Informationskompetenz in den USA

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Informationskompetenz
in den USA
We‘re here to save your time!
Maren Krähling
Librarian in Residence 2012
Fachreferentin für Soziologie, Politik und Wirtschaft
Leitung der Teaching Library
Badische Landesbibliothek
Erbprinzenstraße 15, 76133 Karlsruhe
www.blb-karlsruhe.de
[email protected]
Maren Krähling, Badische Landesbibliothek: Librarian in Residence – Informationskompetenz in den USA
1
Informationskompetenz in den USA - We‘re here to save your time!
Librarian in Residence 2012:
Informationskompetenz stärken –
Anspruch und Wirklichkeit der 'teaching library'
Berkeley
New York
Ermöglicht durch:
Goethe-Institut New York
BI International
2
1. Informationskompetenz in Deutschland und den USA
2. 3 Praxisbeispiele
2.1. Praxisbeispiel 1 – Effektive Integration:
Die New Jersey Progression Standards
2.2. Praxisbeispiel 2 – Gemeinsame Sprache:
Information Literacy Standards for anthropology and sociology
2.3. Praxisbeispiel 3 – Forschungsort Bibliothek:
Mellon Library/Faculty Fellowship for Undergraduate Research an der
University of Berkeley
3. Fazit
3
Wozu ich nichts sagen werde…
Lernräume,
die aktives
Lernen
unterstützen
Interne Weiterbildung:
Instructor Development
Program in Berkeley
Umbau des A.
SchwartzmanBuilding der New
York Public Library
ChatAuskunft
Reaktionen auf
Sparmaßnahmen,
z.B. die
Re-“Envisioning the
Library“-Initiative in
Berkeley
Public Libraries
als Community
Centres
Medienkompetenz
an Public Libraries
4
Plattform www.informationskompetenz.de seit 2002
Standards der Informationskompetenz für Studierende
Hrsg. vom Netzwerk für Informationskompetenz Baden-Württemberg (NIK-BW) im Jahr 2006
Nationale Standards der Informationskompetenz für Studierende
Hrsg. von der Dienstleistungskommission des dbv im Jahr 2009
„Gesamtkonzept für die Informationsinfrastruktur in Deutschland“
Kommission „Zukunft der Informationsinfrastruktur“, 2011
 Informationskompetenz in allen Teilen der Gesellschaft, Vermittlung bereits in der Schule notwendig
(http://www.allianzinitiative.de/fileadmin/user_upload/KII_Gesamtkonzept.pdf, S. 30)
„Empfehlungen zur Weiterentwicklung der wissenschaftlichen
Informationsinfrastrukturen in Deutschland bis 2020“
Wissenschaftsrat, 2012
 Informationskompetenz als Kulturtechnik wichtig in Schule und Studium
(http://www.wissenschaftsrat.de/download/archiv/2359-12.pdf, S. 41)
„Die digitale Transformation weiter gestalten“
DFG, 2012
 Informationskompetenz in Curricula der Graduierten- und Postgraduiertenausbildung verbindlich verankern
(http://www.dfg.de/download/pdf/foerderung/programme/lis/positionspapier_digitale_transformation.pdf, S. 4)
Gemeinsame Kommission Informationskompetenz von vdb und dbv, 2012
Vorsitz: Dr. Fabian Franke, Universitätsbibliothek Bamberg
5
Definition
Final Report der American Library Association / Presidential Committee on Information Literacy, 1989
„To be information literate, a person must be able to recognize when information is
needed and have the ability to locate, evaluate, und use effectively the needed information.”
(http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf, S. 153)
Information Literacy Competency Standards for Higher Education
Association of College and Research Libraries (ACRL), 2000
Standards for the 21st-Century Learner
American Association of School Librarians, 2009
Information Literacy Coordinating Committee
Association of College and Research Libraries (ACRL), 2005-2008
Student Learning and Information Literacy Committee
Association of College and Research Libraries (ACRL), seit 2008
“Instruction and Information Literacy Committee”
The Anthropology and Sociology Section of the Association of College and Research Libraries (ACRL), seit 2006
Präsident Barack Obama erklärt den Oktober 2009 zum National
Information Literacy Awareness Month:
“National Information Literacy Awareness Month highlights the need for all Americans to be
adept in the skills necessary to effectively navigate the Information Age.
(…) Our Nation’s educators and institutions of learning must be aware of — and adjust to —
these new realities. In addition to the basic skills of reading, writing, and arithmetic, it is
equally important that our students are given the tools required to take advantage of
the information available to them.
(…) This month, we dedicate ourselves to increasing information literacy awareness so that all
citizens understand its vital importance. An informed and educated citizenry is essential to
the functioning of our modern democratic society, and I encourage educational and
community institutions across the country to help Americans find and evaluate the
information they seek, in all its forms.
(…) I call upon the people of the United States to recognize the important role information
plays in our daily lives, and appreciate the need for a greater understanding of its impact.”
7
1.2. Informationskompetenz in den USA – Begrifflichkeiten und
Selbstverständnis
Instruction - Unterricht
Outreach – „Außenarbeit“
research methods - Forschungsmethoden
Programming - Veranstaltungsarbeit
Eine „Literacy“ unter vielen: Media Literacy, Financial Literacy,…
8
1.2. Informationskompetenz in den USA – Begrifflichkeiten und
Selbstverständnis
Selbstverständnis  Instructor
9
1.3. Informationskompetenz in den USA – Status von BibliothekarInnen
an Hochschulbibliotheken
Subject Librarian:
Bachelor im Fach + Master in Library and Information Science
Status:
„große“ Bibliotheken – ähnlicher Status wie bei uns
„kleine“ Bibliotheken (staatliche Universitäten, Colleges usw.) – faculty
 Diskussion über Sinn von faculty status
 Für Informationskompetenz: einfachere Einbindung in Curricula
Liste aller Bibliotheken mit faculty status:
http://academic-librarian-status.wikispaces.com/
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1.4. Informationskompetenz in den USA – in welchen Formen wird IK an
Hochschulbibliotheken vermittelt?
Kursintegrierte Seminare
Einzelberatung
Drop-in-Workshops
Ja – häufigste Form
• Maßgeschneidert
• „Auftakt“
• Kaum semesterlange Kurse
• tlw. nur online, tlw. eine Session,
tlw. mehrere Sessions in einem
Kurs, tlw. Beratung des Dozenten
bei Prüfungsaufgaben
Ja –
Von ½h Research Advisory in
Berkeley bis hin zum „Personal
Librarian“ in Yale
Nein –
In Zeiten von Sparmaßnahmen
gestrichen
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2. 3 Praxisbeispiele
Wer kennt das nicht?
Problem 1:
„Wenn ich schule, habe ich ganz genaue Vorstellungen, was wichtig ist – und dann wird meine
Veranstaltung doch überfrachtet, weil ich die Studierenden nur dieses eine Mal in der Bibliothek
habe. Ich fände es sinnvoll, Informationskompetenz genau dann im Studienverlauf zu vermitteln,
wenn die Studierenden es brauchen.“
 Praxisbeispiel 1 – Effektive Integration: Die New Jersey Progression Standards
Problem 2:
„Wie kann ich mit der sozialwissenschaftlichen Fakultät in „einer Sprache“ über
Informationskompetenz sprechen und den Studierenden einen Service bieten, der bei ihren
Bedürfnissen ansetzt?“
 Praxisbeispiel 2 – Gemeinsame Sprache: Information Literacy Standards for
anthropology and sociology
Problem 3:
„Wie können wir die Bibliothek als Lernzentrum, das die Dozenten unterstützt, innerhalb der
Universität neu positionieren und gleichzeitig Informationskompetenzvermittlung effektiv in
Massenvorlesungen integrieren?
 Praxisbeispiel 3 – Forschungsort Bibliothek: Mellon Library/Faculty Fellowship
for Undergraduate Research
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2.1. Effektive Integration: Die New Jersey Progression Standards
Regionale Präzisierung der „Information Literacy Competency Standards
for Higher Education“
 Fokus auf Studienverlauf
Wofür können die New Jersey Progression Standards verwendet werden?
„(…) used as a framework by colleges and universities to integrate
information literacy into the curriculum so that faculty and librarians can
share a common understanding of the expected student learning
outcomes.“
Progression Standards Brochure,
https://files.pbworks.com/download/EEMNbfch51/njla/23185794/Info_Lit_Brochure_Revised_2-12-10.pdf
Ziele:
• Verbesserung der Kommunikation mit der Fakultät
• Verbesserung der Integration von Informationskompetenz in das Studium
• Unterstützung der Bibliothekare vor Ort durch Beispielaufgaben
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Fokus auf Studienverlauf:
• Introductory/Novice Skills
Wie informationskompetent sollte ein Studierender nach Beendigung
von 30 credit points sein?
Betont allgemeine Fähigkeiten
• Gateway / Developing Skills
Wie informationskompetent sollte ein Studierender nach Beendigung
von 60 credit points sein?
Betont disziplinspezifische Fähigkeiten
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Standards
Introductory / Novice Skills
(To be met on completion of 30-32 credits)
Gateway / Developing Skills
(to be met on completion of 60-64
credits)
(….)
2. Accesses 1. Selects
Information search tools
effectively
and
efficiently
2. Constructs
search
strategies
3. Retrieves
information
a) Identifies similarities and differences among
types of information sources – books, journals,
newspapers, Internet, reference materials.
b) Recognizes similarities and differences among
different formats of information – print, electronic,
human.
c) Identifies and selects appropriate tool for
information need.
a) Identifies search terms relevant to research
topic.
a) Recognizes differences between
general and discipline-specific
sources.
b) Utilizes appropriate specialized
information sources, such as
government documents and
professional organizations.
a) Conducts subject searches using
appropriate controlled vocabulary.
b) Applies advanced search
strategies, such as Boolean logic
(and/or/not) and truncation.
a) Uses library catalog and classification system to a)
find books on shelves.
b) Uses multi-disciplinary databases.
c) Identifies issues related to on- and off-campus
b)
access of fee-based online sources.
d) Uses URLs to locate Web sites.
c)
e) Identifies citation elements for information
sources in different formats (e.g., book, article,
chapter).
Requests/accesses information
beyond local resources (e.g.,
Interlibrary Loan, other libraries).
Uses subject or disciplinespecific databases.
Uses bibliographies or citations
to find materials.
(…)
http://njla.pbworks.com/w/page/12189896/Progression%20Standards%20for%20Information%20Literacy
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Bereitstellung von Beispielaufgaben “Standards in Practice”:
Unterstützung bei der Entwicklung von Tests für die Lernerfolgskontrolle
Opposing Viewpoints
This assignment emphasizes Introductory Level skills.
Select an issue or topic that offers the opportunity to
defend or reject a particular position. Divide the class into
two groups (pro or con) and have students gather
evidence in support of their assigned position. Have
students discuss their findings during an in-class debate.
Students will learn to formulate search statements
specific to their needs, identify and evaluate sources of
information and use that information to construct
arguments.
Introductory Level in Standards:
• Identify a research topic or information need – Introductory Skill
1(a)
• Identify and select appropriate tool for information need Introductory Skill 2.1(c)
• Identify search terms relevant to research topic - Introductory Skill
2.2(a)
• Use a multi-disciplinary database to locate information Introductory Skill 2.3(b)
• Organize gathered information - Introductory Skill 2.5(b)
• Evaluate information sources for their relevance to need,
appropriateness / audience, authority, reliability, currency and
point of view/bias - Introductory Skill 3(a)
Understanding Primary and Secondary Sources
within the Disciplines
This assignment emphasizes Gateway Level skills
Have students choose a historic event and read a
primary source/eyewitness account (e.g. letter,
diary, newspaper story) and a secondary source
treatment (e.g. history book or textbook) and make
comparisons. This can also work with literary work
(literature as primary source; criticism as
secondary) or science/social science (original
research article as primary source; popular press
treatment as secondary. (Modified from Raritan
Valley Community College, “Designing Innovative
Research Assignments”)
Gateway Level in Standards:
• Distinguishes between primary vs. secondary sources in a
subject or discipline-specific context. – Gateway Skill 3(c)
http://njla.pbworks.com/w/page/12189936/Standards%20in%20Practice
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Durch die New Jersey Progression Standards kann die Kommunikation mit
den Fachwissenschaftlern verbessert werden
 Praxisorientierte und vermittelbare Vorstellung von
Informationskompetenz, die Dozenten in Seminare integrieren können
 Konkrete Anknüpfungspunkte, wann Informationskompetenz in welcher
Stufe des Studienverlaufs erlernt werden kann
Schulungsräume an der
Rutgers University, Newark
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2.2. Gemeinsame Sprache:
Januar 2008:
“Information Literacy Standards for anthropology and sociology”
Hrsg. von der ALA/ACRL/ANSS Instruction and Information Literacy
Committee Task Force on Information Literacy Standards
http://crln.acrl.org/content/69/6/342.full.pdf+html
http://anssacrl.wordpress.com/
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Ziele:
“(…)
• provide a common ground for faculty to work with librarians in helping
students become more critical researchers and to offer faculty a basis for
integrating the outcomes into their courses
• help librarians design the content of instruction for students and plan
information literacy initiatives in anthropology and sociology
• make possible an evaluation of the information literacy skills of
anthropology and sociology students by providing standards and
competencies to assess.”
Information Literacy Standards for anthropology and sociology, http://crln.acrl.org/content/69/6/342.full.pdf, S. 1
Besonderheiten:
 Soziologische Feldforschung bzw. Methodenwissen ist Teil der Standards
 Ethische Komponente ist kein eigener Standard, sondern integriert
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Integrierte Forschungsmethoden:
“When sociology students research such topics as immigration or inequality, they
need both theoretical works and social science data from appropriate sources, and
they need skills to interpret the data.”
“Standard One - Know what kind of information is needed
(…)
1. Define and articulate the information need.
2. Select the most appropriate investigative methods for researching the
topic.”
20
Ethische Dimension:
“In investigative methodologies such as participant observation, interviewing, and visual
anthropology, for example, the ethical considerations are crucial before the research
even begins and continue through the reporting of results.”
“Ethical, sociocultural, and legal dimensions and behaviors:
Discusses and demonstrates an understanding of institutional policies related
to human subjects research, including access to subjects, informed consent,
and institutional review board requirements.”
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Vorteile der „Information Literacy Standards for anthropology and sociology“:
• Standards wurden in Zusammenarbeit mit Fachwissenschaftlern
erarbeitet
 hohe Akzeptanz
• Standards sind auf Besonderheiten des Fachs angepasst
 Anknüpfungspunkte in der Lehre sind deutlich
 Kommunikation wird erleichtert
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2.3. Lernort Bibliothek: Mellon Library/Faculty Fellowship for
Undergraduate Research an der University of Berkeley
Kontext:
http://www.lib.berkeley.edu/mellon/
University of Berkeley = Forschungsuniversität:
 Wissen im Umgang mit primären und sekundären Ressourcen notwendig,
aber nur wenig Studierende verbinden dies mit der Bibliothek
Um 2002 Fokus auf moderne Lernformen am gesamten Campus
 Positionierung der Bibliothek als Zentrum für Lehr- und Lernexpertise am
Campus möglich
Massenvorlesungen bedingen innerhalb der Bibliothek ein Umdenken in
Bezug auf die Rolle der Bibliothekare:
 „From guest lecturer to assignment consultant“
(Gallagher, Kathleen, "From Guest Lecturer to Assignment Consultant: Exploring a New Role for the Teaching Librarian" (2009).
LOEX Conference Proceedings 2007. Paper 31. http://commons.emich.edu/loexconf2007/31, S. 1)
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Gemeinsames Projekt von Fakultäten, Bibliothek und anderen
lernorientierten Campus-Einrichtungen von 2004-2008
Ziele des Projekts waren…
• neue Zugänge zu forschungsbasiertem Lernen
• Informationskompetenz als Forschungskompetenz zu etablieren
• Dozenten in forschungsbasierten Lehrmethoden zu unterstützen
• Dialog zwischen Dozenten und unterstützenden Einrichtungen einzuleiten
• „Massenvorlesungen“ in Bezug auf Lehre und Informationskompetenz
gemeinsam neu zu gestalten
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Veränderungen:
• Bibliothekare haben an der Erstellung von Prüfungsaufgaben mit
Forschungsanteil vor (!) dem Kurs mitgewirkt
 Muster-Prüfungsaufgaben für große Vorlesungen vorhanden, an denen sich
Dozenten orientieren können
 Bibliothekare als Ansprechpartner für forschungsorientierte
Prüfungsaufgaben etabliert
• Bibliothek ist besser mit anderen universitären Einrichtungen und
Fakultäten vernetzt
• Studierende arbeiten in einer effizienteren und forschungsorientierteren
Weise mit den Beständen der Bibliothek
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3. Fazit
Klare Kommunikationsinstrumente und gemeinsame Projekte mit der
Fakultät helfen bei der Integration von Informationskompetenz ins
Studium
Was wir von den Academic Libraries in den USA lernen können
… intensive und maßgeschneiderte Kurse und Beratung anbieten
… uns als Berater für forschungsorientierte Prüfungsaufgaben etablieren
…. Projekte in Zusammenarbeit mit den Fakultäten entwickeln
… Dozierende konkret in ihrer Lehre beraten und unterstützen
… eine gemeinsame Sprache mit der Zielgruppe sprechen
… durch technisch hochwertige Ausstattung den Lernort betonen
Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit!
Golden Gate University San Francisco
26

Informationskompetenz in den USA

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