Claudia Spieler (August 2011) Vorüberlegungen zur Planung der

Transcription

Planung einer kompetenzorientierten Unterrichtsreihe zum Thema “New York“
(basierend auf Unit 1 aus English G21 A4, Cornelsen 2004)
Vorüberlegungen zur Planung der UR
Bezug zum Kerncurriculum:
Inhaltsfeld: “Ich und die anderen”
Kompetenzen: Vgl. Hess. Kerncurriculum, lernzeitbezogene Kompetenzerwartungen am
Ende der Jgst. 8; hier aber Bezugnahme auf den Gemeinsamen europäischen
Referenzrahmen für Sprachen (GeR), da dessen Deskriptoren differenzierter sind.
Kompetenzbeschreibungen in (enger) Anlehnung an Deskriptoren aus dem GeR (A2/B1):
Monologisches und dialogisches Sprechen
B1
Kann relativ flüssig eine unkomplizierte, aber zusammenhängende Beschreibung zu Themen
aus ihren/seinen Interessensgebieten geben, wobei die einzelnen Punkte linear aneinandergereiht werden.
A2
Kann über Aspekte des alltäglichen Lebensbereichs berichten, z.B. über Leute, Orte.
A2
Kann unkomplizierte Sachinformationen herausfinden und weitergeben. Kann einfache
Erklärungen geben.
A2
Kann eine eingeübte kurze Präsentation zu einem vertrauten Thema vortragen. Kann
unkomplizierte Nachfragen beantworten, falls die Möglichkeit besteht, um Wiederholung oder
um Hilfe beim Formulieren zu bitten.
A2
Kann sich in einem Interview verständlich machen und Informationen und Ideen zu vertrauten
Themen mitteilen, vorausgesetzt, er/sie kann gelegentlich um Klärung bitten und erhält Hilfe,
das auszudrücken, was er/sie sagen will.
Lesen
B1
Kann unkomplizierte Sachtexte über Themen, die mit den eigenen Interessen und Fachgebieten
in Zusammenhang stehen, mit befriedigendem Verständnis lesen.
A2
Kann kurze, einfache Texte zu vertrauten konkreten Themen verstehen, in denen gängige
alltagsbezogenen Sprache verwendet wird.
A2
Kann kurze, einfache Texte lesen und verstehen, die einen sehr frequenten Wortschatz und
einen gewissen Anteil international bekannter Wörter enthalten.
Schreiben
B1
Kann unkomplizierte, zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen aus ihrem/seinem
Interessensgebiet verfassen, wobei einzelne kürzere (Text-)Teile in linearer Abfolge verbnden
werden.
A2
Kann eine Reihe einfacher Wendungen und Sätze schreiben und mit Konnektoren wie „und“,
„aber“ oder „weil“ verbinden.
A2
Kann in einer Reihe einfacher Sätze über die Familie, den Bildungshintergrund, die berufliche
Tätigkeit etc. schreiben. Kann kurze, einfache Biographien über Menschen schreiben.
A2
Kann kurze, einfache, formelhafte Notizen machen.
Claudia Spieler (August 2011)
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Reihenthema: ”New York, New York“ (Kl. 8)
Vorüberlegungen zu den Zielen/Intentionen der UE:
Inhaltlich:
Erste Einblicke in das Jahrgangsthema USA am Beispiel New York  interkulturelle Kompetenz
Informationen über NY (landeskundliches Orientierungswissen):
o Sehenswürdigkeiten
o Geschichte (v.a. 9/11 und Einwanderung)
Sprachlich:
Sprechen, hören, lesen, schreiben auf Niveau A2/A2+ (siehe unten)
Methodisch-strategisch:
Präsentation, Textrezeption, Textproduktion, Interaktion, Lernbewusstheit und Lernorganisation, Lernstrategien (hier v.a. Lesestrategien)
Lernaufgabe/Task: A portrait of a famous New Yorker (internet search + presentation or interview)  S. 3
Phasen des Unterrichts (orientiert am Prozessmodell/der Förderschleife)
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1.
Lernen vorbereiten und initiieren (Einstieg)
Erhebung des Vorwissens
Über die eigenen Ferien reden (mit sprachlichen Hilfen/AB)  Wordmaster S. 6 N° 7:
“Outdoor activities“ und Wordmaster S. 7 N° 8 “Odd word out“ (Semantic field
“Travelling“)
Ferienerlebnisse der Kinder in der „Introduction“ arbeitsteilig erarbeiten lassen
(Lesetexte S. 9-12) und in Form eines Gruppenpuzzles austauschen  Tabelle
gemeinsam ausfüllen + Hörtext S. 13 gemeinsam bearbeiten
USA als Ferienziel – Vorwissen sammeln (Mindmaps in Gruppen erstellen, mit einer
Vorlage/vorgegebenen Grobstrukturierung, z.B.: sights, politics, VIPs, culture, food,
famous places, ...)
WB S. 2 (adjectives to describe sth. fantastic)
WB S. 3 bezieht sich auf die Lesetexte der “Introduction“ (SB S. 9-12)
WB S. 4/5 bezieht sich auf den Gran Canyon-Hörtext (SB S. 13)
Herstellung von Zieltransparenz, indem...
die Ziele der UR visualisiert und erläutert werden (Poster im Klassenzimmer s.u.)
die Lernaufgabe (Task) der Unterrichtsreihe vorgestellt wird:
Präsentation eines berühmten New Yorkers/einer berühmten New Yorkerin auf der
Basis eines Steckbriefs.
 Mögliche Alternative: schriftliches Portrait und Interview, entweder in Form von
„Prominenten raten“ (Schüler/in übernimmt die Rolle seines/ihres Stars, die anderen
stellen Yes-No-Fragen mit dem Ziel, zu erraten, wer die Person ist.
Oder in Vierergruppen: Schüler/in übernimmt die Rolle seines/ihres Stars, die
anderen drei Gruppenmitglieder „interviewen“ den Star. (In der abschließenden
Plenumsrunde wird nur noch gesammelt, was die SuS Interessantes, Kurioses,
Wissenswertes über die Stars erfahren haben.)
At the end of this unit you will know…
New York and its famous sights
some NY celebrities (= famous New
Yorkers)
the NY firefighters
about the history of NY, especially
about immigration (= Einwanderung)
and about 9/11
2.
At the end of this unit you can...
talk about travelling
use typically American words and
expressions
write better (using conjunctions like
although, so that, because, before, etc.)
give short presentations about NY sights
and NY celebrities (and search the
Internet for information)
make mindmaps
Lernwege eröffnen und gestalten (Input, Lernaufgaben etc.)
a) Getting to know New York and its sights
New York, New York – what do you already know?  UG  Bildseite nutzen, wie im
Lehrbuch vorgesehen (S. 14/15), evtl. dazu Wordmaster S. 9 “New words“
Evtl. Alicia Keys: “Empire State of Mind (Part II)“ (song/youtube)  Which sights do you
recognize? (Text s.u.) How do you like the song? What did you understand? What do
we get to know about NYC?
The five boroughs (S. 22)
The Empire State Building (S. 18) + My trip to ESB (WB S. 12 N° 14)
+ Wordmaster S. 14 “New words“
Visiting the Staue of Liberty (speaking/HA): WB S. 11 N° 12)
Song (S. 19)
Ryan in NY + Visiting NY is great (S. 23 N° 3+4)
WB S. 6/7  NY sights and boroughs (im SB S. 14-16)
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Lesestrategien/Reading Course 1: Visit downtown NY (WB S. 14 N° 16)
Recherche und Präsentation (Expertenmethode/Gruppenpuzzle) zu einem sight nach
Wahl (2x durchführen: 1x zu einem der bekannten sights, das 2. Mal zu einem der
„neuen“ sights aus Spotlight Sept. 2011  ggs. Feedback mit Kriterienraster)
Evtl. ein NY-Quiz erstellen und durchführen lassen  eins Bsp. ist im WB S. 12 N° 13
b) Getting around in an American city
At the deli (American food) (S. 19) + Wormaster S. 16 “New words“
AE/BE (S. 16 + S. 24 N° 7) + WB S. 10 N° 9) + Wordmaster S. 8 N° 9 (scrambeled
words) + Wordmaster S. 17 N° 11 (scrambeled words) + FöM S. 6
American signs (S. 16)
Semantic field “travelling“ (S. 22 N° 2) – vocab./collocations
Mediation: WB S: 13 N° 15
c) Immigration to NY
Background file (S. 20/21), dazu WB S. 15 (comprehension)
(Fakultativ:) Evtl. Zusatzmaterial aus Klett-Buch Green Line 4: “Chocolate“ – the story of
a young New Yorker who was born in Haiti
1. Pre-reading, wie im Buch vorgesehen,
2. Text hören (mit einer Aufgabe, die auf Globalverständnis zielt, vgl. S. 24, Nr. 2: What
do weg get to know about Cathia’s family background and her life in NY?),
3. Text still lesen (mit einer Aufgabe, die auf Detailverständnis und/oder Erschließung
des neuen Vokabulars zielt), z.B. Right-wrong-Aufgabe,
4. Evtl.: Lautes Vorlesen in PA (Ausspracheschulung)
5. S. 24 Nr. 3 (= post-reading)
3.
Task (step 1): Write a portrait of a famous New Yorker. Search the Internet for
infomation. (Beispiele berühmter New Yorker Schauspieler/innen: Danny Devito; Jackie
Gleason; Christopher Reeve; Mickey Rooney; Brooke Shields; Sylvester Stallone;
Barbara Streisand; Mae West. Popstars: Alicia Keys. Sportler/innen: Karem AbdulJabbar, Henry Louis Gehrig; Michael Jeffery Jordan; Vince Lombardi. Sonstige: Al
Capone.)  3 mögliche Alternativen der Auswertung:
Alternative 1: Päsentation (auf der Basis eines Steckbriefes)  monolog. Sprechen
Alternative 2: Task (step 2): Imagine you were “your“ star. The others ask you yes-noqustions to find out who you are.  dialogisches Sprechen (einfacher als Alternative 3)
Alternative 3: Imagine you were “your“ star. Work in groups of four. The other three
group members make an interview with you. – Empfehlenswert sind hierbei
Zufallsgruppen. Die SuS tragen Namensschilder mit den Namen ihrer Stars, damit die
anderen wissen, wen sie interviewen.)  dialogisches Sprechen (Redemittel erforderl.)
d) The NY firefighters
At the fire station (S. 17)  gerund  Übungen (passen inhaltlich nicht): What Caitlin
likes doing + What Clara is good at (S. 24 N° 6 und S. 25 N° 8)
Dazu passt aber: WB S. 9 N° 7 (sightseeing/gerund) + WB S. 10 N° 8 (He loves being a
firefighter). Gerund after prepositions: WB S. 11 N° 10
Dazu passt auch: Wordmaster S. 12 “New words“
9/11 (S. 17)  Prepare a 3-minute-talk about „Ground Zero“ (WB S. 13)
+ Wordmaster S. 19 N° 13 “Remembering 9/11“
Fire safety (reading) (S. 27 N° 12)  talking about fire safety at our school
Lesetext: The writer and the firefighter (S. 28-30), dazu WB S. 16 (comprehension)
Orientierung geben und erhalten (formative Lernkontrolle zur Zwischendiagnose)
How am I doing? (S. 31)
WB S. 17 (AE, gerund, Lesestrategie: “guessing words“)  Verweise aufs e-workbook
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4.
Selbsteinschätzungsbogen (siehe S. 7)
e-workbook: gezielt ausgewählte Übungen, ausgehend vom Zwischentest (WB S. 17)
Getting ready for a test 1 (SB S. 32-35): Übungsmöglichkeiten zu allen Schwerpunkten
der Unit.
Getting ready for a test 1 (WB S. 18 N° 1  semantic field “travelling“)
Evtl. Wordmaster S. 22 N° 18 “Word groups“ (4 Oberbegriffen Vokabular aus der Unit
zuordnen)
FöM S. 8 (adverbial clauses), Selbstkontrolle S. 64
FöM S. 9 + 10 (gerund), Selbstkontrolle S. 64
FöM S. 13 (writing), Selbstkontrolle S. 64
FöM S. 15 (reading), Selbstkontrolle S. 64
Zusatzaufg. Mediation: FöM S. 14
Siehe Entwurf
Kompetenzen stärken und erweitern
Arbeitsphase II: differenzierende Lernangebote  Lerntheke mit folgend. Materialien:
(im Unterricht vorsehen, SuS nicht nur alleine zu Hause üben lassen!)
5.
6.
Lernen bilanzieren - Test (Testaufgaben)
...und reflektieren (Selbsteinschätzungsbogen und Unterrichtsgespräch):
Für einen Selbsteinschätzungsbogen ggf. die auf Unit 1 passenden Items aus dem
Selbsteinschätzungsbogen im WB herausziehen und modifizieren (vgl. WB S. 32/33) 
den Selbsteinschätzungsbogen habe ich noch nicht erstellt (lege ich euch ggf. noch in
die Fächer)
Unterrichtsgespräch:
What did you learn?
What did you find most interesting?
What else would you like to know about New York?
Did you feel well-prepared for the test? What did you find helpful to pass the test?
Is there anything else you would like to say?
Nutzung folgender Lehrwerksmaterialien:
English G21 A4 Schülerbuch
English G21 A4 Workbook (e-workbook)
English G21 A4 Wordmaster
CD und DVD zu English G A4
English G21 A4 Fördermaterial
Ggf. ein Text aus Green Line 4 Schülerbuch (Klett)  fakultativ
Materialanhang 1:
American English and British English
store - shop
cab - taxi
candy - sweets
diner - snack bar, snack stall
subway - underground
kilometer - kilometre
siehe auch semantic field “city“ und im Schülerbuch S. 194, blauer Kasten und S. 198, blauer Kasten
Semantic field “travelling“:
Semantic field “city“:
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gorge
colourful
deep
rim
to raft
mule
accomodation
tent
to look forward to
awesome
to hike
ruin (n.)
reservation
tribe, tribal
native American
binoculars
tool
highway
route
trail
gas (station) (AE)
petrol (station) (BE)
border
cattle
wing
host, hostess
ticket office
to wander
skyscraper
elevator
to shoot sb up (with an elevator) to
the top
borough
downtown
vacation
sights
program
avenue
block
distance
crosswalk (AE), pedestrian crossing
(BE)
line (AE), queue (BE)
sidewalk (AE), pavement (BE)
litter, to litter
fire station
(see Wordmaster p. 12 N° 5)
Materialanhang 2:
Jay-Z/Alicia Keys:
Empire State of Mind, Part II: Broken Down
 http://www.youtube.com/watch?v=0UjsXo9l6I8 (mit guten Bildern von NY sights)
or
Alicia Keys:
New York
 http://www.youtube.com/watch?v=Q4Yqx5coUiQ (Text ist gut verständlich)
__________________________________________________________________________
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Alicia Keys:
New York
Ooooh, New York! (2x)
Grew up in a town that is famous as a place of movie scenes
Noise is always loud, there are sirens all around and the streets are mean
If I can make it here, I can make it anywhere, that's what they say
Seeing my face in lights or my name in marquees found down on Broadway
Even if it ain't all it seems, I got a pocketful of dreams
Baby I'm from New York!
Concrete jungle where dreams are made of
There's nothing you can't do
Now you're in New York!
These streets will make you feel brand new
Big lights will inspire you
Hear it for New York, New York, New Yooork!
On the avenue, there ain't never a curfew, ladies work so hard
Such a melting pot, on the corner selling rock, preachers pray to God
Hail a gypsy cab, takes me down from Harlem to the Brooklyn Bridge
Some will sleep tonight with a hunger for more than an empty fridge
I'm gonna make it by any means, I got a pocketful of dreams
Baby I'm from New York!
Hear it for New York, New York, New Yooork!
One hand in the air for the big city
Street lights, big dreams, all looking pretty
No place in the world that can compare
Put your lighters in the air, everybody say
Yeah! Yeah! Yeah! Yeah!
In New York!
Let's hear it for New York, New York, New Yooork!
Quelle: http://www.sing365.com/music/lyric.nsf/Empire-State-Of-Mind-Part-II-Broken-Down-lyrics-AliciaKeys/1B81BE8867BB7298482576AF001CA361
Materialanhang 3
Ziele der UR (Poster zum Aushängen in der Klasse):
What you learn in Unit 1 about...
(a) New York
At the end of this unit
(b) language + methods
At the end of this unit
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you will know...
you can...
New York and its famous
sights
talk about travelling
use typically American words
and expressions
some NY celebrities
(= famous New Yorkers)
write better (using
conjunctions like although, so
that, because, before, etc.)
the NY firefighters
about the history of NY,
especially about immigration
(= Einwanderung)
give short presentations about
NY sights and NY celebrities
(and search the Internet for
information)
make mindmaps
Presentation: “New” NY sights
Materialanhang 4
Name: ………………………………………………
++
structure
knowledge
fluency
expression
mistakes
eye contact
mini poster
language
-
-unclear, hard to follow
You know a lot about
your topic, you are
flexible and can answer
questions
You speak fluently, not
too fast or too slowly.
You use suitable words
and expressions, your
language is clear.
hardly any
You do not know much about
your topic, you are insecure
(= unsicher).
You look at the
audience.
Your mini poster gives
useful information and
is easy to understand.
Your speak freely, with a
few notes only, your talk
is lively and easily
understandable.
You don't look at the
audience.
Your mini poster is hard to
understand/ to read
Mark: ……………
Materialanhang 5
+
clear, logical
Date: ……………
You speak too fast or too
slowly.
What you say is hard to
understand.
many
You read your talk completely
from notes. Yout talk is boring
and hard to understand.
Signature: .…………………………….
Are you fit for our class test?
1. Test yourself!  English G 21 p. 31 + WB p. 17
2. Check your answers (on p. 132 in English G 21 + WB p. 79)
3. Then fill in the following self-assessement sheet:
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Reading
I can understand longer texts, even if I do not know some of the
words.
Usually I can see from the context what an unknown word
might mean.
I know at least three helpful reading strategies and I use them if
I want to read a difficult English text.
Yes,
absolutely



Absolutely
not

Listening/viewing
I can easily understand the texts from the CD that belongs to
our book.
I can understand an originally American interview (e.g the
interview with the firefighter who talked about 9/11).
Writing
I can write personal letters and e-mails in English (and I know
how to start and how to end them).
I can differentiate between the American and the British
spelling of words (e.g. AE: center, color – BE: centre, colour)
Speaking
I always put my hand up at least (= mindestens) three times per
lesson.
I am willing to read out texts I have written (e.g. homework).
I only speak English in class.
When I talk to a partner I can express most of what I want.
Working in small groups, I find it easy to speak English and
can express everything I want to say.
I can speak English fluently without much obvious searching
for expressions.
Presenting
I can write useful cue cards when I prepare a presentation.
I can present some information (e.g. about a sight or an event)
to others and speak freely.
Materialanhang 6
Are you fit for our class test?
How to practice
1. Reading texts
Done?
1. The NY Subway
2. The Empire State Building Run-Up
X
1. ...
2. ...
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3. English G 21 p. 34: New York yellow taxis
are going green!
3. ...
2.
Listening to texts
1. About the radio programme
1. ...
3.
American English / British
English
1. English is not the same in America and Great
Britain (a riddle and three exercises)
2. American English – British English (words)
3. Vocabulary revision (with the paper slips with
the AE and BE words/expressions)
4. e-workbook 1701 (vocab) and 1702 (AE/BE)
1. ...
4. ...
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
4.
5.
Grammar: Gerund
GRAMMAR: Life in the city
Signs (Gerund as subject)
What New Yorkers do (Gerund as object)
NY firefighters (Gerund after preposition)
English G 21 p. 33 N° 6 What do you like
doing?
6. e-workbook 1703
Writing
2. ...
3. ...
...
...
...
...
...
6. ...
1. A subway story for the school magazine
2. A visit to New York City (Writing for a blog)
3. English G 21 p. 35 N°3 Writing (Choose one
of the tasks)
4. e-workbook 1705 and 1706
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
6.
Knowing NY and
its famous sights
1. 24 hours in NY City (video)
2. Make a list of the NY sights and collect some
information on them. Give reasons why you
would (not) visit these sights.
1. ...
2. ...
7.
NY history:
Knowing about 9/11
1. Vocabulary revision (with the vocab. list or
the paper slips with the 9/11 vocabulary)
2. More about ... Remembering 9/11 (gap text)
(= Lückentext)
1. ...
2.
3. ...
8.
U.S. history:
Knowing about immigration
Extra
1. English G 21 pp. 20/21
2. Text: Chocolate
People (Words)  Jobs and professions (= Berufe)
Friday,
Sep.
16th
9.
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Claudia Spieler (August 2011) Vorüberlegungen zur Planung der

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