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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN
AÑOS PREESCOLARES
INVESTIGADORES:
Sandy Choez
Silvia Escobar
Génesis Farfán
Roddy Rosero
DOCENTE GUÍA:
Psc. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR
2014
CONTENIDO
INFORME
I.
DATOS INFORMATIVOS .............................................................................................. 2
II.
SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO...................................................................... 5
III.
CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA PREESCOLAR………………………………….6
IV.
ENFOQUES TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ........................ 7
V.
DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO .......................................................10
VI.
POSIBLES SOLUCIONES ........................................................................................10
VII.
CONCLUSIONES ......................................................................................................11
VIII.
RECOMENDACIONES DEL TEMA .......................................................................11
IX.
BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................12
X.
ANEXOS .......................................................................................................................13
INFORME
I.
DATOS INFORMATIVOS
2
Nombre:
J.D.P.V.
Edad:
4 años
Fecha de Nacimiento:
31 de agosto de 2009
Lugar de Nacimiento:
Guayaquil
Peso en el nacimiento:
3.130 gr
Frecuencia con la que
asiste al pediatra:
Una vez cada dos meses.
Situación de salud:
Actualmente no padece de ninguna enfermedad
Carnet de vacunación:
Si, N° 21 57
BCG (4 días)
Pentavalente (2, 4 y 7 meses)
Rotavirus (2 y 4 meses)
Vacunas:
OPV (2, 4 y 7 meses )
Antiinfluenza (2 y 4 meses)
Triple Viral (11 meses)
Antiamarilica ( 1 año )
Durante los dos primeros meses del embarazo la
Situación gestacional:
madre presento problemas abortivos debido a una
infección en los ovarios y hasta ese entonces no
estaba enterada de su estado de gestación.
El niño asiste a un centro educativo. Está cursando
el nivel preescolar; los primeros meses después de
Asistencia escolarizada o
haber ingresado a la escuela recibía ayuda de
estimulación temprana:
control de tareas por parte de una maestra
particular, los siguientes meses hasta ahora la
madre está a cargo de su control de tareas.
3
Composición familiar
Nombres
Parentesco
Edad
J.M.P.R.
Padre
26
N.V.V.M.
Madre
22
M.V.M.
Hermano
1
Ocupación
Empacador/
Nestlé
Ama de casa
Tipo de familia:
Monoparental
Con quién vive:
Padre, Madre y hermano
Grado de
Instrucción
Bachiller
Bachiller
A las 8:00 ingresa a la escuela y sale a las 12:00.
Quién la cuida :
Luego la madre pasa con el niño la mayor cantidad
de tiempo
II.
SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO
J.D.P.V. nació el 31 de agosto de 2009 en la Clínica Ismael , por medio de
una cesárea, debido a que la madre presento una complicación durante el embarazo
4
y además el cordón umbilical se encontraba enrolladlo en el cuello del feto. Empezó a
caminar a la edad de un año y dijo sus primeras palabras al año cinco meses,
actualmente tiene 4 años con 11 meses. J.D.P.V. vive en las calles 49 y Rosendo
Avilés en el sur oeste de la Ciudad de Guayaquil, hijo de J.M.P. y de N.V, habitan en
una casa de una planta de cemento que posee dos departamentos, en uno viven
familiares del papá del niño, específicamente cuatro personas, el abuelo, la tía y dos
primos y en el otro departamento vive J.D.P.V. con sus padres y su hermano menor;
el departamento está dividido por dos habitaciones en una de ellas duermen sus
padres y en la otra duerme J.D.P.V. con su hermano M.P.V., cuentan con un baño
independiente, sala, comedor y cocina.
La mayor parte del día, J.D.P.V., pasa bajo el cuidado de su madre, ya que su
padre trabaja en horarios rotativos, sin embargo el niño se relaciona y se siente más
identificado con su padre el cual se configura como la figura significante.
En cuanto al ámbito académico asiste a la institución educativa “Oscar Efrén
Reyes” a nivel preescolar donde su relación social es más amplia debido a la
interacción con sus pares y maestros.
Durante su desarrollo J.D.P.V. ha estado en constante relación con equipos
tecnológicos como celulares, laptop, etc., las cual se pone a jugar.
La madre nos indica textualmente que “no lo deja salir mucho a jugar fuera de
casa porque es muy inquieto” pero, cuando el padre está libre o se encuentra por las
tardes en la casa, al niño le gusta salir a jugar pelota, también suele salir a jugar en el
portal de su casa con sus dos primos que habitan en el departamento de al lado.
III.
CARACTERIZACIÓN DE LA EDAD ESCOLAR
DESARROLLO SOCIAL EN LA ETAPA PREESCOLAR DE J.D.P.V.
5
En cuanto al desarrollo social, J.D.P.V. está en un “proceso mediante el cual
los miembros maduros de la sociedad, como padres y profesores, moldean su
conducta, al permitirle una participación y contribución en la sociedad” (Woolfolk,
1996)
Según Watson (1977) la socialización es un medio por el que se adquieren
los modelos de conducta convencionales, es un proceso de aprendizaje.
Durante el proceso de socialización J.D.P.V. aprende los modales y las
costumbres de la familia como es de ser respetuoso saludar a los mayores, tiene muy
marcado que lavar, barrer, limpiar son cosas que hacen las mujeres y los hombres
trabajan.
En la etapa preescolar se empieza a modificar la conducta para cumplir las
normas esperadas por la sociedad (Cohen, 1971).
Según Santrock y Yussen (1978) la escuela es una da las influencias sociales
más importantes en el desarrollo de los niños.
DESARROLLO FÍSICO DE J.D.P.V.
J.D.P.V. Tiene desarrolladas sus capacidades motores gruesas por lo que
puede adoptar diversas posturas; sentarse, pararse, correr, saltar con más control,
equilibrio por lo que presenta una buena coordinación corporal al realizar distintas
actividades.
J.D.P.V. tiene menos movimientos involuntarios, a los 4 años cuando ingresó
al preescolar acelero sus movimientos al sostener el lápiz para realizar tareas y
actividades durante las clases.
DESARROLLO COGNITIVO
En el área de desarrollo cognitivo J.D.P.V. explora activamente con todos los
sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y
6
discontinuos;
con
escogiendo
materiales,
herramientas; descubriendo
actividades;
y sistematizando
adquiriendo
destrezas
los efectos que
tienen
las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper,
apretar, etc.; descubriendo las propiedades de las cosas.
J.D.P.V. posee el dominio de palabras simples del lenguaje pero al momento
de hablar no logra articular frases por ejemplo: se le pregunta porque te gusta ir a la
escuela y responde “hacer deberes”.
IV.
ENFOQUES TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
Los años preescolares determinan la personalidad futura del individuo el
desarrollo desde el psicoanálisis se basa en un desarrollo por etapas psicosexuales
en la que se originan en el interés sexual y en la gratificación a través de una parte
del cuerpo. En la fase fálica en la que se encuentra J.D.P.V. se presenta situaciones
psicológicas: como es el complejo de Edipo.
SIGMUND FREUD. Psicoanálisis
Nos describe el desarrollo del niño desde el punto de vista psicosexual
llegando a describir la sexualidad infantil durante los años que van desde su
nacimiento hasta los 5 años aproximadamente, sus estadios, su polimorfismo y sus
manifestaciones son la base de la corriente psicoanalítica. Freud señala que la
sexualidad infantil es sobre todo autoerótica, es decir que no necesita de la relación
interpersonal a través de los genitales, por el contrario lo predominante aquí son la
estimulaciones a través de las distintas zonas erógenas.
Para la comprensión de tal teoría es necesario analizar la secuencia que sigue
el desarrollo de la personalidad y del desarrollo del autoerotismo infantil que es
invariable y consiste en el desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales.
J.D.P.V. descubre las diferencias anatómicas entre hombre y mujer dentro de la etapa
con la que trabajaremos en este caso que es la edad preescolar debido a que nos
enfocamos principalmente en la fase fálica, el contenido psíquico que aparece ligado
a ella y la implicación del complejo de Edipo.
7
En esta fase la zona erógena que predomina son los genitales externos, lo
que conlleva a los niños y niñas a descubrir la diferencias anatómicas entre hombres
y mujeres, además se asocia a la fase fálica la preocupación por el origen de los niños,
como se produce el embarazo, como nacen, entre otras interrogantes más.
Sin duda alguna el conflicto principal en esta fase es el complejo de Edipo
versión masculina, y el complejo de Electra versión femenina, cuyo componente
esencial es la relación emocional de ambivalencia con los progenitores en la que, no
obstante, se destacan los deseos respecto al progenitor del sexo opuesto y la
hostilidad por el del mismo sexo.
El principio de la realidad termina por imponerse al deseo del placer, es decir
que en este momento el niño o la niña reconocen que las cosas son como son, que
entre el padre y la madre existe esa relación “privilegiada”, esto hace que el niño se
sienta identificado con el progenitor del mismo sexo y disminuya o se postergue los
deseos edipícos. Esta etapa implica fortalecer el súper-yo por vía de la interiorización
del progenitor con el que se realiza la identificación. El Súper-yo así reforzado impone
limitaciones a los deseos del Ello y permite al Yo una existencia menos angustiosa y
conflictiva.
Cabe recalcar la importancia que tienen los procesos de identificación y
tipificación sexual en los niños, una de las características que se adquiere con el
desarrollo es la conciencia de que la propia identidad tiene una marca diferenciadora
en función del grupo al que pertenece sea este masculino o femenino, en general los
preescolares muestran una tendencia a describirse en base a los atributos personales
externos para su distinción de género; es por esto que en esta etapa preescolar niños
y niñas prefieren consistentemente como compañeros de juego a quienes son de su
mismo sexo y toman como modelo a personas de su mismo sexo, ya que esto tiene
importancia en la construcción de su propia personalidad.
Durante la identificación y la tipificación sexual los niños y las niñas adquieren
pautas de conductas que la sociedad considera típicas de uno u otro sexo ya que cada
sociedad y cada momento histórico tiene una expectativa y unos roles asignados a los
mismos.
8
ROSEMBERG. Psicoanálisis
Describe el contenido del autoconcepto que tienen los niños preescolares con las
siguientes características:
I.
Tendencia a describir en base a los atributos personales externos: Aquí el niño
se define a sí mismo y suelen hacerlo en término de las realidades que realizan
y de sus logros, habilidades de su apariencia física o de algún rastro distintivo
de carácter general.
II.
Tendencia a describirse en término globales: el autoconcepto de los niños
preescolares suelen ser de carácter global vago y no específico, conforme los
niños crecen el autoconcepto se va volviendo más diferenciado articulado e
integrador de distintas dimensiones y contenidos.
III.
Tendencia a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entre
personas: aquí los niños suelen definirse en término de amigos compañeros
hijo o hermanos y se limitan a ciertas conexiones entre una persona y otra.
IV.
Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y
arbitrarias: suele ser bastante arbitrario fundamentado en hechos concretos
ocurridos en momentos determinados, además la verdad acerca de si mismo
´suele ser la que tiene y expresa los adultos significativos en la vida del niño.
V.
DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO
El género es una representación cultural, que contiene ideas,
prejuicios, valores, interpretaciones, normas, deberes, mandatos y prohibiciones
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sobre la vida de las mujeres y de los hombres. El niño o la niña al nacer, es un ser
indiferenciado, sin identidad personal, no distingue su propio YO, mediante la
interacción con el medio en este caso J.D.P.V. será como adquiera su propia
identidad personal.
La madre, el padre son los principales transmisores de valores y
estereotipos de género; (la madre tiene que limpiar la casa, hacer la comida y
barrer el padre no; el niño juega al fútbol con su padre se les valora cosas
diferentes, el juego, el lenguaje que se emplea y las expectativas hacia unos y
otras son diferentes, dando lugar a una precoz adquisición de los papeles
estereotipados de género que van a condicionar la personalidad infantil,
desarrollando capacidades, destrezas, habilidades distintas para posibilitar la
adecuación del hijo que la sociedad espera.
VI.
POSIBLES SOLUCIONES
La igualdad en casa, la corresponsabilidad doméstica
Como posibles soluciones se puede requerir a que los padres concuerden una
plena corresponsabilidad doméstica. Esto implicaría que tanto hombre como mujer
asumen por igual la responsabilidad y las tareas de conlleva el mantenimiento del
hogar y el cuidado de los hijos una distribución equitativa y democrática de las
responsabilidades.
Ayudar a que sus hijos expresen sus sentimientos. No obligarles a asumir un
rol según el género debido a que tanto la niña y el niño tiene el derecho a llorar, a reír,
a enfadarse.
Dejar que las niñas y los niños elijan los juguetes y los juegos sin que el sexo
les condiciones.
Seleccionar para tus hijas e hijos cuentos, tebeos, cómic, programas de
televisión donde se presenten modelos de niños y niñas con las mismas capacidades.
VII. CONCLUSIONES
10
En base a los datos obtenidos en este estudio de caso podemos apreciar que
en el desarrollo cognitivo del niño no presenta problemas, en cuanto a realizar una
actividad que la maestra le designa no existe algún tipo de dificultad de aprendizaje,
pero lo que se presencia es que el niño tiende a distraerse con facilidad, en cuanto a
tareas en el hogar solo realiza las que él quiere, la situación económica en el hogar
es adecuada para su desarrollo.
Constatando con la teoría de Freud el desarrollo psicosexual se encuentra en
condiciones óptimas ya que de acuerdo con la caracterización en su edad este ya ha
logrado identificarse dentro de su grupo sexual y diferenciar la asignación de roles que
socialmente se le han atribuido a cada género.
Luego de haber aplicado diferentes instrumentos tanto al niño como a sus
padres para de esta forma determinar el grado de autoestima llegamos al acuerdo de
que debido al nivel afectivo que presentan sus padres y el interés por las actividades
que realiza su hijo dan como resultado que tenga una autoestima positiva.
VIII. RECOMENDACIONES DEL TEMA
El niño va creciendo y poco a poco se presentan continuamente tareas que
puede realizar por sí mismo y con este progreso va configurando su autonomía y
determinante en su personalidad.
Un aspecto importante a mencionar en la edad preescolar es que se puede
despertar la creatividad en que el niño es capaz de hacerlas.
Se deberá crear un ambiente adecuado para enfocar la atención del niño
hacia las actividades de forma continua y acertada.
IX. BIBLIOGRAFÍA
Referencias
Alicia Borghi. (20 de Junio de 2011 ). Reconocer retrasos en el desarrollo de niños de 3 a 5 años.
Obtenido de https://http://bellezaslatinas.com/
11
https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/santayana/temario_des_cognitivo/teorias_desarrollo_
tema1.pdf. (s.f.). Obtenido de
https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/santayana/temario_des_cognitivo/teorias_de
sarrollo_tema1.pdf
psicologa Cecilia Bastidas y Ernesto Quevedo. (2011). Psicologia del Desarrollo. Guayaquil: Facultad
de Ciencias Psicologicas.
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