Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT
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Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT
Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Acta de una Reunión de la Red Global en Contra de los Prejuicios y la Violencia Homofóbicos y Transfóbicos en las Escuelas Patrocinada por GLSEN y UNESCO Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Acta de una Reunión de la Red Global en Contra de los Prejuicios y la Violencia Homofóbicos y Transfóbicos en las Escuelas Por Joseph Kosciw, Ph.D Oren Pizmony-Levy, Ph.D Oficina Principal Nacional 90 Broad Street, 2nd Floor New York, NY 10004 Tel: (212) 727-0135 Fax: (212) 727-0254 Oficina de Políticas Públicas, DC 1012 14th Street, NW, Suite 1105 Washington, DC 20005 Tel: (202) 347-7780 Fax: (202) 347-7781 [email protected] www.glsen.org © 2013 Gay, Lesbian & Straight Education Network Al referirse a este documento, recomendamos la siguiente cita: Kosciw, J. G. & Pizmony-Levy, O (2013). Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas: Acta de una Reunión de la Red Global en Contra de los Prejuicios y la Violencia Homofóbicos y Transfóbicos en las Escuelas, Patrocinada por GLSEN & UNESCO. New York: GLSEN. GLSEN (the Gay, Lesbian & Straight Education Network [la Red Educativa Gay, Lesbiana y Heterosexual]) es la organización educativa nacional más importante y se centra en mantener escuelas seguras para todos los estudiantes. Establecida en 1990, GLSEN imagina un mundo en el cual cada niño aprenda a respetar y aceptar a todos, a pesar de su orientación sexual o identificación/expresión de género. GLSEN intenta desarrollar un ambiente escolar en donde se valoren diferencias por su contribución positiva al crear una comunidad más vibrante y diversa. Para encontrar más información sobre nuestros recursos para educadores, investigaciones, agenda de políticas públicas, programas para promover el liderazgo estudiantil, o iniciativas para el desarrollo, visite Ud. www.glsen.org. UNESCO (the United Nations Education, Scientific and Cultural Organization [Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura]) es una agencia especializada de las Naciones Unidas. La misión de UNESCO es contribuir al establecimiento de paz, erradicar la pobreza, fomentar el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, las comunicaciones y la información. En 2011, UNESCO organizó la primera consultación sobre la intimidación homofóbica en instituciones educativas que tuvo lugar en Rio de Janeiro, Brasil. La consultación reveló el alcance global del problema tanto como el impacto desastroso que tenía la intimidación homofóbica sobre el derecho de las víctimas para conseguir una educación buena, sobre los efectos que ejercía sobre su bienestar y salud, y sobre el ambiente educativo para todos los estudiantes. Imagen de la portada: Nube de palabras basada en los resúmenes enviados al Congreso Mundial Fotos interiores: Noah Drezner, Ph.D Versiones electrónicas de este informe y cualquier otra investigación están disponibles en www.glsen.org/ research La financiación para la reunión fue generosamente proporcionada por: Contenido Antecedentes.......................................................................................................................................1 Formato de la Reunión.........................................................................................................................3 Sesión 1: ¿Dónde estamos ahora?.........................................................................................................4 Sesión 2: ¿Dónde nos gustaría estar?....................................................................................................5 Sesión 3: ¿Cómo llegaremos allí?..........................................................................................................6 Retos y los Próximos Pasos...................................................................................................................7 Lista de Participantes...........................................................................................................................8 Acta de las Discusiones de Grupo.........................................................................................................9 Apéndice A: Agenda de la Reunión.......................................................................................................30 Apéndice B: Paneles del XV Congreso Mundial sobre la Educación Comparativa......................................31 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas iii Agradecimientos Los autores quisieran agradecerse a los participantes por haber compartido sus conocimientos y pericia sobre los asuntos LGBT en las escuelas y por su contribución a la dirección de una red global. También estamos agradecidos al personal de UNESCO, específicamente a Christopher Castle, Christopher Cornu, Mary Gunn Delaney, por su ayuda en planear e implementar este evento. También queremos darles las gracias a Steven Toledo, miembro del personal de GLSEN, por su supervisión logística, su ayuda con la facilitación, y su contribución intelectual de la reunión. Por último, muchas gracias a Eliza Byard, Directora Ejecutiva de GLSEN, por su retroalimentación, comentarios, y apoyo durante el proyecto. Sobre los Autores Joseph G. Kosciw, Oficial Principal de Investigaciones y Estrategia de GLSEN, tiene un Ph.D en Psicología de New York University, un B.A. en Psicología y un M.S.Ed. en Consejo Psicológico de la University of Pennsylvania. Se entrenó como terapeuta familiar y ha trabajado como consejero escolar y especialista psico-educativo en escuelas primarias y secundarias. Kosciw lleva veinte años haciendo investigaciones de base comunitaria, evaluaciones de programas para programas de organizaciones de servicio social sin fines de lucro, y para el gobierno local y estatal, las cuales incluyen Gay Men’s Health Crisis (Crisis de Salud de Hombres Gay), Safe Horizons (Horizontes Seguros), New York City Mayor’s Office for AIDS Policy Coordination (la Oficina del Alcalde de Nueva York para la Coordinación de la Política para SIDA), y el Departamento de Salud del Estado de Nueva York. Ha estado involucrado en las investigaciones de GLSEN desde 1999 y ha sido un empleado de GLSEN a tiempo completo desde 2003. Oren Pizmony-Levy, Consultor para GLSEN y Profesor Auxiliar del Departamento de Estudios Internacionales y Transculturales de Teacher’s College, Columbia University, tiene un Ph.D. en Sociología y Estudios de Política Educativa de Indiana University, un B.A. en Ciencias Políticas y Política Educativa y un M.A. en la Sociología de la Educación de Tel-Aviv University. Además, ha sido entrenado como organizador de grupos. PizmonyLevy ha estado involucrado en la organización Israeli Gay Youth (IGY — Juventud Israelí Gay) desde 2003; específicamente ha supervisado la encuesta sobre el ambiente escolar nacional, la encuesta sobre el ambiente militar, el asesoramiento de necesidades, y evaluaciones. iv Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Antecedentes Recientemente, GLSEN ha visto más atención internacional prestada a las experiencias de estudiantes lesbianas, gay, bisexuales y transgéneros (LGBT) en las escuelas, y la preocupación creciente por la violencia y prejuicios anti-LGBT dirigidos a esos jóvenes como un problema serio de derechos humanos y una barrera a las metas del desarrollo global. Aunque la mayoría del trabajo de GLSEN ha sido centrado domésticamente en los Estados Unidos, la organización tiene una historia de haber prestado ayuda técnica a ONGs y al profesorado universitario de otros países con respecto a las mejores prácticas tanto en la investigación de asuntos relacionados al ambiente escolar como en el desarrollo de programas para prevenir y limitar la intimidación y la violencia en las escuelas. UNESCO ha expresado recientemente que se necesitan más investigaciones sobre los estudiantes LGBT a escala global, sobre todo en los países en vías de desarrollo. Por lo tanto, comenzó a patrocinar nuevas iniciativas, entre ellas, la primera consultación internacional sobre la intimidación homofóbica y transfóbica en las escuelas, la cual fue acompañada de dos publicaciones relacionadas: “Review of Homophobic Bullying in Educational Institutions” (Análisis de la intimidación homofóbica en instituciones educativas) y “Education Sector Responses to Homophobic Bullying” (Respuestas del sector educativo a la intimidación homofóbica). Los resultados de la consultación internacional de UNESCO sugieren que en muchos países, organizaciones de la sociedad civil han desempeñado un papel importante en abordar el problema de intimidación homofóbica mediante la documentación del alcance del problema, y de esa manera presentan la base de evidencia para su abogacía y desarrollo de programas. Este año, con el interés de introducir asuntos LGBT al foro de la educación internacional, GLSEN hizo una llamada internacionalmente para ponencias sobre las experiencias de los estudiantes LGBT y la intimidación homofóbica y transfóbica para un congreso internacional de investigaciones educativas, el World Comparative Education Congress (Congreso Mundial sobre la Educación Comparativa) en Buenos Aires, Argentina. Se envió esta llamada para ponencias globalmente a los ONGs que trabajan con la juventud LGBT, a organizaciones que son miembros de la World Education Research Association (WERA — Asociación Mundial de Investigaciones Educativas), a organizaciones que son miembros del World Congress of Comparative Education Societies (Congreso Mundial de Sociedades de Educación Comparativa). GLSEN recibió propuestas de más de 15 países, incluyendo Australia, Brasil, Canadá, Chile, China, Chipre, Israel, Irlanda, Italia, México, Holanda, Nigeria, Polonia, Eslovenia, Sud África, y Turquía. Las cuatro propuestas para paneles que presentamos nosotros fueron aceptadas por el Congreso Mundial: 1. Ambiente escolar para estudiantes LGBT: Metodologías e impacto; 2. Perspectivas comparativas e internacionales sobre la experiencia de estudiantes LGBT en las escuelas; 3. Enseñando para la igualdad y acceso para estudiantes LGBT: Perspectivas y prácticas de educadores; 4. Mejorándolo: la creación de ambientes seguros para el aprendizaje de la juventud LGBT mundialmente. La intimidación homofóbica es “una indignación moral, una seria violación de los derechos humanos y una crisis a la salud pública”. Ban Ki-moon Secretario General de la ONU Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 1 Figura 1: Nube de Palabras Basada en los Resúmenes Enviados al Congreso Mundial La Figura 1 presenta una nube de palabras que se basa en los resúmenes de las ponencias de nuestros paneles. El tamaño de cada palabra indica la frecuencia con la que la palabra ocurre en todos los resúmenes. Entre las palabras usadas más frecuentemente — aparte de LGBT — podemos ver: “educación”, “escuela”, “estudiantes”, “intimidación”, “homofobia”, “investigación”, y “política”. Para aprovecharse del intelecto, pericia y experiencia de este grupo global de activistas y académicos, GLSEN, en alianza con UNESCO, coordinó una reunión que duró un día entero con este grupo para desarrollar estrategias sobre cómo debemos coordinar nuestros recursos y conocimientos colectivos para reducir los prejuicios y la violencia homofóbicos y transfóbicos en todas las escuelas del mundo. 2 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Formato de la Reunión Para fomentar la participación máxima e interacción creativa entre los participantes de diferentes países y culturas diversas, GLSEN decidió usar la Tecnología de Espacio Abierto (Open Space Technology--OST) para facilitar la reunión. OST fue desarrollada a mediados de la década de los 1980 por Harrison Owen con el fin de utilizar la sinergia y entusiasmo frecuentemente presentes en reuniones informales (tales como las pausas para el café entre compañeros de trabajo) entre individuos con intereses, pericia, y/o experiencias mutuos. El formato ha sido diseñado para capacitar a los participantes para que participen y controlen el proceso y el resultado. Al utilizar cuatro principios rectores y una ley, este formato imita un ambiente de conversación informal en el cual la gente se muestra creativa e involucrada. Por ejemplo, los participantes en reuniones basadas en OST son animados para estar dónde puedan contribuir lo máximo tanto como para poder trasladarse de un grupo a otro — un comportamiento que a veces se califica como inapropiado para congresos y reuniones formales.1 La reunión fue coordinada por Joseph Kosciw, Ph.D., Oren Pizmony-Levy, Ph.D. y Steven Toledo, MPA.2 Después de unos comentarios de abertura, los coordinadores presentaron OST a los participantes. Esta introducción incluyó información sobre los antecedentes de OST y algunos de los procedimientos básicos, incluyendo: cómo proponer un tema para la discusión y cómo resumir una discusión de grupo. Se dividió la discusión del día entre tres importantes preguntas fundamentales sobre los prejuicios y la violencia homofóbicos y transfóbicos en las escuelas de todo el mundo: 1. ¿Dónde estamos ahora? 2. ¿Dónde nos gustaría estar? 3. ¿Cómo llegaremos allí? Para cada pregunta fundamental, se le pidió al grupo que identificara problemas, necesidades y dilemas que le apasionaban y para los que tenía responsabilidad y los temas fueron enumerados para que el resto del grupo los seleccionara. Después de esto, los participantes se reunieron en grupos de discusión para hablar de los temas enumerados y cada grupo tenía la responsabilidad de tomar apuntes. Después de una hora, los coordinadores volvieron a juntar a todo el grupo para oír los informes de cada grupo de discusión y luego siguieron una discusión general y preguntas en el tiempo que quedaba. Durante el día entero se convocaron 19 grupos de trabajo. El tamaño de los grupos osciló entre el más pequeño de dos participantes y el más grande de diez participantes. La mayoría de los grupos de trabajo (13 de los 19) era pequeña y contaba con dos a cuatro participantes. Por lo tanto, los participantes tuvieron la oportunidad de interactuar con otros de manera significativa y pudieron desarrollar más redes interpersonales. 1 En su libro, Open Spaces Technology: A User’s Guide, Owen (2008) explica los “cuatro principios” y “una ley” que orientan OST. Los cuatro principios son (a) “quienes vengan son las personas apropiadas”; (b) “cuando se comience es la hora adecuada”; (c) lo que ocurra es lo único que pudo ocurrir”; y (d) “cuando se termine, se ha terminado”. El conjunto de estas líneas de guía tiene la intención de animar a los participantes a “librarse” de ciertas preocupaciones. La única ley es la ley de dos pies: “Si te encuentras en una situación en la que no estés aprendiendo ni contribuyendo nada, vete a otro sitio”. OST ha sido informado por la Teoría del Caos, la Teoría de Sistemas Autorganizados y el Concepto de Sistemas Adaptivos Complejos. 2 Dr. Kosciw es el Oficial Principal de Investigaciones y Estrategia de GLSEN; Dr. Pizmony-Levy es un consultor de GLSEN y profesor de Teachers College, Columbia University, y el Señor Toledo dirige la Iniciativa para Escuelas Seguras, un programa de GLSEN financiado por CDC. Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 3 Sesión 1: ¿Dónde estamos ahora? Para esta sesión, se les pidió a los miembros del grupo que identificaran asuntos, problemas y necesidades del trabajo de sus organizaciones. El grupo inicialmente sugirió diez temas para la discusión, pero después de analizar algunas semejanzas entre los temas, se limitó el temario a siete grupos de discusión: 1) Polarización y trabajar en contextos muy hostiles; 2) Papel de instituciones internacionales y redes regionales; 3) Colaboración sinérgica con un enfoque en los maestros; 4) Participación de la juventud; 5) Identidad o no; 6) Políticas y legislación; 7) Mejores prácticas. • El reconocimiento del papel importante de los jóvenes como agentes de cambio y no solamente como los beneficiarios • La necesidad de identificar puntos de influencia claves no solo en cada país sino al nivel internacional también • La importancia de reconocer la posible tensión entre el discurso global y el significado local del discurso (por ejemplo, ¿es comprensible el acrónimo LGBT en otras lenguas nacionales?) Un grupo específico fue encargado para conversar sobre las mejores prácticas para cambiar ambientes educativos para los jóvenes LGBT, aunque varios de los otros grupos se centraron en estrategias específicas como: el involucramiento de los jóvenes, trabajar con los maestros, y la implementación de políticas. Un grupo centró su discusión en una perspectiva global — la identificación y comprensión de los múltiples puntos de influencia de organizaciones internacionales. Otro grupo centró su discusión en las maneras en que se podía incorporar problemas homofóbicos y transfóbicos en un contexto de otros asuntos de justicia social, tales como la pobreza y el racismo. En muchos de estos grupos, la conversación se centró en compartir las perspectivas dentro de los contextos de los diferentes países por separado en vez de aportaciones de una perspectiva global. No obstante, salieron ciertos temas a través de los grupos sobre estrategias para cambiar ambientes educativos: • La importancia de trabajar con educadores y desarrollar para ellos un plan de desarrollo profesional • Los retos de trabajar contra la oposición, en particular contra opiniones religiosas conservadoras • La realización de cambios de políticas y los retos que acompañan la implementación de políticas disponibles • La importancia de cambiar la opinión del público con respecto a la gente LGBT y desacreditar los mitos • La necesidad de aumentar nuestra base de conocimientos sobre el estado de la juventud LGBT dentro de los contextos de países individuales y globalmente 4 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Sesión 2: ¿Dónde nos gustaría estar? En la segunda sesión, a base de lo que habíamos aprendido de la discusión de grupo de la primera sesión, se les pidió a los participantes que identificaran metas a corto plazo y a largo plazo para la red global. Se identificaron siete temas para la discusión: 1) Cómo cambiar la opinión pública; 2) Cómo trabajar para lograr un estado secular y ampliar la noción de “familia”; 3) Responsabilidad internacional para asuntos LGBT; 4) Reparto de las mejores prácticas y recursos; 5) Políticas educativas inclusivas; 6) Influencia basada en evidencia con un enfoque en el sur global; 7) Sostenibilidad de recursos y financiación. Muchos de los temas que salieron de los informes de los grupos y la discusión de la segunda sesión reflejaron los principales temas de la primera sesión. Mientras que el tono de la primera sesión era sobre la identificación de problemas o necesidades, el tono de la segunda sesión de grupos se orientó más sobre qué acciones necesitaban tomar: • Para mejorar la opinión pública y luchar eficazmente contra la oposición; • Para utilizar las investigaciones y aprovecharse de los recursos y fama de instituciones académicas; • Para crear/mantener responsabilidad de asuntos LGBT; y • Para desarrollar un mecanismo para compartir estrategias y recursos — tanto los recursos programáticos como los de financiación. para el ejercicio de priorización.) La Figura 2 ilustra las seis metas ordenadas según el número de votos de prioridad que ganaron. Cuatro de las seis metas salieron como alta prioridad para el grupo: 1) Apoyo basado en evidencia; 2) Reparto de las mejores prácticas y recursos; 3) Responsabilidad internacional para asuntos LGBT; y 4) Políticas educativas inclusivas. A base de esta priorización parece que había un consenso que la red global debería centrar su trabajo en y con instituciones educativas en vez de un enfoque en problemas sociales más amplios, tales como la opinión pública y estado/religión. Después de haber repasado los resultados, los coordinadores les pidió a los participantes que priorizaran las metas para la red global. Se les dio a los participantes 12 etiquetas engomadas que tenían que aplicar a las metas según su nivel de importancia. Por ejemplo, un participante podría aplicar 8 etiquetas engomadas a una meta que consideraba de alta prioridad y ninguna o sola una etiqueta engomada a otra que no consideraba/ juzgaba ser importante. (Es importante notar que después de la discusión del grupo grande, dos de los pequeños grupos — #4 Reparto de las mejores prácticas y recursos y #7 Sostenibilidad de recursos y financiación — fueron combinados en una estrategia Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 5 Sesión 3: ¿Cómo llegaremos allí? Se les pidió a los participantes que sugirieran temas de acción y planes para que la red mundial lograra las cuatro prioridades más importantes identificadas en la segunda sesión. El grupo identificó cinco áreas de acción: 1) esquematización del estado de la técnica; 2) encuadrar/apoyar las investigaciones de políticas; 3) esquematización de los puntos de entrada para el trabajo con entidades internacionales/ regionales; 4) esquematización de oportunidades de financiación; y 5) el desarrollo de un centro para los recursos de educación LGBT. Un tema central encontrado en las cinco áreas de acción era la necesidad de desarrollar un mapa (o esquema) central de recursos — tanto programáticos como de financiación — además de oportunidades para la interacción y colaboración compartidas en el área de investigación. Aunque los niveles de experiencia de los participantes con respecto a la comprensión del trabajo con otros países u organizaciones internacionales variaban, esta necesidad expresada para un mecanismo central era compartida a pesar del nivel de experiencia. los demás: 1) el desarrollo de un centro para los recursos de educación LGBT; y 2) esquematización de las oportunidades de financiación. Es interesante notar que entre estas dos áreas de acción en la primera participaron pocos participantes en la discusión de grupo (cuatro participantes) y el número de participantes en la segunda formó uno de los grupos más grandes (nueve participantes). Es posible que esto indique que la idea de crear un centro de recursos tenga más interés universal y mayor atracción para la red más grande mientras que la esquematización de oportunidades de financiación pueda tener mayor interés y atracción a un grupo más pequeño de la red. Se les pidió a los participantes de nuevo que ordenasen los temas de acción según su nivel de prioridad para el grupo. La Figura 3 presenta los objetivos de los cinco temas de acción arreglados por el número de votos (basados en su prioridad) que ganaron. A base de este ejercicio de priorización, se destacaron dos temas con más prioridad que 6 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Retos y los Próximos Pasos El formato de la reunión de Espacio Abierto le permitió al grupo a identificar varias necesidades importantes que podrían ser realizadas por una red global de directores de ONGs y académicos que trabajan con los problemas de la juventud LGBT y las escuelas. Durante la conclusión de la reunión, los coordinadores se comprometieron a establecer una manera para seguir las comunicaciones y el reparto de recursos entre los miembros del grupo. Además de esto, los coordinadores, por parte de GLSEN, se comprometieron a compartir con el grupo los resultados de la reunión tanto como las presentaciones de las investigaciones del Congreso Mundial en la página web de GLSEN. Puesto que GLSEN va a compartir los resultados de la reunión y el congreso en su página web, GLSEN también se ha comprometido a usar su página web para comenzar a crear un repositorio, lo cual ha sido una de las prioridades más importantes para que la red siga adelante. La continuación de financiación sería importante para ayudar que la red global lograra los objetivos identificados por este proceso y ayudaría futuro crecimiento. La otra prioridad más importante para el grupo es la identificación de fuentes de financiación. Los coordinadores buscarán voluntarios entre los miembros del grupo para facilitar un grupo de trabajo sobre este tema y ayudarán a los líderes voluntarios en la convocación del grupo. Además de las áreas de prioridad listadas en la sección anterior, durante el transcurso de la semana que duró el Congreso Mundial, varios de los miembros de la red destacaron la importancia de llevar a cabo una investigación internacional sobre el ambiente escolar para los estudiantes LGBT. Dos de los coordinadores, Kosciw y Pizmony-Levy, son expertos en este campo de investigaciones y se han ofrecido para explorar la posibilidad de este proyecto. Aunque la red global que se reunió en la Argentina era globalmente diversa, había poca representación de Asia, África y las antiguas Repúblicas Soviéticas. Es posible que en países donde la abogacía formal de la homosexualidad o LGBT es ilegal haya menos ONGs o que las ONGs tengan menos recursos. También es posible que el trabajo para los derechos humanos LGBT en algunos países no se haya centrado específicamente en la juventud o en las escuelas. Es necesario realizar más investigaciones para poder entender el alcance global más amplio y apoderar a los defensores y activistas LGBT locales para que puedan introducir el tema de la intimidación homofóbica y transfóbica y derechos en una educación para la juventud LGBT, cuando sea apropiado, mediante su trabajo de derechos humanos. Con respecto a África, había otras personas de Uganda y Sierra Leone, por ejemplo, que fueron invitados pero que no pudieron asistir, por una parte, por la dificultad de obtener visados para Argentina y por otra porque trabajar abiertamente sobre asuntos LGBT podría ponerles la vida en peligro. Por lo tanto, uno de los retos fundamentales para la red es cómo convocar eventos que pudieran ser más accesibles a un grupo más amplio de representantes mundiales. Un ejemplo de esto sería convocar una reunión regional en África. Así también, es crucial poder identificar maneras para convocar a los líderes de ONGs y activistas de los países con actitudes o políticas más hostiles hacia la gente LGBT sin amenazar la seguridad de esos individuos. Por ejemplo, se podría enfatizar el tema de la educación en términos más generales, quizás mediante reuniones de la red de sindicatos de maestros. De esa manera, la gente podría participar en reuniones sobre asuntos LGBT sin que el evento pareciera específicamente relacionado a asuntos LGBT. Trabajar con los sindicatos de maestros fue mencionado frecuentemente como una importante estrategia posible para poder trabajar en el tema de asuntos relacionados a los estudiantes LGBT. Los miembros de Education International (Educación Internacional) no pudieron asistir a la convocación de la red global, y sería importante que participaran en eventos futuros. Podemos “promover derechos humanos universales para todos, incluyendo el derecho a la educación y seguridad para gente LGBT” (UNESCO DirectorGeneral Irina Bokova) mediante las experiencias y fortalezas compartidas de esta red y sus continuas labores y futuro crecimiento. Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 7 Lista de Participantes 8 Nombre Afiliación Organizacional Ömer Akpinar Kaos GL Association, Turquía Marita Alejandra Aranda La Federación Argentina de Lesbianas, Gays, Bisexuales y Trans (FALGBT), Argentina Roberto Baeza Coalición de Jóvenes por la Educación y la Salud Sexual (COJESS), México Michael Barron BeLonG To, Irlanda Carolina Bascuñan Fundación Todo Mejora, Chile Eliza Byard, PhD GLSEN (Gay, Lesbian & Straight Education Network), Estados Unidos Julio Cezar Dantas, MPPA Fundación Todo Mejora, Chile Line Chamberland, PhD University of Quebec at Montreal, Canadá Peter Dankmeijer The Global Alliance for LGBT Education (GALE), Holanda Marie Debicki T6 Cooperativa, Italia Uri Eick Hoshen - Education and Change, Israel Mary Guinn Delaney UNESCO, Chile Ileana Jimenez Feministteacher.com and independent researcher, Estados Unidos Tiffany Jones, PhD University of New England, Australia Joseph Kosciw, PhD GLSEN (Gay, Lesbian & Straight Education Network), Estados Unidos Juan Lagorio Fundación Todo Mejora, Chile Jasna Magic Informational Centre Legebitra, Eslovenia Anthony Manion Gay and Lesbian Memory in Action (GALA), Sud África Analia Mas Equipo María Rachid, Argentina Doug McCall International School Health Network, Canadá Marcos Nascimento, PhD Latin American Center on Sexuality and Human Rights, Brasil Kehinde Okanlawon Institute of Social Studies of Erasmus University, La Haya, Holanda Oren Pizmony-Levy, PhD GLSEN consultant and Teachers College, Columbia University, Estados Unidos Finn CG Reygan, PhD University of KwaZulu-Natal, Sud África Panayiota Shoshilou Accept LGBT Chipre Carla Sutherland, PhD Center for Gender and Sexuality Law Columbia University, Estados Unidos Jan Świerszcz Campaign Against Homophobia, Polonia Steven Toledo, MPA GLSEN (Gay, Lesbian & Straight Education Network), Estados Unidos Elena Vasiliou Accept LGBT Chipre Roz Ward Safe Schools Coalition Victoria, Australia Claudia Castrosín Verdú La Federación Argentina de Lesbianas, Gays, Bisexuales y Trans (FALGBT) Tang (Vincent) Yue Aibai Culture & Education Center, China Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Acta de las Discusiones de Grupo Grupo #1: Polarización y Trabajar en Contextos Muy Hostiles TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADORES: PARTICIPANTES: ¿Dónde estamos ahora? Sutherland y Okanlawon Manion, Vasiliou, Lagorio, Bascuñan Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: c. Influencia creciente i. Barrera enorme d. Cultura del “Machismo” y papel limitado de las mujeres e. Existen algunos espacios en donde organizar f. Algunos pueden ser despedidos 1. La homosexualidad es ilegal en el contexto de algunos países. 2. Ahora es ilegal trabajar para defenderla en algunos lugares 3. Nigeria a. Pena de muerte b. 18 años de encarcelamiento c. Las escuelas frecuentemente castigan a los homosexuales i.Expulsión ii. Empleados despedidos d. No existe ninguna protección: mereces la pena [porque] haces algo malo e. A escondidas f. No se puede quejarse g. Homofobia patrocinada por el estado 6. Sud África h. Religión y cultura 7. Semejanzas entre los países a. Protección constitucional b. Se convierten derechos en prácticas c. 80% de sudafricanos en contra de la homosexualidad d. Estudiantes en escuelas encuentran violencia y discriminación e. Universidades que entrenan a los maestros se preparan para LGBT pero no hacen nada f. Contraste con Nairobi 4.Chipre a. Los maestros en el armario i. Despedidos del trabajo y del sistema b. Chipre griego: Ilegal c. Chipre turco: Ilegal d. Cómo ayudarse uno a otro e. Papel prominente de la Iglesia i.Educación ii.Sociedad 5.Chile a. No es ilegal, pero hay un problema con la Iglesia b. Iglesia Católica, especialmente en las escuelas Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas a. La gente no la acepta > Escuelas hostiles: i. Expulsión de estudiantes/empleados despedidos ii. Violento y peligroso b. Papel de la iglesia en la educación c. Enlace a otras identidades sociales d. Brecha entre el régimen legal y realidades vividas e.Investigaciones i. ¿Cuál es la situación? ii. ¿Cuáles son las oportunidades de investigaciones relacionadas a IVH? iii. Impacto negativo sobre las carreras profesionales iv. Falta de financiación v. Hivos Foundation 9 8. Punto de entrada/Encuadre a. “Red de Crímenes de Odio” i. Violencia y crímenes de odio en general ii. Refugiados, inmigrantes, VIH, GBU iii. Se traducen en una gama más amplia de problemas b. Comienzan a influirse entre sí (hacen conexiones entre sí) c. Extraer LGBT de por sí es difícil d. Hay que encontrar a portavoces con gran impacto i. Se necesitan aliados heterosexuales ii. Creadores de opinión: Transformar cómo la gente piensa iii. Celebridades y escritores iv. Dentro de la religión e. Evidencia del impacto f. Asociación Médica Profesional descartan mitos 9. Papel de los jóvenes a. Identificación de problemas y soluciones b. Aprender a identificar y solucionar problemas bien c. Del mundo LGBT i. Seguridad en las escuelas ii. Anti-discriminación en general 10. Involucración de los padres: a. b. c. d. e. f. g. 10 Hijos LGBT Pero padres en general Idea de UNAfrica Sobre la familia “Buena hija” ¿Cómo es una “familia”? Hacer adelantos Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #2: Papel de Institutos y Redes Internacionales y Regionales TEMA DE LA SESIÓN: ¿Dónde estamos COORDINADOR:Barron PARTICIPANTES: Delaney, McCall ahora? Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. ¿Por qué? e. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) f. Organización de Estados Americanos (OEA) y otras asociaciones regionales g. Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE) h. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) i. Organización Mundial de la Salud (WHO) j. Oficina de Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) k.LGBT: i. Asociación Internacional de Gays y Lesbianas (ILGA) ii. Organización Internacional de la Juventud y Estudiantes LGBT (IGLYO) l. Alianza Global para la Educación LGBT (GALE) m. Unión Europea (EU) n. Consejo de Europa o. Regiones asiática-pacíficas p. Unión Africana a. Compromiso político internacional b. Buscar recursos de trabajo, documentación e investigación c. Presión internacional para aprovecharse de acción local d. Dar estatus a la arena doméstica e. Evitar duplicaciones f. Aprender de las mejores prácticas g. Usar lo que ya existe 2. Necesidad de entender las “redes de oposición” a. ¿Cómo funcionan? b. ¿Qué hipótesis se debe usar? 3. Puntos de entrada/Ventaja/Marcos y modelos de juventud/estudiantes LGBT a. Derechos humanos b.Salud c. Salud sexual/prevención de VIH d. Salud mental e.Diversidad f. Educación inclusiva g. Intimidación/escuelas seguras h. Inclusión social i.Religión j. Derechos de empleo 5. Redes Educativas 4. Entidades internacionales a. Naciones Unidas (ONU) i. Secretario General b. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) c. Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas (UNHRC) i.Resoluciones d. Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos (UNHRC) Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas a. Sindicatos/maestros b.Administradores c. Consejeros académicos d. Directores de escuela y jefes de departamentos e.Evaluación f. Redes educativas para maestros g. Investigadores sobre la educación h. Organizaciones que buscan recursos i. Ministerios de Educación j. Movimientos de jóvenes 11 Grupo #3: Colaboración Sinérgica entre Grupos Constitutivos con un Enfoque en los Maestros TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADORES: PARTICIPANTES: ¿Dónde estamos ahora? Reygan, Jimenez Eick, Yue, Debicki, Magic, Aranda Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Gobiernos/Universidades/ONGs/Maestros 11. Desarrollo de materiales a. Empezado en las escuelas i.Bibliotecarios ii. Trabajadores sociales b. Comenzado por el aprendiz c. Entidades religiosas d. Otras ONGs 2. Nivel Local 3. ¿Intereses de las Escuelas? a. Técnico b.Suburbios c. Primaria/Secundaria 12. Resistencia por parte de los padres 4. ¿ONGs hablando con el gobierno? a.Colaboraciones b.Expertos c.Maestros d. Para ir a las escuelas e.Local 13. Contactos/redes personales 14. Redes disciplinarias 15. Base de evidencia 5. Investigaciones con maestros a. Red informal y maestros LGBT b. ¿Cuál es la realidad en las escuelas? c. Apoyo de los sindicatos de maestros > lleva al apoyo gubernamental 6. Apoyo de [instituciones] académicas para credibilidad 7. Maestros de pre-servicio vs. maestros de servicio 8. Estatus de afuereño a. Gobierno local i.Expertos ii. Sindicatos de maestros iii. Maestros LGBT iv. Acceso directo: talleres escolares b. Todos los proyectos por separado a.Discusión b. Alianzas con partícipes grandes c. Por sustitución d. Red dentro del país e. Sindicatos, jóvenes 16. Gobierno/Ministerios/Gobierno Local a.Niveles b.ONGs c.Universidades d. Sindicatos de maestros e.Estudiantes f. Diversidad del país g. Objetivos comunes, intereses a corto plazo diferentes h. Red nacional i. Sistemas/asociaciones de actores 9. Partidos políticos 10. Niveles escolares a.Primario b.Secundario c.Terciario 12 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #4: Participación de Jóvenes TEMA DE LA SESIÓN: ¿Dónde estamos ahora? COORDINADOR: Baeza PARTICIPANTES: Akpinar, Byard, Nascimento Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. La importancia de la participación de jóvenes en iniciativas LGBTIQ a. El poder de adultos b. Reconocimiento de diversidad de los jóvenes c. Etapas de la juventud (necesidades diferentes) 2. Lenguaje (modismos) de la juventud 3. Comprender a la juventud como activa y no pasiva 4. Falta de políticas públicas que garanticen derechos humanos para los jóvenes a. Falta del reconocimiento que somos sexuales y tenemos deseos sexuales 5. Falta de dinero para programas o iniciativas para los jóvenes 6. Diálogo inter-generacional a. Falta de poder b. Asuntos LGBT hechos invisibles a causa de VIH 7. Criminalización de las prácticas de la juventud (con énfasis particular en los adolescentes y la sociedad que decide lo que pueden hacer con sus cuerpos y su sexualidad). 8. Trabajadores sexuales juveniles 9. Tutelaje de nuestros derechos humanos por el estado/un sistema patriarcal y adultista 10. Reafirmación del papel de género en la educación básica 11. Falta de documentación en casos de la juventud para implementar buenos programas 12. Falta de plataformas y espacios para dialogar entre los jóvenes 13. Los jóvenes siempre usados como voluntarios y falta de dinero Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 13 Grupo #5: ¿Identidad o No? Identificar Estrategia— ¿Emancipación Global o Neocolonialismo? TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADOR: PARTICIPANTES: ¿Dónde estamos ahora? Dankmeijer Swierszcz, Kosciw Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1.Queer a. Sin presión de catalogar 2.¿”Intersecciones”? a. Mecanismos básicos de poder 3. Luchar contra homofobia y transfobia a. Separa estos de otros mecanismos de supresión/exclusión i.Pobreza ii.Racismo iii.Clasismo iv.Mujeres v. Guerra/conflicto b. ¿Es aún ético? c. Limita el cambio 4. ¿Dónde está la comprensión común de: a.Respeto? b.Diversidad? c. Escuela/visión? d. Escuchar a los maestros, comprender sus necesidades i. Difícil cambiar cuando uno pertenece al sistema 5. Maestro: Como ejercer su autoridad con respeto dentro del contexto de desigualdad y abuso sistémicos 14 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #6: Políticas/Ley TEMA DE LA SESIÓN: ¿Dónde estamos ahora? COORDINADOR: Jones PARTICIPANTES: Chamberland, Mas Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1.Canadá a. Derechos paternos b. Discriminación prohibida (Sexualidad, trans* no tan clara) en la ley de derechos humanos (Diferente en diferentes provincias) c. Quebec — GSA (Alianzas de estudiantes gay) no es estrategia popular d. Homofobia dentro de anti-intimidación más amplia e. Proyecto de Ley S6 protección de discriminación/violencia sexual f. Orientación e identidad en escuelas (públicas/privadas) g. Plan de acción (Plan de prevención, denunciación, incluye a padres, variación local) h. La Fulana introducida en las escuelas i. Asuntos trans y sexualidad discutidas en escuelas también j. Activismo para prevenir la suspensión de maestro k. Castigos para la violencia anti-mujer/ LGBT han resultado en sentencias de encarcelamiento más largas 4. Estados Unidos a. GLSEN tiene políticas modelas (algunas escuelas las adoptan) b. El Acto para la Seguridad de las escuelas (SSIA) y el Acto Contra la Discriminación Estudiantil (SNDA) i. Luchando a favor de la ley en escuelas en el senado/congreso ii. Incluye la expresión de género c. Acto de anti-discriminación en el lugar de trabajo (luchando a favor) d. Algunos estados (CA, MA, NY, etc.) ya tienen estas políticas aprobadas 2.Australia a. Algún tipo de protección contra discriminación en estados pero no nacionalmente (asunto de exención religiosa) b. Políticas anti-homofobia/apoya diversidad sexual en VIC, NSW, TAS, algunos recursos en SA, ACT, y otras diferentes (QCD, WA, NT ninguna) 5. Beneficios de las Políticas 3.Argentina a. Igualdad de matrimonio b. Educación Sexual Nacional (no se aplica en provincias) c. Trabajando en anti-discriminación LGBTIQ (Sin mención específica en este momento pero trabajando hacia una mención explícita directa) d. Trabajando en acoso de maestros a estudiantes (y viceversa) y protección e. Prejuicio refleja un contexto social más amplio (Familias, directores de escuela/ normas sociales) f. Sindicatos necesitan tener más conciencia g. Ley de anti-discriminación argentina: Se extiende para incluir orientación sexual e. identificación de género (nacional) ya en el congreso Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas a. Ley de matrimonio trae/refleja cambio/ aceptación social b. Igualdad de matrimonio ayuda a cambiar las leyes de quiénes pueden ser padres (sin géneros específicos) c. GLSEN tiene estudios de impacto, Australia tiene estudios de impacto (reducen violencia, suicidio/autolesión, asuntos de seguridad) d. Legitima que grupos entren en las escuelas y el entrenamiento de maestros e. Derechos expandidos para familias, herencia de dinero f. Financiación/apoyo gubernamental, recursos/ equipos, subvenciones g. Ayuda a apoyar enlaces con investigaciones y la comunidad/permite colaboración e instituciones 15 6. Sud África a. Constitución en vez de política educativa protege la orientación sexual 7.Rusia a.Anti-propaganda 8. Uganda y algunas naciones africanas a.Persecuciones 9.China a. Algunas leyes de anti-discriminación 10. Suecia/Noruega a. Protecciones de matrimonio y antidiscriminación 16 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #7: Mejores Prácticas en las Escuelas TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADOR: PARTICIPANTES: ¿Dónde estamos ahora? Dantas Shoshilou, Ward Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Intervención en las escuelas i. Investigaciones cualitativas no maestros ii. Investigaciones con jóvenes y maestros enseñando la educación sexual e. El gran obstáculo es “Sexualidad y niños”… hablar del sexo=pedofilia 2. Intervención en la justicia 3. Intervención en la salud mental a. ¿Qué está pasando? ¿Qué funciona? 4. Prevención de homofobia/transfobia para prevenir el suicidio 8. Australia: Trabajar con los sindicatos de maestros…sindicatos les protegerán si las escuelas no les apoyan 5. Salud mental — no hay servicios de salud LGBT especializados 9. Escuelas religiosas escogen educación sexual conservadora 6. Coalición de Escuelas Seguras de Victoria — Australia a. Desarrollo profesional para los maestros b.Auditorías c. Si escuelas se inscriben — tienen que hacer algo d. Políticas (del Estado) para apoyar la diversidad sexual e. Se inscriben en la coalición y hacen cosas del distrito — queremos “desarrollarles profesionalmente” f. Ministerio de Educación y de Salud (por estado no nacional) g. Utilización de las “políticas” de una manera positiva, seductora h. ¡Funciona! 600 escuelas secundarias en el estado/105 se han inscrito; públicamente 7.Chipre a. Sistema tiene políticas contenidas en un manual pero no son estudiadas, reportadas ni medidas, etc. b. La educación sexual acaba de ser introducida en las escuelas c. En Chipre, Australia y los EE.UU. hay información disponible pero los profesionales no hablan del tema porque sienten incómodos i. Cuestión de control ii. Solo plantean el tema si los estudiantes lo plantean d. Utilizar investigaciones para abogar a.Chile 10. Exención religiosa en Oportunidades Iguales de Australia 11. Cuestión de terminología 12.Colección de datos a. Informe de FRA (Agencia de Derechos Fundamentales) en Europa b. Encuesta sobre percepciones estudiantiles 13. Entrenamiento de maestros 14. Responder a necesidades de salud mental a. Objeción a la terapia de la “cura gay” 15. Red de Arcoíris — apoyar a profesionales jóvenes 16.Headspace.org.am 17.Australia a. Todo el mundo “auditan” a los maestros y estudiantes en línea — esta es su escuela b. Escoger un equipo de personas c. Conocer a 4-5 maestros…conocer a estudiantes que quieran involucrarse d. Formar un equipo, Uds. son la Coalición de Escuelas Seguras e. Ser lo mejor posible…Uds. tienen que ser “Seguros e Inclusivos” 18.Menos de 18 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas a. Contexto legal — Chipre cambió para poder entrar en la Unión Europea b. Es difícil contactar a gente LGBT 17 Grupo #8: Cambiando la Opinión Pública TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADOR: PARTICIPANTES: ¿Dónde nos gustaría estar? Delaney Baeza, Magic, Nascimento Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Importancia de modelos a seguir 19. Es importante investigar y comprender el paradigma de la gente (gay=porno; matrimonio=religión) 2. Defensores (heterosexuales o gay) y modelos a seguir gay: deportes, artistas, cantantes, y líderes religiosos 20.Uniones Civiles (derechos) 3. Quién lo diga, importa 4. Importancia de materiales hechos a mano localmente y figuras (gente) 5. Inaceptabilidad del lenguaje gay y de chistes anti-gay tiene que realzarse 6. ¿Cómo interpretar el mensaje? ¿De manera política o personal? 7. ¿Cuál es el énfasis del mensaje? 8. Alianzas con personas heterosexuales 9. ¿Quiénes son aliados? ¿Indecisos? ¿Cómo convencerles? 10. Monitorear a los “enemigos”--¿qué funciona para ellos? ¿A qué deben su éxito? 11. Aprender de otras experiencias (Campaña para la Igualdad del Matrimonio de Argentina) 12. Universidades: decanos, profesorados, estudiantes 13. Importancia de testimonios personales para convencer (política, familia, vida real) 14. Trabajar en varios niveles pero que estén relacionados entre sí (político-académicocomunitario-de los medios en masa) 15. Centrarse en un modelo que existe y es posible 16. Dejar que la violencia de la oposición se revele 17. Las estadísticas no siempre funcionan pero lo que no se muestra es invisible 18.Centrarse en aspectos colectivos de los argumentos en vez de exclusivamente lo dicho 18 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #9: Hacia un Estado Secular y la Expansión de la idea de Familia TEMA DE LA SESIÓN: ¿Dónde nos gustaría COORDINADOR: Mas PARTICIPANTES: Shoshilou, Akpinar estar? Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Leyes no implementadas a causa de preocupaciones religiosas (Argentina/Chipre) 2. Idea ambigua de moralidad y cultura (Islam Suní/”nosotros”) 3. La iglesia interviene en el estado, manipula la opinión pública, actor político 4. OK@Uni prohibido en las escuelas primarias 5. Nosotros > Los “nosotros” y los “yo”: experiencias múltiples 6. Pluralismo — todos somos diferentes 7. Ningún adoctrinamiento en las escuelas 8. Diversidad religiosa 9. Ningún apoyo estatal para instituciones religiosas 10. Prevenir que las religiones produzcan familias de género binario y heterosexuales tradicionales 11. Discurso del odio no es libertad de religión 12. Educación sexual en las escuelas, reconocimiento de los derechos corporales 13. Se debe expandir la idea de familia 14. Derechos de los jóvenes a una educación sexual/ secular a. La intervención de los padres no debe ser permitida b. Los maestros deben ser entrenados para asuntos LGBT sin prejuicios religiosos 15. Diversidad sexual en los libros de texto de todas las clases 16. Solidaridad entre clase, etnos, sexualidad a.Interseccionalismo b.Intersubjetividad Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 19 Grupo #10: Responsabilidad Internacional para Asuntos LGBT TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADOR: PARTICIPANTES: ¿Dónde nos gustaría estar? Byard Jones, Barron, Lagorio, Vasiliou, Sweirszcz Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Asegurar que este tema se incluya en la agenda post-2015 de Objetivos de Desarrollo del Milenio (Millenium Development Goals [MDG]) a través de diferentes instituciones: 2.OPHRC a. Informe para UN Periodic Review (ahora pregunta opcional) b. “¿Qué se debe hacer con respecto a familias de minorías?” c. ¿Palabra clave?-SOGI d. Comité Especial de la ONU sobre Violencia Racial, uno sobre LGBT 4.WHO 5. Educación Internacional 6. ¿Cuál es el poder para hacer cumplir? “Nombrar y avergonzar” a. Legislación anti-discriminatoria sobre la orientación sexual e identidad de género (SOGI — UN TERM) b. Legislación sobre crímenes del odio/ prevención de violencia c. Dentro de sistemas educativos 8.Implementación a. Presión de intervenciones específicas 9. Acceso igualitario a la educación; educación para todos; barreras religiosas a. ¿Queremos tener un sistema educativo preferido o queremos las mismas protecciones en todos los tipos de instituciones? 10. Monitoreo y análisis a nivel estatal de estado y progreso 20 11. Apoyo (¿$?) para mejoras de modelos-estadodinero 12.Cumplimiento multinacional 3. UNESCO — Educación para Todos (EFA) 7. ¿Qué medidas? a. Informes desencadenan acciones b. Inspecciones temáticas de escuelas (en Irlanda: inspecciones de temática LGBT de escuelas) c. Incrementar a base de sistemas existentes (nutrición, accesibilidad) d. Reconocimiento positivo de buena calificación en evaluaciones (bandera amarrilla para escuelas que incluyen a la gente roma [gitanos]) a. ¿Qué sistemas? b. Cortes regionales i.Sanciones c. Instituciones de Financiación Internacional i. IMF (Fondo Monetario Internacional) ii. World Bank (Banco Mundial) d. Nombrar y avergonzar e. Membresía en Unión Europea — formar parte del club f. ¿Alcanzable? ¿Efectivo? 13.¿Cómo? a.Red i. Producir lista/agenda para comprobar responsabilidad ii. Listas existentes/sistemas para incluir 14. Para la próxima sección: a. Centros de poder no gubernamentales, tales como la iglesia, la sociedad, la Cruz Roja, Teach for America (Enseña para América) — instituciones de la sociedad civil b. Militar: Organización para la Seguridad y Cooperación en Europa tiene derechos humanos como un tema de la defensa humana Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #11: Reparto de Recursos y Mejores Prácticas y Colaboración TEMA DE LA SESIÓN: ¿Dónde nos gustaría estar? COORDINADOR: Ward PARTICIPANTES: Manion, Jimenez, McCall Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Mayor conexión entre “marcos”, investigaciones, y trabajo de campo y actividades comunitarias 2. Recursos flexibles realmente co-creados genuinamente 3. Más tiempo y recursos (dinero) para colaboración internacional 4. Mejor comprensión de las necesidades de información por parte de los participantes (por ejemplo, maestros) 5. Reconocimiento de los conocimientos basados en experiencia tanto como el de investigaciones académicas (por ejemplo, historias de práctica) 6. Portales para “buenos” videos, historias, incluyendo planes curriculares 7. Agrupación de investigación y práctica por el contexto de comunidad y país (por ejemplo, renta baja, religión, cultura, indígena) 8. Comprensión de las necesidades de los participantes/usuarios de información (por ejemplo, acceso, alfabetismo, tiempo, formato, número de personas) 9. Reparto de evaluaciones de intervenciones en escuelas, etc., a través del mundo Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 21 Grupo #12: Políticas Educativas Inclusivas TEMA DE LA SESIÓN: ¿Dónde nos gustaría estar? COORDINADOR: Bascuñan PARTICIPANTES: Chamberland, Aranda Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Libros de texto a. Usar de nuevo y proponer nuevos textos — Diversidad/integración 2. Nivel internacional (problema) a. Diversidad lingüística y cultural b. Adaptar materiales culturalmente 3. Descodificar y nombrar de nuevo a. Nuevas formas de la familia b.Heteronormatividad c. Incluir desde el jardín de infancia (juegos y canciones) 4. Preparar a educadores de todos los niveles de enseñanza a. Maestros con conocimiento 5. Colaborar con redes de maestros pro-LGBT 6. Trabajar con los padres a. Desmitificar prejuicios y formar papel de protector 7. Herramientas concretas para combatir la homofobia a. Profesores y familias b.Testimonios c. Hablar directamente sobre la homosexualidad 8. Crear nuevos materiales como los otros que sirven para entrenar a familias (formales; por ejemplo, testimonios/contactos) a. Apoyo formal del gobierno para proveer protección real para todos b. Legislación educativa 9. Compartir la historia de la reivindicación conectada con otras historias 22 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #13: Influencia Basada en Evidencia con un Enfoque en el Sur Global TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADORES: PARTICIPANTES: ¿Dónde nos gustaría estar? Yue, Sutherland Kosciw, Dankmeijer, Debicki, Reygan, Manion, Jimenez, Okanlawon Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Encuesta global a. Cómo usar las encuestas existentes b.Coordinación 2. Colaboración de recursos técnicos 3. Contextos y usos de cuestionarios a. Qué criterios se debe usar para los cuestionarios b. Producir datos--¿pero cómo usarlos? 12. Casos prácticos interesantes al nivel comparativo 13. Trabajo regional: Comparación no solo de geografía sino a través de indicadores específicos 14. Mejora de la aplicación de teoría a. ¿Cómo ocurre un cambio? 15. Red global para apoyar y facilitar 4. Falta de una base de evidencia 5. Enfoque en África y Sud África a.Intersección b. Contextos post-coloniales 6. Base de evidencia para la abogacía 7. ¿Qué tipo de investigación necesitamos y dónde? 8. Estudios grandes a. Contextos nacionales específicos 9. ¿Qué es la INVESTIGACIÓN? No necesariamente cuál sea mejor. 10. Resultados culturalmente apropiados que se dirigen a coaliciones LOCALES, especialmente para los hacedores de políticas a. Salud de jóvenes y seguridad comparativa y escolar b. Aumentada capacidad para que las ONGs empleen investigaciones — las realicen y/o tengan acceso a ellas c. Buena asociación con instituciones sólidamente académicas 11. Colección de preguntas en encuestas globales existentes a. Mecanismo global y definiciones compartidas Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 23 Grupo #14: Sostenibilidad de Recursos y Financiación TEMA DE LA SESIÓN: ¿Dónde COORDINADOR: Dantas PARTICIPANTES: Eick nos gustaría estar? Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. En dos años, queremos tener un método para poder intercambiar estrategias en las áreas de abogacía, financiación y desarrollo organizacional tanto como para desarrollar un acercamiento holístico para el cambio en nuestros países y para ayudar a otros. 2. Los países que no pueden estar aquí pueden aprender de nuestra experiencia colectiva. 3. Tenemos que llevar el aprendizaje a un nivel nacional y ayudar a los países en peores situaciones. 4. Diferentes voces pueden darnos más perspectivas sobre cómo superar obstáculos. 5. Países pueden ser más eficaces en el reparto de estrategias para: a.Sobrevivencia b. Desarrollo organizacional c. Crear recursos d. Mejores prácticas 6. Deben compartir información o recursos financieros para: a. Atraer a financiadores para dirigirse a problemas en países que tienen menos acceso a financiación nacional b. Generar proyectos que puedan ser evaluados y comparados para mostrar impacto c. Identificar estrategias de sostenibilidad — membresía, donantes mayores, contractos gubernamentales, financiación de fundaciones, inversiones inter-organizacionales 7. Establecimiento de contactos a. Países pequeños vs. grandes b. Acercamientos personales vs. sistemáticos c. Cómo usar y crear estrategias “El total es mayor que la suma de sus partes” 24 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #15: Esquematización del Estado de la Técnica [47 puntos] TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADORES: PARTICIPANTES: ¿Cómo llegaremos allí? Debicki, Dankmeijer Vasilou, Manion Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Problema: no sabemos lo suficiente sobre el trabajo ya hecho — o el trabajo que están haciendo actualmente otros interesados 11. Naciones tienen que responsabilizarse para la codificación, implementación y monitoreo del progreso 2. Grupo de trabajo para definir los parámetros del ejercicio de esquematización 12. Sistema multinacional para el cumplimiento a. [El grupo debe] representar la diversidad de la red 13. Base de evidencia apropiadamente cultural 14. Datos locales relevantes 3. En el caso de que NO haya financiación disponible: Encuesta (en línea) de organizaciones, redes de investigaciones ya existentes, materiales, actividades, y ejemplos de mejores prácticas. 15. Crear capacidad para la colección de datos 4. En el caso de que haya financiación disponible: Emplear a un consultor para hacer la esquematización y escribir un informe, un boletín informativo para diseminar información periódicamente. 17. Acceso/diseminación 16. Mecanismos más eficaces para compartir recursos y conocimientos de: recursos escolares, financiación y el trabajo de abogacía 5. A corto plazo: a. Página web con enlaces a información (página nueva o alojada en una página existente) b. Herramientas: utilizar páginas web a las que organizaciones asociadas contribuyen 6. A largo plazo a. Actualizar cada 2 años b. Portal posible (o nuevo o alojado por una organización existente) 7. Educación promueve una sociedad pluralista 8. Ninguna indiferencia a la violencia basada en LGBT o SOGI (orientación sexual e identidad de género) 9. Establecer/mejorar un currículum inclusivo de LGBT 10. Aumentar pericia y conciencia para dirigirse a acciones anti-LGBT Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 25 Grupo #16: ¿Cómo Vamos a Apoyar/Encuadrar la Investigación de Políticas [53 puntos] TEMA DE LA SESIÓN: COORDINADORES: PARTICIPANTES: ¿Cómo llegaremos allí? Jones, Mas Chamberland, Akpinar, Baeza, Byard, Bascuñan, Nascimento, Okanlawon, Dankmeijer Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. GALE ve cómo se encuadran convenciones internacionales — lista de control con 15 puntos (5 podrían ser relevantes) a. Derecho a la educación para LGBTI es más subjetivo — evaluar mediante resultados (¿15 países?) 2. Mayor promoción de la herramienta 15. Tres áreas a. Percepción de las políticas por parte de la gente: estudiantes, ONGs b. Ir a ver a proveedores de educación para entrevistarlos c. Investigar textos/declaraciones/mecanismo para quejas de políticas 4. Cada estado/provincia diferente 16. Usar aliados (gubernamentales, entidades intergubernamentales, ONGs) para ayudar con la colección de datos y luego actuar basado en los datos 5. Objetivos de Desarrollo del Milenio — subrayar cómo se tratan actualmente 17. Encuesta de ONG no tan fiable pero muestra dirección/ayuda con visibilidad 6. Ajustar procesos globales actuales para evaluar políticas LGBTQI 18.Práctico: 3. Información subjetiva, conflictiva muestra experiencias variadas 7. Vínculos/¿multi-sectoriales? a.Positivos b.Negativos 8. El trabajo Post-GALE a. Cambios/contextos (otras maneras N) 9. Reseña Universal Periódica (Ampliar diversidad) 10. Aprendizaje para todos — Banco Mundial 11. Reiteración de los objetivos de desarrollo del milenio a. Educación intercultural 12. Foro de EFA 2014 (Educación Para Todos) 13. Problemas trans* difieren/subsistencia 14. Estudio de enmarcación: a.Políticas b. Mecanismos para quejas c. Capacidad intercultural d. [datos recogidos de] gobiernos y estados para evitar subjetividad 26 a. GLSEN gana financiación del Departamento del Estado estadounidense y de la Agencia para el Desarrollo Internacional estadounidense (ellos igualarán/soltarán fondos al par de la financiación privada) b. Financiación de GALA en África c. Dinero de ayuda extranjera tiene restricciones, pero esas restricciones están siendo anuladas d. Ampliar esta red e. Traductores/gente contextualmente integrada 19. Investigaciones específicamente regionales dentro de colaboradores locales que investigan dentro de marcos fijos 20.Redes latinoamericanos/sindicatos de otras regiones 21. Permite apoyo práctico y consagraciones útiles después del estudio 22.UNESCO, ACCRED, UNFPA, ONUSIDA, GLSEN > apoyadores, patrocinadores, aliados estratégicos 23.Reconocer provisiones internacionales, nacionales y estatales (por ejemplo, “Nacido Libre e Igual” de UNHLR, convenciones de la ONU para derechos humanos/derechos del niño/principios Yogyakarta) Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #17: Esquematizació del Papel/Puntos de Entrada para Introducir Estos Asuntos a Entidades Internacionales/Regionales [47 puntos] TEMA DE LA SESIÓN: ¿Cómo llegaremos allí? COORDINADOR: Barron PARTICIPANTES: Joe, McCall, Reygan Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Empezar con el mapa existente a. Ver si necesita actualización/ampliación b. Ver listado de entidades de sesiones anteriores c. Momento de abogacía d. Documental de financiadores internacionales e. Hacer lista de entidades internacionales y regionales para hacerles preguntas f. ¿Quién pregunta? Diferentes personas preguntan en diferentes regiones 2. Organizaciones no mencionadas anteriormente a. Entidades internacionales de evaluación: i. OECD — Programme for International Student Assessment (PISA) [Programa Internacional para la Evaluación de estudiantes] ii. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) [Asociación Internacional para la Evaluación de Logros Educativos] b. Conducta de salud en jóvenes de edad escolar c. Encuesta global de salud estudiantil d. Indicador de escuelas seguras, saludables e. Comunidad autónoma Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 27 Grupo #18: Esquematización de Oportunidades de Financiación [71 puntos] TEMA DE LA SESIÓN: ¿Cómo llegaremos allí? COORDINADOR: Dantas PARTICIPANTES: Eick, Sutherland, Delaney, Yue, Shoshilou, Castrosín, Verdú Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 5. Apoyo y presión internacionales para asegurar que “se cumplan con e implementen” las leyes escritas. Apoyo aparte del dinero es estratégico/ útil 1. ¿Cómo recaudamos dinero hoy? a. b. c. d. e. Fundaciones privadas Donantes individuales Ayuda bilateral y multilateral Apoyo de corporaciones Provisiones de servicio 2. ¿Para qué necesitamos dinero? a.Red i.Administración ii. Financiación de proyectos grandes b. Apoyar económicamente a los miembros c. Entrenamiento a los maestros d. Reseñar currículos 3. Decidir eje de trabajo/ Identificar problemas a. ¿Cómo consideramos a las personas que no están aquí? b. ¿Cómo podemos ejercer influencia eficazmente? 4. Esquematización de Financiación a. Estructura para “ver” estrategias de financiación y oportunidades b. Financiación para LGBT o educación c.LGBT i. Financiación privada (USA/EU/IO) ii. Ayuda bilateral en esta área — gobierno iii. Donantes individuales — base grande de red y membresía iv. Financiación de CSR v. Provisiones de servicio d. Educación más prometedora e. Derechos humanos en circunstancia difíciles f. Israel: Recaudar $ del gobierno para contar “historia de éxito”: Ayuda a que escuelas trabajen con otras minorías g. EU $--Financiación de fuera del país 28 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Grupo #19: El Desarrollo de un Centro para Desarrollar Recursos Educativos LGBT [74 puntos] TEMA DE LA SESIÓN: ¿Cómo llegaremos allí? COORDINADOR: Ward PARTICIPANTES: Jimenez, Swierszcz, Magic Por favor, enumera la esencia o los puntos claves de la conversación: 1. Manejo: ¿Quién puede hacer esto? 2. Para maestros, maestros de pre-servicio, activistas, educadores 3. ¿Página web global? a. Actualizada — para que no se ponga obsoleta dentro de un año b. [artículos] organizados por tipo: carteles, planes curriculares, videos, folletos c. Canal de Youtube con videos de un aula de clase LGBT d. Enlaces no deben romperse 4. Limitado a lo que es relevante globalmente y por cierto número 5. Enlaces solo a organizaciones principales 6. Investigaciones disponibles de: a.IDAHO b. ILGA Europe c. Schools Out d.GLSEN e. IRN — International Resources Network (Red Internacional de Recursos) 7. Explicación de límites de control dual/relativismo cultural Financiación/apoyo de Google (dado que su misión es “organizar la información del mundo para que sea accesible y útil universalmente”) Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 29 Apéndice A: Agenda de la Reunión La Red Global en Contra de los Prejuicios y la Violencia Homofóbicos y Transfóbicos en las Escuelas Lunes, 24 de Junio de 2013 Hotel Novotel Buenos Aires Avenida Corrientes 1324/60” Salas Afiches y Carnbalanche Horario 9:30 – 10:00 Café/Té 10:00 – 10:30 Introducción y Bienvenida Eliza Byard, Directora Ejecutiva, GLSEN Mary Guinn Delaney, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, UNESCO 10:30 – 11:30 Presentación del Grupo y Resumen de Espacio Abierto Joe Kosciw, GLSEN Oren Pizmony-Levy, Teachers College Columbia University/GLSEN 11:30 – 12:45 Sesión 1: ¿Dónde estamos ahora? Discusiones de grupo e informes al foro entero 12:45 – 2:00 Almuerzo — Sal Rubí 2:00 – 3:15 Sesión 2: ¿Dónde nos gustaría estar? Discusiones de grupo e informes al foro entero 3:15 – 4:30 Sesión 3: ¿Cómo llegaremos allí? Discusiones de grupo e informes al foro entero 4:30 – 4:45 Descanso 4:45 – 6:00 Conclusión Fijar prioridades, recomendaciones y próximos pasos Financiación para la reunión fue proporcionada por: 30 Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas Apéndice B: Paneles del XV Congreso Mundial sobre la Educación Comparativa Panel 1: Panel 2: Ambiente escolar para estudiantes lesbianas, homosexuales y transgéneros: Metodologías e Impacto Perspectivas comparativas e internacionales sobre las experiencias de estudiantes lesbianas, homosexuales, bisexuales y transgéneros en las escuelas Presidente: Dr. Oren Pimony-Levy Teachers College Columbia University 1. Tang (Vincent), Aibai Culture and Education Center, China, “Encuesta en línea sobre la intimidación homofóbica y transfóbica en China” 2. Jasna Magic, Faculty of Social Work University of Ljubljana, Eslovenia, “La co-creación de escuelas seguras para estudiantes LGBT en Eslovenia” 3. Roberto Baeza, Youth Coalition for Sexual and Reproductive Rights, México, “Encuesta nacional sobre la intimidación homofóbica en México” 4. Kehinde Okanlawon, International Institute of Social Studies of Erasmus University, La Haya, Holanda, “Escuchando las experiencias de estudiantes universitarios gay y lesbianas en Nigeria: Estigma, discriminación y derechos humanos” Presidente: Dr. Eliza Byard GLSEN, the Gay, Lesbian and Straight Education network 1. Mary Guinn Delaney, UNESCO, “La consultación internacional de UNESCO sobre la intimidación homofóbica en instituciones educativas” 2. Marie Debicki, T6 Cooperative, “Heteronormatividad y derechos fundamentales: Los resultados de un proyecto de investigación de acción” 3. Tiffany Jones, University of New England, Australia, “Colaborando para el desarrollo interestatal e internacional de políticas” 4. Oren Pizmony-Levy, Teachers College Columbia University y Joseph G. Kosciw, GLSEN, the Gay, Lesbian and Straight Education Network, “Prejuicio sexual e intimidación de estudiantes LGBT en las escuelas: Una comparación de Israel y los Estados Unidos” Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 31 Panel 3: Panel 4: Mejorándolo: Creando ambientes seguros para aprender para los jóvenes lesbianas, homosexuales, bisexuales y transgéneros globalmente Enseñando para la equidad y acceso de estudiantes lesbianas, homosexuales, bisexuales y transgéneros: Perspectivas y prácticas de los educadores Presidente: Dr. Joseph CG. Kosciw GLSEN, the Gay, Lesbian & Straight Education Network Presidente: Dr. Joseph G. Kosciw GLSEN, the Gay Lesbian &Straight Education Network 1. Michael Barron, BeLong To, Irlanda, “Una relación dinámica entre servicios a los jóvenes LGBT, investigaciones y cambio de políticas educativas: Un caso práctico de BeLong To” 1. Jan Swierszcz, Campaign Against Homophobia, Polonia, “Retos para la participación segura e igual de los jóvenes LGBT en las escuelas” 2. Ileana Jiménez, Investigadora independiente, “Abriendo armarios, abriendo escuelas: El apoyo de los jóvenes LGBT en las escuelas secundarias de México, D.F.” 3. Roz Ward, La Trobe University, Australia y Safe Schools Coalition, Victoria, Australia, “Yo puedo ser yo en la escuela: El impacto de un acercamiento colaborativo australiano a nivel estatal a la inclusividad LGBT” 4. Aylon Slater, Hoshen, Israel, “El cambio de actitudes de estudiantes israelíes de escuela secundaria hacia gente LGBT” 32 2. Panayiota Shoshilou, Cyprus Youth Council, Elena Vasiliou, Cyprus Youth Council, “Los profesores reflexionan sobre la homofobia en el sistema educativo de Chipre: Un estudio cualitativo” 3. Marcos Nascimento, Latin American Center on Sexuality and Human Rights at State University of Rio de Janeiro, Brasil, “La diversidad en la escuela: Una experiencia en la política educativa en contra de la discriminación en Brasil” 4. Finn CG Reygan, School of Psychology, University of KwaZulu-Natal, Durban, Sud África, “El entrenamiento de educadores sobre la diversidad sexual y sobre cómo oponerse a la homofobia/ transfobia en escuelas sudafricanas” Para Promover un Diálogo Global sobre la Juventud LGBT y las Escuelas 90 Broad Street, 2nd Floor New York, NY 10004 Ph: 212.727.0135 Fax: 212.727.0254 www.glsen.org