diseño de un plan de estudio para un diplomado

LA EVALUACIÓN Y EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE
LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS DE LA UNAD GIRARDOT
GILBERTO ORLANDO ARI AS MOLINA
MARCO ANTONIO VILLANUEVA ARAGON
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Educación
Directora
ANAIS YANED RIVERA MACHADO
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ – TOLIMA
2015
1
2
3
4
A mi familia a mi hijo Juan Jacobo, porque son mi motivación y mi fuerza vital.
Gilberto Orlando Arias Molina
A mi familia, Esposa e Hija que son la razón del trasegar de mi vida.
Marco Antonio Villanueva Aragón
5
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresa los más sinceros agradecimientos a:
Familia: A nuestras Esposa e Hijos por su apoyo, cariño confianza y comprensión en
estos procesos académicos que nos han ausentado del seno de nuestros hogares
como esposos y padres.
UNIVERSIDAD UNAD: Docentes, estudiantes y compañeros directivos, por su voto de
confianza y apoyo facilitando la información requerida y los medios necesarios, para
hacer posible esta investigación.
DIRECTORA
DE
TESIS:
Profesora
Anais
Janet
Rivera
Machado,
por
su
profesionalismo, sabiduría, disponibilidad y su acertada orientación que permitió
culminar satisfactoriamente el proyecto.
DIRECTOR DE LA MAESTRÍA: Dr. Néstor William Aponte López, por su acertada
dirección y orientación del proceso.
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
13
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
16
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
18
1.2 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
19
2. OBJETIVOS
20
2.1 OBJETIVO GENERAL
20
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
20
3. MARCO REFERENCIAL
21
3.1 MARCO DE ANTECEDENTES
21
3.2 MARCO CONTEXTUAL
24
3.2.1 Provincia del Tequendama
28
3.3 MARCO LEGAL
31
3.4 MARCO TEÓRICO
39
3.4.1 Evaluación
39
3.4.2 Aprendizaje Autónomo
54
3.4.3 Aprendizaje Significativo
62
3.5 MARCO CONCEPTUAL
67
7
3.6 MARCO INSTITUCIONAL
70
3.6.1 Componente Teleológico
71
3.6.2 Dimensión Académica
72
3.6.3 Dimensión Pedagógica
73
3.6.4 Dimensión Organizacional
80
3.6.5 Dimensión democrática y participativa del programa
80
3.6.6 Dimensión Social
81
4. DISEÑO METODOLÓGICO
84
4.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
85
4.1.1 Categoría evaluación
85
4.1.2 Categoría Metaevaluación
85
4.1.3 Categoría Aprendizaje autónomo
85
4.1.4 Categoría Programa de Administración de Empresas
85
4.1.5 Categoría Técnicas e instrumentos de evaluación
85
4.2 FUENTES
85
4.2.1 Fuentes de tipo primaria
85
4.2.2 Fuentes de tipo secundaria
86
4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
86
4.4 PROCEDIMIENTO
87
4.4.1 Fase Preparatoria
87
4.4.2 Condiciones de acceso al campo de estudio
87
4.4.3 Revisión del estado del arte y demás literatura
88
8
4.4.4 Estructuración del marco teórico
88
5. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, INTERPRETACIÓN
Y
RESULTADOS
89
5.1 ANÁLISIS DOCUMENTAL
89
5.2 ENCUESTA A DOCENTES
95
5.3 ENCUESTA A ESTUDIANTES ECACEN
98
5.4 ENTREVISTA A LIDER ECACEN
103
5.5 OBSERVACIÓN ENCUENTRO DE ASESORÍA
111
6. CONCLUSIONES
114
RECOMENDACIONES
116
REFERENCIAS
118
ANEXOS
123
9
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Estrategias y Proyectos del Plan de Competitividad de la Región
Bogotá-Cundinamarca. Provincia Del Alto Magdalena
27
Tabla 2. Estrategias y Proyectos del Plan de Competitividad de la Región BogotáCundinamarca. Región Del Tequendama.
30
Tabla 3. Revisión documental PAPS
89
Tabla 4. Encuesta a Docentes
96
Tabla 5. Encuesta a Estudiantes Administración
99
Tabla 6. Entrevista Líder Escuela ECACEN
107
Tabla 7. Ficha de observación Asesoría tutorial
111
10
RESUMEN
En este trabajo de investigación se describen algunas características del proceso
evaluativo y del aprendizaje autónomo de los estudiantes del programa de
Administración de Empresas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia del centro
Girardot, desde la perspectiva socioconstructivista que propone la Universidad.
De esta manera se abordó el análisis desde una perspectiva cualitativa del proceso
formativo de los estudiantes de administración de empresas del centro regional de
Girardot, se sirvió de instrumentos para recabar información que permitieron el análisis
de situaciones del proceso global de evaluación y de cada uno de sus componentes.
Los resultados revelan algunos momentos concretos en los cuales se desarrolla el
proceso de evaluación y describen como se ofrecen espacios para la retroalimentación
y el aprovechamiento de resultados como actividades pedagógicas y de reconocimiento
de saberes, algunas técnicas e instrumentos de evaluación son identificados por los
estudiantes como adecuados en la preparación y posterior realización de tareas
académicas.
Las conclusiones exponen que el aprendizaje autónomo para el estudiante es
fundamental, se reconoce su importancia, lo cual no es una actividad sencilla la cual
debe estar acompañada por docentes formados en pedagogía para guiar el paso de la
regulación externa al aprendizaje de la autorregulación de los mismos potencializando
la cultura de la evaluación.
Palabras claves: Metaevaluación, Evaluación, aprendizaje autónomo, Administración
de empresas, educación a distancia.
11
ABSTRACT
In this research describes some characteristics of the evaluation process and
independent learning of students of Business Administration program at the National
Open University and Distance Girardot center, from the perspective socioconstructivist
proposed by the University.
Thus the analysis was approached from a qualitative perspective of the learning process
of students in business administration from the regional center of Girardot, he used
instruments to gather information that allowed the analysis of situations the overall
assessment process and each of components.
The results reveal some specific moments in which the evaluation process is developed
and described as spaces for feedback and exploitation of results as pedagogical and
recognition of knowledge activities, some techniques and assessment tools offered are
for students identified as adequate preparation and subsequent realization of academic
tasks.
The conclusions state that autonomous learning for students is essential, its importance
is recognized, which is not a simple activity which must be accompanied by teachers
trained in pedagogy to guide the transition from external regulation to learning selfregulation potencializando same culture of evaluation.
Keywords: Meta-evaluation, evaluation, independent learning, business administration,
distance education
12
INTRODUCCIÓN
"UNA VIDA SIN EXAMEN NO MERECE SER VIVIDA"
Sócrates
La sociedad del conocimiento proyecta retos nuevos para las instituciones de
educación superior, las cuales adoptan cambios de conceptualización pedagógica, en
las prácticas didácticas, y de los procesos de evaluación, estas funciones se cumplen
con obediencia a los nuevos paradigmas educativos, eventualmente estas prácticas se
distorsionan y pierden sentido cuando no se consulta el contexto y se apartan del
aprendizaje de estudiantes bajo la reflexión docente.
De esta manera, se van marcando procesos evaluativos instrumentalistas con baja
pertinencia práctica en los procesos de formación, se van estructurando escenarios
donde se omite los fundamentos epistemológicos, los cuales permiten dar respuesta al
cómo, quién, dónde, por qué, para qué del proceso evaluativo, no se puede permitir
que se convierta el acto educativo en una actividad burocrática, así mismo que se
difumine la claridad necesaria en el proceso de evaluación, convirtiéndose en un
‘‘Frankenstein’’ de la evaluación (Moreno, 2011), toda vez que se obedece de manera
peligrosa a distintas metodologías, esquemas e instrumentos sin tener mayor claridad
en lo que se hace.
La pertinencia de la evaluación en relación con los elementos centrales del modelo
pedagógico que adopta una institución educativa, es un tema esencial que tiene que
ver con la coherencia entre las prácticas pedagógicas, las premisas filosóficas y
epistemológicas que inspiran el componente teleológico de la organización educativa.
Desde este punto de partida se inicia el presente trabajo tomando como objeto de
estudio y análisis a los estudiantes de Administración de Empresas de la Universidad
13
Nacional Abierta y a Distancia de la UNAD, en la ciudad de Girardot, confrontando
elementos del proyecto pedagógico Unadista y las prácticas evaluativas de este
programa de formación con la modalidad a distancia.
Para la UNAD la evaluación constituye un proceso permanente, sistemático, riguroso y
transparente de recolección de información pertinente, útil, veraz y oportuna para la
formulación de juicios y la toma de decisiones que aseguren el mejoramiento continuo
de la calidad de los insumos, procesos y productos académicos del estudiante como
sujeto que aprende y de la institución como organización inteligente. (UNAD PAPS
2008).
De este modo la UNAD propone dar respuesta a través de sus programas y servicios a
las comunidades a las necesidades fundamentales que presentan para desarrollar su
potencial productivo, de aprendizaje autónomo impulsando la autogestión del desarrollo
a escala humana (Max-Neef, 1986).
La Escuela de Ciencias Administrativas de la Universidad forma profesionales con las
competencias requeridas para la tomar decisiones en contextos organizacionales
caracterizados por el alto nivel de incertidumbre y cambio permanente, con habilidades
para aprender de manera permanente y continua llevando a las empresas a perdurar y
crecer en los mercados globales y locales, forma los nuevos líderes empresariales que
requiere la sociedad Colombiana. Pretende elevar las calidades de vida de nuestra
población colombiana mediante el desarrollo humano sostenible, de tal manera que se
logren superar los desequilibrios económicos, sociales, políticos, ambientales y
culturales, mediante la promoción y despliegue de las facultades del ser humano
formado en la UNAD, a lo largo de toda la vida, de tal modo que contribuya de manera
positiva a la construcción de la Colombia moderna.
La presente investigación hace una revisión de postulados paradigmáticos del proyecto
de la UNAD que concreta la idea de superar el viejo paradigma transmisor basado en
14
currículos que privilegian la formación memorística y enciclopédicos de los estudiantes,
que parecen poco útiles para los nuevos tiempos, el nuevo modelo promueve la
formación con conocimientos pertinentes y autorregulados que puedan aplicarlos de
manera consciente en situaciones determinadas con procesos autorregulados.
Aunque la evaluación, se concibe desde un carácter meramente administrativo de
aprobación y certificación, se necesita para estos nuevos contextos de una evaluación
promotora del aprendizaje autónomo, es decir, una evaluación consciente reguladora
de los aprendizajes. En palabras de Ballester (2001), la evaluación consiste en: un
modelo que se propone precisamente transferir el control y la responsabilidad de su
aprendizaje en el estudiante, mediante el uso de estrategias e instrumentos de
autoevaluación, como lo presenta la UNAD en el desarrollo del aprendizaje autónomo
se hace necesaria la reactivación de la participación del estudiante de manera dinámica
para autorevisar permanentemente el proceso formativo que le permita reconocer las
fortalezas, aciertos, debilidades, errores, como elementos necesarios para reorientar y
autocontrolar el proceso formativo.
15
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La referencia de Kant en torno al aprendizaje autónomo nos abre a la reflexión que
guía la presente investigación, en el modelo de educación a distancia de la UNAD, ‘‘La
ilustración es la salida del hombre de su minoría de edad, él mismo es culpable de ella,
la minoría de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin la
dirección de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa de
ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo para
servirse con independencia de él, sin la conducción de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten valor
de servirte de tu propio entendimiento! esta es la enseña de la ilustración. La mayoría
de los hombres, a pesar de que la naturaleza los ha librado desde tiempo atrás de
conducción ajena (naturaliter maiorennes), permanecen con gusto bajo ella a lo largo
de la vida, debido a la pereza y la cobardía. Kant, E, (1784).
Junto a la anterior perspectiva Kantiana, el pensamiento filosófico posmoderno,
presenta otra mirada del ideario para el actuar humano. El tratadista Francés Michel
Foucault lo enuncia como la exhortación a hacer de la propia existencia una obra de
arte que cada uno labra y cultiva, haciendo depender las acciones, no de un ideario
ético como en la fórmula kantiana, sino de uno estético. Esta nueva perspectiva de la
“estética de la existencia” tiene que ver con el modelamiento permanente de la propia
vida, acentuando su singularidad. Este modelado existencial, el gusto por el cultivo de
sí, la edificación de sí mismo, no es sencillo de lograr. Para Foucault, la correlación
social para esta edificación estética no es el aparato educativo, sino tal vez una
“pedagogía del fragmento”, aquella que nutre la propia singularidad del acontecimiento
o los eventos que le acontecen.
Ahora, desde las apuestas que elabora la Universidad de los propósitos formativos, La
UNAD promueve en el estudiante el logro de su mayoría de edad a través de la
autorregulación, el trabajo independiente y el desarrollo de actividades académicas y
16
sociales que implique la autodisciplina. En términos foucaultianos, establece las
condiciones para que el alumno cultive sus modos de existencia y subjetivación,
incluyendo sus perspectivas académicas, estéticas, políticas, éticas, sociales y
culturales.
El aprendizaje autónomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales
relacionados con la evaluación para imprimirle sentido a la acción, la explicación, la
argumentación, la interpretación, para comprender los problemas y dar solución a los
mismos, de la misma manera es necesaria para interactuar dialógicamente con los
pares para entender experiencias y saberes, para el trabajo solidario y el
enriquecimiento de los aprendizajes en el mundo de la vida cotidiana.
Las mediaciones pedagógicas tienen como función imprimir un carácter formativo a los
diferentes procesos y actividades incluidos en la elaboración de contenidos, material
didáctico y objetos de aprendizaje desarrollados por el cuerpo académico de la UNAD
para acompañar el proceso de aprendizaje autónomo de los estudiantes. Con ellos se
le
apoya
en
sus procesos de
autoplanificación,
autogestión,
autocontrol y
autoevaluación de procesos formativos, de tal manera, que se desarrollen las
competencias esenciales para la toma de decisiones autónomas.
De esta manera el trabajo personal es la fuente básica del aprendizaje y de la
formación e implica responsabilidades específicas del aprendiz con respecto al estudio
de diversas instancias como plan analítico, guía didáctica, módulo, lecturas
complementarias, consultas en biblioteca, consultas de sitios especializados a través
de Internet, desarrollo de actividades programadas en la guía didáctica, elaboración de
informes, realización de ejercicios de autoevaluación y presentación de evaluaciones.
Uno de los propósitos fundamentales que se espera de una acertada autoevaluación es
poder identificar por un lado, los progresos alcanzados, y por otro, las necesidades,
aspiraciones y metas para aprendizajes futuros, como también el de adquirir o
desarrollar la competencia para la autoevaluación.
17
Entendida así, la autoevaluación es un componente clave para la autogestión del
aprendizaje por cuanto los estudiantes toman conciencia de sus propios procesos de
pensamiento y aprendizaje y se convierten en gestores de su propio desarrollo
personal y profesional. Se realiza a partir de la reflexión y el empoderamiento que el
estudiante hace frente a su proceso de aprendizaje con base en los parámetros
consignados los referentes de evaluación.
De esta manera es importante indagar que las prácticas docentes y las acciones de
formación sean las adecuadas para cumplir de manera coherente con los principios de
formación y de evaluación de la UNAD, con este propósito se desarrolla el presente
trabajo de investigación.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia requiere de mayor intervención
del estudiante en la determinación de:

Objetivos

Evaluaciones

Procedimientos

Recursos

Momentos de Aprendizaje

Tiempos
1.1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las características de la evaluación y del aprendizaje autónomo en los
estudiantes del programa Administración de empresas de la UNAD Girardot?
18
1.2
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué tipo de evaluación se identifica en el plan de estudios del programa de
Administración de Empresas de la UNAD en Girardot?
¿Cuáles son las técnicas e instrumentos aplicados para evaluar los conocimientos,
procedimientos y actitudes en el contexto formativo del programa de Administración de
empresas de la UNAD Girardot?
¿Cuál es la responsabilidad de estudiantes y docentes en el proceso evaluativo en el
contexto de la formación del aprendizaje autónomo?
¿Cuáles son los criterios e indicadores en cada tipo de evaluación del proceso de
aprendizaje del programa de administración en la UNAD?
¿Cómo se desarrolla la metaevaluación del programa de administración desde la
contribución a la formación del aprendizaje autónomo en los estudiantes?
19
2. OBJETIVOS
2.1
OBJETIVO GENERAL
Identificar las características de la evaluación y del aprendizaje autónomo en el proceso
formativo del programa de administración de empresas de la UNAD de Girardot 2.015.
2.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el proceso de evaluación propuesto en el Proyecto Pedagógico del
programa de Administración de Empresas de la UNAD y las particularidades del
aprendizaje autónomo.

Analizar las técnicas e instrumentos disponibles para la evaluación de aprendizajes
autónomos de estudiantes de administración.

Determinar la responsabilidad de estudiantes y docentes en el proceso de
evaluación como elemento contributivo en la formación de aprendizaje autónomo.

Establecer que instrumentos y técnicas de evaluación contribuyen al aprendizaje
autónomo del programa de Administración de Empresa de la UNAD.

Determinar las peculiaridades de la metaevaluación aplicada en el programa de
administración de empresas de la UNAD Centro Formativo de Girardot.
20
3. MARCO REFERENCIAL
3.1
MARCO DE ANTECEDENTES
Coll, Rochera, Mayordomo y Naranjo (2011), desarrollan un trabajo donde se presenta
y discute un sistema de evaluación que permite al profesor obtener múltiples evidencias
de las habilidades y conocimientos de los alumnos y optimizar la tutorización, el
seguimiento y el apoyo al aprendizaje, los resultados muestran que determinadas
actividades de evaluación continuada pueden devenir instrumentos privilegiados para la
obtención de evidencias de los aprendizajes de los estudiantes, las conclusiones
reportadas en primer lugar, las posibilidades de que la evaluación pueda ayudar a los
alumnos a ser autónomos en los aprendizajes se deriva, en esta experiencia, del
conjunto de medidas, opciones y criterios que implica el sistema de evaluación
continuada en su globalidad, más que en la adopción de uno u otro criterio
aisladamente considerado.
En segundo lugar, la experiencia pudo mostrar que ese sistema de evaluación debe
respetar al menos dos condiciones fundamentales: facilitar un uso contextualizado de
los conocimientos, habilidades y actitudes del alumnado, y ofrecer asistencia, apoyo al
desarrollo de las capacidades de autorregulación de los alumnos.
Resulta difícil que el alumno pueda llegar a ser autónomo en su aprendizaje y a utilizar
funcionalmente su conocimiento si no se le ofrecen condiciones para ejercer esa
autonomía, de tales requisitos resulta a veces difícil y supone, como se acaba de
señalar, el establecimiento de condiciones favorables de carácter personal e
institucional.
21
Cabe señalar de otra parte que los alumnos valoran menos los cuestionarios
individuales y grupales y el uso de la plataforma Moodle como apoyo a procesos de
enseñanza y aprendizaje de carácter presencial.
Rochera y Naranjo (2007) Parten de una perspectiva constructivista, en donde se
presenta en el artículo que identifican y describen algunas características de las
situaciones de evaluación y de la actuación docente de este tipo de situaciones que
ofrece soporte y guía para la mejora de autorregulación del aprendizaje de los alumnos.
Los resultados muestran algunas formas concretas mediante las que se ofrece ayuda a
los alumnos en los espacios previos y posteriores a la realización de las tareas de
evaluación dirigidos respectivamente a su preparación y a sus efectos en la correlación,
devolución y aprovechamiento pedagógico de los resultados.
Finalmente se plantea que aprender a autorregular el aprendizaje no es una tarea
sencilla, todo lo contrario, es una actividad compleja que requiere momentos y
actuaciones específicamente diseñadas y pensadas para facilitar y guiar el paso de
regulación externa y apoyada de los aprendizajes a la regulación autónoma de los
mismos.
Monjas (2009) lleva a cabo una experiencia en evaluación formadora, agrupando tres
asignaturas del mismo curso en un único proceso de enseñanza-aprendizaje. Con una
muestra de entre 70 y 90 alumnos matriculados, se llevan a cabo instrumentos de
aprendizaje (Cuestionario inicial, final, cuaderno de campo, proyecto de aprendizaje
tutorado, informe grupal y autoforme de la materia). Destaca como ventaja, que este
sistema es más formativo que el tradicional, y se establecen conexiones con el
aprendizaje de la asignatura. Como inconvenientes existe el número excesivo de
alumnos, requerimiento de un mayor esfuerzo para los alumnos y para el docente, y
dificultad para llevar a cabo los trabajos en grupo. Se han obtenido unos resultados
positivos, que indican que más del 90% de los alumnos supera la asignatura con una
mayoría de calificación notable.
22
Arribas, Carabias y Monreal (2010) realizan un estudio sobre la docencia y evaluación
que se lleva a cabo en la escuela de Magisterio de Segovia (titulaciones de magisterio
de educación infantil, educación física, educación primaria y educación musical). La
muestra está compuesta por tres grupos: profesorado, alumnos de último curso y
egresados de los últimos 3 años. Se recogen los datos a partir de cuestionarios
validados referentes a la metodología, evaluación y la percepción sobre el desarrollo de
competencias. Los resultados obtenidos demuestran que hay una gran utilización de
metodologías activas y evaluación formativa, y que el alumnado considera que sí
contribuyen al desarrollo de competencias docentes; utilización habitual de medios
audiovisuales, escasa utilización de seminarios y mesas redondas. Se utilizan poco los
portafolios o carpetas colaborativas, apenas realizan exámenes orales o tipo test; los
instrumentos de evaluación más utilizados habitualmente para la calificación son los
exámenes escritos, de desarrollo o de preguntas cortas. Los sistemas de evaluación
como son la autoevaluación, autocalificación o calificación dialogada son casi
inexistentes. En lo referente a la percepción de competencias docentes, encuentran
que la menos desarrollada es la que hace referencia a la participación en el centro e
implicación del docente con las familias.
Hamodi (2011) en su trabajo de investigación tiene como objetivo conocer la eficiencia
y valoración de procesos y sistema de evaluación formadora en la formación inicial del
profesorado. También trabaja con las tres poblaciones (profesorado, alumnos y
egresados) y utiliza los grupos de discusión como instrumento de recogida de datos.
Los resultados obtenidos indican que tras la utilización de una evaluación formativa los
alumnos obtienen mejores resultados, desarrollan la capacidad crítica y reflexiva y se
considera más coherente con los principio del EEES. Destaca que este tipo de sistema
de evaluación es valorado de forma positiva por las tres poblaciones; no obstante, los
egresados son los que más ventajas encuentran a este tipo de evaluación.
Hamodi y López (2012) exponen la valoración de alumnos y egresados sobre la
evaluación formativa y compartida en la formación inicial del profesorado de la Escuela
Universitaria de Magisterio de Segovia. La investigación se realiza mediante grupos de
23
discusión. Los resultado indican que la evaluación formativa ayuda aprender más y
mejor y es un medio útil para educar. La evaluación colaborativa con el profesor es más
aceptada que la calificación entre iguales. Se demanda que haya coherencia entre el
discurso pedagógico y la práctica educativa. Se pide una formación continua para
aplicar lo experimentado a su práctica docente, empezando por el prácticum.
Consideran necesario profundizar en los discursos de los alumnos de los que obtienen
una opinión menos favorable, para encontrar los puntos débiles del y poder realizar las
mejoras necesarias.
3.2
MARCO CONTEXTUAL
La provincia del Alto Magdalena. La provincia del Alto Magdalena es una región del
departamento de Cundinamarca, Colombia, compuesta por ocho municipios, con una
población total de 242.441 habitantes según el censo del DANE en el 2005.
Figura 1. Ubicación
Fuente los autores
24
La capital, cabecera urbana, es el municipio de Girardot, que cuenta con una población
de 95.496 habitantes.[1] Dentro de esta provincia se encuentran ubicados los
municipios de Agua de Dios, Jerusalén, Nariño, Tocaima, Guataquí, Nilo y Ricaurte.
El Alto Magdalena, como su nombre indica, es bañado por la zona alta del Río
Magdalena en Cundinamarca y goza de una temperatura promedio de 23 °C a 35 °C.
Esta provincia hace parte de una región que el Plan de Ordenamiento Territorial estima
en 4.045 Km2 y una población que supera los 600.000 habitantes.
Sus límites

Norte: la provincia del Magdalena Medio

Sur: el río Magdalena y el depto. del Tolima

Oriente: las provincias del Tequendama y Sumapaz

Occidente: el río Magdalena y el depto. del Tolima
La provincia del Alto Magdalena se divide en ocho municipios administrativamente
independientes en cuanto a gobierno. Sin embargo, en relación a regulación de
actividades comerciales y tributarias dependen de Girardot.
Girardot, la primera y la más importante ciudad de la provincia del Alto Magdalena,
posee una estructura administrativa líder en la región, desde la cual se manejan las
actividades económicas de los demás municipios. Con un área de 129 km², tiene una
población oficial de 95.496 habitantes. [1]
Las siguientes organizaciones son algunas de las que prestan servicios regionales:

Cámara de Comercio de Girardot

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Dirección de Impuestos y Aduanas Nacionales de Colombia

Terminal de Transportes de Girardot

Hospital Universitario San Rafael

Banco de La República
25

Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria

Casa de la Justicia de Girardot

Universidad de Cundinamarca Seccional Girardot

Corporación Universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

CAR - Corporación Autónoma Regional Girardot

Canal DW Televisión

Casa de la Cultura de Girardot
Educación. En Girardot se encuentran la mayoría de centros de Educación Superior
ubicados en la provincia del Alto Magdalena, mencionados en el anterior enlace. Sin
embargo destaca la presencia de la UNAD y de la Universidad del Bosque en Agua de
Dios. En general la cobertura académica de la población infantil es buena y creciente.
Educación superior. Las universidades que hacen presencia en el Alto Magdalena son:

La Universidad de Cundinamarca en Girardot.

La UNAD en Girardot y en Agua de Dios.

La Universidad Piloto de Colombia Seccional Alto Magdalena en Girardot.

La Corporación Universitaria Minuto de Dios en Girardot.

La Universidad del Bosque en Agua de Dios.

La Universidad del Tolima en Girardot y Agua de Dios.

La Universidad Autónoma en Girardot.

La Universidad Cooperativa de Colombia en Girardot.
Agua de Dios es el segundo municipio más importante de la provincia del Alto
Magdalena. Con un área de 114 km² y una población de 13.615 habitantes, se ha
convertido en el cuarto municipio más poblado de la región. Agua de Dios se destaca
ampliamente en la región y en el país por ser el centro urbano más especializado en el
tratamiento y atención al paciente enfermo de Hansen.
Instituciones que prestan un servicio regional:
26

Corsohansen, corporación social para la rehabilitación del enfermo de Hansen y sus
consanguíneos.

Sanatorio de Agua de Dios.

Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria.
Tabla 1. Estrategias y Proyectos del Plan de Competitividad de la Región BogotáCundinamarca. Provincia Del Alto Magdalena
Fuente. DANE (2005)
27
3.2.1
Provincia del Tequendama. Ubicación en el Departamento de Cundinamarca.
Ubicación de la antigua provincia del Tequendama en la Nueva Granada
(1855).Tequendama es una provincia del departamento de Cundinamarca, en
Colombia. Conformada por diez municipios, cuenta con aproximadamente 160.000
habitantes, sus tierras tienen la mayoría de los pisos térmicos pero prevalecen los
templados, aptos para la producción de frutas. Su capital es La Mesa de Juan Díaz
centro urbano más importante, su economía esencialmente agropecuaria, aunque
presenta algunas industrias como la producción hidroeléctrica a través de la planta El
Charquito en Mesitas del Colegio y Santandercito.
Turismo. El principal atractivo turístico es El Salto de Tequendama, catarata sobre el
Río Bogotá. También se destacan el zoológico de Santa Cruz en San Antonio de
Tequendama, los balnearios en Anapoima y Apulo, el recorrido en tren de la montaña
de Cachipay festividades de Corpus Crhisti en Anolaima etc. Las vías carreteables
unen la totalidad de los municipios e inspecciones. Cuenta con numerosos ríos como El
Curí, El Bogotá, El Apulo etc.
Municipios e Inspecciones de Policía

La Mesa San Joaquín, San Javier, La Esperanza.

Tena El Hospicio

Anapoima La Paz, San Antonio de Anapoima

Anolaima Reventones, La Florida, Corralejas.

Apulo La Horqueta

Cachipay Peña Negra

El Colegio El Triunfo, La Victoria, Pradilla.

Quipile La Sierra

San Antonio del Tequendama Santandercito

Viotá San Gabriel
28
Tequendama es una provincia del departamento de Cundinamarca. Conformada por
diez municipios, cuenta con aproximadamente 160.000 habitantes, sus tierras tienen la
mayoría de los pisos térmicos pero prevalecen los templados, aptos para la producción
de frutas. Su capital es La Mesa de Juan Díaz centro urbano más importante, su
economía esencialmente agropecuaria, aunque presenta algunas industrias como la
producción hidroeléctrica a través de la planta El Charquito en Mesitas del Colegio y
Santandercito.
El principal atractivo turístico es El Salto de Tequendama, catarata sobre el Río Bogotá.
También se destacan el zoológico de Santa Cruz en S
an
Antonio
de
Tequendama, los balnearios en Anapoima y Apulo, el recorrido en tren de la montaña
de Cachipay festividades de Corpus Crhisti en Anolaima etc. Las vías carreteables
unen la totalidad de los municipios e inspecciones. Cuenta con numerosos ríos como El
Curí, El Bogotá, El Apulo etc. En los últimos años ha vivido un proceso de pacificación
gracias al aumento de la presencia de la fuerza pública en todo el territorio pero
especialmente en el municipio de Viotá.
29
Tabla 2. Estrategias y proyectos del Plan de Competitividad de la Región BogotáCundinamarca. Región Del Tequendama.
Fuente. DANE (2005)
La UNAD oferta programas de formación académica en la modalidad a distancia y
virtuales, lo que toca un concepto de la "virtualidad" y no es algo nuevo en la historia de
la humanidad. Desde el mito de la caverna de Platón, pasando por las imágenes o
leyendas de la Edad Media, hasta la visión –no desde la fe– de la percepción cristiana
de la eucaristía, la virtualidad, entendida como semblanza de realidad (pero no real), ha
estado siempre presente entre nosotros.
Hoy en día la tecnología nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso, visionarlo
con nuestros propios ojos, reconstruir la imaginación, de hacer realidad visual nuestras
ideas. Se trata de lo que paradójicamente llamamos "realidad virtual". Hoy existe,
30
además, la posibilidad ampliamente difundida de construir auténticas comunidades
virtuales, es decir, espacios no físicos y atemporales de interacción humana.
La metodología y la práctica de educación a distancia, de algún modo ha sido el puntal
que ha impulsado la evolución de la tecnología de la educación. Luego, la
implementación de nuevas tecnologías como audiovisuales, y ahora materiales
interactivos mediante el uso de computadoras, la Internet que ha dado el paso de
aparición de aulas virtuales.
"El salto dado por la nueva tecnología educativa es el equivalente al dado en el
transporte, "...de la mula al avión". Con la fusión de la informática en las
comunicaciones (la teleinformática), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo
para el docente; gracias a sus diversas aplicaciones como la producción de acetatos a
color, la edición multimedia o la comunicación simultánea de voz, datos y vídeo, es ya
una verdadera revolución".
Primera universidad que aplico la educación virtual en Colombia. La Universidad
Nacional de Colombia - U.N. es una universidad pública de orden nacional financiada
principalmente por el Estado Colombiano, siendo la más grande y una de las más
importantes de Colombia, debido a su tamaño y a su capacidad investigativa.
Esta institución cuenta con 8 sedes, 94 programas de pregrado, 114 especializaciones,
38 especialidades médicas u odontológicas, 131 maestrías, 46 doctorados. Su
población estudiantil actual asciende a los 44.539 alumnos, de los cuales 38.256
pertenecen a pregrado y 6.283 a posgrado repartidos en sus ocho sedes ubicadas en
distintas regiones del país.
3.3
MARCO LEGAL
El presente marco regulatorio sobre educación a distancia es tomado de la obra
presentada en la Conferencia Internacional del ICDE en República Dominicana, con la
31
elaboración que involucra a 28 autores, 15 países, tres instituciones y tres
compiladores: Martha Mena, Claudio Rama, Ángel Facundo. Obra referenciada por la
representatividad de los países de América Latina y del Caribe, y citada en el aparte del
marco Colombiano, dentro de un concepto de globalidad regional para la integración
institucional.
En 1992, al momento de expedirse la nueva Ley de Educación Superior, un importante
número de instituciones ofrecían programas a distancia. Sin embargo, la única
referencia que se hace en la ley 30 de 1992 a esta modalidad, es el artículo 15, que
aseveró lacónicamente: “Las instituciones de Educación Superior podrán adelantar
programas en la metodología de educación abierta y a distancia de conformidad con la
presente Ley”.
Más aún, durante los 26 años recorridos durante este segundo período, sólo tres
normas hacen referencia a la educación a distancia y “virtual”. Todas son de
relativamente reciente expedición.
La primer norma durante este período es el Decreto 2566 de 2003 que –como se
indicó- estableció las 15 condiciones o requisitos mínimos para el ofrecimiento de
programas de educación superior. Este decreto tuvo sólo dos cortas referencias a la
educación a distancia. La primera se hace indirectamente por vía de una modificación
introducida mediante el Decreto 2170 de 2005 que precisa los aspectos curriculares
(artículo 4) en los programas a distancia. Este decreto modificó el texto original del
decreto 2566 que indicaba que “las características específicas de los aspectos
curriculares de los programas serán definidas por el Ministerio de Educación Nacional
con el apoyo de las instituciones de educación superior, las asociaciones de facultades
o profesionales o de pares académicos, siguiendo los parámetros establecidos por el
Gobierno Nacional en el presente decreto”. Lo substituyó por otro texto que exigía
explícitamente que “los programas académicos de educación superior ofrecidos en la
metodología de educación a distancia deberán demostrar que hacen uso efectivo de
32
mediaciones pedagógicas y de las formas de interacción apropiadas que apoyen y
fomenten el desarrollo de competencias para el aprendizaje autónomo y la forma como
desarrollarán las distintas áreas y componentes de formación académica”.
La otra mención es el “parágrafo” (sic) del artículo 10 del Decreto 2566 que se refiere a
los medios educativos: “Para programas que se desarrollen en la metodología de
educación a distancia, la institución deberá disponer de los recursos y estrategias
propios de dicha metodología, a través de las cuales se atiende el acceso permanente
de todos los estudiantes y profesores a la información, experimentación y práctica
profesional, necesarias para adelantar procesos de formación, investigación y
proyección social. Igualmente, se demostrará la existencia de procedimientos y
mecanismos empleados para la creación, producción, distribución y evaluación de
materiales de estudio, apoyos didácticos y recursos tecnológicos con soporte digital y
de telecomunicaciones, y acceso a espacios para las prácticas requeridas”. Como se
dijo anteriormente, esta norma fue derogada recientemente y remplazada por la Ley
1188 de 2008.
En el Consejo Nacional de Acreditación (C.N.A.) aparece una segunda norma, que al
trazar lineamientos, opera como tal, luego de diez años en los que se tuvieron
lineamientos únicos sin diferenciación para programas presenciales como de distancia,
se conformó un grupo de diversas instituciones con el fin de hacer una “propuesta” de
lineamientos específicos para la acreditación de programas en la modalidad a distancia
y “virtual”, cuya “versión preliminar” fue expedida en el 2005. Al analizar este
“documento especial”, resaltan los reconocimientos que se hacen en la introducción.
De una parte, se habla de “ausencia de buenas referencias bibliográficas, que recojan
el devenir histórico de esta modalidad en nuestro medio y que hace obligatorio recurrir
a fuentes externas”.
De otra, y si bien la sociedad del conocimiento propone nuevos paradigmas de
organización de esta modalidad, todavía el sistema educativo colombiano no los ha
explorado, ni explotado todo el potencial de las tecnologías digitales.
33
Finalmente, al recoger diversos conceptos de educación a distancia, considera que
este sistema educativo debe superar la concepción meramente metodológica y
procedimental. Este último reconocimiento se realiza a partir de las que denomina
“características especiales” de esta estrategia educativa: disponer de medios y
mediaciones que liberan realmente a las personas de las limitaciones de tiempo y
espacio; ofrecer contenidos para los diferentes estilos cognoscitivos, condiciones de
aprendizaje y ritmos; permitir autogestionar y estructurar la información de manera
flexible; realizar interrelaciones formativas simétricas que cambian fundamentalmente
el rol tradicional de los actores del proceso educativo; y avanzar en la construcción del
conocimiento de forma colectiva. En una palabra, permitir nuevas relaciones con el
saber.
Sin embargo, aunque indica que su conceptualización debe hacerse “desde su propia
epistemología”; admite el impacto que tendrán las tecnologías en el desarrollo de la
educación; e indica que debe comenzarse “a formular un nuevo paradigma para la
educación a distancia fundamentado en sus principales características, reafirma -sin
embargo- que “el proceso educativo en la modalidad a distancia no es muy diferente
del que ocurre en las modalidades más tradicionales”. Lo que faltaría es “la
consolidación de una comunidad académica que respalde el quehacer de la modalidad
a distancia”.
Los artículos restantes determinan algunos elementos básicos para la obtención del
“registro calificado” de programas de la modalidad, que no habían sido considerados en
el Decreto 2566 de 2003. En términos jurídicos las Resoluciones son normas de menor
rango. Si bien establecen parámetros de obligatorio cumplimiento, las resoluciones son
expedidas sólo con la firma del ministro del ramo y pueden ser revocados igualmente
por él. Como tal, requieren menor concertación que un Decreto y por supuesto que una
Ley, y como tal presentan menor estabilidad.
La educación a distancia de tercera generación, “educación virtual” o educación basada
en entornos digitales ingresa al país por varias vertientes. La primera fue la alianza
34
establecida por la Universidad Autónoma de Bucaramanga y otras instituciones con el
Instituto Tecnológico de Monterrey. La segunda vertiente es el desarrollo mismo de la
educación a distancia. En esta, el más claro exponente es la Unidad Universitaria del
Sur de Bogotá que, en 1997, se convirtió en la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia – UNAD En el 2005, gracias a sus avances, es reconocida como
“Universidad” y, un año más tarde, hace su ingreso a la “educación virtual”. En la
actualidad esta institución cubre la mitad de los estudiantes de distancia en el país, con
43 subsedes propias y una en el exterior. Y, la tercera vertiente es el surgimiento de
instituciones exclusivamente virtuales.
Actualmente el país cuenta con 25 instituciones con planes estratégicos virtuales, y con
41 programas de educación superior completamente virtuales. Así, por ejemplo, entre
los “aspectos curriculares” se indica que, además de aquellos específicos del campo
académico, el programa debe desarrollar competencias para: autogestionar el
conocimiento; utilizar diversos medios, para buscar, clasificar, seleccionar y contrastar
información; trabajar en grupo; utilizar medios de información y comunicación
requeridos por la metodología específica del programa; asegurar el desarrollo de
competencias cognitivas y comunicativas en lengua materna y en una segunda lengua;
proponer un modelo pedagógico que guíe al estudiante dentro de una estructuración
flexible y dar la posibilidad de seguir diferentes rutas; presentar los contenidos en
diversos formatos multimediales e hipertextuales; seguir los estándares internacionales
tanto en producción como administración de los contenidos; y hacer explícitas las
estrategias de inducción sobre interrelaciones, formas de acompañamiento, de
seguimiento, autoevaluación y evaluación propias de la modalidad y utilizadas por la
institución (artículo segundo).
Si se analizan comparativamente los parámetros exigidos para el “registro calificado”
(que establece las condiciones básicas o mínimas de calidad) y aquellos planteados
para la “acreditación de alta calidad”, no parecen existir en la práctica mayores
diferencias. En buena medida la diferenciación está sujeta al criterio de los pares que
revisan los respectivos procesos. Esta situación ha sido planteada por algunas
35
instituciones y expertos que reclaman criterios objetivos. Con la derogación del artículo
primero del Decreto 2566 de 2003 y la reciente expedición de la Ley 1188 de 2008, la
Resolución 2755 de 2006 queda sin piso.
En la actualidad se concierta la expedición de un único decreto reglamentario de la
mencionada Ley que, según se conoce, además de recoger las diferentes regulaciones
sobre el registro calificado de los programas que dependían del decreto 2566 (entre
ellas la resolución en mención), busca atender a la exigencia de establecer relaciones y
diferencias entre el registro calificado y la acreditación de alta calidad. Este decreto
entregado el 20 de abril del 2.010 es el 1295 por el cual se reglamenta el registro
calificado de que trata la ley 1188 de 2.008 y la oferta y desarrollo de programas
académicos de educación superior.
Dos son los artículos centrales sobre la “metodología” a distancia. El primero indica que
los programas serán definidos como a distancia o presenciales según la metodología
que sea predominante en términos cuantitativos, sin perjuicio de la combinación de
ambas. En el segundo artículo, se explicitan algunas especificidades de los programas
a distancia. Los programas de educación a distancia podrán utilizar ambientes de
aprendizaje en los cuales se haga uso intensivo de diversos medios de información y
comunicación y de mediaciones pedagógicas que permitan crear una dinámica de
interacciones
orientada
al
aprendizaje
autónomo
y
abierto.
Los
programas
desarrollados bajo esta metodología, en los que los estudiantes tienen que concurrir a
centros de tutorías, deben contar con las condiciones físicas adecuadas, tanto en la
sede como en los centros de asistencia y tutoría, idicando las características y
ubicación de los equipos e inmuebles en los lugares ofrecidos.
“Así mismo, cuando la estrategia suponga el empleo de materiales y guías impresas,
se deberá demostrar la existencia de políticas, procedimientos y mecanismos que tiene
establecidos para la producción, distribución, evaluación y edición de los materiales
propios de los cursos, y la existencia de estrategias a través de las cuales se atiende el
acceso permanente de los estudiantes y profesores a la información”.
36
“Los programas que requieran de la realización de prácticas o clínicas, experimentos,
talleres u otras actividades académicas que exijan de presencialidad, solamente podrán
obtener registro calificado si garantizan que tales componentes se desarrollarán, en
condiciones de calidad, bajo la metodología presencial”.
“Los programas realizados con estrategias virtuales que suponen el uso de
computadores, programas informáticos con especificaciones determinadas y conexión
a INTERNET, sólo podrán ser ofrecidos en lugares que posean condiciones de
conectividad que permitan el acceso de los alumnos y, además, siempre que el
estudiante disponga con antelación a su matrícula de las herramientas tecnológicas
indispensables para participar en el programa. La institución de educación superior
deberá suministrar información clara sobre lo anterior a los aspirantes, con indicación
de los requerimientos tecnológicos que tendrá que poseer”.
En el decreto existen un planteamiento que, si bien no supera la ambigüedad entre las
condiciones mínimas y de alta calidad, ahorra trámites innecesarios: aquellos
programas acreditados como de alta calidad, no requieren obtener registro calificado
mientras dure el período de acreditación otorgado. Y, se establecen las circunstancias
excepcionales en las cuales la duración del proceso para la obtención del registro no se
cumple dentro de los términos establecidos por la ley.
La controversia al respecto refleja las dificultades en la expedición de la normatividad
de educación superior, y en particular en la metodología a distancia y virtual. Lo que sí
se ha hecho evidente tanto en el debate como en otros eventos sobre el tema, es la
necesidad de contar no sólo con políticas sino con regulaciones o normas que más allá
del simple control formal, promuevan en la educación en general, pero especialmente
en la educación a distancia y “virtual”, prácticas formativas que se fundamenten más en
el aprendizaje, en los diferentes tipos de inteligencia, en estructuras curriculares
abiertas, con calendarios y contenidos flexibles, multimediales e interactivos. Que
efectivamente para orientar estos procesos se disponga de personal calificado y
estable, con asignación de tiempos adecuados para la producción de material
37
educativo, para la consejería y tutoría con diverso tipo de interacciones, la investigación
y la proyección comunitaria; de una estructura organizacional, un alistamiento (ereadiness) y los recursos tecnológicos y multimediales, que permitan el ofrecimiento de
programas con mínimas garantías de calidad.
El gran reto de la normatividad colombiana más allá del necesario control de las
condiciones básicas, radica precisamente en asumir y darle cuerpo a dichas
aspiraciones.
Con relación a la educación a distancia, la comunidad académica colombiana ha tenido
y tiene apreciaciones muy diversas que van desde la apatía absoluta hasta el interés
por querer explorar la tecnología. Con todo, es justo reconocer que sin los esfuerzos
normativos iniciales, realizados contra viento y marea durante la década del ochenta
aunque seguidos de forma asistemática y discontinua, quizás no se hubieran logrado
los actuales desarrollos. De otro lado, en el país parece ser evidente en materia de
normatividad, la primacía de la función de control sobre el fomento y la búsqueda de
desarrollos sistemáticos a largo plazo. Estas dos características, unidas al hecho de
haberse optado en los inicios por un modelo pragmático que se focalizó en el
surgimiento de la “modalidad a distancia” alejado de la comunidad académica y
científica consolidada, han marcado los todavía escasos niveles de progreso.
Los efectos de las prioridades que parecen haberse tenido hasta el presente parecen
igualmente insuficientes.
Si con la Ley de educación superior y la creación de las instancias de evaluación de las
condiciones de calidad y de acreditación de alta calidad se han dado pasos importantes
buscando
garantizarla,
pareciera
sin
embargo
necesario
volver
analizar
la
conceptualización y parámetros utilizados para una y otra. Hasta el presente, no
parecen existir realmente mayores diferencias.
38
3.4
3.4.1
MARCO TEÓRICO
Evaluación. El concepto de evaluación ha ido incorporando nuevos
elementos en la definición, superando la influencia de su génesis conceptual
referenciado desde el campo empresarial sinónimo de medida de la cantidad de
conocimientos dominados por los aprendices, estas posturas cambian debido a la
influencia de decisiones en materia educativa impone la nueva sociedad del
conocimiento. Con ésta surge la necesidad de desarrollar alumnos con capacidades de
“aprender a aprender” o capacidad auto-reguladora.
En gran parte de la comunidad académica percibe los test y escalas cuantitativas como
instrumentos de aparente objetividad, presentando el número como única expresión del
resultado del proceso enseñanza aprendizaje, en muchas ocasiones sin examinar
profundamente la rigurosidad en la aplicación de instrumentos y con análisis arbitrarios
en los resultados del proceso.
Desde la anterior perspectiva autores como Casanova (2.007), plantean la necesidad
de incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativo que
proporcione datos que enriquezcan el desarrollo de los estudiantes, de esta manera la
evaluación se constituye como un elemento esencial en el currículo, que ayuda a
mejorar todo tipo de aprendizaje.
Esta postura es compartida por otros autores que ven esencial el concepto que se tiene
de evaluación como punto de partida en la aplicación y resultados esperados de este
proceso, algunos consultados en este trabajo de investigación son: Guba, E.G., 1.978;
Fernández Pérez, 1.988; Rosales, C. 1.990; Santos Guerra, 1.993.
Partir de la adopción de una definición sobre evaluación, es considerada como
fundamental por los autores de este trabajo de investigación, puesto constituye la base
de análisis que soporta el presente ejercicio académico, basado en la acepción de
Casanova (2.007), se estima: La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje
39
consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad
mejorándola progresivamente, hasta que sea de dominio consiente y crítico del
estudiante de manera autónoma.
La autorregulación permite al estudiante desarrollar la competencia de “aprender a
aprender”, una de las competencias clave para la vida en el siglo XXI, citada por la
Comisión Europea en 2004.
Es así como la evaluación es el concepto alrededor del cual gira el trabajo escolar,
condiciona lo que acontece en el ambiente de formación con el qué, el cuándo y el
cómo se enseña, también los ajustes que deben incorporarse al proceso de
enseñanza-aprendizaje para atender la gran diversidad de necesidades que se
presentan en el aula de clases.
Por tanto la evaluación por sí misma no mejora la educación, aunque bien entendida y
bien practicada, sí que puede convertirse en una poderosa herramienta que contribuya
a la mejora de la educación. Santos Guerra (1996), con la lucidez que lo caracteriza,
menciona en uno de sus textos que “la escuela es el lugar donde más se evalúa pero
donde menos se cambia", con lo cual hace una crítica a este afán desmedido e inocuo
por evaluarlo todo. De allí que una evaluación puede ser frecuente pero desdibujar su
propio papel dentro del proceso educativo si no ha sido definida en función del mismo.
Para complementar, afirma Díaz Barriga (2008) que: la evaluación se ha convertido en
un acto compulsivo en el sistema educativo, casi podríamos afirmar que se evalúa para
evaluar, se evalúa para mostrar indicadores; las prácticas y los procesos educativos
sencillamente no son contemplados en la tarea de la evaluación. Esto precisa el papel
esencial de la misma pero igualmente el riesgo de perder un auténtico rumbo
pedagógico y convertirse en el mecanismo que permite medir para controlar, para
40
excluir o para premiar: un preocupante conductismo que no trasciende las pruebas y
las técnicas aplicadas.
De otro lado Gimeno (1982) cita a Tyler como padre de la evaluación, el cual expresa
que “no es raro encontrar una respuesta, entre nuestros profesores, al tema de la
evaluación, en los siguientes términos: evaluar es saber si los objetivos han sido
conseguidos”. Este es un pensamiento arraigado en nuestros días, el cual ha llevado a
las instituciones a establecer desde este paradigma una congruencia entre los objetivos
operativos establecidos y los logros alcanzados mediante la aplicación de los
programas de currículo y enseñanza. (Torres, 2005).
Para el caso de esta investigación, los planteamientos anteriores permiten afirmar que
en algunas universidades se ha tomado la evaluación como medio para valorar el
currículo como recurso normativo y formativo fundamental en procesos concretos de
enseñanza aprendizaje y poder así tomar decisiones sobre su permanencia,
trasformación o cambio. Hugo Cerda en su texto: La evaluación como experiencia total,
cita a Stufflebean, Pérez Juste, Caride y otros autores que hablan de cuatro momentos
que se deben dar durante el proceso de evaluación de un programa: evaluación del
contexto (necesidades), evaluación del diseño (programación), evaluación del proceso
(desarrollo) y evaluación de resultados (proceso). Atendiendo a lo anterior podemos
visionar en primer lugar las diferentes dimensiones de la pertinencia propia del proceso
evaluador permitiendo tener un conocimiento técnico del programa que se va a evaluar
como también se pueden aclarar muchas preguntas respecto a las metas,
destinatarios, estructuras, contenidos, agentes responsables, metodologías, entre
otros.
La evaluación deberá constituirse entonces, como un dispositivo al servicio de una
pedagogía diferenciada que sea capaz de dar respuesta a los intereses y necesidades
de cada alumno; como expone Perrenoud (1991) al referirse a la necesidad de una
“enseñanza diferenciada” que contribuya a atender la diversidad del aula.
41
Cabe agregar una mirada importante sobre la aplicación de evaluación de Álvarez
Méndez 2001; quien aplica un proceso evaluativo actúa en nombre de la calidad y por
tanto lo defiende frente a otras propuestas evaluativas, calidad y evaluación conserva
una estrecha relación.
En este trabajo académico se considera adecuado revisar algunas de las tensiones que
en educación se evidencian, teniendo en cuenta que interesadamente la evaluación se
confunde con mucha frecuencia con el control, concretado en cualquier tipo de
examen. Lo que es un recurso, un medio, deviene en objeto y en objetivo que termina
marcando el curriculum, poner objetivos cuantificables, evaluar su consecución
mediante pruebas estandarizadas, hacer clasificaciones elementales, realizar procesos
atributivos interesados, distribuir los recursos mediante criterios coherentes con los
resultados, acuerdos pedagógicos pre establecidos.
Al respecto Escudero Muñoz (2003) afirma que el término calidad tiene múltiples caras
y se refiere a seis versiones de la calidad: a) calidad como excelencia; b) calidad como
satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios de un producto o
servicio; c) calidad como el grado en que se adecuan a ciertos estándares o criterios
preestablecidos; d) calidad como consistencia y perfeccionamiento de ciertos procesos
para el logro de objetivos; e) calidad como un marco o carta fundacional de ciertos
derechos y deberes entre proveedores y usuarios de algo; f) calidad como
transformación de los sujetos e instituciones implicados y comprometidos en la
provisión de bienes o servicios.
Álvarez Méndez (2011) propone que la evaluación debe ser fuente de aprendizaje:
evaluar para aprender, evaluar para enseñar a aprender y para enseñar a estudiar de
tal modo que puedan evitarse errores de procedimiento en el proceso de aprender,
evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo comprensivo, evaluar para
corregir errores a tiempo y explicar las causas que los motivan con el fin de evitar un
42
resultado negativo (el fracaso) después de recorrer el camino de aprendizaje. Se trata
de evaluar al servicio de quien aprende.
Las prácticas de evaluación actuales afrontan diversos problemas, Carrión (2005)
identifica algunos de los más relevantes: la ausencia de un método o sistema de
recopilación de información, confiable y válido, que pueda servir de base a los juicios
valorativos; la falta de confiabilidad de la información, lo cual resulta paradójico en la
era de la informática y las telecomunicaciones; la existencia de interpretaciones y
concreciones múltiples sobre conceptos como normas de resultados, estándares,
criterios de calidad, es decir, una base valorativa y, lo más grave, la tergiversación de
los procesos escolares en razón de las evaluaciones de que son objeto.
En igual forma si se desea medir o calificar por medio de la evaluación, de esta manera
se separa cada vez más de los propósitos formativos de un proceso académico, estos
dos conceptos comparten campos semánticos pero se diferencian por los recursos que
utilizan o los usos y los propósitos a que sirve, no debe ser una actividad instrumental,
cumpliendo un papel funcional por que no pertenece a actividades de aprendizaje, la
verdadera evaluación transciende estas actividades, la evaluación educativa se da en
presencia de los sujetos, el sujeto evaluado en dialogo con el sujeto evaluador, desde
una perspectiva crítica que busca el entendimiento, la participación y la emancipación
de los sujetos.
En el ámbito educativo la evaluación debe entenderse como actividad crítica de
aprendizaje, el profesor aprende para conocer y mejorar la práctica docente, el alumno
aprende de y a partir de la evaluación y de la corrección de la información del profesor
que suministra para ser contrastada desde la crítica y la argumentación, no para
descalificar ni penalizar, se necesita aprender de y con la evaluación.
Debe servir los intereses formativos, se aprende de la evaluación cuando se convierte
en actividades de aprendizaje y de conocimiento del acto de aprendizaje, convertida en
43
expresión de saberes en medio de aprendizaje, solo de esta manera se puede hablar
de evaluación que forma.
Si se concibe la educación como acceso a la cultura y a la ciencia, el reto de cada
docente es no dejar por fuera a ningún aprendiz, la evaluación constituye una
oportunidad excelente para que los que aprenden pongan en práctica los
conocimientos y sientan la necesidad de defender sus ideas, sus razones y sus
saberes, debe ser el momento de compartir sus conocimientos pero aflorar sus
inseguridades, ignorancias con la intención de superarlas, ocultarlas debajo de la
alfombra del descuido es un precio muy alto que se paga posteriormente, ser
consciente abre el camino de la apropiación en la formación del propio pensamiento.
Por consiguiente la evaluación debe ser recurso de formación y Oportunidad de
aprendizaje, la evaluación debe ser un ejercicio transparente en todo el proceso en
donde se reconocen los criterios que se van a aplicar o en su defecto y más allá de la
participación de la constitución de estos por parte de los sujetos que intervienen en
este, la evaluación debe ser continua, procesal, integrada al curriculum, por esto en la
evaluación es posible negociar todo, la justificación, los propósitos y debe involucrar a
todos los actores.
En consecuencia la evaluación formativa es motivadora y orientadora, si se desarrollan
procesos educativos en grupo también la evaluación debe ser un trabajo grupal, si se
acepta que sea responsable y empoderar el grupo del propio aprendizaje, nadie mejor
del sujeto que aprende para conocer lo que realmente sabe.
Si la autoevaluación no conlleva autocalificación es romper las reglas del
entendimiento, de esta forma los estudiantes pueden participar aplicando las técnicas
de la triangulación de la evaluación educativa, en esta dinámica se puede exigir la
responsabilidad de cada parte exigiendo responsabilidad de lo que aprende sin
descuidar la calidad de lo que se aprende.
44
Por otra parte la mirada de Tiburcio Moreno Olivos, reflexiona acerca del papel del
docente como evaluador del aprendizaje en el ámbito actual de la educación superior y
expone la forma de desentrañar el funcionamiento del sistema en la evaluación de los
estudiantes.
Presenta como “la evaluación del estudiante siempre ha sido un asunto problemático,
actualmente parece que se torna más complejo porque significa valorar competencias
tanto cognitivas como sociales” (Moreno, 2009), las cuales por su propia naturaleza
escapan a una evaluación sustentada en técnicas e instrumentos inoperantes que no
logran captar toda su riqueza y profundidad.
Así mismo Moreno cita a Barnett (1994: 171) quien afirma: “La evaluación de la calidad
de la educación superior se encuentra en una etapa tan rudimentaria que no podemos
estar seguros acerca del rigor de ningún método”. Reafirma que para dar un cambio en
la evaluación se necesitan revisar factores incidentes como la cultura profesional
docente y la cultura escolar, lo anterior lo afirma apoyado en el pensamiento de
Hargreaves 1996.
Moreno (2009) concibe la evaluación desde su carácter formativo y no como
mecanismo de control, tanto así que debe constituirse en un medio para potencializar el
aprendizaje, el desarrollo de los educandos y el perfeccionamiento de la enseñanza,
sin que se vaya a convertir en un obstáculo para que operen los estudiantes y el
educador. De la misma manera da una mirada a la evaluación como un proceso de
reflexión encaminado a optimizar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, por lo
tanto es indispensable desarrollar la calidad de las habilidades reflexivas de los
educadores así como sus habilidades de liderazgo.
En el ámbito universitario muchos docentes vivencian la evaluación como una
constante contradicción, pues deben ajustar el proceso de formación y de evaluación a
45
la heterogeneidad del estudiante (niveles de motivación, estilos de aprendizaje, estilos
cognitivos, conocimientos previos, necesidades e intereses…) cuando la normativa
institucional establece de manera rígida unos plazos en los que los estudiantes deben
demostrar generalmente mediante la técnica del examen que aprendieron los
contenidos del programa educativo, como si el aprendizaje pudiera suscribirse a un
periodo determinado de tiempo.
El cronograma de parciales, convocatorias entre otros se convierten en una “camisa de
fuerza” que constriñe las posibilidades de un aprendizaje profundo y relevante, que
impide la creatividad tanto del docente como de los estudiantes, con lo cual muchas
veces lo único que se consigue es un aprendizaje mecánico y artificial.
Cuando la evaluación del aprendizaje se pone casi exclusivamente al servicio de
procedimientos administrativos es de esperarse que sus resultados sirvan para
elaborar informes o reportes para la rendición de cuentas, pero no para potenciar el
aprendizaje y la enseñanza, esta es una forma en la que se hurtan los resultados de la
evaluación a los principales protagonistas del proceso educativo, toda vez que ellos no
se ven beneficiados de ésta.
Finalmente Tiburcio afirma la “”Confusión teórica” de los educadores frente a la
evaluación, la ausencia o escasez de formación docente propicia que las concepciones
y creencias de los profesores, que son las que en buena medida orientarán sus
prácticas de enseñanza y de evaluación, resulten ambiguas. Lo anterior se evidencia
en acciones eclécticas e inconsistentes, al no existir claridad respecto a las
coordenadas teóricas en las que se mueve el docente como evaluador es difícil
justificar la toma de decisiones o explicar determinadas actuaciones en el aula.
El empleo de distintas perspectivas teóricas de evaluación como:
46
a) Evaluación centrada en los objetivos; b) evaluación del mérito; c) evaluación
orientada a la toma de decisiones; d) evaluación como sinónimo de medida; e) como un
tipo de investigación; f) evaluación para la mejora; g) para detectar responsabilidades;
h) para ejercer la autoridad (Nevo, 1997); o bien, la adopción de propuestas de
evaluación que se adscriben a corrientes psicológicas como el conductismo,
cognitivismo, constructivismo, se puede traducir en actividades contradictorias de las
que el docente, en general, ni siquiera es consciente.
Entender que la evaluación no es un asunto meramente técnico sino que tiene una
dimensión ético-moral que el docente como evaluador no puede ignorar. No es verdad
que el fin justifica los medios, el docente tiene que preguntarse si los medios
empleados son éticos y lícitos.
La evaluación formadora (Nunziati, 1990) se presenta como una superación de la
evaluación formativa, término acuñado por M. Scriven en 1967 para referirse a las
modificaciones metodológicas a realizarse durante la implantación y evaluación de un
programa académico, y que después evolucionó en el plano práctico del aula de
clases, en donde se le interpretó como la evaluación realizada por el profesor para la
regulación y gestión de los aprendizajes del salón.
La evaluación formadora es un modelo que propone transferir el control y la
responsabilidad del aprendizaje, del profesorado al alumno, es decir, que sea el
estudiante empoderado de este proceso el que regule y gestione su propio aprendizaje.
Se pretende que la evaluación no sea más externa al alumno, promoviéndose la
autorregulación a través de nuevas formas como son la evaluación mutua, la
coevaluación y la autoevaluación.
Ante este nuevo modelo de evaluación, se superan los límites de la evaluación
formativa y se abren nuevas perspectivas que aportarán grandes beneficios para el
estudiante, ya que al ser su propia responsabilidad se cuenta con grandes
47
posibilidades de llevarse a la práctica y con mayor impacto para su aprendizaje,
Ballester (2.001).
En consecuencia, se constituye en un dispositivo pedagógico que considera la atención
de la diversidad a través de las diferentes áreas curriculares y que se estructure
alrededor de la regulación continua de los aprendizajes. A este respecto, habrá que
considerar a la regulación como la adaptación o la adecuación de los procedimientos
utilizados por los profesores, según las necesidades y los progresos de los alumnos;
por otra parte, la autorregulación consistirá en conseguir que el alumno vaya
construyendo un sistema personal de aprender, y de esta forma, adquiera la mayor
autonomía posible en su aprendizaje. En su carácter de continua, tanto regulación
como autorregulación son puntos del continuum que plantea la regulación permanente
de los aprendizajes.
De esta manera se hace necesario establecer estrategias didácticas que contribuyan a
la construcción de un sistema personal de aprendizaje, como la autorregulación de
orden metacognitivo, Perrenoud (1991); lo cual promueve en los estudiantes la
formación procesual para la regulación de sus propios procesos de pensamiento y de
aprendizaje, construyendo un buen sistema interno de pilotaje y que es perfeccionado
progresivamente.
El modelo de regulación continua, propuesto por Jorba, Casellas y Sanmarti (1.997),
establece que regulación y la autorregulación son dos funciones conectadas que se
dan en el aula, que se requieren la una a la otra, y que son en primer instancia,
responsabilidad
del
profesor,
pero
progresivamente
evolucionan
para
ser
responsabilidad de ambos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según este modelo en Jorba y Casellas (1997), y luego en Pozo y Monereo (1999), la
propuesta está inspirada en los trabajos de investigación sobre evaluación de la
corriente francesa (Bonniol, 1981; Nunziati, 1990) y los trabajos sobre autoevaluación,
48
como representación de las propias capacidades y formas de aprender (Allal; Paquay
et all, 1990). Según estos autores, son elementos esenciales en el proceso de
autorregulación:

La comunicación de los objetivos y la comprobación de la representación que de
ellos se hacen los alumnos.

El dominio, por parte del que aprende, de las operaciones de anticipación y
planificación de la acción.

La apropiación, por parte de los alumnos, de los criterios e instrumentos de
evaluación de los enseñantes.

La autogestión de las dificultades y errores surgidos a lo largo del proceso de
aprendizaje.
3.4.1.1 Técnicas e Instrumentos de evaluación: Una técnica es un método operativo de
carácter general que permite poner en juego distintos procedimientos o estrategias
para obtener la información deseada, puede utilizar diversos instrumentos.
El instrumento es una herramienta específica, un recurso estructurado que se aplica
para recoger la información que deseamos y suele estar vinculado a una técnica. Para
llevar a cabo el proceso de la evaluación se acuden a varias técnicas e instrumentos
según el caso.
Cada técnica e instrumento es aplicado acorde a necesidades de los estudiantes para
desarrollar adecuadamente el proceso de evaluación de los aprendizajes de cada
estudiante es necesario seleccionar diferentes técnicas e instrumentos atendiendo las
características de cada uno.
49
Figura 2. Principales Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Fuente: Castillo y Cabrerizo, (2010).
3.4.1.2
La evaluación como mediación pedagógico-cultural en la UNAD: Durante el
planteamiento del proyecto pedagógico solidario de La UNAD, se evidencia como tema
constante el desarrollo del concepto evaluación en el proceso formativo, de esta
manera la evaluación hace parte de las mediaciones formativas que utiliza la institución
para verificar la comprensión de la realidad, la apropiación del conocimiento y el
desarrollo de las competencias previstas en los componentes curriculares, en términos
del avance en las disciplinas, el desarrollo de la investigación y el mejoramiento
continuo de las relaciones e interacciones académicas, pedagógicas y sociales de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje autónomo.
El proceso de evaluación se compone de momentos que retroalimentan el aprendizaje,
no se toma solo como un suceso que acontece al final de cada periodo académico, de
la misma forma la evaluación es sistemática, rigurosa y transparente de recolección de
información pertinente, útil, veraz y oportuna para la formulación de juicios y la toma de
50
decisiones que aseguren el mejoramiento continuo de la calidad de los insumos,
procesos y productos académicos del estudiante como sujeto que aprende y de la
institución como organización inteligente.
En congruencia con el proyecto pedagógico la evaluación en La UNAD tiene como
punto de partida los objetivos y propósitos de formación de los discentes, para cada
uno de los programas y cursos académicos, mediante los indicadores utilizados en las
fichas de evaluación para constatar el logro de las competencias cognitivas y del
conocimiento, socio-afectivas y del comportamiento, las competencias comunicativas y
procedimentales en períodos específicos y en contextos socio-culturales determinados.
El proceso de evaluación al incursionar en términos institucionales se constituye en
forjadores de una cultura de la evaluación, los cuales se desarrollan tres momentos que
se replica procesualmente en la escuela de Ciencias Administrativas de la UNAD y que
se retoman y se citan en párrafos posteriores.
La Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios apoya
el proceso de formación de sus estudiantes aceptando referentes esenciales, que
funcionan como reguladores de su función, (tomado del proyecto educativo de
escuela).
Misión: Formar profesionales socialmente comprometidos y éticamente responsables,
capaces de crear o transformar las organizaciones productivas para un mundo global,
apoyados en la Tics, con la estructuración de un pensamiento complejo que fortalezca
la toma de decisiones y orientado a la solución de problemas reales del entorno,
mejorando la calidad de vida de la comunidad.
Objetivo del programa: Formar al estudiante con los conocimientos propios de la
Administración de Empresas y fomentar el desarrollo de las competencias necesarias
para la construcción y ejecución de los procesos de planeación, organización, y
51
dirección de las organizaciones de tal manera que contribuyan y aporten soluciones a
los problemas de orden, económico, productivo, y social, mejorando la calidad de vida
de la comunidad y el entorno.
Perfil del estudiante: El estudiante del programa Administración de Empresas, es el
protagonista de su aprendizaje, utiliza de manera dinámica las herramientas y
estrategias pedagógicas que la ECACEN y el programa le brindan para facilitar su
proceso de formación. Mantiene comunicación continua con sus tutores y compañeros
de curso gracias a la utilización de las TIC, vive en permanente búsqueda de
respuestas a sus inquietudes y expectativas sobre la disciplina, y dirige sus acciones
de manera proactiva para lograr la superación personal, laboral y profesional.
Perfil del profesional: El Administrador de Empresas UNADISTA, cuenta con los
conocimientos propios del saber administrativo, y con las habilidades gerenciales para
tomar decisiones oportunas y acertadas en la solución de problemas.
Se caracteriza por ser un profesional ético, adaptativo al medio que lo rodea,
estratégico y prospectivo en su proyecto de vida; socialmente responsable, productivo,
autónomo y competitivo para actuar en un mundo global.
Desde una perspectiva constructivista y con miras a desarrollar una evaluación integral
en donde se tengan en cuenta las diferentes competencias que debe desarrollar el
estudiante, el programa desarrolla el sistema de evaluación de la siguiente manera:
Autoevaluación
en
este
punto,
a
partir
de
la
autocrítica,
autorreflexión
y
autorregulación, el aprehendiente reconoce conceptos nuevos o fortalece los que tiene,
identifica fortalezas, mide el crecimiento y desarrollo personal que ha obtenido con su
proceso de aprendizaje; además establece debilidades y obstáculos presentados en el
desarrollo de las actividades académicas y reflexiona en la forma de superarlos. El
objetivo es generar autonomía y pensamiento crítico.
52
Coevaluación: Efectuada entre compañeros de estudio, se realiza a través de la mirada
crítica y analítica del pequeño grupo colaborativo, a partir de la socialización de
resultados de trabajo y con miras a modificar actitudes y comportamientos, clarificar
conceptos y fortalecer el aprendizaje personal.
Heteroevaluación: Desarrollada por el tutor, es importante por cuanto se realiza un
análisis más objetivo de la tarea del aprendiente a partir de la revisión del trabajo
personal y grupal y con miras a examinar el progreso de cada uno para ayudarles a
superar las situaciones de dificultad encontradas.
Prueba Nacional: La prueba es un instrumento de evaluación conformado por un
conjunto intencionalmente articulado de ítems que responden a los propósitos
planteados en la estructura de prueba y cuya aplicación permite evaluar el desempeño
del estudiante. La prueba nacional se refiere a la evaluación que los estudiantes del
programa realizan al finalizar un período académico y es igual para todos los
estudiantes de un mismo curso académico a nivel nacional. Esta prueba corresponde
también a la heteroevaluación.
Escala de calificación: La calificación del rendimiento académico se expresa en
términos cuantitativos. La escala es de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0).
La calificación mínima aprobatoria es de tres punto cero (3.0) para programas de
pregrado.
Teniendo presente los aspectos mencionados en la ECACEN el proceso de evaluación
del aprendizaje está sustentado en la experiencia de los estudiantes por cual los
resultados del aprendizaje obtenidos por el estudiante deben permitir evaluar si los
conocimientos, actitudes habilidades y destrezas le permiten al estudiante dar solución
a problemáticas o necesidades dentro de su comunidad o para el desarrollo de su
proyecto de vida.
53
La evaluación incorpora muchos aspectos de carácter formal e informal, los cuales
apuntan a emitir un juicio de valor sobre el desempeño de los estudiantes, por tal razón
la evaluación del desempeño de los estudiantes que adelantan un proceso de
aprendizaje es un tema muy complejo, puesto que se involucran en los juicios emitidos
por parte del evaluador tanto elementos objetivos como apreciaciones subjetivas.
En este sentido el evaluador se convierte en un actor fundamental dentro del proceso
evaluativo, pues debe estar en la capacidad de identificar las diferencias individuales
entre los estudiantes, pues cada uno tiene sus propias características de personalidad,
sus propias maneras de aprender y sus propias expectativas personales (learning
styles).
Bajo este contexto la pedagogía posibilita establecer formas de evaluación adecuadas
para aspectos específicos, como el aprendizaje concreto de disciplinas intelectuales,
competencias comunicativas, adquisición y manejo de información, habilidades
laborales, etc. Con estos antecedentes el proceso evaluativo en la ECACEN aborda los
siguientes aspectos:

Es un proceso de retroalimentación, interacción y aprendizaje mutuo, entre
compañeros.

Debe evaluar los resultados obtenidos de métodos de aprendizaje que permitan al
estudiante transferir los conocimientos a sus contextos de acción.

Es integral, y debe abordar aspectos actitudinales, de trabajo en equipo,
comunicacionales, tecnológicos, éticos, de formación cognitiva y disciplinar.
3.4.2 Aprendizaje Autónomo. Abordar el concepto de aprendizaje autónomo se facilita
al revisar el significado de autonomía. Al respecto A. Chene, hace el siguiente
planteamiento: “Autonomía significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias
normas y que puede elegir por sí mismo las normas que va a respetar. En otras
palabras, la autonomía se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es
54
valioso para él, es decir, para realizar elecciones en sintonía con su autorealización”.
(Chene, 1.983).
Los autores Brockett y Hiemtra manejan una acepción de aprendizaje autodirigido en
lugar de aprendizaje autónomo. Al respecto afirman que “la autodirección en el
aprendizaje es una combinación de fuerzas tanto interiores como exteriores de la
persona que subrayan la aceptación por parte del estudiante de una responsabilidad
cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje.
Otros autores han hecho planteamientos en el mismo sentido: “proceso personal de
aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse” C. R. Roger (1.975). La enseñanza es
una “situación provisional que tiene por objetivo hacer al estudiante… autosuficiente” (j.
S. Bruner). “El objetivo de la educación de adultos o de cualquier tipo de educación es
convertir al sujeto en un estudiante continuamente dirigido desde adentro y que opera
por sí mismo” (J. R. Kidd). “Autodirección es la capacidad que tiene el estudiante adulto
de asumir la responsabilidad de la planificación y dirección del curso de su aprendizaje”
(A.M. Tough).
M. S. Knowels (1.980), asocia el aprendizaje autodirigido con andragógico y lo
considera como un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el diseño de
sus experiencias de aprendizaje, diagnóstico de necesidades, localización de recursos
y evaluación de los logros. Afirma que los adultos generalmente tienen una elevada
necesidad psicológica de ser autodirigidos, de igual manera justifica el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje autodirigido a partir de razones como:

Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más posibilidades de
retener lo que aprenden que el estudiante pasivo.

El hecho de tomar la iniciativa en el aprendizaje está más acorde con nuestros
procesos naturales de desarrollo psicológico.

En la práctica gran cantidad de desarrollos educativos recientes sitúan la
responsabilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes.
55
Otro planteamiento significativo para este trabajo de investigación plantea que la
capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido de repente en un requisito
previo para vivir en este nuevo mundo (Knowels, 1.982). Como seres humanos
continuamente se toman decisiones y se realiza diversas acciones con autonomía. En
algunas ocasiones se aplica dicha autonomía sobre cosas o aspectos cotidianos o
elementales y en otras se ejerce para tomar decisiones sobre proyectos
trascendentales. El ejercicio autónomo se realiza en casi todos los aspectos de la vida:
el hogar, el trabajo, el estudio.
Si se abordan en estos momentos algunos cuestionamientos, que iluminen el camino
de análisis sobre este tema objeto de la presente investigación, se puede proponer
elementos de reflexión a manera de guía de este proceso: ¿En qué ocasiones o
aspectos el estudiante es realmente autónomo? ¿Le gustaría tener mayor autonomía
en su proceso formativo? ¿En qué aspectos? ¿Qué logros adicionales obtendría?
Cuando hablamos de aprendizaje autónomo nos referimos al grado de intervención del
estudiante en el establecimiento de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluación
y momentos de aprendizaje. En la práctica, en un programa educativo, no es usual que
exista un grado absoluto de autonomía en dichos aspectos y posiblemente tampoco no
es muy aconsejable; sin embargo, la experiencia ha demostrado que cuando el
estudiante tiene una mayor participación en las decisiones que inciden en su
aprendizaje, se facilitan la motivación y efectividad en el proceso educativo.
En los últimos años y especialmente a partir de la segunda mitad del siglo XX se han
presentado variaciones sustanciales en las concepciones, enfoques y metodologías
sobre educación y aprendizaje. Tradicionalmente el centro del proceso educativo ha
sido el maestro y por lo tanto los alumnos se han venido agrupando a su alrededor en
las llamadas “clases” ya que aquel ha sido quien ha estado decidiendo los objetivos de
aprendizaje, los contenidos, las estrategias, los momentos en el tiempo, los indicadores
de logro, etc.; por tanto el estudiante ha sido altamente dependiente del profesor.
56
Los cambios actuales en evaluación evidencian que cada día es más fuerte y radical el
desplazamiento de las prácticas pedagógicas hacia un aprendizaje centrado en el
estudiante y por tanto se presenta un cambio en el papel del maestro, no se dedica a
funcionar como un dispensador de conocimientos o como instructor, sino que orienta el
proceso educativo en ambientes en los cuales el estudiante es capaz de identificar y
decidir lo que quiere aprender, las condiciones en que va a hacerlo y las que más le
favorece.
De esta manera se ha venido dando mayor importancia al aprendizaje autodirigido, en
el cual el estudiante debe ser capaz tanto de identificar sus necesidades de aprendizaje
como de acudir a las fuentes de información y a procesos de formación para satisfacer
dichas necesidades. Bajo esta concepción el aprendizaje no se limita a un espacio
limitado con cuatro paredes del aula ya que trasciende las fronteras a todos los
escenarios en que interactúa el estudiante, es decir que se tiene el mundo entero por
aula de clases, una aldea global. Este tipo de aprendizaje se viene aplicando
ampliamente en procesos educativos relacionados con la formación profesional en
diversas disciplinas, el desarrollo de recursos humanos en la empresa, la educación
continuada, etc.
Este cambio se explica en parte en la aceptación generalizada de principios básicos
como los siguientes:

El reconocimiento de que cada persona aprende conceptos y desarrolla destrezas
de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes.

El aprendizaje es más efectivo cuando es experimental o sea que aprendemos
mejor cuando tenemos la oportunidad de probar o de confrontar con la realidad los
conceptos teóricos.
57

Como respuesta a los incesantes cambios que se presentan en todos los ámbitos,
el aprendizaje debe ser permanente, o sea que se realiza durante toda la vida, por
tanto toda persona debe desarrollar habilidades para la adquisición de nuevos
conocimientos de manera continua e independiente.
Cuando un estudiante autónomo está desarrollando un programa de aprendizaje valora
por sí mismo el nivel de avance o de logro en sus propósitos de formación (auto
aprobación) y por tanto es emocionalmente independiente. En la medida en que acuda
al profesor en busca de aprobación estará empleando un menor grado de autonomía.
Knowles (1990) plantea que en la medida en que un niño empieza a formar su propia
identidad va descubriendo que puede tomar decisiones por sí mismo. Pero,
desafortunadamente, en la mayoría de los casos el ingresar en un programa educativo
se debe acostumbrar a que las decisiones y la responsabilidad por su propio proceso
formativo las asuman sus profesores y sus padres. De esta manera se inhibe el
desarrollo de su capacidad autónoma. En consecuencia el llegar a la edad adulta
presente dificultades para realizar aprendizajes autodirigidos. Cuando una persona se
da cuenta de que puede comportarse de manera totalmente autodirigida puede afirmar
que ha llegado a ser psicológicamente adulta.
De otra parte Knowles (ídem) también afirma que el comportamiento autónomo es
adulto y por tanto una educación apropiada de adultos debería basarse en el
restablecimiento y apoyo de la autonomía del estudiante a través de metodologías de
aprendizaje adecuadas. Explica el aprendizaje autónomo como un proceso en el cual
las personas asumen la iniciativa, con o sin ayuda de otras, en el diagnóstico de sus
necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los
recursos necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias
adecuadas y la evaluación de los resultados de su aprendizaje.
58
Brockett y Hiemtra (1.993) plantean que el concepto de auto dirección en el aprendizaje
involucra dos dimensiones distintas, pero relacionadas: aprendizaje autodirigido y auto
dirección del estudiante. El término aprendizaje autodirigido se refiere a un método de
instrucción mediante el cual el estudiante asume responsabilidad primaria en la
planificación, elaboración y evaluación de su proceso de aprendizaje, aun cuando
pueda intervenir un agente educativo como facilitar de este proceso. El término
autodirección del estudiante involucra las características de la personalidad del
individuo y se centra en las preferencias del estudiante por asumir la responsabilidad
de su aprendizaje.
Para estos dos autores el punto de partida o la piedra angular de la autodirección en el
aprendizaje es la responsabilidad personal y en esta se da cuando el individuo asume
la titularidad de sus pensamientos y acciones, cuando tiene el control sobre la forma de
responder a una situación, aun cuando no necesariamente el control de las diversas
circunstancias de entorno.
En el mismo sentido D.D. Pratt (1.997) considera que la auto dirección es una
condición situacional influida tanto por variables contextuales como por las
características del estudiante y las del profesor o facilitador. La mayor o menor
necesidad de dirección de un adulto en situación de aprendizaje se relaciona con su
nivel de competencia o sea con los conocimientos y habilidades para tomar decisiones
y con el grado de dependencia, es decir, la capacidad de autodirigirse en situaciones
específicas.
Es claro que no todos los adultos poseen el mismo nivel de desarrollo de las
habilidades para el aprendizaje autónomo y aparentemente esta es una condición que
varía dependiendo de las circunstancias y de las situaciones de aprendizaje. McCambs
(1.986) afirma que “hasta que los estudiantes no desarrollen, en un sentido estable,
una autoidentidad positiva que sea reforzada por una experiencia de aprendizaje
exitosa, no será posible para ellos comprometerse en aquellos procesos de
59
autoevaluación que generen una posible disposición afectiva y motivación para ser
estudiantes autorregulados”.
A manera de síntesis se exponen a continuación algunas de las conclusiones que se
han venido elaborando a partir de dichas investigaciones y experiencias:

Los estilos, enfoques y resultados varían dependiendo de las personas y de las
situaciones de aprendizaje. Cada vez que iniciamos un proceso de aprendizaje nos
encontramos con nuevas necesidades de asistencia externa, iniciativa y reflexión
personal en relación con nuestra actividad de aprendizaje.

Todas las personas poseemos y podemos desarrollar, aun cuando en diferente
grado, capacidades para la autodirección en nuestro aprendizaje. Esto implica
tratamientos o atención diferenciada por parte de los profesores, orientadores o
tutores.

La autodirección o autonomía no es sinónimo de aislamiento de elementos o de
factores externos, ni de autosuficiencia absoluta. Este tipo de aprendizaje se puede
dar tanto individualmente como en grupos y en permanente interacción con diversos
elementos del entorno.

La formación mediante procesos de autodirección exige considerable tiempo y
recursos para organizar las actividades de aprendizaje, pero a cambio se obtiene
una buena cantidad de beneficios adicionales: mayor interés y retención, avance al
propio ritmo, desarrollo de pautas propias para el planteamiento y solución de
problemas, afianzamiento de la confianza y el concepto de sí mismo, disposición
por iniciar y mantener de manera permanente procesos de aprendizaje por iniciativa
propia.
60

Aun cuando un medio básico para este tipo de aprendizaje es el escrito, las
actividades no se concentran exclusivamente en éste y se pueden emplear
múltiples opciones alternas: participación en grupos de estudio, viajes de estudio,
visitas a entidades u organizaciones, colaboración con expertos, participación en
debates, entrevistas, investigaciones, foros electrónicos, etc.

La autodirección no implica pasividad, comodidad o inactividad por parte del tutor o
maestro, por el contrario, exige asumir un papel activo, acciones de negociación con
el estudiante, intercambio de puntos de vista, preparación de recursos y de medios,
convalidación de resultados, fomento de actitudes analíticas y críticas en el alumno
y demás acciones que favorezcan un aprendizaje de alta calidad.

Cuando se logra una adecuada comprensión del potencial que ofrece la
autodirección en el aprendizaje y cada uno de los elementos interactuantes
(estudiante,
tutor,
institución
educativa)
asumen
con
responsabilidad
sus
respectivas funciones, se deben obtener resultados de excelente calidad. Está
demostrado que la mayoría de los estudiantes ponen en acción sus capacidades
plenas y aplican el máximo esfuerzo con el propósito de lograr aprendizajes de alta
calidad, cuando se les otorga confianza.

Entre las diversas opciones de aprendizaje que están al alcance de los adultos,
aquellas que privilegian acciones de autonomía en la toma de decisiones con
respecto a su propio aprendizaje se constituyen en la alternativa más adecuada
para estos.
Un elemento importante para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituyen los
recursos, los cuales se pueden agrupar en: audiovisuales, individualizados,
institucionales y con el docente.
61
3.4.3 Aprendizaje Significativo. Esta concepción del aprendizaje constituye una
especie de bisagra entre el componente académico y el componente pedagógico; es
decir, si se toma el aprendizaje significativo y autónomo como objetivo central de la
educación abierta y a distancia, ahí se articula e integra lo académico con lo
pedagógico, mediante la dinámica e integración curricular, sin que tales procesos
pierdan su identidad.
Para la UNAD la evaluación de los procesos de aprendizaje del estudiante ocupa un
papel central en esta propuesta pedagógica. Tiene como propósito generar
competencias para que el estudiante pueda resolver situaciones y actividades en
formatos evaluativos múltiples, tanto de carácter cualitativo como cuantitativo.
Comprende los siguientes aspectos:

Sistema de evaluación centrado en el aprendizaje significativo y en competencias.

Didáctica de la evaluación en la elaboración del material didáctico

Métodos para la elaboración y control de estructuras de prueba y exámenes

Métodos para la aplicación y calificación de prueba y exámenes y sistematización
de resultados con fines de retroalimentación y mejoramiento de la calidad de la
formación

Organización
El componente tecnológico-contextual, constituye el soporte mediático y tecnológico
(medios educativos, mediaciones pedagógicas y multimediales, etc.) del Proyecto
Académico Pedagógico Solidario orientado hacia el acompañamiento del aprendizaje
significativo y autónomo.
3.4.3.1
Referentes de Aprendizaje Significativo: Al resumir el planteamiento de
Ausubel (1989), se evidencia que la idea central de su teoría es la del aprendizaje
significativo, entendido éste como el proceso que relaciona nueva información con
algún aspecto ya existente en la estructura cognoscitiva de un individuo. Este proceso
62
ocurre por medio de la diferenciación y reconciliación progresiva de conceptos que se
van generando inmediatamente después de la presentación del material, permitiendo la
construcción e interrelación de nuevas ideas, o secuencias de aprendizaje diseñadas a
partir de ejes problemas.
Los principios claves para el establecimiento de estos procesos de asimilación de la
nueva información, según Ausubel (1989), giran en torno a dos ideas fundamentales:

El principio de diferenciación progresiva. Este expone que: para los seres humanos
es menos difícil aprender aspectos diferenciados de un todo más amplio y ya
aprendido, que formularlo a partir de sus componentes diferenciados y específicos;
la organización de una materia en particular en la mente de un individuo consiste en
una estructura jerárquica en que las ideas más inclusivas ocupan el ápice e incluyen
las proposiciones, conceptos y datos progresivamente menos inclusivos y más
finamente diferenciados.

El principio de reconciliación integradora. En el aprendizaje superordinado o
combinatorio las ideas establecidas en la estructura cognoscitiva se pueden
reconocer al hallar su relación en el curso del nuevo aprendizaje.
Ausubel (1972) considera que la estructura cognitiva de cada persona manifiesta una
organización jerárquica y lógica, en la que cada concepto ocupa un lugar en función de
su nivel de introyección, generalidad y capacidad de incluir otros conceptos. El
aprendizaje significativo produce al tiempo la estructuración del conocimiento previo y
permite la extensión de su potencialidad explicativa y operativa provocando su
organización, su introyección o su reformulación en función de la estructura lógica del
material que se adquiere, siempre que existan las condiciones para su asimilación
significativa.
63
De esta forma, el material aprendido de forma significativa es menos sensible a las
interferencias a corto plazo y mucho más resistente al olvido, por cuanto no se
encuentra aislado, sino asimilado a una organización jerárquica de los conocimientos
referentes a la misma área temática. El aprendizaje es por lo tanto significativo cuando:

Genera en los estudiantes sentimientos positivos.

Se sienten mejor por sus logros.

Son más propensos a trabajar espontáneamente.

Empiezan a establecer conexiones o interrelaciones.

Comprenden lo que están haciendo y por qué lo están haciendo.

Empiezan a socializar el conocimiento.
Al respecto Barr y Tagg (1999), señalan: “cuando se asume una responsabilidad, uno
establece metas y después actúa para lograrlas, modificando continuamente el propio
comportamiento para obtenerlas de una manera mejor. La responsabilidad de obtener
un resultado no significa garantizarlo ni implica tener el control total de todas las
variables relevantes; es hacer del logro de un resultado el criterio por el cual uno mide
sus propios esfuerzos.”. p.4
En este sentido, quizás no esté de más recordar que no basta la presentación de una
información a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que la construya
mediante su propia experiencia interna. De ahí la importancia de que el profesor preste
atención a las concepciones de los alumnos, ya sean a las que ya poseen antes de que
comience el proceso de aprendizaje como a las que irán generándose durante ese
proceso.
Así pues, la clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las
nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo; sin olvidar la
significatividad potencial del aprendizaje, para lo cual Ausubel identifica dos ámbitos:
64

La significatividad lógica: se refiere a la coherencia en la estructura interna del
material, secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre
sus elementos componentes.

La significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la
estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
Estos ámbitos se tornan comprensibles en El Modelo de Aprendizaje Significativo de
Ausubel (1972:72). Según el Modelo se infiere que la potencialidad significativa del
material es la primera condición para que se produzca el aprendizaje significativo. El
segundo requisito es la disposición positiva del individuo respecto del aprendizaje y
requiere una red de conexiones entre la dimensión lógica, la cognitiva y la afectiva.
El factor motivacional, emocional, actitudinal es fundamental y está presente en todo
aprendizaje. En efecto el valor educativo se incrementa cuando los estudiantes integran
pensamiento, sentimiento y actividad.
Al respecto, Andrews (1993:104) señala que “la metodología más significativa y
efectiva es: establecer contacto. Contacto con personas, contacto con problemas,
contacto con conocimientos y emociones, contacto con relaciones y contextos; o en
otras palabras “involucrar” a los estudiantes y también a los profesores, creando así
una cultura del aprendizaje mutuo.”
No podemos enseñar con calidad sin aprender. Enseñar a otros siempre es también
enseñarnos a nosotros mismos, es decir ayudarnos a aprender. Como bien lo señala
Wesseler (1996).: “Si no quisiéramos terminar agotados y frustrados como profesores
estudiantes tenemos que buscar los desafíos y escoger los métodos adecuados,
creando así una verdadera cultura del aprendizaje, a saber una cultura del desarrollo
de potenciales humanos.”
65
Estas metodologías además, apoyan un respeto mutuo de talentos diversos, no solo
entre los estudiantes, sino también en la relación alumno-docente. “Los métodos
activos contribuyen a una ‘resonancia morfogenética’ que llega no solamente a una
adquisición efectiva de conocimientos, sino también a formar profundos patrones
productivos, cuya efectividad sobrevive el valor de los conocimientos cognitivos.”
(Wesseler, 1996).
Algunos ejemplos de las metodologías activas sugeridas por el mismo autor son las
siguientes:

Trabajo en grupo pequeño. Todo el éxito de la Universidad de Harvard parece
basarse una buena parte en este enfoque metodológico de grupo pequeño.

Proyecto de estudio. Sobre una tarea bien definida los estudiantes se acercan a la
realidad y aprenden trabajando o haciendo con el profesor.

Estudio de casos. Este es aplicable no solo a la economía como en Harvard sino
también a cualquier otra disciplina.

Aprendizaje por contrato (el profesor y el estudiante elaboran un contrato que les
posibilita un proceso de aprendizaje de alta responsabilidad.

Experimentos en Laboratorios o en el campo.

Investigaciones estudiantiles. Los estudiantes trabajan en cooperación con sus
profesores en proyectos de investigación.

Aprendizaje de servicio: los estudiantes se dedican a un servicio para la comunidad
y ganan experiencias valiosas de la realidad.

Portafolio del aprendizaje. Los estudiantes escriben una especie de diario,
reforzando así su rendimiento educativo, dándose retroalimentación a sí mismos.

Se sugieren también los mapas conceptuales y los métodos heurísticos.
En síntesis, es significativo cuando los estudiantes asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje. Es decir, cuando los estudiantes asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje encuentran, entre otras cosas, tiempo y son capaces de crearlo,
66
porque han podido vivir responsablemente su aprendizaje y no solamente sufrirlo como
tantas generaciones estudiantiles anteriores lo han hecho. Esto, empero, implica no
solo calidad del aprendizaje, sino también un cambio en el significado de la
experiencia.
3.5
MARCO CONCEPTUAL
Educación formativa: Se utiliza en la valoración de procesos a partir de la recolección
de información en el desarrollo de éstos. Sus principales funciones son la de: reconocer
y reforzar logros; reconocer, analizar y corregir los errores; reajustar iniciativas del
profesor y/o intervenciones del profesor. Se caracteriza por ser proactiva.
Educación Sumativa: Se aplica para la estimación de productos o del grado de logro de
los objetivos; sirve de base para adoptar decisiones de certificación, promoción,
repetición, selección, entre otras. Se caracteriza por ser retroactiva.
Evaluación Inicial: Es aquella que se aplica al comienzo de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje. Detecta la situación de partida de los estudiantes al iniciarse el
proceso formativo. Se relaciona directamente con la evaluación diagnóstica.
Evaluación procesual:
Favorece la valoración continua del aprendizaje de los
estudiantes y de la enseñanza del profesor, con el propósito de promover una mejora
constante del proceso educativo. Se focaliza en la valoración del desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Se relaciona con la evaluación formativa.
Evaluación final: Se aplica al terminar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con
el fin de determinar los resultados obtenidos. Se asocia con la evaluación sumativa.
67
Heteroevaluación: es aquella que realiza un experto (docente), sobre otro u otros
(estudiantes) respecto de su trabajo, su actuación, su rendimiento, entre otros.
Autoevaluación: Es aquella que realiza una persona (alumno o docente) cuando se
evalúa respecto de “su” propia gestión o desempeño en la realización de una tarea.
Coevaluación: Es aquella que se realiza de manera conjunta por los integrantes de un
grupo de trabajo, respecto de su desempeño en la realización de una tarea. Incluye la
evaluación que los integrantes hacen del desempeño de sus compañeros.
Evaluación de pares: es aquella realizada por una o más personas que se encuentra en
una relación de simetría respecto de la o las persona(s) que recibe(n) la evaluación.
“La idea que los alumnos tienen de lo que hay que aprender no depende tanto de lo
que el profesor les dice, sino de lo que éste tiene realmente en cuenta en el momento
de evaluar y con relación a ello, adaptan su forma de aprender” (Sanmarti, 2008: 22).
La evaluación debe permitir comprender el funcionamiento cognitivo del estudiante
frente a las actividades y proponer nuevas tareas en caso de presentar dificultades de
aprendizaje.
La autoevaluación favorece el aprendizaje pues permite que los estudiantes desarrollen
su capacidad de autorregular su propio proceso de aprender, potenciando el
pensamiento metacognitivo.
Aprendizaje Independiente: Se entiende el proceso intelectual voluntario e intencional
y deliberadamente acometido por el estudiante de un sistema de estudio superior a
distancia, dentro del cual ocurren actividades particulares de rutina académica personal
y cotidiana altamente efectiva y encuentros voluntarios con compañeros y tutores
altamente productivos. Es un esfuerzo personal intencionado para recorrer una
secuencia de conocimientos que configuran un campo del saber.
68
Aprendizaje Colaborativo: Hace posible los cambios actitudinales y comportamentales y
su función está integrada con la capacidad para desencadenar interdependencia y
motivación. Para que sea eficaz y productivo, los estudiantes deben ser críticos con los
pensamientos, en donde subyace los valores como los de la solidaridad y la
interdependencia positiva, virtudes que sostienen el entusiasmo por aprender cuando
se está integrado permanentemente con el grupo de estudio.
Aprendizaje desde la conectividad: Es el intercambio académico que puede darse a
través de varios modos de comunicación que tratan de simular el salón convencional,
tales como los medios audiovisuales que se integran a las posibilidades del módulo; los
encuentros personales de grupo de curso y de grupo colaborativo, la audio, video y
data conferencia e inclusive la televisión. Todo para darle la oportunidad al estudiante
de profundizar ampliamente en el conocimiento disciplinar.
Utoaprendizaje: Hace referencia a aprender uno mismo en un acto autoreflexivo, de la
misma manera en que automóvil es el que se mueve a sí mismo, y autodidacta es
quien se enseña a sí mismo. De allí que para referirse al aprendizaje llevado a cabo por
uno mismo, sea más adecuado utilizar el término aprendizaje autónomo.
Administración de Empresas: Es una ciencia social que estudia la organización de las
empresas y la manera como se gestionan los recursos, procesos y resultados de sus
actividades.
Educación a distancia: Es una modalidad de estudio o proceso de formación
independiente mediada por diversas tecnologías, con la finalidad de promover el
aprendizaje sin limitaciones de ubicación, ocupación o edad de los o las estudiantes.
69
3.6
MARCO INSTITUCIONAL
La Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios, ha
tenido una evolución desde la creación de la antigua UNISUR, Institución Universitaria
del Sur de Bogotá, que fue creada como un Establecimiento Público, de carácter
académico del orden Nacional, para la Educación Superior, adscrito al Ministerio de
Educación Nacional, bajo la Ley 52 de 1981 y que dentro de sus Programas
Académicos, proyectó la creación del Programa de Administración de Empresas,
orientada a la formación de Profesionales Tecnólogos, en un primer ciclo, y de
Administradores de Empresas en una etapa posterior.
El Acuerdo 00015, fue aprobado por el Decreto 1983 del 13 de julio del año 1983, en el
cual se adopta la estructura orgánica de la Institución y se crea la Facultad de Ciencias
Administrativas.
Con la Ley 396 del 5 de agosto de 1997, UNISUR, Unidad Universitaria del Sur de
Bogotá, cambia su denominación por UNAD, Universidad Nacional Abierta y a
Distancia.
En el decreto 2566 de noviembre de 2003, el Ministerio de Educación Nacional otorga
el registro calificado al programa, por medio de la Resolución 2562 de 30 de Mayo de
2006.
En agosto de 2006, se transforma la UNAD en un Ente Autónomo y se determinan las
funciones, de la ahora Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y
de Negocios.
Con la resolución No 3988 de abril de 2012 la UNAD obtiene acreditación de alta
calidad para el programa.
70
3.6.1 Componente Teleológico
3.6.1.1
Misión: Formar profesionales socialmente comprometidos y éticamente
responsables, capaces de crear o transformar las organizaciones productivas para un
mundo global, apoyados en la Tics, con la estructuración de un pensamiento complejo
que fortalezca la toma de decisiones y orientado a la solución de problemas reales del
entorno, mejorando la calidad de vida de la comunidad.
3.6.1.2
Visión: En el año 2012 ocuparemos un destacado lugar en el medio
educativo, reconocidos nacional e internacionalmente como el programa que forma
líderes organizacionales, orientados por las tendencias de la Administración y de la
sociedad del conocimiento, con enfoque prospectivo, ético y de responsabilidad social
empresarial.
3.6.1.3
Valores de la comunidad Educativa del programa:
Honestidad: Actitud de transparencia y ética en el desarrollo de su quehacer personal y
profesional, siguiendo normas de conducta y parámetros legales en la gestión
empresarial.
Respeto: Aceptación de las formas de pensar y actuar de quienes lo rodean, para
fomentar una cultura de paz y de tolerancia.
Solidaridad: Esfuerzos encaminados al beneficio de todos y cada uno de los miembros
de los grupos con los cuales interactúa en el medio personal, profesional y empresarial.
Compromiso Social: Desarrollo de acciones dirigidas a mejorar la calidad de vida de las
diferentes comunidades locales, regionales, y nacionales.
71
Pertinencia: Desarrollo de acciones encaminadas a satisfacer las necesidades latentes
de la comunidad a nivel local, regional y nacional.
3.6.2 Dimensión Académica. El objeto de estudio del programa, se plantea desde, la
formación de profesionales en administración, cuyo objeto de estudio es la
organización, es importante empezar por establecer que organizar es un proceso
permanente del administrador, para lo cual hacen uso de tres pasos básicos, al tomar
decisiones para organizar:
Dividir la carga de trabajo en tareas que puedan ser ejecutadas por personas, grupos y
equipos, combinar las tareas en forma lógica, eficiente y eficaz, especificar quien
depende de quién en la organización.
Objetivo del programa: Formar al estudiante con los conocimientos propios de la
Administración de Empresas y fomentar el desarrollo de las competencias necesarias
para la construcción y ejecución de los procesos de planeación, organización, y
dirección de las organizaciones de tal manera que contribuyan y aporten soluciones a
los problemas de orden, económico, productivo, y social, mejorando la calidad de vida
de la comunidad y el entorno.
Perfil del estudiante: el estudiante del programa Administración de Empresas, es el
protagonista de su aprendizaje, utiliza de manera dinámica las herramientas y
estrategias pedagógicas que la ECACEN y el programa le brindan para facilitar su
proceso de formación. Mantiene comunicación continua con sus tutores y compañeros
de curso gracias a la utilización de las TIC, vive en permanente búsqueda de
respuestas a sus inquietudes y expectativas sobre la disciplina, y dirige sus acciones
de manera proactiva para lograr la superación personal, laboral y profesional.
Perfil del profesional: el Administrador de Empresas UNADISTA, cuenta con los
conocimientos propios del saber administrativo, y con las habilidades gerenciales para
tomar decisiones oportunas y acertadas en la solución de problemas.
72
Se caracteriza por ser un profesional ético, adaptativo al medio que lo rodea,
estratégico y prospectivo en su proyecto de vida; socialmente responsable, productivo,
autónomo y competitivo para actuar en un mundo global.
Plan de estudios: el Plan de Estudio está integrado por los diferentes campos o áreas
de formación: disciplinar, profesional básica común, profesional específica, socio
humanística e investigativa, con sus respectivos cursos académicos básicos. Estos
campos ofrecen inicialmente algunos cursos electivos, que se irán incrementando en la
medida en que el estudiante vaya avanzando en su proceso de formación.
Proyección social: el programa pretende contribuir a disminuir la carencia de estudios y
de estrategias empresariales en las regiones; para ello el currículo está diseñando de
tal forma que los estudiantes logren las competencias necesarias para realizar un
análisis estratégico de las variables micro y macro ambientales para determinar las
acciones empresariales a realizar, que tengan pertinencia y gran impacto en la región
en donde se desarrollen. En ese sentido, el egresado del programa se enfocará a
realizar proyectos de desarrollo y creación de micro y pequeñas empresas, que
además de permitirle ingresos propios, generen empleo, incrementen la capacidad
competitiva de la región contribuyendo al desarrollo socioeconómico de la misma.
De otra parte el programa también tiene como propósito articularse con instituciones de
educación técnica y tecnológica con el fin de lograr cadenas de formación.
Internacionalización: La UNAD es el primer centro de estudios Colombiano, que puede
operar como Universidad en Estados Unidos de América, gracias al logro de la licencia
de operación por parte de la Comisión Independiente de la Florida.
3.6.3 Dimensión Pedagógica. Modalidad de la educación a distancia: En la Educación
Abierta y a Distancia se requieren elementos esenciales que le permitan al estudiante
abordar los conocimientos de una forma diferente al sistema tradicional. Para la UNAD,
73
el aprendizaje autónomo se constituye en el nodo de su actividad formativa y en el foco
de diseño de múltiples estrategias pedagógicas y didácticas para crear las condiciones
y escenarios del aprendizaje del estudiante. En tal sentido, este asume las siguientes
características:
Valor estratégico del aprendizaje en la sociedad del conocimiento y de la información
para la formación personal continua y a lo largo de la vida como fundamento del
desarrollo humano sostenible.
Valor pedagógico del aprendizaje como centro de los dispositivos de diseminación
sistemática de información por diferentes flujos: medios de comunicación, tecnologías
electrónicas y digitales de la información y del conocimiento, bibliotecas virtuales.
Valor
personal
y
contextual
del
aprendizaje
para
fomentar
procesos
de
recontextualización. Correlación entre estructuras cognoscitivas e interfaces de
aprendizaje: reconocimiento, profundización, transferencia.
Fomento de competencias cognitivas o básicas, metacognitivas o complejas,
paracognitivas o transversales como condiciones para asumir procesos de apropiación
y producción de conocimientos.
En relación al uso intensivo de las TIC, las tecnologías de la comunicación y de la
información han emergido como medio para facilitar el aprendizaje, ocasionando
cambios en los escenarios educativos y permitiendo una interacción sincrónica o
asincrónica a través de herramientas multimediales.
En ese sentido el programa Administración de Empresas y la ECACEN proporcionan a
sus estudiantes los medios necesarios para fortalecer las habilidades informáticas y
telemáticas, no solamente con la inclusión de los cursos académicos correspondientes
74
en el plan de estudios, sino a través del desarrollo de las actividades académicas en
ambientes virtuales de aprendizaje.
El cuerpo académico del programa lo integran docentes, tutores, consejeros y
coordinadores. Constituye el fundamento de la planeación, diseño, desarrollo y control
de los procesos académicos y a través de sus acciones conforman la comunidad de la
institución.
Los Docentes, tutores y consejeros tienen una estricta ocupación académica en las
áreas de la docencia, la investigación y la proyección social, y los coordinadores,
además de actividades específicas de tutoría, investigación y proyección social,
desempeñan primordialmente funciones de gestión académica en aquellos campos.
El Proceso de educación a distancia requiere de una metodología especial y adecuada
a esta modalidad de formación académica, por consiguiente es necesario realizar una
dinámica entre varias actividades, que deben interactuar entre las diversas fases del
aprendizaje: reconocimiento, profundización y transferencia.
En la fase de reconocimiento el aprendiente realizara una activación cognitiva a través
de la cual indagará sus conocimientos previos y se le dotará de elementos, técnicas y
herramientas que le faciliten este proceso y así pueda pasar de las prenociones a las
nociones.
La fase de profundización llevará al estudiante al logro de los objetivos, propósitos,
competencias y metas de aprendizaje establecidas, por medio de la utilización de
medios y mediaciones pedagógicas.
La fase de transferencia guiará al estudiante a aplicar los nuevos conocimientos a un
contexto laboral, empresarial, profesional y personal, de tal forma que lo lleve a
aprender haciendo.
75
De otra parte la metodología de educación a distancia requiere de unos componentes
del trabajo académico que es el estudio independiente y el acompañamiento tutorial.
El estudio independiente: Involucra el trabajo personal del aprendiente. El estudiante
deberá dedicar en promedio 36 horas (por crédito académico) al trabajo académico en
estudio independiente.
En tal sentido el aprendiente deberá desarrollar un aprendizaje individual a través de
activación cognitiva, lectura autorregulada, y la elaboración de diferentes productos que
le permitan la aplicación de los nuevos conocimientos.
El estudio en pequeños grupos colaborativos: Es una estrategia importante para este
tipo de educación ya que su fin es socializar el trabajo personal, poner en común
preguntas, inquietudes, dudas y observaciones.
El acompañamiento tutorial: Es el apoyo que la institución y el programa brindan al
estudiante para facilitar su proceso de formación, se realizará a través de tutoría
individual, tutoría a pequeños grupos colaborativos y tutoría en grupo de curso.
La tutoría en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixta y se lleva acabo
realizando diferentes dinámicas con el fin de vivir experiencias formativas que sirven de
base para fortalecer el aprendizaje. Se asignarán 12 horas al acompañamiento tutorial
por crédito académico.
La mediación virtual: Se realiza por medio de aulas virtuales, las cuales se diseñan con
la utilización de los recursos multimediales para la interacción estudiante - tutor.
Material Didáctico: El estudiante de Administración de Empresas dispone de guías
didácticas y módulos para cada uno de los cursos académicos del plan de estudios.
76
Mediaciones Tecnológicas: La Escuela de Ciencias Administrativas, Contables,
Económicas y de Negocios apoya el proceso de formación de sus estudiantes, con la
utilización de los AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje). Esta mediación cuenta con
el acompañamiento de un tutor y puede realizar estudio colaborativo a través de foros,
chats, correos. Esta mediación está acompañada de diferentes herramientas
multimediales.
Esta estrategia permite además, que el estudiante desarrolle y/o fortalezca sus
habilidades en el manejo de herramientas inforvirtuales.
Evaluación del aprendizaje: Desde una perspectiva constructivista y con miras a
desarrollar una evaluación integral en donde se tengan en cuenta las diferentes
competencias que debe desarrollar el estudiante, el programa desarrolla el sistema de
evaluación de la siguiente manera:
Autoevaluación
en
este
punto,
a
partir
de
la
autocrítica,
autorreflexión
y
autorregulación, el aprehendiente reconoce conceptos nuevos o fortalece los que tiene,
identifica fortalezas y mide el crecimiento y desarrollo personal que ha obtenido con su
proceso de aprendizaje; además establece debilidades y obstáculos presentados en el
desarrollo de las actividades académicas y reflexiona en la forma de superarlos. El
objetivo es generar autonomía y pensamiento crítico.
Coevaluación: Efectuada entre compañeros de estudio, se realiza a través de la mirada
crítica y analítica del pequeño grupo colaborativo, a partir de la socialización de
resultados de trabajo y con miras a modificar actitudes y comportamientos, clarificar
conceptos y fortalecer el aprendizaje personal.
Heteroevaluación: Desarrollada por el tutor, es importante por cuanto se realiza un
análisis más objetivo de la tarea del aprendiente a partir de la revisión del trabajo
personal y grupal y con miras a examinar el progreso de cada uno para ayudarles a
superar las situaciones de dificultad encontradas.
77
Prueba Nacional: La prueba es un instrumento de evaluación conformado por un
conjunto intencionalmente articulado de ítems que responden a los propósitos
planteados en la estructura de prueba y cuya aplicación permite evaluar el desempeño
del estudiante. La prueba nacional se refiere a la evaluación que los estudiantes del
programa realizan al finalizar un período académico y es igual para todos los
estudiantes de un mismo curso académico a nivel nacional. Esta prueba corresponde
también a la heteroevaluación.
Evaluación única: Para los cursos teóricos, el estudiante tiene la opción de presentar
una prueba única para la valoración del ciento por ciento (100%), siempre y cuando lo
solicite por escrito al Director del Centro o estancia afín, por lo menos con treinta (30)
días de anticipación a la fecha de presentación de la prueba final establecida en la
programación académica.
Escala de calificación: La calificación del rendimiento académico se expresa en
términos cuantitativos. La escala es de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0).
La calificación mínima aprobatoria es de tres punto cero (3.0) para programas de
pregrado.
Evaluación de la función de la gestión docente, según el artículo 55, del reglamento
Académico de la Universidad, son propósitos de la evaluación del desempeño del
personal académico:
Establecer mecanismos que permitan impulsar el mejoramiento del personal
académico y, que se traduzca en un desarrollo institucional; definir las políticas y el
plan de capacitación servir como criterio para el reconocimiento anual de puntos
establecidos en el estatuto Docente. Así mismo decidir sobre el ingreso y permanencia
en la carrera Docente, o como tutor, consejero o coordinador Académico.
78
En ese sentido, la evaluación del cuerpo académico del programa se realiza con el fin
de fortalecer la práctica pedagógica, y determinar las necesidades de capacitación o
cualificación de los actores académicos.
La evaluación del cuerpo académico se realiza desde tres ópticas: Evaluación de la
Práctica Tutorial, rendición de cuentas Primer Calificador, rendición de cuentas
Segundo Calificador .Evaluación de la práctica Tutorial: Se realiza por parte de los
estudiantes. Al finalizar el período académico cada estudiante, realiza la evaluación en
línea, sobre el desempeño de sus tutores con base en parámetros y criterios
establecidos por la Coordinación Nacional de Evaluación de la Vicerrectoría Académica
y de Investigación.
Los instrumentos de evaluación contemplan el nivel de cumplimiento de las
competencias
cognitivas,
socioafectivas,
comunicativa,
pedagógico-didáctica,
metodológica, petición y Rendición de Cuentas: Es la evaluación que cada funcionario
realiza ante su jefe inmediato al finalizar cada período académico, esto es en junio y
Diciembre. En la rendición de cuentas cada actor académico del programa describe
cuáles fueron los objetivos y metas alcanzadas durante el período y éstas deben estar
enmarcadas dentro del plan operativo de la ECACEN. Esta se realiza ante el Director
de Centro si el actor académico se encuentra en un CEAD. O ante el Decano si se
encuentra en la Sede Nacional. La calificación se da en un rango de 1 a 10. Esta
evaluación mide:
Liderazgo y trabajo en equipo, compromiso y entrega con la UNAD, eficiencia en la
gestión, calidad de resultados y productos, calidad Humana, habilidades de
comunicación, la rendición de cuentas con el segundo calificador, se realiza con base
en la misma rendición de cuentas presentada por el actor académico y es calificad por
la Vicerrectoría Académica sobre los mismos parámetros anotados anteriormente.
79
Evaluación de la calidad de los materiales didácticos, con el fin de verificar la calidad
del material didáctico del programa, tanto en su estructura como en su contenido; la
ECACEN selecciona de su cuerpo académico, profesionales con los perfiles indicados
para la evaluación del material de cada curso académico; además los tutores de cada
curso hacen las veces de pares ya que son ellos los encargados de manejar el material
con sus estudiantes, por tanto están realizando retroalimentación continua al director
del curso quien es el encargado de la elaboración del material.
3.6.4
Dimensión Organizacional. En el plan Operativo del programa está inmerso
dentro del plan Operativo de la ECACEN, el cual a su vez se diseña bajo los
lineamientos y parámetros del Plan de Desarrollo de la UNAD vigente para el
período 2011-2015.
Con base en los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación, la Escuela de
Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios toma la decisión de
someter a evaluación con fines de acreditación al programa Administración de
Empresas. Además, esta decisión se fundamenta en los factores relacionados a
continuación.
3.6.5
Dimensión democrática y participativa del programa. Las estrategias y
mecanismos establecidos para la discusión, actualización y difusión del PEP, El
Proyecto Educativo del Programa Administración de empresas es el resultado del
estudio y análisis realizado sobre las diferentes dimensiones que lo componen, para
ello se cuenta con la información histórica del programa y la participación de quienes
forman parte esencial en el programa; esto es, estudiantes, cuerpo académico,
coordinación académica, coordinación de investigación, coordinación zonal,
egresados y representantes del sector productivo.
80
3.6.6 Dimensión Social. El egresado es el representante del programa y de la
institución en la sociedad, y sus actividades profesionales y personales fortalecen la
imagen de la institución.
La ECACEN cuenta con un sistema de seguimiento a egresados iniciado en 1997 con
el proyecto sobre seguimiento a los egresados de la Facultad de Ciencias
Administrativas, permitiendo con ello concretar una primera fase de caracterización de
los egresados a través de un estudio de tipo retrospectivo.
La UNAD como entidad pública, científica y cultural, debe estar capacitada para
entregar respuestas pertinentes por medio de los programas y servicios a las
necesidades fundamentales (axiológicas y existenciales) que las comunidades y grupos
humanos presentan para desarrollar su potencial productivo y de aprendizaje
autónomo, producir satisfactores y así impulsar la autogestión del desarrollo a escala
humana (Max-Neef, 1986).
Desde este pensamiento, para transformar la «universidad isla» o «puente» en
universidad comunitaria y solidaria, la UNAD asume los compromisos fundamentales
de la acción universitaria, que se citan a continuación:
Desarrollo del aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo, mediante la utilización
de múltiples estrategias y formatos de aprendizaje para superar los límites territoriales
de las comunidades locales, regionales y nacionales, y para atender diversas
poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos, mediante el uso pedagógico y
didáctico intensivo, pero no exclusivo de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentación y
fortalecer la cultura de la innovación y el emprendimiento.
El desarrollo de la academia es asumido por la Universidad mediante el cumplimiento
de la voluntad de formación integral de la persona humana, la voluntad de producción y
socialización del saber científico y la voluntad de servicio a la comunidad. Igualmente,
81
el desarrollo de la academia está íntimamente relacionado con el acompañamiento del
aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo.
La educación abierta y a distancia reconoce que el centro del aprendizaje es el
estudiante, quien debe responder por la gestión de su formación, a partir de la
apropiación crítica de la realidad, del desarrollo de su propio potencial de aprendizaje y
de la capacidad de autodeterminación, autocontrol y autogestión, lo cual fundamenta el
aprendizaje autónomo y la autogestión formativa.
El aprendizaje autónomo requiere de cambios en los roles de los actores de la
educación, el perfil del estudiante tradicional se transforma para acompañarlo en el
nuevo proceso en donde él es sujeto activo y protagónico de su propia formación;
autogestor del aprendizaje a través del estudio independiente, planificador de sus
actividades académicas; sistematizador de sus experiencias y métodos de estudio y
aprendizaje, lo anterior le permite adquirir las competencias necesarias en el desarrollo
del aprendizaje autónomo.
En la cultura Unadista se entiende el aprendizaje autónomo como un proceso de
apropiación crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del
reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundización teórica de
conceptos básicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en
forma metódica, sistemática y autorregulada, para transferirlos comprensivamente a
diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solución de problemas de la vida
cotidiana, en el desarrollo de procesos académicos y en la promoción del desarrollo
humano.
El aprendizaje autónomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales,
relacionados con la reflexión para imprimirle sentido a la acción, la explicación, la
argumentación y la interpretación para comprender los problemas, entregar solución
adecuada a los mismos; la interacción dialógica para compartir experiencias y saberes;
82
la colaboración solidaria para enriquecer los aprendizajes logrados en el mundo de la
vida cotidiana y de la sociedad civil.
Por otra parte, el aprendizaje autónomo tiene una íntima relación con los procesos de
gestión del conocimiento, tales como los siguientes: la socialización para compartir el
conocimiento tácito con otras personas; la exteriorización para transformar el
conocimiento tácito en conocimiento explícito; la combinación para convertir, articular y
socializar diferentes conocimientos explícitos; y la interiorización para incorporar el
conocimiento explícito a las estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales.
83
4. DISEÑO METODOLÓGICO
El presente trabajo de investigación se estructura desde un enfoque cualitativo, de esta
manera el método utilizado en el desarrollo de la investigación plantea la estrategia de
conocer los hechos y procesos educativos que se dan en el contexto formativo del
programa de Administración de Empresas, se involucran a los actores vinculados en el
acto educativo, de otra parte no se pretende medir alguno de los elementos de
evaluación, se realiza una descripción del fenómeno lo cual entrega un carácter único a
las observaciones de este trabajo.
Con referencia a lo anterior este método cualitativo no busca la generalización, pero si
se acerca más al entendimiento del fenómeno, es adecuada con el propósito de este
trabajo de investigación por que la indagación es inductiva, considera el fenómeno
como un todo con una perspectiva holística, se trata de estudios a pequeña escala por
lo cual se representan a sí mismos, no suele probar teorías o hipótesis por lo cual las
reglas y procedimientos se dan de acuerdo a las condiciones del objeto de estudio, las
variables o categorías de análisis no queda definidas operativamente ni son
susceptibles de medición.
En este orden de ideas se puede decir que el estudio del desarrollo del aprendizaje
autónomo y la contribución
de la evaluación en este proceso formativo en los
estudiantes de Administración de Empresas de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia del Centro Regional de Girardot – Cundinamarca, con la modalidad a
Distancia, no centra su interés en medir las competencias de aprendizaje autónomo de
los estudiantes a través de los procesos de evaluación, de la misma forma no está
comprometida en comprobar o falsear hipótesis relacionadas con ellas, el trabajo está
enrrutado en un proceso de exploración en profundidad, que permita la interpretación
en contexto del objeto de estudio.
84
4.1
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Categoría evaluación. Proceso, actividades, conceptos sobre evaluación

Categoría Metaevaluación. Concepciones y procedimientos

Categoría Aprendizaje autónomo. Conocimiento y empleo de estrategias para
desarrollar el concepto.

Categoría Programa de Administración de Empresas. Ejes de formación delineados
desde la escuela, proceso de formación llevado a cabo, estudiantes, docentes,
líderes.

Categoría Técnicas e instrumentos de evaluación. Los docentes establecen la
diferencia que existen entre técnicas e instrumentos aplicados en la recolección de
datos con el propósito evaluativo.
4.2
FUENTES
Las fuentes de investigación consultadas fueron las siguientes:
4.2.1 Fuentes de tipo primaria.

Los profesores, tutores del programa de Administración de Empresas, los
estudiantes del programa de Administración de Empresas, el Consejero o Auditor
de servicio académico y la líder del programa de Ciencias Administrativas de la
ciudad de Girardot, quienes son los actores directamente involucrados en la
estrategia pedagógica Unadista.

La observación directa de los encuentros tutoriales y en la presentación asesorías
académicas a grupos de estudio del programa.
85
4.2.2

Fuentes de tipo secundaria.
Revisión de documentos y textos como el Proyecto Académico Pedagógico
Solidario (PAPS), Pensamiento, Liderazgo y Acción UNADista (PLAU), Proyecto
Pedagógico de la Escuela ECACEN.
4.3
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La aplicación de técnicas que se ejecutaron en este trabajo de investigación y por
medio de las cuales se recabo la información fueron:

Revisión documental del Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS),
Pensamiento, Liderazgo y Acción Unadista (PLAU), Proyecto Pedagógico de la
Escuela ECACEN, los portafolios académicos, por medio de fichas.

Grupo focal con los estudiantes del programa de Administración de Empresas de la
UNAD, a través del cuestionario con aplicación de instrumento.

Encuesta aplicada a los docentes, tutores, auditor de servicio del programa de
Administración de Empresas de la UNAD, a través del cuestionario como
instrumento.

Entrevista semiestructurada a la líder del programa de Administración de Empresas
en Girardot, a través del cuestionario como instrumento.

Observación directa de las tutorías de grupos con estudiantes de Administración, y
encuentros de asesoría de grupos de estudiantes, a través de la ficha de
observación como instrumento.
86
4.4
PROCEDIMIENTO
A continuación se describe cada una de las fases del proceso metodológico aplicado
en ésta investigación.
4.4.1 Fase Preparatoria. La idea de investigación nace durante el proceso formativo
de la Maestría en Educación de la Universidad del Tolima, en relación a la evaluación y
la incidencia en la formación de auto aprendizaje de los estudiantes en modalidad a
distancia, se identificó los momentos de evaluación y la participación de pruebas
escritas aplicadas a nivel nacional, en presencia de tutorías con los docentes y grupo
de estudiantes del programa de administración de empresas. Es así que se desarrolló
la primera fase preparatoria de la investigación en el orden aquí descrito.
4.4.2 Condiciones de acceso al campo de estudio. Sin mayores complicaciones para
el acceso, se logró agenciar la información requerida por el objeto de estudio de la
presente investigación, se pudo consultar las información primarias y secundarias sin
restricción alguna, gracias a aspectos como: Uno de los integrantes del presente
trabajo de investigación pertenece a esta comunidad académica, como egresado y
exdirectivo de la UNAD, los contactos con funcionarios de esta institución facilitaron el
proceso y acceso a información pertinente. De la misma manera, la autorización para
realizar el estudio por parte del actual director, se dio sin inconvenientes con el
compromiso de entregar a modo de contraprestación los resultados al termino del
trabajo, con el propósito de que sea punto de partida de la reflexión crítica de la acción
educativa actual en la UNAD, centro de formación regional de Girardot, e insumo de
gran importancia en este momento coyuntural por el que pasa la institución educativa.
87
4.4.3
Revisión
del
estado
del
arte
y
demás
literatura.
Se
encuentran
investigaciones relacionadas que sirven de referente importante y guía para la
presente investigación, escritos académicos que puntualizan en la búsqueda de
literatura especializada, es así que la revisión de literatura y el estado del arte se
hizo un ejercicio muy interesante y aclarador para el estudio del objeto de análisis.
Se dedicó más de cuatro meses en revisión de literatura, a la arqueología de datos
cuando las temáticas fueron significativas para el desarrollo del trabajo.
4.4.4
Estructuración del marco teórico. El marco teórico de esta investigación
recoge a manera de síntesis, los postulados de grandes pensadores sobre el tema
de evaluación y de la aplicación evaluativa en ambientes de formación que se
requiere, de la misma forma tratadistas sobre aprendizaje autónomo y aprendizaje
significativo, el marco conceptual se obtiene como resultado de la estructura teórica
con que se ha servido el presente estudio, está basado en los aportes tomados de la
obra presentada en la Conferencia Internacional del ICDE en República Dominicana,
con la elaboración que involucra a 28 autores, 15 países, tres instituciones y tres
compiladores: Martha Mena, Claudio Rama, Ángel Facundo. Obra referenciada por
la representatividad de los países de América Latina y del Caribe, y citada en el
aparte del marco Colombiano, dentro de un concepto de globalidad regional para la
integración institucional.
88
5. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, INTERPRETACIÓN Y
RESULTADOS
5.1
ANÁLISIS DOCUMENTAL
Este ejercicio investigativo desarrolla el trabajo con una revisión
de documentos
institucionales de la UNAD, a través de fichas documentales en donde se reconocieron
e identificar las categorías propósitos preliminares del presente trabajo, lo cual permitió
reconocer la evaluación como mediador formativo, necesaria para verificar la
comprensión de la realidad, la apropiación del conocimiento y el desarrollo de
competencias, mediante un proceso de mejoramiento continuo de las relaciones e
interacciones académicas, pedagógicas y sociales de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autónomo, estos elementos deben forjar una cultura de evaluación, como
premisa esencial.
Tabla 3. Revisión documental PAPS
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA EN LA REVISIÓN DOCUMENTAL DEL
PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO.
REGISTRO LITERAL DE HALLAZGOS
INTERPRETACIÒN DE HALLAZGOS
DESCRIPCIÒN
GENERAL
Y PROPÒSITOS
INSTITUCIONALES
CATEGORIAS
JUSTIFICACIÒN DEL PAPS
IDENTIFICADOS
OBJETIVO
GENERAL
Determinar la incidencia de la evaluación en el aprendizaje autónomo de los estudiantes del
programa de administración de empresas de la UNAD de Girardot 2.015.
89
LA UNAD promueve la acción pedagógica
liberadora y autogestionaria, participativa
y permanente, centrada en el potencial
espiritual de los sujetos sociales, para
acompañarlos en un proceso de
aprendizaje
autónomo
y
de
autoconstrucción personal, mediante el
uso de las TIC y la evaluación
permanente, de tal manera que
desarrollen la vocación de conocimiento,
de fe en sí mismos y de comportamiento
ético, socialmente responsable.
Para la UNAD el aprendizaje autónomo
requiere el desarrollo de procesos
fundamentales, relacionados con la
reflexión para imprimirle sentido a la
acción; la explicación, la argumentación y
la interpretación para comprender los
problemas y la solución de los mismos; la
interacción dialógica para compartir
experiencias y saberes; la colaboración
solidaria para enriquecer los aprendizajes
logrados en el mundo de la vida cotidiana
y de la sociedad civil.
Por otra parte, el aprendizaje autónomo
tiene una íntima relación con los procesos
de gestión del conocimiento, tales como
los siguientes: la socialización para
compartir el conocimiento tácito con otras
personas;
la
exteriorización
para
transformar el conocimiento tácito en
conocimiento explícito; la combinación
para convertir, articular y socializar
diferentes conocimientos explícitos; y la
interiorización
para
incorporar
el
conocimiento explícito a las estructuras
cognoscitivas,
socioafectivas
y
operacionales.
La UNAD contribuye a la educación a
través de la modalidad abierta y a
distancia, mediante la investigación, la
acción pedagógica, la proyección social
y las innovaciones metodológicas y Aprendizaje
didácticas, con la utilización de las autónomo,
tecnologías de la información y de la
comunicación,
fomentando
y
acompañando
el
aprendizaje
autónomo.
Mediante el aprendizaje autónomo el
sujeto pone en ejecución estrategias
cognitivas
y
metacognitivas,
secuenciales,
objetivas,
procedimentales y formalizadas para
obtener conocimientos estratégicos.
Este proceso está regido por principios
de acción como: un interés manifiesto
en razones que motiven la actuación
Metaevaluación
deliberada; el reconocimiento de
experiencias de aprendizaje previas; el
establecimiento de nuevas relaciones
entre aprendizaje – trabajo – vida
cotidiana, así como entre teoría y
práctica; la identificación de la
motivación intrínseca y el desarrollo del
potencial
personal
de
la
autorregulación.2
Es así como el propósito fundamental
de la evaluación, en la UNAD. es
lograr en el estudiante, , el desarrollo
de sus competencias desde la
autonomía, que le permitan asumir
consciente y responsablemente los
procesos educativos que desarrolla, Aprendizaje
desde la apropiación crítica de la significativo
realidad, la liberación y el desarrollo de
potencialidades y capacidades, la
autonomía, la autodisciplina, la libertad,
la autodeterminación, el autocontrol, el
aprendizaje colaborativo, la solidaridad,
la pluralidad, la responsabilidad, la
90
En la apropiación de la misión creatividad, la autorregulación y la
institucional de garantizar la educación autoevaluación.
para todos y todas, como un derecho
humano fundamental, de tal manera que
responda al aprendizaje autónomo,
significativo y colaborativo y le permita a
los estudiantes desarrollar plenamente
sus capacidades, vivir y trabajar
dignamente,
tomar
decisiones
autónomas, continuar aprendiendo y
mejorar su calidad de vida.
Uno de los Principios de la Unad dice:
"Aprendizaje autónomo centrado en la
autogestión formativa, mediante el uso
pedagógico, apropiado e intensivo de las
tecnologías de la información y la
comunicación."
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar el proceso de evaluación propuesto en el Proyecto Pedagógico del programa de
Administración de Empresas de la UNAD y la manera que contribuye a la formación de
autonomía de los estudiantes.
La evaluación constituye un proceso
permanente, sistemático, riguroso y
transparente
de
recolección
de
información pertinente, útil, veraz y
oportuna para la formulación de juicios y
La evaluación hace parte de las
la toma de decisiones que aseguren el
mediaciones formativas que utiliza la
mejoramiento continuo de la calidad de
UNAD para verificar la comprensión de
los insumos, procesos y productos
la realidad, la apropiación del
académicos del estudiante como sujeto
conocimiento y el desarrollo de las
que aprende y de la institución como
competencias
previstas
en
los
organización inteligente
componentes curriculares, en términos Evaluación
El sistema de evaluación tiene como
del avance en las disciplinas, el formativa
finalidad la comprobación y verificación de
desarrollo de la investigación y el
los procesos de aprendizaje del
mejoramiento
continuo
de
las
estudiante centrados en la estructuración
relaciones e interacciones académicas,
cognitiva y metacognitiva de las
pedagógicas y sociales de los
operaciones mentales, psicomotoras,
estudiantes en su proceso de
socioafectivas y comunicativas. Se
aprendizaje autónomo.
expresa en la verificación del dominio de
las competencias básicas, complejas y
transversales con respecto al carácter de
los
cursos
académicos
que
se
desarrollan.
91
En consecuencia, la evaluación tiene
como punto de partida los objetivos y
propósitos
de
formación
de
los
estudiantes, para cada uno de los
programas
y
cursos
académicos,
mediante los indicadores utilizados en las
fichas de evaluación para constatar el
logro de las competencias cognitivas y del
conocimiento, socio-afectivas y del
comportamiento,
comunicativas
y
procedimentales en períodos específicos
y
en
contextos
socio-culturales
determinados.
Analizar las técnicas e instrumentos disponibles para la evaluación de aprendizajes autónomos
de estudiantes de administración.
Evaluaciones
en
línea,
Lecciones
educativas
en
Los procesos formativos de la UNAD
línea,
foros
se centran en el aprendizaje con el
colaborativos
propósito de afianzar el pensamiento
Las estrategias que utiliza la Unad para la
sincrónicos
y
autónomo
del
estudiante.
En
Evaluación del proceso de aprendizaje,
asincrónicos,
econsecuencia,
los
procesos
de
son: Evaluaciones en línea, Lecciones
portafolio, talleres,
evaluación del aprendizaje estarán
educativas en línea, foros colaborativos
seminarios,
correlacionados y articulados de
sincrónicos y asincrónicos, e-portafolio,
pruebas objetivas
manera necesaria a este principio y
talleres, seminarios, pruebas objetivas
cerradas, pruebas
generarán
en
el
estudiante
cerradas, pruebas objetivas abiertas,
objetivas abiertas,
competencias para la realización de
mapas conceptuales, ensayos, trabajos
mapas
procesos
de
autoevaluación,
prácticos, simulaciones, solución de
conceptuales,
coevaluación,
heteroevaluación
y
problemas, formulación de proyectos,
ensayos, trabajos
metaevaluación, y la gestión adecuada
estudio de caso , entre otras que
prácticos,
de diversos formatos e instrumentos de
disponga el director de curso.
simulaciones,
evaluación que apunten tanto a
solución
de
procesos de evaluación cualitativa
problemas,
como de evaluación cuantitativa.
formulación
de
proyectos, estudio
de caso ,
Determinar la responsabilidad de estudiantes y docentes en el proceso de evaluación como
elemento contributivo en la formación de aprendizaje autónomo.
La función del profesor, en la UNAD,
En la UNAD el docente no se limita
adquiere cada vez más un valor
solo a transmitir conocimientos, sino
estratégico fundamental como promotor y
guía a los alumnos a aprender a Docente:
acompañante
del
aprendizaje
e
aprender de manera autónoma, con un heteroevaluación
interlocutor específico en la definición de
rol activo en construcción de su propio
criterios, para procesar la información en
conocimiento.
conocimiento, mediante articulaciones e
92
interactividades para compaginar el
carácter pedagógico de la información,
con las lógicas de los campos del
conocimiento.
El estudiante de la UNAD es aquel que
hace del aprendizaje autónomo la
condición esencial para el desarrollo de
su actividad académica, orientada a la
formación personal, profesional y social.
El estudiante,
desarrolla
sus
competencias desde la autonomía, que
le permiten asumir consciente y
responsablemente
los
procesos
educativos que desarrolla, desde la
apropiación crítica de la realidad, la
liberación
y
el
desarrollo
de
potencialidades y capacidades.
Estudiante:
Autoevaluación.
Equipo
colaborativo:
Coevaluación
Establecer que instrumentos y técnicas de evaluación contribuyen al aprendizaje autónomo del
programa de Administración de Empresa de la UNAD
La evaluación, en la UNAD, se realiza a
través
de
la
autoevaluación,
la
coevaluación y la heteroevaluación y
utilizará
diferentes
técnicas
e
instrumentos
para
determinar
los
resultados del aprendizaje del estudiante,
en concordancia con lo establecido en el
Reglamento Académico y las demás
disposiciones sobre este aspecto.
Esta área abarca el estudio del
aprendizaje y la motivación con sus
condiciones e implicaciones, además
incluye el significado de la educación a
distancia. Las estrategias pedagógicas
comprenden:
aprendizaje
individual,
aprendizaje
en
pequeño
grupo,
aprendizaje en seminarios de trabajo,
aprendizaje en encuentros nacionales,
aprendizaje en encuentros virtuales,
aprendizaje durante las evaluaciones
(físicas o virtuales) y finalmente un
aprendizaje durante el acompañamiento y
asesoría personal (física o virtual).
Los sujetos de conocimiento (el que
aprende, el que enseña a aprender y el
grupo de referencia), pueden emplear
diferentes estrategias didácticas para
lograr el saber; las hay con intención de
fomentar el aprendizaje memorístico,
las hay para adquirir el aprendizaje
significativo y las hay para conseguir el
aprendizaje autónomo, este último,
elemento fundamental de la educación
a
distancia.
93
Técnicas
y
herramientas
de
evaluación:
Estudios de caso,
foros
colectivos,
proyectos
formativos
Determinar la pertinencia de la evaluación aplicada actualmente en el programa de administración
de empresas de la UNAD, con a la propuesta teórica de la evaluación en procesos de
autoformación.
La evaluación es una dimensión sinérgica
de las diferentes metodologías que
integran el modelo pedagógico Unadista,
que busca, de manera dinámica, continua
y sistemática, orientar la toma de
decisiones
hacia
el
mejoramiento
permanente de los procesos de formación
y promoción del estudiante.
La Formación de aprendizaje autónomo,
Sistema
del
evaluación tiene como propósito verificar evaluación inicial, procesual, sumativa,
proceso evaluativo.
el nivel de competencia del estudiante y formativa, formadora.
da cuenta de los procesos de
comprensión, aplicación y producción del
conocimiento. Así mismo, se constituye
en un indicador múltiple de la calidad del
proceso formativo y de cada uno de los
componentes de los objetivos de los
estudiantes.
Fuente: Los Autores
De esta manera las categorías de análisis identificadas en estos documentos
institucionales de La UNAD, se verifica en su análisis que la Institución educativa
contribuye a la formación a través de la modalidad abierta y a distancia, mediante la
investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las innovaciones
metodológicas y didácticas, con la utilización de las tecnologías de la información y de
la comunicación, fomentando y acompañando el aprendizaje autónomo.
Desde esta mirada constructivista, la evaluación debe ser integral soportada
preferentemente en la autoevaluación como creadora de autocrítica, autorreflexión y
auto regulación, de la misma forma este tipo de evaluación reconoce conceptos
nuevos, identifica fortalezas y mide crecimiento detectando debilidades con los planes
de mejoramiento para superar los obstáculos que se presentan en el aprendizaje.
Mediante el aprendizaje autónomo el sujeto pone en ejecución estrategias cognitivas y
metacognitivas, secuenciales, objetivas, procedimentales, formalizadas para obtener
94
conocimientos estratégicos. Este proceso está regido por principios de acción como: un
interés manifiesto en razones que motivan la actuación deliberada; el reconocimiento
de experiencias de aprendizaje previas; el establecimiento de nuevas relaciones entre
aprendizaje – trabajo – vida cotidiana, así como entre teoría y práctica; la identificación
de la motivación intrínseca y el desarrollo del potencial personal de la autorregulación.
Es así como el propósito fundamental de la evaluación, en la UNAD. es lograr en el
estudiante, el desarrollo de sus competencias desde la autonomía, que le permitan
asumir consciente y responsablemente los procesos educativos que desarrolla, desde
la apropiación crítica de la realidad, la liberación y el desarrollo de potencialidades y
capacidades, la autonomía, la autodisciplina, la libertad, la autodeterminación, el
autocontrol, el aprendizaje colaborativo, la solidaridad, la pluralidad, la responsabilidad,
la creatividad, la autorregulación y la autoevaluación.
La evaluación hace parte de las mediaciones formativas que utiliza la UNAD para
verificar la comprensión de la realidad, la apropiación del conocimiento y el desarrollo
de las competencias previstas en los componentes curriculares, en términos del avance
en las disciplinas, el desarrollo de la investigación y el mejoramiento continuo de las
relaciones e interacciones académicas, pedagógicas y sociales de los estudiantes en
su proceso de aprendizaje autónomo.
5.2
ENCUESTA A DOCENTES
A continuación se presenta los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a 8
docentes de la escuela ECACEN del Centro Regional UNAD Girardot.
95
Tabla 4. Encuesta a Docentes
PREGUNTAS PLANTEADAS
1.
¿Cuál es el concepto de
evaluación que maneja el estudiante
durante el proceso formativo en el
programa de Administración de
Empresas de la UNAD?
2.
¿Cuál es propósito que tienen
los estudiantes sobre la evaluación,
durante el desarrollo de los cursos
3.
¿Cuáles
técnicas
e
instrumentos elabora como docente
o tutor durante los procesos
evaluativos?
RESPUESTAS SINTESIS
Grado de captación de conocimiento durante el proceso de
formación. Este proceso es concebido por el estudiante como
un proceso sistémico mediante el cual permite hacer una
revisión objetiva sobre su propio proceso de aprendizaje y
fortalecimiento personal. El proceso formativo en la UNAD es
integral, por lo cual se aplican las evaluaciones como:
autoevaluación,
coevaluación,
heteroevaluación.
La
Universidad desde el 2.014 viene generando cambio dentro
de los cuales se aplican otras estrategias de evaluación
como: estudios de caso, aprendizajes basados en problemas,
aprendizaje basado en proyectos, uso de simuladores.
Buscan indicar el grado de captación de conocimiento. La
mayoría busca que este proceso evaluativo contribuya y
enriquezca cada uno de los aspectos en que está involucrada
la formación, pero también existe casos en que solo se busca
la nota, la certificación. Tiene también como propósito
autoevaluar su proceso de aprendizaje en los cursos
académicos, conocer sus fortalezas y debilidades y de esta
manera superar los logros de los cursos académicos de
orden teórico y práctico
Los profesores elaboran las preguntas, realizan el diseño de
las pruebas, acreditación de pruebas, elaboración de
ambientes de aprendizaje, evaluación de informes de
laboratorio y desempeño por medio de rubricas de
evaluación. Las técnicas que se están implementando están
los estudios de casos, presentación de proyectos, elaboración
de trabajos prácticos en campo abierto. Se lleva el trabajo
con portafolio es una herramienta que ayuda al análisis y
revisión para recolección y conservación de evidencias. En un
número importante de cursos académicos se utiliza la
estrategia de aprendizaje basado en problemas, la medición
virtual se aplican talleres para evaluar el proceso de
aprendizaje.
96
4.
¿Mediante cual fase
de
evaluación
(heteroevaluacion,
coevaluacion, autoevaluación), se
cumple de mejor manera los
objetivos de formación propuestos?
5.
Relacione a continuación
las
técnicas
e
instrumentos
elaborados para aplicar en su
práctica pedagógica, según los
siguientes contenidos:
6.
Describa de manera general
los
procedimientos
que
usualmente realiza para evaluar
los estudiantes del programa de
Administración de empresas de la
UNAD
7.
¿Cuáles son los criterios de
evaluación
generalmente
aplicados en el programa de
administración?
8. ¿Cuáles son los problemas más
frecuentes al diseñar o aplicar los
instrumentos de evaluación para los
Heteroevaluación. De otra parte cada uno de los tres tipos de
evaluación aporta de manera significativa al desarrollo de un
componente, tanto entre docente y estudiante, entre pares
compañeros y en forma personal. Las tres son importantes
por su complementariedad, la autoevaluación hacer
reflexionar al estudiante sobre sus fortalezas, debilidades en
el aprendizaje.
Técnicas- Cognitivo: estudios de caso, empleo de
herramientas en tópicos específicos. Herramientas: Listas de
chequeo, evaluaciones y quizes escritos, foro de trabajos
colaborativo. Procedimental - Herramientas: Aprendizaje
basado en proyectos, desarrollo de herramientas o de
rubricas. Actitudinal- Técnicas: técnica de roles. Instrumentos:
foros trabajo colaborativo pruebas objetivos abiertos.
Comunitario- Técnicas: Foros, Skype. Instrumento: Web
conferencia, Skype, lecciones evaluativas en línea, otras
como correos electrónicos blugger.
La estrategia que se privilegia es la basada en problemas, se
utiliza mucho los materiales de los cursos académicos para
que los estudiantes muestren sus habilidades en las distintas
áreas de conocimiento, calificación y entrega de trabajos
escritos presentado en foros calificado mediante rúbricas. Se
elaboran ejercicios de sensibilización frente a los contenidos
de temas a explorar generalmente se realiza a través de
actividades de sensibilización posteriormente una actividad
control y finalmente una actividad de cierre.
Se tiene en cuenta el nivel de sustentación de ideas, los
conceptos críticos y posición personal del estudiante frente a
los casos presentados así como su capacidad de análisis y
argumentación. Transferencia del aprendizaje, aprendizaje en
equipo, desarrollo de autonomía, participación en la cultura
práctica.
El principal problema de los instrumentos de evaluación es
que se formulan desde una perspectiva mecanicista y
demasiado rigurosa que aveces desconoce el componente
97
estudiantes de Administración de
empresas de la UNAD?
9.
¿Cuáles son las políticas y
procedimiento
generalmente
aplicados
al
proceso
metaevaluativo (evaluación de la
evaluación) en el programa de
administración.
humano y la formación integral del estudiante. Generalmente
aplicado son las rúbricas de evaluación. Redacción,
comprensión de guías, interpretación
Las evaluaciones de tipo memorístico ya no existen por ello
es complejo el proceso de evaluación, porque no se
esquematizan en una sola técnica. El docente tiene la libertad
para realizar la evaluación teniendo en cuenta las directrices
del director de cada curso académico. Se realizan evaluación
de las guías, del curriculum, las evaluaciones de impacto
nacional e impacto internacional.
Fuente: Los Autores
Los procesos formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propósito de
afianzar el pensamiento autónomo del estudiante. En consecuencia, los procesos de
evaluación del aprendizaje estarán correlacionados y articulados de manera necesaria
a este principio y generarán en el estudiante competencias para la realización de
procesos de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y metaevaluación, y la
gestión adecuada de diversos formatos e instrumentos de evaluación que apunten
tanto a procesos de evaluación cualitativa como de evaluación cuantitativa.
En este mismo sentido el docente de la UNAD, no se limita solo a transmitir
conocimientos, sino guía a los alumnos a aprender a aprender de manera autónoma,
con un rol activo en construcción de su propio conocimiento, las técnicas e
instrumentos, que desarrollan para cumplir con este objetivo carecen de algunos
procedimientos que contribuyan a formar en la competencia de aprendizaje autónomo.
5.3
ENCUESTA A ESTUDIANTES ECACEN
En este aparte se presenta los resultados que arrojan las encuestas aplicadas a una
población de 43 estudiantes matriculados con estado activo en el programa de
Administración de Empresas de la escuela ECACEN del Municipio de Girardot.
98
El estudiante, desarrolla
sus competencias desde la autonomía, que le permiten
asumir consciente y responsablemente los procesos educativos que desarrolla, desde
la apropiación crítica de la realidad, la liberación y el desarrollo de potencialidades y
capacidades.
Tabla 5. Encuesta a Estudiantes Administración
PREGUNTAS PLANTEADAS
1.
¿Cuál es el concepto de
evaluación que se maneja durante
su proceso formativo en el
programa de Administración de
Empresas?
RESPUESTAS SINTESIS
Es una herramienta esencial para el programa de
formación, puesto que controla la enseñanza, no
solamente del aprendizaje, controla la entrega de
productos académicos y control para los trabajos y
actividades que realizan los docentes. Es una medida de
lo que aprende el estudiante al final de una materia o
una tarea realizada. Contribuye para el desarrollo de
capacidades durante el proceso formativo. Mediante el
desarrollo de exámenes desde la plataforma virtual y los
trabajos colaborativos de la misma se puede conocer el
nivel de conocimiento adquirido. La evaluación es
concebida como un proceso autónomo. Ayuda a
determinar si el estudiante aprendió en su proceso
autónomo los contenidos del curso, busca observar la
importancia de cada tema.
2.
¿Cuál es propósito de la
evaluación en el desarrollo de los Medir los conocimientos adquiridos durante los cursos
académicos. Identificar que los estudiantes hayan
cursos?
adquirido los conocimientos propuestos. Permite evaluar
el nivel de conocimientos de cada estudiante. Es medir
la capacidad de conocimientos aprendidos durante el
desarrollo de los cursos académicos. Asegurar que el
estudiante aplique el conocimiento adquirido en su vida
diaria. Importancia radicada en conocer el aprendizaje
de los alumnos para conocer el nivel educativo, pero
también para que las Instituciones educativas tengan
una medida de la calidad de la educación que imparte
en sus centros. Saber si el estudiante fue responsable
de su propio proceso y si adquirió el conocimiento del
99
curso que adelantó.
3.
¿Cuáles
técnicas
e
instrumentos son aplicados por Quizz, rubricas de evaluación, exposiciones grupales,
los docentes o tutores durante talleres, guías de actividades, foros, trabajos
colaborativos, ayudas audiovisuales, videos, software
los procesos evaluativos?
especializados, encuestas virtuales, desarrollo de
proyectos, páginas especializadas, cuestionarios y
talleres.
4.
¿Mediante cual fase de
evaluación
(heteroevaluación,
coevaluación, autoevaluación), se
cumple de mejor manera sus
objetivos de formación?
La autoevaluación, porque es la manera de determinar
que el conocimiento adquirido puede ser aplicados en
todos los campos del actuar humano, como en el
laboral, la coevaluación es de gran importancia la
heteroevaluación, los tres elementos y formas de
evaluación son importantes porque ayudan al estudiante
a medir su aprendizaje y de esta manera corregir lo que
está fallando, el trabajo grupal es esencial para el
aprendizaje y en ese sentido es importante conocer la
mirada delos compañeros sobre conocimientos
adquiridos.
5.
Relacione
a
continuación las técnicas e
instrumentos aplicados por Explicaciones verbales, módulos exposiciones, test
sus docentes o tutores a los preguntas abiertas, observación, trabajo grupal,
siguientes contenidos.
coevaluación, rubricas de evaluación, videos tutoriales,
tutorías mediadas, cuestionarios, talleres
Describa de manera
general los procedimientos
que usualmente realizan los Exámenes de la plataforma, trabajos colaborativos,
docentes para evaluarlos.
calificación de trabajos en plataforma, trabajos
6.
colaborativos, por medio de guías integrativas de
actividades solicitadas para evaluación, desarrollo y
aplicación de rubricas, participación en foros, mediante
el trabajo de las guías se realizan trabajos o proyectos
donde se plasma todo lo aprendido durante el proceso
académico, cuestionarios virtuales, lecturas método
IPLER,
100
7.
¿Cuáles son los criterios
de
evaluación
generalmente
aplicados en el programa de
Se cumple con la guía integrada de actividades, aportes
administración?
oportunos en el foro, compromiso con el trabajo,
interacción con los compañeros, tiempo establecido,
participación activa, conocimiento sobre el tema tratado,
seguir rúbricas de evaluación, seguir parámetros del
sílabus, para obtener buenos resultados a la hora de
calificaciones, calificación de trabajos, se tiene en
cuenta la calidad de os trabajo, presentación de los
trabajos, contenidos adecuados
8.
¿Cuáles
son
las
dificultades más frecuentes al
resolver sus evaluaciones?
Algunas inconsistencias en el formato de las preguntas,
como la falta de imágenes, de texto o preguntas
repetidas, el tiempo y la conexión deficiente de internet,
la falta de participación en los foros y el internet, las
faltas de notas y poca claridad en las guías de trabajo,
por lo general la mala interpretación de los documentos
y la baja comprensión de lectura es la dificultad más
grande y de otra parte la falta de compromiso y
dedicación a la hora de estudiar, las fechas que se
manejan no coinciden con las entregadas para la
evaluación, falta de participación de los compañeros en
los foros y espacios virtuales.
9.
¿Qué tipo de evaluación
contribuye a desarrollar procesos
de aprendizaje autodirigido en el
La autoevaluación, la evaluación mediante rúbricas, la
programa de administración?
evaluación basada en proyectos que es la que sintetiza
todo lo aprendido en los cursos, la retroalimentación que
el estudiante recibe al final de las materias.
Fuente: Los Autores
Los sujetos de conocimiento (el que aprende, el que enseña a aprender y el grupo de
referencia), pueden emplear diferentes estrategias didácticas para lograr el saber; las
hay con intención de fomentar el aprendizaje memorístico, las hay para adquirir el
aprendizaje significativo y las hay para conseguir el aprendizaje autónomo, este último,
elemento fundamental de la educación a distancia.
101
De la información entregada por los actores del proceso educativo se resalta uan
concepción de lo fundamental del proyecto Académico pedagógico solidario, que tiene
que ver con el trabajo solidario de la formación, con un enfoque pedagógico
constructivista.
De la misma forma estos actores conciben el eje fundamental del modelo pedagógico,
como el basado en el desarrollo de la autorregulación del estudiante, concebido como
un proceso formativo sistemático durante el cual se realiza una revisión objetiva sobre
el propio proceso de aprendizaje.
La evaluación según la comunidad académica consultada coincide que la evaluación
sirve como mecanismo de medición de saberes adquiridos, valores y actitudes, pero
contribuye a desarrollar capacidades que requiere el administrador de empresas en
formación, las cuales lo facultad a ser un líder dentro de las organizaciones en las que
aporta profesionalmente al desarrollo y crecimiento. La evaluación aplicada pretende
acompañar la formación integral del administrador, desde las diferentes clases y
actores, coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación.
El proceso evaluativo del programa de Administración de empresas, se cumple en un
gran porcentaje cuantitativo como evaluación proceso y una evaluación al terminar el
periodo académico una evaluación sumativa que representa la cuarta parte de la
ponderación final, coinciden en que el propósito principal de la evaluación es medir
conocimientos adquiridos por los estudiantes, en varios casos se busca la certificación,
pero se es consciente por la comunidad que la evaluación puede presentar un
diagnóstico de los estudiantes al identificar las fortalezas y debilidades que se tienen en
el momento de enseñanza aprendizaje, la evaluación permite conocer la calidad de la
formación al transferir los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas al campo
organizacional para dar solución a problemas del contexto empresarial, hasta llegar a la
consciencia del estudiante para poder evaluar su propio proceso de aprendizaje.
102
Hecha la observación anterior las evaluaciones desarrolladas durante el programa
superan la medición memorística de aprendizaje de conceptos por parte de los
estudiantes, las pruebas son diseñadas por los docentes que pertenecen a redes de
conocimiento en la UNAD, se identifica la coincidencia en aplicar instrumentos de
evaluación durante el proceso formativo como: estudios de caso, rúbricas de
evaluación, talleres, proyectos de aprendizaje y algunos cuestionarios que se resuelven
en la plataforma.
De otra parte Coinciden que la autoevaluación es la más eficaz para regular el proceso
de aprendizaje de los Administradores en formación, con esta clase de evaluación se
contribuye a que el estudiante identifique las habilidades y capacidades necesita para
resolver problemas puntuales; el proceso de transición por el que está pasando la
UNAD, muestra la transición total hacia mediación virtual del total de los cursos
académicos, resaltan la autoevaluación como fundamental, pero la mirada del par
compañero del proceso formativo fortalece el aprendizaje desde otras miradas válidas,
de esta manera se estima que la autoevaluación y coevaluación son complementarias
del proceso evaluativo.
De la misma forma algunos instrumentos para la evaluación consideramos como de
gran ayuda para el aprendizaje, son los simuladores, los mapas, conceptuales,
estudios de caso, los foros colaborativos, con uso de diferentes canales de
comunicación: web conferencia, Skype, blugger.
5.4
ENTREVISTA A LIDER ECACEN
Continuando con el análisis y presentación de resultados la entrevista atendida por la
líder de la Escuela de ECACEN, entrega datos e información importante para
comprender el proceso de evaluación del programa de Administración, pero de la
misma forma se pudo distinguir algunas necesidades de formación pedagógica por
103
parte de los educandos, algunos comentarios que emergieron en esta conversación
son considerados de gran importancia por el momento coyuntural por el que atraviesa
la Universidad, y a la cual no escapa la formación en el programa objeto de estudio.
La entrevista semiestructurada: Tal y como define Latorre (2005, pp. 70), la entrevista
“posibilita obtener información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las
personas creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimiento que de otra manera
no estaría al alcance del investigador”. Rodríguez, Gil y García (1999) nos hablan de
que es necesario un mínimo de dos personas y comunicación verbal para que se lleve
a cabo una entrevista. Para autores como Blández (2000) o Latorre (2005), es
importante que la persona encargada de realizar la entrevista tenga formación y gran
conocimiento sobre el tema en cuestión. Podemos hablar de nivel de autoconciencia y
reflexión para realizar la entrevista; es decir, tener confianza y seguridad en uno mismo
para no perder la capacidad comunicativa. Woods (1987) habla de tres atributos que
requiere un entrevistador para adquirir la máxima información posible sobre el tema de
estudio: la confianza, la curiosidad y la espontaneidad.
Por su parte, Walker (1989) diferencia entre entrevista estructurada y no estructurada.
En la entrevista estructurada se parte de un guión previo con la intención de obtener
información específica, mientras que en la entrevista no estructurada no existe guión
previo. Este último tipo de entrevista, se realiza fijándonos en las respuestas que va
dando la persona entrevistada y a partir de estas respuestas, vas elaborando las
preguntas. Bisquerra (2012) añade la entrevista semiestructurada, donde el
entrevistador se apoya en una serie de preguntas abiertas, previamente establecidas
sobre un determinado tema, teniendo el entrevistador que estar atento a las
respuestas, para poder seguir formulando preguntas que ayuden a obtener la mayor
información posible sobre el tema acometido. Hemos optado por realizar entrevistas
semiestructuradas por varios motivos: queríamos ampliar la información obtenida a
través de los cuestionarios, aclarar conceptos e ideas que no habían quedado claras en
104
dichos cuestionarios y, a su vez, clarificar dudas que pudieran surgir durante la propia
entrevista.
Hemos optad por utilizar la entrevista semiestructura, según la clasificación de tipos de
entrevista que realiza Bisquerra (2012), debido a que la intención es profundizar los
aspectos que no quedan claros.
El contacto con las personas entrevistadas se ha establecido personalmente,
estableciendo previamente, día, hora y lugar.
El instrumento de recogida de datos utilizado para dichas entrevistas ha sido la video
grabadora digital Samsung, para de esta manera poder registrar de una forma fiable los
datos obtenidos.
Después de las consideraciones anteriores estas preguntas se dividen en un proceso
de categorización, el cual veremos a continuación, se relacionan las preguntas
realizadas, con las categorías y subcategorías establecidas:
La 1ª pregunta: ¿En qué se fundamenta el proyecto pedagógico de la UNAD?,
pertenece a la contextualización del objeto de estudio por lo cual abarca el trato de las
categorías Aprendizaje Autónomo, Administración de empresas y evaluación.
La 2ª pregunta: ¿Cuál es el modelo pedagógico que se desarrolla en la universidad y
en el programa de administración de empresas? corresponde a la categoría:
Evaluación. Situada en la subcategoría: proceso evaluativo.
La 3ª pregunta: ¿Cuál es la importancia del desarrollo de la competencia de
aprendizaje autónomo en los estudiantes de Administración de empresas?, pertenece a
la categoría: aprendizaje autónomo. Dentro de la subcategoría: importancia para el
desarrollo del aprendizaje autónomo.
105
La 4ª pregunta: ¿Cómo se desarrolla el proceso de evaluación en el programa de
administración de empresas de la UNAD?, está dentro de la categoría: evaluación,
administración de empresas. En la subcategoría: proceso de evaluación educativa.
La 5ª pregunta: ¿Cuál es el proceso de evaluación que se desarrolla en el programa de
Administración de Empresas de la UNAD?, establecida en la categoría: evaluación.
Dentro de la subcategoría: Cual es el proceso de evaluación.
La 6ª pregunta: ¿Cuál es el propósito del proceso de evaluación que busca la Escuela
de Ciencias de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios?, de la
categoría: evaluación. Englobada en la subcategoría: propósito de la evaluación en el
programa.
La 7ª pregunta: ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos que favorece el programa de
Administración de empresas para desarrollar el proceso evaluativo de sus
estudiantes?, correspondiente a la categoría: Evaluación. Situada dentro de la
subcategoría: Técnicas e instrumentos de evaluación.
La 8ª pregunta: ¿Existe un proceso de retroalimentación de la evaluación y como se
realiza?, ubicada en la categoría: Evaluación. Está inmersa en la subcategoría: Tipo de
evaluación más aplicado.
La 9ª pregunta: ¿Quién es el encargado de estructurar y diseñar las evaluaciones en el
programa de formación?, ubicada en la categoría: Aprendizaje autónomo. Está inmersa
en la subcategoría: responsabilidad de los actores del acto educativo en la evaluación.
La 10ª pregunta: ¿De qué forma cree que la manera de evaluar contribuye al proceso
de desarrollo del aprendizaje autónomo en los alumnos y alumnas?, ubicada en la
categoría: Evaluación y aprendizaje autónomo. Permite determinar el grado de
articulación entre las categorías de evaluación y aprendizaje autónomo.
106
La 11ª pregunta: ¿Cree que deberías cambiar algún o añadir algún instrumento en su
sistema de evaluación?, ubicada en la categoría: Evaluación. Está inmersa en la
subcategoría: meta evaluación.
Por último, la 12ª pregunta: ¿Pertenece a algún grupo o seminario que colabore en la
investigación de la evaluación del programa de formación?, situada en la categoría:
evaluación.
Corresponde
a
la
subcategoría:
participación
en
procesos
de
metaevaluación.
Tabla 6. Entrevista Líder Escuela ECACEN
PREGUNTAS
PLANTEADAS
RESPUESTAS SINTESIS
¿En qué se fundamenta
el proyecto pedagógico
de la UNAD?.
Se fundamenta en que es una educación abierta para TODOS, con inclusión
social
¿Cuál es el modelo
pedagógico
que
se
desarrolla
en
la
universidad y en el
programa
de
administración
de
empresas?
El proyecto Académico pedagógico Solidario de la UNAD, desarrolla un
modelo pedagógico basado en el trabajo solidario, con énfasis en los
trabajos académicos grupales, argumentado desde el constructivismo
¿Cuál es la importancia
del desarrollo de la
competencia
de
aprendizaje autónomo
en los estudiantes de
Administración
de
empresas?.
El eje principal de nuestro modelo es la autonomía, en donde nuestros
estudiantes aprenden a planear, organizar y potencializar la formación
disciplinar, este proceso se evidencia como resultado y expresión del trabajo
hecho en la proyección social, puesto que cada uno de los estudiantes
trabajan en un proyecto que lo ponen en tensión en la realidad, elaborado
mediante el trabajo colectivo y teniendo en cuenta los contextos de
aplicación social.
107
¿Cómo se desarrolla el
proceso de evaluación
en el programa de
administración
de
empresas de la UNAD?
Se cumple el proceso evaluativo durante el periodo académico de las 16
semanas, al inicio se presenta un acuerdo pedagógico para que los alumnos
tengan claro cómo se va a trabajar durante este periodo, el 75% por ciento
de la evaluación durante el proceso con el uso de foros, estudios de caso y
el ultimo 25% corresponde a la evaluación final que generalmente es la
compilación del trabajo realizado durante el periodo, este debe ser
socializado con el acompañamiento de pares y mediante de video chat, de
manera sincrónica. Es el docente que realiza la ponderación que está dentro
de un rango de 1 a 500.
¿Cuál es la evaluación
que se desarrolla en el
programa
de
Administración
de
Empresas de la UNAD
Se trabaja durante todos el proceso que son las 16 semanas de formación,
con evaluaciones conjuntas mediante el trabajo grupal, evaluaciones que no
solo interese la capacidad de memoria de los estudiantes, si no que
desarrollen la argumentación de los resultados, estos procesos se
retroalimentan mediante los foros virtuales en la plataforma de cada curso.
Qué propósito busca la
Escuela de Ciencias de
Ciencias
Administrativas,
Contables, Económicas
y de Negocios en
proceso de evaluación
Se busca determinar que el proceso de aprendizaje del estudiante se haya
realizado con verdadero éxito para el estudiante, identificar las falencias que
han tenido, para lo cual se citan de manera virtual o presencial para una
asesoría académica con el estudiante y de esta manera superar las
diferentes dificultades.
¿Cuáles
son
las
técnicas e instrumentos
que
favorece
el
programa
de
Administración
de
empresas
para
desarrollar el proceso
evaluativo
de
sus
estudiantes?
Se trabaja con gran entusiasmo con los simuladores, pero también otras
técnicas como los mapas conceptuales, mentefactos, blogs, se soporta todo
este trabajo con web 2.0, se trabaja mediante los foros virtuales y la rúbrica
tigre.
¿Existe un proceso de
retroalimenación de la
evaluación y como se
realiza?
La retroalimentación se realiza para verificar el aprendizaje de los
conocimientos, se lleva a cabo en encuentros sincrónicos. La universidad
desde el 2006 viene montando los cursos virtuales que puede matricular los
estudiantes, en este año 2.015 todos sus curso son virtuales, pero la
108
retroalimentación se realiza en la plataforma durante el proceso, no al final
¿Quién es el encargado
de estructurar y diseñar
las evaluaciones en el
programa
de
formación?
La universidad ha venido realizando cambios constantes en la evaluación
mediante un proceso de ensayo y error se generan transformaciones, es así
que ahora no se aplican las pruebas nacionales escritas y presenciales, si
no que el proceso evaluativo se surte durante el proceso con la elaboración
colectiva de instrumentos de los docentes de cada una de las redes, los
cuales tienen reuniones mensuales. Estas redes de docentes atienden
constantemente a los estudiantes de manera ininterrumpida en el horario de
7:00 am. A 10:00 pm.
¿De qué forma cree que
la manera de evaluar
contribuye al proceso
de
desarrollo
del
aprendizaje autónomo
en los alumnos y
alumnas
La evaluación y el desarrollo del aprendizaje autónomo no son procesos de
responsabilidad exclusiva de los estudiantes, el grupo de docentes y junto
con los auditores de servicio colaboran es este proceso de manera directa,
acompañando por medio de las alertas tempanas que ayudan a identificar
las dificultades en el aprendizaje.
¿Cree que deberías
cambiar
algún
instrumento o añadir
otra técnica en el
sistema de evaluación
La UNAD constantemente está realizando cambios y reflexiones sobre los
procesos académicos y trabajo de las redes es constante, permanente,
donde se revisan los instrumentos y son aprobados por cada director de
curso a nivel nacional.
¿Pertenece a algún
grupo o seminario que
colabore
en
la
investigación
de
la
evaluación
del
programa
de
formación?
Como directora Nacional de curso, trabajo con la red de docentes a nivel
nacional en donde se aprueba de manera colectiva los instrumentos y las
formas de realizar las evaluaciones, y bajo las pautas establecidas se
trabaja en el programa.
Fuente: Los Autores
109
El estudiante, desarrolla
sus competencias desde la autonomía, que le permiten
asumir consciente y responsablemente los procesos educativos que desarrolla, desde
la apropiación crítica de la realidad, la liberación y el desarrollo de potencialidades y
capacidades.
Una estrategia dada como ejemplo por los participantes, es el desarrollo de proyectos
formativos, con instrumentos de evaluación como la lista de chequeo, con un programa
de retroalimentación con el propósito de verificar los conocimientos adquiridos, es una
actividad académica que contribuye a realizar un análisis completo de la temática del
curso, opinan ellos.
Los actores del proceso educativo coinciden en identificar que la evaluación y el
desarrollo del aprendizaje autónomo es un proceso colegiado y no único del estudiante,
el trabajo colaborativo con pares es de gran importancia e identificado como esencial
en el acto de aprendizaje. El estudiante es un participante activo del proceso evaluativo
el cual da cuenta de conceptos adquiridos, comprensión de procesos, desarrollo de
competencias y habilidades adquiridas.
Las dificultades de aprendizaje son detectados por la evaluación, con lo que los
docentes llaman alertas tempranas, lo cual permite proponer los planes de
mejoramiento, de otra parte algunos docentes creen que una parte de instrumentos de
evaluación son rígidos y mecánicos aplicados de manera generalizada a todos los
alumnos sin distinguir la particularidad. La calidad de estos instrumentos se mide en
términos de los resultados obtenidos del desarrollo de los proyectos finales.
Existe un ambiente de participación docente en la elaboración de los instrumentos de
evaluación, mediatizado por el trabajo reticular de las escuelas, ya se han superado las
pruebas con propósito exclusivo para medir memoria, se debe avanzar en pruebas
virtuales donde estimule la comprensión lectora, potencializando la disciplina y el
compromiso particular por el aprendizaje, promover la participación en actividades
110
grupales. Los estudiantes se refieren a que las pruebas deben ser claras y más
comprensibles sobre lo que solicitan desarrollar, algunos temas en planeación de
tiempos de evaluaciones también requieren de mejoramiento.
5.5
OBSERVACIÓN ENCUENTRO DE ASESORÍA
Sobre las bases que sustentan la presente investigación de la formación de aprendizaje
autónomo y la pertinencia de la evaluación, se observa la participación de docentes y
estudiantes del programa de Administración, mediante una jornada sabatina de
asesoría tutorial, sonde se pudo recolectar información que contribuye al logro de
objetivos que enrutan el trabajo, se presenta de manera sintética los resultados.
Tabla 7. Ficha de observación Asesoría tutorial
DESCRIPCIÓN
COMENTARIO DEL
OBSERVADOR
El encuentro de asesoría se
realiza un sábado en una sala
de aprendizaje de la UNAD
Girardot, en un acto donde se
reunieron un
grupo de
estudiantes del programa de
Administración de Empresas y
un docente de la facultad, este
encuentro
se
desarrolla
mediante tres momentos:
En las actividades desarrolladas
durante
el
encuentro
se
identificaron tres:
Primer momento: el profesor
después
de
realizar
la
presentación
personal
y
preguntar los nombres y datos
del grupo quien le acompaña,
inicia la socialización del
CATEGORIAS EMERGENTES
Asesoría presencial.
Uso
de
instrumento
evaluación: lista de chequeo.
Trabajo interdisciplinar en el
desarrollo de proyectos se
evidencia la necesidad de
consultar varias fuentes de
conocimiento para poder dar
respuesta
a
los
cuestionamientos que como
organizadores avanzados guían
el trabajo, se vincula de manera
fundamental
el
tema
de
metodología de la investigación
lo
cual
permite
entregar
coherencia a lo que se hace,
111
Trabajo en pequeño grupos.
de
silabo del curso académico,
por medio de ayudas y
presentaciones
gráficas
intercalando información con
el manejo e indicaciones de la
estructura del curso en la
plataforma
virtual,
hace
énfasis en el cumplimiento y
disciplina
que
deben
comportar para el desarrollo
de las guías integradas de las
actividades, de la misma
manera recomendación para la
participación grupal de los
foros virtuales y elementos a
tener
en
cuenta
en
la
producción final del proyecto,
que debe ser colgado en la
página cumpliendo criterios
señalados, la evaluación hace
referencia al manejo de las
rúbricas de evaluación.
Segundo momento: espacio
destinado a preguntas y
escuchar aportes de los
estudiantes, las cuales no
tardan mucho tiempo en
participar
del
dialogo
haciendo referencia a algunos
obstáculos
en
trabajos
pasados por el envío de
información en fechas de
entrega que no fueron bien
claras, lo cual se quisiera
evitar en el desarrollo de este
curso académico, consideran
no muy adecuado el paso de
cursos académicos en la
totalidad virtuales, solicitando
como en periodos especiales
algunos que se adelantaran
los sábados, el docente
explica la transición de todos
los cursos virtuales a partir de
este año 2.015, después de
una aclaración sobre el tema y
despejadas la mayor parte de
las dudas se hace referencia a
la ponderación del trabajo
final,
que
compila
las
temáticas
mediante
un
consultando el contexto de los
estudiante,
de
las
organizaciones y las estructuras
organizacionales
De esta manera muestran cómo
se pone en tensión las teorías
organizacionales frente a lo que
acontece en el ámbito regional y
donde
realizan
las
investigaciones puntuales, de
esta manera se requiere un tipo
de
evaluación
flexible
y
participativa por la particularidad
de cada uno de los ejercicios.
Los estudiantes comunican de
manera verbal los trabajos
adelantados hasta el momento,
se nota la propiedad con que se
hace referencia al trabajo, lo cual
denota el trabajo personal,
indicador de que fueron ellos los
autores de estos avances.
La transferencia que están
logrando en los trabajos y la
familiaridad con que realizan sus
aportes, se evidencia propiedad
112
Metaevaluación.
proyecto
que
debe
ser
socializado al final del curso
como un producto de grupo.
del
trabajo
realizado
y
entusiasmo lo que demuestra el
desarrollo
de
aprendizaje
significativo.
Tercer momento: el encuentro
se cierra por parte del docente
recordando los compromisos
de tipo administrativo de
algunos casos particulares en
registro y control, pero en lo
académico
los
criterios
consignados en las guías y
que se deben tener presente
durante
el
proceso
de
desarrollo
académico
del
curso.
Fuente: Los Autores
113
6. CONCLUSIONES

La evaluación tiene el propósito fundamental en la UNAD lograr en el estudiante, el
desarrollo de sus competencias desde la autonomía para la autoconstrucción
personal con la utilización de las tecnologías de la información y de la
comunicación, asumiendo consciente y responsablemente los procesos educativos
que desarrolla; en el curso de la investigación se advierte que de acuerdo a los
lineamientos institucionales y a la concepción de los docentes la evaluación en la
UNAD tiene el propósito fundamental de lograr en el estudiante el desarrollo de sus
competencias desde la autonomía, contribuyendo a su proceso de formación, pero
no hay claridad en el procedimiento a aplicar para que este contribuya en el
mejoramiento del desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes.

Los procesos formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propósito
de afianzar el pensamiento autónomo y crítico del estudiante, se observa que la
evaluación aplicada, no contribuye de manera adecuada en
la autonomía y
responsabilidad del estudiante en su mismo proceso de aprendizaje, igualmente no
se identifica una cultura de evaluación participativa, con el apoyo del docente y los
compañeros, con valores seguidos al respeto, solidaridad y madurez.

De los hallazgos que emergieron de la investigación, luego de ser categorizados y
sistematizados, se observa algunas diferencias en la percepción que tienen los
docentes a la hora de identificar formas, instrumentos y técnicas de evaluación, lo
cual amerita un trabajo de formación pedagógica de todo el cuerpo docente.

El docente del programa de Administración de Empresas realiza el diseño de las
pruebas, la planeación pedagógica, los momentos de evaluación y la ponderación
114
del proceso evaluativo, en este sentido el estudiante no tiene ninguna participación,
ni se le acompaña a que realice este aprendizaje de manera autónoma.

De la investigación podemos colegir que a los estudiantes en la UNAD,
hacia
quienes están enfocadas las acciones de formación, deben tener precisión en la
concepción del aprendizaje autónomo, de la misma forma acompañarlos en el
aprender – aprender, que permite al sujeto utilizar sus propios razonamientos de
manera consiente para mejorar constantemente, aprendiendo del error inteligente.
115
RECOMENDACIONES
Con base en los resultados obtenidos por el presente trabajo de investigación, se
realiza respetuosamente las siguientes sugerencias a la comunidad académica
UNADISTA, pero en particular a los líderes, docentes y estudiantes del programa de
Administración de Empresas de la UNAD en el centro de formación de Girardot, con el
propósito de potencializar el proceso evaluativo del programa para contribuir a la
formación de aprendizaje autónomo en los estudiantes.

Trabajar en la conceptualización integral de evaluación en los procesos de
aprendizaje

Elaborar un plan estratégico para la formación docente en pedagogía que incluya
la formación permanente sobre evaluación y desarrollo del aprendizaje autónomo,
con el propósito de visibilizar la autonomía, autoformación, autorregulación en el
acto educativo del programa de Administración de Empresas, logrando que se
supere la evaluación formativa actual, hasta llegar conscientemente a procesos de
evaluación formadora.

Concretar las políticas institucionales en relación a formación de aprendizaje
autónomo con procedimientos de evaluación construidos de manera consensual
por medio de un diálogo colegiado con la comunidad académica que propenda por
un adelanto en el sentido y propósitos de los procesos evaluativos del programa.

Es necesario incentivar la conformación de grupo de investigación de la escuela
con una línea en evaluación, que trate de dar producción intelectual sobre la
incidencia de la evaluación en los procesos de formación de aprendizaje autónomo,
dentro de un contexto del debate contemporáneo educativo, que realicen un
ejercicio de procedimiento y reflexión en la acción.
116

Como resultado del ejercicio reflexivo que condujo este trabajo, se presenta una
propuesta para mejorar los procesos de evaluación en el programa de
Administración de la UNAD, con el propósito de desarrollar la formación de
aprendizaje autónomo en los estudiantes del programa, este modelo consulta los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la escuela, parte del concepto general de la
evaluación necesita tres fases: diagnóstica inicial, procesual (o formativa) y
sumativa.
En el orden de ideas anterior las tres fases citadas, se estructuran
elementos
de autorregulación, intentando conseguir así que la evaluación sea formadora, en
síntesis se potencializa el hecho de aprender a aprender para que la propia evaluación
enseñe, que rinda cuentas a la formación de los estudiantes, con dispositivos que
asisten a la regulación por parte delos docentes y a la autorregulación que debe llevar
a cabo los estudiantes en las actividades académicas.
117
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122
ANEXOS
123
Anexo A. Entrevista
La entrevista semiestructurada: Tal y como define Latorre (2005, pp. 70), la entrevista
“posibilita obtener información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las
personas creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimiento que de otra manera
no estaría al alcance del investigador”. Rodríguez, Gil y García (1999) nos hablan de
que es necesario un mínimo de dos personas y comunicación verbal para que se lleve
a cabo una entrevista. Para autores como Blández (2000) o Latorre (2005), es
importante que la persona encargada de realizar la entrevista tenga formación y gran
conocimiento sobre el tema en cuestión. Podemos hablar de nivel de autoconciencia y
reflexión para realizar la entrevista; es decir, tener confianza y seguridad en uno mismo
para no perder la capacidad comunicativa. Woods (1987) habla de tres atributos que
requiere un entrevistador para adquirir la máxima información posible sobre el tema de
estudio: la confianza, la curiosidad y la espontaneidad.
Por su parte, Walker (1989) diferencia entre entrevista estructurada y no estructurada.
En la entrevista estructurada se parte de un guión previo con la intención de obtener
información específica, mientras que en la entrevista no estructurada no existe guión
previo. Este último tipo de entrevista, se realiza fijándonos en las respuestas que va
dando la persona entrevistada y a partir de estas respuestas, vas elaborando las
preguntas. Bisquerra (2012) añade la entrevista semiestructurada, donde el
entrevistador se apoya en una serie de preguntas abiertas, previamente establecidas
sobre un determinado tema, teniendo el entrevistador que estar atento a las
respuestas, para poder seguir formulando preguntas que ayuden a obtener la mayor
información posible sobre el tema acometido. Hemos optado por realizar entrevistas
semiestructuradas por varios motivos: queríamos ampliar la información obtenida a
través de los cuestionarios, aclarar conceptos e ideas que no habían quedado claras en
dichos cuestionarios y, a su vez, clarificar dudas que pudieran surgir durante la propia
entrevista.
124
Hemos optad por utilizar la entrevista semiestructura, según la clasificación de tipos de
entrevista que realiza Bisquerra (2012), debido a que la intención es profundizar los
aspectos que no quedan claros.
El contacto con las personas entrevistadas se ha establecido personalmente,
estableciendo previamente, día, hora y lugar.
El instrumento de recogida de datos utilizado para dichas entrevistas ha sido la video
grabadora digital Samsung, para de esta manera poder registrar de una forma fiable los
datos obtenidos.
En la tabla No. se presenta el guion previamente establecido para realizar durante las
entrevistas.
Tabla 17. Guion de preguntas a realizar en las entrevistas.
1- ¿En qué se fundamenta el proyecto pedagógico de la UNAD?
2- ¿Cuál es el modelo pedagógico que se desarrolla en la universidad y en el programa
de administración de empresas?
3- ¿Cuál es la importancia del desarrollo de la competencia de aprendizaje autónomo
en los estudiantes de Administración de empresas?
4- ¿Cómo se desarrolla el proceso de evaluación en el programa de administración de
empresas de la UNAD?
5- ¿Cuál es el proceso de evaluación que se desarrolla en el programa de
Administración de Empresas de la UNAD?
6- ¿Cuál es el propósito que busca la Escuela de Ciencias de Ciencias Administrativas,
Contables, Económicas y de Negocios al proceso de evaluación?
125
7- ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos que favorece el programa de
Administración de empresas para desarrollar el proceso evaluativo de sus estudiantes?
8- ¿Existe un proceso de retroalimentación de la evaluación y como se realiza?
9- ¿Quién es el encargado de estructurar y diseñar las evaluaciones en el programa de
formación?
10- ¿De qué forma cree que la manera de evaluar contribuye al proceso de desarrollo
del aprendizaje autónomo en los alumnos y alumnas?
11- ¿Cree que deberías cambiar algún o añadir algún instrumento en su sistema de
evaluación?
12- ¿Pertenece a algún grupo o seminario que colabore en la investigación de la
evaluación del programa de formación?
Estas preguntas se dividen en un proceso de categorización, el cual veremos más
adelante (ver tabla). A continuación, se relacionan las preguntas realizadas, con las
categorías y subcategorías establecidas:
La 1ª pregunta: ¿En qué se fundamenta el proyecto pedagógico de la UNAD?,
pertenece a la contextualización del objeto de estudio por lo cual abarca el trato de las
categorías Aprendizaje Autónomo, Administración de empresas y evaluación.
La 2ª pregunta: ¿Cuál es el modelo pedagógico que se desarrolla en la universidad y
en el programa de administración de empresas? corresponde a la categoría:
Evaluación. Situada en la subcategoría: proceso evaluativo.
La 3ª pregunta: ¿Cuál es la importancia del desarrollo de la competencia de
aprendizaje autónomo en los estudiantes de Administración de empresas?, pertenece a
la categoría: aprendizaje autónomo. Dentro de la subcategoría: Reconocimiento de la
importancia para el desarrollo del aprendizaje autónomo.
126
La 4ª pregunta: ¿Cómo se desarrolla el proceso de evaluación en el programa de
administración de empresas de la UNAD?, está dentro de la categoría: evaluación,
administración de empresas. En la subcategoría: como es el proceso de evaluación
educativa.
La 5ª pregunta: ¿Cuál es el proceso de evaluación que se desarrolla en el programa de
Administración de Empresas de la UNAD?, establecida en la categoría: evaluación.
Dentro de la subcategoría: Cual es el proceso de evaluación.
La 6ª pregunta: ¿Cuál es el propósito del proceso de evaluación que busca la Escuela
de Ciencias de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios?, de la
categoría: evaluación. Englobada en la subcategoría: propósito de la evaluación en el
programa.
La 7ª pregunta: ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos que favorece el programa de
Administración de empresas para desarrollar el proceso evaluativo de sus
estudiantes?, correspondiente a la categoría: Evaluación. Situada dentro de la
subcategoría: Técnicas e instrumentos de evaluación.
La 8ª pregunta: ¿Existe un proceso de retroalimentación de la evaluación y como se
realiza?, ubicada en la categoría: Evaluación. Está inmersa en la subcategoría: Tipo de
evaluación más aplicado.
La 9ª pregunta: ¿Quién es el encargado de estructurar y diseñar las evaluaciones en el
programa de formación?, ubicada en la categoría: Aprendizaje autónomo. Está inmersa
en la subcategoría: responsabilidad de los actores del acto educativo en la evaluación.
La 10ª pregunta: ¿De qué forma cree que la manera de evaluar contribuye al proceso
de desarrollo del aprendizaje autónomo en los alumnos y alumnas?, ubicada en la
categoría: Evaluación y aprendizaje autónomo. Permite determinar el grado de
articulación entre las categorías de evaluación y aprendizaje autónomo.
127
La 11ª pregunta: ¿Cree que deberías cambiar algún o añadir algún instrumento en su
sistema de evaluación?, ubicada en la categoría: Evaluación. Está inmersa en la
subcategoría: meta evaluación.
Por último, la 12ª pregunta: ¿Pertenece a algún grupo o seminario que colabore en la
investigación de la evaluación del programa de formación?, situada en la categoría:
evaluación.
Corresponde
a
la
subcategoría:
participación
en
procesos
de
metaevaluación.
TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA A LA LIDER DE LA ESCUELA DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS, CONTABLES, FINANCIERAS Y DE NEGOCIOS DEL CENTRO
DE GIRARDOT
PARTICIPANTE: ALEXANDRA MONTENEGRO/ Líder de la escuela
FECHA: Lunes 11 de febrero de 2015.
LUGAR: sala de coordinadores
HORA: 4:00 p.m. a 6:00 p.m.
APLICADOR: Gilberto Orlando Arias, Marco Villanueva.
OBJETIVO: Identificar las intencionalidades del proceso de evaluación y determinar
cómo se coadyuva a desarrollar el aprendizaje autónomo en los estudiantes del
programa.
Preguntas Planteadas
¿En qué se fundamenta el
proyecto pedagógico de la
UNAD?
¿Cuál
es
el
modelo
pedagógico que se desarrolla
en la universidad y en el
programa de administración
de empresas?
¿Cuál es la importancia del
desarrollo de la competencia
de aprendizaje autónomo en
Respuestas
Se fundamenta en que es una educación abierta para TODOS, con
inclusión social
El proyecto Académico pedagógico Solidario de la UNAD, desarrolla un
modelo pedagógico basado en el trabajo solidario, con énfasis en los
trabajos académicos grupales, argumentado desde el constructivismo
El eje principal de nuestro modelo es la autonomía, en donde nuestros
estudiantes aprenden a planear, organizar y potencializar la formación
disciplinar, este proceso se evidencia como resultado y expresión del
128
Preguntas Planteadas
los
estudiantes
de
Administración de empresas?
¿Cómo se desarrolla el
proceso de evaluación en el
programa de administración
de empresas de la UNAD?
¿Cuál es la evaluación que
se desarrolla en el programa
de
Administración
de
Empresas de la UNAD
Qué propósito busca la
Escuela de Ciencias de
Ciencias
Administrativas,
Contables, Económicas y de
Negocios en proceso de
evaluación
¿Cuáles son las técnicas e
instrumentos que favorece el
programa de Administración
de empresas para desarrollar
el proceso evaluativo de sus
estudiantes?
¿Existe un proceso de
retroalimentación
de
la
evaluación
y como
se
realiza?
¿Quién es el encargado de
estructurar y diseñar las
evaluaciones en el programa
de formación?
¿De qué forma cree que la
manera de evaluar contribuye
al proceso de desarrollo del
aprendizaje autónomo en los
alumnos y alumnas?
Respuestas
trabajo hecho en la proyección social, puesto que cada uno de los
estudiantes trabajan en un proyecto que lo ponen en tensión en la
realidad, elaborado mediante el trabajo colectivo y teniendo en cuenta
los contextos de aplicación social.
Se cumple el proceso evaluativo durante el periodo académico de las 16
semanas, al inicio se presenta un acuerdo pedagógico para que los
alumnos tengan claro cómo se va a trabajar durante este periodo, el
75% por ciento de la evaluación durante el proceso con el uso de foros,
estudios de caso y el ultimo 25% corresponde a la evaluación final que
generalmente es la compilación del trabajo realizado durante el periodo,
este debe ser socializado con el acompañamiento de pares y mediante
de video chat, de manera sincrónica. Es el docente que realiza la
ponderación que está dentro de un rango de 1 a 500.
Se trabaja durante todos el proceso que son las 16 semanas de
formación, con evaluaciones conjuntas mediante el trabajo grupal,
evaluaciones que no solo interese la capacidad de memoria de los
estudiantes, si no que desarrollen la argumentación de los resultados,
estos procesos se retroalimentan mediante los foros virtuales en la
plataforma de cada curso.
Se busca determinar que el proceso de aprendizaje del estudiante se
haya realizado con verdadero éxito para el estudiante, identificar las
falencias que han tenido, para lo cual se citan de manera virtual ó
presencial para una asesoría académica con el estudiante y de esta
manera superar las diferentes dificultades.
Se trabaja con gran entusiasmo con los simuladores, pero también otras
técnicas como los mapas conceptuales, mentefactos, blogs, se soporta
todo este trabajo con web 2.0, se trabaja mediante los foros virtuales y la
rúbrica tigre.
La retroalimentación se realiza para verificar el aprendizaje de los
conocimientos, se lleva a cabo en encuentros sincrónicos. La
universidad desde el 2006 viene montando los cursos virtuales que
puede matricular los estudiantes, en este año 2.015 todos sus curso son
virtuales, pero la retroalimentación se realiza en la plataforma durante el
proceso, no al final.
La universidad ha venido realizando cambios constantes en la
evaluación mediante un proceso de ensayo y error se generan
transformaciones, es así que ahora no se aplican las pruebas nacionales
escritas y presenciales, si no que el proceso evaluativo se surte durante
el proceso con la elaboración colectiva de instrumentos de los docentes
de cada una de las redes, los cuales tienen reuniones mensuales. Estas
redes de docentes atienden constantemente a los estudiantes de
manera ininterrumpida en el horario de 7:00 am. A 10:00 pm.
La evaluación y el desarrollo del aprendizaje autónomo no son procesos
de responsabilidad exclusiva de los estudiantes, el grupo de docentes y
junto con los auditores de servicio colaboran es este proceso de manera
directa, acompañando por medio de las alertas tempanas que ayudan a
identificar las dificultades en el aprendizaje.
129
Preguntas Planteadas
¿Cree que deberías cambiar
algún instrumento o añadir
otra técnica en el sistema de
evaluación?
Respuestas
La UNAD constantemente está realizando cambios y reflexiones sobre
los procesos académicos y trabajo de las redes es constante,
permanente, donde se revisan los instrumentos y son aprobados por
cada director de curso a nivel nacional.
¿Pertenece a algún grupo o
seminario que colabore en la
investigación de la evaluación
del programa de formación?
Como directora Nacional de curso, trabajo con la red de docentes a nivel
nacional en donde se aprueba de manera colectiva los instrumentos y
las formas de realizar las evaluaciones, y bajo las pautas establecidas
se trabaja en el programa.
PLANEACIÓN GRUPO FOCAL EQUIPO DOCENTE
PARTICIPANTES: Docentes, auditor de servicio.
FECHA: Febrero 14 2015
LUGAR: Centro Regional de Girardot.
HORA: 03:30 pm a 08:30 p.m.
OBJETIVO: Identificar las intencionalidades del proceso evaluativo y la contribución al
desarrollo del aprendizaje autónomo.
Preguntas Planteadas
1. ¿Cuál es el concepto de evaluación
que maneja el estudiante durante el
proceso formativo en el programa de
Administración de Empresas de la
UNAD?
2. ¿Cuál es propósito que tienen los
estudiantes
sobre
la
evaluación,
durante el desarrollo de los cursos?
3. ¿Cuáles técnicas e instrumentos
elabora como docente o tutor durante
los procesos evaluativos?
Respuestas
Grado de captación de conocimiento durante el proceso de
formación. Este proceso es concebido por el estudiante como
un proceso sistémico mediante el cual permite hacer una
revisión objetiva sobre su propio proceso de aprendizaje y
fortalecimiento personal. El proceso formativo en la UNAD es
integral, por lo cual se aplican las evaluaciones como:
autoevaluación,
coevaluación,
heteroevaluación.
La
Universidad desde el 2.014 viene generando cambio dentro
de los cuales se aplican otras estrategias de evaluación como:
estudios de caso, aprendizajes basados en problemas,
aprendizaje basado en proyectos, uso de simuladores.
Buscan indicar el grado de captación de conocimiento. La
mayoría busca que este proceso evaluativo contribuya y
enriquezca cada uno de los aspectos en que está involucrada
la formación, pero también existe casos en que solo se busca
la nota, la certificación. Tiene también como propósito
autoevaluar su proceso de aprendizaje en los cursos
académicos, conocer sus fortalezas y debilidades y de esta
manera superar los logros de los cursos académicos de orden
teórico y práctico
Los profesores elaboran las preguntas, realizan el diseño de
las pruebas, acreditación de pruebas, elaboración de
ambientes de aprendizaje, evaluación de informes de
laboratorio y desempeño por medio de rubricas de evaluación.
Las técnicas que se están implementando están los estudios
de casos, presentación de proyectos, elaboración de trabajos
prácticos en campo abierto. Se lleva el trabajo con portafolio
130
Preguntas Planteadas
4. ¿Mediante cual fase de evaluación
(heteroevaluacion,
coevaluacion,
autoevaluación), se cumple de mejor
manera los objetivos de formación
propuestos?
5. Relacione a continuación las técnicas
e instrumentos elaborados para aplicar
en su práctica pedagógica, según los
siguientes contenidos:
6. Describa de manera general los
procedimientos que usualmente realiza
para evaluar los estudiantes del
programa
de
Administración
de
empresas de la UNAD
7. ¿Cuáles son los criterios de
evaluación generalmente aplicados en
el programa de administración?
8. ¿Cuáles son los problemas más
frecuentes al diseñar o aplicar los
instrumentos de evaluación para los
estudiantes de Administración de
empresas de la UNAD?
9. ¿Cuáles son las políticas y
procedimiento generalmente aplicados
al proceso metaevaluativo (evaluación
de la evaluación) en el programa de
administración?
Respuestas
es una herramienta que ayuda al análisis y revisión para
recolección y conservación de evidencias. En un número
importante de cursos académicos se utiliza la estrategia de
aprendizaje basado en problemas, la medición virtual se
aplican talleres para evaluar el proceso de aprendizaje.
Heteroevaluación. De otra parte cada uno de los tres tipos de
evaluación aporta de manera significativa al desarrollo de un
componente, tanto entre docente y estudiante, entre pares
compañeros y en forma personal. Las tres son importantes
por su complementaridad, la autoevaluación hacer reflexionar
al estudiante sobre sus fortalezas, debilidades en el
aprendizaje.
Técnicas- Cognitivo: estudios de caso, empleo de
herramientas en tópicos específicos. Herramientas: Listas de
chequeo, evaluaciones y quizes escritos, foro de trabajos
colaborativo. Procedimental - Herramientas: Aprendizaje
basado en proyectos, desarrollo de herramientas o de
rubricas. Actitudinal- Técnicas: técnica de roles. Instrumentos:
foros trabajo colaborativo pruebas objetivos abiertos.
Comunitario- Técnicas: Foros, Skype. Instrumento: Web
conferencia, Skype, lecciones evaluativas en línea, otras
como correos electrónicos blugger.
La estrategia que se privilegia es la basada en problemas, se
utiliza mucho los materiales de los cursos académicos para
que los estudiantes muestren sus habilidades en las distintas
áreas de conocimiento, calificación y entrega de trabajos
escritos presentado en foros calificado mediante rúbricas. Se
elaboran ejercicios de sensibilización frente a los contenidos
de temas a explorar generalmente se realiza a través de
actividades de sensibilización posteriormente una actividad
control y finalmente una actividad de cierre.
Se tiene en cuenta el nivel de sustentación de ideas, los
conceptos críticos y posición personal del estudiante frente a
los casos presentados así como su capacidad de análisis y
argumentación. Transferencia del aprendizaje, aprendizaje en
equipo, desarrollo de autonomía, participación en la cultura
práctica.
El principal problema de los instrumentos de evaluación es
que se formulan desde una perspectiva mecanicista y
demasiado rigurosa que aveces desconoce el componente
humano y la formación integral del estudiante. Generalmente
aplicado son las rúbricas de evaluación. Redacción,
comprensión de guías, interpretación
Las evaluaciones de tipo memorístico ya no existen por ello
es complejo el proceso de evaluación, porque no se
esquematizan en una sola técnica. El docente tiene la libertad
para realizar la evaluación teniendo en cuenta las directrices
del director de cada curso académico. Se realizan evaluación
de las guías, del curriculum, las evaluaciones de impacto
nacional e impacto internacional.
131
PLANEACIÓN GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PARTICIPANTES: Estudiantes del programa de Administración de Empresas.
FECHA: Enero 17 a Febrero 14 2015
LUGAR: Centro Regional de Girardot.
HORA: 8:30 am a 5:30 p.m.
OBJETIVO: Identificar las características de la evaluación forjadora de procesos de
aprendizaje autónomo en los estudiantes de la Universidad UNAD
Preguntas Planteadas
1. ¿Cuál es el concepto de evaluación
que se maneja durante su proceso
formativo
en
el
programa
de
Administración de Empresas?
2. ¿Cuál es propósito de la evaluación
en el desarrollo de los cursos?
3. ¿Cuáles técnicas e instrumentos son
aplicados por los docentes o tutores
durante los procesos evaluativos?
4. ¿Mediante cual fase de evaluación
(heteroevaluación,
coevaluación,
autoevaluación), se cumple de mejor
manera sus objetivos de formación?
Respuestas
Es una herramienta esencial para el programa de formación,
puesto que controla la enseñanza, no solamente del
aprendizaje, controla la entrega de productos académicos y
control para los trabajos y actividades que realizan los
docentes. Es una medida de lo que aprende el estudiante al
final de una materia o una tarea realizada. Contribuye para el
desarrollo de capacidades durante el proceso formativo.
Mediante el desarrollo de exámenes desde la plataforma
virtual y los trabajos colaborativos de la misma se puede
conocer el nivel de conocimiento adquirido. La evaluación es
concebida como un proceso autónomo. Ayuda a determinar si
el estudiante aprendió en su proceso autónomo los
contenidos del curso, busca observar la importancia de cada
tema.
Medir los conocimientos adquiridos durante los cursos
académicos. Identificar que los estudiantes hayan adquirido
los conocimientos propuestos. Permite evaluar el nivel de
conocimientos de cada estudiante. Es medir la capacidad de
conocimientos aprendidos durante el desarrollo de los cursos
académicos. Asegurar que el estudiante aplique el
conocimiento adquirido en su vida diaria. Importancia radicada
en conocer el aprendizaje de los alumnos para conocer el
nivel educativo, pero también para que las Instituciones
educativas tengan una medida de la calidad de la educación
que imparte en sus centros. Saber si el estudiante fue
responsable de su propio proceso y si adquirió el
conocimiento del curso que adelantó.
Quiz, rubricas de evaluación, exposiciones grupales, talleres,
guías de actividades, foros, trabajos colaborativos, ayudas
audiovisuales, videos, software especializados, encuestas
virtuales, desarrollo de proyectos, páginas especializadas,
cuestionarios y talleres.
La autoevaluación, porque es la manera de determinar que el
conocimiento adquirido puede ser aplicados en todos los
campos del actuar humano, como en el laboral, la
coevaluación es de gran importancia la heteroevaluación, los
tres elementos y formas de evaluación son importantes
porque ayudan al estudiante a medir su aprendizaje y de esta
manera corregir lo que está fallando, el trabajo grupal es
esencial para el aprendizaje y en ese sentido es importante
132
Preguntas Planteadas
5. Relacione a continuación las técnicas
e instrumentos aplicados por sus
docentes o tutores a los siguientes
contenidos.
6. Describa de manera general los
procedimientos
que
usualmente
realizan los docentes para evaluarlos.
7. ¿Cuáles son los criterios de
evaluación generalmente aplicados en
el programa de administración?
8. ¿Cuáles son las dificultades más
frecuentes
al
resolver
sus
evaluaciones?
9. ¿Qué tipo de evaluación contribuye a
desarrollar procesos de aprendizaje
autodirigido en el programa de
administración?
Respuestas
conocer la mirada delos compañeros sobre conocimientos
adquiridos.
Explicaciones verbales, módulos exposiciones, test preguntas
abiertas, observación, trabajo grupal, coevaluación, rubricas
de evaluación, videos tutoriales, tutorías mediadas,
cuestionarios, talleres
Exámenes de la plataforma, trabajos colaborativos,
calificación de trabajos en plataforma, trabajos colaborativos,
por medio de guías integrativas de actividades solicitadas
para evaluación, desarrollo y aplicación de rubricas,
participación en foros, mediante el trabajo de las guías se
realizan trabajos o proyectos donde se plasma todo lo
aprendido durante el proceso académico, cuestionarios
virtuales, lecturas método IPLER,
Se cumple con la guía integrada de actividades, aportes
oportunos en el foro, compromiso con el trabajo, interacción
con los compañeros, tiempo establecido, participación activa,
conocimiento sobre el tema tratado, seguir rúbricas de
evaluación, seguir parámetros del sílabus, para obtener
buenos resultados a la hora de calificaciones, calificación de
trabajos, se tiene en cuenta la calidad de os trabajo,
presentación de los trabajos, contenidos adecuados
Algunas inconsistencias en el formato de las preguntas, como
la falta de imágenes, de texto o preguntas repetidas, el tiempo
y la conexión deficiente de internet, la falta de participación en
los foros y el internet, las faltas de notas y poca claridad en
las guías de trabajo, por lo general la mala interpretación de
los documentos y la baja comprensión de lectura es la
dificultad más grande y de otra parte la falta de compromiso y
dedicación a la hora de estudiar, las fechas que se manejan
no coinciden con las entregadas para la evaluación, falta de
participación de los compañeros en los foros y espacios
virtuales.
La autoevaluación, la evaluación mediante rúbricas, la
evaluación basada en proyectos que es la que sintetiza todo
lo aprendido en los cursos, la retroalimentación que el
estudiante recibe al final de las materias.
133
Interpretación de la información recogida en la revisión documental del proyecto
Académico pedagógico solidario.
Interpretación de la información recogida en la revisión documental del proyecto académico pedagógico
solidario.
Registro literal de hallazgos
Descripción general y justificación del PAPS
Interpretación de hallazgos
Propósitos
institucionales
identificados
Categorías
subcategorías
/
OBJETIVO
GENERAL
Determinar cómo la evaluación incide en el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes que
se encuentran cursando el programa de administración de empresas de la UNAD de Girardot 2.015.
LA UNAD promueve la acción pedagógica La UNAD contribuye a la Aprendizaje autónomo,
liberadora y autogestionaria, participativa y educación a través de la
permanente, centrada en el potencial modalidad abierta y a distancia,
espiritual de los sujetos sociales, para mediante la investigación, la
acompañarlos
en
un
proceso
de acción
pedagógica,
la
aprendizaje
autónomo
y
de proyección
social
y
las
autoconstrucción personal, mediante el uso innovaciones metodológicas y
de las TIC y la evaluación permanente, de didácticas, con la utilización de
tal manera que desarrollen la vocación de las tecnologías de la información
conocimiento, de fe en sí mismos y de y
de
la
comunicación,
comportamiento
ético,
socialmente fomentando y acompañando el
responsable.
aprendizaje autónomo.
Para la UNAD el aprendizaje autónomo Mediante
el
aprendizaje Evaluación
requiere el desarrollo de procesos autónomo el sujeto pone en
fundamentales,
relacionados
con
la ejecución estrategias cognitivas
reflexión para imprimirle sentido a la acción; y metacognitivas, secuenciales,
la explicación, la argumentación y la objetivas, procedimentales y
interpretación
para
comprender
los formalizadas
para
obtener
problemas y la solución de los mismos; la conocimientos
estratégicos.
interacción
dialógica
para
compartir Este proceso está regido por
experiencias y saberes; la colaboración principios de acción como: un
solidaria para enriquecer los aprendizajes interés manifiesto en razones
logrados en el mundo de la vida cotidiana y que motiven la actuación
de la sociedad civil.
deliberada; el reconocimiento de
experiencias de aprendizaje
previas; el establecimiento de
nuevas
relaciones
entre
aprendizaje – trabajo – vida
cotidiana, así como entre teoría
y práctica; la identificación de la
motivación intrínseca y el
desarrollo del potencial personal
de la autorregulación.2
Por otra parte, el aprendizaje autónomo Es así como el propósito Aprendizaje
tiene una íntima relación con los procesos fundamental de la evaluación, significativo
de gestión del conocimiento, tales como los en la UNAD es lograr en el
siguientes: la socialización para compartir el estudiante, , el desarrollo de sus
conocimiento tácito con otras personas; la competencias
desde
la
134
exteriorización
para
transformar
el autonomía, que le permitan
conocimiento tácito en conocimiento asumir
consciente
y
explícito; la combinación para convertir, responsablemente los procesos
articular
y
socializar
diferentes educativos
que
desarrolla,
conocimientos explícitos; y la interiorización desde la apropiación crítica de
para incorporar el conocimiento explícito a la realidad, la liberación y el
las estructuras cognoscitivas, socioafectivas desarrollo de potencialidades y
y operacionales.
capacidades, la autonomía, la
En la apropiación de la misión institucional autodisciplina, la libertad, la
el
de garantizar la educación para todos y autodeterminación,
el
aprendizaje
todas,
como
un
derecho
humano autocontrol,
fundamental, de tal manera que responda al colaborativo, la solidaridad, la
aprendizaje autónomo, significativo y pluralidad, la responsabilidad, la
colaborativo y le permita a los estudiantes creatividad, la autorregulación y
desarrollar plenamente sus capacidades, la autoevaluación.
vivir
y trabajar dignamente, tomar
decisiones
autónomas,
continuar
aprendiendo y mejorar su calidad de vida.
Uno de los Principios de la UNAD dice:
"Aprendizaje autónomo centrado en la
autogestión formativa, mediante el uso
pedagógico, apropiado e intensivo de las
tecnologías de la información y la
comunicación."
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar el proceso de evaluación propuesto en el plan de estudios del programa de Administración de
Empresas de la UNAD
La evaluación constituye un proceso La evaluación hace parte de las Evaluación formativa
permanente,
sistemático,
riguroso
y mediaciones formativas que
transparente de recolección de información utiliza la UNAD para verificar la
pertinente, útil, veraz y oportuna para la comprensión de la realidad, la
formulación de juicios y la toma de apropiación del conocimiento y
decisiones que aseguren el mejoramiento el
desarrollo
de
las
continuo de la calidad de los insumos, competencias previstas en los
procesos y productos académicos del componentes curriculares, en
estudiante como sujeto que aprende y de la términos del avance en las
institución como organización inteligente
disciplinas, el desarrollo de la
El sistema de evaluación tiene como investigación y el mejoramiento
finalidad la comprobación y verificación de continuo de las relaciones e
académicas,
los procesos de aprendizaje del estudiante interacciones
centrados en la estructuración cognitiva y pedagógicas y sociales de los
metacognitiva de las operaciones mentales, estudiantes en su proceso de
psicomotoras,
socioafectivas
y aprendizaje autónomo.
comunicativas.
Se
expresa
en
la
verificación
del
dominio
de
las
competencias
básicas,
complejas
y
transversales con respecto al carácter de
los cursos académicos que se desarrollan.
En consecuencia, la evaluación tiene como
punto de partida los objetivos y propósitos
de formación de los estudiantes, para cada
uno de los programas y cursos académicos,
mediante los indicadores utilizados en las
135
fichas de evaluación para constatar el logro
de las competencias cognitivas y del
conocimiento,
socio-afectivas
y
del
comportamiento,
comunicativas
y
procedimentales en períodos específicos y
en contextos socio-culturales determinados.
Analizar las técnicas e instrumentos disponibles para la evaluación de aprendizajes de los estudiantes
del programa de Administración de Empresas de UNAD Girardot.
Los recursos de que dispone la UNAD, para
la Evaluación del proceso de aprendizaje,
son: Evaluaciones en línea, Lecciones
educativas en línea, foros colaborativos
sincrónicos y asincrónicos, e-portafolio,
talleres, seminarios, pruebas objetivas
cerradas, pruebas objetivas abiertas,
mapas conceptuales, ensayos, trabajos
prácticos,
simulaciones,
solución
de
problemas, formulación de proyectos,
estudio de caso , entre otras que disponga
el director de curso.
Determinar la responsabilidad de estudiantes
La función del profesor, en la UNAD,
adquiere cada vez más un valor estratégico
fundamental como promotor y acompañante
del aprendizaje e interlocutor específico en
la definición de criterios, para procesar la
información en conocimiento, mediante
articulaciones e interactividades para
compaginar el carácter pedagógico de la
información, con las lógicas de los campos
del conocimiento.
El estudiante de la UNAD es aquel que
hace del aprendizaje autónomo la condición
esencial para el desarrollo de su actividad
académica, orientada a la formación
personal, profesional y social.
Los procesos formativos de la Instrumentos
UNAD se centran en el evaluación
aprendizaje con el propósito de
afianzar
el
pensamiento
autónomo del estudiante. En
consecuencia, los procesos de
evaluación
del
aprendizaje
estarán
correlacionados
y
articulados de manera necesaria
a este principio y generarán en
el estudiante competencias para
la realización de procesos de
autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación
y
metaevaluación, y la gestión
adecuada de diversos formatos
e instrumentos de evaluación
que apunten tanto a procesos
de evaluación cualitativa como
de evaluación cuantitativa.
y docentes en el proceso de evaluación
En la UNAD el docente no se Docente:
limita
solo
a
transmitir heteroevaluación
conocimientos, sino guía a los
alumnos a aprender a aprender
de manera autónoma, con un rol
activo en construcción de su
propio conocimiento.
de
El estudiante, desarrolla sus Estudiante:
competencias
desde
la Autoevaluación.
autonomía, que le permiten Equipo
colaborativo:
asumir
consciente
y Coevaluación
responsablemente los procesos
educativos
que
desarrolla,
desde la apropiación crítica de
la realidad, la liberación y el
desarrollo de potencialidades y
capacidades.
Establecer que instrumentos y técnicas de evaluación contribuyen al aprendizaje autónomo del programa
de Administración de Empresa de la UNAD
La evaluación, en la UNAD, se realiza a Los sujetos de conocimiento (el Técnicas
y
136
través de la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación y utilizará diferentes
técnicas e instrumentos para determinar los
resultados del aprendizaje del estudiante,
en concordancia con lo establecido en el
Reglamento Académico y las demás
disposiciones sobre este aspecto.
Esta área abarca el estudio del aprendizaje
y la motivación con sus condiciones e
implicaciones, además incluye el significado
de la educación a distancia. Las estrategias
pedagógicas comprenden: aprendizaje
individual, aprendizaje en pequeño grupo,
aprendizaje en seminarios de trabajo,
aprendizaje en encuentros nacionales,
aprendizaje en encuentros virtuales,
aprendizaje durante las evaluaciones
(físicas o virtuales) y finalmente un
aprendizaje durante el acompañamiento y
asesoría personal (física o virtual).
que aprende, el que enseña a
aprender y el grupo de
referencia), pueden emplear
diferentes estrategias didácticas
para lograr el saber; las hay con
intención
de
fomentar
el
aprendizaje memorístico, las
hay para adquirir el aprendizaje
significativo y las hay para
conseguir
el
aprendizaje
autónomo, este último, elemento
fundamental de la educación a
distancia.
herramientas
de
evaluación
para
autonomía:
Estudios
de
caso,
foros
colectivos, proyectos
formativos
Confrontar la pertinencia de la evaluación aplicada actualmente en el programa de administración de
empresas de la UNAD, con la propuesta teórica de la evaluación en procesos de autoformación.
La evaluación es una dimensión sinérgica Formación
de
aprendizaje Sistema del proceso
de las diferentes metodologías que integran autónomo, evaluación inicial, evaluativo.
el modelo pedagógico UNADista, que procesual, sumativa, formativa,
busca, de manera dinámica, continua y formadora.
sistemática, orientada hacia la toma de
decisiones
hacia
el
mejoramiento
permanente de los procesos de formación y
promoción del estudiante. La evaluación
tiene como propósito verificar el nivel de
competencia del estudiante y da cuenta de
los procesos de comprensión, aplicación y
producción del conocimiento. Así mismo, se
constituye en un indicador múltiple de la
calidad del proceso formativo y de cada uno
de los componentes de los objetivos de los
estudiantes.
137
Programa: _______ Semestre: ________ Edad: ____ Género____ Fecha: ____
El presente cuestionario tiene como propósito identificar las características de la
evaluación forjadora de procesos de aprendizaje autónomo en los estudiantes de la
Universidad UNAD Su aporte es valioso para este trabajo investigativo, la información
obtenida tendrá usos eminentemente académicos, no se divulgaran nombres de
unidades académicas, programas y personas. Se solicita ser concreto y claro en sus
respuestas.
1.
¿Cuál es el concepto de evaluación que se maneja durante su proceso formativo
en el programa de Administración de Empresas?
___________________________________________
___________________________________________
2. ¿Cuál es propósito de la evaluación en el desarrollo de los cursos?
___________________________________________
___________________________________________
3. ¿Cuáles técnicas e instrumentos son aplicados por los docentes o tutores durante
los procesos evaluativos?
_______________________________________________
_______________________________________
4.
¿Mediante
cual
fase
de
evaluación
(heteroevaluacion,
coevaluacion,
autoevaluación), se cumple de mejor manera sus objetivos de formación?
___________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5.
Relacione a continuación las técnicas e instrumentos aplicados por sus docentes o
tutores a los siguientes contenidos.
138
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Comunitario Otros
Técnicas
Instrumentos
6.
Describa de manera general los procedimientos que usualmente realizan los
docentes para evaluarlos.
_______________________________________________
______________________________________
7. ¿Cuáles son los criterios de evaluación generalmente aplicados en el programa de
administración?
___________________________________________
___________________________________________
_______________________________________________
___
8.
¿Cuáles son las dificultades más frecuentes al resolver sus evaluaciones?
___________________________________________
___________________________________________
9.
¿Qué tipo de evaluación contribuye a desarrollar procesos de aprendizaje
autodirigido en el programa de administración?
_______________________________________________
_______________________________________
139
Programa: __________________ Años de docencia: ______ Fecha: ____________
El presente cuestionario tiene como propósito identificar las características de la
evaluación generadora de procesos de aprendizaje autónomo en los estudiantes de la
Universidad UNAD Su aporte es valioso para este trabajo investigativo, la información
obtenida tendrá usos eminentemente académicos, no se divulgaran nombres de
unidades académicas, programas y personas. Se solicita ser concreto y claro en sus
respuestas.
1.
¿Cuál es el concepto de evaluación que maneja el estudiante durante el proceso
formativo en el programa de Administración de Empresas de la UNAD?
_______________________________________________
______________________________________________
2. ¿Cuál es propósito que tienen los estudiantes sobre la evaluación, durante el
desarrollo de los cursos?
_______________________________________________
_____________________________________________
3. ¿Cuáles técnicas e instrumentos elabora como docente o tutor durante los procesos
evaluativos?
_______________________________________________
_______________________________________________
4.
¿Mediante
cual
fase
de
evaluación
(heteroevaluacion,
coevaluacion,
autoevaluación), se cumple de mejor manera los objetivos de formación propuestos?
_______________________________________________
_______________________________________________
5. Relacione a continuación las técnicas e instrumentos elaborados para aplicar en su
práctica pedagógica, según los siguientes contenidos:
140
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
Comunitario Otros
Técnicas
Instrumentos
6.
Describa de manera general los procedimientos que usualmente realiza para
evaluar los estudiantes del programa de Administración de empresas de la UNAD
_______________________________________________
______________________________________________
7._¿Cuáles son los criterios de evaluación generalmente aplicados en el programa de
administración?
_______________________________________________
______________________________________________
8._¿Cuáles son los problemas más frecuentes al diseñar o aplicar los instrumentos de
evaluación para los estudiantes de Administración de empresas de la UNAD?
_______________________________________________
______________________________________________
9. _¿Cuáles son las políticas y procedimiento generalmente aplicados al proceso
metaevaluativo (evaluación de la evaluación) en el programa de administración?
_______________________________________________
_______________________________________________
Responsables: Maestrantes- Gilberto Orlando Arias – Marco Antonio Villanueva
141
TRIANGULACION DE LA INFORMACIÓN RECABADA DESDE LOS ACTORES DEL ACTO
EDUCATIVO DE LA UNAD GIRARDOT.
LIDER DE LA ESCUELA
El proyecto Académico
pedagógico Solidario de
la UNAD, desarrolla un
modelo
pedagógico
basado en el trabajo
solidario, con énfasis en
los trabajos académicos
grupales, argumentado
desde el constructivismo
El eje principal de
nuestro modelo es la
autonomía, en donde
nuestros
estudiantes
aprenden a planear,
organizar y potencializar
la formación disciplinar,
este
proceso
se
evidencia
como
resultado y expresión del
trabajo hecho en la
proyección
social,
puesto que cada uno de
los estudiantes trabajan
en un proyecto que lo
ponen en tensión en la
realidad,
elaborado
mediante
el
trabajo
colectivo y teniendo en
cuenta los contextos de
aplicación social.
DOCENTE
ESTUDIANTES
Grado de captación de
conocimiento durante el
proceso de formación. Este
proceso es concebido por
el estudiante como un
proceso
sistémico
mediante el cual permite
hacer una revisión objetiva
sobre su propio proceso de
aprendizaje
y
fortalecimiento personal. El
proceso formativo en la
UNAD es integral, por lo
cual
se
aplican
las
evaluaciones
como:
autoevaluación,
coevaluación,
heteroevaluación.
La
Universidad desde el 2.014
viene generando cambio
dentro de los cuales se
aplican otras estrategias de
evaluación como: estudios
de
caso,
aprendizajes
basados en problemas,
aprendizaje basado en
proyectos,
uso
de
simuladores.
Es una herramienta
esencial
para
el
programa
de
formación, puesto que
controla la enseñanza,
no
solamente
del
aprendizaje, controla
la
entrega
de
productos académicos
y control para los
trabajos y actividades
que
realizan
los
docentes.
Es
una
medida de lo que
aprende el estudiante
al final de una materia
o una tarea realizada.
Contribuye para el
desarrollo
de
capacidades durante
el proceso formativo.
Mediante el desarrollo
de exámenes desde la
plataforma virtual y los
trabajos colaborativos
de la misma se puede
conocer el nivel de
conocimiento
adquirido.
La
evaluación
es
concebida como un
proceso
autónomo.
Ayuda a determinar si
el estudiante aprendió
en
su
proceso
autónomo
los
contenidos del curso,
busca observar la
importancia de cada
tema.
142
RELACION DE
CONSTANTES
Una
concepción
fundamental
del
proyecto Académico
pedagógico solidario,
tiene que ver con el
trabajo solidario de la
formación, con un
enfoque pedagógico
constructivista.
El eje fundamental del
modelo
pedagógico
se
basa
en
el
desarrollo
de
la
autorregulación
del
estudiante, concebido
como un proceso
formativo sistemático
durante
el
cual,
permite realizar una
revisión objetiva sobre
el propio proceso de
aprendizaje.
La
evaluación según los
actores consultados
coinciden
que
la
evaluación sirve como
mecanismo
de
medición de saberes
adquiridos, valores y
actitudes,
pero
contribuye
a
desarrollar
capacidades
que
requiere
el
administrador
de
empresas
en
formación, las cuales
lo facultad a ser un
líder dentro de las
organizaciones
en
que contribuye con el
desarrollo.
La
evaluación
aplicada
pretende acompañar
la formación integral
del
administrador,
desde las diferentes
clases
y
actores,
coevaluación,
heteroevaluación,
autoevaluación.
Se cumple el proceso
evaluativo durante el
periodo académico de
las 16 semanas, al inicio
se presenta un acuerdo
pedagógico para que los
alumnos tengan claro
cómo se va a trabajar
durante este periodo, el
75% por ciento de la
evaluación durante el
proceso con el uso de
foros, estudios de caso y
el
ultimo
25%
corresponde
a
la
evaluación final que
generalmente
es
la
compilación del trabajo
realizado
durante
el
periodo, este debe ser
socializado
con
el
acompañamiento
de
pares y mediante de
video chat, de manera
sincrónica. Es el docente
que
realiza
la
ponderación que está
dentro de un rango de 1
a 500.
Buscan indicar el grado de
captación de conocimiento.
La mayoría busca que este
proceso
evaluativo
contribuya y enriquezca
cada uno de los aspectos
en que está involucrada la
formación, pero también
existe casos en que solo se
busca
la
nota,
la
certificación. Tiene también
como
propósito
autoevaluar su proceso de
aprendizaje en los cursos
académicos, conocer sus
fortalezas y debilidades y
de esta manera superar los
logros de los cursos
académicos
de
orden
teórico y práctico
Medir
los
conocimientos
adquiridos durante los
cursos
académicos.
Identificar que los
estudiantes
hayan
adquirido
los
conocimientos
propuestos.
Permite
evaluar el nivel de
conocimientos de cada
estudiante. Es medir la
capacidad
de
conocimientos
aprendidos durante el
desarrollo
de
los
cursos
académicos.
Asegurar
que
el
estudiante aplique el
conocimiento
adquirido en su vida
diaria.
Importancia
radicada en conocer el
aprendizaje de los
alumnos para conocer
el nivel educativo, pero
también para que las
Instituciones
educativas tengan una
medida de la calidad
de la educación que
imparte
en
sus
centros. Saber si el
estudiante
fue
responsable de su
propio proceso y si
adquirió
el
conocimiento del curso
que adelantó.
Se trabaja durante todos
el proceso que son las
16
semanas
de
formación,
con
evaluaciones conjuntas
Los profesores elaboran Quiz,
rubricas
de
las preguntas, realizan el evaluación,
diseño de las pruebas, exposiciones grupales,
acreditación de pruebas, talleres,
guías
de
elaboración de ambientes actividades,
foros,
143
El proceso evaluativo
del
programa
de
Administración
de
empresas, se cumple
en un gran porcentaje
cuantitativo
como
evaluación proceso y
una evaluación al
terminar el periodo
académico
una
evaluación sumativa
que representa la
cuarta parte de la
ponderación
final,
coinciden en que el
propósito principal de
la evaluación es medir
conocimientos
adquiridos por los
estudiantes, en varios
casos se busca es la
certificación, pero se
es consciente por la
comunidad que la
evaluación
puede
presentar
un
diagnóstico de los
estudiantes
al
identificar
las
fortalezas
y
debilidades que se
tienen en el momento
de
enseñanza
aprendizaje,
la
evaluación
permite
conocer la calidad de
la
formación
al
transferir
los
conocimientos,
habilidades
y
destrezas adquiridas
al
campo
organizacional
para
dar
solución
a
problemas
del
contexto empresarial,
hasta llegar a la
conciencia
del
estudiante para poder
evalúa
su
propio
proceso
de
aprendizaje.
Las
evaluaciones
desarrolladas durante
el programa superan
la
medición
memorística
de
mediante
el
trabajo
grupal, evaluaciones que
no solo interese la
capacidad de memoria
de los estudiantes, si no
que
desarrollen
la
argumentación de los
resultados,
estos
procesos
se
retroalimentan mediante
los foros virtuales en la
plataforma
de
cada
curso.
Se busca determinar que
el
proceso
de
aprendizaje
del
estudiante
se
haya
realizado con verdadero
éxito para el estudiante,
identificar las falencias
que han tenido, para lo
cual se citan de manera
virtual o presencial para
una asesoría académica
con el estudiante y de
esta manera superar las
diferentes dificultades.
de aprendizaje, evaluación
de informes de laboratorio
y desempeño por medio de
rubricas de evaluación. Las
técnicas que se están
implementando están los
estudios
de
casos,
presentación de proyectos,
elaboración de trabajos
prácticos en campo abierto.
Se lleva el trabajo con
portafolio
es
una
herramienta que ayuda al
análisis y revisión para
recolección y conservación
de evidencias. En un
número
importante
de
cursos
académicos se
utiliza la estrategia de
aprendizaje basado en
problemas, la medición
virtual se aplican talleres
para evaluar el proceso de
aprendizaje.
Heteroevaluación. De otra
parte cada uno de los tres
tipos de evaluación aporta
de manera significativa al
desarrollo
de
un
componente, tanto entre
docente y estudiante, entre
pares compañeros y en
forma personal. Las tres
son importantes por su
complementariedad,
la
autoevaluación
hacer
reflexionar al estudiante
sobre
sus
fortalezas,
debilidades
en
el
aprendizaje.
trabajos colaborativos,
ayudas audiovisuales,
videos,
software
especializados,
encuestas
virtuales,
desarrollo
de
proyectos,
páginas
especializadas,
cuestionarios
y
talleres.
aprendizaje
de
conceptos por parte
de los estudiantes, las
pruebas
son
diseñadas por los
docentes
que
pertenecen a redes
de conocimiento en la
UNAD, se identifica la
coincidencia
en
aplicar instrumentos
de evaluación durante
el proceso formativo
como: estudios de
caso, rúbricas de
evaluación, talleres,
proyectos
de
aprendizaje y algunos
cuestionarios que se
desarrollan
en
la
plataforma.
La
autoevaluación,
porque es la manera
de determinar que el
conocimiento
adquirido puede ser
aplicados en todos los
campos del actuar
humano, como en el
laboral,
la
coevaluación es de
gran importancia la
heteroevaluación, los
tres
elementos
y
formas de evaluación
son
importantes
porque
ayudan
al
estudiante a medir su
aprendizaje y de esta
manera corregir lo que
está
fallando,
el
trabajo
grupal
es
esencial
para
el
aprendizaje y en ese
sentido es importante
conocer la mirada
delos
compañeros
sobre conocimientos
adquiridos.
Coincidieron en que
la autoevaluación es
la más eficaz para
regular el proceso de
aprendizaje de los
Administradores
en
formación, con esta
clase de evaluación
contribuye a que el
estudiante identifique
que habilidades y
capacidades necesita
para
resolver
problemas puntuales,
el
proceso
de
transición porque está
terminando la UNAD
al
pasar
a
la
mediación de tic total
de
los
cursos
académicos, resaltan
la
autoevaluación
como
fundamental
pero la mirada del par
en
el
proceso
académico fortalece
el mismo, por esta
manera se estima que
la coevaluación y
coevaluación
son
complementarias
al
proceso.
144
Se trabaja con gran
entusiasmo
con
los
simuladores,
pero
también otras técnicas
como
los
mapas
conceptuales,
mentefactos, blogs, se
soporta todo este trabajo
con web 2.0, se trabaja
mediante
los
foros
virtuales y la rúbrica
tigre.
La retroalimentación se
realiza para verificar el
aprendizaje
de
los
conocimientos, se lleva a
cabo
en
encuentros
sincrónicos.
La
universidad desde el
2006 viene montando los
cursos virtuales que
puede matricular los
estudiantes, en este año
2.015 todos sus curso
son virtuales, pero la
retroalimentación
se
realiza en la plataforma
durante el proceso, no al
final.
TécnicasCognitivo:
estudios de caso, empleo
de herramientas en tópicos
específicos. Herramientas:
Listas
de
chequeo,
evaluaciones
y
quizes
escritos, foro de trabajos
colaborativo.
Procedimental
Herramientas: Aprendizaje
basado
en
proyectos,
desarrollo de herramientas
o de rubricas. ActitudinalTécnicas: técnica de roles.
Instrumentos: foros trabajo
colaborativo
pruebas
objetivos
abiertos,
ComunitarioTécnicas:
Foros, Skype. Instrumento:
Web conferencia, Skype,
lecciones evaluativas en
línea, otras como correos
electrónicos blugger.
La estrategia que se
privilegia es la basada en
problemas,
se
utiliza
mucho los materiales de
los cursos académicos
para que los estudiantes
muestren sus habilidades
en las distintas áreas de
conocimiento, calificación y
entrega
de
trabajos
escritos presentado en
foros calificado mediante
rúbricas.
Se
elaboran
ejercicios de sensibilización
frente a los contenidos de
temas
a
explorar
generalmente se realiza a
través de actividades de
sensibilización
posteriormente
una
actividad
control
y
finalmente una actividad de
cierre.
Explicaciones
verbales,
módulos
exposiciones,
test
preguntas
abiertas,
observación,
trabajo
grupal, coevaluación,
rubricas
de
evaluación,
videos
tutoriales,
tutorías
mediadas,
cuestionarios, talleres
Otros
instrumentos
evaluativos
consideramos como
de gran ayuda para el
aprendizaje, son los
simuladores,
los
mapas, conceptuales,
estudios de caso, los
foros
colaborativos,
con uso de diferentes
canales
de
comunicación:
web
conferencia,
Skype,
blugger.
Exámenes
de
la
plataforma,
trabajos
colaborativos,
calificación de trabajos
en plataforma, trabajos
colaborativos,
por
medio
de
guías
integrativas
de
actividades solicitadas
para
evaluación,
desarrollo y aplicación
de
rubricas,
participación en foros,
mediante el trabajo de
las guías se realizan
trabajos o proyectos
donde se plasma todo
lo aprendido durante el
proceso
académico,
cuestionarios virtuales,
lecturas
método
IPLER,
Estrategias
ejemplo
de
desarrollo
de
proyectos,
con
instrumentos
de
evaluación como la
lista de chequeo es
retroalimentada con el
propósito de verificar
los
conocimientos
adquiridos, es una
actividad académica
que
contribuye
a
realizar un análisis
complejo
de
la
temática del curso.
La universidad ha venido
realizando
cambios
constantes
en
la
evaluación mediante un
proceso de ensayo y
error
se
generan
transformaciones, es así
que ahora no se aplican
las pruebas nacionales
escritas y presenciales,
La Universidad se
encuentra
en
un
proceso de transición
hacia lo virtual, sus
procesos
pedagógicos vienen
siendo
pensados
constantemente
durante este camino
de
cambio,
la
145
si no que el proceso
evaluativo
se
surte
durante el proceso con
la elaboración colectiva
de instrumentos de los
docentes de cada una
de las redes, los cuales
tienen
reuniones
mensuales. Estas redes
de docentes atienden
constantemente a los
estudiantes de manera
ininterrumpida
en
el
horario de 7:00 am. A
10:00 pm.
La evaluación y el
desarrollo
del
aprendizaje
autónomo
no son procesos de
responsabilidad
exclusiva
de
los
estudiantes, el grupo de
docentes y junto con los
auditores de servicio
colaboran
es
este
proceso
de
manera
directa,
acompañando
por medio de las alertas
tempanas que ayudan a
identificar las dificultades
en el aprendizaje.
Se tiene en cuenta el nivel
de sustentación de ideas,
los conceptos críticos y
posición
personal
del
estudiante frente a los
casos presentados así
como su capacidad de
análisis y argumentación.
Transferencia
del
aprendizaje, aprendizaje en
equipo,
desarrollo
de
autonomía, participación en
la
cultura
práctica.
El principal problema de los
instrumentos de evaluación
es que se formulan desde
una
perspectiva
mecanicista y demasiado
rigurosa que a veces
desconoce el componente
humano y la formación
integral del estudiante.
Generalmente aplicado son
las rúbricas de evaluación.
Redacción,
comprensión
de guías, interpretación
Se cumple con la guía
integrada
de
actividades,
aportes
oportunos en el foro,
compromiso con el
trabajo,
interacción
con los compañeros,
tiempo
establecido,
participación
activa,
conocimiento sobre el
tema tratado, seguir
rúbricas
de
evaluación,
seguir
parámetros
del
sílabus, para obtener
buenos resultados a la
hora de calificaciones,
calificación
de
trabajos, se tiene en
cuenta la calidad de os
trabajo, presentación
de
los
trabajos,
contenidos adecuados
146
evaluación
no
es
ajena al cambio y se
transforma mediante
el ensayo y error, dice
uno de los líderes del
proceso, pasan de
pruebas
nacionales
escritas
a
evaluaciones durante
el proceso formativo,
las propuestas de
evaluación aportadas
por los docentes son
revisadas
mensualmente.
Los
actores
del
proceso
educativo
coinciden
en
identificar
que
la
evaluación
y
el
desarrollo
del
aprendizaje autónomo
es
un
proceso
colegiado y no único
del estudiante,
el
trabajo
colaborativo
con pares es de gran
importancia
e
identificado
como
esencial en el acto
educativo.
El
estudiante
es
un
participante activo del
proceso evaluativo el
cual da cuenta de
conceptos adquiridos,
comprensión
de
procesos, desarrollo
de competencias y
habilidades
adquiridas.
Las
dificultades
de
aprendizaje
son
detectados por lo que
los docentes llaman
alertas
tempranas,
para proponer los
planes
de
mejoramiento, de otra
parte
algunos
docentes creen que
una
parte
de
instrumentos
de
evaluación son rígidos
y
mecánicos
aplicados de manera
generalizada a todos
La
UNAD
constantemente
está
realizando cambios y
reflexiones sobre los
procesos académicos y
trabajo de las redes es
constante, permanente,
donde se revisan los
instrumentos
y
son
aprobados por cada
director de curso a nivel
nacional.
Como directora Nacional
de curso, trabajo con la
red de docentes a nivel
nacional en donde se
aprueba
de
manera
colectiva
los
instrumentos
y
las
formas de realizar las
evaluaciones, y bajo las
pautas establecidas se
trabaja en el programa.
Las evaluaciones de tipo
memorístico ya no existen
por ello es complejo el
proceso de evaluación,
porque
no
se
esquematizan en una sola
técnica. El docente tiene la
libertad para realizar la
evaluación teniendo en
cuenta las directrices del
director de cada curso
académico. Se realizan
evaluación de las guías,
del
curriculum,
las
evaluaciones de impacto
nacional
e
impacto
internacional.
Algunas
inconsistencias en el
formato
de
las
preguntas, como la
falta de imágenes, de
texto
o
preguntas
repetidas, el tiempo y
la conexión deficiente
de internet, la falta de
participación en los
foros y el internet, las
faltas de notas y poca
claridad en las guías
de trabajo, por lo
general
la
mala
interpretación de los
documentos y la baja
comprensión
de
lectura es la dificultad
más grande y de otra
parte la falta de
compromiso
y
dedicación a la hora
de estudiar, las fechas
que se manejan no
coinciden
con
las
entregadas para la
evaluación, falta de
participación de los
compañeros en los
foros
y
espacios
virtuales.
La autoevaluación, la
evaluación mediante
rúbricas, la evaluación
basado en proyectos
que es la que sintetiza
todo lo aprendido en
los
cursos,
la
retroalimentación que
el estudiante recibe al
final de las materias,
147
los
alumnos
sin
distinguir
la
particularidad.
La
calidad de se mide en
términos
de
los
resultados obtenidos
del desarrollo de los
proyectos finales.
Existe un ambiente de
participación docente
en la elaboración de
los instrumentos de
evaluación,
mediatizado por el
trabajo reticular de las
escuelas, ya se han
superado las pruebas
con
propósito
exclusivo para medir
memoria, se debe
avanzar en pruebas
virtuales
donde
estimule
la
comprensión lectora,
potencializando
la
disciplina
y
el
compromiso particular
por el aprendizaje,
promover
la
participación
en
actividades grupales.
Los estudiantes se
refieren a que las
pruebas deben ser
claras y con mayor
grado
de
comprensibilidad para
el desarrollo, algunos
temas en planeación
de
tiempos
de
evaluaciones.
La
opinión
de
alumnos en relación
al
tema
de
la
retroalimentación de
las evaluaciones de
cursos que se realiza
al final de los mismo,
tomando
de
esta
forma la evaluación
como
producto
y
ejercicio único y no
procesual.
Anexo B. Glosario
ACADÉMICO: esta palabra deriva del vocablo griego akademos, que significa
Academia, lugar donde Platón impartía sus enseñanzas. Persona que posee esa
categoría y nombramiento dentro del marco de una legislación universitaria. Sus
funciones pueden estar orientadas a la docencia (presencial, abierta, a distancia, en
línea o continua), así como a la investigación y la difusión del conocimiento.
ACTO ACADÉMICO: este término es utilizado, por lo general, en la modalidad de
educación continua y permanente; se refiere al conjunto de acciones que realizan
ponentes, expertos, profesionales, investigadores, etcétera; en alguna actividad
educativa (seminario, taller, curso, simposio, etc.), con el propósito de actualizar y
difundir conocimientos a través de programas educativos de actualización profesional.
ACCESAR: barbarismo empleado en vez del vocablo Acceder.
148
ACCESIBILIDAD: referido a la educación a distancia en línea, es la posibilidad de que
las tecnologías (hardware y software) permitan a las personas discapacitadas usarlas.
Son ejemplo de esto: la posibilidad de que los caracteres sean agrandados para su
mejor lectura en las personas con deficiencias visuales o el que un sitio Web tenga la
posibilidad de reproducir información en audio para los invidentes.
ACCESO A INTERNET: hay varias formas de acceder a la red Internet, éstas son:

A través de un módem de conexión de computadora con línea telefónica y un
proveedor de servicios.

Mediante conexiones por medio de líneas conmutadas (fibra óptica).
ACOMPAÑANTE: en Francia este concepto corresponde al tutor, por lo tanto, tiene las
mismas funciones de éste. Véase Tutor, Tutoría, Función del Tutor y Función docente.
ACREDITACIÓN: término que se aplica al cumplimiento de diversos criterios de orden
académico y administrativo. Consiste en dar valor al proceso educativo y a los
productos, así como a los planes y programas, para afianzar la credibilidad educativa.
Da crédito a un proceso continuo de evaluación que asigna valor a los programas, sin
embargo, no debe olvidarse que las distintas instituciones validan de diversas formas y
dan créditos distintos a las asignaturas, un curso, diplomado o taller. El término también
ha sido utilizado como sinónimo de aprobación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: se refiere a aquellas que, como su nombre lo
indica, complementan de manera no fundamental el logro de objetivos de aprendizaje o
que tan sólo refuerzan algún objetivo que se ha alcanzado con otras experiencias o
actividades.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: son todas aquellas acciones que debe realizar un
estudiante para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje; dicho en otras palabras son
149
las experiencias que desarrolla todo alumno para adquirir los conceptos y las
habilidades que determinen su aprendizaje.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: acciones que realiza un docente con el propósito de
facilitar el aprendizaje del o los alumnos. La enseñanza y el diseño de experiencias de
aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, si se carece de conocimientos
de didáctica.
ALFABETIZACIÓN DIGITAL: término que es sinónimo de Alfabetización informática,
que significa tener la mínima capacidad de conocimientos para utilizar programas
digitales.
ALUMNO: este concepto, por sí solo, no tendría necesidad de ser explicado, pues todos
sabemos a qué se refiere. Aparentemente el vocablo presenta dos significados, veamos
primero el correcto: alumnus que significa “persona criada por otra”; alumnus, alumni
(contracción por "alomenos" del verbo alo = alimentar). En Horacio, el alumno, es el
‘discípulo que uno ha criado desde su niñez'; en Plauto, 'el que se cría, educa o
alimenta'. El segundo significado resulta bastante curioso a pesar de que se trata en
realidad de una falsa etimología, en este caso se dice que la palabra se compone de
dos elementos: a, que es “privativo de” y lumen, que significa “luz”, o sea “el que no
tiene luz propia”. Ambos significados de todas maneras tienen una interpretación poco
dignificante para la persona que estudia, pues desde que surgió este significado ha
tenido una connotación de pasividad, de tener que ser alimentado, criado, iluminado y
ayudado para encontrar el camino del conocimiento. Esta significación nos lleva a
pensar en la conveniencia de proponer para la educación a distancia el uso del
concepto estudiante, que posee un significado más proactivo, pues nos dice mucho
más de su condición, o sea, es la “persona que estudia”, que piensa, participa,
reflexiona y trabaja. Otro elemento a favor de la propuesta es que se puede aplicar
indistintamente a ambos géneros: femenino y masculino.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: dentro de la literatura de la educación a distancia el
término Ambiente de Aprendizaje tiene por lo menos dos significados: uno es el
150
programa o conjunto de programas de cómputo y recursos con los que el estudiante
puede interaccionar; otro, es la posibilidad que tiene un estudiante para poder aprender
a través de la exploración y manipulación de objetos en el sitio en el que se encuentre
éste, es decir, el conjunto de condiciones que le rodean en su estudio y que influyen en
el desarrollo de su aprendizaje, este escenario físico puede incluir toda clase de
recursos de aprendizaje.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA): espacio electrónico en donde
convergen educadores y educandos a través de diversos medios de comunicación
sincrónica y asincrónica, con diferentes experiencias, cultura, conocimientos, intereses
y valores, pero que tienen en común la construcción y reconstrucción de conocimientos,
organizados didácticamente a través de un sistema de administración del aprendizaje
(plataforma en ambiente Web), para ser aprendidos por los educandos a la distancia.
También reciben el nombre de Entorno Virtual de Aprendizaje. Véase también
Educación en línea, E-learning y Aprendizaje virtual.
ANALFABEMÁTICO: término que se aplica a las personas que no son capaces de
utilizar los recursos tecnológicos de la computación y de las telecomunicaciones,
asimismo, que carecen de información y de la posibilidad de acceder a los medios para
adquirir información. Por el contrario, las personas que son capaces de utilizar estos
recursos se dice que son Alfabemáticos o alfabematizados. En la actualidad ya no
basta que las personas sean alfabetizadas, sino que también sepan: utilizar las
tecnologías informáticas, acceder a cualquier soporte con información digital, y
comunicarse mediante las tecnologías telemáticas. Para la educación a distancia y para
la vida cotidiana con calidad, estos conocimientos son absolutamente indispensables.
ANDAMIAJE: metáfora de Jerome Bruner basada en la idea de Zona de desarrollo
Próximo de Lev. Semionovich Vigotsky, que permite explicar la función tutorial de
soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus
estudiantes. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una
relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por
el alumno, de manera que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado
progresivamente del docente hacia el estudiante.
151
ANDRAGOGÍA: parte de las ciencias de la educación que se especializa en el
desarrollo de técnicas y metodologías que faciliten la educación de los adultos; el
término fue propuesto por Pierre Furter y la UNESCO. Algunos consideran como su
sinónimo la “antropogogía”.
APRENDIZAJE: dependiendo de la concepción que se tenga del aprendizaje, el diseño
de los programas de educación a distancia puede variar en sus estrategias de
enseñanza. De allí la importancia de revisar y comparar estas diferentes concepciones
que por lo general se basan en corrientes psicológicas. A continuación se enlistan las
más representativas.
CONDUCTISMO: cambio de conducta relativamente permanente que se ha debido a
experiencias (de enseñanza-aprendizaje) y no a la maduración del individuo.
COGNOSCITIVISMO: transformación de las estructuras cognoscitivas al captar sus
relaciones que se manifiestan en el cambio de adaptación al medio.
GESTALT: proceso que implica un cambio súbito en el campo perceptual
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET: Proceso activo, en donde las relaciones
sociales y la colaboración entre los estudiantes y los adultos es de suma importancia,
ya que el conocimiento se construye desde adentro.
CONSTRUCTIVISMO: proceso sistemático y organizado, (que) permite la construcción
de esquemas de conocimiento, a partir de la interacción de la información, que recibe el
estudiante del exterior con sus esquemas previos, en donde intervienen ineludiblemente
las características personales.
APRENDIZAJE A DISTANCIA: (Distance Learning) Término específico derivado del
más generalizado Educación a Distancia. Es cualquier forma de estudio que no se
encuentre bajo la supervisión continua o inmediata de tutores, pero que no obstante
cuenta con la orientación, planificación e instrucción de una organización educativa; una
152
característica fundamental en éste es el estudio independiente o autónomo, los
materiales didácticos explícitos y los medios adecuados de comunicación. El
aprendizaje a distancia implica que una persona adquiere habilidades, competencias y
conocimientos a través de experiencias mediadas, es decir, a través de medios de
comunicación que salvan la distancia. Puede decirse también que el aprendizaje a
distancia es la finalidad principal de la Educación a Distancia.
APRENDIZAJE ABIERTO: se refiere a estudios en un ambiente de aprendizaje flexible,
en el que un estudiante posee la libertad de elección, la oportunidad de determinar las
metas de su aprendizaje, resolver las cuestiones de programación relativas al tiempo y
lugar de estudio, así el estudiante tiene la oportunidad de controlar sus estudios y de
recibir retroinformación en la forma que él desee.
APRENDIZAJE ACTIVO: es el proceso sistemático que realiza un estudiante
aprendiendo mediante el hacer; se basa en la premisa de que todo aprendizaje requiere
de acción y que toda acción requiere de aprendizaje; es decir, todo conocimiento y
habilidad que ha de aprenderse requiere de ser ejercitado, sin embargo, en educación a
distancia esto se vuelve aún más evidente.
APRENDIZAJE AUTOCONTROLADO: es sinónimo de Aprendizaje autorregulado, auto
administrado o autodirigido.
APRENDIZAJE AUTOGESTIVO: es toda acción que realice un estudiante para
alcanzar conocimientos y aprendizajes por propio mérito, sin la ayuda de instructivos,
tutor o asesor, sino obedeciendo principalmente a sus propios intereses y de acuerdo
con su vocación individual, tratando de conformarse para ello un perfil especial.
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO: es aquel en que el estudiante determina el momento,
el espacio y el ritmo en que habrá de realizar sus estudios formales de alguna materia o
contenido temático. Para este proceso educativo se pueden emplear recursos
didácticos propios o los proporcionados por la institución educativa. Es sinónimo de
“aprendizaje autorregulado o autodirigido.
153
APRENDIZAJE AUTORREGULADO: es sinónimo de Aprendizaje autocontrolado,
administrado o autodirigido. Véase Aprendizaje autodirigido.
APRENDIZAJE COLABORATIVO: actividad sustancial que ocurre durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, consiste en que los estudiantes desarrollan actividades
conjuntas a distancia en la elaboración de trabajos, la adquisición de habilidades y la
solución de problemas. Para su realización se requiere dividir el trabajo y definir muy
claramente las responsabilidades o funciones de cada actividad. Los que participan en
esta actividad deben identificar de entrada los objetivos a alcanzar, así como los
procedimientos y los recursos que tendrán para el logro de la tarea. Las características
de esta estrategia de aprendizaje consisten en: comprometerse a trabajar en equipo,
identificar el objetivo final, saber escuchar a los demás, reconocer las aportaciones de
los otros, desarrollar una metodología, participar activamente, identificar el papel que le
corresponde a cada miembro del equipo y evaluar en grupo los resultados. Sus
propósitos son: 1. Que se alcance la realización de un trabajo de relativa complejidad
(que en forma individual sería muy laborioso), 2. Que cada estudiante adquiera cierta
habilidad en la realización de la actividad, 3. Que se aprenda a trabajar en conjunto, 4.
Que conozca las capacidades y limitaciones de los demás compañeros, 5. Que se
desarrolle una comunicación horizontal (estudiante-estudiante), y 6. Que se aprenda a
ser responsable y creativo. Los elementos de los cuales se valen los estudiantes para
realizar estas labores son: los materiales didácticos, las instrucciones dadas por el
docente, los conocimientos previos que tengan los estudiantes sobre el tema o
problema, las diversas fuentes de información y los recursos de comunicación
disponibles. El aprendizaje colaborativo se realiza bajo la supervisión del docente
asesor o tutor, cuya función se basa tanto en la identificación de los factores por los
cuales ocurren algunos fallos, como en indicar las posibles acciones para su corrección.
Esta forma de aprendizaje tiene como resultado que los estudiantes sientan satisfacción
por el trabajo conjunto —lo que aumenta la autoestima individual y de grupo—, así
como el que aprendan a socializar y a compartir conocimientos.
APRENDIZAJE COOPERATIVO: situación de aprendizaje en el que un grupo de
alumnos establecen objetivos de aprendizaje y de trabajo en común5; es sinónimo de
154
trabajo colaborativo. En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes se agrupan en
equipos que comparten los mismos temas de la asignatura y el trabajo se reparte entre
los diferentes equipos, de modo que cada estudiante desempeña a la vez el papel de
educador y de educando.
APRENDIZAJE EN LÍNEA: (E-learning) Término muy usado en la literatura en inglés
para designar cursos sustentados en alguna tecnología electrónica: equipo de cómputo
(red Internet, intranet o extranet; CD-ROM, disquete), televisión (cable, codificado,
abierto, satelital, videocasete), etcétera.
APRENDIZAJE FLEXIBLE: esta expresión indica el tipo de aprendizaje que permite al
estudiante aprender cuando quiera (frecuencia, ritmo y duración); como quiera (modo o
estilo de aprendizaje); donde quiera estudiar (oficina, casa, parque, biblioteca pública,
etc.) y lo que quiera (decidir lo que desee estudiar). Reconoce este tipo de aprendizaje
que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, por lo que se enfoca a las
estrategias individuales de aprendizaje de los estudiantes. Dicho de otra forma, procura
centrarse en el estudiante, dando énfasis en la responsabilidad de cada alumno y en el
ritmo de avance individual.
APRENDIZAJE PERMANENTE: expresión que se utiliza para significar que el
aprendizaje de nuevos conocimientos se considera actualmente un proceso continuo,
que no se acaba al terminar la escuela o la Universidad, sino que se desarrolla de
forma constante a lo largo de la vida profesional y que se mantiene aún después de la
jubilación.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: define David F. Ausubel así a los aprendizajes que se
han adquirido de un modo cualitativamente distinto, porque las actividades de
aprendizaje potencialmente significativas han sido relacionadas en la estructura
cognoscitiva, a través de ideas correlativas, supraordenadas, derivadas o combinadas;
es decir, las ideas son relacionadas en forma intencional o no con un antecedente
aprendido de ideas e información significativas (nuevos significados). Dicho de una
manera más elemental, el aprendizaje significativo es aquel que se caracteriza en que
155
una nueva información o conocimiento es aprendido a partir de su relación con un
conocimiento previo.
APRENDIZAJE SITUADO: se denomina así cuando el estudiante realiza actividades de
aprendizaje en situaciones reales, es decir, idénticas a las que ocurren en la sociedad.
En contraposición a esto, la educación que se da en el ámbito del aula, por lo general
es a través de experiencias simuladas o artificiales. Es por esto que en la educación a
distancia, el aprendizaje situado adquiere una gran importancia, pues las actividades de
aprendizaje que deberá desarrollar el estudiante, por lo general, deberán ser en el
contexto real donde se desempeña. Por lo tanto, esta teoría del aprendizaje fomenta la
interacción social y el trabajo colaborativo, a través de la discusión, el diálogo y la
solución de problemas.
APRENDIZAJE VIRTUAL: en algunos artículos donde se habla de educación virtual —
haciendo referencia a los conocimientos o información que se presenta en forma
digitalizada— con frecuencia sus autores caen en el error de utilizar el concepto de
aprendizaje virtual, el cual resulta inadecuado, ya que todo aprendizaje es real, así se
haya adquirido de cualquier experiencia real (en vivo) o mediada (real, ficticia o
simulada). Por tanto, sólo se puede hablar de situaciones o ambientes virtuales, si lo
representado digitalmente corresponde a algo tangible. Si aceptáramos la concepción
de aprendizaje virtual como correcta, en forma posterior tendríamos que aceptar otras
ideas similares como: la conciencia virtual, el pensamiento virtual, las imaginaciones
virtuales y muchos más. Así, podríamos llegar a un sinnúmero de conceptualizaciones
relacionadas con el término de la virtualidad. Véase también: Virtualidad y Realidad
virtual.
ASINCRÓNICO O ASÍNCRONO: etimológicamente la palabra está compuesta de la
siguiente manera, “a” que unida una palabra significa “privativo”, “ausente” o “carente
de”, “sin” que significa “con” y la terminación “cronos” que significa “tiempo”; por lo
tanto, se podría traducir como “lo que no está a tiempo”, “al paso del tiempo” o “pasado
el tiempo”. Referido a los medios de información y comunicación, cualidad o
característica que poseen en la transmisión de datos o información, es decir, es la
156
transferencia información diferida o retardada en el tiempo. Son ejemplo de recursos de
información asincrónica: páginas Web, el video, CD-ROM, DVD, libro convencional o
digital, revista-e, boletín-e, diccionarios, blogs, Wikis, etcétera. Son ejemplo de medios
de comunicación asincrónica: el correo-e, el foro de discusión y la lista de distribución.
Así cada uno de los interlocutores de la comunicación hace la conexión en el momento
que le sea posible y recogerá o dejará sus mensajes sin que los demás participantes en
el proceso se encuentren conectados. Esta es una característica distintiva de los
medios de comunicación en la educación a distancia que permite romper el espacio
temporal que no se da en la modalidad educativa presencial. El término asincrónico
suele confundirse con el de sincrónico, pues es tan solo una letra lo que diferencia a
uno de otro. Por lo tanto, se ha propuesto otro término que puede resultar más
diferenciador que es el de Diacronía o Diacrónico, donde el vocablo está compuesto de
“dis” que significa “a través” y “cronos”, “tiempo”, o sea, lo que ocurre a “través del
tiempo”.
AUTOAPRENDIZAJE: concepto que en forma frecuente se utiliza de manera errónea,
pues resulta tautológico ya que todo aprendizaje es “auto”, es decir, cualquier persona
aprende por ella misma. Dicho de otra manera, nadie aprende por nadie más. El error
parte de una traducción inadecuada del concepto en inglés self-learning, el cual debería
traducirse como aprender por sí mismo o aprendizaje autónomo. El término
autoaprendizaje también ha sido utilizado como sinónimo de autodidactismo,
autoinstrucción, autoenseñanza o autoestudio; sin embargo, el que consideramos que
lo describe mejor es el de aprendizaje autodirigido.
AUTODIDACTA: persona que por propia iniciativa y responsabilidad recurre a
materiales con contenidos que pueden formarlo en alguna disciplina o materia de
conocimiento.
AUTOEVALUACIÓN: situación en la que un estudiante se aplica a sí mismo un
instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. El
propósito de esta forma de evaluación es que el propio estudiante identifique qué
deficiencias de conocimiento tiene, para corregirlas y establecer actividades de
157
remedio. También se usa para que confirme aquello que ha aprendido y decidir si está
en posibilidad de enfrentar un examen aplicado por una persona externa (asesor). En
forma inadecuada se le ha dado el nombre de autoevaluación a la situación en la que
un estudiante se aplica a sí mismo un instrumento que explora el grado de
conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. Dado que la evaluación es un proceso
continuo, es muy difícil que un estudiante se autoevalúe con una prueba simple.
AUTOEXAMEN: instrumento (prueba) de autoadministración o autoaplicación que
permite a un estudiante explorar el grado de conocimientos que ha adquirido después
de haber realizado un proceso de estudio de ciertos contenidos, dicho instrumento
deberá contener una sección de respuestas correctas, para que se verifique o para que
sea factible confrontar con las realizadas por el estudiante. El propósito de esta forma
de evaluación es que el propio estudiante identifique qué deficiencias de conocimiento
tiene, para corregir las fallas de aprendizaje y establecer actividades de remedio, o
confirmar que se ha aprendido y que se está ya en posibilidades de enfrentar un
examen aplicado por una persona externa (asesor).
AVA: siglas de la expresión Ambiente Virtual de Aprendizaje, las cuales se emplean con
frecuencia en algunos documentos sobre la educación en línea (e-learning).
BIBLIOTECA ELECTRÓNICA: es la que se encuentra dotada de equipo de cómputo
con sistemas de automatización que permiten la administración de los materiales que
resguarda, principalmente en papel. Una biblioteca de este tipo cuenta, asimismo, con
un sistema de telecomunicación que permite acceder a la información en formato
electrónico en la misma biblioteca o a distancia.
BLENDED:
(blended
learning)
Término
acuñado
en
el
sector
empresarial
estadounidense y adoptado en forma esnobista en los países latinos, para designar la
combinación o “mezcla” de las modalidades educativas presencial y a distancia, pero en
el caso de esta última, basada en las tecnologías telemáticas (Internet). Esta
combinación nos lleva nuevamente a analizar los conceptos de la modalidad educativa
conocida con el nombre de semipresencial o abierta; donde una parte se desarrolla a la
158
distancia (en este caso sólo a través de la red) y la otra en forma presencial (ya sea
para la exposición de algunos temas, ejercicios y/o evaluaciones). Dicho en otras
palabras, se trata de actividades educativas semipresenciales apoyadas en recursos de
información y comunicación telemáticos (videoconferencia de sala y/o escritorio,
Intranet e Internet).
Es una forma híbrida en la cual la modalidad educativa presencial va haciendo uso
gradualmente de los recursos telemáticos de información y comunicación. Esta
“novedosa” modalidad es recomendable cuando las personas que han de capacitarse a
distancia no tienen mucha experiencia en el uso de los medios informáticos y son
apoyados en la presencia. Véase también E-learning.
CAMPUS VIRTUAL: se denomina así a la universidad o facultad que ofrece servicios
educativos a través de la Internet: aula virtual, laboratorio virtual, materiales didácticos
digitales, biblioteca digital y administración virtual. Es sinónimo de Universidad virtual.
CIBERESPACIO: término acuñado por el escritor William Gibson en su novela El
Neuromante (1984), que ha sido utilizado por las personas que “navegan” en la red
Internet, para designar a todo ese “lugar” donde se mueven ya sea para visitar o
consultar información. El ciberespacio es un sinónimo de la red Internet.
CÍRCULO DE ESTUDIO: forma de estudio en el que un grupo de personas se reúnen
regularmente con el propósito de estudiar en conjunto los contenidos, problemas,
actividades, evaluaciones y trabajos de investigación de un programa educativo.
CLASE
VIRTUAL:
metodología
de
teleformación
que
recrea
los
elementos
motivacionales de la formación presencial, a través de: 1. Utilización de grupos
reducidos que comienzan y terminan juntos un mismo curso. 2. Papel facilitador del
profesor, que diseña e imparte el curso. 3. Cuidado de la interrelación entre todos los
participantes, facilitando la comunicación y fomentando las actividades en grupos. La
clase virtual puede ser sincrónica cuando se da la simultaneidad o asíncrona cuando no
es necesario que la interactividad entre las personas se produzca en forma simultánea.
159
COEVALUACIÓN: la evaluación del aprendizaje en la modalidad educativa a distancia
ha desarrollado algunas estrategias, entre las más utilizadas están la autoevaluación y
la evaluación efectuada por un tutor (evaluación vertical); sin embargo, ha surgido una
forma ingeniosa que cada vez más se utiliza en esta modalidad, se trata de la
coevaluación, que se define como el proceso de evaluación de los aprendizajes
consistente en el intercambio de trabajos entre pares (estudiantes). Esta evaluación del
aprendizaje está asociada al trabajo colaborativo y puede aplicarse tanto en los
momentos de la evaluación formativa (durante el proceso del aprendizaje), como en la
sumativa (al final del proceso del aprendizaje). En el ámbito de la educación continua
esta evaluación entre pares puede resultar muy conveniente, pues el participante
(estudiante) tendrá la sensación de mayor justicia si es calificado por la totalidad de sus
compañeros. Véase también Auto examen y Autoevaluación.
COMPETENCIA: en la educación moderna se define como competencia al saber hacer
con saber y con conciencia, es decir, saberes con conciencia de lo que se hace. Son el
conjunto de propiedades que se van modificando permanentemente en cada aprendiz,
ya no del saber que el maestro entrega y el estudiante recibe, sino de un proceso en
permanente modificación que tiene que someterse a la prueba de resolución de
problemas concretos; por lo tanto, la competencia no proviene sólo de la aprobación de
un currículum sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: una comunidad es un grupo de personas que
comparten propósitos u objetivos en común, así una comunidad de aprendizaje es un
grupo de personas que comparten objetivos de aprendizaje y diversas experiencias de
aprendizaje. Los beneficios que se obtienen con la creación de las comunidades de
aprendizaje son: el intercambio de experiencias, la construcción conjunta de los
conocimientos, la socialización del saber, la solución de problemas comunes, la
realización de proyectos conjuntos, etc. Si esta comunidad se "reúne" virtualmente a la
distancia entonces se convierte en una Comunidad Virtual de Aprendizaje.
160
CONSTANCIA: documento que se expide a cada participante o estudiante que ha
cursado satisfactoriamente algún evento educativo (seminario, taller, curso, ciclo de
conferencias, etc.). Por lo general no tiene valor crediticio, pues no forma parte de algún
plan de estudios.
CONTENIDO: recibe este nombre cualquier información o datos (hechos, conceptos,
principios, valores, actitudes, normas, creencias, destrezas, etc.), que son incluidos en
algún soporte o material didáctico; por lo que los contenidos pueden ser de tres tipos:
conceptuales, actitudinales y procedimentales, asimismo, tienen diversas formas de
presentación: texto, audio, ilustración, video o animación. Además deben ser
congruentes con los objetivos de aprendizaje, la población objeto nivel educativo y las
evaluaciones de aprendizaje.
CONVERSACIÓN DIDÁCTICA GUIADA: término acuñado por Holmberg14 (1985),
estudioso de la educación a distancia, para indicar que los materiales didácticos deben
estar redactados de tal manera, que su autor a través de éstos establece una especie
de conversación que guía el estudio del alumno.
CRÉDITO: valor que se le da a una asignatura en función de las horas teórico-prácticas
en que un estudiante y/o docente cubre la totalidad del programa educativo. El valor
crediticio se establece a partir del número de horas/semana/mes de trabajo del
estudiante, es decir, la totalidad de horas de estudio. Así por ejemplo, una asignatura,
curso o diplomado, podrá valer 4, 6, 8 o más créditos, dependiendo del sistema
crediticio establecido en la institución educativa que se trate, por lo tanto, hay diversas
universidades del mundo que tienen para cada carrera valores diversos de créditos.
CURSO: acto académico en cualquiera de las modalidades educativas (presencial,
abierta o a distancia) en que la metodología educativa se orienta sobre todo a la
adquisición de conocimientos teórico-conceptuales. Para su desarrollo se emplean
diversas técnicas grupales y materiales didácticos.
CURRÍCULUM: el término currículo o currículum, proviene de la palabra latina currere,
que hace referencia a “carrera” o al recorrido que debe hacerse en el marco de una
161
institución y a un conjunto de prácticas. La escolaridad es un recorrido para los alumnos
y el currículum es su contenido, la guía de su progreso por la escolaridad. Este término
tiene diferentes acepciones, dependiendo del momento histórico de su aplicación, de
las concepciones de la ciencia que se tenga (empirismo, idealismo y materialismo),
tendencias sociológicas (humanista, económico, interpersonal, etcétera), teorías
psicológicas del aprendizaje (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo), así como
de los enfoques pedagógicos y didácticos en los que se sustente el quehacer docente.
La acepción más popular y generalizada es la que concibe al currículo como el plan de
estudios donde se enlistan materias, asignaturas o temas que se ha de enseñar en una
institución educativa. Otros más, lo conciben como el plan a seguir en la actividad
escolar o como las experiencias que se viven en la institución educativa. También es
visto como un sistema o como disciplina. De manera simple, el currículo no es algo
material,
sino
elementos simbólicos:
principios,
políticas,
teorías,
tendencias,
perspectivas, etc., que se analizan, se relacionan e interactúan para establecer los
objetos de conocimiento, valores, habilidades, competencias y destrezas, para resolver
problemas concretos en situaciones diversas, que deben ser enseñados en una
institución educativa; organizados y representados en los planes y programas de
estudio para satisfacer las necesidades de una sociedad.
CHAT: es uno de los servicios de la Internet que permite la “conversación” o "charla" en
ambiente de texto o voz, entre dos o más personas distantes. En educación a distancia
es ideal para que el docente realice una sesión sincrónica de discusión conjunta o para
que los estudiantes analicen entre sí la forma de realización de algún trabajo de
investigación. Derivado de este concepto muchas personas utilizan la expresión
“Chatear” cuando bien se puede utilizar el término “charlar”.
DIAPORAMAS: serie de diapositivas que son utilizadas como auxiliar didáctico para la
exposición de un tema.
DIDÁCTICA: esta palabra en su significado etimológico griego (didaktikós) está
compuesta de los vocablos: didak- “enseñar” y tékene- “arte”, cuya traducción sería “el
arte de enseñar”. En términos muy generales la didáctica es “el arte de enseñar para
162
que ocurra, se facilite o se propicie el aprendizaje”. Asimismo es parte de la pedagogía
o de las ciencias de la educación que explica y fundamenta las metodologías y las
técnicas más adecuadas y eficaces para hacer que el estudiante aprenda, las cuales se
adaptan y aplican según las necesidades de los estudiantes, las circunstancias y la
modalidad educativa (presencial, abierta o a distancia). No confundir con Diseño
instruccional.
DISCENTE: término que frecuentemente se utiliza en las modalidades educativas
abierta y a distancia, para referirse con otro nombre al estudiante, alumno, aprendiz,
discípulo o aprendiente. Etimológicamente la palabra se integra de dos vocablos dis
que significa a través y cere que significa aprender, con lo cual se traduciría
textualmente como a través del aprendizaje, es decir el que aprende o el que sea
aprendiz. Véase también Alumno y Estudiante.
DISEÑO INSTRUCCIONAL: (Instructional disign). Es la estructuración de estrategias
tanto de enseñanza como de aprendizaje realizada por el docente asesor o tutor y el
experto en didáctica, con el propósito de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño instruccional es un proceso complejo que se inicia con un análisis de las
necesidades educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa el
mecanismo que permitirá alcanzar los objetivos educativos definidos, el diseño de
experiencias de aprendizaje, la selección de contenidos, el uso de medios de
comunicación, los materiales didácticos y el sistema de evaluación; además se
establece el dónde, cuándo, cómo, con qué y con quién (instrucciones) se ha de
realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Está basado en las teorías: del
aprendizaje, la educación a distancia, la educación de adultos, la comunicación, los
sistemas y la psicología; así como en tecnologías aplicadas a la educación: informática
y telecomunicaciones. El concepto de Diseño Instruccional viene siendo formalmente
utilizado desde los años 60's. Esta expresión fue creada por Robert Glaser en 1962 y
desde entonces a la fecha se han venido creando varios modelos para su aplicación de
acuerdo a las características específicas de cada institución educativa. Algunos de los
autores que ha propuesto modelos son: Dick-Carey, Fabio Chacon, Elena Borrego, Ma.
del Carmen Gil, etc. No confundir este concepto con el de Didáctica.
163
DOCENTE: palabra que deriva del vocablo latino docentis y docere, que significa
enseñar. Es el nombre que recibe el profesional de la educación dedicado a enseñar en
cualquiera de las modalidades educativas (presencial, abierta, a distancia, en línea o
continua). Su función sustantiva es el diseño de programas educativos, elaboración de
material didáctico, preparación de actividades de aprendizaje, uso de medios de
comunicación y elaboración de procedimientos de evaluación del rendimiento escolar;
también puede desarrollar investigación y difusión del conocimiento.
EDUCACIÓN A DISTANCIA: es un sistema o modalidad educativa en que uno o varios
estudiantes se encuentran geográficamente separados de un centro de enseñanza y
del docente, es decir, ellos no se encuentran en el mismo espacio físico, por lo que hay
una distancia espacial (y muchas veces también temporal) entre los dos, lo que
determina que dichos interlocutores para comunicarse tienen que emplear medios que
salven esa distancia. Esta circunstancia hace que se practique un estudio
independiente y un aprendizaje flexible, autónomo y autogestivo; que haya una
comunicación personalizada y un uso permanente de materiales didácticos, que son
elaborados por un grupo de expertos apoyados por una administración institucional.
Para la Coordinación de Universidad Abierta y a Distancia (CUAED) de la UNAM, es la
modalidad educativa que implica la separación geográfica entre el asesor y el
estudiante; promueve el aprendizaje independiente con la mediación de materiales
didácticos y de tecnologías de información y comunicación; además, propicia la
interacción cooperativa y colaborativa de los diferentes actores del proceso educativo,
de manera síncrona y asíncrona.
La educación a distancia ha generado nuevos objetivos como son: desarrollar nuevas
estrategias de aprendizaje, deseo de aprender permanente, enriquecer todos los
aspectos de la vida, saber anticiparse a los problemas, ser competitivo para las
soluciones, idear alternativas de solución, saber localizar la información necesaria,
transformar la información en conocimiento, transferir los conocimientos a la realidad
del entorno, saber trabajar en equipo, etc.
164
EDUCACIÓN ABIERTA: modalidad del sistema educativo que se basa en los principios
del estudio independiente. Fue creado para los adultos que habiendo sobrepasado las
edades escolares, o que no pueden asistir regularmente a las instalaciones educativas
escolarizadas desean estudiar algún grado escolar o profesional (primaria, secundaria,
bachillerato, carrera técnica o profesional). Actualmente debido a la demanda educativa
en algunas instituciones, han tenido que olvidarse de estas características (persona
adulta y que no puede asistir regularmente), y se admite a los estudiantes rechazados
por el sistema escolarizado. Para la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a
distancia de la UNAM, es la modalidad educativa flexible que propicia el estudio
independiente, mediante materiales didácticos y tecnologías de información y
comunicación, y encuentros presenciales.
EDUCACIÓN ALTERNATIVA: cualquiera de las modalidades educativas que son
distintas a la educación que se realiza en la presencialidad en un centro de estudios
(escuela, colegio o facultad).
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: es un nuevo modelo educativo en el cual
los programas de estudio se elaboran con base en los requerimientos del sector
productivo y social y atendiendo las necesidades integrales del individuo. Se privilegia
la práctica sobre la teoría, es decir, la formación se lleva a cabo sobre todo en talleres y
laboratorios. La didáctica se centra en el aprendizaje, en la actividad de los
participantes, a quienes se les delega la responsabilidad del desarrollo de su
competencia, y el docente se convierte en un facilitador. Se fundamenta en el concepto
de competencia, que es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide
en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un
trabajo efectivo y de calidad. En este modelo educativo el proceso de aprendizaje es
continuo, lo que posibilita la salida lateral al mundo del trabajo o el tránsito hacia rutas
de formación de acuerdo con necesidades o aspiraciones. Además de la obtención del
certificado académico se tiene la opción de lograr un certificado de competencia laboral.
Los organismos certificadores son organizaciones privadas, autónomas e imparciales
cuyo principal objetivo es la certificación de las competencias laborales de que
disponen las personas, conforme a los lineamientos de una norma. Son ajenos a los
165
procesos de formación y capacitación (formales y no formales); se especializan en la
evaluación y certificación de un área o subárea de competencia laboral o en la de
conjuntos coherentes de actividades laborales afines.
EDUCACIÓN CENTRADA EN EL CONTENIDO: es la que se estructura, como su
nombre lo indica, a partir de ciertas temáticas o contenidos y se ofrece abiertamente a
las personas para que, si lo desean, elijan este evento educativo para su formación.
Son ejemplo clásico de estos programas educativos los que se ofrecen e imparten en la
educación continua o permanente.
EDUCACIÓN CENTRADA EN EL DOCENTE: se dice que la educación de aula
tradicionalmente se ha caracterizado por estar basada en el docente, es decir, que los
programas educativos se estructuran a partir de la perspectiva y la percepción del
docente para con sus estudiantes. En la educación a distancia esta percepción tiende a
modificarse y ahora los profesionales de la enseñanza se preocupan más por identificar
las necesidades del estudiante, para de ahí partir en el diseño instruccional del
programa educativo.
EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ESTUDIANTE: es el enfoque educativo que parte del
supuesto en que es el estudiante la persona más indicada para definir y decidir qué es
lo que quiere aprender, por lo que en los programas educativos de esta índole se le
estimula e impulsa a que desarrolle actividades encaminadas a su interés personal.
Otro supuesto de este enfoque es que el estudiante aprende mucho mejor cuando
orienta sus actividades a su interés personal. Esta estrategia educativa se apoya en
gran medida en la teoría sociocultural de Vygotsky, la cual postula que son los
estudiantes los agentes activos que están involucrados en la construcción de su propio
aprendizaje.
EDUCACIÓN CENTRADA EN LA POLÍTICA: es la que surge a partir de la visión de uno
o varios directivos de instituciones educativas, que posteriormente son apoyados como
programas educativos estratégicos de la institución. En ocasiones surgen por imitación
166
a otras instituciones educativas, por la moda o novedad, o por presiones de una
demanda social.
EDUCACIÓN CONTINUA: forma educativa que permite a una persona estudiar para
desarrollarse profesionalmente, actualizándose de manera periódica en el campo de
sus conocimientos. La educación continua ofrece todo tipo de eventos educativos con
reconocimiento curricular (cursos, seminarios, diplomados, etc.). Esta expresión ha sido
confundida o utilizada como sinónimo de la Educación permanente, Educación para la
vida, Educación de adultos, etcétera.
EDUCACIÓN CONVENCIONAL: sinónimo Educación presencial
EDUCACIÓN VIRTUAL: con este concepto se han querido representar múltiples
aspectos de la educación a distancia, sin embargo, en forma básica está referido a la
posibilidad de que el estudiante se inscriba, realice el curso y se evalúe, mediante un
sistema de red de comunicación. Para que una educación sea realmente virtual deberá
reunir cuatro condiciones que son: a) que el estudiante pueda realizar trámites
administrativos por la vía electrónica (inscripción, pagos, elección de asignaturas, etc.);
b) contar con una aula virtual donde pueda realizar el estudio de programas, consultar a
tutores, interactuar con compañeros de estudio, usar materiales didácticos, realizar
evaluaciones de aprendizaje de todo tipo, etc.; c) acceder al laboratorio virtual, si es el
caso; y d) poder obtener toda la documentación necesaria para su formación (artículos,
libros y biblioteca, todos ellos en forma electrónica).
E-LEARNING: término muy usado en la literatura en inglés para designar cursos que
están sustentados en alguna tecnología electrónica: equipo de cómputo (red Internet,
intranet o extranet; CD-ROM, disquete), televisión (cable, codificado, abierto, satelital,
videocasete), etc. Es un concepto esnobista que surgió en el ámbito empresarial y que
se ha utilizado cuando se efectúa la capacitación de personal empleando para ello los
medios electrónicos; en este caso es mejor decir Educación virtual o Educación en
línea.
167
ENSEÑANZA ABIERTA: es cualquier forma de enseñanza estructurada de manera
flexible, que permite ser más accesible para los estudiantes, que en el caso de cursos o
carreras que son ofrecidos en los centros de estudio tradicionales. La flexibilidad está
dada en: el contenido del curso, en la estructura del programa educativo; el lugar, el
modo y el tiempo de su realización; los medios utilizados, el ritmo de estudio, la
evaluación y la administración Escolar.
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE: se refiere al software apropiado que se utiliza
para estructurar y poner en operación procesos de enseñanza-aprendizaje (cursos) a
través de una red de cómputo, ofreciendo la posibilidad de personalizar y facilitar el
proceso de aprendizaje a cada estudiante. No confundir con Ambiente de aprendizaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: conjunto de rasgos originales y persistentes en la forma
en que estudia una persona. Este término está directamente relacionado con las
estrategias que utiliza una persona para aprender algo. A fin de comprenderlo en forma
sencilla pensemos que el estilo es la media estadística de todas las distintas estrategias
de aprendizaje que utilizamos; de allí se deriva que nuestro estilo de aprendizaje se
corresponde con las tendencias de nuestras estrategias más usadas.
ESTUDIANTE VIRTUAL: se le nombra así a la persona que realiza estudios a distancia
por
medios
telemáticos
(teleconferencia,
videoconferencia,
Internet,
etc.).
Su
“presencia” se hace evidente a través de medios de comunicación (correo-e, foros de
discusión, Chat, etc.) y hace entrega de los trabajos realizados a la distancia a su tutor,
como resultado de las actividades de aprendizaje. Idealmente un estudiante virtual
puede realizar actividades e interactuar en cuatro ámbitos virtuales que son: el aula, el
laboratorio, la biblioteca y la administración (inscripción, calificaciones, documentos
personales, etcétera).
ESTUDIO AUTÓNOMO: se caracteriza en que el estudiante determina por sí mismo los
criterios para realizar: actividades de aprendizaje, tiempo que ha de dedicar al estudio,
investigación de otras fuentes de conocimientos, intercambio de información con otros
estudiantes y hasta algunas formas de auto evaluación.
168
EVALUACIÓN ACUMULATIVA: esta evaluación es la que se realiza al final de un
curso, módulo o materia con la finalidad de dar la acreditación y/o certificación; explora
la totalidad del contenido abarcado en el programa de estudio. Inadecuadamente se le
ha llamado Evaluación Sumativa o Sumaria, pues ni se suman las calificaciones o
evaluaciones, ni se trata de un proceso criminal.
EVALUACIÓN DE O POR COMPETENCIAS: históricamente las competencias se
desarrollaron en el ámbito profesional y laboral, consiste en establecer los estándares
que debe alcanzar una o varias personas en el desempeño de una profesión o puesto
laboral. En la educación, las competencias se pueden ubicar de acuerdo con los
estándares que se establezca logren los alumnos. Por lo general un elemento
importante para establecer las competencias es que éstas se relacionen con las
ejecuciones que se realizan en la realidad, es decir, las habilidades cognoscitivas y
psicomotrices que se emplean en la solución de problemas, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico. Una manera de evaluar estas competencias es a través de la
identificación de aquellas características que interesa desarrollar como comportamiento
competente en el curso.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: generalmente se le denomina así a la evaluación previa
o inicial, la que incluye preguntas sobre los requisitos de conocimientos y respecto de lo
que se pretende enseñar; ambas se aplican con la intención de identificar si el
estudiante posee conocimientos previos de requisito y para explorar si ya conoce algo
de lo que se le pretende enseñar. Algunos críticos de la educación han señalado que no
debería llamarse Evaluación diagnóstica a este tipo de evaluación inicial, pues cualquier
evaluación (inicial, formativa o sumativa) es de alguna forma diagnóstica.
EVALUACIÓN EN LÍNEA: (evaluación-e). Característica de la evaluación en educación
a distancia que analiza aspectos como la administración, el aprendizaje o rendimiento
escolar, los medios de comunicación, los recursos de información, los materiales
didácticos, la evaluación (metaevaluación).
169
LA EVALUACIÓN FORMADORA: al partir del propio sujeto que aprende, tiene
asegurada su eficacia por cuanto surge del propio sujeto y no desde afuera como
ocurre en la evaluación formativa.
EVALUACIÓN SUMATIVA O SUMARIA: tanto el término “sumativa” como “sumaria”
son inadecuados, pues fueron acuñados por traducciones incorrectas, ya que el primero
es un neologismo y el segundo significa brevedad, por tanto, se propone que mejor se
emplee el término “acumulativa”. Esta evaluación es la que se realiza al final de un
curso, módulo o materia con la finalidad de dar la acreditación y/o certificación, debido a
que explora la totalidad del contenido abarcado en el programa de estudio.
FORMACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA: posibilidad de adquirir conocimientos o
aprendizajes a la distancia, lejos de las aulas, en forma independiente, con autonomía,
con la ayuda de medios de comunicación y materiales didácticos diversos.
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS: son programas educativos centrados en la
identificación de ciertas habilidades que debe adquirir el estudiante al término de un
evento educativo (curso, taller, seminario, etc.). Dicho en términos simples la
competencia es la capacidad efectiva para llevar a cabo en forma exitosa una actividad
laboral o profesional plenamente identificada. En la ejecución de un trabajo, es una
capacidad real y demostrada para identificar y resolver situaciones relativas a la
profesión según estándares establecidos, por tanto, se puede considerar el conjunto de
atributos que ha de poseer un profesional para su desempeño.
INMERSIÓN: referido a la realidad virtual es la posibilidad de que un estudiante o
investigador “penetre” en un objeto de estudio virtual, por ejemplo una célula,
moléculas, sitios arquitectónicos, etcétera. Es la representación tridimensional de un
objeto. Dicho de otra manera, es el grado en que se involucra una persona con el
material de estudio. Esta posibilidad se está dando con la creación de la Internet.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: teoría desarrollada durante el decenio de los setenta por
el doctor Howard Gardner, que señala que además de una inteligencia general, una
170
persona presenta distintos tipos de inteligencias y en distintos grados y que para ello
utiliza diferentes sectores del cerebro y en distintas combinaciones.
Gardner agrupa estas múltiples habilidades en ocho tipos de inteligencias, las cuales,
una vez conocidas por la persona, pueden desarrollarse y potenciarse:

Verbal-lingüística: A los jóvenes con este tipo de inteligencia les gusta escribir, leer,
contar cuentos o hacer crucigramas.

Lógica-matemática: Se interesan por los patrones, categoría y relaciones entre las
cosas. Se sienten atraídos por los problemas de aritmética, juegos de estrategia y
los experimentos.

Corporal- cinestésica: Aquí se procesa el conocimiento a través de las sensaciones
corporales, por ejemplo: atletas, bailarines y artesanos.

Visual-espacial: Sus poseedores piensan en imágenes y en dibujos. Se fascinan
con los laberintos o los rompecabezas por armar, o pasan su tiempo libre dibujando
o soñando despiertos.

Rítmico-Musical: Siempre están cantando solos, o percutiendo. Generalmente se
dan cuenta de sonidos que a otros se les escapan. Estas personas son buenas
discriminadores de sonidos.

Interpersonal: Son los líderes de grupo, pues resultan buenos para comunicarse
con los demás, ya que parecen entender los sentimientos y motivos de los otros.

Intrapersonal: Pueden ser tímidos. Están muy conscientes de sus propios
sentimientos y tienen motivación interna.

Naturalista: Clasifican conocimientos ambientales, entienden y distinguen el
ambiente natural.
LEARNING
DISTRIBUIED:
en
ocasiones
este
concepto
ha
sido
traducido
equivocadamente como Aprendizaje distribuido. Cabe aclarar que el aprendizaje no se
puede repartir o distribuir, por lo que el concepto debe traducirse como Enseñanza
distribuida. Véase Enseñanza distribuida.
MEDIACIÓN: referido a los medios de información y comunicación, es el conjunto de
recursos que se utilizan para la transmisión de contenidos o mensajes. La
171
comunicación mediada, por ende, es aquella que emplea medios (de información y
comunicación) y deja de ser mediada cuando no se usan dichos medios, es decir,
cuando la enseñanza se realiza cara a cara. La mediación, aunque es un concepto de
aparente uso reciente, su incorporación al léxico psicológico, ya se encuentra presente
en las obras del psicólogo ruso Lev Semionovitch Vigotsky en la década de los años 20,
como una dimensión fundamental de su teoría del desarrollo cognitivo del niño, a partir
de la interacción social y el entorno histórico- sociocultural. El concepto de mediación
ha sido ampliamente desarrollado por diversos investigadores de la educación. No
confundir la mediación con el concepto Mediatización.
METACOGNICIÓN: Referido a las Estrategias de Aprendizaje es la capacidad que tiene
un estudiante para autorregular su propio aprendizaje, es decir, saber planear
estrategias para aprender y para aplicarlas a cada situación, así como controlar este
proceso y evaluar posibles fallos. Es la reflexión que realiza el estudiante acerca de su
manera de aprender, su estilo, y las consecuencias que obtiene para posteriores
aprendizajes. Del resultado de esta reflexión surge el adoptar estrategias eficaces ante
un problema. Así, hay estudiantes que tienen mejores habilidades para la redacción y
otros para la síntesis; unos son mejores en las esquematizaciones y otros en el análisis,
y así por el estilo de cada persona. Esto implica dos aspectos: el autoconocimiento
(conocimiento
del
propio
conocimiento)
y
la
autorregulación
de
actividades
encaminadas al aprendizaje. La función de un asesor o tutor a distancia consiste en
identificar en cada estudiante estas habilidades y hacerlos conscientes de las
potencialidades que tienen para aplicarlas a diversas tareas.
NOVOFOBIA: Se define así al acto de rechazo que tienen algunas personas muy
conservadoras a las nuevas formas o soportes de difusión del pensamiento, es decir, a
toda forma novedosa de conservación, distribución y uso de la información o
conocimiento. Los novofóbicos plantean que la computadora y la Internet producen
comportamientos muy parecidos a las adicciones, pues ocasionan la ruptura del vínculo
familiar e interpersonal, y genera personalidades con rasgos autistas.
172
OBJETOS DIDÁCTICOS: (Learning Objet) Objetos de Aprendizaje. Son muchos los
términos sinónimos que se han dado para castellanizar el término inglés, entre ellos
están: objetos educativos, objetos instruccionales, objetos pedagógicos, objetos de
conocimiento, en nuestro caso optamos por utilizar el término objeto didáctico. La
educación en línea (e- learning), cada día está demandando más y mejor información,
que se encuentre estructurada en forma educativa. Mucha de esta información es
utilizada en más de una ocasión en diversos cursos, con lo cual un mismo contenido
puede utilizarse en distintos contextos educativos.
ON-LINE LEARNING: término en literatura inglesa que designa a algunos eventos
educativos que se realizan utilizando en forma exclusiva recursos de comunicación e
información, la Internet, la Intranet o la Extranet. Un curso básico en línea contiene por
lo menos objetivos, contenidos, ejercicios, evaluaciones y autoevaluaciones.
PROPEDÉUTICO: tipo de evento educativo que se imparte antes de iniciar formalmente
alguna carrera o postgrado. Tiene como propósito ofrecer conocimientos básicos que
forman parte de los requisitos para que los estudiantes hagan el curso sin
contratiempos. El efecto buscado es la nivelación y estandarización de los
conocimientos previos al estudio formal.
REALIDAD VIRTUAL: concepto con el que se conoce a las tecnologías informáticas
que pretenden reproducir la realidad mediante el uso de computadoras y algunos
aparatos añadidos. En términos sencillos la Realidad Virtual es llevar al máximo la
representación de la realidad.
REDES DE APRENDIZAJE: este concepto es empleado por algunos estudiosos de las
tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación a distancia
que está basada en la conexión de computadoras mediante una red de comunicación
local o internacional (intranet o Internet). Implica que en este sistema, tanto estudiantes
como
docentes,
puedan
intercambiar
experiencias
de
enseñanza-aprendizaje,
documentos electrónicos de todo tipo y realizar comunicaciones sincrónicas y
asincrónicas por varios medios.
173
SCORM: (Shareable Content Objet Referente Model). Modelo de Referencia para
Objetos de Contenido Distribuibles. Es un modelo de referencia que determina el modo
en que se deben desarrollar, empaquetar, gestionar y distribuir las unidades digitales de
contenido para la formación educativa.
SINCRÓNICO O SÍNCRONO: etimológicamente la palabra está compuesta de la
siguiente manera, el término “sin” que significa “con” y la terminación “cronos” que
significa “tiempo”; por lo tanto, se podría traducir como “lo que está a tiempo”, “a
tiempo” o “con tiempo”.
SISTEMA ABIERTO DE EDUCACIÓN: modalidad educativa que se creó en México en
los años setenta; está basada en la teoría de sistemas, los nuevos métodos de
enseñanza (tecnología educativa) y las teorías del aprendizaje independiente. Se
denomina “abierto” a un sistema o modalidad que presenta un alto grado de flexibilidad
en algún aspecto o conjunto de aspectos académicos y/o administrativos. Por ejemplo,
flexibilidad en horarios, en la elección de las asignaturas o módulos, en los
procedimientos, instrumentos y momentos de las evaluaciones, en los rangos de edad
de los estudiantes, etc.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO: el término sociedad del
conocimiento fue utilizado por primera vez en 1969 por Peter Ducker, pero este
concepto solo se retomó hasta la década de 1990, donde ya se le utilizó en estudios
detallados que profundizaron en el fenómeno36. Algunos otros conceptos que han
estado asociados a estos son: sociedad digital y sociedad del aprendizaje.
TIC: Abreviación de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Expresión que
engloba a todas las tecnologías que utilizan: la informática, la Internet., la multimedia y
los sistemas de telecomunicaciones. Sin estas tecnologías no serían posibles las
modalidades educativas a distancia y en línea.
174
TUTOR: en la literatura sobre educación a distancia hay alguna confusión acerca del
nombre que debe asignársele al actor que desempeña el papel de docente para
distinguirlo del que se desempeña en la educación presencial; así se habla de
coordinador, tutor, asesor, guía, acompañante (Francia), docente, etc.; sin embargo,
cabe señalar que el término más usual es el de tutor, que es la persona cuya tarea más
importante consiste en adecuar los contenidos del curso a las principales características
y necesidades de cada persona.
ZONA PRÓXIMA DE DESARROLLO: concepto creado por L. S. Vigotsky, que
establece la existencia de un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el
estudiante que trabaja en forma independiente y sin ayuda, mientras que hay otro límite
superior al que el estudiante puede acceder en forma progresiva con la ayuda de un
docente o de un alumno más avanzado.
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