Les lett!

Karlstadmodellen
Utviklet av Irene Johansson
• Professor i fonetikk og
pedagogikk
• Universitetet i Karlstad
Menneskerettigheter
• Barnekonvensjonen
• Salamanca -deklarasjonen
– (Salamancadeklarasjonen (1994) i UNESCO- regi,
som legger til grunn at opplæringen skal være inkluderende).
• Barnehagelov
• Opplæringslov
Vi trenger språk for :
• Individets skyld - det er en menneskerett å
kunne kommunisere.
• For samfunnets skyld - lik rett til deltagelse og
påvirkning
• For demokratiets skyld
• Alle mennesker er unike
• Noen barn strever med å lære språk - da må vi
gjøre en ekstra innsats.
Språkutvikling – et livsprosjekt
Fødsel
Nyansering fordyping
og nyinnlæring
Forberedelser
1 år
15 år
Kompetansebygging
5 år
Legger grunnlaget
for sin
språkutvikling
Filosofi
• Karlstadmodellen er en tankemodell og ikke
en metode.
• Den bygger på forsknings og utviklingsarbeid
og erfaring med barn som har store innlærings
og språkvansker.
• Den er praksisbasert, basert på vanlige barns
språkutvikling, forsking og erfaring med barn
med store kommunikasjons og språkvansker.
• Livskvalitet er et overordnet målsetting
• Det godtas ikke at noen holdes utefor
fellesskapet pga språkvansker
• Alle har rett til utvikling og kontroll av eget liv,
selvstendighet og sosialt fellesskap
• Den bygger på et humanistisk menneskesyn
der utvikling bygger på deles inn i tre
grunntanker:
• 1) Likeverd er basert på ulikhet
• 2) Rettferdighet - der noen trenger mer hjelp
og støtte for å oppnå det.
• 3) Solidaritet : vi er gjensidig avhengige av
hverandre.
Empowerment
• Kunnskap til den som trenger det - når de
trenger det.
• Kunnskap gir makt over eget liv
• Kunnskap styrker og myndiggjør familien til et
barn med språkvansker for å kunne ta best
mulig avgjørelser.
• Anerkjennelse av foreldrene og familien som
ressurs
• Språk er tråden mellom fortid og fremtid
• Det er ikke nok å lære ord
– grammatikk må også læres.
• Språket knytter menneskene sammen
men ….
• Kan også skape utenforskap.
Barnet i fokus
• Barnets egenaktivitet og initiativ vektlegges
• Barnet skal gjøre seg egne erfaringer
• Lek og motivasjon er sentrale elementer og
drivkraft for videre utvikling
• Trening skal være lystbetont
• Språk og kommunikasjonsferdigheter utvikles
som en integrert del av barnets totale
utvikling
• Barnet trenger en god tilpasning og balanse
mellom indre forutsetninger og ytre
stimulering fra miljøet rundt.
• Barnets forutsetninger interesser og behov er
til en hver tid styrende for det tilbudet barnet
får.
Hvorfor er språktrening
viktig for barnet ?
• Språk er en integrert del av barnets totale
utvikling.
– Sosialt, kommunikativt.
– Emosjonelt, snakke om og bearbeide hendelser og
følelser
– Intellektuelt, språket er et redskap for tanken.
Tre hjørnesteiner i treningen.
• Tidlig innsats (viktig å begynne uansett alder)
• Kontinuitet og repetisjon
– Regelmessig trening hver dag
– Hvert øvingsmoment gjentas
• Strukturert og systematisk trening tilpasset hvert
enkelt barn.
–
–
–
–
–
Rolig og avskjermete omgivelser
Viktig med tydelig begynnelse og slutt
Øvelsene skal være lystbetonte
Gi rom for mye ros
Treningen må ha overføringsverdi
Innhold i modellen
5 faser
– Performativ kommunikasjon
– Ordstadiet
– Enkel grammatikk
– Utbygd grammatikk
– Lese- og skriveprosessen
Læringstrappen
Generalisering
Nyinnlæring
Forberedelse
Innhold, form og bruk
Innhold
•
-semantikk
-kvaliteter
-kvantiteter
-rom
-tid
-årsak
Form
-fonologi
-morfologi
-syntaks
Bruk -
-pragmatikk -dialog
–språkhandling
Bloom og Lahey - 1978
Innhold
• Kunnskap om:
• Selve budskapet, det som kommunikasjonen
handler om.
• Kunnskap om ting og hendelser, ordforråd og
begrepsoppfattelse, evne til å generaliser og
abstrahere.
Form
•
•
•
•
•
•
•
Det vi bruker for å gjøre språket synlig.
Den måten vi fremfører budskapet på
Tale : Språklyder og setningsbygging
Skrift
Tegnspråk / tegn til tale
Bliss
Pictogram eller lignende
Bruk
•
•
•
•
•
Pragmatikk
Vite hva en skal si
Når en skal si det
Hvordan man sier det
Til hvem man sier det
Tale
Tegn
Språk
Skrift
Kommunikasjon
Bevisstgjøring på:
•
•
•
•
•
•
Å se og følge barnets initiativ
Bekrefte positivt barnets initiativ
Benevne
Ta tur
Dele glede
Markere begynnelse og slutt på en
handlingssekvens
• Lede kommunikasjonen
Pedagogikken:
• Familiefokus
–
–
–
–
samarbeid
ansvarsfordeling
felles interesse
jobbe i nettverk rundt
barnet
• Tydeliggjøring
–
–
–
–
Hvem gjør hva - felles mål
Klare rammer
Konkretisering
Visualisering
• Struktur
– Fysisk struktur, tydelige
rammer
– Språklig struktur, oversikt
forutsigbarhet
Struktur i språkopplæringen
•
•
•
•
•
Forutsetning
Forberedelse
Nyinnlæring
Generalisering
Tilpasning
Språktrenere
er viktige voksne
Språktrenere er
Andre barn unge
Og voksne som
Barnet møter
Strategier
Et skritt foran
• å vite hvor barnet befinner seg i sin
utvikling
• Å vise barnet neste trinn i
utviklingen i sin egen
kommunikasjon
Regler i samspillet
Min tur
Du venter
Din tur
Jeg venter
Tempo
Rytme - pauser
Uttrykksformer
Strategier
Overflodsinformasjon
• å gi samme informasjon
på ulike måter samtidig:
Tale
Gester
Blikk
Gjenstander
Det kompetente barnet
Aktiv
Kreativ
Trener seg selv
Styrer de voksne
Metoden ett skritt foran
Språkutvikling = en prosess der man overskrider grenser
Den voksne som filter
Tydeliggjør, legger til rette,
tolker informasjon mellom barnet og omverdenen
Hjelper barnet
å forstå
og
å bli forstått
Den voksne som ledsager
å gjør noe sammen, forbereder
selvstendig handling
Metoder:
veiledning
tilskuerrollen
Den voksne som energigiver
Oppmuntre, støtte &
møte barnet med respekt
For å styrke barnets
motivasjon til å lære mer
hjelp til å lære seg selv
Voksne øver seg i å
Samtale med barnet
Legg vekt på betydning
mer enn uttrykksform
gi tilbakemelding ”som om”
for å skape
meningsfull kontekst
Performativ kommunikasjon
Performativ kommunikasjon:
• Når barnet på en hensiktsmessig måte kan
variere sine kommunikasjonsuttrykk for å
oppnå bestemte mål.
• Kroppsbevegelser
• Arm og håndbevegelser
• Blikk og lyd
4 Grunnleggende kommunikative
handlinger det 1. leveår
• ”jeg vil ha”
• ”jeg bestemmer”
• ”du og jeg”
• ”se meg”
På vei mot et språk….
• Øvingsområder:
• Lære å kjenne seg selv, kroppen sin og omgivelsene.
• Gjennom:
–
–
–
–
–
–
Samspill - turtaking
Blikk
Lytting
Motorikk
Imitasjon
lek
Lære å kjenne seg selv:
• Hvem er jeg ?
• Hva vil jeg?
• Hvordan påvirker jeg?
Kommunikasjon og samspill
Språklyd - fonologisk utvikling
• Fonologi er læren om språklyder
• Tidlig utvikling – babling
• Rekkefølge i lydinnlæringen:
– Konsonanter
– Vokaler
Tidlig språkutvikling I :
•
•
•
•
•
•
•
Ulik type gråt
gny -lyd og smatte-lyder
latter
nasal lyd
vokal lyd
variasjon i tonehøyde
påkaller oppmerksomhet
med lyd.
• Svarer med lyd
•
•
•
•
•
•
Kommunikativ utv:
Speiler den voksnes mimikk
søker blikkontakt
holder blikkontakten
bryter blikkontakten
fokuserer på et lyspunkt og
følger med blikket
• følger bevegelser med blikket
• snur hodet etter lyd
• ser lenge på eget speilbilde
Tidlig språkutvikling II:
• Lydutvikling:
• C- konsonant V = vokal
• Babler CV - korte og lange
sekvenser
• Har minst 5 ulike vokallyder
• Har minst 7 ulike vokallyder
• Hermer etter andres lyd
• Reagerer på navnet sitt.
• Skiller mellom kjente og ukjente
personer
• Viser forbauselse ved nye ting
• Lar blikket styres av andres peking
mot person, bevegelse eller
handling
• Signaliserer ”fortsett” ved
bevegelse
• Gir fra seg ting på oppfordring
• Protesterer
• Strekker seg mot når noen sier
”kom”
Tidlig språkutvikling III
( ca 10 mnd)
•
•
•
•
personOrd og setningsprosodi • Blikkveksling :
formål
Lydmalende ord
• Blikkveksling:
person Protoord
formål - person
Kan på oppfordring
• Peker med blikk
vise:
• Peker med hånden
– nese
• Ønsker ting og aktiviteter
– munn
• Ønsker å være sammen
– øye
med andre
• Liker å se i billedbok med
voksne
Lær å kjenne verden med blikk
• Gjensidig blikk
• Delt blikk
• Styrende blikk
Blikket
• Opprette, opprettholde og avslutte en
kommunikasjon.
• Følge barnets oppmerksomhet
• Felles oppmerksomhet / fokus
• Delt oppmerksomhet Person - objekt
• Trene to og to..
Lytte
• Det er vanlig at barn som har forstyrrelser i
utviklingen i sin oppfatter, bearbeider og tolker
hørselsinntrykk på en annen måte enn normalt.
• Det trengs en intensiv og kontinuerlig trening for å
forbedre den auditive funksjonen.
• Barnet må kunne lytte og diskriminerer før de
kan tale.
Imitasjon
• Barnets evne til imitasjon ligger til grunn for
barnets kommunikative og språklige evner. (
Bates et al 1979)
• Må ha evne til å oppfatte et uttrykk og huske
det i kortere eller lengre tid.
• Barnet speiler handlingen hos den voksne
• Når det ikke skjer kan vi hjelpe barnet ved å
håndlede bevegelser. Gjerne i speil.
• Imitasjon av bevegelse
• Imitasjon av lyd
Turtaking
• Initiativ - pause - respons
• Overfortolke barnet og barnets initiativ.
Matching
• Legge like på like
• Først på barnet kunne matche to like
konkreter
• Deretter konkret og bilde
• Deretter bilde på bilde.
ASK
•
•
•
•
•
•
Alternativ og supplerende kommunikasjon
Tegn
Bilder
Symboler
Skrift
Tydeliggjørende pedagogikk.
Systematisk oppbygging av
språket.
•
•
•
•
Fra enkeltord til to-ord
Relasjonsord
Handlingsord
Objekt permanens ( når barnet vet at noe
finnes selv om det ikke kan ses)
• Hvilke ord trenger barnet?
På vei mot et språk
• Nyinnlæring - maks 20 - 30 min i to eller flere
økter
• Generalisering - få kunnskapen ut i flest
mulige situasjoner - i bh og hjemme
• hos onkel og farmor….
• ”De ti tusen gjentakelser”…..
Utfordringer
• Du må vite hvor barnet er…..
……...For å vite hvor du skal..
• Ha konkrete, tydelige, målbare, små mål.
• Tren en ting av gangen.
• Lag nye mål med en gang barnet mestrer i
trening.
Ordutvikling
• Antall ord
PLATÅSTADIUM
O
R
D
E
S
P
L
O
S
J
O
N
De små stegs pedagogikk:
” gjøre - vite - forstå ”
• Kontinuitet: gjentagelser / repetisjoner
• Rød tråd :
• Øvelsene bygger på hverandre, bygger på erfaring,
videreføring av tidligere kunnskap
• Progresjon:
• Den voksen er alltid ”ett skritt foran”, viser hvor
barnet er på vei.
• Skape forutsetninger, kunnskaper og erfaringer
• Modell: de rundt barnet er gode språkmodeller
Ordstadiet
Den alder da 50% av barna sier
disse ordene:
Ord
Alder i mnd Ord
Alder i mnd
mamma
pappa
hadet
hei
hund
nei
ball
baby
bok
sko
tisse
fugel
øye
ballong
nattinatti
flaske
banan
juice
mø
kake
bade
tittit
12
12
13
13
14
15
15
15
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
17
17
17
17
17
17
17
18
18
18
18
18
18
18
18
nese
and
bil
nøkkel
opp
kjeks
aple
ned
øre
ost
sokker
farfar
farmor
lastebil
lue
katt
fisk
takk
CDI formular for ordutvikling
KOMMUNIKATIV UTVIKLING
Ord og fraser
CDI
DEL 1: TEGN OG ORD SOM BARN BRUKER
•
A. SJEKKLISTE OVER TEGN OG ORD
Barn forstår mange flere ord enn de sier. Vi er spesielt interessert i de TEGN og de ORD barnet ditt gjør og sier. Vær grei og gå gjennom listen og marker de
ordene og tegnene du har sett eller hørt at barnet ditt bruker. Marker ordet selv om barnet lager ufullstendige tegn eller uttaler et ord på en annen
måte (eksempelvis sier ”raff” i stedet for ”giraff” eller ”sketti” i stedet for ”spagetti”). Husk at dette er en ”katalog” over de ordene som brukes av
mange ulike barn.
3. KJØRETØY (virkelige eller leker)
forstå tegn tale
forstå tegn tale
(14)
forstå tegn tale
barne)vogn
sykkel
motorsykkel
bil
fly
traktor
brannbil
helikopter
trehjulsykkel
buss
kjelke
tog
båt
lastebil
Impressivt <->
ekspressivt språk.
• Det er lettere å forstå enn å uttrykke
selv.
• Aktiv ordforråd -> X med 4 for å få det
passive ordforrådet.
I den tidlige ordutviklingen knyttes
ordene til:
• gjenstander
• personer
• hendelser
–som finnes i situasjonen.
Progresjon:
• Den voksen er alltid ”ett skritt foran”, viser
hvor barnet er på vei.
• Skaper forutsetninger, kunnskaper og
erfaringer
• Modell: de rundt barnet er gode
språkmodeller
Lytte
• For å forstå tale må barnet kunne lytte
fonologisk.
• Dette er en læring som forutsetter at en gir
barnet inntrykk og erfaringer via hørselen.
• Det er viktig å sjekke hørsel + auditiv persepsjon.
• I tillegg spiller oppmerksomhet og hukommelse
inn på lyttingen.
Lytteøvelser
• Hensikt å diskriminere lydrekker
• Lytte til kontraster og betoning
• Materiell:”Lyddokker”
– Babba
– Bibbi
– Bobbo
– Dadda
– Diddi
– Doddo osv.
• Lydøvelser med to-stavelsesord
Lyd - dokker
• 1. Finne en dukke / figur som en kaller doddo
• 2. Bruke kontraster eks: doddo - dadda eller
doddo - diddi
• 3. Lek med tre dukker samtidig
• 4. Lek med fire … osv. jo flere jo vanskeligere.
Leker
•
•
•
•
•
•
•
•
Felles opplevelse grunnlag for aktiv bruk av språket
Kognitiv trening
Samspill
Speiler virkeligheten/late-som leker
Rekkefølge/sekvenser
Årsak/virkning
Gjemme-leker
Kategorisering
Gjemmelek 2 s 49
• Denne leken er en forberedelse til borte tilbake boka
• Barnet skal forstå tegnene før man bruker
boka. ( trenger ikke gjøre dem selv)
• Bruker ordene:
• se
borte
hvor tilbake
• banan klokke
fugl
katt
Matching av konkreter og bilder
• Barnet skal matche en gjenstand med det
bildet som forestiller gjenstanden
• ku
katt
• hund
sau
• høne
hest
• gris
and
Gjemmelek 2
• Du trenger : banan, lekefugl, lekekatt, klokke,
kjøkkenhåndkle.
•
D
u
g
j
ø
r
D
u
s
i
e
r
T
e
g
n
–
s
e
l
v
+
b
a
r
n
e
t
s
h
e
n
d
e
r
V
is
b
a
r
n
e
te
n
b
a
n
a
nS
e
e
n
b
a
n
a
n
s
e
–
b
a
n
a
n
G
je
m
b
a
n
a
n
e
n
B
a
n
a
n
e
n
e
rb
o
r
t
e b
o
r
t
e
–
b
a
n
a
n
u
n
d
e
rd
u
k
e
n
H
v
o
re
rb
a
n
a
n
e
n h
v
o
r-b
a
n
a
n
H
je
lp
b
a
n
e
tå
f
in
n
eS
e
b
a
n
a
n
e
n
s
e
–
b
a
n
a
n
b
a
n
a
n
e
n
b
a
n
a
n
e
n
e
rt
ilb
a
k
et
ilb
a
k
e
-b
a
n
a
n
Ordforrådets ene klasse: f-ord
F-ord kan kombineres
med mange ulike x-ord
•
•
•
•
der
se
den
nei
borte mer
ingen igjen
slutt tilbake
en gang til
Hva betyr f-ordene? Hvilke tegn velger vi?
Borte tilbake boka 1
• Denne brukes ikke før barnet kan gjemmelek
• Fargelegg bildene
• Evt fargelegg sammen med barnet
• Barnet skal ha lekt gjemmeleken så mange
ganger at han / hun innholdet i boka fra leken.
Sorteringslek 4:
sortere underbegrep
• Kan gjerne gjøres i forbindelse med rydding.
• Til leken trenger du: esker, bokser eller poser.
Bilde av dyr + leker.
• Merkes med den gjenstanden som hører
hjemme der.
• Setter bilde av: hund, ku, katt, sau osv på ulike
esker og sorterer etter rett bilde.
• Begynn med to ulike og øk etter hvert.
Like på like lek 2 s 76 TB / 58 BB
• Du trenger dobbelt av bildene og overlegg
• Barnet skal kunne matche like på like og kunne
kommentere bildene.
• Barnet skal kunne tegne setningene:
•
•
•
•
Jenta tegner
gutten tegner
damen tegner
mannen tegner
jenta ler
gutten ler
damen ler
mannen ler
jenta gråter
gutten gråter
damen gråter
mannen gråter
jenta bæsjer
gutten bæsjer
damen bæsjer
mannen bæsjer
• Begynn med å bruke overlegg, der bare ett bilde er synlig om
gangen.
• Når du ser at barnet greier ett overlegg samtidig som du viser to
av de fire bildene, bytter du.
• Gjøres vanskelige ved å ta vekk overlegget.
Katteboka
• Fargelegg - gjerne sammen med barnet
• Lær en side om gangen
• Etter å ha gått gjennom alle sidene - lager du
en bok
• Hver gang dere leser - skal dere lese fra perm
til perm.
• På denne måten får barnet repetisjon og
nyinnlæring.
Katteboka
• Side
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Vis med tegn:
katt
katt
katt
katt
katt
katt
katt
katt
katt
gå
løpe
sitte
ligge
stå
vaske
hoppe
drikke
spise
seg
melk
fisk
Prosodi
• Dæddæ
• DædÆ
• DÆdæ
mamma
banan
hunden
Sang, rim og regler
• Trening av rytmen i språket
• Oppmerksomhet på sammenheng mellom rytme og
bevegelse
• Oppmerksomhet på fingrene
• Tegntrening
• Bruk av stemme
• Fin avveksling
• Kan bidra til å skape ramme, struktur
• Materiell: Forslag til både sanger, rim og regler i
aktivitetsboka
Perioder
• 1. Lytteøvelse
• 2. Imitasjon
• 3. Lek
• 4. Tegnperm
• 5. Bok
• 6. Sanger og regler
• Bruk esker for de ulike oppgavene. ( teach
metoden)
Område
Mål
Ansvar
Bruk esker for de ulike oppgavene.
( teach metoden)
1.Lytte
Kunne lytte
forskjell på bibbi –
babba - bobbo
2. Imitasjon
Ettersi bibbi
babba bobbo
Kunne imitere
tegnet for :
3. Lek
Sorteringslek:
Dyr: ku gris hest
Bil - ball
4. Tegnperm
Tegn for: ku,
hest, gris, bil, ball,
hei, hadet, spise,
drikke
Se, borte,
tilbake, der
5. Bok
Lese boka med
tegn, følge fra
begynnelse til
slutt.
Borte – tilbake
boka
6. Sanger og
regler
Med krøllet hale
Hva sier den kua
Bæ bæ lille lam
Kjenne igjen
melodien
Kunne minst 5
tegn i hver sang.
Sanger og regler:
Den første fingerreglen
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Du sier:
Dere bruker hendene:
Her kommer tommelen
og rister ned plommen
tommelen
Slikkepott har den
pekefinger
Langemann tar den
langfingeren
Gullebrand flår den
ringfingeren
og lille Petter
lillefingeren
spillemann
får den
Lytteøvelser
• Hensikt å diskriminere lydrekker
• Lytte til kontraster og betoning
• Materiell:”Lyddokker”
–
–
–
–
–
–
Babba
Bibbi
Bobbo
Dadda
Diddi
Doddo osv.
• Lydøvelser med to-stavelsesord
Imitasjon av lyder
• Hensikt å lokke frem lyder
• Kobler lyder med
–
–
–
–
Hørsel
Syn
Taktil
Motorikk
• Materiell: Forslag til bestemte aktiviteter for å
frembringe lyd.
Lyddokker og taktile bokstaver
Leker
•
•
•
•
•
•
•
•
Felles opplevelse grunnlag for aktiv bruk av språket
Kognitiv trening
Samspill
Speiler virkeligheten/late-som leker
Rekkefølge/sekvenser
Årsak/virkning
Gjemme-leker
Kategorisering
Sang, rim og regler
• Trening av rytmen i språket
• Oppmerksomhet på sammenheng mellom rytme og
bevegelse
• Oppmerksomhet på fingrene
• Tegntrening
• Bruk av stemme
• Fin avveksling
• Kan bidra til å skape ramme, struktur
• Materiell: Forslag til både sanger, rim og regler i
aktivitetsboka
Forslag til program fra bok 2
• Sanger og regler: Den første fingerreglen
Du sier:
Dere bruker hendene:
Her kommer tommelen
og rister ned plommen tommelen
Slikkepott har den
pekefinger
Langemann tar den
langfingeren
Gullebrand flår den
ringfingeren
og lille Petter spillemann
får den
lillefingeren
Enkel grammatikk
Når kan barnet gå over til bok 3:
Enkel grammatikk?
• Når barnet aktivt bruker mellom 50-100
ord/tegn, både substantiver og verb og har
begynt å kombinere disse.
Nytt i enkel grammatikk:
•
•
•
•
Strukturen
Sette ord sammen til en setning
Skriften introduseres
Faste treningsøkter
utvidelse av vokabular / begreper fortsetter
Utvikling av språk – ulike stadier
• Stadie 1
– 1 ord om gangen opp til 75 ord
• Stadie 2
– 2-3 ord i fraser 75-200 ord
• Stadie 3
– Bygger fraser + enkel setning 200 -1000
Stadier forts …
• Stadie 4
– Lærer grammatikk +setningsstruktur 1000 – 2000
ord
• Stadie 5
– Bruker setninger + fraser med flere
grammatikalske endinger 2000 til 3000
• Stadie 6
– Bruker korrekt grammatikk og syntaks 3000 ++
ord
Tidlige ord, eks
•
•
•
•
•
•
Pronomen
Spørreord
Negasjon
Pronomen
Adjektiv
Negasjon
jeg der min din
hva
nei
meg mine du
størrelser temperatur
ikke
Forts:
•
•
•
•
•
•
•
Vanlig flertall – s-ending
Posisjon
i på under
Pronomen
hun han dere vil
Adjektiv
farger distanse kvalitet
Spørsmål
ja/nei spørsmål hvor
Konjunksjon og
Negasjon
vil ikke
Målsetting for enkel grammatikk
• Barnet skal oppfatte seg selv som en som har
noe viktig å si
– Rette oppmerksomheten mot talen
– Kunne forstå og uttrykke enkle setninger
– Forstå forskjell mellom spørreordene:
hva
hvem
hvor
– Kjenne enkle preposisjoner
– Be om ting beskrive og kommenterer
– Starte og slutte en samtale
– Begynne med ” på liksom lek”
Forberedelse til ordkort…
Kategorisering av ord:
Enkel grammatikk
» SUBSTANTIV
» Ord som betegner den/ det
som er opphav til en handling
» Ord som betegner det som
påvirkes av handlingen.
» VERB
Ord som beskriver en
handling
Et eksempel; Treordssetning
Regelen
• den/det som er opphav til en handling,
står foran
• handlingen, som står foran
• den /det som påvirkes av handlingen
Setningsplate
Ordsparebøsse
• Lære nye begreper
• Lære at ulikebegreper
hører sammen
• Lære at begreper kan
brukes på ulike måter i
skrift, tegn og tale
Grammatikk - 4 grammatiske regler
UTBYGD GRAMMATIKK
Utbygd grammatikk
leksikon
semantikk
syntaks
morfologi
prosodi
uttale
pseudoskrift
pragmatikk
bevissthet
Setninger –fargekoder
på ordklasser
Substantiv
verb
adjektiv
preposisjoner
pronomen
•
• adverb
• konjunksjon
• tallord,artikkel,
interjeksjon
Kvaliteter
• Stor - liten
• grønn - rød
• myk - hard
kvaliteter
Menneske
barn
voksen
gutt
jente
mann
dame
han
hun
han
hun
Språket er som et spill -Språkspill
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Språket styres av regler
Ulike grupper i samfunnet har ulike regler i språkspillet
Barna må lære spillet i sine grupper
For å lære reglene i et spill, må det spilles mange ganger, med
ulike personer og ulike situasjoner.
En spiller er aktiv om gangen
Oppmerksomhet mot den som er aktiv
Lytte, se og bearbeide informasjon
Rollebytte *Hver sin tur
Forventes det et svar?
Forventes det å spille inn nytt moment?
Brudd i kommunikasjonen
• Øve seg for å komme inn i kommunikasjonen
igjen.
• Spørre en gang til
• Få inn et nytt moment / ny informasjon
• Vente
• Likeverdig samtalepartnere med ulike
kompetanse i språk …. Jevnbyrdige? Den
voksne tar ansvar for å komme videre…
Handlinger i språkspillet
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Be om …
Skryte av …
Hilse….
Planlegge…
Repetere….
Beskrive….
Undre….
Fornekte….
Svare …
Spørre….
Ulike sener for ulike språkspill
• Tannlegen
• Butikken
• På bussen
• På lekeplassen
• I dyreparken
• På stranda
• I skogen
Nøkkelbegrep / substantiv Slik snakker jeg til barnet:
Nøkkelbegrep / verb:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nøkkelbegrep / adjektiv:
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
Tema / sted
Nøkkelbegrep / adverb
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
Disse sangene synger vi:
Slik snakker barna til
hverandre:
Disse rim og reglene
bruker vi:
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
---------------------------------------
-------------------------------------
Spørre setning
Q+V
Q+V+S
Q+V+S+V
Q+pron+S+V+pron
Q+V+Neg+S
Hvem kommer?
Hvem har dukken ?
Hva heter jenten
Hva er i glasset?
Hvorfor gråter
babyen?
Hva gjør onkel?
Når kommer mamma?
Hvor skal pappa dra?
Hvem sin dukke er
dette ?
Hvorfor gråter ikke
babyen?
Negativ setning
Neg+S
S+V+neg
S+V+neg+V+S
Ikke mamma
Maja vil ikke
Katten vil ikke ha fisk
Sammensatte
setninger ( og)
Katten løper og hunden
hopper
Underordnet
setning
Katten løper, men
hunden hopper
Katten løper mens
hunden hopper
Katten springer fordi
hunden hopper
Relativ bisetning
Passiv setning
Verken katten eller
hunden hopper
Katten som er svart,
hopper
Katten jages av hunden
Planlegge språkspillet
• Finn rette scene :
• I butikken / På lekeplassen
/ …..
• Mål :
• Finne ut hvilke ord barnet
trenger - huske,
vippe,sandkasse,
• Lage setninger
• Sjekkliste (kryss av)
• Eleven kan begrepene
• Eleven har lært seg å forstå, si eller bruke
tegn for de nye ordene.
• Eleven har trent grammatisk struktur
• Eleven har skrevet en mening eller en frase,
skapt en helhet. ( legge tomme ordkort med
rett farge)
• Eleven har lest, tolket det som er skrevet.
• Eleven kan skape scener på kulissen ved
bruk av papirdukker.
• Eleven kan kommentere det som skjer på
scenen.
Velge
Rød tråd
Samtaleemnet
Utvide
tema
Uttømme
tema
Uttømme samtaleemnet:
•
•
•
•
•
•
•
•
Mange kommentarer om samme emnet Her er en bil
Bilen er grønn
Bilen kan kjøre fort
Mannen kjører bilen
Bilen har hjul
Bilen har 4 hjul
……….
Å snakke sammen :
•
•
•
•
Å skape mening sammen
Forutsetter en type forankring
Faktorer i situasjonen
Felles forkunnskaper eller
bakgrunnskunnskaper
Fonologi
• Lydene i språket vårt
• Lytting kommer alltid først
• Et fonem et abstrakt begrep og ikke det
samme som en bestem lyd
• Et fonem kan uttales på ulike måter i ulike
språk og ulike dialekter.
• bal
• dal
• gal
• tal
• kal
• sal
• sjal
• hal
• val
• mal
Minimale par
• ris
• res
• rys
• røs
• rus
• ros
• ras
• rås
Fonologisk struktur
Lydfokus
Prosodi
Ordnivå
Stavelsesnivå
Fonemnivå
Materiell
Metodikk
Ritual
• Lytte
• Tale
•
•
•
•
oppmerksomhet
orientering
diskriminering
kjenne igjen og
identifisere
• imitasjon
• elicitasjon (erkjenne/
kjenne)
• kontroll
Prosodi
•
•
•
•
•
•
Strekker seg over mer en en lyd
Trykk
Tone
Lengde
Rytme i språket
Ord-prosodi: hvor lange eller korte stavelsene i et
ord skal være, på hvilken stavelse betoningen
skal ligge og hvilke intonasjon som ordet skal ha.
Håndalfabetet
Grammatikk - endelser
•
•
•
•
•
Bokstaver siste del av ordet:
gutt - en- ene- ens
hus -et - ene -ets
jente - n - ene - ens
Pedagogiske prinsipper
• De små stegs pedagogikk:
• Hjelpe barnet til motivasjon og indre
tilfredstillelse.
• Bryte ned de språklige innlæringsoppgavene
små nok steg.
• Barnet må kunne med noe hjelp gå over i et
nytt steg. ( trinn)
• Ikke vær for lenge på ett steg. ( trinn)
• Alle steg er bygd opp til en helhet
• Individualisering:
• Alt på tilpasses det enkelte barn, også oppgavens art.
• Oppgavene kan være større for noen typer og mindre
for andre.
• Barnet trenger en Coach som følger han / henne nøye.
• Coachens oppgaver er å være oppdatert på barnets
aktuelle kompetanse innenfor de ulike språklige
områdene og lose videre til neste kompetanseområde.
• Det er viktig å hele tiden gi nye tilpassete utfordringer
til barnet.
• Ikke bare la barnet gjøre det de kan.
• Tydeliggjørende pedagogikk:
• Språk er et abstrakt fenomen og
språkutvikling innebærer blant annet å
tilegne seg abstrakte begreper, enheter og
regler og system. Dette kan være store
utfordringer for mange barn. Det blir viktig å
prøve gjøre det som er abstrakt mer
konkret. Farger og former er forsøk på å
gjøre abstrakte systemer mer konkret.
• AKK ( TAKK / ASK) som bilder, symboler og
tegn brukes også for å konkretisere.
• Tegn og skrift som TAKK / ASK
• ASK - Alternativ og Supplerende Kommunikasjon
• TAKK - Tegn som Alternativ og Supplerende
Kommunikasjon.
• Om det er mistanke eller klare tegn på at en
person kommet til å å eller har vansker med det
talte språk, er det god grunn til å bruke ASK . Der
er viktig å finne ut hvilken type ASK som passer
til det enkelte barn.
• Viktig også å tenke skrift/ ordbilder som ASK
Bøker
• Bøker er et utmerket materiell å
bruke til språktrening.
• Man kan både ha det koselig
sammen og trene samtidig.
• Boken kan brukes på mange ulike
måter og fokus kan varieres.
Pelles ting
• Mål :
• 1) lære aktuelle begrep i
materiellet
• 2) Refleksjon
• 3) Setningsstruktur
• 4) Pseudolesing
• Sjekkliste :
• eleven kan de viktige
begrepene i materiellet
• Eleven har lært seg å
forstå , si eller tegn på
nye ord. Og ta disse i
bruk
• Eleven har tren seg på å
tenke og reflektere
rundt innholdet i
materiellet
Setningsbygning
• Fargekode
• Pelle har sykkel og
fotoalbum
• Pelle har munnspill og bok
• Pelle har bamse og ballong
• Pelle har hest og bil
• Pelle har kølle og ball
Les Lett
Hvorfor lese og skrive?
•
•
•
•
•
Viktige språklige handlinger
Identitet
Læring
Kommunikasjon
Kulturbærer
Fra talespråk til skriftspråk
• Lesing og skriving er en ny måte å bruke
språket på
• Talespråket er artikulatorisk og oppfattes
auditivt
• Skriftspråket er grafisk og oppfattes visuelt
• Skriftspråket er kulturskapt og miljøpåvirkelig
• Ferdighetene utvikles gjennom egenaktivitet
• Tale+skrift=sant!
• www.karlstadmodellen.se
• www.hattenforlag.se
• www.babblarna.se
• www.ettskrittforan.no