Revelo Echeverria, Laura del Carmen

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRA
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
“ Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de
estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros
educativos Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y Centro de Educación Básica
“Cristóbal de Troya” de la ciudad de Ibarra, cantón Ibarra de la provincia de
Imbabura durante el período comprendido entre noviembre 2011- marzo 2012”
Tesis de Grado
AUTORA:
Revelo Echeverría, Laura del Carmen
DIRECTOR:
Cuenca Jiménez, Roberto Carlos, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO IBARRA
2013
i
ii
iii
Certificación
Magíster
Roberto Carlos Cuenca Jiménez
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominado "Gestión Pedagógica en el aula: Clima social
escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de
educación básica de los centros educativos Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y
Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya” de la ciudad de Ibarra, cantón
Ibarra de la provincia de Imbabura durante el período comprendido entre noviembre
2011- marzo 2012” cumple con los requisitos establecidos en las normas generales
para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto
de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para
los fines pertinentes.
Loja, febrero de 2013
f:……………………………….
iv
Cesión de derechos
“Yo, Laura del Carmen Revelo Echeverría, declaro ser autora de la presente tesis y
eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se
realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de
la Universidad”.
f.………………………………………..
Autor: Revelo Echeverría Laura del Carmen
Cédula: 1002432225
v
DEDICATORIA
A los amores de mi vida…. Ustedes hacen que cada paso en ella, sea perfecto….
¡Gracias por el apoyo y el amor!
Laura Revelo Echeverría
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme vida y salud, a mi familia por el apoyo constante, a todos los
Docentes y Personal Administrativo de la Universidad Técnica Particular de Loja,
que me han brindado la mejor educación y el entendimiento del auto-aprendizaje.
Especialmente al Magíster Roberto Carlos Cuenca Jiménez, mi Tutor de Tesis, por
su amable guía, orientación en ésta ardua labor.
Laura Revelo Echeverría
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .................................................................................................................... i
CARTA DE AUTORIZACIÓN ...................................................................................... ii
CARTA DE AUTORIZACIÓN ..................................................................................... iii
Certificación................................................................................................................ iv
Cesión de derechos .................................................................................................... v
DEDICATORIA ........................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................................... viii
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................... xii
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 4
2.1 LA ESCUELA EN ECUADOR ............................................................................... 4
2.1.1 Elementos Claves .............................................................................................. 4
2.1.3 Estándares de calidad educativa ........................................................................ 9
2.1.4 Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y
el compromiso ético .................................................................................................. 10
2.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el aula ..................................... 12
2.2 CLIMA ESCOLAR ............................................................................................... 15
2.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar ................. 15
2.2.2 Clima Social Escolar: Concepto e importancia ................................................. 17
2.2.3 Factores de Influencia en el Clima Social Escolar ............................................ 18
2.2.4 Clima Social de Aula: Concepto desde el criterio de varios autores y de Moss y
Trickett ...................................................................................................................... 19
2.2.5 Caracterización de las variables del clima de aula propuestas por Moos y
Trickett ...................................................................................................................... 20
2.2.5.1 DIMENSIÓN RELACIONAL ..................................................................... 21
2.2.5.1.1 Implicación IM ...................................................................................... 21
2.2.5.1.2 Afiliación AF ......................................................................................... 21
2.2.5.1.3 Ayuda AY ............................................................................................. 21
2.2.5.2 DIMENSIÓN DE AUTORREALIZCIÓN .................................................... 21
2.2.5.2.1Tarea TA ............................................................................................... 21
2.2.5.2.2 Competitividad CO ............................................................................... 21
viii
2.2.5.2.3 Cooperación CP................................................................................... 21
2.2.5.3 DIMENSIÓN DE ESTABILIDAD............................................................... 21
2.2.5.3.1Organización OR .................................................................................. 21
2.2.5.3.2 Claridad CL .......................................................................................... 21
2.2.5.3.3 Control CN ........................................................................................... 21
2.2.5.3.4 Dimensión de Cambio .......................................................................... 22
2.2.5.3.5 Innovación ........................................................................................... 22
2.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CLIMA DE AULA .................................................... 22
2.3.1 Concepto .......................................................................................................... 22
2.3.2 Elementos que lo caracterizan ........................................................................ 24
2.3.3 Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula
.................................................................................................................................. 25
2.3.4 Prácticas pedagógicas que correlacionan positivamente con el aprendizaje de
los estudiantes .......................................................................................................... 26
2.4 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS INNOVADORAS 27
2.4.1 Aprendizaje Cooperativo .................................................................................. 27
2.4.2 Concepto .......................................................................................................... 27
2.4.3 Características ................................................................................................. 28
2.4.4 Estrategias, Actividades de Aprendizaje Cooperativo ...................................... 28
3. METODOLOGÍA.................................................................................................... 31
3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 31
3.2 CONTEXTO ........................................................................................................ 32
3.3 PARTICIPANTES ................................................................................................ 34
3.4 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .................. 48
3.4.1. Métodos........................................................................................................... 48
3.4.2. Técnicas .......................................................................................................... 48
3.4.3. Instrumentos ................................................................................................... 49
3.5 RECURSOS ........................................................................................................ 50
3.5.1 HUMANOS ...................................................................................................... 50
3.5.2 MATERIALES ................................................................................................... 50
3.5.3 INSTITUCIONALES ......................................................................................... 50
3.5.4 ECONÓMICOS ............................................................................................... 51
3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................................. 51
4. RESULTADOS: Diagnóstico, Análisis y Discusión ................................................ 54
4.1 Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del Docente ......................................... 54
ix
4.2 Análisis y Discusión de resultados de las características del clima de aula ........ 66
4.2.1 Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula...... 66
4.3 Análisis y discusión de resultados de las habilidades y competencias docentes 74
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 82
5.1 Conclusiones ....................................................................................................... 82
5.2 Recomendaciones ............................................................................................... 82
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...................................................................... 84
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 94
8. ANEXOS ............................................................................................................... 95
ANEXO 1 ................................................................................................................... 95
ÍNDICE DE TABLAS Y CUADROS
Tabla de Frecuencia de estudiantes en área rural y urbana ........................... 35
Tabla de Frecuencia en Sexo .......................................................................... 36
Tabla de Frecuencia en Edad.......................................................................... 37
Tabla de Motivo de ausencia de los padres .................................................... 38
Tabla de Persona que Revisa y ayuda en los deberes en casa ...................... 39
Tabla de Nivel de Educación de la Madre ....................................................... 40
Tabla de Nivel de Educación del Padre ........................................................... 41
Tabla de Tipo de Centro Educativo ................................................................. 42
Tabla sobre el área de investigación ............................................................... 43
Tabla de la Frecuencia en sexo....................................................................... 44
Tabla de la Frecuencia en edad ...................................................................... 45
Tabla sobre los Años de experiencia Docente ................................................ 46
Tabla sobre el Nivel de Estudios ..................................................................... 47
Tabla de la Percepción del clima de aula de estudiantes de 7mo. Año de
Educación Básica del Centro Educativo Urbano “Guayaquil” .......................... 66
Tabla de la Percepción del clima de aula de profesores de 7mo. Año de
Educación básica del Centro Educativo Urbano “Guayaquil” .......................... 69
Tabla sobre la Percepción del clima de aula de estudiantes de 7mo. Año de
Educación Básica del Centro Educativo Rural “Cristóbal de Troya ................. 71
Tablas sobre la Percepción del clima de aula de profesores de 7mo. Año de
Educación Básica del Centro Educativo Rural “Cristóbal de Troya” ................ 73
x
Tabla sobre las Características de la Gestión Pedagógica desde la perspectiva
del Docente del Centro urbano “Guayaquil” y rural “Cristóbal de Troya” ........ 75
Tabla sobre las Características de la Gestión Pedagógica desde la perspectiva
de los estudiantes del Centro Urbano “Guayaquil” y Rural “Cristóbal de
Troya” .............................................................................................................. 77
Tabla sobre las Características de la Gestión Pedagógica desde la perspectiva
del Investigador del Centro Urbano “Guayaquil” y Rural “Cristóbal de Troya” . 79
xi
RESUMEN EJECUTIVO
La gestión pedagógica y el clima de aula constituyen un tema de gran interés para
toda la comunidad educativa puesto que es primordial conocer como se está
desarrollando en nuestros establecimientos educativos.
El objetivo de la investigación es llegar a conocer y determinar el ambiente en el cual
se desarrolla el proceso educativo; para lo cual se seleccionó dos instituciones
educativas en el cantón Ibarra, la Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y el Centro de
Educación Básica “Cristóbal de Troya”, investigando a los estudiantes de 7mo. Año
de Educación Básica y su respectiva maestra.
Para realizar la investigación se utilizaron diferentes métodos, técnicas e
instrumentos adecuados para medir con precisión y claridad la percepción de los
alumnos y maestros del clima de aula y la gestión pedagógica.
Durante el proceso investigativo se encontraron ciertas falencias en el clima de aula
y la comunicación , para lo cual se plantea un proyecto de mejoramiento educativo,
el cual brindará las herramientas apropiadas para lograr un trabajo didácticopedagógico correcto y éste desencadene un clima de aula ideal, tanto para el
alumno como para el maestro.
xii
1. INTRODUCCIÓN
La investigación sobre el clima de aula y la gestión pedagógica se la realizó en los
centros educativos Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” del sector urbano y el Centro de
Educación Básica “Cristóbal de Troya” del área rural, en donde se trabajó con los
alumnos de séptimo año de educación básica identificando los aspectos positivos y
negativos existentes.
Los objetivos que se desea cumplir constituyen el investigar los referentes teóricos
sobre gestión pedagógica y clima social del aula como requisito básico para el
análisis e interpretación de la información de campo; el realizar un diagnóstico de la
gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente y observación del
investigador.
También lo constituye el analizar y describir las percepciones que tienen docentes y
alumnos de las características del clima de aula y su respectiva comparación entre
el centro rural y urbano; así como el identificar las habilidades y competencias
docentes; determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de
aula.
El último objetivo lo constituye diseñar una propuesta para la mejora del clima y la
práctica pedagógica del docente en el aula en torno a estrategias de enseñanza
aprendizaje.
Identificando éstos aspectos, sean buenos o malos en el aula, se procederá a definir
el diagnóstico en los 2 centros educativos investigados, y en base a éste, realizamos
una propuesta dirigida con el único fin de lograr el mejoramiento educativo.
La gestión pedagógica realizada en el aula es una tarea importante para conseguir
los fines requeridos en cuanto a logros académicos, a la aplicación de la
metodología y currículo correcto; y un aspecto que es de gran importancia el clima
escolar.
Ese clima escolar que puede marcar una diferencia entre el aprendizaje correcto y la
motivación necesaria para los estudiantes, así como para el maestro; o por el
contrario crear barreras en el aprendizaje, en la comunicación y en general a todo
tipo de actividad escolar.
A través de la investigación realizada se puede contemplar el clima escolar desde la
percepción de los actores propios del proceso de enseñanza-aprendizaje, que son el
maestro y alumnos del 7mo. Año de Educación Básica de dos centros educativos,
uno rural: Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya” y el otro urbano: Escuela
Fiscal Mixta “Guayaquil” de la ciudad de Ibarra.
Es un tema e investigación nueva en el ámbito de la educación ecuatoriana, en los
centros educativos mencionados anteriormente no se ha realizado éste tipo de
trabajo y sobre todo no se tienen datos sobre la importancia, la eficacia o no del
clima escolar y su influencia.
A nivel nacional cabe mencionar que desde el año anterior ya se ha venido
modificando la ley a cerca de la Educación, y ya se empieza a hablar de gestión
pedagógica en el aula e incluso estándares para medirla, y dentro de esto se
contempla el clima escolar como un punto importante que se ve muchas de las
veces reflejado en el rendimiento académico de los estudiantes.
El estudio realizado es básico y debería hacerse en todos los centros educativos a
nivel nacional, porque daría una perspectiva diferente sobre ciertos aspectos vitales
para el mejoramiento de la educación; los beneficiarios de éste trabajo considero
son varios, en primer lugar la Universidad Técnica Particular de Loja para que puede
establecer ciertos parámetros o estándares de calidad en relación a la educación y
en base a esto se pueda plantear y sugerir cambios y mejoras a nivel nacional.
Ésta investigación constituiría un instrumento que ayudará de mucho a los Docentes
y estudiantes para que puedan encontrar y reconocer sus fallas, pero lo más
importante, cambiar la realidad mediante estrategias pedagógicas adecuadas,
encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales, a lograr dentro del aula un
ambiente adecuado que coadyuve al éxito académico.
La investigación realizada tiene un significado vital, puesto que a partir de ésta se ha
logrado una percepción y visión diferente de la realidad escolar; del cambio
sustancial que se ha venido dando, de los logros que se han conseguido, pero
también de muchos de los aspectos que faltan y fallan en el sistema educativo.
Es lógico que el clima escolar constituya un factor que determina la estabilidad
escolar no solamente de los alumnos, sino también de su maestro y de todos los
miembros de la comunidad educativa, sobre todo, la investigación, tiene como fin el
2
brindar a los maestros los resultados obtenidos y las pautas necesarias para mejorar
la gestión pedagógica relacionada al clima escolar para que las puedan poner en
práctica y de ésta forma se vean resultados eficaces y eficientes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Dichos resultados se deben comparar en base a los estándares de calidad educativa
que van dirigidos a
medir el desempeño profesional, docente y directivo;
constituyéndose en orientaciones que señalarán las metas educativas para lograr
una educación de calidad.
El trabajo realizado busca el diagnóstico claro y oportuno de aspectos relacionados
a la gestión pedagógica y al clima de aula para que a partir de estos resultados
conozcamos y tengamos una idea general de cómo se está desarrollando la
educación en nuestro país.
La investigación se la realizó en 2 establecimientos; de tipo fiscal el uno, ubicado
en el área rural y el otro en el área urbana; los maestros de cada uno de los centros
educativos eran mujeres, las 2 Docentes tienen una edad correspondiente al rango
comprendido entre los 51 a 60 años de edad y teniendo una experiencia que oscila
entre los 26 y 40 años.
Finalmente, la investigación permitió conocer el nivel de de la gestión pedagógica
realizada por los Docentes, identificando aspectos como el desarrollo emocional y
aplicación de normas y reglamentos que se encuentra en un promedio medio, así
como también el clima de aula existente, en donde evidenciamos que las tareas y el
control son los puntos más bajos; y éstos resultados se convirtieron en base para
formular conclusiones, recomendaciones dirigidas a los Directivos y Docentes de los
Centros Educativos y sobre todo la formulación de la propuesta, realizada con el fin
único de lograr el mejoramiento educativo.
3
2. MARCO TEÓRICO
2.1 LA ESCUELA EN ECUADOR
2.1.1 Elementos Claves
Prieto (2004), refiere que el aprendizaje requiere prácticas formuladas; sobre todo
que debe ir dirigido para que los Docentes acompañen a la construcción que los
alumnos hacen de su propio conocimiento; en base a eso se considera que es
importante cómo se va dando, desarrollando y creciendo la escuela en nuestro país,
analizando de forma objetiva si el acompañamiento por parte de los Docentes a los
estudiantes es real o no.
A lo largo del tiempo hemos observado un cambio crucial en el desarrollo de la
educación a nivel de País, que nos ha ido alcanzando y dando diferentes muestras
de transformación en cada uno de los centros educativos del mismo.
La primera muestra fundamental, a considerar es el cambio de políticas que hablan y
enseñan una mejora en el campo educacional, políticas que plantean la
universalización de la educación en diferentes niveles, e incluso en diferentes
edades; haciendo que las personas sin importar su condición social-cultural accedan
a servicios de educación.
El cambio de políticas y en general de los avances de la educación es de vital
importancia para el desarrollo del país entero, también cabe recalcar la falta de la
universalización de la educación con el propósito de que se termine con el
analfabetismo.
Otro elemento clave en el aprendizaje de los jóvenes, es el mejoramiento de la
infraestructura en la mayor parte de las escuelas del país, un punto de vital
importancia para el adecuado desarrollo y desempeño de nuestros estudiantes;
puesto que los jóvenes y señoritas se desenvuelven mejor y desarrollan de mejor
manera sus habilidades estando en un sitio que cubra de forma adecuada sus
necesidades básicas y los haga sentir más cómodos.
Obviamente hay que recalcar que dicha mejora en la infraestructura de los centros
educativos, debe expandirse y llegar a todos los lugares y rincones de nuestra
Patria.
4
El Ministerio de Educación y Cultura (2006), se refiere a la creación de nuevas
políticas en educación, en donde lo primordial es la igualdad en la educación, la
calidad de la educación, la política de rendición de cuentas de todos los actores del
sistema educativo; entre otros; importante constituye este hecho de la política de
rendición de cuentas en todas las secciones del Gobierno y mucho más en el ámbito
educativo para que de ésta forma se garantice la igualdad y equidad en la educación
y sobre todo para que se conozca del uso que se hace del presupuesto institucional
en cada uno de los centros educativos del País.
Sin duda alguna una de las principales características sobre la creación de nuevas
políticas, es la de brindar el valor significativo y real a la labor docente, brindándole
capacitaciones adecuadas y constantes, mejorando su salario en relación a la labor
que día a día realiza y esto se puede observar y evidenciar en el mejoramiento en el
estilo de vida.
Por último, pero no menos importante es vital el hecho de que el Gobierno Nacional
asigne y destine más inversión al Sistema Educativo pues es la vía adecuada para
conseguir el cambio que el País necesita; se considera que también hay que seguir
tomando decisiones con respecto a éste punto y seguir incrementando la inversión
educativa pues es el mejor elemento para conseguir el desarrollo del País.
Todos éstos elementos, son claves para ir mejorando el sistema educativo, para
lograr una mejora en la calidad de vida de todos los ecuatorianos y sobre todo que
los maestros se sientan valorizados y que cada día reflejen ese mismo valor en sus
estudiantes, brindándoles los mejores conocimientos y enseñándoles a construir sus
conocimientos y sobre todo siendo su más grande guía en este camino del saber.
2.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa
La eficacia, concepto propio de la racionalidad científica-técnica, compara los
objetivos establecidos con los resultados finalmente logrados.
La eficiencia, se
define como la relación existente entre las entradas de recursos que son utilizados
en una organización y los resultados generados. En la medida en que se logran más
y mejores resultados, utilizando menos recursos, se es más eficiente. (Guillén, 2010)
Tomando en cuenta la cita expuesta anteriormente, es eficaz la educación en
nuestro País cuando los objetivos que se plantea
permiten lograr de la mejor
manera el resultado esperado y exitoso, es importante también que esto se logre
5
con la participación activa de Gobierno, las Autoridades, Docentes, Estudiantes,
Padres de Familia y la Comunidad en general.
Cuando se habla de calidad, según lo expone Clarance (1994) nos estamos
refiriendo al hecho de que un elemento sea adecuado y brinde un servicio eficaz y
eficiente a las personas; pues éste concepto llevado al plano educativo, nos habla
de que la educación en todos sus ámbitos y que involucra a todas las personas
debe ser eficaz y eficiente para conseguir los resultados esperados y por ende el
éxito institucional.
La educación es un bien público y un derecho humano fundamental, del que nadie
puede estar excluido, porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y es
posible el desarrollo de las sociedades. La importancia del derecho a la educación
radica en que hace posible el goce de otros derechos como el acceso a un empleo
digno o la participación política, pero, a su vez, éste requiere hacer efectivos otros
derechos como el de la salud, la alimentación, o, el derecho de los niños a no
trabajar. La consideración de la educación como derecho, y no como un mero
servicio o una mercancía, exige un rol garante del Estado que tiene la obligación de
respetarlo, asegurarlo y protegerlo por las consecuencias que se derivan de su
violación o irrespeto. (Blanco et al. 2008)
La acotación anterior es ideal e importante, puesto que para poder tener eficacia en
la educación se debe primero paliar ciertos factores que en nuestro país aún son
frecuentes como por ejemplo, la correcta y adecuada alimentación que deben tener
los infantes y adolescentes para el adecuado rendimiento en las aulas de clase, el
trabajo infantil que todavía podemos observarlo en nuestras calles, y que se
acrecienta en épocas específicas como la navidad, entre otras.
Cuando por fin se elimine o al menos se contrarreste en lo posible éstos factores
negativos, se debe tomar en cuenta otro tipo de factores que se dan directamente a
tratar en el aula de clases, y deben ser tomados en consideración con total
importancia para conseguir la eficacia educativa.
Una escuela activa.- Como lo menciona Vásquez (2000) , la escuela activa es la
que nos dirige a una educación y formación integral; en donde el principal sentido
sea direccionado a conocer al alumno y su situación cultural y social, desarrollar en
6
conjunto todas sus aptitudes, enseñarle y desarrollar su pensamiento e inteligencia,
favorecer la adquisición de actitudes y valores.
Para que todo esto se vaya desarrollando y logrando es vital un cambio de
mentalidad de toda la comunidad educativa, adaptación sin miedo al cambio,
despertar el espíritu de crítica en todos nosotros.
Se debe evitar los anacronismos y hacer que la escuela evolucione, ofreciendo
nuevas técnicas, nuevas ideas, pero que las técnicas no sustituyan a las ideas, ni los
mecanismos a las razones, lo accidental a lo principal (Valero, 1993).
En cada una de nuestra clase hacer que el alumno se vuelva un actor y constructor
de su propio conocimiento, donde éste participe, se muestre interesado, reflexione,
se despierte el gusto y la alegría por el trabajo y la responsabilidad.
Actuación del Educador.- En donde los Docentes adopten una postura de
orientadores, de guía para que los estudiantes logren la realización de todas sus
aptitudes, habilidades y destrezas; utilicen de forma adecuada la metodología y el
currículo, los cuales sean significativos y tengan una aplicación práctica con la ayuda
de la tecnología.
La Motivación.- La motivación es uno de los factores más importantes para
conseguir los resultados que se desea con los alumnos; ésta nos permita estimular
el interés, nos da la parte agradable del esfuerzo y sobre todo nos despierta los
impulsos, tendencias e intereses para seguir adelante con nuestras tareas.
Los valores.- Según lo menciona O`Shea (1998) los valores son lo esencial para
una vida mejor; por lo tanto es vital que en la escuela y específicamente en el aula
de clases se brinde una enseñanza de conocimientos, y también de valores, de
cualidades que poseemos los seres humanos y que son tan importantes e
indispensables para formarnos como seres humanos.
Las actitudes.- Consideradas como predisposiciones buenas o malas que tenemos
hacia determinada situación; que deben ser cultivadas con esmero y deben ser
7
signo de buena educación, de disciplina, respeto hacia mí mismo y también hacia el
resto de personas.
Yo quiero una escuela alegre, simpática, atrayente, que me haga feliz. (Valero
1993). Se considera de vital importancia lo expuesto en la cita anterior y solo se lo
puede lograr con la escuela activa, la cual debe encerrar motivación, actitudes
positivas, valores, entre otros, pues serían la manera más óptima de alcanzar la
eficacia escolar; se debe tomar especial atención a que no depende únicamente de
un grupo aislado de personas, sino de la participación activa de toda la sociedad.
La calidad educativa va de la mano de la eficacia, puesto que se habla de calidad
cuando se observa y experimenta que los objetivos planteados están cumpliéndose
a cabalidad por los actores educativos.
Para poder comprobar que la calidad educativa en realidad se está logrando pues se
lo hace en base a metas planteadas en relación a avances cuantitativos observando
cuanto se logra o no se logra; creo importante tomar en cuenta los factores
expuestos anteriormente como la motivación, las actitudes, etc.
Incluyendo muchos más factores para conseguir la eficacia educativa se menciona
la universalización de la educación, el mejoramiento y uso significativo del currículo,
satisfacer las demandas educativas de la población en general, fortalecer la
profesión docente, sistemas de mejoramiento educativo e inversión.
Son muchos los factores y elementos que hay que tomar en cuenta para conseguir
la tan anhelada y buscada eficacia y calidad educativa; lo más importante y
primordial es no quedarse ciegos ante este hecho sino más bien mirarlo con
objetividad y haciendo todo lo posible para alcanzarla.
8
2.1.3 Estándares de calidad educativa
El Ministerio de Educación (2011), refiere que los estándares de calidad educativa
son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del
sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan
las metas educativas para conseguir una educación de calidad.
Actualmente los estándares de calidad de la educación van dirigidos a medir el
desempeño profesional docente y directivo.
Con ésta política actual podemos
incluso evidenciar los resultados obtenidos por los estudiantes, los docentes e
incluso a nivel administrativo.
En el artículo publicado en la página del Ministerio de Educación sobre la calidad
educativa (2011), se hace especial hincapié en que los Docentes tengan una
especialización en su área de estudio para que de ésta forma se consiga mejores
resultados en la impartición de conocimientos a los alumnos.
De igual manera parte de la política de éste gobierno es brindar la oportunidad a los
Docentes de que estudien un Postgrado fuera del País, con la única condición de
que luego de su graduación regresen a desarrollar y poner en práctica sus
conocimientos como una fortaleza y oportunidad para el país.
El régimen prevé aplicar el nuevo modelo de estandarización de calidad para los
centros de educación inicial, primaria, secundaria de carácter fiscal, fiscomisional y
privada, a escala nacional. A este sistema deberán someterse maestros, alumnos,
infraestructura y hasta el área administrativa.
La nueva agenda educativa contempla un esquema de metas a cumplir, para
obtener el título de “Escuela de Calidad”. Aquí se incluye la medición de la gestión
escolar, de la comprensión de los procesos y un análisis curricular y de
razonamientos, entre otros aspectos.
La presentación de la propuesta realizada por el Gobierno del mandatario del
Ecuador Rafael Correa (2011), tiene como objetivo hacer un llamado a los actores
del sistema educativo y a la sociedad en general, para que retroalimenten el
9
documento con el fin de mejorarlo y afinarlo, en consideración de que la
construcción de la calidad educativa requiere de la participación de todos los
ecuatorianos.
La propuesta incluye la presentación del portal WEB, a través del cual se
canalizarán las observaciones a los estándares y, al mismo tiempo, conocer en
profundidad el documento, y se podrá acceder a través del portal web del Ministerio
de Educación.
2.1.4 Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del
aprendizaje y el compromiso ético
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un
profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen mayor
correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes. (Ministerio de Educación
2011).
La dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético constituyen dos de
las 4 dimensiones que identifica el desempeño de los Docentes según el artículo
publicado en la página web del Ministerio de Educación (2011); sobre todo
buscan fomentar y asegurar que los maestros ecuatorianos en su totalidad
desarrollen una docencia de excelencia.
Cuando se hace referencia a la gestión del aprendizaje según lo que expone Aguilá
(1999), nos referimos a la utilización y reutilización de soluciones que sean
adecuadas; según esta acotación es necesario hacer hincapié en utilizar la
metodología más adecuada, la ayuda de la tecnología como apoyo para brindar la
mejor educación a nuestros alumnos.
Es importante recalcar que el aprendizaje en los estudiantes debe ser adecuado,
sustancial, que los estudiantes estén en un verdadero proceso de adquisición y
asimilación del conocimiento, que los contenidos les ayuden en su cotidiano vivir,
que los puedan experimentar y sobre todo aplicarlos en su futuro, tanto en el plano
profesional como personal. (Carrera, 2005)
10
Según lo expuesto por Carrera en el párrafo anterior; es primordial que los maestros,
dentro de la gestión del aprendizaje, conozcan a sus alumnos, sus particularidades,
sus individualidades, su cultura, para que estos parámetros le sirvan de ayuda en la
cimentación de conocimientos en los alumnos y a desarrollar de mejor manera todo
su potencial.
Es indispensable también el que los maestros dediquen tiempo para enseñar y
desarrollar en los alumnos técnicas de estudio adecuadas, pues les permitirán rendir
más y aprender mejor; esto junto con los hábitos de estudio que se fomenten, de
seguro guiarán a una gestión del aprendizaje óptima, en donde se pueda constatar
en realidad que la educación es un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ramírez (2000), nos dice en su revista virtual Compromiso Ético del Docente que
todos los Docentes deben enfrentar cambios en la tarea educativa y también a nivel
social; y entendiendo que hablar de la dimensión del compromiso ético, se abarca un
sinnúmero de valores, virtudes, todas ellas encaminadas al desarrollo de la felicidad
y el buen vivir.
Es de vital importancia en cualquier campo en donde se desarrollen los seres
humanos, el conocer y aplicar la ética, mucho más aún en el campo educativo, pues
primero se trata con personas que en muchos de los casos ven a sus maestros
como ejemplos a seguir y en otros corresponden a una imagen ideal de persona.
Por lo tanto, antes de nada, se debe tomar en cuenta que cada uno de los maestros
interna,
mental
y
psicológicamente
deben
ir
desarrollando,
asimilando
y
apoderándose de un actuar con compromiso ético, en donde estén presentes los
valores, esa necesidad de inculcar en los estudiantes no solamente conocimientos,
sino también un vivir dignamente, en donde la honestidad, el valor, la sinceridad, la
honradez sean los pilares fundamentales de los estudiantes y por ende de la
sociedad.
El compromiso ético de los maestros también debe estar presente cuando exigen a
los alumnos a rendir en el aspecto académico y personal, dejando de lado los
paternalismos, potencializando sus capacidades, fomentando el arduo trabajo y la
11
dedicación al mismo. De la misma forma, que se hace evidente el compromiso ético
de los maestros cuando establecen límites, orden, limpieza, disciplina en cada uno
de nuestros alumnos. (Papalia, 2000)
De igual manera cuando ponen su total entrega día a día al trabajo de impartir los
conocimientos a los estudiantes, cuando lo hacemos con amor, dedicación, esfuerzo
y con la idea de que ellos en algún momento lleguen a ser mejores que la persona
de quien aprendieron; que lleven por lo alto el amor y la pasión por el conocimiento.
2.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el aula
El Código de convivencia es un conjunto de principios, que enfocados en la Doctrina
de la Protección Integral, orientan los comportamientos personales y sociales en la
búsqueda de una convivencia armónica en democracia. En el sistema educativo, es
un proceso dinámico que se construye con la participación de todos los sujetos de la
comunidad para generar aprendizajes permanentes para una vida solidaria,
equitativa y saludable. (Concejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, 2009).
Con las nuevas políticas establecidas en el campo educativo y con distintos artículos
establecidos por los Ministros de Educación de turno, se establecen que cada uno
de los establecimientos educativos debe conformar y crear su propio código de
convivencia, no como un documento aislado, sino como un acuerdo del buen vivir y
la cultura de paz, que se vincule directamente con el Proyecto Educativo Institucional
y los planes estratégicos.
El Concejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (2009), nos indica que los códigos
de convivencia, para ser construidos, deben tomar en cuenta varios instrumentos
como:

La Convención de los Derechos del Niño, que reconoce que el niño, niña o
adolescente debe estar preparado para una vida independiente en la sociedad y
ser formado principalmente en un espíritu de paz, dignidad, respeto, igualdad,
libertad y solidaridad.
12

La Constitución Política de la República (2008), reconoce en la sección quinta
sobre niñas, niños y adolescentes, en el último párrafo del artículo 45, que dice:
“…el Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento
libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas”.

El Código de la Niñez y Adolescencia dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral,
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

En agosto del 2001, mediante acuerdo Nro. 178, el Ministerio de Educación
dispone que todos los establecimientos educativos introduzcan en el componente
curricular del PEI, temas o aspectos relacionados con Educación para la
Democracia.

En agosto del 2003, mediante acuerdo Nro. 1962, la Sra. Ministra de Educación,
Rosa María Torres, dispone la elaboración de Códigos de Convivencia en los
planteles educativos, para lo cual incluyó un instructivo.

El Instructivo para el diseño y desarrollo del Código de Convivencia en las
instituciones educativas del Ecuador, elaborado por la División Nacional de
Orientación Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil en abril de 2004.

En mayo del 2006, mediante acuerdo Nro. 274, el Sr. Ministro de Educación,
Raúl Vallejo, lanza la Campaña Nacional de Educación Ciudadana, que debía ser
asumida por el personal docente del área de Ciencias Sociales.

El Acuerdo Ministerial numero 182 de mayo del 2007, que institucionaliza la
elaboración en cada institución educativa de Códigos de Convivencia, cuya
aplicación se convierta en el nuevo parámetro de la vida escolar. Adicionalmente,
el Acuerdo Ministerial numero 403, educación de la sexualidad, prevención de
VIH-SIDA y aplicación del plan para erradicación de delitos sexuales en el ámbito
educativo.
13
Según lo expuesto anteriormente, se conoce que para desarrollar un código de
convivencia se formulan una serie de pasos y requisitos que deben ser tomados en
cuenta, considerando que los más importantes incluyen la organización, integración
y
participación
de
toda
la
comunidad
educativa,
creación
de
equipos
interinstitucionales los cuales son considerados facilitadores dentro de éste proceso;
uno de los pasos más importantes es la sensibilización, referida al crear conciencia
en las personas del porqué de la importancia de crear un código de convivencia.
También se debe crear un comité institucional, los cuales ayudarán el desarrollo y la
creación del código, que deberá basarse en un diagnóstico de la situación real de la
institución educativa; una de las formas reales más viables de establecer éste
diagnóstico sería a través de la realización del FODA Institucional, en tres áreas:
socio-económica, psicopedagógica y normativa.
Una vez que se identifiquen los problemas y los conflictos en la comunidad
educativa, se debe analizarlos, clasificarlos de acuerdo a su condición, establecer
las posibles causas de su origen y llegar a una serie de compromisos y acuerdos.
Con los datos que se recolectaron en la desensibilización y el diagnóstico se
procede a la redacción del código de convivencia, en donde debe constar:

Datos de Identificación

Objetivos

Justificación

Redacción del Código de Convivencia

Firmas

Anexos
Es importante luego de éste paso que dicho código sea aprobado por el Consejo
específico para ello, en una asamblea con todos los miembros educativos; una vez
aprobado se debe enviar el Documento a la Dirección Provincial de Educación,
Concejo Cantonal de la Niñez y Adolescencia, Supervisión Escolar y otras
autoridades que sean pertinentes.
14
Una vez que sea aprobado en éstas instancias, se debe colocar en sectores, aulas o
departamentos en donde sean visibles y accesibles a toda la comunidad educativa.
Se debe tomar importancia al seguimiento y monitoreo constante que se debe hacer
del uso y aplicación del código de convivencia.
Lo expuesto anteriormente da pautas importantes para poder desarrollar todas las
actividades educativas de forma correcta, teniendo una guía, un manual que nos
direccione hacia el camino correcto, tomando en cuenta los seres humanos y sus
respectivos derechos; lo que nos conducirá hacia el éxito educativo que queremos
alcanzar.
2.2 CLIMA ESCOLAR
2.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar
Como lo expone Chavarría (2007), en su libro sobre Educación en un Mundo
Globalizado los maestros somos y seremos el puente entre el presente y el futuro; la
labor de los Docentes debe ser trascendental en los diferentes ámbitos y etapas; por
lo anteriormente citado los Docentes en la labor diaria debemos dar prioridad al
conocimiento de los factores socio-ambientales del niño para poder comprender
cierto tipo de conductas o actitudes que el niño puede tener en el aula de clase.
Así como es imprescindible el conocimiento de características y relaciones
interpersonales, que pueden marcar un avance en sus estudios así como un
retroceso; factores que pueden ser de mucha ayuda en la realización o no de las
diferentes tareas y sobre todo nos facilitarán para la explotación de sus diferentes
aptitudes y habilidades.
Los factores sociales hacen referencia al estrato social de donde el niño proviene, un
estrato que muchas de las veces les priva de muchas de las cosas que otros de sus
compañeros pueden tener o a las que pueden acceder.
Benítez (1999), refiere que el estrato social hace que se jerarquicen las personas y
se agrupen en minorías sociales; lo anteriormente citado da la pauta de que ésta
situación también sucede en las aulas de clase, donde se estigmatiza a los niños
dentro de una categoría específica y en base a esa categoría empieza a tener
15
amigos en el aula de clase, a tener ciertos comportamientos y actitudes para con el
resto de personas.
Es claro que el ambiente determina mucho de lo que somos y conformamos como
personas, un ambiente hostil genera hostilidad en los estudiantes, un ambiente lleno
de amor generará amor; por lo tanto los factores socio-ambientales son primordiales
y pilares fundamentales para comprender la conducta de los niños en el aula de
clase y puede servirnos de mucho para cambiar realidades, mejorar y ayudar a una
mejor adaptación escolar.
Como lo expone Valero (1993), en su libro La escuela que yo quiero debemos tener
un sistema nuevo entre Docentes y alumnos y sobre todo que cuanta más
participación de los sentidos exista en el aprendizaje mejor será la asimilación de
conocimientos.
Ante lo mencionado anteriormente, se debe desarrollar en los estudiantes el
aprendizaje total
y también darle la importancia debida a los factores
interpersonales, que nos hablan de las relaciones que se crean en el aula de clase,
la forma como los niños y niñas van socializando, formando su grupo de amigos/as,
se van o no integrando en este nuevo espacio.
Estableciendo lazos de compañerismo, de solidaridad, de ayuda mutua; pero
también están esos factores interpersonales que son o se constituyen como
obstáculos en el desarrollo de las relaciones como por ejemplo la falta de
compañerismo, la hostilidad, las burlas, la agresividad son algunos de los ejemplos
que podemos evidenciar en los estudiantes dentro de las aulas de clase que nos
señalan puntos débiles que se van formando y que si no se solucionan a tiempo
pueden convertirse en una epidemia que transformará las aulas de clase en un
espacio de lucha por sobrevivir.
Lo ideal es que como educadores, reconozcan y sobre todo manejen éstos factores,
para transformar lo malo o dañino para los estudiantes en algo productivo, en un reto
por superar y que solo puede lograrse con la equidad, unión y justicia.
16
2.2.2 Clima Social Escolar: Concepto e importancia
Arón y Milicic (1999), lo definen como la percepción que los miembros de la
institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus
actividades habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el
propio individuo desarrolla en la interacción.
Cornejo & Redondo (2001), señalan que el clima social escolar refiere a la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco
en el cual estas interacciones se dan.
Cere, (1993), define al clima social escolar como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados
en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.
Rodríguez, (2004), explica que el clima social escolar se refiere a la percepción que
tienen los individuos de los distintos aspectos del ambiente que integran un proceso
dinámico peculiar, el cual debe estar a tono a la Institución.
Los diferentes autores citados, coinciden que el clima social escolar se refiere a la
percepción de las personas que se desenvuelven dentro de un ambiente
determinado, en este caso en el escolar; también hablan de las interacciones que se
dan en el ambiente y de los factores que integran el clima social escolar y la forma
como se va desarrollando en cada centro educativo de acuerdo a sus
peculiaridades.
El clima social escolar hace referencia al ambiente el cual perciben las personas
que se encuentran en un medio escolar, las personas que están a su alrededor, las
relaciones interpersonales que puede establecer, si éstas son adecuadas o no; y
sobre todo la dinámica que se puede observar y sentir entre los miembros que
conforman la comunidad educativa.
17
El clima social escolar es realmente importante, puesto que éste permite la reafirmación en el lugar donde nos encontramos o por el contrario puede ser muy
perturbador y la única opción es la huida y escape del mismo.
En las instituciones educativas, lo ideal sería que se prevé un clima agradable para
todos o al menos para la gran mayoría, y de esa forma se asegure que los
estudiantes van a estar a gusto dentro del aula de clase, se crearán lazos afectivos,
la asimilación de conocimientos será adecuada; lo mismo observaremos en los
Docentes y Autoridades, sentirán que su centro educativo es como su hogar; y lo
más importante desde cualquier perspectiva se desarrollará el sentido de
pertenencia a su Institución, pilar fundamental para la construcción del sentido de
identidad institucional.
2.2.3 Factores de Influencia en el Clima Social Escolar
Para la existencia de un clima social escolar agradable o no va a depender de la
actitud que se muestre frente a determinadas situaciones. (Valero, 1993) ante lo
mencionado por el autor Valero hay que mencionar que existen muchos más
factores que influirán para la existencia de un determinado clima social escolar y es
importante recalcar que va a depender de la perspectiva de las personas que están
en el ambiente escolar, de su costumbres, sus características individuales y un
sinnúmero de factores.
Se debe establecer primero que puede existir un clima social positivo y uno que es
percibido como negativo o tóxico.
El clima social escolar positivo, se lo evidencia por estos factores:

Respeto, que se evidencia en todas las personas que están involucradas en la
comunidad educativa.

Confianza, donde podemos creer en las personas y los demás en nosotros.

Moral alta, donde se siente bien con lo que sucede dentro de la escuela y el aula.

Conocimiento
continuo
académico
y
social,
donde
se
desarrolle
las
potencialidades de todos los estudiantes.
18

Reconocimiento y valoración, de las cosas positivas y agradables, que son más
importantes que el castigo.

Infraestructura adecuada, en donde se pueda tener libertad de desplazarse.

Actividades variadas, donde se aplique y experimente lo aprendido y se
desarrolle una conciencia ecológica.

Colaboración y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Mientras que los factores que desarrollan un clima social escolar negativo,
constituyen:

Generación de estrés entre los miembros de la comunidad educativa.

Falta de interés tanto en las personas como en las actividades.

Disminución del compromiso por la comunidad educativa.

El castigo sobre la valoración.
Estos son entre los principales factores que pueden influir para que exista un clima
social escolar positivo o negativo; lo importante es saber reconocer que tipo de clima
existe en la Institución Educativa, si el resultado es favorable pues insistir, seguir
desarrollándolo, pero al contrario si es negativo modificarlo, cambiarlo, puesto que el
éxito institucional va a depender en mucho del clima social escolar.
2.2.4 Clima Social de Aula: Concepto desde el criterio de varios autores y de
Moss y Trickett
El clima de clase, en cuanto que ésta, como unidad funcional dentro del centro, está
influida por variables específicas de proceso que inciden en un contexto determinado
dentro de la propia institución. Las características y conducta tanto de los profesores
como de los alumnos, la interacción de ambos y en consecuencia, la dinámica de la
clase confieren un peculiar tono o clima de clase distinto del que pudiera a derivarse
variando alguno de estos elementos. (Rodríguez, 2004).
El clima social de centro y aula están en continuo intercambio, lo que nos debería
exigir un esfuerzo de análisis y reflexión constante para delimitar las actuaciones
más adecuadas. La formación del profesorado para comprender y tomar decisiones
en el centro educativo, y singularmente en el aula, es un aspecto esencial para un
19
desarrollo coherente del proceso de enseñanza y aprendizaje para la transformación
social. La concepción de la enseñanza no debería limitarse a una reflexión
instructiva, sino abrirse a la comprensión y transformación de la realidad socio
interactiva que se genera en el aula. (Romero et al. 2008).
Se suele definir como la calidad de las interacciones entre estudiantes-profesores y
entre estudiantes-estudiantes (Emmons, et al. 1996).
La percepción por parte de alumnos y profesores de bienestar personal,
sentimientos positivos de sentirse aceptado y ser valioso para los demás en la
convivencia diaria (Trianes, 2000).
Así Moos (1.979), al clima social de aula lo distingue entre:
Clases orientadas a la innovación.
Clases orientadas a la relación estructurada.
Clases orientadas a la competición como sistema de apoyo.
Clases orientadas a la tarea con el apoyo del profesor.
Clases orientadas a una competitividad “desmesurada” y clases orientadas al
control.
2.2.5 Caracterización de las variables del clima de aula propuestas por Moos y
Trickett
La escala de clima social escolar fue desarrollada por Moos y Trickett con el
propósito fundamental de estudiar el clima escolar.
Según Moos (1979),
el objetivo fundamental de la CES es la medida de las
relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, así como el tipo de estructura
organizativa de un aula.
Esta escala tiene 90 ítems que miden 9 subescalas diferentes, las cuales se las ha
agrupado en 4 dimensiones:
20
2.2.5.1 DIMENSIÓN RELACIONAL.- Esta dimensión se refiere al grado en que los
estudiantes se interrelacionan, se integran, se ayudan entre si y se muestran
cooperativos. Sus subescalas constituyen:
2.2.5.1.1 Implicación IM.- Éste se encarga de medir el grado de interés y
agrado de los alumnos al aula y al realizar sus tareas.
2.2.5.1.2 Afiliación AF.- Mide el nivel de amistad entre los alumnos, si se
ayudan mutuamente y lo hacen de forma agradable.
2.2.5.1.3 Ayuda AY.- Si el docente se muestra interesado y preocupado
por sus estudiantes.
2.2.5.2 DIMENSIÓN DE AUTORREALIZCIÓN.- Esta dimensión nos habla de la
importancia que tienen cada uno de los temas de las asignaturas y de la importancia
de la realización de tareas. Se encuentran:
2.2.5.2.1Tarea TA.- Mide el énfasis del profesor en seguir con las tareas
programadas y finalizarlas.
2.2.5.2.2 Competitividad CO.- Mide el grado de importancia que se da al
esfuerzo que realizan los estudiantes para lograr buenas calificaciones y
a la presentación de las dificultades para conseguirlo.
2.2.5.2.3 Cooperación CP.- Mide el grado en el que los estudiantes y
profesor desarrollan actividades juntos en el aula de clase.
2.2.5.3 DIMENSIÓN DE ESTABILIDAD.- Tiene que ver con actividades que nos
permitan el cumplimiento de objetivos, funcionamiento de la clase, organización,
claridad y coherencia de la misma. Comprende las siguientes subescalas:
2.2.5.3.1Organización OR.- Mide la importancia de la organización, el
orden y el cumplimiento adecuado de tareas.
2.2.5.3.2 Claridad CL.- La importancia que de cumplir las normas
establecidas
y
de
no
hacerlo,
los
estudiantes
conocen
sus
consecuencias; es importante que el profesor sea coherente en este
sentido.
2.2.5.3.3 Control CN.- Mide el control que el profesor tiene sobre el
cumplimiento e incumplimiento de las normas.
21
2.2.5.3.4 Dimensión de Cambio.- Se relaciona con el grado de variación,
novedad y diversidad adecuadas y lógicas en las actividades de la clase.
Comprende:
2.2.5.3.5 Innovación.- Es el grado en que los estudiantes colaboran con la
planeación de actividades y la introducción de nuevas técnicas y también
estímulos a la creatividad.
Por lo tanto la escala a aplicarse contempla en su estructura 100 ítems, puesto que
la dimensión de Cooperación contiene 10 ítems.
2.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CLIMA DE AULA
2.3.1 Concepto
“Un conocimiento elemental de la Didáctica crea en el maestro capacidades
necesarias e indispensables para llevar un proceso de enseñanza-aprendizaje
científico, técnico y artístico, con la seguridad de alcanzar niveles confiables de
éxito, en su afán de lograr los objetivos más generales de aprendizaje, hasta
aquellos particulares previstos en el plan de lección”. (Carrera, 2006, pág. 5)
En base a lo expuesto por el autor Carrera, en su libro Escolaridad y Lágrimas, se
debe tomar en cuenta lo importante es el desarrollo de habilidades didácticopedagógicas y esto unir con un favorable clima de aula, constituyéndose en un factor
importante para que exista un adecuado aprendizaje en los estudiantes; pero éste
no puede darse por sí solo, se necesita que la gestión pedagógica que realiza el
docente sea la más adecuada para que en realidad pueda existir una verdadera
asimilación de conocimientos.
Garduño (1998), nos refiere que la gestión educativa va dirigida al uso de recursos
para la consecución de los objetivos planteados. En base a ésta reflexión se puede
decir que la gestión pedagógica hace hincapié a la administración adecuada de
técnicas, metodologías, tecnologías y recursos que utiliza el docente para el correcto
aprendizaje que se suscita en sus estudiantes; mientras que el clima de aula se
refiere a las actitudes positivas en las relaciones interpersonales dentro del aula y un
adecuado ambiente de estudio.
22
“Comprender la vida de la escuela supone un propósito bien diferente y bastante
más complejo e incierto que pretender especificar los factores organizativos que
determinan su funcionamiento eficaz" (Pérez Gómez, 1998, pág.147); con ésta
acotación podemos reconocer claramente que la gestión pedagógica escolar supone
un fin claro y complejo que debe ser realizado de forma prolija para llegar al éxito
deseado.
Se puede observar que los tres autores hablan de un proceso en el cual intervienen
varios factores, recursos, metodología, didáctica; el cual es complejo y debe ser
organizado para que se pueda lograr los fines que se establecieron por las personas
que crearon las instituciones educativas. El autor Carrera hace énfasis en lograr
metas u objetivos generales de aprendizaje para luego ir logrando objetivos dentro
del aula, lo cual es correcto ya que no solamente se debe insistir en lograr aspectos
generales, puesto que los más importantes son los logrados en el interior del aula,
como se constituyen el aprendizaje, la interiorización del conocimiento, etc.
Garduño, nos hace referencia de forma muy general a que la gestión pedagógica es
conseguir los objetivos planteados con la utilización de recursos, vale destacar que
se debe usar los recursos de forma responsable y sobre todo encaminados al logro
de objetivos; mientras que Pérez Gómez pone énfasis en la organización y si ésta es
correcta pues se obtendrán resultado exitosos.
La relación que debe existir entre la gestión pedagógica y el clima de aula debe ser
directamente proporcional puesto que se debe crear un ambiente positivo, saludable
para el desempeño adecuado de los estudiantes y esto necesariamente debe
acompañarse de una metodología y enseñanza participativa, inclusiva, demócrata
donde cada uno de los alumnos vaya construyendo sus conocimientos y alcanzando
su proceso de formación.
Al evidenciar un clima favorable y positivo dentro del aula de clase, se debe
correlacionar a un elevado nivel de gestión pedagógica que realiza el Docente;
priorizando un aprendizaje adecuado en aspectos académicos, motivacionales,
competitividad, aplicación práctica, entre otros.
23
Si existe una adecuada relación, de seguro se habrá desarrollado en los estudiantes
la tan anhelada autodisciplina, autocontrol, autogobierno y sobre todo el auto
educación; donde los estudiantes se den cuenta de la importancia de ser mejores y
del valor de la formación.
2.3.2 Elementos que lo caracterizan
Stanford y Roarck (1984), nos habla de diferentes características dentro del clima
de aula
positivo indicándonos y relacionándolo con un alto nivel de gestión
pedagógica por parte del docente; la relación siempre va a ser proporcional y si no lo
es se debe buscar la forma de que los dos sean potencializados para conseguir el
éxito.
Entre los elementos que caracterizan a dicha relación se encuentran:

Crear y mantener tanto en los Docentes, como en los alumnos el sentimiento de
pertenencia hacia la Institución, razón importante para ejercer un desempeño
correcto.

Fomentar una comunicación adecuada entre todos los miembros de la
comunidad educativa, basada en el respeto y tolerancia mutuos.

Ética y moral elevadas por parte de los Docentes y estudiantes, donde se trabaje
con ahínco, con el único deseo de crecimiento personal y profesional.

Control adecuado por parte del Docente de los temas a tratarse y planteados con
su tiempo de ejecución y cumplimiento de los mismos, con sus objetivos y
aplicaciones y de la información adecuada que se brinde a los estudiantes sobre
éste tema.

Conocimiento de las normas, reglas de la Institución por parte de todos sus
miembros y cumplimiento de las mismas, o conocimiento claro de sus
consecuencias en caso de no cumplirlas.

Crear un ambiente propicio de competitividad, no de competencia entre los
estudiantes, para que traten de desarrollar su máximo esfuerzo en todas sus
actividades.

Incentivar, motivar a los estudiantes a través de clases dinámicas, participativas
en la medida de lo posible y razonable para desarrollar el amor por la ciencia.

Utilizar métodos y tecnología adecuada en la transmisión y asimilación de
conocimientos.
24

Fomentar el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, de la
misma manera que, la confianza y el diálogo; y en general desarrollar en los
estudiantes la correcta asimilación y el uso de los valores.

Dar un significado valioso e importante a la diversidad cultural, social y
aprovechar de esas situaciones para generar sentimientos de
tolerancia y
aceptación.
2.3.3 Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de
aula
Entre las prácticas que se puede poner en consideración para mejorar el clima,
según autores como Valero (1993), Carrera (2006), entre otros, tenemos:

Conocimiento del alumno por parte del profesor para tomar en cuenta su
ambiente socio-ambiental y en base a éste potencializar sus habilidades y
capacidades.

Una actitud nueva en el educador y en el educando, basándose en la
participación activa dentro del aula.

El educador se debe esforzar para instruir, formar y educar a los alumnos.

Utilizar la práctica de la motivación para mover la voluntad de los estudiantes.

Desarrollar el trabajo en equipo donde se evidencie el trabajo mutuo y la
colaboración.

Al momento de impartir sus clases incitar a los estudiantes a desarrollar todas
sus habilidades, capacidades y destrezas.

Búsqueda de apoyo pedagógico en la tecnología actual para consolidar los
conocimientos, en donde todos tengan participación activa.

El maestro debe tener una actitud de ayuda, de orientación de ejemplo que sirva
como motivante para sus alumnos.

El Docente debe tratar con respeto a los alumnos, y fomentar entre ellos éste
mismo valor, tan importante para el ideal desempeño de todos los integrantes de
un aula.

Generación del trabajo en equipo para que de esta forma los estudiantes, se
aprendan a comunicar de forma adecuada y fortalezcan sus relaciones
interpersonales.
25
2.3.4 Prácticas pedagógicas
aprendizaje de los estudiantes
que
correlacionan
positivamente
con
el
Las prácticas pedagógicas deben ir siempre encaminadas a buscar el aprendizaje
significativo de los alumnos, ya que éste aprendizaje se convierta en un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Entre éstas tenemos:

La utilización y entrenamiento de técnicas de estudio adecuadas, que permitan el
empleo
de
organizadores
gráficos
para
la
asimilación
adecuada
de
conocimientos.

El uso de técnicas motivantes, tomando en cuenta que cuanto más intenso y de
mejor calidad es el estímulo, tanto mayor será la motivación (Valero, 1993);
importante acotación hecha por el autor Valero en su libro La escuela que yo
quiero.
Entre otras prácticas pedagógicas podemos citar:

Tener una serie de recompensas basado en buenas calificaciones y elogios a los
estudiantes que realizan tareas adecuadas y correctas.

Utilizar un sistema creativo, ofreciendo un aprendizaje basado en la búsqueda de
datos, la investigación y la experimentación. (Valero, 1993)

Desarrollo de trabajos y tareas en equipo de trabajo en donde cada uno de los
alumnos se apodere de la construcción de su propio conocimiento.

Implementar clases prácticas, en donde se evidencie la real asimilación de los
conocimientos de los estudiantes.

Realizar debates, foros, en donde los estudiantes desarrollen la capacidad de
análisis y síntesis.

De acuerdo al tema impartido en el aula de clase, se puede realizar salidas
pedagógicas en donde se refuerce el tema tratado.

El uso de prácticas lúdicas, a través de las cuales se demuestre, lo divertido que
es el aprendizaje.

Creación de ferias, donde los estudiantes preparen sus exposiciones, las cuales
sean de acceso público y demuestren lo aprendido.
26

Crear un sistema de aprendizaje y refuerzo a través del internet, por medio de
éste los estudiantes intercambian y comparten información.
2.4 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS
INNOVADORAS
2.4.1 Aprendizaje Cooperativo
En el artículo publicado por la Universidad Politécnica de Madrid (2008), explica que
el aprendizaje cooperativo se refiere al trabajo en equipo de las estudiantes. Por lo
que podríamos acotar que en todo tipo de aprendizaje, no solamente en el aula, para
que una persona pueda lograr grandes resultados se necesita de la colaboración,
participación de todos sus miembros, es la única manera de conseguir resultados
óptimos y eficacia en lo que deseamos.
2.4.2 Concepto
El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes
del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer
cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte
del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura
de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).
Se refiere al trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los
estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma
individual por su trabajo. (Fathman, et. al 1993).
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo. (Johnson y Johnson, 1998)
Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué
procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000).
27
En base a las conceptualizaciones de los autores mencionados anteriormente se
puede decir que el aprendizaje cooperativo se refiere al hecho en donde los alumnos
trabajan juntos para alcanzar objetivos que les son comunes, enmarcado en una
relación social adecuada, donde exista una interdependencia positiva entre sus
miembros y necesariamente debe existir una evaluación tanto grupal como
individual.
2.4.3 Características
El aprendizaje
cooperativo se lo puede caracterizar en los siguientes puntos
principales, según lo expone un artículo publicado por la universidad politécnica de
Madrid (1998):

Grado de Participación.- Entre los miembros del grupo debe existir una
simetría en los roles y las tareas que están desempeñando.

Interdependencia
positiva.-
Donde
cada
uno
de
los
miembros
se
responsabiliza de su propio trabajo, así como del resto de sus compañeros, y
se prestan apoyo mutuo.

Criterio
de
Heterogeneidad.-
Respecto
a
características
personales,
habilidades, capacidades.

Maximizar el aprendizaje.- Lo cual les lleva a dar lo mejor de sí para el logro
de los objetivos.

Análisis
de
resultados.-
Dentro
del
propio
grupo
se
realiza
una
autoevaluación para comprobar que se está realizando de forma adecuada el
trabajo de equipo.
2.4.4 Estrategias, Actividades de Aprendizaje Cooperativo
Son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del
alumno en equipos cooperativos, para que éstos aprendan significativamente;
manifiesta además que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen
que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen,
analicen, resuman, integren y elaboren óptimamente la información para su
respectiva aplicación y empleo. (Gravié, 2003).
28
Las estrategias para crear y desarrollar el aprendizaje cooperativo son de vital
ayuda, siempre y cuando se las sepa realizar de la mejor manera, con actividades
que sean comprendidas y asimiladas por todos los estudiantes.
Entre éstas tenemos:

La Cooperación Guiada
(Sharan, S., 1980).- Esta estrategia tiene como
objetivo que los alumnos en pares, procesen, analicen, interpreten, comparen
y sinteticen información de una forma adecuada. Se utiliza en el
procesamiento de la información para la comprensión de textos. Aquí el
docente divide el texto en secciones, y los miembros del equipo desempeñan
de manera alternada los roles de aprendiz y examinador. las actividades que
realizan dentro de esta estrategia son: Ambos compañeros leen la primera
sección del texto. El participante A repite la información sin ver la lectura.
participante B le da retroalimentación sin ver el texto.
El
Ambos trabajan la
información. Ambos leen la segunda sección del texto. Los dos intercambian los
roles para la segunda sección.
A y B continúan de esta manera hasta
completar todo el texto.

El Rompecabezas (Aronson, E., 1978):.- El rompecabezas es una estrategia
donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un
material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros
del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte.
Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo
mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones y
después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección
respectiva a sus compañeros. La única manera que tienen de aprender las
otras secciones es aprendiendo de los demás y, por ello debe afianzarse la
responsabilidad individual y grupal. La estrategia del rompecabezas no es
igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo. Esta
tiene por objetivo seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, así como el
de elaborar sus propios conceptos en el proceso de adquisición del
conocimiento.
29

Escucha enfocada.- Esta actividad puede ser empleada para generar ideas,
descripciones o definiciones de conceptos. Pida a cada estudiante que liste 57 palabras o frases que describan o definan un concepto en particular. Los
estudiantes podrán entonces formar equipos pequeños para discutir las ideas
o seleccionar aquéllas en los que estén todos de acuerdo.

Mesa redonda.- Esta actividad puede ser usada para generar ideas o
repuestas a una sola pregunta o grupo de preguntas. El profesor hace la
pregunta o preguntas. Cada equipo usa una pluma y papel. El primer
estudiante escribe una respuesta, la dice en voz alta y pasa el papel al
siguiente estudiante que repite el procedimiento. Esto continúa hasta que se
termina el tiempo. Los alumnos pueden describir varias respuestas con otro
equipo o con toda la clase. La clave es que la pregunta que haga el profesor
tenga varias respuestas. La pregunta debe estar relacionada con la unidad de
estudio, pero ser suficientemente fácil para que cada estudiante pueda dar
una respuesta.

Solución estructurada de problemas: el profesor solicita a los estudiantes de
un equipo que redacten un problema o él mismo se los puede proporcionar.
Se asigna un número a cada uno de los miembros de cada equipo. Debe
permitir a los estudiantes discutir el problema. Cada participante debe estar
preparado para responder. Cada miembro necesita comprender la respuesta
para poder explicarla sin ayuda de otros miembros del equipo. Pida a una
persona de cada grupo que responda, llamándola por su número.
30
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
“A través del diseño de Investigación se conoce qué individuos son estudiados,
cuándo, dónde y bajo que circunstancia. La meta de un diseño de investigación
sólido es proporcionar resultados que puedan ser considerados creíbles” (Vargas,
2011).
Es un estudio no experimental puesto que se observan los elementos y fenómenos
en su forma natural y luego serán analizados; también se la considera una
investigación de tipo transeccional, puesto que es un momento único en el cual
recopilamos datos.
La Investigación realizada es de tipo Exploratorio ya que no intenta dar explicación
respecto del problema, sino sólo recoger e identificar antecedentes generales,
números y cuantificaciones, temas y tópicos respecto del problema investigado,
sugerencias de aspectos relacionados que deberían examinarse en profundidad en
futuras investigaciones. Su objetivo es documentar ciertas experiencias, examinar
temas o problemas poco estudiados o que no han sido abordadas antes.
También es una Investigación de tipo Descriptiva que consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Se puede considerar también que es una Investigación de tipo socioeconómica
puesto que se utiliza para conocer la realidad social que rodea tanto a los
estudiantes como a los alumnos. En este caso en particular realizamos este estudio
para conocer ciertos aspectos específicos e importantes para llegar a conclusiones
sobre las diferentes conductas de alumnos y maestros dentro del ambiente escolar.
También es una investigación de tipo socioeducativa, puesto que es lo que se está
descubriendo e indagando se da en el ambiente escolar y se encuentra basado en el
paradigma de análisis crítico.
31
3.2 CONTEXTO
Para conocer de mejor forma cada uno de los Centros Educativos, a continuación se
detalla una breve reseña histórica, en base a lo poca documentación existente en
cada uno. La escuela “Guayaquil” empieza a funcionar como Institución Educativa
el 20 de Octubre de 1935 en el barrio Alpachaca, perteneciente en ese entonces a
la Parroquia Urbana
El Sagrario del Cantón Ibarra, siendo la Señorita Ofelia
Moncayo su primera profesora, cargo que lo desempeña hasta 1943 año en el cual
le reemplaza la
profesoras
Señorita Carmela V. de Hidalgo . Luego son nombradas como
varias personas las mismas que trabajan cortos períodos de tiempo
,entre ellas la reconocidas maestras: Sra. Blanca Pavón, Sra. Marina Armas de
Morales , Sra. Susana Amaya, Srta., Ana Bucheli , hasta que el 9 de mayo de 1968
es nombrado Director-Profesor
el Señor Héctor Bolívar Padilla por parte del Sr.
Alfonso Villalba en calidad de Director Provincial de Educación de Imbabura, en ese
entonces , la escuela funcionaba en un local antiguo construido de adobe, a la cual
asistían un total de setenta estudiantes distribuidos en seis grados y con tres
profesores.
Se destaca la construcción de un local funcional, su cerramiento entre otros, en lo
deportivo, su mayor éxito lo obtiene en el año lectivo 1978 – 1980 alcanzando el
campeonato inter escolar en Atletismo, por otra parte, en el año 84 – 85 se
registra el mayor número de estudiantes matriculados con un total de 551.
La administración del Sr. Padilla se extiende hasta el año de 1968 cuando se acoge
a los beneficios de la jubilación, encargando la Dirección a la Sra. Prof. Wilma Pinto
hasta que la Dirección de Educación, designe al titular, cargo que es asumido por el
Sr. Hugo Tapia, quien ejerce dicha función hasta junio del año 2009 período del cual
no se tienen mayores registros.
Ante la jubilación del Director titular y por disposición de la Supervisión Escolar se
procede a designar
a un Profesor de entre la Junta General como encargado
mientras se realiza el proceso legal, encargo que recae en la persona del Sr.
Hernando Jácome, quien, mediante Acción de Personal Nº 602 firmada por el actual
Director Provincial de Educación de Imbabura, Lic. Luis Rea Reyes, se encuentra
hasta la presente fecha en calidad de Director encargado.
32
Actualmente, la escuela funciona con un promedio de 270 estudiantes distribuidos
en doce paralelos correspondientes a seis años de Educación Básica, doce
Profesores de planta, seis de Áreas Especiales, un Directivo y una
Auxiliar de
servicios.
El Centro Educativo de Educación Básica “Cristóbal de Troya” se inició el 20 de
octubre de 1895 de acuerdo a las investigaciones realizadas en la comunidad de
Santo Domingo.
El establecimiento empezó a funcionar en una de las haciendas, en un cuarto
grande, con ayuda del propietario quien, contrató un maestro para los hijos de los
trabajadores, cabe señalar que solo era para los niños.
Años más tarde la esposa del maestro por voluntad propia brinda conocimientos a
las niñas de la localidad, al suceder esto los padres de familia acuden a las
respectivas autoridades para solicitar un local para construir una escuela.
El centro educativo lleva este nombre en honor al español Capitán Cristóbal de
Troya, el fundador de Ibarra.
En la actualidad, ha cambiado a Centro de Educación Básica desde el 22 de enero
del 2010, contando
con Educación Inicial y de 2do a 10mo A. E. G. B., está
conformada de 11 profesores de planta, dos profesora de Año a contrato por la
Dirección Provincial de Educación y una bonificada, dos profesores especiales que
prestan su servicio por un solo día con nombramiento en otra institución, y una
profesora especial a contrato por la dirección que presta su servicio un solo día en la
asignatura de Computación. Un conserje externo contratado por la Dirección de
Educación de Imbabura.
En cuanto al mobiliario se encuentra en regulares condiciones, el mobiliario nuevo
adquirido se ha dado preferencia a educación inicial, de séptimo a décimo año de
educación
básica,
haciéndonos
falta
pizarrones,
escritorios,
anaqueles,
archivadores, tres aulas, entre otros.
33
3.3 PARTICIPANTES
La Investigación se realizó en 2 Instituciones Educativas, en el 7mo. Año de
Educación Básica, uno por cada Institución; siendo éstas urbana y otra rural; en la
Provincia de Imbabura.
La Institución Educativa del área urbana fue la Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil”, que
se sitúa en la ciudad de Ibarra, en el sector de Alpachaca, siendo una Institución de
tipo fiscal, con jornada matutina; siendo Investigado el 7mo. Año de Educación
Básica “A”, en donde fueron investigados 19 estudiantes y su maestra principal.
La maestra se caracteriza por ser una persona amable, servicial para con sus
estudiantes y los demás miembros de la comunidad educativa. Por su trayectoria
profesional conoce mucho de los contenidos que deben tratarse en el aula de clases
en relación a los contenidos correspondientes.
Los estudiantes son niños y niñas de clase social media y baja, que se encuentran
muy motivados por participar en esta experiencia que es nueva para ellos, se
muestran colaboradores, tímidos en su mayor parte, que comparten las mismas
inquietudes con relación a ciertos términos y temas específicos.
La mayor parte de los niños y niñas a la hora de entrada a la escuela, van en bus,
taxi y también caminando; todos o al menos en su gran mayoría acompañados de
alguna persona adulta que los deja en la puerta de la escuela, cuando ya ingresan
van directamente a su aula, a menos que haya formación en el patio.
La Institución Educativa del área rural es el Centro de Educación Básica “Cristóbal
de Troya”, ubicado en la Parroquia de San Antonio de Ibarra en la Comunidad de
Santo Domingo, es una institución de tipo rural, con jornada matutina; en donde
fueron investigados 15 estudiantes y su maestra principal del 7mo. Año de Básica.
La maestra es una persona tranquila, amable y dedica a sus estudiantes, como a las
diferentes actividades realizadas en la Institución. Conoce de forma basta los temas
que debe tratarse en este año escolar.
Los estudiantes son de clase social baja, los cuales se muestran muy atentos a las
diferentes actividades que tienen que realizar, son muy colaboradores, amables y
atentos.
34
Se observa que la mayor parte de ellos llegan caminando a su escuela a la hora de
entrada, muchos de ellos van solos, llegan e inmediatamente ingresan a su salón de
clases; por el invierno que se ha presentado en el tiempo en el cual se hizo la
investigación, a pesar del frío que hace, los niños y niñas
llegan sin ninguna
protección extra y parecen acostumbrarse fácilmente al frío.
Todos o al menos en su gran mayoría llegan solos a la escuela o van en grupos con
sus compañeros/as o hermanos/a que estudian en la misma Institución Educativa.
A continuación se presentan gráficos y tablas de ciertas características de los
investigados:
DATOS DE LOS ESTUDIANTES
Cuadro 01
Tabla de Frecuencia de estudiantes en área rural y urbana
SEGMENTACIÓN POR AREA
Opción
Frecuencia
%
Inst. Urbana
19
55.88
Inst. Rural
15
44.12
34
100.00
TOTAL
Segmentación por Área
44%
56%
Inst. Urbana
Inst. Rural
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes
Autor: Revelo E, Laura (2012)
35
De las encuestas aplicadas tanto en la Institución Urbana y Rural, se puede observar
que un mayor porcentaje de estudiantes, correspondientes al 56% acuden a la
Institución Urbana y uno menor que corresponde al 44% a la Rural, esto puede
darse por diversas razones de índole situacional, económico y social.
Cuadro 02
Tabla de Frecuencia en Sexo
P 1.3
Opción
Frecuencia
%
Niña
19
55.88
Niño
15
44.12
TOTAL
34
100.00
Sexo
44%
56%
Niña
Niño
Fuente: Encuestas a Estudiantes
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
Podemos determinar que de los 34 alumnos encuestados en las 2 Instituciones
Educativas, la mayoría son niñas, representadas en un 56%, a diferencia de los
niños, que corresponden a un 44%, lo que se puede concluir que la población
mayoritaria en cuanto a género es de niñas.
36
Cuadro 03
Tabla de Frecuencia en Edad
P 1.4
Opción
Frecuencia
%
9 - 10 años
0
0.00
11 - 12 años
31
91.18
13 - 15 años
3
8.82
34
100
TOTAL
Edad
0%
9%
9 - 10 años
11 - 12 años
13 - 15 años
91%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
Se puede observar que la frecuencia en edad en los niños y niñas encuestadas
corresponde al intervalo entre 11 y 12 años representado por el 91%, mientras que
un 9% de los estudiantes encuestados se encuentran entre las edades de 13 a 15
años, por lo tanto se determina que están en una relación correcta entre la edad
cronológica y el año de estudio que se encuentran cursando.
37
Cuadro 04
Tabla de Motivo de ausencia de los padres
P 1.6
Opción
Frecuencia
%
Vive en otro país
1
2.94
Vive en otra ciudad
5
14.71
Falleció
1
2.94
Divorciado
4
11.76
Desconozco
2
5.88
No contesta
21
61.76
TOTAL
34
100.00
Motivo de ausencia
3%
14%
3%
12%
62%
6%
Vive en otro país
Vive en otra ciudad
Falleció
Divorciado
Desconozco
No contesta
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
De las encuestas realizadas se llegó a determinar que la mayor parte de los
estudiantes vive con sus 2 padres por ese motivo no contesta a ésta pregunta que
equivale a un 62%. Cuando uno de los 2 padres no vive con ellos se debe en una
mayor proporción a que viven en otra ciudad en un 14%, seguido del divorcio en un
12%, un 6% desconoce el motivo y en un 6% dividido en 2 partes iguales, se debe a
que viven en otro país y a fallecimiento, por lo que se puede inferir que la mayoría de
los estudiantes encuestados provienen de un hogar organizado y completo.
38
Cuadro 05
Tabla de Persona que Revisa y ayuda en los deberes en casa
P 1.7
Opción
Frecuencia
%
Papá
7
20.59
Mamá
13
38.24
0
0.00
10
29.41
Tío/a
1
2.94
Primo/a
0
0.00
Amigo/a
0
0.00
Tú mismo
3
8.82
No contesta
0
0.00
34
100.00
Abuelo/a
Hermano/a
TOTAL
Ayuda y/o revisa los deberes
3% 0%
0%
0%
9%
21%
29%
38%
Papá
Mamá
Abuelo/a
Hermano/a
Tio/a
Primo/a
Amigo/a
Tú mismo
No contesta
0%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
De los datos obtenidos se detalla que las personas que con más frecuencia ayudan
a los estudiantes y revisa los deberes son la madre de familia, con un porcentaje del
38%, seguido por los hermanos/as de los estudiantes con un porcentaje de 29% y
con un 21% el padre de los estudiantes; por lo que se puede decir que es la familia
cercana del estudiante los que se encuentran pendiente de ésta situación.
39
Cuadro 06
Tabla de Nivel de Educación de la Madre
P 1.8.a
Opción
Frecuencia
%
Escuela
18
52.94
Colegio
13
38.24
Universidad
1
2.94
No Contesta
2
5.88
34
100.00
TOTAL
Nivel de Educación Mamá
3%
6%
38%
53%
Escuela
Colegio
Universidad
No Contesta
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
Como observamos en la tabla la frecuencia del nivel de instrucción de la madre de
los niños y niñas es de la escuela que corresponde a un 53%, esto se puede inferir
que se da debido a la condición socio-económica media baja de la mayoría de sus
familias
40
Cuadro 07
Tabla de Nivel de Educación del Padre
P 1.8.b
Opción
Frecuencia
%
Escuela
16
47.06
Colegio
8
23.53
Universidad
5
14.71
No Contesta
5
14.71
34
100.00
TOTAL
Nivel de Educación Papá
15%
47%
15%
23%
Escuela
Colegio
Universidad
No Contesta
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
En la mayoría de casos, según los datos expuestos, el nivel de educación del padre
ha llegado únicamente a la escuela, representados por el 47%, de igual manera que
en la tabla anterior se puede concluir que se debe a la situación socio-económica
media baja de las familias.
41
DATOS DE LOS DOCENTES
Cuadro 08
Tabla de Tipo de Centro Educativo
P 1.3
Opción
Frecuencia
%
Fiscal
2
100.00
Fiscomisional
0
0.00
Municipal
0
0.00
Particular
0
0.00
TOTAL
2
100.00
Tipo de Centro Ed.
0% 0% 0%
Fiscal
Fiscomisional
Municipal
Particular
100%
Fuente: Encuestas Aplicadas
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
De los datos investigados se puede concluir que los 2 Centros Educativos son de
tipo fiscal.
42
Cuadro 09
Tabla sobre el área de investigación
P 1.4
Opción
Frecuencia
%
Urbano
1
50.00
Rural
1
50.00
TOTAL
2
100.00
Área
50%
50%
Urbano
Rural
Fuente: Encuestas Investigadas
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
Se concluye que una escuela investigada se encuentra ubicada en el área urbana,
siendo ésta la Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y la otra escuela se encuentra en el
área rural: “Cristóbal de Troya”.
43
Cuadro 10
Tabla de la Frecuencia en sexo
P 1.6
Opción
Frecuencia
%
Masculino
0
0.00
Femenino
2
100.00
TOTAL
2
100.00
Sexo
0%
Masculino
Femenino
100%
Fuente: Encuestas aplicadas.
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
Se puede observar que la frecuencia en el sexo de los Docentes investigados es
femenino en los dos casos.
44
Cuadro 11
Tabla de la Frecuencia en edad
P 1.7
Opción
Frecuencia
%
Menos de 30 años
0
0.00
31 a 40 años
0
0.00
41 a 50 años
0
0.00
51 a 60 años
2
100.00
más de 61 años
0
0.00
TOTAL
2
100.00
0% 0% 0%
0%
100%
Edad
Menos de 30 años
31 a 40 años
41 a 50 años
51 a 60 años
más de 61 años
Fuente: Encuestas aplicadas
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
Se puede concluir que las Docentes que fueron investigadas oscilan sus edades
entre los 51 y 60 años de edad.
45
Cuadro 12
Tabla sobre los Años de experiencia Docente
P 1.8
Opción
Frecuencia
%
Menos de 10 años
0
0.00
11 a 25 años
0
0.00
26 a 40 años
2
100.00
41 a 55 años
0
0.00
más de 56 años
0
0.00
TOTAL
2
100.00
Años Experiencia D.
0% 0% 0%
0%
Menos de 10 años
11 a 25 años
26 a 40 años
41 a 55 años
100%
más de 56 años
Fuente: Encuestas aplicadas
Elaboración: Revelo E, Laura. (2012)
Se puede observar que las 2 Docentes tienen años de experiencia que oscila entre
los 25 y 40 años, esto se evidencia en la práctica observada en el aula de clase.
46
Cuadro 13
Tabla sobre el Nivel de Estudios
P 1.9
Opción
Frecuencia
%
Profesor
2
100.00
Licenciado
0
0.00
Magister
0
0.00
Doctor de tercer nivel
0
0.00
Otro
0
0.00
TOTAL
2
100.00
0% 0% 0% 0%
Nivel de Estudios
Profesor
Licenciado
Magister
100%
Doctor de tercer nivel
Otro
Fuente: Encuestas aplicadas
Elaboración: Revelo E, Laura (2012)
De las encuestas aplicadas se puede determinar que el nivel de estudios que tiene
los Docentes es de Profesor.
47
3.4 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
3.4.1. Métodos
Los métodos utilizados se detallan a continuación:

El método descriptivo permite que expliquemos lo analizado en la observación de
campo e investigación.

El método analítico-sintético, que facilita la separación en partes del objeto
estudiado o investigado, de ésta forma vamos analizando sus partes; y también
de la reestructuración de las mismas para poder estudiarla de forma unitaria, con
el valor añadido que hacemos sobre los juicios de valor, abstracciones; que nos
ayudarán al mejor conocimiento de la realidad.

Método inductivo y deductivo, el primero se refiere a partir de lo particular a lo
general, dando lugar a la generalización de los aspectos estudiados y lo
deductivo nos lleva de lo general a lo particular.

El método estadístico, permite organizar todos los datos recolectados en la
investigación y sobre todo facilita la validez y confiabilidad de los resultados
obtenidos.

Método hermenéutico, ayuda a explicar las relaciones existentes entre un hecho
y el contexto en el cual acontece. Nos facilita el análisis de la información
empírica a la luz del marco teórico.
3.4.2. Técnicas
Las técnicas utilizadas en la Investigación fueron:
1. La Lectura.- La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún
tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código. Las lecturas se realizarán acerca del tema a tratarse.
2. Técnicas de Investigación de campo.- Para la correcta recolección y el análisis
de los datos, se utilizó:

La Observación.- Consiste en poner los 5 sentidos y nuestra atención
concentrada en personas, fenómenos, situaciones, objetos, etc. con el fin de
obtener determinada información necesaria para cumplir con un propósito.
48
En éste caso, la observación se realizó dentro de cada una de las aulas de clase,
poniendo énfasis en la relación de los alumnos y su maestra, entre ellos, sobre el
desempeño del docente, y su práctica pedagógica.
La observación debe ser sistematizada, es natural, porque no se modificará el
escenario a investigar y directa.

La Encuesta.- Una técnica a través de la cual el Investigador busca recopilar
información a través de un cuestionario, en éste caso, ya estuvo preestablecido y pre-diseñado.
3.4.3. Instrumentos
 Cuestionario de Clima Social: Escolar (CES) Estudiantes y Docentes R. H.
MOOS, B.S. MOOS Y E. J. TRICKETT, adaptación ecuatoriana.- Fue creada y
desarrollada con el propósito de medir el clima escolar; las relaciones entre el
profesor y alumno, del alumno-alumnos y la organización dentro del aula.
Inicialmente se construyó una escala de 90 ítems que miden 4 grandes
dimensiones y posteriormente con los mismos criterios la UTPL, construyó otra
dimensión la de Cooperación. Por lo que la escala a aplicar contempla 100
ítems.
Sus dimensiones son: Relaciones constituido por las sub-escalas: Implicación,
Afiliación, Ayuda. La Autorrealización: Tareas, Competitividad. La Estabilidad
consta de Organización, Claridad y Control. El Cambio y la Cooperación.
 Cuestionario de Evaluación a la Gestión del Aprendizaje del Docente y por parte
del Estudiante.- Tiene como objetivo reflexionar sobre el desempeño del docente
por parte del estudiante y para el docente hacer ésta reflexión para mejorar la
práctica pedagógica en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador.
Se evalúan 4 dimensiones que son: habilidades pedagógicas y didácticas se
refiere a los métodos que el docente utiliza para el cumplimiento del proceso
enseñanza aprendizaje.
El desarrollo emocional es el grado de satisfacción del Docente en cuanto a su
trabajo, aplicación de normas y reglamentos, se refiere a la aplicación de las
49
mismas dentro del aula y el clima de aula al grado de relación, cooperación y
organización promovidas por el Docente.
3.5 RECURSOS
3.5.1 HUMANOS
ITEM
Nro. de Personas
Investigador: Laura Revelo E.
1 persona
Autoridad de los Centros Educativos
2 personas, 1 por cada Centro
Maestra de 7mo. año de Educación
2 docentes, 1 de cada Centro Educativo
Básica
Estudiantes
34 estudiantes de los 2 Centros
Educativos
3.5.2 MATERIALES
ÍTEM
CANTIDAD
Hojas de papel bond
5 resmas
Encuestas a aplicar
36 encuestas
Esferográficos
36 esferográficos
Computador
1 Computador portátil
Impresora
1 Impresora
Anillados
4 anillados
Empastados
3 empastados
Carpetas
2 Carpeta
Cámara de fotos
1 Cámara de fotos
3.5.3 INSTITUCIONALES
ÍTEM
CANTIDAD
Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil”
1 local
Centro de Educación Básica “Cristóbal
1 local
de Troya”
50
3.5.4 ECONÓMICOS
DETALLE
VALOR UNITARIO
VALOR TOTAL
5 resmas de hojas de papel
3.50
17.50
0.10
5.00
0.25
5.00
2 Carpetas
0.25
0.50
Impresiones
0.30
200.00
Anillados
4
12.00
Empastados
10
30.00
Grabación e impresión de Cd
1
25.00
bond
Fotocopias de las encuestas
a aplicar
Pasajes para el bus a las
escuelas
Otros gastos
150.00
TOTAL
$445.00
3.6 PROCEDIMIENTO
El proceso de Investigación constó de los siguientes pasos:
 Investigación Bibliográfica.- La investigación bibliográfica es aquella etapa de la
investigación científica donde se explora lo que se ha escrito en la comunidad
científica sobre un determinado tema o problema; en éste primer paso empecé
buscando información en libros, revistas, artículos e internet sobre el clima de
aula, la eficacia y eficiencia en el proceso educativo, técnicas didácticopedagógicas innovadoras y gestión pedagógica.
Una vez recopilada la información necesaria junto con la que se encontraba en el
EVA, empecé la lectura de todo el material para tener una visión amplia y clara
de la temática a tratarse; posteriormente empecé con la redacción del Informe en
base a la recolección bibliográfica realizada.
51
 Investigación de Campo.- Se trata de la investigación aplicada para comprender
y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado.
En donde el investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las
personas y las fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más
relevantes. Considerando a continuación el siguiente proceso:

Escoger e investigar acerca de las Instituciones Educativas

Entrevista con el Director de cada una de las Instituciones Educativas

Presentación de la carta enviada por la UTPL y explicación de la
realización del proceso con objetivos a lograr, requerimientos y
compromisos.

Una vez conseguido el visto bueno, solicitud de una carta de autorización
para realizar la investigación al Director de cada Centro Educativo, el cual
me designó los días y paralelo a investigar.

Conocimiento y entrevista con las maestras de cada centro educativo,
explicando sobre las evaluaciones, el tiempo a necesitar y los objetivos a
lograr.

Solicitud a cada una de las maestras de los listados de los estudiantes y
de las respectivas calificaciones de las materias de Lenguaje, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas.

Realicé la codificación de los instrumentos de evaluación, tanto de las
encuestas para los estudiantes como para los Docentes.

Luego acudí a la hora y días citados para la aplicación de los cuestionarios
para los estudiantes, luego para las maestras y finalmente para la
observación respectiva.

Al aplicar las encuestas a los estudiantes y a las maestras se explicó los
objetivos a lograr, se pidió la colaboración y ayuda respectiva; a los
alumnos se les fue leyendo pregunta por pregunta; mientras que para la
maestra los cuestionarios fueron auto-aplicados.

De igual manera, acudí a la observación de la clase impartida, en donde
se utilizó la ficha de observación y se fue llenando paso a paso.
 Investigación de Diagnóstico.- Se refiere al análisis que se realiza para
determinar cualquier situación. Esta determinación se realiza sobre la base de
52
datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar
mejor qué es lo que está pasando.
En éste paso, se procedió de la siguiente manera:

Ingreso de los datos recolectados en las encuestas, en la plantilla
respectiva para obtener los resultados correspondientes.

Análisis de los datos.

Comparación de los datos obtenidos en la escuela urbana como en la
rural.

Conclusiones acerca del clima escolar y también de la gestión
pedagógica.

Realización de la parte final del Informe: metodología, resultados,
bibliografía y anexos.
Medios Tecnológicos.- Se refiere a la utilización de recursos de la tecnología para
cumplir con un propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una
computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una
aplicación virtual).
Para la realización de ésta Investigación se utilizó:
 Computador.- Una máquina electrónica que recibe y procesa datos para
convertirlos en información útil.
 Internet.- Es un conjunto de redes informáticas que engloba un conjunto de
servicios que se los puede utilizar para varios fines, como para la investigación y
el conocimiento.
 Cámara fotográfica digital.- Una cámara digital es un dispositivo electrónico
usado para capturar y almacenar fotografías electrónicamente en lugar de usar
películas fotográficas como las cámaras convencionales.
53
4. RESULTADOS: Diagnóstico, Análisis y Discusión
4.1 Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del Docente
El trabajo de campo realizado, las fuentes bibliográficas consultadas y sobre todo la
experiencia adquirida han sido sustanciales para llegar a un diagnóstico adecuado
sobre la gestión pedagógica del Docente y el clima de aula en los 2 Centros
Educativos investigados, la Escuela Fiscal Mixta Guayaquil” y el Centro de
Educación Básica “Cristóbal de Troya”.
A continuación se encuentran las fichas de observación de la gestión del aprendizaje
del docente por parte del investigador y los resultados obtenidos en la matriz de
Diagnóstico tomando en cuenta cuales son las Fortalezas, Debilidades en el proceso
de gestión del Docente, las causas y efectos que traen consigo ésta gestión y sobre
todo las alternativas propuestas por parte del Investigador.
 Fichas de Observación
54
11 1 0 8 E G D 0 1
ESCUELA FISCAL MIXTA ”GUAYAQUIL”

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55
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56
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
57
11 1 0 8 C T D 0 1
CENTRO EDUCATIVO ”CRISTOBAL DE TROYA”

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58

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59
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




60
 Matriz de Diagnóstico a la Gestión del Aprendizaje
A continuación se encuentra la matriz de Diagnóstico a la Gestión del Aprendizaje, la
primera corresponde a la escuela urbana “Guayaquil” y la segunda al Centro de
Educación Básica rural “Cristóbal de Troya”.
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año
de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil”, año lectivo 20112012
Código:
Prov Aplicante Escuela Docente
1 1 1
0
8
E
G
D 0
1
En la siguiente matriz establezca el diagnóstico de la gestión del aprendizaje
observada, identificando fortalezas y debilidades encontradas en relación a cada uno
de los aspectos que caracterizan o no al docente en el proceso de gestión.
DIMENSIONES
FORTALEZAS/DEBILIDADES
CAUSAS
EFECTOS
1.
En
Adecuada
Correcta
Habilidades
clases
pedagógicas
adecuados
y
aprendizaje,
didácticas
la
preparación
incluye
de
temas
de
explicando
preparación
del
asimilación
maestro.
No
conocimientos de
con
los estudiantes. /
/
cuentan
(ítems 1.1 a
su importancia, utilizando
tecnologías
1.37)
su respectivo material de
adecuadas
apoyo,
suficientes.
promoviendo
el
Poco
y
tecnologías
comunicación
o
de
nulo
conocimiento
manejo
trabajo en equipo. / No se
utiliza
ALTERNATIVAS
y
de
tecnologías.
/
Gestión
y
autogestión
para
la
implementación
de
de tecnologías.
e
información
2. Aplicación
La mayor parte del tiempo
Conocimiento
de normas y
se cumple y hace cumplir
parcial
reglamentos
las normas y reglas. / Se
reglamento.
(ítems 2.1 a
dan ocasiones en que los
Falta
2.8)
estudiantes
comunicación
desconocen
cierta reglamentación.
Cumplimiento de
del
/
normas dentro de
la
Institución.
/
de
Comportamientos
/
y
inadecuados por
espacios
parte
socializar
retroalimentación
de
Crear
para
61
de
todas
las
normas y reglas.
estudiantes
existencia
y
de
sanciones.
didácticamente
el reglamento a
toda
la
comunidad
educativa.
3. Clima de
El Docente busca mejorar
Constantes
aula
los
pláticas
(ítems
3.1 a 3.17)
canales
de
Existe confianza
entre
entre
los
comunicación. / Trata de
estudiantes
fomentar la autodisciplina
Docente.
aunque no lo consigue en
autodisciplina lo
estudiantes
su totalidad.
quiere lograr a
asimilan el valor
recursos
través de medios
de
didácticos para
inadecuados.
autodisciplina.
/
y
estudiantes y con
La
el Maestro. / Los
no
la
/
Desarrollar
la
asimilación
de
conceptos
sobre
la
disciplina.
Fortalecimiento
de
líderes
dentro del aula
como
ejemplo
para
sus
compañeros.
Observaciones:
Se debe utilizar medidas y correctivos adecuados, en base a premios y castigos y dejando de lado
los gritos, amenazas, etc. De esta forma se contribuiría a crear un ambiente de mayor confianza en
el aula de clase y sobre todo en los estudiantes se logrará la asimilación de la autodisciplina y puesta
en práctica de la misma.
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año
de educación básica del Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya”, año
lectivo 2011-2012
Código:
Pro Aplicant Escuela Docent
v
e
1 1 1 0 8 C
e
T
D 0
1
62
En la siguiente matriz establezca el diagnóstico de la gestión del aprendizaje
observada, identificando fortalezas y debilidades encontradas en relación a cada uno
de los aspectos que caracterizan o no al docente en el proceso de gestión.
DIMENSIONES
FORTALEZA/DEBILIDAD
CAUSAS
EFECTOS
1.
En las clases dadas
Buena
Mejorar las relaciones
utiliza
predisposición
interpersonales
hacia el trabajo y
asimilación
trabajo en equipo. / No
los
conocimientos.
se
Falta de equipos
Escaso
adecuados
conocimiento de las
Habilidades
pedagógicas
y
didácticas
(ítems
1.1
material
apoyo
a
1.37)
y
de
fomenta
utiliza
el
tecnología
adecuada
en
desarrollo
el
de
las
clases.
alumnos.
nivel
/
y
socio-
ALTERNATIVAS
y
la
de
o
/
nulo
/
tecnologías actuales.
Gestión
y
económico bajo
autogestión para la
de las familias.
implementación de
equipos necesarios.
2. Aplicación de
El Docente explica de
Adecuada
Comportamientos
normas
forma
el
comunicación
correctos y esperados
la
entre el Docente
dentro
y
los
Institución.
/
Conductas
y
adecuada
reglamentos
reglamento
()ítems 2.1 a 2.8)
Institución.
los
de
/ No todos
estudiantes
lo
asimilan y lo practica.
estudiantes.
de
la
/
/ Colocar en el aula
Falta de interés
inadecuadas
con
afiches con normas
por parte de los
incumplimiento de las
y reglas para una
estudiantes en la
normas.
correcta
aplicación
de
asimilación.
normas y reglas.
3. Clima de aula
El
(ítems
estudiantes es afectivo
hacia
por parte del docente y
estudiantes.
entre
Falta de control
3.1
a
3.17)
trato
manteniendo
a
los
ellos,
buenas
relaciones
interpersonales
Actitud
positiva
los
/
Relaciones
interpersonales
basadas en afecto y
respeto. / Incremento
de
actitudes
inadecuadas
y
desorganización
y
/ Construcción de
material
didáctico
para la asimilación
preocupación por ellos.
de
/
práctica acerca de
No se establece
autodisciplina
dentro
conceptos
y
la autodisciplina.
del aula
Observaciones:
Construir material didáctico adecuado para la correcta asimilación de normas y reglamentos en los estudiantes; y
escoger líderes dentro del aula para que el resto de compañeros puedan imitar conductas responsables y mayor
disciplina.
Las Instituciones Educativas “Guayaquil” y Cristóbal de Troya” cuentan con espacios
adecuadas en cada una de sus aulas de clase, con pupitres para cada uno de sus
63
estudiantes y que en ellas se evidencia a estudiantes que provienen de familias que
tienen un nivel socio-económico medio y bajo.
También es importante destacar que sus autoridades y maestros son personas muy
colaboradores, amables y con un espíritu de entrega a la educación.
Cabe señalar que las Instalaciones de la Institución Urbana son mucho más
grandes, con un patio amplio, aunque los pupitres que utilizan los estudiantes se
encuentran en un pésimo estado; mientras que la Institución Rural es más pequeña,
pero los pupitres están en un mejor estado.
Es importante también, que en ambos Centros Educativos, en las aulas de 7mo. Año
de Básica se observan orden, decoración, ornamentación y material didáctico que
utilizan en cada clase impartida.
En cuanto a la Gestión Pedagógica cabe señalar que los recursos y material de
apoyo con que cuenta la Institución, es mayor en la Institución urbana lo que le
permite al Docente correlacionar el tema de la asignatura a tratar con material
adecuado y necesario para la mejor comprensión de los estudiantes.
A pesar de que la Institución rural no cuenta con el mismo material de apoyo, se
puede observar que lo crean, lo desarrollan con los utensillos y recursos que tienen
en su ambiente; por lo tanto se concluye que en las 2 Instituciones Educativas se
aprovecha del entorno, del material disponible para el acompañamiento de los
contenidos planificados.
Es importante señalar,
que en los Docentes de los 2 Centros Educativos, se
observa una adecuada planificación de los contenidos de las clases a dictar, siempre
utilizando un lenguaje adecuado y comprensible para los niños; existiendo también
una correcta concatenación de los temas tratados con los nuevos.
Se puede apreciar que en las 2 Instituciones Educativas se fomenta el trabajo en
equipo, en donde los Docentes fomentan la participación, la colaboración y la mejora
en la asimilación de contenidos. Sin embargo los alumnos de la escuela rural
muestran mayor interés y agrado en las diferentes actividades.
Es importante destacar que el trato a los alumnos es afectuoso, respetuoso,
fomentando la amabilidad, la comprensión y una serie de valores, los cuales se
64
pueden observar en las 2 Instituciones Educativas, pero de manera más profunda en
la Institución rural.
En los temas estudiados y que están tratándose, siempre se recalca y se hace
hincapié en lo más importante y en la utilidad que eso tendrá en la formación futura
de los estudiantes, esto se da en los Docentes de las 2 Instituciones Educativas.
También se observa que los Docentes buscan desarrollar en los estudiantes
habilidades y capacidades específicas para mejorar su rendimiento educativo y que
el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo, lo cual se ha observado en
los 2 Centros Educativos.
Es importante el uso de una metodología adecuada para que el aprendizaje sea real,
se asimilen conocimientos y se dé un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje;
la metodología utilizada por los 2 Docentes de los Centros Educativos si bien difiere
en ciertos aspectos, creo que es la adecuada para conseguir el objetivo deseado,
esto comparado con las calificaciones que tienen los estudiantes, se puede concluir
que funciona de mejor forma la metodología utilizada en la escuela rural puesto que
obtienen mejores calificaciones que los estudiantes de la escuela urbana.
El punto débil de los 2 Centros Educativos es la falta de implementación y por ende
el uso adecuado de tecnología de información y comunicación, lo que conlleva a un
conocimiento escaso de las mismas; esto junto al hecho de que los estudiantes
provienen de hogares con una economía reducida, lo que no les permite el acceso a
las nuevas tecnologías.
En cuanto a la aplicación de normas y reglamentos que son vitales para el buen
funcionamiento de la Institución Educativa, se puede observar que en los 2 Centros
Educativos las practican; en donde los Docentes explican y cumplen las normas y
reglas; hacen de la puntualidad un factor primordial y sobre todo son un ejemplo
para sus estudiantes; sin embargo creo importante que se debe socializar de mejor
manera los reglamentos existentes para que no exista confusión en los alumnos, en
los 2 Centros Educativos.
Es importante señalar que los estudiantes de los 2 Centros Educativos disfrutan del
tiempo que están dentro del aula de clase, sienten un ambiente agradable en donde
reina
el respeto,
la
tolerancia,
la
disciplina,
se
dan
buenas
relaciones
65
interpersonales; aunque este aspecto se observa en una mayor frecuencia en los
estudiantes del Centro rural.
Como conclusión puedo decir que muchas veces la infraestructura inadecuada, la
falta de materiales, el ambiente socio-económico bajo puede limitar en muchos
aspectos, aunque también puede ser un punto de apoyo para querer superarse y ser
mejor cada día.
4.2 Análisis y Discusión de resultados de las características del clima de aula
Es vital considerar la percepción del clima de aula de los estudiantes y Docentes de
los 2 Centros educativos en los que se realizó la Investigación y a continuación se va
a detallar.
4.2.1 Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula
Cuadro 01
Tabla de la Percepción del clima de aula de estudiantes de 7mo. Año de
Educación Básica del Centro Educativo Urbano “Guayaquil”
ESTUDIANTES
SUBESCALAS
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN
IM
5,42
AFILIACIÓN
AF
8,74
AYUDA
AY
7,05
TAREAS
TA
6,58
COMPETITIVIDAD
CO
8,00
ORGANIZACIÓN
OR
7,21
CLARIDAD
CL
7,79
CONTROL
CN
7,42
INNOVACIÓN
IN
7,84
COOPERACIÓN
CP
8,06
66
Subescalas CES - Estudiantes
10.00
9.00
8.74
8.00
8.00
7.05
7.00
6.00
7.79
7.21
6.58
8.06
7.84
7.42
5.42
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
IM
AF
AY
TA
CO
OR
CL
CN
IN
CP
Fuente: Cuestionarios CES-Profesores
Elaborado por: Revelo E, Laura (2012)
Arón y Milicic (1999), definen al clima de aula como la percepción que los miembros
de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus
actividades habituales. Se puede apreciar que la percepción del clima de aula por
parte de los estudiantes del Centro Educativo Urbano Escuela “Guayaquil”, se
destaca como puntaje más alto, el de la Afiliación con 8.74.
La dimensión de Afiliación se refiere al hecho de la amistad y ayuda mutua que
existe entre los alumnos y como disfrutan trabajando juntos, esto se puede
evidenciar como real al verlos interactuando en el aula, la solidaridad existente que
muestran al realizar sus trabajos y al grado de amistad que se tienen unos a los
otros; también se considera alto el puntaje obtenido en la dimensión de la
Cooperación con 8.06, que se refiere a la participación activa y lograr el aprendizaje
en común, se pudo comprobar que esto se da en las diferentes clases dictadas por
la Docente, en las que los alumnos deseaban participar con ánimo y entusiasmo.
Es de vital importancia el mantener dentro del aula relaciones basadas en el respeto
y la armonía puesto que esto llevará a los alumnos a un aprendizaje más
enriquecedor; es conveniente si se obtiene éstos datos en la investigación de
campo, seguirlos cultivando y cosechando, pues sería la única forma de dar validez
y sobre todo de generar una cultura basada en el respeto y la empatía entre los
estudiantes.
67
Como también es importante, analizar los puntajes más bajos obtenidos en la
investigación de campo, siendo éstos la implicación con un puntaje de 5.42 referida
al grado en que los alumnos muestran interés por las actividades de clase y
participan de las charlas y disfrutan del crear actividades complementarias, éste es
un aspecto al que hay que darle mayor importancia, motivando a los estudiantes a
desarrollar, no solamente la parte académica, sino a la par todas sus
potencialidades, incluidas las interpersonales; otro puntaje bajo es el referido a las
Tareas con 6.58, referidas a la culminación de tareas programadas según el temario
de las diferentes asignaturas; de igual manera hay que hacer hincapié en el hecho
de dar importancia a terminar o culminar lo programado inicialmente por el Docente,
ya que eso nos llevará a consolidar los conocimientos de los estudiantes.
En base a los resultados obtenidos se puede asegurar que el grado de empatía
entre los alumnos es adecuado, que las interrelaciones sociales son correctas, pero
si es que no existe interés por el arreglo de aula, por crear espacios de recreación y
no se da término a las tareas emprendidas, estamos obteniendo resultados
cuestionables, puesto que debemos formar a los alumnos, enseñarles estrategias
adecuadas para que aprendan que las actividades extracurriculares son importantes
dentro de la vida del ser humano.
Es igual de importante el hecho de que todos los temarios de las asignaturas sean
conocidas por el estudiante, puesto que de esta forma va tomando conciencia de la
secuencia que debe existir en los temas y de la importancia de culminar uno para
continuar con el otro tema; ésta es la única forma de que se fomente una verdadera
responsabilidad y sentido de auto-aprendizaje en los estudiantes.
68
Cuadro 02
Tabla de la Percepción del clima de aula de profesores de 7mo. Año de
Educación básica del Centro Educativo Urbano “Guayaquil”
PROFESORES
SUBESCALAS
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN
IM
8,00
AFILIACIÓN
AF
10,00
AYUDA
AY
8,00
TAREAS
TA
6,00
COMPETITIVIDAD
CO
9,00
ORGANIZACIÓN
OR
8,00
CLARIDAD
CL
8,00
CONTROL
CN
8,00
INNOVACIÓN
IN
9,00
COOPERACIÓN
CP
8,64
Subescalas CES - Profesores
10.00
10.00
9.00
9.00
8.00
8.00
9.00
8.00
8.00
8.00
8.64
8.00
7.00
6.00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
IM
AF
AY
TA
CO
OR
CL
CN
IN
CP
Fuente: Cuestionarios CES-Profesores
Elaborado por: Revelo E, Laura (2012)
69
Según el gráfico se puede dar cuenta que la percepción del clima de aula por parte
del Docente del Centro Educativo Urbano “Guayaquil”, es bastante alta en
comparación a la percepción que tienen sus alumnos.
A pesar de tener estas diferencias entre estudiantes y maestro, coinciden en el
hecho de que el puntaje más alto es el de Afiliación con 10.00, esto nos da la pauta
de que en realidad dentro del aula de clase existe un nivel adecuado de amistad
entre los alumnos, de que trabajan en equipo para lograr un aprendizaje significativo.
La subescala de Afiliación es muy importante puesto que es primordial que exista un
conocimiento y ayuda mutua entre los estudiantes para que de esta forma, se torne
el tiempo agradable, exista un ambiente cálido, de comprensión, de compañerismo;
y esto de seguro colaborará y mejorará el aprendizaje del alumnado.
De igual manera que la percepción que tienen los estudiantes, el Docente también
tiene como su punto más bajo el referido a las Tareas con 6.00 de puntaje, que se
encuentra dentro de la Dimensión de Autorrealización; creo importante que éste
punto debe ser tomado con mucha consideración por parte del Docente; es vital que
los temas a tratarse en las diferentes asignaturas tengan continuidad, para que el
estudiante asimile y relacione éstos con su vida diaria.
Los temarios de clase deben ser presentados al estudiante, deben fijarse objetivos,
metas, tiempos de inicio y de finalización; sobre todo que todo esto no debe
quedarse en un simple papel, debe cumplirse, es la única forma de que los alumnos
tomen conciencia del aprendizaje, y sobre todo de procesos de secuencia,
continuidad y asimilen de forma correcta su aprendizaje.
Considero que en este caso, el Docente debe recapacitar, planear de mejor manera
el tiempo, y culminar todos los temas y tareas que se hayan programado, incluso
sean éstas extracurriculares, pues es parte de la responsabilidad como educador.
70
Cuadro 03
Tabla sobre la Percepción del clima de aula de estudiantes de 7mo. Año de
Educación Básica del Centro Educativo Rural “Cristóbal de Troya
ESTUDIANTES
SUBESCALAS
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN
IM
9,47
AFILIACIÓN
AF
9,27
AYUDA
AY
8,40
TAREAS
TA
6,87
COMPETITIVIDAD
CO
9,27
ORGANIZACIÓN
OR
7,27
CLARIDAD
CL
8,13
CONTROL
CN
4,80
INNOVACIÓN
IN
7,07
COOPERACIÓN
CP
8,82
Subescalas CES - Estudiantes
10.00
9.47
9.00
9.27
9.27
8.82
8.40
8.00
8.13
7.00
7.27
6.87
7.07
6.00
5.00
4.80
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
IM
AF
AY
TA
CO
OR
CL
CN
IN
CP
Fuente: Cuestionarios CES-Estudiantes
Elaborado por: Revelo E, Laura (2012)
Cornejo & Redondo (2001), señalan que el clima social escolar refiere a la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
71
establecen en el contexto escolar, en base a esto podemos apreciar que la
percepción del clima de aula por parte de los estudiantes es muy variada según los
diferentes puntajes presentados en el gráfico del resultado obtenido de
las
encuestas aplicadas.
Analizándolo de manera detallada se puede observar que el puntaje más alto
existente se refiere a la afiliación con 9.27, punto muy importante y primordial,
puesto que esto genera en los estudiantes sentimientos de bienestar, de empatía y
pueden desarrollar de mejor manera sus actividades académicas.
Mientras que el punto más bajo obtenido se refiere al Control con 4.80, referido al
grado en que el profesor es estricto en cuanto al cumplimiento de normas y la
penalización por el incumplimiento de las mismas.
Es importante que el cumplimiento que debe tener el Docente con respecto a sus
alumnos sea el adecuado, puesto que esto genera en los estudiantes un sentido
real y verdadero de la responsabilidad, el autocontrol y la autonomía.
De igual manera es primordial que el grado de control que tenga el Docente con
respecto a sus alumnos sea eficaz, enmarcado en el respeto, la tolerancia y la
flexibilidad; y sobre todo que con sus mensajes llegue a los estudiantes, y éstos
asimilen de forma adecuada las normas existentes y las puedan cumplir sin
obligación, sino porque el conocimiento generado en realidad haya calado en ellos y
lo practiquen como una forma más de conducta en su gama de comportamientos.
72
Cuadro 04
Tablas sobre la Percepción del clima de aula de profesores de 7mo. Año de
Educación Básica del Centro Educativo Rural “Cristóbal de Troya”
PROFESORES
SUBESCALAS
PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN
IM
8,00
AFILIACIÓN
AF
5,00
AYUDA
AY
6,00
TAREAS
TA
7,00
COMPETITIVIDAD
CO
5,00
ORGANIZACIÓN
OR
8,00
CLARIDAD
CL
6,00
CONTROL
CN
6,00
INNOVACIÓN
IN
6,00
COOPERACIÓN
CP
4,77
Subescalas CES - Profesores
10.00
9.00
8.00
7.00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
8.00
8.00
7.00
6.00
5.00
IM
AF
6.00
6.00
6.00
5.00
AY
TA
CO
4.77
OR
CL
CN
IN
CP
Fuente: CES-Profesores
Elaborado por: Revelo E, Laura (2012)
El puntaje más alto de la percepción del clima de aula por parte del Docente en el
Centro Educativo Rural “Cristóbal de Troya”, se refiere a la implicación con 8.00 y a
la organización con un puntaje de 8.00; el primero referido al grado en que los
alumnos muestra interés por las actividades de clase y también disfrutan de las
tareas complementarias.
73
La subescala de la organización se refiere a la importancia que se da al orden,
organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares; éstos dos
puntos básicos para empezar a generar un ambiente de calidez para que los
estudiantes puedan desenvolverse armónicamente.
Mientras que el puntaje más bajo se refiere a la Cooperación con 4.77, la cual, nos
dice, es el grado de integración, interacción y participación activa en el aula, lo que
nos da a pensar y concluir que los estudiantes no tienen un elevado grado de
participación durante las horas/clase, lo que conlleva a que cada uno realice sus
actividades de forma aislada y falta el trabajo en equipo.
Se debe tomar en cuenta que es primordial el crear en los estudiantes el sentimiento
de compañerismo, las actividades que impliquen la unión, ayuda y colaboración
entre pares; puesto que esto sentará las bases para crear en los niños buenas
relaciones interpersonales y se logrará que desarrollen la competitividad entre ellos.
Se considera que lo más importante de los resultados obtenidos, es fijarnos en lo
que si poseemos para no perderlo y llegar a perfeccionarlo; pero, en realidad, lo
primordial es fijarnos y detenernos en los aspectos que tenemos bajo puntaje o no
hemos desarrollado, ya que esto nos servirá de base para irlos construyendo paso a
paso hasta que logremos adquirirlos y mantenerlos en nuestra aula de clases.
4.3 Análisis y discusión de resultados de las habilidades y competencias
docentes
En el punto anterior se analizó el clima de aula desde la percepción de Docentes y
Estudiantes, ahora vamos a detallar los resultados obtenidos de las encuestas
aplicadas a los Docentes, Estudiantes e Investigador y lo más importante a realizar
una comparación para ir obteniendo conclusiones que nos servirá para desarrollar
alternativas de solución a las dificultades que presentaren.
74
Cuadro 05
Tabla sobre las Características de la Gestión Pedagógica desde la perspectiva
del Docente del Centro urbano “Guayaquil” y rural “Cristóbal de Troya”
CENTRO URBANO “GUAYAQUIL”
Dimensiones
Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD
9,4
2. DESARROLLO EMOCIONAL
DE
10,0
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR
10,0
4. CLIMA DE AULA
CA
10,0
CENTRO RURAL “CRISTÓBAL DE TROYA”
Dimensiones
Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD
10,0
2. DESARROLLO EMOCIONAL
DE
10,0
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR
10,0
4. CLIMA DE AULA
CA
9,4
Características de la Gestión Pedagógica - Docente
10.0
9.4
10.0
10.0 10.0
10.0 10.0
10.0
9.4
8.0
C. E. Urbano
C.E. Rural
6.0
4.0
2.0
0.0
HPD
DE
ANR
CA
Fuente: Encuestas aplicadas
Elaborado por: Revelo E, Laura (2012)
Garduño (1998) refiere que la gestión educativa va dirigida al uso de recursos para
la consecución de los objetivos planteados. Si comparamos la gestión pedagógica
de los Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y el Centro de Educación
Básica “Cristóbal de Troya”, desde su propia percepción, observamos que en las
habilidades didáctico pedagógicas existen diferencias, en la Escuela urbana
75
“Guayaquil” se obtuvo un puntaje de 9.4, mientras que en Centro rural “Cristóbal de
Troya “ tiene un puntaje de 10.0.
La diferencia expuesta no es amplia, dándonos una visión de que el hecho de tener
un puntaje alto en las habilidades didáctico pedagógicas se deba a la preparación
constante de las maestras y la experiencia basta que tienen dentro del campo
educativo lo que ayuda a la consecución de metas y objetivos dentro del aula.
En el caso del Desarrollo Emocional tenemos un puntaje de 10.0 tanto en la Escuela
Fiscal Mixta “Guayaquil”, como en el Centro de Educación Básica “Cristóbal de
Troya”, por lo que se puede pensar que manejan de forma adecuada las dificultades
e inconvenientes presentados por los alumnos; existiendo confianza y capacidad de
resolver los conflictos dentro del aula, lo que conllevaría a una adecuada relación
interpersonal.
El tercer punto referido a la aplicación de normas y reglamentos se obtiene un
puntaje de 10.0 en los 2 Centros Educativos, lo que indica que sus estudiantes
cumplen con las normas escolares e institucionales; teniendo en cuenta que los
estudiantes cumplen las normas que ellos conocen e incumplimiento muchas otras
que son desconocidos para ellos.
En cuanto al clima de aula se tiene un puntaje de 10.0 en el Centro educativo urbano
“Guayaquil” y de 9.4 en el Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya”.
Se puede apreciar, luego del análisis expuesto, que en los 2 Centros Educativos, las
características de la gestión Pedagógica por parte de la percepción del Docente es
relativamente buena, ya que los puntajes oscilan entre 10.0 y 9.5 dando una visión
de que los Docentes actúan de una forma prolija y correcta manejando
adecuadamente la relación docentes-estudiantes.
76
Cuadro 06
Tabla sobre las Características de la Gestión Pedagógica desde la perspectiva
de los estudiantes del Centro Urbano “Guayaquil” y Rural “Cristóbal de
Troya”
CENTRO URBANO “GUAYAQUIL”
Dimensiones
Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD
10,0
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR
10,0
3. CLIMA DE AULA
CA
10,0
CENTRO RURAL “CRISTÓBAL DE TROYA”
Dimensiones
Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
HPD
9,8
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR
9,8
3. CLIMA DE AULA
9,8
CA
Características de la Gestión Pedagógica - Estudiantes
10.0
10.0
10.0
10.0
10.0
9.9
9.8
9.9
9.8
9.8
9.8
C.E Urbano
C.E Rural
9.8
9.7
9.7
HPD
ANR
CA
Fuente: Encuestas aplicadas
Elaborado por: Revelo E, Laura (2012)
El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). En base a
77
esto se analiza el siguiente cuadro que corresponde a la percepción de los
estudiantes de 7mo. Año de Educación Básica de la escuela Fiscal Mixta
“Guayaquil” y del Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya” sobre la gestión
pedagógica realizada por los Docentes.
En cuanto a las habilidades pedagógicas y didácticas so observa que la escuela
urbana “Guayaquil” tiene un puntaje de 10.0 y el centro educativo rural “Cristóbal de
Troya”, tiene un puntaje de 9.8; por lo que se puede concluir que los estudiantes
perciben que los Docentes realizan un trabajo correcto, el cual, les lleva a un
aprendizaje adecuado y sobre todo que usan las herramientas que disponen en su
entorno para la facilidad de la comprensión y asimilación de conocimientos.
La aplicación de normas y reglas en el Centro Educativo urbano “Guayaquil” tiene un
puntaje de 10.0, mientras que el Centro Educativo rural “Cristóbal de Troya” tiene un
puntaje de 9.8, lo que significa que los estudiantes perciben de manera adecuada
las reglas y normas establecidas en la Institución y dentro del aula de clase; las
cuales cumplen a cabalidad, aunque existe desconocimiento por muchas reglas, por
lo que su conducta muchas de las veces no es la adecuada.
En el clima de aula, se observa que el Centro urbano “Guayaquil” tiene un puntaje
de 10.0 y el Centro rural “Cristóbal de Troya” un puntaje de 9.8, por lo que podemos
concluir que existe un adecuado ambiente, agradable, en el cual se desenvuelven
las actividades escolares, lo que desarrolla en los estudiantes sentimientos de
confort para realizar cualquier tipo de actividad.
78
Cuadro 07
Tabla sobre las Características de la Gestión Pedagógica desde la perspectiva
del Investigador del Centro Urbano “Guayaquil” y Rural “Cristóbal de Troya”
CENTRO URBANO “GUAYAQUIL”
Dimensiones
Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD
7.3
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR
7.8
3. CLIMA DE AULA
CA
7.8
CENTRO RURAL “CRSITÓBAL DE TROYA”
Dimensiones
Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD
8.1
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR
9.1
3. CLIMA DE AULA
CA
8.1
Características de la Gestión Pedagógica - Investigador
10.0
8.0
7.3
8.1
9.1
7.8
7.8
8.1
6.0
C.E Urbano
C.E. Rural
4.0
2.0
0.0
HPD
ANR
CA
Fuente: Encuestas aplicadas
Elaborado por: Revelo E, Laura (2012)
Según Prieto (2004), en su libro la Comunicación en la Educación, refiere que el
aprendizaje requiere prácticas formuladas; sobre todo que debe ir dirigido para que
los Docentes acompañen a la construcción que los alumnos hacen de su propio
conocimiento; en base a esto desde mi punto de vista y luego de la aplicación de
encuestas y del trabajo de campo realizado, puedo concluir que la percepción que
79
obtuve de la gestión pedagógica fue muy adecuada, ya que se cumple con un
trabajo en donde se utiliza material didáctico adecuado, se desarrollan estrategias
para que los estudiantes asimilen el conocimiento y sobre todo lleven a la práctica
todo lo aprendido.
Las habilidades pedagógicas y didácticas desarrolladas por los Docentes desde mi
perspectiva en la escuela urbana “Guayaquil” tiene un puntaje de 7.3, y en el Centro
rural “Cristóbal de Troya” un puntaje de 8.1 ya que se pudo observar que el
aprendizaje se lo conduce de mejor manera y con técnicas adecuadas en el Centro
de Educación Básica “Cristóbal de Troya”.
A pesar de tener limitaciones tecnológicas se observa en el Centro “Cristóbal de
Troya” que potencializan todos los recursos que tienen disponibles para usarlos
como material didáctico y en base a ello desarrollar las habilidades pedagógicas
necesarias para dar a conocer a los estudiantes los diferentes temas a tratar.
La utilización de material didáctico, junto con la combinación de una pedagogía de
calidad hace que se puedan conseguir metas y objetivos de aprendizaje correctos
para los estudiantes.
En cuanto a la aplicación de normas y reglamentos, se pudo observar y a partir de
eso concluir que en el centro educativo rural “Cristóbal de Troya” tiene un puntaje de
9.1 existiendo un mayor control por parte del Docente hacia sus alumnos, una mayor
autodisciplina; mientras que el centro urbano “Guayaquil” tiene un puntaje de 7.8 en
donde se evidencia una menor aplicación de normas por parte de los estudiantes.
Cabe señalar, que en las 2 Instituciones Educativas, por parte de los estudiantes
existe mucho desconocimiento de ciertas normas, por lo que no las cumplen,
recibiendo algún control disciplinario y sin conocer el motivo del mismo.
De la misma manera, es necesario, indicar que los Docentes tratan de hacer cumplir
las normas a los estudiantes a través de técnicas inadecuadas e impositivas, en vez
de informar y desarrollar en los mismos una verdadera asimilación de las
normativas.
En cuanto al clima de aula, en el centro urbano “Guayaquil” obtuvimos un puntaje de
7.8 y en el Centro de Educación Básica rural “Cristóbal de Troya” un puntaje de 8.1,
80
lo que nos evidencia la existencia de un clima agradable en las diferentes
actividades educativas.
Es primordial dentro de los establecimientos educativos crear y fomentar un clima de
aula favorable; eso es lo que se puede evidenciar en las 2 Instituciones Educativas,
ya que existe confianza y una interrelación interpersonal correcta entre estudiantesDocente y entre los mismos estudiantes.
Si bien es cierto, los puntajes son relativamente altos, se debe tomar en cuenta que
es necesario y primordial fomentar mayor concientización en los Docentes sobre el
uso de técnicas didácticas y pedagógicas adecuadas que contribuyan al proceso de
aprendizaje de los alumnos; así como la existencia de una retroalimentación entre
los alumnos y Docentes sobre las normas y reglamentaciones existentes en la
Institución, para que puedan ser cumplidas correctamente.
También se debe desarrollar cualquier tipo de actividad dentro del aula con una
motivación adecuada para los estudiantes, en un clima propicio y acogedor, para
que de ésta forma la asimilación de conocimientos sea ágil y significativa para los
estudiantes.
81
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
 En las 2 escuelas es limitado el uso de tecnología por falta de equipos
adecuados; por lo que también se limita la aplicación didáctica, en relación al
conocimiento y utilización de las Tics.
 En la observación y en la recolección de datos se puede evidenciar que los
estudiantes no conocen las reglas y normas que tiene la Institución Educativa,
por lo que cometen faltas dentro del aula y esto hace que varias veces se
encuentren con castigos disciplinarios.
 Los Docentes tratan de imponer la disciplina a los estudiantes dentro del aula de
clase, pero lo hacen a través de técnicas inadecuadas, ya que no les da
resultado por un período largo y constante de tiempo.
 Se puede concluir que los estudiantes, en las 2 Instituciones Educativas, tiene un
alto grado de unión y compañerismo, lo que es beneficioso para que se
desarrollen las actividades de forma armónica.
 Los resultados señalan que los estudiantes presentan dificultades al formar
equipos de trabajo para la realización de tareas dentro del aula de clase, lo que
dificulta el aprendizaje.
5.2 Recomendaciones
 Las autoridades de las 2 Instituciones Educativas deben buscar la forma de
lograr ayuda de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, junto
con la autogestión para poder equipar de tecnología adecuada y necesaria para
complementar el aprendizaje de los estudiantes.
 Los Docentes deben buscar estrategias adecuadas para informar a toda la
comunidad educativa sobre las normas y reglamentos establecidos, ya que así se
cumplirán a cabalidad.
82
 La Utilización de técnicas pedagógicas y didácticas correctas para lograr la
disciplina en los alumnos, de ésta manera, serán asimilados e interiorizados,
para llevarlo a la práctica y se dé el proceso adecuado y necesario para lograr la
autodisciplina.
 Se debe aprovechar el compañerismo y la unidad de los estudiantes para lograr
trabajo en equipo; por ende se evidenciarán mayores resultados de aprendizaje y
un clima de aula favorable.
 Realizar dentro del aula actividades en las cuales se fomente el trabajo en equipo
y desarrollar en los estudiantes la importancia de la culminación y asimilación de
las tareas.
83
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Proyecto de mejoramiento educativo: “El buen vivir dentro del aula”
 JUSTIFICACIÓN
La gestión pedagógica y el clima de aula constituyen aspectos fundamentales e
importantes para llegar a conocer y determinar la participación, tanto de estudiantes
como de Docentes en el proceso educativo.
Luego de llegar a diagnosticar como se encuentra el clima de aula y la gestión
pedagógica en la Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil” y el Centro de Educación Básica
“Cristóbal de Troya”, a través del uso de cuestionarios, observaciones, entre otros;
es prioritario comprender que existen falencias que deben ser tratadas y corregidas
a tiempo, para lograr la mejora de los mismos.
Es importante referirnos a los principales problemas que se encontraron en los 2
Centros Educativos, que es la falta de información sobre los reglamentos, la falta de
control dentro del aula por parte de los Docentes hacia los estudiantes, la falta de
comunicación en la comunidad educativa, el fomentar un adecuado clima de aula,
entre otros.
Si bien el clima de aula y la gestión pedagógica del Docente es un tema no muy
tratado, debemos darle la importancia que se merece, ya que es la pauta que nos
guiará a la consecución de metas educativas y sobre todo al objetivo principal y
común que debemos tener la sociedad en general, que es el de mejorar la calidad
educativa.
Existen un sinnúmero de factores que permiten la existencia de un desfavorable
clima de aula, los cuales deben ser identificados en una primera instancia para luego
poder eliminarlos y suplantarlos por acciones adecuadas; ya que éstos traen consigo
consecuencias graves tanto a la labor como Docentes, como al aprendizaje de los
estudiantes.
Para poder contrarrestar ésta situación desfavorable para el avance estudiantil, es
necesario el planteamiento adecuado de talleres, conferencias, práctica de buenos
84
valores, de reglas; todas éstas encaminadas a lograr el mejoramiento de la gestión
pedagógica del Docente y del clima de aula.
El buen vivir dentro del aula, es una tarea básica y primordial, comenzando desde el
mejoramiento del clima de aula, donde se enfatice las adecuadas relaciones
interpersonales, el trabajo en equipo, se fomenten los comportamientos basados en
valores y concomitante a esto se desarrollen habilidades didáctico-pedagógicas que
mejoren la labor Docente.
Es primordial el aplicar en los Centros Educativos: “Guayaquil” y “Cristóbal de Troya”
un proyecto de mejoramiento educativo, que abarque una serie de actividades,
como: talleres de valores, asimilando las reglas, aprendiendo el autocontrol, entre
otros; y todos estos vayan encaminados a lograr la meta anhelada, que sería el
mejoramiento educativo.
 OBJETIVOS
 General:
Acrecentar el clima de aula positivo entre los miembros de la comunidad educativa, y
el mejoramiento de la gestión pedagógica docente, a través del uso de técnicas
adecuadas.
 Específicos:
 Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia del conocimiento y
aplicación de valores, mediante talleres de sensibilización y dinámicas.
 Fortalecer la comunicación entre Docentes y alumnos, especialmente para la
transmisión de normas, reglas que existan en la Institución Educativa para
que se las ejecute correctamente en lo posterior, a través de talleres
participativos de asertividad, pancartas, construcción de afiches, etc.
 Incrementar la participación de los alumnos en las diferentes actividades
dentro del aula, especialmente, se realice trabajos en equipo donde los
estudiantes construyan su propio conocimiento y de ésta forma asimilen la
secuencia de contenidos existentes y el aprendizaje sea significativo.
85
 ACTIVIDADES
Objetivos
Metas
Actividades
Metodologí
Específicos

Evaluación
a
Indicadores de
cumplimiento
Los estudiantes
Dinámica
Información
Se evaluará si
Empiece
ar a la comunidad
actúen en base
“Del Turno”,
sobre
los valores se
evidenciarse en
educativa sobre la
a valores.
que
valores.
están
la conducta, el
Concienci
importancia
conocimiento
aplicación
nos
los
hace
del
comprender
y
Dinámica
la
de
importancia
Teoría
del respeto,
sobre
el orden, la
valores
El uso de los
honestidad y
antivalores.
valores
en
justicia.
todas
las
valores,
poniendo
en
práctica
en
todas
las
a
uso de valores.
actividades
los
y
que
los
estudiantes
realicen,
de
forma
Los
Docentes
cualitativa:
vivencien
el
situaciones
Taller:
Asimilación
personales.
“Aplicando
de
Muy
comportamental
los
contenidos
Satisfactorio
en
en mi vida”,
a través de
Satisfactorio
estudiantes,
donde
se
la práctica.
Malo
durante
asimila
lo
Insuficiente
permanencia en
valores
cambio
aprendido
los
su
la escuela.
en
Diferencien
entre
situaciones
Adopten
reales.
conductas
lo
basadas en los
aceptado y no
Video: “Los
Conclusion
ideales
aceptado en su
Valores”,
es del tema
institución,
comportamient
donde
o.
sensibiliza
se
sobre
de
la
como el orden y
la limpieza.
la
práctica
de
El
que
los valores y
una
de
lleno
los
antivalores.
exista
ambiente
de
compañerismo
dentro del aula.

Fortalecer
Se
evidencia
Charla
Información
Se evaluará si
Entre Docentes
la
comunicación
una
adecuada
Informativa:
a Docentes
cumplen
y
las
Autoridades
entre Docentes y
comunicación,
“La
y
reglas y son
exista
alumnos,
sea
Comunicaci
estudiantes
asertivos
comunicación
ón
sobre
las
abierta
comunicacion
expresiva.
vertical
transversal.
ésta
y
Asertiva
dirigida a los
Docentes.
la
Asertividad.
en
una
y
es dentro del
aula de forma
cualitativa:
86
Los
Los estudiantes
aprendan
Taller
Actividades
Muy
deben
participativo
para poner
Satisfactorio
evidenciar
con
en práctica
Satisfactorio
los
estudiantes
la
Malo
se expresen de
sobre:
asertividad
Insuficiente
forma adecuada
los
“La
Asertividad”.
a
hablar
Docentes
dentro
del
que
estudiantes
expresando
taller.
lo
que necesiten y
con
deseen.
espontaneidad
y a la vez con
Creación de
Conocimient
Evidenciar
respeto.
carteles
o
la comunicación
Interiorización
de
normas
reglamentacione
e
afiches
información
asertiva se dé
sobre:
de
en
Reglas
reglamentos
aspectos,
y normativas
existiendo
de
retroalimentació
dentro
y
y
que
del
aula
e
institución
los
la
Institución a
s.
todos
todos
los
n.
sus
miembros.
Exposición
Utilización
Conducta
de
de
acorde
carteles,
afiches
y
concurso.
normas
para
reglamentacione
crear
de
usando
normas
Increment
s.
la
creatividad.
Conseguir
un
Charla
ar la participación
aprendizaje
informativa
de los alumnos en
significativo.
sobre
las
y
diferentes
técnicas
Dinámica
de
de
interrelación en
Información
estudiantes
la formación de
relevante
sobre
el
equipos
trabajo
en
trabajo.
del aula,
agrupación a
agrupación
equipo
los Docentes:
de
utilización de
grupos
estudiantes
técnicas
de
homogéneos
estudio
por
y
parte de los
heterogéneo
Docentes
s
sus clases.
que
Correcta
opinión a los
trato
Aprender
y
Sondeo
actividades dentro
técnicas
y
afiches
correcta

las
materiales
carteles
Asimilación
a
sobre
Taller a los
Trabajo
estudiantes
equipo:
la
en
y
de
la
en
El
uso
de
organizadores
87
faciliten
asimilación
la
de
contenidos
sobre
objetivos
técnicas
de
estudio, para
que
logren
una
mejor
y
gráficos
en
dinámica del
todas
las
mismo.
asignaturas.
asimilación.
 LOCALIZACIÓN Y COBERTURA ESPACIAL
El proyecto de mejoramiento educativo: “El buen vivir dentro del aula”, se lo realizará
en los 2 Centros Educativos en los cuales se desarrolló el trabajo de aplicación de
encuestas y a través de éste el diagnóstico respectivo sobre el clima de aula y la
gestión pedagógica docente.
La Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil”, centro de educación ubicado en la zona
urbana, parroquia el Sagrario, barrio Guayaquil de Alpachaca; del Cantón Ibarra de
la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura.
Mencionado proyecto se lo realizará y desarrollará con los alumnos y la maestra de
7mo. Año de Educación Básica.
La otra institución corresponde al Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya”,
ubicado en zona rural, en el Sector de Santo Domingo de San Antonio del Cantón
Ibarra, de la Ciudad de Ibarra de la Provincia de Imbabura.
Se trabajará con el proyecto “El buen vivir dentro del aula” con el 7mo. Año de
Educación Básica y su respectiva maestra.
Cabe recalcar que dentro del desarrollo del proyecto pueden participar e
involucrarse las Autoridades y los Docentes que así lo deseen.
 POBLACIÓN OBJETIVO
El desarrollo del proyecto de mejoramiento educativo, se constituirá en un pilar base
para el logro de nuevas metas educativas hasta alcanzar el éxito en la calidad
educativa.
Los actores principales a participar dentro de mencionado proyecto, se constituyen
principalmente los estudiantes de 7mo. Año de educación básica ya que ellos serán
88
los protagonistas del cambio hacia la mejora, su respectiva maestra, que recibirá la
información y será la encargada de ponerla en práctica en sus diferentes labores, las
Autoridades que permitirán que el proyecto se lleve a cabo y se involucrarán en éste
proceso que nos lleve a la mejora continua.
 SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Para llevar a cabo el proyecto de mejoramiento educativo: “El buen vivir dentro del
aula”, se necesitarán diferentes tipos de recursos, los cuales se detallan a
continuación:
 Recursos Humanos
ÍTEM
NRO. DE PERSONAS
Investigadora: Laura Revelo E.
1
Autoridades de los Centros Educativos
2
Estudiantes de 7mo. Año de Educación
34
Básica
Maestras
2
 Recursos Tecnológicos
ÍTEM
CANTIDAD
Computador Portátil
1
Proyector
1
Flash Memory
1
Cámara Fotográfica
1
Impresora
1
 Recursos Materiales
ÍTEM
CANTIDAD
Hojas de Papel Bond
2 resmas
Esferográficos
34
Marcadores de tiza líquida
3
Marcadores
10
89
Cartulinas
10 pliegues
Papel Fómix
3 fundas
Cuaderno
1
 Recursos Económicos
DETALLE
VALOR UNITARIO
VALOR TOTAL
Hojas
3.50
7.00
Copias
10.00
20.00
Impresión de fotos
3.00
30.00
Impresión de documentos
0.30
5.00
Papel Fómix
1.00
3.00
Cartulinas
0.50
5.00
Marcadores de Tiza Líquida
1.00
3.00
Marcadores
1.00
10.00
Cuaderno
3.00
3.00
Anillado de Documentos
3.00
10.00
Otros
50.00
TOTAL
146.00
 Recursos Organizacionales
ÍTEM
CANTIDAD
Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil”
1 local
Centro de Educación Básica “Cristóbal
1 local
de Troya”
 PRESUPUESTO
El proyecto a desarrollarse en las 2 Instituciones Educativas, será autofinanciado por
el Investigador, en cuanto a la compra de los materiales, el uso del computador, la
impresora; con la ayuda de los Centros Educativos, en cuanto al préstamo de las
Instalaciones, el infocus, los esferográficos para que los estudiantes realicen las
diferentes actividades.
90
 CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA
MESES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
2013
2013
2013
2013
2013
ACTIVIDAD
Autorización y aprobación para empezar la
propuesta Y mejoramiento educativo en los
Centros Educativos
x
x
Socialización del proyecto
Taller de sensibilización y trabajo sobre los
xx
valores
Comunicación Asertiva
xx
Socialización de normas y reglamentos
xx
institucionales
Talleres sobre el desarrollo del control y
xxx
estrategias de premio y castigo
Técnicas de agrupamientos
xx
Talleres sobre técnicas de Estudio
Indicadores de cumplimiento
xxxx
x
Evaluación
x
x
x
x
xx
BIBLIOGRAFÍA
 Illescas, C. (1993). Diagnóstico Pedagógico y Orientación Educativa. Ecuador.
UTPL
 Jhonson, D. Jhonson, R. Holubec, E. (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el
Aula. Buenos Aires. Editorial Paidós.
 Valero, J. (1993). La escuela que yo quiero. (Recopilación para uso exclusivo de
los alumnos de Modalidad Abierta). Ecuador.
91
ANEXOS
ESCALA DE VALORES
Señala en la escala la importancia que das a cada uno de estos valores:
(1.- poco importante, 4.- muy importante)
nº
1
Definición del valor
Tomar decisiones sin ayuda de
Valor
Puntuación
Autonomía
1234
Independencia
1234
Autoridad
1234
nadie; ser independiente a la hora
de actuar.
2
Tener influencia sobre las demás
personas. Poder guiarlas y
organizarlas. Ser responsable de
sus actuaciones.
3
Vivir en circunstancias que varíen a
Liderazgo
Poder
Variedad
1234
menudo, que cambian
frecuentemente, en las que
Flexibilidad
cambian las personas, los horarios,
los objetos, los fines, etc.: que
cambias de lugar, de país, etc.
Ganar salarios elevados; tener
Ganancias
1234
propiedades, invertir el dinero para
4
5
ganar más...
Dinero
Ayudar a las demás personas,
Ayuda al
cuidar a las personas, tratar a la
prójimo
1234
gente cara a cara...
Humanitarismo
Altruismo
92
6
Conseguir progresar,
Avance
1234
promocionarte, saber cada día más,
ser experto en algo, etc.
Progreso
Perfección
7
Ser importante, destacar en algo;
Prestigio
1234
lograr que lo que haces sea
reconocido por la gente y por la
sociedad, ser respetado por los
Fama
Reconocimiento
demás, etc.
8
Alegrarse, ser feliz con lo hermoso
Estético
1234
y lo bello; disfrutar con los objetos y
acciones bellas; saber encontrar la
parte positiva de las personas y de
Belleza
Arte
las cosas.
9
Sentir gusto por la reflexión, la
Intelectual
1234
filosofía, el pensamiento, el estudio,
la investigación, el conocimiento
Mental
científico, etc.
10
Originalidad, desarrollo de nuevos
Creatividad
1234
conceptos; invención, crear nuevos
objetos, ideas y situaciones.
11
Buscar otras suertes y caminos;
Innovación
Riesgo
1234
arriesgarse, aventurarse,
emprender nuevas vidas o nuevos
estudios o trabajos...
12
No variar, seguridad, conservar lo
Aventura
Audacia
Seguridad
1234
obtenido, los amigos, las
pertenencias, el sitio donde se
vive...
Rutina
Comodidad
93
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Andrade. L. (2011). Proyecto de Investigación I. Guía Didáctica. Loja, Ecuador.
UTPL.
 Carrera. R. (2006). Escolaridad y Lágrimas. Ecuador. Imprenta Dikapsa.
 Dirección Provincial de Educación de Loja. Ministerio de Inclusión Económica y
Social. MIES-INFA. Loja. Concejo Nacional de la Niñez y Adolescencia. Plan
Internacional. CARE. (2009). Guía Metodológica de Códigos de Convivencia.
 Guillén. M. (2010). Ética en las organizaciones. España. Ediciones Pearson
Educación, S.A.
 Illescas. C. (1993). Diagnóstico Pedagógico y Orientación Educativa. Ecuador.
UTPL
 Jhonson. D., Jhonson. R., Holubec. E. (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el
Aula. Buenos Aires. Editorial Paidós.
 Jiménez. Logroño. Rodas. Yépez. (1998). Módulo de Tutoría I. Convenio Unidad
Técnica EB/PRODEC/AFEFCE. Ecuador.
 Rodríguez, N. (2004). El Clima Escolar. Revista Digital. “Investigación y
Educación”. España.
 Valero, J. (1993). La escuela que yo quiero. (Recopilación para uso exclusivo de
los alumnos de Modalidad Abierta). Loja, Ecuador. UTPL
 Revista Iberoamericana de Educación. (1994). Calidad de la Educación”.
Disponible
en:
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie05a04b.htm
[Consultado:
15/12/2011: 10am]
 Ramírez. E. (1991). El compromiso ético del Docente. Disponible en:
ttp://books.google.com.ec [Consultado: 15/12/2011: 8am]
94
8. ANEXOS
ANEXO 1
CARTA DE LA DIRECCIÓN DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA
Loja, noviembre del 2011
Señor(a)
DIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVO
En su despacho.
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la
investigación en el desarrollo integral del país, auspicia y promueve la tarea de investigación sobre
la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Centro de Investigación de Educación y
Psicología (CEP) y de la Escuela de Ciencias de la Educación, en esta oportunidad propone como
proyecto de investigación el estudio sobre “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar,
desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica . Estudio del
centro educativo que usted dirige”
Esta información pretende recoger datos que permitan Conocer las relaciones entre profesorestudiantes y la estructura organizativa de la clase (clima escolar de aula), como elementos de
medida y descripción del ambiente en el que se produce el proceso educativo de los estudiantes y la
gestión pedagógica del profesor del séptimo año de educación básica. Y desde esta valoración:
conocer, intervenir y mejorar elementos claves en las relaciones y organización de la clase y por
tanto los procesos educativos que se desarrollan en el aula.
Desde esta perspectiva, requerimos su colaboración y solicitamos autorizar al maestrante del
postgrado de Gerencia y Liderazgo Educativo el ingreso al centro educativo que usted dirige, para
realizar la investigación, los estudiantes de postgrado, están capacitados para efectuar esta
actividad, con la seriedad y validez que garantiza la investigación científica.
Segura de contar con la aceptación a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de consideración
y gratitud sincera.
Atentamente
DIRECTORA DEL POSTGRADO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FUENTE: UTPL
AUTOR: UTPL
AÑO: 2012
95
ANEXO 2
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE IMPRESIÓN Y ANILLADOS
FUENTE: UTPL
AUTOR: Msc. Roberto Carlos Cuenca
AÑO: 2012
96
ANEXO 3
CUESTIONARIOS APLICADOS
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
FUENTE: UTPL
AUTOR: UTPL
111
AÑO: 2012
ANEXO 4
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
FUENTE: UTPL
AUTOR: UTPL
112
AÑO: 2012
ANEXO 5
AUTOEVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
DOCENTE
113
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
C.E. Rural
C.E. Urbano
1.37.18. Preservar.
1.37.16. Concluir.
1.37.14. Consensuar.
1.37.12. Escuchar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.4. Observar.
1.37.2. Sintetizar
1.37. Desarrollo en los estudiantes las siguientes…
1.35. Utilizo en las clases tecnologías de…
1.33. Elaboro material didáctico para el…
1.31. Entrego a los estudiantes las pruebas y…
1.29. Recalco los puntos clave de los temas…
1.27. Incorporo las sugerencias de los…
1.25. Promuevo la competencia entre unos y…
1.23. Exijo que todos los estudiantes realicen el…
1.21. Promuevo la autonomía dentro de los…
1.19. Motivo a los estudiantes para que se…
1.17. Valoro los trabajos grupales de los…
1.15. Utilizo técnicas de trabajo cooperativo en…
1.13. Aprovecho el entorno natural y social para…
1.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios…
1.9. Permito que los estudiantes expresen sus…
1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas…
1.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que los…
1.3.Doy a conocer a los estudiantes la…
1.1. Preparo las clases en función de las…
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
En el cuadro que tenemos en la página anterior, podemos observar con total claridad
una comparación de las habilidades pedagógicas y didácticas entre los Docentes de
los 2 centros educativos investigados.
114
DESARROLLO EMOCIONAL
C.E. Rural
C.E. Urbano
2.7. Demuestro seguridad en mis decisiones.
2.6. Me preocupo porque mi apariencia personal
sea la mejor.
2.5. Me siento miembro de un equipo con mis
estudiantes con objetivos definidos.
2.4. Puedo tomar iniciativas y trabajar con
autonomía en el aula
2.3. Me gratifica la relación afectiva con los
estudiantes.
2.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi
clase.
2.1. Disfruto al dictar las clases.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
En los 2 cuadros expuestos observamos el desarrollo emocional (arriba) y la
aplicación de normas y reglamentos (abajo) por propia percepción de los Docentes
de los 2 Centros Educativos Investigados.
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
C.E. Rural
C.E. Urbano
3.8. Falto a mis clases solo en caso de fuerza
mayor
3.7. Llego puntualmente a todas mis clases.
3.6. Explico las normas y reglas del aula a los
estudiantes
3.5. Planifico mis clases en función del horario
establecido.
3.4. Entrego a los estudiantes las calificaciones
en los tiempos previstos por las autoridades.
3.3. Planifico y organizo las actividades del aula
3.2. Cumplo y hago cumplir las normas
establecidas en el aula
3.1. Aplico el reglamento interno de la
institución en las actividades del aula.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
115
CLIMA DE AULA
C. E. Rural
C.E. Urbano
4.16. Trato a los estudiantes con cortesía y
respeto.
4.15. Fomento la autodisciplina en el aula
4.14. Resuelvo los actos indisciplinarios de los
estudiantes, sin agredirles en forma verbal o…
4.13. Tomo en cuenta las sugerencias,
preguntas, opiniones y criterios de los…
4.12. Enseño a mantener buenas relaciones
entre estudiantes.
4.11. Enseño a no discriminar a los estudiantes
por ningún motivo.
4.10. Enseño a respetar a las personas
diferentes.
4.9. Propongo alternativas viables para que
los conflictos se solucionen en beneficio de…
4.8. Estoy dispuesto a aprender de mis
estudiantes
4.7.
Manejo de manera profesional, los
conflictos que se dan en el aula.
4.6. Cumplo los acuerdos establecidos en el
aula
4.5. Dedico el tiempo suficiente para completar
las actividades que se proponen en el aula.
4.4. Comparto intereses y motivaciones con
mis estudiantes
4.3. Me identifico de manera personal con las
actividades de aula que se realizan en conjunto.
4.2. Dispongo y procuro la información
necesaria para mejorar el trabajo con mis…
4.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la
comunicación con mis estudiantes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
En el cuadro expuesto podemos observar el clima de aula percibido por los
Docentes de los Centros Educativos estudiados.
FUENTE: Estudiantes investigados
AUTOR: Laura Revelo E.
AÑO: 2012
116
ANEXO 6
OBSERVACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE
POR PARTE DEL INVESTIGADOR
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
U.E. Rural
U.E. Urbana
1.37.18. Preservar.
1.37.16. Concluir.
1.37.14. Consensuar.
1.37.12. Escuchar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.4. Observar.
1.37.2. Sintetizar
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes…
1.35. Utiliza en las clases tecnologías de…
1.33. Elabora material didáctico para el desarrollo…
1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas y…
1.29. Recalca los puntos clave de los temas…
1.27. Incorpora las sugerencias de los estudiantes…
1.25. Promueve la competencia entre unos y otros.
1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el…
1.21. Promueve la autonomía dentro de los…
1.19. Motiva a los estudiantes para que se…
1.17. Valora los trabajos grupales de los…
1.15. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el…
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para…
1.11. Estimula el análisis y la defensa de criterios…
1.9. Permite que los estudiantes expresen sus…
1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más…
1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los…
1.3. Da a conocer a los estudiantes la…
1.1. Prepara las clases en función de las…
0
2
4
117
En el cuadro expuesto anteriormente, podemos observar el desarrollo de las
habilidades pedagógicas y didácticas percibidas por el investigador, en donde se
puede notar diferencias entre el uno y el otro.
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
C.E. Rural
C.E. Urbano
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza
mayor
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a los
estudiantes
2.5. Planifica las clases en función del horario
establecido.
2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones
en los tiempos previstos por las autoridades.
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula
2.2. Cumple y hace cumplir las normas
establecidas en el aula
2.1. Aplica el reglamento interno de la
institución en las actividades del aula.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
En este cuadro se puede apreciar la percepción por parte del investigador sobre la
aplicación de normas y reglamentos en las 2 Instituciones Educativas.
118
CLIMA DE AULA
C.E. Rural
C.E. Urbano
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y
respeto.
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los
estudiantes, sin agredirles en forma verbal o…
3.13. Toma en cuenta las sugerencias,
preguntas, opiniones y criterios de los…
3.12. Enseña a mantener buenas relaciones
entre estudiantes.
3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes
por ningún motivo.
3.10. Enseña a respetar a las personas
diferentes.
3.9. Propone alternativas viables para que los
conflictos se solucionen en beneficio de todos.
3.8. Esta dispuesto a aprender de los
estudiantes
3.7. Maneja de manera profesional, los
conflictos que se dan en el aula.
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el
aula
3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar
las actividades que se proponen en el aula.
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los
estudiantes
3.3. Se identifica de manera personal con las
actividades de aula que se realizan en conjunto.
3.2. Dispone y procura la información necesaria
para mejorar el trabajo con los estudiantes.
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la
comunicación con los estudiantes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
En el cuadro expuesto observamos las características del clima de aula en las 2
Instituciones Educativas, las cuales fueron investigadas.
FUENTE: Estudiantes investigados
AUTOR: Laura Revelo E.
AÑO: 2012
119
ANEXO 7
FOTOGRAFÍAS
Escuela Fiscal Mixta “Guayaquil”
Maestra y Alumnos del 7mo. Año de Educación Básica “A”
120
Centro de Educación Básica “Cristóbal de Troya”
7mo. Año de Educación Básica
121
Explicación de los objetivos de las encuestas a aplicar
FUENTE: Escuelas investigadas
AUTOR: Laura Revelo E.
AÑO: 2012
122