Theorie und Geschichte der Reformpädagogik – Teil 3.2
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Theorie und Geschichte der Reformpädagogik – Teil 3.2
9 Vorwort Der Monographieband 3.2 und der zugehörige Quellenband 3.2 sind die letzten Bände einer insgesamt dreiteiligen Studie zur Theorie und Geschichte der Reformpädagogik. Diese untersucht theoriegeschichtlich bedeutsame Wechselwirkungen zwischen reformpädagogischen Initiativen, staatlichen Bildungsreformen und der Entstehung der modernen Erziehungswissenschaft in Deutschland. Sie begrenzt den Bestand reformpädagogischer Strömungen und Richtungen nicht auf die Pädagogische Bewegung im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts, sondern bezieht auch die Schulversuche zur Zeit der pädagogischen Aufklärung des 18. Jahrhunderts und die staatlichen Schulreformen seit Beginn des 19. Jahrhunderts in ihre Analysen ein. Das gewählte methodische Vorgehen ist weder dasjenige einer Realgeschichte, die faktische Reformverläufe beschreibt, noch das einer Theoriegeschichte, die sämtliche Richtungen und Strömungen einer oder mehrerer Epochen erfasst und ihren Einfluss auf die Veränderung von Erziehungssystem und pädagogischer Praxis untersucht. Für die Durchführung des mit diesem Band abgeschlossenen Vorhabens wurde vielmehr ein problemgeschichtlicher Untersuchungsansatz gewählt, der erziehungs-, bildungsund schultheoretische Fragestellungen in den Mittelpunkt rückt, unter denen die moderne wissenschaftliche Pädagogik im ausgehenden 18. und zu Beginn des 19. Jahrhunderts die Veränderungen in der Eigenstruktur und -logik moderner Erziehung reflektiert hat. Sie sind auch für die Analyse und Beurteilung späterer Entwicklungen hilfreich. Ihre Relevanz für die wissenschaftliche Pädagogik und für praktische Reformen wird an herausragenden Positionen und Reformbeispielen aus insgesamt drei modernen pädagogischen Bewegungen herausgearbeitet. Aufgrund ihres problemgeschichtlichen Ansatzes unterscheiden sich die Studien zur Theorie- und Problemgeschichte der Reformpädagogik von wissenschaftshistorischen Arbeiten, ohne für sich den Anspruch zu erheben, alle im Untersuchungszeitraum entwickelten Reformkonzepte bzw. unternommenen Reformversuche zu berücksichtigen und zu erfassen. Im ersten Teil wurde „Die pädagogische Bewegung von der Aufklärung bis zum Neuhumanismus”, im zweiten Teil „Die Pädagogische Bewegung von der Jahrhundertwende bis zum Ende der Weimarer Republik” behandelt.1 Der dritte Teil analysiert „Staatliche Schulreform und Schulversuche” in den deutschen Nachkriegsstaaten. Dabei konzentrieren sich der Quellentextband 3.1 und der Monographieband 3.1 auf die SBZ und die DDR, die Bände 3.2 auf die westlichen Besatzungszonen und die BRD. Die Aufarbeitung und Interpretation der Quellen erfolgte im Rahmen eines von der Deutschen Forschungsgemeinschaft geförderten Forschungsvorhabens zur Entwicklung 1 Der Begriff pädagogische Bewegung (mit kleingeschriebenem „p”) wird verwendet, wenn von den drei Phasen moderner Reformpädagogik insgesamt bzw. von der ersten oder dritten Phase die Rede ist; der Begriff Pädagogische Bewegung (mit großgeschriebenem „P”) wird als eingeführter Fachbegriff zur Bezeichnung der zweiten Phase gebraucht. 10 Vorwort von „Allgemeinbildung und Schulstruktur”, das die Verfasser gemeinsam an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster begonnen und in parallel arbeitenden Teams an der Humboldt-Universität zu Berlin und an der Pädagogischen Hochschule Erfurt zum Abschluss gebracht haben.2 Ziel des Projekts war es, für den Zeitraum von der Aufklärung bis zur Gegenwart theoretisch und praktisch bedeutsame Zusammenhänge zwischen pädagogischen Konzepten und Erfahrungen aus Reform- und Versuchsschulen, staatlichen Schulreformen und der Entwicklung der modernen Erziehungswissenschaft in Deutschland herauszuarbeiten. Angestrebt wurde eine Theorie- und Praxisgeschichte, die sich von den heute in der Ideengeschichte vorherrschenden Modellen dadurch unterscheidet, dass sie weder eine hagiographische Hofberichterstattung und Verklärung einzelner reformpädagogischer Strömungen noch eine Identifizierung immer gleicher reformpädagogischer Dogmen und Irrtümer anstrebt, sondern Lernprozesse und Entwicklungen rekonstruiert, die zwischen praktischer Reformpädagogik, staatlicher Bildungsreform sowie erziehungswissenschaftlicher Theorieentwicklung und Forschung stattgefunden haben. Die problemgeschichtlichen Analysen verzichten bewusst auf Annahmen einer stetigen Fortschritts- oder Verfallsgeschichte. In ausdrücklicher Distanzierung von solchen Annahmen wird vielmehr gezeigt, dass noch jede pädagogische Bewegung in den zurückliegenden zweieinhalb Jahrhunderten zu anderen als den zunächst von ihr intendierten Resultaten geführt hat und dass es nicht zuletzt Differenzen zwischen Reformintentionen und -wirkungen waren, welche die Entwicklung des Bildungssystems und der Erziehungswissenschaft nachhaltig beeinflusst haben. Diese These gilt nicht nur für die Schulversuche der pädagogischen Aufklärung und das Scheitern der Preußischen Schulreform3 sowie die Pädagogische Bewegung 2 3 Vgl. D. Benner/H. Kemper (Hrsg.): Quellentexte zur Theorie und Geschichte der Reformpädagogik. Teil 1: Die pädagogische Bewegung von der Aufklärung bis zum Neuhumanismus. Weinheim 2000. Teil 2: Die Pädagogische Bewegung von der Jahrhundertwende bis zum Ende der Weimarer Republik. Weinheim 2001; Teil 3.1: Staatliche Schulreform und Schulversuche in SBZ und DDR, hrsg. von D. Benner, W. Eichler, K.-F. Göstemeyer und H. Sladek. Weinheim 2003; Teil 3.2: Staatliche Schulreform und reformpädagogische Schulversuche in den westlichen Besatzungszonen und in der BRD, hrsg. von H. Kemper. Weinheim 2004; siehe auch die Monographiebände D. Benner/H. Kemper: Theorie und Geschichte der Reformpädagogik. Teil 1: Die pädagogische Bewegung von der Aufklärung bis zum Neuhumanismus. Weinheim 2001; 2. Auflage Weinheim und Basel 2003; Teil 2: Die Pädagogische Bewegung von der Jahrhundertwende bis zum Ende der Weimarer Republik. Weinheim und Basel 2003. Teil 3.1: Staatliche Schulreform und Schulversuche in SBZ und DDR. Weinheim und Basel 2004. Auf die in den Quellenbänden veröffentlichten Texte wird im Folgenden jeweils bei der ersten Nennung mit dem Zusatz Quellentextband 1, Quellentextband 2, Quellentextband 3.1 bzw. Quellentextband 3.2, auf die zugehörigen Monographiebände mit Monographieband 1, Monographieband 2, Monographieband 3.1 bzw. Monographieband 3.2 verwiesen. Vgl. Monographieband 1, S. 253ff. und S. 317ff. Vorwort 11 und das Ende der Weimarer Republik in der nationalsozialistischen Diktatur,4 sondern auch für die staatlichen Schulreformen und reformpädagogischen Strömungen vom Ende des Zweiten Weltkriegs bis zur Vereinigung von DDR und BRD. Nachdem der Monographieband 3.1 die genannten Zusammenhänge zunächst für die SBZ und die DDR analysiert hat, deren Ende nicht durch eine loyalitätssichernde sozialistische Erziehung verhindert werden konnte,5 untersucht der Monographieband 3.2 die Entwicklung von staatlicher Schulreform, Reformpädagogik und Erziehungswissenschaft in den westlichen Besatzungszonen und in der BRD. Die Einleitung wiederholt die in den vorausgegangenen Bänden vorgestellte Unterscheidung dreier pädagogischer Bewegungen und erinnert an die in diesen diskutierten erziehungs-, bildungs- und schultheoretischen Abstimmungsprobleme im Verhältnis von staatlicher Schulreform, reformpädagogischen Initiativen und erziehungswissenschaftlicher Theoriebildung und Forschung. Sie stellt anschließend einige Problemstellungen vor, durch die sich die dritte pädagogische Bewegung in Deutschland von den beiden vorausgegangenen unterscheidet. Sie schließt mit dem bereits im Monographieband 3.1 vorgestellten Schema für eine parallele Aufarbeitung von Entwicklungen in beiden deutschen Nachkriegsstaaten und legt dieses für die BRD aus Im zweiten Kapitel wird die Entwicklung von Reformpädagogik, staatlicher Schulreform und erziehungswissenschaftlicher Theorieentwicklung und Forschung in den westlichen Bestatzungszonen und in der BRD untersucht. Die Unterabschnitte folgen weitgehend den zeitlichen Zäsuren der staatlichen Schulreformen und stellen diese unter programmtische Überschriften, die jeweils auf Entwicklungsprobleme der Bildungsreform, des Bildungssystems und der reformpädagogischen Praxis verweisen. Es werden nicht nur staatliche Initiativen, sondern auch ausgewählte reformpädagogische Konzepte, Ansätze und Erfahrungen analysiert, die auf staatliche Reformmaßnahmen eingewirkt haben bzw. einzuwirken versuchten. Dabei wird gezeigt, dass staatliche Bildungspolitik die Entwicklung des Bildungssystems wesentlich beeinflusste und dass in dieser zugleich eine Eigenlogik wirksam war, die den staatlichen Einflussnahmen Grenzen setzte. Vergleichbares gilt auch für die Wirkungen, welche reformpädagogische Initiativen auf die Entwicklung des Bildungssystems ausübten. Sie ergaben sich nicht allein aus ihrer Anschlussfähigkeit an staatliche Vorgaben, sondern waren zugleich davon abhängig, wie sie die Struktur moderner Bildungssysteme interpretierten und die Deutung ihrer Entwicklungsprobleme veränderten. Das abschließende dritte Kapitel kehrt zu den Problemstellungen der Einleitung zurück und nennt einige Dauerprobleme im Verhältnis von Allgemeinbildung und Schulstruktur, die die Entwicklung von Reformpädagogik und staatlicher Schulreform in der ersten und zweiten pädagogischen Bewegung, vor allem aber in den Bildungsreformen der beiden deutschen Nachkriegsstaaten bestimmten und die Entwicklung in der neuen BRD wohl auch künftig bestimmen werden. Zu diesen gehört erstens die 4 5 Vgl. Monographieband 2, S. 315ff. Vgl. Monographieband 3.1, S. 195ff. und S. 244ff. Vorwort 12 in den drei Entwicklungsphasen der modernen Schule unterschiedlich ausgelegte institutionelle Differenz von Schule und Leben; sie ist nicht nur konstitutiv für schulisch organisierte Erziehungs- und Unterrichtsprozesse, sondern bezeichnet zugleich jene Pole, zwischen denen Schule und Unterricht künstlich vermitteln müssen. An zweiter Stelle ist das spannungsreiche Verhältnis von Bildung und Wissenschaft zu nennen. Dieses ist in theoriegeschichtlicher Hinsicht durch einen Widerstreit bestimmt, der zwischen Ansätzen ausgetragen wird, die Bildung auf moderne Wissenschaft zu gründen suchen bzw. zwischen bildungstheoretischen und szientifischen Problemstellungen unterscheiden. Zu den Dauerproblemen gehört drittens die Tatsache, dass zwischen Allgemeiner Menschenbildung und schulischer Allgemeinbildung so unterschieden werden muss, dass letztere mit ersterer nicht gleichgesetzt, wohl aber deren Horizont definiert wird. Viertens ist festzuhalten, dass die moderne Schule seit der Konzeptualisierung der Preußischen Reformen nicht nur mit der Aufgabe betraut wurde, gesellschaftliche Ungleichheit zu reduzieren, sondern sich stets von neuem als eine Institution erwies, die – unvermeidbar – neue Ungleichheit produziert. Zu den genannten Problemen gehört fünftens die Frage, wie die Schule so institutionalisiert werden kann, dass sie nicht staatspädagogisch funktionalisiert und erziehungsstaatlich legitimiert wird, sondern als ein öffentliches, unter staatlicher Aufsicht stehendes Bildungssystem wirksam werden kann. Am Ende dieses Vorwortes sei nochmals allen gedankt, die das 1989 begonnene Unternehmen unterstützt haben. Dieser Dank gilt wieder in besonderer Weise der Deutschen Forschungsgemeinschaft, die das Projekt in ihr Förderprogramm aufgenommen und die Veröffentlichung der Quellen durch die Gewährung von Druckkostenzuschüssen möglich gemacht hat. Zu danken haben wir auch bei diesem Band Studierenden der Humboldt-Universität zu Berlin und der Universität Erfurt, die in den zurückliegenden Jahren an Vorlesungen und Seminaren teilgenommen haben, in denen die in diesem Band behandelte Thematik vorgestellt und diskutiert worden ist. Cosima Fanselow hat das Namenregister, Susan Derdula und Meral Kurt haben das Sachregister erstellt. Nachdem die Arbeit an der Theorie und Geschichte der Reformpädagogik abgeschossen ist, danken wir besonders herzlich Rüdiger Herth und Peter Kalb, die die 2 mal 4 Monographie- und Quellentextbände in das Programm des Deutschen Studien Verlags und des Beltz Verlags aufgenommen haben, für die Unterstützung unserer Arbeit und das Vertrauen in das Gelingen des gesamten Unternehmens. Berlin und Leipzig im September 2006 Dietrich Benner Herwart Kemper Die zweite Auflage präsentiert den gesamten Text in neuer Rechtsschreibung. Die Hinweise auf den 2008 erschienen Quellentextband 3.2 wurden in den Angaben zu den Seitenzahlen korrigiert. Berlin und Leipzig im Oktober 2008 D.B. / H.K.