UNIT 1 - Didier

UNIT 1 Going to university
Notion : Lieux et formes du pouvoir
• Activité langagière dominante : expression orale
• Activité langagière associée : compréhension de l’écrit
FINALITÉ ET ORGANISATION GÉNÉRALE DU PROJET
„ Le thème général
Le thème de ce chapitre, l’accès à l’université et plus généralement la question des études supérieures,
s’inscrit dans la notion « Lieux et formes du pouvoir ». Il permet de s’interroger entre autres sur le but de
ces études, leur coût dans différents pays (et donc sur le pouvoir de l’argent en ce qui concerne l’avenir des
étudiants), le pouvoir des universités (la façon dont elles permettent aux étudiants de s’intégrer dans la
société), le pouvoir que confère la connaissance.
Les documents proposés à l’étude sont de nature variée – bulletin d’information, articles de presse, témoignage, documentaire, extraits de romans et documents iconographiques – et offrent plusieurs points de
vue pour aborder le thème.
„ En fin de parcours
• évaluation de l’expression orale :
- tâche: défendre une motion concernant l’accès à l’université
• évaluation de la compréhension de l’écrit :
- tâche d’appariement : associer motions et opinions
• évaluations
dans les cinq activités langagières :
- compréhension d’une émission radiophonique,
- expression orale sur le thème de l’université comme lieu de pouvoir,
- lecture et compréhension de plusieurs documents (extraits d’un article de presse et d’un roman),
- rédaction d’un témoignage et d’un commentaire personnel posté sur internet.
„ Parcours culturel
Parcours culturel
Documents
Notion :
• Lieux et formes du pouvoir
pouvoir que donnent l’éducation, l’argent,
pouvoir des individus
Thème :
L’accès à l’université : la question de la sélection
en Grande Bretagne et aux États-Unis ; le rôle de
l’enseignement supérieur.
Problématique :
→ Quelle sélection pour l’accès à l’enseignement
supérieur?
Le coût de l’université → pp. 14-15
Students’ discontent
Teenagers’ debate
Gérer la question du financement → pp. 16-17
A personal story
“I don’t care what it costs”
Compétences universitaires et autres compétences
→ pp. 18-19
Le but des études supérieures → pp. 20-21
Good reads → pp. 28-29
Tom Wolfe, I am Charlotte Simmons
Jeffrey Eugenides, Middlesex
Philip Roth, Indignation
UNIT 1 Going to university
1
„ Entraînements et évaluations
Activités langagières
Faire une intervention
orale argumentée pour
défendre une opinion
• Comprendre
des faits et des opinions
dans une motion ou
un témoignage
• Comprendre l’explicite
et saisir l’implicite dans
un texte de fiction
Comprendre une
information spécifique
ou une explication dans
un reportage ou un
témoignage
Tâches d’entraînement
Stratégies
Évaluations finales
Réagir à un point
Exposer un point
Tâche 1 :
de vue sur l’accès à
de vue
Défendre une motion
l’université en présentant
→ p. 24-25 concernant les critères
des contre-arguments
d’admission à l’université
→ p. 15
→ p. 26
Expliquer de manière
argumentée les solutions
envisagées pour financer
ses études
→ p. 17
Après quelques
recherches, expliquer
pour quelle université
américaine on aimerait
postuler
→ p. 19
Tâche 2 :
Identifier les opinions de
différentes personnes et
leur associer la motion
correspondante
→ p. 26
Entraînement
Évaluation
Exprimer de manière
Expression orale
argumentée son opinion
sur le rôle de l’université
→ p. 21 → p. 30
4 situations d’évaluation
→ p. 27
„ Outils de la langue
Words
• Protest → p. 14
• Students and degrees → p. 14
• Funding → p. 14
• Financing → p. 17
• Facing difficulties → p. 17
• Non-academic skills → p. 19
• Transformation → p. 21
• Accomplishment → p. 21
p. 6
• Higher education →
Prononciation
Grammaire
• Accentuation des prépositions
→ p. 14 et →
p. 7
p → Précis de prononciation 7 p. 219
• What… is / It is… that → p. 14
et →
p. 8
g → Précis grammatical 19 p. 207
• Prononciation de la lettre <o>
→ p. 21
p → Précis de prononciation 10 p. 222
• La concession → p. 17
et →
p. 8
g → Précis grammatical 21 p. 209
• Prononciation et accentuation des
dates, nombres et chiffres →
p. 7
p → Précis de prononciation 7 p. 219
„ Déroulement de la séquence : les supports et les différents parcours possibles
Le chapitre a été conçu comme un ensemble cohérent permettant aux élèves :
- d’explorer la thématique en lien avec la notion concernée (ici, « Lieux et formes du pouvoir »), et donc de
découvrir pas à pas les éléments qui leur permettront de répondre à la problématique posée : What selection
for higher education?,
- de s’entraîner progressivement à la réalisation des deux tâches finales.
Cependant, conscients des contraintes horaires, nous proposons dans le tableau ci-dessous un parcours
d’une durée maximale de 8 séances, évaluation comprise, qui tout en permettant aux élèves une exploration partielle mais substantielle de la thématique, les préparera également à la tâche finale prévue dans
l’activité langagière dominante.
Sont indiqués dans le tableau ci-dessous :
• en grisé, les supports et activités incontournables nécessaires à la réalisation de la tâche finale d’expression orale : Defend a motion about admission to university.
2
•
ce picto signale les documents que les élèves pourront étudier à la maison, en autonomie, avant la
mise en commun en classe.
• en blanc, les autres supports et activités proposés que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction
de sa classe et du temps dont il dispose. Ces activités peuvent être effectuées à la maison par la classe
entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise en commun classe entière. Elles peuvent aussi être
utilisées pour les cours d’approfondissement prévus en option. Par exemple, l’ouverture sur le sens des
études (manuel pp. 20-21), pourra être vue en approfondissement.
Les activités sur la langue (Language tools, manuel pp. 22-23) et sur les Stratégies (manuel pp. 24-25)
seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre, en fonction des documents et tâches choisis par le
professeur et des besoins des élèves.
PAGES INTRODUCTIVES
pp. 12-13
The cost of university
Students’ discontent
p. 14
Teenagers’ debate
pp. 14-15
Recap
p. 14
Training task 1: Yes, … but debate
p. 15
Coping with the cost
A personal story
p. 16
“I don’t care what it costs”
p. 16
Recap
p. 17
Training Task 2: Financing your studies
p. 17
Academic and non-academic skills
“It’s about academics, Coach.”
p. 18
Recap
p. 19
p. 19
Training task 3: Extra-curricular activities
The purpose of higher education
“What’s the matter with that kid?”
p. 20
Recap
p. 21
Training task 4: Two minutes to convince
p. 21
Language tools
p. 22-23
Stratégies
p. 24-25
Final task 1: Defend a motion about admission to university
p. 26
Final task 2: Match motions with people’s opinions
p. 26
Évaluations
p. 27
„ Fiche Recap
Mise à la disposition des élèves dans le Workbook →
p. 9 ou sur le site
www.didierpassword.fr.
Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l’issue des différents
Recaps puis de faire la synthèse en fin de chapitre, de manière à se préparer activement à l’épreuve orale
du baccalauréat :
- noter ce que l’on a appris,
- progresser dans la découverte de la problématique,
- établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion.
Voir aussi Entraînement
Expression orale, manuel p. 30.
UNIT 1 Going to university
3
PAGES INTRODUCTIVES
„ Objectifs
• Préparer les élèves à « entrer dans l’unité » grâce
à un document iconographique représentant un
campus américain.
• Permettre aux élèves de commencer à échanger
leurs idées sur le sens des études supérieures.
• Faire émerger ce qu’ils connaissent des systèmes
universitaires britannique et américain et peut-être
amorcer des comparaisons avec la France.
„ Analyse du document d’ouverture
Il s’agit d’une photo représentant un campus américain. On y voit des personnes d’âges variés (professeurs ? étudiants ?) dans l’ensemble détendus,
profitant d’une journée ensoleillée pour discuter
ou travailler sur ordinateur sur les marches d’un
bâtiment de style néo-classique. On remarque des
bannières qui illustrent les valeurs de l’université.
Il s’agit en fait du blason de l’université de Harvard
dans le Massachusetts. Veritas est sa devise, tirée
d’une phrase latine (on pourra demander aux élèves
de l’associer à “truth” en anglais, puisque c’est un
mot transparent).
„ Forme de travail
Collective. Le temps consacré à cette activité dépendra évidemment des idées des élèves mais il ne
devrait pas excéder une demi-séance et le professeur veillera à imprimer un rythme assez soutenu
aux échanges.
„ Suggestions de mise en œuvre
Étape 1
Laisser les élèves réagir librement au document.
À partir de leurs productions, on pourra introduire
le vocabulaire qu’ils ne connaissent pas et qui sera
utile tout au long de la séquence (voir ci-dessous,
productions possibles).
Étape 2
Laisser les élèves s’exprimer sur les raisons qui
poussent les lycéens à poursuivre leurs études, et
quels types d’études. On laissera aussi émerger
l’idée que certains préfèrent entrer dans la vie active
le plus vite possible.
Étape 3
Faire le point sur ce que les élèves connaissent des
systèmes scolaires anglo-saxons à travers les livres
qu’ils ont lus ou les films et séries qu’ils ont vus.
Laisser les représentations émerger, et même les
stéréotypes : l’étude des documents permettra de
4
Manuel pp. 12-13
voir ce qu’il en est vraiment ultérieurement. La trace
écrite s’appuiera sur les productions des élèves (voir
ci-dessous les productions possibles).
Productions possibles :
Étape 1
• The photo represents an American campus
(= the grounds of a university or college/
includes all the buildings – classrooms, labs,
libraries, student residences, dining facilities,
gym halls, etc.), quite different from a French
university.
• We can see several people: they may be students or professors. They are standing or sitting on the steps of a building with big/huge
columns / a neoclassical building. They look
relaxed, enjoying the sunshine, talking or working on their computers.
• We notice (bright) red banners/flags/a crimson coat of arms hanging between the pillars.
It is the emblem of Harvard university in Massachusetts. “Veritas” is its motto (it was part
of a longer Latin phrase); it means “truth” in
English.
• The university may wish to convey a single
and non-ambiguous sentiment / one of the
values it advocates.
Étape 2
• High-school students may choose to pursue
their education to…
- find a better job / earn a living,
- experience a student’s life, living far from
their families / meet new people / go out with
them and have endless conversations shaping
a new world,
- enrich their culture / enjoy pure learning.
Étape 3
• In the USA and in the UK, students often study
very far from their families.
• Life on the campuses is well organized and
pleasant.
• It is very expensive to study there. (Introduire
tuition fees qui sera nécessaire ensuite.)
• A lot of students need to work to pay for their
studies. They can also ask for a loan or a grant.
But then they have massive debts. (À (ré)introduire ici en veillant à la prononciation [det].)
N.B. : les mots ou expressions soulignés peuvent
résulter de l’étoffement des productions au cours des
échanges.
The cost of university
Manuel pp. 14-15
Cette double-page propose d’aborder l’un des aspects de la problématique (l’aspect financier) en observant
la situation en Angleterre.
1. Students’ discontent
„ Analyse des documents
Ce document vidéo extrait de CNN Student News
rend compte des manifestations étudiantes qui se
sont déroulées à Londres (Parliament Square) le 9
décembre 2010. Les participants protestaient contre
l’adoption d’une loi proposée par le gouvernement
visant à augmenter les frais de scolarité à l’université de 3,290 à 9,000 £. On remarquera que l’un des
manifestants porte un masque : il s’agit du masque
de V for Vendetta, une bande dessinée créée par
Alan Moore (The League of Extraordinary Gentlemen)
et portée à l’écran en 2006. Le masque est inspiré
de celui de Guy Fawkes et est devenu depuis plusieurs années un symbole de la révolte, comme en
témoigne sa popularité lors du mouvement Occupy
Wall Street en 2011 par exemple.
Le correspondant de CNN, en direct depuis Londres,
s’adresse à un public américain et amorce une com-
Manuel p. 14 –
DVD Vidéo 1
paraison entre la situation britannique et celle de son
pays. La photo illustre la manifestation.
Les pancartes sur la photo :
− Tape man hates cuts = the person who is making
tapes hates to cut anything from his photos; tape man
hates to cuts photos / film / video / audio.
− Coalition of resistance = a coalition of groups fighting
cuts and privatisation = activist group founded in 2010
= (https://twitter.com/#!/cantpaywontpay or http://
www.coalitionofresistance.org.uk/) Sur le site de cette
organisation on peut lire : “United campaign against
cuts: longing for a better world”.
− Socialist Worker : il s’agit d’un journal (“A revolutionary anti-capitalist paper in Britain”).
− “There’s Some Things Money can’t buy… For education there’s mastercard...” : détournement d’une publicité télévisée pour MasterCard (“Some things money
can’t buy… For everything else there’s MasterCard”).
„ Séquençage de la vidéo
Images
From the beginning
to 00’39
the American news
anchor, Carl Azuz,
in the CNN studios
Soundtrack
Carl Azuz, CNN student news anchor
first up though / we are headed off to europe // violent protests in the streets of london /
over a vote in parliament / thats britains government / about college tuition // uk has a limit
/ on how much universities can charge students // this vote / raised that limit nearly 10000
dollars // it was around 4700 originally / now the limit is around 14000 dollars // people who
support this plan say the country needs to cut its deficit // but the protesters argue that
the increase will price some people out of a college education // dan rivers was in london
yesterday / when the protests turned violent // he has more on this situation //
From 00’40 to 01’45
Dan Rivers, CNN senior international correspondent, London
noises: explosions
the London
its going to result in a trebling of student tuition fees / something that in the us / perhaps
correspondent
/
people are more used to // but here / there is just no culture of / leaving university
- high angle shot: the
with
$50000 / $60000 / $70000 worth of debt / and clearly / this is part of / major austerity
demonstration
measures to / try and rein in this huge deficit we have here // but this is the result of it /
- “NO” written on the
bitter / anger and violence on the streets / with the police struggling at times / really / to
ground (protesters +
contain the crowd //
police forces: violence
this will impact students // not those who are currently at university / but those who
on both sides)
will go to university // i was talking to one student yesterday / who said look / this isnt
- superimpositions: the
going to affect me / but for my thirteenyearold and elevenyearold brothers / it will have a
journalist in the street +
massive impact // and she was from a lowerincome family and was saying / her brothers
mounted police
probably won’t go to university because / theyre so worried about mounting up these
massive debts // now the government says / if you go to university / youre going to get a
better job / and youll only have to pay this money back when youre earning over about
$35000 // and therefore / this is a fair way / of doing this and there are safeguards to
help lowerincome / students get into the system //
Légende :
- Souligné : informations concernant les raisons de la manifestation et ses conséquences,
- en gras : les arguments de ceux qui sont pour ou contre la manifestation et la hausse des frais de scolarité,
- en italique : la situation aux USA.
UNIT 1 Going to university
5
„ Lexique et phonologie
Si certains mots ont été introduits en amont lors de
l’étude des pages introductives, comme suggéré
plus haut (tuition fees, loan, grant, massive debts),
le lexique ne posera pas de problème majeur. Les
élèves peuvent inférer le sens de rein in (= control),
associé à austerity et deficit, mount up (= accumulate),
associé à worried et massive debts,et safeguards
(= rules to protect someone), associé à help.
Les journalistes sont compréhensibles et les élèves
pourront mettre en place les stratégies d’écoute
qu’ils auront développées antérieurement. Si ce
chapitre est le premier de l’année, ce sera l’occasion
pour le professeur de les faire réviser et s’entraîner
grâce aux pages Stratégies - Comprendre un monologue, manuel pp. 44-45.
On ne manquera pas, par exemple, de faire remarquer et analyser l’accentuation forte du modal will.
Les exercices Stressing prepositions, manuel p. 22
et Workbook →
p. 7 pourront être effectués
en amont, en classe ou à la maison.
„ Formes de travail
1. collective ; 2. collective ; 3. en groupes puis collective ; 4. individuelle.
/…/
• “H.E. (renvoyer à la problématique pour que
les élèves comprennent H.E.) not just for the
rich” Æ even poorer students must be able to
go to university
• “Tape man hates cuts: and so do students”
Æ ironical statement?
• “Because my Daddy can’t pay” Æ only rich
students will be able to afford to go to university
/ lower-income students will be penalised / it
will be unfair.
• “Coalition of resistance” Æ different groups
must be uniting to protest over the government’s decisions.
• “Socialist Worker” Æ maybe workers support
the students / political opposition to Cameron’s
/ to the government’s liberal policies
• “There’s Some Things Money can’t buy… For
education there’s mastercard” Æ it implies
money can buy education / you can be educated
only if you are rich enough.
• One of the demonstrators is wearing a mask /
the mask that the hero of V for Vendetta wore.
Some people also wore it during the Occupy
Wall street movement. It has become a symbol
of protest.
„ Accès au sens
1. Les élèves sont invités à étudier le document
2. On pourra procéder par étapes.
iconographique avant de regarder le reportage afin
d’avoir déjà une certaine connaissance de la situation, ce qui guidera leur écoute.
• Visionnement 1 : exploitation des images et du
son. Demander aux élèves de repérer les lieux, les
personnes et la situation générale.
Productions possibles :
• Visionnement 2 : exploitation de ce qui est dit. Mise
en commun en classe entière de ce qui a été compris.
On ne recherchera pas l’exhaustivité à ce stade.
People
• a march/a demonstration: a crowd of young
people / English students
• but an American report
• students are protesting over university fees /
are against fees and cuts (three similar placards)
/ they don’t want to pay higher fees / don’t want
the government to stop financing universities
/ reduce / cut public financial contribution to
universities
• British parliament must have approved of
rising university tuition fees
• smiling or not / sometimes wearing masks – not
to be recognized?
• shouting slogans against the government / one
with a megaphone
• must be voicing concern at how high fees can
be / voicing their disagreement over high fees
• students are holding signs up high with different slogans on them
Placards
• “Stop fees and cuts” (x 3) Æ that is the issue /
the students’ claim is quite clear
/…/
6
3. a. Pour une compréhension plus fine du document, la classe est divisée en trois groupes, chacun
chargé d’une recherche d’informations spécifique :
− informations concernant les raisons de la manifestation et ses conséquences (groupe 1),
− les arguments de ceux qui sont pour ou contre
la manifestation et la hausse des frais de scolarité
(groupe 2),
− la situation aux USA (groupe 3).
Se reporter à la transcription dans le tableau cidessus. Si le professeur dispose d’un laboratoire, il
peut partager la classe en trois groupes travaillant en
autonomie à partir de leurs consignes. Le travail peut
aussi se faire en classe avec trois groupes répartis
géographiquement. Reformulation par groupes avant
mise en commun. Conduire les activités d’inférence
à ce stade au sein de chaque groupe.
b. Les groupes échangent leurs découvertes et
déductions. Inviter les élèves à se poser mutuellement des questions et à réagir aux conclusions de
leurs camarades afin de favoriser l’interaction en
classe. Le professeur proposera des enrichissements lexicaux.
Productions possibles :
Reason for the protest
• The English MPs (members of parliament)
voted a law to increase the amount of money
that you pay to go to university.
• The UK has a limit / a “cap” on how much
money universities can ask: the limit was
raised nearly 10000 dollars = the government
has decided to remove the cap on tuition fees
(à introduire en vue de l’étude du second document) / it is three times as high as it used to be.
Consequences
• For the students, the law will affect future students: a lot of them won’t go to university / they
will not have the money to do so / or they will
have to face huge debts and they don’t want to.
• For everyone right now, students demonstrate
in the streets and there is violence: people are
hurt / the police hit the demonstrators who
oppose them.
The supporters’ arguments
• Higher tuition fees are necessary: the country
needs to reduce its deficit / cannot go on like this.
• If you go to university, you get a better job,
you earn money and you can pay the loans back
/ so this is fair.
• Poorer students will be helped (will they apply
for grants?).
The opponents’ arguments
The cost will be too high for some people who
will have to give up the idea of going to university / some students will be deterred from
studying / it will be impossible for them to
enroll at university / it is unfair.
The situation in the USA
• People expect expensive fees / they are used
to having to pay to go to university.
/…/
• There is a culture of having huge debt / of being
saddled with debts when leaving university.
• Students have to pay off / repay enormous
debts when they have a job.
N.B. : les mots ou expressions soulignés peuvent
résulter de l’étoffement des productions au cours des
échanges.
4. Il s’agit ici de provoquer l’implication d’élèves de
terminale qui devraient se sentir concernés par le
problème et qui, peut-être, auront suivi les manifestations sur le même thème qui se sont déroulées au
Québec au printemps 2012 (le « printemps d’érable »,
en référence au « printemps arabe » de 2011).
Productions possibles :
• It is unfair to raise tuition fees: it is the students whose parents are well-off or wealthy /
from affluent families who can go to university.
• What is really unacceptable is that money
has an impact on your future, and not just your
abilities.
• It is true that if the government must face
huge debts, it cannot pay for all the students.
Etc.
Le professeur incitera les élèves à utiliser les tournures emphatiques en fournissant un premier modèle
si nécessaire. Ce travail sera renforcé à la maison, par
exemple avec les activités des Language tools – What
is…/It is… that, manuel p. 23 et Workbook →
p. 8). Trace écrite reflétant les échanges au tableau.
2. Teenagers’ debate
Manuel p. 15
„ Analyse du document
La tâche finale des élèves dans ce chapitre étant
de défendre une motion, ils devront mobiliser des
arguments. Grâce à ce document extrait du site du
Guardian, ils vont découvrir davantage d’arguments
pour ou contre l’augmentation des droits de scolarité
en Grande-Bretagne. Ils auront ainsi des exemples
de formulation de ces arguments.
/…/
Deux adolescents, membres du Parlement des
Jeunes, donnent leur avis sur la question.
Si le professeur le souhaite et si les élèves
connaissent les critères selon lesquels ils
seront notés, ce travail pourra donner lieu à
une évaluation formative de l’expression orale.
- d’être prêts à les reformuler oralement et à
répondre aux questions éventuelles de leurs
camarades (question 3, manuel p. 14) ;
- de lancer en classe une discussion avec
leurs camarades sur les différences avec le
système français.
En cas d’étude à la maison
- demander aux élèves de noter en deux
colonnes les arguments d’Emilie et de James,
sous forme de document projetable à la
classe (question 2, manuel p. 14) ;
/…/
„ Lexique
− remove the cap, affluent auront été introduits en
amont.
− degree and graduate : renvoyer aux Language Tools,
manuel p. 14.
UNIT 1 Going to university
7
Des mots pourront être compris grâce au contexte :
strive (“effort” l. 4), peers (“myself and my peers” l. 4),
foremost (“best”, l. 2), plug the gap (“a large gap to
fill” l. 16).
seront mis en avant. Il s’agit d’une anticipation sur le
contenu de l’article. Vérifier que House of Commons
(the larger and more powerful of the two parts of the
British parliament) est connu des élèves.
Le professeur pourra demander aux élèves de reformuler les mots suivants avant d’en préciser éventuellement le sens :
Productions possibles :
− jeopardise: spoil something important, destroy students’ ambition
− genuine: sincere
− vocational: related to the skills you need to do a
particular job
„ Formes de travail
1. collective ; 2. individuelle ; 3. en groupes puis
collective ; 4. collective.
„ Accès au sens
1. Les élèves sont invités à lire le titre et l’introduction du document afin d’imaginer les arguments qui
For
• Higher tuition fees are necessary because the
country needs to reduce its deficit.
• Grants will be given to poorer students.
Against
• The cost will be too high and it will be impossible for everybody to enroll at university.
• Money should not have an impact on your
studies.
Etc.
2. Lecture des deux points de vue et repérage des
idées. Les élèves pourront surligner arguments et
justifications dans leur Workbook →
p. 5.
Arguments :
AGAINST Emilie Adams, 15
• proposal to remove the cap on tuition fees: having
a degree is being jeopardised
• widening class divide; people from less affluent
backgrounds would be discriminated from achieving
their academic goals
• having money shouldn’t automatically give you the
right to an education and a high-flying career
• those from more affluent areas of society will be
subsequently given an education at no real cost to
themselves
• some may have to work part-time throughout their
study or take up a debt in order to “buy” their degree
• a degree will become a status symbol, a reflection
of money rather than of people’s effort, commitment
and hard work
• will limit those with genuine aspirations and vocational goals moving forward in their chosen career
• the wealthier will obtain the more prestigious
degrees while those who struggle to raise the full
funds for their degree may be left with the less prestigious awards
• lower attendance of university courses and therefore
the current economic strain will not be decreased
• a drop in the sort of jobs that fuel our economy, and
vital key workers like doctors will decline
• the value of university is also meeting new people
different from myself: the diversity of people in university will be drastically reduced / separation of
classes / devaluing the wider experience of going to
university
3. Mise en commun en groupe et discussion de ce
qui a été compris. Ensuite, chaque groupe présente
les arguments listés en reformulant les idées. Le
groupe peut choisir un ou plusieurs porte-paroles.
Le professeur a le choix de demander aux élèves
8
FOR James Bartle, 18
• to maintain high standards at university we have to
fund our universities on a fair and sustainable basis
• a large gap to fill in the university budget
• students must make a greater contribution to plug
the gap
• in the end it is students who benefit most from
having a degree, get better paid jobs
• degrees are an investment in our futures
• if we get a return on our investment and we start
earning a lot, we make a contribution back into the
system
• choice: brilliant universities which are funded
through a fair contribution from graduates or thirdrate universities without investment which give students degrees of little value
de regrouper les arguments par thèmes et de les
reformuler, ou bien, pour aider des élèves plus en
difficulté, la classe liste collectivement tous les
arguments au tableau et le professeur les organise
et fait trouver le chapeau.
Productions possibles :
Against - Emilie Adams, 15
• The rise will widen class divide
Students will come from the same social classes:
only those who can pay will be able to attend
university = the richer will get richer because
they will have good jobs / the poorer won’t
be able to get good jobs so will stay poor / get
poorer = there will be no social integration:
- the gap between those who have money and
those who don’t will get wider,
- there will be no social mobility.
• A degree will show how much money students have
- people’s effort and hard work won’t matter
so much
- having money will give some people the right
to an education and they will be successful in
their jobs
• Discrimination
- people who are less wealthy won’t be able to
achieve their aims at university
- those with sincere aspirations who know what
jobs they want to study for / who have vocational goals won’t be able to move forward in their
chosen career
- some will have to work part-time to pay for
their study
- others will accept to have a debt to “buy”
their degree
- the wealthier will get the better degrees and
the poorer will be left with the worse
• It will make going to university seem less
interesting
- fewer students will attend university courses :
more people will need to find a job / the current
economic difficulties will not be reduced
- the number of necessary key workers like
doctors will decline
For - James Bartle, 18
• The problem boils down to this: having excellent universities which are funded through a fair
contribution from graduates or universities of
very bad quality which give students degrees
of little value.
• Universities have to maintain high levels of
quality: necessary to provide money to the
universities on a fair basis and for a long time.
• Also necessary to fill the gap in the university
budget and students must contribute.
• Degrees: an investment in the future / students that benefit most from having a degree get
better paid jobs / their business activity will be
successful / they will make a contribution back
into the system. / They will make a contribution
back into the system: it means they will pay
back/repay what they owe one year after having
found a job (if they earn more than £ 21,000
a year) / if they have no job or earn less than
£ 21,000, they will not repay the money.
4. Les élèves comparent la France et l’Angleterre,
ce qui devrait permettre de proposer en classe une
discussion vivante. Cependant, dans certains groupes
il sera peut-être nécessaire que les élèves se renseignent d’abord, et des recherches pourront être
effectuées à la maison. Cette préparation nourrira
la discussion.
Productions possibles :
• Higher education in France is divided between
public universities or “grandes écoles” and specialised (= engineering, business, etc.) schools.
• Higher education is funded by the state /
higher education costs are met by the government = the fees are very low / tuition fees are
much more affordable. (A basic fee for a master’s
course is about €250 per year).
• Students are also expected to pay a charge (of
around €200 per year) for health cover.
• Students from low-income families can apply
for scholarships / a state grant = admission to
the university is very cheap (sometimes less
than €10).
• The fees for students in public (state-financed)
“grandes écoles” are very low.
• Can be very high / shoot up if the “école”
is partially or completely private (Fees for a
classic business school cost between €5,000 and
€10,000 a year / an engineering school can cost
up to €15,000). Some public schools are cheaper.
Adapted from http://www.french-property.
com/guides/france/public-services/highereducation/fees/
Recap
On amènera les élèves à synthétiser les différents
aspects du problème posé par le coût des frais de
scolarité à l’université.
Productions possibles :
The cost of university is a real issue
because…
• It is about social justice: can universities be free?
• Universities do cost money and somebody
has to pay. Who?
• How much should studies cost (i.e. who should
have access to them)?
• Increasing tuition levels are pricing college
education out of reach of all but the very wealthy / is financial aid sufficient? / student loan
debt is a real problem.
• Should education be paid for through tuition
or later through taxation?
• High fees are a message to young people of
limited economic means that they are not
allowed to develop themselves as they see fit
in order to contribute back to their society.
/…/
UNIT 1 Going to university
9
− d’en ajouter d’autres le cas échéant,
/…/
• We can wonder whether the price of a college
education is worth it: do students then get
better jobs?
• We must debate over what societal good a
post-secondary education represents / what
is its value?
• In the end, how important is education? Are
people going to reaffirm their belief in the idea
of a just and egalitarian society or choose a
new path?
„ Training Task 1: Yes… but debate
Ce débat, sorte de débat circulaire, est un entraînement intermédiaire à la tâche finale.
Objectifs : permettre aux élèves…
− de mémoriser et utiliser les arguments qu’ils ont
découverts,
Coping with the cost
− de s’entraîner à l’oral,
− de s’écouter mutuellement afin d’enchaîner logiquement les arguments.
Étapes et mise en œuvre : il est préférable de faire
travailler les élèves par groupes (de 4 à 6 en fonction
de la classe) afin que la parole circule vite, que les
élèves soient sollicités plusieurs fois et qu’ils soient
amenés à rester concentrés et attentifs.
• Un élève lance un argument contre la hausse des
frais de scolarité →“I think the rise of tuition fees is
unfair because studying will become too expensive for
the poorest students” ;
• un autre élève donne un contre-argument →“Yes
but if we do not do anything, the universities will not
be able to reduce their deficits” ;
• un troisième intervient → “But shouldn’t the government meet the costs, as it is the case in France?”
Et ainsi de suite.
Manuel pp. 16-17
Il s’agit à présent d’analyser la situation aux USA.
Nous vous recommandons de commencer la double-page par le document vidéo : 2. “I don’t care what it costs”
(manuel p. 17, et dans ce guide p. 00).
1. A personal story
„ Analyse du document
Il s’agit du témoignage d’une ancienne étudiante
américaine publié sur un site internet qui sollicite
les récits personnels des internautes. L’intérêt de ce
témoignage réside dans son authenticité d’une part, et
dans la multiplicité des démarches entreprises par la
jeune femme pour éviter d’avoir à contracter des prêts
étudiants d’autre part. On attirera aussi l’attention des
élèves sur la conscience qu’ont les Américains non
seulement de la nécessité des études supérieures
mais aussi de leur coût, et sur la grande détermination qu’il convient d’avoir pour accéder à l’université.
Nous avons choisi d’accompagner ce texte d’un
dessin humoristique sur le sujet du financement
des études supérieures. On pourra au passage
dire aux élèves que l’importance du problème se
mesure peut-être au nombre très impressionnant
de cartoons dont il fait l’objet.
„ Formes de travail
1. collective ; 2. et 3. individuelle puis mise en commun avec toute la classe.
„ Suggestion de mise en oeuvre
1. Phase d’anticipation à partir du titre et du
cartoon proposé en accompagnement du texte.
10
Manuel p. 16
Le titre du document (A personal story) ainsi que
la présence dans le titre du texte du pronom personnel “I” permettront aux élèves de comprendre
facilement qu’ils vont lire un témoignage personnel. Le dessin humoristique qui accompagne
le témoignage illustre parfaitement le paradoxe
doux-amer du système de financement des études
supérieures aux États-Unis et permettra d’assurer
la transition entre le reportage vidéo “I don't care
what it costs”, assez poignant, et ce texte plus
léger et optimiste.
On demandera aux élèves de mettre en relation le
dessin avec le titre du témoignage.
Si l’on dispose du matériel nécessaire, on pourra
révéler le cartoon progressivement aux élèves (ce
qui implique évidemment de n’avoir pas fait ouvrir
les livres). À l’aide d’un logiciel de retouche d’image
comme Photofiltre (gratuit), on peut altérer ce dessin
en retirant certains éléments textuels (supprimer
la fin des phrases de la conseillère, à droite) afin
de créer un déficit informationnel qui favorisera la
réflexion des élèves (voir dossier TICE Didactiser
un document iconographique p. 000 de ce guide). On
peut ensuite projeter l’image au vidéoprojecteur ou
au tableau interactif et inviter les élèves à imaginer
le texte manquant.
Productions possibles :
• In this cartoon, we can see a woman advising
a student / a guidance counsellor.
• The student wonders why he should go to
college.
• The woman has logical answers:
- if he goes to college, he’ll get a good job,
- if he gets a good job, he will get/earn a lot of
money,
- if he has money, he will be able to pay back
his college loans.
= going to college will provide him with a good
job which will pay well and will enable him to
pay off his college loans
• She is a guidance counselor but does not say
he should go to college to learn more things /
enrich his culture. She has a realistic/practical/
matter-of fact point of view.
• What makes it funny/the irony: if you need
to go to university just to get money to pay the
bank back, why bother? = the guidance counselor is in fact saying that going to university is
not a good idea = contrary to what she should
be doing.
• The cartoonist wants to denounce the sacrifices students have to make to study: they have
to ask for loans to study, but in the end they
have to spend all their money on paying them
back. So it would probably be better to try to
avoid student loans, and that seems to be what
Crystal did.
• Given the title of the text, it must be a student’s testimony about how she managed to
pay her college fees without asking for loans.
• Perhaps she got a part-time job / may have had
a part-time job / must have had a job.
• Her parents may have saved money for her.
• She may have asked all her family to help.
Si les élèves ne connaissent pas le sens du verbe
avoided, on pourra éventuellement les accompagner
dans la lecture du chapeau introducteur afin de les
aider à s’appuyer sur les mots connus pour en inférer
le sens. Cette démarche nous semble d’autant plus
importante si ce chapitre est traité dès le début de
l’année. L’ensemble du contexte immédiat ayant
un sens très positif (managed, luck and help) et le
caractère inhabituel de cette réussite étant souligné
(“I’m often asked how that happened”), les élèves ne
devraient pas avoir de mal à inférer le sens du verbe.
2. En individuel dans un premier temps, avec prise
de notes par les élèves, puis collectivement. La
structure principalement chronologique du récit
devrait aider les élèves à suivre la succession des
événements. On pourra donc les inciter à organiser
leurs notes de manière à pouvoir ensuite reprendre
cette chronologie.
revenir sur le détail. Afin d’aider les élèves à faire le
tri parmi les nombreuses informations du texte, on
pourra leur demander de sélectionner :
− dans chaque partie, une ou deux phrases qui leur
semblent représentatives du titre de la partie,
− ou dans l’ensemble du texte, deux ou trois phrases
qui pourraient répondre à chaque élément de la
phrase de conclusion (work, luck, help).
La mise en commun et la comparaison des choix
opérés par les élèves leur permettra de commenter
naturellement le texte.
Productions possibles :
Crystal says that because…
• Work
- planned her future / knew she would need
money to go to college,
- in her early teens: got jobs (babysitting and
pet-sitting) and saved most of her money,
- got a job as soon as she entered college,
- she had up to three jobs at the same time,
amounting to 60 hours a week, besides her
classes,
- worked hard to get good grades.
• Help
- self help: did not spend more money than
necessary / was careful not to spend too much
= lived thriftily,
- help from her parents who lent / loaned her
money,
- got several scholarships, including an academic one (merit-based).
• Luck
Her parents eventually wrote off / forgave her
debt as a graduation present.
• Crystal’s story
= story that illustrates “where there’s a will,
there’s a way” = if you are determined enough,
you can find a way to achieve what you want,
even if it is very difficult,
= (very American) “can do” / self-made person
story = achieve success by one’s own efforts
= optimism / confidence / resourcefulness in
the face of challenges
b. How do you react to Crystal’s story?
Productions possibles :
• Crystal’s story is quite impressive, she’s extremely courageous/determined/strong-willed. • I don’t know if I’d show so much determination.
• It must be very difficult to think about and
plan your college education right from your
childhood.
/…/
3. En individuel puis collectivement.
a. L’explication de la phrase de conclusion permet
de revenir sur le texte. On part de la synthèse pour
UNIT 1 Going to university
11
/…/
• It’s unfair, education should be free, people
shouldn’t have to make so many sacrifices to
benefit from education. As Crystal says, she was
lucky to get help from her parents.
• Besides, working three jobs at the same time
must have prevented her from studying as much
as she could have, so it could have jeopardized
her education.
/…/
2. “I don’t care what it costs”
/…/
• On the other hand, being confronted to so
many obstacles/deterrents must make American students more aware of the importance
of their college education.
Manuel p. 17 –
DVD Vidéo 2
„ Analyse du document
Il s’agit d’une vidéo extraite d’un reportage
de PBS sur le campus de l’université de Boston en 2008 (l’intégralité du reportage peut être
visionnée ici : http://www.pbs.org/newshour/
bb/education/july-dec08/highered_12-08.html).
Ce reportage porte sur l’augmentation des droits
de scolarité à l’université et les difficultés des
étudiants pour financer leurs études, à travers les
témoignages émouvants de plusieurs étudiants aux
profils et aux parcours très variés.
„ Séquençage de la vidéo
Time code
12
Images
Soundtrack
From the
beginning to
0’30
• Students at Umass Boston.
From 0‘31 to
1‘01
Graphs showing the increase in
tuition fees and the price of college
costs.
From 1‘02 to
1‘56
Interview of a student, Ian Witherby. Ian Witherby, student: I think that it becomes a sort of
standard practice to just accept the fact that, if you want
to get what you want out of life, you’re going to have to be
in debt.
John Merrow: Ian Witherby will graduate from UMass
Boston this spring with a degree in philosophy and at least
$65,000 in federal and private loans. How long is it going
to take you to pay off the amount of money you’re going to
owe?
Ian Witherby: I have no idea. Wild guess, off-the-cuff, 20
years.
John Merrow: But you’re 24 now.
Ian Witherby: Yes.
John Merrow: You’ll be 44, 45 years old?
Ian Witherby: Yes.
• They say how much money they
will owe when they graduate.
• About sixty percent of students at four year colleges go
to public institutions like this one.
• These colleges are relatively inexpensive but that doesn’t
mean they’re cheap.
• How many of you when you graduate will owe money?
• Almost everyone.
From 25 to 65, 000 dollars.
• College costs have been climbing for years. Since the
early 80s, tuition and fees have grown 375%, almost three
times more than median family income.
• The average public college now costs about $14,000 per
year and private colleges are approaching $35,000.
• With a deteriorating economy forcing cuts in state
spendings, the trend is likely to continue. More students
than ever are borrowing from federal and private lenders
to foot the bill.
John Merrow: Does that scare you?
Ian Witherby: Do what you love and the rest will follow. It
doesn’t matter what you’re doing or what you’re making as
long as you’re doing what you really want to be doing.
John Merrow: “I don’t care what it costs,” is that what
you’re saying?
Ian Witherby: It’s pretty darn close to that, yes.
From 1‘57 to
the end
• Interview of another student,
Annabelle Rosario.
• We see her at work.
John Merrow: Two years ago, Annabelle Rosario was like
Ian Witherby, taking out high-interest private loans to cover
the cost of her degree. But after graduating from UMass
Dartmouth in 2007, her debt -- $67,000 -- began to take its
toll.
John Merrow: To make her loan payments, which will soon
total about $900 per month, Annabelle works as a high
school career counselor and answers phones at a domestic
abuse hotline. If she continues to make minimum monthly
payments, her debt could swell to over $100,000.
What does your mom say?
Annabelle Rosario: She feels really bad because she
couldn’t help as much as she wanted to. You know, you
have those kids who their parents -- they were fortunate
enough to have their parents or grandparents pay for their
education.
And then you have those kids who are below the income
level that, you know, that they couldn’t pay for it, and then
you had the state pay for their education. And then you have
people in the middle who get stuck with paying the loans
and all these outrageous, like, bills. It’s not fair.
„ Lexique
Pas de difficultés particulières.
„ Formes de travail
1. collective ; 2. individuelle puis en groupes ; 3. mise
en commun avec toute la classe.
On pourra éventuellement faire travailler les élèves
à la maison sur le reportage intégral (sans leur
communiquer le lien donné plus haut puisque le
script de la vidéo y apparaît ; le reportage est aussi
disponible sur YouTube : http://www.youtube.com/
watch?v=_iJGIjgdIJc) en partageant la classe en
groupes et en assignant un témoignage différent
à chaque groupe. La mise en commun prendra
d’autant plus de sens que tous les groupes auront
entendu des témoignages différents mais complémentaires.
/…/
• So we can guess the report must be about
students coping with their tuition fees in a
university in Boston, Massachusetts.
• She must resent the price she has to pay but/
and yet/however she doesn’t mind, she wants to
pursue her studies all the same, and that’s probably why she says “ I don’t care what it costs”.
• No matter how expensive the tuition fees are,
she wants to...
• The title can also be a quotation from the
report, may be a comment from another student
/ a professor / a parent...
2. Étape collective : le professeur invitera les élèves à
„ Accès au sens
identifier la nature du document proposé et la nature
de l’université où le reportage a été tourné afin que
ce contexte soit compris par tous.
1. L’anticipation se fera à partir des éléments de la
3. En individuel dans un premier temps avec prise de
photographie et du titre du document.
Productions possibles :
• In this picture, we can see a girl. She must be a
student striving to pay for her studies since we
can see her savings. She must be faced with difficulties because she looks down/low/dispirited.
/…/
note par les élèves, puis en groupes avec des rôles
attribués à chacun des groupes :
− un premier groupe pourra se focaliser sur la situation générale des étudiants (surtout traitée dans la
première partie du reportage) ;
− un deuxième groupe pourra se concentrer sur le
cas de Ian Witherby ;
− un dernier groupe pourra s’intéresser à la situation
d’Annabelle Rosario.
UNIT 1 Going to university
13
La question 3 peut être donnée à trois groupes d’élèves et faire l'objet d'un travail à la maison, après un
premier visionnage en classe.
Time code
Each student’s situation
From the
beginning to
0‘30
Most students
• Almost every student in the
class will owe money after
they graduate.
• Several reasons:
- tuition fees three times
as high as median family
income,
- cuts in state spendings.
From 1‘02 to
1‘56
Ian Witherby
He will graduate from UMass
Boston this spring with a
degree in philosophy and at
least $65,000 in federal and
private loans.
From 1‘57 to
the end
Annabelle
Rosario
Has a huge debt: $67,000 that
she is trying to pay off.
What they are doing /
have done about it
More and more are
borrowing from private
lenders to foot the bill.
(debt)
• determined and strong-willed
• resigned / uncomplaining He
thinks debt cannot be avoided, that
if you really know what you want
to do, it’s worth being in debt.
1. she took out highinterest private loans
2. she now works as a high
school career counselor
and answers phones at a
domestic abuse hotline
Il serait souhaitable de laisser un temps de mise en
commun à chaque groupe avant la présentation devant
la classe entière. On incitera les élèves à préparer la
restitution à l’oral, à partir des notes prises pendant
et après l’écoute afin d’éviter qu’ils ne rédigent. La
nécessité d’analyser les sentiments des étudiants
permettra des échanges et des débats authentiques.
Productions possibles :
• This report was shot at Umass Boston.
• It deals with the bad situations/plight of some
students who cannot make ends meet to pay for
their college tuition and fees.
• The graphs show that the tuition fees have
increased since the early 1980s and in 2008
they were three times as high as median family
income.
• In the report, we can see that nearly all the
students of a class will owe money after they
graduate, between $25,000 and $65,000.
• Two students are interviewed. Both students
are in debt, but they do not see things the same
way:
- Ian Witherby is in huge debt, he is likely to
spend the next 20 years paying it off. But even
though/although he owes a lot of money, he
seems resigned as he considers debt as part of
the game. He remains hopeful and determined.
What really matters to him is the job he’ll do.
/…/
14
Their feelings
• pessimistic
• bitter, resentful
She thinks it’s unfair that as a
student coming from a working
class background, she was too
rich to get maximum grants but not
wealthy enough to be able to pay
for her studies.
She feels bad for her mother who
feels guilty.
/…/
- Annabelle Rosario seems to feel more pessimistic about the future. Despite/in spite of
her two jobs, she is still unable to overcome
her difficulties.
She also seems to be resentful at the system for
not helping the students who come from the
lower middle class or working class.
• Yet, both students are aware that higher
education is necessary if they want to have a
good job. They’re both determined and willing
to do their best to complete their education,
in spite/despite the difficulties / no matter
what the sacrifice / whatever sacrifices are
necessary / it may involve.
Cette activité fera surgir des besoins langagiers
naturels tels que la concession. Elle pourra être
l’occasion d’un rappel à travers les activités des
Language tools (manuel p. 23 et Workbook →
p. 8).
On pourra ensuite inviter les élèves à donner leur
avis sur ces témoignages et à observer la détermination de ces étudiants, prêts à tous les sacrifices
pour étudier.
Recap
On amènera les élèves à lister les différents moyens
à la disposition des étudiants américains pour financer leurs études.
Productions possibles :
To finance/pay for/cover their college education, students can:
• apply for scholarships/grants, either meritbased or need-based, or specific (student-specific, college-specific, or career-specific),
• ask for student loans that they will have to pay
back when they have completed their education,
• work part-time,
• ask their parents to help them (if they can).
Étapes et mise en œuvre : selon le temps dont on
dispose, on leur donnera cette tâche à préparer à
la maison ou en classe. Étant donné qu’il s’agit de
prendre la parole, il est préférable de le faire en classe
afin que les élèves ne soient pas tentés de « surpréparer » leur prise de parole, voire de la rédiger.
On peut leur demander de préparer leurs arguments
oralement en petits groupes de trois, en prenant
des notes uniquement sous forme de mots, ce qui
favorisera les échanges en langue cible. On pourra
ensuite, au choix, les inviter à :
− prendre la parole devant la classe et solliciter la
réaction des autres,
„ Training Task 2: Financing your studies
Objectifs : il s’agit de permettre aux élèves de poursuivre la réflexion entamée à partir des documents
étudiés dans cette double-page en leur proposant
d’imaginer quels choix ils opéreraient pour financer leurs études. La prise de parole ne devrait pas
excéder 3 minutes.
− expliquer leurs choix en s’enregistrant chacun à
l’aide d’un lecteur MP3.
Les fichiers sonores pourront ensuite être relevés
par le professeur qui choisira éventuellement de les
évaluer (si les critères d’évaluation ont évidemment
été dégagés auparavant avec la classe) ou bien être
échangés entre les élèves, qui devront s’inter-évaluer
en soulignant les points forts et les points à travailler.
Academic and non-academic skills
Manuel pp. 18-19
“It’s about academics, Coach”
„ Analyse du document
Les deux textes de cette double-page sont extraits
de l'œuvre de Tom Wolfe, I am Charlotte Simmons,
publié en 2004. Ce roman dresse les portraits croisés
de plusieurs étudiants de l’université de Dupont, une
université américaine fictive très largement inspirée des établissements d’élite de la côte Est, dont
le roman s’emploie à dénoncer le fonctionnement
douteux. Les extraits choisis portent sur l’un des
personnages principaux du roman, étudiant dans
cette université : Jojo Johanssen. Le jeune athlète
a été admis à Dupont pour jouer dans l’équipe de
basketball et a donc obtenu une bourse à ce titre.
Dans le premier extrait que nous proposons, au
moment où le roman commence, Jojo a acquis un
statut de célébrité au sein de l’université : tout le
monde le connaît, c’est une star. L’ensemble du
roman étant raconté par un narrateur omniscient,
on trouve des passages de discours indirect libre,
comme dans ce premier extrait, où Jojo réfléchit à
sa place au sein de l’université, à son avenir, à ses
ambitions, mais aussi aux doutes qui l’assaillent,
et qu’il choisit pour le moment de ne pas révéler.
Le deuxième extrait, qui se situe plus loin dans le
roman, est très différent. Il s’agit d’une conversation
au cours de laquelle Jojo essaie de faire part à son
entraîneur de ses doutes concernant ses études,
son cursus et son envie d’exploiter davantage ses
capacités académiques. L’entretien dure longtemps,
mais le pauvre Jojo n’a évidemment pas gain de
cause.
„ Lexique
Il y aura peu de difficultés lexicales majeures et
les mots inconnus pourront être soit inférés, soit
compensés grâce au contexte immédiat.
Ex. : dans les trois exemples qui suivent, l’élève peut
comprendre le sens de la phrase même s’il ignore
les mots soulignés en s’appuyant sur ce que nous
signalons ici en gras :
− “If the unthinkable happened and you didn’t make it
to the League, it was pretty good credentials just to
be able to say you graduated from Dupont” (l. 12-13) ;
− “He took it as an inside-out compliment.” (l.19) ;
− “The high school would make sure he had all the
grades he needed to stay eligible.” (l. 21-22).
L’adjectif stern (l. 30), s’il est inconnu des élèves,
pourra être inféré grâce au verbe turned et au
contraste avec “kindly smile”. Les mots en italiques
et le mot damned dans les phrases qui suivent
devraient achever de conforter les suppositions des
élèves quant au ton de l’entraîneur.
UNIT 1 Going to university
15
Enfin, le “two-point-two grade point average” (l. 40-41)
risque de ne pas être compris d’emblée par les
élèves mais là encore, le contexte immédiat et la
conjonction “so” (l. 41) permettent de comprendre
qu’il s’agit certainement d’un résultat, et qu’il doit
être bon, ou du moins suffisant.
Productions possibles :
→ He thought that Jojo was having “trouble
passing”, which means he thought his marks
were not sufficient.
• In this cartoon, there is a man who is probably
being interviewed for a job. He is explaining
how his academic skills have prevented him
from getting an athletic scholarship.
• At first sight, this cartoon is funny. It suggests
that:
- only illiterate people get athletic scholarships,
- it is easier to get a scholarship if you have
athletic skills than if you’re academically skilled.
• It shows how important sports are in American universities. They’re much more acknowledged than in France.
• It is also a comment on higher education in
the US: the universities are more interested in
winning sports championships than preparing
for good academic degrees / prefer “brawn”
to “brain”.
• It may be seen as unfair/absurd for those
who can achieve good academic standards but
are not sporty.
• It can also be seen as shocking: students who
are not interested in studying / are not capable
of studying can have access to university / suggests that the students who get athletic scholarships are stupid.
- Highlight the coach’s questions throughout
the meeting. What do they reveal about the
coach’s views on academics?
2. En individuel, puis collectivement. Dans un pre-
Toutefois, ce sera une excellente occasion d’expliquer
aux élèves ce dont il s’agit et de les informer qu’on
lit plus couramment l’acronyme qui correspond à
cette moyenne : « GPA ».
Les élèves trouveront une aide sous la forme d’un
travail d’inférence, Workbook →
p. 6.
Help:
1. stern: sévère 2. drift along: s’intaller,
prendre racine (ici)
- The word things can refer to any obstacle
to their “program”: some teachers may have
given them a bad mark, they may have refused
to let them attend a class, etc.
- What did the coach think Jojo’s problem was
at the beginning of the meeting?
→ He does not feel much respect for academics, he regards them as totally unimportant and as completely disposable.
„ Formes de travail
1. collective ; 2. 3. 4. et 5. individuelle puis mise en
commun avec toute la classe.
„ Suggestion de mise en oeuvre
1. Phase d’anticipation à partir du dessin humoristique proposé. Celui-ci met en exergue les critères
d’attribution des bourses, qui peuvent sembler
paradoxaux.
Comme pour le document de la double-page précédente, avant de faire ouvrir les livres on peut projeter
le dessin en ayant ôté ou caché une partie du texte
afin de créer du déficit et de faciliter l’accès au sens.
Il serait pertinent de projeter l’image (au vidéoprojecteur ou au TNI) en cachant ou en ayant enlevé “I
could read”, et de demander aux élèves d’imaginer
ce qui a pu constituer un obstacle à l’obtention de
cette bourse sportive.
Exemples de propositions :
mier temps, les élèves vont se concentrer sur le
personnage principal et les nombreuses informations données sur son identité et sa personnalité.
La consigne donnée dans le manuel les invite à
comprendre quelle est la situation de Jojo.
Productions possibles :
• Jojo Johanssen is a senior student at Dupont
University and he plays basketball in their team.
He’s very famous, everyone knows who he is.
Ultimately he would like to play in the League.
• He seems to be clever (his high-school teachers used to think so), but he doesn’t seem to
be working very much.
• He has always been helped to get where he is
now. But he can’t help worrying that this may
get him into trouble at some point.
• The text is written from his perspective, we
learn a lot about his feelings.
3. On pourra proposer aux élèves de réfléchir en
petits groupes à ces deux phrases et de comparer
leurs interprétations avant la mise en commun.
Productions possibles :
− … I was not skilled enough.
− … I was too rich / my parents had too much money.
− ... I couldn’t run / jump / swim...
On pourra tenter de les mettre sur la voie en leur
demandant de relier le dessin au titre de la doublepage.
16
“He was of a higher order of student” (l. 20)
• Jojo is very famous in his college, he’s not
regarded as a regular student, but as a star.
/…/
• He’s “of a higher order of student” probably
means he is not subjected to the same demands.
Apparently, he has a particular status and is
not treated like the other students. He’s only
expected to succeed at basketball, and doesn’t
have to be good at academics.
“Luckily, word of it never got beyond the
classroom.” (l. 26)
• The narrator talks about a time when one of
Jojo’s history papers was read to the class.
• Jojo had probably / must have had mixed
feelings:
- he had felt excited – because he must have
been very proud,
- he had felt embarrassed – because it was unusual, but also because he was not supposed to
be bright, everyone expected him to be stupid
because he was an excellent basketball player.
• This seems strange / His reaction seems
excessive. He should be proud of his academic
skills too, especially if he’s lucky enough to be
good at both academic and non-academic subjects. Here the narrator is being ironic.
• Yet, if we take the cartoonist’s message into
account, Jojo’s fears seem to be legitimate:
maybe he wouldn’t have an athletic scholarship
if he had applied himself and worked / if he had
shown he was a bright student too.
4. Part 2.
Cet échange devrait être assez aisé à comprendre
pour les élèves, d’autant qu’ils connaîtront déjà
bien le personnage de Jojo. Quant à l’entraîneur,
Buster Roth, il est tellement conforme au stéréotype du coach rigide que l’on trouve souvent dans
les films américains que les élèves auront certainement déjà des images mentales adéquates en
le découvrant.
On pourra, au choix, proposer aux élèves de
reprendre leur travail en groupes avant la mise
en commun, ou bien donner ce deuxième texte à
travailler à la maison, le contexte étant déjà connu
et le Workbook proposant une aide.
Productions possibles :
• In the first text, it was obvious that what Jojo
expected from university was:
- a good-quality basketball training,
- a better chance to later play for the League.
• But in this second passage, he seems to have
grown and he now expects more from the university: he would like to study academics more
seriously.
• The university expects him to keep playing
basketball well enough for the team to compete
against other prestigious universities.
/…/
/…/
• Dupont University needs him for its reputation. So they are ready to do whatever is necessary to help him focus only on his athletic skills:
- the athletes have “tutors” who probably help
them study, and may even do their work,
- there is “the program” Buster Roth talks about:
apparently, some teachers agree to lower the
level of their courses to help the athletes graduate.
5. Productions possibles :
Several elements are striking in Jojo’s
situation:
• he has been admitted into Dupont on account
of his athletic skills while his brother, who must
be brighter, got a less prestigious university,
• it seems unfair – yet why shouldn’t athletics
be rewarded as much as academics?
• in order to keep his scholarship, he has to
pretend he is not very clever,
• he is prevented from studying academics
harder, probably because his coach is afraid /
fears that may prevent/deter him from training
properly,
• yet there are tutors and teachers who help
him get good grades,
• the pressure must be so overwhelming that
he seems terrified to even explain his feelings
to his coach – he doesn’t seem to be in charge
of his own situation.
= paradoxical situation
= narrator’s irony reinforced by the fact that
Jojo likes French, a subject that is seen as terribly complicated/arcane/only for the real scholars (= Jojo tries to explain that what he does
is not so complicated: he read French books in
English, l. 48).
Recap
Il s’agit de récapituler les différents talents pris
en compte pour l’admission dans les universités
américaines. Voir la partie lexicale des Language
tools, manuel p. 22.
On invitera les élèves à donner leur opinion sur le sujet :
Productions possibles :
• In the USA, admission depends on more
various skills than in France.
→ It seems fairer: anyone can have a chance to
access higher education:
- the USA may have more all-round students:
students who have various skills and abilities,
- it must be more enriching for the university,
/…/
UNIT 1 Going to university
17
/…/
- it must be less frustrating for the students who
choose to keep studying what they like.
→ It seems unfair to the students who work
hard academically but who have no athletic
skills: some students may not feel the need to
develop certain academic skills that are considered indispensable in France
„ Training Task 3:
Extra-curricular activities
On proposera ce travail de préférence à la maison
afin de gagner du temps. Il sera peut-être utile de
montrer à des élèves faibles un exemple de site
internet d’université américaine pour qu’ils se familiarisent avec les onglets.
La mise en commun pourra se faire en classe entière
directement, ou bien en groupes préalablement.
The purpose of higher education
Manuel pp. 20-21
“What’s the matter with that kid?”
„ Analyse du document
En partant des problèmes financiers posés par
les études, il est assez naturel de se demander à
quoi elles servent, ce que chacun met derrière le
terme education. Pourquoi dépenser tant d’argent ?
S’agit-il uniquement de pouvoir ensuite trouver un
travail ? De s’insérer dans la société pour y prendre
sa place en tant que citoyen ? D’étudier avant tout
pour son épanouissement personnel et pour élargir sa culture ? L’étude de cet extrait de Middlesex
de Jeffrey Eugenides devrait permettre aux élèves
de débattre du sujet. Écrit comme des mémoires,
Middlesex raconte l’histoire de Calliope Stephanides
(Cal, le/la narrateur/narratrice) qui découvre à 14 ans
qu’elle est un garçon. Cal retrace le récit de cette
transformation, sur un ton souvent ironique.
Dans cet extrait, Cal évoque Chapter Eleven (surnom de son frère) et l’attitude de ce dernier face
aux études. L’étudiant a vite changé physiquement,
dans ses goûts (le portrait de John Lennon p. 21 en
est une illustration) et ne souhaite plus étudier les
mêmes sujets que lorsqu’il est entré à l’université.
Il s’agit donc d’un texte à la première personne,
majoritairement narratif, où le narrateur rend
compte des modifications intervenues chez cet
adolescent-étudiant, et des réactions des autres
membres de la famille. Une des difficultés consistera
pour l’élève à bien comprendre la chronologie des
événements dans les différents passages.
„ Lexique
Certains mots normalement inconnus des élèves
ne sont pas nécessaires à la construction du sens
du texte, et d’autres pourront être inférés grâce au
contexte :
knack: les élèves pourraient penser à habit, interest,
talent
counter-spin: send the ball back (l. 18)
18
scuttle: end his plans (l. 30: had plans to become an
engineer, now anthropology, so he has changed his
plans)
fieldwork (l. 33) est expliqué par les deux phrases
suivantes
spurred on: encouraged, incited, prompted
On précisera si nécessaire :
hug: putting her arms around her brother to show love
kin bonding: family relationships (donner un synonyme
aux élèves s’ils ne connaissent pas l’expression).
On peut aussi donner l’équivalent français (liens
familiaux) pour gagner du temps puisque le terme
est difficilement inférable.
S’assurer que les élèves ont compris que Baker and
Inglis est une école.
L’exercice Higher education dans le Workbook
→
p. 6 sera proposé en amont pour aider à la
compréhension.
„ Formes de travail
1. collective ; 2. individuelle puis collective ; 3. en
groupes. 4. collective ; 5. individuelle.
„ Suggestion de mise en oeuvre
1. Les élèves sont invités à se préparer à lire l’extrait
en s’interrogeant sur son titre.
Productions possibles :
• ‘kid’: an adult must be speaking (father?
mother?)
• question + what’s the matter: he/she does not
understand the child – astonishment/ incomprehension
• ‘that’ kid: ‘that’ sounds derogatory.
• The kid may pose a problem to his parents /
they don’t know how to react.
2. Lecture du texte et première mise en commun de
ce qui a été compris. Les détails seront repris dans
la troisième phase, mais on amènera les élèves à
ce stade à repérer la chronologie des événements
du texte afin d’aider ceux dont la compréhension
écrite est hésitante.
En cas de difficulté…
Demander aux élèves de relever des références à des dates, des moments qui
scandent le temps, puis d’y associer des
faits ou événements :
- in the summer of ‘72: the narrator’s brother
went to college (l. 1)
- after his freshman year: he came back one
year later and he had changed (l. 2-3)
- in seventh- and eighth grades: the narrator
was at school and that is when his brother
changed (l. 8-9)
- that summer: after the narrator’s brother’s
freshman year (l. 14)
- Chapter Eleven’s return to college: after the
vacation following the freshman year (l. 14-15)
- Christmas of ‘73: four months later (l. 28-29)
- that weekend: a weekend during the Christmas vacation (l. 41-42).
Chapter Eleven’s
self-transformation
- he had become another person
- he’d grown his hair out
- he’d started learning the guitar
- he was wearing granny glasses
- he wore faded bell-bottom jeans
- went from science geek to John
Lennon look-alike
- he wore Earth shoes
- he started meditating
- he claimed to understand 2001:
A Space Odyssey
- he bought a motorcycle
- he beat his father at ping-pong
- he decided to study anthropology
Productions possibles :
• The extract spans about 16 months.
• The main scene takes place in the summer
of ‘73.
• But the narrator remembers the previous year
(use of past perfect).
• He also mentions what happened at Christmas of ‘73.
3. Pour une compréhension plus fine du texte la
classe est divisée en trois groupes, chacun chargé
d’une recherche d’informations spécifique :
− informations concernant la transformation de
Chapter Eleven (groupe 1),
− les réactions de ses parents (groupe 2),
− les relations que la narratrice entretient avec son
frère (groupe 3).
Reformulation par groupes avant mise en commun.
Conduire les activités d’inférence à ce stade au sein
de chaque groupe.
Les élèves auront repéré les éléments signifiants
dans le texte (cf ci-dessous). La reformulation se
fera au présent, temps du commentaire.
His parents’ reactions
- His (Milton’s) face turned red
- What’s the matter with that kid?
- It’s just a stage. It’ll pass.
- It better.
- We wondered what it would be
like.
- As my father had feared, ...
On fera remarquer le passage du “I” au “we” (l. 28:
“we all wondered”) : Chapter Eleven semble s’opposer
au reste de la famille.
4. Les groupes échangent leurs découvertes et
déductions. Inviter les élèves à se poser mutuellement des questions et à réagir aux conclusions de
leurs camarades afin de favoriser l’interaction en
classe. Le professeur proposera des enrichissements lexicaux.
The narrator’s relationships
with her brother
- l. 1: hug, sign of love
- l. 12: “I understood what was
behind all this”
- l. 20: “Go!” I cheered him on. “Beat
Dad!”
- l. 21: “Chapter Eleven had done it!
He’d beaten Milton!”
- l. 40: “my brother didn’t pay much
attention to me”
- l. 42: “he took a new interest in me”
Productions possibles :
a. Chapter Eleven has changed…
• physically: he is now very similar to a star, the
well-known John Lennon / he is dressed in a
casual way (wide trousers, Earth shoes, long
hair, glasses).
• hobbies: he is interested in music, meditation,
intellectual/highbrow films (= serious and said
to be difficult to understand), motorcycling.
/…/
UNIT 1 Going to university
19
/…/
/…/
• morally: he can beat his father at table tennis,
so he is now strong enough and dares to do it / he
makes his own choices: he has decided to study
anthropology, that is people and their societies,
and not to please his parents who wanted him
to be an engineer. / ‘John Lennon’ is a typical
example / epitomizes his transformation: Chapter
Eleven used to be a science geek (that is someone
unpopular only interested in boring subjects like
sciences) and now he looks like a pop star.
Why has he changed?
- he must have been influenced by the other
students on his college campus
- he met different people there and started
thinking differently
- far from his family, he managed to assert his
personality
- living with other students, he became familiar
with other hobbies and ideas
- in the 70s on American campuses left-wing
activism, anti-authoritarian spirit so Chapter
Eleven became more rebellious
b. His parents do not seem to understand
and accept his transformation (It’ll pass /
we wondered) and his father fears the coming
change / he is really worried.
c. The narrator seems to love her brother (she hugs him, she supports him when
he plays ping-pong against their father), she
understands him.
At the beginning, Chapter Eleven does not pay
attention to her but then he changes too : ‘he
took a new interest in me’ (because he studies
anthropology and cares more about people and
what they think?)
• l. 32-39: pay attention to the quotation
marks. What do they reveal about the narrator’s state of mind? (the narrator is mimicking,
laughing at Chapter Eleven / not taking him
seriously)
5. The tone of the extract.
• Whose point of view is adopted? How old is
this character? So can he/she understand /
grasp the situation clearly?
• To conclude, characterize the tone using
adjectives: ironical and light
Productions possibles :
• Ironical: the situation is amusing because a
transformation happens, the opposite of what
the family expected / the description of Chapter
Eleven is meant to make the readers smile.
• Light: seen through a child’s eyes
Recap
Il s’agit d’effectuer une synthèse des différents points
de vue donnés sur le sens des études supérieures.
Productions possibles :
• For the parents, the purpose of university
is to…
- enable their son to get a good job (becoming
an engineer),
- equip Chapter Eleven to earn a living.
So it is a utilitarian purpose.
• For Chapter Eleven, it is to…
- assert his personality,
- blossom, following fulfilling courses.
So it is pure learning / learning for its own sake.
En cas de difficulté…
Aider les élèves avec des questions plus précises sur quelques aspects du texte.
• Situation déjà posée : Chapter Eleven has
undergone a transformation his parents cannot
understand. He now looks like J. Lennon.
• l. 1-2: ‘a kind of farewell’. Is it really a farewell/good bye? What does the narrator mean?
Do you think he is being…
ˆ serious ; funny ˆ reproachful?
• l. 10-11: “He claimed to understand 2001:
A Space Odyssey, even the ending”. What
does the use of even suggest? (that he is
exaggerating / pretending he can understand
something which is difficult to understand for
a lot of people. So the narrator is making fun
of Chapter Eleven)
/…/
20
On pourra demander aux élèves s’ils voient d’autres
raisons de poursuivre des études supérieures et de
choisir l’université.
Productions possibles :
• Universities can…
- transmit a common culture and common
standards of citizenship,
- contribute to economic growth,
- extend and deepen human understanding,
- teach different skills.
• Students can…
- meet new people and come across new ways
of thinking,
- enrich their culture,
- learn about other cultures,
Etc.
„ Training Task 4: Two minutes
Étapes et mise en œuvre : préparation en classe
éventuellement, mais plutôt à la maison, de façon
à consacrer le temps de classe à l’oral.
to convince
Objectifs : permettre aux élèves de…
− s’entraîner à prendre la parole en continu,
− prendre position, défendre leur point de vue,
− essayer de convaincre leurs camarades,
− défendre des idées en argumentant et en les
illustrant avec des exemples,
− travailler l’enchaînement logique des arguments.
Arguments in logical order
Get a good job
1. people work hard to have
a well-paid job / much more
likely to get a good job if good
degree.
2. studying: enhances your
confidence.
Etc.
On peut demander aux élèves de préparer un « vrai
brouillon », sous forme de notes, toute rédaction
étant proscrite puisque les élèves devront prendre
la parole. Exemple :
Examples to back them up
1. two people with the same
experience: hiring manager will
choose the one with the college
degree because that person has
shown that they have the desire to
be better than the others
2. getting a degree gives you a
sense of accomplishment / you are
more confident / you can do better
at a job interview. For example, my
elder brother…
Useful vocabulary / structures
To convince :
• Why don’t you listen to me?
If I were you, I would strive to get a
good job.
• I am sure you can go far if you go to
university.
• I bet it’s easier to earn a lot of money.
• I believe that studying hard is the best
way to get an interesting job.
• Why not spend the time necessary to
elevate yourself?
En amont, les élèves auront effectué l’activité des Language tools Pronouncing the letter <o>, manuel p. 22,
afin de bien prononcer cette voyelle lors de leur prise de parole. Ce sera un des critères de l’évaluation de
la prononciation.
LANGUAGE TOOLS • Corrigés •
Manuel p. 22-23
WORDS
The cost of university
“Faux amis”
Exemples de productions possibles :
Le contexte se prête bien à ce type d’exercice qui correspond à des confusions souvent faites par les élèves.
• The cost of tuition fees in the USA is really
prohibitive: it certainly prevents a lot of people
from enrolling at university.
• In the USA, students must be ready to pay
off all their debts once they have a job.
1. I’m taking an exam tomorrow.
2. You passed your exam.
3. I got good marks.
4. The teacher gave me a lecture1.
5. My brother is being educated at Cambridge.
• The price students must devote to their
studies is very low in continental Europe.
• Going to university is less costly in continental Europe than in the UK.
• Most Canadian students can afford to study
in a university : they do not have to sacrifice
too much money.
1. Le professeur attirera l’attention des élèves sur les deux
sens du mot lecture :
- An exposition of a given subject delivered before an
audience or a class, as for the purpose of instruction.
- An earnest admonition or reproof; a reprimand.
UNIT 1 Going to university
21
Talking about higher education
a.
Students
junior
freshman
senior
sophomore
grant holder
alumni (former
students)
undergraduate
postgraduate
graduate
Staff
Buildings
professor
lecturer
dean
tutor
director
faculty
coach
language lab
institute
administration
bureau
faculty of ...
library
information center
training center
campus
classroom
Degrees
bachelor’s degree
master’s degree
research master’s
degree
Ph.D
Courses
social studies
legal studies
psychology
languages
science
law
management
information
technology
medicine
teaching
b. Les élèves s’expriment librement (courte prise de parole individuelle) à partir de ce qu’ils ont vu dans
le chapitre.
iste
3
Stressing Prepositions
P
P R O N U N C I AT I O N
i s te
followed by any complement, it is fully pronounced
(strong form).
La réponse peut aussi être donnée en français.
4
Pronouncing the letter <o>
P
Usually, when the preposition is followed by a complement/appears in the middle of a sentence, it
is hardly pronounced/we can hardly hear it (weak
form). When it appears at the end of a sentence, not
a. et b.
1. [ɒ]
a. college
dollars
…………………….
job
cost
politics
topic
scholarship
2. [ɔ]
3. [u]
lose
support
move
report
story
lord
…………………….
New York
short
Remarque : deux autres colonnes doivent être ajoutées (les élèves risquent de ne pas les trouver euxmêmes ; essayer de bien leur faire entendre les
nuances phonétiques, même si elles sont fines) :
[ə] proposal – Europe – welcome – society - profession
[] government
22
4. [əu]
5. []
protest
world
vote
work
diploma
…………………….
proposal
old
over
those
vocation
post
tournures emphatiques (appelées des « clivées » et
« pseudo-clivées »). Dans les phrases 1.a. et 2.a., les
faits sont présentés de manière neutre, selon l’ordre
canonique de construction d’une phrase en anglais.
Dans la phrase 1.b., la tournure emphatique permet
d’insister sur “a class divide”; et dans la phrase 2.b.,
sur “the future of university education”.
g → Précis de grammaire 19 p. 207
GRAMMAR
Practise
1. What I would like to get is a degree in law.
What… is… / It is… that
Observe
2. What should only be taken into account is academic results.
Les phrases en italiques permettent de mettre en
avant certaines parties de l’énoncé. Ce sont des
3. What is needed is a demonstration if we want the
situation to change.
It is a demonstration which/that is needed if we want
the situation to change.
“No matter how hard I worked” = remise en cause de
la conclusion implicite.
4. What this famous university will soon raise is its
tuition fees.
Phrases 1 et 2 : Even if/although + S + GV
It is its tuition fees which/that this famous university
will soon raise.
Phrases 4 et 5 : Despite/in spite of + GN
5. What lies in our hands is the future of higher
education.
It is the future of higher education which/that lies
in our hands.
Exemples possibles :
• What I need more than ever to obtain my
degree is this scholarship.
• It is thanks to this scholarship that I will
manage to get my degree.
• What I am ready to do to prove my determination is unbelievable.
• It is thanks to my determination that I
managed to pass my A’ level and what I really
need now is this scholarship.
• What may stop me from getting my degree is
a lack of money.
Etc.
Phrase 3 : No matter how + adv. + S + GV
Even if et although fonctionnent comme des conjonctions ; despite et in spite of comme des prépositions.
Practise
1. Even if/although my parents can afford to pay
for the tuition fees, I will not apply for this university
because my academic results are not satisfying
enough.
2. Even if/although Laura works hard every day, she
cannot finance her studies.
No matter how hard Laura works every day, she…
3. Even if/although John is talented and skilled, his
college application was/has been/will be rejected.
No matter how talented and skilled John is, his
college application…
4. Even if/although Mike was/has been entitled to
an athletic scholarship, he (has) decided not to go
to university.
Despite/in spite of his entitlement to an athletic
scholarship, Mike…
5. Even if/although my cousin graduated quickly, he
did not find/he has not found any job as an engineer.
Concession
Observe
Les parties soulignées permettent d’exprimer la
concession : elles remettent en cause la conclusion
implicite que l’on pourrait tirer des parties non
soulignées.
No matter how quickly my cousin graduated, he…
Despite/ in spite of his quick graduation, my cousin…
Exemples de productions possibles : voir amorces
données dans le manuel p. 23.
“I didn’t get the scholarship” : conclusion implicite = tu
n’as pas assez travaillé pour avoir de bons résultats
et obtenir une bourse.
p. 6
WORDS
Higher education
a freshman: a first-year student
a senior: a fourth-year student
a sophomore: a second-year student
P R O N U N C I AT I O N
Stressing prepositions
stressed prepositions / unstressed prepositions
b.
i s te
6
a junior: a third-year student
“From Asia. I’m so glad we can meet students from
all over the world and learn about new cultures:
that’s what university is all about.”
P
Workbook
“I’m going to Durham university, but I’m not sure I
really want to. What I’m not sure about is the point
of it all.”
“What are you thinking of? It is a great opportunity
for you!”
“I know university is probably worth going to, but it
all depends on what you want to go there for.”
“And what do you want to go there for?”
“That’s the question!”
a. “What are you looking at?”
“At the new students who arrived on the campus at
the beginning of the week.”
“Where do they come from?”
UNIT 1 Going to university
23
Pronouncing and stressing dates, numbers
and figures
iste
7
b.
P
a. 'thirty – nine'teen 'forty – thir'teen – six'teen
– four'teen 'ninety – seven'teen – eigh'teen 'fifty –
fif'teen 'eighty – 'sixty – 'seventy
“Hey Mike, I am going to study at the University of
Birmingham next year but I’ve just heard the tuition
fees for all undergraduate courses will be £9,000!
Isn’t that expensive?”
to ask for a ten-year loan to be able to graduate.
→ It is the cost of higher education that would stop
me from studying there.
→ What must be incredible in the US is life on a
campus.
2. → What I would love to do is studying Arts.
→ What would make me really happy is to be accepted in an engineer school.
→ It is an interesting and well-paid job that I would
like to have!
“Well, yes it is, Sandra, especially as the students
entering in 2011 only had to pay £3,375. Such a rise
is incredible!”
Etc.
“I’m thinking about applying for a scholarship but
they will only give me about £1,050 a year.
Exemples de productions possibles :
“What about applying for a student loan?”
“Yes, I thought about it. The deadline to send the
application is 31 May 2013. But I’m not sure they
will grant me one.”
Concession
→ Although he has a very good degree, he is not
going to run the company yet.
→ Even if he graduated from Harvard, he will still
have to serve coffee in the morning.
“Have you found accommodation?”
→ No matter how hard he studied, he will not earn
as much money as he thought.
“Yes I have, the rent is £450 a month. That’s reasonable.”
→ Despite his efforts to get an interesting job, his
missions will be quite limited.
“Indeed… And you said you had saved up 25% of what
you earned as a saleswoman over the summer, didn’t
you? So that should cover some of the costs, I guess.”
Concession
GRAMMAR
Exemples de productions possibles :
→ Although the Kenyan government promised free
primary education for all in 1963, it was made possible in 2003 only.
Exemples de productions possibles :
→ Even if more students can move onto secondary
school, they are still forced to pay part of their tuition fees.
1. → What is surprising about higher education in the
US and in the UK is that students sometimes need
→ No matter how important literacy and numeracy
skills are, they do not guarantee a reasonable living.
What… is… / It is… that
Manuel pp. 24-25
STRATÉGIES
Exposer un point de vue
„ Objectifs
Le but de cette double page d’activités est d’entraîner
les élèves à présenter et défendre leur point de vue
de manière à convaincre leur auditoire. Pour cela
ils devront :
organiser leurs idées,
préparer leur « brouillon d’oral » pour cette prise
de parole assez consistante (entre 2 et 5 min),
maintenir l’attention de leur auditoire.
„ Suggestions d’exploitation
Les élèves devront mettre en œuvre ces stratégies
lors de la tâche finale. Il est donc souhaitable qu’ils
se soient entraînés au préalable.
On pourra envisager le travail sur cette double page
avant la tâche d’entraînement 1 p. 17 du manuel
24
Financing your studies et/ou la tâche d’entraînement
4 p. 21, Two minutes to convince, ce qui permettra un
premier transfert de ces stratégies.
Étapes possibles :
le brouillon d’oral est préparé à la maison,
• mise en commun par groupe en classe (environ
10 min) lors du cours suivant,
en homework, les élèves se préparent individuellement à la prise de parole,
• lors d'un second cours, le professeur désigne deux
ou trois élèves pour présenter leur point de vue sur
la question posée.
Il sera possible de demander aux autres élèves de
faire une co-évaluation formative de leurs camarades
en fonction des critères exposés dans le point p. 25 du manuel (« Lors de votre exposé ») ; la grille
d’évaluation utilisée lors du projet final (voir dans
ce guide p. 00) pourra servir de base à cette coévaluation formative, permettant ainsi aux élèves
ÉVALUATIONS
• Corrigés •
Task 1. Speaking . . . . . . . . . . . . .
20 pts
„ Suggestion de grille d’évaluation
→
de s’approprier les critères. On veillera toutefois à
ne travailler que sur les critères de traitement du
sujet et de prise de parole en continu.
Voir document photocopiable p. 00 de ce guide.
„ Présentation de la tâche
Il s’agit d’une prise de parole en continu pour
défendre une motion. Cette tâche entraîne les
élèves à formuler une opinion et à se montrer
convaincant en développant des arguments qui
seront utiles le jour de l’épreuve du baccalauréat.
Manuel pp. 26-27
d’oral). Enfin ils présenteront leur motion à la
classe en 2 minutes en maintenant l’attention de
leur auditoire (voir Stratégies ).
Il est possible de proposer une tâche à ceux qui
écoutent : évaluer avec une grille de critères ;
déterminer quelle motion est défendue, relever
les arguments mis en avant, etc.
Task 2. Reading . . . . . . . . . . . . . . .
„ Forme de travail
„ Document support et protocole :
Individuelle.
→
10 pts
Voir document photocopiable p. 00 de ce guide.
„ Propositions de mise en œuvre
„ Présentation de la tâche
Il est souhaitable que les élèves se soient entraînés au préalable grâce aux pages Stratégies
(manuel p. 24-25) et qu’ils aient lu attentivement
les consignes p. 26 (1. Get ready et 2. Action!). Ils
devront tirer au sort une motion :
- Everybody should be allowed to go to university
without paying anything
- Everybody should be allowed to go to university but
it cannot be free
- Only the best students should go to university without paying anything
Il s’agit d’une tâche d’appariement. Les élèves ont
à leur disposition cinq sujets de motion ; ils devront
lire six opinions différentes et identifier quelles
personnes défendent quelles motions. Toutes les
motions ne sont pas forcément défendues ; une
même motion peut être défendue par plusieurs
personnes.
Puis ils prendront rapidement quelques notes
(voir Stratégies p. 25 : Préparez votre brouillon
„ Forme de travail
Individuelle.
„ Propositions de mise en œuvre
Prévoir environ 20 minutes.
„ Corrigés et barème (Task 2)
Motion
Opinions
Motion 1
Education cannot be treated as a simple consumer good
Motion 2
The public school system does not need a change
Motion 3
Too many kids go to college
Motion 4
College education is always a plus
Mary
Motion 5
The same subjects should be taught everywhere
Holly
Entièrement correct : 10 points
5 réponses correctes : 8 pts
4 réponses correctes : 6 pts
3 réponses correctes : 4 pts
no-one
Bob
John
Joanne
2 réponses correctes : 2 pts
1 réponse correcte : 1 pt
Appariement totalement erroné : 0 pt
UNIT 1 Going to university
25
Évaluations
Manuel p. 27
Compréhension de l’oral
„ Documents supports
→ Voir
les consignes dans le manuel p. 27.
CD2 Évaluations Piste 1
„ Grille d’évaluation et de notation (source :
B.O. du 24 nov. 2011)
→
Voir document photocopiable p. 00 de ce guide.
„ Présentation du document
Ici, un extrait d’une émission de NPR (National
Public Radio) est proposé. On entend deux locuteurs : la journaliste qui présente l’émission et
lance la discussion, le professeur d’université qui
répond longuement.
Le document s’apparente donc à un dialogue.
„ Forme de travail
Individuelle.
„ Passation
La passation et l’évaluation de la performance de
l’élève suivent les instructions officielles (B.O. Du
24 novembre 2011).
Prévoir 20 min.
1. Communication du titre accompagnant l’enregistrement : « Is it worth going to college? »
2. Trois écoutes intégrales au cours desquelles
l’élève peut prendre des notes comme il le souhaite
au brouillon :
Ecoute 1
Pause d’une minute
Ecoute 2
Pause d’une minute
Ecoute 3
3. Après la dernière écoute, l’élève dispose de
10 minutes pour rendre compte de ce qu’il a
compris,en français,sur sa copie.
On pourra lui suggérer de remettre aussi son
brouillon – qu’on sera vigilant de ne pas regarder
avant d’avoir évalué le compte-rendu – afin de
pouvoir observer le passage entre les notes et la
restitution et ainsi pouvoir mieux aider les élèves
qui auraient des difficultés dans cette épreuve
„ Éléments de réponse et barème
Les critères apparaissant en colonne de gauche sont ceux du BO du 24 novembre 2011, les éléments
proposés en face sont des éléments de réponse possibles pour le document dont il est question ici.
Niveau
Comprendre un document de type dialogue ou discussion.
Is it worth going to college?
BO du 24 novembre 2011
Éléments de réponse possibles
Situer la prestation du candidat à l’un
des cinq degrés de réussite et attribuer
à cette prestation le nombre de points
indiqué - sans le fractionner en
décimales - de 0 à 10
Le candidat n’a pas compris le
document. Il n’en a repéré que des
éléments isolés et n’est parvenu
à en identifier ni le thème ni les
interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
Quelques mots relevés.
1 pt
A1
Le candidat est parvenu à relever
des mots isolés et des expressions
courantes qui, malgré quelques mises
en relation, ne lui ont permis d’accéder
qu’à une compréhension superficielle
ou partielle du document (en particulier,
les interlocuteurs n’ont pas été
pleinement identifiés).
3 pts
26
• Quelques expressions relevées.
Thème partiellement compris : l’enseignement supérieur
/université
• Imprécisions sur le rôle des deux interlocuteurs : un
homme, une femme journaliste
Niveau
A2
Comprendre un document de type dialogue ou discussion.
Is it worth going to college?
• Certaines informations ont été
comprises mais le relevé est insuffisant
et conduit à une compréhension
encore lacunaire ou partielle.
• Le candidat a su identifier le thème de
la discussion et la fonction ou le rôle
des interlocuteurs.
• Thème compris : Est-ce que cela vaut la peine d’aller à
l’université? + Est-ce une erreur de pousser des jeunes
à entrer à l’université?
• Interlocuteurs identifiés: journaliste / présentatrice et
un professeur (nom de famille non exigible)
Plus d’informations partielles relevées qu’en A1.
5 pts
• Le candidat a su relever les points
principaux de la discussion (contexte,
objet, interlocuteurs et, éventuellement,
conclusion de l’échange).
• Compréhension satisfaisante.
B1
Points principaux relevés :
contexte : émission de radio/ USA
objet : des universitaires donnent leur point de vue sur la
poursuite d’études à l’université (plusieurs noms cités /
on n’exige pas leur transcription)
Est-ce une bonne chose puisque aller à l’université ?
– on n’est pas sûr de trouver un travail
– Il existe bon nombre d’emplois qui ne nécessitent pas
de diplôme universitaire.
interlocuteurs : journaliste + un professeur d’université
conclusion de l’échange : il est de plus en plus difficile
de trouver un travail avec un diplôme universitaire
8 pts
B2
• Le candidat a saisi et relevé un
• Plus de détails ( 4 éléments parmi les 6 suivants)
nombre suffisant de détails significatifs. – émission de radio : Tell me more ou NPR relevé
• Compréhension fine.
– certains jeunes ne devraient pas aller à l’université :
9 une grosse charge financière
9 inadéquation entre le type de métiers qui recrutent et
la formation universitaire
9 trop de diplômés sur le marché du travail par rapport
à la demande.
points de vue :
• attitude nuancée du professeur :
il approuve le souhait du Président Obama de permettre
aux élèves du secondaire de continuer leurs études
mais souligne que cela n’assure pas de trouver un
emploi
10 pts
Si des éléments ont été relevés à plusieurs niveaux, il appartiendra au correcteur de définir le niveau global
atteint. Le professeur pourra multiplier les points par 2 pour attribuer à l’élève une note sur 20.
Note de l’élève: note sur 10 × 2 =
/20
Expression orale
„ Grille d’évaluation et de notation (source : B.O. du 24 nov. 2011)
→ Voir
→
les consignes dans le manuel p. 27.
Voir document photocopiable p. 00 de ce guide.
UNIT 1 Going to university
27
Compréhension de l’écrit
„ Corrigé et barème
What topic do both texts deal with? (Answer
The text deals with the situation in: the United
Kingdom
with one or two words):
1 + 1 = 2 pts
University / Higher Education
2 pts
b. Find out information about David Lodge:
• age : 76 (1 pt)
Text 1
a. Circle the right answer in the following
statements:
The text is an extract from: a newspaper article
• his past professional occupations : former professor of English at Birmingham University + writer
(0,5 x 4 = 2 pts)
• his present professional occupation : full-time
novelist (2 pts)
5 pts
Pick out details about
a. David Lodge’s description of university life (quote the text): 8 pts
in the 1960s
For students
– “generous grants”
– “spread among an academic elite” / “only about
five or six per cent of people went to university
– a sense of being rather lucky to be at a
university”
– “tuition fees” (l. xx)
– “bearing down on a potentially huge
proportion of young people
– pressures facing both universities and
students” (l. xx)
For the staff
– There was a certain assuredness about their
future: “Once you had got a job at a university,
it was yours for life. You had to do something
extremely silly to lose it.” (l. xx)
– “Older members of staff are on the
whole disillusioned and most of them
have taken early retirement.” (l. xx)
b. What David Lodge says about the purposes of
university: 2 + 2 = 4 pts
– in the 1960s: “broadening people’s horizons” (l. xx)
– today: “a purely business view of university education” (l. xx)/ “think of what can directly benefit the
commercial sector” (l. xx)/ you allow the market to
decide what is done by the universities / “the whole
university is a bit like a business” (l. xx)
Decide if the following statements are right or
wrong. Justify by quoting the text. 3 pts
a. In the 60s it was easy to find a job if you had a
university degree.
Right : “It was very competitive for students to get
into higher education but a sense that, once you
had, there was a certain assuredness about your
future.” (l. xx)
b. Some subjects might disappear from the university curriculum.
Right. “Under the Government’s proposals, funding for teaching all university subjects bar maths,
science, technology, engineering and some language
courses will be gradually phased out over the next
three years – with the arts and humanities having to
rely on income from students through fees to support
them.” (l. xx)
c. Students do not always know what they should
study.
Right. “This assumes that students know exactly
what they need to be doing.” (l. xx)
28
today
Text 2
a. Circle the right answer in the following
statement:
Text 2 is an extract from: a novel
1pt
b. Identify: 12 pts
– the main characters (position or job, how they
are related)
the narrator who studied in a small college in his/
her home town / his /her parents / his/her father
who ran a business 4 pts
– the three subjects the narrator studied 3 pts
pre-med - biology / ancient Greek / English literature
- the reasons why the narrator chose to study these
subjects (quote the text) 3 pts
biology - pre-med : “I was majoring in pre-med
(money, you see, was the only way to improve my
fortunes, doctors make a lot of money, quod erat
demonstrandum”) (l. xx)
Greek : “This was due to no love for the language
but because I was majoring in pre-med” (l. xx) + “My
counselor had suggested I take a language to fulfill
the humanities requirement.” (l. xx)
English literature : “As the months went by I remained uninterested, if not downright sickened, by my
study of biology; my grades were poor; I was held
in contempt by teacher and classmate alike. …” I
switched to English literature” (l. xx)
– the different characters’ views on the purpose
of education 2 pts
whereas his/her parents consider he/she must
study to be able to get a job, to earn money
The narrator wants to study a subject he is
interested in / he wants to study arts for pleasure
Both texts
Relate the following quotations from text 1 to the corresponding quotations from text 2: 3 pts
Quotations from text 2
Quotations from text 1
a. “We get a great deal of income from the arts.
We really should be supporting them.” (l. xx)
1
Greek “was my favorite class because it was the
only one held in a regular classroom.” (l. xx)
b. “a purely business view of university
education.” (l. xx)
2
“I switched to English literature without telling my
parents. I felt that I was cutting my own throat by
this, that I would certainly be very sorry.” (l. xx)
c. “This assumes that students know exactly
what they need to be doing.” (l. xx)
3
“My counselor had suggested I take a language to
fulfill the humanities requirement.” (l. xx)
4
“This was due to no love for the language but
because I was majoring in pre-med (money, you see,
was the only way to improve my fortunes).” (l. xx)
a. 2
b. 4
c. 3
40 points à diviser par 2
UNIT 1 Going to university
29
UNIT 1
Évaluations
Final task 1
Going to university
Name :
Class :
Speaking
Manuel p. 26
Defend a motion about admission to university
„ Suggestion de grille d’évaluation
Traitement du sujet
(7 pts)
A2
Présentation simple et trop
brève, peu structurée.
S’est exprimé dans une
langue partiellement
compréhensible.
• A produit un discours
assez simple avec des
pauses et des faux
démarrages.
• S’est adressé à son
auditoire en se détachant
de ses notes.
3 pts
S’est exprimé dans une
langue compréhensible
malgré un vocabulaire
limité et des erreurs
grammaticales et
phonologiques.
• Présentation structurée.
• A développé les points
importants avec précision.
S’est exprimé avec une
certaine aisance, avec
de rares pauses ; capable
de reformuler.
S’est exprimé dans une
langue globalement correcte
(pour la morphosyntaxe
comme pour la
prononciation) et utilise
le vocabulaire approprié.
4 ou 5 pts
4 pts
5 à 6 pts
A su insister sur les
arguments importants avec
l’envie de convaincre.
A pu parler au moins deux
minutes avec un débit
régulier.
S’est exprimé dans une
langue globalement
correcte et fluide.
6 ou 7 pts
5 pts
7 à 8 pts
Présentation simple ; des
efforts de structuration et
d’explication.
3 pts
B1-2
à
B1-3
B2
30
Recevabilité
linguistique (8 pts)
• S’est adressé à son
auditoire mais a lu ses notes.
• A produit des énoncés
courts, stéréotypés, avec
de nombreuses pauses.
1 ou 2 pts
1 ou 2 pts
B1-1
Prise de parole
en continu (5 pts)
1 à 2 pts
3 à 4 pts
UNIT 1
Évaluations
Final task 2
Going to university
Name :
Class :
Reading
Manuel p. 26
Match motions with people’s opinions
• Read the different opinions given below.
• Which motion do these people defend?
Please note: several people can defend the same motion. It may happen that a
motion is defended by nobody.
Motion 1
Education cannot be treated as a simple consumer good
Motion 2
The public school system does not need a change
Motion 3
Too many kids go to college
Motion 4
College education is always a plus
Motion 5
The same subjects should be taught everywhere in high schools
Opinions
Bob - We must admit that a bachelor’s degree no longer guarantees a job— the unemployment rate for those with a BA has never been so high. You can succeed without going to
college : America’s
high-tech, entrepreneurial economy rewards great ideas and innovation, regardless of one’s
formal
education. For many, onerous student loans will at best neutralize the increased income
they can hope for
if they have a college education, and at worst put them in an untenable financial situation.
Bob defends motion n° . . . . . . . . . . . . . . . .
Mary - Students must not be encouraged to think of themselves as buyers whose view is
to make money, investing only in their own personal human capital. University education is
not something purchased at a high price for private benefit. This way of thinking evacuates
the values which are morally necessary in a society.
Mary defends motion n° . . . . . . . . . . . . . . . .
Holly - America is too far behind in terms of curriculum. The education is not consistent
and varies from state to state, county to county. The American government should adapt its
curriculum standards to the British education system. Its more universally accepted and is
more effective.
Holly defends motion n°. . . . . . . . . . . . . . . .
John - First, to stay competitive, Americans need more education : a decrease in college
degrees will result in an economy that develops slowly. Then getting a college degree has,
and always will be, the best way for lower-income families to improve their economic status.
Moreover, college education provides much more than higher incomes; it produces well-rounded citizens who know how to communicate, solve problems and better understand the world.
John defends motion n° . . . . . . . . . . . . . . . .
31
UNIT 1
Évaluations
Going to university
Name :
Class :
Joanne - Going to high school and not college doubles your chance of being unemployed. In
a rapidly changing global economy, many of the traditionally high-paid jobs in manufacturing
that high school graduates could get are gone forever. And employers are looking for the
kind of cognitive skills that we normally associate with college graduates. And turning from
material considerations, a liberal arts education is likely to produce a more vital civil society
and citizens who can better adapt to changing circumstances.
Joanne defends motion n°. . . . . . . . . . . . . . . .
32
UNIT 1
Évaluations
Going to university
Name :
Class :
Compréhension de l’écrit
Text 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
For a picture of how university life has changed over recent decades – from the 1960s
era of generous grants spread among an academic elite to the present-day reality of
tuition fees bearing down on a potentially huge proportion of young people – time spent
with David Lodge makes it very clear.
Lodge is the former professor of English at Birmingham University who for many years
was able to combine that job with writing novels – an indication in itself of how things
used to be. He retired from academic life in 1987 in order to write full-time [ … ].
Now 76, Lodge published his first novel, The Picturegoers, more than half a century ago
in 1960, the same year that he began teaching at Birmingham. “I think there was that
sense of being rather lucky to be at a university then,” he says. “There was a tremendous
feeling of broadening people’s horizons in the 1960s. At that stage only about five or six
per cent of people went to university. It was very competitive for students to get into
higher education but a sense that, once you had, there was a certain assuredness about
your future.” That was also true for the staff. Lodge admits that «once you had got a job
at a university, it was yours for life. You had to do something extremely silly to lose it.”
Contrast that with today, and the pressures facing both universities and students.
And as a result of that process, Lodge says, something valuable is being lost. Under
the Government’s proposals, funding for teaching all university subjects bar maths,
science, technology, engineering and some language courses will be gradually phased
out over the next three years – with the arts and humanities having to rely on income
from students through fees to support them.
Lodge’s measured tones belie a firm message. ”I think that’s very regrettable. It’s
foolish to take a purely business view of university education and only think of what
can directly benefit the commercial sector. That’s not what university education is for.
University can be that, but it should be much more than that. The arts have won us
international acclaim. We get a great deal of income from the arts. We really should
be supporting them.
”It’s a fallacy the idea that you allow the market to decide what is done by the universities.
This assumes that students know exactly what they need to be doing. It is a very, very
fallacious argument that you only supply where there is demand. If you do that, many
important cultural areas will disappear from what universities have to offer.”
How do his former colleagues at Birmingham feel about the changes? ”Older members
of staff are on the whole disillusioned and most of them have taken early retirement. It
is not what they signed up to do. The whole university is a bit like a business, with a huge
amount of form-filling and assessment and targets. I’d have found all that extremely
oppressive and destructive.” But with the expansion of university education to the point
where nearly half the population now go on to higher education, Lodge accepts that it
cannot be provided for free to all. ”If you want to give higher education to a significant
proportion of the age group, you can’t have the quality of life that students had in the
Fifties and Sixties. You’ve got to accept that you can’t provide it for free.”[ … ]
41
Monday 28 March 2011, The Independent online
Text 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
After high school I went to a small college in my home town (my parents were opposed,
as it had been made very plain that I was expected to help my father run his business,
one of the many reasons I was in such an agony to escape) and, during my two years
there, I studied ancient Greek. This was due to no love for the language but because I
was majoring in pre-med (money, you see, was the only way to improve my fortunes,
doctors make a lot of money, quod erat demonstrandum) and my counselor had suggested
I take a language to fulfill the humanities requirement; and, since the Greek classes
happened to meet in the afternoon, I took Greek so I could sleep late on Mondays. [...]
I did well at Greek, excelled in it, and I even won an award from the Classics department
my last year. It was my favorite class because it was the only one held in a regular
33
UNIT 1
Évaluations
11
12
13
14
15
16
17
Going to university
Name :
Class :
classroom – no jars of cow hearts, no smell of formaldehyde, no cages full of screaming
monkeys. Initially I had thought with hard work I could overcome a fundamental
squeamishness and distate for my subject, that perhaps with even harder work I
could simulate something like a talent for it. But this was not the case. As the months
went by I remained uninterested, if not downright sickened, by my study of biology;
my grades were poor; I was held in contempt by teacher and classmate alike. In what
seemed even to me a doomed and Pyrrhic gesture, I switched to English literature
without telling my parents. I felt that I was cutting my own throat by this, that I would
certainly be very sorry.
Donna Tartt, The Secret History, 1992
What topic do both texts deal with? (Answer with one or two words)
Text 1
a. Circle the right answer in the following statements:
The text is an extract from: a novel – a newspaper article – a diary – a biography
The text deals with the situation in: Australia – The United States – Canada - the United Kingdom
b. Find out information about David Lodge:
• age
• his past professional occupations
• his present professional occupation
Pick out details about
a. David Lodge’s description of university life (quote the text):
in the 1960s
today
For students
For the staff
b. What David Lodge says about the purposes of university (Quote the text):
− in the 1960s
− today
Decide if the following statements are right or wrong. Justify by quoting the text.
a. In the 60s it was easy to find a job if you had a university degree.
b. Some subjects might disappear from the university curriculum.
c. Students do not always know what they should study.
Text 2
a. Circle the right answer in the following statement:
Text 2 is an extract from: a novel – a newspaper article – a diary – a biography
b. Identify:
− the main characters (position or job, how they are related) ( Answer in 20 words),
− the three subjects the narrator studied,
− the reasons why the narrator chose to study these subjects; quote from the text,
− the different characters’ views on the purpose of education; (answer in 30 words)
34
UNIT 1
Évaluations
Going to university
Name :
Class :
Both texts
Relate the following quotations from text 1 to the corresponding quotations from text 2:
Quotations from text 2
Quotations from text 1
a
“We get a great deal of income from the
arts. We really should be supporting them.”
(l. xx)
1
Greek “was my favorite class because it was
the only one held in a regular classroom.”
(l. xx)
b
“a purely business view of university
education.” (l. xx)
2
”I switched to English literature without telling
my parents. I felt that I was cutting my own
throat by this, that I would certainly be very
sorry.” (l. xx)
c
“This assumes that students know exactly
what they need to be doing.” (l. xx)
3
”My counselor had suggested I take a
language to fulfill the humanities requirement.”
(l. xx)
4
”This was due to no love for the language but
because I was majoring in pre-med (money,
you see, was the only way to improve my
fortunes).” (l. xx)
a. …..........
b. …..............
c. …...............
Expression écrite
1. A testimony
A famous actor recalls how he started studying drama despite his parents’ disapproval. Write
his testimony.
2. A comment to have your say
Write a letter to the Editor to give your opinion on David Lodge’s comment “You’ve got to accept
that you can’t provide it (university education) for free.”
35