Pädagogische Konzeption

Transcription

Päd
dagog
gisch
he Ko
onzep
ption
Kinderta
ageseinrichtung Tabalu
uga
Inhaltsverzeichnis
1 Informationen zum Träger............................................................................... 5 1.1 Die Johanniter ....................................................................................... 5 1.2 Leitbild der Johanniter Kindertageseinrichtungen ................................ 5 2 Vorworte .......................................................................................................... 6 2.1 Vorwort des Trägers ............................................................................. 6 2.2 Vorwort des Teams............................................................................... 7 3 Rahmenbedingungen...................................................................................... 8 3.1 Kontaktdaten ......................................................................................... 8 3.1.1 Träger der Einrichtung ................................................................ 8 3.1.2 Kontaktdaten der Einrichtung ..................................................... 8 3.2 Gruppenformen ..................................................................................... 8 3.2.1 Gruppe 1..................................................................................... 8 3.2.2 Gruppe 2..................................................................................... 8 3.2.3 Gruppe 3..................................................................................... 9 3.3 Öffnungszeiten ...................................................................................... 9 3.3.1 35 Stunden geteilte Betreuungszeit ........................................... 9 3.3.2 35 Stunden Blocköffnung ........................................................... 9 3.3.3 45 Stunden durchgehend ........................................................... 9 3.4 Bring- & Abholzeiten ............................................................................. 9 3.4.1 Unsere Tagesstruktur: ................................................................ 9 3.4.2 Unser Tagesablauf: .................................................................... 9 3.5 Personalausstattung & Qualifikation................................................... 10 3.6 Räumlichkeiten ................................................................................... 10 3.7 Außengelände .................................................................................... 13 3.8 Lebensweg der Kinder vor Ort ............................................................ 14 3.9 Familienzentrum ................................................................................. 15 3.9.1 Unsere Angebote...................................................................... 15 3.10 Pädagogische Schwerpunkte ............................................................. 15 3.11 Qualitätsmanagement......................................................................... 16 4 Gesetzliche Grundlagen ............................................................................... 18 4.1 KJHG – Kinder-und Jugendhilfegesetz .............................................. 18 4.2 KiBiz – Gesetz zur frühen Bildung von Kindern
(Kinderbildungsgesetz) ....................................................................... 18 4.3 Sprachstandsfeststellung „ DELFIN 4“ ............................................... 18 4.4 Grundsätze zur Bildungsförderung für Kinder .................................... 19 5 Rechte von Kindern ...................................................................................... 20 5.1 Unsere Tageseinrichtung – ein Ort der Wertschätzung ..................... 20 5.2 Grundbedürfnisse ............................................................................... 21
6 Pädagogische Grundlagen ........................................................................... 22 6.1 Leitbild................................................................................................. 22 6.2 Unser Bild vom Kind – wie Kinder lernen ........................................... 23 6.3 Wahrnehmung .................................................................................... 24 6.4 Die Bedeutung von Spiel – Spielen ist lernen .................................... 24 6.5 Freispiel .............................................................................................. 25 6.6 Partizipation ........................................................................................ 27 6.7 Klein und Gross unter einem Dach ..................................................... 27 6.8 Kinder unter 3 Jahren ......................................................................... 29 6.9 Inklusion – gemeinsam Leben gestalten ............................................ 30 6.10 Die Rolle der pädagogischen Fachkräfte ........................................... 31 6.11 Beobachten & Dokumentieren ............................................................ 33 6.12 Das Buch des Kindes ......................................................................... 34 6.13 Projektarbeit ........................................................................................ 34 6.14 Werte & Regeln .................................................................................. 35 7 Pädagogische Arbeit konkret ........................................................................ 36 7.1 Eingewöhnung .................................................................................... 36 7.1.1 Fünf Schritte bei der Eingewöhnung
nach dem Berliner Eingewöhnungsmodell (Infans).................. 37 7.2 Soziale, kulturelle und interkulturelle Bildung ..................................... 38 7.3 Ökologische Bildung ........................................................................... 39 7.4 Religiöse & ethische Bildung .............................................................. 40 7.5 Sprache & Kommunikation/Sprachförderung ..................................... 41 7.5.1 Vorschulische Sprachförderung
– der wichtigste Schlüssel zum Bildungserfolg ........................ 41 7.5.2 Gezielte Sprachförderung in Alltagssituationen ....................... 41 7.5.3 BISC - Bielefelder Screening................................................... 42 7.6 Bewegung macht schlau..................................................................... 42 7.7 Körper, Gesundheit & Ernährung ....................................................... 44 7.8 Musisch-ästhetische Bildung .............................................................. 46 7.9 Naturwissenschaftlich-technische Bildung ......................................... 46 7.10 Mathematische Bildung ...................................................................... 47 7.11 Medien ................................................................................................ 48 7.12 Kreativität ............................................................................................ 49 7.13 Schlafen & Ruhe ................................................................................. 51 7.14 Übergang Schule ................................................................................ 51 8 Tagesablauf .................................................................................................. 53 8.1 Tagesablauf aus Sicht eines Kindes .................................................. 53 8.2 Geburtstag .......................................................................................... 54 8.3 Gemeinschaft – ein Grund zu feiern ................................................... 54
9 Zusammenarbeit mit Eltern – ohne Eltern geht es nicht ............................... 56 9.1 Erziehungspartnerschaft ..................................................................... 56 9.2 Hospitationen ...................................................................................... 56 9.3 Elterngespräche.................................................................................. 56 9.4 Elterncafé ............................................................................................ 57 9.5 Väterarbeit .......................................................................................... 57 9.6 Elternbeirat ......................................................................................... 57 9.7 Förderverein ....................................................................................... 57 10 Teamarbeit .................................................................................................... 58 10.1 Kommunikation & Entscheidungskultur .............................................. 58 10.2 Zuständigkeiten .................................................................................. 58 10.3 Fortbildungen ...................................................................................... 58 10.4 Fachberatung ...................................................................................... 58 10.5 Einarbeitung neuer MitarbeiterInnen .................................................. 58 10.6 Auszubildende & Praktikanten ............................................................ 59 10.7 Zusammenarbeit mit dem Träger ....................................................... 59 11 Kooperationen & Zusammenarbeit mit anderen Institutionen ...................... 60 11.1 Jugendamt .......................................................................................... 60 11.2 Gesundheitsamt.................................................................................. 60 11.3 Schulen ............................................................................................... 60 11.4 Evangelische Kirchengemeinde ......................................................... 60 11.5 Frühförderstelle ................................................................................... 60 12 Öffentlichkeitsarbeit ...................................................................................... 61 13 Verpflichtungserklärung der Mitarbeiter ........................................................ 62 14 Schlusswort ................................................................................................... 63 15 Literatur ......................................................................................................... 64 1 Inform
mationen zum Trä
äger
1..1
Die Jo
ohanniter
Diie Johannite
er-Unfall-Hilffe e.V. ist ein Werk des evange
elischen Jo hanniterorde
ens. Seit
Ja
ahrhunderten
n bildet die Hilfe
H
von Me
ensch zu Me
ensch das ze
entrale Motivv der Johann
niter Und
no
och immer isst das Bewus
sstsein der T
Tradition christlicher Näch
hstenliebe unnser Antrieb.
Diie Johannite
er - Unfall-Hilfe betätigt sich in den unterschied
dlichsten sozzialen und karitativen
k
Be
ereichen. Unser Engag
gement reich
ht von der ambulanten
n Altenpflegee über Kinder- und
Ju
ugendarbeit bis hin zu internationa
alen Hilfspro
ojekten. Dab
bei steht derr Mensch im
mmer im
Mittelpunkt. Allein
A
in Deu
utschland um
mfasst die Johanniter-U
Unfall-Hilfe ee.V. rund 8.500 fest
ngestellte Mitarbeiter, mehr als dop
ppelt so viele
e ehrenamtlich Aktive uund über ein
ne Million
an
Fö
ördermitglied
der.
erzeit betreib
ben die Johanniter im L
Landesverba
and NRW 46
6 Kindertageeseinrichtung
gen. Zum
De
Te
eil wurden die
d Einrichtu
ungen aus kkommunaler oder kirchlicher Trägerrschaft übern
nommen,
an
ndere Kinderrtagesstätten
n haben die JJohanniter ne
eu errichtet.
Sie alle he
elfen aus Liiebe zum Le
eben!
1..2
Leitbilld der Joh
hanniter K
Kindertage
eseinrichtu
ungen
Da
as Streben nach einer gemeinsam
men Ausrich
htung der Arbeit
A
findet in unserem
m Leitbild
"B
Bildung ist mehr
m
als Wiss
sen" seinen Ausdruck. Darin
D
spanntt sich der Boogen von de
er langen
Trradition der Johanniter hin zu eine r zeitgemäß
ßen Pädagog
gik, die nacch Antworten
n auf die
ind
dividuellen und
u
gesellsc
chaftlichen H
Herausforderrungen sucht. Ausgehennd vom Vertrauen zu
Go
ott und der Liebe
L
zum Nä
ächsten kom
mmen wir zu dem
d
Schluss
s:
"U
Unsere Trad
dition hält uns
u
in Bew
wegung und beflügelt. Sie
S wird in allen Dime
ensionen
un
nseres Hand
delns lebend
dig und spü
ürbar."
n als Johan
So
o verstanden
n entfaltet sich
s
Tradition
nniter-Kreuz im Bild eineer Windmühle in den
ve
erschiedenen
n Positionen,, die das Lei tbild beschre
eibt. Darin ve
erpflichten ssich die Joha
anniter zu
einem fairen Umgang miteinander
m
und gegen
nseitiger We
ertschätzung , sehen in Kindern
"w
wertvolle Pe
ersönlichkeiten, die sic
ch forschen
nd und entd
deckend m it der Welt vertraut
m
machen".
Im
m Leitbild sin
nd Erwartun
ngen von M
Mitarbeiterinne
en und Mita
arbeitern au fgenommen, in dem
Pe
ersonal- und Teamentwic
cklung genau
uso als Stan
ndard festges
schrieben sinnd, wie Fach
hberatung
un
nd die Weiterrbildung der Mitarbeiterin
nnen.
|5
2 Vorwo
orte
2..1
Vorwo
ort des Trä
ägers
Lie
ebe Leserin, lieber Leserr,
Sie halten die pädagogisch
he Konzeptio
on der Johan
nniter Kinderrtageseinrichhtung in den Händen.
Scchenken Sie dieser Lektü
üre ihre beso
ondere Aufmerksamkeit!
Da
as Team de
er Erzieher/ innen
i
– unte
er Leitung vo
on Frau Ursula Prein -ppräsentiert hierin sehr
eindrucksvoll seine Vorste
ellungen vom
m Umgang mit
m den bete
eiligten Mensschen – den
n Großen
un
nd Kleinen – sowie der Zusammenarb
beit mit Ämte
ern und ande
eren Institutioonen.
Du
urch die individuelle Gestaltung
G
ssollen Sie die
d Möglichkeit erhalteen, uns und
d unsere
Le
eistungen me
essbar zu ma
achen, sowie
e die Richtsc
chnur unsere
es Handelns zzu erfahren.
ern, sich auc
ch kritisch miit unserer Einrichtung
Diie Mitarbeiter/innen und ich möchten Sie ermunte
Kritik zum Wohl
zu
u befassen. Das Team erwartet Ihre
e Aufmerksa
amkeit und konstruktive
k
W
der
Kinder.
Als Träger de
er Einrichtung
g stehe ich mit ganzem Herzen hinter dieser K
Konzeption und hoffe,
da
ass sie dazu beitragen kann, dasss Sie und Ihr Kind sich
h für die Kiindertageseinrichtung
en
ntscheiden.
amten Team
Ich möchte an
n dieser Stelle dem gesa
m für die herrvorragende Zusammena
arbeit bei
de
er Erstellung dieser beein
ndruckenden
n Lektüre dan
nken.
|6
Zu
ur Umsetzun
ng der pädag
gogischen K
Konzeption wünsche
w
ich allen Beteiliggten die erfo
orderliche
Krraft, den nötigen Mut, ein
nen langen A
Atem und vorr allem Gottes Segen!
DIIE JOHANNIITER
W
Wolfgang Bau
umbach
Re
egionalvorsta
and
2..2
Vorwo
ort des Teams
LI EBE LESERIN
N , LIEBER LESER
E
,
W
Wir freuen un
ns, dass sie
e sich die Z
Zeit nehmen, diese päda
agogische K
Konzeption zu
z lesen.
Ne
ehmen Sie dieses
d
Schrifttstück als ein
nen Wegweis
ser durch die
e spannendee Kinderwelt.
Kinder entwickeln sich un
nd lernen vo
on Geburt an
n. Wir wollen
n die Kinderr ein Stück auf
a ihrem
W
Weg begleiten und das Lernen optiimal unterstützen. Das gemeinsam
me Spiel älterer und
jüngerer Kinde
er bietet ein großes Lern
nfeld. Die Kle
eineren lerne
en von den Älteren - ein großes
Plus für ihre Entwicklung.
E
Die Älteren d
dagegen erw
werben zusättzliche sozia le Kompeten
nz, indem
sie
e den anderren helfen un
nd ihnen Un
nbekanntes erklären.
e
Bei uns leben K
Kinder versc
chiedener
Na
ationalitäten zusammen, Kinder mit B
Behinderungen werden in
ntegriert.
Un
nser Ziel istt es, den Kindern die M
Möglichkeit zu geben, sic
ch zu eigenvverantwortlic
chen und
ge
emeinschaftssfähigen Persönlichkeite
en zu entwickeln. Die Kinder habben das Re
echt, ihre
eig
genen Frage
en zu finden
n. Wir begle
eiten ihre Le
ernprozesse behutsam uund geben ihnen die
Möglichkeit zu
ur individuelle
en Entwicklu ng durch sellbständiges Lernen.
L
Kinder streben
n danach, siich ihre Weltt anzueignen
n und Sinnzusammenhäänge zu kons
struieren.
Mit jeder neue
en Entdeckun
ng und Erfah
hrung entwickeln sie ihre Fertigkeitenn weiter. Wen
nn Kinder
sp
pielen, tun siie dies mit allen Sinnen
n. Sie mache
en Umwege,, denn das LLeichte ist la
angweilig,
da
as Schwere interessant.. Sie gehen nicht gerad
de eine Stra
aße entlang,, sie balancieren auf
Bo
ordsteinen und
u
Mauern und hüpfen über Hinderrnisse. Pfützen, Wasser,, Matsch sind oft das
scchönste Spie
elzeug!
Du
urch Probierren, Anfasse
en und Erleb
ben können Kinder ihre Welt
W begreife
fen und lerne
en für ihr
we
eiteres Leben.
reizarme
Du
urch
eine
Raumgesstaltung
und
u
W
Wahrnehmung
gsfähigkeit, Phantasie
P
un
nd Kreativitätt.
Spielz
zeugreduzierrung
förde
ern
wir
bieten
Da
as Außeng
gelände, de
er Bewegun
ngsraum un
nd auch die
d
Grupppenräume
Be
ewegungsan
nreize zur Stärkung
S
vo
on Geschick
klichkeit, Ausdauer undd Beweglichkeit. Wir
we
ecken das Interesse und die Neugiierde bei Mä
ädchen und Jungen an Naturwissen
nschaften
un
nd Technik und
u stärken dabei
d
auch S
Sprach-, Lerrn- und Sozia
alkompetenzzen sowie motorische
Fä
ähigkeiten.
Um
m unsere Ziele zu verde
eutlichen und
d unsere Arb
beit mit den Kindern trannsparent zu machen,
se
etzen wir unss intensiv mit unserem p
pädagogischen Handeln auseinanderr. Mit der Ko
onzeption
do
okumentieren
n wir die Inha
alte und den
n gegenwärtig
gen Stand unserer pädaggogischen Arbeit.
A
Bei
de
er Konzeptio
onsentwicklung reflektierren, kontrolliieren und stärken wir uunser profes
ssionelles
Ha
andeln.
Da
a eine Konze
eption das Ergebnis
E
eine
es Entwicklungsprozesse
es ist, der niee stillsteht, setzen wir
hie
er einen vorlläufigen Punkt.
W
Wir laden Sie nun ein, das
s Leben in un
nserer Kindertageseinrich
htung kennenn zu lernen.
|7
3 Rahme
enbeding
gungen
3..1
Konta
aktdaten
Un
nsere Tagesseinrichtung für Kinder b
befindet sich im Wohngebiet der vom
m Bauverein erbauten
Siedlung "Im Osterfeld"
O
un
nd wurde 199
96 erbaut.
In drei Gruppe
en werden zur Zeit 58 K
Kinder im Alte
er von 0,4 Ja
ahren bis zuum 6. Lebens
sjahr von
11
1 pädagogisschen Fachk
kräften betre
eut. Unsere Tageseinrich
htung betreuut, bildet un
nd fördert
ng bedrohte Kinder und nicht
ge
emeinsam be
ehinderte/von Behinderun
n
behindeerte Kinder.
3..1.1 Träger der Ein
nrichtung
Jo
ohanniter-Un
nfall-Hilfe e.V
V.
Re
egionalverba
and Östliches
s Ruhrgebiett
Re
egionalvorsta
and Herr Wo
olfgang Baum
mbach
W
Wittbräucker Straße
S
26
44
4287 Dortmu
und
Te
elefon 0231 4423230
4
Fa
ax 0231 4423
32390
E--Mail wolfgan
ng.baumbach@johannite
er.de
ww
ww.juh-oestliches-ruhrge
ebiet.de
3..1.2 Konttaktdaten der Einric
chtung
Jo
ohanniter Kin
ndertageseinrichtung Tab
baluga
Fa
amilienzentru
um Lünen-Mitte
Einrichtungsle
eitung Frau Ursula
U
Prein
Scchulz-Gahme
en-Straße 33
3 – 35
44
4532 Lünen
Te
elefon 02306
6 1591
Fa
ax 02306 204
4034
E--Mail kita.tab
baluga@joha
anniter.de
ww
ww.juh-oestliches-ruhrge
ebiet.de
Te
elefonisch siind wir am besten
b
in de
er Zeit von 08:00
0
bis 09
9:00 Uhr odeer von 14.00
0 Uhr bis
16
6:00 Uhr zu
u erreichen. In der übri gen Zeit nim
mmt aber der
d Anrufbeaantworter ge
erne eine
Na
achricht entg
gegen.
3..2
Grupp
penformen
n
3..2.1 Grup
ppe 1
► 10 Kin
nder von 0,4 – 3 Jahren
► KiBiz Gruppe
G
2c
3..2.2 Grup
ppe 2
► 25 Kin
nder von 3 Ja
ahren bis zum
m Beginn de
er Schulpflich
ht
► KiBiz Gruppe
G
3b & c
|8
3..2.3 Grup
ppe 3
► 20 Kin
nder von 2 Ja
ahren bis zum
m Beginn de
er Schulpflich
ht
► KiBiz Gruppe
G
1b & c
3..3
Öffnun
ngszeiten
3..3.1 35 Sttunden ge
eteilte Betrreuungsze
eit
► Monta
ag – Freitag 07:15
0
Uhr biss 12:15 Uhr
► Monta
ag – Donners
stag 14:15 U hr bis 16:15 Uhr
3..3.2 35 Sttunden Blocköffnun
ng
► Monta
ag – Freitag 07:15
0
Uhr biss 14:15 Uhr
3..3.3 45 Sttunden du
urchgehen
nd
► Monta
ag – Donners
stag 07:15 U hr bis 16:30 Uhr
► Freitag
g 07:15 Uhr bis 15:15 Uh
hr
3..4
Bring-- & Abholz
zeiten
3..4.1 Unse
ere Tagess
struktur:
07
7.15 – 08.00 Uhr Frühdie
enst
08
8:00 – 09:00 Uhr Empfan
ngsdienst
12
2.00 – 12.15 Uhr 1.Abhollzeit
11
1:45 – 14.00 Uhr Mittagessen/Ruheze
eit
14
4.00 – 14.15 Uhr Bring– und
u Abholze
eit
16
6:00 – 16.30 Uhr Spätdie
enst/Abholzeiit
3..4.2 Unse
er Tagesab
blauf:
Frrühdienst
Vo
on 7.15 bis 07:45 Uhr ist bei uns e
enstgruppe geöffnet,
g
in der 1 Erzieherin die
eine Frühdie
Kinder betreutt.
Ab
b 8:00 Uhr empfängt
e
eine Erzieherin die ankomm
menden Elterrn damit es m
möglich ist, dass
d
sich
die
e anderen Erzieherinnen
E
n intensiv de
er Kinder an
nnehmen können. Wichttige Informattionen an
die
e Erzieherinn
nen werden am Empfang
g weitergege
eben (z.B. da
as Kind wird von jemand anderem
ab
bgeholt, ein Termin
T
erford
dert früheress Abholen etc
c.)
Alle Informationen werde
en am Emp
pfang gesam
mmelt und an die entssprechenden
n Stellen
we
eitergeleitet. Gewünschtte Gespräch
hstermine mit einer bes
stimmten Erzzieherin kön
nnen dort
ve
ereinbart werrden
In allen Spie
elbereichen und im K
Kinderrestaurant sind die Erzieheriinnen ab 8:00
8
Uhr
An
nsprechpartn
ner für die Kiinder. Um da
as Spiel der Kinder nicht zu stören veerabschieden
n sich die
Eltern von ihre
en Kindern in
n der Garderrobe und die
e Kinder wählen ihren Sppielort. Es ist uns sehr
wiichtig, dass die Kinder in
n einer ruhig
gen und geb
borgenen Atm
mosphäre inn der Kita an
nkommen
kö
önnen.
|9
Um
m 9 Uhr ist die
d Bringzeitt zu Ende un
nd alle Kinde
er treffen sich
h mit Ihren E
Erzieherinnen
n in ihren
Gruppen zum Morgenkreis. Hier finde
et die gemeinsame Begrrüßung statt . Danach wä
ählen die
Kinder ihre Sp
pielbereiche und
u Angebotte.
Ab
b 11:30 Uhr beginnt die Mittagszeit. Nach dem gemeinsame
en Mittagesssen haben die Kinder
die
e Möglichkeiit individuell zur Ruhe zu
u kommen (M
Mittagschlaf, Entspannunng).
Um
m 14:00 Uh
hr endet die
e Mittagszeitt. Die Blockkinder werden abgeholtt und die Kinder mit
ge
eteilter Öffnu
ungszeit könn
nen wieder zzum Spielen kommen
In der Zeit vo
on 14:15 bis
s 16:00 kön
nnen die Kin
nder die Funktionsbereiiche nutzen oder an
An
ngeboten teilnehmen.
Vo
on 16:00 Uh
hr bis 16:30 Uhr ist ein
ne Spätdiens
stgruppe mitt 1 Erzieheriin besetzt in
n der die
Kinder ihr Spie
el beenden können.
k
3..5
Personalaussta
attung & Q
Qualifikatio
on
Un
nser pädago
ogisches Pe
ersonal bestteht aus 11 Mitarbeiterinnen in Vooll- und Teilzeit. Alle
Errzieherinnen haben zusätzlich
z
zzu ihrer pädagogisch
p
en Grundaausbildung spezielle
Beispiel
Qualifikationen
n
in
ve
erschiedenen
n
Fachbe
ereichen,
wie
zum
Lese/R
Rechtschreibsschwächen, Musikpädag
gogik, Psycho
omotorik, Kin
nderschutz, B
Betreuung vo
on Babys
un
nd Kleinkinde
ern, Gesundheit, Sprachfförderung, ge
esunde Ernä
ährung, Hygieene und Sich
herheit.
Je
ede Mitarbeiiterin hat eine feste Grruppenzugeh
hörigkeit; be
egleitet aberr die Kinderr in allen
un
nseren Funkttionsräumen und Lernwe
erkstätten.
| 10
Un
nser hauswirtschaftliches Personal ssetzt sich zu
usammen au
us einer Spüülhilfe. Die Reinigung
R
errfolgt über ein
n externes beauftragtes Reinigungsu
unternehmen.
Da
a wir auch
h Ausbildun
ngsstätte siind, arbeite
en bei uns auch Praaktikanten/inn
nen von
un
nterschiedlich
hen Berufss
schulen im B
Block– oder Jahrespraktikum. Auchh Schülerpra
aktikanten
kö
önnen in unserer Kinderta
agesstätte eiinen ersten Einblick
E
ins Berufsleben
B
eerhalten.
3..6
Räumlichkeiten
n
Diie Gestaltu
ung von Räumen
R
ge
ehört aus unserer Siicht zu deen grundlegendsten
Ra
ahmenbedingungen, um
m Kindern die Möglic
chkeit zu geben,
g
Heraausforderung
gen und
An
nregungen für
f die eigene Entwickl ung von Wahrnehmung
W
g und Beweegung annehmen zu
kö
önnen und se
elber aktiv mit
m zu gestalte
en.
Be
ei der Plan
nung der Raumgestalttung verfolg
gen wir da
as Ziel, deen untersch
hiedlichen
Be
edürfnissen und
u Interessen von Kinde
ern gerecht werden
w
zu kö
önnen.
W
Wir sind der Ansicht, dass eine gutt durchdachtte Raumges
staltung sow
wie ein ausgesuchtes
Materialangeb
bot Atmosph
häre und S
Strukturen schaffen,
s
da
as Wohlbeffinden förde
ern, zum
Tä
ätigwerden animieren, Kommunikkation ermö
öglichen un
nd eine A
Ausgewogenh
heit von
An
nspannung und
u Entspan
nnung gewäh
hrleistet. Bei allen Materrialien wird ddarauf geach
htet, dass
sie
e altersgemä
äß sind, einen hohen A
Aufforderungs
scharakter haben
h
und m
möglichst vie
ele Sinne
an
nsprechen. Die
D Räume sind
s
so gesta
altet, dass das
d Material leicht zur Veerfügung gestellt und
de
er Raum individuell genutzt werden kkann.
W
Wir haben un
nsere Räume
e in Funktion
nsräume um
mgestaltet, die für alle K
Kinder gleich
hermaßen
offfen stehen. Die Ausstatttung und da
as Materialangebot in de
en Lernwerkkstätten rege
en Kinder
do
ort selbststän
ndig tätig zu werden.
Um
m den Kinde
ern Sicherheit und Orienttierung zu ge
eben, haben alle Kinder ffeste Bezugs
sgruppen
un
nd Bezugse
erzieherinnen. Neben den täglic
chen Aktivittäten, wie Morgenkre
eise und
Ab
bschlusskreise, die in de
en Bezugsgru
uppen stattfin
nden, können die eingew
wöhnten Kind
der in der
Frreispielzeit bei uns frei en
ntscheiden, i n welchem Raum
R
sie tätiig werden mööchten.
Diie jüngeren Kinder bleiiben überwie
egend in ih
hrer Bezugsg
gruppe. Dass Raumkonz
zept und
Materialangeb
bot ist entspre
echend auf i hre besonde
eren Bedürfnisse abgestim
mmt.
Diie Tageseinrrichtung ist durch
d
den G
Garten zu errreichen. Beim Betreten finden die Eltern im
W
Windfang den
n Elternbrieffkasten sow
wie eine Info
ormationswand mit allenn Informatio
onen und
W
Wissenswerte über die Joh
hanniter Tag
geseinrichtun
ng und das Familienzentr
F
rum Lünen-M
Mitte. Das
Elterncafe lädtt Eltern zu einer kleinen Pause und zum
z
Austaus
sch mit andeeren Eltern ein. Heiße
un
nd kalte Ge
etränke stehen bereit. H
Hier finden Eltern Informationen, F
Fachzeitschriften und
Hiilfeangebote.
Im
m Rahmen des
d
Elternca
afes finden a
auch Informa
ationsverans
staltungen dees Familienzentrums
sta
att.
In den Garderroben ist aus
sreichend Pla
atz für Jacke
en, Taschen und Regenbbekleidung. Für
F jedes
Kind ist ein Fa
ach vorhande
en, in dem pe
ersönliche Dinge aufbewahrt werden können.
Un
Kindern und Eltern
nsere Spiellbereiche sind gekenn
nzeichnet. Ein
E
Wegeplan bietet K
Orientierung.
Ein Gruppenra
aum ist ganz
z auf die Bed
dürfnisse de
er kleinen Kin
nder eingericchtet, um ihn
nen ihren
eig
genen alterssentsprechenden „Erfah
hrungsraum“ zu ermöglichen. Der Spielbereich
h für die
jungen Kinderr bietet den Kindern zu
um einen Sc
chutz und Geborgenheit
G
t, zum ande
eren aber
Möglichkeiten,, um vielseittige Bewegu
ungserfahrungen selbststtändig machhen zu könne
en. Er ist
mit diversen Alltagsmate
erialien wie Bürsten, Wäscheklamm
W
mern, Schüssseln, Töpfe
e, Siebe,
Scchneebesen,, Kochlöffel, farbigen T
Tücher, Kla
angspielen, Spiegeln
S
etc
tc. ausgesta
attet. Die
Materialien werden
w
übersichtlich prräsentiert, sind
s
angenehm anzufaassen und attraktiv
an
nzuschauen. Sie regen die Kinder an, taktile Erfahrungen
E
zu machen. Besonders die ganz
jungen Kinderr brauchen Raum
R
für ung
gestörte Beschäftigung fü
ür sich alleinn um ihrer na
atürlichen
Exxperimentierffreude und den
d ausgeprä
ägten Forsch
herdrang nac
chgehen zu kkönnen.
De
er Schlafrau
um ist ansprrechend eing
gerichtet und
d lädt die Kinder
K
ein, s ich dort aus
szuruhen.
Je
edes Kind ha
at sein eigene
es Bett, das auch mit persönlichen Dingen
D
von zuu Hause aus
sgestattet
we
erden kann.
Da
as Wickeln isst in der Reg
gel die Situa
ation, in der die
d Erzieherin sich am peersönlichsten
n um das
Kind kümmertt. Einfühlsam
me Körperpfllege ist ein wichtiger Te
eil der pädaagogischen Arbeit
A
mit
Kindern unter drei Jahren.
Un
nser Wickelrraum ist ents
sprechend g
gestaltet, um
m in einer geschützten At
Atmosphäre und
u unter
Be
ewahren derr Intimität dem Kind Freu
ude am körpe
erlichen Kon
ntakt zu sicheern sowie ind
dividuelle
Zu
uwendung zu
u gewähren.
De
er Wickelrau
um ist mit Bab
bybadewann
ne und Wasc
chbecken aus
sgestattet.
| 11
W
Weiterhin hatt jedes Kind
d ein Eigen
ntumsfach, in dem perrsönliche Pfflegeutensilie
en sowie
W
Wechselwäsch
he untergebrracht sind.
Ku
unstatelier
Hiier finden die
e Kinder vers
schiedene M aterialien wie
e Wasserfarbe, Knete, S
Stifte, Kleber, Scheren
un
nd Alltagsma
aterialien. Im Atelier biete
en wir den Kindern
K
die Möglichkeit,
M
ggroßflächig auf Papier
zu
u malen oderr sich an der Staffelei kün
nstlerisch zu betätigen.
An
n der Werkb
bank können die Kinde
er unter fach
hlicher Leitu
ung und Auffsicht, handw
werkliche
Fä
ähigkeiten un
nd Fertigkeitten erlangen , erproben und
u weiterenttwickeln. Diee Kinder arbe
eiten dort
mit richtigen Werkzeugen
W
n, können eiigene Ideen und Vorste
ellungen verw
wirklichen oder auch
be
eschädigte Gegenstände
G
e reparieren.
Kiinderlabor
n zum Forsc
Diie Experimentierecke mit Materialien
chen und Entdecken bieetet den Kin
ndern mit
de
em pädagogischen Fachpersonal zussammen die
e Möglichkeitt zu Forscheen und zu En
ntdecken.
Hiier gibt es vielfältiges
v
Forschermate
F
erial wie Me
essbecher, Spiegel,
S
geoometrisches Material,
Scchwämme, Lupen,
L
Mikroskope und w
weiteres meh
hr, was in einem Labor geebraucht wird
d.
Za
ahlenwerksttatt
Diie Zahlenwe
erkstatt biettet Kindern die Möglich
hkeit einfache Muster zuu entdecken
n und zu
be
eschreiben, Regelmäßigk
R
keiten fortzu setzen oder selbst herzu
ustellen. Sie lernen verschiedene
n Strukturen zu entde
Ordnungssysteme kenne
en um darin
ecken. Kindder entwicke
eln
ein
Za
ahlenverstän
ndnis durch Tätigkeiten wie Messe
en, Wiegen und Verglleichen. Sie
e können
Ge
egenstände nach Me
erkmalen w
wie Geomettrische Grundformen und Materiialien in
ve
erschiedenen
n Farben, Fo
ormen, Größe
en, Gewichte
en sortieren ihre Eigenscchaften unterrscheiden
un
nd sie in der Umwelt wied
dererkennen
n.
wird darau
Be
ei allen Materialien
M
uf geachte
et, dass sie
s
altersgeemäß sind,, hohen
Au
ufforderungsscharakter haben und m
möglichst vie
ele Sinne ansprechen. Die Räume
e sind so
ge
estaltet, dasss das umfass
sende Materrial leicht zurr Verfügung gestellt und der Raum in
ndividuell
ge
enutzt werde
en kann.
Le
eseecke
Ne
eben Beweg
gung und kö
örperbezogen
nem Spiel finden die Kin
nder in der Lese- und Spielecke
S
Bilderbücher, Vorlesebüc
cher und S
Spielmateria
alien, die sie
s
zum trräumen, ab
bschalten,
en
ntspannen un
nd berühren mit allen Sin
nnen anregen
n und zur Ru
uhe bringen.
Ba
auraum
Du
urch das Sp
piel mit Baus
steinen unterrschiedlichster Form, Grröße und Beeschaffenheitt wird die
Fa
antasie der Kinder
K
angeregt, logische
es Denken ge
eschult und Feinmotorik gefördert. Besonders
zu
um großräum
migen Bauen
n und Konstrruieren ist hier
h
die Möglichkeit gegeeben. Ebens
so stehen
de
en Kindern Naturmateriialien wie S
Steine, Hölz
zer, Zapfen o.ä. zur V
Verfügung mit
m denen
alltagsbezogene Spielsitua
ationen entsttehen.
Um
m den Kindern Anregun
ngen zur Ge
estaltung zu
u geben find
den die Kindder eine Aus
swahl an
Bü
üchern und Fotos
F
über Baustellen,
B
B
Baufahrzeuge
e und Anreg
gungen von rrealen Bauw
werken (z.
B.. Eiffelturm, Pyramiden
P
etc.)
| 12
Au
us Pappkarttons, Decken, Kissen u
und Tücherrn etc. entsttehen Schifffe, Häuser, Raketen,
Riitterburgen, Schlösser und
u
Höhlen, die die Kinder immer weiter
w
entwicckeln und verändern
v
kö
önnen.
Ro
ollenspiel
Diie Theater- und Rollens
spielecke bie
etet den Kindern vielfältige Spielmööglichkeiten. Eine der
Situation ange
emessene Auswahl an V
Verkleidungsmaterialien ermöglicht
e
deen Kindern in andere
Ro
ollen zu sch
hlüpfen. In der
d Kinderwo
ohnung finden die Kinder Materialieen aus ihrem Alltag.
Sp
piele wie Büro, Arztpraxis, Familie, S
Schule oder Einkaufen
E
he
elfen den Kinndern Ihre Erlebnisse
E
zu
u verarbeiten
n.
Eine Bühne au
us Podesten regt die Kind
der zum The
eaterspielen an.
An
n jeder Gru
uppe grenzt ein Wasch raum mit Toiletten
T
bzw
w. Waschrauum und Wic
ckelraum.
Un
nsere Wasch
h- und Wick
kelräume sind
d so gestaltet, das in einer geschüttzten Atmosp
phäre die
Intimität bewahrt wird.
Be
ewegungsra
aum
In unserer Einrichtung werrden den Kin
ndern anrege
ende Spiel- und Bewegunngsräume ge
eboten, in
de
enen sie ihre
e Bewegungsbedürfnisse
e spontan au
usleben könn
nen. Sie findden Möglichk
keiten für
vie
elseitige Bew
wegungserfa
ahrungen wie
e Laufen, Re
ennen, Sprin
ngen, Werfenn, Fangen, Kriechen,
K
Ro
ollen, Kletterrn, Wippen und Schaukelln.
Diie die vorhandenen Materialien für B
Bewegungsa
anreize sind vielfältig undd abwechslu
ungsreich
un
nd können „zweckentfre
emdet“ werd
den, (z.B. Kis
ssen und Ma
atten zum S
Springen, Tis
sche zum
Ba
auen)
Diie Kinder sammeln
s
täg
glich ihrem Alter und ihrer Entwicklung entssprechend vielfältige
v
Be
ewegungserffahrungen machen.
m
Sie
e erfahren ein
e ausgeglic
chenes Verhhältnis von An- und
En
ntspannung. Durch Aus
sprobieren u
und sich Trauen stoße
en die Kindder an ihre eigenen
kö
örperlichen Grenzen
G
und
d schaffen siich so eigen
ne Bewegung
gserlebnissee. Ihre feinmotorische
Ge
eschicklichke
eit in Alltagss
situationen in
n eigenem Tempo
T
werde
en ausgebildeet.
Biibliothek
In diesem Rau
um sind die Bildungsbüccher der Kin
nder. In den Bücherregallen finden die Kinder
ve
erschiedene Bilder und Sachbüche r. In gemüttlicher Atmosphäre werdden in Klein
ngruppen
Bilderbücher angeschaut
a
oder
o
Geschicchten erzähltt oder gezieltte Förderanggebote durch
hgeführt.
Kiinderrestaurant
De
en großzügig gestaltete
en Flur nutze
en wir als Kinderrestau
K
urant. Hier ffinden in gemütlicher
Attmosphäre das Frühstück
k und das Miittagessen sttatt.
Au
uch Elternve
ersammlungen oder Ve
eranstaltunge
en des Fam
milienzentrum
ms finden hier
h
statt.
Au
ußerhalb derr Mahlzeiten bietet der Fllur den Kinde
ern eine weittere Spiel-unnd Bewegung
gsfläche.
3..7
Außen
ngelände
Da
as Außengelände ist aus allen Gruppenräumen gut sichtbar unnd bietet vielfältige
v
Möglichkeiten zum Spielen
n, Toben, Ko
onstruieren, Forschen
F
und
d Experimenntieren.
Diie Kinder kö
önnen im Sandkasten, au
uf einem Sp
piel- und Kletttergerät, auuf dem Grash
hügel mit
Ru
utsche und in der Voge
elnestschaukkel vielfältige
e Erfahrunge
en machen. A
Auf der übe
erdachten
| 13
ge
epflasterten Spielfläche werden den
n Jahreszeitten entsprec
chende Angeebote gema
acht. Den
ge
epflasterten Bereich rund
d um den K
Kindergarten nutzen die Kinder
K
um R
Roller und Dreirad zu
fahren. Büsche und Sträuc
cher bieten V
Verstecke od
der Rückzugs
smöglichkeiteen.
In unserem kle
einen Beet sammeln
s
die
e Kinder Erfa
ahrungen mitt verschiedennen Pflanzen
n und sie
errleben, wie diese gesät, gepflegt
g
und geerntet werden.
3..8
Leben
nsweg derr Kinder vo
or Ort
„Kindheit vverändert sic
ch ständig. Siie hat
ihren eige
enen Ort, ihre
e eigene Zeitt und
ihre eigen
ne Geschich
hte. Die Entw
würfe
von K
Kindheit aberr konstruieren
n
Erwachse
ene.“
Verfasser unbekannt
n in einer We
elt auf, die es
s mehr denn je erfordert, nicht bei dem einmal
Kinder von heute wachsen
esondere soz
ziale und ku lturelle Kompetenzen
Errlernten und Erfahrenen stehen zu b leiben. Insbe
sp
pielen eine im
mmer wichtig
gere Rolle in
n der Entwick
klung der Pe
ersönlichkeit.. Die Familie
e hat eine
ze
entrale Rolle
e für das Au
ufwachsen vvon Kindern. Eltern prägen das Leebensumfeld und die
En
ntwicklung ihrer Kinder maßgeblich
h. Sie trage
en die Verantwortung fü
für ihr Wohllergehen.
Na
ahezu allen Eltern ist heute die Bede
eutung von Bildung
B
für den
d weiterenn Lebensweg
g präsent.
Bildungsniveau, Erwerbsbeteiligung un
nd Familienfform stehen dabei in enggem Zusamm
menhang.
Diie meisten Familien
F
biete
en ihren Kind
dern mit großem Engage
ement einen Rahmen, in
n dem die
Re
echte auf Bildung und Erziehung,
E
ge
esundheitlich
he Für- und Vorsorge unnd Schutz vo
or Gewalt
ge
ewahrt sind, so dass die
d Kinder u
unbeschwertt aufwachsen können. Ein offenes, an der
Le
ebenswelt de
er Kinder inte
eressiertes u
und orientierrtes Erziehun
ngsverhaltenn, bei dem gleichwohl
au
uch Regeln aufgestelltt werden u
und gelten,, prägt den
n Erziehunggsalltag. Be
esondere
Be
elastungssitu
uationen führen aber au ch dazu, da
ass manche Familien mi t den Anford
derungen
de
er Erziehung
g überfordertt sind, Kinde
er in ihrem Schutz
S
und Wohl
W
vernacchlässigt werden und
Un
nterstützung erforderlich ist. In einerr zunehmend
d unüberschaubarer werrdenden Welt wird es
für Menschen immer schw
wieriger sich
h zu orientierren. Wir unterstützen Faamilien indem
m wir als
Vo
orbild und Partner ihre
er Kinder H
Hilfe zur Se
elbsthilfe ge
eben. Wir ggreifen die aktuellen
Le
ebenswelten der Kinder auf und unterstützen
n sie bei der Erprobunng lebensprraktischer
Prrozesse.
| 14
3..9
Familiienzentrum
m
Se
eit September 2009 sind
d wir zertifizziertes Familienzentrum Lüne-Mitte. Im Verbund
d mit der
ka
ath. Kindertageseinrichtung St. Raph ael und der städt. Kindertageseinrichhtung Mitte halten
h
wir
trä
ägerübergreiifend ein vie
elfältiges Ang
gebot für Familien im So
ozialraum Lüünen-Mitte bereit und
sp
prechen Men
nschen unterschiedlicher Religion und
d Herkunft in unserem Sttadtteil an.
W
Wir bündeln im Familienz
zentrum den
n Bereich de
er vorschulischen Erziehhung und Bildung mit
be
estehenden Angeboten
A
der
d Familienu
unterstützung damit sie für
f Eltern leicchter zugäng
glich sind
un
nd Familien schneller
s
und
d unkomplizi erter Hilfe un
nd Unterstütz
zung erfahreen.
3..9.1 Unse
ere Angeb
bote
3.9.1.1 Bera
atung und Un
nterstützung von Kindern
n und Familie
en
► Aktuellles Verzeich
hnis von Bera
atungs- und Therapiemöglichkeiten ssowie Angeboten zur
Gesun
ndheits- und Bewegungsfförderung
► Vermitttlung von Eltern Kind Grruppen für Fa
amilien mit Kindern
K
unterr drei Jahren
► Vermitttlung zur Erz
ziehung/Fam
milienberatun
ng
► Offene
e Sprechstun
nde für Erzie
ehung/Familie
enberatung
3.9.1.2 Fam
milienbildung und Erziehu ngspartnersc
chaft
► Kurse zur Stärkung der Erzieh ungskompettenz
es Elterncafe
e
► Offene
► Organ
nisation interk
kulturell ausg
gerichteter Veranstaltung
V
gen und Aktivvitäten
3.9.1.3 Kind
dertagespfleg
ge
► Hilfe bei
b der Vermittlung von T
Tageseltern
► Organ
nisation und Informationsv
I
ngen für Elterrn
veranstaltun
► Übersicht schriftlic
cher Informattionsmateriallien zum The
ema Kindertaagespflege
3.9.1.4 Vere
einbarkeit von Beruf und Familie
► Notfallbetreuung von
v Geschwissterkindern und
u Kinder aus dem Soz ialraum während der
ngszeiten
Öffnun
► Babyssitterpool
► Betreu
uungsangebo
ote für unter dreijährige Kinder
K
► Beratu
ung von Elterrn bei einem
m Betreuungs
sbedarf über die Öffnungsszeiten hinau
us
3..10 Pädag
gogische Schwerpu
S
unkte
Bildung beginn
nt mit der Ge
eburt. Bereitss vom ersten
n Tag an entdeckt, erforsscht und gestaltet das
Kind seine We
elt. Es ist Akteur seiner E
Entwicklung und erschließt sich die U
Umwelt. Aus eigenem
An
ntrieb heraus will es die
e Dinge, die es umgibt, verstehen und
u
Neues ddazulernen. In keiner
an
nderen Phasse des Lebens lernt der Mensch so schnell und
d ausdauerndd und gleich
hzeitig so
mühelos.
Kinder möchte
en sich ein Bild von de
er Welt mac
chen. Niema
and sonst kaann dies fürr sie tun.
Bildungsproze
esse von Kin
ndern finden
n sowohl au
uf Eigeninitia
ative als aucch in Intera
aktion mit
an
nderen – Erw
wachsenen wie
w Kindern – statt.
Im
m Umgang mit
m den Kinde
ern richten w
wir uns nach den jeweils individuellenn Bedürfnisla
agen und
rä
äumen jedem
m Kind das
s Recht au
uf ein eigen
nes Entwicklungstempo ein. Losge
elöst von
| 15
Le
eistungsgeda
anken findet jedes Kin
nd gleichberechtigte Be
edingungen für die ind
dividuelle
En
ntwicklung se
einer Persön
nlichkeit vor.
örderns durc
Trrotzdem ist uns
u der Ged
danke des Fö
ch Fordern ein
e Anliegen . Hier sind es
e oft die
lebenspraktiscchen Fertigk
keiten, welcche uns wic
chtig ersche
einen. Selbsständiges Es
ssen mit
Be
esteck erfülltt schon die Jüngsten
J
mitt Stolz und schult
s
gleichzeitig das V
Vermögen de
er Auge –
Ha
and Koordin
nation. Auch das selbstä
ändige An- und Auszieh
hen ist als Z
Zeichen wachsender
wenn es sich seine
Se
elbständigke
eit zu betrac
chten. Jedess Kind erleb
bt dabei Ge
enugtuung, w
Um
mwelt imme
er weiter erobern kann . Die pädag
gogischen MitarbeiterInn
M
nen sehen hier ihre
Au
ufgabe in der aufmerksam
men Begleitu
ung.
W
Wahrnehmung
g, Selbstverttrauen und A
Ausdrucksfäh
higkeit kann mit einem ggezielten Angebot an
Be
ewegungsmö
öglichkeiten gefordert und geförd
dert werden. Das heiß
ßt, Bewegung setzt
En
ntwicklungsp
prozesse in Gang,
G
bzw. sstützt und sta
abilisiert diese.
Eine gute Sprachentwicklung bedarf einer gelungenen Bewe
egungsentwi cklung. Ein Kind mit
Sp
prachschwierigkeiten kan
nn sich überr die lustvolll erlebte Bew
wegung eineen leichteren
n Zugang
zu
ur Sprache ermöglichen
n. Es fühlt sich in sein
ner Haut wo
ohl und ist somit auch
h leichter
zu
ugänglich fürr sprachliche Anreize.
Da
a es zu unse
erem pädago
ogischem Scchwerpunkt gehört
g
Bewe
egung in alle r Vielfalt den
n Kindern
zu
u ermöglichen, können Kinder ein hoh
hes Maß an Fördermöglichkeiten erfaahren.
Mit immer stärkeren Reize
en überflutett, sehen wir unsere Einrichtung als O
Ort der Konz
zentration
au
uf das Wese
entliche an. Es
E geht daru
um den Kind
dern Impulse
e anzubietenn und sie nic
cht durch
vo
orgefertigte Spielformen
n in ihrer Kreativitätt ein zu grenzen. G
Gerade Kin
nder mit
Einschränkung
gen in ihrer Wahrnehmu
ung, brauche
en in einer Lebenswirklic
L
chkeit, die Kinder
K
als
Ko
onsumenten betrachtet zur
z Orientierrung eine reiz
zreduzierte Umgebung.
U
3..11 Qualittätsmanag
gement
Kinder wollen lernen und etwas
e
tun, wa
as wichtig istt, was etwas bedeutet.
Frrühe Förderrung hat die
e Aufgabe, solche Lerrnprozesse behutsam uund aufmerksam zu
be
egleiten. Die
esen Auftrag im Alltag
g der Kinde
ertageseinric
chtungen um
mzusetzen, erfordert
Qualität: in der
d
Qualifik
kation und im beruflichen Selbstv
verständnis der pädagogischen
Fa
achkräfte, im
m pädagogischen Konze
ept der Einrichtung und in der Zusaammenarbeitt mit den
Eltern.
Jo
ohanniter Kin
ndertageseinrichtungen b
befinden sich
h in einem be
eständigen P
Prozess der Fort- und
W
Weiterentwickklung. Die Be
egleitung un
nd Initiierung
g von Bildun
ngsprozessenn für Kinderr und die
ind
dividuelle Fö
örderung von
n Kindern inssbesondere bei
b der Sprachförderung sind Beispie
ele dafür.
Diie Qualität vo
on Leistunge
en und das ssteuernde Ins
strument des
s Qualitätsmaanagements
s erfahren
eine immer grö
ößer werden
nde gesellsch
haftliche Bed
deutung.
Qualität wird dabei einers
seits als Me
erkmal verwe
endet, über das sich eiine Organisa
ation von
an
nderen positiiv unterscheiden kann, a
andererseits als
a Garantie für die Einhaaltung definierter und
allgemein anerkannte Qua
alitätsstandarrds.
| 16
In gemeinsam
men Qualitäts
szirkeln wird
d , in Anlehn
nung an den
n Leitfaden ffür den Aufb
bau eines
Qualitätsmana
agementsystems in Ta
ageseinrichtungen für Kinder zuusammen mit
m
dem
Bu
undesverban
nd Evange
elischer Ta
ageseinrichtu
ungen für Kinder ee.V. (BET
TA), ein
Ra
ahmenhandb
buch zur Beschreibu
ung von Qualitätssta
andards füür alle Jo
ohanniter
Kindertagesein
nrichtungen erarbeitet. N
Neben den Kernprozess
sen wie Bilddung, Erziehung, und
Be
etreuung we
erden darin
n auch die die Arbeitsbereiche Hauswirtscha
H
aft, Verwaltung und
Öfffentlichkeitssarbeit erfass
st.
Da
as Rahmenh
handbuch un
nterstützt Trä
äger und Einrrichtungen auf dem Wegg, das Johanniterprofil
au
uch nach au
ußen für Elttern, Fachöfffentlichkeit und politisc
ch Verantwoortliche erken
nnbar zu
machen.
| 17
4 Gesetzzliche Grrundlage
en
4..1
KJHG – Kinder--und Juge
endhilfege
esetz
§ 1 Recht auff Erziehung, Elternveran
ntwortung, Jugendhilfe
J
e
(1) Jeder jun
nge Mensch hat
h ein Rech
ht auf Förderrung seiner Entwicklung
E
uund auf Erzie
ehung zu
einer eige
enverantworttlichen und g
gemeinschafttsfähigen Pe
ersönlichkeit.
(2
2) Pflege un
nd Erziehung
g der Kinderr sind das na
atürliche Rec
cht der Elterrn und die zu
uvörderst
ihnen obliegende Pflic
cht. Über ihre
e Betätigung
g wacht die staatliche Geemeinschaft.
(3
3) Jugendhilfe soll zur Verwirklichu
ung des Rechts nach Absatz
A
1 inssbesondere 1. junge
Menschen in ihrer in
ndividuellen und soziale
en Entwicklung fördern und dazu beitragen,
b
Benachte
eiligungen zu
u vermeiden o
oder abzuba
auen,
2. Elterrn und anderre Erziehung sberechtigte
e bei der Erziehung beratten und unterstützen,
3. Kinder und Jugendliche vor G
Gefahren für ihr Wohl sch
hützen,
4. dazu
u beitragen, positive Leb
bensbedingungen für jun
nge Menscheen und ihre Familien
sowie eine kinde
er- und familie
enfreundliche Umwelt zu
u erhalten od er zu schaffe
en.
4..2
KiBiz – Gesetz zur
z frühen
n Bildung von Kinde
ern
(Kinde
erbildungs
sgesetz)
§ 2 Allgemein
ner Grundsa
atz
Je
edes Kind ha
at einen Ansp
pruch auf Bild
dung und Fö
örderung. Seine Erziehunng
lie
egt in der vorrrangigen Ve
erantwortung seiner Eltern. Kindertageseinrichtungg
un
nd Kindertagespflege erg
gänzt die Förrderung des Kindes
in der Familie und unterstü
ützen die Elte
ern in der Wa
ahrnehmung
g ihres
Errziehungsaufftrages.
§ 3 Aufgaben
n, Ziele, Inan
nspruchnahm
me
(1) Kindertag
geseinrichtun
ngen und Kiindertagespfflege haben einen eigennständigen BildungsB
und Erzie
ehungsauftrag.
(2
2) Die Förd
derung der Persönlichkkeitsentwicklu
ung des Kindes sowiee die Beratung und
Informatio
on der Eltern gehören zzu den Kern
naufgaben der Kindertaggeseinrichtun
ngen und
der Kinde
ertagespflege
e. Das päda
agogische Pe
ersonal in de
en Kindertaggeseinrichtun
ngen und
die Tagespflegepers
sonen (Tag
gesmutter oder
o
-vaterr) haben dden Bildungs- und
gsauftrag im
m ständigen
n Kontakt mit den Eltern durchzzuführen un
nd deren
Erziehung
erzieherissche Entsche
eidungen zu achten.
(3
3) Die Eltern
n sollen den
n örtlichen T
Träger der öfffentlichen Jugendhilfe (JJugendamt) oder die
von ihm beauftragte Stelle sechss Monate vo
or der beabsichtigten Inaanspruchnahme einer
geseinrichtun
ng oder der K
Kindertagesp
pflege in Ken
nntnis setzenn.
Kindertag
4..3
Sprachstandsfe
eststellung
g „ DELFIN 4“
Se
eit 2007 ist für alle vierjährigen Kin
nder – unab
bhängig, ob sie eine Kiindertageseinrichtung
be
esuchen ode
er nicht - du
urch die Gru
undschule in
n Kooperatio
on mit der T
Tageseinrichtung das
Sp
prachstandsffeststellungs
sverfahren “D
Delfin 4” verb
bindlich. In der
d ersten S
Stufe werden
n hier alle
Kinder auf ihren Spra
achstand ge
etestet. Die
e Kinder, die über nicht ausrreichende
Sp
prachkenntnisse verfüge
en oder di e nicht gettestet werde
en können, werden durch die
Grundschule einem zwe
eiten Testve
erfahren un
nterzogen. Für die Kiinder mit erhöhtem
e
Fö
örderbedarf wird in uns
serer Einrichttung eine zu
usätzliche Sprachförderuung von qua
alifizierten
pä
ädagogischen Kräften du
urchgeführt.
| 18
4..4
Grund
dsätze zurr Bildungs
sförderung
g für Kinder
Diie Landesreg
gierung will der
d Bildungssförderung fü
ür Kinder ein
ne langfristigge Perspektiv
ve geben
un
nd die unte
erschiedlichen Aufträge von Kinderrtageseinrich
htungen undd Grundschu
ulen eng
ve
erbinden. Denn Bildung is
st der Schlüsssel zum Auffstieg.
Im
m Zentrum de
er Bildungsgrundsätze stteht die Frag
ge, wie es be
ereits in den frühen Lebe
ensjahren
ge
elingen kann, Kinder individuell so zu
u fördern, da
ass ihnen derr Zugang zu Bildung offe
en steht –
un
nabhängig vo
on der Herkunft und dem
m Bildungsh
hintergrund der
d Eltern. D
Die Grundsättze sollen
da
azu beitrage
en, ein geme
einsames B ildungs- und
d Erziehungsverständniss im Elemen
ntar- und
Prrimarbereich weiterzuen
ntwickeln un
nd die Zus
sammenarbeit der Bescchäftigten in
n diesen
Be
ereichen im Sinne
S
einer kontinuierlich
k
hen Bildungs
sbiografie zu verbessern..
Eine wichtige Grundlage für die Um
msetzung die
eser Bildungsleitlinien inn der Praxis
s unserer
Kindertagesein
nrichtungen ist diese K
Konzeption und die darrin verankert
rten Leitlinien für die
pä
ädagogische Arbeit sowie
e das träger-- und einrichttungsspezifis
sche Profil.
| 19
5 Rechte
e von Kindern
5..1
Unserre Tageseiinrichtung
g – ein Ortt der Wertschätzung
g
Je des Kind bra
aucht Zeit,
um
m auf seien eigene
e
Art
di
die Welt zu en
ntdecken
in der es lebt.
V
V.M. Axline
Scchon beim Start
S
in den Kindergarten
K
wollen wir Eltern
E
und Kindern die nöötige Zeit las
ssen, sich
vo
oneinander zu
z lösen. Ganz individuelll gestalten wir
w den Einge
ewöhnungspprozess, um das Kind
langsam an die
d neue Situ
uation heran
nzuführen. Unser Verstän
ndnis von E
Erziehung ge
eht davon
au
us, das Kind
der ein Anre
echt auf Se
elbstbestimm
mung und eigene Lebennsformen ha
aben. Wir
ne
ehmen sie in
n ihrer Entwic
cklung ernst und ermögliichen ihnen kindliche Freeiräume um ihnen die
Ch
hancen zu geben,
g
eigen
ne Fähigkeite
en zu entdec
cken und an sich selbst zu glauben. Deshalb
se
ehen wir unssere Kinderta
ageseinrichtu
ung als ein Ort
O ungeteilte
er Zeiten. Beei uns könne
en Kinder
ihren Zeitrhyth
hmus finden und erleben
n, ohne das Gefühl
G
zu ha
aben, bedränngt zu werde
en. Jedes
Kind erlebt un
nd begreift seine
s
Umwel t in dem ihm
m eigenen Tempo.
T
Ein K
Kind traut sic
ch schon
na
ach kurzer Zeit
Z
die gesa
amte Einrich
htung zu erk
kunden, ein anderes Kinnd braucht fü
ür diesen
Scchritt einen längeren Zeitraum und
d mehr Begleitung und Unterstützuung durch uns.
u
„Zeit
lasssen“ bedeu
utet für uns
s auch, dasss die Kind
der die Mög
glichkeit habben auszuru
uhen, zu
be
eobachten, zu
z träumen und
u nachzud enken. Wir akzeptieren
a
das
d „Nichts T
Tun“. Denn das kann
he
eißen“: ich habe
h
eine Sache
S
abgesschlossen und brauche Zeit, mich für etwas Neues
N
zu
en
ntscheiden.“ Angebote während
w
des Freispiels kö
önnen die Kinder
K
frei w
wählen. Das bedeutet,
b
da
ass die Kinde
er ihr Spiel in Ruhe zu E
Ende spielen
n können. Eb
benso entschheidet jedes Kind ob,
un
nd wann es während de
er Frühstückkszeit essen möchte. Wir
W begleiten und untersttützen es
da
abei, sich selber wahrzun
nehmen und
d die eigenen
n Bedürfnisse
e (z. B. Hungger) zu erkennen. So
wiird das Kind
d lernen, au
uf sein Hun
ngergefühl zu
z achten und
u
zwischeen einer gem
mütlichen
Frrühstücksrun
nde und dem Spiel entsch
heiden zu kö
önnen.
Im
m Mittelpunktt unseres Ha
andelns stehtt der Mensch, dem wir mit
m Respekt bbegegnen. In
n unserer
Kindertagesein
nrichtung treffen die
e unterschiiedlichsten Persönlichkkeiten aufe
einander.
Errzieherinnen, Eltern un
nd Kinder ttragen gem
meinsam die
e Verantworrtung für eine gute
Attmosphäre, einen
e
kindge
erechten Leb
bensraum und die Verwirklichung unsserer Ziele. Offenheit,
O
Ge
esprächs - und Kritikbe
ereitschaft scchaffen dazu
u die Grund
dlage. Wir neehmen das Kind als
eig
genständige Persönlichk
keit als Teil einer Grupp
pe ernst, hören dem Kindd zu, nehme
en es mit
se
einen Stärke
en und Sch
hwächen an
n, lassen Gefühle
G
zu
u, sind ehrllich, verläss
slich und
akkzeptieren auch
a
ein Nein.
N
Verbin dliche, notw
wendige Re
egeln werdeen mit den Kindern
ge
emeinsam erarbeitet. Du
urch die erfa
ahrene Werttschätzung le
ernt das Kinnd, was es heißt,
h
als
Pe
ersönlichkeitt angenomm
men zu werde
en. Nur werr sich angen
nommen fühllt, kann auch andere
an
nnehmen
| 20
5..2
Grund
dbedürfnis
sse
► Kinder haben das Bedürfnis n
nach Selbstä
ändigkeit un
nd Entwicklu
ung
m
übe
er Eigenbelan
nge selbst entscheiden, sie
s möchten eigene Idee
en
Kinder möchten
ausprob
bieren, experrimentieren u
und ihre Kräffte ausprobie
eren: was kannn ich, wie viel
v traue
ich mir zu?
z Kinder sind neugierig
g und möchten Neues en
ntdecken undd sich aus sic
ch selbst
heraus weiter
w
entwic
ckeln.
nach Orientierung und Sicherheit
S
Kinder brauchen
b
Grenzen, die a
auch eingeha
alten werden müssen. Auufforderungen
n werden
genau formuliert.
f
nach Akzepttanz und Ruhe
m
so angenomme
a
en werden, wie
w sie sind und auch einm
mal „nichts tu
un
Kinder möchten
müssen
n“, in Ruhe ge
elassen werd
den.
nach Kontak
kt und Geme
einschaft
m
eine
en oder meh
hrere Spielpa
artner haben,, sich ihre peersönliche
Kinder möchten
Bezugsperson selbs
st aussuchen
n dürfen, sie möchten anderen helfenn, aber auch ihre
m
und "Abenteuer“
"
Kräfte messen
erleben.
nach Bewegung
m
rennen, springe
en, klettern, kriechen
k
u. ä. und ihre Krräfte ausprob
bieren.
Kinder möchten
nach Zärtlich
hkeit und Ge
eborgenheitt
m
sich
h an eine verrtraute Perso
on anlehnen können, bei Kummer getröstet
Kinder möchten
werden.
nach kreativem Ausdruc
ck
w
malen
n, kneten, ba
asteln, … nicht nur aus de
em Spaß am
m Tun heraus
s,
Kinder wollen
sondern
n auch um innere Zustän de sichtbar zu
z machen.
| 21
6 Pädag
gogische Grundla
agen
6..1
Leitbilld
Motivation für unser Han
ndeln
auen zu Gott
► Vertra
► Nächsstenliebe
► Unabh
hängig von der
d Religionsszugehörigke
eit
► Beach
htung der Na
ationalität und
d Kultur
► Traditionelles Bew
wusstsein
Im
m Mittelpunk
kt steht der Mensch
► Respe
ektvoller Umg
gang
► Fairne
ess
► Verbin
ndlichkeit
► Wertschätzung
erschaftliche Zusammena
arbeit
► Partne
► Offenh
heit
► Tolera
anz
► Konflikktfähigkeit
► Ehrlich
hes, konstruktives Mitein
nander
Un
nser Bild vo
om Kind
► Kinder sind einziga
artige, wertvvolle Persönliichkeiten, die
e forschend uund entdeckend die
e
Welt erkunden
► Sie sin
nd neugierig und brauche
en Orientieru
ung durch Ve
ermittlung chhristlicher We
erte im
Alltag
ngen werden gemeinsam
m gesucht
► Lösun
Frrühkindliche
e Bildung is
st mehr als W
Wissen
► Neugier und kreativer Umgang
g mit Herausforderungen
n
► Freude am Lernen
mwelt
► Kontakt mit der Um
S
- Bew
wegung, Gefü
ühle, Fantasie
e
► Lernen mit allen Sinnen
nd
Akteure
ih
hrer
eigenen
n
Entwicklung
g
► Sie sin
► Sie brrauchen Unte
erstützung un
nd Begleitun
ng
► Kitas sind
s
Forschu
ungsstätten
Jo
ohanniter Kiindertagess
stätten biete
en Kindern
► Ganzh
heitliche, zeittgemäße Pä dagogik
► Altersentsprechende Bildungsa
angebote
gungsspielrä
äume
► Beweg
► Spiele
erische Sprac
chentwicklun
ng
► Werk-- und Gestalttungsmöglich
hkeiten
► Kulturrelle Vielfalt
► Sozialle Kompeten
nz
| 22
Jo
ohanniter Kiindertagese
einrichtunge
en bieten Elttern
► Freundliches, aufm
merksames F
Fachpersona
al
ung und Unte
erstützung
► Beratu
► Verlässslichkeit
Jo
ohanniter Kiindertagese
einrichtunge
en bieten Miitarbeitern
► Basiso
orientierte Pe
ersonal- und Teamentwic
cklung
► Fachliichen Austau
usch
► Fachb
beratung
► Weiterbildung
ahl an aktuelller Fachliterratur
► Auswa
6..2
Unserr Bild vom
m Kind – w
wie Kinder lernen
Da
as Kind im Mittelpunkt
M
Je
edes Kind ist als Ind
dividuum eiinzigartig und befindett sich in eeinem fortla
aufenden
En
ntwicklungsp
prozess. Im Kind schlum
mmern “Schä
ätze”, die au
ufgespürt undd ans Licht gebracht
we
erden müsssen. Wir bieten den Kindern vie
elfältige Entffaltungsmög lichkeiten, wie
w
eine
an
nregende Um
mgebung mit vielen Spiel - und Erfahrungsmöglich
hkeiten, selbsst bestimmte
e Zeit und
fre
eien Raum. Unser
U
Verstä
ändnis vom K
Kind begründ
det sich auf der beschrieebenen Einzigartigkeit
de
es Kindes und entsprich
ht dem Leitb
bild für Joha
anniter Kindertageseinricchtungen(sie
ehe dazu
au
uch Kapitel Fehler!
F
Verw
weisquelle ko
onnte nicht gefunden werden.).
w
Mit dem Eintriitt in den Kin
ndergarten w
wird das Kind
d zum Teil einer
e
Gruppee, der es durrch seine
Biographie, se
eine Fähigkeiten, seine In
nteressen un
nd Bedürfniss
se aber auchh Sorgen und
d Defizite
Be
ereicherung schenkt.
Ess trifft nun au
ußerhalb der eigenen Fa
amilie auf ind
dividuelle Pe
ersönlichkeiteen, die es animieren,
so
oziale Fähigkkeiten zu entw
wickeln, diesse im Alltags
sgeschehen zu
z erproben und auszuarrbeiten.
Je
edes Kind ha
at andere Errfahrungen g
gemacht, nim
mmt jede Situation andeers wahr und
d befindet
sicch auf seinem ganz individuelle n Entwicklu
ungsstand. Für uns isst jedes Kind eine
Pe
ersönlichkeitt mit Rechten
n und Pflichte
en sowie Ans
spruch auf In
ndividualität.
Kinder lernen mit ihren Sinnen. Als akktive Beobac
chter, Teilnehmer und G
Gestalter ihrer Umwelt
wo
ollen sie selb
bständig tätig sein. Um d
diese Selbsttbildungsproz
zesse zu unnterstützen, bieten
b
wir
ko
omplexe Wahrnehmungs
s- und Erfahrrungsmöglichkeiten. Das
s Kind erfährrt Geborgenheit wird,
errmuntert, seine Meinung zu sagen un
nd bekommt ausreichend
d Raum, seinne Gefühle zu
z äußern
un
nd zu erleben
n.
W
Wir sehen dass Kind nicht als unbesch riebenes Bla
att oder als fo
ormbar wie K
Knetmasse. Vielmehr
ko
onzentrieren wir uns auff die Stärken
n, die jedes Kind bereits
s mit in unseere Einrichtung bringt
un
nd setzen do
ort mit unsere
er Arbeit an. Kinder sind neugierig un
nd lernfähig, sie sind sensible und
Grenzen forde
ernde, verletzbare und begeisterun
ngsfähige kle
eine Menschhen, auf die
e wir uns
jed
den Tag freu
uen.
Sie selbst sollen sich als vollwertige Person vers
stehen, die Entscheidung
E
gen treffen kann,
k
die
Ideen hat, die ihre Meinun
ng äußern un
nd Komprom
misse eingehe
en darf. Jedees Kind ist einzigartig
e
un
nd soll sich als
a für die Gru
uppe wichtig
g erfahren.
| 23
Da
as bedeutet für uns, jedem Kind
d die Freih
heit und die Zeit zu geben, sic
ch selbst
au
uszuprobiere
en, zu entfaltten und die eigene Pers
sönlichkeit zu
u entdeckenn. Hilfreich siind dabei
Re
egeln, die ess den Kinderrn erleichtern
n sich im Ta
agesablauf zu orientierenn. Wir orientiieren uns
in der Arbeit mit
m den Kinde
ern an deren
n Bedürfnisse
en. Wir nehm
men Kinder eernst und leitten unser
Ha
andeln von intensiven Be
eobachtunge
en ab, die wir stets reflek
ktieren und ü berprüfen. Wir
W haben
un
ns zur Aufga
abe gemachtt die bestmö
öglichen Vorraussetzunge
en zu schafffen, damit Kinder
K
mit
Frreude, Lust und
u Neugierd
de ihre Umw
welt erleben können.
k
Arbe
eit läuft dir nicht davon,
wenn
w
du deine
em Kind den
n Regenboge
en zeigst.
Aber der Re
egenbogen w
wartet nicht, bis du mit de
er Arbeit fertitig bist.
Chinesisches
C
Sprichwort
6..3
Wahrn
nehmung
Diie Wahrnehm
mung ist ein aktiver Proze
ess, bei dem
m sich die Kin
nder mit allenn Sinnen ihre
e Umwelt
an
neignen. Die
e Sinne und somit die W
Wahrnehmung sind das
s Tor zur W
Welt. Durch die
d Sinne
be
egegnen sie den Lebewe
esen und Din
ngen, sie kön
nnen sie sehen hören riecchen schmecken und
an
nfassen Übe
er die Sinne werden
w
den Kindern viele Eindrücke
e über ihre U
Umwelt und über sich
se
elbst geliefert. Die Sinne sind also da
as wichtigste und bedeute
endste “Werkkzeug”, was das Kind
zu
um Lernen be
enötigt.
Au
us diesem Grund bie
eten wir d en Kindern
n Raum un
nd Möglichkkeiten diese Sinne
au
uszuprobiere
en. Am meistten lernen die
e Kinder durch Greifen, Grabschen,
G
F
Fühlen.
Da
as Kind begrreift durch da
as Greifen sseine Umgeb
bung. Es werrden durch vverschiedene
e Impulse
Ge
eschmack- Spiele ang
geboten (mitt verbunden
nen Augen)). Geruchs-- Spiele, Ta
ast- und
Fü
ühlspiele we
erden gemein
nsam entwo rfen und vo
on den Kindern entwickeelt und erarb
beitet. Es
wiird mit verschiedensten Gemischen
G
((z.B. Sand- Wassergemis
W
sche) und Suubstanzen ge
earbeitet.
De
es Weiteren
n stehen de
en Kindern in diesem Wahrnehmu
ungs- und S
Sinnesbereic
ch Sand,
Ra
asierschaum
m, Kissen mit
m verschie
edenen Obe
erflächenstrukturen, Waandspielobjek
kte, eine
zw
weite Ebene, eine Taststrraße, Wandsspielobjekte und
u vieles mehr
m
zur Verffügung.
Diiese Bereich
he werden gemeinsam m
mit dem Kind
d erarbeitet und entwickkelt und basieren auf
de
en Interesse
en und Fähigkeiten der Kinder. Die
e Kinder bek
kommen diee Möglichkeiiten, sich
sp
pielerisch und
d interessenbezogen bew
wusst mit ihrren Sinnen auseinander
a
zu setzten und
u diese
zu
u schärfen.
6..4
Die Be
edeutung von Spiel – Spielen
n ist lernen
n
Je
edes Kind brraucht eine Umgebung,
U
iin der es seinen Bedürfn
nissen in fre ier und selbständiger
W
Weise nachge
ehen kann. Es
E entwickeltt im Spiel vie
ele Fertigkeiten: Es musss sich konze
entrieren,
ess handelt un
nd beobachte
et die Wirku
ung seines Handelns,
H
es
s entdeckt Z
Zusammenhä
änge und
errfährt physika
alische Gese
etze. Es übt Mitgefühl un
nd Toleranz. Im Spiel mitt anderen Kindern ist
ess emotional und
u sozial ge
efordert. Dad
durch erlangtt es Grundlag
gen zur Lebeensbewältigu
ung.
| 24
Im
m Spiel erleb
bt und erfährtt das Kind E
Eigenschaften wie z.B. warm
w
- kalt; hhart - weich, schnell langsam und Funktionen der
d Dinge w
wie: „Warum dreht sich das Rad? Mitt welchem Werkzeug
W
ka
ann ein alterr Wecker ge
eöffnet werde
en?“ Durch Freude am eigenen Geestalten entw
wickelt es
se
eine Kreativität. Im Spie
el übt das K
Kind Durchh
haltevermöge
en, gewinnt Selbstsicherheit und
Se
elbstvertraue
en. Es erhält Ansporn d
durch Zuwen
ndung und Anerkennung
A
g. Es entwic
ckelt aber
au
uch Stärke durch
d
Niederrlagen. Es le
ernt ein Spie
el anzuregen
n, gemeinsaam durchzufü
ühren, zu
leiten oder sicch einzuordn
nen, sich du
urchzusetzen
n oder zu ve
erzichten. Fäähigkeiten, die
d durch
au
usdauerndess Spiel entwickelt werden
n stellen das
s Spiel nicht als eine Alteernative zum
m Lernen,
so
ondern als kindgerechte
k
e Möglichkei t des Lerne
ens da (Inte
eresse, Durcchhaltevermö
ögen, die
Be
ereitschaft sich anzustrengen und zu
u lernen). Im
m Spiel handelt das Kindd kompetent und lernt
da
abei für sein gegenwärtig
ges und zukü
ünftiges Lebe
en!
>Sp
pielen ist Lernen!
L
<
Kinder solllten mehr sp
pielen, als vie
ele Kinder es
s heutzutagee tun.
Denn, wenn
n man genüg
gend spielt, solange
s
man klein ist, träggt man
Scchätze mit siich herum, au
us denen ma
an später seiin ganzes Leeben lang
schöpfen kann.
k
Dann weiß man,
m
was ess heißt, in sic
ch eine warm
me geheime W
Welt zu
haben, die einem K
Kraft gibt, wen
nn das Leben schwer wirrd.
Was auch geschieht, wa
as man erlebt, man hat diiese Welt in sseinem
Innern, a
an die man sich halten ka
ann.
Astriid Lindgren
6..5
Freisp
piel
Z
Zeig mir wie es geht.
T
Tu es nicht für
fü mich.
Ic
ch kann es sselbst erfahre
en und ausprrobieren.
Hab Gedu
uld meine We
ege zu begre
eifen.
Sie sind vie
elleicht länge
er, vielleicht brauche
b
ich mehr
m
Zeit, w
weil ich
mehre
ere Versuche
e machen willl.
Bitte beoba
achte nur un
nd greife nich
ht ein.
Ich werde üb
ben und werrde Fehler machen,
diese e
erkennen und korrigieren
n.“
Maria M
Montessori
nter dem “Freispiel”
“
werden
w
alle im Bereic
ch des Kind
dergartens mögliche Aktivitäten
A
Un
ve
erstanden un
nd bedeutett ein hohes Maß an Se
elbstbestimm
mung für diee Kinder. Diie Kinder
kö
önnen das Material
M
und die Tätigke
eit frei wähle
en. Sie entscheiden, obb sie alleine oder mit
einem frei gew
wählten Partner beziehun
ngsweise ein
ner Gruppe arbeiten
a
(spiielen) möchtten. Auch
kö
önnen die Kiinder den Ort selbst ausswählen und
d auch die Entscheidung
E
g über die Dauer des
| 25
Sp
piels liegt be
ei dem Kind. Im “Freispie l” haben die Kinder wirklich die Wahll, sie können
n das tun,
wa
as ihnen am meisten enttspricht. Das “Freispiel” bietet
b
die Gelegenheit daas Kind “freizulassen”.
Diieses bedeu
utet auch dem Kind die Freiheit zum
m “Nichtstun
n” zu gewähhren. Wenn das Kind
einmal das Bedürfnis
B
ve
erspürt einfa
ach “nur” da
a zu sitzen, stellen wirr als Erzieh
her keine
An
nsprüche an
n das Kind. Kinder
K
sitzen
n und beoba
achten häufig um ihre G
Gedanken zu
u ordnen,
sicch selbst zu reflektieren,, sich zu enttspannen. Diese wichtige
e Phase der Entwicklung
g und des
Bildungsproze
esses sollte man
m aus päd
dagogischer Sicht
S
nie untterbrechen.
Da
as “Freispiel” ist eine Form kindlicherr Auseinande
ersetzung mit der Welt. K
Kinder verarbeiten im
Sp
piel Eindrüccke und Geschehnisse
G
e, sie entw
wickeln Fäh
higkeiten unnd Fertigkeiten, sie
ko
onzentrieren sich und koo
operieren miiteinander. Sie
S kommuniz
zieren im “Frreispiel” auf vielfältige
v
W
Weisen mitein
nander
Da
as Kind lerntt im Freispiell
►
►
►
►
soziale
es Verhalten
n
Eigeniinitiative zu entwickeln
e
Freund
dschaften zu
u schließen
Nein! zu
z sagen....
Du
urch selbstän
ndiges Hand
deln, Beobacchten und Au
usprobieren macht
m
es vielle neue Erfahrungen.
„D
Der Weg ist das
d Ziel“ - mit
m diesem Ma
aßstab bewe
erten wir das
s, was das K
Kind während
d der Zeit
de
es Freispielss tut. Nicht ein
e leistungso
orientiertes Ergebnis
E
alle
ein ist wichtigg, sondern der
d Spaß
un
nd die Freude am Tätig sein.
s
Krreativität, Fantasie und soziales
s
Verh
halten hat in den untersc
chiedlichen B
Bereichen eine große
Be
edeutung
► Im Kreativvbereich entstehen durch
h das Gestallten mit vielfä
ältigen Materrialien (Fell-, Stoff-,
Papierresste, Dosen Schachteln, ....) und ohne Schablonen die kreativstten Bilder un
nd
Basteleie
en. Schere, Kleber,
K
Papie
er und Malute
ensilien helfe
en mit, um deer Fantasie freien
f
Lauf zu la
assen. Fanta
asievolles Mitteinander un
nd soziales Verhalten
V
ist aauch in den
Spielbere
eichen geford
dert.
► Im Rollen
nspielbereich
h spielen die Kinder erleb
bte Situatione
en nach, sie vversetzen sich in die
Rolle dess Vaters, der Mutter, der G
Geschwisterr. Sie wickeln
n liebevoll daas Baby, schimpfen
mit dem „Schulkind“,
„
kochen, geh en arbeiten und lernen so miteinandeer umzugehe
en.
► Im Bau und Konstrukttionsbereich sind beim Aufbau
A
des Turms
T
oder bbeim Konstru
uieren
B
kkreative Ideen gefragt. Sie lernen durc
rch wiederholtes
eines Gebäudes mit Bausteinen
Ausprobie
eren Lösungen selbst zu finden und stärken
s
ihr Selbstbewuss
S
stsein.
Da
as Freispiel nimmt im Tagesablauff die meiste
e Zeit in An
nspruch. Dieese Tatsach
he macht
de
eutlich, dass das Freispie
el den wichtiigsten Bereic
ch der pädag
gogischen A
Arbeit im Kind
dergarten
au
usmacht. Die
e Freispielsittuationen biieten besond
ders gute Mö
öglichkeiten für uns als Erzieher,
einzelne Kind
der individu
uell und in tensiv zu beobachten, sowie diee Konstella
ation der
esamtgruppe
e aus einer pädagogisch
p
hen Sichtweis
se zu betrachten/ beobacchten. Auch spezielle
Ge
Interessen, Be
edürfnisse un
nd Wünsche
e kann man in
n dieser Zeitt des “Freisppiels” durch in
ntensives
Be
eobachten gut herausfind
den und entd
decken. Auc
ch um das Spiel und desssen Handlun
ngen und
de
en Handlung
gen der Kind
der zu dokum
mentieren, is
st die Situation des “Fre ispiels” herv
vorragend
| 26
ge
eeignet. In dieser Phas
se hat man
n Zeit und auch die Hände
H
frei, um diese wichtigen
w
Be
eobachtunge
en und Schllüsselszenen
n schriftlich festzuhalten
n und noch zusätzlich mit einer
Diigitalkamera oder einer Videokamera
V
a zu dokumen
ntieren.
Du
urch angeleiitete Aktivitätten wird dass Freispiel be
ereichert und
d unterstütztt. Zum anderen fängt
die
e Erzieherin
n Anregungen aus dem Freispiel auf und geht in angeleitetten Aktivitäte
en darauf
eben verschiedener Erfa
ein, was dem Kind ein inte
ensiveres Erle
ahrungen erm
möglicht.
D Spiel miit euren Kind
Das
dern führt euc
ch selbst in eure
e
eigene JJugend;
es führt eu
uch dieselbe verschönt zu
urück;
e zeigt euch
es
h, wie das, wa
was jetzt in eu
uch lebt, in eurer Kindheitit, eurem
Juge
endleben begründet ist;
es zeigt eu
uch, wie die A
Ahnungen un
nd die Gefüh
hle eurer Kin dheit,
Ju
ugend, sich geklärt
g
und g
gestaltet, wie
e sie sich gerrechtfertigt uund erfüllt
haben
n.
Frieddrich Fröbel
6..6
Partizipation
Diie Einbindun
ng von Fam
milien bei alllen das Zus
sammenleben betreffendden Ereignis
ssen und
En
ntscheidungssprozessen in
i unserer Eiinrichtung ge
eschieht auf verschiedeneen Ebenen.
Be
eteiligung von
v Kindern
► Morgenkreis (Gesprrächskreis) in
n den Gruppen.
g der wöchen
ntlichen Esse
enpläne.
► Planung
► Planung
g von Ausflüg
gen.
► Erarbeittung von gem
meinsamen R
Regeln.
► Freie Wahl
W
von Spie
elpartnern un
nd -ort.
► Erarbeittung von Pro
ojekten.
Be
eteiligung von
v Eltern
► Wahl vo
on ElternbeiratsvertreterI nnen
► Elternbe
efragungen z.B.
z zu Ange
eboten
► Elternab
bende
► Mitgesta
altung des Frühstücks
► Einbring
gen von Kom
mpetenzen im
m Elterncafe
6..7
Klein und Gross
s unter ein
nem Dach
h
In unserer Einrichtung betrreuen wir Kin
nder von 0,4 – 6 Jahren.
Be
ei der Zusam
mmensetzung
g der Gruppe
en achten wir
w auf eine ausgewogenee Altersmisch
hung, um
da
as Gruppeng
gefüge stabil zu halten. D
Durch die Altersmischung lernen diee Kinder den Umgang
miteinander, ähnlich
ä
wie in
n den früherren Großfam
milien. Die jün
ngeren Kindeer erfahren liebevolle
l
Zu
uwendung, Trost
T
und Hilffe von den ä
älteren Kinde
ern: Sie erleb
ben aber aucch die Wirkung, wenn
sicch das ältere
e Kind gestört fühlt. Durcch beobachte
ende oder ak
ktive Teilnahhme an deren
n Spielen
be
ekommen sie
s
eine Vielzahl an Anregungen
n und erw
werben ein größeres Maß an
Se
elbständigke
eit (z.B. Ess
sen, Körperrpflege, Spie
elverhalten), als dies ddurch Anleittung der
| 27
Errwachsenen möglich ist. Ebenso wirkkt sich das Zusammense
Z
ein mit ältereen Kindern positiv
p
auf
die
e Sprachentw
wicklung aus
s.
Ältere Kinder finden es to
oll, den jüng eren etwas beizubringen
n. Das machht sie selbsttbewusst.
Ga
anz nebenbe
ei vertiefen sie
s durch die
e “Lehrerrolle
e” ihr eigenes
s Wissen undd Können. Sie
S lernen
Rü
ücksicht zu nehmen,
n
Kompromisse e
einzugehen, Konflikte zu
u bewältigen , Streit zu sc
chlichten,
fürsorglich und tolerant zu
u sein. Ding
ge die im we
eiteren Leben und in deer Schule vo
on großer
Be
edeutung sin
nd.
Altersgemisch
hte Gruppen entsprechen
n dem Lebe
en. Ältere Kiinder sind V
Verhaltensmo
odelle für
jüngere. Es gibt mehr Ko
ooperation sstatt Konkurre
enz, oft wen
niger Konfliktte und wenig
ger Streit
um
m das- selbe
e Spiel- und Arbeitsmate rial. Ältere Kinder
K
können Trost bieteen und lerne
en schnell
Em
mpathie. Sie
e bieten den Jüngeren En
ntwicklungsre
eize. Die Anwesenheit äälterer Kinderr gibt den
n mal nicht aanwesend istt. Wissen
Kleinkindern Sicherheit,
S
we
enn beispielssweise die Bezugsperso
B
festigt sich be
ei Kindern durch
d
Wiede
erholungen und wird zu
udem von dden „Großen
n“ an die
„K
Kleinen“ weite
ergegeben.
► Die größeren (älteren) Kinder ba
auen eine Spiellandscha
S
aft mit Eisennbahn und Häusern.
s kommt ein jüngeres Kind dazu, mö
öchte ebenfaalls spielen und
u stößt
Während ihres Spiels
dabei verrsehentlich etwas
e
um. D
Die älteren Kinder lerne
en der Situaation angeme
essen zu
reagieren
n. Sie nehmen Rücksich
ht, haben Verständnis, zeigen aberr auch deutlich ihren
Unmut un
nd schimpfen mit den K
Kleinen. So haben
h
die ältteren Kinderr die Möglich
hkeit sich
abzugren
nzen (eig. Sp
pielbereich) o
oder sich auf das Spiel mit den jüngerren einzulass
sen.
Diie Erzieher/in
nnen sind Ve
ermittler auf dem Weg zu
u Lösungen. Die Jüngereen erfahren Grenzen,
so
owohl bei ihrrem Können
n als auch im
m sozialen Miteinander.
M
Sie lernen ihre Fähigke
eiten und
Fe
ertigkeiten weiterzuentw
wickeln. Im
m gemeinsa
amen Spiel aller Alteersstufen wird
w
das
Se
elbstwertgefü
ühl entwickelt und gestärrkt.
Diie aktuelle Situation
S
de
es Kindes a
aber auch die generelle
e Lebenssituuation steht stets im
en Planunge
Mittelpunkt aller unserer konzeptionell
k
en und pädagogischen H
Handlungen um jedes
end zu betreuen, zu erziehen undd zu fördern
n. Kinder
Kind seiner Individualität entspreche
brrauchen eine
en strukturie
erten Tagessablauf. So vermitteln wiederkehren
w
nde Ereignis
sse oder
Riituale Orientierung und Sicherheit.
S
F este Zeiten, verbindliche
e Regeln undd Rituale beiim Essen
un
nd für die Mittagszeit
M
ge
eben den Kin
ndern Sicherheit. (Gemeinsamer Begginn mit einem Gebet,
wa
aschen und Zähneputze
en sowie Mi ttagsschlaf / Mittagsruhe und Nachhmittagsnack
k). Kinder
ha
aben einen natürlichen Bewegung
gsdrang. In unserer Ein
nrichtung scchaffen wir in allen
Sp
pielbereichen
n immer wied
der neue Anrreize, die verschiedene Erfahrungsm
E
möglichkeiten bieten.
n die Kinderr sich aufzurrichten, zu laaufen, zu hü
Be
eim Krabbeln auf dem Boden
B
lernen
üpfen, zu
ba
alancieren und zu klette
ern. Zudem llernen sie sich
s
im Raum
m zu orientieeren und sic
ch selbst
be
esser wahr zu
z nehmen.
De
em jeweilige
en Alter und Entwicklung
gsstand ents
sprechend werden
w
Materrialien und Angebote
A
be
ereitgestellt. ( schiefe Eb
bene, Schau
ukeltier, Rolllbretter, Nac
chziehtiere, P
Puppenwage
en, Bälle,
Kisten, Decken und Kissen
n.)
| 28
Ein Kleinkind hantiert gern
n mit Gegensständen, die
e demontiert, zusammenggesteckt, ge
eschüttelt,
ge
eworfen, gerrollt in den Mund gestteckt usw. werden
w
könn
nen. Späterr werden Fu
unktionen
na
achgeahmt. Dazu braucht es Spielm
materialien die
d stabil sin
nd, einen Auufforderungsc
charakter
ha
aben und viele Sin
nneserfahrun
ngen ermö
öglichen. (T
Trichter, S
Schüsseln, Kartons,
Kleidungsstüccke, Töpfe, Bausteine usw
w.).
In den ersten drei Lebensjjahren lerne n die Kinderr zunehmend
d ihre Bedürffnisse zu arttikulieren.
Da
abei erlernen
n sie die Sprache über N
Nachahmung
g. Im Alltag gibt es vielfä
fältige Situationen mit
Kindern zu sp
prechen und
d Sprache zzu fördern. Die
D Förderun
ng der Spraachentwicklung findet
ge
erade bei de
en sehr junge
en Kindern d
durch die in
ntensive Kon
ntaktaufnahm
me z.B. beim
m Wickeln
sta
att, weiter da
ann im Tage
esablauf durcch Kniereiterr- und Fingerspiele, Reim
me, Lieder ,G
Gedichte,
Ge
espräche, Geschichten
G
und Bilderb
bücher. Ihre
en neu erwo
orbenen Woortschatz nu
utzen die
Kinder gerne und
u bauen ih
hn immer we iter aus.
6..8
Kinder unter 3 Jahren
J
Be
ei der perso
onellen Bese
etzung der Familiengrup
ppe legen wir
w im Wisseen um die intensive
Be
eziehungsarb
beit zwische
en der Fach kraft und insbesondere den jüngereen Kindern Wert auf
Ko
ontinuität. Für
F
diese Kinder sind
d speziell fortgebildete
f
Kräfte veerantwortlich, die in
Zu
usammenarb
beit mit den Eltern,
E
einen
n vertrauensv
vollen Rahmen schaffen,, aus dem he
eraus die
Kinder sich ih
hren Raum in
n einer gescchützten und
d gesicherten
n Atmosphääre „erobern““ können.
Hiierbei wird in
n der Eingew
wöhnungsph
hase eine sic
chere Grundlage in engeem Zusamm
menwirken
ge
eschaffen, die
d den Kind
dern ermögllicht, den Übergang
Ü
strressfrei zu eerleben und
d positive
Im
mpulse für die weitere Betreuung
B
in
n der Einrich
htung zu erh
halten. Diess setzt ein Vertrauen
V
vo
oraus, dass in der Eingew
wöhnungsph
hase zwische
en Kind, Elterrn und Fachkkraft geschaffen wird.
De
eshalb legen
n wir großen Wert auf ein
ne partnersc
chaftliche Zus
sammenarbeeit mit den Eltern
E
und
lasssen uns genügend
g
Zeit
Z
im Mitteinander in
n dieser en
ntscheidendeen Phase. Wichtige
ge
egenseitige Informationen sind auch für die weite
ere Zusamme
enarbeit zwisschen Elternhaus und
Einrichtung zu
um Wohle de
es Kindes une
erlässlich.
De
en Kindern wird
w genügen
nd Zeit einge
eräumt, ihre Körperfunktionen wahrzzunehmen un
nd darauf
zu
u reagieren. Wir wickeln die Kinder n
nach Bedarf und lassen sie
s altersgem
mäß selbststä
ändig auf
die
e Toilette gehen.
g
Die Kinder lerne
en ohne Drruck durch die Bezugsppersonen un
nd durch
Na
achahmung in der alte
ersgemischte
en Gruppe ihren eigenen Weg zuu finden. Die Eltern
un
nterstützen diese
d
Phase mit individu
uellem Wicke
el- und Pfleg
gematerial uund den notw
wendigen
Informationen über entspre
echende Unvverträglichke
eiten.
Fü
ür Kinder, die
e noch nicht das in der E
Einrichtung zu Verfügung stehende Esssen zu sich
h nehmen
kö
önnen, wird das
d von den Eltern mitge
ebrachte Ess
sen in der Ein
nrichtung beei Bedarf erw
wärmt und
un
nabhängig von
v
den festen Essenze
eiten individu
uell gefüttert. Auch hier sind Abspra
achen zu
ind
dividuellen Unverträglich
U
hkeiten von Nahrungsm
mitteln unerlä
ässlich. Für Eltern bestehen die
Möglichkeiten,, neben dem
m täglichen A
Austausch mit dem Fachpersonal wäährend der BringB
und
en, die, inne
Ab
bholphase, Gespräche
G
zu
z vereinbare
erhalb der Öffnungszeite
Ö
en der Einric
chtung, in
einer ungestörrten Atmosph
häre stattfind
den.
| 29
6..9
Inklus
sion – gem
meinsam L
Leben gestalten
Mit dem Eintriitt in den Kin
ndergarten w
wird das Kind
d zum Teil einer
e
Gruppee, der es durrch seine
Biographie, se
eine Fähigkeiten, seine In
nteressen un
nd Bedürfniss
se aber auchh Sorgen und
d Defizite
Be
ereicherung schenkt.
Ess trifft nun au
ußerhalb der eigenen Fa
amilie auf ind
dividuelle Pe
ersönlichkeiteen, die es animieren,
so
oziale Fähigkkeiten zu entw
wickeln, diesse im Alltags
sgeschehen zu
z erproben und auszuarrbeiten.
Je
edes Kind ha
at andere Errfahrungen g
gemacht, nim
mmt jede Situation andeers wahr und
d befindet
sicch auf seinem ganz individuelle n Entwicklu
ungsstand. Für uns isst jedes Kind eine
Pe
ersönlichkeitt mit Rechten
n und Pflichte
en sowie Ans
spruch auf In
ndividualität.
Kinder lernen mit ihren Sinnen. Als akktive Beobac
chter, Teilnehmer und G
Gestalter ihrer Umwelt
wo
ollen sie selb
bständig tätig sein. Um d
diese Selbsttbildungsproz
zesse zu unnterstützen, bieten
b
wir
ko
omplexe Wahrnehmungs
s- und Erfahrrungsmöglichkeiten. Das
s Kind erfährrt Geborgenheit wird,
errmuntert, seine Meinung
g zu sagen
n und bekom
mmt ausreic
chend Raum
m, seine Ge
efühle zu
äu
ußern und zu
u erleben.
W
Wir sehen dass Kind nicht als
a unbeschrriebenes Bla
att oder als formbar wie K
Knetmasse. Vielmehr
ko
onzentrieren wir uns auff die Stärken
n, die jedes Kind bereits
s mit in unseere Einrichtu
ung bringt
un
nd setzen do
ort mit unsere
er Arbeit an. Kinder sind neugierig un
nd lernfähig, sie sind sensible und
Grenzen forde
ernde, verle
etzbare und begeisterun
ngsfähige kle
eine Menschhen, auf die
e wir uns
jed
den Tag freu
uen.
Sie selbst solllen sich als vollwertige Person vers
stehen, die Entscheidung
E
gen treffen kann,
k
die
Ideen hat, die ihre Meinun
ng äußern un
nd Komprom
misse eingehe
en darf. Jedees Kind ist einzigartig
e
un
nd soll sich als
a für die Gru
uppe wichtig
g erfahren.
d die Freih
Da
as bedeutet für uns, jedem Kind
heit und die Zeit zu geben, sic
ch selbst
au
uszuprobiere
en, zu entfaltten und die eigene Pers
sönlichkeit zu
u entdeckenn. Hilfreich siind dabei
zu orientierren. Seine kognitiven
Re
egeln, die es
e den Kinde
ern erleichte
ern sich im Tagesablauf
T
k
(gefühlsmä
(g
geistigen), emotionalen
e
äßigen), soz
zialen und motorischeen Fähigkeiiten und
Fe
ertigkeiten werden
w
geförd
dert und unte
erstützt. Wir orientieren uns in der A
Arbeit mit den
n Kindern
an
n deren Bed
dürfnissen. Wir
W nehmen Kinder ernst und leiten
n unser Hanndeln von in
ntensiven
Be
eobachtunge
en ab, die wir
w stets refflektieren un
nd überprüfe
en. Wir habeen uns zur Aufgabe
mit Freude, Lust und
ge
emacht die bestmögliche
b
en Vorausse
etzungen zu schaffen, da
amit Kinder m
Ne
eugierde ihre
e Umwelt erleben können
n.
Kinder untersschiedlicher Herkunft, unterschied
dlicher Hautfarbe, Kindder mit un
nd ohne
Be
ehinderungen sollten ge
emeinsam le
eben, spiele
en, lernen und
u
den Kinndergarten besuchen
b
dü
ürfen. Vor de
em Hintergru
und der Ges chichte des Johanniterordens fällt ess uns als Einrichtung
für Kinder niccht schwer diesen
d
Grund
dgedanken des
d
Helfens und Förderrns aufzugre
eifen. Wir
se
ehen die Au
ufnahme von
n Kindern m
mit einer Behinderung als
a gegebeneen Auftrag im Sinne
un
nserer Leitge
edanken an. Die Bereitscchaft jedes Kind
K
als einz
zigartige, weertvolle Persö
önlichkeit
an
nzunehmen. Alle Kinderr haben ein Recht auf die
d Entfaltun
ng ihrer Perrsönlichkeit. Natürlich
be
edarf es imm
mer einiger Überlegung en, inwiewe
eit wir einem
m Kind mit B
Behinderung
g gerecht
we
erden könne
en. Auch für uns gibt es G
Grenzen derr Integration. Vor der Auffnahme erarb
beiten wir
ge
emeinsam mit
m Eltern un
nd Ärzten zu
usammen, um den Förd
derbedarf zuu bestimmen
n und die
Möglichkeiten auf das Kind
d abzustimm
men.
| 30
Integration , ein
e Lernproz
zess für alle
e Beteiligten
n
Ess gibt nicht den Weg der
d Integrat ion, sondern
n vielmehr zahlreiche
z
W
Wege. Integration im
Kindergarten zu realisiere
en beinhalte
et, dass wirr das Zusam
mmenleben der verschiedensten
Kinder durch
h entsprechende Rah
hmenbedingungen und
d, wenn nnötig, auch
h durch
Sttützmaßnahm
men sicherstellen müss en. Die Rah
hmenbedingungen sind jedoch eine
e Sache,
we
esentlich wicchtiger sind dagegen
d
derr Geist der In
ntegration, da
as Verständnnis, die Offenheit und
die
e Bereitscha
aft zur gemeinsamen Erziiehung.
Au
usstattung
Un
nsere Räum
mlichkeiten sind durchwe
eg geeignet für
f die Aufnahme eines Kindes im Rollstuhl.
Alle Räume sind barriereffrei und es g
gibt einen be
ehindertengerechten Sannitärbereich. Auch die
Au
usstattung mit
m (reduziertem) Spielma
aterial, sowie
e die variabe
el nutzbaren Räume erm
möglichen
vie
elfältige Ang
gebotsformen
n. Das Auß
ßengelände bietet mit se
einen großzzügigen Fläc
chen und
ad
däquaten Matsch- und Bewegungssbereichen weitere
w
Mög
glichkeiten ffür Kinder mit
m einer
Be
ehinderung. Die räumlic
chen Gegeb
benheiten sind bestens geeignet füür ein geme
einsames
Le
eben und Arb
beiten mit Kindern mit ein
ner Behinderrung.
6..10 Die Ro
olle der pä
ädagogisc
chen Fach
hkräfte
Je
eder Kinderg
garten will da
as Beste für die ihm anve
ertrauten Kin
nder. Oftmalss geschieht dieses in
de
er heutigen Zeit aber in einem Ausmaß, dass
d
sich die
d
unzähliggen Projekta
angebote
üb
berschlagen.
W
Wir glauben, dass
d
ein Übe
erangebot vo
om »Besten«
« die Kinder verunsichert
v
t. Es muss nicht jeder
Trrend verfolg
gt werden, um gute p
pädagogische
e Arbeit zu
u leisten. U
Um jedem Kind die
un
nsererseits bestmögliche
b
e Erziehung mitzugeben
n, haben wiir den Ansppruch an un
ns selbst,
inttensiv und effektiv,
e
denn
noch aber vie
elseitig und anregend zu
u arbeiten. W
Wir setzen Prrioritäten,
um
m unseren Angebotsrah
hmen übersschaubar zu
u machen. So
S verfolgenn wir eines unserer
we
ertvollsten Ziele, nämlich
h die Kinder e
ebenso offen
n und flexibe
el wie kritischh und hinterfrragend in
die
e Zukunft zu
u entlassen. Die
D Bereitste
ellung eines aktuellen, an
nregenden, iinteressenbe
ezogenen
un
nd Entwicklu
ung fördernd
den Materia langebot ge
ehört zu den
n Aufgaben des pädag
gogischen
Pe
ersonal eben
nso wie eine
e transparen
nte anregend
de und auffo
ordernde Raaumgestaltun
ng. Es ist
Vo
orbild und muss
m
selbst in der Lage sein, sich der
d Welt, dem Leben unnd Situatione
en immer
wiieder neu zu
u stellen, zu hinterfragen
n und die Ga
abe besitzen
n die Welt aauch mit Kind
deraugen
se
ehen zu kön
nnen. Die Errwartungen der Kinder an uns Betrreuer sind vvielseitig und
d nahezu
un
nerschöpflich
h. Obgleich wir nicht alll diese Erwa
artungen immer und gleeichermaßen
n erfüllen
kö
önnen, so sin
nd wir doch tagtäglich d arum bemüh
ht, sie nicht aus den Auggen zu verlie
eren. Wir
teilen uns mit den Eltern die Aufgabe
e, ein Kind zu
z betreuen und zu erzieehen. Wir se
ehen uns
de
eshalb nichtt nur als Wegbegleiter
W
für das Kin
nd, sondern auch als A
Ansprechparrtner und
Un
nterstützung für die Elttern. Im inttensiven und
d kontinuierrlichen Gesppräch versuchen wir
ge
emeinsam, Probleme
P
wa
ahrzunehme n und Lösungen zu era
arbeiten. Wirr berücksich
htigen die
familiären Ve
erhältnisse eines
e
jeden Kindes un
nd gehen individuell
darauf ein.. Unsere
Einrichtung istt daher mal als
a Ruhepol o
oder als Aus
sgleichsort zu
u sehen.
| 31
Die Erzieh
herin
Alls der liebe Gott
G die Erzieherin schu
uf, machte err bereits den
n sechsten T
Tag Überstun
nden. Da
errschien der Engel und sagte:“
s
Herr Ihr Bastelt aber lange an dieser F
Figur!“ Der liiebe Gott
sp
prach: „Hast du die beso
onderen Wün
nsche auf der
d Bestellung gesehen? Sie soll pfle
egeleicht,
ab
ber nicht auss Plastik sein
n; sie soll 16
60 beweglich
he Teile habe
en; sie soll N
Nerven wie Drahtseile
D
ha
aben und ein
nen Schoß, auf
a dem zehn
n Kinder gleiichzeitig sitze
en können unnd trotzdem muss sie
au
uf einem Kin
nderstuhl Pla
atz haben. S
Sie soll einen
n Rücken ha
aben, auf deen sich alles
s abladen
lässst; sie soll in einer übe
erwiegend g
gebückten Ha
altung leben
n können. Ihhr Zuspruch soll alles
he
eilen, von de
er Beule bis zum
z
Seelensschmerz; sie soll sechs Paar
P
Hände hhaben.“
Da
a schüttelte der Engel de
en Kopf und
d sagte:“ Sec
chs Paar Hän
nde, das wird
rd kaum gehe
en!“ „ Die
Hä
ände mache
en mir keine Kopfschmerz
rzen“, sagte der
d liebe Go
ott, “aber die drei Paar Augen, die
ein
ine Erzieheriin haben mu
uss.“ Gehöre
en die denn zum Standa
ardmodell?“ ffragte der En
ngel. Der
lie
ebe Gott nickkte: „Ein Paa
ar das durch geschlossen
ne Türen blic
ckt, währendd sie fragt: was
w macht
ihrr denn da drrüben? –obw
wohl sie es llängst weiß. Ein zweites Paar im Hinnterkopf, mitt dem sie
sie
eht, was sie nicht sehen soll, aber wi
wissen muss. Und natürlic
ch noch die zzwei Augen von vorn,
au
us denen sie
e ein Kind an
nsehen kann
n, das sich unmöglich
u
be
enimmt, undd die trotzdem
m sagen:
Ich
h verstehe dich
d
und habe
e dich sehr liieb – ohne dass
d
sie ein einziges
e
Worrt spricht.“
„O
Oh Herr!“ sag
gte der Enge
el und zupfte
e ihn leise am
a Ärmel, “ geh schlafenn und macht morgen
we
eiter.“ „ Ich kann
k
nicht“, sagte der lie
ebe Gott, “ denn
d
ich bin
n nahe darann, etwas zu schaffen,
da
as mir ein we
enig ähnelt. Ich
I habe bere
reits geschaff
fft, das sie sic
ch selber heiilt, wenn sie krank ist;
da
ass sie 30 Kinder mit einem winzzigen Geburrtstagskuche
en zufriedensstellt; dass sie eine
se
echsjährige dazu bringe
en kann, ssich vor dem
m Essen die
d Hände zzu waschen
n; einem
drreijährigen davon
d
überzeugt, das K
Knete nicht essbar ist und
u
übermittteln kann, das
d
Füße
m Treten von
üb
berwiegend zum
z
Laufen und nicht zum
n mir gemac
cht waren.“
De
er Engel gin
ng langsam um
u das Mod
dell der Erzie
eherin herum
m. „ Zu weicch“, seufzte er.“ Aber
zä
äh“, sagte de
er liebe Gottt energisch. „ Du glaubstt gar nicht, was
w diese Errzieherin alle
es leisten
un
nd aushalten
n kann!“ „ Kann
K
sie den
nken?“ „ Nic
cht nur denk
ken, sondern
rn sogar urte
eilen und
Ko
ompromisse schließen“, sagte der liiebe Gott.“ Und
U
vergess
sen!“ Schließ
ßlich beugte sich der
En
ngel vor und
d fuhr mit einem Finger üb
über die Wan
nge des Modells. „ Da ist ein Leck“, sagte
s
er. „
ich
h habe euch
h ja gesagt, Ihr versuchtt zu viel in das
d Modell hinein
h
zu paacken.“ „ Das
s ist kein
Le
eck“, sagte der
d liebe Gottt, “ das ist ein
ine Träne.“ „ Wofür ist sie
e?“ „ Sie fließ
ßt bei Freude
e, Trauer,
En
nttäuschung,, Schmerz un
nd Verlassen
nheit.“ Ihr se
eid ein Genie
e!“ sagte der Engel. Da blickte
b
der
lie
ebe Gott verssonnen: „Die Träne“, sag
gte er, „ist das Überlaufve
entil!“
Quelle: Verfasser unbekannt
| 32
Kooperation
nsber
eitschafft
Hilfe
stellung
Aufmerksamkeit
Wert
Schät
zung
Offenheit
Entwick
lung
Respe
ekt
ERZIEHE
ERIN
Toleranz
Klarheit
Ehrlich
keit
Gebor
genheit
| 33
Konse
quenz
Einfühl
ungsvermögen
Indivii
dualität
Ab
bbildung 6.1
1 Anforderun
ngen an die p
pädagogisch
hen Fachkräffte in einer
Kiindertagesein
nrichtung (Eiigenerstellun
ng Prein (201
11))
6..11 Beoba
achten & Dokument
D
tieren
Du
urch Beobacchtung und Dokumentati
D
ion findet eine ständige Überprüfungg der Effektivität und
Efffizienz des pädagogisch
hen Handeln
ns statt, um einen für die
e Kinder fördderlichen Ra
ahmen zu
ge
estalten und Bildungsprozesse aktiv zzu begleiten..
Im
m Mittelpun
nkt des ge
esetzlichen Auftrages der Kinde
ertageseinricchtungen und
u
den
Bildungsverein
nbarungen NRW
N
steht da
as aktive und
d lernbereite Kind, desseen Bildungsw
weg in der
Kindertagesein
nrichtung durch
d
eine individualis
sierte und differenzierrte Erziehungsarbeit
un
nterstützt, angeregt
a
un
nd geforde rt werden soll. Jede
es Kind haat seinen eigenen,
un
nverwechselb
baren Weg der
d Entwicklu
ung.
W
Wir begreifen es als wichtige Aufgabe,, die individu
uellen Entwic
cklungswegee der Kinder genau
g
zu
ve
erfolgen und
d zu dokume
entieren. Je besser wir über jedes einzelne Kinnd Bescheid
d wissen,
de
esto sichererr können wir sein, jedes K
Kind auf eine
e optimale un
nd ihm gemääße Art zu fördern.
Be
eobachtung und eine da
arauf aufbau
uende Bildungsdokumen
ntation nehm
men deswegen einen
ze
entralen Stellenwert ein. Sie sind nottwendig, um Kinder und ihre Lernproozesse zu ve
erstehen.
Be
eobachtunge
en finden ko
ontinuierlich statt und werden
w
im Ab
bstand von zzwei Wochen
n und bei
Be
edarf schriftlich festgehalten, um sie als Grundlag
ge zur Planung der pädaagogischen Arbeit
A
von
Ge
esprächen mit
m dem Team
m, den Eltern
n und bei Bedarf anderen
n Institutione n nutzen zu
u können.
Mit dem Gelsenkirchener Entwicklung
gsbegleiter und den Grrenzsteinen dder Entwickllung wird
de
er Entwicklun
ngsstand von
n allen Kinde
ern der Einrichtung in den
d Bereicheen Sprache, kognitive
En
ntwicklung, soziale
s
Komp
petenz sowie
e Grob und Feinmotorik mindestens 1 x jährlich überprüft
un
nd dokume
entiert. Ein Jahr vorr der Eins
schulung wenden
w
wir den Mün
nsteraner
werden
En
ntwicklungsb
bogen
an
n.
Diese
Beobac
chtungen
in
regelmäßigen
En
ntwicklungsg
gesprächen mit
m den Elterrn besproche
en.
6..12 Das Buch
B
des Kindes
K
Um
m die individ
duelle Entwic
cklung aller uns anvertra
auten Kinderr begleiten zzu können, fü
ühren wir
für jedes Kind
d ein Bildung
gsbuch. In di esem Ordne
er wird alles gesammelt, was die Enttwicklung
de
es Kindes do
okumentieren
n kann. Die Beobachtun
ngen werden schriftlich uund/oder in Form
F
von
Fo
otos festgeha
alten und mitt dem Kind b
besprochen.
En
ntwicklungsb
bücher sind keine Kinde
erakten, son
ndern Büche
er der Kindeer und erzählen und
illu
ustrieren die
e Geschichte des Auffwachsens jedes Kinde
es. Deshalbb finden sich auch
Ze
eichnungen, Interviews, Lerngeschicchten, Erzählungen und Gedanken ddes Kindes im Buch.
W
Wem das Bucch gezeigt wirrd, bestimmtt allein das Kind.
K
So
ollten Sie alss Eltern auch Lust dazu haben, mit ihrem Kind Geschichtenn oder Entwicklungen
(z.B. das Kind
d hat Dreirad
d fahren gele
ernt, schläft im eigenen Bett, isst Saalat, kann die Punkte
au
uf dem Würffel zählen, hat
h ein neue
es Wort gele
ernt, tritt mit anderen Kinndern in Kon
ntakt, …)
festzuhalten, dann
d
können
n sie sich gerrne an der Dokumentation beteiligen..
So
o entsteht im
m Laufe der Kita-Zeit
K
eine
e Entwicklung
gsbiographie
e des Kindess, die die Indiividualität
jed
des einzelne
en Kindes mit seinen Stärrken und Besonderheiten
n dokumentieert.
6..13 Projek
ktarbeit
Prrojekte sind in
i besondere
er Weise dazzu geeignet pädagogisch
p
e Ziele in diee Praxis umz
zusetzen.
In einem Proje
ekt beschäftiigen sich Kin
nder über ein
nen längeren
n Zeitraum m
mit einem Th
hema und
errhalten so die Möglic
chkeit, verscchiedene Aspekte
A
ken
nnenzulernenn, Zusamm
menhänge
he
erzustellen und Bedeutun
ngen zu gew
winnen.
Mit dem Th
hema „gesu
und tut gu
ut“ beispielsweise kön
nnen untersschiedliche Aspekte
an
ngesprochen
n werden: Wie funktionierrt mein Körp
per, was tut mir
m gut, welcche Lebensm
mittel sind
ge
esund usw.
| 34
Im
m Rahmen so angeleg
gter Projekte
e haben Kiinder die Möglichkeit
M
zzu untersch
hiedlichen
Akktivitäten und Herangehensweisen u
und werden so ganzheittlich angereggt und geförrdert. Die
so
ozialen Komp
petenzen we
erden gestärkkt, indem sie
e mit anderen
n Kindern zu sammenarbe
eiten und
sicch gegenseittig austausch
hen. Die Bild
dungsangebo
ote sind dera
art gestaltet, dass sie Kin
nder dazu
an
nregen, eigen
ne Strategien zu entwickkeln, um etwa
as herauszuffinden.
In der Projekta
arbeit sind die Prozesse ebenso bed
deutend wie die Ergebnissse. Deshalb
b wird mit
de
en Kindern immer
i
auch reflektiert, w
was und vo
or allem wie sie etwas bbei der Plan
nung und
Du
urchführung des Projekts
s gelernt hab
ben.
6..14 Werte & Regeln
n
W
Werte und Re
egeln strukturieren unserren Alltag im
m Kindergarte
en und erleicchtern dem Kind sich
im
m Tagesabla
auf zu orienttieren Rege ln bieten Siicherheit, Ve
erlässlichkeitt fördern die
e soziale
En
ntwicklung und erleichterrn das Mitein
nander. Verb
bindliche, notwendige Reegeln werden
n mit den
Kindern geme
einsam erarb
beitet. So we
erden sie na
achvollziehba
ar, verständ lich und kön
nnen von
de
en Kindern akzeptiert
a
we
erden. So istt die Begrüßung am Morrgen und diee Verabschie
edung am
Mittag/ Nachm
mittag für uns ein Ausdru
uck der Werrtschätzung und als diesses eine festte Regel.
Alle, auch wir Erwachsene
e, sprechen e
einen Wechs
sel in einzelne Räumlichkkeiten ab. Wiir bringen
de
en Kindern u. a. Tischs
sitten, respe
ektvollen Um
mgang miteinander und Umweltbew
wusstsein
na
ahe.
| 35
7 Pädag
gogische Arbeit k
konkret
7..1
Eingew
wöhnung
Ne
eu sein, neu
ugierig sein
Sp
pannendes entdecken,
e
aber
a
auch V
Verunsicherung spüren, sich
s
fremd fü
fühlen – das
s sind die
Momente, die den ersten Tag
T in einer T
Tageseinrich
htung für ein Kind und seeine Eltern fü
üllen.
Ess ist inzwischen unum
mstritten, w
wie wichtig ein guter Start für Kinder, Elttern und
so
ozialpädagog
gische Fach
hkräfte in T
Tageseinrich
htungen für Kinder istt. Wissensc
chaftliche
Errkenntnisse haben gezeigt, dass die
e bewusste und sorgfälttige Ausgesttaltung diese
es Starts,
die
e sogenannte Eingew
wöhnungspha
ase, entsch
heidende Auswirkungen
A
n auf die weitere
En
ntwicklung eines Kindes hat. Beim S
Start in den Kindergarten
K
lassen wir E
K
die
Eltern und Kinder
nö
ötige Zeit um sich voneinande
er zu löse
en. Ganz individuell gestalten wir den
Eingewöhnung
gsprozess nach dem Be
erliner Einge
ewöhnungsm
modell, um ddas Kind langsam an
e neue Situa
ation heranzu
uführen und den Eltern die
d Gewissheit zu gebenn, dass es ihrem Kind
die
gu
ut geht.
De
er Besuch einer
e
Kinderta
ageseinrichtu
ung bedeute
et die zeitweise Trennungg von den vertrauten
v
Be
ezugsperson
nen und die Hinwendung
g zu unbeka
annten Perso
onen und veerlangt einem
m kleinen
Kind eine extrem hohe Anpassungsleisstung ab. Au
uch für die Eltern ist dieseer Schritt mit Sorgen,
Un
nsicherheiten
n und vielen Fragen verb
bunden. Kind
der und Elterrn benötigen ausreichend
d Zeit um
die
esen Proze
ess zu durc
chlaufen. Di ese Zeit wollen
w
wir Eltern
E
und Kindern geb
ben. Die
Eingewöhnung
gsphase ges
staltet sich ga
anz individue
ell und kann einen Zeitraaum von zwe
ei bis vier
W
Wochen anda
auern. Die Beteiligung der Eltern am Eingewöhnungsprozzess ist von großer
Be
edeutung und schafft die Grundlage zzu einem guten Start.
Diie ersten Ta
age in der Einrichtung stellen für Kleinkinder eine Konfroontation mit fremden
Umwelt dar, was erst einmal Anggst auslöst. Deshalb
Menschen un
nd einer unbekannten U
be
egleitet eine konstante Bezugsperson
n das Kind und
u die Eltern
n bei der Einngewöhnung, um eine
ve
ertrauensvolle Bindung aufbauen
a
zu können. Au
uch wir brauc
chen genügeend Zeit, um
m uns mit
de
em Kind auseinander zu setzen, es zzu beobachte
en, seine Vorlieben und A
Abneigungen kennen
zu
u lernen. Zu
unächst wird
d sich das K
Kind gemein
nsam mit einem Elterntteil im Grup
ppenraum
sa
aufhalten. Diie Aufenthaltsdauer wird
d dabei lang
gsam gesteig
gert und diee Erzieherin versucht
Sp
pielkontakt aufzunehmen
a
n. Kann sich
h das Kind von
v
den Elte
ern lösen steeigern wir die Zeit in
de
enen das Kin
nd auch ohne
e die Nähe d
der Eltern au
uskommt. Da
abei ist es wiichtig, dass die
d Eltern
in der Einrichtung bleiben, um bei Bed
darf schnell zur
z Verfügung zu stehen.. Ein Gegens
stand der
an
n zu Hause erinnert
e
und ein
e Abschied
dsritual erleic
chtert die Tre
ennung.
Diie Eingewöhnungsphase ist abgesch
hlossen wenn
n das Kind se
eine Erzieheerin als Bezugsperson
an
ngenommen hat. Siche
erlich wird e
es immer wiieder Situationen gebenn in denen das
d
Kind
Ab
bschiedsschmerz zeigt, aber es akkzeptiert sein
ne Erzieherin und wird sich schnell von ihr
trö
östen lassen
n. Eine gute Eingewöhnu
ung ist die Grundlage
G
für eine entspaannte und erfreuliche
Ze
eit in der Kita
a. Sie bildet den Aufbau
u tragfähiger Beziehunge
en zu den päädagogischen Kräften
in der Einrichtu
ung
| 36
7..1.1 Fünff Schritte bei
b der Ein
ngewöhnu
ung nach dem Berliiner
Eingewöhnung
gsmodell (Infans)
1. Der erste
e Kontakt: Das
D Aufnahm
megespräch
h
Das Auffnahmegespräch ist de
er erste ausführliche Kontakt zw
wischen Elttern und
Bezugserrzieher. Im Mittelpunkt ssteht dabei das Kind mit
m seinen B
Bedürfnissen und die
Eingewöh
hnung des Kindes in die Krippengrup
ppe.
2.
Die dreitä
ägige Grund
dphase:
Ein Eltern
nteil kommt drei Tage la
ang mit dem
m Kind in die Einrichtungg, bleibt ca. 1 Stunde
und geh
ht dann mit dem Kin
nd wieder. In den ersten
e
drei Tagen find
det kein
Trennung
gsversuch sttatt. Der Elte
ernteil verhä
ält sich passiv, schenkt aber dem Kind
K
volle
Aufmerkssamkeit – de
er Elternteil a
als sichere Basis.
B
Der Erzieher
E
nimm
mt vorsichtig
g Kontakt
auf und beobachtet
b
die Situation.
3.
Erster Trrennungsversuch und v
vorläufige Entscheidun
E
g über die
Eingewö
öhnungsdauer:
Der Elterrnteil kommt am vierten Tag mit dem
m Kind in die
e Einrichtungg, verabschiedet sich
nach einig
gen Minuten klar und ein
ndeutig und verlässt
v
den Gruppenrau m für ca. 30 Minuten,
bleibt abe
er in der Näh
he.
Variante 1:
Erzieher trösten und
Kind bleibt gelassen oder weintt, lässt sich aber rasch von dem E
beruhigen
n und findet nach kurzer Zeit zurück in
i sein Spiel..
Variante 2:
Kind prottestiert, wein
nt, und lässt sich von de
em Erzieher auch nach eeinigen Minu
uten nicht
trösten bzzw. fängt ohn
ne ersichtlich
hen Anlass wieder
w
an zu weinen.
4.
Stabilisie
erungsphase:
Kürzere Eingewöhnu
ungszeit
5. + 6. Tag
T
langsam
me Ausdehnu
ung der Tren
nnungszeit, erste möglicche Beteiligu
ung beim
Füttern und
u
Wickeln und Beobacchtung der Reaktion de
es Kindes; E
Elternteil bleiibt in der
Einrichtun
ng.
Längere Eingewöhnungszeit
5. - 6. Tag
T
Stabilis
sierung der Beziehung zum Erzieh
her; erneuteer Trennungsversuch
aktion des Kindes
frühesten
ns am 7. Tag; je nach Rea
K
Ausde
ehnung der
Trennung
gszeit oder lä
ängere Einge
ewöhnungsze
eit (2-3 Wochen).
5.
Schlussp
phase
Der Elternteil hält sich nicht meh r in der Einrrichtung auf, ist aber jedeerzeit erreichbar. Die
Eingewöh
hnung ist da
ann beendett, wenn das Kind sich schnell von ddem Erziehe
er trösten
lässt und grundsätzlic
ch in guter Sttimmung spie
elt.
| 37
7..2
Sozialle, kulture
elle und intterkulture
elle Bildun
ng
Ess gibt wohl beinahe
b
keine
e Kindertage
eseinrichtung
g mehr, in de
em nicht aucch Kinder spielen und
lernen, die (noch) nicht Deutsch
D
spre
echen und verstehen.
v
Auch
A
in unseerer Einrichttung sind
mehrere Nationen vertre
eten. Erstau
unlich ist, wie
w
schnell und wie ggut sich die
e Kinder
un
ntereinander verstehen, obwohl sie
e unterschie
edliche Sprachen sprechhen. Auch hier sind
Kinder großarrtige Lehrmeister und "un
nterrichten" ihre
i
Freunde
e ganzheitlic h, unter Verrwendung
ko
onkreter Obje
ekte. So zeig
gen sie auf G
Gegenstände und nenne
en den Begrriff dazu. Abe
er es gibt
n aus dem anderen
niccht alleine die Sprache - Erfahrungen
a
Kultu
urkreis, der aanderen Religion u.a.
ko
ommen dazu
u. Hier sind wir
w als Erzieh
herInnen bes
sonders gefo
ordert. Für unns heißt es, sich über
die
e Traditionen
n und Lebensformen in a
anderen Kultu
urkreisen zu informieren..
Diie Verkehrsssprache muss immer D
Deutsch sein
n – aber es
s wäre fatal,, beispielsweise den
kle
einen Türken
n zu verbiete
en, auch Tü rkisch mitein
nander zu re
eden. Denn: Merken Kind
der, dass
ihre Muttersprrache nicht akzeptiert
a
isst, fühlen sie
e sich auch als Mensch nicht akzep
ptiert und
und das istt das Gegenteil von
zie
ehen sich womöglich
w
zurück,
z
allein
n oder in Grüppchen,
G
Integration un
nd Bildung. Wenn es de
em Kinderga
arten also gelingt,
g
Spraache spieleriisch zum
grroßen Thema
a zu machen
n, dann profittieren alle Kin
nder davon.
So
oziale Bezie
ehungen sind die elem entare Vora
aussetzung eines jedenn Bildungsprrozesses.
Kinder erkunden eigenstän
ndig ihre Um
mgebung und
d suchen nac
ch Antwortenn auf ihre Fra
agen. Wir
alss Erwachsen
ne begleiten und beobacchten diese Erkundunge
en, geben deen Kindern Sicherheit
S
un
nd leisten Hiilfestellung und
u
Unterstü
ützung. Hierd
durch entwic
ckeln Kinder Selbstvertra
auen und
eine Vorstellung der eigenen Identitätt. Selbstvertrauen ist die
e Grundvoraaussetzung, um offen
un
nd tolerant gegenüberan
g
nderen Mensschen und fremden
f
ode
er unbekanntten Gebräuc
chen und
Le
ebenswelten zu sein. Selbstvertrau
S
en können Kinder entw
wickeln, wennn ihrer Kultur, ihrer
Sp
prache und insbesonderre ihnen alss Person We
ertschätzung
g entgegenggebracht wird
d. Kinder
müssen lernen, mit Enttäuschungen umzugehen,, diese anzu
unehmen unnd zu verarb
beiten. Im
täglichen Mite
einander lern
nen die Kind
der andere ausreden
a
zu lassen, die eigenen Bedürfnisse
zu
urückzustelle
en usw. Wir fordern die K
Kinder dazu auf, Gefühle
e zuzulassenn, auszudrüc
cken und
ge
eben ihnen Hilfestellung
H
dabei,
d
konstrruktiv damit umzugehen.
Diie Kinder unsserer Einrich
htungen finde
en dazu vielfä
ältige Gelege
enheiten
► Veran
ntwortung für andere Kind
der übernehm
men (Hilfe be
eim Anziehenn der jüngere
en),
► Veran
ntwortlichkeite
en für Aufga ben Gruppe übernehmen
n (Tischdiensst, Aufräumd
dienst).
► Räum
mliche Möglic
chkeit und U tensilien für Rollenspiele
e: Handpupppen, Kasperlletheater,
Verkle
eidungen, um
m verschied
dene Rollen
n auszuprobieren, Gemeeinschaftssp
piele und
Spiele
e für verschie
edene Teamss, Gruppena
arbeiten,
► Regeln, die gemeinsam erarbe
eitet werden,,
d
Kinder bei der Gestaltung des Tagesabblaufes (Tä
ätigkeiten,
► Mitbesstimmung der
Ruhep
phasen, Mah
hlzeiten, die W
Wahl der Spielpartner,- orte,
o
-materiaalien, -räume
e)
► Mitbesstimmung be
ei der Gestalttung der Räu
umlichkeiten und des Auß
ßengeländes
s
► Morge
en-und Erzäh
hlkreise.
► gemeiinsame Aktio
onen mit Sen
nioren (gegen
nseitige Besuchsaktionenn etc.)
| 38
7..3
Ökolo
ogische Bildung
Dann weiß man,
m
was ess heißt, in sic
ch eine warm
me geheime W
Welt zu
haben, die einem K
Kraft gibt, wen
nn das Leben schwer wirrd.
Was auch geschieht, wa
as man erlebt, man hat diiese Welt in sseinem
Innern, a
an die man sich halten ka
ann.
Astriid Lindgren
Du
urch die Ausseinandersetzung mit Nattur und Umw
welt erweitern
n die Kinder ihre Kenntnisse über
die
e Welt, ste
ellen Zusam
mmenhänge her und kö
önnen Überrtragungen ableiten. Sie haben
Ge
elegenheit die
d Gesetzm
mäßigkeiten u
und den Nu
utzen der Na
atur zu erfahhren. So erleben sie
so
owohl deren Schönheit als auch Be
edeutung fürr die Menschen und erggründen, ob und wie
die
ese in Einkla
ang gebrachtt werden kön
nnen.
Na
atur- und Um
mwelterfahru
ungen sind e
ein fester Be
estandteil des Tagesablaaufes. Sie bieten den
Kindern die Möglichkeit de
es ganzheitlicchen Lernens, also mit alllen Sinnen.
Ein freier Blickk durch unbe
emalte bzw. nur gering bemalte
b
Fens
ster ermögliccht die Wahrn
nehmung
vo
on Veränderrungen in de
er Natur. Ess können z.B
B. das Pflan
nzenwachstuum im Garte
en, sowie
de
eren Bewohn
ner beobachttet werden.
Du
urch den Um
mgang mit der Natur lerrnen die Kind
der zum einen Verantwoortung zu tra
agen und
zu
um anderen Prozesse der
d Natur na
achzuvollzieh
hen. (Beispiel: das Säeen des Samens- das
W
Wachsen der Pflanze- das
s Ernten der Frucht)
De
es Weiteren erfahren die
e Kinder den
n Wert der Natur,
N
da sie
e für die Pflaanzen beispielsweise
vie
el Arbeit inve
estieren, bev
vor sie die F
Früchte ernte
en und sich schmecken
s
llassen könne
en. Unter
zu
ur Hilfenahm
me von Buc
ch- und Bild
dmaterial errfahren die Kinder Nam
men, Merkm
male und
Eigenschaften
n von den verschiedenen Pflanzen un
nd Lebewese
en, die sie im
m Garten finden.
Mit Lupen und
d Sammelglä
äsern werden
n Kleintiere beobachtet. Durch das eeben benann
nte Buchun
nd Bildmaterrial ist es den
n Kindern mö
öglich die be
eobachteten Tiere zu besstimmen und
d näheres
üb
ber sie zu erffahren.
Da
abei sind au
uch wir Erw
wachsenen L
Lernende, die ihr Wisse
en gemeinsaam mit den Kindern
errweitern. Durrch die Rolle
e des mitlern
nenden Erwachsenen werden
w
die K
Kinder ganz nebenbei
motiviert weite
er zu forschen und mehr Dinge zu erffahren.
Du
urch gezielte
e, angeleitete
e oder freie Experimente
e in unserem
m großen Forrscherbereich werden
und vertieft. In einem
die
e Erfahrunge
en, die die Kinder
K
mit de r Natur gema
acht haben aufgegriffen
a
ge
ezielten Exp
periment kön
nnen den Kiindern komp
plexe Nature
ereignisse inn einzelnen Schritten
be
esser verdeu
utlicht werden und ihnen somit greifb
barer gemach
ht werden. S
Sie erfahren also eine
diffferenzierte Einsicht in die Prozessse unserer Umwelt. So können ddie Kinder in einem
Exxperiment zu
um Beispiel erfahren,
e
da s eine Pflanze nicht nur Wasser sonndern auch Licht
L
zum
W
Wachsen brau
ucht. Es ist wichtig dasss die Kinde
er ihre Umwelt im Zusam
mmenhang erfahren.
Du
urch gemeinsame Spazie
ergänge, lern
nen die Kind
der ihre nähere Umwelt keennen. (Zum
m Beispiel
| 39
de
en Markt, diie Bücherei, die Stadt, das Wohng
gebiet, den Spielplatz, dden nahe gelegenen
Ba
auernhof und
d die Straßen
n und somit a
auch den Ve
erkehr).
Diie Kinder errfahren durc
ch das Einge
ehen auf die
e Frage „Warum ist etw
was so, wie
e es ist?“
ko
omplexe Zussammenhäng
ge ihrer Umw
welt. Nebenb
bei werden ih
hnen hierbei auch Dinge wie zum
Be
eispiel die Verkehrserzie
V
ehung, Deutu
ung von Stra
aßenschilderrn, die verscchiedenen Ba
auweisen
vo
on Häusern und vieles mehr vermi ttelt wodurch sie auch kulturelle E
Erfahrungen sammeln
kö
önnen. Den Kindern wird
d durch diessen, eben beschriebene
b
en, differenz ierten Einblick in die
So wie für uns die
Na
atur und die eigene Umwelt,
U
die Wertschätz
zung dieser vermittelt. S
W
Wertschätzung
g von Mens
schen, Pflan
nzen und Tiieren selbstv
verständlich ist, so bez
zieht sich
un
nsere Wertsschätzung auch
a
auf al le Materialie
en. Der be
ewusste Um
mgang mit MalM
und
Ba
astelmateriallien ist uns wichtig.
w
Wir le
eiten die Kinder an, mit Werkstoffen
W
(Papier, Pap
ppe, Folie
ettc.) sparsam und überleg
gt umzugehe
en. Unnötiges
s Wegwerfen
n von Materiialien wird ve
ermieden
un
nd Umweltscchutz geübt. Die Wertscchätzung von
n Menschen,, Tieren undd Pflanzen is
st für uns
se
elbstverständ
dlich. Sie be
ezieht sich a
auch auf alle Materialie
en und Geggenstände in
n unserer
Kindertagesein
nrichtung.
7..4
Religiöse & ethische Bild
dung
We
enn du ein Kind
K
siehst,
erwisch
ht du Gott au
uf frischer Ta
at.
Maartin Luther
Diie christliche
e Orientierun
ng der Arbei t in der Kind
dertageseinrrichtung setzzt bei Sinnfragen der
Kinder an. Sie
e ermöglichtt die gemein
nsame Such
he nach Lösungen und A
Antworten und bietet
Kindern durch
h christliche Werte und d
das Erleben von Festen
n Orientierunngshilfen. Kin
nder sind
ne
eugierig und stellen viele
e Fragen: “ W
Warum ist de
er Himmel bla
au? Woher kkomme ich? Muss ich
au
uch sterben?
?“
urch solche Fragen
F
ist Religion imme
er präsent. Religiöse
R
Erziehung bede utet für uns das
d
Du
Um
msetzten chrristlicher Werte im alltägllichen Hande
eln und Umgang miteinannder. So ist das
d
Hiinführen zum
m christlichen
n Glauben ein
n Baustein in
n unserer Ge
esamterziehuung. Wir möc
chten
de
en Kindern Begleiter
B
auf dem Weg zu
um Glauben sein. Wir las
ssen uns auf die Fragen der
d
Kinder ein und
d entwickeln mit ihnen de
en Umgang mit
m Gott und dem Glaubeen. Christliche
Trraditionen ve
ermitteln wir durch
d
Erzähllen von biblis
schen Gesch
hichten, Singgen von Liede
ern und
Bitten und Dan
nken in Gebe
eten. Wir ma
achen die Kin
nder auch miit anderen Re
Religionen, Ku
ulturen
un
nd Weltansch
hauungen be
ekannt um V
Verständnis zu
z entwickeln
n und Tolerannz zu fördern
n. Ein
fester Bestand
d in unserem
m Alltag ist da
as gemeinsam
me Beten (z.B. Vor dem Mittagessen
n oder im
Morgenkreis), sowie das Erzählen
Ebenso habben Christlich
E
von biblischen Geschichten.
G
he Feste
im
m Jahreskreiss einen feste
en Stellenwe
ert in unsererr Einrichtung. Die Feste bbedeuten
Au
useinanderse
etzung, nähe
er bringen un
nd Pflege von
n Glauben, Traditionen
T
uund Gebräuc
chen.
Un
nsere Veranttwortung für die Kinder b
besteht darin, Anregungen zu geben uund Ihnen
He
erausforderu
ungen zu stellen, die ein Lernen mit allen
a
Sinnen fördern.
f
| 40
7..5
Sprache & Kom
mmunikatio
on/Sprach
hförderung
g
Ein Worrt, das ein Kin
nd nicht spric
cht,
ist ein Ged
danke,
den
n es nicht denken kann
Johan
nn Wolfgang vvon Goethe
7..5.1 Vors
schulische
e Sprachfö
örderung – der wich
htigste Sc hlüssel zu
um
Bildu
ungserfolg
g
Sp
prache ist eine der wich
htigsten Form
men wechselseitigen Verrständnissess zwischen Menschen
M
un
nd ist dass wichtigste
e Medium der Komm
munikation. Interkultureelle Erziehu
ung und
Sp
prachförderu
ung gehören eng zusam
mmen. Sprac
chförderung soll die sprrachliche Ko
ompetenz
un
nd die Me
ehrsprachigke
eit fördern,, positive Anregungen
n zur Idenntitätsbildung geben,
Sp
prechfreude vermitteln. Die
D Sprachfo
orschung im Kleinkindalter belegt, daass das Erle
ernen von
Sp
prache (Erstt- und Zweittsprache) so
o früh wie möglich
m
beginnen sollte. Einem Kind
d fällt es
leichter, die Begriffe
B
und Regeln eine r Zweitsprac
che zu erlern
nen, je besseer und differrenzierter
da
as Verständn
nis eines Kin
ndes für den
n Aufbau derr Erstsprache ausgepräggt ist. Sprach
he ist die
Vo
oraussetzung
g zu einem gelingenden
n Start in die
e Schule, in die Ausbilduung als auch
h für eine
ge
elingende Inttegration in unsere
u
Gese llschaft.
7..5.2 Gezie
elte Sprac
chförderun
ng in Allta
agssituatio
onen
Kinder lernen Sprache, we
eil sie sich m
mitteilen, austtauschen und
d etwas überr ihr Umfeld und über
die
e Welt erfah
hren wollen. Am Anfang jeder Sprac
chfördermaßnahme steheen daher de
er Aufbau
einer Beziehung zum Kind
d, die Unters
rstützung derr Kontaktauffnahme der Kinder unterreinander
un
nd das Weckken der Freu
ude am Spre
echen. Kinde
er erlernen und vertiefen ihre Sprach
hfähigkeit,
ind
dem sie in einen Dialog
g treten. Kle
eine Kinder, aber auch Kinder, die erst am Anfang des
Errlernens eine
er Zweitspra
ache stehen
n, setzen da
abei oftmals nonverbale Ausdrucksm
mittel ein
(M
Mimik, Gestikk, Körperspra
ache). Der B lickkontakt eröffnet
e
hier den
d Dialog. U
Unterstützt durch
d
das
akktive Zuhöre
en bietet sich hier die M
Möglichkeit den wechse
elseitigen Diaalog zu förd
dern. Die
äu
ußeren Bedingungen, wie
w die verscchieden gesttalteten Spie
elbereiche uund das Ang
gebot der
un
nterschiedlich
hsten Materialien, bieten
n vielfältige Sprechanläss
S
se.
Sp
aller alltägliichen Abläu
prache ist Bestandteil
B
ufe in der Tageseinrich
T
htung. Der zum
z
Teil
rittualisierte Ta
agesablauf (z
z. B. Begrüß
ßung, Frühstück oder au
uch Sitzkreiss) bietet den
n Kindern
die
e Erweiterun
ng ihrer Spra
achkompeten
nz, indem sie
e neue Wörtter und Satzm
muster imme
er wieder
hö
ören und selbst anzuwe
enden lernen
n. Ein weiterrer wichtigerr Bestandteill ist der Ein
nsatz von
Bü
üchern, Bilde
erbuchbetrac
chtungen, Um
mgang mit Geschichten
G
(hören
(
und sselbst erzähle
en) sowie
de
er Umgang mit Buchstaben und an
nderen Symb
bolen. Die Tageseinricht
T
tung übernim
mmt die
wiichtige Aufga
abe, den Kindern “Literaccy-Erfahrung
gen” nahe zu bringen.
Litteracy = Kindliche Erfahrungen, Inte ressen und Kompetenze
en rund um B
Buch-, Erzäh
hl-, Reimun
nd Schriftkulttur.
In unserer Ein
nrichtung ist die
d ganzheitlliche allgeme
eine Sprachfförderung alss fester Besttandteil in
die
e Gesamtkonzeption inte
egriert und w
wird nicht als isolierte Hilfe
e betrachtet.
| 41
Sp
prachförderu
ung richtet sich an alle K
Kinder und orrientiert sich an deren Leebenssituatio
onen und
Be
edürfnissen. Sie knüpft an dem Sp
prachentwick
klungsstand jedes einzeelnen Kindes
s an und
ve
ersucht, im Kind
K
Interess
se und Freud
de an Sprach
he zu wecke
en. Um dies zzu erreichen
n, beginnt
die
e Sprachförd
derung in un
nserer Einricchtung an de
em Tag, an dem das Kinnd mit seine
er Familie
zu
um ersten Mal
M in die Ein
nrichtung kom
mmt. Hier beginnen der Aufbau neuuer Beziehun
ngen und
die
e Kommunikkation mit den Erzieherinn
nen und mit anderen Kindern.
Re
egelmäßig wird
w
der Sp
prachstand eines jeden
n Kindes du
urch Beobacchtungen un
nd durch
ve
erschiedene Testverfahre
en ermittelt.
ELDAK = Sp
prachentwicklung und Lite
eracy bei deu
utschsprachiig aufwachseenden Kinde
ern
SE
SIISMIK = Sprachverhalten und Interesse an Spra
ache bei Migrantenkinder in
Kindertagesein
nrichtungen Bei “seld
dak” und “sismik”
“
handelt es ssich um evaluierte
e
Be
eobachtungssbögen zur Sprachstand
dserhebung von drei- bis sechsjährrigen Kinderrn. Beide
Ve
erfahren beinhalten nac
ch entsprecchender Aus
swertung Hinweise undd Empfehlun
ngen zur
we
eitergehende
en Sprachförrderung.
7..5.3 BISC
C - Bielefe
elder Scre ening
9 Monate vorr der Einsch
hulung werd
den die Kind
der auf eine
e Lese - Reechtschreibs
schwäche
ge
etestet. Anscchließend führen wir mit allen Kinde
ern das Train
ningsprogram
mm „Hören Lauschen
L
Le
ernen“ durch.
Fü
ür alle Kinde
er (ab 3 Ja
ahren) mit e rhöhtem Förderbedarf wird
w
in unseerer Einrichtung eine
zu
usätzliche Sprachförderu
ung von qua
alifizierten pädagogische
en Kräften ddurchgeführt. Einzeln
od
der in Klein
ngruppen erhalten
e
die Kinder ein
ne ganzheittliche Fördeerung. Ganz
zheitliche
Sp
prachförderu
ung bedeu
utet, dass
entwicklungspsycholo
ogische unnd lerntheoretische
Errkenntnisse über
ü
kindlich
he Lernproze
esse ebenso berücksichtiigt werden w
wie die verschiedenen
Eb
benen von Sprache
S
und Kommunikattion.
Ziel der Sprachförderung unserer Ta
ageseinrichtu
ung ist, dass
s möglichst alle Kinder bis zum
Scchuleintritt in der Lag
ge sind, m
mit einem altersgemäßen deutscchen Vokab
bular zu
ko
ommunizieren und gramm
matikalisch riichtig und ve
erständlich zu
u sprechen.
7..6
Beweg
gung mac
cht schlau
Be
ewegung ist Ausdruck kindlicher Leb
bensfreude. Für die körp
perliche und geistige Entwicklung
un
nserer Kinder sind Selbsterfah
hrung durc
ch Bewegu
ung und Entwicklung
g eines
Kö
örperbewussstseins zentrrale Ziele u nserer Kindertagesstätte
e, Sport undd Bewegung
g fördern
niccht nur körperliche Fiitness, sond
dern sie un
nterstützen auch die Konzentratio
ons- und
Le
ernfähigkeit und sie bee
einflussen d as Sozialverhalten positiv. Beweguung ist unab
bdingbare
Vo
oraussetzung
g für die körp
perliche, geisstige und soz
ziale Entwick
klung von Kinndern.
Diie Entwicklung des Kind
des ist ein g
ganzheitlicher Prozess, in dem die B
Bewegung eine
e
ganz
wiichtige Bede
eutung einnimmt. Kinderr erschließen sich ihre Welt durch Bewegung. Dadurch
lernen sie sich
h selbst und ihre körperli chen Fähigk
keiten kennen. Sie erlebeen die Eigenarten der
sie
e umgebend
den Dinge, erfahren ph
hysikalische Eigenschaften und Gessetzmäßigke
eiten und
n auf. Kinder erschließen
ne
ehmen Konta
akt zu ihren Mitmenschen
M
n sich ihre W
Welt durch Be
ewegung.
Da
amit ist Bew
wegungserziehung nichtt nur auf eine Förderun
ng der motoorischen Enttwicklung
au
usgerichtet, sondern sie
e sieht dass Kind in seiner emotio
onalen, sozzialen, geistigen und
| 42
kö
örperlichen Ganzheit
G
und
d wird über Bewegung Einfluss neh
hmen auf diee Gesamtenttwicklung
de
es Kindes:
„Bew
wegen mach
ht schlau!“
Du
urch Bewegu
ung machen
n Kinder gru ndlegende motorische
m
und
u sensorissche (sinnesrreizende)
Errfahrungen, die eine ges
sunde Entwiccklung gewä
ährleisten. Wer
W sich im R
Raum nicht bewegen
ka
ann, dem wird auch das
s räumliche D
Denken, etw
wa in der Ge
eometrie, schhwer fallen. Und wer
se
elbst keine Richtung
R
haltten kann, de
em ist es au
uch egal, in welche
w
Richhtung die Buchstaben
ze
eigen. Jeder Buchstabe, jede Zahl i st das Kürzel einer erle
ebten Handluung - z.B. die Kinder
laufen durcheinander, sollen
s
sich dann beim Tromme
elzeichen zzu dritt od
der viert
zu
usammenfind
den - wie könnte
k
man Mengen so
o bewusst selbst
s
erfahrren? Fast alle Sinne
we
erden durch
h Bewegung
g angespro
ochen, trainiert und ge
efördert. Sellbstbewussts
sein und
Se
elbstvertraue
en entwickeln
n sich nicht iim Sitzen, so
ondern durch
h Bewegung ! Hinauf und
d hinunter
kle
ettern ist eine Voraussetz
zung für dass spätere Add
dieren und Subtrahieren.
S
. Für mathem
matisches
De
enken ist da
as Raumgefü
ühl unerläss lich. Für die
e Entwicklung
g der gedannklichen Plan
nung und
Ge
estaltung von Tätigkeiten
n sind ein fun
nktionierender Sehsinn, das Erkenneen der Raum
mlage und
da
as Erfassen von räumlich
hen Beziehu
ungen Grund
dvoraussetzu
ungen. Scha ukeln unters
stützt den
Scchwung beim
m Schreiben. Bewegung im Spiel ist die
d Vorausse
etzung für sppäteres Lerne
en. Durch
Be
ewegung we
eiß das Kind wo oben un d unten, rec
chts und links
s usw. ist. Duurch untersc
chiedliche
Be
ewegungsforrmen wie vo
orwärts u. rü
ückwärts geh
hen, schauk
keln, schwinggen und sich drehen
lernt es sich zu
z orientieren
n. Beim Sch aukeln verän
ndert sich sttändig der Bllickwinkel un
nd fördert
so
o die Wahrrnehmung. Nur
N
mit ein
ner geschultten Wahrne
ehmung kannn das Kind später
Bu
uchstaben wie
w zum Beisp
piel b, d und p, q oder au
uch Zahlen wie
w 41 u. 14 uunterscheide
en.
Du
urch unseren Bewegung
gsraum, sow
wie das großzügig gesta
altete Außenngelände, haben die
Kinder im ge
esamten Tag
gesablauf d
die Gelegenheit, ihren großen Bew
wegungsbedürfnissen
na
achzukomme
en und finde
en, um sich gesund entw
wickeln zu können,
k
vielsseitige, rege
elmäßige,
tägliche Bewe
egungsanreiz
ze. Eine päd
dagogische Fachkraft
F
un
nserer Kindeertagesstätte ist dafür
zu
uständig, üb
ber das Matterialangebott, die Raum
mgestaltung und versch iedenste offfene und
an
ngeleitete Bewegungsa
B
ngebote pä
ädagogisch wertvolle Bewegungsim
B
mpulse in unserem
Be
ewegungsrau
um zu setzte
en. Den Kind
dern stehen Materialien,
M
wie eine Hänngematte, eiin großes
Kletternetz, versch. Scha
aukeln, eine
e Kletterstange, unterschiedliche Bäälle, Keulen, Reifen,
Scchwungtüche
er, Kletter- und
u
Hangelsseile, dicke Matten und vieles mehhr zur Verfüg
gung. Es
we
erden mit den
d
Kindern sog. Bewe
egungsbauste
ellen entworrfen und geemeinsam au
ufgebaut,
da
adurch wird der kindliche Bewegun
ngsdrang ge
ezielt unters
stützt. Alles baut exaktt auf die
Be
edürfnisse und Interesse
en unserer K
Kinder auf, so
s dass Bew
wegung in unnserem Haus
se immer
wiieder spanne
end, abwechslungsreich und herausfo
ordernd für die
d Kinder istt.
Au
ufgrund der Bedeutsamk
keit dieser T
Thematik, wird durch verrschiedenstees Material (Igelbälle,
(
tra
ansparente Tücher,
T
Gym
mnastikbälle u
usw.) und die Raumgestaltung (wennig Mobiliar, Offenheit
de
er Räumlichkkeiten) auch in unseren Gruppenräumen “Beweg
gung” ermögglicht und geschaffen.
Au
uch hier spie
elt die Partizip
pation unserrer Kinder ein
ne große Rolle.
Au
uch bietet un
nser Außeng
gelände bei W
Wind und Wetter
W
eine ideale Möglichhkeit, den na
atürlichen
Be
ewegungsdra
ang auszule
eben. Hier kö
önnen die Kinder
K
unter anderem diee großzügige
e Kletterun
nd Hangellan
ndschaft ero
obern, sowie
e unsere Hüg
gellandschafft mit Rutschhe besteigen
n oder in
einer Nestscha
aukel die Seele baumeln
n lassen.
Je
e mehr Bewe
egungserfahrrungen unse
ere Kinder in ihrem "persö
önlichen Ruccksack" trage
en, desto
se
elbstbewusstter erschließe
en sie sich ih
hre Umwelt.
| 43
Ein gutes Körp
pergefühl ist eine wichtig e Eingangsk
kompetenz fü
ür die Schulee.
De
eshalb gehören für uns
►
►
►
►
►
►
kletterrn und spring
gen,
kriech
hen und robben,
hüpfen
n und hinkeln
n,
rennen und schleic
chen
schieb
ben und ziehen
werfen
n und fangen
n
zu
u unserem Kindergartena
alltag.
7..7
Körpe
er, Gesund
dheit & Ern
nährung
„D
Die Gesundheit des Mens
schen ist ein Zustand des
s vollständigen körperlichhen,
ge
eistigen und sozialen Wo
ohlergehens. “ (Weltgesun
ndheitsorgan
nisation)
steht die G
In unserer Einrichtung
E
Gesunderhalltung jedes Kindes im
m Vordergru
und. Das
Im
mmunsystem das in den
n ersten Leb
bensjahren noch im Au
ufbau ist, soollte vor alle
em durch
na
atürliche Re
eize, Bewegung, seeliscches Wohlb
befinden, Hy
ygiene und gesunde Ernährung
E
ge
estärkt werd
den, um som
mit Krankheiiten vorzube
eugen. Wir möchten deen Kindern durch
d
ihr
eig
genes Tun und Erleben
n ein gesun
ndheitsbewus
sstes Verhalten und Veerantwortung für sich
se
elbst näher bringen.
b
Wir sind
s
hierbei „„nur“ Begleite
er mit Vorbild
dfunktion.
Na
atürliche Re
eize
► Bei uns dürfen sich die Kinder scchmutzig ma
achen, wesw
wegen sie imm
mer die Möglichkeit
d
zu spielen,
s
auch
h bei Regenw
wetter. Denn was gibt es schöneres als
a voller
haben draußen
Freude in eine Pfütz
ze zu springe
en oder im Schnelltempo über eine naasse Rutsch
he zu
n? Die Kinde
er erleben im
m Spiel drauß
ßen die natürrlichen Reizee wie Sonne, Regen,
rutschen
Wind, Wärme
W
oder Kälte
K
und stä
ärken somit ihre
i
Abwehrk
kräfte und ihrr Immunsysttem.
Be
ewegung
u Bewegun
ng. Sie könneen innerhalb
b der
► Wir bietten den Kindern viel Rau m für Spiel und
Gruppe, im Flur, im Außengelän
nde und im Bewegungsra
B
aum ihren naatürlichen
ungsdrang du
urch freie Au
uswahl oder gezielte
g
Angebote auslebben. Bewegu
ung an
Bewegu
der friscchen Luft bei jedem Wettter stärkt zus
sätzlich die Abwehrkräfte.
A
. Die Bewegung, als
Grundbedürfnis jede
es Kindes, isst entscheide
end für die ge
eistige und köörperliche
ent u.a. zur S
Steigerung de
es Wohlbefin
ndens, zum S
Stressabbau,
Entwickklung. Sie die
verbesssert die Bewe
eglichkeit und
d Ausdauer, stärkt das Herz-Kreislau
H
uf- und das
Immunssystem.
| 44
Se
eelisches Wohlbefinden
W
n
► Durch Respekt,
R
Geb
borgenheit, V
Vertrauen, Zu
uverlässigkeit, Offenheit und Ehrlichk
keit
nehmen
n wir jedes Kind
K
unabhän
ngig seiner Herkunft
H
und Lebensgescchichte gleich
h an.
Durch entsprechend
e
de Entspannu
ungsangebo
ote, Rückzugsmöglichkeitten, Ruhepha
asen,
spielzeu
ugreduzierte Räume und vielen Ange
eboten zur Fö
örderung derr
Sinnesw
wahrnehmun
ng möchten w
wir die seelische Ausgeglichenheit unnd die Stress
stoleranz
jedes Kindes stärken.
Hy
ygiene
wir als wichtiigen Bestand
dteil zur Ges underhaltung
g. Durch
► Auch die Körperhygiene sehen w
ers durch uns als Vorbild fördern wir ddas
spielerissches Üben und besonde
Hygiene
everhalten de
es Kindes. H
Hierzu zählt das
d Einüben von Selbststtändigkeit be
eim
Toiletten
ngang mit an
nschließende
em Händewa
aschen, das Erlernen vonn
Hygiene
emaßnahmen wie: Die Elllenbeuge vo
or den Mund halten beim Husten, Kop
pf
abwend
den beim Nie
esen. Außerd
dem werden vor jeder Ma
ahlzeit die H
Hände gewas
schen
und nacch dem Esse
en die Zähne geputzt.
Errnährung
n bedeutende
er Baustein zur
z Gesundeerhaltung. Sie
e sollte
► Besonders die Ernährung ist ein
hslungsreich und ausgew
wogen sein. Für
F eine vitam
minreiche Erggänzung zum
m
abwech
Frühstück stellen wir den Kinderrn täglich ein
nen Obst -und
d Gemüsete ller aus den
hten bereit. A
Als Getränke
e bieten wir Wasser
W
und uungesüßten Tee an.
mitgebrachten Früch
ens dürfen di e Kinder frei wählen wan
nn, mit wem uund wie viel sie
Im Lauffe des Morge
frühstüccken möchten.
Da
as durch einen Ca
ateringservice
gt unter
e angebottene warme Mittagesssen erfolg
Be
erücksichtigu
ung des bestmöglichen V
Vitamin- und
d Nährstoffge
ehaltes. Die Fertigstellun
ng erfolgt
un
nmittelbar vo
or dem Verze
ehr.
Au
uch am Nach
hmittag stehtt ein Obst- un
nd Gemüsetteller für die Kinder
K
zur Ve
Verfügung.
onat findet eine Frühsttückswoche statt. Hier werden jedeen Morgen von uns
Einmal im Mo
be
esondere Frühstücksangebote zub
bereitet, um
m den Kind
dern ein B
Bewusstsein für ein
au
usgewogenes Frühstück und dessen
n Wichtigkeit zu vermitte
eln. Landesttypische Gerrichte die
einige Eltern aus den unterschiedl ichen Herku
unftsländern, gemeinsam
m mit den Kindern
zu
ubereiten, be
ereichern uns
ser Angebot.
Diie individuellen Tischzeiten beim Frrühstück und
d das geme
einsame Mitttagessen, bieten uns
Ge
elegenheit, in
i gemütliche
er Runde, a
am schön ge
edeckten Tisc
ch, genussvvoll die Mahlz
zeiten zu
errleben. Es en
ntstehen Ges
spräche, die der Sprachfförderung die
enen. In eineer kleinen Grruppe fällt
ess auch ruhig
geren Kinderrn leichter si ch mitzuteile
en. Durch die Begleitungg der Erzieh
herin wird
Sp
prache angeregt und unterstützt.
W
Wir leben durcch aktive Teilnahme an d
den Mahlzeite
en den Kinde
ern Tischkulttur vor.
| 45
Diie Kinder erleben den Umgang mit G
Gläsern, Ges
schirr aus Po
orzellan und komplettem
m Besteck
un
nd Tischdeko
oration als Selbstverstän
S
ndlichkeit. Be
eim Auf - und Abdecken des Tisches
s werden
die
e Kinder mit
m einbezogen. Wir esssen in Tischgruppen um
m die Speiseen und Getrränke zur
Se
elbstbedienu
ung anbieten
n zu können . So wird Selbständigke
eit und Selbsstbestimmun
ng geübt.
Vielfalt im Sp
peisenplan bietet
b
den Kindern das
s Kennen le
ernen auch bisher unb
bekannter
Sp
peisen.
7..8
Musis
sch-ästhettische Bild
dung
Vielen Eltern ist es ein grroßes Anlieg
gen, die Mus
sikalität ihrer Kinder mööglichst in de
en ersten
Ja
ahren zu fördern. Singen
n und Musizzieren stellt auch in uns
serer Einrichttung einen wichtigen
w
Bildungsbereicch dar. Musik hat einen so hohen Aufforderungs
A
scharakter, ddass sich alle Kinder
be
eim Singen, Tanzen un
nd Instrume
entenspiel sp
pontan sehrr angesprocchen fühlen. Für die
Pe
ersönlichkeittsentwicklung
g eines Me
enschen ist das Musizieren unverzzichtbar. Die
e Kinder
errleben Glüccksmomente
e, Herausfo
orderungen, sie werd
den Musikeer, die mit
m
ihrer
Exxperimentierffreude zur Im
mprovisation angeregt we
erden. In ganz besonderrer Weise förrdert dies
die
e Phantasie
e und Kreativität der Kinder. Da den Kind
dergartenkinndern die Welt
W
der
Scchriftsprache
e noch versc
chlossen ist, sind für sie
e Musik, das
s Zuhören, ddie Stimmentwicklung
un
nd der Stimm
meinsatz da
as wichtigste
e Kommunikationsmittel. Das Singenn und Musiz
zieren ist
ge
eradezu prä
ädestiniert, für die heutte so wichtiig geworden
ne Sprachföörderung. Du
urch das
Errlernen von Liedtexten und
u Versen i m rhythmischen Einklang
g mit Musik eentwickeln die
d Kinder
ein Gefühl für Melodie. Sämtliche
S
S
Sinneswahrne
ehmungen wie
w Sehen, Hören, Bew
wegungs-,
Ta
ast- und Gle
eichgewichtsiinn werden gleichzeitig angeregt un
nd gefördert.. Das genau
ue Hören,
die
e Koordination im Tanz
z und das g
gemeinsame
e Spiel - auch mit Instrrumentenbeg
gleitung errfordern viel Aufmerksam
A
mkeit und fein
n- und grobm
motorische Geschicklichk
G
keit. Die diffe
erenzierte
W
Wahrnehmung
gsfähigkeit, das Gehörte
e und Erleb
bte ganzheittlich zu erfaassen und stimmlich
s
na
achzuvollzieh
hen, gehöre
en zu der Körperwahrrnehmung und
u
stehen im Mittelpunkt der
musikpädagog
gischen Arbe
eit. Das gem
meinsame Musizieren
M
fö
ördert in gannz besondere
er Weise
da
as Sozialverrhalten der Kinder. Auffeinander hö
ören, miteinander singeen und spie
elen, das
Errleben der Klänge
K
der Musikinstrum
M
mente ist fürr die Kinder immer wiedder ein wun
nderbares
Gruppenerlebn
nis. Zu unse
erem Liederrrepertoire ge
ehören altes
s und neuess Liedgut, Lieder aus
an
nderen Länd
dern, Liederr in verschie
edenen Sprrachen sowiie religiöse Lieder. Sin
ngen und
Musizieren sind ur-eigens
ster Ausdru ck menschlicher Kultur. Sie bringeen Mensche
en näher,
üb
berwinden Sprachlosigke
S
eit, verbinde
en Kulturen und Genera
ationen, verm
mitteln Zugehörigkeit,
No
ormen und Werte
W
und förrdern somit d
die ganze Pe
ersönlichkeit des Kindes.
men. Musik ist eine
Musik, Rhythm
mik, Sprach
he und Bew
wegung gehö
ören untrenn
nbar zusamm
sin
nnliche Spra
ache des Men
nschen und e
ein wesentlic
cher Bereich ästhetische r Bildung.
7..9
Naturw
wissensch
haftlich-te
echnische Bildung
„Das Ersta
aunen
ist der Beg
ginn aller Natturwissensch
haften“
Aristoteles
Scchon junge Kinder haben die Vo
oraussetzung
gen naturwissenschaftlicche Phänom
mene zu
be
egreifen. Au
usgehend vo
on originäre
en Begegnu
ungen mit der
d
Natur uund Naturvo
orgängen
en
ntdecken Kin
nder Zusammenhänge, beginnen sie zu versteh
hen und einnzuordnen. Vielfältige
V
| 46
An
ngebote regen zum Staunen, Frage
en, Experime
entieren und
d Suchen voon Lösungen
n an. Sie
ve
erfolgen eige
ene und sich ergebende F
Fragestellungen, finden Antworten
A
unnd gewinnen
n dadurch
Ve
ertrauen in ih
hre eigenen Fähigkeiten
n. Dabei erwe
eitern sie ihrre individuelllen Strategie
en, indem
sie
e angeboten
ne Methoden und Problem
mlösestrateg
gien kennen lernen und nnutzen.
Kinder setzen sich handeln
nd und expe
erimentierend
d mit vielfältig
gen Material ien, Werkzeu
ugen und
technischen Vorgängen
V
au
useinander. S
Sie erleben Wirkungszus
W
sammenhängge und nutze
en sie zur
Lö
ösung von Problemste
ellungen und
d kreativen
n Tätigkeiten
n. Die Beddeutung tec
chnischer
Errrungenschaften und ihre
e Auswirkung
gen auf ihre Lebenswelt können sie eeinschätzen und dazu
eine Haltung einnehmen.
e
Kinder haben ein großes Interesse an
n den verschiedensten Experimentenn. Wichtig ne
eben dem
Interesse der Kinder ist, da
ass die Mate
erialien für da
as erforderlic
che Experimeent ungefährrlich sind.
Diie Experimente in unserrem Kinderg
garten sind so
s ausgewählt, dass dieese von den
n Kindern
se
elbst durchg
geführt werden können
n. Um das
s Interesse und Engaagement der Kinder
be
eizubehalten ist es uns
s besonderss wichtig, da
ass die Exp
perimente im
mmer geling
gen. Das
Material, welcches beim Experimentie
E
ren verwend
det wird stam
mmt immer aus dem Alltag
A
und
ste
eht uns meisstens in der Kindertagese
K
einrichtung zur
z Verfügung
g.
Kinder erleben
n bei uns
► Naturbe
eobachtungen (ein Gewittter, helle und
d dunkle Jah
hreszeiten, K
Kleintiere auf der
Wiese, Wachsen
W
vo
on Pflanzen )),
► Exkursio
onen (Umwe
eltzentrum, W
Waldschule),
► Backen und Kochen
n (Messen, W
Wiegen, Misc
chen, Erwärm
men, Erhitzenn, Veränderlichkeit
von Stoffen),
ersuche mit Alltagsgegen
A
nständen (Be
echer, Gläser Spritzen, P
Pipetten,
► Mischve
geometrische Füllkö
örper, versch
hiedene Glas
sflaschen ),
► Forsche
erecken in de
enen Kindern
n ungefährlic
che Alltagsmaterialien zu m Experimentieren
jederzeiit zur Verfügung stehen, ( Salz, Zucker, Wasser, Öl, Essig undd viele weite
ere
Hausha
altsprodukte),
► großfläcchige Möglichkeiten zum Bauen und Konstruieren
n im Innen- uund Außenbe
ereich,
► vielseitig
ges Bau- und
d Konstruktio
onsmaterial, auch ohne Festlegung,
F
► alte tech
hnische Gerä
äte (Fotoapp
parat, Kassetttenrekorder,, Becher, Luppen, Baukäs
sten,
Taschen
nlampen, Sp
piegel, Büche
er, Werkzeug
ge, etc.)
7..10 Mathe
ematische Bildung
Un
nsere Welt steckt
s
voller Mathematik. Viele Kinde
er lieben es, Dinge zu zäählen, übertre
effen sich
be
eim Aufsagen der Zahlwo
ortreihe, ben
nutzen gerne
e Abzählreime oder sind ffasziniert von großen
Za
ahlen.
In der Symmetrie von Pfflanzen, in d
den Zeichnu
ungen eines Schmetterliingsflügels, in einem
Ka
achelmuster oder einem Kirchenfensster sind ebe
enso mathem
matische Struukturen zu entdecken
wiie beim Höre
en eines Mus
sikstückes od
der beim Spielen von Musikinstrumennten.
K
Kinder nehme
en beim Kletttern, Toben und Verstecken verschie
edene räumliiche Perspek
ktiven ein
un
nd experimentieren beim
m Bauen mitt geometrisc
chen Formen
n. Spiel- undd Alltagsgegenstände
we
erden in vielffältiger Weis
se geordnet o
oder klassifiz
ziert, verglich
hen oder bennannt. Muste
er können
ge
ezeichnet, gefaltet
g
und
d ausgesch
hnitten werrden. Die Dimension von Zeit wird in
un
nterschiedlich
hsten Situationen erfahrrbar (z.B. Ta
ag und Nach
ht, Jahreszeitten, Geburts
stag) und
Kinder mache
en erste Erfa
ahrungen be
eim Messen und Wiegen
n sowie beim
m Umgang mit Geld.
| 47
Ge
eometrische Muster üben auf Kinderr eine starke Faszination aus. In spieelerischer Form regen
Muster dazu an,
a Strukture
en und Reg
gelmäßigkeite
en zu entdecken, diese zu beschre
eiben und
we
eiterzuführen
n oder sie in vielfältiger F
Form selbst zu
z erstellen.
Eine besonde
ere Form von Musterrn stellen Punktmuster dar. Sie sind den Kindern
be
eispielsweise
e durch die Darstellung
D
d
der Zahlen 1 bis 6 auf dem
m Spielwürfeel bekannt.
Kinder finden in unserer Tageseinrichttung in den verschiedene
v
en Spielbereiichen Materialien und
Sp
pielangebote
e die mathem
matische Bild
dung fördern und unterstü
ützen:
► Perlen, Bausteine, Naturmateria
N
alien Knöpfe in verschiedenen Farbenn, Formen, Größen,
G
Gewichtten
► Waage,, Messbeche
er, Zollstock, Lineal, Uhr, Sanduhren, verschiedenne Würfel
► Würfelspiele, Spielsituationen, T
Tanzspiele ettc.,
and
► Zahlenla
► räumlich
he Überlegungen anstelle
en (Kletterpa
arcours erfind
den, Bauplann einer Spiellburg
aufmale
en,
► Versteccken spielen, (eigene) Ba
astelschablon
nen aufzeichnen),
► Strukturren von Abläufen erkenne
en (Tag und Nacht, Woche, Tagesplaan in der
Kinderta
ageseinrichtu
ung, Jahresla
auf, Geburtstage),
► Stadtplä
änen mit Plättzen, Orten, Gebäuden, die
d für Kinde
er interessantt und/oder vo
on
Bedeutu
ung sind,
► Erfahrun
ngen mit Geld (Einkaufen
n, Taschengeld, Spielgeld…),
► Entfernu
ungen und Geschwindigk
G
keiten wahrn
nehmen (Wie
e weit ist der nächste
Spielpla
atz/Fußballplatz in Minute
en, Metern, Schritten?
S
Wie schnell dre
reht sich das
Karusse
ell?),
► Symbole für Zahlen
g mit Tasche
enrechner un
nd mathemattischer Comp
puter-Softwaare,
► Umgang
7..11 Medie
en
Kinder wachse
en mit den verschiedens ten Medien auf
a und nutz
zen diese je nnach Verfügbarkeit in
welt vielfach wie selbstvverständlich. Als Medien
n sind hierbeei sowohl die neuen
ihrer Lebensw
Medien wie Internet, Com
mputer, Han
ndy etc. zu verstehen als auch diie traditionellen oder
he
erkömmlichen Medien wie
w Zeitungen
n, Schreibma
aschinen, Ka
assettenrekoorder etc. Fe
ernsehen,
Bilderbücher und
u
Hörkass
setten werde
en von Kindern am häufigsten und intensivsten
n genutzt.
Sie sind eine
ihrer sonstig
e positive Erweiterung
E
gen Erfahrungsmöglichkkeiten und Teil
T
ihrer
Kinderkultur. Aber
A
auch der
d Compute
er und digita
ale Medien werden mit zunehmend
dem Alter
alltagsrelevantt.
In unserer Einrichtung mac
chen Kinder unterschiedlliche Medien
nerfahrungenn:
►
►
►
►
►
Bücher,, Bilder, Foto
os und Zeitscchriften
CD Playyer zum Abspielen von M
Musik und Sp
prach CDs un
nd für eigenee Sprachaufn
nahmen
Tastatur, Telefon Sc
chreibmasch
hine im Rollen
nspielbereich
h
nd Videokam era
Einsatz von Foto un
ach, Lese, Sc
chreib und Rechenförder
R
rung
Computter mit Lernspiel zur Spra
n finden regelmäßig
Um
m Eltern für einen bew
wussten Um
mgang mit Medien
M
zu sensibilisiere
s
Elterninformattionsabende statt.
| 48
7..12 Kreativität
Kindg
gerecht
Revollutionär
Eigen
nsinnig
Aktiv
Toll
Innova
ativ
Virtuo
os
Intere
essant
Taktil
Ästhe
etisch
Talenttiert
deutet, Dinge
e und Gedan
nken hervorz
zubringen, diie für den Geestalter oderr als Idee
Krreativität bed
ne
eu sind.
Krreative Mensschen haben es in viellen Lebensb
bereichen leichter. So sstellen sie sich
s
ganz
un
nkompliziert auf neue Situatione
en ein. Für Probleme
e finden ssie unkonve
entionelle
e improvisie
(ungewöhnlich
he) Lösunge
en, indem sie
eren und sic
ch von klasssischen Denkmustern
lössen. Kreativve Mensche
en verfügen
n über eine besonderre Sensibilittät im Bereich der
W
Wahrnehmung
g und Problemlösung. Auch zeichnen sie sich häufigg durch ein gutes
So
ozialverhalte
en aus. Sie gehen
g
offen a
auf Neues zu
u, nehmen gerne
g
Anreguungen auf un
nd sind in
de
er Lage, sich
h Dinge auf andere
a
Weise
e vorzustelle
en. Durch die
ese Eigenschhaften ist es kreativen
Menschen möglich,
m
sich
h stets we
eiterzuentwickeln. Kreativität bedeuutet also nicht
n
nur
„kkünstlerische Arbeit“, sondern zieht si ch durch den
n gesamten Alltag.
A
| 49
Kiinder haben bei uns die Möglichkeit,
t, Spielabläuffe selber auszuwählen uund zu gesta
alten. Sie
kö
önnen Arbeittsprozesse durch
d
Auspro
obieren und Versuchen
V
au
usfüllen.
Ko
onkret bedeu
utet dies fürr unsere Arb
beit, Kindern keine perfe
ekte Spiellanndschaft zu errichten,
e
so
ondern bieten Anreize, geben zu de
enken und erarbeiten
e
ge
emeinsam m
mit den Kindern neue
alltagstauglich
he Lösungen. Unser Spie
elmaterial spiegelt dieses
s in besondeerer Weise wieder.
w
So
kö
en von Form
önnen zum Beispiel
B
Knöp
pfe zum Lege
men genutzt werden
w
oderr mit ihnen wird
w in der
Pu
uppenküche ein Menü zu
ubereitet. Au ch als Vorlag
ge für das Malen
M
von Kreeisen eignen
n sie sich.
Diie jüngeren Kinder
K
lassen sie begeisttert durch die
e Hände ries
seln oder gennießen das Gefühl,
G
in
einem Meer von Knöpfe
en zu bade
en. Auch au
uf dem Bau
uteppich findden Knöpfe
e oftmals
Ve
erwendung, indem sie als
s Schmuck ffür Märchenb
burgen und Türme
T
werdeen.
Krreativität bew
weisen die Kinder auch
h im Garten
n. Mit den Schaufeln
S
kaann man ein
nen Weg
sp
perren, ruderrn oder auch kämpfen.
Du
urch ein breit gefächerte
es Angebot a
an Räumlichkeiten und Materialien
M
d ie kein Ziel vorgeben
v
re
egen wir Krea
ativität und Phantasie
P
an , unterstütze
en und förderrn sie. Das A
Ausprobieren ist dabei
ein wichtiger Aspekt. Ein
n vielfältigess Angebot unterschiedlic
u
chster Mateerialien ermu
utigt zum
Exxperimentieren. Jedes unserer Mate rialien regt zum
z
kreative
en Umgang aan. Die Kinder haben
un
nendlich vielle Ideen und
d setzen die
ese begeiste
ert um. So wird das Sppiel, ganz nach dem
Kö
önnen der Kinder
K
und ihren Intere
essen immerr weiter entw
wickelt. Wir schaffen in
n unserer
Einrichtung eine Welt für Kinder, dam
mit diese ihrre Umgebung
g im wahrstten Sinne“ begreifen“
b
lernen. Dies beinhaltet
b
au
uch, dass wi r uns auf die Spiele ein
nlassen, mal aktiv dabei und mal
Be
eobachter sind. So gelingt es uns, e
eine anregen
nde und fanta
asievolle Um
mgebung zu schaffen,
die
e es Kindern
n ermöglicht, zu erforsch
hen, was immer sie gera
ade interessiiert. Einige Beispiele:
B
Mit Wasser un
nd Sand, in Verbindung
V
m
mit Trichtern,, Wannen, Messbechern
M
, verschiede
en großen
Be
ehältern und
d einer Waa
age können verschieden
ne Experimente gemachht werden. Durch
D
die
Be
egleitung und
u
Unters
stützung d
der Erziehe
erin lassen
n sich daaraus phys
sikalische
Ge
esetzmäßigkkeiten formullieren. Auch der Umgang
g mit Sachbü
üchern als Infformationsqu
uelle wird
ge
eübt.
lassen sich fast alle Farrben mischen
Au
us den drei Grundfarben
G
n. Dabei brinngen untersc
chiedliche
Fa
arben (Finge
er- und Was
sserfarbe ode
er Wachsma
alstifte) immer neue Varriationsmögliichkeiten.
Au
us rein zufälligen Mischu
ungen leiten die Kinder bald
b
Gesetzm
mäßigkeiten ab und könn
nen diese
da
ann gezielt anwenden.
Z
Zur Verarbeitung von Papier,
P
Papp
pe, Stoff, Fell,
F
Leder, Folie oder Holz benö
ötigt man
un
nterschiedlich
he Werkzeuge sowie ve
erschiedene Arten von Klebstoffen.
K
D
Die Kinder lernen so
de
en Umgang mit
m verschied
denen Materrialien und Werkzeugen.
W
W
Wir greifen die
e Ideen der Kinder auf und unterstü
ützen sie be
ei der Planunng und Durc
chführung
ihrer Projekte.. Durch eine vielfältige A
Auswahl von Materialien und Werkzeeugen, die je
edoch nur
in begrenzter Anzahl vorhanden sind, müssen Ha
andlungen üb
berlegt und A
Absprachen getroffen
we
erden.
W
Wir bieten den
n Kindern Materialien
M
di e kein bestimmtes Ziel vorgeben. S
So ist es den
n Kindern
möglich, ihre
e eigenen Vorstellung
gen, ihrem Entwicklun
ngsstand uund ihrem Können
en
ntsprechend,, umzusetze
en. Ohne L
Leistungsans
spruch wird die Angstt genommen
n, etwas
Vo
orgegebeness erreichen zu müssen. Es entsteht Vertrauen in die eigennen Fähigke
eiten. Die
Eigenständigkkeit und das Entstehen
E
eiigener innere
er Bilder werden unterstüützt und ausg
gebaut.
Im
m Kreativbere
eich befinden
n sich die ve
erschiedenstten Materialie
en die ganz nach unsere
em Motto
„W
Weniger ist mehr“
m
verfügb
bar sind.
D
Die Kinder acchten selbst darauf, dasss die Stifte an
a ihren Plattz zurück geelegt werden
n, um sie
sp
päter immer wieder zu finden. Geht ein Stift verrloren, ist diese Farbe nnicht mehr verfügbar,
v
we
enn nicht da
anach gesuch
ht wird. Die K
Kinder lernen Verantworrtung für Ihreen Arbeitsberreich und
de
en wertschättzenden Umg
gang mit Ma
aterial.
W
Während des Malens entsteht ein Au
ustausch unttereinander. Muss auf eeine bestimm
mte Farbe
ge
ewartet werd
den, kann ma
an doch scho
on einmal die
e Werke derr anderen beetrachten und
d darüber
inss Gespräch kommen. So
o wird Sprach
he gefördert und Sozialve
erhalten geüübt.
Um
m eine Bastelarbeit durc
chzuführen, iist eine gena
aue Überlegung der einzzelnen Arbeitsschritte
no
otwendig. Die unterschie
edlichen Matterialien müs
ssen gezielt ausgewähltt werden. Wir
W stehen
de
em Kind dab
bei zur Seite
e, überlegen gemeinsam
m die einzelnen Arbeitsscchritte und ermutigen
e
ess, eigene Lö
ösungsmöglic
chkeiten zu finden, um selbstständig eine Handdlung zu pla
anen und
fertig zu stellen. Durch diese Erfolge w
wird das Selbstbewusstse
ein gestärkt.
| 50
7..13 Schlaffen & Ruh
he
Ge
enauso wich
htig wie das Spielen, Le
ernen und To
oben, ist auch das Ruheen und Schlafen. Da
einige Kinder schon sehr früh in die E
Einrichtung kommen, istt es uns wicchtig, dass die Kinder
au
usreichend Zeit
Z
haben, sich
s
vom Vo
ormittag zu erholen. Durch feste im
mmer wiederk
kehrende
Riituale (Zähne
e putzen, wa
aschen und u
umziehen) stimmen wir die
d Kinder auuf die Mittag
gszeit ein.
eine unges
Da
abei ermögliichen feste Abholzeiten
A
störte Mittagsruhe (keinee Abholzeit zwischen
z
12
2:15 Uhr – 14:00 Uhr).
Diie Mittagsru
uhe wird ind
dividuell ge
estaltet. Für alle Kinder, die mittaags schlafen
n stehen
ge
emütliche Scchlafplätze in einem ruhig
gen Raum be
ereit.
Fü
ür alle Kinde
er die keinen Mittagschllaf halten, werden
w
versc
chiedene Enntspannungsa
angebote
ge
emacht. (Traumreisen, Vorlesen, Man
ndala malen etc.)
Be
ei den jüngssten Kindern
n in der Ein
nrichtung ric
chten sich die Ruhezeiteen nach ihrem ganz
ind
dividuellen Schlafrhythm
S
us.
7..14 Überg
gang Schu
ule
Scchulfähigkeitt entwickelt sich nicht im
m letzten Ja
ahr vor der Einschulungg, sondern wird von
Ge
eburt an enttwickelt. Uns
sere Aufgabe
e ist es, die Kinder währe
end ihrer Kinndergartenze
eit gezielt
zu
u beobachten, ihre Fähig
gkeiten zu u
unterstützen und zu erw
weitern. Fähiggkeiten, die ein Kind
be
enötigt, um in
n der Schule erfolgreich zzu sein sind:
►
►
►
►
►
►
Selbstve
ertrauen und
d Selbstbewu
usstsein
Vertraue
en in die eige
enen Fähigkkeiten
Mut, sicch an neue Anforderunge
A
en heranzuwa
agen
Kreativittät
Kommu
unikation und
d soziales Ha
andeln
Es muss, und das is
st ganz wichttig für die Mo
otivation und den Lernerfo
folg, Spaß un
nd
h
Freude am Lernen haben
Da
as letzte Kin
ndergartenjah
hr vor der Eiinschulung is
st für unsere
e Kinder nocch einmal etw
was ganz
be
esonderes. In der Grupp
pe der BaScchuKi (Bald Schul Kinde
er) erleben ddie Kinder be
esondere
Akktionen und
d Angebote. (Besuche verschiede
ener Institutionen, Erstthelfer von Morgen,
Za
ahlenland ettc.) Hier errleben die K
Kinder Team
marbeit und Gruppenzuugehörigkeit und ein
Ge
emeinschaftsgefühl.
Um
m den Kinde
ern einen gu
uten Start in die Schule zu
z ermöglich
hen arbeiten wir sehr eng mit der
Grundschule zusammen.
z
Scchon vor de
en Anmeldun
ngen haben
n Eltern und
d Kinder die Möglichkeitt an einem Tag der
offfenen Tür die Schule zu besichtigen und sich zu informieren.
| 51
In
Zusamm
menarbeit
mit
m
der
Schule
findet
f
in
der
Taggeseinrichtung
eine
Informationsve
eranstaltung zum Einsch
hulungsverfa
ahren statt. Danach bessuchen die künftigen
Scchulkinder die
d Grundsch
hule und kö
önnen an einer Unterric
chtsstunde tteilnehmen. Vor den
ge Lehrerin die Kinder in
So
ommerferien
n besucht dan
nn die künftig
n der Tageseeinrichtung. Im Herbst
de
es neuen Schuljahres kann dann die Erzieherin “ihre
“
Ehemaligen“ währennd einer Sch
hulstunde
be
esuchen.
Diie Freude un
nd Neugierde
e an geschriiebenen Worten wird durch vielfältigee Angebote geweckt.
Mengenlehre, Rechnen un
nd Zahlenverrständnis we
erden auf untterschiedlichhste Weise geübt: Die
errsten physika
alischen und chemikaliscchen Gesetzm
mäßigkeiten werden oft pper Zufall erk
kannt.
► Wir re
egen die Kinder
K
an, zzu zählen, zu sortieren
n, einzuordnnen, zu rec
chnen zu
experiimentieren und die ersten
n Schreibverrsuche durch
hzuführen.
► Wir le
esen Kindern
n vor, erzähllen Geschichten, schaue
en Bilderbüccher an und nehmen
Sachb
bücher zur Hilfe, um die vverschiedens
sten Fragen beantwortenn zu können.
► Das Singen
S
von Liedern und d
das Aufsagen von Gedichten schult ddie Merkfähigkeit und
trainie
ert die Stimme.
► Mit Hilfe einer Anlauttabelle lernen Kind
der z.B. ihre
en Namen ggenau zu hören,
h
zu
ch zu erkenn
nen.
schreiiben und auc
► Beim Seilspringen
n, Ballspielen
n oder Versteckspielen wird der Um
mgang mit Zahlen für
nder selbstve
erständlich.
die Kin
► Glasstteine werden nach Farrben sortiert, die Menge
e der einzellnen Farben
n werden
ausge
ezählt und be
enannt.
► Beim Vorbereiten eines Sitzkkreises lerne
en Kinder die
e Anzahl deer Sitzkissen
n mit den
ndung zu brin
ngen.
anwessenden Kindern in Verbin
► Beim Würfeln werrden Mengen
n erst nachg
gezählt, später kann ein Kind mit ein
nem Blick
enge erkennen.
die Me
► Beim Bauen und Konstruiere n werden physikalische Gesetzmäß
ßigkeiten ers
st zufällig
wusst eingessetzt und mitt Hilfe der Erz
zieherInnen auch erklärt.
bemerrkt, dann bew
m
neug
gierig und re gen zu weite
eren Versuch
hen an.
Exxperimente machen
De
er Umgang mit
m alltägliche
en Gegenstä
änden und deren Handha
abung verschhaffen Siche
erheit und
stä
ärken das Selbstbewus
S
sstsein. Die Kinder sind
d selbst für ihren Frühsstücksplatz, für ihren
Sp
pielbereich sowie
s
auch persönliche
p
D
Dinge verantwortlich. Sie
e übernehmeen selbständ
dig kleine
Au
ufgaben be
ei der Nah
hrungszuberreitung, derr alltägliche
en Reinigunng oder aber
a
bei
Vo
orbereitunge
en von Feste
en und Feie
ern. So lern
nen sie Handlungsabläuufe zu erken
nnen und
en
ntsprechend zu handeln.
| 52
8 Tagesablauf
8..1
Tages
sablauf aus Sicht ei nes Kinde
es
Ha
allo mein Na
ame ist Max. Ich bin 4 JJahre alt und
d gehe zusammen mit m
meinem Brud
der in die
Jo
ohanniter Kin
ndertagesein
nrichtung Ta baluga. Meine Mama brringt uns jedden Morgen um 7.15
Uh
hr in die Kita
a.
Mein Bruder ist
i 2 Jahre alt
a und gehtt in die Grup
ppe eins, in der die jünggeren Kinde
er betreut
we
erden. Ich ge
ehe eigentlic
ch in die Grup
ppe drei. We
eil aber erst ab
a 8.00 Uhr alle Erzieherinnen im
Ha
aus sind, brringt meine Mama
M
uns b
beide erst in
n die Gruppe
e drei. Da icch meistens noch so
müde bin, kusschel ich mich gerne in der Schauk
kel ein. Nach und nach werden auc
ch meine
acht. Um 8.00 Uhr sind
d in allen Grruppen und auch
a
im Kin derrestauran
nt unsere
Frreunde gebra
Errzieherinnen und wir kön
nnen uns au
ussuchen wo
o wir jetzt wir spielen woollen. Ich sc
chaue auf
einen Plakat nach in welchem Raum
m heute mein
ne Lieblingserzieherin isst .Oh toll, sie
s ist im
Attelier. Hier hat Sie schon
n einen Tisch
h mit Schaum, den mein
n Papa sich zum Rasiere
en immer
inss Gesicht scchmiert, zum
m matschen und malen vorbereitet
v
(S
Schwungübuungen fürs Schreiben
S
lernen).
W
Wenn um 9:00
0 Uhr dann alle
a da sind treffen wir uns alle mit unseren
u
Erzieeherinnen in
n unseren
Gruppen zum Morgenkreis. Im Morge
enkreis scha
auen wir dann gemeinsam
m nach, werr alles da
istt, bespreche
en wichtige Dinge,
D
erzähllen, was wir zum Beispie
el am Wocheenende erleb
bt haben,
be
esprechen welcher
w
Tag, welcher Mon
nat, was für eine Jahresz
zeit und wie das Wetter heute ist,
sin
ngen oder machen
m
Kreis
sspiele.
Mein Freund wird morge
ens erst im
mmer um 9.00 Uhr gebracht und hat dann vor dem
Morgenkreis noch
n
nicht ge
efrühstückt. Das ist aberr nicht schlim
mm, weil er jja noch bis um
u 10.15
Uh
hr Zeit dazu hat.
Na
ach dem Mo
orgenkreis machen
m
die E
Erzieherinne
en in den verschiedenenn Spielbereic
chen tolle
An
ngebote mit uns. Sie be
ereiten zum Beispiel spa
annende Exp
perimente voor, bauen mit uns im
Be
ewegungsrau
umraum eine Bewegung
gslandschaft auf oder be
egleiten und unterstützen uns im
Krreativ- und Werkbereich.
W
Ich kann miir dann aussuchen wo ich hingehen m
möchte, bzw
w. was ich
ge
erne machen
n möchte. Manchmal
M
m
möchte ich auch
a
lieber mit meinenn Freunden auf dem
Ba
auteppich sp
pielen. Das ist dann auc h in Ordnung, weil ich alle
a Spielbereeiche der Kitta nutzen
ka
ann.
Na
ach den Ang
geboten kann
n ich noch in
n meinem Sp
pielbereich weiterspielen oder noch wo
w anders
ettwas spielen.. bis dann um
m 12.00 Uhr die ersten Kinder
K
abgeho
olt werden.
Fü
ür uns anderren gibt es nun
n Mittagesssen. Da freu
ue ich mich auch
a
schon immer drauff, weil ich
vo
om vielen Sp
pielen und Lernen
L
scho
on einen großen Hungerr habe. Wennn ich mir diie Hände
ge
ewaschen ha
abe helfe ich
h mit, den Ti sch zu deck
ken. Wenn wir
w alle am T isch sitzen sagen
s
wir
ein Gebet ode
er einen Tischspruch auf und essen zu
z Mittag. Na
ach dem Esssen gehen wir
w unsere
Zä
ähne putzen. Danach machen
m
wir e
es uns für eine
e
Mittagsp
pause gemüütlich. Eine Erzieherin
E
lie
est uns eine Geschichte vor, wir masssieren uns gegenseitig den Rückenn oder lausch
hen einer
En
ntspannungssmusik. Dadu
urch habe icch dann genu
ug neue Kra
aft gesammeelt um am Na
achmittag
wiieder los zu legen.
l
| 53
Be
ei meinem Bruder,
B
in der
d Gruppe eins, ist da
as mittags ein
e bisschenn anders. Nach dem
Mittagessen wird
w er in seiin Bett gebra
acht und ma
acht einen Mittagsschlaf.
M
. Manchmall ist mein
Brruder aber au
uch so müde
e, dass er scchon vor dem
m Mittagessen
n schlafen geeht.
Um
m 14.00 Uh
hr werden wieder
w
einige
e Kinder abg
geholt. Es is
st ganz wichhtig dass diie Kinder
pü
ünktlich abg
geholt werde
en, weil ab
b 14.15 Uhr wieder Angebote
A
in den verschiedenen
Sp
pielbereichen
n stattfinden. Ich kann m ir dann wieder aussuche
en, wo ich mittmachen mö
öchte.
In der Grupp
pe von meinem Bruderr sind auch
h noch jüng
gere Kinder,, die manch
hmal am
Na
achmittag no
och einen zw
weiten Mittagssschlaf mach
hen.
Na
achmittags werden
w
meine Freunde
e, mein Bruder und ich
h bis spätesstens um 16
6.30 Uhr
um 15:15 Uh
ab
bgeholt. Am Freitag schließt die Kita u
hr
8..2
Geburrtstag
W
Wir sehen Kin
nder als einz
zigartige, we
ertvolle Pers
sönlichkeit. Aus
A diesem Grund soll auch der
Ge
eburtstag, de
er für jedes Kind
K
ein ganzz besondere
es Ereignis is
st, einzigartigg sein.
Je
edes Kind möchte
m
„sein
nen Tag“ a nders begehen. So unterschiedlichh jedes Kind ist, so
un
nterschiedlich
h wird auch die Geburtsstagsfeier aus
sfallen. Nach
h intensiven Beobachtun
ngen wird
für jedes Kind
d eine ganz individuelle Geburtstags
sfeier gestalttet. Nicht jeddes Kind ma
ag es, im
Mittelpunkt zu stehen.
Th
hema und Ausführung
A
der
d Geburtsstagsfeier ric
chtet sich na
ach Neigungg und Intere
esse des
jew
weiligen Geb
burtstagskind
des. Das Kin
nd erlebt Akz
zeptanz, die Wünsche uund Vorlieben
n werden
errnst genomm
men und der Geburtsttag in seiner Gestaltung ist ganzz auf seine
e Person
au
usgerichtet. Unser
U
Gesch
henk an das Kind ist eine
e ganz individ
duell gestalteete Geburtsta
agsfeier.
8..3
Gemeinschaft – ein Grun
nd zu feierrn
Fe
este zu versschiedenen Anlässen
A
we
erden gemeinsam mit de
en Kindern ggestaltet. Sie
e stärken
da
as Gemeinscchaftsgefühl durch gem
meinsame Pla
anung, Vorb
bereitung unnd Durchführrung und
errweitern den
n Kontakt auch
a
über die Einrichttung hinaus
s. Mit inhalttlicher Vorb
bereitung,
De
ekoration und Gestaltung
g sind sie Hö
öhepunkte im
m Kindergartenjahr. Die aaktive Einbin
ndung der
Eltern ist dab
bei unerlässlich und erw
wünscht. Nu
ur durch Ihrre Mithilfe ssind viele Fe
este erst
möglich. Je nach Anlass, feiern wir d
die Feste im
m kleinen Kreis nur mit den Kindern
n unserer
Einrichtung, be
eziehen die Familien mit ein, oder we
eiten ein Fes
st auf die Öffe
fentlichkeit au
us. Diese
un
nterschiedlich
hen Gestaltu
ungsformen h
haben auch ganz untersc
chiedliche Zieelsetzungen:
E
Eine große Veranstaltung
V
g, wie z.B. ein Tag derr offenen Tü
ür, dient derr Möglichkeit, unsere
Arrbeit transpa
arent zu mac
chen und ein
n großes Pub
blikum anzus
sprechen. Eiin Fest für Eltern
E
und
Kindern biete
et die Mö
öglichkeit, ssich untereinander besser kenneen zu lern
nen, ein
Zu
ugehörigkeitssgefühl zu entwickeln u
und ein nac
chhaltiges Festerlebnis
F
mit nach Hause
H
zu
ne
ehmen (z.B. Sommerfes
st und St. Ma
artin). Feste
e nur mit den
n Kindern siind für uns krönende
k
Ab
bschlüsse be
ei besondere
en Projekten
n; die Möglic
chkeit gemeinsam mit dden Kindern in einem
festlichen Ra
ahmen etwa
as Besonde res zu erle
eben (Weihnachten) odder aber mal
m
ganz
au
usgelassen die
d Welt auf den
d Kopf zu stellen (Karn
neval).
| 54
Da
abei erleben
n die Kinder, was zur V
Vorbereitung nötig ist, sie
e sind aktiv an allen Din
ngen wie
De
ekorationen, räumlicher Gestaltung,, Einkauf un
nd Essensvo
orbereitungeen und Durc
chführung
be
eteiligt.
| 55
9 Zusam
mmenarb
beit mit E
Eltern – ohne
o
Elte
ern geht es nichtt
9..1
Erzieh
hungsparttnerschaftt
Im
m Mittelpunktt unserer Be
eratungs-, Be
egleitungs- und Unterstü
ützungsangeebote für Elttern steht
da
as Kind und seine Entw
wicklung Dem
m Miteinand
der von Kind
dern, Eltern und Mitarbe
eiterinnen
ko
ommt im Blicck auf den Erfolg
E
der Arrbeit eine en
ntscheidende
e Bedeutung zu. Für Elte
ern ist es
wiichtig, in de
en Erzieherin
nnen kompe
etente Gesprächspartnerr in Fragen der Erziehu
ung ihrer
Kinder zu haben. Ein guter Kontakt zw
wischen Eltern und Erzieh
herinnen ist ddie Vorausse
etzung für
eine partnerscchaftliche Zu
usammenarb
beit. Beim Start in den Kindergarten lassen wir ih
hnen und
ihrem Kind die nötige
e Zeit um sich von
neinander zu
z
lösen. Der Besuc
ch einer
Kindertagesein
nrichtung be
edeutet die zzeitweise Tre
ennung von den vertrauuten Bezugsp
personen
un
nd die Hinwe
endung zu unbekannten Personen und verlangtt einem kleinnen Kind ein
ne extrem
ho
ohe Anpassu
ungsleistung ab. Auch fü
ür die Eltern ist dieser Schritt mit Soorgen, Unsich
herheiten
un
nd vielen Fra
agen verbund
den. Kinder u
und Eltern be
enötigen aus
sreichend Zeeit um diesen
n Prozess
zu
u durchlaufen
n.
W
Wir möchten mit
m den Elterrn partnersch
haftlich zusammen arbeitten und sie i n der Erzieh
hung ihrer
Kinder begleite
en und unterrstützen.
In regelmäßigen Bedarfsa
abfragen erm
mitteln wir den Angebots und Betreuuungsbedarf der
d Eltern
um
m auf diese bei
b der nächs
sten Jahresp
planung zu berücksichtig
b
en.
9..2
Hospitationen
W
Wir bieten Elte
ern die Möglichkeit zur H
Hospitation um sich eine
en Eindruck vom Tagesa
ablauf zu
ve
erschaffen.
9..3
Eltern
ngespräche
Fü
ür eine gutte Zusamme
enarbeit ist ein regelm
mäßiger Aus
stausch vonn Informationen und
Einschätzunge
en über die Entwicklung
g von Kinderrn sowie die
e Beratung vvon Eltern zu
u Fragen
„ru
und ums Kin
nd“ von groß
ßer Bedeutun
ng. Dieser Austausch
A
fin
ndet bei unss auf untersc
chiedliche
W
Weise statt.
Be
eim Anmeldegespräch findet
f
der errste Informa
ationsaustaus
sch statt. Diie Eltern können die
Einrichtung ke
ennen lernen
n und sich ü
über die Arb
beitsschwerp
punkte inform
mieren. Wir möchten
jed
und führen vor dem
dem Kind de
en bestmögllichen Start in die Kinde
ergartenzeit ermöglichen
e
Kindergartene
eintritt Hausb
besuche durcch. Dieser Besuch dient dazu, bereitts im Vorfeld
d wichtige
Informationen von den Elttern über Ihrr Kind zu erffahren, die fü
ür einen guteen Start wichtig sind.
anz nebenbe
ei hat ihr Kin
nd die Mögliichkeit in seiner vertrauten Umgebunng erste Kon
ntakte zu
Ga
un
ns zu knüpfen.
In „Tür und Angelgespräc
A
chen“ könne n kurze Info
ormationen stattfinden.
s
N
Nähere Informationen
üb
ber die Entwicklung des Kinde
es bieten regelmäßige
e Entwickluungsgespräc
che. Bei
Einschulungsffragen, Auffä
älligkeiten, S
Sprachschwierigkeiten oder ähnlicheen Probleme
en bieten
wiir Beratung an
a und unte
erstützen die Eltern bei der
d Suche nach Lösungeen. Eine kon
nstruktive
Zu
usammenarb
beit schafft die Vorau ssetzung, individuell auf
a
das Kinnd einzugeh
hen und
ge
emeinsam be
esprochene Ziele
Z
umzuse
etzen.
| 56
9..4
Eltern
ncafé
Fa
achartikel, Elternratgebe
E
er sowie Facchliteratur zu
u Erziehungs
sfragen könnnen Eltern gerne
g
bei
un
ns ausleihen
n oder gleich
h bei einer T
Tasse Kaffee
e in der Elternecke lesenn. Hier sind sie auch
jed
derzeit einge
eladen sich mit
m anderen E
Eltern zu trefffen und auszutauschen.
Re
egelmäßig finden im
m Rahmen des Eltterncafés oder
o
als Abendveranstaltung
Informationsve
eranstaltunge
en statt. Ge
erne nutzen
n wir die Kompetenzen
K
n der Eltern
n für die
inhaltliche Gesstaltung dies
ser Treffen
9..5
Vätera
arbeit
Na
atürlich sind
d auch die Väter
V
in unsserer Einrich
htung gesehen. In rege lmäßigen Abständen
bie
eten wir als Familienzent
F
trum Veransttaltungen nu
ur für Väter oder Väter miit Kindern.
9..6
Eltern
nbeirat
In der Elternvversammlung
g wählen die
e Eltern zu Beginn eines neuen Kinndergartenja
ahres aus
en Elternbeirat, der die Zusammennarbeit zwisc
chen den
Ihren Reihen 6 Elternverrtreter für de
Eltern und dem
m pädagogis
schem Perso
onal unterstüttzt.
9..7
Förderverein
Da
a die Finanzzmittel für Bildungsmittel immer meh
hr gekürzt we
erden, habenn Eltern sich
h im Jahr
20
004 entschlo
ossen einen Fördervere
ein zu gründ
den. Ziel un
nd Zweck isst die finanz
zielle und
materielle Untterstützung der Kinderta
ageseinrichtu
ung durch Mitgliederbei
M
iträge, Spen
nden und
Errlöse aus Akktionen des Förderverein
ns. Die Mitglieder des Fördervereins
F
s organisiere
en Feste,
Ba
asare oder Ausflüge um
m mit den erzielten Eiinnahmen die Arbeit inn der Einrich
htung zu
un
nterstützen oder
o
auch finanzielle Mitte
el für Renovierungsarbeiten bereitsteellen zu könn
nen.
| 57
10 Teama
arbeit
10
0.1 Komm
munikation
n & Entsch
heidungsk
kultur
Un
nseren päda
agogischen Fachkräften
F
ist für ihre fu
undierte, qua
alitativ gute A
Arbeit der Austausch
A
im
m Team übe
er die einze
elnen Kinderr und die Entwicklunge
E
n in der Kiindertageseinrichtung
wiichtig. Es finden
f
dahe
er regelmäß
ßige Teamb
besprechungen statt, dder Jahresp
plan wird
ge
emeinsam errstellt, Aktion
nen miteinan
nder besproc
chen. Unser Team lebt voon seiner Vielfalt und
Ve
erschiedenhe
eit und ist somit
s
als Ga
anzes mehrr als die Summe seinerr Teile. Teamqualität
errweist sich darin, dass die Ressourccen und Pote
entiale jedes
s Einzelnen ooptimal ausg
geschöpft
un
nd weiterentw
wickelt werde
en. Teamarb
beit heißt für uns, das Te
eam arbeitet kontinuierlich an sich
un
nd miteinand
der um gemeinsame Zie
ele zu erreic
chen und um
m somit profe
fessionell arb
beiten zu
kö
önnen. Unse
eren pädagogischen Facchkräften ist für ihre fun
ndierte, qualiitativ gute Arbeit
A
der
Au
ustausch im Team über die
d einzelnen
n Kinder und
d die Entwick
klungen in deer Gruppe wichtig. Es
fin
nden daher regelmäßige Besprechun
ngen im Klein
n-, Gruppen- und Gesamttteam statt.
In regelmäßig
gen Dienstbesprechunge
en planen und
u
reflektie
eren wir diee Arbeit, besprechen
Akktionen miteinander und setzen uns mit aktuelle
en und fachb
bezogenen T
Themen ause
einander.
Zw
weimal im Jahr treffen wir
w uns, um kurz-, mitte
el - und lang
gfristige Zielee zu entwick
keln, den
Ja
ahresplan ge
emeinsam zu
u erstellen un
nd unsere Ko
onzeption zu überarbeitenn.
10
0.2 Zustän
ndigkeiten
n
Im
m Alltag in de
er Kindertageseinrichtun
ng fallen vers
schiedene Aufgaben
A
undd Arbeitsbere
eiche an.
Um
m einen reibungslosen Ablauf zu g
gewährleiste
en werden Zuständigkei
Z
iten in Arbe
eitsplänen
festgelegt und
d die Durchfführung prottokolliert. Die Zuständigkeiten und Beauftragungen sind
au
uch auf dem
m aktuellen Organigram
mm, welche
es in der Kindertagese
K
einrichtung aushängt,
a
errsichtlich.
10
0.3 Fortbildungen
Du
urch Lesen von Fachlite
eratur und re
egelmäßige Teilnahme an
a Seminareen und Fortb
bildungen
errweitern wir unser
u
Wisse
en, lassen un
ns auf Neues
s ein und ste
ehen im stänndigen Austa
ausch mit
an
nderen Kolle
egen/innen. Nach
N
Möglicchkeit nimmt jede Kollegiin mindestenns einmal im
m Jahr an
einer Fortbildu
ung teil. Derr jährlich ersstellte Fortbildungsplan ist die Grunndlage der geplanten
g
Pfflicht- und Sollfortbildu
ungen. So ist es un
ns möglich, Kinder unnd Eltern in ihren
un
nterschiedlich
hen Lebenss
situationen b
beratend und unterstützen
nd zu begleitten.
10
0.4 Fachb
beratung
Un
nsere Fachb
beraterin des
s Landesverrbandes Nordrhein-Westfalen der J ohanniter-Un
nfall-Hilfe
e.V. steht uns in organisattorischen sow
wie pädagog
gischen Belangen untersttützend und beratend
zu
ur Seite.
10
0.5 Einarb
beitung ne
euer MitarrbeiterInne
en
Diie gründlich
he Einarbe
eitung neue
er Mitarbeiter ist ein
n wesentlicches Merkm
mal des
Pe
ersonalmage
ements und bietet die C
Chance, durc
ch intensive Begleitung Mitarbeiterin
nnen und
Mitarbeiter in Ihren Arbe
eitsbereich u
und die Joh
hanniter-Organisation ei nzuführen. Während
die
eser frühen Phase könn
nen die Stärrken erkannt und bei Be
edarf Untersstützungsang
gebote in
Errwägung gezzogen werden. Die Einarb
beitung dient zur Orientie
erung der neeuen Mitarbeiterin/des
ne
euen Mitarbe
eiters, zur En
ntwicklung e
eines Zugehö
örigkeitsgefühls, es dientt der Informa
ation und
| 58
Trransparenz, damit Frag
gen beantwo
ortet werden
n können und gibt Infoormationen über die
Tä
ätigkeit und den
d Aufgabe
enbereich durrch die Stelle
enbeschreibu
ung.
10
0.6 Auszu
ubildende & Praktik
kanten
W
Während eines Kindergartenjahres bieten wir SchülerInn
nen von Haaupt- Gesa
amt- und
Re
ealschulen sowie
s
von Gy
ymnasien die
e Möglichkeitt eines Betrie
ebspraktikum
ms.
Sttudierenden von Beruffsfachschulen
n ermöglich
hen wir ein
n Praktikum
m im Rahm
men ihrer
Au
usbildung zu
ur Erzieherin.. Nach Mögliichkeit bieten
n wir eine Sttelle für das Berufspraktikum zum
Ab
bschluss derr Erzieheraus
sbildung
10
0.7 Zusam
mmenarbe
eit mit dem
m Träger
Diie verbindliche, wertschä
ätzende und
d vertrauens
svolle Zusam
mmenarbeit zzwischen Träger und
MitarbeiterInne
en der Tageseinricht
T
tung für Kinder istt für die Qualität in den
Kindertagesein
nrichtungen der Johanniiter ein unve
erzichtbares Element. Um
m die Ziele der
d guten
Ve
ereinbarkeit von Familie und Beruf zu
u erreichen und
u den Kind
dern breite E
Erfahrungssp
pielräume
zu
u ermögliche
en, arbeiten Träger, Fac hkräfte und Elternbeirat vertrauensvvoll mit Offen
nheit und
ge
egenseitigem
m Respekt zu
usammen. D
Die Leitung der
d Einrichtung und der Regionalvorstand als
Trrägervertrete
er der Johann
niter-Unfall-H
Hilfe e.V. steh
hen hierfür stets
s
in engem
m Kontakt.
Diie Johannite
er-Unfall-Hilfe
e e.V., Reg
gionalverband Östliches Ruhrgebiett, ist als Trräger der
baluga verantwortlich für alle Belangge, die Orga
Jo
ohanniter Kin
ndertagesein
nrichtung Tab
anisation,
Ve
erwaltung, Finanzmanag
F
gement und Personalfüh
hrung betrefffen. Der Trääger stellt die
e Räume
un
nd Außenge
elände der Kindertagese
K
einrichtung und
u
stattet sie
s im Rahm
men der ges
setzlichen
Vo
orgaben und
d zusätzlicherr Möglichkeitten aus.
| 59
11 Koope
erationen
n & Zusa
ammenarrbeit mit anderen
n Institutionen
11
1.1 Jugen
ndamt
Da
as Jugendam
mt der Stadtt ist unser un
nmittelbarer Ansprechpartner. Dort w
werden Anmeldungen
un
nd Aufnahme
en der Kinde
er gemeldet; von dort aus
s werden auch die Elternnbeiträge fes
stgesetzt.
In Zusammenarbeit mit dem Jug
gendamt finden in unserer Einricchtung regelmäßige
Sp
us erkannte
prachstandse
erhebungen statt. Darau
er Förderbed
darf für einzzelne Kinderr wird im
Kindergartena
alltag integrie
ert und regelm
mäßig umgesetzt.
11
1.2 Gesun
ndheitsam
mt
Da
as Kreisgesu
undheitsamt führt regelm
mäßige Unterrsuchungen in der Einrichhtung durch. Über die
Un
ntersuchung und den ge
enauen Term
min werden die
d Eltern re
echtzeitig in Kenntnis ge
esetzt. So
be
esteht die Mö
öglichkeit Ihrr Kind bei de n Untersuchungen zu be
egleiten.
11
1.3 Schule
en
ScchülerInnen von Gymna
asien, Realsschulen und Gesamtsch
hulen bietenn wir die Mö
öglichkeit
einen Einblick in das Beruffsfeld Erzieh
her/in währen
nd eines Prak
ktikums zu bbekommen.
Au
ußerdem beg
gleiten wir in Zusammena
arbeit mit de
en pädagogis
schen Fachscchulen Erzie
eherInnen
wä
ährend ihrer Ausbildung durch Möglicchkeiten der Hospitation oder Durchfü
führung von Praktika.
P
Eine enge Zussammenarbe
eit besteht m
mit den beiden
n Grundschu
ulen in unserrem Einzugsgebiet. In
re
egelmäßigen Treffen wird
d die gemein same Umsetzung der Bildungsempfeehlungen besprochen
un
nd geplant.
11
1.4 Evang
gelische Kirchengem
K
meinde
W
Wir kooperiere
en mit der benachbarten
b
n ev. Kinderrtageseinrichtung. Die Koooperation beinhaltet
b
die
e gegenseitige Informatio
on über Vera
anstaltungen
n für Kinder und
u Eltern unnd die Möglichkeit für
un
ns an den Gottesdienste
G
en der Einricchtung teilzu
unehmen. Zu
u besondereen Anlässen begleitet
un
ns ein ev. Pfa
arrer bei der Gestaltung u
und Durchführung von Gottesdienste
G
en.
11
1.5 Frühfö
örderstelle
e
Im
m Bedarfsfall arbeiten wir
w eng mit den Mitarbe
eitern der Frrühförderungg zusammen
n um die
be
esten Vorausssetzungen für die Beglleitung und Unterstützun
ng für das K
Kind zu erm
möglichen.
Da
azu gehören
n Besuche der Mitarbeite
erin der Früh
hförderstelle in der Einri chtung, gem
meinsame
Ge
esprächsterm
mine mit den
n Eltern sowie
e gegenseitiger Austausc
ch.
| 60
12
2 Öffenttlichkeits
sarbeit
Tue
T Gutes un
nd rede darü
über – ein oft zitierter
Le
eitsatz der Öfffentlichkeitsa
arbeit. In derr heutigen
Zeit müsste
e dieser Satz
z ergänzt we
erden.
Es sollte he
eißen:
Tue Guttes und rede
e laut, deutlich
und m
möglichst lan
nge darüberr.
Un
nsere Kinderrtagesstätte ist ein Ort d es gemeinsc
chaftlichen Lebens!
L
Die E
Einrichtung zu
z öffnen
istt für uns ein
n wichtiges Qualitätsme
erkmal. Öffnu
ung der Einrichtung nacch innen un
nd außen
be
edeutet für uns,
u
die eige
ene Arbeitsq
qualität zu erhalten,
e
auszubauen unnd zu erweite
ern. Dies
ge
eschieht in Zusammenar
Z
rbeit mit dem
m gesamten Team
T
den Eltern und alleen Mensche
en, die an
de
er Zukunft vo
on Kindern interessiert u
und damit be
efasst sind. Die Öffnungg der Einrichtung und
de
er Arbeit für die Welt au
ußerhalb ist wichtig für die Kinder, um sich in Beziehung zu ihrem
so
ozialen Umfe
eld zu setzen
n. Sie ist abe
er auch wichttig für uns als Werbung i n eigener Sa
ache. Wir
ste
ellen unsere
e Arbeit und damit auch die Bedeutu
ung dessen, was wir tunn, dar. Öffnu
ung heißt
üb
ber den eige
enen Tellerrrand zu sch
hauen und Einfluss
E
zu nehmen auff die Sicherrung und
Ve
erbesserung von dem Standard
S
in d
der Arbeit. Öffnung
Ö
bede
eutet auch ddie Einbezieh
hung des
so
ozialen Umfe
eldes und das Knüpfen n achbarschafftlicher Konta
akte. Ebensoo einen regelmäßigen
Au
ustausch mit
m der Sch
hule und a
anderen Ins
stitutionen, die Entwiccklung gemeinsamer
Pe
erspektiven und
u Grundlin
nien in der Arrbeit mit Kind
dern.
| 61
13
3 Verpflichtungs
serklärun
ng der Mitarbeite
M
er
Diieses Leitbild
d und die da
araus resultie
erende Konz
zeption unserrer Kindertaggesstätte we
erden von
allen Mitarbe
eiterinnen der Johannitterkindertage
eseinrichtung
g Tabaluga getragen und als
Grundlage un
d unserer gesamten
nserer Arbeitt gesehen. Sie entsprechen dem Menschenbil
M
g
Mitarbeitersch
haft.
W
Wir alle arbeite
en in dieser Haltung und setzen das in unserer pä
ädagogischeen Praxis um
m.
Urrsula Prein • Penelope Thiede • Re
enata Gorya
anowicz • Bianca Tomiakk • Yvonne Brandt •
Sttephanie Wilde • Tanja Neuhaus
N
• Sa
abrina Bökerr• Petra Drino
ovan • Tanjaa El Choubas
ssi
Diiese Konzeption ist eine verbindliche Arbeitsgrundlage für alle
e Mitarbeiter..
Diie Konzeption ist Eigentu
um der Johan
nniter Kinderrtageseinrichtung „Tabaluuga“.
Konzeption ist nicht
Eine Übernah
hme von Fo
ormulierunge
en, Sätzen oder Kapite
eln dieser K
ge
estattet. Diesses gilt für jed
de Form derr Kopie oder anderer Nutz
zung.
Sttand Januar 2011
| 62
14
4 Schlus
sswort
Mit dieser Kon
nzeption halten sie die Viisitenkarte der Einrichtun
ng in ihren H änden. Sie soll
s unser
alltägliches Tu
un und Handeln schriftlich
h fest halten und gleichzeitig unsere Arbeit transp
parent zu
machen. Uns liegt daran
n, den Kind ern einen großen
g
Freirraum zu geeben, um da
as selbst
be
estimmte Ha
andeln zu fördern. Wir ssehen das Kind
K
als Kind
d und gleichhzeitig als vo
ollwertige
Pe
ersönlichkeitt mit seinen
n Stärken, Schwächen und Eigenarten. Wir schaffen in unserer
Einrichtung eiine vertraute
e Atmosphä re, die dem
m einzelnen Kind Schutzz, Geborgen
nheit und
Sicherheit gibtt. Durch die Erstellung u
unserer Konz
zeption sind wir
w in einen Entwicklung
gsprozess
eingetreten, der
d nicht bee
endet sein kkann. Wir üb
berdenken im
mmer wiede r die Gegeb
benheiten
lasssen uns auf Neues ein
e und lasssen Raum für Visionen.. Deshalb isst die Arbeiit an der
Ko
onzeption nie
e abgeschlos
ssen. Sie wirrd uns dauerrnd beschäftigen.
Fü
ür alle Mitarb
beiterinnen is
st sie eine ve
erbindliche Arbeitsgrundla
A
age.
Fü
ür Eltern kan
nn sie eine Entscheidun
E
gshilfe für die
d Wahl des
s geeignetenn Kindergarte
enplatzes
se
ein.
W
Wir hoffen, Ihr Interesse an
a unserer A
Arbeit gewec
ckt zu haben
n, und ladenn Sie gerne zu
z einem
Be
esuch bei un
ns ein.
Helfen wir eiinander
Unsseren Kinderrn zu helfen
D
Dass sie sehe
en lernen
Mit ihre n eigenen Augen zu sehen
D
Dass sie höre
en lernen
Mit ihre
en eigenen Ohren
O
zu höre
en
Dasss sie sprech
hen lernen
Miit ihrem eigen
nen Mund
Dr. phil. Geerald Dunkl
| 63
15 Literattur
Ayyres, A.J. (n.d.). Baustein
ne der kindlicchen Entwick
klung. Spring
ger
Jo
ohanniter-Un
nfall-Hilfe e.V
V. (2004). L
Leitbild der Tageseinric
chtungen fürr Kinder. NordrheinW
Westfalen: unvveröffentlichtt
Krrenz, A. (n.d.). Was Kind
der brauchen.. Herder
Krrenz, A. (n.d.). Bausteine
e der kindlich
hen Entwicklu
ung. Springe
er
Ministerium für Schule, Jug
gend und Kin
nder. (n.d.). Grundsätze zur Bildungssförderung fü
ür Kinder.
Zimmer, R. (n.d.). Schafft die
d Stühle ab
b. Herder
| 64

Pädagogische Konzeption

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