" אופק חדש " מהות השעות הפרטניות ושעות השהייה בחינוך היסודי

‫משרד החינוך‬
‫המינהל הפדגוגי‬
‫האגף לחינוך יסודי‬
‫"אופק חדש"‬
‫מהות השעות הפרטניות‬
‫ושעות השהייה‬
‫בחינוך היסודי‬
‫היערכות לקראת תשע"א‬
‫משרת עובדי ההוראה באופק חדש‬
‫‬
‫‪2‬‬
‫משרת עובדי ההוראה באופק חדש מורכבת מ‪:‬‬
‫א‪ .‬שעות הוראה בכיתה‬
‫ב‪ .‬שעות פרטניות‬
‫ג‪ .‬ושעות שהייה‬
‫אוכלוסיית יעד‬
‫הוראה‬
‫פרונטאלית‬
‫הוראה‬
‫פרטנית‬
‫שעות‬
‫שהייה‬
‫סה"כ למשרה‬
‫יסודי‬
‫‪26‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪36‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫ארגון שעות השהייה במערך הבית ספרי‬
‫שעות השהייה )‪ 5‬ש' ביסודי(‬
‫ מהוות חלק בלתי נפרד מיום עבודתו של המורה בבית הספר‬‫ תשובצנה במהלך יום הלימודים ע"מ לשבור את רצף ההוראה‬‫ תכלולנה ישיבות עבודה )‪ 2‬ש' ביסודי( לטובת‪:‬‬‫ המועצה הפדגוגית‬‫ הצוותים המקצועיים עם רכזי המקצוע ועם המדריכים‬‫ צוותים רב מקצועיים )מורה‪ ,‬יועץ‪ ,‬פסיכולוג‪ ,‬רכז‪ ,‬רב‪ ,‬ועוד(‬‫ תכלולנה זמן )‪ 3‬ש' ביסודי( שיאפשר‪:‬‬‫ הכנת חומרי למידה‬‫ מפגשים פרטניים עם הורים‬‫ בדיקת עבודות ומבחנים‬‫ ובחינוך המיוחד לנושאים הקשורים לעבודתו של המורה‬‫שעות השהייה לא תשמשנה למילוי מקום‬
‫‪3‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫מסגרות של ארגון לומדים באופק חדש‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪4‬‬
‫המסגרות לארגון הלומדים באופק‪:‬‬
‫א‪ .‬כיתה‬
‫ב‪ .‬פרטנית‪ :‬מורה ‪ +‬תלמיד‪/‬ה‬
‫ג‪ .‬פרטנית‪ :‬מורה ‪ 2 +‬עד ‪ 5‬תלמידים‬
‫המסגרות נועדו לאפשר להשיג את מטרות החינוך וההוראה‬
‫על צוות ביה"ס לברר ולחדד לעצמו את ההבדלים בן המסגרות‪:‬‬
‫ מה ייחודה של כל מסגרת? מה מטרותיה?‬
‫ מתי מסגרת אחת עדיפה על פני האחרת? מדוע?‬
‫ מה התנאים הנדרשים למימוש כל מסגרת? מדוע?‬
‫ מה יעשה אחרת בכל מסגרת? מדוע?‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫ייחודן של המסגרות לארגון לומדים‬
‫מה נראה? מה נשמע בכל מסגרת?‬
‫כיתה‬
‫פרטנית‬
‫מחנך‪-‬‬
‫קבוצה‬
‫פרטנית‬
‫מחנך‪-‬‬
‫תלמיד‪/‬ה‬
‫בררו בחדר המורים מה מבחין בין המסגרות‪ ,‬תוכלו להתייחס להיבטים כמו‪:‬‬
‫שפת הגוף של המורה‪/‬התלמידים‪ ,‬מיקום המורה‪/‬התלמידים‪ ,‬אופן הישיבה‪ ,‬הסביבה הלימודית‪,‬‬
‫מטרת השיעור‪ ,‬סוג ההוראה‪ ,‬תפקיד המורה כמנחה‪/‬מכוונת‪/‬מתווכת‪ ,‬אופי המשימות‪ ,‬מידת ההיכרות‬
‫עם יכולות התלמידים ועם סגנונות הלמידה שלהם‪ ,‬מגוון האינטרקציות שהמורה מזמנת בינה לבין‬
‫התל' ובינם לבין חבריהם‪ ,‬רמת שיתוף התלמידים‪ ,‬התאמת המשימה לסוג הלמידה של התלמיד‪/‬ה‪,‬‬
‫השימוש בקול מבחינת גובה‪ ,‬שפה‪ ,‬כמות הזמן שהמורה‪/‬התלמידים מדברים וכו'‬
‫‪5‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫הוראה ממוקדת בפרט‬
‫במסגרת השעות הפרטניות‬
‫‬
‫ההזדמנות‪ :‬השעות הפרטניות מזמנות הפעלת הוראה‬
‫ממוקדת בפרט‪ ,‬המאפשרת מימוש טוב יותר של מטרות‬
‫החינוך והגעת כל התלמידים להישגים הנדרשים‪.‬‬
‫‬
‫אופי ההוראה‪ :‬כל עובד הוראה מחויב ללמד תלמידים בשעות‬
‫הפרטניות )ביסודי‪ ,5-‬בחט"ב‪ (4-‬תוך שימת דגש על הוראה‬
‫ממוקדת בפרט‪.‬‬
‫‬
‫הנחות היסוד בהוראה ממוקדת בפרט הן‪:‬‬
‫‪ .1‬כל לומד הוא אחד‪ ,‬יחיד ומיוחד‪.‬‬
‫‪ .2‬הלמידה היא תהליך אישי המתרחש בהקשר חברתי תוך‬
‫יחסי גומלין עם מבוגר משמעותי ועם קבוצת השווים‪.‬‬
‫‪ .3‬ללמידה בקבוצה יש מטרות אקדמיות‪ ,‬חברתיות ורגשיות‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫מאפייני ההוראה הממוקדת בפרט‬
‫במסגרת השעות הפרטניות‬
‫לסיכום‪ :‬ההוראה הממוקדת בפרט במסגרת השעות הפרטניות‬
‫‬
‫תעשה בסביבה לימודית עשירה‪ ,‬מאתגרת ותומכת‬
‫‬
‫תזמן העמקת ההיכרות של המורים עם תלמידיהם‬
‫‬
‫תאפשר פיתוח יחסי גומלין קרובים ואיכותיים בין המורה והתלמידים וכן בין‬
‫התלמידים לבין חבריהם לקבוצה‬
‫‬
‫תזמין את התלמידים לבוא לידי ביטוי ולחוש תחושות שייכות‪ ,‬הערכה וקבלה‬
‫‬
‫תתואם לתלמידים באופן שיוכלו להתפתח בהיבטים שונים‬
‫‬
‫תכלול מעקב אחר התקדמות התלמידים ומתן משוב איכותי‬
‫ראו סרטון מצורף‬
‫‪7‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫‬
‫בשלב ראשון ‪ -‬בירור תפיסות העולם של חברי צוות ביה"ס‪:‬‬
‫בררו‪ :‬במה חברי הצוות מאמינים? מה הניסיון‪/‬החוויות‪/‬האמונות שלהם?‬
‫כיצד ירצו להפעיל את השעות? למי ינתנו? כיצד ינתנו? לשם מה?‬
‫באיזה מודל ירצו לפעול? מדוע? היכן יפעלו כדי לממש את המטרות‬
‫שהוצבו? מה תפקידה של מחנכת הכיתה במהלך?‬
‫‬
‫בשלב שני – לימוד חוזר מנכ"ל שעות פרטניות )יוני תש"ע(‪:‬‬
‫מצאו את הזיקות הקיימות בין תפיסות העולם של חברי הצוות‬
‫לבין המתחייב בחוזר מנכ"ל ולחשוב על דרכים למימוש המהלך הכולל‪,‬‬
‫המתייחס לשעות הפרטניות כחלק ממערכת בית‪-‬ספרית כוללת‬
‫‬
‫בשלב שלישי – היכרות ועבודה עם מגוון הכלים שפותחו‪:‬‬
‫הכנסו לאתר האגף לחינוך יסודי וערכו היכרות עם התלקיט למנהלים‪ ,‬ההזדמנויות‬
‫בהוראה ובלמידה בקבוצה קטנה‪ ,‬ערכת "מפגשים מלב אל לב"‪ ,‬קלפי "מלב אל לב"‬
‫וחומרים נוספים בפיתוח האגף לחינוך יסודי ‪025603279‬‬
‫‪8‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫מה מהות השעות הפרטניות?‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫שעות תוספתיות לתקן השעות הבית‪-‬ספרי ולכלל‬
‫התוכניות‪/‬השעות הייחודיות המופעלות בבית הספר )תל"ן‪,‬‬
‫מתנדבים‪ ,‬סחל"ב‪ ,‬מיל"ת‪(...‬‬
‫חלק מהמערכת הכוללת‪ ,‬מהווה תוספת לסך השעות המחייבות‬
‫בחוזר מנכ"ל במסגרת שעות הליבה‬
‫שיבוץ השעות יעשה תוך הסתכלות מערכתית המתייחסת לאיגום‬
‫המשאבים הכולל בביה"ס ולא רק לשעות הפרטניות של מורה ‪X‬‬
‫או כיתה ‪Y‬‬
‫מתוך חוזר מנכ"ל‪:‬‬
‫ מהוות תוספת של משאב לימודי‪-‬חינוכי‪-‬חברתי‬
‫‬
‫‪9‬‬
‫אינן באות במקום השעות המחייבות במסגרת הליבה )ביחס למורים ולתלמידים(‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫ליבת שעות הלימוד השבועיות המחייבות‬
‫המקצוע‪/‬שכבת הגיל‬
‫א'‬
‫ב'‬
‫ג'‬
‫ד'‬
‫ה'‬
‫ו'‬
‫שפת א‪/‬חינו לשוני )ספרות‪ ,‬לשו& והבעה(‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪*108‬‬
‫‪*86‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫מתמטיקה‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫אנגלית‬
‫מדע וטכנולוגיה‬
‫‪3‬‬
‫מולדת חברה ואזרחות‬
‫‪2‬‬
‫גיאוגרפיה‬
‫היסטוריה‬
‫‪2‬‬
‫תנ"‬
‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫חינו גופני‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫אמנויות )מוזיקה‪/‬אמנות פלסטית‪/‬תיאטרו&(‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫שעת חינו‪:‬‬
‫מפתח הל"ב )במ"מ( ‪ /‬חינו לאמונה )בממ"ד(‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫כישורי חיי‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫זה"ב‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫סה"כ שעות הליבה המחייבות‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪2729‬‬
‫‪3129‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫סה"כ שעות האור שהוקצו לביה"ס‬
‫‪29‬‬
‫‪29‬‬
‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪32‬‬
‫•הערות‬
‫•בחינוך הממלכתי‪-‬הדתי‪ :‬בבתי הספר הממלכתיים‪-‬הדתיים קיימת החובה ללמד מקצועות קודש‪ ,‬כולל תפילה‪ ,‬בהיקף של ‪ 40%‬מאורך יום הלימודים‪ ,‬בתנאי שיילמדו כל מקצועות הליבה‪.‬‬
‫•במגזר הערבי‪ :‬בנוסף למפורט בטבלה לעיל‪ ,‬ובתנאי שיילמדו כל מקצועות הליבה‪ ,‬יילמדו בבתי הספר במגזר הערבי גם המקצועות האלה‪ :‬השפה העברית למגזר הערבי תילמד בכיתות ג'‪-‬‬
‫שבועיות‪.‬‬
‫השעותשל שעתיים‬
‫מהותב'‪-‬ו' בהיקף‬
‫ו' בהיקף של ‪ 4‬שעות שבועיות; לימודי דת ומורשת יילמדו בכיתות‬
‫בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫הפרטניות‬
‫•במגזר הדרוזי‪ :‬בנוסף למפורט בטבלה לעיל‪ ,‬ובתנאי שיילמדו כל מקצועות הליבה‪ ,‬תילמד בבתי הספר במגזר הדרוזי גם השפה העברית למגזר הדרוזי בהיקף של שעתיים שבועיות בכיתה‬
‫א'‪ ,‬בהיקף של ‪ 3‬שעות שבועיות בכיתה ב' ובהיקף של ‪ 4‬שעות שבועיות בכיתות ג'‪-‬ו'‪ .‬כמו כן יילמדו לימודי דת ומורשת למגזר הדרוזי בהיקף של שעתיים שבועיות בכיתות א'‪-‬ו'‪.‬‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫למה יוקדשו השעות הפרטניות?‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫יש לבחון את היעדים‪ ,‬המשימות‪ ,‬הקשיים‪ ,‬החוזקות והאתגרים בביה"ס‬
‫יש לערוך מיפוי כולל של החוזקות‪/‬הקשיים של תלמידים‪/‬מורים‪/‬כיתות‬
‫בהתאם לנתונים יש להחליט‪:‬‬
‫ למה יוקדשו השעות הפרטניות ללמידה? )תגבור‪/‬הרחבה( מדוע?‬
‫ מה נרצה שיתרחש בשעות הפרטניות לשיח אישי‪/‬קבוצתי )רגשי‪-‬‬
‫חברתי‪-‬ערכי(? מדוע? כיצד נממש לממש זאת?‬
‫יש לבחון את כלל המשאבים הנוספים שיש לביה"ס‪ ,‬דרכם ניתן לטפל‬
‫בחלק מהנושאים שצויינו?‬
‫מתוך חוזר מנכ"ל‪:‬‬
‫השעות הפרטניות יוקדשו לקידום הישגי התלמידים‪ ,‬תפקודם ורווחתם הלימודית והחברתית‬
‫ בהתאם לצרכים שזוהו במיפוי שערך בית הספר‬
‫ בהתחשב במכלול המשאבים העומדים לרשות בית הספר‬
‫‪11‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫למי יוקדשו השעות הפרטניות?‬
‫השעות ללמידה פרטנית יוקדשו לתלמידים שהוגדרו בהתאם למיפוי‪.‬‬
‫יש לבחון‪ :‬מהו משך הזמן שיוקדש לקבוצה‪/‬לתלמיד‪ :‬מחצית‪ ,‬שליש‪,‬‬
‫‪ X‬שעורים‪ ,‬בהתאם להתקדמות‪ .‬האם מעט להרבה‪ ,‬הרבה למעט‪..‬‬
‫מה הרכב הקבוצה? כיצד נמנע תיוג?‬
‫מתוך חוזר מנכ"ל‪:‬‬
‫כל התלמידים זכאים ללמוד במסגרת השעות הפרטניות‪ .‬יחד עם זאת ברור כי‬
‫בפרק זמן נתון יכולים ללמוד רק חלק מהתלמידים‬
‫ בית הספר יבחן לפחות אחת לרבעון את שיבוץ התלמידים בקבוצות השונות ויעדכן‬
‫זאת לאור הערכה מעצבת‬
‫ יש לפעול ליצירת מגוון הרכבים לימודיים וחברתיים באופן שימנע תיוג ויאפשר‬
‫למידת עמיתים מגוונת‬
‫‪12‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫על ידי מי ינתנו השעות הפרטניות?‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪13‬‬
‫השעות הפרטניות ללמידה‬
‫תבוצענה על ידי המורים המתמחים בתחום הנלמד‪ ,‬ע"י המורה‬
‫המלמד את התחום בכיתה‪ ,‬כדי למנוע בלבול‪ ,‬צורך בתיאום‪..‬‬
‫השעות הפרטניות לשיח אישי‪/‬קבוצתי )בהיבט חברתי‪-‬ערכי‪-‬רגשי(‬
‫תבוצענה ע"י מחנכי הכיתות‬
‫ שעה ‪ 1‬בשבוע ‪ -‬עם קבוצה של עד חמישה תלמידים מתלמידי‬
‫כיתת החינוך‪ ,‬בכל שבוע ‪ 5‬תלמידים אחרים בסבב מתחלף‬
‫ שעה ‪ 2‬בשבוע ‪ -‬עם יחידים‪/‬זוגות לשיחות בהתאם לצרכים שעלו‬
‫ בכל מקרה יש להקפיד שאחת לחודש ייפגש המחנך עם כל‬
‫אחד‪/‬ת מתלמידי כיתתו‬
‫מורי השילוב ילמדו בשעות הפרטניות‪ ,‬רק תלמידים בעלי צרכים‬
‫מיוחדים‪ ,‬הזכאים לתכנית השילוב‪ ,‬וביחד עם זאת ילדים אלו יוכלו‬
‫לקבל שעות פרטניות גם ממורים אחרים‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫מתי ישובצו השעות הפרטניות במערכת?‬
‫‬
‫‬
‫העיקרון הפדגוגי‪ :‬זמן נוסף ללמידה ולהתנסות של התלמיד‪ ,‬שעה‬
‫תוספתית לתלמיד מעבר לשעות הליבה הנלמדות בכיתה בהתאם‬
‫לשעות המחייבות בחוזר מנכ"ל‬
‫מה ההיגיון שבבסיס הרעיון הפדגוגי של השעות התוספתיות?‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪14‬‬
‫תוספת זמן ללמידה והתנסות‬
‫מניעת פער נוסף‪ :‬כשמוציאים תלמיד מאתגר משיעור‪ ,‬הוא מפסיד שיעור‬
‫ונוצר אצלו פער נוסף בנושא שהכיתה למדה‬
‫צמצום צורך בהשלמות‪ :‬מי אחראי להשלים את החומר שהחסיר?‬
‫התלמיד‪ ,‬המורה שלימד בכיתה‪ ,‬המורה שהוציא לפרטני‪...‬‬
‫מניעת יצירת עומס נוסף‪ :‬כתוצאה מצורך בתיאום ובהשלמת הפער‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫מהן הדרכים לשיבוץ השעות התוספתיות במערכת?‬
‫א‪ .‬השעות התוספתיות ישובצו בסוף יום הלימודים‬
‫)בתשע"א במפתח של ‪(30 : 70‬‬
‫ב‪ .‬במידה ושובצו שעות במהלך יום הלימודים‪ ,‬יש לוודא ששובצו כך‬
‫שיהוו שעות תוספתיות בהן התלמידים לא מפסידים שעות ליבה‬
‫ג‪ .‬שעה תוספתית במהלך יום הלימודים יכולה להנתן כש‪:‬‬
‫ חצי כיתה לומדת שיעור ‪ X‬בהתאם למערכת וחצי הכיתה הנוספת‬
‫מתחלקת לקב' ללמידה פרטניות כשבשיעור‪/‬בשבוע הבא מתחלפים‬
‫ומי שהיה בפרטני לומד את אותו שיעור ‪ X‬בהתאם למערכת וההיפך‬
‫ מוציאים לקב' למידה פרטניות במקביל לשעה בה מגיעים‬
‫מתנדבים‪/‬סטודנטים וכו' העובדים עם קב' תלמידים בנושאי העשרה‬
‫ מחלקים את כלל תלמידי הכיתה לקב' למידה פרטניות‬
‫ בשעת אפס בבתי"ס בהם הלימודים מתחילים ב‪8:30-‬‬
‫כך ‪ :‬מתארך יום לימודים בשעה תוספתית והילדים לא מפסידים שיעור‬
‫‪15‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫‬
‫יוח"א‬
‫לבתי הספר הפועלים על פי חוק יוח"א בהם הלימודים מתקיימים בחמישה‬
‫ימים בשבוע‪ ,‬השעות הפרטניות יינתנו במקביל לשעות הלימודים הרגילות‬
‫‬
‫מורות אם‬
‫מורות בבתי ספר יסודיים תוכלנה ללמד עד ‪ 2‬מתוך ‪ 5‬השעות הפרטניות‬
‫במקביל לשעות הלימודים‪ ,‬ושאר השעות הפרטניות ינתנו כשעות אורך‬
‫‬
‫במקרים בהם משובצות שעות פרטניות כשעות רוחביות לשעות ליבה‬
‫חובה שהן תנתנה‬
‫א‪ .‬באותו תחום הדעת הנלמד באותה השעה בכיתה‪.‬‬
‫ב‪ .‬ע"י מורה מאותו תחום הדעת‪.‬‬
‫ג‪ .‬המנהל ישוחח עם המפקח על הסיבות המשמעותיות לצורך בשיבוץ‬
‫תלמיד‪/‬ה ‪ X‬בשעת רוחב ויקבל את אישור המפקח‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫צמתים מרכזיים‬
‫בהתארגנות לקראת הפעלת השעות הפרטניות‬
‫בבתי ספר בהם מגיעים התלמידים בהסעות‬
‫יש לתאם את מערך ההיסעים בהתאם למערכת השעות הכוללת את‬
‫השעות הפרטניות ולא הפוך‪ .‬ההסעות צריכות לשרת את סדר היום‬
‫של ביה"ס‬
‫מערכת השעות הבית ספרית‬
‫תכלול את השעות פרטניות ואת שיבוץ המורים‬
‫תיעוד תהליך ההוראה למידה‬
‫יעשה ברמת מטרות‪ ,‬הביצוע והתוצאות ברמת התלמיד הבודד‬
‫והקבוצה הקטנה וישמש להערכה מעצבת ובקרה‬
‫אישור‬
‫את מערכת השעות יש להעביר לאישור הפיקוח על בית הספר‬
‫‪17‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬
‫התוצאות המצופות‬
‫לאור הפעלת השעות הפרטניות‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫קשר קרוב יותר בין המורה לתלמידים ובין התלמידים לבין עצמם‬
‫שיפור תפקודם ורווחתם של התלמידים‬
‫הבאת כל התלמידים להישגים הלימודיים הנדרשים כפי שנקבעו בתכ"ל‬
‫שיפור האקלים הכיתתי והבית ספרי‪,‬‬
‫ירידה ברמת האלימות‬
‫חיזוק תחושת השייכות של התלמידים לבית הספר‬
‫עליה ברמת המעורבות החברתית‬
‫עלייה בגילויי יחס חיובי כלפי בית הספר‬
‫עליה במידת שיתוף ההורים סביב הלמידה וההתנסות של התלמידים‬
‫בהיבטים לימודיים‪ ,‬חברתיים‪-‬ערכיים ורגשיים‬
‫ראו סרטון מצורף‬
‫‪18‬‬
‫מהות השעות הפרטניות בחינוך היסודי‪-‬היערכות לתשע"א‬