Documentando el aprendizaje en portafolios electrónicos: una expe

'RFXPHQWDQGRHODSUHQGL]DMHHQSRUWDIROLRVHOHFWUyQLFRVXQDH[SH-­
riencia con herramientas de la Web 2.0
*[email protected]>
[email protected]>
8QLYHUVLGDGGHODV,VODV%DOHDUHV
Resumen. El alumnado del Grado en Educación Infantil de la Universidad GHODV,VODV%DOHDUHVHQOD6HGHGH,EL]DFRQVWUX\HVXVHSRUWDIROLRVFRQ
herramientas de la Web 2.0, para documentar su aprendizaje durante los cuatro cursos de su formación. Esta investigación describe y analiza el trabajo de eportafolio de un grupo de alumnas en una asignatura durante su primer semestre en la Universidad. Los resultados muestran que las DOXPQDVWLHQHQPiVGL¿FXOWDGHVHQORVSURFHVRVGHSRUWDIROLRTXHHQHO
uso de la tecnología. Se exponen también otras conclusiones sobre las posibilidades de la Web 2.0 en la construcción de eportafolios.
Abstract. 6WXGHQWWHDFKHUVDWWKH8QLYHUVLW\RIWKH%DOHDULF,VODQGV,EL]D
headquarters, build their eportfolios, based on Web 2.0 tools, to document their learning during the four school years of their training. This research describes and analyses the eportfolio work of a group of students in a VXEMHFW GXULQJ WKHLU ¿UVW VHPHVWHU DW 8QLYHUVLW\ 7KH ¿QGLQJV VKRZ WKDW
VWXGHQWV KDYH PRUH GLI¿FXOWLHV LQ GHYHORSLQJ SRUWIROLR SURFHVVHV WKDQ LQ
the use of technology. Some other conclusions about Web 2.0 tools for the construction of eportfolios are also commented. Palabras clave: eportafolio, Web 2.0, formación docente inicial.
Key words: eportfolio, Web 2.0, pre-­service teacher education.
1. 'HVFULSFLyQGHODH[SHULHQFLD
El grupo de primer curso de los estudios de Grado de Educación Infantil, GH OD 8QLYHUVLGDG GH ODV ,VODV %DOHDUHV HQ OD 6HGH GH ,EL]D SURPRFLyQ
HVWiSDUWLFLSDQGRHQXQSUR\HFWRGHFRQVWUXFFLyQGHSRUWDIR-­
lios electrónicos, a lo largo de los estudios, con herramientas de la Web 2.0. En esta comunicación se expone el análisis de la experiencia del alum-­
nado a partir de un primer acercamiento, tanto al uso de las herramientas como a la actividad de construcción de un portafolio de aprendizaje, cen-­
WUiQGRVH HQ HO WUDEDMR UHDOL]DGR HQ XQD DVLJQDWXUD %DVHV 'LGiFWLFDV \
Diseño Curricular, durante el primer semestre del primer curso. Finalmen-­
te, también se analizan las cualidades de la Web 2.0 para el trabajo con portafolios electrónicos, así como las limitaciones de uso observadas en el transcurso de la experiencia.
2. Aspectos conceptuales
En el marco teórico de esta experiencia se combinan las aportaciones de WUHVDXWRUHVHOPRGHORGH%DUUHWWHOPRGHORGH=XEL-­
]DUUHWD\HOPRGHORGH&DPEULGJH
'HOPRGHORGH%DUUHWWVHDGRSWDQORVWUHVSDVRVHQOD
construcción del eportafolio: la creación de artefactos, la colección crono-­
OyJLFDGHHYLGHQFLDV\ODSUHVHQWDFLyQ¿QDOGHODSUHQGL]DMHUHDOL]DGR'HO
PRGHORGH=XEL]DUUHWDVHDGRSWDQORVWUHVSURFHVRVEiVLFRVHQOD
FRQVWUXFFLyQGHXQHSRUWDIROLRGHDSUHQGL]DMHODUHÀH[LyQODGRFXPHQ-­
tación y la colaboración. Finalmente, del modelo de Cambridge (2009, VHDGRSWDODGREOHFRQVWUXFFLyQGHOyo en red (networked self\HO
yo sinfónico (symphonic selfSDUDFRQVHJXLUODDXWHQWLFLGDG\ODLQWHJULGDG
del aprendiz en el eportafolio. Las tres teorías, en tanto que coincidentes en algunos aspectos y divergentes en otros, ofrecen un panorama com-­
plementario que permite integrar y potenciar los procesos característicos relevantes de los eportafolios con herramientas de la Web 2.0. A partir de estas tres aportaciones teóricas, diseñamos nuestra propuesta de eporta-­
IROLRLOXVWUDGDPHGLDQWHVLJXLHQWH¿JXUD
Primer paso: Construcción de artefactos
Diversidad en el uso de herramientas
Herramientas de la Web 2.0
Tecnología móvil
Segundo paso: Colección de evidencias
Colección de evidencias
Reflexión de la experiencia concreta de aprendizaje
Colección cronológica
Herramientas que permiten la publicación cronológica (blog)
Hipertexto: enlaces externos
Foco de atención en el proceso de aprenendizaje
Conexión en red
Construcción de la propia identidad
Colaboración
Feedback del aprendizaje
Tecnologia móvil
Tercer paso: presentar el eportafolio
Presentación del aprendizaje
Reflexión de todo el proceso
Conexión entre evidencias archivadas cronológicamente
Reorganización de evidencias en función de competencias,
objetivos, temas, etc.
Hipertexto: enlaces internos
Foco en la presentación del aprendizaje
Construcción auténtica e íntegra de la propia identidad
Feedback de la evaluación del aprendizaje
)LJXUD'LVHxRGHHSRUWDIROLR(VWXGLVGH*(',8,%6HGH,EL]D
&RPRVHSXHGHDSUHFLDUOD¿JXUDVHHVWUXFWXUDVHJ~QWUHVSDVRVGRQGH
se recogen las aportaciones de los tres marcos de referencia. Se pretende que durante sus estudios, el alumnado construya un portafolio electrónico, SDUDUHÀHMDUHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMH\FRQVWUXLUDVtVXyo en red, para en última instancia, llegar a la presentación de su eportafolio, mostrando su yo sinfónico 2WUDV DSRUWDFLRQHV VH LQFOX\HQ HQ HVWD ¿JXUD FRPR OD
integración de la tecnología móvil o la referencia al creación de textos FRPSOHMRVGH<DQFH\
3. Metodología
Se trata de un estudio cualitativo, que utiliza el método del estudio de caso, con una aproximación tanto intrínseca como instrumental (Stake, 6LPRQV
$SDUWLUGHHVWDVGRV¿QDOLGDGHVRUJDQL]DUHPRVORVREMHWLYRVGHHVWDLQ-­
vestigación:
-­ Conocer el caso singular con detalle y minuciosidad: analizar la actividad del alumnado y la calidad alcanzada, así como cono-­
cer su actitud respecto del proyecto.
-­ Acercarnos al tema a través del conocimiento que el caso sin-­
gular nos puede ofrecer: conocer las posibilidades y limitacio-­
nes de las herramientas de la Web 2.0 para la construcción de eportafolios.
La recogida de datos se ha realizado mediante cuatro técnicas: análisis documental de los eportafolios del alumnado, aplicación de la rúbrica, es-­
cala Likert y grupos de discusión.
4. Resultados obtenidos
A continuación se expone una resumen de los datos obtenidos y de su análisis, ya que, dada la naturaleza de este trabajo, no es posible exten-­
dernos en detalle. El grupo objeto de estudio está constituido por 13 alumnas matriculadas de la asignatura que participa en el proyecto en el primer semestre del primer curso del Grado de Educación Infantil. Los eportafolios de toda la promoción se pueden ver en la siguiente página de Netvibes:
KWWSZZZQHWYLEHVFRPHSRUWDIROLV*HQHUDO>
4.1. Análisis documental de los eportafolios del alumnado
En la siguiente tabla se muestra la actividad total del grupo, y las media respectivas de cada aspecto analizado:
TOTAL
MEDIA/
AL.
Nº
blog.
Nº
eviden.
Nº
palabra.
Nº
Nº
image.no image.si
CC
CC
Nº
comentarios
185
Nº
Nº
artefactos Arteajenos
factos
propios
197
69
26
173
156.936
27
2
13,3
12.072
2,1
14,2
15,2
0’6
Tabla 1. Datos del análisis documental de los eportafolios del alumnado.
A continuación, comentamos brevemente los datos obtenidos:
-­ A partir de la experiencia con promociones anteriores, se insis-­
660
5,3
8
tió mucho a las alumnas que solo crearan un blog por curso, además de que hace de unión y portada de todo el eportafolio. Como se puede apreciar, todas las alumnas han atendido a la petición de la coordinación del proyecto, y no han creado más de dos blogs.
-­ El número de palabras y evidencias, nos permite llegar a una media de 907 palabras por evidencia, lo cual indica que su ex-­
tensión es destacable. Obviamente, la longitud no es un indica-­
dor de calidad, pero en este caso, sí se ha podido apreciar cierta relación, apreciándose una mejor documentación del aprendiza-­
je en aquellos textos más extensos.
-­ En esta tabla se hace un recuento separado de imágenes y ar-­
tefactos, entendidos como el resto de objetos multimedia, como presentaciones, audios, vídeos etc. Aunque en el campo especí-­
¿FRGHORVSRUWDIROLRVHOHFWUyQLFRVWRGRVHDQDUWHIDFWRVDQLYHO
WpFQLFRSUHVHQWDQGLIHUHQFLDVHQODVGL¿FXOWDGHVGHUHDOL]DFLyQ
3RUWDQWRGHOFRQFHSWRGHDUWHIDFWRVHSDUDPRVODVLPiJHQHV
al haberse utilizado con mayor profusión, y pudiendo ofrecer una imagen sesgada de la verdadera habilidad tecnológica de-­
sarrollada por el grupo de alumnas. -­ Se observa un uso de imágenes y otros artefactos sin atender aspectos básicos como el respeto a la autoría
-­ Sin embargo, es mayoritario el uso de imágenes citando y refe-­
renciando correctamente
-­ El número de artefactos propios es especialmente importante si se entiende, sobre todo, que se está hablando del primer acer-­
camiento a la actividad y a la tecnología de portafolio electróni-­
co.
-­ La media de imágenes usadas correctamente, artefactos ajenos \SURSLRVHVGHSRUDOXPQDSRUEORJ\¶SRUHYLGHQFLD
nos dan una idea de la visualidad de los portafolios electróni-­
cos. -­ El número de comentarios realizados entre alumnas, y con otras personas del grupo y más allá del grupo, se revela prácticamen-­
661
te anecdótico. A estos datos, se pueden añadir los referidos a las herramientas usadas en la construcción de los eportfolios y los artefactos que documentan las evidencias de aprendizaje:
ALUMNAS
BLOGGER
SCRIBD
13
13
PHOTOPEACH
13
YOUTUBE
11
Tabla 2. Datos de las herramientas de la Web 2.0 usadas por el alumnado
&RPRVHSXHGHREVHUYDUODWRWDOLGDGGHODVDOXPQDVXVD%ORJJHUSDUDOD
creación de sus blogs, y crea artefactos con tres tipos de herramienta: una WH[WXDO6FULEG\GRVPXOWLPHGLD3KRWRSHDFK\<RXWXEH/DFDQWLGDG\
la variedad de herramientas no es mucha, pero se debe valorar, en este caso, la importancia de haber sido capaces ya, de crear sus primeros objetos multimedia en un solo semestre de trabajo con las herramientas de la Web 2.0.
4.2. Resultados de la aplicación de la rúbrica
Los resultados generales de la aplicación de la rúbrica se muestran en la siguiente tabla:
PROMOCIÓN
2011-15
TOTAL
2011-15
0
15
10
1
11,5
0-5
NADA
BIEN
6-11
SUF
BIEN
12-17
BIEN
18-21
MUY
BIEN
NOTA
MEDIANA
0
15
10
1
11,5
Tabla 3. Resultados de la aplicación de la rúbrica
/RVSRUFHQWDMHVGHHVWRVGDWRVVHPXHVWUDQJUi¿FDPHQWHHQODVLJXLHQWH
¿JXUD
662
)LJXUD3RUFHQWDMHVGHUHVXOWDGRVGHODDSOLFDFLyQGHODU~EULFD
A partir de los resultados obtenidos se puede observar que:
-­ No hay ningún eportafolio por debajo del nivel mínimo de cali-­
dad. -­ Complementariamente, la mayoría se encuentra en un nivel su-­
¿FLHQWHGHFDOLGDGGHODSURGXFFLyQDXQTXHHVGHGHVWDFDUWDP-­
bién un grupo importante con una buena calidad de realización.
-­ Tan solo se encuentra un blog de portafolio realizado a nivel excelente.
El hecho de que no haya ningún eportafolio mal realizado y que haya uno de máximo nivel, es algo que no se había producido hasta esta tercera promoción. Nos parece importante destacar esta situación, puesto que es una evidencia de la mejora progresiva del proyecto, en general.
Los resultados de la rúbrica desglosados por criterios se ofrecen en la siguiente tabla:
663
Nada bien
Suficientemente
bien
6-11
Bien
Muy bien
12-17
18-21
1
0
15
2
0
1
17
11
0
0
20
11
8
14
7
11
4
11
0
1
4
13
2
3
3
3
5
15
0-5
Presentación
Desarrollo
Conclusión
Artefacto
Reflexión
Competencia
comunicativa
Tecnología
Tabla 4. Resultados de la rúbrica por criterio
Los datos, desglosados por criterio, nos permiten observar lo siguiente:
-­ Los criterios sobre los artefactos y el uso de la tecnología son los que presentan mejores resultados, a la vista de la gran can-­
tidad de blogs que se sitúan en el máximo nivel.
-­ El criterio “Conclusión” es el que obtiene mayores índices en el nivel más bajo de la rúbrica. Esto en realidad se debe, a que en el momento de aplicación de la rúbrica, uno de los blogs no estaba cerrado aún. -­ (OFULWHULR³3UHVHQWDFLyQ´HVHO~QLFRTXHQRWLHQHQLQJ~QEORJHQ
el máximo nivel de realización.
-­ (QORVFULWHULRVGHSUHVHQWDFLyQ\UHÀH[LyQODPD\RUtDGHEORJV
se sitúan en el mínimo nivel de calidad aceptable de realización. -­ El desarrollo del contenido de los blogs es bueno, y la causa de que no se haya llegado a mayores niveles de consecución es porque en el máximo nivel, no se acepta el uso incorrecto de imágenes y artefactos creados por otras personas. -­ La competencia comunicativa presenta el mismo número de blogs en los niveles VX¿FLHQWHPHQWHELHQ y bien de la rúbrica.
4.3. Escala Likert
6HSDVyXQDHVFDOD/LNHUWFRQIHFFLRQDGDSRU/LQFRQOD¿QDOLGDG
de conocer la actitud del alumnado respecto del eportafolio y la tecnología 664
en educación. Consta de 18 ítems, de los cuales omitimos uno porque se UH¿HUHDODSUHVHQWDFLyQGHOHSRUWDIROLRIDVHDODTXHQXHVWURDOXPQDGR
aún no ha llegado.
Los datos generales sobre la tendencia en la actitud observada en el alum-­
nado individualmente, muestran una predisposición totalmente favorable, por parte de la totalidad de las alumnas, respecto de todo lo que implica el proyecto, el portafolio electrónico, y la integración de la tecnología para aprender y enseñar.
También por motivos de espacio, no podemos ofrecer el análisis de cada una de las respuestas, y por eso nos limitamos a ofrecer los datos de un tWHPTXHHVHVSHFLDOPHQWHVLJQL¿FDWLYRSDUDHOSUR\HFWRGHLPSOHPHQWD-­
FLyQGHOHSRUWDIROLR6HWUDWDGHOtWHPTXHVHUH¿HUHDVLHODOXPQDGR
ha sido capaz de valorar la experiencia de construcción de un portafolio electrónico, como una experiencia útil para la integración de las TIC en su futura docencia. Los resultados, no dejan lugar a dudas, como muestra la siguiente tabla:
Ítem 7
1LYHO
0X\GH
acuerdo
Nivell 4
De acuer-­
do
Nivell 3
Ni de acu-­
erdo ni en desacuer-­
do
Nivell 2
En desa-­
cuerdo
Nivell 1
0X\ GH-­
sacuerdo
8
3
0
0
0
7DEOD5HVXOWDGRVGHOtWHPGHODHVFDOD/LNHUW
Se puede apreciar que el cien por cien del alumnado se muestra favora-­
ble, lo que indica una destacable actitud positiva del alumnado en relación a esta cuestión. 5. $OJXQDVUHÀH[LRQHVHQWRUQRDOGHVDUUROORGHOSUR\HFWR
El modelo utilizado se caracteriza por la adopción de las siguientes estra-­
WHJLDVIRUPDFLyQLQLFLDOHQHOXVRGHODVKHUUDPLHQWDVDHPSOHDUVHJXL-­
miento constante del eportafolio del estudiante mediante rúbrica -­aplicada semanalmente-­, para determinar la evidencia de aprendizaje. Estas estra-­
tegias parecen constituirse como elementos efectivos para el progreso del alumnado, tanto en el dominio de las competencias tecnológicas básicas, FRPRHQODDFWLYLGDGUHÀH[LYDGHHSRUWDIROLRDODYLVWDGHORVUHVXOWDGRV
obtenidos.
A tenor de los datos recogidos hemos observar los siguientes aspectos con respecto a los objetivos propuestos inicialmente: -­ XVR\GRPLQLRVLJQL¿FDWLYRGHODVKHUUDPLHQWDVGHOD:HE
-­ -­ destacable nivel de calidad de las evidencias de los eportafolios
actitud positiva generalizada del alumnado sobre la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-­aprendizaje y como herramienta para la construcción de un eportafolio durante su formación inicial 3RUORTXHUHVSHFWDHVSHFt¿FDPHQWHDOXVRGHOHSRUWDIROLRPHGLDQWHKHU-­
ramientas de la web 2.0, hemos podido constatar que: -­ El uso de los blogs como plataforma del eportafolio y la creación GHDUWHIDFWRVFULWHULRVTXHHQGH¿QLWLYDWLHQHQTXHYHUFRQHOXVR
de la tecnología en el portafolio electrónico, son los aspectos TXHSUHVHQWDQPHQRUGL¿FXOWDGSDUDHODOXPQDGR
-­ /RVSURFHVRVGHSRUWDIROLRVPiVSXURVFRPRODUHÀH[LyQODSUH-­
sentación y la conclusión del aprendizaje, son los aspectos de la construcción de portafolios electrónicos que presentan mayores GL¿FXOWDGHVSDUDHODOXPQDGR
-­ La consecución del mayor nivel de competencia comunicativa no ha sido en general, conseguido. Este criterio es especialmen-­
te importante en la construcción de eportafolios con herramien-­
tas de la web 2.0. La característica distribuida en la red de estas herramientas, hace que intentar conseguir un texto complejo y coherente, sea especialmente importante. Sólo tres de las alum-­
nas participantes han llegado a un nivel de elaboración comple-­
jo. (OJUDGRGHGL¿FXOWDGREVHUYDGRVHSXHGHUHSUHVHQWDUGHODVLJXLHQWHPD-­
nera:
666
)LJXUD*UDGRGHGL¿FXOWDGGHODOXPQDGRHQODFRQVWUXFFLyQGHVXV eportafoli-­
os
Además, se pueden valorar los siguientes puntos fuertes en el uso de her-­
ramientas de la web 2.0 para la construcción de portafolios electrónicos:
-­ 3HUPLWHQDODOXPQDGRGHVDUUROODUKDELOLGDGHVWHFQROyJLFDV
-­ 3HUPLWHQDODOXPQDGRDPSOLDUVX(QWRUQR3HUVRQDOGH$SUHQGL-­
]DMH3/(
-­ 3HUPLWHQDODOXPQDGRYDORUDUSRVLWLYDPHQWHODLQWHJUDFLyQGHOD
tecnología en su futura docencia. -­ El mayor acceso a herramientas de la web 2.0 que admiten imágenes y la combinación de imagen, audio y texto, permite el desarrollo de otras alfabetizaciones, más allá de la textual, como la alfabetización multimedia. -­ A la vista de los datos sobre la cantidad y calidad de la produc-­
ción del alumnado, así como sobre su actitud, no se pueden REVHUYDU GL¿FXOWDGHV HQ HO XVR GH ODV KHUUDPLHQWDV GH OD ZHE
2.0 para la creación de portafolios electrónicos.
667
Figura 4. Fortalezas de las herramientas de la Web 2.0 para la construcción de eportafolios
6. Referencias
%DUUHWW+Balancing 2 faces of eportfolios. Disponible en http://elec-­
tronicportfolios.com/balance/index.htmlÒOWLPRDFFHVRGHPD\RGH
2012
%DUUHWW + %DODQFLQJ WKH WZR IDFHV RI HSRUWIROLRV Educação, For-­
mação & Tecnologias, 3(1), 6-­14. Disponible en http://eft.educom.pt/
index.php/eft/article/viewFile/161/102 ÒOWLPR DFFHVR GH PD\R GH
2012
%DUUHWW+%DODQFLQJWKHWZRIDFHVRIHSRUWIROLRV(Q+LUW]6\.HOO\
. HG Education for a digital World 2.0. Innovations in Education. 9ROXPH%ULWLVK&ROXPELD0LQLVWU\RI(GXFDWLRQ'LVSRQLEOHHQhttp://
RSHQVFKRROEFFDLQIRHGXBSGI ÒOWLPR acceso: 10 de mayo de 2012
&DPEULGJH'7ZRIDFHVRILQWHJUDWLYHOHDUQLQJRQOLQH(Q&DPEULGJH
'&DPEULGJH%DQG<DQFH\.HGElectronic Portfolios 2.0. Emer-­
gent Research on Implementation and Impact. Virginia: Stylus. &DPEULGJH'Eportfolios for Lifelong Learning and Assessment. San )UDQFLVFR-RVVH\%DVV
/LQ 4 3UHVHUYLFH WHDFKHUV¶ OHDUQLQJ H[SHULHQFH RI FRQVWUXFWLQJ H
portfolios online. 7KH,QWHUQHWDQG+LJKHU(GXFDWLRQ
6WDNH5(Investigación con estudio de caso0DGULG0RUDWD
6LPRQV+El estudio de caso: Teoría y práctica. 0DGULG0RUDWD
668
<DQFH\.3RVWPRGHUQLVP3DOLPSVHVWDQG3RUWIROLRV7KHRUHWLFDOLV-­
sues in the Representations of Student Work. College Composition and Communication, 55 =XEL]DUUHWD-7KH/HDUQLQJ3RUWIROLR5HÀHFWLYH3UDFWLFHIRU,PSURY-­
ing Student Learning. 6DQ)UDQFLVFR-RVVH\%DVV
669