3ro Básico Historia - Norma

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Historia, Geografía
y
Ciencias Sociales
3
Guia para el Profesor
Índice Texto
Índice Guía
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3º BÁSICO (Según D.S. 439/2012)
HABILIDADES
Los estudiantes serán capaces de:
Pensamiento temporal y espacial
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, décadas, siglos, antiguo, moderno,
a.C., d.C.).
c. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del
pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
d. Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y
diagramas).
e. Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.
Análisis y trabajo con fuentes
f.
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas
dirigidas.
Pensamiento crítico
g. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Comunicación
h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
i.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e
incorporando el material de apoyo pertinente.
EJES TEMÁTICOS: HISTORIA
1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la
historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la
filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.
2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras
arquitectónicas.
3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la
Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes
a todos los seres humanos.
4. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de
diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido.
EJES TEMÁTICOS: GEOGRAFÍA
6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.
7. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos
terráqueos.
8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
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METODOLOGÍA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3º BÁSICO (Según D.S. 439/2012)
9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado
(continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos,
entre otros).
10. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación,
relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del
mar Mediterráneo para Roma, entre otros).
EJES TEMÁTICOS: FORMACIÓN CIUDADANA
11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con
sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela
y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen
valores y virtudes ciudadanas, como:
•
la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al
diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad,
etc.)
•
la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.)
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad
con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos
derechos.
15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como JUNAEB, SERNAC,
SII, Banco Estado, instituciones de previsión y salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
16. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela
(campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.
ACTITUDES (Para todo el ciclo básico)
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los
realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica.
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario,
demostrando espíritu emprendedor.
f.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
h. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
i.
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
METODOLOGÍA
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1
Vivimos en sociedad
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
•
Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en beneficio
para si mismos, para sus pares y para la comunidad en general.
•
Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las instituciones
cumplan con sus deberes y responsabilidades.
•
Acercar mediante ejemplos de la vida cotidiana y de la comunidad el aprendizaje efectivo del
concepto de derecho.
•
Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar
que sus derechos sean respetados.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS
•
Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
•
Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educación y
formas en que la sociedad los garantiza.
•
Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia, el respeto al otro y la empatía.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
•
Roles y responsabilidades en la sala de clases.
•
Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse.
HABILIDADES
•
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias.
•
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos
de vista.
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METODOLOGÍA
Vivimos en sociedad
1
ACTITUDES
•
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y la reflexión sobre su historia, la de su comunidad y la del país.
•
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
•
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir con
sus deberes escolares, en la familia y en la comunidad.
•
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de
la sociedad con el fin que puedan aprender, crecer y desarrollarse.
•
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen valores y virtudes
ciudadanas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS
•
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su
vida cotidiana.
•
Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
•
Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios.
•
Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para
evitarlas o resolverlas.
•
Describen con sus palabras algunos de los derechos del niño.
•
Respetan opiniones distintas a las propias.
•
Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
•
Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno.
METODOLOGÍA
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1
Vivimos en sociedad
INICIAMOS EL TEMA
¿Qué vamos a trabajar?
■ A lo largo del tema el alumnado
trabajará los siguientes contenidos:
– Lo importante que es la familia y
cómo, dentro de ella, comenzamos
a aprender a relacionarnos con los
demás.
– La diversidad de los seres
humanos.
– Que todos somos diferentes.
– Que todos tenemos derechos y
obligaciones.
– Cómo nos relacionamos.
– A identificar situaciones de
intolerancia o discriminación.
Trabajamos con la lámina
¿Qué vemos?
– ¿Cuáles faltan?
Observarán las imágenes de
esta doble página y
propondremos preguntas del estilo:
■ A continuación, los alumnos leerán lo que dice la niña.
– ¿Qué están haciendo los niños en el parque? ¿De qué
forma se relacionan?
– ¿Qué están haciendo las dos niñas? ¿Crees qué están
discutiendo? ¿Por qué?
– ¿Qué hacen las personas en la plaza?
– ¿Qué representa la imagen inferior de la página 5?
– ¿Cuáles son los miembros de la familia que puedes
reconocer?
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METODOLOGÍA
Contestarán:
– ¿Por qué ella dice que todos somos responsables de
una buena convivencia?
– ¿Qué crees tú que representa el globo terráqueo
rodeado de niños?
– Observa a los niños, ¿son todos iguales?
– ¿Qué haces tú para tener una buena convivencia en tu
curso?
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Educamos en valores
Tolerancia: no estamos solos,
vivimos en sociedad
■ Ya hemos visto que los humanos
solemos vivir en sociedad, es decir,
en comunidades como la familia, la
escuela, los vecinos...
Por lo tanto, es importante que
aprendamos a ser tolerantes con los
demás y sepamos compartir y repartir
lo que tenemos.
Es importante no encerrarnos en
nosotros mismos y colaborar para que
nuestro entorno sea más agradable.
Aportemos cada uno nuestro granito
de arena en esta tarea.
Procurar que los niños expresen sus
opiniones respecto al tema iniciando
una conversación, con una pregunta
como esta:
– ¿Cuáles creen ustedes que puedes
ser sus aportes en la tarea de lograr
una cada día mejor convivencia en
todos los seres humanos?
– ¿Qué relación tienes con tus padres? ¿Y con tus
hermanos?
alumnado.
– ¿Cómo reaccionas cuando estás triste?
■ Organizaremos un debate en la clase en torno a la
siguiente pregunta:
– ¿Cuándo estás alegre?
– ¿Qué juegos realizas con tus amigos y amigas?
Hacemos las actividades del libro
■ Los alumnos y las alumnas deberán copiar las preguntas
en su cuaderno de trabajo y después responderlas
individualmente.
Al final haremos una puesta en común para corregir los
posibles errores conceptuales que haya podido tener el
Realizamos más actividades
– ¿Por qué crees que son importantes las normas
sociales?
Indicaremos que como punto de partida del debate se
imaginen esta situación:
– Qué pasaría si un día en el colegio no existiera ninguna
norma que dijera a alumnos y profesores lo que deben
hacer y cómo deben comportarse.
METODOLOGÍA
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1
Vivimos en sociedad
Qué vamos a aprender
■ Las personas que viven en un
mismo hogar forman una familia.
■ Cómo es nuestra familia y quiénes
la componen.
■ Lo que recibimos dentro de la
familia.
■ Las obligaciones que tenemos
como parte de una familia.
1. La familia
Introduciremos el tema analizando las diferentes fotografías
que nos muestras distintos tipos de familias y explicaremos
que las personas que viven con nosotros forman nuestra
familia.
Luego formularemos diferentes preguntas para que el
alumnado dé sus opiniones sobre el tema:
– ¿Cómo está formada habitualmente una familia?
– ¿Son todas las familias iguales?
– ¿Quiénes deben realizar los trabajos del hogar?
– ¿A quién corresponde la educación de los hijos?
Nos detendremos también en que todos los miembros de
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METODOLOGÍA
una familia son responsables del buen funcionamiento de
la casa.
Recalcaremos la importancia de mantener buenas
relaciones de convivencia y colaboración.
Preguntaremos:
– ¿Quiénes realizan las tareas más difíciles y complicadas?
– ¿Qué tareas pueden corresponder a los niños?
– ¿Por qué es importante ayudar en las tareas de la casa?
– Reflexionen: ¿creen ustedes que realmente ayudan
todo lo que deberían?
1
Educamos en valores
Conversaremos con el alumnado
recalcando la importancia de la familia
y del hogar. Cómo allí, recibiendo el
cariño y la protección de nuestros
mayores, empezamos a aprender que
nosotros también tenemos que dar
amor cuidado y atención a nuestros
padres, si los tenemos, y a los
mayores que nos cuidan y protegen.
Podemos pedirles que reflexionen
acerca de cuántas veces los mayores
se sacrifican por los niños casi sin
que ellos se den cuenta, como por
ejemplo cuando los esperan con la
comida lista, cuando se preocupan de
celebrar algún cumpleaños, cuando
se quedan en casa sin ir a una fiesta,
porque uno de los niños estaba
enfermo. Cuando los padres llegan
cansados del trabajo pero están allí
para explicar a sus hijos una tarea
difícil o para escuchar sus alegrías o
sus penas.
Ellos pueden dar muchos otros
ejemplos.
A continuación les pediremos que den ideas acerca de
otras formas de colaborar para que la convivencia familiar
sea mejor. Y qué cosas que ellos realizan alegran más a
sus mayores.
Finalmente, realizarán las actividades señaladas en el
texto.
METODOLOGÍA
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1
Vivimos en sociedad
■ Identificación del colegio como
un espacio en el que se aprenden
normas de convivencia.
■ Identificación y valoración del
grupo de iguales como elemento
socializador.
■ Valoración
escolar.
de
la
convivencia
■ Formulación de hipótesis a
partir de situaciones basadas en la
experiencia propia.
2. Todos somos diferentes
Aprender y convivir
■ Introduciremos el tema de forma sencilla, señalando
cómo vamos poco a poco aprendiendo las diferentes
normas de convivencia y las costumbres de nuestra
sociedad.
Para conseguir una aproximación personal al tema
formularemos preguntas del estilo:
– ¿Recuerdas quién te enseñó a decir buenos días y
buenas noches?
– ¿Y quién te enseñó a quitar la mesa y a dejar tu
habitación ordenada?
– Cuando llega la hora del recreo, ¿cómo sales al patio?
12
METODOLOGÍA
Y, ¿cómo salen tus compañeros? ¿Cuándo aprendiste a
salir ordenadamente?
– Cuando participas en un debate, ¿respetas el turno de
tus compañeros y valoras las opiniones que son distintas a
las tuyas?
– ¿Te gusta poder hablar de tus cosas con los amigos?
– ¿Los escuchas cuando te explican algo que les gusta o
les preocupa?
– ¿Cómo lo has aprendido?
Deberemos destacar que cualquier relación con los demás
nos ayuda a aprender los comportamientos propios de
nuestra sociedad.
1
■ Seguidamente leerán el texto de este apartado y les
preguntaremos:
– ¿A qué edad acostumbran a ir los niños y las niñas a la
escuela por primera vez?
– ¿Cuándo fuiste a la escuela por primera vez?
– ¿Te acuerdas si te gustó el primer día de escuela?
– ¿Cuánto tardaste en hacer amigos?
– ¿Qué aprendemos en la escuela?
La convivencia en la escuela
■ Los niños y las niñas observarán la fotografía superior
de la página y leerán con atención el texto que hay al pie
de la misma.
Seguidamente leerán el texto de este apartado y luego
contestarán:
– ¿Con quién convivimos en la escuela?
– ¿Qué son las normas de convivencia escolar?
– ¿Por qué es necesario respetar las normas de
convivencia escolar?
A continuación, entre todo el curso leeremos Las normas
de convivencia escolar.
Luego responderán las preguntas propuestas en el
apartado Observa y reflexiona en su cuaderno de trabajo.
METODOLOGÍA
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1
Vivimos en sociedad
■ Reconocimiento de los seres
humanos como seres sociales que
viven en grupos.
■ Valoración de las normas sociales
de convivencia.
■ Reconocimiento de la diversidad
de la sociedad.
■ Qué es la honestidad.
■ Valoración de la importancia de
colaborar con y por los demás.
■ Qué es ser tolerante
3. Nos relacionamos
Vivimos en sociedad
■ Para empezar, los alumnos y las alumnas leerán el texto
de este apartado en voz alta.
Comentaremos que las costumbres compartidas por un
grupo social, con el paso del tiempo, adquieren tanta fuerza
que se convierten en normas que todo el mundo cumple y
espera que los demás también lo hagan.
Por este motivo, su aceptación facilita las relaciones y la
capacidad de comunicarse.
Luego preguntaremos:
– ¿Quién forma la sociedad?
– ¿Qué es lo que tenemos en común las personas que
14
METODOLOGÍA
vivimos en una sociedad?
– ¿Cómo se denominan las costumbres y maneras de
comportarnos?
– ¿Por qué es importante respetar las normas sociales?
– ¿Qué diferencia hay entre los derechos y las obligaciones
que tiene una persona?
■ A continuación, observarán las imágenes del documento
El comportamiento... y les preguntaremos:
– ¿Qué está haciendo el niño en el escritorio? ¿Crees que
es un comportamiento correcto?
– ¿Qué le dirías si estuviera haciendo lo mismo en la
mesa del comedor de tu casa?
1
¿Qué es ser tolerante?
■ Al conversar sobre este concepto
es importante que quede claro que
“tolerancia" no es lo mismo que
concesión,
condescendencia
o
indulgencia. Ante todo la tolerancia es
una actitud activa de reconocimiento
de los derechos humanos universales
y las libertades fundamentales de los
demás. (“Declaración de los principios
de la Tolerancia, UNESCO 1995)
– De los niños que están en la casa, ¿cuál se está
comportando incorrectamente? ¿Por qué?
– Y de los que están en los espacios públicos, ¿cómo le
llamarías la atención al niño de la bicicleta? ¿qué le dirías
a la niña que bota un papel en la calle?
Colabora con los demás
■ Antes de iniciar la lectura de este apartado, veremos
cuáles son los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema mediante preguntas como:
– ¿Conoces algún grupo de personas que se preocupen
por los problemas de la sociedad?
– ¿Sabes a qué se dedican concretamente?
– ¿Algún familiar participa en algún grupo de este tipo?
¿Qué hace?
– ¿Has oído hablar de los voluntarios sociales? ¿Sabes
qué tipo de trabajo realizan?
■ Después de leer el texto en voz alta, nos referiremos a
las distintas formas de colaborar con los demás en forma
voluntaria. Nos detendremos en la fotografía que nos
muestra a una persona anciana y explicaremos que hay
hogares donde viven estas personas y necesitan que las
vayan a ver. Les pediremos que reflexionen acerca de qué
manera podemos colaborar con los demás.
Finalmente, resolverán el apartado Para contestar, que
resume los contenidos tratados.
METODOLOGÍA
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Vivimos en sociedad
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METODOLOGÍA
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METODOLOGÍA
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Vivimos en sociedad
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METODOLOGÍA
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METODOLOGÍA
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Vivimos en sociedad
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METODOLOGÍA
1
METODOLOGÍA
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1
Vivimos en sociedad
■ Descripción de las ilustraciones.
■ Resumen
aprendidos.
de
los
contenidos
■ Actividades de ampliación.
Para aprender
■ En esta actividad se muestra un
mapa conceptual sobre la vida en
sociedad.
Este mapa conceptual le será muy
útil al alumnado ya que resume
todos los conceptos introducidos en
esta Unidad.
Recordemos lo esencial
■ En esta actividad el alumnado
deberá completar las pautas de
puntos de cada frase con palabras
introducidas a lo largo de este tema.
Leerán cada frase y escriben las
palabras adecuadas en cada caso.
Se pueden orientar con el mapa
conceptual del apartado anterior.
Para aprender
aprenderá a descubrir similitudes
entre él y otros niños y niñas.
■ Es importante dar el tiempo y el
espacio para que los alumnos y
alumnas logren dar sus opiniones y
observaciones.
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METODOLOGÍA
1
■ Resumen
aprendidos.
de
los
contenidos
Actividades
1. Recuerda lo que has aprendido
Actividad que permite evaluar si
el alumnado presenta dificultades
para recordar los contenidos
tratados.
2. Existen muchas asociaciones
y…
Actividad que permite identificar
organizaciones sociales.
3. Durante el año escolar…
Actividad que permite reconocer
las actividades durante la jornada
escolar.
4. Aprende a conocer...
Actividad que permite reconocer y
afianzar los derechos del niño.
METODOLOGÍA
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2
Los servicios
•
Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en beneficio
para si mismos, para sus pares y para la comunidad en general.
•
Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las instituciones
cumplan con sus deberes y responsabilidades.
•
Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar
que sus derechos sean respetados.
•
Valoran el servicio que distintas instituciones públicas y privadas, aportan a la sociedad y que
aprecien la importancia del trabajo que en ellas realizan hombres y mujeres.
•
Fomentar la participación activa y responsable en los proyectos que puedan formar parte, acorde a
su edad, en su curso, escuela, familia y comunidad.
•
Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
•
Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educación y
formas en que la sociedad los garantiza
•
Principales servicios que prestan algunas instituciones públicas y privadas de interés y trabajos que
desempeñan miembros de ellas.
•
•
Roles y responsabilidades en la sala de clases.
•
Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse.
•
Labor que cumplen los servicios de la comunidad y las personas que trabajen en ellos.
HABILIDADES
•
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias.
•
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos
de vista.
24
METODOLOGÍA
Los servicios
2
ACTITUDES
•
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y la reflexión sobre su historia, la de su comunidad y la del país.
•
•
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir con
sus deberes escolares, en la familia y en la comunidad.
•
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de
la sociedad con el fin que puedan aprender, crecer y desarrollarse.
•
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen valores y virtudes
ciudadanas.
•
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas, identificando
el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
•
Reconocen la diferencia entre instituciones públicas y privadas.
•
Infieren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones.
•
Identifican a la misión o servicio principal que prestan distintas instituciones públicas o privadas.
•
Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones.
•
Infieren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institución no funcione
apropiadamente
METODOLOGÍA
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2
Los servicios
INICIAMOS EL TEMA
– A reconocer qué son los servicios.
– A distinguir los servicios públicos y
privados.
– Reconocer y valorar la labor de
algunas instituciones y fundaciones a
través de servicios voluntarios.
– Servicios públicos fundamentales
para el país, como salud, educación,
transportes, etc.
– Otros servicios que significan
un importante aporte para los
ciudadanos como el SERNAC, que
protege los derechos del consumidor.
Iniciaremos el tema analizando las fotografías que
ilustran estas páginas y pediremos a algunos alumnos
que expliquen las diversas escenas y las personas que
aparecen en cada una de ellas.
– ¿Qué están haciendo? ¿Son tareas útiles?
– ¿De qué trata cada fotografía?
– ¿Cuál de ellas te parece más habitual?
– ¿Por qué decimos que estas fotografías están
representando diversos servicios?
Hablar, por ejemplo, del servicio que entrega el vendedor
26
METODOLOGÍA
de una tienda. Si atiende bien, está entregando un buen
servicio. Pedirles que den ejemplos de buenos y malos
servicios.
Finalmente, les pediremos que respondan las preguntas
que aparecen en el recuadro.
2
Educamos en Valores
Empezaremos una conversación
preguntando:
– ¿Qué es un servicio?
– ¿Conoces algún servicio público?
Nómbralo.
– ¿Qué crees tú que es prestar un
servicio?
– ¿Te parece importante prestar
servicios?
– ¿Piensas que los niños pueden
prestar servicios?
Dar diversos ejemplos de servicios y
hablar de la importancia de entregar
buenos servicios.
Que califiquen los servicios que
pueden prestar los niños: si la mamá
o el papá les pide que vayan a buscar
algo, ¿cómo reaccionan si están
viendo televisión?
METODOLOGÍA
27
2
Los servicios
¿Qué vamos a aprender?
– Las actividades de servicios
– Trabajos que son servicios
– Servicios voluntarios
1. Los servicios
■ Iniciamos el tema solicitando al alumnado que lean la
información contenida en esta primera página.
Luego observarán y comentarán
contestando algunas preguntas:
las
fotografías,
– ¿Qué representa la fotografía número 1? Te parece
importante el trabajo que realiza esta mujer ?
– Vamos ahora a la fotografía número 2. ¿Es este un
trabajo de servicio?
– En la fotografía número 5, vemos a una mujer llenando
un formulario, siguiendo las indicaciones del encargado.
Podría ilustrar varias situaciones. ¿Puedes mencionar
alguna? ¿Cuál de los dos personajes está prestando un
28
METODOLOGÍA
servicio?
Seguiremos luego con las otras tres fotografías, pidiendo
al alumnado que explique qué tipo de servicio aparece en
cada una de ellas.
A continuación hablaremos de las prestaciones que ofrecen
a la comunidad diversos servicios públicos. Nombraremos
algunos de estos servicios y preguntaremos si los conocen
y si saben qué servicio ofrecen.
Recalcaremos la importancia de conocerlos para
aprovechar los beneficios o facilidades que se puede
obtener a través de ellos.
En seguida pediremos al alumnado que lea el subapartado
2
referido a los trabajos de los servicios.
Luego entablaremos una conversación acerca de cada
uno de los grupos que aparecen mencionados y les
preguntaremos:
– ¿Cuál de todos ellos les parece más importante? ¿Por
qué?
– Imaginen que falte uno de estos servicios, ¿qué
sucedería?
– ¿Cómo calificarían la importancia del turismo? ¿Qué
servicios presta? ¿A quiénes da trabajo?
■ Finalmente, los alumnos realizarán las actividades.
METODOLOGÍA
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2
Los servicios
■ Cuáles son los servicios públicos
cuáles son los servicios privados
remunerados
■ Qué son las organizaciones de
beneficencia y de voluntariado
■ La labor que cumplen algunas de
estas organizaciones benéficas.
2. Servicios públicos y servicios privados
■ Luego de leer atentamente el texto de la primera página,
haremos diversas preguntas a los alumnos para ayudarlos
a comprender el tema en su totalidad:
– ¿Saben qué quiere decir servicio remunerado?
– Si una persona trabaja en un banco, ¿recibe un sueldo
por ello? ¿El banco es un servicio público o privado?
– Y los que trabajan, por ejemplo, en un hospital o en un
consultorio municipal, ¿reciben un sueldo?
públicos?
– ¿Aportas tú algo para pagar estos servicios? ¿Sabías
que si compras, por ejemplo, una barra de chocolate, una
parte de lo que pagaste es un impuesto llamado IVA?
Luego pediremos al alumnado que realice la actividad de
esta página reuniéndose en grupos para investigar qué
servicios públicos existen en la localidad en que vive y
completando el cuadro indicando si se trata de un servicio
público o privado.
– ¿De quién dependen los servicios públicos? ¿Y los
privados?
Voluntariados
– ¿De dónde sale el dinero para pagar los servicios
■ A continuación hablaremos de otros servicios, en los que
muchas veces trabajan personas voluntarias. Se trata de
30
METODOLOGÍA
2
Educamos en valores
Llevaremos al alumnado a reflexionar
acerca de los que significa “servicio”
y “servir”.
Hablaremos también acerca de los
servicios que ellos consideran más
importantes y les preguntaremos, por
ejemplo, qué pasaría sino existieran
médicos ni enfermeras para atender
los servicios de salud.
Haremos notar también la importancia
de la vocación de servicio, en cualquier
parte que uno preste un servicio. Por
ejemplo, si una persona atiende en un
mesón de informaciones y contesta
de mal modo las preguntas que se le
hacen, no está entregando un buen
servicio
instituciones que cumplen una misión de acuerdo con sus
estatutos y los objetivos con que fueron creadas y entregan
servicios gratuitos a quienes los necesitan. Explicaremos
que para su organización y funcionamiento, cuentan con
personal remunerado, pero también cuentan con personas
voluntarias que colaboran en su misión.
voluntarios.
Es decir, trabajan prestando un servicio
importantísimo sin que nadie les pague.
En esta página aparecen tres organizaciones.
Preguntaremos a los alumnos si las conocen y si conocen
otras. Haremos un listado con las que nombren. También
completarán el recuadro con la información sobre la Cruz
Roja.
■ Finalmente nos referiremos a la labor de los bomberos
de Chile que aquí, a diferencia de todo el mundo, son
METODOLOGÍA
31
2
Los servicios
■ La educación como servicio.
■ Los sectores que
educación en Chile
abarca
la
■ Instituciones públicas y privadas
que se preocupan de la Educación.
■ Las bibliotecas
3. La enseñanza en Chile
■ Primeramente el alumnado leerá los textos que
aparecen en estas dos páginas del apartado y realizará
las actividades que se indican en Para averiguar y Para
contestar .
Una vez realizadas las actividades, pediremos al alumnado
que indique qué instituciones de las ya nombradas o de las
que aparecen en las fotografías conoce.
Si existe una biblioteca en el colegio, prepararemos una
visita guiada en conjunto con la persona encargada.
Lo importante es que, con esta actividad, los niños
participen y comprendan todo lo que pueden aprovechar,
aprender y entretenerse en una biblioteca. Si también
hay una biblioteca en la localidad, convendría llevar a los
32
METODOLOGÍA
niños a visitarla para que vean que también tienen otras
posibilidades.
■ Finalmente les haremos algunas preguntas relacionadas
con las fotografías;
– ¿Qué sabes de la Universidad de Chile? ¿Quiénes
estudian allí?
– ¿Te gustaría estudiar en alguna universidad o en un
instituto técnico profesional?
– ¿Qué tienes que hacer ahora para lograrlo el día de
mañana?
2
Educamos en valores
Reflexionaremos con los niños acerca
de la importancia de recibir educación
y del beneficio que significa poder
contar con ella.
Les haremos ver que hay regiones
del mundo donde los niños no
reciben educación y les es muy difícil
enfrentar el futuro.
Les preguntaremos:
– ¿Deben ustedes preocuparse por
su futuro?
– ¿Qué pueden hacer si quieren
tener un buen futuro?
– ¿Piensan que estudiar es una
obligación? ¿Por qué?
METODOLOGÍA
33
2
Los servicios
■ Los sistemas de salud en Chile
■ Instituciones de salud
■ El derecho de los enfermos
4. La salud en Chile
■ En este apartado el alumnado conocerá las diferentes
instituciones que se preocupan de la salud en nuestro país.
Es muy importante que tanto alumnos como apoderados
estén informados de:
– Centro de Salud más cercano a su domicilio. Tener a
mano su dirección, su teléfono y horarios de atención.
– Posta de Atención de Urgencia, con su dirección y
teléfono.
– Anotar los teléfonos para llamar ambulancia (131). En
casos de urgencia siempre se puede llamar a Carabineros
de Chile al 133.
34
METODOLOGÍA
Después de leer estas páginas y diferenciar las siglas
AUGE, FONASA Y SAPU, el alumnado realizará la
actividad Para averiguar y contestar.
■ A continuación hablaremos de la carta de los derechos
de los pacientes, aprobada en octubre del año 2012, y
sabremos cuáles son nuestros derechos en cuanto a
atención de salud. Además, recordaremos que este cartel
tiene que estar a la vista en todos los establecimientos.
2
Educamos en valores
Conversaremos con el alumnado
acerca de la importancia de cuidar la
salud, de obedecer los consejos del
médico, de tomar los remedios que
nos dan.
También les haremos ver la
importancia de saber reaccionar ante
un malestar o un dolor fuerte.
– Cuando te duele mucho la cabeza
o el estómago y debes ir al colegio,
¿le dices a tu mamá para que te dejen
en la casa?
– Y en la misma situación, pero
tienes un paseo al que quieres ir, o un
partido de fútbol, ¿cómo reaccionas?
Les haremos ver que es tan necesario
no exagerar un malestar para no ir
al colegio, como no ocultarlo por un
panorama entretenido un malestar.
METODOLOGÍA
35
2
Los servicios
■ Que el comercio es un servicio
privado.
■ Que existen tiendas, mercados,
supermercados
y
grandes
superficies dedicadas al comercio y
distinguiremos las características de
cada tipo de locales de venta.
■ Los derechos del consumidor.
5. Los establecimientos comerciales
¿Dónde compramos?
helado o un chocolate, hasta cansarlos?
■ En este apartado el alumnado comprobará sus
conocimientos sobre la materia. Todos los niños saben lo
que es comprar porque lo han practicado o acompañado a
sus padres a comprar.
Luego les pediremos que lean el recuadro Sabías que
sobre el dinero y la forma de pagar lo que compramos:
monedas y billetes, cheques y tarjetas de crédito.
Por eso lo más importante es que aprendan a comprar
responsablemente.
Podemos
formularles
algunas
preguntas como, por ejemplo:
– ¿Qué
piensas
responsablemente?
que
quiere
decir
comprar
– Cuando sales de compras con tus papás o con algún
adulto, ¿les pides con insistencia que te compren un
36
METODOLOGÍA
Les explicaremos que debemos considerar que todos esos
medios de pago son como dinero efectivo. Si hacemos
un cheque, tenemos que tener esa cantidad de dinero
depositada en nuestro banco, para no tener el efectivo en
casa o en el bolsillo.
Ahora, si compramos con tarjeta de crédito, no podemos
olvidar que todos los meses debemos pagar las compras
que hemos hecho por este medio. De otra manera, la
2
Educamos en valores
En esta época en que nos ha tocado
vivir existe mucho consumismo.
Esto quiere decir que muchas
veces compramos cosas que no
necesitamos y empleamos el dinero
en algo de lo que podíamos prescindir,
sin pensar en las necesidades más
importantes.
Es muy conveniente también tener
conciencia de que a nuestros
mayores les cuesta ganar el dinero
para mantener a la familia y por eso
todos debemos ayudar a cuidarlo y a
emplearlo en lo que será más útil y
conveniente para todos los miembros
del grupo familiar.
deuda iré creciendo, acumulando intereses y a lo mejor se
convertirá en algo imposible de cumplir. Y recalcaremos la
importancia de la compra responsable.
■ Finalmente, el alumnado se informará acerca del
SERNAC, del Servicio de Impuestos Internos y de los
derechos del consumidor y los comentaremos entre todos.
METODOLOGÍA
37
2
Los servicios
■ Los diversos medios de transporte
■ El transporte terrestre
■ El transporte de pasajeros
■ El transporte de carga
6. Los medios de transporte
Importancia de los medios de transporte
■ Explicaremos los beneficios que nos representa el
contar con buenos medios de transporte. Explicaremos que
pueden ser públicos, dependientes del Estado o privados.
Todos son igualmente útiles y necesarios para facilitar la
vida de todos los habitantes, no solo dentro de un país,
sino también entre los diversos países del mundo.
El transporte terrestre
■ Después de leer el texto, comentaremos que en cada
pueblo o ciudad necesitamos trasladarnos de un lugar
a otro y para ello, además de los medios de transporte
necesitamos, por una parte, calles, avenidas, caminos y
38
METODOLOGÍA
carreteras y, por otra, vías férreas si queremos movilizarnos
en tren.
■ Luego pediremos al alumnado que observe las fotografías
y que explique lo que representan. Comentaremos que
existen instituciones que se preocupan de mantener las
autopistas. Muchas carreteras son administradas por
empresas concesionarias y en ellas todos los vehículos
deben pagar un peaje.
■ En seguida, nos detendremos en la ilustración
Transporte terrestre y pediremos que enumeren los medios
de transporte que aparecen en ella. Que mencionen cuáles
de estos medios son particulares, cuáles están destinados
al transporte de pasajeros, cuáles al transporte de carga.
2
Educamos en valores
Reflexionaremos
junto
con
el
alumnado acerca de la importancia
de contar con medios de transporte
público, ya sea financiado por el
Estado o por empresas particulares
y qué cosas no podríamos hacer
si no contáramos con medios de
locomoción.
Comprender entonces que es
fundamental
que
cuidemos
esos medios de transporte, que
contribuyamos a mantenerlos limpios
evitando botar papeles u otros objetos
en el piso.
También destacaremos la importancia
de un buen comportamiento en los
medios de transporte colectivo: dar
el asiento a personas mayores, no
molestar a los pasajeros con gritos,
discusiones o chacotas y, en fin,
observar una conducta respetuosa
hacia los demás.
También deberán señalar qué otros elementos están
destacados en la ilustración ( túnel , vías, etc.).
Transporte terrestre por ferrocarril
■ Por lo general las ciudades más grandes del mundo
cuentan con trenes urbanos o metros, que transportan una
gran cantidad de personas diariamente.
■ Finalmente el alumnado deberá
actividades en forma individual.
responder
las
METODOLOGÍA
39
2
Los servicios
■ Transporte marítimo de pasajeros.
■ Transporte marítimo de carga.
■ Transporte aéreo
Medios de transporte (continuación)
Transporte marítimo
■ Pediremos al alumnado que lea el texto y comentaremos
la importancia del transporte marítimo, especialmente para
trasladar productos de un país a otro, cubriendo enormes
distancias a través de los océanos y arribando a lejanos
puertos.
Les comentaremos que las grandes cargas de mercaderías
que llegan al país desde el exterior, lo hacen a través
de esta vía, pues es mucho más económico. Nuestros
principales puertos están dotados de los implementos
necesarios tanto para recibir productos extranjeros como
para despachar nuestros productos hacia el exterior.
40
METODOLOGÍA
Exceptuando lugares, como por ejemplo el sur de Chile
con sus canales y sus lagos donde son muchos los que
utilizan este medio de transporte, la mayor parte de barcos
de pasajeros son los llamados transatlánticos que son
embarcaciones de lujo en las que viajan turistas, que
recorren diversos países, como podemos ver en nuestros
puertos, principalmente, durante el verano.
Transporte aéreo
■ Después de leer el texto, comentaremos con el
alumnado las ventajas del viaje en avión, lo que significa
su rapidez, pero también nos referiremos a que no es un
medio de transporte barato. A pesar de ello, destacaremos
el aumento de los viajes dentro del país.
2
Analizaremos las principales razones del alto costo de este
medio de transporte: el alto precio de un avión de pasajeros
y el inmenso costo de su mantenimiento.
Finalmente el alumnado responderá las preguntas.
■ Luego en las dos páginas siguientes, que se
reproducen en esta guía, los alumnos podrán analizar más
detenidamente lo que significa viajar en avión y la cantidad
de personas que deben trabajar en un aeropuerto para
realizar todos los trámites necesarios para un viaje.
METODOLOGÍA
41
2
Los servicios
42
METODOLOGÍA
2
METODOLOGÍA
43
2
Los servicios
■ Resumen
aprendidos.
de
los
contenidos
El mapa conceptual es una
herramienta
que
permitirá
al
alumnado recorrer los contenidos
aprendidos en esta unidad.
En el apartado "Recordemos lo
esencial" destacamos conceptos
que el alumnado debe internalizar.
44
METODOLOGÍA
2
■ Resumen
aprendidos.
de
los
contenidos
"Para averiguar" es un trabajo
de investigación que permitirá
a los alumnos reconocer la o
las instituciones, fundaciones y
voluntariados que están en su
comuna.
Finalmente,
las
actividades
reforzarán su aprendizaje.
METODOLOGÍA
45
3
Representaciones de la Tierra
•
Progresar en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades asociadas a este.
•
Utilizar categorías de ubicación relativa y categorías de ubicación absoluta.
•
Ubicar y reconocer los continentes y océanos en distintas representaciones de la Tierra, considerando
líneas de referencia.
•
Ubicación espacial en cuadrículas, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.
•
Uso del mapa y globo terráqueo.
•
Lectura y dibujo de planos simples de su entorno, ubicación de Chile, de Santiago y de la propia
región y su capital en mapas, algunos paisajes de Chile.
HABILIDADES
•
Leer y comunicar información geográfica a partir de distintas herramientas.
•
Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.
ACTITUDES
•
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del
espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
•
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva
a la crítica y la autonomía.
46
METODOLOGÍA
3
•
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos
cardinales.
•
Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en
mapas y globos terráqueos.
•
Identificar los puntos cardinales en relación a la sala de clases.
•
Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.
•
Ubican instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrículas, incorporando los elementos
básicos de localización.
•
Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos los círculos
polares y los polos.
•
Reconocen características generales de los continentes y de los océanos que les permiten
diferenciarlos y compararlos.
METODOLOGÍA
47
3
INICIAMOS EL TEMA
– Los puntos cardinales: cómo
reconocerlos.
– El plano: representación reducida
de la realidad.
– La representación de la Tierra.
– Paralelos y meridianos.
– Tipos de mapas.
1.2 ¿Qué sabe el alumnado?
■ Sondearemos los conocimientos
previos de los alumnos y las alumnas
a través de la siguiente actividad:
Nos orientamos
■ Preguntaremos a los alumnos:
– ¿Alguien sabe qué es una brújula y
para qué sirve?
– ¿Qué es el Norte?
– ¿Cómo sabemos dónde está?
– ¿Saben si hay alguna estrella que
nos indique dónde está el Norte?
– ¿Quién es capaz de salir a la
pizarra y dibujar el plano del patio de
la escuela?
– ¿Qué objetos no se puede olvidar
de dibujar? (bancos, papeleras...)
Iremos apuntando las intervenciones
en la pizarra y después las
comentaremos entre todos. Es
importante tener en cuenta el respeto
al orden de dichas intervenciones y
a las diferentes opiniones sean o no
correctas
. Trabajamos con la lámina
¿Qué vemos?
■ Para empezar les pediremos que lean en voz alta el
texto del recuadro y luego les preguntaremos:
– ¿Por qué es importante saber cómo orientarnos cuando
vamos de excursión?
– ¿Qué objetos nos serán útiles para orientarnos?
– ¿Cuántos puntos cardinales hay? ¿Cuáles son?
– ¿Para qué utilizaremos la brújula?
– ¿Qué es un plano? ¿Para qué sirve?
A continuación observarán la fotografía de esta doble
página y propondremos preguntas del estilo:
– ¿Qué tipo de paisaje representa esta imagen?
48
METODOLOGÍA
– ¿Cuáles son los elementos naturales de este paisaje?
¿Y los elementos humanos?
– ¿En qué estación debemos estar? ¿Cómo lo puedes
deducir?
– ¿Ves algún animal? ¿Cuál?
– Vemos un grupo de gente, ¿qué están haciendo?
– ¿Qué lleva el monitor en la mano?
– ¿Qué es lo que está mirando con atención todo el
grupo?
– ¿Dónde puede ir este grupo de gente?
– ¿Qué crees que es la casita que hay dibujada? ¿Puede
ser un refugio de montaña? ¿Sabes para qué sirven los
3
Educamos en valores
Sabemos orientarnos
■ Es importante que sepamos
orientarnos cuando hacemos una
excursión.
Podemos hablar con los alumnos de
nuestra predisposición a ayudar a
orientarse a las demás personas:
– Cuando tenemos que buscar
un lugar, calle, tienda..., ¿cómo lo
hacemos?
– ¿Has ido alguna vez de excursión?
¿Cómo te has orientado?
– ¿Te has encontrado alguna vez
a un turista que te haya preguntado
cómo ir a un sitio? ¿Cómo lo has
ayudado?
Soluciones de las actividades
refugios de montaña?
■ A continuación, los alumnos leerán lo que dice el niño y
observarán con atención el plano de la ciudad.
Luego dividiremos la clase en grupos de 4 y a cada grupo
le propondremos un problema de orientación. A modo de
ejemplo proponemos:
– Acabas de llegar a la estación y quieres ir a la catedral,
¿qué calles debes tomar?
– Imagina que estás en la escuela. ¿Cuál es el camino más
corto para llegar a la catedral? ¿Por qué calles pasarás?
– Acabas de llegar a la estación y quieres ir a ver el
castillo, ¿por dónde irás?
– Quieres ir del puente Norte al Estadio, ¿cuál es el
camino más corto?...
Al final haremos una puesta en común. Para ello podemos
apuntar las diferentes respuestas en la pizarra y después
comentarlas entre todos.
■ Cada alumno indicará si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas:
– La brújula siempre señala el Sur.
– Los planos sirven para orientarse.
– Los refugios de montaña los utilizan los excursionistas
para pasar la noche.
METODOLOGÍA
49
3
■ Orientación en la cuadrícula.
■ Introducción a los ejes
coordenadas de un plano.
de
■ Localización de los puntos en un
plano de coordenadas.
■ Ejercitación de la escritura de
coordenadas.
1. Orientación en la cuadrícula
Las coordenadas
Cómo localizar un punto en una cuadrícula
■ Leeremos el texto introductorio y observaremos la
cuadrícula representada.
Diremos a los alumnos que se fijen en los números
horizontales y los verticales. Después les preguntaremos
sobre la cuadrícula:
– ¿Recuerdas los pasos para buscar un punto?
– ¿Cómo se llaman los dos puntos en cuya intersección
se encuentra el objeto que estamos buscando?
– ¿Cuál es el número que se escribe primero? ¿Y el que
se escribe segundo? ¿Cuántas coordenadas tiene cada
punto de esta cuadrícula?
■ En este apartado introduciremos la orientación en la
cuadrícula. Para ello, los niños leerán el texto de este
apartado y anotarán en su cuaderno cómo se localizan los
puntos en una cuadrícula:
– Siempre contamos a partir de cero.
– Primero contamos hacia la derecha →
– Después contamos hacia arriba ↑
Seguidamente los alumnos resolverán la actividad
Descubre donde trabajarán con los datos de esta cuadrícula
relacionando cada objeto con sus coordenadas.
50
METODOLOGÍA
3
Actividades de Ampliación
■ Cada niño dispondrá de dos
cuadrículas de 5x5, con letras para
indicar las filas y números para las
columnas.
Dibujarán en la cuadrícula 4 barcos,
cada uno de los cuales ocupará un
cuadrado diferente a la condición de
que los cuadrados con barcos no
puedan tener ningún punto en común.
Cada jugador “disparará” para intentar
hundir un barco del contrincante,
indicando los tiros a través de las
coordenadas: A1, B5... Los fallos y
los aciertos los apuntarán en la otra
cuadrícula. Ganará el primer jugador
que haya hundido todos los barcos de
su contrincante.
Los planos y las coordenadas
■ Recordaremos cómo encontrar puntos en un plano a
través de coordenadas de letras y números con un juego
en que los niños adivinarán las coordenadas donde hemos
escondido 4 barcos:
– Dibujaremos una cuadrícula vacía en la pizarra de 10
cuadros y hasta la letra L, en la cual los niños deberán
encontrar los barcos proponiendo coordenadas.
– Y otra cuadrícula en un papel con la posición de los
barcos escondidos que ocultaremos a los alumnos.
■ Finalmente los niños observarán con atención el plano
de coordenadas representado en el texto y contestarán:
– ¿Qué está representado en este plano?
– ¿Cómo se identifica cada casilla en el plano?
– Cada casilla, ¿qué es lo que marca?
– ¿Dónde está situada la jirafa?
– ¿Qué animal está en la coordenada (E, 2)?
Como refuerzo de esta actividad, los niños resolverán los
ejercicios 1 y 2 referentes a este plano.
Soluciones
1. Elefante (D, 4) / Gorila (F, 5) / Cruz roja (H, 5) / Tigre (C,
1) / Estacionamiento (I, 1).
2. (J, 4) = Pingüino / (H, 3) = Delfín / (C, 1) = Tigre / (C, 6) =
León / (B, 5) = Hipopótamo / (E, 2) = Rinoceronte / (A,
2) = Oso / (J, 2) = Cocodrilo / (J, 7) = Jirafa.
METODOLOGÍA
51
3
■ Reconocimiento
puntos cardinales.
de
los
■ Identificación de los
cardinales intermedios.
cuatro
puntos
■ Reconocimiento de las distintas
maneras de reconocer los puntos
cardinales.
■ Identificación de las partes de una
brújula.
2. Los puntos cardinales
■ Para empezar los alumnos y alumnas leerán el texto de
este apartado.
■ Seguidamente observarán el dibujo de los puntos
cardinales y leerán el texto adjunto. Luego contestarán la
pregunta correspondiente.
Luego les preguntaremos:
Cómo reconocer los puntos cardinales
– ¿Qué significa orientarse?
■ Los alumnos y las alumnas leerán el texto introductorio y
el subapartado El Sol, y luego contestarán:
Los puntos cardinales
– ¿Por qué es importante saber orientarse?
– ¿Qué son los puntos cardinales?
– ¿Cuántos hay? ¿Cuáles son?
Les indicaremos que anoten en su cuaderno de trabajo las
siguientes cuestiones:
– La definición de orientarse.
– Los nombres y las abreviaciones de los cuatro puntos
cardinales.
52
METODOLOGÍA
– ¿Qué objeto nos sirve para localizar los cuatro puntos
cardinales?
– Antes de que se inventara la brújula, ¿cómo se debía
orientar la gente?
– ¿Cómo podemos orientarnos con el Sol?
■ A continuación observarán el dibujo de la niña y leerán el
pie correspondiente.
3
Aprendemos jugando
Nos orientamos
■ Con la brújula que han conseguido
para la actividad Experimenta
pediremos a los alumnos que por
grupos:
– Indiquen un objeto situado al Norte
de la clase, otro al Sur, otro al Este y
otro al Oeste.
Para realizar esta actividad, nos trasladaremos al patio de
la escuela.
Pediremos a un niño que se ponga como indica el dibujo.
Después, otro alumno o alumna dibujará en los pies del
primer niño, con tiza o con un palo en caso que el suelo sea
de tierra, los cuatro puntos cardinales.
Luego contestarán:
– ¿Qué punto cardinal indica el brazo izquierdo?
– ¿Y el brazo derecho?
– ¿Qué parte del cuerpo indicará el Norte? ¿Y el Sur?
– Si ahora giramos 180 grados, ¿qué punto cardinal indica
el brazo izquierdo? ¿Y el brazo derecho?
– ¿Crees que podemos orientarnos un día que no haga
Sol?
Después, los niños leerán el texto del subapartado La Cruz
del Sur.
A modo de refuerzo, el alumnado resolverá la actividad
Observa de esta sección.
Si vivimos en una ciudad donde sea difícil observar las
constelaciones, mostraremos a los alumnos un planisferio
donde se pueda distinguir la Cruz del Sur.
■ Los alumnos y las alumnas leerán el texto del subapartado
La brújula y observarán el dibujo de las partes de una brújula.
Luego realizarán la actividad Experimenta.
Finalmente, responderán las preguntas del apartado Para
contestar, que resume los contenidos de esta sección.
METODOLOGÍA
53
3
■ Definición de plano.
■ Reconocimiento de la utilidad de
los planos.
■ Identificación de la escala de un
plano.
■ Realización de un plano de la
clase.
■ Orientación
tridimensionales.
de
objetos
3. De la realidad al plano
¿Qué es un plano?
– En el tamaño de la pizarra.
■ Los alumnos leerán los dos primeros párrafos de este
apartado.
Luego observarán el dibujo de las mesas y responderán la
pregunta propuesta.
El alumnado deberá darse cuenta de que un plano
representa los objetos de un lugar dibujados como si los
viéramos desde arriba.
– En el número y tamaño de las puertas y ventanas.
Después dibujaremos el plano en la pizarra y los alumnos
comprobarán qué han hecho bien y qué han hecho mal.
■ A continuación, leerán el resto de párrafos de este
apartado en voz alta.
Seguidamente les preguntaremos:
■ Seguidamente, cada niño deberá realizar el plano de la
sala en su cuaderno de trabajo.
Para ello, indicaremos a los alumnos y alumnas que se fijen
solamente:
– ¿Qué es un plano? ¿Cuáles son las ventajas de un
plano? ¿En qué nos debemos fijar a la hora de elaborar un
plano?
– En el número de bancos que hay y en su orden.
■ Empezaremos pidiendo a los alumnos que lean el texto
de este apartado.
54
METODOLOGÍA
Un plano reduce el tamaño de la realidad
3
Luego contestarán:
– ¿Por qué decimos que un plano reduce el tamaño de la
realidad?
– ¿Qué pasaría si dibujáramos un plano con las medidas
reales?
– ¿Podríamos dibujar un plano a escala real de nuestra
escuela? ¿Por qué?
¿Para qué sirve un plano?
■ Tras leer el texto de este apartado, el alumnado trabajará
en el plano de esta página escribiendo en su cuaderno
la ubicación de las distintas calles, plazas, puentes, etc.
Señalando como referencia de ubicación los puntos
cardinales que han aprendido en las páginas anteriores.
Como refuerzo, los alumnos responderán las preguntas del
apartado Observa, utilizando los conocimientos y respuestas
logrados en el punto anterior.
Posteriormente, hablaremos de los símbolos que sirven
para distinguir los lugares en un plano, en una ciudad, en un
pueblo o en una escuela.
■ A modo de ampliación, los alumnos realizarán las
actividades propuestas y luego para reforzar los contenidos
pediremos a los niños y niñas que observen un plano sencillo
del entorno del colegio, ubicando lugares importantes para
ellos: su casa, una plaza, la iglesia, el consultorio, hospital,
etc.
METODOLOGÍA
55
3
■ La diferencia entre globo terráqueo
y planisferio.
■ Comprendemos las dificultades de
representar la redondez de la tierra
sobre una superficie plana.
■ Conoceremos
Ecuador.
las
líneas
del
■ Trabajaremos sobre el eje de la
Tierra.
4. La representación de la tierra
■ Iniciaremos este apartado mostrando al alumnado un
globo terráqueo reforzando la idea de que esta es una
representación de la tierra, con sus océanos y continentes.
■ Pediremos que en forma alternada los alumnos se
acerquen al globo terráqueo y cada uno identifique:
– Un continente.
– Un océano.
– Un país.
Luego haremos hincapié en la inclinación de la tierra, porque
el eje que sostiene el globo está levemente inclinado.
■ Seguidamente trabajaremos con el planisferio, indicando
que esta es una representación plana de la tierra, donde
56
METODOLOGÍA
podemos apreciar toda la superficie terrestre a simple
vista.
■ Destacaremos las líneas dibujadas en el planisferio,
señalando que son líneas imaginarias, que los geógrafos
han creado para una mejor ubicación en un lugar de la
tierra.
■ Es conveniente que todo el alumnado desarrolle el
experimento de la naranja, que permite comprender la
dificultad de representar la redondez de la Tierra sobre una
superficie plana.
■ Es importante que el alumnado se familiarice con el
uso del globo terráqueo y del planisferio o mapamundi,
y reconocer lo difícil que es transferir la curvatura de la
3
superficie terrestre a una superficie plana y que al hacerlo
esta sufre transformaciones.
Para experimentar
– En una naranja dibuja la línea del Ecuador.
– Encierra en un círculo el Polo Norte y el Polo Sur con
colores diferentes.
– Marca los continentes.
– Con ayuda de tu profesor (a) corta el Polo Norte y el
Polo Sur.
– Luego corta la naranja y saca la cáscara.
– Extiende la cáscara en tu mesa y observa los continentes.
– Ubica tu país ¿En qué continente está?
Para contestar
1. Realizado el experimento, ¿de qué manera afecta esto
a la forma de los continentes?
2. Comparan ventajas y desventajas del globo terráqueo
y del planisferio. ¿Cuál proporciona mayor información?
¿Cuál de ellos representa mejor la forma de la Tierra?
3. Al comparar los continentes ¿se ven iguales en las dos
formas de representar la Tierra?
4. Define estos términos:
-Línea del Ecuador
Eje terrestre
-Hemisferio
Polo
METODOLOGÍA
57
3
■ ¿Qué es un mapa?.
■ La simbología.
■ Tipos de Mapa.
5. Paralelos y meridianos
■ Las coordenadas geográficas son un conjunto de
líneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud un
lugar en la superficie de la Tierra. Este conjunto de líneas
corresponden a los meridianos y paralelos.
Antes de iniciar el tema, es recomendable que los
alumnos hayan practicado lo suficiente en una cuadrícula,
respondiendo preguntas con la ubicación de personas u
objetos en lugares conocidos, usando los puntos cardinales.
Además de ubicar puntos específicos en una cuadrícula
siguiendo instrucciones
Además, el alumnado debe ser capaz de dibujar y rotular
58
METODOLOGÍA
en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los
trópicos, los círculos polares y los polos, identificando los
hemisferios.
■ Toda esta batería de actividades, deben ser previas para
presentar el concepto de coordenadas geográficas. De
esta manera progresan en el desarrollo del pensamiento
espacial y de las habilidades asociadas a este.
Al utilizar
categorías de ubicación relativa (puntos
cardinales) será el primer acercamiento al uso de categorías
de ubicación absoluta (coordenadas geográficas).
El alumnado deberá reconocer en el planisferio los
continentes y océanos, reconociendo las líneas de
referencia.
3
■ Finalmente, trabajan en equipo de trabajo el apartado
Para contestar y como una forma de evaluación, el
docente podrá entregar un mapa mudo, donde los alumnos
identifican los continentes y océanos y las líneas de
referencia estudiadas.
Cabe destacar que el alumnado, generalmente asocia que
la línea del Ecuador solo pasa por ese país, así como el
meridiano de Greenwich solo pasa por Inglaterra es el
momento entonces de aclarar estos conceptos y la mejor
manera es que los alumnos identifiquen los países por
donde pasan
METODOLOGÍA
59
3
■ ¿Qué es un mapa?
■ La simbología.
■ Tipos de Mapas.
■ Chile en el Mundo.
5. De la realidad al mapa
¿Qué es un mapa?
■ Al desarrollar este apartado reforzaremos el concepto
de plano que es la representación de superficies pequeñas
como un barrio, una casa, una ciudad, etc. en cambio los
mapas muestran superficies grandes como continentes,
países. De este modo se espera que el alumnado
comprenda la utilidad de mapas y planos para representar
lugares y ubicarse en el espacio.
■ Le indicaremos al alumnado que un mapa se diferencia
de un planisferio porque solo representa una parte de la
tierra, ya sea un país, continente u océano.
■ Para poder interpretar un mapa, estos tienen signos
convencionales que son los símbolos y colores que utilizan
60
METODOLOGÍA
los mapas para representar la información.
Es necesario explicar que los mapas no pueden tener las
medidas reales de los lugares que representan, por eso
los mapas son más pequeños y reducen la medida real
siguiendo una proporción, que llamamos escala.
La escala indica la relación entre las medidas del mapa y
las medidas reales del territorio.
■ En Chile tenemos un organismo que se preocupa
escencialmente que en toda la cartografía que circula en
el país respete nuestros límites, es decir, en un mapa de
América, en un Planisferio, en un globo terráqueo, tiene
que estar claramente establecido el territorio de cada país.
Este organismo se denomina Dirección Nacional de
3
Navegamos por Internet
Al trabajar los atractivos culturales y
naturales de Chile, visitar la página:
http://www.chileestuyo.cl/
y junto al alumnado, reconocer,
valorar y admirar las bondades de
nuestro país.
Límites y Fronteras del Estado, la sigla que lo representa
es DIFROL, y es un organismo dependiente del Ministerio
de Relaciones Exteriores.
Chile en el mundo
■ Al trabajar el tema de Chile, el alumnado debe reconocer
el continente y hemisferio donde se ubica nuestro país, los
países limítrofes, el océano que baña sus costas, etc.
Practica con los mapas
Sugerimos trabajar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo sabes que estos mapas son políticos?
- ¿Qué países se encuentran en América del Norte
y
cuáles en América del Sur?
Localiza tu región en el mapa de Chile, y escribe en
tu cuaderno su nombre, su capital y la comuna donde tú
vives.
■ A modo de ampliación, trabajaremos con el alumnado
con el planisferio y respondan las siguientes actividades:
– ¿Qué país está al este del océano Pacífico, al oeste de
Brasil y al norte de Chile?
– ¿Qué océano hay que atravesar para viajar desde
América a Europa?
– ¿Qué continente se encuentra entre el océano Pacífico,
el océano Atlántico y el océano Ártico?
METODOLOGÍA
61
3
■ Resumen
aprendidos.
de
los
contenidos
Mapa conceptual
■ En esta actividad se muestra
un mapa conceptual sobre las
diferentes maneras que tenemos de
orientarnos.
Este mapa conceptual le será muy
útil al alumnado ya que resume
todos los conceptos introducidos en
esta Unidad.
Si lo creemos oportuno, les
pediremos que conviertan este
mapa conceptual en dos tablas: una
con los puntos cardinales y otra con
los planos.
Podemos dibujar en la pizarra las
tablas vacías y los niños deberán
completarlas con las palabras de
este mapa conceptual.
Para los puntos cardinales:
Puntos cardinales
Son
Los
reconocemos
por
62
Obs.
N, S,
E, O
Norte,
S u r ,
E s t e ,
Oeste
Sol
Solana y
umbría
Musgo
Indica el
N
Estrellas
Polar
Brújula
Indica el
N
METODOLOGÍA
3
Navegamos por Internet
Al trabajar los atractivos culturales y
naturales de Chile, visitar la página:
http://www.chileestuyo.cl/
y junto al alumnado, reconocer,
valorar y admirar las bondades de
nuestro país.
Para los planos:
Planos
Representan
Tienen
Objetos
Escala
Lugares
Orientación
Leyenda
deberá completar oraciones con
las palabras introducidas en el
tema.
También podemos pedir a los
alumnos que escriban en su
cuaderno de trabajo la definición
de:
– Plano
– escala
– brújula
– simbología
– puntos cardinales.
Actividades
La siguiente actividad permitirá
reforzar
los
conceptos
de
orientación y ubicación en un
mapa.
Siguiendo las instrucciones que
están en el texto el alumnado
deberá encontrar un tesoro.
METODOLOGÍA
63
4
Zonas climáticas y paisajes del mundo
•
Reconocer la diversidad geográfica a partir del estudio de las zonas climáticas del planeta y de los
distintos paisajes resultantes.
•
Reconocer y valorar las distintas formas en que las comunidades humanas se han adaptado y han
transformado el medio con el fin de habitar la diversidad de paisajes del planeta.
•
Promover la práctica de distintas virtudes ciudadanas, mediante el trabajo en equipo, el cumplimiento
de los compromisos adquiridos, el desarrollo de la empatía y el trato respetuoso hacia los demás.
CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS
•
Zonas climáticas de la Tierra y la diversidad de paisajes resultantes.
•
Reconocen características generales de los continentes y de los océanos que les permiten
diferenciarlos y compararlos.
•
Adaptación de las comunidades humanas a los diversos paisajes geográficos.
•
Deberes y responsabilidades para la convivencia en la sala de clases y el trabajo en equipo.
HABILIDADES
•
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
•
Presentar en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando
la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
64
METODOLOGÍA
4
ACTITUDES
•
•
a la crítica y la autocrítica.
•
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo.
•
Identificar distintos paisajes que puedan encontrarse en las zonas climáticas.
•
Reconocer y valorar cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitar los
diversos paisajes de la Tierra
•
Ubican las principales zonas climáticas del mundo en globos terráqueos y mapas.
•
Describen, con sus propias palabras, algunas características de las zonas climáticas de la Tierra y
las comparan entre sí.
•
Describen las características del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climática
correspondiente.
•
Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
•
Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y construyen maquetas o elaboran dibujos
para mostrar sus características.
•
Describen vestimentas, alimentación, vivienda, medios de transportes, entre otras para ejemplificar
las estrategias para habitar diversos lugares del planeta.
METODOLOGÍA
65
4
INICIAMOS EL TEMA
trabajará los contenidos siguientes:
– El clima y los factores que lo
determinan: La latitud, la altitud y el
relieve y la distancia respecto al mar.
– La representación de un clima: el
climograma.
– Las zonas climáticas de la Tierra.
Las zonas cálidas. Las zonas
templadas. Las zonas frías.
¿Qué vemos?
– ¿Cuál debe ser la utilidad de este planisferio?
■ Presentaremos la lámina pidiendo a los alumnos que
lean el texto del recuadro verde.
– ¿Cuál es el color utilizado para indicar que es una zona
templada?
Luego observaremos el globo terráqueo para identificar las
zonas climáticas que hay en la tierra y los polos.
– ¿Y para indicar que es fría?
■ A continuación, pediremos a los niños que observen la
imagen central con atención y luego preguntaremos:
– ¿Qué representa este planisferio?
66
METODOLOGÍA
– ¿Hay alguna zona con el clima muy caluroso?
– ¿Sabes qué indican las líneas que hay dibujadas sobre
el planisferio?
4
Educamos y Reforzamos
■ En
esta
página
aparecen
fotografías con distintos paisajes.
■ Importancia del clima.
■ Aprenderemos
cuándo
se
producen las temperaturas altas, ¿En
qué mes sucede?
■ ¿En
qué
mes
temperaturas bajas?
tenemos
■ ¿Tú sabes qué influencia tiene el
mar en la temperatura?
■ Saber el tiempo que hará mañana,
o los próximos días, puede ser
de mucha utilidad para saber si
podremos o no realizar alguna
actividad al aire libre, para decidir con
qué tipo de ropa nos vamos a vestir...
■ Sugerimos trabajar con el alumnado en descubrir cuál
es la zona climática que caracteriza la región donde viven.
■ Los alumnos deberán copiar las preguntas en su cuaderno
de trabajo y después responderlas individualmente.
– En este mapa vemos más de un país, ¿por qué crees
que Chile no está en zona cálida?
Al final se puede proponer una puesta en común para
comprobar los posibles errores conceptuales del alumnado.
– ¿Cuál es la función de los meteorólogos?
Hacemos las actividades del libro.
METODOLOGÍA
67
4
■ Obtención de información a partir
de la observación y el análisis de
fotografías.
■ Definición de clima.
■ Reconocimiento de las magnitudes
de las que depende el clima.
■ Valoración de la importancia del
clima.
■ Representación del clima mediante
gráficas.
■ Interpretación de gráficas.
1. El clima
¿Qué es el clima?
Para empezar los alumnos leerán el primer párrafo de este
apartado y luego contestarán a:
– ¿Qué es el clima?
– ¿El clima es igual en todos los lugares del planeta?
– Indica un lugar del planeta donde haga más calor que en
Chile.
– Indica un lugar del planeta donde haga más frío que en
Chile.
– ¿Crees que las plantas y los animales dependen del
clima? ¿Podría vivir un oso polar en el desierto? ¿Y un
cactus en la Antártica? ¿Por qué?
68
METODOLOGÍA
■ A continuación, los niños leerán el párrafo sobre la latitud
y responderán:
_ ¿Qué es la latitud?
_ ¿Cuáles serán las características meteorológicas de las
zonas más próximas a los polos?
_ ¿Y las de las zonas más próximas al Ecuador?
_ ¿Qué país tiene una latitud mayor, Chile o Gran Bretaña?
_ ¿Dónde tendrán las temperaturas más altas, en Francia
o en Ecuador? ¿Y más bajas, en Ecuador o en la Antártica?
Seguidamente aprovecharemos la fotografía de la Tierra y
el Sol para hablar de la relación entre la intensidad solar y
4
A modo de ampliación
Las ciudades o las zonas industriales
suelen ser más calurosas que sus
alrededores. Ello es debido a la
liberación de calor de las fábricas, la
calefacción, los motores, el asfalto,
etc.
Indica tres razones por las que las
temperatura en las ciudades suele
ser superior a la de los pueblos de
sus alrededeores.
la temperatura atmosférica.
Los niños leerán el pie correspondiente y luego les
preguntaremos:
– ¿Qué es la intensidad solar?
– ¿En qué lugares es mayor la intensidad solar?
– ¿Cuándo es mayor la intensidad solar, en invierno o en
verano ?
– ¿Cómo llegarán los rayos solares en verano?
■ Pediremos a los alumnos que lean el texto de este
apartado en voz alta.
Seguidamente, los niños leerán el documento Para saber
más, que comenta algunas características de las ciudades,
y después responderán la pregunta propuesta.
Para terminar, los niños deberán responder las preguntas
del apartado Para contestar.
METODOLOGÍA
69
4
■ Obtención de información a partir
de la observación y el análisis de
fotografías.
■ Reconocimiento de los diferentes
mapas del tiempo.
■ Obtención
y
consulta
información mediante Internet.
de
2. Zonas climáticas. La zona cálida
El sol y la tierra
■ Iniciaremos la actividad preguntando a los alumnos para
introducirlos en el tema.
_ ¿Dónde hace más calor, en el norte o en el sur del país?
_ ¿Por qué crees tú que se dan esos cambios de
temperatura?
Les pediremos a los alumnos que observen el planisferio
y respondan:
_ ¿Qué país de América recibe los rayos de sol muy
débiles?
_ ¿Cómo llegan los rayos a Panamá?
70
METODOLOGÍA
_ Chile, ¿A qué zona corresponde? ¿En qué trópico se
encuentra?
Las zonas climáticas de la Tierra
■ Para empezar, propondremos una serie de preguntas
para averiguar los conocimientos previos del alumnado:
_ ¿Toda la Tierra tiene el mismo clima?
_ ¿Conoces algún lugar donde haga mucho frío?
_ ¿Y alguno donde haga mucho calor?
■ Seguidamente, el alumnado leerá el subapartado La
zona cálida en voz alta.
4
Educamos en valores
■ Respetemos la naturaleza
En esta página aparecen tres
fotografías de diversos paisajes.
Es importante hacer saber a los
alumnos que en cada uno de estos
lugares hay vida que debemos
respetar, cuidar y preservar.
_ ¿Dónde está situada la zona cálida?
_ ¿Cuál es el nombre de los dos trópicos?
_ ¿Cómo llegan los rayos del sol en esta zona?
_ ¿Por qué es alta la temperatura de las zonas cálidas?
más" donde se comenta sobre la vida en los desiertos y la
condición de nómade y semi-nómade.
■ En esta unidad el alumnado conocerá las características
de los desiertos de nuestro país, luego pediremos que
investiguen:
_ ¿Por qué ni el calor ni el frío son muy intensos a lo largo
del año?
– Potencial económico de esta zona (minerales).
_ ¿Hay muchas o pocas precipitaciones?
– Formas de adaptación de los habitantes al clima
desértico.
_ ¿Qué tipo de paisajes encontramos en las zonas cálidas
donde más llueve? ¿Y en las que llueve menos?
■ Pediremos al alumnado que lean el apartado "Para saber
METODOLOGÍA
71
4
■ Las zonas templadas.
■ Las estaciones climáticas.
■ Las zonas frías.
■ La vida en la actualidad.
3. Las zonas templadas y las zonas templadas
■ A continuación, los alumnos leerán el subapartado Las
zonas templadas y observarán dónde están localizadas en
el esquema inferior.
desigual?
Luego contestarán las siguientes preguntas:
_ ¿Por dónde se extienden las zonas templadas?
_¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? ¿En cuál
estamos ahora?
_ ¿Se pueden encontrar por encima del trópico de Cáncer?
¿Y por debajo?
_ ¿Qué estaciones se consideran más suaves por lo que
al clima se refiere?
_ ¿Entre qué dos zonas se encuentran las zonas templadas
del hemisferio norte?
A modo de ampliación indicaremos al alumnado que en
la zona templada también se forman diferentes paisajes,
cuyas características diferirán según la latitud en la que se
encuentren. Por ejemplo, a medida que vamos subiendo
en latitud nos encontramos con:
_ ¿Y las del hemisferio sur?
_ ¿Por qué los días y las noches tienen una duración
72
METODOLOGÍA
_ ¿Cuándo son más largos los días, en verano o en
invierno?
4
Nosotros lo pasamos bien
■ Pegaremos en la pared un trozo
grande de papel de embalar y
dibujaremos en él un globo terráqueo.
Dividiremos al alumnado en cinco
grupos:
– El primer grupo se encargará
de señalar los diferentes paralelos:
Ecuador, Trópico de Cáncer, Trópico
de Capricornio, Círculo Polar Ártico y
Círculo Polar Antártico.
– El segundo grupo escribirá
dónde se encuentran las tres zonas
climáticas de la Tierra.
– Al resto de grupos les entregaremos
fotografías de diferentes paisajes
y deberán pegarlas en las zonas
climáticas correspondientes.
_ El bosque templado, con estaciones marcadas y precipitaciones abundantes de 1000 mm/año.
_ Vegetación propia de las zonas de clima continental frío,
con temperaturas bajas y precipitaciones de 350-400 mm/
año.
_ ¿Cómo vivimos en la actualidad?
■ Finalmente, los alumnos leerán el texto del sub-apartado
Las zonas frías.
_ ¿Dónde se localizan las zonas frías?
_ ¿Cómo se llama la zona fría del hemisferio norte? ¿Y la
del hemisferio sur?
_ ¿Cuáles son las características climáticas de las zonas
frías?
– Para terminar, los niños deberán responder las
preguntas del apartado Para contestar, donde se repasan
los conceptos introducidos en esta sección
Tras observar dónde están localizadas en el esquema
inferior les preguntaremos:
METODOLOGÍA
73
4
74
METODOLOGÍA
4
METODOLOGÍA
75
4
76
METODOLOGÍA
4
METODOLOGÍA
77
4
78
METODOLOGÍA
4
METODOLOGÍA
79
4
■ Resumen
aprendidos.
de
los
contenidos
Mapa conceptual
■ En esta actividad se muestra
un mapa conceptual. Este mapa
conceptual le será muy útil al
alumnado ya que resume todos
los conceptos introducidos en esta
Unidad.
deberá releer las pautas de
contenidos introducidos a lo largo de
este tema.
Para aprender
■ Para
reforzar los contenidos
tratados en la unidad, pediremos a
los alumnos que realicen la siguiente
actividad práctica.
Esta actividad tiene como finalidad
representar la posición de los rayos
del sol en las diferentes regiones de
la tierra.
■ El docente les explica luego
de terminada la actividad que
las diferencias del clima no se
producen en forma brusca, sino
que gradualmente. Para empezar
entregaremos a cada niño un mapa
blanco de su región
Sin embargo si considera oportuno,
antes que ellos tenga que hacer este
experimento como trabajo individual,
lo podemos realizar entre todos en la
sala de clases; así el docente podrá
explicar paso a paso la influencia del
sol en la tierra
80
METODOLOGÍA
4
■ Resumen
aprendidos.
de
los
contenidos
Actividades
1. Contesta las siguientes…
Actividad que permite evaluar si
el alumnado presenta dificultades
para recordar los contenidos
tratados.
2. Analiza el siguiente mapa del
tiempo…
Indicaremos al alumnado que se
fije en la leyenda que aparece
junto al mapa.
3. La población se encuentra en
la…
■ A través de este ejercicio
sabemos si el alumnado reconoce
cómo influye el clima en los
diferentes paisajes.
4. Observa las fotografías
El alumno debe reconocer el
nombre y función de distintos
instrumentos.
5. Resuelve el crucigrama
El alumno refuerza mediante el
crucigrama los contenidos vistos
en la unidad
METODOLOGÍA
81
5
Grecia en la Antigüedad
•
Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos griegos.
•
Reconocer y valorar elementos de la civilización griega de la Antigüedad, considerando distintos
aspectos de la vida cotidiana.
•
Reconocer y valorar los elementos culturales más relevantes que conforman el legado de los griegos
a la civilización occidental.
•
Características del entorno geográfico de la civilización griega de la Antigüedad.
•
Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización griega de la Antigüedad.
•
Vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad.
•
Modos de vida y expresiones culturales de los pueblos originarios de Chile; relación entre las
características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus habitentes.
•
Concepto de patrimonio.
•
Líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.
HABILIDADES
•
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo,
moderno, a.C., d .C.)
•
Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas.
•
Comparar distintos aspectos y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades
y cambios.
ACTITUDES
•
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
•
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas
82
METODOLOGÍA
5
que los realizan.
•
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
•
Caracterizar el entorno geográfico de la civilización griega.
•
Reconocer algunos factores que influyeron en la Grecia de la Antigüedad como relieve, clima,
recursos naturales, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otras.
•
Reconocer aspectos de la vida cotidiana griega de la Antigüedad.
•
Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
•
Ubican Europa y Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.
•
Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo.
•
Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos.
•
Comparar características del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendo
semejanzas y diferencias.
•
Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de
la civilización griega.
•
Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales
actividades que desarrollaron.
•
Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo
y Mediterráneo.
•
Investigan sobre los principales productos que los griegos transportaban de otros lugares por
medio del comercio.
•
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de
la actualidad.
•
Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense.
•
Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografías
y representaciones.
METODOLOGÍA
83
5
INICIAMOS EL TEMA
– Los orígenes de Grecia.
– Los Estados independientes o
polis.
– La vida cotidiana en Atenas.
– La educación.
– Sistema de gobierno.
– La herencia de la cultura clásica.
Trabajamos con las ilustraciones
preguntaremos:
■ Observaremos las fotografías de esta doble página y les
pediremos que respondan estas cuestiones:
– ¿Qué recuerdas de los juegos olímpicos 2012?
– ¿Habías oído hablar de la Grecia Antigua y de su gran
civilización?
– ¿Qué sabías?
– ¿Qué se ve en la imagen grande? ¿Qué función crees
que debía tener este edificio? ¿En qué estado ha llegado
hasta nosotros este templo?
Respecto a las fotografías sobre los Juegos Olímpicos,
84
METODOLOGÍA
– ¿Dónde se celebraron?
– ¿Por qué crees que es importante hacer deporte?
– ¿Recuerdas con qué otro gran deportista chileno ganó
una de sus medallas Nicolás Massú? Averigua en qué
están ahora estos deportistas.
– Y Tomás González, ¿qué disciplina deportiva practica?
5
Educamos en valores
Reflexionaremos con el alumnado
acerca de por qué es importante
conocer
la
Grecia
Antigua,
especialmente en una época en que
todo avanza tan rápido y la técnica
progresa a pasos agigantados.
Nos remitiremos a las palabras de un
historiador:
“En filosofía, religión, poesía y en los
tipos más altos del arte, la grandeza
del espíritu del autor es, por lo general,
lo único que importa: la fecha en que
trabajó casi se ignora.” Y luego se
refiere a las ciencias técnicas que son
solamente un enorme conocimiento y
por eso en una época tan progresiva,
“los libros de ciencia se quedan
enseguida atrasados y cada nueva
edición sustituye generalmente a la
anterior”.
Y lo mismo ocurre hoy con todos los
aparatos tecnológicos: computadores,
teléfonos, celulares, televisores,
etc., que van quedando obsoletos y
siempre aparece de inmediato uno
más avanzado.
Algo que no sucede con la cultura
griega, de la cual continuamos
aprendiendo y admirando.
■ Para reafirmar la importancia de las actividades
deportivas en la vida diaria, realizaremos un debate para
conocer los intereses que tiene nuestro alumnado en la
Educación Física, Deportes y Recreación.
■ Terminaremos el estudio de esta doble página
respondiendo las preguntas del Antes de empezar
METODOLOGÍA
85
5
Qué vamos a aprender.
– Los orígenes de Grecia.
– Las dificultades de su territorio.
– Trabajaremos con un mapa de la
Antigua Grecia.
– La
importancia
del
mar
Mediterráneo para la expansión de
Grecia.
– La fundación de colonias.
Los orígenes de Grecia
–
¿Quiénes eran los primeros griegos?
■ Con el fin de ubicar el territorio de la civilización griega,
leeremos el texto de este subapartado, observaremos un
mapa y haremos algunas preguntas:
–
¿Dónde se establecieron?
– ¿En qué península nació la civilización griega?
– ¿Cómo crees que es el relieve? ¿Y las costas?
– ¿Qué significó para Grecia el Mediterráneo?
– ¿Podrías hacer una comparación con lo que significa
para nosotros el Pacífico?
■ Posteriormente, nos centraremos en la lectura de los
siguientes párrafos y preguntaremos:
86
METODOLOGÍA
■ Propondremos una puesta en común con el alumnado
respecto a las siguientes cuestiones:
– El clima y el escarpado relieve, ¿contribuían a hacer
más fácil la vida? ¿Permitían mayores cultivos?
– En tu opinión, ¿hay alguna zona de Chile que pueda
parecerse a Grecia, en cuanto a clima y relieve?
■ De esta forma lograremos concientizar al alumnado
sobre la riqueza del lugar donde vivimos.
5
Educamos en valores
Pediremos al alumnado que compare
dos situaciones que se dieron en
Grecia: un territorio minúsculo y
pobre, y un espíritu inmenso, y
conversaremos sobre este tema de
manera que el alumnado llegue a
algunas conclusiones, especialmente
acerca de la importancia de estudiar,
de cultivar el espíritu, de elegir bien
las entretenciones.
■ Finalmente, comentaremos el mapa y pediremos al
alumnado que realice las actividades de Trabaja con el
mapa.
METODOLOGÍA
87
5
■ La vida en Atenas, la ciudad más
importante de Grecia.
■ Las principales costumbres de los
atenienses. Sus viviendas.
■ Los roles dentro de la familia. Los
hijos.
■ Qué comían preferentemente y
cómo vestían.
2. La vida cotidiana en Atenas
Las costumbres atenienses
■ Leeremos el texto introductorio sobre las ciudades
griegas y, a continuación, anotaremos en la pizarra sus
principales características:
– Las ciudades estaban amuralladas y tenían calles
estrechas y de mal olor.
– La higiene era muy deficiente porque no tenían
cloacas ni sistemas de recogida de basuras.
■ Observaremos el interior de la casa de una familia
ateniense acomodada y, en diálogo abierto con toda la
clase, resolveremos las actividades de la ilustración.
88
METODOLOGÍA
Podemos añadir algunas preguntas para guiar la
observación del dibujo. A modo de ejemplo:
– ¿Cuántas habitaciones tiene la casa? ¿Cómo se calientan? ¿Cuál es la habitación más lujosa?
– ¿Cómo describirías los muebles de estas habitaciones?
– ¿Cómo se llama el espacio de la vivienda habitado
por las mujeres?
La familia
■ A continuación, leeremos el texto sobre la familia
ateniense y comentaremos los diferentes derechos que
tenían los hombres y las mujeres:
5
Para
ampliar
conocimientos:
y
reforzar
Podemos indicar a los alumnos
algunos sitios web para que
profundicen sus conocimientos sobre
los niños griegos.
Aquí incluimos
tres sitios:
h t t p : / / w w w. l a - h i s t o r i a . c o m . a r /
historia_grecia77.asp
h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e . n e t /
mariadoloresaguado/historia-de-laantigua-grecia-para-nios
http://www.elhistoriador.com.ar/aula/
antigua/chicos_en_grecia.php
– Los varones eran ciudadanos, acudían a la escuela,
al Ágora y hacían, por tanto, una vida pública.
– Que comparen los productos que consumían los
atenienses con los que consumimos hoy en día.
– Las mujeres no eran ciudadanas, se quedaban en casa
realizando las labores domésticas.
– Que observen las estatuillas y describan las piezas de la
indumentaria griega.
Preguntaremos:
■ Para terminar, los alumnos responderán el apartado
Para contestar
– ¿De qué derechos estaban privadas las mujeres?
– ¿A qué reuniones podían asistir las mujeres?
La comida y el vestido
■ Leeremos el texto de estos apartados y pediremos a los
alumnos que realicen las siguientes actividades:
METODOLOGÍA
89
5
En estas páginas continuaremos
con diversos aspectos de la vida en
Grecia:
■ En qué trabajaba la población de
Grecia.
■ Cómo eran sus pequeños estados
o polis.
■ La moneda griega.
El trabajo en Grecia
■ Al leer el texto de este apartado, los alumnos
reconocerán el duro trabajo de los campesinos que con
muy poca tecnología debían cultivar y luego cosechar trigo
y cebada para subsistir
Pequeños Estados o Polis
■ Comenzaremos leyendo el texto del subapartado y
señalaremos las principales ideas:
– Cómo se organizaba el territorio griego.
– Cuáles eran las características de las polis. Explicaremos
que el término polis, no sólo se refiere a una ciudad,
90
METODOLOGÍA
sino también al territorio que las rodea.
Pediremos al alumnado que lea el Sabías qué ? , y observe
la fotografía de las ruinas de Esparta. Luego formularemos
algunas preguntas:
– ¿Cómo eran las polis griegas? ¿Eran independientes
unas de otras? ¿Qué tenían en común?
– ¿Cuáles eran las partes más importantes de las polis?
– ¿Cuáles fueron las polis más destacadas?
– ¿En qué se diferenciaban principalmente Esparta y
Atenas?
– ¿Qué actividades se desarrollaban en la polis?
5
– ¿Qué hacía la gente dentro de los edificios?
– ¿En qué lugar se vendían y compraban productos?
– ¿Qué clase social dirigía el gobierno? ¿Dónde se impuso este tipo de gobierno?
■ Seguidamente el alumnado leerá el recuadro de las
monedas de Grecia. Podemos hacer una comparación con
las monedas chilenas de uso actual.
■ Finalmente
contestar.
responderán
las
preguntas
de
Para
El ágora
A continuación pediremos al alumnado que observe con
atención la lámina que representa un ágora griega, y que
identifique todos los lugares que están señalados.
Luego preguntaremos:
– Después de analizar la ilustración y leer el texto
descriptivo, ¿podrías explicar con tus palabras que era el
ágora?
METODOLOGÍA
91
5
■ Cómo era la educación en Atenas
■ Y cómo era en Esparta. La
diferencia entre ambas.
■ Los orígenes de la geometría: los
grandes matemáticos griegos.
3. La educación en Grecia
■ En este apartado presentaremos al alumnado el sistema
educacional de las dos ciudades más importantes de la
civilización griega:
- La educación en Atenas
- La educación en Esparta
El alumnado aprenderá en este apartado el alfabeto griego
y su vigencia en muchas actividades del mundo actual.
Por ejemplo, la denominación de los ángulos en geometría.
Los orígenes de la geometría
- ¿Qué grandes diferencias aprecias en estos sistemas
educativos?
■ Los apartados de esta página introducen al alumnado en
el mundo de la ciencia que tuvo su origen en la civilización
griega , como lo podrán comprobar con la lectura de las
breves reseñas biográficas de los principales sabios
matemáticos de esta cultura.
- Si retrocedieras en el tiempo ¿Cuál ciudad de estas
elegirías para vivIr y estudiar?
No resulta fácil explicar la definición de teorema, sin
embargo, a medida que cursen grados superiores podrán
Preguntaremos:
92
METODOLOGÍA
5
Algo más sobre los matemáticos
griegos
Tales de Mileto nació alrededor del
año 624 a C. en la Mileto, actual
Turquía y falleció en el año 548 a.C.
En Egipto, país al que se dirigió
cuando era joven aprendió geometría
y los sacerdotes de Menfis fueron
sus maestros. También estudió
astronomía.
Pitágoras nació en el año 572 a
C., en la isla de Samos, Grecia. Se
cree que su padre fue Mnesarco,
que vivió primeramente en Samos y
luego viajó a Mileto, Fenicia y Egipto
donde estudió geometría, astronomía
y, también, misterios esotéricos,
materia en que, según se dice, los
egipcios eran expertos.
Euclides. Aunque se sabe poco de
su vida y trayectoria, es considerado
el matemático más famoso de la
Antigüedad. Se cree que se educó en
Atenas, debido al gran conocimiento
que tuvo de la geometría de la
escuela de Platón.
Arquímides nació en Siracusa
(Italia) en el año 287. Se cree que su
padre, que era astrónomo, empezó a
enseñarle matemáticas, materia que
luego estudió en Alejandría.
Apolonio de Perga, nacido en el año
262 a. C., fue conocido como el Gran
Geómetra. A él se deben términos
como elipse, hipérbola y parábola
y es autor también de una teoría
geocéntrica para el movimiento de
los planetas (teoría de los epiciclos).
Estudió en Alejandría y luego
fue profesor en la escuela de los
sucesores de Euclides.
recordar esta definición que les indicamos en el sabías
que y que señala que teorema es una afirmación exacta
dentro de un sistema y que tiene y puede ser comprobada
de antemano.
Un siglo = 100 años
2. Un ángulo: dos rectas que se unen por un punto
Para finalizar responderán el Para contestar e investigarán
las acciones 3 y 4 del texto.
Aclararemos los siguientes conceptos apoyados en una
recta:
1.
3 000 - 2 000 - 1 000 - 100
a.C.
-
100 - 1 000 - 2 000
Nuestra
Era
d.C.
METODOLOGÍA
93
5
■ Desarrollo de Grecia a partir del
siglo V a.C.
■ La democracia griega
■ Cómo estaba organizada la
democracia ateniense y sus clases
sociales
■ Quién fue Pericles
■ La esclavitud en Grecia
4. Sistema de gobierno en Grecia
■ Para introducir el concepto de democracia leeremos
el texto de Pericles y comentaremos las características del
sistema político de gobierno.
Proseguiremos con la lectura y haremos algunas preguntas
para asegurarnos de que comprenden el funcionamiento
de las instituciones democráticas atenienses:
– ¿Comprendes tras la lectura del apartado que
democracia es el gobierno del pueblo elegido por el
pueblo?
funcionamiento de la democracia ateniense y
responderemos a las cuestiones que acompañan al texto.
■ En este apartado reflexionaremos sobre las
características de la democracia ateniense y sus
limitaciones. En primer lugar veremos quiénes eran los
ciudadanos y el resto que componía la población de Atenas
por grupos sociales:
– ¿Quién era un ciudadano? ¿Qué derechos tenía?
¿Cuáles eran sus deberes?
En el caso de la civilización griega Eclessia = Asamblea =
Pueblo
– ¿Qué otros grupos sociales había? ¿También tenían
derechos? ¿Quiénes trabajaban en Atenas?
■ A
■ A continuación, analizaremos los principales cambios
94
continuación,
METODOLOGÍA
observaremos
el
esquema
del
5
que se introdujeron en el sistema político ateniense a lo
largo del siglo V a.C.
Leeremos la biografía de Pericles y les preguntaremos:
– ¿Qué hizo Pericles para que los ciudadanos pobres
pudieran participar en política?
– ¿Todos los pobres tenían los mismos derechos?
■ Para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de
las limitaciones de la democracia ateniense, leeremos
los textos de Los excluidos de la democracia y les
preguntaremos:
derechos políticos tendría tu padre? ¿Y tu madre?
– ¿Por qué la ateniense era una democracia limitada?
– ¿Cuáles son las principales diferencias entre la
democracia de Atenas y la actual?
■ Para finalizar el apartado, los alumnos y las alumnas
realizarán, de modo individual y por escrito, las
actividades de Para contestar.
– Si vivieses en el siglo V a.C., ¿qué obligaciones y
METODOLOGÍA
95
5
■ El esplendor de Grecia.
■ Algunos de sus muchos aportes
que han llegado a nuestros días.
■ Los dioses del Olimpo
■ Pensamiento racional, Filosofía y
Ciencia
5. La herencia de la cultura clásica
■ Leeremos el apartado sobre la cultura que heredamos
de la civilización griega y que está vigente en nuestros días
y estuvo en la de nuestros antepasados.
- La participación de Chile en las Olimpiadas 2012 fue
interesante ¿Podrías preguntarle a tus mayores si fueron
igual o mejor que las de 2004?
Señalamos con notas breves algunas de las muestras
culturales a que hacemos referencia.
- ¿Te gustaría estar participando? Si respondes en forma
negativa, fundamenta.
Preguntaremos:
Los griegos descubren el pensamiento racional
- ¿Cuando has visto una obra de teatro con varios actores
o un solo actor, en un teatro o en el colegio, qué es lo que
más te ha llamado la atención?
■ Lo más interesante de este apartado es la demostración
que los seres humanos sabemos pensar, y recorriendo
la historia de las civilizaciones de la Antigüedad
reconoceremos que el razonamiento y el pensamiento lo
heredamos en gran parte de los Griegos.
- ¿ A qué persona o personaje te gustaría representar?
96
METODOLOGÍA
5
Crea un afiche que muestre el
aporte del personaje seleccionado
en la actividad de esta página a la
civilización griega y su legado.
Presenta al resto del curso
su
entrevista,
simulando
ser
entrevistador y entrevistado, y explica
por qué fue importante el personaje
para la civilización griega de la
Antigüedad, apoyándose en el afiche.
Pega los afiches en algún lugar visible
de la sala.
Los pensadores griegos que se reseñan brevemente
en estas páginas te acompañarán a lo largo de la vida
de estudiante, y cuando seas adulto, debes intentar
profundizar para adquirir los conocimientos que permitirán
abrir muchas puertas en esta sociedad.
Finalmente, realizaremos la actividad de Para contestar
METODOLOGÍA
97
5
■ La variedad de campos que abarca
el arte griego:
– Arquitectura:
estadios.
– Literatura:
tragedias.
templos,
poemas,
teatros,
comedias,
– Escultura, belleza y perfección.
– Cerámica pintada
6. Arte y letras de Grecia
■ Leeremos el texto y resumiremos las características
de la arquitectura griega:
– Los edificios que se construían eran de dimensiones
pequeñas, a la medida del ser humano.
– Se usaban bloques de piedra o mármol bien cortados y
unidos sin cemento.
Templos y teatros
■ Tras la lectura del texto, destacaremos la importancia
que tenían los templos y teatros en la civilización griega y
cuáles eran sus características principales.
Con este propósito les preguntaremos:
– ¿Con qué finalidad se construían los templos?
98
METODOLOGÍA
– ¿Dónde tenían lugar las ceremonias religiosas?
Para ilustrar cómo eran los templos, observaremos el
dibujo del templo y destacaremos lo siguiente:
– Los templos estaban reservados a los dioses; los fieles
no podían entrar en ellos.
– Los actos rituales y sacrificios se realizaban en el altar,
en la entrada del templo y frente a la estatua del dios.
A continuación, observaremos la imagen del teatro griego
y comentaremos cómo se construían los teatros griegos y
cuáles eran sus principales elementos.
5
La escultura, la pintura y la cerámica
■ Observaremos las diferentes imágenes artísticas de
la Grecia antigua. Nos fijaremos en las imágenes de las
esculturas y preguntaremos:
–
¿Cómo eran las esculturas del periodo arcaico?
–
¿Qué tipo de escultura se hacía en la época clásica?
–
¿Qué material utilizaban para hacer las esculturas?
de objetos destinados a la vida cotidiana.
–
Las piezas de cerámica, frecuentemente, estaban
decoradas con pinturas.
■ Para repasar todos los conceptos aprendidos en
este apartado, los alumnos y las alumnas realizarán
individualmente investigaciones sobre el arte de Grecia.
■ Para consolidar aprendizajes observaremos de nuevo
las imágenes y haremos el Para contestar
La cerámica
– Los artesanos griegos realizaron una gran cantidad
METODOLOGÍA
99
5
■ Resumen
aprendidos.
de
los
contenidos
■ La Actividad 1 de este apartado
está planteada con el objetivo de
que los alumnos sinteticen y
relacionen
los conceptos clave
trabajados en el tema.
■ Recordemos lo esencial introduce
una serie de términos históricos
para que los alumnos recuerden
las definiciones y desarrollen su
capacidad lingüística.
■ Para aprender
Es recomendable que el alumnado
realice un trabajo grupal y se
dividan esta actividad que requiere
investigación en internet y luego
hagan una puesta en común para ir
poco a poco interiorizándose en el
conocimiento del arte.
Los
alumnos
aprenderán
a
organizarse para realizar la tarea y
exponer los resultados obtenidos
ante el resto de la clase.
■
Una
vez
realizadas
las
actividades, los alumnos sintetizarán
los contenidos trabajados en el
Tema, siguiendo las pautas que se
proponen en esta actividad.
Es importante recordar que no se
trata de reproducir íntegramente
el texto del libro, sino de saber
recoger sus principales ideas y
construir explicaciones personales.
100
METODOLOGÍA
5
METODOLOGÍA
101
6
Roma en la Antigüedad
•
Reconocer y valorar distintos aspectos de la civilización romana de la Antigüedad.
•
Reconocer la vida cotidiana de los romanos mediante el estudio de sus costumbres y actividades
comunes, de sus trabajos y sus oficios, de sus construcciones y sus ciudades, entre otros.
•
Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos romanos.
•
Paisajes y entorno geográfico de la civilización romana de la Antigüedad.
•
Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización romana de la Antigüedad.
•
Vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad.
•
Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, pueblos originarios de Chile).
•
Relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus
habitantes.
•
Concepto de patrimonio.
•
Líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.
HABILIDADES
•
Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y el presente para
identificar continuidad y cambios.
•
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas y mediante preguntas
dirigidas.
102
METODOLOGÍA
6
ACTITUDES
•
a la crítica y la autonomía.
•
•
Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización romana,
relieve, clima, recursos naturales, importancia del mar Mediterráneo, entre otros.
•
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar
algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente, entre ellos, el idioma, el
derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
•
Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
•
Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico
y Tirreno, en un mapa de Europa.
•
Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta
hoy y explican su función.
•
Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la
civilización romana.
•
Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos.
•
Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características.
•
Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones
y las costumbres de los romanos en la Antigüedad.
•
Dan cuenta de la importancia de la vida publica en la civilización romana, a través de la explicación
de las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de
Roma.
METODOLOGÍA
103
6
INICIAMOS EL TEMA
– Los orígenes de Roma.
– La expansión de Roma.
– La vida en las ciudades romanas.
– La vida en el campo.
– La religión romana y el cristianismo.
Nos situamos en el tiempo
– ¿Por dónde circulaba el agua?
■ Los alumnos empezarán leyendo el texto introductorio
que aparece en esta doble página. Les plantearemos
algunas preguntas que permitirán contextualizar el tema:
– ¿Qué ciudad abastecía de agua este acueducto?
– ¿Qué gran etapa de la Historia vamos a estudiar?
Analizamos la ilustración
■ A continuación observaremos detenidamente la imagen
de esta doble página y la comentaremos entre todos:
– ¿Qué construcción de la época romana aparece en la
ilustración? ¿Cuál es su función?
104
METODOLOGÍA
– Además del acueducto, ¿Qué otros edificios vemos en
la fotografía? Descríbelos
Nos fijaremos en los personajes que aparecen en la
escena y trataremos de identificar algunos aspectos de la
organización social y económica de los romanos.
– ¿Qué personajes aparecen en la fotografía?
– ¿Quién crees que puede ser el personaje que va en la
litera? ¿Por qué?
6
Educamos en valores
Llevar a los alumnos a reflexionar
acerca de la admiración que sentían
los romanos por la cultura griega.
Esta actitud demuestra un gran
respeto y reconocimiento al aporte de
los demás, al tiempo pasado.
De esa asimilación nació la cultura
greco romana o greco latina, que
es el fundamento de toda la cultura
occidental.
– ¿Y los personajes que transportan la litera?
– ¿Qué armas llevan los soldados? ¿Cuál era su función?
– Los soldados llevan un casco, una coraza, una espada,
un escudo, y una capa de color escarlata sujeta al hombro
con un broche metálico
■ Para completar el análisis de la ilustración, los alumnos
resolverán las cuestiones del Antes de empezar
Sobre la ilustración:
– Los acueductos se utilizaban para abastecer el agua de
las ciudades
– Los hombres llevaban túnicas de lana hasta las rodillas
ceñidas por un cinturón y sandalias. Las mujeres usaban
una túnica hasta el talón.
METODOLOGÍA
105
6
■ Cuáles fueron los orígenes de
Roma.
■ La leyenda de Rómulo y Remo en
la fundación de Roma.
■ Cómo Roma se fue expandiendo.
■ Las legiones romanas
formación de guerra.
y
su
1. El Imperio Romano
Los orígenes de Roma
■ Para introducir al alumnado en el origen de Roma,
leeremos el apartado, observaremos el mapa de la
Península Itálica hacia el siglo VIII a.C.
Comentaremos que Roma en sus comienzos era un
pequeño poblado, y después de más de 300 años de
guerra lograron conquistas que les permitió la formación
de un gran Imperio.
Observaremos el recuadro que se refiere a la leyenda de
Rómulo y Remo como fundadores de Roma. Podemos
retomar el tema de los mitos y leyendas, que fueron la
forma de transmitir las tradiciones de la época.
106
METODOLOGÍA
Conversaremos sobre los mitos y leyendas que el alumnado
conoce de Chile.
La expansión de Roma
■ Empezaremos leyendo el texto sobre la expansión de
Roma
Observaremos los dibujos del ejército romano y las
distintas formaciones que demostraban una gran fuerza
conquistadora.
El alumnado leerá el Sabías qué... para conocer las
características y condiciones a que eran sometidos los
soldados.
6
Actividades de Ampliación
Recomendamos algunos sitios en
Internet para que los niños investiguen
algo más sobre Roma.
h t t p : / / w w w. i m p e r i o r o m a n o .
com/181/5-el-legado-romano.html
http://diverhistoria.blogspot.
com/2010/02/enlaces-para-trabajarla-edad-antigua.html
También puede
siguiente:
visitar
el
sitio
http://www.youtube.com/
watch?v=yXMRIB8fkKU La antigua
Roma
Aquí encontrarán entretenidos videos
que los harán sentirse dentro de
Roma misma, en el Coliseo, en el
foro, caminando por sus calles.
■ Finalmente realizarán las actividades de Para contestar
En las dos páginas que siguen se ha reproducido el mapa
de Roma que aparece en el libro, en el cual el alumnado
debe trabajar de acuerdo con las instrucciones, a las que
podemos añadir otras que nos parezcan convenientes. La
idea es que los alumnos comprendan a cabalidad la gran
extensión del Imperio.
METODOLOGÍA
107
6
108
METODOLOGÍA
6
METODOLOGÍA
109
6
– La ciudad romana.
– Las actividades urbanas.
– Libres y esclavos.
– Algunas costumbres relacionadas
con la comida y con las invitaciones a
comer.
2. La vida en las ciudades
■ Leeremos el texto del apartado e identificaremos las
actividades que se realizaban en las ciudades romanas:
Cómo era una ciudad romana
– La cultura.
– La política.
■ Leeremos el texto completo de este subapartado y
plantearemos algunas preguntas de refuerzo:
– El comercio.
– La artesanía.
– ¿Qué edificios son privados?
Les explicaremos que las ciudades mantenían una
estrecha relación con el campo, porque:
– ¿Qué edificios son públicos? ¿Cuál era la función de los
templos, anfiteatros, termas, acueductos...?
– El campo las abastecía y les proporcionaba los productos
con los que comerciar.
Buscaremos estos edificios en el plano de la ciudad e
identificaremos estos otros elementos:
– La población de los alrededores iba a la ciudad para
comprar y vender productos agrícolas y artesanales.
– Las partes de la muralla: las puertas de entrada, las
torres de defensa y el camino de ronda interior.
110
METODOLOGÍA
6
Ampliación del tema
Es importante que los alumnos
visualicen
lo
monumental
de
las construcciones romanas.
El
historiador Ricardo Krebs destaca:
“Tan impresionante y monumental
como el derecho romano fueron las
obras de ingeniería y arquitectura.
Las construcciones romanas se
caracterizaron ante todo por su
utilidad. Los romanos construyeron
caminos, acueductos, termas y
basílicas. Para los fines de diversión
levantaron teatros, anfiteatros y
circos. En honor a sus muertos,
héroes y dioses construyeron tumbas,
monumentos y templos.”
– Las calles principales.
■ Después leeremos el texto Libres y Esclavos y
comentaremos las ideas más importantes del sistema
esclavista del Imperio Romano:
– ¿Qué diferenciaba a las personas libres de los esclavos?
¿Cómo se convertía una persona en esclavo?
– ¿A qué se dedicaban los más ricos?
– ¿Y los más pobres? ¿Y los esclavos?
■ Por último, los alumnos resolverán las cuestiones de los
apartados Para contestar y Observa
METODOLOGÍA
111
6
■ Identificación de los espacios que
formaban una villa romana y de sus
actividades.
■ Explicación del funcionamiento
de algunas herramientas de uso
agrícola.
■ Valoración de la importancia de la
actividad minera y del comercio para
el conjunto del Imperio.
■ Relación entre el comercio y la red
de calzadas.
3. La vida en el campo
Las actividades agrícolas
Una villa romana:
■ Tras la lectura de este apartado, el alumnado tendrá
claras tres ideas:
– ¿Crees que la vivienda de los señores era lujosa?
– La mayoría de la población vivía en el campo.
– El trabajo organizado alrededor de las villas aseguraba
el sustento del Imperio.
– La villa tenía dos partes diferentes: la que ocupaba la
vivenda de los propietarios y la que tenía que ver con el
trabajo que se realizaba en ella.
■ Los alumnos pueden visualizar lo aprendido en el dibujo
112
METODOLOGÍA
– ¿Que elementos decorativos ves en el jardín?
– ¿Por dónde se entraba a ella? ¿Y a los dormitorios de
los esclavos? ¿Qué función tenían las letrinas?
Seguidamente, describirán las herramientas de las
fotografías.
Las villas romanas
■ Los alumnos comentarán en qué consistían las tareas
6
agrícolas que se citan en esta páginas.
– ¿Por qué construyeron una red de calzadas?
Les pediremos que vuelvan a observar la ilustración de
esta doble página y que respondan a estas preguntas:
– ¿Cómo se realizaba el comercio a larga distancia?
– ¿Dónde se almacenaba el trigo?
– ¿En qué lugar se fabricaba el pan?
– ¿Qué metales exportaban?
■ Finalmente, los alumnos responderán a las preguntas
del apartado Observa.
– ¿Qué animales se utilizaban en las tareas agrícolas?
Minería y comercio
■ Tras la lectura del texto observaremos el mapa de las
carreteras romanas y les preguntaremos:
METODOLOGÍA
113
6
■ Análisis de la religión de los
romanos.
■ Distinción de las partes de los
templos romanos y relación de estos
con la religión.
■ Conocimiento
Jesús.
del
mensaje
de
5. Paralelos y meridianos
La religión de los romanos
Los Orígenes del cristianismo
■ La lectura de este epígrafe servirá al alumnado para
reconocer que la religión ocupaba un lugar muy importante
en la vida de los romanos. Les preguntaremos:
■ En primer lugar pediremos a los alumnos que expliquen
lo que saben sobre la vida de Jesus de Nazaret y el
nacimiento del cristianismo.
– ¿Qué quiere decir que los romanos eran politeístas?
Después leeremos el texto y lo comentaremos.
– ¿Qué dioses eran los más venerados por los romanos?
¿Cómo honraban a sus dioses?
– ¿Dónde nació el cristianismo? ¿Cuál era la religión
mayoritaria de esta zona?
Pediremos a los alumnos que describan la fotografía del
templo
– ¿Cúando y dónde nació Jesús? ¿Quién era el emperador
romano en esa época?
– ¿En qué consistía el mensaje de Jesús?
114
METODOLOGÍA
6
Debate con tu curso reconociendo el
legado arquitectónico de Grecia en
nuestros días.
– ¿Cómo murió Jesús? ¿Por qué lo mataron?
El cristianismo se expande por el Imperio
■ Los alumnos leerán el texto de este apartado y
comentarán respondiendo a estas preguntas.
– ¿Qué personajes aparecen en la imagen? ¿Cómo
podemos diferenciar a Jesus de los demás?
■ Finalmente, y a modo de resumen, los alumnos
responderán a las preguntas del apartado Para contestar
– ¿Por qué esta doctrina fue vista como un peligro por las
autoridades y los grupos más poderosos?
– ¿Cuándo fue autorizado el cristianismo en Roma?
Completaremos el análisis contestando las preguntas y
describiendo las ilustraciones:
METODOLOGÍA
115
6
116
METODOLOGÍA
6
METODOLOGÍA
117
6
■ Lectura e interpretación de un
mapa conceptual.
■ Resumen
trabajados.
de
los
contenidos
■ Análisis de un anfiteatro romano:
El Coliseo.
Mapa conceptual
■ Al igual que en la unidades
anteriores, el mapa conceptual
ayudará al alumnado a sintetizar los
contenidos de la unidad.
Este esquema es un recurso
metodológico que nos indicará
el grado de aprendizaje que han
logrado los alumnos.
Actividades
1. Respuesta personal. A modo de
ejemplo, proponemos las siguientes
respuestas:
– Era uno de los edificios públicos
más grandes construidos por los
romanos.
– El anfiteatro era el lugar donde
se celebraban las luchas entre
gladiadores y cacerías de animales.
– El Coliseo estaba construido de
piedra, ladrillos y cemento
– Tiene forma casi circular para que
los espectadores tuvieran una buena
visión de las actuaciones realizadas
en la arena
– El público se situaba en las
graderías. Las actuaciones tenían
lugar en la arena. En el subsuelo
había corredores y habitaciones
donde se preparaban los gladiadores
o se guardaban los animales
– Desde el exterior, el público
entraba y salía por las 80 puertas de
acceso en forma de arco. Estaban
distribuidas por todo el perímetro del
edificio.
118
METODOLOGÍA
6
METODOLOGÍA
119
7
Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos
•
Ampliar la mirada hacia la diversidad de respuestas que los seres humanos han tenido en el pasado,
considerando la cultura de Grecia y Roma en la Antigüedad.
•
Familiarizar y aproximar a un pasado relevante para su propia historia, considerando a Grecia y
Roma en la Antigüedad, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio.
•
Vida cotidiana de la civilización griega y romana de la Antigüedad.
•
Legado de la civilización griega y romana de la Antigüedad.
•
Legado de la civilización griega y romana de la Antigüedad a sociedades y culturas del presente
•
•
Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, romanos, pueblos originarios de
Chile)
•
Relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus
habitantes, concepto de patrimonio, líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.
HABILIDADES
•
Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
•
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y mediante
preguntas dirigidas.
•
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
120
METODOLOGÍA
7
ACTITUDES
•
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona
•
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas
que lo realizan.
•
•
•
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega y romana de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la
organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la
escultura, la arquitectura, la historia, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto
y los Juegos Olímpicos.
•
Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas y comunicar
lo aprendido.
•
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano, familia, escuela y comunidad,
que reflejen valores y virtudes ciudadanas.
•
Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y
diferencias con nuestra democracia actual.
•
Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia.
•
Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega y romana.
•
Responden , apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.
METODOLOGÍA
121
7
INICIAMOS EL TEMA
■ A través de este tema, el alumnado
podrá apreciar todo lo que las
civilizaciones posteriores a la griega
y la romana –y hasta el día de hoyrecibieron y continúan recibiendo de
esas dos grandes culturas.
■ Que Grecia y Roma forjaron la
base de nuestra cultura.
■ Que en Grecia nacieron la filosofía,
el conocimiento científico, las reglas
artísticas, los Juegos Olímpicos, la
historia y la democracia.
■ Que Roma nos legó su arquitectura,
ingeniería y urbanismo, además de su
derecho, es decir de algunas de las
leyes que regulan nuestra sociedad.
Y otro legado fundamental fue su
lengua, el latín, del cual derivan los
idiomas de muchos pueblos.
Recordaremos lo estudiado
-Explicaremos al alumnado que esta unidad es un
complemento y una ampliación de lo que ya han estudiado
en las dos unidades anteriores referidas a Grecia y a Roma,
especialmente centrada en todo lo que la humanidad
heredó de esas dos grandes culturas.
-Pediremos que observen la lámina, que como se señala
en el recuadro Antes de empezar, nos muestra el teatro
romano de la ciudad española de Mérida, y que describan
lo que ven. Pediremos que nos indiquen qué saben del
teatro en Grecia y en Roma.
122
METODOLOGÍA
-En general, al introducir este tema, podemos aprovechar
de recordar y reforzar lo ya aprendido.
-Leeremos unas palabras de Clemente de Alejandría que
vivió entre los años 150 y 213, quien conoció ampliamente
la filosofía y la literatura griega. El decía que “Nuestra
civilización es un río que ha recibido afluentes de todos
lados, pero cuyo caudal originario es griego”. Podemos
escribir esta frase en la pizarra y pedir al alumnado que
reflexiones y expliquen su significado.
7
Educamos en valores
Iniciaremos una conversación dirigida
a que los alumnos, a través del
estudio de las civilizaciones griega y
romana, comprendan la importancia
de apreciar el pasado y lo que nos
han legado quienes vivieron antes
que nosotros.
Mediante
este
tema
nos
trasladaremos a tiempos muy lejanos,
de muchos siglos de antigüedad y
daremos apenas un vistazo a lo que
hemos recibido de Grecia y de Roma,
y cómo estas civilizaciones influyen
en nuestras vidas.
También conversaremos acerca
del arte, de la historia, de la cultura
en general, de la importancia saber
apreciar todo ello e incorporarlo
en nuestra vida por medios que
tengamos a nuestro alcance, que
son muchos: la lectura, los museos,
los recorridos por las ciudades y, no
olvidar Internet que nos puede llevar
a viajar por el mundo.
METODOLOGÍA
123
7
■ El Olimpo y sus dioses.
■ Las ceremonias religiosas y los
oráculos.
■ Presencia y vigencia de los dioses
a través del tiempo.
■ Las Olimpiadas.
■ Dioses y diosas.
■ Los hijos de Zeus
■ Los héroes griegos y romanos
1. La religión en Grecia y Roma - 2. Dioses y héroes
Los dioses del Olimpo
Las ceremonias religiosas y los oráculos
Los alumnos leerán el texto y explicaremos que el politeísmo
consiste en creer en varios dioses, y que el monoteísmo es
creer en la existencia de un solo Dios.
Después de leer, comentaremos el texto, observaremos
las fotografías del Oráculo de Delfos y de la pintura en que
aparece Edipo realizando su consulta. Luego podemos dar
lectura a la actividad Para comentar y debatir, y organizar
el debate.
Haremos algunas preguntas para asegurar la comprensión
del texto:
-¿Qué caracterizaba a las religiones de Grecia y Roma?
-¿En qué lugar sagrado habitaban los dioses griegos?
-¿Qué diferenciaba a los dioses romanos de los dioses
griegos?
124
METODOLOGÍA
Presencia y vigencia de los dioses
Haremos hincapié en la presencia de los dioses en tantas
obras de arte, en tantas novelas y leyendas. Gran parte
de la pintura del Renacimiento, época en que el mundo
occidental redescubrió la cultura clásica, está inspirada en
los dioses y sus mitos. El alumnado lo podrá ver en esta y
7
Educamos en valores
Al tratarse el tema de los oráculos,
aprovecharemos para definir lo que es
una superstición. Incluso el alumnado
podrá analizar las predicciones sobre
el fin del mundo que, según se decía,
habría anunciado hace muchos
siglos el pueblo maya. De esto se
habló tanto a fines de 2012, que fue
muchísima la gente que se preparó.
otras páginas de esta unidad.
Leeremos el recuadro de las Olimpiadas y preguntaremos
qué es lo que más les llama la atención en ese texto.
Luego, en las páginas siguientes, los alumnos conocerán
los dioses, las diosas y los héroes más importantes, sus
nombres griegos y romanos y el papel que cumplían.
Finalmente realizarán las actividades de ambos temas.
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METODOLOGÍA
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METODOLOGÍA
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■ Los griegos nos enseñan a pensar
y razonar.
■ Filósofos, geógrafos, matemáticos,
astrónomos, entre los sabios griegos
que buscaban los orígenes de las
cosas.
■ Una leyenda greco-romana sobre
el origen de Roma.
■ Las más importantes herencias de
Roma: el Derecho y el latín.
3. Grecia y Roma y su cultura clásica
Los griegos nos enseñan a pensar
■ Luego de leer el texto de este subapartado, pediremos
a los alumnos que observen la pintura de Rafael Sanzio
que imaginó así la Escuela de Atenas. Se sugiere que el
alumnado busque esta obra en Internet para que encuentre
en ella algunos de los sabios griegos y héroes griegos.
Luego leeremos y comentaremos la leyenda.
Preguntaremos si han leído otras leyendas mitológicas y si
pueden narrarla brevemente ante sus compañeros.
Lo que nos dejaron los romanos
■ Aquí conviene referirse a la información complementaria
128
METODOLOGÍA
referente al derecho romano para demostrar ejemplos
concretos de la influencia del Derecho Romano.
Luego también nos referiremos al latín, la lengua romana
que se convertiría en la lengua oficial de la Iglesia católica.
Por otra parte, el latín fue también hasta alrededor del siglo
XVIII el idioma preferido por los científicos.
Comentaremos el Sabías qué y, finalmente, comentaremos
las frases de tres filósofos griegos que aparecen en Para
comentar.
7
Algo más sobre el Derecho Romano
Reproducimos aquí un párrafo del
libro Breve Historia Universal, de
Ricardo Krebs, por considerar muy
importante que el alumnado conozca
algunas disposiciones del Derecho
Romano que están presentes en casi
todo el mundo.
“Los principios fundamentales del
Derecho Romano poseen valor
universal y se han incorporado a
la legislación de todos los pueblos
civilizados. Entre estos principios
pueden destacarse los siguientes:
1. Las leyes deben ser públicas y
escritas; 2. La Ley debe proteger a
la persona y sus bienes; 3. Las leyes
deben considerar los derechos de las
mujeres; 4. Una persona acusada
debe ser considerada inocente
mientras no sea probada su culpa;
5. Personas de distinta posición
económica y social pueden contraer
legítimo matrimonio; 6. Todos los
hombres son iguales ante la ley.”
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3ro Básico Historia - Norma

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