Los medios de la comunicación y los niños pequeños

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Los medios de la comunicación y los niños pequeños
BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO
INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE
C E N T RO DE RECURSOS PARA L A SA LUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL DE
C A RO L I NA DEL NO R T E
OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005
Acerca del Centro
de Recursos
El Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el
Cuidado Infantil de Carolina del Norte (NC Child
Care Health and Safety Resource Center) es un
p royecto del Departamento de Salud de la Madre y
del Niño, Escuela de Salud Pública de la Universidad
de Carolina del Norte en Chapel Hill (Department
of Maternal and Child Health, School of Public
Health, The University of North Carolina at Chapel
Hill). El financiamiento del Centro de Recursos se
origina en un subsidio en bloque del Título V para la
Salud de la Madre y del Niño, Oficina de Salud de
la Madre y del Niño / Administración de Servicios y
Recursos de Salud, Departamento de Salud y
Servicios Humanos de los EE.UU. (USDHHS's
Health Resources and Services
Administration/Maternal and Child Health Bureau)
concedido a la universidad bajo un contrato de la
División de Salud Pública, Departamento de Salud y
Servicios Humanos de Carolina del Norte (Division
of Public Health, NCDHHS).
El desarrollo, la traducción, la impresión, la
p resentación en la Web y el envío por correo del
Boletín de Salud y Seguridad son financiados por un
subsidio en bloque de la Fundación de Desarrollo y
Cuidado Infantil, Oficina de Cuidado Infantil,
Administración de Niños y Familias, Departamento
de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU. (Child
Care and Development Fund Block Grant of the
Child Care Bureau, Administration on Children and
Families, USDHHS) a través de un contrato entre la
División de Desarrollo del Niño, el NCDHHS y el
Departamento de Salud de la Madre y del Niño,
Escuela de Salud Pública, Universidad de Carolina
del Norte en Chapel Hill.
En este número
1
Los medios de comunicación y
los niños pequeños
2
Violencia en los medios de
comunicación de
entretenimiento
4
Mes nacional de la conciencia
sobre el SIDS
5
Páginas para los padres –
Efectos de los medios de
comunicación en los niños
pequeños
6
7
8
El rincón del CCHC
Las calabazas
Preguntas al Centro de
Recursos
V O L U M E N 7 , N ÚM E R O 5
Los medios de
comunicación y los
niños pequeños
L
a mayoría de las familias estadounidenses
ven televisión. También escuchan radio,
navegan por Internet o juegan en
computadora. En promedio, los niños de 2 a 7
años de edad pasan entre 3_ y 4 horas al día
viendo televisión y una hora adicional o más en
otras actividades con medios de comunicación.
Los bebés y los niños pequeños oyen los sonidos
de los juegos de computadora y ven las imágenes
en la pantalla del televisor.
La Academia Americana de Pediatría (American
Academy of Pediatrics, AAP), recomienda que
los niños menores de dos años de edad no vean
televisión. Para los niños mayores de 2 años de
edad, la AAP recomienda que no vean más de 1 a
2 horas de programación educativa no violenta al
día. ¿Por qué? ¿Qué pasa cuando los bebés oyen
demasiado ruido de fondo a través de los medios
de comunicación? ¿Qué pasa cuando los niños de
edad preescolar ven programas violentos? ¿Hay
actividades con medios de comunicación que
beneficien a los niños? En est e número del
boletín se examinará el efecto de los medios de
comunicación en el desarrollo infantil. Se harán
sugerencias sobre cómo promover el desarrollo
saludable a través de experiencias apropiadas con
los medios de comunicación.
Los dos primeros años de vida son una etapa
crucial para el desarrollo del cerebro. El cerebro
se desarrolla en respuesta al estímulo que hay en
el ambiente del niño. Las conversaciones
amigables, los abrazos cálidos y la música
agradable son buenos para el desarrollo del
cerebro. Cuando un bebé mira a los ojos a una
proveedora de cuidados de confianza y entabla
una conversación de “balbuceos”, se forman
conexiones saludables. La sonrisa de un niño
pequeño le da la bienvenida a los compañeros de
juegos y también estimula el desarrollo saludable
del cerebro. Los bebés y los niños pequeños
necesitan tiempo sin interrupciones para estas
interacciones seguras y estimulantes. El ruido de
los juegos de computadora y las imágenes de los
videos pueden distraer tanto a los niños como a
los adultos. Las distracciones frecuentes
interrumpen la “conversación” y reducen la
calidad de las interacciones sociales. Esto limita
las oportunidades para desarrollar aptitudes de
lenguaje y establecer relaciones seguras, tiene un
efecto negativo y duradero en el desarrollo del
cerebro y puede impedir que un niño se
desarrolle completamente.
Las actividades con medios de comunicación
también tienden a ser pasivas. Los niños
necesitan pasar tiempo al aire libre para correr,
saltar y jugar. La actividad física anima a los
niños, los ayuda a conservar un peso saludable y
los mantiene en buena forma física. El juego
activo permite a los niños participar en
actividades creativas y abiertas. Pueden explorar
su mundo, inventar juegos e interactuar con otros
niños. Cuando los niños pasan demasiado tiempo
en actividades con medios de comunicación, les
queda poco tiempo para el juego creativo y
físicamente activo.
Los niños a menudo se exponen a la violencia en
los medios de comunicación. Las palabras, las
imágenes y los sonidos violentos pueden
aterrorizarlos y confundirlos. Algunos niños
responden a la violencia imitando
comportamientos agresivos. Los proveedores de
cuidado infantil promueven el desarrollo
saludable escogiendo medios de comunicación
educativos y no violentos. Por ejemplo, algunos
juegos de computadora ayudan a los niños a
desarrollar aptitudes de solución de problemas.
Los videos educativos ayudan a los niños a
desarrollar aptitudes iniciales de lectura y
matemáticas básicas. Adquirir aptitudes para la
evaluación (o alfabetismo) de medios de
comunicación ayuda a niños y adultos a
comprender mejor los distintos tipos de medios
de comunicación y les permite aprender a usar y
producir sus propios medios de comunicación.
Estas aptitudes benefician a niños y adultos en el
trabajo, en la escuela y a todo lo largo de la vida.
Violencia en los medios de comunicación de entretenimiento… ¿Por qué tanto alboroto?
Las normas pueden contener lo siguiente:
El Estudio Nacional de Violencia en la
Televisión (National Television Violence
Study) es un estudio de investigación que
examinó el contenido de violencia en la
programación de entretenimiento. Se
determinó que la mayor parte de la
programación contiene violencia. En un
78% de las escenas, los personajes que
cometen actos violentos quedan sin
castigo. Las consecuencias en la vida real
para las víctimas y las familias
frecuentemente se omiten de la historia.
Los niños expuestos a la violencia en los
medios de comunicación tienen más
probabilidades de ser agresivos. Empiezan
a ver la agresión como una manera normal
de solucionar conflictos. Ver violencia en
los medios de comunicación de
entretenimiento comunica a los niños que
el mundo es malo y violento. Esto crea un
clima de temor. La medida de exposición
al contenido violento de los medios de
comunicación en la sociedad
estadounidense es enorme. El niño
estadounidense normal ve 28 horas de
televisión a la semana. Para cuando
cumplen 18 años de edad, los niños han
visto la representación de 16.000
asesinatos y 200.000 actos de violencia.
Los niños no deben ver programas o
videos que contengan violencia, ni
entretenerse con juegos de computadora
violentos. Esto contribuye a reducir la
agresividad en los niños pequeños.
Desarrollo de normas de medios de
comunicación
Los establecimientos de cuidado infantil
pueden desarrollar normas sobre
actividades con medios de comunicación
para niños pequeños. Cuando se
desarrollan normas, es útil contar con el
aporte de los padres y del personal. Ellos
pueden indicar cómo estan usando
actualmente los medios de comunicación.
Sus convicciones acerca de los medios de
comunicación y los niños pequeños
influenciará como usan los medios de
comunicación se usan con los niños.
• B reve declaración de principios
en los cuales se inspiran las
normas.
• Especificación de la cantidad de
tiempo que se permitirá a los niños
p a rticipar en actividades con medios
de comunicación. Las Escalas de
Clasificación del Ambiente
( E n v i ronment Rating Scales) tienen
pautas de estándares de mínima y
mayor calidad. También es posible
no ofrecer actividades con medios de
comunicación o limitarlas. La AAP
recomienda que los niños menore s
de 2 años de edad no vean televisión
y que los niños de edad preescolar
vean menos de 2 horas al día.
• Especificación del tipo de contenido
que se permitirá, si usted va a hacer
actividades con medios de
comunicación. Estudie la cantidad de
violencia en los materiales que se
van a ver. La AAP recomienda que se
usen sólo materiales educativos no
violentos.
• Tipo de actividades alternativas para
los niños no interesados en la
actividad con medios de
comunicación.
• Manera de promover el alfabetismo
de medios de comunicación (vea la
siguiente sección).
• Manera de comunicar las normas al
personal y a los padres.
• Plazo en el cual se revisarán las
normas.
Si se hacen actividades con medios de
comunicación, las normas orientarán a los
padres y a los proveedores en cuanto al
uso apropiado de los medios de
comunicación en el cuidado infantil.
Alfabetismo de medios de
comunicación
¿Qué es el alfabetismo de medios de
comunicación? El adjetivo alfabeto
normalmente se usa para calificar a una
persona que sabe leer y escribir. Una
persona puede ser alfabeta en cualquier
tema. Una persona alfabeta en medios de
comunicación tiene conocimientos sobre
televisión, video, radio y computadoras.
Este conocimiento se llama alfabetismo de
medios de comunicación.
2 • HEALTH AND SAFETY BULLETIN • OCTOBER/NOVEMBER 2005
El alfabetismo de medios de comunicación
es la capacidad de:
• i n t e r p retar lo que se ve en los
medios de comunicación
• evaluar las distintas formas de
medios de comunicación
• entender cómo las distintas
experiencias con medios de
comunicación afectan a un público
• entender que la música y los efectos
de sonido se usan para crear estados
de ánimo
• identificar estereotipos
• entender que la publicidad está
diseñada para vender productos y
obtener ganancias
• p roducir distintas formas y estilos de
medios de comunicación
• seleccionar experiencias con medios
de comunicación positivas y
apropiadas
El alfabetismo de medios de comunicación
ayuda a los niños a resistir los efectos
negativos de algunos mensajes de los
medios de comunicación y les da la
capacidad de usar y seleccionar medios de
comunicación apropiados.
Los niños pueden adquirir conocimientos
acerca de los medios de comunicación en
el preescolar. Son demasiado pequeños
para entender los motivos tras los anuncios
publicitarios de televisión. Todavía no
pueden analizar a los personajes que ven
en videos, pero pueden aprender aptitudes
básicas sobre medios de comunicación. De
la misma manera que aprenden el
abecedario antes de poder leer, los niños
pueden aprender el abecedario de los
medios de comunicación antes de dominar
los conceptos de los medios de
comunicación. Las personas están rodeadas
de experiencias con medios de
comunicación todos los días. A menudo se
espera que los niños y los adultos
produzcan medios de comunicación para
la escuela y el trabajo. Aprender a
interpretar, evaluar y producir medios de
comunicación es una aptitud esencial en la
vida. Las siguientes actividades se pueden
hacer para ayudar a los niños a desarrollar
las primeras aptitudes de alfabetismo de
medios de comunicación.
Actividades de
alfabetismo de
medios de
comunicación
Quédese con los niños
cuando participen en
actividades con medios de comunicación.
Limite el tiempo que los niños usan los
medios de comunicación a turnos de 20
minutos en la computadora y a no más de
una hora al día de videos o televisión
apropiada. Haga preguntas que hagan
pensar a los niños para que la experiencia
con medios de comunicación sea una
experiencia activa.
• ¿Quién cuenta la historia?
Las respuestas a esta pregunta varían. Por
lo general los niños pequeños ven al
lector como narrador. Los niños de edad
preescolar normalmente identifican al
personaje principal como el narrador. Un
niño más grande puede entender que hay
un escritor que cuenta la historia. Para
cuando llegan a la adolescencia, los niños
se dan cuenta de que el narrador tiene un
punto de vista o enfoque.
• ¿Quienes son los personajes? ¿Alguna vez te has
sentido de esa manera?
Las historias parecen reales o realistas
para los niños cuando pueden
identificarse con las experiencias
emocionales de los personajes. Preguntar
a los niños sobre los sentimientos de un
personaje inicia una conversación que
ayuda a los niños a reflexionar sobre el
mensaje o tema de la historia.
• ¿Qué cuenta la historia?
Pida a los niños que cuenten de nuevo la
historia que acaban de ver u oír. Los niños
recordarán las partes de la historia que
tienen significado para ellos. Contar de
nuevo la historia pone al niño en el papel
de narrador. Los niños empiezan a pensar
en lo que ven y oyen. Al ser capaces de
reflexionar sobre lo que comunica la
historia, los niños desarrollan aptitudes de
visión crítica.
• Lenguaje de los medios de comunicación
Enseñe a los niños el lenguaje de los
medios de comunicación. Pueden adquirir
conocimientos sobre primeros planos,
teleobjetivos y fundidos. Los niños
pueden aprender que un primer plano es
cuando un personaje llena toda la
pantalla. Pueden aprender sobre
perspectiva, viendo desde dónde se hace
una toma. Por ejemplo, cuando se ve la
parte de arriba del dragón volador, la
cámara está dirigida hacia abajo. Los
niños pueden aprender que la música y el
sonido se usan para establecer el ánimo
del público y hacer que se sienta de una
cierta manera. Los niños ven que la
acción se lleva a cabo en un escenario.
Cuando ven cómo se crea un cuento
pueden entender lo que es “de mentira”.
Esto puede estimular la imaginación de
los niños y hacer que quieran producir sus
propios cuentos.
Los niños pueden producir sus
propios medios de comunicación
Los niños pueden hacer su propio libro
ilustrado. Dependiendo de su edad, un
adulto o el niño pueden tomar las
fotografías. Los niños pueden escoger
las imágenes que van a usar para
ilustrar sus cuentos. La proveedora
puede escribir las leyendas que el niño
quiere poner bajo cada fotografía. El
niño puede “leer” el cuento a sus
compañeros de clase.
Los niños pueden usar una grabadora
para crear un programa de radio con
noticias del día, informe
meteorológico, música y obras
dramáticas. Los niños pueden darle un
nombre a su programa y grabar poemas
divertidos, cantar canciones y contar
cuentos. Luego, pueden tocar la cinta
ante sus compañeros de clase o los
niños de otros salones.
Si en el establecimiento hay una
grabadora de video, los niños pueden
hacer su propia película. Un padre,
madre o maestro de un alumno de una
escuela o colegio universitario
comunitario local puede ofrecerse
como voluntario para trabajar con los
niños una mañana. Dependiendo de su
edad, los niños pueden aprender a usar
la cámara, o un adulto puede filmar
mientras los niños dan instrucciones
acerca de lo que quieren filmar.
Mientras cuentan sus propias historias,
los niños aprenden lo que son las tomas
en primer plano, el ángulo y el punto
de vista. Cuando trabajan en equipos,
los niños desarrollan aptitudes sociales
y aprenden a cooperar dentro de un
grupo. Los niños pueden invitar a los
padres al estreno de su película.
Los niños pueden ser sus propios
escritores y directores. Déles la
oportunidad de pensar en la historia,
los personajes, el escenario, el
vestuario, el maquillaje y los efectos de
sonido. Escriba el diálogo con
acotaciones y ayude a los niños a
montar la obra. Un padre o una madre
pueden ofrecerse como voluntarios
para grabar la producción a fin de que
los niños la vean después de la
presentación.
Ayude a los niños a crear obras de arte
en la computadora. Los niños pueden
ver que algo que han hecho puede
terminar en la pantalla de una
computadora.
Referencias para las páginas 1 a 3:
American Academy of Pediatrics. Television-How it
affects Children. Extraído el 4 de agosto de 2005
de://www.aap.org/pubed/ZZZGF8VOQ7C.htm?
&sub_cat=1
American Psychiatric Association. Psychiatric
Effects of Media Violence. Extraído el 20 de agosto de
2005 de
http://healthyminds.org/mediaviolence.cfm
Anderson, Daniel. Peril and Potential of Media for
Infants and Toddlers. Zero to Three; Oct. Nov. 2001
Center for Media Literacy. What we Know about
Young Children, TV and Media Violence. 2002-2003
Extraído el 20 de agosto de 2005 de
http://www.medialit.org/reading_room
/article567.html
Clifford, R, Cryer, D, and Harms, T. Infant/Toddler;
Early Childhood; Family Day Care, Environment Rating
Scales. Extraído del Frank Porter Graham
Development Center. 2003
Rogow F. The ABCs of Media Literacy: What Can
Preschoolers Learn? Extraído el 20 de agosto de 2005
de http://www.medialit.org/reading_room
/article566.html
Sharon T. Do Monsters Dream? Young Children’s
Understanding of the Fantasy/Reality Distinction. British
Journal of Developmental Psychology.
2004. 22, 293-210
YC Young Children. Technology. 2003 Nov.
OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 3
Mes nacional de la
conciencia sobre el SIDS
El invierno es la estación con mayor índice de
Síndrome de Muerte Infantil Súbita
(Sudden Infant Death Syndrome,
SIDS). Es posible que los bebés
estén pasando demasiado calor, no
demasiado frío. El recalentamiento
aumenta las probabilidades
de SIDS.
Ponga a los bebés de espaldas para
dormir. Vaya a ver a menudo a los bebés que
d u e rmen y siga las Normas de Sueño Seguro
(Safe Sleep Policy). Asegúrese de que la cara
y la cabeza del bebé permanecen
descubiertas y que no hay mantas plegadas
sobre la cuna.
Esté atenta a señales de recalentamiento
del bebé:
✔ Cara roja y caliente al tacto
✔ Piel sudorosa
✔ Pelo o ropa mojados o húmedos
✔ Pulso acelerado
✔ Respiración corta y superficial
✔ Bebé inquieto o irritable.
Adopte estos consejos sobre
acondicionamiento del ambiente:
• Mantenga la temperatura de la habitación en
que duermen los bebés en la zona segura entre
68 y 75° F
• Cuando los bebés entren al establecimiento,
quíteles sombreros, guantes, chaquetas y
mantas gruesas.
• No envuelva a los bebés en establecimientos de
cuidado infantil
• Vista a los bebés con capas de ropa que se
puedan quitar fácilmente
• Asegúrese de que el aire que los bebés respiran
es limpio y sin humo de cigarrillo
Siga estos consejos de seguridad, y tanto
usted como los bebés descansarán más
fácilmente.
Participantes del estudio
Cuidado con las heces
Copie la etiqueta de peligro biológico que
aparece abajo. Péguela a las bolsas de plástico
que se usarán para guardar los pañales sucios para
el estudio Cuidado con las heces. Coloque los
pañales sucios en bolsas dobles. La enfermera le
dará una nueva caja de bolsas con cierre
hermético cuando recoja la muestra. ¿Preguntas?
Comuníquese con Joan por teléfono: 919-8437151, o por correo electrónico:
[email protected]
Cartelera
Del 9 al 15 de octubre es la Semana de la prevención de incendios
La Asociación Nacional de Protección contra Incendios (National Fire Protection
Association) escogió el tema Cuidado con las Velas ("Use Candles with Care”) para
la Semana de la prevención de incendios. La página Web www.nfpa.org tiene
información para maestros sobre prevención de incendios. El personaje animado
Sparky the Fire Dog© tiene información para niños pequeños apropiada a su edad.
Aproveche la Semana de la prevención de incendios como recordatorio de que se
deben revisar las pilas en todos los detectores de humo. Los detectores de humo sólo
pueden dar la alarma si están en buenas condiciones de funcionamiento. Las pilas se
deben cambiar una vez al año, o cuando la alarma “píe”, lo cual significa que la pila
tiene poca carga. Los detectores de humo se deben cambiar cada 10 años. Cuando
suene la alarma, evacue el edificio por la ruta de evacuación planeada.
Noviembre es el Mes de las historias familiares
Del 14 al 20 de noviembre es la Semana del libro infantil y del 20 al 26 de
noviembre es la Semana nacional de la familia. Noviembre es un buen mes para
hacer que los niños traigan fotos de su familia. Pídales que digan quiénes son las
personas que aparecen en la foto y que expliquen lo que estaba pasando cuando
tomaron la foto. Escriba las palabras de los niños. Combine las fotos y las palabras de
sus historias acerca de su familia. Si es posible, lamine las páginas y luego
conviértalas en libro. Cuenten las historias a la hora del círculo de conversación y
luego con las familias durante la Semana nacional de la familia.
Octubre es el
Mes de la salud infantil
Mes del aire limpio
Mes de la seguridad en Halloween
Mes de la conciencia sobre Head Start
Mes del alfabetismo de salud
Mes de la conciencia sobre el síndrome de muerte infantil súbita
El 4 de octubre es el Día nacional de la salud infantil
El 16 de octubre es el Día mundial de la alimentación
Del 9 al 15 de octubre es la Semana nacional de
la prevención de incendios
Del 16 al 22 de octubre es la Semana nacional de
la seguridad en el autobús escolar
Noviembre es el
Mes estadounide.nse de la diabetes
Mes de las historias familiares
Mes nacional de la conciencia sobre la epilepsia
El 17 de noviembre es el Gran día americano para dejar de fumar
Del 14 al 20 de noviembre es la Semana del libro infantil
Del 20 al 26 de noviembre es la Semana nacional de la familia
4 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005
Efecto de los medios de comunicación en los niños pequeños
Los padres a menudo tienen
sentimientos contradictorios
acerca de la cantidad y el
tipo de medios de
comunicación que los niños
deben ver. Las
investigaciones sugieren que
el niño pequeño promedio
ve televisión de 3? a 4 horas
al día. Los niños a menudo
pasan otra hora viendo
videos o jugando en la computadora. Muchos padres
están de acuerdo en que el exceso de televisión o los
medios de comunicación inapropiados pueden tener
efectos negativos en los niños. Una de las mayores
preocupaciones es la cantidad de violencia que los
niños ven en la televisión, las películas y los juegos
de video.
Hay pautas para ayudar a los padres. Las películas,
los programas de televisión y los videos tienen un
sistema de clasificación. Las Pautas de Televisión
para Padres (TV Parental Guidelines) explican el
sistema de clasificación de la televisión en los
Estados Unidos.
http://www.tvguidelines.org/ratings.asp
Violencia en los medios de comunicación
El Estudio Nacional de Violencia en la Televisión (National
Television Violence Study) determinó que más del 61% de
toda la programación presentaba violencia interpersonal. La
más alta proporción de violencia se encontró en los programas para niños.
La investigación ha mostrado que los niños expuestos a la
violencia en la televisión, en los juegos de video y en otros
medios de comunicación, desarrollan comportamientos
a g resivos y violentos. A menudo tienen pesadillas y temor de
que les hagan daño y empiezan a sentir que la violencia es un
comportamiento normal y aceptable. Los niños aprenden
imitando lo que observan. Escoja programas que muestren
personajes fuertes, compasivos y cariñosos.
Alternativas a los medios de comunicación
Los niños que pasan muchas horas viendo televisión o
jugando al video tienen menos tiempo para el juego activo.
La inactividad contribuye a que suban de peso. ¿Qué
alternativas pueden dar los padres a sus niños? Las familias
pueden disfrutar juntas de muchas actividades activas y
estimulantes.
Los padres pueden tomar buenas decisiones acerca del uso
que hacen sus niños de los medios de comunicación. Escoja
p rogramas apropiados y véalos con los niños. Promueva
actividades deportivas y dentro de la casa en familia. Participe
en las actividades con sus niños para apoyar los
comportamientos que usted desee que desarrollen.
La AAP recomienda:
1. Que los niños menores de 2 años no vean
televisión. Leer, cantar, jugar y conversar son
actividades interactivas que ayudan a los niños a
aprender y desarrollar aptitudes sociales.
2. Que los niños de edad preescolar vean
televisión de 1 a 2 horas al día o menos.
Escoja programas que sean divertidos y educativos.
Escoja programas que no sean violentos y que sean
apropiados para la edad del niño.
3. Que los televisores y las computadoras estén
en salas que utilicen todos los miembros de la
familia. Esto estimula a ver la programación en
familia. Si los padres están en la habitación, pueden
controlar el uso que hacen sus niños de los medios
de comunicación.
4. Que los adultos vean televisión y jueguen al
video con los niños Cuando vea que un
programa es inapropiado, apague el televisor. Hable
sobre el contenido con los niños. ¿Cuáles fueron las
consecuencias del comportamiento? Aproveche esta
oportunidad para reforzar valores familiares
personales.
Actividades deportivas
Actividades en casa
caminar
ir de excursión
montar en bicicleta
nadar
fútbol
jugar juegos de cartas
y de otro tipo
leer
cantar
conversar
hacer jardinería
Referencias:
Media Guidelines for Parents, American Academy of Pediatrics, Extraído el 19 de
agosto de 2005 de URL http://www.aap.org/pubed/ZZZGVL4PQ7
.htm?&sub_cat=17
Media Issues for Parents, Media Aw a reness Network, Extraído el 19 de agosto de
2005 de URL http://www.media-awareness.ca/english/issues/index.cfm
Children and Media, PBS Parents, Extraído el 19 de agosto de 2005 de URL
http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/
OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 5
El rincón del CCHC
Tantas cosas buenas
Alice Elio, RN, es Consultora de Salud en el Cuidado
Infantil (Child Care Health Consultant, CCHC) en el
condado de Buncombe. Alice trabaja con Laurie Barn w e l l ,
d i rectora del Centro de Cuidado Infantil Comunitario
(Community Child Care Center). Recientemente le
p reguntó a Laurie “¿Qué diferencia hay entre tener y no
tener una CCHC en un centro de cuidados infantiles?”
Laurie re s p o n d i ó :
“Hay tantas cosas buenas que decir. Tratamos de
resumirlas en las tres más importantes.
1
- La enfermera de salud, la consultora de salud en el
cuidado infantil, se ha vuelto parte del personal del
Community (Centro de Cuidado Infantil
Comunitario). Alice juega un papel integral en la
nueva orientación del personal. Ella enseña la manera
de despachar medicamentos, lavarse las manos,
cambiar pañales y otros aspectos de la capacitación
continua del personal, según sea necesario.
2
- También se ha vuelto parte del proceso de ingresos
para inscribir niños que tienen problemas de
alimentación y nutrición, alergias o problemas de
salud crónicos tales como ataques o asma. Alice
puede ayudar a obtener registros de vacunación
recientes. En el caso de los niños con necesidades
especiales, tales como Stewart, ella se vuelve part e
del equipo que los vigila y los atiende. Y también
capacita al personal en el área de rutinas de cuidado
personalizado.
Todo es para los niños
Lynne Galloway, BSN, RN es una CCHC a nivel
regional. Lynne trabaja en la Región A, la parte
occidental de Carolina del Norte, y nos habla de lo
que el enfoque de su trabajo significa para ella.
“Mi principal preocupación son los niños que
necesitan cuidados fuera de casa. Quiero ayudar a los
establecimientos de cuidado infantil a cuidar a los
niños en un ambiente seguro, saludable y acogedor.
Al trabajar con la Asociación para los Niños
(Partnership for Children) de la Región A, ayudo a
los CCHC locales en los siete condados occidentales
del estado y en la Qualla Boundary. Mis servicios
incluyen consultas, asistencia técnica, capacitación y
trabajo de mentor. Además, tengo la oportunidad de
trabajar con proveedores de cuidado infantil y
familias en las áreas de la Región A que no tienen una
CCHC local. Colaboro con estos proveedores para
mejorar los comportamientos de salud y seguridad en
los centros y hogares de cuidado infantil en familia.
Para el observador informal puede parecer que estoy
perdida en un mar de tareas administrativas. Paso
horas buscando materiales y respuestas a los
problemas de salud y seguridad que encaran los
consultores y los proveedores. Dedico días a viajar y
estimular el apoyo comunitario para el cuidado
infantil de calidad. Paso semanas desarrollando
programas educativos y de capacitación sobre todo,
desde escribir normas y procedimientos hasta
detectar y tratar infestaciones con piojos. ¿Qué tiene
en común esto con el cuidado infantil de calidad?
Todo es para los niños. Al apoyar a los CCHC, a los
proveedores y a los padres, contribuyo a que sea
posible que los niños tengan un lugar en el que
puedan crecer y ser cuidados con amor - todos
los dias.
Stewart, Centro de Cuidado Infantil Comunitario
3
- Alice es un gran apoyo para los padres en nuestro
c e n t ro. Alice responde a preguntas sobre salud, habla
de temas de nutrición y es capaz de colaborar
rápidamente con los padres y pediatras de los niños
para resolver los problemas de asistencia médica.
Alice ha podido colaborar con los padres y el
personal en relación con enfermedades transmisibles
y ayudar a prevenir la rápida propagación de muchas
afecciones.
Lynne Galloway con niños del Long’s Chapel Pre“...usted sabe que nunca podremos hablar en exceso sobre lo
Kindergarten and Day Care, Lake Junaluska, Carolina
mucho que ayuda tener una CCHC cerca.”
del Norte
Laurie Barnwell, Directora
Centro de Cuidado Infantil Comunitario
Para encontrar un CCHC cerca de usted, llame al (800) 367-2229 o vaya al directorio de CCHC en http://www.healthychildcarenc.org/consultant_list.htm.
6 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005
Datos divertidos acerca
de las calabazas
Las calabazas
Calabaza, Calabaza,
Sentada en ese muro,
Calabaza, Calabaza,
te caíste al suelo duro.
Calabaza, Calabaza,
calle abajo vas rodando,
Calabaza, Calabaza,
que te como sonriendo
Planee actividades divertidas sobre el tema de las calabazas. Anime a los
niños a probar esta nutritiva fruta – ¿o es una verdura?
• Organice un viaje de estudios a una parcela de calabazas, al mercado de
agricultores o a la sección de verduras y frutas de una tienda de comestibles
local. Escoja calabazas de varios tamaños y colores para usarlas en
actividades en el salón de clases. No olvide traer algunas para los bebés y
los niños pequeños.
• Organice un mercado de agricultores en el rincón de juego dramático.
Tenga a mano pesas, cajas registradoras, dinero y sacos de comestibles de
juguete de distintos tamaños. Agregue frutas y verduras verdaderas y de
juguete, tales como calabazas y otras frutas y verduras de otoño. Pregúntese
a cuánto se venderán las calabazas.
• Los niños de todas las edades disfrutarán explorando las calabazas con sus
5 sentidos. Después de investigar minuciosamente el exterior de la calabaza,
los niños disfrutarán descubriendo lo que hay adentro. Corte y limpie el
interior con un grupo pequeño de niños. Pregúnteles: ¿Qué ven? ¿Cómo se
siente la calabaza? ¿A qué huele?
• Ase semillas de calabaza con los niños más grandes y los niños de edad
preescolar. Instrucciones: Saque las semillas de la calabaza. Separe y
deseche la pulpa. Lave bien las semillas con agua caliente. Esparza las
semillas sobre una plancha para galletitas. Rocíelas con sal. Póngalas en el
horno y cocínelas a 350 º F durante aproximadamente 20 minutos. Revíselas
cada cinco minutos y revuélvalas. Las semillas están listas cuando están
secas por dentro. Pruébelas para ver si están listas. Déjelas enfriar y sírvalas.
Las semillas de calabaza son muy nutritivas; contienen zinc y otros
minerales traza que son importantes para los ojos.
• Las semillas de calabaza secas se pueden usar para hacer cascabeles o
sonajeros. Coloque un manojo de semillas en envases de distintos tamaños:
cajas de avena, botellas de plástico, latas para películas, etc. Asegure la tapa
con cinta adhesiva. !Agite! !Agite! !Agite!
• En el caballete de arte ponga pintura amarilla y roja. Maravíllese de cómo
mezclar estos colores produce otro, el anaranjado. Anime a los niños a
hacer calabazas grandes y pequeñas con su nuevo color. Pídales que le
cuenten cosas sobre sus calabazas. Escriba sus palabras en una hoja de papel
aparte. Muestre las palabras cerca de la pintura
• Los niños de edad preescolar pueden comparar las calabazas por peso y
circunferencia (longitud alrededor del medio) y luego hacer una gráfica con
los datos. ¿Tiene la calabaza que pesa más la mayor circunferencia? ¿Qué
hace que una calabaza sea pesada?
Cada calabaza tiene cientos de semillas.
Las calabazas tienen alto contenido de vitamina
A, potasio y fibra.
Las calabazas son 90% agua.
La calabaza gigante que tiene el record mundial
pesa 1446 libras.
Las calabazas son miembros de la familia de la
cucúrbita o zapallo. Los pepinos, los melones y
la calabacita amarilla también son miembros de
esta familia.
Las calabazas vienen en varios colores, desde el
blanco hasta el anaranjado pasando por el
amarillo.
Las calabazas se cultivan en todo el mundo; en
seis de los siete continentes. La Antártica es el
único continente en que no se cultivan. ¿Sabes
por qué?
Antiguamente las calabazas se recomendaban
para eliminar las pecas y curar las mordidas de
serpiente.
Las calabazas se cosechan en el otoño y reflejan
los cambiantes colores de las hojas.
Visite estos sitios Web para
obtener información sobre
calabazas
• The Pumpkin Patch
www.pumpkin-patch.com
• North Carolina Department of Agriculture & Consumer
Services “Pumpkins”
www.ncagr.com/markets/commodit/horticul/pump
kin/
• North Carolina Pumpkin Patches, Hay Rides & Mazes
www.ncagr.com/ncproducts/directory.asp?CatNum
=1011&SubCatNum=6
Libros para niños sobre calabazas
• It’s a Fruit, It’s a Vegetable, It’s a Pumpkin
by Allan Fowler 1995
(preescolares y escolares)
• Pumpkin Circle: The Story of a Garden
by George Levenson 2002
(preescolares y escolares)
• Pumpkin Fiesta
by Caryn Yocawitz 1998
(preescolares y escolares)
• Pumpkin Soup
by Helen Cooper 1999
(preescolares y escolares)
• Too Many Pumpkins
by Linda White 1997
(preescolares y escolares)
Referencias:
Education World. Retrieved from
http://www.educationworld.com/a_lesson/lesson/lesson028
.shtml on August 12, 2005.
OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 7
Preguntas al Centro de Recursos
Q: Varias familias de nuestro centro llevan a sus niños a la sala de urgencias cada vez que están
enfermos. Leí que es mejor para un niño ir a un solo médico con regularidad. ¿Saben ustedes
por qué eso es verdad? ¿Saben de algún folleto que yo pueda darles a los padres sobre
asistencia médica para su niño?
A: Usted tiene razón. Los niños tienen más probabilidades de recibir la asistencia médica
que necesitan si tienen un proveedor de asistencia médica constante. El término Hogar
Médico (Medical Home) se refiere al lugar donde los padres llevan al niño para que reciba
toda su asistencia médica: los exámenes de salud en salud, las vacunaciones, las visitas en
enfermedad y los accidentes. Si un niño requiere servicios especializados, el hogar médico
puede poner a las familias en contacto con las personas que prestan estos servicios
especiales. El consultorio de un médico, una clínica comunitaria y el
departamento de salud son ejemplos de hogares médicos. Con exámenes
de salud de rutina, es más probable que los niños sean saludables.
Dejar el trabajo para llevar a un niño al médico, y el alto costo de la
asistencia médica, son a menudo razones por las cuales los padres
esperan hasta que el niño esté muy enfermo para llevarlo al
médico. Si una familia tiene un hogar médico para el niño, pueden
llamar para pedir consejos cuando esté enfermo. Esto puede
ayudar a tratar enfermedades menores antes de que se vuelvan
más graves. A la sala de urgencias sólo se debe ir cuando el niño
puede perder la vida o su salud está en peligro si no recibe
tratamiento inmediato.
Cuando hay seguro médico para ayudar a pagar la asistencia
médica del niño, es más fácil para los padres escoger un hogar
médico y organizar la asistencia médica para sus niños. El programa
Health Check/NC Health Choice es el programa estatal de seguro
médico para niños. Es gratuito o a bajo costo y está financiado con
fondos públicos.
La Healthy Start Foundation de Carolina del Norte tiene hojas de datos y solicitudes de
inscripción gratuitas para el programa Health Check/NC Health Choice. También tienen
imanes de hogar médico, libros para colorear y volantes sobre síntomas y tratamiento de
resfriados, fiebre e infecciones de oído. Los materiales se pueden pedir en línea en
http://www.nchealthystart.org
Comuníquese con el Centro de Recursos de Salud de la Familia (Family Health Resource
Line) de Carolina del Norte, llamando al 1-800-367-2229, para que le ayuden a escoger
qué pedir para los padres de los niños de su establecimiento de cuidado infantil.
BOLETÍN DE SALUD
EDITORA:
VOL. 7 NÚMERO 5
Jacqueline Quirk
CONTRIBUYENTES:
Lucretia Dickson, Suzanne Meek, Chris
O’Meara, Jeannie Reardon, Ruthie Sears,
Judy Sowerby, Jonathan Kotch
TRANSFERENCIA
ELECTRÓNICA:
Usted puede transferir una copia de esta
publicación desde nuestro sitio Web
www.healthychildcarenc.org
REIMPRESIÓN:
Los artículos se pueden imprimir sin permiso si
se menciona al boletín y el material no se
reproduce con propósitos comerciales.Esta
publicación es producida por el Centro de
Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado
Infantil de Carolina del Norte y distribuida a
establecimientos de cuidado infantil con
licencia, agencias CCRR, consultores de
concesión de licencias de cuidado infantil de la
DCD y consultores de salud en el cuidado
infantil en Carolina del Norte.
Nos agradaría saber
de usted…
Comuníquese con nosotros llamando
al 1-800-367-2229 para hacernos
sus comentarios y solicitar artículos
o información.
Se imprimieron 10,000 copias de este documento a un precio de 46
centavos de dólar por copia.
8 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE / NOVIEMBRE 2005
NC Child Care Health & Safety Resource Center
1100 Wake Forest Road, Suite 100
Raleigh, NC 27604
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