Mon cégep est plus vert que le tien

S OM M AI R E
Mot de la présidente de la CSN– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 1
La Révolution tranquille– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 3
Comment se sont construits les cégeps– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 5
« À la grâce de Dieu ! »– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 6
Entrevue avec M. Guy Rocher– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 7
La révolution rose… et bleue–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 11
Un formidable outil d’intégration–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 12
On va au spectacle !–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 13
Animagéo–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 13
Les mains tachées–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 15
Une forte présence internationale–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 16
Les étudiants étrangers : de l’oxygène en région–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 17
Un prix canadien de la coopération pour le collège Montmorency–– – – – – 18
Les écoles spécialisées–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 19
48 cégeps partout au Québec et seulement au Québec–– – – – – – – – – – – – – – – – – – 20
En 1968– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 22
Militant un jour…– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 23
« La Reine ne négocie pas avec ses sujets »–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 24
Jean-Léon, monteur de structures–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 25
Le statut des enseignants : dévalorisé–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 26
Table ronde : Le cégep favorise l’éducation et les régions– – – – – – – – – – – – – – – 27
J’veux d’l’amour !–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 31
Le centre autochtone Kwei Kwei du cégep d’Alma–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 32
Mon cégep est plus vert que le tien !– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 34
Tatouée Cheminots !– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 35
Les concours culturels–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 36
Cégeps en spectacle– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 37
Science, on tourne !– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 39
Le Festival intercollégial de théâtre–– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – 40
LE CÉGEP
joyau de notre système d’éducation
L
es cégeps fêtent leur 40e anniversaire ! Et cette institution n’a jamais été aussi forte, autant
en santé ! Depuis 1967, beaucoup l’ont mise en cause, menacée. Les mauvais mots n’ont pas
manqué. Mais comme cela arrive parfois, ces attaques ont donné un enfant vigoureux, un
adolescent en santé, résistant, et enfin, aujourd’hui, un adulte solide.
Nous ne disons pas qu’il n’y a pas de nuages à l’horizon, mais au Québec, on a vu neiger ! La charge de
2004 est encore présente à l’esprit. C’est clair, dans plusieurs milieux, le cégep dérange. Beaucoup
aimeraient pouvoir profiter d’un changement qui nous ramènerait au même plan que le système
collégial canadien ou américain.
Le commerce de l’éducation attire. Le profit attire. L’éducation, sous cet ordre, est bien une marchandise comme une autre.
Malgré notre singularité, ou par notre singularité, nous nous distinguons. Au cégep, nous avons gagné
la bataille de l’école publique, gratuite, présente partout sur le territoire. Les résultats de nos élèves
le prouvent. Les cégeps ont diplômé un million et demi de finissantes et de finissants depuis leur création.
Notre résistance, notre implication et, disons-le, l’amour que les jeunes et les personnels portent à
cette institution — et l’amour que nous lui portons comme organisation syndicale — en ont fait un
bastion maintenant pleinement confiant en ses moyens.
Claudette Charbonneau
Présidente de la CSN
photo : alain chagnon
F
in des années 1950, l’éducation était notre frontière. Notre
société butait sur un système d’éducation archaïque, dis­pa­
rate, inégalitaire et inadapté aux be­soins grandissants. Les
enfants du baby-boom allaient se retrouver devant des portes
fermées. La société changeait, mais le système était figé. Duplessis
avait beau affirmer, alors, que notre système d’éducation était un
succès, tout le contredisait. Nous étions dans un cul-de-sac.
Pelletée de terre officielle par l’Honorable Maurice Duplessis, premier
ministre du Québec, sur le campus de l’Université Laval, probablement
en 1954. Il est entouré de Mgr Maurice Roy, chancelier apostolique de
l’Université Laval et de Mgr Alphonse-Marie Parent, alors vice-recteur
de l’Université Laval, qui présida plus tard la commission à laquelle on
donna son nom.
2
Archives Université Laval, Fonds Alphonse-Marie Parent P165/8, Photo : Roger Gourdeau
La Révolution tranquille
Le gouvernement de Jean Lesage, porté au pouvoir à Québec le 22 juin 1960, avait déjà annoncé
que sa priorité serait l’éducation. Le ministre de
la Jeunesse de l’époque — il n’y avait pas de ministère de l’Éducation —, M. Paul Gérin-Lajoie, mit
sur pied la Commission royale d’enquête sur l’enseignement dans la province de Québec, connue
sous le nom de son président, la commission Parent, de laquelle tout a découlé. M. Guy Rocher,
que nous avons rencontré, a participé à cette
commission et fut un des rédacteurs du célèbre
rapport Parent.
Les collèges publics sont ainsi créés en 1967,
remplaçant toute une kyrielle d’établissements de
niveau supérieur, sans liens entre eux, qui préparaient au marché du travail ou à l’université.
Photo : John A. Rodriguez
Exit la religion et son contrôle sur le système
d’éducation ; bienvenue à la démocratisation de
l’accès, à la gratuité, à l’ouverture aux filles et aux
enfants d’ouvriers ; bienvenue à l’accessibilité
dans toutes les régions, aux sciences et aux techniques, à la polyvalence et, surtout, à une même
formation générale pour tout le monde, que vous
vous prépariez à devenir technicien en aéronautique ou médecin. Une véritable révolution !
De plus, il n'y a pas de droits de scolarité. Au cégep, deux parcours postsecondaires coexistent.
Les élèves qui détiennent leur diplôme d'études
secondaires peuvent choisir un parcours de deux
ans qui leur permet de poursuivre des études universitaires ou un cheminement de trois ans qui
leur offre un diplôme terminal dans une discipline
technique débouchant sur le marché du travail.
Le fait que ces deux parcours donnent une même
formation générale de niveau collégial facilite le
passage de celles et de ceux qui, malgré le choix
d'un parcours technique, souhaitent poursuivre
des études universitaires. Il s'agit là d'un phénomène unique en Amérique du Nord, alors que la
plupart des parcours techniques postsecondaires
demeurent exclusifs.
Visite du premier ministre du Québec Jean Lesage à Sept-Îles, en compagnie
de MM. Henri Coiteux (député) et Paul Gérin-Lajoie (ministre de l’Éducation).
Don du Musée régional de la Côte-Nord, fourni par le Cégep de Sept-Îles
Le passage de l’ancien système vers le cégep ne
s’est pas fait sans heurts : mouvements de contestation étudiante, grèves, décrets gouvernementaux.
Beaucoup d’idéaux se sont perdus en route. Mais
40 ans plus tard, après avoir résisté à toutes ces
attaques et au dénigrement, il faut en venir à l’évidence : le cégep n’a jamais été aussi en santé !
Le secondaire terminé, c’est pratiquement devenu un automatisme de continuer au cégep : la
formation est de qualité, comparable ou meilleure
à ce qui se fait ailleurs ; les élèves s’épanouissent
et apprennent la liberté et la vie.
C’est sans doute là le plus grand succès du cégep. Faire du Québec d’aujourd’hui une société
ouverte, dynamique, prête aux défis.
Vive les cégeps !
3
Et juste là,
dans ce bout d’aile,
est né le cégep, par le lien qu’il a
créé entre le Séminaire de la rue
de l’Évêché et l’École
de commerce de la rue
Saint-Louis !
Le Séminaire (D-E) a été construit
en 1922. Celui-ci est le 5e du nom.
Il ouvre en 1925. Le E comprend la
cafétéria, la salle de spectacle et la
chapelle, qui devient la bibliothèque
Gilles-Vigneault en 1970.
Le Pavillon des sports –
PEPS (J) a été construit
en 1978.
La Maison
de la
musique (K) est propriété
du cégep
depuis 2002.
Les résidences (1971)
hébergent 600 étudiantes
et étudiants.
J
K
D
G
E
F
Deux annexes au Séminaire furent
construites à la fin des années 1950.
Le C logeait des élèves et le F les prêtres.
C
B
A
H
4
L’Institut maritime
du Québec forme des
marins. Il fut fondé en
1944, sous la responsabilité de l’École des arts et
métiers, qui elle-même
dépendait du Séminaire
de Rimouski. Il fut reconstruit en 1951 après le
grand incendie.
L’IMQ s’est greffé au
cégep en 1974.
L’École de commerce (B) date de 1948.
L’École des arts et métiers (A) fut construite en 1936,
sous les auspices du Séminaire.
F, G et H ont été détruits ou endommagés par le feu de 1950 et reconstruits en
1951. Le pavillon G abrite des bureaux
de professeurs, des salles de réunion,
des salles de classe, la buanderie, une
garderie, des ateliers de peinture et
d’entretien et la chaufferie. Le H abrite
principalement des laboratoires et des
bureaux de professeurs.
Source : Ministère des Ressources naturelles et de la Faune. Photo : La Géomathèque
Comment se sont construits les cégeps ?
Le cas du Cégep
de Rimouski
Parlons bâtiments !
photo : cégep de Rimouski
L’exemple que nous donnons ici pour Rimouski
vaut pour un grand nombre de cégeps. Devant
l’urgence et dans le but de réorganiser le système, les institutions d’éducation existantes ont été
regroupées sous un seul vocable pour former le
cégep local.
Sur la photo aérienne, on voit le centre-ville de Rimouski, où se trouve le cégep. Lorsqu’il est créé,
en 1967, dans le premier groupe de sept, le cégep
de Rimouski a réuni les étudiantes et les étudiants du Séminaire de Rimouski, du Couvent des
Ursulines, de l’Institut de technologie, de l’École
de commerce, de l’École normale Tanguay, de
l’École des infirmières et de l’Institut familial. S’y
est joint, en 1974, l’Institut maritime du Québec. Au fur et à mesure que les locaux ont été disponibles, tout ce monde à été regroupé dans les mêmes
bâtiments. Le Couvent des Ursulines, quant à lui,
est devenu l’Université du Québec à Rimouski.
Le cégep de Rimouski compte 2650 étudiants au
campus de Rimouski. Si on y ajoute l’Institut maritime et le Centre matapédien d’études collégiales
(Amqui), cela donne plus de 3000 étudiants. Il en
a déjà compté au-delà de 4000. C’est que les cégeps hors des grands centres sont menacés par
la décroissance démographique.
Lorsque le gouvernement du Québec a décidé au milieu des
années 1960, sur les indications du rapport Parent, de donner
naissance à cette institution originale, qui devait d’abord se
nommer « institut », mais qui fut finalement baptisée « collège
d’enseignement général et professionnel » ou « cégep », il a
fallu réaliser des tours de force, localement, pour que naisse
chaque collège, particulièrement ceux des premières années
(1967–1968). Comprenons que ce bâtiment, qui allait regrouper
ces différentes institutions, n’existait tout simplement pas.
Le système d’éducation québécois d’avant la réforme était archaïque. Ses
différentes composantes naviguaient seules, la plupart du temps sans
liens les unes avec les autres. Si vous vouliez aller à l’université, il fallait passer par le cours classique, donné presque exclusivement dans des
écoles privées contrôlées par le clergé. Si vous alliez à l’école technique, le
seul débouché était le marché du travail ; l’école de commerce vous menait
à un emploi dans les bureaux ; l’institut ménager vous confinait pratiquement au rôle de femme au foyer ; l’école normale, quant à elle, vous menait
à l’enseignement d’ordre primaire ou primaire supérieur, etc.
Le rapport Parent voulait donc unifier tous ces éléments disparates, en
faire un tout cohérent et, surtout, public, du primaire à l’université. Il y
avait la volonté, il fallait la réaliser.
Unifier toutes ces composantes pour en faire un tout signifiait, bien
concrètement, qu’il fallait que toutes les directions de ces établissements
se rencontrent et décident de leur disparition et de leur fusion pour ce
nouveau cégep. Cela signifiait regrouper les bâtiments des différentes
institutions, concentrer les étudiantes et les étudiants dans les institutions les plus appropriées, donner de nouvelles vocations aux bâtiments
désertés, en construire de nouveaux. Les cégeps sont donc le regroupement de plusieurs institutions, humainement et physiquement.
5
Situé au centre-ville, dans l’arrondissement historique de Rimouski, le cégep
s’impose physiquement. C’est le gros
ensemble architectural de l’arrondissement. Humainement et physiquement.
Le cégep de Rimouski s’est regroupé
autour du séminaire de la rue de l’Évêché et de l’École de commerce de la rue
Saint-Louis : entre les deux, une aile a
été construite. Physiquement l’architecture reprenait alors l’idée à la base
des cégeps : réunir les institutions.
Mais tous les cégeps ne l’ont pas
eu facile. Certains ne devaient même
pas exister, comme celui de la Gaspésie ; d’autres ont été l’objet de luttes
épiques de localisation ; d’autres ont
d’abord été des campus extérieurs
avant d’acquérir leur autonomie. Les
cégeps régionaux sont nés puis disparus puis réapparus avec le cégep
régional de Lanaudière.
On prévoyait 35 cégeps au départ, il
y en a maintenant 48. Le petit dernier :
Gérald-Godin, un cégep franchement
francophone dans l’Ouest de Montréal.
Le cégep Limoilou, comme celui de
Rimouski, était de la première fournée (1967–1968). Le nouveau cégep
regroupait trois institutions d’ordre
post-secondaire : l’Externat classique Saint-Jean-Eudes, l’Institut de
technologie de Québec et l’Institut
familial La Ruche. Le projet initial
prévoyait que l’École normale François-Delaplace ferait aussi partie
des institutions constituantes, mais
la chose ne s’est pas concrétisée.
« À la grâce de Dieu ! »
Le journaliste Donald Brouillette raconte dans le Courrier
de Sainte-Thérèse, en banlieue nord de Montréal, comment
les dirigeants du Séminaire de Sainte-Thérèse ont vécu
l’interminable attente de l’année 1967.
Selon les premières annonces, seuls sept cégeps devaient voir jour en 1967, tous dans la région de Québec et
dans l’est du Québec.
Photo : André Périard
Le cas de Limoilou
La naissance du cégep Lionel-Groulx
Mgr Charles Valois, nouvellement recteur du Séminaire de Sainte-Thérèse, mais y
ayant occupé une multitude de fonctions au fil des ans, était sans doute le mieux placé
pour défendre le dossier de son institution, qui désirait être du premier groupe.
Finalement, en août, le ministère porte le nombre de nouveaux cégeps à 12, dont celui
de Sainte-Thérèse, qui prendra le nom de Lionel-Groulx. Et Mgr Valois en devient le
premier directeur général. En quelques semaines, il dut organiser la rentrée des
finissants du collège classique (Philosophie I et II) et de ceux de Belles-Lettres,
qui inauguraient la première année du cégep avec les élèves arrivant des écoles
secondaires.
« À la grâce de Dieu ! », a-t-il dit. Et il en a eu bien besoin : ses six années à la direction furent marquées par les grèves étudiantes, l’occupation de son collège, les
négociations et les grèves du secteur public, la reclassification des enseignants
étrangers, et ce n’est pas tout. Épuisé, il quittera ses fonctions en mai 1973, avant
la fin de son mandat, quand même fier du travail accompli.
Sa plus grande fierté ? Les deux options artistiques, musique et théâtre, qui font
la renommée du collège.
Source : Journal Le Courrier, Sainte-Thérèse, septembre 2007
http://www.journallecourrier.com/article-i134256-Il-etait-une-fois-le-cegep-LionelGroulx.html
Photo : Christian Lauzon, © Le Québec en images, ccDMd
6
[…] Signature de la première
convention collective avec les professeurs le 20 juin 1969. À cette
époque, les collèges, tout en négociant provincialement, pouvaient signer individuellement une convention collective. Déjà, quelques mois
auparavant, le Collège de Rimouski
avait été le premier à conclure une
entente ; Limoilou fut le deuxième.
Comme le syndicat local exerçait un certain leadership, peu de
temps après, tous les autres collèges signaient à leur tour.
[…] Le personnel de soutien a quant
à lui signé sa première convention
collective le 21 avril 1970.
Extraits de Quelques jalons de l’histoire du
cégep Limoilou 1967–1978 Le collège Lionel-Groulx a été institué en 1967 dans les locaux du Petit Séminaire
de Sainte-Thérèse, construit en 1883.
Une entrevue avec Guy Rocher
L’école publique
menacée
Guy Rocher ne croit pas que la bataille de la
démocratisation de l’éducation soit gagnée.
Ses craintes sont multiples. Les principaux
obstacles, il les voit ici, chez les individus et
dans notre société : abandon grandissant
du système d’éducation public pour le privé,
complexe d’infériorité des garçons par rapport
aux filles dans toutes les filières de l’enseignement et, enfin, cette idée dominante de faire utile,
de se spécialiser, qu’on retrouve de plus en plus
dans les collèges, au risque de recréer un système inégalitaire, concurrentiel et élitiste.
«
Le rapport Parent voulait rendre les ins- titutions d’enseignement accessibles à tous, sans aucune forme de discrimination et ce fut un succès.
« Il y avait dans le vieux système d’éducation
beaucoup de discrimination, en particulier à
l’égard des filles. Il favorisait une élite éco­no­
mique, mais aussi intellectuelle. Peu de monde
ordinaire pouvait y accéder.
« Le système public mis en place à la fin des
années 1960 représente donc un changement
majeur. »
Une première menace :
l’attrait du privé
Mais rien n’est jamais gagné. M. Rocher
est particulièrement inquiet du déséquilibre croissant entre les institutions privées
et le système public. Aujourd’hui, l’école
privée a le vent dans les voiles. Par la publicité, elle se valorise habilement, autant
au secondaire qu’au collégial. Guy Rocher
regrette que les écoles publiques ne le
fassent pas aussi.
M. Guy Rocher est sociologue,
professeur titulaire au Départe­
ment de sociologie de l’Univer­
sité de Montréal et chercheur
au Centre de recherche en droit
public de la Faculté de droit de
la même université.
Tout au long de sa carrière, il a
été un observateur privilégié
de la société québécoise et du
monde de l’éducation : membre
de la Commission royale d’en­
quête sur l’enseignement dans
la province de Québec (com­
mission Parent) de 1961 à 1966 ;
président du Comité d’étude
pour la création de l’Uni­ver­
si­té du Québec à Mont­réal
(1965–1966) ; membre du grou­
pe de travail MacDonald sur
la recherche universitaire au
Canada (1967–1974) et enfin
deux fois sous-ministre dans
le gouvernement québé­cois,
d’abord au Développement cul­­
turel (1977–1979) puis au Déve­
loppement social (1981–1983).
Nous avons rencontré Mon­
sieur Rocher le 25 octobre
dernier dans ses bureaux de
l’Université de Montréal. L’en­
trevue a été me­née par Ma­
rielle Cauchy, Jacques Gauthier
et Conrad Saint-Jean.
PHOTOs de l’entrevue : Gilbert Duclos
7
Guy Rocher, Conrad Saint-Jean, Marielle Cauchy et Jacques Gauthier
S’instruire, c’est s’enrichir « Lors de la réforme dans les années 1960, on était préoccupé
par l’idée de justice sociale. Ce n’est plus le cas aujourd’hui.
« Le financement de l’État n’a plus le sens d’un investissement
collectif. Individuellement, les parents paient pour envoyer leur
enfant au privé et disent que c’est un investissement pour l’avenir. Mais aujourd’hui, le gouvernement ne le voit plus ainsi.
« Au début des années 1960, on disait : s’instruire c’est s’enrichir. Maintenant, c’est à la lumière de l’individualisme, c’est
chacun pour soi. »
Il nous rappelle que ce soi-disant système
privé ne l’est que partiellement, parce que
solidement subventionné par l’État québécois. Il y a aussi l’attrait qu’il exerce dans
l’opinion publique francophone.
Pour lui, c’est un réel retour en arrière :
après le grand effort pour mettre en place
un système public complet, de la maternelle à l’université, il trouve désolant qu’il
soit menacé, dévalorisé dans une partie
importante de la population : « Ces personnes qui favorisent l’école privée n’ont
souvent qu’un enfant. Eux-mêmes ont
réussi et ils veulent la réussite de leur
enfant ; ce que l’école privée favoriserait
selon eux. »
Une deuxième menace :
la guerre des sexes
Le professeur Rocher craint également le
déséquilibre grandissant entre les filles
et les garçons.
8
En 1960, le système d’éducation défavorisait les filles. Avec la réforme, elles
font une entrée massive, au point que le
déséquilibre est maintenant du côté des
garçons. À presque tous les ordres d’enseignement, à partir du secondaire, les
filles sont plus nombreuses et réussissent mieux. Le problème n’est pas unique au Québec 1, le Canada vit la même
situation.
1. http://www.affairesuniversitaires.ca/Francais/issues/2007/octobre/ecart_sexes_01.
html
« Nous voilà devant une génération d’hommes en déficit, autant en nombre que psychologiquement. Ils se sentent inférieurs
devant le succès des filles, continue M.
Rocher. Les filles sont plus portées vers la
recherche, vers une carrière scientifique,
intellectuelle.
« Elles ont un sens du travail collectif que
les garçons n’ont pas. Elles sont plus
solidaires, prêtes à s’y consacrer davantage : leurs ancêtres pas si lointaines n’y
avaient pas droit. Sont-elles en concurrence avec les garçons ? Je ne sais pas,
en tout cas, elles foncent et les ont dépassés rapidement. »
La polyvalence
« À l’époque de la commission, tout le monde se questionnait sur l’éducation. On a
donc visité les provinces canadiennes, plusieurs États américains, la France, l’Allemagne, la Suède, l’Italie, la Suisse, la Belgique et l’Union soviétique.
« Je me souviens de Gérard Filion , qui disait au sujet de la visite en URSS : " Écoutez, il faut éviter le scandale ! " C’est pourquoi il insistait pour que Mgr Parent soit
du voyage. On était en pleine période de déstalinisation. De toute façon, Mgr Parent
voulait y aller. David Monroe et moi l’avons accompagné. »
Le système soviétique
« Nous avons été impressionnés par les liens entre le système d’enseignement
et le monde du travail. Les institutions d’enseignement étaient liées à des entreprises, et les élèves devaient y faire des stages, pour travailler manuellement et
partager le travail avec les ouvriers.
« Il y avait certes l’idéologie communiste de ne pas séparer l’élite intellectuelle des
travailleurs manuels, mais il y avait aussi l’idée que ces jeunes ne mépriseraient
plus les travailleurs, qu’ils apprendraient d’eux. Et cela disait enfin aux ouvriers
qu’ils pouvaient un jour revenir s’instruire.
« L’idée de la polyvalence, d’une certaine manière, est liée à ce voyage. En
revenant ici, nous ne voulions pas refaire le système soviétique : c’est ainsi qu’est née cette idée d’une pédagogie avec laquelle se côtoient dans une
même institution le général et le professionnel. »
La commission Parent était composée de Mgr AlphonseMarie PARENT, président, Gérard FILION, vice-président,
Jeanne LAPOINTE, John McILHONE, David MUNROE,
Guy ROCHER et Sœur Marie-Laurent DE ROME.
Arthur TREMBLAY était commissaire adjoint. Il a quitté
la Commission au moment de sa nomination comme
sous-ministre au ministère de l’Éducation en 1964.
Une troisième menace : la perte de la polyvalence
Le danger est de recréer des cloisons, des silos, sous prétexte
d’une spécialisation, d’une adaptation à la région, d’un processus de décentralisation.
C’est justement de cet état que le rapport
Parent nous a fait sortir : « Nous avions
alors constaté que partout dans le monde
occidental on se préoccupait de l’absence
de ponts entre les différents ordres d’en­
seignement : un étudiant dans une orientation donnée ne pouvait revenir en arrière
ou en changer. C’était une impasse, un
cul-de-sac. Et on voudrait retourner vers
ça, encore une fois ? »
La concurrence entre les cégeps
« Chaque cégep veut se singulariser, offrir quelque chose que l’autre n’aurait
pas. Un fruit de la mentalité néolibérale,
comme si la concurrence était bonne en
tout ! On en verra les effets pervers ! Photo : Coll. Guy Rocher
M. Rocher remarque que le système d’édu­cation conçu lors de
la réforme est aujourd’hui menacé, car il prend une tout autre
orientation que celle de la polyvalence : « La polyvalence est une
des conditions de démocratisation du système, pour en assurer
la souplesse. »
Guy Rocher, Jeanne Lapointe, un directeur d’école technique et David
Monroe lors d’une visite d’école en Suède.
Mgr Parent, humoriste
« La commission terminée, ses mem­bres étaient appelés à donner des con­fé­
rences. Mgr Parent, un assez piè­tre ora­teur, qui n’écrivait pas beaucoup non plus,
me téléphone un jour pour me dire qu’il a dans ses papiers d’URSS un discours du
ministre de l’Éducation d’Ukraine portant sur le rapport entre éducation et travail :
" Qu’est-ce que vous pensez si j’utilise ce discours-là sans dire d’où il vient ? ", me
demande-t-il. Et Mgr Parent a livré "son" discours.
« Il avait un humour particulier. Je crois que c’était un plaisir secret pour lui de
présenter à un auditoire québécois un discours fait en Union soviétique. Mais en
même temps, comme il disait : "Ce discours dit exactement ce que je veux dire." »
Indépendant
« La concurrence entraîne les inégalités,
un dominateur, des gagnants et des perdants. »
« Mgr Parent était évidemment un prêtre catholique. Au moment de la commission
Parent, l’épiscopat québécois s’efforçait de préserver le rôle et les privilèges de
l’Église en éducation. Dans une audience de la commission à Québec, l’épiscopat québécois était venu plaider le maintien du comité catholique comme centre de décision. À
la sortie, Mgr Parent me dit : "Ils vont être surpris ceux-là ! ".
Selon lui, les effets sociaux d’un tel système sont visibles aux États-Unis, qui ont
sans doute le système d’éducation le plus
inégalitaire au monde. Il est construit pour
reproduire les inégalités sociales. Ce système d’éducation accroît l’écart entre les
riches et les pauvres. « Et c’est vers ça
que nous voudrions nous en aller, nous
aussi ? », questionne M. Rocher.
« Une autre fois, nous recevions les jésuites, qui voulaient fonder une université catholique à Montréal autour des collèges Sainte-Marie et Brébeuf. Un certain nombre de personnes défendaient ce projet, dont un M. Vanier, grand catholique, qui
parlait avec autorité. Il avait terminé sa présentation — je le vois encore debout —
expliquant que les jésuites ont une grande expérience dans le monde universitaire,
qu’ils ont tant d’universités en Amérique latine, tant en Afrique, tant en Asie et tant
en Europe, et il s’assoit là-dessus, fier de sa démonstration. Alors Mgr Parent lui
dit : " Vous ne trouvez pas que vous en avez assez ? " »
9
10
Collège John-Abbott. PHOTO : Alain Chagnon
La révolution rose… et bleue
un revirement spectaculaire
La réforme de l’éducation des années
1960 a davantage profité aux filles. Infime minorité à percer le plafond de
verre de l’enseignement supérieur avant
la réforme, elles représentent déjà 25 %
des cégépiens en 1967, première année
du cégep ; elles sont 43 % en 1971, 52 %
en 1981, près de 57 % en 1991. En 2003,
elles sont toujours plus nombreuses que
les garçons, soit 58 %.
Les filles dominent en nombre dans tout
l’enseignement post-secondaire, exception faite, encore, du doctorat. Ce revirement spectaculaire autorise quelques
inquiétudes pour les garçons.
La réforme s’est faite sans trop de résistance des structures existantes. Il faut
croire que le fruit était mûr. Les chiffres
parlent par eux-mêmes.
Entre 1911 et 1961, la population du Québec est passée de 2 à 5,3 millions. Elle
a grandi particulièrement rapidement
dans les années 1940 et 1950. Beaucoup
d’enfants arrivaient tout d’un coup dans
un système d’éducation qui, à l’évidence,
ne pouvait fournir à la demande.
rares exceptions près, était les quatre
dernières années du cours classique.
Ouvert surtout aux garçons. La majorité
de ces collèges ou séminaires appartenait à des intérêts privés, religieux la
plupart du temps. En 1961, ils ne recevaient même pas 19 000 étudiants. Dix
ans plus tard, l’effectif à temps plein des
36 cégeps dépassait les 78 000. En 2007,
plus de 157 000 cégépiennes et cégépiens étaient inscrits à temps plein.
Très peu d’écoles menaient à l’université. Pour accéder aux facultés qui formaient l’élite, le seul choix, à quelques
Les filles et les fils d’ouvriers aussi
Au cégep Ahuntsic en 1977
« Tout d’un coup, même les pauvres avaient accès à
l’université ! On se retrouve au cégep, tout le monde
ne vient pas du classique, au contraire, une grande
majorité vient du milieu ouvrier, du secondaire. On
n’aurait jamais eu accès aux études supérieures
autrement que par l’école publique et gratuite. »
Au début de l’année scolaire 1977, les professeurs
de sociologie du collège ont réalisé un sondage
pour faire le portrait du milieu d’origine des étudiantes et des étudiants, de leurs habitudes familiales et culturelles.
Annette Gélinas sait de quoi elle parle, elle qui vient
de Ville Jacques-Cartier, un quartier pauvre près de
Longueuil, le plus pauvre du Grand Montréal. « Mes
parents ne savaient même pas ce qu’était un collège
classique. Avec les collèges publics, on ne favorisait
pas seulement les filles ou les régions, mais aussi
les enfants d’ouvriers, qui avaient soudain accès aux
études supérieures. Toutes les professions s’ouvraient
à nous, les prêts et bourses sont arrivés, les pauvres
pouvaient même aller étudier en médecine. Cette période, c’est comme une grosse explosion dans ma tête :
moi la petite fille de Ville Jacques-Cartier qui va enseigner au cégep : il y a beaucoup de joie là-dedans ! »
Annette Gélinas
professeure de physique
Cégep Ahuntsic
– 66,2 % des pères et 72,1 % des mères avaient
moins d’une 12e année de scolarité ;
– 48,2 % des familles gagnaient moins de 15 000 $
annuellement ;
– 71,8 % des familles avaient trois enfants ou plus
(moyenne 3,5 enfants) ;
– 68 % des mères étaient ménagères ;
– 50 % des pères étaient ouvrier spécialisé ou non
spécialisé, manœuvre, journalier ou chômeur ;
– 68,4 % venaient au cégep pour améliorer leur
situation.
L’échantillon était de 405 étudiants sur 4578 inscrits.
Source : Bulletin de liaison, SPECA, 1977
11
Un formidable outil d’intégration
Les politiques linguistiques et l’accès gratuit au cégep en font un
puissant outil d’intégration des immigrantes et des immigrants.
Même si la vie est souvent difficile pour ces familles : nouveau
pays, nouvelles coutumes, souvent nouvelle langue, les jeunes
profitent de cette facilité qui leur est donnée d’étudier. Ils ont la
possibilité de s’intégrer très rapidement dans la société québécoise.
Forozan Noori est une jeune Afghane de 20 ans, arrivée à Montréal à l’âge de neuf ans avec ses trois sœurs, son frère, son père
et sa mère. Ils arrivaient du Pakistan, après avoir fui Kaboul et
la guerre.
De cinq à six mois en classe d’accueil en arrivant, elle fait ensuite
ses études secondaires dans son quartier, sur la Rive-Sud, puis
continue son parcours au Cégep du Vieux-Montréal en compta-
bilité. Elle a terminé en mai 2007. Elle est maintenant inscrite à
un certificat en finances à l’UQAM, qu’elle complète en cours du
soir, travaillant le jour comme caissière dans une caisse Desjardins du centre-ville de Montréal.
Le plus difficile pour elle, c’est le français. Au cégep, elle a eu
recours au centre d’aide en français, qui l’a beaucoup soutenue.
Elle n’a pas eu de difficulté à se lier aux autres élèves ni aux
professeurs. Elle n’a pas senti le rejet.
Une chose qu’elle ne comprend pas cependant : pourquoi tant de
Québécois abandonnent l’école au secondaire ? « Nous, dit-elle,
ce n’est pas notre langue, mais on travaille fort. L’éducation est
importante, c’est pour toute la vie. Nos parents nous poussent
beaucoup : ils veulent qu’on profite de cette possibilité ! »
Au cégep John-Abbott
PHOTO : Alain Chagnon
12
On va
au spectacle !
ANIMAGÉO
Qu’ont en commun la salle André-Mathieu, le Théâtre de la ville, la salle Pauline-Julien ou la salle Georges-Dor ? Dans
leur communauté, ce sont les principales
salles de spectacles. Mais encore ? Elles
font toutes partie d’un cégep !
Photo : Yves Saint-Jean
ntre d’observation est
Le projet Animagéo, Ce
aujourd’hui le Centre
l’ancêtre de ce qui est
itale, au sommet du
d’observation de la cap
complexe G, à Québec.
Bia en spectacle à la salle Pauline-Julien en 2004
« Le cégep Gérald-Godin est le dernier
né des cégeps et aussi le seul à avoir un
énoncé culturel dans sa mission. Nous
sommes une présence francophone active dans l’ouest de l’île de Montréal.
« La salle Pauline-Julien est donc un foyer
de rassemblement de la culture francophone dans l’Ouest-de-l’île. C’est une salle
de spectacles professionnelle, intégrée au
collège. Avant même son ouverture, nous
avions plus de sept cents abonné-es.
s et des étudiants en
En 1987, des étudiante
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accepté leur projet.
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qu’ils viennent
ou
coin de pays où ils vivent
visiter.
« La salle est surtout fréquentée par les
francophones de l’Ouest-de-l’île, mais
aussi par des anglophones francophiles et
par des Montréalaises et des Montréalais
qui se déplacent pour voir de grands artistes dans une salle intimiste. Nous avons
mis en place une formule d’abonnements
à la carte qui est très populaire. L’an dernier seulement, nous avions plus de 880
abonnés. Nous sommes aussi les seuls à
offrir du cinéma d’auteur en français dans
cette partie de l’île. »
13
Diane Perreault
directrice générale et artistique salle Pauline-Julien
ex-animatrice culturelle au cégep de Saint-Jérôme
Image modifiée. Photo : Olivier Lamarre, © Le Québec en images, CCDMD
Anne Paquet
14
Les mains tachées
Alexandra Valiquette
Lauréate du concours intercollégial de poésie 2006
Cégep de Saint-Jérôme
Ça ne paraît pas, mais j’ai les mains tachées.
Tachées de suie, à cause de ma chandelle capricieuse,
tachées de betteraves, que j’ai mangées au souper,
tachées d’étampes, vestiges des derniers bars où
je suis sortie, tachées de colle, parce que j’adore
bricoler, tachées de rouge à lèvres, testé à la
pharmacie d’à côté, tachées de colorant vert, datant
d’un certain glaçage, tachées de numéros de
téléphone, et de choses à ne pas oublier… J’ai
les mains tachées, des poignets aux ongles, des
paumes aux doigts. Tachées de savon, des couches
et des couches de savon, de toutes les couleurs,
de toutes sortes de fragrances… J’ai les mains
tachées d’autres choses, choses qui n’ont jamais
paru. Tachées de baisers, tachées de caresses,
tachées de tendresse… mais j’ai surtout les mains
tachées de lignes, lignes qui témoignent de toutes
ces taches, de tout ce temps qui file, défile et refile,
de tout ce passé qui, j’aurai beau frotter, ne voudra
jamais s’effacer.
Cette illustration et ce poème sont parus dans le recueil de
poésie Pour L’instant, 14e édition 2005-2006, à l’occasion du
Concours intercollégial de poésie, une initiative de Michel
Drainville du cégep Ahuntsic qui débuta en 1992.
Chaque collège peut soumettre trois textes. Le gagnant est
choisi par un jury formé de personnalités du monde de l’écriture.
Les illustrations sont réalisées par des étudiantes et des étudiants en graphisme, la mise en page est faite par des étudiantes et des étudiants en infographie en préimpression et
l’impression est faite par des étudiantes et des étudiants du
programme de Techniques d’impression du cégep Ahuntsic.
La publication du recueil de poésie est sous la responsabilité
de Michel Drainville, animateur, et de Réjean Painchaud, professeur d’infographie en préimpression au cégep Ahuntsic.
Chaque année, plus de 5000 jeunes confrontent
leurs visions dans l’un ou l’autre des nombreux
concours artistiques qu’on retrouve dans le réseau
des cégeps.
Concours intercollégial d’écriture dramatique l’Égrégore
En écrivant une pièce de théâtre, d’ici le début de décembre, vous pouvez gagner : Le prix de l’Égrégore ! Un stage
d’écriture avec un conseiller dramaturgique professionnel
du CEAD ! La mise en lecture de votre texte par un metteur
en scène professionnel, présentée au Festival intercollégial
de théâtre.
Marathon d’écriture intercollégial de 24 h
Vous avez envie de vivre une expérience de 24 heures d’écriture ? Joignez-vous à plus d’une centaine d’élèves provenant
de différents collèges du Québec pour vivre cette aventure.
Par la suite, les meilleurs textes seront publiés !
Recueil intercollégial Critères
Vous avez envie d’être publié partout au Québec ? Envoyeznous un texte sur le thème du concours. Il pourrait être sélectionné et publié dans un recueil intercollégial cet hiver.
Prix variant de 500 $ à 1000 $ !
Cégep BD
Vous êtes bédéistes à vos heures ? Participez au concours
Cégep BD en envoyant votre BD par courrier ou par internet. De plus, vous pouvez participer à une formation à
distance et à la formation 48 h BD, en compagnie d’élèves
de plus de 30 cégeps.
Recueil Textures
Vous êtes en 2e année et vous étudiez en lettres ? Alors, proposez un de vos textes et vous pourriez être publié dans ce
recueil qui sortira au printemps !
Recueil de poésie PRISMA (cégep Saint-Laurent)
Vous aimez écrire des poèmes ? Joignez-vous à nous tous
les deux mercredis, de 11 h à 12 h 15. Monique Deland, poète
professionnelle, anime des ateliers d’écriture pour tous les
intéressés. En avril, vous publierez votre recueil de poésie !
Recueil intercollégial Pour l’instant
En proposant un ou plusieurs de vos poèmes d’ici novembre
prochain, vous pouvez gagner ce concours qui vous permettra d’être publié dans ce recueil intercollégial.
Expo concours photo-poésie
Envoyez-nous un de vos poèmes et vous serez exposé l’hiver prochain, lors du Festival de la littérature. Des prix en
argent sont remis aux gagnants
Festival de littérature du cégep Saint-Laurent
15
M. Bruno Gay a été recruté par la
Fédération des collèges classiques.
En 1966, il s’est donc retrouvé professeur d’histoire au collège de
Jonquière, qui allait devenir cégep
l’année suivante. Il a quitté l’enseignement en 1976.
« J’ai été engagé très rapidement,
pratiquement sans vérification. Il n’y
avait pas de concurrence ! Je voulais
venir tenter ma chance au Canada.
« C’était vraiment excitant d’enseigner dans les cégeps qui commençaient. Nous étions mal payés, mais
tout le monde travaillait ensemble. Et
surtout, les relations enseignants–
étudiants étaient vraiment plus intéressantes ici qu’en France.
16
« On critique parfois les cégeps, mais
c’est une institution tout à fait géniale.
D’accord, ça ne répond pas à toutes
les aspirations, mais la qualité de la
vie culturelle qu’on y trouve a fait le
Québec actuel.
« Le cégep permet aux jeunes adultes
de se former : peut-être ont-ils moins
de connaissances intellectuelles que
les jeunes Français de leur âge, mais
ils sont plus épanouis, mieux armés
pour réussir dans la vie. »
Une forte présence !
Ce qui est extraordinaire
avec le cégep,
c’est qu’on le louange
parce qu’il est local,
régional et international.
L’éducation fut sans doute un des premiers secteurs d’activité québécois à
être présent en coopération internationale. Et cela date : les missionnaires
qui partaient enseigner en Afrique, en
Amérique latine ou en Asie faisaient de
la coopération internationale à leur manière, c’était, bien sûr, la manière de ce
temps-là. Fidèles successeurs, les cégeps sont très actifs internationalement,
à leur manière aussi.
photo : anic sirard
photo : cégep de thetford
Les cégeps se sont tournés très tôt
vers le recrutement international.
La forte demande a poussé les responsables à embaucher des enseignants hors du Québec, particulièrement dans les pays francophones
européens.
La mobilité étudiante
En 2005, plus de 1000 cégépiennes et cégépiens se sont rendus à l’étranger pour
des stages professionnels d’étude, d’observation, pour des séjours linguistiques
ou de solidarité internationale. Des stages
la plupart du temps reconnus dans leur
formation. Pour arriver à ce résultat, les
cégeps ont signé plus de 177 ententes
avec des établissements de même ordre
dans 29 pays. C’est un secteur de développement extrêmement prometteur.
Du cégep de Thetford, par exemple, plus
de 110 étudiants sont allés à l’étranger en
2006-2007 : aux États-Unis, mais aussi en
Belgique, au Costa Rica et en Équateur.
Les étudiants étrangers
Il y a aussi une présence importante d’étudiantes et d’étudiants étrangers dans nos
cégeps : près de 600 d’entre eux étudiaient
chez nous en 2005. Certains viennent même
pour immigrer, en vertu d’ententes avec le
Québec. C’est le cas des étudiants de l’Île de
La Réunion (France), de plus en plus nombreux à tenter leur chance au Québec.
Les projets de coopération
Les cégeps exportent aussi leur savoirfaire à l’étranger. De 2003 à 2005, les cégeps ont réalisé 115 projets, la majorité en
Afrique. On parle ici d’exportation de services éducatifs et de renforcement institutionnel. La plupart des projets passent par
le Programme de partenariat des collèges
canadiens ; quelques-uns sont réalisés à
la suite d’appels d’offres de l’Agence canadienne de développement international.
La francisation des immigrants
Un dernier aspect intéressant : la francisation des immigrantes et des immigrants.
Qu’ils puissent suivre leurs cours de français dans un lieu comme le cégep est un
atout. Ils sont en contact direct avec notre système d’éducation, le comprennent
mieux. Certains peuvent suivre des cours
de mise à niveau dans leur domaine.
Vincent Blais, professeur
de français et d’espagnol
au cégep de Thetford,
appuie les efforts des
jeunes Réunionnais.
« Le plus difficile pour eux, au
départ, c’est de comprendre
notre langue et nos expressions.
Si on dit : "Tourner les coins
ronds ", les Réunionnais qui
arrivent ne comprennent pas.
« Un point crucial : le passage
du système d’éducation français
au système québécois. En
France, toute la note vient de
l’examen final ; au cégep, par
contre, on accumule des points
toute l’année. La charge de
travail est donc plus grande, il y
a plus de stress, de fatigue.
« Ce qui les impressionne aussi,
c’est le contact avec l’autorité,
avec l’enseignant, qui est beaucoup plus facile que chez eux.
Ici, l’enseignant n’est pas sur un
piédestal ! Mais au début, il faut
leur expliquer que les professeurs aiment les voir, aiment
répondre à leurs questions. »
Les étudiants étrangers
De l’oxygène en région
Le cégep de Thetford est un collège de région, aux prises comme d’autres collèges avec les conséquences de la baisse de
natalité ; c’est pourquoi il a fait du rehaussement de sa clientèle un enjeu stratégique.
Il doit maintenir un certain niveau de clientèle s’il ne veut
pas voir son offre de programmes se rétrécir. En dehors des
grands centres, le recrutement est maintenant vital. Et recruter à l’étranger est une bonne solution.
Au cégep de Thetford, près de 10 % des 856 étudiants viennent
d’autres pays : de France, du Maroc, mais surtout de l’île de
La Réunion, un département d’outre-mer français. C’est dans
cette île de l’océan Indien que le cégep de Thetford recrute le
plus, 30 étudiants par année depuis trois ans. En ce moment, il
y a plus de 70 étudiants étrangers au cégep, dont 62 Réunionnais. Dans un petit cégep comme celui-là, cette forte minorité
d’étrangers joue un rôle important. Au cégep comme à la ville,
les Réunionnaises et les Réunionnais sont des vedettes. Les
gens de Thetford s’habituent maintenant à voir circuler chez
eux ces jeunes étudiants ! Cela élargit leur vision du monde.
Au printemps 2008, le cégep de Thetford comptera ses sept
premiers finissants réunionnais et ils sont tous intéressés
à rester au Québec. Certains aimeraient poursuivre leurs
études à l’université.
La Réunion
La Réunion est une île de l’océan
Indien. Elle se situe à environ
700 km à l’est de Madagascar. Sa
population est de 800 000 habitants,
d’origines européenne, malgache,
africaine et asiatique.
Depuis la fin de la Deuxième
Guerre mondiale, la Réunion est à
la fois une région d’outre-mer et un
département d’outre-mer français.
En novembre 2006, le taux
de chômage était supérieur à
30 %. Près de 40 % de la population a moins de 20 ans.
Voyage à Washington d’un groupe d’étudiantes et d’étudiants du cégep de Thetford
photo : cégep de thetford
17
L’instant présent
« Depuis longtemps, je voulais m’impliquer
dans l’aide internationale : c’est au printemps
2005 que j’ai fait le saut. Je me suis associée
au projet que le collège développait au Sénégal avec les départements de Techniques
de réadaptation physiques et de Techniques
d’orthèses et de prothèses. Deux collègues
du cégep, Denyse Camirand et Marie Dumoulin, y participaient déjà.
« La Casamance sort de 20 ans de guerre
civile : les personnes handicapées sont nombreuses, les mines antipersonnel frappant
indifféremment. Nous travaillons avec les
kinésithérapeutes et les techniciens orthopédiques locaux pour améliorer la prise en
charge des victimes.
« Je me suis rendue à Dakar en juin 2005
avec une certaine appréhension, n’étant jamais allée en Afrique ! Je craignais le choc
culturel, mais tout s’est passé en douceur. Les relations avec mon groupe de kinésithérapeutes sénégalais ont été vraiment bonnes, empreintes de respect et d’amitié. « Lors de nos nombreuses missions dans
la capitale du Sénégal ou à Ziguinchor en
Casamance, nous avons pu travailler sur
différents aspects. Nous avons proposé un
modèle de prise en charge des patients dans
une approche globale, avec un esprit de partage et de coopération. Je suis retournée au
Sénégal en 2006 et j’ai alors eu la chance
d’intervenir avec l’équipe de Ziguinchor dans
des villages plus reculés de la Casamance.
18
« Cela m’a permis d’intégrer dans l’action
différentes stratégies pédagogiques. Ce n’est
pas évident de réajuster nos standards d’efficacité et de performance dans un contexte
si différent. J’ai appris à connaître les gens
du Sénégal, leur culture. En partageant de
beaux moments avec eux, j’ai découvert
l’importance de l’instant présent. Toute une
leçon de vie ! »
Anic Sirard
enseignante en Techniques de réadaptation physique Collège Montmorency
PHOTO : Anic Sirard
pour le collège montmorency
Un prix canadien de la coopération
Le collège Montmorency a reçu, en 2007, un des Prix canadiens de la coopération internationale pour son projet de réadaptation fonctionnelle des victimes du conflit en Casamance (Sénégal), mené par un groupe d’enseignantes
en Techniques d’orthèses et de prothèses orthopédiques et en Techniques de
réadaptation physique du cégep.
Depuis 2004, cette équipe forme des cliniciens à Kolda et à Ziguinchor, en Casamance, ainsi que dans la capitale, Dakar, au Centre national d’appareillage orthopédique. Leur but premier est de favoriser la réinsertion sociale du plus grand
nombre possible de victimes. Un psychologue de l’UQAM travaille avec eux.
Le collège Montmorency est actif sur la scène internationale depuis plus de 27
ans. Jusqu’ici, 40 projets de coopération internationale et 22 projets de formation à l’étranger ont été réalisés ou sont en voie de l’être dans quelque 20 pays
d’Afrique, d’Asie, des Antilles, d’Amérique latine et du Proche-Orient.
Les écoles spécialisées
École des pêches et de l’aquaculture du Québec
Grande-Rivière abritait déjà depuis 1932 la Station expérimentale de pêche de l’Office de recherche sur les pêcheries du Canada et depuis
1939 la Station de biologie marine de l’Université
Laval, passée sous le contrôle provincial en 1952.
Ne manquait qu’un lieu pour former les jeunes
pêcheurs, un besoin criant à l’époque. Ainsi est
née la première école : l’École d’apprentissage
en pêcheries de Grande-Rivière. La juxtaposition
des trois institutions constituait une organisation
unique de recherche et de formation.
L’École des pêches de Grande-Rivière, en Gaspésie,
a été créée en 1948, dans un des plus grands
centres de pêche du Québec à l’époque. En
ce temps-là, la pêche était florissante,
principalement celle à la morue,
mais aussi celles au maquereau,
au hareng, à la plie,
au saumon et au
homard.
L’absence d’école de métiers dans la région amène notre école des pêches à couvrir une bande
très large de formations.
En 1958, l’École lance un cours technique de deux
ans pour former les futurs pêcheurs. En 1969,
avec la mise en place des cégeps, l’École des pêcheries est intégrée au collège de la Gaspésie.
L’École n’avait cependant pas attendu cette intégration pour élaborer un cours collégial, avec des
options mer, terre et biochimie. Dans les années
1980, l’école a compté jusqu’à 185 étudiants.
Au début des années 1990, la situation des pêcheries périclite : les prix chutent, les prises sont moins
nombreuses. Le travail diminue autant en mer que
sur terre. L’École doit se tourner vers l’avenir.
Le Centre collégial de transfert
de technologie des pêches (CCTTP)
En 1984, le Cégep de Gaspé avait décroché un
des tout premier centre collégial de transfert de
technologie et l’installa avec l’École à Grande-Rivière. Cela allait s’avérer une décision éclairée :
la crise dans l’industrie a amené le secteur à
chercher des solutions de rechange.
Son champ d’intervention ? Un peu tous les domaines touchant à la mer : la pêche, l’aquaculture,
l’environnement, la transformation et la commercialisation des produits marins ; les analyses alimentaires, bactériologiques et microbiologiques
font partie des services.
À Grande-Rivière, le Centre et l’École sont dans
les mêmes bâtiments, ce qui facilite le travail des
uns et des autres.
photo : école des pêches et de l’aquaculture du québec
Cinq écoles nationales à vocation sectorielle
sont rattachées à des cégeps
Ces écoles offrent une formation de haut niveau dans leur domaine.
•École nationale d’aérotechnique : construction aéronautique, entretien d’aéronefs, avionique. Saint-Hubert. Collège Édouard-Montpetit
•Centre québécois de formation aéronautique : pilotage d’aéronefs. Saint-Honoré. Cégep de Chicoutimi
•Centre spécialisé des pêches : aquaculture, pêche professionnelle, transformation des produits de la pêche. Grande-Rivière. Cégep de Gaspésie
•Institut maritime du Québec : architecture navale, navigation, génie mécanique de marine, plongée professionnelle et logistique du transport. Rimouski.
Cégep de Rimouski
•École nationale du meuble et de l’ébénisterie : techniques du meuble (fabrication, menuiserie architecturale, rembourrage) et ébénisterie. Victoriaville et
Montréal. Cégep de Victoriaville.
19
48 cégeps partout au Québec et seulement au Québec
En 1967 : les 12 premiers :
Chicoutimi, Jonquière, Rouyn,
Limoilou, Hull, Rimouski
et Sainte-Foy. Aucun n’est
prévu dans la région de
Montréal. Protestations,
particulièrement dans
le quartier Ahuntsic.
Ajout de cinq nouveaux
cégeps en catastrophe :
Édouard-Montpetit,
Valleyfield, Lionel-Groulx,
Maisonneuve et Ahuntsic.
En 1968 : Vieux-Montréal,
Saint-Laurent, Rosemont,
Bois-de-Boulogne, Joliette,
Saint-Hyacinthe,
Saint-Jean-sur-Richelieu,
Trois-Rivières, Shawinigan,
Sherbrooke et Gaspé. Il y
avait aussi Dawson, mais les
institutions devant le créer ne
s’entendent pas entre elles.
Il ouvrira l’année suivante.
En 1969 : Dawson,
François-Xavier-Garneau,
La Pocatière, LévisLauzon, Rivière-du-Loup,
Thetford et Victoriaville
En 1970 : Vanier, Matane et
Saint-Jérôme
20
En 1971 : John Abbott
et trois cégeps régionaux :
celui de la Côte-Nord
(Hauterive et Baie-Comeau),
le Champlain Regional
College (Lennoxville,
Saint-Lambert et
Saint.Lawrence à Québec)
et celui du Saguenay–LacSaint-Jean (Chicoutimi et
Jonquière, avec les campus
de Saint-Félicien et d’Alma)
L’expérience des cégeps
régionaux prend fin au début
des années 1980, avec
la création des cégeps
autonomes à Sorel-Tracy,
Granby, Drummondville,
Saint-Félicien, Alma
et Hauterive.
En 1972 : autre cégep
régional : Bourgchemin
(Saint-Hya­cinthe, avec
satellites à Sorel-Tracy,
Granby et Drummondville.
En 1998 : Le Cégep
régional de Lanaudière,
avec campus à Joliette,
L’Assomption et Terrebonne
En 1973 : André-Laurendeau
et Montmorency
En 1990 : Beauce-Appalaches
En 1993 : Marie-Victorin
En 1999 : Gérald-Godin
21
En 1968,
les cégeps étaient à peine nés. Dès octobre, cette année-là, la con­testation et les grèves ont éclaté dans plusieurs cégeps et universités. Une crise dans les cégeps ? Sans doute une crise de naissance, mais
il faut dire que partout dans le monde, en 1968, c’était la tourmente sans qu’il
y ait de cégep. Crises étudiantes en France, en Allemagne, aux États-Unis ;
la guerre du Vietnam qui ne finissait plus ; les Soviétiques qui entraient dans
Prague. Au Québec, en octobre 1968, René Lévesque créait le PQ, le RIN se
sabordait, le FLQ existait, les enseignants du SPEQ étaient emprisonnés, le
premier ministre Johnson mourrait, Trudeau pré­parait sa loi sur les langues
officielles, la CSN lançait son « deuxième front », Charlebois faisait du rock
et, petit calmant, Jean Béliveau marquait son 500e but dans l’uniforme du
Ca­nadien. Les Québé­coises et les Qué­bé­coises — pour ne pas parler des autres —
vivaient une époque dense.
Il manque de place dans les
universités et les étudiants
rejettent la concertation telle qu’elle est proposée. La
contestation étudiante de 1968
était pilotée par l’Union générale des étudiants du Québec
(UGEQ). Louise Harel, Gilles
Duceppe et Claude Charron
en étaient les leaders. Le
conseiller du ministre Cardinal était Bernard Landry, un
fondateur de l’UGEQ quatre
ans auparavant.
22
Ce qu’en
pensait
le ministre
Dans sa livraison du 22 oc­to­bre
1968, Hebdo-Éducation pu­­­bliait
une déclaration du mi­nistre de l’Éducation, mon­sieur JeanGuy Cardinal, où l’on retrouve
les passages sui­vants : « Le
Québec connaît, depuis une di­
zaine de jours, une période de
contestation étudiante dont la
physionomie s’est modifiée
continuellement et quotidiennement.
« Les thèmes de cette contestation n’ont pas toujours été
clairement exprimés par les
étudiants eux-mêmes, qui dé­
clarent volontiers suspendre
leurs études et occuper leurs
établissements pour réfléchir
et identifier "les pro­blèmes".
« [... ] les étudiants des CEGEP ont identifié et mis en lumière
— cela me paraît être l’essentiel de leur message — deux
grandes questions qui regardent les débouchés au sortir
des CEGEP. À leur manière,
ils ont rappelé que la réforme
scolaire ne peut s’arrêter en
deçà de l’université d’une part
et, d’autre part, que la réforme
scolaire ne trouve sa dimension complète qu’à l’intérieur
d’une politique de développement économique.
Le cégep Lionel-Groulx lance
les hostilités le 8 octobre. Ra­­­
pidement, la majorité des cégeps suivent : le 15, 15 d’entre
eux sur 23 sont en grève. Le
gouvernement menace d’annuler la session si tout n’est
pas rentré dans l’ordre dans
la semaine. Après la grande
ma­nifestation du 21, ne reste
plus que les irréductibles.
Lionel-Groulx résiste jusqu’en
décem­bre.
« Nous nous accordons sur ces
deux points […] 1 »
1. Hebdo-Éducation, Bulletin du
mi­n istère de 1’Éducation, 5 e an­n ée, n o 13, livraison du
22 octobre 1968, pp. 97-98.
Dans les mois qui suivent,
le gouvernement crée l’Université du Québec, réforme
le programme de prêts et
bourses et décrète le gel des
droits de scolarité. Celui-là
durera jusqu’en 1989.
PHOTO : Antoine Désilets, archives nationales du québec
Les grèves
étudiantes
1968 – La grève des cégeps, principalement.
Pour l’accès à l’université, l’aide financière
et le gel des droits de scolarité.
1974 – Une grande grève générale qui réunit
près de 100 000 étudiantes et étudiants.
Ceux du cégep de Rimouski déclenchent
le mouvement de grève pour forcer le gouvernement à revoir ses nouvelles politiques
de prêts et bourses. Ils obtiennent une diminution progressive de leur contribution
et de celle de leurs parents. Ce mouvement
est à la base de l’ANEEQ.
1978 – La contestation part encore de Rimouski : on réclame la gratuité scolaire et la transformation des prêts en bourses. Les étudiants
obtiennent une augmentation de l’aide financière gouvernementale et une transformation
partielle des prêts en bourses.
1986 – Une courte grève de deux semaines
qui se solde par une victoire sans équivoque de l’ANEEQ. Maintien du gel des
droits de scolarité.
1988 – Deux ans plus tard, la question du
dégel des droits de scolarité refait surface.
Ce n’est sûrement pas la lutte finale !
Militant un jour…
« Mon passage au cégep, c’était au début des années 1980. Une période de crise
au Québec, notamment pour les organisations syndicales. On se rappelle les décrets dans le secteur public avec le gouvernement Lévesque. C’est la rupture entre
le mouvement syndical et le PQ, ce qui n’est pas peu. Ce sont aussi des années de
remise en question du syndicalisme de combat.
« Donc, dans le mouvement étudiant, défendre un syndicalisme combatif n’était pas
nécessairement évident. Cela n’a pas empêché des grèves importantes en 1986 et
en 1988, mais surtout celle de 1986 contre le dégel des droits de scolarité.
« Un aspect marquant du cégep dans mon cas, c’est la découverte de la solidarité
internationale. Le cégep m’a formé à la coopération internationale. J’ai fait un premier
stage au Nicaragua en 1982 avec des prêtres qui nous enseignaient la philosophie et
l’espagnol, puis je me suis retrouvé comme animateur du projet en Équateur en 1984.
« Cette jonction militantisme étudiant et solidarité internationale fait en sorte que
je suis devenu ce que je suis aujourd’hui : dans le mouvement syndical avec une
expertise internationale.
« Le cégep m’a permis de me réaliser. Quand j’y suis entré, je n’allais nulle part. Le
cégep m’a appris la philosophie, à écrire, le cégep m’a bâti. »
Jacques Létourneau
adjoint au comité exécutif de la CSN
Jacques Létourneau a étudié au cégep de Thetford et a été secrétaire-général et porte-parole
de l’Association nationale des étudiantes et des étudiants du Québec (ANEEQ) pendant la grève
de 1988. Comme beaucoup d’autres militants étudiants, il continue son parcours à la CSN.
Le 16 avril 1988, manifestation sur l’aide sociale à Québec.
1990 – Le gouvernement Bourassa a été réélu
en 1989 et amorce le dégel des droits de
scolarité. Le maintien des hausses amènera
la dissolution de l’ANEEQ.
1996 – Le gouvernement Bouchard, en pleine
angoisse de déficit zéro, refuse de s’engager
à respecter sa promesse de maintenir le gel
des droits de scolarité. Finalement, le gel est
confirmé, en échange de l’introduction d’une
taxe à l’échec et d’une hausse des droits de
scolarité pour les étudiants étrangers.
23
2005 – Une grève de six semaines qui mène
à un important réinvestissement dans
l’édu­cation. Forte mobilisation. 185 000
étudiantes et étudiants y participent.
Photo : André Querry
Les 13 du SPEQ
Claude DeLorimier, Laval, École normale Jacques-Cartier
Claude Desroches, Montréal, Institut des Arts graphiques
Paul Doyon, Montréal, conseiller technique à la CSN
Jean-Guy Farrier, Institut de technologie de Shawinigan
André Lamontagne, Lévis, Institut de technologie de Lauzon
Charles-Auguste Langlois, Institut de technologie agricole de La Pocatière
Claude Legendre, École des métiers de Rimouski
Léonce Marcotte, École des métiers de Laprairie
Claude Poissant, École des métiers d’Amos
Jean Rioux, Québec, École normale Laval
Jean-Paul Simard, Alma, École des métiers d’Alma
Claude Sabourin, Montréal, École normale d’enseignement technique Montréal
Raymond Vézina, Montréal, École normale Jacques-Cartier
« Lorsque nous avons été condamnés,
le gouvernement nous a proposé
de nous excuser, mais nous avons
refusé. Ils avaient aménagé une
espèce de corridor au sous-sol de
la prison de Québec pour nous recevoir.
Ils ne voulaient pas que nous soyons
avec les autres prisonniers. »
Paul Doyon
conseiller syndical à la CSN dans
les années 1960 et 1970, un des 13
« La Reine ne négocie pas
avec ses sujets »
Parmi les premiers syndicats d’enseignants à la CSN, on retrouve le Syndicat
des professionnels de l’enseignement
(SPE) (1961) et l’Association professionnelle des professeurs de l’enseignement spécialisé (APPES) (1961), qui
devient le Syndicat des professeurs de
l’État du Québec (SPEQ) (1964).
En 1964, le SPEQ se forme à la faveur
de la réforme du Code du travail, qui
permettait aux employé-es de l’État de
se syndiquer. Mais le gouvernement
n’avait pas trop l’habitude de négocier,
il préférait imposer.
Jean Lesage n’avait-il pas déclaré
quelque temps auparavant : « La Reine
ne négocie pas avec ses sujets ! » Il exprimait là une vue qui s’est bien maintenue depuis. Toujours que le SPEQ
entreprend des négociations avec le
gouvernement sans arriver à une entente. En mars 1966, le syndicat déclenche la grève, à laquelle le gouvernement répond par une injonction. Les
enseignants refusent quand même de
rentrer au travail sans convention signée. Outrage au tribunal, condamnations, prison.
24
Sur la photo, à l’avant plan, de gauche à droite : Claude Sabourin, Raymond Vézina (en retrait) et
Claude Poissant du SPEQ ; et Robert Sauvé de la CSN
Douze membres du syndicat et leur
conseiller technique, Paul Doyon, sont
condamnés à 20 jours de prison.
PHOTO : Archives CSN
1977
Extrait du Bulletin de liaison, no 7, novembre 1977,
journal du Syndicat du personnel enseignant
du collège Ahuntsic
[…] Au cours de l’été 1965, le gouvernement Lesage vote des amendements au Code du Travail et à la Loi
de la Fonction publique. Ces modifications forcent les enseignants de
toutes les Écoles d’État à se regrouper en un même syndicat. Ce sera
le SPEQ. Cette syndicalisation forcée avait, sinon comme objectif, du
moins pour effet de rendre caduques
toutes les ententes négociées de
bonne foi par l’APPES. Elle renvoyait
au niveau local la question de l’application de ces ententes provinciales. Le gouvernement s’en tenait à
la vague promesse de rouvrir avec le SPEQ la négociation de ces ententes
et ne montrait aucun empressement à la réaliser.
Le SPEQ élabore un projet de convention collective, tâche de forcer le
gouvernement à négocier. Mais celui-ci tergiverse. Le SPEQ organise la
confrontation, se prépare à la grève. Alors Jean Lesage manqua franchement d’à-propos, de finesse, de cohérence et somme toute de sagesse. Lui
qui avait porté son parti au pouvoir avec le slogan « Maîtres chez nous » osa
déclarer publiquement, à l’occasion de ce conflit avec les enseignants : « La
Reine ne négocie pas avec ses sujets ». Les sujets de monsieur Lesage ne
l’apprécièrent guère. Ce fut la grève du SPEQ du mois d’avril 1966, la signature d’une convention collective entre le SPEQ et le gouvernement libéral
en mai, et la venue au pouvoir du gouvernement Johnson en juin.
Cette grève illégale (à force de procédures gouvernementales), et désormais historique, avait pour enjeu fondamental la reconnaissance syndicale
dans le secteur public. La combativité des enseignants du SPEQ, la détermination de la CSN qui a fourni aux grévistes une aide financière (sans doute plus importante d’un point de vue psychologique que strictement monétaire : environ 15 $ par gréviste ayant personnes à charge) ont effectivement
permis que cette grève fasse boule de neige, ait un effet d’entraînement.
Jean-Léon,
monteur de structures
« J’ai été libéré à plein temps par la CSN pour voir à l’organisation des syndicats dans les cégeps. J’en ai organisé 25. En 1967, on a négocié avec Arthur Tremblay le
transfert des conventions collectives existantes vers le
nouveau système. Il y avait le Syndicat des professionnels de l’enseignement dans les collèges classiques et
le Syndicat des professeurs de l’État du Québec dans les
écoles de métier, un syndicat très fort.
« Où il se créait un cégep, il fallait que j’y aille pour le syndiquer. On offrait un syndicat autonome et une adhésion
optionnelle à la fédération.
« Un jour, j’arrive à Shawinigan pour expliquer ce que la
CSN avait prévu pour le transfert des conventions des
collèges privés au cégep. J’entre dans la salle et ils se
lèvent tous debout. Je fus assez impressionné. Il y avait
parmi eux beaucoup de religieuses et de religieux, avec
un grand respect pour l’autorité.
« Dans certains endroits, comme Joliette par exemple,
c’était des syndicats de bonne foi qui étaient en place.
Pour ces syndicats, on était les méchants.
« À Chicoutimi, les religieuses avaient signé les cartes,
mais ne les avaient pas remises. Arrive le vote et ça ne
passe pas. Une religieuse me dit alors : "Vous avez votre
organisation et nous avons la nôtre". Elle parlait évidemment de l’évêque et de l’Église. »
Jean-Léon Deschênes professeur de sculpture et d’organisation spatiale, retraité depuis 1993
Cette grève donnait aux membres du SPEQ une convention collective, dont
l’application était garantie par le droit de griefs, qui comportait des gains
importants au niveau de la tâche, des salaires, de la classification et surtout de la sécurité d’emploi. Plus tard, en octobre 1968, la Cour d’appel
confirmait la condamnation à 20 jours d’emprisonnement des membres
de l’exécutif provincial du SPEQ qui avaient dirigé la grève « illégale » de
1966. Et Claude Desroches prit la route pour aller purger sa peine dans
une prison de Québec.
Cette grève dévoilait pour la première fois clairement le véritable visage du
vrai patron des enseignants : l‘État. […]
NDLR : Claude Sabourin était le président du SPEQ et Claude Desroches président
du syndicat de l’Institut des arts graphiques, intégré au cégep Ahuntsic en 1967
25
Extraits du
procès verbal
de l’assemblée
de création
du syndicat
des professeurs
du cégep de
Saint-Laurent
« Quand j’ai commencé, être professeur de cégep était très valorisé, au
même titre qu’être ingénieur ou économiste au gouvernement. Les premières années de la décennie 1980
ont été très dures pour notre statut.
Avec les coupes, il est devenu très difficile de rentrer dans l’enseignement
collégial. Il y a quelqu’un chez nous
qui a reçu sa permanence d’emploi
après 19 ans de service. Aujourd’hui,
les portes se rouvrent, mais le statut
a souffert.
« Aux débuts des cégeps, la majorité
des professeurs étaient syndicalistes
et revendicateurs. On avait l’impression que tout était possible.
le statut des enseignants :
dévalorisé !
Les cégeps, à cause de leur originalité,
ont toujours été attaqués, remis
en question. Les enseignants,
auxquels on identifie naturellement
le cégep, ont donc souvent
personnifié le gênant, le gras dur !
« On nous a cassés en 1983 : ce sont
les profs qui ont fait la grève pendant
trois semaines. On nous a dévalorisés : je me rappellerai toujours Lysiane Gagnon qui m’avait dit qu’on
était des gras durs. Alors nos conditions de travail et nos salaires ont
commencé à régresser. Le décret de
décembre 1982, contre lequel on a
fait la grève en février 1983, a amené
la coupe des salaires de 20 % et une
augmentation de la tâche de 13 %.
On a cessé d’engager des profs, on
a mis dehors les non-permanents,
surtout des femmes, et après, ce fut
une période de déprime.
26
« Il y eut aussi des réformes. Les enseignants y ont surtout perdu la place qu’ils occupaient au plan national
dans le développement des programmes. On se rencontrait en coordination de matières quelques fois par
année. Les cégeps s’enrichissaient
les uns les autres. Maintenant, on
privilégie plutôt la con­currence entre
les cégeps. Les cours sont élaborés
localement, ce qui bloque la mobilité étudiante entre cégeps. Cela met
aussi en danger la valeur nationale
du diplôme collégial (DEC). »
Flavie Achard
professeure de biologie
Collège Montmorency
Au départ, une mise
en place difficile : de
multiples expériences,
inhérentes à tout début, ont prêté flanc à la
critique. Puis les périodes
de négociation ont été
d’excellents moments
pour faire une mauvaise
réputation à ces « gras
durs ». Un sommet a été
atteint en 1983 : l’économie peinait et les finances
publiques aussi. Cela a
permis au gouvernement
de justifier ses décrets,
accompagnés d’une campagne de dénigrement
contre les employé-es de
l’État. Il en résulta une
coupe de salaire de 20 %,
une augmentation de la
tâche et une gêne d’être
enseignante ou enseignant de cégep.
Pourtant, tout avait bien
commencé. Le métier
d’enseignant était très recherché. On en manquait.
On recrutait partout : ici,
chez les jeunes diplômés, à l’étranger. C’était
excitant de travailler au
cégep, on avait l’impression de construire quelque chose. L’éducation
devenait enfin accessible
à tous.
PHOTOs : Archives CSN
Puis ça s’est cassé ! Le corps professoral a mis
du temps à s’en remettre. Si les enseignantes
et les enseignants ont repris confiance aujourd’hui,
ils le doivent d’abord à leur esprit de résistance.
Ont participé à notre table ronde :
• Marjolaine Côté, vice-présidentetrésorière de la Fédération des
employées et employés de services
publics (FEESP–CSN), ex-présidente du secteur soutien cégep,
technicienne en documentation au
cégep d’Alma de 1976 à 1992
• Jean Trudelle, vice-président à la
Fédération nationale des enseignantes et des enseignants du
Québec (FNEEQ–CSN), professeur
de physique au cégep Ahuntsic,
actuellement responsable du
regroupement cégep à la FNEEQ
• Jean Lacharité, président du
Con­seil central de l’Estrie (CSN),
enseignant au cégep de Sherbrooke depuis 1978 et président de son
syndicat avant d’être élu au conseil
central
•Guy-Aume Descôteaux, vice-président de la Fédération étudiante
collégiale du Québec, étudiant
en sciences humaines au cégep
Abitibi-Témiscamingue
Photographe : Michel Giroux Animateur : Jacques Gauthier
table ronde
Le cégep favorise
l’éducation et les régions
Premiers contacts avec mon cégep
MC— J’ai connu les cégeps comme étudiante, de 1973 à 1976, à Alma et à Jonquière. À ce moment-là, il y avait une grande effervescence dans les cégeps comme
dans tout le secteur public. Pour moi, ce fut un moment d’épanouissement,
de liberté. Tout de suite après mes études, j’ai commencé à travailler au cégep d’Alma, au comptoir de prêt de la bibliothèque. J’avais l’âge des étudiants.
Au départ, les cégeps n’étaient pas orga­­ni­
sés comme maintenant. Les centres d’aide
en français, par exemple, n’existaient pas. À mon cégep, les étudiants venaient me
voir pour de l’aide. Je corrigeais leurs
textes, leur montrais comment faire une
recherche, comment se servir des documents de référence, etc.
JT— Je suis aussi arrivé dans un cégep
en pleine effervescence, à l’époque de la
contestation, des occupations. J’étais heureux de me retrouver dans un tel milieu, à
une époque de ma vie où j’avais besoin de
stimulations, surtout politiques. Et encore
aujourd´hui, tout ce qui se passe dans
les cégeps au niveau politique, social et
culturel, est extraordinaire : le cégep correspond vraiment à ce dont les étudiants
ont besoin. Et après 40 ans, on le voit.
Le jeune qui arrive au cégep a besoin
d’entrer dans la vie adulte, de prendre
des responsabilités, de faire le plein de
connaissances. Pour l’élève du secondaire, l’entrée au cégep se fait presque automatiquement. Beaucoup de jeunes ne se
posent même plus la question : le cégep
est la phase suivante. C’est gratuit, tu y
vas. Le cégep favorise l’éducation.
GAD— À l’arrivée au cégep, l’étudiant se
retrouve dans une atmosphère d’éveil :
tout peut l’intéresser, plein de choses sont
disponibles. Pour un élève qui termine son
secondaire, le cégep est moins intimidant
que pourrait l’être l’université, et en plus
c’est gratuit. Le cégep offre un passage
souple vers l’enseignement supérieur : il
permet d’avoir accès aux études tout en
demeurant dans sa région.
C’est une structure ouverte, en lien avec la
communauté. Généralement, les installa­
tions des cégeps, qu’elles soient sportives,
27
culturelles ou scientifiques, servent à l’ensemble de la population. Les étudiants du
cégep se retrouvent ainsi en contact avec
la communauté, développent un sentiment d’appartenance qui va peut-être les
inciter à rester dans leur région.
Le cégep est ouvert à tous. Les enfants de
différentes classes sociales s’y mélangent.
Cela donne un bagage collectif commun
important. Le cégep garde tout le monde
ensemble plus longtemps, alimente la cohésion sociale et c’est peut-être une raison majeure qui fait en sorte que le Québec tient tant à ses services sociaux.
Les collèges classiques
JL— Au secondaire, j’étais au cours classique. C’était avant les cégeps. Le collège
classique était très élitiste. Les étudiants
qui fréquentaient ces écoles venaient
d’un milieu privilégié. Quand je suis entré à Saint-Victor, nous n’étions que trois
de l’école primaire du village à y accéder,
malgré la proximité.
Lorsque je suis entré au cégep comme
professeur, en 1978, j’ai été frappé par le
succès de la démocratisation de l’enseignement supérieur. Je retrouvais devant
moi autant des enfants de familles riches
que de familles ouvrières et des classes
plus défavorisées. On venait de réussir au
Québec sa démocratisation, son accessibilité. Et très rapidement.
Sur l’importance de la culture générale
pour tout le monde : j’enseigne l’écono­
mie, mais j’ai toujours aimé la philosophie. Or quand les jeunes s’inscrivent
au cours technique et se destinent au
marché du travail, je trouve fondamental
qu’ils aient accès eux aussi aux cours de
philosophie. Ce ne sont pas seulement
des robots qui arrivent sur le marché du
travail pour effectuer des tâches, mais
des citoyens capables de réflexion.
Les luttes syndicales
JT— Du point de vue syndical, ce qui me
frappe le plus — et la FNEEQ y a joué un
rôle important —, c’est l’implication des
syndicats dans l’encadrement pédagogique de l’en­seignement collégial. Lorsque les cégeps ont été remis en question,
les syndicats ont toujours été présents. On
a réussi à maintenir les cégeps comme
institution et à assurer la même formation
générale pour tout le monde. Les luttes
syndicales sont pour beaucoup dans ces
gains : on ne peut nous accuser de corporatisme. On a raison d’en être fiers.
JL— Le conflit de 1982–1983 a été extrêmement difficile et a laissé des traces. Le décret gou­v ernemental a laissé des cica­tri­­ces énormes
et a dévalo­ri­sé le métier
d’enseignant.
Les profes­seurs com­me
le per­sonnel de soutien ne se sentaient plus reconnus.
28
Ce fut une côte très difficile
à remonter. Ce n’est qu’au
début des années 1990
qu’il y a eu un regain, qu’on
s’est dit : « Il faut continuer
nos luttes. »
MC— Les années de lutte
contre la taxe à l’échec, de 1998 à 2000, furent le moment des compres­
sions de personnel. Malgré un peu de réinvestis­
sement, le cégep est resté le parent
pau­vre du système. Le personnel de
soutien a beaucoup écopé, étant plus
compressible que les autres catégories
d’employés.
C’est à ce moment qu’est née la Coalition-cégeps. La menace s’appelait alors
sous-traitance, ouverture à la privatisa­
tion. Elle est toujours présente. Dans
certains milieux, on ignore souvent l’importance du personnel de soutien, mais
l’enseignement, ça comprend tous les
services qu’on trouve au cégep : la bibliothèque, le réseau informatique, les laboratoires, la cafétéria, etc. La privatisation
de ces services éliminerait le sentiment
d’appartenance, la culture collective,
l’identification à l’institution, qui font la
force du cégep.
La culture « cégep »
GAD— Le fait que le cégep forme une
communauté fait une grosse différence
pour les étudiants : le lien le plus important se fait évidemment avec les enseignants, mais aussi avec les professionnels et le personnel de soutien. Ce
réseau d’échanges enrichit le bagage de
l’étudiant.
JL— Avec toutes les menaces, les réformes que le réseau a connues, il fallait
qu’il soit fort pour se maintenir comme il
l’a fait ! Il fallait que ses assises soient extrêmement solides pour résister à autant
de menaces sérieuses.
Un élément important : la contribution des
cégeps à l’éveil aux préoccupations internationales. Je me rappelle l’intérêt qui
s’était développé dans les cégeps pour le
Chili d’Allende au début des années 1970.
Il y avait une grande effervescence autour
de cette prise de pouvoir démocratique
par un mouvement socialiste, et du rôle
joué par les États-Unis dans sa chute. Il y
a eu des manifestations, des occupations
qui ont contribué à sensibiliser les cégépiens au monde.
Le cégep et les régions
JL— La présence du cégep est fondamentale pour l’économie régionale. Le
cégep contribue à la rétention des jeunes
dans la région et à l’évolution du marché du travail. La présence d’un cégep
en région a des retombées économiques
majeures. Enlevez le cégep à Sept-Îles, à
Baie-Comeau ou à Gaspé et vous allez attaquer très durement l’économie de ces
régions. L’étude de Pierre Fortin (2004) 1
a fait la démonstration de l’impact économique sur les régions : chaque année,
les cégeps injectent plus de 1,5 milliard
de dollars dans l’économie locale, sans
compter l’apport des étudiants.
À Sherbrooke, il y a une université, mais
le cégep est aussi très important dans
l’économie. Au fil des ans, le cégep a
évolué : on a maintenant des centres de
transfert de technologie, le Centre de
productique intégrée du Québec 2, en lien
avec le milieu du travail.
La mondialisation
JT— Ce qui nous menace aujourd’hui — on
n’en parle pas assez —, c’est la mondialisation. Notre système original d’enseignement collégial nuirait, parait-il, aux
échanges d’étudiants au plan nord-américain. Cela se parle : nos cégeps sont un
obstacle au commerce dans l’éducation.
Pourtant, les réussites du cégep sont
généralement admises : enseignement
supérieur disponible dans toutes les
régions, gratuité, formation de qualité,
qu’on exporte même. Tout le monde s’entend là-dessus, particulièrement pour
l’enseignement technique, mais aussi
pour l’enseignement préuniversitaire.
Il reste que le parcours du système
d’éducation québécois ne correspond
pas à ce qu’on trouve ailleurs en Améri-
que du Nord. Aux États-Unis, le collège
arrive après douze ans d’études. Ici,
après douze ans, il n’y a pas une ligne
où tu sors d’une institution pour aller à
une autre, tu es encore au cégep. Nous,
on a un bac de trois ans qui s’est développé dans les universités. Ailleurs, c’est
quatre ans, et il y a une année de plus au
secondaire.
Les universités, que cela préoccupait peu,
commencent à regarder d’éventuels changements avec intérêt. Les populations
étudiantes des cégeps commencent à les
intéresser : si le financement est lié à leur
nombre, récupérer les étudiants de cégep
peut devenir très attirant pour les universités, qui ont des problèmes connus de
financement. Ce ne sont pas les étudiants
de postdoctorat qui amènent l’argent dans
les coffres.
JL— Allons-nous résister ? Je crois que
le passé est garant de l’avenir. Toutes les
menaces qu’on a reçues, toutes les luttes qu’on a menées font en sorte que les
convictions sont suffisamment fortes dans
le réseau, l’adhésion suffisamment partagée pour que nous sachions résister.
1.Les cégeps, une réussite québécoise.
http://www.fedecegeps.qc.ca/comm/
docs/1_M%E9moireAvecCouverture.pdf
2.Voir : http://www.productique.qc.ca/
29
Nous sommes optimistes quant à l’avenir
des cégeps, parce que sur 40 ans, on a
gagné !
JT— lI ne faut pas minimiser les menaces qui s’en viennent : elles ne sont pas
du même ordre. Quand on regarde la progression de la mondialisation, l’entrée du
privé dans l’éducation peut se faire par
toutes sortes de portes : c’est clair qu’ils
Plusieurs cégeps sont menacés de fermeture par le manque d’étudiants, le sousfinancement ou le rétrécissement de la
carte de programmes. Actuellement, deux
ou trois de nos syndicats sont en mode
survie. Oui, c’est vrai, les cégeps en région
coûtent plus cher et c’est normal, mais
il ne manque qu’une volonté politique de
comprendre leur rôle.
La formation des adultes
JL— Au Québec, dans le contexte de la
mondialisation, il n’y a pas de politique de
reconversion et d’adaptation industrielle.
En Estrie, par exemple, on a perdu depuis
trois ans 11 000 emplois manufacturiers
et c’est perçu au plan politique comme le
destin : « Qu’est-ce que vous voulez qu’on
fasse, c’est le marché », nous dit-on.
photo : alain chagnon
Oui, mais qu’est-ce qu’on fait avec ces
gens-là ? Surtout qu’on commence à avoir
des pénuries de main-d’œuvre dans des
postes qualifiés. Toutes les statistiques sur
la main-d’œuvre et le marché du travail
nous disent que le travail qui s’en vient va
exiger des qualifications et des compétences professionnelles et techniques. Si on
n’en est pas conscients et qu’on fait mourir
les cégeps en région, conséquemment on
fait mourir les régions.
vont revenir à la charge. Nous devons
rester vigilants et la bonne santé syndicale me rassure.
30
des médias. Avoir des programmes orphelins en région est peut-être une solution.
Au jeu de la compétition sauvage, ce sont
toujours les gros qui vont gagner.
GAD— C’est ce qui va faire la différence :
notre capacité à nous parler tous ensemble pour maintenir les cégeps. Le seul
fait que la Coalition-cégeps existe, qu’elle
réunisse tous les corps d’emploi, les étudiantes, les étudiants et les parents à la
même table, voilà quelque chose qu’on
ne retrouve pas nécessairement ailleurs.
Cette alliance est déterminante pour le
maintien des cégeps.
Le financement des
cégeps en région
JT— Un problème urgent : le financement
des cégeps en région. Il faut leur assurer
un financement approprié. Leur permettre
de se développer est primordial et on ne
parle pas de sommes astronomiques.
Il y a au ministère une méconnaissance
des cégeps. Les fonctionnaires ne s’impliquent que lorsque les problèmes surviennent. Ils surfent sur les idées qu’on se fait
des cégeps. On dirait que pour certaines
personnes, le cégep est encore une place
où on fume du pot dans les toilettes.
GAD— Le problème de la baisse d’effectifs est généralisé dans le réseau collégial
en région. Cela s’explique par l’exode d’un
grand nombre de jeunes vers les grands
centres. Les cégeps à Montréal grossissent, alors que ceux en région se vident. On
ferme des programmes dans les cégeps
sur la Côte-Nord ou à Gaspé.
C’est un de nos gros dossiers : faire comprendre l’importance de la qualité de l’enseignement qui se donne dans les cégeps,
l’apport économique et culturel pour la région. Un des cégeps hors des grands centres qui va le mieux, c’est celui de Jonquière, grâce au programme Art et technologie
JT— Cela pose en parallèle la question de
la formation continue, qui est aussi un gros
problème. Depuis des années, les ordres
d’enseignement se disputent la formation
des adultes : les commissions scolaires
ont offert le même genre de programmes
que les cégeps, puis les universités s’en
sont mêlées. Or, en formation continue,
l’enveloppe des cégeps est une enveloppe
fermée, ça ne peut pas se développer. En
fait, les cégeps sont coincés et ils sont les
seuls à être traités ainsi.
JL— Il va falloir être imaginatifs, pour permettre aux adultes qui perdent leur emploi
d’avoir accès à des ressources de formation continue. Je regarde ceux qui perdent
leur emploi dans le secteur manufacturier,
chez nous ; l’objectif gouvernemental est
de les replacer le plus rapidement possible, quelles que soient les conditions. Il faut
des politiques pour que les gens aient accès à la formation continue, mais en même
temps leur en donner les moyens : lorsque
tu as des responsabilités familiales, tu ne
peux retourner aux études sans revenu. Il
faut se donner les moyens d’affronter les
problèmes qu’on vit.
J’veux d’l’amour !
Les employé-es de soutien veulent
plus de reconnaissance, c’est clair ?
Compressés, comprimés, ils travaillent fort et aimeraient qu’on
pense à elles et à eux lorsqu’on pense au cégep. Ils veulent
être consultés lorsqu’ils sont concernés. Et ils se sentent très
concernés !
« Vous entrez au cégep : dans 95 % des cas, vous parlez à une ou à
un employé de soutien. C’est quand même important le premier
contact ! En fait, nous sommes tellement indispensables qu’on obtient difficilement des congés.
« Les années 1970 ont vraiment été bonnes pour nous. On était
dans le courant, on expérimentait notre force, on gagnait souvent.
On était mieux organisés que la partie patronale ! On a gagné "le
100 $" par semaine, puis "le 165 $" ; on a eu le congé de maternité.
« Puis sont arrivées les abolitions de postes des années
1979-1980. On a contesté, contesté, mené des actions spectaculaires et agaçantes pour nos patrons. Puis les coupes salariales
de 1983, le décret.
« À Limoilou, on a toujours confronté nos patrons. On n’a jamais
fait faux bond lors d’une action ou d’une grève, on a toujours été
présents. Nous sommes un syndicat combatif. »
Lise-Andrée Morin
Cégep Limoilou
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Merci au personnel de soutien du cégep Limoilou qui a posé pour ces photos.
Le centre autochtone Kwei Kwei du cégep d’Alma
Toute une histoire !
« En 1996, dans un premier cours de mise à niveau en français, trois jeunes quittent
la classe en me laissant un petit bout de papier plié : "Fais quelque chose, ou nous
retournons dans notre communauté ! " Au deuxième cours, je dépose une note sur leur
pupitre : "Peut-on se parler ce midi ? "
« Je réalise alors qu’ils sont Attikamek,
qu’ils ricanent — avec raison — de mon
ignorance, et que le français est leur langue seconde (et parfois la troisième). Plus
tard, j’apprendrai que ces trois-là étaient
la première génération de jeunes qui allaient sortir de leur réserve pour faire des
études collégiales. La route pour communiquer avec la ville la plus proche (La Tuque) n’étant ouverte que depuis 1994.
« Puis à l’hiver, Mélissa, l’une des trois,
est morte dans un accident d’auto au
Lac-Saint-Jean. Hélène O’Bomsawin et
moi avons été déléguées par le collège
pour assister aux funérailles de la jeune
fille, à Wemotaci, son village attikamek
en Haute-Mauricie.
« Arrivées dans la réserve, on m’a fait
comprendre que je devais suivre le cortège. Assise sur le bord arrière d’une des
camionnettes, entourée d’une dizaine
d’Attikamek qui parlaient évidemment leur
langue, nous allions enterrer Mélissa. Devant la fosse, nous jetions, tour à tour, une
poignée de terre sableuse. Combien de
temps sommes-nous restés là, les pieds
dans la neige ? Trois heures, peut-être ?
Assez de temps pour prendre conscience
totalement de la mort.
« Pendant ce temps-là, Hélène se promenait dans la réserve. Elle avait parlé avec
des gens, avec des sages. Au retour, toutes les deux comprenions qu’il fallait faire
quelque chose. Ce qu’on a fait.
« Au départ, on a cherché à comprendre
ce qui s’était fait dans les milieux scolaires. Certaines constations se sont révélées. Il fallait travailler avec les communautés, partager l’information, et revoir
certaines conceptions. Celle de la réussite, par exemple.
« Avec le recul, je constate que les constellations étaient là, en harmonie : les élèves
et leur communauté, tous les employés
du cégep, le ministère de l’Éducation ainsi
que — sans le savoir peut-être — la population jeannoise.
« Actuellement, plusieurs élèves des
Premières Nations suivent les cours réguliers, réussissent et se retrouvent au
centre autochtone Kwei Kwei, avec les
professeurs qui les soutiennent toujours
dans leurs études.
« Finalement, les taux de réussite sont
comparables à ceux des autres étudiants. Cependant, il est vrai qu’il a fallu développer des stratégies différentes
pour aborder la matière. Pour l’épreuve
uniforme de français, les élèves ont plus de
temps et reçoivent un lexique. Autre exemple, je me souviens que devant un poème de
Verlaine, il m’avait fallu courir à la cafétéria
pour trouver du miel, car comment illustrer
la comparaison "sucrés et doux comme le
miel", si on y a jamais goûté ? »
Élaine-Marie Rouleau est cofondatrice,
en compagnie d’Hélène O’Bomsawin,
du centre autochtone Kwei Kwei du cégep d’Alma. Elle enseigne aujourd’hui
au cégep de l’Assomption.
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Photos : Service des communications, cégep d’Alma
Kwei est le nominatif attikamek
pour saluer quelqu’un.
Une aide à la réussite
Christine et un compagnon d’étude autochtone au centre
Kwei Kwei du cégep d’Alma
Les étudiantes et les étudiants
autochtones d’Alma viennent de :
– Opitciwan
– Betsiamites
– Mashteuiatsh
– Odanak
– Maniwaki
– Uashat-Malioténam
– Oujé-Bougoumou
– Wendake
– Matimekosh
– Wemotaci
– Manawan
« Je suis inscrite au programme régulier de trois ans de Techniques policières.
Dès ma première semaine au cégep, Marie Christine Bernard, une des deux enseignantes responsables du centre autochtone, m’a contactée pour m’expliquer
les services que je pouvais y trouver : aide aux études, téléphone, Internet, recherche, photocopie, etc.
« Nous ne sommes pas beaucoup d’autochtones à faire des études, c’est bien que
nous ayons une place pour nous rencontrer, nous connaître. Les autochtones qui
se retrouvent au Cégep d’Alma viennent de partout. L’an dernier, il y avait même
une Inuit de Saluit. En tout, cette année, nous sommes une bonne dizaine.
« Le centre, c’est bien, si on a un pépin sur le cœur, on peut en parler. D’un peuple
à l’autre, nous sommes solidaires. Beaucoup d’entre nous sont gênés, le centre
nous aide à nous en sortir.
« Pour nous, le centre est une grosse aide à la réussite. De nous retrouver entre
nous, nous motive pour étudier. »
Christine Moar est une Montagnaise de Mashteuiatsh, au Lac-Saint-Jean.
Elle étudie en Techniques policières au cégep d’Alma.
33
Shawinigan
Au cégep de Shawinigan, les gens n’ont pas attendu la certification
Cégep vert pour s’intéresser à l’environnement. Lorsque Christine
Gagné est arrivée au service aux étudiants en 1992, le cégep récupérait déjà le papier. Madame Gagné a pris le défi à cœur et lorsqu’elle
a entendu parler d’Environnement Jeunesse, elle a été séduite par
leurs méthodes et leurs outils de travail. Elle a travaillé fort avec les
étudiants et l’administration. Si bien que le cégep a reçu sa certification de niveau 2 dès sa première année.
Mon cégep est plus
vert que le tien !
Le programme Cégep vert a été lancé à l’automne 2004,
lorsque l’organisme Environnement Jeunesse (ENJEU)
l’a démarré avec cinq collèges de la région de Montréal :
Rosemont, Grasset, Marie-Victorin, Ahuntsic et Bois-deBoulogne.
Médiatisé dès la première année, Cégep vert a attiré l’attention d’autres cégeps, si bien que, dès la deuxième année, le programme comptait déjà 13 cégeps et l’an dernier
(2006–2007), 25. Cette année, 30 cégeps sont certifiés Cégep
vert du Québec.
Comment participer ? Chaque cégep qui désire faire partie
du programme propose en fin d’année un plan d’activités. Le
plan accepté, le cégep reçoit une certification. Le but est de
doter chaque collège d’une structure de gestion prenant en
compte le développement durale, selon un principe d’amélioration continue : appliquer les acquis d’année en année.
34
Il y a donc quatre niveaux de certification. Au premier niveau,
le cégep met en place les bases d’une gestion environnementale et intègre certaines notions de l’éducation relative à l’environnement. Chaque secteur du cégep doit être représenté
au comité. Pour la très grande majorité des cégeps, c’est la
porte d’entrée du programme. La deuxième année (niveau 1
+ niveau 2), le cégep dresse un bilan environnemental, élabore un plan d’action qu’il commence à appliquer et il augmente la vitesse de croisière de ses activités de formation. La
troisième année (niveaux 1 et 2 + niveau 3), le comité crée un
fonds environnemental d’intervention et applique le principe
d’amélioration continue. Le niveau excellence s’applique aux
années subséquentes (niveaux 1 + 2 + 3) et applique le principe d’amélioration continue.
ENJEU et Cégep vert organisent et favorisent les échanges
entre les collèges participants. Lors du Carrefour, qui a lieu
en fin d’année scolaire, des formations sont données sur des
thèmes particuliers : l’an dernier, les achats responsables.
Photo : cégep de shawinigan
« Le cégep de Shawinigan récupère 32 tonnes de papier par année,
du carton, des sacs de plastique (40 lbs) et des contenants de métal.
Il fait aussi son compost depuis 1995.
« Les gens sont de plus en plus conscients que ça n’a pas de sens de
gaspiller comme on le fait, mais on a encore beaucoup de chemin à
parcourir. On est loin de nos objectifs. Il faut se le dire : la bataille de
l’environnement n’est pas gagnée ! »
Limoilou
« Le cégep Limoilou est certifié vert et établissement vert Bruntland.
Je crois qu’il n’y en n’a pas beaucoup. Nous avons une politique environnementale et un comité d’action et de concertation en environnement. Les étudiantes et les étudiants ont également leurs comités au
cégep même, au campus de Québec et au campus de Charlesbourg. Les trois comités travaillent de concert.
« Nous récupérons verre, canettes, plastique, piles, néons, produits
biomédicaux, compost, carton, papier, métaux et bois. Notre département des archives offre un service de récupération et de distribution
de matériel de bureau usagé, mais en bon état. »
Doris Bouchard service des archives et de la gestion documentaire
Cégep Limoilou
Tatouée Cheminots !
Maude Blain, 17 ans, défense gauche
« J’ai commencé à jouer à six ans. J’avais
détesté la gymnastique. Mon petit frère
jouait déjà et j’ai suivi. Jusqu’à 15 ans,
j’ai joué avec les garçons. Ce n’est que
depuis deux ans que les filles jouent entre elles. À cause de l’expansion du hockey féminin.
« L’an passé, j’ai joué pour les Élites de
l’Estrie (AA), dans la ligue interféminine du Québec. Cette année, j’ai choisi
le cégep de Saint-Jérôme.
« C’est une équipe renommée pour son
organisation et pour son entraîneur.
D’autres équipes ont tenté de m’avoir,
mais mon choix état fait. Mon expérience avec l’entraîneur Pierre Alain sur
l’équipe du Québec de moins de 18 ans
m’avait convaincue.
« On a une fiche parfaite de 10-0, jusqu’à
maintenant. On est devant Dawson, qui
nous avait battu en finale l’an dernier.
Ce n’est pas du sport-études, nos pratiques sont intégrées à l’horaire, trois fois
par semaine. Pour rester dans l’équipe,
il faut de bons résultats scolaires.
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« Ce qui me motive : le sentiment d’appartenance, une discipline, une passion,
la compétition et vouloir jouer sur l’équipe nationale. Ce qui demande beaucoup
d’efforts. Je vise les Jeux olympiques de
2014. »
Photos : Cégep de Saint-Jérôme
Les concours culturels
Une vie étudiante riche et active !
Le Réseau intercollégial des activités socioculturelles du Québec (RIASQ) regroupe la majorité des services d’animation
culturelle des établissements collégiaux. Affilié à la Fédération des cégeps, il compte, cette année, 69 établissements
d’enseignement membres, publics et privés, desservant plus de 139 000 étudiantes et étudiants, soit environ 81 % de
la clientèle totale du réseau collégial. Un nombre record !
Un organisateur de Cégeps
en spectacle confirme :
Le RIASQ œuvre au développement d’activités
éducatives de loisir culturel pour les jeunes du
milieu collégial. En 2007-2008, le RIASQ produit
« Quand le parascolaire devient
éducation, quand la passion de la
scène devient éducation : l’aventure Cégeps en spectacle, c’est la
passion avant tout et une occasion de dépasser ses limites, de
se confronter avec ses pairs, de
vivre une première expérience
de scène.
cinq événements culturels, dont la réputation n’est
plus à faire.
29e Cégeps en spectacle
Cégeps en spectacle est sans contredit le plus
prestigieux des concours étudiants. Véritable
école des arts et de la scène, ce concours a
révélé des artistes, des éclairagistes, des communicateurs, des gens actifs dans le monde
du spectacle. Pensons à Ariane Moffat, Isabelle
Blais et Vincent Vallières, qui ont tous foulé les
planches de Cégeps en spectacle !
« Au cégep de Sainte-Foy à Québec, j’ai développé Cégeps en spectacle afin de permettre à l’équipe
technique de scène (Productions
Comspec – Comité de spectacles) de réaliser de gros spectacles, de façon professionnelle, à
la salle Albert-Rousseau.
24e Festival intercollégial de danse
Avec les années, le Festival intercollégial de
danse est devenu une véritable tradition pour
les jeunes adeptes de la danse, qui y voient
l’occasion de rendre hommage à la magie du
corps.
« La finale nationale de 1998 fut
la première où des étudiants ont
manœuvré les consoles de son
et d’éclairage et géré tous les
principaux postes de réalisation
technique.
22e Festival intercollégial de théâtre
Chaque année, le Festival intercollégial de théâtre est un moment attendu et unique pour les
400 jeunes qui viennent de partout au Québec
pour explorer, partager et communiquer leur
passion du théâtre.
36
« En responsabilisant la trentaine d’étudiants qui composaient
l’équipe technique de scène, cela
leur a permis de relever un défi,
de se dépasser afin d’apprendre
et de transmettre aux autres
membres l’expertise acquise.
19e Exposition intercollégiale d’arts plastiques
L’Exposition intercollégiale d’arts plastiques,
c’est le rendez-vous annuel par excellence pour
les étudiantes et les étudiants passionnés par
cette forme d’expression et pour le public appelé à découvrir de nouveaux talents.
« Au-delà du concours, techniciens, artistes et spectateurs en
gardent un souvenir heureux. »
4e Circuit intercollégial d’improvisation
Le Circuit intercollégial d’improvisation regroupe plusieurs tournois d’improvisation de type
participatif organisés par des collèges membres
du RIASQ. Ces tournois accueillent sur leur
improvisoire de 10 à 12 équipes, animées par
la passion du jeu et la soif d’apprendre.
Paul Major
animateur socioculturel
Cégep de Sainte-Foy
Photos : Normand Faucher
Cégeps en spectacle
Une expérience extraordinaire !
Chaque année, de novembre à mars, Cégeps en spectacle s’installe aux quatre coins du Québec lors des finales
locales et des finales régionales. Par la suite, en avril, les lauréates et les lauréats de chacune des finales
régionales se rencontrent lors de la finale nationale, où le jury récompense trois grands gagnants. Cégeps
en spectacle, c’est près de 60 représentations avec plus de 4000 jeunes sur scène ou en coulisses.
Janvier 1999
« Je suis dans mon salon, j’écris ma toute première chanson, puis ma deuxième.
Je ne sais pas du tout ce qu’elles valent,
mais je m’en fous, je veux m’inscrire à
Cégeps en spectacle. Je passe les auditions au campus Notre-Dame-de-Foy.
Je suis choisie !
Février 1999
« Je n’ai jamais été aussi nerveuse de
toute ma vie. J’ai peur. C’est un cégep
de musique et les participants sont extrêmement talentueux. Je monte sur
scène, magique… Je remporte le prix
du public (wow !) et une place à la finale
régionale.
Mars 1999
« Finale régionale, Saint-Georges-deBeauce. Je donne, je pense, la meilleure
prestation de ma très, très courte carrière. J’ai les cheveux rasés, une chemise affreusement laide, mais malgré
cela, le public est conquis, le jury aussi,
j’ai ma place pour la finale nationale.
Avril 1999
« Sherbrooke. Fin de semaine magnifique et enrichissante. Les formateurs
sont exceptionnels. C’est à ce moment
que je réalise que je veux faire de la
chanson mon métier. Je remporte le
premier prix, toute seule avec ma guitare, je suis estomaquée.
« Je n’ai jamais arrêté depuis. Ça a été
un tremplin extraordinaire, la première
tape dans le dos qu’il me fallait pour y
croire. Presque 10 ans plus tard, enfin,
je lance mon premier album… »
Dominique Bouffard
Auteure-compositeure-interprète
Photo : Normand Faucher
37
Le défi, j’en rêvais !
« Le défi, j’en rêvais la nuit ! Le fait
d’appliquer les choses que je voyais en
classe et de compétitionner avec mes
amis me motivait.
« J’ai participé au concours trois années de
suite et la dernière année, en 2002, j’ai enfin
gagné avec mes deux coéquipiers : notre véhicule a été le plus performant dans ce défi,
qui consistait à transporter 10 balles de golf
sur un plan incliné et à les déposer dans un
des trois trous, de grandeurs inégales. Plus
petit est le trou, plus le pointage est élevé.
« Comme toujours dans ce concours, divers
facteurs sont pris en compte. Notre véhicule,
par exemple, ne pesait que 25 grammes, soit
l’équivalent de cinq feuilles de papier. Un véhicule, c’est un moteur, une batterie, des roues
et une structure. Pour arriver à un tel poids,
il a fallu faire des recherches, trouver les solutions. Le pointage tient aussi compte de la
qualité de la présentation orale. Ce n’est pas
pour rien qu’on dit que ce sont des défis.
« Science, on tourne ! m’a donné confian­ce
et m’a amené à l’université. Mais, c’est un
concours qui montre surtout l’importance
du technicien, son potentiel et son rôle. Après
mes études, j’aimerais enseigner au cégep !
« La compétition implique au moins un millier
de jeunes dans les différents collèges. Chaque
collège espère y gagner en visibilité. Quand on
a gagné au niveau local, le cégep nous a prêté
un local, une caméra, une balance.
38
« En 2005–2006, j’ai aussi agi comme membre du jury au concours national, en tant
que représentant de l’École de technologie supérieure (ETS), qui offrait un prix à
l’équipe ayant utilisé le plus de matériaux
recyclés. »
Photo : Science on tourne !
Raphaël Jacqmain
Gagnant du concours 2002
Cégep Sorel-Tracy
Science, on tourne !
Quelques défis relevés depuis la création de Science, on tourne !
1996 Le pont des sesterces — Fabriquer un pont qui offre le rapport
le plus élevé entre une « masse monétaire » déposée sur sa structure et
sa propre masse.
1997L’OVBI — Fabriquer un objet volant bien identifié (OVBI) capable de
voler le plus longtemps possible, jusqu’à un maximum de 300 secondes.
1998 La formule œuf — Fabriquer un véhicule capable de transporter
le plus rapidement possible, et sans le briser, un œuf dans une assiette,
sur une distance horizontale de cinq mètres, en utilisant uniquement et
obligatoirement la puissance motrice fournie par un élastique, et capable également de s’immobiliser après avoir complètement traversé la
ligne d’arrêt.
1999La tour pensée — Construire une tour d’une hauteur de plus de
1,25 m aussi légère que possible et capable de supporter la charge la
plus lourde possible.
2002La montgolfière s’emballe ! — Placer, à l’aide d’un engin autonome, 10 balles de golf dans trois trous situés sur une plateforme en
haut d’une rampe.
2003
Billes express — Construire un véhicule capable de transporter
16 billes, le plus rapidement possible sur une piste à obstacles.
2007La patate chaude — Construire deux machines indépendantes
qui s’échangeront une balle de ping-pong, au-dessus d’un obstacle, en
60 secondes.
Un concours qui met de la vie
« Science, on tourne ! est un concours ludique. On y
retrouve une part de créativité et d’invention qui lui
donne sa vraie dimension.
« Au début, la finale se déroulait au stade olympique ou au complexe Desjardins, mais ce n’était pas
ce que nous recherchions. Maintenant, nous tenons
la finale dans un cégep différent chaque année : les
cégeps rivalisent pour se démarquer avec leur organisation.
« Dès le départ, je me suis impliqué : pendant 11 ans,
j’ai été président de Science, on tourne ! Tout ce qui touchait à la vie étudiante, j’embarquais. Tout ce qui permettait aux étudiants de se découvrir, de se développer m’intéressait.
« Ce concours-là met de la vie dans les cégeps, il
permet aux étudiants de s’amuser. Les plus beaux
concours ? Ceux qui impliquent des véhicules sont
toujours les plus spectaculaires : la Formule œuf, l’Objet volant bien identifié, les Billes express, le Pont des sesterces ou la Tour pensée. »
Rénald Côté
retraité, ex-directeur des services aux étudiants
et du service des communications
Cégep de Trois-Rivières
39
Photo : Science on tourne !
« À Saint-Jérôme, on faisait du théâtre depuis 1978, mais on se trouvait isolé, on manquait de contact avec des
confrères. En 1986, sans penser qu’il pourrait y avoir continuité, on a organisé un premier festival, qui comprenait une douzaine d’heures de formation et 16 représentations. C’était fou ! Le plus drôle, c’est qu’en même
temps à Québec, aux cégeps Sainte-Foy et F.-X.-Garneau, le même besoin s’était fait sentir et ils avaient monté
leur festival. Quelques années plus tard, les deux festivals ont fusionné pour créer le festival actuel, tout en
gardant les deux événements. En 1996, on a fêté les 10 ans, tous ensemble : 32 spectacles, quatre plateaux,
700 participants ! C’était tellement beau que les deux pôles ont décidé de toujours travailler ensemble dorénavant. »
re.
cégep de Jonquiè
val (avril 2007) au
e
up
tro
la
r
pa
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alisé
Mini-production ré
ichelieu.
r-R
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an
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int
du cégep de Sa
21e édition du Festi
PHOTO : Maxime Corneau
40
Cette brochure est le fruit d’un travail réalisé en coopération avec des
personnes travaillant dans le réseau des cégeps. La grande majorité de
ces personnes est membre de la CSN, une minorité ne l’est pas : dans notre
recherche, nous avons suivi des pistes jusqu’à réponse aux questions, sans
égard pour l’appartenance syndicale.
Tous les sujets développés ne font cependant pas l’objet d’une publication.
Des choix ont dû être faits pour respecter le nombre de pages fixé. Nous nous
excusons auprès des personnes qui voient leur travail exclu.
Nous tenons quand même à remercier toutes les personnes qui ont accepté de
travailler avec nous, sans lesquelles ce travail n’existerait pas :
Flavie Achard, Robert Arbour, Dominique Beaudoin, Sylvain Benoit, Marie
Christine Bernard, Claire Bérubé, Vincent Blais, Ginette Bonnallie, Doris
Bouchard, Guy Boudreau, Donald Brouillette, Réjean Brousseau, Kati Brown,
Johanne Cadieux, Richard Campeau, Myriam Caron, Marielle Cauchy, Denis
Choinière, Marie-Claire Chouinard, Paul Doyon, Linda Christofferson-Dugré,
Marjolaine Côté, Rénald Côté, France Désaulniers, Marc Deschênes, JeanLéon Deschênes, Guy-Aume Descôteaux, Benoit Doloreux, Richard Dubois,
Gilles Duceppe, Danielle Dufresne, Jessika Dumais, Bernard Dupuis, Nicole
Fortin, Guillaume Fournier, Evelyne Foy, Carl Frigon, Christine Gagné, Bruno
Gay, Annette Gélinas, Yvan Gignac, Stéphane Gilbert, Luc Guay, Denis Guérin,
Philippe Hamel, André Hubert, Raphaël Jacqmain, Édith Jacques, Francine
Labrie, Jean Lacharité, Yves Lacroix, Luc Lafontaine, Francine Lalonde, Jean
Langevin, Pierrette Laurendeau, Marielle Lavertu, Bérénice Legault, Jacques
Létourneau, Dominique Lussier, Lucie Lussier-Drolet, Pierre Mackay, Daniel
Mary, Josée Mercier, Virginie Mesguich, Christine Moar, Elizabeth Monzein,
Lise-Andrée Morin, Audrey Navarre, Lilianne Neveu, Forozan Noori, Raymond
Ouellette, Réjean Painchaud, Diane Perreault, Yoland Plourde, Renée Pouliot,
Marlène Rae, Jonathan Redmond, Réjeanne Rioux, Geneviève Robert, Guy
Rocher, Élaine-Marie Rouleau, Josée Roy, Marie Roy, Laurence Saint-Denis,
Conrad Saint-Jean, Yves Saint-Pierre, Louise Samoisette, Lylia Selhi, Caroline
Senneville, Anic Sirard, Suzanne Tremblay, Jean Trudelle, Alexandra Valiquette,
Simon Villeneuve, Geneviève Vouligny.
Une production de la Confédération des syndicats nationaux
Illustrations de couvertures : Alain Reno
Illustration p. 16 : Anne Paquet
Carte du Québec : Philippe Brochard
Photographies : Alain Chagnon, Gilbert Duclos, Michel Giroux, Archives CSN, Roger
Gourdeau, John A. Rodriguez, Christian Lauzon, André Périard, Yves Saint-Jean, Olivier
Lamarre, Cégep de Thetford, Anic Sirard, Lise-Andrée Morin, Antoine Désilets, André
Querry, École des pêches et de l’aquaculture du Québec, Cégep d’Alma, Cégep de SaintJérôme, Normand Faucher, Science, on tourne !
Conception et rédaction : Jacques Gauthier
Graphisme : Brunel Design et Jacques Gauthier
Révision : Lyne Beaulieu
Impression : Le groupe QuadriScan, Montréal
Dépôt légal : Bibliothèque et archives nationales du Québec 2007
Bibliothèque et archives du Canada 2007
www.csn.qc.ca
Décembre 2007