בריינפופ - מערך שיעור `ה - חגים ומועדים , חברה ותרבות – סוכות : הנושא תרב

‫מערך שיעור ‪ -‬בריינפופ‬
‫הנושא‪ :‬סוכות – חברה ותרבות‪ ,‬חגים ומועדים ‪ -‬ה'‬
‫תחום דעת‪ :‬תרבות ישראל ומורשתו‬
‫סרטוני בריינפופ‪ :‬סוכות‬
‫נושא השיעור‬
‫סוכות ‪ -‬חברה ותרבות‪ ,‬חגים ומועדים‪.‬‬
‫מתוך שלושת הרגלים והעלייה לרגל‪.‬‬
‫רצף‬
‫תוכנית הלימודים‬
‫על פי תוכנית ה'‬
‫הלימודים מתאים‬
‫לכיתות‬
‫יחידת שני שיעורים‪ ,‬כל אחד כ‪ 05-‬דקות‪.‬‬
‫משך‬
‫הלימוד המוצעת‬
‫חג הסוכות הוא נושא מוכר‪ ,‬הנלמד בכל שנה‪ .‬כחלק מתרבות ישראל‬
‫רציונל למורה‬
‫ומורשתו נתמקד במושגים הבאים‪ :‬שלושת הרגלים ועלייה לרגל‪.‬‬
‫מצוות העלייה לרגל מופיעה בתורה‪ ,‬ובה מצווה על עם ישראל לעלות‬
‫שלוש פעמים בשנה‪ ,‬בחגים פסח‪ ,‬שבועות וסוכות‪ ,‬לבית המקדש‬
‫ולהקריב קורבן‪ .‬משמעות המילה ֶרגֶל היא פעם‪ְ ,‬ר ָגלִים – פעמים (ולא‬
‫כפי שאנו נוטים לפרש את המילה רגל כאיבר בגוף‪ ,‬אף שפעמים רבות‬
‫המסע לירושלים אכן נעשה רגלית)‪.‬‬
‫במשך השנים הפך מנהג העלייה לרגל להתכנסות המונית‪ ,‬ותרם מאוד‬
‫לתחושה של הלכידות והאחדות של העם‪.‬‬
‫בסרטון שבו נצפה מוזכרים שתיים ממצוות חג‪ :‬נטילת ארבעת המינים‬
‫ומנהג האושפיזין‪ .‬שתי המצוות מעלות לדיון את הצד החברתי שבחג‬
‫הסוכות‪ ,‬וחוברות לצד החברתי שבמצוות העלייה לרגל שבחג זה‪.‬‬
‫מטרות תוכן‬
‫‪ ‬מצוות העלייה לרגל‪ ,‬והצד החברתי שבה‪.‬‬
‫‪ ‬הכרה לעומק של שתיים ממצוות החג‪ :‬נטילת ארבעת המינים‬
‫והזמנת אושפיזין (=אורחים)‪.‬‬
‫‪ ‬הערך החברתי הנובע ממצוות החג שנלמדו‪.‬‬
‫ארבעת המינים‪ ,‬אושפיזין‪ ,‬טעם וריח = לימוד תורה וקיום מצוות‪,‬‬
‫מושגים‬
‫טיפוסים שונים בעם ישראל‪ ,‬עלייה לרגל‪ ,‬אחדות‪ ,‬שלושה רגלים‪.‬‬
‫חשיבה‪ :‬התנסות בהכרת סוגת הטקסט משל ונמשל ובפענוח הסוגה‪.‬‬
‫מיומנויות‬
‫אוריינות חזותית‪ :‬זיהוי הפריטים במרחב הדיגיטלי של הסרטון‪ ,‬הבנת‬
‫המשמעות של כל פריט‪ ,‬הבנת הקשרים בין הפריטים‪.‬‬
‫אוריינות‪ :‬קריאת סיפור‪ ,‬הבנה ומענה על שאלות‪.‬‬
‫כישורי עבודה בצוות‪ :‬הקשבה בדיון‪ ,‬התבטאות‪ ,‬סבלנות‪.‬‬
‫שיעור ‪1‬‬
‫רצף השיעור‬
‫‪ ‬פתיחה‪ :‬קריאת פסקה מהסיפור‪.‬‬
‫‪ ‬עבודה בזוגות או ביחידים‪ ,‬קריאת הסיפור ומענה על שאלות‪.‬‬
‫‪ ‬צפייה בסרטון ‪ +‬דיון‪.‬‬
‫שיעור ‪2‬‬
‫‪ ‬אם השיעורים אינם רצופים‪ :‬צפייה חוזרת בסרטון‪.‬‬
‫‪ ‬פעילות בקבוצות‪ :‬ניסוח חוקה כיתתית לשמירה על אחדות‬
‫תוצרי למידה‬
‫ולמניעת פילוג‪.‬‬
‫‪ ‬סיכום‪ :‬פעילות יצירה וחידון "בחן את עצמך"‪.‬‬
‫לוח של חוקה כיתתית‪ ,‬אפשרות ליצירה לקישוט הסוכה בנושא‬
‫האושפיזין‪.‬‬
‫מהלך השיעור‬
‫מהלך ההוראה‬
‫פתיחה‬
‫תיאור הפעילות‬
‫זמן‬
‫שיעור ‪:1‬‬
‫קריאת קטע מסיפור‪.‬‬
‫נסביר לתלמידים כי היום בשיעור נתמקד באחת המצוות הקשורות‬
‫לסוכות‪ ,‬שהיום כבר לא מקיימים אותה‪.‬‬
‫נחלק לתלמידים את הקטע‪ ,‬ונקרא יחד את הפסקה הראשונה‪.‬‬
‫‪ 11‬דק'‬
‫לאחר מכן ימשיכו התלמידים בקריאה עצמאית (אפשר בזוגות)‪ ,‬ויענו‬
‫על השאלות הנלוות‪.‬‬
‫המשך שיעור ‪:1‬‬
‫גוף השיעור‬
‫הסיפור מתאר את העלייה לרגל מנקודת מבטה של ילדה ששמה‬
‫תמר מתקופת המקדש‪:‬‬
‫"איזו התרגשות‪ ,‬היום אנו יוצאים לדרך לירושלים‪ .‬אבא סיפר לי‬
‫שאנחנו לא הולכים לבד‪ ,‬איתנו הולכים עוד אלפי אנשים‪ ,‬מכל קצוות‬
‫ארץ ישראל ואפילו ממצרים ומבבל‪.‬‬
‫אמא הזהירה אותנו שהמסע לא קל‪ ,‬אבל אני לא פוחדת‪ ,‬אני בעיקר‬
‫מתרגשת‪ .‬אני זוכרת את הפעם הקודמת שבה צעדנו לירושלים –‬
‫איך קיבלו אותנו בכניסה לעיר בממתקים ובשתייה ובעיקר בהמון‬
‫שמחה! והם אפילו לא הכירו אותנו! בירושלים הוכנו מקומות לינה‬
‫לאלפי אנשים‪ ,‬סככות נעימות שבהן הונחו עשבים ריחניים‪ ,‬תושבי‬
‫ירושלים היו נחמדים ומסבירי פנים‪ ,‬ובעצם כך כל האנשים הרבים‬
‫שהגיעו לירושלים‪ .‬אבא שלי אומר שאולי זה לא מפתיע כל כך‪ ,‬כי‬
‫אחרי הכול כולנו בני עם אחד שנפגשים בירושלים – כדי לקיים מצווה‬
‫אחת!‬
‫‪ 01‬דק'‬
‫החוויה הכי מרגשת הייתה להגיע לבית המקדש‪ .‬לשם כך הרי הגענו‪.‬‬
‫אבל אני נהניתי מדבר נוסף‪ :‬פגשתי כמה ילדות נחמדות ובילינו יחד‬
‫שעות רבות‪ ,‬שיחקנו וסיפרנו זו לזו על המשפחות ועל החיים שלנו‬
‫(החיים של כמה מהן שונים לגמרי מהחיים שלי!)‪ .‬הסתובבנו‬
‫בסמטאות הצוננות‪ ,‬חיפשנו הרפתקאות‪ ,‬והפכנו חברות של ממש!‬
‫גם ההורים שלי נהנו לשבת ולשוחח עם אנשים שונים מכל ארץ‪ ,‬וגם‬
‫הם רכשו חברים חדשים! תמיד כשאנו מזכירים את החוויות ההן‪,‬‬
‫אמא שלי אומרת שלדעתה ההיכרות עם אנשים נוספים מעם ישראל‪,‬‬
‫דומים לנו או שונים מאיתנו‪ ,‬היא חלק מהמטרה של המצווה הזו – נו‬
‫מצוות‪( "...‬אלה הלחמי)‬
‫שאלות נלוות לסיפור‪:‬‬
‫‪‬‬
‫לאן צעדה משפחתה של תמר?‬
‫‪‬‬
‫ספרו על שני דברים שתמר נהנתה מהם בשנים הקודמות?‬
‫‪‬‬
‫שאלת בונוס‪ :‬לאיזו מצווה התכוונה תמר?‬
‫בסיום העבודה נתכנס לפורם כיתתי ונשאל את התלמידים‪:‬‬
‫‪ ‬על איזו מצווה מספרת תמר?‬
‫תשובה‪ :‬על העלייה לרגל לירושלים‪.‬‬
‫‪ ‬אילו חוויות תיארה תמר מהעלייה לבית המקדש?‬
‫תשובה‪ :‬את הדרך הארוכה (גם היא סוג של חוויה)‪ ,‬את קבלת‬
‫הפנים בירושלים‪ ,‬את העובדה שדאגו לעולים לרגל למקומות לינה‪,‬‬
‫את החברויות שנרקמו‪ ,‬ואת תחושת ה"יחד"‪.‬‬
‫‪ ‬האם קורה שאתם מרגישים תחושה של "יחד"?‬
‫תשובות אפשריות‪ :‬בחיק המשפחה‪ ,‬במשימה משותפת של כל‬
‫הכיתה‪ ,‬במשחק כדורגל‪ ,‬ביום העצמאות וכדומה‪.‬‬
‫‪ ‬האם זו תחושה טובה? מדוע?‬
‫מומלץ להקדיש כמה דקות לשיחה על העוצמה שבאחדות ובתחושת‬
‫הקִ רבה‪.‬‬
‫צפייה בסרטון‪.‬‬
‫נקרין את סרטון סוכות‪ ,‬שמציג שתי מצוות‪ :‬נטילת הלולב והאושפיזין‪.‬‬
‫הדמויות המאוירות המבטאות את התכונות השונות של לימוד תורה‬
‫וקיום מצוות‪ ,‬ממחישות את התכונות‪ ,‬ומסייעות בהבנתם של המשל‬
‫והטיפוסים השונים‪.‬‬
‫דיון‪.‬‬
‫לאחר ההקרנה ננהל דיון קצר‪.‬‬
‫בשלב הראשון נתמקד במשל ובנמשל של ארבעת המינים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫נדגיש את ההקבלה בין טעם וריח ללימוד ועשייה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מה משמעות העובדה שלכל אחד מהמינים יש תכונות‬
‫אחרות?‬
‫‪‬‬
‫אילו חברים יש לכם? האם הם דומים לכם או שונים? מה‬
‫טוב בכך שחברים דומים לי? מה טוב בכך שהם שונים‬
‫ממני?‬
‫זה מעניין יותר‪ ,‬כל אחד עושה דברים אחרים וכדומה‪ ,‬אפשר‬
‫לבקש מהתלמידים לספר סיפור אישי על חברים ששונים‬
‫מהם‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מה משמעות איגוד ארבעת המינים יחד?‬
‫תשובה‪ :‬האחדות היא הכוח של עם ישראל‪ ,‬זה בסדר‬
‫ונורמלי שאנחנו שונים‪ ,‬אנחנו יכולים וצריכים להיות בעלי‬
‫תפיסות שונות ותחושות שונות‪ ,‬אבל כולנו משתייכים לעם‬
‫ישראל‪.‬‬
‫‪‬‬
‫נזכיר את מצוות העלייה לרגל‪ ,‬ניזכר בסיפור של הילדה תמר‬
‫ובתחושת האחדות שתיארה‪.‬‬
‫נתייחס גם למצוות האושפיזין שהוזכרה בסרט ביחס לאירוח של‬
‫חברים ומשפחה בסוכה‪ .‬מומלץ לשאול את התלמידים‪ :‬האם גם‬
‫אתם נפגשים יותר עם משפחה ועם חברים בחג?‬
‫‪‬‬
‫איך התחושה?‬
‫‪‬‬
‫האם אתם חברים של כל בני הדודים שלכם? האם לפעמים‬
‫יש מישהו שמסתדרים איתו פחות? מה עושים? איך פותרים‬
‫את הבעיה? הרי אי אפשר לסלק אותו מהחבורה‪.‬‬
‫שיעור ‪:2‬‬
‫אם השיעורים אינם רצופים‪ ,‬נצפה שוב בסרטון ונזכיר את הנושאים‬
‫שבהם דנו בשיעור הקודם‪.‬‬
‫פעילות בקבוצות‪:‬‬
‫ניסוח חוקה לשמירה על אחדות ולמניעת פילוג בכיתה‬
‫נמשיך בקו שהוצג בסוף השיעור הקודם‪ ,‬שבו נאמר לתלמידים כי‬
‫האחדות והחברות לא תמיד נוצרות באופן טבעי‪ ,‬ולעתים יש‬
‫להתאמץ לשם כך‪ .‬נשאל את התלמידים מה יכול לעזור לשמור על‬
‫אחדות ועל מניעת מריבות וכדומה‪ .‬מומלץ לכתוב את הצעות‬
‫התלמידים על הלוח‪ ,‬ובכך אנו מכבדים אותן‪ .‬יש סבירות גבוהה‬
‫שהתלמידים יציעו לנסח חוקים‪ ,‬ומכאן נעבור לפעילות הבאה‪.‬‬
‫התלמידים יחולקו לקבוצות קטנות של ארבעה‪-‬חמישה תלמידים‪ .‬כל‬
‫קבוצה תקבל ארבע רצועות נייר ארוכות (הגזורות מגיליון ‪)A3‬‬
‫מהחלק הצר שלו‪.‬‬
‫כל קבוצה תתבקש לכתוב שני עקרונות של "עשה" ושני עקרונות של‬
‫"לא תעשה"‪ ,‬מטרת העקרונות לשמור על אחדות ועל אווירה חיובית‬
‫בכיתה ולמנוע פילוג‪.‬‬
‫לאחר כעשר דקות עבודה בקבוצות‪ ,‬נחזור לפורום מלא‪ ,‬וכל קבוצה‬
‫תציג את העקרונות שכתבה‪ .‬אפשר לתלות אותם על הלוח ולמיין‪.‬‬
‫המטרה הסופית היא להדביק את כל גזרי הנייר (גם אם כמה מהם‬
‫חוזרים זה על זה!) על בריסטול ולתלות בכיתה‪ ,‬אם רוב הגזירים‬
‫יצאו לא אסתטיים‪ ,‬אפשר להעתיק את כולם לבריסטול נקי‪ ,‬בציון‬
‫שמות התלמידים היוזמים מתחת לכל עיקרון‪.‬‬
‫סיכום‬
‫פעילות יצירה‪ :‬התלמידים יציירו קומיקס בהשראת הסיפור של‬
‫תמר‪ ,‬או תמונה שהם מדמיינים מהסיפור‪.‬‬
‫אפשר גם לכתוב מכתב דומה של ילד שהיו לו חוויות דומות או‬
‫אחרות (למשל‪ ,‬מסע קשה במיוחד וכדומה)‪.‬‬
‫לחלופין‪ ,‬אפשר ליצור קישוט לסוכה עם שמות האושפיזין‪ .‬ניצור מעין‬
‫לוח עם חריצים‪ ,‬סיכות או סקוצ'ים‪ ,‬שאליו מחוברת שקית או‬
‫מעטפה‪ ,‬ובתוכן שבעה כרטיסים עם שמות האושפיזין השונים‪ ,‬כך‬
‫שאפשר להחליף כל יום‪ ,‬ולשמור בהישג יד את כל הכרטיסים‪.‬‬
‫ראו דוגמה ליצירה בשני דפי הנספחים המצורפים‪.‬‬
‫קרוב לוודאי שהתלמידים לא יסיימו את היצירה בכיתה‪ .‬הם יכולים‬
‫להמשיך בעבודה בבית‪.‬‬
‫‪ 20‬דק'‬
‫נזמין את התלמידים לענות על חידון בחן את עצמך‪ ,‬ולשלוח למורה‪.‬‬
‫המשגה‬
‫בדיון בסיפור של תמר‪ ,‬בדיון לאחר הסרטון‪ ,‬בעבודה בקבוצות‬
‫וביצירת הקומיקס‪ .‬בפעילויות ובדיונים השונים נעסוק במצוות העלייה‬
‫לרגל ובצדה החברתי‪ ,‬ובנושא האחדות בעם ישראל בכלל‪.‬‬
‫יישום‬
‫ניסוח חוקה כיתתית ופעילות היצירה‪.‬‬
‫עבודה פרטנית‪/‬‬
‫עבודה פרטנית‪ :‬בניסוח חוקה כיתתית‪.‬‬
‫עבודה בקבוצות‬
‫עבודה פרטנית או בזוגות‪ :‬קריאת הסיפור ומענה על שאלות "בחן‬
‫את עצמך"‪.‬‬
‫רפלקציה‬
‫חידון "בחן את עצמך"‪.‬‬