udeskoleseminar_juni2015

Transcription

udeskoleseminar_juni2015
Seminarrække om udeskole,
det udvidede klasserum
og den åbne skole
- forskning, teori og praksis
Datoer, oplægsholder og tema
Mandag 24. august. 15.30-17.00
Peter Bentsen: Internationale perspektiver på
udeskole: En sammenlignende analyse af udeskole
og Forest Schools og erfaringer fra et internationalt
samarbejde mellem Australien, Danmark, England
og Singapore.
Mandag 14. september 15.30-17.00
Rikke Hartmeyer: Et retrospektivt studium af
sociale relationer i udeskole.
Tirsdag 13. oktober 15.30-17.00
Matt Stevenson: 24 years of Attention Restoration
Theory: clarifying how exposure to nature may
improve high-order brain processes.
Datoer, oplægsholder og tema
Tirsdag 24. november. 15.30-17.00
Trine Elisabeth Hyllested: Museum
underviserens rolle.
Tirsdag 8. december. 15.30-17.00
Glen Nielsen: Børns fysiske aktivitet som et
samspil mellem kontekst og sociokulturel
baggrund
Tilmelding:
http://teachout.ku.dk/seminarraekke/tilmel
ding/
Seminarrække om udeskole,
det udvidede klasserum og den åbne skole
-forskning, teori og praksis
”How is udeskole understood by teachers?”
2013 - 2018
PhD studerende, cand scient et exam scient, lektor Karen Barfod
Vejledere
Reinhard Stelter, NEXS (hovedvejleder)
Peter Bentsen, Steno
Arne N Jordet, Høgskolen i Hedmark
Niels Ejbye Ernst, VIA University College
Institut for Idræt og Ernæring
Disposition af dette oplæg
Baggrund for forskningsspørgsmålene
Hvad ved vi allerede?
Den fortsatte undren, og forskningsspørgsmålene
Metoder (hvordan besvarer jeg spørgsmålene, og hvad er gyldige svar)
Metode, METODE, METODE
Hvad skal der ske fremover
Diskussion og spørgsmål – også gerne undervejs
3
0D
. ia
Institut for Idræt og Ernæring
TEACHOUT, samspil, sammenhæng og
samarbejde
Studie 2
Fysisk
aktivitet
Studie 2
Læring
Studie 3
Sociale
relationer
Studie 4
Didaktik
Institut for Idræt og Ernæring
Definition af udeskole i forskningsprojektet TEACHOUT
"Har klassen haft minimum 45 minutters sammenhængende
undervisning uden for skolens bygninger inkl. forberedelse
med klassen, transport, evaluering og eventuelle pauser?”
… hvor udeskole er defineret, som undervisning der
•Praktiseres i natur- og/ eller kulturmiljøer uden for skolens
bygninger, hvor undervisningen normalt er skemalagt til at
foregå
•Sker på baggrund af Fælles Mål
Hvor udeskole i udeskoleklasserne varer mindst 5 timer om
ugen fordelt på 1 eller 2 dage, og foregår over en længere
periode (i dette projekt et helt skoleår).
Institut for Idræt og Ernæring
How is udeskole teaching practice perceived and
reflected upon by the teachers, and how can
udeskole teaching practice be developed?
The overall research question has been refined into three
working questions:
1: What reflections do the experienced udeskole teachers have
about their udeskole practice?
2: How is udeskole teaching performed by experienced
udeskole teachers?
3: How can reflection, dialogue, and self-assessment develop
the udeskole teaching?
Institut for Idræt og Ernæring
Teorier om dette kan feks være
Lars Erling Dales beskrivelse af skolens 3 kompetanceniveauer,
eller Løvlies pædagogiske praksistrekant, der beskriver
praksis som handling, som planlægning og knyttet til etisk
overvejelse.
P1 – at gennemføre
P2 – at planlægge
P3 – at forholde sig kritisk analyserende
Dias 9
30. juni 2015
Institut for Idræt og Ernæring
Didaktik er intentionel
At ville noget med nogen ”at have en bestemt og foretrukken
hensigt med en didaktisk handling”
Didaktikkens ”nerve” udpeges med intention konstitueret af fire
dimensioner
•
•
•
•
Vilje
Værdi
Tvivl
Kausalitet
Mangler der noget … Håb?
• Qvortrup og Wiberg, 2013
Institut for Idræt og Ernæring
Udeskole
Er undersøgt med fokus på børnene:
Fysisk aktivitet, karakterer, læring, sociale relationer
Er undersøgt med målbare parametre:
Forekomst, steder, hyppighed, fag
Udvikles i praksis på skolerne
Men hvad er det læreren vil, med udeskole?
Og hvad er det læreren gør, når eleverne er i udeskole?
Institut for Idræt og Ernæring
Identifying the gap
Arne Nikolejsen Jordet
Peter Bentsen & Frank S. Jensen spørgeskema 107 lærere
Emilia Fägerstem 12 Highschool lærere om potentialet
Reinhard Stelter Rødkilde dagbogsblade
Christian Jacobsen Rødkilde frihedsgrader (Hillerødmodellen)
Lindemann Matthies
Birgitta Wilhelmsson 4 lærere
Peter Bentsen, Erik Mygind & Thomas B. Randrup
Peter Higgins et al
Institut for Idræt og Ernæring
Hillerødmodellen (Jacobsen i Mygind, 2005)
Institut for Idræt og Ernæring
Hvad der foregår når læreren tager eleverne med
uden for klasserummet
Lindemann-Matthies, 2011
Institut for Idræt og Ernæring
Identifying the gap
Arne Nikolejsen Jordet
Peter Bentsen & Frank S. Jensen spørgeskema 107 lærere
Emilia Fägerstem 12 Highschool lærere om potentialet
Reinhard Stelter Rødkilde dagbogsblade
Christian Jacobsen Rødkilde frihedsgrader (Hillerødmodellen)
Lindemann Matthies
Birgitta Wilhelmsson 4 lærere
Peter Bentsen, Erik Mygind & Thomas B. Randrup
Peter Higgins et al
Institut for Idræt og Ernæring
Goodlads model (Bentsen 2010)
Institut for Idræt og Ernæring
Institut for Idræt og Ernæring
Institut for Idræt og Ernæring
Tilgangen er Hermeneutisk
Dybdegående undersøgelse af
hvad udeskole er i
lærerens forståelse.
Lærerens forståelse
undersøges gennem
interview og observation af
praksis.
Analysen sker gennem
intentionel analyse
(Hallde’n)
Institut for Idræt og Ernæring
Princippet om kontinuitet
John Dewey: ”Erfaring
og opdragelse”
(1974)
Institut for Idræt og Ernæring
Erfaringens kvalitet
John Dewey: ”Erfaring
og opdragelse”
(1974)
Institut for Idræt og Ernæring
Det vil vi gerne undersøge ved
At interviewe 12 lærere om jeres syn og mål med
udeskoleundervisningen
At komme ud og besøge 5 lærere, og observere udeskolepraksis (57 gange / lærer)
At vise dele af praksis for de fem lærere, og reflektere over den
(SOPHOS method – Second Order Phenomenological
Observation)
At sammenholde mål og praksis sammen med lærerne, og diskutere
nye veje
At analysere iagttagelserne ud fra John Deweys pragmatiske filosofi
og erfaringsbegreb
3
D0
i.
Institut for Idræt og Ernæring
Indhold,
Metode, METODE,
Tilgang
Udvælgelseskriterier
Interview
Observationsmetode
Analyse
Tradition
METODE,
teori
Institut for Idræt og Ernæring
Lærere
•
•
•
•
•
Læreruddannede
Erfarne (mindst fem år som lærere)
Har arbejdet mindst eet år med udeskole
Ikke har haft mig på længerevarende specifikke udeskolekurser
(Convenience sampling)
Mellemtrins-normalklasser (2.-5. klasser)
Det pragmatiske valg:
Ikke mere end to timers kørsel fra hvor jeg bor (=midtjylland)
Det tilfældige:
Matematik – og natur/teknologi
Tvivlen:
Undersøgelsen foregår blandt lærere, der har en positiv holdning til udeskole
Institut for Idræt og Ernæring
Informanter
Deltager
Observation
Fag
Interview
SOPHOS
1
3.klasse
Matematik
ja
ja
2
4. klasse
Mat + n/t
ja
ja
3
2. klasse
Mat + n/t
ja
ja
4
5. klasse
Matematik
ja
ja
5
4.+5. klasse
Matematik
ja
ja
6
Nej, BøHa
pilot
Ja
nej
7
Nej, 1.kl, kursus
dansk
??
nej
8
Nej, friskole
Pilot, engelsk
Ja
nej
9
Nej, expert
Pilot, naturfag
Nej, ustrukt
nej
10
Nej, kursus
Pilot, n/t
??
nej
11
Nej, kursus
Mat + naturfag
??
nej
12
Nej, expert
Ja
nej
Institut for Idræt og Ernæring
Observation
Deltagende observatør
-
Læreren og børnene ved at jeg er der og hvorfor jeg er der
Feltnoter, skemaer og narrativer
Fotos
Små film
Konflikter:
Rådgivning
Praksisændring
Promovering af udeskole
3
D0
i.
Institut for Idræt og Ernæring
Institut for Idræt og Ernæring
Institut for Idræt og Ernæring
Bring ideas to life
VIA University
College
31
Bring ideas to life
VIA University
College
S Beames ”Losing my
religion”
”
Institut for Idræt og Ernæring
Hillerødmodellen (Jacobsen i Mygind, 2005)
Institut for Idræt og Ernæring
Pupils: Degrees of freedom Frihedsgrader: (Bamberger & Tal, 2006)
0
Topic
Space
Object
Time
Interactions
Order
1
2
3
Comments
Emne
Hvor vi går hen
Hvad vi arbejder med
Og hvor længe de enkelte opgaver må vare
Like who are you working together with
I hvilken rækkefølge
Institut for Idræt og Ernæring
”Hvordan ser du om en aktivitet er god?”
John Hattie
Andreas Helmke
John Dewey
Wolfgang Klafki
Nutidsbetydning
Fremtidsbetydning
Sammenhængen mellem ude- og inde
Erfaringens kontinuitet
Institut for Idræt og Ernæring
Så nu….
Analyse af de 12 interviews om lærernes Vilje, Værdi, Tvivl og
tro på Kausalitet
- Og hvad der ellers måtte dukke op
Analyse af observationerne (fra ca 30 udedage) med henblik på
en beskrivelse af de didaktiske valg
Analyse af de fem SOPHOS interview og sammenholdning med
de første interviews
Institut for Idræt og Ernæring
Undersøgelsen
Forsøger at indfange udeskole-didaktik som den praktiseres af
erfarne lærere. Praksis er her både at gennemføre, at
planlægge og at kritisk betragte udeskole.
Analysen af interviewdata tager udgangspunkt i didaktikkens
”nerve” med intention konstitueret af de fire dimensioner
Vilje, værdi, tvivl og kausalitet (Qvortup & Wiberg, 2013)
Analysen af observationerne cirkler foreløbigt om de
problemløsende opgaver, om de åbne og lukkede elementer
i opgaverne og i de valg, der er mulige i opgaverne (Jordet
2010, Jakobsen 2005, Bamberger & Tal 2006)
Institut for Idræt og Ernæring
Higgins, P., Nicol, R. and Ross, H. (2006). Teachers’ approaches and attitudes to engaging with the
natural heritage through the curriculum. Scottish Natural Heritage Commissioned Report No.
161 (ROAME No. F04AB04).
Wilhelmsson, B., Ottander, C., Lidestav, G. (2012): “Teachers' intentions with outdoor teaching in
school forests: Skills and knowledge teachers want students to develop"
NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, (1/12): 26-42
Stelter, Reinhard, in “Udeundervisning I folkeskolen”, Museum Tusculanum 2005
Emilia Fägerstam: “High school teachers’ experience of the educational potential of outdoor
teaching and learning” Journal of Adventure Education and Outdoor Learning
John Goodlad and associates: Curriculum Inquery, 1979
Peter Bentsen: “Udeskole: outdoor teaching and use of green space in Danish schools”, PhD thesis
2010
3
D0
i.