Koncern IT (den rigtige) - Studerende

Transcription

Århus Efterår 2015
Andetsprogspædagogik
(15 ECTS)
Århus – hold B
Master i dansk som andetsprog
Uddannelsen til underviser i dansk som andetsprog
(Modul 3)
Modulansvar og modulkoordination:
Karen Bjerg Petersen [email protected]
Tovholdere:
Karen Bjerg Petersen [email protected] & Richard Madsen [email protected]
Undervisere/Vejledere:
(AVM) – Anna Vera Meidell Sigsgaard [email protected]
(BK) - Bergthóra Kristjánsdóttir [email protected]
(KBP) - Karen Bjerg Petersen [email protected]
(RM) – Richard Madsen [email protected]
(SWG) - Signe Wendt Galster [email protected]
(UDB) – Ulf Dalvad Bertelsen [email protected]
Studiekoordinator:
Karen Lund [email protected]
Kompetencemål:
Viden og forståelse:
Efter gennemført modul:
- har den studerende viden om pædagogiske, didaktiske og metodiske principper for undervisning i dansk
som andetsprog
- har den studerende viden om og forståelse af at bygge videre på deltagernes allerede erhvervede kundskaber og færdigheder
Færdigheder:
- kan den studerende tilrettelægge undervisning ved hjælp af
andetsprogspædagogiske metoder, der gør det muligt for deltagerne at tage aktivt del i undervisningen
og bidrage med deres personlige erfaringer og viden
- kan den studerende analysere og evaluere sin egen undervisning og deltagernes progression frem mod
målene for undervisningen
- kan den studerende tilpasse sit valg af læremidler til deltagernes aktuelle behov
- kan den studerende videreudvikle egen faglighed og praksis inden for andetsprogspædagogik ud fra såvel
fagteoretisk viden som praksiserfaring.
Kompetencer:
- kan den studerende formidle, diskutere og supervisere aktuelle væsentlige problemstillinger inden for centrale andetsprogspædagogiske problemstillinger.
1
Undervisningsplan – Århus B(ret til ændringer forbeholdes)
Oversigt over datoer, undervisere, emner og praktiske informationer om aflevering m.v.
Dato
3. september,
Kl. 10.15-16
10. september,
Kl. 10.15-16
17. september,
Bemærk 10.15-18.00
24. september
Kl. 10.15-16
1. oktober
kl. 10.15-12.15
1. oktober,
kl. 13.00-16.00
2. oktober
8. oktober
Kl. 10.15-16
22. oktober
Kl. 10.15-16
29. oktober
Uge 44
Uge 45
19. november,
Kl. 10.15-16
20. november, kl. 12
2. december –
bemærk 10.15-17
Emne og undervisere
1. UDB Introduktion: Info om eksamen, vejledningsprocedurer, feltarbejde, studieordning, m.v.
Metode: ADP-modellen med eksempler på dens anvendelse.
2. RM Ordforråd og fagsprog
3. KBP Grundlæggende literacitet med fokus på læremidler til begynderundervisningen/ DU1 m.v.
Den kommunikative undervisning med fokus på task-baseret undervisning, Cooperative Learning og problembaseret undervisning
Undervisning slutter kl. 18.00
4. BK Læsning og skrivning, literacy med fokus på læremidler i den
fortsatte sprogundervisning
5. 10.15-12.15: Fællesforelæsning for hold A og Hold B: IT i arbejdet
med læse-skrivevanskeligheder og ordblindhed – tosprogede studerende på AU
Erik Arendal & Louise Kold-Petersen, CUDIM, Aarhus Universitet
6. KBP: Lytte og udtaleundervisning
Studerende afleverer ønsker om vejledere senest kl. 12. Ønskerne sendes
elektronisk til [email protected].
6. RM Klasserumsforskning, undervisningspraksis, feedback og forberedelse til feltarbejde.
Uge 42 Efterårsferie
7. AVM Stilladsering fra det mundtlige til det skriftlige sprog vha
den australske genrepædagogik
Udmelding om vejledere. Se Black Board.
Feltarbejde
Feltarbejde
Feltarbejdet kan eventuelt om nødvendigt forlænges med
nogle dage.
9. SWG Evaluering og testning
Slutdato for elektronisk aflevering af feltrapporter til KBP.
Slutdato for aflevering af problemformulering til vejlederen.
10. KBP Digitale medier i dansk som andetsprog. Feedback på feltrapporter. Opsamling på forløbet.
NB Undervisningen slutter kl. 17.00.
AVM Anna Vera Meidell Sigsgaard [email protected]
BK Bergthóra Kristjánsdóttir [email protected]
KBP Karen Bjerg Petersen [email protected] (tovholder)
RM Richard Madsen [email protected]
SWG Signe Wendt Galster [email protected]
UDB Ulf Dalvad Bertelsen, [email protected]
2
Indhold:
Der arbejdes med andetsprogspædagogiske teorier og metoder og implementering heraf i materialer
og undervisningspraksis.
 Der indgår et feltarbejde, som afsluttes med en rapport på 5-8 sider.
 I såvel den teoretiske undervisning som i feltarbejdet indgår analyser af læremidler, undervisningspraksis, evalueringsredskaber m.v.
Tilrettelæggelsesform:
På baggrund af den litteratur der læses til hver mødegang, analyseres og diskuteres andetsprogspædagogiske teorier og metoder samt deres anvendelse i praksis.
Arbejdsformer: individuelle øvelser, gruppearbejde og diskussioner i plenum samt oplæg fra undervisere. Der indgår et feltarbejde i modulet. Det er nødvendigt at bruge DPU´s e-læringssytem Blackboard.
Blackboard:
er DPU’s e-læringssystem: http://www21.elearning.dpu.dk/. Der lægges undervisningsplaner, løbende
links, aktuelle artikler, aktuelle informationer m.v. Blackboard anvendes som informationsorgan og til
kommunikation til de studerende fra underviserne samt som kommunikationsredskab mellem de studerende. Kontakt Biblioteket ved problemer med login og lignende på telefon 8716 1360 eller mail
[email protected].
Litteratur, der bedes anskaffet – hhv. udprintet - af de studerende:
1. Artikler fra tidsskriftet Sprogforum1-35 – downloades fra fra
http://library.au.dk/betjeningssteder/campus-emdrupdpb/infodokvelkommen/infodokogsprogforum/sprogforum-nr-1-til-35/
2. Antologier og andet materiale, der henvises til i undervisningsplanen, og som anskaffes:
a. Byram, M. et al (2009). Sprogfag i forandring. Pædagogik og praksis. København: Samfundslitteratur.
b. Holmen, A. & Lund, K. (red.) (1999). Studier i dansk som andetsprog. København: Akademisk Forlag.
c. Holm, L. & Laursen, H. P. (2010). Dansk som andetsprog. Pædagogiske og didaktiske perspektiver. København: Dansklærerforeningen.
d. Mc Namara, T. (2000). Language Testing. Oxford Introductions to Language Study. Oxford University press.
Kompendium til studieenheden udleveres første mødegang.
Anden relevant litteratur og hjemmesideadresser: se under de enkelte sessioner.
Informationer om det samlede bibliotek på nettet: library.au.dk.
Relevante web 2.0 værktøjer:
Nyhedsblog INFODOK: http://library.au.dk/betjeningssteder/campus-emdrup-
dpb/infodokvelkommen/.
DsA Læringsrum: http://dsa-laeringsrum.blogspot.dk
3
Feltarbejde:
Uge 44 og 45 2015. Feltarbejdet dækker undervisningsobservationer i et omfang på 30-40 klokketimer.
Der afleveres en feltrapport efter observationsperioden. Feltarbejdet og aflevering af feltrapport er en
obligatorisk del af modulet i Andetsprogspædagogik og en forudsætning for at man kan melde sig til
eksamen i faget.
Feltrapport:
Feltrapporten skal afleveres elektronisk til tovholderne på de enkelte hold senest den 20. november
2015, kl. 12.00.
Prøveform og eksamen:
Se studieordning for faget:
Studieordning DAV
http://edu.au.dk/fileadmin/www.dpu.dk/masteruddannelser/oversigtoveruddannelser/underviseridansksomandetsprog/
Studieordning_DAV_oktober_2007_-_ENDELIG_m__overgangregler_22__juni_2011.pdf
Studieordning Master
http://studieordning.au.dk/studieordningHTML/815_06-072011_Masteruddannelse%20i%20dansk%20som%20andetsprog.html
Læs mere om de mulige eksamensformer sidst i denne undervisningsplan.
Tilmelding til eksamen foregår via mit.au.dk.
De aktuelle informationer om studier og eksamen opdateres løbende på studieportalen:
http://studerende.au.dk/arts.
Sted:
Institut for Uddannelse og Pædagogik, AU
Trøjborgkomplekset,
Niels Juels Gade 84,
8200 Århus N
4
Lektion 1
Dato og klokkeslæt: Torsdag d. 3.9. 2015, kl. 10.15-16.00
Titel: Introduktion til fagfeltet, kommunikativ undervisning og metodediskussioner
Underviser: Ulf Dalvad Bertelsen
Sted: Se Blackboard
Formål:
Efter lektionen vil de studerende have:
 fået introduktion til fagfeltet dansk som andetsprog (dsa) i uddannelsessystemet
 dannet sig et overblik betydningen af kommunikativ undervisning for dsa-undervisning
 fået introduktion til pædagogiske analyse- metodediskussioner og deres anvendelsesmuligheder
Indhold:
De studerende vil blive introduceret til:
 modulets enkelte lektioner samt eksamen og vejledningsprocedurer
 feltarbejdet og organisering af feltarbejdsgrupper
 teoretiske perspektiver på sprog- og læringssyn og implementering vha Richards, J. C. & Rodgers ApproachDesign-Procedure-modellen
 anvendelse af ADP-modellen i analyse af læremidler
Litteratur knyttet til undervisningen:
 Henriksen, B. (2014) Sprogsyn og læringssyn. I: Andersen, H.L. et al. Fremmedsprog i gymnasiet. Teori,
praksis og udsyn (s. 21-34). Kbh: samfundslitteratur.
 Holm, L. & Laursen, H. P. (2010). Kap. 1: Dansk som andetsprog og kap. 7 Kommunikativ sprogundervisning. I: Dansk som andetsprog (s. 1-22 og s. 83-96). (anskaffes)Kbh: Dansklærerforeningen.
 Lund, K. (2009) Fokus på sprog og Fokus på sproglæring og pædagogiske implikationer for undervisningen. I: Byram et al. (2009) (red.), Sprogfag i forandring. Pædagogik og praksis (s. 85-126 og 127-166).
København: Samfundslitteratur. (anskaffes)
 Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching (s. 1-30). USA:
Cambridge University Press. (kompendium)
Supplerende litteratur:
 Bekendtgørelser, vejledninger, m.v.
 Bjerg Petersen, K. (2011). Kultursyn i læreplaner: Udvikling inden for undervisning i dansk som andetsprog for voksne. Sprogforum (51), 63 – 70.
 Holm, L. (2000). Kriterier for vurdering af undervisningsmaterialer til dansk som andetsprog for voksne.
København: Undervisningsministeriet. I: På sporet. s. 62-65 - downloades fra
http://pub.uvm.dk/2000/sporet/1.htm
 Lund, K., Bertelsen, H. og Søgaard Sørensen, M. (2006). Sprogcentrenes danskuddannelse 2. I: Lund, K.,
Bertelsen, H. og Søgaard Sørensen, M.: Muligheder og barrierer – en undersøgelse af overgangen mellem sprogcentre og erhvervsrettede uddannelser, Kap. 2. København: Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration 2006. Kan downloades fra http://www.nyidanmark.dk/NR/rdonlyres/01C5917D-4222-49C49BA2-8BEB58800ECA/0/Muligheder_barrierer.pdf.
 Lund, K. (2000). Approach, design, procedure – en refleksionsmodel. I: På sporet, s. 35-38. København:
Undervisningsministeriet. (downloades fra http://pub.uvm.dk/2000/sporet/1.htm)
 Wagner, J. (1999). Faglig identitet og faglig udvikling i dansk som andetsprog. I: Holmen, A. & Lund, K.
(1999/2009) (red), Studier i dansk som andetsprog (s. 167-196). København. Akademisk (anskaffes).
Forberedelse til undervisningen:
Læsning af litteratur. Download nyeste læreplaner for danskuddannelserne og se på krav til undervisningen i dansk som andetsprog. MEDBRING evt. undervisningsmaterialer til brug for analyse
5
Lektion 2
Dato og klokkeslæt: Torsdag d. 10.9. 2015, kl. 10.15 – 16.00
Titel: Ordforråd og fagsprog
Underviser: Richard Madsen
Formål:
1. At de studerende får indblik i kompleksiteten af fagsprog, samt gør sig nogle overvejelser om
hvordan vi kan undervise i det komplekse sprog.
2. At de studerende bliver i stand til at varetage, begrunde og udvikle læringsforløb, som vil styrke
deres elevers tilegnelse af ordforråd.
Indhold:
1. Arbejde med ordforråd – fagsprog.
2. Analyse af eksempler på arbejdet med ordforråd. Eksemplerne vil hjælpe til at skabe indblik i
den indflydelse, som andetsprogspædagogiske teorier har på undervisningen og dermed valg
af metoder til arbejdet med ordforråd. Der bliver diskuteret forskellige muligheder for tilrettelæggelsen af nogle læringsforløb, som vil styrke deres elevers tilegnelse af ordforråd.
Litteratur knyttet til undervisningen
Tilegnelse af ordforråd
 Henriksen, B. (1999): Ordforråd og ordforrådsindlæring. I: Holmen, A. & Lund, K. (red), Studier i dansk som
andetsprog, s. 71-106. København: Akademisk.
 Henriksen, B. (2009). Det oversete ordforråd? Byram et al (red): Sprogfag i forandring - pædagogik og praksis, s.
205-229. København: Samfundslitteratur,. (anskaffes)
 Stenius Stæhr, L. (2009). Tilegnelse og testning af ordforråd. I: Byram et al (red): Sprogfag i forandring - pædagogik og praksis, s. 167-204. København: Samfundslitteratur. (anskaffes)
Det komplekse fagsprog
 Lund, Karen (2009). Dansk som andetsprog i ungdoms- og voksenuddannelserne – at lære fag gennem sit
andet sprog. I: Goldbech, O., Rander, H. & Boysen, L. (red), En moderne voksendidaktik, s. 195 – 235. København: Akademisk. Alinea (kompendium)
Find et eksempel på arbejdet med ordforråd fra din egen eller andres undervisning.
Overvej hvilke andetsprogspædagogiske teorier der ligger til grund for dit eksempel, og hvilke metoder der bliver brugt. Læs litteraturen. Forhold dig til analyser lørners sprog og det komplekse sprog i
litteraturen.
6
Lektion 3
Dato og klokkeslæt: Torsdag d. 17.9. 2015, bemærk undervisning kl. 10.15 – 18.00
Titel:
1. Grundlæggende litteracitet med fokus på læremidler til begynderundervisningen
2. Den kommunikative undervisning med fokus på task-baseret undervisning, Cooperative
Learning og problembaseret undervisning
Underviser: Karen Bjerg Petersen
Formål:
Efter lektionen vil de studerende:
 have reflekteret indsigt i kompetencekrav, indhold og mål i den grundlæggende literacitet/literacy
 kunne tilrettelægge processer der fører til tilegnelse af grundlæggende læse- og skrivekompetencer
hos unge og voksne
 have fået indblik i læremidler der tilgodeser andetsprogsundervisning med fokus på begynderundervisning
 opnået indsigt i teorierne bag og grundprincipperne for den kommunikative undervisning
 indsigt i principperne i task-baseret undervisning, Cooperative Learning samt problembaseret undervisning i dansk som andetsprog.
 lært at analysere praksis ved inddragelse af relevante sprogtilegnelses- og sprogpædagogiske teorier.
Indhold:
Undervisningen vil bestå i at præsentere teoretiske perspektiver på literacitet/literacy og deres betydning for implementering i praksis, herunder studeres Det nordiske alfaråds anbefalinger om ”Kompetensbeskrivning av lärare”. Der arbejdes med pædagogiske principper for undervisningsmaterialer til
begynderundervisningen.
Der introduceres til teorierne bag- og principper for CL, task- og problembaseret undervisning. Der
bliver diskuteret og analyseret eksempler på planlægning, gennemførelse og evaluering af CL, taskbaseret, og problembaseret undervisning i dansk som andetsprog.
Grundlæggende litteracitet med fokus på læremidler til begynderundervisningen:
 Franker, Q. (2004): Att utveckla litteracitet i vuxen ålder – alfabetisering i en tvåspråkig kontext. I: Hyltenstam, K. & I. Lindberg (red.): Svenska som andraspråk – i forskning, undervisning och
samhälle, s. 675-714. Stockholm: Studienlitteratur, (kompendium).
 Kompetensbeskrivning av lärare i grundläggande litteracitet för vuxna med andra modersmål
än
de
nordiske:
http://www.nordvux.net/Portals/0/_dokumenter/2013/swedish_brochure_for_copying.pdf
 Vedel, H. & Østergaard Nielsen, G. (1999). Alfabetisering i dansk som andetsprog. Holmen, A.
& Lund, K., Studier I dansk som andetsprog, s. 237-276. København: Akademisk. (anskaffes)
Den kommunikative undervisning:
 Ellis, R. (2003). Task based Language Learning and Teaching (ch 1). Oxford: Oxford University
Press.
7
 Pedersen, M. S. (2009). Kommunikative problemløsningsopgaver. Hvad kan en task (ikke)? I:
Sproglærer, lær at lære fra dig! En introduktion i det sprogpædagogiske felt. Roskilde: Roskilde Universitet, Institut for kultur og identitet. (19-38)
 Bertelsen, E. og Arrildsen, B. (2001). Projektarbejder i task-perspektiv. Sprogforum, 20(7), 45-50.
 Pedersen, M. S. (2011). CL møder sprogfagsdidaktikken: Inspiration fra en bog. Sprogforum,
17(53), 56-62.
Forslag til supplerende læsning:
Grundlæggende litteracitet med fokus på læremidler til begynderundervisningen:
 Fokus nr. 49 (2009): Temanummer om Modersmålsstøttet danskundervisning. Kan hentes på
www.uddannelsesforbundet.dk/fokus.aspx.
 Franker, Q. (2007) Bildval i alfabetiseringsundervisning – en fråga om synsätt. Udvalgte kapitler. Institut för svenska som andrasprog. Göteborg: Göteborgs Universitet. (Kompendium) Hele rapporten kan
læses på: https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/20514/1/gupea_2077_20514_1.pdf.
 Sprogforum nr. 58. Begyndersprog 2014. Århus: Århus Universitetsforlag
Den kommunikative undervisning:
 Nunan, D. (1993). Task based Syllabus Design: Selecting, Grading and Sequencing Tasks. In G. Croones
and S. M. Gass (ed.s). Tasks in a pedagogical context. Clevedon: Multilingual Matters.
 Edwards, Corony, Jane Willis (2005). Teachers exploring tasks in english language teaching. Palgrave,
Macmillan.
 Pedersen, M.S. (2001). Task. Sprogforum 20(7). (lægges på blackboard)
 Lund, K., Pedersen, M. S., Ohrt, P. Z., Frederiksen, K.-M-., Dahlgreen, B. (2012). Sprogforum: Cooperative
Learning, (53). Downloades her: http://da.unipress.dk/udgivelser/s/sprogforum-nr-53/
 Jakobsen, K. S., Lund, K., Pedersen, M. S., Vedel, P. V. (2013). Sprogforum: Indholdsbaseret Undervisning
(56). Downloades her: http://da.unipress.dk/udgivelser/s/sprogforum-56/
1. Foruden læsning af den anbefalede litteratur bedes de studerende orientere sig i de eksempler på
undervisningsmidler til grundlæggende begynderundervisning (bl.a. DU1 undervisning)
2. Find et eksempel på en task-opgave fra din egen eller andres undervisning. Overvej hvilke andetsprogspædagogiske teorier der ligger til grund for dit eksempel, og hvilke metoder der bliver brugt.
3. Find et eksempel på et problembaseret læringsforløb og analyser det i forhold til mål for danskuddannelserne (fx DU1).
8
Lektion 4
Dato og klokkeslæt: Torsdag d. 24.9.2015, kl. 10.15-16.00
Titel: Læsning og Skrivning, literacy med fokus på den fortsatte sprogundervisning
Underviser: Bergthóra Kristjánsdóttir
Formål:
 have erhvervet viden om centrale teoretiske og pædagogiske tilgange til arbejdet med læse- og skrivepædagogik i et andetsprogsperspektiv
 have fået indblik i læremidler der tilgodeser andetsprogsundervisning med fokus på den fortsatte
sprogundervisning
Indhold:
Teoretiske forståelser af den fortsatte sprogundervisning, samt implikationer i et socialt praksisperspektiv på literacy og biliteracy i andetsprogsundervisningen.
Analyse af undervisningsmidler og øvelser til læsning og skrivning på dansk som andetsprog, herunder læremiddelanalyse i literacyperspektiv.
Litteratur knyttet til undervisninen:
 Holm, L. (2006). Forskningsmæssige tilgange til literacy. I: (red.) Ellwin, M. Ord och bild ger mening.
Om literacy i förskola och skola. Stockholm: Bokförlaget Natur & Kultur. (s.20-34). (kompendium).
 Kern, R. (2000) Notions of literacy og Writing in a non-native language. I: Literacy and Language
Teaching (s. 13-41 og 177-190). England: Oxford. (Kompendium).
 Kulbrandstad, L. I. (2003). Lesing i utvikling. Teoretiske og didaktiske perspektiver. Oslo: Fagbokforlaget.
(s.213-234). (kompendium)
 Laursen, H.P. & L. Holm (2010). Literacy og Biliteracy. I:Dansk som andetsprog. Pædagogiske og didaktiske perspektiver. København: Dansklærerforeningen. (s. 127-152). (anskaffes).
 Oksbjerg, M. (2014) Læremiddelanalyse – literacy som analysekriterium. I: Literacy – Sprog og
læring (s. 100-110). Århus: KvaN, 34. Årgang.
Forslag til supplerende læsning:
 Frederiksen, P & S. Knudsen. (2000). Skriv! – procesorienteret skrivning i dansk som andetsprog. I: Dansk som andetsprog (s.353-370). København: Akademisk Forlag.
 Sprogforum nr. 56, Indholdsbaseret sprogundervisning. 2013. Århus: Aarhus Universitetsforlag.
Ca. 14 dage inden undervisningen vil der ligge materialer i relation til literacy og biliteracy på Black
Board, som skal analyseres og diskuteres i undervisningen.
9
Lektion 5 og lektion 6
Dato og Klokkeslæt: Torsdag d. 1.10. 2015, kl. 10.15-12.15
Emner:
1. Fællesforelæsning for hold A og hold B, kl. 10-12.15 og
2) Holdundervisning, Lytte og udtaleundervisning, kl. 13-16.
Sted: se bb.
Lektion 5.
Fællesforelæsning: IT i arbejdet med læse-skrivevanskeligheder og ordblindhed – tosprogede studerende på AU
Forelæsere: Erik Arendal & Louise Kold-Petersen, CUDIM, Aarhus Universitet, Aarhus Universitet
I forelæsningen behandles inddragelsen af IT i forhold til følgende emner a) arbejdet med tosprogede studerende på AU b) arbejde med læse- skrivevanskeligheder og to-sprogede studerende på AU c) arbejdet med inddragelse af IT i arbejdet med ordblinde studerende m.v.
Lektion 6
Lytte og udtaleundervisning
Dato og klokkeslæt NB: Torsdag d. 1. oktober, kl. 13.00 – 16.00,
Sted: annonceres på bb.
Formål:
Efter undervisningen vil de studerende have opnået reflekteret indsigt i de forskellige former
for arbejdet med lytning i andetsprogsundervisningen og have fået indsigt i udtaletilegnelse
og forskellige måder at arbejde med udtaleundervisning
Indhold:
 arbejde med lytteundervisning
 udtaletilegnelse og udtaleundervisning
Litteratur til undervisningen:
Lytning
 Holm, L. (1999). Lytteforståelse. I: Holmen A. & Lund, K. (red). Studier i dansk som andetsprog, s. 323-352. København: Akademisk.
 Sprogforum nr. 22, januar 2002. Temanummer om lytteforståelse (downloades).
 Vandergriff, L. & Gho, C.C.M. (2012), Teaching And Learning Second Language Listening.
Metacognition In Action. London: Routledge. Heri:
o Challenges and opportunities in listening instruction, (Chapter 1). Lægges på bb.
o Listening in Multimedia Environments, (Chapter 11). Lægges på bb.
10
Udtale
 Jørgensen, J. N. (1999). Om tilegnelse af dansk udtale hos voksne indlærere. I: Studier i
dansk som andetsprog ss. 107-136. (anskaffet)
 Kirk, K. (2008): Kapitlerne: ’Generelt om udtaletilegnelse’; ’Generelle anbefalinger til
udtalearbejde og udtaleundervisning’ I: Dansk udtale – en undervisningsvejledning.
Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration. ( Downloades
https://www.nyidanmark.dk/bibliotek/danskuddannelse/andet/2008/dansk_udtale.
pdf
 Levis, J.M (2005). Changing Contexts and Shifting Paradigms in Pronunciation Teaching. TESOL Quarterly 39(3), 369-377
 Husby, O. (1996). Uttale og uttaleundervisning. I: Norskopplæring for innvandrere. Red. P.
F. Norberg. SRV ss. 76-103 (Kompendium)
 www.dansk.nu – udtaledel
Forberedelse til undervisningen: Undersøg forskellige platforme på Internettet, der udbyder hhv. udtale
og lytte undervisning i dansk som andetsprog. Analyser med afsæt i den læste litteratur til mødegangen og fx APD-modellen, hvilke sprog- og tilegnelsessyn, du finder i materialet. Hav desuden gerne
eksempler med fra din egen undervisning.
11
Lektion 7
Titel: Klasserumsforskning, undervisningspraksis, feedback og forberedelse til feltarbejde
Underviser: Richard Madsen
Formål:
 have fået indsigt i klasserumsforskning og forskellige måder at undersøge undervisningspraksis på
 have fået en introduktion til feedback i andetsprogsundervisningen
 have indledt forberedelse til feltarbejdet i uge 44 og 45 gennem læsning af litteratur om klasseværelsesinteraktioner.
 være i gang med at gennemtænke mulige foki i eksamensopgaven og indsamling af empiriske data
om undervisningspraksis i dansk som andetsprog.
Indhold:
I undervisningen præsenteres og diskuteres klasserumsforskning, klasserumsinteraktion, interaktionsformer og feedback og deres betydning i teori og praksis.






Tsui, A.B.M. (1995). Introducing Classroom Interaction. London: Penguin English (kompendium)
Jacobsen, I. & Hagel-Sørensen, A. (2009). Klasseværelset under observation – en introduktion til klasserumsforskning. I: Holmen, A. & Lund, K., Studier I dansk som andetsprog, s. 307 – 323. København: Akademisk. (anskaffes)
Bailey, K. M. (2001). Observation. (s.114-120) I: Carter, R. & Nunan, D. (Eds.) The Cambridge Guide to
Teaching English to Speakers of Other Languages, s.114-120. Cambridge: Cambridge University Press. (kompendium)
Block, D. (1996). A window on the classroom. I: Nunan, D & K. M. Bailey (Eds.) Voices from the Language
Classroom, s. 168–195. Cambridge: Cambridge University Press. (kompendium)
Lyster, R. & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake. Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 37-66. (Kompendium).
Lyster, R. og Mori, H. (2006): Interactional feedback and instructional counterbalance. Cambridge University Press. (kompendium).
Supplerende læsning:
 Jacobsen, I. (2009). Læreren som forsker – den reflekterende praktiker. I: Holmen, A. & Lund, K., Studier I
dansk som andetsprog, s. 197 – 207. København: Akademisk. (anskaffes)
 Lindberg, I. (1995). Klassromsrelaterat forskning kring andrasprogsundervisningen. I Besyv – Dansk som
fremmed og andetsprog. (kompendium)
 Verplaetse, L. S. (2000). Mr. Wonder-ful: Portrait of a Dialogic teacher. I: J. K. Hall & L. S. Verplaetse: Second and Foreign Language Learning through Classroom Interaction, s. 221 – 243. London: Lawrence Erlbaum
Associates. (kompendium)
De studerende forventes at have orienteret sig i den anbefalede litteratur. Desuden forventes, at de har
overvejet mål og emne for den individuelle observation i feltarbejdet, desuden at de har gjort sig tanker
om undersøgelsesspørgsmål i forbindelse med eksamensopgaven.
12
Lektion 8
Dato og klokkeslæt: Torsdag d. 22.10. 2015, kl. 10.15 – 16
Titel: Stilladsering fra det mundtlige til det skriftlige sprog vha den australske genrepædagogik
Underviser: Anna Vera Meidell Sigsgaard
Mål:
Efter lektionen vil de studerende have:
 fået indblik i teorierne bag og grundprincipperne bag pædagogisk stilladsering
 fået indblik i den australske genrepædagogiks bagvedliggende lingvistiske og pædagogiske teorier
 fået introduktion til the teaching-learning cycle og andre pædagogiske modeller udviklet på baggrund af social-semiotiske teorier om sprog og læring
 fået indsigt i hvordan systemisk funktionel lingvistik (SFL) kan bruges til at analysere bl.a. elev/kursisttekster og modeltekster, samt hvordan denne indsigt kan hjælpe med at tilrettelægge undervisningen i dansk som andetsprog
Indhold:
 Teoretisk grundlag og baggrund for udviklingen af den australske genrepædagogik
 Overblik over sprogmodellen med fokus på registerbegrebet
 Diskussioner og analyseøvelser med fokus på anvendelighed af de pædagogiske modeller og teorier i en voksenundervisnings kontekst
 Hedeboe, B. & Polias, J. (2000). Et sprog til at tale om sprog. In S. Esmann, Dansk i dialog. København: Dansklærerforeningen.
 Johansson, B. & Sandell Ring, A. (2012). Hvad er genrepædagogik? In L. Kamuk (ed.), Lad sproget
bære (ch 3). København: Akademisk Forlag.
 Hammond, J & Gibbons, P (2005-04). Putting scaffolding to work : the contribution of scaffolding
in articulating ESL education. Prospect, 20 (1), 6-30.
 Supplerende læsning:
 Holmberg, P. (2010). Text, språk och lärande - Introduktion til genrepedagogik. In M. Olofsson,
(ed.), Symposium 2009. Stockholm: Stockholms Universitets Förlag.
 Johansson, B. og Sandell Ring, A. (2012). Den systemisk funktionelle grammatik. In L. Kamuk,
(ed.), Lad sproget bære (ch 8). København: Akademisk Forlag.
 Storgaard Brok, L. Lund, H. R., Mulvad, R., Korsgaard K, ed.s (2013). Kære genre – hvem er du?.
Viden om Læsning, 13(1), 1-122.
Kan
hentes
på
http://www.videnomlaesning.dk/tidsskrifter/kaere-genre-hvem-er-du/
 MacNaught, L., Maton, K., Martin, & Matruglio, E (2013). Jointly constructing semantic waves:
Implications for teacher training. Linguistics and Education 24(1), 50– 63.
Studerende skal en uge inden undervisningen sende et eksempel på en elev-/kursisttekst eller en modeltekst til [email protected]. Disse vil så vidt muligt indgå som eksempler og bruges til øvelserne i undervisningen.
13
Lektion 9
Titel: Evaluering og testning
Underviser: Signe Wendt Galster
Formål:
Efter lektionen vil de studerende have opnået indsigt i:
 centrale begreber i sprogtest
 test og prøver i dsa i historisk perspektiv
 bedømmelseskriterier for test og prøver i dsa (herunder også praktisk analysearbejde)
Indhold:
De studerende vil blive introduceret til test, prøver og evalueringskultur i undervisningsfaget dansk
som andetsprog for unge og voksne.








Bedømmelsesvejledninger. (udleveres)
Kreipke, H. B. (2001). Fra prøver til evaluering. I: Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie nr. 1. 2001:
Intern evaluering i andetsprogsundervisningen – en antologi. København: Undervisningsministeriet, Uddannelsesstyrelsen. S. 16-23. (kompendium)
Laursen, H. P. & Holm, L. (2010). Kap. 14 Sproglig evaluering. I: Dansk som andetsprog, s. 181-191.
Kbh: Dansklærerforeningen.
Lund, K. & Bertelsen, E. (2008). Fra Studieprøven til de videregående uddannelser. En undersøgelse af
de nødvendige og tilstrækkelige kompetencer. København: Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og
Integration. 365 sider. Tilgængelig i fuldtekst på www.inm.dk Kap. 7 og 10.
Mc Namara, T. (2000). Language Testing. Oxford Introductions to Language Study. Oxford University
press. (anskaffes)
Sprogforum, nr. 31, 2004 – Den fælles europæiske referenceramme. – downloades.
Sprogforum nr. 52, 2011 – Test! Århus: Århus Universitetsforlag (anskaffes)
Vedel, P.V. (2004). Da dansk som andetsprog blev europæisk. Sprogforum, nr. 31, 2004 – Den fælles europæiske referenceramme, s. 20-23. (downloades)
Forslag til supplerende litteratur:
 Lindberg, E. (1999). Evaluering. I: Holmen A. & Lund K. (red.) Studier i dansk som andetsprog (s. 409-424).
København: Akademisk Forlag.
De studerende forventes forud for undervisningen af have læst den litteratur, der er opført som knyttet
til undervisningen, samt - så vidt det er muligt - at orientere sig i gældende test og prøver indenfor dsa.
14
Lektion 10
Dato og klokkeslæt: Torsdag d. 3.12. 2015, NB: undervisning kl. 10.15 – 17.00
Titel: 1. Digitale medier i dansk som andetsprog
2. Feltarbejde og feltrapporter
3. Opsamling på forløbet
Formål:
1. At du opnår indsigt i brug af digitale medier i DsA-undervisningen. At du får redskaber til at vurdere it-materialer til dansk som andetsprog for unge og voksne.
2. At feltarbejdet og egen undervisning reflekteres i lyset af andetsprogspædagogikken og arbejdet
med dette modul.
Indhold:
1. En introduktion til brug af IKT i DsA-undervisningen. Teknikker og metoder. Erfaringer.
2. Opsamling på feltarbejdet og respons på feltrapport.
3. Opsamling på hele forløbet.
IKT i dansk som andetsprog
 Bo-Kristensen, M. (2005). Vurdering af it-materialer – til dansk som andetsprog for voksne, I: Sprogforum, nr.
35, november 2005. (anskaffes)
 Petersen, K. B. (2014). IT og digitale medier i andetsprogsundervisningen – teori og praksis, kap. 1, 4 & 5. Aarhus:
Aarhus Universitet. (lægges på blackboard)
 Sprogforum nr. 28, dec. 2006 – temanummer – e-læring og m-læring (anskaffes)
Supplerende litteratur:
 Thomas, M. (2009). Handbook of Research on Web 2.0 and Second Language Learning. Hershey, New Your: Information Science Reference.
 Sprogforum nr. 54, 2012 –It NU. Århus Universitetsforlag. (anskaffes hhv. downloades)
Forberedelse til undervisningen
1. Du bedes komme med eksempler på anvendelse af IT i din egen undervisning. Blended? Virtuelt?
fokus på færdigheder? Andet? Hvilket materiale? Hvilke teknologier?
2. Reflektér over dit feltarbejde. Hvilke interessante aspekter fra dit feltarbejde vil du dele med dine
medstuderende. Kan din feltrapport bruges som empiri i din eksamensopgave?
3. Hvad er fokus i din eksamensopgave?
15
Om eksamen fra de relevante studieordninger:
På DAV er der valgfrihed mellem Fri mundtlig eksamen med synopsis og Fri skriftlig hjemmeopgave – DAV-studerende skal være opmærksomme på at de skal have minimum én mundtlig eksamen på
deres uddannelse.
På Master kan man kun vælge Fri skriftlig hjemmeopgave i faget (mens der er fri mundtlig eksamen
med synopsis i Kulturforståelse).
Forudsætningen for at melde sig til eksamen i andetsprogspædagogik er at man har fulgt feltarbejde og
afleveret feltrapport.
Alle studerende skal vælge/får tildelt en vejleder, som senest den 20. november 2014 godkender udkast til problemformulering. Problemformuleringen skal IKKE afleveres til Studiekontoret.
DAV
Prøveform
Valg mellem fri mundtlig prøve med synopsis, fri skriftlig hjemmeopgave eller som afsluttende projekt, hvori der skal inddrages relevante sprogtilegnelsesteorier jf. prøveform 5. Projekt skrives på det
afsluttende modul.
Til fri mundtlig prøve med synopsis opgives 1000 siders metodisk og fagdidaktisk litteratur som skal
afspejle områdets bredde, samt minimum 20 normalsiders undervisningsmaterialer eller 10 normalsiders transskriptioner af undervisningssamtaler til analyse, med mindre andet er aftalt med eksaminator. Opgivelserne godkendes af vejleder (senest den 16. december 2013) og afleveres til eksamenskontoret sammen med synopsis.
Til fri skriftlig hjemmeopgave og projekt afleveres der ingen opgivelser.
Master
Prøveform
Skriftlig opgave
- Indleveret skriftlig opgave på maksimalt 20 normalsider.
- Prøven består i en skriftlig belysning af en faglig problemstilling formuleret af eksaminanden og godkendt af eksaminator.
- For at melde sig til eksamen er det en forudsætning at den studerende har gennemført feltarbejde og
fået godkendt skriftlig rapport fra feltarbejdet.
16
Litteratur:
(Skal enten anskaffes, kan findes i kompendiet eller lægges på blackboard. Evt. litteratur til fællesforelæsning fremgår ikke af oversigten.)
Bailey, K. M. (2001). Observation. (s.114-120) I: Carter, R. & Nunan, D. (Eds.) The Cambridge Guide to
Teaching English to Speakers of Other Languages. (s.114-120). London: Cambridge University Press.
Bertelsen, E. og Arrildsen, B. (2001). Projektarbejder i task-perspektiv. Sprogforum, 20(7), 45-50.
Bjerre, M. og Ladegaard, U. (2007). Veje til et nyt sprog – teorier om sprogtilegnelse. Kbh.:
Dansklærerforeningen.
Block, D. (1996). A window on the classroom. I: Nunan, D & K. M. Bailey (Eds.) Voices from the Language
Classroom. (s. 168–195). London: Cambridge University Press.
Bo-Kristensen, M. (2005). Vurdering af it-materialer – til dansk som andetsprog for voksne, I: Sprogforum, nr. 35, november 2005. Århus Universitetsforlag.
Edwards, Corony, Jane Willis (2005). Teachers exploring tasks in english language teaching. Palgrave,
Macmillan.
Ellis, R. (2003). Task based Language Learning and Teaching (ch 1). Oxford: Oxford University Press.
Franker, Q. (2004): Att utveckla litteracitet i vuxen ålder – alfabetisering i en tvåspråkig kontext. I: Hyltenstam, Kenneth og Inger Lindberg (red.): Svenska som andraspråk – i forskning, undervisning och samhälle. Stockholm: Studienlitteratur, s. 675-714.
Hammond, J & Gibbons, P (2005-04). Putting scaffolding to work : the contribution of scaffolding in
articulating ESL education. Prospect, 20 (1), 6-30.
Hampel, R. (2006). Rethinking task deign for the digital age: A framework for language teaching and
learning in a synchronous online environment. Recall, 18 (01), 105-121 (lægges på blackboard).
Hedeboe, B. & Polias, J. (2000). Et sprog til at tale om sprog. In S. Esmann, Dansk i dialog. København:
Dansklærerforeningen.
Henriksen, B. (1999): Ordforråd og ordforrådsindlæring. I: Holmen, A. & Lund, K. (red), Studier i dansk
som andetsprog, s. 71-106. København: Akademisk.
Henriksen, B. (2009). Det oversete ordforråd? Byram et al (red): Sprogfag i forandring - pædagogik og praksis, s. 205-229. København: Samfundslitteratur.
Henriksen, B. (2014) Sprogsyn og læringssyn. I: Andersen, H.L. et al. Fremmedsprog i gymnasiet. Teori, praksis og udsyn (s. 21-34). Kbh: samfundslitteratur.
Holm, L. & Laursen, H. P. (2010). Dansk som andetsprog. Kbh: Dansklærerforeningen.
Holm, L. (1999). Lytteforståelse. I: Studier i dansk som andetsprog ( s. 323-352). Kbh: Akademisk Forlag
17
Holm, L. (2000). Kriterier for vurdering af undervisningsmaterialer til dansk som andetsprog for voksne. I På sporet. s. 62-65 - downloades fra http://pub.uvm.dk/2000/sporet/1.htm.
Holm, L. (2006). Forskningsmæssige tilgange til literacy. I: Ellwin, M. (red.) Ord och bild ger mening. Om
literacy i förskola och skola. Stockholm: Bokförlaget Natur & Kultur. (s.20-34).
Holmberg, P. (2010). Text, språk och lärande - Introduktion til genrepedagogik. In M. Olofsson, (ed.),
Symposium 2009. Stockholm: Stockholms Universitets Förlag.
Husby, O. (1994). Uttale og uttaleundervisning. I: Norskopplæring for innvandrere. Red. P. F. Norberg, P.F
(red.) (s. 76-103) Oslo: Norskoplæring for innvandrere.
Jacobsen, I. & Hagel-Sørensen, A. (2009). Klasseværelset under observation – en introduktion til klasserumsforskning. I: Studier i dansk som andetsprog (s. 307 – 323). Kbh: Akademisk Forlag.
Jacobsen, I. (2009). Læreren som forsker – den reflekterende praktiker. I: Studier i dansk som andetsprog (
197 – 207) Kbh: Akademisk Forlag.
Jakobsen, K. S., Lund, K., Pedersen, M. S., Vedel, P. V. (2013). Sprogforum: Indholdsbaseret Undervisning
(56). Downloades her: http://da.unipress.dk/udgivelser/s/sprogforum-56/.
Johansson, B. & Sandell Ring, A. (2012). Hvad er genrepædagogik? In L. Kamuk (ed.), Lad sproget bære
København: Akademisk Forlag.
Jørgensen, J. N. (1999). Om tilegnelse af dansk udtale hos voksne indlærere. I: Studier i dansk som andetsprog s. 107-136. Kbh: Akademisk Forlag.
Kern, R. (2000) Literacy and Language Teaching. Kapitel 1 Notions of literacy (s. 13-39) England:
Oxford.
Kirk, K. (2008): Kapitlerne: ’Generelt om udtaletilegnelse’; ’Generelle anbefalinger til udtalearbejde og
udtaleundervisning’ I: Dansk udtale – en undervisningsvejledning. Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration. ( Downloades)
https://www.nyidanmark.dk/bibliotek/danskuddannelse/andet/2008/dansk_udtale.pdf
Kompetensbeskrivning av lärare i grundläggande litteracitet för vuxna med andra modersmål än de
nordiske:
http://www.nordvux.net/Portals/0/_dokumenter/2013/swedish_brochure_for_copying.pdf.
Kreipke, H. B. (2001). Fra prøver til evaluering. I: Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie nr. 1. 2001: Intern
evaluering i andetsprogsundervisningen – en antologi. København: Undervisningsministeriet, Uddannelsesstyrelsen. S. 16-23.
Kulbrandstad, L. I. (2003). Lesing i utvikling. Teoretiske og didaktiske perspektiver, s. 213-234. Bergen: Fagbokforlaget (kompendium).
Lindberg, E. (1999). Evaluering. I: Holmen A. & Lund K. (red.) Studier i dansk som andetsprog (s. 409424). København: Akademisk Forlag.
18
Lindberg, I. (1995). Klassromsrelaterat forskning kring andrasprogsundervisningen. I: Besyv – Dansk
som fremmed og andetsprog (s.4-10) Kbh: Dansk Magisterforening.
Lund, K. (2000). Approach, design, procedure – en refleksionsmodel. I antologien På sporet, s. 35-38
(downloades fra http://pub.uvm.dk/2000/sporet/1.htm).
Lund, K. (2009) Fokus på sprog og Fokus på sproglæring og pædagogiske implikationer for undervisningen. I: Byram et al. (2009) (red.), Sprogfag i forandring. Pædagogik og praksis (s. 85-126 og 127-166). København: Samfundslitteratur.
Lund, Karen (2009). Dansk som andetsprog i ungdoms- og voksenuddannelserne – at lære fag gennem
sit andet sprog. I: Goldbech, O., Rander, H. & Boysen, L. (red), En moderne voksendidaktik, s. 195 – 235.
København: Alinea.
Lund, K., Pedersen, M. S., Ohrt, P. Z., Frederiksen, K.-M-., Dahlgreen, B. (2012). Sprogforum: Cooperative
Learning, (53). Downloades her: http://da.unipress.dk/udgivelser/s/sprogforum-nr-53/
Lund, K., Bertelsen, H. og Søgaard Sørensen, M. (2006). Kap. 2: Sprogcentrenes danskuddannelse 2. I:
Muligheder og barrierer – en undersøgelse af overgangen mellem sprogcentre og erhvervsrettede uddannelser.
Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration 2006. Kan downloades fra
http://www.nyidanmark.dk/NR/rdonlyres/01C5917D-4222-49C4-9BA28BEB58800ECA/0/Muligheder_barrierer.pdf.
Lund, K. & Bertelsen, E. (2008). Fra Studieprøven til de videregående uddannelser. En undersøgelse af de nødvendige og tilstrækkelige kompetencer. København: Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration.
365 sider. Tilgængelig i fuldtekst på www.inm.dk.
Lyster, R., & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake. Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 37-66. Cambridge University Press .
Lyster, R. og Mori, H. (2006): Interactional feedback and instructional counterbalance (s.269-301). Cambridge University Press.
Mc Namara, T. (2000). Language Testing. Oxford Introductions to Language Study. Oxford University
press.
MacNaught, L., Maton, K., Martin, & Matruglio, E (2013). Jointly constructing semantic waves: Implications for teacher training. Linguistics and Education 24(1), 50– 63.
Nunan, D. (1993). Task based Syllabus Design: Selecting, Grading and Sequencing Tasks. I: G. Croones
and S. M. Gass (ed.s). Tasks in a pedagogical context. Clevedon: Multilingual Matters.
Oksbjerg, M. (2014) Læremiddelanalyse – literacy som analysekriterium. I: Literacy – Sprog og læring
(s. 100-110). Århus: KvaN, 34. Årgang.
Pedersen, M.S. (2001). Task. Sprogforum 20(7). (lægges på blackboard)
19
Pedersen, M. S. (2009). Kommunikative problemløsningsopgaver. Hvad kan en task (ikke)? In Sproglærer, lær at lære fra dig! En introduktion i det sprogpædagogiske felt. Roskilde: Roskilde Universitet, Institut for kultur og identitet (19-38).
Pedersen, M. S. (2011). CL møder sprogfagsdidaktikken: Inspiration fra en bog. Sprogforum, 17(53), 5662.
Petersen, K. B. (2011). Kultursyn i læreplaner: Udvikling inden for undervisning i dansk som andetsprog for voksne. I: Sprogforum nr. 51, Første-, andet- og tredjesprog s. 63 – 70. Århus: Århus Universitetsforlag.
Petersen, K. B. (2014). IT og digitale medier i andetsprogsundervisningen – teori og praksis. Aarhus: Aarhus
Universitet.
Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching (s. 1-30). USA:
Cambridge University Press.
Sprogforum nr. 28, dec. 2006 – temanummer – e-læring og m-læring (downloades) Århus: Århus Universitetsforlag.
Sprogforum nr. 22. Temanummer om lytteforståelse, 2002 (downloades). Århus: Århus Universitetsforlag.
Sprogforum, nr. 31, 2004 – Den fælles europæiske referenceramme. – downloades. Århus: Århus Universitetsforlag.
Sprogforum nr. 52, 2011 – Test! Downloades. Århus: Århus Universitetsforlag.
Sprogforum nr. 54, 2012 –It NU. Downloades. Århus: Århus Universitetsforlag.
Sprogforum nr. 56, Indholdsbaseret sprogundervisning. 2013. Århus: Århus Universitetsforlag.
Stenius Stæhr, L. (2009). Tilegnelse og testning af ordforråd. I: Byram et al (red): Sprogfag i forandring pædagogik og praksis, s. 167-204. København: Samfundslitteratur.
Storgaard Brok, L. Lund, H. R., Mulvad, R., Korsgaard K, ed.s (2013). Kære genre – hvem er du?. Viden om
Læsning, 13(1), 1-122. Kan hentes på http://www.videnomlaesning.dk/tidsskrifter/kaere-genrehvem-er-du/.
Thomas, M. (2009). Handbook of Research on Web 2.0 and Second Language Learning. Hershey, New York:
Information Science Reference.
Tsui, A.B.M. (1995). Introducing Classroom Interaction (s. 1-122). London: Penguin English (kompendium).
Vedel, P.V. (2004). Da dansk som andetsprog blev europæisk. Sprogforum, nr. 31, 2004 – Den fælles europæiske referenceramme, s. 20-23. (downloades).
Verplaetse, L. S. (2000). Mr. Wonder-ful: Portrait of a Dialogic teacher. I: J. K. Hall & L. S. Verplaetse:
Second and Foreign Language Learning through Classroom Interaction. London: Lawrence Erlbaum Associates, s. 221 – 243.
20
Wagner, J. (1999). Faglig identitet og faglig udvikling i dansk som andetsprog. I: Holmen, A. & Lund,
K. (1999/2009). Studier i dansk som andetsprog (s. 167-196). Kbh: Akademisk Forlag.
Wagner, J. (2003). Talesprogsdata i sprogundervisningen. I: I: B. Assmuss og J. Steensig (red.): Samtalen
på arbejde – konversationsanalyse og kompetenceudvikling. Frederiksberg: Samfundslitteratur.
www.dansk.nu – udtaledel
21

Koncern IT (den rigtige) - Studerende

Transcription

Similar documents

Sprogscreeningsmateriale

Andetsprogspædagogik - Studerende

Søg om optagelse

ALMEN VOKSENUDDANNELSE – AVU

DANSK SOM ANDETSPROG OG NY SKOLEREFORM

flersprogede elevers læring – hvilke lærerkompetencer kræver det?

Kritisk sprog- og kultur- pædagogik

Unge2-projektet Unge2-projektet er et 9. klasses tilbud for sent

6. oktober 2014 Sags nr.: 022.23S.271 Frivillige test i efteråret 2014