Vollständiger Jahresbericht 2013 im PDF-Format

Transcription

LESSING-GYMNASIUM
Ferienordnung
Schuljahr 2013/14
Sommerferien 2013
Montag, 08.07.
-
Freitag, 16.08.
Herbstferien 2013
Montag, 14.10.
-
Samstag, 26.10.
Weihnachtsferien 2013/14 Montag, 23.12.
-
Samstag, 11.01.
1. beweglicher Ferientag
Montag, 03.03.
Osterferien 2014
Montag, 14.04.
Freitag, 30.05. n. Christi Himmelfahrt
Feitag, 20.06. n. Fronleichnam
Sommerferien 2014
Montag, 28.07.
JAHRESBERICHT 2013
(Rosenmontag)
-
-
Samstag, 26.04.
Freitag, 05.09.
Anmerkung: Genannt ist jeweils der erste und der letzte Ferientag
Sommerferien 2014
Montag, 28.07.
-
Freitag, 05.09.
Herbstferien 2014
Montag, 20.10.
-
Samstag, 01.11.
Weihnachtsferien 2014/15 Montag, 22.12.
-
Samstag, 10.01.
Osterferien 2015
Montag, 30.03.
-
Samstag, 11.04.
Sommerferien 2015
Montag, 27.07.
-
Samstag, 05.09.
Anmerkung: Genannt ist jeweils der erste und der letzte Ferientag.
Die 3 beweglichen Ferientage für das Schuljahr 2014/15 sind noch
nicht festgelegt.
LESSING-GYMNASIUM JAHRESBERICHT 2013
Schuljahr 2014/15
ALTSPRACHL. GYMNASIUM DER STADT FRANKFURT AM MAIN
FÜRSTENBERGERSTRASSE 166 · 60322 FRANKFURT · TELEFON 069/21235136
1
Dienstbrief des 1. Rectors der Frankfurter LateinschuleWilhelm Nesen aus dem Jahr 1520
Inhaltsverzeichnis
Aus der Schulchronik
4
Feierliche Unterzeichnung des Lessing-Codex
8
Bericht des Direktors
10
Bericht des Bundes der Freunde des Lessing-Gymnasiums
15
Bericht der Steuergruppe
16
Bericht des Vorstands des Schulelternbeirats (SEB)
18
Bericht der Schülervertretung (SV)
24
Gedenken und Erinnerungen an Gerhard Hangstein, Horst Helm und Adam Feuster 27
Das Abitur 2013
32
Nach dem Abitur: „Tu, was Du willst“
34
Ein Soziales Jahr im SOS-Kinderdorf Benin
37
Der Mathematik-Wettbewerb des Landes Hessen
42
Die Ergebnisse des Mathematik-Wettbewerbs 2012/13 in Frankfurt
43
Erfolge bei der Mathematik-Olympiade und im Pangea-Wettbewerb
44
Der Tag der Gesellschaftswissenschaften
45
Niederau 2013
48
Bericht eines Skilehrers
52
Die Theater-AG zeigt: „Der kleine Hobbit“
54
Die Schulkonzerte
60
58. Symphonisches Schulkonzert
Herbstkonzert
Abventskonzert
Die Kunstausstellung 2013
76
Selbstentfremdung à la Cindy Sherman
79
Die Tansania-AG: Zwei Kulturen begegnen sich
84
Die wahre Geschichte vom Trojanischen Pferd
95
2
Der Redewettwerb „Politische Rede…“
98
Redeprojekt zum Thema: 1913 – 2013
101
Nichts als Hirngespinste
108
Die „Digitalen Helden“ starten durch
113
Mitgestaltung der Ausstellung „Heimat/Front – Frankfurt im Luftkrieg“
116
Lessing-Schüler erfolgreich beim Swim & Run-Wettbewerb
119
Lessing spielt Schach
120
Lessing-Schüler gewinnen Deutsche Meisterschaft im Rugby
122
Kilian Farrell wieder Deutscher Jugendmeister im Fechten
124
Erfolge beim Tennis
125
Exkursion der 7c nach Trier
126
Sprachfahrt der 7. Klassen nach England
129
Studienfahrt nach Griechenland
133
Griechisch für Eltern, die `s wissen wollen
137
Götter, Gaben und Geschlechterkampf
138
Studienfahrt nach Hatuscha und Troja
140
Kolumbianische Schülerin ein Jahr am Lessing
147
Das Lessing-Gymnasium vor 50 Jahren – 1963 – Abriss des alten Schulgebäudes
151
Erinnerungen eines ausgelagerten Schülers
153
Aus dem Schularchiv: Vor 80 Jahren – 1933 – Säuberung am
linken Lessing-Gymnasium
156
Schulleitung und Fachvorsteher/innen im Schuljahr 2013/14
160
Kollegium und Mitarbeiter/innen im Schuljahr 2013/14
161
Schulelternbeirat im Schuljahr 2013/14
162
Klassen im Schuljahr 2013/14
163
Der Bund der Freunde des Lessing-Gymnasiums
182
Die Lessing-Nadel
184
Ferienordnung 2013/14 und 2014/15
3
Aus der Schulchronik 2013
Januar 2013
- 3. – 12.: Skifreizeit des Lessing-Gymnasiums, die 47. in Niederau, unter Leitung von
Ruth Schröfel und Jenning Hein
- 14.: Wiederbeginn des Unterrichts nach den
Weihnachtsferien
- 21. – 1. 2.: Betriebspraktikum für die Schüler/innen der Jahrgangsstufe 10
- 21./22.: Klassenlehrerfortbildung und Tage
des Projektorientierten Unterrichts
- 23. – 25.: Informationstage der Universität
für die Schüler/innen der Jahrgangsstufen 12
und 13 (Q3)
- 23.: Informationsabend für die Eltern der
zukünftigen Sextaner/innen
- 25.: Exkursion der Lke Geschichte der Jgstn
12 und 13 nach Bonn, Haus der Geschichte,
Bundesrats- und Bundestagsgebäude
- 26.: Projekttag für den Lk Griechisch der
Jgst 13: „Prometheus und die Schlange“
- 28.: Zeugniskonferenz für die Klassen 5 – 7
- 29.: Zeugniskonferenz für die Klassen 8 – 10
- 30.: Wandertag für alle Klassen
- 31.: Verabschiedung von Frau OStR’in Jung,
Herrn StD Demetz und Herrn OStR Pult
- 13.: 8.30 Uhr Ökumenischer Gottesdienst
zu Beginn der Fastenzeit (Aschermittwoch)
in St. Ignatius
- 14.: Schachturnier für die Klassen 5 – 13(Q4)
- 16.: Tag der Offenen Tür, Informationssamstag für die künftigen Sextaner/innen und
deren Eltern
- 16.: Die Griechisch-Kurse der Klassen 9c/e
und die Lke Deutsch der Jgst. 12 besuchen
im Schauspiel die Aufführung von Euripides’
„Medea“
- 19./20: ab 14.00 Uhr Erste-Hilfe-Ausbildung für Kolleg/innen
- 22.: ab 16.00 Uhr Elternsprechtag
- 25.: Unterrichtsgang der Klasse 8d zum
Jugendgericht Frankfurt
- 26.: Informationsveranstaltung zur gymnasialen Oberstufe für die Eltern der Schüler/
innen der Jahrgangsstufe 9
- 27.: Gesamtkonferenz, anschließend Fachkonferenzen Griechisch, Geschichte, Philosophie, Biologie und Physik
März 2013
- 4.: Informationsveranstaltung zur gymnasialen Oberstufe für die Eltern der Schüler/
innen der Jahrgangsstufe 10
- 6. – 22.: Schriftliche Abiturprüfungen
- 6.: Unterrichtsgang der Klasse 9d in die
Frankfurter Börse
- 7.: Sitzung des Schulelternbeirats
- 11. - 16.: Schüleraustausch der Jgst. 9 mit
dem Collège Pierre Puget Marseille Schüler/
innen aus Marseille am Lessing-Gymnasium
- 13.: Beginn des Griechisch-Kurses für die
Eltern der Schüler/innen der Jgst. 7
- 14.: Gesamtkonferenz, anschließend Fachkonferenzen Deutsch, Latein, Chemie
- 18.: Exkursion der Klassen 9a, 9b, 9c, 9d
und 9e in das Mathematikum in Gießen
- 21.: Exkursion der Deutsch-Kurse der Jgst.
Februar 2013
- 1.: Ausgabe der Halbjahreszeugnisse
- 1.: Gesamtkonferenz zu Beginn des zweiten
Halbjahres
- 1.: Dienstversammlung zur Schriftlichen
Abiturprüfung
- 4.: Unterrichtsbeginn des zweiten Halbjahres nach Plan
- 4.: Meldung zur Abiturprüfung
- 5./6.: Informationstage der Universität für
Schüler/innen der Jahrgangsstufe 11 (Q2)
- 11.: beweglicher Ferientag („Rosenmontag“)
- 12.: Klassenlehrerfortbildung
- 12./13: ab 14.00 Uhr Erste-Hilfe-Ausbildung für Kolleg/innen
4
10 (E2) in das Georg-Büchner-Geburtshaus
in Goddelau
- 22.-30.: Studienfahrt für Eltern und Schüler/innen des Griechisch-Kurses der Jgst. 10
nach Troja und Hattuscha
- 25. – 6. 4.: Osterferien
- 15.: Swin & Run-Wettbewerb im Stadion,
Lessing-Schüler/innen belegen gute Plätze
- 15.: Führung durch die Ausstellung „Zurück
zur Klassik“ im Liebieghaus für Mitglieder
des Bundes der Freunde und für interessierte
Eltern
- 17.: Ende der Kursphase 13/2 (Q4), Ausgabe der Zeugnisse, Bekanntgabe der Ergebnisse des Schriftlichen Abiturs
- 24. – 2. 6.: Schülerautausch der Jgst. 9 mit
dem Collège Pierre Puget Marseille, LessingSchüler/innen in Marseille
- 27.: Gesamtkonferenz, anschließend Fachkonferenzen Französisch, Kunst, ev. Religion, kath. Religion, Ethik, Mathematik
- 31.: beweglicher Ferientag (Freitag nach
Fronleichnam)
April 2013
- 8.: Einzug in den renovierten Klassentrakt
- 10.: Klassenlehrerfortbildung
- 16. – 19.: Probentage für das Große Orchester und den Großen Chor auf Schloss
Weikersheim
- 19. - 28.: Schüleraustausch Genf, Schüler/
innen aus Genf in Frankfurt
- 23.: Gesamtkonferenz, anschließend Fachkonferenzen Englisch, Musik, Politik und
Wirtschaft, Erdkunde, Sport
- 26. und 27.: 58. Symphonisches Schulkonzert
- 30.: Exkursion der Latein- und GriechischKurse der Jgstn. 12 und 13 in die Ausstellung
„Zurück zur Klassik“ im Liebieghaus
Juni 2013
- 3. – 6.: Mündliche Abiturprüfungen und
Präsentationsprüfungen
- 4.: Studientag für alle Klassen
- 5.: Tennis-Regionalentscheid Wettk. IV
Jungen in Karben, 2. Platz
- 6.: Ökologische Exkursion des Gk Biologie der Jgst. 11 (Q2) an die Nidda, Thema
Fließgewässer
- 13.: Deutsche Schulmeisterschaften im
Rugby in Heidelberg: die Mannschaft des
Lessing-Gymnasiums (Wettk. II 16 – 18 Jahre)
gewinnt die Deutsche Schulmeisterschaft
- 15.: Exkursion der Klasse 7b nach Koblenz,
Besuch der Festung Ehrenbreitstein und der
wehrtechnischen Sammlung
- 18.: Unterrichtsgang der Klasse 7b in das
Stadtwaldhaus
- 19.: Unterrichtsgang der Klasse 7a in das
Stadtwaldhaus
- 19.: Unterrichtsgang des Griechisch-Kurses
der Klassen 9c/e in die Gipsabdrucksammlung der Universität
- 19.: Projekttag für den Lk Griechisch der
Jgst. 13: „Rezeption der Oidipus-Mythos bei
Mai 2013
- 3. - 10.: Schüleraustausch Genf, Schüler/
innen aus Frankfurt in Genf
- 3.: Unterrichtsgang der Griechisch-Kurse
der Klassen 8a - d und 9c/e in die Ausstellung „Zurück zur Klassik“ im Liebieghaus
- 6.: Besuch des Vortrags „Elvis Presley und
der Weg zum metabolischen Syndrom“ von
Prof. Dr. Dingermann und Prof. Dr. Steinhilber im Otto-Stern-Zentrum Riedberg mit
Schüler/innen des Griechisch-Kurses der
Jgst. 10
- 7.: Besuch der Yoko Ono-Ausstellung in der
Schirn mit Schüler/innen des Lk Griechisch
der Jgst. 13
- 8.: Europatag
- 8.: Mitgliederversammlung des Bundes der
Freunde des Lessing-Gymnasiums
- 10.: beweglicher Ferientag (Freitag nach
Christi Himmelfahrt)
5
Prof. Dr. Keppler zum Weltaids-Tag
- 28.: Begrüßung der Gäste aus der Duluti
School aus Tansania
- 30.: Feierliche Verabschiedung des LessingCodex in der Aula
- 30.: Kollegiumsausflug
Jim Morrison und den Doors“
- 20.: Unterrichtsgang der Klasse 7d in das
Stadtwaldhaus
- 21.: Verabschiedung der Abiturienten
- 21.: Sponsorenlauf für die Duluti-School
Tansania
- 23. – 29.: Sprachfahrt aller 7. Klassen nach
Großbritannien (Hastings, London)
- 26.: Versetzungskonferenzen
- 26.: Die Gke Deutsch der Jgst. 13 (Q4)
besuchen im Schauspiel die Aufführung von
G. Büchners „Woyzeck“
- 27.: Zulassungskonferenz der Klassen 10
(E2) nach 11 (Q1)
- 27.: Sommerkonzert
September 2013
- 2.: Offizielle Einweihung des renovierten
Klassentrakt durch Stadträtin Sarah Sorge
- 3.: Einführender Elternabend für die Eltern
aller neuen 5. Klassen
- 3.: Elternabend für die Eltern der Schüler/
innen, die in die Qualifikationsphase (Jgst.
11) eingetreten sind
- 11.: Stadtschulmeisterschaften im Tennis,
die Mannschaften des Lessing-Gymnasiums
erreichten gute Platzierungen
- 11. und 12.: Aufführung von „Der kleine
Hobbit“ nach dem gleichnamigen Roman
von J. R. R. Tolkien durch die Theater-AG
- 15.: Konzert ehemaliger Schüler/innen zu
Ehren von Herrn StD i. R. Dr. Bruggaier aus
Anlass seines 85. Geburtstags in der Aula
- 16.: die Klasse 5a nimmt an den Veranstaltungen der Kinder-Uni teil.
- 19.: Bundesjugendspiele
- 19.: Informationsabend zur Skifreizeit 2014
in Niederau
- 20.: Cross County Lauf in der Umgebung
des Stadions. Lessing-Schüler/innen belegen
gute Plätze
- 20.: Pädagogischer Tag
- 25.:Tennis-Stadtmeisterschaften beimTennisclub SaFo. Im Wettk. IV Jungen erreicht die
Mannschaft des Lessing-Gymnasiums den 2.
Platz
- 25.: Empfang des Schulelternbeirats für die
Eltern der neuen Sextaner/innen
- 27.: der Lk Biologie der Jgst. Q1 besucht das
gentechnische Labor der Universität
- 30. – 4.10.: Klassenfahrt der Klassen 7a, 7b,
7c und 7d nach Pottenstein
Juli 2013
- 1./2.: Mentorenschulung, Kurs zur Vorbereitung künftiger Mentoren für Schüler/
innen der Mittelstufe
- 1. – 4.: Studienfahrt der Jahrgangsstufe 10
(E2) nach Berlin
- 2. – 4.: Studienfahrt des Lk Deutsch der
Jahrgangsstufe 11 (Q2) nach Weimar
- 3.: Wandertag für die Klassen 5 – 9
- 4. Verabschiedung von Frau StD’in Schröder
- 5.: Ausgabe der Zeugnisse
- 8. – 16. 8.: Sommerferien
August 2013
- 14.: Schriftliche Nachprüfungen
- 15.: Mündliche Nachprüfungen
- 16.: Gesamtkonferenz zu Beginn des Schuljahres 2013/14
- 19.: Wiederbeginn des Unterrichts, 1./2.
Std. beim Klassenlehrer, danach nach Plan
- 20..: 8.30 Uhr Ökumenischer Gottesdienst
in der Katharinenkirche zu Beginn des neuen
Schuljahres
- 20.: 10.00 Uhr Begrüßung der neuen Sextaner/innen in der Aula
- 27.: der Lk Biologie der Jgst. 11 (Q1)
besucht in der Universität den Vortrag von
6
Oktober 2013
- 1. – 11.: Studienfahrten der Jgstn. 12 und 13
nach Griechenland und Italien
- 9.: Wandertag für die Klassen 5 – 11
- 9.: Exkursion der Klasse 9b nach Koblenz,
Besuch der Festung Ehrenbreitstein und der
wehrtechnischen Studiensammlung
- 10.: Exkursion der Klassen 7a und 7c nach
Trier
- 11.: Schachturnier für die Klassen 7 – 9
- 14. – 26.: Herbstferien
- 28. und 29.: „Uni-Schnuppertage“ Für die
Jgst. 11 (Q1)
- 29.: Exkursion der Klassen 7b und 7d nach
Trier
- 29.: Dienstversammlung für alle Kolleg/
innen
- 31.: alle Französich-Kurse der Jgst. E1 besuchen Cinéfête im Schulkino
- 20.: 19.30 Uhr Informationsabend für die
Eltern der zukünftigen Sextaner/innen
- 22. – 30.: Schüleraustausch mit dem Collège
Pierre Puget Marseille, Schüler/innen aus
Marseille am Lessing-Gymnasium
- 22. und 23: Schulkonzert
- 26.: Fachkonferenzen Deutsch, Latein,
Chemie, Kunst
- 29.: die Kurse E1b, E1c und E1e besuchen
im Thalia-Theater einen multimedialen
Vortrag zum Thema „Identität“
- 29.: die PW-Kurse der Jgst. 12 (Q3) besuchen den Vortrag „Afghanistan von innen“
von Heiner Fettenheim
Dezember 2013
- 3.:Sitzung des Schulelternbeirats
- 5.: Hessischer Mathematik-Wettbewerb für
alle Schüler/innen der 8. Klassen
- 8.: Exkursion des Griechischkurses der Jgst.
8 nach Michelstadt, Besuch der Synagoge
und des jüdischen Friedhofs
- 11.: Gesamtkonferenz, anschließend Fachkonferenzen Griechisch, Geschichte, Philosophie, Biologie, Physik
- 11.: 19.30 Uhr Informationsabend für die
Eltern der zukünftigen Sextaner/innen
- 16.: Exkursion der Kl 7c: Proportionale
Zuordnung auf dem Weihnachtsmarkt
- 16.: Niederau-Abend zur Vorbereitung der
Skifreizeit im Januar 2014
- 17.: Adventskonzert
- 20.: Schachturnier für die Oberstufe
- 23. – 11.1. 2014 Weihnachtsferien
November 2013
- 2.: Exkursion des Griechisch-Kurses der
Jgst. 8 nach Köln mit Führung durch das
römische, frühchristliche und jüdische Köln
- 4.: Tag der Gesellschaftswissenschaften
- 13.: Mathematik-Olympiade (2. Runde)
- 14.: Gesamtkonferenz, anschließend Fachkonferenzen Englisch, Musik, Politik und
Wirtschaft, Erdkunde, Sport
- 17.: die Klasse 9a und das Bläserensemble
des Großen Orchesters gestalten die zentrale
Veranstaltung des Landes Hessen zum Volkstrauertag in der Paulskirche mit.
7
Feierliche Unterzeichnung des Lessing-Codex am 30.08.2013
Versammlung der Schulgemeinde in der Aula des Lessing-Gymnasiums
Herr Baierschmitt (Vertrauenslehrer)
Herr Frankerl (Direktor des Lessing-Gymnasiums)
Die SV des Schuljahres 2012/13 unterzeichnet den
Vertrag stellvertretend für alle Schülerinnen und
Schüler
Frau Kuntz unterzeichnet den Vertrag stellvertretend
für das Kollegium
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Bericht des Direktors
Das Jahrbuch für das Jahr 2013 soll Ihnen
wieder einen Blick auf die vielfältigen Aktivitäten in der Schulgemeinde eröffnen.
Es gehört zu den Besonderheiten dieses
Jahres, dass nicht mit dem Hinweis auf
herausragende Leistungen von Schülerinnen und Schülern, besonderem Engagement von Eltern und besonderem Engagement von Lehrerinnen und Lehrern
begonnen wird, sondern mit dem Bericht
über das herausragende Ereignis des Jahres:
die Aufnahme des Unterrichts in den neuen
Unterrichtsräumen.
äußerste Anspannung aller verfügbaren
Kräfte wurden nicht nur die Handwerkerarbeiten abgeschlossen (Wände mussten
noch gestrichen werden, an mehreren Stellen war in den Fluren der Fußboden noch
nicht fertig gelegt, Mängel und Fehlfunktionen waren zu beseitigen, der Schulhof rund
um die Baustelle musste noch mit einem
Belag versehen werden), die Räumlichkeiten mussten gründlichst gereinigt werden,
alle Unterrichtsräume waren mit Tischen
und Stühlen auszustatten, die digitalen
Tafelsysteme mussten installiert werden, in
jedem Unterrichtsraum waren 3 Computer aufzustellen, anzuschließen und einzurichten, insgesamt 840 Spinde mussten ins
Haus getragen und an den dafür vorgesehenen Orten aufgestellt werden. Für jede
dieser Arbeiten hätte jede der beteiligten
Firmen das Haus gerne für sich gehabt, um
ungestört arbeiten zu können. Am Sonntag, den 7. April, war es dann am späten
Nachmittag so weit. Die Reinigungsfirma
hatte ihre letzten Arbeiten abgeschlossen,
das Gebäude und die neuen Räume konnten am ersten Unterrichtstag nach den
Osterferien in Betrieb genommen werden.
An dieser Stelle darf ich Herrn Kaschner,
unserem Schulhausverwalter, ganz herzlich danken, denn ohne seine Bereitschaft
zu endlosen Überstunden gerade in diesen
beiden Wochen wäre dieses Vorhaben nicht
fertigzustellen gewesen.
Der erste Schultag nach den Weihnachtsferien begann für die Schülerinnen und Schüler, die Lehrerinnen und Lehrer wieder
in den Containerräumen. Der Blick auf
die Baustelle offenbarte schnell, dass die
Fertigstellung des Klassentraktes bis zum
Halbjahreswechsel wohl doch nicht gelingen würde. Die Schule hatte eigens den Tag
der offenen Türe auf einen spät im Februar liegenden Termin verschoben, um dann
die neuen Räume herzeigen zu können. Als
nächster Termin wurde seitens der Bauleitung der Wiederbeginn des Unterrichts
nach den Osterferien avisiert. In der Schülerschaft, bei den Lehrerinnen und Lehrern
und bei den Eltern blieb die Stimmung
skeptisch. Zur Not, so die allgemeine Stimmung, beginnt der Unterricht nach den
Osterferien eben wieder in den Containerräumen, die alle noch vollständig möbliert
waren.
Für die Nutzung der neuen Unterrichtsräume hatte eine Arbeitsgruppe Raumregeln erarbeitet, die in jedem Klassenraum
sichtbar ausgehängt waren. Der Unter-
In den Osterferien (eine Woche vor, eine
Woche nach Ostern) gelang es dann. Durch
10
richt begann für alle Schülerinnen und
Schüler mit einem Treffen in der Aula, in
der das Gebäude, die Vergabe der Spinde, die Nutzung der Unterrichtsräume
und die Raumregeln erläutert wurden.
Dann begann der Unterricht in den neuen
Räumen, ein besonderer Moment, auf den
alle lange gewartet hatten.
Ab Mai wurden dann die Container abgebaut, eine Arbeit, die sich bis in die
Sommerferien hinzog, weitere Restarbeiten zur Wiederherstellung des Schulhofes
waren noch zu erledigen.
re die sehr aufwändige Schallisolierung der
neuen Unterrichtsräume herausgestellt.
Es gibt so gut wie keinen Nachhall in den
neuen Räumen, eine für das gemeinsame
Arbeiten äußerst förderliche Bedingung.
Die sehr umfangreiche technische Ausstattung der Räume ist durch die Stadt Frankfurt und das große finanzielle Engagement
der Eltern möglich geworden, dafür ganz
herzlichen Dank. Hervorzuheben ist auch
die sehr gute Möblierung mit Einzeltischen
und höhenverstellbaren Stühlen.
Leider hatte Frau Sorge nicht unbedingt
erfreuliche Nachrichten zu überbringen.
Die Fortsetzung der Sanierungsarbeiten,
neben der Toilettensanierung insbesondere die Erweiterung der Kantine und die
Errichtung einer Bibliothek, die sich unmittelbar an die Fertigstellung des Klassentraktes anschließen sollten, werden auf einen
sehr viel späteren Zeitpunkt verschoben.
Wie viel in der langen Wartezeit bis zum
Beginn der Sanierungsarbeiten und in der
langen Bauzeit Schülerinnen und Schülern
zugemutet werden musste, wurde bei der
Verabschiedung der Abiturienten dieses
Jahres deutlich. Sie kamen noch für wenige
Wochen in den Genuss der neuen Räume.
Ihre Schulzeit als Sextaner hatten sie 2004
in der Turnhalle begonnen, da zu diesem
Zeitpunkt gerade die Sanierungsarbeiten
in der Aula, die im Sommer 2005 eingeweiht wurde, in vollem Gange waren. Allen
Abiturientinnen und Abiturienten darf ich
zu ihrer Leistung ganz herzlich gratulieren
und wünsche ihnen, dass sie im Studium
und im Beruf ihren Weg finden
Am 2. September war es dann soweit, dass
der Klassentrakt in einer kleinen Feierstunde in der Aula der Schule übergeben und
damit offiziell eingeweiht wurde. Am Tag
davor wurde in Anwesenheit aller Lehrerinnen und Lehrer, aller Schülerinnen
und Schüler der verabschiedete LessingCodex von den Vertretern aller Gruppen
der Schulgemeinde feierlich unterzeichnet. Dieser Lessing-Codex, erarbeitet von
Lessing-Communitas, ist die neu formulierte Grundlage für das Miteinander in der
Schulgemeinde. In den nächsten Wochen
wurde er von allen Mitgliedern der Schulgemeinde unterschrieben, er ist in jedem
Unterrichtsraum und an mehreren Stellen
im Schulgebäude veröffentlicht.
Bei der feierlichen Übergabe der neuen
Räume durch die Bildungsdezernentin,
Frau Stadträtin Sarah Sorge, – musikalisch gestaltet durch Orchester und Chor
der Jahrgangsstufen 6 und 7 – brachten sowohl der Vorsitzende des Schulelternbeirates wie auch der Schulleiter den
Dank der Schulgemeinde zum Ausdruck.
Durch den Schulleiter wurde insbesonde-
Intensiv hatte sich die Schulgemeinde
im Laufe des Jahres mit der Frage nach
11
der Länge der gymnasialen Schulzeit
beschäftigt.
Das Hessische Kultusministerium hatte den
Gymnasien als Wahlmöglichkeiten angeboten entweder bei G8 zu bleiben oder zu G9
zu wechseln. Hierfür ist von der Gesamtkonferenz eine Konzeption auszuarbeiten, wie die in den Bildungsstandards für
die fünfjährige gymnasiale Schulzeit in der
Mittelstufe vorgesehenen Kompetenzen
und die damit verbundenen Kerncurricula unter Berücksichtigung der neuen Stundentafel auf sechs Jahre verteilt werden
sollen. Diese von der Gesamtkonferenz
zu erarbeitende Konzeption muss in der
Schulkonferenz mit einer Zweidrittelmehrheit beschlossen werden. Für den daraus
resultierenden Antrag auf einen Wechsel zu
G9 ist das Einvernehmen mit dem Schulträger herzustellen. Abschließend ist die
Genehmigung durch das Staatliche Schulamt erforderlich. Alternativ dazu war die
Möglichkeit gegeben, an einem Schulversuch teilzunehmen, der G8 und G9 an einer
Schule kombiniert. Die Jahrgangsstufen 5
und 6 sollten danach nach der Stundentafel
für G8 unterrichtet werden, am Ende der
Jahrgangsstufe 6 schloss sich die Möglichkeit ein, an einer Schule in den Jahrgangsstufen 7 bis 9 bzw. 7 bis 10 G8 und G9
nebeneinander zu betreiben, wobei der
G8- und der G9-Zug in etwa gleich stark
sein sollten.
um bei der um ein Jahr verkürzten gymnasialen Schulzeit bleibt. Die Möglichkeit, G8
und G9 nebeneinander zu betreiben, stieß
bei vielen auf Ablehnung.
Ausschlaggebend war, dass das Sprachkonzept des Lessing-Gymnasiums bei einer
Rückkehr zu G9 nicht mehr hätte aufrechterhalten werden können. Vorrang hat für
die Schule die Weiterentwicklung von G8.
Viele in einer Umfrage von Eltern angesprochenen Probleme sind dabei nicht
spezifisch für G8. Dazu gehört zum Beispiel
die Verteilung von Klassenarbeiten über ein
Schulhalbjahr hinweg. Wie immer schon
häufen sich schriftliche Arbeiten vor allem
im 2. Teil des ersten Halbjahres vor Weihnachten. Mit eigens dafür entwickelten
Terminplanern sollte deswegen die Verteilung von Klassenarbeiten in den Hauptund Nebenfächern entzerrt werden, ein
Vorhaben, das im 1. Halbjahr des laufenden
Schuljahres ganz gut gelungen ist.
Die Schülerinnen und Schüler der Einführungsphase sollten in intensiverer Weise auf
die für die gymnasiale Oberstufe spezifischen Arbeitsweisen vorbereitet werden.
Eine Arbeitsgruppe hat sich deswegen
intensiv mit Problemen und Möglichkeiten eines Fächer verbindenden Methodenlernens beschäftigt. Zusammen mit
intensivierten Beratungsangeboten für die
Leistungskurswahl soll dieses im 2. Halbjahr des laufenden Schuljahres erprobt
werden.
Die Lehrerstundenzuweisung für das Schuljahr 2013/14 in Höhe von 104% der Stundentafel ermöglicht es, eine Reihe von
weiteren Angeboten über den Unterricht
hinaus zu entwickeln.
Eine ausführliche Diskussion auf einem
offenen Elternabend in der Aula, eine
Elternbefragung durch den Vorstand des
Schulelternbeirates und ein pädagogischer
Tag der Lehrerinnen und Lehrer führten zu
dem Ergebnis, dass das Lessing-Gymnasi12
Viele herausragende Ereignisse im Laufe
des Jahres zeigen wieder, mit welchem
weit über den Unterricht hinausgehenden Engagement Schülerinnen und Schüler
und Lehrerinnen und Lehrer in der Schule
arbeiten.
veröffentlicht, so dass für das Jahr 2013 erst
im nächsten Jahrbuch berichtet werden
kann. Auch beim Mathematikwettbewerb
für das Jahr 2012 erreichten die Schülerinnen und Schüler wieder eine Platzierung
im 4. Quartil (25% der besten Schulen in
Hessen). Besonders erfreulich ist, dass das
Lessing-Gymnasium zu den ganz wenigen
Schulen in Hessen gehört, die seit 2003
jedes Jahr in dieser Gruppe vertreten sind.
Ende April und im November fanden die
beiden großen Schulkonzerte statt. Ich
danke hier allen Mitwirkenden, aber vor
allem auch den zahlreichen Besucherinnen
und Besuchern, die sich von den künstlerischen Darbietungen aller Mitwirkenden begeistern ließen. Es gehört zur guten
Tradition an unserer Schule, die Arbeit von
Schülerinnen und Schülern und der Lehrerinnen und Lehrer durch einen aufmerksamen Besuch dieser Veranstaltungen zu
würdigen und zu schätzen. Wie wichtig
gerade für Schülerinnen und Schüler die
Mitarbeit in den musischen Arbeitsgemeinschaften der Schule ist, wurde wieder
anlässlich der Verabschiedung der Abiturientinnen und Abiturienten aus Chor
und Orchester deutlich. Parallel zu den
Schulkonzerten zeigten die Kunstlehrerinnen der Schule Schülerarbeiten aus dem
Kunstunterricht.
Eine Möglichkeit ganz besonderer Art
konnten Schülerinnen und Schüler aus
der Qualifikationsphase und der Klasse 9a nutzen. Eine Arbeitsgemeinschaft
unter Leitung von Frau Frank und Frau
Gehre war eingeladen, an der vom Institut für Stadtgeschichte gestalteten Ausstellung zum Luftkrieg in Frankfurt mitzuwirken und ein Segment dieser Ausstellung
(„Flakhelfer“) selbst zu gestalten. Einzelne
Schülerinnen und Schüler aus dieser Gruppe waren dann auch eingeladen, Besucher
durch die Ausstellung zu führen. Schülerinnen und Schüler aus der Klasse 9a nahmen
die Einladung des Bundes für Kriegsgräberfürsorge an und wirkten an der zentralen
Gedenkveranstaltung des Landes Hessen
zum Volkstrauertag in der Paulskirche mit
einem eigenen Redebeitrag teil. Dieser vielbeachtete Redebeitrag war für die Gruppe der daran beteiligten Schülerinnen und
Schüler und der sie betreuenden Lehrerin
Frau Gehre sicher einer besonderen Höhepunkte des Jahres. Besonderes Engagement
zeigten auch Mitglieder des Orchesters, die
sehr selbständig diese Gedenkstunde musikalisch umrahmten.
Diese und viele andere Aktivitäten, die in
dieser Einführung nur angedeutet werden
Im September präsentierte die Theater-AG
„Der kleine Hobbit“. Neben der Arbeit in
der Musik zeigt sich gerade auch im Theater die Bedeutung und der Wert langfristigen gemeinsamen Arbeitens von Schülerinnen und Schülern und Lehrern.
Anfang Dezember fand der Mathematikwettbewerb für die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 8 in Hessen statt. Die
Ergebnisse werden landesweit jeweils erst
im Laufe des April vom Kultusministerium
13
können (der Besuch der Schülerinnen und
Schüler aus Tansania, sportliche Aktivitäten,
Projekte aus dem Kunstunterricht, Studienfahrten zu besonderen Orten, die Skifahrt
nach Niederau in den Weihnachtsferien),
prägen das Schulleben in ganz besonderer
Weise und eröffnen vielfältige Erfahrungen
und Prägungen in der Bildungs- und Erziehungsarbeit der Schule.
Ein solches Jahrbuch ist nur möglich, wenn
viele Mitglieder der Schulgemeinde Beiträge schreiben, dafür herzlichen Dank. Es
gibt aber – bis das Buch erscheinen kann
– noch viel zu tun. Ich danke ganz besonders Herrn Capellmann und Herrn Mayer
für das Bearbeiten und Redigieren der
Beiträge, für die Bereitstellung von Material. Frau Klause danke ich für die vielen
„kleinen“ Arbeiten, die notwendig sind, um
ein solches Büchlein dann auch drucken zu
können.
Allen diesen Aktivitäten gemeinsam ist der
Dienst an den Schülerinnen und Schülern,
das Bemühen, den Begriff „Lebensraum
Schule“ mit vielfältigen Inhalten, die weit
über das schulische Lernen hinausgehen, zu
füllen.
Dass das Jahrbuch 2013 erscheinen kann,
ist dem Bund der Freunde des LessingGymnasiums zu verdanken, der wie immer
die Druckkosten übernimmt und damit
nicht nur seinen Mitgliedern, sondern der
gesamten Schulgemeinde einen besonderen
Einblick in die Arbeit der Schulgemeinde
ermöglicht.
Ihnen als Leserin oder Leser wünsche ich
eine vergnügliche, anregende und nachdenkliche Lektüre.
Die Schulgemeinde gedenkt auch der in
diesem Jahr verstorbenen ehemaligen
Lehrer, der Herren Hangstein, Helm und
Feuster.
Rupert Frankerl (Schulleiter)
14
Bericht des Bundes der Freunde des Lessing-Gymnasiums
Liebe Mitglieder,
liebe Eltern, Schüler und Lehrer am
Lessing-Gymnasium,
das DELF-Zertifikat besonders erfolgreich
erworben haben. Auch die sog. Skibibel,
das „Opus Magnum“ für die Skilehrer in
Niederau, wurde vom Bund der Freunde
bezahlt. Kleinere Förderungen gingen zum
Beispiel an die Kunst-AG und an die Technik-AG. Die mit Abstand größte Einzelausgabe war mit € 14.400,00 die Finanzierung
verschließbarer Computerschränke für die
Lehrer-Computer in den Klassenräumen.
Auch der Jahresbericht der Schule, den Sie
in den Händen halten, wurde wieder vom
Bund der Freunde finanziert. Die Herausgabe dieser wertvollen Dokumentation
besorgt seit vielen Jahren Herr Capellmann, dem ich dafür ein weiteres Mal sehr
danke.
der Bund der Freunde hatte in den vergangenen Jahren konstant etwa 460 bis 480
Mitglieder. Wegen der SEPA-Einführung
mussten wir die Mitglieder nun bitten,
einen Dauerauftrag für die Mitgliedsbeiträge einzurichten, was für jede und jeden
mit zusätzlichem Aufwand einhergeht. Wir
hoffen sehr, dass dies die Mitgliederzahl im
laufenden Jahr nicht nennenswert beeinflusst. Ein Rückgang würde unmittelbar das
Beitragsaufkommen des Vereins und damit
die Fördermöglichkeiten beeinträchtigen.
Daher meine Bitte an die Vereinsmitglieder: Sollten Sie noch keinen Dauerauftrag
erteilt haben, so holen Sie dies doch bitte
umgehend nach.
Wie immer fand auch im Jahr 2013 am
ersten Mittwoch im Mai die jährliche
Mitgliederversammlung des Vereins statt.
Die Kassenprüfer, Herr Dr. Weingart und
Herr Görtz, wurden ohne Gegenstimmen
für zwei weitere Jahre gewählt. Auch diesen
beiden sei für ihre Tätigkeit gedankt.
Für das Jahr 2013 waren wir jedenfalls
noch in der Lage, dank ausreichenden
Mitteln wieder allen Anträgen, die wir
für förderungswürdig erachtet haben, zu
entsprechen.
Die Mitgliederversammlung 2014 wird am
7. Mai stattfinden. Dann haben die Mitglieder den gesamten Vorstand neu zu wählen.
Herr Schröfel, unser langjähriger Schatzmeister, wird aus dem Vorstand ausscheiden. Auch ihm sei an dieser Stelle ein herzlicher Dank für sein großes Engagement
ausgesprochen.
Unter anderem haben wir erneut die Teilnahme einer Schülergruppe am europäischen Jugendparlament gefördert und die
Kosten einer Begleitperson für die Griechenlandfahrt übernommen. Weiter haben
wir die Anschaffung von Büchern für den
Landeswettbewerb Mathematik und für
die Schulbibliothek finanziert, ebenso zahlreiche Büchergutscheine für die besten
Abiturienten, für herausragende Schüler
aus den Lateinkursen und für Schüler, die
Ich selbst hatte schon vor geraumer Zeit
angekündigt, dass ich mich nach acht Jahren
Vereinsvorsitz nicht zur Wiederwahl stellen
15
werde. Dies ist daher der letzte Jahresbericht, den ich Ihnen für den Verein erstatten
durfte. Selbstverständlich bleibe ich dem
Verein weiterhin verbunden.
meinde und als „Ehemalige“ alles Gute und
würde mich sehr freuen, wenn Sie dem
Bund der Freunde des Lessing-Gymnasiums gewogen bleiben.
Mit besten Grüßen, Ihr
Dr. Sven Hartung
Ich verabschiede mich von Ihnen, wünsche
Ihnen als aktuelle Mitglieder der Schulge-
Bericht der Steuergruppe am Lessing-Gymnasium
Die Steuergruppe vertritt inhaltliche und
schulpolitische Interessen des Kollegiums.
Sie gibt inhaltliche Anstöße und versucht
die bildungs- und organisationspolitischen
Prioritäten des Kollegiums in Zusammenarbeit mit der Schulleitung umzusetzen. Der Steuergruppe gehörten 2013 die
Kolleginnen und Kollegen Ebert, Frank,
Franzmann, Gehre, Keck-Wilbrink, Scholl,
Stücher, Wagner und Wirtz an.
Wie üblich tagt die Steuergruppe in der
Regel vierzehntägig mit Vertretern der
Schulleitung und berichtet in den Gesamtkonferenzen. Im Wesentlichen gab es
konsensuale Vereinbarungen mit der
Schulleitung.
gen weiterzuarbeiten. Teamsitzungen sollen
künftig 3 x pro Schuljahr stattfinden. Sie
besprechen Zustand und Entwicklung der
Gesamtklasse und einzelner Schüler. Aus
dem Blickwinkel der verschiedenen Fachlehrer ergeben sich dann oft Erkenntnisse,
die vereinbarte pädagogische Maßnahmen
bezüglich der Klasse oder einzelner Schüler mit sich bringen. Eine Konsequenz aus
solchen Erkenntnissen kann die ab Februar 2014 in der im Stundenplan eingeplante
individuelle „Lernberatung“ sein. Zunächst
sind als Pilotstufen die – in der Regel neu
zusammengesetzten - Klassen 5, 8 und
E-Phase für Teamkonferenzen vorgesehen. Die Steuergruppe hat entsprechende
differenzierte Protokollbögen entworfen.
Die Teamsitzungen sollen zu Schuljahresbeginn, um die Herbstferien und vor dem
Warntermin stattfinden.
Es gab einige Schwerpunkte unserer
Arbeit, die auch 2014 noch fortgeführt
werden müssen:
Die aus der Lehrerfortbildung für Klassenlehrer, die von Ende 2012 bis März
2013 stattfand und an der 30 Kolleginnen
und Kolleginnen teilnahmen, resultierenden Erkenntnisse wurden dem Kollegium
gespiegelt. Es ergab sich der Wunsch aus
dem Kollegium schwerpunktmäßig an dem
Thema Klassenkonferenzen / Teambildun-
Die Arbeit an einem neuen Geschäftsverteilungsplan entsprechend des neuen Schulgesetzes ruht zurzeit. Der Schulleiter regelt
hier die Zuständigkeiten für außerunterrichtliche Tätigkeiten.
Ebenso ruht derzeit die Arbeit am Fahrtenkonzept der Schule.
16
Der gemeinsam von allen Gremien der
Schule erarbeitete Lessing-Codex wurde
verabschiedet und in Kraft gesetzt.
aus den Vorgaben des Kultusministeriums
für die Stundenverteilung.
Einvernehmlich waren Schulleitung und
Lehrerschaft der Meinung, dass das wesentliche Kriterium bei der Entscheidung über
G-8 oder G-9 die Beibehaltung unseres
Sprachenmodells (Biberacher Modell) sei.
Die Einführung von zwei Fremdsprachen
(Latein und Englisch) in der fünften Klasse,
sowie die Wahl einer dritten Fremdsprache
(Altgriechisch oder Französisch) ab der 8.
Klasse sollte nicht infrage gestellt werden.
Wir unterrichten erfolgreich dieses Modell
ab 2006/2007.
Angesichts dieses Präjudizes konnte das
Kollegium keine Rückkehr zu G-9 beschließen, obwohl es dafür wichtige pädagogische Argumente gibt. Das „neue“ G-9 geht
nämlich von einer konkreten Stundenzuteilung der 2. und 3. Fremdsprache aus, die
unserem Sprachenmodell nicht gerecht
werden konnte. Nach dem „neuen“ G-9 –
Modell der damaligen Landesregierung soll
die 2. Fremdsprache erst ab der 7. Klasse
beginnen. Ausnahmen und Schulversuche
soll es nicht geben. Diese Stundeneinsparungen des Kultusministeriums ermöglichten daher kein Fortführen unseres Sprachenmodells unter G-9-Bedingungen.
Der Schulleiter wird in Gesprächen mit
dem Kultusministerium der neu zusammengesetzten Landesregierung auf die
besonderen Bedingungen eines altsprachlichen und humanistischen Gymnasiums
hinweisen und versuchen, entsprechende
Stundenzuweisungen und kreative Ausnahmeregelungen zu erzielen.
Die Arbeiten an einem verbindlichen
Schulcurriculum gingen auch 2013 in den
Fachkonferenzen weiter. Aufgrund der
Entscheidung der Schule, G-8 zunächst
beizubehalten, sollen hier die Unterrichtsinhalte „entrümpelt“, Redundanzen nach
Möglichkeit ausgeplant und Synergieeffekte bei der Behandlung ähnlicher Inhalte
in anderen Fächern genutzt werden. Auch
diese Arbeit wird erst im August 2014
beendet sein.
Die Planungen von Förderkursen konnten endlich Ende 2013 erfolgreich in den
Unterrichtsablauf umgesetzt werden. Es
sind zunächst Kurse für Deutsch und Mathe
vorgesehen, die in der fünften und sechsten
(nur Deutsch) Jahrgangsstufe Kompensationsarbeit leisten. Schülerinnen und Schüler
mit diagnostizierter LRS sollen weiterhin
in außerschulische Kurse / Therapieangebote verwiesen werden.
Die wichtigste Tätigkeit der Steuergruppe
2013 war die Mitarbeit an der Vorbereitung
und Durchführung der Entscheidung über
G-8 oder G-9. Ziemlich schnell wurde klar,
dass das Modell von G-8 und G-9 Klassen innerhalb einer Schule, sozusagen die
Einrichtung einer oder mehrerer Turboklassen, keine Mehrheit finden würde.
Die Entscheidung der Gesamtkonferenz,
das G-8 – Modell beizubehalten, resultiert
Reiner Franzmann
17
Bericht des Vorstands des Schulelternbeirats (SEB)
2013 war für das Lessing-Gymnasium ein
spannendes Jahr, auf das wir gern zurückblicken. Die Schulgemeinde kann sich
über wesentliche Fortschritte freuen, hat
sich in wichtige Entscheidungsprozesse eingebracht und erlebte wieder beeindruckende Veranstaltungen, Konzerte und
andere Aktivitäten, wie sie unsere Schule auszeichnen. Wir bedanken uns bei den
vielen Beteiligten, die darin zusammenwirken, das Lessing als ein erstklassiges
humanistisches Gymnasium in einer sich
rapide verändernden Welt zu erhalten und
weiterzuentwickeln.
nehmlich in fruchtbare Bahnen gelenkt
werden. Im Zuge einer Elterninitiative der
Q1/2 zur Notengebung kam es Ende des
Schuljahrs 2012/13 zum bedauerlichen
Rücktritt von Inka Schlund und Schatzmeisterin Dr. Ina Gienow aus dem SEBVorstand, nach einem bzw. drei Jahren
der guten Zusammenarbeit. Wir hoffen,
einen geeigneten Umgang mit den naturgemäß schwierigen Fragen, die sich mit
dem Thema „Noten“ verbinden, gefunden
zu haben. Das Schatzamt hat Vorstandsmitglied Janine Schellhorn übernommen.
Das SEB-Plenum erwies sich auch im Jahr
2013 als ein diskussionsfreudiges, zupackendes und effizientes Gremium. Die
Bereitschaft Initiative zu ergreifen zeigte sich in den verschiedensten Bereichen:
Eine „AG Raumordnung“ hat sich gemeinsam mit Vertretern des Kollegiums und
der SV des Für und Widers der Raumnutzungskonzepte für den neuen Klassentrakt
angenommen und die neue Raumordnung
entwickelt; der „Festausschuss“ organisiert
und koordiniert die Bewirtung der Eltern
am Einschulungstag und das Elterncafé am
Tag der Offenen Tür und sorgt dafür, dass
das Lessing-Gymnasium von Besuchern
dieser Veranstaltungen als ausgesprochen
gastfreundlich wahrgenommen wird; und
unlängst hat die „AG-Kantine“ innerhalb
kurzer Zeit mit der Schulleitung und Pächterin Tina Rikas neue Regelungen ausgearbeitet, die zu einer reibungsloseren Essensausgabe führen sollen.
Nicht alle Aktivität konnte indes einver-
Umzug in den neuen Klassentrakt
Es gab für die Schulgemeinde einen großen
Fortschritt zu feiern: Mit dem Umzug in
den Klassentrakt im April konnte nach
fast dreieinhalb Jahren endlich ein wichtiger Teil der Schulsanierung abgeschlossen werden. Der elementare Lernbetrieb
findet nun in attraktiven, mit moderner
Technik und neuen Möbeln ausgestatteten, zum Lernen und Arbeiten einladenden
Räumlichkeiten statt!
Damit ist viel erreicht, aber Wesentliches liegt noch vor uns. Wir haben die
von der Stadt organisierte Feierstunde
zur offiziellen Übergabe des Klassentrakts
am 2.September 2013 in der Aula dazu
genutzt, gegenüber der Dezernentin Frau
Sorge darauf sehr deutlich hinzuweisen:
Es fehlen die Sanierung des Lehrerzimmers, eine den Erfordernissen der Schule
entsprechende Kantine, eine Bibliothek, für
18
deren Aufbau sich SEB und Vertreter des
Kollegiums seit drei Jahren einsetzen, und
vor allem müssen die Toiletten dringend
saniert werden. (Siehe die Rede des SEBVorsitzenden zu diesem Anlass.)
le, d.h. für die Beibehaltung von G8 unter
der Maßgabe, dass Kritik und Veränderungsvorschläge ernst genommen und nach
Möglichkeit umgesetzt werden. (42% pro
Kurswechsel, 2,5% unentschieden.)
Wie bisher werden wir uns auch 2014 bei
Behörden und Politik dafür einsetzen, diese
Themen voranzubringen.
Der SEB-Vorstand präsentierte die Ergebnisse der Umfrage und die in den Kommentaren zum Ausdruck gebrachten Wünsche
der Eltern im Mai der Gesamtkonferenz.
Wir sehen es als ein Zeichen für die konstruktive und zielorientierte Zusammenarbeit zwischen Kollegium, Schulleitung
und Elternvertretung, dass insbesondere mit der Entzerrung des Arbeiten- und
Prüfungsrhythmus wirkungsvoll bereits
ein ganz wesentlicher Wunsch der Eltern
aufgenommen werden konnte. Auch die
aktive, Vielfalt und Individualität stützende Weiterentwicklung des Förderkonzepts,
das für die Eltern eine hohe Priorität hat,
begrüßen wir sehr.
Die Debatte um G8 / G9
Ein die gesamte Schulgemeinde bewegendes und engagiert diskutiertes Thema ist
zu einer wichtigen Entscheidung geführt
worden: Das Lessing-Gymnasium beantragt
keinen Wechsel zu G9, sondern widmet
seine Ressourcen stattdessen der Verbesserung des Schulbetriebs im Rahmen von G8.
Um bei dem Entscheidungsprozess die
Mitwirkung der Elternschaft in einem transparenten und allen Eltern offen stehenden
Verfahren sicherzustellen, entwarf der SEBVorstand im Frühjahr 2013 eine Umfrage,
die ermitteln sollte, was wir Eltern unabhängig von grundsätzlichen Systempräferenzen am und für das Lessing wollen.
SEB-Kasse
Am 1. Oktober verabschiedete sich der
SEB mit langem Beifall und einem kleinen Geschenk von Klaus Enders, der
nun keine Kinder mehr am Lessing hat.
Über zehn Jahre engagierte er sich zum
Wohle der Schulgemeinde: als langjähriger SEB- Vorstand war er u.a. Mitinitiator
von Lessing online und Lessing-Communitas; nach seinem Ausscheiden blieb er als
Mitglied der Schulkonferenz ein wichtiger
Impulsgeber und übernahm vor drei Jahren
zudem das Amt des Kassenprüfers für den
SEB. Zur Nachfolge erklärte sich Martin
Schaefer-Brand bereit, der einstimmig zum
neuen Kassenprüfer gewählt wurde.
Die Umfrage stieß auf eine sehr große
Resonanz, und sie hatte eine ganz entscheidende Wirkung: Die Eltern beschäftigten
sich intensiv mit der Frage, wie das Schulleben am Lessing verbessert werden könne
und brachten dies in konstruktiver Kritik,
in Anregungen und vielfältigen Kommentaren zum Ausdruck.
Bezogen auf G8 / G9 ergab die Umfrage eine Mehrheit von 55,5% gegen einen
erneuten Kurswechsel an unserer Schu19
Als letzte Amtshandlung prüfte Klaus
Enders die Unterlagen der scheidenden
Schatzmeisterin Ina Gienow zum Stichtag
27.8.2013, bestätigte die akkurate Buchführung und gab dem Plenum die Empfehlung zur Entlastung der Schatzmeisterin,
welche dieses einstimmig und unter Bekundung großen Beifalls vornahm.
Großer Dank gebührt allen Spendern,
die die Anschaffung von technisch hochwertiger Ausstattung der Klassenräume
ermöglicht haben: fünf der Smart-/Whiteboards, Computertische, Projektoren und
die erforderlichen Montagekosten hat die
Elternschaft durch ihre Beiträge finanziert.
Ein Beitrag zur Schulausstattung war auch
die Anschaffung des „Neuen Pauly“, des
klassischen Nachschlagewerks zur Antike.
Einen traditionellen Anteil an den Ausgaben haben die Anträge der Fachschaften
und die Veranstaltungen der Schulgemeinde. Dazu gehören die regelmäßigen Aktivitäten des SEB wie der „Tag der Offenen
Tür“ und die Empfänge für die Eltern der
frischgebackenen Sextaner oder die neuen
Klassenelternbeiräte und z.B. Blumen bei
Schulkonzerten.
Ein besonderes Anliegen ist es sicherzustellen, dass alle Schülerinnen und Schüler
unabhängig von ihren finanziellen Mitteln
an Klassenfahrten und Studienreisen teilnehmen können. Die entsprechenden
Fördermöglichkeiten stellen einen kleinen,
aber wichtigen Teil des Budgets dar, das
vertrauensvoll und verantwortungsbewusst
genutzt wird.
Communitas ist kein formales Gremium,
sondern eher eine kleine „Denkfabrik“ und
„Tat-Einheit“ mit einem kurzen Draht zur
Schulleitung: Schülervertretung, Lehrer,
Mitglieder des SEB-Vorstands und andere
interessierte Eltern kommen zusammen,
um Initiativen und Projekte für die LessingGemeinschaft zu entwickeln, umzusetzen
und voranzubringen. Dazu zählte zum Beispiel die Teilnahme an der Initiative „Digitale Helden“ (siehe der Bericht des Schülers
Maximilian Atta). Das Hauptprojekt der
Communitas 2013 war die Formulierung
des „Lessing-Codex“, einschließlich einer
schriftlichen Umfrage unter allen Mitgliedern der Schulgemeinde nach ihrer Zielvorstellung. Pünktlich zum Schuljahr 13/14
ist der Codex fertig geworden. Er füllt nur
eine Seite, aber er hat es in sich: Denn er
vereint all jene Leitbegriffe und Verhaltensweisen, mit denen sich die Schülerinnen
und Schüler, die Eltern, das Lehrerkollegium, die Schulleitung und alle Beschäftigten des Lessing-Gymnasiums identifizieren
wollen, und die wir alle jetzt mit Leben
füllen müssen. Einen maßgeblichen Anteil
am Zustandekommen dieses Leitfadens für den Umgang miteinander hatte,
neben dem Initiator Herrn Baierschmitt,
die Schülervertretung des Abi-Jahrgangs
2013, namentlich Lovro Ivosevic, Fabian
Landua, Nikolai Grüner, Alissa Schaefer
und Fiona Morina, die den Lessing-Codex
gemeinsam mit Vertretern aller zur Schulgemeinde zählenden Gruppen in einer
Schulversammlung in der Aula am 30.
August 2013 unterschrieben und feierlich
in Kraft gesetzt haben.
Lessing-Communitas
Die von Jörg Baierschmitt geleitete Lessing20
Ausblick
Die Verwirklichung dieser Pläne bedarf
wieder der tätigen Mithilfe von uns Eltern.
Auch im Jahr 2014 hat unsere Schule
wieder viel vor:
Unser Bericht schließt mit einem herzlichen Dank an die Schulleitung, das Kollegium und die Schülervertretung, den webAdministrator, die Mitarbeiterinnen im
Sekretariat und die Pächterin der Kantine, an den Hausmeister und schließlich die
Elternschaft: für die Bereitschaft, offen zu
diskutieren, Aufwand in Kauf zu nehmen,
Schützenhilfe zu leisten, manch (zu) langen
Sitzungsabend zu ertragen und vieles mehr.
Das erleichtert unsere Arbeit ungemein
und dient wie alles Engagement letztlich
dazu, den Schulbetrieb dort zu unterstützen, wo es den Schülerinnen und Schülern
besonders zugute kommt. Dafür wollen
wir uns auch in Zukunft einsetzen.
Wenn der Klausurraum renoviert und neu
eingerichtet sein wird, kann endlich die
lang ersehnte Bibliothek mit ihrem Betrieb
beginnen.
Ein weiteres, wichtiges Vorhaben ist die
dauerhafte Errichtung der „Denk-Stätte
Widerstand“: Zum 70. Jahrestag des 20.Juli
1944 soll sie an diejenigen Lessing-Schüler
erinnern, die im Widerstand gegen Hitler
ihr Leben riskiert und verloren haben, und
zugleich als DENK-Stätte die individuelle,
aktive Auseinandersetzung mit Perspektivenwechsel und Zivilcourage unterstützen
- ein eindrucksvolles Schul-Projekt, das von
der Stadt Frankfurt kurz vor Weihnachten
Grünes Licht erhalten hat.
Annette Reschke
Janine Schellhorn
MartinWiesmann
Rede des SEB-Vorstitzenden Martin Wiesmann auf dem von
der Stadt Frankfurt organisierten Festakt zur offiziellen Einweihung des sanierten Klassentrakts, am 2. September 2013
in der Aula.
Sehr geehrte Frau Dezernentin Sorge,
lieber Herr Frankerl, liebe Mitglieder der
Schulgemeinde des Lessing Gymnasiums,
hier am Lessing zurückgelegt haben, und
Sie haben auch in dankenswerter Offenheit auf die Zwänge hingewiesen, denen
Sie und Ihre Vorgängerin bei Entscheidungen mit großer Budgetwirkung ausgesetzt
sind und waren. Ihre Zusicherung, dass Sie
die Sanierung des Lessing mit der Umsetzung des Plans für den Nordtrakt abschliessen wollen, freut uns. Ihr Ziel, der 400.
Geburtstag des Lessing Gymnasiums, liegt
allerdings im Jahr 2020. Unserer Erfahrung
als Vertreter des SEB des Lessing-Gymnasiums freuen wir uns über die Fertigstellung des ersten Teils einer Sanierung, der
Jahre auch öffentlich geführter Debatten
vorausgegangen waren. Sie haben, Frau
Dezernentin Sorge, soeben den langen
Weg ausführlich beschrieben, den wir
21
nach ist das aus Sicht des Jahres 2013 eine
sehr lange Zeit, in der sich auch viel wieder
ändern kann - sicher erlauben Sie mir, dass
ich auf diesen Punkt später noch mal gesondert eingehe.
der Elternschaft am Lessing, die über viele
Jahre vorausschauend und großzügig Geld
gespendet hat. Das ist ein weiterer großer
Beleg für die funktionierende Schulgemeinde am Lessing, in der ja sehr viele Eltern
wussten, dass ihre Spenden gar nicht mehr
ihren eigenen Kindern zugute kommen
würden!
Ich begrüße auch und besonders Christoph
Brand und Klaus Enders, unsere Vorgänger
im Vorstand des SEB, die sich sehr für die
Sanierung eingesetzt haben und uns gewissermaßen dieses Projekt im Stadium der
erfolgten Genehmigung übergeben haben.
Deine und Ihre Teilnahme ist ein schönes Zeichen des Zusammenhalts und der
Kontinuität der Schulgemeinde am Lessing!
Als das Projekt einmal begonnen war, lief
auch die Zusammenarbeit mit dem Stadtschulamt schnell und unkompliziert, dafür
danken wir auch Ihnen.
So sehr die Beiträge der Vielen, die unterstützend und fördernd mitgewirkt haben,
zu würdigen sind, so sehr wissen wir, dass
große Projekte auch des großen Einsatzes
bestimmter einzelner Personen bedürfen,
die sich für deren erfolgreiche Durchführung als verantwortlich erklären. In diesem
Sinne möchten wir unseren großen Dank
an Herrn Frankerl richten.
Als wir vor drei Jahren als SEB-Vorstand
begonnen haben, waren gerade die Container aufgestellt. Als erste Maßnahmen
haben wir uns intensiv mit Raumqualität und Schalldämmung auseinandergesetzt - es wurde nirgendwo eine wirklich
befriedigende Lösung gefunden, aber auch
ohne diese haben alle die vergangenen drei
Jahre überstanden, was der unaufgeregten, kooperativen und engagierten Art und
Weise, in der am Lessing-Gymnasium gearbeitet wird, zu danken ist.
Sie, Herr Frankerl, haben nicht nur mit
größter Energie und Umsicht dafür gesorgt,
dass die Umsetzung im Schulbetrieb unter
akzeptablen Umständen stattfinden konnte. Vor allem haben Sie sich mit dem Bau
identifiziert wie ein Bauherr mit seinem
eigenen Haus, und es damit entscheidend
vorangetrieben. Aber anders als die meisten Bauherren haben Sie Verzögerungen
und Fehlschläge mit allergrößtem Humor
getragen, trotz der großen zeitlichen Zusatzbelastung über so viele Jahre. Ihre
Fort- und Rückschrittsberichte waren stets
Höhepunkte unserer SEB - Plenumssitzungen, und wir vermissen sie.
Heute sehen wir als Eltern die geräumigen Klassenzimmer und sind versucht von
der Vorstellung: „Da müsste man noch mal
Schüler und Schülerin sein dürfen“!
Wir freuen uns für unsere Kinder, die
nun eine tolle Lernumgebung haben, die
den Ansprüchen und Zielen des LessingGymnasiums gerecht wird. Dass diese
Räumlichkeiten nun auch technisch
hervorragend ausgestattet sind, danken wir
22
Eigentlich dürften wir sie allerdings NICHT
vermissen, denn mit dem Klassentrakt ist
die von der Stadt zugesagte Sanierungsmaßnahme keineswegs abgeschlossen. Der
zweite Teil, die Sanierung des Nordtrakts
mit Lehrerzimmer, Bibliothek, Kantine
usw. steht noch aus.
damit wir uns nicht falsch verstehen: wir
sind heute hier, um den erfolgreichen
Abschluss des Klassentraktes zu feiern, und
das tun wir mit großer Befriedigung.
Und dennoch ist dies auch der Anlass zu
betonen, dass diese Maßnahme damit nicht
abgeschlossen ist. Uralte, nicht mehr funktionstüchtige Toiletten, ein viel zu kleines
Lehrerzimmer, eine viel zu kleine Kantine,
die den täglichen Ansturm kaum auffangen
kann, keine Bibliothek – Sie kennen alle die
diese Missstände, die durch die Sanierung
des Nordtrakts behoben werden sollten.
Wir haben in den Jahren 2011 und 2012
viel über öffentliche Bauverfahren gelernt:
über die Wechselwirkungen und wechselseitigen Abhängigkeiten von Haushaltsbeschlüssen, Planungsmitteln, Mittelfreigabe,
Bau- u Finanzierungsvorlagen, mehrjähriger Finanzplanung und deren Einordnung
als laufende oder neue Maßnahme. Zum
Schluss aber müssen wir feststellen: Alle
Zusicherungen seitens der Politik haben
uns nichts genützt: Im Herbst 2012 wurde
aus einer LAUFENDEN dann eben doch
eine NEUE Maßnahme, und damit lag sie
plötzlich auf Eis!
Sehr geehrte Frau Sorge, Sie werden das
nun nicht als unangemessene „Usurpation“
einer Feierstunde werten, wenn ich hiermit
wie eingangs angekündigt darauf eingehe,
wie Sie den Bau am Lessing in die allgemeinen Bildungsaufgaben eingeordnet haben,
die die Stadt Frankfurt zu bewältigen hat.
Es gibt hier niemanden, dem nicht bewusst
wäre, dass wir es hier mit großen Investitionen zu tun haben. Und niemand wird
die Tatsache kleinreden, dass der Bildungshaushalt der Stadt Frankfurt vielen Ansprüchen gerecht werden muss und man auch
nicht die Augen vor städtischen Defiziten
verschließen kann.
Aber Tatsache ist: Wir können die schriftlichen und mündlichen Zusagen, die wir
im Verlauf des Jahres 2011 hinsichtlich
des geplanten zweiten Teils der Sanierung
bekommen haben, kaum zählen. Alle relevanten Institutionen der Stadt Frankfurt
haben uns mündlich und schriftlich versichert, dass der Lessingsanierung zweiter Teil nahtlos an den ersten anschließen
werde. Nun können Sie, Frau Dezernentin Sorge, uns entgegenhalten, dass wir gar
nicht so schlecht dastehen, mit unserem
schicken Klassentrakt, insbesondere im
Vergleich mit der Elisabethenschule, die ein
paar Straßen entfernt zunehmend verfällt.
Das ist uns sehr bewusst, und nochmal,
Wir freuen uns selbstverständlich, dass die
Container weg sind, aber wir fragen uns
dennoch, wie es jetzt weiter geht. Gelernt
haben wir, dass es letztlich auf den politischen Willen ankommt. Die Bereitstellung
der Mittel für eine Schulsanierung darf aus
unserer Sicht nicht an so genannten „Sachzwängen“ scheitern, sie ist eine ganz grundsätzliche politische Entscheidung. Natürlich sind immer Abwägungen zu treffen.
Aber dass ein für Frankfurt mitprägendes,
23
humanistisches Gymnasium beispielsweise
keine Bibliothek hat, ist für mich als Vater
unvorstellbar gewesen, als wir vor Jahren
unsere älteste Tochter hier anmeldeten. Ich
darf an dieser Stelle aus der Solidaritätsadresse zitieren, die wir als Schulelternbeirat an den SEB des Elisabethengymnasiums
geschickt haben – gegen das wir uns hier
in dieser Debatte übrigens nicht ausspielen lassen wollen, hier stehen nicht die
Ansprüche des einen sanierungsbedürftigen Gymnasiums gegen ein benachbartes, mit dem das Lessing im übrigen sogar
kooperiert:
Bürgern und den Lehrern und Mitarbeitern, denen wir sie anvertrauen, zeitgemäß
ausgestattete Schulen zu garantieren.“
Wir appellieren daher an Sie, Frau Sorge,
diesen politischen Willen zu mobilisieren.
Die Schulgemeinde des Lessing-Gymnasiums hat ihren Beitrag geleistet in den letzten
Jahren: Geduld, Kreativität, Engagement
und substanzielle finanzielle Eigenbeiträge.
Lassen Sie uns nun den noch ausstehenden
Teil der Sanierung des Lessing-Gymnasiums zu einem gemeinsamen Projekt
machen, und zwar nicht für 2020, sondern
für das Jahr 2014!
„Eine Stadt, die so wohlhabend ist, dass ihr
eine große Sonntagszeitung ihren gesamten
Wirtschaftsteil widmet, eine Stadt, die sich
zu Bildung und Ausbildung als Investition in
die Zukunft unserer Gesellschaft bekennt,
sollte das Geld bereit stellen, ihren jungen
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
PS: Das gesprochene Wort wich geringfügig von der Redevorlage ab.
Bericht der Schülervertretung (SV)
Die zweite Hälfte der Arbeitszeit der Schulsprecher Lovro Ivosevic, Fiona Morina,
Nikolai Grüner und Fabian Landua begann
Ende Januar 2013 mit den Vorbereitungen
für den Valentinstag. Die Schüler hatten die
Möglichkeit, Valentinskarten im Foyer zu
kaufen, sie auszufüllen und an ihre Liebsten
zu verschicken. Diese Karten wurden an
rote Rosen gebunden und am 14.02 dann
von der SV verteilt. Die erste Party des
Jahres wurde für die Mittelstufe im Cafe/
Restaurant Walden organisiert. Das Motto
war „Bad Taste“ und dementsprechend
kamen die Schüler/innen auch geklei-
det. Gemeinsam haben wir dann gelacht,
getanzt und gefeiert. Da diese Party ziemlich gut bei den Schülern/Schülerinnen
ankam, feierte die SV eine Woche später
gemeinsam mit der Unterstufe wieder in
derselben Location eine Party. Auf beiden
Partys hatten die Schüler/innen sehr viel
Spaß, und das zweite SV-Halbjahr wurde
perfekt eingeleitet.
Die letzte wirklich große Hürde stellte
das traditionelle „Frühlingserwachen“ dar.
Das ist eine Party, welche von der Oberstufe organisiert wird, um den Frühling zu
24
begrüßen. Das „Frühlingserwachen“ wurde
ebenfalls im Cafe/Restaurant Walden gefeiert und war ein voller Erfolg.
Bereits nach den Osterferien fand der
Umzug in das neue Schulgebäude statt. Zu
diesem Anlass wurde in enger Zusammenarbeit mit der Schulleitung, der Lehrerschaft, der Eltern und der Schüler/innen
der Lessing-Codex über mehrere Monate entwickelt. Dieser Verhaltens-Codex
wurde am Anfang des darauffolgenden
Halbjahres unterzeichnet.
Das neue SV-Jahr 2013/2014 begann am
18. September mit den Schulsprecherwahlen in der Aula. Es wurden folgende Schulsprecher gewählt:
Marija Maya Balaneskovic (12) (Schulsprecherin), Constantin Klinger (12) (erster
Stellvertreter), Konstantin zu Löwenstein (13) (zweiter Stellvertreter) und PiaSophie Noack (12) (dritte Stellvertreterin)
In den folgenden Wochen bildete sich dann
durch Wahlen ein neues SV-Team für das
Schuljahr 2013/2014.
Als Oberstufensprecher wurden Chiara
Sarkar (13), Alexander Klinger (13) und
Konrad Liermann (13) gewählt.
Mittelstufensprecher:
Vincent Sarkar (9), Alexa Hauptmann (9)
Am Ende des Schuljahres 2012/2013 konnte die SV auf ein erfolgreiches und schönes
Jahr zurückblicken, das von einer guten
Zusammenarbeit geprägt war.
25
und Phillip Klack (9)
Unterstufensprecher:
Jan Winter (7) und Julian Anwander (7)
Stadt-Schüler-Rat:
Robert Birnbaum (13) und Thomas Abel (13)
SV-Delegierte:
Selma Peters(12), Luca Kriese(11), Dania
Schäfer(11), Niusha Shahmoradi(11),Louis
Hay(11), Max Klaas(8), Lisa Ulrich(12),
Annie Devlin(12), Sophie Wittershagen(10) und Nelia Mayer-Rolshoven (10)
Schatzmeister der SV:
Marc Georgijewitsch (13)
Schüler/innen kamen verkleidet und es gab
gruselige Snacks, die von Frau Rikas bereitgestellt wurden. Die Musik war mitreißend
und die Tanzfläche blieb nicht verschont.
Wir freuen uns schon auf die nächste Party,
die wir hoffentlich bald feiern werden.
Einige Wochen darauf fand eine Klassensprecherkonferenz statt. Die „Digitalen
Helden“ und die Hermes-Schülerzeitung
stellten sich dort vor. Außerdem wurde der
Lessing.-Codex erneut besprochen und es
gab ein erstes Feedback, welches durchaus positiv ausfiel. Danach wurden die
neuen Delegierten für die Schulkonferenz
gewählt.
Die Verbindungslehrer sind wie im Vorjahr
Herr Jörg Baierschmitt und Frau Stephanie
Gumpinger.
Abgesehen davon hat die SV die alljährliche
Lesenacht und die Nikolausaktion organisiert. Dabei konnten 516,00 € an die Hilfsorganisation „Ärzte ohne Grenzen“ gespendet werden.
Obwohl viele neue Mitglieder in die SV
hinzugekommen sind, wurden auch viele
ehemalige Mitglieder erneut gewählt.
Schon nach kurzer Zeit war uns klar, dass
wir gemeinsam sehr gut auskommen und
zusammenarbeiten können. Das neue
Halbjahr wurde mit einem Fußballturnier für die Unterstufe eröffnet. Da die
Q3-er auf Abschlussfahrt in Italien waren,
haben sich die übrigen SV-Mitglieder bereit
erklärt, die Organisation zu übernehmen.
Das Fußballturnier war ein voller Erfolg.
Nach den Herbstferien war auch schon
eine Halloween-Party für die Unterstufe
geplant. Diese fand am 01. November im
Foyer des Lessing-Gymnasiums statt. Die
Das erste Halbjahr der neuen SV war
sehr ereignisreich und von vielen Events
geprägt. Die gute Zusammenarbeit, die
sich in den wenigen Wochen entwickelt hat,
hat eine sehr gute Grundlage für die folgenden Projekte, die die SV in Angriff nehmen
möchte,geschaffen. Dabei möchten wir uns
nochmal bei der Schulleitung, der Lehrerschaft und bei Herrn Kaschner bedanken,
die unsere Projekte überhaupt durch ihr
Engagement ermöglichen. Wir freuen uns
auf eine weitere gute Zusammenarbeit.
Marija Maya Balaneskovic Jgst. 12 (Q3)
26
Gedenken und Erinnerungen an Gerhard Hangstein, Horst
Helm und Adam Feuster
Im Jahr 2013 sind 3 ehemalige Kollegen, die jeweils über 30 Jahre am Lessing-Gymnasium
unterrichtet hatten, verstorben.
OStR i. R. Gerhard Hangstein kam 1957 ans LessingGymnasium und unterrichtete bis 1994 Deutsch und
Englisch. Er hatte außer diesen beiden Fächern auch
evangelische Theologie studiert, am 23. Februar 2013
ist er im Alter von 83 Jahren gestorben.
StD i. R. Horst Helm unterrichtete von 1957 bis 1993
Deutsch, Erdkunde und Gemeinschaftskunde, seit 1980
war er auch Leiter des Fachbereichs II, am 8. August
2013 ist er im ALter von 85 Jahren gestorben.
OStR i. R. Adam Feuster unterrichtete von 1969 bis
2000 Geschichte, Sport und Gemeinschaftskunde, über
25 Jahre war er auch Vorsitzender des Personalrats,
am 9. September 2013 ist er im Alter von 78 Jahren
gestorben.
27
Herr Hangstein war mein Lehrer –
ein sehr persönlicher Nachruf
Wir kannten uns mehr als fünfzig Jahre,
als ich an seinem Sarg stand, um mit einigen wenigen Worten von ihm Abschied zu
nehmen.
Das sagt eigentlich genug. Er war einer, den
man nicht vergisst. Und zwar nicht, wie
man manche Lehrer nicht vergisst wegen
ihrer Schrulligkeit oder Eigenheiten. Unter
dem Motto: Wir hatten mal einen…
Sondern weil er uns Schülern etwas mitgegeben hat, was trägt. Von so vielem, was er
uns beigebracht hat, zehrt man ein Leben
lang.
Als ich im Lessing-Gymnasium in die Sexta
kam, war Herr Hangstein mein erster
Deutschlehrer. Ein, wie mir erst später klar
wurde, sehr junger Lehrer. Auch er war
gewissermaßen ein Anfänger im Lessing.
Und er verstand es, bei den „Kleinen“ Freude an der Beschäftigung mit der eigentlich
etwas trockenen Materie der Grammatik
zu wecken. Wir tasteten uns behutsam in
die Strukturen der Muttersprache vor, und
heute weiß ich, dass ich damals anfing, die
Sprache und ihren richtigen Gebrauch als
ein „lebens“wichtiges Instrument zu begreifen. Zu danken ist das diesem jungen Lehrer
Gerhard Hangstein, der uns das richtige
und gute Deutsch nicht nur mithilfe von
Büchern vermittelte, sondern ja auch selbst
sprach.
Herr Hangstein kam aus Hannover, wo man
angeblich das unverfälschteste Deutsch
spricht.
Er hat sie uns vermittelt, die besten Seiten
unserer Muttersprache, das Klare, Strukturierte, den Reichtum an Formen und
Wörtern. Ich habe in meinem gesamten
Berufsleben mit Sprache gearbeitet und
sehr, sehr oft gedacht, das hast du nun
Herrn Hangstein zu verdanken, dass du das
kannst. Und Gottseidank habe ich ihm das
auch zu Lebzeiten noch sagen können.
Aber natürlich war da nicht nur die Form,
es war auch der Inhalt. Und obwohl ich in
den späteren Schuljahren mich auch unter
Herrn Hangsteins Führung natürlich mit
den Klassikern, natürlich mit Minna von
Barnhelm, auch Maria Stuart und Macbeth
befasst habe, ist es die allererste Schullektüre in der Unterstufe, die mir spontan in den
Sinn kommt. Pole Poppenspäler von Theodor Storm. Das war das erste Mal, dass ich
mit diesem norddeutschen Autor in Berührung kam, der bis ins Alter zu Herrn Hangsteins liebsten Autoren gehörte, mit Storms
beeindruckender Sprache und der wunderbaren norddeutschen Melancholie.
Überhaupt diese Liebe zum Norden, das
war ja auch noch etwas, was uns verband.
Wir machten beide am liebsten Urlaub auf
der Insel, wie wir uns ohne nähere Angabe verständigten. „Fahren Sie dieses Jahr
auf die Insel?“, fragten wir uns gegenseitig.
Und da war nicht Mallorca gemeint, auch
nicht Sylt, sondern Borkum. Doch wenn
jetzt auch Gemeinsamkeiten im Vordergrund stehen, es war bei weitem nicht
so, dass wir immer einer Meinung waren.
Im Gegenteil, ich als Schülerin und er als
Lehrer in den sog. 68ern, gerieten sehr
heftig aneinander. Und er als Mitglied des
Kollegiums und ich als Vorsitzende des
Elternbeirats in späteren Jahren auch. Aber
28
das waren Auseinandersetzungen in gegenseitigem Respekt.
Das war es nämlich, was ihm die Schüler entgegenbrachten: Respekt, nicht von
Angst getragen, sondern von dem Gefühl,
hier einer natürlichen Autorität zu begegnen. Man respektierte ihn nicht nur, man
mochte ihn. Obwohl er einem durchaus
viel abverlangte. Ich kann mich nicht erinnern, dass er je große Probleme in den
Klassen hatte. Man tanzte ihm nicht auf
der Nase herum, aber man kuschte auch
nicht ängstlich vor einer unangemessenen
Strenge. Nicht umsonst war er ja lange Zeit
Vertrauenslehrer. Oft genügte es, wenn er
sein typisches „Mach doch keinen Quatsch“
sagte, ruhig, aber bestimmt sagte, wie das
so seine Art war. Dann hat mancher oft von
einem, wie soll ich sagen, eher unüberlegten Tun abgesehen.
Wenn man es als junger Schüler auch nicht
ausdrücken kann, man spürte, was dahintersteckte: Hier war jemand mit Leib und
Seele Lehrer. Was für ein Geschenk für eine
Schule, für viele Schülergenerationen!
Wir haben uns nach seiner Pensionierung
noch oft getroffen, und dann hat er manchmal aus dem Nähkästchen geplaudert. Es
war sicher auch so, dass er an der Institution Schule litt, dass ihm viele Entwicklungen nicht gefielen, dass er auch oft die
Veränderungen des Lessing-Gymnasiums,
das so ganz und gar „seine“ Schule geworden war, nur schwer mittragen konnte.
Aber er blieb bis zum Erreichen des Pensionsalters Lehrer, er gab nicht vorher auf –
denn er war nichts lieber als ein Lehrer.
Nicht für die Schule, sondern für das
Leben lernen wir. Das mag sein, aber dann
braucht es auch Lehrer, die einem mehr als
das Schulwissen vermitteln.
Als ich bei seiner Beerdigung die Trauergemeinde ansah, sah ich Schüler und Schülerinnen vieler Generationen, von meiner
eigenen bis zu der meiner Kinder, die
sich von ihm verabschieden wollten. Ich
empfand ganz deutlich, dass es Dankbarkeit war, die sie zeigen wollten. Dankbarkeit und Respekt und, auch das, Liebe. Ich
denke, für sehr viele ehemalige Schülerinnen und Schüler kann ich sagen:
Danke, Herr Hangstein, danke, dass Sie uns
so gut ausgerüstet haben, dass wir für das
Leben gelernt haben.
Das werden wir nicht vergessen, Sie werden
wir nicht vergessen.
Birgit Boelsen-Hein
Zum Tode von Horst Helm
Gedanken und Erinnerung einer ehemaligen Schülerin und späteren Kollegin
Horst Helm,1927 in Dresden geboren, trat
nach seinem Studium der Fächer Deutsch,
Erdkunde und Sozialkunde 1957 in das
Lessing-Gymnasium ein und unterrichtete dort bis zu seiner Pensionierung im Juli
1993.
Er prägte in dieser Zeit nicht nur die Fach-
schaft Deutsch, sondern leitete auch in den
80ger Jahren den gesellschaftswissenschaftlichen Fachbereich unserer Schule bis 1993.
Von seinem Engagement für eine zeitgemäße Auseinandersetzung mit klassischer
und moderner Literatur, mit der antiken
Geisteswelt, mit deren philologischer und
29
musischer Tradition zeugen seine Aufsätze
über Franz Kafka 1960 und Gottfried Benn
1968, die wir in den Schriftenreihen des
Lessing-Gymnasiums bewahren.
Ihm, der den Verführungskünsten zweier
diktatorischer Systeme begegnet war, lag
während seines Lehrerdaseins an einem
humanistischen Gymnasium sicher eines
am Herzen: Er wollte seinen Schülern
Raum geben für eine individuelle Auseinandersetzung mit den Dimensionen von
Ästhetik und politischer Macht, er wollte
sie aufmerksam machen und selbst werden
lassen gegenüber rein formaler Betrachtungsweise, wie sie so manchem Philologen
wesentlich war und vielleicht ist.
„Form ist auf den Gehalt zugeschnitten; die
Ablehnung der Substanz und zugleich der
Gebrauch ihres Gefäßes sind im Grunde
unzulässig. Wer also die Formen der Antike, ihre Termini bejaht, scheint auch ihren
Geist übernehmen zu müssen, ob er will
oder nicht, sonst gerät er in das Zwielicht
des Verantwortungslosen oder des Heuchlers“ schreibt er in seinem Essay über Gottfried Benn und die Antike.
Als ich in der Oberstufe 1968 Horst Helm
im damals Gemeinschaftskunde genannten
Unterricht begegnete, war ich fasziniert
von einem Lehrer, der uns alle mit seiner
leicht ironischen Distanz, seiner geschliffenen Sprache, die den charmanten Ton
seiner Heimat Dresden nicht ganz verleugnete, seinem Habitus, der mich immer ein
wenig an Sartre und die Boheme der Existenzialisten denken ließ. Seine verhaltene,
die Individualität von uns jungen Menschen
respektierende Pädagogik forderte uns
zur Kritik und Positionierung gegenüber
seiner, aber auch unserer eigenen Generati-
on auf. Unvergessen sind mir seine sparsamen Erzählungen aus seiner Jugend in der
NS-Diktatur, seine Bewertung des DDRRegimes, aber auch seine Gestaltung der
Gmk-Stunden, die bei ihm oft PhilosophieStunden waren.- In meinem Bücherschrank
findet sich noch immer das SuhrkampBändchen “Kritik der reinen Toleranz“, das
wir damals alle durchzuarbeiten hatten, der
Arbeitsauftrag zu Marcuses “Repressiver
Toleranz“: „3 Fragen,wesentliche Grundfragen,2 kritische Fragen“ findet sich mit Bleistift angemerkt. Horst Helm scheute nicht
die Auseinandersetzung mit uns „Spät“68gern, wir respektierten seine manchmal
recht unbequemen hohen An-Forderungen.
Später, als junge Kollegin, schätzte ich seine
unbestrittene fachliche Autorität, schloss
mich gerne seinem Engagement für einen
lebendigen Humanismus an; ich respektierte seine grundsätzliche Haltung, die in
seinen Schlussworten, bezogen auf Benn
und die Antike, spürbar wird: “Mit verhaltener Gleichgültigkeit zieht es (das griechische Leben) uns an, bleibt aber verborgen, wird nicht ins Pädagogische verzerrt,
Identifikation fordernd, statuarisch und
lebendig zugleich. Er verharrt am Fuße des
griechischen Tempels, bewahrt sein Bild,
jedoch ohne Verehrung, da nur Erinnerung
möglich ist. Wenn sich neue Leitbilder
bewährt haben, können wir diese Haltung
historisch nennen.... Ob diese Situation schon eingetreten ist, mag der Leser
entscheiden.“
In diesem Sinne danke ich einem Lehrer
und späteren Kollegen über viele Jahre,
dessen Amt im Fachbereich zu übernehmen
mir eine Freude war.
Elisabeth Jahr-Härtelt
30
Gedenkveranstaltung für Adi Feuster
Wer zu Hause bleibt
te durch manche Krise manövriert. Er hat
es verstanden, Konflikten um die Orientierung des Schulprofils an den Bedürfnissen
der Lernenden und ihrer Eltern und den
Interessen der Lehrkräfte einen öffentlichen Austragungsort im Kollegium zu
geben, statt sie unter den Teppich zu kehren
oder in Form von persönlichen Intrigen
wirksam werden zu lassen. Dabei musste
er viel einstecken, ohne dies je zu zeigen.
Die Kolleginnen und Kollegen konnten
sich auf seine Stärke und Kraft wie auf seine
Solidarität verlassen. Jede/r wusste, dass
er zu den wenigen Menschen gehörte, die
ihr politisches Engagement nicht in den
Dienst ihrer persönlichen Karriere stellten.
Dieses authentische Engagement verfehlte
auch die Wirkung auf die Schülerinnen und
Schüler nicht, die oft trotz anderer politischer Orientierung und sozialer Verortung
in seine Gesellschaftslehrekurse drängten.
Diese bedeutsame Rolle für das Kollegium und die Schule und seine herausragende Funktion für die wirkungsvolle gewerkschaftliche Repräsentation der Frankfurter
Schulen auf Landesebene wurde auf der
bewegenden Gedenkveranstaltung in den
zahlreichen Redebeiträgen und den vorgetragenen lyrischen Bildern sichtbar.
Die durch berührende Saxophonklänge
umrahmte Veranstaltung ist unser Dank
an ihn posthum, den wir ihm zu Lebzeiten
aufgrund seiner Zurückgezogenheit und
Krankheit leider nicht mehr persönlich
ausdrücken konnten.
Wer zu Hause bleibt, wenn der Kampf beginnt,
und lässt andere kämpfen für seine Sache,
der muss sich vorsehen: Denn
wer den Kampf nicht geteilt hat,
der wird teilen die Niederlage.
Nicht einmal den Kampf vermeidet derjenige,
der den Kampf vermeiden will: Denn
es wird kämpfen für die Sache des Feinds,
wer für seine eigene Sache nicht gekämpft hat.
Bertold Brecht
Am 31.1.2014 versammelten sich ehemalige Wegbegleiter aus Schule, Gewerkschaft
und Lehrerbildungsinstitutionen in der
Bleichstraße, um Adam Feuster, dem im
September 2013 verstorbenen ehemaligen
Bezirksvorsitzenden der GEW, die letzte
Ehre zu erweisen.
Den anwesenden Kolleginnen und Kollegen des Lessing-Gymnasiums und dem
ehemaligen Schulleiter Dr. Meyer war es
ein Bedürfnis, auf diese Weise die Bedeutung Adi Feusters, der fast drei Jahrzehnte Personalratsvorsitzender am LessingGymnasium war, zu würdigen.
„Adi“ war der Fels in der Brandung, als
Grabenkämpfe und Konflikte um die schulische Ausrichtung und Besitzstandswahrung die Weiterentwicklung der altsprachlichen Schule, ja ihr Überleben gefährdeten.
Zu jedem Zeitpunkt hat sich Adi für „seine“
Schule eingesetzt und sie durch seine
genaue Kenntnis aller institutionellen Fallstricke und seine hervorragenden Kontak-
Veronika Busch,Verena Kirst, Christa Schröder
31
Das Abitur 2013, Ablauf und Ergebnisse
Liebe Abiturientinnen, liebe Abiturienten,
liebe Eltern, Kolleginnen und Kollegen,
ich habe die ehrenvolle Aufgabe, Ihnen heute
etwas zum Ablauf des Abiturs zu sagen.
Dies befreit mich von der Pflicht, Ihnen
Ratschläge in Form von Zitaten und anderem
mit auf den Weg zu geben. Doch bevor die
nackten Zahlen sprechen, erlauben Sie mir
ein paar Worte zu ihrer Schullaufbahn.
Ihre Schulzeit war eine Zeit des Wandels.
Eingeschult als Sextaner begann Ihre
Schullaufbahn in der Katharinenkirche mit
dem Einschulungsgottesdienst. Schon dort
war eine Schülerin ihrer Zeit weit voraus,
indem sie als neue Sextanerin bereits im
Chor der Quintaner ohne eine einzige
Probe, ja sogar ohne Kenntnis der Noten,
quasi aus Versehen mitsang. Begonnen haben
Sie dann in baufälligen Klassenräumen, die
Ihnen wahrscheinlich gar nicht so baufällig
vorkamen, Ihre Oberstufe verbrachten Sie in
Containern, ein eher zweifelhaftes Vergnügen, Ihr schriftliches Abitur schrieben Sie in
Räumen, die zumindest optisch das Prädikat Prüfungsraum nicht verdienen, und Ihr
mündliches Abitur schließlich legten Sie
quasi als glänzenden Höhepunkt in unseren
neuen Räumen ab, was den ein oder anderen
vielleicht zu Höchstleistungen anregte.
Ein anderer Wandel betrifft quasi meine
Person. Eigentlich müssten wir hier oben zu
dritt stehen, außer mir auch Herr Kastner,
der Sie zur Oberstufe beraten und zugelassen hat, und Frau Buchmaier, die Sie besonders in Fragen der Studien- und Berufswahl
kompetent beraten hat.
Doch nun zu den lang ersehnten Zahlen:
Am 4. Februar 2013 haben sich 64 Schüle-
rinnen und Schüler zum Abitur gemeldet
und wurden auch zuglassen. In der Woche
vor den Osterferien wurden insgesamt
192 schriftliche Prüfungen abgelegt. In der
ersten Juniwoche legten Sie 132 mündliche
Prüfungen ab. Eine Schülerin wurde nicht
zum mündlichen Abitur zugelassen. Somit
haben 63 von 64 Schülern das Abitur bestanden. Dazu kann man Ihnen nur gratulieren.
In diesem Jahr gab es darüber hinaus eine
Besonderheit an unsere Schule. Wir hatten
eine Abiturprüfung durchzuführen für externe Schüler. Lassen Sie mich hierzu einiges
sagen: Die externen Schüler, die sich über
das Schulamt zum Abitur melden, müssen
vier schriftliche Prüfungen, sowie vier
mündliche Prüfungen ablegen. Von zunächst
elf gemeldeten Prüflingen haben drei Prüflinge alle acht Prüfungen erfolgreich abgelegt und das Abitur bestanden. Diesen gilt
meine ganz besondere Hochachtung. Wir
werden ihnen zusammen mit unseren Abiturienten nachher ihr Zeugnis überreichen.
Für die zusätzlichen 66 Prüfungen möchte
ich an dieser Stelle allen Kolleginnen und
Kollegen für ihr Engagement danken.
Doch nun zu den Ergebnissen im Einzelnen.
Die Traumnote 1,0 wurde in diesem Jahr
zweimal vergeben. Hier darf ich die Schülerin und den Schüler nennen, es sind Ariane
Martinez-Oeckel sowie Marius Peters. Mit
869 von 900 möglichen Punkten ist Marius
Peters hierbei der Jahresbeste. Die Noten
1,1 und 1,2 wurden je zweimal vergeben,
die Note 1,3 dreimal und die Note 1,4 viermal. Von unseren 63 Abiturienten haben
25 Abiturienten immerhin eine 1 vor dem
Komma.
32
Der Jahresdurchschnitt beträgt in diesem
Jahr 2,22. Dies liegt wieder deutlich über
dem landesweiten Durchschnitt von 2,4.
Auf diese Leistung können Sie zu Recht stolz
sein. Und wenn ich das an dieser Stelle so
sagen darf, auch die ganze Schule darf stolz
sein. Hier meine ich alle Kolleginnen und
Kollegen, die Sie engagiert, kompetent und
mit viel Empathie auf ihrem Weg begleitet
haben.
Johannes Pfannmüller
Die Abiturienten 2013
Abrahams, Johann; Alt, Iliane; Baecker, Marlene; Beck, Florian; Becker, Leon; Bertram, Begüm;
Block, Valeria; Boxheimer, Marcel; Braun, Billy; Cremer, Catharina; Damrau, Felix: Damrau, Philipp; Diedrich, Benedikt: Esche, Caspar; Fahl, Timon; Fendel, Nikolas; Fink, Lara; Flaum, Margarita;
Friedländer, Aviva; Goedeking, Johannes; Grüner, Nikolai; Guchlerner, Ira; Hauser, Leana; Heckmair, Gesa; Henning, Vola; Heyn, Alexa; Hohmann, Gerry; Honneth, Johannes; Hubracht, Andreas;
von Hugo, Sophie; Hutwelker, Johannes; Ivosevic, Lovro; Klumpp, Doreen; Köhler, Elena; Koutsianou, Artemis-Isabel; Landua, Fabian; Laudenberger, Isabella; zu Löwenstein, Carolina; Lund, Elsa;
Males, Magdalena; Mangold, Charlotte; Martinez-Oeckel, Ariane; Mohamed-Ebrahim, Schanet
Salih; Myllynen, Charlotte; Ohnemüller, Clara; Ohnemüller, Frederic; Osman, Mona; Peters, Marius; Piekarska, Viktoria; Pritzl, Justus; Richter, Jacob; von Rohrscheidt, Sebastian; Sandel, Clara;
Schaefer, Alissa; Schröter, Philippa; Schwab, Josephine-Luca; Schwarz, Denise; Shodjaei, Rogina;
Stauder, Lars, Tauber, Saskia; Thiara, Balkar; Walther, Sophie; Zand, Sharareh.
33
Nach dem Abitur: „Tu, was du willst!“
Sehr geehrte Schulleitung, sehr verehrte
Eltern und Verwandte, liebe Lehrer, und
vor allem: liebe Freunde!
erfahren zu dürfen. Er ist ungebunden,
unbedroht und in seinem Handeln weitgehend unabhängig. Bastian ist davon selbstverständlich hingerissen, und beginnt, alle
Dinge zu tun, auf die er gerade Lust hat
und verliert sich in Abenteuern, Zufällen, bedeutungslosen Spielereien. Schließlich wird ihm immer stärker bewusst, dass
er die Botschaft „Tu’, was du willst“ nicht
angemessen verstanden hat. Ihm geht auf,
dass er aufgefordert ist, seinen wahren
Willen zu finden – wie es im Roman heißt
– seinen wahren Willen, zu dem ihm die
zugehörige Freiheit geschenkt wurde.
Aber was ist dieser, ein bisschen esoterisch
klingende, wahre Wille ?
Als wir hier eingeschult wurden, vor neun
Jahren die meisten, war das keine wirklich
bewusste, selbstbestimmte Entscheidung –
ich weiß genau, dass nicht wenige von uns
damals das Lessing als ihre Drittwahl angegeben haben. Andere eigneten sich den
Wunsch ihrer Eltern an, Latein zu lernen.
Manche kamen schon ausgestattet mit einer
gewissen altsprachlichen Vorbildung an: Ich
werde nie vergessen, wie Leon in einer der
ersten Lateinstunden fragte: „Herr Pult,
Caesar hat doch gesagt: vinni vinni vicci,
oder?“ … (Herr Pult: „Äh, meinst du veni,
vidi, vici?!?).
Wie auch immer, jedenfalls stellten wir
uns nicht viele Fragen, wir gingen jeden
Tag brav in die Schule, freundeten uns an,
schlugen uns mit den Lehrern herum und
lernten neue Dinge. Um es ein wenig hegelianisch zu sagen: Unser Bewusstsein erweiterte sich kontinuierlich, bis wir eines Tages
beinahe unmerklich in den Zustand der
Es ist soweit, heute ist … Sommeranfang
und unsere Schulzeit zu Ende. Die Hitze
der letzten Tage hat uns erneut gezeigt,
dass der Sommer die Eigenschaft haben
kann, das Leben an vielen Tagen etwas langsamer, vielleicht matter, fließen zu lassen.
In diesen Tagen sitzt man nachmittags im
Schatten oder liegt in der Sonne und, sieht
man sich, wie wir jetzt, mit lebensverändernden Umständen konfrontiert (und hat
gleichzeitig nichts zu tun), dann schafft die
Trägheit des Sommers zusätzlichen Raum
für nachdenkliche Erinnerungen, und
Zukunftsbilder.
Worin bestehen diese „lebensverändernden Umstände“? Sie bestehen darin, dass
wir zum ersten Mal in unserem Leben
fähig sind, Freiheit bewusst wahrzunehmen
und sie gleichzeitig zu besitzen. Wenn wir
jetzt als Abiturienten die Worte Freiheit
und Sommer zusammen hören, dann stellen wir uns vor, all die Dinge zu tun, die
uns Spaß machen, zumindest für einige Zeit
auf nichts mehr Rücksicht zu nehmen, uns
auszutoben, auszuleben, kurz: Zu tun, was
wir wollen.
In Michael Endes berühmten Roman „Die
unendliche Geschichte“ bekommt der
Held, Bastian, im Laufe der Handlung ein
goldenes Amulett ausgehändigt, auf dessen
Rückseite eingraviert ist: „Tu’, was du
willst“. Das Amulett verleiht ihm eben diese
Freiheit, die wir das große Glück haben,
34
Reflexion übergegangen waren. Reflectere bedeutet in etwa: zurückwenden,
oder rückwärts biegen – wir waren plötzlich in der Lage, uns umzuwenden und auf
uns selbst zurückzuschauen. Uns unserer
Freiheit und Entscheidungskraft bewusst
zu werden. Einer unserer Lehrer erzählte uns einmal, dass er bei seinem Kind
lange gespannt gewartet hätte, dass es, vor
einen Spiegel gehalten, nicht mehr nach
dem Spiegelbild fasst, sondern die Hand
an das eigene Gesicht hält – und somit
versteht, dass es ein zurückgeworfenes Bild
seiner selbst sieht. Diese kindliche Reaktion, der ein Erfahrungsprozess vorausgeht,
können wir als Illustration nutzen, um uns
die Wandlung vorzustellen, die mit uns in
den Jahren, die wir hier verbracht haben,
geschehen ist: Indem wir Menschen kennen
lernten, die verschiedener nicht sein
können – und dabei spreche ich nicht nur
von den uns persönlich bekannten Individuen, sondern auch von Menschen der Gesellschaft und Geschichte, der älteren und
jüngeren Vergangenheit – indem wir also
viele Menschen mit ihren jeweiligen, häufig
konträren Ideen, Überzeugungen, Zielen
und Handlungen kennen lernten, bildeten
diese nach und nach gleichsam den Spiegel,
mit dessen Hilfe wir uns selbst wahrnehmen konnten, indem wir mit ihnen sympathisierten oder uns von ihnen abgrenzten,
ihre Lebensentwürfe überdachten.
Am unmittelbarsten spielte sich das natürlich in unserem direkten Umfeld im Schulalltag ab. Wir begingen Fehler im Hinblick
auf andere, und andere begingen Fehler
im Hinblick auf uns. Sicher, es geht nicht
anders, aber man muss auch sagen, dass
es eine nervenaufreibende Sache darstellt,
immer auch durch die Brille der Bewertung beobachtet zu werden. Ich bin jedenfalls gespannt darauf, wie es sich anfühlt,
wenigstens für eine Weile mal nicht andauernd bewertet zu werden, „sind das jetzt
acht oder neun Punkte mündliche Mitarbeit … na ja, ich hab hier stehen 8,39, ich
weiß nicht, ob man das aufrunden kann
… oder pädagogisch abrunden oder im
Vergleich zu letzten Halbjahr mehr oder
weniger gewichten …“ Was soll `s. Noten
sind nun mal unumgänglich und geben
dem Schulalltag die notwendige Würze.
Und wie zitierten wir schon in der fünften
Klasse: Nicht für die Schule, sondern für
das Leben lernen wir. Obwohl Marius vor
ein paar Jahren eine Rundmail geschrieben
hat, in der er aufdeckte, dass es im Original bei Seneca genau andersherum lautet –
nämlich, dass wir nur für die Schule lernten
– und damit dramatisch unser bisheriges
Weltbild erschütterte.
An Noten sind wir nicht gewachsen. Ich
fürchte, leider auch nicht an dem heiß
diskutierten kompetenzorientierten Unterricht, dem Umherlaufen im Klassenzimmer, der modernen Frage, die ein Lehrkörper nach moderner Auffassung der modernen Klasse im Idealfall zu stellen hat: Was
wollt ihr lernen? Was wollt ihr besprechen?
Ihr unterrichtet euch selbst! Zu all diesen
Dingen sagen wir frei nach Shakespeare:
Viel Lärm um nichts! Und die neuen Klassenräume sind zwar wunderschön, aber
Smartboards allein machen uns jetzt auch
nicht unbedingt smarter, wenn wir mal
ganz ehrlich sind.
Was also hat den größten Ausschlag dafür
gegeben, dass wir diesen Zustand der Refle35
xion erreichen konnten, der uns die Augen
öffnet für uns selbst und unsere gesellschaftliche Rolle, der uns unsere Vergangenheit begreifen lässt und unsere Zukunft
erleuchtet? Es waren die Menschen, die,
überzeugt von den Dingen, die sie lehren,
uns ihren Blick auf wiederum andere große
Menschen eröffneten, und damit uns, den
Schülern, im wahrsten Sinn des Wortes zur
Bildung verhalfen, das heißt: Zur Herausbildung des eigenen (Selbst-)Bewussstseins
und Selbstverständnisses; zur Formung der
eigenen Identität. Das macht die Schulzeit
so reich: Man lernt von Menschen über
Menschen, gemeinsam mit Menschen –
man hört von den großen Taten und Schattenseiten, die man selbst im Hier und Jetzt
erleben und begreifen kann. Letztlich bleiben ja die Menschen in Erinnerung, lernt
man ja nur von Menschen. Auch das ist
Humanismus. Und dieses Bewusstsein bereichert diese Schule.
Vorgänger mit ihren 10 Mal 1,0, 20 Mal
0,8 oder was auch immer für Abiturergebnissen heranreicht. (Ich hab `s nicht so mit
Zahlen.) Wir sind eine Stufe voller Dickköpfe. Ich glaube, das Lessing verliert mit
uns einige der allergrößten Dickköpfe.
Aber wir haben viel zusammen gelacht, und
wir können auch über uns selbst lachen.
Darüber, wie wir früher waren, wie wir
heute sind. Und über Vorstellungen, wie
wir vielleicht wohl einmal sein werden. Ich
danke euch sehr für alle diese so schönen
und so lustigen, so interessanten Stunden
– den Lehrern gleichermaßen. Der Abend
heute wird sicher wunderbar.
Unser wahrer Wille ist nichts anders als
unsere Identität. Echte Identität ist der
Rahmen, in welchem sich der Sinn unseres menschlichen Lebens manifestiert. Auf
Bastians Amulett, so wird es in der „Unendlichen Geschichte“ beschrieben, sind auf
der Vorderseite zwei Schlangen abgebildet, die sich gegenseitig in den Schwanz
beißen und somit einen Kreis bilden. Sie
jagen einander ewig hinterher. Man kann
dieses Bild interpretieren als Aufforderung, mit der Entwicklung und Verfolgung
seines wahren Willens niemals aufzuhören, die eigene Identität niemals als etwas
Starres und Fertiges zu betrachten, sondern
die eigenen Wege, Überzeugungen und
Wünsche kontinuierlich zu überdenken, zu
prüfen, anzupassen, zu verwerfen und aufs
Neue aufzustellen, geleitet von dem brennenden Wunsch, seinem Leben eine individuelle Aussage zu verleihen.
Ein Kreis, das heißt – nie ganz fertig sein:
Wir besitzen eine ewige Jugend.
Zu einer Identität gehört Mut. Es ist der
Mut, sich selbst zu begegnen; der Mut,
seine Handlungen im Einklang mit seinen
Überzeugungen auszuführen, sich zu
fragen, wer man ist und was man in Wahrheit will. Da ist er ja wieder, Michael Endes
wahrer Wille. Der wahre Wille ist also
ein Wagnis, das Mut erfordert; und er ist
etwas, das wir nicht finden können, ohne
Fehler zu machen, die Fehler sind Teil des
Erkenntnisprozesses. Deshalb, denke ich,
sollten wir uns gegenseitig die Fehler, die
wir in der gemeinsamen Schulzeit gemacht
haben, verzeihen, aber ich glaube, das
haben wir größtenteils schon getan.
Wir sind eine Stufe, die leistungs- bzw.
notentechnisch nicht so ganz an ihre
Magdalena Maleš, Abitur 2013
36
Ein Soziales Jahr im SOS-Kinderdorf Benin
Gewiss, zwei Völker und zwei Sprachen werden
einander nie sich so verständlich und so intim
mitteilen können wie zwei einzelne, die derselben Nation und Sprache angehören. Aber das
ist kein Grund, auf Verständigung und Mitteilung zu verzichten. Auch zwischen Volks- und
Sprachgenossen stehen Schranken, die eine volle
Mitteilung und ein volles gegenseitiges Vertrauen
verhindern, Schranken der Bildung, der Erziehung, der Begabung, der Individualität. Man
kann behaupten, jeder Mensch auf Erden könne
grundsätzlich mit jedem andern sich aussprechen, und man kann behaupten, es gebe überhaupt keine zwei Menschen in derWelt, zwischen
denen eine echte, lückenlose, intime Mitteilung
und Verständigung möglich sei - eins ist so wahr
wie das andre.
Hermann Hesse, Das Glasperlenspiel
Vorbereitungsseminare sensibilisierten mich
für Themen wie Rassismus und Privilegien,
Wahrnehmung und Begegnung, Kommunikation mittels Sprache und Bildern.
Nach diversen Auswahlverfahren und Projektbewerbungen bekam ich schließlich die
Zusage für die Mitarbeit in einem der 3
SOS-Kinderdörfer im frankophonen Benin.
Nach meinem Abitur im Juni 2012 wollte ich vor Aufnahme eines Studiums erst
einmal ins Ausland, allerdings nicht nur
reisen, sondern durch persönliches Engagement andere Menschen und Lebensbedingungen kennenlernen und Erfahrungen in einem fremden kulturellen Kontext
sammeln.
Daher bewarb ich mich bei dem Programm
„weltwärts mit der GIZ“ (Gesellschaft
für Internationale Zusammenarbeit) für
einen zwölfmonatigen Freiwilligeneinsatz.
Das weltwärts-Programm bietet jungen
Menschen die Möglichkeit, den Blickwinkel zu verändern, global zu lernen, „interkulturellen Austausch“ zu leben und, insbesondere auch nach der Rückkehr nach
Deutschland, selbst Verantwortung für eine
nachhaltige Entwicklung zu übernehmen.
Benin ist ein kleines Land in Westafrika mit
bewegter, kolonialer Vergangenheit. Nach
der Unabhängigkeit entwickelte es sich als
eines der wenigen afrikanischen Länder
demokratisch. Viele verschiedene Ethnien
und Religionen leben weitgehend friedlich zusammen, jedoch gehört Benin zu den
„Least Developed Countries“ (HDI: Platz
166 von 186 (UNDP)).
37
Blick auf Natitingou
Mein Einsatzort war Natitingou, eine kleinere Stadt im Nordwesten Benins, etwa
540 km von der Wirtschaftsmetropole Cotonou entfernt. Natitingou hat eine
relativ gute Infrastruktur (geteerte Hauptstraße, Tankstelle, Einkaufsmöglichkeiten,
Krankenhäuser, Schulen, eine einigermaßen zuverlässige Wasser- und Stromversorgung). Wenige Kilometer außerhalb der
Stadt findet man aber weite, typisch „afrikanische“ Landschaften.
In Natitingou arbeitete ich in einem SOS-
Kinderdorf, in dem 120 (Halb)Waisen in 12
Familien leben; jeweils 10 Kinder werden
von einer Kinderdorf-Mutter betreut und
gehen dort zur Schule.
Das beninische Schulsystem ähnelt dem
französischen; die am häufigsten verwendeten Lehrmethoden sind Auswendiglernen,
passives Reproduzieren und Von-der-TafelAbschreiben. Das selbstständige, aktive
oder partizipative Arbeiten und Denken
wird kaum vermittelt. Unsere Wahrnehmung ist aber natürlich von Privilegien wie
Montagmorgen in der Grundschule des SOS-Kinderdorfs
38
SOS-Kinder beim Fußballturnier
optimalem Zugang zu Lehrmitteln, Büche- abende, Sportturniere, Mädchenclub,
Ausflüge, Nähkurse, Schwimmunterricht,
reien und Internet geprägt.
Den Lehrern in der Grundschule wird Sensibilisierungs-Spiele über Sexualität,
viel Respekt entgegen gebracht, meinen AIDS, Schwangerschaft für die Größeren).
Eindrücken nach aber keine Angst - geschla- Wir organisierten und feierten Weihnachgen wird weder im Kinderdorf noch in der ten, den Journée de l‘Enfant Africain, den
internationalen SOS-Kinderdorf-Tag oder
Schule.
Vormittags arbeitete ich in der Grund- den Weltfrauentag zusammen.
schule und dem Kindergarten des Kinderdorfs.
In vier Klassen gab ich
Englischunterricht, leitete einen Englischclub an
den Nachmittagen, registrierte, organisierte und
reparierte Bücher in der
Bibliothek, assistierte im
Informatik-Unterricht,
kümmerte mich um die
Babys, nahm an Versammlungen teil, unterstützte Unterricht im Klassenverband
die Kinderdorf-Mütter.
An den Nachmittagen oder in den Ferien So nahm ich für die Kinder viele verschiebestanden meine Aufgaben einerseits aus dene Rollen ein: Animatrice, große Schwesder Förderung der Kinder mit schulischen ter, Freundin, Lehrerin.
Schwierigkeiten (Lesen, Schreiben, Rech- Durch die täglichen Aktivitäten lernte ich
nen, Entdeckung der Welt, Bibliothek), die Kinder, ihr Verhalten, ihre Schwierigandererseits aus der pädagogischen Frei- keiten und auch ihre Kultur immer besser
zeitbeschäftigung (Malen, Basteln, Kneten, kennen. Gleichzeitig versuchte ich ihnen
Singen, Deutschclub, Spiele, Film-/Tanz- spielerisch Respekt, (Selbst)Vertrauen,
39
Konfliktbewusstsein, Verantwortungsgefühl zu vermitteln.
Neben den Aktivitäten im SOS-Kinderdorf arbeitete ich im Programme Famille
d‘Origine (PFO) mit. Das von SOS organisierte Programm unterstützt sozialschwache Familien aus Natitingou pädagogisch
und ökonomisch und bietet den Kindern
zusätzliche Förderkurse an.
Dadurch erlebte ich neben der relativ gut
situierten SOS-Kinderdorf-Welt auch die
Realität der meisten Einwohner in Natitingou. Diese ungleichen Lebensbedingungen ließen mich meinen Projektplatz und
den Sinn meines Freiwilligen-Dienstes dort
kritisch hinterfragen.
Interessant waren für mich die Arbeit mit
vielen verschiedenen Kindern aller Altersgruppen in unterschiedlichen Bereichen
und die zahlreichen Möglichkeiten, eigene
Projekte zu entwickeln. Ich lernte viel in
Bezug auf Kindererziehung und interkulturelle Kommunikation.
Schwierig war der Umgang mit Bürokratie, Hierarchie, mangelndem Interesse und
schlechter Kommunikation der Partnerorganisation. Die Konfrontation mit der
positiven Diskriminierung (alle Weißen
sind klug, reich, schön) und dem FremdSein, das Aufeinanderprallen von beninischem und europäischem Verständnis (z.B.
bei den Themen Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit, Ordnung, Freundschaft, Kinderrechte, bei der Ungleichberechtigung von Frauen, beim Umgang mit Müll) stellten immer
wieder Herausforderungen dar. Dies führte
manchmal zu Diskrepanzen, Demotivation,
Enttäuschung, mit denen ich im Laufe des
Jahres gelernt habe umzugehen.
Beim Austausch mit anderen Freiwilligen
Igname Pilé stampfen
merkte ich, dass wir alle doch sehr unterschiedliche Erfahrungen in diesem Jahr
gemacht haben, was an den Partnerorganisationen oder auch an den lokalen Lebensumständen lag. Aber auch eigenes Verhalten
und die persönliche Einstellung beeinflussen Aufnahme, Integration und Akzeptanz
in der fremden Gesellschaft.
Insgesamt fühlte ich mich in meinem Alltag
in Benin sehr wohl und hatte nach ein
paar Monaten kaum noch das Gefühl, dass
dieser sich stark von dem in Deutschland
unterscheidet.
Schnell hatte ich mich an den Einkauf und
das Handeln auf dem Markt, an Beignets,
Bouillie und Igname Pilé, an kaltes oder gar
kein Wasser, an Motoradtaxis, an Trockenheit und Regenzeit, an Wäschewaschen mit
der Hand, an die ausführlichen und wichtigen Begrüßungsrituale und an das Yovo40
Lied für alle Weißen gewöhnt.
Dennoch versuchte ich, die vielfältigen
neuen Eindrücke nicht zu schnell Routine
werden zu lassen, sondern bemühte mich,
Unbekanntes zu hinterfragen und mir
Unverständliches erklären zu lassen.
Besondere Momente meines Jahres in Benin
waren sicher auch die Reisen innerhalb des
Landes zusammen mit anderen Freiwilligen: die benachbarten Kota-Wasserfälle,
die Bootsfahrt auf dem Niger, der Ausflug
zu der Pfahlbauten-Stadt Ganvié, die Fahrt
nach Ouidah an der Sklavenküste und ins
touristische Strand-Dörfchen Grand Popo.
Auch das friedliche Miteinander der Religionen bei christlichen, muslimischen und
traditionellen Feiertagen hat mich sehr
beeindruckt.
Wenn ich auf das vergangene Jahr zurückschaue überwiegen die positiven Erlebnisse und Erfahrungen: die kleinen Erfolge
im SOS-Kinderdorf-Alltag, ein „Danke“
für meine Arbeit, stürmische Begrüßungen durch Kinder, Begegnungen in den
Stadtvierteln.
Mein weltwärts-Jahr war geprägt von
intensiven Auseinandersetzungen mit mir
selbst und meiner Umgebung, mit meinen
Erwartungen, Befürchtungen und persönlichen Ressourcen in einem vollkommen
fremden Kontext.
Ich habe gelernt, kulturelle Unterschiede
unvoreingenommen wahrzunehmen und
mit ihnen umzugehen, und mein Verhalten und meine eigene Sozialisation mehr zu
reflektieren.
Die Erfahrung, selber zu einer Minderheit
aus einem anderen Kulturkreis zu gehö-
ren und mit Sprachproblemen und anderen
Integrationshürden konfrontiert zu sein,
hat mich sensibler und toleranter gemacht.
Mir hat dieses Freiwillige Soziale Jahr in
Benin bereichernde interkulturelle und
entwicklungspolitische Lernerfahrungen
für meinen weiteren Lebens- und Berufsweg gebracht.
Es wäre schön, wenn auch Freiwilligen aus
den jeweiligen Partnerländern die Möglichkeit eines Auslandsjahres gegeben werden
würde, denn so entständen ein geschlossener Kreis und ein wirklicher kultureller
Austausch.
Seit meiner Rückkehr engagiere ich mich
in einer lokalen „weltwärts in Deutschland
(WinD)“-Gruppe, denn „viele kleine Leute
an vielen kleinen Orten, die viele kleine
Dinge tun, können das Gesicht der Welt
verändern“ (afrikanisches Sprichwort).
Für Interessierte: [email protected]
http://www.weltwaerts.de/
http://meinfreiwilligendienst.de/
http://www.auslandszeit.de/
Sarah Schnee, Abitur 2012
41
Der Mathematik-Wettbewerb des Landes Hessen
Im Schuljahr 2012/2013 wurde der Mathematikwettbewerb des Landes Hessen zum
45. Mal ausgetragen. Traditionsgemäß wird
der Wettbewerb in drei Runden für drei
Aufgabengruppen (Gymnasium, Realschule, Hauptschule) durchgeführt. In der ersten
Runde schreiben alle hessischen Schülerinnen und Schüler – im Schuljahr 2012/2013
waren das im gymnasialen Bereich etwa
25500 – eine zweistündige Klausur, die
sich aus einem Pflichtteil und einem Wahlteil zusammensetzt. Die besten Schülerinnen und Schüler einer Schule können sich
dann im Kreisentscheid messen, in dem
wiederum die Kreissiegerinnen und Kreissieger ermittelt werden, die sich damit für
den Landesentscheid qualifizieren.
Die Schülerinnen und Schüler des Lessing-
Gymnasiums konnten sich in der ersten
Runde des Wettbewerbs nunmehr im zehnten Jahr in Folge im 4. Quartil platzieren,
waren also erneut unter den besten 25 %
aller hessischen Gymnasialschülerinnen
und -schüler. Mit einem Schuldurchschnitt
von 33,68 Punkten liegt das Ergebnis
erneut deutlich über dem Landesdurchschnitt der G8-Schulen von 27,52 Punkten.
Unter den Frankfurter Gymnasien sicherte
sich das Lessing-Gymnasium zum wiederholten Male den ersten Platz.
Als Schulsiegerinnen und Schulsieger haben
sich Eloise Bliesener, Sophia Farroukh
Suleghani, Simon Fischer, Marie Louise
Hein, Sebastian Lüderssen sowie Cedric
Wenz für die zweite Runde qualifiziert.
Andreas König
42
Die Ergebnisse des Mathematik-Wettbewerbs 2012/13 in Frankfurt
Die Ergebnisse aller hessischen Schulen wurden im Frühjahr 2013 veröffentlicht und sind
im Internet nachzulesen unter: www.kultusministerium.hessen.de Daraus ergibt sich für
die Frankfurter Schulen die unten angeführte Reihenfolge:
Gymnasien und Gymnasialzweige der Gesamtschulen (G 8)
Lessing-Gymnasium
33,88
4. Quartil
Schillerschule
30,63
Bettinaschule
30,50
________________________________________________________________
Heinrich-von-Gagern-Gymnasium 30,22
3. Quartil
Goethe-Gymnasium
29,10
________________________________________________________________
Elisabethenschule
27,98
2. Quartil
Freiherr-vom-Stein-Schule
27,20
Schule am Ried
26,76
Ziehenschule
26,36
Leibnitzschule
26,31
Anna-Schmidt-Schule
26,21
Musterschule
26,10
________________________________________________________________
Wöhlerschule
23,96
1. Quartil
Liebigschule
23,92
Gymnasium Riedberg
21,94
Carl-Schurz-Schule
21,38
Isaak-Emil-Lichtigfeld-Schule
20,95
Helene-Lange-Schule
20,21
Helmholtzschule
18,83
Kantschule
16,96
Otto-Hahn-Schule
11,32
________________________________________________________________
Landesdurchschnitt Hessen
27,52
Wie in den vergangenen Jahren belegte das Lessing-Gymnasium den 1. Platz. Mit einem
Schuldurchschnitt von 33,88 liegt das Ergebnis erneut deutlich über dem Landesdurchschnitt der G8-Schulen von 27,52. So erfreulich das Ergebnis für das Lessing-Gymnasium
auch ist, man muss leider feststellen, dass nur 6 Frankfurter Gymnasien in ihren Ergebnissen über dem Landesdurchschnitt liegen, dass aber 15 Gymnasien bzw. Gymnasialzweige
der Gesamtschulen in ihren Ergebnissen darunter liegen, 9 Gymnasien und Gesamtschulzweige (von 21) liegen sogar im untersten Quartil.
43
Bei der Mathematik-Landes-Olympiade
Bela Batereau vertrat das Lessing-Gymnasi- tionsfähigkeit und kreativer Umgang mit
um bei der Mathematik-Landes-Olympiade erlernten mathematischen Methoden sind
2013.
deshalb in besonderer Weise gefragt, wenn
Unter den renommierten Mathematik- man bei der Mathematik-Olympiade besteWettbewerben kommt der Mathematik- hen will. Unter den zahlreichen Schüler/
Olympiade noch immer eine besondere innen des Lessing-Gym-nasiums, die sich
Bedeutung zu. Seit nunmehr über fünfzig im vergangenen Jahr an der Schulrunde der
Jahren wird dieser Wettbewerb alljährlich Olympiade beteiligt haben, qualifizierte
bundesweit ausgetragen, die Teilnehmer- sich allein Bela Batereau (Klasse 6a) für die
-RQDV%LHEHUXQG%HOD%DWHUHDXKDEHQEHLPGLHVMlKULJHQ
zahl liegt bei über 250.000 Schüler/innen. Landesrunde. Dort hat er nun das LessingLP Die Aufgaben überschreiten
MHZHLOV HLQH
JHZRQQHQGymnasium
8QWHU LQVJHVDPW sehr erfolgreich vertreten.
den gewöhnEHU 7HLOQHKPHULQQHQ TXDOLIL]LHUWHQ VLFK GLH EHLGHQ 4XLQWDQHU GHV /HV
lichen schulischen Anforderungsrahmen Herzlichen Glückwunsch!
VLQJ*\PQDVLXPV IU GDV )LQDOH LQ %HUOLQ XQG EHOHJWHQ GRUW GLH 3OlW]H XQG erheblich. Logisches Denken, Kombina+HU]OLFKHQ*OFNZXQVFK]XGLHVHPKHUDXVUDJHQGHQ(UJHEQLV
SilbermedaillenGewinner beim
PANGEA-Wettbewerb 2013
Jonas Bieber und Bela Batereau haben beim diesjährigen
PANGEA-Wettbewerb im Fach Mathematik
jeweils eine Silbermedaille
gewonnen. Unter insgesamt
über 70.000 Teilnehmer/
innen qualifizierten sich die
beiden Quintaner des Lessing-Gymnasiums für das
Finale in Berlin und belegten dort die Plätze 5 und 6.
Herzlichen Glückwunsch
zu diesem herausragenden
Ergebnis!
Rolf Mayer
44
Tag der Gesellschaftswissenschaften
Passend zum fünfzigjährigen Jubiläum des
Élysée-Vertrages fand am 4. November
2013 der Tag der Gesellschaftswissenschaften unter dem Motto „Unsere Nachbarn in
Ost und West: Polen und Frankreich“ statt.
Schon bei den ersten Überlegungen über
einen Beitrag unseres Geschichte-Leistungskurses stellten wir fest, wie umfangreich die deutschen Beziehungen zu den
Ländern Frankreich und Polen sind.
Über einige Wochen hinweg bereiteten
viele Lehrer des gesellschaftswissenschaftlich Fachbereichs mit ihren Klassen und
Kursen verschiedene Projekte vor. Die
Bandbreite reichte dabei von der Zubereitung polnischer und französischer Speisen
bis zu Plakaten über die Flucht und Vertreibung nach dem Zweiten Weltkrieg.
Zu Beginn des Tages erhielt die Schulgemeinde die Möglichkeit, an Präsentationen von Schülern teilzunehmen sowie die
umfangreichen Ausstellungsmaterialien von
Schülern sowie dem Deutschen PolenInstitut zu besichtigen.
Den Höhepunkt bildete eine abschließende
Podiumsdiskussion. Unter der Moderation
des Leiters des gesellschaftswissenschaftlichen Fachbereichs, Herrn Kastner, wurde
über die deutschen Beziehungen zu Polen
und Frankreich diskutiert. Diskussionsteilnehmer waren zwei Geschichtsprofessoren,
Herr Prof. Dr. Christoph Cornelißen und
Herr Prof. Dr. Lothar Schilling, sowie vier
Schüler des Abiturjahrgang, Marie Grell,
Ariane von Schenck, Tobias Kupka, Konrad
Liermann und Robert Birnbaum. Zunächst
diskutierten die Podiumsteilnehmer über
die gemeinsame Geschichte Deutschlands
und seiner Nachbarn. Dabei kam man
auf dem Podium zu dem Schluss, dass die
Geschichte für die gemeinsame Zusammenarbeit nicht immer förderlich war.
Beispiele dafür sind die beiden Weltkriege, die sich nach wie vor schlecht auf das
Ansehen Deutschlands in Polen und Frankreich auswirken. Außerdem kam man auf
die Flucht und Vertreibung von Deutschen
aus den ehemaligen Ostgebieten nach dem
Zweiten Weltkrieg zu sprechen, die noch
immer das deutsch-polnische Verhältnis
beeinflusst.
Im weiteren Verlauf der Diskussion wurde
über die Frage diskutiert, ob Deutschland eine gemeinsame Identität mit seinen
Nachbarn habe. Man stellte sowohl gravierende Unterschiede wie die Sprache und
die Wirtschaftsleistung der Länder fest,
hob allerdings auch Gemeinsamkeiten
hervor, die man beispielsweise in der deutschen Vergangenheit von Teilen Polens oder
der französisch geprägten Vergangenheit in
Deutschlands fand.
Über die gemeinsame Identität der Länder
kam man schließlich zur Frage, ob eine politische Integration Europas und die Überwindung der Nationalstaaten vorstellbar
sei. Alle Diskutanten äußerten sich zur Idee
eines gemeinsamen Europäischen Bundesstaates grundsätzlich positiv, stellten aber
auch Probleme fest.
Ein Schüler äußerte Bedenken, ob beispielsweise das deutsche Volk bereit sei, noch
weitere Kompetenzen an die EU abzutreten. Außerdem war man sich nicht sicher, ob
die gemeinsame Identität der europäischen
Länder für eine Staatsgründung reicht.
45
Die Podiumsdiskussion rundete den Tag
hervorragend ab und brachte vor allem
aufgrund des großen Fachwissens der
beiden Professoren noch weitere Erkenntnisse über unsere „Nachbarn“ Frankreich
und Polen.
Zusammengefasst kann man festhalten,
dass Frankreich außenpolitisch in den letzten über 60 Jahren mit Sicherheit einer
der wichtigsten Partner Deutschlands war
und dies in Zukunft hoffentlich auch bleiben wird. Außerdem besteht die berechtigte Hoffnung, dass sich die Beziehungen
zwischen Deutschland und Polen weiterhin
bessern werden und beide Länder von einer
noch engeren Zusammenarbeit profitieren
können.
Präsentation der Schüler/innen (Tristan Hess und Franziskus
Schröter)
Schüler der Klasse 8d
Mussie Haile und Sara Males
Nahuel MongiVollmer (8d)
Melissa Seibert-Alves, Dominik Gerhard und FranziskaWengner
Präsentation der Schüler/innen im Foyer
Robert Birnbaum Jgst. 13 (Q4)
46
Kulinarisches aus Frankreich
Schüler/innen der Klasse E1a
Kulinarisches aus Polen
Podiumsdiskussion mit dem Thema „Unsere Nachbarn in Ost und
West (Polen und Frankreich) – Beziehungen, Geschichte und Politik imVergleich“
Herr Prof. Dr. L. Schilling, Herr Prof. Dr. C. Cornelißen und
P. Kastner
Herr Prof. Dr. L. Schilling, Herr Prof. Dr. C. Cornelißen und P. Kastner
Nahuel MongiVollmer (8d)
Präsentation der Schüler/innen im Foyer
Tobias Kupka,Ariane von Schenck und Marie Grell (Schüler/innen
der Phase Q3)
47
Niederau 2013
Mit 213 SchülerInnen wollten wir am 3. 1.
losfahren, aber gleich zwei Kranke meldeten
sich am 2.1. ab. Leider ging der Abzählreim
weiter: ein Junge wegen Ohrenschmerzen,
einer wegen eines Schlüsselbeinbruchs,
einer wegen einer hartnäckigen Mattigkeit, ein Mädchen wegen einer Knieverletzung fuhren vorzeitig nachhause, ebenso vier Mädchen aus dem Haus Oswald
wegen einer Virusinfektion. Davon blieb
das gesamte Team nicht verschont, doch
waren SkilehrerInnen und BetreuerInnen in
der Regel nach zwei Tagen wieder einsatzfähig, vor allem schlafen sie nicht in den
Mehrbettzimmern eines Jugendheimes. Da
waren es nur noch 203!
Von denen können wir berichten, dass
sich deren Fortschritte im skifahrerischen
Bereich unglaublich entwickelt haben.
Bei den blutigen AnfängerInnen von Null
auf Hundert. Was hier die beiden einheimischen Skilehrer leisten ist immens, seit
über 20 Jahren sind Sepp Seisl und Walter
Margreiter jedes Jahr dabei! Nach diesem
ersten Jahr gehen die SchülerInnen in die
Hände unserer Eigengewächse der Skilehrer über, die mit großem Vergnügen,
gepaart mit dem unbändigen Willen, ihrer
Gruppe in einer Woche ordentlich etwas
beizubringen, ihrer freiwillig gewählten
Aufgabe nachkommen.
Es macht mir viel Freude, das einst so
heimwehkranke Kind vielleicht im nächsten Jahr als Skilehrer wiederzusehen oder
dass Jungen wie Mädchen mittlerweile
auf mich zukommen, um sich als Betreuer
anzubieten. Oder einen Jungen, dem wir in
der 9. Klasse mit viel Zweifeln noch einmal
eine Chance zum Mitfahren gegeben haben,
nun ohne mit der Wimper zu zucken mit
verantwortungsvollen Aufgaben betrauen.
Der Abschied von den diesjährigen 13ern
fällt besonders schwer.
Natürlich gab es hier und da Regelverletzungen. Es ist sicher ein Lessing-Phänomen: 15-Jährige wissen eloquent zu argumentieren, dass sie nichts für ihr Verhalten
können, weil sie ja in der Pubertät seien
und im Vertrauen, liebe Frau Schröfel, Sie
waren doch auch einmal jung ... Da weiß
man nicht, ob man lachen oder weinen soll.
Insgesamt war es eine überaus gelungene
Fahrt, die beiden letzten Tage brachten noch
einmal Schnee auf den Berg und wir verließen eine traumschöne Winterlandschaft.
Danke an alle, die seit nunmehr vielen
Jahren für das Lessing und die nachwachsenden Schülergenerationen in voller
Verantwortung, organisatorisch, sportlich und pädagogisch, für Niederau einstehen: Stephan Hug und Michael Reinwald
als Leiter für die Skilehrer, Jenning Hein
als Oberbetreuer für die Jungen und mein
Stellvertreter.
Ruth Schröfel für das Team Niederau
Glückliche Heimkehr
48
Ruth Schröfel Gesamtleitung | Jenning
Hein | Stephan Hug | Michael Reinwald |
verantwortl.
Johannes Dünow | Susanne Edelbluth |
Lisa Jung | Lea Krueger-Janson | Elisabeth zu Löwenstein | Martin Rosenzweig
| Thomas Rosenzweig | Martin Schaefer |
Peter Schaefer | Max Schücking | Margarete Schücking | Simon Vitzthum | Nico
Willius | Sebastian Willius | Christina
Schücking | Holger Niedenführ | Helen
Krueger-Janson | Konrad Riebel | Caspar
von Below | Hannah Abels | Till Grigat |
Corinna Klinger | Holger Peters | Irene
Frank | Julian Brandt | Annette von Rohrscheidt | L-F und C-J Schröfel |
Eine CD mit den Fotos von Holger Peters
ist zu erwerben! Bitte die Bestellungen an
[email protected] richten.
Ski-Gruppe um Peter Schaefer
Ski-Gruppe um Susanne Edelbluth
Ski-Gruppe um Martin Rosenzweig
Ski-Gruppe um Maximilian Schücking
Ski-Gruppe um NicoWillius
Ski-Gruppe um Lea Krueger-Janson
49
Ski-Gruppe um Michael Reinwald
Ski-Gruppe um SebastianWillius
Ski-Gruppe um Thomas Rosenzweig
Ski-Gruppe um Stephan Hug
Ski-Gruppe um Holger Niedenführ
Ski-Gruppe um SimonVitzthum
Ski-Gruppe um Martin (Wildschönau)
Ski-Gruppe um Lisa Jung
50
Ski-Gruppe um Sepp Seisl
Ski-Gruppe um Helen Krueger-Janson
Ski-Gruppe umWalter Margreiter
Ski-Gruppe um Christina Schücking
Ski-Gruppe um Elisabeth zu Löwenstein
Ski-Gruppe um Konrad Riebel
Ski-Gruppe um Johannes Dünow
Postbus ade!
51
Niederau 2013 – Bericht eines Skilehrers
Tu, was du nicht lassen kannst! - Emilia Galotti, Gotthold Ephraim Lessing
der Verbundskigebiete folgend ist die Wildschönau seit diesem JahrTeil des neugeschaffenen Ski-Juwels Alpbachtal Wildschönau.
Der Schatzberg wurde mit dem Skigebiet
von Inneralpach verbunden. Infolgedessen
sind die Skipasspreise gestiegen, aber dafür
stehen zumindest auf dem Papier stolze 145
Pistenkilometer in großer Vielfalt zur Verfügung. Diese wurden auch in diesem Jahr
mit einem sehr hohen technischen Niveau
von den Skischülern gemeistert. Daher hat
es sich inzwischen bewährt, den besten
von ihnen einen einheimischen Skilehrer
vorzusetzten, um zu beweisen, dass doch
immer noch Luft nach oben besteht. So
auch beim obligatorischen Fußballspiel im
Schnee der Oberstufe gegen die Skilehrer,
das dieses Jahr wie auch in den Jahren zuvor
wir Skilehrer gewonnen haben. Die sicherlich größte Herausforderung dieses Jahr ist
das durchwachsene Wetter gewesen. Aber
dies dazu geführt, dass aus dem jahrelangen
Kleinkrieg mit der Schatzberghütte eine
Allianz geworden ist, in Folge derer dort
wechselnd alle Schüler ein warmes Essen
bekommen und im Gegenzug eine größere
Toleranz den mitgebrachten Lunchpaketen
entgegengebracht wird. So ist auf dem Berg
wie unten im Tal ein zentraler Erfolgsfaktor
für das Gelingen der Fahrt die über Generationen aufgebaute gute Beziehung zu den
Einheimischen: Die lokale Skischule, die
sich seit Jahren um die Heranführung der
Anfänger an den Skisport bemüht sowie
die Hauswirte und -wirtinnen, die sich
jedes Jahr auf die Schüler der unterschiedlichsten Altersstufen freuen, ermöglichen
Wie jedes Jahr seit nunmehr 47 Jahren
ist auch 2013 wieder eine bunt gemischte Gruppe aus ca. 30 Ehemaligen, Eltern
und Freunden des Lessing-Gymnasiums als
Skilehrer und Betreuer mit nach Niederau gefahren. Nach einer so langen und
erfolgreichen Zeit könnte man meinen,
dass die Skifreizeit quasi von selbst funktioniert: Die farbige Gepäckmarkierung,
die grüne Pappkarte mit allen notwendigen Informationen, der Lessing-Express,
das Haus Oswald - es gibt Konstanten, die
sich seit mindestens 15 Jahren – so weit
reicht meine persönliche Erinnerung - nur
wenig oder gar nicht geändert haben. Und
doch gliedert sich notwendigerweise in die
konservative Beständigkeit ein kontinuierlicher Veränderungs- und Verbesserungsprozess ein. Insbesondere seit Eintritt von
Ruth Schröfel in die Verantwortung und
nach der Übernahme der Gesamtleitung
mit Jenning Hein von dem Gründervater
Sydney Smith hat sich in den letzten Jahren
einiges verändert.
Doch was motiviert eine Gruppe, die in
der übrigen Zeit des Jahres beispielsweise
als Student, Investmentbanker oder Polizist
anderen Berufen nachgehen, zehn Tage ihrer
Freizeit dranzugeben, um mit über 200
Lessingschülern und -schülerinnen zu einer
Skifreizeit in das eigentlich recht unscheinbare Hochtal in Tirol aufzubrechen?
„Niederau“ bietet sicherlich nicht die Tiefschneevarianten von Verbier oder das Bergpanorama von Chamonix und Zermatt.
Und doch kann sich das Skigebiet inzwischen durchaus sehen lassen: Dem Trend
52
erst die lokal reibungslose Umsetzung der
Fahrt. Dass vor zwei Jahren zur Trauerfeier
für Sydney Smith in St. Ignatius auch eine
Delegation aus Niederau anreiste, verdeutlicht die tiefe Verbundenheit des Ortes mit
der Fahrt.
Doch Tradition und Verbundenheit hören
nicht am Bahnsteig von Kufstein auf. Ganz
im Gegenteil, wenn an Gleis 1a am Hauptbahnhof im mittelschweren Chaos der
Beladung des Packwagens Eltern einem
erzählen, dass es schon damals, als sie als
Schülerin oder Skilehrer mitgefahren sind,
es ähnlich scheinbar unkoordiniert zuging,
wird einem immer wieder bewusst, wie
Niederau eine generationenübergreifende Identifikation mit dem Lessing erreicht
und uns mit den Schülern von heute und
damals verbindet. Auch wenn es gelegentlich schwerfällt, den humanistischen Geistesmenschen in den Liedtexten während
der Busfahrten, einheitlichen Trainingshosen oder schwarzen Ganzkörperstrampelanzügen zu erkennen, die einen eher an
Junggesellenabschiede in der Klappergasse
erinnern, so sind sie doch der unmissverständliche Ausdruck für die Identifikation
der Schüler mit der Fahrt, das Gemeinschaftsgefühl und die Faszination der
stufenübergreifenden Skifreizeit. Erkennen
lässt sich der besondere Geist von Niederau in der Hilfsbereitschaft der älteren Schüler gegenüber den jüngeren in den Skigruppen, wie in den Häusern oder wenn alles
und jeder wieder verladen ist und auf der
Rückfahrt alle gemeinschaftlich den Partywagen des Lessing-Express zum Beben
bringen.
Am Ende ist dies wohl die größte Motivation, nach neun Jahren als Schüler und seit
nunmehr fünf Jahren als Skilehrer mitzufahren: Ein Teil von der - vielleicht größten,
mit Sicherheit jedoch am längsten bestehenden schulischen Skifreizeit in Deutschland
zu sein, die wesentlich mehr als nur eine
Fußnote in der 493-jähringen Geschichte unserer Schule ist. Niederau bietet uns
Skilehrern und Betreuern die Möglichkeit,
der Schule direkt etwas zurückzugeben,
das mehr ist als der jährliche Beitrag an den
BdF. Auch wenn es in der Vorbereitung und
während der Fahrt mitunter relativ anstrengend werden kann und man sich doch freut,
wenn der Bahnsteig am 12. Januar wieder
von allen Taschen, Ski, Kindern und Eltern
geleert ist, kann man es ein paar Tage später
dann schon kaum erwarten, in einem Jahr
wieder nach Niederau aufzubrechen - dann
zum 48. Mal.
Maximilian Schücking (Abitur 2006)
Tagesplan im Leitenhof
53
Die Theater-AG zeigt:
Der kleine Hobbit
Frei nach dem Roman von J.R.R. Tolkien
Die Theater-AG des Lessing-Gymnasiums lädt ein!
11. und 12. September 2013 jeweils 19:30 Uhr
Aula Lessing-Gymnasium, Fürstenbergerstraße 166,
60322 Frankfurt
www.lessing-ffm.de
54
Wer wir sind:
Die Theater-AG des Lessing-Gymnasiums hat sich nach drei erfolgreichen Inszenierungen
der letzten Jahre (u.a. „Der zerbrochne Krug“ 2011 und „Wilhelm Tell“ 2012) diesmal an
etwas Neues herangewagt. Insgesamt werden 29 Schülerinnen und Schüler zwei
Vorstellungen von Tolkiens „Der kleine Hobbit“ in der Aula spielen!
Dramaturgie und Regie liegen wieder in den Händen von Mareike Kuntz, einer Lehrerin des
Lessing-Gymnasiums und Leiterin der Theater-AG.
Nicht nur Hollywood und unzählige Fantasy-Fans begeistert und inspiriert die Geschichte
um den Halbling namens Bilbo Beutlin. Zauberer Gandalf und 13 Zwergen überzeugen den
„Meisterdieb“ von einem Abenteuer mit Trollen, Orks und einem Drachen, um sich einen
wichtigen Schatz zu erkämpfen. Was dieser Schatz ist – Gold, Reichtum, Ruhm, Ehre oder
Identität – das wird hier auf fantastische und spektakuläre Weise erzählt.
55
Rollenverzeichnis
Bilbo Beutlin: Ein Hobbit oder Halbling, der es sich in seinem Leben sehr
gemütlich gemacht hatte, bis ihn Zauberer Gandalf zu einem Abenteuer
überreden möchte. Gespielt von: Francesca Hüttemann (8d) und Kayra
Cankarpusat-Barea (6b).
Gandalf der Zauberer: Mächtiger und Gutmütiger Zauberer, der die Mission
der 13 Zwerge, ihr Erbe und ihr Reich zurück zu holen, mit seiner Zauberkraft
und Weisheit unterstützt. Gespielt von: Calvin Fehl (9c).
Thorin Eichenschild: Anführer der Zwerge und Nachkomme einer
mächtigen Zwergendynastie, der alles daran setzt, dass Erbe seiner Ahnen und
insbesondere das Arkenstein-Juwel zurück zu erobern. Gespielt von: Ulli
Uhing (9d) und Finja Heck (8c).
Zwerge Dwalin, Balin, Kili, Fili, Ori, Dori, Nori, Oin, Gloin, Bifur, Bofur und Bombur:
Armee der Zwerge unter der Leitung Thorins, die sich durch ihre Streitlust und leider auch
immer wieder durch ihre Habgier auszeichnen. Gespielt von: Jenny Jin (9c), Friedrich
Kreppel (9d), Robert Somogyi (8d), Zoe Bert (6d), Theresa Steinicke (7b), Bengi-Sue
Doyuran (7b), Nahuel Mongi-Vollmer (8d), Noel Suppe (6b), Anton Memminger (7b),
Corwin Jungjohann (7c), Louisa Staffelt (6b) und Bernadette Kraehe (6c).
Bard der Drachentöter: Anführer der Krieger und Bürger der Seestadt, die unmittelbarer
Nähe des „einsamen Bergs“ liegt. Gemeinsam ist es den Bewohnern gelungen, einen
Nichtangriffspakt mit dem Drachen Smaug zu schließen, der im Berg lebt und nun schon seit
70 Jahren auf dem einstigen Schatz der Zwerge schläft. Gespielt von: Friedrich
Scharnowski (9d).
Bürger der Seestadt: Sorgen sich um ihre Angehörigen und wollen ihre Stadt
vor einem Angriff durch die Orks und Smaug schützen. Sie verstehen die
Sprache der Vögel, genauer der Drosseln. Gespielt von: Angel Morelli (6c)
und Louis Skrobocz (6b).
Das Monster „Gollum“: Hat vor Jahrzehnten einen Ring gefunden. Steckt er
diesen an, wird er unsichtbar. Dieser Zauberring ist sein „Schatz“ und sein
einziger Freund. Um seinen Schatz zu schützen, lebt er seither verborgen im
Stollen, bis ihn die Einsamkeit und Dunkelheit zu dem werden ließen, was er
ist. Gespielt durch: Aurelie Bliesener (7b).
Trolle Tim, Bert, Bill: Fabelwesen aus Stein, die tagsüber im dunklen Berg
hausen, weil sie bei Sonnenlicht zu Felsen erstarren. Nachts verlassen sie Ihre
Höhlen auf der Suche nach Fressen und Besitz. Sie töten und verspeisen alles,
was ihnen begegnet – Elben, Zwerge, Hobbits, usw. Gespielt von: Junis
56
Parsapour (7b), Christina Bartholome (9c), Sophie Jung (8c).
Der Drache Smaug: Hat vor Jahrzehnten alles Leben in und um den einsamen Berg zerstört.
In dem Berg hatten die Zwerge gelebt und gearbeitet, um sich einen riesigen Schatz zu
erwirtschaften. Smaug schläft seither auf diesem Schatz, von dem er jedes Stück mit
Schwefel und Feuer verteidigt. Gespielt von: Cäcilia Pham (8a), Marta Stachowski (8a)
und Frederike Hott (6a).
Orks: Gewalttätige Monster, die im düsteren Wald und in den Stollen um den einsamen
Berg hausen. Sie sind die Personifikation des Bösen im Wilderland. Gespielt von: Jakob
Möhrle (7b), Sofia Lohr (8c), Junis Parsapour (7b), Christina Bartholome (9c), Sophie
Jung (8c), Cäcilia Pham (8a), Marta Stachowski (8a), Frederike Hott (6a), Ulli Uhing
(9d), Finja Heck (8c), Aurelie Bliesener (7b), Angel Morelli (6c) und Louis Skrobocz
(6b).
Technik: Max Linker, Tim Schwartzkopff, Moritz Baumgarten, Linus Lehr (9d).
Bilder Flyer und Plakat: Aurelie Bliesener, Theresa Steinicke, Ben Adolf, Nahuel MongiVollmer.
Maske: Sophie Jung und Sofia Lohr.
Mit freundlicher Unterstützung von:
Städtische Bühnen Frankfurt, anlo
Veranstaltungstechnik
&
Service
GmbH und Elbenwald MyZeil.
Und so beginnt die Geschichte Tolkiens:
„In einem Loch im Boden, da lebte eine
Hobbit. Nicht in einem feuchten,
schmutzigen Loch, wo es nach Moder
riecht und Wurmzipfel von den Wänden
herabhängen, und auch nicht in einer
trockenen, kahlen Sandgrube ohne Tisch
und Stühle, an die man sich zum Essen
setzen kann: Nein, das Loch war eine
Hobbithöhle, und das heißt, es war sehr
komfortabel.“
Textbearbeitung nach dem Roman,
erschienen als Taschenbuch im dtvVerlag und erschienen als Theaterstück
im Klett-Verlag.
57
58
59
58. Symphonisches
Freitag
den
26.4.2013
und
Samstag
den
27.4.2013
um
19.30 Uhr
SCHULKONZERT
in der Aula, Fürstenbergerstr.166
Ausführende:
Ariane Martinez–Oeckel, OI, Altflöte
Benedikt Diedrich, OI, Klavier
LESSING
Gymnasium
Frankfurt am Main
Chöre der Unterstufe
Chor der Mittel- und Oberstufe
Kleines Orchester
Mittleres Orchester
Großes Orchester
Leitung:
Sabine Mittenhuber
Johannes Stücher
Norbert Stützle
Der Eintritt ist frei
60
Johann Friedrich Fasch
Menuett
1688 – 1758 aus der Suite in G-Dur
Roy Orbison Oh, Pretty Woman
Arrangement: Robert Longfield
Kleines Orchester
Antonio Vivaldi Concerto Nr. 2 “La Notte“
1786 – 1826 Largo – Presto
Largo – Presto
Largo “Il Sonno“ – Allegro
Streicher des Großen Orchesters
Angelo Villodo Tanguitos
El Choclo
Tango Glissando
Peter Smith Ouvertüre für Kinder
*1933
John Williams Highliths from Harry Potter
*1932 Arrangement: Michael Story
Mittleres Orchester
Ronald Binge Elisabethserenade
1910 – 1979
Bläser des Großen Orchesters
Christophe Barratier/ aus dem Film
Bruno Coulais Die Kinder des Monsieur Mathieu
Vois sur ton chemin
Caresse sur l´océan
Cerf – volant
Chor der Klassen 5
Chor der Klassen 6 und 7
Pause
Ludwig van Beethoven Konzert für Klavier und Orchester Nr. 1
1770 – 1827 3. Satz: Rondo
Großes Orchester
Carl Orff Carmina Burana
1895 – 1982
FORTUNA IMPERATRIX MUNDI
O Fortuna
Fortune plango vulnera
PRIMO VERE
Veris leta facies
Omnia Sol temperat
Ecce gratum
UF DEM ANGER
Tanz
Floret silva
Chramer, gip die varwe mir
Reie
Swaz hie gat umbe
Chume, chum geselle min
Swaz hie gat umbe
Were diu werlt alle min
FORTUNA IMPERATRIX MUNDI
O Fortuna
Großes Orchester
61
62
63
64
Mit diesem Konzert verabschieden wir uns
von den diesjährigen Abiturientinnen und
Abiturienten
aus dem Chor und dem Orchester
und bedanken uns für Ihr großes Engagement.
Andreas Hubracht, Klarinette / Bassetthorn
Lovro Ivosevic, Bass
Isabel Koutsianou, Violine / Sopran
Fabian Landua, Schlagzeug / Bass
Carolina zu Löwenstein, Sopran
Elsa Lund, Sopran
Magdalena Males, Flöte
Charlotte Mangold, Klarinette / Sopran
Ariane Martinez–Oeckel, Blockflöte / Alt
Charlotte Myllynen, Violoncello
Marius Peters, Tenor
Viktoria Piekarska, Violoncello
Alissa Schaefer, Sopran
Josephine Schwab, Sopran
Denise Schwarz, Sopran
Rogina Shodjaei, Sopran
Sharareh Zand, Sopran
Johann Abrahams, Bass
Billy Braun, Bass
Benedikt Diedrich, Violine / Klavier / Bass
Caspar Esche, Klarinette
Nikolas Fendel, Klarinette / Bassetthorn
Aviva Friedländer, Violine / Sopran
Johannes Gödeking, Trompete
Nikolai Grüner, Bass
Gesa Heckmaier, Violine / Klavier / Sopran
Vola Henning, Flöte
Johannes Honneth, Bass
65
Freitag
den
22.11.2013
und
Samstag
den
23.11.2013
um
19.30 Uhr
SCHULKONZERT
Ausführende:
Alina Schaefer, OI, Sopran
Marc Georgijewitsch, OI, Violoncello
LESSING
Gymnasium
Frankfurt am Main
Kleines Orchester
Mittleres Orchester
Großes Orchester
Leitung:
Sabine Mittenhuber
Johannes Stücher
Norbert Stützle
66
Edward Elgar Trio aus “Pomp and Circumstances“
1857-1934
Marsch Nr. 1
John Kander Cabaret
*1927
Song aus dem Musical “Cabaret“
Benny Andersson & Thank You for the Music
Björn Ulvaeus
*1946 bzw. *1945
Arrangement: Terry Kenny
Kleines Orchester
Antonio Vivaldi Konzert für Violoncello und Orchester C-Dur
1756 – 1791
Allegro | Largo | Allegro
Christoph Willibald Gluck Che faro senza Euridice
1714 – 1787
aus “Orpheus und Euridice“
Johann Strauss Annen Polka
1825 – 1899
Bläser des Großen Orchesters
John Rutter All Things Bright and Beautiful
*1945 Instruments of Peace
The Lord Bless You and Keep You
Pause
Felix Mendelssohn Bartholdy Die Geburt Christi
1809 – 1847
Erster Teil des Oratoriums “Christus“
Recitativ: Da Jesus geboren war
Terzett: Wo ist der neugeborene König
Chor: Es wird ein Stern aus Jakob aufgehn
Rebecca Cornett, OI, Sopran | Jonathan Loos, OI, Tenor | Axel Stöver, OI, Bariton | Ewald
Hartwig, OI, Bass | Alexandra Delina, OI, Klavier
Chor der Klassen 8 bis 13
Johan Helmich Roman Suite für Orchester
1694 – 1758
Tempo di Menuetto, Allegro
Hans Zimmer Zoosters Breakout
*1957
Arrangement: Paul Lavender
Mittleres Orchester
Johannes Brahms Ungarischer Tanz Nr. 5
1833 – 1997
Aaron Copland Fanfare for the Common Man
1900 – 1990
Großes Orchester
67
68
69
Dienstag
den
17.12.2013
um
19.00 Uhr
MUSIK
LESSING
Gymnasium
Frankfurt am Main
ADVENTSKONZERT
70
O Heiland, reiß die Himmel auf
Es ist ein Ros entsprungen
Maria durch ein Dornwald ging
Geborn ist uns ein Kindelein
Macht hoch die Tür
Chor der Klassen 5
Johann Sebastian Bach
Praeludium und Fuge g-Moll
William Wu, OI, Orgel
Praeludium und Fuge c-Moll
Nora Fahrenbach, UIII, Klavier
Frédéric Chopin
Franz Schubert
Wolfgang Amadeus Mozart
Allemande g-Moll
Valse
Walzer
Lena Sun, IV, Klavier
Fantasie d-Moll
Amaryllis Wiemann, VI, Klavier
Wolfgang Amadeus Mozart
Voi che sapete
Martha Suys, IV, Klavier
Anna Luisa Welsch, UIII, Fagott
Louise Suys, OI, E-Bass
Gustave Lange
Blumenlied
Mona Waissi, OII, Klavier
Friedrich Smetana
Die Moldau
Lilith Blaheta, IV, Klavier
Erroll Garner
Misty
Emily Claire Hahn, IV, Klavier
Antonio Vivaldi
Konzert für Violine und Orchester G-Dur
Elias Spangenberg IV, Violine
Johannes Brahms
Intermezzo E-Dur
Capriccio g-Moll
Josef-Matthias Keller, UI, Klavier
PAUSE
71
Bereite dich Zion
Rebecca Cornett, OI, Sopran
Joseph Haydn
Divertimento
Emilia Engel, OI, Flöte
Emily Mättig, OI, Oboe
William Wu, OI, Klarinette
Ariane von Schenck, OI, Fagott
Djordje Nikolic, OI, Horn
Sergej Rachmaninoff
Prélude cis-Moll
Henriette Büsing, OI, Klavier
Sylvester Levay
Schatten
Der letzte Tanz
Jonathan Loos, OI, Tenor
William Wu, OI, Klavier
Boy
Imagine Dragon
Robert Schumann
Skin
Tiptoe
Alicia Schnee, OI, Gitarre und Gesang
Von fremden Ländern und Menschen
Curiose Geschichte
Der Dichter spricht
Jonathan Scheid, OI, Klavier und Bild
Moritz Krämer
Steve Martin
Astor Piazzolla
Der kleine Spatz
Tonight you belong to me
Louise Suys, OI, Bass und Gesang
Benedikt Herrmann, a. G., Gitarre und Gesang
Oblivion
Carla Mangold, OI, Klarinette
Leonard Castelli, UI, Klarinette
Valentin Hromadnik, UI, Klarinette
Conrad Waldmann, OI, Bassklarinette
Salsa Weihnacht
O du fröhliche
Großes Orchester
Chor der Klassen 5
72
73
74
75
Kunstausstellung 2013
Die Kunstausstellung wurde wie jedes Jahr
zum Frühjahrskonzert eröffnet und dauerte
zwei Wochen. Sie wurde im Foyer und in
den Gängen des ersten Stocks gezeigt und
zum ersten Mal auch in einigen Räumen
des Neubaus, der gerade fertig eingerichtet
worden war. In Anspielung an dieses Ereignis dienten die Verpackungen der gerade
ausgepackten und in den neuen Räumen
installierten Smart Boards als Ausstellungswände, wobei die ursprüngliche bräunliche Farbe und die schwarze Beschriftung
der Kartons teilweise sichtbar blieben und
als solche auch zu identifizieren waren.
Diese riesigen Pappen waren im Foyer,
dem zentralen Ausstellungsort, wie Zelte
aufgeklappt und im Raum verteilt, so dass
ein spannungsvoller Rhythmus entstand.
Die stattlichen Querformate waren beidseitig mit Bildern der Schülerinnen und
Schüler aus dem Kunstunterricht bestückt
und konnten aus verschiedenen Blickwinkeln und Entfernungen angeschaut werden.
Dadurch ergaben sich interessante Bezüge
der Arbeiten untereinander. Die Installation ermöglichte aber auch eine ungewöhnliche Raumerfahrung des Foyers als Raum,
den man täglich durchquert.
Zunächst wurde befürchtet, dass die
Kartons im Trubel des Konzertes und auch
des Schulalltages umfallen würden. Doch
sie blieben stehen und waren auch nach den
zwei Wochen völlig unversehrt.
Das Thema der Ausstellung war diesmal das
Menschenbild in der Kunst, bzw. die bildnerische Darstellung des Menschen. Neben
eher experimentellen, skizzenhaften Arbeiten wurden auch gezielte zeichnerische
Übungen und detailliert ausgearbeitete
Werke gezeigt.
76
Eher experimenteller oder skizzenhafter Natur waren die „Armee der Helden“,
figürliche Plastiken aus recyceltem Material (Q1), in Lebensgröße gemalte Anziehpuppen (E2), die Ahnenporträts der Klasse 7, eine Kombination verschiedener
Zeichentechniken, und nach lebendem
Modell entstandene Skizzenblätter in Kohle
oder Bleistift (Q1).
Zu den ausgearbeiteten Werken gehörten Bewegungsstudien in Gips nach dem
Vorbild griechischer Sportler (Klasse 6),
Selbstporträts vor lustig gemusterten Tapeten, mit Buntstift gezeichnet (Klasse 5),
Porträts als Radierungen (Q1), eine Bildergeschichte zu „Amy und die Wildgänse“
(Klasse 6), Malereien zum Menschenbild
in der Romantik (E1) und ein „zerissenes
Porträt“, welches aus malerischen Detailstudien des Gesichts zusammengesetzt war
(Q1).
77
Die Kunst-AG wurde in diesem Jahr von
Sophie Walther und Josephine Schwab aus
der Q3/4 geleitet und präsentierte sich mit
einigen fein ausgearbeiteten Porträts.
Neben zahlreichen figürlichen Arbeiten
zum Thema Menschenbild in der Kunst
wurden auch Designobjekte zum Thema
Jeans in dem gestalterischen Verfahren des
Upcyclings vorgestellt und kritische Plakatentwürfe zur modernen Jeansherstellung
(Klasse 8). Als zeichnerische Übungen
waren zum Beispiel Wellenstrukturen aus
Tusche und Stadtansichten aus gewellter
Pappe, welche mit Zeichnung kombinierten waren, zu sehen (Klasse 6).
Außerdem präsentierte die Klasse 6 mittels
einer Powerpointpräsentation ein Theaterstück, ein Latein und Kunst übergreifendes
Projekt. Die Masken waren im Kunstunterricht erarbeitet worden.
Barbara Koppert
78
Selbstentfremdung à la Cindy Sherman
Identitätswechsel als Kunstprojekt.
Wie eine Kunstlehrerin die Suche nach sich
selbst anregt.
„Meine Damen und Herren, ein neues
Kunstprojekt ist angesagt. Wir wollen uns
mit Cindy Sherman beschäftigen!“ Corinna
Richter, eine junge Kunstlehrerin unserer
Schule, hatte den nächsten Arbeitsauftrag
für den Kunstkurs in der Q3 formuliert.
„Cindy Sherman, nie gehört“, dachte ich
und nicht nur ich. „Nun, sie ist eine in Fachkreisen sehr bekannte Fotografin, die uns
einige Einblicke in künstlerisches Gestalten geben wird und deren Stil wir versuchen werden nachzuempfinden“, ergänzte
Frau Richter voller Elan. Sie öffnete eine
Bild-Datei und wir sahen die Künstlerin als
eine verführerisch blickende Frau in einer
Küche. Welche Intention steckt hinter
dieser Fotografie? Wir machten uns auf die
Suche nach dem Hintergrund und ihren
Beweggründen.
Die Anforderung bestand darin, sich mit
der Künstlerin Cindy Sherman auseinanderzusetzen und anhand ihrer Werke eine
eigene Fotoreihe zu kreieren. Doch wer
ist Cindy Sherman? Sie wurde vorgestellt
als eine amerikanische Künstlerin des 20.
Jahrhunderts, die ihre Fotografien auf die
Themen Identität, Rollenbilder und Sexualität lenkt. Die Personen stellt die Künstlerin durch ihren eigenen Körper dar,
dennoch entfremdet sie sich durch Einnehmen anderer Persönlichkeiten und Lebensweisen, indem sie ihre eigene Rolle ablegt.
Auch Frau Richter lernte Cindy Shermans
Fotografien in ihrer Schulzeit im Unterricht kennen. „Ich habe zum ersten Mal
Rollenbilder hinterfragt, da ich Interesse
für dieses Thema entwickelte“, sagte sie.
Diese Wissbegierde nahm sie als Anreiz
für das Kunstprojekt in der Schule und
legte ihre Intention fest, dass die Schüler
sich in ihrer Selbstfindungsphase entdecken und über ihren Horizont hinauswachsen sollen. Als 17- bis 19-jähriger Mensch
macht man sich Gedanken über seine
Zukunft, weil das Abitur angestrebt wird.
Man möchte sich selbst neu entdecken
und aus seinem gewohnten Trott ausbrechen. Man probiert sich selbst zu finden.
Dies geschieht durch Experimente und
neue Erfahrungen. Viele Beispiele finden
sich in dem beschriebenen Kunstprojekt
79
wieder (Obdachloser, Sprayer, Hausmann,
Junkie...). Cindy Sherman ist der Lehrerin
überhaupt als die berühmteste Fotokünstlerin im Gedächtnis geblieben, da diese Frau
ungewöhnliche Erfolge für ihr Geschlecht
erzielt hat und jeder wissen möchte, wer
hinter diesen Fotografien steckt. Doch ihre
Identität wird versteckt gehalten, da sie
sich auf jeder einzelnen Fotografie anders
inszeniert. Cindy Sherman ist als Cynthia
Morris geboren. Demnach ist Cindy Sherman ein Künstlername. Somit verbirgt
sich hinter dieser Persönlichkeit ein riesiges Geheimnis. Es gibt etliche Informationen über die Künstlerin selbst, doch sind
diese ausschlaggebend für ihre Werke? Sie
provoziert bewusst und möchte auf Missstände aufmerksam machen, aber sie stellt
sich in so vielen verschiedenen Rollen, zu
verschiedenen Zeiten, in verschiedenen
Geschlechtern dar. Hat dies einen persönlichen Bezug zu ihr, zu ihren verschiedenen Lebenssituationen oder sind es selbstgemachte Erfahrungen, die sie vielleicht
am eigenen Leib verspüren musste? Diese
Frage muss offen bleiben. Hierüber ist
nichts Näheres bekannt. Dies sieht Frau
Richter als einen Reiz der Fotografin und
eines Identitätenwechsels. Die Überzeugung der Lehrerin ist es, dass in jeder ihrer
Fotografien ein Teil von Cindy Sherman
persönlich steckt, da die Fotografien ihren
Körper, Ziele und Interessen darstellen.
Die einzelnen Facetten müsste man nur wie
ein Puzzle zusammenfügen.
In der gesellschaftlichen Wirklichkeit
nimmt jeder Mensch unterschiedliche
Rollen ein und versucht diese zu hinterfragen. Frau Richter zum Beispiel ist Kind
ihrer Eltern, Lehrerin der Schüler und eine
Freundin, somit ist es wichtig, die eigenen Merkmale dieser Rollen zu erkennen,
insbesondere dort, wo diese aufeinander
prallen. Cindy Shermans Fotoreihen bieten
sich demnach an, das Projekt an diese anzulehnen, da es nun möglich gemacht wird,
eine andere Identität zu vertreten, da
dieses sonst unmöglich ist. Unmöglich ist
es deshalb, da man in die Gesellschaft als
Kind seiner Eltern geboren wird und durch
Erziehung und äußere Umstände als ein
bestimmtes Individuum in der Gesellschaft
auftritt, welches sich nicht von heute auf
morgen verändern lässt. Jeder Person wird
eine bestimmte Rolle zugeteilt. Der Alltag
unter Menschen lässt es nicht zu, sich als
jemand anderes auszugeben, währenddessen Fotos Momentaufnahmen sind
und somit eine kurzfristige Entfremdung
ermöglicht wird.
Die Mitglieder des Kurses fotographierten
sich selbst in anderen Rollen. Dabei waren
Geschlechtertausch, Kulturentausch, Jahrzehntetausch, Tausch der sozialen Status
und Tausch der beruflichen Tätigkeiten
vertreten.
Frau Richter ist hoch erfreut an der kreativen Umsetzung ihrer Schüler, da sie mit
solch einem ausgearbeitetem Ergebnis
nicht gerechnet hat. „Die Schüler haben
prägnante Klischees dargestellt, dennoch
spricht jedes Bild für sich. Die Aussagen sind klar, man muss die Fotografien
dennoch länger betrachten“, schwärmt sie
stolz. Die von den Schülern gefertigten
Fotoreihen wurden im Lessing-Gymnasium ausgestellt und trafen auf Faszination
bei Lehrern und Besuchern, da die abgebildeten Schüler auf diese andere Art und
Weise gesehen wurden. Auch die Schüler
80
selbst waren begeistert von der Art des
Projektes. Das Thema hängt mit der eigenen Lebenswelt zusammen. Es war spannend, sich in eine andere Person hineinzuversetzen. Das Projekt ließ einen großen
Spielraum zur Entfaltung und Umsetzung.
Die Themenbreite ging vom Geschlechterbis zum Kulturentausch. Als Reaktion des
Betrachters lässt sich sagen, dass es schockierend ist, wie engstirnig die Menschen
in Schubladen denken. Es werden eigene Parallelen zu den Abbildungen getroffen und der Sinn des Hinterfragens ausgelöst. Auf der einen Seite sollten die Bilder
schockieren und provozieren. Dadurch
sollte man sich selbst auch fragen, warum
es diese Rollenklischees gibt. „Heutzutage
fällt man zu schnell in Rollen hinein und
lebt mit ihnen. Dennoch gibt es Momente, in denen man sich bewusst aus diesen
herausemanzipiert.“
Killian Farrell, ebenfalls Schüler im Kurs
von Frau Richter, stellte mit einem Freund
verschiedene Jugendliche des 20. Jahrhunderts dar, die geprägt von der Entwicklung
der Musik, die sie hören oder auch selbst
komponierten, sind. „Unsere Intention war
es, dem Betrachter zu zeigen, wie sich die
Jugendkulturen verändern und sich die
Lebenssituation bei diesen in der Musik
ausdrückt. Es ging um die Entstehung,
Nutzung und Bedeutung der Musik für
die Jugendlichen“, erklärt Killian Farrell.
Seine Mitschülerin Chiara Sarkar wiederum entfremdete sich auf dem einen Bild zu
einer Obdachlosen und einer wohlhabenden Frau, auf dem anderen zu einer Schülerin, die ihren Verpflichtungen nachgehen
muss, aber abends viel zu lange ausgegangen war.
81
Technisch konnte dies umgesetzt werden,
indem zwei Fotos mit einer Kamera, die
nicht bewegt werden durfte, geschossen
wurden. Somit war es möglich, dass Chiara auf der einen Seite einen Obdachlosen
und auf der anderen Seite eine wohlhabende Frau darstellen konnte. Es musste darauf
geachtet werden, dass die Positionen beider
abgebildeten Personen nicht identisch
sind, so dass beim endgültigen Zusammenschneiden durch ein Bildbearbeitungsprogramm man diese Bilder zusammenfügen
konnte. So wurde aus beiden Situationen
eine Szene. Die erste Fotografie wurde als
Basis verwendet, die zweite darüber gelegt
und der Hintergrund wegretuschiert. Auf
diese Art und Weise wurde das Ergebnis
geschaffen. Chiara Sarkar wendete diese
Technik ebenfalls bei ihrer Fotografie als
Schülerin an. Ganz wichtig war es, dass
die Kamera keinen Zentimeter verrückt
werden durfte und die Abbildungen innerhalb kürzester Zeit geschossen werden
mussten, da sich sonst die Lichtverhältnisse verändert hätten. Ihre Intention war es,
„sich von verschiedenen Seiten zu zeigen“.
Beide Schüler empfanden trotz anfänglicher
Schwierigkeiten den Tausch der Rolle leichter als erwartet. „Ich sehe mich in meinen
Fotografien selbst in einem Paralleluniversum, da ich als Person auftrete, aber eine
andere Persönlichkeit darstelle“, fasst Killian auf die Frage, ob er sich unsichtbar auf
den Fotos fühlt, zusammen.
„Ich fühle mich nicht unsichtbar, sondern
eher zur Schau gestellt, weil ich mich mit
meinem eigenen Körper so in Szene setzen
musste“, erwidert Chiara Sarkar. Die
Mitschüler sind sich einig, dass die Situationen extrem zugespitzt dargestellt wurden,
aber dennoch ein Fünkchen Wahrheit in
Bezug auf die Rollenklischees wiederzufinden ist. Alles in allem wurde nichts unrecht
Urteilendes abgebildet. Gibt es einen
ausschlaggebenden Grund für eine Selbstentfremdung? Chiara Sarkar denkt, dass der
Zwang sich an die Stereotypen der Gesellschaft anpassen zu wollen, ein wesentlicher Auslöser sein könnte. Jeder Betrachter
formt sich seine individuelle Geschichte,
auch sein Urteil, zu dem Dargestellten und
zu den verschiedenen Seiten des Präsentanten. Diese sind die Personen, die sich in
Szene setzen, um eine andere Rolle als in
ihrem täglichen Leben einzunehmen. Die
verschiedenen Seiten des Präsentanten sind
bei diesem Projekt die einzelnen Rollen.
„Man versucht herauszufinden, inwiefern
bestimmte Eigenschaften ebenfalls auf die
eigene Persönlichkeit zutreffen“, wendet
Chiara Sarkar ein. Ihr Mitschüler wiederum ist der Überzeugung, dass etliche Merkmale und Andeutungen geschaffen werden,
die klare Voraussetzungen für das „Lesen
der Geschichte“ stellen.
Das Projekt wurde so für alle Beteilig82
ten eine wertvolle Erfahrung, die einen
sehr großen Spaßfaktor nach sich zog. Die
Ausstellung der Fotoreihen befindet sich
seit Mitte des Schuljahres 2013/2014 im 1.
Stock des Lessing-Gymnasiums.
Julia-Carolin Fister Jgst. 13 (Q3)
Hier ein kleiner Vorgeschmack für den Rest
der Ausstellung:
83
Tansania AG - Zwei Kulturen begegnen sich
Zum Gegenbesuch der Duluti Schule
Der erste Austausch mit unserer Partnerschule, der Duluti Schule in Arusha
2012, war ein großer Erfolg. Dass auch
der Gegenbesuch im Sommer 2013 so gut
und zur Zufriedenheit aller verlaufen ist,
verdanken wir vor allem den großzügigen
Spenden. Vielen, vielen Dank!
Das Engagement zur Finanzierung und
Gestaltung unseres Programms war überwältigend. Mit einem Benefizkonzert rief
die Lehrerband zum Spenden auf. Herr
Gabriel und Frau Wagner organisierten
einen Sponsorenlauf im Grüneburg Park
mit den Klassen 6a und 6c, bei dem 58 Schüler und Schülerinnen und Frau Wagner und
Herr Mayer insgesamt 469 schweißtreibende Runden liefen, nachdem sie insgesamt 201 Sponsorenverträge abgeschlossen hatten. Insgesamt wurden 6.578,- Euro
gespendet. Wir sind begeistert!
84
%HQHÀ]NRQ]HUWGHU/HKULQQHQ%DQG
85
Sposorenlauf zur Finanzierung des Gegenbesuchs im Juni 2013
86
87
Programme for the visit of seven students and two teachers from Duluti Secondary
School at Lessing-Gymnasium from 16th to 31st August, 2013.
WEEK ONE
Date
Friday,
16th August
Saturday,
17th August
Sunday,
18th August
Monday,
19th August
Time
4:35 p.m.
Event
Arrival at the airport
Ethiopian Airlines
Flight number: ET 706M
Time with host family
8:45 a.m.
9:00-10:30 a.m.
Tuesday,
20th August
Wednesday,
21st August
Mind your
shoes!
Thursday,
22nd August
Friday,
23rd August
11:00 a.m. 12:00 p.m.
12:30-1:30 p.m.
1:30-2:00 p.m.
2:00-3:00 p.m.
3:00-4:00 p.m.
8:30-9:30 a.m.
10:00-10:30 a.m.
10:30 a.m. 12:30 p.m.
12:30-1:30 p.m.
1:30-3:30 p.m.
3:30-4:30 p.m.
8:45 a.m.
9:00 a.m.
10:00-10:45 a.m.
11:30 a.m. 12:30 p.m.
12:30-1:30 p.m.
3:00-4:00 p.m.
4:30 p.m.
9:00 a.m. 2:00 p.m.
1:00-2:00 p.m.
2:00-4:00 p.m.
8:30 a.m.
9:00 a.m.-12 p.m.
12:30-1:30 p.m.
Lunch at the cafeteria of Lessing Gymnasium
Meeting of the Tanzanian group in room 150
Guided tour in the school building
Games
Service at St. Katharinen church
Clara's "welcome games"
Workshop 'Social problems in Germany'
Lunch at the cafeteria of Lessing Gymnasium
Workshop 'Social problems in Germany'
Games and/or Grüneburgpark
Meeting at the entrance of Lessing-Gymnasium
Departure by bus to the Roman Fort Saalburg
Guided tour at the Saalburg
Lunch at the Restaurant "Taberna"
Hike to Hessenpark
Guided tour
Departure back to Lessing-Gymnasium
Meeting at the entrance of Lessing-Gymnasium:
Trip to the zoo by tube
Lunch in the cafeteria of the zoo
At the shopping mall (Zeil etc.) in small groups
Meeting at the entrance of Lessing-Gymnasium
Senckenberg Museum with Mrs. Schröder
Lunch at the cafeteria of the old university in
Bockenheim
Personal timetable
afternoon
12:00-7:00 p.m.
Meeting at the entrance of Lessing-Gymnasium:
Bus trip to the castle of Heidelberg with host
families, students and teachers
Saturday,
24th August
Sunday,
25th August
Everybody meets at the entrance of the Römer
(old town hall)
Welcome ceremony in the Emperors' Hall
(Kaisersaal)
Sightseeing tour on a double decker bus
Lessing-Gymnasium, Fürstenbergerstr. 166, 60322 Frankfurt
88
Programme for the visit of seven students and two teachers from Duluti Secondary
School at Lessing-Gymnasium from 16th to 31st August, 2013.
WEEK TWO
Date
Time
Monday,
9:00 - 10:00 a.m.
26th August
10:15 a.m. 3:00 p.m.
afternoon
Tuesday,
7:55 - 8:40 a.m.
27th August
8:45 - 9:30 a.m.
Wednesday,
28th August
9:45 - 11:20 a.m.
11:35 a.m. 1:10 p.m.
1:10 - 2:10 p.m.
2:30 - 4:30 p.m.
8:45 - 9:30 a.m.
9:45 - 10:30 a.m.
10:35 -11:20 a.m.
Thursday,
29th August
Friday,
30th August
11:35 a.m. 1:10 p.m.
1:10 - 2:10 p.m.
2:10 - 3:30 p.m.
9:00 a.m.
9:00 a.m. 12:00 p.m.
12:00 - 1:00 p.m.
1:00-2:40 p.m.
afternoon
8:30 - 10:30 p.m.
9:00-9:45 a.m.
9:45-10:30 a.m.
10:30 a.m.1:00 p.m.
1:00 - 2:00 p.m.
afternoon
6:30 p.m.
Saturday,
31st August
10:05 p.m.
Event
Rehearsal for presentations in room (R) 150
for Tanzanian guests only
Visit of the vocational school in Taunusstein
Grüneburg Park or personal timetable
Choir lesson in the big hall (Aula)
In R150: a little presentation of Tanzanian
students for forms 7a and 7c, who did the
sponsored run.
Arts with Mrs. Richter in R049
Evaluation and games in R150
Lunch break at the university
Theatre workshop with Mrs. Kuntz in the big hall
English with Mr. Lucas Eppelsheimer
in R343
Chemistry with Mrs. Schröder-Habbel in R346
Rehearsal of Tanzanian presentations with a
German presenter who announces the
presentations in German
Tanzanian presentations for students of all
classes of form 9 and 10 in the big hall
Lunch break at the university
Main Tower (skyscraper)
Everybody meets at the entrance of Lessing
Visit of St. Paul's Church, Historical museum,
Cathedral with Mr. Lucas Eppelsheimer
Picnic with Lunch packet at the river Main
Trip by boat on the river Main
Personal timetable
Commerzbank Arena
UEFA Europa League Qualification
Rematch Eintracht Frankfurt vs. FK Qarabag
Planting of two bushes
Feedback from students about our exchange
R150
Palmengarten
Lunch at the university
Personal timetable
Farewell party at Antonia's house in 60320
Frankfurt, Grillparzerstr. 33
Departure
Flight No. ET707
Terminal 1B
89
90
Gemeinsames Theaterspiel
Lessing-Duluti
91
92
Danke - Asante Sana!
Wir konnten so viel Schönes und Interessantes realisieren, Taschengeld, Eintrittsgeld und Führungen finanzieren, dreimal
einen Bus mieten und sogar noch Fußballtickets für ein Europa League Spiel in der
Commerzbank Arena mit der Eintracht für
die tansanischen Gäste bezahlen.
Viele unvergessliche Erlebnisse, über die
die Austauschschüler/innen und Lehrer/
innen an der Duluti Schule begeistert
berichtet haben. Der Dank des Schulleiters Bruder Kristantus und der Dank der
tansanischen Gruppe richtet sich auch an
Sie, siehe unten.
Nochmals vielen herzlichen Dank im
Namen aller Beteiligten von
Renate Eckert und Lucas Eppelsheimer
Dear Renate,
Thank you for your email and the
information.
The 7 students and 2 teachers arrived safely with a lot of experiences from Germany.
This afternoon they did a wonderful presentation to the whole school about their experiences in Germany.
Sure this is another big step for our
partnership.
I thank you for organizing this trip. Also
many thanks to the families who hosted our
students and teachers.
Big thanks to Lessing school, our partner, for everything which made the visit
possible.
Convey my sincere gratitude to everybody,
who, in one way or another, has made the
visit successful.
Regards,
Kristantus Kahuka
93
THANKS GIVING NOTE FROM THE
TANZANIANS WHO WENT TO
FRANKFURT GERMANY.
ly thank you all in one way or another for
making our partnership becoming friendship. We won’t forget the Parents who
stayed with us, teachers of Lessing and
students of Lessing. May God be praised
and thanked for his fidelity. Be blessed all
of you. ASANTE SANA! By: Felix Jullian.
Thank you dear Tanzania group, the school
administration of Lessing together with all
the students and everyone who was involved in making our journey to Germany possible.I learned lots of things which
awakened me up and broaden up my mind.
I thank you and appreciate you all. Stay
blessed. By: Elizabeth Kaali.
Mambo! Thank you so much for everything.
Our tour was so lovely and memorable. We
thank the parents for accommodating us.
Teachers and our friends, students of Tansania group. One more love and charity forever. By: Glory Rafael.
Going to Germany has raised my ambition
and installed in my soul the spirit of developing my country in terms of economic
issues. Thank you all for your support and
special thanks to Tanzania group. I love you
very much. By: Innocent Bernard.
Hello! Am Glory Mbise. I would like to say
thank you for welcoming us and living with
us peacefully and enjoyably. Our exchanging
programme was very successful. We always
remember you and pray for our partnership
last longer. By: Glory Mbise.
7 colors make a rainbow, 7 chords make
music, 7 days make a week, 7 continents
make the World and 7beautiful letters make
us a FRIEND. Thank you for your support,
your love and I will never forget the
cherishing moments we all had together. I
really admire you. By: Miriam Macha.
Hello Germany and Tanzania group! I really
appreciate and will always cherish the good
moment I spent in Germany. I will never
forget you throughout my life. Remember:
Mountains never meet but people do. Hope
to meet with you again. I LOVE YOU and
KARIBU SANA TANZANIA. By: Rahel
Thobias.
Renate Eckert
A dream is not what you see in a sleep, but
a dream is what does not let you sleep.I
would love to say thanks for your support
and care. I always dream to strengthen up
our friendship and may the Lord bless you
all. By: Lucas Vitalis.
Hello friends! I real appreciate so much
your generous and loving concern. Your
great kindness and cooperation when we
were in Frankfurt. Our two weeks were
very fruitful and enjoyable. We honest94
Die wahre Geschichte vom Trojanischen Pferd
Ein Fächerverbindendes Projekt im Kunst-,
Latein- und Geschichtsunterricht der
Quinta d
Die olympischen Götter (v. links nach
rechts) Apoll, Poseidon, Zeus, Hades mit
dem Höllenhund Kerberus zu seinen Füßen
und Aphrodite beobachten und leiten unsichtbar das dramatische Geschehen um Troja.
Zeus: Zeus, summus deorum, sum et terram
regno et fortunam hominum rego. Ira incensus, vae
mortalibus!Fulmina perniciosa de Olympo in terram
mitto. Princeps sum non solum terrae et hominum,
sed etiam et Olympi et deorum dearumque.
Im Januar und Februar erarbeiteten die
Schüler der Quinta d eine kleine Theater-Produktion, die am Tag der Schule,
den16.2.2013, präsentiert wurde.
Im Kunst-Unterricht bei Frau Stilper
wurden mit Pappmasche, über einen
Drahtrahmen montiert, die Theatermasken
gefertigt, in den Latein- und Geschichtsstunden schrieben wir die Texte, - die
Rahmenerzählung in Deutsch, die antike
Geschichte in Latein.
Unser Theaterstück lässt einen fiktiven
Sender die neueste Ausgabe seines Magazins
„hic et nunc“ ausstrahlen, ein Magazin, das
Nachrichten, Fakten kolportiert, Geheimnisse und Skandale der Antike erforscht und
aufdeckt, kurz gesagt, die wahre Geschichte vom Trojanischen Pferd aufspürt.
Ursache des Trojanischen Krieges soll,
nach Homer, der Streit der drei Göttinnen Aphrodite, Athena und Hera, wer die
schönste von ihnen sei, gewesen sein. Unsere Korrespondenten berichten aber über
die „wahren“ Gründe: Nicht der Kampf um
95
die schöne Helena, der Preis des Schönheitswettbewerbes, sondern der Kampf um
Einflussgebiete,um Handelswege, also ein
klassischer Verdrängungswettbewerb.
Odysseus setzt sein „hölzernes“ Pferd zur
Eroberung an und schwört seine Mitkämper ein.
„Iam decem annos contra Troianos pugnavimus, iam
decem annos Troiam expugnare studebamus. Audite
consilium meum:Castra movebimus, naves ascendemus, sed clam reveniemus.
Commilitones, qui in equo occulti erunt, Troianos
deceptos superabunt………..
Homer erzählt hier seine Version von der
den 10jährigen Leiden der Trojaner und
Griechen, die schließlich durch die List des
Odysseus beendet wurden.
Und so übernimmt der schlaue Odysseus
die Führung über die Griechen und deren
Schicksal- ein kühner Denker, ein listenreicher Kämpfer.
Aphrodite, Athena und Hera streiten vor
Paris um den Preis des Apfels.
96
Poseidon nimmt das Opfer der Griechen
gnädig an und sorgt für deren Sieg, er
unterstützt die Griechen bei deren kriegerischer Eroberung und Zerstörung Trojas.
Si placuit, plaudite!
Das ganze Ensemble, die Moderatoren der
Neuzeit, der Regisseur, der Wissenschaftler
,Professorin Zweistein, der Entwickler der
„Pferdetheorie“.
Die wahre Geschichte hinter der Maske des
Odysseus-Homer:
Das trojanische Pferd ist ein Weihegeschenk an Poseidon, das ihm die Griechen
darbringen.
Allen Beteiligten hat es große Freude
gemacht, eine moderne Fassung zu sprechen und zu spielen, dem Latein einen
neuen Rahmen zu geben.
Elisabeth Jahr-Härtelt,
Latein- und Geschichtslehrerin der Quinta d
97
Der Redewettbewerb ‚Politische Rede‘ als Beitrag zur Entwicklung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen
am Lessing-Gymnasium
Über kompetenzorientierten Unterricht
ist in den letzten Jahren viel und kontrovers diskutiert worden. Häufig wurde dabei
der teilweise berechtigte Verdacht geäußert, das schulische Lernen solle auf den
Erwerb von marktkonformen und funktionalen Fähigkeiten und Fertigkeiten reduziert werden. Die Auseinandersetzung mit
für die Persönlichkeitsbildung relevanten
Bildungsinhalten und die begleitende kritische Reflexion werde vernachlässigt. ‚Standardisierung ‘ durch genaue Kompetenzbeschreibungen und -erwartungen sowie
die dazugehörige Output-Orientierung sei
nach den Erfahrungen mit dem Abschneiden der deutschen Jugendlichen bei PISA
die politische Zielvorgabe, die unweigerlich in ein freudloses ‚teaching to the test‘
und eine Vernachlässigung des notwendigen
Wissens münden müsse.
Gegen diese Schwundstufe einer Bildungsauffassung setzten die Mitglieder der AG
“Entwicklung von kompetenzorientierten
Unterrichtseinheiten am Lessing-Gymnasium“ ihre Vorstellung, den Schülerinnen
und Schülern aller 9. Klassen den Erwerb
von fachlichen und methodischen Kompetenzen im Deutschunterricht durch eine
inhaltlich gehaltvolle, methodisch strukturierte und pädagogisch organisierte, aber
möglichst selbständige Auseinandersetzung
mit problemhaltigen, fachbezogenen und
fachübergreifenden Aufgabenstellungen zu
ermöglichen. In der Auseinandersetzung
mit historisch bedeutsamen Reden sollten sie den Beitrag der Fächer Geschich-
te, Powi und Englisch zum Verständnis der
historischen Redesituation und Redeabsicht praktisch erfahren.
Der Themenbereich ‚politische Rede‘
schien hervorragend für die Entwicklung
lebenswelt- und persönlichkeitsbezogener
Kompetenzen geeignet. Die Jugendlichen
würden nicht nur das fachlich-analytische,
inhaltliche und sprachliche Rüstzeug für
die Rezeption und kritische Beurteilung
von politischen Reden in möglichst selbständigen Arbeits- und Reflexions-prozessen entwickeln. Sie sollten sich auch alle
selbst als Redner, die ihr Publikum von
einer begründeten Auffassung zu einem für
sie relevanten Problem überzeugen wollen,
erproben können. Gleichzeitig wollten wir
ihre (selbst-) kritische Urteilskraft fördern:
eine Schülerjury aus je einem Mädchen und
einem Jungen aus jeder der 5 Klassen sollte
nach dem gemeinsam erstellten Kriterienbogen zu Rede und Vortrag die drei Preisträger ermitteln, eine sehr anspruchsvolle
Aufgabe!
Reden brauchen Öffentlichkeit jenseits des
Klassenzimmers, die Redner und Rednerinnen wollen die Reaktion der Zuhörer erfahren und sich selbst vor Publikum erleben. Die reale Erfahrung eines
Redewettbewerbs vor großem Publikum
in der Aula zum Abschluss des Projekts
eignete sich daher hervorragend für die
Persönlichkeitsentwicklung.
Dieser projektpädagogische Ansatz hat
sich bewährt. Die vorbereitende intensive
Arbeit wurde von den Heranwachsenden
98
nicht, wie sonst so oft im Unterricht, als
Beschäftigung ohne persönliche Relevanz
erlebt und daher engagiert erledigt. Wir
konnten beobachten, wie bisher zurückhaltende Schülerinnen und Schüler über
sich hinauswuchsen, welche Freude ihnen
plötzlich die treffende Formulierung, der
wirkungsvolle Vortrag machte.
Diese projektorientierte Lernerfahrung
fördert Kompetenzen persönlich nachhaltiger als jeder Versuch, Unterricht an
den Anforderungen von zentralen Lernstandserhebungen auszurichten. Sie zeigt
den Lernenden, wie Gruppenarbeitsprozesse organisiert sein müssen, wenn ein
gemeinschaftlich erarbeitetes Ergebnis von
möglichst hoher Qualität entstehen soll, das
in einem Redewettbewerb bestehen kann.
Der Schülerbericht über den erlebten
Prozess bestätigt unsere Annahmen. Daher
soll dieser Redenwettbewerb in Jahrgangsstufe 9 ein fester Bestandteil des kompetenzorientierten Schulcurriculums werden.
Mit unserem Projekt haben wir auch die
Grundlage für diejenigen Schülerinnen und
Schüler gelegt, die nach dieser Erfahrung
erwägen, sich in überschulischen Rhetorikwettbewerben zu beteiligen.
Christa Schröder für die beteiligten Lehrkräfte
St. Höhr, B. Landvatter, A. Richter, K. Schramm
Eine Premiere am Lessing-Gymnasium: Redewettbewerb 2013
Gegen Ende des Schuljahrs 2012/2013 starteten alle 9. Klassen im Deutschunterricht mit
dem Projekt „Reden über Krieg und Frieden“,
in dem wir uns das analytische Rüstzeug für die
kritische Rezeption von Reden in entscheidenden politischen und historischen Situationen
erarbeiten wollten. Insbesondere der Beeinflussung durch rhetorische Manipulationsstrategien und der Wechselwirkung zwischen
Redner und Adressaten galt unser Interesse.
Dabei setzten wir uns mit Reden von Friedrich
dem Großen, Wilhelm dem II., Göbbels oder
Angela Merkel, aber auch von Geistlichen und
Lehrern zum Problembereich ‚Krieg als Mittel
der Konfliktlösung‘ auseinander.
Anschließend bekamen wir die Aufgabe, in
Gruppen selbstständig eine Rede zu einem
für uns Jugendliche relevanten gesellschaftlichen Problem zu schreiben. Am Ende dieses
Unterrichtsprojekts sollte ein Wettbewerb
stattfinden, bei dem aus jeder der fünf Klassen die zwei besten Reden vor der Jury, Eltern,
Lehrern und Schülern vorgetragen werden
würden – ein kritisches Publikum.
Schon oft hatten wir in der Theorie besprochen, was eine gute Rede enthalten müsste: Sie sollte überzeugend sein, mitreißend
und jede einzelne Person des Publikums zum
Nachdenken auffordern. Doch würden wir
diese Anforderungen auch mit unserer Rede
erfüllen können?
Nachdem wir uns in Gruppen zusammengefunden hatten, standen wir vor der ersten
Hürde: Welches Thema sollten wir wählen?
Wir bekamen keines vorgegeben, nicht einmal
einen Themenbereich, wir selbst sollten darüber nachdenken, was momentan strittig und
auch für uns persönlich ein Anliegen war, um
eine Rede darüber zu schreiben. Wir sollten
uns in der Rolle von Menschen erleben, die
ein wichtiges Anliegen in der Öffentlichkeit
vertreten.
Im Endeffekt entstand so ein interessanter
Fächer von aktuellen politischen, gesellschaft99
lichen und schulischen Themen, wie beispielweise‚ Zerstörung natürlicher Ressourcen‘,
‚Nachtflugverbot‘, ‚Mediale Schönheitsideale und Magerwahn bei Jugendlichen‘, sowie
Fragen wie „Eignet sich Facebook als Lernmedium?“, „Können Schuluniformen einen
Beitrag zum Schulklima leisten“, „Kann ein
Krieg moralisch gerechtfertigt werden?“ und
„Gefährdet die Internetüberwachung unsere
persönliche Freiheit?“
Als das Thema in den Gruppe gefunden war,
begann eine sehr intensive Arbeitsphase: Wir
stellten eine These auf, formulierten Argumente und Gegenargumente und stützten
diese durch Belege, die aufwendig recherchiert wurden, wie wir es zuvor im Unterricht
gelernt hatten.
Wir begannen, über Themen ernsthaft zu
diskutieren, die wir bisher nur oberflächlich
behandelt hatten, und bei völlig unterschiedlichen Ausgangsvorstellungen eine gemeinsame
Linie in den Gruppen zu erarbeiten.
In unserer Gruppe, die sich mit der Fragestellung „Gefährdet das Internet unsere persönliche Freiheit?“ auseinander setzte, gingen
beispielsweise die persönlichen Meinungen
zu diesem Zeitpunkt (Juni 2013) weit auseinander, und es war nicht immer einfach, die
verschiedenen Standpunkte und den unterschiedlichen Informationsstand in der Gruppe
zu einer argumentationsgestützen These, die
in der Rede vertreten werden sollte, zusammenzuführen. Für uns war es eine neue, sehr
intensive und lehrreiche Erfahrung, ernsthaft
Argumente auszutauschen, Kompromisse zu
suchen und die in der Gruppe erarbeitete Position rhetorisch möglichst wirksam zu formulieren. Zudem waren wir so „gezwungen“, uns
über unser eigenes Onlineverhalten Gedanken zu machen, und uns tiefgehend mit einem
100
Thema zu beschäftigen, das uns persönlich
ja besonders betrifft, da wir die „FacebookGeneration“ sind. Im regulären Unterricht
kommt diese Art von Inhalt oft zu kurz, durch
den Redewettbewerb wurde sie besonders gut
eingebunden.
Nach 2 Wochen intensiver Arbeit trug jede
Gruppe ihre Rede vor der ganzen Klasse vor,
zu jeder Rede gab es ein hilfreiches Feedback
von der Klasse und der Lehrkraft. Abschließend wurden die zwei besten Produkte auf der
Grundlage von zuvor gemeinsam erarbeiteten
Kriterien für eine rhetorisch und inhaltlich
gelungene Rede von der Klassengemeinschaft
für den öffentlichen Abschlusswettbewerb
ausgewählt.
Danach wurden die Reden noch einmal überarbeitet, der Vortrag durch Schüler-Feedback
perfektioniert und die Präsentation - unter
hohem Zeitdruck - geübt.
Vor dem Abend des eigentlichen Wettbewerbs
in der Aula stieg unsere Anspannung, Aufregung und Angst natürlich immer mehr.
Zu unserer Erleichterung wurde der Abend,
auf den alle so intensiv hingearbeitet hatten, zu
einem großen Erfolg.
Jede der neun Reden aus den fünf Klassen konfrontierte die Zuhörer mit triftigen
Argumenten, begründeten Ansichtsweisen
und nachvollziehbaren Appellen. Wir konnten feststellen, dass wir viel gelernt hatten,
was Redestrategien und die gute rhetorische
Präsentation vor Publikum betrifft.
Alles in Allem war dies ein Projekt, das in der
Zukunft unbedingt wiederholt werden sollte,
da es genau das von uns forderte, was Jugendliche viel mehr tun sollten: Sich mit ihrer
eigenen, ausgereiften Meinung wirkungsvoll
Gehör verschaffen.
Pauline Zapke (9d) und Martin Schmidt (9d)
Redeprojekt der Klasse 9a im Herbst 2013 zum Thema:
„1913-2013: Zwischen Friedenswunsch und Kriegsbereitschaft“
Eine eigens verfasste Rede in der Frankfurter Paulskirche am Volkstrauertag vor
großem Publikum halten. Dieses Ziel sollte
uns im Herbst 2013 in unserem Deutschund Geschichtsunterricht stets vor Augen
sein.
Mit dem Thema unserer Rede, „1913-2013:
Zwischen Friedenswunsch und Kriegsbereitschaft“, und auch mit der Bedeutung des
Volkstrauertages hinsichtlich des Gedenkens an Millionen von Opfern der beiden
Weltkriege konnten wir zu Beginn des
Projektes jedoch noch nicht so viel anfangen. Dies sollte sich jedoch im Laufe unserer unterrichtlichen Arbeit bald ändern,
nicht zuletzt, da die Debatte um die Kriegsschuldfrage angesichts des hundertjährigen
Jubiläums zum Ausbruch des Ersten Weltkrieges im Jahr 2014 bereits im Herbst
2013 in einschlägigen Tageszeitungen und
Bücherrezensionen höchste Brisanz gefunden hatte.
Da wir im Deutschunterricht die Grundkategorien der Redeanalyse und im
Geschichtsunterricht die Politik der
Großmächte im Vorfeld des Ersten Weltkriegs behandelten, konnten wir in beiden
Fächern das nötige Handwerkszeug und
Hintergrundwissen für die Gestaltung
unserer Rede erlernen.
Zunächst erfuhren wir, wie eine gute Rede
strukturiert ist und welche Redestrategien und rhetorische Mittel ein Redner zur
Beeinflussung seines Publikums verwenden
kann. Diese Aspekte untersuchten wir vor
allem an Reden, die uns Informationen zu
den außen- und innenpolitischen Grundlini101
en des Kaiserreichs lieferten, wie beispielsweise die „Balkonreden“ Kaiser Wilhelms II.
oder auch Reden des Reichskanzlers Bernhard von Bülows. Inhaltlich verglichen wir
diese vor allem mit Reden der sozialdemokratischen Opposition, die sich gegen eine
aggressiv-expansive Imperialismuspolitik
aussprach. Bei der Untersuchung weiterer
Texte fiel uns auf, dass nicht nur Politiker,
sondern auch die Intelligenz, wie Künstler
und Literaten, in ihrem Urteil über eine
den Krieg provozierende Weltmachtpolitik
oder über einen künftigen Krieg gespalten
war. Somit erkannten wir hier bereits die
Ambivalenz des Themas unserer Rede: die
Argumentation von (radikalen) Pazifisten
und Kriegsbefürwortern.
Im Laufe unserer Textuntersuchung interessierte uns persönlich vor allem, wie
sich eigentlich Jugendliche zum Kaiserreich und zum drohenden Weltkrieg positionierten. Auch hier erkannten wir nach
intensiver Beschäftigung mit Auszügen aus
Fachbüchern und Auszügen aus zeitgenössischen Quellen, dass es einerseits jugendliche Gruppierungen gegeben hatte, die
sowohl den Militarismus und den Antisemitismus befürwortet und einen Krieg
geradezu herbeigesehnt hatten, andererseits fielen uns aber auch Äußerungen von
Jugendgruppen auf, die dem Krieg weitaus verhaltener und kritischer begegnet
waren. Wir erhielten Einblicke in die Hoffnungen und Wünsche einiger Jugendlichen
und kontrastierten diese mit unseren eigenen Vorstellungen vom Krieg und unserer Bewertung von heutigen militärischen
Auseinandersetzungen. Erkennen mussten
wir jedoch auch, dass die jungen Menschen
für die Pläne des Militärs instrumentalisiert, sozusagen für den Krieg auf spielerische Weise tauglich gemacht werden
sollten. So fanden wir in diesem Zusammenhang auch besonders schockierende
Aussagen einzelner Offiziere.
Unsere Deutsch- und Geschichtslehrerin,
Frau Gehre, die unser fächerverbindendes
Projekt angeregt hatte und uns immer bei
den Arbeitsprozessen unterstützte sowie
das notwendige Material bereitstellte, teilte
uns nach dieser Vorarbeit der Auswertung
von Quellen und Sekundärtexten in Kleingruppen ein. Jede Gruppe sollte jeweils aus
den gewonnenen Erkenntnissen ihre eigene
Rede schreiben.
In Mindmaps sammelten wir nun, welche
Schwerpunkte aus der Textarbeit wir als
Bestandteile in unsere spätere Rede aufnehmen wollten. Dabei kamen die einzelnen
Gruppen zu unterschiedlichen Ergebnissen. Einige Gruppen thematisierten auch
die zunächst kriegsbefürwortende Haltung
und die spätere, im Krieg erfahrene Desillusionierung von expressionistischen Künstlern, andere die Haltungen zeitgenössischer
Mitglieder der deutschen Hochschulen.
Doch schon standen wir vor einem Problem, das uns auch die nächste Zeit beschäftigen würde: Wie sollten wir unsere Rede
einerseits fachlich angemessen, aber andererseits auch spannend für das Publikum
gestalten? Diese Balance zu finden erwies
sich im Verlauf des Produktionsprozesses als
äußerst schwierig. Wir versuchten, rhetorische Mittel in unsere Rede einzubauen und
durchsuchten unser Material nach adressatenorientierten oder provokanten Zitaten,
102
um das Interesse der Zuhörer zu wecken.
Neben der unterrichtlichen Arbeit nahm
die Ausarbeitung unserer Reden auch unsere Freizeit in Anspruch, wir opferten unter
anderem ein paar Stunden vor den Bundesjugendspielen und auch einige Nachmittage
zu Hause.
Dem Thema entsprechend widmeten wir
auch unseren Wandertag diesem Projekt.
Begleitet von Frau Turré, einer Referentin
des Landesverbandes des Volksbunds Deutsche Kriegsgräberfürsorge e.V. Hessen,
besuchten wir den Frankfurter Hauptfriedhof. Ein Fragebogen zu den Kriegsgräberstätten des Ersten und Zweiten Weltkrieges
regte uns an, über die Not und das Leiden
der Menschen damals nachzudenken.
Der Anblick der vielen Kriegsgräber und
Gedenktafeln vermittelte uns bewegende
Eindrücke von Einzel- und Massenschicksalen, den uns kein noch so lebendig geschriebener Text aus einem Lehrbuch hätte übermitteln können. Als wir die Namen und
Todesdaten von so unglaublich vielen
Menschen jeden Alters gelesen hatten,
kam uns der Krieg nicht mehr so fern und
unpersönlich vor. Es fiel uns daraufhin
leichter, einen Bezug zu den Kriegsopfern,
von denen einige schon so früh und unnötig
gestorben waren, aufzubauen.
Nach langwieriger Arbeit an unseren
Reden rückte der Volkstrauertag, an dem
wir unsere Rede anlässlich der „Zentralen Gedenkstunde des Landes Hessen am
Volkstrauertag“ im Plenarsaal der Frankfurter Paulskirche vortragen wollten, näher.
Wir mussten uns letztendlich also schweren Herzens auf die Auswahl einer Rede
und weniger Redner/innen beschränken.
Da sich jedoch alle Gruppen bemüht hatten
und wir in mehreren Reden gute inhaltliche und rhetorische Passagen fanden,
stellten wir letztendlich in einem letzten
Arbeitsprozess ein Endprodukt in gemeinsamer Arbeit zusammen. In mühsamer und
konzentrierter Detailarbeit versuchten
wir, die Übergänge sprachlich und inhaltlich aufeinander abzustimmen und zu glätten. Um auch das Üben des sprachlichen
Vortrags nicht zu vernachlässigen, trugen
wir die Passagen im Unterricht immer
wieder vor. Unser anschließendes Feedback
zur Betonung und Wirkung der Redepassagen half uns bei der mühevollen Überarbeitung der Rede und bei der Auswahl der
Redner/innen.
So konnten letztendlich an einem Freitagnachmittag im November unsere vier
Redner/innen im Plenarsaal der Frankfurter Paulskirche unser fertiges Redeprodukt erproben. Vor allem das Sprechtempo
musste angesichts der besonderen Akustik
des Plenarsaals einstudiert werden. Angesichts seiner geschichtsträchtigen Bedeutung für die deutsche Demokratieentwicklung weckte der Ort das Gefühl besonderer
Ehrfurcht in uns. Auch ein Holzbläserquintett, bestehend aus Schülerinnen und Schülern der Q3 unseres Gymnasiums, nutzte
an diesem Tag die Gelegenheit zur Probe
vor Ort, da es die spätere Veranstaltung
am Volkstrauertag musikalisch untermalen
sollte. Klänge von Joseph Haydns „Divertimento“ umspielten unser Ohr in besonderer Atmosphäre.
Der Volkstrauertag rückte immer näher
und schließlich war unser großer Tag
gekommen: Am Sonntag, dem 17. November 2013, versammelte sich unsere ganze
Klasse im Plenarsaal der Paulskirche.
Besonders die Ansprachen der anderen
Festredner, wie diejenige des Ministerprä-
Betrachtung der Kriegsgräberstätten auf dem Frankfurter Hauptfriedhof amWandertag im Herbst 2013/Vortrag:
Frau Turré (Volksbund Deutsche Kriegsgräberfürsorge e.V.)
103
Die Redner/innen der Klasse 9a amVolkstrauertag in der Paulskirche (von links nach rechts):
Bentje Böer, Eloise Bliesener, Philip Klack, Simon Fischer
sidenten, Herrn Bouffier, milderten unsere Anspannung nicht. Die Reden thematisierten unter anderem die Bedeutung der
letzten beiden Weltkriege und erinnerte
an die Opfer dieser Kriege. Anlässlich der
Bombenangriffe auf Frankfurt im Jahr 1943
erinnerte Herr Dr. Fleiter vom Institut für
Stadtgeschichte an die besondere Situation
der Frankfurter im Zweiten Weltkrieg. Als
letzte Redner im Programm waren wir an
der Reihe. Unsere Redner/innen trugen
das Endprodukt der letzten Wochen ernsthaft und authentisch vor. Wir waren stolz
auf die Redner und besonders erfreute uns
das Lob der übrigen Festredner und einiger
Besucher.
Letztendlich stellten wir fest, dass wir uns
durch dieses Projekt eingängiger mit einem
Thema beschäftigen konnten. Wir wissen
nun, dass man geschichtliche Themen wohl
kaum besser verinnerlichen kann, als wenn
man hierzu eine eigene Rede schreibt.
Wir danken sowohl dem Volksbund Deutsche Kriegsgräberfürsorge e.V. Hessen als
auch der Stadt Frankfurt für die Möglichkeit, durch Gestaltung eines eigenen
Redebeitrages unsere Reflexionen als
Jugendliche am Volkstrauertag 2013 in
der Frankfurter Paulskirche vermitteln zu
können.
Es berichteten aus der Klasse 9a: Eloise Bliesener,
Bentje Böer, Simon Fischer, Marie Hein, Anna Serve
104
Rede: „1913/2013: Zwischen Friedenswunsch und Kriegsbereitschaft“- Reflexionen von Schülerinnen und Schülern der Klasse 9a des
Lessing-Gymnasiums
,,Man war brüderlich: der Arbeiter, der barhäuptig
die Fahne trug, der Akademiker, der neben ihm schritt,
.DXÁHXWH:DQGHUYRJHOVFKDUHQ6WXGHQWHQPLW9HUELQdungsband auf der Brust, Soldaten, die sich, zum Teil
schon in der grauen Felduniform singend, in die Reihen
der Marschierenden eingegliedert hatten.“1
So schilderte die Norddeutsche Allgemeine
Zeitung die Vorgänge in der Augustwoche
1914 und verdeutlicht:
Die Kriegsbegeisterung im Deutschen
Kaiserreich war groß.
Allen voran Wilhelm II.: Mit seiner kriegerischen Unschuldspolitik trieb er die
Kriegsbegeisterung auf den Höhepunkt.
Die Schuld am Krieg hatten demnach die
ausländischen Großmächte, die vor der
Bevölkerung als feindselig und angriffslustig dargestellt wurden. Dies war nur einer
der Gründe, für das Vaterland und Wilhelm
II. zu kämpfen.
Wilhelm II., dieser war für viele ein Vorbild:
Monarch eines stolzen Landes, würdevoll,
charmant und oberster Militärführer einer
Großmacht.
,,Vor Gott und der Geschichte ist mein Gewissen rein. Ich habe den Krieg nicht gewollt“.2 So wird der Kaiser zitiert.
Nicht gewollt – aber trotzdem hinsichtlich seiner machtpolitischen Ziele vorbe1
2
Zit. nach: Verhey, Jeffrey: Der Geist von 1914.
Hamburg (=Hamburger Edition HIS) 2000, S.
121. Übers. von J. Bauer/E. Nerle.
Zitiert nach Postkarte vom 11.7. 1915
(München). Schmidt, Carl. Sammlung des Deutschen Historischen Museums. Nach: https://
www.dhm.de/datenbank/dhm.
105
reitet, schließlich hatte er das Potenzial der
Jugend für den Krieg erkannt:
In Jugendwehren als bürgerlich nationalen
Vereinen sollte die nachfolgende Generation von der Monarchie und dem Militarismus überzeugt und die Jugend auch auf
den Krieg getrimmt werden. Angestrebt
wurden ein körperliches Training durch
Leibesübungen und geistige Beschäftigung durch Vorträge, Aussprachen und
dergleichen. Durch körperliche Ertüchtigung sollte unter anderem der Freiheitsdrang der Heranwachsenden gemindert
werden. Diese Jugendwehren sollten mit
dem Jugendwehrgesetz für die männliche
schulentlassene Jugend zwischen 14 und 20
Jahren verpflichtend sein. Eine Art Jugendpflege, nicht zuletzt auch, um diese nicht
an die „umstürzlerische“ Sozialdemokratie
zu verlieren.
Denn es galt: „Wer die Jugend hat, hat die
Zukunft“3.
Zuallererst hatte die Jugend sich selbst:
In organisierten Bewegungen wie dem
„Wandervogel“ und der „Freideutschen
Jugend“ gingen die Jugendlichen als
Antwort auf die Zwänge von Schule und
Universität der Frage nach, wie ihre Individualität in der damals modernen und
technisierten Massengesellschaft bewahrt
werden könne.
Neben den Jugendwehren war die junge
Generation nämlich schon durch Schule und Elternhaus zu einem engagierten, opferwilligen Patriotismus erzogen
worden. Viele meldeten sich freiwillig zum
Krieg. Hier erhielten Schüler und Studen3
Zitiert nach: Fiedler, Gudrun: Jugend im Krieg.
Bürgerliche Jugendbewegung, Erster Weltkrieg
und sozialer Wandel 1914-1923, S. 70ff.
ten nach eigener Auffassung zum ersten
Mal die Gelegenheit, sich von der Beaufsichtigung im Elternhaus gänzlich zu
befreien und auf sich gestellt die ganze
Welt kennenzulernen. In romantischen
Vorstellungen befangen, sahen die Jugendlichen dem Krieg begierig entgegen. Sie
hatten sogar Angst, dass der Krieg vorbei
sei, noch bevor sie zum Einsatz kämen. Die
Jugendlichen wollten sich regelrecht von
einem Abenteuer ins nächste stürzen. Ihnen
schwebten antike Helden vor, die mutig für
das Gute kämpfend Heldentaten vollbrachten. Solche sahen sie in der Verteidigung
des Vaterlandes gegen jeden noch so übermächtigen Feind. Für die Jugend damals
war das der Inbegriff des Heldentums, aber
auch die beste Möglichkeit, Ehre und Anerkennung zu erlangen. Sie glaubten, wer es
im Kampf zu etwas bringe, würde mit dem
Status eines Erwachsenen belohnt werden–
und dann endlich ernst genommen.
Besonders begeistert war der Greifenbund.
Eine expansiv- nationalistische und antisemitische Untergruppe des Wandervogels. Otger Gräff, ein aktiver Soldat, gründete ihn 1915 im Krieg und erhielt viel
Zustimmung von seinen Kameraden. Es
gab in Deutschland viele Probleme, und für
ihn und viele andere war das Allheilmittel
dieser Probleme das eine, der Krieg. Am
siegreichen Ausgang des Krieges und an
der Kulturaufgabe Deutschlands gegenüber
seinen Nachbarländern hatten sie keine
Zweifel.
Aber auch andere Stimmen der Jugendlichen waren zu vernehmen:
„Krieg, diese Ausgeburt des Wahnsinns,
Lebensvernichtung, Menschenmassenmord
in unseren Tagen? –Davor musste ein güti106
ges Geschick, davor sollte unser aller treues
Wirken uns bewahren!“4
So ein Mitglied der Freideutschen Jugend
auf dem Hohen Meißner bei Kassel, einem
ersten großen Treffen vieler Jugendvereine
im Herbst 1913.
Erschreckend ist, dass gerade die Pazifisten
von damals sehr schnell in Vergessenheit
gerieten. Dabei ist uns besonders ein Mann
aufgefallen. Einer, der lange vor dem Krieg
und der Gefahr des Militarismus` gewarnt
hatte. Einer, der für seine revolutionäre
Schrift, in der er Wilhelm II. mit dem grausamen Feldherren Caligula verglich, geächtet wurde. Und einer, dessen Taten für den
Frieden man 1927 endlich zu schätzen und
mit dem Friedensnobelpreis auch zu ehren
wusste: Ludwig Quidde war einer der
entschiedensten Pazifisten im Deutschen
Kaiserreich und ist deshalb so interessant
für uns. Er symbolisiert den Friedenswunsch 1913. Sein Münchener Friedensverein hatte die Gefahren eines militaristischen Staates erkannt und die rund 8000
Mitglieder setzten sich für internationale Abrüstung ein. Außerdem forderten sie
internationale Schiedsgerichte mit Regelungen, die allgemein verbindlich und
völkerrechtlich gelten sollten.
Gänzlich unrevolutionär, geradezu alltäglich sind diese Themen heute. Damals leider
waren sie wohl zu neu und zu modern, um
erfolgreich zu sein… und trotzdem finden
wir es beruhigend, dass Deutschland damals
nicht ganz so geschlossen in den Krieg zog,
wie es uns unser Anfangszitat aus der Norddeutschen Zeitung glauben machen will…
4
Zit. nach: Fiedler, Gudrun: Jugend im Krieg.
Bürgerliche Jugendbewegung, Erster Weltkrieg
und sozialer Wandel 1914-1923, S. 35.
Und auch die, die begeistert in den Krieg
gezogen waren, erfuhren dessen Grausamkeit und ….wie recht Quidde hatte.
Alle ihre Hoffnungen und Erwartungen
wurden an der Front enttäuscht.
Heute, 100 Jahre später, kennen wir
den Krieg nur noch aus Nachrichten aus
entfernten Ländern. Dadurch ist er viel
zu weit entfernt, als dass er unseren Alltag
betreffen könnte. Wir denken nicht daran,
dass Deutschland morgen ein Krieg erklärt
werden könnte und ob wir dann am nächsten Tag noch unsere Geschwister, unsere Eltern, unsere Freunde und Bekannten sehen würden. Worüber wir uns heute
Gedanken machen? Ob wir 100 „Likes“ auf
Facebook bekommen, ob wir drei Kilo zu
viel wiegen, ob wir unsere Lieblingssendung verpassen. Diese Sorgen wirken im
Vergleich mit denen von damals lächerlich. Wir wissen nicht, wie wir reagieren
würden, wenn wir realisierten, was Tod
wirklich ist. Wenn wir das erste Mal einen
Menschen töten müssten. Wenn wir zwölf
Stunden marschieren müssten, um dann im
Dreck zu schlafen.
Einerseits kennen wir so den Krieg nicht
wirklich, andererseits jedoch wissen wir
eins: Krieg bedeutet Massenvernichtung,
Angst und Schrecken und gewiss nicht die
Vollbringung von Heldentaten. Heute ist
der Krieg unpersönlich - er hat für uns kein
Gesicht mehr. Ein Kampfpilot, der eine
Bombe über einem dicht besiedelten Landstrich abwirft, ist für uns kein Held. Der
idealisierte Kriegsheld von damals ist heute
107
ausgestorben. Auch wenn oft nicht direkt
bewusst, ist bei uns heute der Friedenswunsch fest verwurzelt, den uns die letzten
beiden Weltkriege gelehrt haben. So wissen
wir alle die Antwort eines Jugendlichen
heute auf die Frage: Würdest du in den
Krieg ziehen? Die Antwort würde immer
lauten: Nein, natürlich nicht.
Auf internationaler Ebene spiegeln heute
Vereinigungen wie die UNO oder Abrüstungsgespräche diesen Friedenswunsch
wider. Dabei spielt auch Angst eine immense Rolle. Wir haben Angst davor, unser
Zuhause, unsere Zukunft, ja unsere gesamte Existenz zu verlieren.
Diese Angst lässt uns einen neuen Weltkrieg
mit aller Kraft verhindern.
So ist vielleicht durch den Kampf gegen
den Krieg ein neuer Held geboren. Ein
Friedensheld! Sein Kampf ist genauso
beschwerlich, auch wenn er ihn mit anderen Mitteln beschreitet – Mut muss er
trotzdem zeigen, wenn er dem Gegner
ins Gesicht schaut! Eines seiner Mittel ist
Diplomatie. Hier besteht die Tapferkeit
darin, Aufrichtigkeit zu wahren und seinen
Grundprinzipien treu zu bleiben: Er sollte
ehrlich sein, auch gegenüber seiner Opposition. Er sollte Vertrauen nicht gegen Macht
oder Geld eintauschen. Und er sollte sich
über die Konsequenzen seines Handelns
bewusst sein- verantwortungsvoll handeln.
Wir hoffen, dass wir alle und auch die
Verantwortlichen heute diesen Mut und
diese Aufrichtigkeit finden.
Redner/innen: Eloise Bliesener, Bentje Böer,
Simon Fischer und Philip Klack
Nichts als Hirngespinste
Symposium der EKHN-Stiftung zum Thema Neurowissenschaft
Die Stiftung der evangelischen Kirche in
Hessen und Nassau (EKHN) organisierte am 9. Februar 2013 ein Symposium mit
dem Titel „Eine Welt ohne Seele und freien
Willen?“, das einen Einblick in die brisante Debatte über fortschrittliche Hirnforschung und menschliches Selbstverständnis eröffnen sollte. Im Audimax-Hörsaal
auf dem Campus Westend referierten u.a.
tonangebende Köpfe wie der Direktor des
Max-Planck-Institutes für Hirnforschung,
Wolf Singer, oder der Philosoph Thomas
Metzinger, der in Mainz lehrt.
Vorbereitet wurde das öffentliche Symposium durch ein zweitätiges Schülerseminar, das am 7. und 8. Februar im Haus der
Jugend in Sachsenhausen stattfand. Zweihundert Schüler der Oberstufe aus Hessen
und Rheinland-Pfalz hatten die Möglichkeit, in verschiedenen Workshops und
Vorträgen mehr über die Funktion und
Arbeitsweise des Gehirns, dem „menschlichsten aller Organe“, zu lernen, und,
ausgehend davon, sich kritisch mit dem von
vielen Neurowissenschaftlern propagierten
Determinismus des menschlichen Wollens
und Selbstempfindens auseinanderzusetzen. Als Lessing-Schüler begegnete man
einigen bekannten Gesichtern: Frau Jung,
Herr Ebert und Herr Hamann wirkten
als Dozenten in den Workshops, während
Herrn Ulmke die Leitung und Moderation
des Seminars oblag.
Wie viele Gehirne, so viele Meinungen
Im Laufe der zwei Tage im Haus der Jugend
108
zeichnete sich bereits sehr bald ab, dass die
Debatte um die Bedingtheit des menschlichen Willens von jedem Wissenschaftler etwas anders angegangen wird. Es gibt
durchaus deterministische Philosophen und
libertaristische Neurophysiologen, Monisten, die eine Geistesebene einräumen,
sowie reduktive oder kompatibilistische
Materialisten. Professor Madeja vom Fachbereich Medizin an der Goethe-Universität
vertrat in seinem Vortrag die Ansicht, dass
die Frage nach dem freien Willen überhaupt kein Gegenstand der Neurowissenschaft sei: „Der Begriff der Freiheit ist in
naturwissenschaftlicher Sprache nicht fassbar, da sie rein materialistisch angelegt ist.“
Man kann an die Frage nach dem freien
Willen und nach der Existenz eines bewussten „Ichs“ im Menschen, eines tatsächlichen
„Selbst“, von sehr vielen, sehr verschiedenen Seiten beleuchten. Die moderne
Naturwissenschaft, die sich damit beschäftigt, ist größtenteils davon überzeugt, das
tatsächliche menschliche Wesen vollständig
mit ihren Mitteln beschreiben zu können.
Demonstrationen wie die Experimente des amerikanischen Neurophysiologen
Benjamin Libet werden als Untermauerung der drastischen These genutzt: Libet
zeigte durch Messungen des Aktionspotentials im Hirn, dass eine Willensentscheidung im Gehirn bereits feststeht, bevor
uns überhaupt bewusst ist, wofür wir uns
entscheiden werden. Im Falle von Libets
Experimenten sollten die Probanden ihre
Hand innerhalb eines festgelegten Zeitraumes bewegen. Wissenschaftler, auch Philo-
sophen, interpretierten diese und ähnliche
Versuche als einen Beweis für die vollständige Determination des Menschen.
Willensfreiheit sei eine „Illusion“, äußerte auch Wolf Singer in seinem Vortrag, wir
hätten lediglich ein „Gefühl der Freiheit“.
Somit vertritt er die selbe Auffassung wie
der Biologe Gerhard Roth, der schrieb, dass
„das bewusste, denkende und wollende Ich
nicht im moralischen Sinne verantwortlich
[ist] für dasjenige, was das Gehirn tut, auch
wenn dieses Gehirn ‚perfiderweise‘ dem
Ich die entsprechende Illusion verleiht.“
In den Workshops konnte man solche
Positionen bereits im Vorfeld diskutieren, obwohl die Zeit dafür dann doch
etwas knapp bemessen war, da noch einige Poster für das Symposium ausgearbeitet
werden sollten. Die Schüler wurden durch
die Besprechung der verschiedenen Workshop-Ergebnisse, die auf den Plakaten festgehalten wurden, und durch Bevorzugung
bei Wortmeldungen zu den verschiedenen
Vorträgen stark in die Veranstaltung eingebunden. Es moderierte Dr. Carsten Könneker, der Chefredakteur der Zeitschrift
„Gehirn und Geist“, die ein Forum für den
philosophisch-neurobiologischen Diskurs
bildet.
Die Redaktion von „Gehirn und Geist“
räumt Prof.Thomas Metzinger einen Großteil des philosophischen Kommentars zu der
Debatte ein. Metzinger sprach nach Wolf
Singer über die verletzende Empfindung,
die diese – für ihn vollständig zu akzeptierenden Interpretationen der Neurowissenschaftler – drastischen „Erkenntnisse“ beim
Menschen auslösten: Wir hätten keinen
109
freien Willen, kein eigentliches, wahres
Selbst, keine Seele (da diese nirgendwo im
Körper zu finden sei). Letztere Begründung erinnert an Descartes’ Suche nach
einer Stelle im menschlichen Körper, in der
immaterieller Geist und Materie aufeinander wirkten – es stellt sich bei beiden die
Frage, warum der „Geist“ unbedingt lokalisiert werden muss. Laut Metzinger besitzt
der Mensch kein „Ich“, sondern ein „PSM“,
ein „Phänomenales Selbstmodell“. Über
das „PSM“ als subjektives Selbstempfinden redete Metzinger dann wie über einen
streng naturwissenschaftlichen Gegenstand
und zeigte verschiedene amüsante Experimente mit Robotern und Reflexen. Weitere interessante Vorträge folgten, vor allem
ein theologischer Vortrag des emeritierten
Professors Eilert Herms aus Tübingen über
die Grenzen der Naturwissenschaft. Herms
argumentierte in seinem systementfaltenden Vortrag unter anderem mit Gedanken, die auch von Thomas Nagel und dem
australischen Philosophen Frank Jackson
ähnlich geäußert worden sind: Wir nähmen
nichts sinnlich wahr, ohne es auch zu erleben, und zum Bewusstsein gehörten Sachverhalte, die niemals sichtbar gemacht
werden könnten. Herms betonte, dass
auch die Hirnforschung auf eigenes, personales Bewusstsein zurückgreifen müsse,
diesen Horizont könne sie nicht durchbrechen: „Es sind keine Gehirne, die Hirnforschung betreiben, sondern Personen.“
Herms zufolge sind wir zwar in die Naturgesetze der menschlichen Gattung gebannt,
und unsere Lebensgegenwart sei durchgehend davon bedingt, allerdings bedeute dies
nicht, dass wir in allen unseren Handlungen
und Entscheidungen determiniert seien:
Die Naturgesetze bildeten den „Korridor“
für das, was wir tun, und darin komme
unsere Verantwortung zum Tragen.
Wollen, was wir wollen
Der Begriff der Verantwortung war in
vielen Diskussionen ein zentrales Stichwort. Der Kirchenpräsident der evangelischen Kirche in Hessen und Nassau, Dr.
Volker Jung, erläuterte in diesem Zusammenhang auch Luthers Überlegungen zum
„unfreien Willen“, einer 1525 veröffentlichten Schrift, die als Antwort auf Erasmus von Rotterdams „Abhandlung über
den freien Willen“ (1524) entstand. Luther
betont darin, dass der Mensch aus eigener
Kraft nicht dazu in der Lage sei, die göttlichen Gebote völlig zu erfüllen. Menschen
seien immer wieder für Böses anfällig und
könnten sich nicht von ihrem Hang zum
Egoismus befreien. Nach Luther ist das
menschliche Wesen getrieben oder geleitet entweder von bösen oder guten Mächten. Der Mensch sei in seinem Willen (Gott
gegenüber) nicht frei, allein die göttliche
Gnade könne ihn retten, nicht aber die
eigene Tat. Diese Thesen lösten eine angeheizte Diskussion aus, die sich wesentlich um die Verantwortung des Einzelnen
für seine Handlungen drehte. In radikaler
Konsequenz, so erschien es einigen, bedeute dieser Gedanke, dass niemand für seine
Handlungen wirklich verantwortlich gemacht werden könne.
Das, was bei Luther möglicherweise impliziert ist, sprach Wolf Singer offen und
unverblümt aus und stützte sich dabei auf
Forschungsergebnisse seines Fachs: Er
sprach dem Menschen den freien Willen
110
vollständig ab, und demzufolge auch eine
tatsächliche Verantwortlichkeit für sein
Handeln. Wie eine Person sich grundsätzlich entscheiden wird, sei zwar nicht
vorhersehbar, allerdings könne kein Mensch
sich im Augenblick der Entscheidung
anders entscheiden, ergo bestehe keine
Alternative zur getroffenen Entscheidung,
so Singer. Dieser Gedanke ist grundsätzlich
nicht neu, die Frage nach der vollständigen
Determiniertheit des Menschen ist es auch
nicht. Arthur Schopenhauer formulierte in
diesem Zusammenhang: „Wir können tun,
was wir wollen, aber nicht wollen, was wir
wollen.“ Knapp könnte man Singers Ansatz
ähnlich zusammenfassen: Wir können nur
tun, was wir tun. Schuld und Verantwortung schwinden logischerweise völlig.
Erneut drängte sich die Frage nach der
gesellschaftlichen Konsequenz auf: Falls
Singers Behauptung ausnahmslos stimmt,
müssen wir uns dann ein komplett neues
Rechtssystem ausdenken? Gibt es dann
überhaupt so etwas wie Recht? Und welche
Art von Gesellschaft passt konsequenterweise auf dieses Menschenbild?
Professor Singer antwortete darauf, dass
unser Rechtssystem nicht mit dem Begriff
der Schuld arbeite, der untrennbar an eine
„Sühne“ gebunden sei. Es ginge bei juristischen Verfahren lediglich darum, den
Verursacher des Falls zu stellen und die
Gesellschaft vor ihm zu schützen. Demzufolge könne man das Rechtssystem ohne
weiteres so belassen, soweit Singer. Doch
ist diese Ausführung wirklich stringent?
Wenn jemand nicht verantwortlich ist für
das, was er tut, nicht „schuldig“ in tatsächlichem Sinne, sondern lediglich in juristi-
scher Feststellung – wie kann man dann
moralisch rechtfertigen, ihn einzusperren? Die Gesellschaft muss in jedem Fall
geschützt werden, das ist klar. Aber folgt
man Singers Argumentation und führt sie
zu Ende, so käme dennoch heraus, dass man
einen letztlich Unschuldigen einsperre,
verurteile. Wenn niemand anders handeln
kann, als er es tut, dann gibt es Menschen,
die, nüchtern betrachtet, Pech gehabt
haben, wenn sie ihr Leben hinter Gittern
verbringen müssen, weil ihr determiniertes
Hirn sie dazu gebracht hat, einen Unfall zu
verursachen, unverantwortlich oder fahrlässig zu handeln, jemandem Schaden zuzufügen. Unser Rechtssystem ist kein System
der Rache. Aber es ist ein Irrtum, dass man
den tatsächlichen, moralischen Begriff
der „Schuld“ und der Verantwortlichkeit einfach fallen lassen kann, ohne dass
es seine Legitimität verliert. Es existiert
nicht umsonst die Frage nach der Zurechnungsfähigkeit des Angeklagten. Unsere
Gesellschaft unterscheidet zwischen kranken oder physisch und psychisch zu dem
Zeitpunkt der Tat stark eingeschränkten
Menschen, diese sind als unzurechnungsfähig anzusehen. Die Gesellschaft schützt sich
vor ihnen, indem sie sie in eine nervliche
Heilanstalt einweist und nicht ins Gefängnis. Die Attestierung von Unzurechnungsfähigkeit in einigen Fällen setzt allerdings
voraus, dass die Mehrheit der Menschen
zurechnungsfähig ist, damit für ihr Handeln
verantwortlich und somit legitim zu verurteilen. Die Konsequenz aus Singers radikalem Determinismus erschöpft sich somit
nicht in der Beibehaltung unseres aktuell praktizierten Rechtssystems, ja in der
Beibehaltung unserer Gesellschaftsord111
nung: Instanz, Repräsentanz, Recht und
Erziehung – dies alles müsse dann konsequenterweise überdacht und angepasst
werden. Wie so eine Gesellschaft aussehen
könnte, das ist eine andere Frage.
Ich tu, was ich will
Am Ende dreier intensiver Tage, in denen
viele Themen und Argumente leider
dennoch nur ansatzweise angeführt und
durchdacht werden konnten, blieb ein
merkwürdig beklemmendes Gefühl: Auf
Powerpoint-Folien waren in beinahe jedem
Vortrag hunderte von Gehirn-Scan-Bildern
auf uns niedergeprasselt, hatten sich uns
eingebrannt – diese Fläche ist aktiv, wenn
Sie hören, diese, wenn Sie schmecken,
diese, wenn Sie eine neue Sprache lernen
und diese beiden Punkte, wenn Sie jemanden anziehend finden. Kurz gesagt: Man
wurde gegen Ende das Bild einfach nicht los,
dass man in einem riesigen Hörsaal voller
Gehirne saß, mit Gehirnen sprach; dass
alles, was einen ausmachte, in einer gewundenen unappetitlichen Masse in Höhe der
Augenbrauen steckte – mehr noch: dass
man nichts anderes als diese unappetitliche
Masse war. Sicher ging es mehreren Leuten
so, dass sie zu Hause in den Spiegel blickten
und über Stirn und Schläfen strichen – es
war ein völlig absurdes Gefühl. Professor
Madeja erzählte während des Schülerseminars von der Reaktion Roman Herzogs,
der sich während eines Vortrages über die
neuesten Erkenntnisse der Neurowissenschaft emsig Notizen gemacht haben soll.
Darauf sei zu lesen gewesen: „Freier Wille
hin oder her – ich tu’, was ich will!“ Diesen
Satz fänden Wolf Singer und wohl auch
Thomas Metzinger wahrscheinlich schreck-
lich naiv – der ehemalige Bundespräsident
in der Illusion seiner selbst! Aber amüsant
ist es dennoch, genauso wie die Tatsache,
dass der Kirchenpräsident das ereignisreiche und überaus lebhafte Symposium ganz
unwissenschaftlich mit Gebet und Segen
schloss, und somit einiges, was den Tag
über zu hören gewesen war, relativierte.
Der Frankfurter Philosophieprofessor
Alfred Schmidt debattierte 2011 öffentlich
mit Wolf Singer über das Mentale, das laut
den Hirnforschern allein dem Hirn folgt.
Einige Wochen später wurde Schmidt in
einem FAZ-Interview auf diese Diskussion angesprochen und kommentierte: „Das
ist ja jetzt eine Modeerscheinung. Radikale
Vertreter der neurobiologischen Richtung
wollen die Philosophie abschaffen. Eines ist
112
jedoch klar: Die Seele als eine rein spirituelle unsterbliche Größe kann nur Gegenstand der Theologie sein.“
Es ist und bleibt eine fesselnde Thematik,
das Gehirn und der Geist, der Mensch und
seine Determiniertheit. Fesselnd und gut
organisiert war auch die gesamte Veranstaltung der EKHN, und trotz der Dichte
der Vorträge sehr erfrischend aufrüttelnd.
Es reißt, um es mit Kant zu sagen, aus dem
dogmatischen Schlummer: Wir müssen viel
genauer diskutieren und können uns nicht
sofort mit für den Augenblick einleuchtenden Erklärungsansätzen abfinden. Denn der
Mensch ist nicht „einfach nur“ – er ist nur
nicht einfach.
Magdalena Maleš, Jgst. 13 (O I)
Die „Digitalen Helden“ starten durch!
Was erweckt eigentlich solch großes mediales Interesse?
„Was ist Ihre Meinung dazu? Was erwarten Sie von diesem Projekt? Erläutern Sie
das Gesagte bitte genauer! Könnten Sie das
noch einmal wiederholen!“
Das Projekt „Digitale-Helden“ dient dem
präventiven Schutz vor Online-Mobbing.
Gegründet von Infocafe Neu-Isenburg, ist
die Grundidee, Schüler auszubilden, welche
an ihren jeweiligen Schulen anschließend
die Funktion eines Ansprechpartners und
Onlinecoachs einnehmen sollen (vom Digital Native zum Onlinecoach).
Dies alles sind keine Fragen, welche Schauspieler auf dem roten Teppich gefragt
wurden, keine Fragen an die Verantwortlichen großer Konzerne und auch nicht an
Vertreter der Bundesregierung.
Diese Fragen wurden bezüglich des Projektes „Digitale-Helden“ an uns, Deniz Gergin,
Theo Rodde, Celia Comberg, Antonia
Jockers, Maximilian Atta und Herrn Baierschmitt vom ZDF, SAT 1, HR-Radio,
Deutschlandfunk sowie der FAZ, Frankfurter Rundschau etc. gerichtet.
Schüler sprechen mit höherer Wahrscheinlichkeit über ihre Probleme mit anderen
Schüler/innen als mit Erwachsenen, so
lautet der Grundansatz des Projektes „Digitale Helden“.
Von links: Celia Comberg, Deniz Gergin, Maximilian Atta und Theo Rodde, es fehlt: Antonia Jockers
113
Die Ausbildung erfolgte in mehreren ganztägigen Fortbildungen im Museum für
Kommunikation Frankfurt, bei denen auch
die damalige Kultusministerin Nicola Beer
anwesend war und den Teilnehmern die
Wichtigkeit dieses Projektes verdeutlichte und Ihren Dank aussprach. Behandelt
wurden neben den Leitfragen „Wie kommt
es überhaupt zu Mobbing?“ und „Welche
Maßnahmen ergreift man, sollte es zu
Mobbing kommen?“ auch generelle Fragen
über Facebook, Whatsapp und andere soziale Plattformen, welche Schauplätze des
Online-Mobbings sind. „Was ist ein sicheres Passwort?“, „Was veröffentliche ich von
mir?“, „Was ist Privatsphäre?“ und „Wie
gehe ich in sozialen Netzwerken mit Fotos
um?“ sind essentielle Fragen, welche diese
Schauplätze des Online-Mobbings betreffen und meist in direkter Verbindung zum
Mobbing-Fall stehen.
stufe) für die Folgen von Onlinemobbing.
Wir zeigen Schutzmöglichkeiten (Passwortsicherheit, Umgang mit Daten &
Fotos) durch richtiges Verhalten im Internet auf. Desweiteren bieten wir persönliche Gespräche an und verfügen über das
Wissen, etwa in Rechtsfragen, an die richtigen Ansprechpartner zu verweisen. Als
Brücke zwischen Schülern, Lehrern und
Eltern steht uns Herr Baierschmitt zur
Seite, welcher am Lessing-Gymnasium
unter anderem die Funktion des Vertrauenslehrers einnimmt. Durch seinen Einsatz
konnte das Projekt „Digitale Helden“ an der
Schule verankert werden.
Auch die Eltern der Schüler spielen bei
der Prävention eine große Rolle. So fand
bereits ein Elternabend für interessierte
Eltern statt, welcher großen Anklang fand.
Getragen von dem Grundgedanken, die
Digitalen-Helden offiziell am LessingGymnasium zu verankern, entwickelte sich
schnell eine rege Diskussion zum Thema
Online-Mobbing. Die überwältigende
Resonanz seitens des Plenums illustrierte
Als zweiten Schritt sensibilisieren wir, als
Digitale-Helden ausgebildet, jüngere Schüler in Klassenbesuchen (5. - 7.Jahrgangs114
die Unsicherheit von Schüler/innen und
Eltern im Umgang mit den kommunikativen Möglichkeiten des Internets und den
Bedarf nach Orientierung.
Artikel in der Frankfurter Rundschau:
http://www.fr-online.de/frankfurt/saferinternet-day-star t-frei-fuer-digitalehelden,1472798,21641984.html
Ab 2014 kann man uns dann auch auf der
Lessing Homepage kontaktieren.
Schüler, welche neu in soziale Plattformen einsteigen, bilden die Zielgruppe
des Projekts, da dort die Chancen, durch
Prävention etwas zu erreichen, am höchsten sind (5. - 7. Jahrgangsstufe). Beachtet
man zum Beispiel beim Einrichten eines
Facebook-Accounts bestimmte Regeln, ist
die Gefahr von Mobbing erheblich geringer.
Das mediale Interesse unterstreicht die
offensichtliche Notwendigkeit, dem Phänomen Online-Mobbing etwas entgegenzusetzen. Das Lessing-Gymnasium ist eine
der ersten fünf Schulen, die an der PilotPhase des Projekts „Digitale-Helden“ in
Frankfurt teilgenommen hat.
Maximilian Atta
Artikel in der Frankfurter Neuen Presse:
http://www.fnp.de/fnp/region/lokales/
frankfurt/digitale-helden-sorgen-fuersicherheit-im-netz_rmn01.c.10456168.
de.html
Artikel im Journal Frankfurt:
http://www.journal-frankfurt.de/journal_news/Kinder-8/Digitale-HeldenJugendliche-gegen-Cybermobbing-17872.
html
Artikel in der FAZ, dieser wurde jedoch
nur am 6.2.2013 gedruckt und ist nicht
online abrufbar.
Sie finden die Links auch unter:
http://www.digitale-helden.de/artikel/
digitale-helden-starten-erfolgreich-mitpressekonferenz
Die Helden-Broschüre können Sie im PDFFormat auf unserer Webseite unter Kontakt
(oben rechts) herunterladen. Oder direkt
hier:
http://www.digitale-helden.de/
sites/default/files/pictures/heldenfolder_
opt.pdf
Wer mehr über uns und unsere Arbeit
erfahren möchte, sei auf die bisherigen
Veröffentlichungen verweisen:
heute Sendung vom @ZDFheute
Mediathek:
http://www.zdf.de/ZDFmediathek/
hauptnavigation/startseite/#/beitrag/
video/2031282/ZDF-heute-Sendungvom-19-November-2013 … ab min. 5:42
Video Mitschnitt des Medienprojektzentrums Offener Kanal Offenbach:
http://www.mediathek-hessen.de/index.
php?ka=1&ska=medienview&idv=6218
hr-online (ab Minute 4):
http://www.hr-online.de/website/
suche/home/mediaplayer.jsp?mkey=4
7465131&type=a&xtmc=digitale%20
helden&xtcr=1
Und bei SAT.1:
http://www.1730live.de/nc/archiv.
html (Beitrag vom 10.12.13 zum Thema
„Sexting“)
115
Mitgestaltung der Ausstellung „Heimat/ Front – Frankfurt
am Main im Luftkrieg“ des Instituts für Stadtgeschichte
„Sie interessieren sich doch besonders für
historische Zusammenhänge?“ An Originaldokumenten arbeiten, sich intensiv mit
einem zeitgeschichtlichen Aspekt auseinandersetzen, dies hörte sich vielversprechend
an; und so starteten wir, sechs Schülerinnen
und Schüler der ehemaligen Q2, im Februar 2013 zusammen mit unseren Geschichtslehrerinnen Frau Frank und Frau Gehre in
eine spannende Projektarbeit. Im Rahmen
einer Ausstellungskonzeption des Instituts für Stadtgeschichte bekamen wir die
Möglichkeit, den Themenkomplex „Schüler als Luftwaffenhelfer im Bombenkrieg
in Frankfurt“ näher zu untersuchen, um
diesen Teil der Ausstellung mitzugestalten.
Nach Einführung in die Thematik durch
ausgiebiges Textstudium sahen wir erwartungsvoll dem ersten Treffen mit den
Verantwortlichen des Instituts für Stadtgeschichte, Herrn Dr. Fleiter und Herrn
Müllers, entgegen, die uns nicht nur Dokumente und Materialien zur Verfügung stellten, sondern uns auch bei der Auswertung tatkräftig unterstützten. Zunächst
reagierten wir beim Anblick der vielen eng
bedruckten, schwer leserlichen Texte mit
gewohnter Schülerresignation. Doch durch
die Erwähnung uns bekannter Namen von
Schulen, Parks und Sehenswürdigkeiten in
Frankfurt fühlten wir uns zunehmend mit
der Thematik verbunden. Das wissenschaftliche Arbeiten war eine Herausforderung,
bereitete uns jedoch große Freude.
In den folgenden Wochen arbeiteten wir
sowohl im Institut für Stadtgeschichte als
auch in der Schule intensiv in Teams zu
116
unterschiedlichen Interessenschwerpunkten: Die Technik der FLAK, der Konflikt
zwischen Militär, Eltern und Schule und
auch die Frage, ob die Luftwaffenhelfer
nun wirklich Soldaten waren bzw. welchen
Rechtsstatus diese Schüler hatten, beschäftigten uns insbesondere. Nachdenklich
machte uns auch die Tatsache, dass Schülerjährgänge in unserem Alter – auch aus
dem Lessing-Gymnasium – zum Flakdienst
berufen worden sind. Dies konnten wir
einigen Materialien aus unserem Schularchiv entnehmen.
Nun sollte unser Ausstellungsteil zu den
Luftwaffenhelfern inhaltlich konzipiert
werden. Zunächst überlegten wir uns, mit
welchen Exponaten die zentralen Aspekte in der künftigen Ausstellung dargestellt
werden sollten. Ein wichtiges Kriterium
zur Auswahl der Exponate stellte für uns die
Anschaulichkeit dar, denn zu viele Schriftquellen langweilen den Besucher, dachten
wir uns. Alle in Frage kommenden Exponate - Bildmaterial, Zeugnisse, Urkunden,
Briefe und Lagepläne - wurden anschließend sorgfältig ausgemessen und fotografiert, um sie so für das mit der grafischen
Umsetzung der Ausstellung beauftragte
Kreativbüro vorzubereiten.
Bei einer Arbeitssitzung wurde uns sogar
ein Zelluloidfilm mit kurzen, hintereinander geschnittenen Sequenzen, die Frankfurt im Krieg zeigten, vorgeführt. Dieser
war dem Stadtarchiv erst kürzlich von
den Hinterbliebenen eines Hobbyfotografen zur Verfügung gestellt worden.
Gespannt verfolgten wir das Geschehen.
Unsere Gruppe mit dem Zeitzeugen Herrn Arnold
(Von links nach rechts): Octavia Rudek, Axel Stöver,
Herr Arnold, Frederik Seib, Herr Müllers, Frau Gehre,
Sina Fels, Frau Frank, Konrad Liermann
Auch Aufnahmen junger Luftwaffenhelfer
in einer Flakstellung waren zu sehen: Ohne
Oberteil und Schutzkleidung bedienten sie
während eines Angriffs die uns im Verhältnis zu ihnen riesig erscheinenden Maschinen und versuchten, Treffer zu erzielen.
Für jedes abgeschossene Flugzeug wurde
ein Ring als Zeichen des Triumphs auf die
jeweilige Flak-Kanone geschoben, die jeweils eine Mannschaft bediente. Uns schien
es fast so, als ob es ihnen Spaß machte - als
ob der Krieg nur ein Spiel gewesen sei.
Eine weitere ergiebige Quelle waren
mehrere Tagebücher von Frankfurter Schülern, die 1943-1945 in Flakstellungen
eingesetzt worden waren. Es waren kleine, lederne Notizbücher, in die mit zunehmend hastiger, mittlerweile etwas verblasster Schrift Tag für Tag einige Sätze notiert
worden waren: welches Essen es gegeben
hatte, ob und welcher Schulunterricht oder
Kriegslehrgang stattgefunden hatte, welche
Arbeiten an der Stellung verrichtet werden
mussten ... Bald aber wurde das Geschriebene weniger und lückenhaft, zudem
wurden nun Meldungen von Angriffen
117
festgehalten. Auch über Tote in der eigenen Stellung wurde nüchtern und im Telegrammstil berichtet. Dass der Krieg hier
wie ein Normalzustand erschien, Abschüsse neben der Beschreibung des Mittagessens vermerkt waren, erschütterte uns
besonders.
Eine elementare Erfahrung im Rahmen der
Konzeption unseres Ausstellungsteils war
für uns an einem Nachmittag das Zeitzeugengespräch mit einem ehemaligen Luftwaffenhelfer, der uns seine persönliche
Perspektive auf die Problematik eröffnete. Herr Arnold war ehemaliger Luftwaffenhelfer im Umkreis von Frankfurt und
wusste das von ihm Erlebte während der
Bombenangriffe auf die Stadt eindrücklich zu erzählen, angereichert durch viele
kurze Anekdoten. Seine Offenheit bezüglich unserer Fragen half uns, die Situation
der Luftwaffenhelfer im Zweiten Weltkrieg
besser nachzuempfinden. Die Nachricht
des plötzlichen Ablebens von Herrn Arnold
Anfang 2014 machte uns sehr betroffen und
zeigte uns den unschätzbaren Wert dieses
Gesprächs.
Im Rahmen unseres Engagements ermög-
Der Zeitzeuge Herr Arnold
lichte uns das Institut für Stadtgeschichte
sogar die Teilnahme an einer Arbeitssitzung
im Atelier Markgraph. Dort präsentierte
uns das Planungsteam ausgiebig das Gestaltungsvorhaben. Hierbei ließ sich nun die
Reichweite unserer Arbeit im Gesamtkonzept der Ausstellung erkennen, hatten wir
doch die Exponate für den von uns bearbeiteten Teil selbst ausgesucht. Dies bestärkte uns auch in dem Gefühl, einen nicht
ganz unerheblichen Beitrag zur Ausstellung
geleistet zu haben.
So konnten wir die Eröffnung der Ausstellung am 03.Oktober 2013 kaum erwarten
und freuten uns umso mehr darüber, dass
wir sogar die Möglichkeit erhielten, an
den nun beginnenden öffentlichen Führungen mitzuwirken. Die anfängliche Unsicherheit erwies sich zum Glück rasch als
unbegründet, da unsere Premierenführung
einer aufgeschlossenen Besuchergruppe auf
hohe Akzeptanz und großes Interesse stieß.
Mittlerweile haben wir auch einige Klassen unserer Schule durch die Ausstellung
geführt und dabei viel Lob und Zuspruch
für unsere Arbeit erhalten.
Unser Engagement für das Projekt war
für uns alle eine einzigartige Chance einen
aufschlussreichen und differenzierten
Einblick in die wissenschaftliche Arbeitsweise bei einer Ausstellungskonzeption zu
bekommen und vielfältige Erfahrungen bei
der Mitwirkung zu sammeln.
Abschließend möchten wir uns bei den
Personen bedanken, die diese bleibenden
Erfahrungen erst möglich gemacht haben:
Bei unseren Geschichtslehrerinnen Frau
Frank und Frau Gehre sowie bei Herrn Dr.
Fleiter und Herrn Müllers vom Institut für
Stadtgeschichte.
Die Textuntersuchung und Dokumentenauswahl im
Institut für Stadtgeschichte
Frederik Seib, Konrad Liermann, Octavia Rudek,
Sina Fels, Axel Stöver,Tim Strömmer
118
6ZLP5XQ:HWWNDPSI
Lessing-Schüler/innen erfolgreich beim Swim & Run-Wettkampf
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Auch in diesem Jahr veranstaltete die Deutsche Triathlon-Jugend in Zusammenarbeit
mit dem Sportamt und dem Schulamt der
Stadt Frankfurt wieder einen Swin& RunWettkampf. Am 15. Mai 2013 trafen sich
im Stadionbad und der Umgebung insgesamt etwa 650 Jungen und Mädchen der
4. - 8. Klassen vieler Frankfurter Schulen.
Bei der vierten Auflage dieser schulsportlichen Veranstaltung herrschten erstmalig
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trockene
Wetter-, d. h. ideale Wettkampfbedingungen. Der Wettkampf besteht für
die Schüler/innen der Klassen 5 und 6 aus
50m Schwimmen und 1000m Laufen, für
die Schüler/innen der Klassen 7 und 8 aus
100m Schwimmen und 1500m Laufen. Die
erzielten Zeiten werden addiert.
In den Klassenstufen 7 und 8 erreichten
unsere Lessing-Schüler/innen folgende
Platzierungen: Leonie Staffeldt (7b) und
Niclas Dienst (8b) belegten jeweils Platz
2, Nora Fahrenbach (7b) Platz 3, Simona Heußlein (7c) Platz 4, Alice Schlichting
(7b) Platz 7, Sarah Hechler (8b) und Nikolas
Winter (7b) jeweils Platz
8, Christopher Bierich
(8b) und Sun Zi-Hui
(7c) jeweils Platz 9, Taito
Gonder (7b) Platz 12 und
Jakob Blumenthal (7b)
Platz 19. Insgesamt ein
hervorragendes Ergebnis!
Herzlichen Glückwunsch
zu diesem Ergebnis!
Wladislaw Erenburg
119
Lessing spielt Schach
Siegerehrung Oberstufenturnier
Zu Beginn des Kalenderjahres 2013
stand das 23. Frankfurter Schulschachturnier Hibbdebach Dribbdebach auf dem
Programm. Erstmalig war das LessingGymnasium vertreten. Zwei Mannschaften mit jeweils 8 Spielern spielten über
5 Runden. Neben viel Turniererfahrung
konnten auch Mannschafts- und Brettpunkte gesammelt werden. Es war ein großes
Erlebnis, gemeinsam mit knapp 600 Schülern Schach zu spielen.
Es folgten im Jahr 2013 drei schulinterne
Turniere. Im Mai wurde das Turnier der 5.
Klassen von Tao Wang gewonnen. Cedric
Wenz siegte beim Turnier der Klassenstufen 6-9 im Oktober und beim Oberstufenturnier im Dezember war der erste Platz
mit Arsen Abrahamyan (Foto links) und
Tongyan Wu (Foto rechts) gleich zweifach
belegt.
Besonders packend war die Partie, die
die beiden Turniersieger in der 3. Runde
gegeneinander spielten. Tongyan Wu spielte
die weißen Figuren und Arsen Abrahamyan
die schwarzen Figuren:
120
Wu Abrahamyan
Wu
Abrah.
1 e4 c5
11 Lg5
0–0
2 Sf3 Sc6
12 Te1
Sd5
3 Sc3 Sf6
13 Lh6
Sxc3
4 Lb5 d6
14 bxc3 Te8
5 Lxc6 Sxc6
15 d4
Lf6
6 d3 g6
16 Txe8+ Dxe8
7 e5 Sg4
17 dxc5 dxc5
8 exd6 exd6
18 Dd6 Lxc3
9 0 - 0 Le7
19 Te1
Le6
10 h3 Sf6
20 Te4
Dd8
Nach dem 20. Zug lag folgende Stellung
vor:
Beide Spieler vereinbarten nun ein Remis. Sieger des schulinternen SchachwettbeArsen Abrahamyan stand unter massiven werbs aus dem Schuljahr 2012/13 geehrt
Zeitdruck und Tongyan Wu fühlte sich in werden. Unter anderem gelang es den Teildieser Stellung zu unsicher.
nehmern folgendes Matt in 3 Zügen zu
Neben diesen Turnieren waren die Kurse finden (Weiß ist am Zug).
der AG, die jeweils dienstags und donnerstags über zwei Stunden stattfinden, der
Alltag der Schach-AG. In der Regel wurde
zu Beginn einer AG-Sitzung ein Thema
besprochen, das dann im Training oder
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mit Lehrmaterial geübt wurde. Es schloss
sich das freie Spiel an, in dem das Gelernte umgesetzt werden konnte. Wurde die
Abschlussprüfung des Kurses bestanden,
dann konnte das entsprechende Schachdiplom verliehen werden. Im Mai 2013
nahm die feierliche Verleihung der Bauernund Springerdiplome der Schriftführer der
Sektion Frankfurt des Deutschen Schach- Nach dem Lösen dieses dreizügigen Matts
bundes, Herr Raab, vor.
hat man spätestens erkannt, dass Schach
Bei dieser Veranstaltung
konnten
auch
die
nicht nur gut, sondern auch schön ist!
Matthias Kettler
Siegerehrung Turnier der 5. Klassen
121
Lessingschüler gewinnen Deutsche Meisterschaft im Rugby
Am Donnerstag, dem 13. Juni 2013, wurden
auf der Anlage des SC Neuenheim (Heidelberg) die Deutschen Schulrugby-Meisterschaften in den Wettkampfklassen II (16-18
Jahre) und III (13-15 Jahre) ermittelt.
Dabei gewann die Mannschaft des LessingGymnasiums mit den Schülern Max
Grimm, Johannes Michalzik, Hani Khemili, Christian Bruch, Jan Hanke, Franziskus
Schröter, Jon Gonder, Luca Kriese, Daniel Klusmann, Konstantin von Löwenstein,
Jonas Fischer, David Nord und Constantin Klinger in der Wettkampfklasse II den
122
1. Platz. Herzlichen Glückwunsch zu
diesem herausragenden Erfolg!
Bei herrlichem Sonnenschein und guten
Platzverhältnissen setzten sich die Hessen
im Finale gegen die Bavarian International
School mit 30:5 recht souverän durch.
In der Vorrunde war der Sieg für die Frankfurter noch deutlich knapper ausgefallen
(15:10). Bronze sicherte sich die Gutenbergschule aus Eberstadt, die im kleinen
Finale das Heidelberg College mit 20:15
bezwingen konnte.
Jörg Baierschmitt
'LH8UNXQGHGHV6LHJHUV
123
Kilian Farrell (Q2) wieder Deutscher Jugendmeister im
Fechten
Bei den Deutschen Meisterschaften der
A-Jugend in Reutlingen gewann Kilian
Farrell (Q2) am 5. Mai 2013 zum zweiten
Mal innerhalb der letzten 3 Jahre mit der
Mannschaft des UFC Frankfurt die Deutsche Meisterschaft im Herren Degen.
Die gesamte Schulgemeinde gratuliert
herzlich zu diesem hervorragenden Erfolg!
Wladislaw Erenburg
124
Urkunde für den 2. Platz bei dem Bundeswettbewerb der Schulen
JUGEND TRAINIERT FÜR OLYMPIA im Tennis-Regionalentscheid
125
Exkursion der Klasse 7c nach Trier
Am 10. Oktober 2013 brachen wir gemeinsam mit der Klasse 7a bereits um 6:45 Uhr
in einem Bus zu einer Tagesexkursion nach
Trier auf. Begleitet wurden wir von unserer Geschichtslehrerin Frau Gehre und von
unserer Lateinlehrerin Frau Ziegler.
Bedeutsame römische Bauwerke der Stadt,
wie das Amphitheater, die Kaiserthermen, die Basilika, der Dom und die Porta
Nigra, bildeten den Schwerpunkt unserer
Exkursion.
Vor Ort informierten wir uns gegenseitig
mittels zuvor im Unterricht und zu Hause
vorbereiteter Vorträge sowie schriftlicher
Zusammenfassungen über die benannten
Gebäude und geschichtlichen Entwicklungen des römischen Triers.
Zuerst besichtigten wir das Amphitheater, das ab dem letzten Drittel des 2. Jh. n.
Chr. zwischen 16000 und 20000 Besuchern
Platz geboten hatte.
Besonders interessant waren der für die
Dramaturgie der Aufführungen dienliche
kreuzförmige Arenakeller und der zufällig
zum Zeitpunkt unseres Besuchs auf dem
vormals antiken Arenaboden vorgeführte Gladiatorenkampf einer kostümierten
Schauspielergruppe. Kurzzeitig konnten
wir uns so in die Bewohner Triers hineinversetzen, das nach entscheidenden Eroberungen unter Caesar und Augustus vermutlich ab 17 v. Chr. auf dem Siedlungsgebiet
des Treverer-Stammes errichtet worden
war. Offensichtlich war somit schon früh
die für jede Form des Handels günstige
Lage des späteren Stadtgebietes erkannt
worden. Zu unbekanntem Zeitpunkt war
Trier auch Sitz des römischen Finanzproku126
rators gewesen. Unter Mitkaiser Maximian
war es um etwa 286 n. Chr. als Residenzstadt ausgebaut worden.
Unser Weg führte uns weiter zu den Kaiserthermen. Zu sehen waren dort die Überreste eines großflächig als Thermenanlage
geplanten, aber letztendlich als Kaserne
vollendeten Gebäudekomplexes, der bis
436 n. Chr. Platz für eine etwa 800 bis 1000
Mann starke, kaiserlich berittene Leibgarde geboten hatte. Er ist die jüngste der drei
römischen Thermenanlagen in Trier. Der
Besucherweg führte uns zunächst an den
Hofplatz (Palästra), der von Westen den
Blick auf die Mauerreste des ursprünglich
geplanten Badekomplexes freigab. Neben
einem Kalt- und Warmwasserbad (Caldarium und Frigidarium) waren unter anderem auch die Überreste von Schwitzbädern
(Sudatorien), Kesselhäusern und unterirdischen Gängen zu sehen. Wie wir erfuhren,
waren diese Kellergänge ursprünglich als
Zugang zu den Heizstellen geplant worden
und hätten zugleich für die Ableitung des
Brauchwassers dienen sollen. Wer gründlich suchte, konnte sogar noch den Nega-
Vortrag von Martha Suys an den Kaiserthermen.
tivabdruck eines Zimmermannzirkels
erkennen,
der in das Mauerwerk mit
eingegossen worden war.
Glücklicherweise fanden
wir in den labyrinthisch
aufgebauten Gängen noch
zum Ausgang.
Im Anschluss schlenderten
wir zur Basilika, ein ehemals
zentraler Teil des kaiserlichen Palastes, der
unter Kaiser Maximian (284-293 n. Chr.)
geplant und vermutlich erst unter Gratian
(367-383 n. Chr.) vollendet worden war.
Der Innenraum der riesigen Halle (Länge
69,80 m, Breite 27 m, Höhe etwa 30 m)
war beeindruckend. Dort lauschten wir
den Referaten über dieses monumentale
Gebäude und fanden es erstaunlich, dass
ein komplexes Heizsystem die Halle wohl
relativ warm gehalten hatte.
Die meisten von uns waren im Anschluss
schon sehr hungrig. So machten wir eine
stärkende Mittagspause. Glücklicherweise gab es in Trier für jeden Geschmack das
Richtige.
Nachmittags besichtigten wir zunächst den
Trierer Dom, die älteste Bischofskirche
Deutschlands und das größte Kirchengebäude der Stadt Trier, mit seinen riesigen,
sakralen Räumlichkeiten und einer imposanten Schwalbennestorgel. Einzigartig an
diesem, seit 1986 zum UNESCO-Weltkulturerbe zählenden Gebäudekomplex war,
dass neben dem römischen Kernbau auch
romanische, gotische und barocke Baustile
zu sehen waren. Die Referenten erläuterten
uns auch, dass die Säulen des Quadratbaus
aus römischen Steinbrüchen des sogenannten „Felsenmeeres“ im Odenwald herbeige127
schafft worden waren. Eine dieser tragenden Säulen, der sogenannte Domstein, liegt
heute vor dem Eingang des Domes.
Zuletzt besuchten wir die Porta Nigra
(„Schwarzes Tor“), ein römisches, sehr gut
erhaltenes Stadttor und gleichzeitig wohl
bekanntestes Wahrzeichen der Stadt Trier.
In Erinnerung blieb uns vor allem ein selbst
ausgedachtes Quiz der Referentengruppe,
das unser neu erworbenes Wissen über die
Porta Nigra und damit auch unsere Qualität
als Zuhörer prüfte. Einige von uns werden
sich an diesen Ort bestimmt auch durch
die Metallfiguren erinnern, die ein Souvenirhändler vor der Porta Nigra mit großem
Erfolg an die Klasse verkaufte.
Das umfangreiche Trier-Programm war
vollendet. Ziemlich erschöpft schleppten
wir uns zu unserem Bus zurück. Die dreistündige Rückfahrt war insbesondere für
unsere Lehrerinnen und den Busfahrer sehr
viel entspannter. Die meisten waren müde,
einige verschliefen die Fahrt gänzlich.
Um 19:30 Uhr trafen wir wieder am
Lessing-Gymnasium ein. Und so ging ein
geschichtsträchtiger Tag mit vielen Eindrücken zu Ende.
Kubilay Dincer, Alexander Elemele,
Luis Hofer, Philipp Kuhn, 7c
Sprachfahrt der 7. Klassen nach England/Hastings und London
Vom 23. bis zum 29. Juni 2013 fand erstmalig unsere Sprachfahrt der 7. Klassen
nach England / Hastings statt. Schülerinnen und Schüler, Kolleginnen und Kollegen
erlebten eine wunderschöne Woche, die
viel Gelegenheit bot, in die englische Sprache und Kultur einzutauchen. Die Schülerberichte ebenso wie die Fotos belegen
den großen Erfolg der Fahrt, die auch im
kommenden Schuljahr wieder stattfinden
wird.
einzudecken. Auch die naheliegende Wiese
wurde ausgiebig für Fußballspiele genutzt.
Auf dem Programm für den nächsten Tag
standen ein Besuch des berühmten Dover
Castle und des Camber Sands Beach. Dover
Castle zeigte sich den 4 Klassen als eine
gut erhaltene Burg mit vielen erstaunlich
großen Gängen und Türmen. Bei fantastischem Wetter blieben wir dort ca. 2 ½
Stunden, um dann den Rest des Tages am
Strand nahe Rye, einer kleinen Schmugglerstadt, zu verbringen. Obwohl das Wetter
langsam umschlug, genossen alle den schönen Tag am Meer und nutzten die tolle
Dünen-Kulisse für spektakuläre Fotos.
Nach diesem langen Tag wurde es in der
Herberge abends entsprechend schnell still.
Am Mittwoch stand die von vielen so heiß
erwartete Fahrt nach London an. Dort
unternahmen wir eine Bustour durch die
Stadt, die von einer netten, älteren Dame
begleitet wurde. Mit ihrer eigenen Begeisterung und interessanten Geschichten teils
in deutscher, meist in englischer Sprache, weckte sie bei allen großes Interesse.
Während der Führung machten wir einen
Zwischenstopp an der berühmten St. Pauls
Cathedral, von der einige Fotos geschossen
wurden. Danach machten wir Mittagspause in Covent Garden, wo wir einige Zeit
zur freien Verfügung hatten. Im Anschluss
besuchten wir einen Workshop in Shakespeares Globe Theatre. Aufgrund der eher
mittelmäßigen Begeisterung für den Pub
in Hastings, aßen einige von uns bereits in
London zu Abend.
Am Tag danach fuhren wir über die kurvigen, engen Landstraßen Süd-Englands,
Am frühen Morgen des 23. Juni betraten
die Schülerinnen und Schüler der siebten
Klassen die zwei Busse, um sich auf den
Weg nach Hastings zu machen. Nach etwa
11-stündiger Fahrt mit Bus und Fähre und
einer unfreiwilligen Pause an der Grenze
(eine Schülerin hatte ihren Pass vergessen!)
erreichten wir am Abend die Stadt. Nach
Bezug unserer Zimmer in der prächtigen
White Rock Mansion (einige Zimmer hatten
Meerblick!) aßen wir noch Fish&Chips in
einem Pub nah der Herberge.
Als wir am nächsten Morgen aufgestanden waren und gefrühstückt hatten, traten
wir zu einer Führung durch die Altstadt
an. Dabei wurde uns die Geschichte der
ehemaligen Gefangenen-Stadt auf Englisch
veranschaulicht. Am Nachmittag fand eine
Wanderung entlang der Küste statt. Wir
genossen den tollen Ausblick, den uns die
hohen Steilküsten bei Eastbourne boten. Im
Anschluss besichtigten wir die Ruinen von
Pevensey Castle, einer malerischen Burg
in der Nähe. Die verbleibende Freizeit vor
dem Abendessen nutzten viele von uns, um
die Stadt zu erkunden und sich mit Snacks
128
vorbei an kleinen Steinmauern, viktorianischen Villen und vielen Schafen nach
Darwin House and Gardens und wurden
in den Gemäuern des Hauses in die Zeit
des großen Wissenschaftlers versetzt. Auch
an diesem Tag hatten wir Glück mit dem
Wetter und konnten so – nach ausführlicher
Besichtigung des Museums - den typisch
englischen Tea-Room (hier unter freiem
Himmel) und den wunderschönen, farbenfrohen Garten, der das Haus umschließt,
genießen. Den Weg zurück zu unseren
Bussen mussten wir allerdings zu Fuß
über Felder und Trampelpfade gehen, was
bei einigen, neben Protesten, auch Blasen
hervorrief. Auf dem Programm des letzten
Tages standen eine Stadtrallye, der Besuch
der Smugglers Caves und des Hasting
Castle. Wegen des englischen Wetters (es
nieselten zum ersten Mal während unseres
Aufenthalts!) wurden die Fragebogen zur
Stadtrallye zwar ausgeteilt, uns das Ausfüllen aber freigestellt. Somit konnten die
Schüler die verbleibenden Stunden nach
den Führungen in der Innenstadt verbrin129
gen und für Souvenir-Käufe nutzen. Am
Abend versammelten sich alle vier Klassen
an den Bussen, um ein letztes Mal die nahe
Küste Hastings zu genießen und schließlich
wehmütig die Heimreise anzutreten.
Jakob L. E. P. Schwinn, 7a
Day 2 – Old Town tour, coastal walk,
Pevensey Castle
Day one started off with a tour of the Old
Town of Hastings. We were led through
narrow lanes up a hill to see many things
such as cheese-shaped yellow houses and
even mummified cats.
Our guide explained everything we saw to
us very well and gave us a good idea of a bit
doned indeed. Inside the castle walls there
were also some rectangular stone formations. After our stop at Pevensey Castle
we hopped onto the bus and drove back to
White Rock Mansion. What an excellent
first day!
Annika Frohn, 7c
Day 3 - Dover Castle and Camber
Sands Beach
Today we went to Dover to visit Dover Castle, the largest castle in all of England. Some
pupils presented the history of this impressive medieval castle which was founded in
the 12th century and we learned that it was
described as the key of England because of
its defensive importance throughout history. We were allowed to walk around on our
own and had lunch on the lawn.
of Hastings’ history, smuggling for example. The tour ended at a mini-funfair called
Flamingo Park and we were allowed to go
on the rides.
After that we did the coastal walk. It was a
lot of fun, even though there was a strong
wind. There was a great view onto the sea
all the time and even an ice cream stand
where we got out of the bus and everyone went to buy some. After we had walked
on top of the cliffs for quite some time, we
took a staircase down the cliff to a small
beach, and took a closer look at the chalky cliffs.
Then we drove to Camber Sands Beach, a
beach at the village of Camber near Rye in
East Sussex. It is the only sand dune system
and the largest sand beach of southern
England.
The boys played football and the girls were
next to the water, we were not allowed to
The last event of the first day was the trip to
Pevensey Castle. There were only remains
of the castle left on a field, surrounded by a
water-filled moat and it looked quite aban130
was very interesting because we were in a
foreign city with a foreign language and the
teachers were not with us. After an hour
and a half we met again and went along the
Thames to the Globe Theatre. It was a long
way but the weather was very good and we
saw a lot of the city.
go swimming. We also did a lot of dune
jumping and took many great pictures. At
the end of the day nobody wanted to leave,
but we had to. Back in Hastings, the boys
We then had a workshop with a real actor.
We did some exercises and played scenes
from Shakespeare’s Romeo and Juliet.
After the workshop the actor showed us the
Globe Theatre and told us its story.
continued to play football before we had
supper at the White Rock Mansion. My
favourite day so far!
SophieWolf, 7a
Day 4: Our London-Day
On Wednesday we drove to London. We
left Hastings at 8:00 a.m. and we arrived
in London at 10:00 a.m. After a stop at a
supermarket (where we could see some
London skyscrapers) we met our guide. We
drove through London by bus and our guide
showed us many sights:We saw Buckingham
Palace, Big Ben, the London Eye, St. Paul’s
Cathedral and much more. After our sightseeing tour we went to Covent Garden. We
could explore the city in small groups. It
We saw a group of ten people who built
the stage set for the next Shakespeare play.
Then our bus picked us up at the Globe
and we went back to Hastings. There we
went to the old town and ate fish and chips.
We were all very impressed by the city of
London. It was another great day!
Sune Töpfer, 7a
131
Das Lehrerteam (von links nach rechts): Ulla Koy, Rolf Mayer, Julia Görlich, Pia Idies, Stephanie Gumpinger,
Katharina Schulze, Alexander Polith,Vladislav Erenburg
132
Studienfahrt nach Griechenland
„Reisen will ich, und nichts soll meinen Entschluss mir vereiteln, im gedungenen Schiffe“
(Odyssee, 2.Gesang)
Während sich 130 Schüler des LessingGymnasiums im Herbst 2013 auf die Studienreise nach Rom begaben, traf sich eine
Gruppe von 29 Schülern und zwei Lehrkräften am Abend des 30. September vor
dem Haupteingang der Schule, um den Weg
gen Griechenland anzutreten.
Die 40-Stunden-Reise, die wir dafür in
Kauf nahmen, sollte sich lohnen.
Der Einblick einerseits in das Wesen
des antiken Griechenlands, aus dem die
Vorbilder unserer abendländischen Kultur
hervorgehen, andererseits in das Leben
der Moderne und der damit verbundenen Kehrseite des Landes, ließ jeden Reiz
der mit Sicherheit auch sehr interessanten
Studienfahrt nach Rom vergessen.
Nachdem wir mit dem Bus in Ancona angekommen waren, brachte uns eine Fähre, auf
der wir eine Nacht und einen Tag verbrachten, nach Patras. So regnerisch es bei der
Abfahrt war, so strahlend begrüßte uns die
Sonne in Griechenland.
In Patras beginnt nun die eigentliche Studienreise. Die Route führt uns zunächst an
der Küste der Peleponnes entlang. Mit
ahnungsloser Vorfreude und Erwartungen, die bei Weitem von der Schönheit
und Atmosphäre dieses sagenumwobenen
Landes übertroffen wurden, näherten wir
uns unserem ersten Ziel: Olympia. Die
griechischen Götter waren uns wohlgesonnen und schenkten uns gutes Wetter mit
viel Sonnenschein. Und so versetzten wir
uns in die Atmosphäre der ersten olympischen Spiele und veranstalteten zu Ehren
des Zeus einen Wettlauf, um anschließend
den Sieger mit einem Ölzweig zu kränzen.
„Um was kämpfen die Griechen dort?“ –
„Um einen Ölzweig!“ (Bericht der Späher
des Perserkönig Xerxes)
Die folgende Station hieß Pylos, von dort
aus fuhren wir über den Badestrand bei
Kalo Nero, an dem wir einige entspannte
Stunden verbrachten, durch das TaygetosGebirge, wo wir die mittelalterlich-byzantinische Stadt Mistras besichtigten. Weiter
führte uns die Fahrt nach Tolo (Ostküste),
von dort fuhren wir nach Korinth, um über
den Isthmos von Korinth anschließend nach
Athen zu gelangen. Mit den Zwischenstationen Orchomenos und Osios Loukas
fuhren wir weiter nach Delphi, wo wir den
letzten Abend, bevor wir uns wieder auf die
Fähre begeben mussten, gemütlich gemeinsam verbrachten. Nach den Besichtigungen
der Ausgrabungen in Delphi setzten wir
erneut nach Patras über und schifften uns
dort ein, um die Rückreise anzutreten.
Es ist unmöglich, hier alles zu beschreiben,
was wir erleben durften. Dass diese Fahrt
aber einzigartig war, darin sind wir uns alle
133
einig. Einige Besichtigungen, die besonders prägend waren, möchte ich dennoch
anführen.
Da ist die türkisch-venezianische Festung
Methoni im äußersten Südwesten der Peleponnes, die als Hafenstadt eine wichtige
Funktion hatte und uns mit ihren gut erhaltenen Mauern beeindruckte.
Zu erwähnen ist auf alle Fälle das Theater
von Epidauros. Dieses ist im 4. Jahrhundert v. Chr. in einen Hang gebaut worden
und bietet auf der Zuschauertribüne circa
14.000 Plätze für die Besucher. Wir konnten das Theater natürlich nicht verlassen,
ohne einige Schüler des Musik-Leistungskurses auf der typisch runden Orchestra singen zu hören. Es ist bemerkenswert,
dass dieses Theater das größte Bauwerk von
Epidauros ist. Allein deswegen ein Muss für
jede uns nachfolgende Griechenlandgruppe
auf ihrer Abschlussfahrt!
Sehr imponierend ist auch das bekannte
Löwentor in Mykene. Mykene! Die Stadt
des Königs Agamemnon! Wem ist dieser
Name nicht bekannt? Für uns „Griechen“,
denen die Ilias geläufig ist, war diese Stadt
ein bedeutender Ort. Hier soll Heinrich
Schliemann, besser bekannt als der „TrojaEntdecker“, der in den Jahren 1874 bis 1876
in Mykene Ausgrabungen leitete, die Totenmaske des Agamemnon gefunden haben.
134
Epidauros, Tiryns und Mykene besuchten wir von Tolo aus, wo wir drei Nächte verbrachten. Den freien Tag, der uns in
Tolo zur Verfügung stand, nutzen einige für
den Ausflug nach Nafplion. Dort hatten wir
die Möglichkeit, die venezianische Festung
Palamidi zu besteigen und durch die
Altstadt zu streifen. Natürlich genossen wir
auch die vorteilhafte Lage unseres Hotels
in Tolo, das sich direkt am Strand befand.
Das gute Wetter hielt weiterhin an und
nichts hinderte uns, die freie Zeit, die uns
nach den Besichtigungen blieb, am Strand
zu verbringen. Vor dem Abendessen fand
auch ein Fußballspiel gegen die griechische
Jugend statt, aus dem unser Lessing-Team
als Sieger hervorging. Leider mussten wir
uns danach vorerst vom Meer verabschieden. Aber der Anblick, der sich uns beim
Isthmos von Korinth bot, ließ uns darüber
hinwegkommen. Der Kanal von Korinth,
dessen Bau schon in der Antike begonnen
hatte, wurde erst im 19. Jahrhundert vollendet. Während man auf der Brücke steht,
blickt man in den 60 Meter tiefen und sehr
schmalen Durchstich. Am Abend desselben Tages erreichten wir die Millionenstadt Athen. Die wohl bekannteste Attraktion Griechenlands, die uns dort erwartete,
war die Akropolis mit dem Parthenon und
Erechtheion. Ein einzigartiger und unvergesslicher Anblick bot sich uns! Aber auch
das Akropolis-Museum mit exzellenten
Exponaten und das Dionysos-Theater, in
dem berühmte Tragödien und Komödien
von Sophokles, Euripides und Aristophanes
aufgeführt wurden, konnten sich unserer
Besichtigung nicht entziehen. Ehrfurchtsvoll betraten wir die griechische Agora von
Athen, wandelten auf Sokrates‘ Spuren und
warfen einen Blick auf den außergewöhnlich gewöhnlichen Platz, an dem seine
Verurteilung stattfand. Nach zwei Nächten
in dem hektischen Getriebe der Großstadt
begaben wir uns auf den Weg in die Ruhe
der Berge. Zum ersten Mal auf unserer
Reise verschlechterte sich das Wetter. Das
aber verstärkte den Eindruck der Mystik,
den wir in Delphi bekamen. Umgeben
vom Nebel beschäftigten wir uns hier mit
dem delphischen Mythos. Unseren letzten
Abend auf griechischem Boden verbrachten wir in einem Club in Delphi, der nur
für uns geöffnet wurde. Das hatten wir
unserem legendären Busfahrer zu verdanken, der uns auf unsrer Fahrt begleitete und
führte, Andreas Guhl.
Wir beschäftigten uns zwar hauptsächlich
mit dem klassischen antiken Griechenland,
in dem der Ursprung der Politik, Philo135
sophie und Mythen liegt. Hierbei dienten uns die Honoratioren Homer, dessen
Namen man mit den großen Epen verbindet, Herodot, der erste Geschichtsschreiber, und Sokrates und Platon, deren Philosophien uns wohl am ehesten bekannt sind,
als Reiseführer. Aber unsere Reise führte
uns nicht nur in das Wesen der Antike ein,
sondern ließ uns auch erfahren, wie viele
Kulturen von der Antike bis zur Moderne
das Land prägten.
Auch so weit von Deutschland entfernt
wurden wir mit dem dunklen Teil unserer
Geschichte konfrontiert. In der Nähe des
Klosters Hosios Loukas, das etwa 13 Kilometer südöstlich von Delphi liegt, regte
uns ein Mahnmal aus dem Zweiten Weltkrieg zum Nachdenken an. Als „Strafaktion“ hatten hier die Soldaten der deutschen Besatzungsmacht ein ganzes Dorf
zerstört und die Bevölkerung hingerichtet.
Betroffen betrachteten wir die Namen und
Geburtsdaten aller Opfer auf den Gedenktafeln. Von neugeborenen Kindern bis zum
weisen Alter eines Greises war jedes Alter
vorhanden. Die Grausamkeiten des NaziDeutschlands, denen wir auch in Griechenland entgegentreten mussten, machten uns
bewusst, wie wichtig es ist, nicht zu verges-
sen, sondern über dieses schwierige Thema
zu sprechen.
Zu weiteren Themen der Moderne gehörte
auch die wirtschaftliche und politische Situation in Griechenland. In Athen erlebten
wir nämlich die schwerwiegenden Folgen
der europäischen Wirtschafts- und Finanzpolitik. Von den Balkonen unseres Hotels
aus hatten wir einen Überblick über zerfallene Gebäude, und während wir durch die
Straßen liefen, fiel uns die offensichtliche
Armut auf.
Nun wäre es aber, wie schon erwähnt,
zu viel, alle Besichtigungen, Museen und
Ausgrabungen und die mit ihnen verbundenen Eindrücke zu beschreiben. Eine
so umfangreiche Studienreise hinterlässt
Eindrücke in einem Ausmaß, die man in
den 10 Tagen, die wir in Griechenland
verbracht haben, nicht verarbeiten kann.
Es geschieht aber, dass sich nach einiger
Zeit, während der man so viele Ausgrabungen besucht, das Gefühl festsetzt, nur „alte
Steine“ zu besichtigen. Deswegen war es
für uns sehr wichtig, uns jeden Tag bewusst
zu machen, welche Bedeutung diese „alten
Steine“ haben. Denn jeder einzelne Stein
trägt in sich eine lebendige Geschichte. Man
muss nur bereit sein, sich dieser zu öffnen
und sie zu erleben. Dabei hilft nicht nur das
Bewusstsein, mit dem man jeden Tag beginnen sollte, sondern auch die Phantasie,
die wir dank der noch erhaltenen antiken
Schriften entfalten und miteinander teilen
konnten. Auch Frau Kuhn-Chen und Herr
Wirtz waren uns ein Vorbild, dass wir die
Studienreise wegen des Wortes „Studien“
nicht mit vorprogrammierter Demotivation und Langeweile angehen, sondern dass
wir mit Spaß und Interesse jede besuchte
Stadt ergründen.
Beispielsweise trug uns in Olympia Frau
Kuhn-Chen „antike“ Anekdoten über die
olympischen Spiele und Disziplinen vor;
Herr Wirtz rannte mit der nie erlöschenden Freude eines jungen Herzens die
Zuschauerränge im Theater von Epidauros
hoch, um den unglaublichen Anblick, der
sich einem bietet, zu genießen; gemeinsam
lasen sie einen Dialog zwischen zwei Athenern in der Heilstätte des Asklepios vor
und konnten dabei selbst das Lachen nicht
unterdrücken. Man darf also auch nicht
vergessen, dass die Studienfahrt nicht nur
aus Besichtigungen besteht, sondern aus
dem Beisammensein einer Gruppe, die sich
auf ihrer Abschlussfahrt befindet.
Und so kehrten wir mit neuen Erfahrungen
nach Frankfurt zurück und waren nun eine
weitere von vielen Gruppen in der Reihe
vor (und hoffentlich auch nach) uns, die
es gewagt hat, die Reise gen Griechenland
anzutreten und fast 4000 Jahre Geschichte
innerhalb von zwei Wochen zu durchleben.
Magdalena Ivosevic Jgst. 13 (Q4)
136
Griechisch für Eltern, die’s wissen wollten
Warum Andromache so sehr um Hektor
bangte, haben wir erst ganz zum Schluss
erfahren. Es steht im 6. Buch der Ilias, in
dem Hektor sich zum Kampf entschließt, um
seine Stadt Troja gegen die Achaier zu verteidigen. Dafür verlässt er Frau und Kind. Andromache hat eine schreckliche Vorahnung. Wir
haben den Text trotz des Grundwissens, das
wir in acht Doppelstunden dienstags abends
im Griechischkurs für Eltern bei Herrn Scholl
erarbeitet haben, nicht im Original gelesen.
Dankenswerterweise lag uns eine zweisprachige Version vor.
Dieser und andere Texte wie Auszüge aus der
Theogonie von Hesiod im Vergleich mit den
Metamorphosen von Ovid sollten Einblicke
in die Sicht der Welt von damals geben. Sie
sollten zeigen, wie „modern“ im Sinne des
Wissens um die Entstehung der Welt zum
Beispiel die Theogonie ist. Sie sollten die Art
des ausgewogenen Erzählens von beispielsweise Hektor und Andromache bezeugen,
denen beiden in ihren extremen Seelenzuständen gleich viel Raum zugestanden wird.
Ob beim Erlernen der Buchstaben zu Beginn
oder den ersten Worten – so manche Eltern
wunderten sich, wie schnell sich Worte
wie
฀
auf Griechisch lesen lassen; und
wie viele im Deutschen alltäglich gebrauchten Worte griechischen Ursprungs sind. Was
der «alte» Grieche mit den unterschiedlichen
Vergangenheitsformen Imperfekt und Aorist
sowie mit dem Perfekt ausdrücken wollte,
wie die einzelnen Tempora gebildet werden
und warum es neben dem Singular und Plural
noch einen Dual gibt, das und noch mehr
erfuhren wir in den dienstäglichen Abend137
stunden. In den Beispielsätzen ging es immer
wieder um «Vertrauen, das einem Arzt entgegengebracht wird, der durch sein Wissen
Krankheiten heilt» - in der Vergangenheit,
Gegenwart und Zukunft, einmalig oder
wiederholt, im Adhortativ oder Potentialis.
Immer wieder überrascht waren Eltern, die
Latein in der Schule hatten, welche Gemeinsamkeiten die beiden Sprachen aufweisen.
Griechisch oder nicht Griechisch - das ist die
Frage, die sich vor Beginn der Untertertia
jedes Kind am altsprachlichen Lessinggymnasium stellt. Im Vorkurs konnten sie sich über
die Inhalte und Ziele des Faches informieren. Das war auch der Zweck des Griechischkurses für Eltern. Auf Grundlage des Heftes
«Griechisch –Warum? Wozu? Heute?» von
G. Schaffner, dem ehemaligen Direktor und
Griechischlehrer am Lessing, konnten sich
Schüler und Eltern, die’s wissen wollten, sich
unter Anleitung von Herrn Scholl in die «alte»
Sprache einarbeiten. Mit einem konzentrierten Einblick in das unbekannte Fach sollten
sie die Entscheidung für die dritte Fremdsprache zusammen fällen können. 20 Schülerinnen und Schüler haben sich auf das „Abenteuer“ eingelassen und vertiefen sich nun mit
Herrn Scholl in die Sprache, Philosophie und
Lebensart der alten Griechen.
Kirsten Rein
Foto (Heiko Raue): Abschlussabend im Restaurant Alt Byblos
Götter, Gaben und Geschlechterkampf
Ein Studientag des LK Griechisch 13 mit Herrn Scholl und Pfarrer Dr. Stoodt
Wir leben in schlechten Zeiten, keine
Frage. Arbeit, Schmerz und Tod belasten uns, unser Gewissen plagt uns, unser
Denken strengt uns an. Das ist niemandem neu. Vor Urzeiten schon träumten Menschen von einem völlig anderen
Leben, einem goldenen Zeitalter, in dem
der Mensch im Einklang mit der Natur,
Gott und sich selbst lebte und im Überfluss
schwelgte. Irgendwann kam dann die Katastrophe: Die Menschen begingen die erste
Sünde, brachen die natürliche Harmonie
und wurden infolge dessen aus dem Paradies geworfen. Von nun an litt die Frau
Schmerzen bei der Geburt und der Mann aß
Brot im Schweiße seines Angesichts. Soweit
die mesopotamisch beeinflusste Vorstellung
einer absteigenden Entwicklung, an deren
Anfang eine Utopie steht: Das naive Leben.
Am 26.01.2013 traf sich der damalige Griechisch-LK unter Leitung von Herrn Scholl
im Gemeindehaus der St. Katharinenkirche zu einem Studientag. Das Thema lautete „Prometheus und die Schlange“. Dabei
stellte Herr Scholl die diesbezüglichen griechischen und lateinischen Texte vor, und
der Experte des Studientags, Pfarrer Dr.
Stoodt, erläuterte anhand orientalischer
Textquellen die Entstehung und Interpretation des Schlangenmythos in Verbindung
mit der Vorstellung des Sündenfalls.
„Prometheus und die Schlange“ markieren beide jeweils den mythologischen
Übergang vom primitiven, „unschuldigen“
Zustand des Menschen zu dem zivilisatorischen und leidgeprägten Leben, das die
138
Menschen seit jeher erfahren. Um Prometheus, welcher der Sage nach den Menschen
das Feuer bringt, und die „Schlange“ bildeten sich eigene Mythenkreise und Kulte.
Die Schlüsselfiguren wurden dabei auf
verschiedene Weise interpretiert, allen
voran Prometheus, zunächst bei Hesiod
als listiger Frevler dargestellt, der durch
seine Tricksereien den Ärger Zeus’ auf sich
lädt und furchtbar bestraft wird, weil er
den Menschen das göttliche Feuer bringt.
Aischylos idealisiert den Rebellen Prometheus später als den Stifter der menschlichen
Kultur, der durch sein Feuer Zivilisation,
Technik und Kunst erst möglich macht.
Die Figur des Prometheus als europäischer
Urmythos macht daher eine interessante
Tatsache deutlich: Man kann ein und denselben Vorgang sowohl positiv als auch negativ
bewerten. Werden in einer Leseweise die
Verbrechen Prometheus’, sein Ungehorsam gegen Zeus, der bei Hesiod beinahe die
Funktion eines monotheistischen Gottes
einnimmt, sowie sein Vergehen gegen die
natürliche Ordnung unterstrichen, so betonen andere Quellen, wie sehr sich Prome
theus für die Menschen eingesetzt habe und
wie sehr die Menschheit – mythologisch
betrachtet – davon profitiert habe.
Es scheint, dass auch über das goldene Zeitalter verschieden gedacht werden kann.
Der Mensch im Buch Genesis zeigt sich als
ein Wesen, das nicht über die eigene Rolle
reflektieren kann und daher auch nicht von
Sorgen geplagt wird. Dieser Zustand wird
als rein, angenehm und erstrebenswert
vorgegeben und der „Baum der Erkenntnis“ markiert den Anfang des menschlichen
Verfalls. Aischylos hingegen lässt Prometheus feierlich sprechen: „Dem Aug’ enthüllt
ich, dem zuvor es dunkel war“ und stellt
somit den Ausbruch aus dem naiven Zeitalter als eine notwendige Entwicklung für
den Menschen dar.
Jeder zivilisatorische Fortschritt bringt
moralischen Verfall. Diese Botschaft zu
vermitteln obliegt in den mythologischen Texten vor allen Dingen den Frauen. Ob Eva oder Pandora, beide richten
mit ihrer als typisch weiblich angesehenen Neugier großen Schaden an. Pandora
kann es nicht lassen, die Büchse zu öffnen,
die mit allen Übeln der Welt – inklusive
der Hoffnung – gefüllt ist, und Evas fatale
Neugierde ist ebenso hinreichend bekannt:
Aus dem Baum der Erkenntnis windet sich
die berühmte Schlange, die Eva in vielversprechende Worte lullt und in einer theologisch höchst problematischen Weise die
Menschen gegen Gottes Willen verstoßen
lässt, auf dass sie von nun an sterben und
leiden müssen.
Interessant an dieser Stelle ist, dass die
„Schlange“, die bis in die Gegenwart geläufig als eher „weibliches“ Tier gesehen wird,
tatsächlich im hebräischen Original männlichen Geschlechts ist. Das Wesen, das Eva
verführt, ist demnach eine Art Schlangengott, ein männlicher Widersacher
Gottes – oder vielmehr gottgewollt? Ein
Teil der Gnosis-Bewegung interpretierte
den Schlangengott sogar als den vollkommensten Ausdruck Gottes – weise, intelligent und um den geistigen Fortschritt des
Menschen besorgt.
Dies sind nur einige Anhaltspunkte aus
dem Material, das Dr. Stoodt an diesem
Tag erläuterte und diskutierte. Besprochen
wurden unter anderem Texte von Hesiod, Ovid, Aischylos, verschiedene Auszüge
des Alten Testaments und des GilgameschEpos: Ein sehr informativer Einblick in die
Komplexität europäischer Mythenentstehung und kultureller Interpretation. Dr.
Stoodt machte überzeugend deutlich, dass
es sich lohnt, den alten Texten tiefer auf
den Grund zu gehen, um ihre ursprüngliche Bedeutung besser verstehen zu können,
die sich häufig sehr von der späteren christlichen Interpretation unterscheidet. Ein
inspirierender und sehr ideenreicher Studientag; Dank geht an Dr. Stoodt und Herrn
Scholl.
Magdalena Maleš Jgst. 13 (O I)
(Ich danke Marius Peters für seine
Ausarbeitung)
139
Studienfahrt nach Hattuşa und Troja vom 22.-30.3.2013
Am ersten Tag der Osterferien traf sich eine
Gruppe von Griechischschülern mit Herrn
Scholl am Frankfurter Flughafen, um eine
Studienreise zu archäologischen Stätten in
der Türkei anzutreten. Die intensive theoretische Vorbereitungsphase hatten wir
bereits hinter uns und waren u.a. mit einem
hundertseitigen Reader, der uns auf der
Reise begleitete, ausgestattet. Unser Flug
brachte uns zunächst nach Ankara, wo wir
am 22.03.2012 gegen 22.05 Uhr landeten. Nach unserer Ankunft im Hotel und
Abendessen um Mitternacht sammelten
wir bei einsetzendem Schneeregen einen
ersten Eindruck von der Stadt, die wir am
nächsten Tag erkunden wollten.
Die Temperatur sank über Nacht und aus
dem Schneeregen entwickelte sich eine
Schneeschicht, die für diese Jahreszeit
untypisch ist, uns aber nicht daran hinderte, einen ersten Einblick in die archäologischen Höhepunkte beim Besuch des
Museums für Anatolische Zivilisationen zu
bekommen. Der nächste Programmpunkt
war die Zitadelle, von der aus wir einen
grandiosen Blick auf die türkische Hauptstadt werfen konnten.
Das mit Abstand beeindruckendste Erlebnis
des Tages war die Besichtigung des Atatürk
Mausoleums, das nach dem Tod Atatürks
im Jahr 1938 in neoklassizistischem Design
gebaut wurde. Im Mausoleum wurden wir
von einem Staatsdiener betreut, der unsere Bundeskanzlerin während ihres vorangehenden Türkeibesuches als Dolmetscher
begleitete.
Beeindruckt von diesem Bauwerk und dem
Umgang der türkischen Bevölkerung, die
sich immer wieder stolz zeigte und erfreut
über unser Interesse an ihrer Kultur
war, setzen wir unsere Besichtigung mit dem Augustustempel und
der Kocatepe Moschee, der größten Moschee der Türkei, fort. Auf
der Tempelmauer des Augustustempels befindet sich die umfangreichste Fassung der Res gestae divi
Augusti in lateinischer und grie140
chischer Sprache, das sog. Monumentum
Ancyranum.
Ab dem dritten Tag wandten wir uns dem
eigentlichen Thema unserer Exkursion zu,
den anatolischen Hochkulturen, die mit
Troja und mit den Griechen konkurrierten: den Hethitern, der Phrygern und den
Lydern. Auf dem Weg nach Hattuşa, dem
Zentrum des hethitischen Reiches, überquerten wir zu Fuß den Fluss Halys. Dieser
Fluss markierte einst die Grenze zwischen
dem Lydischen und dem Persischen Reich.
Berühmt wurde dieser Fluss durch einen
Orakelspruch: Kroisos, dem lydischen
König, wurde prophezeit, dass er mit der
Flussüberquerung ein großes Reich zerstören werde. Mit der Überquerung begann
der Niedergang seines eigenen Reiches.
Unsere Fahrt führte uns zunächst nach
Alaça Höyük, der alten Hauptstadt der
Hattier, von denen die Hethiter später
ihren Namen übernommen haben. Hier
besichtigten wir u.a. die vorhethitischen
Fürstengräber, die in der zweiten Hälfte des
dritten Jts. v.u.Z. und damit zur Zeit von
Troja II („Schatz des Priamos“) entstanden
141
sind. Markant sind die Grabbeigaben, figürliche, bronzene Standartenaufsätze, deren
Originale wir bereits im Museum in Ankara gesehen hatten. In der Nähe von Hattuşa
EHVXFKWHQ ZLU <D]ÖOÖND\D
Hierbei handelt es sich um
eine Kultstätte, die sich
über mehrere Felskammern
erstreckt. An den Wänden
sind in teilweise noch gut
erhaltenen Reliefs zahlreiche Götter des hethitischen
Pantheons abgebildet.
Schließlich erreichten wir
Hattuşa, die Hauptstadt der
Hethiter. Aufgrund ihrer
Nähe zu Mesopotamien,
dem heutigen Irak, waren
sie das erste indogermanische Volk, das
eine Hochkultur hervorbrachte. Im zweiten Jt. waren sie über mehrere Jahrhunderte hin dritte Großmacht neben den
Babyloniern und den Ägyptern, denen sie
beide entscheidende militärische Nieder-
lagen zufügten. Für uns sind sie in erster
Linie als Kulturvermittler von Bedeutung.
Denn die kulturellen und zivilisatorischen
Errungenschaften Mesopotamiens wurden
in der frühen Zeit von den Hethitern an
die Phönizier und von da an die Griechen
weitergegeben.
Hattuşa lässt sich in drei Segmente unterteilen: Unterstadt, Oberstadt und die
Burg. Die Unterstadt war der Ausgangspunkt der Stadtgründung. Im Zentrum der
Unterstadt befand sich ein Tempel mit fast
hundert Räumen, in denen die Hethiter in
sogenannten „Pithoi“ ihre Vorräte lagerten.
Ein Highlight waren die drei repräsentativen Haupttore. Das berühmteste von ihnen
ist das Löwentor, das ungefähr zur gleichen
Zeit entstanden ist wie das Löwentor von
Mykene.
Im Tempel und auf dem Burgberg wurden
zahlreiche Schrifttafeln gefunden, die erst
nach dem zweiten Weltkrieg entziffert
werden konnten und entscheidende neue
Erkenntnisse zur Geschichte des Vorderen
Orients (und damit auch Trojas) vermitteln. Auf einigen dieser Schrifttafeln ist ein
Epos überliefert, das etwa 500 Jahre vor
Homer abgefasst und von uns in Auszügen
bei der Vorbereitung gelesen wurde. Ein
weiterer Text wurde durch die Schlacht
bei Kadeš ausgelöst, in der die Hethiter im
J. 1275 v.u.Z. die Expansionspolitik der
Ägypter zum Stillstand brachten. Daraufhin
schlossen beide Völker einen Friedensvertrag in hethitischer und ägyptischer Version, von dem wir das Original im Museum
in Ankara sehen konnten. Hierbei handelt
es sich um den ältesten Staatsvertrag der
Menschheit. Dem wird dadurch Rechnung
getragen, dass eine Kopie davon im UNO142
Hauptquartier in New York ausgestellt ist.
Am vierten Tag widmeten wir uns den
Phrygern (ca. 725- 684), die die Nachfolge der Hethiter angetreten haben. Zunächst
besichtigten wir die Grabkammer eines
großen Grabhügels, des Midas Tümülüs, in
dem einer der phrygischen Könige bestattet war, die abwechselnd Gordios und
Midas hießen. Im Museum sahen wir das
weltweit älteste Steinmosaik. Schließlich
besichtigten wir die Akropolis von Gordion, wo Alexander Makedonski den „gordischen Knoten“ zerschlagen haben soll.
Höhepunkt war die Besichtigung von Midas
Şehri (Midasstadt), eines gewaltigen Felsplateaus. Sofort fiel uns das imposante
Midas-Monument auf, das der Archäologe W. M. Ramsay mit den Worten „Wenn
es in Phrygien nichts anderes gäbe, dieser
Felsen allein wäre ein Reise wert“ nicht
zutreffender hätte beschreiben können. Die
letzten Zeichen der phrygischen Inschrift
auf dieser riesigen Felsfassade können als
Midas identifiziert werden. Daher glaubte
man, das Grab des Königs Midas entdeckt
zu haben, nachdem auch die Stadt benannt
ist. Erst später stellte sich heraus, dass es
sich um eine Kultstätte für die Göttin Kybele, einer Muttergottheit, die im gesamten Vorderen Orient unter verschiedenen
Namen verbreitet ist, handelte.
Der Weg durch die atemberaubende
Felslandschaft führt uns an Treppenanlagen
vorbei, die teilweise unterirdisch verlaufen und den Wissenschaftlern noch heute
Rätsel aufgeben. Auf unserem Rundgang
sahen wir weitere Steinmonumente, u.a.
143
eine in den Felsen getriebene Kammer
und einen dreistufigen Felsthron, der eine
Inschrift und ein durch zwei Halbkreise
angedeutetes Doppelidol trägt. Im benachbarten Köhnüştal sahen wir weitere, allerdings durch Erdbeben stark beschädigte
phrygische Heiligtümer. Beeindruckend
war ein großes Relief zweier einander
gegenüberstehender Löwen, die sich mit
den Hinterbeinen auf einer abstehenden
Stufe abstützen.
Am fünften Tag widmeten wir uns den
Lydern, die wiederum die Nachfolge der
Phryger angetreten haben. Zu Beginn
besichtigten wir das Archäologische Museum von Uşak, in dem wir lydische Goldschätze bestaunen konnten. Von dort aus
ging es nach Sardes, das von 680-652
Hauptstadt des Lydischen Reiches und in
nachchristlicher Zeit auch Bischofssitz war.
Erster Programmpunkt war der Artemistempel, dessen Bau vermutlich um 300
v.u.Z. begann. Dieser ist einer der größten
griechischen Tempel überhaupt, doppelt so
groß wie der Parthenon, und vermittelt so
einen Eindruck von der Größe des gleichnamigen Tempels von Ephesos, der zu den
sieben Weltwundern zählt. Zwei gigantische Säulen sind noch fast vollständig erhalten. Trotz strömenden Regens wagten wir
uns an den beschwerlichen Aufstieg zur
Akropolis. Sie befindet sich auf einem nahe
gelegenen, etwa 300 Meter hohen Hügel,
welche auch in der Gegenwart noch von
einer dreifachen Mauer umgeben ist. Den
Unbilden der Jahrhunderte ausgesetzt,
ist sie heutzutage weitgehend verwittert. Die Anstrengung des Aufstieg lohnte sich jedoch durchaus: Die atemberaubende, sich weit erstreckende Landschaft,
die man von der Akropolis überblicken
kann, wird uns wohl ewig in Erinnerung
bleiben und vertiefte unser Verständnis
einer Lektion aus dem Griechischbuch, in
der erzählt wird, dass es dem Perserkönig
Kyros nur durch einen Zufall gelungen ist,
die als uneinnehmbar geltende Festung zu
erobern. Nach dem Abstieg, der in Folge
des schlechten Wetters – nicht zuletzt auch
für unsere Kleidung – noch beschwerli144
cher war als der Aufstieg, konnten wir noch
einen Blick werfen auf das Paktolos-Tal und
seine Goldraffinerien, die den sagenhaften
Reichtum des Königs Kroisos begründeten.
Wir fuhren ein Stück auf der modernen
Schnellstraße, die auf der römischen Straße liegt, welche ihrerseits auf der persischen Königstraße liegt, die Dareios I.
im fünften Jh. v.u.Z. anlegen ließ und die
von Sardes bis nach Susa im heutigen Iran
führte. Schließlich erreichten wir Bin
Tepe („Tausend Hügel“), die große lydische Nekropole, die aus ca. hundert Tumuli
besteht, die in ihrer monumentalen Größe
mit den Pyramiden konkurrieren können.
Einer dieser Hügel war offen, so dass jeder
von uns in die mit Marmorplatten ausgekleidete Grabkammer kletterte. Danach
bestiegen wir den höchsten dieser Tumuli, der in der Antike als Grab des Alyattes,
des Vaters des Kroisos, galt. Während wir
grasenden Schafen begegneten, stiegen wir
den unerwartet steilen Grabhügel hoch, auf
dem sich noch heute aus lydischer Zeit ein
sphärischer Stein von drei Metern Durchmesser befindet.
Am sechsten Tag wurden unsere Kletterkünste gefordert. Wir besuchten den Berg
Sipylos im Osten von Izmir. Hier war die
Heimat des Tantalos, des Stammvaters der
Tantaliden, denen auch Agamemnon und
Menelaos angehörten, die Homer zufolge
den griechischen Heereszug gegen Troja
anführten. Auch hier befanden wir uns im
Einzugsgebiet der Hethiter. Nach einer
zweistündigen Kletterpartie erreichten wir
Taş Suret, ein Felsrelief, das eine sitzende
Muttergottheit darstellt. Am Rande befinden sich Hieroglyphen, aufgrund deren
nachgewiesen werden konnte, dass es sich
hierbei um ein hethitisches Heiligtum
handelt. Einige Forscher gingen soweit,
dass sie die Namen zweier Hethiterkönige
mit Tantalos und seinem Sohn Pelops identifizierten. Es wäre also durchaus denkbar,
dass die Sage vom Trojanischen Krieg von
einem Krieg nicht der Griechen, sondern
145
der Hethiter gegen Troja ausgelöst wurde.
Die ersten Archäologen haben versucht,
einige Denkmale mit den Tantaliden in
Beziehung zusetzen. So suchten wir als
nächstes den „Thron des Pelops“ auf. Dazu
bestiegen wir unter Einsatz unserer kletterkünstlerischen Fähigkeiten ein etwa 270
Meter hohes Felsmassiv , wobei das aus
waghalsiger Höhe erblickte Objekt zwar
beeindruckte, aber wenige Ähnlichkeiten mit der Abbildung in unserem Reader
hatte. Am Fuß des Sipylos konnten wir
von innen und von außen ein Felskammergrab besichtigen, welches von manchen
als „Grab des Tantalos“ bezeichnet wurde.
In Manisa am Fuße des Sipylos besuchten
wir den „Niobe-Felsen“, der aus der Ferne
wie eine trauernde Frau aussieht. Niobe,
die Tochter des Tantalos und Schwester des
Pelops, hatte die Göttin Leto, wie z.B. bei
Ovid ausführlich erzählt wird, beleidigt.
Zur Strafe töteten Artemis und Apollon
ihre vierzehn Kinder, sie selbst wurde in
einen Felsen verwandelt.
Wir fuhren nach Izmir, der drittgrößten
Stadt der Türkei, und machten im nördliFKHQ 6WDGWWHLO %D\UDNOÖ +DOW XQG EHVXFKten dort die Ausgrabungen von Alt-Smyrna, von dem heute allgemein angenommen
wird, dass dies die Geburtsstadt Homers
sei. So konnten wir uns ausmalen, auf
denselben Straßen zu laufen, auf denen
auch dieser älteste und bedeutendste Dichter des Abendlandes gelaufen sein könnte.
Am siebten Tag besichtigten wir zunächst
die Ruinen von Kyme, einer einst blühenden äolischen Hafenstadt. Hier lebte der
Vater Hesiods, des zweiten Dichters nach
Homer. Da sein Vater nach Griechenland
auswanderte, ist Hesiod nicht nur der erste
uns bekannte Dichter, der auf europäischen Boden gewirkt hat, sondern auch der
erste Europäer, der uns als Persönlichkeit
entgegentritt.
Erst mit dem Bus, dann mit der Seilbahn
erreichten wir – gleichsam als Zugabe – die
hellenistische Metropole Pergamon, deren
atemberaubende Kulisse wir bewunderten.
Faszinierend ist das gut erhaltene Theater,
das an dem ungewöhnlich steilen Westhang
des Burgbergs liegt und mehr als zehntausend Zuschauern Platz bot. Das berühmteste Monument ist der Pergamonaltar, der
allerdings seit ca. hundert Jahren in Berlin
in dem nach ihm benannten Pergamonmuseum steht. So war der Besuch Pergamons eine sinnvolle Ergänzung zu unserem
Besuch dieses Museums während der Studienfahrt nach Berlin im Sommer.
Weiter ging es zu dem heiligen Berg Ida.
Hier fand das berühmte Parisurteil statt,
und von hier aus ergötzten sich die Götter
am Kampfgeschehen während des Trojanischen Krieges. Schließlich erreichten wir
Troja, eine Grabungsstätte, bei der man
heute neun Haupt- und unzählige Unterschichten unterscheidet. Dass es sich bei
dieser Grabungsstätte um Troja handelt,
hat der deutsche Archäologe Heinrich
Schliemann entdeckt und damit eine große
Begeisterung für die griechische Antike in
Deutschland ausgelöst. Er legte den sog.
„Schatz des Priamos“ frei, musste aber vor
seinem Tode zur Kenntnis nehmen, dass
dieser aus der Zeit von Troja II stammt,
während der Trojanische Krieg – so er
denn überhaupt stattfand – in die Zeit von
Troja VII datiert wird. Gemäß dem heutigen Stand der Forschung steht auf dem
Namenschild nicht mehr „Troja“, sondern
146
der hethitische Name „Wiluša“. Dieser
entspricht dem griechischen Namen „Ilion“
und würde bedeuten, dass dieser ursprünglich mit einem Digamma („W“) begonnen
hat. Auch sonst weisen einige Rekonstruktionen Züge der Rekonstruktionen in Hattuşa
auf. Wie die neuesten Untersuchungen vor
Ort ergeben haben, birgt der Grabungshügel nicht die ganze Stadt Troja, sondern
nur den Burgberg, während die Stadt
selbst sich außerhalb erstreckte. Wenn man
dies berücksichtigt, sind die freigelegten
Mauern durchaus eindrucksvoll. Dadurch,
dass immer mehrere Schichten auf einmal
zu sehen sind, wirkt die Ausgrabungsstätte jedoch eher unübersichtlich und etwas
enttäuschend.
Als weitere „Zugabe“ verbrachten wir noch
zwei Tage in Istanbul, der größten Stadt, die
europäischen Boden berührt, und damit
größer als z.B. Moskau, London oder New
York. Von Kaiser Konstantin neugegründet, war die Stadt die erste christliche
Hauptstadt der Welt. Sie ist Hauptstadt des
Byzantinischen Reiches, dem der Erhalt der
griechischen Literatur zu verdanken ist, die
in Westeuropa lange auf wenig Interesse
stieß. Während unseres Aufenthalts lernten
wir viele Attraktionen dieser großartigen
Stadt kennen. Nachhaltig beeindruckt hat
uns das Archäologische Museum, in dem
auch einige Exponate aus Mesopotamien ausgestellt sind. Am meisten begeistert
hat uns die unter Kaiser Justinian errichtet Hagia Sophia, die zu den innovativsten
und schönsten Bauwerken der Menschheit
zählt.
Johannes Baur, Gesine Fuhrmann, Josef Keller,
Maximilian Linker, Sara Maleš, Max Schramm
Kolumbianische Schülerin ein Jahr am Lessing
Mein Auslandsaufenthalt
in
Deutschland
(April 2013 –
August 2014)
Mein Name ist
Daniela
Archila, ich bin 16
Jahre alt, komme
aus
Kolumbien und habe das
Lessing-Gymnasium im Schuljahr 2013/2014 für einen Auslandsaufenthalt ausgewählt. In dieser Zeit wohne ich
bei zwei unterschiedlichen Familien: bei
der Familie Mayer-Rolshoven und bei der
Familie Eickemeier.
Ich habe sehr gute Erfahrungen in Deutschland gemacht. Gerade deshalb macht es
mich traurig, dass die Deutschen zumeist
ein sehr negatives und von Vorurteilen
geprägtes Bild von meinem Land haben.
Dies rührt vor allem daher, da in der deutschen Presse vor allem von Drogen und
Gewalt berichtet wird, wenn man von
Kolumbien spricht. Aber das sind nur die
schlechten Seiten von meinem Land und
deswegen will ich mit diesem Bericht eine
neue, schöne und wohlmöglich unbekannte
Seite von Kolumbien aufzeigen.
Der Staat Kolumbien liegt in Südamerika,
er ist mit über eine Million Quadratkilometer ungefähr dreimal so groß wie Deutschland, aber auf dieser Fläche wohnen nur
halb so viele Menschen wie in Deutschland. Die Staatssprache Kolumbiens ist
Spanisch. Kolumbien ist eine Präsidialrepu147
blik, der gegenwärtige Präsident heißt Juan
Manuel Santos. In Bogotá, der Hauptstadt
von Kolumbien, leben etwa acht Millionen Einwohner. Aufgrund der Nähe zum
Äquator hat Kolumbien nicht so ausgeprägte Jahreszeiten wie Europa, insbesondere feiern wir Weihnachten ohne Schnee.
Die meisten denken, dass es in Kolumbien immer sehr heiß ist, in Wirklichkeit
gibt es aber durchaus auch einige Gegenden, in denen es kalt ist. Bogotá hat eine
durchschnittliche Temperatur von 14 C°.
Im Unterschied zu Europa kennt Kolumbien unterschiedliche Klimazonen, ursächlich dafür sind einige bis zu 6000 m hohe
Berge und die besondere Lage zwischen
zwei verschiedenen Ozeanen - nämlich
dem Pazifik im Westen und der Karibik im
Norden. Während man in Deutschland
im Winter dem Kontinent oder aber der
Zeit entfliehen müsste, um warme Regionen zu erreichen, kann man in Kolumbien
immer durch eine kurze Autofahrt einen
warmen Ort erreichen. Zu meinem Land
gehören einige der schönsten Inseln auf der
Providencia
Welt (vgl. dazu das Bild von Providencia),
aber die Touristen können auch Wüstenlandschaften, Dschungel und unberührte
Wälder finden. Wir sind zudem ein Land
mit einer enormen kulturellen Vielfalt und
natürlich ist Kolumbien das Land, das den
besten Kaffee der Welt produziert (vgl.
dazu die Bilder vom Kaffeeanbau und der
Kaffee-Ernte).
Wie anfangs bereits erwähnt, beschäftigt
die Deutschen, die sich mit Kolumbien
auseinandersetzen, vor allem das Thema
Drogengewalt/Drogenhandel. Vor 15 oder
20 Jahren waren die Drogenkartelle noch
sehr mächtig. Die zu dieser Zeit herrschen-
Carro tipico para el transporte del cafe (Typischer
Abtransport der Kaffee-Ernte)
man davon ausginge, dass einem überall
Spuren der Drogenkriminalität begegneten.
Es gibt jetzt nur noch einige wenige Orte in
Kolumbien, die als gefährlich gelten. Dem
stehen unzählige wunderschöne Orte (vgl.
Landschaft am Rio Magdalena) entgegen, in
denen weder die Einwohner noch die Besucher mit Formen der Drogenkriminalität in
Berührung kommen.
In Kolumbien bin ich in eine Deutsche
Schule (Colegio Andino - Deutsche Schule Bogotá) gegangen. Um auch einen
direkten Kontakt zu Deutschland und
Deutschen gewinnen zu können, wollte ich immer schon einige Zeit in diesem
Land verbringen. Nach sechs Kurzaufenthalten in Deutschland (z. B. in Stuttgart,
Granos de cafe maduros (reife Kaffeebohnen)
Mujeres en la plantacion de cafe (Frauen bei der
Kaffee-Ernte)
den Kartelle existieren aber heute nicht
mehr, weil die Regierung sehr viel dagegen
unternommen hat, dadurch ist das Land
deutlich sicherer geworden. Es wäre ein
komplett falscher Blick auf das Land, wenn
Der Rio Magdalena durchzieht mit über 1500 km den
ganzenWesten Kolumbiens
148
München und Kiel) wollte ich nun unbedingt ein ganzes Jahr hier als Austauschschülerin verbringen. Jedes Jahr organisiert
meine Schule einen Kulturaustausch für die
neunte und zehnte Klasse. Vorgesehen sind
drei Monate in Deutschland, in denen wir
die Möglichkeit haben, die deutsche Kultur
besser kennen zu lernen. Von April bis Juni
2013 war ich – diesem Austauschangebot
meiner Schule folgend - bei der Familie
Jaacks in Grevesmühlen an der Ostsee zu
Gast. Diese Zeit war eine sehr schöne und
unvergessliche Erfahrung. Aber von Anfang
an wusste ich, dass ich mehr als drei Monate in Deutschland bleiben wollte. Also habe
ich ein paar Schulen in Deutschland angeschrieben und das Lessing-Gymnasium
hat mir geholfen, meinen Traum Wirklichkeit werden zu lassen. Nur einen Monat
nach der ersten Kontaktaufnahme habe ich
meine neue Gastfamilie kennengelernt und
bin nach Frankfurt am Main gezogen.
Als das Schuljahr anfing, bin ich in die Klasse E1c gekommen. Der erste Monat in der
Schule war ein bisschen schwierig für mich,
weil ich mich in der neuen Schule und der
neuen Stadt zurechtfinden musste. Sofort
habe ich bemerkt, dass zwischen dieser
Schule und meiner Schule in Kolumbien
viele Unterschiede bestehen. Am Auffälligsten ist, dass das Lessing-Gymnasium
viel kleiner als meine Schule ist. Das Colegio Andino ist auf einem Grundstück von
84.000 Quadratmetern erbaut und es gibt
dort 1700 Schüler/innen, die jüngsten sind
5 Jahre und die ältesten 17 oder 18 Jahre
alt – die meisten Jahrgangsstufen werden
siebenzügig unterrichtet. Vor Jahren befand
sich dieses Grundstück noch in einem
ländlich geprägten Gebiet, heute wird es
149
bereits von dem stetig wachsenden Bogotá erreicht. Der Unterricht fängt um 7:20
Uhr an, manche Kinder benötigen für ihren
Schulweg fast zwei Stunden. Danach zeigt
der Schulalltag durchaus Parallelen: man
hat zwei Stunden Unterricht, die jeweils
45 Minuten dauern und dazwischen eine
kleine Pause. Nach jeweils zwei Stunden
folgt eine große Pause, die 15 bis 20 Minuten lang ist. Im Unterschied zum LessingGymnasium aber darf man an meiner Schule weder in den großen Pausen noch in der
Mittagspause das Schulgelände verlassen.
Deshalb essen die meisten Schüler/innen in
der Cafeteria oder bringen ihr Essen von zu
Hause mit. Wir haben vier Cafeterien, zwei
verkaufen kleine Snacks und in den beiden
anderen gibt es warmes Mittagessen.
Die Schule endet mit Ausnahme des Freitags immer um 14:50 Uhr. Der Großteil
der Schüler/innen fährt mit dem Schulbus,
wenige mit dem Auto.Wenn der Unterricht
vorbei ist, kann man noch bis 16:30 Uhr in
der Schule bleiben, um verschiedenen Akti-
vitäten (etwa Kunst, Musik, Chor etc.)
nachzugehen oder Sport zu treiben. Sport
ist sehr wichtig an meiner Schule, deswegen haben wir auch unseren eigenen Sportplatz und ein schuleigenes Schwimmbad.
Außerdem gibt es verschiedene Schulteams
in diversen Sportarten (Volleyball, Fußball,
Schwimmen, Leichtathletik etc.). Diese
Teams vertreten dann das Colegio Andino ja nach Sportart unterschiedlich häufig - in
Wettkämpfen gegen andere Schulen.
Kolumbien hat ein ganz anderes Schulsystem als Deutschland. Bei uns unterscheidet
man nicht zwischen Grund-, Hauptschule
und Gymnasium. Wir verbringen die ganze
Schulzeit zusammen in einer Schule. Die
öffentlichen Schulen sind nicht so gut wie
jene in Europa, aber die privaten Schulen
sind sehr gut. Alle Schüler/innen von privaten Schulen müssen eine Uniform tragen.
Einen weitergehenden Eindruck von
meiner Schule, die sehr modern ausgestattet ist, kann man unter dem Link der Schulwebsite (http://www.colegioandino.edu.
co/ale/) gewinnen.
Zum Schluss will ich allen Menschen, die
Kolumbien noch nicht kennengelernt
haben, sagen, dass mein Land wunderschön
ist und dass man keine Angst haben sollte,
dahin zu reisen. Und wenn man einmal in
Kolumbien ist, fällt es sicherlich schwer,
das Land wieder zu verlassen. Jeder, der
eine Reise nach Kolumbien unternimmt,
wird die Magie des Landes erleben.
Colombia, el unico riesgo es que te quieras
Gimnasio para pequenos (Turnhalle für die jüngsten
Schüler/innen)
quedar!!!
Kolumbien, das einzige Risiko ist das, dass
du bleiben möchtest!!!
Vielen Dank an alle, die meinen Auslandsaufenthalt in Deutschland möglich und
unvergesslich gemacht haben. Insbesondere danke ich den Familien Mayer-Rolshoven und Eickemeier sowie dem LessingGymnasium, das mir die Chance gegeben
hat, ein ganzes Schuljahr hier zu verbringen. Ich nehme viele schöne Erinnerungen
aus diesem Land mit, die ich niemals in
meinem Leben vergessen werde.
Vielen Dank! Muchas Gracias!
Daniela Archila
Nelia Mayer-Rolshoven, Sina Eickemeier, Daniela
Archila und Lara Eickemeier
Piscina del colegio (Schwimmbad der Schule)
150
Das Lessing-Gymnasium vor 50 Jahren - 1963 – Abriss des
alten Gebäudes
Am 8. April dieses Jahres, unmittelbar
nach den Osterferien 2013, feierten Schüler und Lehrer den Einzug in den renovierten Klassentrakt des Lessing-Gymnasiums.
Alle waren glücklich, dass die Jahre in den
Containern auf dem Schulhof endlich zu
Ende waren. Fast genau 50 Jahre vorher,
im Oktober 1963, musste eine frühere
Schülergeneration den umgekehrten Weg
gehen, sie mussten ihr altes Gebäude ganz
verlassen. Das im Jahr 1902 eingeweihte
Schulgebäude, oft das „Lessing-Schlößchen“
genannt, war bei den Bombardierungen
Frankfurts im 2. Weltkrieg schwer beschädigt und nur notdürftig repariert worden.
Aula und Turnhalle waren zerstört, der
Klassentrakt konnte aber weiter benutzt
werden. Da das Gebäude nur für etwa 300
Schüler konzipiert und die Zahl der Schüler
des Lessing-Gymnasiums 1963 auf fast 700
angewachsen war, hatte die Stadt beschlossen, das alte Gebäude abzureißen und einen
Neubau zu errichten. Vom 7. – 9. Oktober
1963 erfolgte der Auszug, und die Abbruch-
Eingangstor
von
der
Hansaallee auf den Schulhof
151
Das „Lessing-Schlösschen“ ca. 1920
... und was davon noch übrig war 1961
152
arbeiten konnten beginnen, insgesamt
26 Klassen mussten ausgelagert werden.
Im Jahresbericht des Schuljahres 1963/64
lesen wir dazu:
„Nach den Herbstferien fand der Unterricht an folgenden Orten statt:
a) in dem bisher schon benutzten Gebäude in
der Hamannstraße 9, das jetzt ganz übernommen wurde,
b) in allen Stockwerken der früheren Direktorwohnung in der Hansaallee,
c) in der Engelbert-Humperdinck-Schule (3
Klassen, davon eine Wanderklasse),
d) in der Elisabethenschule, in der wir 5 Klassenräume und einen Musikraum erhielten,
e) in der Holzhausenschule (6 Klassen),
f) in der Fürstenbergerschule, in der wir eine
Klasse unterbringen konnten.
Die Fachräume für Physik und Chemie
stellte uns die Elisabethenschule zur Verfügung. Da diese Räume aber nur nachmittags
frei waren, mussten wir für die Klassen U II
bis O I je einmal in der Woche Nachmittagsunterricht ansetzen. Für den Sport benutzten wir die Turnhallen der Eintracht/
Öderweg, der Engelbert-Humperdinck-,
der Fürstenberger- und Elisabethenschule
(teils nur nachmittags). Die 3 Sexten hatten
wöchentlich 2 Stunden Schwimmen im
Stadtbad Mitte.“
Pfingsten 1964 wurden dann zwischen
der Holzhausen- und der Bremer Straße
6 Pavillons aufgestellt, in denen 10 Klassen untergebracht wurden. Dieser Zustand
mit insgesamt 6 zum Teil weit voneinander entfernt liegenden Unterrichtsstellen,
zwischen denen die Lehrer hin und her
wandern mussten, hielt an bis zum Einzug
in das neue, damals ganz moderne, heutige Gebäude des Lessing-Gymnasiums im
Sommer 1967.
Manfred Capellmann
Das Lessing-Gymnasium während der Abbrucharbeiten 1963/64
153
Erinnerung eines ausgelagerten Schülers
Von 1963 bis 1967 – etwa die Hälfte unserer Gymnasialzeit – hatten meine Mitschüler und ich kein eigenes Schulgebäude. Wir
wurden an verschiedene Orte ausgelagert
und pendelten zwischen Sport, Musik,
Physik und Latein hin und her. Dazu kamen
wegen der Umstellung des Schuljahresbeginns von Ostern auf Sommer zwei Kurzschuljahre mit entsprechender Reduzierung des Lehrplans. Wir fühlten uns im
Stich gelassen und litten fürchterlich – oder
auch nicht.
Zunächst waren wir mit einer anderen Klasse
für ein Jahr in der Engelbert-HumperdinckSchule untergebracht. Unsere Lehrer
erhielten keine Schlüssel zu den Klassenräumen. Gab es zu wenig oder traute man
ihnen nicht? Der Klassensprecher klopfte frühmorgens ans fremde Sekretariat,
ging hinein, sagte Guten Morgen, holte
den Schlüssel aus einem Kästchen und ging
dann wieder zu seinen Mitschülern. Er war
den ganzen Tag dazu verdonnert, jeweils
als erster den Raum zu betreten und als
letzter wieder zu verlassen, wenn es zur
großen Pause ging oder ein Raumwechsel
anstand. Nach der 6. Stunde ging er wieder
zum fremden Sekretariat, klopfte an, ging
hinein, legte den Schlüssel ins Kästchen,
sagte Auf Wiedersehen und ging zurück zu
seinen Mitschülern, falls sie noch da waren.
Mit den Grund- und Hauptschülern gab es
keinerlei Konflikte, man nahm sich gegenseitig wahrscheinlich gar nicht wahr.
Der Musikunterricht fand in der kleinen Aula der Holzhausenschule statt, zum
Turnen ging es in den Oeder Weg zu alten
Halle der Eintracht, die besonders geeig154
net war für Bodenturnen und Sitzfußball.
Die Bläserproben des Kleinen Orchesters
fanden samstags in der 0. Stunde in einem
verkommenen Kellerraum (genannt Katakombe) in der Elisabethenschule statt, in
dem an den Wänden dicke Versorgungsrohre entlangliefen und die Luft zum gepflegten Musizieren viel zu trocken und zu
staubig war. Die jährlichen Schulkonzerte
fanden im Saal der Deutschen Bank in der
Junghofstraße statt.
Zurück zum Klassenunterricht:
Nach der Humperdinckschule folgte ein
kurzes Intermezzo mit Nachmittagsunterricht in der Elisabethenschule. Das Beste
daran war die Möglichkeit, morgens länger
schlafen zu können und die Tatsache, dass
mittags weniger Stunden untergebracht
werden konnten. Ansonsten war man froh,
dass man bald wieder einen eigenen Klassenraum bekommen sollte, und zwar in den
neu errichteten Pavillons auf dem Gelände
zwischen Bremer Platz und Holzhausenstraße, wo heute der Neubau der Elisabethenschule steht.
Diese Pavillons – wir nannten sie nur Baracken – wurden für zahlreiche Unter- und
Mittelstufenschüler für einige Jahre zur
schulischen Heimat. Sie unterschieden
sich kaum von anderen Klassenzimmern.
Vielleicht stanken die angekokelten roten
Gummis vom Pausenbrot auf dem Ölofen
anders als auf einer Zentralheizung, auch
war man auf dem Schulhof zwischen den
Baracken in seinem Bewegungsdrang etwas
eingeschränkt. Im Großen und Ganzen
verlief das Schulleben wieder so wie früher.
Manchmal musste wir etwas länger auf die
Lehrer warten, die sich nach dem Oberstufenunterricht in der Hammanstraße verpätet hatten. Wir waren nachsichtig. Samstags dehnten wir die Fünfminutenpause
zwischen der Physikstunde in der Hammanstraße und der anschließenden Mathestunde in den Baracken auf 25 Minuten aus,
indem wir nicht im Pulk, sondern einzeln
in 20 Metern Abstand langsam fortbewegten, mussten wir doch die verkehrsreiche
Eschersheimer Landstraße sehr vorsichtig
überqueren. – Irgendwann war der Neubau
dann fertig. 27 Klassenräume, nicht allzu
groß, aber für uns 20 bis 25 Schüler doch
ausreichend. Die Tafel grün, die Kreide
weiß; Fenster, die sich leidlich öffnen ließen
und eine Heizung, die anfangs funktionierte. Dazu eine eigene Turnhalle – übrigens
erstmals nach dem Krieg – die unser Klassenlehrer, der gleichzeitig Schulsportleiter
war, als die größte und modernste Schulturnhalle Frankfurts angekündigt hat. Sehr
schnell rutschte die Halle im Ranking von
Platz 1 auf einen der hinteren Plätze ab,
weil anderswo nachgerüstet wurde. Dafür
bekamen wir aber zusätzlich eine kleine Gymnastikhalle, bedingt geeignet für
Bodenturnen und Sitzfußball. Außerdem
gab es u. a. einen Musikraum mit Tonbandgerät und Lautsprechern, hochmoderne Bio-, Physik- und Chemieräume, ein
155
Kunstraum mit viel Licht, großen Tischen
und zwei Waschbecken und ein großes
Lehrerzimmer.
Die Aula mit Orgel war noch nicht fertig.
Die feierliche Eröffnung fand im ZooGesellschaftshaus unter Teilnahme allerlei
Prominenz und des Orchesters statt. Vor
dem Zoo demonstrierten die, die später die
68er genannt wurden, wahrscheinlich nicht
gegen das konservative Lessing, eher gegen
die Prominenz und Notstandsgesetze.
Der Rohbau der Aula diente bei Schulsprecherwahlen als Vollversammlungsstätte. Der Kandidat befand sich mit einem
Megaphon auf der Treppe zur Empore und
sprach enthusiastisch zu den Schülern,
die unten im Dreck standen und zu ihm
aufblickten.
Nach und nach wurden die restlichen Arbeiten beendet und das neue Gebäude konnte
seine Funktion erfüllen. Erste Reparaturen und Nachbesserungen standen an, das
Leben am Lessing normalisierte sich. Die
Schüler merkten bald, dass sie ihre Auslagerung und die Kurzschuljahre schadlos überstanden hatten und vergaßen schnell den
Unbill der letzten Jahre.
Wie auch fast 50 Jahre später die Auslagerung in die Container (fast) schon vergessen ist.
Gerhard Glücklich
Aus dem Schularchiv: Vor 80 Jahren, 1933, Säuberung am
linken Lessing-Gymnasium
Die Unterlagen unseres Schularchivs
und des Instituts für Stadtgeschichte zeigen in beeindruckender Weise,
mit welch brutaler Entschlossenheit die Nationalsozialisten nach der
Ernennung Hitlers zu Reichskanzler am 30. Januar 1933 gegen jüdische
und (sozial)demokratisch gesinnte Lehrer am Lessing-Gymnasium
vorgingen. Die Unterlagen zeigen
auch, wie rasend schnell die nationalsozialistische Ideologie Kollegen, Eltern und Schüler des LessingGymnasiums erfasst hat.
Am 15. März 1933 wandte sich der
Kreisobmann des Nationalsozialistischen
Lehrerbundes (NSLB) StR Dr. Huth vom
Kaiser-Friedrich-Gymnasium (dem heutigen Gagern-Gymnasium) in einem Schreiben an den Frankfurter Oberbürgermeister
Krebs: „Der Nat.Soz. Lehrerbund bittet umgehend um Einsetzung eines Kommissars für das
Frankfurter Schulwesen, zwecks Reinigung und
Neuaufbau“.
Nachdem am 23. März 1933 das sog.
„Ermächtigungsgesetz“ verkündet worden
war, das der Reichsregierung unter Adolf
Hitler erlaubte, Gesetze auch ohne Zustimmung des Reichstages zu erlassen, verfügte der Frankfurter OB Krebs selbstherrlich am 28. März 1933, „dass alle jüdischen
städtischen Beamten sofort zu beurlauben seien“.
Am Tag darauf, dem 29. März 1933, musste am Lessing-Gymnasium Direktor Dr.
Majer-Leonhard dies dem jüdischen StR
Dr. Werner mitteilen. Da diese Verfügung aber ohne jede gesetzliche Grundlage
156
erfolgt war, wurde sie einen Tag später, am
30. März 1933, durch eine neue Verfügung
wieder aufgehoben.
Am 7. April 1933 wurde das für viele
Lehrer existenzbedrohende „Gesetz zur
Wiederherstellung des Berufsbeamtentum
(GWBB)“ verkündet und in den folgenden
Wochen dazu Durchführungsbestimmungen erlassen. Am 22. April 1933 beauftragte OB Krebs StR Dr. Huth und StR
Kern von der Klinger/Adlerflychtschule,
die schon Ostern 1933 in Adolf-HitlerSchule umbenannt worden war „…. die
Beamten, die nach ihrer bisherigen politischen
Betätigung nicht die Gewähr dafür bieten, dass
sie jederzeit rückhaltlos für den nationalen Staat
eintreten, namhaft zu machen …und Vorschläge
für die Umgestaltung des Schulwesens zu unterbreiten“. Die beiden Studienräte wurden bis
Juli 1933 als „Kommissare zur Durchführung des GWBB“ von ihren Unterrichtsverpflichtungen freigestellt.
Bei ihrem Vorgehen gegen Kollegen des
Lessing-Gymnasiums konnten sie sich auf
die Unterstützung und die Mitarbeit von
Eltern, Schülern und Kollegen verlassen.
Am 4. Juni 1933 schrieb ein Oberregierungsrat Dr. Calmberg an den Stadtrat
Jaspert und an OB Krebs, die den Brief
an die Kommissare weitergaben: „Ich war
bis Anfang des Jahres Mitglied des Elternbeirats des Lessing-Gymnasiums, wo mein Sohn
das Abitur bestand…. Ich höre, dass der Direktor Majer-Leonhard beurlaubt sei, dass aber der
StR Mackauer nach wie vor Unterricht erteilt.
Mackauer war ausgesprochener Sozialdemokrat und gab auch den Geschichtsunterricht. Ich
erinnere mich noch, wie empört ich war über die
beliebte lügenhafte marxistische Darstellung der
Geschichte der neuesten Zeit…. Mackauer – ein
sehr gewandter Mann – besaß weder das Vertrauen der letzten Oberprima noch das vieler Eltern,
wie ich persönlich von anderen Eltern weiß.
Man konnte ihm nicht recht trauen….Weshalb
der Direktor beurlaubt ist, entzieht sich meiner
Kenntnis… Vielleicht ist seine jüdische Heirat
daran schuld; dies ist meines Wissens übrigens
auch bei Mackauer der Fall…“
Ein besonderes Dorn im Auge nationalsozialistisch gesinnter Eltern und Schüler war
der liberale und jugendbewegte Direktor
Dr. Majer-Leonhard. Anfang Juni 1933
erstatte ein Untersekundaner (!!) Berthold, „ein fanatischer Nationalsozialist“
(so Prof. Dr. Schumann nach dem Krieg),
bzw. dessen Vater gegen den Direktor eine
Anzeige nach § 174 StrGB, er habe sich an
einer Schülerin vergangen. Nach Eingang
bei der Staatsanwaltschaft wurde MajerLeonhard am 16. Juni 1933 von seinen
Aufgaben als Direktor entbunden und
beurlaubt. An seiner Stelle übernahm StR
Dr. Fahz vertretungsweise das Direktorat.
Ausgerechnet Dr. Fahz: Dr. Fahz war 1923
wegen republikfeindlicher und antisemitischer Äußerungen gegenüber Schülern
auf Anordnung des preußischen Kultusministers in Berlin von der Wöhlerschule an das Lessing-Gymnasium strafversetzt
worden! (Dr. Fahz hatte von der „Drecksrepublik“ gesprochen und jüdische Schüler als
Ausländer beschimpft.)
Der Oberstaatsanwalt teilte zwar schon am
26. Juni 1933 dem Schulamt mit, dass „er
gedenke, das Ermittlungsverfahren gegen Direktor Majer-Leonhard einzustellen, da die Anzeige
unbegründet“ sei. Majer-Leonhard blieb aber
157
weiterhin beurlaubt.
Am 31. Juli 1933 legte Kommissar
Dr.Huth die Ergebnisse seiner Erkündigungen in einem ausführlichen, sechsseitigen Bericht über Schulverwaltung und
Lehrerkollegien aller Frankfurter Schulen
dem OB Krebs vor. (Im Institut für Stadtgeschichte MagAkte Nr. 5300/1, Kopie im
Schularchiv) In dem Abschnitt über „die
höheren Schulen“ heißt es: „Bei den höheren
Schulen ist die Linkseinstellung der Direktoren
ganz besonders auffallend. Von 16 nicht weniger als 10 haben nach den vorliegenden Aussagen eine solche Einstellung gezeigt, dass sie als
Führer von Schulen im nationalsozialistischen
Staat kaum zu halten sind.“
Der Direktor des Lessing-Gymnasiums, Dr.
Majer-Leonhard, wird als erster genannt.
Über ihn erstellten die Kommissare ein
eigenes Dossier. (Im Institut für Stadtgeschichte PA Nr. 206/293, Kopie im Schularchiv) Darin lesen wir u. a.:
„Jüdin zur Frau, mit Stockjuden, Heilbronn &
Dreyfuss verschwägert, …
Wahl zum Oberstudiendirektor mit Hilfe der
Linksparteien, vor allem mit Unterstützung der
Jüdin und S.P.D.Abgeordneten Therese Merzbach,
Majer-Leonhard ist ausgesprochener Judenfreund. Er holte den Judenabkömmling StR
Mackauer, einen fanatischen Feind der NSDAP,
an seine Anstalt. Desgleichen den jüdischen StR
Gros, der seiner Gesinnung nach Kommunist ist.
Während eines Urlaubs beauftragte er den
kommunistisch eingestellten StR Sauer mit der
Wahrnehmung seiner Unterrichtsstunden…
'HU MHW]W LQ )XOGD EHÀQGOLFKH 6W5 6FKZHLNDUW
der dem Stahlhelm angehörte, wurde von MajerLeonhard wegen seiner nationalsozialistischen
Einstellung schikaniert….
Majer-Leonhard ließ den übel berüchtigten
kommunistisch eingestellten OStR Karsen (alias
Krakauer) im Lessing-Gymnasium hospitieren
und bezeichnete dadurch gewisse Verbundenheit
mit jenen schulref. Ansichten….
Seinem Charakter nach ist Majer-Leonhard
derart schwankend, undurchsichtig und unoffen,
Eigenschaften, die er durch jüdische, intellektualistische Rhetorik zu überdecken sucht, dass er für
eine führende Erzieherstellung im nationalsozialistischen Staat nicht in Frage kommt….“
Als Zeugen für ihre Angaben führen die
Kommissare Kollegen aus dem LessingGymnasium an: OStR Dr. Franke, StR
Ickes und Oberlehrer Weeber, Ickes seit
1.4.1933 Mitglied der NSDAP, Dr. Franke
und Weeber seit dem 1.5.1933 Mitglieder
der NSDAP.
In ihrem Bericht listen die beiden Kommissare dann weiter insgesamt 28 Oberstudienräte (innen) und Studienräte (innen) auf,
„gegen die belastendes Material vorliegt“.
Darunter sind auch 4 Studienräte aus dem
Kollegium des Lessing-Gymnasiums: Dr.
Werner, Dr. Gros, Dr. Mackauer und Dr.
Malsch. Das Lessing-Gymnasium liegt
damit zusammen mit der Schillerschule an
der Spitze aller Frankfurter Schulen, was die
Anzahl der belasteten Lehrer betrifft. Von
den 17 im Schuljahr 1933/34 am LessingGymnasium tätigen Lehrern (einschließlich
des Direktors) galt also fast ein Drittel als
„belastet“. Dementsprechend heißt es auch
in dem abschließenden Satz über die höheren Schulen: „Es wird erforderlich sein, manche
Kollegien durch Versetzung einzelner Lehrer
innerhalb der Stadt umzugestalten, da sie überwiegend links eingestellt sind, wie die Liebig-ORSchule und das Lessing-Gymnasium“.
Was geschah mit den „belasteten“ Lessing158
Lehrern? Das Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums bot den Nationalsozialisten mehrere Möglichkeiten:
Die beiden „belasteten“ Studienräte Dr.
Werner und Dr. Gros waren jüdischen
Glaubens. Dr. Werner wurde auf seinen
Antrag vom 27.4.1933 hin zum 1. Mai
1933 pensioniert, er war damals 60 Jahre
alt. Nach vielen vergeblichen Bemühungen
konnte er endlich 1939 in die USA emigrieren, nachdem er auf seine Pensionsansprüche verzichtet hatte. Er starb dort noch
im gleichen Jahr völlig mittellos. Dr. Gros
beantragte am 18.10.1933 zunächst seine
Beurlaubung, am 31. Oktober 1933 seine
Pensionierung, die dann auch erfolgte. Er
war damals 47 Jahre alt, emigrierte 1935
nach Palästina und ist dort 1945 gestorben.
Der „belastete“ Dr. Mackauer ließ sich
1934 vom Lessing-Gymnasium nach Wetzlar versetzen und wurde 1937 in den Ruhestand versetzt, weil er mit einer Jüdin
verheiratet war. 1939 konnte er in die USA
auswandern, wo er als Associate Professor
of the Social Sciences an der Universität
von Chicago tätig wurde.
Direktor Dr. Majer-Leonhard wurde
zum 30. September 1933 in das Amt
eines Studienrats zurückversetzt und dem
Gymnasium in Frankfurt-Höchst zugewiesen. Im Jahr 1937 wurde er aus dem Schuldienst entlassen, weil seine Frau Jüdin war.
Sie nahm sich daraufhin das Leben. 1945
übernahm er den Aufbau und die Leitung
des neu gegründeten Gymnasiums in
Königstein.
Während die Anschuldigungen der
Kommissare Dr. Huth und Kern gegenüber Dr. Majer-Leonhard, Dr. Werner, Dr.
Gros und Dr. Mackauer größtenteils darauf
basierten, dass sie selbst oder ihre Ehefrauen Juden waren, dass sie aber auch (mit
Ausnahme von Dr. Werner) in ihren politischen Ansichten links orientiert waren,
waren die Vorwürfe gegenüber Dr. Malsch
rein politischer Art: Dr. Malsch war den
Kommissaren verdächtig auf Grund von
Aussagen zweier ehemaliger Schüler der
Klingerschule, beide SA-Männer, daher
den Kommissaren wohl besonders vertrauenswürdig. Beide hatten zu Protokoll
gegeben, Dr. Malsch habe “im Mathematikunterricht Zeitungsartikel aus der Frankfurter Zeitung verteilt, die nationalsozialistischen
Ideen bekämpft und lächerlich gemacht, sich
höhnisch über die braunen Uniformen geäußert,
jüdische Referendare, die er zur Ausbildung hatte,
bevorzugt“. So leitete das Provinzialschulkollegium in Kassel im Sommer 1933 gegen
ihn ein Verfahren zur Entfernung aus dem
Amt ein. In einer Stellungnahme vom 9.
August 1933 machte Dr. Malsch aber
glaubhaft, dass er „als aktives Mitglied der
Deutschen Volkspartei (DVP) und als Redner auf
Wahlveranstaltungen der DVP sich immer sachlich mit den Ideen der Nationalsozialisten auseinandergesetzt habe, dabei habe er sich nie sachlich oder persönlich scharf geäußert. Im übrigen
stimme die jüngere Generation der DVP weitgehend mit dem Nationalsozialismus überein“. Das
Verfahren gegen Dr. Malsch wurde eingestellt, er unterrichtete weiter Mathematik und Physik am Lessing-Gymnasium,
159
1946 wurde er Direktor am Gymnasium in
Idstein.
Was wurde aus den Lessing-Kollegen und
Parteigenossen Dr. Franke, Dr. Ickes und
Oberschullehrer Weeber, die den Direktor
Dr. Majer-Leonhard denunziert hatten?
Oberschullehrer Weeber wurde 1942 zum
Studienrat ernannt, durfte aber nach dem
Entnazifizierungsverfahren 1945 nicht
mehr in den Schuldienst zurückkehren.
Dr. Franke und Dr. Ickes wurden vom
NSLB schon 1933 als Kandidaten für die
Übernahme von einer Direktorenstelle an
einem Frankfurter Gymnasium genannt,
es waren ja 10 Oberstudiendirektoren als
national unzuverlässig qualifiziert worden.
Dr. Franke übernahm 1937 die Leitung
der
Liebig-OberReal-Schule, wurde
1938 Oberstudiendirektor. Bei einem der
großen Bombenangriffe am 16. 3. 1942
ist er in Frankfurt-Bockenheim ums Leben
gekommen.
StR Ickes unterrichtete bis Kriegsende am
Lessing-Gymnasium, durfte nach 1945
wie StR Weeber nicht mehr unterrichten,
konnte aber 1951wieder als Studienrat am
Gymnasium in Gelnhausen Dienst tun. In
seinen Personalakten fand ich zwei Schreiben mit Glückwünschen des Frankfurter
Oberbürgermeisters zu seinem 70. und 75.
Geburtstag „mit Dank für seine der Stadt
Frankfurt geleisteten treuen Dienste“.
Manfred Capellmann
Schulleitung und Fachvorsteher im Schuljahr 2013/14
(Stand: 1. Dezember 2013)
Schulleitung
Schulleiter:
Stellvertretende Schulleiterin:
Studienleitung und Berufsberatung:
Fachbereichsleiterin I:
Fachbereichsleiter II:
Fachbereichsleiter III:
Herr Frankerl
Frau Schmitt
i. A. Herr Pfannmüller und Frau Buchmaier
Frau Jahr-Härtelt
Herr Kastner
i. A. Herr König
Fachvorsteher:
Fachbereich I
Deutsch:
Latein:
Englisch:
Französisch:
Griechisch:
Kunst:
Musik:
Frau Gehre/Frau Idies
Frau Dr. Kuhn-Chen
Frau Koy/Frau Huwer/Herr Richter
Frau Sarac
Herr Bohl
Frau Koppert
Herr Pfannmüller/Frau Mittenhuber
Fachbereich II
Geschichte:
Politik und Wirtschaft:
Ev. Religionslehre:
Kath. Religionslehre:
Ethik:
Philosophie:
Erdkunde:
Frau Frank
Frau Wunderlich
Frau Jochem
Frau Sennert
Herr Ebert
Frau Wieder
Herr Hörl
Fachbereich III
Mathematik:
Biologie:
Chemie:
Physik:
Informatik:
Frau Wagner
Frau Finke
Frau Schröder-Habbel
Herr Stützle
Herr Mayer
Fach Sport
Frau Rauch-Göttmann
160
Kollegium und Mitarbeiter im Schuljahr 2013/14
Kreihe, Thies
La, Ge
Krichbaum, Katharina
En, kR
Kuhn-Chen, Dr. Barbara
La, En, Gr
Kuntz, Mareike
De, PW
Landvatter, Bettina
De, Et
Mayer, Rolf
De, Ma, If
Mittenhuber, Sabine
Mu, Bi
Pfannmüller, Johannes
Mu, kR
Platania, Dr. Marco
Ge, Et, Pi
Rabas, Marcus
Ch, PW
Rauch-Göttmann, Anita
Bi, Sp
Richter, Alexander
De, En
Richter, Corinna
Ku, PW
Sarac Saitoglu, Müge
Fz, Bi
Sauer, Katharina
De, Ge
Schmid, Markus
Pi, Et, kR, PW
Schmitt, Katharina
Ma, Py
Schmitz, Sabine
De, Ge
Schneider, Patrick
Ma, Py
Scholl, Walther
La, Gr
Schröder-Habbel, Annemarie
Ch, Ek
Schulze, Katharina
En, Fz
Sennert, Pia
De, kR
Stilper, Petra
Ku, If
Stücher, Johannes
Ma, Mu
Stützle, Norbert
Ph, Ma, Ek
Tabor, Igor
De, Sp
Thorn-Spätling, Christina
De, Ma
Wagner, Martina
Ma, En
Wandtner, Franziska
Ma, kR
Wieder, Stefanie
Ma, Pi, Et
Wirtz, Sven
La, Pi
Wojnowski, Mirko
De, Ma
Wunderlich, Anna
Bi, PW
Ziegler, Sieglinde
La, Gr
Zipperling, Clara
Mu, Fz
Schulhausverwalter
Heinrich Kaschner
Schulsekretärinnen
Bianca Buhnese, Cornelia Erckens,
Melanie Ilzhöfer
Leiterin der Schulkantine
Fotina Rikas
Lehrerkollegium
Baierschmitt, Jörg
Ek, kR, Et, Sp
Barenschee, Tina
Bi, Ch
Bellheim, Eva
La, Gr
Berger, Achim
Py, Sp, Ma
Besuden, Lise
Fz, Sp
Bethge, Anette-Susanne
Mu, En
Bohl, Judith
Gr, La
Bottler, Heike
La, Gr, Ge
Buchmaier, Valerie
En, Ge
Cavellier, Florine
De, Fz
Decker, Angelika
Fz, De, eR
Ebert, Hans
PW, De
Eppelsheimer, Lucas
Ge, En
Erenburg, Wladislaw
Sp
Finke, Leonie
En, Bi
Fischer, André Manuel
La, Py
Frank, Birgit
Fz, Ge
Frankerl, Rupert
Ge, kR, PW
Franzmann, Reiner
De, PW, If
Gabriel, Odo
Bi, Sp
Gehre, Sabrina
Ge, De
Glücklich, Gerhard
Ma, Ek
Görlich, Julia
Fz, En
Gumpinger, Stephanie
De, kR
Gurjanow, Iwan
If
Hasenmaier, Matthias
En, Ek
Hauert, Patrick
Ma, Ch
Heußler, Elena
Bi, Ch
Hörl, Armin
Ch, Ek
Huwer, Christine
En, Fz
Idies, Pia
De, PW
Jahr-Härtelt, Elisabeth
La, Ge, PW
Jochem, Miriam
eR
Kastner, Paul
La, Ge, Ek
Keck-Wilbrink, Katharina
La, Ek, PW
Kettler, Matthias
Ma, If, eR
Köhler, Gerhard
Ma, Et
Köhler, Miriam
De, La
König, Andreas
Ma, Ph
Kohler, Michael
Et
Koppert, Barbara
Ku
Koy, Ursula
De, En
161
Schulelternbeirat im Schuljahr 2013/14
Klassenelternbeirat
stellvertretender Klassenelternbeirat
5a
Herr Martin Wiesmann
Frau Andrea Wolf
5b
Frau Jessica Köhler
Herr Robert Kennedi
5c
Herr Dr. Andreas Beckendorff
Frau Elena Orlova-Mitichashvili
5d
Herr Damaris Zupan
Frau Barbara von Joest
6a
Frau Clementine Englert
Herr Volker Schwinn
6b
Frau Gabriele Staffeldt
Frau Brigitta Laudenberger-Spiliakos
6c
Frau Yasemin Kurt
Herr Stefan Frühauf
6d
Frau Sophie von Ilberg
Frau Elena Cacavas-Bösch
7a
Frau Stefanie von Stechow
Herr Martin Schäfer-Brand
7b
Frau Karoline Bliesener
Frau Ulla Steinicke
7c
Herr Jasper von Altenbockum
Frau Gabriele Kirst
7d
Frau Irmgard Buenger
Frau Dr.Gundula Fehns-Böer
8a
Frau Ursula Santen
Frau Andrea Wolf-Dieckmann
8b
Frau Christina Wittershagen
Herr Matthias Arold
8c
Frau Kirsten Schwarzkopff
Frau Janine Schellhorn
8d
Herr Heiko Raue
Herr Frank Jockers
9a
Frau Karoline Bliesener
Frau Irmgard Bünger
9b
Frau Gabriele Dethlefs
Frau Nicki von Crailsheim
9c
Frau Tatjana Steinbrech
Frau Christine Gärtner
9d
Frau Bonnie Marcone
Frau Angela Contzen
E1/2a Frau Ursula Santen
Frau Anke von Minckwitz
E1/2b Frau Annette Reschke
Frau Natascha Schmidt
E1/2c Frau Gundula Loomann
Frau Christina Wittershagen
E1/2d Frau Annette Werner
Frau Susann Kolac-Lang
E1/2e Frau Claudia Landmann
Herr Hans Gonder
Q1/2 Frau Bettina Falk
Frau Ina Gienow (1. Halbj.)
Herr Reiner Hurrter-Bienentreu
Frau Elke Mohr
Frau Angela Schön
Q3/4 Herr Johannes Abel
Frau Martina Devlin
Frau Silvia Hauptmann
Herr Ulrich Heck
Frau Sabine Fischer
Frau Cornelia Fister
Frau Inka Schlund
Vorstand des Schulelternbeirats: Herr Martin Wiesmann (Vorsitzender), Frau Annette
Reschke (stellvertretende Vorsitzende), Frau Janine Schellhorn (Schatzmeisterin)
162
Bund der Freunde
des Lessing-Gymnasiums e.V.
Fürstenbergerstraße 166, 60322 Frankfurt am Main
[email protected]
www.bund-der-freunde.de
Der vorliegende Jahresbericht ist ein Gemeinschaftswerk der ganzen Schulgemeinde. Es
zeigt die vielfältigen Aktivitäten, die sowohl im Schulalltag als auch darüber hinaus
stattfinden, und informiert die Schulgemeinde über Kollegium, Schulelternbeirat und Schüler
und Schülerinnen.
Somit ist dieser Bericht das gemeinsame Werk aller zum Lessing-Gymnasium gehörenden
Teile der Schulgemeinde, welches unser Archivar, Herr Manfred Capellmann, in
Zusammenarbeit mit der Druckerei realisiert hat.
Der Bund der Freunde des Lessing-Gymnasiums freut sich, für dieses Werk wie jedes Jahr
die Finanzierung bereit gestellt zu haben. Deshalb bekommen die Vereinsmitglieder den
Jahresbericht als Jahresgabe im Rahmen ihrer Mitgliedschaft als Präsent überreicht. Weitere
Exemplare sind für einen Unkostenbeitrag via Mail beim BdF LG zu bestellen.
Wir wünschen allen Leserinnen und Lesern interessante Informationen, vielfältige Eindrücke
und angenehme Erinnerungen aus dem YHUJDQJHQHPJahr.
Der Vorstand des BdF LG
Erster Vorsitzender
Dr. Sven Hartung
Stellvertretender Vorsitzender
und Schatzmeister
Harry Schröfel
Beisitzer
Dr. Christoph Schmitt
Schulleiter
Rupert Frankerl
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SchulelternbeiraWV
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Bund der Freunde des Lessing-Gymnasiums e.V.
Bitte folgendes Formular kopieren, ausfüllen, unterschreiben und per Post schicken an den:
Bund der Freunde · c/o Lessing-Gymnasium
Fürstenbergerstraße 166 · 60322 Frankfurt/M.
Hiermit erkläre ichichmeinen
meinenBeitritt
Beitrittzum
zumBund
Bundder
derFreunde
FreundedesdesLessing-Gymnasiums
Lessing-Gymnasiumse.V,
e.V,
Frankfurt a.M.
Ich bin bereit, den Bund der Freunde mit einem jährlichen Beitrag von _____ EURO zu
unterstützen. (Mindestbeitrag Euro 20,-. Für Schüler/innen, Studenten/innen, Auszubildende, ZDL, Wehrpflichtige Euro 10,-)
Vor- und Zuname:
_____________________________________________
Straße u. HausNr.:
_____________________________________________
PLZ, Ort:
_____________________________________________
Telefon (priv./dienstl.): _____________ /_____________ Fax _____________
Den Jahresbeitrag zahle ich – via Dauerauftrag – auf eines der unten angegebenen
Konten.
Ort, Datum, Unterschrift __________________________________________(!!)
Freiwillige Angaben:
Ich bin ehemaliger Lessing-Schüler (Abitur:)_____________
Meine E-Mail-Adresse (für Rundschreiben und das E-Mail-Forum):
__________________________________ Mein Beruf: ____________________
Ort Datum Unterschrift _________________________ (!!)
Herzlich Willkommen im Bund der Freunde und vielen Dank für Ihre Unterstützung!
Deutsche Bank Frankfurt BLZ 500 700 10 Konto-Nr. 320 17 12
Deutsche Bank Frankfurt · IBAN DE31 5007 0024 0320 1712 00 · BIC DEUTDEDBFRA
Postgiroamt Frankfurt · IBAN DE03 5001 0060 0066 3876 06 · BIC PBNKDEFF
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Lessing-Nadel
Die (vergrößert) abgebildete Münze zeigt den Kopf des Gottes Apollon.
In der Antike verehrten ihn die Griechen als Gott der Weisheit, des Geistes, der Musik,
der lichtvollen Klarheit, der die Menschen zur Selbsterkenntnis auffordert.
Die Münze – im Original etwas 2,6 cm – stammt aus Leontinoi (Sizilien) und ist um
440 v. Chr. geprägt worden.
Eine verkleinerte Nachbildung – etwa 1,5 cm – ist als Schulnadel des Lessing-Gymnasiums
beim Bund der Freunde des Lessing-Gymnasiums zum Preis von 8,00 € erhältlich.
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