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SPANISH
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Chapter 6 is excerpted with permission from Nelson Thomson Learning™.
COMPREHENSIVE
LITERACY
RESOURCE FOR
KINDERGARTEN
TEACHERS
SENIOR AUTHOR
Miriam P. Trehearne
Specialist, Kindergarten and Early Literacy
Calgary Board of Education
Calgary, Alberta
AUTHORS
Lyne Hemming Healy
Speech Language Pathologist
Halifax Regional School Board
Halifax, Nova Scotia
Maria Cantalini-Williams, Ed.D.
Program Consultant
Waterloo Catholic District School Board
Kitchener, Ontario
Joan L. Moore
Teacher
Hamilton-Wentworth Catholic District School Board
Hamilton, Ontario
60500SP
COMPREHENSIVE LITERACY™
RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS
ISBN 0-7406-0378-7
ETA 60500
ETA/Cuisenaire • Vernon Hills, IL 60061-1862
800-445-5985 • www.etacuisenaire.com
©2003 by Nelson Thomson Learning™
©2003 by ETA/Cuisenaire®
All rights reserved.
Published by ETA/Cuisenaire under license from Nelson Thomson Learning.
CREDITS
Director of Publishing: David Steel
Publisher: Carol Stokes
Executive Editor: Jessica Pegis
Project Development: Focus Strategic Communications
Project and Production Manager: Adrianna Edwards
Developmental and Copy Editors: Adrianna Edwards and Ron Edwards
Art Director, Cover, and Interior Design: Branimir Zlamalik
Photography: Trudie Lee and Dave Starrett
Permissions: Vicki Gould
Editorial Administrative Assistant: Georgina Tresnak
ETA/Cuisenaire® Editorial/Production Team:
Manager of Product Development: Mary Watanabe
Lead Editor: Diane Haber
Editorial Team: Kim O’Brien, Kevin J. Anderson
Creative Director: John Wondrasek
Creative Team: Heidi Bellecomo, Jessica Feldmann, Stephen
Cover Design: John Wondrasek
Lazar
ACKNOWLEDGMENTS
“Continuum of Children’s Development in Early Reading and Writing” from Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate Practices for Young Children.
Copyright © 1998 by International Reading Association and National Association for the Eduction of young Children (IRA and NAEYC).
“Being Five” from Garbage Delight. Copyright © Dennis Lee, 1977. Reprinted by permission of Macmillan Canada, an imprint of CDG Books Canada Inc.
Word list from Phonics They Use: Words for Reading and Writing by Patricia Cunningham. Copyright 2000 by Addison-Wesley Educational Publishers, Inc.
Reprinted by permission.
37 rimes from “Teaching Vowels Through Phonograms” by R.E. Wylie and D.D. Durrell, which appeared in Language Arts 47.6 (1970): 787–91. Copyright 1970
by the National Council of Teachers of English. Reprinted with permission.
Yopp–Singer Test of Phoneme Segmentaton from “A Test for Assessing Phonemic Awareness in Young Children,” which appeared in The Reading Teacher
49.1 (1995): 20–29.
“Sharing Circle” and two illustrations from First Steps to Oral Language Resource Book by J. Evans and L. Allen. Reprinted with permission of Reed Educational
and Professional Publishing.
Story map for “Educating Arthur” from Soar to Success Teacher’s Manual, Level 3 by J. David Cooper. Copyright © 1999 by Houghton Mifflin Company.
Word list from “Does Phoneme Awareness Training in Kindergarten Make a Difference in Early Word Recognition and Developmental Spelling?” by Eileen W. Ball
and Benita A. Bachman, which appeared in Reading Research Quarterly 26.1 (1991): 49–66.
No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or
transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying,
recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.
Permission is granted for limited reproduction of those pages from this book with a
copyright line in the bottom margin for classroom use and not for resale.
Printed in China.
03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Capítulo 6:
CONEXIONES
ENTRE CASA
Y ESCUELA
Todo lo que una maestra cree que puede
lograr sola, logrará mejor en colaboración
con los padres.*
* Hannon 141.
CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA
◆ 405
Aprenda más sobre conexiones entre
casa y escuela
Adams, Marilyn Jager. Beginning to Read: Thinking and Learning About Print. Cambridge, MA: MIT Press, 1990.
Bennet, W. J. First Lessons: A Report on Elementary Education in America. Washington, DC: U.S. Department
of Education, 1986.
Brand, Susan. “Making Parent Involvement a Reality: Helping Teachers Develop Partnerships with Parents.”
Young Children January 1996: 76–81.
Butler, Dorothy, and Marie Clay. Reading Begins at Home. Exeter, NH: Heinemann, 1982.
Durkin, Delores. Children Who Read Early. New York: Teachers College Press, 1966.
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Language Development. Melbourne, Austral.: Longman, 1995.
Enz, Billie. “Strategies for Promoting Parental Support for Emergent Literacy Programs.” The Reading Teacher
49.2 (1995): 168–70.
Hannon, Peter. “How Can We Foster Children’s Early Literacy Development Through Parent Involvement?”
In Children Achieving: Best Practices in Early Literacy, eds. Susan Neuman and Kathleen Roskos, 121–43.
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Kindergarten.” Reading Research Quarterly 30.4 (1995): 908–33.
Harwayne, Shelley. Going Public. Portsmouth, NH: Heinemann, 1999.
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Children May 1994: 48–52.
International Reading Association (IRA). “Get Ready to Read—Tips for Parents of Young Children,” pamphlet.
Newark DE: International Reading Association, 1997.
Kopperhaver, David, Stephanie Spadorica, and Karen Erickson. “How Do We Provide Inclusive Early Literacy
Instruction for Children with Disabilities?” In Children Achieving: Best Practices in Early Literacy, eds. Susan
Neuman and Kathleen Roskos, 77–97. Newark, DE: International Reading Association, 1998.
Manolsen, Ayala. It Takes Two to Talk: A Parent’s Guide to Helping Children Communicate. Brisbee, AZ: Imaginart
Communication Products, 1992.
Neuman, Susan B. “Linking Home and School.” In Readings for Linking Literacy and Play, eds. James Christie,
Kathleen Roskos, Billie Enz, Carol Vukelich, and Susan Neuman, 34–40. Newark, DE: International Reading
Association, 1995.
Rasinski, Timothy, ed. Parents and Teachers: Helping Children Learn to Read and Write. Orlando FL: Harcourt
Brace and Company, 1995.
Read to Me (video). Newark, DE: International Reading Association, 1991.
Schickedanz, Judith. “Early Childhood Education and School Reform: Consideration of Some Philosophical
Barriers.” Journal of Education 176.1 (1994): 29–47.
———. More Than the ABCs: The Early Stages of Reading and Writing. Washington, DC: National Association
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Snow, Catherine E., M. Susan Burns, and Peg Griffin, eds. Preventing Reading Difficulties in Young Children.
Washington, DC: National Academy Press, 1998.
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Barr, Michael Kamel, Peter Mosenthal, and P. David Pearson, 727–88. New York: Longman, 1991.
Thomas, Adele, Lynn Fazio, and Betty Stiefelmeyer. Families at School: A Guide for Educators. Newark, DE:
International Reading Association, 1999.
Walmsley, Sean A., and Bonnie B. Walmsley. Kindergarten Ready or Not? A Parent’s Guide. Portsmouth, NH:
Heinemann, 1996.
406 ◆
COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS
Investigaciones sobre
la participación de
padres de familia
padres pertenecen
❢“Los
y el aprendizaje de
en el centro de la
educación del niño
lectoescritura
preescolar. La manera
Investigaciones recientes indican que los niños preescolares
generalmente saben mucho de la lectoescritura antes de entrar a
la escuela. Estos conocimientos no se adquieren de una manera
mágica, sino se apoyan por la familia, mayormente por los padres
de familia. Aunque la mayoría de los padres de familia tratan de
ayudar al desarrollo de la lectoescritura de sus hijos de alguna
manera, hay mucha variación en el grado de ayuda (Hannon 122).
La mayoría de los padres de familia quieren saber cómo pueden
ayudar la lectoescritura porque se dan cuenta que aprender a
leer y escribir son partes esenciales del éxito en la escuela y en la
sociedad. Las maestras pueden ayudar a los padres compartiendo
con ellos lo que se ha aprendido de la obra de Delores Durkin
(1966), en su estudio del medio ambiente doméstico de los niños
que aprenden a leer antes de entrar a la escuela. Ella descubrió
que estos niños habían disfrutado de un promedio de 1,000 a
1,500 horas de experiencias literarias preescolares. Como se ve en
Schickedanz (1994: 34–37), estas experiencias incluyeron:
■ leer y platicar sobre los libros con frecuencia
■ enseñar las letras y los sonidos, espontáneamente y también
intencionalmente
■ enseñar palabras “automáticas,” palabras de alta frecuencia y
también las de significado personal (p. ej, el nombre del niño)
■ ofrecer apoyo basado en las preguntas del niño y en su
pedidos para ayuda
■ hacer rimas con palabras
■ participar en actividades relacionadas a la lectoescritura
(p. ej, letras magnéticas en el refrigerador, escribir una carta,
hornear, etc.)
■ escuchar al niño “leer”
■ disfrutar de actividades familiares durante la rutina diaria
(p. ej, leer anuncios)
■ ofrecer instrucción directa (información y explicación)
más eficaz de mejorar
la educación elemental
es aumentar el papel
de los padres de
familia, reforzando
sus relaciones con la
escuela, ayudándoles
y estimulándoles en
el trabajo esencial de
enseñar a su hijo. No
todos los maestros son
padres, pero cada padre
es maestro” (Bennet).
investigaciones
❢“Las
indican que el hogar
tiene un papel esencial
en la lectoescritura
emergente. La
implicación más
importante para la
maestra de kinder es
ayudar a los padres a
incluir la lectoescritura
en la vida cotidiana de
sus familias” (Sulzby
and Teale 745).
Mucha de la variación de las capacidades de los niños al entrar
a la escuela se debe a lo que hacen o no hacen los padres de
familia en los años preescolares. Las investigaciones indican
◆ 407
que después de entrar a la escuela, los factores domésticos y las
experiencias literarias familiares continúan sus influencias sobre
el éxito académico (Hannon 123; Neuman 34). Las investigaciones
indican que las conexiones entre padre de familia y la escuela en
el área de lectoescritura son factores determinantes en el éxito
del niño, sin tomar en cuenta el nivel educacional o social de la
familia. Este entendimiento ayuda a promover consistencia para
alumnos entre la escuela y la casa. Debido a que los alumnos
pasan más de 80 por ciento del tiempo aprendiendo fuera de la
escuela, la influencia de los padres de familia sobre su aprendizaje
de lectoescritura temprana es importante. Para las maestras que
tienen éxito en estimular participación de los padres, la posibilidad
existe de alcanzar a estimular hasta los padres más reservados.
Compartir libros, jugar
❢con
el lenguaje (p. ej,
rimar) y establecer
actividades durante
la rutina diaria (p. ej,
leer anuncios) deben
ocurrir cada día.
padres pueden
❢“Los
proveer perspectivas
de los intereses
de su hijo o de las
estrategias para
resolver problemas
que le han salido
bien o mal en la casa
o en la comunidad”
(Kopperhaver 92).
Conexiones exitosas entre
kinder y padres de familia
La participación bien planeada de padres de familia da resultados
positivos. Programas exitosos de participación de padres:
■ proveen oportunidades para que los padres de familia
aprenden de las maestras y viceversa y ofrecen a los padres
oportunidades de compartir sus impresiones de sus hijos
como aprendices de la lectoescritura; esto le da a la maestra y
a los padres de familia una visión más amplia
■ buscan consistencia y compromiso a largo plazo en vez de
una serie de actividades a corto plazo; compartir libros, jugar
con el lenguaje (p. ej, rimar) y actividades como leer anuncios
deben ocurrir cada día
■ incluyen demostraciones (enseñanza y explicación) por
maestra y también por los niños
■ ayudan a los padres de familia a entender las metas de
lectoescritura y las estrategias eficaces para lograrlas
■ incluyen la participación de los padres en planear la
comunicación entre ellos y la escuela
(Consulte Hoja reproducible 6: Conexiones entre casa y escuela: Encuesta
de padres de familia, en la página 430.)
■
■
■
incluyen actividades eficientes y fáciles de ejecutar en la casa
buscan comunicación frecuente entre padres y maestra
animan a los padres a pasar tiempo en el salón de kinder
(Vea al capítulo 7: Volunteers, Buddies, and Paraprofessionals.)
408 ◆
Establecer y mantener
comunicación eficaz
Las maestras de kinder tienen más éxito cuando emplean una
variedad de métodos para apoyar la comunicación continua. Los
métodos incluyen talleres de lectoescritura, correspondencia y
utilización de voluntarios en el salón.
Talleres de lectoescritura
Generalmente, los talleres de lectoescritura ocurren después de
la hora de clase en la tarde, pero también talleres antes del día
escolar han tenido éxito. Para algunos padres de familia es más
fácil asistir a un taller en la mañana de 45 a 60 minutos que
asistir en la tarde. Temas importantes para compartir incluyen las
siguientes:
■ Aprender a leer: Promover el desarrollo de lectura de su hijo
(Vea Hojas reproducibles 28 y 29 en las páginas 455–82.)
■
Aprender a escribir: Promover el desarrollo de escritura de
su hijo
(Vea Hojas reproducibles 14, 18, 21 y 22 en las páginas 440, 444, 447 y 448.)
■
Tareas familiares de lectoescritura
(Vea hojas reproducibles 3–5, 7–18 y 20–27 en las páginas 426–29, 431–44
y 446–54.)
■
Conectar la lectura con la escritura
(Vea Hojas reproducibles 3, 7, 9, 10, 14, 15, 18, 21 y 25 en las páginas 426,
431, 433, 435, 440, 441, 441, 444, 447 y 451.)
Métodos eficaces
de comunicación
Talleres de lectoescritura
■ Correspondencia literaria
■ Voluntarios en el salón de
kinder
■
Talleres de
lectoescritura
Aprender a leer
■ Aprender a escribir
■ Tarea familiar de
lectoescritura
■ Conectar la lectura con la
escritura
■ Contar cuentos
■ Noche familiar para compartir
un cuento
■ Noche familiar de escritura
■ Platicar con su hijo
■ Compartir libros ilustrados
■ Rima, ritmo y canto
■ Mantener una carpeta de
lectoescritura en la casa
■
◆ 409
■
■
Contar cuentos
Noche familiar para compartir un cuento
(Vea Hoja reproducible 20 en la página 446.)
■
Noche familiar de escritura
■
Platicar con su hijo
(Vea hojas reproducibles 17, 24, 25 y 26 en las páginas 443, 450, 451 y 452.)
■
Compartir libros ilustrados
■
Rima, ritmo y canto (Conocimiento fonológico)
(Vea Hojas reproducibles 11 y 13 en las páginas 437 y 439.)
■
Mantener una carpeta de lectoescritura en la casa
Los talleres son más eficaces cuando incluyan demostraciones
(maestras y niños) y cuando incluyan los padres de familia en
un papel activo. Vídeo grabaciones de los niños participando en
actividades de lectoescritura durante todo el día de kinder también
son eficaces, especialmente para los padres de familia que no
pueden visitar al salón durante el día.
410 ◆
Correspondencia literaria
La correspondencia puede tomar muchas formas, pero debe ser
continua. Incluye lo siguiente:
Correspondencia
literaria
Boletín de anuncios
Encuestas, listas y cartas
■ Llamadas telefónicas/notas
informales
■ Diarios de casa/escuela
■ Diarios de lectura en casa
■ Bolsas temáticas
■ Entrevistas
■ Buzón de correo de kinder
■ Tablero de anuncios
■
Boletín de anuncios
■
El boletín de anuncios (Conexiones entre familia y escuela) debe
distribuirse cada semana. Es mejor enviar un boletín corto (1 a 2
páginas) cada semana que uno más largo cada mes. Es apropiado
que esté lleno de información y libre de lenguaje especializado.
También debe incluir actividades sencillas y eficaces y reportes
breves sobre el currículum.
Encuestas, listas y cartas
Es importante animar a los padres de familia a evaluar la
lectoescritura emergente de su hijo y compartir sus observaciones
con la maestra.
(Vea Hoja reproducible 1: Conexiones entre casa y escuela: Mi hijo como
aprendiz de lectoescritura, en la página 423; Hoja reproducible 2:
Conexiones entre casa y escuela: Conocer a su hijo, en la página 425; y
Hoja reproducible 6: Conexiones entre casa y escuela: Encuesta de
lectoescritura para padres de familia, en la página 430.)
Llamadas telefónicas/notas informales
Los padres reciben noticias de las maestras normalmente cuando
haya algún problema o preocupación. Pero también es importante
que los padres sepan cuando su hijo tenga éxito en la escuela. Da
mucho gusto a los padres recibir una llamada corta o una nota breve
para informarles del éxito de su hijo.
Diarios de casa/escuela
Algunas maestras de kinder prefieren comunicarse con los padres
por medio del diario de casa/escuela. El niño puede llevar este
diario a la casa una vez a la semana o con mayor frecuencia y
pueden participar los padres, la maestra de kinder y el niño.
Los boletines deben ser
❢llenos
de información
y en lenguaje muy
claro sin términos
educacionales.
Los padres de familia
❢que
creen que se
valoran sus opiniones
y entendimientos
probablemente
cooperarán más con la
maestra de kinder para
apoyar el aprendizaje
de lectoescritura.
(Vea Hojas reproducibles 3, 7 y 25 en las páginas 426, 431 y 451.)
Diarios de lectura en casa
Proveer un diario y un libro para leer en casa por lo menos una vez
a la semana es muy importante, especialmente para los niños que
no tienen muchos libros en casa. Los padres le pueden leer al niño;
padres e hijo pueden leer juntos; o si el niño es capaz, puede leer
en voz alta con poco apoyo. Después de compartir el libro, padres
e hijo escriben en el diario de lectura en casa y lo devuelven a la
maestra.
◆ 411
Bolsas temáticas para la familia
Bolsas temáticas (Helm 48–52) pueden incluir un títere o un
animalito de peluche, un juego, materiales para arte, un libro de
cuentos y un diario. Los niños llevan la bolsa a su casa en turnos,
y los padres/alumnos pueden escribir o dibujar en el diario acerca
de sus experiencias compartidas con objetos de la bolsa temática.
Los padres también pueden compartir lo que hayan escrito otras
familias. Las bolsas temáticas ayudan a conectar las actividades
de lectoescritura entre casa y escuela y hasta entre otras casas.
(Vea hoja reproducible 25 en la página 451.)
Las maestras pueden
❢proveer
artículos
breves sobre la
lectoescritura para
informar a los padres
de familia en las
conferencias o para
llevar a casa.
Entrevistas
Durante las entrevistas, es importante que los padres y la maestra
compartan sus observaciones sobre el desarrollo de lectoescritura
del niño. Las conferencias conducidas por el niño (o por lo
menos con su participación) permiten que el niño esté implicado
activamente en compartir sus destrezas, estrategias y entusiasmo.
Usar carpetas de trabajo del alumno y dejar al niño compartir
un libro, una tabla o un poema son maneras muy eficaces de
demostrar su progreso en la lectoescritura.
(Vea Hojas reproducibles 8 y 11–14, Capítulo 4, en la páginas 328 y 331–34.)
Buzón de correo de kinder
Buzones de correo, colgados en las puertas del salón de kinder,
proveen un lugar en que los padres puedan dejar comentarios,
preguntas o preocupaciones. Esto permite que la maestra
responda por teléfono, en persona o por medio de una nota
cuando tenga tiempo, y le permite pasar más tiempo trabajando
412 ◆
con los niños (Harwayne 158). No se olvide de dejar un lápiz y
papel cerca del buzón.
Tablero de anuncios de lectoescritura
Los padres de familia perciben el tablero de anuncios como una
manera eficaz de comunicarse. Se pueden incluir ejemplos de los
trabajos de los niños, sugerencias, destrezas de lectoescritura de
Tablero de anuncios de lectoescritura
Comparte
libros
cada día
Siempre es la
hora para
leer libros.
!
le
b
a
H
¡
!
e
l
b
a
!
e
l
b
a
¡H
¡H
¿Qué aprendiste
hoy que me
puedes enseñar?
Destrezas de lectoescritura
lectoescritur
Vocabulario,
conceptos y
razonamiento
Conceptos de
lenguaje escrito
Conceptos de
libros y de escritura
Conocimiento
fonológico
Los nombres y
sonidos de las letras
Formar letras
Reconcer palabras
Escuchar con
comprensión
ras
n let
Verse a si mismo
como lector y escritor
o
r
d
e
P
o
ue c
Jueg
Padres
Com
part
e
una
¿Sa
rima be su hij rima
o
r su
nom
bre?
Ana
sana
vent
ana
Ha
ga
de mos u
ab
arro na list
tes
Lec
Pan he
Man
Plát zanas
ano
s
Anoten sus
ideas aquí:
◆ 413
nivel kinder, ideas de los padres y artículos. Los padres pueden
aprender mucho en cinco minutos mientras esperan para recoger a
sus hijos o cuando estén participando como voluntarios.
Voluntarios en el salón de kinder
Una de las maneras más eficaces de ayudar a los padres de
familia a entender las metas de lectoescritura de kinder y apoyar
a sus hijos es participando como voluntario. Trabajar al lado de
la maestra ayuda tanto al padre como al hijo. Pero es importante
que los voluntarios reciban capacitación (demostrar, explicar y
enseñar) para apoyar eficazmente al aprendizaje.
(Vea Capítulo 7: Volunteers, Buddies, and Paraprofessionals.)
414 ◆
Evaluación
Conocimiento
de escritura
Con
fon ocimie
oló nto
gico
Lectoescritura
de kinder
je
gua
Len oral
Las maestras guían a los padres de familia en la evaluación del
desarrollo de lectoescritura de su hijo. Para poder observar el
desarrollo emergente de lectoescritura, los padres necesitan
conocer las metas literarias para kinder y también las destrezas
específicas de la lectoescritura (vea Introduction, páginas 16–17).
Es importante que los padres sepan que:
■ antes de aprender a leer, el conocimiento de las letras es el
aspecto que mejor predice el logro del niño en primer grado
■ la capacidad de distinguir fonemas (jugar con sonidos) es casi
tan eficaz
■ los niños necesitan ayuda para entender los conceptos de
libros y de escritura
■ el lenguaje oral y la actitud y el interés del niño tienen mucha
influencia sobre la lectura y la escritura emergente
Les ayuda a los padres de familia observar a su hijo y llenar una
encuesta de lectoescritura, lo cuál pueden llevar a la conferencia
con la maestra. Es importante que la maestra y los padres
compartan sus observaciones y percepciones.
(Vea Hojas reproducibles 1, 2 y 6 en las páginas 423, 425 y 430.)
◆ 415
Conectar la evaluación
a la enseñanza—
la asociación entre
casa y escuela
Los padres de familia que comprenden las metas de lectoescritura
de kinder, las destrezas y las actitudes son entonces capaces
de observar la lectoescritura emergente de su hijo y apoyarlo
en la casa. Los padres entonces pueden escoger entre muchas
actividades divertidas que se sugieren por las maestras de kinder
en talleres, boletines (Conexiones entre casa y escuela), diarios,
entrevistas y visitas al salón.
Métodos eficaces para
apoyar el aprendizaje de la
lectoescritura en la casa
Las Hojas reproducibles siguientes ofrecen muchas estrategias
para apoyar la lectoescritura a nivel de kinder.
Vea las Hojas reproducibles
al fin de este capítulo.
416 ◆
Hoja reproducible 1:
Conexiones entre casa y escuela: Mi hijo como aprendiz de
lectoescritura, página 423
Conexiones entre casa y escuela: Conocer a su hijo, página 425
Conexiones entre casa y escuela: Leer en casa para kinder,
página 426
Conexiones entre casa y escuela: Tarea de kinder, página 428
Conexiones entre casa y escuela: La lectoescritura durante la
rutina diaria, página 429
Conexiones entre casa y escuela: Encuesta de lectoescritura para
padres de familia, página 430
Conexiones entre casa y escuela: Diario de casa/escuela,
página 431
Conexiones entre casa y escuela: Noticias de lectoescritura de
kinder, página 432
Conexiones entre casa y escuela: Conceptos de libros y de
escritura, página 433
Conexiones entre casa y escuela: Aprender las letras, página 435
Conexiones entre casa y escuela: Desarrollar el conocimiento
fonológico, página 437
Conexiones entre casa y escuela: Los libros ilustrados,
página 438
Conexiones entre casa y escuela: Rima, ritmo y canto,
página 439
Conexiones entre casa y escuela: Hacer listas, página 440
Conexiones entre casa y escuela: Mantenerse informado,
página 441
Conexiones entre casa y escuela: Compartir desde la casa,
página 442
Conexiones entre casa y escuela: Hablar, página 443
Conexiones entre casa y escuela: La lectoescritura en casa (Lista
de verificación), página 444
Conexiones entre casa y escuela: Libros para padres de familia,
página 445
Conexiones entre casa y escuela: Noche familiar de compartir
cuentos, página 446
Conexiones entre casa y escuela: Noche familiar de escritura,
página 447
Conexiones entre casa y escuela: Estimular la escritura
emergente, página 448
Conexiones entre casa y escuela: Rompecabezas de
lectoescritura, página 449
Conexiones entre casa y escuela: Las conversaciones,
página 450
Conexiones entre casa y escuela: Bolsas temáticas, página 451
Conexiones entre casa y escuela: Álbum de fotos, página 452
Conexiones entre casa y escuela: Usar el calendario para
mantenerse informado, página 453
Un taller para padres de lectores emergentes: Aprender a leer—
fomentar el desarrollo de la lectura en su hijo (transparencias y
documentos para participantes), página 455
Un taller para padres de lectores emergentes: Preguntas
frecuentes acerca de la lectoescritura emergente (documento
para participantes), página 482
Se provee un taller complete (“Aprender a leer—fomentar el
desarrollo de la lectura en su hijo”) que incluye transparencias y
documentos para los participantes.
(Vea Hojas reproducibles 28 y 29 en las páginas 455–485.)
Este taller ayudará a los padres de familia a entender
■ lo que es la lectura
■ como se aprende a leer
■ como pueden ayudar a sus hijos más eficazmente con sus
lectoescritura emergente
Se espera que el desarrollo de entendimientos compartidos
ayudara a promover consistencia para los alumnos entre casa
y escuela. El taller se estructura para incluir los padres de una
manera activa e incluye una demostración de lectura compartida
(leer con niños) entre una maestra y un niño. Es provechoso que
los padres entonces compartan cuentos con sus propios hijos,
practicando las estrategias que se han modelado durante el taller.
◆ 417
Taller
Un taller para padres de familia de
lectores emergentes
Aprender a leer—fomentar el desarrollo de lectura en su hijo
(60 minutos)
Organización del taller
Propósito
Mejorar los entendimientos de la lectura emergente y contribuir ideas para apoyar a sus
hijos eficazmente
Materiales
■ proyector para transparencias
■ transparencias
■ Hoja reproducible 28: Un taller para padres de lectores emergentes: Aprender a leer—
fomentar el desarrollo de la lectura en su hijo
■ libros para lectura en voz alta y lectura compartida
■ copias de la Hoja reproducible 29: Un taller para padres de lectores emergentes:
Preguntas frecuentes acerca de la lectoescritura emergente
Sesión
1. Comienzo—Introducciones y establecer el propósito del taller (Hojas reproducibles 28/1
y 28/2)
2. Metas de lectoescritura y destrezas de kinder (Hojas reproducibles 28/3 y 28/4)
3. Como se aprende a leer
■ los participantes discuten y comparten sus experiencias (Hojas reproducibles 28/5
hasta 28/7)
■ como se desarrolla la lectoescritura emergente (Hojas reproducibles 28/8 hasta
28/19)
4. Como pueden ayudar los padres de familia
■ leer en voz alta a su hijo (Hojas reproducibles 28/20 y 28/21)
■ la maestra introduce unos cuantos libros buenos para leer en voz alta y modela el
proceso (Hoja reproducible 28/22) o comparte el video Read to Me (13 minutos)
■ leer con su hijo—compartir libros (Hojas reproducibles 28/23 y 28/24)
■ demostración de maestra y niños durante una sesión de lectura compartida—video
(Hoja reproducible 28/25)
■ otros métodos para apoyar la lectoescritura durante la rutina diaria (Hoja
reproducible 28/26)
5. Periodo breve para preguntas
6. Lectura compartida (si los niños acompañan a sus padres, se puede usar unos minutos
para demostrar la lectura compartida)
7. Clausura
■ evaluación (Hoja reproducible 28/27)
■ documento para padres de familias (Hoja reproducible 29)
418 ◆
COMENTARIOS
FINALES
Los padres de familia sí tienen un papel importante
en el desarrollo de la lectoescritura de sus hijos. La
mayoría de los padres de familia se dan cuenta de
la importancia del aprendizaje de la lectoescritura,
pero las maestras de kinder ayudan a los padres a
ver cuales metas del aprendizaje de lectoescritura
son apropiados en términos del desarrollo y como
apoyar este aprendizaje en la casa. Los padres
necesitan observar el desarrollo de la lectoescritura
en casa y permanecer en contacto con la maestra de
kinder, compartiendo ambos éxitos y preocupaciones.
Aunque mucha de la lectoescritura doméstica toma
lugar durante la rutina diaria en pocos minutos,
es importante que los padres incluyan actividades
de lectoescritura que estimulan el lenguaje oral,
el conocimiento de escritura y el conocimiento
fonológico cada día.
Las actividades domésticas que incluyen los libros
son una “entrada” buena con los padres. Para las
casas en las cuales no hay muchos libros, es posible
que se tenga que proveer materiales. Libros sin
palabras y libros ilustrados son buenos para todas las
familias, incluyendo las familias en las cuales el inglés
es el segundo idioma o para los adultos con destrezas
mínimas de lectoescritura. Estimular a los padres a
leer a sus niños en su idioma materno también es
importante.
Los padres que tienen la oportunidad de pasar
tiempo como voluntarios en el salón de kinder
de su hijo se benefician en su comprensión de la
lectoescritura emergente. El capítulo 7 se enfoca en
los voluntarios, compañeros y paraprofesionales y
como se pueden emplear eficazmente para apoyar la
lectoescritura emergente en el salón de kinder.
◆ 419
Capítulo 6:
HOJAS
REPRODUCIBLES
© ETA/Cuisenaire
Vernon Hills, IL 60061
®
60500SP
Mi hijo como aprendiz de lectoescritura
Estimados padres de familia:
Fecha: _________________
Las experiencias familiares de lectoescritura antes, durante y después de kinder hacen una
diferencia mayor en el progreso de su hijo en la lectura y escritura. En kinder, hay tres áreas
principales que contribuyen al éxito de su hijo: conocimiento de escritura, conocimiento fonológico
y lenguaje oral.
1. Conocimiento de escritura:
■ el reconocimiento de su hijo de un libro, de una letra y de una palabra
■ el reconocimiento de su hijo de las letras del abecedario
■ la capacidad de su hijo de escribir las letras del abecedario, su nombre y unas cuantas otras
palabras
2. Conocimiento fonológico:
■ la capacidad de su hijo de “jugar” con sonidos, como:
■ usar rimas
■ combinar sonidos (p. ej, ga-to = gato)
■ reconocer el primer sonido en una palabra (p. ej, /g/ en gato)
3. Lenguaje oral:
■ la capacidad de su hijo de:
■ usar oraciones
■ contribuir a las conversaciones en grupo
■ usar el vocabulario apropiado en conversaciones
■ atender a y entender discusiones, conversaciones y lecturas
Para ayudarle a evaluar el progreso de su hijo en el continúo de desarrollo, tal vez le conviene la
encuesta de observaciones que sigue.
“Mi hijo como aprendiz de lectoescritura”
Anote sus observaciones ahora y también antes de asistir a cada conferencia con la maestra.
Compartiremos nuestras percepciones de su hijo como aprendiz de lectoescritura. Al final de
kinder, la mayoría de los niños exhibirán la mayor parte de las destrezas y conocimientos que se
encuentran en la lista titulada “Encuesta de observaciones.”
Sinceramente,
Hoja reproducible 1/1
Published by ETA/Cuisenaire ® under license from Nelson Thomson Learning. © Nelson Thomson Learning.
◆ 423
Mi hijo como aprendiz de lectoescritura
Encuesta de observaciones
Fecha: _________________
Mi hijo (nombre):
Usualmente
A veces
Rara vez
Nunca
1. habla para que se pueda dar a entender
2. sabe seguir instrucciones orales
3. disfruta de la lectura oral
4. sabe abrir un libro
5. sabe dónde empezar a leer en una página
6. comprende lo que se lee en voz alta
7. me “lee” utilizando dibujos y cuentos
8. puede seguir la lectura indicando las palabras con
el dedo
9. sabe lo que es una palabra/una letra
10. reconoce y nombra la mayoría de las letras
11. reconoce su nombre, algunas palabras en su medio
ambiente y otras palabras
12. reconoce una rima
13. puede rimar una palabra
14. puede combinar los sonidos en una palabra
(p. ej, ga-to = gato)
15. hace dibujos y escribe unas letras
16. puede escribir su nombre
17. sabe el primer/el último sonido en una palabra
(p. ej, g en gato; o en gato)
18. puede copiar algunas palabras/letras
19. escribe usando ortografía “inventada” (p. ej, gto por gato)
20. puede hablar sobre lo que escribió
21. elige a mirar libros sólo o con un compañero
22. elige a “escribir” para algún propósito o para divertirse
23. le gusta “leer” en voz alta
24. contribuye a las conversaciones en grupo
Observaciones adicionales:
◆ 424
Conocer a su hijo
Fecha: _________________
El kinder es un paso de gran importancia para muchos estudiantes (y padres).
Frecuentemente representa la primera experiencia escolar formal. Para que esta
experiencia sea tanto agradable como valiosa, nosotros, como personal de la
escuela, quisiéramos conocer a su hijo. Favor de escribirnos una carta acerca
de su hijo. Ud. puede incluir anécdotas familiares, gustos y disgustos, talentos,
retos, temores e intereses. Entre más sabemos de su hijo, y más compartimos,
mejor podemos apoyar su aprendizaje.
Esperamos colaborar con Ud. y con su hijo este año escolar.
Sinceramente,
Hoja reproducible 2
◆ 425
Leer en casa para kinder
Fecha: _________________
Favor de participar en el programa de lectura en casa para niños de kinder y sus
padres. Este programa dura aproximadamente 10 a 15 minutos diario y le ayuda
a su hijo a desarrollar destrezas en tres áreas importantes: conocimiento de
escritura, conocimiento fonológico y lenguaje oral. Estas tres áreas tienen mayor
impacto sobre las destrezas emergentes de la lectoescritura de su hijo.
El programa de lectura en casa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Escojan Ud. y su hijo un libro para compartir.
Lea el libro (ficción o informativo) a su hijo.
Platique con su hijo acerca del libro.
Su hijo “evalúa” el libro y hace un círculo alrededor de la oración que
indica si le gustó mucho, le gustó o no le gustó.
Escriba Ud. o escriban juntos lo que piensa su hijo sobre el libro.
Ayude Ud. a su hijo a leer su comentario en voz alta.
Ambos firman la hoja titulada “Leer en casa para kinder”.
Su hijo me devuelve la hoja.
¡Que disfruten del programa de lectura en casa!
Sinceramente,
◆ 426
Lectura en casa para kinder
_______________________________________
y yo (compañero de lectura) compartimos el libro
(nombre del niño)
Además:
.
_______________________________________
(nombre del libro)
platicamos sobre el libro.
______________ hicimos un dibujo para acompañar al libro.
______________ escribimos acerca del libro.
______________ volvimos a leer el libro.
______________ actuamos una parte de la lectura.
______________
El libro (escriba Ud. o escriban juntos):
Me gustó mucho porque:
Me gustó porque:
No me gustó porque:
______________________________
(firma del niño)
_____________________________________
______________________________
(firma del compañero)
(fecha)
◆ 427
Tarea de kinder
La tarea más importante de kinder es leer juntos.
Leer a su hijo
■ Trate de formar el hábito de lectura
cada día (10 minutos al día es mejor
que 30 minutos cada tercer día).
■ Determine una hora regular para leer
juntos.
■ Lea también cuando su hijo se lo pida.
■ Asegure que su hijo puede ver al libro
fácilmente.
■ Antes de comenzar, lean el título, vean
la portada y pregúntense de que se
tratará el cuento.
■ Permita que su hijo escoja el cuento
con frecuencia.
■ Puede indicar con su dedo cada palabra
que lee.
■ Diviértanse con la lectura—use
expresiones y voces distintas para los
personajes.
■ Pasen mucho tiempo hablando del libro
antes, durante y después de leerlo.
■ Deje de leer cuando su hijo indique que
ya no quiere seguir.
■ Lean y vuelvan a leer los cuentos
favoritos de su hijo.
■ ¡Diviértanse!
Leer con su hijo
■ Escoja un libro para leer o volver a leer.
Libros de patrones (libros con el mismo
patrón de palabras repetidas desde el
principio hasta el fin) son buenos.
■ Agarren al libro juntos.
■ Indiquen las palabras juntos o en
turnos.
■ Lea una oración y deja que su hijo la
repita.
■ Deja que su hijo lo lea cuando este
listo.
■ ¡Diviértanse!
Lee su hijo
■ Si es un libro nuevo para su hijo, lean
el título, vean la portada y traten de
predecir de que se tratará.
■ Si su hijo conoce al libro, deje que
empiece a leer en voz alta.
■ Si su hijo no conoce una palabra,
ayúdele con lo siguiente:
■ Averigüe si las ilustraciones ayudan
a descifrar la palabra.
■ Trate de usar la letra o el sonido
inicial para descifrarla.
■ Busque una parte conocida de la
palabra.
■ Siga leyendo hasta el final de la
oración. ¿Ahora puede entender la
palabra?
■ Pregúntele cuál palabra sería
apropiada al significado de la
oración.
■ No permita que su hijo se frustre
pasando mucho tiempo tratando de
descifrar una palabra. Si ha tratado
varias estrategias sin éxito, dile la
palabra.
■ Platiquen sobre el libro:
■ ¿Qué te gustó?
■ ¿Qué no te gustó?
■ ¿Quieres leerlo otra vez?
■ Felicite a su hijo por su esfuerzo y su
lectura.
■ ¡Diviértanse!
Hoja reproducible 4
◆ 428
La lectoescritura durante la rutina diaria
La lectoescritura puede ser parte de su día atareado—manejando, de compras, caminando...
LA LECTURA Y ESCRITURA EN CASA
Mi nombre
■ Escribe tu nombre con letras magnéticas en
el refrigerador.
Leer la caja de leche
■ Busca la m de milk (o la l de leche) en la caja de
leche.
Rimar
■ ¿Puedes pensar en una palabra que rima con casa?
De Compras
■ Hagan juntos una lista de compras.
■ ¿Cuál es el sonido inicial de leche, mantequilla, pan?
Jugar “Yo espío”
■ Yo espío a una persona cuya nombre empieza
con ...
■ Yo espío a una fruta que comienza con n ...
Caminar
■ Examinen la señal de tráfico S-T-O-P (alto).
¿Qué dice?
Leer placas
■ Las placas del carro de mi familia empieza con
.
■ ¿Quién puede encontrar unas placas con la letra p?
Cantar el abecedario
Hoja reproducible 5
◆ 429
Encuesta de lectoescritura para padres de familia
Fecha: _________________
Para ayudarnos a planear futuras juntas de lectoescritura para padres de familia, favor de llenar
esta encuesta.
1. Describa cómo Ud. y su hijo disfrutan de la lectoescritura juntos.
2. ¿Qué sabe Ud. del conocimiento fonológico y fonémico?
3. ¿Qué le interesa mucho a su hijo?
4. Describa la “escritura” de su hijo.
5. ¿Con qué frecuencia leen juntos Ud. y su hijo?
cada día
__________ dos veces a la semana
__________ una vez a la semana
__________ de vez en cuando
__________ nunca
__________
6. ¿Qué le gustaría saber acerca de la lectoescritura?
7. Describa el lenguaje oral de su hijo (¿cómo habla su hijo?).
8. Sugerencias para juntas futuras sobre la lectoescritura.
Favor de devolver esta encuesta antes del
Sinceramente,
.
Encuesta llenada por:
Relación al niñó:
Hoja reproducible 6
◆ 430
Diario de casa/escuela
Fecha: _________________
Para mejorar nuestra comunicación y así apoyar a su hijo
más eficazmente, le envío este diario de casa/escuela.
Este diario permite:
■ que yo comparta eventos de la clase con Ud.
■ que Ud. comparta información sobre su hijo,
ocurrencias en la casa (éxitos y preocupaciones) e
intereses
■ que Ud. me pregunte acerca de su hijo o del programa
■ que yo responde a sus preguntas
■ que Ud. me pregunta por una junta, conferencia o
visita al salón
■ que Ud. haga sugerencias
Estos diarios no ocupan mucho tiempo, pero sí nos
proveen la oportunidad de comunicar con más frecuencia
y regularidad, y juntos, de apoyar a su hijo de manera
más eficaz. Se puede escribir en el diario cada día o de
vez en cuando. Puede ser algo tan sencillo como una
o dos palabras o una oración. Yo trataré de responder
dentro de un día o dos. Espero utilizar estos diarios para
mejorar la comunicación entre casa y escuela.
Sinceramente,
Hoja reproducible 7
◆ 431
Noticias de lectoescritura de kinder
Fecha: _________________
Esta semana apoyamos al desarrollo de la lectoescritura de su hijo en muchas
maneras:
Conocimiento de escritura (aprender sobre libros, palabras, letras)
Pregúntele a su hijo acerca de ________________________________________
Conocimiento fonológico (jugar con sonidos)
Lenguaje oral
Sinceramente,
Hoja reproducible 8
◆ 432
Conceptos de libros y de escritura
Fecha: _________________
Es importante que su hijo entienda cómo funciona la escritura. Padres y maestros
suponen que los niños comprendan los conceptos de libros y de la escritura. Por
ejemplo, ¿entiende su hijo lo siguiente?
■ El texto escrito en la página es el habla escribida.
■ Las marcas negras en la página se llaman letras.
■ Una palabra se hace de letras, y hay espacios entre palabras.
■ Se lee de izquierda a derecha.
■ Las palabras comienzan con la letra inicial.
■ Hay un lugar específico para empezar a leer en cada página.
■ Las ilustraciones normalmente ayudan al lector a comprender el cuento.
Hay muchas actividades divertidas para asegurar que su hijo entienda estos
conceptos básicos de la lectoescritura. La mayoría de las siguientes actividades
usan la escritura para propósitos auténticos y significativos.
Compartir un libro
Después de haber compartido un libro con su hijo, pruebe las siguientes ideas:
■ Indica a una letra y explique a su hijo que las marcas individuales negras se
llaman letras.
■ Demuestre cómo indicar la letra inicial en una palabra.
■ Platique con su hijo acerca del significado de la letra inicial. Deje que su hijo
identifique la letra inicial en el libro, en el título, en el nombre del autor, etc.
■ Explique que las palabras se hacen de las letras y que hay espacios entre
palabras. Demuestre como “abrazar” a una palabra. Abrazar una palabra
quiere decir usar dos dedos para apartarla. Deje que su hijo abrace la primera
palabra en una página y de una oración.
■ Pregunte a su hijo cómo se sabe dónde termina una palabra.
■ Pase la página y demuestre dónde se empieza a leer
leer.
■ Lea la página. Permita que su hijo pase a la siguiente página e indique dónde
se empieza a leer.
■ Siempre utilice a las ilustraciones para ayudarle a su hijo a predecir de que se
trata el cuento.
◆ 433
Dejar un recado
■ Deje un recado en el refrigerador, usando letras magnéticas. Use el nombre de
su hijo con frecuencia en el recado (p. ej, “Yo amo a Karina.”).
■ Lea el recado a o con su hijo.
■ Permita que su hijo:
■ “Abrace” la primera palabra del recado; luego pregúntele cómo se determina
dónde termina la palabra.
■ “Abrace” su nombre en el recado.
■ Indique cada palabra en el recado.
■ Cuente las palabras en el recado.
■ Reordene las palabras después de que Ud. las haya revuelta.
■ Jugar con su nombre, poniendo las letras en orden mientras pronunciando
cada letra.
Hacer una lista de cosas para comprar
■ Permita que su hijo le ayude a escribir cosas en la lista.
■ Mientras Ud. escribe cada palabra, hable con su hijo: Estoy escribiendo la
palabra leche. Empieza con l; sigue la e; luego la ch; y la última letra es e. Permita
que su hijo ayude escribir las letras.
■ Pida que su hijo indique la primera letra, la siguiente, la siguiente, y la última
letra. ¿Puede nombrar las letras?
■ Indique la palabra leche con su dedo. Pregunte, ¿Esta palabra es leche de veras?
Deje que su hijo explique la diferencia entre una palabra (representación) y el
objeto.
Dictado de un cuento
■ Deje que su hijo invente un cuento, el cual Ud. escribe. Mientras escriba, hable
con él acerca de lo que escribes—es decir, “piensa en voz alta.” Permita que
su hijo escribe las partes que pueda (p. ej, la letra inicial de una palabra).
■ Lean juntos el cuento.
■ Deje que su hijo “abrace” lo siguiente:
■ la primera palabra de la primera oración
■ una palabra específica (p. ej, su nombre)
■ su palabra favorita
Sinceramente,
◆ 434
A
H r
W
k Xi I
bh
j
f C D u
z e L MG
Q
m
o P
Y V T Fecha:
s
Aprender las letras
_________________
Las investigaciones indican que el reconocimiento de las letras de su hijo al final de kinder es el
factor más importante en predecir su éxito en la lectura en primer grado.
Hay muchas maneras divertidas de asegurar que el reconocimiento de las letras sea automático
para su hijo:
■ Enseñe a su hijo a reconocer y nombrar las letras de su nombre. Se refuerza los nombres de
las letras cuando su hijo escribe las letras de su nombre y las pronuncias mientras la escriba.
■ Enséñele a indicar las letras con el dedo y nombrarlas en palabras que se ven con frecuencia
(p. ej, anuncios; señales de tráfico: stop, go, exit; etiquetas: en jarras, cajas de cereal, etc.)
Pregunte, ¿Con cuál letra empieza stop?
■ Permita que su hijo haga unas letras de plastilina.
■ Haga etiquetas para varios objetos en la casa (p. ej, mesa, silla, cama.) Mientras escribas cada
etiqueta, permita que su hijo nombre las letras y coloque la etiqueta encima de los objetos.
■ Jugar “Pescar” con tarjetas de letras (p. ej, ¿Tienes la R?)
■ Hagan una hoja de la letra “A”. Deje que su hijo recorte palabras que comienzan con la “A” de
una revista y péguenlas en la hoja de “A” para mostrar en el refrigerador.
■ Lean juntos libros sobre el abecedario. Unos libros excelentes se encuentran en esta lista.
Libros sobre el abecedario
Barbaresi, Nina. Spanish Alphabet Coloring Book. Dover Publications, 1992.
Hazzan, Anne-Francoise, and Minerva Figueroa. Let’s Learn Spanish Coloring Book. McGraw-Hill, 1986.
Howell, Theresa. A is for Airplane/A es para Avión. Rising Moon Books, 2003.
Spann, Mary Beth. 29 Spanish Alphabet Mini-books. Teaching Resources, 2001.
Spanner, Helmut. Mi libro grande de imágenes y palabras. Dutton Books, 1995.
Tabor, Nancy María Grande. Albertina anda arriba: El abecedario/Albertina Goes Up:
An Alphabet Book. Charlesbridge Publishing, 1992.
◆ 435
■
■
■
Hagan galletas en forma de letras.
Permita que su hijo use alguna comida en forma de letras para deletrear
■ su nombre
■ un recado
Ayude a su hijo a jugar rayuela de letras.
■ Use las letras del nombre de su hijo para cada casilla.
■ Use otras palabras para las casillas.
■ ¡Diviértanse jugando rayuela!
Aprender las letras del abecedario es muy importante, y hay tantas maneras divertidas y
naturales de asegurar que ocurra. Aproveche cualquier oportunidad intencional o espontánea en
la casa, en el carro, caminando o haciendo recados. ¡Hay muchas oportunidades para desarrollar
la lectoescritura en su hijo!
Sinceramente,
A
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H
W
I
k Xi
bh
j
C
D
f
u
e
G
L M
z
Q
m
o P
T
Y V
s
◆ 436
Desarrollar el conocimiento fonológico
Fecha: _________________
Las investigaciones indican que el segundo factor importante en predecir el desarrollo de su hijo
en primer grado es el conocimiento fonológico, incluyendo la capacidad de su hijo de discriminar
entre fonemas o sonidos individuales. Estas son unas actividades divertidas para hacer con su hijo:
■
■
Cantar la canción del abecedario.
Explique a su hijo que las rimas son palabras que terminan iguales (p. ej, casa, masa). Lean
y vuelvan a leer muchos libros que tienen rimas. Cuando lean de nuevo, permita que su hijo
complete la rima final de cada línea. Algunas sugerencias para libros son:
Jaramillo, Nelly Palacio. Las nanas de abuelita/Grandmother’s Nursery Rhymes. Henry Holt and Co., 1996.
Navarro, Arturo, and Rosana Farias. Pin Uno Pin Dos. Venezuela: Ediciones Ekaré, 1997.
Orozco, Jose-Luis, and Elisa Kleven. Diez Deditos and Other Play Rhymes and Action Songs From Latin America. Dutton Books, 1997.
Orozco, Jose-Luis, and Elisa Kleven. De Colores and Other Latin American Folksongs. Dutton Books, 1994.
Seuss, Dr., and Aida Marcuse. Huevos verdes con jamón. Lectorum Publications, 1992.
■
■
■
■
■
■
Jugar “Buscar la rima”. Provea pares de palabras que riman y pares que no riman. (casa, masa;
foca, niño). Pregunte, ¿Riman casa y masa? ¿Cómo sabes? ¿Riman foca y niño? ¿Por qué no?
Cantar canciones de rima:
■ “Chocolate”
Bate, bate, chocolate,
Tu nariz de cacahuate …
■ “Tortillitas de manteca”
Tortillitas de manteca
Para mamá a que está contenta …
Jugar “Yo espío” con su hijo. Diga el nombre del objeto que espía sonido por sonido
(p. ej, Yo espío un g-a-t-o.). Su hijo combina los sonidos y dice gato.
Jugar “¿Qué hay para la cena?” Por ejemplo: Esta noche vamos a cenar t-a-c-o-s. ¿Puedes adivinar
lo que vamos a cenar?
Jugar “Escoger el sonido”. Este es un juego de escuchar. Mientras que su hijo esta sentado, diga
que escuche a un grupo de palabras. Cada vez que su hijo oiga una palabra que empieza con
el sonido especial, diga que se pare (p. ej, s o p). Si ninguna de las palabras empiezan con el
sonido escogido, que permanezca sentado. Demuestre este juego con varios ejemplos antes de
empezar (p. ej, s: salta, sapo; p: pera, pelota).
Jugar “Día de palabras chistosas”, reemplazando el sonido inicial de los nombres de los
miembros de la familia con otro sonido (p. ej, Laría para María; Bomás para Tomás; Fanita para
Anita).
Sinceramente,
Hoja reproducible 11
◆ 437
Los libros ilustrados
Fecha: _____________
Compartir un libro con su hijo es una de
las maneras más importantes de ayudarle
a desarrollar su entendimiento acerca de la
escritura y fomentar su deseo de leer. Los
libros ilustrados son especialmente buenos
para compartir.
Cada día durante las 12 semanas siguientes, su
hijo escogerá un libro ilustrado para llevar a la
casa. ¡Disfrute de compartir cada libro con su
hijo! Hable con su hijo acerca de los dibujos. Si
hay un texto junto con los dibujos, comparta
el cuento. Si no hay texto, Ud. y su hijo se
pueden entretener contando el cuento basado
en los dibujos. Una vez a la semana, alguien
de la escuela se pondrá en contacto con Ud.
para asegurar que se están divirtiendo con los
libros. Favor de devolver el libro cada día para
que su hijo pueda escoger otro para compartir.
Acuérdese que la biblioteca pública es otro
recurso bueno para conseguir libros ilustrados.
Sinceramente,
◆ 438
Rima, ritmo y canto
Fecha:________________
Estos son libros que ayudan a desarrollar rima, ritmo
y canto:
Libros de rima, ritmo y canto
Delacre, Lulu. Arroz con leche: Popular Songs and Rhymes from Latin America.
Scholastic, 1989.
Orozco, Jose-Luis, and Elisa Kleven. Fiestas: A Year Of Song And Dance From
Latin America. Dutton Books, 2002.
Schon, Isabel. Tito Tito: Rimas, adivinanzas y juegos infantiles. Madrid: Editorial
Everest, 1994.
La biblioteca pública tiene muchos libros que también
estimulan la rima, el ritmo y el canto. ¡Que se
divierten!
Sinceramente,
◆ 439
Hacer listas
Fecha: _________________
Una de las formas fundamentales de escritura es hacer listas. En la casa
hacemos listas de mandados, menús, listas de tareas, listas de recados
telefónicos, listas de quehaceres, fechas y citas. Las listas son funcionales
y reflejan nuestros intereses. Muchas personas hacen listas hasta para
resolver problemas. Niños que observan a sus padres hacer listas empiezan
espontáneamente a hacer sus propias listas según el modelo de sus padres.
Puede hacer estas actividades para estimular a su hijo:
■ Motivar a su hijo que le ayude a formar una lista. Pida que su hijo sugiera
artículos para incluir en la lista. En este caso, escriba Ud.
■ Hacer una lista junto con su hijo. Quiere decir que su hijo escribe una o dos
letras, una palabra o varias palabras.
■ Sugerir que su hijo haga su propia lista.
Las listas se pueden mostrar en el refrigerador o en un tablero de anuncios, o
se pueden guardar en una carpeta.
El día para compartir la lista de su hijo es
_______________________________________________
.
Favor de pasar unos cuantos minutos con su hijo para preparar una lista.
Luego, envíela con su hijo para que la comparta con nuestra clase.
Sinceramente,
◆ 440
Mantenerse informado
Fecha: _________________
Su hijo puede entretenerse coloreando los dibujos mientras aprenden juntos.
Leímos un libro.
Jugamos un juego del abecedario.
Encontramos una M en la caja de leche (milk).
Compartimos una rima.
Cantamos.
Leímos anuncios.
Escribimos un mensaje: “Yo quiero a mi mamá”.
Vimos los dibujos en un libro.
Sinceramente,
◆ 441
Compartir desde la casa
Fecha: _________________
Leer a y leer con los niños es la mejor manera de desarrollar destrezas de
lectura y una actitud positiva hacia la escritura. Para ayudarnos a compartir
lo que se lee en casa, estamos pidiendo que cada niño traiga algo que Ud. le
ha leído o que han leídos juntos. Puede ser libro (ficción o informativo), un
poema, una revista, un artículo del periódico, una rima, una caja de cereal
o un cuento escrito en la casa. Cada niño compartirá su escritura con la
clase. Puede escoger platicarla, leerla, discutir los dibujos o compartirla de
otra manera. Esto permite que los alumnos demuestren su entusiasmo y
apreciación de la escritura.
El día para compartir de su hijo es
____________________________________________________________
.
Si su hijo tiene algo muy especial para compartir y todavía no le toca su
turno, envíelo de todas maneras. ¡Es importante compartir el entusiasmo!
Gracias de nuevo por su ayuda en conectar la casa a la escuela.
Sinceramente,
◆ 442
Hablar
Fecha: _________________
Hablar con su hijo es muy importante para el aprendizaje
de la lectoescritura.
¿Qué “leíste”
hoy?
¿Qué te
da orgullo?
Mi cuento favorito
es
porque
.
Digame un cuento.
Hable
con su hijo
¿Qué aprendiste
hoy que me
puedes enseñar?
Es divertido
.
¿Puedes pensar en
una palabra que rima
con mapa?
¿Por qué riman?
¿Qué te entusiasmó
hoy?
Sinceramente,
◆ 443
La lectoescritura en casa
Lista de verificación
Para padres ocupados—leer y escribir juntos en todas partes.
Ayude a su hijo ser lector y escritor. Favor de devolver esta lista cada viernes.
ESTA
Escribimos:
SEMANA
NOSOTROS
una carta
__________ una lista de mandados
__________ una nota, etiqueta
__________ un cuento
__________ una receta
Hablamos acerca de:
__________ un libro
__________ un programa de televisión
__________ actividades divertidas en la escuela
__________ lo que aprendí hoy
Leímos:
__________ un cuento
__________ una rima infantil
__________ un libro del abecedario
__________ un libro informativo
__________ un libro ilustrado
__________ un libro de rimas
Cantamos una canción o
__________ una canción del abecedario
Compartimos una rima:
__________ “Cielito lindo”
__________ “Los pollitos”
__________ “El patio de mi casa”
__________ “Un elefante”
__________ otra canción o rima
Reconocimos letras:
__________ en los anuncios
__________ en un libro
__________ en las placas
__________ en algo que escribimos
__________ con letras en el refrigerador
__________ otro
Contamos cuentos:
__________ a la hora de dormir
__________ a la hora de comer
__________ en el carro
__________ caminando
__________ otro
Visitamos/Asistamos juntos a: __________ una biblioteca
__________ una librería
__________ una obra de teatro
__________ otro
__________
◆ 444
Recursos para padres de familia
Fecha: _________________
Los padres de familia sí hacen una diferencia apoyando el desarrollo de la
lectoescritura de sus hijos. Con este boletín de anuncios incluyo una lista
de recursos para padres de familia. Estos recursos le pueden guiar mientras
comparten la alegría del desarrollo de la lectura con su hijo.
Recursos
Visite www.yosipuedo.gov, que es el sitio de la Iniciativa de la Casa Blanca para
la Excelencia en la Educación de los Hispanoamericanos. Haga clic en el link
“Preescolar” debajo de “Herramientas útiles” y busque los siguientes artículos.
Cómo apoyar el desarrollo lingüístico de su niño
Cómo ayudar a su niño a comprender y expresarse mediante el lenguaje.
Preparación de su niño para la lectura
Medidas que pueden tomar los padres para cultivar la capacidad lingüística en
los niños pequeños.
Sinceramente,
◆ 445
Noche familiar de compartir cuentos
Fecha: _________________
El
a las 7:00 p.m. celebramos la noche familiar de
compartir cuentos en la escuela. Les invitamos a Uds. y a su hijo a venir a la escuela para compartir
un cuento o un libro favorito. Si deciden compartir un libro, puede ser uno de los siguientes:
■ un libro ilustrado
■ un libro de cuentos
■ un libro informativo
■ un libro de rimas
■ un libro del abecedario
■ un libro hecho por su hijo
■ otro
Durante el evento, vamos a
■ compartir un libro o un cuento
■ formar grupos pequeños, y su hijo compartirá un libro
■ formar grupos pequeños, y Ud. puede compartir un libro o contar un cuento
■ proveer tiempo para que Ud. y su hijo escojan un libro para compartir en casa
Si Ud. no puede asistir, un hermano mayor, un abuelo u otra persona puede acompañar a su hijo.
Esperamos con anticipación este evento especial de lectura, aprendizaje y alegría.
Sinceramente,
___________________________________________________________________________
(nombre del niño)
y ___________________________________________________________________________
(nombre del padre/otro)
asistirán
____________ no asistirán
____________
◆ 446
Noche familiar de escritura
Fecha: _________________
El
a las 7:00 p.m. celebramos la noche familiar de escritura. Les
invitamos a Uds. y a su hijo a venir a la escuela para crear una página acerca de su familia, cuál
formará parte de nuestra colección de libros familiares. La escritura de familia puede incluir:
■ un árbol de familia
■ un cuento corto de la familia
■ un poema de la familia
■ una adivinanza de la familia
■ una foto o un dibujo de la familia
Ud. y su hijo harán la escritura familiar y luego la compartirán con un grupo pequeño.
Si Ud. no puede asistir, un hermano mayor, un abuelo u otra persona puede acompañar a su hijo.
Esperamos con anticipación este evento especial de escritura, alegría y aprendizaje.
Sinceramente,
___________________________________________________________________________
(nombre del niño)
y ___________________________________________________________________________
(nombre del padre/otro)
asistirán
____________ no asistirán
____________
◆ 447
Estimular la escritura emergente
USAR PINTURA DE MANOS PARA ESCRIBIR
Usen estos:
■ lociones
■ pudín
■ azúcar glas
■ gelatina
■ salsa de tomate
■ avena
■ crema batida
■ pinturas hechas en casa
Escriban en:
■ papel/cartón
■ la acerca
■ espejos (si se atreven)
■ comestibles (galletas, pastel, pan)
Hagan:
■ listas
■ anuncios/etiquetas
■ notas
■ letras del abecedario
■ adornos para pasteles
Recetas para pintura de manos
Pintura de gránulos de detergente:
Combine gránulos de detergente y agua con la batidora eléctrica hasta que la
sustancia parezca pintura de manos. Puede agregar tinta vegetal.
Pintura de maicena:
Ponga 2 tazas de maicena en una olla. Agregue lentamente el agua y mezcle hasta
que la sustancia tenga la consistencia de pegadura. Cocine hasta que esté gelatinosa
y clara. Deja que se ponga fresca. Puede agregar tinta vegetal.
Pintura de sal y harina:
Mezcla 1 taza de harina, 4 cucharillas de sal y 7/8 taza de agua fría. Agregue tinta
vegetal. Mezcle bien y guarde en el refrigerador.
◆ 448
Rompecabezas de lectoescritura
Fecha: _________________
Vamos a sacar el misterio del aprendizaje de lectoescritura. Las piezas de rompecabezas que siguen
ofrecen varias actividades divertidas para ayudar al progreso de su hijo en la lectoescritura. Su hijo
puede divertirse coloreando las piezas en cuanto haya completado cada actividad. Ud. también
puede añadir actividades a las piezas en blanco.
reco
no
letra ció unas
anun s en un
c
símb io o en u
med olo en e n
io am
l
bien
te
reco
un cu ntó
ento
un pidi
ó
leí cuen
vo do e to
za n
lta
cont
ó
espe algo
cífic
que o
ocur
ri
en la ó
escu
ela
decid
ió
v
e
r
un li
inde
b
pend
iente ro
men
te
hizo
una
rima
n
ió
tó
n
ca
a
un
c
c
an
deci
para dió escri
bir
div
para ertirse o
prop algún
ósito
¡Que se diviertan!
◆ 449
Las conversaciónes
Fecha: _________________
Los padres de familia se frustran frecuentemente cuando
traten de conversar con su hijo de kinder. Muchas veces,
cuando pregunten, “¿Qué hiciste en la escuela hoy?” reciben
de respuesta, “¡No sé!” o “Nada”. Preguntarle si le fue
bien normalmente resulta simplemente en “sí” o “no”. Es
probable que las preguntas que siguen provoquen respuestas
más amplias e interesantes porque se tratan específicamente
de la lectoescritura de kinder.
?
?
?
Pregunte:
■ ¿Qué les leyó la maestra hoy?
■ ¿Qué escribiste hoy?
■ Canta tu canción favorita de kinder. ¿Por qué te gusta?
■ ¿Cuál es tu dibujo/cuento favorito en uno de los libros
grandes en tu clase de kinder?
■ Cuéntame un cuento acerca de tu día. ¿Qué haces
primero en la mañana?
■ ¿Cuál actividad fue más divertida en los centros hoy?
■ Haz un dibujo de algo en tu libro favorito. ¿Qué me
puedes contar del dibujo?
■ ¿Qué aprendiste hoy que me puedes enseñar a mí?
Las conversaciones son muy importantes para el
desarrollo del vocabulario y de los conceptos.
¡Que sigan hablando!
Sinceramente,
??
◆ 450
Bolsas temáticas
Fecha: ___________________
Durante las últimas semanas hemos estudiado
________________________________________________________________________________
.
Esta semana le toca a su hijo llevar a casa la bolsa
temática familiar. La bolsa contiene ___________________________
_________________________ (un animalito de peluche), materiales
de arte, un libro de cuentos y un diario. Disfruten el
libro de cuentos. Dejen que sus imaginaciones los
guíen en el uso de los demás artículos. Favor de usar
el diario para dibujar/escribir sobre sus experiencias.
Se pueden entretener leyendo las escrituras de otras
familias con su hijo. ¿Tiene Ud. alguna sugerencia
para mejorar la bolsa? Agréguela a la colección.
Favor de devolver la bolsa temática el__________________
_____________ para que otras familias puedan también
participar.
Sinceramente,
◆ 451
Álbum de fotos
Fecha: _________________
Ésta es otra idea para estimular conversaciones acerca de kinder con su hijo. He juntado un álbum
de fotos de nuestra rutina diaria en kinder. Hay fotos de las sesiones de lectura en voz alta, de los
centros de actividades, de lectura compartida y lectura independiente. Favor de tomar unos
cuantos minutos para revisar el álbum y dejar que su hijo le explique lo que pasa durante el día,
foto por foto. Favor de devolver el álbum el siguiente jueves para que otro niño lo lleve a la casa
el viernes.
Sinceramente,
◆ 452
Usar el calendario para mantenerse informado
Fecha: _________________
Una manera de mantenerse informado de actividades de lectoescritura es usar un calendario
y unas etiquetas. Se pueden pegar las etiquetas en el calendario cada día para apuntar la
participación de su hijo en las actividades de lectoescritura. Las etiquetas indicarán que su hijo:
■
■
■
■
■
“lee” solo
escucha a un cuento
le “lee” a alguien
“escribe”
comparte un cuento de kinder
Es importante que las actividades de lectoescritura lleguen a ser eventos diarios. Cuando ya
considere a la lectura y la escritura como actividades divertidas, su hijo automáticamente escogerá
a leer o escribir. Nuestra meta de fomentar lectores y escritores así se llevará a cabo.
Sinceramente,
◆ 453
Usar el calendario para mantenerse informado
ETIQUETAS
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Leí un
cuento.
Escuché a
un cuento.
Le leí a
alguien.
Escribí.
Compartí un cuento.
◆ 454
UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES
Aprender a leer:
fomentar el
desarrollo de la
lectura en su hijo
En este taller, vamos a explorar
lo siguiente:
■ ¿Qué es la lectura?
■ ¿Cómo se aprende a leer?
■ ¿Cómo pueden ayudar los
padres más eficazmente a
sus hijos con sus lectoescritura
emergente?
◆ 455
“Los padres pertenecen en el
centro de la educación del niño
preescolar. La manera más
eficaz de mejorar la educación
elemental es aumentar el
papel de los padres de familia,
reforzando sus relaciones con
la escuela, ayudándoles y
estimulándoles en el trabajo
esencial de enseñar a su hijo.
No todos los maestros son
padres, pero cada padre es
maestro.”
Fuente: Bennet, W. J. First Lessons: A Report on
Elementary Education in America. Washington, DC: U.S.
Department of Education, 1986.
◆ 456
Metas de
lectoescritura
en kinder
Conocimiento
de escritura y
conocimiento
fonológico
Actitudes y
sentimientos
Hay dos metas importantes:
• La primera es asegurar que los niños salgan de
kinder conociendo los elementos estructurales y la
organización de la escritura. Al salir de kinder, los
niños deben conocer las formas y la organización
de los libros y de otros recursos escritos y
reconocer y saber formar la mayoría de las
letras del abecedario; también deben tener algún
conocimiento fonémico—es decir, entender que se
puede dividir el lenguaje oral en unidades mínimas
de sonido.
• La segunda meta de kinder es establecer
perspectivas y actitudes en las cuales depende el
aprendizaje de lectoescritura; esto incluye motivar
a los alumnos a ser lectores y a tener éxito con el
aprendizaje (Snow, Burns y Griffin 179).
Conocimiento
de escritura
Con
fon ocimie
oló nto
gico
je
gua
Len oral
Lectoescritura
de kinder
◆ 457
Las destrezas de
lectoescritura en kinder
Los alumnos tendrán éxito mientras:
■ desarrollan un vocabulario amplio y un
entendimiento profundo de los conceptos y las
estructuras del lenguaje. Desarrollar destrezas de
razonamiento, de pensamiento creativo y crítico y
de investigación también es importante.
■
■
■
■
■
■
■
■
Vocabulario,
conceptos y
razonamiento
aprenden que el lenguaje escrito es un sistema para
representar el lenguaje oral.
Conceptos del
lenguaje escrito
aprenden los conceptos de escritura (p. ej,
movimiento direccional, conceptos de letra y de
palabra) y los conceptos de libros (p. ej, el propósito
de un libro, aspectos de los libros).
Conceptos de escritura
y de los libros
aprenden que el lenguaje oral se puede dividir en
unidades mínimas de sonido, y aprenden a jugar
con el lenguaje (conocimiento fonológico).
aprenden a reconocer las letras y sus sonidos.
Conocimiento
fonológico
Nombres y sonidos de
las letras
aprenden a formar la mayoría de las letras (cuando
se provean los nombres de las letras, sonidos,
dibujos o palabras claves) y unas cuantas palabras
(empleando ortografía inventada).
Las letras escritas
reconocen sus propios nombres en forma escrita y
varias otras palabras comunes o de uso frecuente.
Reconocer palabras
pueden escuchar y comprender cuentos y libros
informativos. Sus “recuentos” deben incluir
información e ideas importantes.
empiezan a verse a si mismos como lectores y
escritores.
Escuchar con
comprensión
Verse a si mismo como
lector y escritor
◆ 458
Cómo se
aprende a
leer
◆ 459
¿Cómo aprendió
Ud. a
leer?
◆ 460
Describa sus
experiencias
tempranas
con los libros.
¿Cuáles fueron
sus libros
favoritos?
◆ 461
Primero invento
la mayoría de las
palabras porque
no se lo que es una
letra o los nombres
de muchas letras.
◆ 462
Uso los dibujos para
ayudarme a contar
el cuento.
◆ 463
Muchas veces
memorizo
el cuento—
¡lo puedo leer
con los ojos
cerrados!
◆ 464
Pronto, aprendo a
leer las palabras en
la página. Aprendo
que las marcas
negras son letras y
que hay espacios
entre las palabras.
◆ 465
Aprendo los
nombres y los
sonidos de las
letras. Busco
palabras chicas
en las palabras
grandes y empiezo a
decodificar palabras
desconocidas.
◆ 466
Empiece con
enseñarme a
leer palabras
que son
importantes,
como
mi nombre.
◆ 467
Aprender a escribir (letras,
palabras y cuentos)
también me ayuda a
aprender a leer. Por medio
de la escritura, aprendo la
diferencia entre una letra
y una palabra.
Aprendo que la lectura
es el pensamiento
escrito. Aprendo que la
gente escribe por algún
propósito y que las
personas pueden leer lo
que escriben.
◆ 468
Aprendo que la lectura
debe tener sentido. Trato
de entender las palabras
difíciles así:
Busco una palabra que tiene
sentido.
■ Uso el dibujo para ayudarme.
■ Trato de decodificar la palabra.
■ Sobrepaso la palabra, leo hasta el
final de la oración y regreso a la
palabra.
■ Le pido ayuda a alguien.
■
◆ 469
Me gusta tratar
de descifrar las
palabras solo
primero.
◆ 470
A veces me
gusta leer un
libro una y
otra vez y
otra vez más.
◆ 471
Me gusta
PLATICAR
del libro.
◆ 472
No me deje
luchando con un
libro demasiado
difícil. Me gusta
cuando puedo leer
la mayoría de las
palabras.
◆ 473
Cómo pueden ayudar
los padres
Leer en voz alta con su hijo
Los beneficios incluyen
■ promover interés en y aprecio por los
libros.
■ demostrar los conceptos de escritura
■ lo que es una letra
■ lo que es una palabra
■ que las oraciones tienen sentido.
■ ampliar el vocabulario y mejorar
comprensión.
■ estimular la imaginación y mejorar la
formación de conceptos.
■ mejorar las destrezas de escuchar.
■ mejorar la capacidad para jugar con
lenguaje (p. ej, rimar).
◆ 474
Cómo leer en voz alta
con su hijo:
Opte por un libro que Ud. y su hijo
disfrutarán juntos. Muchas veces, su hijo
escogerá el libro.
■ Es buena idea empezar con libros que
tengan un patrón previsible de lenguaje que su
hijo pueda entender y repetir con facilidad.
■ Lea por un periodo breve CADA DÍA.
Establezca el hábito.
■ Mantenga la posición del libro para que Ud.
y su hijo puedan ver al texto.
■ Antes de empezar, lean el título, vean la
portada y pregúntense de qué se tratará el
cuento.
■ Indique cada palabra con el dedo.
■ Pase mucho tiempo platicando con su hijo
acerca del libro. Anima la participación de
su hijo.
■ Deje de leer cuando su hijo indique que ya no
quiere seguir.
■ Lea y vuelva a leer los libros favoritos de su hijo.
■ Relájense y diviértanse juntos.
■
◆ 475
Compartir unos libros
favoritos para leer
en voz alta
La semana de Cookie—Cindy Ward
La oruga muy hambrienta—Eric Carle
¡A comer!—Ana Zamorano
Buenas noches, Luna—Margaret Wise Brown
Una canasta de cumpleaños para Tía—Pat Mora
El mejor es mi papá—Georgina Lazaro Leon
Lo mejor de mamá/Lo mejor de papá—Laura
Numeroff
Abuelo y los tres osos—Jerry Tello
Hairs/Pelitos—Sandra Cisneros
El bosque tropical—Helen Cowcher
My Very Own Room/Mi Propio Cuartito—Amada
Irma Pérez
◆ 476
Hickory
Dickory
Dock.
The mouse ran
up the clock.
Leer con su hijo:
compartir
un cuento
Escoja un libro para leer
de nuevo—uno de los
favoritos de su hijo
(p. ej, un libro de
patrones).
■ Agarren al libro los dos
juntos.
■ Tomen turnos indicando
las palabras con un dedo.
■ Lean con “eco”. Indique
cada palabra con su dedo.
Luego permita a su hijo
repetir lo mismo.
■ Mientras Ud. lea, permita
que su hijo participe y lee
en voz alta.
■
◆ 477
Después de divertirse
compartiendo un libro con
su hijo, puede
■
■
■
■
■
■
■
■
Indicar una letra y explicar que las marcas
negras se llaman letras.
Pedir que su hijo indique una letra conocida y
que la nombre.
Hablar con su hijo acerca del significado de
la primera letra. Demuestre cómo indicar la
primera letra de una palabra. Luego, pida que
su hijo indique la primera letra del libro, en el
título y en el nombre del autor. ¿Sabe su hijo
los nombres de las letras?
Explicar a su hijo que una palabra se
forma de letras y que hay espacios entre
las palabras. Demuestre cómo abrazar las
palabras. Abrazar una palabra quiere decir
usar dos dedos para apartarla. Deje que su
hijo abrace la primera palabra de una oración
y la primera palabra de una página.
Preguntar a su hijo, ¿Cómo sabes dónde termina
esta palabra?
Pasar a la siguiente página y demostrar dónde
se empieza a leer
leer. Lea la página y permita a
su hijo pasar a la siguiente página e indicar
dónde empezar a leer.
Preguntar a su hijo, ¿Dónde termina el libro?
Buscar unas palabras en el cuento y pida que
su hijo haga rimas con las palabras.
◆ 478
Demostración
de leer
CON un niño
◆ 479
Otras maneras de apoyar la lectoescritura
en la rutina diaria
Escribir:
■
■
■
■
■
■
Hablar de:
■
■
■
■
Cantar una canción o rima:
■
■
■
■
Reconocer letras:
■
■
■
■
Jugar juegos con palabras:
■
■
■
■
Contar cuentos:
■
■
■
■
Visitar:
■
■
■
■
el nombre
de su hijo
letras
listas
notas
etiquetas
cuentos
libros
programas de televisión
tiempos divertidos en
la escuela
lo que aprendí
¡HABLA!
¡HABLA!
¡HABLA!
una canción del abecedario
“Azerrin Azerran”
“La araña”
“La danza de las vocales”
en los anuncios
en un libro
en las placas
en algo que escribimos
“Yo espío” usando el sonido inicial en vez
del color
rimar tu nombre
dar palmaditas para los sonidos en las
palabras
dibujar una rima
a la hora de dormir
a la hora de comer
en el carro
caminando
la biblioteca
una librería
un parque
el zoológico
◆ 480
Evaluación
Aprender a leer—estimular el desarrollo de la lectura en
su hijo
Favor de llenar y devolver esta evaluación antes de irse. Muchas gracias
por su participación.
Favor de calificar este taller según los criterios siguientes:
5 = Excelente; 4 = Muy bien; 3 = Bien; 2 = Aceptable; 1 = Mal
Excelente Muy bien
Bien
Aceptable
Mal
1. El taller me
ayudó.
5
4
3
2
1
2. Las ideas
presentadas
ayudarán a mi
hijo.
5
4
3
2
1
3. La información
se presentó en
una manera
clara.
5
4
3
2
1
4. La sugerencia que más me impresionó y que planeo intentar fue:
5. Me gustaría obtener más información sobre:
6. Sugerencias o comentarios adicionales:
◆ 481
Preguntas frecuentes acerca de la lectoescritura emergente
¿Cuándo comenzará mi hijo a leer? ¿Cómo voy a saber si mi hijo
encuentra dificultades en aprender a leer?
¿Sabía Ud. que las destrezas y los entendimientos que permiten la lectura
empezaron mucho antes de la llegada de su hijo a la escuela? Su hijo aprende a
leer tanto en la casa como en la escuela por medio de:
■ escuchar con regularidad a cuentos leídos o contados
■ aprender a reconocer y nombrar las letras
■ aprender a reconocer y a veces formar rimas
■ hablar, hablar, hablar
■ aprender a reconocer unas palabras
■ aprender a jugar con el lenguaje oral (p. ej, combinar sonidos:
g-a-t-o = gato; sustituir sonidos: g-a-t-o
b-a-t-o
b-a-t-o)
■ desarrollar su entendimiento de la escritura
■ copiar palabras o letras
■ escribir—letras, listas, notas, cuentos
■ leer con alguien y también solo
■ divertirse con la escritura
La mayoría de los niños aprenden a decodificar texto entre las edades de cinco
y siete años, y desarrollan estas destrezas a ritmos diferentes. Pero si su hijo
tiene dificultades con varias de las destrezas y entendimientos nombradas, puede
requerir apoyo adicional. Si Ud. está preocupado, visítenos y hablaremos sobre el
progreso de la lectoescritura emergente de su hijo.
¿Cuál es la influencia de la edad del niño en el desarrollo de lectoescritura
en kinder?
Las investigaciones no indican una edad óptima para entrar a la escuela. Además,
los niños no desarrollan destrezas de lectoescritura más eficazmente con el mero
hecho de entrar a la escuela más tarde. Los niños en arriesgo, en particular, se
benefician enormemente de experiencias de lectoescritura a una edad temprana.
Para determinar si un niño está “listo” para kinder, uno tiene que observar al niño
en su totalidad, incluso los aspectos sociales y emocionales. Si cabe duda, los
padres deben visitar la clase de kinder y hablar con la maestra antes de tomar
una decisión final. Siendo las cosas iguales, la mayoría de los niños de la edad
apropiada progresarán normalmente por los grados. La edad es sólo un factor.
¿Cuánto se debe de enfocar en aprender a leer en kinder?
“Las investigaciones están de acuerdo que es importante asegurar que los niños
entren al primer grado con las actitudes y el conocimiento de la lectoescritura
necesarios para que tengan éxito en el aprendizaje de la lectura” (Snow et al.
194). Las destrezas específicas de lectoescritura de kinder incluyen:
Blackline
Hoja
reproducible
Master 28/
29/1
◆ 482
Vocabulario, conceptos y razonamiento
■
Los alumnos necesitan desarrollar un vocabulario amplio y un entendimiento
profundo de los conceptos y las estructuras del lenguaje. Desarrollar destrezas
de razonamiento, de pensamiento creativo y crítico y de investigación también
es importante.
Conceptos del lenguaje escrito
■
Los alumnos deben aprender que el lenguaje escrito es un sistema para
representar el lenguaje oral.
Conceptos de escritura y de los libros
■
Los alumnos deben aprender los conceptos de escritura (p. ej, movimiento
direccional, conceptos de letra y de palabra) y los conceptos de libros (p. ej, el
propósito de un libro, aspectos de los libros).
Conocimiento fonológico
■
Los alumnos deben aprender que el lenguaje oral se puede dividir en unidades
mínimas de sonido. También necesitan aprender a jugar con el lenguaje
(conocimiento fonológico).
Nombres y sonidos de las letras
■
Los alumnos deben aprender a reconocer las letras y sus sonidos.
Las letras escritas
■
Los alumnos necesitan aprender a formar la mayoría de las letras (cuando se
provean los nombres de las letras, sonidos, dibujos o palabras claves) y unas
cuantas palabras (empleando ortografía inventada).
Reconocer palabras
■
Los alumnos deben reconocer sus propios nombres en forma escrita y varias
otras palabras comunes o de uso frecuente.
Escuchar con comprensión
■
Los alumnos necesitan poder escuchar y comprender cuentos y libros
informativos. Sus “recuentos” deben incluir información e ideas importantes.
Verse a si mismo como lector y escritor
■
Los alumnos tienen que empezar a verse a si mismos como lectores y
escritores.
Aprender a leer en la casa o en kinder se hace de una manera divertida y hasta
juguetona. Se aprende a leer por medio de rima, ritmo y canto; por medio de
la lectura en voz alta; por medio de la conversación y por medio de muchas
actividades divertidas de lectoescritura en el transcurso del día.
Blackline
Hoja
reproducible
Master 28/
29/2
◆ 483
¿Cuáles son las maneras más eficaces para ayudar a mi hijo aprender a
leer y escribir?
Incluyan a la lectoescritura en todo lo que hacen con las ideas que siguen:
■ formar el hábito de leer con su hijo todos los días
■ tomar el tiempo de platicar con su hijo todos los días
■ cantar y recitar rimas con su hijo
■ visitar la biblioteca con frecuencia
■ ayudarle a su hijo a reconocer las letras en los anuncios, en libros, en las
placas y en algo que hayan escrito juntos
■ escribir juntos con frecuencia
■ regalarle libros a su hijo, incluso muchos que tienen lenguaje o patrones
previsibles
■ leer y volver a leer libros favoritos
■ permitir que su hijo lo vea a Ud. leyendo y escribiendo
¿Cuál es la importancia de las fonéticas (phonics)?
Las fonéticas (phonics) se trata de emparejar las letras con sus sonidos. Los
lectores usan las fonéticas como una manera de descifrar palabras nuevas.
También se usan partes de palabras, ilustraciones, las palabras que vienen antes
y después de la palabra difícil y sus experiencias para identificar palabras nuevas.
Los niños no tienen que saber todas las letras y sus sonidos antes de empezar a
leer. Sin embargo, las destrezas de las fonéticas se continúan desarrollar mientras
que el niño lee más. La lectura mejora las fonéticas, y las fonéticas mejoran la
lectura.
¿Mi hijo quiere leer o escuchar el mismo cuento una y otra vez. ¿Está bien
esto?
Volver a leer un texto conocido es importante cuando un niño aprende a leer.
Volver a leer un cuento mejora tanto la fluidez como la comprensión. Además, es
divertido volver a visitar libros conocidos.
Mi hijo escribe algunas letras al revés. ¿Está bien esto?
Muchos niños forman algunas letras al revés (p. ej, b para d; J para L). Esto
ocurre frecuentemente hasta el final del segundo grado. Si su hijo sabe donde
empezar a escribir en la página y en qué dirección mover, puede superar
fácilmente unos reversos durante los dos años siguientes. Normalmente es una
ocurrencia temporaria en el proceso de aprender a leer y escribir.
Blackline
Hoja
reproducible
Master 28/
29/3
◆ 484
¿Cuánto tiempo debo pasar leyendo con mi hijo cada día?
Hay dos factores que son más importantes que el número de minutos pasados
leyendo. Primero, asegure que el tiempo que pasen juntos sea divertido para los
dos, y que ocurra todos los días. Debe ser hábito diario. El número de minutos
dependerá del interés que tiene su hijo en el libro, su capacidad de concentrar
y cuál apropiado es el tema. Generalmente, se sugiere que pasen mínimo de 15
minutos diarios leyendo juntos, Ud. leyéndole a su hijo o su hijo leyéndole a Ud.
Además de este periodo de 15 minutos, oportunidades de leer juntos ocurren
durante todo el día. Aprovéchense de las experiencias de lectoescritura durante la
rutina diaria. Ayude a su hijo a leer las letras en la caja de leche, los anuncios y
las placas.
¿Una vez que mi hijo empiece a leer solo, debo seguir leyéndole?
Ningún niño o adulto es demasiado grande para que alguien le lea en voz alta.
Las familias nunca deben dejar de leer juntas.
¿Necesito asegurar que mi hijo lea y escribe cada palabra correctamente?
¿Debo corregir cada error?
Los lectores y escritores adultos con experiencia no siempre escriben
perfectamente bien todo el tiempo. Los propósitos de la lectura son el
entendimiento y entretenimiento. Corregir las equivocaciones de un niño que no
influencian al sentido puede ser infructuoso y le puede hacer sentir derrotado.
Si una palabra escrita o leída se necesita corregir, se debe hacer en una manera
positiva y a propósito. Ayudar al niño darse cuenta que la palabra no tiene
sentido o no suena correcta es importante. Dejar a su niño la oportunidad
de autocorregirse también es importante. Espere a ver lo que pasa antes de
apoyarlo. Las investigaciones concluyen que los niños de kinder escriben menos
y usan vocabulario limitado si se critica mucho a su ortografía. Asegurar que la
experiencia sea positiva ayudará a ocuparlos con la lectoescritura.
¿Cómo ayudo a aumentar el vocabulario de mi hijo?
Conversar con su hijo, leer a y con él, escribir juntos y visitar a muchos lugares
ayudará al desarrollo de su vocabulario.
No sé leer a mi hijo en inglés. ¿Qué hago?
Si Ud. puede leer a su hijo en otro idioma, esto tiene mucha importancia.
Compartir libros, ideas y gustos puede ocurrir en cualquier idioma. Si Ud. no
sabe leer en ningún idioma, puede ayudar a su hijo así:
■ revisar libros juntos y platicar sobre los dibujos
■ preguntarse de que se tratará el libro
■ contarle cuentos a su hijo
■ pasar mucho tiempo platicando juntos
Blackline
Hoja
reproducible
Master 28/
29/4
◆ 485

60500 K CLR Span chapter 6.indd

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