Musteraufgaben für die Vergleichsarbeit Englisch am Beruflichen

Vergleichsarbeiten im Fach Englisch, Klassenstufe 11
am Beruflichen Gymnasium
Beispielaufgaben zur Illustration der Veränderungen
ab dem Schuljahr 2012/13
Inhalt
1
Einleitung
2
Übersicht zu den Veränderungen in der Vergleichsarbeit
3
Übersicht der Beispielaufgaben
4
Beispielaufgaben und Erwartungsbilder für die Kompetenzbereiche
Listening Comprehension, Reading Comprehension und Mediation
5
Matrizen zur Bewertung in den Kompetenzbereichen Mediation und
Text Production
1
Einleitung
Sehr geehrte Kolleginnen und Kollegen,
bereits im Schuljahr 2011/12 wurde begonnen, die Aufgaben der Vergleichsarbeit in Englisch
weiterzuentwickeln. Dabei wurden die Aufgaben zur Überprüfung des Hörverstehens durch
ein Multiple-Choice-Format ersetzt. Andere Formate sind möglich. Auch in den weiteren
Kompetenzbereichen der Vergleichsarbeit wird es Veränderungen geben. Die hier vorgelegten Beispielaufgaben sollen illustrieren, welche unterschiedlichen Aufgabenformate für die
einzelnen Teile der Vergleichsarbeit ab 2012/13 möglich sind.
Es wurden u. a. Texte vergangener Vergleichsarbeiten ausgewählt, um die unterschiedlichen
Varianten für Aufgabenformate für die Überprüfung des Hör- und Leseverstehens zu verdeutlichen. Die Hörtexte befinden sich auf den in den Schulen bereits vorrätigen CDs für die
Vergleichsarbeiten der letzten Jahre. Des Weiteren wurden zwei neue Texte ausgewählt, um
das Aufgabenformat zur Mediation zu verdeutlichen. Sie können alle Aufgaben in Ihrem Unterricht einsetzen.
Durch die neuen Aufgabenformate wird es künftig auch neue Formen der Bewertung geben.
Diese sind mit Hilfe der einzelnen Erwartungsbilder, die den Aufgaben zugeordnet sind, verdeutlicht (geschlossene oder halboffene Bewertung bei Hör- und Leseverstehen, kriteriale
Bewertung über eine Matrix bei der Mediationsaufgabe).
Darüber hinaus wird es auch für die Schreibaufgabe (Teil C: Text Production) eine leicht veränderte Form der Bewertung geben, da dieser Bereich zukünftig nicht mehr zusammen mit
der Leseaufgabe, sondern als eigenständige Schreibleistung bewertet wird. Es wird eine
Kombination erfolgen von der Beschreibung der inhaltlichen Erwartungen an den Schülertext
(aufgabenspezifisch, wie bereits im Erwartungsbild von 2011/12 formuliert) und einer Bewertungsmatrix, in der die Kriterien zur Bewertung der Schülerleistung in unterschiedlichen Leistungsniveaus mit Indikatoren untersetzt werden (neue Matrix ersetzt die bisher verwendete).
Ihre
AG Vergleichsarbeiten Englisch
2
2
Übersicht zu den Veränderungen in der Vergleichsarbeit
Kompetenzbereich
ungefährer
Zeitaufwand
Texte / Input und mögliche
Aufgabenformate
Bewertung
Teil A:
ca. 20 min
Textlänge wie bisher (500 bis 600
Wörter)
10 BE
Listening
geschlossene und halboffene
Aufgaben wie z. B. Kurzantworten, Multiple Choice, Matching
Comprehension
Teil B:
ca. 20 min
Reading
Textlänge wie bisher (300 bis 400
Wörter)
10 BE
geschlossene und halboffene
Aufgaben wie z. B.
True/False/Not in the text,
Matching, Multiple Choice, Kurzantworten
Comprehension
(auch in Kombination mehrerer
Formate zu einem Text)
Teil C:
ca. 30 min
Text Production
3 unterschiedliche Schreibanlässe wie bisher
Textproduktion der Schüler mit
ca. 200 Wörtern
Teil D:
Mediation
ca. 20 min
englischer Ausgangstext (200 bis
300 Wörter)
situative Einbettung der Aufgabenstellung, die eine adressatenund textsortenorientierte Bearbeitung erfordert
NB: Der bisherige Teil D: Linguistic Structures entfällt.
3
20 BE
(neue
Matrix)
10 BE
(Matrix oder
BE-Vergabe
nach Fakten)
3
Übersicht der Beispielaufgaben
Kompetenz
Aufgabenformate
Beispiele
bereich
Listening
Kurzantworten
Comprehension
Kurzantworten
Alan Steer
Reading
Matching
Comprehension
True/False/not in the text
Teenagers and technology
Mediation
Gap Year
Teenagers and technology
Multiple Choice und
True/False/Not in the text
True/False/Not in the text
Future of TV series, two families reveal their
contrasting TV habits
Appreciating teens
E-Mail verfassen
Gap Year Activities
Tabelle ergänzen
A Short History of Physical Beauty
NB: Die Anzahl der BE in den einzelnen Teilaufgaben entsprechen nicht der erforderlichen
Anzahl in einer vollständigen Vergleichsarbeit.
4
4
Beispielaufgaben und Erwartungsbilder für die Kompetenzbereiche
Listening Comprehension, Reading Comprehension und Mediation
Teil A: Listening Comprehension
Format: Kurzantworten
Beispiel: Alan Steer (9 BE)
Arbeitsanweisung:
You will hear a speech by Sir Alan Steer, head teacher of Seven Kings High School, Ilford,
on a study about behaviour in school.
You now have 3 minutes to read the following questions.
Then listen to the speech and answer the following questions according to the information
from the text in one to five words or numbers.
You will hear the text twice.
1 How long has Sir Alan Steer been working
on the topic of bad behaviour?
2 Who often sets bad examples for young
people?
3 How many of the parents do not co-operate
with schools?
4 How do teachers discipline badly behaving
pupils?
5 What chance do teachers get when parents have to come to school?
6 Name 3 factors that have important influence on behaviour.
a)
b)
c)
7 What do many teachers do as a consequence of their pupils‟ bad behaviour?
Transcript
Sir Alan Steer, head teacher of Seven Kings High School, Ilford, has been carrying out a review of
behaviour in school since 2005. Today, he is talking to parents and teachers about his findings:
Ladies and gentlemen,
I‟d like to thank you for inviting me to your school and giving me the chance to talk to you. As you
know, I have been working on the topic of bad behaviour in school for four years now.
So, let‟s have a look at the reasons for bad behaviour by young people. Unfortunately I have to say
that is often us, parents and other adults, who set a bad example for young people. That is why I suggest that adults, that means we all together, need to take responsibility and we should not provide bad
role models with behaviour that is greedy and aggressive. Sometimes as adults we don't show the
behaviour we would want youngsters to follow. We live in a greedy culture, we are rude to each other
in the street. Children follow that.
I have also studied the co-operation between schools and parents and have found that the vast majority of parents work really well with schools. Only a small minority are not supporting the teachers.
And you can imagine that those parents are also not willing to co-operate with school.
PAUSE
5
Sometimes we even keep the badly behaving pupils at school in their free time. By this we force the
parents to come to school and take their kids home. So we get the chance to talk to these parents
and, maybe, win their support as well. But this is, of course, not the rule. In March I could report that
remarkable progress was being made in tackling bad behaviour - and I also highlighted a range of
important influences on behaviour. These important factors are: first - the quality of teaching, second –
young people need rules, clear and consistent rules, third – we must respect each other, that means
we need mutual respect and the last factor is that we need your support as parents. Only together we
will have a chance to create a culture of good behaviour.
There is a last aspect I would like to add:
A survey from the General Teaching Council shows that bad behaviour is the biggest reason for
teachers quitting, that means the reason that teachers leave the profession. The survey found that
about four in 10 teachers leave the profession after two years. This sounds, of course, sad but as an
optimist I„m convinced that together we will succeed in fighting bad behaviour.
Ladies and gentlemen, these were the most important findings of my research. Thank you for your
attention. I‟m looking forward to discussing your ideas on the topic …
(words: 459)
Siehe Vergleichsarbeit 2008/09.
Erwartungsbild:
Für jede richtige Antwort wird eine BE erteilt.
Inhaltlich richtige Lösungen, die in ihrer Formulierung vom Lösungsvorschlag abweichen
oder mehr als 5 Wörter umfassen, sind ebenfalls zu akzeptieren.
Fehler in Rechtschreibung / Grammatik bleiben unberücksichtigt, solange sie die Verständlichkeit nicht beeinträchtigen.
(In diesem Beispiel können insgesamt maximal 9 BE erteilt werden.)
1 How long has Sir Alan Steer been working
on the topic of bad behaviour?
2 Who often sets bad examples for young
people?
3 How many of the parents do not co-operate
with schools?
4 How do teachers discipline badly behaving
pupils?
5 What chance do teachers get when parents have to come to school?
6 Name 3 factors that have important influence on behaviour.
7 What do many teachers do as a consequence of their pupils‟ bad behaviour?
4 years
parents and other adults
a small minority
keep them at school
talk to parents / win their support
Drei der folgenden Antworten:
a) quality of teaching
b) rules for young people
c) mutual respect / respect each other
d) support from parents
they quit / they leave their profession
6
Format: Kurzantworten
Beispiel: Gap Year (12 BE)
Arbeitsanweisung:
You will hear a radio programme about young people and their gap year.
You now have 3 minutes to read the following questions.
Then listen to the text and answer the following questions according to the information from
the text in one to five words or numbers.
You will hear the text twice.
1
2
3
4
5
6
7
8
When do young people take a gap year?
Name the main purpose of a gap year
nowadays.
How long did Alex stay in Israel?
How much did Alex‟s Israel programme
cost?
What did Alex learn to handle?
Where does Oliver study?
Name one aim of the wildlife scheme Oliver took part in.
Name the two aspects Oliver wanted to
combine.
a)
b)
a)
9
Oliver had to pay £4,800 for his stay in
Africa. Name two financial sources he
used.
10 What job is Oliver preparing for?
b)
Transcript
●Interviewer
Good afternoon, ladies and gentlemen. Welcome to our programme „Don‟t mind the gap“.
More and more school-leavers take the chance of a one-year break before starting university or an
apprenticeship – a so-called gap year. Years ago, the gap year was seen as a time out for rucksackschlepping, Jesus-sandal wearing teenagers who would travel around South America or Asia for a few
months before university. Today‟s tough job market means gappers – as these young people are
called - must ensure a year out will improve their career chances while having fun.
Here with me in the studio I have some former gappers. Alex, you are from Manchester. After your Alevels you decided to take a gap year. Please, let us know what you did.
●Alex
I did a nine-month Israel programme with a Jewish youth movement. I studied Hebrew and history,
travelled around the country, and spent three months volunteering in an inner-city school helping
eastern European migrants to learn English. Pause (5 Sekunden)
●Interviewer
Why did you decide for the gap year?
●Alex
My parents were very caring and protective, and I wanted to do something before university to become
a bit more independent and outgoing.
●Interviewer
Was the year expensive?
●Alex
The year cost £10,000, including food and accommodation.
●Interviewer
Do you think the gap year will be important for your future job?
●Alex
Oh yes, I think so. I had to show a lot of flexibility to manage in a country where the structure and order is unlike the UK‟s. This kind of project showed me how to handle unexpected situations and
7
changes. I got a good, broad picture of different things: volunteering, language-learning, travel. That
will help me to discover where my heart lies.
●Interviewer
Thank you, Alex. Pause (5 Sekunden)
●Interviewer
My next guest is Oliver Lock. He is 20 and has just finished his first year at Birmingham University. He
took part in a programme in Africa before starting university.
Oliver, what did you do during your stay in Africa?
●Oliver
I took part in a wildlife scheme, which involved relocating lions and hippos; I also took part in environmental projects together with native South Africans.
●Interviewer
Why did you decide for this kind of work?
●Oliver
I've wanted to work with wildlife for a long time. So I saw this as a good chance to have time to relax
and enjoy myself on the one hand and to do something useful on the other hand.
●Interviewer
How much did you have to pay for your stay in Africa?
●Oliver
The three months cost £4,800, including flights, meals and accommodation. I paid for it with some of
my savings, help from my parents, which I am gradually paying back, and a £600 travel scholarship
from my school.
●Interviewer
Looking back after a year would you say the time in Africa has improved your job prospects?
●Oliver
It was some of the best months of my life! Although I don't think it will directly influence my chances of
getting the law job I'm aiming for, I'll have something special to talk about in my interviews.
●Interviewer
Thank you, Oliver. Our next gapper is Julie ... (Ton ausblenden ...)
Siehe Vergleichsarbeit 2009/10.
(words: 497)
Erwartungsbild
Für jede richtige Antwort wird eine BE erteilt.
Inhaltlich richtige Lösungen, die in ihrer Formulierung vom Lösungsvorschlag abweichen
oder mehr als 5 Wörter umfassen, sind ebenfalls zu akzeptieren.
Fehler in Rechtschreibung / Grammatik bleiben unberücksichtigt, solange sie die Verständlichkeit nicht beeinträchtigen.
(In diesem Beispiel können insgesamt maximal 12 BE erteilt werden.)
1
2
3
4
5
6
7
8
after leaving school / before starting university / before staring an apprenticeship
When do young people take a gap year?
Name the main purpose of a gap year
nowadays.
How long did Alex stay in Israel?
How much did Alex‟s Israel programme
cost?
What did Alex learn to handle?
Where does Oliver study?
Name one aim of the wildlife scheme Oliver took part in.
improve career chances
nine months
£10,000
unexpected situations / changes
in Birmingham
relocate lions and hippos
a) relax and enjoy himself
Name the two aspects Oliver wanted to
combine.
b) do something useful
8
Zwei der folgenden Antworten:
a) his savings
b) money provided by parents
c) scholarship from his school
a law job
9
Oliver had to pay £4,800 for his stay in
Africa. Name two financial sources he
used.
10 What job is Oliver preparing for?
9
Teil B: Reading Comprehension
Format: Matching
Beispiel: Teenagers and technology (7 BE)
Arbeitsanweisung:
Read the text and do the task below.
Text:
Teenagers and technology: 'I'd rather give up my kidney than my phone'
Text, text, text, that's all they think about: but are all those hours on the phone and Facebook
turning teenagers into screen-enslaved social inadequates?
"I'd rather," deadpans Philippa Grogan, 16, "give up, like, a kidney than my phone. How did
you manage before? Carrier pigeons? Letters? Going round each other‟s' houses on bikes?"
Cameron Kirk, 14, reckons he spends "an hour, hour-and-a-half on school days" hanging out
with his 450 Facebook friends; maybe twice that at weekends. Digital communication is not
just prevalent in teenagers' lives. It IS teenagers' lives.
“There's a very straightforward reason,” says Amanda Lenhart, a Pew senior research specialist. "Simply, these technologies support the teens' developmental process. Mobile phones
and social networking sites make the things teens have always done – defining their own
identity, establishing themselves as independent of their parents, looking cool, impressing
members of the opposite sex – a whole lot easier."
The topics? General banter, lots of talk about parties and about photos of parties.
Sometimes, though, it ends in tears. Everyone has witnessed cyber-bullying, but the worst
thing that happened to Philippa was when someone posted a really dreadful picture of her,
with an awful double chin, then refused to take it down. "He kept saying no because it increased his profile views by 400%," says Philippa. “It's quite easy for people to feel belittled
and isolated on Facebook.”
The question that concerns most parents, though, is whether such an unprecedented, nearimmeasurable surge in non-face-to-face communication is somehow changing our teenagers
– diminishing their ability to conduct more traditional relationships, turning them into screenenslaved, socially challenged adults. Yet teens, on the whole, seem pretty sensible about
this. Callum O'Connor, 16, says there's a big difference between chatting online and face to
face. "Face to face is so much clearer," he says. "Facebook and instant messaging are such
detached forms of communication. I'm permanently worrying. Will this seem heartless, can I
say that? It's so easy to be misinterpreted, or to misinterpret what someone says. It's terribly
easy to say really horrible things. I‟m certain that what goes on online isn't completely real.
Some people clearly think it is, but I feel the difference. It's really not the same.”
(384 words)
Adapted from
Guardian, 16 July 2010.
Siehe Vergleichsarbeit 2010/11.
10
Task:
Match the following statements with the persons from the text and fill in the table below.
There are more statements than you need. Some persons match with more than one statement.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
There are doubts whether traditional relationships will exist in the future.
Chatting online is not the same as communicating face to face.
I can‟t imagine how my parents communicated with their friends when they were my age.
The things that are typical of teenagers haven‟t changed.
There is the fear that teens will depend on technology a lot in their future.
All people feel the difference between online chatting and face-to-face-communication.
At weekends I spend 2 to 3 hours on Facebook.
Today‟s teenagers can express their opinion more clearly on Facebook than by any other
means.
I asked him several times to delete the picture.
Philippa Grogan
Cameron Kirk
Amanda
Lenhart
Callum
O‟Connor
parents
Callum
O‟Connor
2
parents
Erwartungsbild:
Für jede korrekte Zuordnung wird eine BE erteilt.
Philippa Grogan
Cameron Kirk
3, 9
7
Amanda
Lenhart
4
not needed: 6, 8
11
1, 5
Format: True / False / Not in the text
Beispiel: Teenagers and technology (8 BE)
Arbeitsanweisung
Read the text and tick (√) whether the following statements are true or false or not in the text.
true
1
2
3
4
5
6
7
8
false
not in
the
text
Personal health is more important for some kids than their
telephones.
Digital communication furthers the personal development of a
teenager.
Topics of digital communication are often just friendly remarks
and jokes.
Philippa even left school after having been cyber-bullied.
Parents fear that their kids will forget how to communicate in
real life situations.
Teenagers do not care about dangers of digital communication.
Real life communication can be easily misunderstood.
In general young people prefer online communication to real
life situations.
Erwartungsbild:
Für jedes korrekte Häkchen wird eine BE erteilt.
true
1
2
3
4
5
6
7
8
Personal health is more important for some kids than their
telephones.
Digital communication furthers the personal development of a
teenager.
Topics of digital communication are often just friendly remarks
and jokes.
Philippa even left school after having been cyber-bullied.
Parents fear that their kids will forget how to communicate in
real life situations.
Teenagers do not care about dangers of digital communication.
Real life communication can be easily misunderstood.
In general young people prefer online communication to real
life situations.
12
false
not in
the
text
√
√
√
√
√
√
√
√
Formate: Multiple Choice und True / False / Not in the Text
Beispiel: As part of the BBC News website's Future of TV series, two families reveal their
contrasting TV habits (9 BE)
Arbeitsanweisung:
Read the text and do the tasks below.
Text:
As part of the BBC News website's Future of TV series,
two families reveal their contrasting TV habits
Our family still hold to that old-fashioned "one television" principle. It's simple family values
really, a decision to do things together. It does mean we can't all watch what we want all the
time, but actually no one seems to get too much of an upper-hand in controlling the remote.
My wife would happily watch medical programmes or gardening, my stepdaughter would
watch soaps, and my two sons would watch cartoons. So I don't get to see University Challenge or Horizon very often. But it's not a big deal – actually, I can catch up with Horizon
online if I really want. There is enough common ground to make it work, which means we all
need to make little sacrifices – but we're a closer family as a result. It's not about control; it's
merely a reflection of what's important to us. There are plenty of things more important than
TV.
By Howard Dickins, Cardiff
The way we watch television changed when we bought a media PC. We used to watch programmes as they were broadcast and would sometimes set the video recorder. Now, we
hardly ever watch live TV – when we do it's either the news or sporting events. Most of the
time, we record things and just fast-forward through the adverts. You'd be surprised how
long some programmes are without adverts – CSI is about 40 minutes and Lost usually less
than half an hour. Watching TV in this way can save you time. The "record series" function is
invaluable – you only need to do it once and you'll never miss an episode. Searching by genre is also useful – we would never have watched Criminal Minds without it. Being able to
pause live TV or a recording is another function we use regularly – mainly when the phone
rings or someone knocks on the door. This would have been impossible a few years ago.
By Phil Crick, Ripon, North Yorkshire
(338 words)
Abridged from:
http://news.bbc.co.uk/2/hi/entertainment/6180138.stm
[download / 06 December 2007]
Siehe Besondere Leistungsfeststellung am Gymnasium, Nachtermin, 2007/08.
a) Tick the most suitable headline for each of the two families. (2 BE)
The Dickins family
A
B
C
D
A family with an old-fashioned TV-set
Watching TV is a big deal
First come, first serve – watch the show you like
A close-knit family
The Crick family
A
B
C
D
Family life dominated by watching TV
Watching TV online is more fun and saves time
The Crick family and their video recorder
A family never available for their friends
13
b) Tick (√) whether the following statements are true or false or not in the text. (7 BE)
true
1
2
3
4
5
6
7
false
not in
the
text
The members of the Dickins family fight for the remote control
every evening.
Mr Dickins watches his favourite programme on the Internet.
The Dickins family prefer playing board games in the evening.
The Crick family hardly ever watch TV anymore.
Their modern media PC allows skipping commercials.
They often call friends during a TV programme.
Their media PC helps them finding new series.
Erwartungsbild:
Für jedes korrekte Häkchen wird eine BE erteilt.
a)
The Dickins family
A
A family with an old-fashioned TV-set
B
Watching TV is a big deal
C
First come, first serve – watch the show you like
D √ A close-knit family
The Crick family
A
Family life dominated by watching TV
B √ Watching TV online is more fun and saves time
C
The Crick family and their video recorder
D
A family never available for their friends
b)
true
1
2
3
4
5
6
7
The members of the Dickens family fight for the remote control every evening.
Mr Dickens watches his favourite programme on the Internet.
The Dickens family prefer playing board games in the evening.
The Crick family hardly ever watch TV anymore.
Their modern media PC allows skipping commercials.
They often call friends during a TV programme.
Their media PC helps them finding new series.
14
false
not in
the
text
√
√
√
√
√
√
√
Format: True / False / Not in the Text
Beispiel: Appreciating teens (8 BE)
Arbeitsanweisung:
Read the text and tick (√) whether the following statements are true or false or not in the text.
Text:
Appreciating teens
Teens often get a bad press, and it‟s chiefly misdemeanours and wild behaviour that are the
focus of parents‟ attention. But by focusing on the bad, you could be missing out all the good
…
Much of the behaviour associated with adolescence – wanting more freedom, challenging
authority and taking risks – actually starts much earlier in some young people. In others it
starts later, even in their 20s.
Typical „teenage‟ behaviour, such as trying alcohol or drugs, having relationships and staying
out late, are only part of the picture. Many of the negative stereotypes attached to adolescence, such as delinquency and violence, are also quite incorrect.
A few teenagers may behave in this way, but the vast majority don‟t.
Throughout their teens, children are developing their identity. They may lack confidence and
worry about their looks and the strange feelings and thoughts they are experiencing. This is
why teenagers often retreat to their rooms or spend hours in the bathroom.
Teens are sorting things out for themselves, not rejecting their parents. Adults should understand that. For teens, growing up involves demonstrating how different they are from the
adults around them. They need to find ways of expressing their difference. They may disagree with everything their parents say, for example.
But parents should not forget that their teenagers still need them and, underneath it all, care
about their parents‟ opinion.
A recent survey even revealed that teenagers in the UK look to their parents as role models
much more than to celebrities such as David Beckham or Pete Doherty.
Of more than 1,000 youngsters surveyed many expressed “highly positive attitudes” towards
their family.
“Mum, dad and siblings are ranked as being the most positive influence,” the survey of 13 to
18-year-olds found.
Young people are more cynical, or at least unconvinced, about the influence of celebrities on
their lives and indeed feel that celebrities such as Pete Doherty are bad role models.
The Daily Telegraph newspaper reported that six times more teenagers named their mother
as the adult they most admire than celebrities such as footballer David Beckham or pop
singer Kylie Minogue.
It also reported fathers were three times more popular than celebrities.
Siehe Vergleichsarbeit 2008/09.
(364 words)
15
true
1
2
3
4
5
6
7
8
false
not in
the text
Teenagers are rarely criticized publicly.
Growing up is linked to rebelling against authority.
There is a widespread prejudice that teenagers are violent.
During teenage years teenagers become more confident.
Teenagers often look worried.
Parents can‟t understand that teenagers want to be different.
There are teenagers whose role model is David Beckham.
Fathers are most popular with teenagers.
Erwartungsbild:
Für jedes korrekte Häkchen wird eine BE erteilt.
true
1
2
3
4
5
6
7
8
Teenagers are rarely criticized publicly.
Growing up is linked to rebelling against authority.
There is a widespread prejudice that teenagers are violent.
During teenage years teenagers become more confident.
Teenagers often look worried.
Parents can‟t understand that teenagers want to be different.
There are teenagers whose role model is David Beckham.
Fathers are most popular with teenagers.
16
false
not in
the text
√
√
√
√
√
√
√
√
Teil C: Mediation
Aufgabenbeispiel 1: Gap Year Activities (10 BE, mit Matrix)
Aufgabenstellung
Situation: Ihr Freund Christian ist unsicher, ob er sich für eine einjährige Auszeit entscheiden soll. Sie haben den folgenden Text gefunden und sich entschlossen, Ihrem Freund eine
E-Mail zu schreiben, um ihm bei der Entscheidungsfindung zu helfen.
Aufgabe: Schreiben Sie eine E-Mail in deutscher Sprache und konzentrieren Sie sich auf die
folgenden Schwerpunkte des Textes:
- Gründe für eine einjährige Auszeit
- das Spektrum der Aktivitäten
- Informationsquellen
Text:
Gap Year Activities
Young people do gap years for a variety of reasons. Many take the chance to pursue an interest which they will no longer have the time for when university begins. Others get experience of a type of work they want to do in the future or of one they know they will never do
again later in life.
Whatever the reasons for taking a gap year, there is a wide range of different activities on
offer. Sport is always popular and many young people take the chance to train other youngsters in a sport in a distant part of the world. Another gap year favourite is going on an expedition of some sort. This might be boating hundreds of kilometres down a river in Africa or
walking across a mountain range in South America.
But gap year activities can also focus on work. Nature conservation work in distant countries
is currently popular and can range from helping to conserve forests to protecting endangered
species of animals.
Many programmes, which are put together by specialist travel companies, combine elements
of work and adventure: for instance, four months of work on a conservation project followed
by an expedition. These companies publish interesting brochures to illustrate their offers. Of
course, not everybody goes abroad for their gap year and there are also lots of options for
people who wish to spend their gap year in their own country.
There are several websites on the internet which can help you make your gap year choices.
For example, check out: http://www.realgap.co.uk or http://www.gapyear.com
(256 words)
Adapted from:
Crossover 1. The new edition. Cornelsen 2008, p. 36.
Erwartungsbild
Der Schüler schreibt eine E-Mail an den Freund Christian, in der er ihm Hinweise zum Thema Gap Year gibt. Er beginnt seine E-Mail mit einer Anrede und bezieht sich danach in einer
kurzen Einleitung auf die Situation der Aufgabenstellung. Im Anschluss gibt er folgende Aspekte des Textes wieder:
Gründe:
- einem Interesse nachgehen, für das man während des Studiums keine Zeit hat
- Erfahrung gewinnen auf einem zukünftigen Arbeitsgebiet
- Erfahrung gewinnen in auf einem Gebiet, mit dem man sich im späteren Leben nicht
mehr beschäftigen möchte
Aktivitäten:
17
- Sport: Training für Jugendliche
- Expeditionen: per Boot oder zu Fuß
- Arbeit im Natur- oder Tierschutz
Informationsquellen:
- Broschüren der Reiseunternehmen
- Internet
Bei der Wiedergabe der Aspekte kann der Schüler auch Stichpunkte formulieren. Er beendet
seine E-Mail mit einem abschließenden Satz und einer Grußformel und/oder seinem Namen.
Zur Bewertung der Aufgabe nutzen Sie bitte die Bewertungsmatrix.
Aufgabenbeispiel 2: A Short History of Physical Beauty (10 BE, ohne Matrix)
Aufgabenstellung
Situation: Im Ethikunterricht bearbeiten Sie in einer Gruppe das Thema „Schönheitsideale
im Wandel der Zeit“. Bei Ihrer Recherche haben Sie den folgenden englischen Text gefunden, dessen Informationen Sie den anderen Gruppenmitgliedern in strukturierter Form aufbereiten möchten.
Aufgabe: Ergänzen Sie die unten stehende Tabelle in deutscher Sprache mit den Informationen aus dem Text.
Text:
A Short History of Physical Beauty
We might believe that ideas about physical beauty are „natural‟ and, therefore, do not change
over the years. This, however, is not the case. We can see this particularly clearly in the case
of female beauty. Our current idea about what an attractive woman looks like – tall and thin –
are only the latest version of a view of beauty which has developed through history.
In Europe in the Middle Ages someone like Kate Moss would not have been considered attractive: rather she would probably have been seen as underfed. While Moss‟s face is thin,
pale and long, the medieval idea of beauty was that attractive women had well-rounded faces and broad foreheads. In fact, when women were depicted as thin and pale, this was generally done to show their suffering; for example, in the case of paintings of the Virgin Mary.
Indeed, even in our own recent past, this was the case. Actresses in the 1950s, such as Liz
Taylor, generally had fuller figures. Their male admirers were far more interested in them
than in skinny women, who were thought to be too girl-like. In our own times, different cultures see beauty differently. In parts of the world where food is less plentiful than in the West,
some cultures regard well-rounded women as most desirable because they are seen as
healthy and well-nourished. The view, then, that beautiful women are tall and skinny, is by no
means an unchanging idea of female attractiveness.
(words: 249)
source:
Crossover 1. The new edition. Cornelsen 2008, p.26.
18
Zeitabschnitt
Schönheitsideale
Begründungen
(wenn im Text
gegeben)



-
Erwartungsbild
Für jeden korrekt zugeordneten Fakt wird eine BE erteilt.
Zeitabschnitt
Schönheitsideale

Mittelalter (1 BE)
rundliches Gesicht, große Stirn
(1 BE)

50er Jahre (1 BE)
rundliche Figur (1 BE)

Gegenwart (1 BE)
Konsumgesellschaft
große und dünne Frauen, blasses
und langes Gesicht (1 BE)
Mangelgesellschaft
rundliche Frauen (1 BE)
19
Begründungen
(wenn im Text gegeben)
dünne blasse Frauen verkörpern Leiden (1 BE)
dürre Frauen wurden als zu
mädchenhaft angesehen
(1 B E)
werden als gesund und
wohlgenährt angesehen
(1 BE)
5
Matrizen zur Bewertung in den Kompetenzbereichen Mediation und
Writing
Bewertungsmatrix Teil D: Mediation (10 BE)
10 – 9 BE
wichtige inhaltliche
Aspekte der Aufgabe entsprechend ausgewählt,
bearbeitet und
souverän übertragen
8 – 7 BE
wichtige inhaltliche
Aspekte der Aufgabe entsprechend ausgewählt, weitestgehend bearbeitet
und übertragen
6 – 5 BE
Mehrzahl der
wichtigen inhaltlichen Aspekte der
Aufgabe entsprechend ausgewählt,
im Wesentlichen
bearbeitet und
übertragen
4 – 3 BE
einige wichtige
inhaltliche Aspekte
der Aufgabe entsprechend ausgewählt, bearbeitet
und noch verständlich übertragen
2 – 1 BE
wenige wichtige
inhaltliche Aspekte
der Aufgabe entsprechend ausgewählt, aber nur
ansatzweise
bearbeitet und
übertragen
Darstellung durchgängig logisch und
zusammenhängend
Darstellung weitestgehend logisch
und zusammenhängend
Darstellung im
Wesentlichen
logisch und zusammenhängend
Darstellung mit
einigen logischen
Brüchen und
punktuell zusammenhanglos
Darstellung mit
erheblichen logischen Mängeln
und zusammenhangslos
aufgabenabhängig:
aufgabenabhängig:
aufgabenabhängig:
aufgabenabhängig:
aufgabenabhängig:
Text enthält alle
erforderlichen
Textmerkmale;
durchgängig
adressatenorientiert
Text enthält weitgehend die erforderlichen Textmerkmale; weitestgehend adressatenorientiert
Text enthält im
Wesentlichen die
erforderlichen
Textmerkmale; im
Wesentlichen
adressatenorientiert
Text enthält nur
punktuell die
erforderlichen
Textmerkmale; nur
punktuell adressatenorientiert
Textmerkmale fast
nicht erkennbar;
Adressatenorientierung fehlt fast
völlig
0 BE
Aufgabe nicht
oder ohne Aufgabenbezug
bearbeitet,
Wortschatz zur
Bewältigung der
Aufgabe nicht
ausreichend
NB: Zusätzlich erfolgt eine aufgabenspezifische Beschreibung der inhaltlichen Erwartungen
an die Schülerleistung (Vergleiche Aufgabenbeispiel 1 zur Mediation).
20
Bewertungsmatrix Teil C: Text Production (20 BE)
Inhaltliche
Reichhaltigkeit und
Textstruktur
aufgabenabhängig:
10 - 9 BE
8 - 7 BE
6 - 5 BE
4 - 3 BE
2 - 1 BE
in der Aufgabenstellung
geforderte inhaltliche
Aspekte sehr ausführlich
und aussagekräftig,
Umsetzung der Aufgabenstellung eigenständig
und ggf. kreativ
in der Aufgabenstellung
geforderte inhaltliche
Aspekte ausführlich und
aussagekräftig
Mehrzahl der geforderten
inhaltlichen Aspekte im
Wesentlichen ausführlich
und aussagekräftig
einige der geforderten
inhaltlichen Aspekte
bearbeitet, diese jedoch
wenig ausführlich, aber
noch aussagekräftig
wenige der geforderten
inhaltlichen Aspekte bearbeitet und diese einseitig, oberflächlich und
kaum aussagekräftig
Gedankenführung, ggf.
Argumentation tiefgründig
und sehr überzeugend;
Struktur klar
Gedankenführung, ggf.
Argumentation und Struktur gut nachvollziehbar
Gedankenführung, ggf.
Argumentation und Struktur nachvollziehbar,
einzelne Gedanken nur
aneinander gereiht oder
Klarheit leicht beeinträchtigt
Gedankenführung, ggf.
Argumentation und Struktur an einigen Stellen
wenig nachvollziehbar,
gedankliche Sprünge,
z. T. unklare oder unvollständige Zusammenhänge, unnötige Wiederholungen
Gedankenführung nur in
wenigen Ansätzen nachvollziehbar, wenige der
Gedanken werden zu
Ende gebracht, logische
Brüche, Zusammenhänge
beeinträchtigt
Text enthält alle erforderlichen Textmerkmale
Text enthält weitgehend
die erforderlichen Textmerkmale
Text enthält im Wesentlichen die erforderlichen
Textmerkmale
Text enthält nur punktuell
die erforderlichen Textmerkmale
Textmerkmale fast nicht
erkennbar
durchgängig adressatenorientiert
weitgehend adressatenorientiert
im Wesentlichen adressatenorientiert
nur punktuell adressatenorientiert
Adressatenorientierung
fehlt völlig
NB: Zusätzlich erfolgt eine aufgabenspezifische Beschreibung der inhaltlichen Erwartungen an die Schülerleistung.
21
0 BE
Aufgaben nicht oder ohne
Aufgabenbezug bearbeitet
Sprachliche
Korrektheit
Ausdrucksvermögen
und Textfluss
5 BE
4 BE
3 BE
2 BE
1 BE
nahezu korrekter Gebrauch der Fremdsprache
weitgehend korrekter Gebrauch der Fremdsprache
im Wesentlichen korrekter Gebrauch der Fremdsprache
eingeschränkter Gebrauch der Fremdsprache
stark eingeschränkter
Gebrauch der Fremdsprache
im Verhältnis zur Textlänge vereinzelt geringfügige grammatische und /
oder orthographische
Fehler, die Verständlichkeit wird nicht beeinträchtigt
im Verhältnis zur Textlänge einige geringfügige
grammatische und / oder
orthographische Fehler,
die Verständlichkeit wird
jedoch nicht beeinträchtigt
im Verhältnis zur Textlänge zahlreiche geringfügige und vereinzelt
grobe grammatische und
/ oder orthographische
Fehler, die Verständlichkeit wird an mehreren
Stellen beeinträchtigt,
zentrale Aussagen bleiben klar erfassbar
im Verhältnis zur Textlänge zahlreiche geringfügige und grobe grammatische und / oder orthographische Fehler, die
Verständlichkeit wird so
beeinträchtigt, dass auch
zentrale Aussagen nicht
mehr durchgängig erfassbar sind
im Verhältnis zur Textlänge übermäßig viele
grobe grammatische und
/ oder orthographische
Fehler vor, die Verständlichkeit des Textes ist in
zentralen Aussagen stark
beeinträchtigt
Aufgaben nicht oder ohne
Aufgabenbezug bearbeitet oder Fremdsprache
wird nicht verständlich
gebraucht oder kein
zusammenhängender
Text erstellt
5 BE
4 BE
3 BE
2 BE
1 BE
0 BE
thematischer und funktionaler Wortschatz
variabel, umfangreich und
treffsicher
thematischer und funktionaler Wortschatz angemessen
thematischer und funktionaler Wortschatz teilweise angemessen,
wenig variabel
thematischer und funktionaler Wortschatz nur
lückenhaft, Grundwortschatz vorhanden
thematischer und funktionaler Wortschatz nicht
erkennbar, Grundwortschatz wenig differenziert
sprachliche Strukturen
und Satzbau variabel und
komplex
sprachliche Strukturen
und Satzbau überwiegend variabel und komplex
sprachliche Strukturen
und Satzbau im Wesentlichen einfach und begrenzt variabel
sprachliche Strukturen
und Satzbau einfach und
stereotyp
sprachliche Strukturen
und Satzbau unangemessen einfach und nicht
variabel
zahlreiche und treffende
Verwendung von Satzund Textverknüpfungsmitteln
überwiegend treffende
Verwendung von Satzund Textverknüpfungsmitteln
nicht immer treffende
Verwendung von Satzund Textverknüpfungsmitteln
Satz- und Textverknüpfungsmittel wenig variabel
und zum Teil fehlerhaft
verwendet
überwiegend fehlerhafte
Verwendung von Satzund Textverknüpfungsmitteln
22
0 BE
Aufgaben nicht oder ohne
Aufgabenbezug bearbeitet,
Wortschatz zur Bewältigung der Aufgabe nicht
ausreichend, kein zusammenhängender Text
erkennbar