Englisch kompetenzorientiert unterrichten

Englisch
kompetenzorientiert unterrichten
Schule mit betreuender Grundschule,
Pädagogischer Mittagsbetreuung, Praxistagen
sowie individueller Förderung für
Haupt- und Realschulabschluss
Erwartungen
Fragen
heterogene Lerngruppen
unterschiedliche Voraussetzungen:
- überwiegend nur sehr geringe Kenntnisse
in der Fremdsprache
- gelegentlich auch gute Kenntnisse
geringe Motivation
niedrige Frustrationsschwelle
Hörverstehen/Hör-Sehverstehen
(Aussagen alltags- und berufsbezogener Themen verstehen)
Sprechen
(soziale Kontakte, Gefühle, Interessen, Alltagssituationen
bewältigen, Bewerbungsgespräche, eigene Standpunkte)
Leseverstehen (weitgehend selbständiges Erlesen)
Schreiben (einfache zusammenhängende Texte
verfassen)
Elementare Formen der Sprachmittlung
(sinngemäßes Übertragen von einfachen Texten)
Soziokulturelles Orientierungswissen
(Informationen der engl. Lebenswelt aufnehmen und
verarbeiten)
Verständnisvoller Umgang mit kultureller
Differenz (Charakteristika wie Schule, Essen und Trinken,
Feiertage, Lebensstandard …)
Praktische Bewältigung interkultureller
Begegnungssituationen (sich über kulturelle
Differenzen und Konfliktsituationen verständigen)
Textrezeption (Lese-/Hörverstehen) → (Textarten
erkennen, grober inhaltl. Überblick, Unterstreichen,
Randnotizen)
Interaktion
Textproduktion
Lernstrategien
Präsentationen und Mediennutzung
Lernbewusstsein und Lernorganisation
Vertiefung elementarer Grundfertigkeiten
Schwerpunkt:
Grundstrukturen für mündliche
Kommunikationsabläufe
kleine Textproduktionen zur Festigung
von Redemitteln
THE USA - People
Country and City
School Life
Media
Jobs and Career
Festigung der sprachlicher Mittel aus
Klasse 5 bis 8
produktive Verfügbarkeit wesentlicher
grammatischer Strukturen
Umgang mit Texten
Work
Immigrants
Young
People in Society
Additum: Project Earth oder European Community
Von den kommunikativen Kompetenzen
erweisen sich Sprechen und Schreiben meist
als problematisch
Interkulturelle Kompetenzen bleiben eher
„Randerscheinungen“ und beschränken sich auf
landeskundliche Eigenarten
Methodische Kompetenzen lassen sich nicht
immer optimal realisieren, sollten aber vor allen
anderen besonders gefördert werden
Unterrichtsumfang nur 2 Wochenstunden
„Normale“ Englischbücher für Jahrgangsstufe 8/9
sind kaum einsetzbar, weil sprachliche und
grammatikalische Voraussetzungen dafür fehlen
Oft (sehr) eingeschränkte Wortschatz- und
Grammatikkenntnisse
kleinschrittig
auf das Wesentliche beschränkt (Wortschatz,
Grammatik)
Einbeziehung der deutschen Sprache (hier v.a.
auch Sprachmittlungs-Übungen)
thematisch schülerorientiert (altersgerechte
Auswahl: Familie, Schule, Praktika, Freizeit, Kleidung,
aktuelle Musiktitel …)
handlungsorientiert (Collagen, Spiele, Interviews, engl.
Frühstück, …)
Sozialformen
Einbeziehung von Präsentationstechniken
(Erfahrungen der Präsentation des Praxistages in die
Fremdsprache übertragen: Plakate, PowerPoint zu
persönlichen oder landeskundlichen Themen)
Themenschwerpunkte:
That´s me / My family / At home / Jobs at home / At school
/ My hometown / Jobs / Work experience / My future /
Going to London / Food and drink / Clothes / Travelling
Grammatikschwerpunkte:
Simple Present, Present Progr., Simple Past, Will-future, Ifclauses, Pronouns
Themenschwerpunkte:
An American family / Montana / US-American school
system / History of the USA / Jobs in the USA /
Applying for a job / New York / Food and drink / Black
and white
Grammatikschwerpunkte:
Vertiefung der gram. Schwerpunkte aus GREAT 1 / 3.
Stammform / Prepositions / Besitzform / Passiv
SchuB
8:
Me and my family
SchuB
9:
At home in the US and in Germany
Schwerpunkt liegt auf mündl. Leistung
keine einheitlichen Vorgaben bzgl. schriftl.
Leistungsnachweise
Vorschlag: eine Klassenarbeit pro Halbjahr
mit bekannten (reproduktiven) Übungsmustern
Präsentation(en)
kleinere Lernkontrollen (Vokabeln, unregelm.
Verben, …)
Fehlertoleranz sowohl bei mündl. als auch schriftl.
Leistungen zulassen
+
Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit