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DIRECCIÓN ACADÉMICA
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA PEDAGOGÍA INFANTIL
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
NOMBRE DEL CURSO:
ESCUELA, COMUNICACIÓN Y
DEMOCRACIA
PERÍODO ACADÉMICO:
COMPONENTE Y ÁREA:
CRÉDITOS:
TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO/HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS
III
BÁSICO PROFESIONAL - PEDAGÓGICO
3
48
144
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
1. BIENVENIDA
La asignatura de escuela, comunicación y democracia, posibilita al pedagogo infantil en
formación, contar con bases conceptuales referidas al escenario educativo y formativo por
excelencia como es la escuela, en tanto posibilita la participación democrática y la convivencia
armónica de los actores que allí interactúan. De esta manera pueden construirse las dinámicas
requeridas para la formación y desarrollo de habilidades y construcción de conocimientos en
relación con la democracia y la convivencia con mayor particularización al caso de líder y
promotor de la construcción de una cultura democrática.
La asignatura se constituye en un eje central en la formación de los pedagogos infantiles,
puesto que en la medida que el docente tenga conocimiento de los fundamentos conceptuales y
pedagógicos, que propician el reconocimiento y respeto del otro como otro legitimo para la
convivencia, pueden tenerse las bases o pilares sobre los cuales los encuentros posibilitan la
construcción de conocimientos y saberes en el contexto escolar y de esta manera se lograra la
obtención de los objetivos propuestos para este espacio en aspectos de orden formativo y
académico.
2. INTRODUCCIÓN
La asignatura de escuela y comunidad refiere a los fundamentos conceptuales y pedagógicos
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FECHA: 2012
que requiere tener el pedagogo infantil tanto en escenarios formativos y de interacción cotidiana
que sucede en la convivencia cotidiana en el escenario de las instituciones educativas,
promoviendo la participación y democratización de este espacio, tal como se expone en la Ley
General de Educación 115 de 1994, donde se alude a las formas de participación de los actores
educativos (educandos, padres, directivos docentes, docentes, egresados, personal
administrativo y de servicios generales) quienes en su convivencia cotidiana interactúan,
establecen acuerdos y participan a partir de escenarios y formar se participación que
políticamente se han ido instaurando y cualificando en la prácticas cotidianas, tanto las que no
están reguladas como las que han sido institucionalizadas y en ocasiones construidas y
acordadas, como son el Manual de Convivencia y el Gobierno Escolar, la conformación de los
consejos de padres, la formación de comités, entre otros.
Se propone adelantar la asignatura a partir del abordaje teórico relacionados con el contexto
educativo, político, social y económico en el que actualmente se inscribe la escuela en el
contexto nacional, el acercamiento a realidades educativas en las que se establece la relación
escuela, comunicación y democracia, así como partir del análisis de casos que se presentan en
la cotidianidad de las instituciones educativas, y por último el conocimiento y definición de
estrategias pedagógicas y didácticas, que promueven la participación de los educandos, los
padres o acudientes, los actores comunitarios, docentes y directivas, desde el rol y funciones
que a cada uno le corresponde, para que de esta manera haya mayor acercamiento y
participación a un espacio formativo como es la escuela por parte del pedagogo infantil,
teniendo como contexto el proyecto educativo Institucional PEI.
El anterior abordaje se hace para que el pedagogo infantil cuente con bases conceptuales y
pedagógicas, para aportar a dar respuesta a los retos y exigencias que actualmente se hacen
por parte de la sociedad y que a su vez puede reflejarse o irradiarse en los educandos, y así
unos y otros se constituyen en sujetos partícipes como ciudadanos colombianos en los
contextos en los cuales interactúa.
La construcción de los conocimientos relacionados con escuela, la comunicación y la
democracia, los alcanzara el pedagogo infantil a partir de espacios, actividades y estrategias
que posibilitan la conceptualización, el análisis, la síntesis y la aplicación, en relación con
experiencias propias, en su proceso práctico y en experiencias explícitas como son estudios de
casos resultados de investigaciones educativas y pedagógicas, en el campo, sobre los cuales
se promueve o no ambientes educativos para la formación del respeto y aceptación del otro en
la convivencias, donde se evidencian los aspectos conceptuales abordados, las relaciones,
tensiones, coherencias e incoherencias entre la teoría, las prácticas, el decir y el hacer. Para
que a su vez se conciba al escenario escolar que lo como un espacio dinámico rico en
relaciones de interlocución e interpelación, que sitúa, las diferencias y la diversidad de los
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sujetos que allí conviven e interactúan como base para la construcción democrática y no como
encierro, de control y manejos de poder y saberes.
3. OBJETIVO GENERAL
Ampliar el perfil profesional del futuro licenciado a través de la construcción de un saber
pedagógico y didáctico para la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-
Identificar los planteamientos hechos por el Ministerio de Educación Nacional MEN a partir
de los estándares básicos de competencias con base en el Marco Común Europeo de
Referencia para la enseñanza de una lengua extranjera.
-
Establecer los principios que orientan las teorías lingüísticas y el aprendizaje significativo
para la enseñanza de una lengua extranjera.
-
Elaborar un proyecto pedagógico a través del diseño de una cartilla para la enseñanza del
ingles teniendo en cuenta contenidos desarrollados durante el módulo.
Establecer la diferencia entre la enseñanza del ingles como segunda lengua e ingles como
lengua extranjera.
-
5. COMPETENCIAS
Cognitivas
Reconstruye las bases teóricas y pedagógicas necesarias para la comprensión de la relación
escuela y comunidad, como escenarios de participación y convivencia democrática.
Praxeológicas
Establece articulaciones sobre la construcción conceptual y pedagógica y el análisis de
situaciones e interacciones que se tejen en la convivencia cotidiana en el contexto escolar,
como en otros escenarios que sirven de referente de análisis sobre la convivencia democrática.
Actitudinales
Muestra comportamientos, actitudes y desempeños en relación con la generación y
promoción de estrategias pedagógicas para la construcción de una convivencia
democrática en el escenario educativo de la escuela y con los diferentes actores que
constituyen la comunidad.
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FECHA: 2012
6. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS
Unidad temática 1: entorno político, social y económico de la educación, la escuela y
comunidad desde el contexto colombiano
Contenidos temáticos
-
Fines de la educación; Ley General de Educación y Constitución Política de Colombia.
Instituciones: familia, escuela y comunidad.
Política nacional que favorece la atención de la población en el sistema educativo
El proyecto educativo institucional como escenario de participación y democratización.
Concepciones sobre democracia, participación y convivencia.
Unidad temática 2: Hacía la construcción de una cultura democrática
Contenidos temáticos
-
El escuchar
Convivencia y democracia en el contexto escolar.
El respeto y la legitimad del otro.
El conversar.
Prácticas y concepciones en el contexto escolar.
Unidad temática 3: Bases para generar una convivencia democrática en el contexto
escolar
Contenidos temáticos:
-
Generación de mundos a través del lenguaje.
Generación de espacios democráticos para la convivencia.
La democracia es una obra de arte.
La democracia, la convivencia en el contexto escolar a partir de experiencias
investigativas en Latinoamérica.
Unidad temática 4: Investigación acción participativa en relación con la construcción de
una cultura democrática.
-
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FECHA: 2012
El proyecto educativo institucional como escenario de participación y democratización
escolar a partir de los mecanismos del manual de convivencia y gobierno escolar.
Estrategias pedagógicas que promueven la participación y democratización en la
escuela a partir del respeto por las diferencias y la valoración de estas.
Investigaciones que se han adelantado en el contexto educativo en relación con la
construcción de una cultura democrática.
Unidad temática 5: convivencia solidaria y democrática
-
Del discurso del aula a la educación en la vida cotidiana.
Construir cultura democrática y solidaria: obstáculos y posibilidades.
7. CALENDARIO DEL CURSO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Presentación del curso
CONDICIÓN DE FECHA DE
EVIDENCIA DE
ENTREGA
ENTREGA
APRENDIZAJE
La producción escrita y Escrito realizado en 1° tutoría
oral en torno a las
la
sesión
de
preconcepciones sobre manera escrita para
comunidad, escuela y su posteriormente ser
relación como escenarios socializado.
de participación
democráticas en el
contexto de las
instituciones educativas
Unidad temática 1:entorno Foro virtual
político, social y económico
de la educación, la escuela y
comunidad desde el contexto
colombiano
Fines de la educación; Ley
General de Educación y
Constitución
Política
de
Colombia.
Instituciones: familia, escuela
y comunidad.
Política nacional que favorece
la atención de la población en
el sistema educativo
El
proyecto
educativo
institucional como escenario
de
participación
y
democratización.
Concepciones
sobre
democracia, participación y
convivencia.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
Participación en el 2° tutoría
aula virtual a partir
de
preguntas
generadoras
de
discusión
relacionadas con el
tema planteado
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Unidad temática 2: Hacía la Elaboración de un texto Elaborado
texto 3° tutoría
construcción de una cultura argumentativo
y (resumen) en medio
democrática
explicativo
con
los digital y enviado a
aspectos requeridos de través
del
aula
ser un texto de otro texto: virtual realizado de
El escuchar
Resumen, es decir una manera individual.
síntesis de los diferentes Referenciar
Convivencia y democracia en aspectos que aborda el bibliografía
el contexto escolar.
texto,
retomando
los consultada.
planteamientos centrales,
El respeto y la legitimad del y elaborando un texto de
otro.
otros texto y que luego
sea comentado
El conversar.
Prácticas y concepciones en
el contexto escolar.
Unidad temática 3: Bases Cuadro sinóptico
para
generar
una
convivencia democrática en
el contexto escolar
Generación de mundos a
través del lenguaje.
Generación de espacios
democráticos para la
convivencia.
La democracia es una obra
de arte.
Elaborado
texto 4” tutoría
escrito de manera
entregado a través
del aula virtual por
grupos de trabajo
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
Unidad temática 4:
Elaboración de un texto Texto
digital 5° tutoría
Investigación
acción argumentativo
y entregado en físico
participativa en relación explicativo
con
los durante la sesión
con la construcción de una aspectos requeridos de tutorial y sustentado
cultura democrática.
ser un texto de otro texto: a
través
de
comentario por duplas. El exposición
por
comentario puede ser a duplas de trabajo
El
proyecto
educativo manera de contrapunteo
institucional como escenario o retomar una parte del
de
participación
y texto para hacer el
democratización escolar a comentario
partir de los mecanismos del correspondiente.
manual de convivencia y
gobierno escolar.
Estrategias pedagógicas que
promueven la participación y
democratización en la escuela
a partir del respeto por las
diferencias y la valoración de
estas.
Investigaciones que se han
adelantado en el contexto
educativo en relación con la
construcción de una cultura
democrática.
VERSIÓN 2.0
Unidad
temática
convivencia
solidaria
democrática
5: Conversatorio. Se
yplantean preguntas guía
para realizar un
conversatorio en el aula
virtual, cada estudiante
expondrá sus ideas y
- Del discurso del aula a planteamientos
la educación en la vida relacionados con los
cotidiana.
textos base.
- Construir cultura
democrática y
solidaria: obstáculos y
posibilidades.
Evaluación final
FECHA: 2012
Participación
6° tutoría
durante la última
sesión
tutorial,
previa preparación
de preguntas
y
respuestas
entregadas
de
manera individual a
través
del
aula
virtual.
7° tutoría
8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO
La metodología del curso de escuela, comunicación y democracia, posibilitara a los pedagogos
infantiles en formación, contar con bases conceptuales y pedagógicas para la comprensión de
conocimientos que se tejen en torno a esta relación como escenarios de participación y
construcción de una cultura democrática y de convivencia, a través de lecturas analíticas que
les posibilite contar con referentes conceptuales al respecto, búsqueda e indagación de otros
referentes teóricos y cuya comprensión evidenciarán a través de diversas actividades que
posibiliten la construcción de conocimientos en relación con la comunicación, escuela y la
democracia, a partir de estrategias que potencien habilidades y competencias lectoras,
escritoras y de tipo cognoscitivo como conceptualizar, analizar y sintetizar. En este sentido, la
metodología general del curso estará fundamentada en la pedagogía problemica, a partir de la
cual se generan movilizaciones en los docentes en formación, desde la que se espera que cada
sesión tutorial este orientada por las reflexiones originadas a partir de argumentaciones,
reflexiones, interpelaciones y exposiciones que posibiliten alternativas de posibilidades de
respuestas a situaciones o enunciados problemicos.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
En este sentido se posibilita el desarrollo de competencias propias de los contextos académicos
como son la capacidad de escucha, interpelación, desarrollo de la oralidad, la producción de
textos de tipo argumentativo, explicativos La pedagogía de la pregunta, tal y como se ha
planteado es otros espacios académicos, tiene una riqueza bidireccional en los procesos de
construcción de conocimientos. Así mismo, las actividades que dan cuenta de las temáticas,
están orientadas por una o varias preguntas generadoras a partir de las cuales se promueve la
reflexión y el análisis a profundidad. De esta manera, los estudiantes darán cuenta del avance
en la construcción de conocimientos, lo que a su vez servirá como evidencia a partir de análisis
de situaciones, estudios de caso, seguimiento de hechos que posibiliten analizar y relacionar la
teoría con la práctica a partir de lo cual puede ponerse en evidencia la responsabilidad social
que como docentes de pedagogía infantil poseen centradas en asumir la comunicación, escuela
y democracia como ambientes educativos para construir una convivencia democrática.
Para así generar el encuentro e intercambio como tutor y estudiante que también crecen
mutuamente en beneficio de los procesos formativos de los sujetos con quienes se interactúa.
9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA
De acuerdo con lo planteado en la metodología del curso de escuela y comunidad, la estrategia
privilegiada para el desarrollo, será aquella basada en la pedagogía problémica, fundamentada
en la problematización y reflexión de las situaciones, como el planteamiento de preguntas. Ésta
tiene como virtud conducir a los estudiantes a la toma de postura frente a las temáticas
abordadas, una vez que se aborden los aspectos teóricos y pedagógicos desde el punto de
vista analítico y reflexivo toda vez que se han analizado y reflexionado los conceptos. En este
sentido, en el encuentro con el otro se generan movilizaciones tanto de tipo perceptivo como de
elaboraciones cognitivas que se producen, promoviendo un proceso en el que se involucra el
pensamiento y el lenguaje. Por ello, la dialogicidad caracteriza este espacio académico en tanto
la gran mayoría de los trabajos se desarrollan a partir de la confrontación de ideas, el diálogo y
la negociación para el desarrollo de las actividades. Por ello la interlocución y la
problematización constituyen elementos fundamentales para la comprensión, el análisis y
síntesis de los conceptos tanto en el diálogo in situ en los escenarios de convivencia, así como
en los escenarios virtuales.
Por otro lado es importante considerar que la actividad de reflexionar, plantear preguntas y
alternativas ante diferentes situaciones, implica en el estudiante la organización de ideas que le
permitirán cuestionar, elaborar respuestas de forma coherente y organizada intencionadamente.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
De allí que se puede afirmar que a través de la pregunta y la respuesta elaborada, se contribuye
a la formación de profesionales líderes en tanto la participación y la dialéctica enraíza sus
fundamentos en la oratoria, es decir, en la capacidad de expresarlo, exponerlo, interpelarlo,
sustentarlo. En este sentido, el espacio académico, no recurre a la pregunta como estrategia
solo para la participación de los estudiantes, sino para el desarrollo de las actividades que
ameritan ejercicios cognitivos complejos que parten de la pregunta para su elaboración.
10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Partiendo de la comprensión de la evaluación como un proceso de valoración del desempeño
en términos de la construcción de conocimientos logrados y de los cuales puede dar cuenta el
estudiante, esta abordado en este curso por tres etapas fundamentalmente, inicial procesual y
final, y que sienta su sentido en su papel transformador, la evaluación se desarrollará a través
de estrategias que evidencien el progreso de los estudiantes en la construcción y comprensión
conceptual y de sentido y significado de lo abordado. En este sentido, las actividades de
aprendizaje, la participación, la retroalimentación y la evaluación final, son los eventos y bases
sobre los cuales se llevará a cabo este proceso.
Por lo anterior, las estrategias de evaluación se organizan de la siguiente manera:
La autoevaluación se realizará a través de los medios e instrumentos dispuestos por la
institución educativa superior a través del aula virtual.
La coevaluación girará en torno a procesos reflexivos que a través de criterios de participación,
actitud de escucha, retroalimentación, y crítica constructiva que el tutor ha orientado en los
estudiantes, valorará en discusión con los participantes al finalizar el curso y revisando los
logros alcanzados, las dificultades y las debilidades del grupo. La coevaluación comprende un
evento específico del curso.
La heteroevaluación se realizará a través de las evaluaciones parciales que serán la valoración
de cada uno de las actividades de aprendizaje, bajo criterios de calidad, puntualidad y
pertinencia, de acuerdo con cada una de las unidades. La evaluación final consiste en el
desarrollo de un instrumento de valoración individual a partir de la producción escrita, que a
través de múltiples modalidades de pregunta, da cuenta de la construcción de los
conocimientos del estudiante frente a la elaboración conceptual y pedagógica que ha
desarrollado en términos de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
11. DESARROLLO TEMÁTICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 1:entorno político, social y económico de la
educación, la escuela y comunidad desde el contexto colombiano
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Foro virtual
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
1° y 2° semana
OBJETIVO
Comprender el entorno político, social y económico de la educación, así como las concepciones
la escuela y comunidad desde el contexto colombiano
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El foro es un tipo de discurso oral o escrito que se caracteriza por ser altamente explicativo,
argumentativo y requiere tener un hilo conductor para ser desarrollado, como técnica se
desarrolla en grupo a partir de la comunicación, que apunta a conocer la opinión de los
participantes sobre un tema específicos en este caso del contexto político, económico de la
educación como sistema, así como la relación escuela y comunidad, es por lo general es un
espacio informal de diálogo que amerita el abordaje o preparación previa del tema para
participar. Funciona como un escenario de participación en el que los asistentes asumen
los roles de participantes, un moderador y un secretario. En el ambiente virtual, el
moderador, igual que en el presencial dinamiza la discusión a partir de las intervenciones de
los compañeros. Para este espacio académico el moderador fortalece las construcciones
conceptuales a través de la discusión presentando la temática, describiendo la dinámica, y
dando inicio a la conversación a partir de preguntas preparadas con antelación, que
permanentemente reorientan la discusión y por último, realiza el cierre presentando las
conclusiones y/o temáticas sobre las que resulta interesante profundizar en otra actividad.
El rol fundamental del moderador consiste en mantener el interés y motivación de los
participantes.
Para esta actividad es fundamental que como estudiante asegure su ingreso al aula virtual y
entregue dos o tres preguntas generadoras de discusión. Se recomienda que sea el tutor
quien asume el rol del moderador, no obstante, puede asumirlo un (a) estudiante. Partiendo
de las preguntas generadoras que se prepararon con anticipación se abre la discusión. El
moderador deberá escoger o jerarquizar las preguntas de tal manera que la discusión
pueda fluir a través de diferentes tópicos desde los más importantes hasta los secundarios.
Cada participante puede ingresar
de forma asincrónica para inscribir sus opiniones, y volver cuantas veces sea necesario
para ver las observaciones, retroalimentar las opiniones, responder y generar nuevas
preguntas.
Finalmente, el moderador hace un cierre a la conversación invitando a uno de los
participantes a hacer una pequeña relatoría de las participaciones como memoria del
evento.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: Escuela y Comunidad, capítulo
1, así como de la Ley General de Educación 115, relacionado con el Gobierno escolar y
manual de convivencia.
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 2 y entréguelo
en la fecha indicada.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
Construye
argumentos Claridad y coherencias en los Entregas de
2°° semana
claros frente al contexto argumentos expuestos.
preguntas por
político, educativo y la
anticipado a través
relación
escuela
y Dominio del discurso pedagógico del aula virtual de
comunidad.
en las intervenciones.
forma individual.
Calidad en los aportes, preguntas y
alternativas presentadas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 2: Hacía la construcción de una cultura
democrática
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaborado texto escrito de manera entregado a través del
aula virtual por grupos de trabajo.
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
3° semana
OBJETIVO
Analizar los sustentos sobre la participación de la sociedad para generar la construcción de
una cultura democrática centrada en la convivencia y reconocimiento del otro en el contexto
escolar.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
El resumen es un escrito de otro escrito que requiere ciertas características a la hora de ser
elaborado, fidelidad al texto, inicio, desarrollo y cierre conveniente la cita, además posibilita
estudiar realizando una reducción del texto original recogiendo las ideas principales y
secundarias que presenta el autor. Hay diferentes tipos de resumen, entre los que encontramos
el resumen informativo, resumen comentado y resumen descriptivo. En esta unidad Usted
deberá realizar un resumen que se caracteriza por la capacidad de sintetizar de manera
fidedigna y sin la opinión personal, el texto original, conservando su sentido a través de la
presentación clara de las ideas principales y secundarias que componen el cuerpo del escrito.
Esta descripción la puede hacer con las propias palabras, vinculando comentarios y opiniones
que pueden hacer referencia a dudas, aclaraciones, refutaciones, críticas o para acentuar un
aporte importante del texto.
A partir de la pregunta de la relación escuela y comunidad y los aspectos que requieren tenerse
en cuenta para que este tipo de convivencia democrática sea sana y redunde en beneficio de
los actores que hacen parte de la comunidad educativa.
Recuerde que para hacer este ejercicio es fundamental que realice una lectura general primero,
y luego una relectura de todo el texto, que servirá para la extracción de las ideas y le dará una
mirada sobre el texto para poder dar respuesta a las preguntas planteadas aquí, así como notas
que sirvan de referente para posteriormente elaborar el texto de resumen.
Luego del resumen es conveniente realizar un comentario de alguna parte del texto o a
manera de contrapunteo, el cual podrá posibilitar identificar la comprensión del texto, la
interpretación del mismo y una postura crítica frente a los argumentos presentados por el
autor.


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: Escuela y Comunidad, capítulo
2, así como del texto que complementen o amplíen la información relacionado con el
PEI y sus componentes relacionados con comunidad y escuela.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
Construye
argumentos Claridad y coherencias en los Entrega de escrito 3° semana
coherentes y con fuerza argumentos expuestos.
en versión digital a
argumentativa
en
la
través del aula
relación
escuela
y Dominio del discurso pedagógico virtual en la fecha
comunidad en el contexto en las intervenciones.
indicada. Tener
de los procesos formativos
encuenta las
de
las
propuestas Pertinencia en el comentario con normas APA.
educativas.
respecto al tema desarrollado por el
autor.
Referencie
la
bibliografía
consultada, Normas APA.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 3: Bases para generar una convivencia
democrática en el contexto escolar
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaborar texto escrito de manera argumentativo
(comentario) entregado a través del aula virtual por grupos de trabajo.
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
4° semana
OBJETIVO
Asumir una posición en relación con la participación con las bases para generar una convivencia
democrática en el contexto escolar y su cotidianidad.
El comentario es un texto de otro texto, que se caracteriza porque posibilita que quien lo
elabora tome posición frente a lo expuesto, puede ser de una parte que se considere llama la
atención a partir del resumen o cada aspecto sintetizado y que se comenta. Lo cual recibe el
nombre de comentario en contrapunteo. El escrito se caracteriza por ser argumentativo,
explicativo y expositivo.
La idea es que el texto tenga una elaboración coherente desde el punto de vista de los textos
de comentarios, con inicio desarrollo y cierre y teniendo en cuenta las características de los
textos.
Luego del resumen, se elabora el comentario de alguna parte del texto, el cual podrá posibilitar
identificar la comprensión del texto, la interpretación del mismo y una postura crítica frente a los
argumentos presentados por el autor.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto Educar para convivir en comunidad.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
CONDICIÓN DE FECHA
APRENDIZAJE
ENTREGA
Construye
argumentos Claridad y coherencias en los Entregas de
4° semana
claros frente al contexto argumentos expuestos.
preguntas por
participación de la sociedad
en la educación.
Dominio del discurso pedagógico del aula virtual de
en las intervenciones.
forma individual.
Calidad en los aportes, preguntas y
alternativas presentadas.
Nivel de argumentación y
elaboración de los comentarios
como textos. Referenciar
bibliografía. Normas APA
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 4: Investigación acción participativa en
relación con la construcción de una cultura democrática.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaboración de un texto argumentativo y explicativo con los
aspectos requeridos de ser un texto de otro texto: comentario por duplas.
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
5° semana
OBJETIVO
Apropiar y dar cuenta de los aspectos centrales de la investigación educativa y particularmente
de la IAP en el tema de escuela, comunicación y democracia.
El comentario es un texto de otro texto, que se caracteriza porque posibilita que quien lo
elabora tome posición frente a lo expuesto, puede ser de una parte que se considere llama la
atención a partir del resumen o cada aspecto sintetizado y que se comenta. Lo cual recibe el
nombre de comentario en contrapunteo. El escrito se caracteriza por ser argumentativo,
explicativo y expositivo.
La idea es que el texto tenga una elaboración coherente desde el punto de vista de los textos
de comentarios, con inicio desarrollo y cierre y teniendo en cuenta las características de los
textos.
Luego del resumen, se elabora el comentario de alguna parte del texto, el cual podrá posibilitar
identificar la comprensión del texto, la interpretación del mismo y una postura crítica frente a los
argumentos presentados por el autor.
Para esta unidad se propone realizar el comentario escrito a partir de acciones conjuntas en
duplas de manera tal que se posibiliten las interacciones e interpelaciones para construir
conjuntamente entre compañeros y lograr mayores niveles de cualificación.
Referenciar la bibliografía, tener en cuenta las normas APA.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto convivencia solidaria y democrática.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
CONDICIÓN DE
APRENDIZAJE
ENTREGA
Elabora de manera escrita y Claridad y coherencias en los Entrega de
en la interpelación con los argumentos expuestos.
comentarios a
otros argumentos claros y
través del aula
desarrollados en relación Dominio del discurso pedagógico virtual y luego
con
los
aspectos en las intervenciones.
socializar en
constituyentes del PEI y la
plenaria en la
participación de los actores Calidad en los aportes, preguntas y tutoría.
de la comunidad educativa. alternativas presentadas.
Así como de la relación de
la vida cotidiana con el Identificación de los mecanismos y
contexto escolar
formas de participación de los
actores que hacen parte de la
comunidad educativa.
Nivel de argumentación y
elaboración de los comentarios
como textos.
FECHA
5° semana
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 5: convivencia solidaria y democrática
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Conversatorio
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
6° semana
OBJETIVO
Dar cuenta de los aspectos que posibilitan la escuela como escenario para construir la
convivencia a partir de situaciones reales de las instituciones o propuestas educativas, como a
partir de análisis de casos, producto de investigaciones en el ámbito educativo y pedagógico.
El conversatorio es un tipo de discurso oral que se constituye en mediados pedagógico en el
contexto académico, se caracteriza por ser explicativo argumentativo y expuesto a partir de
un hilo conductos, en este caso a partir de establecer la relación escuela y comunidad como
ejes en el proceso formativo de la convivencia que se sucede en la interacción cotidiana, así
como a partir de tener en cuenta casos de realidades educativas y de investigaciones en el
ámbito de la relación escuela y comunidad. Además se constituye en una forma de entablar
una discusión que promueve la participación de todos los integrantes del grupo. En él se
combinan estrategias del panel de discusión frente a la organización de las intervenciones,
y del acuario con respecto a la organización en círculo abierto que permite la visualización
de todos los integrantes. Requiere de un abordaje de la temática ya que se promueve la
pregunta como dinamizadora de la discusión y la respuesta abierta para corroborar
construcciones conceptuales o interpelarlas.
De acuerdo con lo anterior, durante la sesión de tutoría en la quinta semana, Usted
participará en un conversatorio frente a los contenidos de la unidad de aprendizaje 5,
partiendo de la revisión de las temáticas desde la lectura indicada, las indagaciones que
Usted haya podido realizar de forma autónoma, y la construcción de preguntas para
dinamizar la conversación. Es fundamental que entregue las preguntas y sus respuestas
previamente a través del aula, para la revisión por parte del tutor.
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto guía: Escuela y Comunidad,
capítulo 5, así como del texto para construir una convivencia democrática y de análisis
de situaciones reales de la convivencia en propuestas educativas por parte de los
docentes en formación.
EVALUACIÓN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
CONDICIÓN DE FECHA
APRENDIZAJE
ENTREGA
Argumenta claramente la Pertinencia en las preguntas Entrega de
6° semana
construcción
conceptual construidas que dan cuenta de la preguntas por
frente a la relación escuela comprensión de la temática.
comunidad
en
la
del aula virtual, y
convivencia cotidiana y Participación abierta y activa.
participación en el
analiza
los
aspectos
conversatorio en el
centrales en los casos Capacidad de escucha.
espacio de tutoría.
establecidos.
Claridad de las ideas presentadas
VERSIÓN 2.0
FECHA: 2012
12. BIBLIOGRAFÍA
Pontificia Universidad Javeriana. (2002). Para construir una convivencia democrática. Nuevos
paradigmas y tres estudios de caso. Javegraf.
Pérez, T. (2001). Convivencia solidaria y democrática. Nuevos paradigmas y estrategias
pedagógicas para su construcción. ISMAC: Instituto María Cano.
Pérez, T. (2011). Educar para convivir en comunidad. Paradigmas y estrategias para construir
cultura democrática desde la escuela.
Elizabeth Castillo Guzmán. (2003). Democracia y Ciudadanía en la Escuela Colombiana.
Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. (2008).
Texto Guía
Garza, O. F. (2005). Escuela y comunidad. Mexico: ITESM Universidad virtual Trillas.

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