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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNES Y POSTGRADO
PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS WEB
COMO HERRAMIENTA EN LA ACCIÓN ACADÉMICA DE LOS TUTORES
DE LA UNA GUASDUALITO DEL ESTADO APURE
TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL GRADO
DE ESPECIALISTA EN EL PROGRAMA DE TELEMÁTICA E
INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Autor:
Enys Danilo Grisman
Tutor:
Msc Olga Bernatte de Sanabria
Línea de Investigación:
Telemática e Informática Educativa.
Centro Local Apure
San Fernando de Apure, Julio de 2008.
ii
ii
ÍNDICE GENERAL
Pp.
INDICE GENERAL……………………………………………………………
iv
LISTA DE CUADROS………………………………………………………
vi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..
1
CAPÍTULOS
I. EL PROBLEMA...................................................................................
- Planteamiento del Problema.........................................................
- Objetivos de la Investigación.........................................................
- Objetivo General....................................................................
- Objetivos Específicos............................................................
- Justificación..................................................................................
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3
3
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9
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II. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL................................................
- Antecedentes de la Investigación……………................................
- Bases Teóricas..............................................................................
- Las TICs como instrumentos fundamentales en la
educación………………………………………………………………
- Las computadoras en la Educación a Distancia…………..
- La Red de Redes y el Internet en la Acción Académica de
los Tutores……………………………………………………………..
- La Internet como Espacio Educativo y Sitios Web………..
- Dominios y Elementos de la Web…………………………..
- Características de Internet…………………………………...
- El Portal, Funciones y Objetivos…………………………….
- Sistema de Variables…………………………………………
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III. MARCO METODOLÓGICO................................................................
- Tipo de Investigación....................................................................
- Fases del Proyecto Factible…...……………………………………
- Población y Muestra......................................................................
- Técnicas de Recolección de Datos..……………………………….
- Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de
Datos…………………………………………………………………...
- Análisis e Interpretación de los Resultados………………………..
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IV. RESULTADOS……………………………………………………………
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-
Análisis e Interpretación de los Resultados……………………….
40
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………..
- Conclusiones…………………………………………………………..
- Recomendaciones…………………………………………………….
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49
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VI. LA PROPUESTA…………………………………………………………
- Presentación…………………..…..…………………………………..
- Justificación de la Propuesta..………………………………………
- Fundamentación Teórica………………….…………….…………..
- Talleres…………………….…………………………………………..
- Factibilidad de la Propuesta…………………………………………
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52
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81
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………….
83
ANEXOS……………………………………………………………………….
86
iv
LISTA DE CUADROS
1. Dominios de Primer Nivel Según el Tipo de Organización................
2. Dominios de Primer Nivel según la Ubicación Geográfica................
3. Operacionalización de las Variables…………………………………..
4. Interpretación del coeficiente de Confiabilidad……………………….
5. Dimensión: Técnicas y Estrategias……..……………………………...
6. Dimensión: Tecnología………………………………………………….
7. Dimensión: Web................................................................................
8. Estructura Taller Nro. 1.....................................................................
9. Estructura Taller Nro. 2…….……………………………………………
10. Estructura Taller Nro. 2………………………………………………….
11. Estructura Taller Nro. 2……..…………………………………………...
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PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS WEB
COMO HERRAMIENTA EN LA ACCIÓN ACADÉMICA DE LOS TUTORES
DE LA UNA GUASDUALITO DEL ESTADO APURE
Autor:
Enys Danilo Grisman
Tutor:
Msc. Olga Bernatte de Sanabria
2008
RESUMEN
Esta investigación planteó como objetivo general proponer un plan de
capacitación para la implementación de las Web como herramienta en la
acción académica de los tutores de la UNA Guasdualito del estado Apure.
Así mismo, se diagnosticaron las técnicas y estrategias utilizadas por los
tutores, además se determino la actitud de los mismos ante los cambios e
innovaciones tecnológicas y el uso de las páginas Web en la acción
académica en la UNA. El estudio se enmarcó en la modalidad de proyecto
factible, apoyado en un estudio de campo de nivel descriptivo, la población
estuvo constituida por seis tutores de la UNA y la muestra fue censal por
tratarse de un universo pequeño, a quienes se les aplicó un instrumento
dicotómico con alternativas (Si y No); el cual presentó una confiabilidad de
0,71 determinada a través de la fórmula estadística Kuder-Richardson Kr20 y
según Ruiz (1998), es altamente confiable. En este sentido, el autor concluye
que los tutores entiendan que un buen uso de los recursos disponibles en la
Web, podría favorecer procesos referidos a la autoformación, la
comunicación entre participantes, la calidad de la información, procesos de
evaluación continua, enriquecimiento de los formatos de contenidos.
Finalmente, se sugiere que en este escenario, las TIC permiten superar las
condiciones de espacio y tiempo que favorecen la flexibilidad que las
universidades necesitan y se conviertan en propuestas de innovación de la
Educación Superior
Palabras Claves: Tutores, Tecnologías, Web y Acción Académica.
vi
INTRODUCCIÓN
Los cambios ocurridos en los últimos tiempos han sido vertiginosos y
de magnitudes universales. Las transformaciones de carácter cultural,
tecnológico, político han generado un nuevo sentido del poder, del saber, del
conocer, del medio ambiente, del trabajo, la comunicación y la información.
Sin duda, todo este cambio de relieve en el espacio del saber incide de forma
significativa en las prácticas de enseñanza y en el papel que cumple la
pedagogía y la didáctica en la función educativa.
Muchos de estos cambios han sido posibles gracias al vertiginoso
avance de las TIC, este ritmo de avance pareciera no detenerse y se
pronostica que éstos continuarán a un ritmo creciente hasta avanzado este
siglo. No se trata de la incorporación de un elemento instrumental de escaso
radio de acción. El cambio que se puede operar, a nivel de Educación, no
consiste en la sustitución del profesor por la computadora, ni tampoco el uso
de la computadora como simple auxiliar, la posición aconsejable se
encuentra en un punto medio que combina dos elementos irreductibles: el
humano y el tecnológico; es decir: el profesor y la computadora.
En consecuencia, el modelo educativo que respalda la investigación
como es el estudio a distancia posee una metodología novedosa, que
permite incorporar en los procesos tutoriales a la acción académica, abriendo
un campo de posibilidades para que el estudiante construya su conocimiento
partiendo de la tecnología de la información sobre los hechos que lo suscitan
en el día a día a través del uso de la Web, permitiéndole al tutor orientar el
proceso y al estudiante ser participativo e investigador en la acción
universitaria..
Los estudios a distancia, exige que el participante ponga en práctica
sus conocimientos previos y que el proceso de recepción de éstos sea
facilitado de una manera armónica y agradable, en estrecha comunicación
entre participantes y tutores, para de este modo contextualizar los
aprendizajes y hacerlos comunes al desenvolvimiento del individuo. En
consecuencia a lo descrito el estudio investigativo tiene como propósito un
plan de capacitación para la implementación de la Web como herramienta en
la acción académica de los tutores de la UNA, Guasdualito, estado Apure.
La investigación propone una enseñanza participativa a los nuevos
tiempos, donde la tecnología y las condiciones del espacio de estudio estén
incorporadas activamente en la praxis educacional. Para esto, es imperativo
implementar inicialmente un diagnóstico pedagógico a los alumnos, que
permite conocer el estado en el que se encuentra su saber con relación a la
Web, ofreciendo a los tutores información valiosa para el diseño de
estrategias metodológicas que mejoren de manera significativa el aprendizaje
a través de la Web.
En vista de lo anterior se estructuró en seis capítulos: El primero
consta de: El Problema, planteamiento del mismo, con sus objetivos General,
específicos y justificación. El Segundo: Marco teórico o referencial, que
contempla los antecedente de la investigación y sus bases teóricas. El
Tercero: Marco Metodológico, conformado por el tipo de investigación que se
desarrollará, población y muestra, recopilación de datos con la validez y
confiabilidad de los instrumentos empleados. El Cuarto, los Resultados, con
sus respectivos análisis de acuerdo a cada variable y dimensión, el Quinto,
Conclusiones y Recomendaciones, el Sexto desarrollo de la propuesta,
seguido de las referencias Bibliográficas y Anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
La incesante necesidad del hombre por la subsistencia ha sido buscar
y adoptar diversos medios de comercialización de productos y servicios con
la finalidad de satisfacer sus necesidades. Como medio facilitador de estos
ejercicios se ha venido utilizando tradicionalmente la alternativa personapersona que brinda a los usuarios el recurso que ellos solicitan a cambio de
un valor monetario.
El avance tecnológico y las novedosas estrategias de vender un
producto o promocionar cualquier servicio, presenta una variante orientada a
disponer estos recursos mediante el uso de la Web. Sin duda alguna, este
último destacándose en el ámbito del alcance de una mayor audiencia.
En correspondencia a lo planteado, el reto de los nuevos tiempos está
en gran medida, determinada por el gran adelanto y avance de las
telecomunicaciones y de la informática, por la velocidad con el cual el
producto de esos cambios se está pareciendo cada vez más accesible a
todos. Existe un proceso de globalización que no puede ser visto sólo en el
ámbito de la economía y de los mercados, sino también a nivel educativo.
Argumenta Moreno (2000): “Se trata de una realidad que está generando una
red de interrelaciones o interdependencias entre diversas regiones
geográficas, países y culturas que envuelven no sólo a la economía sino
igualmente otras múltiples facetas del quehacer humano” (p. 35).
Los cambios en los últimos años han sido violentos y radicales. Ahora
las naciones más poderosas no están enfrentadas por cuestiones ideológicas
ni militares, lo que priva es la conquista de los mercados y la lucha por la
generación o el dominio del conocimiento, lo que hacen de la educación y del
3
proceso educativo un factor crítico en la globalización. MacLuan (1970), en
forma visionaria intuyó que la comunicación haría de este mundo una aldea
global (p. 21).
Actualmente la realidad está basada en el conocimiento, donde las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han revolucionado a un
ritmo sin precedentes, todas las actividades del ser humano, incluyendo la
educación en todos sus niveles. Al respecto Moreno (2000) expresa: “Una
Sociedad de la Información y del Conocimiento, como la que se está
configurando con la revolución tecnológica y la globalización, sólo es posible
gracias al impulso que debe dársele al desarrollo educativo, científico y
tecnológico” (p 25).
Sólo así el conocimiento será un poderoso factor de producción, para
impulsar el crecimiento económico de los pueblos y para determinar a las
personas de las posibilidades, destrezas y competencias, que le permitan
participar activamente en estos procesos de cambios tecnológicos.
Es muy importante entender en su justa dimensión, el alcance y papel
que desempeñan las novedosas herramientas que la economía digital ha
puesto al servicio del proceso educativo, gracias a las nuevas tecnologías de
las telecomunicaciones y de la telemática, generada por la revolución
tecnológica.
Dichas tecnologías a la vez deben servir al nuevo proceso educativo
para que contribuyan a acelerar el paso de la “sociedad de la información” a
la “sociedad del conocimiento”, por lo que se plantean nuevas competencias
en las personas, como por ejemplo en este estudio en particular, que los
docentes sean capaces de buscar y proporcionar información a través de
Internet y otras redes, como medio de comunicación con sus alumnos y otros
estudiantes que requieran datos de información geográfica, constituyéndose
en un facilitador y motivador en los procesos de enseñanza y aprendizaje
utilizando las TIC.
4
Cabe considerar que las nuevas herramientas de la informática y de
las telecomunicaciones son de gran utilidad para impulsar cambios
fundamentales hacia la nueva Educación pareciéndole más eficiente y más
eficaces a los educadores.
Es necesario formar conciencia que la dinámica de cambios que se
están presentando, exige personas bien educadas y entrenadas, también
que se mantengan actualizadas en sus conocimientos y entrenamiento, para
ser competitivas en las cambiantes condiciones y exigencias del mercado
actual de trabajo.
Lo anterior plantea, que los docentes y/o la nueva docencia, requieren
hacer uso inteligente y eficiente de las novedosas herramientas de la
informática, las telecomunicaciones, las redes de información, entre otras.
Por tanto la educación cumplirá un papel decisivo en la producción,
reproducción y acumulación de conocimientos, pues ya no se trata de la
transmisión de contenidos, ni de llenar de información al alumno o proponer
operaciones de adquisición de conocimiento, sino de que el alumno descubra
y cree el saber, que sea un ente participativo, activo, donde encuentre todo
un intercambio de conocimientos.
Por otra parte, para lograr el desarrollo sostenido y endógeno, el factor
esencial es la Educación Universitaria, tal como lo sostiene Moreno (2000):
“Se requiere utilizar en el proceso de las universidades las nuevas
tecnologías como herramientas de apoyo académico” (p. 245). El empleo de
las TIC, podrán hacer que las tutorías de la Universidad Nacional Abierta del
centro local Apure, caso Guasdualito sean más amenas, dinámicas,
participativas, prácticas y actualizadas.
En el caso de países con graves rezagos tecnológicos y considerables
deficiencias en el sistema tutorial, como es el caso de la UNA – Venezuela,
es muy importante ser asertiva y realista, en la escogencia de tecnologías de
apoyo a los tutores y de las formas de gerenciar su aplicación.
5
Desde el comienzo de la democracia representativa en el país (1958)
el Estado venezolano ha mostrado preocupación por “el mejoramiento de la
labor docente”, debido a las persistentes críticas sobre el carácter tradicional
de su práctica académica, también la escuela es tradicional, en su
organización, enfoques, el predominio del currículo, la inflexibilidad que la
caracteriza. Trillo (1996) señala a este respecto “La universidad sigue siendo
tradicional, obsoleta y rígida en sus concepciones, métodos, técnicas,
didácticas formas organizativas y disciplinarias” (p. 323).
Con base a lo planteado se evidencia que las universidades, se
orientan por concepciones e ideologías que se enmarcan en prácticas
didácticas de otras épocas que tuvieron su momento estelar, pero ya están
pasadas de moda, debido a la realidad cambiante, los métodos y técnicas
son tradicionales, no acorde con la realidad actual de la “Sociedad del
Conocimiento y de la Información”, utiliza mucho la disciplina para mantener
el orden y asegurar la sumisión de sus integrantes.
En la actualidad, la mayoría de los tutores de la una, orientan el
aprendizaje (como tradicionalmente se ha hecho), utilizando en forma
intensiva presencial y de direccionalidad, donde el tutor orienta los
aprendizajes en forma tradicional. De esta manera el tutor el único poseedor
de la verdad, es decir, la parte activa de los procesos enseñanza y
aprendizaje, en tanto que los estudiantes son pasivo, toman los módulos,
resuelven las estrategias y transcriben las orientaciones expuestas por el
tutor, utilizando el apuntismo, siendo la memorización su actividad principal,
conformista, limitándose a recibir conocimientos (en forma verbal), lo que
conduce a una ruptura que parece ser definitiva, entre “lo ideal” (deber ser, lo
que se aspira, las expectativas) y “lo real”.
Los lineamientos modulares que la UNA desarrolla en cada una de las
actividades que los modelos plantean, inicialmente el tutor debe orientar en
forma más práctica y novedosa, cambiando su práctica pedagógica
tradicionalista; la realidad es otra, enseña como a él lo enseñaron hace
6
muchos años, en que no existían tantos recursos tecnológicos, como en la
actualidad.
Se parte de la consideración, que ante el reto del nuevo milenio y el
predominio de las TIC, éstas deberían utilizarse en la enseñanza de la
tutoría, especialmente, que el tutor de la materia en referencia, las acepte y
utilice en su cotidianidad, para cambiar el modelo tradicional de tutoría,
basado en la rutina, el copiado, en que el estudiante es un ser pasivo, para
adoptar una actitud positiva al utilizar las TIC, y sobre todo, hacer de la
enseñanza de la tutoría más creativa, participativa, dejando de lado la
memorización y el apuntismo y otras estrategias no acordes con la velocidad
del cambio, para desarrollar en los estudiantes de la UNA, buscando los
aspectos positivos, sobre todo, el cambio de actitudes, en los procesos
academistas lo ya expuesto por el tutor, y que el estudiante utilice más la
inteligencia que la memoria y que deje de ser un consumidor pasivo de las
palabras del facilitador.
En este contexto la profundización de la discusión sobre la función del
tutor de la UNA, se caracteriza por la transmisividad del conocimiento, lo que
origina una acentuada indiferencia en el alumno y apatía, quienes la perciben
como una tutoría debe aprenderse de memoria, algunos de estos aspectos
los señala Delgado (1989) “Es aburrida, fastidiosa, rutinaria, repetitiva,
acrítica, entre otras características” (p. 102).
La realidad tan dinámica, demanda un tutor actualizado con los
cambios que se están produciendo constantemente; el profesor de la
docencia UNA requiere estar actualizado de todos los problemas y
acontecimientos que suceden a diario a nivel mundial, nacional, regional y
hasta local. El entorno social, es decir, el contacto con el medio, porque el
universo del conocimiento del docente universitario del ser global, desde los
problemas sociales, económicos, hasta la contaminación del medio
ambiente.
7
En cuanto a los recursos didácticos se prioriza el texto, la tutoría
explicativa por lo que, de acuerdo con Chapeta (1999) “Se desaprovecha la
forma de posibilidades, que presentan por ejemplo las prácticas de campo, la
observación del entorno, la investigación - acción y la utilización de recursos
tecnocientíficos indispensables para el estudio de la realidad de los
conceptos y definiciones que ameriten los estudiantes conocer del momento”
(p. 330).
Esta situación se debe en gran parte a la forma como se concibe y se
dan las tutoría de la UNA, como un proceso explicativo, desvinculada de la
realidad, de carácter descriptivo. Para enfrentar esta forma el aspecto
fundamental a tomar en cuenta por el tutor que enseña la disciplina se debe
entender la exigencia de transformar la concepción transmisiva del
aprendizaje, dada por la labor del tutor eminentemente descriptiva, por la
misión de explicar la realidad, dejando de lado el desarrollo de contenidos
estrechamente apegado a las directrices que se establecen la curricula de la
UNA
De las anteriores consideraciones, surgen las siguientes interrogantes:
- ¿Que técnicas y estrategias son utilizadas por los tutores de la UNA
Guasdualito Estado Apure?
- ¿Cuál es la actitud de los tutores ante los cambios e innovaciones
tecnológicas y el uso de las páginas Web en la acción académica en la UNA
Guasdualito del Estado Apure?
- ¿Cuál es la factibilidad de un plan de capacitación para la
implementación de las Web como herramienta en la acción académica de los
tutores de la UNA Guasdualito del Estado Apure?
- ¿Qué plan de capacitación podría diseñarse para la implementación
de las Web como herramienta en la acción académica de los tutores de la
UNA Guasdualito del Estado Apure?
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Objetivos de la Investigación
Objetivos Generales:
Proponer un plan de capacitación para la implementación de las Web
como herramienta en la acción académica de los tutores de la UNA
Guasdualito del Estado Apure
Objetivos Específicos
- Diagnosticar las técnicas y estrategias utilizadas por los tutores de la
UNA Guasdualito Estado Apure.
- Determinar la actitud de los tutores ante los cambios e innovaciones
tecnológicas y el uso de las páginas Web en la acción académica en la UNA
- Determinar la factibilidad de un plan de capacitación para la
implementación de las Web como herramienta en la acción académica de los
tutores de la UNA Guasdualito del Estado Apure
- Diseñar un plan de capacitación para la implementación de las Web
como herramienta en la acción académica de los tutores de la UNA
Justificación
El estudio se orienta a lograr que los tutores de la UNA, Guasdualito
mejoren su práctica académica, dejen de lado la educación tradicional, las
orientaciones magistrales, el uso intensivo de los módulos para la
memorización y la excesiva teoría, hace la tutoría tediosa, repetitiva y
acumulativa de conocimientos inconexos con la realidad, por una forma más
amena, práctica y actualizada de orientar la disciplina en el contexto de las
9
TIC y del proceso de globalización, utilizando como estrategia metodológica,
el empleo de un sitio Web para la enseñanza de los módulos de cada una de
las asignaturas curriculares para
proporcionar información y facilitar el
aprendizaje en el marco de la “educación Interactiva”. Esto constituye una
novedosa praxis de la enseñanza, teniendo este estudio relevancia social.
Por otra parte se busca que los tutores le pierdan el miedo al empleo
de la tecnología, especialmente al uso de la computadora y al empleo de
Internet, lo cual es un hecho innegable, aunque parezca mentira, que es
propio éste fenómeno de los adultos, tal como lo señala Ayala y Acosta
(2005), “los adultos le tienen temor a lo nuevo, como la computadora” (pág.
11).
Con esta investigación, de llevarse a cabo la propuesta, de utilizar una
plan de capacitación para la implementación de la Web como herramienta n
la acción académica de los tutores de la UNA Guasdualito, estado Apure
serán beneficiados, en primer lugar la sociedad estudiantil de la UNA,
especialmente los que viven en Guasdualito y sus alrededores, porque
contaran con una Universidad interactiva, cuyos tutores facilitan la
orientación y aprendizaje de los módulos de manera dinámica, amena e
innovadora, lo que a su vez motivará a los estudiantes por esta importante
disciplina; los tutores ejercerán su quehacer diario con gran calidad; que
enseñan otras disciplinas, se motiven a utilizar las TIC.
De lograrse todo lo anterior el autor de la presente propuesta,
enmarcada en Proyecto Factible, tendrá doble satisfacción: Uno, colaborar
para que la sociedad universitaria y en especial los estudiantes cuenten con
una institución educativa que les proporcione calidad en la enseñanza.
Las TIC pueden utilizarse como un agente catalizador en el proceso
de cambio en los procesos tutoriales, disciplina que por sus características y
dinamismo puede servir para que el estudiante viva experiencias difíciles de
reproducir con los medios tradicionales los módulos, los ejercicios rutinarios
10
en clase son cometidos con aspectos importantes de la vida de los
participantes.
La creación de un sitio Web, y el uso diario de Internet proporcionará a
los estudiantes un cambio
en la enseñanza tutorial, orientada para los
estudiantes de la UNA Guasdualito. Asimismo, permitirá interactuar
estudiantes de cualquier parte de Venezuela, constituyendo un lugar social
de aprendizaje abierto y a distancia con el empleo de las TICs.
El sitio Web a crear se convertirá en una herramienta didáctica tanto
para el tutor como para los estudiantes para que estos sean los protagonistas
de su propio aprendizaje, que adquieran habilidades para buscar información
geográfica. Lo anterior dará lugar a contribuir o hacer.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación.
En la búsqueda de mejorar la educación, profesionales de esta y otras
ciencias han propuesto y empleado un buen número de métodos, técnicas,
recursos y estrategias. La investigación explora un conjunto de recursos y
métodos que acorde con el momento y se consideran apropiados y
pertinentes para la praxis educativa. Trabajos relacionados con la
investigación existen unos con mayor similitud entre los que se pueden
mencionar.
Por otra parte, Quevedo (2002), en investigación titulada “La
tecnología del computador para enseñar y Aprender”, apegado a un modelo
descriptivo de campo, la investigadora para el estudió tomó a 135 docentes
de escuelas en Andalucía (España),
los mismos fueron tratados bajo
entrevista y observación, además se incluyeron 75 alumnos quienes fueron
abordados a través de un cuestionario. El propósito del trabajo se centró en
resaltar las debilidades y fortalezas de incorporar en la enseñanza diversos
recursos audiovisuales y su incidencia en el aprendizaje, entre los que era
incluida la computadora.
El autor concluye, que el propiciar la interacción del alumno con la
información a través de diversos medios favorece la criticidad, la autogestión
y la disposición en éste de adquirir saberes por variadas fuentes. En tal
sentido, esto representa un aporte para la investigación por cuanto se
pueden desarrollar estrategias de interacción docente alumno por medio de
las computadoras para dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Zarraga y Sojo (2004) en su investigación: El Uso de las Nuevas
Tecnologías como Recurso Didáctico para la Enseñanza de la Geografía de
12
Venezuela de 9º Grado (Estudio de la Localidad: Chuao. Edo. Aragua). La
investigación tuvo como propósito la incorporación de la computadora como
recurso didáctico para la enseñanza de la Geografía de Venezuela de 9º
grado, tomando en cuenta el estudio la localidad de Chuao Estado Aragua,
para ello se procedió a la elaboración de un software educativo sobre la
localidad antes mencionada, haciendo énfasis en sus características
geográficas, históricas, económicas y culturales.
Para el logro de la investigación se usaron diferentes programas como:
Excel, Word, PowerPoint, y otros. La metodología utilizada fue la
investigación de campo la cual permitió aplicar el software educativo en el
Colegio Sagrada Familia “Fe y Alegría”, donde previamente se ejecutó un
pre-test el cual arrojó los siguientes resultados: 80% del alumnado le agradó
que se utilizara la computadora en la asignatura de Geografía de Venezuela;
el contenido del software proporcionó al alumnado un aprendizaje del 88%.
La incorporación de la computadora en la enseñanza de la Geografía
permitió consolidar los objetivos planteados en esta investigación.
González (1994) realizó un trabajo denominado: La Computadora como
Herramienta para el Aprendizaje de las ciencias de la tierra. La acción estuvo
centrada en elaborar un manual para orientar al docente en el desarrollo de
actividades prácticas de ciencia de la tierra. Para esto, se diseñaron tres
unidades de contenido.
Cada una con un período de laboratorio en el que se propone la
elaboración de gráficos con la ayuda del computador. Dichos gráficos deberá
analizarse en secciones de post-laboratorio, para lo cual se destinan una
serie de recomendaciones.
Cada unidad posee una exposición de motivos en la que se justifica el
tema seleccionado, como base para el docente en su introducción a la
unidad. Así mismo se precisan los objetivos y se hacen sugerencias acerca
de las estrategias metodológicas por seguir y de los criterios de la
13
evaluación; así mismo se incluyen una lista de equipos y materiales
necesarios.
Bases Teóricas
En este contexto, la investigación presenta el uso de estrategias para
incorporar una página Web, con recursos novedosos y metodologías acordes
con la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) quien da la
posibilidad de ser una herramienta didáctica para el docente y el alumno, en
tanto que comparten los recursos de formas distintas pero con el propósito
de hacer efectivo este proceso.
Las TICs como Instrumentos Fundamentales en la Educación
La sociedad del conocimiento o la revolución de un gran aliado: las
nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, la informática y
las Telecomunicaciones. Al respecto Cordeiro (1998) sostiene: “En unos
pocos años la Web e Internet están teniendo un efecto tan poderoso como la
invención de la escritura durante la revolución agrícola y la invención de la
imprenta de carácter móvil durante la revolución industria” (p. 103).
Pero los cambios son más rápidos y afectan a casi todas las personas,
y cubren prácticamente el país entero. La escritura tomó siglos para
imponerse, la imprenta décadas, Internet se ha ido imponiendo en sólo pocos
años. El conocimiento y la información están demostrando ser la principal
ventaja competitiva de las naciones. Venezuela debe reconocer esta
situación para poder aprovechar y aplicar las medidas necesarias.
Computadores, faxes, mensajes electrónicos, redes telefónicas, (tanto
alámbricos como celulares), satélites y sistemas de cables, están
revolucionando toda la sociedad. Los cambios tecnológicos representan un
gran salto que hará posible muchas cosas inimaginables. La tecnología de la
14
información y las comunicaciones instantáneas se están convirtiendo en los
instrumentos fundamentales de la educación.
Es por ello, que el relance de las telecomunicaciones y las
interconexiones entre teléfonos, televisores, computadoras, redes y otras
nuevas tecnologías constituyen una prioridad para el futuro. De esta forma, la
ciencia y la tecnología representan una oportunidad única para acelerar el
proceso educativo latinoamericano.
Si la Educación es el motor del desarrollo, las TIC son las ruedas del
mismo proceso. Cabe destacar que es necesario brindar una educación
universitaria para elevar el nivel educativo de la población. Si este nivel
resuelve los problemas de fondo y genera Educación para todos, pero el
estudio y aplicación o uso de las TIC, debe comenzar en los adultos para que
vean y capten la utilidad de la tecnología y se interesen por ella. Igualmente
es necesario que los adultos, especialmente los docentes se familiaricen con
dicha tecnología.
Las computadoras, Internet, las redes informáticas, entre otras,
representan los nuevos instrumentos educativos y tienen la capacidad para
lograr una mejor cobertura que el libro impreso. De ahí que muchos textos en
Educación comienzan a ser sustituidos por información en computadora por
ser esta más actualizada, interactiva y procedimental permitiendo una
comunicación abierta y a distancia. De manera que existen enciclopedias
computarizadas en Internet y en CD-ROM a una fracción del costo y con la
ventaja de frecuentar materiales, didácticos audiovisuales.
Las computadoras son herramientas educativas por excelencia. Son la
manera como se enseña y como se aprende, los resultados se ven desde la
Educación primaria hasta los niveles más altos donde se prepara a los
futuros profesionales de la educación que asumirán el rol de formadores y
orientadores como medio para fortalecer el uso de estas tecnologías. Ahora
los niños más pequeños pueden aprender el alfabeto, los animales y, hasta
música por computadora, luego pueden aprender Geografía y Matemáticas
15
con otros programas y recibir información a través de un sitio Web y
actualmente
es
necesario
que
los
participantes
compartan
estas
herramientas hacia la eficacia comunicacional y la actualización de acuerdo a
las exigencias actuales de la sociedad en el mundo tecnológico.
Sostiene Cordeiro (1998), de los “tres de los juegos educativos más
vendidos: Civilization, Sim Cita 2000 (simulación de Ciudad 2000) y Where in
the Word is Carmen Sandiego (Donde en el mundo está Carmen Sandiego,
están verdaderamente revolucionando la educación” (p. 110). El primer juego
permite recrear la historia de diferentes civilizaciones, el segundo, simula el
desarrollo y crecimiento de una ciudad, y el tercero, permite aprender
Geografía e Historia de una forma activa y entrenada; por lo que se evidencia
la necesidad de incorporar las tecnologías a las diferentes asignaciones
curriculares de los diferentes niveles educativos específicamente en las
universidades.
El Informe Mundial sobre la Educación, publicado por la UNESCO
(1998) detalla el impacto de las nuevas TIC con la acción académica
moderna, identificando 15 áreas fundamentales, en las cuales las
computadoras, Internet y los sitios Web ayudarán el proceso de aprendizaje:
Visualización
diagnóstica, remediación, reflexión, ayuda a
memorizar, flexibilización de niveles, creación de escenarios,
viajes en el tiempo y en el espacio, autonomía, ritmo de trabajo
variable, redundancia, motivación, trabajo en equipo, integración
de conocimientos y acceso o número mejor de estudiantes. (p.
128).
La confluencia de la informática, la tecnología y la información,
transformará radicalmente la Educación universitaria. Esto requiere hacer
uno de los modelos educativos diferentes a las tradicionales que unidos a las
TIC, mejoran el proceso de orientación y formación de los participantes, los
modelos educativos deben estar centrados en los estudiante, con la
capacidad de aprender por ellos mismos y en grupo, así como también en
16
forma individual, como por ejemplo, cuando se conecta por sí mismo con un
sitio Web diseñado por el facilitador, considerando que las personas
aprenden mejor cuando interactúan con otros y no sólo escuchan o copian lo
que el facilitador orienta. De acuerdo a lo planteado permite fortalecer el
proceso andragógico que la universidad plantea a través del desarrollo de los
módulos instruccionales para cada asignación curricular ; dentro de la
universidad por cuanto se enfoca dentro de unos de sus principios como es
la retroalimentación e intercambio de opiniones
El adulto debe reforzar su proceso de orientación como cibernautas,
que exploran nuevos mundos libres y llenos de oportunidades, que ellos
mismos volverán realidad con base a su Educación y su trabajo asumiendo la
educación universitaria como un mundo de gran variedad y universalidad de
los conocimientos. La Universidad del futuro será de excelencia para todos,
con docentes de primera y con el objetivo de desarrollar al máximo el
potencial humano.
La universidad actual es la tradicional, la que siempre ha existido,
instituciones que han permanecido estáticas, inmutables al cambio que tiene
lugar en la sociedad, la cual ha venido transformándose estructuralmente, no
ha evolucionado al ritmo de su entorno. Las características tradicionales,
para Castrejon (1998):
Son el estatitismo de su estructura y la transmisión de
conocimientos poco actualizados en relación a los problemas
sociopolíticos e histórico-culturales, del momento, así como a la
carencia de otras vías de educación, originaron que la institución
educativa se orientara en una sola dirección. (p. 13)
Esto condujo inevitablemente a lo que Ilich (1981) señaló: “A una
corrupción psíquica o una competencia psicológica, a que la sociedad sepa
ver en un solo sentido” (p. 35). La enfoca contra la universidad, legados
objetivos: el primero, diferencias entre escolarización y educación, el
segundo, hacer sentir a la sociedad la necesidad de abrir nuevas vías para la
17
Educación, lo peligroso es que en su afán de lograr esto último, se pretende
destruir a las organizaciones educacionales.
También lo característico de la sociedad actual, es de cambio, de
transición, con sus problemas socio-políticos que demandan una innovación
radical de funciones y actitudes, por los cuales la universidad dosificada y
fosilizada, se ve constreñida a romper sus estructuras, aunado al hecho de
que sea la propia sociedad, en su conformación general, la que plantea tales
exigencias y no la escuela misma, puesto que ella lejos de crear y generar
tentativas de modernización verdaderamente efectivos y concretas, se limita
a la adquisición extemporánea e inadecuada de tecnología de trasplantes de
modelos escolares foráneos, entre otros.
Es evidente que el sistema educativo universitario deberá cambiar de
enfoque para poder adaptarse y digerir los efectos de las TIC. La Educación
está experimentando una revolución inédita mediante el uso de las TIC en el
aula y fuera de ella. Mompin (1990), sostiene:
El uso del computador como procesamiento para la enseñanza
constituye un desafío para los educadores de nuestro tiempo,
que todavía no se encuentran plenamente desarrollados. Existen
ya en el mundo multitud de aplicaciones que permiten un cambio
en el enfoque de los métodos de enseñanza (p. 50).
En consecuencia a lo planteado, se evidencia que el ordenador o
computador se puede utilizar como un elemento activo que interactúa con el
participante de forma creativa para éste en la educación tutorial que
desarrollo la UNA, de modo que las diferentes disciplinas, se pueden ir
asimilando de una forma atractiva y eficaz. Así por ejemplo, se puede dar el
caso de que la tutoría de los diferentes módulos de aprendizaje sea llevada
al propio hogar u otro sitio, bastaría con que se creara o se utilizara un sitio
Web. Sólo falta por desarrollar nuevas técnicas tutoriales basadas en el uso
de las TIC con el fin de aprovechar la máximo las posibilidades educativas
que éstas presentan.
18
El proceso de cambio puede llegar a ser de tal magnitud que implique
una resolución en los métodos tradicionales de enseñanza. De esta forma,
cambia radicalmente la función orientadora del facilitador de aprendizajes e
incluso, cuando se limita a producir materiales educativos de alta calidad, a
enseñar su aplicación a los estudiantes y seguir su desarrollo. Con ello el
concepto clásico de la educación universitaria para el cambio.
Las Computadoras en la Educación a Distancia.
La enseñanza es una actividad sumamente compleja, y a través de la
historia el hombre ha experimentado diversos métodos y procedimientos con
el propósito de lograr en forma efectiva tanto la enseñanza como el
aprendizaje. Por esta razón, desde la aparición de la computadora, se
buscaron formas para aprovechar, en educación formal y a distancia, el gran
potencial que ellas presentaban, y que se ha popularizado con la aparición
de la computadora personal.
La versatilidad de la tecnología informática, permite ayudar al proceso
de aprendizaje en múltiples sentidos, memorización, práctica, entendimiento,
planteamiento de problemas entre otros. Las formas que toman estos
procesos se siguen innovando día a día: control de audiovisuales,
laboratorios, máquinas de simulación, diseño gráfico, composición, entre
otros. Para lo anterior se emplean diferentes técnicas que van desde la
programación tradicional, hasta el manejo de sonidos y gráficas, animación
computarizada, hipertexto, hipermedia, bases de datos, sistemas expertos y
muchas más técnicas entre las que destacan las de Inteligencia Artificial. En
consecuencia Marcos y Mena (2000), expresan en estrecho apoyo a las
afirmaciones “El uso de la Computadora en el establece y permite la calidad
de la enseñanza y la renovación pedagógica. En muchas ocasiones pueden
encubrir una concepción conservadora” (p.175)
19
Con base a lo planteado se puede decir que los tutores de la UNA no
deben estar al margen de las innovaciones tecnológicas y deben participar
activamente, como actores y no como espectadores como medio de reforzar
la acción académica dentro de la educación a distancia. En general, los
beneficios de contar con tecnologías informáticas y de comunicaciones en los
establecimientos educacionales se resumen en los siguientes puntos:
1. Modernización de la práctica académica: los computadores son una
herramienta valiosa que se pueden utilizar corno medio de enseñanza y
aprendizaje, así pues profesores y estudiante pueden aprovechar la creciente
oferta (en calidad y amplitud) de programas educativos corno material
didáctico. De esta manera, se ayuda a modificar las prácticas didácticas, los
modos de transmitir y adquirir los conocimientos, se estimulan las
capacidades y se desarrollan las habilidades de los estudiantes. También se
ayuda a desarrollar talentos especiales así corno a remediar situaciones en
que los estudiantes necesitan un ritmo de aprendizaje diferente.
2. Modernización de la gestión administrativa: Los profesores pueden
aprovechar la tecnología computacional para modernizar su quehacer,
haciendo más eficiente y profesional sus tareas administrativas: planillas de
notas, comunicados, apuntes, archivos de datos, pruebas, registros de
alumnos y representantes, entre otros.
3. Recurso de aprendizaje: Los estudiantes presentan una alta
motivación al trabajar con computadores y los facilitadores pueden
aprovechar este estímulo de manera educativa. Esto se ve potenciado al
poder participar de proyectos colaborativos con estudiantes y profesores de
otras instituciones de carácter universitario (nacionales e internacionales).
4. Equidad y Descentralización: Las personas de los establecimientos
educacionales
pasan
a
ser
parte
de
una
comunidad
escolar,
independientemente del lugar geográfico en que se encuentren. Por ejemplo,
los profesores de la red pueden tener hoy acceso a la misma información y
20
proyectos, ya sea que estén en Maracay, Barinas, Puerto Ordaz, Maracaibo,
Mérida, Táchira, Los Ángeles, México, entre otros (Poole,1999).
La Red de Redes y el Internet en la Acción Académica de los Tutores
Con lo que respecta a la presente investigación, se trató el término de
Red como sinónimo de Internet. Es decir; al hacer referencia a ellas se les
llamará Red o Internet, la cual es conocida también como la superautopista
de la información. Algunos expertos en el tema de la comunicación digital
como Orihuela y Santos (1999), la definen así:
Se denomina Internet a la Red mundial de redes de
ordenadores conectados entre sí basada en el protocolo común
TCP/IP. Sin embargo, el término Internet se refiere también a la
comunidad de las personas que usan y desarrollan esas redes
así como al conjunto de recursos a los que puede accederse
mediante ellas. (pp. 29-30).
El concepto de Internet de Orihuela y Santos (1999), se puede
complementar con las expresiones de Vivar y Arruti (2001), quienes afirman
lo siguiente:
Desde un punto vista más amplio, Internet constituye un
fenómeno sociocultural de creciente importancia, una nueva
forma de entender las comunicaciones que están
transformando el mundo, gracias a los millones de individuos
que acceden a la mayor fuente de información que jamás ha
existido y que provoca un inmenso y continuo traspaso de
conocimientos entre ellos. (p. 45).
La aparición y consolidación de la Red Internet, poco a poco promovió
el uso de sistemas de información, los cuales se fueron potenciando
gradualmente para dar paso a nuevas formas de comunicar y de pensar, las
cuales han sido motivo de estudio por algunos investigadores como es el
caso de Vivar y Arruti (2001) quienes acuñan con el término de
21
mediamorfosis a la convergencia de los métodos y formas tecnológicas en
los medios de comunicación.
Otro de los estudiosos que ha analizado el surgimiento de nuevos
modelos comunicativos es Manuel Castells (citado en Vivar y Arruti, 2001),
quien afirma que la audiencia es segmentada y diferenciada, aunque masiva
en cuanto a su número, ya no es de masa en cuanto a la simultaneidad del
mensaje que recibe; pues ahora tiende a seleccionar sus mensajes. En 1998,
Sarasqueta (citado en Vivar y Arruti, 2001), fue ponente en las primeras
jornadas sobre Sociedad Digital, realizadas en España. En esa oportunidad
sostuvo que la comunicación es una cultura, tan básica como las
matemáticas. Sarasqueta considera a la comunicación como la nueva ciencia
del siglo XXI, ya que posee un valor determinante en el comportamiento de
las personas y las organizaciones.
Los profesores e instituciones educacionales universitarias pueden
aprovechar el Internet en la elaboración de su plan de clases y el desarrollo
de los módulos que la educación a distancia desarrolla como herramientas
de aprendizaje. Los estudiantes deben aprender a usar los materiales que
están disponibles en la red, como bibliotecas, material de referencia, estudios
a distancia entre otros beneficios que esta tecnología ofrece. Siendo lo más
importante el concepto, de la necesidad imperiosa de que una sociedad para
poder alcanzar el desarrollo debe transformarse en una sociedad que se
maneje basándose en la información y usándola eficientemente.
La Internet como Espacio Educativo y Sitios Web
La Internet encarna una utopía comunicativa en la que toda la
información está al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en
cualquier lugar, una comunidad virtual que puede comunicarse sin,
prácticamente, otra limitación que su imaginación. Sin embargo, la Internet
real se ha desarrollado al nivel actual gracias a las expectativas de beneficios
22
económicos de muchos de los participantes en el juego: un enorme y nuevo
mercado de bienes y servicios. Pero junto a dichos intereses económicos, la
Internet es el escenario de otras actividades: informar y prestar servicios a
los ciudadanos, difundir ideas y pensamientos, comunicar con otras personas
y, evidentemente, educar.
Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de
comunicación es conceptualizarla como un conjunto de herramientas y de
espacios en los que comunidades de seres humanos con intereses comunes
interactúan e intercambian información, Adell (1995) las divide así:
1.- Espacios para la comunicación síncrona y asíncrona individuo-individuo o
individuo-grupo.
2.- Espacios para la interacción y la actividad social.
3.- Espacios para la información, para la distribución, búsqueda y
recuperación de información en cualquier formato digital.
4.- Espacios para la educación y la formación.
Por ello, desde hace 10 años aproximadamente, ha aparecido un nuevo
campo de investigación: la educación en línea, es decir, los procesos
educativos cuyo medio de comunicación fundamental son las redes
informáticas (Adell, 1995).
Considerando, la formación presencial y su escenario fundamental, el
aula, como un sistema de comunicación de banda ancha que abarca todos
los sentidos humanos (algunos más utilizados que otros), las comunicaciones
digitales se caracterizarían actualmente por las limitaciones en el ancho de
banda, pero por una mayor flexibilidad en las coordenadas espaciotemporales.
La educación por línea se realiza en espacios virtuales, lugares no
existentes más que como experiencia subjetiva compartida por personas que
utilizan un conjunto de formas de intercambio de información basadas en
sistemas de ordenadores, redes telemáticas y aplicaciones informáticas.
23
El investigador Tim Berners- Lee, diseñó en 1989 el primer editor de
hipertexto, con el nombre de World Wide Web, (WWW), el cual mediante un
navegador manejaba sólo texto. Fue puesto a prueba en un servidor Web
interno en los laboratorios y luego se dio a conocer a los usuarios de la Red.
Desde entonces, los sitios Web proliferaron en el mundo, y las empresas
empezaron a competir en Internet. Muchas organizaciones comerciales han
logrado recuperar su capital, y otras se han dado a conocer a través de la
WWW. De ahí la importancia de manejar adecuadamente el medio de
comunicación digital (Fernández, 1999).
Berners (1998) desde su laboratorio, describió el proceso de creación el
cual definió de la siguiente manera:
El Web resultó de muchas influencias en la mente y los
pensamientos a medio formar, conversaciones disparatadas y
experimentos aparentemente desconectados. Articulé la visión,
escribí los primeros programas para el Web e introdujo el hoy
ubicuos acrónimos como URL, HTTP, HTML, y, por supuesto, el
World Wide Web. Pero muchos otros, la mayoría desconocidos
hoy en día, contribuyeron con ingredientes esenciales, casi
siempre al azar. Un cambio enorme pudo lograrse partiendo de
un grupo de individuos que trabajaban a distancia y compartían
un sueño en común (p.132).
Asimismo, es un conjunto de archivos electrónicos y páginas Web
referentes a un tema en particular, que incluye una página inicial de
bienvenida, generalmente denominada home page, con un nombre de
dominio y dirección en Internet específicos. Empleados por las instituciones
públicas y privadas, organizaciones e individuos para comunicarse con el
mundo entero. En el caso particular de las empresas, este mensaje tiene que
ver con la oferta de sus bienes y servicios a través de Internet, y en general
hacer más eficientes sus funciones de mercadotecnia.
Su Sitio Web no necesariamente debe localizarse en el sistema de
cómputo de su negocio. Los documentos que integran el Sitio Web pueden
ubicarse en un equipo en otra localidad, inclusive en otro país. El único
24
requisito es que el equipo en el que residan los documentos esté conectado
a la red mundial de Internet. Este equipo de cómputo o Servidor Web, como
se le denomina técnicamente, puede contener más de un sitio Web y atender
concurrentemente a los visitantes de cada uno de los diferentes sitios.
Al igual que los edificios, oficinas y casas, los Sitios Web requieren de
una dirección particular para que los usuarios puedan acceder a la
información contenida en ellos. Estas direcciones, o URLs (por sus siglas en
inglés Uniform Resource Locator), aparecen cotidianamente en todos los
medios de comunicación como son prensa escrita, radio, televisión, revistas,
publicaciones técnicas y en el propio Internet a través de los motores de
búsqueda (por su denominación en inglés search engines). Los nombres de
estos sitios Web obedecen a un sistema mundial de nomenclatura y están
regidos por el ICANN (Internet Corporation for Assigned Names and
Numbers) (Fernández, 1999).
Los Sitios Web pueden ser de diversos géneros, destacando los sitios
de negocios, servicio, comercio electrónico en línea, imagen corporativa,
entretenimiento y sitios informativos.
Cuadro 1
Dominios de primer nivel según el tipo de organización
DOMINIOS
SIGNIFICADO
Com
Organización comercial
Edu
Organización educativa
Gov
Gobierno
Int
Organización internacional
Mil
Organización militar
Net
Gestión de redes
Org
Organización no lucrativa
Fuente: Hahn y Scout, (1994, p. 43).
25
Posteriormente se observa el cuadro 2, donde aparece tipificado el
nivel de cada país y su ubicación geográfica.
Cuadro 2.
Dominios de primer nivel según la ubicación geográfica
DOMINIOS
SIGNIFICADO
At
Austria
Au
Australia
Ca
Canadá
De
Alemania
Dk
Dinamarca
Es
España
Fr
Francia
Gr
Grecia
Ie
República de Irlanda
Jp
Japón
Nz
Nueva Zelanda
Us
Estados Unidos
Ve
Fuente: Hahn y Scout, (1994, p. 43).
Venezuela
Dominios Y Elementos de la Web
Se crea la Internet Society (ISOC) para 1990, con el fin de
promocionar la Internet como solución universal para la comunicación de
datos. En este año también se establecieron los dominios como una idea
para identificar las direcciones electrónicas, y de esta manera empezar a
organizar todo lo que a futuro ingresaría a la Red. Esto en principio fue un
plan que sólo se utilizaría en Estados Unidos, pero al expandirse la Red
internacionalmente hubo la necesidad de establecer dominios para cada uno
de los países, empresas y organizaciones que ingresaban a Internet. Se crea
la Internet Society (ISOE) con el fin de promocionar la Red como una
solución universal para la comunicación de datos (ver cuadro 1).
26
Para Adell (1995), una página Web tiene contenido que puede ser
visto o escuchado por el usuario final. Estos elementos incluyen, pero no
exclusivamente:
Texto. El texto editable se muestra en pantalla con alguna de las
fuentes que el usuario tiene instaladas
Imágenes. Son ficheros enlazados desde el fichero de la página
propiamente dicho. Se puede hablar de tres formatos casi exclusivamente:
GIF, JPG y PNG.
Audio, generalmente en MIDI, WAV y MP3.
Adobe Flash.
Adobe Shockwave.
Gráficas Vectoriales (SVG - Scalable Vector Graphics).
Hipervínculos, Vínculos y Marcadores.
La página web también puede traer contenido que es interpretado de
forma diferente dependiendo del navegador y generalmente no es mostrado
al usuario final. Estos elementos incluyen, pero no exclusivamente:
Scripts, generalmente JavaScript.
Meta tags.
Hojas de Estilo (CSS - Cascading Style Sheets).
Plantillas de diseño web
Características de Internet
Internet logró establecerse como un servicio universal que permitió
darle procedimientos ágiles
y de respuestas a la información y la
comunicación permitiendo la interactividad y la interrelación de los individuos
de una manera efectiva y rápida dentro de los procesos comunicacionales.
Entre sus características destacan de acuerdo a los fundamentos de Vivar y
Arruti, (2001)
27
1. Interactividad, instantaneidad y servicio de 24 horas: En el proceso
de comunicación digital cada usuario puede alternarse fácilmente en las
funciones de emisor y receptor, creando de esta manera un intercambio de
información más directo, diferente a los modelos de comunicación
tradicionales en donde el emisor sólo se limita a enviar una información,
consciente de que tardará horas o días en llegar al destinatario y el receptor
la recibe sin la oportunidad de poder ofrecer una respuesta inmediata.
En Internet, el usuario tiene la posibilidad de poder comunicarse de
manera inmediata con cualquier persona u organización en tiempo casi real,
sin importar la hora y el sitio donde se encuentren los internautas,
convirtiéndose la Red en un servicio que trabaja las veinticuatro horas del
día.
2. Amplitud: Internet es la mayor Red de ordenadores en el mundo. No
tiene fronteras geográficas: El usuario navega por la Red sin ningún tipo de
restricciones. Al conectarse a Internet tiene la oportunidad de visitar un sin
número de sitios Web independientemente del lugar donde se encuentre.
3. No hay reglas: Hasta el momento no se ha creado una normativa
que regule la Red por lo que cada usuario coloca las reglas, lo cual hace más
atractivo ingresar a este mundo digital. Sin embargo se está trabajando para
lograr una normativa porque debido a la carencia de un basamento legal se
viola constantemente el derecho de autor, muchas personas pueden plagiar
trabajos, documentos, siendo esta situación muy difícil de controlar.
4. No hay idiomas: La Web ofrece la posibilidad de acceder a páginas
de diversos países y con un simple clic traducir lo que desee al idioma de su
conveniencia.
5. Heterogénea: Existe un sin fin de datos, contenidos e información a
la que se puede acceder. Por más horas que se conecte una persona, no
podría navegar y visitar todos los sitios Web que la Red ofrece.
6.
Virtualidad:
La
virtualización
consiste
en
representar
electrónicamente objetos y procesos que conocemos en la vida real. Una de
28
las
características
fundamentales
de
Internet
es
precisamente
la
virtualización, pues ha sido capaz de agrupar diversas maneras de lectura y
captación de ideas, utilizando imágenes, texto, números, iconos, música,
animaciones, infografías, videos, entre otras herramientas más, las cuales
han atrapado a los usuarios.
7. Descentralizada: Se dice que la Red es descentralizada porque no
posee un controlador oficial, sino más bien posee varios administradores de
pequeñas redes en todo el mundo. (Vivar y Arruti, 2001, p. 44). Las
características de interactividad, descentralización, amplitud, heterogénea,
virtualidad, versatilidad, sin limitantes geográficas, ni de idiomas, también
acompañan a los protocolos estándares que la Red ofrece a sus usuarios.
El Portal Funciones y Objetivos
Portal es un término, sinónimo de puente, para referirse a un Sitio Web
que sirve o pretende servir como un sitio principal de partida para las
personas que se conectan al World Wide Web. Son páginas que los usuarios
tienden a visitar como sitios ancla. Los portales tienen gran reconocimiento
en Internet por el poder de influencia que tienen sobre grandes comunidades.
La idea es emplear estos portales para localizar la información que
nos interesan y de ahí comenzar nuestra actividad en Internet. Un Sitio Web
no alcanza el rango de portal sólo por tratarse de un sitio robusto o por
contener información relevante. Un portal es mas bien una plataforma de
despegue para la navegación en el Web.
Un portal de Internet es un sitio web cuyo objetivo es ofrecer al
usuario, de forma fácil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de
servicios, entre los que suelen encontrarse buscadores, foros, documentos,
aplicaciones, compra electrónica, etc. Principalmente están dirigidos a
resolver necesidades específicas de un grupo de personas o de acceso a la
información y servicios de a una institución pública o privada (Henríquez,
2006).
29
El término portal tiene como significado puerta grande, y precisamente
su nombre hace referencia a su función u objetivo: es, por lo general, el
punto de partida de un usuario que desea entrar y realizar búsquedas en la
web. Se puede decir que un portal ofrece servicios para la navegación en el
Internet, logrando incrementar la intensidad de tráfico en el mismo.
Un portal de Internet puede ser un centro de contenido intermediario
entre compradores y vendedores de rubros específicos, estos se pueden
complementar con herramientas que le ayuden a identificar empresas que
satisfagan necesidades de un comprador, visualizar anuncios de vendedores,
ofrecer cotizaciones, brindar correos electrónicos, motores de búsqueda,
páginas informativas, educativas, entre otros.
Asimismo, es considerado un intermediario de información que tiene
como fuente de ingreso la publicidad de empresas que ahí se anuncian
(Henríquez, 2006). Un portal opcionalmente podría ofrecer:
Servicios de búsqueda, que incluye mecanismos de búsqueda,
directorios y páginas amarillas para localizar negocios o servicios información
general, farándula, noticias, páginas educativas etc.
Contenidos, es decir, información de varios temas como noticias,
deportes, pronósticos de clima, listas de eventos locales, mapas, opciones de
entretenimiento, juegos, ligas a estaciones de radio y a otros sitios con
contenido especial en ciertas áreas de interés como coches, viajes y salud
entre otros.
Facilidades de comercialización, anuncios clasificados para trabajos,
carros y casas; subastas, pequeños agregados de vendedores y ligas a otros
sitios que también se dedican a la venta.
Modalidades:
Existen
dos
modalidades
de
portales:
Portales
horizontales, también llamados portales masivos o de propósito general, se
dirigen a una audiencia amplia, tratando de llegar a toda la gente con muchas
cosas. Como ejemplo de portales de esta categoría están AOL, AltaVista,
UOL, Lycos, Yahoo y MSN y Portales verticales, se dirigen a usuarios para
30
ofrecer contenido dentro de un tema específico como puede ser un portal de
música, un portal de finanzas personales, arte o de deportes.
Los portales normalmente tienen programación que requiere muchos
recursos computacionales y por su alto tráfico generalmente se hospedan en
servidores de Internet dedicados. Al respecto, Henríquez (2006) aclara
brevemente tal escenario: parece que con la revolución que ha supuesto
Internet, se está viviendo un nuevo ciclo en la serie de etapas sucesivas que
supone la evolución de la enseñanza y que, han venido marcadas casi
siempre por los avances tecnológicos. Sólo que ahora la duración de estos
ciclos evolutivos es más corta porque los cambios se producen a gran
velocidad.
La irrupción de Internet ha supuesto el nacimiento de un nuevo medio:
el aprendizaje digital o la Educación en línea y si bien las primeras
incursiones fueron tímidas, hoy día puede considerarse que está en plena
efervescencia el fenómeno (Henríquez, 2006). Es por ello que las páginas
Web educativas son hoy una valiosa herramienta en todos los ámbitos
educativos.
Sistema de Variables
Las variables son los aspectos a considerar dentro del proceso
de investigación por cuanto estas toman diferentes valores y por lo
tanto varían En consecuencia Según González, A (2003): También por
variable se puede considerar cualquier elemento sujeto a estudio que admite
distintos valores susceptibles de ser medidos. (p. 31). En consecuencia
estas variables se desprenden de los objetivos específicos para el logro
de las metas propuestas.
31
Cuadro 3.
Operacionalización de Variables
Objetivo General: Proponer un plan de capacitación para la implementación
de las WEB como herramienta en la acción académica de los tutores de la
UNA Guasdualito del estado Apure.
Variable
Dimensiones
Indicadores
Ítems
-Planificación
1
Técnicas y
Estrategias
Tutores
Tecnología
Cambios e
Innovaciones
Tecnoloógicas
WEB
-Actividades
2
-Innovación
3
-Uso del Computador
4
-Pro actividad
5
-Necesidades
6
-Multimedias
7
-Calidad
8
-Enfoque Práctico
9
- Enfoque Crítico
10
- Redes Extendidas
11
-Software Educativo
12
- Herramientas Informáticas
13
-Innovación
14
-Interacción
15
-Capacitación
16
Fuente: Grisman (2008).
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Todo estudio presenta en su estructura una sistematización del trabajo
a realizar. La metodología constituye el proceso sistemático de la
investigación lo que permite enfocar un problema, recabar información y
procesarla, para imprimirle factibilidad y dar de esa manera alcance a los
objetivos propuestos ya sean de tipo general o específicos. Según Hurtado
(1999), se refiere: “...las actividades las cuales el investigador ejecuta todo lo
planteado en los criterios metodológicos...” (p. 157). Vista de esta manera el
marco metodológico permite organizar la praxis del estudio y así ofrecer un
proceso valido y confiable, y los pasos tienen un secuencialidad que permite
ir visualizando el proceso. En este caso particular el aspecto metodológico
incluye, el tipo de investigación, la selección de la población y muestra, la
validez y confiabilidad entre otros aspectos que permitirán el desarrollo de la
propuesta.
Tipo de Investigación
Es parte de la metodología plantea el nivel de la investigación en el
cual se realizo el estudio. En este sentido el estudio se perfilara bajo la
modalidad de Proyecto Factible, el cual según la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, (UPEL 2003), consiste en: “la elaboración de una
propuesta de un modelo operativo viable, o una solución posible a un
problema de tipo práctico, para satisfacer necesidades de una institución”
(p.7). Este proyecto tuvo su apoyo en una investigación de campo y de
carácter descriptivo. De campo por cuanto establece la UPEL. (2003): “… los
datos de interés serán recogidos en forma directa de la realidad por el propio
33
estudiante; en este sentido, se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios”(p.5). En consecuencia el caso en estudio se enfocó en
los tutores de la UNA Guasdualito del estado Apure.
Es de carácter descriptivo por cuanto se describieron e interpretaron
los datos recogidos sobre los objetivos propuestos en la investigación, como
fue diagnosticar las técnicas y estrategias utilizadas por los tutores de la UNA
Guasdualito estado Apure, determinar la actitud
de los tutores ante los
cambios e innovaciones tecnológicas y el uso de las páginas web en la
acción académica y determinar la factibilidad de la propuesta que permitieron
la mejor comprensión de los hechos que se estudiaron, para el diseño del
proyecto factible. Méndez (2002) en donde afirma: “descriptiva, porque se
ocupa de detallar los diferentes elementos y componentes” (p.27); para
efectos de este estudio se empleo como apoyo la investigación descriptiva la
cual a través de la aplicación de un instrumento se recabará la información
necesaria directamente.
Fases del Proyecto Factible
En un trabajo de investigación las fases del proyecto permiten dar
correspondencia a la sistematicidad del proceso, lo que facilitan la secuencia
y continuidad de la estructura investigativa. En tal sentido Pérez, A. (2002:
24) señala: “…El proyecto Factible comprende las siguientes etapas:
Diagnóstico, Factibilidad, Diseño; y en caso de la aplicación se pueden incluir
Ejecución y Evaluación” (p.24). En consecuencia, a continuación se
especifican las mismas:
- Diagnóstico: Como primer paso se revisará la bibliografía
relacionada a la temática para obtener la información requerida de la
situación de estudio, como segundo paso se seleccionará la población y
muestra, se elaborará el instrumento en función de los objetivos, las variables
y las dimensiones de estudio, se determinará la validez y la confiabilidad y
34
por último se aplicarán las encuestas a la muestra en estudio con la finalidad
de detectar las debilidades y fortalezas a ser tomada en cuenta para el
diseño de los lineamientos para la implementación de las Web como
herramienta en la acción académica de los tutores de la UNA Guasdualito
- Factibilidad: Viene dada a través de la disposición que se tenga a
nivel técnico, económico, social e institucional para que se pueda desarrollar
la propuesta
- Diseño. Una vez que se obtenga los resultados del diagnostico y el
estudio de factibilidad se procederá a proponer el plan de capacitación para
la implementación de las Web como herramienta en la acción académica de
los tutores de la UNA Guasdualito del estado Apure
Población y Muestra.
Para Tamayo (1999); “la población en la totalidad del fenómeno a
estudiar en donde las unidades de la población poseen una característica
común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”. (p114).
La población a seleccionar son los seis (6) tutores de la UNA Guasdualito del
estado Apure.
La muestra constituye una fracción de la población que se tomará a fin
de realizar el estudio respectivo. La muestra según Bisguerra (1996), “es un
subconjunto de la población, seleccionado por algún método de muestra
aplicado: debe de ser suficiente” (p, 90). En la presente investigación se
extraerá la población total por estar representada por una cantidad de sujetos
relativamente pequeña tomando como tipo de muestra la censal. La misma
definida por Tamayo (1999) así: “Cuando son tomados todos los sujetos de la
población para ingresar a la respectiva muestra” (p. 118). De acuerdo a lo
planteado se estructurara por los seis tutores que laboran en la UNA
Guasdualito del estado Apure.
35
Técnicas de Recopilación de Datos
Para el desarrollo del presente estudio se recabó a través de la técnica
de la encuesta definida por Kaplan (1999) como “consiste en un modelo de
cómo hacer algo y se adapta para orientar las actividades durante el proceso
de la investigación” (p.155), se aplicó un instrumento tipo cuestionario dirigido
tutores académicos de la UNA Guasdualito estado Apure. El mismo permitió
cotejar información para lograr diagnosticar las técnicas y estrategias
utilizadas por los tutores y la actitud de los tutores ante los cambios e
innovaciones tecnológicas y el uso de las páginas de la Web; este es definido
por Altuve (1998) como “formularios elaborados para registrar informaciones
obtenidas durante el proceso de recolección. Su valor esta dado por la
calidad, validez y confiabilidad, factibilidad de aplicación e interpretación de
las respuestas” (p.183).
En tal sentido, el instrumento fue diseñado en diez y siete (17) ítems y
adaptado a una escala dicotómica; es decir de dos alternativas (si y No),
estructurado por un número de
Ítems de acuerdo a cada uno de los
indicadores que conformaron la operacionalización de variables.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de Datos
La validez del instrumento fue determinada por juicios de los expertos
que según Hernández y Baptista (1999) expresan: “Debe evaluarse la validez
del instrumento evidenciando su relación con el constructo a través del juicio
de expertos”.p.48). Los expertos fueron especialista y magíster en el área;
donde a través de un instrumento los expertos especificaran la claridad,
congruencia y pertinencia de los ítems diseñados para la recopilación de
información; donde se tomaron las observaciones y sugerencias respectivas
para rediseñar el instrumento si se considero necesario.
36
En relación con la confiabilidad es una condición técnica esencial de
los instrumentos de medición. Se define como la estabilidad o consistencia
de los resultados obtenidos de acuerdo a esto Ruiz (1998) manifiesta:
“Consiste en determinar hasta donde los resultados de un instrumento de
medición son estables a través
del
tiempo”.(p.57). La
cual
se
determinó aplicando la técnica de Kunder – Richardson o también
denominada Kr20.
Hurtado (1998) manifiesta: “Esta técnica solo es aplicable en aquellos
casos en que las respuestas a cada ítems puede calificarse como 1 o 0 cada
uno correcto (correcto – incorrecto, presente – ausente, a favor – en
contra)”.(p.424) de esta manera se presenta la fórmula:
2
K
St - Σ p x q
Kr20 = ____________ x ___________________
2
K–1
St
St2 =
Σ (x - x)2
---------------n
_
Σx
x = -------n
Donde:
K = Número de Items del Cuestionario
St2 = Varianza
p = Porcentaje de Alternativas Si
37
q = Porcentajes de Alternativas No
Puede calcularse el coeficiente de confiabilidad a partir de la media
aritmética ( X ) y los datos suministrados por la tabla de confiabilidad.
Donde:
_
96
x = -------- = 12
8
28
St2 = ------------- = 3, 5.
8
17
3,5 – 1,15
Kr20= _______ x ______________
17 – 1
3,5
Kr20= 0, 71
Tal fórmula aplicada a los resultados procesados con cálculos
matemáticos y operaciones estadísticos ofreció el siguiente índice de
confiabilidad
Kr20 = 0,71 es alta; que según la tabla de información
suministrada por la interpretación de confiabilidad de Castañeda (1997) a
continuación.
38
Cuadro 4
Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad.
MAGNITUDES
0,01
0,21
RANGO
Nula, muy baja confiabilidad
0,22
0,49
Baja confiabilidad
0,50
0,70
Moderada
0,71
0,89
Alta
0,90
1,00
Muy alta
Fuente: Castañeda (1997).
Análisis e Interpretación de Resultados
Los datos fueron procesados manualmente, se tabularon los
resultados utilizando cuadros de frecuencia simple y porcentajes en cada
ítems. Los resultados se presentaron en cuadros de doble entrada señalando
los indicadores y los ítems relacionados y por otra parte las alternativas con
su respectiva frecuencia simple y porcentajes para cada dimensión de las
variables según sus indicadores. De tal manera, el análisis de estos cuadros
se realizará para cada indicador agrupado dimensión por dimensión como lo
especificará la tabla de operacionalización de variables.
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El presente capítulo se realizó a objeto de medir las variables que
fueron formuladas en tipo cuestionario dicotómico aplicado a los tutores que
la laboran en la UNA Guasdualito del Estado Apure, a fin de dar
cumplimiento a los objetivos específicos de la investigación.
Dentro del esquema para la elaboración del trabajo de grado, este
capítulo se refiere a la presentación y análisis de resultados, que han sido
obtenidos después del proceso explanado con antelación, procediéndose a la
tabulación de los datos, de acuerdo con las respuestas emitidas por los
encuestados tomando como referencia la estadística descriptiva, las
herramientas de tablas de frecuencia y porcentajes; el análisis se desglosó
de acuerdo a cada una de las dimensiones por separado para simplificar el
proceso.
La discusión de los datos obtenidos contribuyeron a obtener una
análisis crítico sobre el diagnostico. El autor después de haber aplicado las
técnicas e instrumentos para recopilar datos e información relacionados con
la investigación, realizó el análisis respectivo de los mismos de tal forma que
elaboró un diagnóstico que apoyó a la propuesta. El análisis se realizo
especificando las variables y por cada una de las dimensiones.
Variables: Técnicas y Estrategias
Esta variable se estudio a través de una única dimensión tutores
evidenciada a través de los indicadores: planificación, reforma educativa,
actividades, innovación, uso del computador y pro actividad, planteado en el
40
instrumento entre los Ítems Nº 1 al 6 como se especifica a continuación en el
cuadro.
Cuadro 5
Dimensión: Técnicas y Estrategias
Indicadores
Alternativas
NO
SI
Fr
%
Fr
%
Planificación
1
2
33
4
67
Actividades
2
1
17
5
83
3
1
17
5
83
4
1
17
5
83
5
2
33
4
67
6
6
100
-
-
Innovación
Uso del
Computador
Pro actividad
Referenciado lo antes expuesto se procede al análisis de la dimensión
técnicas y estrategias. En relación al indicador planificación señalado en el
ítem Nº 1, los encuestados se inclinaron el 67% hacia la alternativa no,
señalando que dentro de su planificación no enfoca el uso de las TICs como
estrategia en la acción académica como tutor. Lo que evidencia que los
facilitadores no utilizan la WEB como herramienta en la acción académica
por falta de espacios técnicos para la aplicación de estos o por
desconocimiento de estos procesos didácticos.
Con relación al indicador actividades evidenciado en el ítem Nº 2, los
tutores se inclinaron hacia la alternativa no en un 83%, evidenciando que no
promueve actividades en la acción académica a través de las TICs para
sistematizar el proceso de orientación en la acción tutorial. Esto demuestra el
41
desconocimiento de los facilitadores acerca de esta herramienta a aplicar en
la acción académica y la falta de información acerca de este tema tan
relevante dentro de su función como tutor en consecuencia se plantea como
debilidad a ser tomada en cuenta dentro de la propuesta del estudio.
En el indicador innovación evidenciado a través de los Ítems Nº
3 y 4, las respuestas se inclinaron hacia la alternativa no en un 83%
respectivamente, manifestando que la acción académica no es enfoca la
informática como una innovación del proceso educativo para mejorar el
rendimiento del participante en su función como tutor y además dentro de sus
técnicas y estrategias no utiliza la informática como principio de
contextualización de los contenidos para la innovación de la acción
académica. Lo anteriormente analizado demuestra que los facilitadores
deben vislumbrara que dentro de la in formativa se plantea las WEB como
herramienta en la acción académica para mejorar el rendimiento de los
participantes.
En el indicador uso del computador en el ítem Nº 5, los encuestados
se inclinaron hacia la alternativa no del cuestionario con 67%, expresando
que no usa el computador como un recurso audiovisual a implementar dentro
de las técnicas y estrategias dentro de su acción tutorial. Lo anteriormente
señalado evidencia una debilidad a ser minimizada a través de la propuesta
del estudio.
Por último el indicador pro actividad en el ítem Nº 6, los encuestados
en un 100% se inclinaron hacia la alternativa si, manifestando que considera
que la acción académica a través de la utilización de las TICs es una
estrategias que promueve la pro actividad del participante. Se debe recordar
que la WEB forma parte de las TICs es por ello, que se evidencia la
importancia de la propuesta del estudio.
De acuerdo al análisis de la dimensión tutores de la variable técnicas
y estrategias se puede decir que apenas, se ha avanzado hasta el umbral de
la virtualidad en el uso de las tecnologías, especialmente en la acción
42
académica de los tutores, que muchos autores auguran como inicio de una
nueva concepción de los procesos de la acción académica en su función
tutorial en la Universidad Nacional Abierta de Guasdualito. Al respecto,
Marqués (2000) afirma que:
Aunque aún hay docentes que no son conscientes de
ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando en
un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas
metodologías y nuevos roles, configurando un nuevo
enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora
en el diseño y la gestión de actividades y entornos de
aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la
creación y prescripción de recursos, en la orientación y el
asesoramiento, en la dinamización de grupos.... (p. 22)
En consecuencia, hoy por hoy al facilitador le corresponde un rol de
compromiso, flexibilidad e innovación, de manera tal que el participante
cuente con las técnicas y estrategias didácticos que pueda presentarles, y
con la cooperación que pueda suministrarle para que el proceso tutorial
cumpla con las metas, y el participante desarrolle sus potencialidades de
manera significativa hacia la actualización y eficacia de la educación
superior.
Variable: Cambios e Innovaciones Tecnológicas.
La variable se estudio a través de dos dimensiones: la tecnologías y la
WEB. Como primera dimensión la tecnología se platearon los indicadores
siguientes que le dieron orientación al proceso de análisis: necesidades,
multimedia, calidad, enfoque práctico, enfoque critico, redes extendidas,
software educativo y herramientas informáticas explanados en el instrumento
entre los ítems Nº 7 al 14 evidenciado en el cuadro que se especifica a
continuación.
43
Cuadro 6
Dimensión: Tecnología
Indicadores
SI
Alternativas
NO
Fr
%
Fr
%
Necesidades
7
6
100
-
-
Multimedia
8
1
17
5
83
Calidad
9
6
100
-
-
Enfoque
practico
Enfoque Critico
10
6
100
-
-
11
6
100
-
-
Redes
12
extendidadas
Software
13
educativo
Herramientas
14
Informáticas
Fuente: Grisman (2008)
6
100
-
-
3
50
3
50
12
60
8
40
De acuerdo a lo planteado en la tabla anterior se puede decir, que en
indicador necesidades evidenciado en el ítem Nº 7, los encuestados se
inclinaron hacia la alternativa si en un 100%, manifestando que considera
que los cambios e innovaciones tecnológicas son necesarios de implementar
dentro de la acción académica como tutor para la motivación de los
participantes. Lo anteriormente señalado evidencia la relevancia de la
propuesta del estudio.
Con relación al ítem Nº 8 del indicador multimedia, los encuestados
señalaron en un 83%, que no utiliza los multimedia como técnica para la
innovación tecnológica dentro de su función tutorial. Lo anteriormente
señalado evidencia que los tutores no están actualizados a acerca de las
44
innovaciones y cambios tecnológicos para ser utilizados como herramienta
en la acción académica hacia la calidad en la educación superior.
Lo referente al indicador calidad plasmado en el ítem Nº 9, la muestra
manifestó en un 100%, que considera que el uso de la WEB como cambio
innovador tecnológico proyectara la calidad académica de su acción tutorial.
Lo anteriormente señalado evidencia la pertinencia de la propuesta en
estudio y además demuestra que los tutores reconocen la importancia del
uso de la WEB para la calidad educativa.
En el indicador enfoque practico en el ítem Nº 10 el 100% se inclinó
hacia la alternativa si del cuestionario, referenciando que considera que la
WEB como innovación tecnológica le dará el enfoque práctico a los
contenidos desarrollados dentro de su función tutorial en la acción
académica. Lo anteriormente señalado evidencia que los tutores reconocen
la importancia de la WEB dentro de su función tutorial, permitiendo
determinar una fortaleza y hacia la propuesta del estudio demostrando la
disposición y conocimiento del docente sobre el referente expuesto.
Con relación al indicador enfoque critico en el ítem Nº 11, la muestra
respondió hacia la alternativas si en un 100%, señalando que considera que
la WEB como recursos tecnológico logra girar el enfoque del currículo critico
en la acción académica como tutor. Actualmente con los avances
tecnológicos y el desarrollo de los sistemas de información fundamentados
en la informática surgió la WEB, como una herramientas a utilizar por los
participantes y facilitadores para realizar investigaciones e indagar sobre los
contenidos que se desarrollan dentro de las tutorías; y además como medio
para fortalecer el aprendizaje. En consecuencia se presenta esta respuesta
como una fortaleza hacia la propuesta al reconocer el facilitador este
planteamiento.
En cuanto al indicador redes extendidas en el ítem Nº 12 el 100% de
los encuestados se inclinaron hacia la alternativa si, lo que indica que como
tutor aplica el Internet como parte de la innovación tecnológica en la acción
45
académica como tutor; por cuanto conoce las funcionalidades y bondades de
las redes de información al utilizarlas adecuadamente; lo que evidencia una
fortaleza para el diseño de la propuesta del estudio.
Con relación al ítem Nº 13 del indicador Software educativo el 50% de
los encuestados se inclinaron hacia la alternativa si y el restante al no, lo que
indica que algunos considera que los Software educativos en la acción
académica de su función tutorial plasman claramente el eje sobre el cual
giraban las preocupaciones de los participantes. De acuerdo al análisis
anterior es necesario mencionara que través de estas herramientas
educativas de la informática, el participante internalizan los contenidos
relacionándolo con la realidad y de una manera más practicas permitiendo la
pro actividad y dinamismo de los participantes hacia las preocupaciones
tutoriales hacia el refuerzo de os conocimientos.
Con relación a los Ítems
Nº 14 del indicador herramienta de la
informática los encuestados se inclinaron en un 60% hacia la alternativa si,
señalando que la informática como herramienta educativa esta sustentada
sobre el soporte de la orientación; es por ello que esta sustentada sobre el
soporte tutorial y además que dentro de la acción académica se enfoca
hacia la perspectiva de la ejercitación y practica andragógica. Además Lo
anteriormente analizado evidencia que el participantes reconoce la
informática como una herramienta didáctica que plantea la interactividad del
participante en el reforzamiento de los contenidos; lo cual representa una
fortaleza hacia la propuesta del estudio.
Debemos recordar que ante los nuevos avances tecnológicos y en las
puertas del nuevo siglo los facilitadores dentro de su acción académica
deben aprovechar los recursos disponibles para centrar el interés y la
motivación de los participantes y entre ellos se puede mencionar la
informática. En consecuencia Murano S (2005) manifiesta: “ Evaluar dichos
conocimientos capitalizable no solo legitima el lugar de la informática como
un conocimiento socialmente extendido y necesario, sino que otorga marcos
46
reflexión sobre la practica escolar y permite detectar la reincidencia de
propuestas didácticas”. (p.158)
Con relación a la dimensión WEB de la variable cambios e
innovaciones tecnológicas planteada a través de los indicadores: innovación,
Interacción y capacitación señaladas en el instrumento entre los ítems Nº 15
al 17, como se especifica a continuación
Cuadro 7
Dimensión: WEB
Indicadores
SI
Alternativas
NO
Fr
%
Fr
%
-
Innovación
15
6
100
-
Interacción
16
6
100
-
Capacitación
17
6
100
-
-
Referenciado lo antes expuesto se procede al análisis de la dimensión
WEB. En relación al indicador innovación señalado en el ítem Nº 15, los
encuestados se inclinaron el 100% hacia la alternativa si, señalando que es
la tecnología a través de las WEB didáctica una innovación del proceso
educativo para mejorar el rendimiento del participante en su acción
académica. Lo anteriormente señalando evidencia la importancia y relevancia
de la propuesta del estudio
Con relación al indicador interacción en el ítem Nº 16, el 100% de los
encuestados se inclinaron hacia la alternativa si del cuestionario, lo que
indica que consideran que la WEB permite la interacción con otros
participante hacia el intercambio de ideas en el área en la acción académica.
47
Por último el indicador capacitación del ítem Nº 17, la muestra se
inclinó en un 100% hacia la alternativa si, manifestando que como tutores
estaría dispuesto a capacitarse para la implementación de la WEB como
herramienta en la acción académica. Lo anteriormente señalado evidencia la
disposición de los tutores a recibir talleres de capacitación para la
implementación de las WEB como herramienta en la acción académica de
los tutores.
Con relación a la dimensión WEB se puede inferir que los tutores
reconocen la importancia de la innovación de las web como herramienta en
la acción académica de los tutores hacia la calidad educativa permitiendo la
interacción entre los participes del proceso y por ello se evidencia la
pertinencia
y relevancia de la propuesta por cuanto se visualiza la
disposición hacia la capacitación.
48
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
A modo de conclusión, el uso de la Web por el tutor pasa su formación
didáctica en el desarrollo de estrategias, ya que el profesor debe tener su
página Web, la cual irá enriqueciendo a medida que avance su formación en
el uso de esta nueva herramienta de trabajo. La formación
del tutor
universitario es la clave para la incorporación de las TICs, tanto desde la
formación didáctica como tecnológica. Desde la primera en referencia a la
reflexión sobre el proceso didáctico a la hora de enfrentarse a la búsqueda
de soluciones educativas tanto en el aula como en colaboración con otros
docentes. En segundo lugar desde el punto de vista de las herramientas en
el conocimiento y uso de las mismas y de sus potencialidades.
Por otro lado, es importante tener en cuenta sobre el uso de la TICs en
la educación, destacando una serie de dimensiones para la calidad
educativa, entre las que se destacan las siguientes: deben responder a un
objetivo educativo, necesidades individuales, valor añadido, interactividad,
edición, relevancia cultural y debe evitar estereotipos.
En esta misma línea se puede evidenciar que los tutores entienden
que un buen uso de los recursos disponibles en la Web, podría favorecer
procesos referidos a la autoformación, la comunicación entre participantes, la
calidad de la información, procesos de evaluación continua, enriquecimiento
de los formatos de contenidos. Desde esta misma perspectiva, las
investigaciones
en
el
diseño
de
Webs
educativas
se
centran
fundamentalmente en el apoyo a la navegación y colaboración; el análisis de
los problemas resueltos por los estudiantes.
49
De este modo se observa la tarea que tanto el tutor como el estudiante
tienen en el desarrollo de nuevas habilidades y competencias en los entornos
de aprendizaje colaborativo en la red, precisando asimismo de una buena
integración de los recursos on-line en la docencia, ya que la interacción en
los nuevos entornos de enseñanza suele asociarse a intercambios entre
usuarios y ordenadores, olvidando que una situación de aprendizaje
interactivo va más allá de un intercambio de mensajes, en la que los
participantes ponen en combinación actividades cognitivas, afectivas,
metacognitivas y sociales. El aprendizaje del alumno desde este punto de
vista no sólo se basa en la adquisición de la información, sino en el desarrollo
del alumno, la conducta y perspectiva de trabajo.
Para finalizar es preciso reconocer que los avances en la
incorporación de las TIC por parte del profesorado universitario, no son de lo
más deseable como avanzamos anteriormente, si bien se dan pasos
importantes en el qué hacer mediante la Web, ventajas que ofrecen y
dificultades encontradas, etc. La opción como indicábamos al principio, va
más en la línea de cómo hacerlo, intentando que sea el profesorado
universitario, responsable de su docencia el que decida sobre los procesos
de enseñanza/aprendizaje, no dejando escapar ninguna opción a su alcance.
Recomendaciones
Las universidades caso específico la UNA como uno de los sectores y
ámbitos de desarrollo de la sociedad, no pueden permanecer al margen del
uso e influencia de las TIC; son muchos los requerimientos, así como las
necesidades que en el ámbito de la investigación, hacen incuestionable esta
necesidad, sin ánimo de obviar la propia docencia universitaria de cara a su
mejora en la llamada sociedad del conocimiento, es por ello que la UNA,
gestiona estos contextos debe adaptarse al uso de estas herramientas, así
como de las posibilidades que el empleo de las TIC ofrecen al proceso de
50
enseñanza y aprendizaje. Nos estamos refiriendo a la creación de entornos
interactivos, diferentes modalidades de aprendizaje, sitios web de las
asignaturas, entre otros; que vienen a superar las variables espacio y tiempo
y dando lugar a situaciones de enseñanza nuevas.
En este escenario de Educación Superior, las TIC permiten superar las
condiciones de espacio y tiempo que favorecen la flexibilidad que las
universidades necesitan y se conviertan en propuestas de innovación de la
Educación Superior. Esta situación hace que las universidades desperdiciara
estas herramientas, si tenemos en cuenta las ventajas que el uso de la Web
ofrecen tanto a la docencia presencial como a la modalidad a distancia o bien
semipresencial. Este proceso puede llegar a que otros organismos,
instituciones privadas, empresas, inicien proyectos que sin ser ellos
responsables directos de docencia universitaria se conviertan en verdaderos
gestores de la misma.
Finalmente, en el contexto universitario actual, se recomiendan las
experiencias de uso de las TIC en la formación se ubican en un continuo que
va desde niveles iníciales de sitios Web de las asignaturas hasta los más
complejos,
representados
por
programas
formativos
en
entornos
tecnológicos de enseñanza/aprendizaje o Universidades virtuales
que
plantea el continuo en el que se mueven los profesores universitarios con la
incorporación de Internet a la enseñanza.
51
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Presentación.
Con el transcurso del tiempo la tecnología avanza, las empresas se
sienten en la necesidad de adquirir tecnología para el mejoramiento de sus
sistemas y a las vez sus procedimientos, con el fin de garantizar un eficaz
funcionamiento y así obtener una adaptación paralela de condiciones con las
empresas líderes del mercado.
Es importante confrontar el desarrollo que se ha llevado a cabo en el
campo de la informática, tal vez la palabra clave es la comunicación, pues el
hombre ha sido capaz de comunicarse más fácilmente con un deseo
interminable, que se puede decir, no se ha realizado del todo pero va
encaminado hacia él, es un hecho que las computadoras liberan al hombre
de las abrumadoras tareas de efectuar rutinas masivas y le permite emplear
su inteligencia en tareas más estimulantes e interesantes.
Las computadoras son más que un cerebro de alta velocidad, se ha
convertido en un auxiliar del hombre para una amplia variedad de tareas.
En esta era se ha observado una gran innovación y desarrollo de tecnologías
de la información que ha permitido la evolución de computadores que son
capaces de producir sistemas de información a la sociedad con apartes a los
distintos sectores económicos, sociales, políticos, educativos, entre otros.
Los procesos rutinarios en forma manual procesan información lenta,
llevarla a un sistema automatizado garantiza un mejor trato de información.
Los avances tecnológicos han obligado al hombre no solo a desarrollar sino a
incrementar la calidad de las diferentes formas de producción de bienes la
potencia y las posibilidades de este aparato (Computador) han cambiada
profundamente tanto en su concepción como en su uso, sin olvidar o dejar de
52
lado, que la función de un computador se reduce a tratar la información que
le sea suministrada y proveer los resultados requeridos.
Como sucede en la mayoría de los campos técnicos, la tecnología de
la información se refiere a los medios colectivos para reunir, y luego
almacenar para procesar, la motivación para conseguirlo, disminuir costos y
funciones especializadas y enfocada a la eficiencia operacional, asimismo es
un gran apoyo en las investigaciones que abarque la gestión de la
organización, ó sea transformado en un instrumento arma estratégica que
tiene un carácter de cambio en forma sustancial que redefina la naturaleza
del objetivo, creando uno nuevo donde antes no existía, o cambiar el objetivo
de modo radical con ventajas competitivas.
La diseminación de la tecnología significa que las operaciones
cotidianas de casi toda la organización se vuelven cada vez más diferentes
del funcionamiento adecuado de está tecnología. El grado de esta
dependencia es difícil de discerní en un principio, a medida que
organizaciones y las personas van ajustándose a las nuevas tecnologías, los
procedimientos y sistema manuales va dejando de manera sutil y paulatina
de tener cualquier importancia práctica como es el caso de la Web como
herramienta tutorial.
En tiempos pasados, se discutían las dificultades planteadas por los
sistemas de información se refería a las personas, no a la tecnología de la
información, luego se ha intentado despertar el interés ante las posibilidades
que ella brinda también formular que se ha desmotado y que se puede
resolver la mayoría de los problemas técnicos, pero para quienes
comprenden que la innovación basada en la tecnología es al fin un proceso
social, cuando, muchos años más tarde, se examinan las predicciones
hechas con referencias al cambio tecnológico, resulta impresionante su
penetración y la incorporación de la tecnología de la información a la vida
cotidiana pues al fin, su influencia en el hombre no se ha hecho esperar y el
ser humano a tomado amplia conciencia de la profunda alteración que la
53
utilización no sólo de computador sino del conjunto de técnicas de
tratamiento de la información derivada de su uso ha llevado a construir los
retos del futuro.
Con base a la descripción antes planteada, donde se
diseñan los talleres dirigidos a los tutores de la UNA, Guasdualito, estado
Apure para que éste espectáculo n el uso de las TICs y específicamente de
la Web, para que orienten la acción académica y se logre un aprendizaje
significativo.
Justificación de la Propuesta.
La actual sociedad de la información cuenta con una presencia masiva
de la informática, la telemática y los medios audiovisuales de comunicación
en todos los estratos sociales y económicos. A través ellos nos proporciona
nuevos canales de comunicación (redes) e inmensas fuentes de información,
potentes instrumentos para el proceso de la información, nuevos valores y
pautas comportamiento social, nuevas simbologías, estructuras narrativas y
formas de organizar la información... Así, las principales aportaciones de las
TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que
facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean,
siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado
proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas. Y
esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC.
Por tanto, en esta sociedad a la que también denominamos sociedad
del conocimiento (enfatizando así la importancia de la elaboración de
conocimiento funcional a partir de la información disponible), sociedad del
aprendizaje (aludiendo a la necesidad de una formación continua para poder
afrontar los constantes cambios sociales) y sociedad de la inteligencia
(potenciada a través de las redes - inteligencia distribuida-), aparece una
nueva forma de cultura, la cultura de la pantalla que, como decía Arenas
(1991), se superpone a la cultura del contacto personal y la cultura del libro.
54
Además, junto al entorno físico material con el que interactuamos
desde siempre, ahora tenemos también el ciberespacio, un tercer mundo en
el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además
nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras
de nuestra personalidad y forma de vida (contactar fácilmente con foros
telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier
tipo de información, teletrabajo y teleformación)
Al planteamiento descrito, se evidencia la importancia de la propuesta
que tiene como propósito de la capacitación de los tutores de la UNA para
que maneje el sistema de información la Web como herramienta en la acción
académica en la UNA, Guasdualito, estado Apure. Además, la propuesta es
un aporte teórico porque se fundamenta en teorías y conceptos de expertos
en el área educativa e informática.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Cambios en la Educación Superior y las TICs.
Los cambios que se dan en las instituciones de educación superior
presentan cuatro manifestaciones que podemos considerar como respuestas
desde la práctica, de gran interés para comprender el fenómeno, todas ellas
interrelacionadas dentro de los procesos de innovación:
•
Cambios en el Rol del Profesor.
Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos
destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un
cambio de rol del profesor, de la función que desempeña en el sistema de
enseñanza -aprendizaje en el contexto de la educación superior. Comience el
55
planteamiento por una reflexión sobre este rol, o comience por la introducción
de las TIC en el proceso, habrá que afrontar el binomio rol del profesor y
papel de las TIC en la docencia universitaria. Hay diversos autores que se
han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los
ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicación
mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993),
habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge (1995)
los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o
administrativa y técnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser
desempeñados por la misma persona. De hecho, raramente lo son. Se suele
aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento a
los alumnos a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por
parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; Pérez i Garcías, 2002).
Se trata de una visión de la enseñanza en la que el alumno es el centro o
foco de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel
decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa
atender cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que
pueden ampliar o disminuir la «distancia» de los alumnos distantes. El
profesor actúa primero como persona y después como experto en contenido.
Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del
aprendizaje antes que la transmisión de información.
La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo
conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como guía de los alumnos,
facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como
gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de
orientador. En otros trabajos (Salinas, 1997; 1998) nos hemos ocupado de
los requerimientos a los profesores en este ámbito.
Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al
profesorado, un proceso de formación que conduzca a:
56
-
Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.
-
Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los
desafíos que conlleva la sociedad del conocimiento.
-
Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
-
Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.
•
Cambios en el Rol del Estudiante.
Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la
sociedad de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se
le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los
procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación
mediada por ordenador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en
acumular la mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo
rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está
aprendiendo será relevante.
Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician
de varias maneras y avanzan en esta nueva
visión del usuario de la
formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso,
selección, utilización y organización de la información, de manera que el
alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la
información. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así
como la diferente disponibilidad tecnológica, son elementos cruciales en la
explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva
situación; pero, en cualquier caso, se requiere flexibilidad para pasar de ser
un alumno presencial a serlo a distancia, y a la inversa, al mismo tiempo que
flexibilidad para utilizar autónomamente una variedad de materiales.
57
•
Cambios Metodológicos.
Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase
tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de
educación a distancia, pueden reacomodarse en la utilización de redes para
la enseñanza, dando lugar a una nueva configuración formativa que puede
superar las deficiencias de los sistemas convencionales, ya sean
presenciales o a distancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es
reproducir los modelos de enseñanza-aprendizaje dominantes, y así
encontramos muchos cursos y experiencias que se basan fundamentalmente
en el modelo clásico de enseñanza-aprendizaje. Las posibilidades de las TIC
permiten reproducir de alguna forma estos modelos, y en algunos casos
puede entenderse que ésta sea la opción «adecuada» (la oportuna
combinación de elementos tecnológicos, pedagógicos y organizativos).
Para Mason (1998), no se inventan nuevas metodologías, sino que la
utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas respecto a una
enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea cuyas estrategias son
prácticas habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son
simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual.
Así, por una parte, las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza
tienen delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institución (si es
presencial o a distancia, el tipo de certificación que ofrece, cuál es la relación
de la institución con el profesorado, de qué espacios físicos dispone, etc.);
con el diseño de la enseñanza en sí (metodología de enseñanza, estrategias
didácticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos para el
aprendizaje, forma de evaluación); con aspectos relacionados con el alumno,
usuario del sistema; y con el aprendizaje (motivación, necesidades de
formación específicas, recursos y equipamiento disponibles…). Por otra, las
decisiones relacionadas con la tecnología en sí implican la selección del
sistema de comunicación a través del ordenador o de herramientas de
58
comunicación que resulten más adecuadas para soportar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los
avances tecnológicos en cuanto a las posibilidades de la tecnología para la
distribución de los contenidos, el acceso a la información, la interacción entre
profesores y alumnos, la gestión del curso, la capacidad de control de los
usuarios durante el desarrollo del curso, etc.
En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un
conjunto de decisiones a modo de juego de equilibrio entre el modelo
pedagógico, los usuarios –según el rol de profesores y alumnos– y las
posibilidades de la tecnología desde la perspectiva de la formación flexible
(Latona, 1996; Salinas, 1997b, 1999; Moran y Myringer, 1999).
•
Implicaciones Institucionales.
Al margen de la metodología utilizada, se está dando una transición
desde la convencional clase en el campus a la clase en el ciberespacio.
Profesores y alumnos actúan de distinta manera en los dos tipos de clase.
Los productos de aprendizaje son diferentes también. Los cursos y
programas de comunicación mediada por ordenador han aparecido tan
rápidamente que, ni educativa ni socialmente, se ha desarrollado un
pensamiento sobre el posible impacto de este método de distribución. Ni
tampoco hay mucho ideología sobre la necesidad de modificar el enfoque
educativo: lo corriente es ensayar con los métodos tradicionales de
enseñanza en entornos no tradicionales.
En este contexto, las instituciones educativas necesitan involucrarse
en procesos de innovación docente apoyada en las TIC, presionadas, entre
otros factores, por el enorme impacto de la era de la información, que hace
que la compartimentación de los sectores profesionales, de ocio y educativo
sea superada de tal forma que, al mismo tiempo que se han generado
nuevos mercados para la universidad, ésta también pierde el monopolio de la
59
producción y la transmisión del saber; por la comercialización del
conocimiento, que genera simultáneamente oportunidades para nuevos
mercados y competencias nuevas en el sector; y por una demanda
generalizada de que los estudiantes reciban la competencias necesarias para
el aprendizaje continuo.
Elementos de Análisis de la Implicación Institucional.
Entendemos que las implicaciones institucionales de estos procesos
de cambio que supone la introducción de las TIC en la docencia universitaria
se manifiestan en distintos aspectos que veremos a continuación.
•
Contexto.
Ninguna innovación puede ignorar el contexto en el que se va a
desarrollar. La introducción de las TIC en la docencia universitaria supone
considerar aspectos que hacen referencia a las características, tanto
individuales como colectivas, de los posibles usuarios.
Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la
innovación se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geográfico (la
distribución de la población, la ruptura del territorio en islas como es nuestro
caso, las condiciones sociolaborales en las que nuestros posibles alumnos
se desenvuelven…), pedagógico (concepciones y creencias, nuevos roles de
profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las
estrategias didácticas…), tecnológico (disponibilidad tecnológica de la
institución y de los usuarios…) o institucional.
Por otra parte, es fundamental atender al contexto organizacional, ya
que de él dependerán muchas de las posibilidades del funcionamiento de la
innovación,
pero
también
se
ha
de
socioeconómico, cultural, etc., del alumno.
60
prestar
atención
al
contexto
La integración de este tipo de programas se realiza en un triple
contexto:
-
Contexto socioafectivo que el alumno encuentra en el entorno
académico: el ambiente de clase, el rol que el profesor representa
dentro de este ámbito, la percepción del papel que el alumno
desempeña.
-
Contexto de los otros elementos pedagógicos que intervienen en el
proceso global de enseñanza y aprendizaje.
-
Contexto de la vida fuera del aula. Aquí, no sólo se encuentra la
familia o el entorno social o ambiental; el alumno vive inmerso en una
sociedad de consumo, en una sociedad caracterizada por las nuevas
comunicaciones, en una sociedad de la información, global.
Se trata de considerar la integración de las TIC a las instituciones de
enseñanza superior en el contexto de la evolución de la sociedad, del cambio
social, etc. Debe ser analizada la oportunidad de «mercado», ya que
aparecen nuevas posibilidades para las universidades en acciones
alternativas a las convencionales. Como consecuencia, se debe reflexionar
sobre la necesidad y urgencia de introducirse en este terreno por parte de las
universidades, ante la competencia que en el ámbito de las «enseñanzas
virtuales»
va
apareciendo,
y
sobre
los
peligros
de
la
excesiva
comercialización del conocimiento.
La fortaleza de las universidades en el terreno de las TIC en la
docencia está, como se dijo, en el profesorado y en el conocimiento. Pero
ninguna universidad es fuerte en todos los campos. Se hace, pues,
imprescindible la alianza entre las instituciones, la formación de equipos
interdisiciplinares, interinstitucionales, que abarquen todos los aspectos
necesarios para la calidad de los programas (técnico, pedagógico,
comunicativo, etc.).
61
•
Política Institucional
Si pretendemos preparar a nuestra institución para el futuro, es
importante involucrar a toda la comunidad universitaria, y esto en sus
primeros momentos puede estar reñido con proyectos estrella. Se ha de
tener claro qué es lo que se pretende a medio y largo plazo. Los proyectos
propulsados por profesores entusiastas, aunque son loables, no suelen ser
efectivos. Es imprescindible que las instituciones de enseñanza superior se
involucren en experiencias de explotación de las TIC en la docencia. Es
importante que el proyecto de innovación esté integrado en la estrategia
institucional y que la comunidad universitaria lo asuma. Se supone que todos
los miembros de la comunidad (dirección, profesorado, etc.) deben mostrar
compromiso con el proyecto.
Es primordial el compromiso y el apoyo institucional a este tipo de
experiencias, tanto para la supervivencia de las mismas como para la
evolución de las entidades universitarias. Así como se ve incierto el futuro de
las iniciativas particulares de los profesores, tampoco parece que puedan
tener éxito proyectos impuestos desde los órganos de gobierno. Es necesario
concienciar a la comunidad universitaria. Junto al apoyo institucional se
considera, por lo tanto, elemento crucial el convencimiento del profesorado
como factor clave del éxito. Ello requiere fuerte motivación (sensibilización,
reconocimiento, incentivos) del profesorado que participa, o que es
susceptible de participar, en experiencias de utilización de las TIC en la
docencia universitaria. Hay que recordar que las innovaciones no tienen éxito
si son solamente de la base a la cabeza, ni a la inversa. De ahí ese
compromiso.
Se constata la necesidad de concienciar a los órganos de gobierno de
las universidades para potenciar a los grupos establecidos, o por
establecerse, que se dedican a la explotación de las TIC en la docencia.
Sería preocupante que los grupos innovadores en este terreno estén
62
trabajando de forma dual: convencionalmente, en su quehacer cotidiano, y en
experiencias de estrategias innovadoras en proyectos externos a la
universidad.
No obstante, parece esencial insistir en la idea de que nos
encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia
aplicación de las TIC en la formación, que lleva a un verdadero proceso de
cambio.
Como se ha señalado, resulta fundamental, pues, la necesidad de
disponer en las universidades de una estrategia institucional que suponga
una formulación de un enfoque conjunto de futuro sobre el modelo de
enseñanza y aprendizaje, frente a la proliferación de proyectos personales o
de centros (Salinas, 1999). La incorporación de las TIC a las organizaciones
ha demostrado siempre la necesidad de un replanteamiento de la
organización interna, una reingeniería de la actividad, de los flujos de
información y de los productos para los que se orienta su labor. En el caso de
las universidades españolas, habitualmente, no existe en el organigrama una
ubicación clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la
docencia, ni un canal establecido para su financiación, gestión y desarrollo.
La universidad entendida como organización debe afrontar esta evolución
para llegar a ser una institución plenamente operativa en la sociedad de la
información del siglo XXI.
•
Implementación.
Es importante considerar los elementos que se ponen en juego para
ejecutar el proyecto. A veces se definen los objetivos a lograr como si ya se
hubieran conseguido. La forma en la que cada organización despliega los
recursos y los organiza va a ser importante para el logro de los mismos.
En la universidad, las actividades ligadas a las TIC y la docencia han
sido realizadas habitualmente por profesores entusiastas, que han
63
conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar. Por lo
tanto, no ha existido en el organigrama institucional una ubicación clara de la
responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal
establecido para su financiación, gestión y desarrollo. Los servicios de
informática han podido, en algunos casos, darles cierto soporte, pero sin la
imprescindible planificación docente y configuración pedagógica.
Por otra parte, un cierto número de experiencias durante los años
recientes demuestran que las iniciativas aisladas resultan difíciles, costosas y
limitadas en su eficacia, y que cuando no salen adelante, tienden a producir
desaliento y actitudes negativas por parte tanto de los docentes como de los
propios estudiantes. Entre los aspectos más importantes a considerar de
cara a la implantación de los proyectos, proponemos:
-
El sistema de apoyo a profesores, que integra tanto las acciones a
incluir en el plan de formación y actualización del profesorado respecto
al uso de las TIC en la docencia, como todo el sistema de asesoría
personal que se presta a los mismos y las acciones de asistencia
técnica (coordinación de las actuaciones de los distintos servicios de
la institución, la información de los recursos disponibles, etc.). Estos
sistemas de apoyo no sólo se centran en el papel fundamental de la
formación del profesorado. Es indudable que el colectivo docente
universitario necesita, en primer lugar, un proceso de formación, y que
la planificación del mismo y la propia existencia de formadores de
formadores constituyen un tema clave. Pero además debemos pensar
en términos de formación continua, de desarrollo profesional. El
profesor universitario no sólo debe estar al día de los descubrimientos
en su campo de estudio. Al mismo tiempo, debe también atender a las
posibilidades de las TIC y a las eventuales innovaciones en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
-
Apoyo a los alumnos. Los alumnos requieren acciones de formación
(destrezas comunicativas, de selección de la información, de
64
organización, etc.), tal como se señaló; pero, al mismo tiempo,
asistencia técnica y políticas de promoción del uso de las TIC (planes
de compra, créditos blandos, etc.).
-
Política del equipo. El equipo que va a llevar adelante el proyecto
constituye una de las piezas clave. Su configuración, funciones y lugar
en el organigrama de la institución dependen de la cultura e historia de
la entidad. Por eso mismo, la política respecto a dicho equipo
constituye uno de los elementos críticos para el éxito de los proyectos
de integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La forma en que se organizará este equipo también reviste
importancia: el papel del experto en contenido, cómo y quién se
encargará del diseño instructivo, del diseño digital, si consideramos la
presencia de programadores, o cuál va a ser el papel del coordinador
del equipo, etc.
-
Nuevas relaciones. Es indudable que las oportunidades en el mercado
académico se amplían al integrar en la institución universitaria
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Ello nos sitúa en una
posición distinta respecto nuevos socios que pueden provenir del
campo tecnológico, del sector económico y, sobre todo, de nuestras
relaciones
con
las
otras
instituciones
(consorcios,
redes
de
universidades, etc.).
-
Infraestructura de red, hardware y software. Es indudable que poco se
podrá hacer en el campo de la docencia basada en las TIC sin unas
claras líneas estratégicas respecto a la infraestructura. Un plan
tecnológico de la institución será una buena base para el éxito. A
pesar de ello, quiero recordar algo: la innovación es una actividad
humana, no técnica.
65
•
Prácticas, Experiencias y Efectos.
Las prácticas que se desarrollan, aquellas que son el objeto de la
innovación, dependen de la organización de los elementos y recursos a
disposición del proyecto, y pueden concretarse en distintos tipos. En el
campo que nos ocupa, puede contribuir como elemento esclarecedor lo que
Roberts, Romm y Jones (2000) describen en sus cuatro modelos, en función
de la evolución del sistema y centrados preferentemente en instituciones
convencionales:
-
Modelo de iniciación. Se caracteriza por ofrecer apuntes y algún otro
material en formato web. Generalmente no se facilitan oportunidades
para la interacción o el diálogo, ni se proporcionan recursos extra. La
utilización de Internet como apoyo en el aprendizaje y en la enseñanza
requiere un cambio de cultura, tanto en los profesores como en los
estudiantes. Por lo tanto, no sorprende que este modelo minimalista
sea ampliamente usado por quienes son más cautelosos ante tal
cambio. En todo caso, este modelo es aconsejable en aquellos
contextos de aprendizaje donde el tiempo de preparación sea muy
limitado, el espacio en el servidor web sea escaso, el instructor sea
nuevo en la distribución basada en web y fallen las destrezas básicas
relativas a ordenadores.
-
Modelo estándar. Trata de utilizar las ventajas proporcionadas por la
tecnología para permitir un cierto grado de comunicación e interacción
entre estudiantes y profesores, además de proporcionar otro tipo de
recursos, como los recursos electrónicos en forma de enlaces, copias
electrónicas de todos los materiales impresos del curso, diapositivas
de las clases, notas de las clases presenciales, tareas y soluciones de
talleres, guías para las actividades, lista de discusión electrónica para
el curso, etc. La utilización de este modelo es apropiada cuando el
66
profesor está experimentando por primera vez con la gestión de la
enseñanza a mediante la web, o cuando los estudiantes están
participando por primera vez en un curso de estas características, o
cuando se prefiere, por alguna razón, la distribución de actividades en
papel, etc.
-
Modelo evolucionado. Mejora el estándar al introducir otros elementos
complemen-tarios de cara tanto al entorno de enseñanza (seguimiento
de los alumnos, gestión electrónica, etc.), como al de aprendizaje
(distribución en CD-ROM, clases pregrabadas en audio, animaciones,
clases en «vivo» como respuesta a demandas específicas de
estudiantes, etc.). Este modelo es apropiado en situaciones donde es
preferible la distribución de actividades en formato electrónico, las
clases pueden ser pregrabadas, el profesor dispone de suficiente
tiempo para asegurar la difusión del sitio web, se pretende la
interacción y la retroalimentación, y cuando se van a trabajar aspectos
complejos o técnicos.
-
Modelo radical. Mientras los tres modelos anteriores tratan, en medida
distinta, de adaptar el patrón de enseñanza presencial a un formato
web, el radical ignora el concepto de clases. Aquí, los estudiantes son
organizados en grupos y aprenden interactuando entre ellos y
utilizando una vasta cantidad de recursos web existentes, y el profesor
actúa como guía, asesor, facilitador, o cuando es requerido. Las
características diferenciales de este modelo serían, por ejemplo, el
envío de un vídeo a todos los estudiantes al comienzo del semestre,
explicando la forma en la que el curso funciona. Tras una mínima
instrucción tradicional, los estudiantes usan los materiales y localizan
otros recursos disponibles en la web, el uso intensivo de las listas de
discusión, la sustitución de clases por presentaciones electró nicas en
línea preparadas por los mismos estudiantes, la organización de los
estudiantes en grupos; etc. Las situaciones en las que la aplicación de
67
este modelo resulta aconsejable serían cuando se considere
beneficioso el trabajo en grupo, para estudiantes que estén
familiarizados con el uso de la web, las herramientas de comunicación
y los sistemas de búsqueda de información, que dispongan de
habilidades de investigación y que sean capaces de trabajar de forma
autónoma, sin la presencia continuada del profesor. Éste, por otra
parte, debe encontrarse cómodo actuando primero como guía y
posteriormente como facilitador, más que como distribuidor directo de
conocimientos; y cuando existan recursos suficientes y relevantes
para el contenido del curso en la Red.
Los nuevos espacios educativos que se crean mediante estos tipos de
prácticas pueden referirse tanto al impacto que la introducción de las TIC
tiene en la enseñanza convencional como a la configuración de nuevos
escenarios para el aprendizaje. Entre el aula convencional y las
oportunidades de obtener materiales de aprendizaje desde cualquier punto a
través de las telecomunicaciones, existe todo un abanico de posibilidades de
acceso a recursos de aprendizaje y de establecer una comunicación
educativa que debe ser considerado, sobre todo en una proyección de futuro.
La proliferación de experiencias a la que hacíamos referencia al principio
puede suponer, a veces, la aparición de nuevos vocablos –de hecho en los
últimos tiempos hemos oído hablar de enseñanza virtual, campus virtual,
universidad virtual y, más recientemente, de e-learning, blended learning, etc.
En el mundo educativo solamente, sin constituir otra innovación.
La sofisticación de las tecnologías, los brillos de los multimedia no
deben deslumbrarnos, ya que estos fenómenos deben ser abordados con
rigor. Todos estos avances provocan serios interrogantes: ¿Cuál es el nuevo
papel que desempeñan los docentes? ¿Y los alumnos? ¿Cómo se establece
la comunicación educativa por medio de estos nuevos canales? ¿Se puede
reproducir la interacción que se da en el aula por medios electrónicos? Todos
68
estos interrogantes exigen, al menos desde la óptica pedagógica, estudio y
reflexión. Requieren investigación si queremos respuestas contrastadas.
Pero también exigen que las distintas instituciones promuevan
proyectos innovadores en este terreno, ya que lo importante en esta clase de
procesos es la utilización de una variedad de tecnologías que proporcionen la
flexibilidad precisa para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr
entornos de aprendizaje efectivos y conseguir la interacción de estudiantes y
profesores. Las experiencias tienen distinto tipo de efectos en las
instituciones (que dependerán de la toma de decisiones respecto a los
condicionamientos de los que hemos venido hablando), y, aunque son
difícilmente transferibles, muchas de ellas pueden contribuir a definir nuestro
modelo de enseñanza-aprendizaje basado en las TIC.
El éxito de cualquiera de estos tipos de proyectos dependerá de varios
factores ya señalados en otro trabajo (Salinas, 1997): el prestigio y la
capacidad de innovación de las instituciones, la flexibilidad de su
profesorado, la calidad del contenido, el entorno de comunicación o la
reconstrucción de los ambientes de comunicación personal. En la medida en
la que atendamos a los aspectos tangibles (plataforma, comunicación,
materiales,
funcionamiento
de
la
red)
e
intangibles
(comunicación
pedagógica, rol del profesor, interacción, diseño de actividades, proceso de
evaluación y grado de satisfacción de alumnos, profesores y gestores),
seremos capaces de construir una alternativa más cercana que la educación
a distancia y diferente de la enseñanza presencial. Creemos que la
educación a través de la Red ofrece nuevas posibilidades de aprendizaje
abierto y flexible. Pero el profesorado y el alumnado necesitan buenas
condiciones de trabajo, funcionamiento adecuado de la Red, eficacia en las
funciones que integran el campus virtual, calidad de los contenidos,
adecuación pedagógica de las actividades, fluidez en la comunicación
pedagógica, coherencia con los proceso de evaluación y acreditación. La
flexibilidad debe ser una opción compatible con la rutina docente, ofreciendo
69
seguridad de conexión y entrada al campus virtual a cualquier hora que se
desee. Sólo así podemos asegurar la calidad que proporcione eficacia y
satisfacción a alumnos y profesores.
Durante los primeros años de utilización de las TIC en la formación,
los proyectos se han centrado en la innovación técnica para crear entornos
de aprendizaje basados en la tecnología. Ahora el foco es el alumno mismo,
así como la metodología. El nuevo pensamiento implica demanda de una
sólida
fundamentación
metodológica,
al
mismo
tiempo
que
un
enfoquecentrado en el alumno. Así, desde una perspectiva institucional, los
verdaderos objetivos a lograr serían:
-
Constituir un medio de solucionar condiciones para una educación
más individual y flexible, relacionada con necesidades tanto
individuales (combinación del trabajo y estudio, reciclaje, relativas al
ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de
compañeros, etc.) como sociales (formación a grupos específicos,
diferenciación de programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor
cualificación en el mercado laboral).
-
Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas, permitiendo a
estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje
remoto, en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el
hogar, en el campus o en el trabajo.
-
Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el
ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo,
entendiendo como proceso de aprendizaje colaborativo aquellos que
hacen hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el
profesorado y los estudiantes, y que requieren participación activa e
interacción por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los
modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.
70
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General.
Capacitar a los tutores con base a la utilización de la Web como
herramienta en la acción didáctica en los estudios a distancia de la
Universidad Nacional Abierta, Guasdualito, estado Apure.
Objetivos Específicos.
-
Motivar a través del proceso de sensibilización a los tutores
participantes del taller.
-
Analizar
la
importancia
de
los
sistemas
de
información
y
comunicación.
-
Explicar el uso de la Web como herramienta en la acción académica
de los tutores de la UNA, Guasdualito del estado Apure.
Taller 1
Sensibilización
Presentación.
El hombre es sociable por naturaleza, pero la necesidad por la supervivencia
ha endurecido su corazón, lo ha empujado hacia una sociedad rígida,
estructural y violenta. El avance por los caminos del progreso continua a
pasos agigantados, llevándose por delante lo más hermoso que caracteriza a
un ser humano su sensibilidad, su aceptación al prójimo, pero sobre todo la
aceptación a sí mismo.
Con la finalidad de lograr un participante que despierte su
sensibilidad adormecida, que integre a la convivencia, a las relaciones
71
cordiales, al logro de un proceso de socialización sustentado sobre
bases sólidas dentro y fuera del sistema educativo se ha propuesto este
taller.
En consecuencia, se deben girar en torno a un clima favorable que
estimule a los participantes sintiéndose integrados e identificados con la
finalidad del mismo, que aporten soluciones a los problemas que les suscitan
dentro de la comunidad. El taller de sensibilización ayudará al participante a
reconocer sus errores, fortalezas y debilidades, sumiendo una actitud critica y
reflexiva en función de que los contactos interpersonales se desarrollen como
aporte al progreso de la institución.
72
CUADRO 8
OBJETIVO ESPECÍFICO
CONTENIDO
-
Sensibilización.
Personalidad.
Adaptación
y
Continuidad,
Originalidad
Medio Ambiente.
Medio social.
Motivaciones.
Necesidades
e
intereses.
Conflictos y Logros.
Estructuración de los
grupos.
Grupo Democrático.
Grupo autocrático.
Grupo.
La socialización.
Apertura al cambio.
Relaciones
interpersonales.
Aumentar los estados
de animo.
Disminuir los estados
de angustias.
El sentido del humor.
ESTRUCTURA TALLER NRO. 1
Presentar la importancia de los sistemas de información y comunicación en la acción
académica de los tutores de la UNA, Guasdualito, estado Apure.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
- Dinámicas de grupo para
aplicar la técnica de aviso
clasificado el cual permitirá a
cada miembro del grupo Humanos:
- Facilitador.
presentarse de forma original.
- Participantes.
- dinámica de grupos: “Una
Materiales:
corriente eléctrica”.
- Hojas Blancas.
- Lectura reflexiva: “Mirada a
- Pupitres.
los gansos”.
- Lápices.
- Análisis acerca de la
- Portanombres.
lectura.
- Pizarrón.
- Se proporciona un material
- Retroproyector
acerca “cambiar yo para que
cambien el mundo de Lair
Rivero”.
- Proporcionar material sobre
¿Cómo se aprende a leer?.
- Realizar Phillips 66 para
debatir sobre la lectura.
- Cerrar con plenaria.
- Explicar las técnicas.
73
Se planificaran de acuerdo a
la evaluación cualitativa,
coevaluación y
autoevaluación determinando
una medición del proceso de
capacitación bajo los
principios andragógicos,
participación y horizontalidad
Talleres 2 y 3
Sistemas de Información y Comunicación
La Web como Herramienta en la Acción Académica
Presentación.
Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las
instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de
integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los
procesos de formación.
Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los
alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los tutores y cambios
administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño
y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los
cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para
entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades
que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y
avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de
innovación.
Como es el caso de las Web, ya que sus virtudes son incalculables en
los procesos instruccionales, es por ello la importancia de capacitar a los
tutores de la UNA, en relación a las TCS y la Web, para que estén
actualizadas y ejecuten los procesos de planificación de las tutorías del
cualquier área de competencia ya que la UNA por ser estudios a distancia
permite con mayor factibilidad las tutorías a través de la tecnología. A
continuación se presentan los dos talleres:
74
CUADRO 9
CONTENIDO
Nuevas tecnologías de la
información
y
la
comunicación en la UNA.
* La enseñanza de la
informática.
* La enseñanza asistida
por el ordenador.
*
Formación
del
profesorado.
* La gestión informatizada
de los centros.
* Educación a distancia.
Recursos Didácticos e
Informática.
- Cerrados.
* Tutoriales.
* Libros Electrónicos.
* Enciclopedias Temáticas.
* Páginas Web.
Presentar la importancia de los sistemas de información y comunicación en la acción
académica de los tutores de la UNA, Guasdualito, estado Apure.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
- Orientación del facilitador.
- Proyección del material
educativo.
- Análisis grupal del
material.
- Aplicación de la técnica Humanos:
Se planificaran de acuerdo
- Facilitador.
entrevista
grupal.
Un
a la evaluación cualitativa,
Participantes.
equipo de participantes
coevaluación y
interroga a un experto Materiales:
autoevaluación
- Hojas Blancas.
elegido por el grupo sobre
determinando
una
- Pupitres.
el tema de planificación
medición
del
proceso
de
- Lápices.
educativa, se debate y
- Portanombres.
enuncian conclusiones.
principios
andragógicos,
- Pizarrón.
- Orientación general por
participación y
- Retroproyector
parte
del
experto
horizontalidad
facilitador. Se acciona la
técnica del foro, la totalidad
del
grupo
debate
informalmente el tema
sobre los antecedentes de
la planificación y el vínculo
que
existe
entre
el
desarrollo humanista.
75
CUADRO 10
Presentar la importancia de los sistemas de información y comunicación en la
acción académica de los tutores de la UNA, Guasdualito, estado Apure.
CONTENIDO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
- Implícitas:
* Base de Datos.
* Páginas Web.
educativo.
* Modelos de Simulación.
* Mapas Interactivas.
material.
* Juegos Lógicos.
- Facilitador.
* Juegos de Estrategias.
entrevista
grupal.
Un
Participantes.
coevaluación y
- Abiertos:
autoevaluación
- Hojas Blancas.
* Planificador de cálculo
determinando
una
- Pupitres.
*Procesadores matemáticos.
medición
del
proceso
de
- Lápices.
- Portanombres.
En
el
laboratorio
de enuncian conclusiones.
principios
andragógicos,
- Pizarrón.
Informática explicación de - Orientación general por
participación y
- Retroproyector
mediadores:
parte
del
experto
horizontalidad
* Base de Datos con facilitador. Se acciona la
información académica.
* Programas de Ejercitación.
del
grupo
debate
que
existe
entre
el
76
CUADRO 11
CONTENIDO
Herramientas:
* Procesador de Texto.
* Graficador Matemático.
* Constructor de Multimedia.
Las TICs:
* Correo Electrónico.
* Video Texto.
* Video Interactivo.
* Multimedia.
* Hipertexto.
* CD – ROM.
Presentar la importancia de los sistemas de información y comunicación en la
acción académica de los tutores de la UNA, Guasdualito, estado Apure.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
educativo.
material.
- Facilitador.
entrevista
grupal.
Un
Participantes.
coevaluación y
autoevaluación
- Hojas Blancas.
determinando
una
- Pupitres.
medición
del
proceso
de
- Lápices.
- Portanombres.
principios
andragógicos,
- Pizarrón.
participación y
- Retroproyector
parte
del
experto
horizontalidad
del
grupo
debate
que
existe
entre
el
77
CUADRO 12
CONTENIDO
Analizar la importancia de la Web como Recurso Didáctico.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
La WEB:
* Importancia.
* Características.
educativo.
* Ejecución.
* Descripción.
material.
- Facilitador.
Fase de un Sitio WEB:
entrevista
grupal.
Un
- Participantes.
* Área de Redacción.
coevaluación y
* Finalidad.
autoevaluación
Hojas
Blancas.
* Utilidad
determinando una
- Pupitres.
* Necesidades que pretende el tema de planificación
medición del proceso de
- Lápices.
cubrir.
- Portanombres.
* Genero:
principios
andragógicos,
- Pizarrón.
- Categoría Temática.
participación y
- Retroproyector
- Contenidos.
parte
del
experto
horizontalidad
- Herramientas.
- Navegación.
del
grupo
debate
que
existe
entre
el
78
CUADRO 13
CONTENIDO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
Modelo Hipertexto
* Estructura Hipertextual.
* Principal.
educativo.
* Idem htm.
material.
Área de Producción:
- Facilitador.
* Cliente.
entrevista
grupal.
Un
- Participantes.
* Usuarios.
coevaluación y
* Presupuesto.
autoevaluación
Hojas
Blancas.
* Recurso Humano.
determinando una
- Pupitres.
* Mercadeo y Distribución.
- Lápices.
- Portanombres.
Muestra de Formatos para enuncian conclusiones.
principios
andragógicos,
- Pizarrón.
Medios Impresos.
participación y
- Retroproyector
parte
del
experto
horizontalidad
Área Artística:
*Estilo:
- Fuentes de títulos.
del
grupo
debate
- Antitítulos y subtítulos.
- Enlaces Internos.
- Tratamiento de Imágenes.
que
existe
entre
el
79
CUADRO 14
CONTENIDO
* El Impacto del Ciberespacio
en el quehacer educativo.
*
Las
necesarias.
infraestructuras
* Las Web institucionales y las
Web docentes.
*
Funcionalidades
que
ofrecen la Web.
Servicio
de
correo
electrónico.
- Tablón de Anuncios.
- Foros.
- Espacios para el trabajo
colaborativo.
- Plantilla para crear pruebas
objetivas.
- Facilidades administrativas.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
educativo.
material.
- Facilitador.
entrevista
grupal.
Un
- Participantes.
coevaluación y
autoevaluación
Hojas
Blancas.
determinando una
- Pupitres.
- Lápices.
- Portanombres.
principios
andragógicos,
- Pizarrón.
participación y
- Retroproyector
parte
del
experto
horizontalidad
del
grupo
debate
que
existe
entre
el
80
Factibilidad de la Propuesta
Con el objetivo de lograr los resultados, en cuanto al desarrollo de la
propuesta, se definen diversas acciones orientadas a satisfacer las
necesidades detectadas a través del diagnóstico efectuado.
Recursos.
Se realizó por medio de la observación directa y causística, el análisis
de recursos disponibles del mismo modo se detectan las limitaciones
existentes, con la finalidad de seleccionar las estrategias más viables.
Considerando
como
recursos
prioritarios:
los
humanos,
financieros,
materiales, equipos e instalaciones así como la infraestructura.
Humanos.
Se identificó dentro de los tutores de la Universidad Nacional Abierta
enastados las debilidades y fortalezas de los proceso tutoriales para la
implementación de la WEB como herramienta en la acción académica,
igualmente las acciones académicas en cuanto al uso de la WEB en los
sistemas tutoriales
que se desarrollan en la Universidad. Los recursos
humanos que se encuentran involucrados en la propuesta son todos los
estratos muestrales involucrados y los tutores que es la más interesada en
participar en los talleres..
Financieros.
Los recursos presupuestarios para cubrir los costos de la propuesta de
serán determinados, las cuales se financiarán con los recursos y
presupuestos de la Universidad Nacional Abierta; dentro de las previsiones
81
presupuestarías, se estimará un porcentaje adicional por concepto de
inflación y contingencia, asimismo, se buscarán nuevas y mejores
alternativas de acción como son las figuras de los convenios de cooperación
con entidades publicas y privadas. Por esta razón, el presupuesto se
realizó con el propósito de distribuir racionalmente los recursos financieros
para el desarrollo establecido con base a la jerarquización de las actividades
programas.
Materiales, Equipos, Instalaciones e Infraestructura.
Dentro del paradigma de la democracia participativa y con la buena
pro de las instituciones públicas que funcionan en el estado se identificó y fue
ofrecida y comprometida en su momento oportuno recursos tecnológicos, y
de expertos para la instalación de los talleres
Coordinación Logística y Administración.
Este es el aspecto, que permitirá llevar a la acción lo planificado,
contempla el chequeo de todos los elementos o recursos, organización o
adiestramiento, para lo cual se elaborara una lista de control de la ejecución
del proyecto a los miembros de la Universidad. Este instrumento estará
diseñado para especificar todas las actividades necesarias para la
operatividad de la propuesta
82
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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presentada a EDUTEC'95, II Congreso de Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación para la Educación, Universitat de les Illes
Balears, Palma de Mallorca, 22, 23 y 24 de Noviembre de 1995.
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[Revista en
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83
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Creador. El Nacional, p. F1.
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Realización. San Juan, Puerto Rico. Publicado originalmente con la
Editorial Publicaciones Puertorriqueñas. Con permiso para publicarse en
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84
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S.A de C.V. Grupo Noriega. Editores Balderas. México D.F.
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Vivar, J., Arruti, A. (2001). Ciberperiodismo. Nuevos enfoques, conceptos y
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Colegio Sagrada Familia Fe y Alegría (Estudio de la Localidad: Chuao.
Edo. Aragua). Trabajo de Grado no publicado. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Vicerrectorado Aragua
85
ANEXOS
86
INSTRUMENTO
DIRIGIDA A LOS TUTORES DE LA UNA GUASDUALITO DEL
ESTADO APURE PARA DIAGNOSTICAR LAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
UTILIZADAS Y DETERMINAR LA ACTITUD DE LOS TUTORES ANTE LOS
CAMBIOS E INNOVACIONES TECNOLÓGICAS Y EL USO DE LAS
PÁGINAS WEB EN LA ACCIÓN ACADÉMICA
INSTRUCCIONES: a continuación se presentan una serie de interrogantes
acerca de variables para proponer un plan operativo regional, responda de
acuerdo a su criterio cada una de ellas.
Nº
SI
NO
PREGUNTAS
1
2
3
4
5
6
7
Dentro de su planificación enfoca el uso de las TICs
como estrategia en la acción académica como tutor
Promueve actividades en la acción académica a través
de las TICs para sistematizar el proceso de orientación
en la acción tutorial
Es la acción académica enfoca la informática como una
innovación del proceso educativo para mejorar el
rendimiento del participante en su función como tutor
Dentro de sus técnicas a y estrategias utiliza la
informática como principio de contextualización de los
contenidos para la innovación de la acción académica.
Usa el computador como un recurso audiovisual a
implementar dentro de las técnicas y estrategias dentro
de su acción tutorial
Considera que la acción académica a través de la
utilización de las TICs es una estrategias que
promueve la pro actividad del participante
Considera que los cambios e innovaciones
tecnológicas son necesidades a implementar dentro de
la acción académica como tutor para la motivación de
los participantes
87
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Utiliza los multimedia como técnica para la innovación
tecnológica dentro de su función tutorial
Considera que el uso de la WEB como cambio innovador
tecnológico proyectara la calidad académica de su acción
tutorial
Considera que la WEB como innovación tecnológica le
dará el enfoque práctico a los contenidos desarrollados
dentro de su función tutorial en la acción académica
Considera que la WEB como recursos tecnológico logra
girar el enfoque del currículo critico en la acción
académica como tutor
Como tutor aplica el Internet como parte de la innovación
tecnológica en la acción académica como tutor
Considera que los Software educativos en la acción
académica de su función tutorial plasman claramente el
eje sobre el cual giraban las preocupaciones de los
participantes.
La informática como herramienta educativa esta
sustentada sobre el soporte de la orientación
Es la tecnología a través de las WEB una innovación del
proceso educativo para mejorar el rendimiento del
participante en su acción académica
Considera que la WEB permite la interacción con otros
participante hacia el intercambio de ideas en la acción
académica
Como tutor estaría dispuesto a capacitarse para la
implementación de la WEB como herramienta en la
acción académica
88
DATOS DEL EXPERTO
FECHA: Mayo de 2008.
NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________
INSTITUCIÓN DONDE TRABAJA: _________________________________
PREGRADO EN: _______________________________________________
CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN
C= Coherencia de los Ítemes con los objetivos
R= Redacción
P= Pertinencia
V= Validez interna (de contenido)
Indique con una “X” cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo
contrario
Escriba sus observaciones.
TABLA DE VALIDACIÓN
ITEM
C
P
R
V
OBSERVACIONES
Agregue un comentario o sugerencia en
caso de mejorar el ítem
1
2
3
4
5
89
CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN
C= Coherencia de los ítems con los objetivos
P= Pertinencia
R= Redacción
V= Validez interna (de
contenido)
Indique con una “X” cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo
contrario escriba sus observaciones.
TABLA DE VALIDACIÓN
ITEM
C
P
R
V
OBSERVACIONES
Agregue un comentario, sugerencia en
caso de mejorar el item
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Observaciones:_________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________
Firma
90
Tabla de Confiabilidad
item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
X
(x-x)
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
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9
2
1
1
0
0
1
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1
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0
3
1
1
0
0
1
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0
0
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1
1
0
1
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11
1
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1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
10
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1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
10
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6
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
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0
1
1
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1
7
1
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1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
12
0
8
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
15
9
X
8
8
3
1
8
5
8
2
0
8
2
8
8
8
3
8
8
96
28
P
1
1
0,37 0,12
1
0,63
1
0,25
0
1
0,25
1
1
1
0,37
1
1
Q
0
0
0,63 0,88
0
0,37
0
0,75
1
0
0,75
0
0
0
0,63
0
0
p*q
0
0
0,23
0
0,23
0
0,18
0
0
0,18
0
0
0
0,23
0
0
0,1

texto - Biblioteca Digital UNA

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