programme de francais au tronc commun

Transcription

REPUBLIC OF RWANDA
RWANDA EDUCATION BOARD (REB)
P .O.BOX 3817 KIGALI
DEPARTEMENT DE CURRICULUM
ET PRODUCTION DES MATERIELS PEDAGOGIQUES
PROGRAMME DE FRANCAIS AU TRONC COMMUN
JUILLET 2013
ii
AVANT PROPOS
Ce programme est destiné aux enseignants et apprenants de français du Tronc Commun. Il a été conçu et élaboré compte tenu du
contexte sociolinguistique de notre pays et de la masse horaire allouée au cours de français dans le premier cycle des études secondaires.
En effet, les apprenants qui suivront ce programme sont de jeunes locuteurs rwandais ayant suivi leur scolarité primaire en
kinyarwanda et en anglais et qui, pour la première fois, entrent en contact avec le français. C’est ce contexte qui a guidé les concepteurs
de ce programme à s’inspirer des principes fondamentaux de la didactique du français langue étrangère : toutes les activités telles
qu’elles sont décrites dans ce programme seront centrées sur l’apprenant en vue de lui faire acquérir les quatre compétences de la
communication : la compréhension orale, la compréhension l’expression orale, l’expression écrite.
L’acquisition de ces compétences leur permettra de s’ouvrir peu à peu au monde extérieur, d’accéder à une partie de la presse et de la
littérature de jeunesse et de s’épanouir dans un environnement multilingue enrichissant.
Grâce aux supports variés, l’enseignant devra inciter l’apprenant à s’investir au maximum pour profiter à fond de son emploi du temps
si menu mais combien précieux. Il ne ménagera aucun effort pour faire travailler les apprenants, pour les écouter et les corriger tout en
équilibrant les séances de travail entre les quatre compétences visées.
Ce programme sera mis en application à partir de l’année scolaire 2014 et fera l’objet de l’Examen National de fin de cycle de l’année
scolaire 2016.
Puisse ce programme aider l’enseignant et l’apprenant à travailler avec rigueur, ardeur et créativité. Les suggestions de la part des
utilisateurs seront les bienvenus en vue d’une amélioration de la qualité de cet outil pédagogique.
Docteur John RUTAYISIRE
Directeur Général de « RWANDA EDUCATION BOARD » (REB)
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REMERCIEMENTS
« Rwanda Education Board “REB ”par le biais de son département de Curriculum et Production des Matériels Pédagogiques,
exprime sa profonde gratitude à tous ceux qui ne ménagent aucun effort pours l’amélioration de la qualité de l’éducation au Rwanda.
Dans ce processus, le système éducatif rwandais accorde une grande importance aux langues et cultures, véhicules du savoir, du savoir
faire et du savoir être. Le curriculum de français au Tronc Commun a été conçu et élaboré dans cette optique. Ce travail de longue haleine
a nécessité la participation active de différentes personnes expérimentées dans le domaine de l’éducation, de la didactique des langues et
spécialement de l’enseignement du français, langue étrangère. C’est pourquoi le département de curriculum et production des
matériels pédagogiques tient à les remercier vivement.
Il s’agit des personnes suivantes:
1. Superviseur
M.GATERA Augustin, Directeur de l’Unité des Langues et Sciences Humaines.
2. Concepteurs des programmes
Mme NYIRAFARANGA Thérèse, conceptrice des programmes de français.
M. BACUMUWENDA Néhémie, Concepteur des programmes chargé des normes pédagogiques.
3. Inspecteur
M. KAMANA Laurent, Inspecteur de Français
4. Professeur d’Université
Dr. AHIMANA Emmanuel, Chef de Département de Littérature et Professeur de Français, KIE
5. Enseignants
-
Mme MUKESHIMANA Madeleine, Professeur de français, Ecole des Sciences Byimana
-
M. NDANDALI Didace, Professeur de Français, Petit Séminaire Rwesero
-
Mme NYIRAGATANGA Marie, Professeur de Français, TTC Gacuba
iv
6. Les membres du Comité d’Approbation des Productions Pédagogiques(TAC)
 Dr Joyce MUSABE, REB/CPMD, Présidente
 M. RWAMBONERA François, BNEP
 M.GASANA Janvier, Deputy Director General QSE/REB
 Dr AHIMANA Emmanuel, KIE
 M. NSHIMIYIMANA Alexis, REB/CPMD
Qu’ils veuillent tous agréer l’expression de notre profonde gratitude.
Dr Joyce MUSABE
Deputy Director General REB/CPMD
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TABLES DES MATIERES
AVANT PROPOS .............................................................................................................................................................................................................................................................................. ii
REMERCIEMENTS ....................................................................................................................................................................................................................................................................... iii
INTRODUCTION ............................................................................................................................................................................................................................... 1
I.
ORIENTATION DU PROGRAMME......................................................................................................................................................................................... 4
II.
OBJECTIFS GENERAUX .......................................................................................................................................................................................................... 5
APPROCHES METHODOLOGIQUES ............................................................................................................................................................................................... 6
IV.APPROCHE D’EVALUATION ................................................................................................................................................................................................... 11
V. FACTEURS PARTICULIERS........................................................................................................................................................................................................ 12
VI.PROGRAMME DETAILLE .......................................................................................................................................................................................................... 14
VII. QUELQUES INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES .................................................................................................................................................................. 53
VII. GRILLE-HORAIRE POUR LE TRONC COMMUN ................................................................................................................................................................. 55
1
INTRODUCTION
Le nouveau programme de l’enseignement du français au premier cycle du Secondaire est conçu en tenant compte de plusieurs
facteurs liés à la situation géopolitique du pays et au contexte du système éducatif au Rwanda. Depuis que le pays a rejoint le
Commonwealth et qu’il a intégré la Communauté Africaine de l’Est (East African Community), la langue française n’est plus une langue
d’enseignement. Elle est désormais une langue enseignée comme matière, qui, par ailleurs, revêt une importance indéfectible tant au
niveau international que national, notamment dans la presse et la recherche.
Le programme tient compte aussi du fait que les élèves vont apprendre le français, pour la première fois, dès leur entrée au
secondaire, et cela, en raison de deux heures par semaine, c'est-à-dire 18 heures de cours effectifs par trimestre.
La souplesse - qui n’exclut pas la rigueur et la richesse du contenu est le point fort de ce nouveau programme d’enseignement du
français comme langue étrangère. Les enseignants doivent davantage recourir à la méthode interactive et surtout exercer intensément
les apprenants aux activités de lecture et d’expression orale. En outre, les structures du français sont présentées de façon implicite mais
détaillée à l’aide d’objets, d’images, de dialogues, de bandes dessinées, de récits très courts, de chansons, de poèmes et de comptines,
pour leur faire acquérir l’essentiel pouvant leur permettre une communication élémentaire en cette langue.
Pour chaque année, différents thèmes répartis par trimestre sont proposés. Ils permettront ainsi aux apprenants de découvrir
progressivement, bien entendu à travers les textes illustratifs, les principaux contenus notionnels, à savoir: le vocabulaire, la grammaire
et la phonétique.
En première année, les thèmes suivants ont été retenus : L’école, A la maison, Les achats au marché et au magasin.
Au premier trimestre, les activités se déroulent autour du thème : L’école. Les élèves apprennent à saluer, à se présenter, à présenter
quelqu’un et à compléter une fiche d’identification. Ils vont également apprendre à identifier les objets et les lieux, à formuler une
proposition, une invitation, à répondre à une sollicitation. Les supports lexicaux et grammaticaux portent, d’une part, sur les métiers et
professions, les nationalités, le matériel scolaire, les loisirs, … et d’autre part, sur les pronoms personnels sujets, les déterminants
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possessifs, le genre et le nombre des noms, les articles définis et indéfinis, certaines prépositions (chez, avec) et la conjugaison des verbes
du 1er groupe au présent. Les illustrations tiennent compte du contexte socioculturel régional et international.
Le deuxième trimestre porte sur le thème intitulé « A la maison ». Les apprenants sont initiés au vocabulaire relatif aux liens de
parenté, aux parties du corps humain, aux animaux domestiques, leurs cris, leurs petits ainsi que leurs logis. Au niveau de la grammaire,
les élèves vont se familiariser avec l’emploi des déterminants démonstratifs et possessifs, de certaines prépositions (dans, de, chez, à,
etc.) et découvrir également la conjugaison de l’impératif et des verbes pronominaux.
Enfin, au troisième trimestre, le thème concerne « Les achats au marché et au magasin ». Les apprenants vont savoir comment
demander les prix, exprimer la quantité, exprimer les goûts et les préférences. Parallèlement, ils vont acquérir le vocabulaire relatif aux
achats, aux différents articles du marché et du magasin. Il sera aussi question de l’emploi de l’article partitif et de la conjugaison des
verbes du 2ème groupe.
En deuxième année, les activités se poursuivent selon le même schéma méthodologique. Les thèmes abordés sont les suivants :
L’hygiène corporelle, La fête familiale, Le merveilleux, Les faits divers, Les projets de vacances.
Au premier trimestre, « L’hygiène corporelle et la fête familiale » constituent des thèmes autour desquels d’autres notions seront
explorées, entre autres, l’expression de l’obligation et de la cause. Les apprenants exploitent le vocabulaire relatif aux soins du corps et
de la fête. Dans la partie grammaticale, on insiste sur les noms composés, les adverbes de quantité et les constituants de la phrase.
Au deuxième trimestre, la partie à explorer est intitulée: « Le merveilleux ». Les élèves apprennent à raconter un conte et à
caractériser ses personnages. Le lexique porte notamment sur les animaux sauvages, les paysages, les traits de caractères des
personnages. Comme support grammatical, ils vont exploiter les connecteurs logiques, l’emploi du passé composé et des compléments
d’objet direct et indirect.
Au cours du troisième trimestre, les thèmes à aborder sont : « Les faits divers et Les projets de vacances ». A partir des textes, les
élèves vont s’exercer à rapporter un événement et à formuler des projets. Le vocabulaire concerne la description du lieu et du temps. Ils
pourront aussi acquérir le vocabulaire en rapport avec le voyage, le tourisme, la mer, la montagne, etc. Au niveau de la grammaire, il sera
question de la formation de certains adjectifs, de la conjugaison de l’imparfait et du futur simple et proche.
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En troisième année, les enseignants doivent penser à renforcer les capacités rédactionnelles des élèves en leur proposant souvent
des exercices de composition. Les thèmes retenus sont : Les activités de la vie quotidienne, Les souvenirs d’enfance, L’amitié, Les
sports, La santé.
Au premier trimestre, le thème à explorer est intitulée: « Les activités de la vie quotidiennes ». Les apprenants se familiarisent à
décrire les différentes activités journalières dans un enchaînement chronologique. A travers de courtes descriptions, ils pourront
progressivement maîtriser les expressions liées aux activités de la vie quotidienne et à indiquer l’heure. Dans la partie grammaticale, ils
vont découvrir l’emploi des verbes du troisième groupe, celui des verbes savoir et connaître, la formation des adverbes de manière en –
ment et l’usage des conjonctions de coordination.
Au deuxième trimestre, il sera question des thèmes sur « Les souvenirs d’enfance et L’amitié ». Les élèves vont s’exercer à relater
un souvenir heureux ou malheureux, à rédiger une lettre amicale et à donner des conseils. Les notions lexicales vont tourner autour des
termes en rapport avec la mémoire (se souvenir et oublier), ceux exprimant les sentiments (affection, tendresse, etc.). Dans la grammaire,
ils vont exploiter la conjugaison du conditionnel présent et du participe présent, la conjugaison des pronominaux au passé composé et à
l’imparfait, l’emploi des pronoms en et y.
Au troisième trimestre, les thèmes proposés sont Les sports et La santé. A travers l’exploitation des textes, les apprenants vont
décrire certaines maladies transmissibles et contagieuses. Le lexique va porter sur les expressions relatives aux jeux et à la santé. Dans la
grammaire, ils vont découvrir la conjugaison des verbes du 1er groupe au subjonctif présent, l’expression de la condition, de l’opposition
et du but.
Le choix des supports didactiques est effectué de manière à permettre aux apprenants d’appréhender les réalités de l’environnement
pour s’intégrer dans la société et élargir les horizons en vue de participer à l’évolution du monde. Somme toute, la politique sectorielle de
l’éducation en général, et l’enseignement apprentissage en particulier, appelle à la formation d’un citoyen libéré des préjugés ethniques
régionaux, nationaux, religieux ; imprégnés des droits de l’homme et des devoirs de celui-ci envers la société. L’éducation dans toutes ses
formes doit, en outre, contribuer à la culture de la paix et mettre l’accent sur des valeurs rwandaises et universelles de justice, de
tolérance, de respect d’autrui, de solidarité et de démocratie.
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Tout bien considéré, ce nouveau curriculum de français fournit des contenus énonciatifs, pertinents, linguistiques et culturels
adaptés, riches et variés de façon que leur cohérence et leur progression garantissent un enseignement apprentissage efficace. Pour ce
faire, il est structuré de la façon suivante :
-
Objectifs généraux
Orientation générales
Démarches méthodologiques
Approche d’évaluation
Contenus notionnels
Facteurs particuliers
Quelques indications bibliographiques
Grille horaire pour le tronc commun
I.
ORIENTATION DU PROGRAMME
L’enseignement du français au Tronc Commun a pour objectif de faire découvrir à l’apprenant les notions élémentaires de la langue
française lui permettant au fur et à mesure de lire et comprendre aisément de courts textes. L’apprenant pourra également acquérir
progressivement les techniques d‘expression orale et à écrite afin de communiquer avec autrui.
L’apprentissage du français permettra à l’élève qui termine le premier cycle du secondaire de s’ouvrir au monde et de s’intégrer
davantage dans la société, notamment par la lecture des journaux, l’écoute des informations radiodiffusées. Cet élève gardera ainsi le
contact régulier avec les différents genres de vie, les us et coutumes tant nationaux qu’internationaux, l’actualité scientifique et
technologique, principalement à travers les divers textes qui lui seront proposés. C’est pour cette raison que le contenu de ce programme
réparti par année et par trimestre comporte trois colonnes à savoir :
-
Objectifs spécifiques
-
Contenus
-
Activités d’enseignement apprentissage
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Un objectif spécifique en langue est une compétence communicative que l’apprenant aura acquise à la fin des activités effectuées en
exploitant des textes choisis sur un thème donné. Un thème est un centre d’intérêt autour duquel seront organisées toutes les activités
d’enseignement apprentissage. Les supports à exploiter seront choisis en fonction du thème abordé.
Vocabulaire : Il s’agit de l’exploitation lexicale des textes. Au cours de cette activité, les mots et les expressions nouveaux seront
expliqués et réemployés. Chaque thème qui sera exploité comporte aussi des valeurs culturelles sur lesquelles l’apprenant pourra
s’exprimer aux cours des activités d’expression orale et écrite.
Grammaire : C’est l’exploitation structurale du texte. Les apprenants acquerront et utiliseront les nouvelles formes de grammaire et de
conjugaison.
Phonétique : Il s’agi de l’acquisition et de l’utilisation des sons du français par le biais des exercices d’expression orale et écrite tels
qu’ils sont détaillés dans le tableau des contenus notionnels.
II.
OBJECTIFS GENERAUX
L’apprenant qui termine ce programme sera capable de:
1. S’exprimer oralement et par écrit dans la langue française dans des situations de communication mises à sa portée.
2. Lire correctement les textes en français.
3. Utiliser les structures grammaticales élémentaires de la langue française.
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APPROCHES METHODOLOGIQUES
Le français est une langue vivante, les activités langagières proposées demanderont et favoriseront une participation active et
une interaction évidente de la part des élèves. La compétence à communiquer en situation authentique est essentielle et tiendra une
grande place tout au long de l’apprentissage du français langue étrangère.
Le nouveau programme de français au Tronc Commun exige une approche méthodologique rigoureuse de la part de
l’enseignant à qui il est suggéré de ne négliger aucun aspect des différents contenus notionnels. Toutes les activités proposées sont
nécessaires et tout à fait complémentaires. Ce programme suppose le dynamisme sans relâche et la motivation particulière de la part des
deux pôles: l’enseignant et l’apprenant. Pour chaque centre d’intérêt, les activités autour des contenus notionnels seront organisées de la
manière suivante.
1. La lecture
L’activité de lecture est très importante car elle est indispensable dans tout le système de l’acquisition d’une langue étrangère.
La lecture en français permet à l’apprenant d’enrichir son vocabulaire et sa formation culturelle, de maîtriser l’orthographe et la
phonétique (à travers la prononciation et l’articulation) et d’acquérir de nouveaux outils grammaticaux. L’approche méthodologique de
la lecture obéit à trois étapes essentielles:
 La lecture silencieuse. Elle permet à l’apprenant d’engager un dialogue “intime” entre les signes linguistiques et l’esprit afin de
cerner l'énoncé. Ainsi, elle peut lui permettre d’avoir une idée générale du texte de telle façon qu’il soit en mesure de répondre à
ce genre de questions: De qui parle-t-on dans le texte? Où se passe l’histoire? Bref, la lecture silencieuse est un exercice utile qui
facilite la compréhension générale du texte. Elle est suivie de la lecture de l’enseignant (les apprenants écoutent attentivement,
les livres fermés).
 La lecture expressive. Appelée aussi lecture à haute voix, la lecture expressive améliore le niveau de prononciation et
d’articulation de l’élève, entre autres, lire en respectant la ponctuation, faire la liaison si c’est nécessaire, s’auto-corriger, etc.
L’apprenant est fier de faire une bonne lecture d’autant plus qu’il est conscient qu’elle va plaire à son auditoire. Cet exercice lui
permet donc d’affiner son expression orale dont il aura toujours besoin, notamment lors de la prise de parole en public.
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 La compréhension du texte. Elle se fait en deux étapes. D’abord, il y a la compréhension orale qui consiste, pour l’élève, à
identifier notamment le narrateur, les personnages principaux, le thème central dans le texte ou à rapporter les faits essentiels.
L’apprenant doit être capable de formuler oralement des réponses complètes. La clarté de l’expression des réponses est donc
révélatrice du degré de compréhension des élèves. Ensuite, il y a la compréhension écrite qui consiste notamment à rédiger une
réponse en phrase simple, en phrase complexe ou en paragraphe. Elle peut également consister en des exercices de dictée
préparée, de dictée de contrôle, ou bien en des exercices à trous et des exercices avec des mots en désordre, ou bien à résumer le
texte.
2. Le vocabulaire
L’enseignement du vocabulaire ou du lexique fait partie en quelque sorte de la compréhension du texte. Les mots nouveaux
seront enseignés “en situation”, c’est-à-dire par rapport au contenu du texte. Ainsi, l’explication des mots peut recourir à
différents aspects tels que la synonymie, l’antonymie, l’homonymie, la nominalisation, l’adjectivation, la verbalisation etc. En ce
qui concerne la culture et la civilisation, chaque thème comportera des éléments d’élargissement socioculturel qui aideront les
apprenants à bien connaître leur milieu, à s’y intégrer et s’ouvrir au monde extérieur. Pour chaque thème, l’apprenant disposera
des textes et illustrations dont la lecture et l’exploitation l’aideront à s’exprimer oralement et par écrit. L’enseignant organisera
des activités de compréhension et d’expression orales et écrites en groupes ou individuels.
Pour faire acquérir tous ces mécanismes à ses apprenants, l’enseignant, doit suivre la démarche méthodologique suivante :
-
Après avoir répondu aux questions de compréhension du texte, les apprenants relisent silencieusement le texte et relèvent les
mots et les expressions nouveaux. L’enseignant les inscrit au tableau.
-
L’enseignant fait observer des images ou des objets concrets qui illustrent ces mots et ces expressions.
-
Il pose des questions sur ces illustrations et donnent des explications nécessaires qu’il inscrit au tableau : chaque mot et chaque
expression sont expliqués. S’il s’agit du mot dérivé, il explique le mécanisme de la dérivation.
-
Fait lire les mots et leurs explications et les fait écrire dans les cahiers
-
Les apprenants réemploient des mots et expressions nouvellement acquis.
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-
L’enseignant procède immédiatement à la correction.
3. Grammaire
Lènseignement de la grammaire se fait à partir dàctivités, dèxercices “en situation”. L’élève découvre des savoirs par
lòbservation, la comparaison afin de les réemployer dans des phrases. Les différents éléments à enseigner sont véhiculés à travers des
dialogues, des saynètes, des récits, des dessins, des schémas ou des images. L’enseignant devra favoriser l’apprentissage de la grammaire
explicite. Dans ce sens, l’enseignement de la conjugaison doit se faire en respectant le classement systématique des verbes en groupes.
-
Rappel de la leçon précédente.
-
Faire produire des phrases contenant la structure grammaticale à exploiter et les écrire au tableau.
-
Les faire observer puis poser des questions amenant les apprenants et à la formulation de la règle.
-
Nommer la structure grammaticale et l’écrire au tableau ainsi que la règle déjà énoncée.
-
Evaluation orale et écrite avec correction immédiate.
4. Conjugaison
- Mettre les apprenants en situation (à partir des notions déjà vues, aider les apprenants à produire des phrases)
- Présenter oralement les verbes conjugués au temps choisis
- Ecrire ces verbes au tableau
- Les faire lire et attirer l’attention des apprenants sur les particularités orthographiques
- Nommer le temps et expliquer son utilisation
- Cacher les formes de conjugaison ou effacer le tableau puis dicter ces mêmes verbes aux apprenants.
- Faire trouver la règle, l’écrire et la faire lire
- Faire l’exercice écrit dans le cahier
- Faire immédiatement la correction
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5. Orthographe
L’orthographe est une activité qui doit être abordée sous deux aspects, à savoir: l’aspect grammatical et l’aspect lexical. Pendant
l’apprentissage de l’orthographe grammaticale, l’enseignant insistera sur l’acquisition de l’orthographe par les outils suivants: les
préfixes, les suffixes, les affixes ou les terminaisons. Tandis que pour l’orthographe lexicale, appelée aussi orthographe d’usage,
l’acquisition se fera par la lecture, la manipulation constante du dictionnaire, des exercices de dictée préparés ou improvisés.
Les différentes étapes de la leçon d’orthographe se déroulent de la façon suivante :
-
Mettre les apprenants en situation et identifier des mots clés (la mise en situation consiste en observation d’images ou en lecture
de texte)
-
Ecrire ces mots clés au tableau
-
Faire lire ces mots.
-
Isoler les graphies à étudier
-
Faire copier les mots clés dans les cahiers
-
faire chercher dans le texte d’autres mots contenant les graphies étudiées et les classer dans les colonnes au tableau.
-
Faire faire la reconnaissance visuelle : Montrer les mots écrits au tableau et les faire lire.
-
Faire faire la reconnaissance auditive : Dire les mots et demander à un apprenant de les montrer et de les lire.
-
Faire une dictée des mots contenant la graphie étudiée.
-
Procéder immédiatement à la correction.
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6. Phonétique
La phonétique est une activité indispensable dans tout apprentissage des langues. En français, l‘enseignement de l’Alphabet
Phonétique International (A.P.I.) est obligatoire. Elle s’acquiert progressivement à l’aide de multiples exercices d’expression orale, de
lecture à haute voix, d’opposition des sons, etc. Cette activité exige de la part de l’enseignant la correction rigoureuse et permanente de la
prononciation des élèves, le respect du rythme et de l’intonation de la phrase, la correspondance des sons aux différentes graphies
permettant de distinguer l’oral de l’écrit.
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IV.APPROCHE D’EVALUATION
Au niveau du Tronc Commun, l’évaluation permet à l’enseignant de faire le point sur ce qui est acquis ou non acquis, sur ce qui est en
voie d’acquisition par les apprenants. L’évaluation n’est pas seulement une étape de la leçon mais elle est aussi et surtout un processus
qui peut s’effectuer dans plusieurs voies. Notons également qu’elle doit tenir compte du travail ou de l’effort individuel mais aussi de la
participation en classe. L’évaluation est au service de l’apprentissage et reste un processus car l’enseignant doit évaluer ou apprécier
régulièrement le travail fourni par chaque élève et les progrès qu’il réalise de jour en jour.
Les appréciations du type: C’est bien, très bien, très bon travail, excellent, etc. qui sont données au cours de la leçon contribuent
à guider les élèves, à les stimuler, à valoriser leur travail, bref, à leur donner envie ou à les motiver à poursuivre avec engouement
l’apprentissage du français.
La note chiffrée accordée après l’évaluation (sur 5, sur 10 ou sur 20), par exemple, lors des exercices, des devoirs, des
interrogations ou des examens ne doit pas servir uniquement à catégoriser ou à “classer” les élèves. Ce contrôle doit être plutôt le moyen
ou l’occasion pour l’enseignant de détecter les lacunes individuelles ou collectives afin de les combler. Il faut souligner que les erreurs
commises par les élèves doivent être moins considérées comme des fautes à pénaliser que comme des phases d’apprentissage.
L’évaluation se fera de deux manières à savoir le contrôle oral et le controle ecrit. Levaluation orale permet a lènseignant de
vérifier la capacité de communication de l’apprenant à travers des questions orales à courtes réponses, des récitations, des dialogues,
des sketches phonétiques, la dramatisation d’un texte mémorisé ou des exercices oraux de substitution. L’évaluation écrite portera entre
autres sur des devoirs, des exercices écrits d’application à la fin de chaque leçon, de brefs contrôles (de 5 à 10 minutes) portant sur un
point précis de la matière, une interrogation par mois (après 8heures de cours) et un examen trimestriel.
Les interrogations et les examens portent sur les questions de compréhension du texte, de vocabulaire, sur les questions de langue
(grammaire et orthographe) et une courte rédaction.
Le taux de réussite est de 50% de la note maximale.
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A la fin de l’année 2016, les apprenants qui auront suivi ce programme passeront l’Examen National de fin de cycle. Il portera sur les
contenus appris durant les trois années du Tronc Commun.
V. FACTEURS PARTICULIERS
L’enseignement du français au Tronc Commun fera face à un certain nombre de défis dont il faudra tenir compte. Les plus
importants sont les suivants:
 La charge horaire hebdomadaire
L’enseignant doit tenir compte du temps imparti au français en tant que matière. Il ne dispose que de deux heures par semaine, et
par conséquent, il devra éviter de s’attarder sur des détails peu nécessaires. Il doit se rappeler que c’est la première fois que les
apprenants entrent en contact avec le français.
 Le multilinguisme et le statut scolaire des langues en présence.
Au Rwanda, quatre langues jouissent du statut de langues enseignées comme matières: Kinyarwanda, Anglais, Français et
Kiswahili. Toutefois, au Tronc Commun, la langue d’enseignement est l’Anglais. Ainsi, l’apprenant se retrouve dans un
environnement multilingue qui l’expose davantage aux problèmes d’interférences linguistiques. Dans cette optique, l’enseignant
devra être très attentif à ce contexte quitte à corriger régulièrement les glissements langagiers. Il devra pour ce fait, faire preuve
de patience et de dynamisme.
 La qualification et la formation des enseignants de français
L’enseignant doit avoir une qualification requise et manifester des attitudes qui lui permettent d’assumer cette tache combien
ardue : avoir un diplôme universitaire en Lettres et Didactique des Langues, manifester de la patience et du dynamisme et faire
preuve de créativité et d’imagination.
Afin de mettre à jour leur connaissance et leur méthodologie d’enseignement, les séminaires de formation (notamment en TICE:
Techniques d’Information et de Communication dans l’Enseignement et FLE : Français, langue étrangère), les stages
pédagogiques devraient être régulièrement organisés en faveur des enseignants de français.
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 Le manque de matériel audio visuel
Pour bien mener sa tâche, l’enseignant de français a besoin de matériel audio visuel : des CD et vidéos adaptés aux manuels. Cela
l’aidera à bien mener sa tâche lors des activités de compréhension et d’expression orale, spécialement quand il doit faire acquérir
ces compétences aux apprenants présentant des anomalies langagières. En plus de ces supports, il lui faudra déployer beaucoup
d’efforts en communication orale et gestuelle.
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Face à ces défis, l’enseignant ne doit pas se décourager, il adoptera plutôt des stratégies suivantes :
Expliquer aux apprenants l’importance d’apprendre les langues étrangères en général et le français en particulier.
Insister sur la lecture expressive et aux corrections phonétiques pendant les activités de compréhension et d’expression orale.
Encourager les apprenants à s’exprimer en français en dehors du cours.
Donner des exercices à faire en dehors du cours et corrigés au début de la leçon suivante.
Exiger la participation de chacun à toutes les activités faites en classe et en dehors de la classe.
Encourager les apprenants à créer des clubs de français où ils s’expriment librement sur des sujets qui les intéressent.
Cultiver en eux le goût de la lecture par les voies suivantes :
Leur indiquer des livres de lecture en français facile et les encourager à les lire et en parler au cours des activités d’expression
orale et dans le club de français.
Dans la mesure du possible, leur procurer des films en français facile et les encourager à les regarder et en parler lors des
activités d’expression orale et dans les clubs de français.
Inculquer en eux l’habitude de consulter le dictionnaire, les grammaires et les autres ouvrages de référence chaque fois qu’ils ont
une activité d’expression écrite pour éviter les fautes d’orthographe et de structures.
Participer activement aux formations organisées à son égard et en tirer profit.
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VI.PROGRAMME DETAILLE
PREMIERE ANNEE
THEMEI: L’ECOLE
Temps alloué au thème : 18 périodes
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème « l’école », l’apprenant sera capable de s’exprimer oralement et par écrit dans les
situations de communication relative à la vie scolaire.
Objectifs spécifiques
d’apprentissage
A la fin des séances
d’exploitation
de
dialogues, textes
et
illustrations
sur
le
thème
ci-haut
mentionné l’apprenant
sera capable de :
- Utiliser
les
formules
de
salutation
- Se présenter et
présenter
quelqu’un
- Compléter une
fiche
d’inscription
Contenus
Activités d’enseignement apprentissages
Vocabulaire
Les différentes formules de salutations A partir des supports : textes, illustrations et matériels audio
(Bonjour, Salut !) et de présentation (Enchanté !) visuels, l’enseignant met les apprenants en situation de
Prendre congé de quelqu’un: Au revoir ! A communication orale et écrite qui consistent à :
bientôt !
- Employer
les formules de salutation et de
Identification : Noms, Prénoms, âge
présentation.
Les nombres
- Compléter une fiche d’identification
Les moments de la journée et les jours de la
- Réemployer le vocabulaire relatif aux différentes
semaine
rubriques des contenus
Les apprenants observent, lisent, répètent et utilisent les
différentes formules acquises et l’enseignant procède aux
corrections.
Conjugaison
A partir des supports exploités, l’enseignant attire l’attention
Conjugaison des verbes être, avoir et s’appeler des apprenants sur l’utilisation respectivement des verbes «
au présent de l’indicatif.
être, avoir, et s’appeler » en faisant répéter les phrases qui
contiennent ces verbes et en insistant sur leur forme au
présent de l’indicatif.
Il procédera ensuite leur réemploi dans les exercices variés :
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Grammaire
- Les pronoms personnels sujets
- Emploi du pronom « tu » avec les
prénoms et du pronom « vous » avec les
noms de famille
- et les titres (Madame, Mademoiselle,
Monsieur)
- Les déterminants possessifs
- Le mot interrogatif (Comment ?)
- les noms propres et les noms communs.
compléter, relier, composer de courts dialogues.
L’enseignant demande aux apprenants de relever les pronoms
sujets dans les dialogues produits précédemment et attire leur
attention sur leur place et leur accord avec le verbe. Il fait faire
des exercices variés et les corrige immédiatement.
Il procède de la même façon avec les autres structures
grammaticales indiquée dans la rubrique « grammaire » :
Il les met ensuite en situation en l’aidant à produire des
courtes phrases dans lesquelles ils utilisent les structures
étudiées.
Il attire leur l’attention sur le genre et le nombre des
déterminants possessifs.
Il fait faire des exercices oraux et écrits sur les déterminants
possessifs.
Phonétique et orthographe
-
Avec les apprenants, il dresse le tableau des structures
étudiées.
Les différents sons du français : les
consonnes et les voyelles
Epeler son nom
A l’aide des questions posées aux apprenants sur un support
16
exploité, l’enseignant incite ces derniers à produire des
phrases et des mots qui contiennent les sons à étudier.
Par des exercices de prononciation
et de production
phonétiques, il les aide à les identifier, à les retenir et à les
réemployer.
L’enseignant fait chaque fois des corrections phonétiques.
Identifier les personnes
Vocabulaire
Professions, Nationalités, emploi du temps,
Ville /Campagne, Emplacement de l’école :
Province, District, Secteur, Cellule, Village
Après avoir exploité les différents supports, l’enseignant pose
des questions aux apprenants qui les amènent à :
Définir et réemployer
le vocabulaire
repris dans la
rubrique « contenus ».
Il donne des exercices variés et procède à la correction
A partir des supports exploités aux cours des séances
Conjugaison
précédentes, l’enseignant attire l’attention des apprenants sur
Conjugaison au présent des verbes travailler, l’utilisation respectivement des verbes« travailler, habiter,
habiter, parler, faire.
parler et faire » en faisant répéter les phrases qui les
contiennent et en insistant sur les terminaisons du présent de
l’indicatif.
Il procédera ensuite leur réemploi dans les exercices variés :
compléter, relier, composer de courts dialogues et textes.
Grammaire
L’enseignant utilise les textes ou les dialogues exploités dans
- Les déterminants numéraux cardinaux et les séances précédentes pour :
ordinaux
- Les mots interrogatifs (Qui est-ce ? Inciter les apprenants à poser des questions à la classe et/ou à
Combien ?)
l’enseignant et à relever les mots interrogatifs utilisés dans les
- Genres des noms (homme/femme,
17
garçon/fille)
différentes questions et en expliciter le sens, la
l’orthographe.
forme et
Déterminer le genre de noms employés dans les textes et
dialogues vus et à les utiliser correctement dans de courtes
phrases.
Découvrir l’orthographe des nombres utilisés.
Donner aux apprenants des objets concrets à compter tout en
leur demandant de produire les nombres en chiffres et en
lettres.
Attirer leur l’attention sur des cas particuliers.
-
Faire faire des exercices oraux et écrits sur les déterminants
numéraux cardinaux.
Différencier les voyelles orales et nasales
D’abord, par des questions posées aux apprenants sur un
Prononciation du son /l/ : -l- et –ll- (ville, support exploité, l’enseignant incite les apprenants à produire
village, voyelle)
des phrases et des mots qui contiennent les voyelles orales et
Prononciation du yod (travailler, fille, nasales.
famille
Ensuite par des exercices de prononciation et de correction et
de production phonétiques, il les aide à les différencier, à les
retenir et à les réemployer.
Par les mêmes procédés, il amène les apprenants à prononcer
et à écrire correctement le son /l/ selon ses différentes
18
graphies.
Vocabulaire
Par les mêmes procédés, il amène les apprenants à prononcer
et à écrire correctement le yod.
Infrastructures de l’école
Le matériel scolaire
L’équipement de la classe
Identifier les objets et
Les couleurs
les lieux
Les jeux collectifs (football, basketball,
Après avoir exploité des supports relatifs au thème « L’école »
volleyball, handball, etc.)
les apprenants en situation de
Certains matériels de construction (briques, l’enseignant met
communication
orale
et
écrite
qui consiste à :
tôles, tuiles, etc.)
Définir et réemployer le vocabulaire relatif à sa vie scolaire tel
que repris dans la rubrique « contenus ».
-
Conjugaison
Conjugaison au présent des verbes jouer, sauter,
tomber et lancer.
Grammaire
-
Les articles définis et indéfinis
Les mots interrogatifs (Qu’est-ce que
A partir des supports exploités dans au cours des séances
précédentes, l’enseignant fait attirer l’attention des apprenants
sur l’utilisation respectivement des verbes« jouer, sauter,
tomber, lancer » en faisant répéter les phrases qui contiennent
ces verbes et en insistant sur leur forme au présent de
l’indicatif et aux particularités orthographiques du verbe
« lancer ».
Il procédera ensuite à leur réemploi dans les exercices variés :
compléter, relier, composer de courts dialogues et textes.
19
-
-
c’est ? Où)
Les présentatifs voici, voilà, il y a
Les prépositions de lieu (dans, en, sur,
sous, devant, derrière, au dessus de, au
L’enseignant utilise les supports exploités dans les séances
dessous de, etc.)
précédentes pour :
Les déterminants démonstratifs
Demander aux apprenants de relever les mots interrogatifs,
les articles, les prépositions de lieu et les déterminants
démonstratifs et en expliciter le sens, la
forme et
l’orthographe.
Les apprenants font des exercices structuraux qui contiennent
ces différentes structures.
Différentier
descendante
l’intonation
montante
Ils réemploient ces différentes structures dans les différentes
et situations de communication créées en classe.
L’enseignant fait faire des exercices de lecture à haute voix en
insistant sur l’intonation montante et descendante.
Il souligne l’importance de la ponctuation dans la lecture et
dans les exercices d’orthographe.
20
Proposer quelque chose Vocabulaire
à quelqu’un,
Les sollicitations : Tu peux/vous pouvez
venir avec moi au cinéma ?
Inviter quelqu’un,
Tu voudrais /Vous voudriez
déjeuner avec moi ? Tu veux une orange/une
Remercier
banane/un bonbon….
quelqu’un.
Tu veux jouer avec moi ?
Accepter
chose,
Après avoir exploité des supports relatifs au thème « L’école »
l’enseignant met
communication orale et écrite qui consistent à :
Définir et réemployer le vocabulaire relatif à sa vie scolaire tel
que repris dans la rubrique « contenus ».
quelque Les réponses à une sollicitation (D’accord ;
Volontiers ; Je veux bien ; Avec plaisir ; C’est gentil, A partir des supports exploités au cours des séances
Non, merci ; Excuse-moi ; Désolé !)
précédentes, l’enseignant fait attirer l’attention des apprenants
Refuser quelque chose, Restaurant, bar, café, motel, hôtel
sur l’utilisation respectivement des verbes« venir, vouloir et
pouvoir, » en faisant répéter les phrases qui contiennent ces
verbes et en insistant sur leur forme et leurs particularités
Conjugaison
orthographiques.
Procéder à leur réemploi dans les exercices variés : compléter,
- Conjugaison au présent de l’indicatif et de relier, composer de courts dialogues et textes.
l’impératif du verbe venir
- Conjugaison au présent de l’indicatif et
du conditionnel des verbes vouloir et
21
pouvoir.
Grammaire
-
-
Par des questions de compréhension orale du texte vu
précédemment, l’enseignant incite les apprenants à produire
Les prépositions chez et avec
des phrases qui contiennent les prépositions chez et avec.
La forme interrogative avec intonation Par le même procédé, il aide les apprenants à relever les
(Tu viens ?), avec inversion (Viens-tu ?) et formes interrogatives et négatives.
Procéder aux réemplois dans des exercices variés.
avec Est-ce que (Est-ce que tu viens ?)
L’expression de la négation (ne … pas)
L’enseignant fait relever des mots qui servent de point de
départ pour la présentation des sons/s/ et /k/.
Les sons /s/ et /k/ avec la consonne c (merci, Il demande ensuite aux apprenants d’en chercher d’autres qui
lancer, garçon, français, reçu et accord, cahier, contiennent ces sons, de les prononcer et de les écrire
avec, cultiver)
correctement.
Il fait faire des exercices de reconnaissance visuelle et
auditives des mots qui contiennent les sons /s /et /k/
22
THEME II : A LA MAISON
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème « A la maison », l’apprenant sera capable de s’exprimer oralement et par écrit dans
les situations de communication relative à la maison.
Objectifs
spécifiques Contenus
d’apprentissage
Identifier les membres d’une Vocabulaire
famille
Les liens de parenté : père, mère, frère, sœur, tante,
oncle, cousin…
Le logement/l’habitation (les pièces de la maison, les
meubles, le jardin, enclos/clôture, etc.)
Les animaux domestiques : le gros bétail, le petit bétail,
la basse cour.
Types d’habitation (la hutte, la case, la villa,
l’appartement, le studio, le château, l’étage, etc.)
Activités d’enseignement apprentissages
Après avoir exploité des supports relatifs au
thème « A la maison ».
l’enseignant met les apprenants en situation
de communication orale et écrite qui
consistent à :
Définir et réemployer le vocabulaire relatif
à la famille tel que repris dans la
rubrique « contenus ».
A partir des supports exploités au cours des
séances précédentes, l’enseignant fait attirer
Conjugaison
l’attention des apprenants sur l’utilisation
Conjugaison au présent de l’indicatif et de l’impératif du du verbe « aller »en faisant répéter les
verbe aller
phrases qui contiennent les différentes
formes de ce verbe en insistant sur leurs
Grammaire
particularités orthographiques.
Procéder à leur réemploi dans les exercices
- Déterminants indéfinis
variés : compléter, relier, composer de
- Prépositions : à et de
courts dialogues et textes.
- Adverbes de lieu ici, là-bas, en haut, dehors, etc.
Après la mémorisation et la dramatisation
23
Les adjectifs qualificatifs grand/petit, large/étroit, d’une comptine, l’apprenant fera des
sombre/clair, etc.
exercices de reconnaissance visuelle et
auditive des sons /b/, /p/,/ m/ /n/
Il fera en outre des exercices d’orthographe
Recherche des sons proches dans une comptine qui vont l’aider à différencier les différents
(Consonnes sonore /b/ et sourde /p/, consonnes nasales sons et à fixer la règle d’orthographe de ces
/m/ et /n/
sons.
-
Exprimer les sensations
Vocabulaire
Après l’exploitation de différents supports
- Les parties du corps humain
(textes,
photos,
dessins,
poteaux
- Avoir mal, froid, chaud
indicateurs…), l’apprenant exprimera ses
- Blessure
sensations tout en utilisant les mots et
expressions nouvellement acquis.
- Hôpital, clinique, dispensaire
- Médecin, infirmier
L’enseignant aidera les apprenants à faire
des descriptions des hôpitaux ou centres de
- Les mois de l’année
- Les hôpitaux publics et privés (CHUK, King Fayçal, santé qu’ils connaissent en insistant sur :
l’emplacement,
les
bâtiments,
la
hôpital de Kabgayi, Hôpital de Ndera, etc.
spécialisation s’il en y a.
Conjugaison
- Conjugaison au présent du verbe soigner
- Verbes pronominaux (se blesser, se soigner et se sentir)
A partir des supports exploités au cours des
séances précédentes, l’enseignant fait attirer
l’attention des apprenants sur l’utilisation
du verbe « soigner, se soigner, se blesser,
être blessé, se sentir »en faisant répéter les
phrases qui contiennent les différentes
formes de
ces verbes
en insistant sur
leurs
24
particularités orthographiques. Par le même
procédé, il incite les apprenants à comparer
les verbes actifs et les verbes pronominaux.
Il donne des exercices, que les apprenants
font en classe ou /et à domicile
Il procède à la correction
Grammaire
- Le pluriel des noms (un œil – des yeux, un nez – des
nez, un bras – des bras, etc.)
- L’article défini contracté (au, à la, à l’)
-
Le son /o/ et son orthographe (corps, épaule, peau)
Emploi des liaisons.
Il donne ensuite des exercices variés :
Formation des phrases, textes à trous…
Après la mémorisation et la dramatisation
d’une comptine, l’apprenant fera des
exercices de reconnaissance visuelle des
mots contenant les différentes graphies du
son /o/.
Il fera en outre des exercices d’orthographe
qui vont l’aider à bien orthographier ces
mots.
25
THEME III : LES ACHATS : AU MARCHE ET AU MAGASIN
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème « Les achats », l’apprenant sera capable de s’exprimer oralement et par écrit dans
les situations de communication relative aux achats au marché et dans les magasins.
Objectifs
spécifiques
d’apprentissage
Contenus
Activités d’enseignement apprentissage
26
Demander le prix et Vocabulaire
exprimer la quantité
Acheter, vendre, coûter, payer, rendre la monnaie,
peser, mesurer.
Les denrées alimentaires
Les vêtements: porter un vêtement, s’habiller,
essayer un vêtement.
La quantité, la qualité, la pointure, la taille
acheteur, vendeur, client, etc.
Combien ça coûte ?
L’emploi de l’expression bon marché
Payement : payer comptant, payer par chèque,
payer par carte bancaire, prendre quelque chose à
crédit…
Sortes de magasins : Kiosque, boutique boucherie
boulangerie, laiterie, quincaillerie
Supermarché…
Conjugaison
Conjugaison au présent
acheter, payer, vendre.
des
Partant des supports (objets réels, illustrations et textes)
l’enseignant pose des questions de compréhension aux
apprenants.
Il attire leur attention sur des mots et expressions nouveaux
et donne des explications si nécessaire.
Il invite et aide les apprenants à créer des situations de
communication concernant les achats, ventes et payement
dans l’exercice de jeux de rôles.
L’enseignant invite les apprenants à relever l’emploi des
verbes « coûter, acheter, payer, vendre »dans les différents
verbes coûter, textes élaborés dans l’exercice de jeux de rôles afin
d’examiner leurs terminaisons et en tirer un tableau de
conjugaison complet.
Grammaire
Exploitant les mêmes supports, l’enseignant pose des
- Emploi de C’est moi qui +verbe
questions dont les réponses contiennent absolument des
- L’article partitif (du pain, de la viande, de phrases qui contiennent des structures à étudier.
l’huile, etc.)
Il procède à l’explication toujours par le même jeu de
- Les adjectifs Cher, raisonnable, gratuit,
questions-réponses.
27
mûr, frais, salé, périmé, sec, lourd, léger, etc.
Il évalue sa leçon par des exercices variés.
Partant des textes vus, l’apprenant fera des exercices oraux
et écrits de différenciation des sons/l/ et /r/.
L’apprenant sera aussi sollicité à composer des phrases
contenant ces sons.
Les sons /l/ et /r/ (lait, riz, pantalon, sucre, etc.)
Exprimer les goûts
et les préférences
Vocabulaire
Choisir, préférer, aimer mieux, aimer bien, adorer,
détester, dégoûter,
Partant des supports, l’enseignant pose des questions de
compréhension aux apprenants.
Il attire leur attention sur des mots et expressions nouveaux
et donne des explications si nécessaire.
Ensuite il invite et aide les apprenants à créer des situations
de communication leur permettant d’exprimer leurs goûts et
leurs préférences.
L’enseignant invite les apprenants à relever l’emploi du
28
verbe « choisir »dans le texte vu. Il attire leur attention sur
les terminaisons du verbe à l’infinitif et de différentes formes
Conjugaison
du verbe conjugué.
Il aidera les apprenants à donner d’autres exemples de
Conjuguer le verbe choisir et les autres verbes du verbes qui se conjuguent de la même façon.
deuxième groupe.
Les apprenants feront des exercices de fixation et de
réemploi.
29
DEUXIEME ANNEE
THEMEI: HYGIENE CORPORELLE
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème « Hygiène corporelle», l’apprenant sera capable de s’exprimer oralement et par
écrit dans les situations de communication relative à l’hygiène corporelle.
Objectifs
spécifiques
d’apprentissage
Exprimer
l’obligation,
la
cause
et
la
conséquence.
Contenus
Activités d’enseignement/apprentissage
Vocabulaire
L’enseignant présente les supports (objets réels,
illustrations et textes) et pose des questions de
Les apprenants observent, écoutent, lisent et répondent
aux questions.
Après la compréhension globale, l’enseignant attire leur
attention sur des mots et expressions nouveaux et donne
des explications.
Il invite et aide les apprenants à créer des situations de
communication soulignant l’importance et la nécessité
de l’hygiène corporelle.
En groupe, les apprenants guidés par l’enseignant
préparent de courts exposés sur les sujets suivants:
 Importance de l’hygiène corporelle,
 les conséquences du manque et de l’insuffisance
d’hygiène corporelle.
Se laver, se brosser les dents, prendre un bain ou une
douche.
matériel et produits de toilettes : d’hygiène : brosse à
dent, dentifrice, essuie-main, porte-manteau, Coupeongle, se peigner, se faire coiffer
Les maladies dues au manque d’hygiène : les maladies de
la peau (la gale, la teigne), les vers intestinaux, la
typhoïde…
L’enseignant invite les apprenants à relever l’emploi du
30
Conjugaison
La conjugaison du verbe devoir au présent.
Grammaire
Il faut+ infinitif
L’impératif présent
Pourquoi ?
Car, parce que, à cause de
Les noms composés
Les sons /t/ et /d/ (tête, toilette et dent, douche.
verbe « devoir »dans le texte vu. Il attire leur attention
sur les terminaisons du verbe à l’infinitif et de
différentes formes du verbe conjugué.
réemploi.
questions dont les réponses contiennent absolument des
phrases qui contiennent des structures à étudier.
Partant des mots relevés des textes vus, l’apprenant fera
des exercices oraux et écrits de différenciation des
sons/t/ et /d/.
L’apprenant sera aussi sollicité à composer des phrases
contenant ces sons.
31
THEMEII: FETE FAMILIALE
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «Fête familiale», l’apprenant sera capable de s’exprimer oralement et par écrit
dans les situations de communication relative aux fêtes.
Objectifs
Contenus
spécifiques
d’apprentissage
Rédiger
une Vocabulaire
recette de cuisine
Les ingrédients : farine, poulet, huile, sel, oignons…
Les ustensiles de cuisine : marmite, casserole, poêle…
Les actions : éplucher, mettre, servir un plat, ajouter,
verser, pétrir…
Les différents repas : le petit déjeuner, le déjeuner, le
dîner.
Activités d’enseignements apprentissage
Les apprenants sont invités à lire une recette de
cuisine et à formuler des questions sur les mots et les
expressions nouveaux.
L’enseignant relance les questions aux apprenants qui
peuvent répondre, il ne répond qu’aux questions
auxquelles les apprenants ne parviennent pas à
répondre.
Conjugaison
Conjugaison au présent de l’impératif des verbes ajouter,
verser, mettre
L’enseignant invite les apprenants à relever l’emploi
des verbes «ajouter, verser, mettre » dans le texte vu. Il
attire leur attention sur les terminaisons du verbe à
l’infinitif et de différentes formes des verbes
conjugués.
Grammaire
réemploi.
Adverbes de quantité : pas assez, assez, trop
32
Les sons /f/ et /v/ (farine, verser)
questions dont les réponses contiennent absolument
des phrases qui contiennent des structures à étudier.
Partant des mots relevés des textes vus, l’apprenant
fera des exercices oraux et écrits de différenciation
des sons/f/ et /v/
L’apprenant sera aussi sollicité à composer des
phrases contenant ces sons.
Expression écrite : Rédiger une recette de cuisine
Chaque apprenant choisit des ingrédients et rédige
une recette de cuisine.
Présenter
et Vocabulaire
Partant des supports (objets réels, illustrations et
apprécier un repas
textes) l’enseignant pose des questions de
Exprimer le goût.
Dresser/débarrasser la table
Servir un plat, inviter quelqu’un à table
Il attire leur attention sur des mots et expressions
Les étapes d’un repas : l’entrée, le plat, le dessert.
nouveaux et donne des explications.
Le couvert : une assiette, une fourchette, une tasse, un Il invite et aide les apprenants à créer des situations
gobelet, les assiettes, la cuillère (la cuiller), la louche
de communication sur le sujet proposé.
Repas équilibré : les différents mets
Les différentes façons de transformer les aliments et les
boissons : Les méthodes traditionnelles, modernes.
Goûter et apprécier :
Bon, sucré, délicieux, consistant
33
Amer, piquant, lourd, être rassasié, léger, sec, exquis,
mielleux.
Conjugaison
Conjugaison des verbes inviter, manger, servir au des verbes «inviter, manger, servir, et venir suivi
présent
de la préposition « de « et de l’infinitif dans le texte
Employer le verbe venir de+infinitif
vu. Il attire leur attention sur les terminaisons du
verbe à l’infinitif et de différentes formes des verbes
conjugués.
réemploi.
Grammaire
Le féminin des adjectifs :
Prêt /prête
Bon/bonne
Délicieux/délicieuse
Grâce aux jeux de questions réponses, les structures
grammaticales nouvelles sont introduites, expliquées
puis réemployées.
Pour aider les apprenants à bien fixer ces structures,
l’enseignant leur donne des exercices à faire après la
classe.
En groupe, les apprenants guidés par l’enseignant
Expression orale : Jeux de rôles
préparent des jeux de rôles qu’ils présentent en classe.
L’enseignant fait les corrections.
- Echanger les Vocabulaire
Partant des supports (objets réels, illustrations et
nouvelles après le
- Les retrouvailles
textes) l’enseignant pose des questions de
repas
- Se situer dans le temps : hier, aujourd’hui, demain. compréhension aux apprenants.
- depuis, maintenant, longtemps, etc.
Il attire leur attention sur des mots et expressions
- Jouer à/de (jouer aux cartes, du piano, du violon, de nouveaux et donne des explications.
Il invite et aide les apprenants à créer des situations
la guitare, de la flûte
- Les cadeaux : offrir /donner un cadeau à quelqu’un de communication sur le sujet du jour.
- Les fêtes : Noël, Nouvel an, Pâques, anniversaire,
mariage, etc.
34
Conjugaison
des verbes du premier groupe employés au passé
- Emploi du passé composé des verbes du premier groupe composé dans le texte vu. Il attire l’attention des
(manger, chanter, jouer, danser)
apprenants sur l’utilisation de l’auxiliaire et des
participes passés.
réemploi.
Grammaire
Les constituants de la phrase : sujet, verbe, complément.
La consone g se lit :
-g dans les mots comme guitare, goût, gâteau…
-j dans les mots comme agiter, genou, généreux.
Grâce aux jeux de questions réponses, les structures
grammaticales nouvelles sont introduites, expliquées
puis réemployées.
Partant des mots relevés dans des textes vus,
l’apprenant fera des exercices oraux et écrits sur les
différentes prononciations de la consonne g
L’enseignant demande aux apprenants de chercher
d’autres mots au dictionnaire ou dans d’autres
ouvrages.
35
THEME III : LE MERVEILLEUX
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «Le merveilleux », l’apprenant sera capable de raconter une histoire imaginaire et à
caractériser les personnages des contes et des mythes.
Objectifs
d’apprentissage
Raconter
une
histoire Vocabulaire
merveilleuse : contes, fables,
mythes
Dire, raconter une histoire à quelqu’un
Conte, mythes, fables….
Les animaux sauvages : le lion, l’hyène, le lièvre, le
singe, le crocodile
Les animaux domestiques : la vache, le cheval, la
chèvre, le cochon, le lapin, les animaux de la
bassecour : la poule, le canard, le dindon, l’oie…
Les logis des animaux : le gite, l’étable, le clapier, le
poulailler…
Les différents cris des animaux : bêler, rugir,
beugler…
Les petits des animaux : le veau, le chevreau, le
poussin, le lionceau…
Le mâle et la femelle : le cheval/la jument, le
bœuf/la vache, le bouc/la chèvre Le paysage : les
arbres, les herbes, (le feuillage), le bois, la forêt
Les expressions du passé : autrefois, il était une
fois, jadis,
Partant des supports (objets réels, illustrations,
contes ou mythes)) l’enseignant pose des
questions de compréhension aux apprenants.
Il attire leur attention sur des mots et
expressions nouveaux et donne des explications.
Il peut aussi inviter les apprenants à poser des
questions sur les mots et les expressions
nouveaux.
Les apprenants répondent aux questions de
leurs camarades, l’enseignant n’intervient qu’en
cas de difficultés des apprenants.
Il invite et aide les apprenants à créer des
situations de communication sur un sujet
proposé.
36
Raconter une histoire à quelqu’un
Les traits de caractère : sage, malin, méchant, bon
courageux, audacieux, naïf, rusée, stupide, cruel, etc.
Conjugaison
Conjugaison des verbes du premier groupe à
l’imparfait.
L’enseignant invite les apprenants à relever
l’emploi des verbes « être et avoir » employés
au passé composé dans le texte vu. Il attire
l’attention des apprenants sur les particularités
de ces verbes.
Les apprenants feront des exercices de fixation
et de réemploi.
Grammaire
L’enseignant et les apprenants font des tableaux
de conjugaison de ces verbes.
- Les connecteurs logiques
(d’abord, ensuite, enfin)
Grâce aux jeux de questions réponses, les
- Le complément d’objet direct et indirect/ COD, structures grammaticales nouvelles
sont
introduites, expliquées puis réemployées.
COI.
37
A partir des structures verbales relevées dans
des textes vus et des exemples donnés par les
La prononciation des terminaisons : er, e, é, ais, ait, ez, apprenants, des exercices de prononciation
aient
d’orthographe grammaticale seront faits sur les
Exemples :Raconter, j’ai raconté, je racontais, il différentes terminaisons des verbes du premier
racontait
groupe.
Expression orale et écrite
Partant de la lecture et l’exploitation des contes,
l’enseignant présente des personnages et incite
les apprenants à découvrir les caractéristiques
de la description et du portrait.
Les apprenants racontent des histoires
merveilleuses,
(conte,
mythes,
fables)
l’enseignant les stimule et les corrige.
Les apprenants rédigent de courtes descriptions
et de courts portraits.
38
THEME IV: LES FAITS DIVERS
Temps alloué au thème : 9périodes
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «Les faits divers », l’apprenant sera capable de raconter oralement et par écrit des
faits divers.
Objectifs
d’apprentissage
Raconter un fait divers
Vocabulaire
Evénements : un accident, une dispute, un vol, un
incendie, une inondation, la visite d’une star : un
footballeur, un musicien, un acteur célèbre…
Verbes de description des actions (cogner, heurter,
renverser, écraser, insulter, se battre, cambrioler, dérober,
brûler, embraser, inonder, submerger, noyer)
Description du lieu et du temps (le matin, la journée, le
soir, la nuit, le soleil, la pluie, les nuages, le brouillard, le
vent) et du lieu (la route, le virage, la brousse, la vallée, la
rivière)
Les milieux naturels : La forêt, la savane, le désert, la
vallée, la montagne, le volcan
Les moyens de transport : Les véhicules, les avions, les
bateaux.
Conjugaison
Conjugaison des verbes avoir et être à l’imparfait.
Partant des supports (objets réels,
illustrations, textes) l’enseignant pose des
questions de compréhension aux apprenants.
Il leur demande ensuite de relever les mots
et les expressions nouveaux et les aide à les
expliquer et à les utiliser dans d’autres
contextes.
l’emploi des verbes « être et avoir » employés
à l’imparfait dans le texte vu. Il attire
l’attention
des
apprenants
sur
les
particularités de ces verbes.
Les apprenants feront des exercices de
39
fixation et de réemploi.
L’enseignant et les apprenants font des
tableaux de conjugaison de ces verbes.
Grammaire
- Formation des adjectifs en -eux à partir des noms :
pluie-pluvieux,
nuage-nuageux,
montagnemontagneux)
- Les formes interrogatives- Les formes interrogatives Qui ? Que ? Quoi ? Où ?
Comment ? Pourquoi ?
Phonétique
Le son /gn/ (campagne, montagne, gagner)
L’enseignant pose des questions qui
ramènent
les apprenants aux structures à étudier.
Il multiple les exemples et donne des
exercices qui les aident à fixer les règles et à
réemployer
les structures nouvellement acquises.
Partant des exemples déjà vus, l’enseignant
attire l’attention des apprenants sur la
prononciation et l’orthographe du son /gn/ et
donne des exercices de lecture et
d’orthographe.
Expression orale
Les apprenants racontent des faits divers
puis les rédigent.
40
THEME V: LES PROJETS DE VACANCES
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «Les projets de vacances », l’apprenant sera capable de formuler oralement et par
écrit des projets de vacances.
Objectifs
d’apprentissage
Formuler des projets de vacances : Vocabulaire
Projet de vacances : Voyages, visites,
Utiliser le futur
promenades, excursion, camping
Les saisons :
saison sèche /saison des pluies, été, automne,
hiver, printemps)
Sites touristiques et mémoriaux : Parcs,
Musées
Plages
Conjugaison
Le futur simple et le futur proche :
Je voyagerai / je vais voyager
Je partirai / Je vais partir
Phonétique
Différentier le h muet et le h aspiré :
homme/home
hôtel/hauteur
haricot/ handicap
Activités
apprentissage
d’enseignements
questions
de
compréhension
aux
apprenants.
Il leur demande ensuite de relever les
mots et les expressions nouveaux et les
aide à les expliquer et à les utiliser dans
d’autres contextes.
Partant
des
exemples
déjà
vus,
l’enseignant
attire
l’attention
des
apprenants sur la prononciation et
l’orthographe du h muet et du h prononcé.
Des exercices de lecture et d’orthographe
des mots et des phrases qui contiennent ce
son s’avèrent nécessaires.
41
Expression orale écrite: Projets de vacances
Par groupe, les apprenants formulent des
projets de vacances qu’ils présentent
devant la classe.
Le travail réalisé est recopié et remis à
l’enseignant pour correction
42
TROISIEME ANNEE
THEMEI : LES ACTIVITES DE LA VIE QUOTIDIENNE
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «Les activités de la vie quotidienne », l’apprenant sera capable de décrire
oralement et par écrit les activités de la vie quotidienne de l’apprenant et du cultivateur.
Objectifs
d’apprentissage
Décrire
la
apprenant
journée
d’un Vocabulaire
- L’horloge, la montre, l’heure, tôt, tard…
- Les verbes : se réveiller, se lever, aller à
l’école, être en retard, entrer en classe, la
récréation, rentrer à la maison, commencer,
finir, terminer, étudier, comprendre, lire,
réussir, échouer.
- Les nombres ordinaux
- Les médias : la radio, la télévision, l’internet,
les journaux
Grammaire
L’emploi des verbes savoir et connaître
Les verbes pronominaux au présent de
l’indicatif et de l’imparfait (se réveiller, se
lever) Les adverbes de manière en -ment
(sérieusement, facilement, rapidement)
- Emploi des conjonctions de coordination (mais,
ou, et, donc, ni , car, or)
-
questions
de
compréhension
aux
apprenants.
contextes.
ramènent
réemployer
43
Phonétique
- La syllabation des noms :
Comprendre- com/pren/dre
Terminer-ter/mi/ner
Echouer- é/chou/er
L’enseignant
part
d’un
exercice
d’orthographe pour introduire la notion de
syllabe et l’activité de syllabation.
Il fait faire des exercices variés de
syllabation.
Expression orale ou écrite : Chacun
raconte sa journée de travail ou de repos.
Décrire
les
cultivateur
activités
d’un Vocabulaire
Le champ, le labour, le laboureur, les semences, la illustrations, textes) l’enseignant pose des
récolte,
questions
de
compréhension
aux
La houe, l’arrosoir, la bêche, le râteau, la brouette,
apprenants.
le tracteur
-Il leur demande ensuite de relever les
Les engrais, le fumier, les pesticides
mots et les expressions nouveaux et les
Les cultures vivrières et industrielles :
aide à les expliquer et à les utiliser dans
Haricot, pomme de terre, manioc, etc.
d’autres contextes.
Thé, café, pyrèthre
Activités artisanales : tressage d’une natte, d’une
corbeille, Décoration, broderie.
Grammaire
-
La formation des noms en –eur : Cultiver- L’enseignant pose des questions qui
cultivateur, Labourer-laboureur, Semer- ramènent
semeur
44
Emploi des conjonctions de subordination Il multiple les exemples et donne des
(quand, lorsque, parce que…)
réemployer
Phonétique
-
La prononciation du son /∫/ (échouer, champ)
L’enseignant
part
d’un
exercice
d’orthographe et demande aux apprenants
de relever les mots contenant le son/∫/ et
attire leur attention sur l’orthographe de ce
son.
Expression écrite : Description
Il fait faire des exercices variés (lecture à
haute voix, reconnaissance visuelle, chasse
aux mots) et procède à la correction.
Décrire les activités du cultivateur. Chaque
apprenant choisit une saison de sa
préférence.
45
THEMEII : LES SOUVENIRS D’ENFANCE
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «Les souvenirs d’enfance », l’apprenant sera capable de :
- raconter ses souvenirs d’enfance,
- d’exprimer une opinion sur les thèmes de la tradition et de la modernité.
Objectifs spécifiques d’apprentissage
Raconter un
malheureux
souvenir
heureux
Contenus
Vocabulaire
ou Les verbes : se rappeler, se souvenir,
oublier,la mémoire, les photos, le
vocabulaire relatif à la tradition et à
modernité.
questions
de
compréhension
aux
apprenants.
Conjugaison
- Conjugaison
des
verbes contextes.
pronominaux au passé composé et à
l’imparfait : se rappeler, se souvenir
- L’emploi de l’imparfait et du passé ramènent
composé dans le récit au passé.
les apprenants aux verbes dont il faut
analyser la structure.
Il attire leur attention et donne beaucoup
d’explications sur l’emploi des verbes
pronominaux au passé composé.
réemployer les formes verbales étudiées.
L’enseignant
demande
ensuite
aux
46
apprenants de relever dans le texte vu, d’un
coté des verbes conjugués à l’imparfait et de
l’autre des verbes conjugués au passé
composé.
Grammaire
Il demande aux apprenants de donner
- Les déterminants indéfinis (chaque, d’autres exemples et les aide à découvrir la
tout, plusieurs, certains, divers, aucun, différence entre l’imparfait et le passé
etc.)
composé.
- L’accord du participe passé employé
avec l’auxiliaire avoir, être ou L’enseignant pose des questions qui
employé seul
ramènent
Phonétique
Les semi-voyelles ou semi-consonnes réemployer
(vieux, nuit, éloigner)
L’enseignant
part
d’un
exercice
d’orthographe et demande aux apprenants
de relever les mots contenant le son/∫/ et
attire leur attention sur l’orthographe de ce
son.
Expression orale et écrite : Narration
Il fait faire des exercices variés (lecture à
haute voix, reconnaissance visuelle, chasse
aux mots)
Les apprenants racontent et rédigent des
souvenirs d’enfance.
L’enseignant
fait
des
corrections
nécessaires.
47
THEMEIII: L’AMITIE
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «Amitié », l’apprenant sera capable de rédiger une lettre amicale
Objectifs
d’apprentissage
Rédiger une lettre amicale
Vocabulaire
Ami, affection, admiration, tendresse, souhait,
vœu
Les parties d’une lettre amicale : entête, corps
de la lettre, formule finale, signature.)
Partant des supports (objets réels, textes dont
une lettre amicale, illustrations,) l’enseignant
pose des questions de compréhension aux
apprenants.
Il leur demande ensuite de relever les mots et
les expressions nouveaux et les aide à les
le expliquer et à les utiliser dans d’autres
contextes.
Les lieux de rencontre : le cinéma,
restaurant, le stade, le théâtre, l’opéra…
Conjugaison
La conjugaison du conditionnel présent (je
voudrais, j’aimerais, je souhaiterais, etc.)
l’emploi des verbes employés au conditionnel
présent dans le texte vu. Il attire l’attention des
apprenants sur les particularités de ce mode.
Le participe présent
Grammaire
Les pronoms en et y
Il donne des exercices de fixation et de réemploi.
Il utilise les mêmes procédés avec l’emploi du
participe présent.
L’enseignant pose des questions qui ramènent
Il multiple les exemples et donne des exercices
qui les aident à fixer les règles et à réemployer
48
Les sons /i/ /y/et /u/ (lit, rue et roue)
L’enseignant
demande aux apprenants de
relever les mots contenant les sons /i/, /y/, u/
dans un texte vu.et par des exercices de
prononciation, il attire leur attention sur la
différence entre ces sons.
Expression écrite : Une lettre amicale
Les apprenants font
des exercices variés
(lecture à haute voix, reconnaissance visuelle,
chasse aux mots), l’enseignant les guide et fait
des corrections.
Les apprenants rédigent une lettre amicale.
L’enseignant procède à la correction.
49
THEMEIV: LES SPORTS
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «Les sports », l’apprenant sera capable de décrire oralement et par écrit les sports
pratiqués dans son école et d’en exprimer une opinion personnelle.
Objectifs
Contenus
spécifiques
d’apprentissage
Décrire certains jeux Vocabulaire
collectifs
Terrains de football, de volleyball,
basketball, de handball, etc.
Equipe,
co-équipier,
arbitre,
spectateur, but, drible, tir, hors-jeu
Les sportifs célèbres (Messi, Nadal,
E’to, Jordan, etc.)
Partant des supports (textes et illustrations) présentant des jeux
collectifs, l’enseignant pose des questions aux apprenants pour les
amener à décrire la situation présentée.
Exemples : Match de football, de basket ball…
Les apprenants observent, écoutent, lisent et répondent aux questions
et en pose d’autres.
C’est au cours de cet exercice que les mots relatifs au sport sont
présentés, expliqués et réutilisés.
Grammaire
-
-
Les verbes d’opinion : emploi les apprenants aux structures à étudier.
des verbes
(penser, croire, Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les
règles et à réemployer les structures nouvellement acquises.
supposer, estimer, etc.)
L’expression de la condition au
présent (Si tu gagnes je te
50
récompenserai)
- Les pronoms possessifs (le
L’enseignant part d’un exercice d’orthographe et demander aux
mien, le tien, le sien, etc.)
- La dérivation : la terminaison apprenants de relever les mots contenant les sons/ ε / et /φ/ et attire
en
–tion
(punir-punition, leur attention sur la différence entre ces sons.
corriger-correction)
Il fait faire des exercices variés (lecture à haute voix, reconnaissance
Phonétique
visuelle, chasse aux mots et procède à la correction
Les sons / ε / et /φ/ (clair, peur)
Guidés par l’enseignant, les apprenants travaillent en groupe et prépare
des jeux de rôles : Visite d’un sportif célèbre.
Expression orale : Jeux de rôles
Ils présentent les jeux de rôles et l’enseignant fait la correction
phonétique et syntaxique.
51
THEMEV: LA SANTE
Objectif : A la fin de l’exploitation du thème «La santé », l’apprenant sera capable de décrire oralement et par écrit les maladies
fréquentes dans son environnement et donner des conseils pour les éviter.
Objectifs
d’apprentissage
- Décrire certaines maladies Vocabulaire
transmissibles
Le sida, la MST, la
paludisme, la grippe…
tuberculose,
A partir de supports qui consistent en textes et illustration,
le l’enseignant met
communication orale et écrite qui consistent à :
 Décrire certaines maladies transmissibles
 Réemployer le vocabulaire relatif aux différentes
rubriques des contenus.
Les apprenants utilisent les différents mots et expressions
acquis et l’enseignant procède aux corrections éventuelles.
Grammaire
-
Les pronoms relatifs qui, que, dont
La conjugaison des verbes du 1er
groupe au subjonctif présent.
L’expression de la nécessité
Il multiple les exemples et donne des exercices qui les
aident à fixer les règles et à réemployer
L’enseignant part d’un exercice d’orthographe et demande
aux apprenants de relever les mots contenant le son / k / et
Les différentes graphies deu son /k/ attire leur attention sur la différence entre ces sons.
Phonétique
52
(karaté, képi, cancer, choléra, quand, etc.
Il fait faire des exercices variés (lecture à haute voix,
reconnaissance visuelle, chasse aux mots et procède à la
correction.
Donner des conseils pour Vocabulaire
éviter
les
maladies Transmettre,
contaminer,
prévenir, A partir de supports qui consistent en textes et illustration,
transmissibles
s’abstenir,
l’enseignant met
les préservatifs, le sang, la transfusion, communication orale et écrite qui consistent à :
 Donner des conseils pour
éviter les maladies
lutter contre, éradiquer etc.
transmissibles.
Grammaire
 Réemployer le vocabulaire relatif aux différentes
- L’expression du but, de la
rubriques des contenus.
conséquence et de l’opposition
- Les différentes façons d’exprimer la Les apprenants utilisent les différents mots et expressions
acquis et l’enseignant procède aux corrections éventuelles.
condition.
Phonétique
La prononciation des consonnes /s/ et /t/
dans les mots attention, patient,
Les apprenants rédigent un court texte de vulgarisation :
transmissible, mission…
Comment éviter les maladies sexuellement transmissibles.
Expression
écrite :
texte
de L’enseignant procède à la correction.
vulgarisation
53
VII. QUELQUES INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES
1. Arrivé, M., Gadet, F. et Galmiche, M., La grammaire d’aujourd’hui. Guide alphabétique de linguistique française, Paris, Flammarion,
1986.
2. BLED, Orthographe, toutes les règles pratiques, HACHETTE Education, 1993
3. Chevalier, J.-C. et al, Grammaire du français contemporain, Paris, Larousse, 1991.
4. Dominique, P., Giradet, J., Verdelhan, M. et Verdelhan, M., Le Nouveau sans frontières 1. Méthodes de français, Paris, CLE
International, 1998 (Nouvelle Edition).
5. Dominique, P., Giradet, J., Verdelhan, M. et Verdelhan, M., Le Nouveau sans frontières 2. Méthodes de français, Paris, CLE
International, 1989.
6. Fabienne DESMONS, FrançoisFERCHAUD& Cie, Enseigner le FLE, Pratiques de classe, ParisCedex, Belin, 2005.
7. Giradet, J. et Pecheur, J., Campus 1. Méthode de français, Paris, CLE International, 2010 (Nouvelle Edition).
8. Godard, R., Pacthod, A. et Paisant, C., Transafrique 1. A French course for junior secondary schools, Paris and Macmilian Education
Ltd, Hachette, 1991.
9. Godard, R. et Paisant, C., Transafrique 2. A French course for junior secondary schools, Paris and Macmilian Education Ltd, Hachette,
1991.
10. Grevisse, M. et Goosse, A., Nouvelle grammaire française, Paris, Duculot, 1997.
11. Mérieux, R. et Loiseau, Latitudes 1. Méthodes de français A1/A2, Paris, Didier, 2008.
12. Méthodes FLE pour adolescents:
 Adosphère 1, Paris, Hachette, 2011.
 Amis et compagnie 1 et 2, Paris, CLE International, 2008.
 Junior Plus 1 et 2, Paris, CLE International, 2006.
 Le Mag’ 1 et 2, Paris, Hachette FLE, 2006.
54
 Sac à dos 1 et 2, Paris, Maison des Langues, 2004.
13. MINEDUC, Gahunda y’amasomo ivuguruye mu mashuri abanza n’ayisumbuye, Kigali, 2010.
14. MINEDUC, Programme de français au Tronc Commun pour Francophones / Anglophones, Kigali, NCDC, 1998.
15. MINEDUC, Programme de français au second cycle du Primaire, Kigali, NCDC, 2004.
16. MINEPRISEC, Comprendre et s’exprimer. Guide Pédagogique, Kigali, Presse de l’Imprimerie Scolaire, 1985.
17. MINEPRISEC, Comprendre et s’exprimer, Livre de l’élève, Kigali, Presse de l’Imprimerie Scolaire, 1982 (Tome 1-Tome6).
18. Vasseur, J.-P., Tout savoir sur les verbes français, Paris, Vasseur, 2010.
19. Wagner, R. L. et Pinchon, J., Grammaire du français classique et moderne, paris, Hachette, 1972.
20. Riegel, M., Pellat, J.-C. et Rioul, R., Grammaire méthodique du français, Paris, P.U.F., 2004 (3ème Edition).
Sites
http://www.etudes-litteraires.com/grammaire.php#ixzz1VpmIO3iT
http://www.françaisFacile.co
internet :
55
VII. GRILLE-HORAIRE POUR LE TRONC COMMUN
Icyiciro Rusange (Ordinary Level): Inyigisho zitangwa
Subjects for ordinary/TC Level
Number of Periods (1 period = 50 min.)
S1
S2
S3
5
5
5
4
4
4
6
6
6
9
9
9
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
English
Kinyarwanda
Mathematics
Science : Phyisics, Chemistry, Biology
Computer Science
History
Geography
Entrepreneurship
Compulsory non examinable
Political Education
1
French
2
Creative performance (music, drama and fine arts)
1
SUB TOTAL
36
Electives non examinable :
Schools can choose 1
Swahili
1
Agriculture
1
Co-Curricula
Students can choose 1 period of one of the below activities : Sport, 1
Cultural activities, clubs, Religious Studies
TOTAL
38
1
2
1
36
1
2
1
36
1
1
1
1
1
1
38
38
56

programme de francais au tronc commun

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