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Colegio de Bachilleres del
Estado de Quintana Roo
GUÍA DIDÁCTICA
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)
Enero de 2010
R01/0110
GD-RIEMS-DOC-4212
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Guía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción II
INDICE
Pág.
4
Presentación
Características Genéricas del Bachillerato
Criterios para la realización del curso
Sistema de Evaluación por Competencias
Ponderación de las Evidencias de Aprendizaje
5
8
8
13
BLOQUE I Redacta Textos Funcionales
Sesión 1-6
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
18
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
BLOQUE II Clasifica Textos Funcionales
Sesión 7-12
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexo
32
BLOQUE III Uso Léxico y Semántica
Sesión 13-16
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexo
49
BLOQUE IV Redacta Textos Persuasivos
Sesión 17-22
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
62
BLOQUE V Clasifica Textos Persuasivos
Sesión 23-29
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
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77
2
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE VI Redacta Ensayos
Sesión 31-36
92
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
BLOQUE VII Uso de Léxico y Semántico
Sesión 37-42
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
103
BLOQUE VIII Redacta Textos Recreativos
Sesión 43-50
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
123
BLOQUE IX Clasifica Textos Recreativos
Sesión 51-58
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
153
BLOQUE X Uso de la Semántica
Sesión 59-64
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
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174
3
GD-RIEMS-DOC-4212
PRESENTACIÓN
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura, para
orientar en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al profesor.
Poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las
unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque y
diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
•
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
•
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
•
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
•
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
•
Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una
secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y
fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno.
El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.
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4
GD-RIEMS-DOC-4212
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1
SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA
LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2
ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS
EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3
ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y Social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contriubyen a su desarrollo humano y el de quienes los
rodean.
Se expresa y comunica.
4
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ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
5
GD-RIEMS-DOC-4212
Piensa crítica y reflexivamente.
5
DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE
MÉTODOS ESTABLECIDOS.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6
SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL,
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7
APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8
PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9
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PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN,
MÉXICO Y EL MUNDO.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de
la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
6
GD-RIEMS-DOC-4212
10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD
DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES
RESPONSABLES.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
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7
GD-RIEMS-DOC-4212
CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO.
Alumno
Que el alumno sea responsable.
Conocimiento del temario de la asignatura.
Un 100 % de asistencia.
Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de
evidencias para acreditar cada bloque).
7) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
9) Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la
atención.
10) La hora de entrada será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una tolerancia de cinco
minutos de retraso.
11) Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones por bloque.
12) El programa de la asignatura en los bloques( III,VII y X ) referentes al uso del léxico, semántica,
ortografía y puntuación son temas de retroalimentación que representan un problema recurrente en la
formación del alumno, el cual se refleja en redacción y la falta de lectura de comprensión, por lo que se
sugiere se dé la importancia que tiene y de acuerdo al contexto del grupo y problema individual del
joven; estos temas se deben adelantar desde el inicio del curso, para mejorar la aplicación del
programa, por medio de la práctica y resolución de ejercicios que sean necesarios, para fortalecer el
desarrollo de competencias.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
SISTEMA DE EVALUACIÓN BAJO COMPETENCIAS
Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo.
Sistema de Evaluación
Desempeños (Portafolio de
evidencias).
Evaluación por bloque
(KPSI, ABP, Estudio de Casos,
Instrumento de evaluación
entre otros)
Total
R01/0110
8
70%
30%
100 %
GD-RIEMS-DOC-4212
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
1
Distingue
las funciones
del
lenguaje
que
predominan en
un
texto
funcional
al
realizar
una
lectura
de
interés común.
2 Identifica las
características
externas
e
internas de los
textos
funcionales, en
diferentes tipos
de lecturas.
1
3 Representa
las
características
externas
e
internas en la
lectura
y
redacción de
textos
funcionales,
haciendo
énfasis en la
comprensión
lectora
4
Redacta
textos
funcionales
utilizando
situaciones
reales o de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de
la
correcta
aplicación de
sus
característica
1.Identifica
las ventajas y
desventajas de
los diferentes
tipos de textos
funcionales,
R01/0110
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
NOMBRE DE LA EVIDENCIA
PONDERACIÓN
1 Participa en las actividades del equipo.
2 Emite sus resultados del análisis
realizado en el estudio de diferentes textos
funcionales.
1 Recopila ejemplos en donde señale las
características externas e internas de los
textos funcionales.
2 Emite su puntos de vista con una actitud
de tolerancia y respeto
1 Distingue las características externas e
internas en textos funcionales de interés
personal o social y redacta mensajes
relacionados con la lectura.
2 Colabora con responsabilidad en los
trabajos individuales o en equipo
asignados.
1 Redacta un texto con una temática de
interés personal, utilizando las
características de los textos funcionales.
2 Asume una actitud reflexiva, crítica y
empática en la redacción y análisis de
textos funcionales.
Realiza una exposición oral, con apoyos
visuales, de los diferentes tipos de textos
funcionales y sus características.
9
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
2
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
según
el
propósito
comunicativo
2.Compara
los diferentes
tipos de textos
funcionales,
identificando
ventajas
y
desventajas,
según
el
propósito
comunicativo .
3.Expresa
las diferencias
entre
los
distintos tipos
de
textos
funcionales
según
sus
posibilidades
de
comunicación
y ámbitos de
aplicación.
4.Elabora
textos
funcionales
destacando
sus
características
y funciones de
la lengua.
TOTAL
2
TOTAL
R01/0110
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
PONDERACIÓN
Responde el cuestionario acerca de las
ventajas y desventajas de los textos
funcionales, así como sus diferencias.
Responde el cuestionario acerca de las
ventajas y desventajas de los textos
funcionales, así como sus diferencias.
Elabora un cuadro sinóptico de cada uno
de los tipos de textos funcionales, con sus
características externas e internas.
(opcional,
mapa
mental,
cuadro
comparativo)
100%
5.Produce
textos
funcionales
empleando la
normatividad
de los textos
funcionales
6.Elabora
textos
funcionales
cortos,
con
precisión,
adecuación y
coherencia,
destacando
sus
características
y funciones de
la lengua.
100%
Producción del Curriculum Vitae, mapa
conceptual, solicitud de empleo y carta
petición.
Se aplica la evaluación del bloque,
consistiendo en una sección de preguntas
y la elaboración de un texto funcional.
100%
100%
10
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
3
1. Establece el
uso correcto
de los signos
de
puntuación,
señalando el
cambio
de
significado
que puede
haber en un
texto.
2.-Establece el
uso
correcto
de los signos
de puntuación,
señalando el
cambio
de
significado que
puede haber
en un texto
3.-Distingue el
significado de
los homófonos
en la redacción
de enunciados.
4.-Redacta
distintos tipos
de
textos,
demostrando
su riqueza de
léxico,
precisión
semántica
y
ortográfica.
TOTAL
4
R01/0110
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
De Desempeño:
Participaciones de las redacciones
oraciones en el pintarrón.
PONDERACIÓN
de
De desempeño:
Participación
De producto:
Mapa mental
De desempeño:
Participación
De producto:
Ficha de resumen
De producto:
Redacción de un texto en forma de
diálogo.
100%
1.Identifica
funciones del
lenguaje que
predominan en
un
texto
persuasivo al
realizar
una
lectura
de
interés común.
2 Identifica las
características
externas
e
internas de los
textos
persuasivos,
en diferentes
tipos
de
lecturas.
100%
1.-Distingue las funciones del lenguaje
existentes en un texto persuasivo y
redacta sus hallazgos y conclusiones
1.- Representa las características externas
e internas en la lectura y redacción de los
textos persuasivos
2.- Distingue las características externas e
internas en textos persuasivos de interés
cotidiano y redacta mensajes relacionados
con la situación planteada.
11
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
4
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
3.-Emplea las
funciones de
los
textos
persuasivos al
redactar
mensajes
cotidianos.
4
Redacta
textos
persuasivos
utilizando
situaciones
reales de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de
la
correcta
aplicación de
sus
características.
TOTAL
5
R01/0110
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
PONDERACIÓN
1.-Localiza las características externas e
internas de textos persuasivos al leer y
escribir textos modelos.
1.-Redacta un texto con una temática de
interés personal, utilizando las
características de los textos persuasivos.
100%
1.Describe
las funciones
del
lenguaje
que
son
propias
del
texto
persuasivo.
2.-Explica
la
clasificación de
los
textos
persuasivos,
detallando los
diferentes tipos
que
existen
como
parte
importante de
la
comunicación.
3.- Recrea una
situación de la
vida cotidiana
en
la
que
utilice un tipo
de
texto
persuasivo,
detallando su
aplicación
e
importancia en
el
contexto
socio-cultural.
4. Contrasta la
correcta
aplicación de
las
100%
1.-Realiza un cuadro sinóptico, mapa
conceptual, mental o cuadro comparativo y
lo explica en clase.
1.-Trae ejemplos de diferentes textos y
explica sus características en clase, así
como su clasificación.
1.-Realiza una exposición oral en clase
con apoyos visuales estableciendo las
diferencias entre los tres tipos y mostrando
ejemplos de los textos redactados.
1.-Comenta en plenaria las características
de los textos persuasivos empleados,
tomando en cuenta algunas problemáticas
sociales del momento.
12
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
5
características
de
los
diferentes tipos
de
textos
persuasivos en
los
trabajos
presentados
durante
la
clase.
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
5. Redacta con
precisión,
adecuación y
coherencia,
diferentes
textos
persuasivos
relacionados
con
su
entorno.
TOTAL
6
R01/0110
PONDERACIÓN
1.-Redacta diversos textos persuasivos
destacando
su
clasificación,
características, uso, aplicación y función.
100%
1. Identifica las
características
externas
e
internas de los
ensayos
en
diferentes tipos
de lecturas.
2.
Redacta
ensayos
utilizando
situaciones
reales o de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de
la
correcta
aplicación de
sus
características
3. Redacta con
precisión,
adecuación y
coherencia,
diferentes
ensayos
relacionados
con
su
entorno.
4. Expresa las
diferencias
entre
los
distintos tipos
100%
1.-Representa las características externas
e internas en la lectura y redacción de
ensayos, haciendo
énfasis
en la
comprensión lectora.
1.-Redacta ensayos con una temática de
interés personal, utilizando la secuencia
metodológica correspondiente y con las
evidencias de investigación documental.
Realiza una exposición oral con apoyos
visuales, estableciendo la diferencia entre
los tipos de ensayos y mostrando
ejemplos.
Redacta un ensayo evidenciando
estructura tanto externa como interna.
13
la
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
PONDERACIÓN
de
ensayos
para reproducir
ideas
y
conceptos que
le
permitan
expresarse y
comunicarse
de forma clara
en los ámbitos
personal,
familiar,
escolar, social
y cultural.
TOTAL
7
100%
1.-Explica
la
situación
comunicativa
de
los textos, a
partir de la
función
del
lenguaje
correspondient
e, el propósito
del texto y el
lenguaje
denotativo.
2.-Contrasta
los
distintos
tipos
de
palabras,
demostrando
su riqueza de
léxico
y
precisión
semántica.
3.- Practica el
uso
correcto
de
términos
léxicos
y
semánticos en
la redacción o
exposición de
textos
educativos,
mostrando la
riqueza de su
vocabulario
TOTAL
100%
1.-Analiza en un texto la situación
comunicativa, la función del lenguaje, su
propósito, y el uso del lenguaje denotativo.
1-Selecciona de un texto las palabras
derivadas, las clasifica en un cuadro y
parafrasea un texto utilizando las palabras
seleccionadas.
1.-Redacta oraciones o párrafos breves
empleando palabras con prefijos y/o
sufijos de acuerdo al contexto en el
que se encuentre.
2.-Comunica de forma oral y escrita
diferentes textos en los que se utilicen
diferentes tipos de palabras.
100%
100%
1. Distingue la
función
comunicativa
de los textos
recreativos.
R01/0110
Anexo 1 y 2
14
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
8
8
TOTAL
R01/0110
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
2. Distingue la
función
comunicativa
de los textos
recreativos.
3. Explica
en
forma oral las
funciones del
lenguaje en
los
textos
recreativos,
tomando la
información
del entorno.
PONDERACIÓN
Anexo 3
Anexo 4
4. Emplea las
funciones
connotativas
del lenguaje
en los textos
recreativos al
redactar
mensajes
cotidianos.
5. Emplea las
funciones
connotativas
del lenguaje
en los textos
recreativos al
redactar
mensajes
cotidianos
6. Distingue
las
característica
s externas de
los
textos
recreativos.
7. Distingue
las
característica
s internas de
los
textos
recreativos
literarios
8.Construye
textos
recreativos en
forma oral y/o
escrita
aplicando las
características
internas.
Anexo 5
Anexo 6 y 7
Anexo 8
Anexo 9
Elabora un cuento
100%
100%
15
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
9
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
1.-Demuestra
la clasificación
de los textos
recreativos,
detallando los
distintos tipos
que
existen
como
parte
importante de
la
comunicación.
Cuestionario
Reporte escrito
Trabajo colaborativo
2.-Demuestra
la clasificación
de los textos
recreativos,
detallando los
distintos tipos
que
existen
como
parte
importante de
la
comunicación.
R01/0110
PONDERACIÓN
Dramatización
3.-Recrea una
situación de la
vida cotidiana
en
la
que
utilices el texto
popular,
detallando su
aplicación
e
importancia en
el
contexto
social-cultural.
Dramatización
4.-Contrasta la
correcta
aplicación de
las
características
de
los
diferentes tipos
de
textos
recreativos.
Tabla comparativa.
Cuadro sinóptico
Produce textos
recreativos
mediante
la
Redacción de un texto
16
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
PONDERACIÓ
N DEL
INDICADOR
PONDERACIÓN
lectura
y
análisis
de
textos modelo
de tipo literario
y popular, en
los
que
identifique
el
contenido
ideológico
y
valores
humanos del
autor
en
contraste con
las del lector y
de la sociedad.
TOTAL
100%
10 min.
TOTAL
100%
Los indicacodores del Bloque 10 min.
alcanzarán, considerando la resolución
ejercicios que marcan los anexos
cuerdo a las necesidades académicas
los alumnos.
100%
se
de
de
de
100%
Nota: Este propuesta de evidencias la aplicación queda a criterio del docente, y la asignación de ponderación
para que pueda manejar el protafolio de evidencias de acuerdo a su contexto.
R01/0110
17
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE I
REDACTA TEXTOS FUNCIONALES
UNIDADES DE COMPETENCIA:
Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención
comunicativa en mensajes cotidianos,en un ambiente de respeto y tolerancia.
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR:
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10 min..2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
1. Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de interés
común.
2. Representa las características externas e internas en la lectura y redacción de textos funcionales, haciendo
énfasis en la comprensión lectora.
3. Identifica las características externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.
4. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de
la correcta aplicación de sus características.
Tiempo: 6 horas
Sesiones 1 a la 6
R01/0110
18
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
1 Distingue las
funciones del
lenguaje que
predominan en
un texto
funcional al
realizar una
lectura de interés
común.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Reconoce las
funciones del
lenguaje que
predominan en los
textos funcionales.
• Referencial
• Apelativa
Distingue
las
funciones
del
lenguaje
que
predominan
en
los
textos
funcionales.
Asume una actitud
reflexiva, crítica y
empática en la
redacción y análisis
de textos
funcionales.
2 Identifica las
características
externas e
internas de los
textos
funcionales, en
diferentes tipos
de lecturas.
Reconoce las
características de
los textos personales.
• Externas.
• Internas
Identifica
las
características
externas
e
internas de los
textos personales
Colabora con
responsabilidad en
los trabajos
individuales o en
equipo asignados.
3 Representa
las
características
externas e
internas en la
lectura y
redacción de
textos
funcionales,
haciendo énfasis
en la
comprensión
lectora
Reconoce las
características de
las funciones del
lenguaje en los
textos funcionales
4 Redacta textos
funcionales
utilizando
situaciones
reales o de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de la
correcta
aplicación de sus
características.
Identifica las
características de los
textos funcionales en la
redacción de escritos
R01/0110
Identifica las
características de
las funciones del
lenguaje en los
textos funcionales
Fomenta actitudes
propositivas y
empáticas al
interpretar las
textos
funcionales en la
redacción de
mensajes cotidianos.
Evidencia
1 Participa en las
actividades
del
equipo.
2
Emite
sus
resultados
del
análisis realizado en
el
estudio
de
diferentes
textos
funcionales.
1 Recopila ejemplos
en donde señale las
características
externas e internas
de
los
textos
funcionales.
2 Emite su puntos de
vista con una actitud
de
tolerancia
y
respeto
1 Distingue las
características
externas e
internas en textos
funcionales de
interés
personal o social y
redacta mensajes
relacionados con la
lectura.
2 Colabora con
responsabilidad en
los trabajos
individuales o en
equipo asignados.
Aplica las
características de
los textos
funcionales en la
redacción de
escritos
Colabora con
responsabilidad en
los trabajos
individuales o en
equipo asignados.
1 Redacta un texto
con una temática de
interés personal,
utilizando las
textos funcionales.
2 Asume una actitud
reflexiva, crítica y
empática en la
redacción y análisis
de textos
funcionales.
19
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE I
SESIÓN 1
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
1.Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de interés
común.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce
las
funciones
del Contesta de manera coherente la Resuelve en forma honesta las
lenguaje presentados en textos evaluación diagnóstica. Ver anexo 1 cuestiones solicitadas.
diversos vistos en la asignatura
anterior.
Respeta las opiniones de sus
compañeros.
Conocimientos previos
de la
asignatura
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
CONOCIMIENTO: Resolución en forma correcta de la evaluación diagnóstica.
HABILIDAD: Responde con facilidad los contenidos de la evaluación.
ACTITUD: Es honesto durante la evaluación, muestra respeto durante la actividad.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE
Fotocopia de la lectura o del examen diagnóstico. Anexo 1
R01/0110
20
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 1
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Evaluación Diagnóstica y encuadre de la asignatura
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 min. minutos
•
•
•
•
•
Realización del encuadre de la asignatura, en donde se establece la normatividad para desarrollar la
materia.Sé debe explicar, siempre en cada sesión ,en un ambiente responsivo ,motivador la importancia
de tema en relación a su aplicación en la vida cotidiana y al contexto social para que valore el
aprendizaje.
Mediante un consenso entre los alumnos y el facilitador o docente generan las normas a considerar
durante el desarrollo de la asignatura (Reglas del grupo para el trabajo de la asignatura).
Se comenta la importancia de la asignatura, resaltando las competencias básicas (los conocimientos,
habilidades y actitudes) que se pretende desarrollar durante el transcurso del semestre.
Mediante la exposición del facilitador se indica a los alumnos cuáles son las competencias básicas
requeridas para la asignatura.
El facilitador indica que se aplicará una evaluación diagnóstica y se destaca su importancia para el
desarrollo del primer bloque.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 minutos
•
•
•
Realización de un examen diagnóstico para explorar los conocimientos previos que posee el alumno.
(Se agrega en el anexo 1, o el facilitador puede aplicar otro que considera pertinente).
Éste se puede realizar, proporcionando al alumno una lectura en donde extraigan los elementos
existentes de la comunicación o la aplicación de preguntas relacionadas con el tema.
Se proporcionará a los alumnos una copia del examen diagnóstico o de una lectura en donde extraerán
las respuestas de las preguntas planteadas por el docente, las cuales permitirán a los facilitadores
saber el nivel de conocimientos previos que posee el alumno de la asignatura y del tema en cuestión.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
En plenaria se analizan las respuestas de los estudiantes y del equipo.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA
1 investigación
Definición de la función referencial y apelativa.
Características de la función referencial y apelativa.
Ejemplos de las características externas e internas de los textos funcionales.
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE I
SESIÓN 2
1.Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de interés
común,en un ambiente de tolerancia y respeto.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce
las
funciones
del Distingue las funciones del lenguaje Promueve la comunicación como un
lenguaje que predominan en los que predominan en los textos elemento socializador en la aplicación
textos funcionales.
de las funciones del lenguaje.
funcionales.
• Referencial
• Referencial
• Apelativa
• Apelativa
Asume una actitud reflexiva, crítica y
Reconoce las características de las Identifica las características de las empática en la redacción y análisis de
funciones del lenguaje en los textos funciones del lenguaje en los textos textos funcionales.
funcionales.
funcionales.
CONOCIMIENTO: Reconoce diversos textos funcionales localizando en ellos la función referencial y apelativa así
como, sus características que la distinguen.
HABILIDAD: Identifica la función referencial y apelativa en textos funcionales
ACTITUD: Participa de manera respetuosa y activa en los trabajos presentados en clase.
GLOBAL:Revisión grupal
Textos varios presentados por el facilitador.
R01/0110
22
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 2
Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de interés
común.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El facilitador menciona a la clase que la evaluación diagnóstica presentada es un indicador de las funciones del
lenguaje que fueron estudiadas el semestre anterior, en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I;
mismas que se aplicarán en Taller de Lectura y Redacción II ,en los textos funcionales,además en esta sesión
se trabajará, en dichos textos ,identificando las funciones del lenguaje que predominan en ellos.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se indica a los estudiantes que se analizarán diferentes textos funcionales.
El facilitador redactará cuatro ejemplos en donde se empleen la función referencial y apelativa: dos de
cada uno, en papel bond ,para presentarlos a la clase. En caso de que se cuente con un proyector y el
docente tenga una computadora, presentarla por esos medios.
Se organizan equipos de trabajo.
Se presentan los dos primeros ejemplos de la función referencial y apelativa, uno de cada uno, se
realizan las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema del texto?
¿El texto te es conocido?
¿Cuál es la función de lenguaje que predomina ?
¿Cuál es su intención comunicativa?
¿En qué situación comunicativa se emplea?
Los equipos en base a las preguntas realizarán su análisis identificando la función referencial que se
emplea en cada texto.
Cada equipo dispone de cinco minutos para su análisis y discusión para luego presentar a la clase su
resultado.
Los equipos exponen sus resultados.
Después del análisis de los dos primeros ejemplos, se pasa a los dos últimos siguiendo la técnica
anterior.
De acuerdo a la investigación solicitada identificar en los textos las características de las funciones del
lenguaje referencial y apelativa que aparecen en ellos.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El facilitador realiza una retroalimentación del tema, destacando la importancia de la función referencial y
apelativa en la redacción de textos funcionales.
Tarea: investigar las características externas e internas de los textos funcionales
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE I
SESIÓN 3
2.Identifica las características externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.
CONOCIMIENTOS
Reconoce las características de los
textos personales.
• Externas.
• Internas.
HABILIDADES
Identifica las características de los
textos personales.
• Externas.
• Internas
ACTITUDES Y VALORES
Fomenta actitudes propositivas y
empáticas
al
interpretar
las
características
de
los
textos
funcionales en la redacción de
mensajes cotidianos.
CONOCIMIENTO: Representa las características de los textos personales.
HABILIDAD: Identifica las características externas e internas de los textos personales.
ACTITUD: Presenta una disposición propositiva y empática con sus compañeros de clase y equipo.
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 3
Identifica las características externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se analiza en clase de manera grupal, mediante ejemplos, las características externas e internas de los textos
funcionales.
Tiempo: 2 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Se leen los ejemplos, se presentan uno por uno
Se identifican y analizan las características externas e internas.
.
Tiempo: 35
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El facilitador realiza la retroalimentación necesaria del tema analizado
Tiempo: 13 minutos
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE I
SESIÓN 4
3.Representa las características externas e internas en la lectura y redacción de textos funcionales, haciendo
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las características de Identifica las características de
Colabora con responsabilidad en
las funciones del lenguaje en los las funciones del lenguaje en los los trabajos individuales o en
textos funcionales.
textos funcionales.
equipo asignados.
CONOCIMIENTO: Reconoce a través de ejemplos que se redactarán las características externas e internas de
los textos funcionales.
HABILIDAD :Comprende y aplica las características externas los textos funcionales.
ACTITUD : Con actitud colaborativa y responsable participa en la sesión
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 4
Representa las características externas e internas en la lectura y redacción de textos funcionales, haciendo
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se indica a la clase que se redactarán ejemplos de textos funcionales prestando atención en su estructura
externa e interna..
Tiempo: 2 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Basándose en los ejemplos analizados en las sesiones anteriores, se redacta ejemplos de los textos
funcionales prestando atención a la estructura externa e interna
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
En plenaria se analizan si se aplicaron correctamente las características externas e internas de los textos de
acuerdo a su intención comunicativa.
Tiempo: 13 minutos
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE I
SESIÓN 5
4.Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las características de los Aplica las características de los Asume una actitud reflexiva, crítica
textos funcionales en la redacción textos funcionales en la redacción y empática en la redacción y
de escritos.
de escritos.
análisis de textos funcionales.
CONOCIMIENTO: Aplica las características de los textos funcionales mediante la redacción de textos funcionales
HABILIDAD
funcionales
Redacta textos personales empleando las características necesarias en la realización de textos
ACTITUD Con una actitud reflexiva y crítica redacta textos funcionales
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 5
Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
correcta aplicación de sus características.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se indica a la clase que en esta sesión se realiza la redacción, de manera individual, de dos textos funcionales
en donde predomine la función referencial y apelativa, respectivamente.
Tiempo: 2 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Cada estudiante redacta de manera individual dos textos de su elección en donde aplique la función referencial
y apelativa respectivamente.
Durante el proceso de redacción tendrá el apoyo del facilitador.
Si el estudiante lo requiere solicitar la orientación del facilitador para poder realizar su redacción
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Para terminar la sesión se elegirán de manera aleatoria a cinco estudiantes, quienes leerán ante el grupo el
texto que redactaron.
El grupo determina si dicho texto aplica correctamente la función del lenguaje necesario de acuerdo a la
intención del mensaje.
Tiempo: 13 minutos
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE I
SESIÓN 6
4.Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las características de los Aplica las características de los Asume una actitud reflexiva, crítica
textos funcionales en la redacción textos funcionales en la redacción y empática en la redacción y
de escritos.
de escritos.
análisis de textos funcionales.
CONOCIMIENTO: Aplica las características de los textos funcionales mediante la redacción de textos funcionales
HABILIDAD:
funcionales
Redacta textos personales empleando las características necesarias en la realización de textos
ACTITUD: Con una actitud reflexiva y critica redacta textos funcionales.
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 6
Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
En esta sesión se continua con la redacción de manera individualde dos textos
funcionales en donde predomine la función referencial y apelativa, respectivamente.
Tiempo: 2 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Cada estudiante redacta de manera individual dos textos de su elección, en donde aplique la función referencial
y apelativa, respectivamente.
Durante el proceso de redacción tendrá el apoyo del facilitador.
Si el estudiante lo requiere solicita la orientación del facilitador para realizar su redacción
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Al término de la sesión se elige de manera aleatoria a cinco estudiantes, quienes leerán ante el grupo el texto
redactado.
El grupo determina si en los textos se aplica correctamente las funciones del lenguaje estudiadas,para evaluar
lo aprendido.
Tiempo: 13 minutos
R01/0110
31
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE II
CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES
Emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de
manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10 min..2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
1. Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales.
2. Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, según el
propósito comunicativo.
3. Elabora textos funcionales destacando sus características y funciones de la lengua.
4. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales según sus posibilidades de
comunicación y ámbitos de aplicación.
5. Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, según el propósito
comunicativo.
6. Elabora textos funcionales cortos, con precisión, adecuación y coherencia, destacando sus
características y funciones de la lengua.
Tiempo: 6 horas
Sesiones de la 7 a la 12
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE II
Clasifica los textos funcionales
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
1.- Identifica las
ventajas y
desventajas de
los diferentes
tipos de textos
funcionales,
según el
propósito
comunicativo.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Conoce diversos tipos
de textos funcionales:
• Escolares
• Personales
• Laborales y
sociales
Distingue los diversos
tipos de textos
funcionales:
• Escolares
• Personales
• Laborales y
sociales
Promueve
la
creatividad y emite
opiniones propias, al
distinguir los textos
funcionales.
Realiza
una
exposición oral,
con
apoyos
visuales, de los
diferentes tipos
de
textos
funcionales
y
sus
características.
2.- Compara los
diferentes tipos
de textos
funcionales,
identificando
ventajas y
desventajas,
según el
propósito
comunicativo .
3.- Expresa las
diferencias entre
los distintos tipos
de textos
funcionales
según sus
posibilidades de
comunicación y
ámbitos de
aplicación.
4.- Elabora textos
funcionales
destacando sus
características y
funciones de la
lengua.
Reconoce las ventajas
y desventajas de los
diferentes tipos de
textos funcionales de
acuerdo a su propósito
comunicativo
Distingue las ventajas
y desventajas de los
diversos tipos de
textos funcionales.
Colabora con
responsabilidad en
las redacciones
realizadas en
equipo.
Responde
el
cuestionario
acerca de las
ventajas
y
desventajas de
los
textos
funcionales, así
como
sus
diferencias.
Reconoce las
diferencias entre los
diversos tipos de
textos
funcionales:
• Escolares
• Personales
• Laborales
y
sociales
Diferencia entre los
tipos de textos
funcionales según la
situación
planteada.
Promueve la
comunicación como
elemento
socializador en la
aplicación de los
diferentes tipos de
textos funcionales.
Responde el
cuestionario
acerca de las
ventajas y
desventajas de los
textos funcionales,
así como sus
diferencias.
Distingue las
características
externas e internas en
los diferentes tipos de
textos funcionales.
Aplica las
características
internas y externas de
los diferentes tipos de
textos funcionales en
una situación
específica.
Promueve
la
creatividad y emite
redactar
textos
funcionales.
5.- Produce
textos
funcionales
empleando la
normatividad de
los textos
funcionales
Reconoce las
características,
estructura y utilidad de
los textos escolares:
• Cuadro sinóptico
• Mapa conceptual
• Reconoce las
características,
estructura y utilidad
Redacta diversos
textos funcionales,
empleando las
características y
funciones
establecidas.
Promueve la
creatividad y emite
redactar textos
funcionales.
Elabora un
cuadro sinóptico
de cada uno de
los tipos de
textos
funcionales, con
sus
características
externas e
internas.
(opcional, mapa
mental, cuadro
comparativo)
Producción del
Curriculum
Vitae, mapa
conceptual,
solicitud de
empleo y carta
petición.
R01/0110
33
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Conocimiento
Habilidad
de lo textos
personales.
• Currículum Vitae
• Reconoce
las
características,
estructura
y
utilidad de los
textos laborales y
sociales:
• Carta petición
• Solicitud de
empleo
• Otros
6.- Elabora textos
funcionales
cortos, con
precisión,
adecuación y
coherencia,
destacando sus
características y
funciones de la
lengua.
R01/0110
Identifica los diversos
tipos de textos
funcionales:
• Escolares
• Personales
• Laborales
y
sociales
Actitud
Evidencia
Muestra interés al
compartir dudas u
opiniones al redactar
sus escritos.
Redacta diversos
textos funcionales,
empleando las
características y
funciones
establecidas.
Promueve la
creatividad y emite
redactar textos
funcionales.
Muestra interés al
compartir dudas u
opiniones al redactar
sus escritos.
34
Se aplica la
evaluación del
bloque,
consistiendo en
una sección de
preguntas y la
elaboración de
un texto
funcional.
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE II
SESIÓN 7
1.- Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, según el propósito
comunicativo.
CONOCIMIENTOS
Conoce diversos tipos de textos
funcionales:
• Escolares
• Personales
• Laborales y sociales
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue los diversos tipos de Promueve la creatividad y emite
textos funcionales:
opiniones propias, al distinguir los
textos funcionales.
• Escolares
• Personales
EVIDENCIAS DE LOGRO DEL BLOQUE DE COMPETENCIA.
Realiza una exposición oral, con apoyos visuales, de los diferentes tipos de textos funcionales y sus
características.
CONOCIMIENTO: Reconoce las características, la importancia y la utilidad de los textos funcionales de acuerdo
a su contexto.
• Escolares
• Personales
HABILIDAD : Distingue los diversos tipos de textos funcionales.
ACTITUD: Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al distinguir los textos funcionales.
Responsabilidad y trabajo colaborativo en equipo, así como de propiciar un ambiente de respeto y
tolerancia.
GLOBAL: Completar la tabla comparativa en donde se reconoce las características, la importancia y la utilidad
de los textos funcionales de acuerdo a su contexto. ANEXO 1.
Completar el mapa conceptual del ANEXO 2.
Pizarrón , marcadores, Bibliografía Taller de Lectura y Redacción II , de Arsenio Sánchez Pérez. Editorial
Thomson.
Fotocopias, libro de texto (Sánchez Amador, María de la paz, taller de lectura y redacción 2, Edit.Nueva
imagen, diapositivas, cañón, laptop, pizarra, gis, pintarron y otros, de acuerdo a la planeación didáctica de los
profesores.
R01/0110
35
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 7
1.- Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, según el propósito
comunicativo.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
● Mediante una lluvia de ideas, el docente, palpa los conocimientos previos que poseen los alumnos en
relación con este tema.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Se organizan equipos de trabajo a través de la dinámica el Zoológico (el número de equipos lo
determina el profesor). * La dinámica puede variar de acuerdo a la elección del profesor.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Se les distribuye a cada equipo un texto de cada modelo de texto funcional (escolar, personal, laboral y
social) Anexo 1.
Los integrantes de los equipos observan y analizan el texto.
Resuelven de forma conjunta los cuestionamientos:
¿Qué semejanzas y diferencias existen entre ellos?
¿Cuáles empleas en la escuela?
¿En cuál manifiestas estados de ánimo?
¿Cuáles se utilizan en el trabajo?
¿Qué funciones de lenguaje cumplen?
¿Cómo clasificas el texto, de acuerdo a su tipo?
● Al finalizar cada equipo lo presenta a sus compañeros.
Tiempo: 20 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
● Para finalizar el asesor retroalimentará lo comentado por los alumnos.
● Los alumnos aclaran dudas.
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA: Completar un mapa conceptual y la tabla comparativa de los textos
funcionales..
ANEXO 2
R01/0110
36
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE II
SESIÓN 8
comunicativo.
3.- Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales según sus posibilidades de
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce
las
ventajas
y Distingue
las
ventajas
y Colabora con responsabilidad en
desventajas de los diferentes tipos desventajas de los diversos tipos de las redacciones realizadas en
equipo.
de textos funcionales de acuerdo a textos funcionales.
su propósito comunicativo.
Reconoce las diferencias entre los Diferencia entre los tipos de textos Promueve la comunicación como
diversos tipos de textos funcionales: funcionales según la situación elemento
socializador
en
la
planteada.
aplicación de los diferentes tipos de
• Escolares
textos funcionales.
• Personales
EVIDENCIAS DE LOGRO DEL INDICADOR DE DESEMPEÑO.
CONOCIMIENTO: Llenado de la tabla comparativa y solución del cuestionario.
HABILIDAD : Reconoce y Distingue las ventajas y desventajas de los diversos tipos de textos funcionales.
Diferencia entre los tipos de textos funcionales según la situación planteada.
ACTITUD : Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo.
Promueve la comunicación como elemento socializador en la aplicación de los diferentes tipos de
textos funcionales
Cuestionario y tabla comparativa.
R01/0110
37
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 8
comunicativo.
2.- Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales según sus posibilidades de
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
● Revisión de la tarea de la sesión anterior, se retroalimenta de la información para enlazar la sesión a
desarrollar.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
● Los alumnos basándose en sus actividades realizadas en la sesión pasada (tabla comparativa y mapa
conceptual), pasarán a la pizarra para escribir una característica de los textos funcionales (Escolar, personal,
laboral y social), en el esquema que el profesor diseñará en el pintarrón.
ANEXO 3
-
Después de haber anotado en la pizarra, regresaran a su lugar y esperaran el turno, para explicar la
característica de los textos que anotó en la pizarra
El profesor coordinará la actividad de aprendizaje.
Tiempo: 20 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
● Los alumnos contestan de forma individual cada una de las preguntas del cuestionario, como
retroalimentación de los temas vistos en clase. ANEXO 4
Se realizan comentarios generales en cuanto a sus respuestas.
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA: Se retoma la investigación del BLOQUE I acerca de las
características internas y externas de los textos funcionales.
R01/0110
38
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE II
SESIÓN 9
4.- Elabora textos funcionales destacando sus características y funciones de la lengua.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Distingue
las
características Aplica las características internas y
externas e internas en los diferentes externas de los diferentes tipos de
tipos de textos funcionales
textos funcionales en una situación
específica.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve la creatividad y emite
opiniones propias, al redactar textos
funcionales.
CONOCIMIENTO: Elabora un texto de forma grupal..
HABILIDAD: Diseñar un texto funcional.
ACTITUD: Respeto, tolerancia, colaboración y actitud propositiva.
GLOBAL: Elabora su currículum vitae.
Pizarrón , marcadores, bibliografía de su preferencia, papel bond, masking tape.
R01/0110
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Sesión 9
4.- Elabora textos funcionales destacando sus características y funciones de la lengua.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
● El docente inicia la sesión solicitando a los alumnos que comenten las características generales, de los textos
funcionales; es decir, qué los hace diferentes de otro tipo de textos.
● Por medio de una lluvia de ideas los alumnos comparten su información acerca de las características
externas e internas de los textos funcionales.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
● Mediante la dinámica canasta de frutas los estudiantes se organizan en equipos de trabajo
colaborativo (6 equipos). *
● El profesor asigna un tipo de texto funcional a cada equipo (escolar, personal, laboral y social).
● Se les entrega material didáctico para su redacción (papel bond y marcadores).
● Los alumnos redactan los escritos tomando en cuenta, la coherencia, cohesión y adecuación.
● Explican las características esenciales de los textos funcionales plasmados.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE:
INSTRUCCIONES:
● Se revisan de forma grupal los textos escritos elaborados por los equipos.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA:
Los estudiantes realizan su propio Currículum Vitae de acuerdo
a la normatividad de los textos y atendiendo sus características internas y externas.
Se solicita a los alumnos que para la próxima sesión consigan una carta petición y solicitud de empleo para
trabajar con ellos las próximas sesiones.
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BLOQUE II
SESIÓN 10 y 11
5.- Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales..
CONOCIMIENTOS
Reconoce
las
características,
estructura y utilidad de los textos
escolares:
• Cuadro sinóptico
• Mapa conceptual
• Reconoce las
características,
• Estructura y utilidad de los
textos personales.
• Currículum Vitae
Reconoce las características,
estructura y utilidad de los textos
laborales y sociales:
• Carta petición
• Solicitud de empleo
• Otros
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Redacta
diversos
textos Muestra interés al compartir dudas
funcionales,
empleando
las u opiniones al redactar sus
características
y
funciones escritos..
establecidas.
funcionales.
CONOCIMIENTO:: Elaboración del oficio de acuerdo a la estructura y normatividad de los textos funcionales.
HABILIDAD: Redactar de forma adecuada con cierto grado de cohesión.
ACTITUD: Responsable, colaborativo, tolerante y actitud propositiva.
Oficios y formatos de solicitud de empleo, libreta, Pintarrón, apuntes de clase, fotocopias.
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 10 y 11
5.- Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
● El docente recibe la tarea para su revisión. Se les cuestiona acerca de su sentir, de la importancia y lo que
representa haber elaborado el Currículum Vitae de acuerdo a sus expectativas como futuro profesionista.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
•
•
•
Los alumnos se reúnen en equipos de trabajo (los que desee el profesor).
El profesor asigna a cada equipo dos textos modelos traídos por ellos (oficio y solicitud elaborada).
Leen y comentan los textos con base a las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
¿Qué utilidad tienen los oficios y solicitudes de empleo?
¿Quiénes las elaboran y reciben?
¿Con qué finalidad se escribieron?
¿En qué contextos se manejan dichos documentos?
¿Cuál es la intención comunicativa de cada texto?
¿Qué funciones del lenguaje cumplen los textos?
¿Cuál es la estructura interna y externa de los textos?
Los alumnos y el profesor llenan la solicitud de empleo, para aclarar dudas.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
● Después de haber trabajado con los textos y haber comentado las preguntas los alumnos realizarán sus
propios oficios, con ayuda del profesor, quien los guiara en la realización del mismo. ANEXO 5
● Se realiza una coevaluación con los textos elaborados. ANEXO 6
Tiempo: 50 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA: Se solicita a los alumnos que llenen una solicitud de empleo.
R01/0110
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BLOQUE II
SESIÓN 12
6.- Elabora textos funcionales cortos, con precisión, adecuación y coherencia, destacando sus características y
funciones de la lengua.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica los diversos tipos de Redacta
diversos
textos
textos funcionales:
funcionales,
empleando
las
características
y
funciones
• Escolares
establecidas
• Personales
ACTITUDES Y VALORES
funcionales.
Muestra interés al compartir dudas
u opiniones al redactar sus escritos.
CONOCIMIENTO:: Elaboración del oficio cumpliendo con la normatividad de los textos.
HABILIDAD: Redacta documentos de forma coherente, preciso y adecuado.
ACTITUD: Cooperativa, propositiva y creativa.
Oficio de solicitud.
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 12
6.- Elabora textos funcionales cortos, con precisión, adecuación y coherencia, destacando sus características y
funciones de la lengua.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se recibe la solicitud de empleo y se verifica que los datos sean los correctos.
● El profesor retroalimentará las actividades realizadas en la coevaluación.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
● Los alumnos responsablemente se reúnen con sus compañeros evaluados y de forma respetuosa y tolerante
explican las omisiones y errores cometidos en la elaboración de los documentos redactados.
● Al finalizar la revisión los alumnos, de forma individual reelaboran una vez más el texto, hasta cumplir con las
características esenciales y la normatividad de los textos funcionales.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
● Se comparten las experiencias de aprendizaje y se entrega el oficio redactado.
Tiempo: 5 minutos
ANEXO 6 PROPUESTA DE EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN
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EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
1.- Identifica las ventajas y
desventajas de los diferentes
tipos de textos funcionales,
según
el
propósito
comunicativo.
2.- Compara los diferentes
tipos de textos funcionales,
identificando
ventajas
y
desventajas,
según
el
propósito comunicativo.
EVIDENCIAS
Completar la tabla comparativa
en donde se reconoce las
características, la importancia y la
utilidad de los textos funcionales
de acuerdo a su contexto.
ANEXO 1
Completar el mapa conceptual
del ANEXO 2.
Llenado de la tabla comparativa y
solución del cuestionario.
TIPO DE EVIDENCIA
Desempeño
Producto
Desempeño
3.Expresa las diferencias
entre los distintos tipos de
textos funcionales según sus
posibilidades de comunicación
y ámbitos de aplicación.
Elabora su currículum vitae.
Elaborá un texto de forma grupal.
4.- Elabora textos funcionales
destacando sus características
y funciones de la lengua.
Elaboración del oficio de acuerdo
a la estructura y normatividad de
Producto
5.- Produce textos funcionales
empleando la normatividad de
los textos funcionales
Producto
6.- Elabora textos funcionales
cortos,
con
precisión,
adecuación
y
coherencia,
destacando sus características
y funciones de la lengua.
Producto
R01/0110
Producto
Desempeño
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ANEXO 1
Instrucciones: Llena la tabla comparativa con las características más importantes de los textos funcionales.
TEXTOS FUNCIONALES
ESCOLARES
PERSONALES
LABORALES Y SOCIALES
CRACTERÍSTICAS Y
UTILIDAD DE LOS TEXTOS
ANEXO 2
INSTRUCCIÓN: COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL CONSIDERANDO LOS TIPOS Y CARACTERÍSTICAS
DE LOS TEXTOS FUNCIONALES.
TEXTOS
FUNCIONALES
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ANEXO 3
INSTRUCCIÓN: SE SUGIERE QUE LA TABLA SE DISEÑE EN EL PINTARRÓN PARA LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
ESCOLARES
TEXTOS FUNCIONALES
PERSONALES
LABORALES Y SOCIALES
ANEXO 4
CUESTIONARIO
Contesta las siguientes preguntas
1.- ¿Qué es el Curriculum Vitae y para que se utiliza?
2.- ¿En qué se diferencian el cuadro sinóptico y el mapa conceptual?
3.- ¿Cómo se organizan y jerarquizan los contenidos en un cuadro sinóptico? ¿Y en un mapa
conceptual?
4.- ¿Qué son los textos laborales?
5.- Menciona cuáles son las ventajas y las desventajas de la solicitud de empleo.
_________________________________________________________________________________________
ANEXO 5
SE PLANTEAN A LOS ALUMNOS LA SIGUIENTE PROBLEMÁTICA PARA ELABORAR UN TEXTO.
Tienen la necesidad de solicitar su acta de nacimiento a la dirección o coordinación de su escuela, ya que dicho
documento será utilizado para realizar trámites de carácter personal, por lo tanto elaboraras un oficio que
contenga las características siguientes:
∗ Cuadro clasificador: asunto, fecha, destinatario, cuerpo del texto, despedida, firma, referencias finales y
anexos.
∗ Se debe contemplar cualidades en la redacción como coherencia, adecuación y cohesión.
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ANEXO 6
INSTRUCCIÓN: COEVALUACIÓN DEL OFICIO ELABORADO EN CLASE. ANOTA EN LA COLUMNA DE
CALIFICACIÓN OBTENIDA EL PROCENTAJE OBTENIDO PREVIO ANALISIS Y REVISIÓN DEL MISMO
DE ACUERDO A LOS ELEMENTOS A EVALUAR.
∗
SE PROPONE EVALUAR TODO EL BLOQUE MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UN OFICIO,
YA QUE DICHA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NOS PERMITE CUBRIR LOS INDICADORES
DE DESEMPEÑO PLANEADOS EN EL PROGRAMA.
TABLA DE EVALUACIÓN DE TEXTOS FUNCIONALES
TIPO DE TEXTO:_________________
ELEMENTO A
VALOR
CALIFICACIÓN
EVALUAR
OBTENIDA
Cuadro clasificador (
0.5
Número
de
oficio,
expediente, etc.)
Lugar y fecha
0.5
Destinatario y cargo
0.5
Cuerpo del texto
1
Despedida
0.5
Firma o antefirma
0.5
Enunciador
0.5
Referencias
finales
0.5
(siglas del la persona
quien elaboró el oficio)
Anexos (c.c.p)
0.5
Coherencia, adecuación
5
y cohesión.
CALIFICACIÓN FINAL
ANEXO 7
SE PROPONE QUE SE INCLUYAN ESTOS TRABAJOS EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS DEL BLOQUE 2
Y ADEMÁS LAS CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO.
EVIDENCIAS CONTENIDAS EN EL PORTAFOLIO
EVIDENCIA
PUNTAJE
1.- Mapa conceptual (Sesión 7)
2.- Investigación documental (Sesión 8)
3.- Curriculum Vitae (Sesión 9)
4.- Oficio (sesión 10 y 11)
5.- Solicitud de empleo (Sesión 10 y 11)
CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
R01/0110
PRESENTACIÓN
INDICE
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CONCLUSIÓN
ENTREGAR EN CARPETA LIMPIA
ORDENADO
USAR HOJAS BLANCAS
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BLOQUE III
USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA
Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos relacionados
con su vida personal, familiar, escolar, cultura y social.
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR:
1.4
4.1
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según, quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
4.2.
4.3
6.2.
6.4
7.3
8.3.
8.2.
10 2
1.
2.
3.
Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede
haber en un texto.
Distingue el significado de los homófonos en la redacción de enunciados.
Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de léxico, precisión sintáctica y ortográfica.
Tiempo: 4 horas
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
2.
Establece
el uso correcto
de los signos de
puntuación,
señalando
el
cambio
de
significado que
puede haber en
un texto.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Reconoce el uso de
los
signos
de
puntuación:
• Dos puntos
• Comillas
• Paréntesis
• Puntos
suspensivos
• Comprende las
reglas para el
uso
de
los
signos
de
puntuación.
Participa de manera
creativa
en
la
construcción
de
oraciones (ejemplos)
aplicando los signos
de
puntuación
estudiados.
De Desempeño:
Participaciones de las
redacciones
de
oraciones
en
el
pintarrón.
3.
Establece el uso
correcto de los
signos
de
puntuación,
señalando
el
cambio
de
significado que
puede haber en
un texto.
Reconoce el uso de
los
signos
de
puntuación:
• Guión corto
• Guión largo
• Signos
de
admiración
• Signos
de
interrogación
• Analiza
las
reglas de los
signos
de
puntuación para
el
uso
en
mensajes
cotidianos.
Promueve
la
comunicación y la
reflexión al compartir
sus escritos.
De desempeño:
Participación
4. Distingue
el
significado
de
los homófonos
en la redacción
de enunciados.
Conoce los
significados de las
palabras
homófonas con B
y V para su uso
correcto.
Utiliza
de
manera
pertinente
palabras
homófonas,
según
la
situación
y
mensaje que se
desea transmitir.
Participa de manera
creativa
en
la
construcción
de
oraciones o textos
modelo con palabras
homófonas.
De desempeño:
Participación
Promueve
la
comunicación y la
reflexión al compartir
sus escritos
De producto:
• Analiza
las
reglas de los
signos
de
puntuación para
el
uso
en
mensajes
cotidianos.
De producto:
Mapa mental
• Aplica las reglas
de puntuación
estudiadas, en
la lectura y
escritura de
diversos tipos de
texto.
5.
Redacta
Conoce
el Utiliza de
distintos tipos de
significado de las
manera
textos,
pertinente
palabras
palabras
demostrando su
homófonas.
homófonas,
riqueza
de
según la
léxico, precisión Conoce
la
situación y
semántica
y
normatividad del
mensaje que
ortográfica.
uso de los signos
de puntuación.
desea transmitir.
De producto:
Ficha de resumen
en forma de diálogo.
Distingue cuando
utilizar los signos
de puntuación,
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GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
en función del
mensaje
que
desea transmitir.
Redacta
diferentes
tipos
de
texto,
haciendo
uso
correcto de los
signos
de
puntuación.
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE III
USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA
SESIÓN 13
1.Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber
en un texto.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce el uso correcto de los Comprende las reglas para el uso
signos de puntuación:
de los signos de puntuación.
• Dos puntos
• Comillas
• Paréntesis
• Puntos suspensivos
ACTITUDES Y VALORES
Participa de manera creativa en
la elaboración de oraciones
(ejemplos) aplicando los signos
de puntuación estudiados.
CONOCIMIENTO:Uso correcto de los signos de puntuación.
HABILIDAD: Redacción de oraciones (ejemplos), en el pintarrón.
ACTITUD: Participación creativa
1. Ruíz García, María Teresa. Con B de burro. Manual de Ortografía. México, ST Editorial, 2007. Pp. 6566, 68, 78-80, 73-74.
R01/0110
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Sesión 13
Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber en
un texto.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos.
1.
El docente escribe en el pintarrón (recurso del cual disponga) las expresiones siguientes:
Fui al mercado y compré los siguientes productos una lata de aceite frijoles tomates, etc.
Distinguido señor le recuerdo mi solicitud del mes próximo pasado.
El maestro explicó el Derecho ajeno es la paz...
Una señora llega al consultorio de un médico y dice: ¿Mi hijo está enfermo?
2.
El docente solicita a los alumnos que lean en voz alta.
3.
Una vez leído, el docente pregunta que expresan cada una de las oraciones.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 mintos
1. Se lleva a cabo la lectura del poema (Anexo 1), procurando hacer las entonaciones correctas, de acuerdo a
los signos de interrogación y admiración.
2. Se integran equipos para realizar una segunda etapa de lectura; en la que deben suprimir los signos de
interrogación y admiración, cada equipo elige a un representante para llevarla a cabo.
FASE DE CIERRE
1. El docente reforzará el tema, recalcando la importancia de los siguientes signos de puntuación:
Los dos puntos
Comillas
Paréntesis
Puntos suspensivos
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos.
1.
Consulta, lee, comprende y elabora un mapa mental con los siguientes usos de puntuación:
Guión corto
Guión largo
Signos de admiración
Signos de interrogación.
1. Ruíz García, María Teresa. Con B de burro. Manual de Ortografía. México, ST Editorial, 2007. Pp. 7475, 69-72, 76-77.
2. http//www.urosario.edu.co/cienciashumanas/documents/facultades/pdf/32c.pdf
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BLOQUE III
SESIÓN 14
1.Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber
en un texto.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce el uso correcto de los Analiza las reglas de los signos de Participa de manera creativa en la
signos de puntuación:
puntuación.
elaboración
de
oraciones
(ejemplos) aplicando los signos
• Guión corto
de puntuación estudiados
Aplica las reglas de puntuación
• Guión largo
estudiadas, en la lectura y
• Signos de admiración
escritura de diversos tipos de
• Signos de interrogación
texto.
CONOCIMIENTO: Mapa mental con los signos de puntuación.
HABILIDAD: Ana y aplica las reglas de puntuación estudiadas en la redacción de oraciones.
ACTITUD: Participación creativa y respetuosa.
GLOBAL: Ejercicios con el uso de todos los signos de puntuación vistos.
1. Ruíz García, María Teresa. Con B de burro. Manual de Ortografía. México, ST Editorial, 2007. Pp. 7475, 69-72, 76-77.
R01/0110
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Sesión 14
Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber en
un texto.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minuntos.
1. El docente propicia una “lluvia de ideas” para compartir las reglas del uso de los signos de puntuación:
Guión corto
Guión largo
Signos de interrogación
Signos de admiración.
2. Los alumnos participan escribiendo en el pintarrón un ejemplo por cada signo de puntuación.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos
1. Con el fin de corroborar el uso correcto de los signos de puntuación, el asesor aplica ejercicios que
incluyan todos los signos de puntuación estudiados. Anexo 3
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1. Revisión en plenaria de los ejercicios que servirán como una retroalimentación al tema.
Consulta en:
Libro de Taller de lectura y redacción II. Por competencia
http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/Homófonasb-v.pdf
1. Elabora fichas de trabajo de resumen, que considere las palabras homófonas con b y v.
R01/0110
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BLOQUE III
SESIÓN 15
2.Distingue el significado de los homófonos en la redacción de enunciados.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Conoce los significados de las Utiliza de manera pertinente Participa de manera creativa en
palabras homófonas con B y V palabras homófonas, según la
la construcción de oraciones o
para su uso correcto.
situación y mensaje que se desea
textos modelo con palabras
transmitir.
homófonas.
CONOCIMIENTO: Ficha de trabajo de resumen con las palabras homófonas.
HABILIDAD: Redacción de oraciones con palabras homófonas.
ACTITUD: Participación activa, solidaria y creativa.
GLOBAL
1.
2.
R01/0110
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Sesión15
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos.
1. El asesor integra 2 o 4 equipos (dependerá del número de alumnos).
2. Previamente el docente, habrá elaborado tarjetas, tamaño ficha bibliográfica, en las que anotará, por
cada par de tarjeta, una palabra con su respectiva homófona. (‘sts éstas dependerán del número de
equipos que forme).
NOTA: El asesor elegirá y determinará las palabras que se escribirán en las tarjetas.
3. Colocará las tarjetas en una urna o bolsa.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos.
1. Una vez integrados los equipos, se explica el procedimiento del juego.
Cada equipo tendrá a la vista de todos su urna o bolsa, un integrante podrá tomará al azar una tarjeta;
regresará con sus demás compañeros, comentarán y escribirán en el pizarrón una oración con las
palabras que les haya tocado. (Puede ser también en hojas de rotafolio o hojas blancas).
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos.
1. Una vez agotadas las tarjetas, entre todo el grupo, se revisarán las oraciones escritas.
2. Gana el equipo que tenga el mayor número de oraciones correctas con las palabras homófonas.
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BLOQUE III
SESIÓN 16
3.Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
las Utiliza de manera pertinente Promueve la comunicación y la
palabras homófonas, según la reflexión al compartir sus escritos.
situación y mensaje que desea
Conoce la normatividad del uso de transmitir.
los signos de puntuación.
Distingue cuando utilizar los
signos de puntuación, en función
del
mensaje
que
desea
transmitir.Demostrando
riqueza
léxica.precisión
semántica
y
ortográfica.
Redacta diferentes ipos de texto,
haciendo uso correcto de los
signos de puntuación.
Conoce el significado
palabras homófonas.
de
CONOCIMIENTO: Ficha de resumen de palabras homófonas (mismo de la clase anterior)
HABILIDAD: Creación e invención de 5 mensajes telefónicos.
ACTITUD: Participación individual
GLOBAL: Redacción de un texto donde aplica los signos de puntuación vistos, así como las palabras
homófonas estudiadas.
1.
2.
R01/0110
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Sesión 16
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1. El docente integra binas de trabajo.
2. Los alumnos contestan preguntas de análisis para determinar la importancia del uso correcto de las palabras
homófonas.
ANEXO 5 (mensaje telefónico y preguntas de análisis)
3. El alumno escribirá nuevamente con lenguaje formal el mensaje telefónico inicial.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1.
Los alumnos redactan (en hojas blancas) 5 mensajes telefónicos en los que utilicen alguna situación
personal, escolar o familiar sobre las que acostumbren escribir. (En las que utilice las palabras homófonas
estudiadas)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos.
Con base al ejercicio anterior, el docente retroalimenta sobre la importancia del uso de las palabras homófonas.
Los alumnos investigarán los conceptos de Funciones de Lenguaje y la Situación Comunicativa de los textos.
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1. Establece el uso correcto de
los signos de puntuación,
señalando el cambio de
significado que puede haber
en un texto.
2. Establece el uso correcto de
los signos de puntuación,
señalando el cambio de
significado que puede haber
en un texto.
3. Distingue el significado de
los
homófonos
en
la
redacción de enunciados.
EVIDENCIAS
TIPO DE EVIDENCIA
Participaciones
de
las
redacciones de oraciones en el
pintarrón.
De Desempeño:
Participación
De desempeño
Mapa mental
De producto:
Participación
Redacción de oraciones
De desempeño
De producto:
Ficha de resumen
4. Redacta distintos tipos de
textos,
demostrando
su
riqueza de léxico, precisión
semántica y ortográfica.
Creación
e
invención
mensajes telefónicos.
de
De producto:
ANEXOS: BLOQUE III
ANEXO 1
LAS HORAS
¿Para qué contar las horas
De la vida que se fue,
de lo porvenir que ignoras?
¡Para qué contar las horas!
¡Para qué!
¿Cabe en la justa medida
aquel instante de amor
que perdura y no se olvida?
¿Cabe en la justa medida
Del dolor?
¿Vivimos del propio modo
en las sombras del dormir
y desligados de todo
Que soñando, único modo
De vivir?
Al que enfermo desespera,
¿Qué importa el cierzo invernal
o el soplo de primavera
al que enfermo desespera de su mal?
¿Para qué contar las horas?
No volverá lo que fue,
y lo que ha de ser ignoras,
¡Para qué contar las horas!
¡Para qué!...
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ANEXO 2: RÚBRICA DEL MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL.
Criterios de evaluación
De Forma
• Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre
de la asignatura).
• Ortografía, redacción y legibilidad.
De Contenido
• Representatividad. (Los principales conceptos se encuentran presentados
en el esquema.)
• Organización: maneja los conceptos de manera jerárquica, existe
articulación entre ideas, utiliza conectores.
Valor
10
10
40
20
20
•
Utiliza líneas, flechas o preposiciones
ANEXO 3:
I. Lee las siguientes oraciones y colócale los signos de puntuación que le hacen falta.
1. Mi muy querida amiga Magnolia
2. La mamá de Caperucita dijo No platiques con ningún desconocido.
3. Como dice el refrán Árbol que crece torcido, nunca su tro Hnco endereza.
4. Como dijo Benito Juárez .... el respeto al derecho ajeno es la paz.
5. ¡Cómo me iba imaginar que era
si nunca me lo dijo!
6. Veinte mil legüas es una obra de Julio Verne.
7. Qué tanto sabes del tema de los signos de puntuación
8. Ha ganado en el concurso de conocimiento, felicitémoslo
9. Federico García Lorca 1898 1936 . Poeta y dramaturgo español. Escribió su obra maestra La casa de
Bernarda Alba.
10. Coloca el guión largo donde consideres que hace falta.
He descubierto que tengo cabeza y estoy empezando a leer
Oh, gracias. Muchas gracias por sus palabras murmuró Jackeline.
Seguro que, a la larga replicó Carlota con decisión, todo se arreglará.
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ANEXO 4 . FICHAS DE TRABAJO.
De Forma
• Hoja de identificación (Nombre del alumno, grado y grupo, nombre del
docente y asignatura).
• Limpieza.
De Contenido
• Apego al tipo de ficha solicitada; transcripción y comentario personal, de
resumen, de análisis,
• Integración de información relevante
• Capacidad de síntesis
• Fuente de información
Valor
5
5
10
20
20
30
10
Anexo 5:
Ma voy
Asia la
ksa si llega vero
dile que
hay la veo
PREGUNTAS DE ANÁLISIS.
1. ¿Qué quiso decir el enunciador? Explícalo brevemente.
2. ¿Cómo lo hubieras escrito si estuvieses en esa situación?
3. ¿Están escritas correctamente las palabras “asia”, “hay” y “vero”, ¿Por qué?
4. ¿Cuál es la diferencia entre las palabras “asia” “hacia” y “hacía”. Escribe el significado de cada una.
5. Escribe ahora el significado de “hay”, “ay” y “ahí”.
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA Y RECOMENDADA: BLOQUE III
1. Ruíz García, María Teresa. Con B de burro. Manual de Ortografía. México, ST Editorial, 2007. Pp. 6566, 68, 78-80, 73-74.
PÁGINAS ELECTRÓNICAS:
2. http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/Homófonasb-v.pdf
R01/0110
62
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IV
REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS
Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en
diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en
la redacción de mensajes cotidianos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas.
1.4
4.1
4.2
4.3
6.2
6.4
7.3
8.3
8.2
10
min..2
gráficas.
Aplica distintas estratégicas comunicativas según quienes sean sus interlocutores el
contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas
Evalúa argumentos y opiniones e identifica perjuicios y falacias.
cotidiana.
reflexiva.
4.
Identifica funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de interés
común.
5.
Identifica las características externas e internas de de los textos persuasivos, en diferentes tipos de
lecturas.
6.
Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.
7.
Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia
de la correcta aplicación de sus características.
Tiempo: 6 horas
R01/0110
63
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
1.- Identifica
funciones del
lenguaje que
predominan en
un texto
persuasivo al
realizar una
lectura de
interés común.
2 Identifica las
características
externas
e
internas de los
textos
persuasivos, en
diferentes tipos
de lecturas.
Reconoce
las
funciones
apelativa y retórica del
lenguaje que predominan en
el texto persuasivo.
Comprende y explica
las
funciones
del
lenguaje en un texto
persuasivo.
Reconoce
con
una
actitud
positiva
las
funciones
del
lenguaje
que
predominan en un
texto persuasivo.
Reconoce
la
estructura
externa
de
los
textos
persuasivos:
• Presentación.
• Organización textual.
• Paralingüísticos.
1.Analiza
características de
textos personales:
• Externas.
• Internas.
Conoce
propiedades
texto
persuasivo:
• Claridad.
• Precisión.
• Objetividad.
Reconoce
con
sentido
de
responsabilidad
las características
internas
y
externas de los
textos personales
y persuasivos.
Distingue las
funciones del
lenguaje
existentes en
un
texto
persuasivo y
redacta
sus
hallazgos
y
conclusiones.
1.- Representa
las
características
externas
e
internas en la
lectura
y
redacción de
los
textos
persuasivos.
las
los
las
del
2.Clasifica
las
funciones
y
propiedades
del
lenguaje
según
el
propósito del los texto
persuasivos.
3 Emplea las
funciones
de
los
textos
persuasivos al
redactar
mensajes
cotidianos.
R01/0110
Identifica el propósito del
texto persuasivo según el:
• Enunciador.
• Enunciatario.
• Mensaje.
• Contexto.
Interpreta
las
funciones
que
predominan en el texto
persuasivo:
• Función
apelativa.
• Función
argumentativa.
64
Colabora
con
responsabilidad y
respeto en las
actividades
por
equipos
para
identificar
los
propósitos
del
texto persuasivo.
2.- Distingue
las
características
externas
e
internas
en
textos
persuasivos de
interés
cotidiano
y
redacta
mensajes
relacionados
con
la
situación
planteada.
Localiza
las
características
externas
e
internas
de
textos
persuasivos al
leer y escribir
textos
modelos.
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
4
Redacta
textos
persuasivos
utilizando
situaciones
reales de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de
la
correcta
aplicación
de
sus
características.
R01/0110
Conocimiento
Reconoce la estructura
interna de los textos
persuasivos.
• Marcas discursivas.
• Adecuación.
• Coherencia.
• Cohesión.
Habilidad
Actitud
Evidencia
Aplica
las
textos persuasivos en
la redacción de textos
escritos.
Redacta
con
responsabilidad
textos
persuasivos
tomando
en
cuenta
sus
características
tanto
internas
como externas.
Redacta
un
texto con una
temática
de
interés
personal,
utilizando las
características
de los textos
persuasivos.
65
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IV
SESIÓN 17
1.Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de interés
común.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las funciones apelativa y Comprende y explica las funciones Participa de forma dinámica con el
retórica
del
lenguaje
que del lenguaje en un texto persuasivo. grupo y el asesor en las actividades
predominan en el texto persuasivo.
grupales.
CONOCIMIENTO: (Distingue la funciones del lenguaje que predomina en el texto persuasivo y su intención)
HABILIDAD : Identifica las funciones que hay en cada uno de los textos y los pone en práctica en situaciones
cotidianas.
ACTITUD: Participa de forma dinámica con el grupo y el asesor en las actividades grupales.
Prado Gracida, María de Lourdes(2009). Taller de lectura y redacción 2. México: Editorial ST
Fotocopias de campañas publicitarias, propagandísticas y caricatura política.(Anexo 1)
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 17
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al
realizar una lectura de interés común.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
• Para iniciar se dan las instrucciones sobre el desarrollo de la actividad
• Se forman equipos de 4 integrantes cada uno
• A cada equipo se le entregará una fotocopia de campañas publicitarias, propagandísticas o caricatura
política (ver Anexo 1)
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los alumnos responden en sus libretas las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
¿Qué son los textos persuasivos y cuál es su intención?
¿Cuáles son sus características?
¿Qué función es la que predomina en el texto?
¿En qué situaciones comunicativas se utilizan?
¿Por qué los textos que analizaron se consideran persuasivos?
¿Qué esperan del enunciatario?
¿Cuáles son las palabras clave que utiliza el enunciador para influir en el enunciatario?
¿Qué función cumplen las imágenes? ¿los colores? ¿la forma en que están colocados los
modelos, su postura?
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
•
Para concluir el docente retroalimenta con base a las preguntas planteadas, se revisan y aclaran dudas.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA: Por equipos los alumnos realizarán un anuncio publicitario
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IV
SESIÓN 18
2. Identifica las características externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce la estructura externa de Analiza las características de los
los textos persuasivos.
textos personales.
• Presentación
• Externas.
Conoce
las
• Organización textual
• Internas.
propiedades
del
texto
• Paralingüísticos
persuasivos.
• Claridad
• Precisión
• Objetividad
• Interpreta
la
estructura
externa
de
los
textos
persuasivos en diferentes
tipos de lecturas.
ACTITUDES Y VALORES
empáticas
al
interpretar
las
características
de
los
textos
persuasivos y el análisis de textos
persuasivos.
CONOCIMIENTO: Identifica la estructura externa en un texto persuasivo.
HABILIDAD: Identificará la estructura externa e interna de los textos personales.
ACTITUD: Analiza de manera correcta diversos textos.
Artículo de opinión (Anexo 2)
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 18
diferentes tipos de lecturas.
Identifica las características externas e internas de los textos persuasivos, en
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor retroalimenta con los alumnos la sesión anterior, se organizan equipos de 4 integrantes y se les da un
artículo de opinión para analizarlo. (ver anexo 2)
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El asesor pedirá a los alumnos que analicen el texto por medio de la resolución en su cuaderno de las
siguientes preguntas:
¿Quién es el enunciador y quién es el enunciatario
¿Cuál es la función del lenguaje que domina?
¿Cuál es el prototipo textual que predomina?
¿Cuál es la estructura del texto?
¿Cuál es la tesis o postura que trata de defender el enunciador?
¿Cuáles son los argumentos que utiliza para defender su postura?
¿Qué marcas discursivas (palabras claves) utiliza el enunciador?
¿Qué elementos paralingüísticos( tipo y tamaño de letra) utiliza el enunciador?
¿Qué figuras retóricas utiliza: comparación, antítesis, etc., y por qué?
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
Para finalizar por medio de una lluvia de ideas los alumnos, coordinados por el docente, concluyen dando forma
a un mapa conceptual de la estructura externa e interna de los textos persuasivos.
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA:
Se pedirá por equipo traer material para exponer: cartulina, cinta adhesiva, colores, marcadores.
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IV
SESIÓN 19 y 20
3. Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica el propósito del texto Interpreta
las
funciones
que
persuasivo según el:
predominan en el texto persuasivo:
• Enunciador
• Función apelativa
• Enunciatario
• Función argumentativa
•
mensaje
• contexto
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud reflexiva y critica
en la redacción de de textos
persuasivos.
Colabora con responsabilidad en
las redacciones realizadas.
CONOCIMIENTO: (Distingue la función apelativa y argumentativa que predomina en el texto persuasivo y su
intención )
HABILIDAD : Reconoce e interpreta las funciones que predominan en el texto persuasivo..
ACTITUD: Participa de forma dinámica y activa en las actividades realizadas en el aula
Material para exponer: cartulina, cinta adhesiva, colores, marcadores.
Lista de cotejo para la coevaluación (Anexo 3)
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Sesión 19 y 20
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Emplea las funciones del los textos persuasivos para redactar mensajes
cotidianos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
•
Para iniciar se dan las instrucciones sobre el desarrollo de la actividad:
El docente por medio de una lluvia hará una retroalimentación de las características de los textos
persuasivos
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
• Se forman equipos de 4 integrantes y en una cartulina se les pide a un equipo: Redacte un recado
dirigido a su papá para convencerlo que lo deje ir a una fiesta; a otro equipo, que haga una campaña
propagandística para que los estudiantes no tiren basura en los salones o reciclen; otro equipo que
redacte un ensayo breve sobre los riesgos de la clonación humana. (estos temas son opcionales)
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Los equipos exponen su trabajo haciendo hincapié en los siguientes puntos:
1.- Identifica en el texto qué funciones de la lengua domina.
2.- Determina la situación comunicativa en la que se aplica.
3.- Escribe en una tabla cuáles son los recursos utilizados para tratar de convencer al enunciatario:
argumentos, marcas discursivas, elementos paralingüísticos, como color, tamaño de letra, etc.
El asesor solicita se realice una coevaluación para calificar los ensayos realizados por equipo según la lista de
cotejo (ver anexo 3)
Tiempo: 50 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE:
• El asesor pedirá a los alumnos lo siguiente:
Por equipo: recopilen información de periódicos, libros , revista o Internet acerca del tema
que más le agrade:
La influencia de la música moderna en los jóvenes.
La manipulación de los medios de comunicación en los jóvenes
La moda de las tribus urbanas (emos, darketos, etc.) en los jóvenes
Nota: pueden los jóvenes proponer temas diferentes
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BLOQUE IV
SESIÓN 21 , 22
4.Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de
CONOCIMIENTOS
Reconoce la estructura interna de
los textos persuasivos.
• Marcas discursivas
• Adecuación
• Coherencia
•
Cohesión
HABILIDADES
• Clasifica las funciones y
propiedades
del
lenguaje
según el propósito del texto
persuasivo.
• Aplica las características de
los textos persuasivos en la
redacción de textos escritos.
• Aplica la estructura interna en
los textos persuasivos en la
redacción
de
textos
cotidianos.
ACTITUDES Y VALORES
empáticas
al
interpretar
las
características
de
los
textos
persuasivos y la redacción de textos
cotidianos.
CONOCIMIENTO: Identifica la estructura interna en los textos persuasivos
HABILIDAD: Identifica la estructura interna de los textos persuasivos al redactar textos cotidianos.
ACTITUD: Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos
persuasivos y la redacción de textos cotidianos.
Información recopilada por los propios alumnos.
Lista de cotejo para coevaluación (Anexo 4)
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Sesión 2 21 Y 22
Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor retroalimenta con el grupo las características externas e internas de los textos persuasivos.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor organiza los equipos y el material recopilado sobre los temas investigados y les pide realicen un
artículo de opinión breve donde especifiquen la tesis que van a defender: si están a favor o en contra de la
música moderna o tribus urbanas y argumentos que van a apoyar dicha tesis.
•
Subrayará con un color las marcas discursivas y las propiedades textuales (estructura externa e interna de
los textos persuasivos)
•
A qué tipo de lectores está dirigido.
•
Subrayar las ideas principales
•
Determinar si el texto está redactado de manera lógica y si las ideas de sus partes están entrelazadas
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El asesor pedirá se realice una coevaluación para calificar los artículos de opinión realizados por equipo según
la lista de cotejo (ver Anexo 4)
Tiempo: 50 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA.
El alumno investigará las funciones apelativa, enajenante y manipuladora de los textos persuasivos.
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GD-RIEMS-DOC-4212
1.-Identifica las funciones del
lenguaje que predominan en un
texto persuasivo al realizar una
lectura de interés común.
EVIDENCIAS
1.-Expone las características
del texto persuasivo
2.-Responde el cuestionario
acerca de las ideas que tienen
sobre el texto persuasivo.
TIPO DE EVIDENCIA
1.-Desempeño
2.-Producto
2.-Identifica
las
características
externas e internas de los textos
persuasivos, en diferentes tipos de
lecturas.
1.-Trabaja por equipo, de
manera ordenada y cooperativa
2.-Responde el cuestionario
tomando
encuentra
las
características
externas
e
internas del texto persuasivo
1.- Desempeño
2.- Producto
3- Emplea las funciones del los texto
persuasivos para redactar mensajes
cotidianos.
1.-Redacta textos persuasivos
empleando la función apelativa.
2.-Coevalúa el texto persuasivo
1 .- Desempeño
2.- Producto
4.- Redacta textos persuasivos
utilizando situaciones reales de su
vida
cotidiana,
destacando
laimportancia de correcta aplicación
de sus características.
1.- Redacción de un
texto
persuasivo.
2.- Coevalúa
el artículo de
opinión
1- Desempeño
2.- Producto
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ANEXOS
Anexo 1
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Anexo 2
“Ya no vengan mañana y aguanten….”
Con incentivos del gobierno federal, las trasnacionales automotrices asentadas en México, entre ellas
Volkswagen, están aplicando “paros técnicos” en los que reducen los salarios a cambio de no hacer despidos
masivos de trabajadores. Pero éstos no tienen un apoyo comparable del gobierno ni garantías de las empresas.
Unos son cesados de todas formas, y los que se quedan tienen que soportar toda clase de abusos.
Marcela Turati
Puebla, Pue.- El lunes 2, reunidos en el comedor central de la planta industrial Volkswagen (VW) de la entidad,
479 obreros escucharon el anuncio de que la empresa prescindiría de su trabajo en una semana, mientras
decide su suerte. Entendieron que la culpa fue del Bettle y del Jetta, los autos que manufacturaban en la nave
21, pues dejaron de ser atractivos para los consumidores, lo que significa que también sobran en la cadena
productiva los trabajadores que los ensamblan.
Fue la segunda vez en este año que la planta entró en “paro técnico” o kurzarbeit (desempleo parcial, en
alemán). El primero se realizó del lunes 19 al miércoles 21 de enero.
Para el medio millar de trabajadores afectados esto significa cinco días sin trabajo y con medio sueldo,
unos 112 pesos al día en promedio. Para la economía local implica una nueva abolladura porque la industria
automotriz aporta 12% del empleo industrial de la región Puebla-Tlaxcala y 40% del PIB manufacturero.
“¿Y el lunes, cuando nos presentemos, sí habrá trabajo?”, preguntó un obrero a los representantes de la
empresa y del sindicato que anunciaba la medida. “¿Cuándo van a notarse los descuentos?”, cuestionó un
técnico. “¿Por qué no nos rotamos para que no nos toque siempre a los mismos?”, sugirió otro. “Despidan a los
más nuevos, respeten la antigüedad”, fue la idea de algunos más.
Al salir de la fábrica uno de los trabajadores ofreció a sus compañeros la torta de huevo que su esposa le
había preparado para el almuerzo y que, con el paro, le sobraba. A él le pareció justificado el paro: “Preferimos
esto a que haya más despedidos”.
VW no es la única empresa que ha recurrido a la figura de los “paros técnicos”, promovida en enero por
el presidente Felipe Calderón ante empresarios como tabla de salvación de la industria exportadora. También lo
han hecho Ford en Cuautitlán y Hermosillo; General Motors en Michoacán, Ramos Arizpe y San Luis Potosí;
Nissan de Aguascalientes; y Chrysler en todas las plantas que tiene en el país.
El 30 de enero entró en vigor el Programa para el Desarrollo de las Industrias de Alta Tecnología
(Prodiat), que da luz verde a las empresas “más vulnerables a fluctuaciones de la demanda externa” para que
reduzcan los costos de operaciones “mediante modificaciones temporales en las condiciones de trabajo”. Esto,
se explicó, con tal de que no despidan a los trabajadores cuando la producción se detenga.
Desde antes que se estableciera este acuerdo, los ceses parciales ya habían sido aplicados en las
maquiladoras norteñas que fabrican autopartes para empresas estadounidenses, y se extendieron por muchas
industrias del país.
Con esta clase de paros, los trabajadores que no fueron despedidos se van a su casa, en algunos casos
sin salario ni prestaciones, hasta el nuevo llamado…que tal vez nunca llegue.
Los paros técnicos promovidos por el gobierno federal es un acto que algunos empresarios consideran
patriótico y muchos trabajadores suponen necesario, tienen también sus detractores.
“La campaña internacional y nacional sobre la crisis financiera beneficia más a las empresas porque ha
dado pie a que gobiernos y empresarios prescindan del hilo más delgado, que son los trabajadores. Los tienen
aterrorizados que aceptan condiciones a la baja”, señala Abelardo Cuellar, integrante de la organización Mundo
Laboral.
Huberto Juárez, economista de la Universidad Autónoma de Puebla especializado en la industria
automotriz, critica: “Cualquier empresarito simplemente dice a sus empleados: ’No vengan a trabajar mañana y
aguanten, si pueden y como puedan’, dejando en el desamparo brutal a los trabajadores. Estos paros son un
derecho de facto que las gerencias han obtenido del gobierno, aunque son ilegales. Las empresas suspenden
compras, no tienen ingresos, pero tampoco sobreproducción, y no pagan salarios ni liquidación porque tienen a
los trabajadores en paro”.
(Turati, Marcela., “Ya no vengan mañana y aguanten…”, en Revista Proceso, 8 de febrero de 2009, p.p. 8-10)
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Anexo 3
Lista de cotejo para coevaluar el trabajo por equipo
10 PUNTOS
Redactó de forma clara y coherente el texto (1 pts)
Aplicó de manera correcta el concepto de persuadir (2 pts.)
El contexto es el adecuado de acuerdo al mensaje utilizado.(1pts)
Identificó de manera correcta las características externas de los textos persuasivos
(color, dibujos, tipo de letra) (2pts)
SI
NO
SI
NO
Es correcta la información presentada (1 pts.)
Tiene buena ortografía (1 pts)
Trabajó con limpieza ( 1pts.)
Anexo 4
10 PUNTOS
Especificó claramente su tesis o postura a defender (3 pts.)
Son los argumentos apropiados para defender su tesis (3pts)
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
V
CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS
Practica la redacción de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen
opinión y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social
y cultural.
4.1
4.2
4.3
5.1
6.2
6.4
7.3
8.2
10 2
gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
cotidiana.
reflexiva.
8.
9.
Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo.
Explica la clasificación de los textos persuasivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte
importante de la comunicación.
10. Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su
aplicación e importancia en el contexto socio-cultural.
11. Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos persuasivos en los
trabajos presentados durante la clase.
12. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su
entorno.
Tiempo:
6 horas
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GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR
DE
DESEMPEÑO
1.
Describe
las funciones
del lenguaje
que
son
propias
del
texto
persuasivo.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Promueve una actitud
positiva al expresar e
interpretar
sentimientos y hechos
significativos de su
vida
personal,
familiar,
social
y
cultural a través de
los
textos
persuasivos.
Promueve una actitud
positiva al expresar e
interpretar
sentimientos y hechos
significativos de su
vida
personal,
familiar,
social
y
cultural a través de
los
textos
persuasivos.
Realiza un cuadro
sinóptico,
mapa
conceptual, mental o
cuadro comparativo y
lo explica en clase.
Conoce la clasificación
de
los
textos
persuasivos.
• Anuncio publicitario
• Artículo de opinión
• Caricatura política.
Distingue
funciones
lenguaje en
textos
persuasivos
acuerdo
a
intención y
del mensaje.
2. Explica la
clasificación
de los textos
persuasivos,
detallando los
diferentes
tipos
que
existen como
parte
importante de
la
comunicación.
3. Recrea una
situación de la
vida cotidiana
en la que
utilice un tipo
de
texto
persuasivo,
detallando su
aplicación e
importancia
en el contexto
socio-cultural.
4. Contrasta
la
correcta
aplicación de
las
características
de
los
diferentes
tipos de textos
persuasivos
en
los
trabajos
presentados
durante
la
clase.
Conoce la clasificación
de
los
textos
persuasivos.
Diferencia
la
intención y sus
tipos entre los
diversos
textos
persuasivos.
Reconoce
características de:
Distingue
las
aportaciones de
los
textos
persuasivos en el
proceso
de
comunicación.
Asume una actitud
respetuosa y crítica
ante la diversidad de
ideas, opiniones y
situaciones que se
vean reflejadas en
diferentes tipos de
texto.
Realiza
una
exposición oral en
clase con apoyos
visuales
estableciendo
las
diferencias entre los
tres tipos y mostrando
ejemplos de los textos
redactados.
• El anuncio publicitario.
• El artículo de opinión.
• La caricatura política.
Redacta
mensajes
escritos en un
lenguaje pictórico
en
el
que
exponga
su
opinión
de
acuerdo a su
contexto.
Colabora en equipo
con responsabilidad y
tolerancia ante las
actividades que se
presenten durante las
clases.
Comenta en plenaria
las características de
los textos persuasivos
empleados, tomando
en cuenta algunas
problemáticas
sociales del momento.
5.
Redacta
con precisión,
adecuación y
Redacta
mensajes
escritos en un lenguaje
pictórico en el que
Redacta
mensajes
escritos en
Fomenta
actitudes
propositivas
y
empáticas al redactar
Redacta
diversos
textos
persuasivos
destacando
su
R01/0110
•
•
•
las
El anuncio
publicitario.
El artículo de
opinión.
La caricatura política.
Reconoce
características de:
las
79
las
del
los
de
la
tipo
un
Trae
ejemplos de
diferentes textos y
explica
sus
características
en
clase, así como su
clasificación.
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR
DE
DESEMPEÑO
coherencia,
diferentes
textos
persuasivos
relacionados
con
su
entorno.
R01/0110
Conocimiento
Habilidad
exponga su opinión de
acuerdo a su contexto.
lenguaje pictórico
en
el
que
exponga
su
opinión
de
acuerdo a su
contexto.
80
Actitud
sus escritos.
Evidencia
clasificación,
características, uso,
aplicación y función.
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE V
SESIÓN 24
1.Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce la clasificación de los textos Distingue las funciones del lenguaje
en los textos persuasivos de
persuasivos.
acuerdo a la intención y tipo de
• Anuncio publicitario.
mensaje.
• Artículo de opinión.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve una actitud positiva al
expresar e interpretar sentimientos
y hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural a
través de los textos persuasivos.
CONOCIMIENTO: Realiza un cuadro sinóptico, mapa conceptual, mental o cuadro comparativo y lo explica en
clase.
HABILIDAD:
ACTITUD:
Distingue las funciones del lenguaje, así como la intención del texto persuasivo a través de
jerarquización de ideas.
Muestra interés en la utilidad de los textos persuasivos para su uso en la vida cotidiana.
GLOBAL
Textos modelo, libros, páginas web.
R01/0110
81
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 24
Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor retroalimenta el tema anterior y presenta ejemplos breves para recordar los textos estudiados.
Tiempo: 15 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor explica brevemente el tema, ejemplifica y da instrucciones para la elaboración de un cuadro sinóptico
o mapa conceptual sobre los textos persuasivos describiendo las funciones del lenguaje predominantes en los
mismos.
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Explicación de algunos cuadros realizados en clase, uno por fila o seleccionar según sea posible.
Tiempo: 15 minutos.
Traer ejemplos de textos persuasivos y realizar actividades del libro correspondientes al bloque. (opcional
según lo decida el Profesor).
R01/0110
82
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE V
SESIÓN 25
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce la clasificación de los textos Diferencia la intención y sus tipos
entre
los
diversos
textos
persuasivos.
persuasivos.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve una actitud positiva al
expresar e interpretar sentimientos
y hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural a
través de los textos persuasivos.
CONOCIMIENTO: Conoce la clasificación de los textos persuasivos.
HABILIDAD: Diferencia la intención y sus tipos entre los diversos textos persuasivos.
ACTITUD:
Tiene una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural utilizando los textos persuasivos.
GLOBAL
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 25
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentación del tema anterior.
Preguntas y comentarios.
Explicación de la competencia a lograr y la temática.
Revisión de tarea.
Tiempo: 15 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Con los ejemplos traídos a clase reunirse en equipos y seleccionar algunos para explicar la clasificación de los
textos persuasivos (anuncio publicitario, artículo de opinión y caricatura política).
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE CIERRE
.
INSTRUCCIONES:
A través de comentarios hacer notar la clasificación y mostrar algunos ejemplos para reafirmar conocimientos.
Tiempo: 15 minutos.
Pegar en su libreta los textos utilizados y realizar actividades del libro correspondientes al bloque.
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE V
SESIÓN 26
3.Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su aplicación
e importancia en el contexto socio-cultural.
CONOCIMIENTOS
Reconoce las características del
anuncio publicitario, el artículo de
opinión y la caricatura política.
.
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue las aportaciones de los Asume una actitud respetuosa y
textos persuasivos en el proceso de crítica ante la diversidad de ideas,,
comunicación.
opiniones y situaciones que se vean
reflejadas en diferentes tipos de
texto.
CONOCIMIENTO: Recorta diversos textos modelo e identifica sus características
HABILIDAD:
Diferencia la intención y características de los textos, así como sus clasificaciones entre los
diversos textos persuasivos.
ACTITUD: Tiene una actitud positiva al expresar al realizar con responsabilidad y dedicación lo que se le
indica.
GLOBAL
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 26
Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su aplicación e
importancia en el contexto socio-cultural.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Preguntas y comentarios.
Revisión de tarea.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Realizar en equipo, una caricatura o cualquier texto de los estudiados en donde refleje una situación de la vida
cotidiana, detallando la importancia de su aplicación en el contexto socio-cultural.
Se califica con una lista de cotejo (ANEXO 1).
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
.
INSTRUCCIONES:
Confirmar a través de comentarios argumentativos la importancia de la utilidad de los textos persuasivos en la
vida cotidiana.
Tiempo: 10 minutos.
En los textos pegados en su libreta, encontrar y subrayar sus características internas y externas considerando
los conceptos y características extraídas en sus cuadros realizados en clase reciente, así como avanzar
actividades del libro correspondientes al bloque estudiado.
R01/0110
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE V
SESIÓN 27
4.Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos persuasivos en los
trabajos.
CONOCIMIENTOS
.
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue las aportaciones de los Asume una actitud respetuosa y
textos persuasivos en el proceso de crítica ante la diversidad de ideas,
comunicación.
opiniones y situaciones que se vean
reflejadas en diferentes tipos de
texto.
CONOCIMIENTO: Realiza lectura de los diferentes tipos de textos persuasivos y comenta en clase sus
características tanto internas como externas haciendo hincapié en semejanzas y diferencias que éstos
presentan, pero sobre todo la utilidad en la cotidianidad de la vida.
HABILIDAD: Distingue las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comunicación.
ACTITUD:
Tiene una actitud positiva al expresar al realizar con responsabilidad y dedicación lo que se le
indica.
GLOBAL
Textos modelo, libros, computadora, Internet, cañón, láminas, hojas, plumones, páginas web.
R01/0110
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Sesión 27
Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos persuasivos en los
trabajos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Preguntas y comentarios, resolviendo examen del libro, escrito, según el profesor lo prefiera.
Revisión de tarea.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Realiza lectura en voz alta de los diferentes tipos de textos persuasivos y comenta en clase sus características
tanto internas como externas haciendo hincapié en semejanzas y diferencias que éstos presentan, pero sobre
todo la utilidad en la cotidianeidad de la vida. (Evidencia: un cuadro comparativo con las características
encontradas). (Anexo 2).
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
.
INSTRUCCIONES:
A través de preguntas el profesor va incitando a los estudiantes a participar en la conclusión y retroalimenta si
es necesario, dando ejemplos.
Tiempo: 10 minutos.
Redactar cualquier texto expositivo que decida considerando los elementos ya estudiados y responder las
actividades del libro correspondientes al bloque. (según bibliografía decidida por el profesor).
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GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE V
SESIÓN 28
5.Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su entorno.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Redacta mensajes escritos en un
lenguaje pictórico en el que
exponga su opinión de acuerdo a su
contexto.
Colabora
en
equipo
con
responsabilidad y tolerancia ante
las actividades que se presentan
durante la clase.
CONOCIMIENTO: Reconoce las características y utilidad de los textos persuasivos.
HABILIDAD: Redacta mensajes escritos en un lenguaje pictórico en el que exponga su opinión de acuerdo a
su contexto.
ACTITUD:
Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presentan
durante la clase.
GLOBAL: Presenta una actitud de aprendizaje y mejoramiento constante.
Textos modelo, libros, computadora, Internet, cañón, láminas, hojas, plumones, páginas web., láminas…
R01/0110
89
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 28 y 29
Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Preguntas y comentarios, resolviendo examen de diagnóstico del libro, escrito, según el profesor lo prefiera.
Revisión de tarea.
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Exposición por equipos sobre los textos estudiados considerando las características y normatividad. (Guía de
observación como evidencia Anexo)
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
.
INSTRUCCIONES:
Retroalimentar en los equipos haciendo entre todos las conclusión. (coevaluar con una lista de cotejo).
Tiempo: 50 minutos. Revisión tarea y evaluación de portafolio .
TRABAJO INDEPENDIENTE: (Tarea)
Continuar con las actividades del libro en el bloque correspondiente
R01/0110
90
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SUGERENCIAS PARA EVALUAR EVIDENCIAS.
ANEXOS
ANUNCIO PUBLICITARIO
Valor
De Forma
•
Limpieza.
10
De Contenido
• Creatividad.
• Originalidad.
• Vocabulario empleado en el mensaje.
• Ortografía
30
30
20
10
CARICATURA POLÍTICA
Valor
De Forma
5
10
• Limpieza.
• Estructura.
De Contenido
• Creatividad.
• Originalidad.
• Vocabulario empleado en el mensaje.
• Ortografía
30
30
20
5
CUADRO COMPARATIVO.
De Forma
• Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la
asignatura).
• Limpieza.
De Contenido
• Incluyó las principales diferencias entre lo analizado.
• Incluyó las principales semejanzas entre lo analizado.
• El contenido fue claro.
• Ortografía y redacción.
R01/0110
91
Valor
10
10
25
25
20
10
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EXPOSICIONES.
De Forma
• Presentación; Nombre(S), Del Expositor y título del tema a exponer.
• Volumen y tono de voz.
• Postura del cuerpo y contacto visual
• Claridad en la exposición
• Trabajo en equipo
De Contenido
• Dominio y comprensión del tema .
• Exposición con el título expuesto.
• Uso de materiales de apoyo.
• Uso de información documentada.
Valor
5
5
5
10
10
40
10
10
5
RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA REDACCIÓN DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
CRITERIOS
De forma
• Limpieza.
• Entrega oportunamente su trabajo
• Estructura.
De contenido
•
•
•
•
•
•
R01/0110
VALOR
10
10
20
Se expresa con claridad
Es coherente
Aporta ideas innovadoras
Demuestra riqueza de vocabulario
El texto tiene expresiones en primera persona
Tiene buena ortografía
92
10
10
10
10
10
10
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE
VI
REDACTA ENSAYOS
Practica la redacción de ensayos, utilizando las propiedades, metodología y características de éste que le
permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con
sus necesidades comunicativas y situación concreta.
1.4
4.1
6.2
gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
ellas.
6.4
7.3
cotidiana.
Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras personas de manera
reflexiva.
4.2
4.3
8.2
10 2
1.- Identifica las características externas e internas de los ensayos en diferentes tipos de lecturas.
2.- Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
3.- Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su entorno.
4.- Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir ideas y conceptos que le
permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Tiempo 6 horas
Sesiones de la 31 a 36
R01/0110
93
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
1. Identifica las
características
externas
e
internas de los
ensayos
en
diferentes tipos
de lecturas.
2. Redacta
ensayos
utilizando
situaciones
reales o de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de la
correcta
aplicación de sus
características.
3. Redacta con
precisión,
adecuación
y
coherencia,
diferentes
ensayos
relacionados con
su entorno.
4. Expresa las
diferencias entre
los distintos tipos
de ensayos para
reproducir ideas y
conceptos que le
permitan
expresarse
y
comunicarse de
forma clara en los
ámbitos personal,
familiar, escolar,
social y cultural.
R01/0110
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
• Reconoce
las
propiedades
y
características del
ensayo.
• Distingue
las
características que
predominan en el
ensayo.
• Conoce
la
metodología para la
redacción
del
ensayo.
• Objetivo (científica)
Subjetivo (literaria)
Redacta
sus
propios ensayos
destacando las
características
distintivas,
de
acuerdo a su
tipo.
Promueve el análisis
y
reflexión
sobre
diversos temas que
tienen que ver con su
vida personal, familiar
o social.
Aplica su punto
de vista de forma
objetiva
y
subjetiva sobre
un
tema
del
contexto actual, a
través de un
ensayo.
Asume una actitud
reflexiva y crítica en la
redacción de ensayos
con
temas
del
contexto actual.
Representa
las
características
externas e internas
en
la
lectura
y
redacción
de
ensayos,
haciendo
énfasis
en
la
comprensión lectora.
Redacta ensayos con
una
temática
de
interés
personal,
utilizando
la
secuencia
metodológica
correspondiente y con
las evidencias de
investigación
documental.
Utiliza
la
secuencia
metodológica en
la redacción de
ensayos
con
temas de la vida
cotidiana.
Colabora en equipo
tolerancia ante las
actividades que se
clases.
Realiza
una
exposición oral con
apoyos
visuales,
estableciendo
la
diferencia entre los
tipos de ensayos y
mostrando ejemplos.
Aplica
la
estructura
de
ensayo en sus
diferentes tipos.
Colabora en equipo
tolerancia ante las
actividades que se
clases.
Redacta un ensayo
evidenciando
la
estructura
tanto
externa como interna.
• Conoce
la
secuencia
metodológica para
la redacción del
ensayo.
• Selección
del
tema, consulta de
fuentes, esquema
de
redacción,
realización de un
borrador,
redacción final.
• Identifica
la
estructura
del
ensayo:
planteamiento,
desarrollo,
conclusión.
• Reconoce
los
diferentes tipos de
ensayo:
• Literario,
filosófico, otro…
94
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE VI
REDACTA ENSAYOS
SESIÓN 31 y 32
1.Identifica las características externas e internas de los ensayos en diferentes tipos de lecturas.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce las propiedades y Redacta sus propios ensayos
características del ensayo.
destacando
las
características
Distingue las características que distintivas, de a cuerdo a su tipo.
predominan en el ensayo.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve el análisis y la reflexión
sobre diversos temas que tienen
que ver con su vida personal,
familiar o social.
CONOCIMIENTO: Investigación del ensayo y sus características y realiza un cuadro sinóptico, mapa conceptual
o mental con lo investigado.
HABILIDAD: Conoce los tipos y características de los ensayos para realizar uno propio.
ACTITUD:
Muestra interés y se ocupa de realizar con gusto todas las actividades.
GLOBAL
R01/0110
95
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 31 y 32
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Identifica las características externas e internas de los ensayos en diferentes
tipos de lecturas.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentación sobre tema anterior si hace falta y explicación breve del tema con diapositivas por parte del
profesor y preguntas para verificar qué tanto se conoce del tema. (con los recursos que se tengan disponibles).
Tiempo:
20 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Integrarse en equipo y con material proporcionado buscar sobre tema ensayo sus características, tipos y
realizar un cuadro sinóptico, mapa conceptual, mental o esquema, que abarque todo lo relacionado con el tema
y explicarlos en la clase.
Tiempo:
30 minutos. (por sesión)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Retroalimentar equipos.
Tiempo: 20 minutos.
Realizar actividades del libro correspondientes al bloque y leer varios ejemplos de ensayos buscados en
Internet o en libros y traelos a clase, según autores recomendados por el Profesor.
R01/0110
96
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE VI
REDACTA ENSAYOS
SESIÓN 33 a 35
• 2.Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
• 3.Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su entorno.
CONOCIMIENTOS
Conoce la secuencia metodológica
para la redacción del ensayo:
Selección del tema.
Consulta de fuentes.
Esquema de redacción.
Realización de un borrador.
Redacción final.
HABILIDADES
Utiliza la secuencia metodológica
en la redacción de ensayos con
temas de la vida cotidiana.
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud reflexiva y crítica
en la redacción de ensayos con
temas del contexto actual.
CONOCIMIENTO: Conoce la secuencia metodológica del ensayo para realizar una correctamente.
HABILIDAD:
Redacta un ensayo de un tema relacionado con la vida cotidiana, utilizando la secuencia
metodológica estudiada.
ACTITUD:
GLOBAL:
Responsabilidad en el trabajo grupal e individual.
Textos modelo, libros, páginas web, cañón, laptop, pintarrón, plumones.
R01/0110
97
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 33, 34 y 35
Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta
aplicación de sus características.
Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentación de lo estudiado en sesión anterior y lluvia de ideas para continuar con el tema de ensayo.
Tiempo: 5 minutos.(el facilitador puede distribuir los tiempos de acuerdo a su necesidades, según el contexto
grupal)
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
A través de lectura de diversos tipos de ensayos identificar formas en que están redactados y posteriormente
realizar por parte del profesor una explicación con diapositivas ( o material que se tenga), sobre la secuencia
metodológica con que se realiza un ensayo y comenzar a delimitar el tema a desarrollar.
Tiempo: 40 minutos. (por sesión)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Revisión de avances.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea)
Investigar los instrumentos de investigación documental (ficheo bibliográfico, hemerográfico, de página
electrónica y de trabajo, traerlos en su libreta para utilizarlos posteriormente y continuar con la redacción de su
ensayo.
R01/0110
98
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE VI
REDACTA ENSAYOS
SESIÓN 36
4.Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir ideas y conceptos que le permitan
expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
CONOCIMIENTOS
Reconoce diferentes tipos de
ensayos.
Literario, filosófico, científico, otros.
HABILIDADES
Aplica la estructura del ensayo y
reconoce el tipo a través de una
exposición por equipos (réplica del
ensayo realizado)
ACTITUDES Y VALORES
Colabora
en
equipo
con
las actividades que se presente
durante las clases.
CONOCIMIENTO: Reconoce y explica los tipos de ensayos.
HABILIDAD: Aplica lo estudiado al redactar un ensayo y explicar su secuencia al grupo.
ACTITUD:
GLOBAL:
Responsabilidad en el trabajo grupal e individual.
Textos modelo, libros, páginas web, cañón, laptop, pintarrón, plumones.
R01/0110
99
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 36
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir
ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar,
escolar, social y cultural.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Realizar coevaluación y comentar tareas señaladas.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
A través de una réplica los alumnos realizan Coevaluación de equipos a equipos . (rúbrica sobre los ensayos
realizados).
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Comentarios y retroalimentación sobre la importancia de la práctica del ensayo.
Tiempo: 10 minutos.
Comenzar a leer el tema del bloque siguiente y hacer examen que presenta el libro y autoevaluarse.
R01/0110
100
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXOS
SUGERENCIAS PARA EVALUAR.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ENSAYO
VALOR
De forma:
-
Portada (nombre del alumno, grado, grupo, nombre del
docente y nombre de la asignatura).
Limpieza.
Extensión.
Fuentes de información.
5
5
5
10
De contenido:
-
Ortografía y redacción.
Introducción (se contó con el planteamiento del problema)
Desarrollo (durante el desarrollo demostró la tesis respecto
al tema).
Se presentó una conclusión personal.
El documento fue claro en su contenido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RÉPLICA DE ENSAYOS
-
R01/0110
Organización del equipo.
Presentación del equipo.
Logra la atención del grupo.
Tesis.
Argumentos.
Desarrollo.
Contenidos.
Explicación de la metodología.
Cualidades de la voz (volumen, entonación, dicción,
persuasión.
101
15
10
20
15
5
VALOR
10
10
10
10
10
10
20
10
10.
GD-RIEMS-DOC-4212
RECURSO PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES.
LISTA DE COTEJO PARA ACTIVIDADES DE LLUVIA DE IDEAS.
INDICADORES
Participa activamente en la clase aportando ideas propias.
Respeta el orden de participación
Permite a los demás que opinen
Respeta los puntos de vista de los demás
Es respetuoso a la hora en que otros participan
Es atento a lo que comentan los demás.
SI
NO
ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO.
INDICADORES
Se integra fácilmente en algún equipo.
Colabora en la organización del equipo.
Participa aportando ideas propias.
Respeta las opiniones de los demás.
Apoya a los demás para consolidar ideas en equipo.
P
F
O
RV
P= permanentemente.
F= frecuentemente.
O= ocasionalmente.
RV= rara vez.
N= nunca.
R01/0110
102
GD-RIEMS-DOC-4212
N
FICHA DE REGISTRO ANECDÓTICO:
FECHA:_________________________
ESTUDIANTE:_____________________________________________________________________
OBSERVADOR:____________________________________________________________________
CURSO:________________________
CONTEXTO_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DEL
INCIDENTE:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
GUIA DIDACTICA
_________________________________________________________________________________
______________________________________
INTERPRETACIÓN:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
R01/0110
103
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE VII
Utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al
redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y
significado.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas.
1.4
4.1
4.2
4.3
6.2
6.4
7.3
8.3
8.2
10 2
gráficas.
Aplica distintas estratégicas comunicativas según quienes sean sus interlocutores el
contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.
ellas
Evalúa argumentos y opiniones e identifica perjuicios y falacias.
cotidiana.
reflexiva.
1.- Explica la situación comunicativa de los textos, a partir de la función del lenguaje correspondiente, el
propósito del texto y el lenguaje denotativo.
2.- Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica.
3.- Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos,
mostrando la riqueza de su vocabulario
Tiempo: 6 horas
R01/0110
104
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
Conocimiento
Habilidad
1.-Explica
la
situación
comunicativa de
los textos, a
partir
de
la
función del
lenguaje
correspondiente,
el propósito
del texto y el
lenguaje
denotativo.
Conoce
las
lenguaje denotativo
Distingue las
lenguaje
denotativo en un
mensaje de la
vida cotidiana
2.-Contrasta los
distintos tipos de
palabras,
demostrando su
riqueza
de
léxico
y
precisión
semántica.
Comprende
la
formación de las
palabras:
- Primitivas
- Derivadas
Conoce la función y el
uso de los prefijos y
sufijos griegos.
R01/0110
Reflexiona sobre la
situación
comunicativa de los
textos, la función del
lenguaje y propósito,
así como el uso del
lenguaje.
Evidencia
Analiza en un texto la
situación
comunicativa,
la
función del lenguaje,
su propósito, y el uso
del
lenguaje
denotativo.
.
sufijos latinos
3.- Practica el
uso correcto de
términos léxicos
y semánticos en
la redacción o
exposición
de
textos
educativos,
mostrando
la
riqueza de su
vocabulario
Actitud
sufijos griegos.
sufijos latinos
Distingue el
significado que
tienen las
palabras
compuestas en la
lectura de un
texto.
Demuestra las
diferencias que
existen entre los
diversos tipos de
palabras en un
texto.
Utiliza prefijos y
sufijos, en la
redacción de un
texto relacionado
con su entorno.
Prepara textos
educativos con
diversos tipos de
palabras.
sustituyendo y
enriqueciéndolos
en la redacción de
cada uno.
105
Presenta iniciativa
para incrementar su
vocabulario
empleando nuevas
palabras.
Promueve de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras en cualquier
situación que se le
presente.
Redacta de manera
creativa diversos
textos, empleando
palabras nuevas.
Reflexiona sobre la
formación de palabras
y el uso de prefijos y
sufijos en la redacción
de textos.
Selecciona de un
texto las palabras
derivadas,
las
clasifica en un cuadro
y parafrasea un texto
utilizando
las
palabras
seleccionadas.
Redacta oraciones o
párrafos
breves
empleando palabras
con prefijos y/o sufijos
de
acuerdo
al
contexto en el que se
encuentre.
Comunica de forma
oral
y
escrita
diferentes textos en
los que se utilicen
diferentes tipos de
palabras.
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE VII
SESIÓN 37
1.- Explica la situación comunicativa de los textos, a partir de la función del lenguaje correspondiente, el
propósito del texto y el lenguaje denotativo.
CONOCIMIENTOS
Conoce las características del
lenguaje denotativo
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reflexiona sobre la situación
Distingue las características del
lenguaje denotativo en un mensaje comunicativa de los textos, la
de la vida cotidiana
función del lenguaje y propósito, así
como el uso del lenguaje.
CONOCIMIENTO: Conoce la situación comunicativa, las funciones del lenguaje y propósito de los textos, así
como el uso del lenguaje denotativo.
HABILIDAD : Identifica las funciones del lenguaje en los textos, así como el uso del lenguaje denotativo.
Fotocopias del reportaje de Los dragones mexicanos (Anexo 1)
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Sesión 37
Explica la situación comunicativa de los textos, a partir de la función del lenguaje correspondiente, el propósito
del texto y el lenguaje denotativo.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
•
•
•
Para iniciar se dan las instrucciones sobre el desarrollo de la actividad.
Formarán equipos de cuatro integrantes cada uno.
A cada equipo se le entrega una fotocopia del reportaje de los dragones mexicanos(ver anexo 1).
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los alumnos responden en sus libretas las preguntas que corresponden al Anexo 1
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
• Para concluir el docente retroalimenta con base a las preguntas planteadas, se revisa y aclaran dudas.
Tiempo: 10 minutos
Investigar qué son palabras primitivas y derivadas, con sus diferentes categorías gramaticales (sustantivo,
adjetivo, verbo, adverbio) qué es lexema y gramema.
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BLOQUE VII
SESIÓN 38
2.Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica
CONOCIMIENTOS
Comprende la formación de las
palabras:
• Primitivas
• Derivadas
HABILIDADES
Demuestra las diferencias que
existen entre los diversos tipos de
palabras en un texto.
ACTITUDES Y VALORES
Presenta iniciativa para incrementar
su vocabulario empleando nuevas
palabras.
CONOCIMIENTO: Destaca los usos de las palabras en el texto leído.
HABILIDAD: Demuestra la diferencia del uso de las palabras derivadas.
ACTITUD: Presenta iniciativa para el uso del vocabulario de las palabras derivadas.
GLOBAL:
Pizarrón, gis, marcadores, fotocopia del anexo 2 o bibliografía propuesta.
Bibliografía propuesta: Taller de Lectura y Redacción II. María de Lourdes Prado Gracida. Pág. 146
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Sesión 38
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
• Se reparte a los alumnos el texto denominado “Desaparece el ajolote” (ANEXO 1).
• Se dan las instrucciones para realizar las actividades.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
•
Se agrupan a los alumnos en binas para leer el texto. Posteriormente eligen y clasifican las palabras que
emplea el texto de acuerdo a las categorías gramaticales que se encuentran en el cuadro comparativo.
ANEXO 2
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
• El profesor retroalimenta todo lo realizado en clase. Aclarando dudas y ejemplificando el diverso uso
gramatical de las palabras.
• Los alumnos usan las palabras derivadas que anotaron en el cuadro comparativo y redacta con ellas, en
su cuaderno, un párrafo que hable acerca de los ajolotes. Puede parafrasear el texto leído. Se selecciona
uno o dos ejemplos y se leen en forma grupal.
Tiempo: 20 minutos.
• Los alumnos investigan acerca de los prefijos y sufijos de origen griego con sus respectivos significados,
así como los ejemplos en español (15 prefijos y sufijos). Se presenta en un cuadro. ANEXO 2
Nota: En este caso se puede realizar la investigación o el profesor puede brindar la lista de la bibliografía de su
preferencia.
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BLOQUE VII
SESIÓN 39
3.Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos,
mostrando la riqueza de su vocabulario.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Conoce la función y el uso de los Prepara textos educativos con Redacta de manera creativa
prefijos y sufijos griegos.
diversos
tipos
de
palabras. diversos
textos,
empleando
sustituyendo y enriqueciéndolos en palabras nuevas.
la redacción de cada uno.
Reflexiona sobre la formación de
• Utiliza prefijos y sufijos, en la
redacción
de
un
texto palabras y el uso de prefijos y
sufijos en la redacción de textos.
relacionado con su entorno.
• Distingue el significado que
tienen
las
palabras
compuestas en la lectura de un
texto.
CONOCIMIENTO: Conoce la función y el uso de los prefijos y sufijos griegos.
HABILIDAD: Demuestra la capacidad de generar palabras derivadas, a través de sus prefijos y sufijos griegos.
ACTITUD: Presenta iniciativa y promueve el uso adecuado de las palabras.
GLOBAL:
Pizarrón, gis, marcadores, Diccionario, fotocopias o bibliografía propuesta.
Taller de Lectura y Redacción II. María de Lourdes Prado Gracida. Pág. 148 y 149.
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Sesión 39
Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos,
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
• Se revisa la lista de prefijos y sufijos griegos. Se hacen aclaraciones.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
•
•
•
Todo el grupo se integra para ejercitar la formación de palabras y el uso de prefijos y sufijos.
Se divide al grupo en equipos (a consideración del profesor).
La actividad consiste en que el profesor escribirá en el pintarrón un prefijo o sufijo. Un integrante de cada
quipo escribirá en su libreta ejemplos derivados del término que escribió el profesor. Se toma el tiempo
determinado por cada prefijo o sufijo (30 segundos a un minuto). Después de la actividad los alumnos
intercambian sus cuadernos y revisan las palabras, el profesor coordina la actividad.
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
• El profesor retroalimenta lo visto en clase.
Tiempo: 10 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos investigan acerca de los prefijos y sufijos de origen latino con
sus respectivos significados, así como los ejemplos en español (15 prefijos y sufijos). Se presenta en un
cuadro. ANEXO 3
Nota: En este caso se puede realizar la investigación o el profesor puede brindar la lista de la bibliografía de su
preferencia.
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BLOQUE VII
SESIÓN 40
3.Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos,
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Conoce la función y el uso de los Prepara textos educativos con Redacta de manera creativa
prefijos y sufijos latinos.
diversos
tipos
de
palabras. diversos
textos,
empleando
sustituyendo y enriqueciéndolos en palabras nuevas.
• Utiliza prefijos y sufijos, en la
redacción
de
un
texto palabras y el uso de prefijos y
• Distingue el significado que
tienen
las
palabras
compuestas en la lectura de
un texto.
CONOCIMIENTO: Conoce la función, uso y definición de los prefijos y sufijos latinos
HABILIDAD: Utiliza prefijos y sufijos latinos , en la redacción de un texto de acuerdo a la situación presentada.
ACTITUD: Redacta de manera creativa diversos textos, empleando palabras nuevas.
GLOBAL:
Pizarrón, gis, marcadores, diccionario, fotocopias o bibliografía propuesta.
Bibliografía propuesta: Taller de Lectura y Redacción II. María de Lourdes Prado Gracida. Pág. 150-152
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Sesión 40
Práctica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos,
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
• Se revisa la lista de prefijos y sufijos latinos. Se hacen aclaraciones.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
• Se organiza al grupo en binas. Se les entrega la fotocopia con la sopa de letras en donde se encuentran
prefijos y sufijos. Con apoyo de su lista de prefijos y sufijos localizan las palabras y las escriben en
columnas, una de prefijos y otra de sufijos. Posteriormente se les solicitará que busquen su significado en
el diccionario.
NOTA: Una variante de esta actividad es que los alumnos realicen las sopas de letras con las palabras que
ellos seleccionen o que se divida al grupo y unos lo realicen de sufijos y prefijos latinos y otros de griegos.
Y posteriormente se intercambien sus trabajos entre los grupos.
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
• El profesor retroalimenta lo visto en clase.
Tiempo: 10 minutos.
Los alumnos redactarán en su cuaderno un párrafo usando palabras compuestas y tecnicismos, de acuerdo a
cierta situación comunicativa. Seleccionan una de las siguientes situaciones.
a) Situación 1: Una revista de divulgación científica informa sobre unos virus que ponen al individuo entre la vida
y la muerte. Términos a usar: microscopio, electrónico, virus, veneno, tóxico.
b) Situación 2: un libro de carácter didáctico expone un tema sobre la salud y la importancia de definir
enfermedades. Términos para definir: psicótico, alucinación, fructífero, excéntrico, neurólogo.
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BLOQUE VII
SESIÓN 41 a 42
INDICADOR DE DESEMPEÑO: 3.- Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o
exposición de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce la función y el uso de los Utiliza prefijos y sufijos, en la
prefijos y sufijos griegos.
redacción de un texto relacionado
con su entorno.
Conoce la función y el uso de los
prefijos y sufijos latinos.
Prepara textos educativos con
diversos
tipos
de
palabras.
sustituyendo y enriqueciéndolos en
ACTITUDES Y VALORES
Redacta de manera creativa
diversos
textos,
empleando
palabras nuevas.
palabras y el uso de prefijos y
CONOCIMIENTO: Identifica las palabras compuestas y derivadas; sufijos y prefijos griegos y latinos
HABILIDAD: Aplica de manera correcta el uso de tecnicismos en textos escolares
Prado Gracida, María de Lourdes(20 09). Taller de lectura y redacción 2. México: Editorial ST
Investigación de temas como la clonación, la bioética (alimentos transgénicos), robótica.
Lista del alumno de los prefijos y sufijos griegos y latinos
Material para exponer: cartulina, cinta adhesiva, marcadores.
Lista de cotejo (Anexo 6)
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Sesión 41 a 42
3.- Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos
educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor retroalimenta con los alumnos la sesión anterior, se organizan equipos de 4 integrantes y se
les pide que trabajen con el tema que se les pidió (robótica, clonación, bioética. Nota: tema opcional),
su lista de prefijos y sufijos y realicen un artículo de opinión utilizando los tecnicismos que deberán
subrayar con un marcador de un color distinto al utilizado en el texto.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor pedirá a los equipos que expongan su artículo de opinión y expliquen el significado de los
tecnicismos subrayados.
Nota: el asesor deberá revisar que el artículo de opinión no sea una copia del material investigado.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
Para finalizar por medio de una lista de cotejo (ver anexo 6) los equipos coevalúan el artículo de
opinión.
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 50 minutos
Se pedirá por equipo traer material para exponer: cartulina, cinta adhesiva, colores, marcadores.
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EVIDENCIAS
TIPO DE EVIDENCIA
1.Explica
la
situación
comunicativa de los textos, a
partir de la función del lenguaje
correspondiente, el propósito
del texto y el lenguaje
denotativo.
1.-Analiza en un texto la situación
comunicativa, la función del
lenguaje, su propósito, y el uso
del lenguaje denotativo.
1.-Desempeño
2.- Contrasta los distintos tipos
de palabras, demostrando su
riqueza de léxico y precisión
semántica.
1.-Selecciona de un texto las
palabras derivadas, las clasifica
en un cuadro y parafrasea un
texto utilizando las palabras
seleccionadas.
1.- Producto
3.- Practica el uso correcto de
términos léxicos y semánticos
en la redacción o exposición de
textos educativos, mostrando
la riqueza de su vocabulario
1.-Redacta oraciones o párrafos
breves empleando palabras con
prefijos y/o sufijos de acuerdo al
contexto en el que se encuentre.
1 .-Producto
2.- Desempeño
2.-Comunica de forma oral y
escrita diferentes textos en los
que se utilicen diferentes tipos de
palabras.
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ANEXOS
Anexo 1
Los dragones mexicanos
Por Fabio Germán Curul Magaña
El cocodrilo-reptil de “sangre fría” que vive tanto en ambientes acuáticos como terrestres- es el animal que dio
origen al mítico dragón. Existen 23 especies de cocodrilos en el planeta y tres de ellas se hallan en nuestro
país.
Seguramente el lector se encuentra familiarizado con la forma clásica del mítico dragón, una criatura
cuadrúpeda con escamas resistentes, garras de águila, cola larga y sinuosa, y hocico del reptil coronado por
sendos cuernos. Posee alas de murciélago que se insertan en articulaciones justo por detrás de las
extremidades anteriores. Además, son parte importante del matiz cultural de diversas civilizaciones europeas,
norasiáticas, arábigo-africanas, indias y orientales.
Sin embargo, poco se habla sobre el animal que dio origen a tan fabuloso mito: el cocodrilo. Se trata de
un reptil de “sangre fría” (porque no pueden mantener la temperatura de su cuerpo libre de amplias variaciones,
como lo hacen los mamíferos y las aves), que vive tanto en ambientes acuáticos como terrestres. Sus crías
nacen de huevos incubados bajo tierra o entre un cúmulo de hojas; posee una gran cabeza grande con fuertes
y largas mandíbulas equipadas con afilados dientes, su cuerpo es pesado y se encuentra cubierto de escamas
córneas (las del lomo son osificadas). Las patas son robustas y cortas; la cola es gruesa en su base y
comprimida lateralmente en su parte distal.
Las dimensiones del cuerpo son extraordinarias para los de su clase, ya que logra longitudes desde un
metro hasta ocho o más, así como pesos de cien a mil kilogramos. Es un carnívoro depredador que se alimenta
principalmente de peces y pequeños mamíferos, aunque las crías se alimentan casi exclusivamente de
insectos. Así mismo, habitan en las aguas de los ríos, pantanos, lagunas costeras, lagos, en la costa oceánica
o hasta en el mar abierto.
Existen 23 especies de cocodrilos que se localizan en las zonas tropicales del planeta, y tres de ellas
pueden hallarse en nuestro país: el cocodrilo de río o americano (Crocodylus acutus), el cocodrilo de pantano o
moreletti (Crocodylus moreletti) y el caimán o pululo (Caimán crocodylus chiapasius).
A diferencia de los dragones fantásticos que son considerados como “malos padres”, los cocodrilos son
los únicos reptiles que confieren cuidados parentales a su descendencia, ya que protegen los nidos, ayudan a
las crías a salir de éstos y las transportan en sus fauces hasta la seguridad del agua.
Estos organismos no siempre han sido de carne y hueso, ya que para los pobladores del México
antiguo eran seres mágicos que, al igual que los dragones, encarnaban la delicadeza y fertilidad de la “madre
Tierra” o la desesperanza que aguarda a los pescadores en el mundo de los muertos. Por ejemplo, en la
cultura maya el nombre Itzam Na era empleado para designar a un cocodrilo hembra y macho a la vez,
bicéfalo, deidad creadora, la tierra que uno pisa; es decir, la “madre/lagarto”. De igual forma, el nombre que en
la cultura azteca se empleó para designar a la deidad cocodriliana fue Cipactli o Cipactónal.
El cocodrilo de río es el más grande de las tres especies que habitan en el país; llega a medir entre
cinco y siete metros de longitud, aunque actualmente los mayores ejemplares alcanzan sólo los cuatro metros.
Tiene el hocico notablemente agudo y largo, en el cual es visible el cuarto diente de la mandíbula, aun cuando
ésta se mantiene cerrada.
Es el único cocodrilo americano con amplia distribución, ya que se le encuentra desde el sur de Florida
y las islas del Caribe, Centroamérica, Colombia, Venezuela y el Perú. Solía habitar la costa oeste de México,
desde la mitad sureña de Veracruz hasta Quintana Roo, aunque aún existen ejemplares en este último estado
y en el de Yucatán. En el Pacífico se localiza desde el río Fuerte, en Sinaloa, hasta el río Suchiate, en Chiapas.
Asimismo, se interna al país por la cuenca de los ríos Grijalva y Usumacinta hasta 110 kilómetros de la costa.
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Por su parte, el cocodrilo moreletii es una especie un poco más pequeña que la anterior, ya que
alcanza apenas los tres metros de longitud. Su hocico es más corto y ancho que el del cocodrilo de río. Posee
ojos grandes y saltones de color pardo dorado. Su piel es bastante delgada, situación que la hace de gran
aprecio para el comercio. Su distribución se restringe al centro de Tamaulipas, pasando por San Luis Potosí,
Veracruz, Tabasco, Campeche, la península de Yucatán y en la zona norte de Chiapas, así como en Belice y la
región del Petén, en Guatemala.
Por su parte, en los estados de Oaxaca y Chiapas se localiza el caimán o polulo, especie en la que, a
diferencia de las otras dos, que tienen un comportamiento maternal definido, ambos padres cuidan del nido y a
la descendencia. Es la más pequeña de las tres especies, ya que alcanzan una longitud de dos metros en los
machos y de 1.20 min. en las hembras. Su color es amarillo u oscuro con numerosas manchas negras.
Las características morfológicas coinciden con la de los otros cocodrilos, sólo que presenta el hocico
más corto y ancho, así como una especie de cuernos sobre los ojos, razón por la cual también se le llama
“caimán de anteojos”.Además los dientes de la mandíbula inferior no son visibles cuando el animal cierra el
hocico, excepto en los individuos adultos, pues en ellos el cuarto diente suele perforar la orilla de la mandíbula
superior.
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INSTRUCCIONES: ANOTA DENTRO DEL PARÉNTESIS LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA
RESPUESTA CORRECTA.
1.-¿Qué tipo de prototipo textual predomina? ……………………………………………………… (
a)
b)
c)
d)
)
Narrativo.
Descriptivo.
Expositivo.
Instructivo.
2.-El propósito del texto es:……………………… ……………………..…….………………….…..…(
a)
b)
c)
d)
)
Describir el mito de los dragones.
Informar sobre la importancia de las especies endémicas de México.
Describir los tipos de cocodrilos que existen en México.
Exponer los cocodrilos moreletii como una especie amenazada.
3.-La función del lenguaje que predomina es:……………………………….………………….…… (
a)
b)
c)
d)
)
Metalinguística.
Referencial.
Apelativa.
Fática.
4.-El lenguaje utilizado es denotativo porque:…………………………….………………….……(
a)
b)
c)
d)
)
Los significados de las palabras son literales, exactos.
Los significados de las palabras son ambiguos.
Los significados de las palabras son metafóricos.
Los significados de las palabras son irreales.
5.- El tipo de texto es:…………………………………………………………………..……….………. (
a)
b)
c)
d)
Reportaje
Artículo de opinión.
Memoria.
Reporte de investigación
6.- El cocodrilo pertenece a la familia de reptiles de sangre fría porque……………..…........(
a)
b)
c)
d)
)
)
Es una criatura cuadrúpeda con escamas resistentes.
Vive tanto en ambientes acuáticos como terrestres.
Es el antecedente directo del mítico dragón.
Porque no puede mantener su temperatura libre de variaciones.
7.-Entre los mayas se consideraba al cocodrilo como una figura mítica debido a…………..(
a)
b)
c)
d)
R01/0110
)
La fuerza y fiereza que posee.
Encarna a la Madre Tierra.
Es buen cuidador de sus crías.
Existe desde hace muchos años.
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8.-Un ejemplo de descripción de características se encuentra en…………………………..………(
a)
b)
c)
d)
Las patas son robustas y cortas; la cola es gruesa en su base.
Vive en ambientes acuáticos y terrestres.
Es el antecedente directo del mítico dragón.
Existe desde hace muchos siglos.
9.- ¿Cuál crees que sea el significado las siguientes palabras?:…………………………….(
a)
b)
c)
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)
)
Cuadrúpeda
Bicéfalo
Morfológicas
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ANEXO 2
INSTRUCCIONES: LEER EL TEXTO. SELECCIONAR PALABRAS Y UBICARLAS EN EL CUADRO
COMPARATIVO. SE ANOTAN EJEMPLOS.
Desaparece el ajolote
De acuerdo con un estudio realizado por Luis Zambrano, investigador del Instituto de Biología de la
UNAM, el ajolote mexicano, Ambystoma mexicanum, tiene los días contados: le quedan cinco años
aproximadamente, según sus cálculos.
Esta especie de salamandra fue muy abundante hasta hace poco. En la
mitología azteca era la encarnación del dios Xolotl, hermano gemelo de
Quetzalcóatl, quien para salvarse de la muerte cambió de forma y se
escondió en las profundidades de las aguas. (…)
Aunque contar con información precisa sobre las poblaciones de ajolotes
es muy complejo, la evidencia científica sugiere que su declive es
relativamente reciente. Un estudio realizado en 1988 reveló que existían
alrededor de 6 000 ajolotes por kilómetro cuadrado en los canales de
Xochimilco. Para 2004, este número había descendido a alrededor de 100
animales en la misma área. Y la reciente investigación de Luis Zambrano,
publicada en la revista Conservación biológica, sugiere que la población
total de ajolotes es de entre 700 y 1 200 individuos, que viven en seis áreas muy reducidas y dispersas
de los canales. Las causas de su desaparición son diversas: la desecación del lago de Chalco en la
década de los 70, las descargas de aguas residuales en los canales, los desechos de agroquímicos de
granjas cercanas y la introducción de tilapias y carpas, especies exóticas, que devoran los huevos del
ajolote y compiten con éste por la comida. En realidad lo que resulta increíble es que estas aguas
pobladas por cientos de botes —las tradicionales y coloridas trajineras— y sumamente contaminadas
aún puedan albergar algún tipo de vida silvestre.
Martha Duhne
http://www.comoves.unam.mx/raf_131_01.html
SUSTANTIVO
Desaparición
Estudio
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ADJETIVO
VERBO
desaparecido
Estudioso
ADVERBIO
desaparecer
Estudiar y estudio
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ANEXO 3
PREFIJO PROVENIENTE DEL
GRIEGO
SIGNIFICADO
EJEMPLOS DE USO
SIGNIFICADO
CONTEXTUAL
a-, an-
Negación, privación
de
afónico
anormal
Sin voz
Que no es normal
SUFIJO PROVENIENTE DEL
GRIEGO
SIGNIFICADO
EJEMPLOS DE USO
SIGNIFICADO
CONTEXTUAL
algia
dolor
Neuralgia
cardialgia
Dolor en los nervios
Dolor en el corazón
ANEXO 4
PREFIJO PROVENIENTE
DEL LATIN
SIGNIFICADO
EJEMPLOS DE USO
SIGNIFICADO CONTEXTUAL
a-, ad
Proximidad
Adjunto
Advenedizo
Lo que acompaña a algo
SUFIJO PROVENIENTE DEL
LATIN
-ario
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SIGNIFICADO
EJEMPLOS DE USO
Ocupación
A quien se cede algo
Boticario
Enunciatario
122
SIGNIFICADO CONTEXTUAL
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ANEXO 5
INSTRUCCIÓN: BUSCA LAS PALABRAS EN LA SOPA DE LETRAS QUE ESTAN FORMADAS CON
PREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS. ANOTALAS EN LA TABLA CORRESPONDIENTE Y BUSCA SU
SIGNIFICADO EN EL DICCIONARIO.
PREFIJO
SIGSIGNIFICADO
1.2.3.4.5.-
SUFIJO
SIGNIFICADO
SUFIJO
1.- HOMICIDA
2.- AUDAZ
3.- INCISO
4.- MORTÍFERO
5.-CARNÍVORO
SIGNIFICADO
1.2.3.4.5.-
CLAVE
PREFIJO
1.-ADJUNTO
2.-ABSTRAER
3.-BIFOCAL
4.-DECIMAL
5.-INTERLUDIO
SIGSIGNIFICADO
Anexo 6
10 PUNTOS
Definió de manera correcta los prefijos y sufijos en el texto (5pts)
SI
NO
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BLOQUE VIII
REDACTA TEXTOS RECREATIVOS
SESIÓN 43
1.Distingue la función comunicativa de los textos recreativos.
CONOCIMIENTOS
Comprende
comunicativo
recreativos
el
de
propósito los textos
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Demuestra la intencionalidad del Reflexiona sobre la importancia
texto recreativo, a partir de la
de los textos recreativos en su
situación comunicativa.
vida cotidiana.
CONOCIMIENTO:La función comunicativa de los textos recreativos.
HABILIDAD: Distingue la intención comunicativa de los textos recreativios.
ACTITUD: Participación activa y respetuosa
GLOBAL:
1. Prado Gracida, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción 2: Bachillerato. 2da. Ed. México, ST
Editorial, 2009.pp.114-115.
2. http:/www.redargentina.com/refranes/
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Sesión 43
Distingue la función comunicativa de los textos recreativos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1. El asesor promueve la participación del grupo al preguntar si alguna vez ha leído y/o escrito un cuento,
poemas, adivinanzas o refranes, y en qué situación comunicativa lo ha hecho.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1. El docente promueve la lectura en voz alta; invita a tres alumnos a realizar la lectura del poema:
“Cultivo una rosa blanca” ANEXO 1, de José Martí, así como de los refranes: “A pan duro, diente
agudo”, “Quien siembra vientos, recoge tempestades”, “No dejes para mañana, lo que puedas
hacer hoy”.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos.
1. De manera verbal, el asesor dirige las siguientes preguntas, con el fin de estimular la participación del
grupo:
¿Qué nos comunican o expresan estos textos?
¿Cuál es la función comunicativa que predomina?
¿Cuál es el propósito con el cual fueron escritos?
¿Qué ideas o sentimientos se expresan en la lectura?
¿En qué situaciones comunicativas los utilizarías?
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BLOQUE VIII
SESIÓN 44
1.Distingue la función comunicativa de los textos recreativos
CONOCIMIENTOS
Comprende
comunicativo
recreativos
el
de
los
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
propósito Demuestra la intencionalidad del Reflexiona sobre la importancia de
textos texto recreativo, a partir de la los textos recreativos en su vida
situación comunicativa.
cotidiana.
CONOCIMIENTO:
HABILIDAD:
copia la información del programa de estudio de taller.
ACTITUD:
GLOBAL: Preguntas abiertas, de manera escrita
1. Prado Gracida, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción 2: Bachillerato. 2da. Ed. México, ST
Editorial, 2009.pp.114-115.
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Sesión 44
Distingue la función comunicativa de los textos recreativos
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
1. Se activan conocimientos sobre la clase anterior.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 25 minutos
1. Se integran binas de trabajo (la dinámica dependerá de las características del grupo y/o necesidad del
maestro)
2. Las binas realizan la lectura del cuento: “El barquero inculto” y los refranes, localizados en Prado
Gracida, María de Lourdes, pág. 109 (o la bibliografía de su preferencia), y contestan las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el propósito del cuento?
¿Qué efecto produce en el lector?
¿Cuál será la situación del mundo real en que se inspiró el autor?
¿Para qué le sirven al lector, estos tipos de textos?
Elija cada quien un refrán y describan por escrito, la situación de la vida cotidiana en la que se
puede aplicar.
NOTA: Se agrega como ANEXO 2. Para el caso de los planteles que entregan copias para facilitar su
aplicación; así como su lista de cotejo
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El asesor coordina la coevaluación de los trabajos.
2. El docente retroalimenta con base a los resultados.
El docente solicita a los alumnos la lectura de la funciones emotiva y poética de los textos recreativos.
Se sugiere consultar en:
1. Prado Gracida, María de Lourdes. 110-113
2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_azcona/FuncionesLenguaje.pps
3. Bibliografía disponible en el plantel o centro de servicios.
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BLOQUE VIII
SESIÓN 45
2.Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la información del entorno.
CONOCIMIENTOS
Conoce
las
comunicativas
de
recreativos:
funciones
los
textos
HABILIDADES
Determina en un texto las
funciones comunicativas de los
textos recreativos.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve la comunicación como
elemento socializador al utilizar las
funciones comunicativas en el
texto recreativo.
Emotiva
poética
CONOCIMIENTO: Funciones del lenguaje de los textos recreativos aplicados en tu contexto.
HABILIDAD: Dos evidencias de la función poética, generada de la lectura de un poema y un breve cuento.
ACTITUD:Ambiente de respeto en el grupo.
1. Prado Gracida, María de Lourdes. 110-113
2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_azcona/FuncionesLenguaje.pps
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Sesión 45
Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la información del entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
1. El asesor propicia la participación y realiza preguntas exploratorias: ¿Qué entendieron sobre la función
poética, cómo se expresa la función poética en los textos recreativos?
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 25 minutos
1.
El asesor solicita a los alumnos la lectura de un poema y un cuento breve (Prado Gracida, María de
Lourdes, p. 106)
2. Una vez leídos los dos textos, los estudiantes elaboran en hojas blancas 2 evidencias o pruebas de que la
función poética es la que predomina en el poema y cuento, respectivamente.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. Cada alumno (esto dependerá de las características y tamaño del grupo) explica si la evidencia generada
corresponde a la función poética.
Consulta el tema de lenguaje connotativo y elabora una ficha de síntesis del mismo tema, enriquécela con 3
ejemplos. ANEXO 3
Se recomienda a:
1. Prado Gracida, María de Lourdes. pág. 119-121
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BLOQUE VIII
SESIÓN 46
3.Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos
CONOCIMIENTOS
Conoce y define el lenguaje
connotativo
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Interpreta el lenguaje connotativo al Reflexiona sobre la importancia de
leer textos recreativos.
los textos recreativos en su vida
cotidiana.
Utiliza el lenguaje connotativo al
redactar mensajes cotidianos.
Es responsable y creativo en la
escritura de textos, exaltando sus
sentimientos y emociones.
CONOCIMIENTO:
HABILIDAD:
Interpretación escrita del poema de José Martí: “Aquí está el pecho mujer”
ACTITUD: Responsabilidad y creatividad en la interpretación del poema
GLOBAL:
Se recomienda a:
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Sesión 46
Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
1. El docente fomenta la intervención de los alumnos que aún no han participado en este bloque, entregando
10 min. tarjetas con refranes, una por alumno. ANEXO 4
2. El docente indica que el alumno con la tarjeta, deberá leerlo y comentar cuál es la palabra en sentido
connotativo, interpretando el mensaje que transmite el refrán.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 25 minutos
1. Con la finalidad de entender el tema de connotación, escribir en el pintarrón o entregar un poema: “Aquí está
el pecho mujer” de José Martí (ANEXO 5), y realizar de manera escrita una interpretación del poema.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente solicita de manera voluntaria, quiénes desean compartir su interpretación.
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BLOQUE VIII
SESIÓN 47
3.Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos
CONOCIMIENTOS
Conoce y define el lenguaje
connotativo
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Interpreta el lenguaje connotativo al Reflexiona sobre la importancia de
leer textos recreativos.
los textos recreativos en su vida
cotidiana.
Utiliza el lenguaje connotativo al
escritura de textos, exaltando sus
sentimientos y emociones.
CONOCIMIENTO:
HABILIDAD: una composición breve (mínimo 5 líneas) en el que utilices el lenguaje connotativo.
ACTITUD: Respeto y creatividad en la interpretación del poema
GLOBAL:
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Sesión 47
Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
1. El docente brevemente hace una recuperación de información de la sesión anterior.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 25 minutos
1. Elije un tema sobre la vida, el amor, la amistad, la esperanza, el amanecer, el llanto, el dolor, la muerte, la
desesperación, el desamor, etc, y elabora una composición breve (mínimo 5 líneas) en el que utilices el
lenguaje connotativo.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente, de manera democrática, pregunta: Quiénes quieren compartir, a través de la lectura en voz alta,
su composición.
2. Retroalimentación del tema, utilizando como referencia las siguientes preguntas:
¿Qué importancia tiene la connotación en su vida cotidiana?
¿Por qué los textos recreativos hacen uso de la connotación?
¿Qué textos no utilizan la connotación? ¿Por qué?
Consulta, lee y comprende el tema: características externa de los textos recreativos:
• Prosa
• Verso
• Diálogo
1. Sánchez Espinoza Martha y Martínez Santillán, Ernesto. Taller de Lectura y Redacción II. Un enfoque
constructivista. Pearson Educación, México, 2007. Pág. 129.
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BLOQUE VIII
SESIÓN 48
Distingue las características externas de los textos recreativos
CONOCIMIENTOS
Reconoce las característica del
texto recreativo en especial el
formato literario:
• Prosa
• Verso
• Diálogo
HABILIDADES
las
Analiza
e
interpreta
características externas de los
textos recreativos
ACTITUDES Y VALORES
Reflexiona sobre la importancia de
conocer
las
características
externas de los textos recreativos y
poder aplicarlo en su vida
cotidiana.
CONOCIMIENTO: Lectura para reconer las características de los textos recreativos
HABILIDAD: Ejercicio de preguntas abiertas
ACTITUD: .Interés y respeto.
R01/0110
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Sesión 48
Distingue las características externas de los textos recreativos
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos
1. Los alumnos efectúan lectura en voz alta de tres tipos de texto: un poema, un pequeño fragmento de un
texto dramático y un texto en prosa:
•
Se recomienda: versos sencillos (fragmento) de José Martí
Río del, María Asunción. Un viaje a través de los géneros... pág. 146
• Fragmento del entremés: El viejo celoso
http://cervantes.uah.es/teatro/Entremes/entre_8.htm/
• Texto en prosa, fragmento del Retrato de Dorian Gray.
Sánchez Espinoza y Martínez Santillán. Taller de Lectura y Redacción II. Un enfoque constructivista.
Pearson Educación. México, D.F, 2007. 129
NOTA: Todos se localizan en el ANEXO 6
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente proporciona preguntas para la recuperación de conocimientos, así como para el análisis e
interpretación de las características externas de los textos recreativos:
¿Cuál de los textos está escrito en prosa?
¿Cuál texto está en verso?
¿Cuál texto muestra un ejemplo de diálogo?
Menciona dos características de los textos en prosa
Menciona dos características de los textos en la forma de verso
Menciona dos características del texto que está en diálogos.
ANEXO 7 (junto son su respectiva lista de cotejo)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. Se realiza la coevaluación donde habrá una retroalimentación entre facilitador-alumno.
2. Una vez realizados los comentarios, el alumno podrá conocer si necesita repasar este tema
Consultar, leer y comprender características del género narrativo, lírico y dramático.
1. Prado Gracida. Pp. 138-142
2. Sanchéz Espinoza y Martínez Santillán. Pp. 139-149
3. Río Del, María Asunción. Pp. 3-8
R01/0110
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BLOQUE VIII
SESIÓN 49
Distingue las características internas de los textos recreativos literarios
CONOCIMIENTOS
Reconoce las características de
un texto recreativo:
• Género narrativo
• Género poético
• Género dramático
HABILIDADES
Analiza
e
interpreta
características internas de
textos recreativos.
ACTITUDES Y VALORES
las
los
Reflexiona sobre la utilidad de los
textos recreativos en su vida
cotidiana.
CONOCIMIENTO: Trabajo colaborativo
HABILIDAD:
Contestación a preguntas abiertas
ACTITUD:
GLOBAL:
R01/0110
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Sesión 49
4.Distingue las características internas de los textos recreativos literarios
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente forma binas de trabajo.
2. Proporciona tres lecturas que ejemplifiquen cada uno de los géneros literarios
NOTA: Los textos quedan a criterio del docente.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos
1. Con el propósito de consolidar los conocimientos adquiridos, cada bina llena el cuadro siguiente ANEXO 8
Con su respectiva lista de cotejo) contestando las preguntas que a continuación se hacen:
¿Cuál es el propósito del autor en cada uno de los textos?
¿Qué características permiten la identificación de los géneros literarios?
¿Qué género literario es el más común?
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. Coordinado por el asesor, se lleva a cabo la coevaluación.
NOTA: La lista de cotejo se encuentra adjunta al anexo.
R01/0110
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BLOQUE VIII
SESIÓN 50
5.Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las características internas.
CONOCIMIENTOS
Reconoce las características de
un texto recreativo:
• Género narrativo
• Género poético
• Género dramático
HABILIDADES
Aplica en la redacción de textos
recreativos las características
internas de los géneros literarios.
ACTITUDES Y VALORES
escritura de textos recreativos
exaltando sus sentimientos y
emociones.
CONOCIMIENTO:
HABILIDAD: Creación de un cuento o poema
ACTITUD:
GLOBAL: Creación de un cuento o poema, considerando las características internas y externas.
R01/0110
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Sesión 50
Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las características internas
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente proporciona las indicaciones para la redacción del texto recreativo de tipo literario:
•
•
•
•
•
•
•
Utiliza los siguientes elementos y, con base en la información expuesta, redacta un cuento de 20 líneas.
No olvides ponerle título.
Un día lluvioso.
Esmeralda y Héctor.
Casa de los abuelos.
Se rompió un vidrio de un ventanal.
3 horas.
Explora tus sentimientos, piensa en algo agradable y placentero que te gustaría expresarle a tus seres
queridos: papá, mamá, amigo (a), novio, novia. (no importa que ya no estén con nosotros, ausentes o
lejos).
NOTA: SE PROPORCIONAN DOS INDICACIONES, PERO ES OPCIONAL.
ANEXO 9. (LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPOSICIÓN).
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos
1. El alumno redacta su texto recreativo literario: cuento o pequeño poema.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. Se lleva a cabo la coevaluación de la redacción realizada, coordinada por el asesor.
R01/0110
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8. Distingue
la
función
comunicativa de los textos
recreativos.
9. Distingue
la
función
comunicativa de los textos
recreativos.
10.
Explica en forma oral
las funciones del lenguaje en
los
textos
recreativos,
tomando la información del
entorno.
EVIDENCIAS
Participación individual
TIPO DE EVIDENCIA
1.-Desempeño
1.-Desempeño
Participación
equipo
individual
y
en
2.-Producto
Preguntas abiertas escritas
Participación individua
1.-Desempeño
Dos evidencias de la función
poética, generada de la lectura de
un poema y un breve cuento
2.-Producto
Interpretación escrita del poema
de José Martí: “Aquí está el
pecho mujer”
Composición breve (mínimo 5
líneas) en el que utilices el
lenguaje connotativo.
2.-Producto
13.
Distingue
las
características externas de
los textos recreativos.
Participación
1.-Desempeño
Ejercicio de preguntas abiertas
2.-Producto
14.
Distingue
las
características internas de los
textos recreativos literarios
1.-Desempeño
11.
Emplea las funciones
connotativas del lenguaje en
los textos recreativos al
12.
Emplea las funciones
connotativas del lenguaje en
los textos recreativos al
redactar mensajes cotidianos
1.-Desempeño
1.-Producto
2.-Producto
Ejercicio de preguntas abiertas
15.
Construye
textos
recreativos en forma oral y/o
escrita
aplicando
las
características internas.
R01/0110
Creación de un cuento o poema.
140
2.-Producto
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ANEXOS
ANEXO 1
CULTIVO UNA ROSA BLANCA
Cultivo una rosa blanca,
En Julio como en enero,
Para el amigo sincero
Que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
El corazón con que vivo,
Cardo ni ortiga cultivo:
Cultivo una rosa blanca.
R01/0110
141
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ANEXO 2
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cuál es el propósito del cuento?
¿Qué efecto produce en el lector?
¿Cuál será la situación del mundo real en que se inspiró el autor?
¿Para qué le sirven al lector, estos tipos de textos?
Elija cada quien un refrán y describan por escrito, la situación de la vida cotidiana en la que se puede
aplicar.
LISTA DE COTEJO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO Y PREGUNTAS ABIERTAS
CARACTERÍSTICAS TRABAJO EN EQUIPO
EXCELENTE
BUENO
NECESITA
MEJORAR
EXCELENTE
BUENO
NECESITA
MEJORAR
1. Mi compañero emitió juicios de valor al opinar sobre las
preguntas realizadas.
2. Consideró los puntos de vista de mis otros compañeros y/o
míos.
CARACTERÍSTICAS DEL EJERCICIO
1. Explicó de manera clara, completa o confusa el propósito.
2. Expresó de manera clara, completa o confusa el efecto que
produce el texto en el lector.
3. Explicó de manera clara, completa o confusa la situación
del mundo real en que se inspiró el autor.
4. Argumenta de manera clara, completa o confusa las
situaciones donde puede aplicar los refranes.
5. Explica de manera clara para qué le sirven al lector.
NOTA. ESTA LISTA DEBERÁ SER COTEJADA ENTRE LOS INTEGRANTES DE LA BINA DE TRABAJO.
R01/0110
142
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ANEXO 3
FICHAS DE SÍNTESIS
.
NOTA: SE RECOMIENDA LA SIGUIENTE LISTA DE COTEJO, CON EL FIN DE ESTABLECER EL LOGRO
DEL ALUMNO.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DE LA FICHA
EXCELENTE
BUENO
NECESITA
MEJORAR
1. La ficha incluye características relevantes del lenguaje
connotativo.
2. Presenta capacidad de análisis al conceptualizar el
lenguaje.
3. Las ideas fueron coherentes con el tema.
4. Menciona ejemplos acordes al lenguaje connotativo
5. Cuida su ortografía.
NOTA: LA SIGUIENTE RÚBRICA ES OPCIONAL.
De Forma
• Hoja de identificación (Nombre del alumno, grado y grupo, nombre del docente y
asignatura).
• Limpieza.
De Contenido
• Apego al tipo de ficha solicitada; transcripción y comentario personal, de
resumen, de análisis,
• Integración de información relevante
• Capacidad de síntesis
• Fuente de información
R01/0110
143
Valor
5
5
10
20
20
30
10
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ANEXO 4
Más vale pájaro en mano,
Que ver un ciento volando
Al mal paso, darle prisa
El flojo y el ladino andan dos
veces el camino
De noche, todos los gatos
son pardos
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144
R01/0110
GD-RIEMS-DOC-4212
NO POR MUCHO MADRUGAR,
AMANECE MÁS TEMPRNO
AL NOPAL SÓLO LO VAN A
VER CUANDO TIENE TUNAS
145
A LA MEJOR COCINA, SE LE
QUEMAN LOS FRIJOLES
R01/0110
HAZ EN LA VIDA MÁS ALTAS
COSAS QUE CASAR
MARIPOSAS
EN BOCA DEL MENTIROSO,
LO CIERTO SE HACE DUDOSO
EL QUE CON LOBOS ANDA, A
AULLAR SE ENSEÑA
R01/0110
146
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ANEXO 5
“AQUÍ ESTÁ EL PECHO MUJER”
Aquí está el pecho, mujer,
que ya sé que lo herirás;
más grande debiera ser,
para que lo hirieses más!
Porque noto, alma torcida,
que en mi pecho milagroso,
mientras más honda la herida,
es mi canto más hermoso.
Tomado en: Río Del, María Asunción. Literatura:
Un viaje a través de los géneros. Mc Wraw-Hill, México,
2004. pág. 147
R01/0110
147
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ANEXO 6
VERSOS SENCILLOS (FRAGMENTO) DE JOSÉ MARTÍ.
Si ves un monte de espumas
Es mi verso lo que ves:
Mi verso es un monte y es
Un abanico de plumas.
Mi verso es como un puñal
Que por el puño echa flor,
Mi verso es un surtidor
Que da un agua de coral.
Mi verso al valiente agrada,
Mi verso grave y sincero
Es del rigor del acero
Con que se funde la espada.
Mi verso es de un verde claro
Y de un carmín encendido,
Mi verso es un ciervo herido
Que busca en el monte amparo...
FRAGMENTO DEL “RETRATO DE DORIAN GRAY”
Río de nuevo la muchacha. Había en su voz la alegría de un pájaro enjaulado.
Sus ojos recogían la melodía, repitiéndola en resplandor; luego cerrábanse
por un instante, como para esconder su secreto. Cuando volvía abrirlos, la
bruma de un ensueño había pasado por ellos.
Oscar, Wilde.
Sánchez Espinoza y Martínez Santillán. Taller de Lectura y Redacción II.
Un enfoque construtivista. Pearson Educación. México, D.F, 2007. 129
R01/0110
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Entremés: Del viejo celoso
Salen Doña Lorenza y Cristina, su criada, y Hortigosa, su vecina.
Doña Lorenza
Milagro ha sido éste, señora Hortigosa, el no haber dado la vuelta a la llave mi duelo, mi yugo
y mi desesperación. Éste es el primero día, después que me casé con él, que hablo con
persona de fuera de casa; que fuera le vea yo desta vida a él y a quien con él me casó.
Hortigosa
Ande, mi señora doña Lorenza, no se queje tanto; que con una caldera vieja se compra otra
nueva.
Doña Lorenza
Y aun con esos y otros semejantes villancicos o refranes me engañaron a mí; que malditos
sean sus dineros, fuera de las cruces; malditas sus joyas, malditas sus galas, y maldito todo
cuanto me da y promete. ¿De qué me sirve a mí todo aquesto, si en mitad de la riqueza estoy
pobre, y en medio de la abundancia con hambre?
Cristina
En verdad, señora tía, que tienes razón; qué más quisiera yo andar con un trapo atrás y otro
adelante, y tener un marido mozo, que verme casada y enlodada con ese viejo podrido que
tomaste por esposo.
Doña Lorenza
¿Yo le tomé, sobrina? A la fe, diómele quien pudo; y yo, como muchacha, fui más presta al
obedecer que al contradecir; pero, si yo tuviera tanta experiencia destas cosas, antes me
tarazara la lengua con los dientes que pronunciar aquel sí, que se pronuncia con dos letras y
da que llorar dos mil años; pero yo imagino que no fue otra cosa sino que había de ser ésta, y
que, las que han de suceder forzosamente, no hay prevención ni diligencia humana que las
prevenga.
Cristina
¡Jesús y del mal viejo! Toda la noche: ``Daca el orinal, toma el orinal; levántate, Cristinica, y
caliéntame unos paños, que me muero de la ijada; dame aquellos juncos, que me fatiga la
piedra''. Con más ungüentos y medicinas en el aposento que si fuera una botica; y yo, que
apenas sé vestirme, tengo de servirle de enfermera. ¡Pux, pux, pux, viejo clueco, tan potroso
como celoso, y el más celoso del mundo!
Doña Lorenza
Dice la verdad mi sobrina.
Cristina
¡Pluguiera a Dios que nunca yo la dijera en esto!
Hortigosa
Ahora bien, señora doña Lorenza, vuestra merced haga lo que le tengo aconsejado, y verá
cómo se halla muy bien con mi consejo. El mozo es como un ginjo verde; quiere bien, sabe
callar y agradecer lo que por él se hace; y, pues los celos y el recato del viejo no nos dan
lugar a demandas ni a respuestas, resolución y buen ánimo: que, por la orden que hemos
dado, yo le pondré al galán en su aposento de vuestra merced y le sacaré, si bien tuviese el
viejo más ojos que Argos y viese más que un zahorí, que dicen que ve siete estados debajo
de la tierra.
Doña Lorenza
Como soy primeriza, estoy temerosa, y no querría, a trueco del gusto, poner a riesgo la
honra.
Cristina
Eso me parece, señora tía, a lo del cantar de Gómez Arias: Señor Gómez Arias,
doleos de mí;
soy niña y muchacha,
nunca en tal me vi.
Doña Lorenza
Algún espíritu malo debe de hablar en ti, sobrina, según las cosas que dices.
Cristina
Yo no sé quién habla; pero yo sé que haría todo aquello que la señora Hortigosa ha dicho, sin
faltar punto.
Doña Lorenza
¿Y la honra, sobrina?
Cristina
¿Y el holgarnos, tía?
Doña Lorenza
¿Y si se sabe?
Cristina
R01/0110
¿Y si no se sabe?
Tomado en: http://cervantes.uah.es/teatro/Entremes/entre_8.htm/
149
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXO 7
Preguntas para la recuperación de conocimientos, así como para el análisis e interpretación de las
características externas de los textos recreativos:
•
•
•
•
•
•
¿Cuál de los textos está escrito en prosa?
¿Cuál texto está en verso?
¿Cuál texto muestra un ejemplo de diálogo?
Menciona dos características de los textos en prosa
Menciona dos características de los textos en la forma de verso
Menciona dos características del texto que está en diálogos.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Aplicó
adecuadamente
los conceptos (pregunta
1, 2, 3)
Presenta
comprensión
clara
de
conceptos
manejados. (preguntas 4,
5 y 6)
R01/0110
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar
150
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXO 8:
Géneros
Propósito
Características
Narrativo:
1.
1.
2.
3.
Lírico:
1.
1.
2.
3.
Dramático:
1.
1.
2.
3.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Interpretó
adecuadamente
el
propósito de los textos
narrativo,
lírico
y
dramático
Respuesta completa
Respuesta
complete
bastante
Necesita repasar
Especificó claramente las
características del género
narrativo.
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar
lírico.
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar
dramático.
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar
R01/0110
151
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXO 9:
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUENTO
Atributos
Excelente
Bueno
Necesita
mejorar
Bueno
Necesita
mejorar
1. Utilizó el prototipo textual narrativo
2. contiene una situación ficticia.
3. utilizó el prototipo textual descriptivo
4. Se aprecia la presencia de un narrador
5. Incluyó personajes en su historia
6. hizo uso del lenguaje connotativo
7. Se percibe un propósito recreativo
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL POEMA
Atributos
Excelente
1. El texto escrito es producto de una situación emotiva.
2. Utilizó el lenguaje connotativo.
3. Tiene predominio de la función poética de la lengua.
4. Establece marcas discursivas que señalen la expresión
gramatical de un enunciador interno “yo”.
R01/0110
152
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE: IX
CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS
Practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos
ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
4.1
4.2
4.3
5.1
6.2
6.4
7.3
8.2
10.2
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguísticas o gráficas
Aplica distintas estrategias comunicactivas según quienes sean sus interlecutores, el
contexto en el que se encuentre y los objetivos que persigue.
ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo.
cotidiana
Aporta puntos de vista con apertura y considera a los de otras personas de manera
reflexiva.
Tiempo: 5 horas
R01/0110
153
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
1.Demuestra
la
clasificación de los
textos recreativos,
detallando
los
distintos tipos que
existen como parte
importante de la
comunicación.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Conoce la clasificación de
los textos recreativos
Distingue en
forma oral y
escrita las
características
de los tipos de
textos
recreativos en
diferentes
mensajes
relacionados
con su vida
cotidiana
Promueve una
actitud positiva al
expresar e
interpretar
sentimientos y
hechos
significativos de
su vida personal,
familiar, social y
cultural a través
de los textos
recreativos.
Demuestra
la
clasificación de los
textos recreativos,
detallando
los
distintos tipos que
existen como parte
importante de la
comunicación.
Conoce la clasificación de
los textos recreativos
Distingue en
forma oral y
escrita las
características
de los tipos de
textos
recreativos en
diferentes
mensajes
relacionados
con su vida
cotidiana
Promueve una
actitud positiva al
expresar e
interpretar
sentimientos y
hechos
significativos de
su vida personal,
familiar, social y
cultural a través
de los textos
recreativos.
2.Recrea una
situación de la vida
cotidiana en la que
utilices el texto
popular, detallando
su aplicación e
importancia en el
contexto socialcultural.
Identifica las características del
texto popular.
Diferencia entre
los diversos
tipos de textos
recreativos
ante la
diversidad de
ideas,
opiniones y
situaciones que
se vean
reflejadas en
diferentes tipos
de textos.
Asume una
actitud
respetuosa y
crítica.
Colabora en
equipo con
responsabilidad y
tolerancia ante
las actividades
que se presentan
durante las
clases.
3.Contrasta la
correcta aplicación
de las
características de
los diferentes tipos
de textos
recreativos.
Identifica las características
del texto literario.
Identifica las características
del texto popular.
Diferencia entre
los diversos
tipos de textos
recreativos.
Colabora en
equipo con
responsabilidad y
tolerancia ante
las actividades
que se presentan
durante las
clases
R01/0110
154
Cuestionario
Reporte escrito
Trabajo
colaborativo
Dramatización
Trabajo
colaborativo
Dramatización
Trabajo
colaborativo
Tabla
comparativa.
Cuadro
sinóptico
GD-RIEMS-DOC-4212
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
4.Produce textos
recreativos
mediante la lectura
y análisis de textos
modelo de tipo
literario y popular,
en
los
que
identifique
el
contenido
ideológico
y
valores humanos
del
autor
en
contraste con las
del lector y de la
sociedad.
R01/0110
Conocimiento
Habilidad
texto literario.
texto popular.
Redacta textos
recreativos de
tipo literario y
popular
155
Actitud
Fomenta las
actividades
propositivas y
empáticos al
redactar sus
escritos.
empáticos al
redactar sus
escritos.
Evidencia
Trabajo
colaborativo
Redacción de
un texto
GD-RIEMS-DOC-4212
EVIDENCIAS
TIPO DE EVIDENCIA
Demuestra la clasificación de
los
textos
recreativos
detallando los diferentes tipos
que
existen
como
parte
importante de la comunicación
Cuestionario
Reporte escrito
1.-Producto
Recrea una situación de la vida
cotidiana en la que utilices un
texto popular, detallando su
aplicación e importancia en el
contexto sociocultural
Dramatización
1.-Desempeño
2.-Desempeño
Contrasta la correcta aplicación
de las características de los
diferentes tipos de textos
recreativos.
Tabla comparativa.
Cuadro sinóptico
1.-Producto
Produce textos recreativos
mediante la lectura y análisis
de textos modelo de tipo
literario y popular
los que
identifique
el
contenido
ideológico y valores humanos
del actor en contraste con los
del lector y de la sociedad
R01/0110
2.-Desempeño
2.-Producto
1.-Desempeño
2.-Producto
156
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IX
SESIÓN : 51 y 52
Demuestra la clasificación de los textos recreativos, detallando los distintos tipos que existen como parte
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce la clasificación de Distingue en forma oral y
escrita las características de
los textos recreativoslos tipos de textos recreativos
• Literarios
en
diferentes
mensajes
• Populares
relacionados con su vida
cotidiana
ACTITUDES Y VALORES
Promueve una actitud positiva
al expresar e interpretar
sentimientos
y
hechos
significativos de su vida
personal, familiar, social y
cultural a través de los textos
recreativos.
CONOCIMIENTO: Contesta un cuestionario para conoce lo analizado de los textos.
HABILIDAD Reporte escrito de las diferencias entre textos recreativos.
ACTITUD Responsabilidad, colaboración, actitud positiva.
GLOBAL Ejercicios.
Cañón, laptop, pizarra, gis, cuaderno, fotocopias, lápiz, lapicero.
R01/0110
157
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 51 y 52
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Demuestra la clasificación de los textos recreativos, detallando los diferentes
tipos que existen como parte importante de la comunicación.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-
- Se califica la tarea
Se pasa lista.
Se da una breve explicación de la dinámica a llevar del bloque IX enlazando los
conocimientos del bloque anterior.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES: El profesor organiza equipos de trabajo.
Se les hace entrega de 5 modelos de textos recreativos (Anexo 1).
Los alumnos hacen lectura analítica e identifican características a través de un cuestionario con las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre ellos?
2. ¿Cuáles empleas en la escuela?
3. ¿En cuál se manifiestan estados de ánimo?
4. ¿Cuál relata una historia?
5. ¿Cuáles se utilizan en la vida cotidiana?
6. ¿Qué función lingüística predomina en los textos?
7. ¿Qué intención comunicativa tienen los textos?
8. ¿Qué tipo de lenguaje utilizan los textos?
Después de la actividad el maestro presenta la clasificación de los textos recreativos.
Tiempo: 60 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
• Entregarán un reporte por escrito de las diferencias de los textos recreativos vistos.
• Mediante lluvia de ideas expresan conclusiones de lo aprendido en clase
Tiempo: 30 minutos
El alumno investigará y presentará un texto modelo recreativo popular (chiste)
R01/0110
158
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IX
SESIÓN : 53
2.Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilices el texto popular, detallando su aplicación e
importancia en el contexto social-cultural.
CONOCIMIENTOS
Identifica las
texto popular.
características
HABILIDADES
del Diferencia entre los diversos tipos
de textos recreativos ante la
diversidad de ideas, opiniones y
situaciones que se vean reflejadas
en diferentes tipos de textos.
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud respetuosa y
crítica.
Colabora
en
equipo
con
durante las clases.
CONOCIMIENTO: Realizan dramatizaciones de textos populares.
HABILIDAD Reconoce la importancia socio-cultural de los textos populares.
ACTITUD Responsabilidad, actitud propositiva.
GLOBAL Argumentan la importancia de los textos recreativos en la vida social y cultural.
Fotocopias, pizarra, gis, libro de texto.
R01/0110
159
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 53
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Recrea una situación de la vida cotidiana en la que se utilice el texto popular,
detallando su aplicación e importancia en el contexto socio cultural.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-Se pasa lista.
• Retroalimentación de la sesión anterior.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
•
•
El profesor se organiza en equipos de trabajo (número de equipos lo determina el profesor).
Se asigna un texto popular por equipo (se sugiere un chiste) para que recreen situaciones mediante la
dramatización.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Los estudiantes establecen y argumentan la importancia socio cultural del texto recreativo.
Tiempo: 10 minutos
R01/0110
160
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IX
SESIÓN : 54
3.Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos recreativos.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
en
equipo
con
Identifica las características del Diferencia entre los diversos tipos Colabora
de
textos
recreativos.
responsabilidad
y
tolerancia
ante
texto literario.
durante las clases
texto popular.
CONOCIMIENTO: Se llena la tabla de las características de los textos recreativos y literarios
HABILIDAD Establece diferencias entre los diversos tipos de textos.
ACTITUD Responsabilidad, empatía, analítica, critica y reflexiva.
GLOBAL Elabora un cuadro sinóptico.
Fotocopias, pizarra, gis, libro de texto.
R01/0110
161
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 54
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de
textos recreativos
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-
Se pasa lista.
Se revisa la tarea
Explica la dinámica de la clase.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
• El profesor esquematiza la tabla comparativa de textos recreativos en el pintarrón.(ANEXO 2)
• Los alumnos pasan y escriben una característica.
• Regresan a su lugar y esperan turno para que, desde su lugar expliquen y argumenten lo escrito por
ellos mismos en la tabla.
• El profesor coordina la actividad.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente retroalimenta con base al cuadro comparativo.
Tiempo: 10 minutos
El maestro sugiere canciones con contenido social, ecologista, ético, moral, amoroso.
R01/0110
162
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IX
SESIÓN : 55
4.Produce textos recreativos mediante la lectura y análisis de textos modelo de tipo literario y popular, en los
que identifique el contenido ideológico y valores humanos del autor en contraste con las del lector y de la
sociedad.
CONOCIMIENTOS
Identifica las
texto literario.
Identifica las
texto popular.
HABILIDADES
características
del Redacta textos recreativos de tipo
literario y popular
características
del
ACTITUDES Y VALORES
Fomenta las actividades
propositivas y empáticos al redactar
sus escritos. empáticos al redactar
sus escritos.
CONOCIMIENTO: Identifica las características de los textos literarios y populares.
HABILIDAD Redacta textos.
ACTITUD Propositiva, responsable, empatía.
GLOBAL
Redacción de un texto.
Fotocopias, apuntes, pizarra, gis, libro de texto.
R01/0110
163
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 55
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Produce textos recreativos mediante la lectura y análisis de textos modelo de
tipo literario y popular en las que identifique el contenido ideológico y valores humanos del autor en contraste
con la del lector y de la sociedad.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-Se pasa lista.
• Se retroalimenta el contenido de la sesión anterior.
• Se explican las actividades y dinámica de la sesión.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
•
•
•
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo.
Auxiliándose de los textos literarios y populares vistos en sesiones anteriores, seleccionan un modelo
para su lectura y análisis. Se recomienda: cuento, chiste, canción, poesía (verso o prosa), adivinanza.
Los textos deben contemplar: características, claridad, cohesión, adecuación y coherencia.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Los equipos leen el análisis escrito al grupo, y mencionan a la vez su contenido ideológico, valores y contrastes
con la realidad social.
Tiempo: 10 minutos
R01/0110
164
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IX
SESIÓN : 56 y 57
Produce textos recreativos mediante la lectura y análisis de textos modelo de tipo literario y popular, en los que
identifique el contenido ideológico y valores humanos del autor en contraste con las del lector y de la sociedad.
CONOCIMIENTOS
Identifica las
texto literario.
Identifica las
texto popular.
características
características
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
las
actividades
del Redacta textos recreativos de tipo Fomenta
literario y popular
propositivas y empáticos al redactar
sus escritos. empáticos al redactar
del
sus escritos.
HABILIDAD Redacta textos.
ACTITUD Propositiva, responsable, empatía.
GLOBAL
Redacción de un texto.
R01/0110
165
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 56 y 57
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Produce textos recreativos mediante la lectura y análisis de textos modelo de
tipo literario y popular en las que identifique el contenido ideológico y valores humanos del autor en contraste
con la del lector y de la sociedad.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-
Se pasa lista.
• Se retroalimenta el contenido de la sesión anterior.
• Se explican las actividades y dinámica de la sesión.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
• Auxiliándose de los textos literarios y populares vistos en sesiones anteriores, seleccionan un modelo
para su redacción. Se recomienda: cuento, chiste, canción, poesía (verso o prosa), adivinanza.
• Los textos deben contemplar características y cualidades de la redacción.
Tiempo: 50 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
De los textos elaborados, el profesor selecciona algunos, para realizar la lectura y rescatar el contenido
ideológico y valores humanos.
Tiempo: 40 minutos
R01/0110
166
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE IX
SESIÓN : 58
Demuestra la clasificación de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte
Importante de la comunicación.
CONOCIMIENTOS
Identifica las
texto literario
Identifica las
texto popular
características
características
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
del Diferencia entre los diversos tipos Colabora
en
equipo
con
de textos recreativos.
del
las actividades que se presenten
durante las clases.
HABILIDAD Diferencia entre los diversos tipos de textos recreativos
ACTITUD Propositiva, responsable y honesta
GLOBAL
Evaluación escrita
R01/0110
167
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 58
Demuestra la clasificación de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte
Importante de la comunicación.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
• Se pasa lista
• El maestro distribuye listas de cotejo para la coevaluación de los productos.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
Los alumnos evalúan el trabajo de sus compañeros con base a la lista de cotejo.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El maestro recibe las listas de cotejo y realiza comentarios de los resultados obtenidos.
Tiempo: 10 minutos
R01/0110
168
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXOS
ANEXO 1
Escena IV
CAMPAMENTO A LA VISTA DE UN BOSQUE
(Malcom, Caíthnes, un soldado, Suardo y Macduff)
Malcom.- Amigos, ha llegado la hora de volver a tomar posesión de nuestras casas. ¿Qué selva
es ésta?
Caíthnes.- La de Birnam.
Malcom.- Corte cada soldado una rama, y delante cúbrase con ella, para que nuestro número
parezca mayor, y podamos engañar a los espías.
Soldado.- Así lo haremos.
Suardo.- Dicen que el tirano está muy esperanzado y nos guarda en Dunsinania.
Malcom.- Hace bien en encerrarse, por que sus mismos parciales le abandonan, y los pocos que
le ayudan, no lo hacen por cariño.
Macduff.-Dejemos tales observaciones para cuando esté acabada nuestra empresa. Ahora
conviene pensar sólo en el combate.
Suardo.- Pronto hemos de ver el resultado y no por vanas conjeturas.
William Shakespeare. Macbeth
NO ENTENDEDERÍAS
Al cruzar la calle me tomó de la
mano y sentí humedad de su
palma.
-Quiero jugar un rato en el
parque.
-No, ya es muy tarde en el
parque.
Regresar, tu mamá nos espera.
Ves, ya no hay nadie. Todos los
niños están dormidos. Cambió la
señal.
Los
vehículos
se
precipitaron,
Corrimos
para
alcanzar la acera de enfrente. El
olor a combustible quemado se
disolvió en la frescura de la
R01/0110
hierba y de las frondas. Los
restos
de
la
lluvia
se
evaporaban o eran absorbidos
por
tallos,
hojas,
raíces,
nervaduras.
-¿Van a salir hongos?
-Sí, creo que sí.
-¿Cuándo?
-Bueno, me imagino que
para
mañana
habrán
salido.
-¿Me traes a verlos?
-Sí,
pero
tienes
que
acostarte pronto para que
te levantes muy temprano.
169
Caminaba
demasiado
rápido y la niña tenía que
apresurarse para marchar a mi
paso. Se detuvo, alzó los ojos,
me miró para cobrar aliento y
un
tanto
avergonzada
preguntó:
-Papi:
¿Existen
los
enanitos?
-Bueno, existen en los
cuentos.
-¿Y las brujas?
-También, pero sólo en los
cuentos..
GD-RIEMS-DOC-4212
EL RUISEÑOR Y EL GAVILÁN
Un ruiseñor cataba, según su costumbre,
encaramado sobre un alto roble. Un gavilán,
escaso de comida, lo vio y, arrojándose sobre él,
lo apresó entre sus garras.
El ruiseñor, seguro de su muerte, le suplicó que lo
soltara, haciéndole la reflexión que él no podía
llenar el estómago de un gavilán y que, si tenía
hambre, debía hacer presa en pájaros de mayor
tamaño.
El gavilán, entonces, repuso:-Necio sería si dejara
escapar la presa que tengo para volar detrás de la
que siquiera he visto.
Enseña esta fábula que también entre los
hombres son insensatos aquellos que, con la
esperanza de bienes mayores, dejan perder los
que tienen entre sus manos.
R01/0110
170
GD-RIEMS-DOC-4212
Esopo.
*Su lectura deja una enseñanza para la vida.
El texto 3 es una __________________________________________________________________
Pertenece al género________________________________________________________________
Porque__________________________________________________________________________
Su enseñanza se llama_____________________________________________________________
Tarea:
Investiga quiénes fueron Esopo y Lope de Rueda, qué tipo de obras escribieron y todo lo que puedas
averiguar sobre ellos. Será interesante.
LA MULATA DE CÓRDOBA
Dicen que era una mujer muy hermosa, le decían la Mulata
por que era morena; vivía en algún lugar de la Villa de
Córdoba y aunque pasaban los años siempre se conservaba
joven.
La gente decía que era una bruja. Los jóvenes le
coqueteaban, pero ella no les hacía caso. Como en aquellos
tiempos había epidemias, cuentan que curaba con hierbas,
que ayudaba a los necesitados y resolvía problemas de todo
tipo.
La encarcelaron porque tenía fama de hechicera; ahí
permaneció un tiempo y un buen día desapareció.
Cuando le preguntaron al carcelero qué había pasado, él
explicó que la Mulata dibujó un barco en la pared y, como por
arte de magia, ella se subió en él, empezó a navegar y
desapareció.
María de Lourdes Cid Garzón. Todos somos Córdoba.
R01/0110
171
GD-RIEMS-DOC-4212
MI VIEJO
Es un buen tipo, mi viejo que anda
solo y esperando tiene la tristeza
larga de tanto venir andando.
Yo lo miro desde lejos pero somos
tan distintos es que creció con el
siglo con tranvía y vino tinto.
Viejo, mi querido viejo, ahora ya
caminas lerdo como perdonando el
viento yo soy tu sangre, mi viejo, soy
tu silencio y tu tiempo.
Él tiene los ojos buenos y una figura
pesada la edad se le vino encima
sin carnaval ni comparsa.
Yo tengo los años nuevos y el
hombre los años viejos el dolor lleva
dentro y tiene historias sin tiempo.
Viejo, mi querido viejo, ahora ya
caminas lerdo como perdonando el
viento yo soy tu sangre, mi viejo, soy
tu silencio y tu tiempo.
(Piero-José/ Ed. Musical Korn Sadaic Emlasa)
1975 CBS/Columbia Internacional, S.A./Argentina
CONJUGACIONES
La maestra quiso poner un cuatro a Pepito al preguntarle la lección.
- A ver, Pepito en la oración: << ese niño no debió nacer>>,
en que tiempo está su verbo?
-
Preservativo imperfecto
Chepín, Chepín (José Flores García).
Popurrí humorístico
R01/0110
172
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXO 2
TABLA COMPARATIVA DE TEXTOS RECREATIVOS
CUENTO
R01/0110
ENTREMÉS
POEMA
CHISTE
REFRÁN
173
CANCIÓN
ADIVINANZA
HISTORIETA
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE X
SESIÓN : 59
1.- Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica.
CONOCIMIENTOS
Conoce las características
manejo de:
• Tecnicismos
• Neologismos
• arcaísmos
HABILIDADES
de
Distingue
el
significado
de
palabras según su aplicación en
un mensaje relacionado con su
vida cotidiana.
Demuestra las diferencias que
existen entre los diversos tipos de
palabras en un texto.
prepara textos educativos con
diversos tipos de palabras,
sustituyendo y enriqueciendo en
ACTITUDES Y VALORES
Redacta de manera creativa
diversos
textos,
empleando
palabras nuevas y propias de una
ramao ciencia.
CONOCIMIENTO: ( asertividad sobre los conceptos de tecnicismo, neologismo y arcaísmo )
HABILIDAD : identifica los tecnicismo, neologismos y arcaísmos en diferentes textos.
ACTITUD: colabora y participa responsablemente en las diversas actividades que conllevan al conocimiento.
Martha Sánchez Espinosa, Sánchez Martínez Taller de Lectura y Redacción II. Textos persuasivos
Taller de Lectura y redacción II.
R01/0110
174
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 59
Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
•
•
El asesor pregunta al azar sobre los conceptos investigados, da a conocer el concepto que él trae, para
posteriormente unificar criterios y elaborar conceptos comprensibles.
El asesor proporciona un listado donde se encuentren los tecnicismos, neologismos y arcaísmos (Ver
anexo 1).
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
• El asesor organiza a los alumnos en 4 equipos, posteriormente proporciona a cada equipo un texto
expositivo para leer y subrayar las palabras desconocidas por ellos, seguidamente con la ayuda de un
diccionario buscarán el significado de dichas palabras; nuevamente leerán el texto para su
comprensión.
• Estando reunidos por equipos el asesor proporciona oraciones y los estudiantes indican si la palabra
subrayada del texto es un neologismo o arcaísmo (ver anexo 2).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El asesor retroalimenta sobre los temas tratados aclarando dudas y solicita a los alumnos que investiguen los
conceptos de cacofonía, barbarismo y solecismo.
Tiempo: 10 minutos
El asesor solicita a los alumnos que redacten 2 textos: un texto donde empleen palabras nuevas y otra donde
empleen palabras propias de una rama o ciencia.
R01/0110
175
GD-RIEMS-DOC-4212
BLOQUE X
SESIÓN 60
2.- Practica el uso correcto de términos léxico y semánticos en la redacción o exposición de textos
educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.
CONOCIMIENTOS
Identifica el diferentes tipos de
textos el uso de los vicios de dicción
como:
• Cacofonía
• Barbarismos
• solecismos
HABILIDADES
Utiliza
un
vocabulario
más
completo en la redacción de un
texto relacionado con su entorno.
Distingue el significado que tienen
los vicios de dicción en mensajes
del entorno cotidiano.
ACTITUDES Y VALORES
Colabora reflexivamente sobre el
uso de diversos vicios de dicción al
expresarse correctamente en el
ámbito escolar
o situación
comunicativa
de
su
entorno
cotidiano.
CONOCIMIENTO: ( identifica en diferentes tipos de textos los vicios de dicción )
HABILIDAD : distingue el significado que tienen los vicios de dicción en mensajes del entorno cotidiano .
ACTITUD: colabora y participa responsablemente en las diversas actividades que conllevan al conocimiento.
Cañón
Diapositivas
www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/359-ejemplo_de_cacofonia.html
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071101004947AACPWMR
R01/0110
176
GD-RIEMS-DOC-4212
Sesión 60
Practica el uso correcto de términos léxico y semánticos en la redacción o exposición de textos
educativos,
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
• El asesor revisa los trabajos de la clase anterior.
• Presenta por medio de diapositivas (opcional) los conceptos de cacofonía, solecismo y barbarismo,
dando a conocer algunos ejemplos (ver anexo 3).
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
• El asesor indica a los alumnos que escriban 3 oraciones en sus libretas haciendo uso de cacofonías,
barbarismos y solecismos que se dan con mayor frecuencia en su entorno. Posteriormente participan
leyendo sus ejemplos y al mismo tiempo se irán corrigiendo las expresiones.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
El asesor proporciona un listado de barbarismos y solecismos (ver anexo 4), retroalimenta y aclara dudas.
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El asesor proporciona un listado de los vicios de dicción los cuales corregirán.
(Nota: en el anexo se encuentran ya corregidos).
R01/0110
177
GD-RIEMS-DOC-4212
EVIDENCIAS
1.- Contrasta los distintos tipos de 1.- Responde de manera correcta
palabras demostrando su riqueza de los conceptos de tecnicismos,
léxico y precisión semántica.
neologismos y arcaísmos.
2.- Practica el uso correcto de
términos léxico y semánticos en la
redacción o exposición de textos
educativos, mostrando la riqueza
de su vocabulario.
R01/0110
2.- Redacta textos aplicado los
conceptos
de
tecnicismos,
neologismos y arcaísmos.
• Reconoce en los textos de
manera clara y precisa los
vicios de dicción.
• Redacta textos usando vicios
de
dicción
para
luego
corregirlos
178
TIPO DE EVIDENCIA
1.- Producto
2.- Desempeño
1 .- Producto
2.- desempeño
GD-RIEMS-DOC-4212
Anexo 1
Tecnicismos
Reumatología
Osteoartritis
Artritis
Reumatoide
Epidemiología
Eritematoso
Osteoporosis
Miopatía
Tecnología
Infraestructura
Subespecialidades
Terapéutico
Neonato
Romboide
Autoestima
Exportar
Amibiasis
Ateo
aperturamos
Neuralgia
Subconsciencia
Humanoide
Biología
Amorfo
Monasterio
Telequinesis
Eutanasia
Célula
Espectro
astro
R01/0110
Neologismos
Ciberfarmacia.
Luqueado, da
Generación X.
Po Puticlub.
Agroecología.
Antiincendios.
Antipolio.
Antipoliomielítico
Antisolar.
Bicampeonato
Bioclimático
Desprograma
Farmacodependiente
televisación
televidente
televisivo
telemanía
tele portación
teleférico
telefonía
telefónico
multired
multiuso
multitudinario
escaneado
teclear
navegando
energúmeno
energizante
ergometricamente
anabólico
catabólico
emperifollado
cantinflenado
179
Arcaísmos
mesmo
aqueste
acullá
quier
doquier
siquier
quienquier
¿cuyo es este libro?
¿dó vas, triste de ti?
Andacá
mocharse
Asistimiento
Borrero
Bufar
Cacha
Calamorro
Canchal
Carapitear
Desaforido
Anteojo
captiva
ha
Denantes
Maledicencia
Chocho
Plaza
do
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Anexo 2
descafenaidora
docencella
Comparemos una máquina
Andcá que quiero platicar
contigo
Los soldados tenían captiva a
la
Serán vuesas fazañas los
jueces
¿le aperturamos su cuenta
señor?
100 personas
Te la pasas cantinfleando
Se ve a encuestar un grupo de
visitame
No ha mucho tiempo venia a
con gusto
En aquello lugares do me
recibían
Me pasé horas navegando
frente
a la computadora
Lista de cotejo para evaluar el trabajo independiente
10 PUNTOS
Expresa con claridad las ideas (2 pts)
Es coherente (2 pts.)
Tiene buena ortografía (2 pts.)
Maneja con claridad los conceptos (3pts)
Trabajó con limpieza .(1pts)
SI
NO
Anexo 3
Incorrecto
Cacofonía
Violeta, ¿dónde lo colocó?.
Está tan atontado que ni nos reconoce.
La mujer juiciosa y hermosa Rosa fue
premiada.
Juan y Irene llegaron a la estación
Correcto
Cacofonía
Violeta, ¿dónde lo pongo?.
Se encuentra muy aturdido que ni nos reconoce.
La muy sensata y bella Rosa fue premiada.
Juan e Irene llegaron a la estación
Barbarismos
Entonces, ¿qué hizo ISO?
Bueno, pues venga, señores
Les estoy dando la lata demasiado
Barbarismos
Entonces, ¿qué significa ISO?
Bueno, pues vengan, señores
Les estoy dando demasiada lata
Solecismos
El gato y la gata negra
Los alumnos asistirán al curso de inglés y
aprobaron el examen final
Ten presente mis consejos
Tomó prestado una peseta
Solecismos
El gato y la gata negra son míos
Los alumnos asistieron a la curso de inglés y aprobaron el
examen final
Ten presentes mis consejos
Tomó prestada una peseta
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ista de cotejo para evaluar el trabajo independiente
10 PUNTOS
Expresa con claridad las ideas (2 pts.)
Aplicó correctamente los conceptos (2 pts.)
Tiene buena ortografía (2 pts.)
Maneja con claridad los conceptos (2pts)
Redacta de manera coherente.(2pts)
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SI
NO
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Anexo 4
Solecismo
Forma correcta
a buen fin
con buen fin
a cuenta de
por cuenta de
a excepción hecha de
excepción hecha de
a grosso modo
grosso modo
a la brevedad
con la mayor brevedad
a la hora
por hora
a la mayor brevedad
con la mayor brevedad
a lo que se ve
por lo que se ve
a lo que veo
por lo que veo
a pretexto de
bajo pretexto de
a provecho
en provecho
a reacción
de reacción
a resultas
de resultas
a vapor
de vapor
a virtud de
en virtud de
al punto de
hasta el punto de
al respecto de
(con) respecto a/de
antes de ahora
hasta ahora
bajo el pretexto
con el pretexto
Barbarismos
Aereopuerto
auela,
mallugado
fustración,
sanoria
juites
venites
desdendenantes
solidaridá
pecsi
picsa
ansina
estabanos
diceselo
trompezar
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BLOQUE X
SESIÓN 61
3: Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos educativos,
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Identifica en diferentes tipos de
textos el uso de los vicios de dicción
como:
• Cacofonía
• Barbarismos
• Solecismos
Prepara textos educativos con
diversos
tipos
de
palabras,
sustituyendo y enriqueciéndolos en
uso de los diversos vicios de dicción
al expresarse correctamente en el
ámbito escolar o situación
comunicativa de su entorno
cotidiano.
CONOCIMIENTO: Identifica los vicios de lenguaje.
HABILIDAD: El alumno distingue los vicios de dicción en un dialogo cotidiano.
ACTITUD . El alumno respeta la participación de sus compañeros.
GLOBAL:
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Sesión 61
INDICADOR DE DESEMPEÑO.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Pase de lista.
El docente explica brevemente al alumno sobre los vicios de dicción.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Lluvia de ideas acerca de los vicios de dicción basándose en la investigación realizada.
Se integran binas y redactan un diálogo (5).
Pasan 4 equipos a leer sus diálogos, el grupo que esta escuchando identifica los vicios, para comentarlo con
sus compañeros.
De acuerdo al texto (ANEXO IV) identifica los vicios con sus respectivos ejemplos.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente
lenguaje.
aclara dudas y destaca cómo identificar los vicios de redacción para perfeccionar el uso del
Tiempo: 5 minutos.
Realizar ejercicios del anexo IV y traer tarjetas en blanco.
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BLOQUE X
SESIÓN: 62
INDICADOR DE DESEMPEÑO :
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica en diferentes tipos de Utiliza un vocabulario más completo
textos el uso de los vicios de dicción en la redacción de un texto
como:
• Cacofonía
• Barbarismos
• Solecismo
ACTITUDES Y VALORES
ámbito
escolar
o
situación
comunicativa
de
su
entorno
cotidiano
CONOCIMIENTO: Analiza los diferentes vicios de lenguaje en la redacción.
HABILIDAD: Identifica los vicios dentro su expresión escrita y oral.
ACTITUD: Participa de reflexiva en el grupo.
GLOBAL:
http://www.scribd.com/doc.2600262/vicios-de-diccion,
MAQUEO, Ana Ma. Para escribirte mejor II: ortografía y redacción. Editorial Limusa Noriega 2000
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Sesión 62
INDICADOR DE DESEMPEÑO. .
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentación de los vicios de dicción por parte del docente.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Integrar equipos (3 integrantes), donde analizan las definiciones de los vicios de dicción, con sus respectivos
ejemplos.
Redactan oraciones cotidianas en las tarjetas basándose en los ejemplos analizados.
Intercambian dichas tarjetas con los otros equipos.
Redactan un texto cotidiano, evitando los vicios de la redacción.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente amplia el tema redactando dos oraciones en la pizarra.
Tiempo: 5 minutos.
Textos elaborados en el aula y traer una canción de su artista favorito.
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BLOQUE X
SESIÓN : 63
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica en diferentes tipos de Distingue el significado que tienen
textos el uso de los vicios de dicción los vicios de dicción en mensajes
como:
• Cacofonía
• Barbarismos
• Solecismo
ACTITUDES Y VALORES
ámbito
escolar
o
situación
comunicativa
de
su
entorno
cotidiano
CONOCIMIENTO: Analiza los diferentes vicios de lenguaje en la redacción.
HABILIDAD: Identifica los vicios dentro su expresión escrita y oral.
ACTITUD: Participa de reflexiva en el grupo.
GLOBAL:
http://www.scribd.com/doc.2600262/vicios-de-diccion,
MAQUEO, Ana Ma. Para escribirte mejor II: ortografía y redacción. Editorial Limusa Noriega 2000
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Sesión 63
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El profesor realiza una dinámica (elegida por el profesor) en donde el alumno que pierda dé un ejemplo de los
vicios de dicción.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Se leen los textos (3 o 4 equipos), identificaran en los fragmentos escritos, de los vicios utilizados en ellos y
corregirlos.
Volver a leer con las correcciones hechas e identificar la diferencia del texto.
Escuchar una canción (el grupo y el docente eligen) e identificar los vicios de dicción.
Comentarlo en el salón de clases.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Llegar a una conclusión general de los vicios de dicción.
Tiempo: 5 minutos.
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BLOQUE X
SESIÓN: 64
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica en diferentes tipos de Distingue el significado que tienen
textos el uso de los vicios de dicción los vicios de dicción en mensajes
como:
• Cacofonía
• Barbarismos
• Solecismo
ACTITUDES Y VALORES
ámbito
escolar
o
situación
comunicativa
de
su
entorno
cotidiano
CONOCIMIENTO: Percibe claramente los diferentes tipos de vicios de dicción en un texto.
HABILIDAD. Identifica los vicios dentro su lenguaje coloquial.
ACTITUD: Innova la participación del grupo en las actividades.
GLOBAL:
Sánchez Amador, María de la Paz y María de Lourdes Cid Garzón, Taller de lectura II, México, Nueva Imagen,
pizarrón , gis, borrador y hojas blancas.
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Sesión 64
mostrando la riqueza de su vocabulario
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentación de la clase anterior aportando ejemplos cotidianos.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Elaborar un mapa conceptual de los diferentes vicios del lenguaje (para el portafolio de evidencias), basándose
en el (ANEXO V)
Se integrara al portafolio de evidencias.
Dos alumnos darán la conclusión del bloque X.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente generaliza la importancia de los temas abordados en esta asignatura y aplica una actividad final.
(ANEXO 7).
Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Portafolio de evidencias.
R01/0110
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ANEXO I
Réplicas de Marte
El río Tinto, en Huelva, ciudad situada al Suroeste de España, en Andalucía, siempre se creyó yermo. A lo largo
de sus 90 kilómetros de recorrido atraviesa una cuenca minera con piritas como elemento fundamental de su
geología. No hay plantas ni peces ni reptiles ni anfibios; apenas, oxígeno. Sus aguas fluyen densas y con un
color rojizo a morado por efecto de los metales.
Antes nadie imaginó que la vida pudiera transcurrir aquí desde hace más de 500 mil años, tan sutil como
milagrosa, en forma de organismos microscópicos que desafían a la naturaleza entre metales pesados. La
biodiversidad del río Tinto ha abierto un resquicio a la posibilidad de vida en otros planetas, sobre todo en
Marte, ya que su hábitat guarda gran similitud con el del río Tinto (con alto contenido en hierro, sulfuros
polimetálicos y un PH de 2.2 %). Lo que sucede en él bien podría ser una réplica de lo que pudo haber sido o es
la vida en el Planeta Rojo.
Según el profesor de microbiología de la Universidad Autónoma de Madrid y miembro del centro de
Astrobiología, Ricardo Amils, «en el cauce del río Tinto se han encontrado 800 hongos distintos, la mayoría
desconocidos, 100 algas, bacterias y protozoos».
Su departamento lleva más de 15 min. años estudiando las condiciones hostiles en que sobreviven estos seres
extremófilos, como paso previo e imprescindible para conocer la vida fuera de la Tierra.
En busca de una zona análoga.
Para poder preparar las misiones actuales y futuras para explorar Marte, el primer paso era encontrar una zona
en la Tierra que tuviera características similares a las del Planeta Rojo. Después de la exhaustiva búsqueda y
de realizar una serie de estudios se concluyó que el terreno que más se asemeja es el Yangay, región del
desierto de Atacama, en Chile, además de la isla Devon en el Ártico canadiense y la zona de Dry Valleys en la
Antártida.
Los análisis microbiológicos demostraron que no había evidencia de vida de bacterias heterótrofas que fueran
cultivables en diferentes medios. Otro de los estudios que se realizaron fue la búsqueda de ADN en el suelo y
con gran asombro los científicos no encontraron ninguna evidencia.
El hecho de que el desierto de Atacama (norte de Chile, entre Copiapó y la frontera con Perú) esté aislado en la
zona este por la cordillera de los Andes, que alcanza seis kilómetros de altura, y en el oeste por la Cordillera de
la Costa, así como el hecho de que en el océano Pacífico fluyan corrientes frías de la Antártida que no
favorecen la evaporación y el transporte de agua a Atacama, convierten a este lugar en la buscada zona
análoga de Marte en la Tierra
R01/0110
191
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXO II
GUIA DE OBSERVACIÓN
Número
1
2
3
4
5
Actitudes a evaluar del equipo
Transmiten las ideas de forma clara y concreta
Enfocan sus comentarios al tema abordado
Comparten experiencias centradas en el tema
Dan y reciben realimentación oportuna y la aprovechan.
Generan un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.
TOTALES
TOTAL
1.- Pésimo
2.- Insuficiente
Equipo
Docente
3.- Suficiente
4.- Excede mis expectativas.
ANEXO III
CUADRO COMPARATIVO.
De Forma
asignatura).
• Limpieza. Ortografía, redacción y legibilidad.
• Limpieza.
De Contenido
• Incluyó las principales diferencias entre lo analizado.
• Incluyó las principales semejanzas entre lo analizado.
• . El contenido fue claro
Valor
5
5
10
25
25
30
ANEXO IV
VICIOS DE DICCIÓN
Anfibología
Doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar más de una interpretación.
Oscuridad en la expresión.
INCORRECTO
CORRECTO
Calcetines para caballeros de lana. Calcetines de lana para caballeros.
R01/0110
Medias para señoras de cristal.
Medias de cristal para señoras.
Ventilador de bolsillo eléctrico.
Ventilador eléctrico de bolsillo.
Me voy a lavar.
Voy a lavarme. Voy a lavar.
Se lo agradezco un montón.
Se lo agradezco mucho.
192
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Arcaísmo
Frase o manera de decir anticuada.
INCORRECTO
CORRECTO
Desfacer entuertos. Deshacer agravios.
Currículum.
Currículo-s.
Barbarismo:
Pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios.
INCORRECTO
CORRECTO
Poner los puntos sobre las is.
Poner los puntos sobre las íes.
Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos.
Partís leña con la hacha.
Partís leña con el hacha.
Aprobastes el examen.
Aprobaste el examen.
Está prohibido a nivel estatal.
Está prohibido en todo el Estado.
El equipo gana de cinco puntos. El equipo gana por cinco puntos.
Es por esto que...
Por esto es por lo que. Por esto.
Cacofonía:
Encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras.
INCORRECTO
Juana nadaba sola.
Atroz zozobra.
Extranjerismo:
Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.
INCORRECTO
CORRECTO
Barman.
Camarero.
Best-seller.
Éxito de venta.
Bungalow
Casa de campo.
El number one. El número uno.
R01/0110
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Impropiedad:
Falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con significado distinto del que tienen.
INCORRECTO
CORRECTO
Es un ejecutivo agresivo.
Es un ejecutivo audaz.
Examinar el tema con profundidad.
Examinar el tema con detenimiento.
La policía incauta dos kilos de droga. La policía se incauta de dos kilos de droga.
Juan ostenta el cargo de alcalde.
Juan ejerce el cargo de alcalde.
Ha terminado el redactado de la ley. Ha terminado la redacción de la ley.
El coche era bien grande.
El coche era muy grande.
Pleonasmo:
Empleo de palabras innecesarias.
INCORRECTO
CORRECTO
Miel de abeja.
Miel.
Tubo hueco por dentro.
Tubo.
Persona humana.
Persona.
Me parece a mí que...
Me parece que...
Suele tener a menudo mal humor. Suele tener mal humor.
Muy idóneo.
Idóneo.
Muy óptimo.
Óptimo.
Volar por el aire.
Volar.
Etc., etc., etc.
Etc.
Redundancia:
Repetición innecesaria de palabras o conceptos.
INCORRECTO
CORRECTO
Sube arriba y...
Sube y...
Salió de dentro de la casa.
Salió de la casa.
A mí, personalmente, me parece que... Me parece que...
Lo vi con mis propios ojos.
R01/0110
194
Lo vi.
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Solecismo:
Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma.
INCORRECTO
CORRECTO
Andé, andamos.
Anduve, anduvimos.
Dijistes.
Dijiste.
Lo llevé un regalo.
Le llevé un regalo.
La llevé un regalo.
Le llevé un regalo.
El humo y el calor no me deja trabajar. El humo y el calor no me dejan trabajar.
Entrar las sillas.
Meter las sillas.
Hacer la siesta.
Echar la siesta.
Le dije de que no entrara.
Le dije que no entrara.
A grosso modo habría...
Grosso modo habría...
Contra más me lo dices...
Cuanto más me lo dices...
Han habido mucha gente.
Ha habido mucha gente.
Vulgarismo:
Dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura.
INCORRECTO CORRECTO
Medecina.
Medicina.
Cacagüete.
Cacahuete
Istrumento.
Instrumento
Carnecería
Carnicería.
Dequeísmo:
Añadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE")
INCORRECTO
CORRECTO
Dijo de que se iba.
Dijo que se iba.
Contestó de que estaba enfermo. Contestó que estaba enfermo.
R01/0110
Creo de que no está bien.
Creo que no está bien.
Pienso de que es tarde.
Pienso que es tarde.
195
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXO V
MAPA CONCEPTUAL.
De Forma
asignatura).
• Limpieza.
De Contenido
• Representatividad. (Los principales conceptos se encuentran presentados en el
esquema.)
• Organización: maneja los conceptos de manera jerárquica, existe articulación
entre ideas, utiliza conectores.
•
Valor
5
5
5
40
25
20
Utiliza líneas, flechas y preposiciones
ANEXO VI
RÚBRICAS PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
CRITERIOS
PRESENTACION
Nitidez
Formato
2
3
REDACCION
Ortografía
Gramática
ORGANIZACIÓN
Estructura
Orden
OBJETIVOS
Cantidad
Calidad
Cumplimiento
CONTENIDO
• Auto presentación, Titulo y Tabla de contenido
• Muestra y Evidencias, Muestra de Libre Selección, Prontuario y Planes de
Enseñanza
• Coherencia Muestra y Evidencias, Muestra de Libre Selección, Prontuario y
Planes de Enseñanza
•
R01/0110
VALOR
196
5
5
5
5
5
5
5
5
40
15.
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXO VII
De acuerdo a la lista de oraciones mal enunciadas, entre las que se encuentran vicios como barbarismos y
solecismos. Corrígelas, y anota la forma adecuada en la columna de la derecha.
Enunciados con vicios de dicción
Formas correctas
1.- Estuvimos conviviendo hacen dos días.
2.- Quedó de venir en la noche.
3.- Donó su ropa usada a los méndigos.
4.- Los morosos renegocían su deuda.
5.- Amémosnos para toda la vida.
6.- ¿Qué hicistes ayer?
7.- Abrió una cuenta en dolars.
8.- Le contó una historia toda trasquiversada.
9.- Murió a causa de la diabetis.
10.- Desen tiempo para pensarlo.
R01/0110
197
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LA GUIA DIDACTICA DE
Se elaboró con la valiosa participación de los docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo:
PLANTEL
DOCENTES
Nicolás Bravo
Lic. Salvador Gil Vázquez
Tihosuco
Lic. María Concepción Calderón Briceño
Chetumal I
Lic. Karla Mayora
Chetumal I
Lic. Paula Escalante Franco
Cendelaria
Lic. Obed Azael Cahuich Moo
San Pedro Peralta
Lic. Luis Ángel Yam Cruz
Caobas
Lic. Juana Verónica Pech Herrera
Noh - Bec
Lic. Mesalina Tadeo Novelo
X- Hazil Su
Lic. Odiseo Huchin Nah .
Coordinadora
LIC. EDITH RAMÍREZ MELGAREJO
Jefa de Materia del Área de Taller de Lectura y Redacción II
R01/0110
198
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DIRECTORIO
M.A. Elina Elfi Coral Castilla
Directora General
Lic. Amelia Cataño Calatayud
Directora Académica
Lic. Marco Antonio Castilla Madrid
Director Administrativo
Ing. Miriam Isabel Ortega Sabido
Directora de Planeación.
Ing. Ángel de Jesús Franco Gamboa
Coordinador de Zona Sur
Dra. Mirza A. Burgos Azueta
Coordinadora de Zona Norte
Lic. Yolanda Loría Marín
Coordinadora de Zona Centro
Ing. Ricardo José Beltrán Chin
Jefe de Departamento de Docencia y Apoyo Académico
R01/0110
199
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