Konzeption Fassung November 14

Transcription

Es gibt viele Kindergärten in der Welt, aber keiner ist so wie St. Michael.
Unser Kindergarten ist groß – so groß,
dass er Platz hat für alle.
Unser Kindergarten ist klein – so klein,
dass er selbst im kleinsten Herzen Platz findet.
Konzeption
des Kindergartens St. Michael
in Breisach
Anschrift des Kindergartens: Kindergarten St. Michael
Kolpingstrasse 14
79206 Breisach
Tel: 07667-7672
[email protected]
Leitung: Frau Petra Berndt
Anschrift des Trägers:
Katholische Pfarrgemeinde St. Stephan
Münsterplatz 3
79206 Breisach a. Rh.
Tel: 07667-203
Fax: 07667-566
www.st-stephan-breisach.de
[email protected] Geschäftsführer: Herr Ralph Weber (kath. Verrechnungsstelle Riegel)
[email protected]
Seite | 1 Inhaltsverzeichnis der Konzeption
Vorwort des Trägers
Teil A
Einrichtungsdaten
1. Konzeption
2. Grundlagen für die pädagogische Arbeit
2.1
UN Kinderrechtskonvention
2.2
Sozialgesetzbuch (SGB) VIII
Kindertagesbetreuungsgesetz (KiTaG) – Baden-Württemberg
2.3
Orientierungsplan für Bildung und Erziehung für die badenwürttembergischen Kindergärten
2.4
Leitbild der Einrichtung – Pastoralkonzept der Seelsorgeeinheit (SE)
3. Situationsanalyse
4. Bildungsverständnis
5. Umsetzung der Vorgaben
5.1
im Alltag mit Kindern
5.2
in der Zusammenarbeit mit den Eltern/Erziehungspartnerschaft
5.3
bei der Vernetzung im Gemeinwesen
5.4
bei der Zusammenarbeit mit der Pfarrgemeine/Seelsorgeeinheit
5.5
in der Zusammenarbeit im Team
6. Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung
Teil B
Leitbild
Kindergarten-Flyer
Eingewöhnungskonzept
Elternabend
der Eltern der 3-jährigen Kinder
der Eltern der 4 bis 5-jährigen Kinder
der Eltern der Schulanfänger
Entdeckungen im Zahlenland
Sprachkonzept
Konzeption der Kleinkindgruppe
Seite | 2 Vorwort des Trägers:
Die Kirchengemeinde St. Stephan Breisach sieht es als ihre vordringliche pastorale
Aufgabe, Kindergärten in ihrer Trägerschaft zu haben. Im Elternhaus sind heute
Wertevermittlung und religiöse Erziehung nicht immer gegeben.
Umso mehr gewinnen Kindergärten an Bedeutung für die Kirchengemeinden.
Hier übernimmt die Kirchengemeinde St. Stephan gesellschaftliche und soziale
Verantwortung bei der Vermittlung christlicher Grundwerte wie Toleranz,
Nächstenliebe, Gerechtigkeit und Achtung gegenüber anderen.
Deshalb bieten unsere Kindergärten Bildung, Betreuung und Erziehung der Kinder als
begleitende und ergänzende Hilfen an, ohne jedoch die Familie zu ersetzen.
In unseren Kindergärten werden Kinder unabhängig von ihrer Religion und Herkunft
aufgenommen.
Das vom Pfarrgemeinderatausschuss unter der Leitung von Pastoralreferent Vrana und
Erzieherinnen unserer Kindergärten erarbeitete Leitbild spiegelt diese vordringliche
Aufgabe der Kirchengemeinde wieder und wurde vom Pfarrgemeinderat nach
eingehender Beratung verabschiedet.
Für die konzeptionelle Arbeit in unserer Kindergärten dienen dieses Leitbild und die
Konzeption als Grundlagen für unsere Erzieherinnen und Erzieher.
Gezeichnet
katholische Kirchengemeinde St. Stephan
Seite | 3 Teil A:
0
Einrichtungsdaten:
Anschrift der Einrichtung:
St. Michael Kindergarten
Kolpingstrasse 14
79206 Breisach
Tel: 07667-7672
[email protected]
Anschrift des Trägers:
Katholische Kirchengemeinde St. Stephan
Münsterplatz 3
79206 Breisach
Tel: 07667-203
[email protected]
Die katholische Pfarrgemeinde St. Stephan ist der Träger unseres Kindergartens.
Wir sind somit ein Teil der Pfarrgemeinde und der Träger schafft Voraussetzungen,
damit wir uns in das Gemeindeleben einbringen und dieses mitgestalten können.
Kinder werden unabhängig von ihrer Herkunft und Religion in die Tageseinrichtung
aufgenommen.
Lage des Kindergartens:
Der Kindergarten St. Michael ist einer der ältesten Kindergärten in Breisach. Er wurde
im Jahr 1965 erbaut und befindet sich mitten im Grünen in einem ruhigen Wohngebiet in
der Nähe des Breisacher Bahnhofs. Unser kleiner familiärer Kindergarten ist umgeben
von einem weitläufigen Außengelände, das zum Spielen, Klettern und Verweilen einlädt.
Platzkapazität:
Unser Kindergarten bietet Platz für 69 Kinder, die in drei altersgemischten Gruppen von
2,9 – 6 Jahren betreut werden.
Wir bieten eine VÖ-Gruppe, eine VÖ-Mischgruppe und eine Regelgruppe an. Der Bedarf
an VÖ-Plätzen steigt stetig. Eine Veränderung der Wünsche bezüglich der
Betreuungszeiten ist deutlich ersichtlich.
Die Kleinkindgruppe, die seit September 2013 eingerichtet ist, kann bis zu
10 Kindern im Alter von 1 - 3 Jahren aufnehmen.
Seite | 4 Fachkräfte:
In unserem Kindergarten arbeiten zur Zeit 7 staatlich anerkannte Erzieherinnen und
1 staatlich anerkannte Kinderpflegerin.
Zwei Mitarbeiterinnen davon haben die Qualifikation: Facherzieherin für
Sprachförderung.
In der Kleinkindgruppe arbeiten 2 Erzieherinnen und 1 FSJ-Praktikantin.
Öffnungszeiten:
Wir bieten flexible Öffnungszeiten an:
Regelöffnungszeit: Montag bis Freitag
Montag bis Donnerstag
Frühgruppe:
Montag bis Freitag
Spätgruppe:
Montag bis Freitag
Verlängerte Öffnungszeiten (VÖ):
Montag bis Freitag
8.00 – 12.30 Uhr
14.00 – 16.30 Uhr
7.30 – 8.00 Uhr
12.30 - 13.00 Uhr
7.30 - 14.00 Uhr
Elternbeitrag: (Stand September 2014)
(Berücksichtigt werden Kinder bis zu 18 Jahren, die im selben Haushalt leben.)
Kinder ab 3 Jahren:
Familie mit 1 Kind:
105,00 €
Familie mit 2 Kindern:
81,00 €
53,00 €
Familie mit 4 Kindern und mehr: 17,00 €
Kinder ab 2,9 Jahren:
Familie mit 1 Kind:
230,00 €
180,00 €
130,00 €
Früh- und Spätgruppe (pauschal):
5,00 €
Kinder der Kleinkindgruppe:
5-Tage/Woche:
Familie mit 1 Kind:
290,00 €
221,00 €
153,00 €
3-Tage/Woche:
Familie mit 1 Kind:
174,00 €
132,60 €
91,80 €
Seite | 5 1
Konzeption:
Die Konzeption ist eine Arbeitsgrundlage des Trägers und der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, die
in einem gemeinsamen Prozess entstanden ist. Sie wird immer wieder weiter entwickelt und
überprüft. Sie stellt eine verbindliche Grundlage für das Handeln der Fachkräfte dar.
Die Konzeption gibt einen Einblick in die Haltungen, Arbeitsabläufe und Grundlagen in der
Einrichtung. Diese Transparenz ist ein wichtiges Qualitätsmerkmal.(Quelle: Quint-essenz)
2
Grundlagen für die pädagogische Arbeit:
2.1
UN Kinderrechtskonvention
Die UN Kinderrechtskonvention enthält Aussagen zum Kindeswohl, zur altersgemäßen Teilhabe an
Entscheidungen bei allem, was Kinder betrifft, zur Gesundheitsvorsorge, zum Recht auf
angemessene Lebensbedingungen und auf Bildung.(Quelle: Quint-essenz)
2.2
Sozialgesetzbuch (SGB) VIII
§ 22 SGB VIII Grundsätze der Förderung
(1) Tageseinrichtungen sind Einrichtungen, in denen sich Kinder für einen Teil des Tages oder
ganztägig aufhalten und in Gruppen gefördert werden. Kindertagespflege wird von einer geeigneten
Tagespflegeperson in ihrem Haushalt oder im Haushalt des Personensorgeberechtigten geleistet. Das
Nähere über die Abgrenzung von Tageseinrichtungen und Kindertagespflege regelt das Landesrecht.
Es kann auch regeln, dass Kindertagespflege in anderen geeigneten Räumen geleistet wird.
(2) Tageseinrichtungen für Kinder und Kindertagespflege sollen
1.
die Entwicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen
Persönlichkeitsfördern,
2.
die Erziehung und Bildung in der Familie unterstützen und ergänzen,
3.
den Eltern dabei helfen, Erwerbstätigkeit und Kindererziehung besser miteinander vereinbaren zu
können.
(3) Der Förderungsauftrag umfasst Erziehung, Bildung und Betreuung des Kindes und bezieht sich
auf die soziale, emotionale, körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Er schließt die
Vermittlung orientierender Werte und Regeln ein. Die Förderung soll sich am Alter und
Entwicklungsstand, den sprachlichen und sonstigen Fähigkeiten, der Lebenssituation sowie den
Interessen und Bedürfnissen des einzelnen Kindes orientieren und seine ethnische Herkunft
berücksichtigen.
§ 8b SGB VIII Fachliche Beratung und Begleitung zum Schutz von Kindern und Jugendlichen
(1) Personen, die beruflich in Kontakt mit Kindern oder Jugendlichen stehen, haben bei der
Einschätzung einer Kindeswohlgefährdung im Einzelfall gegenüber dem örtlichen Träger der
Jugendhilfe Anspruch auf Beratung durch eine insoweit erfahrene Fachkraft.
Seite | 6 (2) Träger von Einrichtungen, in denen sich Kinder oder Jugendliche ganztägig oder für einen Teil
des Tages aufhalten oder in denen sie Unterkunft erhalten, und die zuständigen Leistungsträger,
haben gegenüber dem überörtlichen Träger der Jugendhilfe Anspruch auf Beratung bei der
Entwicklung und Anwendung fachlicher Handlungsleitlinien
1.
zur Sicherung des Kindeswohls und zum Schutz vor Gewalt sowie
3. zu Verfahren der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen an strukturellen
Entscheidungen in der Einrichtung sowie zu Beschwerdeverfahren in persönlichen
Angelegenheiten.
Interkulturalität:
In unsere Einrichtung kommen Familien aus vielen Kulturen mit ihren verschiedenen
Sprachen und Religionen. Den Kindern und ihrer Lebensgeschichte begegnen wir mit
Wertschätzung und Respekt. Durch unsere gemeinsamen Feste und Aktionen machen
wir Gemeinschaft erlebbar.
Geschlechtsspezifische Erziehung:
Jungen und Mädchen sollen die Möglichkeit haben, ihre eigene Identität zu finden.
Dies setzen wir um, indem wir
- Mädchen und Jungen gleichberechtigt in ihrer Entwicklung unterstützen,
- alle Spielmaterialien für Jungen und Mädchen bereitstellen,
- Literatur und Spielsachen zu beiden Geschlechterrollen anbieten,
- bei der Besetzung des Personals offen sind, d.h. Männer und Frauen gleichberechtigt
berücksichtigen.
Gesetzlicher Schutzauftrag:
Schutzauftrag § 8a, SGB VIII:
„Werden in der Einrichtung gewichtige Anhaltspunkte für die Gefährdung des Wohls
eines Kindes bekannt, so hat das pädagogische Fachpersonal dem nachzugehen und bei
der Abschätzung des Gefährdungsrisikos eine insoweit erfahrene Fachkraft beratend
hinzuzuziehen. Die Eltern sowie ggf. das Kind sind einzubeziehen, sofern hierdurch der
wirksame Schutz des Kindes nicht in Frage gestellt wird.“
Das Wohl des Kindes steht im Mittelpunkt unseres Denkens und Handelns. Dies lässt
sich nur schützen, wenn verschiedene Aspekte beachtet werden: Gesundheitsfürsorge,
Ernährung, Kleidung, Gewalteinwirkung, Entwicklungsstand, Verhalten und
Auffälligkeiten.
Wir erfüllen die Anforderungen durch:
- den Abschluss der Vereinbarungen .........
- das Einfordern des polizeilichen Führungszeugnisses für die Haupt- und
ehrenamtlichen Mitarbeiter,
- das Besprechen und Dokumentieren von Verhaltensauffälligkeiten von Kindern und
Erwachsenen im Team,
Seite | 7 -
das Besprechen der Verdachtsmomente auf Kindeswohlgefährdung und Einholen
einer Beratung durch entsprechende Fachkräfte und das Jugendamt.
§ 45 SGB VIII Erlaubnis für den Betrieb einer Einrichtung
(1) Der Träger einer Einrichtung, in der Kinder oder Jugendliche ganztägig oder für einen Teil des
Tages betreut werden oder Unterkunft erhalten, bedarf für den Betrieb der Einrichtung der
Erlaubnis. Einer Erlaubnis bedarf nicht, wer
1.
eine Jugendfreizeiteinrichtung, eine Jugendbildungseinrichtung, eine Jugendherberge oder
ein Schullandheim betreibt,
2.
ein Schülerheim betreibt, das landesgesetzlich der Schulaufsicht untersteht,
3.
eine Einrichtung betreibt, die außerhalb der Jugendhilfe liegende Aufgaben für Kinder oder
Jugendliche wahrnimmt, wenn für sie eine entsprechende gesetzliche Aufsicht besteht oder
im Rahmen des Hotel- und Gaststättengewerbes der Aufnahme von Kindern oder
Jugendlichen dient.
(2) Die Erlaubnis ist zu erteilen, wenn das Wohl der Kinder und Jugendlichen in der Einrichtung
gewährleistet ist. Dies ist in der Regel anzunehmen, wenn
1.
die dem Zweck und der Konzeption der Einrichtung entsprechenden räumlichen, fachlichen,
wirtschaftlichen und personellen Voraussetzungen für den Betrieb erfüllt sind,
2.
die gesellschaftliche und sprachliche Integration in der Einrichtung unterstützt wird sowie
die gesundheitliche Vorsorge und die medizinische Betreuung der Kinder und Jugendlichen
nicht erschwert werden sowie
3.
zur Sicherung der Rechte von Kindern und Jugendlichen in der Einrichtung geeignete
Verfahren der Beteiligung sowie der Möglichkeit der Beschwerde in persönlichen
Angelegenheiten Anwendung finden.
(3) Zur Prüfung der Voraussetzungen hat der Träger der Einrichtung mit dem Antrag
1.
die Konzeption der Einrichtung vorzulegen, die auch
Auskunft über Maßnahmen
zur Qualitätsentwicklung und -sicherung gibt,
sowie
2.
im Hinblick auf die Eignung des Personals nachzuweisen, dass die Vorlage und Prüfung
von aufgabenspezifischen Ausbildungsnachweisen sowie von Führungszeugnissen nach § 30
Absatz 5 und § 30a Absatz 1 des Bundeszentralregistergesetzes sichergestellt sind;
Führungszeugnisse sind von dem Träger der Einrichtung in regelmäßigen Abständen erneut
anzufordern und zu prüfen.
(4) Die Erlaubnis kann mit Nebenbestimmungen versehen werden. Zur Sicherung des Wohls der
Kinder und der Jugendlichen können auch nachträgliche Auflagen erteilt werden.
(5) Besteht für eine erlaubnispflichtige Einrichtung eine Aufsicht nach anderen Rechtsvorschriften,
so hat die zuständige Behörde ihr Tätigwerden zuvor mit der anderen Behörde abzustimmen. Sie
Seite | 8 hat den Träger der Einrichtung rechtzeitig auf weitergehende Anforderungen nach anderen
Rechtsvorschriften hinzuweisen.
(6) Sind in einer Einrichtung Mängel festgestellt worden, so soll die zuständige Behörde zunächst
den Träger der Einrichtung über die Möglichkeiten zur Beseitigung der Mängel beraten. Wenn sich
die Beseitigung der Mängel auf Entgelte oder Vergütungen nach § 75 des Zwölften Buches
auswirken kann, so ist der Träger der Sozialhilfe an der Beratung zu beteiligen, mit dem
Vereinbarungen nach dieser Vorschrift bestehen. Werden festgestellte Mängel nicht behoben, so
können dem Träger der Einrichtung Auflagen erteilt werden, die zur Beseitigung einer eingetretenen
oder Abwendung einer drohenden Beeinträchtigung oder Gefährdung des Wohls der Kinder oder
Jugendlichen erforderlich sind. Wenn sich eine Auflage auf Entgelte oder Vergütungen nach § 75 des
Zwölften Buches auswirkt, so entscheidet die zuständige Behörde nach Anhörung des Trägers der
Sozialhilfe, mit dem Vereinbarungen nach dieser Vorschrift bestehen, über die Erteilung der
Auflage. Die Auflage ist nach Möglichkeit in Übereinstimmung mit Vereinbarungen nach den §§ 75
bis 80 des Zwölften Buches auszugestalten.
(7) Die Erlaubnis ist zurückzunehmen oder zu widerrufen, wenn das Wohl der Kinder oder der
Jugendlichen in der Einrichtung gefährdet und der Träger der Einrichtung nicht bereit oder nicht in
der Lage ist, die Gefährdung abzuwenden. Widerspruch und Anfechtungsklage gegen die
Rücknahme oder den Widerruf der Erlaubnis haben keine aufschiebende Wirkung.
2.3
Orientierungsplan für Bildung und Erziehung für die baden-württembergischen
Kindergärten
Der Orientierungsplan lädt ein, die Welt mit den Augen der Kinder zu sehen.
Wie ein roter Faden zieht sich diese Perspektive durch die Texte und die Fragen, auf die es im
Kindergarten ankommt: Was kann das Kind? Was will das Kind? Was braucht das Kind? Wie
erfährt das Kind die Welt? Wie wird es ein Mitglied der Gemeinschaft? Wie entwickelt es sich zu
einem unverwechselbaren Menschen, der aktiv am Leben teilhat? Wie wird man in Bildungs- und
Erziehungsprozessen der unaufgebbaren Würde des Kindes gerecht?
Im Orientierungsplan geht es um das Grundverständnis von Bildung und Erziehung, den sich
daraus ableitenden Zielen und den Kooperationsfeldern des Kindergartens. Darüber hinaus geht es
um die Verortung der Institution Kindergarten im Bildungssystem, um Vernetzung und
Qualitätssicherung.
Er bietet mit den eng miteinander verknüpften Bildungs- und Entwicklungsfeldern konkrete
Anhaltspunkte für die pädagogische Arbeit.
Die sechs Bildungs- und Entwicklungsfelder „Sinne, Körper, Sprache, Denken, Gefühl und
Mitgefühl, Sinn, Werte und Religion“ sind so benannt, weil sie für die Persönlichkeitsentwicklung,
das Hineinwachsen in die Kultur und die Sozialisation eines Kindes von Geburt an leitend sind.
Der Bildungsplan für den Elementarbereich bietet Orientierung für Fachkräfte, Träger und Eltern
und soll die Grundlage für eine frühe, individuelle und begabungsgerechte Förderung der Kinder
schaffen.(Quelle: Quint-essenz)
Seite | 9 2.4
Leitbild der Einrichtung:
Das Leitbild enthält Aussagen zum christlichen Menschenbild, dem pastoralen Auftrag des
Kindergartens, zur Sichtweise vom Kind, zur Zusammenarbeit mit Müttern und Vätern, zum
Selbstverständnis als Träger, zu Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern sowie zur Leitung.
Das Leitbild ist der Anlage beigefügt. (Quelle: Quint-essenz)
3
Situationsanalyse:
Der Kindergarten St. Michael ist einer der ältesten Kindergärten in Breisach. Er befindet
sich mitten im Grünen in einem Wohngebiet und doch zentral in der Nähe des
Bahnhofs. Unser kleiner familiärer Kindergarten ist umgeben von einem weitläufigen
Außengelände, das zum Spielen, Klettern und Verweilen einlädt.
In unserem Einzugsgebiet ist die Bevölkerungsstruktur kulturell vielfältig. Durch die
Möglichkeit der freien Kindergartenwahl besuchen auch Kinder aus anderen
Einzugsgebieten Breisachs unseren Kindergarten. Daraus ergibt sich eine kulturelle
Mischung, die sich jedes Jahr verändert.
Unser Kindergarten hat die verschiedenen Lebenssituationen der Familien im Blick und
bezieht sie in den Arbeitsalltag mit ein. Der Kindergarten bietet Bildung, Betreuung und
Erziehung der Kinder als begleitende und familienergänzende Hilfe an.
Unser Ziel ist es, einen Raum zu schaffen, in dem sich die Kinder mit ihrer eigenen
Persönlichkeit und Fähigkeiten wohl fühlen.
Mit der Situationsanalyse sichern wir, dass sich das Angebot unserer Einrichtung an den
Bedürfnissen der Kinder und ihren Familien orientiert und andere Lernorte bei der
pädagogischen Planung im Blick sind.
4. Bildungsverständnis:
Verständnis von Bildung, Lernen und Spielen,
Rolle des Erziehers:
Nach neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen wissen wir, dass das kindliche Gehirn
bis zum 7. Lebensjahr am „ausbaufähigsten“ ist, was für uns bedeutet, den Grundstein
für lebenslanges Lernen zu legen. Alles Lernen beginnt von Anfang an und dauert ein
Leben lang. Unsere Kindergartenkinder werden also nicht nur auf die Schule vorbereitet,
sondern vielmehr auf das ganze Leben an sich. Hierbei ist es uns wichtig, nicht nur reines
Seite | 10 Wissen zu vermitteln, vielmehr wollen wir eine ganzheitliche Bildung praktizieren, die
auch Körper und Seele mit einbeziehen.
Spiel und Realität sind daher beim Kind sehr eng verknüpft und bilden keine Gegensätze,
denn sie lernen im Spiel und spielen beim Lernen.
Aus diesem Grund messen wir gerade dem Freispiel eine große Bedeutung bei, weil in
dieser Zeit die Entfaltungs- und Entscheidungsmöglichkeiten jedes Kindes am größten
sind. Dies bedeutet, dass jedes einzelne von ihnen selbst entscheiden kann, wo oder
womit, mit wem und wie lange es spielen möchte. Diese Freiheit muss gegeben sein, da
das Spiel je nach Alter, Entwicklungsstand, Interessen und Bedürfnissen des Kindes
variiert.
Spiel- bzw. Lernmöglichkeiten können sein:
-‐ Ruhige Varianten: z.B. basteln, malen, puzzeln, Tischspiele….
-‐ Aktive Spiele: z.B. Rollenspiele, Bewegungsspiele, Kreisspiele…
Das Spielverhalten bzw. das Lernverhalten des Kindes ist in ständiger Entwicklung und
muss daher von uns Erziehern immer wieder genau und individuell beobachtet werden,
um die Stärken jedes einzelnen Kindes zu erkennen.
5. Umsetzung der Vorgaben:
5.1
im Alltag mit Kindern
Unser Auftrag:
Die UN Kinderrechtskonvention enthält u.a. Aussagen zum Kindeswohl, zur altersgemäßen
Teilhabe an Entscheidungen bei allem, was Kinder betrifft, zur Gesundheitsvorsorge, zum Recht auf
angemessene Lebensbedingungen und auf Bildung.
Das Sozialgesetzbuch (SGB) VIII, § 22 (Kindertagesbetreuungsgesetz KiTaG – BadenWürttemberg) stellt dazu folgende Grundsätze zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen
und Kindertagespflege auf:
(2) Tageseinrichtungen für Kinder und Kindertagespflege sollen:
1. die Entwicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen
Persönlichkeit fördern,
2. die Erziehung und Bildung in der Familie unterstützen und ergänzen.
(3) Der Förderungsauftrag umfasst Erziehung, Bildung und Betreuung des Kindes und bezieht sich
auf die soziale, emotionale, körperliche und geistige Entwicklung.
Er schließt die Vermittlung orientierender Werte und Regeln ein. Die Förderung soll sich am Alter
und Entwicklungsstand, den sprachlichen und sonstigen Fähigkeiten, der Lebenssituation sowie den
Interessen und Bedürfnissen des einzelnen Kindes orientieren und seine ethnische Herkunft
berücksichtigen. (siehe auch §2 Abs.1, KiTaG Interkulturalität § 22 SGB VIII)
Seite | 11 So sehen wir die Kinder:
Jedes Kind ist eine eigenständige Persönlichkeit mit seiner eigenen Lebensgeschichte, mit
individuellen Fähigkeiten und Begabungen. Unsere Kindergärten achten diese Individualität der
Kinder. (Quelle: Leitbild für unsere Kindergärten, St. Michael und St. Joseph)
Mit diesem ganzheitlichen Ansatz unterstützen wir die Kinder spielend in der sozialen
und emotionalen Entwicklung, in der motorischen Entwicklung, der kognitiven
Entwicklung, dem Wahrnehmen, der Sprache und Kommunikation, in der religiösen
und wertschätzenden Entwicklung. Hilfreich ist uns hierbei der „Orientierungsplan für
Bildung und Erziehung für die baden-württembergischen Kindergärten“.
Kinder brauchen Freiräume, aber auch Grenzen, innerhalb derer sie ihre Beziehungen gestalten
können. Kinder und Erwachsenen sind dabei gleichermaßen Lernende. (Quelle: Leitbild für unsere
Kindergärten, St. Michael und St. Joseph)
Diesen gegenseitigen, respektvollen Umgang sehen wir als grundlegende Voraussetzung
für unsere pädagogische Arbeit und für ein partnerschaftliches Miteinander.
Wir sagen uns „Hallo“:
In unserer Einrichtung ist es selbstverständlich, dass das Kind von der Begleitperson bis
zum Gruppenraum gebracht wird. Dies gibt den Eltern wie auch den Erziehern die
Möglichkeit zum kurzen Informationsaustausch. Fällt die Trennung zu schwer, gehen
wir auf die Situation ein und finden für alle eine passende Lösung.
Es ist uns wichtig, das Kind persönlich zu begrüßen, um es willkommen zu heißen, die
momentane Stimmung und sein persönliches Befinden wahrzunehmen. Dies gibt ihm
Sicherheit und Geborgenheit.
Durch diese Sicherheit ist das Kind im Laufe der Kindergartenzeit bereit, sich von der
Begleitperson zu lösen und selbständig in den Kindergartenalltag einzutauchen.
Uns ist es wichtig, dass die Kinder bis spätestens 9.30h im Kindergarten sind, damit sie
ausreichend Zeit finden, Spielerfahrungen zu machen und an Angeboten teilzunehmen.
Wir spielen zusammen:
Das Kind hat bei uns das Recht selbst zu entscheiden was, mit wem und wie lange es
spielen möchte. Dieses Freispiel nimmt einen wichtigen Teil im Tagesablauf ein.
Dies bietet den Kindern verschiedene Vorteile:
-‐ Das Kind erlebt Spiel- und Sozialerfahrungen in allen Bereichen.
-‐ Selbstständigkeit und Entscheidungsfähigkeit werden angeregt.
-‐ Es bestehen gute Möglichkeiten für Erzieher, Beziehung zu jedem einzelnen Kind
aufzubauen und jedes Kind individuell zu fördern.
-‐ Das Freispiel bietet uns Erzieherinnen die Zeit für individuelle Beobachtungen.
-‐ Aufgrund kultureller Vielfalt bietet das Freispiel viele Möglichkeiten zum Erwerb
der deutschen Sprache.
Hier können wir Impulse setzen, damit das Kind neue Erfahrungen sammelt und somit
sein Interesse für alles Neue erhalten bleibt. Wir nehmen uns ihrer Anliegen an und
suchen gemeinsam nach Lösungsmöglichkeiten. Regeln, Grenzen werden gemeinsam
mit den Kindern erarbeitet, reflektiert und gegebenenfalls verändert. Dadurch erfahren
Seite | 12 sich die Kinder als Teil der Gruppe, in der das Zusammenleben und –arbeiten durch
Absprachen, die ihnen Orientierung bieten, möglich ist. Die Motivation, aber auch das
Verantwortungsgefühl für das eigene Handeln wird geweckt. Die Reaktionen darauf
ermöglichen dem Kind eine Weiterentwicklung.
Im Freispiel hat das Kind nicht nur die Möglichkeit, Lerninhalte zu erwerben. Es lernt
auch Strategien und Strukturen, die ihm helfen seinen Alltag zu meistern.
Die Kinder werden bei uns in den Tagesablauf eingebunden. Sie bekommen altersgemäß
Verantwortung
für kleinere Tätigkeiten übertragen oder übernehmen, ihrem
Entwicklungsstand entsprechend, Aufgaben im sozialen Bereich.
Die Kinder können sich während der Freispielzeit entscheiden, ob sie im Flur spielen,
oder ob sie – nach Absprache mit den Erzieherinnen – eine andere Gruppe besuchen
möchten. So erweitern sie Schritt für Schritt ihr Erfahrungsumfeld und können sich
neuen Herausforderungen stellen.
Komm, ich zeig Dir wo wir spielen:
Unsere Gruppenräume sind ganz nach den Bedürfnissen der Kinder gestaltet und
eingerichtet. Hier können sie sich sicher und geborgen fühlen und die Welt spielerisch
erkunden. Jeder Raum bietet eine Vielzahl an Spielideen. Das sind Spielangebote und
gleichzeitig immer auch Bildungsangebote, weil ein Kind spielend lernt. Die Bereiche
sind nicht starr, sondern wechseln je nach Interesse. Jede Gruppe gestaltet ihren
Gruppenraum individuell.
• Wir bauen:
Der Baubereich bietet verschiedene Konstruktionsmaterialien wie
Holzklötze, Lego und Duplo, Tiere, Naturmaterialen, Zugschienen u.v.m.
z.B.
Ziele:
-‐ Die Phantasie wird angeregt.
-‐ Pläne werden erstellt und umgesetzt.
-‐ Räumliches Denken, Ausdauer und Konzentration werden angesprochen.
-‐ Motorik wird beansprucht.
-‐ Kommunikation und soziales Miteinander werden weiterentwickelt.
Seite | 13 •
Wir gestalten:
Der Kreativbereich bietet vielfältige Materialien wie z.B. verschiedene Malfarben
(Holz-, Wachs-, Wasserfarben), Staffelei, unterschiedliche Papierarten, Scheren,
Kleber, Wolle, Pinsel u.v.m.
Ziele:
-‐ Die Feinmotorik wird trainiert.
-‐ Die Kreativität wird herausgefordert.
-‐ Ausdauer und Konzentration werden angesprochen.
-‐
Zielgerichtete Planung und Strukturen werden entwickelt.
•
Wir gewinnen und verlieren:
Unsere Regale bieten eine Vielzahl an Spielmöglichkeiten für jedes Alter wie z.B.
Memory, Kartenspiele, Würfelspiele, Regelspiele und Puzzel. Dabei achten wir
darauf, dass alle Sinne angesprochen werden und durch regelmäßigen Austausch
der Spiele das Interesse immer wieder neu geweckt wird.
Ziele:
-‐ Ausdauer und Konzentration werden angesprochen.
-‐ Die Frustrationstoleranz wird trainiert.
-‐ Spaß am Spiel wird erlebt.
-‐ Feinmotorik und Koordination werden beansprucht.
Seite | 14 •
Wir schlüpfen in andere Rollen:
Unser Rollenspielbereich bietet unterschiedliche Materialien wie z.B. eine
Verkleidungskiste, Puppen, Puppenwagen, Küchenmöbel, Geschirr u.v.m.
Ziele:
-‐ Erlebtes wird verarbeitet.
-‐ Emotionen können ausgelebt werden.
-‐ Die Kinder können sich in andere Rollen einfinden.
•
Wir hören, schauen und lümmeln:
Unsere Bücherecke bietet Bilderbücher zu unterschiedlichen Themen und für
verschiedene Altersgruppen, Sachbücher, Vorlesegeschichten und Hörspiele.
Damit man es sich bequem machen kann, gibt es Matratzen, ein Sofa, Kissen,
Decken u.v.m.
Ziele:
-‐ Soziales Miteinander und Achtsamkeit werden entwickelt.
-‐ Sprachverständnis und Sprachproduktion werden angeregt.
-‐ Bilderinhalte müssen verstanden und in Beziehung zueinander gesetzt werden.
-‐ Rückzugsmöglichkeit wird angeboten.
-‐ Bücher werden als wichtige Informationsquelle erfahren.
Seite | 15 •
Wir holen uns etwas Neues:
Je nach Interesse, Jahreszeit oder Thema gestalten wir einen neuen Bereich wie
z.B. Kasperletheater, Experimentiertisch oder eine Sinnesoase. Dabei leiten uns
immer die Impulse der Kinder.
Ziele:
-‐ Eine ganzheitliche Entwicklung wird ermöglicht.
-‐ Die Welt wird mit allen Sinnen entdeckt und erlebt.
-‐ Kinder fühlen sich als wichtige Mitentscheidende.
-‐ Die Kinder erschließen weitere Erlebnishorizonte.
-‐ Das Gruppengefühl wird gestärkt.
Wir dürfen auch mal toben:
Unser großzügiger Flur bietet Platz, um den Körper mit all seinen
Bewegungsmöglichkeiten zu erfahren. Hierbei stehen verschiedene
Materialien zur Verfügung wie z.B. Klettergerüst mit Rutsche, Turnmatte,
Turnbank, große Schaumstoffklötze, Reifen, Kreisel u.v.m. Täglich nutzen
eine begrenzte Anzahl Kinder dieses Angebot.
Für gezielte Bewegungs- und Rhythmikangebote steht uns unser Turnraum zur
Verfügung. Dieser Raum bietet Matten, Rhythmikwagen, Sprossenwand,
Trampolin u.v.m.
Ziele:
-‐ Die Körperwahrnehmung wird verbessert.
-‐ Die Grobmotorik wird gestärkt.
-‐ Es wird ein Ausgleich geschaffen zwischen Konzentrations-/Spielphasen im
Zimmer und Bewegungsphasen außerhalb.
-‐ Soziales Miteinander und Achtsamkeit werden entwickelt.
-‐ Neue Spielpartner finden sich.
•
Seite | 16 •
Wir essen zusammen:
Bei uns steht in jedem Gruppenraum ein Esstisch mit jeweils 6 Plätzen. Hier
können die Kinder in gemütlicher und ansprechender Atmosphäre ihr selbst
mitgebrachtes Essen zu sich nehmen. Im Essbereich stehen sauberes Geschirr,
Getränke (Tee und Mineralwasser) und frisches Obst und Gemüse bereit. Jedes
Kind kann in der Zeit zwischen 7.30 Uhr und 11.00 Uhr selbst entscheiden, wann
und mit wem es essen möchte. Hierbei behalten wir die Essgewohnheiten des
einzelnen Kindes im Auge und geben - wenn nötig - Hilfestellung.
Dies bietet den Kindern verschiedene Vorteile:
- Individuelle Essensgewohnheiten werden berücksichtigt.
- Individuelle Familiengewohnheiten werden aufgefangen.
- Das Spiel muss nicht unterbrochen werden.
- Entscheidungsfähigkeit wird gefördert.
- Selbständiges Organisieren eines täglichen Ablaufes wird erlernt.
- Es entwickeln sich täglich Gespräche in immer neuen sozialen Gefügen.
Das Vesper sollte gesund sein.
Ein gemeinsames Essen findet bei Festen wie Geburtstag, Erntedank,
Weihnachten, Ostern usw. oder wenn gemeinsam etwas zubereitet wird, statt.
• Wir „schaffen“ zusammen:
Wir führen je nach Interesse der Kinder, je nach Themen und Jahreszeiten
während des Tages verschiedene Angebote durch:
Freispielangebote im Gruppenzimmer:
Diese Angebote richten sich an alle Kinder der Gruppe und werden dem
Entwicklungsstand jedes einzelnen individuell angepasst.
Dies bietet verschiedene Vorteile:
- Die aktuelle Spielsituation wird berücksichtigt und muss nicht unterbrochen
werden.
- Die Eigenständigkeit wird weiterentwickelt.
- Das Kind bekommt Zeit und Raum zur Verfügung.
- Die Erzieherin kann auf jedes Kind individuell eingehen und unterstützend
einwirken.
Seite | 17 -‐
Freispielangebote bieten der Erzieherin Zeit für
Fertigkeiten des einzelnen Kindes.
Beobachtungen der
Freispielangebote können sein:
Experimente, Kreativangebote, hauswirtschaftliche Angebote, Freispielimpulse in
der Bauecke, Puppenecke, usw.
Gezielte Angebote in Kleingruppen außerhalb des Gruppenzimmers:
Diese Angebote richten sich an vorgegebene Gruppen und werden dem
Entwicklungsstand der Kleingruppe angepasst.
-‐ Die Kinder sind nicht durch das Gruppengeschehen abgelenkt.
-‐ Sie können sich auf das eigentliche Angebot konzentrieren.
-‐ Es bieten sich neue soziale Erfahrungsmöglichkeiten.
-‐ Der Gemeinschaftssinn kann entwickelt werden.
-‐ Es bietet der Erzieherin die Möglichkeit, auf die Kinder einzeln aber auch auf
die Kleingruppe einzugehen.
-‐ Die Erzieherin hat die Möglichkeit, die Zeit für Beobachtungen des einzelnen
Kindes und der Kleingruppe zu nutzen.
Gezielte Angebote können sein:
Experimente,
Bilderbuchbetrachtungen,
Gespräche,
Rhythmikund
Turnangebote, Kreativangebote (Malen, Basteln ,Werken), hauswirtschaftliche
Angebote, besondere Spiele.
•
Wir treffen uns im Stuhlkreis:
Nach der Freispielphase treffen wir uns zu einem gemeinsamen Stuhlkreis.
Dies bietet für das Kind und die Gruppe verschiedene Vorteile:
-‐ Das Gruppengefühl wird gestärkt.
-‐ Die Sozialkompetenz, sprachliche und kognitive Fähigkeiten werden
gefördert.
-‐ Jedes einzelne Kind wird bewusst von der Gruppe wahrgenommen.
-‐ Es bietet den Kindern einen Rahmen, ihre Meinungen und Ideen zu äußern
-‐ und uns Erzieherinnen die Zeit und die Möglichkeit bewusst darauf
einzugehen.
-‐ Die Kinder erfahren, dass ihre Belange ernstgenommen werden.
Seite | 18 Inhalte:
-‐ Das aktuelle Thema wird aufgegriffen durch Gespräche, Bildbetrachtungen
und Experimente.
-‐ Lieder, Fingerspiele, Geschichten, Spiele
-‐ Es wird gemeinsam gefeiert z.B. Geburtstag, Erntedank, usw.
-‐ Gespräche zum aktuellen Gruppengeschehen finden statt.
•
Wir spielen im Freien:
Um dem gesellschaftlichen Wandel einen Ausgleich zu bieten, ist es uns
besonders wichtig, dass sich die Kinder täglich an der frischen Luft bewegen.
Deshalb nimmt unser Außenbereich durch seine außergewöhnliche Großzügigkeit
eine wichtige Rolle im täglichen Ablauf ein.
-‐ Das Bewegungsbedürfnis der Kinder wird gestillt.
-‐ Die Freude an der Bewegung wird geweckt.
-‐ Unterschiedlichste Spielerfahrungen sind möglich.
-‐ Die Grobmotorik, die grundlegend für die Entwicklung anderer Fähigkeiten
ist, wird gestärkt.
-‐ Alle Entwicklungsbereiche werden angeregt.
-‐ Das Selbstvertrauen wächst.
-‐ Durch das Zusammentreffen aller Kindergartenkinder entstehen neue soziale
Kontakte.
Wir sagen uns „Tschüss“:
Wir verabschieden uns am Ende des Vor- bzw. Nachmittages von jedem
einzelnen Kind. Dies ermöglicht uns, die gemeinsam verbrachte Zeit bewusst
abzuschließen.
Es bietet uns die Gelegenheit, mit den Eltern in ein kurzes Gespräch zu kommen,
um sie über aktuelle Geschehnisse zu informieren.
Seite | 19 Wir dokumentieren gemeinsam:
Ein Portfolio ist ein Ordner, der das Kind während seiner gesamten
Kindergartenzeit begleitet.
Mit Eintritt in den Kindergarten legen wir für jedes Kind einen eigenen Ordner
an, der sich, ebenso wie das Kind, im Laufe der Zeit immer weiter entwickelt.
Das Portfolio dokumentiert, wie ein roter Faden, die Lernentwicklung jedes
einzelnen Kindes. In ihm enthalten sind Fotos, die das Kind bei seinem täglichen
Lernen zeigen. Seine Arbeiten, wie z.B. Mandalas, für das Kind wichtige gemalte
Bilder, Dokumentationen über den Entwicklungsstand und thematische
Aufzeichnungen kommen hinzu. Das Portfolio ist für das Kind und seine Eltern
jederzeit zugänglich.
Der Betrachter bekommt dabei einen Einblick, wie sich das Kind entwickelt, wie
es lernt und wie es wächst.
Das Kind wirkt an der Gestaltung seines Portfolios aktiv mit und
Inhalte mitbestimmen. Durch den regelmäßigen Umgang mit dem
das Selbstbild des Kindes gestärkt. Es kann anhand der
Dokumentationen seine eigene Entwicklung verfolgen, was
Grundlage für Reflexionen darstellt.
kann über die
Portfolio wird
regelmäßigen
eine positive
Das Portfolio fördert die Zusammenarbeit mit den Eltern. Da das Material im
Portfolio mit den Kindern erarbeitet wurde, bietet es eine gute Arbeits- und
Gesprächsgrundlage über die Entwicklung und die Förderung des Kindes.
Nicht zuletzt bekommt man einen guten Einblick in die pädagogische Arbeit und
in den Alltag des Kindergartens.
Wir gehen auf Entdeckungstour:
Zu unserer täglichen Arbeit im Kindergarten bieten wir themenbezogene und
altersentsprechende Projekte, Aktionen und Ausflüge an.
Vorteile für die Kinder:
-‐ Das Erfahrungsfeld der Kinder erweitert sich.
-‐ Sie werden offen für neue Umgebungen und Lernorte.
-‐ Die Selbständigkeit der Kinder ist hierbei eine Grundlage und wird weiter
gestärkt.
-‐ Neue soziale und kulturelle Erfahrungen werden gemacht.
Gruppeninterne Projekte:
Jede Gruppe entscheidet nach dem aktuellen Interessenstand der Kinder, welche
Projekte sie anbieten möchte.
Altersspezifische Projekte:
Diese Aktionen finden altersspezifisch und gruppenübergreifend statt.
Dies können sein:
-‐ Besuch in Hinterzarten zum Wichtelpfad für die 4 – 5 jährigen Kinder
Seite | 20 -‐
-‐
-‐
-‐
•
Schmücken der Tannenbäume in der Stadt für die 4-5 jährigen Kinder
„Zahlenland“ – ein Projekt zur mathematischen Bildung für die
Schulanfänger (siehe Anlage Teil B)
„Flüsterkurs“ – ein Projekt zur Förderung der phonologischen Bewusstheit
für die Schulanfänger (siehe Anlage Teil B)
Stadtprojekt: Unsere Stadt Breisach für die Schulanfänger
(Stadtführung, Besuch beim Bürgermeister im Rathaus, Schleusenfahrt auf
dem Rhein, Besuch im Winzerkeller, Polizeirevier und auf dem Bauhof der
Stadt Breisach, Besichtigung des Münsters )
Wir feiern zusammen:
In unserem Kindergarten finden im Verlauf des Kirchenjahres bzw.
Kalenderjahres verschiedene Feste und Feiern statt.
Dies bietet verschiedene Vorteile für Eltern, Kinder, Erzieherinnen und den
Träger:
-‐ Durch die ungezwungene Atmosphäre entstehen Möglichkeiten zur
Kontaktaufnahme und Gesprächen.
-‐ Die Kinder entwickeln ihr Selbstwertgefühl weiter und sind stolz, „ihre Welt“
zu präsentieren.
-‐ Die Kinder erfahren den Umgang mit religiösen Symbolen, religiösem
Liedgut, den Rhythmus des Kirchenjahres, verschiedene Formen des Gebets
und lernen biblische Geschichten kennen und verstehen. (Auszug aus dem
Kindergartenflyer)
-‐ Das Gemeinschaftsgefühl in unserer Einrichtung wird gestärkt.
Unsere Feste sind:
-‐ Erntedankfeier im Kindergarten
-‐ St. Martinsfeier mit Laternenumzug und Martinsfeuer im Kindergarten
-‐ Gestaltung eines Adventsfensters
-‐ Nikolausfeier mit Besuch des Nikolaus
-‐ Adventsnachmittag mit den Eltern (gruppenintern)
-‐ Weihnachtsfeier im Kindergarten
-‐ Fasnacht
Seite | 21 -‐
-‐
-‐
-‐
-‐
Ostern mit all seinen Ereignissen: Einzug in Jerusalem, das letzte Abendmahl,
die Kreuzigung und Auferstehung, Ostersegen durch unseren Pfarrer und
selbstverständlich Osternester suchen
Sommerfest
Abschied der Schulanfänger im Kindergarten
und bei einem Gottesdienst in Kooperation mit dem Kindergarten St. Josef
im Münster. Die Kirchengemeinde feiert mit.
ein Gottesdienst zu wechselnden Themen wie zum Beispiel Frühling,
Erntedank oder Advent
• Wir bieten noch mehr:
Außerhalb der Regelöffnungszeiten bieten wir folgende Betreuungsmöglichkeiten
an.
Früh- und Spätgruppe:
Es gibt ein gemeinsames gruppenübergreifendes Betreuungsangebot eine halbe
Stunde vor und eine halbe Stunde nach den Regelöffnungszeiten.
VÖ – Gruppen:
Nach der Regelöffnungszeit finden sich die Kinder zusammen um ihr 2. Vesper
einzunehmen. Auch für diese Gruppen besteht ein gemeinsames
gruppenübergreifendes Betreuungsangebot.
Vorteile für die Kinder:
-‐ neue Gruppen entstehen.
-‐ Neue soziale Kontakte können geknüpft werden.
-‐ Die Erfahrung eines gemeinsamen Essens wird täglich gemacht.
-‐ Kleinere freiwillige Angebote finden statt.
Dieses Angebot erfreut sich immer größerer Beliebtheit. Die Eltern nehmen die
verlängerten Öffnungszeiten gerne an. Sie sind somit flexibler in Bezug auf ihr
eigenes Berufsleben. Die Nachfrage übersteigt deutlich das derzeitige Angebot.
5.2 in der Zusammenarbeit mit den Eltern/Erziehungspartnerschaft:
Die Erziehungsberechtigten sind an den Entscheidungen in wesentlichen Angelegenheiten der
Erziehung, Bildung und Betreuung zu beteiligen (Quelle: § 22a, SGB VIII, Abs.2, KiTaG §5 ).
Eltern sind Experten, die ein großes Wissen über ihre Kinder besitzen.
Die Verantwortung für das Aufwachsen der Kinder und deren optimale Unterstützung
liegen in ihrer Hand.
Unser Kindergarten bietet Bildung, Betreuung und Erziehung der Kinder als begleitende und
familienergänzende Hilfe an. (Quelle: Leitbild für unsere Kindergärten St. Michael u. St. Josef)
Seite | 22 Fragen zu Erziehung und Bildung haben stets etwas mit der Individualität eines Kindes
zu tun. Jedes Kind braucht Unterstützung in seiner Entwicklung. Bei uns im
Kindergarten finden Eltern kompetente Ansprechpartner, mit denen sie sich über die
besondere Einzigartigkeit ihres Kindes austauschen können.
Eine enge Zusammenarbeit und Abstimmung mit den Eltern zum Wohl des Kindes ist
für uns Voraussetzung und Aufgabe zugleich.
Die Meinung der Eltern zu unserer Arbeit ist wichtig. Deshalb wird gerne Lob, aber auch
konstruktive Kritik entgegengenommen. (Quelle: Leitbild für unsere Kindergärten St. Michael u.
St. Josef)
Erziehungspartnerschaft bedeutet für uns gemeinsame, vertrauensvolle Begleitung des
Kindes und Stärkung der Erziehungskompetenz der Eltern. Durch einen regelmäßigen
Austausch entsteht die Grundlage für eine Erziehungspartnerschaft. Dieser Austausch
findet bei uns in folgenden Formen statt:
Das Anmeldegespräch:
Einen ersten Eindruck erhalten die Eltern beim Anmeldegespräch, in dem sie wichtige
Informationen von der Leiterin und eine kurze Führung durch die Einrichtung
bekommen. Die Leiterin erklärt dabei den Tagesablauf, die Aufteilung der
Gruppenräume, die Spielbereiche, den Jahresablauf, unsere Arbeitsweise, bestimmte
Regeln, die Betreuungs- und Arbeitsform, die personelle Besetzung und den Beitrag.
Außerdem werden Fragen vor Ort beantwortet und die Kindergartenbroschüre mit den
wichtigsten Daten und Hinweisen überreicht.
Das Einführungsgespräch:
Den ersten ausführlichen Austausch mit der Gruppenerzieherin bieten wir nach den
ersten Wochen durch das Einführungsgespräch.
Ziele dieses Gesprächs sind
-‐ Gruppeninterne Informationen werden besprochen.
-‐ Unsere ersten Beobachtungen werden mitgeteilt.
-‐ Die familiäre Situation des Kindes wird von den Eltern erläutert.
-‐ Schwangerschaft, Geburt und gesundheitliche Entwicklung werden angesprochen.
-‐ Krankheiten werden erfasst.
-‐ Vorlieben und Abneigungen des Kindes werden in Erfahrung gebracht.
-‐ Fragen und Anliegen der Eltern finden Gehör.
Tür-und Angelgespräche:
Tür-und Angelgespräche mit Müttern, Vätern, Großeltern u.a. beim Bringen und Abholen des
Kindes sind für uns selbstverständliche und spontane, aber intensive Kontaktmöglichkeiten, die
überaus wertvoll sind. (Quelle: Orientierungsplan S.52,2006)
Seite | 23 Diese situationsbezogenen Gespräche helfen uns das Verhalten des Kindes zu verstehen
und dementsprechend zu reagieren.
Das Entwicklungsgespräch:
Einmal im Jahr (nach dem Geburtstag des Kindes) bieten wir den Eltern die Gelegenheit
zu einem ausführlichen Entwicklungsgespräch an. Die Grundlage dafür sind unsere
Beobachtungen und Dokumentationen. Die Materialien im Portfolio verdeutlichen ihnen
das Spielen, die Entwicklung und das Lernen ihres Kindes.
Der Weg ist das Ziel: Durch das Portfolio können sie die Entwicklungsschritte des
Kindes auf seinem Bildungsweg nachvollziehen. Außerdem bekommen sie einen guten
Einblick in unsere pädagogische Arbeit und in den Alltag des Kindergartens.
Der wichtigste Teil dieses Gesprächs ist der Austausch über das Verhalten und den
Entwicklungsstand des Kindes aus der Sicht der Eltern und des Kindergartens. In diesen
Gesprächen nehmen sich die Eltern und die Erzieher Zeit, beide Lebenswelten des
Kindes zur „Welt des Kindes“ zusammenzufügen. Unser Ziel ist es, Wünsche und
Erwartungen zu besprechen und bei Bedarf weitere Unterstützung für die Entwicklung
des Kindes zu finden.
Elternbrief:
In regelmäßigen Abständen werden die Eltern schriftlich durch einen detaillierten
Elternbrief über anstehende Termine, den Kindergartenablauf, Neuigkeiten,
Organisatorisches und durchgeführte Aktivitäten informiert.
Hier werden bei Bedarf auch Mitteilungen des Elternbeirates an die Eltern veröffentlicht.
Elternabende:
Zu Beginn des Kindergartenjahres bieten wir einen Elternabend an, bei dem sowohl
allgemeine als auch gruppeninterne Informationen und organisatorische Hinweise
besprochen werden und die Elternbeiratswahlen stattfinden. Im zweiten Teil des Abends
bekommen die Eltern Einblicke in die altersentsprechende Arbeit mit ihren Kindern.
Fragen und Vorschläge dazu werden gemeinsam diskutiert. (siehe Konzept Elternabend)
Im Laufe des zweiten Kindergartenhalbjahres besteht die Möglichkeit, zu einem
thematischen Abend. Das Thema kann situationsbezogen ausgewählt und
dementsprechende Fachkräfte zu einem Referat gebeten werden, z.B. Logopäden,
Ergotherapeuten, Heilpädagogen, Kinderärzte... . Durch diese Vorträge können offene
Fragen geklärt und die Eltern in ihrer Erziehungskompetenz gestärkt werden.
Für die Eltern der Schulanfänger bieten wir gemeinsam mit der Kooperationslehrerin
einen Informationsabend an, bei dem das Thema „Schulreife“ besprochen und unsere
Projekte vorgestellt werden (siehe Konzepte). Eventuell daraus entstehende Fragen
werden miteinander geklärt.
Seite | 24 Der Elternbeirat:
Der Elternbeirat ist ein wichtiges und unverzichtbares Gremium. Die Anliegen der Eltern kommen
dort besonders zur Sprache.(Quelle: Leitbild der Kindergärten St. Michael und St. Josef )
Große Unterstützung bekommen wir durch den Elternbeirat bei verschiedenen Aktionen,
z.B. an St. Martin, beim Adventsfenster, beim Weihnachtsmarkt ... . Mit den erzielten
Einnahmen können wichtige Anschaffungen verwirklicht werden. Durch die Aktionen
wird aber auch allen Eltern die Möglichkeit angeboten, sich mit ihrer Teilnahme in das
Kindergartengeschehen einzubringen und Kontakte untereinander zu knüpfen und zu
pflegen.
Weitere Angebote für die Eltern:
Um das Zusammengehörigkeitsgefühl der Eltern aufzubauen, finden verschiedene
Aktionen statt z.B. St. Martinsumzug, Adventsfenster, Schultüten basteln, Abschied der
Schulanfängereltern vom Kindergarten und das Sommerfest.
Es ist uns ein Anliegen, die Eltern sowohl am Alltag als auch an besonderen Anlässen
des Kindergartengeschehens zu beteiligen. Wir freuen uns über die Teilnahme der Eltern
an unserer täglichen Arbeit und über die Unterstützung unserer Vorhaben, so z.B. beim
Obstkorb, Erntedank, Essenszubereitung.
Eine Voraussetzung für eine gelingende Erziehungspartnerschaft sehen wir in der
beidseitigen Offenheit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit.
5.3 bei der Vernetzung im Gemeinwesen:
Unser Kindergarten kooperiert mit den verschiedensten Einrichtungen vor Ort.
Ein regelmäßiger Austausch findet mit den beiden Grundschulen in Breisach
(Theresianum und Julius-Leber-Schule) statt. Die Kooperation mit den Kindergärten ist
nach Einzugsgebiet einer Grundschule zugeordnet. Die Wohnungsanschrift der Kinder
entscheidet dann aber über die Zuordnung zu einer Grundschule. Die Eltern können bei
der Schulanmeldung den Antrag über einen „Einschulungswechsel“ stellen.
Die Kooperationslehrerin des Theresianums kommt einmal in der Woche zu einem
festgelegten Termin in unsere Einrichtung. Zu Beginn des Kindergartenjahres steht im
Vordergrund, die künftigen Schulanfänger kennenzulernen und sich mit den Erziehern,
unter Einverständnis der Eltern, auszutauschen. Im weiteren Verlauf arbeitet die
Kooperationslehrerin mit den Kindern in Kleingruppen, um so einen besseren Eindruck
über den Entwicklungsstand der Kinder zu bekommen. Am Anfang des zweiten
Halbjahres findet mit der Kooperationslehrerin und den pädagogischen Fachkräften ein
Austausch über die Schulanfänger statt. Nach Bedarf steht sie bei den
Einschulungsgesprächen beratend zur Seite.
Seite | 25 Einmal im Jahr kommt die Kooperationslehrerin in die Teamsitzung dazu, um
rückblickend mit den Erziehern den Verlauf der Kooperation zu besprechen und ggf. das
Kooperations- Konzept zu überdenken.
Um den Übergang vom Kindergarten zur Grundschule zu erleichtern, lernen die
Schulanfänger die Schule bereits im Vorfeld bei zwei Ereignissen kennen. Zum einen
gehen unsere Fachkräfte mit den Schulanfängern zu einem Unterrichtsbesuch in eine
Klasse der Grundschule. Zum anderen werden sie zum Spielevormittag der Schule
eingeladen.
Jährlich findet für die Eltern der zukünftigen Schulanfänger ein Elternabend in unserer
Einrichtung statt. Dieser wird in Zusammenarbeit mit der Grundschule angeboten.
Eine enge Zusammenarbeit findet mit der Beratungsstelle für Frühförderung in Ihringen
statt. Sie bietet Beratung, Diagnostik und Förderung bei Auffälligkeiten von Kindern in
Sprache, Verhalten, Wahrnehmung und Bewegung an. Alle 14 Tage kommt die
zuständige Sonderpädagogin zu uns in die Einrichtung, um die Kinder entsprechend
ihres Entwicklungsstandes abzuholen und mit ihnen gemeinsam zu arbeiten.
Seit der Neukonzeption der Einschulungsuntersuchung ist sie auch Ansprechpartner für
Kinder, welchen im Verfahren der Einschulungsuntersuchung besondere Beachtung
geschenkt werden soll.
Hier wird gemeinsam festgelegt, welche Maßnahmen oder gegebenenfalls Therapien
notwendig sind. Bei allen Vorgängen ist natürlich immer das Einverständnis der Eltern
vorausgesetzt.
Ebenso arbeiten wir, mit Einverständnis der Eltern, mit Therapeuten verschiedener
Fachgebiete wie Logopäden, Ergotherapeuten, Heilpädagogen und der Kinder-und
Jungendpsychotherapeutischen Praxen in Breisach zusammen.
Bei Betreuung von Kindern durch das Jugendamt findet ein regelmäßiger Austausch der
Erzieher mit dem zuständigen Betreuer des Jugendamtes statt.
Begleitend zu unseren verschiedenen Bildungsthemen besuchen wir mit den Kindern
örtlich ansässige und externe Bildungsorte, welche in den Kinderkonferenzen und im
Stuhlkreis mit den Kindern gemeinsam besprochen werden, z.B.:
-‐ Das Rathaus
-‐ Museen der Stadt Breisach
-‐ Winzergenossenschaft
-‐ Schifffahrt auf dem Rhein mit der Breisacher Rhein- und Schifffahrtgesellschaft
-‐ Bücherei
-‐ Bauhof
-‐ Polizeirevier
-‐ Feuerwehr
-‐ Bäckerei
-‐ Pfarrhaus und Pfarrgarten
-‐ Apfelernte
Seite | 26 -‐
-‐
-‐
-‐
Bauernhof
Theater in Freiburg (Gallitheater)
Planetarium in Freiburg
Wichtelpfad in Hinterzarten
Die Leitungen beider katholischer Kindergärten treffen sich, zusammen mit dem
Kindergartenbeauftragten
bzw.
dem
Geschäftsführer
zu
„Kindergartenausschusssitzungen“ um Belange, die die Kindergärten betreffen zu
besprechen und sich auszutauschen.
Nach Bedarf werden die Leitungen der Kindergärten zu den Pfarrgemeinderatssitzungen
eingeladen, um über die Arbeit zu berichten und für Fragen zur Verfügung zu stehen.
Um gemeinsame Kindergottesdienste vorzubereiten, treffen sich die Kindergärten mit
den Verantwortlichen der Kinderkirche.
Je nach aktuellem Anlass finden im Rathaus mit dem Hauptamtsleiter, den
Trägervertretern beider Kindergärten und den jeweiligen Leitungen Sitzungen statt.
Wir betreuen je nach Anfrage, die verschiedensten Praktikanten der allgemein
bildendenden Schulen (Haupt- bzw. Werkrealschule, Realschule und Gymnasium).
In der Kleinkindgruppe arbeitet eine FSJ-Praktikantin mit.
Die Praktikanten werden einer Gruppe zugeordnet, in der sich eine Erzieherin für ihre
Anleitung verantwortlich zeigt und in diesem Zusammenhang anfallende Termine
wahrnimmt.
5.4 bei der Zusammenarbeit mit der Pfarrgemeinde/Seelsorgeeinheit:
Die Kindertagesstätte ist ein Ort der Pfarrgemeinde, wo verschiedene Ressourcen
angeboten werden. Ebenso bietet auch die Pfarrgemeinde Werte, Traditionen und
personelle und materielle Ressourcen an, die für eine Kindertagesstätte bedeutsam sind.
In dieser Glaubensgemeinschaft wird in Gebet, Gottesdienst und Gespräch Gott immer
wieder erfahrbar und zur Quelle für die Arbeit in einer katholischen Kindertagesstätte.
Im Laufe des Kirchenjahres mit seinen geprägten Zeiten und Festen ergibt sich eine
Leitlinie für die inhaltliche Planung des Kindergartenjahres. Kinder können mit dem
Schatz an Traditionen und Ritualen vertraut werden, die ihrem Leben Halt und Richtung
geben. Gleichzeitig wird Religion hierdurch mit allen Sinnen ganzheitlich erfahrbar
gemacht.
So wie einzelne Kinder sich als Teil der Gruppe erfahren, erleben sie im Kontakt mit
Personen und anderen Gruppen der Pfarrgemeinde, Teil einer größeren
Glaubensgemeinschaft zu sein.
Wir nehmen als Kindergartenteam mit den Kindern an den Festen der Pfarrgemeinde,
bei Familiengottesdiensten und Veranstaltungen der Gesamtgemeinde, sowie an
Seite | 27 Veranstaltungen anderer sozialpädagogischer Einrichtungen teil und pflegen so unsere
Bindung zur Pfarrgemeinde.
Mit der Pfarrgemeinde und deren Gruppierungen stehen wir in engem Kontakt durch
Sitzungen, Austausch, Reflektionen und gemeinsame Veranstaltungen.
Beim jährlich stattfindenden Pfarrfest der Kirchengemeinde St. Stephan beteiligen sich
beide Kindergärten und bieten für die Kinder ein Programm an.
Im Monat Juni findet das Stadtpatrozinium der Kirchengemeinde statt, wo beide
Kindergärten mit den Kindern die Prozession begleiten.
In der Osterwoche besucht unser Pfarrer beide Kindergärten, um die Kinder zu segnen.
Auf Wunsch werden auch die Erzieher gesegnet. 5.5
in der Zusammenarbeit im Team:
Teamarbeit ist ein elementarer Bestandteil der Arbeit in unserer Tageseinrichtung für
Kinder. Sie dient der gemeinsamen Aufgabenerfüllung, der Betreuung, Bildung und
Erziehung der Kinder.
Wir pädagogische Fachkräfte haben alle eine abgeschlossene Ausbildung zur Erzieherin
oder Kinderpflegerin, teilweise auch Zusatzqualifikationen wie z.B. Fachkraft für
Sprachförderung.
Unsere Teamarbeit ist gekennzeichnet durch gegenseitige Wertschätzung und
konstruktive, fachliche Zusammenarbeit auf der Basis einer gemeinsamen
konzeptionellen Grundlage.
Wir Mitarbeiter wollen den Kindern mit guter Teamarbeit ein Vorbild hinsichtlich
Zusammenarbeit, Umgang miteinander und Konfliktlösung sein.
Wir zeigen Toleranz für die Weltanschauung konfessionsloser
und die Religion
andersgläubiger Kinder und ihrer Familien.
Eine funktionierende Teamarbeit ist ebenso Voraussetzung für eine gute
Zusammenarbeit mit den Eltern.
Wir Mitarbeiter bilden uns regelmäßig fort, zur Weiterentwicklung der persönlichen
Kompetenzen und zur Bereicherung der pädagogischen Arbeit in der Einrichtung.
An einem festgelegten Wochentag trifft sich nach der Schließungszeit das gesamte Team
zur Teambesprechung. Diese wurde von der Leiterin zuvor strukturiert vorbereitet.
Gemeinsam wird geplant und über die Arbeit reflektiert.
Zusätzlich treffen sich die Erzieher jeder Gruppe einmal in der Woche zu einer
Gruppenbesprechung, in der aktuelle Gruppenthemen, –situationen und –probleme
besprochen werden.
Im Januar findet an einem festgelegten Schließungstag, ein Planungstag statt, an dem
das gesamte Team die Arbeit für das nächste Halbjahr plant, reflektiert, überdenkt und
ggf. Änderungen vornimmt.
Der zweite Planungstag findet nach den Sommerferien an einem Freitagnachmittag
außerhalb der Betreuungszeit statt.
Seite | 28 Jede Mitarbeiterin hat das Recht und die dienstliche Pflicht, sich einmal im Jahr zu
einem berufsspezifischen Thema fortzubilden.
Das Team nimmt regelmäßig an Erste-Hilfe-Schulungen am Kind und
Brandschutzübungen teil. Weiterhin wurde eine Erzieherin als Sicherheitsbeauftrage
weitergebildet.
Wir erhalten in unserer Tageseinrichtung Unterstützung durch Praktikanten von
verschiedenen Schulen, wie den pädagogischen Fachschulen für Erzieher und
Kinderpfleger, als auch von der PH-Freiburg.
Ebenso findet die Ausbildung und Begleitung von PIA- und Anerkennungspraktikanten
in unserer Einrichtung statt.
Etwa alle drei Jahre findet bezüglich der Öffnungszeiten eine Umfrage statt, um
festzustellen, ob diese den Bedürfnissen der Eltern noch entsprechen.
Nach der Auswertung wird unter Einbezug des Elternbeirats, gemeinsam mit dem Träger
und unter Berücksichtigung der gesetzlichen Vorgaben und Richtlinien, über eine
eventuelle Änderung der Öffnungszeiten nachgedacht.
Teil B
Leitbild:
Das Leitbild enthält Aussagen zum christlichen Menschenbild, dem pastoralen Auftrag des
Kindergartens, zur Sichtweise vom Kind, zur Zusammenarbeit mit Müttern und Vätern, zum
Selbstverständnis als Träger, zu Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern sowie zur Leitung. (Quelle:
Quint-essenz)
Ein Exemplar unseres Leitbildes, das für die und von den Kindergärten St. Michael und
St. Josef geschrieben wurde, liegt bei.
Kindergarten-Flyer:
In unserem Kindergarten-Flyer finden die Eltern eine kurze Beschreibung unseres
Kindergartens mit Lage, Öffnungszeiten, Angeboten, Elternarbeit und unseren Zielen.
Diesen Flyer erhalten die Eltern bei der Anmeldung.
Ein Exemplar unseres Flyers liegt bei.
Seite | 29 Verschiedene Konzepte:
Eingewöhnungskonzept:
1.
2.
3.
4.
Bedeutung der Eingewöhnungszeit
pädagogische Zielsetzung
Rolle der Bezugserzieherin
Gestaltung des Eingewöhnungsprozesses
4.1. Kinder von 1-3 Jahren (siehe Konzeption Kleinkindgruppe)
4.2. Kinder ab 2.9 Jahren
4.3. Kinder ab 3 Jahren
1. Bedeutung der Eingewöhnungszeit
Tritt ein Kind neu in eine Gruppe ein, so verlangt das von ihm eine sehr hohe
Flexibilität:
-‐ Das Kind trennt sich für eine bestimmte Zeit von den Eltern
-‐ Die Umgebung ist neu für das Kind (Zimmer, Struktur, Regeln, Tagesablauf)
-‐ Es lernt Erzieherinnen und Kinder aus der Gruppe kennen.
Alles ist neu, alles ist fremd.
Um die Trennungssituation gut zu gestalten, möchten wir dem Kind die Möglichkeit
geben, behutsam und allmählich in die neue Situation hineinzuwachsen. Dabei gehen
wir individuell auf die Bedürfnisse und Charaktere der einzelnen Kinder ein.
2. pädagogische Zielsetzung
-‐ Voraussetzungen schaffen, damit sich ein Vertrauensverhältnis zwischen
Erzieherin, Kind und Eltern entwickeln kann.
-‐ Kind, Eltern und Erzieherinnen lernen sich kennen, nehmen miteinander Kontakt
auf und entwickeln eine Beziehung.
-‐ Das Kind lernt Räume, Tagesablauf, Regeln und Strukturen kennen.
-‐ Auch die Eltern lernen die Räumlichkeiten der Einrichtung kennen und erhalten
Informationen über die pädagogische Arbeit und die organisatorischen
Rahmenbedingungen und Abläufe.
-‐ Ein Informationsaustausch über das Kind zwischen Eltern und Erzieher findet
statt.
-‐ Das Kind erfährt außerhalb der Familie Sicherheit und Geborgenheit.
Seite | 30 Elternabend
(erster Elternabend im Kindergartenjahr – Herbst):
Zu Beginn des Kindergartenjahres bieten wir einen Elternabend an, bei dem sowohl
allgemeine als auch gruppeninterne Informationen und organisatorische Hinweise
besprochen werden und die Elternbeiratswahlen stattfinden. Im zweiten Teil des Abends
bekommen die Eltern Einblicke in die altersentsprechende Arbeit mit ihren Kindern.
Fragen und Vorschläge dazu werden gemeinsam diskutiert.
Elternabend für die Eltern der 3-jährigen Kinder:
Der Tagesablauf im Kindergarten ist strukturiert und läuft fast immer gleich ab.
Dies ist wichtig für die Orientierung und die Sicherheit der Kinder.
1. Begrüßung der Kinder:
-‐ Persönliche Kontaktaufnahme findet statt.
-‐ Erkennen von Stimmungen und des Befindens des Kindes, Angenommen sein
und das Zugehörigkeitsgefühl werden gestärkt.
-‐ Kurze Kontaktaufnahme mit den Eltern ist möglich.
-‐ Bitte Hausschuhe anziehen.
-‐ Die Kinder sollten spätestens bis 9.30Uhr im Kindergarten sein. (Aktivitäten,
Angebote etc.)
2. Freispiel:
„Spielen ist die dem Kind eigene Art, sich mit seiner Umwelt auseinanderzusetzen, sie zu
erforschen, zu begreifen, zu erobern.“ (Quelle: Orientierungsplan)
-‐ Das Freispiel ist der wichtigste Teil des Tagesablaufs.
-‐ Die K. entscheiden frei, mit wem, was, wo und wie lange sie spielen (3-jährige
mind. 5 min)
-‐ Optimale Spiel-und Sozialerfahrung in allen Bereichen werden gemacht.
-‐ Fördert Entscheidungsfähigkeit, Selbständigkeit und den Selbstbildungsprozess
„Kinder lernen miteinander und voneinander. Sie lernen von Gleichaltrigen, aber auch von
jüngeren und älteren Kindern. Daher sind altersgemischte Gruppen für das Lernen so
wertvoll.“ (Quelle: Orientierungsplan)
-‐ Das Freispiel bietet der Erzieherin gute Möglichkeiten zur Beobachtung, um die
Entwicklung zu verfolgen.
-‐ Es bietet Möglichkeiten zum Aufbau der Beziehung und zur individuellen
Förderung.
Seite | 31 -‐
Spielen im Flur nach Absprache mit der Erzieherin und Besuch einer anderen
Gruppe ist möglich.
3. Freies Frühstück:
-‐ Freie Entscheidung, wann und mit wem das Kind essen möchte.
-‐ Die Kinder sollen bis spätestens 11 Uhr ihr mitgebrachtes Vesper gegessen haben.
-‐ Vorteile gegenüber gemeinsamem Essen: individuelle Zeiten nach Bedarf bei
ganz unterschiedlichen Voraussetzungen.
-‐ Gerade die Jüngsten brauchen das Essen oft, um anzukommen und sich zu
orientieren.
-‐ Das Spielen wird nicht willkürlich unterbrochen. Kinder brauchen auch Pausen
im Spiel.
-‐ Die Kleineren setzen sich oft zweimal zum Essen.
-‐ Manche frühstücken ausgiebig zu Hause, andere gar nicht.
-‐ Entscheidungsfähigkeit wird gefördert; Gesprächsgelegenheit wird gerne genutzt.
-‐ Selbständigkeit wird gefestigt: Essen lernen, Handhabung, Zeit nehmen, Geschirr
holen, einschenken, Glas benutzen, abräumen.
-‐ Das Vesper sollte gesund sein. Dies wird von den Kindern auch selbst thematisiert
und vom Kindergarten angeregt. Bsp. die gesunde Woche, den jährlichen
Zahnarztbesuch und viele Gespräche.
-‐ Äpfel sind sehr begehrt, die Brotrinde sollte auch gegessen werden, nicht nur
Weiches und Süßes.
-‐ Gemeinsames Essen findet auch statt, z.B. an Geburtstagen, beim Maifrühstück,
Martinsvesper, Erntedank, usw.
-‐ Getränke gibt es im Kindergarten: Tee und Mineralwasser
4. Angebote:
„ Hilf mir, es allein zu tun!“ M. Montessori (Quelle: Orientierungsplan)
-‐ Während des Freispiels im Gruppenraum finden z.B. Bastel-oder Malangebote
statt.
-‐ Speisen werden zubereitet am Esstisch oder
-‐ in Kleingruppen in der Küche.
-‐ Im Nebenraum, im Turn- und Erlebnisraum, im Garten finden Angebote statt.
-‐ Themen entstehen durch den Jahreslauf, durch Gespräche mit den Kindern,
durch gezielte Beobachtungen der Kinder und durch religiöse Themen und Feste
(wir sind ein katholischer Kindergarten) z.B. Erntedank.
5. Stuhlkreis:
-‐ Dies ist ein gemeinsamer Teil des Tages mit der ganzen Gruppe.
-‐ Stärkt das Gruppengefühl.
-‐ Stellt einen Fixpunkt für die Kleinen dar.
-‐ Aktuelles wird besprochen.
-‐ Gesprächsfähigkeit wird entwickelt: zuhören, aussprechen lassen, Hand heben,
zusammenhängend sprechen.
Seite | 32 -‐
Das aktuelle Thema wird aufgegriffen in Gesprächen, Bildbetrachtungen,
Experimenten, Liedern, Fingerspielen, Kreisspielen, Geschichten.
-‐ Gegenseitiges Wahrnehmen jedes einzelnen Kindes.
-‐ Selbststeuerung
-‐ Kinder erlernen, erkennen und bilden Regeln.
„Dreijährige lernen im Schnitt alle 90 Minuten ein neues Wort, mit 5J. beherrschen Kinder
nicht nur tausende von Wörtern, sondern auch deren Gebrauch, d.h. die komplizierte
Grammatik.“ (Quelle: Orientierungsplan)
6. Spiel im Freien:
-‐ Kleidung!! Bei kaltem Wetter an entsprechende Kleidung denken, z.B.
Fausthandschuhe!
-‐ Förderung aller Entwicklungsbereiche, besonders Wahrnehmung, Grobmotorik,
Sozialverhalten.
-‐ Abholen- Verabschieden: Hallo und Tschüss sagen! Tore unbedingt schließen!!!
7. Nachmittag:
-‐ Ablauf ist in etwa wie am Vormittag.
-‐
Veränderte Voraussetzungen durch VÖ, weniger Kinder und Personal, nur eine
Gruppe
8. Sauberkeitserziehung:
-‐ Toilettengang erlernen, Hygiene, Händewaschen
-‐ Praktische Kleidung zum An-und Ausziehen
-‐ Fördert das Selbstvertrauen, Erfolgserlebnisse beschleunigen die Entwicklung.
-‐ Kleidung zum Wechseln mitgeben - unser Vorrat ist begrenzt.
-‐ Bilderbücher zum Thema, Ratgeber
9. Fragen?
Die Eltern haben jederzeit die Möglichkeit Fragen zu stellen. Dies ergibt einen aktiven
Austausch und ist deshalb erwünscht.
Elternabend für die Eltern der 4-jährigen Kinder:
Einleitung und Begrüßung:
Ich darf Sie herzlich begrüßen als Mamas und Papas der 4-jährigen in unserem
Kindergarten. Wir möchten heute Abend mit Ihnen erfahren und erarbeiten, wie
wichtig dieses Jahr zwischen den „Kleinen“, den 3-jährigen und den „Großen“,
den Schulanfängern ist.
Das erste Jahr, in dem für die Kinder und z.T. auch für Sie alles neu war, ist
vorbei. Die Kinder kennen sich im Kindergarten aus. Sie kennen die Namen der
Gruppenmitglieder und wahrscheinlich auch darüber hinaus. Sie kennen den
Tagesablauf, kennen die einzelnen Regeln, die es in jeder Gruppe gibt und haben
Seite | 33 dort auch sicher ihren Platz gefunden. Sie sind einfach angekommen, und ein
Stück weit auch selbständig geworden.
Schulanfänger, die viele Termine, Aktivitäten, zusätzliche Aufgaben haben, sind
sie aber noch nicht. Jetzt, was ist denn so wichtig?
Wichtig ist, zu sehen, dass die 4-jährigen keine „Lückenfüller“ sind, dass sie nicht
„zwischen den Stühlen hängen“ und „nur“ den ganzen Tag spielen.
Wichtig ist, zu sehen, dass dies ein Jahr der vielen Möglichkeiten ist!!!
Wir Erzieherinnen nutzen genau dieses „Angekommen-sein“. Wir haben in
diesem Jahr die Zeit, Ihre Kinder genauer zu beobachten, diese Beobachtungen
auszuwerten und mit den Kindern an ihren Fähigkeiten zu arbeiten.
Wir beobachten auf unterschiedlichste Weise:
-‐
im Freispiel
-‐
mit gezielten Beobachtungen
-‐
bei gezielten Beschäftigungen (Tischspiele, Stuhlkreis…)
und dokumentieren dies auf Beobachtungsbögen oder im Portfolio. Wir nutzen
diese Beobachtung, um den momentanen Entwicklungsstand Ihres Kindes zu
kennen, als Grundlage für Elterngespräche oder für Gespräche mit Therapeuten.
Heute Abend wollen wir gemeinsam überlegen, wieso denn diese Beobachtungen
so wichtig sind, und was wir beobachten. Wir alle – Sie und wir Erzieherinnen –
haben das Ziel, dass Ihr Kind nach der Kindergartenzeit die Grundschule
besucht.
Aber was wird da verlangt und was hat das jetzt schon mit Ihrem Kind zu tun?
Wir laden Sie ein, sich einmal auf die Ebene Ihres Kindes zu begeben – und das
nicht nur in Bezug auf die kleinen Stühle – und wir laden Sie weiter ein, Spiele zu
spielen und somit auch Erfahrungen zu erlangen, die Ihr Kind hier täglich macht.
Auf den Tischen sind verschiedene Angebote gerichtet, die Sie nun reihum
durchprobieren können, bevor wir uns im Anschluss wieder im großen Kreis
zusammensetzen. Wie es dann weiter geht, erzähle ich später.
Spiele zu den einzelnen Bereichen:
Grobmotorik:
Ballfangspiel
Feinmotorik:
Knete, Arbeitsblatt (Backen)
Sprache:
Bücher, Bilder erzählen, Was ist das?
Gedächtnis/
logisches Denken:
Memory, Rätsel, Logico,
Konzentration/
Schneckenspiel
Ausdauer:
Puzzle, Sortieren (Farbe, Form, Naturmaterial)
Wir treffen uns wieder im Kreis:
Gemeinsam bearbeiten wir einzelne Überbegriffe. Was wird in der
Schule
verlangt? Und wie werden dafür im Kindergarten und zu Hause die Weichen
gestellt?
Grobmotorik/
Seite | 34 Körperbeherrschung:
Feinmotorik:
Sprache:
Gedächtnis/
logisches Denken:
Konzentration/
Ausdauer:
Sozialverhalten:
Sportunterricht, Schulranzen tragen – KLETTERN;
BALLSPIELE;
TURNEN;
FAHRZEUGE
FAHREN; RENNEN
Deutsch,
Kunst
–
MALEN;
KNETEN;
STECKSPIELE; SCHNEIDEN; BITTE AUCH
OBST USW SCHNEIDEN LASSEN
Aufsätze, Kommunikation mit dem Lehrer –
WORTSCHATZ; GEDICHTE; FINGERSPIELE;
LIEDER; MEMORY
Mathe, Deutsch, eigentlich immer! – RÄTSEL;
MEMORY;
FINGERSPIELE;
GEDICHTE
AUSWENDIG LERNEN; KLEINE AUFTRÄGE;
ERZÄHLEN
LASSEN;
GESCHICHTEN
ERZÄHLEN LASSEN; REGELSPIELE
unverzichtbar immer!!!, ¾ Std. Unterricht mindestens
4 Unterrichtsstunden am Stück – SPIELE ZU ENDE
SPIELEN;
STUHLKREIS;
REGELSPIELE
SPIELEN; AUCH MAL SACHEN ZU ENDE
BRINGEN, DIE NICHT SO VIEL SPASS
MACHEN
unverzichtbar immer!!! – SPIELEN; STREITEN
LERNEN; SICH ZURÜCKNEHMEN; NICHT
IMMER DER ANFÜHRER SEIN; VERLIEREN
LERNEN;
STUHLKREIS
DIE
KINDER
AUSSPRECHEN LASSEN
Wenn jetzt nun in einem dieser Bereiche festgestellt wird, da stimmt etwas nicht,
was dann?
In gewissem Maße können wir gezielte Angebote mit dem Kind machen, einen
Förderplan erstellen. Wenn nicht, geben wir Ihnen den Rat, sich an den
Kinderarzt und danach an eine Fachkraft zu wenden.
Auf den Tischen finden sich verschiedene Impulse, die die Eltern durchlesen können.
Vielleicht ist das eine oder andere ein kleiner Denkanstoß für zu Hause?!
(Quelle: Schulstart leicht gemacht)
Je mehr Wörter das Kind in seinem Sprachbaukasten hat,
desto schönere Bauwerke kann es später gestalten.
Kinder fördern heißt, den Alltag mit ihnen so zu gestalten, dass Förderung ganz nebenbei und wie
von selbst geschieht.
Einzelne Ziegelsteine ergeben kein Haus und einzelne Wörter keine Sprache:
Seite | 35 Für beides braucht man einen Bauplan.
Kinder brauchen keine Lernprogramme, sondern Eltern, die sich für sie interessieren.
Geschichten, Märchen und Gedichte eröffnen Ihrem Kind die Welt der Sprache.
Ordnung in den Dingen schafft Ordnung im Kopf.
Das Begreifen beginnt mit dem Greifen.
Fördern und überfordern
sind zweierlei Dinge.
Momente der Ruhe und Entspannung sind wichtig für die Konzentration.
Gedächtnis und Merkfähigkeit lassen sich mit Spielen trainieren.
Prüfen Sie sorgfältig:
Will das Kind nicht – oder
kann das Kind nicht?
Therapien können Kindern richtig Spaß machen, vor allem, wenn sie Erfolgserlebnisse vermitteln.
Selbstbewusste Kinder wissen, was sie wollen, und können „NEIN“ sagen.
Je mehr ein Kind fragt, desto schneller lernt es die Welt kennen.
Nach einem reinigenden Gewitter brauchen Kinder wieder
SONNENSCHEIN !
Gemeinsam lassen sich fast immer Lösungen finden.
Elternabend für die Eltern der Schulanfänger:
1. Begrüßung
2. Jahresausblick
3. Hinweis auf Flüsterkurs und Zahlenland ( dazu findet ein zusätzlicher
Elternabend statt)
4. Fit für die Schule?!
2.Jahresausblick:
September/Oktober
-‐ Apfelernte
-‐ Beginn des Flüsterkurses
November/Dezember/Januar
-‐ Planetariumsbesuch
Seite | 36 -‐
Beginn des Zahlenlands
Februar/März
-‐ Verkehrspolizei/ Besuch auf dem Polizeirevier
April/Mai
-‐ Schulbesuch
-‐ Unterrichtsbesuch
-‐ Stadtprojekt
(Besuch beim Bürgermeister, Stadtführung, Schifffahrt, Winzerkeller,… )
Juni/Juli/August
-‐ Schultüten basteln
-‐ Schulanfängergottesdienst
-‐ Abschiedsfeier
4.„Fit für die Schule?!“
-‐
-‐
-‐
Eltern beraten sich kurz zum Thema und schreiben Notizen auf Karten
zusammentragen und auf Plakat kleben
kleine Einführung ins Thema:
gute Gedanken und Vorschläge gesammelt
Kinder haben täglich die Möglichkeit ihr Wissen und Können
weiterzuentwickeln, Neues lernen, Gelerntes zu festigen und auf den Alltag
umzusetzen
Die Kinder müssen um den Schulalltag gut bewältigen zu können, viele
Fähigkeiten mitbringen: Soziale und emotionale, körperliche, kognitive
Fähigkeiten und ein gutes Selbstbewusstsein.
Diese Fähigkeiten können sich die Kinder, mit der Unterstützung der
Erwachsenen, im Alltag oft ganz nebenbei und wie von selbst durch das Spiel
aneignen.
Damit sie Einblicke bekommen, wie die Kinder durch „Spielen“ hier täglich
lernen können, laden wir sie ein, verschiedenen Dinge selbst auszuprobieren und
selbst zu erkennen, was die Kinder täglich leisten…
-‐
Eltern teilen sich in 4 versch. Gruppen ein und probieren verschiedene Spiele aus,
oder überlegen anhand von Fotos, was die Kinder auf dem Foto lernen.
-‐
Auswertung der Gruppen und Zusammentragen der „Ergebnisse“
-‐
Alle Ergebnisse kommen in eine Schultüte (Symbol für die Schulfähigkeit- ist die
Schultüte mit den verschiedensten
Fähigkeiten, dem Wissen und Erlerntem der Kinder gefüllt, können die Kinder in
eine gute Schulzeit starten.)
Seite | 37 -‐
Diese 4 verschiedenen Bereiche sind alle gleich wichtig und fließen auch immer
wieder ineinander ein.
Alles was Ihr Kind hier im Kindergarten oder bei Ihnen zuhause macht und erlebt
und bei allem was Sie mit Ihrem Kind mit viel Geduld und Aufmerksamkeit
erleben und Sie es fördern, lernt das Kind immer wieder.
Spielen ist die kindliche Art zu Lernen!
-‐
Hinweis auf das Buch „Schulstart leichtgemacht“
vier Gruppen:
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-‐
-‐
Grob- und Feinmotorik
emotionales, soziales und Spielverhalten
Rechnen
Sprache
Grob und Feinmotorik
Bei den Begriffen „SINNES-‐Wahrnehmung“ Koordination
Freies Malen
denken wir nur an die folgenden fünf Funktionen: Sehen, Hören, Riechen, Schmecken und Tasten. Der Mensch besitzt darüber hinaus zwei weitere, die seine Körperwahrnehmung und Motorik steuern: Das sind der Muskel und Stellungssinn. Der Tast-‐ und der Gleichgewichtssinn sorgen zusammen mit dem Muskel-‐ und Stellungssinn dafür, dass das Kind z.Bsp. Papier und Schere richtig in der Hand hält und koordinierte Bewegungen ausführt. Wahrnehmung mit allen Sinnen ist somit eine wichtige Voraussetzung für aufmerksames Lernen.
Körperempfinden
Gleichgewicht
Bauen
Umgang mit Stift und Schere
Umgang mit Materialien
Seite | 38 Logisches Denken
Gedächtnis
Mengen
Formen
Rechnen lernen ohne Basis ist wie ein Haus bauen ohne Fundament
Bauen
Ordnen , Sortieren ,
Gruppenbilden
Raumorientierung
Optische Feindifferenzierung
Rhytmisches
Sprechen
(Abzählreime)
Emotionales, Soziales und Spielverhalten
Selbstständigkeit
Konzentration
Zusammenspiel mit Anderen
Selbstbild/ Selbstvertrauen
Kontaktaufnahme
Starke Kinder ,die von sich selbst überzeugt sind und eine positives ICH-‐Gefühl entwickelt haben, kommen in Leben besser zurecht . Sie wissen, wer sie sind und was sie wollen. Sie können ihre Interessen benennen und sich für ihre Ziele, auch gegen den Widerstand anderer, einsetzen. Sie haben weniger Angst vor Fehlschlägen, verteidigen ihre Ideen und schauen mutig und zuversichtlich in die Zukunft . Selbstbewusste ,und selbstsichere Kinder vertrauen auf ihre Fähigkeiten.
Wenn ein Kind sich selbst mag und seine Stärken kennt, läuft es nicht Gefahr, sich ständig mit anderen vergleichen zu müssen
Ausdauer
Umgang mit Konflikten
Regeln erkennen/einhalten
Wünsche/Bedürfnisse äußern
Seite | 39 SPRACHE
Nacherzählen
Freies erzählen
Grammatik
Sprache eröffnet uns den Zugang zur Welt. Über Sprache treten wir in Kontakt miteinander, teilen unsere Wünsche und Gefühle mit und eignen uns unsere Umwelt an . Sprache spielt außerdem beim Lernen eine wichtige Rolle, das gilt besonders für die Schule.
Um Ihrem Kind gute Bildungschancen zu eröffnen, ist es deshalb entscheidend, dass Sie es in seiner Sprachentwicklung unterstützen
Wortschatz
Sprechverhalten
Seite | 40 Entdeckungen im Zahlenland
Ein Projekt zur frühen mathematischen Bildung
Inhaltsverzeichnis:
1. Bedeutung einer frühen mathematischen Bildung
2. Zielsetzung
3. Zahlenhaus, Zahlenweg und Zahlenland – die drei Erfahrungs- und
Handlungsfelder
4. Die Struktur des Projekts
5. Lernmittel und Medien
1. Bedeutung einer frühen mathematischen Bildung
Die Welt der Mathematik ist für viele Menschen so schwer verständlich, weil sie
abstrakt ist und - so denkt man - nichts mit der realen Welt zu tun hat.
Doch die Zahlen und die Geometrie sind dazu geschaffen, die Welt zu beschreiben:
Wie viele Steine liegen hier? Wie hoch ist dieser Turm? Wie beschreibe ich ein Auto mit
seinen Rädern, wie ein Haus mit seinen Fenstern, wie ein Mensch mit seinen
Körperteilen?
Eine frühe mathematische Bildung ist sowohl für das Leben des Einzelnen als auch für die
wirtschaftliche Zukunft des Landes, in dem wir leben, von großer Bedeutung. Das Projekt
„Entdeckungen im Zahlenland“ wird von der Überzeugung getragen, dass im 21.Jahrhundert das
allgemeine Recht jedes Kindes auf Bildung auch eine Einführung in die Welt der Zahlen und der
geometrischen Formen einschließt.
Gerade das junge Gehirn ist in besonderem Maße formbar.
In der Zeit vom2. bis6. Lebensjahr verfügt das Gehirn des Menschen über eine besonders
hohe Formbarkeit. In dieser Zeit werden prägende neuronale Netze angelegt, die das
ganze Leben lang wirksam bleiben. Gerade diese frühen Lebensjahre müssen genutzt
werden, damit sich alle Anlagen optimal entwickeln.
Mathematische Bildung ist wichtig für das Leben in der modernen Welt.
Jede Gesellschaft steht in der Verantwortung, die heranwachsende Generation sorgfältig
und umfassend auf die Bedingungen des künftigen Lebens vorzubereiten. Die Rolle, die
dabei einer breiten und gründlichen mathematischen Bildung zukommt, war noch nie
so wichtig wie in der modernen Welt.
Das Lernen von Mathematik erfordert eine geeignete Lernumwelt
Kinder lernen die Muttersprache ohne besondere Anstrengung und können schon
mit zwei oder Drei Jahren die schwierigen Regeln der Grammatik fast mühelos
anwenden. Die mathematische Sprache lernen Kinder jedoch nicht nebenbei, obwohl die
entsprechende Anlage prinzipiell vorhanden ist. Für das Lernen von Mathematik
Seite | 41 muss eine anregende Lernumwelt- ein für Kind geeignetes „Zahlenland“-besonders
gestaltet werden.
Mathematisches Verständnis ist keine seltene oder naturgegebene Begabung
Wir können es uns als Industrie- und Wissensgesellschaft im 21. Jahrhundert nicht
mehr leisten, die erstaunliche Fähigkeit des menschlichen Gehirns, Mathematik zu
verstehen und anzuwenden, als seltene und naturgegebene Begabung aufzufassen, über
die nur wenige Menschen verfügen. Auch mathematische Begabung entfaltet sich dann
am besten, wenn die Kinder Gelegenheit erhalten, sich früh im lernen zu üben und ihre
Neigung zu erproben.
Auch mehr Spitzenbegabungen durch eine breite frühere mathematische Bildung.
Das Beispiel der musikalische Früherziehung zeigt, dass sich eine breite Bereitschaft zu
musizieren erzielen lässt, auf deren Basis sich dann mehr Spitzenbegabungen entfalten,
als es ohne musikalische Früherziehung der fall wäre. Ein entsprechender Effekt darf
auch von einer ganzheitlich angelegten mathematischen Früherziehung erwartet
werden.
Keine Angst vor der Mathematik
Viele Menschen haben eine Abneigung und sogar Angst vor der Mathematik.
Durch das das Projekt sollen die Kinder das Kennenlernen der Welt der Zahlen und
geometrischen Formen als wertvolles und erreichbares Ziel erleben, das mit fröhlichen
Erlebnissen verbunden ist.
Beitrag zur Entwicklung aller Kräfte des Gehirns.
Bietet man Kindern früh eine Gelegenheit, die Welt der Mathematik anschaulich und
geometrisch und als ein mit ihrer Lebenswelt verbundenes „Zahlenland“ zu erkunden,
leistet man einen Beitrag zur Entwicklung aller Kräfte des Gehirns.
(Quelle: „ Guten Morgen, liebe Zahlen“ Eine Einführung in die „Entdeckungen im
Zahlenland von Prof. Gerhard Preiß)
2. Zielsetzung
Die Entdeckungen im Zahlenland dienen einer frühen mathematischen Bildung. Jedoch
beinhaltet dies längst nicht nur mathematische Ziele.
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Unser Zahlenprojekt soll jedes Kind mit all seinen Stärken und Eigenschaften
auf eine „Zahlenreise“ mitnehmen und mit allen Sinnen die Welt der Zahlen
kennenlernen und sein Wissen erweitern.
Die Kinder lernen in der Gruppe durch eigene Aktivitäten, durch Erfahrungen
und Gespräche die Eigenschaften der Zahlen 1 – 10 kennen.
Die Kinder lernen durch die Spiele und Übungen unbewusst rechnen.
Die Kinder lernen geometrische Formen kennen.
Die Kinder lösen „Fehler“ durch eigenes Nachdenken und Kombinieren.
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Die Kinder beschreiben ihre Welt mit Hilfe von Zahlen und Formen.
Im Zahlenland verfeinern die Kinder ihre Wahrnehmung, Motorik, Phantasie,
Gedächtnis und ihre sprachlichen Fähigkeiten.
Wir achten das Kind als ganze Person und tragen dazu bei, seine individuelle Begabung
durch Lernen zu entwickeln und Kompetenz für sein Leben aufzubauen. Als oberste
Leitlinie gilt, den Umgang mit Zahlen als erfreuliches, wertvolles und erreichbares Ziel
zu erleben.
3. Zahlenhaus, Zahlenweg und Zahlenland – die drei Erfahrungs- und
Handlungsfelder
Das Zahlenhaus:
Im Zahlenhaus besitzt jede Zahl einen festen Ort und eine Wohnung. Durch das
Einrichten des Zahlenhauses und der „Möblierung“ der Wohnungen machen sich
die Kinder mit den Eigenschaften einer Zahl vertraut.
In fünf Reifen, die auf dem Boden liegen, kommen Hausnummern, Bilder,
Gärtchen, versch. Materialien. Im Laufe der Zeit wird diese Ausstattung immer
reichhaltiger.
Sind die Wohnungen möbliert, werden die Zahlen begrüßt und nach
verschiedenen Übungen wieder verabschiedet.
Seite | 43 Der Zahlenweg:
Auf dem Zahlenweg nähert man sich den Zahlen 1 – 10 Schritt für Schritt.
Als Material dienen Teppichfliesen, auf denen die Ziffern 1 bis 10 aufgemalt sind.
Das wichtigste Hilfsmittel beim Zahlenweg ist das Zählen. Die Zahlen werden
aktiv mit dem ganzen Körper erlebt und zugänglich gemacht. Bei den zahlreichen
Übungen werden die Ziffern in ihrer Gestalt und Aufeinanderfolge
wahrgenommen und im Gedächtnis in der richtigen Abfolge und Nachbarschaft
abgespeichert. Der Zahlenweg soll dem Kind so vertraut werden, wie ein täglich
begangener Pfad mit seinen markanten Zeichen und Verweilplätzen. An jeder
Stelle kennt sich das Kind aus und weiß, wo es sich befindet, was vor ihm und
was hinter ihm liegt – auch wenn es die Augen schließt.
Seite | 44 Die Zahlenländer:
In jedem Zahlenland herrscht eine bestimmte Zahl: Im Einerland wohnt die Eins.
Dort gibt es alle Dinge nur einmal. Die Zwei wohnt im Zweierland, wo alle Dinge
paarweise auftreten. Entsprechend: Dreierland, Viererland und das Fünferland.
Am Tor zum jeweiligen Zahlenland wacht ein Wächter darüber, dass nur
passende Dinge und Lebewesen eintreten dürfen.
In den Zahlenländern löst man Rätsel, singt passende Lieder, tanzt und ist
fröhlich. Durch Geschichten vom Zahlenland wird das märchenhafte betont und
die Phantasie der Kinder angeregt.
4. Struktur des Projekts
Die Entdeckungen im Zahlenland bestehen aus zehn Lerneinheiten.
Jede Lerneinheit folgt einem festen Ablauf, in dem die drei Handlungs- und
Erfahrungsfelder Zahlenhaus, Zahlenweg und Zahlenländer vorkommen. Umrahmt
werden die Aktivitäten in diesen Handlungsfeldern durch die Begrüßung und
Verabschiedung aus der Zahlenschule.
Seite | 45 (Quelle: Leitfaden 1 zu Entdeckungen im Zahlenland)
Seite | 46 5. Lernmittel und Medien
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Leitfaden Zahlenland 1
Das Geschichtenheft Zahlenland 1
Spiele, Lieder, Fingerspiele:
„Wir haben einen großen Schneemann uns gebaut“
„ Zwei Schlangen“
„1 – 2 – 3 im Sauseschritt“
„Es war eine Mutter die hatte vier Kinder“
„ 5 kleine Fische“
Arbeitsblätter zu den Zahlen 1 – 5
Materialien für das Zahlenhaus:
- 5 Reifen
- 5 Zahlenstirnbänder
- 5 Zahlentische
- 5 Zahlengärten inkl. Holzperlen
- 15 Zahlenturmwürfel
- 5 Gewichtswürfel
- je 15 Steine, Muscheln und Tennisbälle
- 1 Rechensack
- 15 Holzstäbe inkl. Verbindungsteile
- 5 Tierbilder
- Handpuppe : „Fehlerteufel“
- Mütze und Glocke für den Hausmeister
- Materialien für den Zahlenweg
- Zahlenteppiche mit den Zahlen 1 – 10
- Materialien für die Zahlenländer
- 5 Zahlentore
- 1 Torschild für den Torwächter
- 5 Bilder für das Torschild
Seite | 47 Sprachkonzept
Inhaltsverzeichnis:
1. Bedeutung der Sprache für das Kind
2. Spracherwerb
Sprachentwicklung
Muttersprache - Erstsprache
Mehrsprachigkeit
Haltung der pädagogischen Fachkraft
3. Zielsetzung
4. Sprachförderung
5. Literatur und Materialien
1
1. Bedeutung der Sprache für das Kind:
„Sprache ist der Schlüssel zum Verständnis der Welt. Sprache vermittelt Orientierung
und die lebensnotwendigen Kontakte zur Umwelt. Kinder sind auf die verbale
Zuwendung der Eltern angewiesen.“ (Rose Götte,2007,S.14)
Sprache ist eine der wichtigsten Formen der menschlichen Kommunikation. Sie ist
Ausdrucksmittel für eigene Bedürfnisse, Gefühle, Wünsche und Gedanken, aber auch
unverzichtbar notwendig um Bedürfnisse, Gefühle, Wünsche und Gedanken der
Anderen wahrzunehmen.
2. Spracherwerb:
Bereits vor der Geburt beginnt der Spracherwerb und begleitet den Menschen das ganze
Leben. Er beruht auf der aktiven Auseinandersetzung mit der Umwelt. Der
Spracherwerbsprozess bedingt wechselseitig die geistige, körperliche und seelische
Entwicklung. Bis zum 6.Lebensjahr ist der Spracherwerb in den Grundzügen
abgeschlossen. Aus diesem Grund ist es wichtig, das wir Erzieher im Kindergarten die
sprachlichen Entwicklungsstufen vor Augen haben.
Sprachentwicklung:
Man geht davon aus, dass ein ungeborenes Kind ab dem 6.Schwangerschaftsmonat
Geräusche und Laute wahrnimmt, vor allem natürlich die Stimme der Mutter.
Seite | 48 Das Neugeborene kann Melodie und Rhythmus der Muttersprache von einer fremden
Sprache unterscheiden. Es schreit, produziert Kontaktlaute, Unmutslaute, Schlaflaute,
Trinklaute und Wohlfühllaute. Dabei entwickelt sich die Abstimmung von Atmung,
Schluck-und Stimmorganen.
Zwischen dem 5. und 11.Lebensmonat findet die Lallphase statt. Das Kind „spielt“ mit
seiner Stimme und trainiert dabei die beteiligten Organe. Aus den Einzellauten werden
Lautkombinationen und später Silbenkombinationen. Die ersten Schlüsselwörter wie
Mama, Papa, Auto werden schon verstanden.
Mit 12 Monaten spricht das Kind erste Wörter oder „Einwortsätze“.
Etwa bis zum 2.Geburtstag versteht es schon einfache Fragen und Aufforderungen. Es
verbindet zwei Wörter zu „Zweiwortsätzen“. Sein passiver Wortschatz ist dem aktiven
weit voraus.
Zwischen dem 2. und 3.Lebensjahr findet eine „Wortexplosion“ statt. Diese wird durch
viele Fragen des Kindes begleitet. Das Kind beginnt von sich in der Ich-Form zu
sprechen und Mehrwortsätze zu bilden. Seine sprachlichen Erfahrungen setzt es auch im
Bereich der Grammatik um. Eigene Wortschöpfungen sind Zeichen seines kreativen
Umgangs mit der Sprache.
Zwischen dem 3. und 4.Lebensjahr kann man in der Regel davon ausgehen, dass das
Kind die grundlegenden Strukturen seiner Muttersprache erworben hat. Es kann einfache
Aufgabenstellungen und Sachverhalte, die den eigenen Lebensbereich betreffen,
verstehen, in vollständigen, kleinen Sätzen sprechen und über Erlebnisse berichten. Die
Lautbildung ist überwiegend korrekt, es können aber noch Schwierigkeiten bei der
Bildung von Zischlauten und Konsonantenverbindungen (z.B. Kr, Dr, Schl, Schw )
vorkommen.
Im Zeitraum zwischen dem 4. und 6.Geburtstag lernt das Kind nun fließend zu sprechen.
Es bildet vermehrt komplexere Satzstrukturen und baut seinen Wortschatz weiter aus.
Grammatik und Lautbildung werden zunehmend sicherer beherrscht. Auch die
Zeitformen und deren Wechsel nimmt es allmählich in seinen Sprachgebrauch auf.
Die Zeitangaben sind natürlich nur Durchschnittswerte. Die Phasen sind bei den meisten
Kindern ähnlich, jedoch entwickelt sich jedes Kind individuell, besonders hinsichtlich der
Lautbildung und des Entwicklungstempos. Außerdem beziehen sie sich auf einsprachig
aufwachsende Kinder und können nicht auf Kinder übertragen werden, die erst mit 3
oder 4 Jahren beginnen, Deutsch als Zweitsprache zu erwerben. Weil dies aber bei einem
großen Teil der Kinder im Kiga zutrifft, ist es besonders wichtig, die Bedeutung der
Muttersprache zu beachten.
Seite | 49 Muttersprache- Erstsprache:
Der Begriff „Muttersprache“ bringt die emotionale Bedeutung für die Entwicklung eines
Menschen zum Ausdruck. Auf der Grundlage dieser Sprache erlebt ein Kind
Kommunikation als grundlegende emotionale Zuwendung, die für die Entwicklung von
Selbstvertrauen und positivem Selbstbild notwendig ist. Sie hat für die
Familienmitglieder einen zentralen Stellenwert und ist eng mit der Identitätsentwicklung
verknüpft. Sie spielt eine höchst prägende Rolle und auf ihrer Entwicklung baut sich der
Erwerb weiterer Sprachen auf. Darum ermutigen wir die Eltern, die Erstsprache mit
ihren Kindern weiterhin zu sprechen und zu pflegen.
Mehrsprachigkeit:
Kinder, die schon früh eine Zweitsprache lernen, profitieren in der Regel von ihren
bereits durchlebten sprachlichen Entwicklungsphasen. „ Die höchste Lernleistung für
eine nachfolgende Zweitsprache liegt zwischen dem 4. und 7. Lebensjahr und fällt
damit in die Zeit der Elementarerziehung.“( Elke Schlösser, 2007, S.170 ) Es liegt somit
an uns, den Eltern und Erziehern, die Kinder auf sensible Weise zu unterstützen, damit
sie ihre Freude am Erwerb einer weiteren Sprache entfalten und erhalten.
Haltung der pädagogischen Fachkraft:
Wir als Fachkräfte bringen den Erstsprachen der Kinder grundsätzlich Wertschätzung
und Empathie entgegen. Als Voraussetzung für unsere Arbeit ist es unerlässlich, das
eigene Sprachverhalten reflektierend zu betrachten. Es ist wichtig, sich dabei regelmäßig
die theoretischen Hintergründe der Sprachentwicklung bewusst zu machen.
Wir pflegen einen offenen und echten Kontakt zu den Kindern, um ihre Sprechfreude zu
wecken und zu erhalten. Durch unsere demokratische Haltung den Kindern gegenüber
fordern wir sie auf, ihre eigenen Meinungen, Bedürfnisse und Gefühle sprachlich
auszudrücken.
Im Tagesablauf zeigen wir Interesse an den Lebenssituationen und aktuellen Themen der
Kinder, um vielfältige Gesprächssituationen herbeizuführen.
Corrective Feedback: Um die Lernmotivation der Kinder zu erhalten, achten wir darauf,
sprachliche Fehler und unvollständige Sätze nur indirekt zu korrigieren, indem wir das
vom Kind Gesagte in korrekter Form aufgreifen.
3. Zielsetzung:
Ganz am Anfang steht im Vordergrund, den sprachlichen Entwicklungsstand der Kinder
zu erkennen und bei jedem Einzelnen an seinem persönlichen Bildungsstand anzusetzen.
Seite | 50 Die Kinder sollen darin unterstützt werden, die grammatischen Regeln und Muster zu
erfassen und so ihre Fähigkeiten in der deutschen Sprache zu entwickeln.
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Das natürliche Kommunikationsbedürfnis soll wachgehalten und unterstützt
werden.
Die Sprechfreude wird durch Erfolgserlebnisse bestärkt.
Der Wortschatz des einzelnen Kindes wird erweitert.
Das Sprachverständnis wird ausgebaut.
Das Erkennen von Satzstrukturen wird gezielt unterstützt.
Die Artikulationsfähigkeit wird angeregt und ausgebildet.
Durch das Wachsen ihrer sprachlichen Kompetenzen wird die
Selbstsicherheit der Kinder gefördert.
Ein besonders wichtiger Aspekt für uns Sprachförderkräfte ist, die Entwicklungsschritte
jedes Kindes zu beobachten und zu reflektieren. Im Zweifelsfall weisen wir die Eltern
z.B. auf Entwicklungsverzögerungen hin, um fachmännische Unterstützung wie
Logopädie, Ergotherapie oder Heilpädagogik durch den Kinderarzt einzuleiten.
4. Sprachförderung:
Parallel zur allgemeinen ganzheitlichen Unterstützung der Sprachentwicklung werden
Kinder mit Förderbedarf in Kleingruppen (4-6 Kinder) von einer Fachkraft für
Sprachförderung zwei Mal in der Woche über das ganze Kindergartenjahr hinweg im
Spracherwerb gezielt begleitet. Dieses Angebot nennen wir den „ Sprachgarten“. Die
Kinder beginnen damit gemeinsam im Alter von ca. 4 Jahren. Bis dahin hatten sie in der
Regel Zeit, sich in Ruhe in das Kindergartenleben einzufinden und sich in die deutsche
Sprache einzuhören. Durch Gespräche mit den Eltern und den Kollegen haben wir uns
über die bisherige Entwicklung des Kindes informiert und holen es nach Möglichkeit dort
ab, wo es sprachlich steht. Durch regelmäßiges Beobachten und Dokumentieren können
wir den persönlichen Bildungsprozess des Kindes verfolgen und unser Vorgehen darauf
abstimmen.
Im Verlauf eines Jahres werden u.a. folgende Themen aufgegriffen und vertieft:
Das bin ich
–
Mein Name
-‐
Mein Körper
-‐
Meine Kleider
-‐
Meine Sinne
Das bist du
-‐
-‐
Jungen, Mädchen, Kinder
Freunde
Gefühle
Das ist meine Familie –
-
Familienmitglieder
Mein Zuhause
Hier im Kindergarten –
Die Räume
Seite | 51 Ich bin krank
–
-
Die Spielbereiche
Die Spielsachen
Mir geht es nicht gut
Der Arzt hilft
Beim Zahnarzt
Das ist gesund
Tiere
Farben, Formen, Mengen
Diese Themen werden mit Hilfe von Liedern, Fingerspielen, Bewegungsspielen,
Rollenspielen, Bildern, Bilderbüchern, Geschichten und speziellem sprachanregendem
Material eingeführt.
Es wird dabei möglichst nah an die Erfahrungswelt der Kinder angeknüpft, um vom
Bekannten zum Unbekannten weiter zu gehen und Neues zu entdecken.
In der Zwischenzeit wird mit Hilfe eines Sprachstandsbogens der sprachliche
Entwicklungsstand der Kinder erfasst. Darauf baut die Fachkraft dann die weitere
Planung und Vorgehensweise in der jeweiligen Kleingruppe auf. Zusätzlich gibt das
Untersuchungsergebnis des Gesundheitsamtes Aufschluss, sofern die Eltern die Einsicht
gestatten. Bei Bedarf wird spätestens jetzt auf die Notwendigkeit einer Abklärung durch
den Kinderarzt und Weiterleitung zum Logopäden o.a. hingewiesen.
Im
neuen Kindergartenjahr wechseln die Kinder zur nächsten Stufe der
Sprachförderung, die in besonderem Maß eine Vorbereitung zum Erwerb der
Schriftsprache darstellt.
An diesem Angebot nehmen die Kinder in ihrem letzten Kindergartenjahr vor
Schuleintritt teil.
Auch hier treffen wir uns 2x wöchentlich in Kleingruppen von 4 bis 6 Kindern.
Unser Konzept für dieses Förderprogramm orientiert sich an der „Sprachförderung im
Kindergarten“ von Doris Tophinke und am „Würzburger Trainingsprogramm“ von
Petra Küspert und Wolfgang Schneider.
Mit diesen Materialien bekommen die Kinder Einblick in die Muster und Strukturen
unserer Sprache.
Zum ersten Mal seit Beginn ihrer Sprachentwicklung wenden sie sich von der Bedeutung
einer Mitteilung ab und lenken ihre Aufmerksamkeit auf die formale Struktur unserer
Sprache. Dieser Prozess wird als phonologische Bewusstheit bezeichnet.
Sie entdecken spielerisch sprachliche Strukturen wie Sätze, Wörter, Silben und ihre
Betonungen und Laute.
Die Spiele und Übungen sind 5 verschiedenen Bereichen zugeordnet.
-‐ Wir beginnen mit Lauschspielen, die das Ziel haben, das Gehör der Kinder für
Geräusche in ihrer Umgebung zu schulen.
Seite | 52 -‐
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-‐
Dann wenden wir uns dem Reimen zu. (Fingerspiele, Gedichte, Abzählreime,
Reimen mit Bildkarten, …)
Die Kinder entdecken nun Parallelen in der Lautstruktur als sprachliches
Prinzip.
Als nächstes werden die Kinder mit Sätzen und Wörtern vertraut gemacht. Sie
erkennen, dass sich gesprochene Sätze in Wörter zerlegen lassen. Die Kinder
„schreiben“ mit Duplosteinen (Wort) kurze Sätze auf eine Legoplatte.
Bei den folgenden Übungen befassen wir uns mit den Silben und
Betonungsmustern eines Wortes. Durch rhythmisches Sprechen und Klatschen
lernen die Kinder die akustische Einheit von Silben wahrzunehmen.
Die Wörter unserer Sprache bestehen aus einer oder mehreren Silben, die betont
oder unbetont sind.
Mit Hilfe von allerlei Bildmaterial zerlegen wir Wörter in ihre Silben und
symbolisieren die betonte durch einen großen Punkt und die unbetonte durch
einen kleinen Punkt. Z.B. SON-NE
Die nächsten Spiele und Übungen widmen sich der Identifikation von Anlauten
der Wörter.
Anhand der eigenen Namen, Namen der Mamas, Papas, Geschwistern und
Freunden versuchen wir den ersten Laut eines Wortes Herauszuhören. Wir
finden Namen, die „gleich anfangen“ und mit allerlei Bildkarten suchen wir
Tiere und Gegenstände mit den gleichen Anlauten.
Bei diesem Konzept ist eine kontinuierliche Förderung über das ganze Jahr hinweg
besonders wichtig. Die Spiele und Übungen werden durch sprachfördernde Aktivitäten
wie das Singen, das Betrachten von Bilderbüchern, das Hören und Nacherzählen von
Geschichten, Kreis- und Bewegungsspiele und durch jahreszeitlich- und
themenorientierten Angebote, erweitert.
Seite | 53 5. Literatur und Materialien
Götte, Rose (2007) Sprache und Spiel im Kindergarten. Cornelsen Verlag
Schlösser, Elke (2007) Wir verstehen uns gut. Ökotopia Verlag
Oezogul, Uta (2007) Sprachförderung für 3-7Jährige. Verlag an der Ruhr
Ueffing, Claudia M. (2009) Das bin ich. Handbuch für Erzieher. Finken Verlag
Tophinke, Doris (2003) Sprachförderung im Kindergarten – Julia, Elena und Fatih
entdecken gemeinsam die deutsche Sprache. Materialien und praktische
Anleitung. Beltz Verlag
Küspert, Petra / Schneider, Wolfgang (2003) Hören, lauschen, lernen. Würzburger
Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache.
Vandenhoeck & Ruprecht
Manhard, Anja (2003) Sprachentwicklung. KiTa BW, Nr.5
Ünsal, Figen (2006) Mehrsprachigkeit im Kindergarten. Arbeitspapier
Hansberg, Bärbel/ Schreiner, Silvia (2006) Zwergenmatz und der Riesenschatz.
Spiel, Bilderbuch und Mitmachbuch. Verlag Herder
Fuchs, Mechthild/ Röber, Christa/ Leiblod, Dominik (2005) Wo ist der Floh?
Lieder zum Spracherwerb in Kindergarten und Grundschule. PH Freiburg
Bildkarten/ Verlag an der Ruhr: Einzahl- Mehrzahl, Präpositionen, Gegensätze
Verbkarten
Materialien von Tophinke s.o.
Bildkarten von Küspert s.o.
Themenbezogene, geeignete Reime, Geschichten, Fingerspiele, Bilderbücher und Lieder
Seite | 54 Konzeption der Kleinkindgruppe
im Kindergarten St. Michael
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Sozialgesetzbuch sagt:
3. Wobei wollen wir die Kinder begleiten?
3.1. Körper (Quelle: Orientierungsplan)
3.2. Sinne (Quelle: Orientierungsplan)
3.3. Sprache (Quelle: Orientierungsplan)
3.4. Denken (Quelle: Orientierungsplan)
3.5. Gefühl und Mitgefühl (Quelle: Orientierungsplan)
3.6. Sinn, Werte und Religionen (Quelle: Orientierungsplan)
4. Beobachtung, Dokumentation und Port folio
5. Elternarbeit
5.1. Wie stellen wir uns die Elternarbeit vor?
5.2. Ziele der Elternarbeit
5.3. Der Elternbeirat
6. Räumlichkeiten
7. So erleben wir den Tag
7.1. So sieht unser Tag aus
Zeit für…
7.2. Die Eingewöhnung
7.3. Der Übergang in den Kindergartenalltag
8. Das Team
Seite | 55 Unsere Konzeption verstehen wir als erste Reflexion
nach einem Jahr Erfahrung in der Wichtelgruppe.
Seite | 56 Oktober 2014
1. Einleitung
Im Kindergarten St. Michael entstand 2013 derzeit im Untergeschoss eine
Kleinkindgruppe für 10 Kinder zwischen 1 und 3 Jahren. Sie ist Teil des
Kindergartens und doch räumlich und strukturell eigenständig.
Dies bietet den Kindern Schutz und Geborgenheit und lässt dennoch die
Möglichkeiten offen, flexibel die Kindergartenkinder zu besuchen und gemeinsame
Aktivitäten zu starten. Auch den Eltern wird hierdurch der Übergang vereinfacht.
2. Das Sozialgesetzbuch sagt
Das Sozialgesetzbuch (SGB VIII § 22) nennt im Abschnitt: Förderung von Kindern in
Tageseinrichtungen… zwei wesentliche Grundsätze:
(1) In Kindergärten, Horten und anderen Einrichtungen, in denen sich Kinder für einen Teil
des Tages oder ganztags aufhalten, soll die Entwicklung des Kindes zu einer
eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit gefördert werden.
(2) Die Aufgabe umfasst die Betreuung, Bildung und Erziehung des Kindes. Das
Leistungsangebot soll sich pädagogisch und organisatorisch an den Bedürfnissen der Kinder
und ihrer Familien orientieren.
3. Wobei wollen wir die Kinder begleiten?
Im Alter von 0-3 Jahren be-greifen die Kinder ihre Umwelt. Sie sind neugierig und
offen mit allen Sinnen. Unsere Aufgabe ist es, den Kindern Spielangebote zu machen,
die es ihnen ermöglichen, über viele Sinneskanäle zu lernen. Die Kinder – je kleiner
sie sind – brauchen die Möglichkeit, ihre Umwelt mit allen Sinnen zu erleben, zu
erfahren. Mit jeder Bewegung ( Krabbeln, Hüpfen, Ball rollen usw.) vernetzen sich im
Gehirn viele kleine Nervenbahnen, die dem Kind als Basis für weiteres Lernen
dienen. Die Kinder sollen die Möglichkeit bekommen, viele Dinge über Bewegungen
zu erlernen. Egal, ob dies ein Lied begleitet von Handbewegungen ist oder das
Zählen, indem wir mit ihnen von Reif zu Reif hüpfen.
„Kinder brauchen nicht viel Spielzeug – sondern viel „Zeug“ zum Spielen.“ (Andrea
Niedenhof)
Ganz nach diesem Motto wollen wir die Kinder mit Spielmaterial, das der Kreativität
keine Grenzen setzt, in verschiedenen Bereichen spielend unterstützen:
• im sozialen und emotionalen Bereich
• im motorischen Bereich
• im kognitiven Bereich
• im sprachlichen Bereich und
• in der Wahrnehmung
Hilfreich ist hierbei der Orientierungsplan für Bildung und Erziehung für die badenwürttembergischen Kindergärten. Er erläutert 6 Bildungs- und Entwicklungsfelder,
die für die Persönlichkeitsentwicklung leitend sind.
Seite | 57 3.1
Der Körper
Die ersten wichtigsten Lebens- und Körpererfahrungen für Kinder sind
Zärtlichkeit, Zuwendung und Fürsorge. In den ersten sechs bis acht Lebensjahren
werden wichtige Grundlagen gelegt für ein positives Körpergefühl,
Gesundheitsbewusstsein, richtige Ernährung und viel Bewegung.
Das Kind erschließt sich seine Welt aktiv, mit allen Sinnen und vor allem in
Bewegung.
Ziele
Kinder…
… erwerben Wissen über ihren Körper und entwickeln ein Gespür für seine
Fähigkeiten.
… entfalten ein positives Körper- und Selbstkonzept als Grundlage für die
gesamte körperliche, soziale, psychische und kognitive Entwicklung.
… bauen ihre konditionellen und koordinativen Fertigkeiten und Fähigkeiten aus.
3.2
Die Sinne
Kinder nehmen ihre Umwelt über ihre Sinne wahr und erforschen und entdecken
die Welt durch Sehen, Beobachten, Hören, Fühlen, Tasten, Riechen, Schmecken.
Trinken und Essen als elementares frühkindliches Erleben sind mit vielfältigen
Sinneserfahrungen verknüpft.
Um innere Bilder und ein vertiefendes Verständnis entwickeln zu können,
brauchen Kinder den konkreten Umgang mit den Dingen.
Ziele
Kinder…
… entwickeln, schärfen und schulen ihre Sinne.
… erlangen durch die differenzierte Entwicklung und Nutzung ihrer Sinne
Orientierungs-, Gestaltungs- und Ausdrucksfähigkeit und lernen achtsam zu sein.
… nutzen alle ihre Sinne, um sich die Welt ästhetisch anzueignen, sich in ihr zu
orientieren und sie mitzugestalten.
3.3
Die Sprache
Die wichtigsten Faktoren für den Sprachlernprozess sind:
Vorbilder, die eine Sprache schon beherrschen, sich dem Kind zuwenden und mit
dem Kind sprechen, immer wieder Worte vorsprechen, korrigieren, sich über den
Erfolg freuen und diese Freude dem Kind sichtbar machen.
Die Möglichkeit mit seiner eigenen Lautproduktion zu experimentieren und zu
hören, welche Klangeffekte sich erzeugen lassen.
Eine anregende Umgebung, die durch Personen, Gegenstände und Abbildungen
den Bezug für das Gelernte herstellt.
Ziele
Kinder…
… erweitern und verbessern ihre verbalen und nonverbalen Ausdrucksfähigkeiten.
Seite | 58 … nutzen Sprache, um mit anderen zu kommunizieren, eigene Ziele zu erreichen
und mit ihren Mitmenschen zu leben.
… mit einer anderen Herkunftssprache erwerben Deutsch als Zielsprache und
bauen es aus.
3.4
Das Denken
Das Denken umfasst alle Fähigkeiten, die helfen zu erklären und vorherzusagen.
Im Einzelnen geht es um das Bilden von Kategorien und das Finden von Regeln,
um das Erfassen von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, um schlussfolgerndes
Denken und Problemlösen sowie um logisches Denken.
Damit das Kind all diese Fähigkeiten erlernen und erproben kann, braucht es eine
Umgebung, die es dazu ermuntert. Es geht nicht darum, Fakten zu lernen, es geht
um Denkweisen, die es später zum Verstecken eines Weihnachtsgeschenkes
genauso braucht wie im naturwissenschaftlich-mathematischen Unterricht. Und
es geht darum, dass Kinder lernen mitzudenken.
Ziele
Kinder…
… beobachten ihre Umgebung genau, stellen Vermutungen auf und überprüfen
diese.
… erkennen Muster, Regeln und Symbole, um die Welt zu erfassen.
… experimentieren und verfolgen eigene mathematische und technische Ideen.
3.5
Gefühl und Mitgefühl
Menschliches Handeln ist begleitet von Emotionen. Sie gehören zum täglichen
Erleben und der Umgang mit ihnen will gelernt sein. Dabei gibt es drei
wesentliche aufeinander aufbauende Fähigkeiten, die ein Kind erwirbt:
Zum einen soll ein Kind merken, wenn ein Gefühl von ihm Besitz ergreift. Hier
geht es um Selbstreflexion.
Darüber hinaus soll ein Kind dem Handlungsimpuls, den ein Gefühl mit sich
bringt, nicht wehrlos ausgeliefert sein. Hier geht es um den angemessenen
Umgang mit den eigenen Emotionen.
Wenn es diese beiden Fähigkeiten für sich erlernt hat, kann es den nächsten
Schritt vollziehen: Das Kind kann sich Einfühlungsvermögen und Mitgefühl
aneignen. Hier geht es darum, die Emotionalität anderer Menschen
wahrzunehmen und darauf reagieren zu können.
Ziele
Kinder…
… entwickeln ein Bewusstsein für die eigenen Emotionen.
… entwickeln einen angemessenen, sozialverträglichen Umgang mit den eigenen
Emotionen.
… eignen sich Einfühlungsvermögen und Mitgefühl gegenüber Menschen, Tieren
und der Natur an, entwickeln Wertschätzung und nehmen die Gefühle anderer
Menschen wahr und reagieren angemessen.
Seite | 59 3.6
Sinn, Werte und Religion
Kinder begegnen ihrer Welt grundsätzlich offen. Eine wesentliche
Entwicklungsaufgabe ist es, sich in der Fülle von Eindrücken, Erfahrungen,
Anforderungen und Begegnungen zu Recht zu finden. Die Kinder bauen
Werthaltungen und Einstellungen in der Auseinandersetzung mit ihren
Bezugspersonen auf und befinden sich so auf dem Weg, zu einer stimmigen
Persönlichkeit zu werden.
Religiöse Feste, Ausdrucksformen und Geschichten spielen beim Erleben
religiöser Traditionen eine wichtige Rolle.
Ziele
Kinder…
… entwickeln Vertrauen in das Leben auf der Basis lebensbejahender religiöser
bzw. weltanschaulicher Grundüberzeugungen.
… nehmen die Bedeutung unterschiedlicher Lebensbereiche sowie vielfältige
plurale Lebensverhältnisse wahr und werden in der Hoffnung auf eine lebenswerte
Zukunft gestärkt.
… erleben und kommunizieren Sinn- und Wertorientierungen auf elementare
Weise unter Berücksichtigung vorhandener religiöser bzw. weltanschaulicher
Traditionen.
4. Beobachtung, Dokumentation und Port folio
Wir beobachten die Kinder jeden Tag. Wir beobachten nicht nur in gezielten
Situationen. Alles, was das Kind tut, wird in unterschiedlicher Weise von uns
Erwachsenen wahrgenommen.
Unsere Dokumentationen bieten die Möglichkeit, das Handeln und die Fortschritte
zu einem Verlauf zusammenzutragen. Wir können somit die Entwicklung sichtbar
machen. Sie wird sichtbar für Eltern und für Erzieher, in deren Gruppe das Kind im
Anschluss kommen wird. Natürlich bleibt das Port – folio, in das ein Teil unsere
Dokumentationen kommen, Eigentum des Kindes bzw. der Familie, die entscheidet,
wer den Inhalt einsehen darf.
Ziele
•
•
•
Wir möchten den Eltern Einblick in den Krippenalltag bieten, da die Kinder in
diesem Alter nur wenig Erlebtes berichten können.
Wir möchten den Eltern und weiteren Personen einen Einblick auf die Stärken
und auf die Entwicklung des Kindes ermöglichen.
Wir sehen die Dokumentation als Grundlage für unsere fachliche, fundierte
Arbeit und deren Transparenz.
Seite | 60 5. Elternarbeit
5.1 Wie stellen wir uns die Elternarbeit vor?
Bevor das Kind zu uns kommt, werden sich die Eltern die Einrichtung ansehen.
Hierbei werden natürlich die ersten Kontakte geknüpft. Entscheiden sich die
Eltern für unsere Gruppe, sollte ein Kennenlerngespräch stattfinden. Hier sollten
Dinge besprochen werden, wie z. B. Wichtiges seitens der Einrichtung:
Tagesablauf, Dinge, die mitzubringen sind, Personal usw.
und natürlich Wichtiges über das Kind: Alter, Geschwister, Gewohnheiten,
Besonderheiten usw.
Nun kann der 1. Krippentag kommen. (siehe Eingewöhnung 7.2)
Nach einigen Wochen der Eingewöhnungsphase findet ein Reflexionsgespräch
statt. Die Eltern schildern ihre Sicht der Eingewöhnungszeit und die Erzieherin
berichtet über das Kind in der Gruppe.
Weiterhin sollte mindestens ein weiteres Elterngespräch pro Jahr oder nach
Bedarf, z.B. bei Auffälligkeiten oder Fragen geführt werden.
Beim Bringen und Abholen haben die Eltern und wir täglich die Möglichkeit für
einen kurzen Infoaustausch, für das sogenannte Tür- und Angelgespräch.
Merken wir, dass uns die Tür- und Angelgespräche nicht ausreichen, so sind wir
natürlich offen für weitere Elterngespräche.
Feste, bei denen die Eltern dabei sind, finden gemeinsam oder zumindest an die
Rituale des Kindergartens anlehnend statt.
5.2 Ziele der Elternarbeit
Es entsteht ein Vertrauensverhältnis zwischen Eltern und Einrichtung.
Die Eltern wie auch die Erzieher erfahren wichtige Entwicklungsschritte über das
Kind.
• Die Eltern haben eine Anlaufstelle bei Fragen im Alltag.
(siehe auch in der Konzeption Kindergarten unter Punkt „Elternarbeit“)
•
•
5.3 Der Elternbeirat
Der Elternbeirat wird beim ersten Elternabend im Herbst gewählt und vertritt
dann für ein Jahr die Belange der Eltern. Er ist Verbindung zwischen Eltern und
Erziehern bzw. der Einrichtung. Weitere Aufgaben können im Kindergartenteil
erlesen werden.
Seite | 61 6. Räumlichkeiten
Unsere Kleinkindgruppe liegt im UG des Kindergartens. Wir verfügen über einen
separaten Eingang und können durch ein Treppenhaus nach oben in den KIGA
gelangen.
An unseren Gruppenraum grenzt der Schlafraum. Vom Flur aus gelangt man in den
Wickelraum mit Toiletten. Den Bewegungsraum nutzen alle Kinder des Kindergartens.
Er dient als Morgenkreisraum der Wichtelkinder, als Turn- und Bewegungsraum für alle
und auch für Angebote beispielsweise der Musikschule oder für Feste. Weiterhin haben
wir eine eigene Küche und eine Toilette für Erwachsene. Auf der Fensterseite des
Gebäudes wird unser Außengelände entstehen. Dies kann auch durchs Gruppenzimmer
erreicht werden. Es ist separat zum Außengelände der Kindergartenkinder und doch
durch ein Tor miteinander verbunden. Derzeit gehen wir hauptsächlich auf den
Spielplatz des Kindergartens, wenn wir raus wollen.
7. So erleben wir den Tag:
Es ist uns ein großes Anliegen, dass sich die Kinder in unserer Einrichtung wohlfühlen.
Damit sie nicht durch Reize – die „vielen“ Kinder, die neue Umgebung – überfordert
werden, möchten wir unseren Tagesablauf gut strukturieren. Er soll Orientierung und
immer wieder Anhaltspunkte liefern, um Sicherheit zu erfahren.
Seite | 62 7.1 So sieht unser Tag aus:
7.30 - 9.00 Uhr
Ankommen und Begrüßung der Kinder, Freispiel
9.00 - 9.30 Uhr
Morgenkreis
9.30 - 10.00 Uhr
Gemeinsames Essen
10.00 - 12.00 Uhr
Freispiel, Angebote, Ausflüge
12.00 Uhr
gemeinsames Essen mit den nicht-schlafenden Kindern
11.30 Uhr
Mittagsschlaf (diese Kinder Essen nach dem Aufstehen)
13.30 - 14.00 Uhr
Abholzeit
Dieser Ablauf ist so geplant, jedoch jederzeit veränderbar. Die individuellen Bedürfnisse
der Kinder und Eltern spielen eine große Rolle. Kein Kind muss 2 Stunden im Bett
liegen, wenn es bereits wieder wach ist oder eben noch einen anderen Schlafrhythmus
hat. Ebenso ist es für einige Eltern wichtig, ihrem Kind um 12 Uhr ein warmes
Mittagessen zu ermöglichen. Diese Kinder können natürlich auch früher abgeholt
werden.
Wir möchten den Kindern für ihre Entwicklung Zeit schenken:
Zeit zum Ankommen:
Jedes Kind hat einen eigenen Start in den Tag. Manche sind noch müde und kuschelig
andere bereits hellwach und „spielbereit“. Wir möchten uns für jedes Kind Zeit zur
Begrüßung nehmen, um so den Übergang von der Familie in die Gruppe so harmonisch
wie möglich zu gestalten.
Zeit zum Essen:
Wir setzen uns gemeinsam an einen Tisch. Jedes Kind hat seinen Platz und sein
mitgebrachtes Essen. Zu Trinken bieten wir den Kindern ungesüßten Tee und
Mineralwasser an, das von den Eltern mitgebracht wird.
Das Essen ist – wie in einer Familie auch – ein „Treffpunkt“, um
• Gemeinsamkeit zu erleben
• einander wahrzunehmen
• sich zu unterhalten
• Esskultur zu erlernen
Die gemeinsamen Mahlzeiten geben dem Tag Struktur.
Seite | 63 Zeit zum Singen:
Das gemeinsame Singen und Spielen im Morgenkreis weckt das Zugehörigkeitsgefühl
zur Gruppe. Jedes Kind wird wahrgenommen und im Kreis nochmals begrüßt. Einfache,
altersgerechte Sprach-, Rhythmus- und Singspiele unterstützen die Kinder spielerisch in
ihrer Entwicklung.
Der Morgenkreis als Ritual bietet Orientierung und Sicherheit.
Er ist den Kindern sehr wichtig und darf eigentlich nie ausfallen!
Ein Junge – damals 1,8 Jahre alt – stand nach 2 ½ Monaten Wichtelgruppe vor mir und erklärte
mir den Tagesablauf:
„gong“
der Gong ertönt und wir gehen zum Morgenkreis
„mjam,mjam“
danach gibt es Essen
„biele“
wir spielen
„LaLu“
wir gehen schlafen und eine Erzieherin singt: LaLeLu
Zeit zum Erleben und Begreifen:
Im freien Spiel, ob im Zimmer oder im Garten, be-greifen die Kinder ihre Umwelt.
Durch das Ausprobieren, durch Experimente – natürlich immer durch ein wachsames
Auge der Erzieherinnen geschützt – bekommen die Kinder die Möglichkeit, mit ihren
eigenen Fähigkeiten die Welt zu entdecken. Die Neugier als „Motor“ schafft immer
wieder neue Spielsituationen und Sozialkontakte, und lässt die Kinder auch nach einem
„Stolper-Sturz“ wieder aufstehen und den nächsten Schritt wagen.
Viel Bewegung an der frischen Luft stärkt nicht nur das Immunsystem. Es bietet den
Kindern viele weitere, natürliche Erlebnisräume.
Während der Freispielzeit haben wir die Möglichkeit, mit einzelnen Kindern oder
kleinen Gruppen von 2-3 Kindern gezielte Angebote durchzuführen. Diese Angebote
werden anhand des Entwicklungsstandes des/der Kinder vorbereitet.
Seite | 64 Zeit für Ruhe:
Anspannung – Entspannung
Anstrengung – Erschöpfung
Lachen – Weinen
Wie in jedem Alltag gibt es auch bei uns Gegensätze. Und zum Erleben und Begreifen
gehören als Gegensätze die Ruhe und Entspannung.
Jedes Kind hat seinen eigenen Schlafplatz und seine eigene, nötige Zeit um Ruhe zu
finden. Persönliche Dinge wie Schmusetuch, Schnuller oder Kuscheltier sollen ihm das
„Runterfahren“ erleichtern.
Jedes Kind hat bei uns seinen eigenen Wichtel, der als Erkennungsmerkmal z.B. am
Stuhl oder bei jedem Kind am Bett wieder zu finden ist. So wissen die Kinder sofort, wer
wo sitzt oder eben wer wo sein Bett hat.
Seite | 65 Zeit für körperliche Pflege:
Die körperliche Pflege ist nicht „nur“ notwendig. Vielmehr bietet sie Zeit für
Einzelzuwendung und nette Worte, jedoch immer mit absolutem Respekt vor der
Intimsphäre des Kindes. Je nachdem werden die Kinder gewickelt oder wir unterstützen
sie da, wo sie Unterstützung brauchen. (Sauberkeitserziehung)
Der Wickel- bzw. Toilettengang hat sich als wichtige Zeit im Tagesablauf
herauskristallisiert. Das „Trockenwerden“ ist bei den Kindern selbst schon erstrebenswert
geworden. Wir unterstützen sie mit Lob oder einem sog. „Pipi-Bild“ (Funktioniert nach
dem Belohnungsprinzip: ein Pipi in die Toilette bedeutet ein Bildteil auf dem Pipi-Bild.
Kein Pipi in die Toilette ist auch nicht schlimm. Nächstes Mal klappt’s bestimmt.)
Zeit zum Verabschieden:
Wir schenken den Kindern Zeit beim Ankommen.
Die Kinder verbringen einige Stunden ihres Tages in unserer Einrichtung. Durch den
intensiven Kontakt baut sich eine Beziehung zwischen Kind und Erzieherin auf. Das
bedeutet für uns, dass wir dem Kind genauso viel und ganz selbstverständlich
ausreichend Zeit zum Abschied schenken.
7.2 Eingewöhnung:
Bei der Eingewöhnung haben wir uns am Berliner Modell orientiert. Wir bitten die
Eltern, die ersten Wochen Zeit mitzubringen.
Seite | 66 Das Kind kommt mit der Bezugsperson (Mutter oder Vater) am 1. – 3. Tag für ca. 1 ½
bis 2 Stunden in die Wichtelgruppe. Während dieser Zeit ist eine Erzieherin
(Bezugserzieherin) ausschließlich für dieses Kind da. Sie nimmt über das Spiel Kontakt
zu diesem Kind auf. Die Mutter oder der Vater sollte sich im Hintergrund halten und
dem Kind als „sicherer Hafen“ für Notfälle bereitstehen.
Wenn sich das Kind auf die Erzieherin einlässt, kann die Mutter/der Vater am 4. Tag für
maximal 30 Minuten den Raum verlassen. Hat das Kind so viel Vertrauen in die
Einrichtung und die Erzieherin, wird die Trennungszeit ab dem 5. Tag verlängert. Immer
das Kind im Blick wird entschieden, wie lange die Mutter/der Vater als Sicherheit in der
Gruppe gebraucht wird, oder ob das Kind schon so sicher ist, dass es sich gut für eine
immer länger werdende Zeit von der Bezugsperson trennen kann.
Nach ca. 8 Wochen setzen sich die Erzieherin und die Mutter/der Vater zu einem kurzen
Eingewöhnungsgespräch zusammen.
7.3 Übergang in den Kindergarten:
Wenn das Kind in unserer Einrichtung bleibt, findet nach Abklärung, in welche Gruppe
das Kind kommt, ein Abschlussgespräch mit den Eltern statt.
Die Umgewöhnung ist in 3 Phasen aufgeteilt:
Die Kontaktphase:
Hier steht das gegenseitige Kennenlernen im Vordergrund. Die Erzieherin der neuen
Gruppe besucht das Kind in der Wichtelgruppe. Das Kind wird von den
Wichtelerzieherinnen immer mal wieder mit in den Kindergarten genommen. Der
Bewegungsradius des Kindes erweitert sich. Gegen Ende dieser Phase besucht das Kind
die neue Gruppe für eine kurze Zeit - entweder mit der Wichtelerzieherin oder auch
schon ohne.
Die Trennungsphase:
Das Kind besucht nun die neue Gruppe immer öfter und auch für immer längere
Zeitabschnitte. Auch in der neuen Gruppe gibt es eine Bezugserzieherin. Gegen Ende
werden die Eigentumsschubladen und das Port-folio für den „Umzug“ gerichtet.
Am letzten Tag feiert das Kind in der Wichtelgruppe im Morgenkreis Abschied und
bezieht mit seinem Hab und Gut die neue Gruppe.
Die Stabilisierungsphase:
Das Kind sucht sich ein Bild an der Garderobe aus und befüllt sein Säckchen gleich mit
den Hausschuhen und Wechselkleidern.
Das Port-folio findet seinen neuen Platz im Regal.
Nun beginnt für das Kind ein neuer Kindergartenalltag. Es lernt die neuen Regeln
kennen und erfährt in der Kindergartengruppe immer mehr Selbständigkeit.
Die relativ behütete Wichtelgruppenzeit mit 10 Kindern und dem strukturierten
Tagesablauf wird gewechselt in die Kindergartengruppe mit über 20 Kindern und vielen
eigenen Entscheidungen: z.B. Wann möchte ich essen?
Das Kind wird natürlich von der Bezugserzieherin die erste Zeit eng begleitet.
Die komplette Umgewöhnung sollte nicht länger als 2-3 Wochen vor dem ersten
Kindergartentag beginnen.
Seite | 67 8. Das Team:
Das Team der Kleinkindgruppe besteht aus zwei Erzieherinnen und einer FSJPraktikantin.
Da die Kleinkindgruppe Teil des Kindergartens St. Michael ist, sind auch die
Erzieherinnen Teil des Kindergartenteams. Die Besprechungen finden im großen Team
statt. Jede Gruppe hat für Gruppenbesprechungen weitere Zeit zur Verfügung.
(Näheres hierzu kann im Kindergartenteil nachgelesen werden.)
Seite | 68

Konzeption Fassung November 14

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