ת - ماتيا الطيبة מתי"א טייבה

‫‪-‬ﻣﺎﺗﯿﺎ‪-‬מתי"א‪-‬‬
‫وزارة اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬
‫משרד החינוך‪,‬התרבות והספורט‬
‫מרכז תמיכה יישובי אזורי‬
‫סמל מוסד‪428052 :‬‬
‫טייבה ‪ 40400‬ת"ד ‪211‬‬
‫‪Email : [email protected]‬‬
‫‪http://matia-taybeh.netfirms.com/‬‬
‫טל‪ 7997043-09:‬פקס‪7994057-09:‬‬
‫)לתלמידים דוברי ערבית(‬
‫עורך‬
‫אוסאמה זמירו‬
‫‪ M.A‬חינוך מיוחד‬
‫מאבחן דידקטי‬
‫‪2006‬‬
‫‪2‬‬
‫הקדמה‪:‬‬
‫על מנת לקבל תמונה על יכולותיו וקשיו של הילד יש להעביר את האבחון‬
‫בעברית אחרי שהועבר האבחון בערבית )אבחון מאת אוסאמה זמירו לבדיקת‬
‫תהליכי קריאה בערבית(‪ ,‬כי הוא כולל תחומים נוספים האחראים על התפתחות‬
‫תקינה של קריאה )הבחנה שמיעתית וחזותית‪ ,‬אנליזה וסינתזה‪ ,‬זיכרון‪.(...‬‬
‫מטרת כלי האבחון )ערבית ועברית( היא לספק מידע בדבר יכולת הפענוח‬
‫והקריאה ותחומים נוספים הקשורים בהתפתחות הקריאה של הילד המתקשה‬
‫ולאפשר בניית תכנית התערבות מתאימה‪.‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪3‬‬
‫מבחן לזיהוי אבני היסוד‪:‬‬
‫הנחיות‪:‬‬
‫הנח‪/‬י את דף אבני היסוד לפני הנבחן‪/‬ת‪ .‬יש לרשום את תשובת הנבחן בדף‬
‫הרישום‪.‬‬
‫ההוראות לנבחן‪/‬ת‪:‬‬
‫‪ .1‬אמור את השם של כל אות‪.‬‬
‫אמור איך היא נשמעת )הגוי(‪.‬‬
‫אמור את השם של כל תנועה )מכיתה ד' ומעלה(‪.‬‬
‫אמור איך היא נשמעת‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫דף רישום תשובות הנבחן‪:‬‬
‫אותיות‪:‬‬
‫יש לבדוק את זיהוי האותיות בשמן ובדרך הגייתך‪:‬‬
‫צ‬
‫ל‬
‫ג‬
‫ע‬
‫ת‬
‫ו‬
‫בּ‬
‫י‬
‫ג‬
‫ר‬
‫ד‬
‫ט‬
‫כ‬
‫פ‬
‫ב‬
‫ה‬
‫נ‬
‫כּ‬
‫שׂ‬
‫א‬
‫ח‬
‫פּ‬
‫שׁ‬
‫ז‬
‫מ‬
‫ס‬
‫ק‬
‫תנועות‪:‬‬
‫יש לבדוק את התנועות בשמן ובדרך הגייתן‪:‬‬
‫ֻ‬
‫ַ‬
‫ׁ‬
‫ָ‬
‫ֶ‬
‫וׁ‬
‫ְ‬
‫ִ‬
‫ֲ‬
‫ֱ‬
‫ֳ‬
‫ִי‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫ֵ‬
‫ןִִ‬
‫‪4‬‬
‫דף לנבחן‪/‬ת‬
‫יש לבדוק את זיהוי האותיות בשמן ובדרך הגייתך‪:‬‬
‫צ‬
‫ו‬
‫ב‬
‫ד‬
‫ז‬
‫א‬
‫ל‬
‫בּ‬
‫ה‬
‫ט‬
‫מ‬
‫ח‬
‫ג‬
‫י‬
‫נ‬
‫כ‬
‫ס‬
‫פּ‬
‫ע‬
‫ג‬
‫כּ‬
‫פ‬
‫ק‬
‫שׁ‬
‫ת‬
‫ר‬
‫שׂ‬
‫יש לבדוק את התנועות בשמן ובדרך הגייתן‪:‬‬
‫ֻ‬
‫ַ‬
‫ׁ‬
‫ָ‬
‫ֶ‬
‫וׁ‬
‫ְ‬
‫ִ‬
‫ֲ‬
‫ֱ‬
‫ֳ‬
‫ִי‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫ֵ‬
‫ןִִ‬
‫‪5‬‬
‫מבחן לזיהוי מילים משמעותיות‬
‫ההנחיה לבוחן‪:‬‬
‫לפניך ‪ 3‬קבוצות של מילים בדרגת קושי שונה‪.‬‬
‫הצג את הרשימה המתאימה לפני הנבחן‪ /‬ת‪.‬‬
‫‪ ‬הרשימה הראשונה מיועדת לתלמידים ברמת כתה ג' או לתלמידים שהתקשו‬
‫ברמות הגבוהות יותר של המבחן‪.‬‬
‫‪ ‬רשימה ‪ 2‬מיועדת לתלמידים ברמת כיתות ד'‪.‬‬
‫‪ ‬רשימה ‪ 3‬מיועדת לתלמידים ברמת כיתות ה' – ו'‪.‬‬
‫המבחן מתאים לתלמידים בכיתות גבוהות יותר אשר מתקשים בעברית‪.‬‬
‫ההוראה לנבחן‪ /‬ת‪.‬‬
‫בכל דף כתובה מילה‪ ,‬קרא‪ /‬י אותה בקול‪.‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪6‬‬
‫מבחן לזיהוי מילים משמעותיות‬
‫רשימה מס' ‪1‬‬
‫דף רישום תשובות‪:‬‬
‫מס'‬
‫המילה‬
‫‪.1‬‬
‫אִ מָא‬
‫‪.2‬‬
‫בַּיִת‬
‫‪.3‬‬
‫סֵ פֶר‬
‫‪.4‬‬
‫אַבָּא‬
‫‪.5‬‬
‫יֶלֶד‬
‫‪.6‬‬
‫מִי‬
‫‪.7‬‬
‫בָּא‬
‫‪.8‬‬
‫הוּא‬
‫‪.9‬‬
‫לומֵד‬
‫‪.10‬‬
‫חָ לָב‬
‫מס' תשובות נכונות‬
‫שיבושי תנועות‪:‬‬
‫שיבוש רצף אותיות‪:‬‬
‫השמטת אותיות‪:‬‬
‫הוספה אותיות‪:‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫תשובת הנבחן‪ /‬ת‬
‫תיאור סוגי השגיאות‬
‫‪7‬‬
‫דף לנבחן‪ /‬ת‪:‬‬
‫מבחן לזיהוי מילים משמעותיות‬
‫רשימה מס' ‪1‬‬
‫‪.1‬אִ מָא‬
‫‪ .6‬מִי‬
‫‪.2‬בַּיִת‬
‫‪ .7‬בָּא‬
‫‪.3‬סֵ פֶר‬
‫‪ .8‬הוּא‬
‫‪.4‬אַבָּא‬
‫‪ .9‬לומֵד‬
‫‪.5‬יֶלֶד‬
‫‪ .10‬חָ לָב‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪8‬‬
‫מבחן לזיהוי מילים משמעותיות‬
‫רשימה מס' ‪2‬‬
‫דף רישום תשובות‪:‬‬
‫מס'‬
‫המילה‬
‫‪.1‬‬
‫דְ בַשׁ‬
‫‪.2‬‬
‫כּובַע‬
‫‪.3‬‬
‫חָתוּל‬
‫‪.4‬‬
‫פּרָה‬
‫‪.5‬‬
‫שׁחור‬
‫‪.6‬‬
‫לָ קַח‬
‫‪.7‬‬
‫גְדול‬
‫‪.8‬‬
‫סַ בָּא‬
‫‪.9‬‬
‫סָ לָט‬
‫‪.10‬‬
‫יָלְדָה‬
‫מס' תשובות נכונות‬
‫שיבושי תנועות‪:‬‬
‫שיבוש רצף אותיות‪:‬‬
‫השמטת אותיות‪:‬‬
‫הוספה אותיות‪:‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫תשובת הנבחן‪ /‬ת‬
‫תיאור סוגי השגיאות‬
‫‪9‬‬
‫דף לנבחן‪ /‬ת‪:‬‬
‫מבחן לזיהוי מילים משמעותיות‬
‫רשימה מס' ‪2‬‬
‫‪.1‬דְ בַשׁ‬
‫‪ .6‬לָ קַח‬
‫‪.2‬כּובַע‬
‫‪ .7‬גְדול‬
‫‪ .3‬חָתוּל‬
‫‪.8‬סַ בָּא‬
‫‪ .4‬פּרָה‬
‫‪ .9‬סָ לָט‬
‫‪.5‬שׁחור‬
‫‪ .10‬יָלְ דָה‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪10‬‬
‫מבחן לזיהוי מילים משמעותיות‬
‫רשימה מס' ‪3‬‬
‫דף רישום תשובות‪:‬‬
‫מס'‬
‫המילה‬
‫‪.1‬‬
‫פְּ רָ חִים‬
‫‪.2‬‬
‫אַרְיֵה‬
‫‪.3‬‬
‫קְ טַ נָה‬
‫‪.4‬‬
‫סָ בְ תָא‬
‫‪.5‬‬
‫הָ לְכָה‬
‫‪.6‬‬
‫צָ חֲקוּ‬
‫‪.7‬‬
‫הַשֻׁ לְ חָן‬
‫‪.8‬‬
‫יורְ דִים‬
‫‪.9‬‬
‫אורְ חִים‬
‫‪.10‬‬
‫הַשׁמְ לָה‬
‫מס' תשובות נכונות‬
‫שיבושי תנועות‪:‬‬
‫שיבוש רצף אותיות‪:‬‬
‫השמטת אותיות‪:‬‬
‫הוספה אותיות‪:‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫תשובת הנבחן‪ /‬ת‬
‫תיאור סוגי השגיאות‬
‫‪11‬‬
‫דף לנבחן‪ /‬ת‪:‬‬
‫מבחן לזיהוי מילים משמעותיות‬
‫רשימה מס' ‪3‬‬
‫‪.1‬פְּ רָ חִים‬
‫‪.6‬צָ חֲקוּ‬
‫‪.2‬אַרְ יֵה‬
‫‪.7‬הַשֻׁ לְ חָן‬
‫‪.3‬קְ טַ נָה‬
‫‪ .8‬יורְ דִים‬
‫‪.4‬סָ בְ תָא‬
‫‪.9‬אורְ חִים‬
‫‪.5‬הָ לְ כָה‬
‫‪.10‬הַשׁמְ לָה‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪12‬‬
‫קריאת טקסטים‬
‫דף רישום למאבחן‪:‬‬
‫טקסט ברמת כתה ג'‬
‫שָׁ לום סַ בָּא‪.‬‬
‫שָׁ לוםסַ בְ תָּא‪.‬‬
‫שֵ ב לְיַד סַ בָּא‪.‬‬
‫אַבָּא יו‬
‫אִ מָּ א יושֶ בֶת לְיַדסַ בְ תָּא‪.‬‬
‫סַ בָּא‪:‬אָדִיבּ אָתָּה יֶלֶד טוב‪.‬‬
‫סַ בְ תָּא‪:‬לוּלוּ אָתְּ יַלְדָּה טובָה‪.‬‬
‫אִ מָּא‪ :‬לוּלוּ וְאָדִיבּיְלָ דִים טובִים‪.‬‬
‫תיאור הקריאה‪:‬‬
‫תיאור סוגי השגיאות‬
‫קריאה איטי מקוטעת‬
‫חזרות לשם תיקון‬
‫התייחסות לסימני הפיסוק‬
‫חזרה או דילוג על שורה‬
‫הערות נוספות‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪13‬‬
‫דף לתלמיד‪:‬‬
‫סַ בָּא וְסַ בְ תָּא‬
‫שָׁ לום סַ בָּא‪.‬‬
‫שָׁ לום סַ בְ תָּא‪.‬‬
‫שֵ ב לְיַד סַ בָּא‪.‬‬
‫אַבָּא יו‬
‫אִמָּ אשֶיובֶת לְיַד סַ בְ תָּא‪.‬‬
‫סַ בָּא‪:‬אָדִיבּ אָתָּה יֶלֶד טוב‪.‬‬
‫סַ בְ תָּא‪ :‬לוּלוּ אָתְּ יַלְדָּה טובָ ה‪.‬‬
‫אִ מָּא‪ :‬לוּלוּ וְאָדִיבּ יְלָ דִים טובִים‪.‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪14‬‬
‫דף רישום למאבחן‪:‬‬
‫טקסט ברמת כתה ד'‬
‫סַ בָּא קָ נָה עֲ גָלָה‬
‫סַ בָּא קָ נָה עֲ גָלָהקְ טַ נָה‪.‬‬
‫סַ בָּאשָׁ ם בָּ עֲ גָלָה סֵל גָדול‪.‬‬
‫בַּ סֵל הָ יָה חָ לָב‪.‬‬
‫ִשָׁ ה אֲ בַ טִיחִים‪.‬‬
‫סַ בָּאשָׁ ם בָּ עֲ גָלָה גַםמחֲ‬
‫בָּא עַ כְ בָּר וְעָ לָה עַל הָ עֲ גָלָה‪.‬‬
‫בָּא חָתוּל וְעָ לָה עַל הָ עֲ גָלָה‪.‬‬
‫תיאור הקריאה‪:‬‬
‫תיאור סוגי השגיאות‬
‫קריאה איטי מקוטעת‬
‫חזרות לשם תיקון‬
‫התייחסות לסימני הפיסוק‬
‫חזרה או דילוג על שורה‬
‫הערות נוספות‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪15‬‬
‫דף לתלמיד‪:‬‬
‫סַ בָּא קָ נָה עֲ גָלָה‬
‫סַ בָּא קָ נָה עֲ גָלָהקְ טַ נָה‪.‬‬
‫סַ בָּאשָׁ ם בָּ עֲ גָלָה סֵל גָדול‪.‬‬
‫בַּ סֵל הָיָה חָ לָב‪.‬‬
‫ָא בָּ עֲ גָלָה גַם חֲ מִשָׁ ה אֲ בַ טִיחִים‪.‬‬
‫סַשָׁבּ ם‬
‫בָּא עַ כְ בָּר וְעָ לָה עַל הָ עֲ גָלָה‪.‬‬
‫בָּא חָתוּל וְעָ לָה עַל הָ עֲ גָלָה‪.‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪16‬‬
‫הבנה‪:‬‬
‫)אוצר מילים בעברית(‬
‫פירוש מילים לערבית )בע"פ(‬
‫מילים ברמת קושי נמוכה )תחילת לימודי העברית(‬
‫דף רישום תשובות‪:‬‬
‫המילה‬
‫מס'‬
‫‪1‬‬
‫אִ מָא‬
‫‪2‬‬
‫יֶלֶד‬
‫‪3‬‬
‫לומֵד‬
‫‪4‬‬
‫פָ רָה‬
‫‪5‬‬
‫גְדול‬
‫‪6‬‬
‫חָתול‬
‫‪7‬‬
‫דְ בָשׁ‬
‫‪8‬‬
‫קְ טַ נָה‬
‫‪9‬‬
‫הָ לְ כָה‬
‫‪10‬‬
‫פְּ רָ חִים‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫תשובת הנבחן‪ /‬ת‬
‫‪17‬‬
‫תחום הכתיבה‬
‫העתקת מילים‪:‬‬
‫סֵפֶ ר‬
‫_______‬
‫לָקַ ח‬
‫_______‬
‫בַ יִת‬
‫חָלָ ב‬
‫_______‬
‫_______‬
‫יָלְדָ ה‬
‫_______‬
‫אַרְ יֵה‬
‫_______‬
‫הנחיות למאבחן‪:‬‬
‫יש לתאר את‪ :‬אחיזת כלי כתיבה‪ ,‬קצב כתיבה‪ ,‬איכות הכתב‪ ,‬עיצוב האותיות‪....‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫‪18‬‬
‫סיכום הממצאים‬
‫יש לסכם בקצרה את תפקוד התלמיד בכל התחומים שנבדקו‪ .‬יש להתייחס‬
‫לנקודות החוזק והקושי‪.‬‬
‫התחום‬
‫קריאה‪:‬‬
‫אבני יסוד‬
‫אותיות‪ ,‬תנועות‪ ,‬הברות‬
‫קריאה מילים‬
‫קריאת טקסט‬
‫דיוק‪ ,‬קצב‬
‫הבנת מילים בעברית‬
‫כתיבה‪:‬‬
‫עיצוב אותיות ומילים‪,‬‬
‫איכות הכתב‬
‫הערות‪:‬‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫תיאור התפקוד‬
‫‪19‬‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫המלצות להוראה מתקנת בעברית‪:‬‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫האבחון נערך ע"י"‪:‬‬
‫__________________‬
‫__________________‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬أﻟﻤﺸﺨﺺ أﺳﺎﻣﮫ زﻣﯿﺮو‬
‫תאריך האבחון‬
‫_________________‬