Projektarbeit zum Freizeitverhalten von Jugendlichen

Transcription

Veränderungen und Entwicklungen im
Freizeitverhalten von Kindern und Jugendlichen
Fachhochschule für öffentliche Verwaltung NRW
Fachbereich Kommunaler Verwaltungsdienst
Abteilung Hagen - 2010
Von:
Timo Cowalski
Tanja Görzel
Janina Haupt
Michaela Höfer
Eva-Christin Wolff
Inhaltsverzeichnis
1.
Einleitung ....................................................................................................................................... 6
2.
Theoretischer Hintergrund........................................................................................................... 8
2.1
Einflussfaktor Schule ............................................................................................................ 8
2.1.1
Einleitung in die Thematik ........................................................................................... 8
2.1.1.1
Kriterien einer Ganztagsschule .............................................................................. 9
2.1.1.2
Formen und Mischformen der ganztägigen Konzeption ................................... 10
2.1.1.3
Ziele des ganztägigen Konzeptes ........................................................................ 12
2.1.2
Sachstandslage in Nordrhein- Westfalen................................................................ 14
2.1.2.1
Offene Ganztagsgrundschule ............................................................................... 15
2.1.2.2
Gebundener Ganztag an weiterführenden Schulen .......................................... 16
2.1.3
Sachstandslage in Lüdenscheid ............................................................................... 17
2.1.3.1
Offene Ganztagsgrundschulen ............................................................................. 17
2.1.3.2
Gebundener Ganztag an weiterführenden Schulen .......................................... 18
2.1.4
2.2
Das Abitur nach 8 Jahren .......................................................................................... 18
Einflussfaktor Gesellschaft ................................................................................................ 21
2.2.1
Gesellschaftlicher Wandel ......................................................................................... 21
2.2.2
Familie heute ............................................................................................................... 22
2.2.2.1
Entwicklung der Familie ......................................................................................... 22
2.2.2.2
Einfluss des Krieges auf die Familie .................................................................... 23
2.2.2.3
Familie heute ........................................................................................................... 23
2.2.3
Der Wertewandel ........................................................................................................ 24
2.2.3.1
Theorien zum Thema Wertewandel ..................................................................... 24
2.2.3.2
Die Veränderung der Werte .................................................................................. 25
2.3
Einflussfaktor Geld ............................................................................................................. 27
2.3.1
Begriffsdefinition und Funktionen ............................................................................. 27
2.3.2
Taschengeld und seine Bedeutung ......................................................................... 28
2.3.3
Weitere finanzielle Mittel von Kindern und Jugendlichen ..................................... 30
2.3.4
Konsumverhalten und seine Auswirkungen ........................................................... 31
2.4
Einflussfaktor Medien ......................................................................................................... 33
2.4.1
Veränderung des Medienkonsums .......................................................................... 33
2.4.1.1
„Medien“ und „neue Medien“ ................................................................................. 34
2.4.4.2
Die Entstehung des Internets................................................................................ 34
2.4.1.3
Die Entstehung der Unterhaltungselektronik ...................................................... 35
2
2.4.2.
2.4.2.1
Auswirkungen und Risiken der neuen Medien ................................................... 37
2.4.2.2
Der Einfluss der Medien ........................................................................................ 39
2.4.3
3.
Mediennutzung in der Schule ................................................................................... 40
2.4.3.1
Warum hat sich die Mediennutzung in den Schulen verändert? ..................... 41
2.4.3.2
Welche Auswirkung hat die Veränderung der Mediennutzung in ...................
den Schulen ............................................................................................................. 41
2.4.3.3
Einfluss auf die Personalentwicklungen der Schulen ....................................... 42
Methode der Befragung ............................................................................................................. 44
3.1
Formen sozialwissenschaftlicher Untersuchungsmethoden ........................................ 44
3.1.1
Der Fragebogen .......................................................................................................... 44
3.1.2
Das Interview ............................................................................................................... 48
3.1.3
Sonstige Methoden..................................................................................................... 52
3.2
Ausgewählte Methode ....................................................................................................... 58
3.2.1
Die Vorteile .................................................................................................................. 58
3.2.2
Die Nachteile ............................................................................................................... 59
3.3
4.
Mediennutzung in der Freizeit .................................................................................. 37
Personenkreis ..................................................................................................................... 60
Durchführung der Befragung .................................................................................................... 63
4.1
Erstellung des Fragebogens ............................................................................................. 63
4.1.1
Festlegung der Testart ............................................................................................... 63
4.1.2
Inhalt des Fragebogens ............................................................................................. 65
4.1.3
Gütekriterien eines wisschenschaftlichen Tests .................................................... 67
4.1.3.1
Objektivität ............................................................................................................... 68
4.1.3.2
Reliabilität................................................................................................................. 71
4.1.3.3
Validität ..................................................................................................................... 73
4.1.3.4
Zwischenergebnis zur Erfüllung der Hauptkriterien........................................... 76
4.1.3.5
Nebenkriterien ......................................................................................................... 76
4.1.3.6
Gesamtergebnis zur Erfüllung der Gütekriterien ............................................... 78
4.1.4
Testentwicklung .......................................................................................................... 78
4.1.4.1
Konstruktionsstrategie............................................................................................ 78
4.1.4.2
Testlänge, Testdauer ............................................................................................. 81
4.1.4.3
Aufbau und Struktur des Fragebogens ............................................................... 82
4.1.4.4
Entwicklung der Fragen ......................................................................................... 84
4.1.5
4.2
Ergebnis zur Erstellung des Fragebogens.............................................................. 91
Organisation der Befragung .............................................................................................. 92
3
4.2.1
Durchführung eines Pretests .................................................................................... 92
4.2.2
Organisation der Befragung an Lüdenscheider Schulen ...................................... 93
4.3
Ablauf der Befragung ......................................................................................................... 97
4.3.1
Ablauf der Befragung an Grundschulen .................................................................. 97
4.3.2
Ablauf der Befragung an weiterführenden Schulen............................................... 99
4.4
Erhebung der Befragungsdaten/allgemeine Statistik .................................................. 100
4.4.1
4.4.1.1
Auswertungsobjektivität ....................................................................................... 100
4.4.1.2
Berechnung der Reliabilität ................................................................................. 102
4.4.2
5.
Erhebung der Befragungsdaten ............................................................................. 100
Allgemeine Statistik .................................................................................................. 105
4.4.2.1
Allgemeine Statistik über die Grundschulen ..................................................... 106
4.4.2.2
Allgemeine Statistik über die weiterführenden Schulen ................................. 107
Auswertung ................................................................................................................................ 108
5.1 Untersuchungsgegenstand Schule ..............................................................................
Schwerpunkte: Dauer des Schulaufenthaltes, Zeit für Hausaufgaben .......................
und zum Lernen (sowie in weiterführenden Schulen das Vorbereiten ......................
von Referaten), tatsächlich übrig bleibende Freizeit ................................................... 108
5.1.1
Ergebnis ..................................................................................................................... 109
5.1.1.1
Grundschulen ........................................................................................................ 109
5.1.1.2
Weiterführende Schulen ...................................................................................... 120
5.1.2
Analyse ....................................................................................................................... 164
5.1.2.1
Grundschulen ........................................................................................................ 164
5.1.2.2
Weiterführende Schulen: ..................................................................................... 177
5.1.3
Schlussfolgerung ...................................................................................................... 227
5.2 Untersuchungsgegenstand Freizeit ..............................................................................
Schwerpunkte: Freizeitaktivitäten/Vereinstätigkeiten/Lieblingsaufenthaltsorte ...........
/Wünsche nach weiteren Freizeitangeboten ................................................................ 232
5.2.1
Ergebnis ..................................................................................................................... 232
5.2.1.1
Ergebnisse der Grundschulen ............................................................................ 232
5.2.1.2
Ergebnisse der weiterführenden Schulen ......................................................... 246
5.2.2
Analyse ....................................................................................................................... 278
5.2.2.1
Analyse der Ergebnisse der Grundschulen ...................................................... 278
5.2.2.2
Analyse der Ergebnisse der weiterführenden Schulen ................................... 306
5.2.3
5.3
Untersuchungsgegenstand Geld
.........................................................................
Schwerpunkte: Frei verfügbares Geld/Verwendung des Geldes .............................. 381
5.3.1
Ergebnis ..................................................................................................................... 381
4
5.3.1.1
Grundschulen ........................................................................................................ 382
5.3.1.2
5.3.2
Analyse ....................................................................................................................... 390
5.3.2.1
Grundschulen ........................................................................................................ 390
5.3.2.2
5.4
Untersuchungsgegenstand Medien .........................................................................
Schwerpunkte: Medienpräferenz, Medienkonsum, Kommunikationsmedien.......... 407
5.4.1
Ergebnis ..................................................................................................................... 407
5.4.1.1
Ergebnis Grundschulen ....................................................................................... 408
5.4.1.2
Ergebnis Weiterführende Schulen ..................................................................... 413
5.4.2
Analyse ....................................................................................................................... 431
5.4.2.1
Analyse Grundschüler: ......................................................................................... 431
5.4.2.2
Analyse weiterführende Schulen ........................................................................ 440
5.4.3
5.5
Fehlerdiskussion ............................................................................................................... 464
6.
Vergleich des Freizeitverhaltens der Jugend in Lüdenscheid mit .....................................
dem Forschungsergebnis der Shell Jugendstudie im besonderen Hinblick ......................
auf Veränderungen und Entwicklungen ................................................................................ 466
7.
Fazit ............................................................................................................................................ 474
8.
Literaturverzeichnis .................................................................................................................. 480
9.
Erstellungsplan .......................................................................................................................... 490
5
1.
Einleitung
„Die Jugend von heute liebt den Luxus, hat schlechte Manieren und verachtet die Autorität.
Sie widersprechen ihren Eltern, legen die Beine übereinander und tyrannisieren ihre Lehrer“.
Inhaltlich könnte man dieses Zitat ohne weiteres einer der aktuellen Jugendstudien
zuordnen. Tatsächlich stammt es von Sokrates, der diese Feststellung vor weit über zwei
Jahrtausenden getroffen hat.
Wir sehen – die Jugend ist nicht erst seit heute eine Generation, mit der es sich zu
beschäftigen lohnt und der Aufmerksamkeit zu widmen ist.
Wer ist das – die Jugend? Was sind die Wünsche und Bedürfnisse der Jugendlichen?
Dieses heraus zu finden ist das Ziel der Projektarbeit. Konkret geht es darum, dass
Freizeitverhalten
von
Kindern
und
Jugendlichen
in
Lüdenscheid
sowie
dessen
Veränderungen und Entwicklungen aufzuzeigen. Besonderes Augenmerk liegt hierbei auf
den Punkten der Menge an Freizeit, der Art ihrer Gestaltung und auf den Wünschen der
Kinder und Jugendlichen im Hinblick auf neue Freizeitangebote.
Der Stadt Lüdenscheid soll mit dieser Arbeit eine Handlungshilfe zur Verfügung gestellt
werden, die insbesondere für die Fortschreibung des kommunalen Kinder- und
Jugendförderplanes sowie die Optimierung ihrer Kinder- und Jugendarbeit, beispielsweise
der bedarfsgerechten Verbesserung des Freizeitangebots, von Bedeutung ist.
Die heutige Jugend hat vielfach differierende und differenzierte Ansichten und Bedürfnisse,
was unter anderem auch durch ein sehr vielschichtiges Freizeitspektrum offenkundig wird.
Die beste Quelle für Auskünfte darüber sind die Kinder und Jugendlichen selbst. Grundlage
dieser Arbeit sind daher Erkenntnisse, die durch eine direkte Befragung der Betroffenen - in
diesem Fall der Kinder und Jugendlichen in Lüdenscheid - und nicht durch eine bundesweite
Studie, wie beispielsweise der Shell Jugendstudie 2010 oder Veröffentlichungen in der
Presse, gewonnen worden sind.
Die Projektgruppe hat repräsentativ für alle Kinder und Jugendlichen der Stadt alle
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 3, 6, 9 und 12 aller Lüdenscheider Schulen
per Fragebogen befragt und diese gebeten, Auskünfte über sich, ihr Freizeitverhalten und
ihre Freizeitwünsche zu geben.
Diese Projektarbeit stellt die Ergebnisse und Erkenntnisse dieser Befragung vor.
6
Erstellt wurde diese Projektarbeit gemeinsam von fünf Studierenden der Fachhochschule für
öffentliche Verwaltung in Hagen in Zusammenarbeit mit dem Jugendamt der Stadt
Lüdenscheid.
Redaktionell sei darauf hingewiesen, dass zur Optimierung des Leseflusses der maskuline
Plural auch die weibliche Form inhaltlich einschließt, also z.B. „die Schüler“ in dieser Arbeit
„die Schülerinnen und Schüler“ umfassen.
7
2.
Theoretischer Hintergrund
2.1
Einflussfaktor Schule
2.1.1 Einleitung in die Thematik
Das Konzept der Ganztagsschule hat hier zu Lande eine gewisse Form von Tradition1, denn
wie auch in anderen Ländern Europas war diese Schulform im 19. Jahrhundert auch in
Deutschland fester Bestandteil des schulischen Alltags. Allerdings gab es zu diesen Zeiten
im Vergleich zur heutigen Form des Ganztages eine zweistündige Unterbrechungszeit in den
Mittagsstunden, in der die Tätigkeiten der Kinder und Jugendlichen nicht in die
Verantwortung der Schule fielen, sondern sie z.B. zum Essen nach Hause zu ihren Familien
gingen oder sich für den nachmittäglichen Unterricht präparierten. Diese Unterbrechungszeit
ist zu Zeiten der Jahrhundertwende vom 19. zum 20. Jahrhundert weggefallen, um die
mehrfachen Hin- und Rückwege zur Schule für die Schüler zu vermeiden.
Während in dieser Zeit andere Länder neben der Vermittlung von Lernstoff erzieherische
Elemente mit in den Schulalltag einfließen ließen, blieb die deutsche Form des Ganztages
traditionell ausschließlich auf die Unterrichtsinhalte bezogen.2 Erst in der Weimarer Republik
wurden anhand von reformpädagogischen Modellen3 die Ganztagseinrichtungen erneuert,
damals allerdings im Vergleich zu heute nur in einer geringen Zahl.
Zu der Zeit des Regimes der Nationalsozialisten fand diese Änderungen des Schulsystems
in Deutschland ein Ende.4 Erst nach dem zweiten Weltkrieg, und zwar in den 50er Jahre des
letzten Jahrhunderts, in denen Maßnahmen zum Umbau des damaligen Schulsystems
stattfanden5, begann die Idee der Ganztagsschule wieder Einzug zu halten.6 In den 1970er
Jahren gab es eine Periode des Ausprobierens mit ganztägigen Schulkonzepten. Allerdings
blieb die Zahl der ganztägigen Schulen trotzdem bis in die 1990er Jahre hinein eher niedrig
und fand ihren Schwerpunkt vor allem begrenzt auf wenige Bundesländer, zu denen auch
Nordrhein-Westfalen zählte. Seit nunmehr Mitte der 1990er Jahre gibt es allerdings
verstärkte
Bemühungen
Bemühungen
wurden
um
eine
insbesondere
Erweiterung
der
gefördert
durch
schulischen Angebote.7
die
in
den
letzten
Diese
Jahren
bekanntgewordenen Ergebnisse von internationalen Studien zu Schule und Bildung, wie z.B.
1
Vgl. Klieme, Holtappels, Rauschenbach, Stecher, Seite 354
Vgl. Appel, Rutz, Seite 17
3
4
5
6
7
2
8
die PISA-Studie im Jahr 2000 oder die OECD-Studie im Jahr 2006, die den schlechten Stand
des
deutschen
Bildungswesens
in
Bezug
auf
die
Ergebnisse
anderer
Länder
herauskristallisierte. Diese Resultate führten zu einer erneuten bildungspolitischen
Auseinandersetzung hinsichtlich der Einführung von ganztägigen schulischen Konzepten.
Darüber hinaus haben es aber auch die veränderten Bedingungen, unter denen die Kinder
und Jugendlichen heutzutage aufwachsen, notwendig werden lassen, die bildungspolitischen
Zielsetzungen zu überarbeiten. So liegt als eine veränderte Lebensbedingung der Wandel zu
einer von Wissen geprägten Gesellschaft vor, der an die Schüler die Anforderung stellt, mehr
Fähigkeiten zu erlangen und Kenntnisse vorzuweisen als noch vor wenigen Jahren und
Jahrzehnten.8
2.1.1.1 Kriterien einer Ganztagsschule
Die verschiedenen Länder der Bundesrepublik Deutschland entwickelten selbstständig
Richtlinien zu dem Auf- bzw. Ausbau der ganztägigen Schulkonzepte, sodass es in der
deutschen Bildungslandschaft eine Vielzahl unterschiedlicher organisatorischer Formen
gibt.9 So gibt es z.B. je nach Bundesland unterschiedliche Benennungen für die
Ganztagsschule sowie verschiedene Strukturen, wie hinsichtlich der Öffnungszeiten, die
zwischen drei und fünf Tagen in der Woche mit sieben bis neun Stunden pro Tag liegen
können.10 Die Kultusministerkonferenz der Länder hat sich trotz dieser Vielfalt und der
Unterschiede auf Kriterien geeinigt, die von der ganztägigen Konzeption bundesweit
erwarten werden. Die folgende Definition beinhaltet dabei sowohl den Aspekt des
ganztägigen
Unterrichts
als
auch
den
der
Betreuung.
Der
Definition
der
Kultusministerkonferenz zufolge sind Ganztagsschulen Schulen, bei denen im Primarbereich
- also im Bereich der Grundschule - als auch im Bereich der Sekundarstufe I:
-
an mindestens drei Tagen pro Woche für minimal sieben Zeitstunden täglich ein
ganztägiges Angebot, d.h. genauer Unterricht und/oder außerunterrichtliche
Angebotselemente, für die Schülerschaft durchgeführt werden.11
8
Vgl. Zeller, Seite 7
9
Vgl. www.kmk.org (Vgl. 1. Link)
11
10
9
-
an Tagen, an denen das ganztägige Konzept stattfindet, für die teilnehmenden
Schüler ein Mittagsessen angeboten wird.
-
bei denen die Nachmittagsangebote in einer methodischen Verbindung mit dem
Vormittagsunterricht stehen und diese unter der Verantwortung und Aufsicht des
Schulleiters organisiert und in einer intensiven Zusammenarbeit mit diesem
durchgeführt werden. 12 13
2.1.1.2 Formen und Mischformen der ganztägigen Konzeption
Es gibt unterschiedliche Formen von Ganztagsschulen, die abhängig von verschiedenen
Einflussfaktoren sein können.14 Sie lassen sich trotzdem in den drei folgenden
grundlegenden Modellen darstellen:
Eine dieser Formen ist das voll gebundene Modell. Das bedeutet, es gibt Schulzeiten für die
gesamte Schülerschaft, die bindend sind. Dies heißt in Verbindung mit der Definition der
Kultusministerkonferenz, dass alle teilnehmenden Schüler verpflichtet sind, an mindestens
drei Tagen pro Woche für mindestens sieben Stunden pro Tag an den ganztägigen
Angeboten teilzunehmen. Es gibt bei dieser Form eine Verknüpfung von Unterricht mit
außerunterrichtlichen
Elementen,
wie
Arbeitsgemeinschaften,
Betreuungen
und
Förderungen, die von Lehrern aber auch anderen Arbeitskräften, wie Erziehern,
Sozialpädagogen,
Übungsleitern,
Schülern
und
Studierenden,
Praktikanten,
Zivildienstleistenden, Bewegungs-, Spiel- und Sportpädagogen, aber auch entsprechenden
Eltern15
durchgeführt
außerunterrichtlichen
Gliederungspunktes
und
unterstützt
Angeboten
5.1
an
dieser
werden.
Weitere
Ganztagsschulen
Projektarbeit
Ausführungen
werden
vorgenommen.
im
zu
den
Rahmen
des
Form
von
Diese
Ganztagsschulen befindet sich im Vergleich zu der folgenden Form des Ganztages im
Normalfall in schulischer Trägerschaft.
Das zweite Modell ist die Ganztagsschule in offener Form. Bei diesem Modell können sich
einzelne Schüler bzw. Schülergruppen an den ganztägigen Angeboten der Schule beteiligen.
In dieser offenen Form der Ganztagsschule gibt es eine Kombination aus festgelegten
Schulzeiten für die gesamte Schülerschaft, wobei dies der klassischen Halbtagsschule
entspricht, und weitergehend die Bereitstellung von freiwilligen Angeboten für Teile der
12
13
14
15
Vgl. Quellenberg, Seite 15
Vgl. www.kmk.org (Vgl. 1. Link)
Vgl. Dieckmann, Höhmann, Tillmann, Seite 170
Vgl. Schröer, Seite 23
10
Schülerschaft.16 Allerdings ist für die Schüler, die für die Offene Ganztagsschule angemeldet
sind, die Teilnahme an den Zusatzangeboten verpflichtend.17 Diese Angebote finden am
Nachmittag statt, umfassen schwerpunktmäßig das Mittagessen, Spiel-, Freizeit- und
Sportangebote, aber auch die Hausaufgabenbetreuung. Die Angebote werden von Lehrern
und weiterem Personal durchgeführt. Im Vergleich zu der Ganztagsschule in gebundener
Form, ist diese Art teilweise in außerschulischer Trägerschaft.18 Die Kooperationspartner
können u.a. Träger der Kinder- und Jugendhilfe, aber auch Sportvereine, Musikschulen,
Betriebe, Bibliotheken, kirchliche Organisationen oder Wohlfahrtsverbände sein, um nur
einige zu nennen.19
Das dritte Modell ist die teilweise gebundene Ganztagsschule. Bei dieser Form entscheidet
sich ein Teil der Schülerschaft, das können z.B. einzelne Klassen oder eine Stufe sein, an
den schulischen Ganztagsangeboten für minimal drei Tage in der Woche und je mindestens
sieben Zeitstunden pro Tag teilzunehmen.
Die Teilnahme an den ganztägigen Konzeptionen wird von den Schülern bzw. deren Eltern
für mindestens ein Schulhalbjahr angemeldet. Neben den genannten Grundformen haben
sich in der Praxis aber auch vermehrt Mischformen gebildet, von denen folgend einige
aufgeführt werden:
-
Es gibt so z.B. ganztägige Konzeptionen, bei denen die Schule in schulischer
Trägerschaft bleibt, es allerdings ganztägige Programme gibt, die von verschiedenen
außerschulischen Trägern durchgeführt werden. So entsteht eine bewusste
Zusammenarbeit der Schule mit außerschulischen Partnern.
-
Weitergehend gibt es Ganztagskonzepte, bei denen eine getrennte Trägerschaft von
schulischem Unterrichtsbetrieb und der Betreuungsangebote, wie z.B. durch Horte,
vorliegt. Diese werden dann u.a. durch Träger der Jugendhilfe oder Fördervereinen
durchgeführt.20
16
Vgl. Holtappels, Klieme, Radisch, Rauschenbach, Stecher, Seite 39
Vgl. Müller, Seite 18
18
19
Vgl. Arnoldt, Seite 88
20
17
11
2.1.1.3 Ziele des ganztägigen Konzeptes
Es sind vor allem bildungs-, familien- und arbeitsmarktpolitische Gründe, die den Ausbau der
ganztägigen Schulformen bestärken.21 Zunächst wird an dieser Stelle genauer auf die
bildungspolitischen Ziele eingegangen.
Es ist ein bildungspolitisches Ziel des ganztägigen Schulkonzeptes durch längere
Schulzeiten Bildungsbenachteiligungen entgegen zu steuern und insbesondere auch
Schülern aus sozial schwachen Elternhäusern verbesserte Voraussetzungen für das
erfolgreiche
Gelingen
ihrer
schulischen
Laufbahn,22
und
auch
günstigere
Integrationsvoraussetzungen z.B. für Schüler aus Familien mit Migrationshintergrund zu
schaffen.23 Dies ist im besonderen Maße durch den größeren Zeitfaktor im Vergleich zu den
zeitlichen Voraussetzungen von Halbtagsschulen möglich, anhand dessen Lernvorgänge mit
mehr Zeit angegangen und entwickelt werden können. Es hat unter anderem auch den
positiven Nebeneffekt, dass Stresssituationen für die Schüler reduziert, ggf. sogar vermieden
werden können, und auch die Qualität des Unterrichts verbessert wird. So ist es durch den
größeren zeitlichen Rahmen einfacher, zusätzliche Unterrichtsangebote einfließen zu lassen,
die in Halbtagsschulen immer wieder durch strukturbedingte und hierbei vor allem zeitliche
Vorgaben eine Einschränkung finden.24 Weitergehend ist eine umfassendere Förderung
möglich, die nicht in Abhängigkeit steht zu zeitlichen, finanziellen und erzieherischen
Bedingungen des Elternhauses. So können für alle Kinder und Jugendlichen in Ahnlehnung
an den Zielsetzungsgedanken der Chancengleichheit gute Voraussetzungen erzielt werden.
Neben Förderung in Gruppen ist es weitergehend ebenso möglich Einzelförderungen zur
Aufarbeitung individueller Problematiken anzubieten.25 Zum Bereich der Förderung gehört
auch die Erfüllung der Hausaufgaben, damit die Schüler mit deren Bearbeitung
weitestgehend fertig sind, wenn sie z.B. am frühen Abend nach Hause kommen. Aus diesem
Grund sind alle ganztägigen Schulen gehalten, die Hausaufgabenthematik mit in ihr
Strukturprinzip zu integrieren.26 Bei dieser Thematik muss natürlich eine Differenzierung
zwischen den verschiedenen Formen des Ganztages vorgenommen werden. So können die
offenen Ganztagsschulen die Erfüllung der Hausaufgaben auf Grund der Freiwilligkeit, die
dieses Konzept beinhaltet, nur teilweise realisieren.
Bei den Ganztagsschulen in gebundener Form muss berücksichtigt werden, dass sie einen
überdurchschnittlichen Zeitverbrauch für die Erledigung der Hausaufgaben begrenzen
21
Vgl. Börner, Beher, Düx, Züchner, Seite 178
23
Vgl. Beher, Haenisch, Hermens, Liebig, Nordt, Schulz, Seite 9
24
25
Vgl. ebenda, Seite 22
26
22
12
wollen, um so die gebundenen sowie die ungebundenen Freizeitbereiche der Schüler nicht
zu sehr einzuschränken oder deren Bestand sogar auszulöschen.27 Neben der oben
erwähnten Förderung der leistungsschwächeren Schüler können durch den größeren
Zeitrahmen auf der anderen Seite auch sehr begabte Schüler gefördert werden.28
Zwar bringt es dieses größere zur Verfügung stehende Zeitvolumen mit sich, dass die
Schüler mehr Zeit zum Lernen haben, auf der anderen Seite sind die Schüler einer
Ganztagsschule im Vergleich zu ihren Altersgenossen, die eine Halbtagsschule besuchen,
dadurch aber auch in einem größeren zeitlichen Umfang gebunden, denn der Unterricht in
einer Halbtagsschule endet meist mittags und folglich finden die Tätigkeiten, wie die
mittägliche Mahlzeit aber auch die weitergehende Zeitplanung, in einem familiären oder
anderweitig privaten Bereich statt.29
An dieser Stelle soll nun auf die familienpolitischen Ziele des ganztägigen Konzeptes
eingegangen werden. Familienpolitische Ziele sind unter anderem die Entwicklung und
Durchführung von Angeboten, die die Familien unterstützen, um so eine intensivere
Zusammenarbeit zwischen der Schule und dem Elternhaus aufzubauen. Weitergehend soll
durch die Ganztagsschule für die Erziehungsberechtigten die Kombination von Familie und
Beruf möglich gemacht bzw. vereinfacht werden.30 Die ganztägige Konzeption kann dabei
z.B. insbesondere familiäre Formen, wie die der Familien mit nur einem Elternteil, Familien
mit Eltern, die beide berufstätig sein wollen, und auch Eltern mit unzureichender
Erziehungsfähigkeit entlasten.31
Im Rahmen der Thematik der familienpolitischen Ziele ist anzumerken, dass es fraglich ist, in
welcher Weise sich die längere Schulzeit auf die Zeit in den Familien auswirkt.32 Auf der
einen Seite wird zwar die Familie durch die Strukturen der ganztägigen Form beispielsweise
von der mittäglichen Essensversorgung sowie der bereits aufgeführten Aufgabe der
Hausaufgabenbetreuung
befreit.
Auf
der
anderen
Seite
führen
aber
damit
die
Ganztagsschulen auch vermehrt Aufgaben durch, die traditioneller Weise in die
Verantwortung der Familie fallen.33
Über diese interfamiliären Einflüsse hinaus können auf Grund des ganztägigen Angebotes
weitergehend auch Beeinflussungen und Veränderungen des Freizeitverhaltens der Schüler
angenommen werden. So verändert die Ganztagsschule bzw. das ganztägige Angebot, die
besonders in den alten Bundesländern bisher vorliegenden Zeitstrukturen, in der die Schule
27
29
Vgl. Züchner, Seite 316
30
31
32
33
28
13
ursprünglich in den Morgenstunden angesiedelt war.34 Der Aspekt der geringer werdenden
frei verfügbaren Zeit wird versucht durch die Ganztagsschule aufzufangen, denn die
ganztägige Anwesenheit der Schüler in der Schule führt dazu, dass die in unserer
Gesellschaft immer bedeutendere Freizeitplanung in den Erziehungs- und Bildungsauftrag
von Ganztagsschulen integriert wird.35 So ist es notwendig, dass sich die Ganztagsschule
nach den Wünschen der Schüler und ihrer Eltern richtet.36 Die Ganztagsschule wird somit für
die Kinder und Jugendlichen zu einem Platz persönlich gewählter Freizeitaktivitäten.37
Als ein arbeitsmarktpolitisches Ziel in Verbindung mit der ganztätigen Schule wird
angestrebt, den Schülern qualifizierte Fähigkeiten und Kompetenzen beizubringen, um ihnen
somit die Zukunfts- und Wettbewerbsfähigkeit für die Arbeitswelt zu sichern.38 Diese können
besonders durch die Kooperation mit Betrieben und Firmen gefördert und verbessert
werden, da den Schülern dort ein Einblick in die Arbeitsmarktstrukturen gegeben werden
kann.
2.1.2 Sachstandslage in Nordrhein- Westfalen
Innerhalb dieses Gliederungspunktes wird komprimiert eine Lagebeschreibung des
Sachstandes in Nordrhein-Westfalen gegeben. In diesem Bundesland erweitert die
Landesregierung nach und nach die ganztägige Form der Schule. Dieser verstärkte Ausbau
lässt sich auch an den Schülerzahlen der Ganztagsschulen erkennen. So nimmt im aktuellen
Schuljahr jeder dritte Schüler in Nordrhein-Westfalen an ganztägigen Angeboten teil. Die
Landesregierung hat es sich zum Ziel gesetzt, die Weiterentwicklung und den Ausbau des
ganztägigen Konzepts als Schulform in den nächsten Jahren dem Bedarf entsprechend
weiterzuführen.39
Folgend soll ein Einblick gegeben werden, wie die aktuelle Sachstandslage in NordrheinWestfalen in Bezug auf die Offenen Ganztagsgrundschulen und dem gebundenen Ganztag
in den weiterführenden Schulen ist.
34
36
37
38
Vgl. Beher, Haenisch, Hermens, Liebig, Nordt, Schulz, Seite 9
39
Vgl. www.schulministerium.nrw.de (Vgl. 1. Link)
35
14
2.1.2.1 Offene Ganztagsgrundschule
In Nordrhein-Westfalen wurde das Konzept der Offenen Ganztagsgrundschule im Schuljahr
2003/2004 zunächst mit 235 Schulen eingeführt.40
Zwei Jahre später, im Schuljahr 2005/2006, war die Anzahl bereits auf 1.401 offen
organisierter Ganztagsschulen gestiegen. Es standen zu diesem Zeitpunkt Plätze für ca.
71.000 Kinder zur Verfügung. Anzumerken ist in diesem Zusammenhang, dass diese Zahl
auch die Anzahl von etwa 2.200 Plätzen für Kinder, die einer sonderpädagogischen
Förderung bedürfen, beinhaltet.41 Den Angaben auf der Internetseite des nordrheinwestfälischen Schulministeriums nach, waren im Schuljahr 2009/2010 von insgesamt 3.224
Grundschulen nun bereits 2.677 Schulen in offener Form konzipiert. Weitere 15
Grundschulen waren in
gebundener Form organisiert.42 Dieses Zahlenverhältnis belegt,
dass Ganztagsschulen im Primarbereich vorwiegend in offener Form bestehen. In diesem
Schuljahr war es möglich, eine Anzahl von 203.000 Plätzen bereitzustellen. Im aktuellen
Schuljahr 2010/2011 gibt es nun Mittel seitens der Landesregierung für 225.000 Plätze im
offenen Ganztag des Primarbereichs.43
Diese Zahlen machen sichtbar, dass der Bedarf nach ganztägigen Angeboten im
Bundesland mit der größten Bevölkerungszahl sehr groß ist.44
Gemäß dem Runderlass des Ministeriums für Schule und Weiterbildung (12-63 Nr. 4) vom
26.01.2008 – mit Berücksichtigung des Runderlasses vom 31.07.2008 - zur offenen
Ganztagsschule im Primarbereich, ist es eine Zielsetzung des Konzeptes auf Attraktivität und
Qualität der Offenen Ganztagsgrundschulen gesteigerten Wert zu legen. In diesem
Zusammenhang soll auch der Bereich der Entwicklungsförderung der Kinder im Hinblick auf
ihre schulische, soziale und auch persönliche Förderung vermehrt berücksichtigt werden.45
Die Landesregierung hilft sowohl den Schulen als auch den Schulträgern bei der Entwicklung
und Durchführung des Ganztages unter anderem durch finanzielle Förderungen und weitere
Unterstützungsprogramme.46 Darüber hinaus hilft die Landesregierung den Schulen bei
dieser Qualitätsentwicklung durch entsprechende Fortbildungen und Materialien.47
40
42
43
44
Vgl. Beher, Haenisch, Hermens, Nordt, Prein, Schulz, Seite 10
45
46
47
Vgl. www.ganztag.nrw.de (Vgl. 1. Link)
41
15
2.1.2.2 Gebundener Ganztag an weiterführenden Schulen
Den Daten des nordrhein-westfälischen Schulministeriums zufolge findet auch bei den
weiterführenden Schulen mit gebundenem Konzept in der Sekundarstufe I ein deutlicher
Ausbau statt. So entwickeln sich immer mehr Schulen zu Ganztagsschulen oder bauen den
Ganztagsbetrieb aus. Es gibt zur Förderung dieses Ausbaus und der Verbesserung
verschiedene Unterstützungsprogramme seitens der Landesregierung.
Auf ihrer Internetseite befinden sich auch Zahlen zu dem Vorkommen der Ganztagsschulen
im
weiterführenden
Schulbereich.
Diese
entsprechen
einem
im
Frühjahr
2010
prognostizierten Blick auf den Stand im Schuljahr 2010/2011. Anzumerken ist hierbei, dass
die Anzahl der Schulen dem Stand des letzten Schuljahres entspricht.
Die Zahlen legen dar, dass von den insgesamt 672 Hauptschulen, 333 Schulen in einer
ganztägigen Form konzipiert sind.
Die 559 Realschulen sind in 127 Fällen Ganztagsschulen.
Bei den 630 Gymnasien sind 137 Ganztagsschulen.
Von 221 Gesamtschulen sind insgesamt 212 Schulen in ganztägiger Konzeption
organisiert.48
Der Ausbau dieser Schulformen wird, wie bereits oben angeführt, noch erweitert. So gibt es,
um
nur
einige
Beispiele
anzuführen,
seit
den
letzten
zwei
Jahren
Ganztagsgymnasien sowie weitergehend 100 neue Ganztagsrealschulen.
116
49
neue
Über die
Neuentstehung hinaus erweitern aber auch bereits bestehende Ganztagsschulen ihre
ganztägige Form, wie z.B. 229 Hauptschulen seit 2006.50
48
Vgl. www.schulministerium.de (Vgl. 4. Link)
Vgl. (ebenda)
50
49
16
2.1.3 Sachstandslage in Lüdenscheid
2.1.3.1 Offene Ganztagsgrundschulen
In der Stadt Lüdenscheid gibt es nach den Daten der amtlichen Schulstatistik zum
15.10.2010 im Primarbereich insgesamt eine Gesamtschülerzahl von 2.612 Schülern verteilt
auf 112 Klassen in elf Grundschulen. Nach der Information der Internetseite der Stadt
Lüdenscheid, Stand Schuljahr 2009/2010, wird in den folgenden Grundschulen die offene
Form des Ganztages angeboten:
Adolf-Kolping-Schule, Schule Bierbaum, Schule Brügge, Erwin-Welke-Schule, HermannGmeiner-Schule, Knapper-Schule, Schule Lösenbach, Pestalozzischule, Schule Schöneck,
Tinsberger Schule, Wehberger Schule sowie der Westschule.
Diese Offenen Ganztagsgrundschulen sind von Montags bis Freitags in der Zeit von 7:30
Uhr bis 16:00 Uhr für die Schüler geöffnet. Darüber hinaus ist in einem Teil der Schulferien
ebenfalls eine Betreuung möglich. Dies entspricht auch den Ausführungen des bereits im
vorletzten Gliederungspunkt angeführten Runderlasses, der darlegt, dass eine Betreuung in
den Ferien stattfinden kann.51
Für die Teilnahme an der Betreuung in den Tageseinrichtungen und in der Tagespflege ist
laut dem Ratsbeschluss vom 15.12.2008 ein Elternbeitrag zu zahlen, der sich anhand des
jährlichen Einkommens der Eltern bemisst. Dieser Aspekt ist auch auf der Internetseite des
Schulministeriums angeführt.52 Über die offene Form der Ganztagsgrundschule hinaus ist in
Lüdenscheid an den städtischen Grundschulen, mit Ausnahmen der Hermann-GmeinerSchule, der Knapper Schule und der Tinsberger Schule, eine Betreuung im Rahmen der
Maßnahme „Schule von 8 bis 13 Uhr“ möglich. Diese Form der Betreuung wird von den an
den Schulen wirkenden Betreuungsvereinen oder von den freien Trägern organisiert. Für
diese Art der Betreuung fällt ebenfalls ein zu zahlender Monatsbeitrag an. Bei dieser
Betreuungsvariante gibt es keine Betreuung in den Schulferien.53
Wie Passagen des Kita-Plans der Stadt Lüdenscheid verdeutlichen, gab es im Bereich der
Kinderbetreuung im Rahmen der Offenen Ganztagsschule einen Anstieg an zur Verfügung
stehenden Plätzen. So waren im Schuljahr 2005/2006 für diesen Bereich 231 Plätze
vorhanden. Diese stiegen bis 2010 in kontinuierlicher Weise auf 640 Plätze an. Für diese zur
Verfügung stehenden 640 Plätzen sind dem Stand vom 15.06.2010 zufolge, 637 Kinder
angemeldet.
51
Vgl. www.luedenscheid.de (Vgl. 1. Link)
53
52
17
Betreuungsangebote finden bei zwei der Grundschulen anhand von Kooperationen mit
Horten statt. Weitergehend ist anzumerken, dass sich Betreuungsvereine an fast allen
Grundschulstandorten angesiedelt haben, die bis 13.30 Uhr die außerunterrichtliche
Betreuung und Zusatzangebote durchführen. Weitergehend gibt es in Lüdenscheid bei zwei
Grundschulen Kooperationen mit CVJM-Jugendfreizeitstätten.
Unter Hinzuziehung der Plätze im offenen Ganztagsbereich (OGS), der Hortplätze sowie der
momentanen Plätze in
großen altergemischten Gruppen, und die Tagespflegeplätze für
Grundschulkinder beläuft sich die Betreuungsmöglichkeit auf 739 Plätze.
2.1.3.2 Gebundener Ganztag an weiterführenden Schulen
Die Stadt Lüdenscheid ist im weiterführenden Bereich Schulträger von zwei Hauptschulen,
zwei Realschulen, drei Gymnasien, einer Gesamtschule, einer Förderschule und einer
Schule für Kranke. Von diesen ist die Hauptschule Stadtpark (der amtlichen Schulstatistik
zufolge mit 381 Schülern), die Adolf-Reichwein-Gesamtschule (mit 1225 Schülern) und die
Friedensschule der Stadt Lüdenscheid mit dem Förderschwerpunkt Lernen (mit 214
Schülern) als Ganztagsschule organisiert.54
2.1.4 Das Abitur nach 8 Jahren
In den letzten Jahren entwickelt sich die gymnasiale Oberstufe nach und nach von einem 9jährigen Gymnasium zu einem 8 Jahre dauernden Gymnasium. In den einzelnen
Bundesländern gab es allerdings einen unterschiedlichen Einführungszeitpunkt dieses
sogenannten G8-Abiturs. In Nordrhein-Westfalen wurde die verkürzte Zeit bis zum Abitur im
Jahre 2005 eingeführt. So machen die im Jahre 2005 in die 5. Klasse eingeschulten Kinder
als erste Gruppe dieses Konzeptes im Jahre 2013 Abitur. In dem Jahr wird es in NordrheinWestfalen dann zu einem zweifachen Abiturjahrgang kommen, da der letzte Jahrgang mit 9
Jahren zum Abitur ebenfalls 2013 seinen Abschluss machen wird. Für die meisten der
Schüler, die ihr Abitur nach acht Jahren ablegen, ist die Umstellung auf das G8-Abitur im
Vergleich zu ihren Vorgänger-Jahrgängen mit einer größeren zeitlichen Belastung
verbunden,
die
auch
Auswirkungen
auf
ihre
nach
der
Schule
stattfindenden
Freizeittätigkeiten haben könnte.55 Die Schulzeit wird in der gymnasialen Form der Oberstufe
54
55
Vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung, Seite 63
18
auf acht anstatt neun Schuljahre verkürzt. Dies hat Auswirkungen auf andere Schulformen,56
da diese Umstrukturierungsprozesse nur an den Gymnasien aber nicht an den
Gesamtschulen von statten gehen.57 In Nordrhein-Westfalen wird es im Schuljahr 2009/2010
das letzte Mal eine zehnte Klasse als Abschlussklasse der Sekundarstufe I geben, denn das
achtjährige Gymnasium besteht in der Sekundarstufe I aus den Klassen 5 bis 9, an die sich
weiterhin eine dreijährige gymnasiale Oberstufe mit einer Einführungsphase in nun Klasse
10 anstatt Klasse 11 und einer anschließenden zweijährigen Qualifikationsphase, bestehend
aus nun den Klassen 11 und 12 anschließen.58.So erlangen die Schüler in den Gymnasien
die Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe am Ende der 9.Klasse mit der
Versetzung in
die 10.Klasse. Den schulischen Teil der Fachhochschule erreichen die
Schüler weiterhin am Ende der Qualifikationsphase. Im Vergleich zu den G9-Jahrgängen
jetzt aber nach der Jahrgangsstufe 11, da das Abitur nun bereits am Ende der 12.
Jahrgangsstufe stattfindet.59 Doch insbesondere der doppelte Abiturjahrgang im Jahr 2013
stellt eine schwierige Aufgabe für die Schulen, weitergehend aber auch für die Hochschulen
und Ausbildungsbereiche dar. So wird es eine größere Nachfrage nach Studien- und
Ausbildungsplätzen geben werden. Den aktuellen Prognosen nach wird es für das Jahr 2013
etwa 179.000 Studienberechtigte mit Fachhochschulreife und Allgemeiner Hochschulreife
geben. Im Vergleich zu der Prognose für das Jahr 2012 wäre das ein Zuwachs von ca.
50.000 Studienberechtigten in Nordrhein-Westfalen. Beachtet werden muss hierbei auch,
dass eine Vielzahl der Studienberechtigten nach der Beendung ihrer Schullaufbahn eine
Berufsausbildung beginnt, oder z.B. durch die Ableistung eines freiwilligen sozialen Dienstes
sowie die Absolvierung von Praktika oder Auslandsaufenthalten nicht sofort mit dem Studium
beginnen. Deshalb ist die Zahl der Studienberechtigten größer als die der eigentlichen
Studienanfänger. Im Jahr 2013 werden 111.000 Studienanfänger erwartet.
Um diese Problematik und hier insbesondere die verkürzte Schulzeit für die G8-Jahrgänge
zu kompensieren, sieht die Ausbildungsverordnung in Nordrhein-Westfalen eine besondere
Förderung dieser Jahrgänge durch Vertiefungskurse vor. Innerhalb dieser Kurse können die
Schüler ihre Defizite ausgleichen. Zudem soll ihnen bei der Abiturvorbereitung geholfen
werden. Um sicherzustellen, dass beide Abiturjahrgänge zum Abschluss ihrer jeweiligen
Einführungsphasen den gleichen Lernstand haben, werden die Resultate der zentral
gestellten Prüfungen am Ende dieser Phase miteinander verglichen.60
56
Vgl. Van Ackeren, Block, Seite 208
58
59
Vgl. https://services.nordrheinwestfalendirekt.de(Vgl. 1. Link)
60
57
19
Doch was sind eigentlich die Gründe für die Verkürzung der gymnasialen Oberstufenzeit? Im
Vergleich mit anderen Ländern wird deutlich, dass die Studierenden in Deutschland länger
für die Fertigstellung ihres Studium benötigen.
Die deutschen Studenten sind zurzeit ihres Abschlusses meist um die 30 Jahre alt. Dagegen
sind in anderen Ländern, wie z.B. in Großbritannien, die meisten Hochschulabsolventen
unter 25 Jahre alt.61 Demzufolge ist die internationale Wettbewerbsfähigkeit deutscher
Hochschulabsolventen eingeschränkt.
61
Vgl. www.landeselternkonferenz-nrw.de (Vgl. 1. Link)
20
2.2
Einflussfaktor Gesellschaft
2.2.1 Gesellschaftlicher Wandel
Unsere heutige Gesellschaft ist geprägt von Wandlungen und Einflüssen, die diese in ihren
Strukturen verändert haben. Begriffe, die in diesem Zusammenhang eine Rolle spielen, sind
z.B.
‚Demographischer
Wandel’,
‚Leistungsdruck’
aber
auch
die
‚veränderte
Arbeitsmarktsituation’.
Im Rahmen der gesellschaftlichen Veränderungen und Einflüsse wird die Projektgruppe im
Hinblick auf die Thematik der Projektarbeit ihren Fokus auf den Aspekt des Leistungsdruckes
und der Arbeitsmarktsituation legen, da bereits auch die Kinder und Jugendlichen in ihrer
momentanen Lebenssituation damit konfrontiert werden.
In der modernen Gesellschaft wird der Leistungsdruck bereits auch bei Schülern immer
deutlicher. So sind es häufig die Eltern, die sich wünschen, dass ihr Kind einen hohen
Schulabschluss
erreicht,
deshalb
erhalten
bereits
auch
schon
Nachhilfeunterricht und werden auch durch weitere Maßnahmen gefördert.
62
Grundschüler
Neben dem so
von manchen Elternhäusern erzeugten Druck, ist es auch die immer schwieriger werdende
Situation auf dem Ausbildungs- und Arbeitsmarkt, die insbesondere die Zukunftsaussichten
der Jugend belastet. Es sind in diesem Zusammenhang Themen, wie das geringe
Vorhandensein von Ausbildungsplätzen aber auch Arbeitslosigkeit, mit der die heutige
Jugend konfrontiert wird.63 Die Situation der komplexeren Eingliederung auf dem
Arbeitsmarkt bringt zunehmend die Forderung nach Anpassungsfähigkeit mit sich, der sich
die junge Generation stellen muss.64 Auf Grund der Tatsache, dass das Angebot an
Ausbildungsplätzen
gering
bzw.
die
Erwartungen
innerhalb
des
jeweiligen
Ausbildungsberufes für einige zu groß sind, bereitet der Übergang zwischen der Beendigung
der Schule und dem Einstieg in die Ausbildung für viele in dieser Altersgruppe Probleme.
Besonders schwierig ist die Situation für Jugendliche ohne oder mit geringer schulischer
Qualifikation, da sie häufiger arbeitslos sein werden oder zu niedrig entlohnte Arbeiten
annehmen müssen als Leistungsstärkere in ihrer Altersgruppe.65
Der höhere Leistungsdruck kann dabei für die Schüler sowohl seelische, als auch körperliche
Konsequenzen
nach
sich
ziehen.
So
kann
er
Konzentrationsschwierigkeiten,
62
Vgl. Thorben, Seite 2
Vgl. Gensicke, Seite 171
64
Villanyi, Witte, Sander, Seite 16
65
www.arbeistagentur.de (Vgl. 1. Link)
63
21
Selbstbewusstseinsproblematiken, Depressionen, aber auch psychosomatische Symptome,
wie Kopfschmerzen und Schlafprobleme hervorrufen 66.
2.2.2 Familie heute
Die Familie gilt als sichere Zuflucht, als ein Schutz gegenüber der Außenwelt. Die
Beziehungen zu den Eltern oder Geschwistern, zu dem (Ehe-)Partner und zu den eigenen
Kindern gelten als die wichtigsten Beziehungen während des ganzen Lebens. Doch nicht
immer waren Familien so wie heute, im Laufe der Jahrhunderte haben sie eine Entwicklung
durchgemacht.
2.2.2.1 Entwicklung der Familie
In den früheren Jahrhunderten war die Ehe von materiellen Grundlagen abhängig. Nicht
jeder konnte oder durfte heiraten und so gab es nur für wenige eine Wahl. Die Ehe war eher
zweckbezogen und nur wenig emotional geprägt.67
Zu Beginn der Industrialisierung war der Aufbau und Funktion der Familien eng mit der
Produktionsweise der verschiedenen Bevölkerungsgruppen verknüpft. Da die vorindustrielle
Wirtschaft überwiegend eine Familienwirtschaft war, waren auch die Familien die primären
Produktionsstätten. Die Familie der vorindustriellen Zeit war eine soziale, rechtliche,
politische und wirtschaftliche Einheit. Die ganze Familie, inklusive aller Verwandten und nicht
verwandten Mitglieder der Hausgemeinschaft erfüllten spezielle Funktionen, wie zum
Beispiel die Produktion, die Konsumtion, Sozialisation und Alters- und Gesundheitsvorsorge.
Ausschlaggebend für die Auswahl des Lebensgefährten waren damals die Arbeitskraft und
die Mitgift der Frau. Auch die Kinder wurden eher als Arbeitskräfte angesehen. Die
Eheschließungen dienten damals der Sicherung des Besitz und waren nur selten aus Liebe.
66
67
Thorben, Seite 3
Vgl. Diefenbach; Joos; Meyer; Prof. Dr. Klein; Niephaus; Dr. Kopp; Dr. Neyer; Dr. Schneider; Alt;
Bayer; Bauereiß; Dr. Bender; Dr. Bien; Dannenbeck; Härtl; Marbach.; Dr.Rosendorfer; Dr. SardeiBiermann; Dr. Tölke; Weidacher; Henze; Dr. Klar; Schreier, S. 6 – S. 11
22
2.2.2.2 Einfluss des Krieges auf die Familie
Besonders beeinflusst wurde die Familiensituation der Bürger der Bundesrepublik durch den
zweiten Weltkrieg.
Während des Krieges wurden Familienmitglieder getrennt und in der Nachkriegszeit wieder
zusammengeführt. Die traditionelle Rollenverteilung der Familien war aber schon durch den
Krieg unterbrochen worden, denn damals mussten die Frauen notgedrungen die Rolle des
Familienoberhauptes einnehmen. Das Überleben der Kinder zu sichern und deren seelische
Schäden durch die Kriegseinflüsse so klein wie möglich zu halten war ihre Hauptaufgabe.
Häufig war durch die jahrelange Trennung auch eine nicht leicht zu überwindende
Entfremdung entstanden. Die Beziehungen zu den Kindern waren schwierig, denn je
nachdem wie lange der Vater weg war, so war er vielleicht für das Kind eine völlig fremde
Person. Zudem kamen viele Männer sehr geschwächt aus dem Krieg zurück und es
entwickelte sich ein Rollentausch, die früheren Versorger mussten nun noch lange von ihren
Frauen gepflegt werden.
Für die Männer war es schwierig sich in diese neue Situation hineinzufinden. Erschwerend
kam hinzu, dass sie nur schwer wieder in ihre Berufe zurückfanden, da viele Betriebe
überhaupt nicht mehr existierten.
Im Gegensatz hatten die Erfahrungen des Krieges die Frauen selbstständiger werden
lassen, sie hatten erlebt, dass sie Krisensituationen auch ohne Männer meistern konnten.
Durch all diese Einflussfaktoren konnten innerhalb der Familien Streitigkeiten und Krisen
entstehen. Die Scheidungsrate stieg an. Zwischen 1946 und 1948 verdoppelte sie sich sogar
im Vergleich zur Vorkriegszeit.68
2.2.2.3 Familie heute
Heutzutage existiert die Familie in vielen Formen und die so genannte klassische Familie
wird immer seltener. Die Kinder wachsen heutzutage in so genannten Patchworkfamilien auf
oder werden von einzelnen Elternteilen betreut. Durch die Zunahme der Scheidungsraten ist
der Anteil an den allein erziehenden Müttern und Vätern gestiegen. Ebenso gibt es aber
auch viele, die wieder mit neuen Partnern zusammenleben und diese bringen
68
Vgl. Höhn, S. 95 – S. 97
23
gegebenenfalls wiederum Kinder mit in die Beziehung69. Die traditionelle Rolle des Vaters als
Familienoberhaupt ist heute nicht mehr selbstverständlich. Die mit den Jahrzehnten
zunehmende außerhäusliche Erwerbstätigkeit der Frau, hat diese auch in finanzieller
Hinsicht unabhängiger gemacht. Der Anteil der Frauen die gerne berufstätig sind, ist enorm
hoch. Dennoch hat die starke Berufsorientierung nichts an dem Stellenwert der Familie und
Kinder geändert.70
Um Kinder und Familie besser miteinander verbinden zu können, gibt es verschiedene
Möglichkeiten. Eine davon wäre zum Beispiel die Elternzeit. In Deutschland dauert diese
längstens drei Jahre. Sowohl Mütter als auch Väter können diese in Anspruch nehmen. Es
ist möglich die Elternzeit gleichzeitig oder nacheinander zu nehmen.
2.2.3 Der Wertewandel
Der Begriff „Wertewandel“ wurde in den vergangenen Jahren häufig verwendet und
diskutiert. In diesem Abschnitt der Projektarbeit befasst sich die Projektgruppe näher mit
diesem Begriff. Unbestritten ist, dass sich die Werte in jeder Gesellschaft und zu jeder Zeit
wandeln. Dies heißt jedoch nicht unbedingt, dass sich die Werte selbst ändern, sondern
gegebenenfalls nur ihre Bedeutung. Ein Beispiel dafür ist der Wert „Freiheit“ der schon vor
dreißig Jahren existierte und auch heute immer noch existiert, dennoch ist die Bedeutung
dieses Wertes in den 70er Jahren wesentlich mehr ins Bewusstsein gerückt ist, als
beispielsweise in den 90er Jahren.
2.2.3.1 Theorien zum Thema Wertewandel
Bevor verschiedene Theorien zum Thema Wertewandel vorgestellt werden ist zunächst
einmal der Begriff „Wert“ zu erläutern. Als Werte versteht man Vorstellungen die von einer
Gesellschaft allgemein als wünschenswert angesehen werden und nach denen man sein
Verhalten lenkt. Werte erfüllen die Funktion ein Gemeinschaftsleben zu ermöglichen, die
Bindung an Werte können die Menschen über Zeiten miteinander vereinen.
In der Literatur gibt es jede Menge Bücher und Forschungsergebnisse zum Thema
Wertewandel. Einer der bekanntesten Theoretiker zum Thema Wandel der Werte ist wohl
der US-amerikanische Politologe Roland F. Inglehart. Seine Theorie besagt, dass die so
69
70
Vgl. Höhn, S. 178 – S. 180
Vgl. Peuckert, S. 259 – S.289
24
genannten postmaterielle Werte die materialistischen Wertvorstellungen ablösen, wenn der
Wohlstand einer Gesellschaft zunimmt.
Unter materiellen Werten versteht Inglehart die
Deckung physiologischer Bedürfnisse und die wirtschaftliche Stabilität. Ein Beispiel für
solche Werte sind die Sicherheit und die Versorgung. Laut Inglehart beziehen sich
postmaterielle Werte hingegen auf die Selbstverwirklichung. Der Naturschutz und die
Meinungsfreiheit wäre ein Beispiel für postmaterielle Werte.
Clyde Kluckhohn definiert Werte „als Vorstellung vom ‚gesellschaftlich Wünschenswerten’.
Sie werden somit als handlungsleitende Orientierungslinien sowohl für den Einzelnen als
auch für Gruppen verstanden“71
Die Theorie vom Werteverfall wurde durch Peter Kmieciak und Noelle-Neumann vertreten.
Elisabeth Noelle-Neumann war Professorin für Kommunikationswissenschaft. Diese beiden
vertreten die Theorie, dass vor allem historisch verbindliche Werte wie zum Beispiel
Gehorsam, Pflichtgefühl und Fleiß an Bedeutung verloren. Folge dessen sei eine
Unsicherheit in Bezug auf die Frage, an welchen Werten man sich denn nun orientiere und
wie man sein Leben gestalten solle.
Die Theorie der Werterelativität des Sozialforschers Karl Heinz Hillmann
unterscheidet
zwischen allgemeinen und speziellen Tendenzen. Eine allgemeine Tendenz sei zum Beispiel
der Verlust der Selbstverständlichkeit traditioneller Normen. 72
2.2.3.2 Die Veränderung der Werte
Im Laufe der Zeit wandeln sich Gesellschaften und somit auch die Werte, die in ihnen zu
Grunde liegen. Betrachtet man die Bundesrepublik Deutschland, so stellt man fest, dass als
sich Anfang der 60er Jahre das politische Klima in der Bundesrepublik Deutschland
veränderte, auch ein Wertewandel erfolgte. „Nicht mehr der Gedanke an weiteren und
sicheren Ausbau des innerhalb so weniger Jahre Erreichten bestimmte das geistige Klima,
sondern aktivistisches Begehren nach ‚Bewegung’, ‚Aufbruch’ und ‚Emanzipation’.“ 73
Insgesamt waren die sechziger und siebziger Jahre gekennzeichnet durch ihren
beschleunigten Wertewandel. Normen die vorher als selbstverständlich angesehen wurden,
waren dies nun nicht mehr, sondern wurden hinterfragt. Werte wie Disziplin, Gehorsam,
Pflichtgefühl, Unterordnung und Bescheidenheit erlebten einen Rückgang während hingegen
71
72
73
Höhn, S. 8
Vgl. Dunker, S.1 – S.2
Höhn, S. 125
25
die Selbstbestimmungswerte deutlich zunahmen. Die Menschen waren interessiert an
Werten
wie
Kreativität,
Spontaneität,
Eigenständigkeit
und
Selbstverwirklichung.
Demonstrationen, Umweltschutz und Jugendproteste waren in den Köpfen der Menschen. In
den neunziger Jahren spielten Werte wie Partnerschaft und Familie eine besonders wichtige
Rolle.. Aspekte wie „eine sichere Zukunft“, „finanzielle Unabhängigkeit“ und „Spaß und
Freude“ waren den Menschen ebenfalls besonders wichtig.74
Die Familie, die Partnerschaft und der Freundeskreis blieben im Laufe des Wertewandels
immer im Mittelpunkt der Jugendlichen.
75
Werten wie Familie und Freunde haben wurden
schon immer eine enorme Bedeutung beigemessen und sie standen immer im Mittelpunkt,
trotzdem stellte die Shell Studie fest, dass die Bedeutung dieser Werte für die Jugendliche
in den letzten 8 Jahren sogar noch mehr an zugenommen hat. Die persönlichen Bindungen,
sei es zur Familie oder zum Partner oder Freundeskreis waren schon immer besonders
ausgeprägt und wichtig und werden auch weiterhin immer wichtiger. Für die Jugend der
heutigen Zeit ist es sehr wichtig, sich in Schule und Job zu beweisen, aber trotzdem das
Leben voll auskosten zu können.76
74
Vgl. Höhn (2203), S. 155
Vgl. Prof. Dr. Albert;Prof. Dr. Hurrelmann;Dr. Quenzel , S. 195
76
Vgl. Prof. Dr. Albert; Prof. Dr. Hurrelmann; Dr. Quenzel , S.196 – S. 201
75
26
2.3
Einflussfaktor Geld
Unter diesem Gliederungspunkt soll erläutert werden, welchen Einfluss der Faktor „Geld“ in
der Gesellschaft und hier speziell auf Kinder und Jugendliche hat.
Dazu wird zunächst kurz der Begriff Geld definiert und seine wesentlichen Funktionen
vorgestellt. Anschließend soll dargestellt werden, über welche finanziellen Mittel Kinder und
Jugendliche heute verfügen können und welche Bedeutung ihnen zukommt. Darüber hinaus
soll kurz auf die Rolle von Kindern und Jugendlichen in der Konsumgesellschaft eingegangen werden.
2.3.1 Begriffsdefinition und Funktionen
Mit dem Begriff Geld wird eine festgelegte Werteinheit bezeichnet, die als allgemein
akzeptiertes Zahlungsmedium gilt. Es kommt unter anderem in den Erscheinungsformen
Papier- und Münzgeld, aber auch in Form von Bank- und Giralgeld vor.
Die wesentlichen drei Funktionen sind:
 Tausch- bzw. Zahlungsmittel
 Wertaufbewahrungsmittel
 Recheneinheit77
Geld als Tausch- und Zahlungsmittel
Geld hat die Funktion eines Tausch- bzw. Zahlungsmittels für die Volkswirtschaft, das heißt,
dass Waren und Dienstleistungen im Eintausch gegen Geld erworben werden können.
Möglich ist dies, da dem Geld eine feste Werteinheit zugeordnet ist, beispielsweise 1 €, 2 €,
5 €, 10 €, etc., die für alle, die es verwenden, verbindlich ist.
Geld als Wertaufbewahrungsmittel
Geld dient als Wertaufbewahrungsmittel. Durch Geld besteht die Möglichkeit, einen Wert für
die Zukunft aufzubewahren. Ein gutes Beispiel für die Verdeutlichung der Funktion als
Wertaufbewahrungsmittel ist das Sparen. Geld, das gespart wird, wird aufbewahrt, um es
77
vgl. Otmar Issing, Seite 1 f.
27
zukünftig,
beispielsweise
für
den
Erwerb
von
Konsum-
und
Luxusgütern
wie
Markenbekleidung, Stereoanlage, einem Auto oder ähnlichem, zu verwenden.
Geld als Recheneinheit
Geld hat die Funktion einer Recheneinheit. Durch seinen feststehenden Wert kann es leicht
gezählt werden. Auch dient es dazu, Waren einen genauen Wert zuzumessen.
2.3.2 Taschengeld und seine Bedeutung
Der Faktor „Geld“ spielt in der heutigen Konsumgesellschaft eine große Rolle. Nur wer Geld
besitzt ist in der Lage, am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. Dieses Phänomen betrifft
nicht nur die Erwachsenen, sondern beginnt schon im Kindesalter. Daher ist es wichtig, dass
schon früh der richtige Umgang mit Geld gelernt wird, da bereits hier die Grundlagen für
sinnvolles Haushalten/Wirtschaften im Erwachsenenalter geschaffen werden. Kinder und
Jugendliche müssen den Wert und die Bedeutung von Geld kennenlernen, um abschätzen
zu können, was sich hinter Begrifflichkeiten wie „teuer“ und „billig“ verbirgt oder dass es sich
lohnt, für die Erfüllung seiner Wünsche zu sparen. Das beste Mittel, Kindern und
Jugendlichen einen sinnvollen Umgang mit Geld nahezubringen, ist die Zahlung von
Taschengeld.
Taschengeld – was ist das?
Bei Taschengeld handelt es sich um Beträge, die Eltern ihren Kindern regelmäßig frei zur
Verfügung stellen.
Wie die Bezeichnung „Taschengeld“ bereits verdeutlicht, handelt es sich hierbei zumeist um
kleinere Beträge, mit deren Hilfe die Kinder und Jugendlichen den richtigen Einsatz von Geld
erlernen sollen, aber auch die Möglichkeit haben, sich eigene Wünsche erfüllen zu können.
Einen entscheidenden Aspekt innerhalb dieses Lernprozesses stellt die Höhe des
Taschengeldes dar. Wichtig hierbei ist, dass das Taschengeld nicht zu hoch ausfällt. Ziel des
Taschengeldes ist schließlich, dass die Kinder lernen, Prioritäten zu setzen, das heißt, dass
die Erfüllung eines Wunsches vielfach dazu führt, dass vorerst auf etwas anderes verzichtet
werden muss. Gerade dies ist jedoch nicht gewährleistet, wenn den Kindern und
Jugendlichen so viel Geld zur Verfügung steht, dass sie sich jederzeit alle Wünsche erfüllen
können.
28
Andererseits darf das Taschengeld auch nicht zu gering ausfallen, da es den Kindern und
Jugendlichen gerade eine gewisse Selbständigkeit und die Teilnahme am gesellschaftlichen
Leben ermöglichen soll.
Der Entscheidung darüber, ob und in welcher Höhe Taschengeld gezahlt werden sollte,
kommt daher eine besondere Bedeutung zu. Hilfestellung bei der Festsetzung bieten unter
anderem Jugendämter und die Arbeitsgemeinschaft Kinder- und Jugendschutz (AJS). Diese
haben spezielle Tabellen entwickelt, in denen nach Alter gestaffelte Empfehlungen über die
Höhe des zu zahlenden Taschengeldes abgegeben werden. Hierin erfolgt auch der Hinweis,
dass sich bei Kindern bis zu 9 Jahren eine wöchentliche, ab 10 Jahren eine monatliche
Auszahlung des Taschengeldes empfiehlt.78 Die Gründe hierfür liegen darin, dass Kinder ab
10 Jahren eher in der Lage sind, sich ihr Geld über einen Monat einzuteilen. Dies fällt
kleineren Kindern mitunter sehr schwer. Selbstverständlich handelt es sich bei diesen
Taschengeldtabellen nicht um verbindliche Vorgaben, an deren Einhaltung die Eltern
gebunden sind. Vielmehr sind sie als Empfehlungen zu verstehen, die Eltern eine
Orientierungshilfe bei der Festsetzung des Taschengeldes bieten sollen. Diese Tabellen
können direkt bei den Jugendämtern oder im Internet, beispielsweise unter www.ajs.nrw.de
oder www.Arbeitsgemeinschaft-Finanzen.de, eingesehen werden.
Neben der Vermittlung des richtigen Umgangs mit Geld kommen dem Taschengeld noch
weitere wichtige Bedeutungen zu.
Der Bezug von Taschengeld und damit das freie Verfügen über ein bestimmtes finanzielles
Budget bedeutet für die Kinder und Jugendlichen einen wichtigen Schritt in Richtung Selbstbestimmung und Eigenverantwortung. Es obliegt nun ihrer eigenen Entscheidung, ob und
wofür sie ihr Geld verwenden oder ob sie es sparen. Sie sind demnach nicht mehr länger
darauf angewiesen, das zur Realisierung ihrer Wünsche benötigte Geld von ihren Eltern zu
„erbetteln“.79 Um die Selbstbestimmung der Kinder und Jugendlichen nicht zu untergraben,
sollten Eltern ihren Kindern daher weder vorschreiben, wie sie ihr Geld zu verwenden haben
noch die getätigten Ausgaben kontrollieren. Hinweise auf einen sparsamen und sinnvollen
Einsatz können einzelfallbezogen jedoch durchaus angebracht sein.
Eigenes Geld bedeutet auch Teilnahme am sozialen Leben. Für Kinder und Jugendliche, die
über keine eigenen finanziellen Mittel verfügen können, kann dies eine Ausgrenzung aus der
Gruppe von Gleichaltrigen bedeuten, was sich negativ auf die Entwicklung bzw. den Erhalt
des Selbstwertgefühls auswirken kann. Zu befürchten ist eine derartige Isolation
insbesondere dann, wenn die Kinder und Jugendlichen aufgrund des Fehlens von
78
79
vgl. Taschengeldtabelle – www.Arbeitsgemeinschaft-Finanzen.de
vgl. www.starke-eltern.de
29
Taschengeld nicht an Freizeitaktivitäten, wie dem Besuch des Kinos, des Schwimmbades
oder ähnlichem teilnehmen können, weil sie sich den Eintritt nicht leisten können. Auch aus
diesem Grund ist es daher wichtig, Kindern und Jugendlichen ein gewisses monatliches
Budget zur Verfügung zu stellen.
Dieses zur Verfügung stellen kann hierbei auf verschiedene Weisen erfolgen. Bei Kindern bis
zu einem Alter von 9 Jahren empfiehlt sich eine wöchentliche Barauszahlung des
Taschengeldes, bei Kindern ab 10 Jahren kann die Zahlung monatlich erfolgen. Bei älteren
Kindern bzw. Jugendlichen besteht darüber hinaus auch die Möglichkeit, das Taschengeld
auf ein Spar- oder Girokonto auf Guthabenbasis zu überweisen. Hierdurch wird den Kindern
und Jugendlichen die Eigenverantwortung für ihr Geld übertragen und Vertrauen von den
Eltern entgegen gebracht.
2.3.3 Weitere finanzielle Mittel von Kindern und Jugendlichen
Nebenjobverdienst
Neben dem bereits erwähnten Taschengeld besteht für Kinder und Jugendliche die
Möglichkeit, sich durch die Ausübung eines Nebenjobs etwas dazu zu verdienen. Zu
beachten ist hierbei allerdings, dass diese Möglichkeit aus jugendschutzrechtlichen Gründen
erst für Kinder ab 13 Jahren besteht. Ab diesem Alter dürfen Kinder sogenannte leichte
Tätigkeiten, wie das Austragen von Werbeblättchen oder Zeitungen, ausüben. Allerdings darf
hierbei eine Arbeitszeit von maximal zwei Stunden pro Tag nicht überschritten werden.
Jugendlichen ab 15 Jahren, für die eine Vollzeitschulpflicht besteht, ist es zusätzlich
gestattet, bis zu vier Wochen im Jahr einem Ferienjob nachzugehen. Hierbei ist jedoch zu
beachten, dass die tägliche Arbeitszeit von 8 Stunden nicht überschritten, keine Arbeit in der
Zeit von 20 bis 6 Uhr sowie an Wochenenden und Feiertagen ausgeübt werden darf.80
Die Ausübung eines Neben-/Ferienjobs hat zwei wesentliche positive Effekte
 finanzieller Aspekt
 sozialer Aspekt
80
vgl. www.n-tv.de/ratgeber
30
Finanzieller Aspekt
Die Kinder und Jugendlichen haben einen finanziellen Profit aus der Tätigkeit. Die Ausübung
eines Neben- oder Ferienjobs bietet die Möglichkeit, sich etwas zum Taschengeld dazu zu
verdienen und so das monatliche Budget, das unter anderem für die Freizeitgestaltung
verwendet werden kann, zu erhöhen.
Sozialer Aspekt
Die Ausübung einer Tätigkeit hat einen sozialen Aspekt, da die Kinder und Jugendlichen
erste Erfahrungen in der Arbeitswelt sammeln können. Durch die Arbeit bekommen sie unter
anderem Einblicke in den veränderten Tagesablauf, den eine Berufstätigkeit mit sich bringt,
beispielsweise, was es heißt morgens früh aufzustehen und acht Stunden am Tag zu
arbeiten. Auch wächst durch die Tätigkeit das Verständnis dafür, dass Geld nicht einfach da
ist, sondern erst verdient werden muss.
Ein weiterer positiver Nebeneffekt eines Nebenjobs ist ein Gefühl von Stolz und
Selbstwertgefühl, das sich bei den Kindern und Jugendlichen einstellt. Das Wissen darum,
sich die finanziellen Mittel zur Realisierung seiner Wünsche teilweise selbst erarbeitet zu
haben kann dazu führen, dass die Kinder und Jugendlichen sich im Vorfeld von
Anschaffungen Gedanken über die Notwendigkeit machen.
Sonderzahlungen
Ebenfalls zu einer Erhöhung des den Kindern und Jugendlichen monatlich frei zur Verfügung
stehenden Budgets tragen Sonderzahlungen bei. Zu nennen sind hier insbesondere
Zuwendungen von Eltern, Großeltern oder sonstigen Verwandten und Bekannten, die zu
besonderen Anlässen wie Geburtstag, Weihnachten, Konfirmation, etc. gezahlt werden.
2.3.4 Konsumverhalten und seine Auswirkungen
Unter dem Begriff „Konsum“ ist im Allgemeinen der Kauf von Gütern und Dienstleistungen
zum privaten Ge- oder Verbrauch zu verstehen, wobei hierunter nicht nur die Güter fallen,
die zum Überleben notwendig sind (z.B. Nahrungsmittel, Bekleidung, etc.), sondern auch
diejenigen, die das Leben schöner machen (z.B. Luxusgüter wie Stereoanlage, Fernseher,
Auto, usw.).
31
Eine besonders interessante Gruppe potentieller Kunden für die Konsumgüterindustrie
stellen Kinder und Jugendliche dar.
Die
Gruppe
der
Kinder
und
Jugendlichen
verfügt
aufgrund
regelmäßiger
Taschengeldzahlungen, aber auch Sonderzahlungen zu Geburtstagen, Weihnachten oder
anderen Anlässen über ein großes finanzielles Budget und damit eine hohe Kaufkraft81,
wodurch sie als besonders zahlungskräftige Zielgruppe der Werbe- und Konsumgüterindustrie angesehen wird. Aus diesem Grund bemühen sich diese besonders um die Gruppe
der Kinder und Jugendlichen. So wird beispielsweise durch eine „jugendlich gestylte
Werbung“82 und eine Platzierung der Produkte auf „Augenhöhe“ versucht, in den Kindern und
Jugendlichen Bedürfnisse zu wecken. Da diese im Umgang mit Werbung vielfach noch sehr
unerfahren und daher schnell zu beeinflussen sind, lassen sie sich oft besonders leicht zu
Spontankäufen animieren und sind für die Werbeindustrie daher von besonderer Bedeutung.
Die Gruppe der Kinder und Jugendlichen eignet sich gut für die Etablierung und den Vertrieb
von Markenprodukten, da für viele von ihnen der Besitz von Statussymbolen wie
Markenkleidung, dem neusten Handy, etc. Inbegriffe von Erfolg und Anerkennung und daher
besonders erstrebenswert sind. Allerdings bringt diese Markenfixierung auch Probleme mit
sich. So kann eine derart starke Markenorientierung zu einem Konsumdruck führen, der
innerhalb der Gruppe von Gleichaltrigen ein starkes Konkurrenz- und Neiddenken auslöst
und zu Ausgrenzungen aus der Gruppe führen kann. In diesem Fall entscheidet dann der
Besitz oder eben Nichtbesitz von bestimmten Gütern über die Zugehörigkeit zu einer
Gruppe.
Auch besteht die Gefahr, dass sich Kinder und Jugendliche, um nicht als Außenseiter
dazustehen, finanziell übernehmen. Durch Werbung und die Geldwirtschaft, die mit Krediten
und Ratenzahlungen auf Kundenfang gehen, werden sie zum Kaufen animiert und laufen
Gefahr, in eine finanzielle Abhängigkeit von Sparkassen und Banken oder von der Familie
und Freunden zu geraten, aus der sie nur schwer wieder herauskommen.
Aus diesem Grund ist es wichtig, dass Kinder und Jugendliche früh lernen, dass nicht alle
Bedürfnisse sofort befriedigt werden und dass es nicht immer nur Markenprodukte sein
müssen. Dies zu erreichen ist eine grundlegende Aufgabe von Eltern und der Gesellschaft
im Rahmen der Finanzerziehung der jungen Generation.
81
82
vgl. Kids Verbraucher Analyse 2007
Familienhandbuch des Staatsinstituts für Frühpädagogik – www.familienhandbuch.de
32
2.4
Einflussfaktor Medien
In diesem Abschnitt untersucht die Projektgruppe die Veränderung des Medienkonsums im
Laufe des letzten Jahrhunderts, die Mediennutzung der Jugendlichen in ihrer Freizeit und die
Mediennutzung innerhalb der Schulen, beginnen wird die Projektgruppe mit der Veränderung
des Medienkonsums
2.4.1 Veränderung des Medienkonsums
Unbestritten ist, dass sich die Medien und auch ihre Nutzung im Laufe des letzten
Jahrhunderts verändert hat. Während früher Gesellschaftsspiele in den Kinder- und
Jugendzimmer dominierten, sind es heute die Spielkonsolen und Computer. Während Kinder
und Jugendliche sich früher persönlich getroffen haben, kann dies heutzutage oft auch in so
genannten Chatrooms oder Online-Communitys geschehen.
Einen besonderen Boom
erlebten in den letzten Jahren die Digitalkameras und das Fotohandys. Die Jugendlichen
fotografieren und stellen diese Fotos dann ins Internet.83
Mittlerweile sind Millionen von Menschen Mitglieder in Internetplattformen wie Facebook,
StudiVZ oder ähnliches. Diese Veränderung im Freizeitverhalten und in der Nutzung der
Medien liegt zum einen auch daran, dass heutzutage deutlich mehr und andere Medien zur
Verfügung stehen.
Während bis vor einigen Jahren hauptsächlich die Tageszeitung und Fernseher als
Nachrichtenquelle diente, ermöglicht das Internet zu jeder Zeit aktuellste Geschehnisse zu
beobachten.
Statt wie früher nur Bücher zu lesen gibt es heute die Auswahl zwischen Unmengen an
Spielfilmen und hatte man vor einigen Jahren ein Telefon oder gar ein übergroßes sündhaft
teueres Funktelefon, so gibt es heute kleine handliche Handys die mit enormer Technik
ausgestattet sind und die man zu teilweise ganz kleinen Preisen erweben kann.
Gleichzeitig ist das Angebot an frei zur Verfügung stehenden elektronischen Artikeln /
Medien riesig geworden. DVD-Player, Laptops, Spielkonsolen und dergleichen sind leicht und je nachdem in welcher Qualität - auch relativ günstig zu erwerben. Die hat auch die
Möglichkeiten der Freizeitgestaltung enorm gesteigert was zur Folge hatte, dass sich das
Freizeitverhalten der Kinder und Jugendlichen deutlich geändert hat. Dies lässt sich auch gar
83
Vgl. Jörissen, S. 185
33
nicht vermeiden, denn die Kinder und Jugendlichen werden in jeder Situation, mit den neuen
Medien konfrontiert und das Verständnis und der Umgang mit diesen Medien, insbesondere
dem Computer und Internet, wird auch in ihrer beruflichen Zukunft erwartet.
Um die Veränderung des Medienkonsums und der Freizeitgestaltung genauer Betrachten zu
können, ist es zunächst einmal wichtig zu wissen, was man unter den Begriffen „Medien“ und
„neue Medien“ versteht.
2.4.1.1 „Medien“ und „neue Medien“
„Nach der Definition im BROCKHAUS von 1999 bezeichnet der Begriff ‚Medien’ Träger bzw.
Vermittlungssysteme für verschiedenste Informationen. Der Begriff ‚Neue Medien’ ist seit den
70er Jahren eine gebräuchliche Bezeichnung für Kommunikationsmittel, die durch die
Entwicklung neuer Technologien entstanden sind“84
Während der 70er Jahre war
beispielsweise das Kabelfernsehen unter den Begriff „Neue Medien“ zu fassen, heutzutage
versteht man unter „Neuen Medien“ jedoch eher solche Dinge wie den Computer, Internet,
DVD- und Blu-ray-Player etc. 85
Insbesondere der Computer und das Internet haben unser Leben sehr geprägt und auch
verändert. Durch das Internet ist es möglich zu jeder Zeit eine Unmenge an Informationen
abzurufen oder sich über den ganzen Globus hinweg „live“ mit anderen Menschen
auszutauschen. Doch wie ist das Internet überhaupt entstanden?
2.4.4.2 Die Entstehung des Internets
Das Internet und die Funktion die es heute erfüllt, waren so ursprünglich nicht geplant, es ist
vielmehr aus einem Netzwerk für militärische Zwecke entstanden, dass in den USA Ende der
60er Jahre entwickelt wurde. Durch das so genannte ARPANET (Advanced Research
Projects Agency Network) wurden mehrere Großrechner durch eine Telefonleitung
miteinander verbunden. Als das ARPANET Anfang der 70er Jahre auch für nichtmilitärische
Zwecke geöffnet wurde, beschränkte sich dies jedoch zunächst auf die Vernetzung der
Regierungsbereiche. Erst 1983 war die Geburtsstunde des Internets, denn zunehmend
wurden auch Universitäten und Forschungseinrichtungen an das Netz angeschlossen, auch
die Schulen, Behörden, Institutionen, Medienkonzerne und Wirtschaftsunternehmen und
84
85
Hunneshagen, S. 14
Vgl. Hunneshagen, S. 14
34
schließlich auch private Nutzer wurden an der Vernetzung beteiligt.
Internet
vielfältig
genutzt.
Kommunikationsmöglichkeit
Es
und
dient
als
als
Wissens-
und
Unterhaltungsmedium.
86
Heutzutage wird das
Informationsquelle,
Aber
auch
als
andere
Unterhaltungsmedien spielen in unserem Leben eine enorme Rolle und ihr Stellenwert und
ihre Nutzung hat sich im Laufe des letzten Jahrhunderts verändert.
2.4.1.3 Die Entstehung der Unterhaltungselektronik
Der Begriff Unterhaltungselektronik ist weit gefächert, er umfasst abgesehen vom gerade
erwähnten Internet auch den Fernseher, Radio, Mp3-Player DVD-Player und einer Unmenge
an anderen elektronischen Geräten, die zur Unterhaltung und zum Vergnügen dienen.
Das Fernsehen und der Rundfunk sind mithin die ältesten Unterhaltungsmedien.
Die Geschichte des Fernsehers reicht bis ins 19. Jahrhundert, denn bereits 1817 wurde die
Lichtempfindlichkeit von Selen entdeckt.
1891 wurde durch das Buch „Beträge zum elektrischen Fernsehen“ von Paul Eduard
Liesegang der Begriff des Fernsehens geprägt.
1929 begann der Start regelmäßiger Fernsehsendungen aus dem Berliner Box-Haus.
1930 erfolgte der Übergang zur Elektronik.
Am 22.03.1935 gab es in Deutschland den ersten öffentlichen Programmdienst der Welt, der
dreimal in der Woche Ausschnitte aus Filmen und Wochenshow zeigte.
1936 erfolgte mit Hilfe der Ikonoskop-Kamera die erste Liveübertragung aus dem Berliner
Olympiastadion in 28 Berliner Fernsehstudios.
Am 25.12.1952 wurde nach zweijährigem Versuchsbetrieb das Fernsehen (NWDR) in der
Bundesrepublik (Berlin und Langenberg) eröffnet.
Schon 1955 konnten durch die 80 Fernsehsender in Westeuropa bereits 150 Millionen
Menschen erreicht werden und auch in der Bundesrepublik hatten schon 70 % der
Bevölkerung Empfangsmöglichkeiten.
Heutzutage ist der Fernseher für viele nicht mehr wegzudenken und es werden immer mehr
der klobigen und Platz einnehmenden Fernseher durch dünne Flachbildschirme in allen
86
35
Größenvariationen mit besonders scharfen Bildern ersetzt und auch die Programmvielfalt ist
unbeschreiblich groß. 87
Die Geschichte des Rundfunks ist sogar noch älter als die des Fernsehers. Bereits 1744
hatte ein Leipziger Physiker sich erste Gedanken über die Übermittlung von Nachrichten mit
Hilfe der Elektrizität machte. Aus diesen Gedanken entwickelte sich nach und nach der
Rundfunk.
Bereits 1890 wurde ein Apparat entwickelt mit dem der Empfang einzelner Zeichen möglich
war. Dies war ein bedeutender Schritt in Richtung drahtlose Telegrafie.
1922 wurde mit dem drahtlos-telefonischen Wirtschaftsrundspruchdienst der erste
gebührenpflichtige Rundfunkbetrieb der Welt gestartet.
Am 29.10.1923 wurde der deutsche Rundfunk eröffnet. 1952 gab es schon zehn Millionen
Rundfunkteilnehmer in der Bundesrepublik, 1994 waren es dann 36 Millionen.88
Aber nicht nur der Rundfunk hat sich im laufe des letzten Jahrhunderts verändert, als mit
‚Space War’ 1962 der Urvater des Computerspiels auf den Markt geworfen wurde,
entwickelte sich eine ganz neue Branche der Unterhaltungselektronik.
1971 wurde durch dieses Spiel inspiriert der erste Videospielautomat entwickelt.
Schon1988 verkaufte dann beispielsweise Nintendo sieben Millionen Famicom/ NESGeräte.89
Heute reicht das Angebot von diversen Computerspielen, Computer-Online-Spielen über
Nintendo Wii bis hin zur Playstation 3 und noch vielem mehr. Es wird auch nicht mehr nur mit
dem Joystick oder Controller gespielt sondern ganzer Körpereinsatz ist nun gefordert.
Fest steht, dass durch die Entwicklung der Unterhaltungselektronik die Möglichkeiten der
Freizeitgestaltung ausgesprochen vielfältig geworden ist.
87
Vgl. Wiesinger, S.11 – S. 42
Vgl. Wiesinger, S. 47 – S. 70
89
Vgl. Wiesinger, S. 141 – S. 144
88
36
2.4.2. Mediennutzung in der Freizeit
Unbestritten ist, dass sich der Medienkonsum Jugendlicher im Laufe der Jahrzehnte
verändert hat, wie bereits erwähnt hat dies einen einfachen Grund: Auch die Medien haben
sich im laufe der Jahrzehnte verändert. Während die Kinder und Jugendlichen früher nur
persönlich mit ihren Freunden reden konnten, ist dies heute beispielsweise auch durch
Handys,
Chatrooms
und
Internetplattformen
möglich.
Aber
nicht
nur
die
Kommunikationsmöglichkeiten, sondern auch die Möglichkeiten der Freizeitgestaltung haben
sich sehr gewandelt. Während früher Kinder draußen zusammen zum Beispiel Fußball
spielten, besteht heute die Möglichkeit einen Controller in die Hand zu nehmen und alleine
oder mit Freunden am PC oder vor Videospielkonsolen zu spielen.
Zwischenzeitlich sind diese Medien ein fester und zentraler Bestandteil des täglichen Lebens
von Kindern und Jugendlichen. Sie wachsen damit auf. Es beginnt mit dem CD-Player mit
Kinderliedern und Hörspielen für die ganz Kleinen und geht weiter zu den Computer- und
Videospielen und Musikmedien für die älteren.90 „Ein Leben ohne Medien ist heute für
niemanden mehr möglich, selbst, wenn er ihnen noch so ablehnend gegenübersteht.“91
Dennoch bergen diese Medien auch Gefahren und Risken.
2.4.2.1 Auswirkungen und Risiken der neuen Medien
Natürlich bieten die neuen Medien viele Vorteile für Kinder und Jugendliche, insbesondere in
Bezug auf Schule und Beruf. Theoretisch dürfte es bei der Fülle an Freizeitangeboten durch
die Medien auch keine Langeweile mehr aufkommen. Dennoch gibt es auch negative
Auswirkungen. Diese müssen nicht alle Kinder und Jugendlichen betreffen, aber sie
existieren.
Insbesondere Kinder gelten als besonders beeinflussbar, daraus folgt, dass auch Medien sie
speziell beeinflussen könnten. Grund dafür ist, dass die Kinder erst noch dabei sind, sich
eine eigene Sicht der Welt anzueignen. Oft wird davor gewarnt, dass die Medien einen
schlechten Einfluss auf die Kinder haben könnten, insbesondere wenn es um gewalthaltige
90
Vgl. Dr. Theunert; Löhr; Amend;; Graf; Vogel; Dr. Vilgertshofer; Dr.Hesse; Dr. Sommer;Prof. Dr. Spanhel;
Paul. , S.24
91
Dr. Theunert; Löhr; Amend;; Graf; Vogel; Dr. Vilgertshofer; Dr.Hesse; Dr. Sommer;Prof. Dr. Spanhel; Paul.,
S. 24
37
Inhalte geht. Im Mittelpunkt der Diskussionen stehen dabei häufig Fernsehen, Film und
Video, sowie Computerspiele.92
Es gibt vereinzelnd Menschen für die es schwierig ist, zwischen der Realität und der Fiktion
zu unterscheiden, um das zu verdeutlichen seien einmal Fernsehserien wie Dallas oder
Lindenstraße aufgeführt. Die Helden dieser Serien gehören zu den beliebtesten
Fernsehfiguren. Problematisch wird es dann, wenn selbst erwachsene Amerikaner den
Schauspieler Larry Hagman, Darsteller von J.R. in der Fernsehserie Dallas, auf offener
Straße eine Ohrfeiger geben, weil J.R. so ein gemeiner Mensch ist. Dieses sind zwar nur
Einzelfälle, aber dennoch wenn schon Erwachsene vereinzelt Schwierigkeiten haben
zwischen der Realität und der Fiktion zu unterscheiden, gibt es sicherlich auch vereinzelt
Kinder, die damit Probleme haben.93
Häufig wird sich auch die Frage gestellt ob zum Beispiel der Umgang mit dem Computer
andere Freizeitaktivitäten verdrängt. Bereits erste Untersuchungen aus den 80er Jahren
zeigen,
dass
es
Unterschiede
im
Verhalten
so
genannter
Computernutzer
und
Computerfreaks gab. Jedoch ist vorab zu sagen, dass diese Studie schon bereits diejenigen
als Computerfreak bezeichneten, die sich in der Woche sieben Stunden mit dem Computer
befassten.
Es wurde festgestellt dass die sog, Computerfreaks unter den Jugendlichen weniger Bücher
lasen als diejenigen, die den Computer nicht so häufig nutzten. Die Computerfreaks
interessierten sich damals mehr für Comichefte oder Sachbücher, Romane rückten in den
Hintergrund. Auch die Einstellung gegenüber dem Computer war deutlich positiver als die
Einstellung der weniger an Computern interessierten Jugendlichen. Die sportliche Aktivität
beider Gruppen unterschied sich jedoch nicht.94 Heute ist die oben genannte Definition des
Computerfreak natürlich nicht mehr haltbar, aber durch diese 80er Jahre Studie wird
deutlich, dass das Thema Konsequenzen und Auswirkung neuer Medien nicht erst ein
Phänomen des neuen Jahrtausends ist.
Auch werden immer häufiger die Gefahren und Risiken des Internets diskutiert. In
Chatrooms können Gefahren auf Kinder und Jugendliche lauern. Es besteht die Möglichkeit,
dass sie auf Personen reinfallen, die nicht diejenigen sind, für die sie sich ausgeben.
92
Paul. , S.24 – S.28
93
Paul. , S. 100
94
Vgl. Bauer; Zimmermann, S. 88 – S. 89
38
Ebenso ein Problem ist der Datenschutz im Internet. Gibt man beispielsweise einen
beliebigen Namen einer Person bei Google ein, so ist die Wahrscheinlichkeit riesig, dass der
Computer jede menge Daten über die gesuchte Person ausspuckt. Egal, ob diese das will
oder nicht. Besonders häufig werden solche Online-Communitys wie Facebook, StudiVZ etc.
in den Nachrichten angeprangert, sich nicht an die Datenschutzbestimmungen zu halten,
oder es wird vorgeworfen dass dort mit Leichtigkeit persönliche Daten geklaut werden
können. Aber trotz dieses Risikos, ist die Anzahl an Teilnehmern an solchen OnlineCommunity riesig. Aber woher kommt das? Was zeichnet diese Online-Communitys aus
Online-Communitys dienen als Plattform um sich selbst zu Präsentieren und dazustellen.
Weiterhin kann man dort auch einen Blick auf das Leben fremder Personen werfen, sich ihre
Fotos anschauen, sehen was sie gerade machen und seine Kommentare dazu abgeben.
Online-Comunitys sind auf die aktive Teilnahme ihrer Mitglieder angewiesen, die Website
muss
immer
an
die
jeweiligen
Anforderungen
ihrer
Mitglieder
angepasst
und
dementsprechend gestaltet werden. Jede Community hat ein bestimmtes und eigenes
Regelwerk, es gibt bestimmte Eintritts- und Austrittsvoraussetzungen und „Gesetze“ an die
sich gehalten werden muss. Sie sind von der Mitwirkung ihrer Mitglieder abhängig und bieten
diesen immer mindestens eine Möglichkeit der Kommunikation untereinander. Weiterhin sind
die Mitglieder einer Community an mehr oder weniger stark abgegrenzten gemeinsamen
Themen interessiert.95
2.4.2.2 Der Einfluss der Medien
Es gibt in der Forschung jede Menge Theorie die sich mit den verschiedenen Einflüssen von
Medien beschäftigen. Eine davon ist beispielsweise die Theorie in wie weit sich die Medien
auf die Werteorientierungen der Kinder und Jugendlichen auswirken. Diese Theorie
unterscheidet zwischen Kindern und Jugendlichen die eher konsumfreudig seien und Kinder
und Jugendlichen die eher auf Selbstverwirklichung ausgerichtet wären. Jugendliche die viel
Wert auf Selbstverwirklichung legen, würden in der Regel häufiger lesen
und sehen
weniger Fernsehen als Jugendliche, die sehr konsumfreudig sind.96
Eine andere Theorie ist die so genannte „Wissenskluft-Hypothese“. Diese Theorie besagt
dass der Wissensstand bei den einzelnen Menschen unterschiedlich sei, obwohl sie
gemeinsame kulturelle Erfahrungen hätten. Dieser Wissenstand hänge von dem sozialen
Kontext, von der Zugehörigkeit zu Gruppen und der individuellen Nutzung von Wissen ab.
95
96
Vgl. Jörissen, S. 187 – S. 192
Vgl. Bauer; Zimmermann, S. 16
39
Jugendliche die bereits einen großen Wissenstand hätten, seien eher daran interessiert sich
mit dem „Neuen“ auseinanderzusetzen und zu befassen. Durch die neuen Medien könnten
dann so bereits bestehende Wissensunterschiede noch vergrößert werden.
97
Eine andere
Theorie hingegen besagt genau das Gegenteil. Danach hätten alle Menschen die
Möglichkeit die Medien zu nutzen, diese Medien seien sozusagen die großen
Gleichmacher.98 Häufig werden die Medien auch als „Vierte Gewalt“ in unserer Demokratie
bezeichnet. Dieser Begriff soll zum Ausdruck bringen wie viel Macht die Medien auf unsere
Politik haben, und welche Verantwortung sie dadurch tragen. Sie erfüllen die Funktion eines
Beobachters und im besten Fall neutralen Berichterstatters. Sie informieren das Volk über
das tägliche Geschehen rund um den Globus. Sie können durch ihre Berichterstattung die
Aufmerksamkeit von Massen auf ein bestimmtes Thema lenken. Medien geben Politikern die
Chance ihre Meinungen der Öffentlichkeit kund zu tun und mit anderen Politikern zu
diskutieren. Sie liefern Hintergrundwissen zu aktuellen Ereignissen und dem politischen
Geschehen und erfüllen somit auch eine Bildungsfunktion. Die Menschen können sich die
verschiedenen Sichtweisen ansehen und sich ihre eigene Meinung über das Geschehen
bilden. Weiterhin können Medien im Rahmen ihrer Kritik- und Kontrollfunktion Missstände
aufdecken und Kritik äußern. Dies geschieht zum einen über Reporter und Journalisten, die
Hintergründe erforschen und ihre Meinungen publizieren, zum anderen kann es dadurch
geschehen, dass Dritte die Möglichkeit bekommen, in der Öffentlichkeit auf Missstände
hinzuweisen und Kritik zu äußern.
2.4.3 Mediennutzung in der Schule
Vergleicht man mal die Medien die früher in und von den Schulen genutzt wurden, mit den
Medien die heute in und von den Schulen genutzt werden, so hat sich doch einiges getan.
Diente früher noch ein Diaprojektor zu Vorstellung einer Präsentation, so geschieht dies
heutzutage durch einen zurechtgeschnittenen und auf DVD überspielten Film. Lehrer haben
die Möglichkeit anstatt die einfache Tafel zu nutzen, ihre Notizen, Ausarbeitungen etc. durch
eine Powerpointpräsentation dazustellen und später an alle Schüler per Email zu
verschicken, ohne das diese etwas mitschreiben mussten. Fühlt sich ein Lehrer mit der
Frage eines Schülers überfordert oder kann diese gerade nicht beantworten, gibt es die
Möglichkeit im schuleigenen Computer das Internet zu nutzen und die Frage doch noch
zeitnah zu beantworten. Auch die mal mehr und mal weniger erfolgreiche Plattform des ELearnings gab es früher nicht. Eine allgemeingültige Definition des E-Learning gibt es nicht,
97
98
40
jedoch lässt sich sagen, dass es beim E-Learning darum geht, dass der Lernprozess durch
Informations- und Kommunikationstechnologie unterstützt wird.
2.4.3.1 Warum hat sich die Mediennutzung in den Schulen verändert?
Die Veränderung der Mediennutzung in den Schulen ist zum einen eine logische
Konsequenz aus dem weiten und großen Angebot an neuen Medien, zum anderen aber
auch ein notwendiges Muss. Kinder und Jugendliche müssen in den Umgang mit neuen
Medien, eingeführt werden, denn dieser ist Voraussetzung für ihre spätere berufliche
Entwicklung.
„[…]
(bildungspolitische)
mit
der
Einführung
Hoffnungen
neuer
verbunden,
die
Medien
von
in
dem
Schulen
erhöhten
[sind]
große
Interesse
der
Schüler/innen, über eine Leistungssteigerung bis hin zum Erhalt der Wettbewerbsfähigkeit
des so genannten Standortes Deutschland reichen. Mit der Einführung neuer Medien
kommen – wie bei jeder Innovation – neue Anforderungen und Aufgaben auf die Schule zu,
die konzeptionelle und praktische Arbeiten erforderlich machen“99
Aber damit eine
Organisation wie ein Schule in einer sich ständig wandelnden Gesellschaft überleben kann
bleibt ihr nichts anderes übrig als sich anzupassen und den Umgang mit den Veränderungen
zu erlernen.100
2.4.3.2 Welche Auswirkung hat die Veränderung der Mediennutzung in den Schulen?
Die neuen Medien geben dem Lehrer oder der Lehrerin bzw. den Schulen die Möglichkeit die
Qualität des Unterrichts zu verbessern, der Unterricht kann aktueller, anschaulicher und
interessanter gestaltet werden, es bietet sich ein fachübergreifender und projektorientierter
Unterricht an.
Durch die neuen Medien spielen auch große Entfernungen keine so große Rolle mehr wie
früher, inzwischen können sich Schüler/Innen und auch die Schulen innerhalb der ganzen
Bundesrepublik und auch darüber hinaus, austauschen, helfen und beraten.
Durch das Internet wird so viel Information in einer Schnelligkeit bereitgestellt, wie dies nie
zu vor geschehen konnte. Schüler/Innen können neue Methoden des Wissenserwerbs
99
Hunneshagen, S. 32 – S. 33
100
41
lernen, wie zum Beispiel die Methoden der Internetrecherche.101 Schüler/Innen bekommen
dadurch die Chance selbständiger zu arbeiten und zu lernen.
Das Internet kann und wird genutzt zur Bereitstellung von Informationen, zur Recherche von
Datenbeständen und zur Kommunikation.102 Die Schüler erlernen den Umgang mit den
neuen Medien und erlernen somit auch eine wichtige Qualifikation für ihr späteres
berufliches Leben.
Natürlich bieten die neuen Medien nicht nur Vorteile, sondern bringen auch Nachteile mit
sich. Schreibt der Lehrer oder die Lehrerin seine Notizen nicht mehr selbst an die Tafel,
sondern zeigt eine fertig gestellte Powerpointpräsentation die im Anschluss an den Unterricht
per Email verteilt wird, besteht natürlich die Gefahr, dass die Kinder und Jugendlichen
während des Unterrichts nicht mehr vernünftig aufpassen, weil sie sich denken, dass sie es
je eh nach Hause geschickt bekommen. Während der Internetrecherche bietet sich natürlich
auch die Gelegenheit für Kinder und Jugendliche sich unbemerkt mit völlig anderen Dingen
zu beschäftigen als es die vorgegebene Aufgabe erfordert.
Alles in allem überwiegen aber die Vorteile der Nutzung der neuen Medien, und die Schulen
können und dürfen nicht auf diese verzichten.
2.4.3.3 Einfluss auf die Personalentwicklungen der Schulen
In den Schulen soll mit Hilfe der neuen Medien gelehrt werden und den Schülern soll der
Umgang mit diesen Medien beigebracht werden, dies hat aber auch zur Folge, dass die
Lehrerinnen und Lehrer selbst zunächst erstmal damit vertraut gemacht werden müssen.
Damit dies geschehen kann gibt es vier Hauptvoraussetzungen.
„1. Fachdidaktisches Handlungsrepertoire, um neue Unterrichtsmethoden und Lern- und
Lehrinhalte zu bearbeiten.
2. Kooperationsfähigkeit.
3. Selbstreflexion des eigenen pädagogischen Handels.
4. Selbstbeurteilung von Lernprozessen im Hinblick auf gesetzte Ziele und die Interessen der
Schüler/innen.“103
101
103
Hunneshagen, S. 29
102
42
Der Schulleitung kommt hierbei die Aufgabe zu, den notwendigen Unterstützungsbedarf
festzustellen und bei Bedarf die Teilnahme an Fortbildungen zu ermöglichen.104
104
43
3.
Methode der Befragung
3.1
Formen sozialwissenschaftlicher Untersuchungsmethoden
Unter dem Begriff der empirischen Sozialforschung ist die „systematische Erfassung und
Deutung sozialer Tatbestände“105 zu verstehen. Hierzu zählen beispielsweise beobachtbares
menschliches Verhalten oder durch Sprache vermittelte Meinungen, Informationen,
Einstellungen, Werturteile und Absichten106. Zur Erhebung und Auswertung dieser Daten
können eine Vielzahl von Untersuchungsmethoden herangezogen werden.
Zu nennen sind hier unter anderem die Befragung in Form von persönlichen, schriftlichen
und telefonischen Interviews, systematische Beobachtungsverfahren, die Inhaltsanalyse und
Experimente.107
Im Folgenden soll auf die wichtigsten sozialwissenschaftlichen Untersuchungsmethoden
eingegangen werden.
3.1.1 Der Fragebogen
Der Fragebogen als Form der schriftlichen Befragung ist das wohl bekannteste Instrument
der Datenerhebung, das häufig in der Psychologie und in den Sozialwissenschaften zum
Einsatz kommt. Er wird vornehmlich dazu verwendet, „um soziale und politische
Einstellungen, Meinungen, Interessen und psychologische Eigenschaften zu erfassen“.108
Da im Alltag der Begriff des Fragebogens häufig im Zusammenhang mit dem Ausfüllen von
Anträgen, Formularen oder für die Beantwortung einer bloßen Aneinanderreihung von
Fragen verwendet wird, ist es erforderlich, den sozialwissenschaftlichen Begriff des
Fragebogens eindeutig abzugrenzen, sowie seine Erscheinungsformen, Merkmale und
Verwendungsmöglichkeiten zu erläutern.
Folgende Anwendungsmöglichkeiten eines Fragebogens sind denkbar:
 postalischer Versand
 schriftliche Gruppenbefragung
 schriftliche Nachbefragung
105
Atteslander, Seite 3
vgl. Attelander, Seite 3 f.
107
vgl. Diekmann, Seite 18
108
Wikipedia „Fragebogen“
106
44
Im Allgemeinen wird unter dem Begriff der schriftlichen Befragung der postalische Versand,
verbunden mit der Bitte um Rücksendung der Fragebögen, verstanden, das heißt, dass in
der eigentlichen Befragungssituation kein Interviewer anwesend ist. Des Weiteren ist es
möglich, mit Hilfe eines Fragebogens schriftliche Gruppenbefragungen durchzuführen, bei
denen der Fragebogen im Beisein des Interviewers ausgefüllt wird. Darüber hinaus besteht
die Möglichkeit einer schriftlichen Nachbefragung. Diese zeichnet sich durch eine
Kombination der schriftlichen mit der persönlichen oder telefonischen Befragung aus. Ziel
der schriftlichen Nachbefragung ist eine Bestätigung der zuvor vom Befragten persönlich
oder telefonisch gemachten Angaben.
Es wird zwischen teil- und vollstandardisierten Fragebögen unterschieden.
Ein teilstandardisierter Fragebogen liegt vor, wenn die Fragen einheitlich formuliert und
angeordnet sind, die Antworten vom Befragten jedoch individuell und frei formuliert werden
können.
Demgegenüber zeichnet sich ein vollstandardisierter Fragebogen nicht nur durch eine
einheitliche Formulierung und Anordnung der Fragen, sondern auch dadurch aus, dass der
Befragte zwischen vorgegebenen Antworten wählen muss. Der Sinn der Standardisierung
von Fragen und Antwortmöglichkeiten eines Fragebogens besteht darin, dass alle befragten
Personen einen identischen Fragebogen erhalten, wodurch die Befragung einer großen
Anzahl von Personen und somit eine bessere Repräsentativität erreicht werden kann.
Allerdings gibt es auch Nachteile, die gegen eine Standardisierung von Fragebögen
sprechen. Zum einen können aufgrund der Standardisierung individuelle Bedürfnisse, wie sie
zum Beispiel aufgrund von Sprach- oder Verständnisschwierigkeiten entstehen, nicht
berücksichtigt werden. Zum anderen werden die Befragten durch die Vorgabe von
Antwortmöglichkeiten stark beeinflusst und eingeschränkt.
Bevor eine schriftliche Befragung erfolgen kann, muss ein Untersuchungsgegenstand
festgelegt und ein Fragebogen erstellt werden. Hierbei sind die zwei Aspekte der
 inhaltlichen Gestaltung des Gesamtfragebogens und
 der optischen Aufbereitung des Fragebogens
zu berücksichtigen.109
109
vgl. Schnell, Hill, Esser, Seite 342
45
Die Konstruktion eines Fragebogens für eine postalische Befragung erfordert ein höheres
Maß an Sorgfalt als bei Fragebögen, die beispielsweise als Leitfaden für ein Interview
verwendet werden, da der Befragte diesen ohne Hilfe eines Interviewers auszufüllen hat.110
Aus diesem Grund sollten alle Fragen möglichst verständlich formuliert werden, was
komplizierte und zu komplexe Fragestellungen von vornherein ausschließt. Außerdem wird
durch eine einfache und verständliche Ausdrucksweise die Gefahr von unsorgfältig,
unvollständig oder gar nicht ausgefüllten Fragenbögen reduziert.
Für den Erfolg oder Misserfolg einer schriftlichen Befragung sind eine Reihe von Faktoren
ausschlaggebend, die im Vorfeld der Befragung beachtet werden müssen.
Zu nennen ist an dieser Stelle die Bedeutung der ersten Fragen. Im Rahmen der
Fragebogenkonstruktion sollte ein besonderes Augenmerk darauf gelegt werden, dass sich
die ersten Fragen einer schriftlichen Befragung eng am Thema der Untersuchung
orientieren, „um die Erwartungshaltung des Befragten nicht zu enttäuschen“111, da sich an
ihnen erfahrungsgemäß das Engagement des Befragten zur Beantwortung des Fragebogens
entscheidet. Daher sollten sie möglichst einfach formuliert sein, interessant in die Thematik
einführen und leicht zu beantworten sein.
Darüber hinaus gilt es bei der Formulierung von Fragen- und Themenkomplexen zu
beachten, dass
 zu einem Themenbereich immer mehrere Fragen gestellt,
 Fragen, die denselben Aspekt des Themas behandeln nacheinander abgefragt und
 neue Fragenkomplexe mit Überleitungsfragen eingeleitet werden sollten.112
Der Intention des Fragebogenerstellers entsprechend können in einem Fragebogen
verschiedene Fragetypen zur Anwendung kommen, wovon die wichtigsten im Folgenden
kurz vorgestellt werden sollen.
Bei den sogenannten offenen Fragen (W-Fragen) wird dem Befragten eine Frage gestellt,
ihm jedoch keine Antwortmöglichkeiten vorgegeben. Er hat hierbei die Gelegenheit, die
Frage entsprechend seiner Meinung oder Einstellung zu beantworten.
Geschlossene oder Ja-Nein-Fragen zeichnen sich dadurch aus, dass für ihre Beantwortung
nur diese zwei Antwortkategorien zugelassen sind. Gelegentlich kann es auch vorkommen,
dass die Antwort „weiß nicht“ als dritte Antwortmöglichkeit zugelassen wird.
110
Schnell, Hill, Esser, Seite 361
112
vgl. Schnell, Hill, Esser, Seite 343 f.
111
46
Des Weiteren können Eingruppierungs- oder Rangordnungsfragen gestellt werden. Bei
Eingruppierungsfragen werden feste Wertebereiche aufgezeigt, in die sich der Befragte
einordnen soll; bei Rangordnungsfragen wird der Befragte dazu aufgefordert, vorgegebene
Antwortmöglichkeiten, beispielsweise nach der Wichtigkeit, zu ordnen.
Darüber hinaus kann zwischen Fragen unterschieden werden, für deren Beantwortung nur
eine einzige Antwort vorgesehen ist (Einfachwahl) und solchen, bei denen auch
Mehrfachnennungen zulässig sind.
Ein weiteres Instrument ist das der Filterfragen. Diese Art von Fragen kommt immer dann
zum Einsatz, wenn einige Fragen oder ganze Fragenkomplexe nicht für alle Befragten
relevant sind. Hierbei erhält der Befragte dann eine genaue Anweisung, wie bei der
Beantwortung der Frage vorzugehen ist und welche Frage im Anschluss zu beantworten ist.
Bei der Erstellung eines Fragebogens sollte auf die Verwendung und räumliche Anordnung
von schwierigen und sensiblen Fragen geachtet werden. Hierbei empfiehlt es sich, dass
derartige Fragen an den Schluss des Fragebogens gestellt werden, um nicht einen
vorzeitigen Abbruch der Befragung zu provozieren.113 Bestehen jedoch inhaltliche
Zusammenhänge zu anderen Themenblöcken, sollten diese Fragen am Ende des
entsprechenden Blocks behandelt werden, um so eine unnötige Verwirrung des zu
Befragenden zu vermeiden.
Neben dem richtigen Einstieg in die Thematik des Untersuchungsgegenstandes und einer
verständlichen
Formulierung
der
Fragen
haben
das
Format
und
das
äußere
Erscheinungsbild des Fragebogens einen wesentlichen Anteil an dem Erfolg oder Misserfolg
einer schriftlichen Befragung. Ein Fragebogen, der keine klare Struktur aufweist, nur schwer
verständlich und schlecht zu handhaben ist, wird bei dem Befragten keine oder nur eine
geringe Bereitschaft zur Beantwortung hervorrufen. Aus diesem Grund kommt dem Deckblatt
des Fragebogens eine besondere Bedeutung zu. Es ist daher so zu gestalten, dass der
Betrachter
auf
den
ersten
Blick
einen
Eindruck
von
der
Bedeutung
des
Untersuchungsgegenstandes erhält und sein Interesse an dem Fragebogen geweckt wird.
Darüber hinaus sollte das Deckblatt erkennen lassen, wer Auftraggeber der Studie ist und
von wem sie durchgeführt wird. Auch ist es sinnvoll, dem Befragten Hinweise zur
Handhabung und Beantwortung des Fragebogens zu geben (z.B. Es ist grundsätzlich nur
eine einzige Antwortmöglichkeit anzukreuzen, es sei denn, die Fragestellung enthält eine
anders lautende Angabe.).
Nachdem der Fragebogen erstellt worden ist, empfiehlt es sich, diesen in einem Pretest
empirisch zu testen. Anhand dieses Testes kann der Fragebogen unter realen Bedingungen
113
47
erprobt werden, so dass im Vorfeld der tatsächlich relevanten Befragung noch eventuell
aufgetretene Unverständlichkeiten und Probleme behoben werden können. Erst nachdem
sich der Fragebogen bewährt hat, wird er für die eigentliche Befragung verwendet.
Der
Fragebogen
als
Instrument
der
empirischen
Sozialforschung
hat
wie
jede
wissenschaftliche Untersuchungsmethode Vor- und Nachteile, die sich bei seiner
Anwendung ergeben. Eine genaue Darstellung der Vor- und Nachteile dieser Methode
erfolgt unter der Gliederungsziffer 3.2.
3.1.2 Das Interview
Mit dem Begriff Interview wird die mündliche Form der Befragung durch einen Fragesteller,
der auch Interviewer genannt wird, bezeichnet. Das Ziel eines Interviews ist es, persönliche
Informationen oder Sachverhalte, beispielsweise zur politischen oder sozialen Einstellung,
Interessen oder Vorlieben des Befragten, zu ermitteln.
Das Interview als Prozess der Aufnahme von Antworten auf gestellte Fragen stellt eine
soziale Situation dar, deren Struktur insbesondere durch die verbale Kommunikation
zwischen Interviewer und Interviewtem geprägt wird.114
Es kommt in verschiedenen Erscheinungsformen vor, die nach dem Grad der Strukturierung,
der auch als Standardisierung bezeichnet wird, differenziert werden. Zu unterscheiden sind
hierbei „wenig strukturierte“, „teilstrukturierte“ und „stark strukturierte“ Interviewsituationen.
Eine wenig strukturierte Interviewsituation zeichnet sich dadurch aus, dass der Interviewer
das Gespräch ohne einen vorformulierten Fragebogen führt. Er hat somit im Rahmen der
Gesprächsgestaltung einen großen Spielraum, was bedeutet, dass er die Abfolge oder
Formulierung seiner Fragen den Bedürfnissen des Befragten individuell anpassen kann. Die
Bezeichnung „wenig strukturiert“ bringt hier zum Ausdruck, dass der Interviewer zwar
Vorstellungen zum Inhalt des Gesprächs hat und durch seine Fragen bestimmte Ziele
verfolgt, der eigentliche Gesprächsverlauf jedoch von den Antworten des Befragten abhängig
ist. Der Interviewer hat in dieser Gesprächssituation demnach eine eher lenkende
Funktion.115 Diese Form des Gesprächs erfordert ein hohes Maß an Anpassungsvermögen
des Interviewers und setzt eine sorgfältige Schulung des Fragestellers voraus. Begründet
wird dies darin, dass der Interviewer „nicht nur auf den Verlauf des Gesprächs zu achten,
nicht nur Hinweise auf der Sprachebene und Bedeutungszusammenhänge wahrzunehmen,
114
115
48
sondern auch die ganze Umgebung zu beobachten“116 hat. Darüber hinaus muss der
Interviewer dazu in der Lage sein, ein Gespräch durch gezieltes Nachfragen in Gang halten.
Das Ziel wenig strukturierter Befragungen ist es, die Meinungsstruktur des Befragten zu
erfassen.
Anwendungsbeispiele
für
eine
wenig
strukturierte
Befragung
sind
das
Experteninterview als Form der Einzelbefragung und die Gruppendiskussion als Form der
Gruppenbefragung.
Bei Befragungen mit teilstrukturiertem Charakter handelt es sich um Gespräche, die
aufgrund vorbereiteter, vorformulierter Fragen erfolgen. Der Interviewer hat zwar
grundsätzlich
immer
noch
die
Möglichkeit,
die
Abfolge
der
Fragen
nach
dem
Gesprächsverlauf festzulegen, jedoch ist er diesmal an den bestehenden Fragenkatalog und
die Formulierung der Fragen gebunden. Das Gespräch basiert demnach auf einem
Leitfaden, der im Verlauf des Gesprächs zu beachten ist. Angewendet werden kann diese
Form der Befragung sowohl als Einzelbefragung in Form eines Leitfadengespräches als
auch bei Gruppenbefragungen.
Darüber hinaus gibt es noch die Form der stark strukturierten Befragung. Grundlage dieser
Befragungsvariante ist die Konstruktion eines standardisierten Fragebogens, anhand dessen
der genaue Inhalt des Gesprächs, die Anzahl, die Formulierung der Fragen und deren
Abfolge festgelegt wird. Aufgrund dieser starken Strukturierung bleibt dem Interviewer kein
Freiraum bei der Durchführung seiner Befragung. Er hat demnach keine Möglichkeit, auf die
individuellen Bedürfnisse des zu Befragenden einzugehen. Die Form des standardisierten
Interviews wird vor allem dazu verwendet, um eine Gleichheit der Interviewsituation und eine
Vergleichbarkeit der Antworten zu erreichen. Nur durch eine Standardisierung des
Befragungsprozesses kann verhindert werden, dass es in Folge von veränderten
Frageformulierungen zu unterschiedlichen Interpretationen der Befragten kommt, was zu
einer Beeinträchtigung des Ergebnisses bei empirischen Forschungen führen würde.
Alle Formen der mündlichen Befragung haben gemeinsame Faktoren – den Interviewer und
die persönliche Beziehung zwischen Interviewer und Befragtem. Bei der persönlichen
Befragung ist es kaum vermeidbar, dass der Interviewer direkten Einfluss auf den
Gesprächsverlauf nimmt. Aus diesem Grund ist es erforderlich, Interviewer im Vorfeld einer
Befragung in den verschiedenen Befragungstechniken zu schulen, damit der Verlauf und der
Erfolg des Interviews nicht gefährdet werden. Zu unterscheiden sind hierbei die weiche, die
harte und die neutrale Interviewtechnik, worunter das Verhalten des Interviewers während
des Gesprächs zu verstehen ist.117
116
117
vgl. Atteslander, Seite 136
49
Das Konzept des weichen Interviews (non-directive method) zeichnet sich dadurch aus, dass
der Interviewer während des Gesprächs eine eher untergeordnete Rolle spielt. Dies kommt
darin zum Ausdruck, dass der Gesprächsverlauf weitestgehend von dem Befragten und nicht
vom Interviewer bestimmt wird. Der Interviewer hat bei dieser Interviewform hauptsächlich
die Aufgabe, den Gesprächsfluss aufrechtzuerhalten, zum Beispiel ein stockendes Gespräch
wieder in Gang zu bringen und den Befragten zum Weiterreden zu animieren.
Ein hartes Interview hingegen ist durch eine schnelle Abfolge der Fragen gekennzeichnet.
Das Ziel dieser Befragungsart ist es, den Befragten zu einer spontanen Beantwortung der
Fragen zu animieren und ihm keine Möglichkeit zu intensiven Überlegungen zu geben.
Hierdurch soll erreicht werden, dass der Befragte wahrheitsgemäße Angaben macht, da er
durch die schnelle Fragenabfolge keine Gelegenheit zum längeren Nachdenken hat.118
Ziel der neutralen Interviewführung ist die Ausschaltung der Gefühls- oder Beziehungsebene
zwischen dem Interviewer und dem Befragten. Die Funktion des Interviewers beschränkt
sich demnach ausschließlich auf die Übermittlung von Stimuli und den Empfang von
Reaktionen des Befragten.119 Im Rahmen der Neutralität ist der Interviewer dazu angehalten,
seine eigenen Einstellungen zum Untersuchungsgegenstand zu verbergen. Er darf
insbesondere weder seine Zustimmung, noch seine Missbilligung zu den Aussagen des
Befragten zum Ausdruck bringen. Allerdings kann das Bemühen des Interviewers, Neutralität
auszustrahlen, auch dazu führen, dass sich bei dem Befragten ein Gefühl von Unbehagen
einstellt, was eine Gefährdung der Gesprächssituation darstellt. Aus diesem Grund hat es
sich
in
der
Praxis
bewährt,
dass
„der
Interviewer
eine
Haltung
freundlichen
Gewährenlassens annimmt. Er lacht über die Witze des Befragten, er macht Ausrufe, wenn
der Befragte etwas sagt, dass offensichtlich Erstaunen erregen soll (…), macht
unterstützende Bemerkungen (…). Er vermeidet jedoch gewissenhaft eine direkte
Zustimmung oder Ablehnung der Einstellungen des Befragten.“120
Neben dem Grad der Standardisierung und der Interviewtechnik gibt es beim Interview auch
bei der anschließenden Bewertung der Aussagen einige Aspekte zu berücksichtigen. Wird
ein Interview zu Meinungsforschungszwecken durchgeführt, muss unbedingt beachtet
werden, wie die gegebenen Antworten kategorisiert werden sollen. Dies kann in Form einer
einfachen Ja-Nein-Dichotomie oder durch die Bildung mehrerer Antwortkategorien erfolgen.
Der Vorteil der Ja-Nein-Dichotomie besteht darin, dass sich der Befragte für eine
Antwortmöglichkeit - Ja oder Nein - entscheiden muss. Allerdings muss in diesem Fall bei
der Formulierung der Fragen darauf geachtet werden, dass innerhalb einer Antwort nicht
118
120
Schnell, Hill, Esser, Seite 324
119
50
gleichzeitig mit Ja und mit Nein geantwortet werden kann, was häufig bei Doppelfragen, die
mit „oder“ verbunden sind, der Fall sein kann.
Des Weiteren sind unbedingt Fragen mit Suggestiv-Wirkung zu vermeiden, das heißt, dass
durch die Art der Fragestellung keine Manipulation der Antwort erfolgen darf.
Der Nachteil von Ja-Nein-Alternativen besteht in der Gefahr einer vorschnellen
Pauschalierung der Antworten.
Werden dem Befragten mehrere Antwortmöglichkeiten angeboten, zwischen denen er sich
entscheiden
muss,
ist
auf
ein
Gleichgewicht
zwischen
positiven
und
negativen
Antwortkategorien - zum Beispiel „immer, häufig, gelegentlich, selten, nie“ - zu achten.
Neben den bereits beschriebenen Formen des strukturierten, teilstrukturierten und wenig
strukturierten Interviews, gibt es noch einige weitere Erscheinungsformen.
Eine besondere Form des Interviews stellt das sogenannte „narrative Interview“ dar.
Kennzeichnend hierfür ist, dass ihm weder ein Fragebogen noch ein Leitfaden zu Grunde
liegt, an dem sich der Interviewer orientieren kann. Das Ziel eines narrativen Interviews ist
„das Verstehen, das Aufdecken von Sichtweisen und Handlungen von Personen sowie deren
Erklärung aus eigenen sozialen Beziehungen“.121 Beim narrativen Interview geht es um die
Erzählung einer eigenerlebten Geschichte durch den Befragten; das heißt, dass der
Interviewer erst am Schluss der Erzählung aktiv wird, indem er Fragen mit der Bitte um
Erläuterung oder weitere Präzisierung stellt. Ein weiteres Charakteristikum dieser Art von
Interview ist, dass es vielfach auf Video oder Tonband aufgezeichnet und anschließend
inhaltsanalytisch verarbeitet wird.
Eine weitere spezielle Form des Interviews ist das Telefoninterview, das häufig von Marktund Meinungsforschungsinstituten verwendet wird. Die wesentlichen Vorteile dieser Methode
liegen
in
einer
hohen
Erreichbarkeit
der
zu
Befragenden
und
einer
schnellen
Verarbeitungsmöglichkeit der erhaltenen Daten. Nachteile hingegen sind eine erschwerte
Kontrolle der Situation Interview, das heißt, wer antwortet tatsächlich, ein hoher Grad an
Artefakten, das heißt, bei Fragen mit mehreren Antwortmöglichkeiten eine verstärkte
Nennung der ersten oder der letzten Antwortmöglichkeit und eine Begrenzung auf relativ
einfache Fragegegenstände.
121
51
3.1.3 Sonstige Methoden
Nachdem unter den beiden vorausgehenden Gliederungspunkten die wohl bekanntesten und
am häufigsten verwendeten sozialwissenschaftlichen Untersuchungsmethoden Fragebogen
und Interview vorgestellt worden sind, sollen nun noch die weniger häufig angewandten
Methoden der Beobachtung, des Experiments und der Inhaltsanalyse erläutert werden.
Die Beobachtung
Unter dem Begriff der Beobachtung versteht man „das systematische Erfassen, Festhalten
und Deuten sinnlich wahrnehmbaren Verhaltens zum Zeitpunkt seines Geschehens.“122
Zu unterscheiden sind hierbei die alltägliche und die wissenschaftliche Beobachtung.
Während die alltägliche Beobachtung der Orientierung eines jeden Individuums in seiner
Umwelt dient, werden bei der wissenschaftlichen Beobachtung systematische Verfahrensweisen und Wahrnehmungsprozesse entwickelt und verwendet, durch die die soziale
Realität erfasst werden soll.
Bei der wissenschaftlichen Beobachtung ist es hilfreich, einer Systematik zu folgen. Diese
kann beispielsweise durch die Erstellung eines Beobachtungsplanes und einer genauen
Organisation des Beobachtungsprozesses erreicht werden. Hierbei sollte unter anderem
festgelegt werden,
 was von wem, wann und wo beobachtet wird,
 ob und in welcher Form das Beobachtete interpretiert wird und
 wie das Beobachtete zu protokollieren ist.123
Da es sich bei der wissenschaftlichen Beobachtung um einen Vorgang handelt, der hohe
soziale und fachliche Anforderungen an den Forscher stellt, sollte im Vorfeld der
Beobachtung eine intensive Schulung der Beobachter durchgeführt werden.
Die wissenschaftliche Beobachtung ist eine Untersuchungsmethode mit Doppelcharakter, die
einerseits der Erfassung und Deutung sozialen Handelns dient und andererseits selbst
soziales Handeln darstellt.124 Dies wird vor allem dann deutlich, wenn der Beobachter nicht
nur passiv das soziale Geschehen verfolgt, sondern aktiv daran teilnimmt.
122
vgl. Wikipedia „Beobachtung“
124
123
52
Bei der wissenschaftlichen Beobachtung können verschiedene Formen unterschieden und
eine Differenzierung nach
 dem Grad der Strukturiertheit (unstrukturiert oder strukturiert)
 dem
Grad
der
Natürlichkeit
der
Beobachtungssituation
(Feld-
oder
Laborbeobachtung)
 der Teilnahme oder Nichtteilnahme des Beobachters oder
 der Offenheit
vorgenommen werden.125
Der Begriff Strukturiertheit oder auch Standardisierung gibt in diesem Zusammenhang an,
welche Vorgaben der Beobachter im Vorfeld und während der Beobachtung zu
berücksichtigen hat.
Handelt es sich um eine unstrukturierte Beobachtung, sind lediglich ein grober Rahmen und
Leitlinien vorgegeben, die der Beobachter im Verlauf der Beobachtung nicht aus dem Blick
verlieren sollte. Durch diese nur geringen Vorgaben hat der Beobachter eine gewisse
Flexibilität und Offenheit im Hinblick auf den Beobachtungsgegenstand. Angewendet wird die
Methode der unstrukturierten Beobachtung nicht zur Überprüfung vorhandener Hypothesen,
sondern zur Entwicklung neuer Hypothesen.126
Einer strukturierten Beobachtung hingegen liegt ein festes Beobachtungsschema zugrunde,
das festlegt, „was und wie zu beobachten ist“.127 Durch dieses Schema wird eine Kontrollierund Vergleichbarkeit der erfassten Daten gewährleistet, die Beobachtung somit der
subjektiven Interpretation des Beobachters weitgehend entzogen. Ein Nachteil dieser
Beobachtungsvariante ist, dass Verhaltensweisen, die erst im Verlauf der Beobachtung
auftreten, häufig nicht wahrgenommen oder als nicht beobachtungsrelevant eingeschätzt
werden, da sie keiner Beobachtungskategorie zugeordnet werden können. Dies hat zur
Folge, dass für die Forschungsfrage wichtige Aspekte eventuell unberücksichtigt bleiben.
Aufgrund des detaillierten Beobachtungsschemas eignet sich die strukturierte Beobachtung
besonders gut für die Überprüfung bereits erstellter Hypothesen.
Unter Natürlichkeit der Beobachtungssituation ist das äußere Umfeld zu verstehen, in dem
die Beobachtung durchgeführt wird. Hierbei muss zwischen einer Feld- und einer
Laborbeobachtung differenziert werden.
125
vgl. Wikipedia „Beobachtung“
127
126
53
Der Begriff Feldbeobachtung bedeutet in diesem Zusammenhang, dass die Beobachtung in
einem natürlichen sozialen Umfeld, beispielsweise am Arbeitsplatz, beim Einkaufen oder
ähnlichen Orten bzw. Situationen unter den dort herrschenden Bedingungen erfolgt,
wohingegen die Beobachtung bei einer Laborbeobachtung in einer künstlich erzeugten
Situation vorgenommen wird. Der Vorteil der Feldbeobachtung im Vergleich zur
Laborbeobachtung besteht darin, dass hierbei komplexe soziale Geschehen untersucht
werden können, die nicht durch Handlungen des Beobachters beeinflusst werden. Der
Vorteil der Laborbeobachtung im Vergleich zur Feldbeobachtung besteht darin, dass eine
Situation geschaffen werden kann, in der alle äußeren Faktoren, die zu einer negativen
Beeinflussung der zu untersuchenden Situation führen könnten, ausgeschaltet werden
können.
Darüber hinaus kann bei der wissenschaftlichen Beobachtung zwischen einer aktiv- oder
passiv-teilnehmenden und einer nicht-teilnehmenden Beobachtung unterschieden werden.
Eine aktiv-teilnehmende Beobachtung liegt vor, wenn der Beobachter an dem sozialen
Geschehen selbst aktiv beteiligt ist, er also eine Alltagsrolle in dem sozialen Feld
übernimmt.128
Passiv-teilnehmende Beobachtung hingegen bedeutet, dass der Beobachter zwar in der zu
untersuchenden Situation persönlich anwesend ist, ihm jedoch lediglich die Beobachterrolle,
zum Beispiel in Form eines wartenden Besuchers, zu Teil wird, er demnach also nicht aktiv
in das Geschehen eingreift.
Hiervon abzugrenzen ist die Form der nicht-teilnehmenden Beobachtung. Diese zeichnet
sich dadurch aus, dass der Beobachter in der sozialen Situation, die es zu untersuchen gilt,
nicht unmittelbar anwesend ist. Die Beobachtung und Bewertung der Situation und der
handelnden Personen erfolgt hierbei beispielsweise per Videoaufzeichnung.
Das Differenzierungskriterium der Offenheit bezieht sich auf die Transparenz der
Beobachtungssituation für die Beobachteten. Hierbei kann grundsätzlich zwischen einer
offenen und einer verdeckten Beobachtung unterschieden werden.
Während die Beobachteten bei der offenen Beobachtung von der Anwesenheit des
Beobachters Kenntnis haben, ist der Beobachter bei der verdeckten Beobachtung nicht als
solcher zu erkennen. Der Vorteil dieser Beobachtungsform ist, dass die Beobachteten in
ihrem Verhalten nicht gestört werden und sich daher möglichst natürlich verhalten.
128
54
Darüber hinaus gibt es eine Reihe von Mischformen, die situationsbezogen zum Einsatz
kommen.
Die Beobachtung als sozialwissenschaftliche Untersuchungsmethode wird eher selten
verwendet. Gründe hierfür liegen unter anderem in den hohen sozialen und fachlichen
Anforderungen an die Forscher, darin, dass eine Beobachtung nicht immer möglich ist und
daran, dass im Vergleich zur Befragung nur geringe Fallzahlen erreicht werden können.
Das Experiment
Unter einem Experiment im Sinne der Wissenschaft ist eine „wiederholbare Beobachtung
unter kontrollierten Bedingungen“129 zu verstehen, bei der eine oder mehrere unabhängige
Variablen so manipuliert werden, dass eine Überprüfungsmöglichkeit der zu Grunde
liegenden Hypothese, das heißt, der Behauptung eines Kausalzusammenhangs, in
unterschiedlichen Situationen, gegeben ist.130
Hierbei können mehrere Arten unterschieden werden, von denen im Folgenden das
Laboratoriums- und das Feldexperiment kurz vorgestellt werden sollen.
Ein Laboratoriumsexperiment zeichnet sich dadurch aus, dass Sachverhalte oder Vorgänge
„unter planmäßig vereinfachten, „reinen“ Bedingungen untersucht“131 werden. Das bedeutet,
dass eine künstliche Situation geschaffen wird, in der alle Störvariablen, das heißt, alle außer
der zu untersuchenden Variablen, ausgeschaltet werden. Hierdurch sollen Erkenntnisse
darüber gewonnen werden, ob ein Kausalfaktor tatsächlich die ihm zugeschriebene Wirkung
hervorruft.
Bei einem Feldexperiment hingegen wird der „zu untersuchende Gegenstand nicht aus
seiner natürlichen Umgebung herausgelöst“132, sondern in seiner realen Umwelt untersucht.
Diese
Form
des
Experimentes
eignet
sich
immer
dann,
wenn
die
äußeren
Forschungsbedingungen günstig sind, das heißt, eine starke Beeinflussung des zu
untersuchenden Faktors durch andere Faktoren weitgehend ausgeschlossen werden kann.
Im Rahmen der Durchführung eines Experimentes ist es möglich, Extremsituationen zu
konstruieren, anhand derer bereits vorhandene Hypothesen unter strengen Prüfbedingungen
getestet und bestätigt oder eventuell widerlegt werden können. Der Unterschied zwischen
einem Experiment und einer reinen Betrachtung des sozialen Geschehens besteht darin,
129
AtteslanderSeite 179
vgl. Atteslander, Seite 179 f.
131
132
130
55
dass bei einem Experiment zunächst eine ausführliche Planung der zu untersuchenden
Situation erfolgt. Im Anschluss daran wird das Verhalten der Versuchspersonen eingehend
beobachtet, gemessen und mit bereits vorliegenden Erkenntnissen verglichen.
Das Experiment ist eine sichere Methode, mit der sich Kausalbeziehungen im sozialen
Bereich feststellen lassen und so zuverlässige Aussagen über Ursache-WirkungsBeziehungen getroffen werden können. Der Vorteil bei der Untersuchung sozialer
Zusammenhänge im Rahmen eines Experimentes besteht
darin, dass sämtliche
Bedingungen konstant gehalten und soziale Zusammenhänge somit unter Kontrolle
dargestellt und reproduziert werden können.133
Problematisch ist jedoch, dass die soziale Realität im Verlauf eines Experimentes nur
unvollkommen berücksichtigt werden kann, da lediglich eine isolierte Betrachtung eines
bestimmten und begrenzten Bereiches menschlichen Handelns erfolgt. Auf Grund der Vielfalt
der nicht berücksichtigten sozialen Faktoren ist eine Übertragung der erzielten Ergebnisse
und eine Anwendung der durch das Experiment bestätigten allgemeinen Hypothese auf die
Wirklichkeit daher nicht ohne weiteres möglich.
Die Inhaltsanalyse
Die Inhaltsanalyse, die auch unter den Bezeichnungen Text-, Dokumenten- oder
Bedeutungsanalyse bekannt ist, ist ein Instrument zur „systematischen Erhebung und
Auswertung von Texten, Bildern und Filmen“134, wobei der Schwerpunkt auf der Analyse von
Texten liegt.
Zu unterscheiden sind hierbei die quantitative und die qualitative Inhaltsanalyse. Im
Folgenden soll jedoch aufgrund der Komplexität und der schwierig zu definierenden Aspekte
der qualitativen Inhaltsanalyse nur auf die quantitative Inhaltsanalyse eingegangen werden.
Neben der Beschreibung und Auswertung des eigentlichen Textinhaltes liegt ein weiteres
Ziel der Inhaltsanalyse darin, die Zusammenhänge der Entstehung und Verwendung des
Textes zu untersuchen, um hierdurch Rückschlüsse auf die anderen Elemente des
Kommunikationsprozesses (Sender, Empfänger, soziale Situation) zu ziehen. Der Begriff der
Inhaltsanalyse kann somit wie folgt definiert werden:
„Inhaltsanalyse ist eine Methode der Datenerhebung zur Aufdeckung sozialer Sachverhalte,
bei der durch die Analyse eines vorgegebenen Inhalts (z.B. Text, Bild, Film) Aussagen über
133
134
Diekmann, Seite 576
56
den Zusammenhang seiner Entstehung, über die Absicht seines Senders, über die Wirkung
auf den Empfänger und/oder auf die soziale Situation gemacht werden.“135
Kernpunkt der Inhaltsanalyse ist die Festlegung eines für die Forschungsfrage relevanten
Kategoriensystems, anhand dessen die Daten des Kommunikationsinhaltes in numerische
Daten überführt werden können. Wichtig hierbei ist, dass jedes untersuchte Textelement nur
einer Kategorie zuzuordnen sein darf, da eine fehlerfreie Auswertung sonst nicht möglich ist.
Darüber hinaus ist zu beachten, dass eine einheitliche Klassifikation der Kategorien erfolgt,
da eine Vergleichbarkeit der Ergebnisse sonst nicht gewährleistet werden kann. Diesen
Vorgang der numerischen Überführung der Daten in ein Codeblatt (Codesheet) bezeichnet
man als Verschlüsselung oder Codierung. Aufgrund seiner großen Bedeutung für die
Fehlerlosigkeit und Aussagefähigkeit der Ergebnisse ist eine intensive Schulung der
Codierer unbedingt erforderlich. Nachdem die gewonnen Daten übertragen und erfasst
worden sind, werden diese statistisch analysiert.
Bevor
eine
Inhaltsanalyse
durchgeführt
werden
kann,
müssen
eine
Reihe
von
Arbeitsschritten erledigt werden. So ist beispielsweise vor Beginn der Analyse eine
Festlegung des Analysematerials, das heißt, „welche Art und Klasse von Texten man der
Forschungsfrage entsprechend analysieren will“136 zwingend notwendig.
Für diese Frage wesentlich ist, dass
 die Texte relevant für den Zweck der Untersuchung sind,
 sie existieren und
 sie zugänglich sind.137
Anschließend wird der Umfang des zu untersuchenden Analysematerials festgelegt. Hierbei
ist zu entscheiden, ob eine Vollerhebung oder lediglich eine Stichprobe des Analysematerials
untersucht werden soll.
Daraufhin werden dem Untersuchungsziel entsprechend die Zähleinheiten, zum Beispiel
bestimmte Wörter, Wortgruppen, Sätze oder Satzteile festgelegt, Hypothesen formuliert und
ein Kategoriensystem entwickelt. Erst im Anschluss daran beginnt die eigentliche Arbeit, die
Codierung.
Da diese Form der Untersuchung sehr zeitaufwendig ist und sich nicht so gut für die
Erforschung sozialen Verhaltens eignet, kommt sie im Bereich der empirischen
Sozialforschung eher selten zum Einsatz. Zwar wurden innerhalb der letzten Jahre eine
135
137
136
57
Vielzahl von Computerprogrammen für die Analyse von Texten sowie Bild- und Tonmaterial
entwickelt, mit deren Hilfe sich der Codierungsaufwand verkürzen lässt, trotzdem wird bei
der empirischen Sozialforschung eher auf die Untersuchungsmethoden der mündlichen oder
schriftlichen Befragung oder der Beobachtung zurückgegriffen.
3.2
Ausgewählte Methode
Um die Veränderung und Entwicklung des Freizeitverhaltens von Jugendlichen zu
erforschen hat sich die Projektgruppe für die Methode der schriftlichen Befragung in Form
eines Fragebogens entschieden. Aber auch diese Methode hat natürlich ihre Vor- und
Nachteile.
3.2.1 Die Vorteile
Ein Vorteil der bei dieser Methode immer genannt wird, ist die Einsparung von Kosten, diese
sind im Vergleich zur Interviewdurchführung geringer, da weniger geschultes Personal
benötigt wird. Jedoch spielen die Kosten für die Projektgruppe keine Rolle, denn von vorne
rein war festgelegt, dass die 5 Mitglieder der Projektgruppe die gesamte Datenerhebung
alleine durchführen und kein weiteres Personal benötigt wird. Ein weiterer Vorteil der
schriftlichen Befragung ist, dass es keine Interviewereinflüsse. Durchdachter Antworten
können gegeben werden da in der Regel kein Zeitdruck besteht und die befragte Personen
sich
„unbeobachtet“
fühlen.
Die
gegebenen
Antwort
können
in
Ruhe
geprüft.
Interviewerfehler werden vermieden. Es kann ein größerer Personenkreis in einer kürzeren
Zeit befragt werden als bei anderen Erhebungsmethoden. Die Projektgruppe hat
beispielsweise insgesamt 2596 Schüler schriftlich befragt. Diese Menge an persönlichen
Interviews wären für die fünf Mitglieder alleine und in dieser Zeit niemals machbar gewesen.
Ein weiterer Vorteil der schriftlichen Befragung ist, dass die Antworten bei anonymeren
Fragebögen ehrlicher.
138
Trotz all dieser Vorteile birgt die schriftliche Befragung aber auch
Nachteile
138
Vgl. Schnell; Hill; Esser, S. 358 ff,
Jacob; Heinz; Décieux; Eirmbter, S.2 ff. .
58
3.2.2 Die Nachteile
Bei der schriftlichen Befragung kann die Aktivität der Beteiligten deutlich geringer sein, als
zum Beispiel bei einem persönlichen Interview. Bei der postalischen Befragung ist die
Ausfallquote deutlich höher, da die zu befragenden Personen eventuell keine Lust haben
ihre Zeit für einen solchen Fragebogen zu opfern oder keine Lust sich den Aufwand zu
machen. Um dieses zu vermeiden hat sich die Projektgruppe entschieden, die Schulen
persönlich aufzusuchen, die Fragebögen persönlich in den Klassen abzugeben und sofern
es geht am Ende der Stunde wiederabzuholen. Dieses erhöhte wiederum aber deutlich den
Arbeitsaufwand.
Ein weiterer Nachteil ist, dass generell nicht ermittelbar ist von wem die Fragebögen wirklich
ausgefüllt wurden, ob auch wirklich eine Person aus dem zu befragenden Personenkreis,
den Fragebogen ausgefüllt hat, oder ob es doch jemand anderes gemacht hat, oder dies
eventuell sogar in Gruppenarbeit erledigt wurde oder einige Schüler die Fragebögen doppelt
ausgefüllt haben.
Auch die Möglichkeit zur Gewinnung spontaner Antworten ist nicht gegeben, da die
Befragten in der Regel in aller Ruhe über die Fragen und ihre Antworten nachdenken.
Weiterhin kommen Fehlantworten häufig vor, da Fragen Missverstanden oder überhaupt
nicht verstanden werden. Falls Fragen bestehen oder Missverstände auftreten können diese
nicht geklärt werden. Diesen Nachteil konnte die Projektgruppe auch nicht durch ihre
Anwesenheit in den Klassenräumen beseitigen, denn aus zeitlichen Gründen war es der
Projektgruppe nur möglich sich in den einzelnen Klassen kurz vorzustellen und die Schüler
persönlich zu bitten die Fragebögen auszufüllen, danach wurden sie rumgereicht und die
Projektgruppe hat sich wieder verabschiedet.139
139
Vgl. Schnell; Hill; Esser , S. 358 ff,
Jacob; Heinz; Décieux,; Eirmbter, S.2 ff.
59
3.3
Personenkreis
Bei der Durchführung einer empirischen Studie, bei der der Untersuchungsgegenstand einer
bestimmten Gruppe von Menschen gilt, sind einige grundlegende Formalien zu beachten. In
dieser Studie bilden Lüdenscheider Kinder und Jugendlichen den zu betrachtenden
Untersuchungsgegenstand. Zunächst stellte sich die Frage, welche und wie viele Mitglieder
dieser Bevölkerungsgruppe für die Repräsentativität der Studie befragt werden müssten.
Bei der Untersuchung von Bevölkerungen (Populationsbeschreibende Studien) ist es
grundsätzlich problematisch den Probandenkreis mittels einer Stichprobe zu bilden. Eine
Stichprobe
ist
definitionsgemäß
ein
Ausschnitt
aus
der
Grundgesamtheit.
Die
Grundgesamtheit selbst ist in diesem Fall die Lüdenscheider Jugend. Entsprechend der
wissenschaftlichen Definition für die Stichprobe muss diese alle möglichen Merkmale der
Grundgesamtheit exakt widerspiegeln und darf sich von ihr lediglich in der Anzahl ihrer
Mitglieder unterscheiden.
Dies bedeutet für die Untersuchung von Bevölkerungsgruppen, dass alle Merkmale einer
jeden der Grundgesamtheit angehörigen Person, im gleichen Verhältnis in der Stichprobe
vertreten sein müssen. In exakt diesem Punkt liegt die Schwierigkeit für die Bildung einer
Stichprobe, denn Menschen haben eine Vielzahl von völlig variabel ausgeprägten, teils
einzigartigen Merkmalen. Beispielsweise wären hier das soziale Umfeld, die ethnische
Herkunft oder aber der bisherige Bildungsweg der Jugendlichen unter vielen anderen,
Merkmale die in Stichprobe und Grundgesamtheit gleich ausgeprägt sein müssen. Dies
sicherzustellen ist logischerweise kaum realisierbar, weshalb eine solche ausgewählte
Stichprobe für diese Untersuchung nicht in Betracht kam.
Eine weitere Möglichkeit für die Bildung einer Stichprobe besteht in einer Zufallsauswahl.
Einzige Bedingung für die Zufallsstichprobe ist lediglich, dass jeder Angehörige der
Grundgesamtheit die absolut gleiche Chance für den Zugang zur Stichprobe haben muss.
Auch hier liegt das Problem im Detail. Auf diese Studie bezogen bedeutet diese Bedingung,
dass jedes Lüdenscheider Kind und jeder Jugendliche die gleiche Chance haben muss für
die Stichprobe ausgewählt zu werden. Eine solche Zufallsauswahl scheitert letztlich an der
fehlenden
Umsetzbarkeit.
Zwar
bestünde
grundlegend
die
Möglichkeit
über
das
Melderegister der Stadt Lüdenscheid eine Zufallsauswahl zu treffen, doch kann nicht
60
sichergestellt werden, dass auch jede Meldeadresse absolut korrekt ist. Um diesen Umstand
etwas anschaulicher zu gestalten bedenke man das folgende Beispiel. Zehn Kinder werden
für eine Zufallsstichprobe für eine beliebige Studie ausgewählt. Als Grundlage für die
Auswahl zieht man das jeweilige Melderegister heran. Würde nun theoretisch auch nur eine
Adresse nicht korrekt sein, bedeutete dies für eben diesen Probanden, dass er gegenüber
den anderen benachteiligt wäre, da er nicht kontaktiert werden könnte. Somit hätte dieser
nicht die gleiche Chance in die Stichprobe hineinzugelangen.
Für die Zufallsauswahl in dieser Studie wurde daher noch eine andere Methodik in Betracht
gezogen. Zunächst erscheint der Gedanke die Probanden bei Schulbesuchen zufällig vor Ort
auszuwählen durchaus plausibel. Jedoch scheitert auch dies wieder an der Bedingung für
die Zufallsstichprobe. Wäre an dem Tag des Schulbesuchs auch nur ein Kind nicht
anwesend, läge auch hier eine Benachteiligung vor. Insofern zeigte sich, dass die
Zufallsstichprobe für diese Studie nicht anwendbar war.
Als einzig vertretbare Möglichkeit zur Durchführung einer repräsentativen Studie blieb
demnach nur noch die Totalerhebung, oder anders, die Befragung der kompletten
Grundgesamtheit. Problematisch ist hierbei jedoch die Größe der zu untersuchenden
Bevölkerungsgruppe im Verhältnis zu den personellen Ressourcen der Projektgruppe. Als
Lösung für dieses Problem wurde folgender Kompromiss gefunden. Prinzipiell geht es
darum, einen möglichst präzisen Querschnitt durch den Heranwachsensprozess der
Lüdenscheider Jugend abzubilden. Eben dieser Prozess gliedert sich in relativ gut
voneinander abgrenzbare Phasen. Es wurden folgende Phasen ausgewählt:
1. Kindheit
2. Einsetzen der Pubertät
3. Pubertät
4. Frühes Erwachsenenalter
Diese Phasen wurden entsprechenden Schuljahrgängen zugeordnet. Für die Abbildung der
Kindheit wurden die dritten Schulklassen ausgewählt. Zwar währen auch jüngere Jahrgänge
denkbar, doch stellten sich diese nach näherer Betrachtung als unpraktikabel für eine
schriftliche Befragung dar. Für die folgende Phase der einsetzenden Pubertät wurden die
sechsten
Klassen
der
Lüdenscheider
Schulen
herangezogen.
Diese
61
Kinder
und
Jugendlichen sind im Schnitt zwischen zwölf und dreizehn Jahren alt und befinden sich
demnach in einem gravierenden Lebensumbruch. Auch um die Abgrenzung zur Kindheit
präziser zu gestalten wählte die Projektgruppe anstelle der vierten die dritten Klassen. Die
konkrete Zeitspanne zwischen den Jahrgängen drei und sechs sollte hervorgehoben werden.
Der zuvor bestimmten Rasterung folgend wurde die Phase der Pubertät der neunten Klassen
zugeordnet. Hier bewegt sich das Alter der Schüler grob um das sechzehnte Lebensjahr
herum, also zwischen dem Ende der kindlichen Jugend und dem Beginn des
Erwachsenenseins. Hier findet erneut ein bedeutender Umbruch im Leben der Jugendlichen
statt.
Für die Betrachtung des frühen Erwachsenenalters wurden die zwölften Jahrgänge der
Lüdenscheider Schulen ausgewählt. Die Probanden befinden sich hier auf der Zielgeraden
der Schullaufbahn und beginnen ihren Fokus in Richtung der beruflichen Zukunftsplanung
auszurichten.
Dem Wortlaut Totalerhebung entsprechend wurden, soweit möglich, alle Angehörigen der
festgelegten Untersuchungsgruppen befragt. Insgesamt manifestierte sich der ausgewählte
Probandenkreis auf ca. 3000 Personen im Alter zwischen 7 und 20 Jahren.
Im
Hinblick
auf
die
Repräsentativität
des
befragten
Probandenkreises
für
die
Grundgesamtheit ist folgendes festzuhalten. Prinzipiell folgte die Auswahl festen, für die
Grundgesamtheit unmittelbar geltenden Merkmalen. Anstatt die Auswahl direkt am jeweiligen
Probanden festzumachen wurde der Fokus hier auf die Heranwachsensstruktur des jungen
Menschen gerichtet. Auf dieser Grundlage wurden die Untersuchungsgruppen gebildet und
in ihrer tatsächlichen Größe befragt. Die Probandenauswahl ist daher als repräsentativer
Querschnitt der Grundgesamtheit anzusehen.
62
4.
Durchführung der Befragung
Die Erstellung, Durchführung, Auswertung und Interpretation eines Tests ist eine zentrale
Aufgabe der Projektgruppe. Ziel ist es zu erforschen, wie Kinder und Jugendliche ihre
Freizeit gestalten und von welchen Einflussfaktoren ihre Freizeit abhängig ist. Anhand der
gewonnenen Daten können Merkmalsausprägungen, Verhaltensmuster und Einstellungen
des befragten Personenkreises erkannt werden.
Auf Grund der bereits genannten Vorteile hat sich die Projektgruppe darauf geeingt, die
Erhebung mittels eines Fragebogens durchzuführen. Die Erstellung, Durchführung,
Auswertung und Interpretation des Fragebogens erfolgt in mehreren Schritten, die im
Folgenden erklärt werden.
4.1
Erstellung des Fragebogens
4.1.1 Festlegung der Testart
Um einen Fragebogen erstellen zu können, muss zunächst überlegt werden, um was für eine
"Art
von
Untersuchung"
es
sich
handelt.
Es
wird
zwischen
140
populationsbeschreibenden Untersuchungen unterschieden.
explorativen
und
Explorative Untersuchungen
beziehen sich auf einen relativ unerforschten Untersuchungsbereich. Ziel ist es
Voraussetzungen zu schaffen, um Hypothesen für den zu untersuchenden Bereich
entwickeln zu können.
Bei populationsbeschreibenden Untersuchungen wird eine "Beschreibung von Populationen
(Grundgesamtheiten) hinsichtlich ausgewählter Merkmale"141 vorgenommen. Hierbei sollen
über eine Gruppe von Menschen (Population) Aussagen getroffen werden, die zum Beispiel
ihr Verhalten oder ihre Einstellungen betreffen. Die Menschen geben durch einen
Fragebogen ihre
Meinungen wieder. Aus den gewonnenen Ergebnissen wird ein
repräsentativer Querschnitt über die Merkmalsausprägungen dieser Gruppe gebildet.
Bei dem Thema der Projektgruppe "Veränderungen und Entwicklungen im Freizeitverhalten
von Kindern und Jugendlichen" handelt es sich um eine populationsbeschreibende
140
141
Vgl. Bortz & Döring, S. 50f.
Bortz & Döring, S. 51
63
Untersuchung. Mit der Befragung der Jahrgangsstufen drei, sechs, neun und zwölf wurde
eine Stichprobe aller Kinder und Jugendlichen festgelegt. (Die Repräsentativität wurde
bereits unter Gliederungspunkt 3.3 erklärt.) Durch die Aussagen, die diese Schüler in dem
Fragebogen über sich selbst treffen, liegt ein Querschnitt über die Merkmalsausprägungen
aller Kinder und Jugendlichen vor.
Gleichzeitig handelt es sich bei dieser populationsbeschreibenden Untersuchung auch noch
um eine deskriptive Studie. "Eine Beschreibung des aktuellen Verhaltens und Erlebens in
einem interessierenden Kontext ist dafür ausreichend."142 Während in vielen Untersuchungen
Theorien geprüft und weiterentwickelt werden, ist das Ziel der deskriptiven Studie zum
praktischen Handeln anzuregen. Die Projektgruppe möchte durch die Befragung der Stadt
Lüdenscheid die tatsächliche Ist-Situation des Freizeitverhaltens von Kindern und
Jugendlichen aufzeigen und Verbesserungsvorschläge machen.
Als Erhebungsmethode hat sich die Projektgruppe auf die Erstellung eines Fragebogens
geeinigt. Dafür gibt es verschiedene Arten von Tests, unter anderem den Leistungstest und
den Persönlichkeitstest.143 Bei einem Leistungstest werden die Fähigkeiten und Leistungen
einer Person gemessen. Es gibt dabei nur richtige oder falsche Antworten.
Bei einem Persönlichkeitstest hingegen geht es um die Einstellung und das Verhalten einem
bestimmten Thema gegenüber. Der Proband, also die Person, die sich diesem Test
unterzieht, gibt eine "Selbstauskunft über [sein] persönliches Verhalten."144 Es handelt sich
hierbei um subjektive Angaben, die nicht als richtig oder falsch eingeordnet werden können.
Somit werden in einem Persönlichkeitstest unterschiedliche Merkmalsausprägungen und
Verhaltensmuster gemessen.
Bei
dem
Fragebogen
der
Projektgruppe,
sollen
die
Probanden
Persönlichkeitseigenschaften, Interessen, Motivationen und Meinungen aufzeigen.
142
143
144
Vgl. Bühner, S. 20 f
Pospeschill, S. 37
64
ihre
Ein hierfür passendes Beispiel aus dem von der Projektgruppe erstellten Fragebogen wäre
die Frage, wie Kinder und Jugendliche üblicherweise ihre Freizeit verbringen. Da jedes Kind
und jeder Jugendliche andere und unterschiedlich starke Merkmalsausprägungen hat, wird
jeder Proband diese Frage mit unterschiedlichen Kreuzen beantworten und seine subjektive
Angabe zu diesem Thema machen.
Die Gefahr bei subjektiven Angaben besteht darin, dass der Fragebogen nicht von allen
Probanden gleich ernst genommen wird. Bei der Beantwortung der Fragen haben sie
Handlungsspielräume.
Die
Spontanität
und
Wahrheitstreue
spielt
daher
bei
der
Beantwortung eine ebenso große Rolle wie die Motivation.
4.1.2
Inhalt des Fragebogens
Das Thema "Veränderungen und Entwicklungen im Freizeitverhalten von Kindern und
Jugendlichen in Lüdenscheid" ist ein sehr komplexes Thema. Entsprechend mussten
zunächst
Themenschwerpunkte
gebildet
werden.
Die
theoretischen
Begriffe
"Veränderungen", "Entwicklungen" und "Freizeitverhalten" müssen begrifflich geklärt und als
empirisch messbare Fragen umgesetzt werden. Der Fragebogen der Projektgruppe
beinhaltet Fragen über das Freizeitverhalten. Es handelt sich somit um eine IstBeschreibung der tatsächlichen Situation. Da Kinder und Jugendliche Entwicklungen und
Veränderungen im Freizeitverhalten anhand ihrer eigenen Erfahrungen nur sehr schwer oder
auch gar nicht bewerten können, wurde in dem Fragebogen lediglich nach der tatsächlichen
Situation, nicht aber nach Entwicklungen und Veränderungen, die der Schüler sieht, gefragt.
Diese beiden Aspekte werden unter Gliederungspunkt sechs erörtert, wo ein Vergleich
zwischen den Untersuchungsergebnissen der Projektgruppe und der Shell Jugendstudie
2010 vorgenommen wird.
Der Begriff "Freizeitverhalten" stellt ein Konstrukt dar. Als Konstrukt wird ein "psychisches
oder soziales Phänomen [bezeichnet], dass nicht direkt beobachtbar (manifest) ist, sondern
aus manifesten Indikatoren erschlossen wird."145 Das bedeutet, dass der Begriff
"Freizeitverhalten" so zunächst nicht messbar ist und daher Fragen entwickelt werden
müssen, die das Konstrukt messbar machen.
145
Bortz & Döring, S.731
65
Durch die sogenannte "Operationalisierung" wird festgelegt, auf welche Weise das Konstrukt
messbar gemacht werden soll.146 Dazu gehören zum Beispiel die Definitionen von Begriffen,
die Festlegung der Erhebungsmethode und die Wahl des Datenerhebungsverfahrens. Mit
der Operationalisierung wird das Grundgerüst für die weitere Arbeit geschaffen.
Zusammengefasst bedeutet Operationalisierung die Messbarmachung eines theoretischen
Begriffs, in diesem Fall also des Begriffs "Freizeitverhalten".
Aber wie kann das Freizeitverhalten von Kindern und Jugendlichen empirisch gemessen
werden? Das war zunächst die Frage, mit der sich die Projektgruppe auseinandersetzen
musste.
Die Projektteilnehmer haben sich Gedanken darüber gemacht, welche Themeninhalte den
Begriff "Freizeitverhalten" umschließen und somit auch in den Fragebogen einfließen sollten.
Die verschiedenen Ideen wurden in einem Projekttreffen besprochen, bewertet und
selektiert.
Die Projektgruppe hat verschiedene Themenschwerpunkte zum Thema Freizeitverhalten
festgelegt. Wie bereits im
theoretischen Hintergrund deutlich wurde,
hängt
das
Freizeitverhalten von vielen Einflussfaktoren ab. Die Projektgruppe hat drei markante
Einflussfaktoren ausgewählt und als Themenschwerpunkte festgelegt. Diese sind: Schule,
Geld und Medien. Auch wenn es zunächst so aussieht, als würde das Thema Schule nicht
zum Konstrukt Freizeit gehören, so schränkt der Schulalltag die Möglichkeiten der
Freizeitgestaltung zumindest ein.
Somit wurde der Fragebogen in fünf Themenblöcke eingeteilt:
Themenblock: Allgemeines
Themenblock: Schule
Themenblock: Freizeit
Themenblock: Geld
Themenblock: Medien
146
Vgl. Opp, S. 57ff
66
Neben den Einflussfaktoren, die die Freizeitgestaltung beeinflussen und prägen, brauchte
die Projektgruppe aber auch noch Angaben über das tatsächliche Freizeitverhalten, also
darüber, was die Kinder und Jugendlichen in ihrer frei zur Verfügung stehenden Zeit
unternehmen (Themenblock: Freizeit).
Dazu kommt noch ein weiterer kurzer Teil mit allgemeinen Angaben über den befragten
Schüler, um zum Beispiel bei der Auswertung Vergleiche zwischen den Jahrgangsstufen
ziehen zu können.
Die Projektgruppe hat sich überlegt, wie sie einen Fragebogen erstellen kann, der für die
dritten Klassen verständlich, aber für die zwölften Klassen nicht unterfordernd ist. Die
Überlegung zwei unterschiedliche Fragebögen zu erstellen, wurde schnell verworfen, da es
zu schwierig ist, zwei verschiedene Fragebögen zu entwickeln, die sich so ähnlich sind, dass
sie vergleichbar sind und dieselben Merkmalsausprägungen messen.
Daher hat sich die Projektgruppe darauf geeinigt, einen Fragebogen für alle Probanden zu
erstellen. Allerdings ist der Fragebogen für die Grundschüler um drei Fragen gekürzt worden.
Die Frage nach der Schulform und nach einer Nebentätigkeit sind unerheblich, genauso wie
die Frage, ob Grundschüler noch nach 14.00 Uhr Schule haben. Des Weiteren wurde eine
Frage geändert: Da es an Grundschulen im Gegensatz zu den weiterführenden Schulen
keinen gebundenen Ganztag, dafür aber eine offene Ganztagsbetreuung (OGS) gibt, wurde
die Frage entsprechend der Schulform umbenannt.
Vor der Formulierung der Fragen müssen grundlegende Kriterien bachtet werden, die im
folgenden Abschnitt aufgezählt werden. Es scheint dabei zunächst so zu sein, dass diese
"Gütekriterien" bei der Erstellung des Fragebogens unerheblich sind. Allerdings müssen sie
zu diesem Zeitpunkt berücksichtigt werden, damit die Kriterien bei der Testdurchführung und
der Auswertung erfüllt werden können.
4.1.3 Gütekriterien eines wisschenschaftlichen Tests
Bei der Befragung soll es sich um einen qualitativen und wissenschaftlichen Fragebogen
handeln.
Um die Wertigkeit dieser zwei Aspekte bestimmen zu können, wurden Testgütekriterien
entwickelt, die als Instrument der Qualitätsbeurteilung und der Wissenschaftlichkeit eines
67
Tests
dienen.
Es
wird
dabei
Nebengütekriterien unterschieden.
zwischen
drei
Hauptgütekriterien
und
weiteren
147
Die drei Hauptgütekriterien sind Objektivität, Reliabilität und Validität. Auf Grund ihrer
Wichtigkeit für die Erstellung des Fragebogens werden sie nun im Folgenden erklärt:
4.1.3.1 Objektivität
"Eine allgemein anerkannte Definition bestimmt Objektivität als den Grad, in dem die
Ergebnisse eines Tests unabhängig vom Testleiter sind."148
Das bedeutet, dass es unerheblich ist, wer den Test durchführt, da jeder Testleiter dasselbe
Ergebnis erzielen muss. Der Test muss somit unabhängig von außenstehenden Faktoren
wie Ort, Zeit und Testleiter durchführbar sein. Sowohl Durchführung als auch Auswertung
und Interpretation dürfen nicht von Testleiter zu Testleiter variieren. Um sicher zu stellen,
dass die Objektivität gewahrt ist, wird die Methode der Standardisierung angewendet. Es
werden genaue Regeln zur Durchführung, Auswertung und Interpretation eines Tests
festgelegt, sodass für den Testleiter keine Handlungsspielräume bestehen. Dadurch kann
der Test jederzeit unter gleichen Umständen auch von anderen Personen durchgeführt,
ausgewertet und interpretiert werden.
Für alle drei Schritte des Testverlaufs gibt es eine eigene Objektivität:
a)
Durchführungsobjektivität
Die Durchführung der Befragung muss genau festgelegt werden, damit die Befragung vom
Testleiter unabhängig.
Die Projektgruppe hat sich darauf geeinigt, die Kinder und Jugendlichen – soweit es möglich
ist – während des Unterrichtes und im Beisein von Projektteilnehmern zu befragen. Durch
die Anwesenheit eines Projektsmitgliedes während der Beantwortung des Fragebogens
konnten die
Kinder und Jugendlichen Verständnisfragen stellen. Dabei wurde darauf
geachtet, dass der Testleiter keine Hilfestellungen bei der Beantwortung gibt, sondern
147
148
Vgl. Bühner, S. 58 ff
Heidenreich, S. 354
68
lediglich Fragen zu der Konstruktion und dem Verständnis der Aufgaben beantwortet. Denn
würde der Testleiter Hilfestellungen bei der Beantwortung der Fragen geben, so könnte
diese Antwort eventuell nicht mehr der eigentlichen Meinung des Schülers entsprechen.
Die Standardisierung der Befragung war bei der Projektgruppe also dadurch gegeben, dass
die Kinder und Jugendlichen in der Regel alle in ihrem Klassenraum und zur etwa gleichen
Tageszeit befragt wurden. (In einigen Klassen war es auf Grund der Unterrichtsplanungen
nicht möglich, den Fragebogen während des Unterrichts ausfüllen zu lassen, sodass diese
Kinder und Jugendlichen den Fragebogen zu Hause ausgefüllt und dann am nächsten Tag
zurückgegeben haben.)
Somit war die Durchführungsobjektivität bei der Projektgruppe gegeben.
Wie genau die Durchführung der Befragung verlaufen ist, wird unter dem Gliederungspunkt
4.3 erklärt.
b)
Auswertungsobjektivität
"Bei der Auswertungsobjektivität ist es entscheidend, dass das Antwortverhalten der
Testperson genau quantifiziert wird und nicht etwa von der Person abhängig ist, welche die
Testauswertung vornimmt".149 Auch das Auswertungsverfahren muss standardisiert werden,
damit die Auswertung ebenfalls testleiterunabhängig ist.
Vor der Auswertung hat die Projektgruppe einen "Masterbogen" erstellt, wodurch jede
Antwortmöglichkeit eine Kodierung erhalten hat. Bei den Fragen mit lediglich einem zu
machenden Kreuz ist die Erhebung einfach, weil die Antwort einer ganz bestimmten
Kodierung zuzuordnen ist.
Beispiele:
1.) Wie alt bist du?
An dieser Stelle wird bei der Auswertung lediglich das Alter, also eine bestimmte Zahl in die
Auswertungstabelle eingegeben.
2.) Wie lange brauchst du durchschnittlich für deine Hausaufgaben, zum Lernen und für das
Vorbereiten von Referaten?
149
Pospeschill, S. 19
69
Bei dieser Frage gibt es mehrere Antwortmöglichkeiten, von denen jede Antwortmöglichkeit
eine eigene Kodierungsnummer erhält. Die Nummer der angekreuzten Antwort wird in das
Auswertungsprogramm eingegeben.
Für Fragen, bei denen mehrere Antworten gegeben werden konnten, wurde in der
Auswertungstabelle jede Antwortmöglichkeit als eigenständige Frage angesehen.
So gibt es zum Beispiel bei der Frage nach den üblichen Freizeitaktivitäten insgesamt 14
Antwortalternativen. Jede Antwortalternative kann entweder bejaht oder verneint werden.
Somit unterteilt sich diese Frage praktisch in 14 Unterfragen: Machst du diese Aktivität? Jede
Frage wird mit "ja" oder "nein" beantwortet, sodass für diese Frage insgesamt 14 einzelne
Antworten gegeben werden.
Schwierig war es bei den Fragen, bei denen die Schüler eigene Aussagen treffen konnten.
(Die Definition einer sogenannten "offenen Frage" folgt unter Gliederungspunkt 4.1.5.4)
Hierfür war der Masterbogen besonders wichtig, damit die sehr unterschiedlichen
Formulierungen einer Antwort vereinheitlicht in das Auswertungsprogramm eingegeben
werden konnten.
Die gegebenen Antworten wurden gebündelt und Oberbegriffen zugeordnet, damit die sehr
unterschiedlichen Antwortvarianten repräsentativ werden.
Ohne diese Vereinheitlichung wäre eine fehlerfreie Auswertung nicht möglich.
Durch den Masterbogen wurde das Kriterium der Standardisierung erfüllt, da jede Person,
die den Test auswerten würde, den Masterbogen verwenden kann und muss. Dadurch wird
die Objektivität der Auswertung sichergestellt, weil jeder Testleiter dasselbe Ergebnis
erhalten würde.
Wie genau die Auswertung erfolgt ist und welche weiteren Kriterien dabei eine Rolle spielen,
wird unter dem Gliedeungspunkt 4.4 erklärt.
70
c)
Interpretationsobjektivität
Die Interpretationsobjektivität stellt sicher, dass die Beurteilungen und Schlussfolgerungen,
die ein Testleiter aus den Testergebnissen zieht, unabhängig von ihm sind und somit auch
jeder andere Testleiter die gleichen Ergebnisse erzielen würde.
Dies kann die Projektgruppe durch die Anwendung der Echtdatenanalyse sichern. Bei dem
Fragebogen handelt es sich um einen statistischen Test. Mögliche Fehler der Probanden
sind testleiterunabhängig und daher nicht beeinflussbar. Durch die hohe Anzahl an
Testpersonen (es handelt sich um fast 3000 Schüler) ist die Anzahl der Extremwerte im
Verhältnis zu den Durchschnittswerten weniger gewichtig.
Als Ergebnis zum Thema Objektivität ist zusammenzufassen, dass die Objektivität dann
gegeben ist, wenn der Test "hinsichtlich seiner Handhabung, Auswertung und Interpretation
so festgelegt ist, dass sein Einsatz unabhängig von den umgebenden Faktoren (wie Ort,
Zeit, Testleiter und Auswerter) vorgenommen werden kann und unterschiedliche
Testauswerter bei den gleichen Personen immer zu gleichen Ergebnissen kommen." 150
Zusammenfassend versteht man unter der Objektivität die Unabhängigkeit gegenüber
bestehenden Faktoren. Sie ist bei dem Fragebogen der Projektgruppe gegeben.
4.1.3.2 Reliabilität
"Unter der Reliabilität eines Tests versteht man den Grad der Genauigkeit, mit dem er ein
bestimmtes Persönlichkeits- oder Verhaltensmerkmal mißt (lit.), gleichgültig, ob er dieses
Merkmal auch zu messen beansprucht."151
Es handelt sich bei der Reliabilität also um die Messgenauigkeit des Tests, also besonders
um die Präzision und die Zuverlässigkeit beziehungsweise die Exaktheit des Messens. Dabei
geht es nicht um die Frage, ob der Fragebogen das Richtige misst, sondern nur darum, ob
richtig gemessen wird. Die Frage, ob das Richtige gemessen wird, also der Test auch das
Konstrukt wiedergibt, wird durch die Validität bestimmt und daher nachfolgend unter dem
Gliederungspunkt 4.1.3.3 erklärt.
150
151
Pospeschill, S. 20
Heidenreich, S. 354
71
Damit ein Test reliabel ist, müssen bei der Wiederholung des Tests bei den selben Personen
und unter den gleichen Testumständen wie vorher die gleichen Testergebnisse erzielt
werden. Entsprechend sind die Durchführungs- und Auswertungsobjektivität notwendige
Voraussetzungen, um einen möglichst hohen Grad der Reliabilität zu erreichen.
Die Erfassung der Reliabilität erfolgt durch den Reliabilitätskoeffizienten (Rel), der zwischen
den Werten 0 und 1 liegt. Unter optimalen Bedingungen liegt dieser Wert bei genau 1 (Rel =
1), was bedeuten würde, dass bei einem solchen Test keine Messfehler unterlaufen sind und
die Testergebnisse bei einer Wiederholung unter den gleichen Umständen den
Testergebnissen des ersten Mals gleichen. Ein Reliabiltätskoeffizient von 0 (Rel = 0) würde
bedeuten, dass die Wiederholung des Tests zu völlig anderen Ergebnissen führt als der
erste Test.
Als Faustformel gilt ein Reliabilitätskoeffizient ab 0,7 als akzeptabel, ein Koeffizient zwischen
0,8 und 0,9 als gut.152
Nach der klassischen Testtheorie setzt sich das Testergebnis (X) aus den "wahren Werten"
(T) und den Messfehlern (E) zusammen.153 Bei "wahren Werten" handelt es sich um die
Werte, die bei einer Testwiederholung den Werten des ersten Tests entsprechen und keine
Messfehler enthalten.
Es gilt:
152
153
X=T+E
Vgl. Pospeschill, S. 21
72
4.1.3.3 Validität
“Die Validität gibt den Grad der Genauigkeit an, mit dem ein Test dasjenige mißt [lit.], was er
zu messen vorgibt.”154 Es geht bei der Validität also um die Gültigkeit der Testergebnisse.
Gemessen wird die Übereinstimmung zwischen dem Konstrukt und den Fragen; es wird
geprüft, ob der Test auch wirklich das Merkmal misst, welches er gemäß des vorgegebenen
Konstruktes, also dem Thema messen soll.
Die Validität gilt als entscheidend für die Frage, ob ein Test als wisschenschaftlicher und
qualitativer Test gelten kann. Es gibt vier Arten der Validität:
a)
Inhaltsvalidität
Als Inhaltsvalidität wird die Messung des Konstruktes durch jede einzelne Frage bezeichnet.
Das bedeutet, dass jede Frage in einem direkten Bezug zum Thema stehen muss. Sie
kommt daher der eigentlichen Definiton der Validität am nächsten. Mit der Inhaltsvalidität soll
bestimmt werden, ob die ausgewählten Fragen eine Stichprobe aller möglichen Fragen zur
Messung des Konstruktes darstellen.
Für die Projektgruppe bedeutet dies, aus allen möglichen Fragen zum Konstrukt
“Freizeitverhalten” diejenigen auszuwählen, die wirklich zu dem Thema passen, wobei
allerdings auch die Fragebogenlänge zu berücksichtigen ist. Der Fragebogen darf nicht zu
lang sein, weil die Konzentration der Schüler sonst nachlassen könnte, muss aber trotzdem
lang genug sein, um genügend Aussagen über die Merkmalsausprägungen zu erhalten.
Denn die Inhaltsvalidität ist nur erfüllt, wenn der Inhalt der Testfragen das zu messende
154
Heidenreich, S. 356
73
Konstrukt in seinen wichtigsten Aspekten ausreichend erfasst,155 der Fragebogen der
Projektgruppe also genügend Aussagen über das Freizeitverhalten macht.
Würde der Test zum Beispiel ausschließlich das Thema “Computerspiele” behandeln, so
würde nur ein ganz geringer Teil des Freizeitverhaltens abgefragt werden. Der Test wäre
nicht valide, da nur ein Aspekt von vielen thematisiert worden wäre.
Die Projektgruppe hat den Fragebogen in mehrere Themenblöcke untergliedert. Somit
erkennt
der
Schüler,
welche
Ziele
die
Projektgruppe
verfolgt
und
wo
die
Themenschwerpunkte liegen. Die Fragen der Themenblöcke beziehen sich alle auf das
Thema Freizeit und Freizeitverhalten.
Es handelt sich bei der Auswahl der Fragen auch um eine repräsentative Stichprobe aller
möglichen Fragen zu dem Konstrukt Freizeitverhalten.
Die Inhaltsvalidität ist statistisch oder rechnerisch nicht ermittelbar und somit nur schwer zu
bestimmen. Lediglich Analysen und Beurteilungen über die Fragestellungen können die
Inhaltsvalidität bestimmen. Sie ist daher teilweise subjektiv.
b)
Augenscheinvalidität
Bei der Augenscheinvalidität handelt es sich um die “offensichtliche Akzeptanz eines Tests
durch Laien.”156 Sie ist der Inhaltsvalidität sehr ähnlich, darf aber nicht mit ihr verwechselt
werden.
Die Projektgruppe hat auch diese Methode angewendet, indem sie einen Pretest in einer
dritten Klasse durchgeführt hat. Dieser sollte zeigen, ob der Test auch für dieses Alter
verständlich ist und die Schüler das Gefühl haben, dass der Fragebogen das Thema erfasst,
also dass die Fragen richtig gewählt worden sind. Der Test sollte der Projektgruppe als
Absicherung dienen, dass der Test auch für die dritten Klassen nachvollziehbar und geeignet
ist.
c)
Kriteriumsvalidität
155
Vgl. Bortz & Döring, S. 200
Pospeschill, S. 27
156
74
Sowohl bei der Kriteriumsvalidität als auch bei der noch folgenden Konstruktvalidität ergibt
sich die Validität streng genommen nicht nach der oben genannten Definiton, sondern aus
Aussagen, die sich durch die Testauswertung ergeben.
“Die Kriteriumsvalidität ist definiert als Korrelation zwischen den Testwerten und den
Kriteriumswerten einer Stichprobe.”157 Bei der Kriteriumsvalidität geht es um den
Zusammenhang der Testergebnisse zu einem außenstehenden Kriterium. Allerdings ist die
Benennung eines geeigneten Außenkriteriums oft nicht möglich.158
Die Projektgruppe hat mit ihrem Fragebogen unterschiedliche Jahrgangsstufen befragt, um
einen Querschnitt an Erkenntnissen über das Freizeitverhalten von Kindern und
Jugendlichen zu bekommen. Es ist davon auszugehen, dass in den verschiedenen
Jahrgangsstufen das Freizeitverhalten unterschiedlich aussehen wird, somit hängt das
Freizeitverhalten von dem Außenkriterium der Jahrgangsstufe ab.
Für die Projektgruppe bedeutet dies, dass die Jahrgangsstufe zwar ein Kriterium für die
Interpretation des Fragebogens ist. Es handelt sich hierbei allerdings nicht um ein
ausreichendes Kriterium entsprechend der genannten Definition, um die Validität des
Fragebogens zu messen.
d)
Konstruktvalidität
Bei der Konstruktvalidität können auch Merkmale der Inhalts- und Kriteriumsvalidität
einfließen.
“Ein Test ist konstruktvalide, wenn aus dem zu messenden Zielkonstrukt Hypothesen
ableitbar sind, die anhand der Testwerte bestätigt werden können.”159 Hierbei handelt es sich
demnach um eine Weiterführung der eigentlichen Definition, da ein Vergleich mit anderen
Theorien und Tests vorgenommen wird.
Ziel ist es Ergebnisse des eigenen Tests mit anderen Tests oder Theorien zu vergleichen
und Ähnlichkeiten beziehungsweise Unterschiede herauszufiltern.
157
158
159
75
Die Projektgruppe hat als Vergleichsaspekt die Shell Jugendstudie des Jahres 2010
verwendet. In diesem Buch geht es darum, wie sich die Jugend charakterisieren lässt und
was ihre Lebensinhalte sind. Dazu gehört unter anderem auch das Freizeitverhalten. Die
Projektgruppe wird unter Gliederungspunkt sechs einen Vergleich zwischen der Shell
Jugendstudie 2010 und den eigenen gewonnenen Ergebnissen (die nur die Stadt
Lüdenscheid betreffen) ziehen.
4.1.3.4 Zwischenergebnis zur Erfüllung der Hauptkriterien
Zusammenfassend ist zu sagen, dass die Projektgruppe die Kriterien Objektivität und
Validität ausreichend erfüllt hat.
Inwiefern die Reliabilität erfüllt wurde, wird unter Gliederungspunkt 4.4 ausführlich erklärt. An
dieser Stelle kann allerdings schon gesagt werden, dass der erreichte Reliabilitätswert von
0,6 zufriedenstellend ist.
4.1.3.5 Nebenkriterien
Die Erfüllung der Nebenkriterien spielt ebenfalls eine wichitge Rolle. Da jedoch nicht alle
Kriterien für einen Fragebogen anwendbar sind, werden im folgenden Teil nur die relevanten
Kriterien aufgezählt.160
Zunächst einmal muss der Fragebogen das Kriterium der Nützlichkeit erfüllen. „Ein Test gilt
dann als nützlich, wenn er ein Persönlichkeitsmerkmal oder eine Verhaltensweise misst oder
vorhersagt, für das oder deren Untersuchung ein praktisches Bedürfnis besteht.“161 Es gibt
zwar viele deutschlandweite Studien über das Freizeitverhalten, aber der Fragebogen der
Projektgruppe bezieht sich nur auf die Stadt Lüdenscheid. Die Nützlichkeit und praktische
Anwendung besteht darin, dass die Stadt Lüdenscheid durch die Ergebnisse der
Projektarbeit erkennen kann, wie die Kinder und Jugendlichen ihre Freizeit gestalten und so
ihre Freizeitangebote bei Bedarf entsprechend anpassen kann.
160
161
Vgl. Bühner, S. 73
76
Auch das Kriterium der Zumutbarkeit des Tests muss erfüllt sein. Die Schüler dürfen durch
den Test nicht unnötig belastet werden. Daher hat die Projektgruppe mit den Schulleitern
Kontakt aufgenommen und überlegt, wie die Befragung durchgeführt werden kann. In der
Regel wurden die Fragebögen während des Unterrichts abgegeben und ausgefüllt.
An einigen Schulen gab es auf Grund des straffen Unterrichtsplans und eventueller
Klassenarbeiten jedoch keine Möglichkeit, die Schüler während des Unterrichts zu befragen.
Die Befragung wäre unzumutbar gewesen, weil zu viel Unterricht ausgefallen wäre. In diesen
Fällen hat sich die Projektgruppe mit den Schulleitern darauf geeinigt, die Fragebögen in der
Schule abzugeben und nach ein paar Tagen wieder abzuholen.
Somit war das Kriterium der Zumutbarkeit erfüllt.
Eng damit verknüpft ist das Kriterium der Ökonomie. „Mit einem Minimum an Aufwand (Zeit
und Geld) soll ein Maximum an verwertbaren Informationen zur diagnostischen und
prognostischen Treffsicherheit gewonnen werden.“162
Dazu gehört unter anderem, dass der Test eine kurze beziehungsweise angemessene
Durchführungszeit beansprucht, wenig Material verbraucht und einfach zu handhaben ist.
Die Projektgruppe wollte, dass die Bearbeitungszeit nicht zu lang ist, damit nicht zu viel
Unterricht ausfällt und die Probanden nicht die Motivation und Konzentration an der
Beantwortung des Fragebogens verlieren.
Ein weiteres Kriterium zur Bestimmung der Testgüte ist die Fairness. Fairness bedeutet,
dass es bei einer Befragung nicht zu einer Diskriminierung bestimmter Gruppen kommen
darf. Dies ist bei dem Fragebogen der Projektgruppe unproblematisch, da dieser die
Merkmalsausprägungen aller Kinder und Jugendlichen messen soll und nicht nur die einer
bestimmten Gruppe. Einziges Kriterium für die Projektgruppe war es, dass nur die
Ergebnisse von den Schülern ausgewertet werden, die in Lüdenscheid wohnen. So findet
zwar eine Selektion bei der Auswertung statt, im Fragebogen selber wurde dies aber nicht
deutlich.
Die
Selektion
war
nötig,
um
keine
fehlerhafte
Messung
zu
erhalten.
Laut
Untersuchungsthema geht es um das Freizeitverhalten von Kindern und Jugendlichen in
Lüdenscheid. Von Kindern und Jugendlichen, die in Lüdenscheid zur Schule gehen, aber
nicht dort wohnen, dürfen die Ergebnisse daher nicht berücksichtigt werden.
162
Heidenreich, S. 401
77
4.1.3.6 Gesamtergebnis zur Erfüllung der Gütekriterien
Die Projektgruppe hat einen wissenschaftlichen und qualitativen Fragebogen erstellt, der die
Anforderungen der Haupt- und Nebengütekriterien erfüllt.
4.1.4 Testentwicklung
Die Testentwicklung umfasst mehrere Schritte. Dazu gehören unter anderem die
Bestimmung einer Konstruktionsstrategie und die richtige Formulierung von Fragen. Dabei
muss auch der Adressatenkreis der Befragung berücksichtigt werden. Diese Schritte der
Testentwicklung werden im folgenden Teil erklärt.
4.1.4.1 Konstruktionsstrategie
Um die Strategie zur Erstellung des Fragebogens bestimmen zu können, muss zunächst das
Ziel der Befragung verdeutlicht werden.
In
dem
von
der
Projektgruppe
erstellten
Fragebogen
geht
es
darum,
die
Merkmalsausprägungen von Kindern und Jugendlichen in Bezug auf ihre Freizeit
festzustellen. Dazu gehört unter anderem ihr Verhalten und ihre Einstellungen zum Konstrukt
Freizeit zu messen. Dafür müssen inhaltsvalide Fragen zum Untersuchungsbereich erstellt
werden.163 Das bedeutet, dass die Testfragen sich direkt auf das Thema beziehen müssen.
Die Projektgruppe hat ihren Test in Themenblöcke aufgeteilt. All diese Unterthemen stehen
in Verbindung mit dem Hauptthema Freizeitverhalten.
Ein Beispiel an dem deutlich wird, dass diese Verbindung teilweise auch etwas versteckt ist,
ist die Frage nach einem Nebenjob. Mit dieser Frage soll geklärt werden, ob und wie viele
Jugendliche nebenbei Geld verdienen. Ein Nebenjob schränkt die frei zur Verfügung
stehende Zeit teilweise stark ein, gleichzeitig hat derjenige, der einen Nebenjob hat, aber
auch mehr Geld zur Verfügung und kann seine Freizeit anders gestalten als jemand, der
über weniger Geld verfügt. Entsprechend hängt die Frage nach einem Nebenjob stark mit
dem Thema Freizeit zusammen.
163
Vgl. Bühner, S. 92
78
Des Weiteren kann man einen Test so gestalten, dass er nach verschiedenen Gruppen
trennt. Dann liegt eine Gruppentrennung vor.164 Der Projektgruppe geht es einerseits um die
Bestimmung der Merkmalsausprägungen der Gesamtheit der Schüler, andererseits aber
auch
um
die
Merkmalsausprägungen
der
einzelnen
Jahrgangsstufen.
Diese
Gruppentrennung ist unvermeidbar, da die unterschiedlichen Jahrgänge ihre Freizeit
unterschiedlich gestalten.
Nachdem die Projektgruppe festgelegt hat, wie sie den Fragebogen gestalten will, konnte sie
den Fragebogen entwickeln.
Dabei gibt es für die Testentwicklung verschiedene Methoden. Diese sind nicht streng
voneinander abgrenzbar, sondern können auch miteinander kombiniert werden. Im
folgenden Teil werden daher lediglich die Strategien genannt, die die Projektgruppe auch
genutzt hat.
a)
Prototypenansatz
Wenn man an bestimmte Verhaltensweisen denkt, so hat jeder Mensch eine „prototypische“
Vorstellung davon. So hat zum Beispiel bei dem Begriff „Extraversion“ jeder Mensch sofort
eine Vorstellung von extravertiertem Verhalten.165
Um Fragen zu entwickeln werden die prototypischen Ideen verschiedener Menschen
gesammelt, zusammengefügt und daraus die Fragen und Antworten des Fragebogens
entwickelt. Die Projektgruppe hat bei der Herleitung der Fragen und Antworten diesen
Ansatz angewandt. Dabei hat sie überlegt, wie Kinder und Jugendliche auf eine Frage über
ihr Freizeitverhalten antworten könnten und hat daraus die Antworten gebildet.
b)
Rationale Konstruktionsstrategie
Bei der rationalen Konstruktionsstrategie, die auch als deduktive Methode bezeichnet wird,
liegt bereits eine ausgearbeitete Theorie des zu untersuchenden Konstruktes vor. Die
Strategie „basiert auf einer (mehr oder weniger elaborierten) Theorie über das
Erhebungsmerkmal [...] und seine Unterschiedlichkeit an Ausprägungen bei Personen.“166
164
165
166
Vgl. Bühner, S. 92
Vgl. Bühner, S. 95
Pospeschill, S. 40
79
Es gibt bereits Theorien über das Freizeitverhalten von Kindern und Jugendlichen, die sich
auf deutschlandweite Ergebnisse beziehen. Die Projektgruppe orientiert sich auch an diesen
Ergebnissen, sodass unter Gliederungspunkt sechs ein Vergleich zwischen den Ergebnissen
der Projektgruppe und der Shell Jugendstudie 2010 vollzogen wird. Allerdings will die
Projektgruppe speziell das Freizeitverhalten der Kinder und Jugendlichen in der Stadt
Lüdenscheid messen. Somit verfolgt sie nicht primär das Ziel, eine bereits vorhandene
Theorie zu unterstützen oder Unterschiede zu ihr aufzuzeigen, sondern der Stadt
Lüdenscheid praktische Hinweise zum Freizeitverhalten der befragten Personen zu geben
und von ihnen gewünschte Veränderungen aufzuzeigen.
Bei der rationalen Konstruktionsstrategie ist es möglich, Unterkonstrukte zu bilden. Davon
hat die Projektgruppe Gebrauch gemacht, indem sie das Konstrukt „Freizeitverhalten“ in
Themenblöcke also Unterkonstrukte aufgeteilt hat.
c)
Externale Konstruktionsstrategie
Diese Strategie wird auch als kriteriumsorientierte Methode bezeichnet. „Diese Methode ist
direkt mit dem Testzweck verbunden, zwischen verschiedenen Gruppen trennen zu
können.“167
Anhand der Merkmalsausprägungen soll nach bestimmten Gruppen differenziert werden.
Daher muss der Fragebogen aus Fragen bestehen, die eine Trennung nach verschiedenen
Gruppen ermöglichen.
Die Projektgruppe will feststellen, wie eine bestimmte Altersgruppe ihre Freizeit gestaltet.
Zwar wird insofern nach Gruppen getrennt, als dass es unter anderem darum geht, das
Freizeitverhalten in den einzelnen Jahrgangsstufen zu untersuchen. Die Eingruppierung wird
aber lediglich für Vergleichszwecke angewandt.
Die Projektgruppe hat verschiedene Strategien verknüpft, um den Fragebogen zu erstellen.
Anschließend musste sie überlegen, welche Länge der Fragebogen haben soll.
167
Bühner, S.93
80
4.1.4.2 Testlänge, Testdauer
Für die Testlänge spielt die Homogenität eine wichtige Rolle. Alle Fragen müssen
untereinander stimmig sein, damit sie in einem Zusammenhang zum Untersuchungsbereich
stehen. Die Homogenität stellt dabei den Korrelationswert der Fragen untereinander dar. Als
Korrelation wird die Beziehung zwischen zwei Fragen bezeichnet
Die Definition von Homogenität lautet folgendermaßen: „Die Homogenität [...] gibt an, wie
hoch die einzelnen Items eines Tests im Durchschnitt miteinander korrelieren. Bei hoher
Homogenität erfassen die Items eines Tests ähnliche Informationen.“168 (Ein Item ist ein
anderer Begriff für eine Frage.) Um die Korrelation möglichst exakt zu bestimmen, muss man
alle Testfragen paarweise miteinander korrelieren und dann den Durchschnitt dieser Werte
berechnen.
Testtheoretische Annahmen zeigen, dass die Präzision einer Messung mit zunehmender
Fragenanzahl steigt und Messfehler zunehmend vernachlässigt werden können.169 Dies
steigert die Reliabilität des Tests.
Gleichzeitig erhöht sich jedoch bei steigender Fragenanzahl die Gefahr, dass die
Homogenität sinkt, weil nicht mehr alle Fragen in einem direkten Bezug zum eigentlichen
Konstrukt stehen.
Zwar ist ein Test mit vielen Fragen hilfreich, um möglichst viel über den einzelnen Probanden
und hinterher über die Gesamtheit der befragten Personen herauszufinden, allerdings
sorgen zu viele Fragen dafür, dass die Motivation und Konzentration der Befragten
besonders zum Ende hin nachlässt. Ein Test mit einer guten Reliabilität kann durch eine
Testverlängerung nur zu geringen Teilen verbessert werden.170
Die Projektgruppe hat versucht einen guten Mittelweg zu erreichen. Sie wollte keinen zu
langen Fragebogen erstellen, da vor allem bei den Kindern der dritten Klasse die
Konzentration schnell nachlassen kann. Gleichzeitig sollte der Fragebogen aber auch so
viele Fragen enthalten, dass Verhaltensmuster und Merkmalsausprägungen deutlich werden,
die zeigen, wie die Kinder und Jugendlichen ihre Freizeit gestalten.
168
169
170
81
In dem Fragebogen der Grundschule wurde eine Frage geändert und drei Fragen gestrichen,
da diese für die Grundschule ohne Relevanz sind. Die Frage nach der Schulform ist
unerheblich, weil die Projektgruppe von den Grundschulen nur die dritten Klassen befragt
hat. Grundschüler haben auch nicht noch nach 14.00 Uhr Schule, sodass auch diese Frage
überflüssig ist (bei dieser Frage geht es um die reine Schulzeit, die Nachmittagsbetreuung
gehört nicht dazu, sodass kein Drittklässler länger als 14.00 Uhr regulären Unterricht hat).
Des Weiteren werden Grundschüler noch keiner Nebentätigkeit nachgehen, weil sie dazu
noch zu jung sind. Da es an Grundschulen keinen gebundenen Ganztag sondern einen
offenen Ganztag gibt, wurde diese Frage für die Grundschüler geändert.
Die Testdauer ist sehr unterschiedlich. Die Projektgruppe hat sich zunächst auf die
Testlänge geeinigt und danach entsprechend eine ungefähre Testdauer von 10 bis 15
Minuten ermittelt.
Bei den weiterführenden Schulen ist dieses Zeitfenster einhaltbar, bei den Grundschulen ist
von einer längeren Bearbeitungszeit auszugehen. Das liegt daran, dass die Projektmitglieder
die Fragen in den Grundschulen teilweise vorgelesen haben, damit jeder Schüler und jede
Schülerin die Fragen richtig versteht und auch nachfragen kann. Dadurch verlängert sich
selbstverständlich die Bearbeitungszeit, die Fehlerquote sinkt jedoch.
Die Möglichkeit, die Testdauer mit einem Zeitlimit festzusetzen, wollte die Projektgruppe
nicht nutzen. Alle Schüler sind unterschiedlich schnell in der Beantwortung des
Fragebogens. Bei der Befragung durch die Projektgruppe handelt es sich um einen
Persönlichkeitsfragebogen und nicht um einen Schnelligkeitstest. Die Projektgruppe möchte
möglichst alle Angaben von allen Schülern erhalten. Die Festsetzung eines Zeitlimits ist für
diese Befragung nicht sinnvoll, zumal sich die Bearbeitungszeit entsprechend dem Alter oder
der Schulform stark unterscheidet.
4.1.4.3 Aufbau und Struktur des Fragebogens
Zunächst wurde ein Einleitungstext verfasst, aus dem alle wichtigen Aspekte hervorgehen. 171
Dazu gehört, dass sich die Projektgruppe vorstellt, ihren Auftraggeber und die verfolgten
171
Vgl. Atteslander, S. 158
82
Ziele benennt, aber auch die Bearbeitungszeit angibt. Abschließend soll noch erklärt werden,
wie der Fragebogen auszufüllen ist und dass die Auswertung anonym erfolgt.
Der Fragebogen richtet sich an Kinder und Jugendliche, entsprechend wurde eine einfache
Sprache verwendet, sodass jeder Schüler diesen Text auch verstehen kann.
Zur Veranschaulichung und Auffrischung des Fragebogens wurde auf das Deckblatt ein Foto
eingefügt, das in direktem Zusammenhang zum Thema steht. Das Bild besteht aus drei
Fotos. Oben ist das Bild der Internetseite der Stadt Lüdenscheid, wodurch der Auftraggeber
und der örtliche Geltungsbereich deutlich werden. Unterhalb dieses Bildes befindet sich auf
der linken Seite ein Foto von „Onkel Willi“. Hierbei handelt es sich um ein Wahrzeichen
Lüdenscheids, dass jedes Kind und jeder Jugendliche dort kennt. Rechts ist ein Foto des
Stern-Centers, welches auf das Freizeitverhalten verweisen soll. Es gibt viele Möglichkeiten
seine Freizeit zu gestalten, ein Stadtbummel gehört gewiss dazu.
Zur einfachen Handhabung des Fragebogens wurden Themenblöcke erstellt. Dadurch
erscheint der Fragebogen nicht so lang, weil Fragen zu unterschiedlichen Themen gebündelt
werden. Durch diese Unterteilung ist der Fragebogen besonders für die Kinder leichter
verständlich.
Die Projektgruppe hat sich überlegt, in welcher Reihenfolge die Themenblöcke abgefragt
werden sollen. Folgende Reihenfolge wurde festgelegt:
1.) Themenblock: Allgemeines
2.) Themenblock: Schule
3.) Themenblock: Freizeit
4.) Themenblock: Geld
5.) Themenblock: Medien
Der Themenblock Allgemeines soll zunächst statistische Daten über den befragten Schüler
liefern. Entsprechend dem Alter oder der Jahrgangsstufe können Differenzierungen im
Freizeitverhalten auf die allgemeinen Angaben zurückgeführt werden. So kann bei der
Interpretation der Testergebnisse geprüft werden, ob das Freizeitverhalten zum Beispiel
jahrgangsabhängig ist.
Die Schule schränkt die Möglichkeit des Freizeitverhaltens ein. Zumal die Schule – wie im
theoretischen Teil bereits veranschaulicht wurde – mittlerweile auch immer mehr Zeit
83
beansprucht, hielt die Projektgruppe dies für ein wichtiges Thema. Durch Fragen nach der
Anzahl von Unterrichtsstunden oder der Länge des Schulweges kann gezeigt werden, wie
viel Zeit insgesamt für die Schule verwendet wird. In dem Themenblock Freizeit geht es
darum, wie die Kinder und Jugendlichen konkret ihre Freizeit gestalten. Dabei geht es um
Lieblingsaktivitäten, Vereinszugehörigkeiten und Wünsche. Das Thema Geld beeinflusst das
Freizeitverhalten ungemein. So kann jemand mit viel Geld seine Freizeit anders gestalten als
jemand, der kaum finanzielle Freiräume hat. Das Thema Medien spielt eine immer größere
Rolle in der Freizeit. So kann mittlerweile durch die Medien ganz anders kommuniziert
werden und die Freizeit anders gestaltet werden als noch vor zwanzig Jahren.
Damit
nicht
jeder
Themenblock
für
sich
alleine
steht,
hat
die
Projektgruppe
„Überbrückungsfragen“ verwendet. Diese dienen dazu, den Fragebogen aufzulockern und
Verbindungen zwischen den Unterthemen herzustellen. So wird der Fragebogen auch als ein
„Ganzes“ gesehen und nicht nur als fünf Einzelteile.
Ein Beispiel aus dem Fragebogen der Projektgruppe ist die Frage, ob der Schüler das Gefühl
hat, ausreichend Freizeit zu haben. Diese Frage verbindet die Themenblöcke Schule und
Freizeit.
Die
Projektgruppe
kann
damit
verdeutlichen,
dass
der
Untersuchungsbereich
„Freizeitverhalten“ in viele Unterthemen zu teilen ist. Die Themen können voneinander
getrennt gesehen, aber auch miteinander verknüpft werden.
4.1.4.4 Entwicklung der Fragen
Zunächst
ist
nach
verschiedenen
Formulierungsmöglichkeiten
der
Fragen
zu
differenzieren.172 Dazu gehört zum Beispiel die Art der Sprache. Sie umfasst unter anderem
die Art der Anrede, aber auch die Verständlichkeit der Fragestellung. So spielt es eine große
Rolle, ob jemand gesiezt oder geduzt wird. Der befragte Personenkreis besteht aus Kindern
und Jugendlichen. Die Projektgruppe wollte kein distanziertes Verhältnis zu ihnen herstellen.
Daher hat sie personalisierte Fragen verwendet und alle Probanden geduzt. Des Weiteren
erfolgt immer eine direkte Ansprache, wodurch sich der Schüler direkt angesprochen und
motiviert fühlen soll.
172
Vgl. Pospeschill, S. 63 f.
84
Bei einem Großteil der Fragen der Projektgruppe handelt es sich um selbstbeschreibende
Aussagen des Probanden, da er über sein eigenes Verhalten und Erleben berichtet. Dies ist
durch die vielen biografiebezogenen Fragen mit einem konkreten Bezug zum Thema
möglich. Ein Beispiel ist die Frage nach den drei Lieblingsorten.
Damit der Fragebogen nicht zu lang wird, muss bei jeder Fragestellung überlegt werden, ob
diese wirklich erforderlich ist, um die Gefahr, dass der Fragebogen unnötig in die Länge
gezogen wird, zu vermeiden. Es muss somit überlegt werden, welche Fragen überflüssig
sind oder an welcher Stelle Wiederholungen auftreten.
Die Fragen müssen dabei so gestellt werden, dass sie allgemein verständlich sind, weil
sonst die Gefahr besteht, dass die Fragen fehlinterpretiert und falsch oder gar nicht
beantwortet werden.
Daher wurden Kriterien entwickelt, die gewährleisten sollen, dass die Fragen verständlich
sind173
174
. Auf Grund der Vielschichtigkeit der Kriterien hat die Projektgruppe diese
zusammengefasst. Auch die bereits genannte Überlegung, ob jede Frage erforderlich ist,
gehört zu diesen Kriterien:
1.) Ist die Frage klar, direkt und eindeutig formuliert?
Eine Frage soll möglichst nach dem ersten Lesen von den Probanden verstanden
werden. Dabei kann durch eine klare Fragestellung sichergestellt werden, dass es zu
keinen Fehlinterpretationen kommen kann. Dies wird dadurch erreicht, dass die
Sätze einfach und möglichst kurz formuliert werden.
Besonders bei einem Fragebogen für Kinder und Jugendliche ist dies zu beachten.
So muss die Frage dem Bildungsniveau entsprechen. Daher sollten auch keine
Begriffe verwendet werden, die die Schüler nicht verstehen können.
Im Fall der Projektgruppe war es schwierig, die Fragen zu formulieren, weil das
Bildungsniveau zwischen der dritten und zwölften Klasse sehr unterschiedlich ist. Die
Projektgruppe hat die Fragen so gestellt, dass der Fragebogen für die Drittklässler
nicht zu schwer, für die Zwölftklässler aber auch nicht unterfordernd ist.
173
174
Vgl. Bortz & Döring, S. 244 ff.
Vgl. Pospeschill, S. 65f.
85
2.) Ist die Frage zu allgemein formuliert?
Zwar sollen die Fragen möglichst kurz sein, trotzdem müssen sie so konkret
formuliert sein, dass der Proband weiß, was von ihm gewollt ist.
3.) Ist die Frage auf einen Sachverhalt ausgerichtet?
Wenn eine Frage auf mehrere Sachverhalte ausgerichtet ist oder mehrere Gedanken
enthält, besteht die Gefahr, dass die Antwortmöglichkeiten nicht mehr zu der Frage
passen. Ein Beispiel wäre die Aussage: Manchmal bin ich sehr unruhig, finde keinen
Schlaf, schaffe es nicht mich zu entspannen, und kann mich nicht konzentrieren.175
Es kann durchaus sein, dass jemand unruhig ist und keinen Schlaf findet, sich aber
trotzdem konzentrieren kann. Ein solcher Proband könnte hierzu keine treffende
Aussage machen.
4.) Sind die Antwortvorgaben angemessen?
Die Fragen müssen so formuliert werden, dass die Antworten vom Probanden
eindeutig
interpretiert
werden
können.
Weiterhin
muss
–
besonders
bei
geschlossenen Fragen (die Definition des Begriffs folgt später) – versucht werden
möglichst
viele
Antwortalternativen
abzudecken.
Das
bedeutet,
dass
die
„Exhaustivität“ erfüllt sein muss.176 Exhaustivität kommt aus dem Lateinischen und
bedeutet Vollständigkeit177. Hiermit ist also gemeint, dass mit den Antwortvarianten
alle Verhaltensmuster abgedeckt sein müssen. Die Projektgruppe hat dies gefördert,
indem sie bei geschlossenen Fragen, bei denen noch weitere Antwortmöglichkeiten
gegeben werden könnten, die Kategorie „Sonstiges“ eingefügt hat, sodass die
Schüler auch eigene Antworten geben können.
Ein Beispiel ist die Frage nach den üblichen Freizeitaktivitäten. Hier wurden die
vermeintlich am häufigsten genannten Antworten vorgegeben. Einige Schüler haben
auch ein spezielles Hobby, sodass dieses unter der Kategorie Sonstiges aufgezählt
werden kann. Dadurch sichert die Projektgruppe, dass es für alle Schüler passende
Antwortmöglichkeiten gibt.
Zu beachten ist, dass sich die Antwortkategorien aber nicht überschneiden dürfen.
Die
Fragen
der
Projektgruppe
enthalten
keine
Überschneidungen.
Eine
Überschneidung besteht aber dann, wenn der Proband unter der Kategorie
175
176
177
Vgl. Pospeschill, S. 65f.
Vgl. Schnell, Hill & Esser, S.110 f
http://www.duden.de/definition/exhaustiv
86
„Sonstiges“ eine Antwort gibt, die einer bereits im Fragebogen genannten Kategorie
zuzuordnen
ist.
Die
Projektgruppe
hat
sich
zwar
darauf
geeinigt
eine
Echtdatenanalyse vorzunehmen, hat in solchen Fällen aber festgelegt, diese
Aktivitäten der eigentlichen Kategorie zuzuordnen, weil nur so eine fehlerfreie
Auswertung erfolgen kann.
Beispiel: Der Schüler schreibt unter „Sonstiges“ eine Sportart.
5.) Wie ist die Frage formuliert?
Zu vermeiden sind negativ formulierte Fragen, da ihre Beantwortung oft uneindeutig
ist. Die Gefahr der doppelten Verneinung wird oft nicht erkannt, sodass die Schüler
nicht wissen, wie sie auf eine negativ formulierte Frage antworten sollen.
Auch Suggestivfragen sind zu vermeiden, da sie auf eine gewünschte Antwort weisen
und den Probanden beeinflussen.
6.) Enthält der Fragebogen genügend Abwechslung?
Dadurch
wird
eine
höhere
Motivation
bei
den
Probanden
erreicht.
Die
Untergliederung in Themenblöcke sorgt für Fragen aus verschiedenen Bereichen, die
durch Überbrückungsfragen verbunden werden.
Abschließend musste die Projektgruppe die Fragen formulieren. Es wird grob zwischen zwei
verschiedenen Arten der Frageformulierung unterschieden, wobei der Unterschied in der Art
der Beantwortung liegt: Es gibt die geschlossene Beantwortung und die offene
Beantwortung.178
„Offene Fragen helfen Unwissenheit, Missverständnisse, unerwartete
Bezugssysteme zu entdecken. [...] Geschlossene Fragen erbringen dagegen eine höhere
Einheitlichkeit der Antworten und erhöhen dadurch die Vergleichbarkeit. Sie erleichtern [...]
dem Forscher die Auswertung.“179
Generell ist daher die Erstellung von gebundenen Fragen für die Auswertung leichter.
Allerdings ist darauf zu achten, dass alle Antwortkategorien genannt werden.
Nun ist es aber gerade bei Kindern und Jugendlichen so, dass diese sehr viel Fantasie
haben. Entsprechend wollte die Projektgruppe gerne auch offene Fragen in den Fragebogen
178
179
Vgl. Bortz & Döring, S. 213 ff.
Atteslander, S. 148 f.
87
mit einfließen lassen. Daher wurden zwei offene Fragen gestellt: Einmal nach den drei
Lieblingsorten und nach den Wünschen für weitere Freizeitaktivitäten. Es zeigt sich, dass die
Auswertung solcher Fragen viel schwieriger ist. Allerdings hat der Ideenreichtum der Jugend
genau das erreicht, was die Projektgruppe sich erhofft hat. Insbesondere sollten viele
Wünsche nach weiteren Freizeitangeboten genannt werden, damit diese an die Stadt
Lüdenscheid weitergeleitet werden können.
Ansonsten hat die Projektgruppe geschlossene Fragen gestellt. Dies bedeutet, dass in dem
Fragebogen Antwortmöglichkeiten vorgegeben werden. Allerdings gibt es auch hier
Unterschiede in der Art der Beantwortung.
Zunächst kann zwischen Ordnungs-, Beurteilungs- und Auswahlaufgaben unterschieden
werden:180
Ordnungsaufgaben werden verwendet, wenn entweder eine Zuordnung von zwei
verschiedenen Elementen vorgenommen werden soll (Zuordnungsaufgabe) oder wenn
Elemente in eine sinnvolle Reihenfolge gebracht werden sollen (Umordnungsaufgabe).
Ordnungsaufgaben werden somit hauptsächlich in Leistungstests verwendet; für die
Fragestellungen der Projektgruppe spielen sie keine Rolle.
Beurteilungsaufgaben werden häufiger im Rahmen von Persönlichkeitstests vorgenommen.
Es handelt sich hierbei um Selbsteinschätzungsaufgaben, bei denen sich der Proband bei
einer vorgegebenen Aussage (Statement) anhand einer Skala selbst einstuft. Bei der
sogenannte „Ratingskala“ kreuzen die Probanden „diejenige Stufe der Ratingskala an, die
ihrem subjektiven Empfinden von der Merkmalsausprägung bei dem in der Frage stehendem
Objekt entsprechen.“181 Die Projektgruppe hat diese Methode beim Themenblock Medien
angewandt. Bei
einer Frage muss sich der Proband entscheiden, wie wichtig ihm ein
genanntes Medium ist, bei der darauf folgenden Frage muss er einschätzen, wie viel Zeit er
täglich am Computer und vor dem Fernseher verbringt.
Wichtig bei der Erstellung einer solchen Ratingskala ist besonders die Festlegung der
Ratingstufen:
180
181
Vgl. Pospeschill, S. 44 ff.
88
Zunächst hat sich die Projektgruppe überlegt, wie viele Ratingstufen die Frage enthalten soll.
Dabei kann eine gerade Anzahl oder eine ungerade Anzahl an Kategorien verwendet
werden. Die Projektgruppe hat sich sehr schnell auf eine gerade Anzahl geeinigt. Das
Vorhandensein einer geraden Anzahl an Stufen wird auch als „forciertes Rating“ 182
bezeichnet. Der Vorteil liegt darin, dass es keinen Mittelpunkt gibt. Für viele Probanden dient
der Mittelwert als Ausweichoption, wenn er sich nicht entscheiden kann. Durch eine gerade
Anzahl an Stufen zwingt die Projektgruppe den Schüler zumindest zu einer Tendenz und
vermeidet es so, dass er die Mitte als Ausweichlösung sieht. Die Projektgruppe hat ganz
bewusst auch keine Ausweichkategorien wie „weiß nicht“ oder „keine Ahnung“ eingefügt.
Dann musste die Projektgruppe die Gesamtzahl an Ratingstufen festlegen. Es wurde bereits
wissenschaftlich erhoben, dass die Anzahl der Stufen sowohl für die Reliabilität als auch für
die Validität unerheblich ist.183 Die Projektgruppe wollte allerdings nicht zu viele Stufen
bilden, weil dann die Unterscheidung zwischen den einzelnen Stufen zu klein und ungenau
wird. Somit hat sich die Gruppe auf vier Ratingstufen verständigt, diese sind: „sehr wichtig“ „wichtig“ - „weniger wichtig“ - „gar nicht wichtig“.
Da die Projektgruppe eine gerade Anzahl an Kategorien beziehungsweise Stufen verwendet,
liegen auch gleich viele positive wie negative Optionen zur Beantwortung vor. Es handelt
sich somit um eine balancierte (symmetrische) Ratingskala.“184 Bei einer unbalancierten
Ratingskala ist die Anzahl der positiven und negativen Antworten nicht gleich. Dabei besteht
die Gefahr, dass der Proband beeinflusst wird, weil er die Meinung des Testerstellers
erkennt und trotz der anonymen Bearbeitung dem Testersteller zustimmen will.
Des Weiteren muss die Polarität benannt werden.185
Man unterscheidet zwischen unipolaren und bipolaren Skalen. Die unipolare Skala beginnt
bei einem Nullwert und geht nur in eine Richtung.
Beispiel: nie – selten – manchmal – oft – sehr oft
182
183
184
185
Pospeschill, S. 52 f
Pospeschill, S. 55
89
Im Gegensatz dazu entspricht der Nullpunkt bei einer bipolaren Skala dem Mittelpunkt der
Skala. Die Antwortmöglichkeiten gehen in beide Richtungen.
Beispiel: trifft überhaupt nicht zu – trifft nicht zu – weder noch – trifft zu – trifft voll zu
Die Projektgruppe hat bei den beiden Ratingsskalen eine unipolare Skala erstellt.
Man kann also zusammenfassend sagen, dass die Projektgruppe zum Thema Medien zwei
verbale, unipolare, forcierte und balancierte Ratingsskalen erstellt hat.
Der Vorteile einer Ratingskala ist, dass man differenzierte Aussagen über die
Merkmalsausprägungen der Schüler erhält und sowohl die Durchführung als auch die
Auswertung hierbei einfach ist. Der Nachteil ist, dass der Schüler die Differenzierung der
Skala nicht immer versteht. Um dieses Problem zumindest zu minimieren hat die
Projektgruppe lediglich vier Stufen gebildet.
Auswahlaufgaben geben ebenfalls Antwortalternativen vor. Der Proband muss sich für eine
oder mehrere Antworten entscheiden, mit denen er sich identifizieren kann. Dabei wird
zunächst
zwischen dichotomen und polytomen Aufgaben unterschieden.186 „Unter
Dichotomie versteht man allgemein die Einteilung in zwei Gruppen, die sich gegenseitig
ausschließen.“187 Dichotome Fragen bestehen aus nur zwei Antwortmöglichkeiten. Von
diesen zwei Antwortmöglichkeiten ist nur eine anzukreuzen, weil nur eine richtig ist oder der
Wahrheit entspricht.
Der Vorteil von dichotomen Fragen ist die leichte Beantwortbarkeit für den Probanden, aber
auch die leichte Auswertbarkeit für den Testleiter. Allerdings ist gerade bei solchen Fragen
auf eine konkrete Formulierung zu achten.
Viel öfter hat die Projektgruppe polytome Fragen (auch Einfach- beziehungsweise MehrfachWahlaufgabe
genannt)
gestellt.
„Mehrfach-Wahlaufgaben
haben
mehr
als
zwei
Antwortalternativen, wovon entweder nur eine Antwort richtig ist (Single-Choice-Aufgabe)
186
187
http://www.sign-lang.uni-hamburg.de/projekte/plex/plex/lemmata/d-lemma/dichotom.htm
90
oder mehr als eine bis zu allen Antworten einer Aufgabe richtig sein können (MultipleChoice-Aufgabe).“188
Die Projektgruppe hat in ihrem Einleitungstext bereits darauf hingewiesen, dass nur eine
Antwort zu geben ist, wenn die Fragestellung keine Anmerkung enthält. Es handelt sich bei
der Mehrzahl der Fragen somit um Single-Choice-Aufgaben. Nur die Fragen nach den
üblichen
Freizeitbeschäftigungen,
der
Geldausgabe
und
den
genutzten
Kommunikationsmöglichkeiten sind Multiple-Choice-Aufgaben.
4.1.5 Ergebnis zur Erstellung des Fragebogens
Die Erstellung eines Fragebogens ist sehr komplex, da viele verschiedene Anforderungen
daran gestellt werden. Zunächst gibt es die allgemeinen Kriterien, um einen Fragebogen
überhaupt erstellen zu können, zum Beispiel die Erfüllung der Gütekriterien. Weiterhin
müssen unter anderem die Aspekte der Sprache und der Testlänge/Testdauer erfüllt aber
auch die Konstruktion und der Aufbau des Fragebogens stimmig sein.
188
Bühner, S. 117
91
4.2
Die
Organisation der Befragung
Organisation
einer
Befragung
umfasst
einerseits
die
Benachrichtigung
der
entsprechenden Beteiligten andererseits die Übergabe der Fragebögen. So besteht die
Aufgabe unter anderem darin, alle Schulen darüber zu informieren, welche Jahrgänge
befragt werden sollen.
Bevor die eigentliche Befragung an den einzelnen Lüdenscheider Schulen stattfinden sollte,
hat die Projektgruppe einen Pretest durchgeführt.
4.2.1 Durchführung eines Pretests
Die Projektgruppe hat einen fast identischen Fragebogen für alle Jahrgangsstufen erstellt. Er
unterscheidet sich – wie bereits erläutert – lediglich darin, dass Fragen, die für Grundschüler
unerheblich sind, nicht in den Fragebogen für die Grundschule aufgenommen wurden.
Nach der Fertigstellung des Fragebogens hat die Projektgruppe einen Pretest durchgeführt.
„Ein Pretest dient dazu, das erstellte Erhebungsinstrument auf seine Tauglichkeit hin zu
testen und zu prüfen, inwieweit sich die beabsichtigten Hypothesenprüfungen durchführen
lassen.“189 Es handelt sich dabei um eine „Voruntersuchung“, die zeigen soll, ob der
Fragebogen zuverlässig, gültig und verständlich ist.
Da die Projektzeit begrenzt ist, bestand nicht die Möglichkeit mit allen Jahrgangsstufen einen
Pretest durchzuführen. Die Projektgruppe hat sich daher darauf geeinigt den Pretest mit
einer dritten Klasse durchzuführen. Sie war der Meinung, dass wenn der Fragebogen von
den Drittklässlern verstanden wird, dann erst recht von den älteren Probanden.
Die Projektgruppe musste sich entscheiden, wie sie den Pretest durchführt. Hätte sie für den
Pretest eine dritte Klasse einer Lüdenscheider Schule ausgewählt, müsste diese Klasse den
Test zweimal durchführen. Dies würde zu Messfehlern führen, da diese Klasse den
Fragebogen beim zweiten Mal – also bei der eigentlichen Testdurchführung – unter anderen
Umständen als die anderen Klassen bearbeiten würde, die den Fragebogen zum ersten Mal
sehen.
189
Atteslander, S. 295
92
Mit einer anderen Jahrgangsstufe der Grundschule wollte die Projektgruppe den Test nicht
durchführen, da das Bildungsniveau zwischen den einzelnen Grundschuljahrgängen sehr
stark variiert.
Daher wurde eine Klasse aus einer anderen Stadt gewählt, die den Fragebogen bearbeitet
hat. Dies war in Absprache mit der Lehrerin möglich. Der Test wurde allerdings so verändert,
dass er sich nicht mehr auf Lüdenscheid sondern auf die entsprechende Stadt bezieht.
Nachdem der Fragebogen von den Schülern der dritten Klasse ausgefüllt worden ist, haben
sich die Projektmitglieder mit den Kindern über den Fragebogen unterhalten. Dabei sollten
Verständnisschwierigkeiten und andere Mängel aufgedeckt werden. Die Kinder fanden den
Fragebogen aber gut und verständlich, sodass keine Änderungen mehr vorgenommen
werden mussten.
Auf Grund der von den Grundschülern gestellten Fragen hat sich die Projektgruppe nach der
Durchführung des Pretests darauf geeinigt, dass bei der Befragung an Grundschulen immer
ein Projektmitglied in der Klasse bleiben soll, um Fragen zu beantworten.
4.2.2 Organisation der Befragung an Lüdenscheider Schulen
Die Projektgruppe hatte sich als Ziel gesetzt eine möglichst hohe Rücklaufquote zu erzielen.
Dies ist am einfachsten und effektivsten zu erreichen, indem die Projektmitglieder die
einzelnen Schulen aufsuchen und die Fragebögen persönlich überreichen. Soweit es
möglich war, sollte dabei jede einzelne Klasse aufgesucht werden, um die Fragebögen direkt
bei den Schülern abzugeben und nach der Bearbeitungszeit auch wieder abzuholen. Dies
sollte eine höhere Rücklaufquote sichern; es bedeutete aber auch einen schnelleren
Rücklauf der Fragebögen als bei einer postalischen Versendung.
Doch bevor die eigentliche Befragung starten konnte, mussten die Schulen über die
Befragung informiert werden. Von den Projektleitern der Stadt Lüdenscheid wurde daher ein
amtliches Schreiben verfasst, in dem die Projektgruppe und deren Aufgabe vorgestellt
wurde. Weiterhin enthält es auch eine Differenzierung, welche Jahrgangsstufen befragt
werden sollten.
Ungefähr eine Woche, nachdem dieses Schreiben an die Schulen geschickt worden ist,
haben sich die Projektmitglieder telefonisch bei den Schulen gemeldet, um zu erfahren,
wann Termine zur Befragung der entsprechenden Klassen stattfinden können.
93
In der Regel sind nur morgens Termine mit den Schulen möglich. Daher hat die
Projektgruppe morgens die Termine an den Schulen durchgeführt und nachmittags
beziehungsweise am Wochenende die Fragebögen ausgewertet, indem die Antworten in ein
Auswertungsprogramm eingepflegt worden sind.
Bei der Terminvergabe ist allerdings zu bedenken, dass die Bearbeitung des Fragebogens in
einer Grundschulklasse sehr viel länger dauert als an den weiterführenden Schulen. Die
Bearbeitungszeit der Grundschüler ist länger, weil diese mehr Zeit benötigen, um die Fragen
zu lesen und zu verstehen. Die Bearbeitungszeit von ungefähr 10 Minuten ist daher für sie
nicht einhaltbar. Um eventuelle Verständnisfragen zu klären, ist ein Projektteilnehmer
während der Bearbeitung des Fragebogens in der jeweiligen Klasse geblieben.
An weiterführenden Schulen sind die Klassen ebenfalls aufgesucht worden, damit sich die
Projektgruppe persönlich vorstellen und ihre Ziele darstellen konnte. Da das Verständnis und
das Bildungsniveau an weiterführenden Schulen höher ist, wurde nach Schulform und
Jahrgangsstufe entschieden, ob ein Projektteilnehmer während der Bearbeitung des
Fragebogens in der Klasse bleiben sollte oder ob es ausreicht, den Fragebogen am Ende
der jeweiligen Schulstunde wieder abzuholen.
Bei der Terminvergabe hat sich die Projektgruppe an den Wünschen der jeweiligen Schule
orientiert. So gab es manchmal Tage, an denen nur zwei Grundschulen befragt werden
konnten, dann gab es aber auch wieder Tage, an denen drei weiterführende Schulen befragt
wurden. An Tagen mit vielen Terminen bedurfte es organisatorischen Talents, damit alle
Termine eingehalten werden konnten.
In der Regel konnten immer alle Klassen einer Schule hintereinander oder parallel befragt
werden, sodass die Projektgruppe nicht mehrmals zu einer Schule fahren musste. War dies
nicht möglich, sind die Schulen auch mehrmals aufgesucht worden, um möglichst viele
Klassen und Jahrgangsstufen erreichen zu können.
Mit dieser Vorgehensweise hat es die Projektgruppe innerhalb von zwei Wochen geschafft,
alle dritten, sechsten, neunten und zwölften Klassen zu befragen und die Ergebnisse in das
Auswertungsprogramm einzugeben. Dies entspricht einer Anzahl von fast 3000 befragten
Schülern.
Um einen Überblick über die bestehenden Termine zu haben, hat die Projektgruppe einen
Terminplan entwickelt, an dem deutlich wurde, wo noch Freiräume für weitere Termine
94
vorhanden waren. Weiterhin konnte erkannt werden, wie viele Termine zeitgleich vollzogen
werden konnten und wie sich die Projektgruppe daher aufteilen musste, um alle Schulen
termingerecht befragen zu können.
Dieser Plan ist als Anlage beigefügt.
An Tagen, an denen nicht viele Schulen besucht werden mussten, hat sich die Projektgruppe
aufgeteilt. Ein Teil ist zu der jeweiligen Schule gefahren, um die Befragung durchzuführen,
der andere Teil ist im Büro geblieben und hat vorhandene Fragebögen ausgewertet oder
noch ausstehende Termine festgelegt.
Viele Schulen haben sich sofort dafür bereit erklärt, dass die Projektgruppe auch während
des Unterrichts die Befragung durchführen darf.
Das bedeutet, dass die Projektgruppe sich und ihre Ziele zunächst vorstellen konnte und der
Fragebogen dann während des Unterrichts ausgefüllt wurde. Auf Grund der gerade
genannten Schwierigkeit der Grundschüler, den Fragebogen zu verstehen, dauerten
Termine an Grundschulen in der Regel länger als an weiterführenden Schulen.
An einigen Schulen konnten die Klassen nicht während des Unterrichts aufgesucht werden.
Die Begründung lag in der Regel in anstehenden Klassenarbeiten. Um trotzdem auch diese
Schüler befragen zu können, wurde mit den entsprechenden Schulleitern nach einer anderen
Möglichkeit gesucht. Diese lag darin, die Fragebögen postalisch zuzuschicken oder
persönlich im Sekretariat abzugeben und nach ein paar Tagen wieder abzuholen.
Bei dieser Methode ist die Rücklaufquote der entsprechenden Schulen immer noch sehr
hoch, aber nicht mehr so hoch wie bei der persönlichen Abgabe in den einzelnen Klassen.
So zeigte sich für die Projektgruppe, dass die Befragung der einzelnen Schulen zwar
aufwendiger, dafür die Rücklaufquote aber viel höher ist. Dies steigert die Repräsentativität
und reduziert die Fehlerquote.
So konnte die Projektgruppe nur den gesamten neunten Jahrgang der Hauptschule
Stadtpark nicht befragen. Diese befanden sich in dem Zeitraum der Befragung in einer
Praktikumsphase und somit nicht in der Schule. Die Schüler dieses Jahrgangs hätten erst
95
Anfang Dezember befragt werden können. Dies hätte zur Folge gehabt, dass die
Projektgruppe eine Leerlaufphase gehabt hätte, weil eine Interpretation der Ergebnisse erst
dann möglich ist, wenn alle Ergebnisse vorliegen. Daher musste die Projektgruppe auf die
Befragung dieses Jahrgangs verzichten. Hier liegt zwar eine messtheoretische Problematik
vor, weil von der Anzahl der der neunten Klassen der Hauptschulen ein nicht unerheblicher
Teil fehlt. Allerdings war es der Projektgruppe unmöglich, die Jahrgangsstufe zu befragen
und den Zeitplan für die Abgabe der Projektarbeit einzuhalten.
96
4.3
Ablauf der Befragung
Der Ablauf der Befragung unterscheidet sich nach der Schulform. So geht die Projektgruppe
bei den Grundschulklassen anders vor als bei der Befragung an den weiterführenden
Schulen.
4.3.1 Ablauf der Befragung an Grundschulen
Der Fragebogen ist zwar so formuliert, dass auch Drittklässler ihn verstehen können,
allerdings sind sie mit der Bearbeitung eines Fragebogens noch nicht vertraut. Bei dem
durchgeführten Pretest zeigte sich, dass es sinnvoll ist, dass ein Projektmitglied bei der
Bearbeitung des Fragebogens anwesend ist. Somit wollte jeweils ein Projektmitglied in
Einverständnis mit den Schulleitern während des Unterrichts in die dritten Klassen gehen,
den Fragebogen überreichen und dann die Fragen zusammen mit den Kindern durchgehen.
Die Schulleiter haben sich fast alle dazu bereit erklärt.
Bei den Befragungen am ersten Tag haben immer zwei Projektmitglieder gleichzeitig eine
Befragung in einer Klasse durchgeführt. Dies diente dazu, zunächst ein „Gefühl“ für die
Grundschüler zu bekommen, da diese oft viele Fragen hatten.
Damit die Fragen nicht durcheinander gestellt werden, haben sich die Projektmitglieder
darauf geeinigt, dass sie den Fragebogen zusammen mit den Kindern durchgehen und die
Fragen vorlesen.
Dabei wurde zunächst das Prozedere erklärt, wie ein solcher Fragebogen auszufüllen ist.
Anschließend wurden die Fragen vorgelesen und von den Schülern beantwortet. Bei
eventuellen Fragen stand das Projektmitglied zur Verfügung.
Es musste allerdings darauf geachtet werden, dass das Projektmitglied den Probanden nicht
beeinflusst oder Ideen für die Beantwortung liefert. Denn durch den Fragebogen sollte das
subjektive Empfinden und Verhalten des Schülers ermittelt werden.
In der Regel hat das Projektmitglied die Grundschüler zu Beginn der Bearbeitung auf
folgende Dinge explizit hingewiesen:
97
1. Der Fragebogen ist anonym zu beantworten!
Viele Kinder kannten den Begriff „Anonymität“ nicht. Das Projektmitglied hat den
Begriff dann so definiert, dass die Kinder die Bedeutung kennen. Des Weiteren wurde
ihnen auch mitgeteilt, warum die Befragung anonym verläuft. So verfolgt die
Projektgruppe nicht das Ziel, die Ergebnisse des Einzelnen zu erfahren, sondern die
Merkmalsausprägungen aller befragten Schüler festzustellen.
2. In der Regel ist nur ein Kreuz zu machen!
In dem Einleitungstext wurde dies bereits erwähnt, allerdings hat sich das
Projektmitglied
persönlich
vorgestellt,
sodass
der
Einleitungstext
von
den
Grundschülern nicht extra gelesen werden musste.
Bei den Fragen, bei denen mehrere Antworten möglich waren, hat der
Projektteilnehmer darauf hingewiesen. Dabei wurde verdeutlicht, was mit dem Begriff
„maximal“ gemeint ist.
3. Bearbeitung von Ratingskalen erklären!
Bei dem Themenblock Medien verwendet die Projektgruppe Ratingskalen. Diese sind
den Grundschülern meistens unbekannt, sodass erklärt werden muss, dass pro
waagerechte Reihe jeweils ein Kreuz – entsprechend der Tendenz des Schülers –
gemacht werden soll.
4. Erklärung von unbekannten Begriffen!
Besonders bei der letzten Frage des Fragebogens, wo es um verschiedene
Kommunikationsmöglichkeiten geht, werden teilweise Kommunikationsarten genannt,
die die Grundschüler in der Regel noch nicht kennen. Eine kurze Beschreibung sollte
erklären, wie diese genutzt werden können. Man kann aber davon ausgehen, dass
die Schüler eine Kommunikationsmöglichkeit, deren Namen sie nicht kennen, auch
nicht nutzen.
Einige Grundschüler hatten zusätzlich noch sehr spezielle Fragen, die durch das
Projektmitglied erklärt worden sind. Auf die Objektivität der Befragung wurde dabei stets
geachtet.
98
Nach dem ersten Tag ist immer nur noch ein Projektmitglied in eine Klasse gegangen. Dies
hat zur Folge, dass in demselben Zeitraum mehr Kinder befragt werden konnten und so eine
höhere Effektivität erreicht worden ist.
4.3.2 Ablauf der Befragung an weiterführenden Schulen
Das Bildungsniveau steigert sich entsprechend des Jahrgangs. So muss bei den
weiterführenden Schulen nicht zwangsläufig ein Projektmitglied bei der Beantwortung des
Fragebogens dabei sein, weil das Prozedere einer Fragebogendurchführung den Schülern
bereits bekannt sein sollte.
An den weiterführenden Schulen konnten so mehrere Klasse parallel befragt werden.
Oftmals ist es so, dass die sechsten und neunten Klassen dreizügig sind und die zwölften
Klassen ungefähr 150 Schüler umfassen. Entsprechend waren in der Regel an den
weiterführenden Schulen immer zwei oder drei Projektmitglieder zeitgleich, um alle Klassen
in einem kurzen Zeitraum befragen zu können.
Die Projektmitglieder haben die Klassen untereinander aufgeteilt und sind dann getrennt
voneinander in die einzelnen Klassen gegangen, um die Fragebögen abzugeben.
Das Projektmitglied hat sich und das Thema vorgestellt und den Fragebogen anschließend
an die Schüler verteilt. Dieser sollte von ihnen kurz überflogen werden, damit eventuelle
Fragen geklärt werden können. Wenn es keine Fragen gab oder diese ausreichend erklärt
wurden, ist das Projektmitglied in die nächste Klasse gegangen und ist dort genau so
vorgegangen.
Die Fragebögen wurden dann entweder am Ende der Stunde den Projektmitgliedern
gebracht oder diese haben am Ende der Stunde nochmals die Klassen aufgesucht, um die
Fragebögen abzuholen.
99
4.4
Erhebung der Befragungsdaten/allgemeine Statistik
In diesem Gliederungspunkt wird zunächst die Vorgehensweise bei der Auswertung der
erhobenen Daten thematisiert und dann die Ergebnisse des Themenblocks Allgemeines
zusammengefasst. Dieser Themenblock enthält allgemeine Angaben über die befragten
Personen. So soll zum Beispiel die Frage nach der Jahrgangsstufe dazu dienen die
Ergebnisse nach den Jahrgangsstufen auszuwerten.
4.4.1 Erhebung der Befragungsdaten
Die Projektgruppe hat alle dritten, sechsten, neunten und zwölften Jahrgänge über ihr
Freizeitverhalten befragt. Insgesamt handelt es sich hierbei um eine Anzahl von 2978
Testpersonen. Von dieser Gesamtzahl haben 2642 Schüler den Fragebogen ausgefüllt
wieder abgegeben. Das ergibt eine Rücklaufquote von 88,72 %. In der Regel fallen die
Rücklaufquoten bei schriftlichen Befragungen deutlich niedriger aus. Die Projektgruppe hat
diese hohe Quote erreicht, indem sie – in Absprache mit den Schulleitern – während des
Unterrichts die einzelnen Klassen aufgesucht und direkt befragt hat.
4.4.1.1 Auswertungsobjektivität
Alle Fragebögen wurden in ein Auswertungsprogramm eingegeben. Die Projektgruppe hat
ein Auswertungsprogramm für die Grundschule erstellt und ein Programm für die
weiterführenden Schulen, da sich beide Fragebögen unterscheiden.
Bei der Auswertung ist besonders auf die Objektivität der Auswertung zu achten, was
bedeutet, dass die Auswertung standardisiert werden muss, damit sie einheitlich und nicht
vom Testauswerter abhängig ist. "Bei der Auswertungsobjektivität ist es entscheidend, dass
das Antwortverhalten der Testperson genau quantifiziert wird und nicht etwa von der Person
abhängig ist, welche die Testauswertung vornimmt"190
Zur Standardisierung der Auswertung hat die Projektgruppe einen "Masterbogen" entwickelt,
der für jede Antwortalternative einen Kodierungswert festlegt. Wie bereits unter
190
Pospeschill, S. 19
100
Gliederungspunkt 4.1.3.1 erklärt, ist die Kodierung bei lediglich einer Antwortmöglichkeit
einfach.
Für Fragen, bei denen mehrere Antworten genannt werden können, wird jede
Antwortmöglichkeit als eigenständige Frage angesehen. So teilt sich zum Beispiel die Frage
nach den üblichen Freizeitaktivitäten in 14 Unterfragen auf, da sich der Proband bei jeder
einzelnen Freizeitaktivität entscheiden muss, ob er diese macht oder nicht. Ein Kreuz steht
für die Antwort "Ja", kein Kreuz steht für die Antwort "Nein".
Schwierig war es bei den Fragen, bei denen die Schüler eine eigene Aussage treffen
konnten.
Hierfür war der Masterbogen besonders wichtig. Bei der Frage nach den drei
Lieblingsaktivitäten sollten die Antworten vorkommen, die in der Aufzählung der vorherigen
Frage genannt worden sind. Dies haben nicht alle Schüler eingehalten. Entsprechend
wurden die tatsächlich genannte Aktivität bei der Auswertung einer Aktivität aus der
vorhandenen Liste der vorherigen Frage zugeordnet oder unter die Rubrik "Sonstiges"
gefasst. Dadurch konnten auch speziellere Aktivitäten, die unter keine der vorgegebenen
Kategorien fällt, genannt werden.
Beispiel:
Viele Schüler haben bei der Frage nach den drei Lieblingsaktivitäten eine Sportart genannt.
Diese fällt streng genommen nicht zu der Aufzählung der vorherigen Frage. Die
Projektgruppe hat sich vor der Auswertung dazu entschlossen, eine "Echtdatenanalyse"
durchzuführen. Das bedeutet, dass genau die Angaben ausgewertet werden, die der Schüler
macht. Dies stellte allerdings ein Problem dar, weil der Schüler in diesem Beispielsfall dabei
keine Antwortmöglichkeiten aus der vorherigen Liste nennt. Um ein repräsentatives Ergebnis
zu erhalten, hat die Projektgruppe zwar die Sportarten zunächst alle benannt, sie bei der
Auswertung allerdings dem Oberbegriff "Sport" zugeordnet.
Es ergibt sich so eine Gesamtsumme, für wie viele Schüler der "Sport" zu den
Lieblingsaktivitäten zählt.
Auch für die Frage nach den Lieblingsorten und Wünschen wurde ein Auswertungsschlüssel
erstellt, der verschiedene Antworten bündelt und dafür sorgt, dass die Antworten in der
101
Auswertungstabelle einheitlich formuliert werden und die Streuung der Antworten nicht so
groß ist. Das Auswertungsprogramm zählt nur die Ergebnisse zusammen, die genau gleich
formuliert sind.
Bei der Auswertung der Wünsche konnten allerdings nicht alle Wünsche vereinheitlicht
werden, sodass sich eine lange Liste von Wünschen ergibt. Damit diese trotzdem
repräsentativ ist, wurden die am häufigsten genannten Wünsche primär berücksichtigt. Eine
Berücksichtigung jedes einzelnen Wunsches hätte den Rahmen gesprengt.
Somit war bei den Fragen, bei denen die Schüler eine eigene Angabe machen konnten, eine
Quantifizierung
durch
den
Auswertungsschlüssel
gegeben.
Durch
diesen
konnte
sichergestellt werden, dass alle Projektmitglieder für eine bestimmte Antwort die gleiche
Eingabe in der Auswertungstabelle machen. Nur so kann die Auswertungsobjektivität
gesichert werden, ohne dass es zu einschlägigen Auswertungsfehlern kommt.
Durch den Masterbogen wird das Kriterium der Standardisierung erfüllt, da jede Person, die
den Test auswertet, den Masterbogen verwenden kann und muss. Dadurch wird die
Objektivität der Auswertung sichergestellt, da jeder Testleiter dasselbe Ergebnis erhalten
würde.
4.4.1.2 Berechnung der Reliabilität
Es gibt verschiedene Methoden, die Reliabilität zu berechnen.
Die Projektgruppe hat die sogenannte "Splithalf-Methode" und die "Konsistenzanalyse"
angewendet, weil diese im Gegensatz zu einigen anderen Methoden keinen zeitlichen und
organisatorischen Mehraufwand bedürfen. Doch auch diese Methoden sind nur auf die
Fragen anwendbar. Daher hat die Projektgruppe die Reliabilität nur für einige Fragen
berechnen können. Wie die Methoden angewendet werden, wird im Folgenden erklärt:
102
Bei der Splithalf-Reliabilität werden alle Testfragen des Fragebogens in zwei Hälften geteilt.
Wie die Teilung vorgenommen wird, ist unbedeutend. Wichtig ist nur, dass beide Teile gleich
Diese Berechnung durch die Konsistenzanalyse ist der Splithalf-Methode sehr ähnlich. Sie
versucht den Grad der Reliabilität allerdings noch genauer zu bestimmen. Das Problem bei
der Splithalf-Methode ist nämlich, dass die Testhalbierung zufällig erfolgt. Die Idee der
Konsistenzanalyse ist es, den Test nicht nur in zwei Hälften zu gliedern, sondern jede Frage
eines Tests als "eigenständigen Testteil" aufzufassen.191 Bei der Konsistenzanalyse wird in
der Regel der Alphakoeffizient nach Cronbach gebildet. Dieser berechnet die Bildung aller
möglichen Testhalbierungen eines Tests. Es handelt sich somit nicht mehr nur um die
Bildung einer Testhalbierung (wie bei der Splithalf-Methode), sondern um die Bildung aller
Testhalbierungen. Mit dem sogenannten Alphakoeffizienten wird entsprechend die mittlere
Testhalbierungsreliabilität
eines
Tests
mit
all
seinen
Testhalbierungsmöglichkeiten
gemessen. Die Konsistenzanalyse verallgemeinert somit die Splithalf-Methode.
191
103
Beispiel zur Berechnung der Reliabilität:
Anhand des Fragebogens der Grundschulen wurde die Wichtigkeit des Mediums Fernseher
mit der Wichitgkeit des Mediums Computer verglichen.
Von den 670 befragten Grundschüler können 605 Antworten für die Berechnung der
Reliabilität verwendet werden. Die Berechnung durch die Konsistenzanalyse mit dem
Alphakoeffizienten nach Cronbach ergibt – gemäß der unten auf der Seite folgenden Tabelle
– einen Reliabiltätswert von 0,602. Der Spearman-Brown-Koeffizient, der durch die SplithalfMethode berechnet wird, liegt bei 0,605. Die beiden Werte unterscheiden sich, da bei der
Konsistenzanalyse alle möglichen Testhalbierungen, bei der Splithalf-Methode nur eine
Testhalbierung vorgenommen wird.
Die beobachtbare Varianz liegt bei 670 ausgefüllten Fragebögen. Jede Testhälfte besteht
somit aus 325 Fragebögen. Diese Anzahl muss mit dem Reliabilitätswert multipliziert
werden, sodass man die Anzahl an "wahren Werten" erhält. 325 x 0,605 = 196,625. Das
bedeutet, dass von 325 Fällen rund 197 Fälle übereinstimmen.
Nachfolgend das Ergebnis des statistischen Tests aus SPSS Statistics:
Zusammenfassung
N
Fälle
Gültig
Ungültig
a
Total
%
605
90,3
65
9,7
670
100,0
.
Reliabilitätsstatistik
Cronbach's
Variablen
Alpha
(N)
0,602
2
104
Zusammenfassung
N
Fälle
Gültig
Ungültig
a
Total
%
605
90,3
65
9,7
670
100,0
Reliabilitätsstatistik
Cronbach's Alpha
Teil 1
Wert
1,000
Anzahl der Variablen
Teil 2
Wert
1
a
1,000
Anzahl der Variablen
Gesamtanzahl an Variablen
1
b
2
Korrelation zwischen beiden Teilen
,434
Spearman-Brown Koeffizient Gleiche Länge
,605
Ungleiche Länge
,605
Guttman Split-Half Koeffizient
,602
a. Variable: Fernsehen
b. Variable: Computer
4.4.2 Allgemeine Statistik
Insgesamt sollten 2978 Schüler der Jahrgangsstufen drei, sechs, neun und zwölf befragt
werden,
wovon
2642
ausgefüllte
Fragebögen
zurückgegeben
wurden.
Da
die
Projektmitglieder die Fragebögen direkt in den Klassen abgegeben und später wieder
abgeholt haben, sind viele der 377 fehlenden Fragebögen auf Krankheit zurückzuführen.
Lediglich
der
neunte Jahrgang
der
Hauptschule
Stadtpark
konnte
wegen
Praktikumsphase nicht befragt werden.
Die Verteilung der Fragebögen lässt sich anhand der folgenden Tabelle verdeutlichen:
105
einer
Anzahl der
Schüler
Anzahl der abgegebenen
Fragebögen
Rücklaufquote
Grundschule
697
670
96,13%
Hauptschule
326
217
66,56%
Realschule
540
501
92,78%
Gymnasium
917
848
92,48%
Gesamtschule
420
358
85,24%
Förderschule
78
48
61,54%
2978
2642
88,72%
Schulform
Gesamtergebnis
Im folgenden Abschnitt werden die allgemeinen Angaben des ersten Themenblocks
wiedergegeben und die Ergebnisse dargestellt. Dabei wird zwischen den Grundschulen und
den weiterführenden Schulen unterschieden.
4.4.2.1 Allgemeine Statistik über die Grundschulen
Von den Grundschülern wurden 670 Fragebögen bearbeitet, was 25,36 % aller
abgegebenen Fragebögen ausmacht.
317 Schüler sind weiblich, das entspricht 47,67 %, 348 Schüler sind männlich (52,33 %).
In der Regel sind die Grundschüler zwischen acht und neun Jahren alt: 419 Schüler (62,5 %)
sind acht Jahre alt, 211 Schüler sind neun Jahre alt (31,5 %). 4,8 % der befragten
Drittklässler sind zehn Jahre oder älter, 1,2 % der Befragten sind erst sieben Jahre alt.
Fast alle Drittklässler wohnen in Lüdenscheid. Während der Wohnort von lediglich 21
Schülern nicht Lüdenscheid ist, wohnen 643 Schüler in Lüdenscheid, dies entspricht 96,84%.
106
4.4.2.2 Allgemeine Statistik über die weiterführenden Schulen
Insgesamt wurde der Fragebogen an den weiterführenden Schulen 1626-mal ausgefüllt.
Davon besuchen 217 Schüler die Hauptschule, 501 gehen auf eine Realschule. Des
Weiteren wurde der Fragebogen von 848 Gymnasiasten und 358 Gesamtschülern ausgefüllt.
2 Schüler haben nicht angegeben, welche Schulform sie besuchen. Verteilt man diese
Angaben auf die die einzelnen Schulformen, so gehen rund 44 % der befragten Personen
auf ein Gymnasium, 26 % auf eine Realschule, 18,6 % besuchen eine Gesamtschule und
11,3 % eine Hauptschule.
Insgesamt gehen 833 Schüler (43 %) in die sechste und 753 Schüler (39,1 %) in die neunte
Klasse. 336 Schüler (17,4 %) besuchen die zwölfte Jahrgangsstufe.
Beide Geschlechter sind zu fast gleichen Teilen vertreten. 971 Schüler sind weiblich und 951
männlich. Während in den Jahrgangsstufen sechs und neun die Anzahl der Schüler und
Schülerinnen fast identisch sind, besteht die zwölfte Jahrgangstufe zu 44,6 % aus Schülern
und zu 55,4 % aus Schülerinnen.
Da bei den weiterführenden Schulen alle Altersgruppen von zehn bis zwanzig Jahren
vertreten sind, wurden Alterskategorien gebildet. 769 Schüler sind zwischen 10 und 12
Jahren alt und 705 Schüler zwischen 13 und 15 Jahren. Die darauf folgende Gruppe der 16bis 18-jährigen ist 412-mal vertreten, 33 Schüler sind 19 oder 20 Jahre alt.
Es zeigt sich, dass die meisten Sechstklässler zwischen 11 und 12 Jahren und die meisten
Neuntklässler zwischen 14 und 16 Jahre alt sind. Das Alter der Schüler des zwölften
Jahrgangs liegt in der Regel zwischen 17 und 18 Jahren.
Von den 1926 befragten Schülern der weiterführenden Schulen wohnen 1486 in
Lüdenscheid und 295 in einer anderen Stadt. 145 Schüler beantworteten diese Frage nicht.
107
5.
Auswertung
5.1
Untersuchungsgegenstand Schule
Schwerpunkte: Dauer des Schulaufenthaltes, Zeit für
Hausaufgaben und zum Lernen (sowie in weiterführenden Schulen
das Vorbereiten von Referaten), tatsächlich übrig bleibende Freizeit
In den folgenden Gliederungspunkten wird die Projektgruppe die Ergebnisse der Befragung
in den Schulen darstellen und danach weitergehend analysieren.
Im folgenden Abschnitt werden zunächst die Ergebnisse des Themenblockes zum
Fragenbereich „Schule“ präsentiert. Die weitere Analyse erfolgt später in einem getrennten
Gliederungspunkt. Die Befragungsschwerpunkte lagen hierbei auf den Bereichen ,Dauer des
Schulaufenthaltes’, was auch den Aspekt der Ganztagsschule mit berücksichtigt, ,Zeit für
Hausaufgaben und zum Lernen’ (und in den weiterführenden Schulen für das Vorbereiten
von Referaten) sowie die ,tatsächlich übrig bleibende Freizeit’.
Anhand der Ergebnisse soll herauskristallisiert werden, in welchem Umfang die Schüler
durch die Zeit, die sie in der bzw. auf dem Weg zur Schule verbringen, als auch
weitergehend für die zusätzliche Erledigung ihrer schulischen Aufgaben brauchen, in ihrer
zeitlichen Tagesplanung eingeschränkt sind. Darüber hinaus soll in diesem Abschnitt die
Frage geklärt werden, wie viel Zeit ihnen danach überhaupt noch als sogenannte ,Freizeit’
zur Verfügung steht und ob sie das Gefühl haben, dass diese Zeit für sie ausreichend ist.
Neben diesen thematischen Schwerpunkten wird ebenfalls darauf eingegangen, ob es an
den Schulen ein freiwilliges Nachmittagsprogramm gibt und wenn, an welchem die Kinder,
Jugendlichen und jungen Erwachsenen teilnehmen.
Die Resultate, die aus der Befragung gezogen werden konnten, werden folgend nach
Altersstufen getrennt dargestellt werden. So wird die Projektgruppe zunächst auf die
Befunde der Grundschule eingehen und dann auf die Ergebnisse der weiterführenden
Schulen zu sprechen kommen. Hierbei wird zunächst das Gesamtergebnis aller
Jahrgangstufen aufgeführt und dann das nach Jahrgangsstufen differenzierte Ergebnis
vorgestellt.
Der
im weiteren Verlauf vorgestellte Fragenblock schließt an den allgemeinen Teil des
Fragebogens an. Dieser umfasst bei den weiterführenden Schulen die Fragen eins bis vier
und bei den Grundschülern die Fragen eins bis drei. In ihm werden Daten zu Geschlecht,
108
Alter und Wohnort ermittelt, sowie bei den weiterführenden Schulen noch die Frage nach der
besuchten Schulform gestellt. Diese kann bei der Grundschule auf Grund der Eindeutigkeit
entfallen. Nach diesen für die Statistik relevanten Fragen, beginnt nun der Frageblock zwei
mit Frage vier bei den Grundschülern und Frage fünf bei den weiterführenden Schulen.
Diese Fragen sind trotz der oben angeführten unterschiedlichen Nummerierung identisch.
Die veränderte Nummerierung hat detaillierter dargestellt den Grund, dass insgesamt zwei
Varianten des Grundfragebogens bestehen. Diese unterscheiden sich geringfügig
voneinander. Die Projektgruppe hat dabei den Fragebogen für die Grundschüler an manchen
Stellen gekürzt bzw. altersgerecht angepasst.
5.1.1 Ergebnis
In
diesem
Abschnitt
werden
die
Befragungsergebnisse
nach
Grundschule
und
weiterführender Schule getrennt dargestellt. Es folgt die Darstellung der Ergebnisse für die
Grundschule.
5.1.1.1 Grundschulen
Frage 4: „Wie viele Unterrichtsstunden hast Du pro Woche?“
Anhand dieser Fragestellung sollte herausgefunden werden, wie viele Unterrichtsstunden die
Kinder pro Woche haben, um eine Aussage dahingehend zu erhalten, in welchem zeitlichen
Umfang diese Altersgruppe durch den reinen Unterrichtsbesuch eingebunden ist und daraus
gegebenenfalls Rückschlüsse auf die tatsächlich zur Verfügung stehende Freizeit ziehen zu
können.
Die Frage wurde auf Grund einer zu erwartenden Vielzahl von Antworten in offener Form
gestellt. Den Kindern wurde von der Projektgruppe mitgeteilt, dass es sich hierbei um die
Unterrichtsstunden handelt, die sie durchschnittlich pro Woche haben, da die befragte
Zielgruppe Unsicherheiten darüber aufwies, wie sie Wochen berechnen soll, in denen sie
eventuell mal ein oder zwei Stunden mehr haben. Zur besseren Übersichtlichkeit über die
vielfältigen Antworten, werden die Ergebnisse folgend in einzelnen Absätzen dargestellt,
beginnend mit der niedrigsten Wochenstundenzahl.
109
Schulwochenstunden
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
21
22
3,3
3,3
3,3
22
28
4,2
4,2
7,5
23
30
4,5
4,5
12,0
24
123
18,4
18,4
30,4
25
229
34,2
34,3
64,8
26
90
13,4
13,5
78,3
27
70
10,4
10,5
88,8
28
55
8,2
8,2
97,0
29
9
1,3
1,3
98,4
30
2
,3
,3
98,7
32
9
1,3
1,3
100,0
667
99,6
100,0
3
,4
670
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
670 Kindern der 3. Klassen wurde diese Frage vorgelegt. 667 von ihnen beantworteten
diese.
22 Schüler schrieben, dass sie 21 Wochenstunden haben.
Einen Unterrichtsumfang von 22 Stunden, gaben 28 Personen an.
30 der Befragten haben nach eigenen Angaben 30 Wochenstunden.
24 Stunden pro Woche unterrichtet zu werden, antworteten 123 Kinder.
229 Schüler dieses Personenkreises gaben die Antwort, dass sie 25 Wochenstunden haben.
Ein Stundenkontingent pro Woche von 26 schrieben 90 der Befragten auf.
70 Kinder machten die Angabe, dass sie 27 Unterrichtsstunden wöchentlich haben.
28 Stunden in der Woche unterrichtet zu werden, berichteten 55 Personen.
Neun Befragungsteilnehmer gaben an, dass sie 29 Stunden in der Woche Unterricht haben.
Von 30 Wochenstunden berichteten zwei Schüler.
Insgesamt neun der Befragten in dieser Altersgruppe schrieben, dass sie 32 Stunden die
Woche im Unterricht sind.
110
Frage 5: „Wie viele Minuten brauchst Du von zu Hause bis zur Schule?“
Mit dieser Fragestellung möchte die Projektgruppe erfahren, wie viele Minuten die Kinder
von zu Hause bis zur Schule brauchen, denn neben der reinen Unterrichtzeit geht natürlich
auch die Zeit, die die Schüler auf ihrem Schulweg verbringen von der reinen Freizeit ab.
In der Frage wurde angemerkt, dass die Dauer des Weges von zu Hause zur Schule
angegeben werden soll. Dieser Weg ist auch gemeint, wenn in den folgenden Ausführungen
zu dieser Frage nur noch von Schulweg bzw. Weg gesprochen wird. Entscheidend war diese
detaillierte Fragestellung, um sicherzustellen, dass die Kinder nur eine Wegstrecke
benennen, damit keine verfälschten Ergebnisse etwa durch die Zeitangabe für Hin- und
Rückweg entstehen. Diese Frage wurde ebenfalls in offener Form gestellt, sodass eine
Vielzahl
von
Antworten
vorliegt.
Die
Zeitangaben
wurden
kategorisiert.
Diese
Kategorisierung erfolgt dabei nicht durchgehend anhand von rhytmischen 5-MinutenSchritten, da sie an den jeweils gemachten Zeitangaben orientiert ist. Zur besseren
Übersichtlichkeit werden die Kategorien in einzelnen Absätzen dargestellt. Weitergehend
werden, um ebenfalls eine bessere Übersichtlichkeit zu gewährleisten, die niedrigen
Minutenzahlen nicht als Wörter ausgeschrieben. Die Darstellung der Minutenangaben erfolgt
in
chronologischer
Reihenfolge,
beginnend
mit
der
niedrigsten
Minutenzahl.
Zur
Orientierung, wie die Verteilung der Angaben innerhalb einer Kategorie ist, wird die häufigste
Nennung mit aufgeführt.
Schulweg in Minuten
Häufigkeit
Gültig
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
1,0
24
3,6
3,6
3,6
2,0
28
4,2
4,2
7,8
3,0
33
4,9
5,0
12,8
4,0
18
2,7
2,7
15,5
5,0
111
16,6
16,7
32,2
6,0
9
1,3
1,4
33,6
7,0
16
2,4
2,4
36,0
7,5
1
,1
,2
36,1
8,0
14
2,1
2,1
38,3
9,0
5
,7
,8
39,0
9,5
2
,3
,3
39,3
10,0
159
23,7
23,9
63,3
11,0
1
,1
,2
63,4
12,0
7
1,0
1,1
64,5
12,5
1
,1
,2
64,6
111
13,0
1
,1
,2
64,8
14,0
1
,1
,2
64,9
15,0
74
11,0
11,1
76,1
16,0
3
,4
,5
76,5
17,0
1
,1
,2
76,7
18,0
2
,3
,3
77,0
20,0
56
8,4
8,4
85,4
21,0
1
,1
,2
85,5
23,0
2
,3
,3
85,8
25,0
13
1,9
2,0
87,8
28,0
2
,3
,3
88,1
29,0
1
,1
,2
88,3
30,0
58
8,7
8,7
97,0
31,0
1
,1
,2
97,1
33,0
1
,1
,2
97,3
35,0
3
,4
,5
97,7
40,0
1
,1
,2
97,9
42,0
1
,1
,2
98,0
45,0
2
,3
,3
98,3
50,0
4
,6
,6
98,9
52,0
1
,1
,2
99,1
55,0
1
,1
,2
99,2
59,0
1
,1
,2
99,4
60,0
3
,4
,5
99,8
90,0
1
,1
,2
100,0
664
99,1
100,0
6
,9
670
100,0
Gesamt
Fehlend
,0
Gesamt
Es war zu diesem Thema möglich, eine Befragung mit 670 Kindern durchzuführen. Sechs
von ihnen haben diese Frage nicht beantwortet.
214 Schüler der verbleibenden 664 Teilnehmenden schrieben eine Wegdauer auf, die
zwischen 1 und 5 Minuten liegt. Es gaben insgesamt 111 Personen an, 5 Minuten zu
brauchen.
Einen in die Zeitdauer von 6 bis 10 Minuten fallenden Schulweg, brauchen nach eigenen
Aussagen 206 Kinder. 159 von ihnen notierten, dass ihr Schulweg eine Dauer von 10
Minuten hat.
112
85 der Befragten beantworteten diese Frage mit einer Minutenzahl, die zwischen 11 und 15
Minuten beträgt. 74 aus diesem Personenkreis schrieben, dass sie 15 Minuten benötigen.
62 Kinder brauchen nach eigenen Angaben zwischen 16 und 20 Minuten für den Schulweg.
56 dieser Personen trugen den Wert von 20 Minuten ein.
16 Kinder gaben an, für den Weg zwischen 21 und 25 Minuten zu benötigen. 15 schrieben
dabei den Wert von 25 Minuten auf.
61 Personen machten die Angabe in der Kategorie 28 bis 30 Minuten. Von diesen
berichteten 58 von 30 Minuten.
Eine Zeit zwischen 31 und 35 Minuten für ihren Weg von zu Hause bis zur Schule brauchen
nach eigenen Angaben fünf der Befragten. Drei Personen von ihnen schrieben auf, dass sie
35 Minuten benötigen.
Vier der Befragungsteilnehmer gaben an, eine Zeit zu brauchen, die in die Kategorie
zwischen 40 und 45 Minuten fällt. Zwei aus diesem Personenkreis notierten eine
Minutenanzahl von 45.
Sechs Schüler beantworteten die Frage mit einer Minutenzahl, die sich zwischen 50 und 55
Minuten befindet. Vier von ihnen gaben die Zeit von 50 Minuten an.
Einer der Befragten schrieb auf, dass er für den Weg von zu Hause zur Schule 59 Minuten
benötigt.
Einen 60 Minuten umfassenden Weg haben nach eigenen Angaben drei Personen.
Ein Kind antwortete, 90 Minuten für einen Weg zu benötigen.
Frage 6: „Gehst Du auf eine Offene Ganztagsgrundschule?“
Diese Fragerichtung wurde bei beiden Formen des Fragebogens mit aufgenommen. Beide
zielen auf dieselbe Absicht ab, und zwar herauszufinden, wie viele der Schüler eine
Ganztagsschule besuchen bzw. an ihr teilnehmen, um Erkenntnisse darüber gewinnen zu
können, in wie weit diese Schülerschaft zeitlich durch die Schule verpflichtet ist. Die
Fragestellung wurde im Fall der Grundschüler altersentsprechend angepasst. So werden die
Grundschulkinder konkret nach dem Besuch einer Offenen Ganztagsgrundschule befragt, da
diese Form der ganztägigen Konzeption in dieser Altersgruppe die vorwiegende Form der
Ganztagsschule
ist.
Um
eindeutige
Ergebnisse
zu
erzielen,
gibt
es
nur
die
Antwortmöglichkeiten „Ja“ oder „Nein“. Die Grundschulkinder wurden vor der Befragung
113
darauf hingewiesen, nur dann „Ja“ anzukreuzen, wenn sie wirklich am Programm der
Offenen Ganztagsgrundschule teilnehmen. Lediglich der Besuch einer Grundschule, die ein
ganztägiges Angebot hat, reichte also nicht zur Bejahung dieser Frage aus. Somit sollte eine
möglichst genaue Zahl der Kinder herausgefiltert werden, die auch nachmittags in einem
schulischen Rahmen eingebunden sind.
Gehst du in die offene Ganztagsgrundschule?
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
121
18,1
18,1
18,1
Nein
546
81,5
81,9
100,0
Gesamt
667
99,6
100,0
3
,4
670
100,0
0
Gesamt
In den Grundschulen wurde diese Frage 670 Kindern vorgelegt. 667 beantworteten sie.
Eine Offene Ganztagsgrundschule zu besuchen, gaben 121 Schüler an. 546 der Befragten
verneinten die Teilnahme.
Frage 7: „Gibt es an Deiner Schule ein freiwilliges Nachmittagsprogramm?“
Die Frage ist sowohl bei der Grundschule als auch bei den weiterführenden Schulen
identisch gestellt. Ziel der Fragestellung war es, Erkenntnisse darüber zu bekommen, ob die
in diesem Fall jeweiligen Grundschulen ein freiwilliges Nachmittagsprogramm anbieten. Die
besondere Betonung soll hierbei auf der Freiwilligkeit liegen, da bei dieser Frage sichtbar
gemacht werden soll, wie viele Schüler die Möglichkeit haben, an einem freiwilligen Angebot
teilnehmen zu können, das völlig unabhängig von eventuellen mit der Form der
Ganztagsschule in Verbindung stehenden Angeboten, stattfindet. Die Schüler wurden vor
der Befragung darauf hingewiesen, dass sie in diesem Teil der Frage 7 nur ankreuzen
sollen, ob es ein Programm gibt oder nicht, zunächst völlig losgelöst von dem Aspekt, ob sie
daran teilnehmen.
Der Begriff des Nachmittagsprogramms bezieht sich hierbei auf die Aktivitäten, die nach
Unterrichtsschluss stattfinden, wobei diese nicht zwangsläufig in die Nachmittagsstunden
114
fallen müssen. Die Frage konnte auch hier nur mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden, um
erneut sicherstellen zu können, dass die Projektgruppe klare Antworten bekommt.
Gibt es an deiner Schule ein freiwilliges Nachmittagsprogramm (AG’s)
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
365
54,5
55,2
55,2
Nein
296
44,2
44,8
100,0
Gesamt
661
98,7
100,0
9
1,3
670
100,0
0
670 Kinder konnten zu dieser Thematik befragt werden. Neun Schüler gaben keine Antwort.
Von 661 Personen kreuzten 365 an, dass es ein freiwilliges Nachmittagsprogramm an ihrer
Schule gibt. 296 wählten „Nein“ als Antwortmöglichkeit auf diese Frage.
Zusatzfrage zu Frage 7: „Wenn ja, an welchen Angeboten nimmst Du teil?“
Diese Frage zielt darauf ab herauszufinden, an welchen freiwilligen Angeboten die Kinder,
die bei dem ersten Teil der 7. Frage „Ja“ angekreuzt haben, teilnehmen. Durch diese Frage
kann erstens dargelegt werden, welche Angebote es unter anderem gibt und zweitens,
welche dieser Angebotselemente die Schüler davon freiwillig in ihrer eigentlichen Freizeit
nutzen. Um die Antworten nicht einzuschränken, und weitergehend auch eine weit
gefächerte Angebotspalette herausfinden zu können, wurde die Frage offen gestellt. Bei der
Darstellung der Ergebnisse musste berücksichtigt werden, dass manche Kinder auch
doppelte Nennungen gemacht haben, sodass im Vorfeld dieser Darstellung eine Trennung
nach Angeboten durchgeführt wurde. Es kam eine Vielzahl von Antworten heraus, wobei
manche zueinander passende Angaben zusammen geführt worden sind. Die meisten der
unten aufgeführten Angebote sind in der Form einer Arbeitsgemeinschaft (AG) aufgelistet, da
diese Bezeichnung von einigen Kindern in diesem Zusammenhang gemacht worden ist.
Ähnliche Begriffe wurden dann ebenfalls der jeweiligen AG zugeordnet. So wird z.B. die
Angabe „Fußball“ der „Fußball-AG“ begrifflich zugeführt. Dies bedeutet nicht, dass alle unten
aufgeführten Angebote auch in Wirklichkeit in AG-Form durchgeführt werden. Weitergehend
ist anzumerken, dass einige Begriffe von der Schreibweise her, von den Angaben der Kinder
übernommen wurden sind. Eine genauere Erklärung ist für unbekannte Begriffe leider nicht
115
möglich gewesen. Die nachfolgenden Ergebnisdarstellungen sind nach der Häufigkeit der
Angaben geordnet, beginnend mit dem Angebot, das von der Mehrheit genannt wurde. Die
Darstellung erfolgt aus Gründen der Übersichtlichkeit in einzelnen Abschnitten. Auf eine
tabellarische Darstellung wurde aus zuvor genannten Gründen hier verzichtet.
Es wurden insgesamt 670 Grundschüler befragt. Von diesen beantworteten 270 Kinder die
Frage.
86 der Teilnehmenden gaben an, dass sie am Chor teilnehmen, wobei dies auch die
einmalig gemachte Nennung von „Singen macht Spaß“ beinhaltet.
31 Befragte schrieben auf, bei der Tanz-AG mitzumachen. Hier ist auch mit einer Nennung
„Ballett“ vertreten.
Die Fußball-AG zu besuchen, notierten 21 Personen.
18 der Kinder antworteten Teilnehmer einer Kunst-AG zu sein.
Die Angabe in der Spiele-AG und der Musical-AG mitzuwirken, machten jeweils 14 Kinder.
17 Personen notierten, an der Bastel-AG teilzunehmen, wobei dieser AG auch die jeweils
einmal vorkommende Nennung von „Malen und Basteln“ bzw. „Farbe und Papier-AG“ und
die „Papier, Pappe, Pappmachee“-Gruppe zugeordnet wurde.
Zwölf Grundschüler führten an, dass sie in der Betreuung sind. Ebenso viele gaben an, dass
sie Mitglied in der Theater-AG sind.
Jeweils elf der Befragten teilten mit, dass sie in jeweils einer der folgenden AGs sind:
-
Werk AG
-
Lese AG
-
Sport AG
-
Antolin
116
Zehn Personen schrieben, dass sie im Flötenkreis aktiv sind.
An der Schülerband nehmen nach eigenen Angaben neun Kinder teil. Die gleiche Anzahl
von Personen macht nach eigenen Aussagen ebenfalls in der „Nadel und Faden-AG“ mit,
wobei hierzu zwei Nennungen für die „Textil-AG“ gezählt wurden.
Sieben Schüler schrieben, dass sie in der Basketball-AG sind.
Sechs Kinder machten je die Angabe, dass sie in der Geometrie AG, in der Freunde AG
bzw. der Computer-AG mitwirken. Bei der letzten AG ist auch der Begriff der PC-AG mit
berücksichtigt worden.
Fünf der Befragten antworteten, dass sie in der Musik AG aktiv sind.
Jeweils drei Schüler aus dieser Altersgruppe schrieben, bei Folgendem mitzumachen:
-
OGS
-
Winx-AG
Jeweils zwei Befragte gaben an, dass sie bei einem der jeweiligen Angebote aktiv sind:
-
Heimat AG
-
Tastschreibkurs
Jeweils ein Kind nannte unter dieser Frage eine der unten aufgelisteten AGs:
-
Draußen spielen
-
Zirkus-AG
-
Völkerball-AG
-
Yoga
-
Boxen
-
Leichtathletik-AG
-
Karate-AG
-
Englisch-AG
-
Ballspiel-AG
-
E-Gitarre-AG
-
Zauber-AG
117
-
Garten-AG
-
Gottesdienst
-
Schach-AG
Frage 8: „Wie lange brauchst Du durchschnittlich täglich für Deine Hausaufgaben und
zum Lernen?“
Mit der nächsten Frage möchte die Projektgruppe erfahren, wie viel Zeit die Kinder
durchschnittlich täglich für Hausaufgaben und zum Lernen brauchen. Die Schüler hatten
dabei die Möglichkeit zwischen fünf Antwortkategorien auszuwählen, wobei die erste von
ihnen „weniger als 30 Minuten“ und die letzte „mehr als 3 Stunden“ ist. Ziel der Fragestellung
ist es herauszufinden, welchen schulischen Zeitaufwand die Kinder über den reinen
Unterricht hinaus täglich noch haben, um so ebenfalls Rückschlüsse auf die reine Freizeit
der Kinder zu bekommen.
Wie viel Zeit benötigst du täglich für Hausaufgaben und zum Lernen?
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 30 Min
213
31,8
32,2
32,2
Zw. 30 Min und 1 Std
261
39,0
39,4
71,6
Zw. 1 und 2 Std
144
21,5
21,8
93,4
Zw. 2 und 3 Std
24
3,6
3,6
97,0
Mehr als 3 Std
20
3,0
3,0
100,0
662
98,8
100,0
8
1,2
670
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
In der Altersgruppe der Drittklässler konnten 670 Kinder befragt werden. Bis auf acht
beantworteten alle Schüler diese Frage.
213 der 662 Teilnehmer kreuzten an, weniger als 30 Minuten für die Erledigung ihrer
Hausaufgaben und zum Lernen zu benötigen. Ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit
„zwischen 30 Minuten und 1 Stunde“ machten 261 der Befragten. „Zwischen 1 und 2
Stunden“ wählten 144 Schüler aus. 24 Kinder gaben an, zwischen zwei und drei Stunden für
ihre Hausaufgaben und zum Lernen zu brauchen. Für die oben genannten Tätigkeiten
benötigen 20 der Befragten nach eigenen Angaben mehr als drei Stunden.
118
Frage 9: „Wie viel Freizeit bleibt Dir nach der Erledigung Deiner täglichen Aufgaben?“
Mit dieser Frage wollte die Projektgruppe herausfinden, wie viel Freizeit die Kinder nach
eigener Meinung noch nach Erledigung ihrer täglichen Aufgaben haben. Dabei wurde
absichtlich der allgemeine Begriff der täglichen Aufgaben verwendet, um so nicht nur die
schulischen Verpflichtungen sondern jegliche andere Verpflichtungen seitens des befragten
Personenkreises mit einzubeziehen. Die Kinder können innerhalb der Frage zwischen 5
Zeitangaben wählen, die von „weniger als 1 Stunde“ bis zu „mehr als 4 Stunden“ reichen.
Wie viel Freizeit hast Du täglich nach Erledigung deiner Aufgaben?
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
55
8,2
8,3
8,3
Zw. 1 und 2 Std
50
7,5
7,6
15,9
Zw. 2 und 3 Std
90
13,4
13,6
29,5
Zw. 3 und 4 Std
119
17,8
18,0
47,5
Mehr als 4 Std
347
51,8
52,5
100,0
Gesamt
661
98,7
100,0
9
1,3
670
100,0
0
Gesamt
670 Schüler der Grundschule wurden zu dieser Frage befragt. Neun von diesen bearbeiteten
die Frage nicht.
Von den verbleibenden 661 Personen berichteten 55, über weniger als eine Stunde Freizeit
zu verfügen. Die Antwortmöglichkeit „zwischen 1 und 2 Stunden“ wählten 50 der
Grundschüler aus. 90 der Befragten setzten ihr Kreuz bei dem Zeitraum „zwischen 2 und 3
Stunden“. Insgesamt 119 der Teilnehmer entschieden sich für die Antwort „zwischen 3 und 4
Stunden“. 347 Kinder machten die Angabe, mehr als vier Stunden täglich zur freien
Verfügung zu haben.
119
Frage 10: „Hast Du das Gefühl ausreichend Freizeit zu haben?“
Bei der letzten Frage in diesem Themenblock wurden die Kinder gefragt, ob sie das Gefühl
hätten, über ausreichend Freizeit zu verfügen. Durch diese subjektive Fragestellung wollte
die Projektgruppe herausfinden, ob die Schüler in der Grundschule unabhängig von allen
vorherigen Fragen glauben, genug freie Zeit zu haben. Damit trotz der deutlichen
Subjektivität dieser Frage eindeutige Ergebnisse gewonnen werden, konnten die Teilnehmer
ausschließlich ihr Kreuz bei „Ja“ oder „Nein“ setzen.
Hast Du das Gefühl ausreichend Freizeit zu haben?
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
509
76,0
77,1
77,1
Nein
151
22,5
22,9
100,0
Gesamt
660
98,5
100,0
10
1,5
670
100,0
0
Gesamt
670 Kinder wurden zu dieser Thematik befragt, wobei davon 660 die Frage beantworteten.
Von diesen 660 beschlossen 509 Schüler für sich, genug Freizeit zu haben.151 der
Befragten verneinten dies.
5.1.1.2 Weiterführende Schulen
Nach dem die Ergebnisse für die Grundschulen abschließend dargestellt worden sind, folgen
die Ergebnisse der weiterführenden Schulen.
Bei dieser Frage wurden die Schüler der weiterführenden Schulen gebeten, Angaben über
die Anzahl ihrer wöchentlichen Unterrichtsstunden zu machen. Die Zielsetzung seitens der
Projektgruppe war die selbe wie bei den Grundschulkindern. Die Antworten werden auch hier
auf Grund der besseren Übersichtlichkeit, in einzelnen Absätzen dargestellt.
120
Gesamtergebnis:
1926 Schüler konnten zu dieser Thematik befragt werden. 19 von ihnen gaben ihre
Wochenstunden nicht an.
Schulwochenstunden
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
23
1
,1
,1
,1
24
1
,1
,1
,1
25
5
,3
,3
,4
26
23
1,2
1,2
1,6
27
77
4,0
4,0
5,6
28
132
6,9
6,9
12,5
29
208
10,8
10,9
23,4
30
238
12,4
12,5
35,9
31
281
14,6
14,7
50,7
32
487
25,3
25,5
76,2
33
142
7,4
7,4
83,6
34
126
6,5
6,6
90,2
35
81
4,2
4,2
94,5
36
75
3,9
3,9
98,4
37
14
,7
,7
99,2
38
11
,6
,6
99,7
39
1
,1
,1
99,8
40
1
,1
,1
99,8
42
2
,1
,1
99,9
43
1
,1
,1
100,0
1907
99,0
100,0
19
1,0
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Ein Schüler gab jeweils an, 23 bzw. 24 Wochenstunden zu haben.
Fünf Personen gaben als Antwort, 25 Unterrichtsstunden pro Woche zu haben.
23 der Teilnehmenden haben nach eigener Aussage 26 Wochenstunden Unterricht.
Von 27 Stunden wöchentlichem Unterricht berichteten 77 Schüler.
132 Personen machten die Angabe, 28 Unterrichtsstunden zu haben.
Einen Unterrichtsrahmen von 29 Stunden pro Woche notierten 208 von der befragten
Schülerschaft.
121
238 Schüler der weiterführenden Schulen antworteten, dass sie 30 Unterrichtsstunden
wöchentlich haben.
Über eine Stundenzahl von 31 in der Woche berichteten 281 der Befragten.
487 Personen gaben an, dass sie 32 Stunden in der Woche Unterricht haben.
Die Anzahl von 33 Wochenstunden führten 142 Schüler an.
In den befragten Klassen der weiterführenden Schulen schrieben die Zahl von 34
Wochenstunden 126 der Befragungsteilnehmer auf.
Insgesamt machten 81 Personen in dieser Befragungsgruppe die Angabe, 35 Stunden pro
Woche unterrichtet zu werden.
36 Stunden in der Woche Unterricht zu haben, notierten 75 der an der Befragung
mitmachenden 1907 Schüler.
Einen Unterrichtsrahmen von 37 Stunden zu haben, antworteten 14 Personen.
Von 38 Wochenstunden Unterricht berichteten elf Schüler.
Jeweils eine Person gab an, 39 bzw. 40 Stunden in der Woche Unterricht zu haben.
Zwei der Befragten notierten einen Zeitrahmen von 42 Unterrichtsstunden pro Woche.
Als Maximum wurde von einem der Teilnehmenden ein Zeitvolumen von 43 Stunden
aufgeschrieben.
122
6. Klassen:
In dieser Jahrgangsstufe wurden 833 Schüler zu dieser Thematik befragt, wobei sieben von
ihnen diese Frage nicht beantworteten.
Schulwochenstunden
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
23
1
,1
,1
,1
25
5
,6
,6
,7
26
19
2,3
2,3
3,0
27
75
9,0
9,1
12,1
28
97
11,6
11,7
23,8
29
99
11,9
12,0
35,8
30
42
5,0
5,1
40,9
31
87
10,4
10,5
51,5
32
234
28,1
28,3
79,8
33
53
6,4
6,4
86,2
34
41
4,9
5,0
91,2
35
10
1,2
1,2
92,4
36
55
6,6
6,7
99,0
37
2
,2
,2
99,3
38
4
,5
,5
99,8
42
2
,2
,2
100,0
826
99,2
100,0
7
,8
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Von den verbleibenden 826 Schülern gab einer an, 23 Stunden pro Woche zu haben.
Fünf Schüler antworteten, dass sie 25 Stunden die Woche unterrichtet werden.
19 Kinder schrieben 26 Wochenstunden auf.
Eine Anzahl von 75 Schülern machte die Angabe, dass sie 27 Wochenstunden haben.
97 der 826 Teilnehmenden nannten eine Wochenstundenzahl von 28 Stunden.
Insgesamt 99 Schüler schrieben eine Stundenzahl von 29 Wochenstunden auf.
42 der befragten Kinder beantworteten diese Frage mit der Anzahl von 30 Wochenstunden.
87 Schüler gaben an, 31 Wochenstunden zu haben.
234 der Sechstklässler trugen einen Unterrichtsumfang von 32 Wochenstunden ein.
123
53 Personen in dieser Altersgruppe antworteten, dass sie 33 Stunden pro Woche unterrichtet
werden.
34 Wochenstunden gaben 41 in dieser Altersgruppe als Antwort.
Zehn Schüler machten die Angabe, dass sie 35 Wochenstunden haben.
55 der befragten Kinder berichteten von 36 Unterrichtsstunden pro Woche.
Über einen zeitlichen Rahmen von 37 Wochenstunden schrieben zwei Personen.
Vier Kinder antworteten, insgesamt 38 Stunden in der Woche unterrichtet zu werden.
Weitere zwei der Befragten schrieben 42 Stunden Unterricht pro Woche auf.
9. Klassen:
Es wurden insgesamt 753 Schüler befragt. 11 der Jugendlichen machten keine Angaben zu
ihren Wochenstunden.
Schulwochenstunden
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
24
1
,1
,1
,1
26
4
,5
,5
,7
27
2
,3
,3
,9
28
35
4,6
4,7
5,7
29
104
13,8
14,0
19,7
30
186
24,7
25,1
44,7
31
99
13,1
13,3
58,1
32
194
25,8
26,1
84,2
33
49
6,5
6,6
90,8
34
37
4,9
5,0
95,8
35
19
2,5
2,6
98,4
36
6
,8
,8
99,2
37
2
,3
,3
99,5
38
3
,4
,4
99,9
40
1
,1
,1
100,0
742
98,5
100,0
11
1,5
753
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
124
Einer schrieb, dass er 24 Wochenstunden hat.
Vier Schüler gaben eine Wochenstundenzahl von 26 an.
27 Wochenstunden unterrichtet zu werden, antworteten zwei Jugendliche auf diese Frage.
35 der Befragten gaben an, dass sie 28 Wochenstunden haben.
104 der 742 teilnehmenden Personen beantworteten die Frage mit 29 Wochenstunden.
186 der Schüler machten die Angabe, dass sie 30 Wochenstunden Unterricht haben.
31 Wochenstunden gaben 99 der befragten Jugendlichen an.
194 Schüler der 9. Klassen schrieben, dass sie 32 Stunden pro Woche unterrichtet werden.
Von 33 Wochenstunden berichteten 49 in der befragten Altersgruppe.
37 Personen antworteten, dass sie 34 Wochenstunden haben.
35 Wochenstunden gibt es nach eigener Aussage bei 19 Jugendlichen.
Sechs Schüler schrieben eine Anzahl von 36 Wochenstunden auf.
Zwei Personen aus dieser Altersgruppe machten die Angabe, dass sie 37 Stunden in der
Woche unterrichtet werden.
38 Wochenstunden gaben drei Schüler als Antwort.
Über einen Unterrichtsumfang von 40 Wochenstunden berichtete eine befragte Person.
125
Jahrgangstufe 12:
Insgesamt wurden 336 Personen dieser Jahrgangsstufe zu ihren Wochenstunden befragt.
Von dieser Anzahl gab eine Person keine Antwort. Die verbleibenden 335 Personen
antworteten wie folgt:
Schulwochenstunden
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
29
5
1,5
1,5
1,5
30
10
3,0
3,0
4,5
31
95
28,3
28,4
32,8
32
58
17,3
17,3
50,1
33
38
11,3
11,3
61,5
34
47
14,0
14,0
75,5
35
52
15,5
15,5
91,0
36
14
4,2
4,2
95,2
37
10
3,0
3,0
98,2
38
4
1,2
1,2
99,4
39
1
,3
,3
99,7
43
1
,3
,3
100,0
335
99,7
100,0
1
,3
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
So gaben fünf Schüler an, dass sie 29 Wochenstunden haben.
30 Stunden in der Woche unterrichtet zu werden, antworteten zehn der Teilnehmenden.
95 Personen der 12. Jahrgangsstufen beantworteten die Frage mit 31 Wochenstunden. 58
der Befragten machten die Angabe, dass sie 32 Stunden in der Woche Unterricht haben.
Über 33 Wochenstunden berichteten 38 Personen aus dieser Altersgruppe.
47 Schüler gaben 34 Stunden in der Woche als Antwort.
52 der Zwölftklässler schrieben, dass sie 35 Stunden in der Woche haben.
36 Wochenstunden gaben 14 Schüler als Antwort.
Zehn Personen notierten einen Unterrichtsumfang von 37 Wochenstunden.
Eine Anzahl von 38 Stunden in der Woche nannten vier der Schüler.
126
Einer berichtete von 39 Wochenstunden Unterricht und ebenfalls eine Person antwortete, 43
Stunden pro Woche unterrichtet zu werden.
Frage 6: „An wie vielen Tagen in der Woche hast Du nach 14.00 Uhr Schulschluss?“
Diese Frage existiert nur in dem Fragebogen für die weiterführenden Schulen, da
anzunehmen ist, dass für den Fall der Grundschüler die Ergebnisse keine starke
Aussagekraft gehabt hätten, denn grundsätzlich haben die Kinder nachmittags keinen
Unterricht mehr, wenn sie eine traditionelle Halbtagsschule besuchen. Die Gruppe der
Grundschüler, die trotzdem zu dieser Zeit noch in der Schule ist, wird von der Projektgruppe
durch die bereits im Grundschul-Block dargestellten Fragen nach dem Besuch bzw. der
Teilnahme
an
einer
Offenen
Ganztagsgrundschule
bzw.
an
einem
freiwilligen
Nachmittagsprogramm abgedeckt. So konzentriert sich diese Frage ausschließlich auf den
Bereich der weiterführenden Schulen. Bei dieser Frage sollten die betreffenden Schüler
Angaben dazu machen, wie viele Tage sie in der Woche nach 14.00 Uhr Schulschluss
haben. Die Intention der Projektgruppe im Hinblick auf diese Frage war herauszufinden, wie
häufig diese Personengruppen bis in den Nachmittag hinein Unterricht haben, um auch
hierdurch Rückschlüsse auf die verbleibende Freizeit dieser Schülerschaft ziehen zu können.
Es wurde den Schülern vorher erklärt, dass mit dem Wort Schulschluss der reine
Unterrichtsschluss gemeint ist, um die Ergebnisse nicht von einem eventuellen Miteinfließen
von freiwilligen Nachmittagsprogrammen etc. manipulieren zu lassen.
127
Gesamtergebnis:
Insgesamt konnten 1926 Schüler der weiterführenden Schulen zu dieser Fragestellung
befragt werden. Davon machten 48 Personen keine Angaben.
Wochentage mit Schulschluss nach 14 Uhr
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
0
370
19,2
19,7
19,7
1
672
34,9
35,8
55,5
2
373
19,4
19,9
75,3
3
262
13,6
14,0
89,3
4
124
6,4
6,6
95,9
5
77
4,0
4,1
100,0
1878
97,5
100,0
48
2,5
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
9
Gesamt
370 Schüler haben nach ihren Aussagen an jedem Tag vor 14:00 Uhr Schulschluss. 672 der
Befragten gaben an, an einem Tag in der Woche später als zur angegebenen Zeit den
Unterricht zu beenden. An zwei Tagen nach 14:00 Uhr Unterrichtsschluss zu haben,
antworteten 373 Personen. 262 Personen schrieben, dass sie an drei Tagen nach 14:00
Schulschluss haben. Von vier Tagen pro Woche berichteten 124 Schüler. 77 der Befragten
antworteten, an allen fünf Tagen nach 14:00 Uhr noch unterrichtet zu werden.
6. Klasse:
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
0
198
23,8
24,6
24,6
1
329
39,5
40,9
65,5
2
185
22,2
23,0
88,4
3
58
7,0
7,2
95,7
4
22
2,6
2,7
98,4
5
13
1,6
1,6
100,0
805
96,6
100,0
28
3,4
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
9
128
833 der Sechstklässler konnte diese Frage vorgelegt werden, wobei 28 Personen keine
Antwort gegeben haben. Von den verbleibenden 805 Schülern haben nach eigenen
Aussagen 198 nie nach 14:00 Uhr Schulschluss. 329 Personen antworteten, dass sie einmal
die Woche auch noch nach 14:00 Uhr Schule haben. An zwei Tagen in der Woche nach der
angegebenen Zeit den Unterricht zu beenden, schrieben 185 in dieser Altersgruppe. 58
Schüler
gaben
die
Antwort,
dass
sie
an
drei
Wochentagen
nach
14:00
Uhr
Unterrichtsschluss hätten. 22 Personen notierten, dass sie an vier Tagen pro Woche länger
als 14:00 Schule hätten. 13 Befragte berichteten, dass an allen fünf Tagen der Schulwoche
später als zur angegebenen Zeit der Unterricht beendet wird.
9. Klasse:
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
0
167
22,2
22,7
22,7
1
333
44,2
45,3
68,0
2
124
16,5
16,9
84,9
3
93
12,4
12,7
97,6
4
13
1,7
1,8
99,3
5
5
,7
,7
100,0
735
97,6
100,0
18
2,4
753
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
9
Gesamt
Insgesamt wurden 753 Schüler aus den 9.Klassen befragt. Dabei machten 18 von ihnen
keine Angaben. Von den verbleibenden 735 Jugendlichen, antworteten 167, dass sie an
keinem Tag in der Woche nach 14:00 Uhr Schulschluss haben. 333 der Befragten schrieben,
dass sie an einem Wochentag und 124 der Schüler antworteten, dass sie an zwei Tagen pro
Woche nach 14:00 Uhr noch unterrichtet werden. 93 Jugendliche gaben an, dass sie an drei
Tagen in der Woche länger als bis 14:00 Uhr in der Schule sind. An vier Tagen in der Woche
nach 14:00 Uhr Unterrichtsschluss zu haben, schrieben 13 Personen auf. An allen fünf
Wochentagen nach 14:00 Uhr die Schule bzw. den Unterricht zu verlassen, antworteten fünf
Jugendliche.
129
Jahrgangsstufe 12:
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
0
4
1,2
1,2
1,2
1
8
2,4
2,4
3,6
2
63
18,8
18,9
22,5
3
111
33,0
33,2
55,7
4
89
26,5
26,6
82,3
5
59
17,6
17,7
100,0
334
99,4
100,0
2
,6
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
9
Gesamt
336 Schülern der Jahrgangsstufe 12 wurde diese Frage vorgelegt. Bis auf zwei Personen
beantworteten alle die Frage. Vier der Befragten gaben an, dass sie an keinem Wochentag
später als 14:00 Schulschluss haben. Acht Personen in dieser Altersgruppe schrieben, dass
sie an einem Tag pro Woche zu einem späteren Zeitpunkt die Schule verlassen. An zwei
Tagen die Woche haben 63 Schüler nach eigenen Angaben nicht vor 14 Uhr Schulschluss.
111 der Befragten antworteten, dass sie an drei Tagen in der Woche später als zur
angegebenen Uhrzeit den Unterricht beenden. Nach eigener Angabe haben 89 Schüler an
vier Tagen die Woche und 59 Schüler an fünf Wochentagen später als 14:00 Uhr
Unterrichtsschluss.
Wie bereits in dem Abschnitt zur Grundschule unter der Frage 5 erläutert, soll anhand dieser
Frage ermittelt werden, wie viele Minuten die Jugendlichen und jungen Erwachsenen von zu
Hause bis zur Schule brauchen, da diese Zeit in Bezug auf die zur Verfügung stehende
Freizeit ebenfalls berücksichtigt werden muss. Anzumerken ist insbesondere, dass es
wahrscheinlich gerade bei diesen Altersgruppen häufiger Schüler gibt, die nicht in der Nähe
der Schule wohnen und einen längeren Weg zur Schule auf sich nehmen müssen. Dieser
Aspekt sollte in dieser Frage Anklang finden. Für die Darstellung der Antworten, werden
auch hier an den Ergebnissen orientierte Kategorien verwendet, denn der angegebene
Zeitrahmen liegt zwischen einer und 120 Minuten und lässt sich nicht durchgehend in
rhytmische 5-Minuten-Schritte einteilen. Weitergehend werden auch hier die häufigsten
Nennungen innerhalb der Kategorien mit aufgeführt. Zur besseren Übersichtlichkeit sind die
130
zeitlichen Kategorien in einzelnen Absätzen dargestellt und weitergehend werden die
geringeren Minutenzahlen und die Klassenzahlen aus der selben Absicht heraus nicht
wörtlich ausgeschrieben. Innerhalb der Absätze werden die häufigsten Minutennennungen
mit dargestellt.
Gesamtergebnis:
Insgesamt wurden 1926 Schüler der Klassen 6 und 9 sowie der Jahrgangsstufe 12 zu dieser
Thematik befragt, wobei 15 Personen keine Angaben gemacht haben.
Schulweg in Minuten
Häufigkeit
Gültig
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
1,0
2
,1
,1
,1
2,0
15
,8
,8
,9
3,0
15
,8
,8
1,7
4,0
9
,5
,5
2,1
5,0
71
3,7
3,7
5,9
6,0
6
,3
,3
6,2
6,5
1
,1
,1
6,2
7,0
23
1,2
1,2
7,4
7,5
6
,3
,3
7,7
8,0
11
,6
,6
8,3
8,2
1
,1
,1
8,4
9,0
5
,3
,3
8,6
10,0
193
10,0
10,1
18,7
11,0
1
,1
,1
18,8
12,0
15
,8
,8
19,6
12,5
3
,2
,2
19,7
13,0
2
,1
,1
19,8
15,0
236
12,3
12,3
32,2
16,0
1
,1
,1
32,2
17,0
3
,2
,2
32,4
17,5
5
,3
,3
32,7
18,0
7
,4
,4
33,0
19,0
2
,1
,1
33,1
20,0
285
14,8
14,9
48,0
22,0
1
,1
,1
48,1
22,5
2
,1
,1
48,2
23,0
3
,2
,2
48,4
25,0
146
7,6
7,6
56,0
131
26,0
1
,1
,1
56,0
27,0
4
,2
,2
56,3
27,5
2
,1
,1
56,4
28,0
1
,1
,1
56,4
29,0
2
,1
,1
56,5
30,0
344
17,9
18,0
74,5
32,0
4
,2
,2
74,7
35,0
64
3,3
3,3
78,1
37,0
5
,3
,3
78,3
37,5
3
,2
,2
78,5
39,0
1
,1
,1
78,5
40,0
112
5,8
5,9
84,4
42,5
1
,1
,1
84,5
45,0
136
7,1
7,1
91,6
46,0
1
,1
,1
91,6
49,0
1
,1
,1
91,7
50,0
55
2,9
2,9
94,6
52,5
1
,1
,1
94,6
53,0
1
,1
,1
94,7
55,0
5
,3
,3
94,9
60,0
74
3,8
3,9
98,8
65,0
2
,1
,1
98,9
70,0
7
,4
,4
99,3
75,0
1
,1
,1
99,3
80,0
5
,3
,3
99,6
85,0
1
,1
,1
99,6
90,0
4
,2
,2
99,8
100,0
1
,1
,1
99,9
120,0
2
,1
,1
100,0
1911
99,2
100,0
15
,8
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
,0
Gesamt
112 der Befragten notierten, dass sie eine Minutenzahl zwischen 1 bis 5 Minuten benötigen.
71 von ihnen schrieben eine 5-minütige Wegdauer auf.
Eine Dauer, die zwischen 6 und 10 Minuten liegt, benötigen nach eigenen Angaben 246 der
Kinder und Jugendlichen für einen Schulweg. 193 in diesem Personenkreis gaben dabei 10
Minuten an.
132
257 Schüler machten die Angabe, zwischen 11 und 15 Minuten für einen Weg zu benötigen.
Davon gaben insgesamt 236 Personen an, dass sie einen Weg von 15 Minuten zurücklegen
müssen.
Eine Minutenzahl, die zwischen 16 bis 20 Minuten liegt, nannten 303 der Befragten. 285
dieser Personen notierten 20 Minuten.
Die nächste Kategorie umfasst die Spanne zwischen 22 und 25 Minuten. In diesen
Zahlenbereich fallen insgesamt 152 Schüler. 146 dieser Personen gaben an, einen 25minütigen Schulweg zu haben.
354 Schüler benötigen für ihren Schulweg zwischen 26 und 30 Minuten. 30 Minuten
schrieben 344 von ihnen auf.
Der nächste zeitliche Abschnitt ist bei 32 und 35 Minuten, wobei in diesem Fall die Anzahl
von 32 Minuten von vier Personen und 35 Minuten von 64 Personen angegeben worden ist.
Die folgende Kategorie umfasst die Zeiten, die von 37 Minuten bis 40 Minuten reichen. 121
der Schüler gaben eine in diesen Rahmen fallende Zeit für ihren Schulweg an. 112 dieser
Teilnehmenden schrieben auf, dass sie 40 Minuten benötigen.
Die nächste Kategorie umfasst die Schulwegdauer von 42,5 Minuten und 45 Minuten. In
diese Kategorie fallen insgesamt 137 Personen, wobei nur eine Person die Zahl von 42,5
Minuten notiert hat.
Eine Dauer, die zwischen 46 Minuten und 50 Minuten liegt, brauchen 57 Personen für einen
Schulweg. 55 Schüler schrieben dabei auf, 50 Minuten zu benötigen.
Die folgende Kategorie umfasst die Minutenzahlen von 52,5 bis 55. Von den sieben Schülern
deren Schulwegdauer insgesamt in diesen Abschnitt fällt, gaben fünf an 55 Minuten zu
brauchen.
133
Die nächste von 74 Personen angeführte Minutenzahl ist die von 60 benötigten Minuten für
einen Schulweg.
Da in den über 60 Minuten liegenden Bereichen nur noch vereinzelt Schüler eine Angabe
gemacht haben, werden die Ergebnisse nun in größeren Schritten dargestellt.
So gaben zehn der Befragten eine Minutenzahl an, die zwischen 65 und 75 Minuten für
einen Schulweg liegt, wobei sieben dieser Schüler eine Dauer von 70 Minuten auf diese
Frage antworteten.
Weitere zehn Personen benötigen nach eigenen Angaben für einen Weg zur Schule eine
Minutenzahl, die sich im Zeitrahmen zwischen 80 und 90 Minuten befindet. Hiervon notierten
fünf, dass ihr Schulweg eine Zeit von 80 Minuten beansprucht.
Die längsten Wegzeiten notierte eine Person mit 100 Minuten, sowie als Maximum zwei
Personen mit jeweils 120 Minuten.
6. Klassen:
Insgesamt war es möglich 833 Schüler zu der Dauer eines Schulweges zu befragen. Davon
machten 824 Personen eine Angabe zu dieser Thematik.
Schulweg in Minuten
Häufigkeit
Gültig
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
1,0
1
,1
,1
,1
2,0
6
,7
,7
,8
3,0
8
1,0
1,0
1,8
4,0
5
,6
,6
2,4
5,0
33
4,0
4,0
6,4
6,0
4
,5
,5
6,9
6,5
1
,1
,1
7,0
7,0
8
1,0
1,0
8,0
7,5
5
,6
,6
8,6
8,0
4
,5
,5
9,1
9,0
4
,5
,5
9,6
10,0
88
10,6
10,7
20,3
12,0
7
,8
,8
21,1
134
12,5
1
,1
,1
21,2
13,0
1
,1
,1
21,4
15,0
97
11,6
11,8
33,1
16,0
1
,1
,1
33,3
17,0
2
,2
,2
33,5
17,5
1
,1
,1
33,6
18,0
4
,5
,5
34,1
19,0
1
,1
,1
34,2
20,0
121
14,5
14,7
48,9
22,0
1
,1
,1
49,0
22,5
2
,2
,2
49,3
23,0
2
,2
,2
49,5
25,0
58
7,0
7,0
56,6
26,0
1
,1
,1
56,7
27,0
2
,2
,2
56,9
27,5
2
,2
,2
57,2
28,0
1
,1
,1
57,3
30,0
147
17,6
17,8
75,1
32,0
3
,4
,4
75,5
35,0
35
4,2
4,2
79,7
37,0
2
,2
,2
80,0
37,5
3
,4
,4
80,3
39,0
1
,1
,1
80,5
40,0
36
4,3
4,4
84,8
45,0
56
6,7
6,8
91,6
46,0
1
,1
,1
91,7
50,0
23
2,8
2,8
94,5
52,5
1
,1
,1
94,7
53,0
1
,1
,1
94,8
60,0
34
4,1
4,1
98,9
70,0
4
,5
,5
99,4
80,0
1
,1
,1
99,5
85,0
1
,1
,1
99,6
90,0
1
,1
,1
99,8
120,0
2
,2
,2
100,0
824
98,9
100,0
9
1,1
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Gesamt
,0
Es gaben 53 der Befragten eine Zeit zwischen 1 und 5 Minuten an. Von ihnen beanspruchte
der Schulweg für 33 Personen nach eigenen Aussagen 5 Minuten.
135
Eine Minutenzahl, die in die zeitliche Kategorie zwischen 6 und 10 Minuten fällt, gaben 114
Personen an. 88 Schüler dieses Personenkreises schrieben eine Wegzeit von 10 Minuten
auf.
106 Schüler benötigen für den Weg von zu Hause bis zur Schule zwischen 12 und 15
Minuten. 97 Kinder gaben dabei die Dauer von 15 Minuten an.
130 der Befragten notierten für den Schulweg eine Zeit zwischen 16 und 20 Minuten. Von
dieser Zahl schrieben 121 Schüler auf, dass ihr Schulweg eine Zeit von 20 Minuten umfasst.
Die nächste Kategorie beinhaltet die von Befragten angegebene Minutenzahl zwischen 22
und 25 Minuten. Insgesamt 63 Kinder dieser Altersgruppe gaben eine Minutenzahl in diesem
Zeitabschnitt an. 58 Personen antworteten dabei mit einer benötigten Zeit von 25 Minuten.
153 der Betroffenen schrieben eine Zeit auf, die zwischen 26 und 30 Minuten liegt. Davon
schrieben 147 der Teilnehmenden, dass sie für den Weg 30 Minuten brauchen.
Der nächste Zeitabschnitt umfasst die Minutenzahlen von 32 und 35 Minuten für den
Schulweg. Von 38 Personen, die ihre Angaben in diesem Bereich gemacht haben, gaben 35
Personen an, 35 Minuten aufwenden zu müssen.
42 der befragten Kinder schrieben eine Minutenzahl auf, die dem zeitlichen Rahmen
zwischen 37 und 40 Minuten zugeordnet werden kann. Insgesamt 36 Personen von ihnen
berichteten, einen 40-minütigen Schulweg zu haben.
Die nächste Zeitkategorie umfasst die Minutenzahlen zwischen 45 und 50 Minuten.
Insgesamt 80 Kinder schrieben Minutenzahlen auf, die in diesem Bereich liegen. Dabei
machten 56 Schüler die Angabe, dass ihr Weg zur Schule 45 Minuten beträgt.
Jeweils ein Schüler gab an, dass sein Weg von zu Hause zur Schule eine Dauer von 52,5
bzw. 53 Minuten hat.
136
34 der Befragten brauchen nach eigenen Angaben 60 Minuten für ihren Schulweg.
Vier Kinder schrieben, dass sie 70 Minuten benötigen, um zur Schule zu kommen.
Jeweils ein Kind von insgesamt 824 Befragten gab an, dass es einen 80, 85 bzw. 90 Minuten
umfassenden Schulweg zurücklegen muss.
9. Klassen:
753 Jugendlichen aus der 9. Klasse konnte diese Frage gestellt werden. Drei Schüler
machten keine Angaben zu dieser Thematik.
Schulweg in Minuten
Häufigkeit
Gültig
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
1,0
1
,1
,1
,1
2,0
7
,9
,9
1,1
3,0
6
,8
,8
1,9
4,0
3
,4
,4
2,3
5,0
29
3,9
3,9
6,1
6,0
1
,1
,1
6,3
7,0
11
1,5
1,5
7,7
7,5
1
,1
,1
7,9
8,0
6
,8
,8
8,7
8,2
1
,1
,1
8,8
9,0
1
,1
,1
8,9
10,0
72
9,6
9,6
18,5
11,0
1
,1
,1
18,7
12,0
3
,4
,4
19,1
12,5
2
,3
,3
19,3
13,0
1
,1
,1
19,5
15,0
98
13,0
13,1
32,5
17,0
1
,1
,1
32,7
17,5
4
,5
,5
33,2
18,0
2
,3
,3
33,5
20,0
106
14,1
14,1
47,6
25,0
51
6,8
6,8
54,4
27,0
2
,3
,3
54,7
137
29,0
2
,3
,3
54,9
30,0
135
17,9
18,0
72,9
35,0
21
2,8
2,8
75,7
37,0
2
,3
,3
76,0
40,0
57
7,6
7,6
83,6
42,5
1
,1
,1
83,7
45,0
58
7,7
7,7
91,5
49,0
1
,1
,1
91,6
50,0
20
2,7
2,7
94,3
55,0
3
,4
,4
94,7
60,0
28
3,7
3,7
98,4
65,0
2
,3
,3
98,7
70,0
1
,1
,1
98,8
75,0
1
,1
,1
98,9
80,0
4
,5
,5
99,5
90,0
3
,4
,4
99,9
100,0
1
,1
,1
100,0
750
99,6
100,0
3
,4
753
100,0
Gesamt
Fehlend
,0
Gesamt
Von den Befragten umfasst von 46 Personen der Weg von zu Hause zur Schule eine
Minutenzahl, die zwischen 1 und 5 Minuten liegt. Dabei gaben von dieser Anzahl 29 Schüler
an, 5 Minuten zu brauchen.
93 Jugendliche schrieben eine Zahl für ihren Schulweg auf, die sich im zeitlichen Rahmen
zwischen 6 und 10 Minuten befindet. 72 von ihnen führten eine Schulwegdauer von 10
Minuten auf.
Insgesamt 105 Schüler nannten eine Minutenanzahl, die in dem Zeitabschnitt zwischen 11
und 15 Minuten liegt. Von diesen machten 98 Personen aus dieser Altersgruppe die Angabe,
dass ihr Weg von zu Hause bis zur Schule 15 Minuten beträgt.
Die nächste Kategorie beinhaltet den zeitlichen Rahmen zwischen 17 und 20 Minuten. 113
Jugendliche antworteten mit einer Minutenzahl, die in diesen Zeitraum fällt. Die Mehrheit von
106 Schülern gab an, 20 Minuten für den Weg zu benötigen.
138
Als nächste genannte Minutenzahl in dieser Altersgruppe wurde ein 25 Minuten dauernder
Schulweg aufgeführt. Diese Angabe machten 51 der Jugendlichen.
Der folgende Zeitrahmen liegt zwischen 27 und 30 Minuten. Insgesamt 139 Schüler
schrieben eine in diesen Rahmen fallende Minutenzahl. 135 von ihnen gaben 30 Minuten
Dauer für ihren Weg an.
Die danach angeführte Minutenzahl von 35 Minuten für den Weg, nannten 21 Jugendliche.
59 der Befragten gaben eine Minutenzahl zwischen 37 und 40 Minuten an, wobei 57 von
ihnen 40 Minuten nannten.
Als nächstes folgen die Minutenzahlen von 42,5 und 45 Minuten, wobei die 42,5 Minuten von
einem und die 45 Minuten von 58 Befragten angegeben wurden.
Darauf folgt als nächstes der zeitliche Rahmen von 49 und 50 Minuten. 21 Personen
machten eine Minutenangabe, die in diesen Bereich fällt. Dabei gaben 20 an, 50 Minuten für
den Weg von zu Hause bis zur Schule zu benötigen.
Die nächste Zeitspanne liegt zwischen 55 und 60 Minuten. 31 Schüler nannten einen
Schulweg in dieser Dimension, wobei 28 der Befragten einen 60-minütigen Weg notierten.
Die weitergehend angegebenen Minutenzahlen, die von 65 Minuten bis 100 Minuten als
Maximum reichen, werden zusammengefasst dargestellt, weil ein im Vergleich zu der
Gesamtzahl der Befragten relativ geringer Teil, und zwar 12 der Neuntklässler, eine
Minutenzahl angegeben hat, die in diesen Bereich fällt.
139
Jahrgangsstufe 12:
Es konnten insgesamt eine Anzahl von 336 Schülern der Jahrgangsstufe 12 befragt werden.
Bis auf drei dieser Personen antworteten alle auf die Fragestellung.
Schulweg in Minuten
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
2,0
2
,6
,6
,6
3,0
1
,3
,3
,9
4,0
1
,3
,3
1,2
5,0
8
2,4
2,4
3,6
6,0
1
,3
,3
3,9
7,0
3
,9
,9
4,8
8,0
1
,3
,3
5,1
10,0
33
9,8
9,9
15,0
12,0
5
1,5
1,5
16,5
15,0
41
12,2
12,3
28,8
18,0
1
,3
,3
29,1
19,0
1
,3
,3
29,4
20,0
58
17,3
17,4
46,8
23,0
1
,3
,3
47,1
25,0
37
11,0
11,1
58,3
30,0
61
18,2
18,3
76,6
32,0
1
,3
,3
76,9
35,0
8
2,4
2,4
79,3
37,0
1
,3
,3
79,6
40,0
19
5,7
5,7
85,3
45,0
22
6,5
6,6
91,9
50,0
12
3,6
3,6
95,5
55,0
2
,6
,6
96,1
60,0
11
3,3
3,3
99,4
70,0
2
,6
,6
100,0
333
99,1
100,0
3
,9
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
,0
Zwölf der Schüler machten Angaben zu ihrem Schulweg, die sich zwischen 2 und 5 Minuten
bewegen. Dabei nannten acht Personen einen Weg von 5 Minuten.
In der zeitlichen Kategorie zwischen 6 und 10 Minuten antworteten 38 der Befragten. Mit 33
Personen schrieb die Mehrheit eine Schulwegdauer von 10 Minuten auf.
140
46 Teilnehmende in dieser Altersgruppe gaben an, 12 und 15 Minuten für den Weg von zu
Hause zur Schule zu brauchen, wobei 41 Personen 15 Minuten geschrieben haben.
Die nächste Zeitkategorie umfasst die Schulwegdauer von 18 bis 20 Minuten.
Minutenangaben in diesem Bereich machten insgesamt 60 der Befragten. Dabei schrieben
58 Schüler, dass ihr Schulweg 20 Minuten umfasst.
Es folgt der zeitliche Rahmen von 23 bis 25 Minuten. 38 Personen gaben eine Zeitdauer an,
die in diesen Abschnitt fällt. Hierbei antworteten 37 Schüler mit 25 Wegminuten.
70 der Befragten gaben Zeiten an, die dem Bereich zwischen 30 und 35 Minuten zugeordnet
werden können, wobei 61 Schüler einen 30 Minuten langen Schulweg anführten.
Als nächster zeitlicher Rahmen wird eine Schulwegdauer von 37 bis 40 Minuten gesetzt. 20
Jugendliche machten Angaben in diesem Zeitbereich, wobei 19 von ihnen einen 40minütigen Schulweg notierten.
22 Personen schrieben, dass sie 45 Minuten für den Weg zur Schule benötigen.
Ein 50-minütiger Schulweg wurde von zwölf der Befragten genannt.
Zwei Schüler brauchen nach eigenen Angaben 55 Minuten für ihren Schulweg.
Elf Personen müssen ihrer Angabe zufolge, einen 60-minütigen Weg bis zur Schule
zurücklegen.
Als Maximum wurde eine Zeit von 70 Minuten für die Schulwegdauer angeführt. Diese Dauer
schrieben zwei der befragten Schüler auf.
141
Frage 8: „Gehst Du auf eine Ganztagsschule?“
Mit dieser Fragestellung sollte, wie bereits bei den Grundschulen erwähnt, ermittelt werden,
wie viele Schüler, in diesem Fall der weiterführenden Schulen, eine Ganztagsschule
besuchen bzw. an ihr teilnehmen, um Rückschlüsse auf den Grad und hierbei insbesondere
den zeitlichen Umfang ihrer schulischen Verpflichtungen ziehen zu können.
Bei den weiterführenden Schulen wurde die Frage im Vergleich zu den Grundschülern ein
wenig abgeändert. Auch hier konnte die Frage, auf Grund der Absicht eindeutige Ergebnisse
zu bekommen, nur mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden.
Gesamtergebnis:
Gehst du auf eine Ganztagsschule?
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Ja
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
433
22,5
22,6
22,6
Nein
1482
76,9
77,4
100,0
Gesamt
1915
99,4
100,0
11
,6
1926
100,0
0
Gesamt
Zu dieser Thematik konnten 1926 Schüler der weiterführenden Schulen befragt werden. Von
diesen haben elf Personen keine Angaben gemacht. Insgesamt haben von den
verbliebenden 1915 Befragten, 433 mit „Ja“ und 1482 mit „Nein“ geantwortet.
6. Klassen:
In den Klassen 6 wurden zusammen 833 Personen befragt. Vier Schüler beantworteten
diese Frage nicht. Die übrigen 829 äußerten sich wie folgt:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
197
23,6
23,8
23,8
Nein
632
75,9
76,2
100,0
Gesamt
829
99,5
100,0
4
,5
833
100,0
0
So bejahten 197 von ihnen die Frage, ob sie eine Ganztagsschule besuchen. Die übrigen
632 Befragten verneinten den Besuch.
142
9. Klassen:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
166
22,0
22,2
22,2
Nein
583
77,4
77,8
100,0
Gesamt
749
99,5
100,0
4
,5
753
100,0
0
Gesamt
753 Jugendlichen aus den 9. Klassen wurde diese Frage gestellt. 749 von ihnen antworteten
auf diese Frage. Bejaht wurde der Besuch einer Ganztagsschule von 166 der Befragten. 583
Personen verneinten auf eine Ganztagsschule zu gehen.
Jahrgangsstufe 12:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Ja
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
70
20,8
21,0
21,0
Nein
263
78,3
79,0
100,0
Gesamt
333
99,1
100,0
3
,9
336
100,0
0
Es konnten 336 Schüler zu diesem Thema befragt werden. Drei Personen haben keine
Angaben zu der Fragestellung gemacht. Von den verbleibenden 333 antworteten 70 der
Befragten mit „Ja“. 263 Schüler verneinten die Frage.
143
Frage 9: „Gibt es an Deiner Schule ein freiwilliges Nachmittagsprogramm“?
Anhand dieser Frage sollte herausgefunden werden, wie viele Schüler die Möglichkeit
haben, an einem freiwilligen Nachmittagsprogramm teilzunehmen.
Gesamtergebnis:
Gibt es an deiner Schule ein freiwilliges Nachmittagsprogramm?
Häufigkeit
Gültig
Ja
Nein
Gesamt
Fehlend
0
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
1454
75,5
76,9
76,9
436
22,6
23,1
100,0
1890
98,1
100,0
36
1,9
1926
100,0
Es wurden insgesamt 1926 Schüler befragt. Von diesen antworteten 1890 Personen. Die
Möglichkeit eines freiwilligen Nachmittagsprogramms bejahten dabei 1454. Die restlichen
436 Personen verneinten diese Frage.
6. Klassen:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
625
75,0
76,9
76,9
Nein
188
22,6
23,1
100,0
Gesamt
813
97,6
100,0
20
2,4
833
100,0
0
Es fand eine Befragung von 833 Schülern statt, wobei 20 Personen keine der
Antwortmöglichkeiten auswählten. 625 der verbleibenden 813 Personen antworteten auf die
Frage mit „Ja“. 188 Personen kreuzten „Nein“ an.
144
9. Klassen:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
567
75,3
76,5
76,5
Nein
174
23,1
23,5
100,0
Gesamt
741
98,4
100,0
12
1,6
753
100,0
0
Gesamt
Aus dieser Jahrgangsstufe konnten insgesamt 753 Schüler befragt werden. Zwölf Personen
haben keine Angaben zu dieser Frage gemacht. 567 der Teilnehmenden bejahten ein
Bestehen eines freiwilligen Nachmittagsprogramms. 174 der Befragten verneinten dies.
Jahrgangsstufe 12:
Häufigkeit
Gültig
Ja
Nein
Gesamt
Fehlend
0
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
258
76,8
77,7
77,7
74
22,0
22,3
100,0
332
98,8
100,0
4
1,2
336
100,0
336 Personen dieser Altersgruppe wurde diese Frage gestellt. Außer vier Personen
antworteten die übrigen 332 Schüler auf diese Frage. Von ihnen kreuzten 256 der Befragten
„Ja“ und 74 „Nein“ an.
Die Zusatzfrage zu Frage 9 hat die gleiche Zielsetzung wie die Zusatzfrage zu Frage 7 für
die Grundschulkinder. Sie wurde in gleicher Weise gestellt und wird auch in gleicher Weise
ausgewertet. So gibt es auch hier die Verfahrensweise in Bezug auf die AGs bzw. auch die
selbe Verfahrensweise bei den Hausaufgaben (z.B. Nennungen zum Thema Hausaufgaben
wurde dem Begriff „Hausaufgabenbetreuung“ zugeordnet). Um der genannten Vielfältigkeit
der Angaben trotzdem Würdigung zu schenken, werden die Programme nicht großen
145
Oberbegriffen (wie z.B. die Einteilung in den musischen oder sportiven Bereich) zugeordnet.
Dies erfolgt zu einem späteren Punkt der Projektarbeit im Rahmen der Analyse. So wurden
auch Begriffe, die einander thematisch ähneln, nicht immer pauschalisiert, da sonst eine
eventuelle Spezialisierung der Programme auf gewisse Aspekte nicht mehr deutlich werden
kann. Weitergehend ist bei den aufgeführten Programmen noch anzumerken, dass viele der
Begriffe in ihrer Schreibweise von den Schülerangaben übernommen wurden und bei
manchen keine Erklärung möglich ist.
Auf Grund der oben genannten Vielfältigkeit werden die Ergebnisse aus Gründen der
Übersichtlichkeit nicht in einem Block, sondern in mehreren kleinen Absätzen vorgestellt.
Hier wird wiederum auf eine tabellarische Darstellung aus Lesbarkeitsgründen verzichtet.
Gesamtergebnis:
Insgesamt konnten 1926 Schüler zu dieser Thematik befragt werden. 1516 dieser
Personengruppe machten keine Angaben. Die restlichen 410 antworteten wie unten
dargestellt:
Mit insgesamt 49 Nennungen wurde die Fußball-AG angeführt.
35 Schüler schrieben Hausaufgabenbetreuung auf.
Die Management-AG sowie die Chor-AG wurden von je 24 Personen benannt.
23 der Befragten notierten, Pausensport zu betreiben, wobei sich einer als Betreuer
kennzeichnete. Ebenso viele gaben an, die Tanz-AG zu besuchen. Hierbei wurde die
einmalige Nennung von „Miniplaybackshow-Probe“ diesem Punkt zugeordnet.
Die Theater-AG besuchen 17 Schüler. Einer von ihnen machte die Angabe „Drama-Group“.
An der Englisch-AG sowie an der Betreuung nehmen jeweils 14 in dieser Altersgruppe teil.
13 Personen nannten das Orchester als Angebot an dem sie teilnehmen.
An überhaupt einer AG teilzunehmen, wobei die Angaben hier nicht genauer differenziert
wurden, gaben zwölf Schüler an. Weitere zwölf Personen schrieben, an der Handball-AG
teilzunehmen.
Elf der Teilnehmenden sind nach eigenen Angaben in einer Band.
Zehn Personen gaben an, die Architektur-AG zu besuchen.
146
An der Selbstverteidigungs-AG nehmen nach eigenen Angaben ebenfalls insgesamt zehn
Personen teil, genau wie an der Schulgarten-AG.
Ebenfalls neun Schüler, wobei diese Zahl drei Betreuer beinhaltet, schrieben, dass sie
Mitglied einer Kunst-AG sind.
Acht Personen nehmen nach eigenen Aussagen an der Schach-AG teil, wobei zwei von
ihnen angaben, diese zu leiten. Weitere acht der Befragten gehören ihren Antworten zufolge
zur Lernberatung, wobei hierzu auch die genannten Begriffe „Lernberatungsausbildung“ und
„Lerncoach“ zählen.
Sieben Schüler sind nach eigener Angabe in der Badminton-AG vertreten. Ebenfalls sieben
Personen besuchen die DELF-AG. Auch in Förderprogrammen sind sieben der
Teilnehmenden aktiv. Hierbei ist anzumerken, dass unter den Begriff der Förderprogramme
auch die Nennungen: „Nachhilfe (geben)“ und „Unterstützung von Förderschülern“ zählen.
147
Jeweils sechs der Befragten nehmen an einem der folgenden Angebote teil:
-
Altgriechisch bzw. Griechisch
-
Erste-Hilfe-AG
-
Spielen (dies umfasst auch die Begriffe „Spielebetreuung“, „Spieletreff“ und
„Spieleraum“)
-
Mofa-AG
-
Musik-AG
-
Schülercoaching
-
Silencium (verschiedene Schreibweisen)
Jeweils fünf der Schüler sind Mitglied in einer der folgenden AGs:
-
Business-Englisch-AG
-
Basketball-AG
-
Bilinguale-AG
-
Sketch-AG
-
Volleyball-AG
Jeweils vier der Befragten sind Teilnehmer einer der folgenden AGs:
-
Röhrenwerke
-
Sport-AG
-
Textil-AG
Jeweils drei Schüler besuchen folgende Programme:
-
Spanischkurs
-
Homepage-AG
-
Karate-AG
-
Latein
-
Deko-AG
-
Billiard
-
Coaching
148
Jeweils zwei der Befragten machten die Angabe, eines der unten aufgeführten Angebote zu
besuchen:
-
Schülervertretung
-
Schülerzeitung
-
Tischtennis
-
Sportbetreuung, wobei einer sich dabei als Helfer kennzeichnete
-
Hip Hop
-
Lese-AG, wobei einer schrieb, diese Gruppe zu leiten
-
Lichttechnik-AG
-
Mathematik
-
Mittagessen
-
Chillen
-
Computer-AG, wobei dieser Begriff auch „PC“ beinhaltet
-
Bücherei, zu der auch die Nennung „Bücherclub“ zählt.
-
OA-Spiele-Treff
-
Deutsch
-
Akrobatik-AG
-
Kicker spielen
Jeweils eine Person gab an, eine der folgenden Gruppen zu besuchen:
-
Rechtschreibhilfe
-
Robbo-AG
-
Schmuck-AG
-
„Praktische Aufgaben in Sexualkunde“
-
Schulshop
-
Kickboxen
-
Lernen
-
Streitschlichter
-
Tontechnik-AG, wobei derjenige angab, die Gruppe zu leiten
-
Atrium-AG
-
Basteln
-
„Bockteam“
-
Turn-AG
-
Pausenbetreuung
-
FM (leider keine genauere Angabe möglich)
-
FD (leider keine genauere Angabe möglich)
149
-
Maskenbildner-AG
-
Lehrerhelfer
-
Handarbeits-AG
-
Geigenunterricht
Klasse 6:
Insgesamt konnten 833 Schüler der 6.Klassen befragt werden. 229 von ihnen gaben eine
Antwort.
40 der Befragten gaben an, die Fußball-AG zu besuchen
Der Besuch der Hausaufgabenbetreuung wird von 30 Schülern genannt.
20 Personen schrieben, dass sie an der Tanz-AG teilnehmen, wobei dieser Begriff die
Nennung „Miniplaybackshow-Probe“ mit einbezieht.
Pausensport zu betreiben, antworteten 15 der Befragten.
Eine Englisch-AG zu besuchen, notierten 14 Personen.
An einer Handball-AG nehmen nach eigenen Aussagen zwölf Schüler teil.
Zehn der Befragten machten die Angabe, überhaupt an einer AG teilzunehmen, wobei hier
keine genauere Spezialisierung vorgenommen wurde. Ebenso viele schrieben auf, dass sie
Mitglied in einer Selbstverteidigungs-AG sind.
Neun Schüler berichteten, dass sie an der Betreuung teilnehmen, wobei dies sowohl die
„Mittagsbetreuung“ als auch die „Nachmittagsbetreuung“ mit einschließt. Dieselbe Anzahl
von Befragten antwortete in der Schulgarten-AG zu sein.
Sechs Personen machten die Angabe, das Silencium (verschiedene Schreibweisen) zu
besuchen. Die gleiche Zahl an Schülern schrieb, an der Badminton-AG teilzunehmen.
Jeweils fünf der Befragten antworteten, Teilnehmer der Sketch-AG bzw. der Bilinguale-AG
zu sein.
150
Jeweils vier Schüler gaben an, am Programm einer der jeweils folgenden AGs mitzumachen:
-
Kunst-AG
-
Basketball-AG
-
Schach-AG
-
Spielen, wobei hierbei die Begriffe „Spieletreff“ und „Spielraum“ mit einbezogen
wurden
Es wurde von jeweils drei Schülern die Angabe gemacht, Mitglied in einer der unten
angegebenen Gruppen zu sein:
-
Textil-AG
-
Band
-
Billard-AG
Jeweils zwei Personen schrieben auf, an den folgenden Aktivitäten teilzunehmen:
-
Mittagessen
-
Musik-AG
-
Akrobatik-AG
-
Architektur-AG
-
Deko-AG
-
Kicker
-
Bücherei, was auch den Begriff „Bücherclub“ beinhaltet
-
Förderunterricht
-
Hip Hop
-
Karate-AG
-
Lichttechnik-AG
-
OA-Spiele-Treff
-
Sportbetreuung
Die Teilnahme an folgenden Kursen bzw. AGs wurden von jeweils einer Person genannt:
-
Basteln
-
„Bockteam“
-
Turn-AG
-
Volleyball-AG
-
Deutsch
151
-
FM (keine genauere Erläuterung möglich)
-
FD (keine genauere Erläuterung möglich)
-
Geigenunterricht
-
Handarbeits-AG
-
Mathematik
-
Latein-AG
-
Chillen
-
PC
-
Orchester-AG
-
Rechtschreibehilfe
-
Robbo-AG
-
Schmuck-AG
-
Schülerzeitung
-
Schulshop
-
Kickboxen
-
Sport
-
Lernen
-
Tischtennis
Klasse 9:
735 Schüler in den 9. Klassen wurden zu dieser Thematik befragt. 126 gaben eine Antwort
auf diese Frage.
Zwölf der befragten Personen machten die Angabe, dass sie das Orchester besuchen, wobei
hierzu auch die Nennung „Blasorchester“ zählt, die einmal gemacht worden ist.
Teilnehmer der Theater-AG zu sein, antworteten elf Schüler. Der einmalig angeführte Begriff
„Drama-Group“ wird hier zugeordnet.
Neun Jugendliche schrieben, dass sie an der Chor-AG teilnehmen.
Acht Befragte sind nach eigener Angabe in der Fußball-AG.
Jeweils sieben Schüler führten an, in der Architektur-AG bzw. der Delf-AG zu sein.
152
Je sechs Personen gaben an, dass sie Mitglied einer der folgenden AGs sind:
-
-
Pausensport
-
Erste-Hilfe-AG
-
Mofa-AG
-
Schülercoaching
-
Lernberatung
Fünf Nennungen entfielen auf die Spielebetreuung. Diesem Begriff ist der zweimal
geschriebene Begriff der „Spiele-AG“ hinzugefügt worden.
Jeweils vier Jugendliche schrieben, dass sie in der Volleyball-AG bzw. der Schach-AG sind,
wobei sich bei der letzten AG zwei als Leiter bezeichneten. Ebenfalls vier Personen nehmen
nach eigenen Angaben an der Kunst-AG teil, wobei auch hier drei Personen schrieben, dass
sie Leiter sind.
Jeweils drei Jugendliche antworteten, bei einem der folgenden Angebote mitzumachen:
-
Homepage AG
-
Nachhilfe, wobei 2 Personen schrieben, Nachhilfe zu geben
-
Röhrenwerke
-
Spanischkurs
-
Sport-AG
-
Tanz-AG
-
Coaching
-
153
Jeweils zwei der Befragten gaben an, Teilnehmer einer der unten aufgelisteten Aktivitäten zu
sein:
-
Lese-AG, wobei ein Jugendlicher antwortete Leiter dieser AG zu sein
-
Band
-
Betreuung
-
Musik-AG
-
Latein
Jeweils eine Person schrieb, an einer der folgenden AGs teilzunehmen:
-
Karate
-
Lehrerhelfer
-
Maskenbildner-AG
-
-
Mathelernberatung
-
Streitschlichter
-
Tischtennis
-
Chillen
-
Unterstützung von Förderschülern
-
AGs allgemein
-
Atrium-AG
-
Lerncoach
-
Badminton-AG
-
Basketball
-
Computer-AG
-
Pausenbetreuung
-
Förderprogramm
12. Jahrgangsstufe:
Die Befragung konnte mit 336 Schülern durchgeführt werden. 52 von ihnen machten
Angaben in diesem Rahmen.
Von diesen Schülern schrieben 24 auf, an der Management-AG teilzunehmen.
Jeweils sechs Personen gaben an, in der Band bzw. in der Theater-AG aktiv zu sein.
154
Fünf der Befragten in dieser Altersgruppe antworteten, die Business-Englisch-AG zu
besuchen
Drei Personen notierten, in der Betreuung mitzumachen. Eine dem zu geordnete Nennung
war hierbei die „Kinderbetreuung“.
Jeweils zwei Schüler machten die Angabe, in einer der folgenden AGs zu sein:
-
Pausensport, wobei eine Schülerin hinzufügte, in diesem Rahmen als Sporthelferin
zu fungieren.
-
Musik-AG
-
Chor
-
Schülervertretung
Ebenfalls zwei der Teilnehmenden schrieben auf, eine AG zu leiten.
Jeweils eine Person gab an, Teilnehmer einer der folgenden AGs zu sein bzw. eine der
folgenden Tätigkeiten auszuüben:
-
Architektur-AG
-
Lernberatung
-
Röhrenwerke
-
Schulgarten-AG
-
Schülerzeitung
-
Orchester
-
Sporthelfer
Frage 10: „Wie lange brauchst Du durchschnittlich täglich für Deine Hausaufgaben,
das Vorbereiten von Referaten und zum Lernen?“
Diese Fragestellung hat den gleichen Hintergrund wie die entsprechende Frage 8 bei den
Grundschülern. Auch hier will die Projektgruppe ermitteln, wie viel Zeit diese Altersgruppen
für die Erledigung der mit Schule in Zusammenhang stehenden Pflichten täglich noch
außerunterrichtlich aufwenden muss. Allerdings ist bei den weiterführenden Schulen der
Aspekt des Vorbereitens von Referaten hinzugefügt wurden, um die Frage diesen
Personenkreisen altersentsprechend anzupassen.
155
Die vorgegebenen Antwortkategorien entsprechen denen für die Grundschüler.
Gesamtergebnis:
Zeitaufwand für Hausaufgaben und Lernen in Min
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 30 Min
246
12,8
12,9
12,9
709
36,8
37,1
50,0
Zw. 1 und 2 Std
716
37,2
37,5
87,5
Zw. 2 und 3 Std
188
9,8
9,8
97,3
Mehr als 3 Std
51
2,6
2,7
100,0
1910
99,2
100,0
16
,8
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Insgesamt wurde 1926 Schülern diese Frage vorgelegt. Bis auf 16, beantworteten 1910
Personen die Frage.
Weniger als 30 Minuten für die aufgeführten Tätigkeiten zu brauchen, gaben 246 der
Befragten an. „Zwischen 30 Minuten und 1 Stunde“ kreuzten 709 der Befragungsteilnehmer
an. 716 Personen machten ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „zwischen 1 und 2
Stunden“. Nach eigenen Angaben brauchen 188 Schüler zwischen zwei und drei Stunden für
die Erledigung dieser Aufgaben. 51 der Befragten kreuzten an, dass sie „mehr als 3
Stunden“ benötigen.
156
6. Klasse:
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 30 Min
108
13,0
13,1
13,1
343
41,2
41,6
54,7
Zw. 1 und 2 Std
291
34,9
35,3
90,0
Zw. 2 und 3 Std
62
7,4
7,5
97,6
Mehr als 3 Std
20
2,4
2,4
100,0
824
98,9
100,0
9
1,1
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Es war möglich, 833 der Sechstklässler zu befragen. Neun Leute in dieser Altersgruppe
machten keine Angaben zu dieser Thematik.
108 von den verbleibenden 824 Schülern kreuzten an, „weniger als 30 Minuten“ für die
Erledigung der aufgeführten Tätigkeiten zu benötigen. Bei 343 der Befragten bedarf die
Erledigung der oben angegebenen Aufgaben nach eigenen Aussagen zwischen 30 Minuten
und einer Stunde. 291 Personen dieser Altersgruppen wählten die Antwortmöglichkeit
„zwischen 1 und 2 Stunden“ aus. 62 Schüler machten die Angabe, zwischen zwei und drei
Stunden Zeit aufzuwenden. Mehr als drei Stunden für die Erledigung der Tätigkeiten
benötigen nach eigenen Angaben 20 der Befragten.
9. Klasse:
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 30 Min
101
13,4
13,5
13,5
284
37,7
37,9
51,4
Zw. 1 und 2 Std
283
37,6
37,8
89,2
Zw. 2 und 3 Std
64
8,5
8,5
97,7
Mehr als 3 Std
17
2,3
2,3
100,0
749
99,5
100,0
4
,5
753
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
157
In dieser Altersgruppe konnten 753 Schüler befragt werden. Insgesamt 749 von ihnen
beantworteten die Frage.
Bei 101 der Jugendlichen erfordern die aufgeführten Tätigkeiten nach eigenen Angaben
weniger als 30 Minuten. 284 der Teilnehmenden entschieden sich für die Antwort „zwischen
30 Minuten und 1 Stunde“. 283 der Befragten machten ihr Kreuz in der Kategorie „zwischen
1 und 2 Stunden“. 64 Schüler gaben an, zwischen zwei und drei Stunden für die Erledigung
der oben aufgeführten Aufgaben zu benötigen. „Mehr als 3 Stunden“ zu brauchen, wählten
17 Personen als Antwort in dieser Altersgruppe aus.
Jahrgangsstufe 12:
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 30 Min
37
11,0
11,1
11,1
80
23,8
24,0
35,1
Zw. 1 und 2 Std
141
42,0
42,3
77,5
Zw. 2 und 3 Std
61
18,2
18,3
95,8
Mehr als 3 Std
14
4,2
4,2
100,0
333
99,1
100,0
3
,9
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
336 Schülern der Jahrgangsstufe 12 wurde diese Frage vorgelegt. Drei von ihnen gaben
keine Antwort.
Von den restlichen 333 Personen, kreuzten 37 an, „weniger als 30 Minuten“ für die
Erledigung aufwenden zu müssen. Zwischen 30 Minuten und einer Stunde zu benötigen,
gaben 80 der Befragten an. 141 Schüler setzten ihr Kreuz bei der Antwort „zwischen 1 und 2
Stunden“. 61 Personen in dieser Altersgruppe entschieden sich für die Antwortmöglichkeit
„zwischen 2 und 3 Stunden“. 14 der Zwölfklässler machten die Angabe, dass diese
Tätigkeiten mehr als drei Stunden beanspruchen.
158
Frage 11: „Wie viel Freizeit bleibt Dir nach der Erledigung Deiner täglichen
Aufgaben?“
Auch die Schüler der weiterführenden Schulen wurden zu diesem Thema befragt. Die
Projektgruppe wollte dabei auch von dieser Personengruppe erfahren, wie viel Freizeit sie
ihrer Meinung nach täglich zur Verfügung haben. Hier wurde ebenfalls die Einschränkung
der täglichen Aufgaben in der Frage gemacht. Die Frage ist genau wie die Frage 9 des
Grundschulfragebogens aufgebaut und beginnt dementsprechend mit der Antwortmöglichkeit
„weniger als 1 Stunde“ und schließt ab mit der Antwortmöglichkeit „mehr als 4 Stunden“.
Gesamtergebnis:
Wie viel Freizeit bleibt dir nach Erledigung deiner täglichen Aufgaben?
Häufigkeit
Gültig
Weniger als 1 Std
Kumulierte
Prozente
Prozente
58
3,0
3,0
3,0
Zw. 1 und 2 Std
174
9,0
9,1
12,1
Zw. 2 und 3 Std
439
22,8
23,0
35,1
Zw. 3 und 4 Std
513
26,6
26,8
61,9
Mehr als 4 Std
728
37,8
38,1
100,0
1912
99,3
100,0
14
,7
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Es wurden 1926 Schüler zum zeitlichen Umfang der ihnen verbleibenden Freizeit befragt.
1912 von ihnen machten eine Angabe zu dieser Fragestellung.
56 Personen schrieben auf, weniger als eine Stunde Freizeit am Tag übrig zu haben.
Zwischen einer und zwei Stunden Zeit zur freien Verwendung täglich nutzen zu können,
antworteten 174 der Befragten. 439 der Befragungsteilnehmer kreuzten an, „zwischen 2 und
3 Stunden“ täglich Freizeit zu haben. In der Antwortkategorie „zwischen 3 und 4 Stunden“
machten 513 Schüler ihr Kreuz. Über mehr als vier Stunden Freizeit zu verfügen, gaben 728
Personen an.
159
6. Klasse:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
27
3,2
3,3
3,3
Zw. 1 und 2 Std
73
8,8
8,9
12,2
Zw. 2 und 3 Std
165
19,8
20,0
32,2
Zw. 3 und 4 Std
226
27,1
27,5
59,7
Mehr als 4 Std
332
39,9
40,3
100,0
Gesamt
823
98,8
100,0
10
1,2
833
100,0
0
Gesamt
Aus dieser Altersgruppe wurden 833 Schüler befragt. Von ihnen gaben 823 Personen eine
Antwort auf die Frage.
27 der Befragten entschieden sich für die Kategorie „weniger als 1 Stunde“. Zwischen einer
und zwei Stunden Freizeit zu haben, gaben 73 Personen an. Die Antwortmöglichkeit
„zwischen 2 und 3 Stunden“ wählten 165 Personen. 226 der Teilnehmenden machten ihr
Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „zwischen 3 und 4 Stunden“. Das vorgegebene
Antwortkästchen „mehr als 4 Stunden“ wählten 332 Schüler aus.
9. Klasse:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
14
1,9
1,9
1,9
Zw. 1 und 2 Std
50
6,6
6,6
8,5
Zw. 2 und 3 Std
160
21,2
21,3
29,8
Zw. 3 und 4 Std
197
26,2
26,2
56,0
Mehr als 4 Std
331
44,0
44,0
100,0
Gesamt
752
99,9
100,0
1
,1
753
100,0
0
160
753 Personen in dieser Altersgruppe konnte diese Frage gestellt werden. Bis auf eine
Person beantworteten alle anderen Jugendlichen die Fragestellung.
14 Personen berichteten, weniger als eine Stunde Freizeit zur Verfügung zu haben.
„Zwischen 1 und 2 Stunden“ täglich für Freizeit nutzen zu können, kreuzten 50 der Befragten
an. 160 Jugendliche wählten die Antwortmöglichkeit „zwischen 2 und 3 Stunden“. 197 der
teilnehmenden Personen machten ihr Kreuz in dem Bereich „zwischen 3 und 4 Stunden“. Die
restlichen 331 Schüler antworteten mit einem Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „mehr als 4
Stunden“.
Jahrgangsstufe 12:
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
17
5,1
5,1
5,1
Zw. 1 und 2 Std
51
15,2
15,3
20,4
Zw. 2 und 3 Std
112
33,3
33,6
54,1
Zw. 3 und 4 Std
88
26,2
26,4
80,5
Mehr als 4 Std
65
19,3
19,5
100,0
333
99,1
100,0
3
,9
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
336 Personen wurden zu diesem Thema befragt. Bis auf drei Schüler machten alle Angaben
zu dieser Fragestellung.
Von diesen 333 Befragungsteilnehmern schrieben 17 auf, dass sie weniger als eine Stunde
Freizeit hätten. 51 Schüler entschieden sich für die Antwort „zwischen 1 und 2 Stunden“. Für
ihre Freizeit „zwischen 2 und 3 Stunden“ täglich zur Verfügung zu haben, kreuzten 112
Teilnehmer an. 88 der Befragten machten ihr Kreuz unter dem Zeitabschnitt „zwischen 3 und
4 Stunden“. Für die Antwortmöglichkeit „mehr als 4 Stunden“ entschlossen sich 65
Personen.
161
Frage 12: „Hast Du das Gefühl ausreichend Freizeit zu haben“?
Mit dieser Frage sollte abgefragt werden, ob die Schüler nach eigener Einschätzung über
genug Freizeit verfügen. Zur Auswahl standen die Antwortmöglichkeiten „Ja“ und „Nein“.
Gesamtergebnis:
Hast du das Gefühl ausreichend Freizeit zu haben?
Häufigkeit
Gültig
Ja
Nein
Gesamt
Fehlend
0
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
1030
53,5
54,2
54,2
869
45,1
45,8
100,0
1899
98,6
100,0
27
1,4
1926
100,0
Insgesamt wurde 1926 Schülern der weiterführenden Schulen diese Frage vorgelegt. Von
diesen trafen 27 Personen keine Entscheidung.
1030 der Befragten bejahten genug Freizeit zu haben. „Nein“ kreuzten 869 Teilnehmende
an.
6. Klasse:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
515
61,8
62,8
62,8
Nein
305
36,6
37,2
100,0
Gesamt
820
98,4
100,0
13
1,6
833
100,0
0
Gesamt
833 Schüler dieser Altersgruppe konnten hierzu befragt werden. 13 von ihnen wählten keine
Antwortmöglichkeit aus.
162
515 der verbleibenden 820 Personen kreuzten an, über ausreichend Freizeit zu verfügen.
Die restlichen 305 Personen in dieser Altersgruppe verneinten dies.
9. Klasse
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
408
54,2
54,8
54,8
Nein
337
44,8
45,2
100,0
Gesamt
745
98,9
100,0
8
1,1
753
100,0
0
Gesamt
Von diesem Personenkreis wurden 753 Jugendliche befragt. 745 beantworteten die
Fragestellung.
Die Antwortmöglichkeit „Ja“ wählten 408 der Teilnehmenden. Ihr Kreuz bei „Nein“ machten
337 Personen.
Jahrgangsstufe 12:
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Ja
106
31,5
32,1
32,1
Nein
224
66,7
67,9
100,0
Gesamt
330
98,2
100,0
6
1,8
336
100,0
0
336 Schüler der Jahrgangsstufen 12 wurde diese Frage gestellt. Sechs davon gaben keine
Auskunft.
Von den verbleibenden 330 Personen bestätigen 106 genug Freizeit zu haben. 224 Befragte
kreuzten bei dieser Frage die Antwortmöglichkeit „Nein“ an.
163
5.1.2 Analyse
Es folgt nun die Analyse der Grundschulbefragung sowie der Befragung der weiterführenden
Schulen. Wie bereits bei der Ergebnisdarstellung wird die Projektgruppe auch an dieser
Stelle zunächst die Analyse der Grundschuldaten und folgend die Analyse der Daten für die
weiterführenden Schulen vornehmen. Zum Abschluss jeder Frage (nach der Analyse für die
12.Jahrgangstufe) wird dann ein Vergleich zwischen den Erkenntnissen, die aus den
Angaben der Grundschüler als auch aus denen der Schüler der weiterführenden Schulen
gewonnen werden konnten, miteinander in Verbindung gesetzt, um so eventuelle
Entwicklungen aber auch mögliche Übereinstimmungen der Altersgruppen feststellen zu
können. Anzumerken ist bei den folgenden Prozentzahlen, dass sie auf eine Stelle nach dem
Komma gerundet sind.
Unter den folgenden Gliederungspunkten wird zunächst eine Auflistung der Prozentzahlen
erfolgen und anschließend deren Diskussion.
Die folgende Analyse stellt die von den Grundschülern angegebenen wöchentlichen
Unterrichtsstunden dar, die ihren Angaben zufolge von 21 bis 35 Stunden reichen. Da die
Frage, wie bereits im Ergebnisteil beschrieben, offen gestellt wurde, ergaben sich viele
Antwortmöglichkeiten. Zur besseren Übersichtlichkeit werden die Prozentzahlen folgend in
einzelnen Abschnitten dargestellt. Die Präsentation erfolgt auch hier chronologisch,
beginnend mit der geringsten Wochenstundennennung.
164
Abbildung 1
Es konnten 670 Kindern in dieser Altersgruppe befragt werden. Drei Grundschüler gaben
dabei die Anzahl ihrer Unterrichtsstunden nicht an. Somit wird bei der folgenden Analyse die
Zahl der 667 Teilnehmenden als 100 % für die Auswertung der gegebenen Antworten
gesetzt.
Von diesen machten 3,3 % der Schüler die Angabe, dass sie eine Unterrichtsdauer von 21
Wochenstunden haben.
4,2 % berichteten über einem Unterrichtsumfang von 22 Stunden.
4,5 % des teilnehmenden Personenkreises vermerkten eine Unterrichtszeit von 23
Wochenstunden.
24 Stunden in der Woche haben nach eigenen Angaben 18,4 % der Kinder.
165
34,3 % der Schüler schrieben, dass sie 25 Wochenstunden haben.
Einen Unterrichtsumfang von 26 Stunden pro Woche teilten 13,5 % der Befragten mit.
10,5 % der Kinder gaben an, dass sie 27 Unterrichtsstunden wöchentlich haben.
Einen zeitlichen Unterrichtsrahmen von 28 Stunden in der Woche nannten 8,2 % der
Personen.
1,3 % der Befragungsteilnehmer machten die Angabe, dass sie 29 Stunden in der Woche
unterrichtet werden.
0,3 % der Schüler haben wöchentlich 30 Unterrichtsstunden.
1,3 % der Kinder schrieben, dass sie 32 Stunden die Woche Unterricht haben.
Diskussion:
Anhand dieser Zahlen lässt sich erkennen, dass die häufigste Nennung (34,4 %) auf eine
Angabe von 25 Wochenstunden entfällt. Diese Stundenzahl wird auch durch den im Rahmen
der Datenerhebung errechneten Median von ,25’ angegeben. Die zweit häufigste
Wochenstundenzahl ist die von 24 Stunden, dies gaben 18,4 % der Befragten an. 12% der
Kinder geben einen wöchentlichen Unterrichtsumfang von weniger als 25 Stunden und 35%
einen wöchentlichen Unterrichtsumfang von mehr als 25 Stunden an. Anzumerken ist hierbei
also abschließend, dass die meisten Kinder 25 Stunden oder mehr durch den Unterricht
zeitlich verpflichtet sind, die somit in ihrer weiteren außerschulischen Zeitplanung
berücksichtigt werden müssen.
Die Kategorisierung in zeitliche Abschnitte wurde hier aus dem Ergebnisteil übernommen
und erfolgt somit ebenfalls nicht in einer rhythmischen 5-Minuten-Einteilung. Ebenfalls
166
werden die häufigsten Nennungen innerhalb der jeweiligen Kategorien mit aufgeführt, um zu
sehen, welche der jeweiligen Minutenzahlen die Mehrheit angegeben hat.
Zur besseren Übersichtlichkeit werden die Kategorien in eigenen Absätzen dargestellt.
Abbildung 2
Es konnten 670 Grundschüler zur Dauer ihres Schulweges befragt werden. Von ihnen
machten sechs keine Angaben. Aus diesem Grund wird hierbei die Analyse anhand der 664
teilnehmenden Personen als 100 %-Basis vorgenommen.
32,2 % dieses Personenkreises gab an, eine Wegdauer zwischen 1 und 5 Minuten zu haben,
dabei liegt die Mehrheit mit 51,9 % bei 5 Minuten.
Einen Schulweg von 6 bis 10 Minuten haben nach eigenen Angaben 31,1 % der Kinder. 77,2
% von ihnen schrieben dabei eine Dauer von zehn Minuten auf.
13 % der Befragten gaben an, einen zwischen 11- und 15-minütigen Schulweg
zurückzulegen. Die davon vorwiegend gegebene Antwort mit 87,1 % liegt bei 15 Minuten.
167
Einen zwischen 16 und 20 Minuten umfassenden Weg zu benötigen, notierten 9,4 % der
Schüler. 90,3 % dieser Kinder trugen den Maximalwert in diesem Zeitabschnitt von 20
Minuten ein.
2,5 % der Personen gaben unter dieser Frage an, eine Wegdauer zu haben, die zwischen 21
und 25 Minuten liegt. Den Wert von 25 Minuten schrieben 81,3 % von ihnen auf.
9,2 % der Grundschüler gaben einen zwischen 28 bis 30 Minuten dauernden Schulweg an.
Davon antworteten 95,1 % mit 30 Minuten.
Von einem zeitlichen Umfang zwischen 31 und 35 Minuten berichteten 0,9 % der Befragten.
Die Dauer von 35 Minuten nannte dabei die Mehrheit von 60 %.
0,7 % gaben eine Dauer zwischen 40 und 45 Minuten an. Davon schrieben 50 % die
Wegzeit von 45 Minuten auf.
Bei 1 % der Schüler lag der zeitliche Rahmen für ihren Schulweg zwischen 50 und 55
Minuten. Die Mehrheit von 66,7 % nannte eine Dauer von 50 Minuten.
0,2 % der Befragten antworteten auf die Frage, dass der Weg von zu Hause zur Schule, 59
Minuten beträgt.
Über 60 Minuten benötigen 0,7 % der teilnehmenden Personen für ihren Schulweg, wobei
dies auch die Maximalnennung von 90 Minuten beinhaltet.
Diskussion:
Es wird beim Vergleich dieser Zahlen deutlich, dass die häufigste Nennung mit 32,2 % im
Zeitbereich zwischen 1 und 5 Minuten liegt. Weitere 31,1 % der Kinder antworteten, eine
Schulwegdauer zu benötigen, die sich zwischen 6 bis 10 Minuten befindet. Diese Mehrheit
von zusammen 63,3 % verdeutlicht, dass der Schulweg für die meisten Schüler der
Grundschule keinen erheblichen zeitlichen Aufwand darstellt. Ein Erklärungsansatz hierfür
könnte sein, dass viele Grundschüler in der Nähe der Schule wohnen und somit keine weiten
168
Schulwegstrecken zurücklegen müssen. Einen zeitlich weiteren Weg zu benötigen, scheint
bei den Schülern im Primarbereich eher ungewöhnlich zu sein, so gaben z.B. nur 3,5% der
Befragten eine Zeitdauer an, die über 30 Minuten liegt.
Frage 6: „Gehst Du auf eine Offene Ganztagsgrundschule?“
Abbildung 3
Es konnte 670 Schülern diese Frage vorgelegt werden. Da drei Kinder keine Antwort gaben,
werden die folgenden Auswertungen basierend auf der Anzahl von 667 Teilnehmenden als
100 % vorgenommen.
Die Teilnahme an einer offenen Ganztagsgrundschule gaben 18,1 % der Schüler an. 81,9 %
der Befragten kreuzten die Antwortmöglichkeit „Nein“ an.
Diskussion:
Dieses Verhältnis legt dar, dass die Mehrheit der Kinder von 81,9 % nicht an den Angeboten
einer Offenen Ganztagsgrundschule teilnimmt. Aber es nimmt den Prozentzahlen zu folge
fast jedes fünfte Kind an dieser Schulform teil. Dies verdeutlicht, dass es eine entsprechende
Nachfrage hinsichtlich dieser Angeboten gibt. Im Fall der Grundschüler könnte sich dies
169
damit erklären lassen, dass die Kinder auf Grund ihres Alters einer nachmittäglichen
Betreuung bedürfen, wenn ihre Eltern z.B. arbeiten gehen.
Frage 7: „Gibt es an Deiner Schule ein freiwilliges Nachmittagsprogramm?“
Abbildung 4
670 Schüler wurden zu dieser Thematik befragt. Neun von ihnen beantworteten diese Frage
nicht. Damit bilden die verbleibenden 661 teilnehmenden Personen die Basis von 100 %.
55,2 % gaben an, dass es ein freiwilliges Nachmittagsprogramm an ihrer Schule gibt und
44,8 % verneinten dies.
Diskussion:
Die Ergebnisse zeigen, dass etwas mehr als die Hälfte der Kinder ihren Angaben nach die
Möglichkeit hat, an freiwilligen Nachmittagsprogrammen seitens der Schule teilzunehmen
und so auch innerhalb eines „schulischen“ Rahmens z.B. Freizeitaktivitäten durchführen zu
können.
170
Um eine Vorstellung von der vielfältigen Angebotspalette zu bekommen, werden hier
anschließend auch Angebote aufgeführt, die im Vergleich zu der Zahl der Teilnehmenden
wenige Nennungen erhalten haben. Zur besseren Übersicht werden nun im Vergleich zu der
reinen Ergebnisdarstellung unter dem Gliederungspunkt 5.1.1.1 nur noch die Oberbegriffe
dargestellt. Dies bedeutet, dass eventuell darunter fallende Begriffe oder Besonderheiten,
wie Angaben zur Funktion des Leiters nicht mehr mit aufgeführt werden. Die dargestellten
Begriffe sind teilweise Abkürzungen, da sie den Schreibweisen der Kinder im Fragebogen
entsprechen. Die Präsentation der Prozentzahlen beginnt mit den Programmen, auf die die
häufigsten Nennungen entfallen sind.
Zur besseren Übersichtlichkeit werden die Angebote auch hier in einzelnen Absätzen
dargestellt.
Insgesamt wurde die Befragung zu dieser Thematik mit 670 Kindern durchgeführt. 270
Personen gaben eine Antwort auf diese Frage. Diese Anzahl dient somit als
Berechnungsgrundlage (100 %) für die Auswertungen der folgenden Prozentzahlen.
31,9 % der Grundschüler in den 3. Klassen gaben an, Teil des Chors zu sein.
11,5 % der Teilnehmenden schrieben auf, an der Tanz-AG teilzunehmen.
An der Fußball-AG nehmen nach eigenen Angaben 7,8 % der Befragten teil.
Bei der Kunst-AG mitzuwirken, antworteten 6,7 % der Kinder.
Bei der Spiele- und Musical-AG machen den Antworten zu folge, jeweils 5,2 % der Schüler
mit.
6,3 % der Befragten gaben an, die Bastel-AG zu besuchen.
Teilnehmer der Betreuung sind nach eigenen Angaben 4,4 % der Grundschüler. Ebenfalls
4,4% schrieben, dass sie in der Theater-AG sind.
171
Jeweils 4,1 % der Antwortenden berichteten, dass sie in einer der jeweils unten aufgeführten
AGs sind:
-
Werk AG
-
Lese AG
-
Sport AG
-
Antolin
3,7 % der Personen gaben an, im Flötenkreis aktiv zu sein.
Teil der Schülerband zu sein, notierten 3,3 % der Kinder. Ebenfalls 3,3 % sind nach eigenen
Angaben in der „Nadel und Faden-AG“.
2,6 % der Schüler berichteten, dass sie in der Basketball-AG sind.
Je 2,2 % der Kinder machten die Angabe, dass sie bei der Geometrie-AG, in der FreundeAG bzw. der Computer-AG mitmachen.
1,9 % der Befragten schrieben, dass sie bei der Musik-AG mitmachen.
Jeweils 1,1 % der Schüler der 3.Klassen schrieben in folgenden Programmen tätig zu sein:
-
OGS
-
Winx-AG
0,7 % gaben an, dass sie jeweils Teilnehmer eines der unten stehenden Angebote sind:
-
Heimat AG
-
Tastschreibkurs
Als Antwort auf diese Frage nannten jeweils 0,4 % eine der folgenden Tätigkeiten:
-
Draußen spielen
-
Zirkus AG
-
Völkerball AG
-
Yoga
-
Boxen
-
Leichtathletik AG
-
Karate-AG
172
-
Englisch-AG
-
Ballspiel-AG
-
E-Gitarre-AG
-
Zauber-AG
-
Garten-AG
-
Gottesdienst
-
Schach-AG
Diskussion:
Bei den Antworten fällt zunächst die Vielfältigkeit der Angebotspalette auf. Wenn man die
genannten, definierbaren AGs unter Oberkategorien zusammenfasst fällt auf, dass die
meisten Nennungen auf den musischen, sportiven und künstlerischen Bereich fallen. So
haben 34,2 % der Kinder Angaben im musischen Bereich gemacht, wobei dies die
Nennungen des Chors - der mit 35,6 % insgesamt am häufigsten genannt wurde - der MusikAG, der E-Gitarren-AG und des Flötenkreises beinhaltet. 28,0 % der Angaben fielen auf den
sportiven Bereich, die meist vertretene Sportart hierbei ist die Tanz-AG. Weitergehend fallen
unter diese Kategorie die Fußball-AG, die allgemeine Nennung der Sport-AG, die BasketballAG, die Völkerball-AG, Yoga, Boxen, die Leichtathletik-AG, die Karate-AG und die BallspieleAG.
27,4 % der Nennungen fallen auf den künstlerischen Bereich. Dieser Kategorie wurden
folgende Angaben zugeordnet: Kunst-AG, Musical-AG, Bastel-AG, Theater-AG, Nadel und
Faden-AG, Textil-AG, Zirkus-AG und Zauber-AG. Am häufigsten in diesem Bereich wurde
dabei die Kunst-AG angeführt. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass somit der musische
Bereich der Häufigkeit seiner Nennung nach die größte Bedeutung hat.
Frage 8: „Wie lange brauchst Du durchschnittlich täglich für Deine Hausaufgaben und
zum Lernen?“
Es wurde 670 Grundschülern diese Frage gestellt. Von ihnen schrieben acht keine Antwort
auf. Deswegen dient die Zahl von 662 Drittklässlern als Basis (100 %) für die Auswertung
der unten angegebenen Prozentzahlen.
Von diesen kreuzten 32,2 % der Teilnehmer an „weniger als 30 Minuten“ für die
Fertigstellung ihrer Hausaufgaben und zum Lernen zu benötigen. 39,4 % der Befragten
173
machten ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „zwischen 30 Minuten und 1 Stunde“. Für die
Kategorie „zwischen 1 und 2 Stunden“ entschieden sich 21,8 % der Schüler. 3,6 % der
Kinder machten die Angabe, zwischen zwei und drei Stunden für ihre Hausaufgaben und
zum Lernen verwenden zu müssen. Für die genannten Aufgaben brauchen 3,0 % der
Befragten nach eigenen Aussagen mehr als drei Stunden.
Diskussion:
Die Prozentzahlen stellen dar, dass mit 39,4 %, die häufigste Nennung der Kinder ist,
zwischen 30 Minuten und einer Stunde für ihre Hausaufgaben und zum Lernen zu benötigen.
Dieses Ergebnis wurde innerhalb der Datenerhebung als Median berechnet. Die relativ
geringe Zeitdauer könnte damit erklärbar sein, dass in der Grundschule der Arbeitsaufwand
für die Hausaufgaben und zum Lernen noch nicht so groß ist, denn meistens dienen die
Hausaufgaben zur Übung von Lerninhalten und vorwiegend nicht zur Vorbereitung und
Selbstaneignung neuen Lernstoffes. Das Lernen wird nicht so einen großen zeitlichen
Rahmen umfassen, da die Kinder bei Prüfungen nicht so einen Stoffumfang wissen müssen,
wie in den weiterführenden Schulen und die Prüfungen weitergehend nicht zeitlich
vergleichbar lange angesetzt sind. Außerdem dürfen Grundschüler laut Gesetzesvorgabe für
die Bearbeitung ihrer Hausaufgaben in den ersten beiden Schuljahren maximal 30 Minuten
und in den Klassen drei und vier höchstens eine Stunde benötigen.
174
Frage 9: „Wie viel Freizeit bleibt Dir nach der Erledigung Deiner täglichen Aufgaben?“
Insgesamt wurden 670 Grundschüler befragt. Neun dieser Kinder antworteten nicht.
Deswegen dient die Zahl von 661 Drittklässlern als Basis (100 %) für die Ermittlung der
folgenden Prozentzahlen.
8,3 % der Befragten verfügen nach eigenen Angaben über weniger als eine Stunde Freizeit.
7,6 % der Grundschüler kreuzten an, täglich „zwischen 1 und 2 Stunden“ Freizeit zur
Verfügung zu haben. 13,6 % der Befragungsteilnehmer entschieden sich für den Zeitraum
„zwischen 2 und 3 Stunden“. Ihr Kreuz bei der Antwort „zwischen 3 und 4 Stunden“ setzen
18 %. Mehr als vier Stunden Freizeit zu haben, gaben 52,5 % der Kinder an.
Diskussion:
Anhand der Ergebnisse wird deutlich, dass mehr als die Hälfte der Grundschüler täglich
mehr als vier Stunden freie Zeit zur Verfügung hat. Die fünfte Antwortmöglichkeit bildet den
Median. 15,9 % der Antwortenden berichteten über einen für dieses Alter relativ geringen
Zeitrahmen von weniger als zwei Stunden Freizeit. Es ist somit abschließend zu sagen, dass
in der Grundschule die meisten Kinder über eine hohe Freizeitdauer verfügen, und diese für
freizeitliche Aktivitäten verplanen können.
175
Frage 10: „Hast Du das Gefühl ausreichend Freizeit zu haben?“
Abbildung 5
Von den 670 zu diesem Thema befragten Kindern, gaben 660 eine Antwort. Diese Zahl ist
die Basis (100 %) für die unten angegebenen Prozentzahlen.
77,1 % der befragten Grundschüler kreuzten an, genug Freizeit zu haben. 22,9 % verneinten
dies.
Diskussion:
Das Antwortverhältnis legt dar, dass die deutliche Mehrheit der Kinder das Gefühl von
ausreichend Freizeit hat. Anzumerken in diesem Zusammenhang ist aber auch die Tatsache,
dass immerhin etwa jedes fünfte Kind dieses Gefühl nicht bestätigt. Interessant zu erfahren
wäre in diesem Zusammenhang, in wie weit die Kinder, die bei dieser Antwort „Nein“
angekreuzt haben, im außerschulischen Rahmen verpflichtet sind, aber auch zusätzliche Zeit
für ihre schulischen Aufgaben benötigen.
176
5.1.2.2 Weiterführende Schulen:
Es folgt die Analyse der Prozentzahlen für die weiterführenden Schulen. Es werden genau
wie bereits unter dem Gliederungspunkt 5.1.1.2 zunächst die Gesamtergebnisse vorgestellt.
Weitergehend wird eine Differenzierung der Klassen 6 und 9 sowie der 12. Jahrgangsstufe
vorgenommen. Genau wie bei der Grundschule werden auch hier zunächst die gewonnenen
Prozentzahlen dargestellt und am Ende jeder Altersstufe und Frage diskutiert. Nach der
Diskussion der Prozentzahlen der Jahrgangsstufe 12 erfolgt zum Abschluss ein Vergleich
der Altersgruppen, wozu auch die Grundschule herangezogen wird. Bei den folgenden
Prozentzahlen ist wie bereits im Rahmen der Grundschulanalyse anzumerken, dass sie auf
eine Stelle nach dem Komma gerundet sind.
Hierbei ist anzumerken, dass die Unterrichtsstunden aus Übersichtlichkeitsgründen in
einzelnen Absätzen, beginnend mit der niedrigsten Unterrichtsstundenzahl, dargestellt
werden.
177
Gesamtergebnis:
Abbildung 6
Zu dieser Frage konnten 1926 Schüler befragt werden. 19 von ihnen machten keine
Angaben zur Anzahl ihrer Unterrichtsstunden. Somit wird die Schüleranzahl von 1907 als
100 % angesetzt.
Jeweils 0,1 % gaben an, 23 bzw. 24 Stunden Unterricht in der Woche zu haben.
Von 25 Stunden Unterricht wöchentlich berichteten 0,3 % der Personen.
1,2 % der Teilnehmenden haben nach eigener Angabe 26 Wochenstunden Unterricht.
27 Stunden Unterricht in der Woche gaben 4 % der Schüler an.
6,9 % der Personen berichteten von 28 Wochenstunden.
Einen Unterrichtsumfang von 29 Stunden pro Woche nannten 10,9 % der Beteiligten.
12,5 % der Schüler gaben an, wöchentlich 30 Stunden unterrichtet zu werden.
Eine 31-Stunden-Woche schrieben 14,7 % der Befragten auf.
178
25,5 % machten die Angabe, dass sie 32 Stunden in der Woche Unterricht haben.
Die Anzahl von 33 Stunden Unterricht wöchentlich führten 7,4 % der Schüler an.
6,6 % der Befragten gaben an, 34 Wochenstunden zu haben.
4,2 % in dieser Befragungsgruppe notierten, 35 Stunden pro Woche unterrichtet zu werden.
3,9 % gaben an, 36 Stunden in der Woche Unterricht zu haben.
Über einen Unterrichtsrahmen von 37 Stunden berichteten 0,7 % der Personen.
38 Wochenstunden Unterricht zu besuchen, schrieben 0,6 % der Schüler auf.
Jeweils 0,1 % machten die Angabe 39 bzw. 40 in der Woche Unterricht zu haben.
0,2 % der Befragten schrieben von 42 Unterrichtsstunden wöchentlich.
Als maximal angegebene Wochenstundenzahl wurde von 0,1% der Teilnehmenden ein
Stundenvolumen von 43 Stunden angeführt.
Diskussion:
Diese Prozentzahlen lassen erkennen, dass mit 25,5 % die häufigste Nennung, die von 32
Unterrichtsstunden wöchentlich ist. Die zweit häufigste Nennung mit 14,7 % ist die von 31
Unterrichtsstunden pro Woche. Einen hohen Stundenumfang von 37 bis maximal 43
Wochenstunden, der somit schon dem Arbeitsrahmen eines Vollerwerbstätigen entspricht,
gaben insgesamt nur 1,8 % der Teilnehmenden an. Diese sind somit in einem hohen
zeitlichen Umfang schulisch verpflichtet und können so im Vergleich zu den Nennungen der
Mehrheit weniger Zeit für die Freizeitgestaltung nutzen. Die Schüler, die 32 Stunden pro
Woche genannt haben, sind hingegen „nur“ 6,4 Stunden (32:5) täglich durch den
Schulunterricht zeitlich gebunden. Da in diesem Abschnitt das Gesamtergebnis vorgestellt
wird, kann vermutet werden, dass die hohen Wochenstundenzahlen von Schülern, die ein
ganztägiges Konzept besuchen oder in der Oberstufe sind, angegeben wurden.
179
6. Klassen:
Es konnten 833 Sechstklässler befragt werden. Sieben von ihnen äußerten sich nicht zur
Anzahl ihrer wöchentlichen Unterrichtsstunden. Somit bilden die teilnehmenden 824 Schüler
die Basis von 100 % für die folgenden Prozentzahlen.
0,1 % von ihnen gaben an, 23 Stunden pro Woche zu haben.
0,6 % der Schüler gaben an, dass sie 25 Stunden in der Woche im Unterricht verbringen.
2,3 % der Kinder schrieben als Antwort 26 Wochenstunden auf. 9,1 % der Schüler
antworteten, dass sie 27 Stunde pro Woche unterrichtet werden.
Eine Wochenstundenzahl von 28 Stunden nannten 11,7 %.
12,0 % der Schüler machten die Angabe, 29 Wochenstunden zu haben.
5,1 % der befragten Sechstklässler schrieben eine Anzahl von 30 Wochenstunden auf.
10,5 % der Schüler antworteten 31 Wochenstunden unterrichtet zu werden.
In dieser Altersgruppe gaben 28,3 % an, 32 Wochenstunden Unterricht zu bekommen.
6,4 % der Personen gaben an, einen Unterrichtsrahmen von 33 Stunden pro Woche zu
haben.
34 Wochenstunden schrieben 5,0 % der Kinder als Antwort.
1,2 % der Schüler gaben an, dass sie 35 Wochenstunden haben.
6,7 % der Befragten notierten 36 Unterrichtsstunden pro Woche.
Von einem zeitlichen Rahmen, der 37 Wochenstunden umfasst, berichteten 0,2 %.
0,5 % der Kinder antworteten 38 Unterrichtsstunden unterrichtet zu werden.
Weitergehend schrieben 0,2 % der Befragten 42 Stunden Unterricht pro Woche auf.
Diskussion:
Diese Ergebnisse legen offen, dass mit 28,3 % die häufigste Nennung, die von 32
Wochenstunden ist, was auch den Ergebnissen im Gesamtauswertungsteil entspricht. Unter
Berücksichtigung aller angegebenen Wochenstundenzahlen ist festzustellen, dass der
Mittelwert bei 30,85 Stunden Unterricht in der Woche liegt. Dies wurde im Rahmen der
Datenerhebung errechnet. Eine hohe Anzahl von über 36 Wochenstunden bis zu maximal 42
180
Wochenstunden gaben insgesamt 0,9 % und damit ein relativ geringer Teil der Befragten an.
Somit liegt dieser Wert um 0,9 % niedriger als der, der vorgestellten Gesamtergebnisse. So
sind die Sechstklässler in Relation zu der Gesamtzahl der teilnehmenden Schüler in den
weiterführenden Schulen insgesamt gesehen in einer geringen Weise schulisch verpflichtet.
9. Klassen:
Insgesamt wurden 753 Schüler befragt. Von dieser Altersgruppe machten elf keine Angaben
zu ihren Wochenstunden. Die übrigen 742 Jugendlichen stellen somit die Basis (100 %) für
die folgenden Prozentzahlen dar.
0,1 % schrieben, dass sie 24 Wochenstunden Unterricht bekommen.
0,5 % der Schüler machten die Angabe von 26 Wochenstunden.
0,3 % nannten ein wöchentliches Stundenkontingent von 27 Unterrichtsstunden.
4,7 % der Befragten notierten, dass sie 28 Wochenstunden haben.
14,0 % der Teilnehmenden trugen bei dieser Frage 29 Stunden als Antwort ein.
25,1 % der Schüler berichteten über 30 Wochenstunden.
31 Wochenstunden gaben 13,3 % der Jugendlichen an.
Weitere 26,1 % der Schüler der 9. Klassen schrieben, dass sie 32 Stunden pro Woche den
Unterricht besuchen.
Über 33 Wochenstunden berichteten 6,6 % der Jugendlichen.
5,0 % der teilnehmenden Personen gaben an, dass sie 34 Wochenstunden haben.
Eigenen Angaben zufolge umfasst der Stundenplan bei 2,6 % der Schüler dieser Altersstufe
35 Wochenstunden.
0,8 % der Schüler machten die Angabe, dass sie 36 Wochenstunden unterrichtet werden.
0,3 % der Befragten sagten aus, dass sie 37 Stunden in der Woche Unterricht haben.
38 Wochenstunden nannten 0,4 %.
Ein zeitliches Volumen von 40 Wochenstunden schrieben 0,1 % der befragten Personen auf.
181
Diskussion:
Die angegebenen Wochenstunden zeigen, dass die häufigste Nennung von 26,1 % der
Schüler, wie bereits in den 6. Klassen, die Zahl von 32 Wochenstunden Unterricht ist. Der in
der Datenerhebung errechnete Mittelwert liegt unter Berücksichtigung aller Antworten bei
31,02 Stunden. Einen hohen zeitlichen Unterrichtsrahmen von 37 bis 40 Stunden in der
Woche als Maximalantwort, gaben insgesamt 0,8% an. Dies ist 1% weniger im Vergleich zu
den Gesamtergebnissen der weiterführenden Schulen. Somit sind auch in dieser
Altersgruppe die Jugendlichen durchschnittlich 6,4 Stunden pro Tag unterrichtlich
eingebunden.
Jahrgangsstufe 12:
Es konnten 336 Personen dieser Jahrgangsstufe zu ihren Wochenstunden befragt werden.
Eine Person gab keine Antwort. Die übrigen 335 Personen bilden somit die Basis von 100 %.
1,5 % der Schüler gaben an, dass sie 29 Wochenstunden unterrichtet werden.
30 Stunden in der Woche Unterricht zu bekommen, antworteten 3,0 % der Befragten.
28,4% der Personen aus dieser Jahrgangsstufe beantworteten die Frage mit 31
Wochenstunden.
17,3 % der Teilnehmenden gaben an, dass sie 32 Stunden in der Woche Unterricht haben.
Von 33 Wochenstunden schrieben 11,3 % der Befragten.
14,0 % in dieser Altersgruppe antworteten, wöchentlich 34 Stunden unterrichtet zu werden.
15,5 % der Befragten gaben an, dass sie 35 Stunden in der Woche Unterricht haben.
Von 36 Wochenstunden berichteten 4,2 %.
3,0 % der Personen nannten, ein Unterrichtsvolumen von 37 Wochenstunden zu haben.
38 Stunden pro Woche notierten 1,2 % der Schüler.
Jeweils 0,3 % gaben die Zahl von 39 bzw. 43 Wochenstunden als Antwort.
182
Diskussion:
Es wird in der Jahrgangsstufe 12 deutlich, dass hier die häufigste Nennung mit 28,4 %, die
von 31 Unterrichtsstunden pro Woche ist. Unter Berücksichtigung aller Antworten, ergibt sich
ein
Mittelwert
von
32,91
Unterrichtsstunden
in
der
Woche.
So
antworten
zusammengerechnet 45% mit einer Wochenstundenzahl zwischen 33 und 36 Stunden. Den
hohen Zeitrahmen von 37 bis maximal 43 angegebenen Stunden gaben insgesamt 4,3% der
Schüler an. Dabei ergibt sich im Vergleich zu den Gesamtergebnissen eine Differenz von
2,5% für diese Altersgruppe. Die Mehrheit gibt zwar eine Wochenstundenzahl an die
geringer ist als die der Gesamtergebnisse. Auf die Angaben der gesamten 12.
Jahrgangsstufen gesehen, sind die Schüler dieser Jahrgangsstufe im Vergleich allerdings
insgesamt in einem höheren schulischen Rahmen eingebunden.
Gesamttrend:
Wenn man die Antworten der 3., 6. und 9. Klassen sowie der Jahrgangsstufe 12 miteinander
vergleicht, fällt auf, dass die Grundschulkinder, bei denen die häufigste Antwort die von 25
Unterrichtsstunden pro Woche ist, am wenigsten Zeit im Unterricht verbringen. Rechnet man
dies auf die durchschnittliche tägliche Unterrichtsdauer um, werden diese Kinder fünf
Stunden pro Tag unterrichtet. So sind die Sechstklässler und Neuntklässler, bei denen die
häufigste Antwort die von 32 Unterrichtsstunden wöchentlich ist, in einem größeren zeitlichen
Umfang schulisch eingebunden. Einen höheren zeitlichen Unterrichtsrahmen von mehr als
33 Wochenstunden gaben im Vergleich zu den Nennungen der häufigsten Antwort weniger
Schüler an. In der 12. Jahrgangsstufe hingegen fielen die meisten Antworten auf die
Unterrichtsstundenzahl von 31 Stunden. So scheint es zunächst, als wären diese Schüler
von der reinen Zeit her, weniger schulisch eingebunden. Allerdings ist es in dieser
Jahrgangsstufe so, dass 45 % der Befragten eine Wochenstundenzahl zwischen 33 und 36
Unterrichtsstunden
notierten.
Es
zeigt
sich
somit,
dass
viele
eine
höhere
Wochenstundenzahl haben, als die, die durch die häufigste Antwort repräsentiert wird.
Abschließend ist zu sagen, dass von der Grundschule bis in die Oberstufe die
Stundenanzahl im Hinblick auf alle gegebenen Antworten immer weiter ansteigt. Das könnte
damit zu erklären sein, dass der Stoffumfang immer größer wird. Anzumerken hierbei ist,
dass es Grundschülern auf Grund ihres Alters noch nicht zugemutet werden kann, einen
hohen zeitlichen Unterrichtsrahmen zu haben. In Bezug auf die übrig bleibende Freizeit ist zu
sagen, dass die Grundschüler am Nachmittag generell gesehen mehr Zeit für ihre
Freizeitgestaltung haben. Dabei muss natürlich auch berücksichtigt werden, dass diese
183
häufig schon zu einer früheren Zeit schlafen gehen, als die Kinder in den höheren
Altersstufen.
184
Frage 6: „An wie vielen Tagen in der Woche hast Du nach 14.00 Uhr Schulschluss?“
Ziel dieser Frage war es, Erkenntnisse darüber zu gewinnen, an wie vielen Wochentagen die
Schüler erst nach 14.00 Uhr Schulschluss haben.
Gesamt:
Diese Frage wurde insgesamt 1926 Schülern der weiterführenden Schulen gestellt. Von
diesen beantworteten 48 Personen die Frage nicht. Der Auswertung liegen daher 1878
gegebene Antworten als Basis (100 %) zu Grunde.
Abbildung 7
19,7 % der Schüler haben nach eigenen Angaben immer vor 14:00 Uhr Schulschluss. 35,8
% der Befragungsteilnehmer machten die Angabe, an einem Tag der Woche erst nach 14.00
Uhr den Unterricht zu beenden. An zwei Tagen nach der angegebenen Zeit Schluss zu
haben, gaben 19,9 % der Personen als Antwort an. 14,0 % berichteten von drei Tagen, an
denen sie nach 14:00 Schulschluss haben. Vier Tage in der Woche schrieben 6,6 % der
185
Schüler. 4,1 % der Befragten notierten, an allen fünf Tagen nach 14:00 Uhr noch im
Unterricht zu sitzen.
Diskussion:
Anhand dieser Prozentzahlen wird deutlich, dass die häufigste Nennung mit 35,8%, die von
einem Tag ist. Der innerhalb der Datenerhebung errechnete Mittelwert beträgt dem hingegen
1,64 Tage. Die zweit häufigste Angabe ist die von zwei Tagen. Den maximal Wert, an allen
Schultagen pro Woche nach 14:00 Uhr Schulschluss zu haben, gaben 4,1% der Schüler an.
Es ist bei der Sichtung der Prozentzahlen eindeutig, dass trotz dieser Extremangaben, die
eindeutige Mehrheit von insgesamt 75,4% (Angaben von null bis zwei Tagen) an weniger als
der Hälfte der Schultage in der Woche später Unterrichtschluss hat. Somit können die freien
Nachmittage von den Schülern für ihre private Freizeitgestaltung genutzt werden.
6. Klasse:
In dieser Altersgruppe konnten 833 der Schüler befragt werden. Davon gaben 28 Personen
keine Antwort. Die übrigen 805 Personen bilden die Basis (100 %) für die folgenden
Prozentzahlen.
24,6 % haben nach eigenen Angaben nie nach 14:00 Uhr Schulschluss. 40,9 % der
Personen schrieben, dass sie an einem Tag in der Woche nach 14:00 Uhr noch Unterricht
haben. An zwei Schultagen pro Woche später als 14.00 Uhr den Unterricht zu beenden,
antworteten 23,0 %. 7,2 % der Schüler berichteten, dass sie an drei Wochentagen nach
14:00 Uhr Unterrichtsschluss haben. 2,7 % der Personen machten die Angabe, an vier
Tagen in der Woche über 14.00 Uhr hinaus unterrichtet zu werden. 1,6 % der
Teilnehmenden haben nach eigenen Aussagen an allen fünf Tagen der Schulwoche später
als 14.00 Uhr Schulschluss.
Diskussion:
Die Prozentzahlen lassen erkennen, dass die häufigste Nennung bei den Sechstklässlern mit
40,9% bei einem Tag liegt. Der aus den Antworten errechnete Mittelwert liegt in dieser
Altersgruppe bei 1,27 Tagen. Die maximale Angabe von fünf Tagen in der Woche machten
1,6% der Befragten. Insgesamt hat die Mehrheit von 88,5 % der Sechstklässler kein- bis
186
zweimal die Woche in den Nachmittagsstunden noch Unterricht. Also haben die Kinder
mindestens die Hälfte der Schulwoche unterrichtsfreie Nachmittage und können diese zu
außerunterrichtlichen Betätigungen nutzen.
9. Klasse:
Es wurde 753 Schüler dieser Altersgruppe die Frage vorgelegt. Von ihnen machten 18
Personen keine Angaben. Aus diesem Grund wird hier die Zahl der übrigen 735
Jugendlichen als 100 % zu Grunde gelegt.
22,7 % der Jugendlichen gaben die Antwort, dass sie an keinem Schultag nach 14:00 Uhr
Schulschluss haben. 45,3 % der Teilnehmenden schrieben, dass sie einmal pro Woche und
16,9 % der Schüler, dass sie an zwei Tagen pro Woche noch nach 14.00 Uhr Unterricht
haben. 12,7 % der Jugendlichen antworteten, dass sie an drei Tagen in der Woche noch
länger als 14:00Uhr unterrichtet werden. Von vier Tagen pro Woche berichteten 1,8 % der
Personen. An allen Schultagen in der Woche noch nach 14:00 Uhr in der Schule zu sein,
gaben 0,7 % der Jugendlichen als Antwort.
Diskussion:
Die Prozentzahlen verdeutlichen, dass mit 45,3 % die häufigste Nennung, die von einem Tag
in der Woche ist. Der errechnete Mittelwert liegt für diese Jahrgangsstufe bei 1,27 und ist
somit geringer als der Mittelwert der Gesamtergebnisse der weiterführenden Schulen. 84,9
% der Jugendlichen nannten eine Wochentagszahl von null bis zwei Tagen. So haben auch
in dieser Altersgruppe die meisten Schüler mindestens drei Tage in der Woche nachmittags
keinen Unterricht. Die Angabe, an allen fünf Tagen in der Woche später als 14:00 Uhr
Schulschluss zu haben, machten 0,7 %. Dies stellt eine 3,7-prozentige Differenz zu dem
Gesamtergebnis dar.
187
Jahrgangsstufe 12:
Die Frage wurde 336 Schülern der Jahrgangsstufe 12 gestellt. Mit der Ausnahme von zwei
Personen gaben alle eine Antwort auf die Frage. 334 Personen bilden somit die 100%-Basis
für die folgenden Prozentzahlen.
1,2 % der Befragten antworteten, dass sie nie später als 14:00 Uhr Schulschluss haben. 2,4
% in dieser Jahrgangsstufe gaben an, dass sie an einem Tag pro Woche zu einem späteren
Zeitpunkt den Unterricht beenden. An zwei Tagen pro Woche nicht vor 14:00 Uhr
Schulschluss zu haben, gaben 18,9 % der Schüler an. 33,2 % der Befragten berichteten,
dass sie an drei Tagen pro Woche später den Unterricht verlassen. An vier Tagen in der
Woche haben nach eigenen Angaben 26,6 % und an allen Schultagen 17,7 % der Schüler
später als 14:00 Uhr Unterrichtsschluss.
Diskussion:
Es ist erkennbar, dass die häufigste Nennung in dieser Altersgruppe mit 33,2 % die von drei
Tagen ist. Der Mittelwert der Antworten liegt in der 12. Jahrgangsstufe bei 3,35 Tagen. Das
hängt damit zusammen, dass u.a. 26,6 % schrieben, dass sie an vier und 17,7 % notiert
haben, an fünf Tagen in der Schulwoche später als 14:00 Uhr Unterrichtschluss zu haben.
Insgesamt haben 77 % der Schüler an drei Tagen oder mehr Tagen nachmittags Unterricht
und dementsprechend weniger Zeit für außerschulische Aktivitäten.
Gesamttrend:
Diese Frage wurde ausschließlich an die Schüler der weiterführenden Schulen gestellt.
Wenn man ihre Antworten miteinander vergleicht, stellt sich heraus, dass in den 6. Klassen
die häufigste Nennung, die von einem Tag in der Woche ist. Die deutliche Mehrheit von 88,6
% hat in dieser Altersgruppe mindestens die Hälfte der Schulwoche am Nachmittag
unterrichtsfrei. Auch in der 9. Klasse war die häufigste Antwort, dass die Schüler nur einmal
in der Woche noch zu einem späteren Zeitpunkt unterrichtet werden. Auch in dieser
Altersgruppe hat die deutliche Mehrheit von 84,9 % kein- bis zweimal die Woche nach 14:00
Uhr Schulschluss und hat somit ebenfalls mindestens die Hälfte der Schulwoche keinen
nachmittäglichen Unterricht. Anders sieht die Verteilung in der Jahrgangsstufe 12 aus. Hier
war die häufigste Nennung, die von drei Tagen in der Woche. Insgesamt haben in dieser
Altersgruppe 77 % der Befragten mehr als die Hälfte der Schulwoche noch nachmittags
Unterricht. So ist abschließend zu sagen, dass der Mehrheit der Zwölftklässler weniger Zeit
am Nachmittag für außerunterrichtliche Aktivitäten übrig bleibt. Anzumerken ist hierbei, dass
188
in der Oberstufe häufig eine andere Unterrichtsstundenverteilung vorliegt. So kann es
vorkommen, dass die Schüler teilweise einzelne Stunden zwischendurch keinen Unterricht,
aber dafür mehr Unterrichtstunden am Nachmittag haben. In der Oberstufe ist dieses davon
abhängig, welche Kurse die Schüler belegt haben.
Auf Grund der Tatsache, dass die Frage offen gestellt wurde, gab es eine Vielzahl von
Antworten. Zur Erleichterung der Auswertung und verständlichen Darstellung war es daher
erforderlich, Antwortkategorien zu bilden, die den Antworten individuell angepasst wurden.
Hierbei werden die meist genannten Minuten innerhalb dieser Kategorien mit aufgeführt. Um
auch hier die extremen Angaben zu würdigen, werden auch Nennungen angeben, die nur
von geringen Anteilen der Schüler gegeben wurden.
Zur besseren Übersichtlichkeit werden die zeitlichen Kategorien in einzelnen Absätzen
dargestellt, beginnend mit der geringsten Minutenzahl.
189
Gesamt:
Abbildung 8
1926 Schüler, der 6. und 9. Klassen sowie der Jahrgangstufe 12 wurden dazu befragt. 15
Personen von ihnen machten keine Angaben. Somit bilden 1911 Teilnehmende die Basis
(100 %) für die unten angegebenen Prozentzahlen.
5,9 % der Befragten gaben an, dass sie für den Schulweg zwischen 1 bis 5 Minuten
benötigen. Die Mehrheit von ihnen (63,4 %) schrieb 5 Minuten auf.
12,9 % der Schüler benötigen nach eigenen Angaben für einen Weg zwischen 6 und 10
Minuten. 78,5 % von ihnen machten dabei die Angabe von 10 Minuten.
13,4 % notierten einen Zeitrahmen, der der Kategorie zwischen 11 bis 15 Minuten
zugeordnet werden kann. Von diesen gaben 91,8 % an, dass sie einen Weg von 15 Minuten
haben.
Einen Zeitrahmen von 16 bis 20 Minuten, schrieben 15,9% der Befragten auf, von denen
sich 94,1 % für eine Angabe von 20 Minuten entschieden.
8,0 % der Schüler gaben eine Zeitspanne von 22 bis 25 Minuten an, wobei mit 96,1 % die
meisten einen 25-minütigen Schulweg aufgeschrieben haben.
190
Zwischen 26 bis 30 Minuten dauert der Schulweg nach eigenen Angaben für 18,5 % der
Schüler. Dabei schrieb die Mehrheit von ihnen mit 97,2 % 30 Minuten auf.
Der nächste Zeitabschnitt liegt bei 32 und 35 Minuten. Die Anzahl von 32 Minuten wurde von
0,2 % der Personen und die Anzahl von 35 Minuten von 3,3 % der Personen gemacht.
6,3 % der Schüler nannten eine Zeitspanne zwischen 37 und 40 Minuten. 92,6 % von ihnen
notierten, dass sie 40 Minuten für ihren Weg einrechnen müssen.
Der nächste Zeitabschnitt umfasst die Schulwegdauer von 42,5 Minuten bis 45 Minuten.
Innerhalb dieser Spanne haben 7,2 % der Personen ihre Angaben gemacht, wobei nur einer
die Minutenzahl von 42,5 Minuten aufgeschrieben hat.
3,0 % der befragten Personen benötigen nach eigenen Angaben für ihren Schulweg
zwischen 46 und 50 Minuten. Dabei hat mit 96,5 % die Mehrheit einen 50-minütigen Weg.
Von 0,4% der Befragten, die insgesamt für ihren Schulweg 51 bis 55 Minuten brauchen,
gaben 71,4 % an, 55 Minuten zu benötigen.
In dem Bereich von mehr als 60 Minuten, bei dem die Maximalangabe 120 Minuten beträgt,
machten 1,2 % der Befragten ihre Angaben.
Diskussion:
Die angegebenen Zahlen zeigen, dass die häufigste Nennung mit 18,5 %, in den Bereich
zwischen 26 bis 30 Minuten fällt. Der berechnete Mittelwert für alle Angaben in den
weiterführenden Schulen liegt bei 26,1 Minuten. Hohe Minutenangaben von über 60 Minuten
bis hin zur maximalen Angabe von 120 Minuten gaben 1,2 % der Befragten an. So gibt es
Schüler, die einen zeitlich gesehen relativ kurzen Weg von wenigen Minuten haben, aber
auch andere die viele Minuten bis zur Schule benötigen. Diese Spanne könnte damit
zusammenhängen, dass einige Schüler einen größeren Weg zurück legen müssen, da es
bei den weiterführenden Schulformen nicht selbstverständlich ist, dass die Schüler in der
Nähe der Schule wohnen, sondern diese mit öffentlichen Verkehrsmittel erreichen.
191
6. Klassen:
Es wurden 833 Schüler der 6. Klassen zu dem zeitlichen Umfang eines Schulweges befragt.
Von ihnen gaben 824 Personen ihre Schulwegdauer an. Sie sind somit die Basis von 100 %.
6,4 % der Befragten machten eine Zeitangabe zwischen 1 und 5 Minuten. Für 62,3 % davon
beansprucht der Weg nach eigenen Angaben 5 Minuten.
13,8 % der teilnehmenden Personen benötigen 6 bis 10 Minuten zur Schule. Mit 77,2 %
notierte die Mehrheit dieser Schüler eine Zeit von 10 Minuten.
Insgesamt fallen 12,9 % der Antworten in die Zeitspanne von 12 bis 15 Minuten. Davon
gaben 91,5 % für ihren Schulweg die Zeit von 15 Minuten an.
15,8 % der Befragten machten die Angabe, für ihren Schulweg zwischen 16 und 20 Minuten
zu benötigen. Davon schrieben 93,1 % der Schüler 20 Minuten auf.
7,6 % gaben an, zwischen 22 und 25 Minuten für einen Schulweg zu brauchen. Davon
nannten 92,1 % die Zeit von 25 Minuten.
18,6 % der Befragten notierten einen zeitlichen Rahmen, der zwischen 26 und 30 Minuten
liegt, wobei die Mehrheit mit 96,1 % angab, 30 Minuten für den Weg zu benötigen.
Der daran anschließende zeitliche Abschnitt beinhaltet die Minutenzahlen von 32 und 35
Minuten für den Schulweg. Insgesamt gaben 4,6 % der Schüler Antworten in dieser
Kategorie. Die meisten (92,1 %) von ihnen berichteten, 35 Minuten für ihren Schulweg zu
benötigen.
5,1 % der Befragten gaben zwischen 37 und 40 Minuten an, 85,7 % von ihnen schrieben,
einen 40-minütigen Schulweg zu benötigen.
Einen 45- bis 50-minütigen Schulweg haben nach eigenen Angaben 9,7 % der Befragten.
Davon geben 70,0 % die Zeit von 45 Minuten an.
Jeweils 0,1 % der antwortenden Schülerschaft machte die Angabe, dass ihr Schulweg eine
Zeit von 52,5 bzw. 53 Minuten beansprucht.
4,1 % der Befragten benötigen ihren Antworten zufolge 60 Minuten für ihren Schulweg.
0,8 % gaben eine Dauer von mehr als 60 Minuten an, wobei die Höchstzahl bei 90 Minuten
liegt.
192
Diskussion:
Die dargestellten Prozentzahlen verdeutlichen, dass 18,6 % der Befragten eine
Schulwegdauer zwischen 26 und 30 Minuten haben. Der auf alle Angaben bezogene
Mittelwert beträgt für die 6. Klasse 25,7 Minuten. So benötigen 20,2 % der Teilnehmenden
für den Schulweg eine relativ geringe Zeit von einer bis zehn Minuten. Es gibt allerdings
auch Schüler, die für den Weg über 60 Minuten benötigen. Dies ist bei 0,8 % der Befragten
der Fall.
9. Klassen:
Die Frage konnte 753 Jugendlichen aus den Klassen 9 gestellt werden. Drei der Schüler
gaben in diesem Zusammenhang keine Antwort auf diese Frage an. Deshalb basiert die
folgende Auswertung auf 750 Teilnehmende als Grundlage (100 %).
Für 6,1 % der teilnehmenden Personen beträgt der Schulweg zwischen 1 und 5 Minuten.
Davon gab die Mehrheit (63,0 %) an, 5 Minuten zu benötigen.
12,4 % brauchen zwischen 6 und 10 Minuten für den Schulweg. Davon gaben 77,4 % die
Zeit von 10 Minuten an.
14,0 % der Schüler nannten für den Schulweg einen Zeitrahmen
zwischen 11 und 15
Minuten. Von ihnen gaben 93,3 % einen 15-minütigen Schulweg.
15,1 % der Schüler haben nach eigenen Angaben einen Schulweg, der zwischen 17 und 20
Minuten liegt. Davon gab die Mehrheit (93,8 %) an, 20 Minuten für den Weg zu brauchen.
6,8 % der Befragten benötigen ihren Antworten zu folge 25 Minuten für ihren Schulweg.
18,5 % der Teilnehmenden notierten eine Zeit zwischen 27 und 30 Minuten. Davon gab die
Mehrheit (97,1 %) 30 Minuten für ihren Weg an.
2,8 % haben einen 35 Minuten dauernden Schulweg.
7,9 % nennen einen zeitlichen Rahmen zwischen 36 und 42 Minuten für den Schulweg, der
bei 96,6 % von ihnen 40 Minuten umfasst.
Die nächste Zeitkategorie beinhaltet die Minutenzahlen von 42,5 und 45 Minuten. 7,9% der
Teilnehmenden gaben Zeiten in dieser Spanne an. Davon hat die Mehrheit (98,3 %) nach
eigenen Angaben einen 45-minütigen Schulweg.
193
Darauf folgt der zeitliche Abschnitt von 49 und 50 Minuten. 2,8 % der Antwortenden notierten
eine Minutenangabe, die in diesem Bereich liegt. Die Mehrheit in dieser Gruppe (95,2 %) gab
an, 50 Minuten für den Weg von zu Hause bis zur Schule zu brauchen.
Der nächste zeitliche Abschnitt umfasst 55 bis 60 Minuten. 4,1 % der Schüler nannten einen
Schulweg in diesem Umfang, wobei 90,3 % dieser Personen nach eigenen Angaben einen
60-minütigen Weg bis zur Schule zurücklegen müssen.
Die weitergehend genannten Zeiten für den Schulweg, die von 65 Minuten bis 100 Minuten
als höchste angegebene Zahl gehen, werden zusammengefasst dargestellt, denn ein in
Relation zu dem gesamten Anteil der Teilnehmenden relativ kleiner Teil, d.h. 1,6 % der
Schüler der 9. Klasse, haben eine Minutenzahl angegeben, die diesem Bereich zugeordnet
werden kann.
Diskussion:
Die häufigste Nennung in den 9. Klassen war die von einem Schulweg in der zeitlichen
Kategorie zwischen 27 und 30 Minuten. Der im Rahmen der Datenerhebung errechnete
Mittelwert in dieser Altersgruppe liegt bei 26,5 Minuten. In dieser Jahrgangsstufe haben 18,5
% nach eigenen Angaben einen relativ kurzen Schulweg zwischen 1 und 10 Minuten. Für 1,6
% der Schüler hingegen beträgt dieser Weg zwischen 65 bis 100 Minuten als höchste
angegebene Wegdauer. So lässt sich auch hier erkennen, dass manche Schüler, eventuell
aus wohnortsbedingten Gründen, einen längeren Weg bis zur Schule zurücklegen müssen.
Jahrgangsstufe 12:
Insgesamt wurden 336 Schüler in den 12. Jahrgangsstufen befragt.
Außer drei Personen gaben alle eine Antwort auf diese Fragestellung. So sind die 333
Teilnehmer die 100 %-Basis für die folgenden Prozentzahlen.
3,6 % von ihnen berichteten, dass die Dauer für ihren Schulweg zwischen 2 und 5 Minuten
beträgt. Von diesen gab die Mehrheit (66,7 %) die Zeit von 5 Minuten an.
Eine Zahl innerhalb der zeitlichen Kategorie zwischen 6 und 10 Minuten notierten 11,4% der
Befragungsteilnehmer. Davon schrieb die Mehrheit (86,8 %) zehn Minuten auf, die nach
eigenen Angaben für den Schulweg benötigt werden.
194
13,8 % machten die Angabe, eine Zeit zwischen zwölf und 15 Minuten für den Weg von zu
Hause zur Schule zu benötigen. Dabei schrieben 89,1 % dieser Personen eine Dauer von 15
Minuten auf.
Der folgende Zeitrahmen beinhaltet den Zeitrahmen von 18 bis 20 Minuten. Insgesamt 18,0
% der Teilnehmenden machten in diesem Bereich. Die Mehrheit (96,7 %) von ihnen schrieb,
dass ihr Schulweg 20 Minuten umfasst.
Als nächstes folgt die Zeitspanne von 23 bis 25 Minuten. 11,4 % der Personen machten eine
Angabe, die dieser Kategorie zugeordnet werden kann. 97,4 % von ihnen antworteten mit 25
Minuten.
21,0 % der Befragungsteilnehmer notierten Zeiten, die in den Bereich zwischen 30 und 35
Minuten fallen, wobei davon 87,1 % der Schüler nach eigenen Angaben einen 30-minütigen
Schulweg haben.
Der folgende Zeitrahmen umfasst 37 bis 40 Minuten für den Schulweg. 6,0% der
Jugendlichen berichten über Minutenzahlen in dieser Zeitspanne. Davon schrieben 95,0 %
einen 40-minütigen Schulweg auf.
6,6 % der Personen führten an, dass sie 45 Minuten für den Weg zur Schule benötigen.
Ein 50 Minuten umfassender Weg wurde von 3,6 % der Befragten angegeben.
0,6 % der Schüler in dieser Altersgruppe nannten eine Schulwegdauer von 55 Minuten.
3,3 % der Personen haben ihren Angaben nach einen 60minütigen Weg von zu Hause zur
Schule.
Als maximale Minutenzahl wurde eine Zeit von 70 Minuten genannt. Von dieser Zeit
berichteten 0,6 % der Befragten in der Jahrgangsstufe 12.
Diskussion:
Die Prozentzahlen der 12.Jahrgangsstufe zeigen, dass mit 21,0 % die häufigsten
Nennungen auf eine Minutenanzahl zwischen 30 und 35 Minuten fallen. Der Mittelwert für die
Antworten dieser Jahrgangsstufe liegt bei 26,1 Minuten. Dies hängt u.a. damit zusammen,
dass 58,2 % der Befragten eine Minutenzahl genannt haben, die unter 30 Minuten fällt,
wobei 15 % von ihnen höchsten zehn Minuten benötigen. Einen über 60- minütigen Weg
hingegen, wobei hier nur als maximale Zeit 70 Minuten genannt wurden, haben nach
eigenen Angaben nur 0,6 %.
195
Gesamttrend:
Wenn man die Wegdauern der Schüler in den 3., 6., 9. Klassen sowie in der 12.
Jahrgangsstufe miteinander vergleicht fällt auf, dass die Mehrheit der befragten
Grundschüler eine geringe zeitliche Wegdauer hat. So brauchen insgesamt 63,3 % der
Befragten zehn Minuten oder weniger bis zur Schule. Dies kann damit zusammenhängen,
dass sie im Vergleich zu den Schülern der weiterführenden Schulen, häufig in der Nähe der
Schule wohnen bzw. häufiger mit dem Auto zur Schule gebracht werden. Von diesem Aspekt
berichteten persönlich auch einige Grundschüler im Rahmen der Befragung. Bei den
Sechstklässlern ist in Bezug auf die vorher angeführten Minutenangaben, eine Steigerung zu
vermerken. So wurden bei ihnen die häufigsten Angaben im Bereich zwischen 26 und 30
Minuten gemacht. Wenn man die Minutenzahlen bis zehn zusammenrechnet, fällt hierbei
auf, dass aber immerhin noch 20,2 % eine geringe Minutendauer von einer bis zehn Minuten
benötigen. Bei den Neuntklässlern war die häufigste Antwort im zeitlichen Rahmen zwischen
27 und 30 Minuten. Immerhin 18,5 % berichteten aber auch von einem Schulweg, für den sie
eine bis zehn Minuten benötigen. In der 12. Jahrgangsstufe hingegen fielen die meisten
Antworten auf eine benötigte Zeitdauer zwischen 30 und 35 Minuten. Zusammengerechnet
gaben hingegen auch 58,2 % der Befragten eine Minutenzahl an, die geringer ist. Bei
abschließender Betrachtung der häufigsten Antworten fällt auf, dass sich die Minutenanzahl
von der Grundschule bis zur Oberstufe immer weiter steigert, aber es auch bei den
weiterführenden Schulen immer noch eine große Anzahl von Schülern gibt, die zehn Minuten
oder weniger bis zur Schule brauchen. Bei den weiterführenden Schulen ist hierbei
anzumerken, dass im Vergleich zu den Grundschülern, viele Schüler nicht mehr in der Nähe
der Schule wohnen werden. Bei den Klassen 9 und der 12. Jahrgangsstufe wird es auch
einige geben, die bereits motorisiert sind und deshalb eine geringere Minutenzahl zur Schule
brauchen, als ihre Altersgenossen, die die öffentlichen Verkehrsmittel benutzen. Angeführt
werden muss hierbei in Bezug auf die Freizeit der Schüler, dass die Grundschüler gesamt
gesehen im Vergleich zu den Schülern der weiterführenden Schulen weniger Zeit durch ihren
Schulweg verlieren.
196
Frage 8: „Gehst Du auf eine Ganztagsschule?“
Diese Frage konnte nur mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden.
Gesamt:
Abbildung 9
Es wurden 1926 Schüler zu diesem Thema befragt. Elf Personen von ihnen machten keine
Angaben. Somit bilden die 1915 Teilnehmenden die Basis (100 %) für die folgenden
Prozentzahlen. Von diesen antworteten 22,6 % mit „Ja“ und 77,4 % mit „Nein“.
197
Diskussion:
Die Prozentzahlen zeigen, dass die große Mehrheit der Schüler nicht auf einer
Ganztagsschule ist. Trotzdem verdeutlichen die Angaben, dass etwas mehr als jeder fünfte
Schüler ganztägige Schulformen besucht.
6. Klassen:
In dieser Altersgruppe wurde 833 Personen diese Frage gestellt, wobei vier Schüler keine
Antwort auf die Frage gegeben haben. Die verbleibenden 829 Personen bilden deshalb die
Basis von 100 % für die unten angegebenen Prozentzahlen.
23,8 % von ihnen bejahten den Besuch einer Ganztagsschule. Die übrigen 76,2 %
verneinten die Frage.
Diskussion:
Die Zahlen verdeutlichen, dass die meisten Schüler in den 6. Klassen, d.h. 76,2 %, keine
Ganztagsschule besuchen. Allerdings ist auch in dieser Altersgruppe etwas mehr als jeder
fünfte Schüler in einer ganztägigen Schulform.
9. Klasse:
Die Frage wurde 753 Jugendlichen vorgelegt. Sie wurde von 749 beantwortet, die damit die
Auswertungsbasis von 100 % bildet.
Bestätigt wurde der Ganztagsschulbesuch von 22,2 % der Befragten. 77,8 % verneinten
diese Frage.
Jahrgangsstufe 12:
Insgesamt wurden 336 Schüler zu diesem Themenbereich befragt. Drei von ihnen gaben
keine Antwort auf die Frage. Die übrigen 333 Personen bilden also die 100 %-Basis für die
folgenden Prozentzahlen.
198
21,0 % von ihnen wählten die Antwortmöglichkeit „Ja“ aus. Für die Antwortmöglichkeit „Nein“
entschieden sich 79,0 % der Befragten.
Diskussion:
Dieses Zahlenverhältnis zeigt, dass auch in der 12. Jahrgangsstufe die deutliche Mehrheit
von 79,0 % der Befragten nicht auf einer Ganztagsschule ist. Die Befragung ergab, dass
aber in dieser Jahrgangsstufe etwas mehr als jeder fünfte Schüler die ganztägige Form der
Schule besucht.
Gesamttrend:
Beim Vergleich der Prozentzahlen für die 3., 6., 9. Klassen sowie der 12. Jahrgangsstufe fällt
auf, dass insgesamt gesehen, die Mehrheit der Schüler keine Ganztagsschule besucht bzw.
an ihr teilnimmt. So gibt es bei keiner der befragten Altersgruppen eine Mehrheit, die über
die Teilnahme an einer Ganztagsschule berichtet. Im Gesamtzusammenhang gesehen, sind
es die Sechstklässler, die am häufigsten an einer ganztägigen Schulform angemeldet sind.
199
Frage 9: „Gibt es an Deiner Schule ein freiwilliges Nachmittagsprogramm“?
Diese Frage konnte von den Schülern nur mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden.
Gesamt:
Abbildung 10
1926 Schülern wurde diese Frage vorgelegt. 1890 von ihnen machten Angaben zu der
Thematik, so dass diese die Basis (100%) für die folgende Angaben sind.
76,9 % berichten, dass die Möglichkeit besteht, an einem freiwilligen Nachmittagsprogramm
teilzunehmen. Die übrigen 23,1 % der Befragten verneinten dies.
200
Diskussion:
Es wird deutlich, dass die Mehrheit von 76,9 % die Möglichkeit hat, an freiwilligen
Nachmittagsprogrammen im schulischen Rahmen teilzunehmen und dort u.a. freizeitlichen
Tätigkeiten nachgehen kann.
6. Klassen:
833
Schüler
wurden
befragt.
20
Personen
von
ihnen
kreuzten
keine
der
Antwortmöglichkeiten an. Deshalb sind die verbleibenden 813 Personen die Basis (100%) für
die folgenden Prozentzahlen.
Davon bejahten 76,9 % die Frage nach einem freiwilligen Nachmittagsprogramm an ihrer
Schule. 23,1 % der Personen wählten die Antwortmöglichkeit „Nein“ aus.
Diskussion:
Die
Prozentzahlen
zeigen,
dass
76,9
%
der
Sechstklässler
an
freiwilligen
Nachmittagsprogrammen teilnehmen können. Diese haben somit die Gelegenheit auch im
außerunterrichtlichen Bereich freizeitlichen Tätigkeiten nachzugehen und dort somit einen
Teil ihrer Freizeit zu verbringen
9. Klassen:
Insgesamt konnte die Befragung mit 753 Schülern durchgeführt werden. Zwölf Personen
entschieden sich für keine der Antwortmöglichkeiten. Der Auswertung liegen daher 741
gegebene Antworten als Basis von 100 % zugrunde.
76,5
%
der
Teilnehmenden
bestätigen
das
Bestehen
eines
freiwilligen
Nachmittagsprogramms. 23,5 % von ihnen bestätigten dies nicht.
Diskussion:
Anhand dieser Zahlen zeigt sich, dass die meisten Schüler (76,5 %) die Gelegenheit haben,
ihre Freizeit im Rahmen eines freiwilligen Nachmittagsprogramms in der Schule zu gestalten.
201
Jahrgangsstufe 12:
336 Personen wurde diese Frage vorgelegt. Mit der Ausnahme von vier Personen
beantworteten die übrigen 332 Schüler diese Frage. Somit bilden sie die Grundlage von
100%.
77,7 % von ihnen kreuzten „Ja“ und 22,3 % die Antwortmöglichkeit „Nein“ an.
Diskussion:
Das Verhältnis der Zahlen lässt erkennen, dass die meisten Schüler (77,7 %) eine Schule
besuchen, die ein freiwilliges Nachmittagsprogramm anbietet. Diese können somit über den
normalen Unterrichtsrahmen hinaus Freizeitaktivitäten im schulischen Bereich nachgehen.
Gesamttrend:
Bei dem Vergleich unter den Altersgruppen zeigt sich, dass die deutliche Mehrheit der
Schüler die Möglichkeit hat, an einem freiwilligen Nachmittagsprogramm teilzunehmen.
Trotzdem fällt beim Verhältnis der jeweiligen Prozentzahlen der unterschiedlichen
Altersgruppen auf, dass die Grundschüler mit 55,2 % zu 44,8 % diese Möglichkeit nicht so
sehr haben, wie die Schüler der weiterführenden Schulen, bei denen die Bestätigung bei
mindestens 76,5 % (Vgl. Klasse 9) liegt. Dies könnte damit begründet werden, dass die
Grundschulen im Vergleich gesehen keine so große Konzentration auf nachmittägliche
Angebote haben, da die Schüler meistens schon früh Unterrichtsschluss haben, wenn sie
eine Halbtagsgrundschule besuchen.
Die Frage wurde offen gestellt, um die Schüler in ihren Antworten nicht zu begrenzen. Die
Darstellung der Prozentzahlen erfolgt beginnend mit dem am häufigst genannten Angebot.
Hier werden, wie bei der Grundschule auch, nur noch die Oberbegriffe genannt. Um
Erkenntnisse über die Vielfalt der Angebotspalette ziehen zu können, werden abschließend
auch die geringen Nennungen berücksichtigt. Zur besseren Übersichtlichkeit erfolgt die
Darstellung in einzelnen Abschnitten.
202
Gesamt:
Es wurden 1926 Schüler zu diesem Thema befragt. 1516 von ihnen machten keine
Angaben. Die übrigen 410 Personen stellen somit die Basis (100 %) für die folgenden
Prozentzahlen dar. Die 410 Personen antworteten dabei wie folgt:
Insgesamt 12,0 % nannten die Fußball-AG.
8,5 % der Schüler nutzen die Teilnahme an der Hausaufgabenbetreuung.
Die Management-AG als auch die Chor-AG wurde von je 5,9 % der Personen angeführt.
5,6 % der Befragten berichteten, Pausensport zu machen. Ebenfalls 5,6 % schrieben, dass
sie Teilnehmer der Tanz-AG sind.
An der Theater-AG nehmen nach eigenen Angaben 4,1% der Schüler teil.
Die Englisch-AG sowie die Betreuung besuchen jeweils 3,4 % in dieser Jahrgangsstufe.
3,2 % der antwortenden Personen erklärten ihre Teilnahme an der Orchester-AG.
2,9 % der Schüler schrieben auf, Teilnehmer irgendeiner AG zu sein.
Ebenfalls 2,9 % der Personen gaben an in der Handball-AG aktiv zu sein.
2,7 % der Befragten wirken nach eigenen Aussagen bei dem Angebot Band mit.
Den Besuch der Architektur-AG gaben 2,4 % der Personen an.
Ebenfalls je 2,4 % machen nach eigenen Angaben bei der Selbstverteidigungs- bzw. der
Schulgarten-AG mit.
203
Weitere 2,2 % der Schüler notierten, dass sie Teilnehmer der Kunst-AG sind.
2,0 % der Personen schrieben, dass sie an der Schach-AG teilnehmen. Ebenfalls 2,0% der
Befragten sind in der Lernberatung.
1,7 % der Schüler spielen ihren Antworten zufolge in der Badminton-AG mit. Weitere 1,7 %
besuchen jeweils die DELF-AG bzw. Förderprogramme.
In den folgenden Angeboten sind jeweils 1,5 % der Befragten:
-
-
Erste-Hilfe-AG
-
Spielen
-
Mofa-AG
-
Musik-AG
-
Schülercoaching
-
Silencium (verschiedene Schreibweisen)
Jeweils 1,2 % der Schüler nehmen nach eigenen Angaben an einer der folgenden AGs teil:
-
Business-Englisch-AG
-
Basketball-AG
-
Bilinguale AG
-
Sketch-AG
-
Volleyball-AG
204
Jeweils 1,0 % der Befragten schrieben, dass sie in einem der folgenden Programme aktiv
sind:
-
Röhrenwerke
-
Sport-AG
-
Textil-AG
Jeweils 0,7 % der Antwortenden besuchen nach eigenen Aussagen folgende AGs:
-
Spanischkurs
-
Homepage-AG
-
Karate-AG
-
Latein
-
Deko-AG
-
Billard
-
Coaching
Jeweils 0,5 % der Befragten gaben an, bei jeweils einer der unten aufgeführten Gruppen
mitzumachen:
-
Schülervertretung
-
Schülerzeitung
-
Tischtennis
-
Sportbetreuung
-
Hip Hop
-
Lese-AG
-
Lichttechnik-AG
-
Mathematik
-
Mittagessen
-
Chillen
-
Computer-AG
-
Bücherei
-
OA-Spiele-Treff
-
Deutsch
-
Akrobatik-AG
-
Kicker spielen
205
Jeweils 0,2 % berichteten Teilnehmer an einem der unten angegebenen Programme zu sein:
-
Rechtschreibhilfe
-
Robbo-AG
-
Schmuck-AG
-
-
Schulshop
-
Kickboxen
-
Lernen
-
Streitschlichter
-
Tontechnik-AG
-
Atrium-AG
-
Basteln
-
„Bockteam“
-
Turn-AG
-
Pausenbetreuung
-
FM (leider keine genauere Angabe möglich)
-
FD (leider keine genauere Angabe möglich)
-
Maskenbildner-AG
-
Lehrerhelfer
-
Handarbeits-AG
-
Geigenunterricht
Diskussion:
Die angegebenen Prozentzahlen verdeutlichen, dass bei der Bildung von entsprechenden
Oberkategorien, die meisten Verteilungen auf den sportiven, musischen und künstlerischkreativen Bereich fallen. Da nicht alle Begriffe hinsichtlich ihrer Bedeutung identifizierbar
sind, können den Kategorien nur verständliche Begriffe zugeordnet werden. So zeigt sich,
dass der sportive Bereich mit insgesamt 36,2 % an Nennungen am häufigsten vertreten ist.
Diesem Bereich zugeordnet sind hierbei folgende sportliche Aktivitäten: Fußball-AG, TanzAG, Pausensport, Handball-AG, Selbstverteidigungs-AG, Badminton-AG, Basketball-AG,
Volleyball, Sport-AG, Karate-AG, Billiard, Sportbetreuung sowie Akrobatik-AG. Der zweite
Platz in Bezug auf die Häufigkeit der Nennungen wird von dem musischen Bereich mit 14,0
% eingenommen. Diesem sind die Begriffe Chor-AG, Orchester, Band, Musik-AG, Hip Hop
und Geigenunterricht zugeordnet. Den dritten Platz mit 8,9% nimmt der künstlerisch-kreative
Bereich ein, unter den die Nennungen Theater-AG, Kunst-AG, Sketch-AG, Textil-AG,
Maskenbildner-AG und Handarbeits-AG fallen. Unabhängig von der Häufigkeit der
206
Nennungen ist insgesamt auffällig, dass es mehrere Angebote im sprachlichen Bereich gibt,
aber dass auch der Bereich der Förderung und Betreuung häufiger aufgeführt wird.
Klasse 6:
833 der Sechstklässler konnten zu dieser Thematik befragt werden. 604 von diesen machten
allerdings keine Angaben. So sind 229 Schüler die Basis (100%) für die Auswertung.
17,5 % der Befragten machten die Angabe, an der Fußball-AG teilzunehmen.
13,1 % der Schüler besuchen die Hausaufgabenbetreuung.
8,7 % der Befragten notierten, dass sie in der Tanz-AG aktiv sind.
Beim Pausensport aktiv zu sein, gaben 6,6 % der Befragten als Antwort.
Vom Besuch einer Englisch-AG berichteten 6,1 % der Personen.
In der Handball-AG sind nach eigenen Angaben 5,2 % der Schüler.
4,4 % der Befragten gaben an, überhaupt bei einer AG mitzumachen. Diesbezüglich wurde
keine genauere Spezialisierung von den Schülern vorgenommen. Ebenfalls 4,4% gaben an,
dass sie Teilnehmer der Selbstverteidigungs-AG sind.
3,9 % der Schüler schrieben, dass sie in der Betreuung sind. Weitere 3,9 % der Befragten
gaben die Antwort, dass sie die Schulgarten-AG besuchen.
Den Besuch des Silenciums gaben 2,6 % der Personen an. Ebenfalls 2,6 % schrieben, dass
sie in der Badminton-AG mitspielen.
207
Jeweils 2,2 % der Befragten formulierten, Teilnehmer der Sketch-AG bzw. der Bilinguale-AG
zu sein.
Jeweils 1,7 % der Teilnehmenden antworteten beim Programm einer der jeweils unten
aufgeführten AGs mitzumachen:
-
Kunst-AG
-
Basketball-AG
-
Schach-AG
-
Spielen
Die Frage wurde von jeweils 1,3 % der Schüler mit der Teilnahme in einer der folgenden
Gruppen beantwortet:
-
Textil-AG
-
Band
-
Billard-AG
Je 0,9 % der antwortenden Personen machten die Angabe, eine der unten aufgelisteten
Aktivitäten auszuüben:
-
Mittagessen
-
Musik-AG
-
Akrobatik-AG
-
Architektur-AG
-
Deko-AG
-
Kicker
-
Bücherei
-
Förderunterricht
-
Hip Hop
-
Karate AG
-
Lichttechnik-AG
-
OA-Spiele-Treff
-
Sportbetreuung
208
Die Teilnahme an den weitergehend angeführten Kursen bzw. AGs wurden von jeweils 0,4
% der Befragten angeführt:
-
Basteln
-
„Bockteam“
-
Turn-AG
-
Volleyball-AG
-
Deutsch
-
FM (keine genauere Erläuterung möglich)
-
FD (keine genauere Erläuterung möglich)
-
Geigenunterricht
-
Handarbeits-AG
-
Mathematik
-
Latein-AG
-
Chillen
-
PC
-
Orchester-AG
-
Rechtschreibehilfe
-
Robbo-AG
-
Schmuck-AG
-
Schülerzeitung
-
Schulshop
-
Kickboxen
-
Sport
-
Lernen
-
Tischtennis
Diskussion:
Die Prozentzahlen zeigen, dass auch hier die häufigsten Nennungen auf die sportiven,
musischen und künstlerisch-kreativen Bereiche fallen, aber diesmal auch der Bereich der
Hausaufgabenbetreuung einen großen Stellenwert einnimmt.
Im Rahmen des sportiven Bereiches wurde insgesamt von 45,7 % der Befragten eine
Angabe
gemacht.
Die
Begriffe
Fußball-AG,
Tanz-AG,
Pausensport,
Handball-AG,
Selbstverteidigungs-AG, Badminton-AG, Basketball-AG, Billiard-AG, Akrobatik-AG, KarateAG, Sportbetreuung, Turn-AG, Volleyball-AG, Kickboxen und Tischtennis wurden diesem
Bereich zugeordnet. Dieser Bereich ist somit der meist genannte. Auf dem zweiten Platz
209
findet sich in dieser Altersgruppe die Hausaufgabenbetreuung mit 13,1 %. An künstlerischkreativen Programmen nehmen 6,0 % der Sechstklässler teil. Diesem Bereich wurden
folgende Programme untergliedert: Sketch-AG, Textil-AG, Deko-AG, Basteln, HandarbeitsAG, Kunst-AG und Schmuck-AG. Insgesamt 3,9 % der Befragten notierten die Teilnahme an
Programmen im musischen Bereich – wie Band, Musik-AG, Hip Hop, Geigenunterricht und
Orchester-AG, der somit von der Häufigkeit der Nennungen her, den vierten Platz belegt.
Klasse 9:
753 Schüler konnten befragt werden. Da 627 von diesen keine Antwort gaben, basieren die
unten aufgelisteten Prozentzahlen auf der Basis der teilnehmenden 126 Personen.
9,5 % der befragten Personen gaben an, dass sie im Orchester aktiv sind.
8,7 % der Schüler antworteten, bei der Theater-AG mitzuwirken.
7,1 % der Jugendliche berichteten, dass sie an der Chor-AG teilnehmen.
6,3 % der Befragten sind nach eigenen Aussagen Teilnehmer der Fußball-AG.
Jeweils 5,6 % der Schüler berichteten, in der Architektur- bzw. der Delf-AG zu sein.
Je 4,8 % der Personen gaben an, in einer der folgenden AGs zu sein:
-
-
Pausensport
-
Erste-Hilfe-AG
-
Mofa-AG
-
Schülercoaching
-
Lernberatung
4,0 % der Antworten entfielen auf die Spielebetreuung.
210
Jeweils 3,2 % der Jugendlichen notierten, dass sie in der Volleyball-AG bzw. der Schach-AG
sind. Ebenfalls 3,2 % der Personen wirken ihren Antworten zufolge in der Kunst-AG mit.
Jeweils 2,4 % der Befragten gaben die Antwort, an einem der folgenden Programme
teilzunehmen:
-
Homepage AG
-
Nachhilfe
-
Röhrenwerke
-
Spanischkurs
-
Sport-AG
-
Tanz-AG
-
Coaching
-
Jeweils 1,6 % machten die Angabe, eines der unten angeführten Angebote zu nutzen:
-
Lese-AG
-
Band
-
Betreuung
-
Musik-AG
-
Latein
Jeweils 0,8 % gaben an, bei einer der folgenden AGs mitzumachen:
-
Karate
-
Lehrerhelfer
-
Maskenbildner-AG
-
-
Mathelernberatung
-
Streitschlichter
-
Tischtennis
-
Chillen
-
Unterstützung von Förderschülern
-
AGs allgemein
-
Atrium-AG
-
Lerncoach
211
-
Badminton-AG
-
Basketball
-
Computer-AG
-
Pausenbetreuung
-
Förderprogramm
Diskussion:
Es ist erkennbar, dass in den 9. Klassen besonders der Bereich der Förderung und
Betreuung einen großen Stellenwert einnimmt. So machten insgesamt 23,3 % der Befragten
Nennungen in diesem Bereich, dem begrifflich folgende Programme zugeordnet wurden:
Schülercoaching,
Lernberatung,
Nachhilfe,
Spielbetreuung,
Coaching,
Hausaufgabenbetreuung, Betreuung, Lehrerhelfer, Mathelernberatung, Unterstützung von
Förderschülern, Lerncoach, Pausenbetreuung sowie Förderprogramm. Anzumerken hierbei
ist, dass einige Schüler in diesem Rahmen auch genannt haben, Förder- oder
Betreuungsprogramme zu unterstützen oder zu leiten. Es kann vermutet werden, dass diese
vielen Nennungen darauf beruhen, dass die Schüler in dieser Altersgruppe vor ihrer
‚Mittleren Reife’ stehen und deshalb für sie ein großes Programm an Förderungsbetreuung
bereitgestellt wird und sie verstärkt an diesen teilnehmen. 22,3 % der Schüler machten
Angaben, die in den sportiven Bereich fallen, der somit auf Platz zwei der meist gemachten
Nennungen fällt. Begrifflich wurden diesem Bereich folgende Programme zugeordnet:
Fußball-AG,
Pausensport,
Sport-AG,
Tanz-AG,
Volleyball-AG,
Karate,
Tischtennis,
Badminton sowie Basketball. Den dritten Platz belegt der musische Bereich mit den
Nennungen: Orchester, Chor-AG, Musik-AG und Band. 19,8 % der Befragten machten
Angaben in diesem Bereich. In den 9. Klassen gibt es weitergehend noch eine gewisse
Konzentration auf den sprachlichen Bereich, dem hierbei die Begriffe Altgriechisch bzw.
Griechisch, Spanischkurs und Latein zugeordnet wurden. Dieser Bereich liegt von der
Häufigkeit der Nennungen mit 8,8 % auf dem vierten Platz. Angaben im künstlerischkreativen Bereich haben 4,4 % der Befragten gemacht. Dieser belegt somit den fünften
Platz.
212
12. Jahrgangsstufe:
336 Schülern in dieser Altersgruppe wurde die Frage vorgelegt. Auf Grund der Tatsache,
dass 284 davon keine Angaben machten, werden die übrigen 52 Personen als 100 %
angesetzt.
Von den Zwölftklässlern antworteten 46,2 % in der Management-AG aktiv zu sein.
Jeweils 11,5 % der Personen schrieben bei der Band oder der Theater-AG mitzumachen.
9,6 % der Schüler dieser Altersgruppe gaben die Antwort, die Business-Englisch-AG zu
besuchen.
5,8 % der Personen notierten, an der Betreuung teilzunehmen.
Jeweils 3,8 % der Schüler machten die Angabe, in jeweils einer der folgenden AGs tätig zu
sein:
-
Pausensport
-
Musik-AG
-
Chor
-
Schülervertretung
Weitere 3,8 % der Teilnehmenden notierten, eine AG zu leiten.
213
Jeweils 1,9 % der Personen schrieben auf, an einer der folgenden Angebote teilzunehmen:
-
Architektur-AG
-
Lernberatung
-
Röhrenwerke
-
Schulgarten-AG
-
Schülerzeitung
-
Orchester
-
Sporthelfer
Diskussion:
Die Prozentzahlen zeigen, dass bei den Schülern der 12. Klassen besonders die
Management-AG, die 46,2 % der Befragten nannten, eine entscheidende Rolle spielt. Diese
große Anzahl könnte damit zusammenhängen, dass die Schüler kurz vor ihrem Abitur stehen
und somit langsam die Schwelle von der Schule ins Arbeits- bzw. Studienleben
überschreiten, in dem das Vorweisen und der Besitz von Management-Komeptenzen
durchaus von Vorteil ist. Den zweiten Platz belegt der musische Bereich. Hierzu haben 21 %
der Befragten Angaben gemacht, die sich aus den Begriffen: Band, Musik-AG, Chor und
Orchester zusammensetzen. Der künstlerisch-kreative Bereich nimmt mit 11,5 % den dritten
Platz ein. In diesem Zusammenhang notierten die Schüler in der Theater-AG zu sein. Auf
den Bereich der Betreuung fielen insgesamt 9,6% aller Nennungen. Dieser beinhaltet sowohl
die Begriffe der allgemeinen Betreuung, als auch der Lernberatung und Kinderbetreuung. So
kann angenommen werden, dass in diesem Bereich viele Schüler eine Betreuung bzw.
Förderung von jüngeren Schülern durchführen, aber eventuell sich im Rahmen ihres
bevorstehenden Abiturs selbst beraten und betreuen lassen. Die gleiche Anzahl von
Nennungen erhielt auch die Business-Englisch-AG, sodass diese beiden Bereiche
zusammen den vierten Platz bei der Anzahl der Nennungen belegen. Der sportive Bereich,
der die Begriffe Pausensport und Sporthelfer beinhaltet, wurde von 5,7 % der Schüler
benannt und liegt somit auf dem fünften Platz.
214
Gesamttrend:
Zunächst fällt bei allen Altersgruppen die große Vielfalt an Angeboten auf. Wenn man nun
die Prozentzahlen, die auf die zuvor gebildeten Oberkategorien fallen, vergleicht, ist aber
eine Entwicklung bzw. Veränderung zwischen den befragten Jahrgangsstufen erkennbar. Bei
den an der Befragung teilnehmenden Grundschülern nimmt der musische Bereich die
wichtigste Bedeutung ein. Als zweites folgt der sportive Bereich und als drittes der
künstlerisch-kreative Bereich. Bei den 6. Klassen hingegen, wurden die meisten Angaben im
sportiven Bereich gemacht. Der musische Bereich liegt bei ihnen nur noch auf Platz vier.
Einen wichtigeren Stellenwert haben dabei die Hausaufgabenbetreuung sowie der
künstlerisch-kreative Bereich eingenommen. Bei den 9. Klassen hingegen, fielen die meisten
Antworten auf den Bereich der Förderung und Betreuung. Gefolgt wurde dieser von dem
sportiven Bereich.
Der musische Bereich liegt von den Häufigkeiten der Nennung her auf dem dritten Platz. In
dieser Altersgruppe gewinnt im Vergleich zu den Angaben der Dritt- und. Sechstklässlern
auch der sprachliche Bereich an Bedeutung, der den vierten Platz belegt. Der künstlerischkreative Bereich hat im Vergleich zu den anderen Klassen an Bedeutung verloren. In der 12.
Jahrgangsstufe hingegen sieht die Verteilung wieder anders aus. Hier spielt die
Management-AG eine entscheidene Rolle und wird von immerhin 46,2 % der Befragten
besucht. Anzumerken ist hierbei, dass zuvor noch nie so viele Nennungen auf eine AG
gefallen sind. Bei dieser Altersgruppe wird im Vergleich zu der 9. Klasse wieder vermehrt der
musische Bereich erwähnt, der hier auf Platz zwei liegt. Den dritten Platz belegt im Vergleich
zu den 9. Klassen der künstlerisch-kreative Bereich, der somit wieder an Bedeutung gewinnt.
Den vierten Platz belegt der Bereich der Betreuung, der bereits in den 6. Klassen von
Bedeutung ist. Hierbei ist allerdings anzumerken, dass viele Schüler dieser Jahrgangsstufe,
eine Betreuung durchführen. Ebenfalls auf dem vierten Platz ist die Business-Englisch-AG.
Der sportive Bereich hat im Gegensatz zu den anderen Altersgruppen an Bedeutung
verloren und belegt bei den Zwölftklässlern in Bezug auf die Häufigkeit von Nennungen in
diesem Bereich den fünften Platz.
Abschließend betrachtet ist erkennbar, dass gerade bei den älteren Schülern der 9. Klassen
und der 12. Jahrgangsstufe, die Schwerpunktsetzung in der Wahl der Programme, an denen
sie teilnehmen, eine andere ist, als bei den jüngeren Schülern. So konzentrieren diese sich
vermehrt auf Programme, die sie bei dem erfolgreichen Gelingen ihres bevorstehenden
Schulabschlusses unterstützen. Anzumerken ist hierbei, dass es solche Angebote in den
unteren Klassen wahrscheinlich nicht in dieser Form geben wird, wie z.B. die ManagementAG.
215
Frage 10: „Wie lange brauchst Du durchschnittlich täglich für Deine Hausaufgaben,
das Vorbereiten von Referaten und zum Lernen?“
Diese Frage ist in fünf verschiedene Antwortkategorien unterteilt, die mit „weniger als 30
Minuten“ beginnen und mit „mehr als 3 Stunden“ abschließen. Die Darstellung der
Prozentzahlen wird in der Reihenfolge der Antwortmöglichkeiten vorgenommen.
Gesamt:
Abbildung 11
Es wurde 1926 Schülern der weiterführenden Schulen diese Frage gestellt. Bis auf 16
Personen beantworteten 1910 Personen die Frage, die somit die 100%- Basis für die
folgenden Prozentzahlen sind.
Weniger als 30 Minuten für die oben angegebenen Tätigkeiten zu benötigen, gaben 12,9 %
der Befragten. Die Antwortmöglichkeit „zwischen 30 Minuten und 1 Stunde“ wählten 37,1 %
der Befragungsteilnehmer aus. 37,5 % der Personen kreuzten „zwischen 1 und 2 Stunden“
an. 9,8 % der Schüler entschieden sich, zwischen zwei und drei Stunden für die Erledigung
216
dieser Aufgaben zu brauchen. Mehr als drei Stunden zu benötigen, antworteten 2,7 % der
Befragten.
Diskussion:
Die Prozentzahlen verdeutlichen, dass die häufigste Nennung mit 37,5 % zwischen einer und
zwei Stunden für die Erledigung der Hausaufgaben, das Vorbereiten und zum Lernen liegt.
Ein zeitlich größerer Umfang wird von 12,5 % benötigt. 50 % der Schüler hingegen brauchen
weniger als eine Stunde für die Erledigung dieser Aufgaben.
6. Klasse:
Es konnten 833 Personen aus dieser Altersgruppe befragt werden. Von ihnen machten 824
eine Angabe zu dieser Thematik, so dass diese die Berechnungsbasis für die folgenden
Prozentzahlen sind.
13,1 % davon wählten aus, weniger als 30 Minuten für die Erledigung dieser Verpflichtungen
zu benötigen. 41,6 % der Befragten benötigen für die Fertigstellung dieser Aufgaben nach
eigenen Angaben täglich „zwischen 30 Minuten und 1 Stunde“. 35,3 % der Personen
entschieden sich für die Antwortmöglichkeit „zwischen 1 und 2 Stunden“. 7,5 % der Schüler
wählten „zwischen 2 und 3 Stunden“ aus. Mehr als 3 Stunden für die Erledigung aufwenden
zu müssen, gaben 2,4 % der Befragten an.
Diskussion:
Anhand dieser Prozentzahlen lässt sich erkennen, dass die meisten der Sechstklässler im
Vergleich zu dem Gesamtergebnis für alle befragten Schüler der weiterführenden Schulen
weniger Zeit für die Fertigstellung dieser schulischen Verpflichtungen benötigt, denn die
häufigste Nennung mit 41,6 % lag bei der Antwortmöglichkeit „zwischen 30 Minuten und 1
Stunde“. Dies bedeutet, dass diese Altersgruppe über den reinen Unterricht hinaus täglich
nicht zeitlich stark durch schulisch Verpflichtungen eingebunden ist.
217
9. Klasse:
Es wurden 753 Schüler befragt. 749 Personen in dieser Altersgruppe gaben eine Antwort auf
diese Frage. Sie sind somit die Basis (100 %) für die folgende Auswertung.
Für die angegebenen Verpflichtungen benötigen 13,5 % der Jugendlichen nach eigenen
Angaben weniger als 30 Minuten. 37,9 % der Schüler wählten die Antwortmöglichkeit
„zwischen 30 und 1 Stunde“ aus. 37,8 % der Jugendlichen kreuzten „zwischen 1 und 2
Stunden“ an. Die Entscheidung zwischen zwei und drei Stunden für die Erledigung zu
brauchen, trafen 8,5 % der Schüler. Von einen Zeitumfang von mehr als 3 Stunden
berichteten 2,3 % in dieser Altersgruppe.
Diskussion:
Die Prozentzahlen legen dar, dass die häufigste Nennung mit insgesamt 37,9 % auf die
Antwortmöglichkeit „zwischen 30 Minuten und 1 Stunde“ entfällt. Anzumerken ist bei dieser
Altersgruppe allerdings, dass nur eine 0,1 Prozente betragende Differenz zu der
Antwortkategorie „zwischen 1 und 2 Stunden“ besteht.
Jahrgangsstufe 12:
Es konnten 336 Schüler der Jahrgangsstufe 12 befragt werden. Drei von ihnen wählten keine
Antwortmöglichkeit aus. Die übrigen 333 Schüler bilden deshalb die Auswertungsgrundlage
von 100 % für die nächsten Angaben.
Von ihnen machten 11,1 % ihr Kreuz bei „weniger als 30 Minuten“. Nach eigenen Aussagen
brauchen 24,0 % der Befragten zwischen 30 Minuten und einer Stunde. 42,3 % der Schüler
kreuzten die Antwortkategorie „zwischen 1 und 2 Stunden“ an. 18,3 % der Personen in
dieser Altersgruppe entschieden sich für die Antwortmöglichkeit „zwischen 2 und 3 Stunden“.
4,2 % antworteten, dass die Erledigung dieser Tätigkeiten mehr als 3 Stunden erfordert.
Diskussion:
Es lässt sich erkennen, dass die häufigste Nennung auf die Kategorie „zwischen 1 und 2
Stunden“ fällt. So kreuzten insgesamt 42,3 % der Schüler in dieser Altersgruppe diese
Antwortmöglichkeit an. 35,1 % der Befragten gaben dabei sogar einen zeitlichen Umfang an,
der unter einer Stunde liegt.
218
Gesamttrend:
Bei dem Vergleich der verschiedenen Jahrgangsstufen fällt auf, dass sowohl bei den
befragten Grundschülern, als auch bei den Schülern der 6. und 9. Klassen die meisten
Antworten auf die Antwortmöglichkeit „zwischen 30 Minuten und 1 Stunde“ entfielen. So
scheint es hierbei zunächst keine großen Unterschiede zu geben. Anzumerken ist in diesem
Zusammenhang allerdings, dass die Differenz in der 9. Klasse zu der zweit häufigsten
Antwort, die „zwischen 1 und 2 Stunden“ ist, nur 0,1% beträgt. Diese Antwortmöglichkeit ist
auch die am häufigsten angegebene Antwort bei den Schülern der 12. Jahrgangsstufe. So
lässt sich im Vergleich der Altersgruppen untereinander feststellen, dass die Schüler mit
steigendem Alter, immer mehr Zeit für die Bearbeitung ihrer schulischen Verpflichtungen, wie
u.a.
der
Hausaufgaben,
benötigen.
Dies
beeinflusst
somit
auch,
die
ihnen für
Freizeitgestaltung zur Verfügung stehende Zeit, zumal die älteren Schüler zusätzlich auch
mehr Unterrichtsstunden haben, als die jüngeren, wie z.B. die Grundschüler.
219
Frage 11: „Wie viel Freizeit bleibt Dir nach der Erledigung Deiner täglichen
Aufgaben?“
Die Frage umfasst die Antwortmöglichkeiten von „weniger als 1 Stunde“ bis „mehr als 4
Stunden“. Die Präsentation der Ergebnisse orientiert sich an der Reihenfolge der
Antwortmöglichkeiten im Fragebogen.
Gesamt:
Abbildung 12
Es wurden 1926 Schüler der weiterführenden Schulen befragt. Von ihnen machten 1912 eine
Angabe zu der ihnen täglich nach der Erledigung ihrer Verpflichtungen zur Verfügung
stehenden Freizeit. Diese bilden somit die 100% -Auswertungsgrundlage für die unten
angegebenen Prozentzahlen.
220
3,0 % der Befragungsteilnehmer notierten, dass sie weniger als eine Stunde Freizeit täglich
haben. Für die Antwortmöglichkeit „zwischen 1 und 2 Stunden“ Freizeit pro Tag entschieden
sich 9,1 %. 23,0 % der Personen gaben an, dass sie täglich zwischen zwei und drei Stunden
Freizeit nutzen können. Die Kategorie „zwischen 3 und 4 Stunden“ wählten 26,8 % der
Schüler aus. 38,1 % der Befragten gaben an, über mehr als vier Stunden Freizeit zu
verfügen.
Diskussion:
Die Prozentzahlen zeigen, dass die häufigsten Nennungen mit 38,1 % auf die
Antwortmöglichkeit von „mehr als 4 Stunden“ täglich frei zur Verfügung stehender Zeit
entfielen. Nur 3,0 % der Befragten kreuzten die Antwortmöglichkeit „weniger als 1 Stunde“
an.
6. Klasse:
833 Schülern wurde die Frage gestellt. 823 von ihnen antworteten darauf. Sie bilden somit
die 100% für die unten aufgeführten Angaben.
3,3 % der Teilnehmenden wählten die Kategorie „weniger als 1 Stunde“ aus. Weitere 8,9 %
gaben an, zwischen einer und zwei Stunden Freizeit nutzen zu können. 20,0 % entschieden
sich für die Antwort „zwischen 2 und 3 Stunden“. 27,5 % der Befragten kreuzten an, täglich
über Freizeit im Bereich „zwischen 3 und 4 Stunden“ verfügen zu können. Über einen
täglichen Freizeitrahmen von mehr als vier Stunden berichteten 40,3 % der Schüler.
Diskussion:
Diese Zahlen verdeutlichen, dass die häufigste Nennung, die von „mehr als 4 Stunden“ ist.
Die Antwortmöglichkeit von „weniger als 1 Stunde“ kreuzten hingegen ,nur’ 3,3 % der
Teilnehmenden an. Insgesamt gesehen hat die deutliche Mehrheit der Schüler mit 67,8 %
mehr als drei Stunden täglich zur freien Verfügung übrig.
221
9. Klasse:
Es war möglich eine Befragung mit 753 Jugendlichen in den 9. Klassen durchzuführen. Von
diesen beantworteten 752 Personen diese Frage. Sie stellen somit die 100 % für die unteren
Prozentzahlen dar.
1,9 % der Personen antworteten, dass sie weniger als eine Stunde freie Zeit zur Verfügung
zu haben. 6,6 % der Teilnehmenden machten ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit
„zwischen 1 und 2 Stunden“. 21,3 % der Jugendlichen entschieden sich, zwischen zwei und
drei Stunden pro Tag für Freizeitaktivitäten nutzen zu können. Ihr Kreuz in dem Bereich
„zwischen 3 und 4 Stunden“ machen 26,2 % der Befragten. Die übrigen 44,0 % der Schüler,
gaben die Antwort, dass sie „mehr als 4 Stunden“ Freizeit haben.
Diskussion:
Die Prozentzahlen verdeutlichen, dass die meisten Nennungen mit 44,0 % der
Gesamtantworten auf die Antwortmöglichkeit „mehr als 4 Stunden“ gefallen sind. Nur 1,9 %
der Kinder kreuzten die Zeitangabe „weniger als 1 Stunde“ an.
Jahrgangsstufe 12:
Es konnten 336 Personen zu diesem Thema befragt werden. Von ihnen gaben 333 Schüler
eine Antwort auf diese Frage. Diese Befragungsteilnehmer bilden somit die 100 %.
5,1 % schrieben, dass sie über weniger als eine Stunde täglich an freier Zeit verfügen.
15,3 % der Befragten wählten die Antwortwortmöglichkeit „zwischen 1 und 2 Stunden“ aus.
Über eine Freizeitdauer zwischen zwei und drei Stunden täglich, berichteten 33,6% der
Befragungsteilnehmer. 26,4 % der Teilnehmenden machten ihr Kreuz bei der Kategorie
„zwischen 3 und 4 Stunden“. Einen Freizeitrahmen von mehr als vier Stunden gaben 19,5 %
der Befragten an.
222
Diskussion:
Es lässt sich erkennen, dass 33,6 % der Antworten „zwischen 2 und 3 Stunden“ gemacht
wurden. Dies ist somit die Antwortkategorie, die am häufigsten gewählt wurde. 45,9 % der
Befragten gaben hingegen an, täglich mindestens drei Stunden oder mehr für die freie
Zeitgestaltung zur Verfügung zu haben.
Gesamttrend:
Im Vergleich der Altersgruppen fällt auf, dass die meist gegebene Antwort sowohl bei den
Grundschülern, als auch bei den Schülern der 6. und 9. Klasse die von „mehr als 4 Stunden“
war. Erst bei den Zwölftklässlern verändert sich dies. So fallen in dieser Altersgruppe die
meisten Nennungen auf die Antwortmöglichkeit „zwischen 2 und 3 Stunden“. Wenn man
allerdings die Prozentzahlen, die auf die letzten zwei Antwortmöglichkeiten fallen,
zusammenrechnet, fällt auf, dass demnach 45,9 % der Befragten mindestens drei Stunden
täglich zur freien Verwendung übrig haben. So ist das Verhältnis der Prozentzahlen
untereinander in dieser Jahrgangsstufe ein anderes als zuvor. Trotzdem werden viele der
Oberstufenschüler auf Grund der höheren schulischen Ansprüche im Vergleich zu den
anderen Altersgruppen, aber eventuell auch durch z.B. die Ausführung eines Nebenjobs
weniger Freizeit zur Verfügung haben.
223
Frage 12: „Hast Du das Gefühl ausreichend Freizeit zu haben“?
Es war bei dieser Frage möglich, zwischen den Antwortkategorien „Ja“ oder „Nein“ zu
wählen.
Gesamt:
Abbildung 13
Es wurden 1926 Schüler der weiterführenden Schulen befragt. Von diesen entschieden sich
27 Personen für keine der Antwortmöglichkeiten. So sind die verbleibenden 1899 die Basis
(100 %) für die folgende Auswertung.
Die Frage wurde von 54,2 % der Befragten bejaht. Die Antwortmöglichkeit „Nein“ wählten
45,8 % der Teilnehmenden aus.
224
Diskussion:
Die Prozentzahlen verdeutlichen, dass die Mehrheit von 54,2 % das Gefühl von ausreichend
Freizeit hat. Trotzdem ist anzumerken, dass die Anzahl der Antwortenden, die „Nein“
angekreuzt haben, dennoch relativ hoch ist.
6. Klasse:
833 Schülern wurde diese Frage vorgelegt. 820 von ihnen machten Angaben zu dieser
Thematik und stellen somit die 100 % für die folgenden Prozentzahlen dar.
62,8 % kreuzten an, dass sie genug Freizeit haben. Die übrigen 37,2 % der
Befragungsteilnehmer verneinten über ausreichend Freizeit zu verfügen.
Diskussion:
Die Ergebnisse der 6.Klassen verdeutlichen, dass die Mehrheit von 62,8 % diese Frage
bejaht hat. So haben die Sechstklässler im Hinblick auf die Gesamtergebnisse insgesamt
gesehen eher das Gefühl, über ausreichend Freizeit zu verfügen.
9. Klasse:
753 Jugendliche wurden zu dieser Thematik befragt. 745 antworteten auf diese Frage,
sodass diese die 100 % für die nachfolgenden Prozentzahlen darstellen.
Für die Antwortmöglichkeit „Ja“ entschieden sich 54,8 % der Schüler. „Nein“ kreuzten 45,2 %
an.
Diskussion:
Es wird anhand dieser Verteilung klar, dass die Mehrheit der Befragten mit 54,8 % für sich
entschieden hat, genug Freizeit zu haben. Allerdings ist auch hier die Zahl der Befragten, die
dies verneinen mit 45,2 % relativ hoch.
225
Jahrgangsstufe 12:
Es war möglich insgesamt 336 Schüler der Jahrgangsstufen 12 zu befragen. Von diesen
gaben 330 eine Antwort. Diese Anzahl bildet somit die Auswertungsgrundlage von 100 % für
die unten angegebenen Zahlen.
32,1 % dieses Personenkreises bejahte ausreichend Freizeit zu haben. 67,9 % der
Befragten entschieden sich für die Antwortmöglichkeit „Nein“.
Diskussion:
Die Zahlen lassen erkennen, dass die Mehrheit der Antwortenden mit 67,9 % nicht das
Gefühl hat, ausreichend Freizeit zu haben, was konträr zu dem Gesamtergebnis ist. So hat
nur etwas mehr als jeder dritte Schüler in dieser Jahrgangsstufe das Gefühl, genug freie Zeit
zur Verfügung zu haben.
Gesamttrend:
Vergleicht man die verschiedenen Altersgruppen fällt zunächst auf, dass sowohl die Mehrheit
der befragten Grundschüler, als auch die der 6. und 9. Klassen, das Gefühl von ausreichend
Freizeit haben. Die Mehrheit der Zwölftklässler hingegen verneint dies. Unter genauerer
Betrachtung des Verhältnisses der Prozentzahlen untereinander, stellt sich allerdings
heraus, dass von der Grundschule bis zur 9. Klasse, die Prozente der Befragten, die mit „Ja“
geantwortet haben, immer geringer werden. Während das Verhältnis in der Grundschule
noch bei 77,1 % (Ja) zu 22,9 % (Nein) liegt, beträgt es bei den 6. Klassen ‚nur’ noch 62,8 %
(Ja) zu 37,2 % (Nein) und bei den 9. Klassen eine noch geringere Differenz von 54,8 % (Ja)
zu 45,2 % (Nein). Im Vergleich dazu sind es in der 12. Jahrgangsstufe nur noch 32,1 % der
Befragten, die das Vorhandensein von genug Freizeit bestätigen. Es kann vermutet werden,
dass auch dies u.a. daran liegt, dass die Schüler der 12. Jahrgangsstufe auf Grund ihrer
größeren schulischen Verpflichtungen, aber eventuell auch durch andere Verpflichtungen
(wie ein Nebenjob) dieses Gefühl haben.
226
5.1.3 Schlussfolgerung
Im Rahmen der Schlussfolgerung hat sich die Projektgruppe für jeden einzelnen
Untersuchungsgegenstand
innerhalb
des
Gliederungspunktes
5,
Fragestellungen
herausgesucht, um die Antworten nicht wie zuvor ausschließlich mit dem Alter der Schüler,
sondern auch weitergehend mit der Schulform, die sie besuchen, in Verbindung zu setzen.
Im Themenblock ,Schule’ hat sich die Projektgruppe in diesem Zusammenhang für die letzte
Fragestellung entschieden, um Erkenntnisse darüber zu erlangen, welche Schüler in welcher
Schulform vermehrt das Gefühl von ausreichender bzw. nicht ausreichender Freizeit haben.
GS 3
Gültig
Fehlend
Häufigkeit
509
Prozent
76,0
Gültige
Prozente
77,1
Kumulierte
Prozente
77,1
Nein
151
22,5
22,9
100,0
Gesamt
660
98,5
100,0
10
1,5
670
100,0
Ja
0
Gesamt
FS 3
Häufigkeit
Gültig
Ja
Nein
Gesamt
Fehlend
Gesamt
0
7
Prozent
63,6
Gültige
Prozente
63,6
4
36,4
36,4
11
100,0
100,0
0
,0
11
100,0
In den dritten Klassen können die Antwortergebnisse der Förderschule mit denen der
weiteren Grundschulen verglichen werden. In dieser Altersgruppe hat insgesamt gesehen
die deutliche Mehrheit der Kinder das Gefühl, genug Freizeit zu haben. Bei genauerer
Betrachtung des Angabenverhältnisses zwischen den Antworten „Ja“ und „Nein“, fällt
allerdings auf, dass die Förderschüler eine geringere Mehrheit bei den „Ja“-Antworten
aufweisen als die anderen Grundschüler. Dies könnte damit zusammenhängen, dass diese
Schülergruppe eventuell auch in ihrer Freizeit ein verstärktes Förderungsprogramm benötigt
und somit ein geringeres Zeitvolumen für freizeitliche Aktivitäten zur Verfügung hat.
227
GES 6
Gültig
Ja
Nein
Gesamt
Fehlend
Häufigkeit
106
Prozent
65,8
Gültige
Prozente
67,1
Kumulierte
Prozente
67,1
52
32,3
32,9
100,0
158
98,1
100,0
0
Gesamt
3
1,9
161
100,0
HS 6
Gültig
Ja
Nein
Gesamt
Fehlend
Häufigkeit
81
Prozent
66,9
Gültige
Prozente
68,1
Kumulierte
Prozente
68,1
38
31,4
31,9
100,0
119
98,3
100,0
2
1,7
121
100,0
0
Gesamt
RS 6
Gültig
Ja
Nein
Gesamt
Fehlend
Häufigkeit
174
Prozent
66,4
Gültige
Prozente
67,4
Kumulierte
Prozente
67,4
84
32,1
32,6
100,0
258
98,5
100,0
4
1,5
262
100,0
0
Gesamt
GYM 6
Gültig
Fehlend
Häufigkeit
154
Prozent
53,3
Gültige
Prozente
54,0
Kumulierte
Prozente
54,0
Nein
131
45,3
46,0
100,0
Gesamt
285
98,6
100,0
4
1,4
289
100,0
Ja
0
Gesamt
FS 6
Häufigkeit
Gültig
Ja
9
Nein
4
26,7
30,8
13
86,7
100,0
2
13,3
15
100,0
Gesamt
Fehlend
Gesamt
Gültige
Prozente
69,2
Prozent
60,0
0
Bei dem Vergleich der Angaben der 6. Klassen zwischen den Schülern der Förder-, Haupt-,
Gesamt-, Realschule und des Gymnasiums wird deutlich, dass in allen dieser Schulformen,
die Mehrheit der Schüler in dieser Altersgruppe das Gefühl von ausreichend Zeit hat.
Anzumerken hierbei ist allerdings, dass diese Mehrheit bei den Förder- und Hauptschülern
228
am größten ist. So kreuzten 69,2 % der Förderschüler und 68,1 % der Hauptschüler „Ja“ an.
Bei den Realschulen waren es 67,4 % und bei den Gesamtschulen 67,1 % der Befragten.
Alle genannten Zahlen zeugen dabei von einer hohen Schülerzahl, die das Gefühl von
ausreichend Freizeit hat. Bei den Gymnasiasten hingegen, ist mit 54,0 % zwar noch eine
Mehrheit festzustellen, diese ist allerdings nicht mehr so eindeutig, wie bei den Ergebnissen
der anderen Schulformen. Die deutlich festzustellende Differenz könnte damit erklärbar sein,
dass die Schüler dieses Jahrgangs das Abitur nach acht anstatt nach neun Jahren machen
werden. Diese Altersgruppe muss sich somit verstärkten Anforderungen stellen, da der
Stoffumfang nun in kürzerer Zeit gelehrt wird.
GES 9
Gültig
Ja
Nein
Gesamt
Fehlend
0
Gesamt
Häufigkeit
93
Prozent
67,4
Gültige
Prozente
67,9
Kumulierte
Prozente
67,9
44
31,9
32,1
100,0
137
99,3
100,0
1
,7
138
100,0
HS 9
Gültig
Fehlend
Häufigkeit
72
Prozent
75,0
Gültige
Prozente
75,8
Kumulierte
Prozente
75,8
Nein
23
24,0
24,2
100,0
Gesamt
95
99,0
100,0
1
1,0
96
100,0
Ja
0
Gesamt
RS 9
Gültig
Fehlend
Gültige
Prozente
54,7
Kumulierte
Prozente
54,7
44,8
45,3
100,0
98,7
100,0
Häufigkeit
129
Prozent
54,0
Nein
107
Gesamt
236
3
1,3
239
100,0
Ja
0
Gesamt
GYM 9
Gültig
Fehlend
Gesamt
Häufigkeit
114
Prozent
40,9
Gültige
Prozente
41,3
Kumulierte
Prozente
41,3
Nein
162
58,1
58,7
100,0
Gesamt
276
98,9
100,0
Ja
0
3
1,1
279
100,0
229
FS 9
Häufigkeit
Gültig
Ja
7
Nein
8
53,3
53,3
15
100,0
100,0
0
,0
15
100,0
Gesamt
Fehlend
Gültige
Prozente
46,7
Prozent
46,7
0
Gesamt
Der Vergleich der 9. Klassen der Förder-, Haupt-, Gesamt- und Realschulen sowie der
Gymnasien legt dar, dass hier Hauptschüler am stärksten das Gefühl von ausreichend
Freizeit haben. So kreuzten 75,8 % von ihnen die Antwortmöglichkeit „Ja“ an. Auch bei den
Real – sowie Gesamtschulen entscheidet sich die Mehrheit dafür, über genügend Freizeit zu
verfügen. Anders sieht diese Verteilung bei den Förderschülern und Gymnasiasten aus. In
diesen Schulformen verneint die Mehrheit, ausreichend Freizeit zu haben. Mit 58,7 % ist die
Lage bei den Gymnasien dabei am deutlichsten. Dies könnte damit zusammenhängen, dass
der vorliegende Jahrgang der zweite ist, der das Abitur nach acht Jahren ablegen wird. So
wird dieser Aspekt viele Schüler unter Druck setzen und sie in ihrer zur Verfügung stehenden
Freizeit beeinflussen.
GES 12
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gültige
Prozente
15,5
Kumulierte
Prozente
15,5
100,0
9
Prozent
15,3
Nein
49
83,1
84,5
Gesamt
58
98,3
100,0
1
1,7
59
100,0
Ja
0
Gesamt
GYM 12
Gültig
Fehlend
Gesamt
Häufigkeit
97
Prozent
35,0
Gültige
Prozente
35,7
Kumulierte
Prozente
35,7
Nein
175
63,2
64,3
100,0
Gesamt
272
98,2
100,0
5
1,8
277
100,0
Ja
0
In den 12. Klassen fällt bei beiden vorliegenden Schulformen - der Gesamtschule und des
Gymnasiums - auf, dass die Mehrheit das Vorhandensein von genug Freizeit verneint.
Allerdings gibt es bei den Gesamtschülern eine deutliche verneinende Mehrheit von 84,5 %.
Diese liegt bei den Gymnasiasten bei 64,9 %
230
Abschließend fällt bei dem Vergleich der Prozentzahlen aller Schulformen auf, dass die
Gymnasiasten generell (in den Klasse 6 und 9 sowie der Jahrgangsstufe 12) insgesamt
gesehen am wenigsten das Gefühl von ausreichend Freizeit haben. Die Gruppe der
Hauptschüler hingegen ist die, bei denen in allen Altersgruppen durchgehend die meisten
das Gefühl von ausreichend Freizeit genannt haben.
231
5.2
Untersuchungsgegenstand Freizeit
Schwerpunkte:
Freizeitaktivitäten/Vereinstätigkeiten/Lieblingsaufenthaltsorte/
Wünsche nach weiteren Freizeitangeboten
In diesem Abschnitt stellt die Projektgruppe ihre Ergebnisse zum Themenblock Freizeit vor.
Es soll dabei verdeutlicht werden, wie Kinder und Jugendliche ihre Freizeit gestalten, dazu
gehören unter anderem die Freizeitaktivitäten, die Lieblingsaufenthaltsorte und eventuelle
Vereinstätigkeiten. Doch auch die Wünsche der Schüler nach weiteren Freizeitangeboten
sollen berücksichtigt werden. An ihnen kann sich die Stadt Lüdenscheid orientieren, wenn
sie das Angebot verändern und den Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen anpassen
möchte.
5.2.1 Ergebnis
Zunächst werden die Ergebnisse zu dem Untersuchungsgegenstand Freizeit dargestellt und
später unter dem Gliederungspunkt 5.2.2 analysiert. In beiden Abschnitten wird erst der
Fragebogen der Grundschulen behandelt und anschließend der Fragebogen der
weiterführenden Schulen.
5.2.1.1 Ergebnisse der Grundschulen
Frage 1: Was machst Du üblicherweise in Deiner Freizeit?
Die erste Frage dieses Themenblocks ist sehr allgemein gestellt. Es soll gezeigt werden,
welchen Tätigkeiten die Grundschüler am liebsten und üblicherweise in ihrer Freizeit
nachgehen. Die Projektgruppe hat 13 Antwortmöglichkeiten vorgegeben, die sich auf
unterschiedliche Freizeitbereiche beziehen. Die genannten Antwortmöglichkeiten lauten:
„Fernsehen, Kino, DVD schauen“, „Das Internet nutzen“, „Bücher und Zeitschriften lesen“,
„Computer-
und
Konsolenspiele“,
„Sport“,
„Etwas
mit
der
Familie
unternehmen“,
„Künstlerische Tätigkeiten“, „Musik hören“, „Ausruhen (Chillen)“, „Feiern, Partys“, „Freunde
treffen“, „Shoppen“ und „Musik machen, ein Instrument spielen“. Des Weiteren gibt es noch
die Antwortmöglichkeit „Sonstiges“. Hier konnten die Kinder eine Aktivität nennen, die sie
häufig durchführen, die aber nicht zu den vorgegebenen Antwortmöglichkeiten passt.
232
Die Kinder sollten die Freizeitaktivitäten ankreuzen, die sie üblicherweise machen, sie
konnten dabei beliebig viele Antworten geben. Bei jeder Antwortmöglichkeit musste überlegt
werden, ob diese Aktivität üblicherweise gemacht wird oder nicht.
Welche Freizeitaktivitäten machst du üblicherweise?
N
Gültig
Fernsehen,
Kino, DVD
402
Internet
245
268
425
309
Kunst
321
Musik
hören
439
Chillen
268
349
231
402
Fehlend
N
Gültig
Fehlend
PCBücher
&Konsolenspiele
361
358
312
Partys
183
487
Sport
495
Familie
383
175
287
Freunde
treffen
Shoppen
475
198
195
472
Musik
machen
239
431
402 der 670 Grundschüler bezeichnen „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als eine Aktivität,
der sie üblicherweise in ihrer Freizeit nachgehen.
245 Drittklässler nutzen regelmäßig in ihrer Freizeit das Internet, demgegenüber nutzen 358
Kinder Computer- und Konsolenspiele.
361 Kinder lesen im Gegensatz zu 309 Kindern gerne Bücher und Zeitschriften.
Bei der Antwortmöglichkeit „Sport“ haben 495 Kinder ein Kreuz gesetzt, sodass 175 Kinder
Sport nicht als übliche Freizeitaktivität benennen.
Etwas
mit
der
Familie
zu
unternehmen
sehen
383
Grundschüler
als
übliche
Freizeitbeschäftigung an. 321 der befragten Personen führen gerne künstlerische Tätigkeiten
durch, indem sie zum Beispiel Malen oder Basteln.
Musik hören ist für 439 Drittklässler ein Hobby in der Freizeit, 239 Drittklässler machen auch
selber Musik oder spielen ein Instrument.
Ruhephasen sind für 268 Kinder wichtig, sodass sie die Antwortmöglichkeit „Ausruhen
(Chillen)“ angekreuzt haben. Demgegenüber bezeichnen 183 Grundschüler Feiern und
Partys als Freizeitaktivität.
Während sich 475 Grundschüler gerne mit ihren Freunden treffen, gehen 198 Kinder gerne
shoppen.
Für die unter „Sonstiges“ genannten Freizeitaktivitäten (insgesamt 217) wurde eine Liste
aller Antworten erstellt und in Kategorien gebündelt. Im Folgenden werden daher lediglich
die Freizeitaktivitäten aufgezählt, die von mehreren Kindern genannt wurden.
233
105 Kinder nennen „Spielen“ als übliche Freizeitaktivität, dabei umfasst diese Kategorie viele
Spielarten, wie zum Beispiel Detektiv spielen, mit Puppen spielen oder mit Lego spielen.
Weitere Antworten wurden nur noch von wenigen Kindern genannt. So sagen zum Beispiel
18 Kinder, dass sie in ihrer Freizeit oft mit ihren Haustieren spielen und 16 Kinder, dass sie
gerne tanzen.
Frage 2: Nenne von den unter Frage 11 (vorherige Frage) gegebenen Antworten bis zu
drei Aktivitäten, die Du am liebsten machst.
Diese Frage dient dazu, die stark ausgeprägten Freizeitaktivitäten von den weniger stark
ausgeprägten Freizeitaktivitäten zu unterscheiden. Denn während bei der vorherigen Frage
noch beliebig viele Antworten gegeben werden konnten, durften die Grundschüler nun nur
noch ihre drei Lieblingsaktivitäten nennen und mussten diese in eine Hierarchie setzen.
Eigentlich
sollten
bei
dieser
Frage
nur
Aktivitäten
aus
den
vorgegebenen
Antwortmöglichkeiten der vorherigen Frage genannt werden. Viele Kinder – und auch
Jugendliche – haben allerdings zum Beispiel Sportarten aufgeschrieben. Um ein
repräsentatives Ergebnis zu erhalten, wurden die Antworten den vorgegebenen Kategorien
zugeordnet. Lieblingsaktivitäten, die diesen Kategorien nicht zugeordnet werden konnten,
wurden unter „Sonstiges“ zusammengefasst.
Gesamtergebnis der Lieblingsaktivitäten:
Aktivitäten gesamt
Kategorie
Sport
Freunde treffen
Musik hören
Computer und Konsolenspiele
Fernsehen, Kino, DVD
Bücher und Zeitschriften lesen
Künstlerische Tätigkeiten
Etwas mit der Familie unternehmen
Shoppen
Ausruhen (Chillen)
Musik machen, ein Instrument
spielen
Das Internet nutzen
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
461
224
186
168
150
118
110
99
68
57
%
24,69%
12,00%
9,96%
9,00%
8,03%
6,32%
5,89%
5,30%
3,64%
3,05%
54
2,89%
43
2,30%
29
1,55%
100
5,36%
1867 100,00%
234
Insgesamt wurden 1867 Angaben darüber gemacht, welche drei Lieblingsaktivitäten die
Grundschüler haben. 461 Kinder nennen „Sport“ als eine der drei Lieblingsaktivitäten, gefolgt
von „Freunde treffen“, was 224 Kinder als Lieblingsbeschäftigung ansehen.
Musik wird von 186 Schülern gerne gehört, wohingegen 54 Kinder auch Musik machen oder
ein Instrument spielen.
168 Schüler sagen aus, in ihrer Freizeit Computer- und Konsolenspiele zu benutzen und
weitere 150 Schüler schauen gerne Fernsehen oder DVDs oder gehen ins Kino.
Insgesamt bezeichnen 118 Kinder das Lesen von Büchern und Zeitschriften als eine ihrer
Lieblingsaktivitäten, weitere 110 befragte Personen sind gerne künstlerisch aktiv. „Etwas mit
der Familie zu unternehmen“ wird von 99 Grundschülern und „Ausruhen (Chillen)“ von 57
Grundschülern genannt. 68 Drittklässler gehen gerne Shoppen.
Während 43 Schüler die Nutzung des Internets als eine ihrer Lieblingsaktivitäten ansehen,
gehen 29 Kinder gerne auf Partys oder andere Feiern.
100 Antworten wurden unter der Kategorie „Sonstiges“ zusammengefasst.
Lieblingsaktivität Nummer 1:
Aktivität 1
Kategorie
Sport
Freunde treffen
Musik hören
Shoppen
spielen
Das Internet nutzen
Ausruhen (Chillen)
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
226
66
59
49
47
37
35
27
19
%
34,45%
10,06%
8,99%
7,47%
7,16%
5,64%
5,34%
4,12%
2,90%
17
2,59%
12
1,83%
12
1,83%
5
0,76%
45
6,86%
656 100,00%
656 Schüler haben ihre erste Lieblingsaktivität angegeben. Von ihnen empfinden 226 Kinder
sportliche Aktivitäten als ihr Lieblingshobby. Anschließend bezeichnen 66 Kinder Computerund Konsolenspiele als ihre Lieblingsbeschäftigung. Während 59 Schüler angeben, dass
„Fernsehen, Kino, DVD schauen“ ihre Lieblingsaktivität ist, sagen 49 Schüler, dass sie sich
235
am liebsten mit ihren Freunden treffen. Demgegenüber hören 47 Grundschüler am liebsten
Musik und 37 Grundschüler lesen am liebsten Bücher und Zeitschriften. Etwas mit der
Familie zu unternehmen ist für 35 befragte Personen eine Aktivität, der sie gerne nachgehen.
19 Kinder geben „Shoppen“ als ihre Lieblingsbeschäftigung in der Freizeit an, weitere 17
Schüler nennen „Musik machen, ein Instrument spielen“.
Die Nutzung des Internets und das Ausruhen (Chillen) bezeichnen jeweils 12 Kinder als ihre
erste Lieblingsaktivität gefolgt von Partys feiern, was 5 Kinder als eben diese ansehen.
Unter die Kategorie „Sonstiges“ fallen 45 Antworten.
Aktivität 2
Sport
Freunde treffen
Musik hören
Das Internet nutzen
Shoppen
spielen
Ausruhen (Chillen)
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
156
85
67
66
49
46
38
32
17
17
%
24,53%
13,36%
10,53%
10,38%
7,70%
7,23%
5,97%
5,03%
2,67%
2,67%
16
2,52%
15
2,36%
12
1,89%
20
3,14%
636 100,00%
Die zweite Lieblingsaktivität wurde von 636 Grundschülern benannt.
Die meisten Antworten fallen auf die Kategorie „Sport“, da 156 Grundschüler dies als zweite
Lieblingsaktivität ansehen, gefolgt von „Freunde treffen“, was 85 Personen als eben diese
ansehen. Für 67 befragte Personen gilt das Musik hören als eine der Lieblingsaktivitäten,
wohingegen 66 befragte Personen Computer- und Konsolenspiele an dieser Stelle nennen.
49 Kinder lesen oft Bücher und Zeitschriften und 46 Kinder sind künstlerisch tätig.
Etwas mit der Familie zu unternehmen bezeichnen 38 Grundschüler als ihr zweites
Lieblingshobby, weitere 32 Grundschüler sehen „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als dieses
an. Sowohl die Nutzung des Internets als auch das Shoppen sehen jeweils 17 Kinder als
236
zweitliebste Aktivität an. Diesen Aktivitäten folgt „Musik machen, ein Instrument spielen“, (16
Schüler) und „Ausruhen (Chillen)“ (15 Schüler).
12 Kinder gehen gerne Feiern und weitere 20 Antworten werden unter der Kategorie
„Sonstiges“ zusammengefasst.
Aktivität 3
Freunde treffen
Sport
Musik hören
Shoppen
Ausruhen (Chillen)
spielen
Das Internet nutzen
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
90
79
72
59
37
36
32
32
30
26
%
15,65%
13,74%
12,52%
10,26%
6,43%
6,26%
5,57%
5,57%
5,22%
4,52%
21
3,65%
14
2,43%
12
2,09%
35
6,09%
575 100,00%
Von den insgesamt 575 gegebenen Antworten, wird „Freunde treffen“ 90-mal genannt.
Dieser Aktivität folgt der Sport mit 79 Nennungen.
Musik hören gilt für 72 Grundschüler als ihre dritte Lieblingsaktivität, 59 Grundschüler
bezeichnen Fernsehen gucken, ins Kino gehen und DVDs schauen als eben diese. 37
Kinder sind gerne künstlerisch tätig, wohingegen 36 Kinder sich lieber mit Computer- und
Konsolenspielen beschäftigen. Jeweils 32 Schüler nennen „Bücher und Zeitschriften lesen“
beziehungsweise „Shoppen“ als ihre dritte Lieblingsaktivität.
„Ausruhen (Chillen)“ ist 30-mal angegeben worden, etwas mit der Familie zu unternehmen
26-mal. Für 21 Kinder ist Musik selber zu machen oder ein Instrument zu spielen, eine
Lieblingsaktivität, die für sie an dritter Stelle steht. 14 Kinder nutzen das Internet als dritte
Lieblingsaktivität und 12 Grundschüler geben „Feiern, Partys“ an.
35 Antworten fallen unter die Kategorie „Sonstiges“.
237
Frage 3: Bist Du in einem Verein oder einen festen Gruppe aktiv tätig?
Abbildung 14
Mit dieser Frage soll verdeutlicht werden, wie viele Grundschüler heutzutage in einem Verein
tätig sind. Zunächst einmal gibt es die Antwortmöglichkeit „Nein“ für diejenigen, die keinem
Verein angehören. Des Weiteren gibt es vier weitere Antwortalternativen für die Schüler, die
in einem Verein tätig sind. Diese sollen zeigen, bei welchem Verein oder welcher Gruppe die
befragte Person tätig ist. Es wird dabei zwischen Sportvereinen, Musikgruppen,
Kirchenkreisen und sonstigen Vereinen/Gruppen unterschieden.
Bei dieser Frage ist nur ein Kreuz möglich. Schüler, die in mehreren Vereinen tätig sind,
sollten den Verein ankreuzen, in dem sie sich am meisten aufhalten.
Von den 670 befragten Grundschülern wurde diese Frage 7-mal nicht beantwortet. Von den
663 Grundschülern, die die Frage beantwortet haben, sind 215 Kinder in keinem Verein und
auch in keiner Gruppe aktiv tätig, 448 Kinder im Gegensatz dazu schon. Von ihnen sind 298
Grundschüler in einem Sportverein tätig und 67 Grundschüler in einer Musikgruppe. Des
Weiteren gehören 34 Kinder einem Kirchenkreis an und 49 Grundschüler einem sonstigen
Verein oder einer sonstigen Gruppe.
Frage 4: Wie viel Zeit verbringst Du dort wöchentlich?
Diese Frage bezieht sich darauf, wie viel Zeit die Grundschüler wöchentlich in den Vereinen
und Gruppen verbringen. Im Folgenden wird dabei nur noch von „Vereinen“ gesprochen,
damit sind aber auch andere Gruppen gemeint.
Bei dieser Frage konnten auch mehrere Vereine und Gruppen berücksichtigt werden und die
Zeiten in den verschiedenen Vereinen addiert werden. Die fünf Antwortmöglichkeiten sind
238
zeitlich gestaffelt: „weniger als eine Stunde“, „zwischen ein und zwei Stunden“, „zwischen
zwei und drei Stunden“, „zwischen drei und vier Stunden“ und „mehr als vier Stunden“.
Abbildung 15
166 Schüler sind weniger als eine Stunde wöchentlich in dem Verein oder der Gruppe tätig,
184 befragte Personen verbringen zwischen ein und zwei Stunden ihrer Zeit in dem Verein.
„Zwischen zwei und drei Stunden“ wurde 93-mal angekreuzt und „zwischen drei und vier
Stunden“ 42-mal. 64 Kinder sind wöchentlich mehr als vier Stunden im Verein aktiv tätig.
Während die Frage demnach von insgesamt 549 Schülern beantwortet wurde, haben 121
Grundschüler kein Kreuz bei dieser Frage gemacht.
Frage 5: Wie oft in der Woche triffst Du Dich persönlich mit deinen Freunden?
In Zeiten moderner Kommunikationsmittel können Kinder und Jugendliche anders
miteinander kommunizieren als noch vor dreißig Jahren. Mit dieser Frage soll daher
festgestellt werden, wie oft in der Woche sich die Grundschüler durchschnittlich persönlich
auch noch nach der Schule treffen. Diese Frage enthält fünf Antwortmöglichkeiten: „gar
nicht“, „ein- bis zweimal“, „drei- bis viermal“, „fünf- bis sechsmal“ und „jeden Tag“.
239
Abbildung 16
664 von 670 Grundschülern haben diese Frage beantwortet: Von ihnen geben 61 Kinder an,
dass sie sich überhaupt nicht mit ihren Freunden treffen. 253 Grundschüler verabreden sich
ein- bis zweimal in der Woche mit ihren Freunden und 115 Schüler drei bis viermal. 84
Grundschüler sind fünf- bis sechsmal in der Woche mit ihren Freunden zusammen und 151
Schüler treffen sich jeden Tag mit ihnen.
6 Grundschüler haben diese Frage nicht beantwortet.
240
Frage 6: An welchen Orten verbringst Du am liebsten deine Freizeit?
Die Grundschüler konnten bis zu drei Lieblingsaufenthaltsorte benennen und nach der
Hierarchie ordnen. Der Lieblingsort sollte dabei zuerst genannt werden.
Hierbei handelt es sich um eine „offene Frage“, sodass die Schüler sich völlig frei
entscheiden konnten, welche Orte sie nennen. Auch bei dieser Frage hat die Projektgruppe
eine Tabelle mit allen Antwortmöglichkeiten erstellt, anschließend die gegebenen Antworten
in Kategorien zusammengefasst. Diese lauten: „zu Hause“, „bei Verwandten“, „bei
Freunden“, „Draußen“, „Schwimmbad“, „Fußballplatz“, „Sporthalle“, „Sportplatz“, „Sonstige
Sportstätten“, „Spielplatz“, „In der Stadt“, „Schule“, „Kino“, „Freizeitpark“, „Tommywood“,
„Bücherei“, „Jugendtreffs“ und „Fast-Food-Restaurants“. Da nicht alle Antworten diesen
Kategorien zuzuordnen sind, werden die übrigen Antworten unter der Kategorie „Sonstiges“
zusammengefasst.
Ort
Ausland
Lieblingsort 1
Lieblingsort 2
Lieblingsort 3
N
N
N
%
%
%
Gesamt
Gesamt
%
18
2,8%
20
3,4%
16
3,5%
54
3,2%
12
1,9%
9
1,5%
3
0,7%
24
1,4%
210
32,8%
139
23,6%
91
20,2%
440
26,2%
Bei Verwandten
19
3,0%
31
5,3%
28
6,2%
78
4,6%
Bei Freunden
73
11,4%
71
12,1%
59
13,1%
203
12,1%
Schwimmbad
49
7,6%
62
10,5%
31
6,9%
142
8,5%
Fußballplatz
39
6,1%
17
2,9%
10
2,2%
66
3,9%
Sporthalle
4
0,6%
7
1,2%
6
1,3%
17
1,0%
Sportplatz
Sonstige
Sportstätten
Spielplatz
6
0,9%
5
0,9%
4
0,9%
15
0,9%
15
2,3%
23
3,9%
13
2,9%
51
3,0%
30
4,7%
25
4,3%
18
4,0%
73
4,3%
In der Stadt
21
3,3%
14
2,4%
19
4,2%
54
3,2%
Draußen
81
12,6%
74
12,6%
69
15,3%
224
13,3%
Schule
12
1,9%
16
2,7%
17
3,8%
45
2,7%
Kino
3
0,5%
15
2,6%
13
2,9%
31
1,8%
Freizeitpark
3
0,5%
3
0,5%
1
0,2%
7
0,4%
Tommywood
18
2,8%
16
2,7%
16
3,5%
50
3,0%
Bücherei
5
0,8%
4
0,7%
3
0,7%
12
0,7%
Jugendtreffs
4
0,6%
1
0,2%
3
0,7%
8
0,5%
Fastfoodrestaurants
3
0,5%
4
0,7%
2
0,4%
9
0,5%
16
2,5%
32
5,4%
29
6,4%
77
4,6%
641
100,0%
588
100,00%
451
100,0%
Städte
Zuhause
Sonstiges
Gesamt
1680 100,0%
241
Gesamtergebnis der Lieblingsorte:
Insgesamt wurden 1680 Angaben gemacht, bei denen die Grundschüler ihre drei
Lieblingsorte genannt haben.
440 Kinder halten sich gerne bei sich zu Hause auf, 78 Kinder bei Verwandten und 203
Kinder bei Freunden. Die allgemein gehaltene Antwort „Draußen“ wurde von 114 Schülern
genannt.
Ins Schwimmbad gehen gerne 142 der befragten Personen, wohingegen 66 Schüler den
Fußballplatz als einen ihrer Lieblingsaufenthaltsorte ansehen. Während die Sporthalle für 17
Kinder ein Lieblingsort ist, nennen 15 Kinder den Sportplatz und weitere 51 Kinder andere
Sportstätten (darunter fallen unter anderem Basketball- oder Tennisplätze, aber auch
Sportvereine).
73 Drittklässler gehen gerne auf den Spielplatz und 54 Drittklässler in die Stadt. Für 45
Kinder zählen die Schule und der Schulhof zu den Lieblingsorten.
Während 31 Kinder das Kino als einen ihrer Lieblingsorte bezeichnen, gehört für 50 Kinder
das „Tommywood“ – ein Indoorspielplatz in Lüdenscheid – und für 7 weitere Kinder andere
Freizeitparks mit in die Aufzählung der Lieblingsorte. In der Bücherei halten sich gerne 12
Kinder auf, in Jugendtreffs 8 Schüler und in verschiedenen Fast-Food-Restaurants 9
Schüler.
78 Kinder haben andere Städte und Länder als ihre Lieblingsaufenthaltsorte genannt. 54 von
ihnen nennen ausländische Städte und Länder, die anderen 24 Drittklässler deutsche Städte
außerhalb von Lüdenscheid.
Des Weiteren gibt es 77 sonstige Antworten.
Lieblingsort Nummer 1:
641 Kinder haben ihren ersten Lieblingsort benannt.
Für insgesamt 210 Kinder ist dieser das eigene zu Hause. Weitere 19 Kinder benennen als
Lieblingsort die Wohnung von Verwandten und 73 Kinder das zu Hause von Freunden. Der
Lieblingsort „Draußen“ wird von 81 Grundschülern genannt.
Sportmöglichkeiten zählen für viele Grundschüler zu den Lieblingsorten. So nennen 49 von
ihnen das Schwimmbad als ihren Lieblingsort und 39 den Fußballplatz. Die Sporthalle ist der
242
Lieblingsort von 4 Schülern, der Sportplatz hingegen von 6 Schülern. Sonstige Sportstätten
werden von 15 Kindern als Lieblingsaufenthaltsort genannt.
Während 30 Kinder den Spielplatz als ihren Lieblingsaufenthaltsort nennen, sehen 21 Kinder
die Innenstadt als eben diesen an. Der Aufenthalt an der Schule oder auf dem Schulhof gilt
für 12 Grundschüler als ihr erster Lieblingsort.
Die Antworten „Kino“, „Freizeitpark“ und „Fast-Food-Restaurant“ werden von jeweils 3
Schülern angegeben. Für 18 Kinder gilt das „Tommywood“ – ein Indoorspielplatz in
Lüdenscheid – als Lieblingsaufenthaltsort. Abschließend bezeichnen 5 befragte Personen
die Bücherei und 4 befragte Personen einen Jugendtreff als ihren persönlichen Lieblingsort.
30 Kinder sehen Orte außerhalb von Lüdenscheid als ihren Lieblingsort an, 18 von ihnen
nennen einen ausländischen Ort, die anderen 12 Schüler andere Städte in Deutschland.
16 Antworten sind keiner der genannten Kategorien zuzuordnen, sie werden daher unter
„Sonstiges“ zusammengefasst.
588 Grundschüler haben einen zweiten Lieblingsort benannt. 139 von ihnen halten sich
gerne bei sich zu Hause, 31 bei Verwandten und weitere 71 bei Freunden auf. Bei dem
zweiten Lieblingsort wurde 74-mal die Bezeichnung „Draußen“ angegeben.
62 Kinder nennen an dieser Stelle das Schwimmbad. Der Fußballplatz gilt für 17 Kinder als
einer ihrer Lieblingsorte, wohingegen 7 die Sporthalle, 5 den Sportplatz und weitere 23
andere Sportstätten als Lieblingsort angeben.
25 Schüler halten sich gerne auf dem Spielplatz auf, weitere 14 Schüler in der Stadt.
Während 16 Kinder gerne an der Schule und auf dem Schulhof spielen, gehen 15 Kinder
lieber ins Kino und nennen daher diese Antwort.
Weiterhin besuchen 16 Kinder gerne den Indoorspielplatz „Tommywood“, wohingegen 3
andere Kinder lieber Freizeitparks besuchen. Jeweils 4 Grundschüler bezeichnen die
Bücherei beziehungsweise Fast-Food-Restaurants als ihren zweiten Lieblingsort. 1 Kind hält
sich gerne in Jugendtreffs auf.
20 Kinder nennen einen ausländischen Ort, 9 weitere Kinder eine andere Stadt in
Deutschland.
Es gibt noch 32 weitere Antworten, die aber keiner Kategorie zuzuordnen sind.
243
Ein dritter Lieblingsaufenthaltsort wurde von 451 Grundschülern angegeben. Von ihnen wird
„zu Hause“ 91-mal genannt, „bei Verwandten“ 28-mal und „bei Freunden“ 59-mal.
Der Oberbegriff „Draußen“ wird von 69 befragten Personen als dritter Lieblingsort
angegeben.
31 Schüler halten sich gerne im Schwimmbad auf, weitere 10 Schüler auf dem Fußballplatz.
Die Sporthalle gilt für 6 Kinder, der Sportplatz für 4 Kinder und sonstige Sportstätten für 13
Kinder als ihr dritter Lieblingsaufenthaltsort.
Während 18 Grundschüler gerne auf den Spielplatz gehen, halten sich 19 Kinder lieber in
der
Stadt
auf.
17
Kinder
nennen
Schule
und
Schulhof
als
einen
ihrer
Lieblingsaufenthaltsorte, 13 hingegen nennen das Kino.
Für 16 Kinder stellt das „Tommywood“ einen Ort dar, an dem sie sich gerne aufhalten, 1
weiteres Kind nennt einen anderen Freizeitpark.
Sowohl die Bücherei als auch die Jugendtreffs werden von jeweils 3 Kindern als ihr dritter
Lieblingsort bezeichnet und ein Kind sieht die Fast-Food-Restaurants als eben diesen an.
29 Antworten fallen unter die Kategorie „Sonstiges“.
Frage 7: Welche Freizeitangebote wünschst Du Dir, die es heute noch nicht in
Lüdenscheid gibt?
Bei dieser Frage sollten sich die befragten Personen Gedanken darüber machen, welche
Freizeitangebote ihnen fehlen. Hiermit soll der Stadt Lüdenscheid gezeigt werden, an
welchen Stellen sie das Freizeitangebot für Kinder und Jugendliche verbessern und an deren
Bedürfnisse anpassen kann.
Auch diese Frage ist als „offene Frage“ gestellt worden, sodass die Projektgruppe die
Antworten in Kategorien zusammengefasst hat. Dabei wurden die folgenden Wünsche am
häufigsten genannt:
244
Wunsch
Freizeitpark
Bäder (Schwimmbad, Spaßbad.
Wellenbad)
Eishalle
Wasserspielplatz
Kletterpark
Abenteuerspielplatz
Skatehalle
Öffentliche Fußballplätze
Spielplatz (allgemein)
Zoo
Kartbahn
Bowlingbahn
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
85
%
17,45%
62
39
37
31
25
20
19
15
14
11
4
125
487
12,73%
8,01%
7,60%
6,37%
5,13%
4,11%
3,90%
3,08%
2,87%
2,26%
0,82%
25,67%
100,00%
487 Grundschüler haben diese Frage beantwortet. 85 von ihnen wünschen sich einen
Freizeitpark, 62 Kinder ein Schwimmbad. Dies umfasst vor allem den Wunsch nach einem
Spaß- oder Wellenbad.
Viele Schüler der dritten Klasse wünschen sich mehr Spielplätze. 15 Kinder haben sich
allgemein mehr Spielplätze gewünscht, weitere 37 Kinder wünschen sich einen
Wasserspielplatz und noch einmal 25 Kinder einen Abenteuerspielplatz.
39 Drittklässler hätten gerne eine Eishalle in Lüdenscheid, 31 Kinder einen Kletterpark und
20 Kinder eine Skatehalle.
Für mehr öffentlich zugängliche Fußballplätze plädieren 19 Grundschüler und 14 befragte
Personen hoffen auf einen Zoo oder Tierpark.
Eine Kartbahn wünschen sich 11 Schüler und weitere 4 Schüler wünschen sich eine
Bowlingbahn in ihrer Umgebung.
Unter die Kategorie „Sonstiges“ fallen 125 Antworten.
Eine Auflistung aller Wünsche ist als Anlage beigefügt.
245
5.2.1.2 Ergebnisse der weiterführenden Schulen
Die Darstellung der Ergebnisse der weiterführenden Schulen erfolgt folgendermaßen:
Zunächst werden die Gesamtergebnisse und dann die Ergebnisse der einzelnen
Jahrgangsstufen dargestellt, beginnend bei der Jahrgangsstufe sechs über Jahrgangsstufe
neun und zwölf.
Wie schon bei den Ergebnissen der Grundschulen dargestellt wurde, zielt diese Frage darauf
ab, Neigungen über das Freizeitverhalten der Jugendlichen festzustellen. Es wurden 13
Antwortkategorien vorgegeben zuzüglich der Möglichkeit „Sonstiges“. Dabei konnten die
Jugendlichen beliebig viele Kreuze setzen.
Gesamtergebnis:
Insgesamt handelt es sich um 1926 Schüler, die den Fragebogen an den weiterführenden
Schulen ausgefüllt haben. Sie haben bei dieser Frage 12724 Kreuze bei den verschiedenen
Antwortmöglichkeiten gemacht, dazu kommen 410 Angaben, die bei der Kategorie
„Sonstiges“ gemacht wurden. Dies entspricht einer Gesamtsumme von 13134 Angaben für
diese Frage.
Was machst du üblicherweise in deiner Freizeit?
Fernsehen,
Kino, DVD
N
Gültig
Fehlend
Gültig
Fehlend
Bücher
PC&Konsolenspiele
Sport
Familie
Kunst
1220
1421
767
916
1216
668
410
706
505
1159
1010
710
1258
1516
Musik
hören
N
Internet
Chillen
Partys
Freunde treffen
Shoppen
Musik
machen
1451
1298
569
1579
755
454
475
628
1357
347
1171
1472
Von den 1926 Schülern bezeichnen 1220 Fernsehen, Kino und DVD schauen als übliche
Freizeitaktivität.
Während 1421 befragte Personen angeben, dass sie oft ins Internet gehen, sagen 767
Personen aus, dass sie gerne Bücher und Zeitschriften lesen und weitere 916 befragte
Personen, dass sie gerne Computer- und Konsolenspiele nutzen.
246
Sport zählt für 1216 Schüler als eine übliche Freizeitaktivität, wohingegen 668 Schüler gerne
auch etwas mit ihrer Familie unternehmen.
Die
Antwortmöglichkeit
„Künstlerische
Tätigkeiten“
wurde
410-mal
angekreuzt.
Demgegenüber geben 1451 Schüler an, dass sie gerne Musik hören, weitere 454 Personen
machen selber Musik oder spielen ein Instrument.
Des Weiteren bezeichnen 1296 Schüler „Ausruhen (Chillen)“ als eine übliche Freizeitaktivität
und 569 Schüler nennen Partys und Feiern als eben diese.
Abschließend treffen sich 1579 befragte Personen gerne mit ihren Freunden und 755
Personen gehen gerne shoppen.
Die Kategorie „Sonstiges“ umfasst insgesamt 410 Antworten, die teilweise sehr
unterschiedlich sind und daher gebündelt wurden. An dieser Stelle sollen nur die am
häufigsten genannten Antworten wiedergegeben werden. Eine Liste mit allen sonstigen
Angaben ist als Anlage beigefügt.
Von diesen 410 Angaben empfinden 39 Schüler „Spielen“ als übliche Freizeitbeschäftigung.
Diese Antwort umfasst zum Beispiel das Spielen in der Natur oder auch das Spielen mit
Legosteinen und anderen Spielsachen.
Weitere 32 Schüler geben an, dass sie gerne und üblicherweise mit ihrem Haustier spielen.
Während 22 Schüler arbeiten gehen, sind 43 Schüler in einer Jugendgruppe oder führen ein
Ehrenamt durch, das sie als übliche Freizeitbeschäftigung ansehen. Die Antworten
Jugendgruppe und Ehrenamt wurden dabei miteinander verbunden, weil bei den gegebenen
Antworten der Schüler oft nicht ersichtlich ist, ob sie Teilnehmer der Jugendgruppe sind oder
auch ehrenamtlich in dieser Gruppe tätig sind.
Bei den Ergebnissen der einzelnen Jahrgangsstufen werden ebenfalls nur diese
Antwortkategorien erläutert.
247
Ergebnis Jahrgangsstufe 6:
Fernsehen,
Kino, DVD
N
Bücher
PC&Konsolenspiele
Sport
Familie
Kunst
Gültig
483
470
368
420
553
360
230
Fehlend
350
363
465
413
280
473
603
Musik
hören
N
Internet
Chillen
Partys
Freunde treffen
Shoppen
Musik
machen
Gültig
572
484
92
656
299
223
Fehlend
261
349
741
177
534
610
833 Schüler der Jahrgangsstufe 6 haben den Fragebogen ausgefüllt. Bei dieser Frage
wurden 5210 Kreuze gemacht, dazu kommen 210 Angaben bei der Kategorie „Sonstiges“.
483 der 833 Schüler bezeichnen „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als eine Aktivität, der sie
üblicherweise in ihrer Freizeit nachgehen. Weitere 470 Sechstklässler beschäftigen sich in
ihrer Freizeit mit dem Internet, wohingegen 420 Jugendliche Computer- und Konsolenspiele
nutzen.
368 Schüler lesen gerne Bücher und Zeitschriften.
Bei der Antwortmöglichkeit „Sport“ haben 553 Jugendliche ein Kreuz gesetzt, sodass
entsprechend 280 Jugendliche Sport nicht als übliche Freizeitaktivität bezeichnen.
360 Sechstklässler unternehmen gerne etwas mit ihrer Familie und 230 der befragten
Personen führen gerne künstlerische Tätigkeiten durch.
Musik hören bezeichnen 572 Schüler als übliche Freizeitbeschäftigung, 223 Sechstklässler
machen auch selber Musik oder spielen ein Instrument.
484
Jugendliche
haben
die
Antwortmöglichkeit
„Ausruhen
(Chillen)“
angekreuzt.
Demgegenüber bezeichnen 92 Schüler Feiern und Partys als Freizeitaktivität.
Während 656 befragte Personen sich gerne mit Freunden treffen, gehen 299 Personen
gerne shoppen.
Die Kategorie „Sonstiges“ umfasst 210 Antworten. Von diesen Antworten wird „Spielen“ 35mal angegeben und „Mit dem Haustier spielen“ weitere 23-mal. Demgegenüber sind 17
Schüler in einer Jugendgruppe ehrenamtlich tätig, wohingegen kein Sechstklässler arbeitet.
248
Fernsehen,
Kino, DVD
N
Bücher
PC&Konsolenspiele
Sport
Familie
Kunst
Gültig
507
648
254
384
433
210
111
Fehlend
246
105
499
369
320
543
642
Musik
hören
N
Internet
Chillen
Partys
Freunde treffen
Shoppen
Musik
machen
Gültig
618
559
250
627
325
145
Fehlend
135
194
503
126
428
608
Insgesamt werden von den Neuntklässler 5202 Angaben darüber gemacht, welche
Aktivitäten sie üblicherweise in ihrer Freizeit durchführen. Davon gehören 131 Antworten zu
der Kategorie „Sonstiges“, die übrigen 5071 Antworten entsprechen den vorgegebenen
Antwortmöglichkeiten.
648 der 753 Neuntklässler bezeichnen die Nutzung des Internets als übliche Freizeitaktivität,
weitere 627 Schüler sagen, dass sie sich gerne mit Freunden treffen. Demgegenüber hören
618 Jugendliche gerne Musik und 145 Jugendliche machen selber Musik oder spielen ein
Instrument.
559 Schüler ruhen sich gerne aus, wohingegen 433 Schüler gerne Sport treiben.
507 Neuntklässler nennen die Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als eine
übliche Freizeitaktivität, weitere 384 nutzen gerne Computer- und Konsolenspiele.
Während 254 befragte Personen angeben, dass sie gerne Bücher und Zeitschriften lesen,
benennen 250 Personen „Feiern und Partys“.
Abschließend unternehmen 210 Neuntklässler gerne etwas mit der Familie und 111
Neuntklässler sind in ihrer Freizeit künstlerisch tätig.
Von den 131 sonstigen Angaben sagen 2 Neuntklässler, dass sie gerne spielen und weitere
5 Schüler, dass sie mit ihrem Haustier spielen. Während 20 Jugendliche einer Jugendgruppe
angehörig sind oder einer ehrenamtlichen Tätigkeit nachgehen, geht ein Schüler bereits
arbeiten.
249
Fernsehen,
Kino, DVD
N
Bücher
PC&Konsolenspiele
Sport
Familie
Kunst
Gültig
229
300
144
111
228
97
68
Fehlend
107
36
192
225
108
239
268
Musik
hören
N
Internet
Gültig
Chillen
Partys
Freunde treffen
Shoppen
Musik
machen
259
252
227
293
129
85
77
84
109
43
207
251
Fehlend
Von den insgesamt 336 Zwölftklässlern halten sich 300 Schüler üblicherweise im Internet
auf, fast genauso viele von ihnen treffen sich gerne mit Freunden (293 Schüler). 259
Jugendliche geben an in ihrer Freizeit gerne Musik zu hören und 85 Jugendliche machen
auch gerne Musik oder spielen ein Instrument.
Des Weiteren sagen 259 Schüler aus, dass sie sich gerne ausruhen und chillen, wohingegen
229 Schüler „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als übliche Freizeitbeschäftigung bezeichnen.
Fast genauso viele machen gerne Sport (228 Schüler) und gehen auf Partys (227 Schüler).
144 Zwölftklässler lesen in ihrer Freizeit üblicherweise Bücher und Zeitschriften. Das
Shoppen ist für 129 Schüler wichtig und die Nutzung von Computer- und Konsolenspielen für
weitere 111 befragte Personen.
Außerdem geben 97 Zwölftklässler an, dass sie üblicherweise etwas mit ihrer Familie
unternehmen und 68 Jugendliche sagen, dass sie gerne künstlerisch tätig sind.
Insgesamt haben 68 Zwölftklässler eine sonstige Angabe gemacht. Davon sagen 2 Schüler,
dass sie gerne spielen und 4 Personen, dass sie mit ihrem Haustier spielen. Weitere 6
Schüler sehen eine ehrenamtliche Tätigkeit oder die Teilnahme an einer Jugendgruppe als
übliche Freizeitbeschäftigung an, wohingegen 21 Zwölftklässler arbeiten gehen.
Während bei der vorherigen Frage noch beliebig viele Antworten gegeben werden konnten,
durften die Schüler nun nur noch bis zu drei Lieblingsaktivitäten nennen, die hierarchisch
angeordnet
werden
sollten.
Diese
Frage
dient
dazu,
die
stark
ausgeprägten
Freizeitaktivitäten von den weniger stark ausgeprägten Freizeitaktivitäten zu unterscheiden.
250
Im folgenden Teil werden die drei Lieblingsaktivitäten genannt. Dabei wird zunächst das
Gesamtergebnis der ersten Lieblingsaktivität dargestellt und dann das Ergebnis der
einzelnen Jahrgangsstufen. Daraufhin werden die Ergebnisse der zweiten und anschließend
die der dritten Lieblingsaktivität vorgestellt. Bei der Auswertung kann somit ein Vergleich
zwischen den verschiedenen Lieblingsaktivitäten der Jahrgangsstufen vorgenommen
werden.
Gesamtergebnis:
Aktivität 1 Gesamt
Sport
Freunde treffen
Das Internet nutzen
Musik hören
Ausruhen (Chillen)
Musik machen, ein Instrument spielen
Shoppen
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
608
329
147
144
131
80
73
68
65
59
57
47
25
56
1889
%
32,19%
17,42%
7,78%
7,62%
6,93%
4,24%
3,86%
3,60%
3,44%
3,12%
3,02%
2,49%
1,32%
2,96%
100,00%
Insgesamt haben von den 1926 Schülern der weiterführenden Schulen 1889 ihre
Lieblingsaktivität genannt. 608 Schüler geben dabei Sport als erste Lieblingsaktivität an,
gefolgt von Freunde treffen, was weitere 329 Schüler angeben.
Während 131 Schüler der weiterführenden Schulen gerne Musik hören, nennen 147
Personen Computer- und Konsolenspiele als erste Lieblingsaktivität und 65 Schüler haben
ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino und DVDs schauen“ gemacht.
Demgegenüber nutzen 144 befragte Personen das Internet.
Weitere 73 befragte Personen lesen am liebsten Bücher und Zeitschriften und 57 sind
künstlerisch tätig. 68 Jugendliche machen gerne Musik oder spielen ein Instrument.
Die Antwortmöglichkeit „Ausruhen (Chillen)“ wurde 80-mal benannt und „Shoppen“ 59-mal.
Des Weiteren gehen 47 Schüler gerne feiern und auf Partys und 25 Schüler unternehmen
am liebsten etwas mit ihrer Familie.
251
Da nicht alle Antworten diesen Kategorien zugeordnet werden konnten, fallen 56 Angaben
unter „Sonstiges“.
Aktivität 1 Jg. 6
Kategorie
Sport
Freunde treffen
Musik hören
Das Internet nutzen
Shoppen
Ausruhen (Chillen)
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
310
97
65
61
52
36
36
35
30
29
25
15
1
22
814
%
38,08%
11,92%
7,99%
7,49%
6,39%
4,42%
4,42%
4,30%
3,69%
3,56%
3,07%
1,84%
0,12%
2,70%
100,00%
Von den insgesamt 1889 gemachten Angaben haben 814 der 833 Sechstklässler eine
Angabe zu dieser Frage gemacht. Somit wurde sie von 19 Sechstklässlern nicht beantwortet.
Von denen, die ihre Lieblingsbeschäftigung genannt haben, sagen 310 befragte Personen
aus, dass sie am liebsten Sport machen und 97 Personen, dass sie sich am liebsten mit
Freunden treffen.
Demgegenüber nutzen 65 Jugendliche sehr gerne Computer- und Konsolenspiele und
weitere 52 das Internet. Musik zu hören gilt für 61 Schüler als Lieblingsaktivität, wohingegen
30 Schüler sagen, dass sie gerne Musik machen oder ein Instrument spielen.
Jeweils 36 Sechstklässler gehen gerne shoppen oder lesen Bücher und Zeitschriften. Die
Antwort „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ wurde 35-mal genannt.
Während 29 Sechstklässler angeben, dass sie am liebsten künstlerisch tätig sind,
bezeichnen 25 Sechstklässler „Ausruhen (Chillen)“ als ihre erste Lieblingsaktivität. 15
befragte Schüler sagen aus, dass sie gerne etwas mit der Familie unternehmen, lediglich
eine Person gibt an gerne auf Feiern und Partys zu gehen.
252
Aktivität 1 Jg. 9
Sport
Freunde treffen
Das Internet nutzen
Musik hören
Ausruhen (Chillen)
Feiern, Partys
Shoppen
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
187
153
70
68
52
41
29
28
22
22
20
19
10
21
742
%
25,20%
20,62%
9,43%
9,16%
7,01%
5,53%
3,91%
3,77%
2,96%
2,96%
2,70%
2,56%
1,35%
2,83%
100,00%
Von den neunten Klassen wurden 742 Angaben über die liebste Freizeitaktivität gegeben.
Von ihnen geben 187 Schüler an, dass sie am liebsten Sport treiben, weitere 153 Schüler
nennen „Freunde treffen“ als erste Lieblingsaktivität.
Während 70 Neuntklässler am liebsten Computer- und Konsolenspiele nutzen, beschäftigen
sich 68 Jugendliche gerne mit dem Internet. Musik hören gilt für 52 befragte Personen als
Lieblingsbeschäftigung, wohingegen 22 Personen sagen, dass sie gerne Musik machen oder
ein Instrument spielen.
41 Schüler ruhen sich gerne aus, im Gegensatz dazu gehen 28 Schüler gerne auf Partys
und Feiern. Das Lesen von Büchern und Zeitschriften gilt für 29 Neuntklässler als
Lieblingsaktivität, weitere 22 Personen bezeichnen Fernsehen, ins Kino gehen oder DVDs
schauen als ihre Lieblingsaktivität.
Des Weiteren sind 19 Jugendliche sehr gerne künstlerisch aktiv und 10 Neuntklässler
unternehmen am liebsten etwas mit ihrer Familie.
21 Antworten fallen unter die Kategorie „Sonstiges“. 11 Neuntklässler haben ihre
Lieblingsaktivität nicht angegeben.
253
Aktivität 1 Jg. 12
Sport
Freunde treffen
Das Internet nutzen
Musik hören
Feiern, Partys
Ausruhen (Chillen)
Shoppen
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
111
79
24
18
18
16
14
12
9
8
8
3
0
9
329
%
33,74%
24,01%
7,29%
5,47%
5,47%
4,86%
4,26%
3,65%
2,74%
2,43%
2,43%
0,91%
0,00%
2,74%
100,00%
Von den Zwölftklässlern haben 7 Schüler keine Angabe über ihre Lieblingsaktivität gemacht.
Von den 329 gemachten Angaben haben die meisten Jugendlichen – nämlich insgesamt 111
Schüler – Sport als ihre Lieblingsaktivität angegeben. Dieser Aktivität folgen „Freunde
treffen“ mit 79 Nennungen und mit weitem Abstand „Das Internet nutzen“ mit nur noch 24
Nennungen.
Jeweils 18 Zwölftklässler
bezeichnen Musik hören und Partys feiern
als erste
Lieblingsaktivität, weitere 16 Schüler sagen, dass sie am liebsten Musik machen oder ein
Instrument spielen.
14 befragte Personen ruhen sich am liebsten aus, wohingegen 12 Personen am liebsten
Computer- und Konsolenspiele nutzen und weitere 9 Jugendliche künstlerischen Tätigkeiten
nachgehen. Die Antwortkategorien „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ und „Bücher und
Zeitschriften lesen“ werden von jeweils 8 Schülern als Lieblingsbeschäftigung angesehen.
Niemand hat „Etwas mit der Familie unternehmen“ als Lieblingsaktivität genannt.
9 Antworten werden unter der Kategorie „Sonstiges“ zusammengefasst.
254
Gesamtergebnis:
Aktivität 2 Gesamt
Freunde treffen
Sport
Das Internet nutzen
Musik hören
Ausruhen (Chillen)
Shoppen
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
382
299
174
174
156
116
97
93
77
76
76
57
42
61
1880
%
20,32%
15,90%
9,26%
9,26%
8,30%
6,17%
5,16%
4,95%
4,10%
4,04%
4,04%
3,03%
2,23%
3,24%
100,00%
Insgesamt haben 1880 Schüler ihre zweite Lieblingsaktivität genannt, somit haben 46
Schüler keine Aussage darüber getroffen. Die Antwortalternativen sind hierarchisch in
absteigender Reihenfolge aufgezählt.
382 Schüler geben an, dass sie sich am zweitliebsten mit ihren Freunden treffen, weitere
299 Schüler machen sehr gerne Sport. Die Antwortmöglichkeiten „Das Internet nutzen“ und
„Musik hören“ bezeichnen jeweils 174 Jugendliche als ihre zweite Lieblingsaktivität.
156 Schüler nutzen sehr gerne Computer- und Konsolenspiele, wohingegen 116 Schüler
sich gerne ausruhen und chillen. Demgegenüber gucken 97 Schüler Fernsehen oder DVDs
oder gehen ins Kino, weitere 93 Schüler bezeichnen shoppen als zweitliebste Tätigkeit.
Während 77 Jugendliche das Lesen von Büchern und Zeitschriften als ihre zweite
Lieblingsaktivität nennen, sagen jeweils 76 Jugendliche aus, dass sie gerne feiern gehen
beziehungsweise etwas mit der Familie unternehmen.
Abschließend machen 57 Schüler selber Musik oder spielen ein Instrument, wohingegen 42
Schüler gerne künstlerisch tätig sind.
61 Angaben werden unter der Kategorie „Sonstiges“ zusammengefasst.
255
Aktivität 2 Jg. 6
Kategorie
Sport
Freunde treffen
Musik hören
Das Internet nutzen
Ausruhen (Chillen)
Shoppen
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
148
146
88
65
48
48
45
45
43
43
25
21
5
38
808
%
18,32%
18,07%
10,89%
8,04%
5,94%
5,94%
5,57%
5,57%
5,32%
5,32%
3,09%
2,60%
0,62%
4,70%
100,00%
Von den 833 Sechstklässlern haben 808 ihre zweite Lieblingsaktivität genannt.
Während von diesen 808 Schülern 148 angeben, dass sie am zweitliebsten Sport treiben,
sagen 146 Schüler, dass sie sich gerne mit ihren Freunden treffen.
Weitere 88 Sechstklässler nutzen gerne Computer- und Konsolenspiele und 65
Sechstklässler hören sehr gerne Musik.
Jeweils 48 Schüler geben an, dass sie das Internet als zweite Lieblingsaktivität bezeichnen
beziehungsweise etwas mit der Familie unternehmen. Auch die Antwortmöglichkeiten
„Fernsehen, Kino, DVD schauen“ und „Ausruhen (Chillen)“ werden von gleich vielen
Schülern als zweite Lieblingsbeschäftigung angesehen (jeweils 45 Schüler).
Sowohl das Lesen von Büchern und Zeitschriften als auch das Shoppen bezeichnen jeweils
43 Schüler als zweite Lieblingsaktivität.
Demgegenüber geben 25 Sechstklässler an, dass sie gerne künstlerische Tätigkeiten
durchführen.
21 Schüler machen selber Musik oder spielen ein Instrument und sehen diese Tätigkeit als
zweite Lieblingsbeschäftigung an, wohingegen 5 Schüler am zweitliebsten Partys feiern.
256
Aktivität 2 Jg. 9
Freunde treffen
Sport
Das Internet nutzen
Musik hören
Ausruhen (Chillen)
Feiern, Partys
Shoppen
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
160
107
90
80
58
47
43
34
31
22
20
18
11
15
736
%
21,74%
14,54%
12,23%
10,87%
7,88%
6,39%
5,84%
4,62%
4,21%
2,99%
2,72%
2,45%
1,49%
2,04%
100,00%
17 Neuntklässler haben ihre zweite Lieblingsaktivität nicht genannt, die 736 getätigten
Antworten teilen sich folgendermaßen auf:
160 Neuntklässler treffen sich gerne mit ihren Freunden, wohingegen 107 Neuntklässler sehr
gerne Sport machen. Des Weiteren geben 90 Schüler an das Internet zu nutzen und 80
sagen aus, dass sie am zweitliebsten Musik hören.
Die Antwortmöglichkeit „Computer- und Konsolenspiele“ wurde 58-mal angegeben,
„Ausruhen (Chillen)“ 47-mal und „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ 43-mal.
Demgegenüber gehen 34 Schüler am zweitliebsten auf Partys und weitere 31 Neuntklässler
gehen gerne shoppen. 22 befragte Personen bezeichnen Musik machen und ein Instrument
spielen als zweite Lieblingsbeschäftigung, wohingegen 20 befragte Personen Bücher und
Zeitschriften lesen und weitere 18 Neuntklässler gerne etwas mit ihrer Familie unternehmen.
11
Schüler
nennen die
Antwortmöglichkeit
„künstlerische
Tätigkeiten“
Lieblingsaktivität.
Abschließend sind 15 Antworten unter „Sonstiges“ zusammengefasst.
257
als
zweite
Aktivität 2 Jg. 12
Freunde treffen
Sport
Feiern, Partys
Das Internet nutzen
Musik hören
Ausruhen (Chillen)
Shoppen
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
76
44
37
36
28
24
18
14
14
10
9
9
6
7
332
%
22,89%
13,25%
11,14%
10,84%
8,43%
7,23%
5,42%
4,22%
4,22%
3,01%
2,71%
2,71%
1,81%
2,11%
100,00%
Von den 336 Zwölftklässlern haben 4 Schüler diese Frage nicht beantwortet, sodass
insgesamt 332 Aussagen über die zweite Lieblingsaktivität gemacht wurden.
Davon sagen 76 Schüler, dass sie sich mit Freunden treffen.
Weitere 44 Schüler machen gerne Sport und 37 andere Schüler sagen aus, dass sie das
Feiern und die Partys als zweite Lieblingsaktivität ansehen. Fast genauso viele Schüler
nutzen am zweitliebsten das Internet, dies geben 36 Schüler an.
Die Antwortmöglichkeit „Musik hören“ wurde 28-mal und die Antwortmöglichkeit „Ausruhen
(Chillen)“ 24-mal genannt. 18 Zwölftklässler gehen gerne shoppen und jeweils 14
Jugendliche machen selber Musik oder spielen ein Instrument beziehungsweise lesen gerne
Bücher und Zeitschriften.
Während 10 Zwölftklässler als zweite Lieblingsbeschäftigung etwas mit ihrer Familie
unternehmen, nutzen 9 Schüler gerne Computer- und Konsolenspiele. Genauso viele
Schüler bezeichnen „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als zweite Lieblingsbeschäftigung.
Demgegenüber sind 6 Schüler künstlerisch aktiv tätig.
Des Weiteren gibt es bei den Zwölftklässlern 7 Antworten die unter der Kategorie „Sonstiges“
zusammengefasst werden.
258
Gesamtergebnis:
Aktivität 3 Gesamt
Freunde treffen
Musik hören
Ausruhen (Chillen)
Das Internet nutzen
Sport
Shoppen
Feiern, Partys
Sonstiges
gesamt
Anzahl
321
197
196
181
176
125
120
111
89
87
72
58
51
60
1844
%
17,41%
10,68%
10,63%
9,82%
9,54%
6,78%
6,51%
6,02%
4,83%
4,72%
3,90%
3,15%
2,77%
3,25%
100,00%
Von den insgesamt 1926 Schülern der weiterführenden Schulen haben 1844 Schüler ihre
dritte Lieblingsaktivität angegeben.
Von ihnen sagen 321 Schüler, dass sie sich am drittliebsten mit Freunden treffen. Auf diese
Aktivität folgt die Antwort „Musik hören“ mit 197 Nennungen und „Ausruhen (Chillen)“ mit 196
Nennungen.
181 Schüler bezeichnen die Nutzung des Internets als dritte Lieblingsbeschäftigung und
weitere 176 Jugendliche die Antwortalternative „Sport“.
Shoppen gilt für 125 Schüler als drittliebste Freizeitaktivität, wohingegen 120 Schüler gerne
Computer- und Konsolenspiele nutzen und weitere 111 Schüler Fernsehen gucken, ins Kino
gehen oder sich DVDs anschauen.
89 Schüler lesen gerne Bücher und Zeitschriften.
Die Antwortalternative „Feiern, Partys“ bezeichnen 87 Schüler als dritte Lieblingsaktivität,
gefolgt von der Antwort etwas mit der Familie zu unternehmen, was 72 Schüler am
drittliebsten machen.
Während 58 Schüler gerne künstlerisch tätig sind, spielen 51 Jugendliche ein Instrument
oder machen selber Musik.
60 Antworten sind keiner der angegebenen Antwortmöglichkeiten zuzuordnen und werden
daher unter der Antwortmöglichkeit „Sonstiges“ zusammengefasst.
259
Aktivität 3 Jg. 6
Kategorie
Freunde treffen
Sport
Musik hören
Ausruhen (Chillen)
Shoppen
Das Internet nutzen
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
147
94
86
76
54
50
50
49
45
41
38
24
6
31
791
%
18,58%
11,88%
10,87%
9,61%
6,83%
6,32%
6,32%
6,19%
5,69%
5,18%
4,80%
3,03%
0,76%
3,92%
100,00%
833 Schüler besuchen die sechste Klasse. Von ihnen haben 791 Sechstklässler ihre dritte
Lieblingsaktivität angegeben.
147 Schüler sagen aus, dass sie Freunde treffen als dritte Lieblingsaktivität ansehen.
Weitere 94 Schüler nennen „Sport“ und 86 Sechstklässler „Musik hören“.
76 Schüler ruhen sich gerne aus, sodass sie diese Antwortmöglichkeit als dritte
Lieblingsaktivität bezeichnen, weiterhin spielen 75 Schüler gerne Computer- und
Konsolenspiele.
Jeweils 50 Sechstklässler gehen gerne shoppen oder unternehmen etwas mit ihrer Familie
und 49 Schüler nutzen das Internet am drittliebsten.
Die Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ wird von 45 Schülern angegeben,
wohingegen 41 Sechstklässler gerne Bücher und Zeitschriften lesen.
Während 38 Sechstklässler künstlerisch tätig sind, machen 24 Schüler Musik oder spielen
ein Instrument und 6 Schüler gehen gerne feiern und auf Partys.
Die Antwortkategorie „Sonstiges“ umfasst 31 Antworten.
260
Aktivität 3 Jg. 9
Freunde treffen
Das Internet nutzen
Musik hören
Ausruhen (Chillen)
Sport
Shoppen
Feiern, Partys
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
124
103
90
84
54
54
52
42
33
30
15
11
11
19
722
%
17,17%
14,27%
12,47%
11,63%
7,48%
7,48%
7,20%
5,82%
4,57%
4,16%
2,08%
1,52%
1,52%
2,63%
100,00%
Von den 753 Neuntklässlern haben 722 Schüler ihre dritte Lieblingsaktivität angegeben,
sodass 31 Neuntklässler keine Aussage darüber getroffen haben.
124 Schüler treffen sich sehr gerne mit Freunden und 103 Schüler nutzen sehr gerne das
Internet. Demgegenüber hören 90 Neuntklässler am drittliebsten Musik und 84 Schüler ruhen
sich gerne aus.
Jeweils 54 Neuntklässler machen gerne Sport beziehungsweise nutzen Computer- und
Konsolenspiele und 52 Jugendliche gehen gerne shoppen.
Des Weiteren haben 42 Schüler die Antwort „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ angekreuzt
und weitere 33 Schüler „Bücher und Zeitschriften lesen“.
Während 30 Schüler Feiern zu gehen als drittliebste Freizeitbeschäftigung ansehen, machen
15 Neuntklässler selber Musik oder spielen ein Instrument und jeweils 11 Schüler sind
künstlerisch tätig beziehungsweise unternehmen etwas mit der Familie und sehen dies daher
als dritte Lieblingsaktivität an.
19 Antworten entsprechen sonstigen Angaben.
261
Aktivität 3 Jg. 12
Feiern, Partys
Freunde treffen
Ausruhen (Chillen)
Das Internet nutzen
Sport
Shoppen
Musik hören
Sonstiges
Gesamt
Anzahl
51
50
35
29
26
23
23
21
15
12
11
11
8
12
327
%
15,60%
15,29%
10,70%
8,87%
7,95%
7,03%
7,03%
6,42%
4,59%
3,67%
3,36%
3,36%
2,45%
3,67%
100,00%
Während 51 Zwölftklässler „Feiern, Partys“ als ihre dritte Lieblingsaktivität angeben, treffen
sich 50 Schüler lieber mit ihren Freunden.
Demgegenüber sagen 35 Schüler aus, dass sie sich am drittliebsten ausruhen, wohingegen
29 Schüler das Internet nutzen und 26 Schüler Sport treiben. Jeweils 23 Schüler bezeichnen
„Fernsehen, Kino, DVD schauen“ beziehungsweise „Shoppen“ als dritte Lieblingsaktivität.
Weitere 21 Zwölftklässler hören gerne Musik und 15 Schüler lesen gerne Bücher und
Zeitschriften. 12 Schüler nutzen gerne Computer- und Konsolenspiele, wohingegen jeweils
11 Schüler selber Musik machen oder ein Instrument spielen beziehungsweise etwas mit
ihrer Familie unternehmen. Die Antwortalternative „Künstlerische Tätigkeiten“ wird von 8
Zwölftklässlern als dritte Lieblingsaktivität angegeben.
Die Kategorie „Sonstiges“ umfasst 12 Antworten.
262
Diese Frage soll zeigen, wie viele der Jugendlichen in einen Verein oder eine Gruppe gehen
und um was für einen Verein es sich dabei handelt.
Gesamtergebnis:
Verein oder Gruppe?
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Nein
619
32,1
32,5
32,5
Sportverein
759
39,4
39,8
72,3
Musikgruppe
188
9,8
9,9
82,2
Kirchenkreis
130
6,7
6,8
89,0
Sonstiger Verein/Gruppe
209
10,9
11,0
100,0
1905
98,9
100,0
21
1,1
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Von den insgesamt 1926 Schülern haben 1905 Schüler eine Antwort auf diese Frage
gegeben. Von ihnen geben 619 Schüler an in gar keinem Verein tätig zu sein.
759 Schüler sind in einem Sportverein, 188 Schüler in einer Musikgruppe und weitere 130
Schüler sind einem Kirchenkreis angehörig.
209 befragte Personen sagen aus in einem sonstigen Verein zu sein, der keinem der drei
genannten Vereine und Gruppen zuzuordnen ist.
263
Verein oder Gruppe?
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Nein
241
28,9
29,4
29,4
Sportverein
359
43,1
43,8
73,3
Musikgruppe
83
10,0
10,1
83,4
Kirchenkreis
53
6,4
6,5
89,9
83
10,0
10,1
100,0
819
98,3
100,0
14
1,7
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Von den 833 Sechstklässlern haben 14 diese Frage nicht beantwortet. Von denen, die eine
Antwort gegeben haben, haben 241 befragte Personen durch ihr Kreuz ausgesagt, dass sie
nicht vereinszugehörig sind.
So gehen 359 Schüler in einen Sportverein und 83 Sechstklässler in eine Musikgruppe. 53
Jugendliche gehören einem Kirchenkreis an und 83 weitere Jugendliche gehen in einen
sonstigen Verein oder eine sonstige Gruppe.
Verein oder Gruppe?
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Nein
278
36,9
37,1
37,1
Sportverein
278
36,9
37,1
74,2
Musikgruppe
60
8,0
8,0
82,2
Kirchenkreis
51
6,8
6,8
89,1
82
10,9
10,9
100,0
749
99,5
100,0
4
,5
753
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
278 Neuntklässler sind keinem Verein zugehörig, genauso viele sind in einem Sportverein.
Während 60 Jugendliche in eine Musikgruppe gehen, sind 51 Jugendliche einem
264
Kirchenkreis angehörig und weitere 82 Jugendliche sagen aus, dass sie in einen sonstigen
Verein/Gruppe gehen.
Von den insgesamt 753 Neuntklässler haben 4 Schüler keine Angabe darüber gemacht, ob
sie vereinszugehörig sind oder nicht.
Verein oder Gruppe?
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Nein
100
29,8
30,0
30,0
Sportverein
120
35,7
36,0
66,1
Musikgruppe
44
13,1
13,2
79,3
Kirchenkreis
25
7,4
7,5
86,8
44
13,1
13,2
100,0
333
99,1
100,0
3
,9
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
336 Schüler besuchen die zwölfte Klasse. Von ihnen haben drei Jugendliche die Frage nicht
beantwortet. Von den 333 Zwölftklässlern, die eine Antwort gegeben haben, sind 100
Schüler nicht vereinszugehörig.
120 Schüler sagen, dass sie in einem Sportverein tätig sind und weitere 25 Schüler gehören
zu einem Kirchenkreis. Jeweils 44 Jugendliche geben an, dass sie einer Musikgruppe oder
einem sonstigen Verein/Gruppe angehören.
Diese Frage soll veranschaulichen, wie viel Zeit die Schüler wöchentlich in den Vereinen und
Gruppen verbringen. Im Folgenden wird dabei nur noch das Wort „Verein“ verwendet, es
umschließt aber alle Vereine und Gruppen.
Schüler, die in mehreren Vereinen aktiv tätig sind, sollten die Zeiten in den verschiedenen
Vereinen addieren.
265
Gesamtergebnis:
Zeit im Verein
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
353
18,3
22,5
22,5
Zw. 1 und 2 Std
339
17,6
21,6
44,1
Zw. 2 und 3 Std
255
13,2
16,3
60,4
Zw. 3 und 4 Std
226
11,7
14,4
74,8
Mehr als 4 Std
396
20,6
25,2
100,0
1569
81,5
100,0
357
18,5
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Insgesamt haben von den 1926 Schülern, die den Fragebogen ausgefüllt haben, 357
Schüler keine Angabe dazu gemacht.
Von den übrigen Schülern verbringen 353 Jugendliche weniger als eine Stunde und weitere
339 Jugendliche zwischen einer und zwei Stunden in dem Verein.
Während 255 befragte Personen angeben, zwischen zwei und drei Stunden wöchentlich im
Verein tätig zu sein, sagen 226 Schüler aus, dass sie sich zwischen drei und vier Stunden
wöchentlich dort aufhalten.
Demgegenüber sind 396 Schüler über vier Stunden wöchentlich aktiv im Verein tätig.
Zeit im Verein
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
144
17,3
21,4
21,4
Zw. 1 und 2 Std
188
22,6
27,9
49,3
Zw. 2 und 3 Std
116
13,9
17,2
66,6
Zw. 3 und 4 Std
97
11,6
14,4
81,0
Mehr als 4 Std
128
15,4
19,0
100,0
Gesamt
673
80,8
100,0
0
160
19,2
833
100,0
266
Von den 833 Sechstklässlern halten sich 144 Schüler weniger als eine Stunde in dem Verein
auf. 188 Schüler sind zwischen einer und zwei Stunden und weitere 116 Schüler zwischen
zwei und drei Stunden dort.
Des Weiteren verbringen 97 Sechstklässler zwischen drei und vier Stunden in dem Verein
und 128 Schüler halten sich mehr als vier Stunden dort auf.
Damit haben insgesamt 673 befragte Personen eine Angabe darüber gemacht, wie viel Zeit
sie in dem Verein oder in den Vereinen verbringen, hingegen haben 160 Sechstklässler
diese Frage nicht beantwortet.
Zeit im Verein
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
136
18,1
22,9
22,9
Zw. 1 und 2 Std
104
13,8
17,5
40,5
Zw. 2 und 3 Std
103
13,7
17,4
57,8
Zw. 3 und 4 Std
85
11,3
14,3
72,2
Mehr als 4 Std
165
21,9
27,8
100,0
Gesamt
593
78,8
100,0
0
160
21,2
753
100,0
Gesamt
753 Schüler besuchen die neunte Klasse. Von ihnen haben 160 Personen diese Frage nicht
beantwortet.
136 Neuntklässler sagen aus weniger als eine Stunde wöchentlich in dem Verein oder der
Gruppe tätig zu sein, weitere 104 befragte Personen verbringen zwischen ein und zwei
Stunden ihrer Freizeit in dem Verein. „Zwischen zwei und drei Stunden“ haben 103 Schüler
angekreuzt und „zwischen drei und vier Stunden“ weitere 85 Neuntklässler. 165 Jugendliche
sind wöchentlich mehr als vier Stunden im Verein aktiv tätig.
267
Zeit im Verein
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
73
21,7
24,4
24,4
Zw. 1 und 2 Std
46
13,7
15,4
39,8
Zw. 2 und 3 Std
35
10,4
11,7
51,5
Zw. 3 und 4 Std
43
12,8
14,4
65,9
Mehr als 4 Std
102
30,4
34,1
100,0
Gesamt
299
89,0
100,0
37
11,0
336
100,0
0
Gesamt
37 der 336 Zwölftklässler haben keine Aussage dazu gemacht, wie viel Zeit sie in einem
Verein verbringen. Demgegenüber sagen 73 Schüler, dass sie wöchentlich weniger als eine
Stunde vereinsmäßig aktiv sind.
46 Schüler verbringen ein bis zwei Stunden in einem Verein und weitere 35 Schüler sind
zwischen zwei und drei Stunden wöchentlich dort.
Die Antwortalternative „Zwischen drei und vier Stunden“ wurde 43-mal angekreuzt. 102
Schüler halten sich mehr als vier Stunden wöchentlich im Verein auf.
Durch die steigende Anzahl an unterschiedlichen Kommunikationsmöglichkeiten können
Kinder und Jugendliche anders miteinander Kontakt aufnehmen als noch vor dreißig Jahren.
Mit dieser Frage soll daher festgestellt werden, wie oft pro Woche sich die Schüler
durchschnittlich persönlich treffen. Dabei geht es darum, festzustellen, wie wichtig den
Schülern der persönliche Kontakt zu Freunden nach der Schule noch ist.
268
Gesamtergebnis:
Freunde treffen
Häufigkeit
Gültig
Gar nicht
Kumulierte
Prozente
Prozente
66
3,4
3,5
3,5
1 bis 2 mal
834
43,3
43,6
47,1
3 bis 4 mal
513
26,6
26,8
73,9
5 bis 6 mal
225
11,7
11,8
85,7
jeden Tag
274
14,2
14,3
100,0
1912
99,3
100,0
14
,7
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Insgesamt haben 1912 der 1926 Schüler die Frage beantwortet, wie oft pro Woche sie sich
mit Freunden persönlich treffen. Entsprechend wurde diese Frage von 14 Schülern nicht
beantwortet.
66 Schüler sagen aus, dass sie sich überhaupt nicht mit ihren Freunden treffen.
Demgegenüber geben 834 Schüler an sich ein- bis zweimal die Woche und weitere 513
Schüler sich drei- bis viermal pro Woche mit Freunden zu verabreden.
Weiterhin sagen 225 Schüler, dass sie sich fünf- bis sechsmal in einer Woche mit ihren
Freunden treffen und 274 Schüler, dass sie sich jeden Tag mit ihnen verabreden.
Freunde treffen
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Gar nicht
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
28
3,4
3,4
3,4
1 bis 2 mal
367
44,1
44,4
47,8
3 bis 4 mal
212
25,5
25,6
73,4
5 bis 6 mal
102
12,2
12,3
85,7
jeden Tag
118
14,2
14,3
100,0
Gesamt
827
99,3
100,0
6
,7
833
100,0
0
269
28 Sechstklässler treffen sich gar nicht mit ihren Freunden und weitere 367 Schüler sagen
aus, dass sie sich wöchentlich ein- bis zweimal mit ihren Freunden treffen.
Während 212 Schüler ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „drei- bis viermal“ gesetzt haben,
geben 102 Schüler an, dass sie sich fünf- bis sechsmal pro Woche verabreden. 118 Schüler
sehen ihre Freunde jeden Tag.
Somit haben von den 833 Sechstklässler 827 Schüler eine Aussage zu dieser Frage
gemacht, wohingegen 6 Schüler diese Frage nicht beantwortet haben.
Freunde treffen
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Gar nicht
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
24
3,2
3,2
3,2
1 bis 2 mal
308
40,9
41,2
44,4
3 bis 4 mal
196
26,0
26,2
70,7
5 bis 6 mal
99
13,1
13,3
83,9
jeden Tag
120
15,9
16,1
100,0
Gesamt
747
99,2
100,0
6
,8
753
100,0
0
Von den 753 Neuntklässlern sehen 24 Schüler ihre Freunde außerhalb der Schule gar nicht.
Demgegenüber sagen 308 Schüler, dass sie sich ein- bis zweimal und 196 Schüler, dass sie
sich drei- bis viermal pro Woche mit Freunden treffen. Weiterhin sehen 99 Neuntklässler ihre
Freunde fünf- bis sechsmal die Woche und 120 Schüler verabreden sich jeden Tag.
9 Jugendliche haben diese Frage nicht beantwortet.
270
Freunde treffen
Häufigkeit
Gültig
Gar nicht
Kumulierte
Prozente
Prozente
14
4,2
4,2
4,2
1 bis 2 mal
156
46,4
46,7
50,9
3 bis 4 mal
104
31,0
31,1
82,0
5 bis 6 mal
24
7,1
7,2
89,2
jeden Tag
36
10,7
10,8
100,0
334
99,4
100,0
2
,6
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Von den 336 Zwölftklässlern haben 334 Schüler diese Frage beantwortet, zwei Schüler
daher nicht.
14 Schüler treffen sich in ihrer Freizeit gar nicht mit ihren Freunden, wohingegen 156 Schüler
aussagen, dass sie ihre Freunde ein- bis zweimal die Woche persönlich sehen. 104 Schüler
haben ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „drei- bis viermal“ gesetzt und 24 Zwölftklässler
bei „fünf- bis sechsmal“. Somit treffen sich 36 Schüler jeden Tag mit Freunden.
Frage 6: An welchen Orten verbringst du am liebsten deine Freizeit?
Mit der Frage 18 wollte die Projektgruppe herausfinden, an welchen Orten die Jugendlichen
am liebsten ihre Freizeit verbringen. Es wurden keine Antwortmöglichkeiten vorgegeben.
Insgesamt durften die Schüler ihre drei liebsten Orte in einer Rangfolge geordnet
aufschreiben. Die Projektgruppe stellt zunächst das Gesamtergebnis vor und anschließend
werden die Ergebnisse der einzelnen Jahrgangsstufen präsentiert. Da keine Antworten
vorgegeben wurden führte dies zu einer derartig großen Antwortvielfalt, so dass es der
Projektgruppe nur möglich ist, einen kleinen Teil davon zu präsentieren. Die Projektgruppe
hat versucht verschiedene Antworten unter bestimmte Oberbegriffe bzw. Kategorien
zusammenzufassen. Es gibt die Oberbegriffe bzw. Kategorien „zu Hause“, „Draußen“,
Jugendzentrum und Kirche“, „In der Stadt“, „Freunde“, „Sport“ und „Sonstiges“. Unter dem
Oberbegriff bzw. der Kategorie „Zuhause“ wurden alle Antworten gefasst, die etwas mit dem
Aufenthalt in der eigenen Wohnung oder bei den Eltern zu tun haben. Beispiele dafür sind
Antworten wie „Zuhause“, „Bei der Familie“ oder „Vor dem PC“ etc.
Der Oberbegriff
„Draußen“ enthält alle Antworten, die mit dem Aufenthalt an der frischen Luft zu tun haben.
Dazu gehörten beispielsweise Antworten wie „Im Garten“, „Im Park“, „Auf der Wiese“ oder
271
„Auf dem Bolzplatz“ etc. Die Kategorie „Jugendzentrum und Kirche“ enthält alle Antworten,
die sich auf den Aufenthalt in einem Jugendzentrum oder in einer Kirche beziehen. Dazu
gehören zum Beispiel Antworten wie „CVJM“, „Jugendzentrum“, „In der Kirche“ und
ähnliches. Antworten, die sich auf den Aufenthalt in der Stadt Lüdenscheid beziehen, wurden
unter der Kategorie „In der Stadt“ zusammengefasst. Zu diesen Antworten gehören unter
anderem zum Beispiel „In der Stadt“, „Kino“, „Schwimmbad“, „Disco“, „Sterncenter. Der
Oberbegriff „Bei Freunden“ enthält alle Antworten, die mit dem Aufenthalt bei dem Partner
bzw. der Partnerin oder bei den Freunden zu tun haben. Beispiel dafür sind Antworten wie
„Bei meinem Schatz“ und „Bei Freunden“ etc. Der Oberbegriff „Sport“ enthält Antworten, die
sich auf den Aufenthalt in Trainingshallen, Sportarten und auf Sportplätzen beziehen. Dazu
gehören beispielsweise Antworten wie „Beim Training“, „Fußballplatz“ etc. Alle Antworten die
keinem dieser Oberbegriffe bzw. Kategorien zugeordnet werden konnten, werden unter den
Begriff „Sonstiges“ gefasst.
Die Projektgruppe beginnt mit der Präsentation der Gesamtergebnisse und wird
anschließend die Ergebnisse der einzelnen Jahrgangsstufen zeigen.
Gesamtergebnis:
Da insgesamt nach drei Lieblingsorten gefragt wurde, wird zuerst das Ergebnis zu
Lieblingsort Nr. 1 dargestellt, gefolgt von dem Ergebnis zu Lieblingsort Nr.2 und Nr.3
Lieblingsort Nr. 1:
Von den 1926 befragten Schülern beantworteten 1887 Schüler die Frage nach ihrem
Lieblingsort Nr. 1.
Die Kategorie „zu Hause“ ist durch 685 Antworten vertreten. 269 Schüler gaben Antworten,
die unter dem Oberbegriff „Draußen“ zu fassen sind. 40 Schüler schrieben Orte auf, die die
Projektgruppe unter dem Oberbegriff „Jugendzentrum und Kirche“ zusammenfasst. 356
Schüler halten sich gerne an Orten auf, die der Kategorie „In der Stadt“ entsprechen. 186
Schüler schrieben Antworten auf, die unter den Oberbegriff „Bei Freunden“ fallen. Der
Oberbegriff „Sport“ ist durch 168 Antworten vertreten. 183 Antworten konnten keinem der
genannten Oberbegriffe bzw. Kategorien zugeordnet werden und fallen somit unter
„Sonstiges“.
272
Lieblingsort Nr. 2:
1794 Schüler gaben Antwort auf die Frage nach ihrem Lieblingsort Nr.2. 455 der Befragten
gaben Antworten, die unter den Oberbegriff „zu Hause“ gefasst wurden. 256 Schüler
schrieben Orte auf, die dem Oberbegriff „Draußen“ entsprechen. 42 Antworten fallen in die
Kategorie „Jugendzentrum und Kirche“. 365 Schüler halten sich gerne an Orten auf, die dem
Oberbegriff „In der Stadt“ entsprechen. 348 Schüler sind gerne an Orten, die in die Kategorie
„Bei Freunden“ fallen. 130 Antworten fallen in die Kategorie „Sport“ und 198 Antworten
konnten keinem der bisher genannten Oberbegriffe zugeordnet werden und fallen unter
„Sonstiges“.
Lieblingsort Nr. 3
1514 Schüler beantworteten die Frage nach ihrem Lieblingsort Nr. 3. Davon fallen 381
Antworten in die Kategorie „zu Hause“. 197 Antworten entsprechen dem Oberbegriff
„Draußen“. 19 Schüler halten sich gerne an Orten auf, die dem Oberbegriff „Jugendzentrum
und Kirche“ entsprechen. 315 Antworten fallen in die Kategorie „In der Stadt“. 291 Schüler
schrieben Orte auf, die unter den Oberbegriff „Bei Freunden“ fallen. 101 Antworten
entsprechen der Kategorie „Sport“. 210 Antworten konnten keinem der bisher genannten
Kategorien zugeordnet werden und fallen somit unter den Begriff „Sonstiges“.
Ergebnis Jahrgangsstufe 6
Anschließend an das Gesamtergebnis wird das Ergebnis der 6.Klassen vorgestellt. Beginnen
wird die Projektgruppe mit dem Lieblingsort Nr.1.
Lieblingsort Nr. 1
264 Schüler gaben Antworten, die in die Kategorie „Zuhause“ einzuordnen sind. 165 Schüler
schrieben Orte auf, die unter den Begriff „Draußen“ zu fassen sind. 15 Antworten
entsprechen der Kategorie „Jugendzentrum und Kirche“. 147 Schüler gaben Antworten, die
sich auf die Kategorie „In der Stadt“ bezogen. 54 Schüler schrieben Orte auf, die dem
Oberbegriff „Bei Freunden“ entsprechen. 86 Antworten fallen unter den Oberbegriff „Sport“
und 89 Antworten sind der Kategorie „Sonstiges“ zuzuordnen. Insgesamt gaben 820 Schüler
eine Antwort.
273
Lieblingsort Nr. 2
780 Schüler gaben eine Antwort auf die Frage nach ihrem zweiten Lieblingsort. Davon fallen
207 Antworten in die Kategorie „zu Hause“. 155 Antworten entsprechen dem Oberbegriff
„Draußen“. 16 Schüler schrieben auf, dass sie sich gerne an Orten aufhalten, die dem
Oberbegriff „Jugendzentrum und Kirche“ entsprechen. 131 Schüler halten sich gerne an
Orten auf, die unter den Oberbegriff „In der Stadt“ fallen. 119 Schüler gaben Antworten, die
der Kategorie „Bei Freunden“ entsprechen. 58 Schüler schrieben Orte auf, die unter den
Begriff „Sport“ zu fassen sind. 94 Antworten konnten keiner der genannten Kategorien
zugeordnet werden und fallen somit unter den Begriff „Sonstiges.
Lieblingsort Nr. 3
159 Schüler schrieben Antworten, die dem Oberbegriff „zu Hause“ zu zuordnen sind. 102
Schüler gaben an, sich gerne an Orten aufzuhalten, die der Kategorie „Draußen“
entsprechen. 7 Schüler schrieben auf, dass sich gerne an Orten aufhalten die zur Kategorie
„Jugendzentrum und Kirche“ gehören. 101 Antworten sind dem Oberbegriff „In der Stadt“
zuzuordnen. 121 Schüler schrieben Antworten, die dem Begriff „Bei Freunden“ entsprechen.
41 Antworten sind dem Begriff „Sport“ zuzuordnen. 119 Antworten fallen in die Kategorie
„Sonstiges“. Insgesamt beantworteten 650 Schüler die Frage nach ihrem dritten Lieblingsort.
In den 9. Klassen sieht das Ergebnis folgendermaßen aus:
Lieblingsort Nr.1
270 Schüler gaben Antworten, die dem Oberbegriff „zu Hause“ zu zuordnen sind. 73 Schüler
schrieben auf, dass sie sich gerne an Orten aufhalten, die der Kategorie „Draußen“
entsprechen. 20 Personen gaben Antworten, die unter die Kategorie „Jugendzentrum und
Kirche“ fallen. 162 Schüler schrieben Orte auf, die sich durch den Oberbegriff „In der Stadt“
zusammenfassen lassen. 92 Antworten fallen unter den Oberbegriff „Bei Freunden“.
56 Schüler schrieben Orte auf, die in der Kategorie „Sport“ zusammengefasst werden. 68
Antworten konnten keiner der bisher genannten Kategorien zugeordnet werden, und fallen
somit unter den Oberbegriff „Sonstiges“. Insgesamt haben 741 Schüler diese Frage
beantwortet.
274
Lieblingsort Nr.2
707 Schüler gaben eine Antwort auf die Frage nach ihrem zweiten Lieblingsort. Davon fallen
153 Antworten unter den Oberbegriff „zu Hause“. 78 Antworten entfallen auf den Oberbegriff
„Draußen“. 19 Antworten sind unter die Kategorie „Jugendzentrum und Kirche“ zu fassen.
162 Schüler schrieben Antworten auf, die der Kategorie „In der Stadt“ zuzuordnen sind.154
Schüler gaben Orte an, die unter den Oberbegriff „Bei Freunden“ fallen. 38 Antworten
entsprechen der Kategorie „Sport“ und 73 Antworten fallen unter „Sonstiges“.
Lieblingsort Nr. 3
159
Schüler
schrieben
Antworten
auf,
die
unter
den
Oberbegriff
„zu
Hause“
zusammengefasst werden. 73 Antworten entsprechen der Kategorie „Draußen“. 9 Antworten
fallen unter den Oberbegriff „Jugendzentrum und Kirche“. 140 Schüler schrieben Orte auf,
die der Kategorie „In der Stadt“ zuzuordnen sind. 117 Antworten beziehen sich auf den
Oberbegriff „Bei Freunden“. 43 Antworten können unter den Oberbegriff „Sport“ gefasst
werden und 59 Schüler schrieben Orte auf, die der Kategorie „Sonstiges“ zuzuordnen sind.
Anschließend an das Ergebnis der 9. Klassen stellt die Projektgruppe nun das Ergebnis der
12. Klässler vor.
Lieblingsort Nr. 1
151 Schüler schrieben Antworten auf, die dem Oberbegriff „zu Hause“ zuzuordnen sind.
31 Schüler gaben Antworten, die unter den Oberbegriff „Draußen“ fallen. 5 Antworten
wurden in der Kategorie „Jugendzentrum und Kirche“ zusammengefasst. 47 Schüler
schrieben Orte auf, die in die Kategorie „In der Stadt“ fallen. 40 Antworten entsprechen dem
Oberbegriff „Bei Freunden“. Auf die Kategorie „Sport“ entfallen 26 Antworten. 26 Antworten
konnten keinem der bisher genannten Oberbegriffe zugeordnet werden. Insgesamt
beantworteten 326 Schüler diese Frage.
275
Lieblingsort Nr. 2
65 Schüler gaben Antworten, die unter die Kategorie „zu Hause“ fallen. 23 Schüler schrieben
Antworten auf, die durch den Oberbegriff „Draußen“ zusammengefasst werden können.7
Antworten entsprechen dem Oberbegriff „Jugendzentrum und Kirche“. 72 Schüler
antworteten, dass sie ihre Zeit gerne an Orten verbringen, die unter die Kategorie „In der
Stadt“ fallen.75 Antworten entsprechen der Kategorie „Bei Freunden“. 34 Schüler gaben Orte
an, die mit Sport in Verbindung stehen. Insgesamt antworteten 307 Schüler.
Lieblingsort Nr. 3
264 Schüler beantworteten die Frage nach ihrem dritten Lieblingsort. Davon fallen 63
Antworten unter den Oberbegriff „zu Hause“. 22 Antworten entsprechen der Kategorie
„Draußen“.
3
Antworten
können
unter
den
Begriff
„Jugendzentrum
und
Kirche“
zusammengefasst werden. 74 Schüler schrieben Orte auf, die der Kategorie „In der Stadt“
zugeordnet werden können. 53 Schüler gaben Antworten, die unter den Oberbegriff „Bei
Freunden“ fallen. 17 Antworten sind dem Begriff „Sport“ zuzuordnen. 32 Schüler schrieben
Orte auf, die keiner der bisher aufgeführten Kategorie entsprechen und somit unter den
Oberbegriff „Sonstiges“ fallen.
Frage 7: Welche Freizeitangebote wünschst du dir, die es noch nicht in Lüdenscheid
gibt?
Das Ziel dieser Frage ist, Erkenntnisse über die Wünsche der Schüler von weiterführenden
Schulen im Hinblick auf ihre Freizeitgestaltung zu erhalten. Mit Hilfe dieser Erkenntnisse
sollen der Stadt Lüdenscheid wichtige Hinweise und Anregungen dazu gegeben werden, wie
sich das Freizeitangebot für Kinder und Jugendliche verbessern lässt.
Gesamtergebnis
Insgesamt wurden 1.926 Schüler von weiterführenden Schulen befragt, 1.028 von ihnen
machten Angaben darüber, was sie sich an Freizeitangeboten wünschen.
Den hier verwendeten Prozentangaben liegt nicht die Gesamtzahl aller Schüler (1.926),
sondern die Anzahl der Schüler zu Grunde, die sich zu ihren Wünschen geäußert haben
(1.028). Die bei dieser Frage aufgetretene Differenz der Antwortzahl (1.365 anstelle von
1.028) begründet sich darin, dass es auch Mehrfachnennungen gegeben hat.
276
Die Ergebnisse werden im Folgenden in Schwerpunkten bzw. auszugsweise dargestellt.
Nahe stehende bzw. zusammengehörige Begrifflichkeiten sind hierbei kategorisiert worden:
Freizeitwunsch
Bowlingbahn
Freizeitpark und –zentren, Kirmes
Discos, Clubs und Bars, Szenegastronomie, andere Gastronomie
Kartbahn
Schwimmbad, Freizeitbad, Turmspringen, Wellness u.ä.
Bike-/Skatepark, Funsport
Paintball u.ä., Schießsport
Kletterpark / Klettergarten
Innenstadt, Einkaufsmöglichkeiten, Shopping.
Eishalle; Eislaufen, Eishockey, Curling etc.
Systemgastronomie (innerstädtisch)
Sport – öffentliches Angebot (Sporthalle, Turnen etc.)
Jugendtreffs / Jugendzentrum / Treffpunkte
Spielplatz und Abenteuerspielplatz
Musikleben: Band, Proberaum, Konzerte, Musikverein, -schule,
Jugendchor etc.
Parks / Grünanlagen
Kino (3-D-Kino, Autokino, mehr und besserer Kinos)
Malen, Designen und Zeichnen (Orte und Gelegenheiten)
Sonstiges:
Zoo, Streichelzoo, Tierpark
Theater und Kultur
Schule (weniger Unterricht/Klausuren, Renovierung)
Optimierung des ÖPNV
Jugendzeitung
Flughafen
Strand und Meer
Zeitmaschine
Zufrieden mit Angebot
Häufigkeit
133
118
96
85
67
67
65
63
54
51
45
42
35
21
12,9 %
11,5 %
9,3 %
8,3 %
6,5 %
6,5 %
6,3 %
6,1 %
5,3 %
5,0 %
4,4 %
4,1 %
3,4 %
2,0 %
17
1,7 %
17
13
13
1,7 %
1,3 %
1,3 %
7
6
5
3
2
2
1
1
10
0,7 %
0,6 %
0,5 %
0,3 %
0,2 %
0,2 %
0,1 %
0,1 %
1,0 %
277
5.2.2 Analyse
Auch bei der Analyse der Ergebnisse werden zunächst die Ergebnisse der Grundschulen
und dann die Ergebnisse der weiterführenden Schulen analysiert.
5.2.2.1 Analyse der Ergebnisse der Grundschulen
600
495
500
402
361
400
300
475
439
358
383
245
200
321
268
239
198
183
100
0
Abbildung 17
Bei dieser Frage stellt ein Kreuz ein „Ja“ und kein Kreuz ein „Nein“ dar. Entsprechend hat
jede der 670 befragten Personen eine Angabe darüber gemacht, ob sie eine Aktivität
üblicherweise in ihrer Freizeit ausübt oder nicht.
402 Grundschüler bezeichnen „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als eine übliche
Freizeitaktivität, das entspricht genau 60 % der 670 befragten Grundschüler. Auch
Computer- und Konsolenspiele werden von 53,4 % der Drittklässler als Hobby bezeichnet.
Schon an diesen beiden Angaben zeigt sich, dass die Nutzung moderner und elektronischer
Unterhaltungsmedien immer wichtiger wird und auch schon Kinder diese regelmäßig nutzen.
So gelten beide genannten Aktivitäten für mehr als die Hälfte der Grundschüler als übliche
Freizeitaktivität. Weiterhin bezeichnen schon 245 Grundschüler der dritten Klasse die
Nutzung des Internets als Freizeitaktivität, was rund 36,6 % entspricht.
278
Sport zählt für 73,9 % als Hobby, das Lesen von Büchern und Zeitschriften bezeichnen
53,9% der Drittklässler als übliche Lieblingsaktivität.
57,2 % der Kinder, hierbei handelt es sich um 383 gemachte Kreuze auf dem Fragebogen,
unternehmen gerne etwas mit ihrer Familie, 70,9 % treffen sich gerne mit Freunden und
weitere 183 Kinder, was 27,3 % entspricht, gehen gerne feiern und auf Partys. Viele
Grundschüler verbringen somit ihre Freizeit nicht nur alleine, sondern unternehmen auch
gerne etwas mit ihrer Familie oder mit Freunden.
Trotzdem sind auch oft Aktivitäten, die alleine durchzuführen sind, als übliche Freizeitaktivität
genannt worden. So sagen zum Beispiel 439 Grundschüler, rund 65,5 % der befragten
Personen, dass sie gerne Musik hören, demgegenüber machen auch 35,7 % selber Musik
oder spielen ein Instrument. 321 Kinder sind gerne künstlerisch tätig, was fast 48 %
entspricht, und 40 % der Kinder ruhen sich gerne aus und chillen.
Des
Weiteren
empfinden
29,6
%
der
Drittklässler
„Shoppen“
als
übliche
Freizeitbeschäftigung.
Unter der Kategorie „Sonstiges“ haben 217 Grundschüler – das sind 32,4 % – etwas
angegeben. Dabei handelt es sich bei fast der Hälfte dieser sonstigen Angaben um die
Freizeitaktivität „Spielen“. Andere Aktivitäten wurden nur von sehr wenigen Kindern genannt.
Insgesamt wurden 4367 Antworten gegeben zuzüglich 217 Angaben, die unter „Sonstiges“
fallen. Im Durchschnitt hat jeder Schüler zwischen sechs und sieben Kreuze gemacht
(4584 : 670 = 6,84).
Allgemein kann man sagen, dass diese Frage sehr allgemein formuliert ist. Dies sollte den
Kindern einen einfachen Einstieg in den Themenblock „Freizeit“ gewähren. Da sie beliebig
viele Antworten geben konnten, sind fast alle Antwortalternativen von mindestens jedem
dritten Kind benannt worden. Ausnahmen bilden nur die Freizeitaktivitäten „Shoppen“ und
„Feiern, Partys“, die beide von nur knapp unter 30 % der Schüler als übliche Freizeitaktivität
angesehen werden.
Am häufigsten werden die Antwortmöglichkeiten „Sport“ und „Freunde treffen“ mit jeweils
über
279
70 % genannt. Dies sind bei den Drittklässlern die üblichsten Freizeitaktivitäten. Dabei fallen
unter Sport sämtliche Sportarten wie Fußball, Schwimmen, Tischtennis, aber auch
speziellere und nicht so oft ausgeführte Sportarten wie Taekwondo oder Boxen.
Bei dieser Frage ist zu berücksichtigen, dass einige Freizeitaktivitäten auch parallel
durchgeführt werden können. So bezeichnen zum Beispiel 65,5 % der Grundschüler Musik
hören als übliche Freizeitbeschäftigung. Während sie dies machen, können sie gleichzeitig
noch weiteren Tätigkeiten nachgehen und die Musik „nebenbei“ hören.
Die Anzahl derjenigen, die gerne Musik hört, ist fast doppelt so hoch, wie die Anzahl derer,
die auch gerne Musik macht oder ein Instrument spielt. Es ist aber sehr wahrscheinlich, dass
ein Großteil der Schüler, die Musik machen auch Musik hört.
Auffällig ist, dass rund die Hälfte der befragten Personen gerne Bücher und Zeitschriften
liest, aber auch genauso viele Personen Computer- und Konsolenspiele nutzen.
60 % der Kinder nutzen oft den Fernseher, gehen ins Kino oder schauen DVDs. 36,6 %
bezeichnen
die
Nutzung
des
Internets
als
übliche
Freizeitaktivität.
An
dieser
Zusammenstellung zeigt sich, dass zwar viele Grundschüler Bücher und Zeitschriften lesen,
aber auch viele Acht- bis Neunjährige bereits oft und viel die elektronischen
Unterhaltungsmedien verwenden. So müssen viele Drittklässler einen eigenen Computer
besitzen oder zumindest einen Computer zur Verfügung gestellt bekommen, um die
Computerspiele oder das Internet nutzen zu können.
So ist insgesamt zu sehen, dass die Verbreitung von Massenmedien wie CDs, DVDs,
Computerspielen aber auch Büchern schon bei den Drittklässlern fortgeschritten ist. Diese
genannten Aktivitäten bezeichnen teilweise weit über 50 % der Grundschüler als übliche
Freizeitaktivität. Dabei werden die elektronischen Medien öfter angegeben als zum Beispiel
die Printmedien.
Einige, der oft genannten Aktivitäten, sind geldabhängig. So müssen Bücher oder Computerund Konsolenspiele zunächst gekauft werden. Entweder verfügen die Grundschüler bereits
über viel Geld oder ihre Eltern kaufen ihnen die Spiele.
280
Doch auch viele Dinge, die „kostenlos“ durchführbar sind, werden üblicherweise von
Grundschüler gemacht. So sind häufig angegebene Aktivitäten wie Freunde treffen oder
etwas mit der Familie zu unternehmen Dinge, die nicht bezahlt werden müssen.
Da fast 74 % der Grundschüler angeben Sport zu treiben, ist davon auszugehen, dass viele
von ihnen in einen Verein gehen. Wie viele Kinder dies wirklich sind, wird bei der dritten
Frage beantwortet. Viele Eltern empfinden Sport als wichtig und regen die Kinder zum Sport
treiben an. So werden auch viele Eltern die dafür erforderlichen Vereinsbeiträge bezahlen.
Gerade zu Zeiten, wo in der Presse immer öfter gesagt wird, dass deutsche Kinder oft zu
dick seien und ihnen Bewegung fehle, zeigt die hohe Prozentzahl, dass doch viele Kinder
sportlich aktiv sind. Allerdings ist bei dieser Frage auch zu bedenken, dass die Beantwortung
subjektiv ist. Die Frage nach „üblichen Freizeitaktivitäten“ kann für einige Schüler heißen,
dass einmal in der Woche Sport zu treiben eine übliche Freizeitaktivität ist, für andere gilt
Sport erst als übliche Aktivität, wenn sie mehrmals wöchentlich sportlich aktiv sind.
Die Beantwortung einiger der genannten Freizeitaktivitäten ist jahreszeitabhängig.
Die Befragung ist im November durchgeführt worden. In dieser Jahreszeit kann man unter
anderem auf Grund des Wetters nicht mehr so viel der frei zur Verfügung stehenden Zeit
draußen verbringen, sondern muss sich mehr zu Hause beschäftigen. Entsprechend sind
Antwortmöglichkeiten wie „Etwas mit der Familie zu unternehmen“ von 57,2 % und
„Ausruhen (Chillen)“ von 40 % der Grundschüler benannt worden. Eine Besonderheit stellt
die Aktivität „Künstlerische Tätigkeiten“ dar. Während Kinder bei schönem Wetter ihre
Freizeit oft draußen verbringen, müssen sie bei schlechtem Wetter in der Regel in der
Wohnung bleiben. Gerade in der Vorweihnachtszeit wird viel gebastelt. Während zu dieser
Jahreszeit rund 48 % der Grundschüler angeben, künstlerisch tätig zu sein, ist davon
auszugehen, dass dieser hohe Prozentsatz bei einer Befragung im Sommer nicht zu
erreichen wäre.
Viele
Grundschüler
möchten
immer
beschäftigt
sein.
Während
die
meisten
Antwortalternativen von über 50 % der befragten Personen als Freizeitaktivität angegeben
wurde, bezeichnen lediglich
40 % das Ausruhen und Chillen als eine übliche Freizeitaktivität. Das lässt darauf schließen,
dass Grundschüler immer etwas zu tun haben möchten.
Mit der Kategorie „Feiern, Partys“ sollen hauptsächlich die älteren Schüler angesprochen
werden, allerdings kann man darunter auch Familienfeiern und Ähnliches sehen.
Entsprechend haben nicht viele Drittklässler diese Antwortalternative angekreuzt.
281
Während bei der vorherigen Frage beliebig viele Kreuze gesetzt werden konnten, zeigt sich
durch diese Frage, welchen Aktivitäten die Kinder am liebsten machen. Dabei sollten die drei
Lieblingsaktivitäten aus der vorherigen Frage in eine hierarchische Ordnung gebracht
werden. Da diese Frage sehr umfangreich ist, befindet sich am Ende der Auswertung dieser
Frage eine zusammenfassende Tabelle.
Aktivitäten Gesamt:
Aktivitäten (Summe)
500
461
400
350
300
224
168
150
150
118
110
99
100
68
100
57
54
43
Das Internet nutzen
186
200
250
Ausruhen (Chillen)
Häufigkeit (tatsächlich)
450
50
29
Sonstiges
Feiern, Partys
Shoppen
Musik hören
Freunde treffen
Sport
0
Abbildung 18
Insgesamt wurden 1867 Angaben über die drei Lieblingsaktivitäten gemacht. Angeführt wird
diese Liste von der Antwortmöglichkeit „Sport“, da 24,7 % dies als eine ihrer drei
Lieblingsaktivitäten bezeichnen. Es folgt die Antwortmöglichkeit „Freunde treffen“, was 12 %
der 670 befragten Kinder als eine Lieblingsaktivität ansehen. Diese beiden Angaben
stimmen mit den Ergebnissen der vorherigen Frage überein. Auch dort waren diese beiden
Aktivitäten diejenigen, die an meisten genannt wurden.
282
Musik hören ist für 186 Grundschüler eine ihrer Lieblingsaktivitäten, das entspricht fast 10 %
der Schüler. Computer- und Konsolenspiele sehen 9 % als solche an, dicht gefolgt von
„Fernsehen, Kino, DVD schauen“, was 150 Kindern – also von rund 8 % – angeben.
An diesem Resultat lässt sich das Ergebnis von der vorherigen Frage bestätigen. Bereits für
viele Grundschüler sind elektronische Unterhaltungsmedien wichtig. Denn „Bücher und
Zeitschriften lesen“ folgt erst darauf und wird nur von 6,3 % der Grundschüler als eine
Lieblingsaktivität bezeichnet. Während allerdings noch recht viele Grundschüler „Das
Internet nutzen“ als eine übliche Freizeitaktivität bezeichnet haben, nennen es nur 2,3 %
auch als eine ihrer drei Lieblingsaktivitäten. Somit ist festzustellen, dass das Spielen von
Computer- und Konsolenspielen den Grundschülern wichtiger ist, als die Nutzung des
Internets. Das ist wahrscheinlich auch mit dem noch recht jungen Alter dieser befragten
Personengruppe zu begründen, da die Grundschüler Computer- und Konsolenspiele nutzen
werden, die ihrem Alter angemessen sind.
Künstlerische Tätigkeiten und etwas mit der Familie zu unternehmen sind beides Aktivitäten,
die von ungefähr 5,5 % der befragten Personen als eine Lieblingsaktivität bezeichnet
werden. 3,6 % sehen Shoppen als eine solche an.
Jeweils ungefähr 3 % ruhen sich gerne aus beziehungsweise machen Musik oder spielen ein
Instrument.
Abschließend sagen 1,6 % der befragten Grundschüler aus, dass sie gerne Feiern und auf
Partys gehen. 5,4 % der Antworten fallen unter die Kategorie „Sonstiges“.
Vergleicht man die Ergebnisse der vorherigen Frage mit den Ergebnissen dieser Frage, so
zeigt sich, dass viele Aktivitäten, die die Grundschüler üblicherweise durchführen, auch als
Lieblingsaktivitäten genannt werden.
Auffällig ist, dass die Nutzung von Computer- und Konsolenspiele bei der vorherigen Frage
zunächst nur im Mittelfeld der Antwortmöglichkeiten liegt, insgesamt aber doch 9% der
Drittklässler dies als eine der drei Lieblingsaktivitäten bezeichnen, sodass bei dem Vergleich
der beiden Fragen auffällt, dass die Computer- und Konsolenspiele doch wichtiger sind als
den Grundschülern zunächst bewusst ist.
Anders verhält es sich bei der Antwortalternative „Etwas mit der Familie unternehmen“.
Während
noch recht viele Kinder dies als übliche Freizeitbeschäftigung ansehen,
bezeichnen es nicht mehr so viele auch als eine der Lieblingsaktivitäten. Das kann darauf
283
zurückgeführt werden, dass Drittklässler, die in der Regel zwischen acht und neun Jahren alt
sind, noch sehr viel zusammen mit ihrer Familie unternehmen, da das erst im Alter und mit
zunehmender Selbstständigkeit abnimmt. Wenn sie zum Beispiel weiter wegfahren möchten,
dann sind sie oft auf die Eltern angewiesen. Für sie zählt etwas mit der Familie zu
unternehmen noch zum „alltäglichen Leben“, sie bezeichnen das daher wahrscheinlich nicht
als Lieblingsaktivität.
Mit einem großen Abstand vor den anderen Lieblingsaktivitäten nennen 34,5 % der
Grundschüler Sport als ihre erste Lieblingsaktivität. Auf Platz 2 liegen Computer- und
Konsolenspiele, was schon nur noch 10,1 % der Befragten als ihre Lieblingsaktivität
bezeichnen. Während 9 % der Schüler aussagen, dass Fernsehen, Kino, DVD schauen ihre
Lieblingsaktivität ist, treffen sich 7,5 % der Schüler am liebsten mit ihren Freunden; das
entspricht 49 gegebenen Antworten. Demgegenüber hören fast genauso viele Grundschüler
am liebsten Musik (7,2 %).
Auch das Lesen von Büchern und Zeitschriften beziehungsweise etwas mit der Familie zu
unternehmen wird von jeweils rund 5,5 % der Grundschüler als Lieblingsbeschäftigung
angesehen. Weitere 4,1 % der Drittklässler gehen gerne künstlerischen Tätigkeiten nach.
2,9 % geben „Shoppen“ als ihre Lieblingsbeschäftigung in ihrer Freizeit an, weitere 2,6 % der
Schüler nennen „Musik machen, ein Instrument spielen“.
Die Nutzung des Internets und das „Ausruhen (Chillen)“ bezeichnen jeweils 1,8 % der
befragten Kinder als ihre erste Lieblingsaktivität gefolgt von der Aktivität Partys feiern, was 5
Kinder angeben. Dies entspricht 0,8 %.
6,9 % der Antworten müssen unter „Sonstiges“ zusammengefasst werden.
Vergleicht man die Gesamtanzahl der Kinder, die Sport als eine der drei Lieblingsaktivitäten
angegeben haben, mit der Anzahl der Kinder die Sport auch als ihre erste Lieblingsaktivität
nennen, so zeigt sich, dass fast die Hälfte der Kinder Sport auch als erste und liebste
Freizeitaktivität betreiben.
Bei der ersten Lieblingsaktivität liegt ein großer Abstand zwischen den beiden am häufigsten
gegebenen Antwort „Sport“ und „Computer- und Konsolenspiele“. Rund jedes dritte Kind hat
Sport als seine absolute Lieblingsaktivität bezeichnet. Das zeigt, dass sich die Kinder gerne
bewegen. Erst nach einem großen Abstand kommen Aktivitäten die nur im Sitzen oder
Zuhause durchführbar sind.
284
Zu bedenken ist aber auch, dass die Kategorie Sport sehr umfassend ist und viele einzelne
Sportarten zu diesem Oberbegriff gehören.
Während insgesamt viele Grundschüler angeben, dass sie sich gerne mit Freunden treffen,
zeigt sich, dass dies oft nicht die erste Lieblingsaktivität ist. Denn während im
Gesamtergebnis 12 % der Drittklässler sich gerne mit Freunden treffen, so geben lediglich
7,5 % dies auch als erste Lieblingsaktivität an.
Ähnlich verhält es sich mit der Aktivität „Ausruhen (Chillen)“. Insgesamt sehen 3,1 % es als
eine der drei Lieblingsaktivitäten an, aber nur 1,8 % nennen dies auch an erster Stelle.
Hieran zeigt sich, dass viele Kinder gerne in irgendeiner Weise tätig sind und sich nicht
ausruhen möchten.
Ansonsten ist das Ergebnis der ersten Lieblingsaktivität dem Gesamtergebnis relativ ähnlich.
Große Auffälligkeiten und Unterschiede bestehen nicht.
Während die erste Lieblingsaktivität noch von 656 Kindern angegeben wurde, haben 20
Kinder weniger ihre zweite Lieblingsbeschäftigung genannt.
Auch als zweite Lieblingsaktivität nennen die meisten Drittklässler Sport. Dies geben 156
Kindern an, was 24,5 % der gegebenen Antworten entspricht.
An zweiter Stelle der zweiten Lieblingsaktivität liegt mit 10 % Abstand „Freunde treffen“, was
13,4 % der befragten Personen so empfinden.
Anschließend bezeichnen rund 10,5 % der befragten Personen sowohl Musik hören als auch
die Nutzung von Computer- und Konsolenspielen als zweite Lieblingsaktivität.
7,7 % der Kinder lesen oft Bücher und Zeitschriften, fast genauso viele Kinder sind
künstlerisch tätig (7,2 %).
Etwas mit der Familie zu unternehmen bezeichnen 6 % der Grundschüler als ihr zweites
Lieblingshobby, weitere 5 % der Grundschüler sehen „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als
dieses an. Sowohl die Nutzung des Internets als auch das Shoppen empfinden jeweils 2,7 %
der Kinder als zweite Lieblingsbeschäftigung. Fast genauso oft bezeichnen die Schüler die
285
Antworten „Musik machen, ein Instrument spielen“ (2,5 %) und „Ausruhen (Chillen)“ (2,4 %)
als zweite Lieblingsaktivität.
Abschließend
empfinden
1,9
%
der
Drittklässler
Partys
und
Feiern
als
zweite
Lieblingsaktivität. Die Kategorie „Sonstiges“ umfasst 3,1 % der gegebenen Antworten.
Die Ergebnisse der insgesamt genannten Lieblingsaktivitäten im Vergleich zu den
Ergebnissen der zweiten Lieblingsaktivität zeigen eindeutige Parallelen auf, sodass sich
diese beiden Ergebnisse sehr ähnlich sind. So stimmen viele Prozentangaben annähernd
überein.
Die einzige Aktivität, die sich innerhalb dieser beiden Ergebnisse stark unterscheidet, ist
„Fernsehen, Kino, DVD schauen“. Beim Gesamtergebnis der Lieblingsaktivitäten liegt diese
mit 8 % auf dem fünften Rang. Als zweite Lieblingsaktivität wird diese aber nur von 5 % der
Schüler bezeichnet und liegt somit im Mittelfeld.
Das Lesen von Büchern und Zeitschriften und die künstlerischen Tätigkeiten liegen in einem
Ranking zwar auf fast den gleichen Positionen, allerdings werden beide von ungefähr 7,5 %
der Schüler als zweite Lieblingsaktivität, insgesamt aber nur von rund 6 % als eine der drei
Lieblingsaktivitäten gesehen.
Hieran wird deutlich, dass die Mehrzahl der Kinder diese beiden Aktivitäten weder als dritte
noch als erste Lieblingsaktivität bezeichnen, sondern es an die zweite Stelle setzen.
Im Vergleich zur ersten Lieblingsaktivität gibt es auch einige Auffälligkeiten:
Während jedes dritte Kind Sport als erste Lieblingsaktivität ansieht, gibt es noch jedes vierte
Kind auch als seine zweite Lieblingsaktivität an. So steht Sport zwar immer noch an erster
Stelle, allerdings haben 10 % weniger Drittklässler den Sport als zweite Lieblingsaktivität im
Vergleich zur ersten Lieblingsaktivität bezeichnet.
Im Gegensatz dazu wird Musik hören und Freunde treffen von viel mehr Grundschülern
genannt als noch bei der ersten Lieblingsaktivität. So wird „Freunde treffen“ von rund 5 %
und Musik hören von rund 3,5 % mehr Kindern als zweite Lieblingsaktivität bezeichnet als
noch bei der ersten Lieblingstätigkeit. Während also bei den ersten Lieblingsaktivitäten
elektronische Unterhaltungsmedien sehr oft genannt werden, werden diese von nicht so
vielen Schüler als zweite Lieblingstätigkeit benannt, sodass Freunde treffen und Musik hören
286
ihnen als zweite Lieblingsaktivität sehr viel wichtiger sind als die elektronischen
Unterhaltungsmedien.
Von den insgesamt 575 gegebenen Antworten sehen die meisten Schüler Freunde treffen
als dritte Lieblingsaktivität an (15,7 %). Dieser Aktivität folgt der Sport mit 13,7 %.
Musik hören gilt für 12,5 % der Grundschüler als ihre dritte Lieblingsaktivität, weitere 10,3 %
bezeichnen Fernsehen, ins Kino gehen und DVDs schauen als eben diese. Während 6,4 %
der Kinder gerne künstlerisch tätig sind, beschäftigen sich 6,3 % der Kinder lieber mit
Computer- und Konsolenspielen. Jeweils 5,6 % der Schüler nennen „Bücher und
Zeitschriften lesen“ beziehungsweise „Shoppen“ als ihre dritte Lieblingsaktivität.
„Ausruhen (Chillen)“ entspricht 5,2 % der insgesamt gegebenen Antworten.
Das untere Drittel der Rangfolge fängt mit der Antwortmöglichkeit „Etwas mit der Familie
unternehmen“ an, welche von 4,5 % der Grundschüler als dritte Lieblingsaktivität bezeichnet
wird. Für 3,7 % der Kinder ist Musik selber machen oder ein Instrument zu spielen die
Lieblingsaktivität, die sie an dritter Stelle angeben. Weitere 2,4 % nutzen das Internet und
2,1 % der Grundschüler geben an gerne auf Partys und Feiern zu gehen.
Unter die Kategorie „Sonstiges“ fallen 6,1 % der Antworten.
Während die Ergebnisse bei den ersten Lieblingsaktivitäten noch recht auseinander gezogen
waren und die Aktivitäten sehr unterschiedlich häufig genannt wurden, bündeln sich diese
bei der dritten Lieblingsaktivität.
So liegen die Aktivitäten „Freunde treffen“, „Sport“, „Musik hören“ und „Fernsehen, Kino,
DVD schauen“ als einzige Aktivitäten noch über 10 %, wobei die am meisten genannte
Aktivität „Freunde treffen“ mit 15,7 % ist. Die Streuung, die bei den anderen
Lieblingsaktivitäten noch recht hoch war, liegt in diesem Fall nicht mehr vor.
Viele Antwortalternativen liegen eng beieinander. Man könnte hieraus schließen, dass viele
Grundschüler zunächst ähnliche Lieblingsaktivitäten haben, da die Verteilung der Kategorien
bei der ersten und zweiten Lieblingsaktivität noch recht eindeutig ist. Bei der dritten
Lieblingsaktivität sind die Ergebnisse nicht mehr so eindeutig und viele Aktivitäten werden
ungefähr gleich oft genannt. Bei der Benennung der dritten Lieblingsbeschäftigung sind die
Grundschüler somit unterschiedlicher Meinung.
287
Einige Aspekte sind besonders hervorzuheben:
Während Computer- und Konsolenspiele bei der ersten Lieblingsaktivität am zweithäufigsten
genannt wurde, liegt es bei der dritten Lieblingsaktivität nur noch im oberen Mittelfeld. Das
bestätigt, dass die Nutzung von Massenmedien auch schon in der Grundschule verbreitet ist
und einen großen Teil der Freizeitgestaltung ausmacht.
Ähnlich verhält es sich mit Sport. Während dies bei der ersten Lieblingsaktivität noch von
34,5 % der Grundschüler angegeben wurde, nennen dies nur noch 13,7 % als dritte
Lieblingsaktivität.
Im Gegensatz dazu wird Shoppen als dritte Freizeitaktivität relativ häufig genannt. Während
lediglich 2,9 % dies als erste und 2,7 % dies als zweite Lieblingsaktivität ansehen, wird es als
dritte Lieblingsaktivität von 5,6 % der Grundschüler genannt, sodass sich dieser Wert
verdoppelt.
288
Zusammenfassung:
Insgesamt zeigt sich, dass die Aktivitäten „Sport“, „Freunde treffen“ und „Musik hören“ zu
den am häufigsten genannten Lieblingsaktivitäten der Grundschüler gehören.
Genaueres verdeutlicht die Tabelle, die die Lieblingsaktivitäten der Grundschüler anzeigt.
Lieblingsaktivitäten
Antwortmöglichkeit
Gesamt
Nummer 1 Nummer 2 Nummer 3
Sport
24,7%
34,5%
24,5%
13,7%
Freunde treffen
12,0%
7,5%
13,4%
15,7%
Musik hören
10,0%
7,2%
10,5%
12,5%
Computer- und Konsolenspiele
9,0%
10,1%
10,4%
6,3%
8,0%
9,0%
5,0%
10,3%
6,3%
5,6%
7,7%
5,6%
5,9%
4,1%
7,2%
6,4%
5,3%
5,3%
6,0%
4,5%
Shoppen
3,6%
2,9%
2,7%
5,6%
Ausruhen (Chillen)
3,1%
1,8%
2,4%
5,2%
2,9%
2,6%
2,5%
3,7%
Das Internet nutzen
2,3%
1,8%
2,7%
2,4%
Feiern, Partys
1,6%
0,8%
1,9%
2,1%
Sonstiges
5,4%
6,9%
3,1%
6,1%
289
Abbildung 19
Diese Frage wurde von 663 Grundschülern beantwortet. Von ihnen gehen 32,4 % in keinen
Verein, die anderen Schüler sind aktiv in einem Verein tätig. Dabei wurden verschiedene
Vereinszugehörigkeiten unterschieden. 44,9 % der befragten Personen gehen in einen
Sportverein, 10,1 % gehen in eine Musikgruppe und 5,1 % besuchen einen Kirchenkreis.
Weitere 7,4 % sind in einem sonstigen Verein oder einer sonstigen Gruppe aktiv tätig.
Diese Frage macht deutlich, wie viele Kinder vereinszugehörig sind. Während fast jedes
dritte Kind in keinem Verein Mitglied ist, sind immerhin insgesamt 67,6 % der Drittklässler in
einem Verein vertreten. Von den vereinszugehörigen Kindern besucht mehr die Hälfte aller
Drittklässler einen Sportverein.
Mit Hilfe dieser Frage zeigt sich auch, warum so viele Kinder Sport mit zu ihren
Lieblingsaktivitäten zählen. Sowohl bei der Frage nach den üblichen Freizeitaktivitäten als
auch bei der Benennung der drei Lieblingsaktivitäten entfallen die meisten Antworten auf die
Kategorie „Sport“. Jedoch sind nicht alle Kinder, die Sport auch als eine ihrer drei
Lieblingsaktivitäten nennen in einem Sportverein tätig. Denn während 461 Drittklässler Sport
als eine ihrer drei Lieblingsaktivitäten ansehen, sind nur 298 Personen auch in einem
290
Sportverein tätig, das entspricht 65,6 %. Somit macht jeder dritte Drittklässler gerne Sport
ohne aber in einem Sportverein zu sein.
Genau andersherum verhält es sich bei der Kategorie „Musik machen, ein Instrument
spielen“.
Bei
der
ersten
Frage
haben
noch
239
Grundschüler
Musik
machen
beziehungsweise ein Instrument spielen als übliche Freizeitaktivität angesehen, von ihnen
haben nur noch 54 dies auch als eine ihrer Lieblingsaktivitäten angegeben. Demgegenüber
sind aber 67 Kinder in einer Musikgruppe tätig.
Hieraus könnte man schließen, dass einige Kinder Musik machen oder ein Instrument
spielen müssen, weil 10 Kinder mehr angegeben haben in einer Musikgruppe zu sein als
dies auch als Hobby beziehungsweise Lieblingsaktivität ansehen.
Insgesamt ist festzuhalten, dass 77 % der Drittklässler entweder in keinen Verein oder in
einen Sportverein gehen, die anderen Vereine sind nur relativ selten vertreten. Fast die
Hälfte aller Drittklässler geht in einen Sportverein.
Abbildung 20
291
18,1 % der insgesamt 670 Grundschüler haben diese Frage nicht beantwortet, 81,9 % der
Angaben sind gültig. Die nachfolgende Auswertung bezieht sich auf die gültigen Antworten
der 549 Grundschüler.
Von ihnen sagen 30,2 % aus, dass sie sich weniger als eine Stunde wöchentlich in dem
Verein aufhalten, 27,5 % sind dort zwischen einer und zwei Stunden.
„Zwischen zwei und drei Stunden“ wurde von 13,9 % der befragten Personen angekreuzt
und „zwischen drei und vier Stunden“ von 6,3 %. Mehr als vier Stunden wöchentlich
verbringen 9,8 % der Drittklässler in einem Verein, das entspricht 64 Schülern.
Viele Kinder, die in keinem Verein tätig sind, haben diese Frage nicht beantwortet. Einige
von ihnen haben aber auch angegeben, dass sie weniger als eine Stunde wöchentlich dort
sind. Da bei der vorherigen Frage 215 Kinder angegeben haben, dass sie keinem Verein
angehörig sind, aber nur 121 keine Angabe bei dieser Frage gemacht haben, kann davon
ausgegangen werden, dass die fehlenden 94 Kinder, die in keinem Verein tätig sind, die
Angabe „weniger als eine Stunde“ angekreuzt haben. Diese Tatsache sollte bei der
Auswertung
der
Frage
berücksichtigt
werden.
Da
die
Projektgruppe
aber
eine
Echtdatenanalyse durchgeführt hat, geht sie trotzdem von den tatsächlichen Ergebnissen
aus.
Fast jedes dritte Kind ist weniger als eine Stunde wöchentlich in dem Verein tätig, fast 50 %
der Kinder zwischen einer und drei Stunden, und rund 20 % von ihnen mehr als drei Stunden
wöchentlich dort. Es ist davon auszugehen, dass viele der Drittklässler, die sich über drei
Stunden wöchentlich in ihrem Verein aufhalten, zu einem Sportverein gehören und diesen
auch wettkampfmäßig durchführen. So wird bei vielen Regelsportarten ein- bis zweimal die
Woche trainiert, zusätzlich findet einmal die Woche noch ein Spiel oder ein Wettkampf statt.
Dadurch verbringen sie sehr viel ihrer freien Zeit in den entsprechenden Vereinen.
Insgesamt halten sich aber ungefähr 80 % der Schüler unter drei Stunden in ihrem Verein
oder ihrer Gruppe auf. Dadurch bleibt auch noch mehr Zeit für andere Freizeitaktivitäten,
denn insgesamt wurden pro Schüler bei der ersten Frage zwischen sechs und sieben
Freizeitaktivitäten genannt. Je mehr Zeit die Kinder in einem Verein verbringen, desto
weniger Zeit haben sie für andere Freizeitaktivitäten.
292
Abbildung 21
Diese Frage wurde von 664 der 670 Grundschüler beantwortet, das entspricht 99,1 %. 0,9 %
haben keine Angabe gemacht. Diese 664 Beantwortungen werden im Folgenden
ausgewertet:
9,2 % der Kinder sagen, dass sie sich überhaupt nicht mit Freunden treffen. Demgegenüber
verabreden sich 38,1 % der Grundschüler ein- bis zweimal in der Woche mit ihren Freunden
und 17,3 % von ihnen drei- bis viermal. 12,5 % der Grundschüler sind fünf- bis sechsmal in
der Woche mit ihren Freunden zusammen und die restlichen 22,7 % der Schüler treffen sich
jeden Tag mit ihnen.
Fast jedes vierte Kind trifft sich jeden Tag mit seinen Freunden, demgegenüber trifft sich
jedes fünfte Kind gar nicht und jedes dritte Kind ein- bis zweimal wöchentlich mit seinen
Freunden.
Insgesamt zeigt sich, dass keine eindeutigen Neigungen zu erkennen sind. Zwar treffen sich
sehr viele Kinder ein- bis zweimal die Woche mit Freunden, aber ansonsten wurden die
einzelnen Antwortmöglichkeiten ungefähr gleich oft genannt.
Fast die Hälfte der Grundschüler trifft sich mehr als dreimal die Woche mit Freunden.
293
Bereits bei der ersten Frage dieses Themenblocks haben 70,9 % der Kinder „Freunde
treffen“ als eine übliche Freizeitaktivität angesehen, sodass man davon ausgehen konnte,
dass sich viele Kinder oft mit ihren Freunden treffen. Dieses Ergebnis lässt sich auch noch
mit der Antwortverteilung der Lieblingsaktivitäten bestätigen. Dabei haben 49 Kinder
„Freunde treffen“ als erste, 85 Kinder als zweite und 90 Kinder als dritte Lieblingsaktivität
genannt. Insgesamt steht diese Kategorie an zweiter Stelle der Lieblingsaktivitäten nach
Sport treiben.
Es zeigt sich, dass bereits den Drittklässlern ihr soziales Umfeld wichtig ist, sodass sie sich
regelmäßig mit Freunden treffen
Frage 6: An welchen Orten verbringst Du am liebsten deine Freizeit?
Lieblingsorte Gesamtergebnis:
Lieblingsorte
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
0
Ort1
Ort2
Sonstiges
Fastfoodrestaurants
Jugendtreffs
Bücherei
Tommywood
Freizeitpark
Kino
Schule
Draußen
In der Stadt
Spielplatz
Sonstige Sportstätten
Sportplatz
Sporthalle
Fußballplatz
Schwimmbad
Bei Freunden
Bei Verwandten
Zuhause
Städte
Ausland
Ort3
Abbildung 22
294
Insgesamt wurden 1680 Angaben darüber gemacht, welche Orte die Grundschüler als ihre
drei Lieblingsorte bezeichnen. Da diese Frage sehr umfangreich ist, befindet sich am Ende
der Auswertung dieser Frage eine zusammenfassende Tabelle.
Für 26,2 % gilt „zu Hause“, für 4,6 % „bei Verwandten“ und für 12,1 % „bei Freunden“ als
einer ihrer Lieblingsorte.
Im Schwimmbad halten sich gerne 8,5 % der befragten Personen auf, wohingegen 3,9 % der
Schüler den Fußballplatz als einen ihrer Lieblingsaufenthaltsorte ansehen. Die Antwort
„Sporthalle“ wird von 1 % und die Antwort „Sportplatz“ von 0,9 % angegeben. Des Weiteren
nennen 3 % sonstige Sportstätten als Lieblingsort.
4,4 % der Drittklässler gehen gerne auf den Spielplatz und weitere 3,2 % der Drittklässler in
die Stadt. 2,7 % bezeichnen die Schule und der Schulhof zu ihren Lieblingsorten.
Die allgemein gehaltene Antwort „Draußen“ wird von 13,3 % der Schüler genannt.
Während 1,9 % der Grundschüler das Kino als Lieblingsort ansehen, nennen 3 % der Kinder
den Indoorspielplatz „Tommywood“ als einen ihrer Lieblingsorte, weitere 0,4 % nennen
andere Freizeitparks.
In der Bücherei halten sich gerne 0,7 % der Kinder auf, in Jugendtreffs weitere 0,5 % und in
verschiedenen Fast-Food-Restaurants 0,5 % der Schüler.
3,2 % der befragten Personen bezeichnen ausländische Städte und Länder als Lieblingsort,
weitere 1,4 % andere deutsche Städte außerhalb von Lüdenscheid.
Insgesamt können 4,6 % der gegebenen Antworten keiner Kategorie zugeordnet werden und
daher als „Sonstiges“ zusammengefasst.
4,6 % der Antworten sind Orte oder Städte, die außerhalb von Lüdenscheid liegen, sie
stellen daher bei der Auswertung keine wichtige Rolle dar.
Rund 43 % der Grundschüler halten sich gerne bei sich, bei Freunden oder bei Verwandten
auf. Rund jedes vierte Kind sieht sein eigenes zu Hause als einen der drei Lieblingsorte an.
16 % befinden sich gerne in Wohnungen und Häusern von Verwandten und Freunden. Das
zeigt den großen Bezug zur eigenen Familie, aber auch zur Verwandtschaft und zu
Freunden.
295
Viele Freizeitaktivitäten, die bei der ersten Frage dieses Themenblocks genannt wurden,
sind nur zu Hause durchführbar. So bezeichnen zum Beispiel 53 % der Schüler „Computerund Konsolenspiele“, 60 % „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ und 57 % „Etwas mit der
Familie unternehmen“ als übliche Freizeitaktivität.
Entsprechend muss das eigene Zuhause einen hohen Stellenwert haben, damit die bei der
ersten Frage genannten Freizeitaktivitäten auch durchführbar sind.
Doch auch hierbei ist wieder der Zeitraum der Befragung zu berücksichtigen. Es ist davon
auszugehen, dass im Sommer mehr Kinder Orte nennen würden, die draußen sind. Bei dem
Wetter im Herbst und Winter können sie nicht so viel Freizeit draußen verbringen wie in den
Sommermonaten.
Als Ergebnis ist festzuhalten, dass sich viele Kinder gerne „Drinnen“ aufhalten.
Die restlichen ungefähr 50 % teilen sich auf Orte auf, an denen die Kinder etwas „Erleben“
können. So bezeichnen 17,3 % Sportstätten als Lieblingsorte.
Während 45 % der Grundschüler angeben in einen Sportverein zu gehen, nennen nur rund
17 % auch eine Sportstätte als Lieblingsort. Das kann damit zusammenhängen, dass viele
Kinder nicht daran gedacht haben, dass der Sport an einem bestimmten Ort stattfindet, den
man auch als Lieblingsort angeben kann. Denn sowohl bei der ersten Frage als auch bei den
Lieblingsaktivitäten wurde Sport sehr oft genannt, sodass man davon ausgehen kann, dass
die Grundschüler gerne Sport machen.
Von diesen 17,3 %, die eine Sportstätte als Lieblingsort nennen, wurde das Schwimmbad
von jedem dritten Kind genannt (12,1 %).
Auch, wenn die Antwort „Draußen“ sehr allgemein gehalten ist, so zeigt sich doch, dass viele
Kinder ihre Freizeit an der „frischen Luft“ verbringen, denn insgesamt haben 13,3 % diese
Antwort gegeben. Weitere 4,4 % der Drittklässler haben den Spielplatz, 3,2 % die Innenstadt
und 2,7 % die Schule und den Schulhof als einen ihrer Lieblingsorte bezeichnet. Addiert man
diese Orte zu der Kategorie „Draußen“, so zeigt sich, dass 23,6 % der Orte, die nicht direkt
mit Sport zusammenhängen, sich draußen befinden.
50 Lüdenscheider Grundschüler nennen das „Tommywood“ als einen ihrer Lieblingsorte, es
handelt sich hierbei um einen Indoorspielplatz, den 3 % so gerne besuchen, dass sie ihn
296
auch als Lieblingsort ansehen. Weitere 0,4 % nennen andere Freizeitparks, die außerhalb
von Lüdenscheid liegen.
Insgesamt kann man die Ergebnisse folgendermaßen zusammenfassen:
Drinnen in Wohnungen (also zu Hause, bei Bekannten und Freunden) halten sich fast 43 %
der Drittklässler gerne auf, an Orten, die etwas mit Sport zu tun über 17 % und „Draußen“
ungefähr 24 % der Drittklässler. Hiermit sind 84 % der Antworten abgedeckt. Weitere 3 %
der Schüler sehen das Tommywood als einen ihrer Lieblingsorte an. 11 % setzen sich aus
Antworten zusammen, die nicht sehr oft gegeben wurden und 4,6 % der Antworten sind
keiner Kategorie zuzuordnen.
Da es sich um sehr viele unterschiedliche Orte handelt, werden bei der Benennung der
einzelnen Lieblingsorte zunächst alle Orte genannt, aber unter den folgenden Kategorien
analysiert:
1. „Drinnen“ (zu Hause, bei Verwandten, bei Freunden)
2. Sportstätten
(Schwimmbad,
Sportplatz,
Sporthalle,
Fußballplatz,
sonstige
Sportstätten)
3. Draußen (Draußen, Spielplatz, Schule/Schulhof, in der Stadt)
4. Antworten mit wenigen Nennungen (Orte außerhalb von Lüdenscheid, Kino,
Freizeitparks, Tommywood, Bücherei, Jugendtreffs, Fast-Food-Restaurants)
5. Sonstiges
Über den ersten Lieblingsort haben 641 Kinder eine Aussage gemacht. Jedes dritte Kind hat
dabei sein eigenes zu Hause angegeben (32,8 %). Weitere 3 % haben die Wohnstätte von
Verwandten und noch einmal 11,4 % das Zuhause von Freunden genannt.
Auffällig bei dem ersten Lieblingsort ist, dass jedes dritte Kind sein eigenes zu Hause als
Lieblingsort bezeichnet. Bei der Zusammenstellung aller drei Lieblingsorte sagen dies nur
26%, also ungefähr jedes vierte Kind. Dafür nennen im Vergleich mit dem Gesamtergebnis
weniger Kinder das zu Hause von Verwandten als ersten Lieblingsort (3 % gegenüber 4,6%).
Verschiedene Sportstätten zählen für viele Grundschüler zu den Lieblingsorten. So nennen
7,6 % von ihnen das Schwimmbad als ihren Lieblingsort und 6,1 % den Fußballplatz.
297
Während die Sporthalle der Lieblingsort von 0,6 % der Schüler ist, nennen zwei Schüler
mehr den Sportplatz (0,9 %). Andere Sportstätten werden von 2,3 % der Kinder als
Lieblingsaufenthaltsort genannt.
Die gegebenen Antworten, die mit Sport zu tun haben, sind vom Prozentwert her genauso
hoch wie bei der Gesamtzusammenstellung aller drei Lieblingsorte. Auffällig ist jedoch, dass
die meisten Kinder das Schwimmbad (7,6 %) und den Fußballplatz (6,1 %) als ihren ersten
Lieblingsort nennen. Zwischen diesen beiden Angaben liegt ein Prozentwert von rund 1,5 %.
Vergleicht man dies mit der Gesamtzusammenstellung der Lieblingsorte, so empfinden
insgesamt auch mehr Kinder das Schwimmbad als den Fußballplatz als ihren ersten
Lieblingsort, allerdings liegt der Unterschied dieser beiden Angaben bei rund 4,5 %. Das
zeigt, dass für viele Kinder der Fußballplatz als erster Lieblingsort gilt, als zweiter oder dritter
Lieblingsplatz dieser Ort nur noch selten genannt wird.
Der sehr allgemein bezeichnete Lieblingsort „Draußen“ wird von 12,6 % der Grundschüler
genannt. Während 4,7 % der Kinder den Spielplatz als ihren Lieblingsaufenthaltsort nennen,
sehen 3,3 % der Kinder die Innenstadt als eben diesen an. Weitere 1,9 % halten sich gerne
in der Schule und auf dem Schulhof auf, das entspricht den Antworten von 12
Grundschülern.
Die Antworten „Kino“, „Freizeitpark“ und „Fast-Food-Restaurant“ werden von jeweils 0,5 %
der Schüler genannt. Für 2,8 % der befragten Personen gilt das „Tommywood“ als
Lieblingsaufenthaltsort. Des Weiteren nennen 0,8 % der Schüler die Bücherei und 0,6 %
einen Jugendtreff als ihren persönlichen Lieblingsort.
4,7 % der Kinder geben Orte außerhalb von Lüdenscheid als ihren Lieblingsort an, von ihnen
nennen 2,8 % einen ausländischen Ort und die anderen 1,9 % Städte außerhalb von
Lüdenscheid an.
2,5 % der Antworten fallen unter „Sonstiges“.
Auffällig ist das Ergebnis bei dem Lieblingsort „Kino“. Insgesamt sehen 1,9 % der Schüler
dies als einen ihrer drei Lieblingsorte an, als erster Lieblingsort wird das Kino aber nur von
0,5 % genannt. Es zeigt sich, dass das Kino für Kinder wichtig ist, es aber nur sehr wenige
Kinder als ersten Lieblingsort bezeichnen.
298
Insgesamt haben 588 Kinder ihren zweiten Lieblingsort angegeben.
Von ihnen halten sich 23,6 % gerne bei sich zu Hause auf, 5,3 % bei Verwandten und 12,1%
bei Freunden.
Vergleicht man diese Auswertung mit der des ersten Lieblingsortes so zeigt sich, dass „zu
Hause“, „bei Verwandten“ und „bei Freunden“ von über 40 % der Kinder als zweiter
Lieblingsort angegeben wird. Bei dem ersten Lieblingsort waren das noch rund 47 %. Es wird
deutlich, dass „Drinnen“ für die Kinder ein sehr wichtiger Ort ist, da er am häufigsten als
erster Lieblingsort bezeichnet wird und auch bei dem zweiten Lieblingsort immer noch die
häufigste Antwort darstellt.
10,5 % der Schüler halten sich gerne im Schwimmbad auf, weitere 2,9 % der Schüler auf
dem Fußballplatz. Die Sporthalle empfinden 1,2 % der Kinder, den Sportplatz 0,9 % und
sonstige Sportstätten 3,9 % der Kinder als ihren zweiten Lieblingsaufenthaltsort.
7,6 % der Grundschüler haben das Schwimmbad als ersten Lieblingsort bezeichnet, weitere
10,5 % bezeichnen es als zweiten Lieblingsort.
Während mehr Kinder das Schwimmbad als zweiten Lieblingsort ansehen, verhält es sich
bei dem Fußballplatz genau entgegengesetzt. Rund 6 % sehen diesen als ersten Lieblingsort
an, weniger als die Hälfte davon nennt diesen Ort auch als zweiten Lieblingsort (3 %). Dafür
wurde wiederum die Sporthalle von 3 Kindern mehr genannt.
Weitere 12,6 % bezeichnen „Draußen“ als Lieblingsort. Während 4,3 % der Grundschüler
gerne auf den Spielplatz gehen, halten sich 2,4 % der Kinder lieber in der Stadt auf. 2,7 %
der Kinder nennen sowohl Schule und Schulhof als auch das „Tommywood“ als zweiten
Lieblingsaufenthaltsort, wohingegen 0,5 % andere Freizeitparks nennen. Ins Kino gehen
gerne 2,6 % der Schüler.
Sowohl die Bücherei als auch die Fast-Food-Restaurants werden von jeweils 0,7 % der
Kinder als zweiter Lieblingsort genannt und 0,2 % der Kinder bezeichnen die Jugendtreffs als
eben diesen.
3,4 % der Drittklässler nennen einen Ort im Ausland und 0,7 % eine andere Stadt in
Deutschland.
299
Die Antwort „Jugendtreff“ wird von lediglich einem Kind als zweiten Lieblingsort benannt.
Demgegenüber bezeichnen sehr viel mehr Kinder das Kino als zweiten Lieblingsort.
Während 0,5 % dies noch als ersten Lieblingsort genannt haben, sind es an dieser Stelle
bereits 2,6 % der Kinder. 5,4 % der Antworten fallen unter die Kategorie „Sonstiges“.
Insgesamt fällt auf, dass immer noch sehr viele Kinder „Drinnen“ als einen Lieblingsort
bezeichnen. Eine Sportstätte wurde als zweiter Ort etwas häufiger genannt als noch bei dem
ersten Lieblingsort (19,4 % gegenüber 17,6 %), bei den Orten, die draußen sind, werden fast
genauso viele Antworten als zweiter Lieblingsort angegeben wie auch schon beim ersten
Lieblingsort.
Auch als dritten Lieblingsort nennen die meisten Kinder das eigene zu Hause (20,2 %),
gefolgt von „Draußen“ (15,3 %) und „bei Freunden“ (13,1 %). Weitere 6,2 % der
Grundschüler halten sich gerne bei Verwandten auf. Hier zeigt sich ein starker Anstieg.
Während das eigene zu Hause immer seltener als dritter Lieblingsort genannt wird, sagen
immer mehr Kinder, dass sie sich auch gerne bei Verwandten aufhalten. Das zeigt zunächst
den sehr großen Bezug zur eigenen Familie, weil das eigene zu Hause bereits von jedem
dritten Kind als erster Lieblingsort genannt wurde, dann aber auch einen Bezug zur
Verwandtschaft. Denn die Anzahl derer, die die Wohnungen der Verwandtschaft als
Lieblingsort angeben, nimmt immer weiter zu.
Genauso verhält es sich mit der Antwortmöglichkeit „bei Freunden“, allerdings steigt der
Prozentwert zwischen dem ersten und dritten Lieblingsort nur um rund 2 %, wohingegen die
Möglichkeit „bei Verwandten“ um mehr als 3 % steigt.
Die Antwortkategorie „Drinnen“ wird von insgesamt 39,5 % als dritter Lieblingsort
angegeben. Das sind fast genauso viele wie bei dem zweiten Lieblingsort.
Insgesamt nimmt der Prozentsatz bei dieser Kategorie von 47,1 % bei dem ersten
Lieblingsort bis zu 39,5 % beim dritten Lieblingsort aber um rund 7 % ab. Somit ergibt sich
ein Durchschnitt von 42,9 %. Trotzdem ist festzustellen, dass sich sehr viele Kinder gerne
drinnen und zu Hause aufhalten.
Sportstätten werden insgesamt von 14,2 % der Grundschüler als dritter Lieblingsort
angegeben.
300
6,9 % bezeichnen das Schwimmbad und 2,2 % den Fußballplatz als dritten Lieblingsort. 1,3
% nennen die Sporthalle, 0,9 % den Sportplatz und genauso viele Drittklässler sonstige
Sportstätten. Während sehr viele Kinder das Schwimmbad als zweiten Lieblingsort ansehen,
nimmt dieser Prozentwert nun wieder ab; auch der Lieblingsort Fußballplatz wird nicht mehr
so oft genannt wie noch am Anfang. So sehen 6 % der befragten Grundschüler den
Fußballplatz als ersten Lieblingsort an, an dritter Stelle wird er nur noch von 2,2 % genannt.
Bei den anderen Sportstätten sind keine Besonderheiten ersichtlich.
Zu nennen ist aber wieder die Antwortkategorie „Draußen“. Der Prozentwert steigt nämlich
immer mehr an. So wird die allgemeine Antwort „Draußen“ von 15,3 % der Schüler
angegeben. Dazu nennen 4 % den Spielplatz und 3,8 % die Schule oder den Schulhof als
dritten Lieblingsort. Weitere 4,2 % gehen gerne in die Stadt. Während „Draußen“ von
ungefähr 12,5 % der Grundschüler als erster und zweiter Lieblingsort genannt wurden, wird
dieser von rund 3 % mehr Drittklässlern als dritter Lieblingsort angegeben. So halten sich
auch mehr Kinder in der Schule beziehungsweise auf dem Schulhof und in der Stadt auf.
Lediglich der Spielplatz wird bei dem dritten Lieblingsort nicht mehr so oft genannt, allerdings
ist dieser Rückgang sehr gering (weniger als 1 %).
Insgesamt nennen über 27 % einen Lieblingsort, der draußen ist, an dritter Stelle. Damit
zeigt sich, dass die Kinder in der Regel gerne ihre Freizeit auch draußen verbringen. Auch
hier kann darüber spekuliert werden, ob im Sommer nicht noch mehr Antworten dafür
gegeben worden wären. Das mehr als jedes vierte Kind die Kategorie „Draußen“ angegeben
hat, lässt darauf schließen.
Weiterhin haben 3,6 % der Grundschüler einen ausländischen Ort und 0,7 % eine andere
Stadt in Deutschland als dritten Lieblingsort angegeben. 2,9 % halten sich gerne im Kino und
0,4 % in einem Fast-Food-Restaurant auf. Während 3,6 % der Schüler das Tommywood als
dritten Lieblingsort bezeichnen, nennen 0,2 % einen anderen Freizeitpark.
Des Weiteren gehen 0,7 % der Drittklässler sowohl gerne in die Bücherei als auch in einen
Jugendtreff.
Bei diesen Orten liegen keine Besonderheiten vor. Zu erwähnen ist höchstens, dass das
Tommywood konstant von ungefähr 2,8 % der Kinder als erster und zweiter Lieblingsort
angegeben wird als dritter Lieblingsort sogar von 3,6 %.
Unter die Antwortkategorie „Sonstiges“ fallen 6,4 % der Antworten.
301
Zusammenfassung:
Da sehr viele Schüler unterschiedliche Orte angegeben haben, werden die gebildeten
Antwortkategorien zusammengefasst in einer Tabelle dargestellt. Eine Auflistung aller
Lieblingsorte ist als Anlage beigefügt.
Lieblingsorte
Ort
Gesamt
Ort 1
Ort 2
Ort 3
Drinnen (in Wohnungen)
42,9%
47,2%
41,0%
39,5%
Sportstätten
17,3%
17,5%
19,4%
14,2%
Draußen
23,5%
22,5%
22,0%
27,3%
Antworten mit wenigen Nennungen
11,5%
10,4%
12,3%
12,6%
Sonstiges
4,6%
2,5%
5,4%
6,4%
302
Frage 7: Welche Freizeitangebote wünschst Du Dir, die es heute noch nicht in
Lüdenscheid gibt?
487 Grundschüler haben diese Frage beantwortet. Von ihnen wünschen sich 17,5 % einen
Freizeitpark und 12,7 % ein Schwimmbad. Dabei bezieht sich dies hauptsächlich auf Spaßund Wellenbäder.
140
125
120
100
80
85
62
60
40
20
39
37
31
25
20
19
15
14
11
4
0
Abbildung 23
Dass sich viele Lüdenscheider Kinder ein Wellenbad wünschen, ist wohl damit zu
begründen, dass Lüdenscheid bis vor einigen Jahren noch ein Wellenbad in der Innenstadt
hatte, das allerdings geschlossen wurde. Dafür ist das Schwimmbad Nattenberg ausgebaut
worden, sodass es als „Familienbad Nattenberg“ deklariert wird. In diesem Bad gibt es
überdachte und nicht überdachte Schwimmbecken und sowohl Sport- als auch
Freizeitbecken. Das heißt, dass dieses Schwimmbad für jeden etwas bieten kann und somit
ein Spaßbad darstellt.
Auch im näheren Umkreis von Lüdenscheid gibt es ähnliche Schwimmbäder. So zum
Beispiel das Westfalenbad in Hagen oder das Aqua Magis in Plettenberg.
Trotzdem wünschen sich viele Kinder ein weiteres Schwimmbad in Lüdenscheid.
3,1 % der befragten Personen haben sich mehr Spielplätze gewünscht, weitere 7,6 %
wünschen sich einen Wasserspielplatz und 5,1 % einen Abenteuerspielplatz. So kann man
insgesamt sagen, dass rund 15,8 % der Grundschüler gerne mehr Spielmöglichkeiten
hätten.
303
Dabei liegt der Schwerpunkt nicht auf irgendwelchen Spielplätzen, sondern die meisten
Grundschüler hätten gerne einen „besonderen“ Spielplatz, wie zum Beispiel einen
Wasserspielplatz. Das Tommywood stellt einen Indoorabenteuerspielplatz dar. Daher ist
davon auszugehen, dass viele Kinder gerne noch einen weiteren Abenteuerspielplatz
draußen hätten.
8 % der Drittklässler wünschen sich eine Eishalle in Lüdenscheid, 7,6 % einen Kletterpark
und 4,1 % der Kinder eine Skatehalle.
Von Ende November bis Anfang Februar befindet sich im Stadtzentrum eine Eislaufbahn.
Diese scheint den Grundschülern nicht auszureichen. Sie wünschen sich eine Eishalle und
nicht nur eine Eislaufbahn.
Eine Kletterhalle gibt es in Lüdenscheid nicht. Allerdings gibt es zum Beispiel im Sportpark
Kalve eine 20m hohe Kletterwand. Es kann daher sein, dass die Schüler nicht ausreichend
darüber informiert sind oder sich einen richtigen Outdoor-Kletterpark wünschen, wo man in
den Bäumen klettern kann.
Ähnlich verhält es sich mit der Skatehalle. In Lüdenscheid gibt es die Jahn-Halle, in der
geskatet werden kann. Dort gibt es verschiedene Rampen und Parcours.
Auf mehr öffentlich zugängliche Fußballplätze hoffen 3,9 % der Grundschüler und 2,9 % der
befragten Personen wünschen sich einen Zoo oder Tierpark.
In Mesekendahl (nördlich von Lüdenscheid) gibt es ein Wildgehege. Es ist aber davon
auszugehen, dass die Schüler mit diesem Wunsch eher einen großen Zoo auch mit nichtheimischen Tieren meinen. Von Lüdenscheid aus gesehen befindet sich der nächste größere
Zoo in Dortmund.
Für eine Kartbahn in Lüdenscheid plädieren 2,3 % der Schüler und weitere 0,8 % der
Schüler wünschen sich eine Bowlingbahn in ihrer Umgebung.
304
Die Kategorie „Sonstiges“ umfasst 25,7 % der gesamten Antworten.
Unter diese Kategorie fallen sehr viele Antwortalternativen, da die Schüler bei dieser Frage
alle Wünsche nennen konnten, die sie wollten. Entsprechend werden viele Wünsche nur von
einigen wenigen Kindern angegeben. Eine Analyse aller Wünsche ist daher nicht möglich,
sie sind allerdings alle in Listenform als Anlage beigefügt.
Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass sich die Kinder mehr „Action“ in Lüdenscheid
wünschen. So ist auch die Errichtung eines Freizeitparks in Lüdenscheid der am häufigsten
genannte Wunsch der Drittklässler.
Da das „Tommywood“ schon ein sehr begehrter Ort in Lüdenscheid ist (vgl. Frage 6), wäre
die Zustimmung für einen Freizeitpark wahrscheinlich sehr groß.
305
5.2.2.2 Analyse der Ergebnisse der weiterführenden Schulen
Bei
der
Analyse
wird
weiterführenden
Schulen
Jahrgangsstufen
folgen.
zunächst
eine
Gesamtanalyse
vorgenommen,
Abschließend
worauf
wird
aller
die
das
Jahrgangsstufen
Analysen
Ergebnis
der
der
der
einzelnen
Analyse
kurz
zusammengefasst und anhand einer Tabelle verdeutlicht.
Gesamtanalyse:
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
1451
1421
1220
1216
767
1579
1298
916
755
668
569
454
410
Abbildung 24
Insgesamt wurden 13134 Angaben gemacht. 3,1 % davon fallen unter die Kategorie
„Sonstiges“, die übrigen 96,9 % entsprechen Angaben, die den 13 vorgegebenen
Antwortkategorien zugeordnet werden können. Jeder Schüler hat im Durchschnitt sechs bis
sieben Antwortmöglichkeiten angekreuzt und dadurch ausgesagt, dass er dieser Aktivität
üblicherweise in seiner Freizeit nachgeht. (13134 : 1926 = 6,82)
Im Folgenden werden die Freizeitaktivitäten hierarchisch angeordnet sein:
Die meisten Jugendlichen sagen aus, dass sie sich gerne mit Freunden treffen (82 %).
Dieser Aktivität folgt das Hören von Musik, was 75,3% nennen und die Nutzung des
Internets, was 73,8 % der Schüler als eine übliche Freizeitaktivität bezeichnen.
306
Während 67,4 % der befragten Personen angeben, dass sie sich gerne ausruhen und
chillen, sagen weitere 63,5 %, dass sie „Fernsehen, Kino und DVD schauen“ und 63,1 %,
dass sie Sport als üblich durchgeführte Freizeitbeschäftigung ansehen.
Demgegenüber geben 47,6 % der Schüler an, dass sie Computer- und Konsolenspiele
nutzen, gefolgt von „Bücher und Zeitschriften lesen“, was 39,8 % der Schüler nennen.
Dicht dahinter liegt die Freizeitbeschäftigung „Shoppen“ mit einem Prozentsatz von 39,2 %.
Auf Platz 10 folgt die Antwortmöglichkeit „Etwas mit der Familie unternehmen“, was 34,7 %
der Schüler der weiterführenden Schulen als übliche Freizeitaktivität ansehen.
Während alle bereits genannten Aktivitäten von über 30 % der Schüler als übliche
Freizeitbeschäftigung angesehen werden, liegen die folgenden Tätigkeiten unter 30 %:
29,5 % der Jugendlichen gehen gerne auf Feiern und Partys, weitere 23,6 % machen Musik
oder spielen ein Instrument und 21,3 % der Jugendlichen sind künstlerisch tätig.
Genauso viele Schüler haben unter „Sonstiges“ etwas angegeben. Da nicht viele Schüler
eine sonstige Angabe gemacht haben, wird an dieser Stelle eine Analyse der sonstigen
Antworten und ein Vergleich der sonstigen Antworten der einzelnen Jahrgangsstufen
vorgenommen. Bei der Analyse der Jahrgangsstufen werden die sonstigen Antworten nicht
noch einmal ausführlich berücksichtigt.
Von den 410 sonstigen Antworten wird 39-mal gesagt, dass die Schüler üblicherweise in
ihrer Freizeit „spielen“ (9,5 %). Mit dem Haustier spielen weitere 7,8 % der Schüler gerne.
Demgegenüber sind 10,5 % der Schüler in einer Jugendgruppe aktiv oder führen ein
Ehrenamt aus und 5,4 % gehen arbeiten.
Von den 39 Schülern, die „Spielen“ als übliche Freizeitaktivität ansehen, gehen fast alle in
die sechste Klasse; ähnlich verhält es sich bei den Schülern, die gerne mit ihrem Haustier
spielen.
Ein entgegengesetztes Ergebnis zeigt sich bei den Schülern, die arbeiten gehen. Dies sagen
fast nur Zwölftklässler (und ein Neuntklässler). Dies ist altersabhängig, da Sechstklässler
gesetzlich gesehen noch nicht arbeiten gehen dürfen.
Fast gleich viele Sechs- und Neuntklässler sagen aus, dass sie in einer Jugendgruppe sind
oder ein Ehrenamt ausführen, allerdings sehen nur 6 Zwölftklässler dies als übliche
Freizeitbeschäftigung an. Dass nicht mehr so viele Zwölftklässler in eine Jugendgruppe
307
gehen, kann damit zusammenhängen, dass es nicht mehr viele solcher Gruppen für dieses
Alter gibt.
Da Zwölftklässler bereits Geld verdienen können, kann vermutet werden, dass die
Ausführung eines Ehrenamtes nicht mehr so lukrativ für die Schüler ist und sie lieber
arbeiten gehen um Geld zu verdienen. Entsprechend mehr Zwölftklässler geben daher an,
dass sie arbeiten gehen.
Sechs der dreizehn vorgegebenen Antwortkategorien werden von über 50 % der befragten
Personen als übliche Freizeitaktivität bezeichnet. Während vier von fünf Jugendlichen sagen,
dass sie sich gerne mit Freunden treffen, werden auch Musik hören und das Internet nutzen
von mehr als 70 % der Jugendlichen genannt. Diese drei Aktivitäten sind die am häufigsten
angegeben Freizeitaktivitäten.
Vergleicht man die Massenmedien untereinander, so zeigt sich, dass die meisten
Jugendlichen die Nutzung des Internets als übliche Freizeitaktivität bezeichnen, gefolgt von
Fernsehen, Kino und DVD. Beide Angaben sind von über 60 % der Schüler gemacht
worden. Weitere Massenmedien wie Computer- und Konsolenspiele werden von rund 47 %
genannt, Bücher und Zeitschriften lesen nur noch ungefähr 40 % der Jugendlichen. Hieran
wird deutlich, dass viele Schüler die elektronischen Unterhaltungsmedien den Printmedien
(wie Bücher und Zeitschriften) vorziehen.
Während das Lesen von Büchern und Zeitschriften und die Nutzung von Computer- und
Konsolenspielen fast gleich viele Grundschüler als übliche Freizeitbeschäftigung ansehen,
liegen bei dem Ergebnis der weiterführenden Schulen rund 7 % zwischen diesen beiden
Beschäftigungsmöglichkeiten. 47 % nennen Computer- und Konsolenspiele als übliche
Freizeitaktivität, 40 % hingegen das Lesen von Büchern und Zeitschriften. Es zeigt sich, dass
das Lesen von Büchern und Zeitschriften mit dem Alter nachlässt, da die Drittklässler noch
viel öfter aussagen, dass sie üblicherweise in ihrer Freizeit lesen. Wie viele Schüler der
einzelnen Jahrgangsstufen Lesen als übliche Freizeitaktivität ansehen, wird in der Analyse
des jeweiligen Jahrgangs deutlich.
Da die elektronischen Unterhaltungsmedien so oft genannt werden, ist davon auszugehen,
dass sehr viele der Schüler der weiterführenden Schulen einen eigenen Computer haben
und ihnen auch ein Fernseher zur Verfügung steht.
308
Während 75 % der Schüler gerne Musik hören, machen nur 24 % selber Musik oder spielen
ein Instrument. Hieran zeigt sich, dass Musik hören sehr viel beliebter ist, als selber Musik zu
machen. Das kann aber auch daran liegen, dass Musik hören eine Tätigkeit ist, die parallel
zu anderen Beschäftigungen durchführbar ist, sodass die Musik nebenbei im Hintergrund
laufen kann.
So stellt Musik hören nur eine von mehreren Antwortmöglichkeiten dar, die es zulassen,
mehrere Aktivitäten gleichzeitig durchzuführen. Parallel durchführbare Aktivitäten werden
insgesamt sehr häufig genannt. So kann man sich zum Beispiel mit Freunden treffen und
gleichzeitig Musik hören oder Computerspiele nutzen.
Sehr viele Schüler verbringen ihre Zeit nicht nur alleine sondern treffen sich auch oft mit
ihren Freunden. Während viele der Drittklässler ihre Freizeit auch mit der Familie verbringen,
nimmt dieser Stellenwert bei den Schülern der weiterführenden Schulen stark ab, denn
während von den Drittklässlern noch fast 60 % gerne etwas mit ihrer Familie unternehmen,
bezeichnen nur noch 35 % der Schüler der weiterführenden Schulen dies als übliche
Freizeitaktivität an. Es ist davon auszugehen, dass die meisten Schüler, die dies angeben, in
der sechsten Klasse sind. Das würde den Trend bestätigen, dass mit zunehmendem Alter
die Unabhängigkeit der Schüler steigt und die Familie für die Schüler der weiterführenden
Schulen nicht mehr so bedeutend ist wie noch den Grundschülern. Demgegenüber nimmt
die Abhängigkeit gegenüber Freunden zu.
Sehr auffällig im Vergleich zu den Grundschülern ist der Stellenwert des Sports. Während
diese Antwortmöglichkeit bei den Grundschülern am häufigsten genannt wird, liegt er bei den
Schülern der weiterführenden Schulen lediglich auf Platz sechs und somit im Mittelfeld. Zwar
haben 63 % der Jugendlichen ein Kreuz bei „Sport“ gesetzt, es sehen somit aber nur rund
drei von fünf Schülern Sport als eine übliche Freizeitbeschäftigung an, wohingegen zwei von
drei Grundschülern dies so sehen.
Trotzdem ist zu sagen, dass ein Prozentsatz von 63 % hoch ist und auch viele Schüler der
weiterführenden Schulen Sport als übliche Freizeitaktivität ansehen.
Genau andersherum verhält es sich bei der Durchführung von künstlerischen Tätigkeiten.
Während diese Aktivität bei den Grundschülern in einem Ranking im Mittelfeld liegt, wird sie
von den wenigsten Schülern der weiterführenden Schulen ebenfalls als übliche
Freizeitbeschäftigung angesehen. Viele Grundschüler basteln gerne in ihrer Freizeit und
gerade in der Vorweihnachtszeit, es ist zu vermuten, dass Schüler der weiterführenden
309
Schulen nicht mehr so häufig basteln sondern „anders“ künstlerisch aktiv sind, indem sie
zum Beispiel malen oder zeichnen.
Auffällig ist auch das Ergebnis der Antwortmöglichkeit „Feiern, Partys“. So geben vom
Prozentsatz her fast genauso viele Grundschüler wie Schüler der weiterführenden Schulen
an, gerne feiern zu gehen. Es ist zu vermuten, dass die Drittklässler hierbei eher
Familienfeiern meinen, die Schüler der weiterführenden Schulen mit diesem Begriff unter
anderem Diskotheken assoziieren, die die Sechstklässler noch nicht besuchen dürfen. Von
daher ist davon auszugehen, dass nur sehr wenig Sechstklässler dafür umso mehr
Zwölftklässler diese Antwortmöglichkeit als übliche Freizeitaktivität ansehen.
Während gerade einmal 40 % der Drittklässler die Antwort „Ausruhen (Chillen)“ als übliche
Freizeitaktivität ansehen, steigt der Wert bei den weiterführenden Schulen an. Dort liegt
diese Antwort auf dem 4. Platz. Das zeigt, dass die älteren Schüler eher auch mal „ihre Ruhe
haben möchten“ und alleine sein wollen als die Grundschüler.
Da bereits bei den Gesamtergebnissen eine Analyse hinsichtlich des Antwortverhaltens der
Schüler gegeben wurde, werden bei der Analyse der einzelnen Jahrgangsstufen nur
Besonderheiten ausführlich erwähnt.
Analyse der Ergebnisse der Jahrgangsstufe 6:
483 der 833 Sechstklässler bezeichnen „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als eine Aktivität,
der sie üblicherweise in ihrer Freizeit nachgehen, das entspricht 58 %. Weitere 56,4 % der
Sechstklässler nutzen in ihrer Freizeit das Internet, wohingegen 50,4 % der Jugendlichen
Computer- und Konsolenspiele nutzen.
Auch hieran kann die Wichtigkeit der Massenmedien – und vor allem der elektronischen
Medien – verdeutlicht werden.
Allerdings lesen auch 44,2 % der Schüler gerne Bücher und Zeitschriften. Dieser Wert
entspricht ungefähr dem Durchschnittswert. Allerdings ist zu bemerken, dass bereits 10 %
weniger Sechstklässler angeben üblicherweise in ihrer Freizeit zu Lesen als es noch die
Grundschüler getan haben (54 %). Das zeigt, dass mit zunehmendem Alter die Wichtigkeit
des Lesens für die Schüler abnimmt.
310
Im Gegensatz dazu nimmt die Nutzung des Internets zu. Während noch rund 36,5 % der
Drittklässler aussagen, dass Internet zu nutzen, sind es bereits 56,5 % der Sechstklässler.
Das entspricht einem Anstieg von 20 %. Da der Gesamtwert der Internetnutzung bei fast
74% liegt und so noch einmal um rund 20 % ansteigt, ist davon auszugehen, dass sehr viele
Neun- und Zwölftklässler die Nutzung des Internets als übliche Freizeitbeschäftigung
ansehen.
Es ist dabei allerdings auch zu berücksichtigen, dass man auch im Internet sehr viele
Sachen lesen kann, die man auch als Printmedium in Form von Büchern und Zeitschriften
erwerben kann. So sind zum Beispiel viele Tageszeitungen auch im Internet erhältlich und
müssen daher nicht in Form einer Papierzeitung gelesen werden. Wie viele Jugendliche das
Internet als Ersatz für Bücher und Zeitschriften anwenden oder wie viele von ihnen sonstige
Dinge machen wie zum Beispiel dort zu spielen ist nicht genau festzustellen. Aber es ist
eindeutig, dass sehr viel mehr Jugendliche das Internet nutzen als Bücher lesen. Bei den
Grundschülern ist dies noch andersherum, von ihnen nutzen mehr Kinder Bücher als das
Internet.
Bei der Antwortmöglichkeit „Sport“ haben 553 Jugendliche ein Kreuz gesetzt, sodass
entsprechend 280 Jugendliche Sport nicht als übliche Freizeitaktivität bezeichnen. Somit
sind 66,4 % der Schüler gerne sportlich aktiv. Dies entspricht in etwa dem Durchschnittswert
der weiterführenden Schulen und bedeutet, dass zwei von drei Sechstklässlern
üblicherweise Sport in der Freizeit treiben.
43,2 % der Sechstklässler unternehmen gerne etwas mit ihrer Familie und 27,6 % der
befragten Personen führen gerne künstlerische Tätigkeiten durch.
Gegenüber dem Gesamtergebnis (34,7 %) unternehmen noch sehr viele Sechstklässler
etwas mit ihrer Familie (43,2 %). Das bedeutet, dass für sie der Bezug zur Familie noch sehr
hoch ist.
Allerdings zeigt sich auch, dass die Freunde mit zunehmendem Alter immer wichtiger für die
Schüler werden. Während rund 70 % der Drittklässler dies bereits als übliche
Freizeitbeschäftigung ansehen, steigt der Wert bei den Sechstklässlern um fast 9 % auf
79%. Da der Durchschnittswert bei 82 % liegt, ist davon auszugehen, dass der Wert noch
weiter steigt und noch mehr Neun- und Zwölftklässler dies als übliche Freizeitaktivität
ansehen.
311
11 % der Sechstklässler bezeichnen Feiern und Partys als übliche Freizeitaktivität. Wie
bereits beim Gesamtergebnis vermutet, sind dies sehr wenige Sechstklässler. Da der
Gesamtwert bei fast 30 % liegt, werden sehr viel mehr Neun- und Zwölftklässler diese
Aktivität als übliche Freizeitbeschäftigung angeben.
Ähnlich verhält es sich mit dem Ausruhen, was von 58,1 % der Sechstklässler als übliche
Freizeitaktivität angesehen wird, wohingegen der Gesamtwert der weiterführenden Schulen
bei über 67 % liegt. Somit werden auch mehr Neuntklässler und Zwölftklässler diese Aktivität
angeben. Für die Sechstklässler ist es also noch wichtig, viel zu machen und die Freizeit
nicht alleine zu Hause zu verbringen. Auch das könnte im Alter nachlassen.
Musik hören bezeichnen 572 Schüler als Freizeitaktivität, das entspricht 68,7 %. 26,8 % der
Sechstklässler machen auch selber Musik oder spielen ein Instrument.
131 Antworten wurden unter die Kategorie „Sonstiges“ zusammengefasst. Dies bedeutet,
dass 17,4 % der 753 Neuntklässler eine sonstige Angabe gemacht hat.
Die
übrigen
5202
Antworten
wurden
durch
das
Ankreuzen
der
vorgegebenen
Antwortalternativen gegeben.
86,1 % der 753 Neuntklässler bezeichnen die Nutzung des Internets als übliche
Freizeitaktivität, weitere 83,3 % der Schüler geben an, sich gerne mit Freunden zu treffen.
Demgegenüber hören 82,1 % der Jugendlichen gerne Musik und 19,3 % der Jugendlichen
machen selber Musik oder spielen ein Instrument. Bei diesen drei Aktivitäten handelt es sich
um die am häufigsten genannten Antworten.
„Ausruhen (Chillen)“ bezeichnen 74,2 % der Schüler als übliche Freizeitaktivität, sodass sie
diese Antwortmöglichkeit angekreuzt haben. 57,5 % der Schüler treiben gerne Sport.
Während für 67,3 % der befragten Personen „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als eine
übliche Freizeitaktivität gilt, nutzen 51 % gerne Computer- und Konsolenspiele.
Weiterhin sagen 33,7 % der Schüler, dass sie gerne Bücher und Zeitschriften lesen, und
33,2 % bezeichnen „Feiern und Partys“ als übliche Freizeitaktivität.
312
Abschließend unternehmen 27,9 % der Neuntklässler in ihrer Freizeit gerne etwas mit der
Familie und 14,7 % Neuntklässler sind künstlerisch aktiv. Es handelt sich hierbei um die
einzigen beiden Aktivitäten, die von weniger als 30 % als übliche Freizeitbeschäftigung
bezeichnet werden.
Insgesamt nennen die Neuntklässler folgende drei Aktivitäten, die sie üblicherweise in ihrer
Freizeit machen, am häufigsten: Das Internet nutzen (86,1 %), Freunde treffen (83,3 %) und
Musik hören (82,1 %).
Die meisten Neuntklässler geben die Nutzung des Internets als übliche Freizeitaktivität an.
Im Vergleich zu den Sechstklässlern bedeutet dies einen Anstieg von 30 % (von den
Sechstklässlern nennen 56 % die Nutzung des Internets als übliche Freizeitaktivität). Hieran
zeigt sich ganz eindeutig, wie wichtig das Medium Internet mit zunehmendem Alter wird. So
wurde bereits bei der Analyse der Ergebnisse der Sechstklässler angemerkt, dass die
Internetnutzung im Vergleich zwischen Dritt- und Sechstklässler bereits um rund 20 %
gestiegen ist.
Ähnlich verhält es sich mit der Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino, DVD schauen“.
Während rund 59 % der Dritt- und Sechstklässler dies als übliche Freizeitaktivität ansehen,
steigt der Wert bei den Neuntklässlern um ungefähr 8 %. Dies entspricht ebenfalls einem
starken Anstieg, auch wenn er nicht so enorm ist wie bei der Nutzung des Internets. Man
kann vermuten, dass Fernsehen zu schauen für viele Kinder und Jugendliche schon in
einem früheren Alter zum Alltag gehört. Demgegenüber dürfen aber Kinder noch nicht so oft
und regelmäßig ins Internet wie die älteren Jugendlichen. Damit lässt sich begründen,
warum die beiden Medien so unterschiedlich stark in ihrer Bedeutung anwachsen.
Insgesamt nutzen sehr viele Schüler die modernen Massenmedien. So werden besonders
die elektronischen Unterhaltungsmedien von über 50 % der Neuntklässler als übliche
Freizeitaktivität angesehen.
Andersherum verhält es sich mit dem Lesen. Diese Aktivität wird im Vergleich zu den
Drittklässlern nur noch von der Hälfte der Neuntklässler durchgeführt (33 %). Eine
Begründung könnte darin liegen, dass die Nutzung des Internets immer wichtiger wird und
dort auch zum Beispiel auf Zeitschriften zugegriffen werden kann. Trotzdem ist es
erstaunlich, wie viel weniger Schüler im zunehmenden Alter noch Bücher und Zeitschriften
lesen.
313
Auch die künstlerischen Tätigkeiten (14,7 %) und die Unternehmungen mit der Familie
(27,9%) werden – je älter die Schüler werden – immer seltener als übliche Freizeitaktivität
benannt.
Ebenso verhält es sich mit dem Feiern. Diese Antwortmöglichkeit wurde von 33,2 % der
Neuntklässler angegeben. In der Regel sind Neuntklässler zwischen 14 und 16 Jahren alt
und somit mitten in der Pubertät. So beginnen Schüler in diesem Alter, sich von ihrer Familie
zu lösen und mehr Aktivitäten alleine durchzuführen. Auf Partys zu gehen bedeutet für viele
Jugendliche „erwachsen“ zu werden, da es für diese Altersgruppe eine ganz neue
Freizeitbeschäftigung ist, die ihnen vorher in diesem Umfang nicht möglich war. Zuvor
fanden lediglich Familienfeiern und Geburtstagspartys statt. Dieses völlig neue Gefühl der
Jugendlichen, sorgt wohl dafür, dass die Antwort „Feiern, Partys“ von ungefähr jedem dritten
Neuntklässler genannt wird. Zu berücksichtigen ist auch, dass viele Jugendliche noch unter
16 Jahren alt sind. Es ist daher davon auszugehen, dass mit steigendem Alter die Anzahl der
Nennungen zunimmt, wenn mehr Schüler auch die Diskotheken besuchen dürfen.
Demgegenüber sind die Freizeitaktivitäten „Musik hören“ (+15 %), „Ausruhen (Chillen)“
(+15%) und „Feiern, Partys“ (+20 %) von mehr Neun- als Sechstklässlern angegeben
worden.
Die beiden zuerst genannten Aktivitäten stützen die Erkenntnis, die bereits durch das
Ergebnis der Internetnutzung und des Fernsehens deutlich werden konnte: Je älter ein
Schüler oder eine Schülerin ist, desto mehr Zeit verbringen sie zu Hause, denn all diese
Beschäftigungen (besonders die Nutzung der Massenmedien) sind Aktivitäten, die man in
der Regel alleine und zu Hause macht.
So zeigt sich auch, dass immer weniger Schüler sportlich aktiv sind. Während noch 74 % der
Drittklässler Sport als eine übliche Freizeitaktivität nennen, beträgt der Wert bei den
Sechstklässlern nur noch 66,4 % und bei den Neuntklässlern 57,5 %. Das macht jeweils
10% weniger Antworten zwischen den einzelnen befragten Jahrgangsstufen.
314
Von den insgesamt 336 Zwölftklässlern nutzen 89 % der Schüler üblicherweise das Internet,
während 87,2 % sich gerne mit Freunden treffen. 77,1 % der Jugendlichen geben an in ihrer
Freizeit gerne Musik zu hören und 25,3 % der Jugendlichen machen auch gerne Musik oder
spielen ein Instrument.
Des Weiteren geben 75 % der Schüler an, dass sie sich gerne ausruhen und chillen, das
bedeutet, dass drei von vier Jugendlichen gerne ihre Ruhe haben. Demgegenüber
bezeichnen
68,2
%
der
Schüler
„Fernsehen,
Kino,
DVD
schauen“
als
übliche
Freizeitbeschäftigung. Fast genauso viele machen gerne Sport (67,9 %) und gehen auf
Partys (67,6 %).
42,9 % der Zwölftklässler lesen üblicherweise Bücher und Zeitschriften in ihrer Freizeit. Das
Shoppen ist für 38,4 % der Schüler wichtig und die Nutzung von Computer- und
Konsolenspielen für weitere 33,0 % der befragten Personen.
Unter 30 % liegen nur die folgenden zwei Freizeitbeschäftigungen:
„Etwas mit ihrer Familie unternehmen“ bezeichnen 28,9 % der Zwölftklässler als übliche
Freizeitaktivität und künstlerischen Tätigkeiten gehen gerne 20,2 % der Jugendlichen nach.
Gegenüber den anderen beiden Jahrgangsstufen, gibt es bei den Ergebnissen der zwölften
Jahrgangsstufe nicht viele Besonderheiten.
Die Nutzung des Internets war vorher bereits so stark gestiegen, dass ein weiterer Anstieg
nicht möglich ist, da bereits sehr viele Schüler das Internet nutzen. Insgesamt ist
festzustellen, dass die Ergebnisse der Zwölftklässler denen der Neuntklässler in vielen
Punkten ähnlich sind. Ausnahmen werden im folgenden Absatz erläutert:
Während relativ wenig Neuntklässler sportlich aktiv sind, nennen wieder rund zwei von drei
Zwölftklässler Sport als eine übliche Freizeitaktivität (67,9 %). Somit kann festgehalten
werden, dass Sport für alle befragten Jahrgänge wichtig ist und immer mehr als 66 % der
Schüler dies als eine übliche Freizeitaktivität ansehen. Die neunte Jahrgangsstufe bildet mit
lediglich 57,5 % eine Ausnahme. Es scheint sich bei dem Ergebnis der neunten Klassen
daher um einen „Ausreißerwert“ zu handeln.
Wie bereits zum Thema „Partys“ vermutet, nimmt der Prozentwert dieser Freizeitaktivität mit
zunehmendem Alter deutlich zu. Während noch rund 33 % der Neuntklässler dies als eine
315
übliche Freizeitaktivität bezeichnen, liegt der Wert bei den Zwölftklässlern bereits bei 67,6 %.
Somit hat sich der Wert verdoppelt. Dies ist damit zu begründen, dass in der Regel die
meisten Zwölftklässler auf Partys gehen und Diskotheken besuchen dürfen. Da im
Durchschnitt zwei von drei Befragten dies tun, ist festzustellen, dass für viele Zwölftklässler
Partys zu den üblichen Freizeitbeschäftigungen zählen.
Demgegenüber nimmt die Bedeutung der Computer- und Konsolenspiele bei den Schülern
stark ab. Während ungefähr gleich viele Dritt-, Sechs- und Neuntklässler dies als übliche
Freizeitaktivität bezeichnen (50 %), sinkt der Wert bei den Zwölftklässlern um fast 20 %,
sodass nur noch 33 % aussagen, Computer- und Konsolenspiele zu nutzen.
Innerhalb des zwölften Jahrgangs ist es auffällig, dass die Antworten „Fernsehen, Kino, DVD
schauen“, „Sport“ und „Feiern, Partys“ alle fast gleich oft benannt wurden und zwar haben
jeweils zwei von drei Zwölftklässlern diese Antwortalternativen ausgewählt.
316
Zusammenfassung:
Diese Tabelle fasst die Ergebnisse zusammen. Dabei fällt auf, dass viele Schüler
unterschiedliche Aktivitäten als übliche Freizeitbeschäftigung ansehen. Ungefähr die Hälfte
aller Beschäftigungsmöglichkeiten wird von mehr als 50 % der Schüler gerne durchgeführt.
übliche Freizeitbeschäftigung
Antwortmöglichkeit
Gesamt
Jg. 6
Jg. 9
Jg. 12
Freunde treffen
82,0%
78,8%
83,3%
87,2%
Musik hören
75,3%
68,7%
82,1%
77,1%
Das Internet nutzen
73,8%
56,4%
86,1%
89,0%
Ausruhen (Chillen)
67,4%
58,1%
74,2%
75,0%
63,3%
58,0%
67,3%
68,2%
Sport
63,1%
66,4%
57,5%
67,9%
47,6%
50,4%
51,0%
33,0%
39,8%
44,2%
33,7%
42,9%
Shoppen
39,2%
35,9%
43,2%
38,4%
34,7%
43,2%
27,9%
28,9%
Feiern, Partys
29,5%
11,0%
33,2%
67,6%
23,6%
26,8%
19,3%
25,3%
21,3%
27,6%
14,7%
20,2%
Gesamtanalyse:
Das Gesamtergebnis der weiterführenden Schulen soll im Folgenden hierarchisch
angeordnet werden, wobei mit der am häufigsten genannten Lieblingsaktivität begonnen
wird.
Insgesamt haben von den 1926 Schülern der weiterführenden Schulen, die den Fragebogen
ausgefüllt haben, 1889 ihre erste Lieblingsaktivität genannt. Das entspricht 98,1 %, die für
die Auswertung berücksichtigt werden.
317
700
600
500
400
300
200
100
0
Abbildung 25
Von ihnen sagen 32,2 % der Schüler, dass Sport ihnen am wichtigsten ist, gefolgt von
Freunde treffen, was 17,4 % der Schüler als Lieblingsaktivität ansehen. Schon hier zeigt sich
ein deutlicher Abstand zwischen den ersten beiden Lieblingsaktivitäten.
Nach einem weiteren größeren Abstand (von fast 10 %) folgen drei Freizeitbeschäftigungen,
die von ungefähr gleich vielen Schülern genannt werden. Diese sind „Computer- und
Konsolenspiele“ (7,8 %), „Das Internet nutzen“ (7,6 %) und „Musik hören“ (6,9 %).
Die folgenden Freizeitbeschäftigungen werden alle von weniger als 5 % der Schüler als erste
Lieblingsaktivität bezeichnet:
Während 4,2 % der Schüler „Ausruhen (Chillen)“ als Lieblingsaktivität ansehen, lesen 3,9 %
der 1889 Schüler am liebsten Bücher und Zeitschriften, das entspricht 77 Jugendlichen.
Die Antwortmöglichkeit „Musik machen, ein Instrument spielen“ (3,6 %) wird fast genauso oft
genannt wie „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ (3,4 %). Auch das Shoppen gehen (3,1 %)
und künstlerisch tätig zu sein (3 %) wurde von ungefähr gleich vielen Schülern als erste
Lieblingsaktivität bezeichnet.
Während 2,5 % der Schüler am liebsten Partys feiern, unternehmen 1,3 % sehr gerne etwas
mit ihrer Familie. Unter die Kategorie „Sonstiges“ fallen 3 % der Antworten.
Es zeigt sich, dass man die erste Lieblingsaktivität sehr gut in Blöcke teilen kann. So wird die
Freizeitbeschäftigung Sport von fast jedem dritten Kind genannt und ist somit die
318
meistgenannte erste Lieblingsaktivität. Mit einem Abstand von fast 15 % sagen 17,4 % der
Schüler, dass sie sich am liebsten mit Freunden treffen.
Die anderen Freizeitaktivitäten werden alle von weniger als 8 % der Schüler genannt. Davon
liegen vier Freizeitbeschäftigungen zwischen 8 % und 5 %, und die übrigen Antworten – das
entspricht mehr als die Hälfte der Antwortmöglichkeiten – liegen unter 5 %.
Somit kann festgestellt werden, dass es den Schülern am wichtigsten ist Sport zu treiben
und sich mit Freunden zu treffen.
Doch auch die Nutzung von Massenmedien – und vor allem von elektronischen
Unterhaltungsmedien – ist ihnen sehr wichtig. So folgen auf Platz drei und vier des Rankings
Computer- und Konsolenspiele beziehungsweise die Nutzung des Internets. Erstaunlich ist,
dass die Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ von nur 3,4 % der Schüler als
Lieblingsaktivität angegeben worden ist. Das könnte damit zu begründen sein, dass der
Fernseher ein Medium ist, das oft nebenbei benutzt wird. So bezeichnen weitaus mehr
Schüler dies als übliche Freizeitaktivität als sie es auch als Lieblingsaktivität nennen.
Viele Schüler der weiterführenden Schulen geben sehr oft Freizeitaktivitäten an, die parallel
zu anderen Tätigkeiten durchführbar sind.
Ein Beispiel ist Musik hören. So liegt diese Aktivität bei dem Ranking der vorherigen Frage
auf Platz 3, bei der Frage nach der Lieblingsbeschäftigung allerdings nur noch auf Platz 6.
Es ist davon auszugehen, dass viele Schüler nebenbei Musik hören und währenddessen
noch anderen Beschäftigungen nachgehen. So hören sie zwar „üblicherweise“ Musik,
würden es aber nicht als Lieblingsaktivität bezeichnen.
Ähnlich verhält es sich mit „Ausruhen (Chillen)“ oder „Fernsehen“. Dass diese
Freizeitaktivitäten insgesamt oft durchgeführt werden, bedeutet noch nicht, dass sie auch zu
den Lieblingsbeschäftigungen gehören, da diese Freizeitaktivitäten „nebenbei“ durchgeführt
werden können. So wurden solche Beschäftigungsmöglichkeiten bei der vorherigen Frage
sehr oft
genannt, bei den Lieblingsaktivitäten aber nicht mehr so häufig. Entsprechend
befinden sich die Antwortmöglichkeiten „Ausruhen (Chillen)“ und „Musik hören“ im oberen
Mittelfeld bei dem Ranking der ersten Lieblingsaktivität, „Fernsehen, Kino, DVD schauen“
sogar erst im unteren Bereich.
319
Mit diesem Ergebnis kann auch erklärt werden, warum in einem Ranking der
Sport
so
weit
oben
steht,
obwohl
es
bei
den
üblichen
Freizeitbeschäftigungen noch im Mittelfeld lag.
Viele Antwortalternativen liegen bei der ersten Lieblingsaktivität sehr eng zusammen. Es ist
daher nicht möglich genaue Neigungen und Verhaltensmuster der Schüler bezüglich ihrer
Lieblingsaktivitäten festzustellen. In diesem Fall nur nach einem Ranking zu gehen, wäre
unverhältnismäßig, da zum Beispiel die Differenz zwischen Platz 7 und Platz 12 lediglich 3 %
beträgt.
Es ist festzuhalten, dass abgesehen von den ersten fünf Aktivitäten (Sport, Freunde treffen,
Computer- und Konsolenspiele, Internet, Musik hören) alle Antwortalternativen von ungefähr
gleich vielen Schülern als Lieblingsaktivität bezeichnet werden.
Entsprechend ist bei der Analyse ein Ranking der Lieblingsaktivitäten unverhältnismäßig. Es
kann lediglich ein Vergleich zu den Ergebnissen der vorherigen Fragen oder zu den
Grundschülern gezogen werden.
So zeigt ein Vergleich zu der vorherigen Frage, dass bei den üblich durchgeführten
Freizeitaktivitäten doch teilweise sehr große Unterschiede zwischen den einzelnen
Freizeitaktivitäten liegen, die Lieblingsbeschäftigungen oft von ungefähr gleich vielen
Schülern genannt werden. So bezeichnen zum Beispiel fast 40 % Lesen als eine übliche
Freizeitbeschäftigung, aber nur rund 4 % sehen es auch als ihre Lieblingsaktivität an.
Im Vergleich zu den Grundschülern fällt auf, dass zwar 5,3 % der Grundschüler am liebsten
etwas mit ihrer Familie unternehmen, aber nur noch durchschnittlich 1,3 % der Schüler der
weiterführenden Schulen. Damit ist dies die am wenigsten genannte Lieblingsbeschäftigung
bei den weiterführenden Schulen. Es zeigt sich, dass die Bedeutung der Familie mit
zunehmendem Alter abnimmt. Die bei der vorherigen Frage gestellte Hypothese, dass der
Bezug zu den Eltern mit zunehmendem Alter abnimmt, kann mit diesem Ergebnis bestätigt
werden.
Man kann damit zusammenfassend sagen, dass die Schüler der weiterführenden Schulen
gerne viele Dinge in ihrer Freizeit machen. Wenn es allerdings darum geht die
Lieblingsaktivitäten herauszufiltern, so unterscheiden sich die Angaben doch sehr, sodass
viele Antwortalternativen ähnlich oft genannt werden.
320
Von den insgesamt 833 Sechstklässlern nennen 97,7 % ihre Lieblingsaktivität, wohingegen
2,3 % diese Frage nicht beantwortet haben. Es kann aber nur eine Auswertung kann der
gegebenen Antworten vorgenommen werden.
Von denen, die ihre Lieblingsbeschäftigung genannt haben, sagen 38,1 % der befragte
Personen aus, dass sie am liebsten Sport machen, 11,9 % sagen, dass sie sich am liebsten
mit Freunden treffen und 8 %, dass sie am liebsten Computer- und Konsolenspiele nutzen.
Hierbei handelt es sich um die drei am häufigsten genannten Antwortalternativen, die denen
des Gesamtergebnisses gleichen. Allerdings nennen im Vergleich zum Gesamtergebnis 6 %
mehr Sechstklässler Sport als Lieblingsaktivität, wohingegen 6 % weniger Freunde treffen
als Lieblingsaktivität angeben. Der Prozentsatz der Antwortmöglichkeit „Computer- und
Konsolenspiele“ bleibt konstant.
Des Weiteren hören 7,5 % der Sechstklässler am liebsten Musik und weitere 6,4 % surfen
sehr gerne im Internet.
Bei den übrigen Lieblingsaktivitäten verhält es sich ähnlich wie auch schon bei den
Gesamtergebnissen. Die übrigen sieben Lieblingsaktivitäten sehen immer weniger als 5 %
der Sechstklässler als Lieblingsaktivität an.
Jeweils 4,4 % der Jugendlichen gehen gerne shoppen oder lesen Bücher und Zeitschriften.
Die Antwort „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ wird fast genauso oft genannt (4,3 %).
Während 3,7 % der Schüler am liebsten Musik machen oder ein Instrument spielen, geben
3,6 % der Sechstklässler an, dass sie am liebsten künstlerisch tätig sind und weitere 3,1 %
bezeichnen Ausruhen und Chillen als ihre Lieblingsaktivität.
1,8 % der befragten Schüler sagen, dass sie gerne etwas mit der Familie unternehmen,
lediglich eine Person, das entspricht 0,1 %, sagt, dass sie gerne auf Feiern und Partys geht.
2,7 % der Angaben sind sonstige Antworten.
Auch bei den Lieblingsbeschäftigungen der Sechstklässler sind nur zwei Aktivitäten eindeutig
hervorzuheben. So geben fast zwei von fünf Schülern an, am liebsten Sport zu treiben und
einer von zehn Schülern trifft sich am liebsten mit seinen Freunden. Die übrigen
321
Freizeitaktivitäten wurden – ähnlich wie auch schon bei den Gesamtergebnissen – alle nicht
sehr häufig genannt, sodass eine eindeutige Auswertung nicht möglich ist.
Vergleicht man die Angaben in einem Ranking, so zeigt sich, dass das Ausruhen und Chillen
für Sechstklässler im Vergleich zum Gesamtergebnis um 5 Plätze verliert. Das scheint
zunächst sehr viel zu sein und es sieht so aus, als würden im Vergleich zu den anderen
Jahrgängen nur sehr wenig Sechstklässler dies als Lieblingsbeschäftigung ansehen.
Allerdings liegt der Prozentsatz bei den Sechstklässlern bei 3,1 %, die „Ausruhen (Chillen)“
als Lieblingsaktivität ansehen und im Gesamtergebnis bei 4,4 %. Da so viele Schüler befragt
worden sind, ist ein Unterschied von lediglich 1 % gering. Obwohl diese Aktivität also viele
Plätze in dem Ranking verliert, bedeutet es nicht, dass sehr viel weniger Sechstklässler es
als Lieblingsaktivität ansehen.
Genau andersherum verhält es sich bei der Antwortalternative „Feiern, Partys“. Hier nennt
fast gar kein Sechstklässler dies als Lieblingsbeschäftigung. Im Gesamtergebnis liegt diese
Aktivität bei fast 3 %. Wie bereits bei der vorherigen Frage erklärt, liegt das allerdings am
Alter. Daher wird dieser Wert bei den höheren Jahrgängen auch größer sein.
Ansonsten zeigen sich viele Parallelen zwischen dem Gesamtergebnis und dem Ergebnis
der sechsten Klasse. Weitere Besonderheiten liegen nicht vor.
Von den neunten Klassen wurden 742 Angaben über die liebste Freizeitaktivität gemacht,
das entspricht 98,5 %, die für die Auswertung relevant sind.
25,2 % der Schüler bezeichnen Sport treiben als liebste Freizeitbeschäftigung, weitere
20,6% der Schüler nennen „Freunde treffen“ als Lieblingsaktivität.
Während 9,4 % der Neuntklässler am liebsten Computer- und Konsolenspiele nutzen, gehen
9,2 % der Jugendlichen am liebsten ins Internet.
Weiterhin gilt Musik hören für 7 % der befragten Personen als Lieblingsbeschäftigung,
wohingegen 3 % selber Musik machen oder ein Instrument spielen.
5,5 % der Schüler ruhen sich gerne aus, im Gegensatz dazu geben 3,8 % der Schüler an,
dass sie gerne auf Partys und Feiern gehen. 3,9 % der Antworten fallen auf die
322
Antwortalternative Lesen, denn das Lesen von Büchern und Zeitschriften gilt für insgesamt
29 Neuntklässler als Lieblingsaktivität, weitere 3 % geben an, dass sie gerne Fernsehen
gucken, ins Kino gehen oder DVDs schauen.
Außerdem sind 2,6 % der Jugendlichen gerne künstlerisch aktiv und 1,4 % der Neuntklässler
unternehmen am liebsten etwas mit ihrer Familie.
Die Anzahl der sonstigen Angaben entspricht 2,8 %, das sind 21 Antworten.
Auch bei den Neuntklässlern ist die Benennung der ersten beiden Lieblingsaktivitäten sehr
eindeutig. Allerdings verringert sich der Abstand zwischen der am häufigsten gegebenen
Antwort „Sport“ und der am zweitmeisten genannten Antwort „Freunde treffen“. Dieser
Abstand ist bei den anderen Jahrgängen sehr hoch und liegt zwischen 10 % und 20 %. Bei
den Neuntklässlern beträgt der Unterschied zwischen diesen beiden Antwortalternativen
aber noch nicht einmal 5 %. So ist die Priorität dieser beiden Freizeitaktivitäten ungefähr
gleich hoch.
Es haben auch schon bei der vorherigen Frage im Vergleich zu den anderen Jahrgängen viel
weniger Neuntklässler Sport als übliche Freizeitaktivität bezeichnet. Das bedeutet, dass sich
die Ergebnisse dieser beiden Fragen decken. Da schon weniger Neuntklässler Sport als eine
übliche Freizeitbeschäftigung ansehen, sehen noch weniger Schüler dies auch als
Lieblingsaktivität an. Demgegenüber nimmt die Bedeutung der Freundschaft im Vergleich zu
den Sechstklässlern um fast 9 % zu.
Weiterhin bezeichnen sehr viel mehr Neun- als Sechstklässler Feiern und Partys als
Lieblingsbeschäftigung. Während lediglich ein Sechstklässler dies als Lieblingsaktivität
bezeichnet, liegt der Wert bei den Neuntklässlern schon bei 3,8 %, was einen starken
Anstieg bedeutet. Dies ist auf das Alter der befragten Personen zurückzuführen.
Somit setzen Neuntklässler insgesamt andere Prioritäten als die Sechstklässler.
Ansonsten gibt es keine besonderen Auffälligkeiten bei den Ergebnissen der neunten
Jahrgangsstufe. Wie auch schon bei dem Gesamtergebnis erklärt wurde, spielt die Nutzung
von Massenmedien in der Freizeit eine große Rolle, so spielen zum Beispiel rund 9,5 % sehr
gerne Computer- und Konsolenspiele.
323
Von den 336 Zwölftklässlern haben 2,1 % der Schüler keine Angabe über ihre
Lieblingsaktivität gemacht. Die Auswertung bezieht sich daher auf die 329 getätigten
Antworten.
Von dieser Anzahl haben die meisten Jugendlichen Sport als ihre Lieblingsaktivität
angegeben (33,7 %) gefolgt von „Freunde treffen“ (24 %).
Auch bei der zwölften Jahrgangsstufe liegt das vorhin genannte Phänomen vor, dass diese
beiden Antwortalternativen immer am häufigsten genannt werden. Allerdings liegt bei den
Zwölftklässlern im Vergleich zu den Neuntklässlern wieder ein größerer Abstand von fast
10% zwischen diesen beiden Antwortmöglichkeiten. Hieran zeigt sich, dass auch bei dieser
Frage das Ergebnis der neunten Klasse bezüglich der Freizeitaktivität Sport von den
anderen Jahrgangsstufen abweicht.
7,3 % der Schülern nutzen am liebsten das Internet und jeweils 5,5 % sehen Musik hören
beziehungsweise Partys feiern als Lieblingsaktivität an, das entspricht 18 Schülern.
Weitere 4,9 % der Zwölftklässler geben an, dass sie am liebsten Musik machen oder ein
Instrument spielen.
Während 4,3 % der befragten Personen aussagen sich am liebsten auszuruhen, bezeichnen
3,7 % Computer- und Konsolenspiele und weitere 2,7 % der Jugendliche künstlerische
Tätigkeiten als Lieblingsaktivität.
Die Antwortkategorien „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ und „Bücher und Zeitschriften
lesen“ wird von jeweils 2,4 % der Schüler als Lieblingsbeschäftigung genannt, wohingegen
niemand der Zwölftklässler am liebsten etwas mit seiner Familie unternimmt.
2,7 % der gegebenen Antworten sind sonstige Angaben, die nicht zuzuordnen sind.
Sehr auffällig ist, dass nicht ein einziger Zwölftklässler etwas mit ihrer Familie zu
unternehmen als Lieblingsaktivität ansieht. Das deckt sich allerdings damit, dass der Bezug
zur Familie mit zunehmendem Alter sinkt, demgegenüber der Bezug zu Freunden steigt. So
gilt die Verabredung mit Freunden bereits für 8 % mehr Neun- als Sechstklässler als
Lieblingsfreizeitaktivität und für noch einmal rund 3,5 % mehr Zwölf- als Neuntklässler.
Insgesamt verdoppelt sich der Wert zwischen der Jahrgangsstufe sechs und der
Jahrgangsstufe zwölf von 11,9 % (bei den Sechstklässlern) auf 24 % (bei den
324
Zwölftklässlern). Dieses Ergebnis zeigt, dass die Jugendlichen immer selbstständiger
werden, je älter sie sind.
Erstaunlich ist, dass zwar mehr Zwölf- als Neuntklässler die Nutzung des Internets als
übliche Freizeitbeschäftigung ansehen, demgegenüber aber weniger von ihnen das Internet
als Lieblingsaktivität bezeichnen. So geben 7,3 % der Zwölftklässler und 9,5 % der
Neuntklässler dies als Lieblingsbeschäftigung an.
Die Bedeutung von Computer- und Konsolenspielen ist für die Zwölftklässler nicht mehr so
hoch wie noch für die anderen Jahrgänge. Während 10 % der Drittklässler, 8 % der
Sechstklässler und 9,5 % der Neuntklässler die Nutzung dieser Spiele als Lieblingsaktivität
bezeichnen, liegt der Wert bei den Zwölftklässlern nur noch bei 3,7 %. Wie auch schon bei
den üblichen Freizeitaktivitäten deutlich werden konnte, sinkt die Bedeutung von Computerund Konsolenspielen bei den Zwölftklässlern sehr stark.
Genauso verhält es sich mit dem Lesen von Büchern und Zeitschriften. Während mehr als
4% der Sechs- und Neuntklässler dies als ihre Lieblingsaktivität nennen, sagen dies weniger
als 2,5 % der Zwölftklässler. Die Bedeutung der Printmedien nimmt somit ab.
Addiert man alle fünf Medien (Fernsehen, Internet, Musik, Bücher und Zeitschriften,
Computer- und Konsolenspiele) zusammen, so kommt man auf knapp über 20 %. Im
Vergleich zu den anderen Jahrgangsstufen bezeichnen die Zwölftklässler die Medien am
wenigsten als Lieblingsaktivität.
Demgegenüber steigt der Prozentwert der Antwortmöglichkeit „Feiern, Partys“ sehr stark an.
Da in diesem Alter in der Regel alle Jugendlichen Diskotheken aufsuchen dürfen, nennen
5,5% der Zwölftklässler dies als ihre Lieblingsaktivität. Dieser Wert steigt sehr stark an, da
noch nicht viele Neuntklässler in Diskotheken gehen dürfen und Sechstklässler noch gar
nicht. Der Wert steigt insgesamt um über 5 %.
325
Zusammenfassung:
Sport und Freunde treffen ist für alle befragten Jahrgangsstufen die am häufigsten genannte
Lieblingsaktivität. Die übrigen Antwortalternativen sind alle ungefähr gleich oft genannt
worden, sodass es keine weiteren Freizeitaktivitäten, die besonders auffällig sind.
Die folgende Tabelle stellt dies zusammenfassend dar.
Lieblingsaktivität Nummer 1
Antwortmöglichkeit
Gesamt
Jg. 6
Jg. 9
Jg. 12
Sport
32,2%
38,1%
25,2%
33,7%
Freunde treffen
17,4%
11,9%
20,6%
24,0%
7,8%
8,0%
9,4%
3,7%
Das Internet nutzen
7,6%
6,4%
9,2%
7,3%
Musik hören
6,9%
7,5%
7,0%
5,5%
Ausruhen (Chillen)
4,4%
3,1%
5,5%
4,3%
3,9%
4,4%
3,9%
2,4%
3,6%
3,7%
3,0%
4,9%
3,4%
4,3%
3,0%
2,4%
Shoppen
3,1%
4,4%
2,7%
0,9%
3,0%
3,6%
2,6%
2,7%
Feiern, Partys
2,5%
0,1%
3,8%
5,5%
1,3%
1,8%
1,4%
0,0%
Sonstiges
3,0%
2,7%
2,8%
2,7%
326
Gesamtanalyse:
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
382
299
174
174
156
116
97
93
77
76
76
57
42
61
Abbildung 26
Da 2,4 % der Schüler keine zweite Lieblingsaktivität genannt hat, bezieht sich die folgende
Analyse lediglich auf die 1880 getätigten Angaben.
382 Schüler geben an, dass sie sich gerne mit Freunden treffen, das entspricht 20,3 %.
Diese Antwortalternative wurde von den meisten Schülern (von jedem fünften Schüler) als
zweite Lieblingsaktivität genannt.
Dahinter folgt die Antwort „Sport“, was 15,9 % der Schüler am zweitliebsten machen.
Jeweils 9,3 % der Jugendlichen (je 174 Schüler) nutzen gerne das Internet oder hören
Musik. Weitere 8,3 % bezeichnen die Nutzung von Computer- und Konsolenspielen als ihre
zweite Lieblingsbeschäftigung.
Schon an dieser Stelle zeigen sich Parallelen zu der ersten Lieblingsaktivität. Auch dort
werden die Massenmedien von vielen Schülern als erste Lieblingsaktivität angesehen. Dies
wiederholt sich bei der zweiten Lieblingsaktivität. Es ist davon auszugehen, dass besonders
die elektronischen Unterhaltungsmedien für sehr viele Schüler zu den Lieblingsaktivitäten
zählen, sie diese aber in einer unterschiedlichen hierarchischen Reihenfolge nennen. So
kommt es, dass die Unterhaltungsmedien sowohl bei der ersten als auch bei der zweiten
Lieblingsaktivität sehr oft genannt werden.
327
So wird auch die Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ von 5,2 % der Schüler
genannt. Das Lesen von Büchern und Zeitschriften hingegen gilt nur noch für 4,1 % der
Schüler als zweite Lieblingsbeschäftigung. So lässt sich auch anhand dieses Ergebnisses
feststellen, dass die Bedeutung von Printmedien immer mehr nach lässt.
Während das Lesen von ungefähr gleich vielen Schülern sowohl als erste als auch als zweite
Lieblingsaktivität bezeichnet wird, wird die Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino, DVD
schauen“ von rund 5 % als zweite Lieblingsaktivität bezeichnet. Fast 2 % weniger sehen
diese Aktivität als erste Lieblingsaktivität an (3,4 %). Hieran lässt sich verdeutlichen, dass
dieses Medium für die Schüler zwar nicht so wichtig ist wie zum Beispiel das Internet, es
aber trotzdem einen hohen Stellenwert hat, da sonst kein Anstieg von 2 % gegenüber der
ersten Lieblingsaktivität möglich wäre.
Des Weiteren ruhen sich 116 Schüler – das entspricht 6,2 % – gerne aus oder chillen in ihrer
Freizeit, wohingegen 5 % „Shoppen“ als ihre zweite Lieblingsaktivität ansehen.
Jeweils 4 % sagen aus, dass sie gerne auf Partys und Feiern gehen beziehungsweise etwas
mit ihrer Familie unternehmen.
Abschließend machen 3 % der Schüler Musik oder spielen ein Instrument und 2,2 %
bezeichnen es als zweite Lieblingsbeschäftigung künstlerisch tätig zu sein.
3,2 % der Antworten, das entspricht 61 Antworten, fallen unter die Kategorie „Sonstiges“.
Die Hälfte der möglichen Antworten wurde von mindestens 5 % der Schüler als zweite
Lieblingsaktivität bezeichnet. Das zeigt, dass eine sehr große Streuung bei den Ergebnissen
vorliegt. Die beiden einzigen Antworten, die von mehr als 10 % der Schüler als zweite
Lieblingsaktivität benannt werden, sind die Antworten „Freunde treffen“ (20,3 %) und „Sport“
(15,9 %). Während diese beiden Ergebnisse eindeutig hervorstechen, wurden die anderen
Antwortalternativen ungefähr gleich oft genannt. Daraus lässt sich schließen, dass die
Jugendlichen ihre Freizeit sehr unterschiedlich gestalten. Da die Antworten so nah
beieinander liegen, sind keine eindeutigen Tendenzen erkennbar.
So zeigt auch ein Vergleich der Ergebnisse der üblichen Freizeitaktivitäten mit den
Ergebnissen der zweiten Lieblingsaktivität, dass viele Aktivitäten, die üblicherweise
durchgeführt werden auch zu den Lieblingsaktivitäten zählen. Diese Tendenz war bereits bei
der Auswertung der ersten Lieblingsbeschäftigung erkennbar und wird mit diesen
Ergebnissen bestätigt.
328
Auffällig ist allerdings, dass von den sieben am häufigsten angegebenen Aktivitäten vier
Unterhaltungsmedien genannt werden. Diese sind das Internet, Musik, Computer- und
Konsolenspiele und das Fernsehen. Auf Grund der geringen Prozentzahl liegt das Lesen von
Büchern und Zeitschriften in der unteren Hälfte. Hiermit lässt sich die Vermutung, dass die
Unterhaltungsmedien für die Jugendlichen sehr wichtig sind, bestätigen. Das deckt sich mit
dem Ergebnis der vorherigen Frage, wo bereits deutlich wurde, dass viele Jugendliche die
Nutzung der Unterhaltungsmedien als übliche Freizeitbeschäftigung ansehen.
Weiterhin ist auch ein Vergleich zwischen den Gesamtergebnissen der ersten und zweiten
Lieblingsaktivität erwähnenswert:
Während Sport noch von rund 32 % der Schüler als erste Lieblingsaktivität angegeben wird,
nennen nur noch 15,9 % dies als zweite Lieblingsaktivität. Das bedeutet einen Rückgang von
50 %.
Hieraus lässt sich erkennen, dass für die Schüler Sport eine wichtige Rolle in ihrer Freizeit
spielt.
Zwar nennen nicht mehr so viele Schüler Sport auch als zweite Lieblingsbeschäftigung,
allerdings hat auch schon jeder dritte Schüler Sport als erste Lieblingsaktivität bezeichnet.
Insgesamt sehen fast 50 % der Schüler dies als erste oder zweite Lieblingsbeschäftigung an.
Andersherum verhält es sich bei der Verabredung mit Freunden. Gegenüber der ersten
Freizeitaktivität steigt der Prozentwert um rund 3 % von 17,4 % auf 20,3 %.
Bei der ersten Lieblingsaktivität ist die am häufigsten genannte Antwort „Sport“, gefolgt von
der Antwort „Freunde treffen“. Bei der zweiten Lieblingsaktivität ist das Ergebnis
andersherum. Allerdings ist der Abstand zwischen diesen beiden Antworten bei der zweiten
Lieblingsaktivität nicht so hoch wie bei der ersten Lieblingsaktivität (4 % gegenüber 15 %).
Somit ist festzustellen, dass Sport insgesamt als wichtiger angesehen wird als Freunde zu
treffen. Es ist aber auch zu berücksichtigen, dass die Schüler in der Regel auch beim Sport
Freunde haben oder den Sport mit Freunden zusammen durchführen.
4 % der Schüler unternehmen am zweitliebsten etwas mit ihrer Familie. Das bedeutet
gegenüber der ersten Lieblingsaktivität, dass dreimal so viele Schüler dies als zweite
Lieblingsbeschäftigung ansehen, da lediglich 1,3 % der Schüler dies auch als erste
Lieblingsaktivität angegeben haben. Daran wird deutlich, dass die Familie für die Schüler
329
doch wichtig zu sein scheint, da viel mehr Jugendliche diese Aktivität als zweite
Lieblingsbeschäftigung angegeben haben als noch als erste Lieblingsbeschäftigung.
Es ist aber auch zu bedenken, dass von den 1880 Schülern lediglich 76 Schüler dies als ihre
zweite Lieblingsaktivität bezeichnen. So ist zwar der Prozentwert gegenüber der ersten
Lieblingsbeschäftigung enorm gestiegen, allerdings geben insgesamt recht wenig Schüler
an, gerne etwas mit ihrer Familie zu unternehmen.
Weiterhin ist auch zu berücksichtigen, dass rund die Hälfte aller Antwortalternativen von
weniger als 5 % der Schüler genannt wird. Das bedeutet, dass diese Aktivitäten sehr eng
beieinander
liegen.
Eine
Auswertung
hinsichtlich
der
Wertigkeit
dieser
Freizeitbeschäftigungen ist daher nur im Vergleich zur ersten Lieblingsaktivität möglich.
Insgesamt zeigt sich, dass 36 % der Schüler gerne Sport treiben und sich mit Freunden
treffen. Die übrigen Antwortmöglichkeiten liegen prozentual gesehen sehr eng beieinander.
Daher wird bei der Analyse der einzelnen Jahrgangsstufen lediglich auf Besonderheiten
hingewiesen. Jede einzelne Kategorie ausführlich zu erklären würde den Rahmen sprengen.
Da viele Antwortmöglichkeiten ungefähr gleich oft genannt werden, ist die Streuung
außerdem sehr groß.
Insgesamt haben 808 der 833 Schüler der sechsten Jahrgangsstufe ihre zweite
Lieblingsaktivität angegeben. Da 3 % diese Frage nicht beantwortet haben, bezieht sich die
folgende Analyse auf die 808 getätigten Antworten, die hierarchisch angeordnet sind.
Von ihnen sagen 18,3 % aus, dass sie am zweitliebsten Sport treiben und 18,1 %, dass sie
sich gerne mit Freunden treffen.
Weitere 10,9 % der Sechstklässler nutzen gerne Computer- und Konsolenspiele und 8 % der
Sechstklässler hören sehr gerne Musik.
Jeweils 5,9 % der Schüler geben an, dass Internet als zweite Lieblingsaktivität zu nutzen
beziehungsweise etwas mit der Familie zu unternehmen. Die Antwortmöglichkeiten
„Fernsehen, Kino, DVD schauen“ und „Ausruhen (Chillen)“ werden von jeweils 45 Schülern
als zweite Lieblingsbeschäftigung genannt, das entspricht 5,6 %.
330
Sowohl das Lesen von Büchern und Zeitschriften als auch das Shoppen bezeichnen jeweils
5,3 % Schüler als zweite Lieblingsaktivität. Demgegenüber geben 3,1 % der Sechstklässler
an gerne künstlerische Tätigkeiten durchzuführen.
2,6 % der Schüler machen Musik oder spielen ein Instrument und sehen diese Tätigkeit als
zweite Lieblingsbeschäftigung an und 0,6 % der Schüler feiern am zweitliebsten Partys.
Des Weiteren gibt es 38 sonstige Antworten, das entspricht einem Prozentwert von 4,7 %.
Vergleicht man die beiden am häufigsten genannten Antworten der sechsten Klassen mit
dem Gesamtergebnis, so wird bei den Ergebnissen deutlich, dass die beiden am häufigsten
genannten Antworten „Freunde treffen“ und „Sport“ zusammen von ungefähr 36 %
angegeben werden. Allerdings unterscheidet sich die Prozentverteilung.
Während beide Antworten von fast gleich vielen Sechstklässlern als zweite Lieblingsaktivität
bezeichnet werden (jeweils rund 18 %), geben 20,3 % der Schüler im Gesamtergebnis an,
dass sie sich am zweitliebsten mit Freunden treffen und weitere 15,9 % der Schüler sagen
aus gerne Sport zu treiben. Der Unterschied liegt somit bei rund 4,5 %.
Bei den Grundschülern war dieses Ergebnis noch andersherum. Von ihnen haben fast 25 %
Sport als zweitliebste Beschäftigung angesehen und nur 13,4 % empfinden Verabredungen
mit Freunden als wichtig.
Es lässt sich somit vermuten, dass die Bedeutung von Freunden mit den höheren
Jahrgangsstufen zunimmt, die Bedeutung von Sport im Gegensatz dazu abnimmt. Diese
Tendenz wird sich bei der Ergebnisanalyse der Jahrgangsstufen neun und zwölf
wahrscheinlich bestätigen.
Bei den Sechstklässlern werden insgesamt nur drei Freizeitaktivitäten von mehr als 10 % der
Schüler genannt, diese sind „Freunde treffen“, „Sport“ und „Computer- und Konsolenspiele“.
Im Vergleich zum Gesamtergebnis ist mehr Sechstklässlern die Nutzung dieser Spiele
wichtig.
Im Gegensatz dazu bezeichnen mehr als 3 % weniger Sechstklässler die Nutzung des
Internets als zweite Lieblingsaktivität (6 %). Während insgesamt fast jeder zehnte Schüler
das Internet als zweite Lieblingsbeschäftigung angibt, sieht dies nur jeder sechzehnte
Sechstklässler so. Da das Gesamtergebnis deutlich höher ausfällt, ist davon auszugehen,
331
dass die Bedeutung des Internets ebenfalls mit steigendem Alter an Bedeutung gewinnt, im
Gegensatz dazu die Bedeutung von Computer- und Konsolenspielen abnimmt.
Dieses Ergebnis ist mit der vorherigen Frage nach den üblichen Freizeitaktivitäten zu
vergleichen. Auch hierbei haben viel weniger Sechstklässler als Schüler der anderen
Jahrgangsstufen die Nutzung des Internets als übliche Lieblingsbeschäftigung angesehen.
Dies würde die These unterstützen, dass mehr Neun- und Zwölftklässler das Internet als
zweite Lieblingsbeschäftigung ansehen. Die Ergebnisse dieser und der vorherigen Frage
(nach den üblichen Freizeitbeschäftigungen) würde sich dann decken.
Ebenso verhält es sich mit der Antwortmöglichkeit „Feiern, Partys“. Dies wird nur von rund
0,6 % der Sechstklässler aber von insgesamt 4 % der Schüler angegeben. Auf Grund des
Alters wird wohl auch diese Aktivität in ihrer Wertigkeit bei den anderen Jahrgangsstufen
noch steigen. Auch dies würde sich dann mit den Ergebnissen der vorherigen Frage decken.
Dieses Antwortverhalten lag auch schon bei der ersten Lieblingsaktivität vor.
Demgegenüber unternehmen aber mehr Sechstklässler (6 %) gerne etwas mit ihrer Familie
als die älteren Jahrgangsstufen, da der Gesamtwert bei nur noch 4 % liegt. Erstaunlich ist,
dass ungefähr gleich viele Dritt- wie Sechstklässler diese Antwortalternative als zweite
Lieblingsbeschäftigung ansehen und damit der Bezug zur Familie für beide Jahrgangsstufen
gleich bedeutend ist. Es wird deutlich, dass die Schüler der sechsten Klasse noch sehr
abhängig von ihrer Familie sind.
Da 2,3 % der Neuntklässler ihre zweite Lieblingsaktivität nicht genannt haben, sind nur die
736 getätigten Antworten auszuwerten.
Dabei wurden vier Antwortalternativen von mehr als 10 % der Schüler angegeben.
21,7 % der Neuntklässler treffen sich gerne mit ihren Freunden, wohingegen 14,5 % der
Neuntklässler sehr gerne Sport machen. Des Weiteren geben 12,2 % der Schüler an das
Internet zu nutzen und 10,9 % der Schüler sagen aus, dass sie am zweitliebsten Musik
hören.
332
Die übrigen Antwortalternativen bezeichnen weniger als 10 % als Lieblingsbeschäftigung.
„Computer- und Konsolenspiele“ wird 58-mal als zweite Lieblingsaktivität bezeichnet, was
7,9 % entspricht, „Ausruhen (Chillen)“ von 6,4 % der Schüler und „Fernsehen, Kino, DVD
schauen“ von 5,8 %.
Demgegenüber gehen 4,6 % der Schüler auf Partys und Feiern und weitere 4,2 % der
Neuntklässler shoppen gerne. 3 % der befragten Personen bezeichnen Musik machen
beziehungsweise ein Instrument spielen als zweite Lieblingsbeschäftigung, wohingegen 2,7
% der befragten Personen Bücher und Zeitschriften lesen und weitere 2,5 % der
Neuntklässler gerne etwas mit ihrer Familie unternehmen.
Abschließend nennen 1,5 % der Schüler die Antwortmöglichkeit „künstlerische Tätigkeiten“
als zweite Lieblingsaktivität und 2 % der Antworten werden unter der Kategorie „Sonstiges“
zusammengefasst.
Insgesamt werden vier Antwortmöglichkeiten von über 10 % angegeben, diese sind:
„Freunde treffen“, „Sport“, „Das Internet nutzen“ und „Musik hören“. Addiert man die
Ergebnisse dieser vier Antworten zusammen, so kommt man auf fast 60 %. Das bedeutet,
dass drei von fünf Schülern einer dieser Beschäftigungen am zweitliebsten nachgehen.
Entsprechend wenig Schüler führen die anderen Freizeitaktivitäten am zweitliebsten durch.
Weil die Ergebnisse sehr nah beieinander liegen, ist eine eindeutige Differenzierung und
eine Erstellung eines Rankings nicht repräsentativ, da die Prozentverteilung sehr
gleichmäßig ist. So wird die Hälfte der Antwortmöglichkeiten von weniger als 5 % der Schüler
genannt.
Allerdings ist auch festzustellen, dass noch rund 25 % der Neuntklässler Sport als erste
Lieblingsaktivität ansehen, wohingegen nur noch 14,5 % dies auch als zweite
Lieblingsaktivität bezeichnen. Der Prozentwert bei der Antwortmöglichkeit „Freunde treffen“
bleibt konstant.
Während die meisten Sechstklässler noch Sport als zweite Lieblingsbeschäftigung ansehen,
gefolgt von der Antwortmöglichkeit „Freunde treffen“, ist die Reihenfolge bei den
Neuntklässlern andersherum. So geben rund 3,5 % mehr Neuntklässler an, sich gerne mit
Freunden zu treffen (21,7 %), wohingegen Sport von 3,5 % weniger Neuntklässlern als
333
zweite Lieblingsbeschäftigung angesehen wird (14,5 %). Obwohl noch ungefähr gleich viel
Sechstklässler diese beiden Aktivitäten als zweitliebste Beschäftigung ansehen, liegen bei
den Neuntklässlern 7 % zwischen diesen beiden Antwortalternativen. Sie setzen somit
andere Prioritäten.
Sehr auffällig ist das Ergebnis zu der Antwortmöglichkeit „Das Internet nutzen“. Während
noch rund 6 % der Sechstklässler dies als zweite Lieblingsaktivität ansieht, hat sich der Wert
bei den Neuntklässlern mehr als verdoppelt (12,2 %).
Demgegenüber ist der Wert bei den Computer- und Konsolenspielen um 3 % gesunken. So
bezeichnen fast 11 % der Sechstklässler und 8 % der Neuntklässler bezeichnen dies als ihre
zweite Lieblingsaktivität.
Es zeigt sich, dass die Bedeutung der Massenmedien auch für die Neuntklässler sehr hoch
ist, sie allerdings andere Schwerpunkte legen als noch die Sechstklässler. Denn während die
Bedeutung von Computer- und Konsolenspielen mit zunehmendem Alter abnimmt, steigt die
Bedeutung des Mediums Internet.
Ähnliche Ergebnisse liegen auch schon bei der ersten Lieblingsaktivität vor, sodass sich die
Ergebnisse der
ersten und zweiten Lieblingsbeschäftigung
decken und teilweise
wiederholen.
Im Vergleich zu den Sechstklässlern bezeichnet auch nur die Hälfte der Neuntklässler das
Lesen von Büchern und Zeitschriften als zweite Lieblingsbeschäftigung. Während dies noch
5 % der Sechstklässler aussagen, empfinden nur noch 2,7 % der Neuntklässler das Lesen
als Lieblingsbeschäftigung.
Das bedeutet, dass einer von 40 Schülern lesen noch als zweite Lieblingsaktivität ansieht.
Genauso verhält es sich bei der Antwortmöglichkeit „Etwas mit der Familie unternehmen.“
Auch dieser Prozentwert sinkt. So geben zwar noch fast 6 % der Sechstklässler an, dass sie
gerne etwas mit der Familie unternehmen, aber nur noch rund 2,5 % der Neuntklässler. Es
lässt sich, wie bereits schon bei den üblichen Freizeitbeschäftigungen und der ersten
Lieblingsaktivität vermutet wurde, erkennen, dass dies mit der Pubertät zusammenhängt und
sich die Schüler von ihren Eltern lösen. Allerdings verdoppelt sich der Wert der Schüler, die
angeben, gerne etwas mit der Familie zu unternehmen gegenüber denen, die es als erste
Lieblingsaktivität ansehen.
334
Hieran zeigt sich, dass die Familie im Vergleich zu anderen Aktivitäten eine geringere Rolle
spielt und die Schüler sich langsam von den Eltern lösen, um unabhängiger zu werden.
Trotzdem bleibt ihnen die Familie wichtig, da die Schüler sehr viel Zeit zusammen mit ihren
Eltern verbringen und diese ihr Kind auch am besten kennen.
332 Zwölftklässler haben ihre zweite Lieblingsbeschäftigung angegeben, sodass diese
Anzahl ausgewertet werden kann.
Von ihnen sagen 22,9 % der Schüler, dass sie sich gerne mit Freunden treffen.
Weiterhin geben 13,3 % der Zwölftklässler an, dass sie gerne Sport treiben und 11,1 %
sagen aus, dass sie das Feiern und die Partys als zweite Lieblingsaktivität ansehen. Ähnlich
viele Schüler (10,8 %) sagen, dass sie am zweitliebsten das Internet nutzen. Das entspricht
36 Schülern.
8,4 % der Zwölftklässler hören gerne Musik und weitere 7,2 % ruhen sich aus und „chillen“
gerne in ihrer Freizeit.
Demgegenüber gehen 5,4 % der Jugendlichen gerne shoppen und jeweils 4,2 % machen
selber Musik oder spielen ein Instrument beziehungsweise lesen gerne Bücher und
Zeitschriften.
Während 3 % der Zwölftklässler als zweite Lieblingsbeschäftigung etwas mit ihrer Familie
unternehmen, nutzen jeweils 2,7 % der Schüler gerne Computer- und Konsolenspiele
beziehungsweise nennen die Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ als
zweite Lieblingsaktivität. Demgegenüber sind 6 Schüler künstlerisch aktiv tätig, das
entspricht 1,8 % der Gesamtaussagen.
Unter die Kategorie „Sonstiges“ fallen 2,1 % der Antworten.
Das auffälligste Ergebnis ist der Prozentwert der Zwölftklässler, die als zweite
Lieblingsaktivität „Feiern, Partys“ nennen, da dieser Wert bei über 11 % liegt. Somit geht
ungefähr jeder zehnte Schüler am zweitliebsten auf Partys und andere Feiern.
Während im Vergleich zwischen Sechs- und Neuntklässlern der Wert schon um 4 %
gestiegen ist, liegt zwischen den Neun- und Zwölftklässlern noch einmal eine Steigerung von
6,5 % vor. Somit liegt die Antwort „Feiern, Partys“ auf Platz drei in einem Ranking über die
335
zweite Lieblingsaktivität der Zwölftklässler und ist somit die Aktivität, die sich innerhalb der
verschiedenen Jahrgangsstufen am meisten unterscheidet.
Dies ist mit dem Alter zu erklären, da erst mit zunehmendem Alter die Jugendlichen auf
Partys gehen dürfen. Entsprechend der bereits genannten Vermutung, dass mit dem Begriff
„Party“ besonders die Jugendlichen Diskotheken, Tanzen und Alkohol verbinden, lässt sich
begründen, warum viel mehr Zwölftklässler als die Schüler der anderen Jahrgangsstufen
Feiern als zweite Lieblingsbeschäftigung ansehen.
So liegt diese Antwortmöglichkeit bei den Sechstklässlern noch auf dem letzten Platz und bei
den Zwölftklässlern bereits auf dem dritten Platz.
Entgegengesetzt verhält es sich bei der Nutzung von Computer- und Konsolenspielen.
Während dies noch von fast 11 % der Sechstklässler als zweite Lieblingsaktivität genannt
wird, sehen das nur noch 2,7 % der Zwölftklässler ebenso.
Ähnlich verhält es sich bei der Antwort „Fernsehen, Kino, DVD schauen“. Allerdings sagen
nur halb so viele Zwölf- wie Sechstklässler, dass sie diese Antwort als zweite
Lieblingsaktivität ansehen. Der Unterschied bei den Computer- und Konsolenspielen ist noch
größer.
Dies deckt sich mit den Ergebnissen der üblichen Beschäftigungen und der ersten
Lieblingsaktivität. Für die Schüler der zwölften Jahrgangsstufe spielen diese Medien keine
große Rolle mehr. Dafür nimmt die Bedeutung des Internets mit zunehmendem Alter zu.
Auffällig ist allerdings, dass sowohl bei der ersten als auch bei der zweiten
Lieblingsbeschäftigung jeweils mehr Neunt- als Zwölftklässler das Internet nennen.
So ist insgesamt festzustellen, dass die Medien (Internet, Musik, Computer- und
Konsolenspiele, Fernsehen, Bücher und Zeitschriften) von Zwölftklässlern nicht so häufig
genutzt werden wie von den anderen Jahrgangsstufen. Besonders auffällig ist dies bei den
Computer- und Konsolenspiele und beim Fernsehen. Am häufigsten werden die Medien von
den Neuntklässlern als zweite Lieblingsbeschäftigung angegeben.
Insgesamt geben die meisten Schüler als ihre zweite Lieblingsaktivität das Treffen mit
Freunden an, gefolgt von der Antwortmöglichkeit „Sport“. Ähnlich wie auch schon bei den
Neuntklässlern liegen zwischen den beiden Antwortalternativen allerdings schon fast 10 %.
336
So trifft sich einer von fünf Schülern mit seinen Freunden, aber nur einer von acht Schülern
ist sportlich tätig.
Zusammenfassung:
Wie auch schon bei der ersten Lieblingsaktivität werden auch bei der zweiten
Lieblingsaktivität die Antworten „Freunde treffen und „Sport“ an häufigsten genannt,
allerdings in umgekehrter Reihenfolge.
Auffällig ist aber auch, dass die Nutzung der Massenmedien viel öfter als zweite
Lieblingsaktivität angesehen wird als noch als erste Lieblingsaktivität.
Die folgende Tabelle soll verdeutlichen, welche Freizeitbeschäftigungen welche Jahrgänge
am zweitliebsten nennen.
Lieblingsaktivität Nummer 2
Antwortmöglichkeit
Gesamt
Jg. 6
Jg. 9
Jg. 12
Freunde treffen
20,3%
18,1%
21,7%
22,9%
Sport
15,9%
18,3%
14,5%
13,3%
Das Internet nutzen
9,3%
5,9%
12,2%
10,8%
Musik hören
9,3%
8,0%
10,9%
8,4%
8,3%
10,9%
7,9%
2,7%
Ausruhen (Chillen)
6,2%
5,6%
6,4%
7,2%
5,2%
5,6%
5,8%
2,7%
Shoppen
5,0%
5,3%
4,2%
5,4%
4,1%
5,3%
2,7%
4,2%
Feiern, Partys
4,0%
0,6%
4,6%
11,1%
4,0%
5,9%
2,5%
3,0%
3,0%
2,6%
3,0%
4,2%
2,2%
3,1%
1,5%
1,8%
Sonstiges
3,2%
4,7%
2,0%
2,1%
337
Gesamtanalyse:
350
300
250
200
150
100
50
0
321
197
196
181
176
125
120
111
89
87
72
58
51
60
Abbildung 27
Von den insgesamt 1926 Schülern der weiterführenden Schulen haben 82 Schüler ihre dritte
Lieblingsaktivität nicht angegeben. Daher bezieht sich die Auswertung nur auf die 1884
Antworten.
Von ihnen sagen 17,4 % der Schüler, dass sie sich am drittliebsten mit Freunden treffen. Auf
diese Aktivität folgt die Antwort „Musik hören“ mit 10,7 % und „Ausruhen (Chillen)“ mit 10,6%.
Es handelt sich hierbei um die drei am häufigsten genannten Antworten, wovon fast gleich
viele Schüler „Musik hören“ und „Ausruhen (Chillen)“ als dritte Lieblingsaktivität bezeichnen.
9,8 % der Schüler sagen aus, dass sie die Nutzung des Internets als dritte
Lieblingsbeschäftigung ansehen, wohingegen 9,5 % der Jugendlichen gerne Sport machen.
Demgegenüber bezeichnen 6,8 % der Schüler Shoppen als drittliebste Freizeitaktivität, 6,5%
der Schüler Computer- und Konsolenspiele und weitere 6 % von ihnen gucken gerne
Fernsehen, gehen ins Kino oder schauen sich DVDs an.
Die folgenden Angaben bezeichnen immer weniger als 5 % der Schüler der weiterführenden
Schulen als dritte Lieblingsbeschäftigung:
4,8 % der Schüler lesen gerne Bücher und Zeitschriften. Fast genauso oft wird die
Antwortalternative „Feiern, Partys“ als dritte Lieblingsaktivität angesehen (4,7 %).
338
Die Antwort „etwas mit der Familie unternehmen“, empfinden 3,9 % der Schüler als
drittliebste Beschäftigung. Während weitere 3,2 % der Schüler gerne künstlerisch tätig sind,
spielen 2,8 % der Jugendlichen ein Instrument oder machen selber Musik.
Die Kategorie „Sonstiges“ umfasst 3,3 % der Antworten.
Das Gesamtergebnis der dritten Lieblingsaktivität ist gegenüber den anderen beiden
Lieblingsaktivitäten in einigen Punkten sehr unterschiedlich. Die drei am häufigsten
genannten Antwortmöglichkeiten, die gleichzeitig die einzigen Aktivitäten sind, die von mehr
als 10 % der Schüler genannt werden, sind: „Freunde treffen“ (17,4 %), „Musik hören“
(10,7%) und „Ausruhen (Chillen)“ (10,6 %).
Bereits bei den ersten beiden Lieblingsaktivitäten haben bereits viele Schüler angegeben,
dass sie sich gerne mit Freunden treffen; dieser Trend setzt sich bei der dritten
Lieblingsaktivität fort. Somit bezeichnen mehr als die Hälfte der Schüler Freunde treffen als
eine der drei Lieblingsbeschäftigungen.
Die beiden Antwortalternativen „Musik hören“ und „Ausruhen (Chillen)“ werden von den
Schülern viel öfter als dritte Lieblingsbeschäftigung genannt als noch bei den ersten beiden
Lieblingsaktivitäten. Sie erleben einen Aufwärtstrend. Es bestätigt sich somit das, was
bereits vermutet worden ist: Aktivitäten, die es ermöglichen gleichzeitig noch anderen
Tätigkeiten nachzugehen, werden in der Regel als übliche aber nicht als allerliebste
Freizeitbeschäftigungen angesehen. So haben noch rund 7 % der Schüler Musik hören und
4 % Ausruhen als erste Lieblingstätigkeit angegeben. Während der Prozentwert beim Musik
hören insgesamt um rund 3,5 % gestiegen ist, bezeichnen weit mehr als doppelt so viele
Schüler Ausruhen als dritte Lieblingsaktivität.
Hieran zeigt sich, dass die Schüler auch gerne Zeit für sich haben. Sie möchten nicht immer
nur unterwegs sein und viel erleben, sondern manchmal auch einfach zu Hause sein und
sich relaxen.
Rund 9,7 % bezeichnen die Nutzung des Internets beziehungsweise Sport als dritte
Lieblingsaktivität. Diese beiden Antwortmöglichkeiten werden von fast gleich vielen Schülern
genannt. Auffällig ist, dass die Bedeutung von Sport immer weiter abnimmt. So haben noch
mehr als 32 % der Schüler Sport als erste Lieblingsaktivität bezeichnet. Demgegenüber nur
noch 16 % als zweite Lieblingsaktivität und 10,5 % als dritte Lieblingsaktivität. Zwar nimmt
der Wert sehr stark ab, allerdings nennen insgesamt fast 60 % der Schüler Sport eine der
339
drei Lieblingsaktivitäten. Dies ist sehr erstaunlich, da im Durchschnitt 63 % der Schüler der
weiterführenden Schulen Sport als übliche Freizeitaktivität angegeben haben, fast genauso
viele geben es auch als eine der drei Lieblingsbeschäftigungen an. Dies ist sonst bei keiner
anderen Antwortalternative der Fall. Der Wert derer, die eine Aktivität als übliche
Freizeitbeschäftigung ansehen, ist immer weit höher als der Wert derer, die diese Aktivität
auch als Lieblingsbeschäftigung ansehen.
Der Sport bildet dabei eine Ausnahme. Dies könnte daran liegen, dass die Schüler, die Sport
machen, dies auch freiwillig tun und nicht dazu gezwungen werden. Somit geben sie Sport
nicht nur als übliche sondern auch als sehr gern durchgeführte Aktivität an. Sonst dürften
sich diese beiden Werte nicht so sehr gleichen. Es ist aber auch zu berücksichtigen, dass
einige Schüler mehrere Sportarten als Lieblingsaktivität bezeichnen.
Lediglich 2,8 % der Schüler sagen, dass sie Musik machen oder ein Instrument spielen als
dritte Lieblingsaktivität ansehen. Hierbei handelt es sich um die am wenigsten genannte
Antwortalternative.
Die übrigen Antworten – und das sind mehr als die Hälfte der möglichen Antworten –
bezeichnen jeweils 3 % bis 6 % der Schüler als dritte Lieblingsaktivität. Diese
Antwortalternativen liegen daher alle sehr nah beieinander. Wie auch schon bei den anderen
Lieblingsaktivitäten erläutert, ist eine eindeutige Interpretation dieser Ergebnisse auf Grund
der ähnlich oft genannten Antwortalternativen nicht möglich. Es kann allerdings ein Vergleich
zu den Gesamtergebnissen der ersten und zweiten Lieblingsbeschäftigung vorgenommen
werden, wobei besonders die Auffälligkeiten erläutert werden.
So
sehen
zum
Beispiel
mehr
als
6,8
%
der
Schüler
Shoppen
als
dritte
Lieblingsbeschäftigung an. Dieser Wert hat sich gegenüber der ersten Lieblingsaktivität mehr
als verdoppelt, da lediglich etwas mehr als 3 % dies als allerliebste Freizeitaktivität ansehen.
Für viele Schüler ist es zwar wichtig, wie sie sich zum Beispiel kleiden, aber trotzdem
bezeichnen recht wenig Schüler dies als eine ihrer Lieblingsaktivitäten. Das zeigt, dass sie
andere Tätigkeiten als wichtiger erachten.
Die Bedeutung der Medien insgesamt steigt um über 8 %. Unter dem Begriff Medien werden
folgende Antwortalternativen zusammengefasst: Musik, Computer- und Konsolenspiele,
Bücher und Zeitschriften, Internet, Fernsehen.
340
Während diese Antworten von rund 29,6 % der Schüler als erste Lieblingsaktivität
bezeichnet werden, liegt der Wert bei der dritten Lieblingsaktivität bereits bei fast 38 %.
Somit bezeichnen fast zwei von fünf Schülern eines der Medien als drittliebste
Freizeitbeschäftigung.
Während im Vergleich zur ersten Lieblingsaktivität mehr Schüler Musik, Internet, Bücher,
Fernsehen als dritte Lieblingsaktivität bezeichnen, nennen weniger Schüler Computer- und
Konsolenspiele.
Insgesamt zeigt sich, dass die Antwortmöglichkeit „Freunde treffen“ auch die häufigste
Antwort
bei der dritten Lieblingsbeschäftigung ist. Die Bedeutung von Sport hat
demgegenüber deutlich abgenommen. Während bei den anderen Lieblingsaktivitäten diese
beiden Antworten mit am häufigsten genannten waren, ist dies bei der dritten
Lieblingsbeschäftigung nicht mehr der Fall. Demgegenüber hat die Bedeutung vom Musik
hören und Ausruhen zugenommen.
Da nur 791 der 833 Sechstklässler ihre dritte Lieblingsaktivität angegeben haben, werden
diese ausgewertet.
18,6 % der Schüler sagen aus, dass sie Freunde treffen als dritte Lieblingsaktivität ansehen,
weitere 11,9 % der Schüler nennen „Sport“ und 10,9 % der Sechstklässler „Musik hören“.
Diese drei Antwortalternativen sind die einzigen drei Tätigkeiten, die mehr als 10 % der
Schüler als dritte Lieblingsaktivität bezeichnen.
Im Vergleich zum Gesamtergebnis geben über 2 % mehr Sechstklässler an, dass sie Sport
als dritte Lieblingsbeschäftigung ansehen. So lässt sich insgesamt feststellen, dass – im
Gegensatz zu den ersten beiden Lieblingsaktivitäten – auch weniger Sechstklässler Sport als
dritte Lieblingsaktivität bezeichnen, allerdings ist der Wert mit fast 12 % immer noch höher
als bei den anderen Jahrgängen. Das setzt den Trend fort, dass insgesamt mehr
Sechstklässler Sport als Lieblingsaktivität betrachten.
Weitere 9,6 % der Schüler ruhen sich gerne aus, und nennen diese Antwortmöglichkeit als
dritte Lieblingsaktivität. Wie auch schon im Gesamtergebnis deutlich werden konnte, steigt
auch die Zahl der Sechstklässler, die die Antwortmöglichkeit „Ausruhen (Chillen)“ als dritte
341
Lieblingsbeschäftigung ansehen gegenüber den anderen beiden Lieblingsaktivitäten stark
an. So hat sich der Wert verdreifacht, was bedeutet, dass im Gegensatz zur ersten
Lieblingsaktivität
dreimal
so
viele
Sechstklässler
„Ausruhen
(Chillen)“
als
dritte
Lieblingsbeschäftigung bezeichnen. Während man in der Regel davon ausgeht, dass die
meisten Sechstklässler immer unterwegs sein wollen, zeigt sich insgesamt, dass doch recht
viele Sechstklässler zwischendurch auch gerne einmal ihre Ruhe haben möchten und sich
zu Hause aufhalten.
Dieses Ergebnis könnte aber auch jahreszeitabhängig sein. Wie bereits erläutert, ist die
Befragung in den Herbstmonaten durchgeführt worden. Die Kinder und Jugendlichen können
sich nicht mehr so viel draußen aufhalten und verbringen mehr Zeit drinnen und zu Hause.
Entsprechend kann es auch sein, dass mehr Schüler daher angeben, dass sie sich gerne
ausruhen. Des Weitern umfasst der Begriff „Chillen“ auch nicht nur das Ausruhen in Form
von Schlafen gehen. Er meint auch, dass man sich die Ruhe antut, es sich gut gehen lässt
und sich entspannt.
Die folgenden Angaben werden alle von 7 % bis 4,8 % der Sechstklässler als dritte
Lieblingsaktivität bezeichnet.
6,8 % der Schüler nutzen gerne Computer- und Konsolenspiele.
Jeweils
6,3
%
der
Sechstklässler
unternehmen
gerne
etwas
mit
ihrer
Familie
beziehungsweise gehen shoppen und weitere 6,2 % der Schüler nutzen das Internet am
drittliebsten.
Die Antwortmöglichkeit „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ wird von 5,7 % der Schüler
angegeben, wohingegen 5,2 % der Jugendlichen gerne Bücher und Zeitschriften lesen.
Weitere 4,8 % der Schüler sind künstlerisch begabt und führen diese Tätigkeit am
drittliebsten durch.
Insgesamt sehen diese Aktivitäten ungefähr gleich viele Sechstklässler als ihre dritte
Lieblingsbeschäftigung an. Da der Unterschied gerade einmal bei knapp über 2 % liegt (das
entspricht 16 Schülern), liegen diese Beschäftigungsmöglichkeiten so nah beieinander, dass
ein Ranking unverhältnismäßig wäre. Daher ist eine Analyse nur im Vergleich zu den ersten
beiden Lieblingsaktivitäten möglich.
So sind in diesem mittleren Block fast alle Medien vertreten. Auffällig ist, dass sehr viel
weniger Sechstklässler das Internet angeben (6 %), obwohl es im Gesamtdurchschnitt von
ungefähr 10 % der Schüler der weiterführenden Schulen genannt wird. Dadurch wird
342
deutlich, dass im Vergleich zu den anderen Jahrgängen weniger Sechstklässler dies als
dritte Lieblingsaktivität ansehen.
Vergleicht man allerdings alle drei Lieblingsaktivitäten der Sechstklässler untereinander, so
zeigt sich, dass immer ungefähr 6 % der Sechstklässler die Nutzung des Internets als eine
der drei Lieblingsbeschäftigungen bezeichnen. Somit ist die Bedeutung des Internets für die
Sechstklässler mittelmäßig bedeutend ist.
Vergleicht man die prozentuale Verteilung der Medien, die als erste Lieblingsaktivität
angegeben wurden, mit denen, die als dritte Lieblingsaktivität angesehen werden, so nimmt
die Bedeutung der Medien für die Sechstklässler um rund 5 % zu (von rund 30 % auf
ungefähr 35 %). Das zeigt, dass für die Sechstklässler der Bezug zu den Medien recht hoch,
es allerdings nicht zu den wichtigsten Freizeitaktivitäten gehört, denn immerhin umfassen die
Medien fünf Antwortkategorien.
Etwas mit der Familie zu unternehmen ist für viele Sechstklässler wichtig, sodass sie dies als
ihre dritte Lieblingsbeschäftigung ansehen. Während der Bezug zur Familie im Vergleich zu
den älteren Jahrgangsstufen noch deutlich größer ist, fällt aber auch auf, dass viel mehr
Sechstklässler trotzdem die Familie erst an dritter Stelle der Lieblingsaktivitäten benennen.
So haben nur 1,8 % der Sechstklässler diese Antwortalternative als allerliebste
Beschäftigung angesehen. Das könnte daran liegen, dass die Schüler viel Freizeit mit den
Eltern verbringen und dies daher nicht mehr zu den Lieblingsbeschäftigungen zählt.
Auffällig ist auch, dass mehr Sechstklässler mehr künstlerische Tätigkeiten als dritte
Lieblingsaktivität
bezeichnen.
Dieser
Wert
ist
gegenüber
den
ersten
beiden
Lieblingsaktivitäten um mehr als 2 % gestiegen.
Zwei Antwortmöglichkeiten werden nur noch sehr selten als dritte Lieblingsaktivität
angesehen. Diese sind „Musik machen, ein Instrument spielen“ (3 %) und „Feiern, Partys“
(0,8 %).
Das Ergebnis, dass so wenig Sechstklässler gerne feiern gehen, ist nicht erstaunlich, da sie
dieser Freizeitaktivität in diesem Alter noch nicht häufig nachgehen können.
Ungefähr gleich viele Sechstklässler haben ein Instrument zu spielen oder Musik zu machen
auch schon als erste oder zweite Lieblingsaktivität genannt. Dieser Wert ist konstant.
343
Die Antwortkategorie „Sonstiges“ umfasst 31 Antworten.
Von den 753 Neuntklässlern haben 722 Schüler ihre dritte Lieblingsaktivität angegeben,
sodass 31 Neuntklässler (4,1 %) keine Aussage darüber getroffen haben. Die Auswertung
bezieht sich daher auf die 722 Aussagen.
Von ihnen treffen sich 17,2 % sehr gerne mit Freunden und 14,3 % der Schüler sagen aus,
dass sie das Internet nutzen. Demgegenüber hören 12,5 % der Neuntklässler am
drittliebsten Musik und 11,6 % ruhen sich gerne aus.
Bei diesen Antwortmöglichkeiten handelt es sich um die einzigen vier Beschäftigungen, die
von mehr als 10 % der Neuntklässler als dritte Lieblingsaktivität bezeichnet werden.
Jeweils 7,5 % der Neuntklässler machen gerne Sport beziehungsweise nutzen Computerund Konsolenspiele und 7,2 % der Jugendlichen gehen gerne shoppen. Diese drei
Antworten sehen 54 beziehungsweise 52 Neuntklässler als ihre dritte Lieblingsbeschäftigung
an.
Die übrigen Freizeitaktivitäten werden jeweils von weniger als 6 % der Jugendlichen als
drittliebste Beschäftigungsmöglichkeit angesehen:
5,8 % der Schüler haben die Antwort „Fernsehen, Kino, DVD schauen“ angegeben und
weitere 4,6 % der Schüler „Bücher und Zeitschriften lesen“.
Während 4,2 % der Jugendlichen gerne Feiern geht, sehen es 2,1 % der Neuntklässler als
dritte Lieblingsbeschäftigung an, selber Musik zu machen oder ein Instrument zu spielen.
Jeweils 11 Schüler sind künstlerisch tätig beziehungsweise unternehmen etwas mit der
Familie und sehen dies daher als dritte Lieblingsaktivität an. Das entspricht 1,5 % der
Schüler, die dies aussagen.
19 Antworten (2,6 %) sind sonstige Angaben, die keiner der genannten Antwortalternativen
zugeordnet werden können.
Im Gegensatz zu den anderen Jahrgangsstufen empfinden sehr viel mehr Neuntklässler die
Nutzung des Internets als dritte Lieblingsaktivität. Während dies im Durchschnitt 9,8 % der
344
Schüler der weiterführenden Schulen dies als dritte Lieblingsaktivität angeben, sehen es
über 14 % der Neuntklässler so. Dies verdeutlicht, dass das Medium Internet für die
Neuntklässler
sehr
wichtig
ist.
So
haben
auch
bei
den
ersten
beiden
Lieblingsbeschäftigungen immer mehr Neuntklässler im Vergleich zu den anderen
Jahrgangsstufen angegeben sehr gerne das Internet zu nutzen.
Entsprechend zeigt sich auch in einer Gesamtdarstellung der Bedeutung aller Medien, dass
für die Neuntklässler die Nutzung der verschiedenen Medien sehr wichtig ist. Hierbei ist
besonders auf die Wichtigkeit des Internets zu verweisen.
Fast die Hälfte aller Neuntklässler (ungefähr 45 %) nennt die Nutzung eines Mediums als
dritte Lieblingsaktivität. Das sind prozentual gesehen sehr viel mehr Neuntklässler als Sechsoder Zwölftklässler.
Während so viel mehr Neuntklässler gerne im Internet surfen, sind weniger von ihnen
sportlich aktiv. So sagen noch fast 12 % der Sechstklässler, dass sie gerne Sport treiben,
aber nur noch
7,5 % der Neuntklässler. Das entspricht 4,5 % weniger Neuntklässlern. Dieser Wert ist relativ
hoch, zeigte sich doch auch schon den ersten beiden Lieblingsaktivitäten, dass deutlich
weniger Neuntklässler Sport als Lieblingsaktivität ansehen. Dieser Trend setzt sich auch bei
der dritten Lieblingsbeschäftigung fort. Somit kann festgestellt werden, dass insgesamt sehr
viel weniger Neuntklässler Sport als eine Lieblingsbeschäftigung bezeichnen.
Auffällig ist auch, dass sehr wenig Neuntklässler angeben gerne etwas mit der Familie zu
unternehmen. Zwar ist bereits erklärt worden, dass mit der Pubertät der Bezug zu den Eltern
abnimmt. Im Vergleich zu den Sechstklässlern ist dies allerdings sehr enorm. So sehen noch
über 6 % der Sechstklässler dies als drittliebste Freizeitbeschäftigung an, bei den
Neuntklässlern beträgt dieser Wert aber nur noch 1,5 %. Das bedeutet, dass viermal so
wenig Neun- wie Sechstklässler diese Freizeitbeschäftigung gerne durchführen. Zwar zeigt
sich dieser Trend bereits bei den ersten beiden Lieblingsaktivitäten, allerdings war der
Unterschied zwischen den beiden Jahrgangsstufen dort nicht so groß.
Die übrigen Antwortmöglichkeiten bezeichnen ungefähr gleich viele Neuntklässler als dritte
Lieblingsaktivität. Besonderheiten gegenüber den anderen Jahrgängen oder den anderen
beiden Lieblingsaktivitäten sind nicht ersichtlich.
345
336 Schüler besuchen die zwölfte Klasse, wovon 5 Schüler diese Frage nicht beantwortet
haben. Die Auswertung bezieht sich daher auf die 327 genannten Lieblingsaktivitäten.
Von den Zwölftklässlern bezeichnen 15,6 % „Feiern, Partys“ als ihre dritte Lieblingsaktivität,
weitere 15,3 % treffen sich lieber mit ihren Freunden.
Demgegenüber sagen 10,7 % der Schüler aus, dass sie sich am drittliebsten ausruhen, 8,9%
der Schüler, dass sie das Internet nutzen und 8 % der Schüler, dass sie Sport treiben.
Jeweils
7
%
der
Jugendlichen
bezeichnen
„Fernsehen,
Kino,
DVD
schauen“
beziehungsweise „Shoppen“ als dritte Lieblingsaktivität. Weitere 6,4 % der Zwölftklässler
hören gerne Musik und 4,6 % lesen gerne Bücher und Zeitschriften.
3,7 % der Schüler nutzen gerne Computer- und Konsolenspiele, und fast genauso viele
Schüler machen selber Musik oder spielen ein Instrument beziehungsweise unternehmen
etwas mit ihrer Familie. Die Antwortalternative „Künstlerische Tätigkeiten“ wird von 2,5 % der
Zwölftklässler als dritte Lieblingsbeschäftigung angegeben.
Die Kategorie „Sonstiges“ umfasst 12 Antworten, das entspricht 3,7 %.
Viele der Antwortmöglichkeiten liegen sehr nah beieinander. Da 11 Antwortalternativen von
2,5 % bis 8,9 % der Schüler angegeben werden, ist eine Analyse schwierig. Die
Besonderheiten der dritten Lieblingsaktivitäten der Zwölftklässler werden im Folgenden
dargestellt:
Die beiden an häufigsten genannten Antworten wurden von rund 15,5 % der Zwölftklässler
genannt. Diese sind „Feiern, Partys“ und „Freunde treffen“. Die Bedeutung dieser beiden
Aktivitäten ist somit für die Zwölftklässler fast gleichwertig.
Dabei ist besonders auffällig, dass „Feiern, Partys“ sehr stark an Bedeutung gewonnen hat.
So steigt die Wertigkeit dieser Antwort nicht nur im Vergleich zu anderen Jahrgängen
sondern auch im Vergleich zur ersten Lieblingsaktivität, wo lediglich 5 % der Zwölftklässler
dies genannt haben.
Es zeigt sich, dass es den älteren Schülern sehr wichtig ist feiern zu gehen. Trotzdem
bezeichnen es viele von ihnen nicht als erste Lieblingsaktivität; andere Tätigkeiten sind ihnen
wichtiger.
346
Ähnlich verhält es sich bei der Antwortalternative „Fernsehen, Kino, DVD schauen“. 7 % der
Zwölftklässler sehen es als dritte Lieblingsaktivität an. Während dies noch sehr wenig
Schüler als erste und zweite Lieblingsaktivität angesehen haben, steigt der Prozentwert von
2,4 % auf über 7 %.
So spielen die Medien generell für die Zwölftklässler als dritte Lieblingsaktivität eine größere
Rolle als bei den anderen beiden. Ungefähr jeder dritte Zwölftklässler (30,6 %) bezeichnet
ein Medium als dritte Lieblingsaktivität. Im Vergleich zu den anderen Jahrgangsstufen sind
das aber immer noch weniger Schüler. So nennen zum Beispiel 44,6 % der Neuntklässler
ein Medium als dritte Lieblingsbeschäftigung.
Dies liegt unter anderem daran, dass Computer- und Konsolenspiele von den Zwölftklässlern
nur noch selten als Beschäftigungsmöglichkeit angesehen werden. So bezeichnen lediglich
rund 3,7 % der Zwölftklässler dies als dritte Lieblingsaktivität. Auch dieser Wert ist bei den
anderen Jahrgängen höher.
Der Prozentanteil der Zwölftklässler, die Sport als dritte Lieblingsaktivität ansehen, scheint
zunächst gering (8 %). Allerdings haben sehr viele Schüler dies bereits als erste oder zweite
Lieblingsaktivität angegeben. Entsprechend niedrig ist die Zahl daher bei der dritten
Lieblingsbeschäftigung.
347
Zusammenfassung:
Insgesamt
wird
die
Antwortmöglichkeit
Lieblingsaktivität
am
häufigsten
genannt.
„Freunde
Auffällig
treffen“
ist,
auch
dass
bei
mehr
der
dritten
Schüler
die
Antwortalternativen „Musik hören“ und „Ausruhen (Chillen)“ als dritte Lieblingsaktivität
ansehen als es noch bei den ersten beiden Aktivitäten der Fall war.
Das Gesamtergebnis wird mit der folgenden Tabelle verdeutlicht.
Lieblingsbeschäftigung Nummer 3
Kategorie
Gesamt
Jg. 6
Jg. 9
Jg. 12
Freunde treffen
17,4%
18,6%
17,2%
15,3%
Musik hören
10,7%
10,9%
12,5%
6,4%
Ausruhen (Chillen)
10,6%
9,6%
11,6%
10,7%
Das Internet nutzen
9,8%
6,2%
14,3%
8,9%
Sport
9,5%
11,9%
7,5%
8,0%
Shoppen
6,8%
6,3%
7,2%
7,0%
6,5%
6,8%
7,5%
3,7%
6,0%
5,7%
5,8%
7,0%
4,8%
5,2%
4,6%
4,6%
Feiern, Partys
4,7%
0,8%
4,2%
15,6%
3,9%
6,3%
1,5%
3,4%
3,2%
4,8%
1,5%
2,5%
2,8%
3,0%
2,1%
3,4%
Sonstiges
3,3%
3,9%
2,6%
3,7%
Zusammenfassung zur zweiten Frage:
Es gibt einige Antworten, die insgesamt hervorstechen, da sie immer von vielen Schülern als
eine der drei Lieblingsaktivitäten bezeichnet werden. Diese sind:
1. Freunde treffen
2. Sport
3. Das Internet nutzen
Während die Bedeutung von Freunden im Vergleich aller drei Lieblingsaktivitäten ungefähr
konstant bleibt, nimmt die Bedeutung von Sport von der ersten bis zur dritten
348
Lieblingsaktivität ab. Genau andersherum verhält es sich bei der Nutzung des Internets, was
mehr Schüler als dritte Lieblingsbeschäftigung ansehen. So zeigt sich auch insgesamt, dass
die Nutzung der Medien wichtig ist, wobei eindeutig festzustellen ist, dass besonders viele
Neuntklässler die Medien nutzen.
Weitere Freizeitaktivitäten, die von vielen Schülern genannt werden, sind „Ausruhen
(Chillen)“ und „Musik hören“. Diese beiden Aktivitäten werden dabei im Vergleich zur ersten
Lieblingsaktivität von mehr Schülern als dritte Lieblingsaktivität bezeichnet.
Während die Bedeutung des Feierns von Jahrgangsstufe zu Jahrgangsstufe höher wird,
sinkt die Bedeutung der Familie. Beides ist auf das Alter der Schüler zurückzuführen.
Die anderen Freizeitbeschäftigungen wurden immer von einem geringen Anteil der Schüler
als Lieblingsaktivität angesehen. Hierbei gibt es keine hervorzuhebenden Ergebnisse außer
die, die bereits in der Analyse erläutert wurden.
Gesamtanalyse:
Abbildung 28
349
Von den 1926 befragten Schülern der weiterführenden Schulen haben sich 21 Schüler nicht
geäußert, was 1,1 % entspricht. Die Auswertung bezieht sich daher nur auf die 1905
Angaben, die wirklich getätigt wurden.
32,5 % der Schüler sagen aus, dass sie nicht vereinszugehörig sind, wohingegen die übrigen
67,5 % einem Verein angehören. Schon dieses Ergebnis verdeutlicht, dass jedes dritte Kind
in keinen Verein aktiv tätig ist.
Von den 67,5 % gehen 39,4 % in einen Sportverein, 9,8 % in eine Musikgruppe und weitere
6,7 % sind einem Kirchkreis angehörig. 10,9 %, das entspricht 209 Schülern, sind einem
sonstigen Verein oder einer sonstigen Gruppe zugehörig.
Insgesamt sind 1286 der 1926 befragten Schüler in einem Verein tätig. Davon sind 759
Jugendliche in einem Sportverein (60 %), was aussagt, dass drei von fünf Schülern der
weiterführenden Schulen in einem Sportverein angemeldet sind.
Diese Angabe deckt sich damit, dass viele Schüler gerne Sport treiben (vgl. Frage 1 und 2).
Trotzdem scheint es auch so zu sein, dass viele Schüler Sport als übliche Freizeitaktivität
ansehen ohne dabei vereinszugehörig zu sein, denn während 1216 Schüler Sport als eine
übliche Freizeitaktivität ansehen, sind „nur“ 759 von ihnen auch in einem Sportverein aktiv
tätig.
Im Vergleich zu den Grundschulen sind nicht mehr so viele Schüler der weiterführenden
Schulen in einem Sportverein tätig; zwischen den Grundschulen und den weiterführenden
Schulen sinkt der Wert der einem Sportverein zugehörigen Schüler um rund 5 %. So haben
auch mehr Grundschüler Sport als eine übliche Freizeitaktivität bezeichnet als Schüler der
weiterführenden Schulen.
Die
Prozentverteilungen
von
Musikgruppen,
Kirchenkreisen
und
sonstigen
Vereinen/Gruppen sind bei den Grundschulen und den weiterführenden Schulen relativ
ähnlich. Hierbei gibt es keine Auffälligkeiten.
Auffällig ist allerdings, dass 24 % der Schüler der weiterführenden Schulen angeben, dass
sie gerne Musik machen oder ein Instrument spielen, aber lediglich 10 % auch einer
Musikgruppe angehören Das lässt darauf schließen, dass viele Jugendliche gerne für sich
Musik machen ohne dies auch „vereinsmäßig“ durchzuführen.
350
So ist insgesamt zu berücksichtigen, dass die Zahl derer, die gar keinem Verein angehören,
auch sehr groß ist. Jeder dritte Jugendliche ist nicht vereinszugehörig. Es ist zu spekulieren,
ob die Schüler gerne viel Zeit für sich verbringen und nicht regelmäßig die Vereine
aufsuchen möchten. Das würde mit dem Ergebnis übereinstimmen, dass viele Schüler der
weiterführenden Schulen sich gerne ausruhen und chillen (67,4 %).
Von den 833 Sechstklässlern sagen 29,4 %, dass sie nicht vereinszugehörig sind.
43,8 % der Schüler sind in einem Sportverein, 10,1 % in einer Musikgruppe und 6,5 % in
einem Kirchenkreis tätig. Weitere 10,1 % gehören einem sonstigen Verein oder einer
sonstigen Gruppe an. 14 Sechstklässler haben keine Angaben über die Vereinszugehörigkeit
gemacht.
Zusammengefasst bedeutet dies, dass 70,4 % der Sechstklässler einen Verein oder eine
Gruppe besuchen und in dieser aktiv tätig sind. Von diesen rund 70 % geht mehr als die
Hälfte der Sechstklässler in einen Sportverein. Es scheint, als würden die Ergebnisse der
Sechstklässler
mit
dem
Gesamtergebnis
übereinstimmen.
So
werden
die
Antwortmöglichkeiten „Musikgruppe“, „Kirchenkreis“ und „sonstiges Vereine/Gruppen“ von
den Sechstklässlern auch fast genauso oft genannt wie bei den Gesamtergebnissen.
Allerdings sind insgesamt rund 4 % mehr Sechstklässler vereinszugehörig als im
Gesamtdurchschnitt. Diese 4 % fallen alle auf die Kategorie „Sportverein“. Während im
Durchschnitt 39,8 % der Schüler der weiterführenden Schulen in einen Sportverein gehen,
liegt der Wert der sechsten Klassen mit 43,8 % über diesem Durchschnitt. Dies sagt aus,
dass insgesamt mehr Sechstklässler als Neun- und Zwölftklässler einem Sportverein
angehörig sind.
Hier lässt sich ein Trend verdeutlichen, der besagt, dass mit zunehmendem Alter weniger
Schüler in einem Sportverein aktiv sind.
4 Schüler haben keine Angabe darüber gemacht, ob sie vereinszugehörig sind. Die
Auswertung bezieht sich daher auf die 749 gegebenen Antworten.
37,1 % der Neuntklässler geben an, dass sie keinem Verein angehören, wohingegen
genauso viele
in einem Sportverein tätig sind. Während 8 % der Jugendlichen in eine
351
Musikgruppe geht, sind 6,8 % der Jugendlichen einem Kirchenkreis angehörig und weitere
10,9 % Jugendliche sagen aus, dass sie in einen sonstigen Verein/Gruppe gehen.
Bei diesem Ergebnis ist auffällig, dass genauso viele Jugendliche in einem Sportverein sind
wie in gar keinem Verein. So hat die Anzahl derjenigen, die in keinem Verein tätig sind, um
fast 8 % zugenommen, entsprechend besuchen 6 % weniger einen Sportverein und 2 %
weniger
eine
Musikgruppe.
Der
Prozentsatz
der
Kirchenkreise
und
sonstigen
Vereinen/Gruppen bleibt konstant.
Der hohe Rückgang an Sportvereinszugehörigkeiten kann damit bestätigt werden, dass von
den Neuntklässlern weniger Schüler Sport als übliche Freizeitaktivität bezeichnen als
Sechstklässler dies tun. So sind auch mehr Sechs- als Neuntklässler in einem Sportverein.
3 Schüler der zwölften Klasse haben keine Angaben darüber gemacht, ob sie
vereinszugehörig sind. Die übrigen 333 Angaben werden für die Auswertung berücksichtigt.
Während 30 % der Zwölftklässler nicht vereinszugehörig sind, sagen 36 % aus, einen
Sportverein zu besuchen. Jeweils 13,2 % der befragten Personen sind in einer Musikgruppe
oder einem sonstigen Verein/Gruppe aktiv tätig, weitere 7,5 % in einem Kirchenkreis.
Bei der zwölften Jahrgangsstufe ist das Ergebnis gegenüber den beiden anderen
Jahrgängen teilweise sehr unterschiedlich.
Die Anzahl derer, die in gar keinem Verein angemeldet sind, sinkt im Vergleich zu den
Neuntklässlern um 7 %. Somit sind – prozentual gesehen – ungefähr gleich viele Sechs- und
Zwölftklässler in keinem Verein tätig.
Während 7 % weniger Zwölftklässler keinem Verein angehören, steigt der Wert bei den
Musikgruppen, Kirchenkreise und sonstige Vereine/Gruppen insgesamt um eben diesen
Prozentsatz.
Von den drei befragten Jahrgangsstufen besuchen prozentual gesehen die meisten
Zwölftklässler eine Musikgruppe (13,2 %), einen Kirchenkreis (7,5 %) oder einen sonstigen
Vereinen/Gruppe (13,2 %). Allerdings ist bei den Kirchenkreisen zu berücksichtigen, dass in
352
den verschiedenen Jahrgängen ungefähr gleich viele Schüler aussagen, einem Kirchenkreis
anzugehören.
Demgegenüber sind die wenigsten Zwölftklässler einem Sportverein angehörig (36 %).
Zusammenfassung:
Die oben genannten Aspekte sollen anhand einer Tabelle noch einmal zusammengefasst
werden:
Vereinstätigkeit
Antwortmöglichkeit
Gesamt
Jg. 6
Jg. 9
Jg. 12
Kein Verein
32,5%
29,4%
37,1%
30,0%
Sportverein
39,8%
43,8%
37,1%
36,0%
Musikgruppe
9,9%
10,1%
8,0%
13,2%
Kirchenkreis
Sonstiger Verein/
Sonstige Gruppe
6,8%
6,5%
6,8%
7,5%
11,0%
10,1%
10,9%
13,2%
Gesamtanalyse:
Abbildung 29
353
Insgesamt haben von den 1926 Schülern, die den Fragebogen ausgefüllt haben, 18,5 % der
Schüler keine Angabe zu dieser Frage gemacht.
Die Auswertung bezieht sich nur auf die Schüler, die diese Frage beantwortet haben.
Von ihnen verbringen 22,5 % weniger als eine Stunde und 21,6 % zwischen einer und zwei
Stunden in dem Verein. Diese Werte sind sich sehr ähnlich, sodass man sagen kann, dass
fast genauso viele Schüler weniger als eine Stunde beziehungsweise zwischen einer und
zwei Stunden in einem Verein tätig sind.
Dabei ist allerdings auch zu berücksichtigen, dass einige Schüler die in keinem Verein tätig
sind diese Frage nicht beantwortet haben, andere hingegen „weniger als eine Stunde“
angekreuzt haben. Insgesamt geben bei der vorherigen Frage 619 Schüler an, dass sie nicht
vereinszugehörig sind, demgegenüber haben aber nur 357 Schüler diese Frage nicht
beantwortet. Somit ist davon auszugehen, dass viele Schüler, die sagen, dass sie in keinem
Verein sind, die Antwortalternative „Weniger als eine Stunde“ angekreuzt haben.
Dies müsste für 262 Schüler gelten. Somit sind wahrscheinlich 75 % der Schüler, die
aussagen, dass sie weniger als eine Stunde in einem Verein verbringen, überhaupt nicht
vereinszugehörig.
Demgegenüber geben 16,3 % der Jugendlichen an, dass sie zwischen zwei und drei
Stunden wöchentlich im Verein tätig sind und weitere 14,4 % der Jugendlichen sagen aus,
dass sie sich zwischen drei und vier Stunden wöchentlich dort aufhalten. Auch diese beiden
Antwortmöglichkeiten werden in etwa gleich oft genannt.
25,2 % der Schüler sind über vier Stunden wöchentlich aktiv im Verein tätig, das bedeutet,
dass jeder vierte Schüler sich mehr als vier Stunden wöchentlich dort aufhält. Diese Antwort
wurde von allen fünf Antwortalternativen am häufigsten angekreuzt.
Bei den ersten vier Antwortmöglichkeiten sinkt der Wert langsam. Das bedeutet, dass viele
Jugendliche weniger als eine Stunde im Verein tätig sind, etwas weniger Jugendliche halten
sich zwischen ein und zwei Stunden in dem Verein auf und noch weniger halten sich dort
zwischen zwei und drei Stunden auf.
Während der Wert bei zwischen den ersten beiden und der dritten und vierten
Antwortmöglichkeit um ungefähr 1 % bis 2 % abnimmt, liegt ein größerer Abstand zwischen
354
der Antwortalternative „zwischen ein und zwei Stunden“ und „zwischen zwei und drei
Stunden“ vor. Dieser beträgt rund 5 %.
Man kann daher die Ergebnisse sehr gut zusammenfassen. So sind rund 45 % der Schüler
weniger als zwei Stunden im Verein tätig, weitere 30% zwischen zwei und vier Stunden und
25 % der Jugendlichen befinden sich wöchentlich über vier Stunden bei ihrem Verein.
Insgesamt sind drei von vier Schülern weniger als vier Stunden wöchentlich im Verein tätig,
einer von vier ist länger als vier Stunden dort.
Die 25 % der Schüler, die angeben mehr als vier Stunden wöchentlich im Verein zu
verbringen, gehen vermutlich entweder in mehrere Vereine oder sie gehen in einen
Sportverein, den sie wettkampfmäßig durchführen. Dann haben die Schüler oftmals ein- bis
zweimal die Woche Training und zusätzlich noch ein Spiel oder einen Wettkampf. Das erhöht
den Zeitaufwand für die Vereinstätigkeit sehr.
Von den 833 Sechstklässlern halten sich 21,4 % der Schüler weniger als eine Stunde in dem
Verein auf. 27,9 % der Schüler sind zwischen einer und zwei Stunden und weitere 17,2 %
zwischen zwei und drei Stunden dort.
Außerdem verbringen 14,4 % der Sechstklässler zwischen drei und vier Stunden in dem
Verein und 19 % der Schüler halten sich mehr als vier Stunden dort auf.
Damit haben insgesamt 673 Schüler eine Angabe darüber gemacht, wie viel Zeit sie in
Vereinen verbringen.
Im Vergleich zu den Gesamtergebnissen zeigt sich, dass 6 % mehr Sechstklässler zwischen
einer und zwei Stunden im Verein tätig sind. Um genau diesen Prozentsatz sinkt der Wert
der Schüler, die mehr als vier Stunden wöchentlich in ihrem Verein verbringen. Die anderen
Angaben sind konstant und ändern sich kaum.
Somit verbringt fast jeder dritte Sechstklässler zwischen einer und zwei Stunden in einem
Verein, aber nur noch einer von fünf Schülern ist mehr als vier Stunden in einem Verein tätig.
355
753 Schüler besuchen die neunte Klasse. Von ihnen haben 160 Schüler diese Frage nicht
beantwortet. Somit werden die Angaben von 593 Schülern ausgewertet.
Von ihnen geben 22,9 % der Neuntklässler an, dass sie weniger als eine Stunde wöchentlich
in einem Verein oder einer Gruppe tätig sind. Weitere 17,5 % der befragten Personen
verbringen zwischen ein und zwei Stunden ihrer Zeit in dem Verein und fast genauso viele
zwischen zwei und drei Stunden (17,4 %).
14,3 % der Neuntklässler sagen aus, dass sie zwischen drei und vier Stunden wöchentlich
im Verein aktiv sind und weitere 27,8 % der Jugendliche sind wöchentlich mehr als vier
Stunden dort.
Die Antwortmöglichkeit „mehr als vier Stunden“ wird am häufigsten genannt (fast 28 %).
Rund 55 % der Schüler verbringen weniger als drei Stunden wöchentlich im Verein, wobei
die Antwortmöglichkeiten „zwischen einer und zwei Stunden“ und „zwischen zwei und drei
Stunden“ fast gleich oft genannt werden.
Im Vergleich zu den Sechstklässlern fällt auf, dass fast 10 % weniger Neuntklässler
aussagen, dass sie sich zwischen einer und zwei Stunden wöchentlich im Verein aufhalten.
Demgegenüber sind 10 % mehr Neuntklässler auch über vier Stunden in einem Verein tätig.
Der Vergleich zwischen den anderen Antwortalternativen zeigt, dass hierbei keine weiteren
Unterschiede zwischen den Sechstklässlern und den Neuntklässlern vorliegen.
Im Vergleich zum Gesamtergebnis ist bei denselben Antwortalternativen ein Unterschied
feststellbar, allerdings ist dieser mit rund 3 % nicht so hoch. So gehen 3 % weniger
Neuntklässler zwischen ein und zwei Stunden wöchentlich in den Verein, dafür verbringen
3% mehr über vier Stunden im Verein.
Von den 336 Zwölftklässlern haben 37 Schüler diese Frage nicht beantwortet. 299 Aussagen
können ausgewertet werden.
24,4 % der Jugendlichen sagen, dass sie weniger als eine Stunde wöchentlich im Verein
tätig sind. 15,4 % der Schüler geben an ein bis zwei Stunden in einem Verein zu verbringen
356
und weitere 11,7 % der Schüler halten sich zwischen zwei und drei Stunden wöchentlich im
Verein auf.
Die Antwortalternative „Zwischen drei und vier Stunden“ wurde von 14,4 % der Zwölftklässler
angekreuzt. Weitere 34,1 % der Schüler sagen aus, dass sie mehr als vier Stunden
wöchentlich im Verein aktiv tätig sind. Somit ist jeder dritte Zwölftklässler über vier Stunden
wöchentlich im Verein tätig.
Im Vergleich zu den anderen Jahrgangsstufen zeigen sich deutliche Unterschiede, wie lange
sich die Schüler wöchentlich in einem Verein aufhalten.
Die Antwortmöglichkeit „zwischen drei und vier Stunden“ wird dabei in allen drei Jahrgängen
von ungefähr 14 % der Schüler genannt. Demgegenüber steigt die Zahl derer, die über vier
Stunden wöchentlich im Verein verbringen immer weiter an. Während 19 % der
Sechstklässler diese Antwortalternative nennen, geben 28 % der Neuntklässler an, sich über
vier Stunden dort aufzuhalten und 34 % der Zwölftklässler. Das bedeutet, dass dieser Wert
stetig ansteigt und sich mehr als verdoppelt.
Da so viel mehr Zwölftklässler über vier Stunden in einem Verein verbringen, wird besonders
die Antwortalternative „zwischen einer und zwei Stunden“ sehr viel weniger Schülern
benannt. Während der Prozentsatz dieser Antwortmöglichkeit bei den Sechstklässlern noch
bei fast 28 % liegt, nennen ihn nur noch 18 % der Neuntklässler und 15 % der Zwölftklässler.
Die Nennung dieser Antwort sinkt somit entsprechend der Jahrgangsstufen insgesamt um
ungefähr 50 %.
Auch der Prozentwert der Antwortmöglichkeit „zwischen zwei und drei Stunden“ nimmt ab.
Zwar kreuzten noch fast gleich viele Sechs- und Neuntklässler diese Antwortmöglichkeit an
(17,3 %) bei den Zwölftklässlern liegt der Wert nur noch bei 14 %.
Die Anzahl derer, die angeben, dass sie weniger als eine Stunde wöchentlich im Verein
verbringen, ist im Vergleich der drei Jahrgangsstufen konstant.
Zu den Zwölftklässlern ist zusammenfassend zu sagen, dass rund die Hälfte der Schüler sich
entweder weniger als eine Stunde oder mehr als vier Stunden wöchentlich in dem Verein
aufhalten. Somit sind die beiden Extremwerte favorisiert. Die anderen 50 % der Schüler
verbringen zwischen einer und vier Stunden wöchentlich im Verein.
357
Zusammenfassung:
Die Zeit, die die Schüler im Verein tätig sind, ist sehr jahrgangsabhängig. So fällt auf, dass
sich alle Jahrgänge unterschiedlich lange in den Vereinen aufhalten. Es ist aber
festzustellen, dass je älter die Schüler sind, desto mehr Zeit verbringen sie wöchentlich in
den Vereinen.
Wöchentliche Zeit im Verein
Antwortmöglichkeit
Gesamt
Jg. 6
Jg. 9
Jg, 12
Weniger als 1 Stunde
22,5%
21,4%
22,9%
24,4%
Zwischen 1 und 2 Stunden
21,6%
27,9%
17,5%
15,4%
16,3%
17,2%
17,4%
11,7%
14,4%
14,4%
14,3%
14,4%
Mehr als 4 Stunden
25,2%
19,0%
27,8%
34,1%
Gesamtanalyse:
Abbildung 30
358
0,7 % der Schüler der weiterführenden Schulen haben diese Frage nicht beantwortet. Die
Analyse bezieht sich daher auf die 1912 Schüler, die diese Frage beantwortet haben
Von ihnen sagen 3,5 %, dass sie sich überhaupt nicht mir ihren Freunden treffen.
Demgegenüber treffen sich 43,6 % der Schüler ein- bis zweimal in der Woche mit ihren
Freunden und weitere 26,8 % der Schüler geben an sich drei- bis viermal pro Woche mit
Freunden zu verabreden.
Weiterhin sagen 11,8 % der Schüler, dass sie sich fünf- bis sechsmal in einer Woche mit
ihren Freunden treffen und 14,3 % verabreden sich jeden Tag mit ihnen.
Es wird deutlich, dass für die Schüler der Bezug zu den Freunden wichtig ist. Während
lediglich 3,5 % der Schüler ihre Freunde nur in der Schule sehen, verabreden sich die
restlichen 96,5 %, das entspricht 1846 Schülern, in ihrer Freizeit mehrmals mit Freunden.
Dabei gibt fast die Hälfte aller Schüler (44 %) an sich ein- oder zweimal pro Woche mit ihren
Freunden zu treffen und weitere 25 % sehen ihre Freunde mehr als viermal wöchentlich
außerhalb der Schule. Das bedeutet, dass jeder vierte Schüler sich mindestens jeden
zweiten Tag mit Freunden trifft.
Somit ist festzustellen, dass auch in Zeiten moderner Kommunikationsmittel die persönlichen
Treffen immer noch sehr wichtig sind. Die Schüler pflegen ihre Freundschaften nicht nur,
indem sie telefonieren oder sich in einem Chatroom unterhalten, sondern sich auch
persönlich mit ihren Freunden treffen. Das zeigt, dass die Schüler auf ihr soziales Umfeld
achten und ihre Freundschaften mit persönlichen Treffen festigen.
Das Ergebnis deckt sich mit den Ergebnissen der Fragen eins und zwei. Freunde zu treffen
gilt für die meisten Schüler als übliche Freizeitaktivität und wird auch von mehr als der Hälfte
aller Schüler der weiterführenden Schulen als eine der drei Lieblingsaktivitäten bezeichnet.
Es ist ihnen noch wichtiger als die Nutzung der Massenmedien.
Zu berücksichtigen ist aber, dass auch während man sich mit Freunden trifft, andere
Freizeitaktivitäten durchgeführt werden können. So kann man zum Beispiel mit dem Freund
zusammen shoppen gehen oder Sport treiben.
359
Von 6 Sechstklässlern ist diese Frage nicht beantwortet worden, die Auswertung bezieht sich
daher nur auf die 827 Antworten.
Das Ergebnis der sechsten Jahrgangsstufe gleicht dem Gesamtergebnis sehr.
So treffen sich von den 833 Sechstklässlern 3,4 % gar nicht mit ihren Freunden, wohingegen
44,4 % der Schüler aussagen, dass sie sich wöchentlich ein- bis zweimal mit ihren Freunden
treffen. Wie auch schon bei dem Gesamtergebnis deutlich wurde, ist es auch bei den
Sechstklässlern so, dass sich fast die Hälfte aller Schüler ein- bis zweimal verabreden. Diese
Antwortmöglichkeit ist die mit Abstand am häufigsten genannte Antwort.
Rund 20 % weniger der Sechstklässler haben ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „drei- bis
viermal“ gesetzt (25,6 % der Sechstklässler), somit trifft sich einer von vier Schülern drei- bis
viermal wöchentlich mit Freunden.
Weitere 12,3 % der Schüler sagen, dass sie sich fünf- bis sechsmal die Woche verabreden.
118 Schüler sehen ihre Freunde jeden Tag, das entspricht 14,3 %.
Jeder vierte Schüler verabredet sich mehr als viermal die Woche mit Freunden. Das gleiche
Ergebnis liegt auch schon bei der Darstellung des Gesamtergebnisses vor.
Von den 753 Neuntklässlern sehen 24 Schüler ihre Freunde in ihrer Freizeit gar nicht, das
entspricht 3,2 %. Demgegenüber sagen 41,2 % der Schüler, dass sie sich ein- bis zweimal
und 26,4 % der Neuntklässler, dass sie sich drei- bis viermal pro Woche mit ihren Freunden
treffen.
Weiterhin verabreden sich 13,3 % der Jugendlichen fünf- bis sechsmal wöchentlich und 120
Schüler treffen sich jeden Tag mit Freunden, das entspricht 16,1 %.
Außerdem haben 6 Neuntklässler diese Frage nicht beantwortet.
Auch dieses Ergebnis ist dem Gesamtergebnis und dem Ergebnis der sechsten Klassen
sehr ähnlich. Allerdings geben rund 2 % weniger Neuntklässler an, dass sie sich ein- bis
zweimal die Woche mit ihren Freunden treffen, wohingegen sich 2 % mehr täglich mit ihnen
360
verabreden. Das bedeutet, dass sich nur noch zwei von fünf Neuntklässlern ein- bis zweimal
verabreden.
Ansonsten ist die Aufteilung der Prozentangaben fast gleich, sodass die Neuntklässler ihr
soziales Umfeld ähnlich wie die Sechstklässler pflegen.
Von den 336 Zwölftklässlern haben 334 Schüler diese Frage beantwortet, zwei Schüler
allerdings nicht.
4,2 % der Schüler sagen aus, dass sie sich in ihrer Freizeit nicht mit ihren Freunden treffen,
wohingegen 46,7 % Schüler sich ein- bis zweimal die Woche persönlich mit Freunden
treffen.
31,1 % der Zwölftklässler haben ihr Kreuz bei der Antwortmöglichkeit „drei- bis viermal“
gesetzt und weitere 7,2 % bei „fünf- bis sechsmal“. Somit verabreden sich 36 Schüler jeden
Tag mit Freunden, das entspricht 10,8 %.
Zwar ist auch die Antwortmöglichkeit „ein- bis zweimal“ die am häufigsten genannte Antwort,
allerdings werden im Vergleich zu den Ergebnissen der anderen beiden Jahrgangsstufen,
die sich sehr ähnlich sind, einige Unterschiede deutlich.
Von den Zwölftklässlern trifft sich rund die Hälfte der Schüler höchstens zweimal wöchentlich
mit Freunden. So geben über 3 % mehr (im Vergleich zum Gesamtergebnis) der Schüler an,
dass sie sich ein- bis zweimal beziehungsweise drei- bis viermal pro Woche verabreden,
allerdings treffen sich rund 7 % weniger Zwölftklässler mehr als viermal wöchentlich mit ihren
Freunden als es noch die Sechs- oder Neuntklässler machen.
Daher ist es so, dass sich über 80 % der Zwölftklässler höchstens viermal wöchentlich mit
Freunden. Bei den Sechs- und Neuntklässlern liegt dieser Wert bei ungefähr 70 %.
Hieran wird deutlich, dass die Zwölftklässler sich nicht mehr so oft persönlich mit Freunden
treffen, wie es noch bei den Sechs- und Neuntklässlern der Fall ist. Es ist zu vermuten, dass
dies an der Nutzung der modernen Medien liegt, sodass besonders die älteren Schüler sich
auch auf andere Weise mit ihren Freunden in Verbindung setzen. So hat sich zum Beispiel
bei den ersten beiden Fragen dieses Themenblocks herausgestellt, dass die Bedeutung des
361
Internets mit steigendem Alter zunimmt. Dies stellt eine Möglichkeit dar, um sich mit
Freunden unterhalten ohne sie persönlich zu treffen.
Ob diese Vermutung belegbar ist, wird sich bei der Analyse der Themenblocks Medien
herausstellen.
Zusammenfassung:
Abschließend lässt sich feststellen, dass sich die meisten Schüler der weiterführenden
Schulen zwischen ein- und viermal mit ihren Freunden treffen. Nur sehr wenig Schüler sagen
aus, dass sie sich überhaupt nicht mit Freunden treffen.
Eine Tabelle soll die unterschiedlichen Prozentverteilungen verdeutlichen.
Anzahl der wöchentlichen Verabredungen mit Freunden
Antwortmöglichkeit
Gesamt
Jg. 6
Jg. 9
Jg. 12
Gar nicht
3,5%
3,4%
3,2%
4,2%
1- bis 2-mal
43,6%
44,4%
41,2%
46,7%
3- bis 4-mal
26,8%
25,6%
26,2%
31,1%
5- bis 6-mal
11,8%
12,3%
13,3%
7,2%
Jeden Tag
14,3%
14,3%
16,1%
10,8%
362
Frage 6: An welchen Orten verbringst du am liebsten deine Freizeit?.
Gesamtanalyse
Lieblingsort Nr.1
Von 1887 Schülern erklären 36,3 % ihr Zuhause als ihren ersten Lieblingsort. 14,26 % der
Befragten sind gerne an der frischen Luft. 2,12 % der Schüler halten sich häufig in
Jugendzentren oder Kirchen auf. 18,87 % der Befragten gehen gerne in die Stadt und nutzen
dort die Möglichkeiten wie Shoppen, Kino, Schwimmbad etc. 9,96 % der Schüler sagten aus,
den Besuch bei Freunden oder bei dem Partner sehr zu schätzen und 8,90 % halten sich
gerne beim Sport auf. 9,698 % von den 1887 gegebenen Antworten fallen unter die
Kategorie „Sonstiges“.
Insgesamt zeigen diese Daten, dass die Schüler sich am liebsten zu Hause aufhalten und
dies auch ihr erster Lieblingsort ist. Orte wie Kino, Schwimmbad, Sterncenter und alle
übrigen Geschäfte, Kneipen und Discos, die sich innerhalb von Lüdenscheid befinden,
wurden als zweithäufigster Aufenthaltsort genannt. Sich draußen aufzuhalten befindet sich
an dritter Stelle der häufigsten Antworten, gefolgt von dem Aufenthalt bei dem Partner oder
Freunden. Auf Platz 5 sind die sonstige Antworten, die keiner bestimmten Kategorie
zugeordnet werden konnten. Den 6. Platz belegt der Sport und auf dem siebten Platz
befindet sich der Besuch in Kirchen oder Jugendzentren.
Lieblingsort Nr. 2
Von den insgesamt 1794 Schülern, die diese Frage beantworteten, gaben 25,36 % an, sich
am liebsten zu Hause aufzuhalten.14,37 % der Schüler halten sich bevorzugt an der frischen
Luft auf und 2,34 % besuchen gerne Jugendzentren oder Kirchen. 20,35 % der Schüler
mögen es, häufig in die Stadt oder ins Kino oder Schwimmbad zu gehen. 19,397 % der
Schüler bevorzugen den Besuch bei ihrem Partner oder Freunden. Beim Sport halten sich
7,25 % der Befragten in der Regel auf. Von den 1794 gegebenen Antworten konnten
11,04 % keiner der bisher genannten Kategorien zugeordnet werden und entfallen somit auf
die Kategorie „Sonstiges“.
Durch diese Daten zeigt sich, dass die Schüler sich am liebsten zu Hause aufhalten und dies
auch zu ihrem Lieblingort Nr. 2 erklären. An zweiter Stelle befindet sich hier die Stadt, Kino,
Schwimmbad und ähnliches. Auf dem dritten 3 liegt der Besuch beim Partner und den
363
Freunden. Den 4. Platz belegt der Aufenthalt an der frischen Luft. Auf Platz 5 befinden sich
die sonstigen Antworten. Den 6. Platz belegt der Aufenthalt beim Sport gefolgt von dem
Aufenthalt in Jugendzentren oder Kirchen.
Lieblingsort Nr. 3
Von den 1514 Schülern, die diese Frage beantworteten, gaben 25,17 % an, sich am liebsten
zu Hause aufzuhalten. 13,01 % der Befragten gehen gerne an die frische Luft. 1,25 % der
Befragten bevorzugen den Besuch in Jugendzentren oder Kirchen. 20,81 % der Schüler
nennen die Stadt und ihre Geschäfte und Angebote als Lieblingort Nr. 3. 19,22 %
bevorzugen den Besuch beim Partner oder Freunden. 6,67 % verbringen ihre Zeit häufig in
Sporthallen oder beim Training und 13,87 % der Antworten konnten keiner der genannten
Kategorien zugeordnet werden und fallen somit in das Feld „Sonstiges“.
Insgesamt zeigen diese Daten, dass auch Lieblingsort Nr. 3 der Jugendlichen ihre eigenen
vier Wände und der Aufenthalt bei der Familie sind. An Platz 2 befindet sich die Stadt. Der
Aufenthalt beim Partner und Freunden liegt auf Platz 3. Die frische Luft belegt Platz 4,
gefolgt von den sonstigen Antworten. Auf Platz 6 befinden sich die Sporthallen und
Sportplätze gefolgt vom Aufenthalt in Kirchen oder Jugendzentren.
Das eigene Zuhause und der Aufenthalt bei den Eltern wurde sowohl zum Lieblingsort Nr.1,
als auch zum Lieblingsort Nr.2 und Nr.3 gewählt. Dies könnte darin begründet sein, dass die
Jugendlichen sich zu Hause am wohlsten fühlen, dort entspannen, Freunde einladen können
und alle ihre wichtigen Medien um sich haben.
364
Analyse der Jahrgangsstufe 6
In den sechsten Jahrgangsstufen kommt die Projektgruppe zu folgender Analyse:
Lieblingsort Nr.1
Von den 820 Schülern gaben 32,195 % an, dass sie sich am liebsten zu Hause aufhalten.
20,12 % der Befragten sagten, dass sie gerne an die frische Luft gehen. 1,83 % der Schüler
besuchen häufig Kirchen oder Jugendzentren. 17,93 % der befragten Personen nutzen
bevorzugt die Angebote der Stadt. 6,59 % der Schüler halten sich in der Regel beim Partner
oder Freunden auf. 10,49 % der Schüler trainieren gerne. 10,85 % der Antworten sind
keinem der Oberbegriffe zuzuordnen und fallen in die Kategorie „Sonstiges“
Insgesamt zeigt sich, dass die Schüler sich am liebsten zu Hause aufhalten und dies auch zu
ihrem Lieblingsort Nr.1 erklären. An zweiter Stelle steht der Aufenthalt an der frischen Luft,
gefolgt von den Geschäften und Läden der Stadt. Die sonstigen Aufenthaltsorte stehen an
4. Stelle. Auf Platz 5 befinden sich die Sporthallen und Sportplätze. Der Besuch bei
Freunden steht an 6.Stelle, gefolgt von dem Aufenthalt in Kirchen oder Jugendzentren.
Lieblingsort Nr. 2
780 Schüler gaben eine Antwort auf die Frage nach ihrem zweiten Lieblingsort. Davon
empfinden 26,54 % die eigenen vier Wände als ihren zweiten Lieblingsort. 19,87 % der
Personen gehen bevorzugt an die frische Luft. 2,05 % der Schüler bevorzugen den
Aufenthalt in Jugendzentren oder Kirchen. 16,79 % der Befragten gehen in der Regel ins
Kino, ins Schwimmbad oder nutzen sonstige Geschäfte innerhalb von Lüdenscheid. Für
15,26 % ist der Besuch beim Partner oder den Freunden der Lieblingsort Nr. 2.
7,44 % der Schüler halten sich gerne in Sporthallen und auf Trainingsplätzen auf. 12,05 %
der Antworten fallen unter den Oberbegriff „Sonstiges“.
Diese Daten zeigen, dass die Schüler ihre eigene Wohnung und den Aufenthalt bei der
Familie zum Lieblingort Nr.2 gewählt haben. An 2. Stelle in dieser Kategorie liegt der
Aufenthalt an der frischen Luft, gefolgt von den Geschäften innerhalb von Lüdenscheid. An
4. Stelle befindet sich der Besuch bei Freunden. Platz 5 belegen die sonstigen Orte und an
6.Stelle befinden sich die Trainingshallen und Sporthallen gefolgt von dem Aufenthalt in
Jugendzentren oder Kirchen.
365
Lieblingsort Nr. 3
Von den 650 Schülern, die die Frage nach ihrem Lieblingsort Nr. 3 beantworteten, gaben
24,46 % an, dass sie am liebsten zu Hause Zeit verbringen. 15,69 % der Befragten
antworteten, dass sie gerne an die frische Luft gehen. 1,08 % der Schüler verbringen ihre
Zeit bevorzugt in Jugendzentren oder Kirchen. 15,53 % der Personen halten sich häufig in
der Stadt, im Kino, oder im Schwimmbad auf. 18,62 % der Schüler verbringen ihre Zeit
häufig bei dem eigenen Partner oder den Freunden und 6,31 % der Schüler halten sich am
in der Regel in Sporthallen, auf Sportplätzen und beim Training auf. 18,31 % der Antworten
fallen in die Kategorie „Sonstiges“.
Anhand dieser Daten zeigt sich, dass das eigene Zuhause und der Aufenthalt bei den Eltern
auch zum ersten Lieblingsort Nr. 3 gewählt wurde. Platz 2 in dieser Kategorie belegt der
Aufenthalt bei Freunden gefolgt von den sonstigen Antworten. Auf Platz 4 befindet sich die
Natur. Den 5. Platz besetzen die Geschäfte und das Kino und Schwimmbad, gefolgt von
dem Aufenthalt in Sporthallen und auf Sportplätzen. Auf Platz 7 befindet sich der Besuch in
Das eigene Zuhause und der Aufenthalt bei den Eltern wurde sowohl zum Lieblingsort Nr.1,
als auch zum Lieblingsort Nr.2 und Nr.3 gewählt. Dies könnte darin begründet sein, dass die
Jugendlichen sich zu Hause am wohlsten fühlen, dort entspannen und Freunde einladen
können und alle ihre wichtigen Medien um sich haben.
Analyse Jahrgangsstufe 9
In den 9.Klassen hat sich folgende Analyse ergeben.
Lieblingsort Nr.1
36,43 % der 741 Schüler haben ausgesagt, dass sie sich am liebsten zu Hause aufhalten.
9,85 % der Schüler sind gerne an der frischen Luft und in der Natur. 2,699 % der Schüler
sind besuchen häufig Jugendzentren oder Kirchen. 21,86 % der Personen halten sich am
liebsten in Geschäften, im Kino und Schwimmbad auf.12,42 % der Schüler besuchen am
liebsten ihren Partner oder Freunde. Für 7,56 % der Befragten sind die Sporthallen und
Sportplätze Lieblingsort Nr. 1. 9,18 % der Antworten konnten keiner, der bisher genannten
Kategorien zugeordnet werden und fallen somit unter den Oberbegriff „Sonstiges“.
366
Alles in allem zeigt sich deutlich, dass die Schüler ihr eigenes Heim zum Lieblingsort Nr. 1
erklärt haben. Auf Platz 2 in der Kategorie Lieblingsort Nr. 1 befindet sich der Besuch in der
Stadt und den Geschäften, gefolgt von dem Besuch bei dem Partner und Freunden. Auf
Platz 4 befindet sich der Aufenthalt in der frischen Luft. Platz 5 belegen die sonstigen
Antworten. Die Sporthallen und Sportplätze belegen Platz 6, gefolgt von dem Aufenthalt in
Lieblingsort Nr. 2
Von den 707 Schülern, die eine Antwort auf die Frage nach dem Lieblingsort Nr.2 gaben,
haben 25,88 % angegeben, dass dieser ihr eigenes Zuhause ist. 11,03 % der Schüler halten
sich am häufig in der Natur und an der frischen Luft auf. 2,69 % der Personen besuchen
häufig Kirchen oder Jugendzentren. 22,91 % der befragten Schüler sagten aus, dass sie sich
gerne in der Stadt, im Kino und Schwimmbad aufhalten. 21,78 % der Schüler bevorzugen
den Besuch beim eigenen Partner oder Freunden.
5,37 %der Schüler verbringen ihre Zeit gerne in Sporthallen oder auf Sportplätzen.
Auf Platz 1 der Kategorie Lieblingsort Nr. 2 wurde der Aufenthalt bei der Familie und das
eigenen Zuhause gewählt. An zweiter Stelle befindet sich ein Besuch in der Stadt, im Kino
und Schwimmbad gefolgt von dem Besuch bei dem Partner oder bei Freunden. Der
Aufenthalt an der frischen Luft und in der Natur liegt auf Platz 4. Die sonstigen Antworten
befinden sich an fünfter Stelle. Sportplätze und Sporthallen liegen an sechster Stelle in der
Kategorie Lieblingsort Nr.2 gefolgt von dem Besuch in Jugendzentren oder Kirchen.
Lieblingsort Nr.3
600 Schüler gaben eine Antwort auf die Frage nach ihrem dritten Lieblingsort. Davon
empfinden 26,5 % die eigenen vier Wände als Lieblingsort Nr. 3. 12,17 % der Schüler gaben
an, sich gerne an der frischen Luft aufzuhalten. 1,5 % der Schüler
besuchen häufig
Jugendzentren oder Kirchen und 23,33 % der Schüler sagten aus, dass sie häufig in die
Stadt, ins Kino und ins Schwimmbad gehen. 19,5 % der Befragten besuchen bevorzugt ihre
Freunde und den eigenen Partner. 7,16 % der Schüler halten sich gerne beim Sport und in
Sporthallen oder auf Sportplätzen auf. 9,83 % der Antworten fallen in die Kategorie
„Sonstiges“.
Durch diese Daten zeigt sich, dass die Schüler die eigenen vier Wände auch zum
Lieblingsort Nr.3 gewählt haben. Auf dem zweiten Platz in der Kategorie Lieblingsort Nr. 3
367
befindet sich die Stadt, das Kino und Schwimmbad. Platz 3 belegt der Besuch bei dem
Partner und bei Freunden gefolgt von dem Aufenthalt an der frischen Luft. Auf Platz 5
befinden sich die sonstigen Antworten. Den 6. Platz belegen die Sporthallen und Sportplätze
gefolgt von dem Besuch in Jugendzentren oder Kirchen.
Die Jugendlichen haben das eigene Zuhause zu ihrem absoluten Lieblingsort erklärt. Sowohl
in Kategorie Lieblingort Nr. 1, als auch in den Kategorien Lieblingsort Nr. 2 und Nr.3 wurden
die eigenen vier Wände auf Platz 1 gewählt. Grund hierfür könnte sein, dass die Schüler sich
zu Hause am wohlsten fühlen, entspannen können und wichtige Medien zur Verfügung
haben.
Analyse der 12.Jahrgangsstufe
In den 12.Klassen hat sich folgende Analyse ergeben:
Lieblingsort Nr.1
326 Schüler haben die Frage nach ihrem ersten Lieblingsort beantwortet. Davon gaben
46,32 % an, dass sie sich am liebsten zu Hause aufhalten. 9,51 % der Schüler gehen am
bevorzugt an die frische Luft. 1,53 % der Jugendlichen gaben an, gerne Jugendzentren oder
Kirchen besuchen. 14,42 % der Schüler sagten aus, dass sie gerne in die Stadt gehen und
12,27 % gaben an, am liebsten ihren Partner und ihre Freunde zu besuchen. 7,98 % der
Antworten fallen unter den Begriff „Sport“ und 7,98 % der Antworten sind der Kategorie
„Sonstiges“ zuzuordnen.
Anhand dieser Daten zeigt sich deutlich, dass die Schüler der 12.Klassen ihre eigenen vier
Wände zum Lieblingsort Nr. 1 erklärt haben. Auf Platz 2 liegt mit weitem Abstand die
Kategorie „In der Stadt“, gefolgt von dem Aufenthalt beim Partner und bei Freunden. An
vierter Stelle steht der Aufenthalt in der frischen Luft und in der Natur. Den 5. Platz teilen sich
die sonstigen Antworten und die Antworten der Kategorie „Sport“, gefolgt von dem Besuch in
368
Lieblingsort Nr. 2
307 Schüler machten eine Angabe auf die Frage nach ihrem zweiten Lieblingsort. 21,17 %
der Schüler gaben an, dass ihr zweiter Lieblingsort ihr eigenes Zuhause ist. 7,49 % der
Schüler halten sich lieber draußen an der frischen Luft auf. 2,28 % der Befragten gehen
gerne in die Kirche oder in ein Jugendzentrum. 23,45 % der Antworten fallen in die Kategorie
„In der Stadt“. 24,43 % der Schüler halten sich bevorzugt beim Partner oder bei den
Freunden auf. 11,07 % der Befragten sind gerne in Sporthallen oder auf Sportplätzen.
10,098 % der Antworten fallen in die Kategorie „Sonstiges“.
Anhand dieser Daten lässt sich erkennen, dass die Wohnungen der Freunde und Partner
zum Lieblingsort Nr. 2 gewählt wurden. Die Stadt mit ihren Geschäften, den Clubs und
Diskos, wurde auf Platz 2 in der Kategorie Lieblingsort Nr. 2 gewählt. An dritter Stelle
befinden sich die eigenen vier Wände gefolgt vom Aufenthalt in den Sporthallen und beim
Sport. Platz 5 belegen die sonstigen Antworten. Auf Platz 6 befindet sich der Aufenthalt in
der frischen Luft, gefolgt vom Besuch der Kirchen oder Jugendzentren.
Lieblingsort Nr.3
264 Schüler machten eine Angabe auf die Frage nach ihrem dritten Lieblingsort. 23,86 % der
Schüler gaben an, sich gerne zu Hause aufzuhalten. 8,33 % der Jugendlichen schrieben auf,
dass sie bevorzugt an die frische Luft gehen. 1,14 % der Befragten besuchen gerne
Jugendzentren oder Kirchen. 28,03 % der Schüler halten sich bevorzugt in der Stadt, in den
Geschäften und Clubs auf. 20,08 % der Befragten besuchen ihren Partner und Freunde.
6,44 % der Schüler bevorzugen den Aufenthalt in Sporthallen und auf Sportplätzen. 12,12 %
der Antworten fallen unter den Begriff „Sonstiges“.
Insgesamt zeigt sich, dass auf Platz 1 in der Kategorie Lieblingsort Nr. 3 der Besuch in der
Stadt liegt. Den zweiten Platz belegt das eigene Heim gefolgt von dem Besuch bei dem
Partner und den Freunden. Die sonstigen Antworten liegen auf dem vierten Platz. Platz 5
belegt der Aufenthalt an der frischen Luft. An 6.Stelle liegen die Besuche in Sporthallen und
auf Sportplätzen gefolgt vom Aufenthalt in der Kirche oder in Jugendzentren.
Alles in allem zeigt sich, dass das eigene Zuhause und der Aufenthalt bei den Eltern sowohl
zum Lieblingsort Nr.1 gewählt wurde. Platz 1 in der Kategorie Lieblingsort Nr. 2 beansprucht
die Wohnung des Partner oder der Freunde und die Stadt wurde zum Lieblingsort Nr. 3
gewählt.
369
Zusammenfassung:
Betrachtet man die Analyse aller Jahrgangsstufen so lässt sich sagen, dass das eigene
Zuhause für die meißten Schüler der liebste Aufenthaltsort ist. Dies könnte darin begründet
sein, dass die Schüler sich dort am wohlsten fühlen, Zugriff auf die wichtigsten Medien
haben und sich ausruhen können.
Frage 7: Welche Freizeitangebote wünschst du dir, die es noch nicht in Lüdenscheid
gibt?
Obwohl es sich bei obiger Tabelle nur um eine Auswahl an Wünschen der Kinder und
Jugendlichen handelt, wird hieran bereits ein breites Spektrum von Interessen deutlich.
Auffällig ist eine Wunschvielfalt von 75,0 % im Bereich der sportlichen Aktivitäten. Diesem
Freizeitbereich können alleine sieben der aus der Tabelle zu entnehmenden Kategorien
zugeordnet werden. Die hierbei insgesamt am häufigsten geäußerten Wüsche der Kinder
und Jugendlichen sind die nach einer Bowling- und einer Kartbahn (12,9 % bzw. 8,3 %).
Diese bieten nicht nur die Gelegenheit zu sportlicher Betätigung und haben einen hohen
Spaßfaktor, sondern sind gleichzeitig auch unter sozialen Aspekten von Bedeutung. Die
Kinder und Jugendlichen können dort zusammen mit Freunden oder der Clique ihre Freizeit
verbringen. Darüber hinaus haben sie auch die Möglichkeit, neue Kontakte zu knüpfen.
Die Attraktivität einer Bowlingbahn ist für Kinder und Jugendliche sehr groß. Deutlich wird
dies an dem hohen Anteil an Nennungen von 12,9 %. Dieser Wert kann als durchaus
repräsentativ für die gesamte Lüdenscheider Schülerschaft und damit einen Teil an
potentiellen Nutzern bezeichnet werden. Hinzu kommt, dass die Freizeitaktivität „Bowling“
auch bei Erwachsenen eine willkommene Gelegenheit zur Freizeitgestaltung und zum
Spaßhaben darstellt. Daher haben viele Lüdenscheider die Entscheidung des auswärtigen
Investors, den Bau der bereits geplanten Bowlingbahn aus Kostengründen doch nicht
durchzuführen, sehr bedauert. Eine Bowlingbahn hätte nicht nur eine attraktive Erweiterung
des bestehenden Freizeitangebotes für die Lüdenscheider mit sich gebracht, sondern auch
eine starke Anziehungskraft auf auswärtige Besucher gehabt.
Gleiches gilt für die Freizeitaktivität „Kartfahren“. Eine Kartbahn übt nicht nur auf Kinder und
Jugendliche, sondern auch auf Erwachsene eine große Anziehungskraft aus – Stichwort:
Faszination Geschwindigkeit. Zu erkennen ist dies unter anderem an dem Anteil an
Nennungen von 8,3 %. Auch an dieser Stelle kann der Anteil der Befragten, die sich für die
Freizeitaktivität „Kartfahren“ aussprechen, als repräsentativ angesehen werden, da
wiederum nur ein Bruchteil der Gruppe potentieller Nutzer – hier die Altersgruppe der Kinder
370
und Jugendlichen – beleuchtet wird. Die Errichtung einer Kartbahn würde daher ebenfalls zu
einer Attraktivitätssteigerung des bestehenden Freizeitangebotes beitragen. Ebenfalls zu
bedenken ist, dass hierdurch eine Vielzahl an Besuchern aus dem Märkischen Kreis oder
anderen Regionen angelockt werden könnten, da sich die nächstgelegenen Kartbahnen in
Hagen, Gevelsberg und Dortmund befinden.
Allerdings gilt es hier mehreres zu bedenken. Zum einen sind die Errichtung und
Unterhaltung einer Bowling- und/oder einer Kartbahn mit sehr hohen Kosten verbunden, was
für die angespannte Finanzsituation der Stadt eine zusätzliche Belastung darstellen würde;
zum
anderen
ist
hier
anzuführen,
dass
die
Stadt
mit
dem
Betrieb
derartiger
Freizeiteinrichtungen auf dem Gebiet des Privatrechts handeln und demnach in direkte
Konkurrenz zu kommerziellen Anbietern treten würde.
Abschließend lässt sich jedoch festhalten, dass ein großes Interesse sowohl an einer
Bowling- als auch einer Kartbahn besteht.
Ebenfalls unter den Sammelbegriff „sportliche Aktivitäten“ fallen die Wünsche nach Bike- und
Skateparks sowie Fun-Sportarten (z.B. Base- und Bungeejumping, Bodyflying, etc.). 6,5 %
der Befragten sprechen sich hierfür aus. Anhand dieser Angaben wird deutlich, dass die
Schüler der Gegenwart bei ihrer Freizeitgestaltung nicht nur Wert auf Erholung und
Entspannung legen, sondern vielmehr auch auf der Suche nach Nervenkitzel und dem
ultimativen Kick sind. Bei einer Realisierung der Wünsche in diesem Bereich gilt es jedoch
folgendes zu bedenken. Während der Bau oder Ausbau von Bike- und Skateparks für die
Stadt ein durchaus realisierbares Unterfangen darstellt, gestaltet sich dies in dem Bereich
der Fun-Sportarten als sehr schwierig. Zu bedenken sind auch hier die hohen Kosten, die mit
der Errichtung entsprechender Fun-Sportanlagen, z.B. für Basejumping, verbunden sind.
Des Weiteren handelt es sich bei dem Bereich der Fun-Sportangebote um einen
Marktbereich, der vornehmlich kommerziellen Anbietern zugeordnet wird. Würde die Stadt
Angebote im Bereich des Fun-Sports anbieten, würde sie hiermit auf dem Gebiet der
Privatwirtschaft tätig werden und in einen Wettbewerb zu privaten Anbietern treten.
Ebenfalls zu dem Bereich der sportlichen Aktivitäten gehören die Wünsche nach einer
Erweiterung und Verbesserung des öffentlichen Sportangebots. Zu nennen sind hier
beispielsweise Wünsche nach mehr öffentlichen, frei zugänglichen Turnhallen und
Sportplätzen sowie der Instandsetzung bzw. Wartung vorhandener Einrichtungen und Plätze,
aber auch die Erweiterung des bestehenden Vereinsangebots. 4,1 % der befragten Schüler
würden sich über Veränderungen in diesem Bereich freuen.
Neben einer Vielzahl an Wünschen im Bereich des Sports haben die Befragten auch
Vorstellungen für eine Verbesserung ihrer „Ausgehsituation“. Unter den Begriff des
371
„Ausgehens“ fallen hierbei nicht nur Wünsche nach mehr Discotheken, Clubs und Bars –
also für die Gestaltung des Abends oder des Wochenendes – sondern auch die Bereiche der
Gastronomie (z.B. Kneipen, Restaurants, etc.) und Systemgastronomie (z.B. Mc Donalds,
Burger King, etc.). Immerhin 13,7 % der Befragten empfinden das derzeitige Angebot als
nicht ausreichend und wünschen sich daher eine Erweiterung. Diese kann entweder durch
die Eröffnung von Zweitfilialen oder die Ansiedlung neuer Systemgastronomien (z.B.
Subway, Kentucky Fried Chicken, etc.) erfolgen. Zwar existieren in Lüdenscheid sowohl eine
Mc Donalds- als auch eine Burger King-Filiale, jedoch sind diese aufgrund ihrer stadtfernen
Lage oftmals schwer erreichbar. Daher besteht vielfach der Wunsch nach einer Erweiterung
des innerstädtischen Angebots. Die Systemgastronomie hat bei der Gruppe der Kinder und
Jugendlichen einen hohen Stellenwert. Sie hat nicht nur die Aufgabe den Hunger ihrer
Besucher zu stillen, sondern ist vielfach auch ein beliebter Treffpunkt zum Quatschen und
Abhängen. Daher ist der Wunsch nach einer Ausweitung des bestehenden Angebots
durchaus verständlich.
Wie schon an der relativ hohen Wunschpriorität nach Bike- und Skateparks sowie FunSportarten (6,5 %) deutlich wird, besteht durchaus der Wunsch nach Nervenkitzel und
Action. Daher ist es wenig verwunderlich, dass sich ein Anteil von 11,5 % der Befragten
mehr Angebote in diesem Bereich, unter anderem in Form von Freizeitparks bzw. –zentren,
aber auch einer Kirmes wünscht. Derartige Einrichtungen bieten den Kindern und
Jugendlichen vielfache Möglichkeiten für Spiel, Spaß und Action. Außerdem können diese
sowohl alleine, aber auch gemeinsam mit Freunden oder der Clique besucht werden.
Problematisch bei der Erfüllung dieser Wünsche dürfte jedoch sein, dass eine Umsetzung
einerseits einen hohen Kostenfaktor darstellen dürfte und andererseits zunächst freie
Flächen für ein derartiges Angebot gefunden werden müssten. Aufgrund der finanziellen und
räumlichen Situation der Stadt Lüdenscheid dürfte es daher eher unwahrscheinlich sein,
dass sich dahingehende Wünsche schnell und zur Zufriedenheit der Kinder und
Jugendlichen erfüllen lassen.
Die Verbesserung der derzeitigen Lüdenscheider Einkaufssituation ist ein Anliegen von
5,3 % der Befragten. Diese sollte nach Meinung der Schüler sowohl in einer Erweiterung des
bestehenden Angebots, als auch in der Veränderung der Ladenöffnungszeiten erfolgen. Die
Kinder und Jugendlichen empfinden das Angebot an Läden und Geschäften als nicht
ausreichend und wenig ansprechend. Daher würden sie eine Ansiedlung interessanter neuer
Läden, aber auch eine räumliche und sortimentsbezogene Erweiterung der vorhandenen
Einkaufsmöglichkeiten begrüßen. In diesen Zusammenhang gehört auch der Wunsch nach
einer Veränderung der Ladenöffnungszeiten, beispielsweise in Form von Late-NightShopping-Angeboten. Eine Erweiterung der Einkaufsmöglichkeiten könnte jedoch aus
372
folgenden Gründen schwierig werden: Die Einflussmöglichkeiten der Stadt Lüdenscheid auf
die Einkaufsbranche sind eher gering. Zwar kann die Stadt Verhandlungen mit den
Betreibern von Ladenketten führen, die letztendliche Entscheidung darüber, ob dieser Laden
sich dann auch in Lüdenscheid ansiedelt, liegt aber nicht in der Hand der Stadt. Gleiches gilt
für die Entscheidung über eine Laden- und Sortimentserweiterung. Die Stadt kann höchstens
versuchen auf eine räumliche Erweiterung der Geschäfte hinzuwirken, z.B. durch äußere
Einflussfaktoren wie Miet-/Pachtangebote eines leerstehenden Nebengebäudes oder die
Vermietung einer weiteren Etage. Die eigentliche Entscheidung hierüber liegt jedoch
wiederum bei dem Betreiber des Ladens. Auf die Zusammensetzung des Sortiments der
verschiedenen Geschäfte hat die Stadt gar keine Einflussmöglichkeiten. Einer weiteren
Ausdehnung
der
Ladenöffnungszeiten
kann
das
bestehende
Ladenschlussgesetz
entgegenstehen. Sinn dieses Gesetzes ist nicht nur die Wahrung von Sonn- und Feiertagen
(gesetzlich und kirchlich), sondern auch der Schutz der Beschäftigten. Die Wünsche der
Kinder und Jugendlichen auf eine Verbesserung der Einkaufssituation sind daher nicht ohne
weiteres realisierbar.
Eine Erweiterung und Verbesserung der Angebote im Bereich von Jugendtreffs/-zentren
oder anderen Treffpunkten wünschen sich 3,4 % der befragten Schüler. Hierzu zählen nicht
nur die Errichtung neuer, mitunter auch nichtkirchlicher Freizeitstätten, sondern auch die
Verbesserung der Ausstattung vorhandener Einrichtungen. Zwar fällt der Anteil derer, die
sich Veränderungen in diesem Bereich wünschen mit 3,4 % vergleichsweise gering aus,
jedoch sind Wünsche in diese Richtung überaus erfreulich. Zeigt sich doch hieran, dass es
Kindern und Jugendlichen immer noch wichtig ist, eine konkrete Anlaufstelle für ihre
Freizeitgestaltung
zu
haben.
Jugendtreffs/-zentren
bieten
häufig
ein
vielfältiges
Freizeitangebot – Kicker, Tischtennis, Billard, etc. – aber auch die Möglichkeit für Gespräche
oder einfach nur zum Chillen. Der Vorteil dieser Einrichtungen besteht darin, dass sich die
Kinder und Jugendlichen dort frei bewegen können, bei Fragen und Problemen aber
jederzeit auch ein Ansprechpartner zur Verfügung steht. Durch diese Ansprechpartner, in
Person von Sozialarbeitern, aber auch jungen Erwachsenen im Rahmen der Ableistung
eines freiwilligen sozialen Jahres, wird eine fachliche und engagierte Betreuung der Kinder
und Jugendlichen sichergestellt.
Auch der Bereich der künstlerischen Tätigkeiten – hier Musik und Kunst – liegt den Befragten
am Herzen. 3,0 % der Kinder und Jugendlichen wünschen sich eine Ausweitung des
Angebots in diesem Bereich. So würden beispielsweise 1,7 % von ihnen die Errichtung von
Probenräumen und weiteren Musikschulen, aber auch Angebote, in einer Band mitzuspielen
oder in Chören zu singen, begrüßen. Des Weiteren wünschen sich 1,3 % der Schüler eine
Verbesserung des künstlerischen Angebots. In diesem Zusammenhang sind nicht nur die
373
Forderungen nach mehr Kursangeboten, beispielsweise für Malen, Designen und Zeichnen,
sondern auch die Schaffung entsprechender örtlicher Gelegenheiten (z.B. Mal- und
Zeichenschulen, etc.) genannt worden. Diese Zahlen verdeutlichen, dass das Leben und die
Freizeitgestaltung der Kinder und Jugendlichen der heutigen Zeit nicht nur von Schnelligkeit
und Action geprägt sind, sondern dass vielfach auch der Wunsch nach Ruhe und einer
Möglichkeit zum Ausdruck der eigenen Persönlichkeit besteht.
Rund 2,0 % der befragten Schüler haben den Wunsch nach einer Instandsetzung
vorhandener oder den Bau neuer (Abenteuer-) Spielplätze. Spielplätze bieten vor allem
jüngeren Kindern Gelegenheit zur Gestaltung ihrer Freizeit. Hier können sie spielen, toben,
sich mit Freunden treffen und so neue soziale Kontakte knüpfen oder bereits bestehende
vertiefen. Die geringe Nennungshäufigkeit von gerade einmal 2,0 % lässt darauf schließen,
dass dies eher ein Wunsch der jüngeren Schüler ist, da die Nutzung von Spielplätzen häufig
nur Kindern bis 14 Jahren gestattet ist. Allerdings kann nicht ausgeschlossen werden, dass
auch ältere Jugendliche oder junge Erwachsene diesen Wunsch haben. Die Gründe hierfür
können vielseitig sein. Zum einen wäre denkbar, dass sich die Älteren eine Verbesserung
des Spielangebots für die „jetzigen Kleinen“ wünschen. Zum anderen können diese
Wünsche auch darin begründet sein, dass die Größeren schon heute an die Zukunft denken
und somit eine Verbesserung der aktuellen Spielplatzsituation für Ihre eigenen Kinder
herbeiführen wollen. Denkbar ist jedoch auch, dass sich die Großen Spielplätze zur eigenen
Benutzung wünschen. Abenteuerspielplätze bieten ein vielfältiges Angebot an interessanten
und abwechslungsreichen Spielmöglichkeiten – Klettern, Geschicklichkeitsparcours, etc. –
die nicht nur auf Jüngere, sondern auch oder vielleicht gerade auf Ältere eine Faszination
ausüben. Doch egal welche Intention hier vorherrschend ist – die der Kleinen oder die der
Großen – es sollte auf jeden Fall darauf geachtet werden, dass Kinder auch weiterhin die
Möglichkeit haben, auf Spielplätzen ihre Freizeit zu verbringen.
1,7 % der befragten Kinder und Jugendlichen haben den Wunsch nach einer Erweiterung
der innerstädtischen Park- und Grünanlagen, wobei die Gründe hierfür durchaus
unterschiedlich sein können. Denkbar ist einerseits, dass sich die Schüler Orte wünschen, an
denen sie – zusätzlich zu Spielplätzen – spielen und toben können. Zu erklären wäre dies
beispielsweise damit, dass Kinder und Jugendliche mit Wohnort in der Innenstadt sonst
keine Gelegenheit haben, in der Natur – wie im Wald, auf Bäumen, usw. – zu spielen.
Andererseits ist denkbar, dass der Wunsch nach Park- und Grünanlagen ein Ausdruck des
Wunsches nach Ruhe und Entspannung darstellt. Derartige Anlagen bieten Gelegenheiten
zum Rückzug in die Natur und können dabei helfen, dem Alltags- und Schulstress für eine
kurze Zeit zu entfliehen. Zwar ist auch dieser Wert mit gerade einmal 1,7 % sehr gering,
374
trotzdem wird hieran das Bedürfnis der Kinder und Jugendlichen nach einer Pause von
Stress und Hetze deutlich.
Darüber hinaus haben die Kinder und Jugendlichen noch eine Menge weiterer Wünsche in
Bezug auf ihre Freizeit geäußert, auf die aus Gründen der großen Vielfalt jedoch nicht näher
eingegangen werden kann. Beispiele hierfür sind unter anderem: Autogenes Training und
Yoga, Kochkurse, Jugendzeitung, Optimierung des öffentlichen Personennahverkehrs,
Schule
(weniger
Unterricht/Klausuren,
mehr
Ferien),
Technologieausstellungen,
Verkehrsübungsplatz, Zoos, etc.
Außerdem wurden auch Wünsche genannt, die für die Stadt Lüdenscheid kaum realisierbar
sein dürften. Zu nennen sind hier beispielsweise Wünsche nach einem Flughafen, Robotern,
Strand und Meer und einer Zeitmaschine.
375
Bei der Schlussfolgerung dieses Themenblocks soll noch einmal auf das Thema
zurückgekommen werden, wie häufig sich die Schüler mit ihren Freunden persönlich treffen.
Bei der Analyse ist bereits ein Vergleich zwischen den einzelnen Jahrgangsstufen
vorgenommen worden. An dieser Stelle wird nun zusätzlich noch nach den Schulformen
unterschieden.
Schulform
Grundschule
JGS 3
JGS 9
JGS 12
M=3,
MW=3,12
M=3,
MW=3,49
M=3,
MW=2,91
M=2,
MW=2,51
M=3,
MW=3,04
M=3,
MW=3,45
M=3,
MW=3,56
M=3,
MW=2,97
M=2,
MW=2,54
M=2,
MW=2,88
M=2,
MW=2,59
M=3,
MW=3,02
Gesamtschule
Hauptschule
Realschule
Gymnasium
Förderschule
JGS 6
M=4,
MW=3,92
M=3,
MW=2,77
1
2
Skala
Gar nicht
1-2 mal
3
4
5
3-4 mal
5-6 mal
Jeden Tag
Erklärung der Tabelle:
Diese Tabelle zeigt, wie oft pro Woche sich die Schüler mit Freunden treffen. Der Mittelwert
(MW) gibt dabei den genauen Durchschnitt der gegebenen Antworten wieder. Da sich
Schüler aber nicht zum Beispiel 3,02-mal die Woche mit ihren Freunden treffen, muss
zusätzlich noch der Median (M) angegeben werden. Der Median zeigt die Grenze zwischen
zwei Hälften. Man bringt dabei alle genannten Antworten in eine nummerische Reihenfolge
und bestimmt den Wert, der in der Mitte liegt. Dieser Wert stellt den Median dar.
Beispiel:
1-1-1-1-3-3-5-5-5
Bei dieser Zahlenreihenfolge ist der Median 3, da dieser Wert genau in der Mitte liegt.
376
Diese Erklärung soll nun auf die Tabelle angewendet werden. Bei der Tabelle fällt zunächst
auf, dass die unterschiedlichen Jahrgänge sich ähnlich verhalten und sich ungefähr gleich oft
treffen. Deshalb wird in dem folgenden Teil zunächst nach Jahrgangsstufe unterschieden
und innerhalb dieser Darstellung der Unterschied zwischen den Schulformen verdeutlicht.
Jahrgangsstufe 3:
Die meisten Drittklässler der Grundschulen treffen sich drei- bis viermal die Woche mit ihren
Freunden. Das wird dadurch ersichtlich, als dass der Median bei 3 liegt und dieser Wert
entsprechend der Skala für die Antwortmöglichkeit „3- bis 4-mal wöchentlich“ steht. Da diese
Angabe aber noch recht ungenau ist, kann der Mittelwert eine eindeutigere Tendenz liegen.
Bei den Drittklässlern der Grundschule liegt der Mittelwert bei 3,02, was bedeutet, dass sich
diese Schüler eher dreimal als viermal pro Woche mit ihren Freunden treffen.
Erstaunlich ist das Ergebnis der Drittklässler der Förderschulen. Entsprechend dem Median
treffen sich diese Schüler fünf- bis sechsmal wöchentlich mit Freunden, der Mittelwert liegt
aber lediglich bei 3,92, sodass sich die Schüler durchschnittlich viermal verabreden.
Dies ist mit der geringen Anzahl der Förderschüler zu begründen. Dadurch, dass sich die
einzelnen Analysen nur auf einen Jahrgang einer Schulform beziehen, umfassen sie viel
weniger Schüler. So haben zum Beispiel lediglich 9 Förderschüler der dritten Klasse diesen
Fragebogen ausgefüllt. Das bedeutet, dass eine große Streuung der verschiedenen
Antwortalternativen vorliegt.
Es ist daher davon auszugehen, dass sich die Förderschüler ungefähr viermal wöchentlich
verabreden, obwohl die meisten Schüler „fünf- bis sechsmal“ angekreuzt haben.
Werden die Ergebnisse der Grundschüler mit denen der Förderschüler verglichen, so treffen
sich die Förderschüler ungefähr einmal pro Woche mehr mit Freunden als die Grundschüler.
Denn während sich die Grundschüler ungefähr dreimal pro Woche mit Freunden treffen,
verabreden sich Förderschüler ungefähr viermal.
377
Jahrgangsstufe 6:
Bei einem Vergleich zwischen den verschiedenen Schulformen werden Unterschiede
deutlich. Da der Median bei allen Schulformen – mit Ausnahme der Gymnasien – bei 3 liegt,
muss anhand der Mittelwerte verglichen werden, welche Schüler welcher Schulform sich wie
oft treffen. Den höchsten Mittelwert haben die Hauptschüler mit 3,49. Das bedeutet, dass sie
sich durchschnittlich dreieinhalb mal wöchentlich mit ihren Freunden treffen. Es folgt die
Gesamtschule mit einem Mittelwert von 3,12 und die Förderschule mit einem Wert von 3,04.
Die Schüler dieser Schulformen treffen sich also eher mehr als dreimal wöchentlich mit
Freunden.
Der Mittelwert bei den Realschulen (2,91) und den Gymnasien (2,51) liegt unter 3,0. Sie
verabreden sich eher weniger als dreimal wöchentlich.
Somit treffen sich die Haupt-, Gesamt- und Förderschüler zwischen drei- und viermal
wöchentlich, wobei die Tendenz Richtung dreimal geht. Die Realschüler und Gymnasiasten
hingegen treffen sich zwischen zwei- und dreimal wöchentlich. Während allerdings bei den
Realschülern der Median noch bei 3 liegt, hat er bei den Gymnasiasten nur noch einen Wert
von zwei. Das bedeutet, dass die Antwortmöglichkeit, die von ihnen am meisten genannt
wurde, „ein- bis zweimal“ ist. Es liegt aber eine Tendenz vor, die anzeigt, dass sich die
Gymnasiasten eher zwei- als einmal wöchentlich treffen. Die Schüler der anderen
Schulformen treffen sich allerdings öfter wöchentlich mit Freunden als die Gymnasiasten.
Es zeigt sich, dass es von der Schulform abhängig ist, wie oft pro Woche sich die Schüler mit
ihren Freunden verabreden können. Das kann an den unterschiedlichen Anforderungen der
Schulen liegen. So halten sich Gymnasiasten oft sehr lange in der Schule auf und müssen
auch nach der Schule noch sehr viel Lernen.
Auffällig ist allerdings, dass die Schüler der Gesamtschulen den zweithöchsten Mittelwert
haben. So haben sie doch in der Regel am längsten Unterricht und kommen erst spät von
der Schule nach Hause. Trotzdem geben sehr viele Schüler an, dass sie sich oft mit
Freunden treffen.
Jahrgangsstufe 9:
Bei der neunten Jahrgangsstufe fällt zunächst auf, dass sich die Schüler – mit Ausnahme der
Förderschüler – durchschnittlich öfter treffen als die Sechstklässler. Bei den Hauptschülern,
Realschülern und Gymnasiasten erhöht sich der Mittelwert kaum, sodass sie sich ähnlich oft
378
mit Freunden treffen wie die Sechstklässler. Es liegt allerdings eine leichte Tendenz vor, die
anzeigt, dass sich die Neuntklässler etwas öfter verabreden.
Auffällig ist das Ergebnis der Gesamtschulen. Zwar liegt der Median wie auch schon bei den
Sechstklässlern bei 3, allerdings ist der Mittelwert höher. Während sich die Sechstklässler
der Gesamtschulen noch eher dreimal als viermal wöchentlich mit Freunden treffen, liegt der
Wert der Neuntklässler fast genau zwischen drei und viermal. Während bei den anderen
Schulformen nur eine leichte Tendenz vorliegt, ist es bei den Gesamtschülern eindeutiger,
dass sich die Neuntklässler öfter verabreden als die Sechstklässler.
Die erwähnte Ausnahme der Förderschüler besteht darin, dass sich die Drittklässler noch
sehr häufig mit ihren Freunden treffen, die Sechstklässler schon weniger und die
Neuntklässler noch weniger. So liegt der Mittelwert bei den Neuntklässlern bei 2,88 und der
Median bei 2. Das bedeutet, dass sich auch die Neuntklässler der Förderschule zwischen
zwei- und dreimal pro Woche verabreden, wobei eine stärkere Tendenz zu dreimal
wöchentlich besteht.
Es ist also festzustellen, dass bei allen Schulformen sich die Neuntklässler öfter mit
Freunden treffen als die Sechstklässler, nur die Förderschule bildet eine Ausnahme.
Jahrgangsstufe 12:
Lediglich die Gymnasien und Gesamtschulen haben eine Jahrgangsstufe 12. Die
Zwölftklässler der Gesamtschulen treffen sich durchschnittlich 2,59-mal die Woche wobei der
Median bei 2 liegt. Während die meisten Schüler ihr Kreuz somit bei „ein- bis zweimal“
gesetzt haben, sagt die Tendenz, dass sich die Zwölftklässler der Gesamtschulen zweimal
treffen mit einer leichten Tendenz zu dreimal.
Im Gegensatz dazu liegt der Median bei den Zwölftklässlern der Gymnasien bei 3 und der
Mittelwert bei 2,77. Das heißt, dass die meisten Schüler die Antwortmöglichkeit „drei- bis
viermal“ angekreuzt haben, sie sich aber viel eher zwischen zweimal und dreimal die Woche
mit Freunden treffen.
Obwohl der Median unterschiedlich ist, treffen sich die Zwölftklässler der Gymnasien
durchschnittlich nur unwesentlich öfter als die Zwölftklässler der Gesamtschulen.
379
Gesamtergebnis:
Vergleicht man die unterschiedlichen Schulformen der weiterführenden Schulen, so treffen
sich die Hauptschüler am meisten mit ihren Freunden, gefolgt von den Gesamtschülern,
Realschülern und Gymnasiasten. Dabei treffen sich die Neuntklässler häufiger als die
Sechstklässler mit Freunden. Die Sechstklässler wiederum treffen sich häufiger als die
Zwölftklässler.
Auffällig ist das Ergebnis der Förderschulen, da sie sich mit zunehmendem Alter immer
seltener mit Freunden treffen.
Insgesamt liegt der höchste Mittelwert bei 3,92 für die Drittklässler der Förderschule und der
niedrigste Wert bei 2,51 bei den Sechstklässlern des Gymnasiums.
Es ist daher festzustellen, dass sich durchschnittlich alle Schüler mindestens zweimal
wöchentlich mit Freunden treffen. Das soziale Umfeld ist dabei allen Schülern sehr wichtig.
380
5.3
Untersuchungsgegenstand Geld
Schwerpunkte: Frei verfügbares Geld / Verwendung des Geldes
In diesem Abschnitt der Projektarbeit werden die Untersuchungsergebnisse der schriftlichen
Schülerbefragung aller Lüdenscheider Schulen zum Untersuchungsgegenstand Geld
vorgestellt. Die Schwerpunkte liegen hierbei auf der Höhe des frei zur Verfügung stehenden
Geldes und dessen hauptsächlicher Verwendung.
Zur Befragung der Schüler der Grundschulen und weiterführenden Schulen wurden zwei
Fragebögen entwickelt. Diese unterscheiden sich im Bereich des Themenblocks Geld
lediglich in dem Punkt, dass bei dem Fragebogen für die weiterführenden Schulen die Frage
nach einem Nebenjob eingefügt worden ist. Ansonsten sind die Fragebögen identisch
aufgebaut. Zur besseren Vergleichbarkeit der Ergebnisse wurden bei beiden Fragebögen für
Fragen und Antwortkategorien identische Formulierungen gewählt.
Da die Gesamtanzahl der Fragen in den Fragebögen für die Grundschulen und
weiterführenden Schulen etwas variiert, wird zur Vermeidung von Irritationen innerhalb des
Ergebnis- und Analyseteils eine für beide Fragebögen gültige Fragennummerierung
verwendet. Die Frage nach der Höhe des frei zur Verfügung stehenden Geldes trägt die
Bezeichnung Frage 1, die Frage nach dem hauptsächlichen Verwendungszweck des Geldes
die Bezeichnung Frage 2. Die im Fragebogen für die weiterführende Schule ergänzte Frage
nach einem Nebenjob wird als letztes behandelt und trägt die Bezeichnung Frage 3.
5.3.1 Ergebnis
Unter diesem Gliederungspunkt sollen kurz die erzielten Umfrageergebnisse dargestellt
werden, wobei eine Differenzierung zwischen den Schulformen „Grundschule“ und
„weiterführende Schule“ erfolgt.
Die Ergebnisse der weiterführenden Schulen werden hierbei zunächst als Gesamtergebnis
dargestellt. Anschließend wird eine Unterscheidung zwischen den Jahrgangsstufen 6, 9 und
12 vorgenommen.
381
Frage 1:
Wie viel Geld hast Du im Monat zur freien Verfügung?
Ziel dieser Frage ist die Ermittlung der Höhe des den Schülern monatlich frei zur Verfügung
stehenden Geldes. Im Vorfeld der Beantwortung wurde darauf hingewiesen, dass es hierbei
um den Regelfall geht; das heißt, dass besondere Gelegenheiten wie Geburtstage oder
andere Anlässe (z.B. Erstkommunion, Weihnachten, etc.), zu denen Geld geschenkt wird,
nicht zu berücksichtigen sind. Zur Auswahl standen die Antwortkategorien: „gar keins“, „1 bis
10 €“, „10 bis 20 €“, „20 bis 30 €“, „30 bis 50 €“, „50 bis 80 €“ sowie „80 € und mehr“.
Insgesamt wurden 670 Grundschüler befragt. Hierbei ergaben sich folgende Angaben:
gar keins
zur freien Verfügung
haben
67
das entspricht
10,1 %
1 bis 10 €
281
42,5 %
10 bis 20 €
112
16,9 %
20 bis 30 €
81
12,3 %
30 bis 50 €
54
8,2 %
50 bis 80 €
25
3,8 %
80 € und mehr
41
6,2 %
keine Angabe
9
Frage 2:
Wofür gibst Du hauptsächlich Dein Geld aus?
Ziel dieser Frage ist die Ermittlung der hauptsächlichen Verwendung des frei verfügbaren
Geldes. Die Fragestellung enthielt den Bearbeitungshinweis, dass bis zu vier der unten
stehenden Antworten gewählt werden durften. Bei der Kategorie „Sonstiges“ wurde den
Schülern Gelegenheit gegeben, eigene Eintragungen vorzunehmen, wenn die von ihnen
getätigten Ausgaben nicht unter eine der zuvor genannten Antwortkategorien fallen. Sofern
diese jedoch eindeutig zugeordnet werden konnten, wurden sie unter die vorgegebenen
Kategorien gefasst.
382
Folgende Verwendungszwecke wurden von den Schülern der Grundschulen genannt:
Für Bekleidung
geben ihr Geld aus
131
das entspricht
19,6 %
Videospiele
156
23,3 %
Kino
140
20,9 %
Schwimmbad
153
22,8 %
Spielsachen
278
41,5 %
Sport
126
18,8 %
Bücher, Zeitschriften
etc.
156
23,3 %
Handy
119
17,8 %
Musik
89
13,3 %
Feiern
54
8,1 %
Süßigkeiten
220
32,8 %
Sparen
352
52,5 %
27
4,0 %
Sonstiges
Frage 1:
Gesamtergebnis
Insgesamt wurden in den Jahrgangsstufen 6, 9 und 12 der weiterführenden Schulen 1.926
Schüler befragt. Deren Antworten verteilten sich wie folgt:
gar keins
haben
68
das entspricht
3,6 %
1 bis 10 €
177
9,3 %
10 bis 20 €
397
20,9 %
20 bis 30 €
449
23,7 %
30 bis 50 €
354
18,7 %
50 bis 80 €
186
9,8 %
80 € und mehr
267
14,1 %
keine Angabe
28
383
In den einzelnen Jahrgangsstufen ergeben sich folgende Verteilungen:
In der Jahrgangsstufe 6 wurden 833 Schüler zur Höhe des ihnen monatlich zur freien
Verfügung stehenden Geldes befragt. Die Antwortverteilung sieht folgendermaßen aus:
gar keins
haben
47
das entspricht
5,8 %
1 bis 10 €
160
19,6 %
10 bis 20 €
264
32,4 %
20 bis 30 €
186
22,8 %
30 bis 50 €
79
9,7 %
50 bis 80 €
34
4,2 %
80 € und mehr
46
5,6 %
keine Angabe
17
In der Jahrgangsstufe 9 konnten 753 Schüler befragt werden. Die Antworten verteilten sich
wie folgt:
gar keins
haben
18
das entspricht
2,4 %
1 bis 10 €
13
1,7 %
10 bis 20 €
114
15,3 %
20 bis 30 €
222
29,8 %
30 bis 50 €
189
25,4 %
50 bis 80 €
89
12,0 %
80 € und mehr
99
13,3 %
keine Angabe
9
384
Aus der Jahrgangsstufe 12 wurden 336 Schüler zur Höhe ihres monatlichen Budgets befragt.
Die Angaben lauteten:
gar keins
haben
3
das entspricht
0,9 %
1 bis 10 €
4
1,2 %
10 bis 20 €
17
5,1 %
20 bis 30 €
39
11,7 %
30 bis 50 €
86
25,7 %
50 bis 80 €
63
18,9 %
122
36,5 %
80 € und mehr
keine Angabe
2
Frage 2:
Wie auch bei den Grundschulen wurden die Schüler der weiterführenden Schulen bei dieser
Frage gebeten, Angaben über den hauptsächlichen Verwendungszweck ihres Geldes zu
machen. Die Fragestellung enthielt wiederum den Bearbeitungshinweis, dass bis zu vier der
unten stehenden Antworten gewählt werden durften. Bei der Kategorie „Sonstiges“ wurde
den Schülern Gelegenheit gegeben, eigene Eintragungen vorzunehmen, wenn die von ihnen
getätigten Ausgaben nicht unter eine der zuvor genannten Antwortkategorien fallen. Sofern
diese jedoch eindeutig zugeordnet werden konnten, wurden sie unter die vorgegebenen
Kategorien gefasst.
385
Gesamtergebnis
Von den 1.926 Schülern der weiterführenden Schulen ergab sich folgende Antwortverteilung
zum Verwendungszweck:
Für Bekleidung
geben ihr Geld aus
938
das entspricht
48,7 %
Videospiele
465
24,1 %
Kino
614
31,9 %
Schwimmbad
198
10,3 %
Spielsachen
177
9,2 %
Sport
401
20,8 %
etc.
519
26,9 %
Handy
442
22,9 %
Musik
326
16,9 %
Feiern
436
22,6 %
Süßigkeiten
423
22,0 %
1017
52,8 %
394
20,5 %
Essen / Essen gehen
73
3,8 %
Kosmetik / Schminke
31
1,6 %
Geschenke
29
1,5 %
Sparen
Sonstiges
Darunter:
Die 833 Schüler der Jahrgangsstufe 6 verwenden ihr Geld folgendermaßen:
Für Bekleidung
geben ihr Geld aus
323
das entspricht
38,8 %
Videospiele
231
27,7 %
Kino
242
29,1 %
Schwimmbad
139
16,7 %
Spielsachen
154
18,5 %
Sport
179
21,5 %
etc.
274
32,9 %
Handy
135
16,2 %
386
Musik
141
16,9 %
Feiern
44
5,3 %
Süßigkeiten
254
30,5 %
Sparen
536
64,3 %
83
10,0 %
14
1,7 %
Sonstiges
Darunter:
Geschenke
Die 753 Schüler der Jahrgangsstufe 9 antworteten wie folgt:
Für Bekleidung
geben ihr Geld aus
478
das entspricht
63,5 %
Videospiele
203
27,0 %
Kino
286
38,0 %
Schwimmbad
45
6,0 %
Spielsachen
11
1,5 %
Sport
146
19,4 %
etc.
173
23,0 %
Handy
216
28,7 %
Musik
134
17,8 %
Feiern
182
24,2 %
Süßigkeiten
134
17,8 %
Sparen
328
43,6 %
Sonstiges
181
24,0 %
Essen und Trinken
32
4,2 %
Zigaretten
21
2,8 %
Kosmetik und
Schminke
19
2,5 %
Darunter:
387
Die 336 Antworten der Jahrgangsstufe 12 ergeben schließlich folgendes Bild:
Für Bekleidung
geben ihr Geld aus
196
das entspricht
58,3 %
Videospiele
31
9,2 %
Kino
86
25,6 %
Schwimmbad
14
4,2 %
Spielsachen
4
1,2 %
Sport
70
20,8 %
etc.
70
20,8 %
Handy
88
26,2 %
Musik
49
14,6 %
Feiern
210
62,5 %
32
9,8 %
Sparen
150
44,6 %
Sonstiges
131
39,0 %
Essen und Trinken
40
11,9 %
Kraftfahrzeug
11
3,3 %
Benzin
9
2,7 %
Zigaretten
8
2,4 %
Süßigkeiten
Darunter:
Frage 3:
Hast Du einen Nebenjob?
Mit dieser Frage sollten Erkenntnisse darüber gewonnen werden, wie viele der Schüler von
weiterführenden Schulen sich etwas zum Taschengeld dazuverdienen.
Im Fragebogen für die Grundschüler wurde diese Frage außen vor gelassen, da
Grundschüler aus Alters- und jugendschutzrechtlichen Gründen ohnehin keiner Erwerbstätigkeit nachgehen dürfen.
Es ergaben sich folgende Ergebnisse zum Nebenjob:
Gesamtergebnis
388
Insgesamt wurden 1.926 Schüler dazu befragt, ob sie einen Nebenjob haben. Hiervon
beantworteten die Frage nach einem Nebenjob mit:
Ja
Nein
Keine Angabe
356
1.527
43
18,5 %
79,3 %
2,2 %
Von 833 Befragten beantworteten die Frage nach einem Nebenjob mit:
Ja
Nein
Keine Angabe
58
748
27
7,0 %
89,8 %
3,2 %
Ja
Nein
Keine Angabe
143
598
12
19,0 %
79,4 %
1,6 %
Ja
Nein
Keine Angabe
154
179
3
45,8 %
53,3 %
0,9 %
389
5.3.2 Analyse
Nachdem unter dem vorherigen Gliederungspunkt die Ergebnisse und Daten der Erhebung
zum verfügbaren Geld, dessen Verwendung sowie zur Ausübung von Nebenjobs präsentiert
und dargestellt worden sind, sollen nun unter diesem Gliederungspunkt, Schlüsse aus
diesen Zahlen und Werten gezogen und diese sach- und zielgerecht interpretiert werden.
Zur besseren Übersichtlichkeit der Ergebnisse wird auch hier die Differenzierung zwischen
den Schulformen „Grundschule“ und „weiterführende Schule“ beibehalten.
Die Ergebnisse der weiterführenden Schulen werden hierbei aufgrund der Verschiedenheit
der Befragten nicht als Gesamtergebnis dargestellt. Es wird vielmehr lediglich eine
Unterscheidung zwischen den Jahrgangsstufen 6, 9 und 12 vorgenommen.
Frage 1:
Abbildung 31
Wie bereits unter Gliederungspunkt 5.3.1.1 erwähnt, wurden insgesamt 670 Grundschüler
dazu befragt, wie viel Geld sie monatlich zur freien Verfügung hätten.
Bei Kindern im Alter zwischen sieben und neun Jahren kann sicherlich davon ausgegangen
werden, dass das monatlich verfügbare Budget der Schüler grundsätzlich ausschließlich aus
390
Zuwendungen der Eltern in Form von Taschengeld herrührt. Daher ist es gerade hier
besonders interessant, das monatlich frei verfügbare Geld der Kinder in Relation zur
Taschengeldtabelle zu setzen.
Die Taschengeldtabelle ist von Jugendämtern und der Arbeitsgemeinschaft Kinder- und
Jugendschutz (AJS) entwickelt worden. Sie dient den Eltern als Orientierungshilfe und soll
eine unverbindliche Empfehlung über die Höhe des regelmäßigen Taschengeldes sein.
Für Kinder im Alter zwischen sieben und neun Jahren sieht die Taschengeldtabelle noch
eine wöchentliche Zahlung vor, die sich zwischen 2,00 € und 2,50 € bewegt. Auf den Monat
hochgerechnet ergibt dies etwa einen Betrag zwischen neun und elf Euro.
Rund drei Fünftel – genauer 59,4 % - der befragten Grundschüler verfügen über ein
monatliches Budget von 1 bis 20 €, bewegen sich also etwa in dem Rahmen, der von
Jugendämtern und der Arbeitsgemeinschaft Kinder- und Jugendschutz empfohlen wird. Eine
überwiegende Mehrheit der Eltern folgt demnach – bewusst oder unbewusst – der
Orientierungshilfe der Experten.
Dennoch dürfen auch die beiden Extreme nicht außer Acht gelassen werden. Jeweils ein
Zehntel der Kinder im dritten Schuljahr haben entweder gar kein Geld (10,1 %) oder aber
mehr als 50 € (10,0 %) zur Verfügung.
Beide Extremwerte erscheinen nicht unbedenklich. In einem Alter zwischen sieben und neun
Jahren bereits frei über einen Betrag von mehr als 50 € monatlich verfügen zu können, geht
nicht nur über die Empfehlung der Taschengeldtabelle hinaus, sondern erst recht an ihrem
Sinn vorbei.
Bei der Bemessung der Höhe des Taschengeldes sollte folgendes beachtet werden:
Es sollte nicht zu niedrig ausfallen, da gerade das Taschengeld dem Kind eine gewisse
Selbständigkeit und damit das Agieren mit einem bestimmten finanziellen Budget ermöglicht.
Es sollte aber auch nicht zu hoch bemessen werden, da hierdurch dem Sinn des
Taschengeldes zuwidergelaufen wird. Natürlich ist es wichtig, dass Kinder im Rahmen ihres
Erwachsenwerdens den richtigen Umgang mit Geld lernen (z.B. durch das Setzen von
Prioritäten und eine sinnvolle Haushaltung des Budgets), allerdings müssen hierbei auch
immer das Alter und die geistige Entwicklung der Kinder berücksichtigt werden. Es ist
durchaus zu befürchten, dass Kinder, denen schon früh ein hohes monatliches Budget zur
Verfügung steht, Probleme bei der Einschätzung von Preiskategorien wie „teuer“ und „billig“
haben, da sie aufgrund der Höhe ihrer finanziellen Mittel nicht dazu gezwungen sind, ihr
391
Geld sinnvoll und sparsam einzusetzen. Es besteht demnach die Gefahr, die Knappheit der
Ressource Geld zu unterschätzen und auch im künftigen Umgang mit Geld eine
Leichtfertigkeit an den Tag zu legen, die Ver- und Überschuldung Tür und Tor öffnet –
Stichwort „Handyfalle“.
Demgegenüber steht das Zehntel der Grundschüler, die nach eigenen Angaben gar kein
Geld zur freien Verfügung haben. Hier aber darf davon ausgegangen werden, dass dies
weniger an einem Nichtwollen als vielmehr an einem Nichtkönnen der Eltern liegen dürfte.
Die Themen „Kinderarmut“ und „Hartz IV“ machen auch vor der Stadt Lüdenscheid nicht
Halt. Es kursieren verschiedene Angaben zur Höhe der Kinderarmut, doch darf davon
ausgegangen werden, dass ein zweistelliger Prozentsatz der Kinder und Jugendlichen in
Familien mit Bezug von Hartz IV lebt. Alleine von daher darf die Angabe von einem Zehntel
der Kinder, kein Geld zur freien Verfügung zu haben, kaum verwundern, auch wenn
sicherlich nicht die Möglichkeit weiterer Ursachen übersehen wird.
Frage 2:
Im Rahmen dieser Frage wurden die Schüler dazu aufgefordert, Angaben zu den vier
hauptsächlichen Verwendungszwecken ihres Geldes zu machen.
Bei der Betrachtung der hauptsächlichen Verwendungszwecke der Grundschüler ist wenig
überraschend, dass ein wesentlicher Anteil des frei verfügbaren Geldes, entsprechend der
altersgerecht zu erwartenden Präferenzen, unter anderem für Spielsachen (37,2 %) oder
Süßigkeiten (32,2 %) verwandt wird. Wie sich bei der weiteren Betrachtung noch zeigen
wird, genießen besonders diese beiden Ausgabenblöcke in jungen Jahren einen weitaus
höheren Stellenwert, als das bei älteren Jugendlichen oder jungen Erwachsenen der Fall ist.
Natürlich ist bei der Entwicklung der verschiedenen Verwendungsprioritäten auch zu
beachten, dass sich das Verständnis von verschiedenen Begrifflichkeiten mit zunehmendem
Alter wandelt. So kann sicherlich davon ausgegangen werden, dass der Volljährige der
Jahrgangsstufe 12 ein anderes Verständnis von „Feiern“ hat als der Achtjährige der dritten
Klasse, der hierunter eher noch den Kindergeburtstag fassen wird.
Zwei Werte sind jedoch durchaus überraschend.
Zum einen gibt ein Fünftel der Drittklässler (19,6 %) „Bekleidung“ als einen bevorzugten
Verwendungszweck an. Dies ist für die Altersgruppe der Sieben- bis Neunjährigen daher als
392
überraschend anzusehen, da in diesem Alter sicherlich davon ausgegangen werden kann,
dass der tägliche und notwendige Bedarf eines Kindes grundsätzlich vollständig von den
Eltern getragen wird. Aus diesem Grund dürfte ein Kind dieser Altersgruppe wohl kaum auf
die selbständige Beschaffung von Kleidung angewiesen sein. Es liegt daher der Schluss
nahe, dass bereits Grundschüler eine gewisse Marken- und Prestigeorientierung entwickelt
haben und ein Teil der Kinder bereits in diesem Alter sich, ihr Selbstwertgefühl und ihren
gesellschaftlichen Rang materiell, beispielsweise durch das Tragen bestimmter Marken,
definiert. Um heutzutage „in“ zu sein und einer angestrebten sozialen Gruppe anzugehören
ist es daher leider vielfach erforderlich, sich diese Zugehörigkeit zu erkaufen.
Zum anderen nimmt der Verwendungszweck „Sparen“ den Spitzenrang der Verwendung frei
verfügbaren Geldes ein. Über die Hälfte der Grundschüler (52,4 %) haben sich für diese
Antwortkategorie entschieden. Dies ist durchaus erstaunlich, da bei Kindern im dritten
Schuljahr eher ein konsumtives Verhalten bzw. eine konsumtive Orientierung zu erwarten
sein dürfte. Dass dennoch eine ausgeprägte Neigung zum Sparen besteht stellt unter
Beweis, dass das regelmäßige Taschengeld seinen Zweck, Kindern und Jugendlichen einen
Lerneffekt des Sparens auf ein größeres Ziel hin, wie beispielsweise das gewünschte
Fahrrad oder den ersehnten Computer, nicht verfehlt zu haben scheint.
Natürlich spielt hierbei auch eine Rolle, dass in diesem Alter der tägliche Bedarf oder die
Mitgliedschaft in einem Verein oder einer Gruppe noch vollständig von den Eltern getragen
werden dürfte, so dass das freie Budget umso zielgerichteter eingesetzt und eben auch für
ein großes Ziel angespart werden kann. Es ist demnach nicht nur der Sparwille der Kinder,
sondern auch das nötige Sparpotential vorhanden.
Auf eine Gesamtbetrachtung der Ergebnisse der Fragen für die weiterführenden Schulen
wird
an
dieser
Stelle
verzichtet,
da
diese
aufgrund
der
verschiedenartigen
Zusammensetzung der Befragtengruppe und der großen Spannweite der Jahrgangsstufen
sechs bis zwölf kaum zu verwertbaren Aussagen führen würde.
Stattdessen
wird
unmittelbar
auf
die
Ergebnisse
der
einzelnen
Jahrgangsstufen
eingegangen.
393
Frage 1:
Analyse Ergebnis Jahrgangsstufe 6
Abbildung 32
In der Jahrgangsstufe 6 wurden 833 Schüler zur Höhe des ihnen monatlich zur freien
Verfügung stehenden Geldes befragt.
Bei der Betrachtung der erzielten Umfrageergebnisse dürfte es kaum überraschen, dass das
verfügbare Budget von Schülern der Jahrgangsstufe 6 im Vergleich zu denen der
Jahrgangsstufe 3 grundsätzlich höher ausfällt. Dies ist durchaus verständlich, da der Bedarf
von Kindern bzw. Jugendlichen mit zunehmendem Alter steigt. So ist davon auszugehen,
dass mit dem Älterwerden der Wunsch einhergeht, am sozialen Leben teilzuhaben und die
wachsende Selbständigkeit auszuleben. Darüber hinaus ist auch anzunehmen, dass die
geistige Reife und das Verständnis, die finanziellen Mittel sinnvoll einzusetzen, wachsen.
Diesem Entwicklungsschritt trägt auch die Taschengeldtabelle Rechnung, indem sie für
Kinder im Alter zwischen elf und dreizehn Jahren ein monatliches Taschengeld von etwa
20 € empfiehlt. Interessanterweise bewegt sich der Anteil der Befragten, die in diesem
Rahmen der Empfehlung bleiben, in einem ähnlich hohen Bereich wie bei den
Grundschülern. So können 55,2 % der befragten Sechstklässler über ein monatliches Budget
von 10 € bis 30 € verfügen.
394
Erstaunlich ist, dass der Anteil der Kinder, die über ein hohes Budget von über 50 € verfügen
mit 9,8 % fast identisch hoch (bzw. niedrig) ist, wie bei den Grundschülern, wo doch eher
eine Verschiebung nach oben zu erwarten gewesen wäre.
Weiter ist bemerkenswert, dass der Anteil der Sechstklässler, die einen Nebenjob ausüben,
mit 7,2 % fast den Anteil derer abdeckt, die über ein hohes monatliches Budget verfügen.
Dies kann, neben der Möglichkeit entsprechend finanziell besser gestellter Eltern oder
Verwandter, die Verfügbarkeit relativ hoher Beträge plausibel erklären.
395
In der Jahrgangsstufe 9 konnten 753 Schüler befragt werden.
Die Ergebnisbetrachtung verdeutlicht mehrere Aspekte.
Abbildung 33
Der untere Budgetbereich ist nur sehr gering vertreten. Lediglich 4,1 % der befragten Schüler
haben monatlich weniger als 10 € zur freien Verfügung, während es in der sechsten Klasse
noch 25,4 % waren. 80,5 %, also etwa vier Fünftel der Befragten, haben 20 € und mehr zur
freien Verfügung. Eine große Mehrheit der Schüler der Jahrgangsstufe 9 kann demnach über
einen Betrag verfügen, der ihnen ein altersgerechtes Mindestmaß an finanzieller
Unabhängigkeit und Handlungsfreiheit, beispielsweise für das Setzen materieller Prioritäten
oder die Teilnahme am sozialen Leben, gewährt.
Die Verteilung des frei verfügbaren Budgets unterliegt in der neunten Klasse einer größeren
Schwankung als in den dritten und sechsten Klassen. Gab es in den vorherigen Stufen noch
eindeutig zu setzende Schwerpunkte (42,5 % für den Bereich 1 bis 10 € bei den
Drittklässlern und 32,4 % für den Bereich 10 bis 20 € bei den Sechstklässlern), bewegen
sich, vom bereits erwähnten unteren Randbereich abgesehen, alle Antwortkategorien in
einem zweistelligen Prozentbereich. Die monatliche Budgethöhe der Jugendlichen variiert
demzufolge erheblich. Da von vier Fünftel (80,7 %) der Befragten die Frage nach einem
Nebenjob negativ beantwortet worden ist, darf auch in der Jahrgangsstufe 9 noch von einer
erheblichen Abhängigkeit vom Taschengeld der Eltern ausgegangen werden.
396
Verbindliche Taschengeldrichtlinien gibt es nicht und sollte es auch nicht geben. Die
Entscheidung über die Höhe des Taschengeldes obliegt stets einer individuellen
Entscheidung der Eltern, in die Faktoren wie die Einkommenshöhe, Anzahl der Kinder, das
Maß der Selbständigkeit und Reife mit einfließen.
Es ist jedoch erstaunlich, dass sich auch bei der Gruppe der Neuntklässler das Maß derer,
die sich mit ihrem finanziellen Budget im Rahmen der Taschengeldtabelle, die für die
Altersgruppe der 14- bis 16-jährigen einen unverbindlichen Spielraum von 23 bis 35 €
vorsieht, bewegt, auf über die Hälfte der Befragten beläuft. Genauer gesagt entschieden sich
für die entsprechende Antwortkategorie – also 20 € bis 50 € - 55,2 % der Befragten. Bei der
dritten Klasse waren es für den der Altersgruppe entsprechenden Bereich demgegenüber
59,4 %, in der sechsten Klasse 55,2 %.
397
Aus der Jahrgangsstufe 12 wurden 336 Schüler zur Höhe ihres monatlichen Budgets befragt.
Abbildung 34
Bei den Schülern der Jahrgangsstufe 12 handelt es sich bereits um junge Erwachsene im
Alter von 17 bis 19 Jahren, bei denen andere Bedürfnisse und Einkommensvoraussetzungen
als bei den jüngeren Jahrgängen vorliegen.
Mehr als die Hälfte der Schüler (55,4 %) hat monatlich 50 € und mehr zur freien Verfügung.
Ein Abgleich mit der Taschengeldtabelle erscheint jedoch in dieser Altersgruppe schwierig
und wenig zielführend, da von den Befragten fast die Hälfte (46,2 %) einem Nebenjob
nachgeht und daher das Taschengeld nicht mehr als hauptsächliche und überwiegende
Einkommensquelle bezeichnet werden kann.
Dennoch ist es bemerkenswert, dass immer noch ein Fünftel der fast oder schon volljährigen
Schüler weniger als 30 € zur freien Verfügung hat. Neben den bereits erwähnten sozialen
Gründen (z.B. Bezug von Hartz IV, Einkommensverhältnisse, etc.) kann hier die
Fragestellung nach dem „frei verfügbaren“ statt „vorhandenem“ Geld eine Rolle spielen. In
diesem Verständnis kann das Geld des Befragten in festen Kosten wie für das Kraftfahrzeug,
Wohnung oder Versicherung gebunden sein, so dass die tatsächlich freie Verfügungsmasse
relativ gering ausfällt.
398
Analyse nach Schulformen
In der aktuellen Bildungsdebatte wird immer wiederkehrend der Zusammenhang zwischen
sozialer Herkunft und Bildung thematisiert; es besteht die These, dass die Bildungschancen
maßgeblich von den materiellen Voraussetzungen des Elternhauses beeinflusst werden.
Im Rahmen der Analyse bezüglich der Höhe des monatlich frei zur Verfügung stehenden
Geldes ist dies Grund genug, die Frage zu stellen, ob umgekehrt ein Zusammenhang
zwischen Schulform und dem zur Verfügung stehenden Budget besteht. Ist die These des
Zusammenhangs von materiellen Voraussetzungen und Bildungschancen allgemeingültig,
müsste sich dies an der Lüdenscheider Schulsituation nachvollziehen lassen, müssten also
die Schüler des Gymnasiums mittelbar geschlussfolgert über mehr Taschengeld verfügen
können als die Schüler der Hauptschule.
Da es hierbei um den finanziellen Hintergrund des Elternhauses geht, werden ausschließlich
die Schüler verglichen, die keinen Nebenjob ausüben. Die Verteilungen (in %) der freien
Budgets für die zu Grunde liegenden Jahrgangsstufen Sechs und Neun – die beiden
einzigen Jahrgangsstufen, in denen die Schulformen hinreichend differenziert betrachtet
werden können – sehen wie folgt aus (kursiv jeweils die kumulierten Werte):
Jahrgangsstufe 6:
Schulform
Hauptschule
Realschule
Gesamtschule
Gymnasium
Alle
Gar keins
4
6
7
6
6
1 bis 10 bis 20 bis 30 bis 50 bis > 80 €
10 €
20 €
30 €
50 €
80 €
22
31
21
11
7
26
57
78
89
96
18
36
25
6
3
24
60
85
91
94
21
28
19
15
4
28
56
75
90
94
18
35
23
7
4
24
61
84
91
95
19
33
23
9
4
25
58
81
90
94
4
6
6
5
6
399
Auffällig bei der Betrachtung der Daten der Jahrgangsstufe 6 ist, dass es keine
Auffälligkeiten gibt. Im Gegenteil ist die Verteilung der Budgetintervalle bemerkenswert
konstant, entgegen eventueller Erwartungen zeigen sich keine signifikanten Differenzen
außerhalb der statistischen Toleranz, weder in der gesamten Betrachtung der Verteilung
noch in der kumulierten Verteilung der Ränder.
Jahrgangsstufe 9:
Schulform
Hauptschule
Realschule
Gesamtschule
Gymnasium
Alle
Gar keins
3
3
2
1
2
1 bis 10 bis 20 bis 30 bis 50 bis > 80 €
10 €
20 €
30 €
50 €
80 €
2
10
22
33
8
5
15
37
70
78
1
16
28
26
11
4
20
48
74
85
2
10
28
31
14
4
14
42
73
87
2
25
37
24
6
3
28
65
89
95
2
17
30
27
10
4
21
51
78
88
22
15
13
5
12
Auch in der Jahrgangsstufe 9 lässt sich weder ein unmittelbarer noch ein mittelbarer
Zusammenhang zwischen steigendem Bildungshintergrund (mittelbar über die Höhe des
Taschengeldes) mit dem finanziellen Hintergrund des Elternhauses feststellen. Im Gegenteil
fällt in dieser Tabelle ins Auge, das ausgerechnet die Gymnasiasten der neunten Klasse
finanziell am schlechtesten gestellt zu sein scheinen. Dies dürfte aber weniger eine Frage
des materiellen Milieus als vielmehr der normalen statistischen Unschärfe geschuldet sein.
Anhand der Daten der Befragung ergeben sich also keinerlei Indizien für einen
Zusammenhang zwischen Bildungs- und materiellem Hintergrund.
400
Frage 2:
Wie schon bei der Frage nach dem frei verfügbaren Geld gilt auch hier, dass eine
Betrachtung der Schülerschaft der weiterführenden Schulen in ihrer Gesamtheit wenig
sinnvoll erscheint, da aufgrund der Verschiedenheit der Befragtengruppe die Prioritäten und
Interessen der Jugendlichen sehr unterschiedlich ausfallen. Daher erfolgt ausschließlich eine
Einzelbetrachtung der Jahrgangsstufen hinsichtlich der bevorzugten Verwendungszwecke
der freien Budgets.
Eine vergleichende Betrachtung der einzelnen Jahrgangsstufen hingegen dürfte zu
interessanten Resultaten führen, um altersgemäße Entwicklungen, z.B. des Freizeit- und
Ausgabeverhaltens,
aufzuzeigen.
Diese
Betrachtung
wird
im
Anschluss
an
die
Einzelauswertung der Jahrgangsstufen durchgeführt.
Mehrere Aspekte erscheinen bei der Betrachtung des Ausgabeverhaltens der Sechstklässler
bemerkenswert.
Zwei
Fünftel
(38,2
%)
der
Schüler
betrachten
Bekleidung
als
eine
ihrer
Hauptausgabezwecke. Im Vergleich zu den Grundschülern stellt dies eine Verdoppelung dar.
Aufgrund der zu erwartenden persönlichen Entwicklung der Jugendlichen ist dies
nachvollziehbar, da die Schüler der sechsten Klasse unmittelbar vor dem Eintritt in die
Pubertät stehen. Während im Grundschulalter das Geschmacks- und Markenbewusstsein
oftmals noch nicht allzu ausgeprägt ist, zeichnet sich die Phase der Pubertät und damit des
Erwachsenwerdens durch ein verstärktes Streben nach Selbständigkeit und freier
Entscheidungsfindung aus. Deutlich wird dies auch in der Wahl seiner Bekleidung, weil ihm
dies eine nach außen sichtbare Definition seiner Persönlichkeit oder aber eine Abgrenzung
und eine beginnende Loslösung von der Obhut seiner Eltern ermöglicht.
Es erscheint erfreulich, dass dem Kauf von Büchern und Zeitschriften von immerhin einem
Drittel der Sechstklässler eine relativ hohe Priorität (32,8 %) eingeräumt wird und Lesen
damit einen höheren Stellenwert als z.B. das Handy (16,2 %) oder Videospiele (27,5 %) zu
genießen scheint. Diese Feststellung dürfte jedoch dadurch relativiert werden können, dass
beispielsweise periodisch erscheinende Jugendzeitschriften (Bravo u.ä.), Comics und
Taschenbücher relativ preiswert zu haben sind. Videospiele hingegen erfordern eine höhere
Investition und eignen sich daher entweder gut als Geschenk zu besonderen Anlässen oder
401
stellen ein lohnendes Ziel des Sparens dar. Außerdem unterliegen gerade die vermeintlich
spannendsten Video- und Computerspiele einer Altersbeschränkung und sind damit dem
unmittelbaren Kauf des Jugendlichen entzogen.
Von der geringen Ausgabepriorität des Handys, die hier lediglich ein Sechstel beträgt, auf
einen geringen Stellenwert des Handys zu schließen, könnte einen Trugschluss darstellen.
Zum einen stellt das Handy in den Augen der Jugendlichen wohl mittlerweile einen
Bestandteil des täglichen Grundbedarfs dar und wird demzufolge oftmals als von den Eltern
zu stellen beansprucht. Zum anderen sind Handygebühren oftmals vertraglich gebunden,
daher besteht die Möglichkeit, dass die Kosten des Handys im Bewusstsein des
Jugendlichen untergehen. Gegen einen geringen Stellenwert des Handys bei Jugendlichen
spricht alleine schon der Blick ins alltägliche Straßenbild.
Dem Sparen schließlich räumen zwei Drittel (64,3 %) eine hohe Priorität ein, der höchste
Wert, der in der Befragung nach der Verwendung überhaupt erzielt wird. Offensichtlich sind
in diesem Alter die Ausgabenorientierung auf der einen Seite noch gering genug und dafür
auf der anderen Seite das frei zur Verfügung stehende Budget hoch genug, so dass der
Jugendliche einen Teilbetrag seines monatlichen Budgets für das Sparen verwenden kann.
Im Vergleich zum Grundschulalter beginnen in diesem Alter auch die Wünsche größer zu
werden, die dann nicht mehr mit kleinen Beträgen zu erfüllen sind, sondern das Ansammeln
eines bestimmten Geldbetrags über einen längeren Zeitraum erfordern.
Auffällig ist die enorm hohe Priorität für Bekleidung, die im Vergleich zur Jahrgangsstufe
Sechs nochmals um mehr als die Hälfte angestiegen ist (63,5 % zu 38,2 %). Der Jugendliche
befindet sich mit 14 bis 16 Jahren in der ausgehenden Pubertät an der Schwelle zum
Erwachsensein - er hat seinen eigenen Stil gefunden. Entscheidungen in Geschmacks- und
Gestaltungsfragen werden daher unabhängig vom Elternhaus getroffen. Demzufolge möchte
er über sein Erscheinungsbild selbst bestimmen können und legt hohen finanziellen Wert auf
seine dahingehende materielle Entscheidungsfreiheit. Zudem definiert sich gerade in dieser
Entwicklungsphase die Zugehörigkeit zu und auch das Ausgeschlossensein von einer
sozialen Gruppe über Markenbewusstsein und Stilorientierung.
Dass hingegen der Sparanteil mit 43,6 % zwar immer noch recht hoch ist, aber im Vergleich
zu den Sechstklässlern (dort 64,3 %) um etwa ein Drittel gesunken ist, lässt den Schluss zu,
dass zwar weiterhin der Wille zum Sparen vorhanden ist, die vorhandenen Mittel es aber
402
nicht mehr in dem Maße wie gewünscht zulassen, da die konsumtiven Bedürfnisse stärker
gewachsen sind als die zur Verfügung stehenden Mittel.
Der Verwendungszweck „Feiern“ spielt mit 24,2 % bei den Neuntklässlern erstmals eine
entscheidende Rolle. Ohnehin kann davon ausgegangen werden, dass der Begriff des
„Feierns“ einem altersgemäßen Wandel unterliegt. Der hier wohl gängige Begriff des Feierns
dürfte wohl Veranstaltungen wie Partys und Feten ebenso umfassen wie den Besuch von
Kneipen und Discos. Allein schon aus jugendschutzrechtlichen Gründen kann dies erst in
dieser Gruppe der Jugendlichen relevant werden, da Feiern in dieser Form in der Regel
frühestens mit 16 Jahren legal möglich ist.
Dem Posten „Bekleidung“ kommt weiterhin eine hohe Priorität (58,3 %) in vergleichbarer
Höhe zu den Neuntklässlern zu, ohne jedoch einen weiteren Anstieg erfahren zu haben. Das
Modebewusstsein ist also ausgeprägt und scheint eine gewisse Verfestigung erreicht zu
haben.
Das Feiern nimmt mit fast zwei Drittel der Nennungen (62,2 %) den Spitzenplatz ein. Dies ist
unter anderem damit erklärbar, dass die jungen Erwachsenen im Alter von 17 bis 19 Jahren
wesentlich mobiler als die Jugendlichen jüngeren Alters und somit in ihrer Freizeitgestaltung
nicht ortsgebunden sind. Auch unterliegen sie in aller Regel kaum noch oder keinen
Beschränkungen durch Jugendschutz oder Eltern. Weiterhin ist der Besuch von Feten,
Partys, Kneipen etc. als Teilnahme am gesellschaftlichen Leben eine wichtige soziale
Funktion und bietet die Möglichkeit für gemeinsame Unternehmungen mit Freunden. In
jüngeren Jahren hingegen findet das soziale Leben oftmals noch in gebundenerer Form wie
z.B. in Jugendzentren, Musik- und Sportvereinen und ähnlichen Gruppierungen statt.
Auffällig ist, dass im Bereich „Sonstiges“ die Angabe „Essen und Trinken“ eine relativ hohe
Nennungshäufigkeit aufweist (12,0 %). Es ist weniger anzunehmen, dass die jungen
Erwachsenen mit ihrem frei verfügbaren Geld allein für ihre Ernährung aufkommen müssen,
denn dann wäre es ja durch Grundbedarf gebunden und nicht mehr frei. Vielmehr nimmt der
Genuss von Fast- und Junkfood einen nicht unerheblichen Raum ein. Das Essen,
insbesondere als Fast Food (Döner u.ä.), übernimmt einerseits also die Funktion eines
Genussmittels und tritt an die Stelle der Süßigkeiten jüngerer Jahrgänge. Andererseits
umfasst der Begriff „Essen und Trinken“ - und damit auch das Essen gehen – auch eine
soziale Funktion. Betrachtet man beispielsweise das Publikum von Schnellrestaurants wie
403
Mc
Donalds
und
Burger
King,
darf
deren
Bedeutung
als
Treffpunkt
Kommunikationsgelegenheit nicht unterschätzt werden.
404
und
Vergleich
Betrachtet man einzelne Antwortkategorien der Verwendung des Geldes über alle
Jahrgangsstufen hinweg, ergeben sich zum Teil interessante Tendenzen:
 Die Priorität für das Schwimmbad wird mit zunehmendem Alter kontinuierlich
geringer. Erfährt es in der Grundschule noch einen Prioritätsgrad von 22,8 %, mindert
sich dieser über 16,7 % in Klasse 6 und 6,0 % in Klasse 9 auf schließlich nur noch
4,2 % in der Jahrgangsstufe 12. Betreiber eines Schwimm- und Freizeitbades können
sich demnach bei der Gestaltung ihres Angebots guten Gewissens auf kindgerechte
Attraktionen konzentrieren.
 Zwar nimmt erwartungsgemäß die Bedeutung von Süßigkeiten von noch 32,2 % in
der dritten Klasse über 30,5 % und 17,8 % auf nur noch 9,8 % in der Jahrgangsstufe
12 ab, an deren Stelle treten aber Fast Food, Zigaretten, Alkohol etc. Die
Ausgabepriorität für Genussmittel in der Summe kann also durchaus als etwa
konstant betrachtet werden.
 Ins Auge springt natürlich der stetige Abstieg bei Spielsachen. Von 43 % in
Jahrgangsstufe 3 über 19 % in Jahrgangstufe 6 auf nur noch 2 % bzw. 1 % in den
Stufen Neun und Zwölf. Einerseits ist das schwindende Interesse an Spielsachen
Bestandteil der natürlichen Entwicklung und des Reifeprozess des jungen Menschen,
andererseits mag aber auch das Verständnis des Begriffs eine Rolle spielen.
Während der Zwölftklässler unter Umständen müde lächelnd auf das Spielzeug in
Form von Lego, Playmobil oder Pokemonkarten herabschaut, würde er vermutlich die
Bezeichnung „Spielsachen“ für seine Modellbahn oder -autos empört zurückweisen.
Die Funktion wird sich indes allerdings kaum unterscheiden.
Frage 3:
Hast Du einen Nebenjob?
7,2 % der Befragten üben regelmäßig oder gelegentlich einen Nebenjob aus. Dieser Anteil
mag auf den ersten Blick gering erscheinen. Zu bedenken ist jedoch, dass die Möglichkeiten
für Kinder im Alter von etwa zwölf Jahren hierzu noch sehr eingeschränkt sind. In der Regel
dürfte es sich hierbei um gelegentliche Tätigkeiten wie Gefälligkeiten für Verwandte oder die
Nachbarschaft handeln.
405
In diesem Alter kommt dem Nebenjob auch dahingehend eine gewisse Lernfunktion zu, als
das Bewusstsein, für besondere Wünsche und Ziele zusätzlich erforderliches Geld
erarbeiten zu müssen und zu können, ausgeprägt wird, aber auch der Stolz, sich etwas
selbst erarbeitet und geschaffen zu haben.
In der Jahrgangsstufe 9 machen die Nebenjobber mit 19,3 % bereits ein knappes Fünftel der
Befragten aus. Zwar sind die Möglichkeiten mit 14 oder 15 Jahren allein aus rechtlichen
Gründen noch recht eingeschränkt, gehen jedoch bereits weiter als noch drei Klassen zu vor,
z.B. durch das Verteilen von Prospekten oder Wochenblättern.
Das Taschengeld allein wird bei vielen Jugendlichen nicht ausreichen, um sich ihre Wünsche
und Bedürfnisse erfüllen zu können. Da das Streben nach Selbständigkeit und finanzieller
Unabhängigkeit von den Eltern in dieser Altersgruppe jedoch besonders ausgeprägt ist, sind
viele von ihnen bereit, neben der Schule Zeit und Engagement in einen Nebenjob zu
investieren, um ihr monatliches Budget aufzustocken. Zusätzlich geht mit der Ausübung
eines Nebenjobs eine Steigerung von Stolz und Selbstwertgefühl einher.
In diesem Alter besteht darüber hinaus unter Umständen die Chance, in die Berufs- und
Arbeitswelt hinein zu schnuppern und sich für die spätere Berufswahl eine Orientierungshilfe
zu holen.
In der Jahrgangsstufe 12 übt fast die Hälfte der jungen Erwachsenen (46,2 %) einen
Nebenjob aus.
Jeder zweite Zwölftklässler ist also bereit, für die Erweiterung seines finanziellen Spielraums
Freizeit zu opfern. Allerdings kann unterstellt werden, dass eine Vielzahl der Schüler „Opfer“
ihres eigenen Bedarfs und ihrer Bedürfnisse sind (beachte beispielsweise den Besitz und
Unterhalt eines Kfz in diesem Alter).
Dass die Aufnahme eines Nebenjobs oftmals eher eine Frage des Müssens und weniger
eine Frage des Wollens ist, mag daran erkennbar sein, dass 67,9 % aller Befragten der Stufe
zwölf angegeben haben, über zu wenig Freizeit zu verfügen. Sie sind also zur Deckung ihres
finanziellen Bedarfs zur Aufnahme einer Erwerbstätigkeit gezwungen, zumal in einer Phase,
wo die Vorbereitung auf das nahende Abitur ohnehin schon genug Zeitdruck ausübt.
406
5.4
Untersuchungsgegenstand Medien
Schwerpunkte: Medienpräferenz, Medienkonsum,
Kommunikationsmedien
In diesem Abschnitt der Projektarbeit stellt die Projektgruppe ihre Ergebnisse der
schriftlichen Befragung zum Themenblock Medien vor. Anschließend werden diese
Ergebnisse ausgewertet. Die Schwerpunkte in diesem Themenblock liegen bei der
Medienpräferenz, dem Medienkonsum und den Kommunikationsmedien. Es wurde
untersucht wie wichtig den Kindern und Jugendlichen die einzelnen Medien sind, wie viel Zeit
sie am Computer oder vor dem Fernseher verbringen und wie sie sich in der Regel bzw.
hauptsächlich mit ihren Freunden unterhalten.
5.4.1 Ergebnis
Die Projektgruppe beginnt mit der Vorstellung der Ergebnisse. Obwohl es einen extra
Fragebogen für die Grundschüler gibt, unterscheiden sich die Fragen von der Formulierung
und vom Inhalt im Themenblock Medien nicht von den Fragen für die weiterführenden
Schüler. Lediglich die Nummerierungen weichen ab. Um Missverständnisse zu vermeiden
wird die Projektgruppe zum besseren Verständnis und zur Einheitlichkeit Frage 20 aus den
Fragebögen für Grundschüler und Frage 23 aus den Fragenbögen der weiterführenden
Schulen als Frage 1 aus Themenblock 5 bezeichnen. Frage 21 aus den Fragenbögen für
Grundschüler und Frage 24 aus den Fragebögen der weiterführenden Schulen werden als
Frage 2 aus Themenblock 5 bezeichnet. Frage 22 aus den Fragebögen für Grundschüler
und Frage 25 aus den Fragebögen für weiterführende Schulen bezeichnet die Projektgruppe
ab jetzt als Frage 3 aus Themenblock 5. Die Projektgruppe wird mit dem Ergebnis der
Grundschulen beginnen und anschließend das Ergebnis bei den Weiterführenden Schulen
vorstellen.
407
5.4.1.1 Ergebnis Grundschulen
Frage 1 aus Themenblock 5
Die erste Frage im Themenblock Medien zielte darauf ab wie wichtig den Kindern und
Jugendlichen die Medien Fernseher, Zeitung, Computer, Radio und Handy sind. Es wurden
die Antwortmöglichkeiten „Sehr wichtig“, „Wichtig“ „Weniger wichtig“ und „Gar nicht wichtig“
vorgegeben. Nur ein Kreuz pro Medium war möglich.
Fernsehen
Gültig
Fehlend
Häufigkeit
125
Prozent
18,7
Gültige
Prozente
19,5
Kumulierte
Prozente
19,5
Wichtig
165
24,6
25,8
45,3
Weniger
wichtig
240
35,8
37,5
82,8
Gar nicht
wichtig
110
16,4
17,2
100,0
Gesamt
640
95,5
100,0
30
4,5
670
100,0
Sehr wichtig
0
Gesamt
Von den 670 befragten Grundschülern kreuzten für das Medium Fernseher 125 Schülerinnen
und Schüler die Antwort „Sehr wichtig“ an. 165 Schüler antworteten mit „Wichtig“ und 240
Schüler entschieden sich für die Antwort „Weniger wichtig“. „Gar nicht wichtig“ 110 Schüler
an. 30 Personen haben diese Frage nicht beantwortet. Insgesamt haben also 640 der 670
befragten Personen eine Antwort gegeben.
Zeitung
Gültig
Fehlend
Gesamt
Häufigkeit
108
Prozent
16,1
Gültige
Prozente
18,1
Kumulierte
Prozente
18,1
Wichtig
96
14,3
16,1
34,1
Weniger
wichtig
112
16,7
18,7
52,8
Gar nicht
wichtig
282
42,1
47,2
100,0
Gesamt
598
89,3
100,0
72
10,7
670
100,0
Sehr wichtig
0
408
Von den 670 befragten Grundschülern kreuzten für das Medium Zeitung 108 Personen „Sehr
wichtig“ an, 96 Personen entschieden sich für „Wichtig“, 112 Personen setzten ihr Kreuz bei
„Weniger wichtig“ und 282 Personen sagten dass ihnen die Zeitung gar nicht wichtig sei.
Insgesamt haben 598 der 670 Befragten diese Teilfrage beantwortet.
Computer
Gültig
Fehlend
Häufigkeit
156
Prozent
23,3
Gültige
Prozente
25,1
Kumulierte
Prozente
25,1
Wichtig
160
23,9
25,7
50,8
Weniger
wichtig
157
23,4
25,2
76,0
Gar nicht
wichtig
149
22,2
24,0
100,0
Gesamt
622
92,8
100,0
48
7,2
670
100,0
Sehr wichtig
0
Gesamt
Für das Medium Computer kreuzten 156 der 670 befragten Grundschüler „Sehr wichtig“ an.
160 Personen entschieden sich für „Wichtig“, 157 Personen für „Weniger wichtig“ und 149
Personen antworteten mit „Gar nicht wichtig“. Insgesamt beantworteten diese Teilfrage 622
Schülerinnen und Schüler.
Radio
Gültig
Fehlend
Gesamt
Häufigkeit
105
Prozent
15,7
Gültige
Prozente
17,7
Kumulierte
Prozente
17,7
Wichtig
122
18,2
20,6
38,3
Weniger
wichtig
139
20,7
23,4
61,7
Gar nicht
wichtig
227
33,9
38,3
100,0
Gesamt
593
88,5
100,0
Sehr wichtig
0
77
11,5
670
100,0
Bei dem Radio entschieden sich 105 der befragten 670 Personen für die Antwort „Sehr
wichtig“, 122 Schüler kreuzten „Wichtig“ an, 139 Schüler entschieden sich für „Weniger
wichtig“ und 227 der Befragten antworteten, dass das Radio gar nicht wichtig sei. Insgesamt
beantworteten 593 Schülerinnen und Schüler diese Teilfrage.
409
Handy
Gültig
Häufigkeit
219
Prozent
32,7
Gültige
Prozente
37,0
Kumulierte
Prozente
37,0
Wichtig
128
19,1
21,6
58,6
Weniger
wichtig
95
14,2
16,0
74,7
Gar nicht
wichtig
150
22,4
25,3
100,0
Gesamt
592
88,4
100,0
78
11,6
670
100,0
Sehr wichtig
Fehlend
0
Gesamt
Das Handy 219 der 670 befragten Schülerinnen und Schüler halten das Handy für sehr
wichtig. 128 Personen kreuzten die Antwort „Wichtig“ an. 95 Schüler halten das Handy für
weniger wichtig und 150 Personen setzten ihr Kreuz bei der Antwort „Gar nicht wichtig“.
Insgesamt gaben 592 Grundschüler/Innen eine Antwort.
Durch die zweite Frage im Themenblock Medien wollte die Projektgruppe herausfinden, wie
viel Zeit die Kinder und Jugendlichen täglich mit dem Fernseher oder vor dem Computer
verbringen. Es gab die Antwortmöglichkeiten „Weniger als eine Stunde“, „Zwischen einer und
zwei Stunden“ „Zwischen zwei und drei Stunden“ und „Mehr als drei Stunden“.
Computer (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
362
54,0
60,2
60,2
Zw. 1 und 2 Std
144
21,5
24,0
84,2
Zw. 2 und 3 Std
35
5,2
5,8
90,0
Mehr als 3 Std
60
9,0
10,0
100,0
601
89,7
100,0
69
10,3
670
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
362 der insgesamt 670 befragten Grundschüler kreuzten an, dass sie täglich weniger als
eine Stunde mit dem Computer verbringen. 144 Grundschüler gaben an täglich zwischen
einer und zwei Stunden am Computer zu verbringen, 35 Personen setzten ihr Kreuz bei der
410
Antwort „Zwischen zwei und drei Stunden“ und 60 der insgesamt 670 befragten Drittklässler
gaben die Antwort täglich mehr als drei Stunden vor dem Computer zu verbringen.
Insgesamt haben 601 Grundschüler und Grundschülerinnen diese Teilfrage beantwortet.
Fernsehen (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als eine Std
232
34,6
37,2
37,2
Zw. 1 und 2 Std
208
31,0
33,3
70,5
Zw. 2 und 3 Std
82
12,2
13,1
83,7
Mehr als 3 Std
102
15,2
16,3
100,0
Gesamt
624
93,1
100,0
46
6,9
670
100,0
0
Gesamt
Den Fernseher nutzten 232 der 670 befragten Grundschüler und Grundschülerinnen weniger
als eine Stunde täglich, 208 Personen setzten ihr Kreuz bei der Antwort „Zwischen einer und
zwei Stunden“. 82 Personen gaben an, dass sie zwischen zwei und drei Stunden täglich vor
dem Fernseher verbringen. 102 Grundschülerinnen und Grundschüler sagten aus täglich
mehr als drei Stunden vor dem Fernseher zu sitzen. Insgesamt beantworteten 624
Schülerinnen und Schüler diese Teilfrage.
Mit der dritten Frage im Themenblock Medien wollte die Projektgruppe herausfinden, wie die
Kinder und Jugendlichen hauptsächlich mit ihren Freunden kommunizieren. Zur Auswahl
standen die Antwortmöglichkeiten „persönlich“ „per Telefon“, „skype“, „durch Chats“, „per
SMS“, „per eMail“, „Internetplattformen“, „per Brief“ oder das Feld „Sonstiges“ wo die Schüler
eine nicht vorgegebene Antwort eintragen konnten. Insgesamt durften bei dieser Frage
maximal drei Antworten gegeben werden.
Wie kommunizierst du hauptsächlich mit deinen Freunden?
N Gültig
Fehlend
Persönlich
519
Telefon
462
Skype
48
151
208
622
Chat
51
SMS
91
eMail
70
Plattformen
56
Brief
160
619
579
600
614
510
411
519 der insgesamt 670 befragen Schüler gaben an, dass hauptsächlich persönlich mit ihren
Freunden kommunizieren. Die Antwort das Telefon zu nutzen gaben 462 der befragten
Personen. 48 Kinder sagten aus gerne
per Skype zu kommunizieren und 51 Kinder
antworteten, dass sie Chats nutzen um sich mit Freunden auszutauschen. 91 der Befragten
gaben an mit ihren Freunden SMS zu schicken und 70 Personen antworteten, dass sie
hauptsächlich eMails verschicken würden. I56 Schüler sagten aus Internetplattformen wie
Facebook oder SchülerVZ zu nutzen und 160 Drittklässler antworteten, dass sie sich
regelmäßig Briefe schicken würden. Insgesamt gab es noch weitere 21 Antworten bei dem
Feld „Sonstiges“. „Beim Spielen“, „Besuchen“ und „ICQ“ kamen dort insgesamt einmal als
Antwort. „In der Schule“ wurde sieben Mal angegeben. Zweimal wurde „MSN“
hingeschrieben. „Schule“ wurde viermal angegeben und „Postkarte“, „Sdatol“, „Spiele“,
„Treffen“ und „Wii“ wurden jeweils einmal aufgeschrieben.
412
5.4.1.2 Ergebnis Weiterführende Schulen:
Anschließend an die Ergebnisse der Grundschulfragebögen wird die Projektgruppe die
Ergebnisse der weiterführenden Schulen vorstellen. Beginnen wird die Projektgruppe mit
dem Gesamtergebnis, anschließend wird dieses aufgegliedert in die Ergebnisse der
einzelnen Jahrgangsstufen.
Gesamtergebnis
Wie schon im Grundschulteil erwähnt, zielte die Frage 1 aus Themenblock 5 darauf ab, wie
wichtig den Schülern die Medien Fernsehen, Zeitung, Computer, Radio und Handy sind.
Unterschieden wurde dabei zwischen den Antwortmöglichkeiten „Sehr wichtig“, „Wichtig“;
„Weniger wichtig“ und „Gar nicht wichtig“
Insgesamt hat die Projektgruppe 1926 Schüler der weiterführenden Schulen befragt. Das
Gesamtergebnis aus dieser Befragung sieht folgender Maßen aus:
Fernsehen
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
341
17,7
18,0
18,0
Wichtig
797
41,4
42,0
59,9
Weniger wichtig
656
34,1
34,5
94,5
Gar nicht wichtig
105
5,5
5,5
100,0
1899
98,6
100,0
27
1,4
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Dass der Fernseher sehr wichtig für sie sei entschieden 341 der 1926 befragten
Schülerinnen und Schüler. 797 Schülerinnen und Schüler kreuzten „Wichtig“ an und 656
Personen antworteten, dass ihnen der Fernseher weniger wichtig sei. 105 Schüler setzten ihr
Kreuz bei „Gar nicht wichtig“. Insgesamt beantworteten 1899 Personen diese Teilfrage.
413
Zeitung
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
134
7,0
7,2
7,2
Wichtig
473
24,6
25,3
32,5
Weniger wichtig
722
37,5
38,6
71,1
Gar nicht wichtig
540
28,0
28,9
100,0
1869
97,0
100,0
57
3,0
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Dass die Zeitung sehr wichtig ist kreuzten 134 der 1926 befragten Schülerinnen und Schüler
an. 473 Personen gaben die Antwort, dass ihnen die Zeitung wichtig sei. 722 Schüler
kreuzten „Weniger wichtig“ und 540 Schüler kreuzten „Gar nicht wichtig“ an. Insgesamt
beantworteten diese Teilfrage 1869 der 1926 befragten Schüler.
Computer
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
846
43,9
44,8
44,8
Wichtig
646
33,5
34,2
79,0
Weniger wichtig
313
16,3
16,6
95,6
Gar nicht wichtig
83
4,3
4,4
100,0
1888
98,0
100,0
38
2,0
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Bei dem Medium Computer setzten 846 Personen ihr Kreuz bei „Sehr wichtig“. 646 Schüler
gaben an, dass der Computer wichtig für sie sei. 313 Personen kreuzten „Weniger wichtig“
an und 83 Personen setzten ihr Kreuz bei „Gar nicht wichtig“. Insgesamt beantworteten diese
Teilfrage 1888 der 1926 befragten Schüler.
414
Radio
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
175
9,1
9,4
9,4
Wichtig
421
21,9
22,7
32,1
Weniger wichtig
691
35,9
37,3
69,4
Gar nicht wichtig
567
29,4
30,6
100,0
1854
96,3
100,0
72
3,7
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
175 Schülerinnen und Schüler gaben die Antwort dass das Radio sehr wichtig sei. 421 der
befragten Personen kreuzten „Wichtig“ an. 691 Schüler entschieden sich für „Weniger
wichtig“ und 567 der Personen gaben die Antwort „Gar nicht wichtig“. Insgesamt
beantworteten 1854 der 1926 befragten Schüler diese Teilfrage.
Handy
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
926
48,1
48,7
48,7
Wichtig
589
30,6
31,0
79,7
Weniger wichtig
264
13,7
13,9
93,6
Gar nicht wichtig
121
6,3
6,4
100,0
1900
98,7
100,0
26
1,3
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Dass das Handy sehr wichtig für sie sei kreuzten 926 der 1926 befragten Schüler an. 589
Personen gaben die Antwort „Wichtig“. 264 Schüler entschieden sich für die Antwort
„Weniger wichtig“ und 121 der befragten Personen setzten ihr Kreuz bei „Gar nicht wichtig“.
Insgesamt beantworteten diese Teilfrage 1900 der 1926 befragten Schüler.
Im Anschluss an das Gesamtergebnis werden nun die Ergebnisse der einzelnen
Jahrgangstufen dargestellt.
415
Ergebnis Jahrgangstufe 6:
In den 6.Klassen konnten insgesamt 833 Schüler befragt werden.
Fernsehen
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
130
15,6
16,0
16,0
Wichtig
285
34,2
35,1
51,0
Weniger wichtig
349
41,9
42,9
94,0
Gar nicht wichtig
49
5,9
6,0
100,0
813
97,6
100,0
20
2,4
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Davon haben 130 Personen angekreuzt, dass der Fernseher für sie sehr wichtig ist, 285
Schüler haben ihr Kreuz bei „Wichtig“ gesetzt, für „Weniger wichtig“ entschieden sich 349
Schüler und 49 Personen kreuzten „Gar nicht wichtig“ an. Insgesamt haben 813 der 833
befragten Schüler diese Teilfrage beantwortet.
Zeitung
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Sehr wichtig
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
72
8,6
9,1
9,1
Wichtig
199
23,9
25,1
34,2
Weniger wichtig
258
31,0
32,5
66,7
Gar nicht wichtig
264
31,7
33,3
100,0
Gesamt
793
95,2
100,0
40
4,8
833
100,0
0
Dass die Zeitung für sie sehr wichtig, haben 72 Schüler geantwortet 199 setzten ihr Kreuz
bei „Wichtig“. 258 der befragten Personen gaben die Antwort „Weniger wichtig“ und 264
Schüler kreuzten „Gar nicht wichtig“ an. Insgesamt macht das 793 Schülerinnen und Schüler
die diese Teilfrage beantwortet haben.
416
Computer
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
207
24,8
25,7
25,7
Wichtig
287
34,5
35,6
61,2
Weniger wichtig
243
29,2
30,1
91,3
Gar nicht wichtig
70
8,4
8,7
100,0
807
96,9
100,0
26
3,1
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Von den 833 Sechstklässlern haben 207 die Antwort gegeben, dass der Computer sehr
wichtig für sie sei. 287 kreuzten „Wichtig“ und 243 Personen „Weniger wichtig“ an. 70
Schülerinnen und Schüler entschieden sich für die Antwort „Gar nicht wichtig“. Diese
Teilfrage beantworteten 807 der insgesamt 833 befragten Schüler.
Radio
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Sehr wichtig
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
93
11,2
11,8
11,8
Wichtig
192
23,0
24,4
36,3
Weniger wichtig
258
31,0
32,8
69,1
Gar nicht wichtig
243
29,2
30,9
100,0
Gesamt
786
94,4
100,0
47
5,6
833
100,0
0
Gesamt
Dass das Radio sehr wichtig ist, kreuzten 93 Schüler an.192 Schüler setzten ihr Kreuz bei
„Wichtig“. 258 Personen gaben die Antwort „Weniger Wichtig“. Für „Gar nicht wichtig“
entschieden sich 243 Schüler. Insgesamt haben 786 Schülerinnen und Schüler diese
Teilfrage beantwortet.
417
Handy
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
366
43,9
45,0
45,0
Wichtig
234
28,1
28,7
73,7
Weniger wichtig
134
16,1
16,5
90,2
Gar nicht wichtig
80
9,6
9,8
100,0
814
97,7
100,0
19
2,3
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Von den 833 befragten Schülern entschieden 366, dass das Handy „Sehr wichtig“ ist. 234
der Personen kreuzen „Wichtig“ an, 134 setzten ihr Kreuz bei „Weniger wichtig“ und 80
Personen gaben die Antwort „Gar nicht wichtig“. Insgesamt beantworteten diese Teilfrage
814 Schüler der 6.Klassen.
Fernsehen
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
164
21,8
21,9
21,9
Wichtig
365
48,5
48,7
70,5
Weniger wichtig
194
25,8
25,9
96,4
Gar nicht wichtig
27
3,6
3,6
100,0
750
99,6
100,0
3
,4
753
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Insgesamt konnten 753 Schüler der 9. Klassen befragt werden. Von diesen 753 Personen
kreuzten 164 an, dass der Fernseher für sie sehr wichtig ist. 365 Schüler setzten ihr Kreuz
bei „Wichtig“ und 194 bei „Weniger wichtig“. Für „Gar nicht wichtig“ entschieden sich 27
Schüler. Insgesamt haben 750 Schüler der 9.Klassen diese Teilfrage beantwortet.
418
Zeitung
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Sehr wichtig
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
38
5,0
5,1
5,1
Wichtig
142
18,9
19,1
24,2
Weniger wichtig
327
43,4
44,0
68,2
Gar nicht wichtig
236
31,3
31,8
100,0
Gesamt
743
98,7
100,0
10
1,3
753
100,0
0
Gesamt
Dass die Zeitung sehr wichtig ist, kreuzten 38 Schüler an.
142 setzten ihr Kreuz bei
„Wichtig“. 327 Personen gaben die Antwort „Weniger Wichtig“. Für „Gar nicht wichtig“
entschieden sich 236 Schüler. Insgesamt haben 743 Schüler diese Teilfrage beantwortet.
Computer
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
443
58,8
59,4
59,4
Wichtig
245
32,5
32,8
92,2
Weniger wichtig
47
6,2
6,3
98,5
Gar nicht wichtig
11
1,5
1,5
100,0
746
99,1
100,0
7
,9
753
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Von den 753 Neuntklässlern haben 443 die Antwort gegeben, dass der Computer sehr
wichtig sei. 245 kreuzten „Wichtig“ und 47 „Weniger wichtig“ an. 11 Schüler entschieden sich
für „Gar nicht wichtig“. Diese Teilfrage beantworteten 746 der insgesamt 753 befragten
Neuntklässler.
419
Radio
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Sehr wichtig
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
56
7,4
7,6
7,6
Wichtig
150
19,9
20,5
28,1
Weniger wichtig
293
38,9
40,0
68,1
Gar nicht wichtig
234
31,1
31,9
100,0
Gesamt
733
97,3
100,0
20
2,7
753
100,0
0
Gesamt
Dass das Radio für sie sehr wichtig ist kreuzten 56 der 753 befragten Schüler an. 150
Personen setzten ihr Kreuz bei „Wichtig“ und 293 bei „Weniger wichtig“. 234 der befragten
Schüler entschieden sich für „Gar nicht wichtig“. Diese Teilfrage beantworteten insgesamt
753 der befragten Personen.
Handy
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
407
54,1
54,3
54,3
Wichtig
225
29,9
30,0
84,4
Weniger wichtig
85
11,3
11,3
95,7
Gar nicht wichtig
32
4,2
4,3
100,0
749
99,5
100,0
4
,5
753
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
407 Schüler gaben die Antwort, dass das Handy sehr wichtig ist, 225 Schüler kreuzten
„Wichtig“ an, 85 der befragten Personen setzten ihr Kreuz bei „Weniger wichtig“ und 32 bei
„Gar nicht wichtig“. Insgesamt beantworteten 749 Schülerinnen und Schüler diese Frage.
420
Fernsehen
Häufigkeit
Gültig
Sehr wichtig
Kumulierte
Prozente
Prozente
47
14,0
14,2
14,2
Wichtig
145
43,2
43,7
57,8
Weniger wichtig
112
33,3
33,7
91,6
Gar nicht wichtig
28
8,3
8,4
100,0
332
98,8
100,0
4
1,2
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Aus der 12. Jahrgangsstufe konnten insgesamt 336 Schüler befragt werden. Davon sagten
47 Personen, dass der Fernseher sehr wichtig ist, 145 Personen kreuzten „Wichtig“ und 112
„Weniger wichtig“ an. 28 Schüler entschieden sich für „Gar nicht wichtig“. Insgesamt haben
332 Schüler der 12. Klassen diese Teilfrage beantwortet.
Zeitung
Häufigkeit
Gültig
Sehr wichtig
Kumulierte
Prozente
Prozente
24
7,1
7,3
7,3
Wichtig
131
39,0
39,8
47,1
Weniger wichtig
135
40,2
41,0
88,1
Gar nicht wichtig
39
11,6
11,9
100,0
329
97,9
100,0
7
2,1
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Dass die Zeitung für sie sehr wichtig ist, kreuzten 24 Schüler an.131 Personen setzten ihr
Kreuz bei „Wichtig“. 135 Schüler gaben die Antwort „Weniger Wichtig“. Für „Gar nicht
wichtig“ entschieden sich 39 Personen. Insgesamt haben 329 Schüler diese Teilfrage
beantwortet.
421
Computer
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
194
57,7
58,6
58,6
Wichtig
113
33,6
34,1
92,7
Weniger wichtig
23
6,8
6,9
99,7
Gar nicht wichtig
1
,3
,3
100,0
331
98,5
100,0
5
1,5
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Von den 336 befragten Schülern der 12. Klassen haben 194 Personen die Antwort gegeben,
dass der Computer für sie sehr wichtig ist. 113 Schüler kreuzten „Wichtig“ und 23 Personen
„Weniger wichtig“ an. Ein Schüler entschied sich für „Gar nicht wichtig“. Diese Teilfrage
beantworteten 331 der insgesamt 336 Schüler.
Radio
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
26
7,7
7,9
7,9
Wichtig
79
23,5
23,9
31,7
Weniger wichtig
139
41,4
42,0
73,7
Gar nicht wichtig
87
25,9
26,3
100,0
331
98,5
100,0
5
1,5
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Dass das Radio sehr wichtig ist, kreuzten 26 Schüler an. 79 Personen setzten ihr Kreuz bei
„Wichtig“. 139 Schüler gaben die Antwort „Weniger Wichtig“. Für „Gar nicht wichtig“
entschieden sich 87 Schüler. Insgesamt haben 331 Personen diese Teilfrage beantwortet.
422
Handy
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Sehr wichtig
153
45,5
45,9
45,9
Wichtig
126
37,5
37,8
83,8
Weniger wichtig
45
13,4
13,5
97,3
Gar nicht wichtig
9
2,7
2,7
100,0
333
99,1
100,0
3
,9
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Die Antwort, dass das Handy sehr wichtig ist, gaben, 153 Schülerinnen und Schüler, 126
kreuzten „Wichtig“ und 45 Personen „Weniger wichtig“ an. Ihr Kreuz bei „Gar nicht wichtig“
setzten 9 Schüler. Insgesamt macht das 333 Personen, die diese Teilfrage beantwortet
haben.
Gesamtergebnis
Wie im Grundschulteil erwähnt, bezieht sich Frage 2 aus Themenblock 5 darauf, wie viel Zeit
die
Jugendlichen
vor
dem
Computer
und
vor
dem
Fernseher
verbringen.
Als
Antwortmöglichkeiten wurden „Weniger als eine Stunde“, „Zwischen einer und zwei
Stunden“, „Zwischen zwei und drei Stunden“ und „Mehr als drei Stunden“ vorgegeben
Computer (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
513
26,6
27,4
27,4
Zw. 1 und 2 Std
650
33,7
34,7
62,0
Zw. 2 und 3 Std
355
18,4
18,9
81,0
Mehr als 3 Std
357
18,5
19,0
100,0
1875
97,4
100,0
51
2,6
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Von den 1926 befragten Schülern der weiterführenden Schulen gaben insgesamt 1875 eine
Antwort auf die Teilfrage wie viel Zeit sie täglich mit dem Computer verbringen. 513 der
befragten Personen gaben an, dass sie täglich weniger als eine Stunde vor dem Computer
423
verbringen. 650 Schüler setzten ihr Kreuz bei „Zwischen einer und zwei Stunden“. 355 der
Befragten kreuzten an, dass sie täglich zwischen zwei und drei Stunden mit dem Computer
verbringen und 357 Schüler gaben an, dass sie den PC täglich mehr als drei Stunden
nutzen.
Fernsehen (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
556
28,9
29,6
29,6
Zw. 1 und 2 Std
753
39,1
40,1
69,7
Zw. 2 und 3 Std
341
17,7
18,1
87,8
Mehr als 3 Std
229
11,9
12,2
100,0
1879
97,6
100,0
47
2,4
1926
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Dass sie den Fernseher täglich weniger als eine Stunde nutzen, gaben 556 Schüler an. 753
Personen kreuzten „Zwischen einer und zwei Stunden“ an und 341 Personen setzten ihr
Kreuz bei „Zwischen zwei und drei Stunden“. Dass sie täglich mehr als drei Stunden vor dem
Fernseher verbringen kreuzten 229 Schüler an.
Insgesamt haben diese Teilfrage 1879 der 1926 Befragten beantwortet.
424
Anschließend an das Gesamtergebnis der Frage 2 aus Themenblock 5 wird die
Projektgruppe nun die Ergebnisse der einzelnen Jahrgangsstufen darstellen. Begonnen wird
mit der Jahrgangsstufe 6.
Computer (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
Weniger als 1 Std
358
43,0
45,1
45,1
Zw. 1 und 2 Std
289
34,7
36,4
81,6
Zw. 2 und 3 Std
89
10,7
11,2
92,8
Mehr als 3 Std
57
6,8
7,2
100,0
793
95,2
100,0
40
4,8
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Aus den 6. Klassen konnten insgesamt 833 Schüler befragt werden. Davon kreuzten 358
Personen an, dass sie täglich weniger als eine Stunde vor dem Computer verbringen. 289
Schüler gaben an, dass sie den PC täglich zwischen einer und zwei Stunden nutzen. 89
Personen setzten ihr Kreuz bei „Zwischen zwei und drei Stunden“. 57 der 833 Sechstklässler
gaben die Antwort, dass sie sich täglich mehr als drei Stunden mit dem Computer befassen.
Fernsehen (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Gesamt
Kumulierte
Prozente
Prozente
254
30,5
31,7
31,7
Zw. 1 und 2 Std
318
38,2
39,7
71,4
Zw. 2 und 3 Std
147
17,6
18,4
89,8
Mehr als 3 Std
82
9,8
10,2
100,0
801
96,2
100,0
32
3,8
833
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
254 Schüler kreuzten an, dass sie täglich weniger als eine Stunde mit dem Fernseher
verbringen. 318 der 833 Befragten setzten ihr Kreuz bei „Zwischen einer und zwei Stunden“.
Dass sie täglich zwischen zwei und drei Stunden fernsehen antworteten 147 Personen und
82 Schüler sagten, dass sie täglich mehr als drei Stunden vor dem Fernseher sitzen.
425
Computer (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Weniger als 1 Std
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
95
12,6
12,7
12,7
Zw. 1 und 2 Std
245
32,5
32,8
45,5
Zw. 2 und 3 Std
189
25,1
25,3
70,7
Mehr als 3 Std
219
29,1
29,3
100,0
Gesamt
748
99,3
100,0
5
,7
753
100,0
0
Gesamt
In den neunten Klassen konnten insgesamt 753 Schüler befragt werden. Davon gaben 95
Personen an, dass sie täglich weniger als eine Stunde vor dem Computer verbringen. 245
der Befragten kreuzten an, dass sie zwischen einer und zwei Stunden vor dem Computer
sitzen. 189 Schüler antworteten, dass sie den PC täglich zwischen zwei und drei Stunden
nutzen und 219 Personen gaben die Antwort, dass sie mehr als drei Stunden pro Tag am
Computer sind. Insgesamt haben 748 Neuntklässler diese Teilfrage beantwortet.
Fernsehen (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Fehlend
Gesamt
Prozent
Gültige
Kumulierte
Prozente
Prozente
166
22,0
22,4
22,4
Zw. 1 und 2 Std
299
39,7
40,4
62,8
Zw. 2 und 3 Std
153
20,3
20,6
83,4
Mehr als 3 Std
123
16,3
16,6
100,0
Gesamt
741
98,4
100,0
12
1,6
753
100,0
0
Insgesamt 753 Schülerinnen und Schüler gaben eine Antwort auf die Frage wie lange sie
täglich fernsehen. Davon gaben 166 Personen an, dass sie täglich weniger als eine Stunde
fernsehen. 299 Neuntklässler kreuzten an, dass sie täglich zwischen einer und zwei Stunden
vor dem Fernseher sitzen. 153 Personen setzten ihr Kreuz bei „Zwischen zwei und drei
Stunden“ und 123 der Befragten gaben die Antwort den Fernseher täglich mehr als drei
Stunden zu nutzen. Diese Teilfrage beantworteten 741 der 53 befragten Schüler der 9.
Klassen.
426
Computer (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Weniger als 1 Std
Kumulierte
Prozente
Prozente
57
17,0
17,3
17,3
Zw. 1 und 2 Std
115
34,2
34,8
52,1
Zw. 2 und 3 Std
77
22,9
23,3
75,5
Mehr als 3 Std
81
24,1
24,5
100,0
330
98,2
100,0
6
1,8
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Von den 336 befragten Schülern der 12. Jahrgangsstufen antworteten 330 Personen auf die
Frage wie lange sie täglich den Computer nutzen. 57 Personen kreuzten an, dass sie den
Computer weniger als eine Stunde pro Tag nutzen. 115 der Befragten setzten ihr Kreuz bei
„zwischen einer und zwei Stunden“. 77 Schüler gaben die Antwort, dass sie täglich zwischen
zwei und drei Stunden vor dem PC sitzen. 81 Personen gaben an, dass sie mehr als drei
Stunden pro Tag am Computer verbringen.
Fernsehen (Zeit)
Häufigkeit
Gültig
Kumulierte
Prozente
Prozente
135
40,2
40,5
40,5
Zw. 1 und 2 Std
133
39,6
39,9
80,5
Zw. 2 und 3 Std
41
12,2
12,3
92,8
Mehr als 3 Std
24
7,1
7,2
100,0
333
99,1
100,0
3
,9
336
100,0
Gesamt
Fehlend
Prozent
Gültige
0
Gesamt
Dass sie den Fernseher täglich weniger als eine Stunde nutzen, antworteten 135 Schüler.
133 der befragten Personen kreuzten „zwischen einer und zwei Stunden an“. 41 der
Befragten setzten ihr Kreuz bei „zwischen zwei und drei Stunden“ und 24 Schüler gaben die
Antwort täglich mehr als drei Stunden fernzusehen. Insgesamt antworteten 333 Personen
auf diese Teilfrage.
427
Gesamtergebnis
Frage 3 aus Themenblock 5 zielte darauf ab, herauszufinden wie die Jugendlichen
untereinander hauptsächlich kommunizieren. Drei Kreuze durften gesetzt werden. Als
Antwortmöglichkeiten wurde „persönlich“, „per Telefon“, „Skype“, „durch Chats“, „per SMS“,
„per eMail“, „Internetplattformen“ und „per Brief vorgegeben. Weiterhin gab es noch die
Antwortmöglichkeit „Sonstiges“ wo die Schüler selbst eine Antwort eintragen konnten.
N Gültig
Fehlend
Persönlich
1591
Telefon
1262
Skype
215
Chat
834
SMS
661
335
664
1711
1092
1265
eMail
Plattformen
160
725
1766
1201
Brief
61
1865
Von den 1926 befragten Schülern der weiterführenden Schulen setzten 1591 Personen ihr
Kreuz bei „persönlich“. 1262 der Befragten antworteten, dass sie telefonieren. Über Skype
kommunizieren 215 Personen. 834 Schülerinnen und Schüler chatten mit ihren Freunden
und 661 Personen schreiben SMS. 160 der Befragten schreiben eMails und 725 Personen
nutzen Internetplattformen wie SchülerVZ, Facebook, etc. um mit ihren Freunden zu
kommunizieren. 61 Schüler schreiben Briefe mit ihren Freunden. 96 Personen trugen im Feld
Sonstiges noch eine weitere Antwort ein. Jeweils einmal kam darunter die Antworten
„Beyblade“, „Face Time“ und „Facebook“ vor. Zweimal wurde das „Handy“ angegeben. 32mal kam die Antwort „ICQ“. „ICQ und MSN“ erschien zweimal als Antwort. Neunmal wurde
„in der Schule“ eingetragen. Sowohl „Live“, als auch „Mit den Fäusten“ kamen jeweils einmal
als Antwort vor. „MSN“ wurde zehnmal aufgeschrieben. „MSN und ICQ“ erschienen einmal.
Die Antworten „per Funk“, „PSN“, „schulisch“ und „Steam“ erschienen jeweils einmal.
„Schule“ wurde fünfmal als Antwort eingetragen. „Teamspeak“ erschien 19-mal. Zweimal
haben die Befragten „Teamspeak 2 und Teamspeak 3“ als Antwort aufgeschrieben. Die
Antworten „Teamspeak 3“, „XBOX 360 Party“ und „Zeichensprache“ erschienen jeweils
einmal, ebenso wie die Antwort „Teamspeak und ICQ“.
428
Ergebnis Jahrgangstufe 6
N
Gültig
Fehlend
Persönlich
659
Telefon
580
Skype
70
Chat
237
SMS
226
174
253
763
596
607
eMail
93
Plattformen
262
740
571
Brief
44
789
Von den insgesamt 833 Schülern der sechsten Klassen gaben 659 Personen an, sich
hauptsächlich persönlich mit ihren Freunden zu unterhalten. 580 Personen telefonieren .70
Schüler nutzen Skype. 237 Personen chatten mit ihren Freunden und 226 Personen
schreiben sich SMS. 93 der befragten Schüler schicken sich eMails. Internetplattformen
nutzen 262 Personen und 44 Schüler schicken sich Briefe. 45 Personen trugen im Feld
„Sonstiges“ eine weitere Antwort ein. Unter diesen Antworten befanden sich jeweils einmal
„Beyblade“, „Facetime“, „In der Stadt“, „Live“, „Steam“ und „Teamspeak 3“. Zweimal wurde
„Handy“ eingetragen, 16-mal „ICQ“ und 9-mal „MSN“. „Schule“ kam als Antwort viermal vor.
N
Gültig
Fehlend
Persönlich
631
Telefon
487
Skype
120
Chat
410
SMS
290
122
266
633
343
463
eMail
51
Plattformen
337
702
416
Brief
14
739
In der 9. Jahrgangsstufe sah das Ergebnis wie folgt aus: 753 Schülerinnen und Schüler
konnten befragt werden. Von diesen 753 Personen gaben 631 der Befragten an, dass sie
hauptsächlich persönlich mit ihren Freunden kommunizieren. 487 Personen telefonieren
überwiegend. 120 Schüler nutzen Skype für die Kommunikation mit Freunden. 410 Personen
chatten, und 290 der Befragten schreiben SMS. 51 Personen verschicken eMails.
Internetplattformen nutzen 337 Schüler. 14 der Befragten verschicken Briefe. Weitere 35-mal
wurde eine Antwort im Feld „Sonstiges“ eingetragen. Von diesen 35-mal wurde 13-mal „ICQ“
eingetragen. 2-mal erschien die Antwort „ICQ und MSN“, einmal wurde „MSN“ einzeln
aufgeschrieben und einmal erschien die Antwort „MSN und ICQ“. Die Antworten „per Funk“,
„PSN“, „XBOX 360 Party“, „Zeichensprache“ und „Schule“ erschienen ebenfalls jeweils
einmal. „Teamspeak“ wurde 11-mal aufgeschrieben und „Teamspeak 2 und Teamspeak 3“
wurde zweimal angegeben.
429
Ergebnis Jahrgangstufe 12
N
Gültig
Fehlend
Persönlich
299
Telefon
193
Skype
25
Chat
186
SMS
142
37
143
311
150
194
eMail
15
Plattformen
124
321
212
Brief
3
333
336 Schüler der 12.Klassen konnten befragt werden. Von diesen 336 Personen kreuzten 299
an, hauptsächlich persönlich mit ihren Freunden zu kommunizieren. 193 telefonieren gerne.
25 Personen nutzen Skype. 186 Schüler chatten mit Freunden. 142 der Befragten schreiben
SMS. 15 Personen schicken eMails und 124 Schüler nutzen Internetplattformen für die
Kommunikation mit Freunden. Dass sie Briefe verschicken gaben 3 Personen an. 15-mal
wurde im Feld „Sonstiges“ eine Antwort eingetragen. Jeweils einmal waren unter diesen die
Antworten „Facebook“, „Mit den Fäusten“, „schulisch“ und „Teamspeak und ICQ“. Dreimal
wurde „ICQ“ eingetragen und achtmal erschien die Antwort „Teamspeak“.
430
5.4.2 Analyse
In diesem Teil der Arbeit wird die Projektgruppe die eben vorgestellten Ergebnisse
analysieren. Beginnen wird die Projektgruppe mit der Analyse der Ergebnisse der
Grundschüler. Anschließend wird die Analyse der Ergebnisse der weiterführenden Schulen
vorgestellt.
5.4.2.1 Analyse Grundschüler:
Abbildung 35
640 Grundschüler beantworteten die Frage, wie wichtig ihnen der Fernseher ist. Aus den
vorgestellten Ergebnissen folgt, dass 19,53 % der 640 Personen ihn für sehr wichtig halten.
25,78 % der Befragten halten ihn für wichtig und 37,5 % der Personen empfinden den
431
Fernseher als weniger wichtig.17,19 % der 640 Schüler sagten, dass der Fernseher gar nicht
wichtig ist.
Abbildung 36
Die Frage, wie wichtig ihnen die Zeitung ist beantworteten 598 Schüler. Für 18,06 %, der 598
Personen, ist die Zeitung sehr wichtig. 16,05 % der Befragten empfinden die Zeitung als
wichtig und für 18,73 % der Schüler ist die Zeitung weniger wichtig ist. Für 47,16 %
empfinden sie als gar nicht wichtig.
432
Abbildung 37
622 Schüler gaben eine Antwort auf die Frage, wie viel Bedeutung sie dem Computer
zukommen lassen. Von diesen 622 Personen halten 25,08 % den Computer für sehr wichtig.
25,72 % sagten, dass der Computer für sie wichtig ist. 25,24 % der Schüler empfinden ihn
als weniger wichtig und 23,95 % der Schüler denken, dass der PC gar nicht wichtig ist.
Abbildung 38
Von 593 Schülern halten17,71 % das Radio für sehr wichtig. 20,57 % empfinden es als
wichtig. 23,44 % sagten, dass Radio ist weniger wichtig und 38,28 % der Schüler halten es
für gar nicht wichtig
433
Abbildung 39
Von den 592 Schülern, die eine Antwort auf die Frage nach der Bedeutung des Handys
gegeben haben, finden 37 %, dass das Handy sehr wichtig ist. 21,6 % der Schüler halten es
für wichtig und 16 % der Schüler empfinden es als weniger wichtig. Für 25,3 % der Personen
ist das Handy gar nicht wichtig
Anhand dieser Daten zeigt sich, dass das Handy in der Kategorie „Sehr wichtig“ mit 37 % auf
Platz 1 liegt. Der Computer (25,08 %) belegt den 2. Platz gefolgt vom Fernseher (19,53 %).
Auf dem 4. Platz liegt die Zeitung (18,06 %) und den letzten Platz besetzt das Radio (17,71
%).
In der Kategorie „Wichtig“ belegt der Fernseher (25,78 %) den 1. Platz, dicht dahinter der
Computer mit 25,72 %. Auf dem 3. Platz liegt das Handy (21,6 %). Platz 4 und Platz 5
belegen das Radio (20,57 %) und die Zeitung (16,05 %).
434
In der Kategorie „Weniger wichtig“ belegt der Fernseher (37,5 %) den 1. Platz: Auf Platz 2
liegt der Computer (25,24 %). Platz 3 belegt das Radio (23,44 %) gefolgt von der Zeitung
(18,73 %) und dem Handy (16 %).
In der Kategorie „Gar nicht wichtig“ wurde die Zeitung (47,16 %) von den meisten Schülern
auf Platz 1 gewählt. Auf Platz 2 befindet sich das Radio (38,28 %). Platz 3 und Platz 4
belegen das Handy (25,3 %)und der Computer (23,95 % %). Der Fernseher befindet sich mit
17,19 % auf dem 5. Platz.
Insgesamt zeigt sich, dass das Handy und der Computer schon für viele Grundschüler eine
sehr wichtig Rolle einnimmt. Dies könnte darin begründet sein, dass die Schüler durch das
Handy die Möglichkeit haben zu jeder Zeit und überall mit ihren Freunden in Kontakt zu
treten. Der Fernseher spielt eine wichtige Rolle für die Schüler der dritten Klassen. Grund
hierfür könnte sein, dass über ihn Zeichentrickserien und Filme gesehen werden können.
Der Computer ist für die Grundschüler ebenfalls sehr wichtig. Die Schüler können im Internet
surfen oder mit Freunden kommunizieren. Sehr viele Grundschüler gaben an, die Zeitung
und das Radio als gar nicht wichtig zu empfinden, was daran liegen, dass Handy, Computer
und Fernseher in der Lage sind diese Medien zu ersetzen und zu dem noch vielseitiger sind.
435
Abbildung 40
Von den 601 Schülern, die eine Antwort auf die Frage gaben, wie viel Zeit sie täglich vor
dem Computer verbringen, antworteten 60,23 %, diesen weniger als eine Stunde zu nutzen.
23,96 % der Schüler sitzen täglich zwischen einer und zwei Stunden vor dem Computer,
5,824 % der Personen verbringen zwischen zwei und drei Stunden mit dem PC und 9,983%
der Schüler gebrauchen ihn mehr als drei Stunden.
Abbildung 41
Von 624 Schülern antworteten 37,18 % täglich weniger als eine Stunde vor dem Fernsehen
zu verbringen. 33,33 % der Kinder sehen zwischen einer und zwei Stunden sehen fern.
436
13,14 % der Schüler nutzen den Fernseher täglich zwischen zwei und drei Stunden und
16,35 % sehen mehr als drei Stunden fern.
Anhand dieser Daten zeigt sich, dass im Vergleich zum Fernseher (37,19 %) deutlich mehr
Grundschüler den Computer (60,23 %) weniger als eine Stunde täglich nutzen. Jedoch
gebrauchen mehr Schüler den Fernseher (33,33 %) im Vergleich zum Computer (23,96 %)
zwischen einer und zwei Stunden täglich. In der Kategorie „zwischen zwei und drei Stunden“
liegt der Fernseher (13,14 %) ebenfalls deutlich vor dem Computer (5,824 %). Selbiges gilt
für die Kategorie „mehr als drei Stunden“, in der der Fernseher mit 16,35 % ebenfalls den
Computer (9,983 %) überholt.
Alles in allem zeigt sich, dass die Grundschüler noch nicht so häufig bzw. lange mit den
Fernseher oder Computer verbringen. Dies könnte darin begründet sein, dass in manchen
Fällen, die Grundschüler von ihren Eltern eine zeitliche Nutzungsbeschränkung erhalten
haben. Ein weiterer Grund könnte sein, dass die Grundschüler noch keinen eigenen
Fernseher oder Computer haben. Insgesamt zeigt sich, dass der Fernseher im Vergleich
zum Computer häufiger bzw. länger genutzt wird. Dies könnte zum einen eine Sache der
reinen Vorliebe sein und daran liegen, dass sich manche Kinder in diesem Alter eher für ihre
Zeichentrickserien interessieren als mit dem Computer zu arbeiten. Eine weitere Vermutung
liegt darin, dass selbst im Falle, dass sich die Schüler eher für den Computer interessieren,
kein eigener Computer vorhanden ist oder der Fernseher einfach länger genutzt werden darf.
437
90%
80%
77,46%
68,96%
70%
60%
50%
40%
30%
23,88%
20%
13,58%
10%
7,16%
7,61%
Skype
Chat
10,45%
8,36%
eMail
Plattformen
0%
Persönlich
Telefon
SMS
Brief
Abbildung 42
Von den 670 befragten Grundschülern gaben 77,46 % an, dass sie hauptsächlich persönlich
mit ihren Freunden kommunizieren. 68,95 % der Befragten nutzen das Telefon. 7,16 % der
Befragten bevorzugen Skype für die Kommunikation mit Freunden und 7,61 % der Schüler
chatten hauptsächlich. 13,58 % der Personen schreiben sich gegenseitig SMS.
Internetplattformen werden von ca. 5,36 % der Befragten genutzt. Briefe schicken sich
ungefähr 23,88% Schüler. 13,58 % der Grundschüler texten sich regelmäßig per Handy und
eMails versenden 10,45% der Grundschüler. Ca. 3,13 % trugen zusätzlich eine Antwort im
Feld „Sonstiges“ ein. Von diesen 3,13 % Schüler wiederum schrieben jeweils 4,8 % der
Personen „Beim Spielen“, „Besuchen“, „ICQ“, „Postkarte“, „Sdatol“, „Spiele“, „Treffen“ und
„Wii“ auf. Für „In der Schule“ und „Schule“ entschieden sich 33,3 % und 19 %. Weitere 9,5 %
trugen „MSN“ ein.
Diese Daten belegen, dass die häufigste Art der Kinder untereinander zu kommunizieren,
der persönliche Weg ist. Platz 2 belegt das Telefon. Auf Platz 3 befindet sich der
Briefverkehr. Abgeschlagen und auf den hinteren Plätzen liegen jegliche Arten über den
Computer zu kommunizieren. Grund dafür könnte sein, dass die Schüler sich gerne
persönlich mit ihren Freunden treffen oder diese gegebenenfalls auch in der Schule oder
beim Sport sehen. Dass das Telefon so beliebt ist, könnte daran liegen, dass die Kinder
lieber miteinander reden als miteinander zu schreiben. Auf dem dritten Platz befinden sich
die Briefe, eine Erklärung hierfür wäre, dass die Grundschüler in manchen Fällen noch
keinen eigenen Computer oder keinen freien Zugriff auf einen Computer haben. Nur ein sehr
geringer Anteil der Schüler trugen eine Antwort im Feld „Sonstiges“ ein, dies unterstreicht,
438
dass die Projektgruppe schon eine sehr große Vielfalt an Antwortmöglichkeiten vorgegeben
hat. Antworten wie „ICQ“, „MSN“, „In der Schule“, „Schule“ oder „Besuchen“ fasst die
Projektgruppe unter die bereits vorgegebenen Möglichkeiten „Chat“ und „persönlich“. Dass
diese Doppelnennung vorgekommen sind, lässt vermuten, dass die Projektgruppe nicht
genau genug formuliert hat, dass sie unter Chat auch ICQ oder MSN versteht und unter
persönlich auch Antworten wie „In der Schule“, „Schule“, „Treffen“ oder „Besuchen“ fasst.
Eine weitere Kommunikationsart, die bei den vorgegebenen Antworten nicht dabei war, aber
von den Grundschülern genannt wurde, ist die Kommunikation über Online- und Videospiele.
Hierzu zählen beispielsweise Antworten wie „Wii“, oder „Spiele“. Auch die Postkarte ist ein
außergewöhnlicher Weg für die hauptsächliche Kommunikation. Da aber insgesamt nur 3,13
% der Grundschüler eine Antwort im Feld „Sonstiges“ eintrugen, fällt dieser Teil nicht ins
Gewicht.
439
5.4.2.2 Analyse weiterführende Schulen
Im Anschluss an die Ergebnisse der weiterführenden Schulen werden diese Ergebnisse
analysiert. Beginnen wird die Projektgruppe mit der Gesamtanalyse für alle befragten
Jahrgangsstufen und anschließend werden die Ergebnisse der einzelnen Jahrgangstufen
analysiert.
Gesamtanalyse:
Abbildung 43
Von den 1899 Schülern, die eine Antwort auf die Frage gaben, welche Rolle der Fernseher
in ihrem Leben spielt, empfinden 17,96 % ihn als sehr wichtig. 41,97 % der 1899 Schüler
halten den Fernseher für wichtig. Für 34,54 %der Befragten ist der Fernseher weniger
wichtig und 5,529 % empfinden ihn als gar nicht wichtig.
440
Abbildung 44
1869 Schüler beantworteten die Frage wie wichtig ihnen die Zeitung ist. Davon halten 7,17 %
diese für sehr wichtig. 25,31 % der Befragten empfinden die Zeitung als wichtig. 38,63 % der
Schüler denken, dass die Zeitung weniger wichtig ist und für 28,89 % ist die Zeitung gar nicht
wichtig.
Abbildung 45
Von 1888 Schülern sind 44,81 % der Meinung dass der Computer für sie sehr wichtig ist.
34,22 % der Befragten empfinden den ihn als wichtig und 16,58 % als weniger wichtig. 4,396
% der Schulen sehen den Computer als gar nicht wichtig an.
441
Abbildung 46
Von 1854 Schülern erachten 9,439 % das Radio als sehr wichtig. 22,71 % der Befragten
sehen das Radio als wichtig an, und 37,27 % halten es für weniger wichtig. 30,58 % der
Schüler denken, dass das Radio gar nicht wichtig ist.
Abbildung 47
Von 1900 Schülern empfinden 48,74 % das Handy als sehr wichtig. 31,0 % der Schüler
sehen es als wichtig an. 13,89 % der Befragten denken, dass das Handy weniger wichtig ist
und 6,368 % der Befragten empfinden es als gar nicht wichtig.
442
Anhand dieser Zahlen zeigt sich, dass in der Kategorie „Sehr wichtig“ das Handy mit 48,74
% das bevorzugte Medium ist. Der Computer belegt mit 44,81 % den 2. Platz, gefolgt vom
Fernseher. Die letzten beiden Plätze belegen weit abgeschlagen mit 9,439 % und 25,31 %
das Radio und die Zeitung.
In der Kategorie „Wichtig“ liegt der Fernseher mit 41,97 % auf Platz 1. Platz 2 belegt hier der
Computer (34,33 %), gefolgt vom Handy mit 31,0 %. Platz 3 und Platz 4 belegen auch hier
die Zeitung (25,31 %) und das Radio (22,71 %).
Als weniger wichtig wurde insbesondere die Zeitung mit 38,63 % eingestuft. Platz 2 belegt
das Radio (37,27 %). Gefolgt vom Fernseher mit 34,54 %. Nur wenige Schüler empfinden
den Computer (16,58 %) und das Handy (13,89 %) als weniger wichtig.
Als gar nicht wichtig wurde mit 30,58 % hauptsächlich das Radio genannt. Platz zwei belegt
die Zeitung mit 28,89 %. Nur wenige der Befragten erachten das Handy (6,368 %), den
Fernsehen (5,529 %) und den Computer (4,396 %) als gar nicht wichtig.
Insgesamt lässt sich sagen, dass das Handy, der Computer und für die Jugendlichen die
sehr wichtige Medien sind. Dies könnte daran liegen, dass sie zur Kommunikation mit den
Freunden verwendet werden können, die Jugendlichen können über das Handy immer und
zu jeder Zeit mit ihren Freunden in Kontakt stehen. Weiterhin kann insbesondere der
Computer als Nachrichten und Informationsquelle genutzt werden, auf ihm können ebenso
Filme gesehen werden. Der Fernseher ist im Bereich der wichtigen Medien einzuordnen.
Das Radio und die Zeitung werden als eher unwichtig bis gar nicht wichtig empfunden. Dies
könnte darin begründet sein, dass der Computer und Fernseher alle Funktionen erfüllen
können, die sonst die Zeitung oder das Radio übernehmen würden. Zudem sind Computer
und Fernseher noch vielseitiger.
443
Von 813 Schülern gaben 15,99 % an, dass der Fernseher ihnen sehr wichtig ist. 35,06 % der
Befragten empfanden den Fernseher als wichtig und 42,93 % der 813 Schüler sagten, dass
ihnen der Fernseher weniger wichtig ist. 6,027 % der Befragten halten ihn für gar nicht
wichtig.
Von 793 Schüler gaben 9,079 % an, dass ihnen die Zeitung sehr wichtig ist. 25,09 % der
Befragten halten die Zeitung für wichtig. 32,53 % der Schüler sagten aus, dass ihnen die
Zeitung nur weniger wichtig ist, und für 33,29 % der Personen ist sie gar nicht wichtig.
Die Frage wie wichtig der Computer für sie ist, beantworteten 807 der 833 befragten Schüler.
Von diesen 807 Personen gaben 25,65 % an, dass der PC für sie sehr wichtig ist. 35,56 %
der Schüler empfinden den Computer als wichtig und 30,11 % gaben die Antwort, dass er
ihnen weniger wichtig ist. 8,674 % der Schüler erachten den Fernseher als gar nicht wichtig.
Das Radio empfinden 11,83 % der 786 Schüler, die eine Antwort auf diese Teilfrage gaben,
als sehr wichtig. 24,43 % halten das Radio für wichtig. 32,82 % sagten, dass es für sie
weniger wichtig ist und 30,92 % der 786 Schüler empfinden das Radio als gar nicht wichtig.
Auf die Teilfrage wie wichtig ihnen das Handy ist, gaben 814 der 833 befragten Schüler eine
Antwort. Von diesen 814 Sechstklässlern sind 44,96 % der Meinung, dass das Handy sehr
wichtig ist. 28,75 % gaben an, dass das Handy für sie wichtig ist. 16,46 % der 814 Schüler
hielten das Handy für weniger wichtig. Dass das Handy gar nicht wichtig ist, sagten 9,828 %
der Schüler.
Diese Zahlen zeigen, dass in den 6.Klassen das Handy mit 44,96 % das bevorzugte Medium
in der Kategorie „Sehr wichtig“ ist. Der Computer befindet sich mit 25,65 % auf
Platz 2, gefolgt vom Fernseher (15,99 %), Radio (11,83 %) und der Zeitung (9,079 %).
In der Kategorie „Wichtig“ liegt der Fernseher mit 35,06 % auf Platz 1. Platz 2 besetzt hier
der Computer (35,56 %) und auf Platz 3 liegt das Handy mit 28,75 % der befragten Schüler,
444
die es als wichtig eingestuft haben. Die Zeitung belegt mit 25,09 % den 4. Platz dicht gefolgt
vom Radio mit 24,43 %.
In der Kategorie „Weniger wichtig“ befindet sich der Fernseher mit 42,93 % auf Platz 1. Das
Radio liegt mit 32,82 % auf Platze 2, dicht gefolgt von der Zeitung (32,53 %). Mit 30,11 % der
Schüler, die aussagen, dass ihnen der Computer weniger wichtig ist, liegt dieser auf Platz 4.
Das Handy empfindet nur eine geringe Menge (16,46 %) als weniger wichtig.
Mit 33,29 % der befragten Schüler, die die Zeitung als gar nicht wichtig erachten, belegt sie
in dieser Kategorie den 1. Platz, Auf dem 2. Platz befindet sich das Radio (30,92 %). Das
Handy (9,828 %), der Computer (8,674 %) und der Fernseher (6,027 %) werden nur von
sehr wenigen Schülern als gar nicht wichtig empfunden.
Alles in allem zeigt sich auch hier deutlich, dass für die Jugendlichen der 6.Klassen das
Handy, der Computer extrem wichtige Medien sind. Der Fernseher ist im Bereich der
wichtigen Medien einzuordnen. Dies könnte daran liegen, dass der Computer und der
Fernseher als Nachrichten-, Informationsquelle und Musikquelle genutzt werden und somit
die Zeitung ersetzen. Über das Handy können die Jugendlichen in jeder Situation mit ihren
Freunden in Kontakt stehen und zu jeder Zeit mit ihnen kommunizieren. Ob nun für manche
der Fernseher oder der Computer wichtiger ist, ist vermutlich eine Sache der ganz
persönlichen Vorliebe.
Analyse Jahrgangstufe 9:
In den 9. Klassen konnten insgesamt 753 Schüler befragt werden.
Davon gaben 750 Personen eine Antwort auf die Teilfrage nach der Bedeutung des
Fernsehers. Von diesen 750 Schülern sagten 21,87 %, dass ihnen der Fernseher sehr
wichtig ist. 48,67 % der Schüler empfinden den Fernseher als wichtig. 25,87 % der 750
Schüler halten den Fernseher für weniger wichtig und 3,6 % gaben an, dass ihnen der
Fernseher gar nicht wichtig ist.
Von 743 Schülern gaben 5,114 % an, dass ihnen die Zeitung sehr wichtig ist. Für wichtig
halten die Zeitung 19,11 % der Personen. 44,01 % der Schüler sagten, dass die Zeitung
weniger wichtig ist und 31,76 % der Befragten gaben an, dass sie diese für gar nicht wichtig
halten.
445
59,38 % der 746 Schüler antworteten, dass ihnen der Computer sehr wichtig ist. 32,84 % der
befragten Personen erachten den Computer als wichtig und 6,3 % gaben an, dass für sie der
PC weniger wichtig ist. 1,475 % der Schüler empfinden den Computer als gar nicht wichtig.
Dass das Radio sehr wichtig ist, denken 7,640 % der 733 Schüler, die Antwort auf diese
Teilfrage gaben. 20,46 % halten das Radio für wichtig. 39,97 % der 733 Schüler gaben die
Antwort, dass ihnen das Radio weniger wichtig ist und 31,92 % der Personen empfinden das
Radio als gar nicht wichtig.
Das Handy ist für 54,34 % der 749 Schüler, die diese Teilfrage beantworteten, sehr wichtig.
30,04 % gaben an, dass sie das Handy als wichtig erachten und 11,35 % der Befragten
halten es für weniger wichtig. 4,272 % der 749 Schüler empfinden das Handy als gar nicht
wichtig.
Durch diese Zahlen lässt sich erkennen, dass der Computer in der Kategorie „Sehr wichtig“
mit 59,38 % das bevorzugte Medium ist. Dicht dahinter, auf Platz 2, befindet sich das Handy
mit 54,34 %. Etwas abgeschlagen auf Platz drei liegt der Fernseher mit 21,87 %. Platz 4 und
Platz 5 belegen mit sehr niedrigen Werten das Radio (7,640 %) und die Zeitung (5,114 %).
In der Kategorie „Wichtig“ belegt der Fernseher mit 48,67 % Platz 1. Gefolgt von dem
Computer (32,84 %) und dem Handy (30,04 %). Das Radio liegt auf Platz 4 (20,46 %) und
die Zeitung auf Platz 5 (19,11 %).
In der Kategorie „Weniger wichtig“ belegt die Zeitung mit 44,01 % Platz 1. Auf Platz 2 liegt
das Radio mit 39,97 %. Der Fernseher belegt mit 25,87 % Platz 3. Nur wenige Schüler
empfinden das Handy (11,35 %) und den Computer (6,300 %) als weniger wichtig.
In der Kategorie „Gar nicht wichtig“ haben die Schüler das Radio mit 31,92 % auf Platz 1
gewählt. Die Zeitung (31,76 %) belegt knapp dahinter Platz 2. Nur ein geringer Anteil an
Schülern empfindet das Handy (4,272 %) und den Fernseher (3,6 %) als gar nicht wichtig.
Noch geringer ist der Wert bei dem Computer (1,475 %).
Als sehr wichtig wurden hauptsächlich der Computer und das Handy empfunden. Der
Fernseher ist im Bereich der wichtigen Medien einzuordnen. Der Computer kann als
Nachrichten und Informationsquelle dienen. Auf ihm können Filme gesehen werden oder im
Internet gesurft werden. Weiterhin kann er auch als Kommunikationsmittel genutzt werden
446
All dies macht ihn vielseitiger als den Fernseher, die Zeitung oder das Radio. Das Handy ist
klein und handlich, dient als Spielzeug oder zur Kommunikation mit den Freunden.
Mittlerweile ist es mit den meisten Handys sogar möglich im Internet zu surfen oder Bilder zu
machen, empfangen oder versenden. Es ist immer und überall verwendbar, selbst wenn die
Schüler unterwegs sind.
Analyse Jahrgangsstufe 12:
Insgesamt konnten 336 Schüler der 12.Jahrgangstufen befragt werden.
332 Schüler gaben eine Antwort auf die Frage, welche Bedeutung der Fernseher für sie hat.
Von diesen 332 Personen empfinden 14,16 % das Fernsehen als sehr wichtig. 43,67 %
gaben die Antwort, dass ihnen der Fernseher wichtig ist und 33,73 % halten den Fernseher
für weniger wichtig. 8,434 % der Befragten erachten den Fernseher als gar nicht wichtig.
Die Frage, wie wichtig ihnen die Zeitung ist, beantworteten 329 Schüler. Davon empfinden
7,295 % die Zeitung als sehr wichtig. 39, 82 % der Befragten gaben an, dass ihnen die
Zeitung wichtig ist, und 41,03 % der Befragten halten diese für weniger wichtig. 11,85 %
Schüler empfinden die Zeitung als gar nicht wichtig ist.
331 Schüler beantworteten die Frage, nach der Bedeutung des Computers. 58,61 % dieser
331 Personen gaben an, dass ihnen dieser sehr wichtig ist. 34,14 % halten ihn für wichtig
und 6,949 % der Befragten gaben an, dass für sie der PC weniger wichtig ist. 0,302 % der
Schüler empfinden ihn als gar nicht wichtig.
Von 331 Schülern antworteten 7,855 %, dass ihnen das Radio sehr wichtig ist. 23,87 %
halten dieses für wichtig. 41,99 % der Personen empfinden das Radio als weniger wichtig
und für 26,28 % der Befragten ist dieses gar nicht wichtig.
Das Handy ist für 45,95 % der 333 Schüler, die eine Antwort auf diese Teilfrage gaben, sehr
wichtig. 37,84 % halten das Handy für wichtig. 13,51 % der Schüler sagten aus, dass es für
sie weniger wichtig ist und 2,703 % der Schüler empfinden das Handy als gar nicht wichtig.
447
Aus diesen Daten folgt, dass der Computer (58,61 %) in der Kategorie „Sehr wichtig“ das
deutlich bevorzugte Medium ist. Mit 45,95 % liegt das Handy auf Platz 2. Platz 3 besetzt der
Fernseher mit 14,61 %. Es folgen das Radio (7,855 %) und die Zeitung (7,295 %).
In der Kategorie „Wichtig“ belegt der Fernseher mit 43,67 % Platz 1. Auf Platz 2 liegt hier die
Zeitung (39,82 %) gefolgt von dem Handy mit 37,84 % und dem Computer mit 34,14 %.
Platz 5 belegt das Radio mit 23,87 %.
In der Kategorie „Weniger wichtig“ liegt das Radio (41,99 %) auf Platz 1. Die Zeitung folgt mit
41,03 %. Platz 3 belegt der Fernseher mit 33,73 %. Das Handy (13,51 %) und der Computer
(6,949 %) bilden den Schluss.
In der Kategorie „Gar nicht wichtig“ befindet sich das Radio (26,28 %) auf Platz 1. Die
Zeitung liegt auf Platz 2 (11,85 %) gefolgt vom Fernseher (8,434 %), dem Handy (2,703 %
und dem Computer (0,302 %).
Hier zeigt sich, dass Medien wie der Computer, das Handy und der Fernseher für die
Jugendlichen insgesamt wichtiger sind als die Zeitung oder das Radio. Der Computer und
das Handy sind für die Jugendlichen sehr wichtig. Dies könnte zum Beispiel darin begründet
sein, dass sie den Computer zur Informationssuche oder als Nachrichtenquelle gebrauchen,
oder durch ihn mit ihren Freunden kommunizieren. Dass das Handy so wichtig ist, könnte
daran liegen, dass es klein und handlich ist, und die Jugendlichen quasi zu jederzeit und
überall erreichbar sind. Mit den neuen Handys ist es teilweise auch möglich Fotos zu
machen, zu verschicken oder zu empfangen.
Zusammenfassung
Jahrgangsübergreifend zeigt sich, dass das Handy, der Computer und der Fernseher die
präferierten Medien für die Schüler sind. Dies könnte darin begründet sein, dass der
Computer, das Handy und der Fernseher Medien wie das Radio und die Zeitung ersetzen
und zudem vielseitiger sind. Durch das Handy können die Schüler zudem immer und überall
mit ihren Freunden in Kontakt treten, sich Fotos schicken oder telefonieren.
448
Gesamtanalyse
Abbildung 48
Von 1926 Schülern gaben 1875 Personen eine Antwort auf die Frage wie viel Zeit sie täglich
mit dem Computer verbringen. Von diesen 1875 Schülern antworteten 27,36 %, dass sie
täglich weniger als eine Stunde mit dem Computer verbringen. 34,67 % der Befragten sitzen
pro Tag zwischen einer und zwei Stunden vor dem PC. 18,93 % der Schüler nutzen diesen
zwischen zwei und drei Stunden täglich und 19,04 % sitzen mehr als drei Stunden pro Tag
davor.
Abbildung 49
1879 der 1926 befragten Schüler gaben Antwort darauf, wie viel Zeit sie täglich mit dem
Fernseher verbringen. Davon antworteten 29,59 %, den Fernseher täglich weniger als eine
449
Stunde zu nutzen. 40,07 % der Befragten sitzen täglich zwischen einer und zwei Stunden vor
dem Fernseher. 18,15 % der Schüler gucken zwischen zwei und drei Stunden fern und 12,19
% verbringen täglich mehr als die Stunden vor dem Fernseher.
Insgesamt lässt sich sagen, dass mehr Schüler den Fernseher (29,59 %) im Vergleich zum
Computer (27,36 %) weniger als eine Stunde täglich nutzen.
Auch in der Kategorie „Zwischen einer und zwei Stunden“ täglich liegt der Fernseher mit
40,07 % im Vergleich zum Computer mit 34,67 % auf Platz 1.
Jedoch nutzen mehr Schüler den Computer (18,93 %) im Vergleich zum Fernseher (18,15
%) zwischen zwei und drei Stunden.
Ebenso wird der Computer (19,04 %) von mehr Schülern mehr als drei Stunden täglich
genutzt.
Alles in allem zeigen diese Daten, dass der PC häufiger bzw. länger genutzt wird als der
Fernseher. Dies könnte darin begründet sein, dass viele Schüler den Computer zum
Arbeiten oder recherchieren für die Schule nutzen. Weiterhin ermöglicht der Computer
zusätzlich
die
Kommunikation
mit
Freunden
und
dient
als
Nachrichten
und
Informationsquelle. Durch das Internet können Videoclips oder auch bestimmte Filme
gesehen werden, dies macht den Fernseher in gewisser Hinsicht ersetzbar.
Anschließend an die Gesamtanalyse wird de Projektgruppe nun die Analyse für die
einzelnen Jahrgangstufen vorstellen.
Von den 833 Schülern, die in den 6.Klassen befragt werden konnten, beantworteten 793 die
Teilfrage wie viel Zeit sie täglich mit dem Computer verbringen. Von diesen 793 Personen
sagten 45,15 % täglich weniger als eine Stunde mit dem Computer zu verbringen. 36,44 %
nutzen den PC täglich zwischen einer und zwei Stunden. 11,22 % der Schüler brauchen den
Computer zwischen zwei und drei Stunden pro Tag und 7,188 % gebrauchen diesen mehr
als drei Stunden täglich.
Von 801 Sechstklässlern gaben 31,71 % an, weniger als eine Stunde täglich fernzusehen.
39,70 % der Schüler nutzen den Fernseher täglich zwischen einer und zwei Stunden.
18,35% benutzen den Fernseher zwischen zwei und drei Stunden am Tag und 10,24 % der
Befragten sehen täglich mehr als drei Stunden fern.
450
Durch diese Daten zeigt sich, dass mit 45,15 % insgesamt mehr Schüler den Computer im
Vergleich zum Fernseher (31,71 %) weniger als eine Stunde nutzen.
Zwischen einer und zwei Stunden wird der Fernseher (39,70 %) häufiger genutzt als der
Computer (36,44 %).
Ebenso nutzen mehr Schüler den Fernseher (18,35 %) im Vergleich zum Computer
(11,22 %) häufiger zwischen zwei und drei Stunden.
Auch in der Kategorie „Mehr als drei Stunden“ liegt der Fernseher mit 10,24 % im Vergleich
zum Computer (7,188 %) auf Platz eins.
Daraus folgt, dass die Schüler der 6. Klassen den Fernseher insgesamt länger nutzen als
den Computer. Dies könnte darin begründet sein, dass sie den PC noch nicht so häufig zum
Arbeiten nutzen, sondern meistens zur Kommunikation mit den Freunden, wodurch die Zeit,
die sie insgesamt mit dem Computer verbringen, verkürzt ist. Vor dem Fernseher können sie
entspannen und ihre Lieblingssendungen sehen. Ein anderer Grund könnte sein, dass die
Schüler in manchen Fällen zwar einen eigenen Fernseher, jedoch keinen eigenen Computer
besitzen. Anzumerken ist jedoch, dass selbst wenn die Schüler der 6.Klassen den Fernseher
häufiger nutzen, der Computer hingegen trotzdem das wichtigste Medium für sie sein könnte,
denn diese Frage zielte lediglich auf die Nutzungsdauer der einzelnen Medien ab.
748 Schüler gaben an, wie viel Zeit sie täglich mit dem Computer verbringen. 12,70 % dieser
748 antworteten den Computer weniger als eine Stunde zu gebrauchen. 32,75 % der
Befragten nutzen den Computer zwischen einer und zwei Stunde pro Tag. 25,27 % der
Personen antworteten, dass sie den PC täglich zwischen zwei und drei Stunden verwenden
und 29,28 % der 748 Schüler verbringen täglich mehr als drei Stunden mit dem Computer.
Auf die Frage, wie häufig die Schüler der 9.Klassen den Fernseher nutzen antworteten 741
Personen. Davon gaben 22,40 % an den Fernseher weniger als eine Stunde täglich zu
gebrauchen. 40,35 % antworteten, dass sie zwischen einer und zwei Stunden pro Tag
451
fernsehen. 20,65 % schauen zwischen zwei und drei Stunden fern und 16,60 % der
Befragten gaben an täglich mehr als drei Stunden fernzusehen.
Diese Daten zeigen, dass mehr Schüler den Fernseher (22,40 %) im Vergleich zum
Computer (12,70 %) weniger als eine Stunde täglich benutzen.
In der Kategorie „zwischen einer und zwei Stunden“ liegt der Fernseher (40,35 %) im
Vergleich zum Computer (32,75 %) ebenfalls auf Platz 1.
Jedoch nutzen mehr Schüler den Computer (25,27 %) im Vergleich zum Fernseher (20,65
%) zwischen zwei und drei Stunden.
Ebenso nutzen mehr Schüler den PC (29,28 %) im Vergleich zum Fernseher (16,60 %)
täglich mehr als drei Stunden.
Insgesamt zeigt sich, dass die Schüler der neunten Klassen den Computer häufiger bzw.
länger pro Tag nutzen als den Fernseher. Dies könnte daran liegen, dass der Computer
insgesamt vielseitiger ist als der Fernseher. Auf ihm kann gespielt, gearbeitet, gechattet oder
aber auch ein Film gesehen und im Internet recherchiert werden.
452
Von den 336 Schülern der 12. Jahrgangsstufen gaben 330 eine Antwort darauf, wie viel Zeit
sie täglich mit dem Computer verbringen. Von diesen 330 Personen kreuzten 17,27 % an,
den Computer täglich weniger als eine Stunde zu gebrauchen. 34,85 % der Schüler
antworteten zwischen einer und zwei Stunden pro Tag vor dem PC zu sitzen. 23,33 % der
Befragten nutzen den Computer zwischen zwei und drei Stunden täglich und 24,55 % der
Personen brauchen ihn täglich mehr als drei Stunden.
333 Personen gaben eine Antwort auf die Frage nach ihrer täglichen Fernsehzeit. Davon
antworteten 40,54 %, weniger als eine Stunde fernzusehen. 39,94 % der Schüler nutzen den
Fernseher zwischen einer und zwei Stunden pro Tag. 12,31 % der Befragten sitzen täglich
zwischen zwei und drei Stunden vor dem Fernseher und 7,207 % der Schüler gucken am
Tag mehr als drei Stunden fern.
Anhand dieser Daten zeigt sich, dass insgesamt mehr Schüler den Fernseher (40,54 %) im
Vergleich zum Computer (17,27 %). weniger als eine Stunde täglich nutzen.
Ebenso brauchen mehr Personen den Fernseher (39,94 %) zwischen einer und zwei
Stunden pro Tag, als den Computer (34,85 %).
In der Kategorie „zwischen zwei und drei Stunden“ täglich liegt jedoch der Computer (23,33
%) im Vergleich zum Fernseher (12,31 %) deutlich auf Platz eins.
Auch nutzen deutlich mehr Schüler den Computer (24,55 %) im Vergleich zum Fernseher
(7,207 %) mehr als drei Stunden täglich.
Diese Daten weisen darauf hin, dass die 12.Klässler den Computer deutlich häufiger bzw.
länger nutzen als den Fernseher. Dies könnte zum Beispiel daran liegen, dass die Schüler
den Computer vielseitiger nutzen können. Sie können diesen sowohl zum Arbeiten und zum
Recherchieren nutzen, als auch um mit Freunden zu kommunizieren oder Computerspiele zu
spielen und Filme zu sehen.
453
Zusammenfassung
Insgesamt zeigt sich, dass die Jahrgangsstufen 9 und 12 den Computer häufiger nutzen, die
Jahrgangsstufen 3 und 6 hingegen den Fernseher. Nun stellt sich die Frage, worin dieser
Unterschied begründet liegt
Eine Vermutung ist, dass die Grundschüler in machen Fällen von ihren Eltern eine zeitliche
Begrenzung bekommen haben. Ebenso könnte es auch daran liegen, dass kein eigener
Computer vorhanden ist oder der Fernseher länger genutzt werden darf.
Dass die 6. Klassen den Fernseher länger nutzen, als den Computer könnte unter anderem
darin begründet sein, dass die älteren Schüler den Computer häufiger zum arbeiten nutzen,
wohingegen die
Schüler der 6.Klassen den PC meißtens zur Kommunikation mit ihren
Freunden und zum Spielen gebrauchen. Insgesamt wird die Zeit, die sie somit am Computer
verbringen kürzer im Vergleich zu der Zeit, die die älteren Jahrgänge als Nutzungsdauer
angegeben haben. Weiterhin haben sicherlich viele Schüler Geschwister, die den PC
ebenfalls nutzen möchten, was die zeitlichen Nutzungsmöglichkeiten einschränkt, wenn nur
ein PC im Haus ist.
Gesamtanalyse
90%
82,61%
80%
65,52%
70%
60%
50%
43,30%
40%
37,64%
34,32%
30%
20%
11,16%
8,31%
10%
3,17%
0%
Persönlich
Telefon
Skype
Chat
SMS
eMail
Plattformen
Brief
Abbildung 50
Von den 1926 befragten Schülern der weiterführenden Schulen gaben 82,6 % an, dass sie
hauptsächlich persönlich mit ihren Freunden kommunizieren. 65,5 % der Befragten sagten
454
aus, hauptsächlich das Telefon zu nutzen. 11,2 % der Schüler gebrauchen Skype für die
Kommunikation mit Freunden. 43,3 % der Befragten chatten. SMS werden von 34,3 % der
Befragten als hauptsächliche Kommunikationsweise angegeben. 8,3 % der Schüler
verschicken in der Regel eMails. Internetplattformen nutzen 37,6 % der Befragten zur
hauptsächlichen Kommunikation. Briefe schreiben 3,2% der Schüler. 5,09 % der 1926
befragten Personen trugen eine extra Antwort im Feld „Sonstíges“ ein.
Von den Schüler, die eine Antwort im Feld „Sonstiges“ eintrugen, gab jeweils 1 % an,
„Beyblade“, „Face Time“, „Facebook“, „In der Stadt“, „Live“, „Mit den Fäusten“ , „MSN und
ICQ“, „Per Funk“, „PSN“, „schulisch“, „Steam“, „Teamspeak und ICQ“, „XBOX 360 Party“
und „Zeichensprache“ für die hauptsächliche Kommunikation mit Freunden zu nutzen. Das
Handy nutzen
2 % der Personen. 32,7 % trugen als Antwort „ICQ“ ein. 10,2 % gaben als
Antwort „MSN“ an. 5,1 % der Befragten schrieben die Antwort „Schule“ auf. 19,4 % der
Schüler antworteten mit „Teamspeak“. 2 % sagten aus „Teamspeak 2 und Teamspeak 3“ zu
gebrauchen. 1 % schrieb „Teamspeak 3“ als Antwort.
Alles in allem lässt sich sagen, dass der persönliche Kontakt mit 82,6 % ist die
hauptsächliche Kommunikationsart unter den Jugendlichen ist. Auf dem 2. Platz befindet
sich mit 65,5 % das Telefon. Platz 3 belegt mit 43,3 % der Chat als häufigstes
Kommunikationsmittel. Weit abgeschlagen und auf den hinteren Plätzen befindet sich die
eMails mit 8,3 % und die Briefe mit 3,2 %. Grund hierfür könnte sein, dass die Schüler sich
lieber persönlich mit ihren Freunden treffen oder sie gegebenenfalls in der Schule oder beim
Sport sehen. Eine Vermutung dafür, dass viele Jugendliche das Telefon den restlichen
Kommunikationsmittelen vorziehen, könnte die sein, dass sie lieber mit ihren Freunden
reden als zu schreiben. Die eMail und der Brief sind sehr weit abgeschlagen. Dies könnte
darin begründet sein, dass es für eine wechselseitige Kommunikation sehr umständlich ist
einen Brief zu schreiben und zu verschicken. Dieses kostet in den meisten Fällen relativ viel
Zeit. Die Briefe müssen erst verschickt werden, was mindestens ein bis zwei Tage in
Anspruch nimmt. Selbst wenn der Brief dann sofort beantwortet wird, dauert es erneut
mindestens ein bis zwei Tage. Der eMailverkehr ist zwar bedeutend zeitsparender, jedoch ist
auch dieser im Vergleich zu den heutigen Chatmöglichkeiten oder Internetplattformen
deutlich umständlicher. Sowohl Chatrooms als auch die meisten Internetplattformen
ermöglichen ohne Zeitverzögerung eine direkte und wechselseitige Kommunikation der
Jugendlichen. Nur sehr wenige Schüler haben eine Antwort im Feld „Sonstiges“ eingetragen,
Grund dafür könnte sein, dass die Projektgruppe schon eine sehr große Bandbreite an
Antwortmöglichkeiten gegeben hat. Selbst einige Antworten, die im Feld „Sonstiges“
geschrieben
wurden,
fasst
die
Projektgruppe
unter
bereits
vorgegebene
455
Antwortmöglichkeiten. Beispielsweise fallen Antworten wie „MSN“ oder „ICQ“ für die
Projektgruppe unter die Antwortmöglichkeit „per Chat“. Antworten wie „Facebook“, „Live“,
„Schule“ ,und „In der Stadt“ sind ebenfalls den vorhandenen Antwortmöglichkeiten
(„Internetplattformen“ und „persönlich“) zu zuordnen. Dass diese „Doppelnennungen“
vorkommen könnte beispielsweise daran liegen, dass die Projektgruppe nicht deutlich genug
definiert hat, was unter den vorhandenen Antwortmöglichkeiten zu verstehen ist. Alle weitere
Antworten, die im Feld „Sonstiges“ eingetragen wurden, zum Beispiel „Teamspeak“ und
ähnliches fallen in eine extra Kategorie, die die Projektgruppe in den Antwortmöglichkeiten
nicht aufgeführt hat. Diese Antworten könnte man zum Beispiel unter den Obersatz
„Kommunikation über Video- und Onlinespiele“ zusammenfassen. Aber der Anteil an
Schüler, die hauptsächlich diese Kommunikationsart verwenden, ist sehr gering. Gerade mal
5,09 % der Schüler haben überhaupt eine Antwort im Feld „Sonstiges“ eingetragen. Die
Antwort „mit der Faust“ fasst die Projektgruppe als Scherzantwort auf.
In den 6.Klassen konnten 833 Schüler befragt werden. Von diesen 833 Schülern sagten
79,1 % hauptsächlich persönlich mit ihren Freunden zu kommunizieren. 69,6 % der
Befragten antworteten damit überwiegend mit ihren Freunden zu telefonieren. 8,4 % der
Schüler nutzen Skype. 28,5 % der Befragten chatten hauptsächlich mit ihren Freunden. 27,1
% der Befragten gaben an, sich in der Regel SMS zu schreiben. 11,2 % der Personen
verschicken eMails.
31,5 % nutzen Internetplattformen wie zum Beispiel Facebook. 5,3 % der Schüler
verschicken hauptsächlich Briefe. 5,40 % der befragten Personen trugen eine Antwort im
Feld „Sonstiges“ ein.
Von diesen Schülern, die im Feld „Sonstiges“ eine Antwort aufgeschrieben haben, gaben
jeweils 2,2 %, dass sie „Beyblade“ und „Face Time“ für die überwiegende Kommunikation
nutzen. 4,4 % der Schüler trugen das Handy ein. 35,6 % der Personen gaben an, „ICQ“ zu
nutzen. 17,8% der Befragten schrieben „In der Schule“ auf. Jeweils 2,2 % sagten, dass sie
„In der Stadt“ und „Live“ mit ihren Freunden kommunizieren. 20 % der Befragten trugen
„MSN“ als Antwort ein. 8,9 % der Personen schrieben „Schule“ auf. Jeweils 2,2 % gaben an
„Steam“ und „Teamspeak 3“ für die hauptsächliche Kommunikation mit ihren Freunden zu
nutzen.
Auch in den 6.Jahrgangsstufen ist deutlich zu sehen, dass die hauptsächliche
Kommunikationsart der Jugendlichen der persönliche Weg ist. Auf dem 2. Platz befindet sich
456
das Telefon. Die Internetpattformen dienen als dritthäufigste Kommunikationsmethode. Auch
bei den Schülern der 6.Klassen befinden sich die eMails und der Briefverkehr auf den
hinteren beiden Plätzen. Grund dafür, dass die Jugendlichen hauptsächlich persönlich
miteinander kommunizieren könnte der sein, dass sie sich vielleicht lieber mit ihren Freunden
treffen und sich dann auch lieber persönlich mit ihnen unterhalten als miteinander zu
telefonieren. Des Weiteren kann es natürlich vorkommen, dass sie sich häufig in der Schule
sehen oder beim Sport sehen. Das Telefon befindet sich auf dem 2. Platz, was daran liegen
könnte, dass die Jugendlichen lieber telefonieren als zu schreiben. Grund dafür, dass sich
die Internetplattformen auf dem 3. Platz der hauptsächlichen Kommunikationsarten befinden,
könnte sein, dass diese in den meisten Fällen eine wechselseitige Kommunikation
ermöglichen. Die Jugendlichen können sich gegenseitig Nachrichten hinterlassen oder auch
direkt miteinander schreiben. Sowohl eMails als auch Briefe wurden nur von sehr wenigen
Jugendlichen als Kommunikationsmittel angegeben. Dies könnte darin begründet sein, dass
es bei Briefen immer mindestens ein bis zwei Tage dauert, bis die gewünschte Person den
Brief erhält. Anschließend dauert es mindestens einen oder zwei weitere Tage bis man die
Antwort erhält. Bei den eMails besteht dieser Zeitverlust nicht, jedoch ermöglichen sowohl
Chatrooms, als auch Internetplattformen eine direkte, zeitgleiche und wechselseitige
Kommunikation. Nur 5,40 % der Schüler trugen eine Antwort im Feld „Sonstiges“ ein. Dies
deutet darauf hin, dass die Projektgruppe eine Vielfalt an Antwortmöglichkeiten schon
abgedeckt hat. Viele der Antworten, die in das Feld „Sonstiges“ eingetragen wurden, würde
die Projektgruppe unter bereits vorhandene Antwortmöglichkeiten fassen. Beispielsweise
fasst die Projektgruppe Antworten wie „MSN“, „ICQ“ oder ähnliches als Chat auf. „In der
Schule“, „Schule“, „In der Stadt“ „Live“, „Handy“ etc. können unter die bereits vorhandenen
Antwortmöglichkeiten „persönlich“ und „per SMS“ gefasst werden. Diese Doppelnennungen
könnten daran liegen, dass die Projektgruppe nicht deutlich genug erklärt hat, was von den
vorhandenen Antwortmöglichkeiten umfasst wird. Eine weitere Kategorie an Antworten, die
die Projektgruppe nicht vorgegeben hatte, war die Möglichkeit der Kommunikation über
Online- und Videospiele. Darunter fallen zum Beispiel solche Antworten wie Teamspeak oder
ähnliches. Jedoch haben nur sehr wenige Schüler angegeben, diese Art der Kommunikation
überwiegend zu nutzen.
Von den 753
Schülern der 9. Klassen haben 83,8 % der Befragten angeben, sich
hauptsächlich persönlich mit ihren Freunden zu unterhalten. 64,7 % sagten aus, dass das
Telefon das hauptsächliche Kommunikationsmittel ist. Skype benutzen 15,9 % der
Befragten. 54,4 % der Schüler chatten und 38,5 % verschicken SMS. Die Möglichkeit
457
überwiegend
per
eMail
zu
kommunizieren
nutzen
6,8
%
der
Befragten.
Über
Internetplattformen kommunizieren 44,8 % der Schüler. Briefe schreiben sich lediglich 1,9 %
der Befragten.
4,65 % der befragten Personen trugen eine Antwort im Feld „Sonstiges“ ein.
Von diesen Personen, die das Feld Sonstiges ausfüllten, gaben wiederum 37,1 % die
Antwort „ICQ“. 5,7 % der Personen nannten „ICQ und MSN“. Jeweils 2,9 % der Befragten
antworteten mit „MSN“, „MSN und ICQ“, „Per Funk“, „PSN“ oder „Schule“. „Teamspeak“
nutzen 31,4 %. 5,8% der Schüler nannten „Teamspeak 2 und Teamspeak 3“. 2,9 % trugen
„XBOX 360 Party“ ein und noch mal weitere 2,9 % der Schüler schrieben „Zeichensprache“
auf.
Es zeigt sich, dass auch in den 9.Jahrgangstufen die hauptsächliche Kommunikationsart der
persönliche Weg ist. Auf Platz 2 liegt das Telefon gefolgt von dem Chat. Auch bei den
Schülern der 9.Klassen liegen der eMail- und Briefverkehr auf den hinteren Plätzen. Dass die
Jugendlichen hauptsächlich persönlich miteinander kommunizieren, könnte daran liegen,
dass sie sich lieber persönlich mit ihren Freunden treffen oder diese gegebenenfalls auch in
der Schule sehen. Das Telefon belegt den 2. Platz, was darin begründet sein könnte, dass
die Jugendlichen lieber mit ihren Freunden reden als zu schreiben. Der Briefverkehr ist eine
sehr umständliche Methode, um mit Freunden zu kommunizieren. Dieser Weg ist sehr
zeitintensiv. Es dauert mindestens zwei bis vier tage bis man seinen Brief verschickt und
eine Antwort erhalten hat. Die eMails haben dieses Zeitproblem nicht, jedoch ermöglichen
Chatrooms
und
Internetplattformen
eine
vereinfachte,
direkte
und
wechselseitige
Kommunikation mit den Freunden. Auch von den 9.Klässlern haben nur sehr wenige Schüler
eine Antwort im Feld „Sonstiges“ eingetragen. Dies weist erneut darauf hin, dass durch die
Projektgruppe bereits eine Vielfalt an Antwortmöglichkeiten vorgegeben wurde. Selbst
eingetragene Antworten, wie „MSN“, „ICQ“, „Schule“ oder ähnliches, können unter die bereits
vorgegebenen Antworten zusammengefasst werden. Eine Kategorie, die die Projektgruppe
nicht vorgegeben hat, ist die Kommunikationsmöglichkeit über Online- und Videospiele
worunter beispielsweise Teamspeak und ähnliches zu fassen ist. Ob es sich bei der Antwort
„Zeichensprachen“ um eine ernst gemeinte Antwort handelt ist fraglich.
458
In den 12.Jahrgangsstufen haben von den 336 befragten Schülern 89,0 % angegeben, sich
hauptsächlich persönlich mit ihren Freunden zu unterhalten. 57,4 % der Befragten
telefonieren überwiegend. 7,4 % nutzen Skype für die Kommunikation. 55,4 % der Befragten
chatten gerne mit Freunden, 42,3 % schreiben SMS und gerade mal 4,5 % verschicken
überwiegend eMails. Über Internetplattformen kommunizieren 36,9 % der befragten Schüler
hauptsächlich. Nur 0,9 % schreiben Briefe. 4,46 % der Schüler trugen eine Antwort im Feld
„Sonstiges“ ein.
Von den Personen die das Feld „Sonstiges“ ausfüllten, gaben 6,7 % die Antwort „Facebook“.
„ICQ“ trugen 20 % der Schüler ein. Jeweils 6,7 % schrieben die Antworten „Mit den Fäusten“
und „schulisch“ auf. 53,3 % der Schüler trugen „Teamspeak“ ein. 6,7 % der Schüler
schrieben „Teamspeak und ICQ“ als Antwort.
Für die Schüler der zwölften Klassen ist die hauptsächliche Kommunikationsart der
persönliche Weg. Auf Platz 2 liegt das Telefon, gefolgt von Chatrooms. Sowohl der eMail- als
auch der Briefverkehr belegen die letzten beide Plätze. Dass auch hier der persönliche Weg
die hauptsächliche Kommunikationsart ist, könnte darin begründet sein, dass Jugendlich sich
gerne persönlich mit ihren Freunden treffen und diese gegebenenfalls auch in der Schule
oder beim Sport sehen. Dass das Telefon auf Platz 2 gewählt wurde könnte daran liegen,
dass die Jugendlichen lieber miteinander reden als miteinander zu schreiben. Den
Briefverkehr als hauptsächlichen Kommunikationsweg zu wählen, ist umständlich und
zeitaufwendig. Dieses Zeitproblem gibt es bei den eMails zwar nicht, jedoch vereinfachen
Chatrooms und Internetplattformen die direkte und zeitgleiche Kommunikation der
Jugendlichen untereinander. Nur ein ganz geringer Teil der Befragten hat eine zusätzliche
Antwort im Feld „Sonstiges“ eingetragen. Wie bereits erwähnt, könnte dies daran liegen,
dass die Projektgruppe schon eine große Vielfalt an Antwortmöglichkeiten vorgegeben hat.
Antworten wie „ICQ“, „MSN“, „Facebook“
und „schulisch“ werden in die bereits
vorgegebenen Kategorien „durch Chats“, „Internetplattformen“ und „persönlich“ eingeordnet.
Eine von der Projektgruppe nicht vorgegebene Möglichkeit ist die der Kommunikation durch
Online- oder Videospiele, worunter auch Antworten wie Teamspeak oder ähnliches zu
zählen sind. Die Antwort „Mit den Fäusten“ ist vermutlich eine reine Scherzantwort.
459
Zusammenfassung:
Jahrgangsübergreifend lässt sich sagen, dass alle Schüler inklusive Grundschüler
hauptsächlich persönlich und telefonisch miteinander kommunizieren. Auffällig ist jedoch,
dass in den Grundschulen das Schreiben von Briefen einen weitaus höheren Stellenwert hat,
als in den weiterführenden Schule, dies könnte darin begründet sein, dass die Eltern der
Grundschüler die Computernutzung beschränken und die Kinder somit nur bedingt über den
Computer kommunizieren können und somit evt. gezwungen sind auf Briefe zurückzugreifen.
Ebenso kann es sein, dass die Grundschüler wegen ihres Alters nicht so versiert im Umgang
mit Technik sein können.
460
In der Schlussfolgerung wird die Projektgruppe sich noch mal genauer mit Frage 1 aus
Themenblock 5 auseinandersetzen. Zusätzlich zu der bisherigen Ausführung wird dort nun
auch der Unterschied zwischen den einzelnen Schulformen betrachtet. Dieses könnte zu
einer leicht abweichenden Analyse führen.
Es werden nun die Jahrgangsstufen 6 an allen weiterführenden Schulen sowie an den
Sonderschulen betrachtet.
Des Weiteren werden hier die Präferenzen der Jahrgangstufen untereinander aufgezeigt.
Hier wird keine schulformübergreifende Analyse durchgeführt, sondern es werden
beispielsweise die Jahrgangstufen 6, 9 und 12 einer Schulform miteinander verglichen, um
die Eigenheiten der unterschiedlichen Altersklassen darstellen zu können.
Grundschule
JGS 3
1. Medium
2. Medium
M=2, MW=2,30 M=2, MW=2,48
(Handy)
(Computer)
Gesamtschule
X
X
Hauptschule
X
X
Realschule
X
X
Gymnasium
Förderschule
Grundschule
Gesamtschule
Hauptschule
Realschule
Gymnasium
Förderschule
X
X
M=2, MW=2,17 M=2, MW=2,37
(Computer)
(Fernsehen)
JGS 9
1. Medium
2. Medium
X
X
M=1, MW=1,49 M=1, MW=1,55
(Handy)
(Computer)
M=1, MW=1,56 M=1, MW=1,57
(Computer)
(Handy)
M=1, MW=1,49 M=1, MW=1,64
(Computer)
(Handy)
M=1, MW=1,46 M=2, MW=1,78
(Computer)
(Handy)
M=1, MW=1,84 M=1, MW=1,99
(Computer)
(Fernsehen)
JGS 6
1. Medium
2. Medium
X
X
M=1, MW=1,71
M=2, MW=2,22
(Handy)
(Computer)
M=1, MW=1,71
M=2, MW=2,06
(Handy)
(Computer)
M=1, MW=1,75
M=2, MW=2,29
(Handy)
(Fernsehen)
M=2, MW=2,20
M=2, MW=2,25
(Computer)
(Handy)
M=1, MW=1,87
M=2, MW=2,08
(Fernsehen)
(Computer)
JGS 12
1. Medium
2. Medium
X
X
M=2, MW=1,58
M=2, MW=1,73
(Computer)
(Handy)
X
X
X
M=1, MW=1,47
(Computer)
X
M=1, MW=1,73
(Handy)
X
X
Bei den Jahrgangsstufen 3 ist zunächst zwischen Grund- und Förderschulen zu
unterscheiden.
461
Die Schüler der Grundschulklassen bevorzugen das Handy und geben dem Computer eine
nachrangige, aber dem Handy dicht gefolgte Stellung.
Die Förderschüler hingegen erachten den Computer als wichtigstes Medium, enger
Nachfolger ist hier der Fernseher.
Bei den Jahrgangsstufen 6 der weiterführenden Schulen sind die beliebtesten Medien das
Handy und der Computer, wobei das Handy in den Jahrgangsstufen 6 bei allen Schulformen
außer dem Gymnasium für die Schüler am wichtigsten ist. Den Gymnasiasten ist der
Computer am wichtigsten, gefolgt durch das Handy.
Auffallender bei den sechsten Jahrgangsstufen ist aber weniger der Unterschied zwischen
den weiterführenden Schulen untereinander, als vielmehr der Unterschied zwischen diesen
und den Förderschulen.
An diesen ist nämlich der Fernseher am wichtigsten, gefolgt vom Handy. Dem Computer
kommt hier also keine wichtige oder gar sehr wichtige Bedeutung zu Gute.
Auch in den Jahrgangsstufen 9 der weiterführenden Schulen sind der Computer und das
Handy die Medien erster Wahl. Hier ist, außer am Gymnasium, auch kaum ein Unterschied
in der Beliebtheit der beiden Medien zu erkennen.
Wieder ist hier der Unterschied der weiterführenden Schulen zu den Förderschulen sichtbar.
An den Förderschulen ist wieder der Fernseher als sehr wichtiges Medium zu nennen, der
Computer ist hier aber etwas beliebter als der Fernseher.
Zum Schluss betrachten wir nun die Jahrgangsstufen 12 der Gesamtschulen und
Gymnasien.
Bei beiden Schulformen ist der Computer das bevorzugte Medium, gefolgt vom Handy.
Allerdings ist den Gymnasiasten der Einsatz der Medien wichtiger als den Gesamtschülern.
Sowohl an Gesamt-, Real- und Hauptschulen wird das Handy dem Computer insgesamt
etwas mehr vorgezogen.
Anders an den Gymnasien. Hier ist der Computer allen Jahrgangsstufen wichtiger als das
Handy.
An Förderschule ist noch ein weiterer Unterschied festzustellen.
Vergleicht man hier die Jahrgänge untereinander ist im Gegensatz zu allen anderen
Schulformen der Fernseher außer in einer Jahrgangsstufe immer als sehr wichtiges Medium
zu nennen.
462
Was genau lässt sich aber nun aus dieser abschließenden Betrachtung der Daten folgern?
Man kann aus diesen Daten folgern, dass es in der Mediennutzung insgesamt einen
Unterschied gibt. Dieser liegt zwischen den Grundschulen und weiterführenden Schulen auf
der einen, und den Förderschulen auf der anderen Seite.
An Grundschulen und weiterführenden Schulen sind sowohl das Handy als auch der
Computer die aller wichtigsten Medien.
Bei den Förderschulen ist dies etwas anders, hier sind den Schülern der Fernseher und der
Computer sehr wichtig. Auffallend ist also, dass der Fernseher hier in den Bereich der sehr
wichtigen Medien rückt, wohingegen er bei den Statistiken der anderen Schulformen zwar im
Bereich der wichtigen Medien zu finden ist, aber nicht zu den sehr wichtigen Medien gehört.
Betrachtet man nun noch alle Schulformen und Jahrgänge zusammen ist der Computer
durchweg als wichtiges oder sehr wichtiges Medium vertreten. Dies lässt sich vor allem
daraus folgern, dass er die Nutzungsmöglichkeiten aller anderen Medien in sich vereint.
Es können sowohl mit entsprechender Technik Fernsehprogramme empfangen als auch auf
der anderen Seite Kontakt zu Freunden aufgenommen werden. Allerdings ist die Qualität des
Fernsehens am PC nicht mit der an großen Flachbildschirm vergleichbar. Des Weiteren
können sicherheitstechnische Probleme aus Computer- bzw. Internetnutzung resultieren,
beispielsweise im Bereich des Daten- oder Jugendschutzes. Man muss sich also erstmal mit
diesen Dingen auseinandersetzen bevor man mit dem Computer bedacht umgehen kann.
Deswegen und auch wegen anderen Vorteilen werden die anderen Medien weiterhin viel
genutzt, was natürlich auch wirtschaftliche und soziale Vorteile mit sich bringt.
463
5.5
Fehlerdiskussion:
Bei jeder wissenschaftlichen Untersuchung entstehen bei der Erarbeitung Fehler. Fehler
können in den verschiedensten Stufen entstehen. Dementsprechend fällt auch das Gewicht
des jeweiligen Fehlers unterschiedlich schwer aus. Manche Fehlertypen sind eher zu
vernachlässigen, während manche andere der dringenden Korrektur bedürfen. In dieser
Projektarbeit sind folgende Fehler und Fehlerquellen zu diskutieren:
Suggestionsfehler:
Bei der Erstellung von Fragebögen besteht immer das Risiko, dass Fragen ihrem Wortlaut
nach zur Abgabe einer bestimmten Antwort verleiten. Hier wurde weitestgehend versucht die
Fragestellung neutral zu formulieren. Ebenso wurden die Antwortmöglichkeiten bewusst
unsortiert abgedruckt um Musterantworten zu vermeiden. Dennoch kann nicht absolut
ausgeschlossen werden, dass spezifische Fragestellungen vermehrt zu ähnlichen Antworten
geführt
haben.
Festzuhalten
bleibt
deshalb,
dass
Suggestionen
innerhalb
der
Fragestellungen weder gewollt, noch bewusst eingesetzt wurden. Das Interesse lag hier in
der tatsächlichen individuellen Antwort des jeweiligen Probanden. Die Projektgruppe hat
besonders darauf geachtet, dass dieser Fehler möglichst kaum zum Tragen kam. Auch bei
der Auswertung der Statistik wurden ähnliche Fälle durch Rasterung identifiziert und je nach
Übereinstimmungsgrad der Antworten individuell abgeglichen und gegebenenfalls korrigiert.
Antwortfehler – mangelnde Ehrlichkeit – Scheinantworten:
Dieser Fehler ist bei Personenbefragungen nie auszuschließen. Zwar wurde von den
Testleitern grundsätzlich bei der Durchführung um Ehrlichkeit gebeten, doch muss man
davon ausgehen, dass auch unehrliche Antworten gegeben wurden. Inwiefern dieser Fehler
schwerwiegenden Charakters ist kann nicht ausreichend geklärt werden. Allerdings wurden
im Rahmen dieser Studie etwa 3000 Probanden befragt und man sollte davon ausgehen
können, dass der Großteil der Befragten dem Appell der Testleiter gefolgt ist. Insofern kann
angenommen werden, dass dieser Fehler vernachlässigt werden kann.
464
Interpretations- bzw. Interpolationsfehler:
Bei diesem Fehler handelt es sich um einen manuellen Fehler bei der Datenverarbeitung.
Alle Fragebögen wurden manuell von der Projektgruppe eingegeben. Hierbei ist nicht
auszuschließen, dass handschriftliche Worte oder auch eingetragene Werte nicht fehlerfrei
übertragen wurden. Zwar wurde hier mit einem „Master-Bogen“ gearbeitet, doch gänzlich
auszuschließen sind Fehleingaben nicht. Weiterhin wurden insbesondere bei den Fragen
nach
den
und
Lieblingsorten,
sowie
bei
den
Wünschen,
Vereinheitlichungen vorgenommen um die Ergebnisse überhaupt analysieren zu können.
Hier bleibt fraglich, ob die vorgenommene Interpolation (Vereinheitlichung) immer die
individuelle Antwort des Probanden wiedergibt, oder eventuell verfälscht. Mit besonderer
Sorgfalt wurde darauf geachtet, dass nur eindeutige Übereinstimmungen vereinheitlicht
wurden und für zwar ähnliche, aber dennoch nicht übereinstimmende Antworten separate
Kategorien gesetzt wurden. Anhand der Großzahl von Antworten kann festgehalten werden,
dass sich zwar auch hier keine Fehlerfreiheit garantiert werden kann, der Fehlerquotient
allerdings im einstelligen Prozentbereich liegen wird. Insofern lässt sich auch dieser Fehler
abschließend vernachlässigen.
Statistischer Fehler:
Im Rahmen dieses Projekts wurde mit einer Statistiksoftware gearbeitet. Verwendet wurde
die aktuelle Version von IBM SPSS Statistics als 60 Tage Testversion. Die Software ist auch
in Testversion voll funktionsfähig. Die Qualität der Berechnungen durch diese Software
könnte eine weitere Fehlerquelle sein. Allerdings folgen die Formeln dem üblichen, in der
Statistik angewandten Standard. Insofern verbleibt hier lediglich ein möglicher Fehler im
Bereich der Rundungen, der wiederum vernachlässigt werden kann.
465
6.
Vergleich des Freizeitverhaltens der Jugend in Lüdenscheid
mit dem Forschungsergebnis der Shell Jugendstudie im
besonderen Hinblick auf Veränderungen und Entwicklungen
In diesem Teil der Projektarbeit geht es um die Frage, ob das Freizeitverhalten der Kinder
und Jugendlichen sich im Vergleich zwischen der Vergangenheit und Heute nachhaltig
verändert hat. Indizien, die entweder dafür oder aber dagegen sprechen, sollen hierbei zum
einen aus der eigenen und zum anderen aus der Shell Jugendstudie 2010 gewonnen
werden. Diese Analyse orientiert sich dabei insbesondere an den Themenblöcken der
Befragung der Projektgruppe. Untersucht werden also die Themen Schule, Freizeit, Geld
und Medienkonsum.
„Das Alter kann kein größeres Glück empfinden, als dass es sich in die Jugend
hineingewachsen fühlt und mit ihr nun fortwächst“, sagte Johann-Wolfgang von Goethe einst
und traf bereits damals zu seinen Lebzeiten den Nagel auf den berühmten Kopf. Die Jugend
ist des Alters Stütze, des Alters Wohlfahrt und sein Fortleben. Die heutige Zeit gestaltet sich
als schnelllebig, diffus und nicht selten auch absurd, jedenfalls aus den Augen eines Älteren.
Dies bedeutet jedoch nichts weiter, als dass es oft schwierig erscheint die Wege und
Interessen der Jugend zu verstehen. Das Ziel muss es jedoch sein, dass die älteren
Generationen die Heranwachsenden, nachrückenden Generationen lehrt, prägt und auf ihre
Zeit
vorbereitet.
Demnach
befinden
wir
uns
in
einem
immer
fortwährenden
Anpassungsprozess, in dem sich Gegebenes verändert, neu kreiert oder auch in
Vergessenheit gerät. Neue Dinge kommen hinzu und beeinflussen die Entwicklung der
Menschen oft einschneidend. Unsere Jugend ist in dieser Hinsicht ein wahrer Antrieb. Mit ihr
gestalten sich immer neue, kreative Ideen, Lebenswege und Interessenfelder, die nicht
selten auch ältere Generationen verändern.
Der Anspruch in diesem Teil der Projektarbeit soll nun sein, Hinweise zu finden, die den
zuvor abgesteckten Prozess beschreiben und möglicherweise mit Beweisen untermauern
können.
Im Themenblock Schule befasste sich diese Studie mit dem allgemeinen Schulleben eines
Kindes bzw. eines Jugendlichen. Es wurden unter anderem Fragen zum Schulweg, den
wöchentlichen Schulstunden und dem Schulschluss gestellt. Ziel war es herauszufinden, wie
es grundsätzlich um den Schulalltag eines jungen Menschen in Lüdenscheid bestellt ist.
466
Das Schulsystem in Deutschland hat sich in den letzten zwei Jahrzehnten ständig
gewandelt. Noch in den 1990er Jahren gab es für den allgemeinen Schulbildungsweg fünf
grundlegende Schulformen. Der Schulweg eines Kindes begann mit vier Grundschuljahren
und je nach der Empfehlung der Grundschule sechs bis maximal neun Schuljahren an einer
weiterführenden Schule. Hierfür standen Haupt- und Realschule, oder aber Gymnasium oder
Gesamtschule
zur
Auswahl.
Die
Wahl
der
jeweiligen
Schule,
zumindest
im
Grundschulbereich, lag damals nicht in den Händen der Eltern des jeweiligen Kindes.
Genauer gesagt wurde jeder Grundschulplatz einem Kind gemäß seines Wohnortes und der
zuständigen Grundschule zugewiesen. Die Schulzeit endete spätestens mit der Vollendung
des dreizehnten Schuljahres und der Erlangung des Abiturs.
Innerhalb dieser Zeit durchlief das Schulsystem einige deutliche Veränderungen. Beginnend
mit der Einführung der freien Schulwahl, der Umstellung der Rechtschreibung, bis hin zum
„G8 Turboabitur“, dem offenen Ganztag im Grundschulbereich, oder dem brandneuen Modell
der Gemeinschaftsschule, entwickelte sich das Schulsystem entsprechend den immer neuen
Anforderungen der nachfolgenden Generationen. Auch im weiteren Blick an die
Universitäten und Fachhochschulen setzt sich diese Entwicklung fort. Es scheint so, als wäre
der Hauptgedanke der Politik auf die Straffung des Bildungswegs und die Verkürzung der
Zeit bis zum Berufseinstieg ausgerichtet. Logischerweise geht die Verkürzung der Lehrzeit
und die Vergrößerung der Lehrinhalte einher mit erhöhtem Lerndruck für die Schüler. Die
These, ein Kind hätte heute keine wahre Kindheit mehr, kursiert häufig in Diskussionen der
Politiker und Sozialforscher. Anhand des zuvor beschriebenen Zusammenhangs mag man
dieser auch leicht Glauben schenken, doch spiegelt sie tatsächlich auch die eigene Ansicht
der Jugend wider?
Der durchschnittliche Schüler an einer weiterführenden Schule in Lüdenscheid hat 31
Schulstunden in der Woche und an zwei Wochentagen erst nach 14 Uhr Schulschluss. Er
benötigt rund 26 Minuten für seinen Schulweg, etwa eine Stunde für seine Hausaufgaben
und hat zwischen drei und vier Stunden Freizeit am Tag. Den rein statistischen Daten nach
zu urteilen könnte man behaupten, ein Jugendlicher hat ein ausgewogenes Verhältnis von
Freizeit und Schulbelastung. Allerdings ist diese Behauptung, wenn überhaupt, nur für die
sechsten und einen Teil der neunten Kassen zutreffend. Das Ergebnis wird hier vom starken
Missverhältnis
zwischen
der
Anzahl
an
Sechst-
und
Neuntklässlern
und
den
Oberstufenschülern beeinflusst. Von den etwa 1900 befragten Schülern an weiterführenden
Schulen stellen die Oberstufenschüler lediglich einen Anteil von circa 20%. Insofern ist das
Gesamtergebnis interpoliert und bedarf eines tieferen Blicks in die Details. Vergleicht man
die Ergebnisse genauer so zeigen sich die Unterschiede explizit bei den neunten und
zwölften Klassen. Die Befragung der zwölften Klassen ergab, dass die Schüler zwischen
467
einer und zwei Stunden für ihre Hausaufgaben benötigen und sich ihre tägliche Freizeit auf
lediglich zweieinhalb Stunden bemisst. Hier scheint sich ein Trend abzuzeichnen. Je weiter
der Schulweg eines Schülers fortgeschritten ist, desto größer ist auch der Zeitaufwand der
auf die Schule anfällt. Es wird demnach mehr Zeit benötigt um Lerninhalte zu vertiefen oder
Unterrichtsinhalte nachzuarbeiten. In dieser Studie sind allerdings noch keine Schüler im G8
Abitur in der Oberstufe vertreten. Der erste Jahrgang befindet sich derzeit in den neunten
Klassen der Gymnasien.
Da der Lehrplan keine wesentlichen Unterschiede zwischen dem alten G9 und dem neuen
G8 Abitur aufweist, folgt daraus, dass den Schülern für das Erlernen der prinzipiell gleichen
Inhalte fortan ein Schuljahr weniger an Zeit zur Verfügung steht. Nimmt man diesen Aspekt
zum zuvor beschriebenen Trend hinzu verstärkt dies die These, dass Schüler unter einem
nicht zu unterschätzenden Lerndruck stehen und sich dieser in der kommenden Zeit noch
verstärken wird. Auch die Shell Jugendstudie 2010 kommt zu einem ähnlichen Ergebnis. Das
erforderliche Qualifikationsniveau für einen erfolgreichen Eintritt in die Berufswelt ist in den
letzten 20 Jahren deutlich angestiegen. Gute Noten stellen das Kernmerkmal für den
künftigen Erfolg dar und sind oftmals erstrebenswertes Ziel und Martyrium zugleich. Gute
Noten sind nicht immer leicht zu erreichen und das beschäftigt die Schüler. Im Interviewteil
der Shell Jugendstudie finden sich mehrere Aussagen, wonach Leistungsdruck zwar spürbar
vorhanden, aber individuell kompensierbar ist.
Festzuhalten bleibt also, dass Leistungsdruck im Schulbereich ein vorhandenes und
bekanntes Phänomen ist, aber in verschiedenen Formen ausgeprägt sein kann. Die Ursache
hierfür
liegt
einerseits
sicherlich
am
Schulsystem
selbst
und
andererseits
an
Sekundärfaktoren, wie beispielsweise dem gegenwärtigen Gesellschaftsbild, dem sozialen
Umfeld oder der Veranlagung des Schülers. Jeder Schüler hat also zusätzlich die Aufgabe
einen eigenen Weg, mit dem Leistungsdruck umzugehen, zu finden.
Die Freizeit ist der Gegenpol, sozusagen die Kür, zum Pflichtteil Schule. Hier formen sich
Charakterzüge, entstehen wichtige Sozialkontakte und werden Interessen verwirklicht. Die
Arten der Freizeitgestaltung sind mannigfaltig und je nach Alter und Geschlecht stark
unterschiedlich. Auch andere Faktoren scheinen hier allerdings eine beeinflussende Rolle zu
spielen. Beispiele hierfür sind etwa die Schulform, der ethnische Hintergrund oder teilweise
sogar die Religion. Im zweiten Themenblock der Befragung hat die Projektgruppe hierzu
Erkenntnisse erzielt.
Die Freizeitgestaltung eines jungen Menschen folgt zumeist den vorhandenen Möglichkeiten.
Diese sind, rückblickend betrachtet, stark durch die jeweilige Zeit geprägt. Heutzutage
bestehen starke Einflüsse durch Medien und Technologien, die bei den jungen Menschen
468
hohe Stellenwerte genießen. Diese wirken sich auch auf Kommunikationswege und die
Sozialkontakte der Jugendlichen aus. Vor 15 Jahren wurden die meisten Treffen unter
Kindern und Jugendlichen noch persönlich oder über einen Telefonanruf vereinbart.
Heutzutage gibt es allerdings völlig andere Möglichkeiten, die die Jugend auch entsprechend
ihrem Zugang nutzt. Während das Internet damals noch in den „Kinderschuhen“ stand,
haben die meisten Haushalte heute einen Zugang. Kommunikationsplattformen, Messenger,
oder virtuelle Netzwerke übernehmen einen Großteil des früher essentiellen persönlichen
Kontakts. Das Internet spielt zweifelsohne eine wichtige Rolle im Leben eines jungen
Menschen.
Folgt man den Pressestimmen, den Sozialwissenschaftlern oder den Ausführungen von
Experten so könnte man den Eindruck gewinnen, als ob die Jugend mittlerweile jegliche
Aktivitäten vor einem Bildschirm, denen in der freien Natur vorziehen würden. Dies lässt sich
allerdings im Ergebnis dieser Studie nicht zweifelsfrei bestätigen. Wie schon im
Auswertungsteil des Themenblocks Freizeit beschrieben, haben sportliche Betätigungen
verschiedenster Art immer noch große Bedeutung für die Kinder und Jugendlichen. Viele von
ihnen sind in Vereinen organisiert oder treiben Sport in ihrer Freizeit. Zu einem sehr
ähnlichen Ergebnis kommt auch die Shell Jugendstudie. Zwar gibt es eine starke Affinität der
Jugend zum Internet und zu Videospielen, doch der Kontakt zu Freunden oder sportliche
Betätigung sind den Kindern und Jugendlichen vergleichbar wichtig.
Dieser Trend hin zu neuen Medien hat sich erst in den letzten Jahren im Zuge des
technischen Fortschritts entwickelt. Insofern bleibt hier in den nächsten Jahren abzuwarten
wie dieser Trend sich entwickelt. Es bleibt fraglich, ob der jetzige Medienboom anhält, oder
eventuell alte, oder neue Freizeitaktivitäten an Bedeutung gewinnen. Dennoch gibt dieser
Trend Anlass um sich Gedanken zu machen. Ungeklärt bleibt indes, wo der konkrete
Ursprung des Trends liegt und ob dieser förderlich für die künftige Entwicklung der Jugend
ist. Es stellen sich allerlei Fragen, beispielsweise ob es wünschenswert ist, dass ein Kind
oder ein Jugendlicher eine flimmernde Mattscheibe der Natur oder dem direkten Kontakt zu
seinen Freunden vorzieht. Ebenso ungeklärt bleibt bis dato, ob dieser Trend zukünftig
Folgen trägt. Denkbar wäre etwa, dass die Entwicklung des Sozialverhaltens, die Prägung
von wichtigen Charakterzügen oder gesellschaftlichen Normen von diesem Trend nachhaltig
beeinflusst werden könnten. Durch das Ergebnis dieser Studie bestätigt sich dieser Trend.
Ebenso interessant ist, dass das subjektive Gefühl genug Freizeit zu haben je nach
Fortschritt des Schulweges tendenziell abnimmt. Während noch über die Hälfte der Sechstund Neuntklässler der Ansicht sind, dass sie genug Freizeit haben, wandelt sich dieses
Gefühl bei den Zwölftklässlern stark in die Gegenrichtung. Wie schon zuvor beschrieben
scheint dieses Phänomen mit dem zunehmenden Leistungsdruck einher zu gehen. Jedem
469
Schüler der zwölften Klasse ist prinzipiell bewusst, worum es bei jeder Klausur geht. Es geht
um wichtige Punkte im „Kampf“ um eine gute Abiturnote und das wiederum beschäftigt die
Schüler. Infolge dessen investieren viele beinahe doppelt so viel ihrer Freizeit fürs Lernen
oder Hausaufgaben erledigen wie die Schüler der sechsten und neunten Klassen. Die Frage
die sich hier nun stellt ist folglich, ob ein Schüler in der Oberstufe noch genügend Freizeit
zum Ausgleich seiner Schulverpflichtungen hat, oder nicht. Sicherlich muss hier darin
unterschieden werden, ob man als Maßstab das subjektive Gefühl des Schülers, oder aber
die bestimmte Belastbarkeit der Experten der Schulpolitik zugrunde legt.
Müsste man nicht grundsätzlich versuchen in diesen Bereichen einen Einklang zu erzielen?
Sicherlich ist die Politik bestrebt dem sogenannten „Fachkräftemangel“ durch zeitnahen
Nachschub an schulisch gut ausgebildeten jungen Menschen beizukommen. Doch geht dies
auf dem Rücken der Schüler? Viele Sozialforscher beschreiben die Kindheit und Jugend als
die wichtigste Phase im Leben. Schule übernimmt heutzutage bei weitem mehr als nur den
reinen Lehrauftrag. Viele Schulen müssen besonders in den Grundschuljahren noch massig
Erziehungsarbeit leisten und Förderdefizite seitens der Eltern auffangen. An diesen Fakt
schließt sich erneut eine Frage an. Kann man heutzutage nicht mehr die Eltern in die Pflicht
nehmen und von ihnen verlangen ihre Kinder entsprechend der gesellschaftlichen Norm zu
unterstützen? Die Antwort hierfür ist ganz klar ja, doch leider kann man es nicht durchsetzen.
Daher
bleibt
nur
die
Möglichkeit
nach
anderen
Lösungen
zu
suchen,
da
gesellschaftsschichtsabhängige Bildungschancen unbedingt abgebaut werden müssen. Es
ist schlichtweg nicht richtig den Eltern einzig und allein den schwarzen Peter in dieser
Bildungsmisere zuzuweisen. Vielmehr müsste die Politik eingreifen und da Nachholarbeit
leisten, wo sie es in den letzten zwei Jahrzehnten gutgläubig versäumt hat. Hier kommt
zudem der Integrationsaspekt zum Tragen, der besonders bei der Schulbildung hervorsticht.
Zumeist fallen Kinder mit Migrationshintergrund schon in den ersten Schuljahren hinter den
heimischen Kindern zurück. Dieses Defizit zieht sich fortan durch ihre gesamte
Schullaufbahn und führt meist zu dementsprechend geringen beruflichen Chancen.
Dieses Thema greift auch die Shell Jugendstudie auf. Sie unterstreicht eindeutig, dass das
durchschnittliche Bildungsniveau eines jungen Menschen eklatant von dessen sozialer
Herkunft abhängt. Doch damit beweist sie keine Weltneuheit. Besonders die Jugendlichen
weisen ein feines Gespür für Integration auf und sind bei weitem nicht so verschlossen wie
es manche Boulevard Medien glauben machen möchten. Auf dieses Potenzial muss
zurückgegriffen werden um einen spürbaren Effekt in diesem Themengebiet zu erzielen. Des
Weiteren steht auch die Politik hier in der Pflicht, denn besonders Unterrichtsausfall durch
Lehrkräftemangel führt unweigerlich zu Lerndefiziten und Frustration bei den Schülern.
470
Hinsichtlich der generellen Freizeitgestaltung zeigt sich in Lüdenscheid ein „normales“ Bild.
Die Kinder und Jugendlichen sind sportinteressiert, legen Wert auf den Kontakt zu ihren
Freunden und begeistern sich für neutechnische Medien wie das Internet oder das Handy.
Auch die Zeit die sie durchschnittlich täglich vor dem PC verbringen steht in einem engen
Verhältnis zum Ergebnis der Shell Jugendstudie. Es findet sich hier demnach kein direkter
Grund zur Sorge. Auch der Fakt, dass das Internet mit seiner Vielfalt die Jugend heutzutage
stärker anzieht als auf Bäume zu klettern, oder auf der Straße Fußball zu spielen ist, im Zuge
der Zeit, eher als normal zu betrachten. Hier sollte erneut der Blick auf die Wahrung eines
gesunden Verhältnisses gelegt
werden.
Denn selbst
wenn ein
durchschnittlicher
Jugendlicher heute etwa zwei Stunden täglich vor dem PC verbringt, interessiert er sich
dennoch für Jugendtreffpunkte, Kultur, Sport & Spiel sowie seine schulische Ausbildung.
Dies wird in dieser Studie besonders bei der Betrachtung der Lieblingsaktivitäten, -orte,
sowie der Wünsche nach Freizeitaktivitäten deutlich. Die Lüdenscheider Schüler wissen was
sie möchten, bzw. was ihnen zur Verbesserung ihrer Freizeitgestaltung fehlt. Trotz einiger
Exoten finden sich in diesem Teil eine Menge guter Anregungen für zukünftige Projekte oder
die Planung von städtischer Jugendarbeit. Diese Interessen folgen prinzipiell dem aktuellen
Trend. Jugendliche interessieren sich für Dinge die „In“ sind, die Spaß machen, die man mit
seinen Freunden zusammen erleben kann. Insofern sollte hier den Stimmen der
Jugendlichen gelauscht werden. Wo sollte man schließlich bessere Einblicke bekommen
können, als von der Quelle selbst. Es geht nicht darum alles zu machen was sich die Jugend
als spaßbringend vorstellen kann. Dinge wie das neumodische „Komasaufen“ oder ähnliches
sollten daher eher nicht zum Programm gehören. Dennoch finden sich einige Anregungen,
wie beispielsweise der Wunsch nach einer Eissporthalle oder einer Bowlingbahn, dessen
Umsetzung eine Bereicherung für die Jugendfreizeitlandschaft in Lüdenscheid wäre.
Interessant ist außerdem, dass es offenbar ein Informationsdefizit bei der Lüdenscheider
Jugend hinsichtlich den vorhandenen Freizeitmöglichkeiten gibt. Unter den vielen Probanden
fanden sich nicht wenige, die über vorhandene Freizeiteinrichtungen nicht informiert zu sein
schienen. Dies geht einher mit dem Wunsch nach mehr öffentlichen Sportanlagen. Dem
Wort der Jugendlichen zufolge scheinen sie nur unzureichenden Zugang zu Sportplätzen
oder –hallen zu haben. Hier wäre eine Kooperation der Stadt mit den ansässigen Vereinen
wünschenswert. Sicherlich kann man nicht überall Sportanlagen wie Bolzplätze oder
Basketballkörbe zur Verfügung stellen, doch könnte man zielgerichtet in bestimmten
Ballungsräumen arbeiten, oder vorhandene Sportmöglichkeiten erweitern. Vor allem aber
muss die Jugend über die bereits vorhandenen Angebote und Möglichkeiten stärker
informiert werden. Dies könnte beispielsweise über eine Kooperation mit den Schulen
realisiert werden. Dem Grundsatz zufolge sollte bestehendem Interesse auch bei einer
471
schwächlichen Finanzsituation nicht das Gehör verweigert werden. Denn wenn man dem
Trend hin zur heimischen Wohnung als künftiger Freizeitort Nummer eins entgegenwirken
will, sollte keine Möglichkeit dazu außer Acht gelassen werden. Hier besteht wiederum die
Möglichkeit Integration zu fördern. Auch beim Sport lernen Kinder und Jugendliche sich
kennen, schmieden Freundschaften und schulen ihre Sozialkompetenz.
Ein weiterer Interessanter Faktor der das Freizeitverhalten offenbar beeinflusst ist das
verfügbare Geld, bzw. die generelle finanzielle Lage. Aussagen wie „ohne Geld kann man
doch eh nichts machen“ finden sich auch in der Shell Jugendstudie wieder. Mit solchen und
ähnlichen Aussagen fanden sich auch die Testleiter bei der Durchführung der Befragungen
konfrontiert. Hier stellt sich daher die Frage, ob dies lediglich ein punktuelles oder aber ein
strukturelles Problem ist. Empfindet lediglich ein geringer Anteil der Kinder und
Jugendlichen, dass kostenlose Freizeitmöglichkeiten kaum existent sind, oder ist es
tatsächlich so? Für diese Frage kann diese Studie leider keine Antwort liefern. Dennoch
bietet der Gedanke einen Ansatzpunkt für künftige Diskussionen. Will man doch die Jugend
zusammenbringen und ihnen eine abwechslungsreiche Freizeitlandschaft bieten, so darf
diese auch im Zuge der Gleichberechtigung nicht vom verfügbaren Geld abhängen. Eklatant
ist hier ein Beispiel aus der Befragung einer dritten Klasse an einer Lüdenscheider Schule.
Die Klasse hatte eine gemischte ethnische Struktur und nachdem das Wort „Tommywood“
fiel machten einige Kinder traurige Gesichter. Offenbar genießt diese Einrichtung
insbesondere bei den Jüngeren hohen Stellenwert. Auf Rückfrage eines Testleiters auf die
Reaktion der Kinder konnte folgende Erkenntnis anhand mehrerer synonymer Aussagen
gewonnen werden. Mehrere Kinder sagten sinngemäß aus, dass sie dort gerne zum spielen
hingehen würden, es aber leider viel zu teuer sei und sie es sich nicht leisten könnten.
Fraglich ist, ob es wünschenswert ist, dass es eine „Kinderspielwelt“ in Lüdenscheid gibt, die
von vielen Kindern gemocht wird, zu der jedoch offenbar nur die Mittelschichts- und
Oberschichtskinder Zugang aufgrund des Eintrittspreises haben. Fakt ist, Indoor- und
Allwetterspielplätze liegen bei den Jüngeren absolut im Trend. Das Interesse hat sich einfach
im Laufe der Jahre von der „Sandkiste und der Rutsche“ weg, zu fantasievollen, bunten
Kinderspielwelten entwickelt. Jedoch besteht auch ein gewisser Bedarf an allgemeinen
Spielplätzen.
Besonders
der
Wunsch
nach
einem
„Wasserspielplatz“
und
Abenteuerspielplätzen, beispielsweise mit Baumöglichkeiten, traten häufig auf. Hier sollte
geprüft werden, inwieweit und ob, ein solches Konzept realisierbar ist. Besonders aus
diesem Wunsch sticht das Ersuchen nach Abwechslung und Neuem hervor. Ein
hinreichender Effekt könnte beispielsweise schon durch die Bestückung vorhandener
Spielplätze mit neuen Spielgeräten erzielt werden. Jedoch sollte auch dem zuvor
aufgeworfenen Gedanken, je nach Möglichkeit, gefolgt werden.
472
Spielplätze und Bäder scheinen ein besonders heikles Thema bei der Lüdenscheider Jugend
zu sein. „Normale“ Schwimmbäder mit etwa einem „Olympiabecken“ und eventuell einem
kleinen Sprungturm, so wie sie zumeist in der Gestalt öffentlicher Bäder vorzufinden sind,
erscheinen dem durchschnittlichen Jugendlichen heutzutage nicht mehr zeitgemäß. Moderne
Spaßbäder mit Wasserrutschen, Wellenanlagen oder anderen „Spielmöglichkeiten“ liegen
eher in der Gunst der Jugend. Beispiele aus der Wunscherhebung bestätigen das, da
beispielsweise das Plettenberger Aqua Magis nicht selten genannt wurde. Allerdings darf
hier nicht unberücksichtigt bleiben, dass eine solche Anlage sicherlich nicht durch die
öffentliche Hand realisierbar wäre. Doch vielleicht bestünde die Möglichkeit in dieser Sache
nach einem attraktiven Investor Ausschau zu halten um ein solches Projekt auf die mittlere
Distanz ins Leben rufen zu können. Andererseits könnten auch vorhandene Bäder, je nach
der finanziellen Möglichkeit, aufgewertet werden. Wichtig ist auch bei diesem Gedanken
erneut, dass man der Jugend entsprechende Informationen über laufende Projekte in ihrem
Zielgebiet zugänglich machen muss.
Insgesamt lässt sich festhalten, dass die Lüdenscheider Jugend keineswegs unter
Ideenarmut leidet. Eher gestaltet sich ihre Freizeitgestaltung als kreativ und breit gefächert.
Dies liegt zum einen in der kind- und jugendlichen Kreativität und Fantasie begründet und
stützt sich andererseits auch auf die Dynamik innerhalb der Jugend selbst. Die
Lüdenscheider Jugend als antriebslos zu beschreiben wäre schlichtweg falsch. Viel mehr
lechzen sie nach Neuem, nach innovativem, Dingen die ihnen in den Medien vorgelebt
werden. Sie weisen eine gewisse Affinität zu neuen Medien auf, jedoch eher im Bereich des
Interessiertseins und nicht der Abhängigkeit. Prinzipiell folgt ihre Freizeitgestaltung dem
„Zahn der Zeit“, also dem jeweiligen modernen Trend. Genau in diese Richtung hat sich ihre
Freizeitgestaltung entwickelt, was hinsichtlich des normalen Fortschritts keineswegs unüblich
erscheint. Übereinstimmungen oder Ähnlichkeiten der Shell Jugendstudie mit dieser gibt es
an vielen Stellen. Man könnte also schelmisch behaupten, dass die Shell Jugendstudie, im
Grunde, die von der Projektgruppe durchgeführte, bestätigt.
473
7.
Fazit
Hiermit soll diese Projektarbeit zu einem adäquaten Abschluss gebracht werden. Als
fünfköpfiges Team haben wir uns innerhalb von zehn Wochen einem großen Thema
erfolgreich genähert und Erkenntnisse nach wissenschaftlichen Grundsätzen erzielt.
Anfänglich mussten einige schwere Hürden genommen werden. Zur Debatte stand die Art
und Weise, wie man an solch ein Projekt heran gehen sollte. Festgestellt wurde, dass eine
gute Planung und präzise Arbeitsweise für den endständigen Erfolg unerlässlich sind.
Alles steht und fällt mit der Qualität des Konzeptes. Genau über dieses mussten einige lange
Diskussionen geführt werden. Kernpunkt jeder Debatte war primär die Balance zwischen
Wünschenswertem und Umsetzbarem zu finden. Da insbesondere das Thema weitgehend
offen formuliert war, gab es dort eine Menge an Terrain das sauber abgesteckt werden
musste. In konstruktiven Gesprächen mit den Projektkoordinatoren der Stadt, sowie dem
begleitenden Dozenten, wurde das Fundament der jetzigen Arbeit gelegt. Fachwissen und
Erfahrung spielten hierbei eine wichtige Rolle. Zwar hatte sich jeder von uns auf das Projekt
vorbereitet und sich im Vorfeld Gedanken zu allerlei Dingen gemacht, doch wurde immer
wieder klar, dass diese bei weitem nicht das einzuschätzen vermochten, was schlussendlich
Realität wurde.
So einigten wir uns letztlich auf eine Befragung an gut 3000 Probanden. Zu diesem Zeitpunkt
war es sicherlich keinem von uns abschließend bewusst, was in den nächsten Wochen auf
uns zukommen würde. 3000 Probanden an allen Lüdenscheider allgemeinbildenden Schulen
zu befragen war ein Vorhaben, dass einer akribischen Vorbereitung bedurfte. So mussten
nicht nur die Fragebögen vorbereitet, sortiert, nummeriert und an die Befragten gebracht
werden, sondern auch teilweise harte Verhandlungen mit den Schulleitern ausgefochten
werden.
Trotz des Beistandes und der Unterstützung der beiden Projektkoordinatoren der Stadt
Lüdenscheid und unseres eigenen Verhandlungsgeschicks, verliefen die Gespräche mit den
Schulleitern nicht immer zufriedenstellend. Während sich ein nicht zu vernachlässigender
Teil interessiert darstellte, wurden wir von anderen gänzlich abgewiesen. Wir brachten in
Erfahrung, dass zur gleichen Zeit noch weitere Befragungen an die Schulen herangetragen
wurden. Insofern war der Durchführungszeitpunkt leider etwas suboptimal gewählt. Jedoch
ist
der
Zeitrahmen
für
das
Projektstudium
vorgegeben,
wodurch
sich
jede
Gegenargumentation in dieser Hinsicht erübrigt. Trotzdessen konnten abschließend alle
Schulleiter von der Sinnhaftigkeit der Aktion überzeugt und zum Mitwirken bewegt werden.
Hervorheben sollte man an dieser Stelle jedoch auch die Kooperationsbereitschaft einiger
474
Schulleiter. Nicht selten kam es vor, dass ein Schulleiter oder verantwortlicher Lehrer sich
einen Moment Zeit nahm um mehr über die von uns durchgeführte Studie zu erfahren. In
diesen Gesprächen konnten einige wichtige Informationen über die Sachstandslage im
Bereich Jugendinteressen und Freizeit gewonnen werden. Diese wurden im Rahmen der
Auswertung der Ergebnisse mit eingeflochten.
Bedenkt man an dieser Stelle kurz, wie limitiert das Personal für die Durchführung letzten
Endes war, so stellt man schnell fest, dass die verfügbare Zeit schnell knapp werden konnte.
So organisierten wir die Durchführung der gesamten Befragung und brachten diese
innerhalb von nur zwei Wochen zum Ende. Wenn hiermit auch bereits die erste schwere
Hürde genommen war, so sollten weitere Folgen.
Noch während die Befragung durchgeführt wurde konzipierten wir ein Statistiksystem um die
erzielten Ergebnisse auch erfassen zu können. Glücklicherweise stießen wir im Rahmen der
Begleitseminare auf eine äußerst leistungsstarke Software, die zudem noch als 60 Tage
Testversion verfügbar war. Für die Aufnahme der Daten verwendeten wir IBM SPSS
Statistics, eine Software die wir leider nicht auf den von der Stadt bereitgestellten Systemen
verwenden konnten. Auch dieses anfängliche Problem konnte unter Zuhilfenahme privater
Notebooks gelöst werden. Wir entwickelten entlang des Fragebogens eine Eingabemaske
und einen „Master-Bogen“, wodurch eine einheitliche Dateneingabe gewährleistet wurde.
Nun mussten lediglich die gut 2700 Rückläufe digitalisiert werden. Da wir schon während der
Durchführung der Befragung Zeitkalkulationen durchführten, konnten wir die Dateneingabe
mit einem stabilen Zeitfenster angehen, welches auch eingehalten wurde. Hierfür allein
entfielen gut 60 Stunden Arbeit auf jeden von uns.
Auch diese Hürde konnte genommen werden, so dass eine beachtliche Datenbank entstand.
Die Software leistete dabei eine nicht zu geringe Hilfestellung. Einer zuvor durchgeführten
Kalkulation zufolge, hätte die Programmierung einer ähnlichen Eingabemaske in einer
Tabellenkalkulationssoftware viel kostbare Zeit in Anspruch genommen, Zeit die sehr
wahrscheinlich in der Phase des Verfassens der Texte gefehlt hätte.
Als nächstes mussten die gewonnenen Daten ausgewertet werden. Hierzu wurden
Ergebnisauszüge jeder einzelnen Frage aus der Datenbank erstellt, die wiederum als Basis
für die Verschriftlichung dienten. Dies war trotz der guten Software ein zeitintensiver
Prozess, der zudem nur in Einzelarbeit durchgeführt werden konnte. Parallel wurden die
rückläufigen Bögen sauber katalogisiert und abgelegt um eine spätere Nachweisbarkeit nicht
zu gefährden. In diesem Prozess entstanden gut 20 gefüllte Aktenordner, gefüllt mit den
nummerisch sortierten Fragebögen, katalogisiert jeweils nach Schule und Jahrgang.
475
Grundsätzlich wurde darauf geachtet möglichst keine Zeit ungenutzt zu lassen, da das
Projekt von Tag zu Tag an Volumen zuzunehmen schien.
So konnte noch in der ersten Dezemberwoche die Verschriftlichung begonnen werden.
Spätestens während des Meetings in der zweiten Dezemberwoche war jedem der
Teilnehmer bewusst, wie groß dieses Projekt tatsächlich geworden ist. Die bloße
Konzeption,
namentlich
die
Arbeitsgliederung,
vermochte
nicht
das
Volumen
zu
verdeutlichen, welches sich schlussendlich ergab.
Insofern bleibt hinsichtlich der Konzeption, Veranlagung des Projektes, der Durchführung
und der Unterstützung seitens der Stadt, folgendes festzuhalten.
Es ist keine sonderlich gewagte Aussage, wenn wir behaupten, dass dieses Projekt für die
Anzahl der durchführenden Personen schlichtweg zu groß war. Das Gegenargument, die
Größe entstand lediglich auf Grund der Konzeption, ist schlichtweg nicht zutreffend. Man
muss hier präzise zwischen dem wissenschaftlichen Anspruch an eine solche Arbeit und den
Vorgaben der Fachhochschule für öffentliche Verwaltung NRW für das Projektstudium
unterscheiden. Vorgegeben war lediglich die Thematik, eine offen formulierte Fragestellung,
die es mit Leben zu füllen galt. Dementsprechend hätte man viele verschiedene Projekte aus
dieser Fragestellung erarbeiten können. Wir sind mit einem wissenschaftlichen Anspruch,
gestützt auf die vermittelten sozialwissenschaftlichen Lehrinhalte, an dieses Thema
herangegangen. Dabei herausgekommen ist ein Projekt, das nur unter Inanspruchnahme
enormer Arbeitszeiten, großem Eigenengagement, hoher Frustrationstoleranz und einem
gewissen Maß an Selbstlosigkeit überhaupt umsetzbar war. Die Frage danach, ob man es
nicht hätte anders besser machen können sei an dieser Stelle erlaubt. Jedoch soll dieser der
reale Sinn dieses Projektes entgegengestellt werden. Wir hatten den Anspruch an uns selbst
etwas handfestes, Nützliches zu erarbeiten, was uns mit dieses Endprodukt gelungen ist.
Denn die Frage die sich gerade bei solchen Ausarbeitungen immer stellt ist die folgende.
Wie erreiche ich den größtmöglichen Nutzen mit dem geringstmöglichen Aufwand. Diesem
Prinzip sind wir nicht gefolgt, sondern haben uns am erwünschten Endprodukt orientiert. Die
Vorgaben war klar erörtert, denn Seitens der Stadt wurden Signale gegeben, dass die
Erkenntnisse für die Fortentwicklung der Jugendarbeit in Lüdenscheid nutzbar sein sollten.
Dies haben wir durch unsere Leistungsbereitschaft realisiert. Es war von Beginn an nicht das
Ziel ein Manuskript zu erarbeiten, dass in einer Schreibtischschublade in Vergessenheit
gerät. Schlussendlich sind wir sehr zufrieden, eine Studie erarbeitet zu haben, die auf einem
repräsentativen Grundgerüst fundiert und ein hohes Maß an Präzision und Qualität besitzt.
Die Unterstützung der Stadt in Sachen bereitgestelltem Arbeitsmaterial, sowie Bereitschaft
zur Beantwortung von Sachfragen oder Vermittlung in schwierigen Verhandlungen mit
Schulleitern war vorbildlich. Die Probanden der Befragung zeigten sich uns weitestgehend
476
interessiert und kooperativ. Sicherlich gab es einige Personen, denen die Wichtigkeit der
Befragung trotz eindringlicher Appelle unsererseits, bei der Befragung nicht bewusst
geworden ist. Jedoch sprechen wir in diesem Bereich über einen nur geringen Anteil der
Befragten. Besonders die Schüler der dritten Klassen erschienen uns häufig enthusiastisch
und besonders interessiert. Dies ist erfreulich, da sie sehr wahrscheinlich diejenige
Generation repräsentieren, die von den zu erwartenden Aktionen in den nächsten Jahren am
ehesten etwas erfahren werden.
Hinsichtlich der in Lüdenscheid vorgefundenen Freizeitsituation der Kinder und Jugendlichen
sind folgende Dinge hervorzuheben. Die Lüdenscheider Jugend folgt dem zeitlichen Trend.
Sie interessiert sich für zeitgemäße Dinge wie Sport, Freunde, Videospiele, das Internet und
andere moderne Medien. Leistungsdruck im Schulalltag ist kein unbekanntes Phänomen.
Vier mehr erfährt der Großteil der Schüler tagtäglich wie stressig der Schulalltag sein kann.
Dies ist weniger damit zu begründen, dass die Jugend unter dem „Nullbock Syndrom“ leidet,
als viel mehr damit, dass in den letzten zwei Jahrzehnten Fehler in der Bildungspolitik
gemacht wurden. Sie reiten förmlich auf einem Strom an versuchten Erneuerungen und
umgesetzten Ideen, deren Auswirkungen leider erst spät zum Tragen kamen. Feststellen
muss man unweigerlich, dass der Lernweg heutzutage deutlich schnelllebiger ist, als er es
noch vor einigen Jahren war. Während die Maßstäbe und Richtlinien für Bildungsabschlüsse
angehoben wurden, verkürzte man zumindest bei den künftigen Abiturienten die Lehrzeit.
Inwiefern sich diese Verkürzung noch auf die Psyche der Schüler auswirken wird bleibt
allerdings abzuwarten. Erfreulich ist, dass wir in Lüdenscheid gute Konzepte für Integration
und zur Bekämpfung der Ungleichheit von Bildungschancen vorfanden. Besonders die
dritten Klassen fielen durch ihre Homogenität im Sinne der Akzeptanz unter den Schülern
auf. An den Hauptschulen und der Gesamtschule fanden wir entsprechende Förderkurse in
Form von AG’s vor, die dem gleichen Ziel dienten. Wichtig ist, dass ein solches Thema offen
behandelt wird und nicht schweigend hingenommen wird. Gerade die Shell Jugendstudie
stellt einige eklatante Missverhältnisse in der Bildungschancengleichheit in Deutschland
heraus. Die genaue Situation in Lüdenscheid konnte mit der durchgeführten Studie nicht
ermittelt werden, doch unstrittig bleibt, dass mit und an dieser Thematik seitens der Stadt
gearbeitet wird.
Die Art der Freizeitgestaltung der Kinder und Jugendlichen gestaltet sich mannigfaltig. Es
herrscht eine große Interessenvielfalt in diesem Bereich. Zwar gibt es auch in Lüdenscheid
Tendenzen, die in Richtung des allgemeinen Trends zum „Wohnzimmer als Freizeitort
Nummer eins“ gehen, doch gibt es auch Gegenströmungen. Viele Schüler sind
sportbegeistert, interessieren sich für Musik und legen großen Wert auf ihre sozialen
Kontakte. Das Interesse an Internet, Handys oder Videospielen kann man ihnen wohl kaum
477
absprechen, doch zeigt sich im Durchschnitt ein angemessenes Verhältnis zu diesen
Dingen. Guillermo del Toro, Buchautor und Filmregisseur, sagte vor nicht allzu langer Zeit
einmal folgendes:
"Videospiele sind die Comicbücher unserer Zeit. Es ist ein Medium, das von den intelligenten
Bevölkerungsschichten keinen Respekt bekommt. Sie sagen 'oh, Videospiele'. Und die
meisten, die sich über Spiele beschweren, haben verdammt nochmal nie eines davon
gespielt. Sie sind eine Form von Kunst und jeder der etwas anderes sagt, ist fern von der
Realität, da sie eine erzählerische Kunstform sind."
Dieses Zitat beschreibt ziemlich präzise das worum es eigentlich geht. Jede Generation
weist bestimmte Kennmerkmale auf, die für sie charakteristisch sind. So gibt es
beispielsweise
die
gut
bekannten
„68er“
oder
heute
eben
die
sogenannte
„Playstationgeneration.“ Wichtig ist, dass man jeden Trend immer von beiden Seiten beäugt
und sich nicht hinter Vorurteilen verschließt. Die Menschheit folgt dem Lauf der Zeit und
somit dem technischen Fortschritt. Sicherlich bieten die neuen Medien auch gewisse
Risiken, sofern der Konsum nicht in angemessenem Maß ausgeübt wird. Jedoch stellt hier
die Sensibilisierung die weit bessere Alternative zum Vorurteil dar. Andersherum floskelhaft
gesagt ist es auch nicht mehr adäquat den Großinquisitor einzubestellen weil jemand
behauptet die Erde sei eine Kugel. Es sollte jeder den Anspruch in sich selbst hegen sich
Neuem zu öffnen und den Dingen zwar durchaus kritisch, aber nicht voreingenommen
gegenüber zu stehen. Das klingt eventuell im ersten Eindruck viel verlangt, scheint allerdings
viel mehr die einzige Möglichkeit zu sein, die Jugend von heute nicht zu einem Fremdkörper
zu degradieren. Die Jugend ist die Zukunft und sollte auch dementsprechend gefördert und
gefordert werden. Es gilt fortan, mehr denn je, wichtige Werte zu prägen und die Jugend auf
ihr Erwachsensein möglichst gut vorzubereiten. Deshalb kann der Weg nur im Rahmen der
Arbeit mit der Jugend beschritten werden. Lüdenscheid zeigt hier viele positive Tendenzen.
Es gibt einen vom Rat beschlossenen Jugendförderplan mit vielen guten Ansätzen. Jedoch
sind Ansätze auch immer nur so gut wie das, was man letzten Endes aus ihnen macht.
Weiterhin stellte sich die Jugend als ideenreich und kreativ dar. Viele Jugendliche
beschrieben sehr konkrete Vorstellungen hinsichtlich dessen, wie sie ihre Freizeit gestalten
und was sie sich wünschen würden. Dies bietet eine fruchtbare Schnittstelle für künftige
Projekte. Problematisch ist unseres Erachtens, dass oftmals die Jugend zwar beäugt, aber
viel zu selten angehört wird. Logischerweise ist die Erkenntnisgewinnung über die
Freizeitsituation schwierig, wenn man nur wenig Informationen von der Quelle bezieht. Ein
Kind oder Jugendlicher stellt seine persönliche Sicht der Dinge häufig völlig anders dar, als
es ein objektiver Beobachter aufnehmen würde. Insofern sollte diese Quelle genutzt werden
um mit den Jugendlichen zu arbeiten. Mit diesem Szenario einher geht auch ein gewisses
478
Informationsdefizit, welches den Jugendlichen anhaftet. Oftmals stellten wir fest, dass
öffentliche Einrichtungen wie Jugendtreffs oder ähnliches schlichtweg nicht bekannt waren.
Der Ursprung hierfür ließ sich ebenfalls nicht konkret lokalisieren. Daher kann man nur an
die Jugend appellieren, Informationsquellen besser zu nutzen. Seitens der Stadt wäre in
dieser Sache eine Überarbeitung der Informationsstrategie denkbar, denn wenn man die
Jugend nicht effektiv erreicht, funktioniert diese nicht wie sie es sollte.
Ein besonderes Ergebnis stellte der Wunsch nach mehr öffentlich zugänglichen
Sportanlagen dar. Den Resultaten der Befragung zur Folge, hat die Lüdenscheider Jugend
zu wenig Zugang zu Sportanlagen. Der Grund hierfür könnte einerseits bei den jeweiligen
Betreibern, zumeist wohl Vereine, oder andererseits wiederum am Informationsdefizit, liegen.
Eine Klärung dieser Situation wäre indes wünschenswert, um das günstige Sportinteresse
der Jugend fördern zu können. Sport bietet allgemein gesagt einen guten Gegenpol zum
stressigen Schulalltag. Den Aussagen eines Schulleiters, sowie denen der Presse zufolge,
besteht ein enormer Förderungsbedarf im Bereich Sport und Bewegung. Es mangelt oftmals
wohl nicht am individuellen Interesse der Jugend, als vielmehr an den unzureichend
verfügbaren Ausübungsmöglichkeiten.
Somit besteht ein gewisser Handlungsbedarf auf beiden Seiten, die Jugend mit ihren Mitteln
und die Stadt mit den ihr zur Verfügung stehenden ebenso.
Abschließend sollte festgehalten werden, dass wir dieses Projekt als große Herausforderung
empfunden haben. Daraus resultiert im gleichen Zuge nun auch eine gewisse Form von
Freunde und Stolz, eben dieses bewältigt und umgesetzt zu haben. Das Arbeitsfeld wurde
mit jeder dazugewonnenen Erkenntnis interessanter und reizvoller. Insgesamt haben wir mit
Freude an diesem Projekt gearbeitet und unserer Auffassung nach ein beachtliches Ergebnis
erzielt. Daher stellt sich nun auch nicht mehr die Frage nach dem „was hätte man mit mehr
Ressourcen oder Personal erreichen können.“, denn nicht das was man hätte erreichen
können zählt, sondern das was erreicht wurde.
479
8.
Literaturverzeichnis
Buchliteratur:
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(StEG)“,
Juventa
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3. Atteslander, Peter: Methoden der empirischen Sozialforschung, Erich Schmidt
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4. Appel, Stefan, Rutz, Georg,:„Handbuch Ganztagsschule“, Untertitel: „Konzeption,
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Verlag,
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2010
480
9. Bühner, Markus: Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion, PearsonStudium, 3. Auflage, München 2011
10. Diefenbach, Heike; Joos, Magdalena; Meyer, Wolfgang; Klein, Prof. Dr. Thomas;
Niephaus, Yasemin; Kopp, Dr. Johannes; Neyer, Dr. Franz Josef; Schneider, Dr.
Norbert; Alt, Christian; Bayer, Hiltrud; Bauereiß, Renate; Bender, Dr. Donald;
Bien, Dr. Walter;
Dannenbeck, Clemens; Härtl, Michaela; Marbach, Jan H.;
Rosendorfer, Dr. Tantjana; Sardei-Biermann, Dr. Sabine; Tölke, Dr. Angelika;
Weidacher, Alois; Henze, Gudrun; Klar, Dr. Konstanze; Schreier, Kerstin: Familie
an der Schwelle zum neuen Jahrtausend.Wandel und Entwicklung familialer
Lebensformen, Hrsg. Dr. Walter Bien, Leske + Budrich, 1. Auflage, Opladen 1996
11. Diekmann, Andreas: Empirische Sozialforschung – Grundlagen, Methoden,
Anwendungen, Rowohlt Verlag, 19. Auflage, Hamburg 2008
12. Dieckmann, Katja, Höhmann, Katrin, Tillmann, Katja, (Kapitel: „Schulorganisation,
Organisationskultur und Schulklima an ganztägigen Schulen“) „Ganztagsschule in
von
Entwicklung
Ganztagsschulen
(StEG)“,
Juventa
Verlag,
keine
13. Duncker, Christian: Verlust der Werte ?. Wertewandel zwischen Meinungen und
Tatsachen, Deutscher Universitäts-Verlag GmbH, 1.Auflage, Wiesbaden 2000
14. Gensicke,
Thomas:
pragmatische
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Generation
unter
und
Wertorientierungen“
Druck“,
Fischer
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GmbH,
keine
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Sozialwissenschaftliche Methoden (S. 341 – 375), R. Oldenbourg-Verlag, 4.
Auflage, München 1995
16. Höhn, Elisabeth: Wandel der Werte und Erziehungsziele in Deutschland. Eine
soziologisch-empirische
Bestandsaufnahme
der
gegenwärtigen
481
gesamtgesellschaftlichen Situation mit Schwerpunkt auf Schule und Familie im
Kontext des 20. Jahrhunderts, Dr Hänsel-Hohenhausen AG Verlag für
Hochschulschriften, 1. Auflage, Frankfurt a. M. 2003
17. Hunneshagen,
Heike:
Innovation
in
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Identifizierung
implementationsfördernder und -hemmender Bedingungen des Einsatzes neuer
Medien, Waxmann Verlag GmbH, 1. Auflage, Münster 2005
18. Issing, Otmar: Einführung in die Geldtheorie, Franz Vahlen Verlag, 12. Auflage,
München 2001
19. Jacob, Rüdiger; Heinz, Andreas; Décieux, Jean Philippe; Eirmbter, Willy H.:
Umfrage. Einführung in die Methoden der Umfrageforschung, Oldenbourg Verlag,
2. Auflage, München 2011
20. Klieme, Eckhard, Holtappels, Heinz Günter, Rauschenbach, Thomas ,Stecher,
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„Ganztagsschule
in
Deutschland“,
Untertitel:
„Ergebnisse
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Ausgangserhebung der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)“,
Juventa Verlag, keine Auflagenangaben, Weinheim und München, 2007
21. Müller, Volker: „Offene Ganztagsgrundschule – Kooperation von Jugendhilfe und
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22. Mummendey, Hans Dieter: Die Fragebogenmethode, Hogrefe-Verlag, 3. Auflage,
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23. Opp,
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Wissenschaftstheoretische
Grundlagen
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Sozialforschung. In: Erwin Roth (Hrsg.), Sozialwissenschaftliche Methoden (S. 49
– 74), R. Oldenbourg-Verlag, 4. Auflage, München 1995
24. Pospeschill,
Markus:
Testtheorie,
Testkonstruktion,
Testevaluation,
Ernst
Reinhardt Verlag, 1. Auflage, München 2010
25. Quellenberg, Holger: (Kapitel: „Ganztagsschule im Spiegel der Statistik“)
482
„Ganztagsschule in Deutschland“, Untertitel: „Ergebnisse der Ausgangserhebung
der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)“, Juventa Verlag, keine
483
26. Schäfer, Arne (Kapitel: „Jugend im Wandel der Arbeitsgesellschaft, Globalisierung
der Wirtschaft – Konsequenzen für Jugend und Jugendforschung“) „Globale
Jugend
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Jugendkultur“,
Untertitel:
„Aufwachsen
im
Zeitalter
der
Globalisierung“, Juventa Verlag, Weinheim und München, 2007
27. Schnell, Rainer, Hill, Paul B. & Esser Elke: Methoden der empirischen
Sozialforschung, R. Oldenbourg-Verlag, 8. Auflage, München 2008
28. Schröer, Sabine: (Kapitel: „Bildungsförderung im offenen Ganztag aus Sicht der
Leitungskräfte. Ziele – Strukturen – Entwicklungslinien“) „Lernen und Fördern in
der offenen Ganztagsschule“, Untertitel: „Vertiefungsstudie zum Primarbereich in
Nordrhein-Westfalen“, Juventa Verlag, keine Auflagenangabe, Weinheim und
München, 2010
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„Studienarbeit“, GRIN Verlag, 1.Auflage, Norderstedt, 2009
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„Kooperation
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Ganztagsschule
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31. Züchner, Ivo: (Kapitel: „Ganztagsschule und Familie“) „Ganztagsschule in
Entwicklung
von
Ganztagsschulen
(StEG)“,
Juventa
Verlag,
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keine
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http://www.arbeitsagentur.de/nn_26822/SiteGlobals/Forms/Suche/erweiterteSuch
e__Form,templateId=processForm.html?allOfTheseWords=Das+Buch+des+Vorst
andes&oneOfTheseWords=&zielgruppe=institutionen&stand=&phrase=gut+gerüst
et&withoutWords=&docType=&resultsPerPage=5&x=0&y=0&lang=de, (pdf-Datei
„Weißbuch der Bundesagentur für Arbeit – ,Gut gerüstet’“, Seite 26)
3. Duden.de
http://www.duden.de/definition/distinktion
http://www.duden.de/definition/exhaustiv
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http://www.familienhandbuch.de/cmain/f_aktuelles/a_erziehungsfragen/s_231.htm
l
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http://www.kapitalfokus.de/kinder-verfugen-uber-kaufkraft-direkt-und-indirekt276.html
7. KMK.org
http://www.kmk.org/no_cache/presse-und-aktuelles/pm2004/861200-schuelernahmen-im-schuljahr-200203-am-ganztagsunterricht-teil/allgemein-bildendeschulen-inganztagsform.html?sword_list%5B0%5D=ganztag&sword_list%5B1%5D=definitio
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http://www.luedenscheid.de/buergerservice/produkte/40/pr229.php
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9. N-TV Ratgeber: Ferienjob statt Faulenzen - Wann Schülerarbeit legal ist
http://www.n-tv.de/ratgeber/Wann-Schuelerarbeit-legal-ist-article974671.html
10. Schulministerium NRW
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Ganztagsbetreuung/index.ht
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http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Ganztagsbetreuung/InfoGT
GS/Begleitung/Studie.pdf (Seite 3 und Seite 12)
http://www.schulministerium.nrw.de/Suche/Suche2.htm (Die offene
Ganztagsschule im Primarbereich – Sachstand zum Schuljahr 2005/2006 als pdfDatei, Seite 1)
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Ganztagsbetreuung/index.ht
ml (Bericht des MSW an den Ausschuss für Schule und Weiterbildung als pdfDatei, Seite 2-5)
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Ganztagsbetreuung/InfoGT
GS/index.html (Erlass zur Offenen Ganztagsschule als pdf-Datei)
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Schulformen/Gesamtschule/i
ndex.html
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Schulformen/Gymnasium/ind
ex.html
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Schulformen/Gymnasium/Do
ppeljahrgang1/index.html
11. Taschengeld
http://www.starke-eltern.de/htm/taschengeld.htm
12. Taschengeld/Umgang mit Geld
https://www.elternimnetz.de/cms/paracms.php?site_id=5&page_id=182
13. Universität Hamburg
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http://www.sign-lang.uni-hamburg.de/projekte/plex/plex/lemmata/dlemma/dichotom.htm
14. Universität Frankfurt
http://www.ecommerce.wiwi.unifrankfurt.de/lehre/99ws/seminarws9900/Seminararbeiten/Zilz_Reliabilitaet.pdf
15. Wikipedia „Beobachtung”
http://de.wikipedia.org/wiki/Beobachtung
487
16. Wikipedia „Fragebogen”
http://de.wikipedia.org/wiki/Fragebogen
488
32. Theunert, Dr. Helga; Löhr, Paul; Amend; Heike; Graf, Gehard; Vogel, Hans-Jörg;
Vilgertshofer, Dr. Rainer; Hesse, Dr. Albert; Sommer, Dr. Gerd; Spanhel, Prof. Dr.
Dieter; Paul, Thomas: Familienmitglied Fernseher ?. Über den Einfluss und die
Wirkungen der neuen Medien auf unsere Kinder, Hrsg. Dr. Michael Miedaner,
Care-Line Verlag GmbH, 2. Auflage, Neuried 1995
33. Oesterdiekhoff, Georg W.; Jegelka, Norbert: Werte und Wertewandel in
westlichen Gesellschaften. Resultate und Perspektiven der Sozialwissenschaften,
Hrsg. Norbert Jegelka, Leske + Budrich, 1. Auflage, Opladen 2001
34. Peuckert, Rüdiger: Familienformen im sozialen Wandel, VS Verlag für
Sozialwissenschaften,
5.Auflage, Wiesbaden 2004
35. Rauh, Susanne: Wertewandel in der Familie – die Entwicklung der Intimität,
Verlag Peter Lang GmbH, 1.Auflage, Frankfurt a. M. 1990
36. Schnell, Rainer; Hill, Paul B.; Esser, Elke: Methoden der empirischen
Sozialforschung, Oldenbourg Wissenschaftsverlag GmbH, 7. Auflage, München
2005
37. Wiesinger, Jochen: Die Geschichte der Unterhaltungselektronik. Daten, Bilder,
Trends, Institut für Medienentwicklung und Kommunikation GmbH in der
Verlagsgruppe Frankfurter Allgemeine Zeitung GmbH, 1. Auflage, Frankfurt a. M.
1994
38. Wulf, Christoph; Althans, Birgit; Blaschke, Gerald; Ferrin, Nino; Göhlich, Michael;
Jörissen, Benjamin; Mattig, Ruprecht; Nentwig-Gesemann, Iris; Schinkel,
Sebastian; Tervoore, Anja; Wagner-Willi, Monika; Zirfas, Jörg: Lernkulturen im
Umbruch. Rituelle Praktiken in Schule, Medien, Familie und Jugend, VS Verlag
für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH, 1. Auflage, Wiesbaden 2007
489
9.
Erstellungsplan
Cowalski, Timo:
-
Gliederungspunkt 3.3 – Personenkreis
-
Gliederungspunkt 5.5 – Fehlerdiskussion
-
Gliederungspunkt 6 – Vergleich des Freizeitverhaltens der Jugend in Lüdenscheid mit
dem Forschungsergebnis der Shell Jugendstudie im besonderen Hinblick auf
Veränderungen und Entwicklungen
-
Gliederunspunkt 7 – Fazit
-
Statistik (Auswertungsarbeiten, Umsetzung, etc.)
-
Tabellen und Grafiken
-
Zusammenführung und Layout des Manuskripts/Angangsverzeichnis
Görzel, Tanja:
-
Gliederungspunkt 4 – Durchführung der Befragung, inklusive aller Unterpunkte
-
Gliederungspunkt 5.2 – Untersuchungsgegenstand Freizeit, inklusive aller
Unterpunkte, außer:
o
Gliederungspunkt 5.2.1.2 Teilfrage 6
o
o
o
Haupt, Janina:
-
Gliederungspunkte 2.2.2 bis 2.2.3.2 (Familie heute – Die Veränderung der Werte)
-
Gliederungspunkt 2.4 – Einflussfaktor Medien, inklusive aller Unterpunkte
-
Gliederungspunkt 3.2 – Ausgewählte Methode, inklusive aller Unterpunkte
-
Gliederungspunkt 5.2.1.2 – Ergebnisse der weiterführenden Schulen – Teilfrage 6
-
Gliederungspunkt 5.2.2.2 – Analyse der Ergebnisse der weiterführenden Schulen
Teilfrage 6
-
Gliederungspunkt 5.4 – Untersuchungsgegenstand Medien, inklusive aller
Unterpunkte
490
Höfer, Michaela:
-
Gliederungspunkt 1 – Einleitung
-
Gliederungspunkt 2.3 – Einflussfaktor Geld, inklusive aller Unterpunkte
-
Gliederungspunkte 3 & 3.1 – Methode der Befragung, inklusive der zugehörigen
Unterpunkte
-
Gliederungspunkt 5.2.1.2 – Ergebnisse der weiterführenden Schulen Teilfrage 7
-
Gliederungspunkt 5.2.2.2 – Analyse der Ergebnisse der weiterführenden Schulen
Teilfrage 7
-
Gliederungspunkt 5.3 – Untersuchungsgegenstand Geld, inklusive aller Unterpunkte
Wolff, Eva-Christin:
-
Gliederungspunkte 2 & 2.1 – Einflussfaktor Schule, inklusive aller Unterpunkte
-
Gliederungspunkt 2.2 – Einflussfaktor Gesellschaft, inklusive Gliederungspunkt 2.2.1
-
Gliederungspunkte 5 & 5.1 – Untersuchungsgegenstand Schule, inklusive aller
Unterpunkte
-
491

Projektarbeit zum Freizeitverhalten von Jugendlichen

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