Una Estrategia Didáctica Exitosa para una Práctica Educativa

 El Proyecto de Aula: Una Estrategia Didáctica Exitosa para una Práctica Educativa
Innovadora
Gilma Mestre de Mogollón, Daivy Dalila Díaz Santana, Gonzalo Garzón
Universidad Tecnológica de Bolívar
Cartagena de Indias, Colombia
Resumen-- El Proyecto de aula constituye una estrategia didáctica para dinamizar los procesos
de aprendizaje en el aula de clase; más aún si estos proyectos tienen como particularidad la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para una práctica
docente innovadora, de interés para los estudiantes. El presente artículo recoge la experiencia
de la investigación realizada en el marco de la Estrategia de Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
– Programa Computadores para Educar ( CPE), en la cual se sistematizaron los proyectos de
aula en TIC, que recibieron el reconocimiento de significativos en los eventos Educa Digital
Regional (Región Norte), en las vigencias 2012 y 2013, en cuanto cumplieron con los criterios
de calidad; así como identificar los factores asociados que dieron lugar a este reconocimiento.
Palabras clave: Proyecto de aula, práctica pedagógica, TIC, sistematización de experiencias,
innovación educativa.
Summary-- The Classroom Project is a didactic strategy to give dynamism to learning processes
in the classroom; most of all if these projects have the particularity of incorporating Technology of
Information and Communication (TIC), for an innovative teaching practice that is interesting to
students. This article collects the experience from the research that has had the purpose of
systematizing classroom projects in TIC, which in turn received significant acknowledgement in
the Regional Digital Education (North Region), in 2012 and 2013, since they fulfilled quality
criteria established by Computers to Educate, a program that summons the implementation of
this strategy in its proposal of Formation and access to TIC, targeting basic and middle education
teachers, as well as identifying the associated factors that enabled this acknowledgement.
Key words: Classroom project, pedagogical practice, TIC, systematization of experiences,
educational innovation.
1 I.
INTRODUCCIÓN
El proyecto de aula como estrategia didáctica tiene como propósito producir cambios en los
paradigmas del docente, para pasar de metodologías pasivas a prácticas pedagógicas activas y
constructivistas en el aula de clase, que responden a los intereses de los estudiantes, fomentan
la participación y procuran aprendizajes significativos. Todo lo cual constituye elementos de
calidad educativa y de procesos educativos con pertinencia a la realidad actual.
Sistematizar las experiencias significativas de los docentes, resulta de gran importancia en el
campo educativo, por cuanto la investigación no es precisamente un ejercicio reconocido entre
todos los docentes de básica y media, quienes ocupados en atender varias áreas, (en la
mayoría de los casos sucede así a quienes se desempeñan en la básica primaria), solo
alcanzan a “dictar la clase”, y muy poco se dan el tiempo para reflexionarla y modificarla desde
una mirada del profesional de la educación, que realiza procesos meta-cognitivos y dinamiza su
práctica pedagógica, modifica su rol y el de los estudiantes, y se vuelve innovador al utilizar
recursos digitales en el proceso en situaciones integradoras y novedosas para el contexto.
Las experiencias de los docentes quienes trabajaron con la estrategia del proyecto de aula
con la incorporación de las TIC, dio cuenta que se modifican situaciones en la clase, que
favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes, apoyan a la calidad de la educación y
propician en el docente el desarrollo de competencias de diferente orden: pedagógicas,
tecnológicas, comunicativas, entre otras, lo cual motivó la sistematización de los mismos,
mediante un proceso investigativo de tipo mixto, a partir de categorías de análisis establecidas,
visibles en los procesos de construcción y desarrollo de los mismos; eso también, permitió
reconocer principios recurrentes en los proyectos, y convertirlos en lecciones aprendidas
replicables por otros docentes en situaciones similares.
El presente artículo da cuenta del propósito de la investigación de sistematizar las mejores
experiencias de proyectos de aula de los docentes, en el marco del programa CPE, destacados
2 por ser innovadores y creativos en el uso de los recursos digitales para propiciar aprendizajes
activos que promueven el pensamiento crítico y analítico.
Lo anterior para responder al interrogante sobre los factores asociados a los procesos
educativos y al docente para que un proyecto de aula en TIC sea considerado una experiencia
significativa. La metodología utilizada fue de tipo cualitativo de recuperación y descripción de
las mejores prácticas de los docentes en los proyectos de aula. El proceso se realizó mediante
un enfoque retrospectivo en la medida en que la sistematización, solo es posible hacerla cuando
ésta se ha realizado y no anteriormente. El análisis de la información incluyó la información
obtenida de los proyectos, se comparó y complementó con las respuestas a las entrevistas
semi-estructuradas que se aplicaron a los docentes autores de los proyectos de aula.
El hecho de sistematizar experiencias significativas resulta novedoso en el ámbito educativo
de la educación básica y media por la poca trayectoria que estos ejercicios han tenido,
particularmente en la costa caribe; además, contribuye al fortalecimiento de la calidad educativa
al convertirse en lecciones aprendidas para ser presentadas en eventos de asistencia masiva de
docentes involucrados en el proyecto CPE y replicadas por otros docentes en contextos
similares.
II.
¿QUÉ ES EL PROYECTO DE AULA CON TIC, Y CÓMO SE REALIZA EL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN?
Antes de presentar aquí la forma cómo se realizó la sistematización de los proyectos de aula
desarrollados por docentes de educación básica y media de las región del Caribe colombiano,
conviene establecer que los autores asumen la denominación de “proyecto de aula” como una
experiencia significativa en el marco de esta investigación, resultado de un trabajo realizado por
docentes con la participación de los estudiantes y con la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación; esto, con el propósito de innovar la práctica pedagógica,
dinamizar los procesos de aprendizaje, procurar aprendizaje significativos y modificar
paradigmas en la práctica de aula de los docentes, concepción que comparte el Programa
Computadores para Educar (González, Mosquera & Briceño, 2012).
3 De acuerdo con lo anterior, el proyecto de aula es comprendido como eje articulador que
permite la concreción de los aprendizajes de los estudiantes a partir del aprender haciendo en
contexto, con la integración de los recursos digitales y de la web a los procesos pedagógicos y
didácticos para fortalecer el logro de los aprendizajes propuestos en las diferentes áreas
fundamentales de conocimiento.
El proyecto de aula con articulación de las TIC constituye una metodología que permite a
docentes y estudiantes reflexionar sobre el proceso formativo, comprender el sentido del para
qué de las TIC en los procesos escolares, así como de la articulación entre los procesos
académicos, las necesidades del contexto y los cambios tecnológicos e informacionales. El
desarrollo del proyecto de aula, tiene en cuenta unos momentos puntuales durante los cuales se
llevan a cabo las actividades de aprendizaje, así como la evaluación de los resultados y la
sistematización de la experiencia, finalizando en una propuesta didáctica que es publicada ante
la comunidad académica a través de las redes sociales y espacios de publicación disponibles en
la web.
La sistematización entonces, pretende recuperar las mejores experiencias vividas en el
desarrollo de los proyectos de aula con TIC, para identificar en ellos los factores asociados al
éxito alcanzado, el cual puede estar generado por diferentes factores tales como las teorías y
dinámicas de acción empleadas, las prácticas pedagógicas y didácticas utilizadas, los medios
de apoyo, y las relaciones interpersonales asociadas al perfil del docente; todo ello para
seleccionar las mejores experiencias y convertirlas en lecciones aprendidas, realmente
innovadores.
III.
REFERENTES TEÓRICOS, MÉTODOS Y MATERIALES
El trabajo de investigación que da lugar a este artículo, propende por una acción docente
innovadora conforme a las necesidades de la sociedad y al compromiso de la educación de
transformar e innovar desde la escuela, preparando así a las nuevas generaciones para asumir
el reto de los cambios constantes de un mundo globalizado. Entendiendo la acción innovadora,
de acuerdo con Viñao (2002), vinculada con las necesidades o problemas detectados en el aula
y que comprende más que una respuesta nueva, una solución a dicha necesidad la cual
4 conlleva la incorporación de modificaciones que afectan de forma directa a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
En ese sentido, la innovación educativa implica acciones relacionadas con actitudes y procesos
de investigación orientados a la solución de problemáticas que requieren de un cambio en la
práctica del docente. Por lo tanto, la innovación educativa es un gran soporte para la
investigación-acción, en cuyo caso el proyecto de aula es una estrategia apropiada para que los
docentes realicen generación de conocimientos a partir de las experiencias que realizan en el
aula con sus estudiantes y / o con otros docentes.
Se trata de ver en el docente a la persona que investiga su propia práctica y que encuentra en
su quehacer diario formas diversas para abordar la construcción de conocimiento, una de éstas,
la del proyecto de aula con incorporación de las TIC. Tal como lo expresa la docente Ruth
Amanda Salcedo en uno de sus artículos, “la investigación como base de la enseñanza y de
formación, permite al docente, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de
lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica.” (Salcedo, 2002). Sin embargo como bien
lo ha señalado Carr y Kemmis (1986), solo si la reflexión incorpora la crítica ideológica puede
revelar a los profesores cómo sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones ideológicas que
ayudan a preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas.
La sistematización de las mejores experiencias de proyectos de aula con TIC, motivo de este
trabajo, le apostó a develar y poner en común el ejercicio investigativo de los docentes, quienes
asumieron con propiedad el uso de teorías didácticas y pedagógicas orientados a procesos de
transformación de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, modificando su accionar en el
aula y la de sus estudiantes. En este sentido, el proyecto de aula, se convirtió en una
oportunidad para la puesta en escena de procesos de metacognición asociados al quehacer,
orientados al mejoramiento de las prácticas educativas y a comprender el deber ser del docente
en el aula conforme a las competencias requeridas para el docente hoy.
El Proyecto de Aula, es una opción metodológica dinamizadora que permite al estudiante y al
docente encontrar en la práctica del proceso de enseñanza y aprendizaje, formas sencillas y
significativas para generar conocimiento en la cotidianidad del aula escolar. Uno de los
referentes teóricos tenidos en cuenta fue, Jurjo Torres-Santomé (1998, p. 201), que cita a
5 William Kilpatrick; para quien un proyecto es “una entusiasta propuesta de acción
para desarrollar en un ambiente social” con la finalidad de mejorar una situación determinada.
La clave del trabajo por proyecto se basa en que en la medida que las personas se sientan
implicadas en el aprendizaje, tanto mayor y mejor será éste. Por su parte para Hernández y
Ventura (1992) la función principal del Proyecto es posibilitar al estudiante el desarrollo de
estrategias globalizadoras de organización de los conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información. En ese sentido, el proyecto de aula comprende para docentes y
estudiantes una alternativa innovadora cuando se está comprometido con un proceso de
enseñanza activo, en donde el estudiante participa de su propio aprendizaje. Así, el docente no
debe dejar a un lado la importancia de la capacidad de construcción de conocimiento; por el
contrario, se debe estimular su creatividad e imaginación para la formación de una persona
crítica y participativa, responsable y comprometida con su propio saber.
El Proyecto en el aula, dada la participación de los estudiantes, le da al docente la oportunidad
de llevar un proceso de formación acorde con sus intereses y necesidades e intereses,
atendiendo a su curiosidad, a la indagación y la búsqueda de lo científico, así como despertar la
creatividad para el uso de la tecnología.
En el marco del trabajo, se consideraron y sistematizaron los proyectos de aula que
resultaron significativos en eventos regionales y nacionales de Educa Digital Colombia 2012 y
2013, en los cuales participaron docentes de l región caribe colombiana que hacían parte del
proceso de formación y apropiación de las TIC del programa Computadores para Educar,
porque sobresalieron entre los demás por las prácticas pedagógicas empleadas. Es decir, que
ofrecieron diferenciadores de impacto social., conforme se muestra más adelante en los
resultados. Estos proyectos se consideraron además innovadores, porque son el resultado de
una necesidad o de una experiencia que produce una mejora o introduce transformaciones en el
contexto educativo o social, no existente anteriormente.
¿Cómo fue el método aplicado?
En concordancia con los objetivos y la pregunta de investigación, se optó por un enfoque de
investigación mixto, en el cual la sistematización es el resultado del seguimiento o prospectiva,
teniendo en cuenta que la experiencia se acompaña desde la planificación y en toda su
6 ejecución hasta su término, para luego, interpretarla e informar sobre la misma. Así, se
sistematizaron los proyectos de los docentes
de sedes educativas urbanas y rurales que
resultaron seleccionados (19 en total) en los eventos Educa Digital Colombia Regional 2012 y
2013, por cuanto de acuerdo con el jurado asignado, respondieron a los criterios de calidad
establecidos previamente y definidos por Computadores para Educar en la Estrategia para la
formación y apropiación pedagógica de las TIC. En la socialización de los mismos, sus autores
demostraron los aportes a una práctica educativa innovadora mediante el uso de recursos TIC.
La recolección de información se hizo a partir de los documentos mismos o memorias de los
proyectos, entrevistas aplicadas a los docentes que realizaron el proyecto de aula, posterior al
reconocimiento que recibieran de la comunidad educativa, por cuanto conforme lo expresan
diversos autores que han escrito sobre el tema (Jara, 2009), no es posible sistematizar lo que no
ha sido puesto en práctica previamente. También se aplicó entrevistas a algunos de los
Gestores acompañantes del proceso, especialmente en lo que se refiere a las dimensiones de la
motivación, el contexto y la participación, para hacer la triangulación de la información y
complementación de la misma.
Para efectos del abordaje de los datos en la búsqueda de los factores de éxito de los
proyectos y que además permitieron la sistematización de los mismos, se definieron seis (6)
categorías de análisis: motivación, contexto, formación, desarrollo, participación y el
carácter innovador de los proyectos. Estas fueron comunes a los proyectos de aula
significativos, de acuerdo con la información recolectada de sus autores y acompañantes.
IV.
RESULTADOS
“La motivación constituye sin lugar a dudas el motor fundamental en la cristalización de las
actividades planificadas en el PPA” (Carrillo, 2001, p. 339). Una acción estratégica del docente
es observar qué le interesa a los estudiantes y a partir de allí, promover el desarrollo de
acciones que permitan no solo generar, sino mantener la motivación durante el desarrollo del
proyecto. El uso de las TIC es un factor importante dentro de la realización de los proyectos de
aula analizados, en tanto que ayuda a la motivación de los estudiantes, categoría identificada
como la principal razón de los docentes ( ver gráfico 1) en el momento de decidir la integración
de dichas herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
7 Factor de innovación Motivar a los estudiantes Formar competencias TIC en los estudiantes Se tienen los recursos tecnologicos en la sede Herramientas didáctica esencial Como factor de calidad Darle impulso al proyecto 9% 9% 9% 9% 27% 45% 18% Gráfico 1. Causas para integrar las TIC a los proyectos.
En el estudio, la motivación es considerada como el conjunto de necesidades, deseos,
anhelos en una situación determinada que impulsa una actuación hacia la satisfacción de una
necesidad. Para esta categoría se definieron dos subcategorías: la actitud de los docentes al
cambio y al desarrollo del proyecto, y la experiencia previa tanto en el desarrollo de proyecto
como en el uso de TIC. La primera, o sea la actitud al cambio, fue precisamente la de mayor
valoración.
Una segunda categoría analizada fue el contexto, entendido, como el conjunto de
circunstancias físicas, geográficas, culturales, medio ambientales que están presentes alrededor
de un proyecto de aula con TIC, cuyas subcategorías son los antecedentes escolares, la
ubicación geográfica de la sede educativa y los factores culturales. El contexto según
Federación de enseñanza CC.OO de Andalucía, “es inseparable de contribuciones activas de
los individuos, sus compañeros sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se
manejan… Hay que considerar y tener presente todos aquellos elementos con influencia básica
en el diseño e implantación del proyecto” (2009, p. 1). Por lo tanto, existe relación entre el
entorno y las necesidades del mismo, con el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo esta
relación de determinante importancia para la programación curricular y la didáctica empleada.
Falta de material Problemas de aprendizaje Necesidad de innovar Desmotivación de los Necesidad de la comunidad 18% 9% 18% 9% 55% Gráfico 2. Situaciones que determinaron el diseño del proyecto de aula con TIC.
En este caso, los resultados mostraron como razones prioritarias en el contexto para ser
atendidas, las necesidades de la comunidad, seguida por la falta de materiales de apoyo a la
8 docencia y la necesidad de innovar, lo que sugiere el reconocimiento que hacen los profesores a
la incorporación de recursos digitales en el proceso de aprendizaje.
Otra de las categorías de análisis fue la formación del docente, que hace referencia al nivel
de estudios profesionales y de aprendizajes; tanto formales como de cursos relacionados con
las TIC necesarios para abordar un proyecto de aula con recursos digitales. Para esta
categoría se establecieron las subcategorías formación académica y competencias TIC. En lo
que se refiere a la primera subcategoría, la formación del docente le proporciona competencias
y con ello elementos teórico-prácticos que le permiten a su vez ser crítico y propositivo sobre
su quehacer docente y del contexto que le rodea. En el gráfico 3, se observa que los
profesores líderes de los proyectos sistematizados, en su mayoría tiene formación de
postgrado que está entre especialización y maestría.
Nivel de formación 18% 9% 9% Magister Especialistas 55% Licenciado 9% Profesor otra área Gráfico 3. Formación profesional docente.
Es fácil suponer que cuando el docente tiene cierto dominio en el uso de las herramientas
tecnológicas, se atreve con mayor seguridad a incursionar con un proyecto de aula que las
incorpore al desarrollo de su clase. Si bien en la mayoría de los casos de proyectos
significativos, se trató de docentes con experiencia en TIC, no fue una constante que permita
afirmar que siempre es así. Más bien, influyó la motivación y el interés por el cambio, así como
el compromiso con sus estudiantes, lo que marcó la diferencia.
100% 50% 0% 73% 64% 9% 9% 9% Gráfico 4. Experiencia del docente en uso de TIC.
9 Lo anterior se confirma al observar los resultados de las respuestas de los docentes cuando se
indagó sobre su experiencia en su uso. El resultado encontrado fue que la relación con las
mismas está ligada a formación o actividades de incorporación de las mismas en procesos
académicos en un 73%, seguido del desarrollo de proyectos en un 64%. El primero tiene su
explicación en la participación en los programas de capacitación promovidos por el Estado y
entre los que se encuentra el programa Computadores para Educar. Esto conlleva a lo segundo
pues el resultado genera desarrollo de proyectos.
La categoría desarrollo, entendido como el proceso o secuencia de acciones orientadas al
logro de transformaciones intelectuales y sociales que involucran a diferentes actores de la
comunidad educativa, se consideró con las siguientes subcategorías: Identificación de la
necesidad, referentes conceptuales, implementación y socialización. En la mayoría de los
proyectos de aula significativos, fue la necesidad de los estudiantes, el dispositivo tenido en
cuenta para su desarrollo.
La participación, es comprendida en este estudio como la intervención de diferentes personas,
generadas por un interés de contribuir a un logro considerado pertinente, porque son
conscientes que da respuesta a una necesidad y aporta aprendizajes académicos, personales y
profesionales. Para ello se definieron las subcategorías: participación de estudiantes,
participación de directivos y sinergia entre los actores. El docente tiene una alta responsabilidad
con la formación de estudiante; por tanto, “cuando se habla de participación en la escuela, no se
piensa en el profesorado, sino en las familias del alumnado” (Petri, 1982) “Lo fundamental en el
Proyecto de aula, es propiciar y mantener un clima de armonía, trabajo, unión grupal y orden,
con reglas o acuerdos establecidos en consenso” (Carrillo, 2001, p. 339), ya que el trabajo
grupal es de fundamental importancia y para ello es necesario que cada miembro actúe de
forma responsable y bajo el principio de la colaboración y la cooperación.
El análisis de los resultados en esta categoría mostró que el proyecto de aula es un espacio
para que los diferentes actores del proceso de formación se integren de forma más activa al
estudiantado y aporten desde sus posibilidades, tal como se hace visible al observar el gráfico 5.
En el mismo se da cuenta de la alta participación de estudiantes y padres de familia y por
10 supuesto de los profesores. El directivo, sin embargo, podría tener una mayor adhesión al
proceso con miras al seguimiento y al mejoramiento continuo.
100% Estudiantes 73% Docentes 45% Directivos 64% Padres de familia Gráfico 5. Participación de la comunidad en los proyectos. Finalmente, se tuvo en cuenta la categoría carácter innovador, para la cual se consideró la
integración al contexto de elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico
de las TIC. “La innovación no es un acto, es un proceso en el cual se involucran personas,
situaciones e instituciones que interactúan en un tiempo y espacio determinados.” (Moreno,
2000, p. 24). Se trata entonces de demostrar cambios verdaderos en las formas de hacer las
cosas, convencimiento de lo que se hace y por qué se hace el cambio.
La innovación entonces ha de estar relacionada con los cambios en las prácticas educativas,
la utilización de los recursos didácticos y del medio para acercarse al conocimiento. Pero algo
importante y en la que todos los docentes que han participado en el desarrollo de experiencias
de este tipo, que han sido abordados por los investigadores es que “…cuando un profesor
decide emplear las nuevas tecnologías digitales en su docencia inevitablemente se está
planteando nuevos retos y desafíos de su profesionalidad. Este proceso de innovación de su
práctica docente no es fácil ni se logra en poco tiempo.” (Area, 2012, p. 36)
En ese sentido, los docentes utilizaron diversos recursos TIC en el desarrollo de sus
proyectos de aula, siendo los más comunes los referidos a la ofimática. A continuación se
describe en el gráfico, los tipos de recursos con mayor frecuencia de uso por los docentes.
11 Otros recursos de la web 36% Suite de oWimática 36% Editores de video 18% Editores de audio 18% Herramientas de diseño (paint, coreldraw) 27% 18% Blog Material Educativo Computarizado 9% Gráfico 6. Recursos TIC utilizados en los proyectos
En cuanto a los recursos TIC utilizados, referentes a software, se puede observar que tanto
los recursos de la web como la ofimática son los de mayor uso (36%), así como las
herramientas de dibujo y diseño gráfico (27%), además del blog y herramientas para la edición
de videos y audios. De acuerdo con lo anterior, el proyecto de aula facilita la integración de más
de una herramienta o recursos al tiempo; lo cual permite a los estudiantes interactuar con
diversas aplicaciones, al tiempo que le da un sentido apropiado y contextualizado a las mismas
en el proceso educativo.
V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados de las entrevistas a los docentes con reconocimiento de sus Proyectos de Aula
como Significativos, el análisis de los documentos soportes a los proyectos y los testimonios de
algunos de los Gestores acompañantes, fueron analizados teniendo en cuenta las categorías de
análisis, permitiendo alcanzar las siguientes conclusiones:
•
Un Proyecto de Aula es exitoso cuando surge de la motivación de los docentes por el uso
de las TIC y de las necesidades de los estudiantes.
•
Los Proyectos de Aula con TIC, pueden desarrollarse en cualquier contexto geográfico o
cultura de la región; las zonas tanto urbanas como rurales son propicias para que el
docente haga uso de esta metodología con sus estudiantes.
•
Los recursos tecnológicos más utilizados en los proyectos de aula significativos fueron el
Editor de video, Video beam, cámara, TV, software movie maker, intelli estudio, Paint,
Windows Media Player, y wiki; además el blog como herramienta de socialización.
12 •
El desarrollo de la estrategia del proyecto de aula en TIC propicia un trabajo colaborativo
y cooperativo entre estudiantes y docentes, padres de familia y comunidad en general.
•
El proyecto de aula en TIC es una experiencia innovadora que merece la pena
convertirse en estrategia que todos los docentes utilicen y con la cual modernizan su
práctica pedagógica.
De acuerdo con los resultados obtenidos en las experiencias significativas, constituyen buenas
prácticas en el uso de las TIC en contextos educativos, las siguientes:
•
Lo relevante es el uso educativo que se hace de las TIC en los procesos pedagógicos, y
no el uso de las herramientas por sí solas. Esto implica, la necesidad de planificar el qué,
cómo y cuándo se hará uso de las TIC, de tal forma que se pueda saber con claridad lo
que se va a aprender y la forma como éstas contribuirán en los aprendizajes, además de
no caer en la improvisación o pérdida de tiempo e interés sobre el tema de parte de los
estudiantes.
•
Los proyectos de aula constituyen estrategias pedagógicas, que permitan el aprender
haciendo al estudiante, siendo éste el principal factor motivacional para que los
estudiantes encuentren en las TIC una fuente de interés y apoyo a su vida académica y
personal. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las
que promueven uno u otro tipo de aprendizaje que bien pueden, o no, ser reforzados con
el uso de herramientas tecnológicas.
•
Las clases con integración de las TIC requieren de la preparación de espacios de
participación activa por parte de los estudiantes en el desarrollo de diferentes
experiencias de trabajo, de manera que las TIC puedan ayudar para diferentes
actividades académicas, personales y profesionales. De igual forma, el uso de las TIC
debe permitir tanto el desarrollo de actividades de tipo individual como grupal;
promoviendo el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo, de tal forma que se
aprovechen al máximo aquellas herramientas que facilitan la interacción grupal y el
desarrollo de actividades colectivas, indiferentes de si se encuentran en un espacio
presencial o virtual.
•
La implementación de herramientas TIC para apoyar el desarrollo de la clase requiere
que los docentes tenga manejo de las mismas, sin que deba ser un experto en ello, ya
13 que lo realmente importante es la integración que se está haciendo de las TIC para el
desarrollo de los contenidos curriculares y el logro de los propósitos expresados.
•
Dada la importancia de la motivación en los docentes para sacar adelante los proyectos
de aula en TIC, valdría la pena que se les ofreciera oportunidades de socializar sus
experiencias en espacios de mayor difusión en diferentes eventos académicos del país.
En el caso de la experiencia presentada, el docente distinguido con un viaje al exterior a
socializar su experiencia en el 2012, fue enriquecedora y motivó a otros colegas cercanos
a interesarse en presentar su experiencia en el evento del siguiente año.
•
En el desarrollo de proyectos es de gran relevancia para su éxito el trabajar de forma
colaborativa y cooperativa, tanto dentro de la misma sede educativa como entre las
diferentes sedes, de manera que se puedan desarrollar proyectos de integración
curricular, intercambiar experiencias y que de forma general evolucionen las prácticas
tradicionales de trabajo individualista hacia procesos de trabajo colaborativo.
•
La integración de las TIC en las clases requiere que se realice en concordancia con el
PEI. Es decir, que se dé una coordinación interna entre la gestión administrativa, la
gestión técnica y la práctica pedagógica, de tal forma que no solo sea el docente sino
también los directivos quienes planeen y establezcan la forma como dichas herramientas
se integrarán en los procesos educativos .
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