partir de ocho temas relacionados con la creatividad, la Educación Laboral y las
vías metodológicas se recogieron criterios de los alumnos, que nos permitieran
interiorizar en la muestra (experimental) para trascender el nivel descriptivo en la
caracterización de elementos de la configuración creativa
Guía de observación del profesor a los alumnos.
Este instrumento fue un medio de control que empleaba el profesor durante la clase
para registrar el desarrollo que iba alcanzando el estudiante durante la etapa del
experimento, con la finalidad posterior de realizar un análisis de aspectos importantes
a valorarse en los grupos seleccionados para el experimento.
El instrumento (ver Anexo –11) contiene aspectos organizativos para la actividad
constructiva, los indicadores para valorar la creatividad técnica, así como otros
aspectos que no son medidos a través de instrumentos en el sujeto creador y que sí
se manifiestan durante el proceso de la creatividad técnica. También la guía de
observación recogió la manifestación de valores a desarrollarse en el alumno a partir
de los fines y objetivos de la educación cubana.
Para el tratamiento estadístico de los resultados de los instrumentos de investigación
se empleó el método de distribución de frecuencias absolutas y porcentual.
El experimento desarrollado
en las diez secundarias básicas durante el proceso
enseñanza aprendizaje de la asignatura Educación Laboral se estructuró en tres
etapas fundamentales las cuales se explican a continuación.
87
3.2. Etapa de diagnóstico.
La etapa de diagnóstico estuvo dirigida hacia dos direcciones fundamentales: una
hacia los alumnos de 7mo. a 9no grado de las Secundarias Básicas seleccionadas
para el experimento y la otra hacia los profesores en sentido general y en particular
aquellos que trabajarían en la validación de las vías metodológicas.
El diagnóstico que abarcó en un inicio a 1567 alumnos comenzó a través de una
prueba de entrada que comprendió a 792 alumnos de 7mo. grado, 429 alumnos de
8vo. Grado y a 346 alumnos de 9no. grado.
Para 7mo. grado mediante la construcción de un artículo de una sola pieza, mientras
que para los alumnos de 8vo. y 9no. grado mediante la construcción de un artículo
conformado por dos piezas. La selección del tipo de artículo a construir era decisión
del alumno.
La prueba de entrada como base principal del diagnóstico para cualesquiera de los
grados estaba dirigida a comprobar los conocimientos, hábitos y habilidades técnicas
del grado precedente a partir de los siguientes elementos:
-
Relación dibujo-artículo.
-
Pasos constructivos para la elaboración del artículo.
-
Selección, uso y manipulación de los materiales, instrumentos y herramientas.
-
Construcción del artículo.
-
Originalidad.
-
Acabado.
Los resultados alcanzados en esta prueba de entrada no fueron en sentido general
satisfactorios como se aprecia en el Anexo –4.
Esta prueba realizada a los alumnos de 7mo. a 9no. grado arrojó entre otras las
siguientes dificultades:
-
Inadecuada representación gráfica del artículo.
-
Bajo nivel de desarrollo de habilidades técnicas y constructivas.
-
Poca motivación en sentido general, expresada en las alternativas de solución, en
los diseños, en la disposición hacia la actividad técnica constructiva, entre otros.
-
Baja originalidad.
88
-
Falta de visión para aplicar los conocimientos técnicos alcanzados y en general el
bajo nivel de creación en los proyectos a realizar, debido a estar acostumbrados
a cumplir las orientaciones dadas por los profesores en grados precedentes
(realización de proyectos iguales para todos o a partir de un prototipo que debían
ser imitados, entre otros aspectos).
Estos resultados nos permitieron agruparlos, en el caso de los experimentales, en tres
subgrupos:
Subgrupo -1: alumnos aventajados, con conocimientos y habilidades técnicas y
básicas generales y con cierto grado de conocimiento del área de la asignatura en
que trabajarán: 276 alumnos lo que equivale al 17,6% de la muestra.
Subgrupo -2: alumnos medios, con conocimientos y habilidades técnicas y básicas
generales: 793 alumnos para el 50,6% de la muestra.
Subgrupo -3: alumnos con pobre conocimiento y desarrollo de habilidades técnicas y
básicas, con dificultades en su desempeño escolar: 498 alumnos para el 31,7% de la
muestra. Principalmente en este subgrupo los alumnos eran en su mayoría de 7mo.
grado, lo que demuestra las dificultades que afronta la asignatura en su desarrollo en
la enseñanza primaria.
En esta misma dirección, el cuestionario inicial (ver Anexo -5) aplicado a los alumnos
para conocer la disposición e interés que despertaba la asignatura en la enseñanza
media, arrojó como resultado (ver Anexo –6) una baja motivación fundamentalmente
en los alumnos de 7mo. grado.
En este instrumento inicial se pudo constatar la diversidad de opiniones entre los
alumnos de los diferentes grados. En los resultados (ver Anexo –6) quedó manifiesta
la baja motivación hacia la asignatura con mayor incidencia en 7mo. grado, poco
gusto por el dibujo y la poca posibilidad de crear en el aula. Es de señalar que la gran
mayoría de los encuestados expresaron de una u otra manera la necesidad de un
cambio en los métodos y forma de enseñanza de la asignatura.
Como aspecto importante obtenido en el instrumento de investigación se puede
precisar lo relacionado con el interés de los alumnos hacia la construcción de artículos
y como aspecto preocupante el criterio que manejaban los propios alumnos acerca de
la originalidad, lo cual no se correspondía con los resultados alcanzados en la prueba
de entrada donde mientras más se acercaban al prototipo eran más originales.
89
A partir de los resultados obtenidos en esta etapa de diagnóstico en los alumnos, y
que lo tabulado no establecía diferencias significativas entre los grupos de las diez
Secundarias Básicas seleccionadas, el procedimiento utilizado para establecer la
condición de grupos experimentales (muestra) y grupos de control se realizó de
manera aleatoria.
Por su parte en la otra dirección del diagnóstico en el cuestionario inicial aplicado a
los profesores se pudo constatar en los resultados que de los 72 profesores
encuestados solo
nueve (12,5%) tenían conocimiento acerca de la creatividad,
métodos para estimularla y formas de propiciarla, sólo cinco (7,0%) habían aplicado
métodos para estimularla (problémicos), y seis (8,3%) en alguna ocasión habían
empleado dimensiones para valorar la creatividad.
Lo anteriormente planteado demuestra que los profesores no estaban preparados
teóricamente para asumir el reto de la investigación, no dominaban la información
teórica actualizada sobre la temática, así como la parte instrumental necesaria para
desarrollar el experimento.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta etapa inicial de la investigación
(fase exploratoria), el trabajo se centró en elevar la motivación; desarrollar el
componente cognoscitivo o intelectual en busca de un balance entre los alumnos de
la muestra; estimular el potencial creativo (ver anexo -10), así como los estilos de
trabajo individual y colectivo de manera que permitiera conciliar intereses, respetando
la individualidad del alumno, pero logrando su integración al trabajo grupal.
En esta fase se exploró en primera instancia el aspecto motivacional, la disposición y
entrega de los alumnos hacia la actividad, intereses y curiosidad intelectual.
En lo referente al desarrollo cognoscitivo se exploró en la dinámica del aprendizaje la
comprensión, rapidez en la solución de problemas o tareas técnicas, amplitud y
dominio de conocimientos, producción de soluciones económicas y funcionales a los
problemas, facilidad para transferir los conocimientos a las nuevas tareas técnicas,
atención, desarrollo de habilidades, desarrollo del vocabulario técnico.
El potencial creativo se exploró, al igual que los aspectos anteriores, de manera
parcial a partir de la información aportada por el maestro, los datos de la observación
o de los cuestionarios sobre el desarrollo de la flexibilidad, originalidad, elaboración,
preguntas no esperadas, iniciativas; curiosidad, afán de saber; imaginación;
90
cuestionamiento y problematización de la realidad; la fluidez de ideas técnicas en la
solución constructiva, contribuciones y producciones creativas.
Con respecto a la segunda dirección del diagnóstico en la que estaban involucrados
los profesores, fue necesario que fueran capacitados (dieciséis profesores principales,
más cincuenta y seis profesores). Entre los contenidos esenciales se encontraron:
Concepción general de la creatividad y de la creatividad técnica en particular, las vías
metodológicas para propiciar el desarrollo de la creatividad, dimensiones para
valorarla, entre otros.
Además se les preparó desde el punto de vista de la investigación pedagógica a partir
de los intereses y particularidades del trabajo investigativo a desarrollar durante la
validación de las vías metodológicas.
3.3. Etapa de validación.
La etapa fue desarrollada en diez Secundarias Básicas del municipio 10 de Octubre,
mediante el experimento pedagógico el cual consistía en la validación de cuatro vías
metodológicas: juegos didácticos, completamiento gráfico y de datos técnicos
faltantes, técnicas participativas y pasatécnicos, durante dieciocho meses.
En el proceso de validación del conjunto de vías metodológicas, las mismas fueron
concebidas en forma de sistema por los profesores de las secundarias a partir de la
planificación de su propio sistema de clase, por lo que su empleo respondía a los
siguientes aspectos:
-
Objetivos y contenidos de las asignaturas.
-
Tipo de clase.
-
Objetivos de la clase a desarrollar.
-
Finalidad de la clase.
El objetivo de las vías metodológicas era el de estimular la actividad creadora de os
alumnos a partir de un conjunto de actividades a desarrollar desde la concepción del
enfoque general asumido.
En la etapa de validación en el primer curso participaron alumnos de 7mo., 8vo. Y 9no
grado mientras que en el segundo semestre participaron los alumnos que transitaron
de 7mo. a 8vo. Grado y los que transitaron de 8vo. A 9no grado, por lo que en la
segunda etapa solamente participaron alumnos de 8vo. Y 9no grado.
91
Durante el período que duró el experimento (dos cursos) se realizaron un total de
siete proyectos técnicos, en que se construyeron siete artículos de utilidad social, tres
en el primer curso y cuatro en el segundo. En el primer curso se asumió como prueba
de salida el tercer proyecto solamente en 9no. grado, mientras que para 7mo. y 8vo
grado el tercer proyecto fue asumido como de corte parcial.
Posteriormente en el segundo curso del experimento para 8vo. y 9no grado en que
se realizó la validación de las vías metodológicas el cuarto proyecto fue asumido
como prueba de salida para cada uno de los grados. Tanto los proyectos de prueba
de salida como los de corte parcial eran realizada de forma individual, mientras que el
resto de los proyectos se trabajó en equipo.
El segundo curso (inicio de las transformaciones en Secundaria Básica) los grupos
de experimento y de control de 8vo. grado, trabajaron en las áreas de Corte y Costura
y de Mantenimiento y Reparación. Por su parte los alumnos de 9no. grado trabajaron
en las áreas de Mantenimiento y Reparación y Electricidad
La selección de los proyectos a realizar se ejecutaba a partir de necesidades reales
de la propia secundaria básica o constatadas en las visitas que realizaron profesores
y alumnos como parte inicial de la concepción del proceso constructivo de artículos de
utilidad social a círculos infantiles, escuelas primarias, ludoteca municipal.
Los proyectos, por su parte, eran independientes con respecto a cada uno de los
grados de la propia secundaria básica, al responder a los objetivos y contenidos del
grado; así como entre las secundarias básicas del municipio ya que respondían a
necesidades de su entorno escolar.
No obstante se establecieron para las secundarias básicas un conjunto de requisitos
a cumplir entre ellos:
-
En cada uno de los proyectos a realizar en el artículo a construir se debían
cumplir las exigencias y requisitos del proceso constructivo de artículos de utilidad
social a partir de sus componentes: diseño, elaboración de la tecnología y
ejecución de la tecnología.
-
Complejidad ascendente de los proyectos a realizar con respecto al antecesor ya
sea por el número de piezas, partes que lo conforman, funcionalidad, exigencias
técnicas-constructivas, así como por su estética y acabado.
92
-
Los artículos a construirse ya sean en equipo o individualmente debían ser
diferentes entre ellos a partir de lo expresado en el requisito anterior.
-
Los artículos a construir como resultado del proyecto que conformarían el de corte
parcial y la prueba de salida tenían que tener articulación, movimiento,
mecanismo, de manera independiente o combinados, es decir, artículos de gran
complejidad constructiva.
-
Se analizaron al concluir cada uno de los proyectos por grado aquellos que se
destacaban en cuanto a:
- Economía de recursos materiales, pasos técnicos o de la propia tecnología.
- Funcionalidad y diversidad.
- Estética.
- Acabado.
- Función ergonómica.
- Racionalidad en sus partes, piezas o componente.
- Innovación en cuanto a su forma y dimensión.
- Novedoso.
El control y seguimiento en cada uno de los alumnos del desarrollo de la creatividad
técnica se realizaba a partir de la guía de observación del profesor a los alumnos, en
la cual el profesor recogía su comportamiento en la clase a partir de los parámetros
que se establecen en ella (ver Anexo –11) y en cada uno de los alumnos.
Estructurada de forma tal que fuera una herramienta de trabajo útil y práctica para el
profesor, en la guía de observación una vez finalizada cada clase el profesor
analizaba los datos recogidos y los valoraba para emitir un juicio cualitativo sobre el
desarrollo de las potencialidades creadoras de sus alumnos.
Al concluir cada proyecto, el equipo de investigación de cada una de la secundarias
básicas del experimento realizaba un análisis general del mismo y se valoraban entre
otros aspectos los siguientes: desarrollo de las potencialidades creadoras de los
alumnos, comportamiento de las vías metodológicas, complejidad del proyecto
realizado, dificultades presentadas en cada uno, efectividad de las dimensiones. Todo
este análisis se efectuaba a partir del enfoque general asumido en la investigación
(alumno-proceso-producto-utilidad social).
93
Posteriormente cada secundaria básica elaboraba un informe a partir de los aspectos
mencionados con anterioridad, el cual se discutía en la reunión mensual de
investigación.
La etapa de validación la comenzaron 1567 alumnos de 7mo. a 9no grado de los
grupos experimentales durante el primer curso y la concluyeron en el segundo curso
un total de 1546 alumnos (causaron baja en total 21 alumnos).
En el primer curso causaron baja al concluir el curso escolar por diferentes motivos un
total de 13 alumnos de ellos cuatro de 7mo. grado, tres de 8vo. grado y seis de 9no.
grado; mientras que en el segundo curso del experimento causaron baja seis alumnos
en 8vo. grado y dos alumnos de 9no. grado para un total de ocho alumnos.
3.4. Etapa de valoración de la efectividad de las vías metodológicas.
En esta etapa de la investigación se realizó una valoración de los resultados
obtenidos mediante la constatación estadística
de los instrumentos de la
investigación aplicados; así como de los aspectos valorados en la guía de
observación y del enfoque general asumido.
El cuestionario final (ver Anexo –7) aplicado a 1535
alumnos de los grupos
experimentales mostró criterios de satisfacción del 99,12 de ellos por las vías
metodológicas es decir que les gustaban más las clases con el empleo de las vías
ocupando los juegos la preferencia de los alumnos.
Por su parte 1533 alumnos expresaron que se les permitía crear en las clases lo que
representa el 99,10 % de los alumnos. Entre las argumentaciones dadas, expresaron
que se sentían más motivados, se les daba más libertad, el profesor
no los
presionaba y era flexible, las clases eran más bonitas, entre otras argumentaciones.
La prueba de salida (ver Anexo - 16) arrojó para cada una de las áreas de trabajo de
la asignatura un resultado positivo no sólo por la diversidad de proyectos creados,
sino también por el nivel real de creatividad de los alumnos.
En la técnica de composición (ver Anexo –19) pudimos confirmar las diferencias entre
los alumnos catalogados como creativos en sus diferentes categorías (A, B, C) con
respecto a los alumnos no creativos (D).
94
En sentido general en las composiciones de los alumnos creativos, se expresó, de
una u otra
forma, el nivel de
motivación expresado en los proyectos técnicos
construidos, en su satisfacción por lo realizado, en sus logros, su desarrollo
intelectual, el empleo de términos técnicos como expresión de la ampliación de su
vocabulario, cierta fantasía y a su vez objetividad en sus planteamientos.
Por otra parte, si bien no se observa una clara orientación hacia una profesión en el
futuro, expresan la importancia del trabajo y de construir artículos para ayudar a los
demás, expresando la creatividad como motivo y en más del cincuenta porciento de
los alumnos el término crear estuvo presente en su composición.
La técnica mostró la necesidad de introducir en el proceso docente métodos más
dinámicos. Fue algo que quedó patentizado en las composiciones referentes a los dos
primeros temas a que se hace referencia en este párrafo al punto que los alumnos
expresaron que se empleen estas vías metodológicas con mayor frecuencia en sus
clases.
Además plantearon su satisfacción por la diversidad de actividades, por la posibilidad
de jugar y construir juegos para sus clases y para otros grados, la motivación no solo
para jugar sino para crear juegos y otros artículos donde el placer y la realización se
expresan fuertemente.
En conclusión, esta técnica
nos permitió
confirmar el nivel motivacional de los
alumnos y el papel de influencia en este aspecto de las vías metodológicas, elemento
importante para el desarrollo de la creatividad técnica.
Por su parte en la entrevista realizada a los profesores, expresaron su satisfacción por
el empleo de las vías metodológicas, por lo efectivas que habían sido en el
aprendizaje y desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos. Además plantearon
lo importante que había sido la metodología integradora empleada para valorar el
desarrollo creativo.
También expresaron lo importante que había sido el establecer las dimensiones y sus
indicadores para valorar la creatividad técnica de los alumnos.
Entre las recomendaciones plantearon seguir con su aplicación durante los próximos
cursos, ampliarla a todas las escuelas del municipio y a mayor cantidad de alumnos;
así como emplear algunas de las vías metodológicas en los concursos de habilidades
a todos los niveles (escuela, municipio, provincia, nación).
95
Haciendo un análisis del comportamiento de las dimensiones (ver Anexo -12),
podemos realizar varias conclusiones.
Como resultado colateral de la investigación se pudo comprobar durante la etapa del
experimento que no existió una diferencia significativa en la muestra de los grupos
experimentales donde se aplicaron las vías metodológicas, que demuestre que uno u
otro sexo sea más creativo que el otro.
Otra conclusión es corroborar que la creatividad es desarrollable en todo ser
humano, tal como quedó demostrado en las diferentes áreas de trabajo de la
asignatura, solo hay que crear condiciones para estimular esas potencialidades.
Si hacemos un análisis comparativo del desarrollo de la creatividad técnica de los
alumnos entre los grupos experimentales y los grupos de control, podemos plantear
que más del 95,0 % de los alumnos en los grupos experimentales desarrollaron
sus potencialidades creativas con respecto a menos del 70,0 % en los grupos de
control, lo que demuestra la efectividad de las vías metodológicas (ver Anexo -15).
Al aplicar las pruebas estadísticas
de valoración
empírica de comparación de
proporciones en dos muestras independientes (grupos experimentales y de control),
se comprobó con un error
α
= 0,01 (99% de fiabilidad), existe una diferenciación
significativa entre las muestras en todos los indicadores, a favor de la muestra de
sujetos sometidos a las vías metodológicas para desarrollar la creatividad técnica
(grupos experimentales) comparado con los grupos de control.
En el método estadístico descriptivo e inferencial
de Correlaciones de Rangos de
Spearman (ver Anexo –16) todas las correlaciones (excepto en los proyectos T1 y T5,
que son idénticas) son significativas. Hay diferencias significativas entre los 7
proyectos.
Por su parte en el método estdístico Prueba de Rangos de Friedman (ver Anexo –16),
así como en la Pruebas de Rangos con signos de Wilcoxon pero para dos muestras
apareadas en escalas ordinales en todos los casos (excepto en los proyectos T1 y T5,
que son idénticas), la diferencia es significativa.
Las pruebas estadísticas han demostrado el desarrollo de la creatividad técnica de los
alumnos en el transcurso del experimento, es decir, ha sido significativo a partir de la
complejidad de los proyectos el potencial creativo alcanzado valorado desde la
metodología integral empleada.
96
Esto demuestra la efectividad de las vías metodológicas: juegos didácticos,
completamiento gráfico y de datos técnicos faltantes, técnicas participativas y
pasatécnicos, en un primer nivel empírico de generalización a partir de las
dimensiones establecidas.
Esta valoración efectuada a partir de las dimensiones permitió establecer que las vías
metodológicas:
•
Presentan un conjunto de actividades con un carácter productivo en el que se
funden armónicamente
la acción cognitiva con el desarrollo de recursos
personológicos, lo que le permitió a los alumnos descubrir, identificar y solucionar
problemas técnicos importantes no solo para ellos, sino incluso para la
comunidad.
•
El carácter variado y de complejidad creciente de las actividades técnicas brindó
opciones de selección individualizada, eliminación de elementos rutinarios lo que
permitió implicar a los alumnos en su aprendizaje, desarrollar intereses y motivaciones.
•
Logran un clima creativo centrando la atención en los alumnos y el profesor
como facilitador y guía del proceso, respetando la individualidad de los alumnos,
considerando sus preguntas, ideas y sugerencias técnicas como algo propio, de
acuerdo con
las características y ritmo de desarrollo que les permitió la
independencia de un pensamiento técnico, la libertad
de acción, la
problematización técnica, discrepancia, así como reconocer, estimular y valorar
las realizaciones individuales en la solución de problemas técnicos.
•
Evalúan de forma natural a partir de que los alumnos asumieron con
responsabilidad el cumplimiento de los objetivos, el desarrollo alcanzado en la
autoevaluación fue significativo mientras transcurría la realización de los
proyectos técnicos, lo que propició la independencia, seguridad, la valoración de
sus propias ejecuciones y decisión en los proyectos técnicos.
•
Propician el trabajo con la literatura docente y científico técnica como por ejemplo,
Juventud Técnica, Mecánica Popular, lo que permitió a los alumnos ampliar sus
conocimientos, puntos de vista, juicios técnicos que sirvieron de base a sus
construcciones creativas, incentivando la visita a bibliotecas y otras instituciones
en busca de información.
97
•
Incentivan el trabajo independiente, el cual tuvo siempre un carácter productivo,
incitándolos a reflexionar, a desarrollar capacidades cognoscitivas y técnicas, a
que valoren diferentes opciones de solución al problema técnico.
•
Activaron el proceso de apropiación de los conocimientos técnicos, permitieron el
desarrollo de recursos personológicos asociados a la creatividad tales como la
independencia, autonomía, perseverancia, fortalecimiento de la confianza,
mediante el empleo de métodos productivos.
Como se ha podido apreciar en la prueba de salida (ver Anexo -17) se ha desarrollado
la creatividad técnica aunque no ha sido igual en todos los alumnos, existiendo una
diferencia cualitativa tal como se expresa a continuación.
Estas
categorías
no
pretenden
establecer
parámetros
acabados
de
las
configuraciones creativas de los alumnos del nivel medio. Simplemente la
categorización
a
afectivo-motivacionales
partir
y
de
elementos
cognitivos,
estudiados,
nos
técnicos
personológicos,
permiten
conocer
el
comportamiento de los sujetos a partir del desarrollo de la creatividad técnica
alcanzados.
Las categorías con jerarquía descendiente son las siguientes: (ver Anexo –18)
Categoría -A-.
Son alumnos con un alto nivel de creatividad técnicas, caracterizado por un gran
desarrollo de hábitos y habilidades técnicas, en general, buen nivel de desarrollo
intelectual que les posibilita solucionar un problema técnicos, gran independencia,
son capaces de idear soluciones técnicas propias, flexibles, a partir de reflexiones
teóricas y prácticas sobre el problema técnico mejorando la funcionalidad de un
artículo y su costo, estética, entre otros aspectos.
Son alumnos con un alto nivel de motivación, con gran orientación hacia la actividad
técnica; perseverantes; tenaces y confiados en lo que realizan, capaces de detectar y
rectificar con rapidez los errores técnicos; son receptivos ante cualquier sugerencia,
solucionan el problema técnico mediante la sustitución, cambio o creación ya sea en
el diseño, proceso y/o artículo lo que implica una mejoría en la solución del problema
técnico.
98
Categoría -B-.
Se incluyen a los alumnos con buen nivel de creatividad técnica, cuyo estilo de trabajo
se caracteriza por un desarrollo de hábitos y habilidades técnicas; proponen ideas
técnicas con cierta elaboración propia; realizan ciertas reflexiones teóricas y prácticas
sobre el problema técnico; independientes en la búsqueda de la solución técnica.
Son alumnos motivados; perseverantes; tenaces; seguros; concentrados en la
actividad técnica que realizan; capaces de detectar y de rectificar los errores técnicos;
solucionan el problema técnico mediante la sustitución, cambio, o creación ya sea en
el diseño, proceso y/o artículo, lo que implica una mejoría en la solución del problema
técnico dadas las
condiciones objetivas en
medios de trabajos, materiales,
tecnológicas, técnicas, etc.
Categoría -C-.
En esta categoría se incluyen a los alumnos que durante el experimento desarrollaron
vago potencial creador y en cuya ejecución se observan características aisladas de
las dos categorías anteriores.
De estilo variable o inestable, predominan en estos alumnos la motivación, acertado
desarrollo de habilidades técnicas importantes, cierta tendencia a proponer ideas
técnicas de elaboración propia y a ser independientes en la búsqueda de la solución
técnica.
Aunque son flexibles, estos alumnos muestran ciertos rasgos de inseguridad en la
toma de decisiones; son persistentes y tenaces en la solución técnica; no descubren
con facilidad los problemas técnicos y al solucionarlos se aprecia un adecuado nivel
de innovación y racionalización. La inseguridad; la variabilidad del estado emocional;
y las manifestaciones de temor a equivocarse o fracasar, asociado a la gran tensión
ante el problema técnico acentúan el estilo variable de estos alumnos.
Categoría -D-.
En esta categoría se encuentran alumnos que demostraron bajo nivel de creatividad
técnica durante la etapa del experimento. Esta valoración no está dada por la suma
cuantitativa de los indicadores, sino porque no expresaron ni un comportamiento, ni
una
actitud,
ni
resultados
sostenibles,
observándose en ellos:
99
duraderos,
durante
el
experimento
-
Un adecuado nivel de desarrollo de habilidades técnicas y desarrollo intelectual,
pero no se esmeran por cumplir con una solución técnica eficiente, con calidad
estética y soluciones económicas.
-
Pobre motivación hacia la actividad y creación técnica.
-
Poca perseverancia, tenacidad y actitud solucionadora.
-
Nivel de ejecución bajo, con pobre orientación hacia y en la tarea técnica.
-
Pobre concentración y distribución de los recursos atencionales, inseguridad,
desconfianza en sus propias fuerzas y baja autoestima.
-
Desorganización en la ejecución de la tarea técnica y en su conducta.
-
Poca modificación del nivel de las realizaciones técnicas.
-
Alto grado de dependencia.
-
Soluciones con nivel reproductivo.
Durante la etapa experimental quedó demostrado lo efectivas que fueron las vías
metodológicas en el desarrollo de la creatividad técnica así como en la elevación de la
motivación de los alumnos hacia la técnica, la tecnología y el trabajo.
Se evidenció igualmente entre otros aspectos que propiciaron el desarrollo de un
pensamiento técnico creador, la flexibilidad para reorganizar las ideas técnicas, así
como la reconceptualización de alternativas de solución a los problemas técnicos y
como en estas alternativas técnicas estaban presentes la innovación, la invención y
la racionalización sobre todo en los alumnos agrupados en las categorías A, B y C.
Quedó evidenciado a partir de los resultados obtenidos en las categorías A, B y C
que la creatividad es desarrollable en el ser humano,
solo hay que crear
condiciones para estimular las potencialidades técnicas creadoras.
La metodología integradora asumida unido al carácter sociohistórico de la creatividad
nos permitió valorar el desarrollo de la creatividad técnica a partir de la relación
alumno-proceso-artículo-aporte social, para lo cual se tuvo en cuenta además
indicadores personológicos, cognitivos y técnicos y los resultados de otras técnicas de
investigación.
100
CONCLUSIONES:
El desarrollo y culminación de esta investigación ha permitido arribar a las
conclusiones siguientes:
‰
Si bien no existe un criterio unánime sobre las cualidades definidas del sujeto
creador, se pudo constatar durante la etapa experimental una serie de
características presentes de manera frecuente en los alumnos durante las
actividades de creación técnica como:
•
Desarrollo de un pensamiento técnico reflexivo, transfiriendo lo aprendido a
diferentes situaciones técnicas, demostrando su capacidad de sus procesos y
desempeño;
•
Espontaneidad tanto para asumir las tareas técnicas como en la búsqueda de
soluciones técnicas;
•
Fluidez en el aporte de ideas y de argumentos técnicos variados y originales,
expresando la autonomía e iniciativas en la solución técnica;
•
Flexibilidad, en la reorganización y reconceptualización de alternativas y
estrategias de solución al problema técnico a partir de reflexiones y elaboraciones propias, así como de condiciones materiales, técnicas y tecnológicas
existente;
•
Motivación hacia la actividad que realiza con placer lo que permitió a los
alumnos descubrir y solucionar problemas técnicos, la curiosidad hacia la
técnica, el amor hacia el trabajo buscando soluciones originales y elevando la
productividad;
•
Independencia a partir de una participación e implicación más activa y
consciente en la solución técnica, con elaboraciones propias;
•
Originalidad expresada en aportes en forma de innovaciones, invenciones y
de racionalizaciones en los cuales estaban presentes aspectos técnicos tan
importante como la funcionalidad, lo económico y lo estético.
102
‰
El empleo de las vías metodológicas se caracterizó por su dinamismo,
flexibilidad, por el clima de creación abierto y natural, que provocó situaciones
desafiantes para los alumnos en las cuales descubrieron y solucionaron problemas técnicos en las diferentes áreas de trabajo de la asignatura
y en los
distintos grados, siendo su influencia en cada uno de los componentes de la
capacidad creadora de la siguiente manera:
• En
lo
intelectual-cognoscitivo
contribuyeron
a
la
formación
de
conocimientos en general acerca de la ciencia, la técnica, la tecnología y la
construcción de artículos, el desarrollo de hábitos y habilidades técnicas, al
desarrollo de un pensar técnico y creador que le permite descubrir, identificar
y solucionar creadoramente los problemas técnicos de manera eficiente, así
como de capacidades imprescindibles y necesarias para la creatividad
•
En lo afectivo-motivacional se logra incentivar el desarrollo de motivos e
intereses hacia la técnica, la tecnología y el trabajo, estimulando la invención,
innovación y la racionalización al desarrollar una actitud positiva hacia la
creatividad técnica, al igual que aspectos importantes para el acto creador
tales como la perseverancia, tenacidad, el gusto por la actividad creadora y
de construcción de artículos en general, así como un compromiso moral y
ético con la tarea técnica asumida, con el equipo de trabajo y hacia el
desarrollo positivo de la creatividad técnica en el mejoramiento de la vida
humana.
•
En lo que respecta al desarrollo de valores, las vías metodológicas
permitieron desarrollar un espíritu crítico y autocrítico en los alumnos no solo
en la concepción de los proyectos, sino también en su ejecución tecnológica y
acabado; la iniciativa y dedicación
hacia la tarea técnica;
lealtad,
compañerismo, cooperación y respeto a los demás miembros del equipo de
trabajo y del grupo, así como hacia lo que se destina lo creado y la
responsabilidad de resolver problemas
necesidades sociales.
104
técnico en aras de satisfacer
‰
El empleo de una metodología integradora para valorar el desarrollo de la
creatividad técnica estuvo matizada por tres aspectos generales:
enfoque
general alumno-proceso-producto-medio social; la guía de observación del
profesor; así como los instrumentos de investigación aplicado; lo que permitió
dentro del marco pedagógico conocer, estudiar y comprender la actuación del
alumno, mediante la interpretación, descripción, consideración y valoración no
solo del contexto, sino también la repercusión como ente social.
‰
Las dimensiones validadas durante el experimento demostraron su efectividad
en la valoración de la creatividad técnica, al, tenerse
presentes exigencias
cognoscitivas, afectivo-motivacionales y de la propia técnica, lo que unido al
empleo de otros métodos y técnicas de investigación posibilitó por un lado
evaluar la creatividad técnica de manera integral y por el otro, ayudar al profesor
a la combinación
de criterios cuantitativos y cualitativos de manera que le
posibilitara valorar objetivamente el desarrollo de sus alumnos.
105
RECOMENDACIONES:
Teniendo en cuenta la importancia del problema abordado en la tesis se recomienda:
‰
Continuar a través de otras investigaciones profundizándose en la temática, para
revelar nuevas manifestaciones del fenómeno y que permita enriquecer el
aparato teórico conceptual de la creatividad técnica.
‰
Generalizar la experiencia en todas las Secundarias Básicas del municipio 10 de
Octubre y procesar los datos obtenidos en esta fase de generalización para
hacer las precisiones y adecuaciones necesarias para su perfeccionamiento.
‰
Introducir el contenido y resultados de la investigación en la asignatura
Metodología de la Enseñanza de la Educación Laboral en la licenciatura
Educación Laboral e Informática, así como también, en curso de superación
postgraduada.
‰
Dar a conocer los resultados de la investigación a la Comisión Nacional de
Educación Laboral para promover su implementación en otros territorios de
nuestro país.
106
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o Vigotsky, L.S.: Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educación, 1982.
117
ANEXO -1: TÉCNICAS PARTICIPATIVAS.
Técnica 1: TECNISUCESO.
Objetivos:
-
Desarrollar la capacidad de comunicación.
-
Representar ideas gráficas.
Materiales: Papel, cartulina, lápiz.
Desarrollo:
El profesor hará referencia a diferentes causas que contribuyen a crear barreras
en el aprendizaje como por ejemplo: incidentes desagradables relacionados con la
técnica, el desconocimiento de los procesos técnicos, una frustración ante la forma
en que se recibe un contenido, entre otras condiciones.
Posteriormente, propondrá a sus alumnos que expresen algún suceso desagradable
de forma gráfica.
Luego se divide el grupo en dos y cada alumno expondrá su suceso ante el equipo
con el objetivo de que lo conozcan y aporten sugerencias, recomendaciones, e
ideas para su solución.
Cada equipo seleccionará el suceso más rico, en dependencia de las causas que lo
originaron, y será representado a través de la mímica, ante el grupo completo.
Por último, se expondrán todos los dibujos realizados por los alumnos para que
sean observados por el resto de sus compañeros.
Recomendaciones
Esta técnica debe ser aplicada al principio del trabajo con el grupo para facilitar
las relaciones de comunicación.
Esta técnica posibilita:
Romper barreras que impidan la motivación hacia la técnica.
Favorecer un clima propicio para el desarrollo de actividades técnicas.
119
Técnica 2: TECNILÓGICA.
Objetivos:
-
Establecer nexos y relaciones entre los conocimientos técnicos adquiridos.
-
Desarrollar la concentración y memorización.
Desarrollo:
Se colocan los miembros del grupo sentados en círculo.
La técnica consiste en buscarle a elementos técnicos una relación lógica en
cuanto a su uso, permitiéndole al profesor analizar hasta qué punto los estudiantes
integran los elementos dentro del proceso de producción o trabajo.
El juego comienza cuando el primer estudiante menciona un instrumento,
herramienta, dispositivo, proceso, máquina herramienta, contenido técnico, etc y el
resto de los alumnos continúa con la dinámica de la actividad.
Por ejemplo: Un alumno comienza mencionando la regla T, el alumno que le
continúa puede decir líneas horizontales, el que le corresponde puede decir lápiz, el
próximo alumno dirá, por ejemplo compás, el que le sigue dirá círculo, y así
sucesivamente continuará el juego.
El alumno que no responda correctamente o se demore en dar la respuesta sale de
la actividad, la que culminará al quedar un solo alumno quien resulta ganador.
Esta técnica le permite al profesor que sus estudiantes desarrollen de una forma
amena la agilidad mental, el análisis, la comparación, la expresión oral y el uso
correcto del vocabulario técnico.
Recomendaciones:
El profesor puede auxiliarse de láminas para el desarrollo del juego en las que
pueden aparecer elementos técnicos o simplemente mostrarlo físicamente.
Para complejizar la técnica el profesor exigirá que quien repita un elemento técnico
salga del juego.
Al finalizar la técnica se podrá hacer una valoración retrospectiva de la actividad en
la que se analicen los errores cometidos, así como elementos que hayan sido
omitidos en las secuencias y se profundice en el elemento técnico en cuestión.
Esta técnica posibilita:
Desarrollar el pensamiento lógico.
Estimular la memoria.
120
Desarrollar la concentración.
Estimular la agilidad mental.
La flexibilidad del pensamiento a través del ordenamiento y reordenamiento de los
conocimientos en atención a diferentes puntos de vista.
La capacidad de asociar los conocimientos adquiridos a una situación determinada.
Técnica 3: A CIEGAS CON LA TÉCNICA.
Objetivos:
-
Identificar mediante el tacto objetos técnicos.
-
Desarrollar la concentración y la memoria.
Materiales:
Medios técnicos (herramientas, instrumentos, dispositivos, etc).
Desarrollo:
La actividad puede desarrollarse en el aula o fuera de ella, siempre y cuando exista
el espacio suficiente para desarrollar desplazamientos.
El grupo se divide en pequeños equipos de cinco alumnos y de un bombo se
sacará el número del equipo que iniciará la actividad de búsqueda y de
identificación del medio técnico.
A los miembros del equipo seleccionado se les vendarán los ojos. El resto de los
alumnos del grupo fungirán como observadores y jueces de la actividad.
En un lugar del aula se colocará el medio técnico que será buscado.
Un alumno del equipo seleccionado y que tiene los ojos vendandos saldrá a la
búsqueda del objeto técnico bajo la orientación del resto de los alumnos del grupo.
Los restantes alumnos de ese equipo se dispersarán con los ojos vendados por el
aula.
La orientación del alumno para la búsqueda del objeto técnico se realizará por el
resto de los alumnos del grupo empleando las palabras frío, tibio y caliente.
Una vez encontrado el medio técnico por el alumno, el resto de los miembros de
ese equipo saldrán al encuentro con el alumno que tiene el medio técnico.
La orientación de estos alumnos por tener los ojos cubiertos se realizará a través
de un sistema de coordenadas relativas.
121
Una vez reunido
los miembros de ese
equipo comenzarán en conjunto la
identificación del medio técnico mediante el tacto u otro sentido.
Una vez dicho el supuesto nombre del medio técnico los alumnos se quitarán la
venda de sus ojos para comprobar si la identificación es correcta.
Recomendaciones:
El profesor pueda instrumentar como variante la introducción del objeto técnico en
una bolsa de tela no transpararente, en lugar de vendar los ojos a los integrantes
del equipo. En este caso podrá enseñarles el objeto técnico al resto de los
estudiantes del grupo antes de iniciarse la identificación.
Una vez hecha la identificación, el profesor podrá explotar la actividad propiciando
un debate en el que se aborde una caracterización del medio técnico identificado, su
aplicación, importancia en los procesos técnicos, etc.
Esta técnica posibilita:
Desarrollar en
los alumnos la agudeza a
través del tacto que posibilita la
identificación de objetos y artículos técnicos.
Desarrollar las siguientes operaciones mentales: análisis, síntesis, comparación,
generalización y abstracción como vía para desarrollar el pensamiento técnico.
Desarrollar la concentración y la memoria.
Técnica 4: ¿QUÉ TENGO?, ¿QUÉ HAGO?
Objetivos:
- Contribuir a la flexibilidad del pensamiento.
- Contribuir al desarrollo del pensamiento técnico creador.
Materiales:
Medios técnicos ( herramientas, instrumentos, dispositivos, etc ), materiales.
Desarrollo:
Se reparte a cada equipo un módulo igual de medios técnicos en cantidad y tipos.
Se le pide a cada equipo que proponga un serie de artículos que pueden ser
construidos con los medios técnicos dados y los materiales disponibles. Además
cada equipo debe seleccionar entre los artículos propuestos para su construcción
cuál es el de mayor utilidad social.
122
Cada equipo dibujará el artículo seleccionado.
Posteriormente cada equipo expondrá los artículos que proponen y justificará por
qué del artículo seleccionado como el de mayor utilidad social apoyándose además
en el dibujo realizado.
Por último, se seleccionará por los miembros del grupo el artículo más original y el
de mayor utilidad social.
Recomendaciones:
El profesor podrá estimular además al equipo que proponga la mayor cantidad de
artículos, siempre que dicha propuesta se ajuste al módulo técnico en cuestión.
Se pueden repartir a los equipos módulos similares en cantidad de medios técnicos
pero variando en cuanto a su tipo y aplicación como actividad posterior a la
propuesta.
Esta técnica posibilita:
Desarrollar el pensamiento técnico creador de los alumnos.
Estimular la imaginación.
Técnica 5: ARTICREANDO.
Objetivos:
-
Desarrollar habilidades en el aporte de alternativas de solución técnica.
-
Propiciar la argumentación técnica de una propuesta.
-
Desarrollar el pensamiento técnico creador.
Materiales:
Un artículo.
Desarrollo:
El profesor presenta ante el grupo de alumnos un artículo explicando los siguientes
aspectos:
Utilidad que se le pretende dar al artículo.
Lugar en que se ubicará.
Los integrantes de cada equipo realizan un debate acerca del artículo presentado
por el profesor en el que se analizarán los aspectos positivos y negativos en cuanto
a:
123
Funcionalidad.
Proporciones.
Materiales.
Construcción.
Estética.
Diseño.
Acabado.
Durante la exposición de cada uno
de los equipos, el profesor colocará en la
pizarra, los aspectos positivos y en la otra los aspectos negativos.
Luego de un análisis colectivo de los aspectos positivos y negativos, se
seleccionarán las características del nuevo artículo a construir.
Como resultado del debate cada equipo presentará un diseño que incluya los
aspectos positivos o aquellos otros que el equipo considere que deben estar
presentes en la nueva propuesta.
Recomendaciones:
Construir en el taller docente los artículos diseñados.
El artículo en sí, puede ser sustituido por una ficha descriptiva.
124
ANEXO -2: DISTRIBUCIÓN DE LA CANTIDAD DE ALUMNOS DE LOS
GRUPOS EXPERIMENTALES.
- Tabla 1: Alumnos por grado.
Cursos
Primer curso
7mo.
8vo.
9no.
792
429
346
---
787
426
Segundo curso
-Tabla -2: Cantidad de alumnos en las diferentes áreas de trabajo durante
el primer curso del experimento.
Dibujo
Corte y
Grados
Básico
Taller
Costura
Producción Artesanía
7mo.
792
792
--
--
8vo.
--
--
97
173
159
9no.
--
--
141
100
105
Totales
792
792
238
273
264
-Tabla -3: Cantidad de alumnos en las diferentes áreas de trabajo durante
el segundo curso del experimento.
Corte y
Mantenimiento
Grado
Costura
y Reparación
Producción
8vo.
434
353
--
9no.
--
--
426
Totales
434
353
426
125
ANEXO -3: DATOS GENERALES SOBRE LOS GRUPOS DE CONTROL.
- Tabla 4: Alumnos por grado.
Cursos
Primer curso
Segundo curso
7mo.
8vo.
9no.
776
438
344
---
769
433
- Tabla -5: Cantidad de alumnos en las diferentes áreas de trabajo durante
el primer curso.
Dibujo
Corte y
Grados
Básico
Taller
Costura
Producción
Artesanía
7mo.
776
776
--
--
8vo.
--
--
114
176
148
9no.
--
--
111
105
128
Totales
776
776
225
281
276
-Tabla -6: Cantidad de alumnos en las diferentes áreas de trabajo durante
el segundo curso del experimento.
Corte y
Mantenimiento
Grado
Costura
y Reparación
Producción
8vo.
429
340
--
9no.
--
--
437
Totales
429
340
437
126
ANEXO -4: RESULTADO DE LA PRUEBA DE ENTRADA REALIZADA EN EL
PRIMER CURSO.
-
Tabla 7: Resumen de los resultados de la prueba en los subgrupos que
conformaron los grupos experimentales.
Cantidad de alumnos por grado.
-
Subgrupos
7mo.
%
8vo.
%
9no.
%
1
16
2,0
117
27,2
143
41,3
2
354
44,6
265
61,7
174
50,2
3
422
53,2
47
10,9
29
8,3
Totales
792
--
429
--
346
--
Tabla 8: Resumen de los resultados de la prueba en los subgrupos que
conformaron los grupos de control.
Cantidad de alumnos por grado.
Subgrupos
7mo.
%
8vo.
1
14
1,8
116
26,4
149
43,3
2
343
44,2
269
61,4
171
49,7
3
419
53,9
53
12,1
24
6,9
Totales
776
--
438
--
344
--
127
%
9no.
%
ANEXO 5: CUESTIONARIO INICIAL A LOS ALUMNOS.
Estimado alumno:
El cuestionario pretende conocer tus criterios acerca de la Educación Laboral en
cuanto a cómo contribuye al desarrollo de tu personalidad y en especial al desarrollo
de tu creatividad.
Secundaría Básica ______________________________________ Grado _______
Grupo ______
Edad ______
Sexo ______
1. ¿Te gusta la Educación Laboral?
Si ______
No ______
¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Consideras que la Educación Laboral te desarrolla habilidades que contribuyen a
tu preparación laboral.
Si ______
No ______
3. Los conocimientos que posees, ¿puedes aplicarlo en tu vida diaria?
Si ______
No ______
4. ¿Te permiten ser creativo en las clases?
Si ______
No ______
5. En las clases, ¿Te gustaría el empleo de métodos de enseñanza que activen
tu participación y te estimulen a crear?
Si ______
No ______
Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
128
ANEXO -6: RESULTADOS DEL CUESTIONARIO INICIAL A LOS ALUMNOS.
- Tabla -9: Resumen de criterios y porciento.
Cantidad de alumnos por grado.
C o n t e n i d o s:
7mo.
%
8vo.
%
9no.
%
210
26,5
338
78,7
297
85,8
311
39,2
251
58,5
226
65,3
390
49,2
325
75,7
302
87,2
479
60,4
398
92,7
329
95,0
358
45,2
383
89,2
319
92,1
159
20,0
311
72,5
258
74,6
Consideran importante la
asignatura.
Le gusta el área de dibujo.
Le gusta el área de taller.
Le gusta construir artículos
Son originales en lo que
constuyen.
Les permiten crear en las
clases.
129
ANEXO- 7: CUESTIONARIO FINAL A LOS ALUMNOS.
Estimado alumno:
El cuestionario pretende conocer tus criterios sobre la Educación Laboral en cuanto
a cómo se contribuyó al desarrollo de tu creatividad a través de las vías.
Secundaría Básica ______________________________________ Grado _______
Grupo ______
Edad ______
Sexo ______
1. ¿Te gusta la Educación Laboral?
Si ______
No ______
¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Consideras que lo aprendido puedes aplicarlo de manera práctica en la solución
de problemas cotidianos.
Si ______
No ______
¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Se te propició crear en las clases?
Si ______
No ______
4. Consideras que las vías como juegos didácticos, completamiento gráfico y de
datos técnico faltantes, las técnicas participativas y los pasatécnicos ¿te
motivaron a crear?
Si ______
No ______
Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
130
ANEXO -8: CUESTIONARIO INICIAL A LOS PROFESORES.
Estimado profesor:
El cuestionario pretende conocer tus criterios sobre como propicias el desarrollo de
la creatividad técnica de tus alumnos en las clases de Educación Laboral.
Secundaría Básica ____________________________ Años de experiencia ______
Grado (s) que imparte _________
1. ¿Qué entiende por creatividad técnica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En tus clases ¿has utilizado vías, estrategias y métodos que estimulen a tus
alumnos a crear?
Si ______
No ______
¿Cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Alguna vez has empleado dimensiones con sus indicadores u otro elemento para
valorar el desarrollo de la creatividad técnica de tus alumnos.
Si ______
No ______
¿Cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Consideras que vías metodológicas como juegos didácticos, completamiento
gráfico y de datos técnicos faltantes, técnicas participativas y pasatécnicos
¿estimularían el desarrollo de la creatividad técnica?
Si ______
No ______
Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
131
__________________________________________________________________
ANEXO -9: GUÍA DE ENTREVISTA FINAL A LOS PROFESORES.
La finalidad de la entrevista fue recoger los criterios de los
profesores que
participaron en el experimento, acerca del proceso de validación de las vías.
Cuestionario de preguntas:
1. ¿Qué valoración tienes acerca de las vías?
2. Consideras efectivas las vías validadas para el desarrollo de la creatividad
técnica.
3. Consideras que las
dimensiones con sus indicadores permitieron valorar el
desarrollo de la creatividad técnica de los alumnos.
4. ¿Qué sugerencias o ideas deseas aportar, sobre el experimento que posibiliten
mejorar su eficiencia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación
Laboral?
132
ANEXO -10: MÓDULOS DE LA ETAPA EXPLORATORIA.
- Módulo cognitivo.
Expresa el nivel de desarrollo alcanzado en el funcionamiento cognitivo de los
alumnos reflejando el carácter de los procesos, operaciones, acciones y de sus
estrategias para la solución de problemas técnicos.
En
este
módulo
se
tuvieron
en
cuenta
estilos
cognitivos
dependencia-independencia; flexibilidad-rigidez; el procesamiento de la información;
el nivel de ejecución de los alumnos en las distintas tareas técnicas; así como sus
desempeños y logros en la actividad intelectual.
Estuvieron presentes
también los
procesos de análisis, comparación,
generalización y abstracción; la habilidad para descubrir relaciones y extrapolarlas a
otros procesos técnicos; la observación, fluidez, originalidad, procesos divergentes,
la asimilación de los nuevos contenidos, y el empleo de estrategias económicas y
flexibles en la solución de problemas técnicos.
- Módulo motivacional.
Permitió valorar la amplitud, profundidad, concentración, esfuezos voltitivos que los
mismos generan, compromiso afectivo y su potencial regulador en la conducta del
alumno, así como en las
aspiraciones y proyecciones futuras de proyectos y
actividades técnicas.
Se tuvo presente el desarrollo de intereses cognoscitivos y
motivaciones
intrínsecas como la curiosidad y el espíritu indagador en áreas de la asignatura. Se
señalan además otros aspectos como la intensa dedicación y el fuerte compromiso
con la tarea técnica y su solución, el amor al trabajo, la perseverancia,
determinación y tenacidad, las que son igualmente características de la esfera
volitiva asociadas al desarrollo de potencialidades y capacidades.
133
- Módulo personológico.
Permitió considerar la creatividad como expresión de la personalidad en su función
reguladora en cuya unidad se define en gran medida la calidad del acto creativo.
Consideramos que no debe evaluarse la creatividad técnica al margen de las
motivaciones como tendencia orientadora de la personalidad.
En este módulo hemos utilizado como rasgos: la flexibilidad para organizar y
reconceptualizar alternativas en la solución del problema técnico, reflexiones y
elaboraciones propias, la autoestima, la seguridad y confianza en sí, la autocrítica,
la audacia, la socialización, la independencia, la ausencia de convencionalismos,
la autonomía y autodeterminación.
- Módulo ambiental-social.
Al concebir la creatividad como proceso personológico que se forma y desarrolla,
es
importante las interacciones que tienen la familia, la sociedad y los valores,
metas e ideales que desde y en la escuela se promueven.
El carácter productivo de las actividades en Educación Laboral le permite al alumno
satisfacer necesidades tanto individuales como sociales, en este caso hacia otras
instituciones docentes (círculos infantiles, escuelas primarias, etc) como parte de su
aporte a la comunidad a través de soluciones creativas.
- Modulo técnico.
A partir del descubrimiento de problemas o de la solución de los mismos en los que
se tuvo presente el ahorro, funcionalidad, economía, la estética, entre otros
aspectos, y a partir de las condiciones técnico-materiales
existentes, del
comprometimiento de los alumnos a dar soluciones en condiciones no favorables,
fueron evaluada sus potencialidades creadoras a través de ilas dimensiones tan
novedosos como son: racionalización, innovación e invención.
Se contempla la infuencia sociocultural en un sentido amplio, a través de la
formación de valores a desarrollar en los alumnos desde el punto de vista educativo
como son el amor al trabajo, la solidaridad, cooperación, el compañerismo, entre
otros valores.
134
ANEXO -11: GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL PROFESOR A LOS ALUMNOS.
Relación de aspectos a controlar en la guía de observación:
_ Organizativos:
-
Limpieza y organización del puesto de trabajo.
-
Estado técnico de los medios de trabajo.
-
Materiales, herramientas e instrumentos.
-
Pasos del proceso constructivo.
_ Dimensiones y sus indicadores.
Pensar Técnico. Indicadores:
-
Desarrollo de hábitos y habilidades técnicas y básicas.
-
Idear soluciones económicas, funcionales al problema técnico planteado.
-
Representar gráficamente las ideas.
-
Introducir cambios con propuestas innovadoras o racionalizadoras en cualquiera
de las etapas del proceso constructivo que posibiliten solucionar el problema
técnico.
-
Determinar la tecnología para construir el artículo.
Fluidez. Indicadores:
-
Ideas técnica propias con alternativas de solución al problema técnico ajustada a
las condiciones materiales, técnica y tecnológica.
-
Ideas de nuevos enfoques que requieren una reflexión por su interés u
objetividad o que promuevan un problema técnico a partir de propuestas de
invención, innovación o de racionalización.
-
Ideas que mejoren o diversifiquen la funcionalidad del artículo.
Flexibilidad. Indicadores:
-
Reflexiones teóricas-prácticas sobre posibles soluciones al problema técnico.
-
Imaginación que recree la solución al problema técnico a partir de la objetividad
de la técnica y de las condiciones materiales existente.
135
-
Tolerancia para cambiar sus puntos de vista ante criterios disonantes o
contrarios a partir de las condiciones técnicas y de la tecnología a emplear.
-
Interacción
con
sus
compañeros
sobre
valoraciones
y
operaciones
relacionados con el problema técnico.
Motivación. Indicadores:
-
Nivel de participación en la propuesta y discusión de los proyectos técnicos.
-
Curiosidad intelectual.
-
Ausencia de inhibiciones o restricciones hacia y en la actividad, induciendo a una
participación más activa.
-
Decisión a enfrentar con dedicación la tarea técnica propuesta.
-
Estimulación hacia la actividad técnica.
Independencia cognoscitiva. indicadores:
-
Búsqueda de nuevos desafíos y soluciones gráficas y/o prácticas.
-
Proposición de nuevos problemas técnicos.
-
Elaboración propia que genera una actitud productiva en la búsqueda,
asimilación y aplicación de los conocimientos técnicos en la solución.
-
Actuación por sí mismo, su iniciativa y orientación hacia el problema técnico así
como evaluación de su productividad y motivación hacia las soluciones
creativas.
Innovación. Indicadores:
-
Sustitución de una parte del artículo por otra que no afecta su estética,
funcionalidad.
-
Aportes en el
diseño que conlleva a elevar la estética, funcionalidad y la
economía de recursos materiales.
-
Medios técnicos que faciliten el trabajo.
Invención. Indicadores:
-
Diseño original, que rompa con ciertos esquemas.
-
Construcción de artículos que cumplan varias funciones.
-
Nuevos algoritmos de solución del problema técnico.
-
Cambios en el diseño, proceso y/o artículo que impliquen una mejoría en la
solución del problema.
136
Racionalización. Indicadores:
-
En el croquis o diseño.
-
Eficiencia en la optimización de pasos o
aspectos de los componentes del
proceso constructivo.
-
En partes del artículo sin afectarlo.
-
En disminución del costo.
-
En cambios tecnológicos dadas las condiciones objetivas en medios de trabajos
y materiales.
_ Otros aspectos importantes a valorar en el acto creador:
-
La perseverancia expresada por su firmeza, constancia, persistencia.
-
La tenacidad expresada por la resistencia, fuerza interna relacionada con la
motivación, empeño y preocupación del alumno.
-
La dedicación y entrega por lo que realiza, expresado en la permanencia en el
aula trabajando, sin analizar el tiempo y los recursos materiales que se
necesitan.
_ Valores:
-
Responsabilidad asumida tanto en la tarea como en la solución del problema
con la calidad requerida.
-
Cooperación y camaraderia antes y durante el proceso de
solución ya sea en
recursos materiales, técnicos, físicos.
-
Amor por lo que realiza, al asumir el trabajo con placer en la solución a un
problema de la escuela, del círculo infantil o de la comunidad expresando su
solidaridad.
-
Actitud altruista manifestada en el aporte desinteresado en la construcción de
artículos para otros centros como círculos infantiles, escuelas primarias,
ludotecas, secundarias básicas, entre otros.
137
ANEXO -12: COMPORTAMIENTO DE LAS DIMENSIONES POR GRADO A
PARTIR DE SUS PARÁMETROS POR CURSOS.
PRIMER CURSO:
- Tabla -10: Grupos experimentales.
Prueba de Corte Parcial.
DIMENSIONES
7mo.
PENSAR TÉCNICO
Prueba de Salida.
%
8vo.
%
9no.
%
709
89,9
395
92,7
329
96,8
FLEXIBILIDAD
693
87,9
390
91,5
326
95,9
FLUIDEZ
707
89,7
394
92,5
326
95,9
MOTIVACIÓN
707
89,7
393
92,3
326
95,9
INDEPENDENCIA
707
89,7
393
92,3
326
95,9
INNOVACIÓN
690
87,5
375
88,0
309
90,9
INVENCIÓN
685
86,9
378
88,7
313
92,1
RACIONALIZACIÓN
691
87,6
382
90,0
317
93,2
- Tabla -11: Grupos de Control.
Prueba de Corte Parcial.
DIMENSIONES
7mo.
PENSAR TÉCNICO
Prueba de Salida.
%
8vo
%
9no.
%
491
63,5
300
68,8
259
75,2
FLEXIBILIDAD
460
59,5
274
62,8
227
65,9
FLUIDEZ
484
62,6
285
65,4
236
68,6
MOTIVACIÓN
502
64,9
301
69,0
301
87,5
INDEPENDENCIA
457
59,1
292
67,0
224
65,1
138
INNOVACIÓN
481
62,2
288
66,0
251
72,9
INVENCIÓN
479
62,0
281
64,4
243
70,6
RACIONALIZACIÓN
486
62,9
286
65,6
256
74,4
SEGUNDO CURSO:
- Tabla -12: Grupos experimentales.
Prueba de Salida.
DIMENSIONES
8vo.
%
9no
%
PENSAR TÉCNICO
752
96,2
408
96,2
FLEXIBILIDAD
751
96,0
405
95,5
FLUIDEZ
750
95,9
408
96,2
MOTIVACIÓN
751
96,0
406
95,7
INDEPENDENCIA
750
95,9
405
95,5
INNOVACIÓN
737
95,9
404
95,3
INVENCIÓN
736
94,1
403
95,0
RACIONALIZACIÓN
739
94,5
407
96,0
-
Tabla -13: Grupos de control.
Prueba de Salida.
DIMENSIONES
8vo.
%
9no
%
PENSAR TÉCNICO
521
67,1
322
73,1
FLEXIBILIDAD
482
62,1
293
66,8
FLUIDEZ
512
65,9
311
71,0
MOTIVACIÓN
535
68,9
339
77,3
INDEPENDENCIA
471
60,6
305
69,6
INNOVACIÓN
498
64,1
300
68,4
INVENCIÓN
491
63,2
289
65,9
RACIONALIZACIÓN
514
66,2
308
70,3
139
ANEXO -13: COMPORTAMIENTO GENERAL DE LAS DIMENSIONES A
PARTIR
DE
SUS
PARÁMETROS
EN
LOS
GRUPOS
EXPERIMENTALES.
-
Tabla –14: Comportamiento por grado y sexo.
7mo.-8vo. grado
Dimensiones:
8vo.- 9no. grado
Muj. Hom. Total Muj. Hom. Total
9no. grado
Muj. Hom. Total
Pensar técnico 386 366
752
222
186
408
164
165
329
Flexibilidad
383 368
751
223
182
405
166
160
326
Fluidez
387 363
750
224
184
408
166
160
326
Motivación
386 365
751
221
185
406
167
159
326
Independencia
382 368
750
223
182
405
164
162
326
Innovación
380 357
737
222
182
404
153
156
309
Invención
382 354
736
222
181
403
154
159
313
Racionalización 382 357
739
223
184
407
152
165
317
- Tabla –15: Comportamiento de las dimensiones en la muestra del
experimento durante los dos cursos.
Alumnos de 7mo. a 9no.
DIMENSIONES
Total
%
PENSAR TÉCNICO
1489
96,3
FLEXIBILIDAD
1482
95,9
FLUIDEZ
1484
96,0
MOTIVACIÓN
1483
95,9
INDEPENDENCIA
1481
95,8
INNOVACIÓN
1450
93,8
INVENCIÓN
1452
94,0
140
RACIONALIZACIÓN
1463
94,6
141
ANEXO 15.
Comportamiento Comparativo de las dimensiones.
%
100.00
96.3
95.5
96.0
95.9
95.8
94.0
93.8
94.6
90.00
80.00
75.4
70.7
70.00
67.9
64.3
64.1
67.3
65.6
69.1
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Pensar técnico
Flexibilidad
Fluidez
Motivación
Grupos Experimentales
142
Independencia
Innovación
Invención
Grupos de Control
Racionaliz ación
ANEXO –16: RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE RANGOS DE SPEARMAN Y
FRIEDMAN.
Datos originales:
Cantidad de
alumnos
563
402
294
231
52
25
1
2
3
4
5
6
7
SI
SI
NO
SI
NO
NO
SI
=
SI
SI
NO
NO
SI
SI
=
SI
SI
NO
=
=
=
SI
NO
NO
SI
SI
NO
SI
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
NO
NO
Coeficientes de correlación de rangos de Spearman corregidos por ligaduras.
Todas las correlaciones son significativas y alta sólo entre los proyectos T1 y T3.
Valid N
Variables
T1 & T2
T1 & T3
T1 & T4
T1 & T5
T1 & T6
T1 & T7
T2 & T3
T2 & T4
T2 & T5
T2 & T6
T2 & T7
T3 & T4
T3 & T5
T3 & T6
T3 & T7
T4 & T5
T4 & T6
T4 & T7
T5 & T6
T5 & T7
T6 & T7
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
R de
Estadígrafo
Nivel de
Spearman
t(N-2)
Significación
-2.13047
0.033289
-0.053776
84.70195
0
0.90605
16.45344
0
0.38402
1
9.28732
0
0.228551
17.68631
0
0.408143
-8.28113
0
-0.20489
19.6896
0
0.445576
-2.13024
0.033308
-0.05377
10.66924
0
0.260393
20.77859
0
0.465001
9.1156
0
0.22454
84.70207
0
0.90605
12.92608
0
0.310586
4.07966
0.000047
0.102582
16.45339
0
0.384019
12.5914
0
0.303293
25.48106
0
0.541503
9.28732
0
0.228551
17.68631
0
0.408143
26.74757
0
0.560113
143
En las pruebas de significación de las correlaciones de Spearman la hipótesis nula
H0: No hay correlación contra.
es:
H1: Hay correlación entre las dos variables.
Todas las correlaciones (excepto en los proyectos T1 y T5, que son idénticas) son
significativas.
Y se exige muestras aleatorias en escalas ordinales. En esta y las demás pruebas
el nivel de significación es el más usual que es 0.05 ó el que da la tabla (si es más
pequeño).
Friedman ANOVA: Chi Sqr. (N = 1567, df = 6) = 3486.190 p < 0.00000
Hay diferencias significativas entre los 7 proyectos T1, T2, T3, T4, T5, T6 y T7.
Proyectos
Media
Dev. Std.
T1
Rango
Suma de
promedio
3.93395019 6164.5
2.2897234
1.27568483
T2
T3
T4
T5
T6
T7
3.88034463
4.42533493
2.15379715
3.93395019
4.89438438
4.77823877
2.59604359
2.76451707
2.04913902
2.2897234
2.95213771
2.85258412
0.73208535
0.52529079
0.58461338
1.27568483
0.37601319
0.64867824
6080.5
6934.5
3375
6164.5
7669.5
7487.5
En la prueba de rangos de Friedman la hipótesis nula es:
H0: No hay diferencias contra.
H1: Hay diferencia entre los 7 proyectos.
Exige muestras aleatorias igualadas (relacionadas) en escalas ordinales
Wilcoxon Matched Pairs Test
T1 & T2
T1 & T3
T1 & T4
T1 & T5
T1 & T6
T1 & T7
T2 & T3
T2 & T4
Valid N
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
T
81003
0
327075
1
0
0
102459
0
144
Z
7.59004927
16.1206226
5.38692188
p-level
3.2847E-14
0
7.218E-08
16.1206226
14.8618422
6.36117077
25.3599052
0
0
2.0292E-10
0
T2 & T5
T2 & T6
T2 & T7
T3 & T4
T3 & T5
T3 & T6
T3 & T7
T4 & T5
T4 & T6
T4 & T7
T5 & T6
T5 & T7
T6 & T7
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
1567
81003
0
0
0
0
0
16666
327075
0
0
0
0
0
7.59004927
18.4627895
17.3745365
27.6247139
16.1206226
14.8618422
7.16970396
5.38692188
31.3627949
30.7347507
16.1206226
14.8618422
6.27466583
3.2847E-14
0
0
0
0
0
7.6787E-13
7.218E-08
0
0
0
0
3.5487E-10
En las pruebas de rangos con signos de Wilcoxon las hipótesis son las mismas que
las de Friedman, pero para dos muestras apareadas en escalas ordinales. En todos
los casos (excepto el de los proyectos T1 y T5, que son idénticas) y se rechazan
H0 y por tanto se dice que la diferencia es significativa.
3
T1
T2
T3
T4
T5
T6
T7
2
1
0
G563
G402
G294
145
G231
G52
G25
ANEXO -17: RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE SALIDA POR GRADO.
En carácter de prueba de salida se realizó un proyecto final complejo y con más
requisitos a cumplir por los alumnos.
- Tabla –16: Alumnos que transitaron durante la etapa del experimento de
7mo. a 8vo. grado durante los dos cursos.
% de
Semigrupos:
-
Examinados Aprobados promoción.
Creativos
%
Experimentales
782
782
100,0
750
95,9
Control
768
768
100,0
531
69,1
Tabla -17: Alumnos que transitaron durante la etapa del experimento
de 8vo. a 9no. grado durante los dos cursos.
% de
Semigrupos:
Examinados Aprobados promoción.
Creativos
%
Experimentales
424
424
100,0
405
95,5
Control
434
434
100,0
306
70,5
- Tabla -18: Alumnos de 9no. grado durante el primer curso.
% de
Semigrupos:
Examinados Aprobados promoción.
Creativos
%
Experimentales
340
340
100,0
326
95,9
Control
342
342
100,0
265
77,4
146
ANEXO -18: CATEGORÍAS DE NIVELES DE CREATIVIDAD TÉCNICA.
-Tabla -19: Categoría -A-.
Grados
Cantidad
Cantidad
Mujeres
Hombres Totales
%
7mo-8vo.
97
112
218
27,7
8vo-9no.
83
88
171
40,7
9no.
62
73
135
39,7
242
273
524
33,8
Totales
- Tabla -20: Categoría -B-.
Cantidad
Cantidad
Grados
Mujeres
Hombres
Totales
%
7mo-8vo.
190
239
432
55,3
8vo-9no.
108
90
198
47,1
9no.
80
84
164
48,2
378
413
794
51,3
Totales
- Tabla -21: Categoría -C-.
Grados
Cantidad
Cantidad
Mujeres
Hombres
Totales
%
7mo-8vo.
92
8
100
12,7
8vo-9no.
32
4
36
8,5
9no.
24
3
27
7,9
148
15
163
10,5
%
Totales
- Tabla -22: Categoría -D-.
Cantidad
Cantidad
Grados
Mujeres
Hombres
Totales
7mo-8vo.
22
13
35
8vo-9no.
11
8
19
4,5
9no.
8
6
14
4,1
43
27
68
4,4
Totales
147
4,4
ANEXO -19: COMPOSICIÓN.
Temas empleados y cantidad de alumnos de los grupos experimentales que lo
seleccionaron.
Cantidad de alumnos = 1541
-
En las clases de Educación Laboral. ..................... 121 alumnos = 7,9%.
-
Construir artículos. ............................................. 142 alumnos = 9,2%.
-
La creatividad técnica. ......................................... 307 alumnos = 20,0%.
-
En los juegos. ..................................................... 403 alumnos = 26,2%.
-
Los pasatécnicos me brindan la posibilidad. .......... 271 alumnos = 17,6%.
-
El trabajo me. ..................................................... 104 alumnos =
-
Mi equipo de trabajo. .......................................... 189 alumnos = 12,3%.
6,8%.
Los alumnos que sleccionaron para hacer la composición el tema, Mi equipo de
trabajo...,
manejaron
los
términos
independencia,
dar
sus
opiniones,
responsabilidad, cooperación y expresaron lo importante que era la ayuda de sus
compañeros de equipo en la creación de los artículos, habiendo una orientación
activa hacia la interacción de los miembros.
Con respecto al tema La creatividad técnica..., independientemente de que no
consistía en definirla, la gran mayoría reflejó términos de innovación, invención y
racionalización y gran cantidad de ellos mencionaron la posibilidad de participar en
la jornada de pioneros creadores, lo que resalta hasta qué punto fue asimilada la
importancia de la creatividad como forma de solucionar problemas, así como
también expresaron su satisfacción en crear artículos para los círculos infantiles y
escuelas primarias.
Sobre los siguientes temas de composición, En los juegos... y Los pasatécnicos
me brindan la posibilidad..., sin lugar a duda fueron los más seleccionados junto a
La construcción de artículos lo que nos permitió hacer varias reflexiones.
148
ANEXO -20: RECONOCIMIENTOS Y AVALES.
Los resultados de la tesis han sido expuestos en diferentes eventos científicos
nacionales e internacionales entre ellos:
-
X (1996), XI (1998), XII (1999) y XIII (2000) Jornada Científica de Profesores del
ISPEJV.
-
Talmeca ´96, ISPETP.
-
2do. Simposio Internacional de Enseñanza Manual, ISP. Manuel Ma. De Mendive
de Pinar del Río, noviembre de 1996.
-
Encuentro Iberoamericano Juego y Sociedad, febrero de 1997.
-
II Taller Nacional de Creatividad Total Aplicada, Quinta de Los Molinos, octubre
de 1997.
-
1er. Coloquio Internacional de Creatividad y Sociedad, Quinta de Los Molinos,
octubre de 1997.
-
2do. Simposio Nacional sobre la enseñanza de la Educación Laboral, ISP.
Manuel Ma. De Mendive de Pinar del Río, diciembre de 1997.
-
VI Taller Internacional Educación y Creatividad, diciembre de 1997.
-
Evento Provincial de Pedagogía ´97, ´99 y ´2001.
-
1er. Taller Municipal de Creatividad Técnica, 10 de Octubre, junio de 1998.
-
Evento Internacional Pedagogía ´99, Palacio de las Convenciones.
-
1er. Expotaller Nacional de la ANIR, Expocuba, octubre de 1999.
-
Diplomado Didáctica de la Educación Laboral en la Facultad de Ciencias del ISP.
“ Rafael María de Mendive“ de Pinar del Río y en el Diplomado Didáctica de la
Educación Laboral en la Facultad de Ciencias del ISP. “Enrique José Varona” en
el módulo de creatividad en septiembre-noviembre de 2000.
Los resultados han sido publicados en:
-
Revista Varona. Aprendizaje mediante juegos, julio-diciembre de 1996.
-
Libro “”Aprendizaje mediante juegos”” publicado por la Editora Academia en
1997.
-
Revista Orbita Científica. Indicadores para valorar la creatividad técnica, julioseptiembre de 2000.
149
-
Revista Orbita Científica. Creatividad técnica. Apuntes teóricos, octubrediciembre de 2000.
-
Libro “Temas actuales sobre la Educación Laboral. Alternativas metodológicas”.
Editorial Pueblo y Educación, 2001. En proceso de impresión.
-
Libro “”Manual de para la Autopreparación en Dibujo Técnico””. Editorial Pueblo y
Educación, 2001. En proceso de impresión.
-
Ante el Consejo Científico del ISP “Enrique José Varona”, como resultado del
proyecto de investigación: Desarrollo de la Inteligencia y la Creatividad en la
escuela, octubre de 2001.
Además de las publicaciones el contenido y los resultados de la investigación se han
generalizado a partir de diferentes vías de superación postgraduada como:
-
Postgrado: Creatividad Técnica en la escuela, 1996.
-
Postgrado: Proyectar y Crear, 1997.
-
Diplomados: Didáctica de la Educación Laboral desarrollados en los ISP. Enrique
José Varona, 1998 y ISP. Manuel Ma. De Mendive, 1999.
-
Postgrado: Vías para desarrollar la Creatividad Técnica, 2000
Avales:
-
Lic. Leonardo Pérez Lemus, subdirector metodológico en el municipio 10 de
Octubre en el período en que se desarrolló el experimento.
-
Lic. Rolando González Muñiz, jefe de departamento de la carrera de Educación
Laboral, en el período en que se desarrolló el experimento.
-
Dr. Ernesto Hernández Calderín, metodólogo nacional de Educación Laboral,
en el período en que se desarrolló el experimento.
-
Dr. Gerardo Borroto Carmona, presidente del grupo CREATEC,
en el período
en que se desarrolló el experimento.
-
Dr. Wildo Baró Baró, profesor del ISPEJV.
-
Comisión Científica del Departamento de la carrera de Educación Laboral.
-
Asociación Nacional de Creatividad, BETA.
-
Premios y reconocimientos obtenidos en diferentes eventos.
150