DSG JB 99 - Deutsche Schule Genf

JAHRBUCH
der
DEUTSCHEN SCHULE GENF
1999
VEREIN FÜR
DEUTSCHEN SCHULUNTERRICHT
DIREKTION, SEKRETARIAT, GYMNASIUM
95a, Avenue de Châtelaine
CH - 1219 Genève / Châtelaine
Tel.: 022 / 796 74 03
Fax: 022 / 796 21 44
e-mail: [email protected]
KINDERGARTEN, VORSCHULE, GRUNDSCHULE
13, chemin Dr. Adolphe Pasteur
CH - 1209 Genève / Petit-Saconnex
Tel.: 022 / 734 34 36
Fax: 022 / 733 60 08
1
Inhaltsverzeichnis
Zur Begrüßung ......................................................................................................... 6
Ein Blick in die Schultaschen ............................................................ 7
Kindergarten und Vorschule ..................................................................................... 7
Eine Blumenwiese ..................................................................................................... 8
Der Zwerg, der Berg, der Baum ................................................................................. 9
Mit allen fünf Sinnen .............................................................................................. 10
Wir besuchen das Krankenhaus ............................................................................. 11
Französisch in der Vorschule .................................................................................. 12
Klasse 1 .................................................................................................................. 13
Klasse 1 stellt sich vor ............................................................................................ 14
Kinder-ABC ............................................................................................................ 17
Klasse 2 .................................................................................................................. 21
Theaterfahrt zum „Gestiefelten Kater ...................................................................... 22
Klasse 3 .................................................................................................................. 29
Wir kennen (fast) alles in Genf ................................................................................ 30
Klasse 4 .................................................................................................................. 37
Lesenacht der vierten Klasse in Petit Saconnex ..................................................... 38
Hurra, die Schule brennt! ........................................................................................ 40
Klasse 5 .................................................................................................................. 41
Das Zauberpferd ..................................................................................................... 42
Ein Zwergenabenteuer ............................................................................................ 43
Klasse 6 .................................................................................................................. 44
Fabeltiere ................................................................................................................ 45
Les souvenirs de la „Riederalp“ .............................................................................. 47
Klasse 7 .................................................................................................................. 49
Konzertbesuch in der Victoria Hall .......................................................................... 50
„Prüfe mit dem Leitfähigkeitsmessgerät ...“ ............................................................. 51
Klasse 8 .................................................................................................................. 53
Unsere Gedanken zur Klassenfahrt ......................................................................... 54
Stürmische Allee ..................................................................................................... 56
Klasse 9 .................................................................................................................. 59
Besuch der Moschee .............................................................................................. 60
Der Islam aus meiner Sicht als Muslimin ................................................................. 61
Starkult .................................................................................................................... 62
Klasse 10 ................................................................................................................ 65
Praktikumsbericht: Kunst ........................................................................................ 66
2
Klasse 11 ................................................................................................................ 69
Meine Ohren ........................................................................................................... 70
Portaitskizzen .......................................................................................................... 71
Klasse 12 ................................................................................................................ 73
Bücher stützen Bücher stützen ............................................................................... 74
Klasse 13 ................................................................................................................ 76
Kaltnadelradierungen .............................................................................................. 77
Ein Blick in den Kalender ............................................................... 80
Abitur 1998 ............................................................................................................. 80
Krise ist ein produktiver Zustand ........................................................................... 83
Ein Abschiedsbrief ................................................................................................. 86
Turandot - ein Feuerwerk! ....................................................................................... 88
Einschulungsfeier 1998 ........................................................................................... 91
Patrick wird eingeschult .......................................................................................... 92
Unsere Schule ist ver - rückt???! ............................................................................ 94
Childhood is not a Child’s Play ............................................................................... 96
Wahlparty an der DSG ............................................................................................ 97
Dort oben leuchten die Sterne... ............................................................................. 102
Sei gegrüßt, lieber Nikolaus! .................................................................................. 104
Ein starkes Team .................................................................................................... 105
Bei jedem Wetter - Fußball-Ag ............................................................................... 106
Klasse 1 feiert Fasching ......................................................................................... 107
Wettbewerb der Bibliothek in Petit-Saconnex ........................................................ 109
Wintersporttag der DSG ......................................................................................... 111
Ein Blick über die Mauern ............................................................ 112
Coup d’œil sur l’examen de l’Alliance Française .................................................... 112
Big Wheel: England Live on Stage ........................................................................ 113
Mörser, Kanonen, und eine Galeere ....................................................................... 113
Der Flug ................................................................................................................. 115
Klassenfahrt nach Dresden .................................................................................... 116
Spuren des Mittelalters im heutigen Basel ............................................................. 118
Molière à l’Ecole allemande .................................................................................... 119
Students’ United Nations (SUN) 1998/99 ............................................................... 120
Neues zur beruflichen Vorbereitung ....................................................................... 123
Bundeswettbewerb Mathematik 98 ........................................................................ 124
Berufspraktikum an der DSG .................................................................................. 126
A Year in New Zealand .......................................................................................... 127
Post für die 3. Klasse ............................................................................................. 130
3
Streiflichter aus dem Kurssystem ........................................................................... 131
Erwachsenensprachkurse Deutsch ........................................................................134
Die Schule im Blickpunkt .............................................................. 135
Die DSG im Aufbruch in das neue Jahrtausend ..................................................... 135
Die Zukunft der Grundschule ................................................................................. 141
Aktivitäten der Schulpflegschaft ........................................................................... 146
Literaturtage ........................................................................................................... 148
Literaturtage - Abendprogramm ............................................................................. 149
Zur Lesung von Gabriele Wohmann ...................................................................... 149
“Kinder brauchen Kitsch” .....................................................................................151
Als ich nachher von dir ging... ...............................................................................152
Zur Lesung von Christoph Ransmayr ....................................................................157
Zur Lesung von Walter Kempowski ...................................................................... 159
Interview mit Walter Kempowski ........................................................................... 161
Zum Vortrag von Egon Bahr ................................................................................... 164
“Deutsche Interessen” ..........................................................................................166
Literaturtage: Das Vormittagsprogramm ................................................................. 169
Zur Lesung von Christa Hein ................................................................................. 169
Zur Lesung von Jürgen Alberts ............................................................................. 171
Zur Lesung von Wolfgang Hohlbein ..................................................................... 172
Interview mit Wolfgang Hohlbein ..........................................................................174
Interview mit Alexander Kostinskij ........................................................................178
Zur Lesung von Tilo Köhler .................................................................................. 179
KleineVerbündete/ Little Allies ..............................................................................182
Widerstand gegen den Nationalsozialismus .......................................................... 185
Die Weiße Rose ......................................................................................................186
Das tragische Vermächtnis .....................................................................................196
Joachim Fest .......................................................................................................... 198
Soziales Lernen am Projekt. ....................................................................................202
Those were the Days, eine Musical Revue ............................................................203
Theater als ein Teil der Retrokultur ........................................................................205
„Those were the Days“ – vor und hinter der Bühne .............................................. 208
Jede Menge Fakten ...................................................................... 211
Chronik des Schuljahres 1998 / 99 ..........................................................................211
Entwicklung der Schülerzahlen ..............................................................................214
Gliederung der Schülerschaft ................................................................................. 215
Entwicklung der Schülerzahlen ..............................................................................216
4
Lehrerkollegium ...................................................................................................... 218
Die Verwaltung ...................................................................................................... 220
Der Vorstand der DSG ............................................................................................ 221
Danksagung ........................................................................................................... 222
Impressum: ............................................................................................................. 223
5
Zur Begrüßung
Liebe Freunde der Deutschen Schule Genf!
Sie halten das letzte Jahrbuch vor der Jahrtausendwende in Händen. Mit Freude und
Stolz sei zunächst vermerkt, dass in diesem Jahr eine der in der Geschichte der DSG
zahlenmäßig größte Klasse die Reifeprüfung erfolgreich ablegt hat. Schulleitung, Lehrerschaft so wie viele freiwillige Förderer und Helfer trugen durch ihren überdurchschnittlichen Einsatz im Schuljahr 1998/99 zum umfassenden Ausbildungsangebot
der DSG vom Kindergarten bis zur 13. Klasse bei. Ihnen allen sei gedankt für ihr
Engagement, welches sich neben dem regulären Unterricht ja auch in den Veranstaltungen zur deutschsprachigen Literatur, zum Widerstand im III. Reich, in musikalischen Präsentationen so wie in einer Reihe von gut vorbereiteten (und besuchten)
Einzelvorträgen widerspiegelte.
Beim Blick in die Zukunft können und wollen wir nicht die zahlreichen, oft besorgten
Stimmen ignorieren, die auf den Zeitenwandel, dem sich keiner entziehen könne und
der an Komplexität zunehme, verweisen. Wie stellt sich unsere Schule dieser Entwicklung? Außer Zweifel steht, dass eine Vogel-Strauß-Strategie nicht der Weg sein kann.
Die DSG ist keine Insel der Glückseligen in luftleeren Raum. Vielmehr müssen wir uns
den neuen Erfordernissen stellen. Manifester Ausdruck dieser Bereitschaft an unserer Schule ist aktuell die neue Lehrverfassung. Mit dieser gibt sich die DSG ein Profil.
Der lernrelevante Umgang mit Informationstechnologien wird künftig bereits in der
Sekundarstufe I angeboten. Die Palette der sprachfördernden Lehrmaßnahmen wird
ausgeweitet. Mit Erdkunde in der Oberstufe wird das Spektrum der abiturfähigen
Fächer erweitert.
Einen zweiten ernst gemeinten Zukunftsschritt stellen die Bemühungen um die mittelfristige Verbesserung der räumlichen Gegebenheiten an unserer Schule dar. Für die
kommenden fünf Jahre wird der Kindergarten über eigene komfortable Räumlichkeiten
in Châtelaine verfügen. Die Grundschule erhält somit ausreichenden Platz in PetitSaconnex. Über einen möglichen Neubau bis 2004 schließlich werden die Mitglieder
des Schulvereins im November entscheiden.
Die DSG ist im Laufe der letzten Jahre zunehmend zu einem Katalysator des gesellschaftlichen Miteinanders deutschsprachiger oder an deutscher Kultur interessierter
Personen im Genfer Raum geworden. Dies ging und geht nicht immer ohne Widersprüche. Die Ergebnisse dieses Prozesses sind jedoch ohne Zweifel beachtlich.
All dies erlaubt Optimismus für die kommenden Jahre.
Dr. Hans Jürgen Koch
6
Kindergarten und Vorschule: Frau Beate Broadhurst; Frau Elke Rohde;
Frau Susanne Schot; Frau Gertrud Spohr;
Altherr, Kim; Banasch, Lea; Blümer, Vera; Espinosa Tokuhama, Gabriel; Espinosa Tokuhama, Natalia; Hugo,
Philipp; Kabat, Yan; Koch, Leonie; Kurz, Frédéric; Lahham, Richard; Lorenz, Hans; Mayer, Christoph; Mayor,
Monserrat; Moerch, Johan; Ottones, Paula; Papadimitriou, Kilian; Pokoradi, Orsolya; Produit, Bruno; Produit,
Thomas; Reiss, Saskia; Rohde, Sarah; Scarff, Natascha; Schaefer, Alexander; Stancu, Catheline; Stancu,
Patrick; Weikinat, Isabel;
Ein Blick in die Schultaschen
Kindergarten und Vorschule
7
Eine Blumenwiese
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Der Zwerg, der Berg, der Baum
Yogaübungen im Kindergarten
In unsere wöchentliche Gymnastikstunde in
der Turnhalle integrieren wir seit einiger Zeit
auch kindgerechte Yogaübungen.
In dem Buch ‘Kinder entspannen mit Yoga’
von Petra Proßowski, wird motivierend dargestellt und erklärt, wie vielfältig man in diesem Bereich mit Kindern arbeiten kann.
Da Bewegungsabläufe im Sprechrhythmus
bei kleinen Kindern beliebt sind, werden die
einzelnen Übungen in Geschichten und
Sprechverse eingebaut. So spielen beispielsweise in einer Tiergeschichte Käfer, Störche, Bienen und Frösche mit,
die von den Kindern dargestellt werden.
Kinder sind Neuem gegenüber offen und aufgeschlossen, sie spielen gerne mit und
haben Dank dieser Entspannungsübungen die Möglichkeit, ihren Bewegungsdrang
auf sinnvolle körperliche Weise zu befriedigen.
Bis wir allerdings auf unserer ‘Traumwolke’ abheben werden, um uns in voller innerer
Ruhe und Gelassenheit auf eine Traumreise zu begeben, wird es wohl noch eine Weile
dauern.
Gertrud Spohr
Lahham, Richard; Lorenz, Hans;
Mayer,
Christoph;
Mayor,
Monserrat; Moerch, Johan; Ottones,
Paula; Papadimitriou, Kilian;
Pokoradi, Orsolya; Produit, Bruno;
Produit, Thomas; Reiss, Saskia;
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Mit allen fünf Sinnen
Wie wichtig Sinneserfahrungen für die Kinder sind
um ihre Umwelt verstehen zu lernen, stellte sich zu
Beginn des Kindergartenjahres bei der Themenarbeit „Mit allen fünf Sinnen“ wieder heraus. Kinder sind neugierig. Sie wollen Dinge befühlen, betasten, im wahrsten Sinne des Wortes „begreifen“.
Daraus ergibt sich für mich als Erzieherin das Ziel,
den Kindern diese Neugier zu erhalten, sie zu fördern. Denn gerade diese Neugier ist ja eine Voraussetzung für aktives Lernen in der Vorschule.
In der Vorbereitung griff ich folgende Fragen auf:
- Was haben die Sinnesorgane gemeinsam?
- Wie nehmen wir Eindrücke wahr, wie verarbeiten
wir sie, wie reagieren wir darauf?
- Wie spielen die Sinne zusammen?
- Was hindert, stört genussvolle Sinneswahrnehmungen (Hektik, Unruhe, Stress)?
- Wie können wir Zeit und Raum für genussvolle
Sinneswahrnehmungen gestalten?
Aus diesen Überlegungen entstanden nachfolgende Zielsetzungen für meine Arbeit
mit der Gruppe:
- Kennenlernen und Einsetzen der Sinnesorgane: Nase, Mund, Augen, Ohren, Haut
(nicht nur der Hände),
- bewusstes Erfahren von Sinneseindrücken,
- Bewusstmachen, was fehlende Sinnesorgane bedeuten (Blindheit, Taubheit).
Es war eine schöne und interessante Zeit, in
der wir, die Kinder und ich, dieses Thema
intensiv erarbeitet haben. Anhand eines
Fühlmemories, einer Geruch- und Duftkollektion in Fläschchen, Geräuschsuch- und
-ratespielen, Gewürzkekse Backens und Einigem mehr war es den Kindern möglich, viele Erfahrungen zu sammeln und sie ihrem
Alter entsprechend zu verarbeiten. Einige
Aspekte dieser Arbeit war an der Entwicklung der gemalten Menschenbilder der Kinder zu erkennen.
Beate Broadhurst
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Wir besuchen das Krankenhaus
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Französisch in der Vorschule
„Warum sagen wir denn alles auf französisch, Madame Valerie?“ fragt mich eines
Morgens ein Vorschulmädchen aus meiner Französischgruppe. Gute Frage! 9 Kinder
(2 Kindergarten- und 7 Vorschulkinder) sind es in der Tat, die 2 Mal pro Woche für eine
Einführungsstunde mit mir zusammen kommen. Dann wird auf französisch gesungen,
gespielt und gereimt, das alles in einem kleinen Grundschulklassenraum mit richtigen
Schulbänken und -tischen!
Ja, es macht Spaß, hier französisch zu lernen und dies ist auch schon eine der wichtigen Antworten auf die oben zitierte Frage. Französisch lernen soll Spaß machen, es
soll - als in unmittelbarer Nähe gesprochene Sprache - keine Angst machen oder
Vorurteile hervor rufen. Außerdem sollen die sich vom Deutschen so sehr unterscheidenden französischen Laute (un, en, an ...) den Kinder so früh wie möglich vertraut
werden.
Bei solchen Zielsetzungen gibt es nur eins: spielen! Mit ‘Le facteur n’est pas passé’
lernen wir die Wochentage, mit ‘Promenons-nous dans le bois’ die Kleider, mit ‘Passez
Poupon les carillons“ Gegensätze (ouvert-fermé) usw. Einige Tiere kennen wir auch
schon Dank ‘Les trois petits cochons’ und anderer Geschichten vom ‘Père Castor’.
Aber da ist noch jemand ganz Wichtiges: ‘Mimi Cracra’, das kleine Mädchen, das in
jeder kurzen Videogeschichte so gern mit Wasser spielt, sei es nun mit Regentropfen,
Badewasser, Pfützen, Eiswürfel ... - und schon kennen wir ‘La pluie, la douche, la
flaque ...’. Mimi Cracra spricht langsam und deutlich, so dass wir sehr gut wiederholen
können.
Beim wichtigen Übergang in die 1. Klasse werden die Vorschulkinder schon mit den
Französischstunden vertraut sein. Und in den Sommerferien werden sie vielleicht
gemeinsam mit französisch sprechenden Kindern über Mimi Cracras Wasserspiele
lachen.
Valerie Moll
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Klasse 1: Klassenlehrerin Frau Erika Schröder
Altherr, Morgane; Apothéloz, Arnaud; Balmert, Sophia; Bayazit, Cem; Fiebach, Thomas; Flechsenhar , Sarah;
Glantschnig, Tomas; Kaltenbach, Stefan; Koch, Claire; Lahham, Danny; Luisi, Samuel; Maurer, Patrick; Picardo,
Laura; Poremba, Mandy; Reiss, Tania; Steindel, Carolin; Tangermann, Victor; Véry, Mélissa; von Xylander , Luis;
Welge, Benjamin;
Klasse 1
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Klasse 1 stellt sich vor
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Kinder-ABC
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Klasse 2: Klassenlehrerin Frau Erika Kouba
Banasch, Pia; Berindei, Sebastian; Caspers, David; Fiebach, Andreas; Hofer, Cornelia; Hugo, Anna; Joram, Maximilian;
Koller, Richard; Kuhn, Freya; Mc Kenna, Victoria; Neumann, Tim-Oliver; Papadimitriou, Dominika; Picardo, Natalia;
Rozanes, Eliane; Schneider, Amadeus-Vishnu; Waldmann, Florian; Wedekind, Josephine; Wells, Karen;
Klasse 2
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Theaterfahrt zum „Gestiefelten Kater
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Bastelstunde - eine Elterninitiative für die 2. Klasse
Zu Beginn des Schuljahres mussten wir als Eltern der 2. Klasse leider feststellen, dass
die AG Textiles Werken für die 2. Klasse nicht mehr angeboten wurde. Wir bedauerten
dies sehr, bietet Textiles Werken doch einen kreativen Ausgleich zum kognitiv orientierten
Lernen. Nach Gesprächen mit Herrn Fink und Frau Kouba beschlossen wir in
Eigeninitiative eine Bastelstunde für unsere Kinder zu organisieren.
Die Bastelstunde fand einmal wöchentlich statt. Mehrere Mütter arbeiteten mit neun
Kindern mit so unterschiedlichen Materialien wie Papiermaché, Salzteig, Fotokarton,
Stoff, Farben, lufttrocknendem Ton und Spanschachteln. Die Kinder lernten neue
Arbeitstechniken und verbesserten ihre feinmotorischen Fähigkeiten, was ihnen auch
im Schreibunterricht von Nutzen ist. Als zur zweiten Schuljahrshälfte
Stundenplanänderungen in Kraft traten, konnten wir die Bastelstunde in die 5. und 6.
Stunde verlegen. Dadurch konnte nun auch der Rest der Klasse teilnehmen. Die Eltern
unterstützten uns finanziell beim Materialeinkauf und auch bei der Betreuung.
Bis zum Ende dieses Schuljahres werden wir mit Materialien wie Moosgummi, Tonerde,
Acrylfarben und Filz gearbeitet haben. Die Kinder machen erste Erfahrungen in
komplizierten Techniken wie Nähen, Schneiden, Masken abnehmen. Sie haben große
Fortschritte gemacht und ihre kreativen und technischen Fähigkeiten sind aufgeblüht.
Für uns, als Eltern, war es eine sehr positive Erfahrung. Es hat uns viel Spaß gemacht
mit den Kindern zu arbeiten. Die anderen Eltern halfen uns mit Ideen und persönlichem
Einsatz bei der Betreuung der Gruppe. Nicht zuletzt war es eine gute Möglichkeit das
Schulleben mitzugestalten und aktiv an der schulischen Erziehung der Kinder
teilzuhaben.
Marianne Hugo
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Klasse 3: Klassenlehrerin Frau Petra Flieger
Abaza , Mostafa; Arduino, Juan Eduardo; Bante, Patrick; Blümer, Justus; Braunwalder, Rhea; Emler, Sophie; Jamm ,
Mareike; Koch, Fiona; Körber, Magdalena; Kuhn, Moritz; Mallot, Felix; Maurer, Felix; Mayer, Angela; Mc Kenna,
Jillian; Rhyner, Christian; Römer, Félicia; Swetzer, Lene; Tangermann, Philip; Véry, Aurélien; Weikinat, Markus;
Welge, Simon; Younes, Lena;
Klasse 3
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Wir kennen (fast) alles in Genf
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Klasse 4: Klassenlehrer Herr Roland Fink
Balmert, Fabian; Bouvain, Pascal; Burghardt, Miriam; Cichon, David; Faltin, Max; Fischer, Eileen; Flechsenhar
, Aleya; Gosink, Maike; Joram, Stephan; Mallot, Lisa; Müller-Kammerinke, Raphael; Papadimitriou, Valentina;
Richter, Ralf; Riehn, Sonja; Schrage, Hanna; Sommer, Benedikt; Waldmann, Sebastian; Welge, Jonas;
Klasse 4
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Lesenacht der vierten Klasse in Petit Saconnex
Am Donnerstagabend vor den Osterferien trafen wir uns um 19 Uhr in der Schule.
Jeder brachte eine Matratze oder Luftmatratze und einen Schlafsack mit. Die Mütter
schleppten das Abendessen an.
Bis der Tisch gedeckt war, spielten wir Fußball. Endlich erscholl der Ruf: „Abendessen!“ Gierig rannten wir in Richtung
Klasse und die Mütter wichen schnell
zurück. Der Tisch war schon gedeckt,
ein riesiges Festessen wartete auf uns.
Sofort saßen wir am Tisch. Es gab
Würstchen mit Kartoffelsalat, leckere
belegte Brötchen, verschiedene Salate
und jede Menge Nachtisch. Kurz gesagt, es ging uns gut. Danach gab es
einen riesigen Abwasch, alle schrubbten um die Wette.
Dann war es soweit. Jedes Kind stellte
sein Lieblingsbuch vor und las dabei
einen Ausschnitt vor. Die anderen trugen in eine Liste ein, wie ihnen das Buch
gefallen hat. Es gab spannende, lustige
und traurige Bücher. Zwischendurch
spielten wir ein paar Spiele. Als wir mit
dem Vorstellen fertig waren, bauten wir
unsere Betten auf. Mädchen und Jungen schliefen in getrennten Zimmern.
Jetzt durften wir noch ein bisschen mit
der Taschenlampe lesen. Kurz vor
Zwölf kamen die Mädchen schlafsackhüpfend in das Jungenzimmer. Punkt
Mitternacht las uns Herr Fink eine Gruselgeschichte vor. Sie war echt gruselig. Als er
dann weg war, ging es bei uns erst richtig los. Wir ließen Musik laufen und tanzten,
dass die Läden klapperten. Herr Fink musste uns noch ein paarmal ermahnen, aber so
gegen drei Uhr waren dann alle eingeschlafen.
Am nächsten Morgen machten wir Frühsport im Regen. Herr Fink sagte: „Frühsport
und Duschen zusammen.“ Jetzt waren wir alle wach. Nun hieß es Kellogs futtern lecker! Anschließend begann der Unterricht.
38
Aber wir dachten gar nicht daran, jetzt Mathe oder Deutsch zu machen, sondern wir
färbten Ostereier und hörten Musik. Das war echt cool.
In der nächsten Stunde war Petrus gnädig und wir konnten in den Park. Dort ärgerten
wir zuerst einmal die Mädchen, indem wir Würmer sammelten und sie damit erschreckten. Dann haben ein paar Jungs noch Fußball gespielt und die anderen haben an den
Geräten herumgeturnt. Als wir in die Schule zurück kamen, warteten schon unsere
Eltern auf uns.
Die Lesenacht hat uns allen so viel Spaß gemacht, dass wir sie gleich noch mal machen
würden. Es war einfach toll!
Stephan Joram, Sonja Riehn, Raphael Müller, David
Cichon, Jonas Welge, Sebastian Waldmann,
Klasse 4
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Hurra, die Schule brennt!
40
Klasse 5: Klassenlehrerin Frau Adelheid Weingarten
Bante, Caroline; Baser, Eren; Berry, Jessica; Bollen, Viktor; Braunwalder, Mia; Breuker, Fabio; Finger, Jacqueline;
Fischer, Marc-Oliver; Jaun, Véronique; Kilp, Anna-Katharina; Kondor, Heinz; Lehner, Adrian; Lerche, Philipp; Nater,
Olivia; Neumann, Tobias; Schmid, Dennis; Trant, Mathis; Wurmsee, Stefanie;
Klasse 5
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Das Zauberpferd
Es war einmal ein armes Mädchen namens Vera, das ihre Eltern verloren hatte und
seitdem bei bösen Stiefeltern wohnte. Als es einmal in den Wald gegangen war um
Holz zu hacken, sah es ein wunderschönes Pferd auf sich zu kommen. Vera bekam
Angst. Doch das Pferd war sehr freundlich und schenkte dem Mädchen einen echten
goldenen Ball. Mit dem Ball spielte Vera drei Runden Ball an die Mauer. Plötzlich
begann der Ball zu sprechen und sagte: „Bring mich zum König, der wird dir dafür
großen Lohn geben.“ Vera tat, was der Ball ihr geheißen hatte. Der König gab dem
Mädchen Vera zur Belohnung 10000 Silberlinge und er rief: „Ich vermisse eine silberne
Schlange, wenn du sie mir bringst, bekommst du wieder einen Lohn. Eine böse Hexe
hat sie mir vor fünf Jahren gestohlen.“ Als das Mädchen wieder einmal in den Wald
ging um Holz zu suchen, traf es das Zauberpferd, das ihr den goldenen Ball geschenkt
hatte. Das Pferd rief: „Hallo, da bist du wieder. Brauchst du Hilfe, so musst du Zina
rufen, denn ich heiße Zina.“ „Zina“, rief Vera, „kannst du mir sagen, wo die böse Hexe
wohnt, die die silberne Schlange vom König gefangen hat?“ - „ Das kann ich dir nicht
sagen, aber frage die Fee Frida, die weiß es sicher und kann dir helfen. Ich kann dir den
Weg zeigen. Komm mit!“ Vera ging mit Zina zu Frida. Die Fee Frida sagte: „Komm, wir
verwandeln uns in drei Raben. Denn die Hexe liebt Raben. Sie hat selber einen Raben
und freut sich, wenn ihr Rabe Besuch bekommt.“ Frida schlug den Zauberstab und
nun waren die drei Freunde in drei Raben verwandelt. Als sie endlich bei der bösen
Hexe angekommen waren, verwandelte der Rabe Frida die silberne Schlange in drei
Drachen. Die drei Drachen töteten die böse Hexe. Was sie nicht wussten war, dass der
Rabe der Hexe der verzauberte Sohn des Königs war, dem Vera die Schlange bringen
sollte. Vera, Frida, Zina und der Prinz Alexander suchten die Schätze der Hexe ab. Was
es da alles zu sehen gab: einen großen Edelstein, eine Flasche, auf der stand: „Nicht
öffnen, Lebensgefahr!“ Doch Vera und die anderen drei kannten die bösen Gedanken
der Hexe und so öffneten sie die Flasche, aus der ein Riese heraufstieg. Die vier
Freunde hatten Angst, doch der Riese rief: „Bleibt, ich bin ein guter Riese. Die böse
Hexe wollte alles Gute ausrotten, deshalb hat sie mich in die Flasche gesperrt.“ Vera,
der Riese Alladin, Frida, Zina und Alexander suchten weiter nach den Schätzen. Da
fanden sie einen Dummling in einem Käfig. Alladin und die anderen befreiten den
Dummling. Am Schluß fanden die Sechs die Kette mit drei Wünschen. Als Belohnung,
dass Vera, Frida und Zina Alladin, Alexander und den Dummling befreit hatten, durfte
sich jeder von ihnen etwas wünschen. Vera wünschte sich Alexander zu heiraten.
Frida wünschte sich ein Feenbaby und Zina wünschte sich, in einen Menschen verwandelt zu werden. Da verwandelte sich Zina in eine wunderschöne Frau. Alle sechs
Freunde gingen zum König. Kurz danach wurde die glückliche Hochzeit von Vera und
Alexander gefeiert. Alexander wurde wieder Prinz und Vera eine Prinzessin. Die bösen
Stiefeltern von Vera wurden mit einer Kerkerstrafe bestraft.
Caroline Bante, Klasse 5
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Ein Zwergenabenteuer
Eine Geschichte mit Musik für Schlagzeug und Keyboard
Es war einmal ein kleiner Zwerg namens Franz. Er wollte durch die Welt gehen. Er
nimmt Abschied von seinem Haus, seinem Garten und seiner Frau. Er geht weiter und
kommt in einen Wald. Er ist so müde, dass er sich unter einem großen Baum nieder
lässt und einschläft. (Eren, Keyboard)
Plötzlich hört der kleine Zwerg ein lautes Geräusch. Vor ihm steht ein großes Monster.
Es sagt: „Ich habe Hunger! Und du wirst mein Essen sein!“ (Philipp, Schlagzeug)
Franz läuft weg, doch das Monster rennt nach. (Philipp, Schlagzeug, und Eren,
Keyboard) Franz trifft einen Jäger und bittet ihn um Hilfe. (Eren, Keyboard) Doch
leider ist der Jäger unbewaffnet! (Adrian, Keyboard)
Zu spät, das große Monster zerfleischt den Jäger. (Philipp, Schlagzeug, laut) Plötzlich
sagt es (Philipp, Schlagzeug, laut): „Ich habe noch Hunger!“ Es dreht sich zum Zwerg,
doch Franz rennt weg.( Eren, Keyboard, und Philipp, Schlagzeug) Als der Zwerg aus
dem Wald kommt (Eren, Keyboard), verfolgt ihn das Monster nicht mehr, weil es
Angst hat aus dem Wald zu gehen. Franz rennt nach Hause (Eren, Keyboard) und
verspricht seiner Frau, nie wieder durch die Welt spazieren gehen.
Adrian Lehner, Eren Baser, Philipp Lerche, Klasse 5
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Klasse 6
Klasse 6: Klassenlehrer Herr Konrad Sangenstedt
Bouvain, Harriet; Caspers, Bastian; Fischer, Elena; Gosink, Katrin; Haug, Elisabeth; Haug, Robert; Kaltenbach, Ruth;
Klinkenbergh, Taisa; Klitz, Christopher; Rademacher, Helge; Reimaa, Krista; Rey de Rudder, Eleonore; Riehn, Felix;
Schneider, Maria; Tangermann, Louise; Wolf, Sena;
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Fabeltiere
PS: In diesem Bild ist ein Pony versteckt!
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Les souvenirs de la „Riederalp“
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Klasse 7: Klassenlehrerin Frau Gisela Trautnitz
Aboutahir, Safia; Brada, Stefanie; Burghardt, Alexander; Faltin, Franziska; Flum, Jasmin; Fuchs, Patricia; Kilp, Maximilian; Klitz, Nathalie; Lehner, Alexandra; Lutz, Stefan; Mallot, Philipp; Moll, Daniella; Müller, Arne; Nicola, Jonathan;
Piekarski, Marcel; Renaud, Diane; Rozanes, Nathalie; Schaefer, Laura; Trant, Yannick; Wurmsee, Sebastian;
Klasse 7
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Konzertbesuch in der Victoria Hall
Stimmen aus dem “Chor” der 7. Klasse zum Besuch eines Konzertes:
“Die Schlaginstrumente lagen in Führung, im Hintergrund hört man die leise gespielten
Streichinstrumente. Die Streichinstrumente übernahmen. Spontan spielte ein
Schlagzeugspieler mit einem anderen Rhythmus-Stil drauflos. Dieser Vorgang hat nun
auch seine Grenzen. Die Geigen hatten wieder ihre Ruhe.”
“Der Dirigent tanzte bei der Musik irgendwie mit, aber es ist schon irgendwie toll wie
er alles unter Kontrolle hatte. Daniella und ich mussten deshalb auch immer so lachen.
Als das Konzert dann fertig war, applaudierten die Zuhörer. Die Musiker standen
öfters auf und verbeugten sich. Dann gingen alle Musiker weg.”
“Als wir dann in die Konzerthalle kommen, fiel die Klasse beinahe in Ohnmacht; so
hatte ich mir die Halle überhaupt nicht vorgestellt. Als man oben an die Decke sah, sah
man bemalte Bilder mit goldenen Rahmen verziert, und die Halle war innen wie ein
Amphitheater aufgebaut.”
“Überall waren Engel, Rosen usw. Beim ersten Hinschauen schien es richtig kitschig,
aber später gefiel es einem besser.”
“Ich wunderte mich, dass so viele Leute daran interessiert waren. Aber als ich mich
umschaute, waren viele alte Personen dort. Ich sah außerdem einen jüngeren Mann,
der taub war. Komisch, denn er sollte ja die Musik hören und nicht sehen.”
“Die Stücke an sich hatten überhaupt keine Ähnlichkeit miteinander, das eine war
schnell, das andere langsam und wieder eines laut oder leise. Einige hörten mit so
einem “Bum” vom Schlagzeug auf, und an eines kann ich mich noch gut erinnern, als
es ganz laut anfing und dann immer leiser wurde, und den Schluss hörte man fast nicht
mehr.”
“Die Trommeln haben immer oder meistens die Stimmung des Stückes bestimmt. Ein
Stück z.B. war ein ‘Gespräch’ zwischen den Trommeln, aber die Streicher haben auch
mitgespielt.”
“Die Leute, die im Orchester mitspielten waren nicht, wie normal, in Grau angezogen,
sondern in verschiedenen Farben.”
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„Prüfe mit dem Leitfähigkeitsmessgerät ...“
Seit Schuljahresbeginn nehmen die SchülerInnen der 7. Klasse an einer Einführung in
die Naturwissenschaften teil. Im Wechsel von Chemie und Physik lernen sie die Grundlagen für den Umgang mit Laborgeräten und Stoffen, Versuchsaufbau und dokumentation.
Eigenschaften von Stoffen
Steckbriefe einiger Stoffe - Wir sammeln Stoffeigenschaften
Grundlagen:
Um Stoffe eindeutig charakterisieren zu können, sammelt man möglichst viele Stoffeigenschaften und stellt sie zusammen. Man erhält Eigenschaftskombinationen.
Geräte und Chemikalien:
kleine Reagenzgläser mit Ständer
Kupferblechstreifen
Bunsenbrenner
Kupfersulfat ( Xn)
Spatel, Holzklammer
Zucker
Glaswolle
Jod ( Xn)
Leitfähigkeitsprüfer auf dem Lehrertisch Benzin ( F)
destilliertes Wasser
Durchführung:
1. Stelle bei den Stoffen Kupfer, Kupfersulfat, Zucker und Jod Farbe und Zustand bei
20 C fest. Trage in die Tabelle ein.
2. Versuche in kleinen Reagenzgläsern kleine Mengen der Stoffe in destilliertem Wasser zu lösen. Bewahre die Lösungen für Versuch 3 auf.
3. Prüfe mit dem Leitfähigkeitsmessgerät auf dem Lehrertisch die Leitfähigkeit der
wässerigen Lösungen aus Versuch 2.
4. Versuche in kleinen Reagenzgläsern kleine Mengen der Stoffe in Benzin zu lösen.
5. Erhitze die Stoffe in kleinen Reagenzgläsern zunächst bei kleiner, dann bei stärkerer
Flamme. Erhitze das Jod nur schwach. Setze zuvor einen Stopfen aus Steinwolle auf
das Reagenzglas.
Nachbereitung:
- Entsorge die Kupfersulfatlösung über den Behälter B2 für Schwermetallsalze.
- Übergib die benzinhaltigen Abfälle dem Lehrer ( B3 bzw. B4).
- Die restlichen Abfälle können über das Waschbecken entsorgt werden.
Aufgabe:
Trage alle Versuchsergebnisse in die Tabelle ein.
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Klasse 8: Klassenlehrer Herr Bernhard Körber
Berry, Stephanie; Bollen, Anton; Cichon, Rebecca; Eggert, Caroline; Giehler, Thomas; Hesse, Stephan; Lassen,
Christian; Mallot, Ann Kathrin; Miltchev, Vladimir; Nater, Christopher; Neiss, Bloway; Neumann, Björn; Raich,
David; Schrage, Philipp; Straimer, Nikolai; Streit, Flavio; Swetzer, Wanda; Wühler, Katharina;
Klasse 8
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Unsere Gedanken zur Klassenfahrt
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Stürmische Allee
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Klasse 9: Klassenlehrerin Frau Gabriele Nydegger
Brada, Beatrix; Braun , Matthias; Breuker, Nina; Bunzel, Nora; Cichon, Bernardette; Frick, Coralie; Fuchs,
Nadine; Haug, Christina; Kalina, Enrico; Kaltenbach, Miriam; Lutz, Svenja; Polak, Lisa; Schaefer, Fabian;
Schmid, Melis; Shibib, Hamsa; Sommer, Alexander; Trautnitz, Johanna; Vogt, Julie; von Schubert, Amelie;
Wabitsch, Emily; Wandrey, Franziska; Wieman, Felipe;
Klasse 9
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Besuch der Moschee
Am Freitag, den 2. Oktober, hörte für die Klasse 9 der Deutschen Schule Genf schon
nach der 4. Stunde der normale Unterricht auf. Nach dem Vorschlag unserer Ethiklehrerin, Frau Tometten, fuhren wir mit dem Bus nach Petit Saconnex. Dort wollten wir
eine Moschee besuchen. In der Moschee wurden wir zunächst in einen Raum geführt,
wo sich die Mädchen ihre mitgebrachten Kopftücher anziehen mussten, was die Jungen unserer Klasse natürlich wesentlich amüsanter fanden als wir. Einer der Moslems
führte uns durch die Gebetsräume, die mit Teppichen ausgelegt waren. Wir mussten
leise sein, um die Männer, die in Richtung Mekka beteten, nicht zu stören. Der Gebetsraum der Frauen befand sich über dem der Männer. Normalerweise ist es im Islam nicht
üblich, Männer und Frauen beim Beten zu trennen. Dies, so erklärte man uns, ist nur in
dieser Moschee aus Platzmangel so.
Bevor Moslems beten, waschen sie Gesicht, Arme und Beine gründlich, um sauber
vor Allah zu stehen. Wir durften auch den Waschraum sehen.
In der Moschee gibt es auch eine Totenkammer, die besonders interessant war. Dort
werden die Toten aufbewahrt, bevor sie beerdigt werden. Im Islam werden die Toten
innerhalb von 24 Stunden beerdigt. In Genf gibt es einen islamischen Friedhof, auf
dem die Toten mit Blick in Richtung Osten, nach Mekka, bestattet werden. Manche
Tote werden auch in ihr Heimatland geflogen, um auf einem Friedhof ihrer Heimat
beerdigt zu werden.
Nach dem Besuch der Totenkammer trennten sich Jungen und Mädchen. Wir gingen
zu den Gebetsräumen. Diese hatten sich inzwischen gefüllt, denn es stand das Freitagsgebet, das wichtigste Gebet im Islam, bevor. Auf einer Leinwand verfolgten wir die
Lesung aus dem Koran und die Predigt. Am meisten beeindruckte uns der Schluss des
Freitagsgebetes, an dem sich alle gleichzeitig in einer Reihe aufstellten und danach
wieder hinknieten. Dieser Vorgang wiederholte sich ein paar Mal; dazu wurde gesungen.
Unser Ausflug in die Moschee gefiel den meisten von uns gut, aber wir Mädchen
waren doch froh, als wir beim Verlassen der Moschee unsere Kopftücher wieder ausziehen konnten.
Lisa Polak, Miriam Kaltenbach, Klasse 9
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Der Islam aus meiner Sicht als Muslimin
Ich finde, dass jeder seine Religion haben kann, auch wenn sie streng ist.
Ich finde, dass die Muslime im Recht sind, wenn sie sagen: “Wir glauben nur an einen
Gott. Fünf mal beten ist wichtig, auch den Koran lesen. Einmal im Leben müssen wir
nach Mekka gehen. Für uns ist jeder Mensch gleich. Wir haben die Pflicht, den Armen
Geld zu spenden.”
Ich werde mich jetzt auf die Frauen beziehen. Sie müssen nicht nur den Kopf bedecken,
sondern auch Arme und Beine bis auf Hände und Füße. Jede Frau darf nur einen
Mann haben, dagegen können Männer bis zu vier Frauen haben. Ich denke, dass sie
nicht immer kochen, waschen und putzen müssen. Sie können auch zur Arbeit gehen,
um Geld zu verdienen. Dadurch bringen die Frauen zusätzliches Einkommen für den
Haushalt.
Nun komme ich zu den wichtigen Festen. “Ramadan” ist der Fastenmonat. Es gibt
auch ein “Opferfest”. Da opfert man Schafe für Gott und verteilt sie an die Armen . Wir
feiern auch manchmal Feste, die für uns unwichtig sind, z.B. Geburtstage, die sind
nicht sehr notwendig .
Ich finde, dass jeder seine Religion haben kann, auch wenn sie streng ist. Nur eins will
ich dazu sagen:” Ich finde es unfair, wenn der Mann vier Frauen haben kann und die
Frauen nur einen Mann haben darf.”
Hamsa Shibib, Klasse 9
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Starkult
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Klasse 10: Klassenlehrer Herr Armin Kuhn
Baser, Berkin; Burger, Christopher; Bussjäger, Feline; Diakova-Majernikova, Jana; Foshag, Thomas; Keßler,
Ulrich; Klein, Felix; Klein, Sebastian; Michalis, Alexandre; Raich, Melanie; Reckmann, Natalie; Rusu Cojocaru,
Tiberiu; Schmid, Sara; Wühler, Matthias;
Klasse 10
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Praktikumsbericht: Kunst
Wie alle Schüler der Klasse 10 berichte ich mit großem Vergnügen von meiner
Praktikumsstelle.
Zuerst suchte ich mit Hilfe meiner Freundin eine Stelle nach meinen eigenen Vorstellungen. Dabei stellten wir ganz schnell fest, dass das gar nicht so einfach ist. Persönlich hatte ich noch die Schwierigkeit kein Französisch zu sprechen und bei allen Firmen wurde nach Französisch zuerst gefragt. Mir ist es sogar passiert, dass mir wegen
meiner Nationalität abgesagt wurde, was ich ziemlich lustig finde...
Auch wenn die Suche nicht sehr erfolgreich war, hatten wir viel Spaß dabei und
lernten viel Neues über Kommunikation mit unbekannten Leuten.
Nie hatte ich daran gedacht, mein Praktikum bei einer Künstlerin zu machen, obwohl
ich schon als kleines Kind eine Kunstschule besuchte. Natürlich war ich neugierig
und gespannt auf die Aufgaben, aber das war wohl jeder.
Frau Ute Bauer ist eine erfolgreiche Künstlerin, ihre Skulpturen und Kunstwerke werden auf Ausstellungen verkauft. Meine Praktikumsstelle bei Frau Ute Bauer existierte
früher eigentlich gar nicht, aber Frau Bauer hatte alles sehr gut vorbereitet. Alles war
perfekt geplant, ich hatte immer etwas zu tun und es gab mehr Beschäftigung als ich
erwartet hatte. Am Anfang fragte ich mich schon, was ich wohl fünf Tage lang machen
werde, aber zum Schluss sah ich, dass es nie genügend Zeit geben wird um alle
Geheimnisse der Kunst zu entdecken.
Ich bin mir ziemlich sicher, dass bei zukünftigen Praktika Schüler der Klasse 10 ein
großes Interesse an dieser Stelle haben werden. Damit sie möglichst genau wissen,
wie so ein gewöhnlicher Tag aussieht, werde ich es beschreiben.
Also, die Frau Ute besitzt drei Räume im Keller, die zu gemütlichen Arbeitsstellen
gemacht wurden, zwei davon sind ziemlich groß und in einem unterrichtet sie (Privatkurse). Wenn ich mich nicht täusche, sind die Räume immer am Samstagvormittag
übervoll.
Der größte Raum enthält Regale, auf die Skulpturen und andere interessante Sachen
gestellt werden. An der Wand links hängt ein großer Spiegel, der nicht - wie ich dachte
- zur Bewunderung von sich selbst dient, sondern er spiegelt das Licht und bewirkt
damit die Beleuchtung des Zimmers, das Zimmer wird heller, was sehr wichtig für eine
Künstlerin wie Frau Ute ist. Es befindet sich dort auch ein Waschbecken, das ständig
mit Ton gefüllt ist (übrigens, mit Wasser sollte man sparsam umgehen) und ein riesiger
Holztisch, auf dem die meisten Kunstwerke entstehen, fehlt auch nicht.
Da sich dort viele verschiedene Instrumente (Löffel, Messer und andere spezielle
Knoten und Stöcke, leider reicht da mein Deutsch nicht mehr zur Benennung von allen
Dingen) befinden, muss man das Zimmer ständig in Ordnung halten, d. h. es muss
ständig aufgeräumt werden, sonst findet man nichts mehr. Aufräumen ist nicht die
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angenehmste Tätigkeit, aber wie gesagt, jeder guten und interessanten Arbeit muss
man auch Opfer bringen (in diesen Fall war es, Ton vom Tisch wegzukratzen). Dann
gibt es noch einen Ofen, sogar zwei, in denen alle Sachen aus Ton gebrannt werden.
Da kann man bestimmte Temperaturen einstellen. Wenn man eine Sache richtig brennen will, sollte man drei Mal brennen, damit z.B. der Teller in der Spülmaschine nicht
gleich nach dem ersten Spülen zerfällt (oder wer weiß was für Reaktionen noch entstehen mögen, deswegen bitte ich keine Versuche durchzuführen). Es gibt dort auch
verschiedene Farbmischungen (von schönen Naturfarben bis zu ganz unmöglichen
Kunstfarben), die zur Glasur von Skulpturen und anderen getöpferten Sachen benutzt
werden. Da ich mich persönlich für die Farben interessiere, werde ich später genauer
beschreiben, welche Versuche ich machte und wie das Ganze funktionierte. In diesem
ersten Raum befindet sich auch die Drehscheibe. Na ja, am Anfang denkt man: “Oh,
cool, eine Drehscheibe !”, wie ich auch dachte. Am Anfang war es ziemlich amüsant.
Es ist auch unglaublich, wie eine Teekanne, ein ganzes Geschirr oder ein ganz einfacher Teller so entstehen. Frau Ute zeigte mir, dass das alles möglich ist. Man braucht
nur ein bisschen Übung und Erfahrung, und ein bisschen Talent dazu wäre auch nicht
schlecht. Da ich von diesen Eigenschaften zur Zeit keine besitze, kann ich nicht sagen,
dass es mir “richtig” Spaß machte. Man musste sich wirklich sehr anstrengen, damit
aus einer unförmigen Tonmasse etwas Schönes entsteht (einen Teller schaffte ich
leider nicht, ein Schüsselchen ist schon einfacher). Auf jeden Fall, wenn man die
Hände von Frau Ute bei dieser Arbeit beobachtet, weiß man sofort, dass diese Frau
das im Blut hat. Sie erklärte mir, dass man auf der linken Seite dreht und beide Hände
zusammen bleiben sollen, damit der Kunstwerk möglichst die richtige Formen erhält.
Am Ende der Arbeit müssen alle entstehenden Produkte abgedreht werden, dafür
sollen z.B. die Schüsselchen auf den Kopf gestellt werden. Bestimmt jeder von uns
weiß, dass Puppengeschirr auch irgendwie gedreht werden muss, aber fast niemanden würde es einfallen es “vom Stock zu drehen “, d.h. mehrere kleine Sachen aus einer
riesigen Tonmasse zu drehen. Leider erlebte ich das Gefühl von Zufriedenheit und
Glück (das man normaler Weise nach einer gelungene Arbeit so fühlt) nicht, weil
nämlich kein Stück von mir gut genug war.
Da in dem zweiten Raum nur noch Kleinigkeiten von diesem großen Prozess des
Töpferns und Brennens gemacht wurden, sieht er schon viel sauberer als der erste aus
und alles ist schön geordnet. Da hängen auch Bilder und es werden dort die besten
Arbeiten von Frau Ute ausgestellt (viele verschiedene Skulpturen und andere interessante Improvisationen), deswegen dient dieses Zimmer mehr als eine kleine Galerie.
Jetzt zu meiner Arbeit. Alles war sehr gut geplant und vorbereitet. Gleich am Montag
machte ich meine erste Erfahrung mit Ton, wir machten Kacheln für ein Badezimmer.
Zuerst dachte ich, dass Frau Ute das nicht ernst meint (weil ich nämlich total ungeschickt in solchen Sachen bin) und mich damit nur ein bisschen motivieren will. Doch
nach einer halben Stunde stellte ich fest, dass sie es wirklich ernst meinte und ich
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musste alle meine schiefen Kacheln gleich noch einmal machen, d.h. wieder von Anfang an den Ton mit Schamotte kneten, dann ausrollen und genau schneiden. Zum
Ende lagen vor mir schöne Kacheln, die zum Teil fertig waren. Wie groß war meine
Überraschung als ich erfuhr, dass diese Kacheln nicht von mir, sondern von Frau Ute
waren. Na ja, die Hauptsache war, dass Frau Utes Meinung nach meine Kacheln auch
gelungen sind. Dann konnte ich viele Grundierungen für verschiedene Skulpturen
machen (Frau Ute mag beige, das durch die Mischung von weiß, orange und gelb
entsteht) und die auftragen. Am nächsten Tag wurden sie geglättet, danach wurden
sie sorgfältig poliert (bis sie schön glänzten), das fand ich immer entspannend und
außerdem machte es mir Spaß. Das war aber noch gar nicht alles, man muss die Schicht
mindestens dreimal auftragen und noch eine Weile polieren, damit ein schöner Untergrund entsteht. Was mich viel mehr interessierte waren die Engoben (Ton, der mit
Metalloxiden eingefärbt wird). Zur Verfügung hatte ich alle Grundfarben wie Grün,
Blau, Rot und konnte die Farben mischen so wie ich Lust hatte. Ich denke, dass das die
beste und interessanteste Beschäftigung überhaupt war. Später wurde Gips eingerührt. Da er sehr schnell wieder abbindet, muss er so schnell wie möglich auf Risse
aufgetragen werden. Ich denke, wie bei jeder Künstlerin, sind Farbenproben eine ganz
natürliche Sache, hier konnte ich ausprobieren, wie man Pigmente in Bienenwachs
einrührt. Am letzten Tag hat Frau Ute eine Skulptur angefangen. Zuerst mussten wir
den Ton gut kneten (20 kg Ton!). Ich kann es mir nicht vorstellen, wie sie das alleine
ohne mich gemacht hätte... Auf jeden Fall war es anstrengend. Übrigens, am letzten
Tag hatte ich meinen ersten Erfolg beim Drehen.
Eine wichtige Sache habe ich beinahe vergessen und zwar die Büroarbeit. Ja, ja, auch
eine Künstlerin muss etwas für die Werbung tun. Diese Arbeit ist, glaube ich, überall
gleich: Adressen von wichtigen Leuten suchen, Umschläge schreiben, u.s.w... Dann
musste ich, was ich ganz amüsant fand, Frau Ute beim Fotografieren helfen. Ich musste
zwei Lampen halten, damit die Skulptur richtig beleuchtet wird und Frau Ute fotografierte das Kunstwerk von allen Seiten. Nach dieser ganzen Woche räumte ich natürlich
alles auf, damit Frau Ute keine schlechte Erinnerungen an mich hat.
So sah das Praktikum bei mir aus. Ich hoffe, dass ich mit diesem Bericht allen, die sich
für Kunst und Ähnliches interessieren, helfen kann, die richtige Entscheidung zu
treffen.
Jana Diakova, Klasse 10
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Klasse 11: Klassenlehrerin Frau Ulrike Frank
Berry, Michael; Garrido Rodriguez, Ignacio; Hemmer, Claas-Henning; Hüttenberger, Kathrin; Piekarski, Alexander;
Polak, Jan Tobias; Poremba, Sascha; Rademacher, Janina; Ravash, Reza; Rey de Rudder, Victoria; Schneider, Stephanie; Shibib, Walid;
Klasse 11
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Meine Ohren
Brahms 2. Symphonie - die Celli-Stelle von solcher Vollkommenheit, dass man weinen
könnte. Es ergreift mich tief im Herzen, erfüllt mich und trägt mich für einen kurzen
Moment hinweg, in eine andere Welt, die jenseits von Formen, Normen und Feindseligkeit liegt: irgendwo einige Dimensionen weiter. Ich gleite in einen meditativen Zustand über. Ein warmer Regen Glücks fällt auf mich herab, und ich habe das Gefühl
nichts weiter zu brauchen - ohne Essen, ohne Schlaf, ohne Atmen für den Rest der Zeit
in diesem Zustand voll Musik verbleiben zu können.
Würde mich jemand fragen, ob ich lieber Gehör oder Augenlicht verlöre, so antwortete
ich: Die Fähigkeit zu sehen, denn eine Welt ohne Klänge, ohne Töne, stumm und ohne
Musik, eine solche Welt ist tot für mich.
Zwar muss man auch die Stille schätzen, denn auch Stille ist Musik. Alles, jeder Gegenstand, jeder Mensch, jeder Moment hat eine Melodie, wir können es nur nicht
mehr hören, da sich unsere Ohren bereits daran gewöhnt haben. Erst wenn wir die
Melodie der Stille wieder hören können, nutzen wir unsere Ohren. Ruhe hat durchaus
etwas Heilsames. Auch Stille muss man hören. Ohne Klang keine Klanglosigkeit.
Absolute Stille nach Klangfülle schafft einen vollkommenen Moment.
Ich würde auf den Anblick eines atemberaubenden Sonnenuntergangs verzichten,
würde es in Kauf nehmen, das zarte Grün der Bäume im Frühling nie wieder zu sehen,
wenn ich nur die Vögel hören könnte, die Schwalben mit ihrem sehnsuchtsvollen Ruf
nach Freiheit oder das erfrischende Geräusch von prasselndem Regen auf dem Lac
Leman.
Ohne mein Gehör müsste ich die Menschen nach ihrem Aussehen und ihren Bewegungen beurteilen. Die Stimme mit ihren Schwankungen, die Art, wie sich ein Mensch
artikuliert und der noch so kleine Unterton erzählen mir in wenigen Minuten manchmal
mehr als ein ganzer Tag in Stille.
Jemanden sehen, die Bewegungen interpretieren, ihm in die Augen schauen und dort
nach der Essenz der Persönlichkeit, der Seele suchen, das ist die erste Dimension, ‘die
Höhe’, in der ich einen Menschen kennen lerne. Fühlen und Riechen bedeuten die
zweite, ‘die Breite’, doch erst mit dem Hören, der dritten Dimension, ‘der Tiefe’ erfahre
ich etwas über den Charakter meines Gegenübers. In der Stimme liegt das Gefühl, liegt
die Leidenschaft, genauso wie in der Musik Leidenschaft liegt. All das könnte ich
ohne meine Ohren nicht erleben.
Hören, was eigentlich nicht zu hören ist ...
Musik bedeutet Erinnerung, Passion. Ohren sind das wichtigste für die Musik. Meine
Ohren sind mir heilig.
Franziska Müller, Klasse 11
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Portaitskizzen
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Klasse 12: Klassenlehrerin Frau Herma Gerdes-Straimer
Behrisch, Anne-Catherine; Frank, Kristin; Goebbels, Bastian ;Goetz, Tobias; Lehmacher, Mathieu; Miksa, Stasa;
Papenhagen, Bert; Rössing, Michael; Schmidtkunz, Christoph;
Klasse 12
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BÜCHER STÜTZEN BÜCHER
S
T
Ü
T
Z
E
N
BÜCHER STÜTZEN BÜCHER
S
T
Ü
T
Z
E
N
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BÜCHER
STÜTZEN
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Klasse 13
Klasse 13: Klassenlehrer Herr Michael Müller-Kammerinke
Achenbach, Claudia ; Baroncini, Dominique; Bunzel, Nils; Certejan, Tiberiu-Joan; Dydak, Stefan; Fink, Tobias;
Flittner, Karl-Andreas; Haug, Michael; Hesse, Valeska; Hoffmann, Marco; Houben, Christopher; Hüttenberger,
Anna; Jungius, Ann-Kathrin; Kiehl, Oliver; Klein, Kareen; Koopmann, Jens; Lübbe, Christian; Mrosk, Till;
Müller, Alice; Raich, Marcus; Straimer, Judith; Trautnitz, Katharina; von Richthofen, Leontine; von Schubert,
Conrad;
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Kaltnadelradierungen
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Ein Blick in den Kalender
Abitur 1998
Plädoyer für ein interkulturelles Lernen
Abiturrede des Schulleiters, Herrn Hugo Bouvain
Liebe Abiturientinnen, liebe Abiturienten!
Eine schwierige Zeit ist nun beendet - manche von Ihnen (und vielleicht nicht nur von
Ihnen) mögen wohl lieber „überstanden“ sagen.
An dieser Stelle möchte ich die Gelegenheit nutzen, ein wenig über Aspekte von
Erziehung nachzudenken.
Jegliche Erziehung ist kulturbedingt. Den Einfluss der Kultur auf die Erziehung zu
veranschaulichen, Probleme und Konsequenzen des Wechsels von Kindern und Jugendlichen von ihrer Heimatkultur in eine fremde Kultur aufzuzeigen und Möglichkeiten der Pädagogik, diese Probleme erzieherisch aufzufangen, wird Thema der folgenden Ausführungen sein.
Erziehung wurde und wird oft als unabhängiger, autonomer Akt, als „reiner pädagogischer Bezug“, begriffen, der nur den Leitvorstellungen des Erziehers einerseits und
dem Eigengesetz und der Reifung des Zöglings andrerseits unterworfen ist. Erziehung
wird aber gerade in jüngster Zeit auch nicht selten als technologischer Prozess verstanden, in dem ein Erziehungstechnologe nach vorgegebenen Plänen Verhaltensmodifikationen am jungen Menschen, der völlig als Objekt gesehen wird, herbeiführt.
Die modernen Verhaltenswissenschaften, insbesondere die Sozialisationstheorie und
die Ethnologie, machen aber darauf aufmerksam, dass hier eine Täuschung vorliegt.
Ein näherer Blick auf das Erziehungsgeschehen lehrt nämlich, dass sich Erziehung,
das heißt Menschwerdung und Menschsein überhaupt, nur im Medium, im Umfeld
einer jeweiligen Kultur vollziehen kann.
Unter Kultur wollen wir hier die Gesamtheit der vom Menschen hervorgebrachten und
vorgefundenen Bedingungen verstehen, die ihm die verantwortliche Führung seines
Lebens erlauben und ihm eine unverwechselbare eigenständige Prägung geben. Die
Grundelemente der Kultur wie Sprache, Gesellschaftssystem, Weltanschauung, Wertsystem und geographischer Raum bestimmen auch Wesen und Charakter der Erziehung.
Andrerseits setzt Kultur immer schon den erzogenen Menschen als Kulturträger voraus. Kultur kann ohne Erziehung, das heißt ohne Tradierung ihrer Grundstrukturen,
nicht fortbestehen.
Wir leben nun heute in einem Umfeld, das durch den Gebrauch unserer technischen
Möglichkeiten wie Flugzeug, Auto, Eisenbahnen usw. die verschiedensten Kulturen
in engen und engsten Kontakt bringt. Nicht zuletzt schafft die freie Wahl der Arbeits-
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plätze Bedingungen, die es erfordern, Konzepte interkulturellen Lernens und einer
multikulturellen Gesellschaft zu entwickeln. Diese beiden Begriffe, die nicht voneinander zu trennen sind, möchte ich Ihnen etwas detaillierter aus meiner Perspektive vorstellen.
Multikulturelle Gesellschaft
Das Konzept einer multikulturellen Gesellschaft ist ein Friedenskonzept. Es geht davon aus, dass es möglich und erstrebenswert ist, dass Menschen unterschiedlicher
Nationalität, Hautfarbe, Ethnie auf einem Territorium nicht nur friedlich gleichberechtigt zusammenleben, sondern auch voneinander lernen können und Konflikte zwischen Mehrheit und Minderheit auf dem Wege des Diskurses gelöst werden. Das
setzt rechtlich-politische und soziale Integration voraus. Davon sind wir noch weit
entfernt.
Wenn auch mittlerweile einige Straßenzüge in Großstädten orientalischen Charakter
tragen, so darf es nicht darüber hinwegtäuschen, dass dies eben nicht zuletzt auch
wegen seiner exotischen Anziehungskraft geduldet wird und um soziale Konflikte
einzugrenzen. Solange Flüchtlinge in Sammelunterkünften leben müssen, verpflegt
durch Essenspakete, betroffen von Arbeitsverbot und Einschränkung der Bewegungsfreiheit, getrennt von Familienangehörigen und Freunden, wenn ihnen einerseits alles
genommen wird, was ihre kulturelle Identität ausmacht, sie andrerseits von ausländerfreundlichen Gruppen ab und zu aus ihrem Ghetto geholt werden, um bei einem
Fest einen kulturellen Beitrag zu leisten, solange nehmen wir sie und ihre Kultur nicht
ernst.
Kultur ist umfassender, Kultur ist gesellschaftliche Praxis, Lebenspraxis, Orientierungssystem, differenziert nach Alter, Geschlecht, sozialem Status, usw. Kultur vermittelt
Identität, Boden unter den Füßen.
Ich glaube, uns allen ist es bewusst, dass das Konzept einer multikulturellen Gesellschaft ein Konzept in eine bestimmte Handlungsrichtung, Einstellungsrichtung ist,
nicht notwendigerweise mit dem Anspruch, es sei möglich, eine solche in allen Teilen
funktionierende multikulturelle Gesellschaft zu schaffen. Wichtig ist es, den Weg dorthin zu verfolgen.
Interkulturelles Lernen
Vier Schritte machen den Prozess des interkulturellen Lernens deutlich:
1. Interkulturelles Lernen will die Bedingungen aufzeigen und die Voraussetzungen dafür schaffen, dass Ausländer und Deutsche gemeinsam leben sowie
miteinander und voneinander lernen können. Dies betrifft nicht nur die Jugendarbeit, sondern die Gesellschaft als Ganzes und die Art und Weise, wie in
einer Gesellschaft mit ethnischen Minderheiten umgegangen wird.
Das verlangt die Bereitschaft, die anderen Kulturen wahrzunehmen und sich
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mit ihnen unter Relativierung des eigenen Standpunktes auseinanderzusetzen,
ihre Form und Ausdrucksarten auch da ernstzunehmen, wo sie uns fremd vorkommen, Anpassungsleistungen nicht nur von Ausländern, sondern auch
von den deutschen Jugendlichen und Erwachsenen zu erwarten. Interkulturelle
Erziehung in diesem Sinne leugnet die Konflikte nicht, sondern schließt die
Bewältigung von Konflikten ausdrücklich mit ein.
Ein erster Schritt zielt also auf die Wahrnehmung der anderen Kultur und
Relativierung des eigenen Standpunktes.
2. Einen zweiten Schritt stellt die Toleranz anderer Kulturen und die Akzeptanz
der Sinnhaftigkeit dieser Kulturen (auch Religionen) sowie ein Ernstnehmen
ihrer Lebenspraxis dar. Dies erfordert die Bereitschaft aller Gesellschaftsmitglieder, die eigene Plausibilität und Würde der jeweiligen Kultur und Religion zu verstehen und zu akzeptieren, auch gerade dann, wenn deren Formen
den eigenen Gewohnheiten, vielleicht sogar den eigenen Selbstverständlichkeiten der eigenen Kultur entgegenstehen
3. In einem dritten Schritt wird es dazu kommen, dass die jeweils anderen Kulturen als gleichwertig akzeptiert werden. Zumindest in diesen ersten drei Schritten bleibt die ständige - manchmal als Bedrohung angesehene - Erfahrung von
Fremdheit, von Unberechenbarkeit, bestehen, erreicht wird aber ein reflektierter
und nicht mehr von selbstverständlicher Abwertung begleiteter Umgang mit
der Fremdheit.
4. Erst in einem vierten Schritt kann vielleicht erwartet werden, dass Elemente der
anderen Kultur auch für die eigene akzeptiert werden und als erstrebenswert
gelten.
Ich möchte mit einem Zitat von Sam Pickering schließen, das die heutigen Probleme
sicher z.T. verkürzt, aber im Punkt treffend darstellt.
„Das Problem der Multikulturalität besteht darin, dass wir keine Multikulturalität bekommen, sondern Ethnozentrismus. Die Leute reden nicht mehr miteinander, weil sie
sich Sorgen machen, der andere könnte sich verletzt fühlen. Wenn Sie heute mit dem
Vertreter einer anderen Rasse sprechen, ist Ihre Konversation so steril, dass Sie aus
lauter Angst, ihn zu beleidigen, nie über Wesentliches reden.“
In der Hoffnung, dass die Schulzeit das ihre dazu beigetragen hat, Ihnen zu vermitteln,
über Wesentliches zu reden, wünsche ich Ihnen für Ihren weiteren Weg einen guten
Start im sogenannten Leben, in das Sie heute entlassen werden.
Vielen Dank!
Hugo Bouvain, Schulleiter
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Krise ist ein produktiver Zustand
Abiturrede von Frau Dr. Heuck, Vorstandsmitglied und Mutter einer Abiturientin
Herr Botschafter, Herr Generalkonsul, verehrte Eltern, Gäste, Mitarbeiter und
Schüler, liebe Abiturientinnen, liebe Abiturienten!
Euch, die ihr’s liebt, auf Form und Gehalt
zu prüfen Gedichte von jeder Gestalt,
Euch, die ihr’s versteht, ganz ohne Mühen,
Vergleiche zu andern Epochen zu ziehen,
bitte ich heute, unterwerft nicht diese
schlichten Verslein der Analyse.
Sind wir doch auch aus anderem Grunde
versammelt hier in froher Runde,
damit ihr getrost nach Hause tragt,
wonach man euch noch öfters fragt:
das Reifezeugnis, ein Dokument,
an dem man den Einsatz vielleicht nicht erkennt.
Wisst, jene, die hier im Saale weilen,
wollen mit euch die Freude teilen.
Zogen doch viele von ihnen schon lange
gemeinsam mit euch an einem Strange,
damit ihr nähmet mit Bravour
diese Hürde, bekannt auch als Abitur.
Die Behörden daheim und hierzulande,
die Lehrerschaft im großen Verbande,
die Direktion schwebt über dem Ganzen,
der Schulverein sorgt für die Finanzen,
und die Eltern haben ohne Klagen
ihr Scherflein dazu beigetragen,
sie alle müssen zusammenagieren,
sollen Schüler und Schule reüssieren.
Drum denk ich ist dies auch die Stunde,
dass man denen Dank bekunde,
die euch beharrlich angeleitet
und auf die Prüfung vorbereitet.
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Doch ihr vor allem sollt nun hören:
Herzlichen Glückwunsch den Hauptakteuren!
Lasst es mich kurz zusammenfassen:
das Resultat kann sich sehen lassen,
vor dem Komma steht vier mal der Einer,
und das Schönste, durchgefallen ist keiner.
So müssen keine Tränen fließen,
unbeschwert könnt ihr den Erfolg genießen,
denn, was uns an euch auch gut gefällt,
ist, dass man, wenn’s sein muss, zusammenhält.
Ihr habt Neue freundlich aufgenommen
und reintegriert, die zurückgekommen.
Die DSG, einmal näher besehen,
kann vor kritischen Augen durchaus bestehen.
Es herrscht hier bei aller Tradition
ein ungezwungen offener Ton.
Euch erschien sie häufig als Inselwelt.
Der Seligen?- Das sei dahingestellt!
Schließlich wird euch hier nichts zu Füßen gelegt,
man erwartet, dass ihr euch geistig bewegt.
Mit emotionaler Intelligenz
sollt ihr zeigen soziale Kompetenz,
und ihr sollt handfestes Wissen erwerben,
z.B.: vom mitochondrialen Vererben.
Und wenn eure Kinder - in fernen Tagen völlig entnervt vor dem Abi fragen,
was dieser ganze Quatsch bloß soll,
dann hört ihr zu, verständnisvoll,
und kommt versonnen ins Erzählen:
“Ihr Ärmsten, wir mussten uns auch so quälen!
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Es kamen voll uns aus den Ohren
die frankophonen Metaphoren.
Durch die Träume düste noch und nöcher
cool Einstein, der jagte schwarze Löcher,
und mit einer Formel, um Mitternacht,
wurden dreist wir um den Schlaf gebracht.
Doch ist der ganze Stress vorbei,
dann fühlt man sich so megafrei,
fragt sich wohl voll Neugier und Hoffen,
steht die Welt mir wirklich offen,
und ist mit seinen Gedanken schon weit
in einer hyperneuen Zeit.”
Also, Friede, Freude, Eierkuchen...
nein, ich will hier nicht versuchen,
Realitäten zu bestreiten,
macht euch auch gefasst auf Krisenzeiten!
Damit diese Aussicht euch nicht deprimiere,
erlaubt mir, dass ich Max Frisch zitiere.
Um des Schriftstellers Worte nicht zu verflachen,
möcht ich dem Reimen ein Ende machen
und zitiere also:
“ Krise ist ein produktiver Zustand, man muss ihr nur den Beigeschmack der
Katastrophe nehmen!”
Ich wünsche euch, dass ihr während eurer Schulzeit genügend Selbstvertrauen
erworben habt, diese Aufforderung zu beherzigen.
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Ein Abschiedsbrief
Abiturrede der Klassenlehrerin Gisela Trautnitz,
gehalten am 26.5.1998 beim Abschiedsessen der Abiturienten in St. Genis im Anschluss
an die offizielle Entlassfeier der Schule:
Liebe Klasse 13!
Während ich an euch schreibe, es ist der Sonntag vor euren mündlichen Prüfungen,
gibt es euch als Klasse nur noch für kurze Zeit. Euer Unterricht an der DSG ist seit der
zurückliegenden Woche beendet und nur noch ein paar abzählbare Tage trennen euch
von dem Ende eurer Schulzeit überhaupt.
Deshalb werde ich euch nie mehr so vor mir haben wie ich euch in Erinerung behalten
werde: in Hufeisenform sitzend, in der Regel gut gelaunt, recht vollzählig erschienen,
freundlich, zuverlässig.
Belinda, ernst und lieb, konzentriert mitschreibend, bildete links vorne lange Zeit den
Anfang Eurer Reihe. Neben ihr saß Ann-Sophie, immer freundlich und bestens vorbereitet. Vor Festtagen brachte sie Kuchen mit, selbst gebacken und supergut, wie alles
von ihr. Übers Eck Christian, der erste in der langen Querreihe, Christian, der den
Durchblick hat, aber so früh am Morgen wirklich noch nicht alles sagen muss, was er
sagen könnte. Höchstens mal ein ein leises Wort zu Michael neben ihm, der mir schon
sehr erwachsen vorkommt und der so interessante Filme drehen kann. Meist ernst,
lacht er jetzt gerade mit Julia, der lustigen, temperamentvollen Julia, die unbeirrt darauf
besteht, dass die Schule nicht das Leben ist und die Lebensfreude nicht zu kurz
kommt. Sie teilt das gepolsterte Bänkchen, eine nostalgische Neuerwerbung der letzten Jahre, mit Anne. Deren Haarfarben schillern, aber fast im Gegensatz zu diesem
Wechsel besteht sie auf unaufdringliche und doch entschiedene Art darauf, dass eine
Klasse mehr ist als eine Ansammlung von Grüppchen. Juliane sitzt neben ihr, praktisch, patent, sozial auch sie. Nach meiner Erinnerung hat sie ihren Stuhl ein wenig
zurückgeschoben und etwas nach rechts gedreht, vom Pult aus gesehen. So folgt sie
dem Unterricht, ganz leicht in sich zurückgezogen, wachsame Skepsis im Blick, die
sich in Nichts auflöst, wenn sie lacht und eine ihrer hübschen, schnoddrigen kleinen
Bemerkungen macht. Da muss auch Andreas mitlachen, der übers Eck ernst und aufmerksam Platz genommen und seine Materialien schon wie selbstverständlich zurechtgelegt hat. Was gäbe es denn da viel zu sagen, wesentlich ist doch, was man weiß
und zu wortreich Metaphorisches entlockt ihm nur einen vielsagenden Blick zur Dekke. Täusche ich mich oder hat er jetzt leise geseufzt, als heute zum ersten Mal das Wort
„Kafka“ fiel? Club André -, er, passenderweise, wie ich finde, gab der Klasse einen
Namen. Yann-Philippe neben ihm muss aufpassen, daß ihm nichts herunterfällt. Ganz
selbständiger Bank-Unternehmer betreibt er oft mehrere Geschäfte gleichzeitig ohne
dadurch den Blick für das Wesentliche zu verlieren und wenn es darauf ankommt, sitzt
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jeder Satz messerscharf. Eine kleine ironische Replik – so wird er’s noch weit bringen!
Ist Christopher eigentlich schon da ? Ich sehe ihn zur Tür hereinkommen, locker,
lachend, charmant, - Stau oder verschlafen, was soll’s -, Hauptsache, es hat noch
geklappt! Er kippt ein wenig auf seinem Stuhl herum, aber jetzt hat er Bankfühlung und
in Geschichte ist er sowieso Spitze! Bismarck, Kapp-Putsch, Stauffenberg, klar doch,
kritisch und sicher hat er alles im Griff. Aber keiner sagt es so schön wie Ben, begnadeter Hackysacspieler und Formulierer; fröhlicher Ben mit melancholischen Untertönen, Liebling der Mädchen, der, der nicht fehlen darf, ohne den nichts läuft.
Längst hat es zum Stundenbeginn geklingelt in meiner Erinnerungsstunde, ein klein
wenig verstohlen wird schon mal auf die Uhr geschaut, mitgeredet, auf- und abgeschrieben, Schulalltag, Schülerroutine.
Jede Schule zählt ihre Zeit im Schuljahresrhythmus, jedes Jahr verlässt ein Jahrgang
endgültig das Haus, eine neuer rückt von unten nach.
Ihr wart der Abiturjahrgang 1998, ein Bild von euch bleibt den anderen Schülern in der
Aula zurück, die kleine Ahnengalerie der Abiturposter dort fortsetzend.
„Jahrgang“, - so kennzeichnet man sonst den Wein und wie beim Weinbau jede Rebsorte ihren eigenen Charakter entfaltet, so seid auch ihr ganz unvergleichliche, im
besten Sinn eigenständige Gewächse.
Lieber aber vergleiche ich euch mit einem Team, einer Mannschaft, da ihr ja 11 Spieler
wart wie beim Fußball. Euer Feld war ein pastellfarben gestrichener Raum, darin tobten
Angriff, Sturm und Verteidigung, wie es das Spiel eben erforderte. Kopfbälle waren
gefragt; Fouls habt ihr von selbst nicht zugelassen. Die Positionen wechselten saisonweise, aber es gab auch relativ konstante Kombinationen: Abwehr, Libero, Dekkung, Läufer und Torschützen, alles war vertreten und ihr wißt schon, wie. Gelegentlich war die Reservebank besetzt, aber ein Abseits habt ihr auf längere Sicht nie
erlaubt, das fand ich toll!
Ihr habt ein faires Spiel gespielt, die Meisterschaft erreicht, wart eine klasse Mannschaft.
Ich gratuliere euch und wünsche euch alles Glück auf dem weiten Spielfeld eures
Lebens.
Eure Klassenlehrerin Gisela Trautnitz
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Turandot - ein Feuerwerk!
Unter der Leitung von
Frau Jirden entfachte
„Turandot“ ein Feuerwerk orientalischer
Prachtentfaltung. Kostüme aus dem kaiserlichen
China und aufwendige
Masken, exotische Tanzund Kampfszenen brachten einen Hauch von Peking-Oper in die Aula der
DSG.
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Einschulungsfeier 1998
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Patrick wird eingeschult
Der 6. Geburtstag ist für jedes Kind ein ganz besonderes Ereignis, man gewinnt an
Bedeutung. Dies wird vor allem dann deutlich, wenn man von der Tante, von Oma
oder Opa auf die Schule angesprochen wird, denn da spürt man den Stolz, die freudige
Erwartung, das Gefühl zu den Großen zu gehören auf sehr eindrucksvolle Weise.
Auch Patrick war von der großen Zehe bis unter die Haarwurzel motiviert und konnte
es gar nicht erwarten, so bedeutende Dinge wie eine Schultasche, ein richtiges Mäppchen und Hefte zu bekommen, ganz abgesehen von den Schulbüchern.
Nur für uns Eltern war dieses Thema mit sehr gemischten Gefühlen verknüpft. In einem
Punkt unterscheidet sich unser Sohn Patrick doch von seinen Mitschülern aus der
Vorschulklasse: seine motorische Behinderung beeinträchtigt sowohl sein Gehvermögen als auch seine Artikulation. Bereits ein Jahr vor Patricks Einschulung kontaktierten wir alle in Frage kommenden Schulen in Genf und Nyon. Nach Besuchen
und Gesprächen vor Ort wurde uns sehr schnell klar, dass es keine Ideallösung gibt.
Wir mussten einfach den bestmöglichen Kompromiss für alle Beteiligten finden.
In den folgenden Wochen zapften wir alle Quellen, deren wir habhaft werden konnten,
zum Thema Integration an. Mühsam arbeiteten wir uns durch die Papiere und kontaktierten Betroffene und Fachleute. Je mehr wir zu diesem Thema erarbeiteten, desto
mehr festigte sich in uns die Überzeugung, dass die Einschulung in der DSG der einzig
richtige Weg für unser Kind ist. Im Januar baten wir die Schule um eine Aufnahme
Patricks in die erste Klasse. Daraufhin erarbeiteten Vorstand und Schulleitung die
Grundlagen für die Integration. Pädagogische, räumliche, organisatorische, aber auch
finanzielle Fragen mussten diskutiert und geklärt werden. Ein sonderpädagogisches
Gutachten half bei den Überlegungen, wie und durch wen Patrick optimal gefördert
werden kann. Da dies für alle Beteiligten Neuland war, beschlossen Vorstand und
Schulleitung, Patricks Integration in die erste Klasse als einen Schulversuch zu starten. Eine Sonderpädagogin unterstützt Patrick in ausgewählten Unterrichtsstunden
beim Lernen, eine Betreuerin entlastet die Klassenlehrerin während der restlichen
Stunden. Die Kosten übernahmen der Kanton Vaud (in dem Patrick Anspruch auf
einen Schulplatz hätte), unser Arbeitgeber, der Schulverein und wir. Für diesen
Schulversuch konnten so im Vergleich mit anderen Integrationsprojekten in Deutschland und der Schweiz wohl einzigartige Bedingungen geschaffen werden: Die Klasse
ist durchgehend doppelt besetzt, dies ist sonst nur ab mindestens 3 Kindern mit
Behinderungen möglich, weil sich dann die Förderstunden der einzelnen Kinder zu
einer vollen Stelle addieren.
Für Patrick selbst stellten sich all die vorausgegangenen Fragen und Überlegungen
gar nicht, für ihn war von vorne herein klar, dass er mit seinen Freunden aus der
Vorschulklasse in Petit-Saconnex, wo auch sein Bruder schon die 2. Klasse besucht, in
die Schule gehen wird.
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Nach den Sommerferien fing Patrick wunschgemäß in der 1. Klasse mit Frau Schröder
als Klassenlehrerin an. In den ersten Schulwochen spürten wir sehr deutlich die Belastung und den Druck der Verantwortung, der wir uns mit dieser Entscheidung gestellt
hatten. Wir schöpften jedoch Kraft aus dem Wissen, dass wir auch in der Vergangenheit, wenn es um medizinische Belange ging, die Verantwortung für neue, noch nicht
anerkannte Methoden übernommen hatten, die Patricks Entwicklung weit über das
normale Maß hinaus gefördert haben. Doch schon vor den Weihnachtsferien wurde
deutlich, dass all unsere Erwartungen bei weitem übertroffen wurden. Durch die gute
personelle Besetzung und das enorme menschliche Engagement im Vorfeld und während des Schuljahres konnte eine optimale Förderung aller Kinder in Patricks Klasse
erreicht werden. Patricks sprachliche Fortschritte überraschten sogar die Logopädin.
Er schreibt, er liest, er rechnet. Patrick geht mit Freude zur Schule und hat keine Schwierigkeiten, weder mit dem Lernstoff, noch mit seinen Klassenkameraden. Typisch dafür
ist ein Ausspruch einer Klassenkameradin: „Der Patrick ist doch gar nicht behindert der kann nur nicht laufen!“
Es wäre schön und wünschenswert, wenn dieses Projekt wegweisend für Kinder mit
ähnlichen Schwierigkeiten werden könnte, die um Aufnahme in die Deutsche Schule
Genf bitten, denn nur im gemeinsamen Spielen und Lernen öffnen sich Wege für
gegenseitiges Verstehen und Toleranz.
Gudrun und Andreas Maurer
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Unsere Schule ist ver - rückt???!
Wieso ‘ ver - rückt’ ?
Was ist ver - rückt worden ? Zurecht gerückt? Mit Recht ver - rückt ?
Mit Beginn des Schuljahres 1998 / 1999 - mit Beginn des Integrationsversuches an der
Grundschule - haben sich sicherlich einige gewundert oder gefragt, was an der
Grundschule jetzt passiert, was richtig und was falsch ist, was nötig ist und was nicht.
Was kann und was soll eine ‘normale’ Grundschule leisten ?
Tatsache ist, dass Kinder mit unterschiedlichen
Stärken und Schwächen, Interessen, Problemen
und Schwierigkeiten zur Normalität unseres
Lebens und zu unserem Schulalltag gehören. Die
Schule, die Pädagogen, müssen offen sein für
alle Kinder, für die Starken und die nicht so
Starken. Schule darf nicht aussondern.
Behinderte Kinder haben wie alle Kinder ihre
eigenen Stärken und Schwächen. Sie zeigen uns,
wie wichtig es ist, nicht über Defizite zu
erschrecken, sondern Fähigkeiten zu erkennen
und darauf aufzubauen. Anders-sein bedeutet
u.a. die Welt anders be-greifen, mit anderen
Sinnen erfahren.
Es ist verständlich, dass der Umgang und die
schulische Verantwortung für ein behindertes
Kind bei einem Grundschullehrer Unsicherheiten
auslösen können. Er hat sich irgendwann
bewusst für die Arbeit an der Grundschule und
nicht an der Sonderschule entschieden und ist
auf diese neue Aufgabe in keiner Weise
vorbereitet. Viele Erfahrungen zeigen jedoch
inzwischen, dass schulische Integration sehr positiv verlaufen kann, unter der
Voraussetzung, dass Sonderpädagogen und Grundschullehrer, Schule und Eltern
intensiv zusammenarbeiten und sich gegenseitig unterstützen und ergänzen.
“In einer Schulklasse oder in einer Schule, in der die Akzeptanz von Verschiedenheit
zum bewusst gestalteten Programm gehört, wird sich auch das Kind mit einer
offensichtlichen Behinderung nicht als etwas ‘Besonderes’, sondern als Teil der
Normalität von Gesellschaft begreifen können“ (Jutta Schöler, Integrative Schule Integrativer Unterricht, S. 39).
In der Praxis bedeutet integrativer Unterricht “ein Tanz auf dem Seil, das während des
Tanzens erst geknüpft wird” (Jakob Muth). Integrativer Unterricht ist ein Prozess, der
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sich ständig verändert und weiterentwickelt, der ständig neue Anforderungen stellt.
Es müssen Formen für einen gemeinsamen Unterricht gefunden werden in einer Klasse,
in der man nicht davon ausgehen kann, dass alle Schüler zur gleichen Zeit, mit den
gleichen Mitteln, das gleiche Ziel erreichen. Es müssen viele Rücksichten genommen
werden: auf ein spezielles Lerntempo, auf die Motorik und die Sprache, auf eine andere
Art der Wahrnehmung, auf einen besonderen Übungsbedarf etc., eben auf besondere
Stärken und Schwächen.
Integrativer Unterricht ist eine Chance für alle Kinder.
Gemeinsames Lernen heißt: gemeinsame soziale Erfahrungen machen, von einander
lernen, Toleranz üben, Andersartigkeit akzeptieren. An unserer Schule haben wir dazu
gelernt.
An unserer Schule haben sich Standpunkte ver - rückt.
Unsere Schule ist ein bisschen ver - rückt. Das ist gut so. Patrick freut sich. Jeden Tag!
Irmgard Cichon
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„Mankind owes to the child the best it has to give“
Declaration on the Rights of the Child, 1959
Childhood is not a Child’s Play
An exhibition organized under the auspices of
Mr Vladimir Petrowsky
Director-General of the United Nations Office Geneva
The Permanent Representative of the Federal Republic of Germany
Ambassador Walter Lewalter
and the Head of the German Delegation to the Human Rights Commission
Ambassador Wilhelm Höynck
take the pleasure in inviting you
to the opening of the exhibition “Childhood is not a Child’s Play”
followed by a reception
in presence of
Mrs Mary Robinson
High Commissioner for Human Rights
on Tuesday, 23 March 1999, at 6 p.m.,
Mezzanine, Palais des Nations, Portail de Pregny, door 40
DSG-Schüler in der UNO
Auf Anregung der Ständigen Vertretung Deutschlands bei dem Büro der Vereinten
Nationen nahmen Schülerinnen und Schüler der Kultur-AG an der Eröffnung der Plakatausstellung „Kindheit ist kein Kinderspiel“ teil.
Michael Berry, Klasse 11, Taisa Klinkenbergh, Klasse 6 und Julie Vogt, Klassse 9
wirkten aktiv an der Eröffnung mit. Sie rezitierten in englischer Sprache den nachstehend übersetzten Text von Khalil Gibran und wurden vom internationalen diplomatischen Publikum mit viel Lob und herzlichem Beifall bedacht.
Gisela Trautnitz
Text: aus „Der Prophet“
Eure Kinder sind nicht euer Besitz.
Sie sind die Söhne und Töchter
Der Sehnsucht des Lebens nach sich
Selbst. Sie kommen durch euch,
Aber nicht von euch.
Ihr könnt ihnen eure Liebe geben,
Aber nicht eure Gedanken.
Ihr könnt ihren Körpern ein Zuhause
Geben, aber nicht ihren Seelen,
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Denn ihre Seelen wohnen in dem Haus
Von morgen, das ihr nicht besuchen
Könnt, nicht einmal in euren Träumen.
Wenn ihr wollt, könnt ihr euch
Bemühen zu werden wie sie;
Aber ihr dürft sie nicht dahin bringen
Wollen, zu werden wie ihr, denn das
Leben geht nicht rückwärts und hält
Sich nicht auf beim Gestern.
Wahlparty an der DSG
Deutschland hat gewählt - Die Deutsche Schule Genf war dabei
Am 27. September 1998 haben die Deutschen ein neues Parlament und damit auch
eine neue Regierung gewählt.
Anlässlich dieser bedeutenden Bundestagswahl fand in der Deutschen Schule Genf
am Wahlsonntag ab 16.30 Uhr eine Wahlparty statt, zu der die deutsche und internationale Gemeinde Genfs und alle Freunde der Deutschen Schule herzlich eingeladen
waren. Weit über 200 Gäste erschienen und sorgten für gute Stimmung.
Bei Kartoffelsalat, Würstchen und Getränken wurde die Wahlberichterstattung auf
Großleinwand verfolgt und der Wahlausgang in freundlicher Atmosphäre diskutiert
und kommentiert.
Wer einen Wahltip abgegeben hatte, konnte einen (oder mehrere) der vielen Preise
gewinnen, darunter (besonders attraktiv !) Freiflüge der Lufthansa nach Deutschland
und/oder wertvolle Schweizer Messer, gespendet von der Deutschen Bank. Einer der
beiden Hauptpreise ging dabei an Christian Lassen, Schüler der Klasse 8.
Die Wahlparty fand auch in der lokalen Presse großes Echo. Dabei wurden Schüler
unserer Schule interviewt und zu ihren Erwartungen und Hoffnungen befragt.
Allenthalben wurde die Wahlparty als gelungenes Ereignis aufgenommen.
Till Eden / Armin Kuhn
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Dort oben leuchten die Sterne...
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... und unten leuchten wir!
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Sei gegrüßt, lieber Nikolaus!
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Ein starkes Team
- die Grundschule bei der Escalade
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Bei jedem Wetter - Fußball-Ag
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Klasse 1 feiert Fasching
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Fiona Koch (Kl. 3) und Richard Koller (Kl. 2) als die beiden Hauptgewinner (2.u.3.v.re.)
Wettbewerb der Bibliothek in Petit-Saconnex
Dieses Jahr haben sich die “Bibliotheksfrauen”, d.h. die Mütter, die ehrenamtlich die
Grundschulbibliothek betreuen, etwas Besonderes einfallen lassen: Um eifrige
“Kunden” zu belohnen und Lesemuffel auf sich aufmerksam zu machen gab es einen
Mal-Wettbewerb unter dem Motto “Mein Lieblingsbuch”. Vom “Regenbogenfisch”
über die berühmten “5 Freunde” bis zu “Jim Knopf” sind viele wunderbare Kunstwerke
entstanden.
Unter allen Teilnehmern wurden nach zwei Altersstufen (Leseanfänger aus Klasse 1
und 2 und fortgeschrittene Leser aus Klasse 3 und 4) zwei interessante Bücher verlost,
die selbst die eifrigsten Leser aus der Bibliothek noch nicht kennen konnten. Die
Ziehung der Gewinner aus dem großen Zylinder, durchgeführt von Frau Kouba, war
eine aufregende Sache. Trotz vieler Trostpreise gab es aber auch traurige Gesichter
bei denjenigen, die leer ausgingen. Aber Kopf hoch, im nächsten Jahr gibt es wieder
einen Wettbewerb!
Beate Oberlack-Balmert
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Wintersporttag der DSG
Und er fand doch statt: der 1. Wintersporttag an der DSG.
Super war es, das Skifahren, Snowboarden, Schlittenfahren, Schlittschuhlaufen,
Schwimmen und Langlaufen.
Mit großen Anlaufschwierigkeiten wegen extremer Wetterbedingungen (Lawinengefahr) konnte in diesem Schuljahr erstmals an der DSG ein Wintersporttag durchgeführt
werden. Die meisten Schüler(innen) erfreuten sich beim Skifahren, Snowboarden oder
Schlittenfahren bei herrlichem Sonnenschein auf leeren Pisten in Combloux.
Die anderen hatten viel Freude beim Eislaufen oder Baden in Les Vernets. Eine kleine
Gruppe von Langläufer(innen) lief 30 km auf Langlaufskiern im Jura.
Dies alles war nur möglich Dank der guten Unterstützung bei der Betreuung der
Schüler(innen) durch viele Mütter und Väter. Vielen Dank.
Bernd Körber
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Ein Blick über die Mauern
Coup d’œil sur l’examen de l’Alliance Française
Depuis plus de 10 ans, l’Ecole Allemande offre la possibilité à ses élèves de passer les
diplômes de l’Alliance Française. Le certificat le plus utile est le D.L., le diplôme de
langue, qui permet à son détenteur d’entrer aux universités de Genève, Lausanne ou
en France sans examen d’admission. Ce diplôme atteste d’une bonne connaissance
du français tant au niveau écrit que parlé.
L’examen se déroule pendant une journée, l’oral le matin et l’écrit l’après-midi. Il a lieu
un samedi et pour cadre des salles de l’U.O.G. (Université ouvrière de Genève) et
d’Uni Mail ou Uni Dufour.
Pour être reçu, il faut obtenir au moins 50 points sur 100. De 50 à 59 points, on est reçu
sans mention. De 60 à 69 points, on est reçu avec mention «Assez bien», de 70 à 79
points avec mention «Bien» et de 80 à 100 points, on est reçu avec mention «Très
bien».
A ce jour, sur les 50 élèves que notre école a déjà présentés, 49 élèves ont été reçus,
dont
- 14 avec mention «Très bien»,
- 24 avec mention «Bien»,
- 10 avec mention «Assez bien»,
- 1 sans mention.
La prestation est donc assez bonne et il est arrivé qu’une de nos élèves soit première
sur 95 candidats et que d’autres soient dans les premiers.
L’examen est devenu plus difficile en raison surtout d’une pléthore de candidats (ex.:
308 candidats en juin 1998!) et du désir de la direction de l’Académie Française de
Paris de maintenir un certain niveau à cet examen.
Il s’agit donc de préparer cet examen dans les meilleures conditions possibles.
Jacqueline Greloz
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Big Wheel: England Live on Stage
Einer nun vierjährigen Tradition folgend präsentierte sich auch dieses Schuljahr wieder die
Theatergruppe BIG WHEEL aus Oxford (GB)
an der DSG. Auf Einladung der Fachgruppe
Englisch boten die beiden Präsentatoren am
30. April 1999 den SchülerInnen der Klassen
10-13 wieder ein überzeugendes Beispiel ihres
Konzeptes von Edutainment. Das Thema des
diesjährigen Workshops lautete England Live on Stage 2.
Der eher landeskundlich ausgerichtete Workshop, bei dem die Zahl der Teilnehmer auf
Wunsch der Theatergruppe auf max. 60 begrenzt werden musste, befasste sich auf
bekannt humorvolle Weise zunächst in einer Business Show mit innereuropäischen
Vorurteilen und Wahrnehmungen gegenüber den großen Staaten in Europa. Anschließend wurde unter Anleitung von Mr Baked Beans ein Kochwettbewerb unter großer
Anteilnahme des Publikums durchgeführt. Zu guter Letzt fanden sich die SchülerInnen
als Schauspieler und Zuschauer plötzlich in einem James Bond – Film wieder, der die
klassischen Elemente dieses Genres aufwies.
Nach dem sprachlich und literarisch ausgesprochen anspruchsvollen Programm des
Vorjahres (Shakespeares Tragödien) stellte sich dieser Workshop für die SchülerInnen
inhaltlich etwas leichter dar, was sie nach der Veranstaltung auch gerne zum Ausdruck
brachten. Sprachlich war auch dieser Workshop wieder wie in den Vorjahren ein Gewinn und eine große Bereicherung für den Englischunterricht an unserer Schule.
Armin Kuhn
Mörser, Kanonen, und eine Galeere
Am Freitag, den 11.9.1998, wollten wir sofort zu der Galeere, aber zuerst gingen wir in
ein Waffenmuseum, das in Morges auch direkt am See war. Das Museum war in einem
Schloss, das von einem hohen Zaun umgeben war. Auf den Torpfosten standen kleine
Kanonen. Vor dem prachtvollen Haus standen noch zwei Mörser, zwei Kanonen und
ein Panzer. Herr Nanz ging die Treppen hoch und kam mit etwas Schönem zurück. Es
war nichts zu trinken oder etwas zu essen, nein, er hatte gefragt, ob wir in das Museum
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dürften. Wir konnten uns eine halbe Stunde lang die Artillerie angucken. Dort gab es
zum Beispiel Mörser, Haubitzen, Flugzeugabwehrkanonen mit 8,7mm-Geschütz und
noch viele andere Kanonen. Wir haben sogar noch einen Film angucken dürfen. Nachdem wir leider nur die Artillerie angucken durften, will ich noch mal dahin.
Viktor Bollen
Dann sind wir in ein riesiges Zelt hinein gegangen, drinnen hat uns eine Frau empfangen. Als Erstes erklärte sie uns, aus welchem Material die Galeere gebaut wird. Das
Schiff wird aus Eiche, Lärche, Kiefer und Tanne gebaut. Danach zeigte sie uns, wie der
Leim gemacht wird. Wir sind weiter gegangen bis zu einem Ruder, das 95 kg wiegt.
Dann sind wir auf eine Art Hochsitz gestiegen. Von dort aus hat man die Galeere von
oben gesehen. Als wir wieder unten waren, war die Führung schon fast zu Ende. Die
ganze Klasse hat sich noch ins goldene Buch eingetragen. Dann endlich durften wir in
der Cafeteria essen. Als wir draußen waren, durften wir noch ein bisschen rudern.
Fabio war zu nahe am Ufer und ist deshalb bis zu den Knien ins Wasser gerutscht.
Frau Weingarten und Herr Nanz haben ihn mit einem Schirm heraus gezogen, die
ganze Klasse hat gelacht. Mir hat dieser Schulausflug sehr gut gefallen.
Veronique Jaun
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Der Flug
An einem ganz normalen Mittwochmorgen, der wohl doch nicht so ganz gewöhnlich
war, stehen wir, die vollkommen aufgeregte 9. Klasse der DSG, in der Schalterhalle des
Genfer Flughafens. Wir warten auf Frau Nydegger, die, obwohl sie zur Pünktlichkeit
gemahnt hatte, zu spät kommt. Als sie völlig gestresst ankommt, können wir endlich
einchecken. Über ein endloses Labyrinth von Gängen kommen wir dann zu unserem
Flugzeug. Es entsteht ein großes Durcheinander, bis alle ihre Plätze gefunden haben.
Dann auf einmal die Lautsprecherdurchsage: Flugzeug startet !
In der letzten Reihe hört man plötzlich ein paar schrille Schreie. Diese stammen zu
99,9% von der flugängstlichen Melis und von Frau Nydegger! Na, Gott sei Dank
befinden sich ja einige Kotz- äh- Spuckbeutel in den Sitztaschen. Genug zu diesem
Thema; Flüge sind ja schließlich auch etwas Schönes. Wie z.B. der Ausblick oder...
das Essen, welches auch gerade schon angerollt kommt! Nachdem wir schließlich alle
gesättigt sind, wird auch schon die Landung angekündigt. Doch Ähnlichkeit mit Dresden hat der Ankunftsort scheinbar nicht; kein Wunder, schließlich heißt es nur:
Zwischenstopp in München! Doch es geht auch schon gleich weiter ins nächste
Flugzeug. Diesmal aber wirklich nach Dresden!
Das Wetter während des zweiten Fluges ist wesentlich schlechter, was zu noch mehr
Panik bei gewissen Leuten führt. Doch endlich können wir in einer Wolkenlücke Dresden entdecken. Die Landung erzählen wir besser nicht zu detailliert... Man kann nur
sagen, dass wir alle erleichtert sind, als das Flugzeug endlich den festen Boden erreicht. Wir steigen aus und hören schon unsere Austauschpartner hinter der Tür
reden, doch die Koffer lassen noch auf sich warten. Als dann irgendwann doch jeder
seinen Koffer hat, gehen wir zum Ausgang. Zack! Die Schiebetür zur Ankunftshalle
geht auf und wir stehen plötzlich den Dresdnern gegenüber! Suchende Blicke treffen
sich. Dann stürzen einzelne aufeinander zu und umarmen sich glücklich! Nach und
nach leert sich die Halle...
Coralie Frick, Johanna Trautnitz, Christina Hauck,
Nadine Fuchs und Nora Bunzel, Klasse 9
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Klassenfahrt nach Dresden
vom 14. 4. bis 21. 4. 1999
Am Mittwoch, dem 14. 4. 1999, kann es endlich losgehen. Wir treffen uns um 8:15 Uhr
am Genfer Flughafen, um von dort um 9:15 Uhr nach München los zu fliegen. Nach
einem verhältnismäßig ruhigen Flug ( Frau Nydegger klammert sich während der gesamten Zeit an ihre Sitzlehne und auch Melis hat einen grünen Schimmer), kommen wir
schließlich in München an, wo wir sofort in das Flugzeug nach Dresden steigen. So
gegen Mittag kommen wir endlich an, unsere Austauschschüler stehen sich schon
seit einer Stunde die Füsse wund. Nach langen Begrüßungen bzw. Verabschiedungen
und einigen aufmunternden Sprüchen („So schlimm wird’s schon nicht werden….“)
fahren wir schließlich mit unseren Austauschpartnern nach Hause. Dort richten wir
uns zunächst einmal ein und fahren später an die Elbe, wo wir das „Blaue Wunder“
bewundern dürfen. Doch nach einer halben Stunde beginnt dieser „packende Anblick“ uns zu langweilen. Wir fahren weiter zum Bowling, wo wir uns mit dem Rest der
Klasse treffen. Nachdem wir unsere ersten Eindrücke untereinander ausgetauscht
haben („…die haben ja nicht mal ‘ne Heizung… - …bei uns reißt ständig die Klospülung…“), kommen einige zu dem Schluss, dass Dresden eben doch nicht Genf ist.
Aber selbst von vergammelten Plattenbauten etc. lassen wir uns unsere gute Laune
nicht nehmen und verbringen einen schönen Abend. Nach einer Stunde haben die
meisten es dann aber doch schon satt, denn sooooo spannend ist Bowling ja nun
auch wieder nicht. Deshalb beschließen einige Dresdner mit uns ins „Blumenau“ zu
gehen, was unser Stammkaffee für die nächste Woche wird.
Am Donnerstagmorgen ist - für unseren Geschmack zu frühes - Aufstehen angesagt,
nämlich um 5.30 Uhr. Doch mittels einer Hechtrolle aus dem Hochbett ist selbst der
härteste Langschläfer hellwach und so sind alle pünktlich um 7.30 Uhr in der Schule,
wo wir dann auch gleich Frau Nydegger treffen.
Bei der allgemeinen Besprechung (ohne die Dresdner), fragt Frau Nydegger, ob wir
auch ordentlich essen und genug Schlaf kriegen. Jaaaa, Frau Nydegger. Aber natürlich, Frau Nydegger. Für den Rest des Vormittags werden wir in verschiedene Klassen
aufgeteilt. Nach einem Schultag, der auch so schon lang genug ist, kommen wir noch
in den Genuss des „weltberühmten Kreuzchors“. Schöööön!!! Der Nachmittag wird
frei gestaltet, am Abend treffen sich die meisten wieder im Blumenau.
Am Freitagmorgen ist Stadtrundgang im Regen angesagt. Also schlendern wir bis ca.
14:00 Uhr durch die Straßen von Dresden ( „Guck mal, schon wiieeeder ein Trabbi!“)
und besichtigen so ziemlich alles, was es zu besichtigen gibt. Das heißt: mehrere
Kirchen, den Zwinger, die Semperoper von außen und die Frauenkirche, von der aber
außer vielen Baugerüsten nichts zu sehen war. Als letztes durften wir noch die etwa
500 Stufen eines Turmes hinaufkraxeln, von dem wir aber dafür einen tollen Ausblick
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hatten.
Das gesamte Wochenende wird mit der Familie verbracht. Am Samstagabend ist eine
kleine Party, von der wir, um Frau Nydeggers Blutdruck nicht zu strapazieren, lieber
keine Details erwähnen wollen. Also, Frau Nydegger, es gab nur Kakao und Kekse,
ehrlich……
Die meisten fahren am Wochenende noch in die sächsische Schweiz, um Heimatgefühle zu erwecken. Nachdem am Sonntagmorgen etliche Aspirin geschluckt und literweise schwarzer Kaffee getrunken worden sind, machen einige sich auf, um die Gemäldegalerie zu besichtigen. Sonntagabend ist für die meisten Ruhetag, nur einige irren
noch durch die Straßen, um nächtliche Hausbesuche abzustatten….
Am Montagmorgen müssen wir mal wieder VIEL zu früh aufstehen, wir fahren nämlich
nach Meißen. Dort besichtigen wir die Porzellanmanufaktur. Den Abend verbringen
wir, zur Abwechslung, im Blumenau.
Am Dienstagmorgen treffen wir uns um 7:30 Uhr an der Schule. So gegen 8:30 Uhr hat
dann auch Frau Nydegger den Weg zur Schule gefunden. Anschließend besichtigen
wir noch die Semperoper, diesmal sogar von innen, und das Grüne Gewölbe. Am
Abend dann ist die Abschiedsfeier im Schulklub, Frau Nydegger fetzt über die Tanzfläche und auch wir haben unseren Spaß. Da dies der letzte Abend ist, gehen wir
anschließend noch ans blaue Wunder, spucken einmal in die Elbe und setzen uns in
ein Café.
Mittwoch ist nun schon auch der letzte Tag. Morgens treffen wir uns wie üblich an der
Schule, die Dresdner gehen in den Unterricht und wir haben noch viel Zeit um in die
Stadt zu gehen und letze Abschiedsphotos zu knipsen. Dann, so gegen halb elf, sind
wir wieder an der Schule und die Zeit zum Abschiednehmen ist gekommen. Nach den
letzten Umarmungen steigen wir schließlich in den Buss, die Einen schweren Herzens,
die Anderen eher erleichtert.
Es war, bis auf einige Kleinigkeiten, eine tolle Woche.
Svenja Lutz, Nina Breuker, Emily Wabitsch, Klasse 9
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Spuren des Mittelalters im heutigen Basel
Basel kann als repräsentative mittelalterliche Stadt gelten, was seine kirchliche und
(später) bürgerliche Struktur angeht. Basel wurde 100 Jahre vor Christus von den
Kelten als Niederlassung gewählt, obwohl man lange Zeit annahm, der Rðmer Monatius
Blancus habe die Stadt, wie Augusta Raurica davor, gegründet.
Um 800 kam der erste Bischof von Augst nach Basel. Die Bischöfe regierten durch
kaiserlichen Auftrag auch als Stadtherren, nachdem die Stadt (ab 1000) zum deutschen Reich gehörte. Die Bischöfe verloren alle Macht nach und nach an die Bürger,
die ihnen ihre Rechte abkauften. Im Jahre 1521 verließ der letzte Bischof die Stadt,
noch bevor er durch die Reformation vertrieben worden wäre. Er regierte vom Münster
aus, einem Gebäude, das von mehreren Epochen Zeugnis gibt. Der älteste Teil des
Münsters, den wir heute noch sehen können, stammt aus dem letzten Viertel des 12.
Jahrhunderts. Der obere Teil des Chores, welcher im gotischen Stil gebaut wurde, ist
bei einem Erdbeben eingestürzt. Der heutige Bau ist überwiegend spätromanisch, aber
bereits schon mit Spitzbögen ausgestattet. Aber auch die romanische Zeit hat Spuren
hinterlassen: sie unterscheidet sich von der gotischen Architektur dadurch, dass sie
viel schwerfälliger ist.
Die Skulpturen an der Fassade des Münsters erzählen uns vieles über mittelalterliche
Vorstellungen. An der Eingangstür nach Westen stehen z.B. zwei Figuren: der Teufel
als eleganter Herr mit Schlangen hinter seinem Rücken und eine törichte Jungfrau,
welche sich von ihm ‘bezaubern’ lässt.
In Basel gab es ebenfalls Klöster wie z.B. das Augustinerkloster, das heute ‘Lohnhof’
heißt. Der Barfüßer-Platz erhielt seinen Namen von den Bettelorden (z.B. Franziskaner), die ab 1200 nach Basel kamen; die Mönche gingen in braunen Kutten und barfuß.
Das prächtige Rathaus bildete ab dem 14. Jahrhundert einen Gegenpol zur bischöflichen Macht. An seinen Wänden sind humanistisch beeinflusste Gemälde zu sehen
wie z.B. Gerechtigkeitsdarstellungen. Das Rathaus befindet sich in der Talstadt und
diente zugleich auch als Gericht.
Die Stadt Basel ist auf zwei Hügeln aufgebaut, gegründet wurde sie auf dem Münsterhügel, wo die Adligen und der Klerus wohnten. Auf dem Petershügel - auch Nadelberg genannt - wohnten ebenfalls Adlige. Die einfachen Bürger und Handwerker
lebten in der Talstadt, was man an Straßennamen wie Schneidergasse (Zünfte) erkennt. Den Unterschied zwischen den verschiedenen Ständen kann man heute noch
sehen; z.B. an der prachtvollen Architektur des Spiessenhofs, 1600 gebaut, unter dem
Einfluss der italienischen Renaissance. Dort lebte ein wohlhabender Kaufmann, der
sich als Johannes von Krüge ausgab. Aber nach seinem Tod erfuhr man, dass er
eigentlich David Joris hieß und das Haupt der verfolgten ‘Täuferbewegung’ war. Da
ließ man ihn wieder ausgraben und verbrannte ihn. Auch das ‘Blaue Haus’ zeigt
ehemaligen Wohlstand. Es liegt auf dem Münsterhügel und ist als Barockgebäude
118
eine Seltenheit, weil Basel eine protestantische Stadt war, und die Barockbebauungen
wenig geeignet sind, um von Bescheidenheit zu zeugen.
Basel war durch den Rhein in zwei Ansiedlungen geteilt, welche heute noch Großbasel und Kleinbasel (letzteres die ehemalige Handwerker-Vorstadt) heißen. Die Brükke, welche die beiden Ufer damals verband, war aus Stein auf der ‘reicheren’ Seite und
auf der anderen aus Holz.
Die ältesten Häuser und Reste der Stadtmauern Basels stammen aus dem 11. Jahrhundert. Nach dem Erdbeben von 1356 wurde der Umfang der Stadt erweitert, so dass die
kleine Spalenvorstadt seither zu Basel gehört, aber ihr Stadttor steht heute noch.
Kathrin Hüttenberger, Klasse 11
Molière à l’Ecole allemande
Dans le cadre du francais, un ‘workshop’ sur Molière a été organisé.
Cette présentation a été faite par Serge Martin, acteur et directeur d’une école de
théâtre. Les classes 10, 11, 12, 13 étaient concernées.
Après une évocation de la vie de Molière, Serge Martin a choisi des extraits de pièces
qu’il a fait jouer par des élèves. Il a insisté aussi bien sur la langue, le ton que le
mouvement. Plusieurs élèves de 13e qui avaient étudié en classe „Le Malade imaginaire“
ont participé activement tout comme d’autres élèves doués pour le théâtre. En 12e,
dans le cadre de l’enseignement, toute une étude sur le 17e siècle et plus particulièrement
sur Molière a permis aux élèves d’entrer en „connaisseur“ dans le vif du sujet.
Plus tard dans l’année, quatre élèves de 6e ont préparé des scènes du „Bourgeois
Gentilhomme“ qu’elles ont jouées devant la 13e classe.
Jacqueline Gréloz
Herma Gerdes-Straimer
119
Students’ United Nations (SUN) 1998/99
Wie in den Jahren zuvor haben Schüler und Schülerinnen unserer Schule an der
Students’ United Nations und ihrem organisatorischem Höhepunkt, der Assemblée
Générale, teilgenommen. Die Generalversammlung tagte vom 20. bis 22. Januar 1999 im
Centre International de Conférence Genève (CICG).
Während der Generalversammlung setzten sich die Delegierten der 14 Genfer Schulen
und der Institute aus der Deutschschweiz, dem Wallis, Fribourg und Italien mit den 14
Resolutionen zu den Themenbereichen ‘Konflikte und internationale Sicherheit’,’Die
Zukunft unseres Planeten’, ‘Freiheit und Verantwortung der Medien’ und
‘Globalisierung’ auseinander. Im Vergleich zum Vorjahr verliefen die Debatten dieses
Jahr durchaus engagiert, seriös und störungsfrei. Leider unterliefen dem Organisationsbüro jedoch einige z.T. gravierende Mängel während der Vorbereitung und Durchführung der Vollversammlung.
Die 12 Teilnehmer der DSG, die als relativ junge und neuformierte Gruppe mit 6
SchülerInnen der Klasse 10 antraten, machten ihre Sache wie gewohnt gut. Berkin
Baser, Christopher Burger, Feline Bussjäger, Ulrich Keßler, Tiberiu Rusu, Matthias
Wühler (Klasse 10), Christoph Schmidtkunz, Bert Papenhagen (Klasse 12), Michael
Haug, Valeska Hesse, Marco Hoffmann und Leontine v. Richthofen (Klasse 13) nahmen engagiert und qualifiziert an den Debatten teil und bereicherten dadurch die
Diskussionen.
Besonders auszeichnen konnten sich darüber hinaus Valeska Hesse und Leontine
von Richthofen, die als Simultandolmetscher einsprangen, als die eigentlich vorgesehenen Dolmetscher dieser Aufgabe nicht nachkommen konnten. Jeder, der weiß, wie
schwierig Simultandolmetschen ist, wird diese Leistung der beiden Schülerinnen sicher umso stärker würdigen.
Als sogenannte messagers (Nachrichtenübermittler) fungierten am Mittwoch
SchülerInnen der Klasse 9. Auf diese Weise konnten sie schon einmal etwas SUNLuft schnuppern, die sie eventuell als Teilnehmer im nächsten Jahr einatmen werden.
Hier nun die Resolution der Delegation der USA, die Michael Haug und Valeska Hesse
in der Vollversammlung vorgestellt haben.
Armin Kuhn
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Resolution, eingereicht von den USA
Thema: Internationale Konflikte und Sicherheit
Betreffend: Bildung einer afrikanischen Armee zur Friedenssicherung
Die Generalversammlung,
stellt fest, dass der afrikanische Kontinent einen nicht enden wollenden Krisenherd
darstellt,
verweist auf ständig neu aufflammende Konflikte und Bürgerkriege,
erinnert an die Schrecken von Ruanda, Burundi, Sudan und Somalia,
betrachtet die Unfähigkeit und Unentschlossenheit der UNO friedenssichernde Maßnahmen zu ergreifen,
erkennt, dass die Krisen in Afrika nicht von außen (z.B. durch UN-Blauhelme oder
Nato) behoben werden können,
bemüht, die Eigenständigkeit des afrikanischen Kontinentes zu fördern und seine
Souveränität durch ausländische Militäreinsätze nicht weiter eingeschränkt zu sehen,
sieht als einzige Lösung den Ansatz, dass der afrikanische Kontinent seine Probleme
selbst bewältigt,
beschließt die Bildung einer afrikanischen Armee zur Friedenssicherung und für
humanitäre Einsätze, deren Ausbildungsprogramme der UNO, deren Oberkommando
den afrikanischen Staaten untersteht.
Der deutsche Text ist verbindlich
Hier die Rede, mit der die beiden Delegierten die Resolution eingeleitet haben:
Herr /Frau PräsidentIn, liebe Delegierte,
Jeder von uns kennt das hilflose Gefühl, wenn wir uns fast jeden Abend die schrecklichen Bilder von verstümmelten oder hungernden Kindern und Erwachsene auf dem
afrikanischen Kontinent im Fernsehen anschauen.
Dieses menschliche Leid wird durch ständig neu aufflammende Kriege, seien es Bürgerkriege oder kriegerische Auseinandersetzungen zwischen einzelnen Staaten, hervorgerufen. Das Potential für diese ständig neu ausbrechenden Konflikte liegt tief
verwurzelt in der afrikanischen Geschichte und wird durch soziales Elend gefördert.
Dies sind Probleme, die nur auf lange Sicht behoben werden können. Bei Kriegen, die
das Leben Tausender bedrohen und Menschen zur Flucht nötigen, gilt es eine schnelle Lösung zu finden, um die Lage zu stabilisieren. Um eine solche Stabilisierung zu
erreichen wurden bis jetzt – jedoch meist erst nach langen und zähen Diskussionen UN-Truppen in die Krisengebiete entsandt.
Wir begrüßen die Versuche der UNO, diese Krisen, die dieses menschliche Leid verursachen, durch Einsätze der Blauhelm-Truppen zu beheben.
Wir erkennen aber auch, dass viele der Einsätze der UN-Truppen gerade in Afrika
fehlschlagen. Es hat sich zum Beispiel in Somalia gezeigt, dass es schnell passieren
121
kann, dass die Fremden zur Zielscheibe werden und in den Konflikt verwickelt werden.
Daran können wir also erkennen, dass eine Stabilisierung der Krisenherde nicht von
außen geschehen kann.
Die UNO aber möchte und muss helfen!
Es scheint aber, dass die beste Hilfe, die die UNO leisten kann, darin liegt, Afrika eine
Chance zu geben sich selber zu helfen. Nur, wenn der schwarze Kontinent es schafft,
seine Krisen selber zu bewältigen, wird einmal ein stabiles, friedliches und humanitäres Afrika entstehen.
Doch dies wird nur geschehen können, wenn die UNO Hilfe zur Selbsthilfe leistet. Wir
wollen, dass Afrika seine eigene Armee für humanitäre Einsätze und zur Friedenssicherung erhält.
Diese Truppen würden von der UNO ausgebildet werden, um die Einsätze der Blauhelme in Afrika nach und nach zu übernehmen. Die Leitung dieser Armee würden die
freien und demokratischen Staaten Afrikas erhalten. Somit wird ein Missbrauch dieser
Armee verhindert.
Wir erwarten, dass diese neuen Verwaltungsstrukturen, die sich dann in der Nähe der
Problemzonen in Afrika befänden, schneller und unkomplizierter auf die aufflammenden Krisen reagieren können. Die langandauernden Gespräche und interessenbetonte
Politik der nichtafrikanischen Länder in der UNO würde somit wegfallen, und Afrika
könnte sofort den Menschen in den Krisenherden helfen.
Ausserdem würde die Souveränität der afrikanischen Staaten nicht weiter eingeschränkt
und ihr Selbstbewusstsein gestärkt werden.
Deshalb appellieren wir an alle Delegierten, für diese Resolution zu stimmen, um dem
Elend in Afrika ein Ende zu bereiten und den Menschen eine lebenswerte Zukunft zu
geben!
Valeska Hesse, Michael Hauck, Klasse 13
122
Neues zur beruflichen Vorbereitung
Auf dem Gebiet der beruflichen Vorbereitung haben sich die Reifeprüfungskandidaten
1999 als Vorreiter gezeigt. Im Schuljahr 1995/96 waren sie noch Schüler der 10. Klasse,
die in jenem Jahr erstmalig ein einwöchiges Betriebspraktikum durchführten. Ihre Erfahrungen und Anregungen waren wichtig für die Gestaltung der Praktika der folgenden Jahre. Schon damals haben wir versucht, diesen ersten Kontakt mit der Berufswelt
nicht als einziges Ereignis dieser Art in der Schülerlaufbahn stehen zu lassen, sondern
weitere entsprechende Aktivitäten hinzuzufügen, die eine Sensibilisierung für den
Arbeitsalltag erlauben. Herr Gerhard Rohde, Mitarbeiter der FIET (Internationaler Bund
der Privatangestellten) und als solcher Spezialist für arbeitsrechtliche und gewerkschaftliche Fragen, gibt jedes Jahr den Schülern der 10.Klassen eine Einführung in
schweizer und europäisches Arbeitsrecht und beantwortet diesbezügliche Fragen der
Jugendlichen. In diesem Schuljahr konnten wir erstmalig dank der Unterstützung der
Firma Hewlett Packard eine weitere berufsorientierende Aktivität hinzufügen.Herr
Günter Fleischer leitete Anfang September 1998 in den Schulungsräumen von HP ein
Seminar für die Schüler des 13. Jahrgangs, die in zwei Gruppen je einen ganzen Tag mit
dem Erstellen von Bewerbungsunterlagen, mit der Praxis von Bewerbungsgesprächen
und mit allgemeinen Kommunikationstechniken bekannt gemacht wurden. Im Vordergrund standen Theorie, Übungen und kleinere Rollenspiele. Videoaufzeichnungen
und der Dialog mit dem Praktiker sollten dazu beitragen, unseren angehenden Abiturienten eine erste Selbsterfahrung für den nicht mehr all zu fernen Bewerberalltag zu
vermitteln.
Günter Fleischer / Gabriele Nydegger
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Bundeswettbewerb Mathematik 98
Christian Lübbe, Klasse 13, erreichte beim Bundeswettbewerb Mathematik 1998 in der
zweiten Runde als einziger Schüler einer deutschen Auslandsschule einen 1. Preis.
Herzlichen Glückwunsch zu dieser ganz hervorragenden Leistung.
Von 1174 Teilnehmer(inne)n in der 1. Runde konnten sich 557 für die zweite Runde
qualifizieren. Christian erreichte durch seinen 1. Preis in der 2. Runde auch die 3.
Runde. Diese bestand aus einem Kolloquium mit Mathematiker(inne)n aus Universität
und Schule im Februar 1999 in Deutschland. Christian scheiterte hierbei nur knapp, so
dass er sich nicht Bundessieger 98 nennen darf. Es werden circa nur 15 Teilnehmer(innen)
Bundessieger pro Jahr, worunter 1998 10 bereits mehrmalige Bundessieger sind. Die
Bundessieger werden im Falle eines Studiums an einer wissenschaftlichen oder technischen Hochschule als Stipendiaten in die Studienstiftung des deutschen Volkes
aufgenommen.Auch beim Wettbewerb 1999 hat Christian noch einmal die Chance
Bundessieger zu werden. Hierzu wünsche ich ihm viel Erfolg.
Um einschätzen zu können wie schwierig dieser Wettbewerb ist, sind die Aufgaben
der 2. Runde 98 nebenstehend abgedruckt. Ich fordere alle Schülerinnen und Schüler,
die sich gern mit mathematischen Problemen beschäftigen auf, sich an diesem Wettbewerb zu beteiligen.
Bernd Körber
124
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Berufspraktikum an der DSG
Im September dieses Schuljahres absolvierte Frau Birte Jansen aus Niedersachsen
ein fünfwöchiges Berufspraktikum an unserer Schule. Mit diesem Gedicht blickt sie
auf diese Zeit zurück.
Das, was einem im Kopf haften bleibt....
Mein, leider kurzer, Aufenthalt an der DSG
Der Schweizaufenthalt neigt sich dem Ende zu,
die wunderschöne Zeit in Lausanne,
da kommt mir ein Gedanke, der läßt mir keine Ruh‘,
ob man da nicht was finden kann?
Noch ein bisschen an die Schweiz sich binden,
ein kleines Weilchen länger nur,
eine deutsche Schule müsst‘ ich finden,
schon häng‘ ich an der Schnur.
Einfach ist es nicht.
Grandios dafür das Resultat:
“Deutsche Schule Genf” heißt es für mich,
und das 5 Wochen lang, Tag für Tag.
Der Anfang ist nicht gerade leicht.
Um 6 Uhr ist die Nacht vorbei,
die Müdigkeit nicht aus den Gliedern weicht,
dazu die Beine schwer wie Blei.
Doch - was für ein Empfang, wie nett,
die Kollegen sind so hilfsbereit,
macht Stunden fehlenden Schlafs locker wett,
einen auch von trüben Gedanken befreit.
Schon werden Stimmen laut:
Ein Praktikant doch unterrichten sollt‘.
Mit Physik der Klasse 12 werd‘ ich betraut,
wo der Versuch nicht so ‘wie ick wol wollt‘.
Das nächste Mal klappt‘s besser dann:
Vom Druck in Magengegend befreit
ich die Klasse überzeugen kann
der Geschicht‘ ein Happy- End verleiht.
Herr Körber fährt auf Klassenfahrt,
die Fehlstunden sich mehren.
Ob ich seine Stunden füllen mag?
Jetzt heißt es sich bewähren!
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Die Klasse Sieben denkt „neuer Lehrer, siehe da”
ein bisschen Spaß sollt‘ da zu holen sein:
Yannik plötzlich Arne, Arne aber Jonni war.
Man freut sich insgeheim; Lehrer ärgern, das ist fein!
In der Elf führt man anderes ein:
Holt sich Kaffee in den Unterricht,
so sollt‘ Mathe schöner sein,
beim Verbot nicht ein einz‘ger widerspricht.
Den Versuch war‘s zumindest wert, oder nicht?
So muß wohl doch all‘s beim Alten bleiben:
Ignacio rechnet, alles schläft und Steffi spricht
müssten sie bloß keine Arbeit schreiben!
Schon ist‘s wieder vorbei eh man sich besinnt,
ein dickes Dankeschön für die tolle Zeit an jeden
auch wenn der Abschied mich sehr traurig stimmt,
vielleicht trifft man sich einmal auf andren Wegen?!
Birte Jansen
A Year in New Zealand
Kia ora, everyone!
„New Zealand?“ „Yes, that’s right!“ It was about two years ago that I decided to spend
a year abroad. Not in the USA, though. I wanted to experience something different
from many of the exchange students and decided to live in the „ land of the long white
cloud“ for a year. New Zealand is often associated with sheep. I had the privilege of
finding out a bit more about this farming life-style myself. I was placed in a lovely
family, about one hour north from the South coast of the South Island. It really seems
to be in the wop-wops, in the middle of nowhere, but trust me, there is much worse.
Actually, I couldn’t have struck it better! Lumsden may be a bit isolated, sometimes,
but it is also situated close to one of the greatest places of New Zealand. If you go up
to Queenstown, you will be in a small alpine city, which is one of the greatest tourist
attractions with the best skifields. There is so much to do that often it
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is really hard to choose. One of the most popular things is Bungy Jumping. I didn’t do
it yet, and I doubt I will do one day, it looks sooo scary. Then, one hour to our west, we
are in Fjordland National Park, the biggest National Park of N.Z. During my summer
holidays, in December, I walked the Milford Track, known as the nicest walk of the
world. It is a three night track, you carry your own backpack, of course, which includes
clothes, food, sleeping bag etc. and walk straight to the coast through Native Bush.
The scenery and landscape is amazing. After it has rained, you can see thousands and
thousands of waterfalls. The Sutherland Falls are the highest of the Southern
Hemisphere. Lots of avalanches have formed the relief, and on the way you can hear
lots of native birds singing. After you have been walking about 33 miles, you arrive in
Milford Sound. It got its name wrong, because in reality it is a fjord, that means it was
formed by glaciers. I won’t get into details but it certainly was one of the highlights of
my stay and one of the most beautiful things I have seen so far. Two hours to our east,
there is Dunedin, which stands for „little Edinburgh“. It was settled by Scottish people,
so has lots of Scottish influence. It has the best university of the country and the best
rugby team. Rugby is the most popular game around here. You wouldn’t find a boy
who doesn’t play it. It is our national sport and the „All Blacks“, the national rugbyteam, are known world wide. You really can get very enthusiastic about it, the great
thing is that everyone supports them. Another game that is very popular, is „Cricket“.
It is mainly played in the Commonwealth Countries. Probably it resembles Baseball the
most. The rules are very complicated and it took me a while to understand them all but
you really get into it, when you see a match live. The matches can be very long,
sometimes up to five days. The more interesting are those that only go for about eight
hours, still long, though I find it very exciting as you can never tell which team will
win. The score can change from one minute to the next. The game I went to, there was
much tension in the air, I just loved it! More a girls’ game would be netball. That is like
basketball, apart from the fact that you are not allowed to bounce the ball. Sports is
very important at school and I can’t think of one week, where there is not a tournament,
at which our school has to take part, or which takes place at school itself. We have four
,houses’ at our school, each one made up by three tutor groups (or classes). To each
of these classes belong several students from each form (College in N.Z. goes from
form 1-7, which is the equivalent to our form 7-13). Over the whole year every house
has to collect as many points as possible to win a shield at the end of the year. The
points are mainly won by sports achievement. The principle really is „All for one, one
for all“, which is one of the most positive things at school and I find it very encouraging.
Northern Southland College, the school I go to, is a country school and considered
small as it only has 250 students. There are about 5-6 busloads of kids, living on farms
in the region, that get dropped off there every morning at nine o`clock. It’s very handy,
that school starts so late, so I can get up one hour later than usual, which is most
enjoyable. Anyway, we have six periods a day, but only five subjects, so we get taught
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them everyday, sometimes up to two periods. If you want a subject, that can’t be
taught because of the small number of teachers and students, it can be taken by
correspondence. The subjects most frequently taken are English, Maths, Sciences
and Physical Education. On Wednesday afternoon all the school has sports, where a
number of activities can be chosen.
Now to the family life: As I mentioned already before, I got placed on a farm. My hostdad is a real Southland Farmer, sometimes a bit hard to understand because of his
mumbling, but really with a good sense of humour. My host-mum is involved in every
possible thing and I wonder how she manages to have still so much time for us
children and the household. I have three host-siblings, but there is only one, who
goes to college with me. The two other ones are a bit older, so that one goes to
university and the other one started in the Army just a few months ago. Real farmers
around here eat lots of meat and potatoes. I actually thought, that at home we were
eating an enormous amount of potatoes, but I definitely was completely wrong. The
farm, I live on, is about 1 400 acres big. We have got about 2500 sheep and 250 cattle,
that mainly ends up as „Hamburgers“ in the States. Lots of venison goes to Germany.
There is always something interesting on at a farm, especially when everything is so
new for you and you know, that you are there only for a limited time. In spring was
lambing time, which increases the number of sheep we have about twice as much. It is
the busiest season of the year. It is so cute seeing all the lambs on the paddocks,
running along the fences, where the daffodils are flowering. I had my own pet-lamb,
because it’s mother had died. I fed it with a bottle and after a while it started recognizing
me, when I came, and followed me around for the rest of the time. I had to be careful,
that it wouldn’t follow me into the house. Shortly afterwards the tailing season starts.
That is when the lambs get their tails off, because of hygiene reasons and the animals
get marked. Later on, start of summer, hay needs to be made and then we come to
something that probably is the most interesting: shearing. This is done in special
sheds, called woolsheds. It is said, that shearers have one of the hardest jobs. Lots of
physical strength is needed and it goes very fast. The good wool also must be sorted
from the bad one, there were about nine people occupied for ten days with all the work,
that was related to shearing. During winter time the animals get fed hay twice a day.
Well, I think that’s it for today. Hope I could give you an idea, how life over here looks
like!
See ya
Jennifer Heuck
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Post für die 3. Klasse
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Streiflichter aus dem Kurssystem
In diesem Schuljahr wurden 191 Schülerinnen und Schüler in 16 Kursgruppen unterrichtet (Stand Februar), einen Sprachkurs gab es für Schüler deutscher Muttersprache
(Mittelstufe I). Die Kursnachfrage blieb also - trotz der in Kraft getretenen
Deutschunterrichtsreform ( Wahlmöglichkeit zwischen Deutsch und Italienisch) - erfreulicher Weise hoch. In welchem Umfang sich Methodenwechsel und strukturelle
Änderungen im Primar-, Cycle- und Collègebereich an den öffentlichen Schulen langfristig auswirken werden, lässt sich noch nicht absehen. Bisher konstant blieb das
Interesse an Konversation und Literatur, von den 39 Teilnehmern besuchten 18 schon
länger als 4 Jahre diese Kurse, 8 waren im 6. Jahr, 3 im 7., 2 im 8. und eine Schülerin
sogar im 9. Kursjahr! Es gab, wie schon letztes Schuljahr, Unermüdliche, die den
Literaturkurs wiederholten, ein Schüler setzte den Kursbesuch selbst nach seinem
Abitur als Student fort. Einigen begeisterten Jugendlichen gelang es, ihre Fortschritte
beim Spracherwerb in sehr gute schulische Resultate umzusetzen, so schaffte es wieder eine Schülerin, den Abitur-Deutschpreis an ihrem Collège zu bekommen. Das
Kursangebot wird in einer mehrjährigen Experimentier- und Übergangsphase den sich
ändernden Zielsetzungen und Zielgruppen Rechnung tragen, um eine Anpassung
des Kursprofils auf die Bedürfnisse unsrer Schüler zu gewährleisten.
Heidelinde Helmer,
Leiterin der Schüler-Sprachkurse
Einblicke
Im Anschluss an die Bearbeitung einiger literarischer Texte und Märchen gaben einige Schüler auf die im Konversationskurs gestellte Frage: Was ist für dich Glück?
folgende Antworten (Zitat-Ausschnitte):
Glück ist für mich, wenn es eine gute Farnilienstruktur gibt. Ein Kind, das glücklich in
seiner Familie ist, ist für sein ganzes Leben stark; d.h. es ist moralisch gut darauf
vorbereitet, die schwierigen Situationen seines Lebens zu überwinden.
Nathalie
Jeder Mensch baut sich sein eigenes Schicksal, wenn er etwas Gutes oder Schlechtes
tut. Unglück bedeutet oft, dass man sich nicht eingesetzt und angestrengt hat. Das
Schicksal ist unberechenbar.
Cyril
Glück ist für mich, wenn ich ein positives Gefühl habe, egal wovon dieses Gefühl
beeinflusst ist. Aber ich ziehe keine Verbindung von Glück zu Glücksfall, weil das
Glück als Chance ein Menschenwerk ist.
Marc
Das Glück selbst ist nicht das Ziel, sondern nur die Suche nach dem Glück. Es gibt kein
131
Glück für sich, nur glückliche Augenblicke. Glück ist kein äußerer Faktor, auch kein
materielles Gut, weil „das letzte Hemd keine Taschen hat“. Man muss das Glück suchen, um es zu haben. Man schafft sich sein Glück selbst.
Monique
Glück ist für mich, wenn ich etwas Wichtiges und Schwieriges gemacht habe, etwas,
das mich viel Zeit und Mühe gekostet hat. Ich möchte arbeiten, um mir mein Glück zu
verdienen. Eine gute Überraschung hilft auch, um glücklich zu sein. Wenn ich mit den
Personen, die ich liebe, zusammen bin, bin ich glücklich, weil wir zusammen alles
miteinander teilen.
Fanny
Glück ist für mich, wenn die Freiheit, das Recht, die Gleichheit und die Leute, die ich
mag, respektiert werden.
Eric
Glück ist für mich, wenn ich
kein Problem in der Schule
habe, oder wenn mir eine Klassenarbeit gelingt. Alle Menschen suchen das Glück, aber
jeder Mensch hat seine eigenen Träume.
Tibor
Glück ist für mich, wenn mir der
Zufall das bringt, was ich mir
im Geheimen wünsche.
Hani
Glück ist für mich, wenn jemand glücklich ist, auch wenn er keinen materiellen Besitz
hat. Es gibt Leute, die glücklich sind, ohne dass sie wissen, warum. Das Glücksgefühl
hängt von der Person ab, wie sie sich gegenüber der Welt und in ihrem Leben benimmt. Ich denke auch, dass es nicht das Beste ist, immer glücklich zu sein. Die Leute,
die jeden Tag den anderen zeigen wollen, dass sie sich wohl fühlen, sind vielleicht in
Gefahr: sie maskieren ihre eigene Melancholie.
Tanja
Für mich ist Glück zu schwierig zu definieren. Ich ziehe vor, über das Unglück zu
sprechen. Das Unglück wird aus sich selbst geschaffen, weil Gott dem Menschen das
Glück und die Freude gegeben hat. So sind wir immer mit Glück verbunden. Dies wird
oft durch Engel dargestellt. Die Chance als Zufall existiert nicht. Alles ist im Himmel
beschlossen. Das Glücksgefühl ist zu abstrakt und sehr subjektiv. Das Glück beginnt
mit dem Leben.
Norbert
Wie weiß ich, ob ich glücklich bin? Schon hier sind die Definitionen verschieden, weil
132
das Glück mehr als nur eine Situation ist. Es ist ein Gefühl und also etwas Abstraktes.
Ich bin glücklich, wenn ich nur das mache, was ich gern habe. Ich will nicht nur vom
Glück träumen, sondern muss ermessen, wie ich meine Zukunft aufbauen muss, um
meine Ziele zu erreichen. Ich will mich wohlfühlen, viel Geld verdienen, um zu reisen
und um viele Leute kennenzulernen. Aber vor allem muss ich regelmäßig mit meiner
Familie sprechen, da ich mich allein auf sie nur verlassen kann, meine Träume können
sich nur durch meine Familie verwirklichen. Ich weiß auch, dass ich schon jetzt glücklich bin, und um so glücklich zu bleiben, sollte ich nicht nur Glück bekommen, sondern
all das meinen Kindern weitergeben, was meine Eltern mir gegeben haben, nämlich:
dass ich für meine Zukunft verantwortlich bin und dass ich für meine Träume kämpfen
muss.
Nikki
Ich denke, wenn man alles hätte, was man möchte, wäre man nicht glücklich. Wir sagen
immer: wenn wir alles hätten, wären wir glücklich, aber wir möchten immer mehr haben.
Darum denke ich, dass wir nicht auf ein anderes Leben hoffen sollten, sondern dankbar für unser Leben sein.
Kirsi
Die Glückssuche ist das Ziel des Lebens.
Glück ist für mich auch, jemand anderen glücklich zu machen.
Sandro
Das Glück bedeutet für mich, Zeit zu haben und frei zu sein.
Vanessa
Ein äußerer Faktor kann in jedem Moment mein Glück beeinträchtigen, deswegen
sollte ich die glücklichen Stunden immer gemessen.
Melina
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Erwachsenensprachkurse Deutsch
Goethe-Institutprüfung Zertifikat Deutsch als Fremdsprache bestanden!
Erstmalig haben im Dezember 1998 Kursteilnehmer/innen der DSG das Zertifikat Deutsch
als Fremdsprache (ZdaF) erworben, nachdem sie zwei Jahre lang einen wöchentlich
vierstündigen Kurs und dann einen achtwöchigen Intensivkurs zur konkreten
Prüfungsvorbereitung durchlaufen hatten. Die Prüfung wurde am IFAGE abgelegt.
An der DSG laufen z.Zt. 2 vierstündige Kurse - Elementaire 1 und Elementaire 111. Die
Kursteilnehmer/innen sind an anspruchsvollen Kursen interessiert, die auf lange Zeit
angelegt sind. Viel Interesse fanden bei den Erwachsenen auch die an der DSG stattfindenden kulturellen Veranstaltungen. So konnten wir die Abende der Literaturtage,
den Kabarettabend und die Ausstellung über Widerstand im Nationalsozialismus besuchen. Dies kann fruchtbar in den auf Kommunikation angelegten Unterricht einbezogen werden und wird der Grundidee des Goethe-Instituts nach kulturellem Austausch gerecht.
Von März 1998 bis Januar 1999 haben wir für die UNCCD, die Wüstenkonferenz der
UNO, die Ende Januar von Genf nach Bonn gezogen ist, Deutschkurse organisiert,
eingerichtet und durchgeführt. Mehrmals wurden wir um Einzelunterricht, um CrashKurse gebeten. Die Schüler/innen, die von diesem Angebot Gebrauch machten, wollten sich gezielt auf eine Prüfung oder ein Vorstellungsgespräch auf Deutsch vorbereiten oder ihre kommunikative Kompetenz auf Deutsch gezielt verbessern. Über ein Jahr
lang haben wir bei „Capital International“ Deutschunterricht mit dem Schwerpunkt
Wirtschaftsdeutsch erteilt.
Aufgrund von Anfragen von Deutschlehrern aus dem öffentlichen Genfer Schulsystem nach der Organisation von Fortbildungen durch die DSG konnte die Verbindung
zu Madame Sarah Kontos, der Verantwortlichen für die Organisation von Fortbildungen aller Art für Lehrer/innen des öffentlichen Genfer Schulsystems (Formation
Continue du Corps Enseignant Postobligatoire du Departement de l’Instruction
Publique à Genève) hergestellt werden. Wir haben gemeinsam ein Konzept zur Fortbildung von Deutschlehrern im Kanton erarbeitet. In diesem Rahmen bieten wir im Schuljahr 1999/2000 zwei Veranstaltungen an: einen Konversationskurs für nichtgermanophone Deutschlehrer/innen und einen didaktisch ausgerichteten Kurs über
Deutschland nach der Wende.
Leider wird Magelone Bollen, die bis zum Herbst 1998 die Sprachkursarbeit für Erwachsene mitgetragen und -gestaltet hat, im Sommer mit ihrer Familie Genf verlassen.
An ihre Stelle ist seit Herbst 1998 Christiane Tangermann getreten. Ich möchte mich an
dieser Stelle ausdrücklich bei Magelone Bollen für ihre Kooperation, ihre konstruktiven Ideen und für die gesamte gemeinsame Arbeit bedanken.
Ute Tometten, Leiterin Erwachsenensprachkurse Deutsch
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Die Schule im Blickpunkt
Die DSG im Aufbruch in das neue Jahrtausend
Lassen Sie mich, bevor ich auf mögliche Zukunftsperspektiven für die Schule zu sprechen komme, noch einmal den Boden, auf dem sich die DSG befindet, klar herausstellen.
Standortbestimmung
Die Bundesrepublik Deutschland unterstützt schulische Einrichtungen in einer Vielzahl von Ländern. Sie fördert darüber hinaus Maßnahmen, die der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, der Verbesserung des Unterrichtsangebots vor allem in der
Fremdsprache Deutsch und der Vertiefung der internationalen Zusammenarbeit im
schulischen Bereich dienen.
Zielgruppen der von der Bundesrepublik Deutschland geförderten öffentlichen und
privaten Schulen sind:
· Kinder und Jugendliche mit deutscher Staatsangehörigkeit.
· deutsch- und fremdsprachige Kinder und Jugendliche mit der Staatsangehörigkeit des jeweiligen Landes,
· Kinder und Jugendliche aus Drittnationen. Sie sollen in private Schulen aufgenommen werden, soweit die erforderlichen Kapazitäten vorhanden sind.
Aufbau und Unterricht der geförderten Schulen orientieren sich an den folgenden
Zielsetzungen:
· schulische Betreuung deutscher Kinder, die nur begrenzte Zeit im Ausland
leben,
· Vermittlung bikultureller Bildung,
· Vermittlung deutscher Sprachkenntnisse,
· Pflege und Förderung der Muttersprache deutschsprachiger Kinder, die am
Schulort beheimatet sind.
In Anlehnung an die oben aufgeführten Zielsetzungen lassen sich folgende charakteristische Formen geförderter Schulen und schulischer Einrichtungen angeben
I.
Private Schulen mit deutschen Lehrplänen und Abschlüssen
(Deutschsprachige Auslandsschulen)
Der Unterricht dient vor allem der schulischen Betreuung deutscher Kinder, deren
Eltern sich zeitlich begrenzt und im öffentlichen Interesse im Ausland aufhalten
II.
Private und öffentliche Schulen mit bikulturell geprägtem Unterrichtsangebot
und Schulziel
(Begegnungsschulen, Schulen für deutsche Minderheiten, Spezialgymnasien)
Sie streben weitgehende Zweisprachigkeit der Schüler an; Inhalt und Methode des
Unterrichts und der Erziehung werden durch die von deutscher Seite bestehenden
135
Auffassungen und Regelungen sowie die einschlägigen Vorschriften des Sitzlandes
bestimmt; der Unterricht wird im jeweils festgelegten Verhältnis deutsch- und fremdsprachig erteilt; er ist auf Schulabschlüsse ausgerichtet, die im Sitzland der Schule
und in der Bundesrepublik Deutschland anerkannt werden
III.
Öffentliche und private Schulen mit landesüblichem Unterrichtsprogramm
und besonderer Betonung des Faches Deutsch als Fremdsprache
(Schulen mit verstärktem Deutschunterricht, Bilinguale Schulen)
Sie bieten quantitativ erweiterten, methodisch anspruchsvollen fremdsprachlichen
Deutschunterricht an; Deutsch ist teilweise auch Unterrichtssprache in bestimmten
Fächern; im übrigen richtet sich der Unterricht nach den Lehrplänen des jeweiligen
Landes und bereitet auf die im einheimischen Schulwesen üblichen Abschlüsse sowie
auf das Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz (Stufe I und Stufe II) vor.
IV.
Sonstige öffentliche oder private Schulen mit landesüblichem Unterrichtsprogramm und Deutschunterricht (Schulen mit Deutschunterricht)
V.
Europäische Schulen
VI.
Sonnabendschulen/Sprachkurse zur Vermittlung und Festigung deutscher
Sprachkenntnisse
Die Anerkennung von Schulen im Ausland erfolgt auf der Grundlage der Anerkennung einer dieser genannten Strukturen. Diese Struktur fließt sowohl in die Satzung
des betreffenden Schulvereins als auch in alle Schulordnungen und Regelungen ein.
Ebenso ist die Anerkennung der
Unterrichtsarbeit, also der Prüfungsberechtigung, von der Struktur der
Schule abhängig.
Die DSG gehört ihrer Struktur nach dem
Typ I an, ist also eine deutschsprachige Auslandsschule.
Dies zeigt sich auch in der Satzung der
DSG. So heißt es dort im Abschnitt
Zweck und Ziel des Vereins: „Zweck
des Vereins ist die Einrichtung und
Unterhaltung einer allgemeinbildenden
Schule einschließlich Kindergarten und
Vorschule für deutschsprachige Schüler, sowie die Förderung der Kenntnis der deutschen Sprache.
Die Schule dient dem Ziel, ihren Schülern eine Schulbildung zu ermöglichen, die auf
deutsche Bildungsziele unter Verwendung deutscher Lehrpläne und in der Regel auf
deutsche Abschlüsse ausgerichtet ist...
Im Rahmen dieser Zielsetzung steht die Schule auch Schülern nichtdeutscher Staats-
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angehörigkeit offen, sofern sie die deutsche Sprache beherrschen, die Kapazität der
Schule dies zuläßt und die gesetzlichen Bestimmungen des Landes dem nicht entgegenstehen.
Der Aufbau der Schule orientiert sich an dieser Zielsetzung und wird im einzelnen im
Einvernehmen mit dem Auswärtigen Amt unter Mitwirkung des Generalkonsulats der
Bundesrepublik Deutschland festgelegt.“
Grundlagen für Veränderungen
Veränderte Schulformen sind natürlich in Genf möglich, bedeuten aber unter Umständen eine Veränderung der Struktur der Schule. Dies wiederum führt zu einem längeren
Anerkennungsverfahren. Grundlage ist dann eine neue Satzung für eine neue
Schulstruktur. Ebenso muss im Zuge dieser Veränderung überprüft werden, in wie weit
die vorhandenen Prüfungsberechtigungen und Schulabschlüsse übertragbar sind.
Für die DSG kämen nur die beiden erstgenannten Schultypen in Frage: Deutschsprachige Auslandsschule oder Begegnungsschule. Eine Umwandlung in den Schultyp
Begegnungsschule scheint für die DSG unwahrscheinlich, da der größere Teil der
Schüler zur erstgenannten Zielgruppe gehört, zu deren schulischer Versorgung die
Schule gegründet wurde und entsprechend bezuschusst wird. Außerdem müsste bei
einer Umwandlung in den Schultyp Begegnungsschule die DSG Schweizer Lehrplänen folgen und Schweizer Abschlüsse vermitteln, was neben anderen Schwierigkeiten auch Konflikte mit den kantonalen Behörden hervorrufen könnte.
Perspektiven
Ich gehe also im folgenden von einem Schultyp „Deutschsprachige Auslandsschule“
aus, wobei hierbei wegen der Größe der Schule (einzügig) eine bilinguale Schule ausgeschlossen ist. Eine bilinguale Schule müsste Eltern und Schülern jeweils die Möglichkeit lassen, die Unterrichtssprache des entsprechenden Fachunterrichtes zu wählen, also müssten in den zweisprachig unterrichteten Fächern jeweils zwei Lerngruppen
(hier also deutsch und französisch) eingerichtet werden. Dies scheint mir aus verschiedenen Gründen nicht durchführbar.
Als Möglichkeit für die Zukunft ergeben sich nun mehrere Denkmodelle, die ich Ihnen
im einzelnen vorstellen will, wobei ich von der Grundvoraussetzung ausgehe, dass die
DSG den Status einer Deutschsprachigen Auslandsschule beibehält.
1. Keine Änderung des Schultyps
Hier wiederum sind zwei Möglichkeiten zu unterscheiden, die Schule verändert ihren
Standort nicht, oder ein Schulneubau wird geplant.
Bei einem Neubau ist zu beachten, dass trotz der Zusammenlegung aller Teile der
Schule eine räumliche Trennung von Kindergarten/Vorschule, Primarstufe und Gymnasium sowohl für den Unterricht als auch für den Pausenbereich eingeplant werden
muss. Die Vorteile eines eigenen Schulgebäudes liegen sicher auf der Hand. Andrerseits muss ein großer Teil der entstehenden Kosten vom Verein, also von den Eltern
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getragen werden. Dies führt mit Sicherheit zu einer deutlichen Schulgelderhöhung.
2. Schultyp Ganztagsschule
Eine Ganztagsschule ist bei den vorhandenen Räumlichkeiten nicht zu verwirklichen.
Da bei einer Ganztagsschule die Unterrichtszeiten am Vormittag im Vergleich zu einer
Halbtagsschule gekürzt werden müssen (5 statt 6 Stunden am Vormittag) ist es
unerlässlich, dass neben den vergrößerten Möglichkeiten im Pausenbereich und einer
Kantine auch Zusatzräume als Aufenthalts- und Spielräume bereitgestellt werden
müssen.
Abgesehen von der räumlichen Erweiterung muss auch das Unterrichts- und Erziehungsprogramm der Schule umgestellt d.h. erweitert werden. So müssten Gruppen
für Hausaufgabenbetreuung, Spielgruppen usw. gebildet werden. Eine kontinuierliche Aufsicht, vor allem für die jüngeren Schüler muss gewährleistet sein. Als Folgerung ergibt sich, dass ein Umzug in ein neues Gebäude (gemietet oder Eigentum)
erfolgen muss und ebenso muss die Zahl der Stunden in der Lehrverfassung deutlich
erhöht werden.
3. Campusschule bzw. Eurocampus
Die Zahl der Schulen, die als Eurocampusschulen eingerichtet wurden ist noch nicht
so groß (momentan sind es 3 Schulen) und sie sind noch nicht so alt, als dass schon
gesicherte Erkenntnisse über den Schultyp existieren. Die Grundidee eines Eurocampus
geht von folgenden Überlegungen aus:
· Es befinden sich mehrere europäische Auslandsschulen auf einem
Schulgelände.
· Es erfolgt ein gemeinsames Erstellen und Nutzen von Infrastruktur (z.B. Turnhalle, Sportplatz, Schwimmbecken, Kantine, Labor, Computerraum)
· Eine personelle und pädagogische Kooperation kann erfolgen (z.B. AG‘s, Schülerparlament, Projektwochen, gemeinsame Aktivitäten von Schülern und Eltern).
Hierbei wird eine Intensivierung der interkulturellen Begegnung und eine Erhöhung
der Attraktivität der Schule als Vorteil sicher auf der Hand liegen.
Bei der Verwirklichung der Idee Eurocampus kann man wiederum zwei grundsätzlich
verschiedene Möglichkeiten in Betracht ziehen. Einerseits gibt es das Modell
Eurocampus mit einer anderen Auslandsschule wie z.B. mit der International School,
andererseits ist auch ein Eurocampus mit einer kantonalen Schule denkbar.
Ein Eurocampus mit einer im Raum Genf befindlichen Auslandsschule könnte im Bereich Schulorganisation eventuell leichter zu verwirklichen sein, da in den meisten
Fällen die anderen Auslandsschulen eine ähnliche Struktur wie die DSG aufweisen:
die Schulen führen vom Kindergarten bis zu einem dem Abitur vergleichbaren
Abschluss, es befinden sich also Kinder vergleichbaren Alters in allen Stufen auf dem
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gemeinsamen Schulgelände. Ungleich schwieriger wird die Bildung eines Eurocampus
mit einer schweizerischen Schule, die ja nach Schulstufen getrennt eingerichtet ist.
Die DSG müsste sich entscheiden mit welchem Schulzweig, Primarstufe, Sekundarstufe
oder College sie einen Eurocampus verwirklichen will. Dies würde bedeuten, dass die
sozialen Begegnungspunkte der Schüler untereinander auf bestimmte Altersgruppen
beschränkt bleiben.
Eine Entscheidung für einen speziellen Schultyp ist also immer abhängig von den
persönlichen Vorstellungen der schulischen Laufbahn. Eine spezielle Empfehlung zu
geben ist damit beinahe unmöglich. Allerdings sollte der Schultyp auf der Basis eines
gemeinsamen Nenners gefunden werden.
Ausblick
Ein völlig anderer Aspekt der „Vision DSG 2000“ ist eine inhaltliche Veränderung der
Schule. Hierzu werden Sie für die Primarstufe im folgenden Artikel einige Grundzüge
nachlesen können. Für die gesamte Schule möchte ich Sie daran erinnern, dass das
Kollegium der DSG in Zusammenarbeit mit dem Vorstand und der Schulpflegschaft in
mehr als einjähriger Arbeit einen neuen Rahmenplan ausgearbeitet hat. Die Grundzüge dieses Rahmenplans möchte ich Ihnen kurz nennen:
Der neue Rahmenplan geht davon aus, in einzelnen Fächern über das Minimum an
Unterricht hinaus, Stunden zu investieren und enthält eine Konzeption zur Förderung
unserer Schüler in einer Vielzahl von Fächern. So sind im Bereich Französisch, Deutsch
und Englisch Förderstunden enthalten. In der Sekundarstufe I wird für die Klassen 7
bis 10 ein neues Fach – Informatik-Kommunikation-Medien - (IKM) als Wahlfach
eingeführt. Weiterhin enthält der neue Plan eine zusätzliche Wahlmöglichkeit im Bereich der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer in der Sekundarstufe II. Es soll zusätzlich zu Geschichte die Wahl von Erdkunde als Prüfungsfach (mündlich) möglich
sein.
Die Attraktivität der Schule wird sicher auch von den Arbeitsgemeinschaften
beeinflusst, die in größerer Zahl als vorher in den Plan eingebaut sind, wobei eine
deutliche Zuordnung zu den Schulstufen vorgesehen ist.
Das Fach Latein bleibt als zusätzliches Wahlfach erhalten.
Einige dieser Möglichkeiten lassen sich in Ansätzen schon im nächsten Schuljahr
realisieren, andere Möglichkeiten müssen noch gründlich überdacht und ausdiskutiert werden. Auf jeden Fall wird die Schule durch die vielfältigen Impulse der letzten
Zeit sich in einer neuen Form präsentieren. Hierzu wünsche ich der Schule und allen an
ihrer Funktion Beteiligten alles Gute.
Hugo Bouvain, Schulleiter
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Die Zukunft der Grundschule
Der Unterricht der 2. Klasse beginnt auf dem Fußboden. Auf Matratzen im Kreis
sitzend rollen die Kinder einander einen Ball zu. Ein Kind darf sich ein Tier ausdenken,
das Kind, dem es den Ball zurollt, muss ein anderes Tier nennen, das mit dem
Endbuchstaben beginnt. Die Zweitklässler denken sich extra schwierige Tiere aus:
Gepard – Dachs – Seehund…. und zeigen dabei beachtliches Allgemeinwissen.
Nach dem Spiel geht es in die „Werkstatt“.
Das ist ein ganzjähriges Projekt, in dem Schüler in 90-minütigen Blöcken
fächerübergreifend lernen. Diese Werkstattstunden, die jeweils vom Klassenlehrer
und einem Förderlehrer gestaltet werden, wechseln mit Frontalphasen ab. So steht zur
Zeit das Thema „Tiere im Frühling“ auf dem Programm. Die Schüler sollen 20
verschiedene Aufgaben lösen. Wer wann welche erledigt, ist jedem selbst überlassen.
Die Kinder bestimmen Tempo und Reihenfolge der Arbeiten weitgehend allein. Die
einen stürzen sich gleich auf die knifflige Sache, die andere basteln und spielen so
lange wie möglich. Souverän managt die Lehrerin das scheinbare Chaos in der Klasse,
wo 20 Schüler mit ganz unterschiedlichen Tätigkeiten befasst sind: Lesen, Rechnen,
Würfeln, Arbeiten am Computer. Sie ist mal am „Teddytisch“, mal am „Maltisch“, hilft,
fragt, rät, lacht oder mahnt ihre Schüler, sich nicht gegenseitig zu behindern. Kein
Klingeln stört den Eifer der Achtjährigen.
Warum muss sich die Grundschule verändern?
Wenn sich die Gesellschaft ändert, muss sich auch die Schule ändern, denn die Schule
bereitet die Kinder auf das Leben und Arbeiten in der Gesellschaft vor.
Die Veränderungen in der Gesellschaft sind vielschichtig, hier nur ein paar Aspekte:
- die Zahl der erwerbstätigen Eltern hat zugenommen;
- die Zahl der alleinerziehenden Väter und Mütter steigt;
- infolge verstärkten Medienkonsums erleben viele Kinder die Wirklichkeit oft nur
noch aus zweiter Hand;
- der Aktionsraum der Kinder wird durch Verkehr und Bauweise immer mehr eingeengt;
- die Computerisierung wächst;
- Kleinfamilie und Überbehütung schränken die Sozialerfahrung der Kinder ein.
Als Folge zeigen in unseren Klassen (8 – 16 %) Kinder die verschiedensten Probleme,
wie
- Entwicklungsverzögerungen,
- Konzentrationsschwächen,
- sprachliche Probleme (Stottern, Lese-, Rechtschreibschwächen ..,)
- Verhaltensauffälligkeiten,
- feinmotorische Störungen.
Im lehrerzentrierten Unterricht der vergangenen Jahre ist es nur schwer möglich, diese
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unterschiedlichen Probleme und Lernvoraussetzungen der Kinder zu berücksichtigen. Offenere, nicht direktive Unterrichtsformen, wie Projektarbeit, Freiarbeit, Wochenplanarbeit, stellen das Kind in seiner Entwicklung in den Mittelpunkt und ermöglichen
selbstbestimmtes Handeln, Spielen und Bewegen.
Ideal wäre eine „Volle Halbtagsschule“, in der die Kinder von 8 Uhr bis 13.15 Uhr in
wechselnden Arbeitsformen lernen, forschen, spielen, singen, basteln und sich bewegen können. Hätten alle Grundschüler feste Anfangs- und Schlusszeiten, wäre dies
auch für die Eltern sicher von großem Vorteil.
Eine Schule, die ihren Kindern zu Ich-Stärke, Gemeinschaftsfähigkeit und soliden
schulischen Grundfähigkeiten verhelfen will, braucht vor allem genügend Zeit für die
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Kinder. Sie darf nicht eine Schule mit zuwenig Stunden bleiben, sondern muss
zumindest „Volle Halbtagsschule“ sein.
Nur sie bietet genug Zeit für Geborgenheit und anregendes Schulleben als Grundbedingung einer guten Entwicklung der Kinder; genug Zeit für gründliches Lernen;
vielfältigere Möglichkeiten für Kinder, die Lernziele zu erreichen; mehr Möglichkeiten,
die Entwicklung von Selbständigkeit, Selbstverantwortung und Sozialfähigkeit der
Kinder zu fördern.
Einhergehen mit dieser Umstrukturierung soll eine Rhythmisierung des Schulvormittags,
die den Kindern ein besseres, effektiveres Lernen ermöglichen soll. Diese
Rhythmisierung teilt den Schulvormittag in verschiedene Unterrichtsblöcke ein, welche neben den Arbeitsphasen auch verschiedene Phasen der Erholung für die Kinder
beinhalten. Dieser Wechsel zwischen den einzelnen Phasen und deren zeitliches Verhältnis soll sich nach dem Alter, der Aufnahmefähigkeit und Belastbarkeit der Schüler
richten.
Ein entsprechend rhythmisierter Schulvormittag könnte demnach etwa so aussehen:
Erster Unterrichtsblock 8.00 Uhr bis 10.00 Uhr
Unterschiedliche Formen der Lehr- und Lernorganisation einschließlich offener Anfang
7.00 – 8:30 Uhr Gleitzeit und differenzierte Arbeit / Freiarbeit
8.30 – 8.40 Uhr Sammlung (Gespräch, Morgenkreis, gemeinsames Frühstück, ….)
8.40 – 10.00 Uhr Arbeit nach dem Wochenplan und/oder fach- bzw. lehrgangsbezogene
Abschnitte
Zweiter Unterrichtsblock bis 12.00 Uhr
Unterschiedliche Formen der Lehr- und Lernorganisation einschließlich Spiel und
Bewegung
10.00 – 10.30 Uhr Spiel und Bewegung / Pausenzeiten
10.30 – 10.40 Uhr Sammlung (gemeinsames Frühstück, Gespräch, Vorlesen, Lied, …)
10.40 – 12.00 Uhr Arbeit nach dem Wochenplan und/oder fach- bzw. lehrgangsbezogene
Abschnitte
Dritter Unterrichtsblocks bis 13.10 Uhr
Unterschiedliche Formen der Lehr- und Lernorganisation, auch jahrgangs- und
klassenübergreifend, einschließlich Spiel und Bewegung und offener Schluss
12.00 – 12.20 Uhr Spiel und Bewegung / Pausenzeiten
12.20 – 13.15 Uhr fach- und lehrgangsbezogene Abschnitte oder Arbeitsgemeinschaft,
Wahlpflichtangebot, Ausgleitzeit / oder zusätzliche Angebote: Hausaufgabenhilfe,
Arbeitsgemeinschaften
(Quelle: Grundschulunterricht 9/1997 S.21)
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Kinder brauchen großzügige Schulräume
Klassenzimmer
Der pädagogische Geist einer Zeit drückt sich auch in den räumlichen Strukturen der
Schule aus. Vorgegebene Raumstrukturen können den pädagogischen Absichten förderlich sein oder sie beeinträchtigen.
Für eine Klasse mit 25 Kindern beträgt die Mindestgröße für das Klassenzimmer 75
qm. Aus Medizin, Physiotherapie und Pädagogik ist bekannt, dass Kinder im
Grundschulalter Bewegung brauchen, dass sie immer wieder aufstehen und sich bewegen sollten, nicht nur um Haltungsschäden vorzubeugen, sondern auch, um sich
besser konzentrieren zu können.
Abb.: Computerecke im Klassenraum:
Zwei bis drei Geräte mit einem Drucker werden in jedem Klassenzimmer in einem
abgeschirmten Bereich aufgebaut. Bis zu drei Kinder arbeiten dann an einem
Rechner, die anderen beschäftigen sich mit etwas anderem. Der Computer stellt so
innerhalb des Unterrichts ein Arbeitswerkzeug neben anderen dar und nimmt keine
Sonderstellung ein.
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Fachräume:
Zusätzlich zu den Fachräumen wie einer Werkstatt für Textiles Gestalten und
Werken sowie einem Musiksaal, sollte eine Grundschule über eine Bibliothek und
eine Küche verfügen. Differenzierung und Individualisierung brauchen Gruppenräume, in denen Materialien ausgelegt werden und Kinder allein oder in kleinen
Gruppen arbeiten können.
Kinder brauchen Platz zum Spielen
Pausenplätze müssen renaturiert werden. Wiese, Teich und Schulgarten, Sitzgelegenheiten, Spielgeräte, ein Wasseranschluss und vielleicht sogar ein Gartenhaus, in
dem Tiere gehalten werden können, regen zum Beobachten und Tätigwerden an.
Kinder müssen das Lernen lernen
Für die Zukunft der Schule wird ein Leitgedanke im Vordergrund stehen müssen:
Kindern die Fähigkeit vermitteln, aus dem ständig wachsenden Wissen unserer
Gesellschaft auszuwählen, sich in unserer Informationsgesellschaft zurechtzufinden, kurz, das Lernen lernen.
Roland Fink, Leiter der Grundschule
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Aktivitäten der Schulpflegschaft
Zu den Aufgaben der Schulpflegschaft im Schuljahr 1998/99 zählten unter anderem
folgende Tätigkeiten:
- Es wurde ein Antrag von Seiten der Elternschaft auf einen Schulbustransport bearbeitet. Den Eltern wurde die Möglichkeit geboten, individuell einen Beförderungsvertrag mit der Firma “Dupraz Bus Genève” abzuschließen. Trotz intensiver Bemühungen kam dieser Transportvertrag nicht zustande, da für die einzelnen Routen der
Schulbusse nicht genügend Anmeldungen vorlagen.
- Die Theaterfahrten der Primarstufe und Sekundarstufe I und II nach Bern wurden
subventioniert.
- Die Liste für die Elternaktivitäten wurde aktualisiert und wir konnten zudem weitere
Kurse anbieten. Darüber hinaus organisierten wir gemeinsam mit der Schule mehrere
Vorträge. Bei diesen und anderen Gelegenheiten wurden wie bisher Getränke verkauft,
mit deren Erlös wir die Schulpflegschaftskasse aufbessern konnten.
Aus den Mitteln der Schulpflegschaft wurden dann die Anschaffung eines Mini Disc - Aufnahmegerätes bewilligt, mit dem Frau Cichon und Frau Reiss im kommenden
Schuljahr Beiträge der Schüler zur Einschulungsfeier festhalten werden sowie auch zu
den Schulkonzerten und anderen Veranstaltungen. Zum Sommerfest 2000 werden wir
dann ein kleines “musikalisches Jahrbuch” der Grundschule anbieten können. Der
Erlös dieser CD’s wird in die Schulpflegschaftskasse zurückfließen.
Neben weiteren Anschaffungen konnten wir auch noch einen Beitrag zu dem Schüleraustausch des Kreuzgymnasiums in Dresden mit der Deutschen Schule Genf leisten.
Ein Zuschuss von 10,- Sfr pro Gastkind wurde bewilligt.
Höhepunkt im Schulhalbjahr 1998/99 war wieder einmal unser gemeinsamer Adventsmarkt, sowie der Besuch des Nikolauses in Petit-Saconnex. Unser Dank gilt besonders
auch den vielen Helfern und Besuchern, die zum Gelingen dieses Festes beigetragen
haben. Ein großes Dankeschön möchten wir den Helfern an den Getränke- und Kuchenständen aussprechen.
Bei verschiedenen karitativen Veranstaltungen wurden Spenden für die Flutopfer in
Bangladesch sowie Kleidung für Afghanistan und Rumänien gesammelt.
Gabriele von Schubert, Raphaela Breuker, Gertrud Bante,
Vorstand der Schulpflegschaft
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Das Vormittagsprogramm
Buch
Montag, 16. 11. 1998
Gabriele Wohmann liest
„Vielleicht versteht er alles“
„Bleib doch über Weihnachten“
Text und Musik
Dienstag, 17. 11. 1998
Bert-Brecht-Abend
„Als ich nachher von dir ging ...“
Musikalisch-literarische Collage mit
Topsy Küppers
am Klavier Florian Schäfer
Buch
Mittwoch, 18. 11. 1998
Walter Kempowski liest
„Heile Welt“
Buch
Donnerstag, 19. 11. 1998
Christoph Ransmayr liest
„Morbus Kithara“
Sachbuch
Freitag, 20. 11. 1998
Egon Bahr liest
„Deutsche Interessen“
Buch
Montag, 16. 11. 1998
Christa Hein liest
„Der Blick durch den Spiegel“
Dienstag, 17. 11. 1998
Buch und Film
Jürgen Alberts liest
„Hitler in Hollywood“
Film
„Hangmen also die“
Regie: B. Brecht
Mittwoch, 18. 11. 1998
Buch
Wolfgang Hohlbein liest
Phantasy-Romane: „Dunkel“ u.a.
Buch
Donnerstag, 19. 11. 1998
Aleander Kostinskij erzählt
Jüdische Märchen aus
„Der Hut des Krämers Ephraim“
Ida Fink liest
„Notizen zu Lebensläufen“
Freitag, 20. 11. 1998 Buch und Film
Tilo Köhler liest
„Comedian Harmonist“
mit Vorführung des gleichnamigen Films
Literaturtage
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Das Abendprogramm
Literaturtage
Zum zweiten Mal veranstaltete die Deutsche Schule Genf in ihrer Aula eine Reihe
von Lesungen und literarisch - filmischen Präsentationen mit Autoren von hohem
künstlerischem Rang. Die sogenannten Literaturtage entstanden, wie schon im Jahr
zuvor, in Projektpartnerschaft mit dem Bertelsmann Club. Ohne die finanzielle,
organisatorische und engagiert persönliche Betreung insbesondere seines stellvertretenden Leiters, Herrn Dr. Reimann,
wäre die Gesamtunternehmung nicht
denkbar gewesen. Besten Dank für
alles.
Programm und Interpreten fanden
großen Anklang. Die Lesungen
fanden an den einzelnen Abenden ein
Publikum von jeweils 200 - 300
Besuchern; als Publikumsfavorit
erwies sich der Vortrag von Herrn
Egon Bahr, der auch in der Genfer
Presse über ein längeres Interview zur
Kenntnis genommen wurde. Dass sich
die Schule mit dieser Literaturwoche
als kompetenter Kulturträger weiter
etablieren konnte, spiegelte sich u. a.
dadurch wieder, dass kommentierte
Programmbekanntmachungen der
Literaturtage sowohl in der “Tribune
de Geneve” wie über “Radio espace
2“ in französischer Sprache verbreitet
wurden.
Der Erfolg der Literaturtage erforderte natürlich neben einer ambitionierten Auswahl
hohen Arbeitseinsatz und die Unterstützung Vieler. Unser Dank gilt der Ständigen
Vertretung Deutschlands in Bern, Herrn Botschafter K. Bald und Frau Botschaftsrätin B. Höynck - Lüthgen, dem Generalkonsulat, besonders Herrn Generalkonsul
Flittner, den Sponsoren Deutsche Bank AG und Deutsche Lufthansa sowie deren
Repräsentanten. Großzügig half die Schulleitung, in besonderer Weise Herr
Bouvain, zusätzliche Arbeiten verwaltender Art übernahm Herr Eden, und die
gleichbleibend freundliche Hilfe von Frau Savary trug ebenfalls zum Gelingen des
Ganzen bei. Zahlreiche Kolleginnen und Kollegen unterstützten mich in unterschiedlicher, immer aber persönlich wohltuender Form. Der Fachschaft Deutsch gilt
dabei mein besonderer persönlicher Dank.
Gisela Trautnitz
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Literaturtage - Abendprogramm
Zur Lesung von Gabriele Wohmann
Sehr verehrte Damen und Herren, liebe Schülerinnen und Schüler,
ich freue mich sehr, Ihnen zur Eröffnung unserer diesjährigen zweiten Literaturtage
Gabriele Wohmann ankündigen zu können. Sie gehört zweifellos zu den bedeutendsten zeitgenössischen Autorinnen und hat für ihr Werk zahlreiche Literaturpreise
verliehen bekommen In jüngster Zeit hat sie zwei Erzählbände veröffentlicht mit dem
Titel : „Bleibt doch bis Weihnachten“ und „Vielleicht versteht er alles“ (1997). Aus
letzterem wird sie heute Abend lesen.
Als Deutschlehrer hat man natürlich Erfahrungen mit Gabriele Wohmann: sie ist auf
dem besten Wege eine Klassikerin zu werden mit dem entsprechenden Schicksal, sich
in Lesebüchern oder Themenvorschlägen fürs Abitur wiederzufinden. Ich weiß nicht,
wie ein Autor bei einer derartigen Entwicklung fühlt; aus meiner sicher eingeschränkten Perspektive scheint das nicht das Schlechteste zu sein: es zeigt, dass die Texte
etwas „hergeben“, dass sie „brauchbar“ sind. Damit meine ich nicht das „AmtlichErzieherische“ der Schriftstellerfigur Gustav Aschenbach , wie ihn Thomas Mann in
der Novelle „Der Tod in Venedig“ beschreibt. Dessen Stil entwickelte sich, wie er
ironisch anmerkt, ins „Mustergültig-Feststehende, Geschliffen-Herkömmliche, Erhaltend, so dass die Unterrichtsbehörde ausgewählte Seiten von ihm in die vorgeschriebenen Schul-Lesebücher übernahm“. „Etwas Brauchbares gemacht“ zu haben könnte
man mit Hans Magnus Enzensberger verstehen als „das höchste Lob“, das einem
Poeten zuteil werden kann. Er hofft , daß „manche Wörter“ weit tragen „wie Pappelsamen“:
„manche wörter
lockern die erde
später vielleicht
werfen sie einen schatten
einen schmalen schatten ab
vielleicht auch nicht.“
Ich denke, die Erde müsste auch da gelockert werden, wo sie festgetreten ist, wo es
aus Bequemlichkeit Trampelpfade gibt, das Eingefahrene und Glatte zu selbstverständlich ist.
Für den Leser bedeutet dies allerdings, dass er aufpassen muss, wohin er den Fuß
setzt, ob das, was er als stabil und tragfähig empfunden hat, nicht plötzlich nachgibt
und ins Bodenlose führt. Bei Gabriele Wohmann muss der Leser also auf der Hut sein:
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das Harmlos-Bekannte, das Alltägliche oder gar Anheimelnde wird wie unter einem
Vergößerungsglas genau betrachtet und erweist sich zuweilen eher als „unheimlich“.
Das Verfahren, das sie in ihren Geschichten meines Erachtens anwendet, fand ich beim
Durchblättern eines Erzählbandes aus dem Jahre 1980 mit dem Titel „Wir sind eine
Familie“ veranschaulicht. Die Texte sind illustriert durch Graphiken von Helmut Lander. Man sieht Puppen, wie sie den meisten von uns aus Kinderzimmern bekannt sind:
zerlegt, verrenkt, mit starrem Gesichtsausdruck, zuweilen verstört und hässlich, manchmal in zweideutigen Posen; Gliedmaßen liegen herum, Fäden hängen heraus: der verborgene Mechanismus wird sichtbar. Kinder, die ihr Spielzeug auseinander nehmen,
sind nicht immer von Zerstörungswut getrieben, sondern sie wollen wissen, was das
Ganze zusammenhält, wie die Maschine funktioniert. Dieser Drang, hinter die Fassade
zu schauen, ist weder kindlich noch kindisch zu nennen. Georg Büchner etwa hat sich
zeit seines Lebens mit der Frage auseinander gesetzt, was es denn sei, was die Menschen im Inneren antreibt. Dabei kommt ihm der Verdacht, dass es mit seiner Automatik, also, mit seiner Fähigkeit zur mündigen Selbststeuerung nicht so weit her sein
könnte. Die Menschen könnten sich ja durchaus als Marionetten entpuppen, deren
Mechanismus letztlich nicht durchschaubar ist. Sein Fazit ist niederschmetternd: „Ich
spiele mit, vielmehr, ich werde gespielt wie eine Marionette und fasse meinen Nachbarn an der hölzernen Hand und schaudere zurück.“
Bei Gabriele Wohmann überkommt den Leser auch ein „Schauder“, angesichts dessen, was da „entdeckt“ wird: es geht also nicht um Erbauliches wie bei Thomas Manns
Gustav Aschenbach - und auch bei ihm ist es ja nur die eine Seite der Medaille sondern um Demontage.
Im Visier hat sie dabei vorzugsweise die sogenannte Mittelschicht. Auf amüsante,
scharfsichtige manchmal auch boshafte Weise führt sie den Leser, der, wie ich
einmal vermute, aus eben dieser Schicht stammt, an die eigenen Abgründe heran, die
hinter der glatten Oberfläche lauern: auch hier Mechanismen, die bloßgelegt werden.
Sie sind zum Teil hochkomplex, störanfällig und empfindlich. Sie geraten leicht aus
dem Takt; manchmal wird auch regelrecht Unappetitliches sichtbar. Oder, schlimmer
noch, die Agierenden demontieren ihrerseits mit großem Getöse die eigene Mitwelt
wie z B. in der Erzählung „Zwei glückliche Seefahrer“, um die Leere und das Hülsenhafte der eigenen Existenz zu verdecken. Der Leser gerät dabei übrigens in eine vertrackte Situation: einerseits sympathisiert er mit der Rolle des kritischen Betrachters
und gefällt sich in der Pose des moralischen Richters („So etwas tut man nicht!“),
andererseits jedoch ist er nicht frei von einem komplizenhaft-lustvollen Einverständnis mit dem boshaften Spiel der Akteure - beides, wohlgemerkt, unvermittelt nebeneinander: ein eigenartiges Gefühl der Beklemmung bleibt zurück.
Das genüssliche Zurücklehnen in die Beobachterrolle misslingt also, weil einem vieles
nur allzu bekannt vorkommt; die Fragwürdigkeit und Banalität des eigenen Erlebens
und Handelns wird überdeutlich.
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G. Wohmann ist eine Meisterin der kleinen Form: sie schreibt vor allem Erzählungen.
„Action“ findet darin nicht statt - und trotzdem ist eine Menge los in diesen Gechichten,
wie Sie gleich erleben werden. Beim Zuhören wünsche ich Ihnen, auch wenn - oder
gerade weil - Sie vielleicht auf schwankenden Boden geraten werden, einen spannenden Abend.
Herma Gerdes-Straimer
“Kinder brauchen Kitsch”
Ein Interview mit Gabriele Wohmann
Anlässlich der Literaturtage war es mir möglich ein Gespräch mit Gabriele Wohmann
zu führen. Die Autorin gehört zu den bedeutendsten Schriftstellerinnen Deutschlands
und wurde mit einer Vielzahl literarischer Preise ausgezeichnet.
Gabriele Wohmann wurde 1932 in Darmstadt als drittes von vier Kindern geboren.
Schon als Kind, erzählt sie, habe sie viel Phantasie gehabt und Geschichten aufgeschrieben. “Ich habe mir einfach Sachen ausgedacht über Kinder, die ich gesehen
habe und habe mir überlegt, wie die leben könnten. Das war wohl wegweisend.”
Berufswunsch in ihrer Jugend? Hatte sie nicht. “Ich hab’ mir einfach gedacht, ich
studier’ irgendwas, was mich interessiert und seh’ dann weiter.” Aber damals habe sie
auch keine Angst vor Arbeitslosigkeit zu haben brauchen, gibt sie zu bedenken.
Welches Buch oder welcher Schriftsteller sie in ihrer Jugend beeindruckt habe, interessiert mich. Sie habe ja schon immer viel gelesen, auch als Kind schon, sagt sie.
„Diese schönen, alten Kinderbücher. Ich finde ja, Kinder brauchen Kitsch. Wenn ich
mir heute manche Kinderbücher ansehe, die Bilder, viel zu realistisch.“ In ihren Büchern jedoch schont Gabriele Wohmann niemanden mit ihren ach so realistischen
Beschreibungen des täglichen Miteinanders. Aber Kinder bedürfen da ihrer Meinung
noch einer Schonzeit. „Der Zauberberg” von Thomas Mann, das habe sie in ihrer
Jugend besonders beeindruckt.
Ich spreche sie auf ihr viel gelobtes Talent an, zwischenmenschliche Beziehungen
genau zu beobachten, fein zu analysieren und präzise zu beschreiben. Ob sie ständig
die Leute in ihrer Umgebung beobachte?
“Wenn, dann ist es keine absichtliche Beobachtung. Aber eigentlich nein, sonst
würde sich ja keiner mehr zu mir trauen! “Sie lacht. „Meine Freunde haben immer noch
Vertrauen zu mir und erzählen mir ihre Geschichten.” Diese verwendet sie teilweise
auch für ihre eigenen. “Dafür brauchen meine Freunde viel Humor und Selbstbewußt-
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sein “, fügt sie noch hinzu.
Selbstverständlich orientiere sie sich auch an eigenen Erfahrungen und Gefühlen.
“Kein Buch ist nicht auch ein bisschen autobiographisch; nich’? Also, wenn ich zum
Beispiel Maria Stuart neu schreiben würde, dann wäre da auch viel von mir dabei.”
In ihrem Werk tauchen häufiger Figuren auf, die entweder krank oder behindert sind.
Ob sie damit eine selbsterlebte Situation verarbeite oder sie anhand dieser Krankheiten bestimmte Verhaltensweisen aufzeigen wolle ?
Nein, sie wisse auch nicht, woher dieses spezielle Interesse komme. Sie habe auch
keinen solchen Fall in der Familie oder im engen Freundeskreis. “Aber als Kind kannte
ich einen Debilen. Vielleicht rührt es auch von daher. Das Verhalten der Menschen
gegenüber einem Kranken ist doch interessant.”
Die Kurzgeschichte “Vielleicht versteht er alles” in dem gleichnamigen Buch beschreibt
das Leben eines behinderten Jungen und seiner Eltern in einer realistischen, teilweise
schockierenden, aber auch ekelerregenden Weise. Ob sie nicht meine, Gefühle von
Eltern eines behinderten Kindes verletzen zu können?
“Meinen Sie denn, dass ich ihre Gefühle verletzen könnte? “ Sie wolle die Wahrheit
nicht verschönern, man müsse sich der Realität stellen. “Aber wenn ich schreibe, kann
ich auch, ehrlich gesagt, keine Rücksicht auf verletzte Gefühle nehmen.”
Als wir uns im Rahmen der Programmgestaltung über eine Kurzgeschichte unterhalten, gibt die Kurzgeschichtenschreiberin par exellence ganz nebenbei eine Erklärung
für ihre Vorliebe gerade dieser Art von Erzählungen : “Das Tolle an Kurzgeschichten
ist, dass man sich selbst das Ende ausdenken kann, jeder entscheidet für sich, wie die
Geschichte weiter geht...- wie im richtigen Leben.”
Valeska Hesse, Klasse 13, Kultur-AG
Als ich nachher von dir ging...
Zum Brecht-Programm von Frau Topsy Küppers
Meine Damen und Herren, liebe Schülerinnen und Schüler, sehr geehrte Frau Topsy
Küppers, sehr geehrter Herr Florian Schäfer.
„Als ich nachher von dir ging an dem großen Heute, sah ich, wie ich sehn anfing,
lauter lustige Leute“, sind die ersten Zeilen eines von vier kurzen Liebesliedern, die
Brecht 1950 schrieb. Die weinigen Liedverse drücken das aufkeimende neue Lebensgefühl der Zeit im Anfang der 50er Jahre aus. Die Liebe darf wieder vom Menschen
Besitz ergreifen, das große Heute wird auch in der Liebeslyrik zur Zeitenwende. Im
Liebesleben kann der Mensch wieder zu sich selbst finden und auch das Verhältnis
zur Natur ist verwandelt: Sie tritt wieder freundlich ins Bild. Und so heißt es in der 3.
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Strophe dieses Liedes: „Grüner ist, seit ich so fühl, Baum Strauch und Wiese...“!
Das Bild der Liebe, das Bild der Liebe zwischen Mann und Frau, zeigt bei Brecht aber
nicht immer diesen freundlichen Grundgestus. Viele seiner Äußerungen in Gedichten
und Stücken lassen die kritische Haltung erkennen, wie sie Brecht allen Bereichen des
gesellschaftlichen Lebens und Zusammenlebens gegenüber einnimmt: Ich meine seine politische Beurteilung der Verhältnisse, seine Verurteilung der bürgerlichen Gesellschaftsordnung. So ist manche Liebeslyrik eine brechtsche Bestandsaufnahme des
Lebens seiner Zeit, bürgerlicher Moral oder besser Halbmoral und schließlich der
Entfremdung der Menschen untereinander. So schildert das Achte der Augsburger
Sonette ein Liebespaar, das noch nebeneinander liegt, aber bereits völlig abwesend
voneinander ist. Das lyrische „Ich“, der Mann, weiß nichts von der Frau außer einigen
unbedeutenden, vor allem sie nicht individuell kennzeichnenden Merkmale, auch ihr
Gesicht, nach traditionellen Vorstellungen das Individuellste des Menschen, stellt
sich als solches nicht ein: es ist durchsichtig. Aber auch die Frau macht sich keine
Illusionen, wie es das abschließende Terzett sagt: sie weiß, daß sie vergessen würde,
und falls sie dieses Gedicht, das von ihr handelt, läse, sie wüßte nicht, wer es ist.
Deutlicher läßt sich die
Entfremdung zwischen
Menschen kaum markieren.
Daß Brecht sich der Liebe nicht entzog, dass er
sich frei von Moralvorstellungen sah und bewegte, entspricht dem
Bild, das wir von ihm haben: Brecht der linke Bürgerschreck, der sich über
alles Enge und Einschränkende hinwegsetzt. Und viele seiner Gedichte scheinen diese Vorstellung zu
bestätigen. Es sind keine Liebesgedichte, die um die geliebte Frau werben. Es sind
Gedichte über die Liebe, auch recht eindeutig erotische Gedichte, die oft an Drastischem nichts zu wünschen übrig lassen.
Eine Reihe von Sonetten, die in den Jahren 33 und 34 entstanden sind, zeigen dieses
Bild. Sie formulieren aber auch eine distanzierte und rationale Haltung zur Frau. In ihm
beklagt sich der Mann, daß er sich an die Frau gehängt habe, und zwar mit viel Lust,
sozusagen mit Haut und Haaren. Angesichts der bevorstehenden Trennung wäre es
ihm lieber gewesen – so die Überlegung – nicht so tief beteiligt gewesen zu sein, weil
dann auch der Gram geringer wäre:
So heißt es in den letzten Versen dieses Gedichtes:
153
154
(...)„Natürlich ist das eine schäbige Lehre
Der war nie reich, der niemals verlor!
Ich sag auch nicht, dass ich verdrießlich wäre ...
Ich meine nur: wenn einer an nichts hinge
Dem stünd auch keine schlimme Zeit bevor.
Indessen sind wir nicht die Herren der Dinge.“
Hier spricht Brecht von Dingen, die er so häufig erlebt haben muss. Alle Frauen
aufzuzählen, die in Brechts Leben eine Rolle gespielt haben, möchte ich mir ersparen.
Es waren einige, und es gab Eifersucht und Trennungen. Daß er dabei gerne Privatkonflikten und Szenen aus dem Weg ging, die Distanz suchte, wissen wir aus seinen
Briefen.
Der Mann Brecht war dabei nicht frei von Widersprüchen, denn die Freiheiten, die er
sich selber nahm, wollte er nämlich seinen Frauen nicht unbedingt zugestehen.
Im 9. Sonette bekennt er sich zu seiner Eifersucht, ja, er zeigt sich als ein Mann der
bestimmen wollte, was für Frauen gut ist und was nicht.
„Wenn ich also wollte, daß du untertauchst
In deinem eigenen Fleische, wollt ich nie
Dass du mir eine wirst, die da gleich schwimmt
Wenn einer aus Versehen hinkommt an sie.
Ich wollte, dass du nicht viele Männer brauchst
Um einzusehn, was Dir vom Manne bestimmt.“
Es sei noch darauf hingewiesen, daß im Zusammenhang mit den erotischen Sonetten
in Brechts Werk zunehmend auch die Gestalt der positiv gezeichneten Hure gehört,
die weiß, was sie tut, die deshalb unsere Sympathie verdient, weil sie auch eine sozial
Entrechtete, dem Ausbeutungsprozess Ausgelieferte ist. Am deutlichsten wird dies
in der Gestalt der „Seeräuber-Jenny“. Sie ist die bewusste Hure, die ihre Rolle (vor)spielt und auf die Gelegenheit wartet, den Herren zukommenzulassen, was ihnen
gebührt. Brecht hat mit der Hure eine Gestalt gefunden, mit der er nicht nur die
bürgerlichen Fassaden aufreißen, die Widersprüche aufdecken kann, sondern die ihn
konsequent auch zu den anderen, zu den Ausgebeuteten führt.
Zum Ende meiner Ausführungen begebe ich mich an den Ort, an dem Brecht am 10.02
vor nunmehr hundert Jahren geboren wurde, und ich lasse noch einmal den jungen 19jährigen Dichter zu Wort kommen. „Die jungen Mädchen lieben uns nicht – wir Dichter
singen ja nur von der Liebe, zum Scherze ...“ (und) „Unsere Träume zeigen eben nur,
dass wir – schlafen, und auch das im Traum nur und nicht – mit ihnen“, schreibt
Brecht seinem Freund aus Augsburger Zeiten, Caspar Neher.
155
Der 19järige Brecht formuliert hier Angst, seine Zurückhaltung vor erotischer Nähe.
Mehr verliebt in Worte anstatt in Frauen, und die Damen erhalten fürs Bett lediglich
ihre Gedichte, nicht die Männer dazu. Brecht formuliert hier in distanzierter, direkter,
aber auch scherzhafter Weise die Rolle der Dichter – als verschmähende und deshalb
verschmähte Liebhaber. Man weiß, daß die Welt, die den jungen Brecht umgab, eine
bürgerliche war, die auf den Fabrikantensohn nicht ohne Einfluss blieb, dass Brecht
auch nicht vom üblichen Frauen- und Männerbild des Bürgertums sowie den damit
verbundenen Rollenerwartungen ausgenommen sein konnte, vermochten vielleicht
auch diese Darlegungen zu spiegeln.
Damit leite ich zum vergnüglichen Teil des Abends über. Vielen Dank!
Michael Müller - Kammerinke
156
Zur Lesung von Christoph Ransmayr
Im Buchhandel weiß man, dass es von großem Seltenheitswert ist, wenn Sie vor Publikum lesen. Vielleicht hat Genf Sie deshalb gereizt, weil Genf eine besondere Stadt ist vielmehr ein Welt-Dorf - inmitten einer herrlichen Landschaftskulisse, voll ungewöhnlicher Menschen, voller Fremder unter Fremden , voller Vielreisender - wie Sie. Seien
Sie hier herzlich willkommen.
Christoph Ransmayr wurde in Oberösterreich geboren und hat in Wien Philosophie
studiert. Seine ausgedehnten Reisen führen ihn auf alle Kontinente, an alle Küsten
und über alle Meere; nach Indien und Indonesien, Brasilien und Nordamerika, Neuseeland, Australien und Afrika; Wanderungen nach Nepal, Tibet und Japan. Heute
lebt Christoph Ransmayr in Irland.
Literarisch spannt sich der Reise-Bogen von der Sahara zur Arktis, von Rom zum
schwarzen Meer, von Brasilien bis Surabaya, von Knossos bis an die Ränder der Welt.
Reisen durch geographische und Zeit-Räume. Von der Antike in die Gegenwart zur
Zukunft und zu einer manchmal bedrohlichen, manchmal traumverlorenen Unzeit. Wir
erleben durch seine bildhafte Sprache Welten zwischen Realität und Fiktion, wo der
Dichter Schicksale aufspürt, mit Sinn für Wurzeln und Weite.
Reisen als Leidenschaft, aus Lust etwas von der Welt zu sehen, Geschichten von
Menschen zu hören, Dinge zu erfahren von denen man bisher nichts gewusst hat, sich
in einer Begeisterung zu verlieren, nur aus Fragen zu bestehen, wie ein Schwamm alles
aufzunehmen, aus dem dann etwas zu machen.
1984 erschien der erste Roman „Die Schrecken des Eises und der Finsternis“, der von
einer österreichischen Polarexpedition erzählt.
Als 1988 sein Roman „Die letzte Welt“ folgte, wurde dieser von der Literaturkritik
einstimmig als sensationelles Ereignis auf dem deutschsprachigen Buchmarkt gefeiert, als einer der schönsten Romane der Gegenwartsliteratur. Nur ganz wenige Autoren versammeln für sich in der Presse eine solche Menge positiver Adjektiva. Dieses
Buch wurde bisher in 26 Sprachen übersetzt.
Sieben Jahre lang schrieb er dann an „Morbus Kitahara - die allmähliche Verfinsterung
des Blickes.“ und wieder wurde es - 1995 - eine literarische Sensation dieses Bücherherbstes.
Wenn seine Romane manchmal finster und streng tönen, so signalisiert der Autor
doch immer die vage Hoffnung, dass hinter dem Ende wieder ein Anfang lauert. Auch
die letzte Welt birgt wieder eine erste in sich.
An seine frühen journalistischen Arbeiten für GEO, Merian und Transatlantik schließt
er 1997an mit teils fast heiter-ironisch zu nennenden Reise-Reportagen und Prosa aus
15 Jahren, in seinem Buch: „Der Weg nach Surabaya“. Hier wirkt der Schriftsteller
Ransmayr als Berichterstatter, der immer gleichzeitig erzählt und als Erzähler auch
157
berichtet. Wo er, mit viel Sinn für Wurzeln und Weite, Schicksale aufspürt,
reiht er sich in die Tradition von Heinrich Heine, Theodor Fontane oder Joseph Roth.
Am 20.Juli 1997 eröffnete er mit einer
Lesung die Salzburger Festspiele. Der
Titel „Die dritte Luft oder eine Bühne
am Meer“ ist heute auch als Buch erhältlich.
1982 erschien sein allererstes Buch ein Text-Bildband - zusammen mit dem
Fotografen Willy Puchner - Auflage
5000 Exemplare - Titel „Strahlender Untergang“.
In diesem gleichen Jahr 1982 wurde in
Genf eine kleine deutsche Buchhandlung eröffnet und sie führte dieses Buch
im Sortiment. Ein Buch dessen Texte
mich irritiert und dessen Fotos mich
fasziniert hatten. Ein Buch, das ich oftmals in die Hände nahm, wie oft und in
welchen Abständen, habe ich vergessen. In Erinnerung war mir das Gefühl geblieben, dass ich es eigentlich selbst behalten
wollte und dies fiel mir bei der Vorbereitung dieser Einführung wieder ein. Ich begann
zu suchen und es stand da - kein Schutzumschlag mehr und das Leinen ein bisschen
vergilbt, nicht zu Hause und nicht im Büro, nein, ganz normal und bescheiden in der
Buchhandlung - nach 16 Jahren unverkauft - und hat wohl auf diese Lesung gewartet.
Herzlich willkommen in Genf - Christoph Ransmayr.
Greta Foeth
158
Zur Lesung von Walter Kempowski
Herr Kempowski, meine Damen und Herren,
ich heiße Sie ganz herzlich an der deutschen Schule willkommen und ich freue mich
besonders, dass so viele Schülerinnen und Schüler die Gelegenheit wahrnehmen,
Walter Kempowski kennenzulernen. Die meisten von uns verbinden mit diesem Namen wohl spontan „Tadellöser und Wolff”, die 1971 erschienene Familiengeschichte
der Jahre 1938 bis 1945. Dieser als
“Tragikkommödie deutscher Bürgerlichkeit” untertitelte Roman hatte einen
durchschlagenden Erfolg, fanden doch
offensichtlich mehrere Generationen
eigene Lebenserfahrungen exemplarisch beschrieben in einer Form, die zeigte, dass zwischen der vermeintlich “geordneten Welt” und dem Weg in die
Katastrophe nur eine erschreckend
geringe Distanz lag. Die Fernseh- Verfilmung dieses Romans machte die Mitglieder der in Rostock ansässigen Reeder-Familie noch bekannter. In den Jahren 1972 und 1978 folgten die Romane
“Uns geht`s ja noch gold” und “Aus
grosser Zeit”, die nun endgültig deutlich machten, dass an Hand des eigenen Familienschicksals das zeitgeschichtliche Panorama einer ganzen Gesellschaftsschicht entwickelt wurde.
1929 geboren, erlebten Sie den 2.Weltkrieg als Heranwachsender und wurden zu Kriegsende als 16-jähriger noch zu Kurierdiensten verpflichtet. Nach dem Krieg absolvierten
Sie zunächst eine Ausbildung als Druckereikaufmann. 1947 verließen Sie Rostock und
gingen nach Westdeutschland. Bei einem Besuch in Ihrer Heimatstadt, 1948, wurden
Sie, unter dem Vorwurf der Spionage für die Amerikaner, verhaftet und zu 25 Jahren
Zwangsarbeit verurteilt. Acht Jahre verbrachten Sie als politischer Häftling in dem
berüchtigten Zuchthaus Bautzen, bevor Sie in den Westen entlassen wurden. Ihr
erstes Buch “Im Block” 1969 und der Roman mit dem bezeichnenden Titel “Ein Kapitel
für sich”, 1975 erschienen, sind eine direkte Verarbeitung dieser bitteren Erlebnisse.
Aber wenn ich es richtig verstanden habe, verdanken auch andere Werke letztlich ihre
Entstehung dieser- wie Sie es ausdrücken - „dunkelen Zeit”. Ihrem „Lesebuch”, der
Zusammenstellung einer Textauswahl, die Sie Ihren Lesern ans Herz legen, stellen Sie
ein Gedicht voran. Sie sagen, es sei ihr einziges Gedicht, entstanden in Bautzen:
159
In meinem Aquarium
hängen die Fische
seltsam starr und stumm.
Doch- wenn ich die Scheiben wische
fahren sie plötzlich herum.
Das Wort “Chronik” fällt häufig im Zusammenhang mit ihren Romanen. Chronik, das bedeutet Zeitgeschehen - auch
aus der Erinnerung heraus - wachzuhalten und aufzuzeichnen, und der Leser,
plötzlich von seinem eigenen Erinnerungsvermögen überrascht, sagt sich:
„ja, so ist es gewesen” oder auch „so
ist es also gewesen ?”
„Echolot“, 1993 publiziert, ist eine konsequente
Fortführung
dieser
Erinnerungsarbeit, die von manchen als
Jahrhundertwerk bezeichnet wird. Jahrelang haben Sie aus Nachlässen unzähliger
bekannter und unbekannter Zeitzeugen Dokumente, Photos, Briefe, Tagebuchaufzeichnungen in minutiöser Arbeit gesichtet, geordnet, auch gerettet. Mit Hilfe dieses
Materials haben Sie ein vierbändiges kollektives Tagebuch der Monate Jan./Febr.43
komponiert, das einen historischen Wendepunkt in der deutschen Geschichte, zur
Zeit der Schlacht um Stalingrad, in allen Facetten spiegelt. Das Echolot-Projekt ist
noch nicht abgeschlossen, ich glaube Sie selbst haben es als” work in progress”
bezeichnet, sodass das bisher Veröffentlichte als Teil einer noch umfassenderen
Arbeit zu betrachten ist.
Nach dem Abitur und dem Pädagogikstudium in Göttingen waren Sie jahrelang als
Lehrer in Ihrem Wohnort Nartum, einem Dorf in Norddeutschland, tätig. Neben zahlreichen Romanen veröffentlichten Sie unter anderem auch Hörspiele und Kinderbücher und Sie nahmen ausserdem einen Lehrauftrag der Universität Oldenburg an. Ich
denke, dass charakteristische Eigenheiten, die Ihnen im Rahmen gerade dieser Aktivitäten begegneten, in ihrem jüngsten Roman “Heile Welt”, aus dem Sie uns heute
abend lesen wollen, wieder lebendig werden. Dass wir Zuhörer und Leser vielleicht
manches Lachen nicht unterdrücken können, ist wohl nicht ganz unbeabsichtigt.
Jutta Heuck
160
Interview mit Walter Kempowski
Am Anfang des Schuljahres wurde ich durch Frau Trautnitz zum Eintritt in die KulturAG bewogen. Dies konnte nicht ganz ohne schwerwiegende Folgen bleiben. Denn
zunächst regte mich die oben genannte Lehrkraft zur Lektüre von Walter Kempowskis
Roman „Heile Welt“ an. Danach wurde ich dazu ausersehen den Autor des Buches im
Rahmen der Literaturtage 1998 zu interviewen. Da mir das Werk ausgesprochen gut
gefallen hatte, war ich mit dieser Idee einverstanden und ergab mich widerstandslos in
mein Schicksal.
In Ihrem Buch denunzieren Sie nichts direkt (so erscheint es mir zumindest), Sie
beschreiben einfach die Mißstände, Problemchen und politischen Sünden in der
nur äußerlich „Heilen Welt“. Soll der Roman jetzt eine Kritik der BRD-Nachkriegsgesellschaft sein oder soll er sie einfach nur beschreiben ? Oder soll er vielleicht
beides ?
Dies ist eine Erzählung, die in der Tradition des abendländischen Erzählens steht, in
dem Sinne, daß der Künstler Bilder malt, aber er redet nicht. Das heißt sich selbst zu
kommentieren und dem Leser irgendein naheliegendes Ziel aufzuoktroyieren - das ist
nicht meine Sache. Ich möchte gerne, dass ich ihm Bilder vorführe, aus denen er selbst
seine Schlüsse zieht. Der „mündige Leser“ sozusagen, so wie es den mündigen Staatsbürger bekanntlich gibt.
Die zweite Frage ist nicht von mir, sie wäre mir auch beim Lesen von Ihrem Buch
überhaupt nicht in den Sinn gekommen. Ich habe sie in einem Zeitungsartikel gesehen, und ich finde sie eigentlich ganz interessant: Warum erwähnen Sie im ganzen
Roman nirgends den Bau der Berliner Mauer, wo Sie ansonsten ja bis ins Detail
genau schreiben ?
Ich habe auch andere Dinge nicht erwähnt, die sich politisch ereignet haben. Ich
wollte das mehr so... sagen wir mehr verallgemeinern. Dann hätten die Leute auch
Stellung nehmen müssen dazu, das wollte ich alles nicht; das ist eben doof. —
War nicht auch der Kennedy-Mord in dem Jahr ? Oder war’s 63 ?
Vielleicht. Keine Ahnung. [Im Lexikon habe ich dann später nachgeschaut - es war
1963.]
Also, da war auch allerhand anderes los, ich habe nichts erwähnt. Ich hab’ eher dann
auf die Nazizeit abgehoben, das ist da auch eine Menge.
Ja, klar. Nun, bei Ihrem Erzählstil ist mir aufgefallen, daß Sie ganz überwiegend
indirekte Rede benutzen. Ist da eine bestimmte Absicht dahinter, oder machen Sie
das nur, um Abwechslung zu normalen Dialogen zu haben, wie man sie eben sonst
überall in Büchern findet ?
Durch die indirekte Rede wird die Sprache reicher. Der Konjunktiv, der gefällt mir sehr,
vor allen Dingen dann, wenn man konjunktivisch anfängt und indikativisch endet: „Er
sagte, ... daß er krank ist.“ Und nicht „sei“, zum Beispiel. Das ist von Karl Kraus, dem
161
großen Kritiker. Das wird zu Recht immer wieder angeführt als ein Mittel der Sprache,
und das verwende ich exzessiv. [Den Konjunktiv-Puristen sei dies besonders ans Herz
gelegt... Konjunktiv plus Indikativ gleich Stilmittel und nicht gleich Fehler !]
Es steht zwar am Anfang des Buches, daß „alles frei erfunden sei“; aber wenn man
Ihren Lebensweg mit dem von Matthias Jänicke vergleicht, so findet man viele Parallelen. Sie kommen ja beide aus dem Nordosten von Deutschland, Sie sind in den
Westen gekommen, Sie sind Dorfschullehrer geworden. Inwieweit ist „Heile Welt“
denn autobiographisch ?
Also, Walter Kempowski war Lehrer, 30 Jahre auf dem Lande, und Matthias Jänicke wie lange der Lehrer war, weiß ich nicht - aber jedenfalls auch. Nur der große Unterschied ist der, dass ich verheiratet war, als ich aufs Land ging, und Jänicke in „Heile
Welt“ nicht. Man kann keinen Roman anfangen mit einem verheirateten Lehrerehepaar,
die aufs Land gehen - die könnten sich ja nur scheiden lassen. Was soll denn da sonst
noch passieren, nicht ? Es wäre auch ein Thema, aber das hat mich nicht interessiert,
ich mag Scheidungen nicht. Ich mag lieber, wenn Leute beieinander bleiben.
Nun zu Ihnen selbst: Wie ist es dazu gekommen, daß Sie von den 25 Jahren politischer Haft, zu denen Sie verurteilt worden sind, in Bautzen, sozusagen „nur“ acht
abgesessen haben - war das eine Freikaufaktion ?
Nein, ich wurde amnestiert. Nicht nur ich, sondern die Strafe war wohl ein bißchen
hoch allgemein ausgefallen - russisches Maß. Wir wurden dann an die Deutschen
übergeben zur Strafabbüßung, und irgendwann wollten sie uns wohl loswerden, so
nach und nach, schubweise. Ich ging genau nach acht Jahren. Am Tag an dem ich
verhaftet worden war (acht Tage später), ging ich dann nach Hause.
Und Sie sind dann direkt in den Westen gekommen ?
Ja, der fragte mich „wo wollen Sie hin“, ich sag „können Sie mich nach Hamburg
nehmen, ist klar“. „Warum denn das ?“ „Tja, meine Mutter ist doch da“ (meine Mutter
hatte auch sechs Jahre gesessen, mein Bruder neun Jahre, so kam die ganze Familie
dran).
Warum sind Sie dann eigentlich Dorfschullehrer geworden, Sie hatten ja erst
Druckereikaufmann gelernt ?
Nicht ausgelernt; und das war auch nichts für mich. Wissen Sie, wenn man sechs oder
acht Jahre im Zuchthaus sitzt, dann hat man ja jeden Bezug zur Realität verloren. Ich
hatte also eigentlich mehr Angst vorm Rauskommen, vor der Freiheit, als vorm Weitersitzen, so komisch es klingt. Ich hatte keinen Beruf, ich hatte keinen Schulabschluss,
gar nichts.
Und dann hat ein Mithäftling von mir gesagt „weißt du was, werd’ doch einfach Lehrer
auf dem Lande. Da hast du deine Wohnung (damals war noch die Wohnungsnot),
hast deinen Job, schöne überschaubare Verhältnisse, ‘ne kleine einklassige Schule,
verdienst sehr gutes Geld, wirst sogar Beamter“ - das hat mir irgendwie eingeleuchtet,
nicht. Die Nachmittage schön frei, die Ferien... Dann habe ich gedacht, jetzt machst du
162
erst mal dein Abitur - hab’ ich in einem Jahr geschafft, war dann auch eine ziemliche
Leistung, unter uns.
Ich lernte auch ein junges Mädchen kennen. Wenn man sagt, „ich komme aus dem
Zuchthaus“, dann lernt man ja kein Mädchen kennen, nicht. Die machen ja, dass sie
wegkommen, ist ja klar ! Sie war Theologentochter, Pastorentochter, und dann, dann
ist sie meine Frau geworden. Seit 40 Jahren sind wir zusammen. Ich fragte sie: „Wollen
Sie aufs Land, als Lehrerin, oder nicht ? Ich gehe aufs Land.“ „Ja“, sagt sie, „gerne.“
Da war der Fall geritzt; da leben wir heut’ noch.
Es war ein herrlicher Beruf, ich wollte es immer wieder machen. So ein einklassiger
Lehrer, wo man selbst das Sagen hat, schöne Wohnung, schöner Garten und normale
Verhältnisse auf dem Lande. Alles hat Kraft, ist schön - nicht alles... !
Und das gibt es also wirklich immer noch, solche kleinen Minischulen ?
Jetzt nicht mehr, nein, die ist längst aufgelöst. 1972 ist sie schon aufgelöst worden. Ich
bin ja längst pensioniert.
Heute gibt es die in Deutschland also nicht mehr?
Nein, ich bin ja schon seit fast zehn Jahren pensioniert. Ich bin jetzt 70, mit 62 habe ich
mich pensionieren lassen.
Dann wollte ich Sie noch fragen, an wie vielen Veranstaltungen wie dieser hier
nehmen Sie so pro Jahr ungefähr teil ?
Ich würde sagen, bei einem neuen Roman, da mssß man schon ein bisschen was tun;
und ich glaube, jetzt habe ich - für den neuen Roman - 40 bis 50 Lesungen gemacht. Im
Frühjahr kommen noch einmal 20 dazu. Also 60, 70. Ich würde gern noch mehr, aber wir
haben wohl im Augenblick auch keine neuen Interessenten. Wenn sich welche melden würden, würde ich noch mehr machen.
Als Letztes wollte ich Sie fragen, was für literarische Pläne Sie für die Zukunft
haben, aber das haben Sie ja eigentlich in der Diskussion schon gesagt.
Einen Roman schreibe ich noch, den beginne ich im November, der wird „Letzte Grüße“ heißen, und dann - das Echolot mach’ ich fertig, und dann habe ich natürlich noch
einige große Pläne, über die kann ich aber so kurz nicht sprechen. Jedenfalls haben wir
noch zehn Jahre zu tun. [Dann haben wir die Rollen getauscht, das heißt Walter
Kempowski hat mir ein paar Fragen gestellt, bevor er zum Schluß noch Folgendes
bemerkte.]
Ich möchte noch sagen, daß der Beruf eines Romanschreibers der herrlichste ist, den
es überhaupt gibt. Aber man muß es ganz sein. Und man soll anderen Leuten nicht
sagen wollen, wie sie leben müssen, verstehen Sie. Denen soll man zeigen, wie das
Leben ist. Also kein Lehrer sein, jedenfalls nicht im schlechten Sinne des Wortes,
sondern eher eben ein Künstler. Gut, mein Herr, in Ordnung ?
Danke schön
Christoph Schmidtkunz, Klasse 12, Kultur-AG
163
Zum Vortrag von Egon Bahr
Sehr geehrter Herr Bahr, liebe Gäste !
„Hier meldet sich eine Quelle zu Wort“ ,
so beginnt der Autor unseres heutigen
Abends seine politische Biographie „Zu
meiner Zeit“.
Zeitzeuge des halben Jahrhunderts ist
er und er kennt sie alle, die dessen Geschichte mitgestaltet haben aus persönlicher Zusammenarbeit:
Kennedy und Johnson, Breschnew und
Gorbatschow, Olof Palme und Indira
Gandhi z.B. auf der internationalen Ebene; die deutschen Bundeskanzler ab
Adenauer und die Ministerpräsidenten
und Staatsratsvorsitzenden der ehemaligen DDR.
Er, 1922 in Thüringen als Sohn eines
Lehrers und dessen jüdischer Ehefrau
geboren, verlebt die Jugendjahre in Torgau und Berlin, lernt aus zeitbedingten Umständen als Industriekaufmann, meldet sich zur Luftwaffe, kommt relativ ungeschoren
aus dem Krieg heraus.
Dass es in schwierigen Zeiten weniger auf Bildung und Wissen als auf Charakter und
Mut ankomme, lernt er daraus und die Selbstverpflichtung, alles tun zu müssen, damit
sich so etwas wie der Nationalsozialismus nie wiederhole, hat er insbesondere in den
Jahrzehnten seiner aktiven Politikertätigkeit eingelöst.
Nach dem Krieg muss er, wie viele, erst einmal Geld verdienen, erliegt dem, wie er es
selbst leicht ironisch nennt Irrglauben, „schreiben konnte ich“ und wird Journalist.
Erst bei verschiedenen Berliner Zeitungen tätig, später zwischen Berlin und Bonn
pendelnd, leitet er ab 1950 das Bonner Studio des RIAS Berlin. In diesen Jahren
rutscht er sozusagen in die Politik hinein, prägt seine Interessen aus, findet seinen
eigenen Weg.
Relativ früh, schon Anfang der 50-er Jahre, steht für ihn sein Thema fest. Dessen
Dreiklang „Nation, Europa und Selbstbestimmung“ gibt seiner Arbeit den Rahmen
und ist für ihn bis heute bestimmend geblieben.
„Deutschland sollte wiedervereinigt werden, die vier Mächte und die Nachbarn, die
wollten, sollten zusammen mit Deutschland einen Vertrag schließen, der automatisch
alle zu Verbündeten gegen einen Angriff einer der Parteien machte“, schreibt er 1955
und hält heute das vereinte Deutschland für stark genug, selbstbewusst eine Politik
164
für das 21. Jahrhundert zu formen, deren Ziel ein Europa ohne Kriege ist.
Die „Anatomie des Friedens“ studiert er damals auf vielen internationalen Konferenzen in neuer beruflicher Position.
Die Weichen hat ein Anruf im Jahr 1960 gestellt.
Als der Regierende Bürgermeister von Berlin, Willy Brandt bei ihm anfragt, sagt Egon
Bahr sofort zu: er wird Senatssprecher und Leiter des Presse - und Informationsamtes
in Berlin.
Vom politisch geschulten Journalisten zum journalistisch geschulten Politiker, von der
Außenansicht der Politik zur Innenansicht. Der beruflich bedeutende Schritt erweist
sich auch menschlich als wesentlich. Durch ihn beginnt eine jahrzehntelange intensive Zusammenarbeit mit Willy Brandt; sie wird zur großen Konstanten der Karriere
Egon Bahrs, in der die Funktionen noch mehrfach wechseln werden.
Die gedankliche und persönliche Nähe verdichtet im Lauf der Zeit Respekt zu persönlicher Freundschaft. Als Willy Brandt 1969 Kanzler wird, folgt Egon Bahr ihm als
Staatssekretär und Bundesminister für besondere Aufgaben nach Bonn.
Zug um Zug erarbeitet und vervollständigt er im Austausch mit dem Regierungschef
die Konzeption der neuen deutschen Ostpolitik, als deren Architekt man ihn heute
gerne bezeichnet.
Ansetzend 1961 mit der damals weitsichtigen Analyse des Berliner Mauerbaus als
Ausdruck innerer Schwäche des Kommunismus, vor dem Hintergrund des Zwangs zu
weltweiter Koexistenz übergehend zu einer vorsichtigen „Politik der kleinen Schritte“,
diese erweiternd zum Konzept des „Wandels durch Annäherung“, mündet die gemeinsame Arbeit im Rahmen der sog. Ostverträge 1972 in den Abschluß des
Grundlagenvertrags zwischen der BRD und der DDR.
Welch ein Wagnis war diese Politik.
Kein Boxer sei Willy Brandt gewesen, charakterisiert Egon Bahr den Freund, sondern
(eher) einem Judokämpfer vergleichbar, der systematisch den Schwung des scheinbar
stärkeren Gegners für sich zu nutzen wusste um ihn dann doch auf die Matte zu legen.
Ihn selbst, Egon Bahr, charakterisiert indirekt vielleicht am besten der Kernsatz des
von ihm unterzeichneten Briefes zur deutschen Einheit, den er anläßlich des Vertragsabschlusses dem DDR Staatssekretär Kohl übergibt.
Mit derselben Klarheit und Sicherheit, die bereits seit 1950 erkennbar war, besteht er
darauf, „...festzustellen, dass dieser Vertrag nicht im Widerspruch zu dem politischen
Ziel der Bundesrepublik Deutschland steht, auf einen Zustand des Friedens in Europa
hinzuwirken, in dem das deutsche Volk in freier Selbstbestimmung seine Einheit wieder
erlangt.“
Damit ist dem Vertragswerk gleichzeitig der historische Ort zugewiesen, wichtige Etappe in einem noch viel langfristiger angelegten Prozess zu sein und es kennzeichnet
den Weitblick, die Verantwortungsbereitschaft und den Mut seines Verfassers, dieses
so eindeutig herausgearbeitet zu haben.
165
Deutsche Interessen 1972 - Deutsche Interessen 1998
Dazwischen liegen Entwicklungen, die Egon Bahr zunächst als Bundesgeschäftsführer der SPD, dann als Direktor des Instituts für Friedensforschung und Sicherheitspolitik an der Universität Hamburg verfolgt hat.
Die Einheit ist seit 1990 erreicht, doch die ihm weltpolitisch angemessene Rolle hat
Deutschland nach Egon Bahrs Einschätzung noch nicht gefunden.
Weil ihm aber die Standortbestimmung Deutschlands am Herzen liegt wie eh und je,
will er die öffentliche Auseinandersetzung neu entfachen, sie provozieren sogar mit
einer knappen Schrift zu Macht, Sicherheit und Außenpolitik, deren Thesen er Ihnen
nun vortragen und über die er anschließend mit Ihnen diskutieren wird.
Gisela Trautnitz
“Deutsche Interessen”
Friedenssicherung, Sicherheit und Abrüstung sind einige der wichtigsten Themen,
die Egon Bahr in seinem Buch “Deutsche Interessen” behandelt. Gleichzeitig überlegt
er, wie Deutschlands Außen- und Sicherheitspolitik nach dem Ende des Ost-WestKonflikts aussehen sollte. Er behauptet, Deutschland sollte sich nach dem Epochenwechsel nicht scheuen, eine Machtposition einzunehmen, denn sie ist in der Lage, es
zu tun. Dazu muss sie die vasallenhafte Haltung gegenüber den USA aufgeben und
eine selbstbewusste Außenpolitik betreiben, die die deutschen Interessen verfolgt.
Diese Machtposition sollte Deutschland jedoch als Mitglied der Europäischen Union
(EU) einnehmen. Wenn die EU nicht nur eine wirtschaftliche, sondern auch eine außenpolitische und militärische Weltmacht werden will, müsste sie sich aber zuallererst
von den USA militärisch emanzipieren und die Verantwortung für ihre eigene Sicherheit übernehmen, d.h. eine eigene Verteidigungsstruktur organisieren. Dazu wäre eine
Übertragung der militärischen Souveränität aller Mitgliedstaaten an die EU erforderlich, damit sie zentral und einstimmig entscheiden und handeln kann.
Um eine Verständigung aller Staaten der EU in diesem Bereich zu ermöglichen, sollten
sich Frankreich und Deutschland einig sein, welche Politik zu verfolgen ist. Ohne
diese Verständigung wäre nach Egon Bahrs Meinung die Verwirklichung dieses Projekts sehr schwer.
Eine andere Organisation, über die Egon Bahr in seinem Buch spricht, ist die NATO
(North Atlantic Treaty Organisation). Seiner Ansicht nach sollte die Struktur dieses
militärischen Bündnisses erhalten bleiben. Deutschland sollte jedoch nach dem Beitritt Polens, Tschechiens und Ungarns im kommenden Jahr jede (Ost)Erweiterung
166
ablehnen, denn Russland könnte sich bedroht fühlen, wenn die NATO durch die
Aufnahme von Republiken der ehemaligen Sowjetunion “zu nah daran kommt” ; diese
Angst könnte dazu führen, dass Russland eine feindliche Haltung gegenüber Europa
und der NATO einnimmt. Vielmehr sollte die NATO die Grundakte ausnützen, um den
Frieden im gesamteuropäischen Raum zu sichern.
Das endgültige Mittel zur Friedenssicherung in Europa sollte seiner Meinung nach
jedoch die OSZE (Organisation für die Sicherheit und die Zusammenarbeit in Europa)
sein. Man sollte die Tatsache ausnützen, dass fast alle europäischen Länder (auch
Russland und die meisten ehemaligen Sowjetrepubliken) ihr angehören, um sie in eine
gesamteuropäische Sicherheitsgemeinschaft umzuwandeln. Diese wäre ein übernationales Organ, an welches die nationale Verfügbarkeit von Waffengewalt übertragen
wird, d.h. alle Mitgliedstaaten stellen ihr ihre Armeen zur Verfügung, damit nur sie über
deren Aktionen entscheiden kann. Diese “Traumorganisation”, die Gesetze haben
würde, die für alle (aber wirklich alle) verpflichtend sind, würde weitere Kriege in
Europa verhindern und somit Stabilität und Wohlstand schaffen und weitere Abrüstung ermöglichen. Damit aber eine solche Organisation überhaupt entstehen kann,
soll Deutschland als eine der führenden Nationen die Verantwortung übernehmen.
Egon Bahr setzt sich in diesem Buch auch für die Verkleinerung der Bundeswehr ein.
Seiner Meinung nach muss sie nach dem Epochenwechsel ihre Aufgaben neu definieren und ihre Struktur danach ändern. Da es fast keine Bedrohung mehr gibt, könnte
man sie bedeutend verkleinern. Folglich könnte man die Wehrpflicht abschaffen und
eine Berufsarmee bilden, die zur Verfolgung der deutschen Interessen immer zur Verfügung steht.
Ignacio Garrido, Klasse 10, Kultur-AG
167
mettre la feuille „Bahr“
168
Literaturtage: Das Vormittagsprogramm
Zur Lesung von Christa Hein
Der Roman “Blick in den Spiegel “ erzählt die Lebensgeschichte einer jungen Frau. Die
Hauptfigur und Heldin dieses Buches findet Schritt für Schritt ihre eigene Identität,
emanzipiert sich von den Vorstellungen ihrer Eltern und verwirklicht ihre Träume.
Zu Beginn der Geschichte steht sie am Anfang einer Berufskarriere. Als sie diese
aufgeben muss, verlässt sie ihre gewohnte Umgebung und begibt sich unter gefährlichen Bedingungen in ein ihr völlig fremdes
Land mit einer ihr ebenso unbekannten
Kultur.
Indem sie ein modernes, nicht ungefährliches Transportmittel benutzt, geht sie
bewusst ein großes Risiko ein. Einen weiteren Schritt ins Ungewisse wagt sie, indem
sie während dieser Reise ein Verhältnis mit
einem Mann beginnt, obwohl sie seit mehr
als einem Jahr verheiratet ist. Auch ihr Hobby gewinnt für sie mehr und mehr an Bedeutung. Auf künstlerischem Weg versucht
sie die neuen Eindrücke zu verarbeiten.
Mehr und mehr Zeit widmet sie diesem Hobby. Trotz dieser Erfahrungen ist sie am Ende
dieser Reise noch nicht zu dem entscheidenden Schritt bereit, der ihr Leben verändern wird.
Nach einem halben Jahr Aufenthalt in dem
fremdem Land, dessen Kultur sie immer mehr
fasziniert, kehrt sie nach Hause zurück, zu
ihrer Tochter, in den Schutz ihrer Familie, in die gewohnte Umgebung.
Erst nach einigen Jahren kann sie genug Mut fassen, um ihr Leben vollständig zu
ändern. Auslöser dieses Wendepunktes ist die Trennung von ihrem Mann. Sie lebt
mit ihrer Tochter in ihrer Heimatstadt und baut sich ein neues eigenes Leben auf.
Ein großes Risiko geht sie ein, als sie ihr Hobby zum Beruf macht. Hart arbeitet sie für
ihren Erfolg. Erst als dieser sich einstellt, die Anfangsschwierigkeiten überwunden
sind, verlässt sie noch einmal die Heimat , lässt auch ihre Tochter zurück, um auf einem
neuen Kontinent ein neues Leben zu beginnen. Mit ihrer Ankunft dort endet der
Roman.
169
Diese Lebensgeschichte klingt so modern, ihr Verlauf wirkt aktuell und dennoch spielt
sie nicht heute.
Die junge Frau, die Heldin des Romans, heißt Sophie und lebt zu Anfang des 20.
Jahrhunderts. Geboren ist sie in Riga in Rußland. Die Reise in ein ihr fremdes Land
findet im Jahr 1904 statt. Das fremde Land ist China. Dort arbeitet ihr Mann während
des japanisch-russischen Krieges.
Sie begibt sich auf diese mehrtägige Reise, mit der erst seit kurzer Zeit bestehenden
transsibirischen Eisenbahn. Unter gefährlichen Bedingungen fährt sie bis in die Mandschurei. Ihr Ziel ist die chinesische Hafenstadt Port Arthur, die im Kriegsgebiet liegt.
Sophies Hobby, das ihr hilft, die neuen Eindrücke zu verarbeiten, ist die Fotografie.
Fotografie ist Anfang des 20.Jahrhunderts noch wesentlich weniger verbreitet und
üblich als heute und auch viel schwieriger zu handhaben. Dennoch lernt Sophie perfekt damit umzugehen. Während des Krieges wirkt die Kamera in ihren Händen wie
eine Waffe, beschützt sie und wird später ihre einzige Berührung zur Realität. Die
Trennung von ihrem Mann geschieht in Europa, sie lebt während der ganzen Zeit als
alleinerziehende Mutter in Riga, verlässt dann 1919 Europa. Sie fährt nach Amerika um
dort als Fotografin ein neues Leben zu beginnen.
Der Titel des Romans ist „Blick durch den Spiegel“. Das Buch ermöglicht uns einen
Blick auf die Vergangenheit zu werfen. Die Hauptfigur Sophie ist die Urgroßmutter der
Autorin dieses Romans und die Autorin ist Christa Hein, die hier sitzt und aus diesem
ihrem ersten Roman vorlesen wird.
Katharina Trautnitz, Klasse 13, Kultur - AG
170
Zur Lesung von Jürgen Alberts
Das Buch “Hitler in Hollywood” erzählt zwei Lebensgeschichten:
Die des Münchner Reporters Georg Kupfer, der kurz vor Beginn des 2. Weltkrieges in
Hollywood ankommt, und die Erlebnisse von Lisa Mansfeld, die genau 50 Jahre
später ebenfalls dorthin reist. Dem Reporter Georg Kupfer ist nach 15-jähriger Festungshaft bei München die Ausreise nach Amerika geglückt. Weil er über große Phantasie
und Ausdruckskraft verfügt, findet er gut bezahlte Arbeit alsTextschreiber bei der
Filmindustrie.
Als ihn eines Tages zwei Männer aufsuchen und
ihn um seine Mitarbeit bitten, willigt er ein. Die
Männer sind vom amerikanischen Geheimdienst
FBI und planen ein Attentat auf Hitler. Im Verlauf der Zusammenarbeit mit dem FBI kommt
Georg Kupfer immer mehr in die Gesellschaft
deutscher Schriftsteller, die aus politischen Gründen Deutschland verlassen haben und jetzt in
Amerika unzufrieden, verbittert, z.T. arm und ohne
politische Einflussmöglichkeit leben. Unter ihnen ist auch Berthold Brecht, der in Hollywood
das Drehbuch für den Film “Hangmen also die”
schreibt. Kupfer selbst wird immer mehr in die
Machenschaften des FBI verstrickt, seine Beziehung zu Mary Gunter scheitert, er verliert seine kleine Tochter und kann eine Filmarbeit an
“Mein Kampf” nicht durchführen. Schließlich
verschwindet Georg Kupfer.
Von diesen Dingen weiß die 50-jährige Verlagslektorin Lisa Mansfeld nichts, als sie 1991 in
Hollywood ankommt. Sie will das sogenannte
Idealskript finden. Gerüchten zufolge soll nämlich von Brechts Drehbuch zu “Hangmen also die” eine unveröffentlichte, geänderte
Fassung existieren, die seit dem Krieg verschollen ist. Gleichzeitig forscht Lisa in
Hollywood nach ihren leiblichen Eltern und den Umständen, die dazu geführt haben,
dass sie Ende des Krieges in Amerika von Deutschen adoptiert wurde. Bei ihrer mühsamen Suche nach dem Idealskript befragt Lisa zahlreiche Augenzeugen: Schauspieler, Kameraleute, Maskenbildner und Filmcutter. Sie recherchiert außerdem in Filmarchiven. Und tatsächlich findet sie einige Seiten von “Hangmen also die” und die
Namen “Georg Kupfer und Miriam Golding”. Was hat es damit auf sich? Sie stösst
auch auf ihren wahren Namen und hinsichtlich ihrer leiblichen Mutter entdeckt sie
171
eine verheißungsvolle Spur. Die Identität und der Verbleib ihres Vaters bleiben dagegen weiterhin im Dunkeln. Auch der pensionierte FBI-Agent William Cody weiß angeblich nichts über dessen Verschwinden…..
Das Buch “Hitler in Hollywood” ist ein spannendes Puzzlespiel um 50 Jahre zurückliegende Ereignisse und vermittelt interessante Einblicke in die deutsche Exilantenszene
in Amerika (Leben, Überwachung durch das FBI). Zudem informiert es über Einzelheiten des Charakters und des Wesens von Bert Brecht.
Claudia Achenbach, Klasse 13
Zur Lesung von Wolfgang Hohlbein
1953 erblickte Wolfgang Hohlbein in Weimar das Licht der Welt. Heute lebt er mit
seiner Familie, zu der außer seiner Frau Heike noch sechs Kinder, doppelt so viele
Katzen und halb so viele Hunde gehören, in Neuss. “Märchenmond” hat ihn 1983
durch einen Science-Fiction- und Fantasy-Wettbewerb, dessen ersten Preis er erhalten hat, bekannt gemacht. Wie dieses Buch hat er auch einige andere Bücher mit seiner
Frau zusammen geschrieben. Hier liefert sie stets das Märchenhafte, während er dafür
sorgt, dass die Spannung nicht verloren geht.
Vor etwa acht Jahren begann meine Faszination für Fantasy-Geschichten. Ich verschlang sie geradezu und wagte auch
einige Schreibversuche. Mein Vater
sah das nicht gern. Als Naturwissenschaftler hatte er z. B. für rotgrünkarierte Tierchen, die meiner Fantasie entsprungen waren, wenig Verständnis. Deswegen musste ich von
seiner Seite einigen Spott über mich
ergehen lassen. Um so überraschter
war ich, als er mir “Märchenmond”
zum Geburtstag schenkte. Dieses erste Buch Hohlbeins gefällt mir so gut,
dass ich es bestimmt schon dreimal
gelesen habe.
Mich sprechen Fantasy-Romane wie
“Märchenmond”, die in der Wirklichkeit beginnen und dann allmählich ins
172
Bizarre oder Märchenhafte abschweifen, am meisten an. Deswegen war ich auch von
der “Rückkehr der Zauberer”, einem von Hohlbeins jüngeren Büchern, gefesselt. Zu
einer Mischung aus Witz und Übernatürlichem werden hier auch einige moderne Elemente hinzugefügt; alles zusammen ergibt einen spannenden Roman, der auch für
ältere Leser interessant sein kann.
Eine von Hohlbein erschaffene Kreatur hat mir besonders gefallen: In “Märchenmonds Kinder” trifft die Hauptfigur Kim in einer Sumpflandschaft ein Wesen, das
nachts hässlich, schleimig und von Borsten und Stacheln gespickt ist, sich aber tagsüber in ein weiches, buntes, gefedertes Etwas verwandelt. Kim lernt das Tier in seiner
Nachtgestalt kennen und weiß noch nichts von dessen wechselhaftem Aussehen.
Weil es so ekelerregend aussieht, nennt er es “Bröckchen”, also die Koseform von
Kotzbrocken.
Kareen Klein, Klasse 13, Kultur-AG
Entgegen Euren Erwartungen, werde ich jetzt keine Zusammenfassung eines seiner
Bücher machen, dazu wäre die Zeit viel zu kurz und deswegen überlasse ich diese
Aufgabe lieber dem Autoren selbst. Vielmehr möchte ich Euch von meinen ersten
Erfahrungen mit diesen Fantasy-Büchern erzählen:
Meine Eltern versuchten mich früher fürs Lesen zu begeistern, hatten jedoch wenig
Erfolg damit. Sie schenkten mir viele verschiedene Bücher und beteuerten mir immer
wieder, wie wichtig Lesen doch sei und wieviel Spaß es machen könnte. Es interessierte mich aber nicht und war mir auch oft zu anstrengend.
Eines Tages, da muss ich so in Eurem Alter gewesen sein, fingen jedoch in der Schule
ein paar Freunde an über Fantasy-Bücher zu reden. Ich wurde neugierig und lieh mir
eines aus. Es war „Märchenmond“ von Wolfgang und Heike Hohlbein. Obwohl dieses
Buch mehrere hundert Seiten hat, war ich nach wenigen Tagen damit fertig. Einmal
angefangen, war es mir nicht mehr möglich aufzuhören. Sobald ich aus der Schule kam,
fing ich an zu lesen und verbrachte so ganze Nachmittage, ja ganze Tage. Zum Abendessen unterbrach ich meine Lektüre nur ungern, um danach bis spät in die Nacht in
eine Märchenwelt einzutauchen, die mich faszinierte.
Ich lieh mir nach und nach alle anderen Bücher aus und las innerhalb kürzester Zeit ein
Dutzend Hohlbein-Bücher. Von allen gefielen mir „Unterland“ und „Spiegelzeit“ am
besten.
Dem Autoren gelingt es in allen seinen Büchern eine bis zur letzten Seite anhaltende
Spannung aufzubauen und man muss als Leser immer wieder auf Überraschungen
gefasst sein. Oft enthüllen sich dem Leser erst kurz vor Schluss die eigentlichen
Hintergründe und all die komplizierten Zusammenhänge.
Judith Straimer, Klasse11, Kultur-AG
173
Interview mit Wolfgang Hohlbein
Woher nehmen Sie die Namen Ihrer Figuren?
Zum Teil sind sie frei erfunden, zum Teil stammen sie aus Sagen, Legenden, Märchen.
Haben Ihre Katzen oder Hunde die Namen Ihrer Lieblingsfiguren?
Voriges Jahr haben wir ein Buch geschrieben ,”Katzenwinter”, und die Katzen, die
darin vorkommen, sind eben unsere.
Sind ihre Katzen reinrassig?
Nein, das sind zum Teil Perser und Karthäuserkatzen, teils sind es auch
Promenadenmischungen.
Und wie vertragen sie sich mit Ihren Hunden?
Sehr gut. Feindschaft zwischen Hunden und Katzen kennen wir gar nicht.
Es sind meistens junge Menschen, die beschrieben werden, zum Beispiel die Hexe
von Salem. Sie haben meistens übernatürliche Kräfte oder etwas Besonderes, sie
können sie aber nicht direkt anwenden , sie setzen sie eher unbewusst ein. Warum
lassen sich diese Kräfte nicht von ihren Besitzern steuern?
Das wäre zu leicht! Man will ja auch Spannung erzeugen und wenn jemand einfach
über Superkräfte verfügt und zaubert, dann hat sich das Thema erledigt, ist es nicht so
furchtbar spannend.
Wenn Ihr Sohn in eine Situation geraten würde, wie z.B. in Schattenjagd, wie würden
Sie sich verhalten?
Die Frage kann ich eigentlich nicht ehrlich beantworten. Ich kann natürlich versuchen
mir vorzustellen, wie ich mich gerne verhalten würde, aber wie man dann in der Realität
reagiert, das ist dann etwas Anderes.
Verarbeiten Sie zum Beispiel wenn Sie Geschichten schreiben auch Wunschträume
aus Ihrer Kindheit?
Unbewusst sicherlich, aber ich war als Kind eigentlich immer ein kleines, etwas
schwächliches Kind, das auch schlimm verprügelt worden ist. Das ist sicherlich einer
der Gründe warum meine Helden manchmal genauso sind, am Schluß aber trotzdem
gewinnen.
Worauf kommt es Ihnen bei ihren Geschichten vorrangig an?
Ich versuche einfach, andere Menschen so zu behandeln wie ich selber behandelt
werden möchte. Ich denke, wenn wir das alle beherzigen würden, wäre alles schon
ganz anders.
Es gibt Leute, die sagen, dass vor allem Fantasy-Spiele aber auch Fantasy-Bücher
oft mit dem realen Leben verwechselt werden und das fatale Folgen haben kann, wie
z. B. damals in England.
Ich kenne niemanden, der so etwas gesagt hat. Diese beiden Jungen in England haben
sich natürlich diesen Horrorfilm, Chuckie die Mörderpuppe, als Vorbild genommen.
Aber es gibt immer kranke Menschen, die einen Anstoß brauchen und die suchen sich
174
dann einen. Es ist auch vorgekommen, dass jemand gemordet hat und dann hinterher
gesagt hat, es waren die Bücher, ich glaube das nicht. Wenn man davor Angst hat,
darf man praktisch gar nichts mehr tun, dann darf man keine Bücher schreiben, keine
Musik machen, keine Bilder malen. Man kann nicht die Verantwortung für die ganze
Welt übernehmen.
Als Sie Schriftsteller geworden sind, hatten Sie da ein großes Vorbild?
Ich habe die Bücher von Tolkien gelesen und verehre ihn auch wirklich.
Wenn Sie und Ihre Frau zwei verschiedene Lösungen für eine Passage haben, suchen
Sie dann eine dritte oder wie lösen Sie das?
Wir haben uns bis jetzt immer geeinigt. Das dauert manchmal eine Weile, aber bis jetzt
hat es immer geklappt. Manchmal dauert es auch ziemlich lange.
Wovon hängt es ab, ob Sie alleine oder mit Ihrer Frau schreiben?
An der Auswahl der Themen. Meine Frau schriebt eigentlich nur bei wirklichen Märchen
mit. Wenn ich alleine schreibe, ist es eigentlich nicht so märchenhaft, eher abenteuerlich.
Wenn Sie für eine Situation zwei gute Lösungen haben, verwahren Sie dann die
nicht gewählte Lösung für eine andere Stelle oder verschwindet die wieder?
In der konkreten Situation habe ich mich noch nicht befunden. Aber es gibt eigentlich
immer nur eine richtige Lösung.
In dem Buch “Druidentor “ beschreiben Sie den Weltuntergang. Haben Sie dafür
irgendwelche realen Katastrophen als Vorbild genommen?
Ich will jetzt nicht konkret sagen, dass ich sie mir nicht als Vorbild genommen habe. Der
Gedanke ist eigentlich global der, dass die Forschung schon seit langer Zeit mit Kräften
umgeht, die nicht ihre eigenen sind. Das müssen keine Atomexplosionen sein, die
werden nur so gerne zitiert, weil sie so beeindruckend sind. Aber was jetzt gerade vor
der Nordseeküste geschieht, zeigt ja was passiert, wenn sich die Technik selbstständig
macht!
Informieren Sie sich vorher ausführlich über die Themen über die Sie schreiben?
Nein, es ist sogar öfters so, dass ich Sachen erst dadurch erfahre.
Sie wählen oft alte Gebäude zum Schauplatz Ihrer Bücher, z. B. “Dreizehn”. Hat das
einen besonderen Grund?
Nein. Ich weiß nicht, ob ihr schon einmal in einer alten Kirche wart. Diese Gebäude
sind einfach wunderschön und es ist viel einfacher sich in eine andere Welt zu finden.
In der “Hexe von Salem” wird eigentlich gar nicht gezaubert. Hat das einen
besonderen Grund?
Ja, ich finde, man sollte es seinen Figuren nicht zu leicht machen, denn so etwas nutzt
sich sehr schnell ab
In Ihren Büchern gibt es kaum jemanden, der seine Kräfte wirklich einsetzen kann.
Könnten Sie sich vorstellen einen richtigen Superhelden zu kreieren?
Ich habe es schon probiert, aber es ist schwer jemanden zu beschreiben, der nicht
existiert.
175
Aber in Schattenjagd hat der Junge gezaubert bzw. gecheatet.
Ja, das ist ja auch etwas anderes, in einem Computerspiel kann er ja auch perfekt sein.
Aber es überschneidet sich ja auch mit der Wirklichkeit.
Da funktioniert es dann ja auch nicht mehr
Glauben Sie an Telepathie oder Ähnliches?
Ich kann mir vorstellen, dass sie in abgeschwächter Form existiert, aber so wie hier, die
Magie, nein.
Sind Sie ein religiöser Mensch? Glauben Sie an Gott ?
Ich gehe zwar nicht in die Kirche, aber ich denke schon, dass es jemanden über uns
gibt.
Können Sie sich vorstellen, dass noch einmal ein Weltenretter kommen wird oder
scheint Ihnen das unwahrscheinlich?
Also, mir scheint das unwahrscheinlich.
Sie stellen meistens Magie und Wissenschaft zusammen dar, wollen Sie damit etwas
andeuten?
Ja, denn die Wissenschaft versucht, unsere ganze Welt bis ins Kleinste zu erforschen
und irgendwann werden sie alles wissen und können auch alles erreichen.
Wie lange waren Sie an der Schule ?
Ich habe nur einen Hauptschulabschluß, Abitur war damals noch etwas ganz
Besonderes. Und man konnte damals auch noch fast jeden Beruf ergreifen mit einem
Hauptschulabschluss, nicht so wie heute.
Wären Sie gerne noch weiter zur Schule gegangen?
Wer weiß vielleicht wäre dann mein ganzes Leben anders verlaufen und ich wäre nie
berühmt geworden.
Waren Sie in der Schule gut?
Ich war ein ganz durchschnittlicher Schüler.
Waren Sie in Deutsch besser als in anderen Fächern?
Eigentlich nicht, ich hatte auch Dreien und Vieren. Ich hatte damals schon Probleme
mit der Rechtschreibung und habe sie auch heute noch.
Haben Sie schon damals Geschichten geschrieben oder erst später ?
Ich habe schon Geschichten geschrieben, aber noch keine ganzen Bücher.
Wann haben Sie Ihr erstes Buch herausgebracht?
Das muss Märchenmond gewesen sein. Das war um ’83. Ich habe vorher schon andere
Sachen herausgebracht, aber das war das erste richtige Buch.
Könnten Sie heute noch Kurzgeschichten schreiben ?
Ich habe es schon versucht, aber das werden dann immer noch 60/70 Seiten und das
sind für die Verleger keine Kurzgeschichten.
Warum schreiben Sie Ihre Geschichten nicht am Computer?
Ich schreib sie schon manchmal am Computer, aber ich tu mich mit der Hand einfach
leichter.
176
Wie machen Sie das, wenn Sie mit der Familie verreisen wollen. Wir sind zu Viert zu
Hause und haben öfters Probleme uns auf einen Ort zu einigen.
Ja da muss ich gestehen, da habe ich mit Demokratie und Gleichberechtigung nicht
viel am Hut, das entscheiden dann meistens meine Frau und ich. Weil es sonst doch
nur endlose Diskussionen geben würden und am Schluss mindestens 2 von 6
unzufrieden wären.
War Ihr Vater auch Künstler oder hatte er etwas gegen Ihren Beruf?
Nein, mein Vater war Autoschlosser.
War Ihr Vater mit Ihrem Beruf als Autor einverstanden?
Mein Vater hat das leider nicht mehr mitbekommen. Als ich anfing ernsthaft zu schreiben,
war er leider schon tot. Aber meine Mutter nahm es ganz offen auf .
Was machen Sie, wenn Sie keine Lust mehr haben zu schreiben?
In dem Moment höre ich auf. Dann kann ich nicht mehr gut schreiben und das merken
die Leser dann auch.
Stimmt es, dass Sie alle Angebote annehmen und sich dadurch öfters unter Zeitdruck
befinden? Können Sie Ihre Abgabetermine überschreiten oder bekommen Sie da
Ärger mit dem Verlag?
Das passiert mir gerade. Ich hätte vor 3 Wochen ein Buch abgeben sollen und das ist
immer noch nicht fertig. Einerseits sind die Verlage gerne pünktlich, aber sie versuchen
auch nicht Druck auszuüben
Haben Sie und Ihre Frau sich über den Beruf kennengelernt?
Nein, wir haben uns ganz normal in der Diskothek kennengelernt. Ich habe damals
auch noch gar nicht geschrieben.
Wann haben Sie mit Ihrem Beruf aufgehört um als Autor Ihr Geld zu verdienen?
Das habe ich erst getan, als feststand, dass ich mir damit mein Geld verdienen konnte.
Sie können sich in Ihrem Beruf viel mehr Freiheiten nehmen als in anderen Berufen.
Gibt es dafür auch anderswo Einschränkungen?
Nein, eigentlich nicht, es ist schon ein sehr schöner Beruf. Und ich kann ihn nur
weiterempfehlen.
Kathrin Mallot, Anton Bollen, Ulrich Kessler, Kultur-AG
177
Interview mit Alexander Kostinskij
Wann und wo sind Sie geboren?
Ich bin 1946 am 19. Januar in Kiev geboren.
Wie lang leben Sie schon in Deutschland?
Seit ungefähr sieben Jahren.
Sind Sie verheiratet?
Ja, ich bin verheiratet.
Haben Sie Kinder?
Ja, ich habe einen leiblichen Sohn (24) und einen Stiefsohn (13) aus zweiter Ehe;
beide heißen Tim.
Ist Bücherschreiben Ihr Beruf oder nur ein Hobby?
Beides. Es macht mir Spaß Bücher zu schreiben und es ist auch mein Beruf.
Hatten Sie schon als Kind Lust Bücher zu schreiben?
Nein, aber ich las schon in meiner Jugend sehr viele Bücher.
Wie viele Bücher haben Sie schon geschrieben?
Ungefähr zwölf Bücher.
Wie lange schreiben Sie schon Bücher?
Seit ich 23 Jahre alt bin.
Schreiben Sie immer noch Bücher?
Ja, ich schreibe immer noch welche.
Wie viele Stunden arbeiten Sie pro Tag an einem Buch?
Es kommt darauf an. Zwischen 0-12 Stunden.
178
Wie schreiben Sie Ihre Texte; in ein Heft, auf Blättern oder auf demComputer?
Ich schreibe zuerst auf Blätter oder Hefte, danach tippe ich alles auf den Computer.
Welches Ihrer Bücher finden Sie am besten?
Im großen ganzen mag ich alle meine Bücher gern. Manche Geschichten gefallen mir
besser als andere, weil sie bestimmte Sachen ausdrücken.
Welches Ihrer Bücher ist am bekanntesten?
Der kleine Löwe.
Schreiben Sie nur Kinderbücher?
Nein, aber in allen Büchern die ich schreibe, für Kinder oder Erwachsene, sind nur
Märchen und Fabeln zu finden.
Haben Sie schon eine Idee für Ihr nächstes Buch oder schreiben sie schon an
einem Buch?
Ich schreibe an einem Buch für Erwachsene namens „ Grüne Katze“
Sind Sie der kleine Junge in dem Buch „Krämers Ephraim“ ?
Ja und nein.
Konnte Ihr Großvater auch so gut erzählen?
Ja, er konnte es.
Warum haben Sie das Buch gerade nach der Geschichte „ Der Hut des Krämers
Ephraim“ genannt und nicht nach einer anderen Geschichte aus diesem Buch?
Ich wollte es eigentlich „ Märchen aus der löchrichen Kappe“ nennen, aber mein
Verleger meint, dass das auf deutsch nicht so gut klingt und weil mir die Geschichte
„ Der Hut des Krämers Ephraim“ am besten gefiel, habe ich das Buch nach dieser
Geschichte genannt.
Harriet Bouvain, Elena Fischer,
Louise Tangermann, Klasse 6
Zur Lesung von Tilo Köhler
Liebe Schüler und Schülerinnen, liebe Kollegen und Kolleginnen, liebe Gäste !
Es ist mir eine besondere Freude, euch auf den kommenden Autorenvortrag einstimmen zu dürfen. Tilo Köhler wird aus seinem Dokumentarroman „Comedian Harmonists“
vorlesen. Dazu seht ihr Ausschnitte aus dem Film gleichen Namens. Tilo Köhler, jetzt
Germanist und Schriftsteller, d.h. Kenner, Erforscher und Produzent deutscher Sprache und Literatur, hat mit den sechs Helden seines Romans gemeinsam, dass auch er
179
Zeuge dafür ist, welche verschlungenen Wege das Leben eines Menschen nehmen
kann. Vor seiner Zeit als bekannter und preisgekrönter Autor hat er das Leben eines
Hochseefischers gelebt. Wo bleibt da der rote Faden, wenn man aus einer Lebensform
kommt, in der Naturelemente wie Wasser, Sturm, Kälte das Dekorum liefern ? Wenn
man aus einer Lebensform kommt, die von harter körperlicher Arbeit geprägt ist? Wo
bleibt der rote Faden, wenn man sich dann an den Schreibtisch setzt, um mit leichtem
Gerät inhaltsschwere Worte niederschreibt, um sie dann einem Kultur genießenden
Publikum vorzutragen ? Nun, ich denke, dieser rote Faden kommt von dem selben
Spinnrad, an dem auch das Seemannsgarn gesponnen wird und dies in der ganz
positiven Bedeutung, wie sie im 19. Jahrhundert, als der Begriff des Seemannsgarn
Spinnens entstand, geläufig war, als Bezeichnung dafür, dass sich die Matrosen abenteuerliche Geschichten erzählten, wenn sie in ihren freien Stunden auf See aus altem
Tau-und Takelwerk Garn spannen. In seinem Roman „Comedian Harmonists“ erzählt
Tilo Köhler zur Freude und Lust seiner Leser die abenteuerliche Geschichte von sechs
jungen Männern, d.h. von fünf Sängern und einem Pianisten, die sich aufgrund einer
von Harry Frommermann am 29.12.1927 aufgegebenen Anzeige zusammenfanden.
Gesucht wurden hier junge Männer, nicht über 25, mit schön klingenden Stimmen.
Wahrlich schön klingen sie, diese Stimmen. Ich habe sie zum ersten Mal als junges
Mädchen gehört, auf verkratzten Schellackplatten, die ein damaliger Freund anlässlich
einer Haushaltsauflösung erstanden hatte. Nichts wusste ich damals von diesen
Musikern, alle meine Fragen blieben unbeantwortet, und wusste auch Jahre später
noch nichts, bis das Buch von Tilo Köhler erschien. Durch seine Lektüre konnte ich
fast drei Jahrzehnte später an dieses musikalische Erlebnis der Jugendzeit anknüpfen
und fand endlich die Antworten.
Auch meinen Schülern sind die Songs der Gruppe, die von 1927 bis 1935 in ihrer
ursprünglichen Form bestand, noch bekannt. « Mein kleiner, grüner Kaktus“, kaum
sprach ich diese vier Worte aus, fing die Hälfte meiner 9. Klasse an zu singen und zu
swingen. Leider konnte ich sie nicht dazu überreden, dies vor euch in der Öffentlichkeit zu tun. Selbst die von mir eröffnete Möglichkeit, sich als kleine grüne Kaktusse
(oder sagt man Kakteen) zu verkleiden, um unerkannt zu bleiben, konnte sie nicht
überzeugen.
Wer die Lebensgeschichten von Menschen schreibt, so wie Tilo Köhler das hier tut,
schreibt letzten Endes auch eine Geschichte der Zeit, in der seine Protagonisten leben.
Die sechs Musiker fanden im Berlin der zwanziger Jahre zueinander. Berlin war damals
eine weltoffene Stadt, in der Menschen aus unterschiedlichsten Ländern und Kulturen, aus diversen sozialen Milieus zusammentrafen. Das Ensemble der Comedian
Harmonists war selbst ein Beispiel für diese kulturelle Vielfalt: Der Vater des Gründers
und Arrangeurs Frommermann war russischer Jude. Der Vater des zweiten Tenors
Collin war ein bekannter jüdischer Arzt. Als sich die Eltern Collins scheiden ließen,
wurden der Junge und seine Schwester von einer Schweizer Gouvernante betreut, die
180
den Kindern viele französische Lieder beibrachte, der Bariton Cycowski, ein in Polen
geborener Jude, sang in seiner Kindheit revolutionäre Lieder. Der 1. Tenor Lechnikov
wuchs in Bulgarien auf, wo der Orient und Europa zusammentreffen, der Pianist Erwin
Bootz kam aus Stettin. Seine Eltern führten dort ein gutgehendes Musikgeschäft. Der
Vater Bootz war auch Vertreter für Grammophone, die Vorfahren der Hifi-Anlagen. Er
packte sich solch ein Ungetüm auf den Gepäckträger seines Mopeds und fuhr damit
über Land, um es in Gaststätten vorzuführen. Wenn dann eine Platte aufgelegt wurde,
glaubten die Leute zunächst, dass der Grammophonverkäufer Bauchredner sei. Als
Bootz Senior den Raum verlassen wollte, damit die Leute hörten, dass die Geräusche aus dem Gerät kamen, liefen alle
Zuhörer hinter ihm her, denn keiner
wollte mit der Höllenmaschine allein bleiben. Der Bass Robert Biberti war waschechter Berliner und ist dieser Stadt sein
Leben lang treu geblieben. Diese sechs
jungen Männer, wie gesagt alle unter
25, begegneten sich nun und probten
monatelang vier Stunden täglich und
zwar ohne Bezahlung, um so etwas auf
deutsch zu werden, wie es das Gesangsquartett „Revellers“ auf amerikanisch
schon war. Es ist schon schwierig 16stel
und 32stel Noten zu singen. Nach und
nach stellte sich der Erfolg ein, und bald
waren die Zeiten mit einer Gage von 20 Mark pro Abend pro Person vorbei. Tourneen
führten durch Deutschland, Europa und Amerika. Und dann 1933 greift die Geschichte
mit der Machtergreifung Hitlers in das Leben dieser sechs jungen Männer ein. Sie
glaubten zunächst als berühmte Truppe und als wichtiger Devisenbringer unantastbar und vor dem Gang der Geschichte sicher zu sein. Doch 1935 erfolgte das endgültige Auftrittsverbot durch die Reichskulturkammer, die eben keine Nichtarier – so hieß
es im Erlass - aufnahm und nur als Mitglied dieser Kammer durfte man künstlerisch
tätig sein. So endete die gemeinsame Geschichte des Ensembles. Frommermann,
Cykowski und Collin verließen Deutschland. Sowohl sie als auch die drei in Deutschland zurückgebliebenen Lechnikov, Biberti und Bootz, suchten neue Sänger, um als
Ensemble weiter zu arbeiten. Die ausgewanderten Mitglieder behielten den Namen
Comedian Harmonists, während sich die in Deutschland zurückgebliebenen Mitglieder einen anderen Namen ausdenken mussten, da den nationalsozialistischen Machthabern die Bezeichnung Comedian Harmonists zu undeutsch klang. Sie nannten sich
das Meistersextett. Aber auch das reichte nicht mehr, um sich das Wohlwollen der
181
Reichskulturkammer zu erhalten. Diese fand schließlich die Lieder des Meistersextetts
unmännlich und für die kulturelle Erbauung des deutschen Volkes ungeeignet. So
endete die Karriere des deutschen Zweiges der Comedian Harmonists. Der andere
Zweig hatte zunächst noch große Erfolge in Australien und Amerika. Doch auch sein
Stern sank, da die neugeworbenen Mitglieder die Arbeit weniger ernst nahmen als das
Vergnügen. Dass das Gründungsmitglied Cycowski ausstieg, um Kantor an einer großen kalifornischen Synagoge zu werden, bedeutete das Ende.
Tilo Köhlers Roman schließt mit der Abschiedsszene am Bahnhof, als sich die Gruppe
1935 trennte, denn damit enden die Comedian Harmonists, so wie sie in unserem
Bewusstsein weiter dauern, als Truppe, die mit ihren frechen und manchmal auch
melancholischen Liedern den Menschen ein wenig Freude bringen wollten.
Ich bin sicher, dass das verehrte Publikum während der nächsten Stunden, diese
Freude verspüren wird.
Gabriele Nydegger
KleineVerbündete/ Little Allies
Vertriebene Österreichische Kinder- und Jugendliteratur, Austrian Children’s
and Juvenile Literature in Exile
Auf Anregung der österreichischen Botschaft Bern zeigte die Deutsche Schule vom
10. - 20. Mai 1999 in ihrer Aula die Bibliothekarausstellung „Little Allies“. Die Ausstellung fand ein lebhaftes Echo bei unseren Schülern (besonders bei der 6. Klasse) wie
bei Erwachsenen, von denen manche mit den gezeigten Büchern aufgewachsen waren. Einige Exemplare des sehr gut gestalteten Katalogs sind noch vorrätig !
Gisela Trautnitz
Von den rund 2.000 deutschsprachigen Schriftstellern die 1933/38 ins Exil gehen
mussten, schrieben, wie bisher angenommen wurde, etwa 100 Kinder und Jugendliteratur. Bei den Vorarbeiten zu diesem Projekt wurden allein über 100 österreichische
Autorinnen und Autoren, Übersetzer, Illustratoren, Buchgrafiker, Verleger, Fotografen
und Filmemacher ermittelt, die in der bislang wenig erforschten Sparte Kinder- und
Jugendbuch im Exil produktiv waren und sind. Da sowohl die Exilliteratur als auch die
182
Kinder- und Jugendliteratur vom Kulturbetrieb immer noch marginalisiert wird, stehen
diese Autoren und Künstler in einem doppelten Abseits.
Zu den Ausnahmen zählen der Wiener Feuilletonist Felix Salten, dessen Tiergeschichte „Bambi“ (1923) durch Walt Disneys Zeichentrickfilm 1942 weltberühmt wurde, oder
die Wahlösterreicherin Mira Lobe, 1936 bis 1950 im Exil in Palästina/Israel, eine der
bedeutendsten Kinderbuchautorinnen Österreichs.
Vom Kindsein und Lesen im Exil, von den Kinderbüchern des Exils und ihren Schöpfern erzählen Dokumente, Texte und Bilder der Ausstellung „Kleine Verbündete“. Sie
ist für Erwachsene und Jugendliche konzipiert. 45 zweisprachige Tafeln (englisch/
deutsch) mit über 300 Portraits, Abbildungen von teilweise sehr seltenen Covers,
Umschlägen und Illustrationen, die in Bibliotheken in Israel, den USA und Europa
fotografiert wurden, informieren über die Lebensgeschichten, die literarische und künstlerische Arbeit und die Rezeption von mehr als 90 Kinder- und
Jugendbuchautoren österreichischer Herkunft, darunter Felix Salten, Friedrich Feld,
Anna Maria Jokl, Auguste Lazar, Joe Lederer, Hertha Pauli, Alex Wedding, Adrienne
Thomas, Helene Scheu-Riesz oder Hermynia Zur Mühlen. Auch Autoren der jüngeren
Generation, die erst im Aufnahmeland zum Kinderbuch kamen, etwa Doris Orgel oder
Lore Segal sind dokumentiert. Illustratoren wie Bettina Ehrlich, Walter Trier, Tibor
Gergeley oder Shemuel Katz werden ebenfalls ausführlich präsentiert.
183
184
Widerstand gegen den Nationalsozialismus
Vom 3. – 25. März 1999 wurden im Gebäude der Deutschen Schule Genf in Châtelaine
folgende Ausstellungen gezeigt:
Dokumentarausstellung: Die Weiße Rose.
Der Widerstand von Studenten gegen Hitler. München 1942/43
Plakatausstellung: Widerstand gegen den Nationalsozialismus
In diesem Zeitraum fanden folgende Veranstaltungen statt:
3. März
Vortrag zur Eröffnung der Ausstellung:
Herr Franz J. Müller: Die Weiße Rose.
Der Widerstand von Studenten gegen Hitler.
München 1942/43
20h00
9/10. März
Zeitzeugenbericht: 10h00
Frau Anneliese Knoop-Graf: Jeder Einzelne trägt die
ganze Verantwortung. Willi Graf und die Weiße Rose.
9. März
Spielfilm: Die Weiße Rose 20h00
(D 1983, Regie: M. Verhoeven, 120 Min.)
16. März
Vortrag zum Widerstand des 20. Juli 1944 20h00
Herr Prof. Dr. J. Fest: Das tragische Vermächtnis
22. März
Vortrag zum Widerstand jüdischer Frauen im
französischen Jura und im Genfer Raum
Frau Dr. I. Strobl: Die Angst kam erst danach
23. März
Spielfilm: Hangmen also die 20h00
(Buch u. Regie: B. Brecht/F. Lang, 180 Min.)
185
10h00
Die Weiße Rose
Widerstand von Studenten gegen Hitler in München 1942/43
„Hans und Sophie Scholl und ihr Kreis gehören zu den wenigen echten Märtyrern des
antinazistischen Widerstandes in Deutschland. Sie begannen mit ihrem Widerstand
viel früher als andere, sie verfügten über keine Machtmittel, und sie gehörten keiner
politischen oder militärischen Organisation an, die ihren Initiativen einen gewissen
Erfolg hätte sichern können. Sie handelten ohne jede Aussicht auf die Erreichung
konkreter politischer Ziele, und je größer ihr Aktionsradius, desto größer auch die
Wahrscheinlichkeit, dass sie gefasst werden würden. Als sie zu ihrer letzten
Widerstandsaktion aufbrachen, dürften sie geahnt haben, dass sie zu ihrer Verhaftung
und zu ihrem Tod führen würde. Die Geschwister Scholl waren das Beste, was Deutschland in der finstersten und schändlichsten Periode seiner Geschichte aufbieten konnte.“ (Saul Friedländer, Professor für Geschichte in Tel Aviv und Los Angeles, Träger
des Geschwister-Scholl-Preises 1998)
Vom 3. - 25. März 1999 war unsere Schule und besonders die Aula in Châtelaine Schauplatz eines
ganz besonderen Projektes. In Form einer
Dokumentarausstellung und verschiedener Veranstaltungen mit den Zeitzeugen Frau Anneliese
Knoop-Graf und Franz J. Müller erinnerten wir uns
an den Widerstand gegen Hitler und seine Diktatur, den Studenten um die Geschwister Hans und
Sophie Scholl 1942/43 in München und in anderen deutschen Städten geleistet haben.
Mit diesem Projekt sollte an eine Widerstandsgruppe erinnert werden, deren Geschichte sich vor
allem bei Schülern immer wieder eines großen Interesses erfreut. Gleichzeitig offenbarte sich die Möglichkeit, mit diesem Thema auch
in weiten Teilen der Genfer Öffentlichkeit ein Echo zu finden.
Der ausgesprochen hohe Besucherzuspruch bei allen Veranstaltungen und die große
Unterstützung bei Planung und Durchführung des Projektes zeigten, wie sehr dieses
Thema bei allen Teilen der Schulöffentlichkeit Anklang fand.
Das Projekt Die Weiße Rose setzte sich aus mehreren Bestandteilen zusammen, die
nun im Einzelnen näher beschrieben werden sollen.
1. Die Ausstellung
Bei der Wanderausstellung Die Weiße Rose: Der Widerstand von Studenten gegen
Hitler in München 1942/43 handelt es sich um ein Projekt, das seit mehreren Jahren
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von der Weiße Rose Stiftung e.V. in München im nationalen und internationalen Rahmen in Zusammenarbeit mit Schulen, Universitäten und anderen öffentlichen Einrichtungen durchgeführt wird. Die Ausstellung hat sich dabei v.a auch im Ausland, d.h. in
den USA, Frankreich, den Niederlanden, Großbritannien, Italien und Tschechien, eines großen Interesses erfreut. Die sogenannte Kleine Ausstellung, die wir bei uns an
der Deutschen Schule gezeigt haben und die besonders für Schulen geeignet ist, hatte
einen Umfang von 47 Bild- und Texttafeln (70 x 100), die an die Wände der Aula und
an unsere Stellwände gehängt wurden. Sie war gegliedert in einen Einleitungsteil,
einen Hauptteil und einen Erweiterungsteil. Im Einleitungsteil wurde die Entstehungsgeschichte der Weißen Rose, die historischen Hintergründe und die besondere Bedeutung der Stadt München und ihrer Universität dargestellt. Der Hauptteil stellte mit
wirklich eindrucksvollen Bildern die beteiligten Personen Willi Graf, Prof. Huber, Hans
Leipelt, Christoph Probst, Alexander Schmorell, Hans und Sophie Scholl in den Mittelpunkt. In einem Erweiterungsteil wurden die Kontakte der Münchener Studenten zur
Ulmer Abiturientengruppe um Franz J. Müller, zu den Saarbrücker Freunden von Willi
Graf, den Brüdern Heinz und Willi Bollinger, und zu Falk Harnack und der Gruppe
„Onkel Emil“ nach Berlin dokumentiert.
Begleithefte mit Bildern und Inhalten der Ausstellung, die in deutscher und französischer Sprache vorlagen, wurden zusammen mit Nachdrucken der sechs Flugblätter
der Weißen Rose in großer Zahl verkauft.
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2. Veranstaltung anlässlich der Eröffnung der Ausstellung
durch Herrn Franz J. Müller
Die Ausstellung wurde am 3. März 1999 abends in Anwesenheit des deutschen Botschafters bei den Vereinten Nationen, Herrn Lewalter und seiner Frau, nach
der Begrüßung durch den Schulleiter Herrn Bouvain
und den Grußworten des Generalkonsuls der Bundesrepublik Deutschland, Herrn Flittner, durch Herrn Franz
J. Müller eröffnet.
Franz J. Müller ist der 1. Vorsitzende der Weiße Rose
Stiftung in München. Er war maßgeblich verantwortlich für die Gestaltung der Ausstellung. Als Abiturient war er zusammen mit seinen Freunden in Ulm mit
der Weißen Rose assoziiert. Er übernahm die Aufgabe, Geld für das Porto aufzubringen, Briefumschläge
für die Flugblätter zu besorgen und diese anschließend zu verteilen. In seinem Vortrag
zeichnete Herr Müller durch die präzise Analyse der politischen Zielvorstellungen der
Weißen Rose, wie sie in den sechs Flugblättern zwischen dem Juni 1942 und Februar
1943 zum Ausdruck kommen, die Entstehungsgeschichte dieser Widerstandsgruppe
und ihre Entwicklung nach. Dabei konnte er deutlich herausstreichen, dass die Studenten keine naiven, idealistischen Träumer, sondern Realisten waren, die sich ihrer
machtpolitischen Beschränkung jederzeit bewusst waren.
Mit folgenden Worten leitete ich als verantwortlicher Geschichtslehrer in das Thema
Weiße Rose ein:
„Sehr geehrter Herr Botschafter, sehr geehrter Herr Generalkonsul, sehr geehrter Herr
Müller, liebe Eltern und Freunde der Schule, liebe Kollegen, liebe Schüler,
auch ich möchte Sie ganz herzlich zur Veranstaltung
des heutigen Abends begrüßen.
Der Vortrag von Herrn Franz J. Müller zum Thema Die
Weiße Rose. Der Widerstand von Studenten gegen
Hitler in München 1942/43 stellt den Beginn einer
Veranstaltungsreihe dar, die sich bis zu den Osterferien mit Formen und Inhalten von Widerstand gegen
den Nationalsozialismus beschäftigt. Vor allem aber
wird mit dem heutigen Vortrag die Dokumentarausstellung zur Geschichte der Weißen Rose, die Sie hier
in der Aula präsentiert sehen, eröffnet. Die Bild- und
Texttafeln der Ausstellung erzählen die Geschichte der
Studenten Hans und Sophie Scholl, Christoph Probst,
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Alexander Schmorell, Willi Graf, Hans
Leipelt, von Prof. Huber und vielen anderen mehr, die vom Juni 1942 bis zum
Februar 1943 in München, aber auch in
anderen Städten Deutschlands durch
Flugblatt-Aktionen ihre Gegnerschaft
zum Hitler-Regime zum Ausdruck gebracht haben. Dafür wurden sie nach
ihrer Entdeckung vom Präsidenten des
Volksgerichtshofes, Roland Freisler, in
insgesamt fünf Prozessen zum Tode
verurteilt und durch das Fallbeil hingerichtet. Ich glaube, es bedarf keines besonderen Gedenkjahres, um an diese
Widerstandsgruppe in Form von Ausstellung und Vorträgen zu erinnern. Das
Jahr 1999 gibt das im Grunde genommen auch gar nicht her. Es gibt immer einen guten
Zeitpunkt und auch gute Gründe, sich in der Schule mit diesem Thema auseinanderzusetzen. Der Geschichtsunterricht in den Jahrgangsstufen 10 und 13 legt das nahe.
Aber die Erfahrungen zeigen, dass Schülerinnen und Schüler aller Altersgruppen sich
besonders offen und intensiv für diesen historischen Gegenstand interessieren. Das
kann auch gar nicht überraschen, denn die Schüler sind in ihrer Altersstruktur dichter
an den Mitgliedern der Weißen Rose als an vielen anderen Widerstandsgruppen.
Dass junge Menschen, die nur unwesentlich älter waren als sie - die Schüler - heute
selber sind, ihr Leben für positive, moralisch und ethisch hochwertige Ziele gegeben
haben, interessiert und fasziniert Schüler. Aus diesem Grund gehört dieses Thema wie
kein anderes in manifester Form in die Schule. Dabei gilt es jedoch den Eindruck zu
vermeiden, die Studenten um Hans und Sophie Scholl seien Helden gewesen, an
deren moralische Größe niemand
heranreichen könne. Helden sind
aufgrund ihrer Überzeichnung
nicht als Vorbilder für Jugendliche
geeignet. Es reicht vollkommen aus
deutlich zu machen, dass die Mitglieder der Weißen Rose ganz normale Jugendliche waren, die sich
trotz ihrer „Normalität“ - ihrem Gewissen folgend – einem Unrechtssystem widersetzt haben. Den Sinn
für Widerstand gegen Unrecht zu
189
mettre la publicité „deutsche Bank
190
schärfen - das kann ein wesentliches didaktisches Ziel in der Auseinandersetzung mit
der Weißen Rose sein.
In keiner Phase der Geschichte wirken anonyme Kräfte und Prozesse; immer sind es
Menschen, die den weiteren Verlauf der Ereignisse durch ihre Entscheidungen bewusst
beeinflussen. Die Geschwister Scholl und ihre Freunde haben gezeigt, dass es auch in
einer sehr schwierigen, fast ausweglos erscheinenden Situation die Möglichkeit gibt,
eine freie Wahl zu treffen und somit zum bewusst handelnden Subjekt in der Geschichte zu werden. Bei einem Unrecht mitzumachen, es passiv zu ertragen bzw. wegzuschauen oder dagegen anzugehen – alle Verhaltensweisen sind in jeder historischen
Situation möglich. Auch das ist etwas, was Schüler durch die Beschäftigung mit der
Geschichte der Weißen Rose lernen können, wenn sie zum Beispiel in der Gegenwart
mit ausländerfeindlichen Ausschreitungen in Deutschland oder anderswo konfrontiert werden.
Aber dieses gilt natürlich in gleichem Maße auch für uns Erwachsene. Die Mitglieder
der Weißen Rose setzten sich in ihren Aktionen gegen Hitler und das nationalsozialistische Regime für Humanität, Toleranz, Demokratie und Bürgersinn ein. Diese Werte
sind ja nicht nur Erziehungsziele in einem demokratischen Staat, sondern sie sind
sicherlich auch Orientierungspunkte in der Alltagswelt der Erwachsenen – am Arbeitsplatz und in den Familien.
Von daher freut es mich, dass wir uns Zeit und Raum nehmen für dieses Thema.
Auch in einer anderen Hinsicht sind die Ausstellung und die Vorträge zur Geschichte
der Weißen Rose wertvoll. Sie schaffen einen wichtigen Kontakt zu Schülern der
anderen Genfer Collèges, die sich im Deutschunterricht damit beschäftigen und zur
Zeit ihre Prüfungen dazu ablegen. Mehrere Deutschkurse haben bereits einen Besuch
der Ausstellung angekündigt. Dass somit die Möglichkeit besteht, ein mannigfaltiges
Deutschland-Bild nach außen zu tragen, brauche ich an dieser Stelle wohl nicht zu
betonen.
Veranstaltungen dieser Art zu organisieren kostet Geld. Ich möchte mich ganz herzlich
bei der Deutschen Bank bedanken, die mit einer großzügigen finanziellen Förderung
das Projekt Weiße Rose ermöglicht hat. Ein besonderer Dank geht in diesem Zusammenhang an Herrn Dr. Jürgen Koch.
Ohne die Hilfe von Till Eden, Michael Müller-Kammerinke und vielen anderen fleißigen Helfern wäre die Arbeit nicht gelungen.
Vielen Dank.“
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3. Jeder Einzelne trägt die ganze Verantwortung. Willi Graf und die Weiße Rose.
Veranstaltungen mit der Zeitzeugin Frau Anneliese Knoop-Graf:
Am Dienstag, den 9. März, war Frau Anneliese
Knoop-Graf morgens bei uns in der Schule, um
für die Schüler der Klassen 9-13 und für eine
interessierte Öffentlichkeit einen Zeitzeugenbericht über ihren Bruder Willi Graf, einem führenden Mitglied der Weiße Rose, und seine
Rolle in der Widerstandsgruppe zu halten. Frau
Knoop-Graf erzählte auf fesselnde und anschauliche Weise, wie sich die Aktivitäten der
Gruppe aus der Perspektive der „kleinen Schwester“, die nicht eingeweiht war, darstellten. Im
ersten Teil ihrer Ausführungen ordnete sie die
Weiße Rose historisch-politisch ein, im zweiten Teil nutzte sie den Vorteil der präsenten Ausstellung, indem sie bezugnehmend auf
einzelne Tafeln sehr viele persönliche Erinnerungen und Details zu den Hauptpersonen der Weißen Rose mitteilte. Auf diese Weise wurden die Bilder der Ausstellung
noch mehr mit Leben gefüllt, und allen Zuhörern wurde klar, dass sich hinter den
Portraits, hinter den Photographien keine übergroßen Helden, sondern ganz normale
junge Menschen mit vielen Stärken und einigen Schwächen verbargen. Vor allem kam
es Frau Knoop-Graf auch darauf an zu verdeutlichen, dass die Weiße Rose mehr war
als nur Hans und Sophie Scholl, womit jedoch keine Schmälerung der Bedeutung der
Geschwister verbunden war. Alle Mitglieder
der Gruppe seien Individualisten und für die
Gesamtheit der Gruppe gleichermaßen wichtig gewesen.
Mit großem Geschick nahm Frau Knoop-Graf
die vielen Fragen der anwesenden Schüler
und Erwachsenen auf und beantwortete sie
auf beeindruckende Weise.
Für den darauffolgenden Mittwoch erklärte
sie sich zusätzlich noch bereit, für die Schüler der Klassen 5-8 die Geschichte ihres Bruders Willi und der Weißen Rose zu erzählen.
Im Zusammenspiel mit den unzähligen Fra-
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gen und spontanen Reaktionen der jungen Schüler entwickelte sich ein hochinteressantes Gespräch.
4. Filmabend mit Frau Knoop-Graf: Die
Weiße Rose
Als Abschluss der Veranstaltungsreihe
zur Weißen Rose war der Filmabend gedacht. Gezeigt wurde der Spielfilm von
Michael Verhoeven aus dem Jahre 1983
mit Lena Stoltze in der Rolle der Sophie
Scholl und Ulrich Tukur als Willi Graf.
Über 150 Gäste hatten sich am Dienstagabend in der Aula eingefunden, um
diesen wirklich unter die Haut gehenden Film zu sehen. Da Frau Knoop-Graf
bei der Herstellung des Films eng mit
dem Regisseur zusammengearbeitet
hatte, konnte sie auch im Anschluss an den Film viel Interessantes zur Produktionsund Rezeptionsgeschichte des Filmes sagen.
5. Führungen durch die Ausstellung
Alle Klassen der Deutschen Schule wurden durch die Ausstellung geführt, so dass
von einer Verankerung in den Unterricht zu Recht gesprochen werden kann. Ein mit
dem Gesamtprojekt verbundenes Anliegen war es jedoch, das Thema nicht nur in der
Öffentlichkeit der Deutschen Schule zu präsentieren, sondern damit auch in die Genfer
Öffentlichkeit zu gehen und die DSG z.B. auch in den Blickpunkt der Schüler und
Lehrer der hiesigen Collèges zu rücken. Das ist mit den vielen Führungen, die wir in
mehreren Sprachen angeboten haben, auch gelungen. Dabei hat es sicherlich geholfen, dass das Thema Weiße Rose auf dem Lehrplan im Fach Deutsch der lokalen
Schulen steht. Valeska Hesse und Leontine von Richthofen haben an diversen Vormittagen auf schon fast professionelle Weise zahlreiche Schülergruppen auf französisch
durch die Ausstellung geführt und sicherlich auch dazu beigetragen, dass der Bekanntheitsgrad der DSG in unserem natürlichen Umfeld zugenommen hat.
1. Mittwoch
2. Dienstag
3. Dienstag
4. Montag
5. Montag
6. Donnerstag
10.3.
16.3.
16.3.
22.3.
22.3.
25.3.
10h15
8h00
10h00
8h00
15h15
9h45
College de Saussure (Mme Ritchard)
College de Stael (Mme Meylan)
College de Stael
Ecole Henri Dunant (Mme Birschler)
Ecole Henri Dunant (Mme Cseley)
College de Saussure (Mme Ritchard)
193
6. Interview auf World Radio Geneva (WRG)
Auf Grund eines Kontaktes, der über Frau O’Hanlon hergestellt wurde, wurde ich am
Freitag, den 12. März, zu einem Live-Interview mit Chantal Cook vom englischsprachigen Radiosender World Radio Geneva eingeladen. In einem ca. 15-minütigen Interview konnte ich in der Breakfast Show Inhalte und Anliegen der Ausstellung und der
Vorträge schildern. Auch wurde unsere Veranstaltung bis zum Ausstellungsende am
25. März in die What’s on-Hinweise des Senders aufgenommen.
Armin Kuhn
194
195
Das tragische Vermächtnis
Einführung zum Vortrag von Prof. Dr. J. Fest:
Sehr geehrter Herr Botschafter Bald, sehr verehrter Herr Generalkonsul Flittner, sehr
geehrter Herr Professor Fest, liebe Gäste, liebe Schülerinnen und Schüler !
Im Frühjahr 1943 schrieb ein junger Widerstandskämpfer, dessen Name Ihnen möglicherweise so wenig bekannt ist, wie er es mir auch bis vor kurzem war, Julius Furcik, in
seiner Gefängniszelle auf ein Stück Papier:
„Ich möchte, daß man weiß: dass es keinen namenlosen Helden gegeben hat, dass es
Menschen waren, die ihren Namen, ihr Gesicht, ihre
Sehnsucht und ihre Hoffnung hatten, und dass
deshalb der Schmerz des Letzten unter ihnen nicht
kleiner war als der Schmerz des Ersten, dessen Name
erhalten bleibt. Ich möchte, dass sie euch alle immer nahe bleiben, wie Bekannte, wie Verwandte,
wie ihr selbst.“
Die zweite Hälfte der Veranstaltung „Widerstand
gegen den Nationalsozialismus“ lenkt, von Intentionen dieser Art geleitet, den Blick auf weitere Gruppen des Widerstandes. Sie ist bestrebt, die Perspektive von der Konzentration auf die „Weiße
Rose“ wieder zu erweitern und zu öffnen auch für all die anderen Männer, Frauen,
Kreise und Motive, die insgesamt die Breite und Vielfalt des Widerstandes ausmachten.
Die Plakatausstellung im Eingangsbereich versucht, diese Vielfalt anschaulich zu machen. Der Vortrag von Herrn Professor Fest stellt die mittelbar und unmittelbar am
Attentat des 20. Juli Beteiligten in den Mittelpunkt. Am 22.03. 1999 soll der Widerstand jüdischer Frauen in der unmittelbar benachbarten Region Genfs, im französischen Jura beleuchtet werden. Bertolt Brechts Widerstandsfilm, gedreht in Hollywood während seiner Exilzeit, zeigt, was „Widerstand“ hieß, in Prag, 1942, nach dem
Attentat auf Reinhard Heydrich, Hitlers berüchtigten stellvertretenden Reichsprotektor
von Böhmen und Mähren.
Die Breite des Widerstandes wahrzunehmen, ist so wichtig wie schwierig. Ein Blick auf
die Wahrnehmungsgeschichte zwischen 1949 und 1999 zeigt, wie verstellt der Blick oft
war. So wenig es „den Widerstand „ als einheitliche organisatorische und ideelle Bewegung gab, so wenig gab es Einheitlichkeit in der politischen Würdigung seiner
verschiedenen Gruppen. Vielmehr hat sich immer mindestens eine der wichtigen Gruppen in einer Verteidigungsstellung wiedergefunden, immer wurde mindestens einer
ein Vorwurf gemacht: der der Halbherzigkeit, der des Verrats, der national-konservativer Befangenheit, der politischer Naivität. Dabei folgte die öffentliche Rezeption in
196
Wahrnehmung und Bewertung deutlich jeweils
gegenwartsbestimmten Motiven.
Dass es ein anderes als das nationalsozialistische Deutschland überhaupt gegeben habe,
betonten die Regierungen der jungen BRD bis
weit in die 60-er Jahre, vor allem mit der Herausstellung des 20. Juli; jahrzehntelang war dieser
Tag nationaler Feiertag. Im Gegenzug stellte die
DDR den kommunistischen Antifaschismus
heraus. Wiederum spiegelbildlich hierzu ließen
die Jahre des kalten Krieges im öffentlichen
Bewusstsein des Westens nur wenig Raum für
diesen kommunistischen, aber auch den sozial-demokratischen und gewerkschaftlichen Widerstand. Trotz vielerlei Streit gelang
es schließlich in den 60-er Jahren den Angehörigen der „Weißen Rose“, diese Gruppe
in der öffentlichen Erinnerung fest zu verankern. Publizistisch gewürdigt wurde nun
ebenfalls, wenn auch mit geringerer Breitenwirkung, der sogenannte „ Kreisauer Kreis“.
Langsam nur erweiterte sich der Blick. Die Auseinandersetzung der Kirchen in beiden
Konfessionen mit ihrer eigenen Vergangenheit, die Tapferkeit kleinerer Gruppen, wie
der Zeugen Jehovas, die Taten Einzelner, die Bedeutung des Widerstandes aus dem
Exil und der Widerstand jüdischer Frauen und Männer wurden erst ab den 70-er Jahren nach und nach öffentlich zur Kenntnis genommen und gewürdigt.
Mit wachsender Distanz wurde der Blick dann zum Glück auch freier, sich nicht nur auf
Personengruppen, sondern auch auf die Vielfalt differenzierter Formen des Widerstandes zu richten. Nonkonformismus, Verweigerung, Protest - war das in einem erweiterten Verständnis nicht alles auch Widerstand gewesen ?
Neue Begriffe tauchten auf: „Resistenz“, „Dissidenz“, wurde der Sachverhalt durch
solche Elemente vollständiger erfassbar ? Welche Spannweite des Handelns und Denkens lag
z.B. zwischen der Planung und Durchführung eines Umsturzes und dem geflüsterten Weitererzählen eines politischen Witzes, ganz zu schweigen
von den Bewertungsschwierigkeiten der sogenannten „inneren Emigration“.
Von den Bewältigungs- und Orientierungsproblemen der Gesellschaft bleibt die Schule natürlich nicht frei. Eine Analyse des Kapitels „Widerstand“ in den Geschichtsbüchern seit 1949 ergäbe hier sicher einschlägige Befunde. Zudem treten für die Unterrichtsvermittlung didaktische
197
neben wissenschaftlich geprägte Implikationen.
Ich denke, es war richtig, hier an der Schule mit der „Weißen Rose“ zunächst eine
schülernahe Identifikationsmöglichkeit zu deren Mitgliedern und dem moralischen
Grundanliegen ihres Handelns zu schaffen. Richtig und wesentlich erscheint es mir
aber auch, schon sehr fremd gewordene Lebenswelten wie die eines Grafen von
Stauffenberg oder heute schon sehr weit ins Unverbindliche sich auflösende, damals
jedoch tiefernst und verpflichtend empfundene religiöse Motive wie die eines Dietrich
Bonhoeffer für Schüler zu erschließen.
Herr Professor Fest arbeitet seit langem auf der wissenschaftlichen und publizistischen Ebene an dieser sehr schwierigen Thematik. Wir erwarten seinen Vortrag mit
großem Interesse.
Gisela Trautnitz
Joachim Fest
Kareen Klein, Schülerin der 13. Klasse, stellt Ihnen den Redner des heutigen Abends
vor.
Joachim Fest ist mir zum ersten Mal im Geschichtsunterricht begegnet. Er wurde uns
als Historiker vorgestellt und wir sahen Ausschnitte der Verfilmung seiner HitlerBiographie. Als die Veranstaltungsreihe zum Widerstand gegen den Nationalsozialismus nahte, wollte ich mir ein genaueres Bild von dem Menschen verschaffen, den ich
Ihnen heute abend vorstellen möchte. Also begann ich eines seiner neueren Bücher
zu lesen: „Staatsstreich. Der lange Weg zum 20. Juli“, erschienen 1994. Was ich las,
erinnerte mich an unseren Geschichtsunterricht und sprach mich auch durchaus an,
durch Schilderungen, Anekdoten und die Suche nach Motiven für das Handeln der
Menschen, die damals lebten.
Zum Thema Handeln oder Nichthandeln scheint
mir folgendes Zitat von Martin Niemöller, der zur
Zeit des Nationalsozialismus der bekennenden Kirche angehörte, gut zu passen:
„Als die Nazis die Kommunisten holten, habe ich
geschwiegen; ich war ja kein Kommunist.
Als sie die Sozialdemokraten einsperrten, habe ich
geschwiegen; ich war ja kein Sozialdemokrat.
Als sie die Gewerkschafter holten, habe ich geschwiegen; ich war ja kein Gewerkschafter.
Als sie die Juden holten, habe ich geschwiegen;
ich war ja kein Jude. Als sie mich holten, gab es
198
keinen mehr, der protestieren konnte.“
Joachim Fest erlebte die Hitlerzeit als Jugendlicher. Er wurde am 8. Dezember 1926 in
der damaligen und jetzigen Hauptstadt Deutschlands geboren. Vom Krieg blieb er
nicht verschont, denn als Soldat machte er dessen Endphase mit. Nach 1945 studierte
er außer Geschichte auch Jura und Germanistik. Seitdem arbeitete er für verschiedene
Medien. 1963 wurde er Chefredakteur des Fernsehens beim Norddeutschen Rundfunk. „Das Gesicht des Dritten Reiches“, eine Studie, die sich mit den Hauptpersonen
des NS-Regimes beschäftigt, erschien im selben Jahr, das bereits erwähnte Werk „Hitler- eine Biographie“ 10 Jahre später. Dazwischen leitete er 2 Jahre das Fernsehmagazin
„Panorama“. Von 1973 bis 1993 war Joachim Fest der für das Feuilleton verantwortliche
Herausgeber der „Frankfurter Allgemeinen Zeitung“.
Er erhielt die Ehrendoktorwürde der Universität Stuttgart. Der Thomas-Mann-Preis
der Stadt Lübeck wurde ihm 1981 verliehen, es folgten zahlreiche weitere Auszeichnungen. Heute lehrt Joachim Fest als Professor an der Universität Heidelberg.
Kareen Klein, Klasse 13
Die Angst kam erst danach
Einführung zum Vortrag von Ingrid Strobl
Am 30. Januar 1933 kamen in Deutschland unter der Führung von Adolf Hitler die
Nationalsozialisten an die Macht. Zu diesem Zeitpunkt lebten in Deutschland etwa
500 000 Juden, die im wesentlichen integrierter Bestandteil der Gesellschaft waren.
Seitens der Nationalsozialisten wurde bereits kurz nach der Machtübernahme damit
begonnen, antisemitische Propaganda zu betreiben und die jüdische Bevölkerung zu
boykottieren. Infolge der gegen die Juden gerichteten Aktivitäten bildete sich bei
diesen ein neues Selbstbewusstsein heraus. Ihr Ziel war, sich gegen die Entrechtung
und Diffamierung, Verfolgung und Gefährdung im täglichen Leben zu verteidigen.
Organisatorische Grundlagen dafür waren hauptsächlich der Jüdische Kulturverband,
jüdische Sportverbände und andere Vereine.
Im Verlauf der darauffolgenden Jahre bis 1941 wurden die Mittel und Methoden der
199
Verfolgung der Juden systematisch ausgeweitet. Beispiele für
die antisemitische Demütigung,
Entrechtung und Verfolgung
sind die Verbote für Juden, künftig deutsche Schulen und Universitäten zu besuchen, oder
aber ein Ausgehverbot, welches
für bestimmte Zeiten und Gebiete galt. Von 1941 an starteten die
Nationalsozialisten den Versuch, die „Endlösung der Judenfrage“ durch den millionenfachen Mord an den Juden Europas zu realisieren.
Trotz des Terrors verstärkte sich in der jüdischen Bevölkerung die Auflehnung gegen
die nationalsozialistischen Verbrechen. Viele Juden versuchten auch unterzutauchen,
um so den Massenerschießungen und Konzentrationslagern zu entkommen. Ein herausragendes Beispiel für die Auflehnung war der Widerstand im Warschauer Ghetto
im Frühjahr 1943. Dieser bildete den verzweifelten Versuch, sich nicht „wie die Schafe
zur Schlachtbank“ führen zu lassen. Weiterer Widerstand regte sich z.B. in den Konzentrationslagern Auschwitz-Birkenau und Treblinka. Viele Juden schlossen sich auch
Partisanenverbänden an, in denen sie zusammen mit Antifaschisten gegen das Regime kämpften.
Die studierte Germanistin Ingrid Strobl beschäftigte sich in ihrer Dissertation mit der
„Rhetorik im Dritten Reich“. Sie promovierte 1978 zum Doktor der Philosophie in Wien.
Frau Strobl lebt als freischaffende Autorin und Dokumentarfilmerin in Köln. Schwerpunkte ihrer Arbeit sind der jüdische Widerstand bzw. der Widerstand jüdischer Frauen im deutsch-besetzten Europa. Zu diesem Thema hat sie u.a. die Bücher „Das Feld
des Vergessens“, „Im Kampf gegen Besatzung und ‘Endlösung’“ und „Die Angst kam
erst danach“ veröffentlicht. Weiterhin arbeitete sie an der Produktion von Filmen zur
Thematik der Judenverfolgung mit, wobei der Dokumentarfilm „Sag keinem, wer du bist“ über die
Rettung jüdischer Kinder in Belgien besondere
Beachtung verdient.
Ferner hat Ingrid Strobl Lehraufträge an den Universitäten Bremen, Marburg, Innsbruck und Klagenfurt. Sie konzipierte und erstellte zudem die
Ausstellung „Im Kampf gegen Besatzung und
‘Endlösung’“ in Frankfurt /Main 1995. Darüber
hinaus gründete Ingrid Strobl das Chaika Grossman Archiv, ein Zentrum zur Dokumentation und
200
Erforschung der Beteiligung von Frauen am Widerstand in Europa von 1933 bis 1945.
Ingrid Strobls Buch „Die Angst kam erst danach“ handelt von jüdischen Frauen während des Zweiten Weltkriegs, die im gesamten deutsch-besetzten Europa daran beteiligt waren, aktiv Widerstand gegen die Besatzer und deren Politik der „Endlösung der
Judenfrage“ zu leisten. Ihr Engagement richtete sich auf die verschiedensten Möglichkeiten des Widerstandes: vom Verstecken jüdischer Kinder, um diese vor Deportationen zu schützen, bis hin zum Fälschen von Personalausweisen.
Ingrid Strobl beschäftigt sich jedoch nicht nur mit den unterschiedlichen Schicksalen
jener Frauen im Zeitraum des aktiven Widerstandes, sondern auch mit ihren Vorgeschichten und Motivationen, die sie zum Handeln veranlassten.
Kristin Frank, Klasse 12
201
a l o g r e P
Soziales Lernen am Projekt.
Gedanken zur Theaterarbeit an Schulen am Beispiel der Erarbeitung der Aufführung des Stückes „Those were the days“
Im Mittelpunkt der Theaterarbeit an Schulen steht weniger die Aneignung von Wissen, und auch der Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten - welche Schwerpunkt in
den „normalen“ Schulfächern sind - passiert mehr am Rande. Die Erarbeitung einer
Theateraufführung ist von ihrem Wesen her prozessorientiert. Alle Anstrengungen
laufen auf ein gemeinsames Endprodukt - die Aufführung - hin. Soll die Produktion
echtes Schultheater werden, muss sie die Arbeit der Schüler in den Mittelpunkt stellen. Deshalb sollen die Schüler in allen anfallenden Bereichen des Projektes möglichst
viel selbst einbringen. Es kann nicht darum gehen, eine Perfektion anzustreben, die
dann weitgehend auf der Leistung erwachsener Personen - unter Umständen sogar
Profis oder Halbprofis - beruht und die Kreativität, das Engagement aber auch die
Möglichkeiten der Schüler außer Acht lässt. Dressurakte sind zu vermeiden. Alles
was hinterher auf die Bühne kommt, sollte - idealer Weise - aus dem Kreis der beteiligten Schüler erwachsen sein. Dafür muss in Kauf genommen werden, dass im Vergleich
zu einer professionellen Aufführung Abstriche gemacht werden müssen: Da ist dann
mal eine Kulisse nicht perfekt gemalt, eine Geste nicht so überzeugend, die Synchronität
bei der Umsetzung einer Choreographie nicht immer gewährleistet und die musikalische Leistung noch nicht studioreif. Dies wird man leicht verschmerzen, gewinnt die
Aufführung doch an Authentizität als wirkliche Leistung der Schüler. Wer anderes
sehen will, sollte ans Schauspielhaus Zürich oder Bochum fahren.
Um nicht falsch verstanden zu werden: Ich rede hier wohlgemerkt nicht einem
unambitionierten, allzu laienhaften Amateurtheater das Wort. Die Ziele an die Qualität
müssen schon hoch gesteckt sein. Sollen die Schüler selbst erfahren, was es heißt, die
Anforderungen, die bei der Erarbeitung einer Aufführung anfallen, zu bewältigen, darf
die Arbeit in einer Theater-AG nicht in spielerischer Freizeitgestaltung stecken bleiben. Die Erreichung dieses Ziels erfolgt in Gruppenarbeit und Arbeitsteilung. Relativ
unabhängig voneinander agierende Gruppen nehmen sich der vielfältigen Aufgaben
an, die bei einem solchen Projekt entstehen: Neben der eigentlichen Probenarbeit der
Spielszenen, an der die Schauspieler, die Regieassistenz und der Regisseur beteiligt
sind, wird das Bühnenbild erdacht, gebaut und gemalt, werden die Kostüme entworfen, genäht bzw. entliehen, die Requisiten zusammengestellt sowie die Ton- und Lichteffekte festgelegt. Daneben muss ein Plakat entworfen, ein Programmheft erstellt, das
Make-up besprochen, ausprobiert und ein Schminkplan erarbeitet werden. Während
der eigentlichen Aufführungen kommen noch die Aufgaben des Schminkens, der
Szenenumbauten, des Soufflierens und der Inspiziens hinzu. Plant man - wie in unserem Falle - die Aufführung eines Stückes aus dem Bereich des Musiktheaters, vervielfältigen sich die Aufgaben noch erheblich. Gilt es doch ein Instrumentalensemble zu
202
formen, Sängerinnen und Sänger zu „entdecken“ und mit diesen die musikalischen
Parts einzustudieren.
Diese Komplexität und die große Anzahl der zu bewältigenden Probleme bei der vorliegenden Produktion, aber auch die bisherige Theaterarbeit an der DSG ließen es noch
nicht zu, das Ideal einer sich noch stärker auf die Schüler stützenden Vorgehensweise
schon zu 100 Prozent zu verwirklichen. Doch gab es auch schon ermutigende Ansätze
von Eigenverantwortung und Initiative von seiten der Schüler. Hier seien - als nur ein
Beispiel - die Tanzszenen genannt, von denen die größere Zahl von Schülerseite
selbst - unter Leitung einer Zehntklässlerin - choreographiert und eingeübt wurden.
Es war auch interessant zu beobachten, dass gerade bei den jüngeren Ensemblemitgliedern das Engagement besonders groß war. Dies und der Spaß den die Theaterarbeit - trotz aller Mühen - gemacht hat, lässt mich mit viel Optimismus in die Zukunft
blicken.
Konrad Sangenstedt.
Those were the Days, eine Musical Revue
Zur Entstehungsgeschichte des Stückes
Die Anfänge des Stückes „Those were the days“ gehen auf das Jahr 1991 zurück. Ich
betreute an meiner damaligen Schule in Meckenheim bei Bonn einen Theaterkurs, mit
dem in jedem Jahr englischsprachige Theaterstücke aufgeführt wurden. Der Kurs
wurde jeweils für die 12. Jahrgangsstufe angeboten. Da in dieser Jahrgangsstufe des
Schuljahres 91/92 viele Schüler/innen vertreten waren, die am Musiktheater Interesse
hatten, wollten wir ein Musical einstudieren. Die Stückwahl erwies sich als schwierig.
Mehrere Musicals wurden mit den Interessierten diskutiert und aus unterschiedlichen
Gründen wieder verworfen. Schließlich entschloss ich mich selber ein Stück zu schreiben. Ich dachte, dass eine Art Zeitreise durch die populäre Musik der letzten 50 Jahre
interessant werden könnte. Als roter Faden dienten drei Generationen einer amerikanischen Familie. Mit dieser Grundidee schrieb ich in den Sommerferien 1992 das Stück,
das im Laufe seiner Entstehung den Namen „Those were the days“ bekam.
Die drei Schulaufführungen vor den Sommerferien 1993 hatten einen Schnitt von 600
Zuschauern. Weit mehr sahen die Ausstrahlung des Videomitschnitts im regionalen
Fernsehen. Daneben kam es noch zu einer Produktion durch eine freie Theatergruppe
in Bonn, die das Musical im November und Dezember 1995 vor ständig ausverkauftem
Haus spielten. Für diese Aufführungen entstand auch die deutsche Version des von
mir zunächst in englischer Sprache verfassten Stückes. Diese bildet die Grundlage für
den der Genfer Aufführung zu Grunde liegenden Text.
Konrad Sangenstedt
203
204
Theater als ein Teil der
Retrokultur
Die populäre Kultur wird oft als Ausdruck ihres Zeitgeistes gedeutet. Politische Ideen, gesellschaftliche Veränderungen, neue Entwicklungen in
der Kunst verbinden sich in der Erinnerung gerne mit der Musik jenes
Jahrzehnts. Die späte Wiedervorlage einer Epoche anhand ihrer Popkultur ermöglicht nicht nur das
Schwelgen in Nostalgie, sondern
auch die Bewusstmachung - vielleicht sogar die Neubeurteilung - jener Zeit: Was sagen uns die ehedem
großen Ideen heute noch? Was an
Gedankengut hat den Test der Zeit
bestanden, was ist durchgefallen?
Vor diesem Hintergrund funktioniert das Stück ‘Those were the days’. Vermutlich geht es vielen Menschen so: Im Radio erklingt eine bekannte Melodie
und - wie von selbst - stellen sich die Erinnerungen an das betreffende Jahr
ein: Die Schulzeit, die erste Fete,
aber auch Erinnerungen an das Zeitgeschehen werden lebendig, an die
politischen Fragen eines Jahrzehnts
zum Beispiel. Neben der Musik lösen die im Text eingearbeiteten Themen, das Design des Bühnenbilds
und der Kostüme und die in Bild und
Ton eingespielten Zeitdokumente ein
Geflecht an Assoziationen an die
Vergangenheit aus. Gerade die erwachsenen Zuschauer werden- neben dem eigentlichen Stück - jede
Menge Erinnerungen vor ihrem gei-
205
stigen Auge entstehen sehen... Das waren noch Zeiten - ‘Those were the
days’!Die Lust an der Wiederbelebung des Vergangenen soll aber nicht auf
den puren Konsum der Popkultur der letzten Jahrzehnte beschränkt bleiben.
Es wäre zu oberflächlich, den gesellschaftlichen Kontext auszuklammern. Dazu
werden in ‘Those were the days’ immer wieder ernüchternde Brüche in die
Handlung eingebaut, um dem Zuschauer allzu kulinarisches Schwelgen in verklärten Erinnerungen zu ‘vermiesen’. Bild- und Tondokumente aus dem zweiten Weltkrieg, Hinweise auf Vietnam dienen unter anderem dieser Aufgabe.
Und hier liegt auch ein möglicher Wert für die jungen Akteure und Zuschauer.
Die Ernüchterung, dass es immer beides parallel gab: mondänes Nightlife in
Berlin und die Vorbereitung auf den Krieg, fröhliches Strandleben in Kalifornien und das Sterben in Vietnam. Wenn im Stück angesichts der Ruinen zerbombter Städte fröhlich ‘Davon geht die Welt nicht unter’ geträllert wird,
können sich Erkenntnisse einstellen.
In erster Linie aber wollen wir mit ‘Those were the days’ Unterhaltung machen, uns also in jener Gattung des Theaters versuchen, die den Deutschen
soviel schwerer fällt als etwa das ernsthafte Drama. Das Stück ist eine Revue komödiantischer Szenen, flotter Tanzeinlagen und live gesungener Lieder.
Dazu wünsche ich Ihnen viel Vergnügen.
Konrad Sangenstedt
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„Those were the Days“ – vor und hinter der Bühne
Nachmittäglichen Besuchern der Deutschen Schule, die zufällig Zeugen der letzten
Proben unserer Revue wurden, kamen Zweifel am Erfolg des Projektes. So recht
wollten selbst viele der Akteure nicht daran glauben, dass aus den einzelnen Szenen,
Songs und Tänzen eine zusammenhängende, vorführungswürdige Aufführung erwachsen könnte. Zu überwältigend schienen die Probleme, zu groß die Zahl der zu
lösenden Aufgaben, zu gewaltig die Herausforderungen an die Schüler, von denen
der größte Teil noch sehr jung war. Beispielsweise gehen eine unserer Sängerinnen
und die Schlagzeugerin – sowie weiter drei Darstellerinnen – erst in Klasse 7, viele
weitere Beteiligte kamen aus der 8. Klasse.
Als dann die Premiere lief, der Funke übersprang, der Spaß und die Spiellaune der
Akteure sich auf das Publikum übertrug, als es immer wieder Lacher und Szenenapplaus gab, waren die Zweifel vergessen. Die schmissige Show wirkte ansteckend
und erntete allenthalben Lob. „Ich konnte kaum ruhig auf meinem Stuhl sitzen bleiben“, war eine typische Zuschauerreaktion.
Das hohe Tempo der Show, mit ihren schnellen Wechseln von Ort und Zeit wurde
hinter der Bühne allerdings hart erarbeitet. Hier ging es hektischer zu als sich das
Nichtbeteiligte auch nur annähernd vorstellen können. Wenn in einem Bild ein Wohnzimmer mit Sofa, Sessel, Tisch und großem begehbarem Fernsehapparat auf der Bühne
steht, kurz darauf jedoch verschwunden sein muss um einer übergroßen Jukebox zu
weichen, welche dann – wieder in Sekunden – ihren Platz einem anders eingerichteten
Wohnzimmer mit altmodischer Musiktruhe und Kinderbettchen räumt, dann verlangt
das präzise Logistik. Ermöglicht wurde dies durch das genial einfache System der
hängbaren Bilder, einer Anregung von Herrn Müller-Kammerinke und der engagierten
Mitarbeit der beteiligten Schüler. Dass ein solcher Bühnenbildwechsel in Sekunden
nicht immer ganz leise vor sich geht, ist beim Schultheater verzeihlich. Unter noch
208
größerem Stress stand das „Personal“ in der Garderobe. Sowohl das kontinuierliche
Älterschminken und Umfrisieren der Hauptdarsteller – bei gleichzeitigem Kostümwechsel – als auch die aufwendigen Masken der in mehreren Rollen auftretenden
Darsteller verlangte generalstabsmäßige Planung und äußerst schnelles Arbeiten. Ein
vierseitiger detaillierter Schminkplan – entworfen von Frau Swetzer – half den Maskenbildnerinnen diese Leistung zu ermöglichen. Hunderte von Kostümteilen – keine
Übertreibung (!) – viele eigens für das Stück genäht, noch mehr auf die Größe der
jeweiligen Darsteller geändert, mussten geordnet und im rechten Moment bereitgelegt
werden. Ein großes „Dankeschön“ an Frau Giehler! Bei manchen Szenenwechseln
reichte die Zeit für den Weg in die Garderobe nicht aus. Maskenbildnerinnen mit
Puder, Haarspray, Kämmen etc. bewaffnet, bereiteten einzelne Darsteller im Halbdunkel des Ganges hinter der Bühne optisch für die nächste Szene vor.
Es gäbe noch viel über die Betriebsamkeit hinter den Kulissen zu sagen. Fast niemand
hatte nur eine Funktion. Viele traten in mehreren Rollen auf, einige waren sogar spartenübergreifend engagiert, und waren beispielsweise mit Tanz und Schauspiel oder Gesang und Schauspiel vertreten. In zwei Fällen bezog sich diese Vielfalt sogar auf drei
Sparten. Ermöglicht wurde dies nur, weil am Ende alle, inzwischen vom Theaterfieber
ergriffen, konzentriert mitgeholfen und zugegriffen haben, wenn sie gebraucht wurden. Vielleicht ist die Erfahrung, dass man ein komplexes Projekt wie dieses zum Erfolg
führen kann, wenn sich alle als Teil des Ganzen fühlen und Verantwortung für das
gemeinsame Ziel übernehmen, der größte Gewinn einer Veranstaltung wie dieser Musical - Revue.
Konrad Sangenstedt
209
210
Jede Menge Fakten
Chronik des Schuljahres 1998 / 99
im Überblick
(Stand 12.5.99)
August 98
Schuljahresbeginn mit Schulgottesdienst
Einschulung 1. Klasse
26.8.98
31.8.98
September 98
3.9.98 bis
11.9.98
14.9.98
15.9.98
21.9.98
21.9.98 bis
25.9.98
4.9.98
22.9.98
25.9.98
27.9.98
6.10.98
7.10.98
8.10.98 bis
14.10.98
15.10.98
19.10.98 bis
4.11.98
9.11.98
11.11.98
16.11.98 bis
16.11.98
16.11.98
10.10.98
30.10.98
20.11.98
Schulinterne Fortbildung: Mind-mapping
Wandertag
Klassenpflegschaftsabend Klasse 5-13
Klassenpflegschaftsabend Klasse 1-4
Begrüssung der neuen Eltern
Berufsberatung Klasse 13
Nikolaikirche, Teil I
Filmvorführung zur Zeitgeschichte
Theaterfahrt Bern
Wahlparty
Oktober 98
Vortrag: Bilinguale Erziehung
Schulpflegschaftssitzung (Vorstandswahl)
Schulinterne Fortbildung: Offener Unterricht
Nikolaikirche, Teil II
Filmvorführung zur Zeitgeschichte
Autorenlesung Erich Loest: Roman „Nikolaikirche“
Herbstferien
November 98
Französisch Theater-Workshop Molière
79. Mitgliederversammlung
Martinsumzug
Literaturtage:
Christa Hein, „Der Blick durch den Spiegel“
Gabriele Wohmann, „Vielleicht versteht er alles“
211
17.11.98
17.11.98
18.11.98
18.11.98
19.11.98
19.11.98
19.11.98
20.11.98
20.11.98
Jürgen Alberts, „Hitler in Hollywood“
Topsy Küppers/Florian Schäfer, „Als ich nachher von
dir ging ...“, Bert-Brecht-Abend, Texte und Musik
Wolfgang Hohlbein, „Dunkel“
Walter Kempowski, „Heile Welt“
Alexander Kostinskij, „Der Hut des Krämers Ephraim“
Christoph Ransmayr, „Morbus Kitahara“
Ida Fink, „Notizen zu Lebensläufen“
Tilo Köhler, „Comedian Harmonists“
Egon Bahr, „Deutsche Interessen“
4.12.98
5.12.98
5.12.98
18.12.98
21.12.98 bis
Dezember 98
Nikolausfeier Petit-Saconnex
SUN Redaktionskommission
Escaladelauf
Weihnachtsgottesdienst
Weihnachtsferien
1.1.99
5.1.99
7.1.99
20.1.99 bis
28.1.99
29.1.99
1.2.99 bis
1.2.99 bis
15.2.99 bis
1.3.99
3.3.99 bis
3.3.99
9.3.99
9.3.99
11.3.99
12.3.99
22.1.99
5.2.99
5.2.99
19.2.99
24.3.99
Januar 99
„Sind wir komisch?“ Kabarettveranstaltung mit
Konrad Sangenstedt
Theaterfahrt Vorschule/Grundschule nach Bern
Assemblée Générale SUN
Zeugnisausgabe
Elternsprechtag
Februar 99
Schriftliche Reifeprüfung
Berufspraktikum Kl. 10
Skiferien
März 99
80. Außerordentliche Mitgliederversammlung
Ausstellungprojekt zur Zeitgeschichte
„Widerstand im Nationalsozialismus“
Eröffnungsvortrag der Hauptausstellung „Weiße
Rose“; Herr Müller, München
Zeitzeugenvortrag „Weiße Rose“; Frau Knoop-Graf,
München
Film „Weiße Rose“
Vortrag: Hyperaktivität bei Kindern und Jugendlichen;
Frau Dr. Neuhaus
Schulinterne Lehrerfortbildung:
212
16.3.99
18.3.99
22.3.99
23.3.99
29.3.99 bis
9.4.99
13.4.99 bis
14.4.99 bis
24.4.99
30.4.99
30.4.99
21.4.99
22.4.99
13.5.99 bis
27.5.99
28.5.99
30.5.99
14.5.99
4.6.99
7.6.99 bis
7.6.99
7.6.99 bis
8.6.99
12.6.99
21.6.99
28.6.99
28.6.99 bis
1.7.99
2.7.99
12.6.99
14.6.99
30.6.99
Hyperaktivität bei Schülern
Vortrag zum Widerstand des 20. Juli 1944
Prof. Dr. J. Fest: „Das tragische Vermächtnis“
Prof. Dr. J. Fest, „Widerstand des 20. Juli 1944“
Vortrag Frau I. Strobl: Die Angst kam erst danach
- zum Widerstand jüd. Frauen im franz. Jura und im
Genfer Raum
Film „Hangmen also die“; Buch u. Regie Bert Brecht
Osterferien
April 99
Klassenfahrt der Klasse 9 nach Dresden
Berufsberatung Dr. Malcowszky
Kollegenausflug
Theaterfahrt nach Bern: Musical „Crazy for you“
Engl. Landeskunde: Theaterworkshop GB
Mai 99
Himmelfahrt
Schultheater DSG: Premiere „Those were the days“
Schultheater DSG: 2. Aufführung
Schultheater DSG: 3. Aufführung
Juni 99
Mündliche Reifeprüfung
Klassenfahrt Klasse 10: München
Mündliche Reifeprüfung
Klasse 9 aus Dresden zu Besuch bei Klasse 9 DSG
Entlassfeier
Abiturball
Mitgliederversammlung
Schulkonzert
Projekttage
Juli 99
Sommerfest und Präsentation der Projekttage
Letzter Schultag
Zeugnisausgabe
213
Entwicklung der Schülerzahlen
(Stand: Jeweils Februar)
Jahr
Kindergarten
N K G K G VS K G
GS
Schule
Schüler
SI SII
Ø
DSG
Summe
1983
12
3
15
60 139
40
239
18
254
1984
12
4
16
41 107
45
193
15
209
1985
13
8
21
48
88
46
182
14
203
1986
13
7
20
59 102
32
193
15
213
1987
9
9
18
63
86
35
184
14
202
1988
10 12
22
78
84
39
201
15
223
1989
8 12
20
82
94
48
224
17
244
1990
11 10
21
79 101
43
223
17
244
1991
12 12
24
70 112
38
220
17
244
1992
7 14 12
26
71 106
32
209
16
235
1993
7 10 15
25
60 114
33
207
16
232
1994
6 14 14
28
56 108
29
193
15
221
1995
16
8
24
65
96
31
192
15
216
1996
26 13
39
58 105
36
199
15
238
1997
32 19
51
66
86
51
203
15
254
1998
37 21
58
68
96
51
215
17
273
1999
26 14
40
40
80 108 43
231
15
271
214
Gliederung der Schülerschaft
im Schuljahr 1998/99
(Stand: Mai 1999)
Klasse
Jungen
KG
15
VS
Total
D
CH
Andere
12
27
12
10
5
10
4
14
10
2
3
25
16
41
22
12
8
1
11
9
20
13
4
3
2
8
10
18
13
2
3
3
12
10
22
15
2
5
4
10
8
18
17
1
-
5
10
8
18
15
3
-
6
5
11
16
13
2
1
7
8
12
20
15
3
2
8
12
6
18
16
-
2
9
5
17
22
19
1
2
10
9
5
14
10
2
2
11
7
5
12
7
2
3
12
4
3
7
6
-
1
13
14
10
24
20
2
2
115
114
229
179
24
26
140
130
270
201
36
33
Total
Mädchen
215
Entwicklung der Schülerzahlen
bei den Sprachkursen
(Stand: Jeweils Februar)
SPRA
CHKURSE
SPRACHKURSE
Jahr
m utterspr. f
remdspr.
Kurse
Kurse
SCHÜLERZAHLEN
Total
m utterspr. f
remdspr.
D
F
Summe
1984
3
4
7
36
38
74
1985
4
5
9
36
49
85
1986
4
6
10
35
61
96
1987
2
8
10
24
78
102
1988
2
10
12
13
115
128
1989
2
10
12
13
130
143
1990
2
12
14
23
155
178
1991
3
14
17
28
190
218
1992
2
17
19
21
215
236
1993
2
16
18
17
196
213
1994
2
15
17
21
206
227
1995
3
16
19
30
230
260
1996
3
18
21
30
229
259
1997
1
21
22
11
270
281
1998
1
18
19
8
219
227
1999
1
15
16
16
7
187
194
216
Das Lehrerkollegium
217
VERZEICHNIS DER LEHRER
UND
MITARBEITER
(Schuljahr 1998/99)
I.
Lehrerkollegium
Name
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
an der KlassenDSG seit leitung
Bouvain, Hugo,StD*
Schulleiter
Dittrich, Renate, StA
Stellv. Schulleiterin
Fink, Roland, GHS*
Primarstufenleiter
Cichon, Irmgard
Fink, Gudrun, GHS
Flieger, Petra, GHL
Frank. Ulrike, AdL
Gerdes-Straimer, Herma, OStR*
Gréloz, Jacqueline
Kilp, Angelika
Körber, Bernhard, StR*
Kouba, Erika, GHL
Kuhn, Armin, StR*
Mayer, Wolfgang, OStR*
Müller-Kammerinke, M. StR*
Munding-Fleischer, Karin, StR
Nanz, Dieter
Nydegger, Gabriele, StR
Remerscheid, Claudia
Sangenstedt, Konrad, OStR*
Sauterel, Gilbert, Lic.
218
Fächer
1994
-
M/Bio/IF
1972
-
B/Ch/Ek
1996
4
GU / Sp
1997
1996
1976
1983
1994
1978
1996
1997
1973
1994
1993
1997
1995
1997
1988
1996
1997
1986
3
11
12
8
2
10
13
9
6
-
GU/Mu
TW
GU
B/D/Rel.
F /D
F
TW
M /Sp
GU
E/G
PH/IF/Sp
BK/D
Ch/M
Mu
F /Phil ./D
Sp/E
E/Ek
L
Name
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
an der KlassenDSGseit leitung
Schnyder, Pierre, Lic.
Schröder, Erika, GHL
Tometten, Ute, StA
Tortschanoff, Kristin, StR
Trautnitz, Gisela, StR*
Trautnitz, Roland
Véry-Moll, Valérie
Vifian, Claire
Weingarten, Adelheid, StR
1989
1974
1991
1976
1994
1997
1998
1987
1987
1
7
5
Fächer
Sp
GU
F/R/Ethik
E/Sp
G/D/SK
IF
F
F
M/E
* über die „Zentralstelle für das Auslandsschulwesen“ vermittelte Lehrkräfte
II.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Kindergartenkollegium
Broadhurst, Beate, Erz.
Coull,Dorothee
Kilp, Angelika
Rohde, Elke, Erz.
Schot, Susanne
Spohr. Gertrud
1994
1997
1996
1992
1996
1981
III.
37.
38.
39.
40.
41.
Sprachkurskollegium
Bollen.Magelone,
Helmer, Heidelinde, GHL
Helmer, Tanya
Tangermann, Christiane
Taramarcaz, Christina
1996
1976
1994
1999
1973
IV.
42.
43.
44.
45.
46.
Verwaltungspersonal
Eden.Tilman
Moullet, Elfriede
Savary, Helga
Striedinger, Regina
Zirbs, Brigitte
1987
1999
1975
1977
1995
219
VS/KG
KG
KG/ Warteklasse
VS/KG
KG
KG/Warteklasse
Verwaltungsleiter
Buchhalterin
Sekretärin
Reinigung
Buchhalterin
Die Verwaltung
220
Der Vorstand der DSG
221
Mitglieder des Vorstandes 1998/99
Altherr, Patricia; Dr. Cichon, Michael; Kamp-Kondor, Antje; Klein, Klaus-Dieter; Dr.
Koch, Hans Jürgen (Vorsitzender); Lassen, Gabriele; Mallot, Birgid;
Bouvain, Hugo; Dittrich, Renate; Eden, Tilman; Flittner, Karl Hermann; Trautnitz,
Gisela; von Schubert, Gabriele
Danksagung
Der Verein für deutschen Schulunterricht dankt herzlich den folgenden Unternehmen,
die mit ihrem Inserat oder ihrer Spende zum Gelingen dieses Jahrbuchs beigetragen
haben:
Amag Automobiles et Moteurs SA, Genève
Contel & Cie Boulangerie, Genève
Deutsche Bank (Suisse) SA, Zürich, Genève
Du Pont Nemours International SA, Genève
Generali
Hotel Intercontinental/Pergola
Literart
Migros Genève
Mobag SA, Genève
222
Impressum:
Herausgeber:
Verein für deutschen Schulunterricht
Redaktion:
Elke Berry
Magelone Bollen
Sabine Klein
Birgid Mallot
Corinna Nater
Gabriele Nydegger
Auflage:
300 Stück, Juni 1999
Umschlag:
Idee und Gestaltung:
Michael Müller-Kammerinke
unter Verwendung von Schülerarbeiten zum Thema:
Schrift entwerfen -Schrift verfremden
Die Redaktion bedankt sich bei allen Lehrern, Schülern und Eltern für die eingereichten Beiträge und dem Sekretariat der DSG für seine Unterstützung.
223