SIS News Germany - SIS Swiss International School

SIS News
Germany
Winter 2015/16_Writing
Table of content
Editorial   _3
News   _4
SIS Worldwide   _7
Alumni   _8
On Learning   _9
SIS Friedrichshafen   _10
SIS Regensburg   _12
SIS Stuttgart-Fellbach   _14
SIS Kassel   _16
SIS Ingolstadt   _18
Design concept: dezember und juli gmbh
Concept, editing: Christina Heinisch, Ann-Christin Werner
Photos: Teams at SIS schools
Printing: Bechtel Druck
Circulation: 1.700
January 2016
Die SIS Swiss International School ist eine private Ganztagesschule, die vom Kindergarten bis zur Hochschulreife
führt. Mit durchgängig zweisprachigem Unterricht und Schulalltag in Deutsch und Englisch und deutschen sowie
internationalen Bildungsabschlüssen richtet sich die SIS an einheimische ebenso wie an international mobile
Familien. Die Pädagogik der SIS ist weltanschaulich unabhängig, baut jedoch auf klar definierte Grundwerte.
Die SIS betreibt Schulen in der Schweiz, in Deutschland und in Brasilien. SIS Swiss International School ist ein
Gemeinschaftsunternehmen der Kalaidos Bildungsgruppe Schweiz und der Klett Gruppe.
Die Klett Gruppe ist mit ihren 56 Unternehmen an 34 Standorten in 14 Ländern ein führendes Bildungsunternehmen in Europa. Das Angebot der Gruppe reicht vom klassischen Schulbuch bis zu modernen interaktiven
Lernhilfen, von Fachliteratur bis zur schönen Literatur. Darüber hinaus ist die Klett Gruppe der führende private
Anbieter von Bildungs- und Weiterbildungsdienstleistungen. Die 2.879 Mitarbeiter in den Unternehmen der Gruppe erwirtschafteten im Jahr 2014 einen Umsatz von 459,9 Millionen Euro. Weitere Informationen finden Sie im
Internet unter www.klett-gruppe.de.
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Kalaidos ist eine führende Bildungsgruppe mit umfassender Auswahl an bedürfnisgerechten Bildungsangeboten
auf allen Bildungsstufen. Die Kalaidos Bildungsgruppe ist eigentümergeführt und in der Schweiz und international
tätig. Menschen in allen Lebensphasen und mit unterschiedlichem Bildungshintergrund sowie Institutionen jeglicher Größe zählen zu den Kunden von Unternehmen der Kalaidos Bildungsgruppe. Weitere Informationen unter
www.kalaidos.ch
Editorial
Dear readers,
“Without writing, thinking – at least challenging, critical thinking – is impossible,” said
Niklas Luhmann, one of the most prominent German sociologists and social theorists.
Writing does indeed help us to sort out, structure and develop our thoughts.
We all recognise that writing is much more than just a tool that helps our intellectual
performance. Writing allows us to communicate with other people, and, thanks to modern
technology, even with people around the world. We record our most personal memories
and experiences, for example in journals, for our own eyes only. Writing can be a form of
entertainment. In addition, we use writing to communicate information or share our feelings
with others. Writing enables individuals to be heard beyond their immediate surroundings.
It creates permanence and is thus the foundation for our collective memory, as well as the
creation and upkeep of our culture.
Today the ability to express oneself in writing correctly and appropriately for the situation
and addressee is one of the key factors in a successful career and fulfilled social life.
It is clear that the success of an education is especially determined by the extent to which
the children and young people successfully learn to write. This is true for every school, but
especially so for bilingual institutions. At SIS our students learn to write in two languages
beginning in preschool. Grammar, spelling, punctuation and other surface features
differ between German and English. This poses an extra challenge for our students that
compels them to become more flexible in their thinking. On the other hand, there are no
differences when it comes to the deeper features: If students can write an exciting report
in English, they will be equally capable of doing so in German. Bilingualism creates special
opportunities and synergies that we at SIS want to take advantage of.
This is why we introduced the SIS writing curriculum in the preschool and primary school in
the 2014/15 school year. It is based on the relevant German curricula, incorporating elements
of international syllabuses. The goal of the SIS writing curriculum is to systematically
promote our students’ writing skills in both languages. By incorporating weekly writing
lessons into our schedule, we demonstrate our belief that writing is a skill which must
be learned through regular practice. The writing curriculum includes progress indicators,
which enable teachers to evaluate their students’ progress and in turn choose their next
learning goals. The progress indicators are transparently shared with the students, so
that they can independently reflect on what makes for a successful text from any given
genre and how they can improve their own writing process. For the teachers, the writing
curriculum is a foundation for their work that helps them with coordinated planning and
cooperation across both school languages to the benefit of our students.
In this edition of SIS News Germany, we want to show you what fruits the introduction of
the writing curriculum in our preschools and primary schools is bearing. Naturally, writing
also plays a very important role in our higher-level classes. It is important to us to build on
children’s natural interest in the written word and encourage them to discover the fun of
writing. Because enjoyment is part of writing too!
Yours sincerely,
Ann-Christin Werner (CEO SIS Swiss International School Germany)
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News
SIS Germany
SIS Germany is growing steadily; around 870 students are now attending our schools in
Friedrichshafen, Ingolstadt, Kassel, Regensburg and Stuttgart-Fellbach.
SIS Friedrichshafen
Shortly before the start of the new school year, SIS Friedrichshafen moved into its
new schoolhouse in the Fallenbrunnen area. Staff and students now enjoy the newly
renovated facilities: well-lit classrooms, various specialist rooms, their own sports hall, the
impressively airy cafeteria and the pleasant outdoor area!
State Recognition of Grades 8 through 10
Shortly before the start of the new school year, SIS Friedrichshafen was granted full state
recognition for grades 8 through 10 of its Secondary School by the Regierungspräsidium
Tübingen (regional council for educational affairs). Already in 2012, the SIS Primary
School and grades 5 to 7 of the SIS Secondary School had been officially recognised as
Ersatzschule (an Ersatzschule provides courses and qualifications equal to those offered
at state schools; teaching is in accordance with the relevant state curricula). By receiving
full state recognition, SIS Friedrichshafen gains the right to hold in-house examinations and
issue report cards in accordance with the regulations applicable to state schools in the
respective grade levels. SIS Friedrichshafen will apply for full state recognition of grades 11
and 12 in due time.
Moreover, SIS Friedrichshafen is a candidate school for the International Baccalaureate
(IB) Diploma Programme. The school plans to offer the IB Diploma Programme beginning
in the 2016/17 school year, providing its students the opportunity to obtain the IB as an
internationally recognised university entrance qualification in addition to the German
Abitur.
SIS Ingolstadt
Start of the First Qualification Phase
In September, the first qualification phase (grades 11 and 12) started at SIS Ingolstadt.
The students will be prepared for the German Abitur and optionally for the International
Baccalaureate (IB). Three distinctive features are characteristic of the two-year curriculum
of the IB Diploma Programme. First, every IB student writes an extended essay, thereby
learning and applying the methods of academic writing and research. Second, the IB
students complete the course “theory of knowledge”, which teaches students to develop
a way of independent and critical thinking and where they explore the nature of knowledge.
Third, the students engage in “creativity, activity and service”, where they take part in
sports, art or social services. The staff at SIS Ingolstadt is looking forward to accompanying
the students on their way to the Abitur and IB.
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SIS Kassel
Daily 5
At the beginning of this school year, we introduced a new way of learning reading and
writing: The “Daily 5” is a framework for organising literacy time in order to help students
learn to work independently and develop lifelong habits of reading and writing. Students
choose from five reading and writing tasks to complete independently while the teacher
works one on one or with small groups. The five tasks include read to self, work on
writing, read to someone, listen to reading, as well as word work. At the beginning of
an English lesson, the students decide which task they would like to work on (one of the
above mentioned five activities) and use a self check system in order to see what they
have completed, and which tasks they still need to pay attention to. This method also
provides time for differentiation, making sure every student or ability level in the classroom
is supported in the best way possible.
SIS Regensburg
Students Donate Money to Refugee Aid
Every year, SIS Regensburg kicks off the school year with project days to integrate
new students and to strengthen the school community. This year the student council
organised the project days: During the first day, the students began a project to decorate
the entrance of their schoolhouse. On the second day, they organised a charity run and
collected between 50 cents and 5 euros for each lap from parents and other relatives. The
proceeds of 2.000 euros, collected from both the charity run and other activities such as a
bake sale and craft market, were donated to the refugee aid organisation in Regensburg.
Mayor Joachim Wolbergs visited SIS Regensburg to accept the donation in person!
SIS Stuttgart-Fellbach
First Graduating Students
At the end of this school year, the first students of SIS Stuttgart-Fellbach will take their
Abitur and IB exams. Some of these students were our first SIS students in Germany who
started in grade 5 in 2008. We are very proud to have watched them grow into successful,
reflective and open-minded young adults.
Moreover, the new gym was finally inaugurated at the beginning of December. Physical
education lessons for the SIS Stuttgart-Fellbach students have already started in the
new gym, which is shared by our SIS students and the students of the other educational
institutions on the campus.
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News
SIS Switzerland
Opening SIS Pfäffikon-Schwyz
The planned opening of the school in August 2015 had to be postponed because of
objections lodged against the new building by neighbours. However, these objections
have since been resolved, which means that the planning applications have become final.
Situated in the upper Lake Zürich area, SIS Pfäffikon-Schwyz will be opened in August
2016. During the 2016/17 academic year, classes will be held in a modular building. During
the start-up phase, preschool for five year olds and the primary grades 1 to 4 will be
offered.
The planned campus, which will meet the specific requirements of SIS, will be built
adjacent to the modular building. Beginning in August 2017, the campus will offer an ideal
learning environment for preschool, primary and secondary school. In addition to spacious
classrooms, the grounds will hold a media centre, specialised rooms for music, arts and
crafts, a science lab, a cafeteria as well as a gym and outdoor facilities.
The campus provides enough extra space to accommodate the anticipated growth of SIS
Pfäffikon-Schwyz in the future. Provided there is enough demand, the school plans to offer
classes on the secondary II level, culminating in the International Baccalaureate (IB).
SIS Brazil
In July 2015, Walter Stooss assumed his new post of principal of Escola Suíço-Brasileira
Rio de Janeiro by SIS Swiss International School. He took over from the former principal
Andrea Sandro Furgler who currently dedicates his efforts exclusively to his work as CEO
of SIS Swiss International Schools of Brazil.
Walter Stooss has already worked for Kalaidos as the principal of the Lernstudio in
Winterthur, and has also served as the principal of the Swiss Schools in Curitiba and in
Mexico City. We wish him great success in his new challenge.
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From left:
Andrea Sandro Furgler,
Walter Stooss
SIS Worldwide
Stronger Together
Ambros Hollenstein, Delegate of the SIS Board of Directors
In recent years, SIS has opened and acquired schools, and seen new facilities and gyms
be built. Every day, principals and teachers work towards enhancing the quality of our
schools. And their efforts have met with success: several of our locations have recently
gained official recognition from local government authorities and accreditation from the
International Baccalaureate Organization. Moreover, parents and guardians are drawn to
the high quality of our services. Nearly 3.000 students are currently enrolled in our bilingual
SIS programme at our schools in Brazil, Germany and Switzerland.
The majority of our schools and the SIS as a whole continue to grow. However, ongoing
work on our structure and processes is key to successfully managing consolidation and
expansion. Therefore, we want to make the most of the advantages and opportunities
offered by the SIS group as a whole – benefits that arise because our individual schools
collaborate and do not operate in isolation. SIS will put more emphasis on the collaboration
in the following areas.
International Sports Day
We wish to make each school’s membership of the SIS group more visible and tangible. To
this end, we would like to offer more activities that extend beyond the walls of the individual
schools and transcend international borders. The starting point is our International Sports
Day, the SIS Cup, which will be held annually. A group of students from grades 5 and 6
from our schools in Brazil, Germany and Switzerland will take part. Twelve SIS teams
have already registered for the 2016 SIS Cup; among them are teams of the SIS schools
in Friedrichshafen, Ingolstadt, Regensburg and Stuttgart-Fellbach. The 2016 SIS cup will
be held on 13 and 14 June in Basel, Switzerland, and will include various types of sports,
such as floorball, streetball, sprint, speed-climbing or chess. The 2017 competition will
take place at SIS Stuttgart-Fellbach in Germany.
Best Essay Award
In addition, students in the final year of our Secondary Schools in Zürich, Basel, StuttgartFellbach and Rio de Janeiro will have the chance to compete for the 2016 SIS Best Essay
Award. The three best final papers of the extended essay which students have to write as
part of the IB Diploma Programme, will be honoured. The extended essay is an independent,
self-directed piece of research, culminating in a 4.000 word paper. It is an opportunity for
students to investigate a topic of special interest to them which is also related to one of the
student's six IB Diploma Programme subjects. Through the research process, students
develop skills in formulating an appropriate research question, engaging in a personal
exploration of the topic, communicating ideas and developing an argument.
Students can win a week-long stay in Rio de Janeiro (if an essay from Germany or
Switzerland wins), or a week-long stay in Germany or Switzerland (if an essay from Brazil
wins).
New Website And Joint Christmas Card
In early 2016, the redesigned website will be launched for all three national level SIS
organisations. The eye-catching new online platform will be up-to-date and user-friendly.
In December 2015, all schools sent out a joint Christmas card with a design created as part
of an SIS-wide competition, won by an SIS Ingolstadt student.
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Alumni Page
SIS is a Really Good School!
SIS Stuttgart-Fellbach Student Katharina Russell Moved back to England
Lucy Russell, Mother of Katharina
As parents, we worry when we move countries, such as whether we have chosen the right
school for our children. Then, when we are in the school, we worry if our children are on par
with their previous school or the schools of their home country. We then see our children
struggling, the marks come in and we start to panic!
But wait – I have done all these things. The first year of Katharina at SIS StuttgartFellbach was really hard, results lower than I imagined, unhappiness at speaking and
learning in German, tantrums you wouldn’t believe. In the second year, Katharina started
to feel comfortable at school; yet the marks weren’t much better: She seemed to be an
average student struggling with German grammar and hating every moment of French. I
can seriously say I thought more than once of moving her and finding a different school.
But why? My instincts have always been right and I have managed to get three boys to
university and into good jobs, so why should my instincts fail me now. They didn’t!
In September 2015, Katharina returned to her old school, Bottisham Village College, rated
in England as one of the top state schools in our area. A good school on every level. On
re-entering the school, the teachers assessed her. I held my breath… it turned out that
the marks are in top group: Maths, all sciences, history, French, German (naturally), and
English. She was assessed in all subjects and came out on top. I was ecstatic and so was
she.
It was clear I had chosen correctly. SIS is a really good school. The science teacher was
particularly complimentary in her new school. So when the going gets tough, remember
your gut instinct. These children are working in three or four languages while we struggle
sometimes to order a coffee in German. When they throw a tantrum over speaking so many
languages, quantity of homework etc., quiet reasoning and ice cream works really well.
Katharina has settled really well in her new school and made several friends. My favourite
comment came from one of her newly acquired classmates, a fiddle player who wants
to learn German. The teacher asked: “Has everyone got their German dictionaries with
them?” The reply came quick as a flash: “Why would I need a dictionary, Miss, I have a
Katharina!”
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On Learning
Literacy – the Magic Word!
Roswitha Anderson, Pedagogical Quality Management
Ask small children about what they to wish to learn in school and you will often hear them
say “reading and writing”. For good reason – children intuitively grasp that a whole world
which is represented by letters and symbols is beyond their reach as long as they have not
acquired the skills of decoding symbols and attaching meaning to them.
The children’s enthusiasm is a good foundation for their teachers’ task to guide them
through the process of learning the competencies necessary for reading and writing. The
hitherto more narrow focus on this learning area has widened in recent years to include
the exposure of children to the richness and diversity of written expression in poetry, fairy
tales, informative writing, letter writing and more – in short, literacy. Today, experience with
reading and writing through fiction and non-fiction is considered a fundamental building
block to keeping children’s original enthusiasm alive. Teachers want to create opportunities
for joyful and deeply satisfying learning experiences.
Recognising the importance of providing teachers at SIS schools with the tools and
structure to support every student’s literacy development, the SIS writing curriculum for
preschool and primary students was introduced at the beginning of the last school year. It
supports the regular teaching of writing in both German and English, thus reinforcing skills
and knowledge acquired in the respective lessons. The writing curriculum outlines the
skills needed at each grade level for various text genres – this allows teachers to identify
every student’s writing skills as well as outlining the next teaching and learning step. The
photos depicting students’ writing in grade 2 are a perfect reflection of these acquired
skills.
Next school year, the SIS writing curriculum will be complemented by the SIS reading
curriculum. Step by step, we aim at supporting our students in developing literacy skills in
German and English, introducing them to an exciting world of reading other people’s work
as well as becoming authors themselves. It is indeed magic to see how our students from
preschool to primary school blossom when supported in this process of exploring and
enjoying the world of symbols called written language. The writing curriculum developed
by SIS is not magic but provides a sound basis for our teachers to guide their students
in developing ideas, using expressive language, gaining a sense of layout and audience
awareness. Students’ spelling and punctuation as well as grammar competencies are
equally important and are thus continually being taught and improved. To this end, SIS
students are taught writing during both English and German lessons – an advantage
not only for our students but also for our teachers who work in tandem. The SIS writing
curriculum, which reflects state specific curricula in the area of writing as well as the
National Curriculum from Great Britain, thus plays a pivotal role in providing a strong
unified approach to facilitate the development of bilingualism at SIS schools.
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SIS Friedrichshafen
Den Puls der Zeit treffen:
Interview mit der Schriftstellerin Gaby Hauptmann
Sophia Benz, Mia und Vincent Valter, Schülerinnen und Schüler der 7. und 8. Klasse
An der SIS Friedrichshafen versuchen wir mit kreativen Schreibanlässen und lebensnahen
Themen unsere Schülerinnen und Schüler fürs Lesen und Schreiben zu begeistern. Das
Interview mit der bekannten Schriftstellerin Gaby Hauptmann zeigt, wie eine Person zum
Schreiben kommt und was sie motiviert. Sophia Benz, Mia und Vincent Valter hatten das
Vergnügen, mit Gaby Hauptmann ein Telefoninterview zu führen.
Wie sind Sie zum Schreiben gekommen?
Ich habe schon als Kind geschrieben. Früher habe ich am liebsten draußen gespielt, wenn
aber schlechtes Wetter war, habe ich mir eigene Geschichten ausgedacht und aufgeschrieben. Aus meinem Dackel Danny wurde der Bernhardiner Benny und so sind meine ersten
Abenteuergeschichten entstanden! Sobald ich schreiben konnte, habe ich geschrieben.
Haben Sie als Kind selbst gerne gelesen?
Ich war eine richtige Leseratte und habe sehr viele Bücher in der Bücherei ausgeliehen. Am
liebsten habe ich die »Fünf Freunde« von Enid Blyton gelesen oder auch Wildwest­romane,
Karl May zum Beispiel. Bei den »Fünf Freunden« gab es dieses wilde Mädchen, das als
Junge durchging, und da habe ich mich wohl selbst wiedergefunden. Wenn man jung ist,
ist es besonders wichtig, dass man sich in einer der Figuren selbst wiederfinden kann.
Daher vielleicht auch der große Erfolg meiner Jugendbücher »Kaya«.
Wie entsteht ein neues Buch?
Die Ideen finde ich im Leben. Ich gehe mit offenen Augen durchs Leben, und mit etwas
Erfahrung fallen mir zu fast jeder Idee auch Geschichten ein. Aus manchen Ideen werden
Kurzgeschichten, andere taugen für einen ganzen Roman.
Nach welcher Methode schreiben Sie ein Buch?
Nach gar keiner! Jedes meiner Bücher ist anders, in einem geht es um eine 23-Jährige, im
nächsten um eine 48-Jährige – je nachdem, um welches Thema es sich handelt, welches
Alter dazu passt und was ich mit der Geschichte sagen will. Jedes Buch entsteht neu, und
das ist für mich der Reiz am Schreiben und auch am Lesen.
Müssen Sie sich gelegentlich zum Schreiben motivieren? Oder ist die Lust
am Schreiben stets gleich stark vorhanden?
Das ist ungefähr so, wie wenn Du Dich an Deine Hausaufgaben setzen musst. Es fällt mir
immer schwer, mich hinzusetzen, deshalb schreibe ich mit meinem Laptop überall, zum
Beispiel im Auto auf dem Rücksitz oder demnächst auf einer Kreuzfahrt! Dort werde ich
sicher ganz viel schreiben, vielleicht im Liegestuhl oder woanders… Ich schreibe ungern,
weil ich mich dazu hinsetzen muss und nicht in Bewegung sein kann. Aber sonst muss ich
mich nicht motivieren, weil ich ständig Ideen habe.
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Wie lange schreiben Sie an einem Roman?
Das ist sehr unterschiedlich, weil ich so selten zum Schreiben komme. Ich setze meist ein
halbes Jahr an, aber manchmal reicht das nicht. Bis ein Buch in der Buchhandlung liegt,
vergeht einige Zeit, deshalb rechne ich bei der Planung rückwärts: Wir, mein Verlag und
ich, müssen den Buchhändlern sagen, wann das Buch erscheinen wird, und es muss in
die entsprechenden Kataloge aufgenommen werden. Dann beginne ich zu rechnen: Wie
lange braucht die Druckerei bei einer Startauflage von 50.000 oder 80.000 Büchern? Wie
lange braucht der LKW, um alle Bücher in Deutschland zu verteilen? Wie lange braucht
die Herstellung? Wie lange braucht der Lektor, um mit mir das Buch durchzugehen? Dann
habe ich für mich einen Endpunkt, an dem das Buch fertig sein sollte, und weiß, wann ich
spätestens anfangen sollte zu schreiben. Meistens fange ich zu spät an und dann wird es
eng, aber das kennt ihr vielleicht auch von euren eigenen Arbeiten. (lacht)
Kann man vom Schreiben gut leben?
Ich würde es keinem empfehlen. Sucht euch lieber einen Brotberuf und schreibt nebenher,
wenn euch danach ist. Man kann auch Literatur studieren, aber Schriftsteller ist keine klassische Ausbildung wie beispielsweise Bäcker, der die Brötchen nach seiner Ausbildung
auch backen und verkaufen kann. Wenn keiner das Buch lesen will, und Du hast keine
andere Arbeit, dann verdienst Du kein Geld.
Ich selbst bin Journalistin, habe lange Zeit beim Südwestrundfunk und beim Hessischen
Rundfunk sowie beim Fernsehen gearbeitet. Ich hatte ein eigenes Pressebüro und habe
einen der ersten Privatsender mit aufgebaut. Ich habe also einen festen finanziellen Boden
unter den Füßen und das Schreiben kam dazu. Heute kann ich als eine der wenigen Autoren in Deutschland von meinen Büchern leben. Ich glaube, man kann die Schriftsteller in
Deutschland, die ausschließlich vom Schreiben leben, wirklich an den Händen abzählen.
Viele haben nebenher noch einen anderen Beruf und verdienen damit ihr Geld.
Sehen Sie die modernen Medien als Feind?
Nein, auf keinen Fall! Wir Autoren verdienen ja auch an den E-Books und verschenken sie
nicht. Der Herausgeber ist im Endeffekt immer derjenige, der die Urheberrechte hat, und
das ist auch richtig so.
Gaby Hauptmann
Gaby Hauptmann wuchs
in Trossingen auf und
lebt seit 1982 in Allensbach am Bodensee.
Ihr erstes Jugendbuch
veröffentlichte Gaby
Hauptmann 1994 unter
dem Titel »Alexa, die
Amazone«. Bald danach
erschienen zahlreiche
Frauenromane. Ihre
Bücher sind in über
35 Ländern übersetzt
erschienen und wurden
zum Teil verfilmt. Allein in
Deutschland beträgt ihre
Auflage über acht Millionen. Seit 2005 erscheint
die Pferdebuchserie
»Kaya – frei und stark«
für junge Leserinnen.
Bis heute sind elf Bände
erschienen.
Allerdings muss ich schon schmunzeln, wenn ich bei Signierstunden das Buch einer Leserin signiere und diese mir erzählt: »Ihr letztes Buch war so toll, das habe ich an 50 meiner
Freundinnen verliehen, die wollten das alle haben.« Dann sage ich: »Wenn Sie das noch
lange machen, dann gibt es am Ende keine Autoren mehr.« Gerade kleinere Autoren oder
Schriftsteller können durch das Verleihen unter der Hand oder durch 1 Euro Bücher zum
Schluss nicht mehr schreiben, weil sie davon nicht mehr leben können. Der Feind sind
nicht die elektronischen Medien, sondern das Verleihen unter dem Tisch.
Vielen lieben Dank, dass Sie sich die Zeit für das Interview genommen haben,
das war wirklich sehr interessant!
Sehr gerne! Ich trinke jetzt noch einen Cappuccino und dann geht es bei mir weiter.
Übrigens noch an alle Deutschlehrer: Drücken Sie immer mal wieder ein Auge zu! Meine
Deutschlehrerin hat mir keine großen Taten zugetraut, und als das erste Buch dann über
1.7 Millionen Mal in Deutschland verkauft wurde, meinte ich nur: Sehen Sie, so kann’s im
Leben gehen!
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SIS Regensburg
Ich kann schon meinen Namen schreiben!
Svenja Wagner, Stufenleitung Kindergarten
Gerade in einer zweisprachigen Schule ist das Schreiben für die Entwicklung, den Erwerb
und den Gebrauch einer Sprache sehr wichtig. Das SIS-Curriculum »Schreiben«, das die
bundeslandspezifischen Lehrpläne um Elemente internationaler Curricula ergänzt, verfolgt das Ziel, eine verbindende Brücke zwischen Deutsch und Englisch zu schlagen. Das
Schreibprogramm startet im Kindergarten der SIS, wird mit allen Vorschulkindern durchgeführt und geht anschließend in der SIS-Grundschule nahtlos und aufbauend weiter. Wir
führen das Schreibprogramm in Deutsch und in Englisch mit denselben Inhalten durch.
Wie drücken sich Vorschüler aus?
Die Vorschüler drücken ihre Gedanken und Ideen mündlich und mittels Zeichnungen aus.
Ihre Schrift besteht entweder aus gezielt erstellten Zeichen, die jedoch keine Buchstaben
sind, oder aus Buchstaben. Einige Vorschüler beginnen bereits, Laute mit Buchstaben zu
verknüpfen und manchmal auch Wörter zu schreiben. Beim Lesen ihrer Erzählungen zeigen die Vorschüler, dass sie den Zusammenhang zwischen der Schrift und dem Sinngehalt
des Geschriebenen verstehen und dass sie gedanklich an einer Idee festhalten können.
Schreibkompetenzen im Vorschulalter
Die zu erlernenden elementaren Schreibkompetenzen im Bereich des Kindergartens liegen darin, einen Stift richtig halten zu können, Buchstaben zu erkennen, einige davon
richtig zu schreiben oder Lauten zuzuordnen. Darüber hinaus sollen sich die Kinder an
der Bildung einfacher Sätze versuchen. Mit Blick auf die so genannten tiefergehenden
Schreibkompetenzen wird den Kindern im Kindergarten vermittelt, dass Schriftlichkeit
eine Bedeutung hat. Sie bereiten sich mit Zeichnen und Malen auf das Schreiben vor und
drücken ihre persönlichen Erfahrungen sowie Beobachtungen zuerst verbal aus, bevor sie
zu schreiben versuchen. Weiterhin sollen die Kinder befähigt werden, ihre eigenen Texte
wieder zu lesen.
Ablauf einer Schreibstunde
An der SIS Regensburg haben wir eine Schreibstunde, die ein Mal pro Woche jeweils auf
Englisch und auf Deutsch stattfindet. Zu Beginn des Kindergartenjahres lernt jedes Kind
in der Schreibstunde seinen Namen zu schreiben – eine elementare Fähigkeit, die ein Kind
können sollte, bevor es in die Schule kommt. Diese Fähigkeit wird bei jeder Schreibstunde
wieder neu geübt, indem jedes Kind seinen Namen auf ein Schreibblatt schreiben darf.
Eine weitere Stunde innerhalb des Kindergartenjahres könnte wie folgt aussehen: Jedes
Kind erhält ein einfaches liniertes Papier und wird ermutigt, zunächst seinen eigenen
Namen auf das Blatt zu schreiben. Anschließend erhalten die Kinder beispielsweise die
Aufgabe, den Buchstaben T sowohl in großen als auch in kleinen Buchstaben zu schreiben. Zum Abschluss überlegt sich jedes Kind, welches Tier oder welcher Gegenstand mit
T beginnt, z. B. Tiger, und darf diesen Begriff in das dafür vorgesehene Feld malen.
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Weitere Kompetenzen: Laute erkennen, Schreibbewegungen üben
Zur Entwicklung der Sprachbewusstheit gehört unter anderem auch das Erkennen von
Lauten. So werden den Kindern spielerisch einige Wörter vorgelegt und es wird gemeinsam überlegt, mit welchem Laut oder mit welchem Buchstaben das Wort beginnt. Der
Buchstabe wird anschließend mit den Kindern aufgeschrieben.
Des Weiteren führen wir mit den Kindern einfache Schreibbewegungen durch. So erhält
jedes Kind die Aufgabe Striche, Schlangenlinien, Zickzack, Wellen und Kreise auf ein Blatt
Papier zu malen.
Alle Kinder erledigen die Aufgaben in ihrem Tempo und gemäß ihrer Möglichkeiten. Im Kindergarten geht es vor allem um die Freude am Schreiben und noch nicht um die perfekte
Ausführung.
Selbstreflexion ist wichtig
Einer Schreibstunde folgt anschließend immer eine gemeinsame Selbstreflexion. Die Erzieherin nimmt sich für jedes Kind Zeit und stellt dem Kind einige Fragen zu seiner Arbeit:
• Was habe ich heute gelernt?
• Wie hat es mir gefallen? Dies dürfen die Kinder in Form von Smileys angeben. So gibt
es Smileys für unterschiedliche Emotionen. Die Kinder wählen einen aus.
• Habe ich mein Bestes gegeben? Auch diese Fragen beantworten die Kinder in Form
von Smileys.
• Unterhalb des Reflexionsbogens haben die Kinder die Möglichkeit, noch ein Bild von
sich selbst zu malen.
Freude und Stolz über die Leistung
Unsere Vorschulkinder genießen unsere Schreibstunden immer sehr, denn hier dürfen sie
die Großen sein und zeigen, was sie schon alles können. Die Freude ist groß, wenn es endlich gelingt, den Namen zu schreiben, oder ein Buchstabe erkannt werden kann, gefolgt
von dem Ausspruch: »Schau, schau, ich kann schon meinen Namen schreiben!«
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SIS Stuttgart-Fellbach
How Children Learn to Write
Suzanne Fuellemann, Head of Primary School, and Donna Marquardt, Primary School Teacher
How can we teach young children to write? What motivates them to want to write?
Children love to see their name written on their work so they can proudly proclaim that it is
theirs. The first letter of their name, like P for Paula, is a good starting point because they
enjoy seeing their first and last name on a name chart on their table. Children also love
photos of their families complete with their name, their siblings’ name and Mum and Dad.
That is our starting point!
Learning with all Senses
We begin every morning by teaching the alphabet; this routine reinforces the letters and
their sounds. We use a programme called “Jolly Phonics” which is an excellent medium for
teaching the letter sounds of the alphabet. We have a sound of the week which enables the
children to fully learn the sound of a letter. Each sound has a colourful image associated
with the letter. Moreover, the children learn a little rhyme to sing with the letter sound and
use their hands and body to enable them to link the movement with the sound (kinesthetic
learning). Our teaching methods are multisensory and active, using fun actions, stories
and songs.
Formation of Words
From the oral language lesson, we move on to the written language in a way that includes
strategies portraying the teacher as a learner. Alphabet charts placed on each child’s table
help children to recognise the alphabet letters and sounds which have been modelled by
the teacher. The sounds of the letters are reinforced throughout the day by the teacher, for
example, when reading a book or saying a child’s name.
Word and Poem of the Week
The alphabet charts ideally include the first words that children need to learn. These words
can then be used as the “word of the week” and are reinforced in the “poem of the week”.
These very basic poems, which repetitively feature the word of the week, help children
to recognise the new word they are learning. The “poem of the week” is displayed in the
classroom after it has been taught, so that at the end of the term there are six or seven
large poems in the class for the children to read.
We also use guided reading lessons where the students are reading “around the room”.
This activity helps our students to revisit previously taught sounds and words.
From Sounds to Words
When our students have completed their alphabet or letter sound worksheet, they have the
option to either continue working on the letter sheets from the previous week or practicing
their letters in a different way.
The first words that the children need to learn are hung in the classroom on laminated
flowers or shapes. The whole class can look around the classroom to locate the letter
and sound being taught at the moment. We try to make reading fun by encouraging the
children to do activities, such as a competition to find the most a’s, when reading their
name cards, poems, topic displays, birthday displays etc.
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Print-Rich Environment
All displays and children’s work are hung at the children’s height. This helps them to
read words at eye level and encourages them to see print as something that they have
produced and that is aimed directly at them. A print-rich environment encourages children
to practice their early writing skills by displaying all of their efforts, which promotes their
learning at this vital early stage.
These child-centric, multisensory approaches make learning fun and easy. When children
see writing as a fun activity, their desire to engage becomes intrinsic.
Parent Information Afternoon on Writing
The SIS Primary School team hosted a celebration of writing and informational event for
parents at SIS Stuttgart-Fellbach in early December. Parents saw samples of students’
written work from each grade level, which showed the important assessment criteria
(surface and deeper features) of the SIS writing curriculum. It was a very successful event
as parents saw the progress their children made in writing both in English and in German.
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SIS Kassel
Cool … Uiiiiihhhh … Au weia:
Wir schreiben einen Comic!
Sebastian Koch, Schulleiter
An der SIS Kassel haben wir jeden Freitag eine Schreibstunde in Englisch und Deutsch,
in der die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Textarten kennenlernen und selbst
verschiedene Texte schreiben. Bei einigen unserer Schülerinnen und Schüler ist das
­Schreiben nicht sonderlich beliebt. Mit dem Projekt, eine Bildergeschichte mit Sprechblasen wie in einem Comic zu versehen, wurde das Schreiben für alle Schülerinnen und
Schüler auf einmal abwechslungsreich und spannend.
Alle Kinder hatten bereits unterschiedlichste Comics in ihrer Freizeit gelesen und waren
sich einig, dass mit Comics lustige Inhalte besonders gut ausgedrückt werden können:
»So macht Schreiben Spaß! Das könnten wir ruhig jede Unterrichtsstunde machen«, ist die
Meinung von Anna aus Klasse 3.
Was ist eigentlich ein Comic?
Der erste Comic reicht weit zurück in die Vergangenheit: Der Teppich von Bayeux ist der
älteste bekannte Comic und stammt aus dem 11. Jahrhundert. Er ist rund 70 Meter lang
und einen halben Meter breit. Fast wie in einem Comic erzählt dieser mittelalterliche Teppich in einzelnen Bildern, wie England von Wilhelm dem Eroberer eingenommen wurde.
Comics sind eine Abfolge von Bildern, die einen Vorgang oder eine Geschichte erzählen;
die Bilder sind meistens gezeichnet. Es gibt einige Besonderheiten des Genres Comic, die
wir mit unseren Schülerinnen und Schülern im Unterricht untersucht und behandelt haben.
Sie lernten beispielsweise, dass bei einem Comic viele Bilder mit Text verbunden sind
und diese im Zusammenhang stehen. Die Schülerinnen und Schüler fanden heraus, dass
die Formen und Farben der Sprechblasen eine Bedeutung haben: Der Text wird meistens in Form von Sprech- und Gedankenblasen wiedergegeben, Textkästen erklären oder
kommentieren den Handlungsablauf. Lautmalerei ist ebenfalls ein wichtiges Kriterium der
Comicsprache, um Geräusche und Klänge sprachlich zu imitieren. Gemeinsam mit den
Bildern sind solche Ausdrücke leicht verständlich. Diese Vorgaben sollten die Schülerinnen und Schüler bei ihrer Aufgabe, einen eigenen Comic zu erstellen, beachten.
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Verbindung von Medien- und Schreibkompetenz
Zur Nachbereitung einer Klassenfahrt erhielten die Schülerinnen und Schüler der Klassen­
stufe 3/4 die Aufgabe, eigene Comics zu erstellen. Dazu stellten die Lehrkräfte den
Schülerinnen und Schülern alle Bilder der Klassenfahrt elektronisch zur Verfügung. Die
Schülerinnen und Schüler mussten zunächst an ihren Laptops die Bilder in ein WordDokument einfügen, entsprechend formatieren und richtig abspeichern.
In einem zweiten Schritt sollten die Schülerinnen und Schüler die Bedeutung der Verbindung von Form und Text erkennen und möglichst prägnante Texte erstellen. Dazu wurden
die Bilder mit entsprechenden Gedanken- bzw. Sprechblasen versehen. »Diese Art des
Schreibens war nicht so anstrengend wie ein normaler Aufsatz oder ein Diktat«, erklärte
Felix nach Fertigstellung seines Comics.
Die Euphorie der Schülerinnen und Schüler war kaum zu bremsen und alle hatten sichtlich
Spaß daran, anderen Personen oder Gegenständen Gedanken in den Mund zu legen:
»Es war spannend, sich in eine andere Person zu versetzen und anhand des Bildes einen
Text im Namen der Person zu schreiben«, meinte Erray. Am Ende dieses Schreibprojektes mussten die Klassenlehrerinnen noch darauf hinweisen, dass Grammatik und Rechtschreibregeln auch bei der Erstellung von Comics gültig sind, und die Kinder gingen auf
Fehlersuche.
Insgesamt war das eine gelungene Nachbereitung einer gelungenen Klassenfahrt. Die
Resultate wurden im Schaukasten im Klassenzimmer ausgestellt, damit alle die Comics
der anderen Kinder lesen und bewundern konnten.
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SIS Ingolstadt
Writing for a Reason
Dr Robert Parr, Principal
In the real world we write for a purpose. We scribble down a shopping list because when
we get to the shops we can’t remember the items we need. We struggle with a crossword
because it is an enjoyable challenge. We tap out a text message on our mobile phone
because we are sitting in a noisy bus and we know the person we want to communicate
with is too.
At school students usually write for other reasons. For very young children, writing often
is a form of copying. In primary and secondary school, students learn the mechanics of
writing: spelling, punctuation, grammar. But they also begin to write longer, more complex
texts and to think about the best words to convey meaning and how best to organise their
ideas.
If we turn to older students learning a second language, say English, and look at the
writing they do, we see something very different. More often than not, we see them doing
a great deal of writing that they would never do in the real world: filling in gaps, completing
sentences, forming questions. Students carry out these activities because they have
course books and most course books use writing as a way of reinforcing language learning.
Writing Needs Special Attention
Older students, I believe, need to do more than complete the writing activities in their
course books in order to be able to confidently produce a substantial piece of writing in a
second language. First and foremost, they need a heightened awareness that writing is a
separate skill that requires special attention. They also need a clear understanding of the
key processes involved in writing. These include:
1. Thinking about why we are writing
2. Thinking about who we are writing for
3. Thinking about what to say and what not to say
4. Thinking about the order in which we put our ideas
5. Thinking about paragraphing
6. Thinking about choosing the most suitable words to fit the context
7. Reading what we have written to see if it reads well
8. Reading what we have written with another reader in mind
9. Deleting, adding to, or changing the text to suit the reader
10.Proofreading
In my experience, intermediate-level students usually have little conscious awareness
of these and many other writing processes. In fact, if you ask students what they find
challenging about writing, they will often talk about not knowing what to write or not
knowing how to start. They will also mention specific, lower-level mechanics such as how
to use capital letters or inverted commas.
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Writing with a Real World Purpose
A few weeks ago I found myself in the fortunate position of being able to ask my grade 9
students (around 15 years old) to produce a piece of writing that genuinely interested them
and had a real world purpose for them. A few days earlier they had approached me with
the idea of having a school pet. I suggested they write a letter to the teachers arguing their
case as persuasively as possible. After all, not all staff would immediately be enthusiastic
about, or even comfortable with, having a mammal, reptile or amphibian in the classroom
while they teach.
The same week, in our English lessons, the students were keen to carry on talking about
the pet they wanted. It was an ideal opportunity for the class to discuss writing and to
look more closely at some of the processes listed above. What planning and drafting, I
asked the students, would be necessary before they handed their persuasive letter to the
teachers? And how would the letter have to be written to ensure the desired result?
Thank you to Nomingoo
(on the left) for allowing us to
use her letter in this article.
As we talked it became clear that the students did
not need any support with knowing what to write
(point 3). In no time at all they had prepared a list
of reasons for having a pet at school. What the
students did require some help with, however, was
an awareness of audience (points 2 and 8) and the
search for context-appropriate form (point 6).
Keep in Mind: Aim of the Text and Target
Audience
In one sense, the search for form was straightforward.
The beginnings and endings of letters are highly
conventional, so all the students had to do was
choose the most appropriate for the context (Dear
staff … Yours sincerely). In another sense, though,
the search for form was less easy. The students
needed to be reminded that their letter was actually
a request and that their ultimate aim in writing it was
for the teachers to say yes. Above all, the students
had to be reminded that they were dealing with
a delicate issue and that a judicious use of polite
language (Thank you for reading this letter …) can
have an enormously powerful effect on the reader.
As the example letter shows, the students produced
some outstanding work. They also achieved their
aim. We have been persuaded!
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