VWA-MENTORING

Transcription

VWA-MENTORING

9:$0(1725,1*352*5$00
,QIRUPDWLRQHQIU
0HQWRULQQHQ0HQWRUHQ
VWAVWA- Mentoring 2015
VWAVWA-Richtlinien BORG Birkfeld
VWAVWA-Richtlinien BORG Deutschlandsberg
Prüfungsverordnung AHS
Was ist eine VWA (Dorner Verlag)
9:$0HQWRULQJ
Informationen rund um den Start des Programms für MENTOREN & MENTORINNEN
Was ist eine VWA? – Welchen Umfang hat eine V WA? – Welche Zitierregeln gelten? –
Was bedeutet
Mentoring? – Was ist ein MentoringMentoring-Vertrag? – Wie nehme ich Kontakt mit der Betreuerin/dem
Betreuerin/dem Betreuer
an der Schule auf? – Wann erhalte ich die Praktikumsbestätigung? Wie gebe ich Feedback zum Programm?
Was ist die VWA?
ƐŚĂŶĚĞůƚƐŝĐŚƵŵĞŝŶĞĚĞƌDĂƚƵƌĂŶĞƵǌƵŐĞŽƌĚŶĞƚĞǀŽƌǁŝƐƐĞŶƐĐŚĂĨƚůŝĐŚĞƌďĞŝƚ͕ĚŝĞǀŽŶ^ĐŚƺůĞƌŝŶŶĞŶ
ƵŶĚ ^ĐŚƺůĞƌŶ ĚĞƌ ,^ ĞƌƐƚĞůůƚ ǁĞƌĚĞŶ ŵƵƐƐ͘ ŝĞ dŚĞŵĞŶĨĞƐƚůĞŐƵŶŐ ĞƌĨŽůŐƚ ŝŶ ĚĞƌ ǀŽƌůĞƚǌƚĞŶ ^ĐŚƵůƐƚƵĨĞ
ƵŶĚ ǁŝƌĚ ǀŽŵ >ĂŶĚĞƐƐĐŚƵůƌĂƚ ŐĞŶĞŚŵŝŐƚ͘ ŝĞ ƌďĞŝƚ ƐŽůů ϰϬ͘ϬϬϬ ďŝƐ ϲϬ͘ϬϬϬ ĞŝĐŚĞŶ ƵŵĨĂƐƐĞŶ ƵŶĚ ŝƐƚ
ƐĞůďƐƚƐƚćŶĚŝŐŝŶĚĞƌƵŶƚĞƌƌŝĐŚƚƐĨƌĞŝĞŶĞŝƚǌƵĞƌƐƚĞůůĞŶƐŽǁŝĞŝŶĞŝŶĞŵĞŐůĞŝƚƉƌŽƚŽŬŽůůǌƵĚŽŬƵŵĞŶƚŝĞƌĞŶ͘
ŝĞstŬĂŶŶĂƵĐŚŝŶĞŝŶĞƌůĞďĞŶĚĞŶ&ƌĞŵĚƐƉƌĂĐŚĞǀĞƌĨĂƐƐƚǁĞƌĚĞŶ͘
ŝĞƌďĞŝƚǁŝƌĚǀŽŶĞƚƌĞƵĞƌŶƵŶĚĞƚƌĞƵĞƌŝŶŶĞŶĂŶĚĞƌ^ĐŚƵůĞƵŶƚĞƌƐƚƺƚǌƚ͘ŝĞĞƚƌĞƵƵŶŐƵŵĨĂƐƐƚĚŝĞ
ĞƌĞŝĐŚĞ ƵĨďĂƵ ĚĞƌ ƌďĞŝƚ͕ ƌďĞŝƚƐŵĞƚŚŽĚŝŬ͕ ^ĞůďƐƚŽƌŐĂŶŝƐĂƚŝŽŶ͕ ĞŝƚƉůĂŶ͕ ^ƚƌƵŬƚƵƌ ƵŶĚ
^ĐŚǁĞƌƉƵŶŬƚƐĞƚǌƵŶŐ ĚĞƌ ƌďĞŝƚ͕ ŽƌŐĂŶŝƐĂƚŽƌŝƐĐŚĞ ĞůĂŶŐĞ ƐŽǁŝĞ ĚŝĞ ŶĨŽƌĚĞƌƵŶŐĞŶ ŝŵ ,ŝŶďůŝĐŬ ĂƵĨ ĚŝĞ
WƌćƐĞŶƚĂƚŝŽŶƵŶĚŝƐŬƵƐƐŝŽŶ͕ǁŽďĞŝĚŝĞ^ĞůďƐƚƐƚćŶĚŝŐŬĞŝƚĚĞƌ>ĞŝƐƚƵŶŐĞŶŶŝĐŚƚďĞĞŝŶƚƌćĐŚƚŝŐƚǁĞƌĚĞŶĚĂƌĨ͘
ŝĞĞƌƐƚŵĂůŝŐĞďŐĂďĞĚĞƌƐĐŚƌŝĨƚůŝĐŚĞŶƌďĞŝƚŚĂƚďŝƐŶĚĞĚĞƌĞƌƐƚĞŶtŽĐŚĞĚĞƐǌǁĞŝƚĞŶ^ĞŵĞƐƚĞƌƐĚĞƌ
ůĞƚǌƚĞŶ^ĐŚƵůƐƚƵĨĞǌƵĞƌĨŽůŐĞŶ͘ŝĞƌďĞŝƚǁŝƌĚƉƌćƐĞŶƚŝĞƌƚ;ϭϬʹϭϱŵŝŶ͘ͿƵŶĚĚŝƐŬƵƚŝĞƌƚ͘
tĞŝƚĞƌĨƺŚƌĞŶĚĞ/ŶĨŽƐĨŝŶĚĞŶ^ŝĞĂƵĐŚƵŶƚĞƌŚƚƚƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĂŚƐͲǀǁĂ͘Ăƚͬ
;ĞƚĂŝůƐ͗ƐŝĞŚĞĞŝůĂŐĞŶͣŽƌŶĞƌsĞƌůĂŐ͞ʹtĂƐŝƐƚĚŝĞst͍ƐŽǁŝĞͣWƌƺĨƵŶŐƐǀĞƌŽƌĚŶƵŶŐ͞Ϳ
Welchen Umfang hat die VWA?
ŝĞƐĐŚƌŝĨƚůŝĐŚĞƌďĞŝƚŚĂƚĞŝŶĞŶhŵĨĂŶŐǀŽŶǌŝƌŬĂϰϬ͘ϬϬϬďŝƐϲϬ͘ϬϬϬĞŝĐŚĞŶ͕ŝŶŬůƵƐŝǀĞ>ĞĞƌǌĞŝĐŚĞŶ͕
ĞǆŬůƵƐŝǀĞ sŽƌǁŽƌƚ͕ /ŶŚĂůƚƐͲ͕ >ŝƚĞƌĂƚƵƌͲ ƵŶĚ ďŬƺƌǌƵŶŐƐǀĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐ͕ ǌƵ ƵŵĨĂƐƐĞŶ͘ ^ŝĞ ŬĂŶŶ ŝŵ
ŝŶǀĞƌŶĞŚŵĞŶŵŝƚĚĞƌĞƚƌĞƵĞƌŝŶͬĚĞŵĞƚƌĞƵĞƌĂƵĐŚŝŶĞŝŶĞƌǀŽŶĚĞƌWƌƺĨƵŶŐƐŬĂŶĚŝĚĂƚŝŶŽĚĞƌǀŽŵ
WƌƺĨƵŶŐƐŬĂŶĚŝĚĂƚĞŶ ďĞƐƵĐŚƚĞŶ ůĞďĞŶĚĞŶ &ƌĞŵĚƐƉƌĂĐŚĞ ĂďŐĞĨĂƐƐƚ ǁĞƌĚĞŶ͘ 'ů͘ //͕
WƌƺĨƵŶŐƐǀĞƌŽƌĚŶƵŶŐ,^͕ďƐĐŚŶŝƚƚϯ͕Αϴͬϰ͘
;ĞƚĂŝůƐ͗ƐŝĞŚĞĞŝůĂŐĞͣWƌƺĨƵŶŐƐǀĞƌŽƌĚŶƵŶŐ͞Ϳ
ϭ
Welche Zitierregeln werden befolgt?
ŶĚĞŶ^ƚĞŝƌŝƐĐŚĞŶ,^ŐŝďƚĞƐĚĞƌǌĞŝƚŬĞŝŶĞĞŝŶŚĞŝƚůŝĐŚĞZĞŐĞůƵŶŐ͕ǁĞůĐŚĞŝƚŝĞƌǁĞŝƐĞĂŶŐĞǁĞŶĚĞƚ
ǁĞƌĚĞŶ ƐŽůů͘ ŝĞ ĂŶ ĚĞƌ ũĞǁĞŝůŝŐĞŶ ^ĐŚƵůĞ ŐƺůƚŝŐĞ ŝƚŝĞƌǁĞŝƐĞ ŵƵƐƐ ĂďĞƌ ĞŝŶŚĞŝƚůŝĐŚ ǀĞƌǁĞŶĚĞƚ
ǁĞƌĚĞŶ͘
;/ŶĚĞƌĞŝůĂŐĞĨŝŶĚĞŶ^ŝĞĚŝĞŝƚŝĞƌƌĞŐĞůŶĚĞƌ^ĐŚƵůĞŶ͕ĚŝĞĂŵstͲDĞŶƚŽƌŝŶŐͲWƌŽŐƌĂŵŵďĞƚĞŝůŝŐƚƐŝŶĚ͘Ϳ
Was bedeutet Mentor/Mentorin?
Mentor/Mentorin?
ĂƐ tŽƌƚ ƐƚĂŵŵƚ ĂƵƐ ,ŽŵĞƌƐ KĚǇƐƐĞĞ ƵŶĚ ďĞǌĞŝĐŚŶĞƚ ĞŝŶĞ ŬůƵŐĞ͕ ŵŝƚ ƌĨĂŚƌƵŶŐƐǁŝƐƐĞŶ
ĂƵƐŐĞƐƚĂƚƚĞƚĞ WĞƌƐŽŶ͕ ĚŝĞ ƐŝĐŚ ǁŽŚůǁŽůůĞŶĚ ĞŝŶĞƐ DĞŶƚĞĞƐ ĂŶŶŝŵŵƚ͘ /ŵ ǁŝƐƐĞŶƐĐŚĂĨƚůŝĐŚĞŶ ŽĚĞƌ
ďĞƌƵĨůŝĐŚĞŶ <ŽŶƚĞǆƚ ďĞǌĞŝĐŚŶĞƚ ĞƐ ĞŝŶ dŽŽů ĚĞƌ WĞƌƐŽŶĂůĞŶƚǁŝĐŬůƵŶŐ ďǌǁ͘ ͲĨƂƌĚĞƌƵŶŐ͕ ŝŶŶĞƌŚĂůď
ĚĞƐƐĞŶĞŝŶtŝƐƐĞŶƐƚƌĂŶƐĨĞƌǀŽŶĞŝŶĞƌĞƌĨĂŚƌĞŶĞŶWĞƌƐŽŶĂƵĨĞŝŶĞEĂĐŚǁƵĐŚƐŬƌĂĨƚƐƚĂƚƚĨŝŶĚĞƚ͘
&ƺƌ ^ŝĞ ďĞĚĞƵƚĞƚ ĚŝĞƐ͕ ĚĂƐƐ ^ŝĞ ĂůƐ ĨŽƌƚŐĞƐĐŚƌŝƚƚĞŶĞͬƌ ^ƚƵĚĞŶƚŝŶͬ^ƚƵĚĞŶƚ ĞŝŶĞŵ ^ĐŚƺůĞƌ ŽĚĞƌ ĞŝŶĞƌ
^ĐŚƺůĞƌŝŶǌƵƌ^ĞŝƚĞƐƚĞŚĞŶ͕ƵŵŝŚƌŝŵ>ĂƵĨĞĚĞƐ^ƚƵĚŝƵŵƐĞƌǁŽƌďĞŶĞƐtŝƐƐĞŶƺďĞƌ
ĚĂƐsĞƌĨĂƐƐĞŶǀŽŶƌďĞŝƚĞŶ͕
ǁŝƐƐĞŶƐĐŚĂĨƚůŝĐŚĞZĞĐŚĞƌĐŚĞ͕
ĚĞŶ^ƚƵĚŝĞŶĞŝŶƐƚŝĞŐƵŶĚ
ĚĂƐ>ĞďĞŶĂůƐ^ƚƵĚĞŶƚŝŶͬ^ƚƵĚĞŶƚƵ͘ǀ͘ŵ͘
ǁĞŝƚĞƌǌƵŐĞďĞŶ͘
ŝƚƚĞ ďĞĂĐŚƚĞŶ ^ŝĞ͕ ĚĂƐƐ ĚĂƐ DĞŶƚŽƌŝŶŐ ŬĞŝŶ ͣĞƚƌĞƵƵŶŐƐǀĞƌŚćůƚŶŝƐ͞ ĚĂƌƐƚĞůůƚ͕ ĞďĞŶƐŽ͕ ǁŝĞ ĚĂƐ
DĞŶƚŽƌŝŶŐͲWƌĂŬƚŝŬƵŵŬĞŝŶͣĨƌĞŝǁŝůůŝŐĞƐ^ĐŚƵůƉƌĂŬƚŝŬƵŵ͞ĨƺƌĂŶŐĞŚĞŶĚĞ>ĞŚƌĞƌŝŶŶĞŶƵŶĚ>ĞŚƌĞƌƐĞŝŶ
ƐŽůů͘ŝĞ^ĐŚƺůĞƌŝŶŶĞŶƵŶĚ^ĐŚƺůĞƌǁĞƌĚĞŶĂŶĚĞŶũĞǁĞŝůŝŐĞŶ^ĐŚƵůĞŶǀŽŵ>ĞŚƌƉĞƌƐŽŶĂůďĞƚƌĞƵƚƵŶĚ
ĂƵĐŚďĞŶŽƚĞƚ͘
;tĞŝƚĞƌĞƐĞƌĨĂŚƌĞŶ^ŝĞŝŵtŽƌŬƐŚŽƉͣDĞŶƚŽƌŝŶŐ͞Ϳ
Wie starte ich eine Mentoring Beziehung?
ŵ ĞŐŝŶŶ ĚĞƌ DĞŶƚŽƌŝŶŐ ĞǌŝĞŚƵŶŐ ĞƐ ĞƐ ǁŝĐŚƚŝŐ͕ ĚĂƐƐ ^ŝĞ ƐŝĐŚ ŬĞŶŶĞŶ ůĞƌŶĞŶ ƵŶĚ ĚĂƌƺďĞƌ
ƐƉƌĞĐŚĞŶ͕ǁŝĞ^ŝĞƐŝĐŚũĞǁĞŝůƐĚŝĞDĞŶƚŽƌŝŶŐͲĞǌŝĞŚƵŶŐǀŽƌƐƚĞůůĞŶ͘^ŝĞŬƂŶŶĞŶ<ŽŶƚĂŬƚĞĂƵƐƚĂƵƐĐŚĞŶ
ƵŶĚƺďĞƌĚŝĞũĞǁĞŝůŝŐĞƌǁĂƌƚƵŶŐĂŶĚĂƐWƌŽũĞŬƚƐƉƌĞĐŚĞŶ͘
/Ŷ ǁĞŝƚĞƌĞƌ &ŽůŐĞ ŬƂŶŶĞŶ ^ŝĞ ĨĞƐƚůĞŐĞŶ͕ ǁŝĞ ŽĨƚ ƵŶĚ ŝŶ ǁĞůĐŚĞƌ &Žƌŵ ^ŝĞ ƐŝĐŚ ƚƌĞĨĨĞŶ͖ ǌ͘ ͘ ĞŝŶŵĂů
ŵŽŶĂƚůŝĐŚ ĞŝŶĞŶ ŐĂŶǌĞŶ dĂŐ ĂŶ ĚĞƌ <ĂƌůͲ&ƌĂŶǌĞŶƐͲhŶŝǀĞƌƐŝƚćƚ 'ƌĂǌ ;ŵŝƚ ĞŶƚƐƉƌĞĐŚĞŶĚĞƌ
ZĞĐŚĞƌĐŚĞŵƂŐůŝĐŚŬĞŝƚͿ͕ ŝŶ ĚĞƌ hŶŝǀĞƌƐŝƚćƚƐďŝďůŝŽƚŚĞŬͬ>ĂŶĚĞƐďŝďůŝŽƚŚĞŬ ŽĚĞƌ ĞŝŶŵĂů ǁƂĐŚĞŶƚůŝĐŚ ǀŝĂ
^ŬǇƉĞŽĚĞƌͲDĂŝů͘
ůůĞĞƚĂŝůƐĚĂǌƵŬƂŶŶĞŶ^ŝĞŝŶĚŝĞƐŽŐĞŶĂŶŶƚĞͣDĞŶƚŽƌŝŶŐͲsĞƌĞŝŶďĂƌƵŶŐ͞ĂƵĨŶĞŚŵĞŶ͘
Ϯ
Was ist eine
eine MentoringMentoring-Vereinbarung
Vereinbarung?
einbarung?
/ŶĚŝĞƐĞƌsĞƌĞŝŶďĂƌƵŶŐŚĂůƚĞŶ^ŝĞĨĞƐƚ͕ǁĞůĐŚĞŝĞůĞ^ŝĞǀĞƌĞŝŶďĂƌĞŶ;ǌ͘͘ƚĂƉƉĞŶĚĞƐ^ĐŚƌĞŝďͲŽĚĞƌ
ZĞĐŚĞƌĐŚĞƉƌŽǌĞƐƐĞƐͿ͕ ǁŝĞ ŚćƵĨŝŐ /ŚƌĞ dƌĞĨĨĞŶ ƐƚĂƚƚĨŝŶĚĞŶ ŽĚĞƌ ĂƵĐŚ ǁĞůĐŚĞ ƌƚ ĚĞƌ hŶƚĞƌƐƚƺƚǌƵŶŐ
ďĞŶƂƚŝŐƚǁŝƌĚƵŶĚǁŝĞĚŝĞƐĞŐĞƐƚĞůůƚǁĞƌĚĞŶŬĂŶŶ͘
Wie nehme ich Kontakt mit der Betreuerin/dem Betreuer an der Schule auf?
tĞŶŶ ^ŝĞ <ŽŶƚĂŬƚ ŵŝƚ ĚĞŵ ƐĐŚƵůŝƐĐŚĞŶ ĞƚƌĞƵĞƌͬĚĞƌ ƐĐŚƵůŝƐĐŚĞŶ ĞƚƌĞƵĞƌŝŶ /ŚƌĞƐ DĞŶƚĞĞƐ
ĂƵĨŶĞŚŵĞŶǁŽůůĞŶ͕ƐĐŚƌĞŝďĞŶ^ŝĞďŝƚƚĞĞŝŶĞͲDĂŝůŵŝƚĚĞŵEĂŵĞŶ/ŚƌĞƐDĞŶƚĞĞƐͬ/ŚƌĞƌDĞŶƚĞĞĂŶ
ǀǁĂΛƵŶŝͲŐƌĂǌ͘Ăƚ͕ǁŝƌǁĞƌĚĞŶĚĂŶŶƵŵŐĞŚĞŶĚĚĞŶ<ŽŶƚĂŬƚǌǁŝƐĐŚĞŶ/ŚŶĞŶŚĞƌƐƚĞůůĞŶ͊
Wann erhalte ich die Praktikumsbestätigung?
^ŝĞ ĞƌŚĂůƚĞŶ ĚŝĞ ĞƐƚćƚŝŐƵŶŐĞŶ Ĩƺƌ ĚĂƐ WƌĂŬƚŝŬƵŵ ŝŵ :Ƶůŝ ϮϬϭϱ ;ϰ d^ ^ĞŵĞƐƚĞƌ ϭͿ ƵŶĚ ŝŵ :ćŶŶĞƌ
ϮϬϭϲ;ϰd^^ĞŵĞƐƚĞƌϮͿ͘^ŽůůƚĞŶ^ŝĞŝŵ>ĂƵĨĞ/ŚƌĞƐWƌĂŬƚŝŬƵŵƐ/Śƌ^ƚƵĚŝƵŵĂďƐĐŚůŝĞƘĞŶ͕ŐĞďĞŶ^ŝĞ
ƵŶƐĚŝĞƐďŝƚƚĞƌĞĐŚƚǌĞŝƚŝŐďĞŬĂŶŶƚ͊'ŐĨ͘ŵƵƐƐĞŝŶŶĞƵĞƌWƌĂŬƚŝŬƵŵƐǀĞƌƚƌĂŐŐĞƐĐŚůŽƐƐĞŶǁĞƌĚĞŶŽĚĞƌ
ĚĂƐWƌĂŬƚŝŬƵŵŵƵƐƐǀŽƌǌĞŝƚŝŐ;ŵŝƚŶĚĞ:ƵůŝϮϬϭϱͿďĞĞŶĚĞƚǁĞƌĚĞŶ͘
Wie gebe ich Feedback zum Programm?
^ŝĞ ŬƂŶŶĞŶ ƵŶƐ ũĞĚĞƌǌĞŝƚ ǀŝĂ ͲDĂŝů ŬŽŶƚĂŬƚŝĞƌĞŶ ;ǀǁĂΛƵŶŝͲŐƌĂǌ͘ĂƚͿ ŽĚĞƌ ĂŶƌƵĨĞŶ ;Ϭϯϭϲ ϯϴϬ ϮϮϴϮͿ͘
ŵ ŶĚĞ ĚĞƐ WƌŽŐƌĂŵŵƐ ŝƐƚ ĞŝŶĞ ǀĂůƵŝĞƌƵŶŐ ŐĞƉůĂŶƚ͘ tŝƌ ĨƌĞƵĞŶ ƵŶƐ ĂƵĐŚ ƺďĞƌ
sĞƌďĞƐƐĞƌƵŶŐƐǀŽƌƐĐŚůćŐĞǀŽŶ/ŚŶĞŶ͊
ĂŶŬĞ͊
ϯ

Ȁȋ
òǥȌ
sŽƌǁŝƐƐĞŶƐĐŚĂĨƚůŝĐŚĞƌďĞŝƚǀĞƌĨĂƐƐƚǀŽŶ
sŽƌŶĂŵĞ;ǌǁĞŝƚĞƌsŽƌŶĂŵĞͿEĂĐŚŶĂŵĞ
<ůĂƐƐĞϴĂͬϴďͬϴĐͬϴĚ
ĞƚƌĞƵĞƌͬŝŶ͗
dŝƚĞůsŽƌŶĂŵĞEĂĐŚŶĂŵĞ
ĞǌĞŵďĞƌϮϬϭϱ
KZ'ŝƌŬĨĞůĚ
ŝƌŬĨĞůĚ͕ŝƌŬĞŶŐĂƐƐĞϭ
ƵƚŽƌͲEĂĐŚŶĂŵĞ͕<ƵƌǌƚŝƚĞůĚĞƌƌďĞŝƚ
Ϯ

,ŝĞƌŬŽŵŵƚĚĂŶŶĚŝĞƵƐĂŵŵĞŶĨĂƐƐƵŶŐĚĞƌƌďĞŝƚ͙;ŶŝĐŚƚŵĞŚƌĂůƐĞŝŶĞ^ĞŝƚĞͿ
ŝŶ ,ŝŶǁĞŝƐ ǌƵŵ /ŶŚĂůƚƐǀĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐ ĂƵĨ ĚĞƌ ƺďĞƌŶćĐŚƐƚĞŶ ^ĞŝƚĞ͗ Dŝƚ ĚĞƌ DĂƵƐ ŝŶ ĚĂƐ
sĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐ ŬůŝĐŬĞŶ͕ ĚĂŶŶ ŽďĞŶ ůŝŶŬƐ ĂƵĨ ͣdĂďĞůůĞ ĂŬƚƵĂůŝƐŝĞƌĞŶ͞ ƵŶĚ ǁĞŝƚĞƌ ĂƵĨ
ͣŐĞƐĂŵƚĞƐsĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐĂŬƚƵĂůŝƐŝĞƌĞŶ͘͞ĂĚƵƌĐŚǁĞƌĚĞŶĂůůĞŝŶƚƌćŐĞĂƵĨŐĞŶŽŵŵĞŶ͕ĚŝĞ
ŵŝƚ,ŝůĨĞĚĞƌ&ŽƌŵĂƚǀŽƌůĂŐĞŶĂůƐmďĞƌƐĐŚƌŝĨƚĞŶƵƐǁ͘ĨĞƐƚŐĞůĞŐƚƐŝŶĚ͘
ϯ

ĂƐsŽƌǁŽƌƚŝƐƚŽƉƚŝŽŶĂůƵŶĚŵƵƐƐĚĂŚĞƌŶŝĐŚƚŐĞƐĐŚƌŝĞďĞŶǁĞƌĚĞŶ͘
ŝĞƐĞƐ ŽŬƵŵĞŶƚ ƐŽůů ĂůƐ ƵƐŐĂŶŐƐďĂƐŝƐ Ĩƺƌ ĚŝĞ ĞŝŐĞŶĞ ƌďĞŝƚ ĚŝĞŶĞŶ͘ ŝŶŝŐĞ
mďĞƌƐĐŚƌŝĨƚĞŶ ŵƺƐƐĞŶ ŶƵƌ ŵĞŚƌ ĂŶŐĞƉĂƐƐƚ ǁĞƌĚĞŶ͕ ĚŝĞ sĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐƐĞ ƐŝŶĚ ƐĐŚŽŶ
ĞŝŶŐĞĨƺŐƚƵŶĚŵƺƐƐĞŶŶƵƌŵĞŚƌĂŬƚƵĂůŝƐŝĞƌƚǁĞƌĚĞŶ͘tŝĞŵĂŶ'ƌĂĨŝŬĞŶƵŶĚdĂďĞůůĞŶ
ƉĂƐƐĞŶĚďĞƐĐŚƌŝĨƚĞƚƵƐǁ͘ŝƐƚĂƵĨĚĞŶĨŽůŐĞŶĚĞŶ^ĞŝƚĞŶǌƵůĞƐĞŶ͘
tŝĐŚƚŝŐŝƐƚ͕ĚĂƐƐŵĂŶĚŝĞũĞǁĞŝůŝŐĞŶ&ŽƌŵĂƚǀŽƌůĂŐĞŶ;ŐůĞŝĐŚŶĂŵŝŐĞƌDĞŶƺĞŝŶƚƌĂŐͿƵŶĚ
ĂƵƚŽŵĂƚŝƐŝĞƌƚĞŶ &ƵŶŬƚŝŽŶĞŶ ǀŽŶ tŽƌĚ ;Ͳх sĞƌǁĞŝƐĞͿ ǀĞƌǁĞŶĚĞƚ͕ ĚĂŵŝƚ ĚĂƐ >ĂǇŽƵƚ
ĞŝŶŚĞŝƚůŝĐŚĂƵƐƐŝĞŚƚ͘
EŽƌŵĂůĞƌ dĞǆƚ ŵƵƐƐ ĂůƐ ͣ^ƚĂŶĚĂƌĚ͞ ĨŽƌŵĂƚŝĞƌƚ ƐĞŝŶ͘ ϭ͕ϱͲĨĂĐŚĞƌ ĞŝůĞŶĂďƐƚĂŶĚ ǁŝƌĚ
ĚĂŵŝƚĂƵƚŽŵĂƚŝƐĐŚĞŝŶŐĞƐƚĞůůƚ͘
ϰ

ďƐƚƌĂĐƚƵŶĚŬƚƵĂůŝƐŝĞƌƵŶŐǀŽŶsĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐƐĞŶ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘Ϯ
sŽƌǁŽƌƚǌƵĚŝĞƐĞŵŽŬƵŵĞŶƚƵŶĚsĞƌǁĞŶĚƵŶŐ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϯ
ϭ
ŝŶůĞŝƚƵŶŐƵŶĚhŵŐĂŶŐŵŝƚ'ƌĂĨŝŬĞŶ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϱ
Ϯ
EćĐŚƐƚĞƐŐƌŽƘĞƐ<ĂƉŝƚĞůƵĨǌćŚůƵŶŐĞŶ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϲ
Ϯ͘ϭ
ƌƐƚĞƐhŶƚĞƌŬĂƉŝƚĞů͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϲ
Ϯ͘Ϯ
ǁĞŝƚĞƐhŶƚĞƌŬĂƉŝƚĞů͗hŵŐĂŶŐŵŝƚdĂďĞůůĞŶ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϲ
Ϯ͘ϯ
ƌŝƚƚĞƐhŶƚĞƌŬĂƉŝƚĞů͗hŵŐĂŶŐŵŝƚ>ŝƚĞƌĂƚƵƌʹtŽƌĚͲ&ƵŶŬƚŝŽŶĞŶŶƵƚǌĞŶ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϳ
Ϯ͘ϯ͘ϭ
YƵĞůůĞŶĂŶŐĂďĞŶŝŵ>ŝƚĞƌĂƚƵƌǀĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϴ
Ϯ͘ϯ͘Ϯ
YƵĞůůĞŶĂŶŐĂďĞŶŝŵdĞǆƚ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϵ
Ϯ͘ϯ͘ϯ
tŽƌƚǁƂƌƚůŝĐŚĞtŝĞĚĞƌŐĂďĞŶʹƐŝŶŶŐĞŵćƘĞtŝĞĚĞƌŐĂďĞŶ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϬ
Ϯ͘ϯ͘ϰ
DĂŶƵĞůůĞŶĚĞƌƵŶŐĞŶĨƺƌEŽƚůƂƐƵŶŐĞŶ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϬ
ϯ
'ƌŽƘĞƐ<ĂƉŝƚĞů͗ŝŶĨƺŐĞŶǀŽŶŶĞƵĞŶ<ĂƉŝƚĞůŶĞƚĐ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϭ
ϰ
tŽƌĚƵŶĚEĂƚƵƌǁŝƐƐĞŶƐĐŚĂĨƚĞŶ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϮ
ϱ
ZĞƐƺŵĞĞŽĚĞƌƵƐĂŵŵĞŶĨĂƐƐƵŶŐƵŶĚƵƐďůŝĐŬ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϯ
>ŝƚĞƌĂƚƵƌǀĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϰ
ďďŝůĚƵŶŐƐǀĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϱ
dĂďĞůůĞŶǀĞƌǌĞŝĐŚŶŝƐ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϲ
ŶŚĂŶŐ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϳ
ŝĚĞƐƐƚĂƚƚůŝĐŚĞƌŬůćƌƵŶŐ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϴ
Der Aufbau der VWA
Ein Abriss von A wie Abstract bis
Z wie Zitationsstil
Vorwissenschaftliche Arbeit verfasst von
Donald Duck
Klasse 8d
Betreuerin:
Mag. Daisy Duck
Juli 2015
BORG Birkfeld
Birkfeld, Birkengasse 1
8a, D. Duck – Der Aufbau der VWA
2
Abstract
Der Aufbau der VWA – Ein Abriss von A wie Abstract bis Z wie Zitationsstil
Diese Vorwissenschaftliche Arbeit (VWA) beschäftigt sich mit...
Lesehinweise:
Erklärungen sind im Text blau hinterlegt.
Negativ-Beispiele / typische Fehler sind im Text rot hinterlegt.
Positiv-Beispiele (z.B. beim Zitieren) sind im Text grün hinterlegt.
Das Abstract ist die Kurzzusammenfassung der gesamten VWA (ca. 1000 bis 1500
Zeichen inkl. Leerzeichen). Das Abstract ist üblicherweise in folgende Bereiche
gegliedert (z.B. durch Absätze):

übergeordnete Bedeutung des Themas (in ein bis zwei Sätzen hinführen zum
Thema)

Fragestellung der Arbeit (Leitfragen): Was möchte man herausfinden? Welche
Teilbereiche werden beleuchtet?

wichtigste Thesen (falls vorhanden): Welche Antworten erwartet man sich auf
die Leitfragen? (Z.B. könnte beim Thema „Legale Drogen: Alkohol und
Zigaretten“ von folgenden Annahmen ausgehen, die man dann in der Arbeit
z.B. durch Umfragen oder Literaturrecherchen widerlegen oder bestätigten
müsste: „Der Konsum von Alkohol hat positive Auswirkungen auf eines/einer
Jugendlichen auf die Akzeptanz in der Klassengemeinschaft“ oder „Der Konsum
von Alkohol hat negative Auswirkungen auf die schulischen Leistungen“)

wissenschaftliche Methode (Literaturarbeit, Experimente, qualitative oder
quantitative Fragebögen): Wie kommt man zu den Antworten auf die
anfänglichen Fragen?

Schlussfolgerungen / Ergebnisse (Fragen kurz und bündig beantworten!)
Hinweis: Im Abstract wird nicht zitiert. Es ist auch kein Motivationsschreiben bzw.
Dankesschreiben wie das Vorwort. Vom Grundgedanken her fasst das Abstract die
Einleitung und das Resümee übersichtlich zusammen
3
Vorwort
Als mein kleiner, sechzehnjähriger Bruder an einem Wochenende betrunken heimkam
und ich als nicht alkoholisierte Person sah, welche erschreckende Wirkung Alkohol auf
ihn hatte, dachte ich darüber nach, ob auch ich in seinem Alter dem
Alkoholmissbrauch in dieser demütigenden Form zum Opfer gefallen war. Ich kam
dabei zur Erkenntnis, dass...
...
Birkfeld, Juli 2015
Donald Duck
Das optionale Vorwort beinhaltet üblicherweise folgende Aspekte:

persönlicher Zugang zur Arbeit bzw. Entstehungsgeschichte: Warum gerade
dieses Thema? Was hat mich zu diesem Thema hingeführt? Welche
Erfahrungen habe ich mit diesem Thema erlebt? Hier darf man z.B. schreiben,
dass jemand in der Familie an der in der VWA untersuchten Krankheit leidet
und daher das Interesse groß war, mehr darüber im Rahmen der VWA
herauszufinden.

Wer hat geholfen und unterstützt? Danksagungen an z.B. Betreuer/in, Eltern,
Mitschüler/innen, ...

Das Vorwort endet üblicherweise mit Ort, Datum und Namen des Verfassers
Auch hier ist wieder eine Gliederung üblich. Im Gegensatz zum Abstract und zur
Einleitung geht es primär um persönliche Bezüge und nicht um den Aufbau und die
Ergebnisse der Arbeit.
4
Inhalt
Abstract ............................................................................................................................. 2
Vorwort ............................................................................................................................. 3
1
Einleitung .................................................................................................................. 5
2
Einzelne Kapitel des Hauptteils................................................................................. 8
3
Verwendung der Formatvorlage............................................................................... 9
4
Zitieren .................................................................................................................... 10
4.1
Worum geht es beim Zitieren generell? .......................................................... 10
4.2
Technische Umsetzung mit Word .................................................................... 11
4.2.1
Literaturverzeichnis .................................................................................. 12
4.2.2
Zitate einfügen .......................................................................................... 15
4.3
5
6
Ordnungsgemäßes Zitieren .............................................................................. 16
4.3.1
Direkte Zitate (Wortwörtliche Wiedergaben) .......................................... 16
4.3.2
Indirekte Zitate (Sinngemäße Zitate, Paraphrasierungen) ....................... 18
4.3.3
Tabellen und Abbildungen. ....................................................................... 20
Grundsätze wissenschaftlichen Schreibens ............................................................ 22
5.1
Der rote Faden ................................................................................................. 22
5.2
Positiv- und Negativbeispiele wissenschaftlichen Schreibens ......................... 23
Resümee/Zusammenfassung/Ergebnisse/Fazit ..................................................... 25
Literaturverzeichnis ........................................................................................................ 27
Abbildungsverzeichnis .................................................................................................... 28
Tabellenverzeichnis ........................................................................................................ 29
Anhang ............................................................................................................................ 30
Eidesstattliche Erklärung ................................................................................................ 31
5
1 Einleitung
Diese Vorwissenschaftliche Arbeit (VWA) beschäftigt sich mit ...
...(zentrale
Begriffsdefinitionen
und
Erklärung
des
Themas:
Jugendliche,
Alkoholkonsum, Alkoholmissbrauch, ...)...
Die Arbeit soll dabei Antworten auf folgende Fragen liefern: (evtl. Jede Frage kurz
erklären, wenn nicht selbstverständlich.)

Warum trinken Jugendliche Alkohol?

Wie wirkt sich der Konsum von Alkohol auf die Entwicklung des jugendlichen
Gehirns aus?

Wie häufig trinken Jugendliche Alkohol?

Welche konsumierten Alkoholmengen sind für Jugendliche üblich?
Als Thesen dieser Arbeit dienen folgende Aussagen:

Jugendliche trinken Alkohol, um von ihrer Peer-Group besser akzeptiert zu
werden.

Der Konsum von Alkohol wirkt sich nachteilig auf die Entwicklung des
jugendlichen Gehirns aus.

Die Häufigkeit des Alkoholkonsum bei Jugendlichen ist sehr unterschiedlich:
von nie bis mehrmals die Woche.

Die Alkoholmenge, die beim samstäglichen Besuch einer Discothek im
Durschnitt konsumiert wird, ist bei 16-jährigen Burschen höher als bei 18jährigen Mädchen.
Um die Fragen auf die obigen Antworten zu geben und die Thesen zu stützen bzw. zu
widerlegen, werden folgende Forschungsmethoden gewählt: Einerseits wird eine
Literaturanalyse (u.a. Jugendratgeber) mit Datenbasis Österreichs durchgeführt,
andererseits wird eine quantitative Erhebung mittels anonymer Fragebögen in drei
Maturaklassen (12. Schulstufe, 18-jährige Jugendliche, N = 63) einer ländlichen Schule
(BORG Birkfeld) durchgeführt.
6
Die Arbeit gliedert sich nun wie folgt:
Kapitel 1 „xxx Name des Kapitels“ gibt einen Überblick über die Datenlage in
Österreich. Als Schwerpunkt ...
Kapitel 2 ...
...
Im abschließenden Resümee werden die eingangs dargestellten Fragen in kompakter
Form beantwortet und die aufgestellten Thesen auf ihre Gültigkeit hin diskutiert.
Der Anhang beinhaltet neben dem Fragebogen der quantitativen Erhebung auch seine
vollständige Auswertung.
Die Aufgabe der Einleitung ist es, das Thema zu erklären und die Herangehensweise
an das Thema darzustellen. Außerdem soll die Gliederung der Arbeit erklärt werden:

Abgrenzung und Eingrenzung des Themas: Z.B. Es geht um den
Alkoholkonsum bei Jugendlichen. Wie ist der Begriff Jugendliche definiert?
Was zählt als Alkoholkonsum (Rumkugeln?)? ...

genaue Problemstellung: Was ist das Ziel der Arbeit? Was möchte ich
durchleuchten?
Körperliche
Mechanismen
des
Alkoholkonsums?
Gesellschaftliche Auswirkungen? Strafrechtliche Aspekte usw.

konkrete Fragestellung(en): Wie ist/sind die Frage(n) zustande gekommen,
was wird als Resultat erwartet? Die erwarteten Resultate werden
(Hypo)Thesen genannt. Man überlegt sich also – wenn es das Thema zulässt
– bereits im Vorhinein mögliche Antworten auf die Fragen, damit man im
Laufe der Arbeit die Fragen bzw. vermeintlichen Antworten abarbeiten
kann.

die Fragestellung im Zusammenhang des Fachgebietes: bereits vorhandene
Erkenntnisse aus der Literatur (Hinweis: Dieser Aspekt kann bei reinen
Literaturarbeiten nicht sinnvoll/möglich sein, da es hier das Ziel der
gesamten Arbeit ist, die Ergebnisse der Literatur im Hinblick auf die
Fragestellung darzustellen.) Z.B.: Der Jugendreport Österreich berichtet,
7
dass im Jahr 2014 rund 95 % der 12- bis 14-Jährigen bereits Alkohol
konsumiert haben (Jugendreport, 2014).

Einblick in die Vorgangsweise und Gliederung der Arbeit.

angewandte Methoden (Angaben zur Versuchsanordnung)

Die Seite www.ahs-vwa.at gibt auch an, dass in der Einleitung „Raum auch
für einen persönlichen Standpunkt zur Problemstellung der Arbeit, etwa für
Hinweise auf die Wichtigkeit oder Aktualität des Themas,“ gegeben ist. Im
Allgemeinen beschränkt sich das jedoch auf zwei, drei kurze Sätze, da das
andere Persönliche im Vorwort steht.
Weitere Formulierungsmöglichkeiten sowie Hilfen finden sich
8
2 Einzelne Kapitel des Hauptteils
In diesem Kapitel wird die Sachlage des Alkoholkonsums unter Jugendlichen auf
Datenbasis der Jahre 2004 bis 2014 dargestellt.
... (Absätze, Unterkapitel, usw.)...
Alle Kapitel, die sich zwischen Einleitung (erstes nummeriertes Kapitel) und Resümee
(bzw. Zusammenfassung) (= letztes nummeriertes Kapitel) befinden, bilden den
Hauptteil der Arbeit.
Entscheidend für die Qualität des Hauptteils ist die Gliederung, die man sich bereits
vor dem Schreiben des Textes der VWA überlegt, weil die Arbeit schlüssig aufgebaut
sein muss. Wenn man schon Teile von Kapiteln schreibt, bevor die Gliederung geklärt
ist, ist es leider sehr wahrscheinlich, dass am Ende die einzelnen Teile der Arbeit nicht
mehr zusammenpassen. Man will sich durch das frühzeitige Überlegen der (möglichst)
vollständigen Gliederung ersparen, dass man Kapitel mehrfach gänzlich umschreiben
muss.
Hilfreiche Tipps und weitere Vorgaben finden sich auf moodle  Infos für Schüler und
Schülerinnen  Reifeprüfung ab 2014/15: VWA: Dos und Don’ts.
9
3 Verwendung der Formatvorlage
Diese Formatvorlage verwendet die automatischen Funktionen von Word, um mit
möglichst geringem Aufwand ein möglichst einheitliches Layout mit den Vorgaben an
eine VWA zu erhalten.
Beim Erstellen von Überschriften ist darauf zu achten, diese mit der entsprechenden
Formatvorlage (z.B. Überschrift 1 usw.) zu formatieren (siehe Abbildung 1). Gleiches
gilt für den normalen Text („Standard“), wodurch 1,5-facher Zeilenabstand zur
Erleichterung von Korrekturen erreicht wird. Eingerückte direkte Zitate werden mit
„Zitat lang“ formatiert. Beschriftungen unter Abbildungen oder Tabellen (z.B.
Abbildung 2: eine Grafik) mit „Beschriftung“.
Abbildung 1: Formatvorlagen in der Registerkarte „Start“
Darüber hinaus sind bereits die Elemente, die eine wissenschaftliche Arbeit benötigt,
vordefiniert:
die
verblichtenden
Teile
Resümee/Zusammenfassung/Ergebnisse,
wie
das
Abstract,
(Vorwort),
Einleitung,
Literaturverzeichnis,
das
Abbildungsverzeichnis, das Tabellenverzeichnis, der Anhang, die eidesstattliche
Erklärung.
Hinweis zur Aktualisierung aller Verweise und Verzeichnis: Mit STRG+A und dann F9
lassen sich alle Seitenzahlen, Nummern, Einträge in Verzeichnisse etc. automatisch
aktualisieren. Einzige Ausnahme sind entsprechende Einträge in Fußnoten.
10
4 Zitieren
Da es offenbar im letzten Jahr Missverständnisse bzgl. des Zitierens gegeben hat,
erklärt der folgende Abschnitt die grundlegende Thematik sowie die praktische
Umsetzung in der VWA im Detail.
4.1 Worum geht es beim Zitieren generell?
Wissenschaftlich schreiben bedeutet, dass das Geschriebene nachvollziehbar sein
muss. Um das zu erreichen, sind zwei Vorgehensweisen nötig:

Eigenes Gedankengut: Eigene Meinungen, Standpunkte, Aussagen etc. müssen
plausibel durch eigene Argumente begründet werden. (Z.B. „Ich finde, dass in
der 8. Klasse nur mehr jene Fächer besucht werden müssen, in denen man
auch maturiert, weil dadurch mehr Zeit bleibt, sich auf die Matura-Fächer zu
konzentrieren und man sich dadurch umso besser auf die schriftliche und
mündliche Matura vorbereiten kann.“)

Fremdes Gedankengut: Von anderen übernommene Ideen, Meinungen und
Erkenntnisse oder oder Fakten (z.B. statische Umfragen, usw.) müssen als
solche erkenntlich gemacht werden. Das geschieht durch die Angabe der
Quelle (= Quellenzitat, mit etwaiger Seitenzahl) beim entsprechenden
Gedankengut (= Textzitat bzw. zitierter Text) (Details siehe ab Kapitel 4.2) und
durch Auflistung aller verwendeten Quellen im Literaturverzeichnis.
Damit ergibt sich folgende Sachlage: Sämtliches Wissen und Text, das bzw. der von
anderen Quellen übernommen wird, muss durch die Angabe der Quelle (Buch,
Fachzeitschriftenartikel, Internetquelle,...) kenntlich gemacht werden. Ein simples
Herauskopieren von fremdem Text ohne ordnungsgemäßes Zitieren ist nicht erlaubt.
Auch wenn man nur Satzfragmente übernimmt und diese etwas umformuliert, so
handelt es sich dabei um das Übernehmen von fremden Gedanken und muss daher
ordnungsgemäß gekennzeichnet werden. Bei der Abgabe der VWA (Hochladen der
Arbeit als pdf) sucht eine Software automatisch nach Plagiaten (d.h. nach
gleichlautendem Text). Der Betreuer bzw. die Betreuerin muss dann beurteilen, ob es
11
sich dann um einen Zufallstreffer handelt oder tatsächlich raubkopiert wurde. Daher
ist es wichtig, dass die Quellenangaben ordnungsgemäß gemacht werden.
Hinweis: Einzige Ausnahme beim Zitieren bildet sogenanntes (wissenschaftliches bzw.
schulisches) „Basiswissen“. Man muss daher z.B. nicht zitieren, dass das Gehirn das
Zentrum der Emotionen ist, obwohl man selbst nicht der Entdecker dieses Sachverhalts
ist. Bei chemischen Arbeiten muss man z.B. keine Quellenangabe machen, wenn man
schreibt, dass das H-Atom nur aus einem Proton und einem Neutron besteht. Was je
nach Thema der VWA zum „Basiswissen“ gehört und was nicht, sollte im Zweifelsfall
mit der entsprechenden Betreuerin bzw. dem entsprechenden Betreuer abgesprochen
werden.
Beispiele für korrektes Zitieren finden sich auf den folgenden Seiten.
4.2 Technische Umsetzung mit Word
Word verfügt unter der Registerkarte „Verweise“ über entsprechende automatisierte
Funktionen. Die technische Grundlage des Zitierstils, auf den sich das BORG Birkfeld
geeinigt hat, ist APA Fifth (bzw. APA Sixth) (siehe Abbildung 2)1. Zitierstil meint, dass
die Quellenangaben sowie Textzitate immer nach dem selben Prinzip/System gemacht
werden. Die zwei wesentlichen Anforderungen an das Zitiersystem sind die
Einheitlichkeit und die Nachvollziehbarkeit.
Abbildung 2: Zitierstil APA in der Registerkarte „Verweise“
1
Hinweis: Bei der Verwendung von MS Word mit einem Apple Mac kann es nötig sein, das Zitiersystem
beim ersten Öffnen der Vorlage manuell auf den entsprechenden APA-Stil einzustellen, da die
Kompatibilität zwischen MS Word (Windows) und MS Word (Mac) evtl. nicht gegeben ist.
12
(Hinweis: Im etwaigen späteren Studium hat fast jede Wissenschaft bzw. jeder
Teilbereich seine eigenen Zitierregeln. Das BORG Birkfeld hat sich auf einen möglichst
einfachen Stil, der mit Hilfe von Word praktikabel umgesetzt werden kann, mit
möglichst wenigen Regeln geeinigt.)
4.2.1 Literaturverzeichnis
Damit man Inhalte/Aussagen aus einer Quelle zitieren kann, muss diese Quelle zuerst
in die Literaturdatenbank eingegeben werden: Gehe auf Registerkarte „Verweise“ und
dann auf „Quellen verwalten“ (siehe Abbildung 3). Dort sind die bereits eingegeben
Quellen angeführt. Weitere Quellen können durch Klick auf „Neu“ hinzugefügt werden.
Abbildung 3: Quellen-Manager (Registerkarte „Verweise“  Quellen verwalten)
Beim Anlegen einer neuen Quelle ist es je nach Quellentyp sinnvoll, alle
Literaturverzeichnisfelder anzeigen zu lassen, damit man die entsprechenden Einträge
auch sicher in das richtige Feld einträgt. In den folgenden Abbildungen sind drei
häufige Quellentypen dargestellt.
Abbildung 4 zeigt die Eingabe einer Webseite als Quelle. Es wird der entsprechende
Link der (Unter-)Seite eingetragen, von der man das Gedankengut übernommen hat.
Im Impressum findet man üblicherweise den Herausgeber bzw. den Autor der
Webseite – evtl. kann man nur die entsprechende Institution/Firma als „Firma Autor“
eintragen, wenn nichts Näheres bekannt ist. Es gibt dann noch einen großen
Unterschied zwischen „Jahr“ und „Jahr des Zugriffs“. Das Jahr (Monat, Tag) gibt das
Datum an, an dem der Inhalt auf der Webseite verfasst wurde (falls bekannt; evtl. auch
13
unter dem letzten Änderungsdatum auf einer Webseite angeführt). Viel wichtiger ist
dagegen das „Jahr/Monat/Tag des Zugriffs“, das angibt, wann man sich die
Informationen von dieser Seite besorgt hat. Im Gegensatz zu Büchern können sich
Inhalte auf Webseiten sehr schnell ändern, daher ist das Abrufedatum für den Stand
der Information entscheidend.
Abbildung 5 zeigt die Eingabe eines Buches als Quelle. Die benötigten Informationen
sind dem Impressum zu entnehmen. Das Impressum findet man üblicherweise links
unten auf den ersten Seiten eines Buches. Auch Webseiten wie Amazon führen unter
„Produktinformationen“ die entsprechenden Details an. Wichtig: Auch ein E-Book (d.h.
Buch digital z.B. als pdf) zählt als Buch und nicht als digitale Quelle. Der „Verleger“ ist
der Verlag, der das Buch – vereinfacht gesagt – gedruckt hat (z.B. Thieme Verlag,
Springer Verlag,...). Bei wissenschaftlichen Büchern wird oft noch streng zwischen
Autor/in und Herausgeber/in unterschieden, wenn es sich um ein Sammelwerk
handelt, bei dem verschiedene Autoren/Autorinnen einzelne Kapitel eines Buch zu
einem bestimmten Thema verfasst haben. Man wählt dann als Quellentyp
„Buchabschnitt“ und gibt die Seitenzahlen des Kapitels an, aus dem man zitiert. Wenn
man aus mehreren Kapiteln zitiert, dann gibt man einfach jeden Buchabschnitt
passend ein. Bei Fachbüchern ist man üblicherweise bestrebt, die aktuellste Auflage
(d.h. die neueste Version des Buches) zu lesen und zu zitieren, da dort die neuesten
wissenschaftlichen Erkenntnisse eingearbeitet sind.
Abbildung 6Abbildung 6 zeigt die Verwendung eines (Fach)Zeitschriftenartikels als
Quelle. Für die verschiedenen wissenschaftlichen Zeitschriften gibt es entsprechende
Abkürzungen, die man im Internet bzw. in Literaturdatenbanken erfährt. Im Rahmen
der VWA ist es kein Nachteil, wenn man den Titel der Zeitschrift vollständig
ausschreibt, also z.B. „Journal of the American Mathematical Society“ statt „JAMS“.
Für englische Zeitschriften hilfreich: „publisher“ ist der Verlag, „editor“ ist der
Herausgeber.
Tipp: Wenn man z.B. https://scholar.google.at verwendet und ein Buch oder eine
andere Quelle sucht, so gibt es den Button „Zitieren“. Man kann dann noch weiter auf
„BibTex“ klicken, um die Einträge in den einzelnen Feldern (auf Englisch) anzeigen zu
14
lassen, damit man weiß, was genau man in welches Feld beim Quellenmanager
eintragen muss.
Abbildung 4: Webseite als Quelle
Abbildung 5: Buch als Quelle
15
Abbildung 6: Zeitschriftenartikel als Quellenangabe
4.2.2 Zitate einfügen
Hat man nun bereits die Quellen in die Datenbank eingegeben, so kann man den
Verweis auf die entsprechende Quelle per Klick auf „Zitat einfügen“ einfügen. Die
Quellenangabe wird dann an der Position des Cursors eingefügt (siehe Abbildung 7):
(Rowling, 1998). Mit Klick in das Zitat und dann rechts auf das Eck kann noch (z.B. bei
einem Buch) ein entsprechender Seitenbereich angegeben werden, aus dem der
zitierte Inhalt stammt: (Rowling, 1998, S. 2-4).
Abbildung 7: Zitat an Cursor-Position einfügen
16
Hinweis: Es ist vorgesehen, dass (nach Möglichkeit) immer eine Seitenzahl angegeben
wird, damit man die entsprechende Textstelle möglichst einfach und schnell findet:

Ist der zitierte Inhalt auf einer einzigen Seite zu finden, so gibt man die
entsprechende Seitenzahl ein.

Ist der zitierte Inhalt über mehrere (aufeinanderfolgende) Seiten verteilt, so
sind Angaben wie 2-5 zu machen.

Wird eine Seite bzw. ein Seitenbereich mehrfach verwendet, so sind die
Seitenzahlen wieder wie zuvor vollständig anzugeben. (Das Zitiersystem des
BORG Birkfeld verwendet also „f“ (für die folgende Seite) und „ff“ (für die
folgenden Seiten) nicht.)
4.3 Ordnungsgemäßes Zitieren
Um fremdes Gedankengut ordnungsgemäß zu zitieren, gibt es zwei Möglichkeiten: das
direkte Zitat und das indirekte Zitat.
4.3.1 Direkte Zitate (Wortwörtliche Wiedergaben)
Bei einem direkten Zitat handelt es sich um eine Aussage, die wortwörtlich aus der
entsprechenden Quelle übernommen wird. Damit das gerechtfertigt ist, muss es
spezielle Gründe geben, warum man exakt den Wortlaut der Quelle verwenden muss.
Üblich sind direkte Zitate z.B. bei Definitionen von Begriffen.
(Vor)wissenschaftliches Arbeiten heißt auch, dass man Inhalte versteht. Üblicherweise
weißt man das seinem Betreuer bzw. seiner Betreuerin dadurch nach, dass man
Inhalte in eigene Worte fassen kann. Es widerspricht diesem Grundsatz, absatzweise
Text 1:1 aus Quellen oder aus sogar nur einer einzigen Quelle zu übernehmen oder im
schlimmsten Fall Text seitenweise zu kopieren. Daher ist es sehr wichtig, dass die
VWA keine unzusammenhängende Ansammlung von direkten Zitaten ist. Vielmehr
geht es darum, aus verschiedenen Quellen die Aussagen zu kombinieren und zu einem
„großen Ganzen“ zusammenzufassen, um die Fragestellung der VWA schlüssig zu
beantworten.
17
Vorgaben BORG Birkfeld

Direkte Zitate werden ausnahmslos in Anführungszeichen „...“ gesetzt.

Die Quellenangabe hat direkt nach dem entsprechenden Satz nach den
Anführungszeichen zu erfolgen.

Wird nur ein einziger (kurzer) Satz aus einer Quelle direkt zitiert, so wird er in
den laufenden Absatz ohne Zeilenumbruch eingebaut. Nach dem direkten Zitat
(bzw. der Quelle) geht der normale Text des Absatzes einfach weiter.

Wird ein längerer Abschnitt direkt zitiert, so ist davor und danach ein
Zeilenumbruch nötig. Der zitierte Abschnitt selbst wird mit der Formatvorlage
„Zitat lang“ formatiert. Die Quellenangabe hat dann fortlaufend in der letzten
Zeile dieses Absatzes nach den Anführungszeichen zu erfolgen.

Nach Möglichkeit sind entsprechende Zeitenzahlen bei den Quellen anzugeben.
Es folgen nun Beispiele, um die Verwendung des Zitiersystem zu verdeutlichen. (Da die
Quelle in den folgenden Beispielen eine Webseite ist, können keine Seitenzahlen
angeben werden.)
Es folgt ein korrektes direktes Zitat im laufenden Absatz:
Im Webauftritt des BORG Birkfeld wird folgender Leitsatz festgehalten:
„Unsere
Schule steht für einen respektvollen und freundlichen Umgang miteinander“ (BORG
Birkfeld). Das bedeutet, dass die menschliche Ebene einen sehr hohen Stellenwert hat.
…
Es folgt ein korrektes, direktes, abgesetztes Zitat (mit sinnvoller Einleitung) und
sinnvoller Überleitung.
Als Beispiel einer ländlichen, kreativen Schule kann in der Oststeiermark das BORG
Birkfeld genannt werden. Dieses Bundesoberstufenealgymnasium (BORG gibt nämlich
folgenden Leitsatz an:
„Unsere Schule steht für einen respektvollen und freundlichen Umgang miteinander.
In einer herzlichen persönlichen Atmosphäre werden zusätzlich zu einer fundierten
Allgemeinbildung die Kreativität und Persönlichkeitsentwicklung unserer SchülerInnen
gefördert.“ (BORG Birkfeld)
18
Damit grenzt es sich von anderen Schulen ab, die sich primär der Vermittlung von
technischen Kenntnissen widmen. ...
Es folgt ein korrektes direktes Zitat als grammatikalisch korrekter Teilsatz:
Laut dem Webauftritt des BORG Birkfeld steht diese Schule „für einen respektvollen
und freundlichen Umgang miteinander“ (BORG Birkfeld). Aus eigener Erfahrung lässt
sich das bestätigen, weil … .
Zwei typische Fehler/Mängel des Vorjahres betrafen die folgenden Aspekte:

Es ist nicht vorgesehen, eine in einem Buch vorkommende Aufzählung als
Ganzes als direktes Zitat in die VWA zu übernehmen. Hier ist das indirekte
Zitieren ( zusammenfassen) aufgrund des roten Fadens zu bevorzugen.

Es
ist
nicht
vorgesehen,
abgesetzte
direkte
Zitate
unmittelbar
aufeinanderfolgend ohne erklärende Überleitung in die VWA aufzunehmen.
4.3.2 Indirekte Zitate (Sinngemäße Zitate, Paraphrasierungen)
Wird etwas von einer Quelle nicht wortwörtlich übernommen, so spricht man von
einem indirekten Zitat. Beim indirekten Zitat werden meist einige Seiten, Absätze oder
längere Sätze kompakt zusammengefasst. Entscheidend ist dabei, die fremden
Sachverhalte/Erkenntnisse/Meinungen in eigenen Worten sinngemäß darzustellen.
Ein simples Ersetzen einzelner Wörter durch Synonyme ist nicht ausreichend.
Stattdessen liest man die entsprechenden Textstellen, schreibt sich die zentralen
Zusammenhänge als Stichwörter heraus und formuliert dann einige (wenige) Sätze, die
den für die VWA wesentlichen Inhalt erklären ( paraphrasieren).
Im Allgemeinen bestehen große Teile des etwaigen Theorieteils einer VWA aus
indirekten Zitaten (möglichst von verschiedenen Quellen), die im Hinblick auf die
Fragestellung der VWA zusammengefügt, gegenübergestellt bzw. diskutiert werden.
Damit es nicht eine bloße unzusammenhängende Ansammlung von Zitaten ist,
müssen eigene Sätze passend überleiten, erklären, vergleichen oder gegenüberstellen,
da für die VWA bekanntlich auch eine eigenständige Leistung/Selbstständigkeit
gefordert ist.
19
Vorgaben des BORG Birkfeld:

Im Gegensatz zu den direkten Zitaten werden indirekte Zitate nicht mit
Anführungszeichen umrahmt.

Falls ein indirektes Zitat nur ein einzelner Satz ist, so erfolgt die Quellenangabe
direkt am Ende des Satz noch vor dem Punkt.

Ist ein gesamter Absatz ein indirektes Zitat, so wird die Quellenangabe am Ende
des Absatzes (fortlaufend in der Zeile) hinter dem Punkt gemacht.

Indirekte Zitate werden nie abgesetzt formatiert. Die Formatvorlage „Zitat
lang“ ist ausschließlich für direkte Zitate.

Nach Möglichkeiten sind wie bei direkten Zitaten auch entsprechende
Seitenzahlen anzugeben.
Hinweis: Das Zitiersystem des BORG Birkfeld verzichtet auf das „vgl.“ (vergleiche), wie
es andere übliche Zitierstile bei indirekten Zitaten verwenden. Indirekte Zitate werden
im System des BORG Birkfeld durch die unmittelbare Quellenangabe als solche
kenntlich gemacht. Die Abgrenzung zu direkten Zitaten erfolgt durch die
Anführungszeichen. Die Abgrenzung zu eigenen Aussagen/Meinungen/Erkenntnissen
erfolgt durch entsprechende Phrasen („Daher komme ich zur Erkenntnis, dass... .“ „Ich
finde, dass..., weil... .“ usw.)
Es folgen nun wieder einige Beispiele zum korrekten indirekten Zitieren.
Es folgt ein korrektes Beispiel, bei dem der Inhalt eines gesamten Absatzes von einer
einzigen Quelle stammt:
… Ende des vorangegangen Absatzes. (Rowling, 1998)
Im BORG Birkfeld hat ein menschlicher Umgang einen hohen Stellenwert. Daneben
sind auch Kreativität sowie Persönlichkeitsbildung wichtige Aspekte des schulischen
Alltags. … Eine Bereicherung des gängigen Schulbetriebs stellen Musicalaufführungen
oder Konzerte dar. (BORG Birkfeld)
Nächster Absatz beginnt…
20
Korrektes Beispiel eines Einzelsatzes:
Schulen im ländlichen Bereich zeichnen sich dadurch aus, dass auf Menschlichkeit
großer Wert gelegt wird. Zum Beispiel ist beim BORG Birkfeld der respktvolle Umgang
in seinen Leitsätzen verankert (BORG Birkfeld). Andere Schulen jedoch …
4.3.3 Tabellen und Abbildungen.
Genauso, wie fremdes Gedankengut in Form von Text durch die Quellenangabe bzw.
etwaiger Anführungszeichen kenntlich gemacht werden muss, ist das auch bei
übernommenen Abbildungen oder Tabellen zu tun. Es wird empfohlen, dafür ebenfalls
nach Möglichkeit die Zitat-Funktion von Word zu verwenden.
Im Zitiersystem des BORG Birkfeld werden alle Abbildungen und Tabellen ohne
Quellenangabe automatisch dem Verfasser bzw. der Verfasserin der VWA zugeordnet.
Es sind daher keine Angaben wie „(Foto: Verfasser)“ etc. nötig.
Wurden bei einer fremden Abbildung Änderungen im Vergleich zum Original
vorgenommen, so wird das durch den Zusatz „(Bearbeitung des Autors/der Autorin)“
gekennzeichnet. Da für die VWA eigenständiges Arbeiten nachzuweisen ist, ist es
sinnvoll, Abbildungen und Tabellen zu bearbeiten bzw. vereinfachen, um das
Hauptaugenmerk auf die relevanten Informationen zu richten.
Die folgende Tabelle 1, Abbildung 8 und Abbildung 9 zeigen die korrekte Verwendung:
Tabelle 1: Platzhaltertabelle (Glatz, 2014, S. 7)
Stadt oder Ort
Punkt A
Punkt B
Punkt C
Punkt D
Punkt A
—
Punkt B
87
—
Punkt C
64
56
—
Punkt D
37
32
91
—
Punkt E
93
35
54
43
Punkt E
—
Abbildung 8 Eingangsbereich des BORG Birkfeld (BORG Birkfeld)
Abbildung 9: Künstlerische Darstellung vom Eingangsbereichs des BORG Birkfeld
(Bearbeitung durch Autor) (BORG Birkfeld)
21
22
5 Grundsätze wissenschaftlichen Schreibens
Die vorwissenschaftliche Arbeit hat evtl. ungewohnte Ansprüche an den Stil des
Geschriebenen. Dieser ist nicht zu vergleichen mit einer literarischen Kurzgeschichte
oder einem Tagebucheintrag, sondern ähnelt eher dem einer sachlichen Erörterung.
Das kennzeichnet wissenschaftliches Schreiben:

Wissenschaftliches Schreiben bedeutet, dass der Inhalt sinnvoll strukturiert ist.
Der rote Faden muss schlüssig erkennbar sein. Wichtigstes Ziel ist es, die
Erkenntnisse, die im Lauf der VWA erhalten werden, nachvollziehbar
darzustellen. Der Text ist damit stark aufbauend.

Es wird klar unterschieden zwischen eigenen Erkenntnissen und Inhalten, die
von anderen Personen übernommen wurden ( Zitate).

Wissenschaftliches Schreiben heißt, dass alle Behauptungen bzw. Aussagen
begründen werden müssen, entweder durch die Angabe von Quellen oder
durch eigene Überlegungen bzw. Argumente.

Die selben Begriffe meinen stets dasselbe. Bei den Fachausdrücken ist daher
auf eine einheitliche Verwendung zu achten. Wortwiederholung ist in diesem
Zusammenhang nichts Negatives.

Eine Faustregel: Gut geschrieben bedeutet, dass der Text nicht missverstanden
werden kann. Wissenschaftliches Schreiben bedeutet weiters, sich möglichst
klar und kompakt auszudrücken. Langatmige Passagen, Ausschmückungen und
Füllwörter sind zu vermeiden.
Wissenschaftliches Schreiben bedeutet nicht, dass einen Text möglichst kompliziert
geschrieben ist und möglichst viele Fachausdrücke verwendet. Ein wissenschaftlicher
Text verwendet immer nur so viele Fachausdrücke wie notwendig.
5.1 Der rote Faden
Der rote Faden ist das wichtigste, was von der Fragestellung der Arbeit zu deren
Antworten führt. Daher ist es besonders wichtig, sich im Vorfeld des Schreibens in das
gewählte Thema (möglichst vollständig) einzulesen. Es wird dazu ein Vorgehen in 6
Etappen empfohlen:
23
1. Große Ziele der Arbeit festlegen
2. Gliederung überlegen: Kapitel und Unterkapitel weitgehend festlegen
3. Roten Faden fixieren: Kapiteltext in Stichworten vorformulieren
4. Absätze mit Hilfe der Stichwörter in Rohtext ausformulieren
5. Arbeit abrunden: Einleitung, Resümee, Abstract und Vorwort verfassen
6. Korrekturschleifen (Inhalt, Sprache, Rechtschreibung)
Mehr dazu findet sich in der Präsentation „Dos und Don’ts“ auf moodle. Um den roten
Faden zu verdeutlichen und die Zusammenhänge einzelner Kapitel zu zeigen, ist es
üblich, Querverweise einzufügen: Registerkarte „Verweise“  Querverweis, dann auf
Abbildung, nummeriertes Element etc. klicken. Man sollte es damit jedoch nicht
übertreiben, um den Lesefluss nicht zu stark zu stören.
5.2 Positiv- und Negativbeispiele wissenschaftlichen Schreibens
Nachfolgend wird noch ein typischer Fehler an einem Textausschnitt demonstriert und
mögliche Verbesserungsmaßnahmen gezeigt.2
Ein häufiger Fehler ist, dass eigene Meinungen bzw. Aussagen nicht durch Argumente
begründet werden bzw. eigene Meinungen nicht ausreichend als solche erkennbar
sind. Das VWA-Thema des folgenden Beispiels könnte z.B. „Schulsysteme und
Schulalltag im europäischen Vergleich“ sein:
... Handys sollten in der Schule erlaubt werden. Weiters sollten die Pausen nicht zu
kurz sein. Und drittens sollte die Schule am Vormittag nicht zu früh beginnen. ...
Hier fehlen die Formulierungen, die diese Aussagen eindeutig der eigenen Meinung
zuordnen. Außerdem sind nur Behauptungen angeführt, ohne stichhaltige
Begründungen anzugeben. Wissenschaftlichkeit fordert auch Objektivität, d.h. es
sollten auch typische Gegenargumente angeführt und (nach Möglichkeit) entkräftet
werden. Es folgt auf der nächsten Seite ein positives Beispiel, das auch die Gliederung
(Absätze) sinnvoll berücksichtigt:
2
Weitere Beispiele dazu finden sich wieder in der Präsentation „Dos und Don’ts“.
24
... Aus den Erfahrungen meiner eigenen Schulzeit komme ich daher zum Schluss, dass
drei einfache Maßnahmen die Schule in Österreich deutlich angenehmer machen
würden: Smartphone-Nutzung im Unterricht, Verlängerung der Pausen, späterer
Schulbeginn.
Ich bin der Meinung, dass in der heutigen technisierten Zeit der Smartphone-Einsatz
im Schulalltag erlaubt werden sollte. Die Vorteile liegen auf der Hand: schnelle
Informationsrecherche, gute Verfügbarkeit, viele brauchbare Apps (z.B. Zeichnen von
Funktionen, wissenschaftlicher Taschenrechner). Dadurch bleibt im Unterricht mehr
Zeit, um das Wesentliche (Ideen, Konzepte, Begründungen) zu besprechen. Häufig
werden als Argumente gegen den Einsatz von Handys im Unterricht vorgebracht, dass
Schüler und Schülerinnen ständig abgelenkt sind und sich nicht konzentrieren können.
Hier liegt es meiner Meinung nach klar in der Verantwortung der Eltern, dass Kinder
und Jugendliche das Smartphone als nützliches Hilfsmittel für den Alltag erfahren und
nicht als sinnloses Spielzeug für anspruchslosen Zeitvertreib.
Als zweite der drei Maßnahmen, damit die Schule von heute moderner und
angenehmer wird, schlage ich eine Ausweitung der Pausenzeit vor. Das Problem an der
üblichen 5-Minuten-Pause ist nämlich, dass de facto keine Zeit für die Erholung bleibt,
da Raumwechsel vollzogen werden müssen, Unterrichtsmaterial von der vorigen
Stunde verstaut und neues Material für die nächste Stunde organisiert werden muss.
Da so kaum Zeit für Erholung bleibt, sinkt das Leistungsvermögen sowie die
Konzentration im Lauf des Tages sehr stark. Diese negativen Auswirkungen ließen sich
meiner Meinung nach durch Verlängerung auf mindestens 10 Minuten beheben.
Dadurch sind Schüler und Schülerinnen in der Pause weniger gestresst, auch die
Lehrkräfte schaffen es pünktlicher in die Klasse, und letztlich kann die Unterrichtszeit
deutlich produktiver genutzt werden.
Als dritte Maßnahme...
Man beachte: Wenn man Aussagen wirklich stichhaltig begründet, kann es kein
Problem sein, die vorgegebene Zeichenanzahl der VWA zu erreichen!
25
6 Resümee/Zusammenfassung/Ergebnisse/Fazit
Die vorliegende VWA hat die Fragestellung „...“ untersucht. Dabei wurde ausgehend
von der Datenlage in Österreich ein Überblick über das Trinkverhalten von
Jugendlichen gegeben. Daran anschließend wurde eine quantitative Umfrage unter 18jährigen Jugendlichen (drei Maturaklassen des BORG Birkfeld, N = 63) durchgeführt
und ausgewertet.
Im Konkreten konnten dadurch Antworten auf folgende Fragen gegeben werden:
„Warum trinken Jugendliche Alkohol?“
Sowohl die Literaturrecherche als auch die anonyme, quantitative Umfrage ergab, dass
die primären Gründe des Alkoholkonsums ... sind. Damit kann die anfängliche These
„Jugendliche trinken Alkohol, um von ihrer Peer-Group besser akzeptiert zu werden.“
nicht in dieser Allgemeinheit bestätigt werden. Vielmehr scheint es drei Gruppen von
Jugendlichen mit deutlich unterscheidbaren Motivationen zu geben...
... Weitere Fragen und deren Antworten.. (Hinweis: Man macht sich selbst
üblicherweise das Leben einfach, wenn man die Fragen möglichst strukturiert der
Reihe nach abarbeitet. Damit erhält man automatisch eine gute Gliederung. Falls das
Resümee danach zu lang ist, muss man evtl. kürzen.
Im Rahmen der Literaturrecherche stellte sich heraus, dass die Datenlage in Österreich
nicht für alle Regionen gleich ausführlich ist. Die Daten beschränken sich überwiegend
auf städtische Regionen. Aus diesem Grund ist das Übertragen der Ergebnisse der
Literaturrecherche auf den ländlichen Bereich mit einer gewissen Unsicherheit
behaftet. Es besteht demnach noch Forschungsbedarf, um etwaige Unterschiede
zwischen den ländlichen und städtischen Gewohnheiten aufzudecken bzw. vermutete
Unterschiede zu entkräften. Diese Aufgabe konnte im Rahmen dieser VWA nicht mehr
durchgeführt werden und könnte als weiterführende Forschung betrieben werden.
26
Vorgaben bzw. Empfehlungen für den Schluss: Das Resümee (oder auch: Fazit/
Ergebnisse/ Schluss) soll die Ergebnisse der VWA übersichtlich und kompakt
zusammenfassen.

Die Länge des Resümees sollte so lange sein, dass die Antworten auf die
wichtigsten Fragen noch einmal kurz und bündig beantwortet werden können.
Angepeilt wird ca. 1 Seite, bei einem komplexen Thema darf es natürlich
durchaus mehr sein.

Optional: Man darf auch schreiben, auf welche Probleme (z.B. bzgl. der
Datenlage,
Vorhandensein
von
Literatur
usw.)
mit
welcher
Ursache/Begründung man während der Arbeit gestoßen ist. Damit sind jedoch
nur sachdienliche Probleme gemeint. Persönliche Probleme (Zeitmangel,
Schwierigkeiten mit Rechtschreibung, Probleme mit der Betreuerin bzw. dem
Betreuer usw.) haben hier nichts zu suchen.

Abschließend dürfen noch offen gebliebene (Teil-)Fragen (Begründung, warum
offengeblieben) oder weiterführende Aspekte des Themas als Ausblick
angesprochen werden.
Es ist beim Schreiben des Resümees zu empfehlen, dieses an die Struktur der
Einleitung anzupassen, damit die Arbeit sinnvoll umrahmt wird.
27
Literaturverzeichnis
BORG Birkfeld. (kein Datum). Über uns: Leitbild des BORG Birkfeld. Abgerufen am 06.
07 2015 von http://www.borg-birkfeld.at/schule/ueber.php
Glatz, M. (2014). Der VWA-Leitfaden im BORG-Birkfeld. Wien, Österreich: Veritas
Verlag.
Margolick, J. B., & Munoz, A. (1995). Failure of T-cell homeostasis preceding AIDS in
HIV-1 infection. Nature medicine, 1(7), S. 674-680.
Rowling, J. K. (1998). Harry Potter und der Stein der Weisen. (K. Fritz, Übers.) Hamburg:
Carlsen.
Simpson, H. J. (27. Februar 1993). Problemfall Nukularschmelzen. Springfield Isotops
Daily, S. 20-51.
28
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Formatvorlagen in der Registerkarte „Start“ .............................................. 9
Abbildung 2: Zitierstil APA in der Registerkarte „Verweise“ .......................................... 11
Abbildung 3: Quellen-Manager (Registerkarte „Verweise“  Quellen verwalten) ...... 12
Abbildung 4: Webseite als Quelle ................................................................................... 14
Abbildung 5: Buch als Quelle .......................................................................................... 14
Abbildung 6: Zeitschriftenartikel als Quellenangabe ..................................................... 15
Abbildung 7: Zitat an Cursor-Position einfügen.............................................................. 15
Abbildung 8 Eingangsbereich des BORG Birkfeld (BORG Birkfeld) ................................. 21
Abbildung 9: Künstlerische Darstellung vom Eingangsbereichs des BORG Birkfeld
(Bearbeitung durch Autor) (BORG Birkfeld) ................................................................... 21
29
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Platzhaltertabelle (Glatz, 2014, S. 7) .............................................................. 20
30
Anhang
Der Anhang enthält z.B. Fragebögen, vollständige Interview-Transskripte sowie weitere
Datensammlungen (z.B. Auflistung ALLER Messwerte usw.)
31
Eidesstattliche Erklärung
Ich, Donald Duck, erkläre hiermit eidesstattlich, dass ich diese vorwissenschaftliche
Arbeit selbstständig und ohne Hilfe Dritter verfasst habe. Insbesondere versichere ich,
dass ich alle wörtlichen und sinngemäßen Übernahmen aus anderen Werken als Zitate
kenntlich gemacht und alle verwendeten Quellen angegeben habe.
Birkfeld, xyz. September 2015
[handschriftliche Unterschrift am Papier]
Donald Duck
VWA: Dos & Don’ts
7. Klassen – Juli 2015
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung und Grammatik
Wissenschaftlicher Schreibstil
Zitieren
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Zitieren
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess im Überblick
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
1
Große Ziele der Arbeit festlegen
Layout
2
Rechtschreibung
und
Grammatik
Gliederung: Kapitel- und Unterkapitelüberschriften
formulieren
3
Roter Faden: Kapitel in Stichworten
wissenschaftl.
Schreibstil
4
Absätze in Rohtext formulieren
Zitieren
5
Arbeit »abrunden«: Einleitung, Resümee und Abstract
verfassen
6
Korrekturschleifen
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Etappe 1: Ziele der Arbeit
grob bereits beim Einreichen formuliert
Auf welche Fragen soll die Arbeit letztlich Antworten
finden? Was ist mein Beitrag, der über die reine
Reproduktion hinausgeht?
Leitfragen in die Rohversion der Einleitung schreiben
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
Hilfreiche W-Fragen:
Worum geht es allgemein?
wissenschaftl.
Schreibstil
Was sind die wesentlichen Aspekte des Themas?
Zitieren
Was möchte ich erfahren, untersuchen, herausfinden,
erklären, bestätigen oder widerlegen?
Welche speziellen, nicht alltäglichen Begriffe kommen vor?
Was brauche ich an Vorwissen dafür?
Welche Arbeits- und Forschungsmethoden sind üblich?
Wie erarbeitete ich die Antworten auf meine Fragen?
Wie hängen die einzelnen Begriffe von einander ab oder
zusammen?
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Etappe 2: Kapitel- und
Unterkapitelüberschriften I
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Durch Mindmap bzw. Brainstorming am Papier soll
sinnvolle Gliederung gemacht werden.
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Verschiedene Gliederungsmöglichkeiten:
chronologisch/reihend oder geordnet nach Merkmalen
Welche Möglichkeit zu bevorzugen ist, hängt von der
Perspektive (d. h. der Fragestellung) ab.
Auf Unterkapitel-Ebene kann anders gegliedert werden als
auf Kapitelebene
Überschriften sind noch Work-in-Progress
Überschriften immer gleich passend in Word mit
Formatvorlage formatieren
Erst wenn vollständige Grobgliederung aller Kapitel fertig
ist, wird mit dem Schreiben begonnen!
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Unterkapitelüberschriften II
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Chronologische oder »reihende« Gliederung
Es muss ein reihendes Ordnungsprinzip geben: Zeit,
inhaltliche Folge, von der Theorie zur Praxis, vom
Allgemeinen zum Speziellen, . . .
z. B. geschichtlich:
1
2
3
1. Weltkrieg
Zwischenkriegszeit
2. Weltkrieg, . . .
z. B. naturwissenschaftlich:
1
2
3
4
Ausgangslage und Fragestellung
Methodik (Versuchsaufbau)
Durchführung und Ergebnisse
Diskussion und Interpretation der Ergebnisse
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Unterkapitelüberschriften III
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Gliederung nach Merkmalen/ Eigenschaften
vergleichende oder gegenüberstellende Darstellung
z. B. zum Thema »Parteien Österreichs«:
Gliederung nach Parteien an sich (SPÖ, ÖVP, . . . )
oder (je nach Fragestellung): Gliederung nach politischer
Positionierung: linke Parteien, rechte Parteien, . . .
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Etappe 3: Roter Faden I
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Man startet üblicherweise mit dem ersten echten Kapitel
(d. h. nicht mit der Einleitung)
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
die Kapitel werden stichwortartig abgearbeitet (→ roter
Faden)
Die Literatur sollte daher bereits weitgehend gelesen und
verstanden sein
Rohtexte (vollständige Sätze) erst im nächsten Schritt!
Falls noch zu wenig eingelesen:
1 Kapitel 1 in Stichworten → Kapitel 1 als formulierter
Rohtext
Kapitel 2 in Stichworten → Kapitel 2 als formulierter
Rohtext
3 ...
2
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Etappe 3: Roter Faden II
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Roter Faden: Arbeitsprogramm pro Kapitel
Die Fragestellungen/Ziele des Kapitels werden als
provisorische Einleitung verwendet
Formulierung des roten Fadens in Form von Stichwörtern
bzw. Wortgruppen
im Kopf sollte der inhaltliche Ablauf eines Kapitels bereits
vor dem Schreiben dieses Kapitels präsent sein → Ziel
nicht aus den Augen verlieren
Es werden nach Möglichkeit noch keine ganzen Sätze
formuliert, bevor das Kapitel nicht in Stichworten fertig ist
(roter Faden!)
Grobgliederung hat immer Vorrang vor Feingliederung
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Etappe 4: Absätze als Rohtext formulieren I
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Sobald der rote Faden durch Stichworte fixiert ist, wird
der Rohtext verfasst
Kapitel wählen, Unterkapitel wählen, Absätze Schritt für
schritt ausformulieren
Jede neue Idee bzw. jeder neue Aspekt verdient einen
neuen Absatz
Gliederung/Abfolge der Absätze: chronologisch,
vergleichend/gegenüberstellend, . . .
Gedankensprünge vermeiden!
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Etappe 4: Absätze als Rohtext formulieren II
Formulierung von Absätzen
Anbindung an vorigen Absatz bzw. Einleitung nötig?
(inhaltlich bzw. sprachlich)
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Überleitung zu nächstem Absatz nötig? (inhaltlich bzw.
sprachlich)
Die Stichwörter des roten Fadens werden in ganze Sätze
(= Rohtext) übersetzt.
auf Inhalt konzentrieren, nicht auf Rechtschreibung und
Grammatik
Zitieren
Zitate nach Möglichkeit gleich sinnvoll per Funktionen von
Word einbauen (erspart viel Arbeit im Nachhinein)
zwischenzeitlich immer wieder roten Faden kontrollieren
provisorische Kapiteleinleitungen nach dem Schreiben des
Kapitels überarbeiten
Korrekturmarken/Arbeitsaufträge (Kommentare oder
»xxx«) einfügen, falls nötig
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Etappe 5: Arbeit abrunden: Einleitung,
Resümee und Abstract
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Erst sinnvoll, wenn Hauptteil ausformuliert ist!
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Ganze Arbeit noch einmal lesen, erst dann Einleitung und
Resümee verfassen!
Das Abstract ist der letzte Schritt und stellt auch die
Ergebnisse in Kurzform dar!
Zitieren
Einleitung und Resümee abstimmen
Werden die selben Fragen aufgegriffen?
Werden die Fragen zufriedenstellend beantwortet?
Wird sprachlich der selbe Stil (Person, . . . ) verwendet?
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Etappe 6: Korrekturschleifen I
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Rohtext
Wenn zeitlich möglich: Mindestens 3 Korrekturschleifen (in der
folgenden Reihenfolge) von mindestens 2 Personen!
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
Schleife 1: Inhaltliches
Passt der rote Faden des Inhalts?
Fehlen noch (logische) Zwischenschritte?
wissenschaftl.
Schreibstil
Begründe ich meine Aussagen sinnvoll?
Zitieren
Grenze ich eigene Meinungen, Vermutungen etc.
sprachlich klar von Paraphrasiertem ab?
Passen die inhaltlichen Überleitungen der Kapitel etc.?
Sind die Ergebnisse auf die Fragen zufriedenstellend?
Passen Abstract, Einleitung und Resümee zum Hauptteil?
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Ziele
Gliederung
Roter Faden
Etappe 6: Korrekturschleifen II
Schleife 2: Sprachlich
Verwende ich die Fachtermini und Fremdwörter sinnvoll
und korrekt?
Rohtext
Arbeit »abrunden«
Korrekturschleifen
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Sind Schachtelsätze und Nominalstil weitgehend
vermieden?
Unterstützen Einleitewörter die inhaltlichen
Zusammenhänge?
Schleife 3: Rechtschreibung und Layout
Automatische Rechtschreibprüfung mit Word nutzen
Beistrichsetzung
Positionierung der Grafiken
Manuelle Wort-Trennungen, Zeilen- und Seitenumbrüche
Aktualisierung der Verzeichnisse
Wenn möglich nach zeitlicher Pause noch einmal lesen
Schreibprozess
Layout
Seitenlayout
Formatierungen
Tabellen
Zitieren
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Allgemeines zum Layout und Gliederung I
Schreibprozess
Layout
Seitenlayout
Formatierungen
Vor dem Schreiben des Textes
Tabellen
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Überschriften laut Mindmap einfügen, nummerieren,
formatieren (Formatvorlagen)
Großkapitel auf neuer Seite beginnen lassen
(Übersichtlichkeit!)
Es reichen zuerst Rohversionen der Überschriften
(Work-in-Progress)
Mindestens zwei Unterüberschriften (oder gar keine)
Mehr als drei nummerierte Ebenen sind bei Texten dieser
Kürze unüblich! (Evtl. Gliederung überdenken!)
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Seitenlayout
Formatierungen
Allgemeines zum Layout und Gliederung II
Während des Schreibens des Textes
Überschriften evtl. inhaltlich anpassen (Aussagekraft?
Inhaltlich passend zum Text?)
Tabellen
Rechtschreibung
und
Grammatik
Auch (unnummerierte) Zwischenüberschriften müssen
anders als der Fließtext formatiert werden (z. B. fett)
wissenschaftl.
Schreibstil
Ein Kapitel darf/soll mehr als einen Absatz beinhalten!
Zitieren
Zitierte Aufzählungen vermeiden (→ zerrissenes Layout),
lieber sinnvoll paraphrasieren
Nach dem Schreiben des (gesamten) Textes
Kontrolle der Formatierungen
Optimierung von Worttrennungen, Zeilenumbrüchen,
Bildposition
Nachbesserung von Überschriften passend zum Text
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Schlechtes Layout I
Maierhofer, Erworbene Hirnschädigung
Schreibprozess
Layout
Meistens wird die Erstdiagnose eines Schlaganfalls durch den behandelnden Hausarzt
Seitenlayout
bzw.
Formatierungen
Sofortmaßnahmen einzuleiten.
Tabellen
Dazu zählen:
Rechtschreibung
und
Grammatik
8
3 Untersuchungen
Notarzt
gestellt.
Von
großer
Bedeutung
ist
es,
die
notwendigen

Verständigung des Notarztes

Kreislaufstabilisierung und - überwachung

Benachrichtigung des Krankenhauses und Transport in die Fachabteilung
Die Vorbereitung zu der Aufnahme des Patienten beginnen direkt nach der Anmeldung
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
des Notarztes, um einen möglichst reibungslosen Ablauf bei Ankunft im Krankenhaus
zu gewährleisten. Die klinischen Kriterien werden mit Hilfe der Krankengeschichte, der
Anamnese, der klinischen neurologischen Untersuchungen und des klinischen
Befundes festgehalten.
(Conzelmann & Manz, 2003, S. 48)
Welche Untersuchungen können durchgeführt werden?
Am Beginn wird eine sogenannte klinische - neurologische Untersuchung durchgeführt,
um sich ein erstes Bild über die Art und Auswirkungen des Schlaganfalles zu machen.
Der Arzt überprüft unter anderem die Koordination der Beine und Arme, die Sprache,
das Sehen, das Berührungsempfinden und die Reflexe.
(http://www.kompetenznetzschlaganfall.de/fileadmin/download/presse/modul3_web_10.10.08.pdf, 2014)
Weiterführende diagnostische Verfahren beim Schlaganfall sind:

Computertomografie (CT)

Magnetresonanztomografie (MRT)

Doppler- und farbkodiert Duplexsonografie (FKDS)
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Schlechtes Layout II
Schreibprozess
Layout
Seitenlayout
Formatierungen
Tabellen
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Problem:
schlechtes Layout (Seitenaufteilung, Leerzeilen)
Verschiedene Zeilenabstände bei den Aufzählungen
hässliche, sinnlose Auszeichnung (Unterstreichung)
Lösung: gleich Formatvorlage korrekt verwenden und/oder
Layout abschließend kontrollieren
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Hässliche Kopfzeile
Schreibprozess
Layout
Seitenlayout
Formatierungen
Tabellen
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Staudacher Markus, Schulzeit und Jugend während des Zweiten Weltkrieges
2
Abstract
Diese vorwissenschaftliche Arbeit befasst sich mit der Schule zur Zeit des
Nationalsozialismus. Es werden der Alltag, Lehrerinnen und Lehrer, Unterrichtsfächer,
Jugendorganisationen und das Schulsystem an sich beschrieben. Aufgrund des Zweiten
Weltkrieges waren viele Familien sehr arm, weil das meiste Geld für den Krieg
verschwendet wurde. Daher war es vielen Schulkindern nicht möglich, nach der
Volksschule eine Hauptschule zu besuchen. In den Schulen wurden nach dem
Problem: Seitenzahl nicht auf selber Höhe wie der Rest
der Kopfzeile
Anschluss Österreichs an Deutschland große Veränderungen vorgenommen. Ein paar
Lehrgegenstände wurden verboten, das Kreuz wurde durch ein Bild Hitlers ersetzt und
Lösung: auf die selbe Höhe geben. (Wenn Titel zu lang:
evtl. Kurztitel verwenden)
Lehrer mussten den Kindern den Nationalsozialismus lehren. Um die Kinder und
Jugendlichen auf den Krieg vorzubereiten, wurden sie in verpflichtenden
Jugendorganisationen zu potentiellen Soldaten ausgebildet. Um mir ein Bild von der
Fructoseunverträglichkeit leiden, sollte in dieser Zeit keine Beschwerde auftreten. VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
(Vogelreuter, 2012, S. 66) Don’t: Schlechter Seitenumbruch
Hat der Betroffene in der ersten Phase keine Beschwerden gehabt, so wird die nächste Phase, nämlich die „Provokation“ gestartet. Hier sollte der Patient oder die Patientin fructosehaltiges Obst, das ein ungünstiges Fructose-‐/Glucose-‐Verhältnis hat, zu sich nehmen. Der Sorbitgehalt der Lebensmittel sollte jedoch gering sein, da dadurch Schreibprozess
zwischen einer Fructoseunverträglichkeit und einer isolierten Sorbitmalabsorption unterschieden werden kann. Für diese Phase empfehlen sich Äpfel und Apfelprodukte Layout
wie Apfelmus oder Apfelsaft, aber auch Wassermelonen bewirken den gewünschten Seitenlayout
Effekt. Nach dem Verzehr muss die Person auf auftretende gastrointestinale Formatierungen
Beschwerden abwarten. Treten aber nach sechs bis acht Stunden keine Beschwerden Tabellen
auf, so sollte die „Provokation“ mit sorbithaltigen Lebensmitteln fortgesetzt werden um eine mögliche isolierte Sorbitmalabsorption zu überprüfen. Treten jedoch schon Rechtschreibung
und
Grammatik
bei den fructosehaltigen Produkten Beschwerden auf, dann könnte eine Fructoseunverträglichkeit der Grund dafür sein. (Vogelreuter, 2012, S. 67) Wasserstoffatemtest: wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Problem: Überschrift darf/soll nicht alleine am Seitenende
(= ganz unten) stehen
Lösung:
Nach dem Korrekturlesen fügt man noch passende
Umbrüche ein.
Wenn es sich um ein paar Buchstaben nicht ausgeht:
Sätze bzw. Wörter umformulieren!
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Seitenumbrüche nicht einheitlich
Edlinger, Alzheimer
Schreibprozess
9
Edlinger, Alzheimer
11
Zukunft sein. Alle bis jetzt genannten Symptome sind direkte Folgen der gestörten
Hier kommt es dann auch zu Gehstörungen, was zu einem erhöhten Sturzrisiko führt.
Einprägung. (Buijssen, Demenz und Alzheimer verstehen, S. 63-66)
Symptome der Krankheit können Muskelstarre, Muskelzittern, Haltungsinstabilität
sowie Bewegungsstörungen sein. Bei der Krankheit Parkinson muss nicht immer eine
3 Primär-degenerative Demenzen
Layout
Seitenlayout
Formatierungen
Rechtschreibung
und
Grammatik
Demenz vorliegen. Das Erkennungsmerkmal ist, dass die Nerven im Körper beschädigt
Erkrankungen wie zum Beispiel Tumorerkrankungen, Produktion von zu viel
werden. Grund für die Krankheit ist das Absterben der Nervenzellen im Gehirn, sodass
Gehirnwasser, Vitaminmangel, Vergiftungen mit Schwermetallen (zum Beispiel
Mittelhirn und Großhirn nicht mehr zusammenarbeiten können. Die Ursache der
Quecksilber oder Kupfer), Blutungen zwischen den Gehirnhäuten oder entzündlichen
Krankheit ist nur unzureichend geklärt, oft wird die Krankheit vererbt, da sich
Erkrankungen durch Viren. Ungefähr 5 - 8% aller Demenzerkrankungen sind auf die
zusammenhängt. Im Gegensatz dazu gibt es die sekundäre Demenz, welche ihren
bestimmte Chromosomen verändern. (Dr. med. Niefer & Gust, 2013, S. 49-51)
soeben genannten Krankheiten zurückzuführen. Bei diesen Sekundären Demenzen gibt
es auch unterschiedliche Formen. (Dr. med. Niefer & Gust, 2013, S. 54-55)
Ursprung in anderen Krankheiten hat. Von der Primär-degenerativen Demenz gibt es
verschiedene Formen. (e.V. D. A., 2013)
3.4 Die Lewy-Körperchen-Demenz
4.1 Das Korsakow-Syndrom
Die Lewy-Körperchen-Demenz wurde nach dem Berliner Arzt Friedrich H. Lewy
benannt, welcher auch im Labor von Alois Alzheimer arbeitete. Lewy beschrieb als
Beim Korsakow-Syndrom verlieren die Patienten schnell neu gelernte Informationen
Die Alzheimer-Demenz ist die häufigste Form des Demenzsyndroms. Es gibt die
Erster bestimmte Eiweißeinschlüsse in Nervenzellen. Die typischsten Symptome der
und können diese nicht mehr richtig abspeichern und wieder aufrufen. Die Erkrankten
präsenile und die senile Alzheimer-Demenz. Als präsenile Alzheimer-Demenz wird die
Krankheit sind starke Schwankungen des Denkvermögens, welche vor allem auf die
haben oft Orientierungsprobleme sowie massive Gedächtnislücken. Das Korsakow-
Krankheit bezeichnet, wenn ein Patient vor dem 65. Lebensjahr daran erkrankt, so wie
Tagesverfassung des Patienten zurückzuführen sind. Auch ähnliche Symptome wie bei
Syndrom ist eine schwere chronische Schädigung des Hirnes und betrifft vor allem die
das bei meiner Großmutter der Fall ist. Diese frühe Form der Alzheimer–Demenz
der Parkinson-Krankheit können auftreten. Die Ursachen sind, wie auch bei allen
Gehirnareale, wo das Gedächtnis und die Emotionen sitzen. Viele Patienten sind
unterscheidet sich nur wenig von den Symptomen der späteren Form. Sie verläuft aber
anderen Demenzformen, Störungen bei der Eiweißbildung. Ablagerungen des
dadurch entweder extrem sensibel oder können in komplett unangebrachten
schneller und kann zu stärkeren Beeinträchtigungen im Alltag führen, da die Patienten
schädlichen Eiweißes in der Großhirnrinde führen zum Absterben der Zellen im Gehirn.
Situationen völlig unangemessen reagieren. Oft tritt das Korsakow-Syndrom nach
oft noch berufstätig und durch die Erkrankung bei der Arbeit beeinträchtigt sind.
So kommt es zur Lewy-Körperchen-Demenz. (Dr. med. Niefer & Gust, 2013, S. 51-52)
jahrelangem Alkoholkonsum oder nach schweren Kopfverletzungen auf. Auch
Infektionen können ein Grund für die Erkrankung sein. (Prof. Pandel, 2013)
(Stechl, Steinhagen- Thiessen, & Knüvener, 2009, S. 23)
Bei der senilen Form jedoch, kommt es zu einer Proteinablagerung im Gehirn, wo
3.5 Chorea Huntington
4.2 Die vaskuläre Demenz
Bevor die Krankheit Chorea Huntington auftritt, sind als erste Erscheinungsmerkmale
fibrillären Ablagerungen im Gehirn werden auch Tau-Proteine genannt. Unklar jedoch
oft Bewegungsunfähigkeit oder psychologische Auffälligkeiten sichtbar. Meist äußert
Die vaskuläre Demenz ist die zweithäufigste Form des Demenzsyndroms. Die vaskuläre
ist, ob die fibrillären Ablagerungen mit Schuld an der Alzheimer-Demenz haben. Meist
sich die Krankheit mit ersten Anzeichen einer Demenz. Menschen mit dieser Krankheit
Demenz unterteilt sich in viele weitere verschiedene Untergruppen, wobei die
sterben dadurch im Krankheitsverlauf weitere Neuronen im Gehirn ab. (Jäger, 2014)
ziehen sich häufig zurück, weil sie sehr reizbar sind. Da sie ihre Gesichtsmuskeln nicht
bekannteste Art die Multi-Infarkt-Demenz, abgekürzt MID, ist. (Buijssen, Demenz und
kontrollieren können, werden sie oft von ihrem Umfeld falsch eingeschätzt.
Alzheimer verstehen, S. 24)
Bei der Alzheimer-Demenz kommt es zu Ablagerungen sowohl außerhalb als auch
innerhalb der Nervenzellen. Die äußeren Ablagerungen werden auch als Plaques
bezeichnet, dabei handelt es sich um den Eiweißstoff Amyloid. Dieser Stoff ist ein
Zitieren
Die sogenannten Sekundären Demenzen haben ihren Ursprung in anderen
Krankheit direkt im Gehirn befindet und mit keinen anderen Krankheiten
hinzukommt, dass sich auch fibrilläre Ablagerungen bilden. Diese sogenannten
wissenschaftl.
Schreibstil
12
4 Sekundäre Demenzen
Unter einer Primär-degenerativen Demenz versteht man, wenn sich der Ursprung der
3.1 Die Alzheimer-Demenz
Tabellen
Edlinger, Alzheimer
(Redaktion, 2013)
Sie ist die Folge vieler kleiner, unbemerkter Schlaganfälle im Gehirn. Dabei wird die
Durchblutung verschiedener Gehirnareale unterbrochen und es kann kein Blut mehr
Abfallprodukt, das bei Spaltungsprozessen von Enzymen produziert wird. Amyloid
durch das Gehirngewebe fließen. Es entstehen Durchblutungsstörungen und somit
lagert sich im Gehirn ab und da es schwer abbaubar ist, entstehen immer mehr solcher
stirbt das nicht durchblutete Gewebe aus Mangel an Sauerstoff ab. Die ersten
Ablagerungen. Das Amyloid gilt als Gift für die Zellen, da es diese durch das Ablagern
Problem: Nicht jedes Großkapitel fängt auf eigener Seite
an → inkonsistentes Layout
Lösung:
Evtl. Sätze umformulieren, damit es sich auf der Seite
besser ausgeht.
Inhalte etwas ausführlicher Schreiben, damit mehr als zwei
Zeilen übrig bleiben.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t:
Unterschiedliche
Nach einem
Schlaganfall kann es vorkommen, dass die Patienten nicht mehr soviel
Kontrolle
über
ihre negativen und positiven Gefühle haben. So etwas macht für den
Schriftgröße/Zeilenabstände
Schreibprozess
Betroffenen den Umgang mit anderen Personen schwierig. Patienten können starke
Layout
Stimmungsschwankungen aufweisen, sind launisch oder sie treten oft fordernd auf.
Seitenlayout
Formatierungen
Auch das Gegenteil kann sich zeigen, dass sich der Patient gleichgültig und
Tabellen
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
teilnahmslos verhält. Oft sind sich Betroffene über die Auswirkungen dieser
Veränderungen auf ihre Umgebung nicht mehr bewusst. Patienten und Angehörige,
benötigen viel Zeit und Geduld, um mit diesen Veränderungen umgehen zu können.
(Kiechl, Lalouschek, & Lang, 2006, S. 27)
Zitieren
Ich möchte noch einmal die wichtigsten Warnzeichen bzw. Symptome aufzeigen:
1. plötzliche Schwäche oder Gefühlsstörungen einer Körperseite
2. plötzlicher Sprachstörung oder Gefühlsstörungen einer Körperseite
3. plötzliche Sehstörung an einem Auge oder in einer Gesichtsfeldhälfte
4. plötzliche auftretende sehr heftige Kopfschmerzen
5. Doppelbilder
6. plötzliche einsetzender Schwindel mit Gangunsicherheit
Problem: Andere Schriftgröße und Zeilenabstand
Lösung: Formatvorlage verwenden! (Kleine Schrift und
Zeilenabstand nur für direkte, abgesetzte Zitate erlaubt)
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Ergotherapeut:
Die Schulung
körperlicher undAuszeichnung
geistlicher Fähigkeiten zur Wiederherstellung bzw. zur
Don’t:
Doppelte
Erhaltung der Selbstständigkeit ist das Ziel der Ergotherapie. Die Aufgabe ist es, dem
Schreibprozess
Patienten beim Erlernen von Alltagsfertigkeiten zu unterstützen, wie zum Beispiel beim
Layout
Waschen, Rasieren, Ankleiden oder Essen.
Seitenlayout
Formatierungen
Tabellen
Rechtschreibung
und
Grammatik
Der Umgang mit notwendigen Hilfsmitteln wird geschult. Es gibt zum Beispiel die
Möglichkeit bei einer Lähmung eines Armes Einhänder- Hilfsmittel zu verwenden.
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Sozialarbeiter:
Sozialarbeiter kümmern sich um notwendige Maßnahmen, die nach der Entlassung aus
dem Krankenhaus oder einer Rehabilitationsklinik für den Betroffenen und dessen
Angehörigen wichtig sind. So kann es sein, dass einzelne Bereiche in Wohnungen und
Häusern umgebaut werden müssen, um dem Betroffenen ein möglichst unabhängiges
Leben
zu
ermöglichen.
Auch
die
Organisation
von
Hauskrankenpflege, 24 Stundenpflege,... kann notwendig sein.
Problem:
Unterstreichung
(Kiechl,
Lalouschek,
& Lang, 2006, S. 38)
vermeiden!
Lösung: Fett formatiert reicht!
„Essen
auf
Rädern",
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Don’t: Sinnlose Kursiv-Setzung
Pusterhofer, Alkoholkonsum im Jugendalter
10
Layout
Seitenlayout
Formatierungen
3.1 Gesellschaftliche Relevanz von Alkohol bei Burschen
Tabellen
Rechtschreibung
und
Grammatik
Zwischen dem Trinkverhalten von Mädchen und Burschen im Jugendalter bestehen
wichtige Unterschiede, die ich in den Unterkapiteln 3.1 und 3.2 bearbeiten möchte.
wissenschaftl.
Schreibstil
Viele Statistiken zeigen, dass Burschen mehr und auch riskantere Mengen von Alkohol
Zitieren
zu sich nehmen als vergleichsweise Mädchen. Burschen stehen oft im Mittelpunkt,
wenn es um exzessiven Alkoholkonsum geht. Oft geht es bei jungen Männern um
Mutproben und das Beweisen der Männlichkeit. Diese Assoziation zwischen dem
hohen
Alkoholkonsum
und der
Männlichkeit spielt eines
schon seit
geraumer Zeit eine
Problem:
Sinnlose
Kursiv-Setzung
Satzes!
wichtige Rolle in unserer Gesellschaft und ist in unserer Kultur verwurzelt.
Lösung: Verwendung von Kursiv ist nur erlaubt, um ein
einzelnes
Wort
(z.oder B.gar zentraler
Begriff
Kapitels)
Da das Trinken von wenig keinem Alkohol oft als des
„unmännlich“ gilt, greifen besonders
zu betonen.
Dafür muss
einengerecht
guten
viele
Burschen meistens
zu hochprozentigem
Alkohol,es
um wirklich
dem Statussymbol
Grund
geben!
zu werden. Dabei wissen die meisten der jungen Männer nicht, dass jemand, der viel
Alkohol verträgt, einfach eine sogenannte Alkoholtoleranz entwickelt hat.
Stahl, Sozialphobie im Kindes-und Jugendalter 24
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: »Unrunde« Formatierung von Tabellen
Jugendliche Suizidgedanken hegen und sogar Suizidversuche unternehmen (Steil,
Schreiber, Stangier, & Matulis, 2011, S. 28). Anbei zeigt Tabelle 1 die häufigsten
Begleitstörungen bei sozialphobischen Jugendlichen laut verschiedenen Studien.
Tabelle 1 Komorbiditäten bei Jugendlichen mit Sozialer Phobie
Schreibprozess
Autoren
Jahr
Alter
Komorbiditäten
12-17
Somatoforme Störungen 41,2
Layout
Anzahl
in %
Seitenlayout
Essau
Formatierungen
(Bremer
Depressive Störung
29,4
Tabellen
Jugendstudie)
Agoraphobie
23,5
Substanzstörungen
23,5
Angststörung
51,8
Affektive Störung
38,1
Rechtschreibung
und
Grammatik
et
al. 1998
Müller (EDSP)
2001
14-24
Substanzstörung:
wissenschaftl.
Schreibstil
legale Substanz
39,3
illegale Substanz
7,5
Somatoforme Störung
25,1
Essstörung
6,1
Angststörungen
40,9
Depressive Störungen
40,9
Essstörungen
4,5
Zitieren
Ranta et al.
2009
12-17
5 Die kognitive Behandlung der Sozialen Phobie bei
Problem: Hässliche
Tabelle
Jugendlichen
Lösung:
Ein erstmaliges Auftreten der Sozialen Phobie kann sich schon im Alter von acht Jahren
zeigen und die Erstmanifestation der Störung liegt zumeist im Kindes-bzw. Jugendalter,
Spaltenbreite von Jahr und Alter verringern
Dezimalzahlen bündig am Komma ausgerichtet
Titelzeileneinträge vertikal zentriert (falls noch nötig)
linke Spalte linksbündig, weiße Leerzeile entfernen
mathematisch korrekt: »Anteil in %«
weil sich die Betroffenen häufig vielen Leistungssituationen stellen müssen, in denen
sie ihr Können unter Beweis stellen sollen, ob in der Schule, bei sportlichen
Wettkämpfen, Ferienjobs oder Aufführungen u.Ä. (Steil, Schreiber, Stangier, & Matulis,
Schreibprozess
Layout
Zitieren
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Allgemeine Regeln: Rechtschreibung &
Grammatik
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Korrekte Verwendung der Satzzeichen am Satzende
Gliedsätze werden mit Beistrichen vom Hauptsatz
getrennt.
Lange Infinitivgruppen (vor allem wenn eingeschoben) mit
Beistrichen trennen
Wenn Beistrich optional: 2 Möglichkeiten:
so setzen, dass Lesefluss nicht gestört wird
zur Betonung von inhaltlicher Abgrenzung bzw. Struktur
glaube, wenn es mehr Aufklärung und Wissen über psychische Erkrankungen, vor
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
allem über jene, von denen man noch nie gehört hat, in der Gesellschaft gäbe, könnte
Don’t:
Grammatikalisch sinnlose
man womöglich auf mehr Verständnis und Toleranz treffen und Betroffene würden
Beistrichsetzung
nicht als „abnormal“ bezeichnet werden. Ich bin der Überzeugung, dass Menschen Layout
mehr Mut haben, sich zu einer Krankheit zu bekennen, wenn sie nicht auf Ausgrenzung
Rechtschreibung
und
Grammatik
stoßen. Es erscheint mir wichtig diese Problematik aufzuzeigen, da es sich in meiner
wissenschaftl.
Schreibstil
Ich bin froh, dieses Thema für meine Vorwissenschaftliche Arbeit gewählt zu haben
Zitieren
Arbeit ja auch um eine Angststörung handelt.
und möchte die Gelegenheit nutzen, mich herzlich bei meiner Cousine Susanne
Grabenbauer für ihre Bereitschaft und ihre informativen Antworten zu meinem
Interview, bedanken.
Problem: Beistrich gehört nicht vor Infinitiv einer
Infinitivgruppe, wenn diese länger als ein Wort ist!
Lösung:
Beistrich wegstreichen oder auf eine Satzstruktur ohne
Infinitiv umformulieren.
Sinnvoll: Nach » zu haben« einen Bestrich
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
beschränkten Absorptionkapazität des kindlichen Darms zu Grunde. Nach der Don’t: Vergrößerung Fehlender
Beistrich
der Oberfläche der Darmmuskosa mit zunehmendem Alter vergeht Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
diese Unverträglichkeit jedoch wieder. Durch zunehmende Verwendung von Fructose in Kinder-‐Nahrungsmitteln wird das Auftreten dieses Phänomens noch zusätzlich verstärkt. (Vogelreuter, 2012, S. 61,62) wissenschaftl.
Schreibstil
Grundsätzlich Zitieren
Fructoseunverträglichkeit leiden davon aus, dass eine verminderte Kapazität der geht man bei Patienten und Patientinnen, die an GLUT5-‐Transporter Ursache der Erkrankung sind. Die Wissenschaft nimmt auch eine Einschränkung der Transportkapazitäten der GLUT2-‐Transporter in Betracht. Unbekannt ist jedoch noch, ob eine reduzierte Leistungsfähigkeit der GLUT7-‐
Membranproteine Mitschuld an der Erkrankung sein könnten. Problem: Attributsatz ist nicht per Beistrich vom
Als Folge all dieser insuffizienten Funktionen der GLUT-‐Transporter kommt der nicht Hauptsatz getrennt
resorbierte Fructoseanteil aus dem Dünndarm ins Kolon. Dort verstoffwechseln Lösung: in Satzstrukturen denken!
anaerobe oder mikroaerophile Bakterien die Kohlenhydrate zu Wasserstoff, Kohlendioxid und kurzkettigen Fettsäuren. Durch diesen unverwünschten Fermentationsprozess bekommen die Betroffenen dann die Leitsymptome einer Fructoseunverträglichkeit. (Vogelreuter, 2012, S. 65,66) Rolle. Innerhalb der Familie lernen die Kinder und Jugendlichen die wichtigsten Dinge
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
fürs Leben,
so merken sie sich auch die Trinkmuster
bzw. das Trinkverhalten der Eltern.
Don’t:
Singular/Plural
»verwechseln«
Dies kann sich positiv wie auch negativ
auswirken. Wenn also ein Elternteil
Schreibprozess
alkoholabhängig ist, ist das Risiko sehr hoch, dass das Kind im Erwachsenenalter selbst
Layout
an einer Alkoholabhängigkeit leidet. Wobei Söhne von alkoholabhängigen Vätern
Rechtschreibung
und
Grammatik
äußert gefährdet sind.
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Einerseits haben strikte Regeln eine positive Auswirkung auf das Kind, jedoch haben
ein
verstärkt
autoritäres
und
inkonsistentes
Erziehungsverhalten
negative
Auswirkungen. Sowohl familiäre Konflikte, wie zum Beispiel eine Trennung oder
Scheidung, als auch eine fehlende emotionale Bindung zu den Eltern haben einen
negativen Einfluss auf den späteren Alkoholkonsum.
Problem: Subjekt »Erziehungsverhalten« wird
Da
sich ein Jugendlicherals
wesentlich
dem Trinkverhalten der Gleichaltrigen
fälschlicherweise
Plural an
charakterisiert.
orientiert, üben die Freunde einen wichtigen Einfluss auf die Jugendlichen aus.
Lösung: Adjektive ausblenden und den Satz auf das
Wesentliche reduzieren:
». . . , jedoch hat ein . . . Erziehungsverhalten negative
Auswirkungen.«
Wichtige Aspekte der Gruppenbildung unter Jugendlichen sind Stärke und Abgrenzung
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Falsche Verwendung des Trennstrichs
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
Edlinger, Alzheimer
2
Abstract
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Meine Vorwissenschaftliche Arbeit „Diagnose Alzheimer - Wie gehen erkrankte
Personen mit dieser Krankheit um“ beschäftigt sich mit der Krankheit Demenz und ihren Auswirkungen. Es wird auch geschildert, wie Personen im familiären Umfeld mit
dieser Krankheit umgehen.
Der erste Teil meiner Arbeit beschäftigt sich allgemein mit der Krankheit Alzheimer.
Danach
erläutere
ich die Frage: „Was ist Demenz?“ In
diesem
AbschnittStrich
meiner Arbeit
Problem:
Trennstrich
bzw. Bindestrich
(kurzer
-)
werde
die Krankheit, den Krankheitsverlauf, die Ursachen und unterschiedliche
falschichverwendet!
Therapieformen genauer beschreiben. Ich werde auch andere Formen von
Lösung: Gedankenstrich (langer Strich –) verwenden
Demenzerkrankungen genauer erklären.
Im zweiten Teil geht es um das Leben mit der Krankheit aus Sicht der Betroffenen und
deren Angehörigen.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Fehlendes Leerzeichen
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Sozialphobie im
Kindes-und
Jugendalter
und mögliche Therapieformen
Problem: Nach dem - gehört ein Leerzeichen
Lösung: Korrekturlesen lassen! (Zumindest Titelseite,
Abstract, Einleitung,
Resümee)
Sarah Stahl
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
dazukommen. Probleme mit der Blase, des Darmes, Störungen der Koordination oder
Don’t:
Falscher
Schmerzen
kommen zum Doppelpunkt
Vorschein. Weitere Veränderungen können
emotionale
Veränderungen,
Gedächtnisprobleme
Schreibprozess
Persönlichkeit sein.
Layout
und
Müdigkeit,
Veränderungen
der
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
4.1 Lähmung einer Körperhälfte:
Beim akuten Schlaganfall zählt die Lähmung einer Körperhälfte zu den häufigsten
Defiziten. Üblicherweise tritt die Schwäche auf jener Seite des Körpers auf, welche der
betroffenen Hirnregion gegenüberliegt. Die Lähmung kann Gesicht, Arme und Beine
betreffen (>Hemiparese<). Je nach Stärke des Schlaganfalls kann es zu einzelnen oder
mehreren Lähmungen des Körpers kommen. Im Extremfall tritt eine Lähmung des
Problem: Bei Überschriften gehört abschließend kein
Satzzeichen! (Also weder Punkt noch Doppelpunkt!)
gesamten Körpers auf. Auch kann es vorkommen, dass die gelähmte Körperhälfte
unbewusst weniger oder gar nicht mehr beachtet wird (>Neglect<). Durch die
Lösung: Weglöschen!
Lähmungen führt es zu Schwierigkeiten beim Sitzen, Gehen und allen Tätigkeiten des
täglichen Lebens.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Don’t: Fehlender Doppelpunkt
„Was ich mache damit mich niemand schlecht
bewertet“ (Sicherheitsverhalten)
Ich schminke mich ganz
stark mit Make-up und
lasse die Haare ins
Gesicht fallen.
„Was ich empfinde, was
sich in meinem Körper
verändert“
Mir wird ganz heiß
Ich bin angespannt und
meine Hände zittern
Abbildung 2 Beispiel einer Darstellung der gefürchteten Situation nach kognitivem
Modell von Clark und Wells
Problem: Doppelpunkt nach der Abbildungsnummer fehlt
Lösung: Korrekturlesen lassen!
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
aus?
Don’t: Formatvorlage unreflektiert
übernehmen Vorwissenschaftliche Arbeit, verfasst von
Schreibprozess
Layout
Julia Pusterhofer
Rechtschreibung
und
Grammatik
Klasse 8b
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Betreuer/in:
Prof. Mag.
Novak
Dr.
Eveline
Februar 2015
BORG Birkfeld
Problem: »Betreuer/in« ist nur Birkfeld,
der Platzhaltertext
Birkengasse 1
Lösung:
Betreuerin (wenn von weiblicher Lehrkraft betreut)
Betreuer (wenn von männlicher Lehrkraft betreut)
Schreibprozess
Layout
Gliederung
Inhaltliches
Sachliches Schreiben
Wortwahl
Zitieren
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Definition der verwendeten Fachbegriffe
korrekte, einheitliche Verwendung der Fachbegriffe
sachliche, emotionslose Darstellung
klare Abgrenzung von zitierten Aussagen zur eigenen
Meinung oder eigenen Gedanken/Schlüssen
Wortwahl
Zitieren
Belegung von Aussagen durch Zitate
Belegung von eigenen Aussagen durch Begründungen
Nur auf für das Thema Relevantes eingehen
wissenschaftlich 6= lose Ansammlung von Zitaten
ausreichend Gliederung, Absätze und
Verknüpfungen/Querverweise
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Kapitelnummer vergessen
Jandl, Februarkämpfe
3
Schreibprozess
Inhalt
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
Abstract ............................................................................................................................. 2
2.2.1 Die Standgerichte...................................................................................... 18
wissenschaftl.
Schreibstil
1
Einleitung .......................................................................................................................... 5
2.2.2 Die ordentlichen Gerichte......................................................................... 20
Die Erste Republik ..................................................................................................... 6
2.3 Die Aufstände in der Steiermark ...................................................................... 20
1.1 Der Zerfall des Habsburgerreichs ....................................................................... 6
2.3.1 Bruck an der Mur ...................................................................................... 20
Gliederung
Inhaltliches
1.2 Die Parteien in der Ersten Republik ................................................................... 7
2.3.2 Kapfenberg ................................................................................................ 23
1.2.1
2.3.3
Wortwahl
Zitieren
4
3
Die Sozialdemokraten ................................................................................. 7
Weiz .......................................................................................................... 23
1.2.2 Die Christlichsoziale Partei.......................................................................... 8
Resümee ................................................................................................................. 25
1.2.3 Weitere Parteien ......................................................................................... 8
Literaturverzeichnis ........................................................................................................ 26
1.3 Die politische Radikalisierung ............................................................................ 8
Internetquellenverzeichnis ............................................................................................. 27
1.4 Die außerparlamentarischen Wehrverbände .................................................. 10
Anhang ............................................................................................................................ 28
1.4.1 Die Heimwehren ....................................................................................... 10
Eidesstattliche Erklärung ................................................................................................ 36
1.4.2
1.5
Der Republikanische Schutzbund ............................................................. 10
Das Linzer Programm der Sozialdemokraten ................................................... 11
Problem:
Die
Einleitung
hat keine Kapitelnummer
1.6 Der
Brand
des Justizpalastes ............................................................................
12
1.7
Die
Wahlen
1930
und
1932
..............................................................................
13
Lösung: Jeder inhaltliche Teil (Einleitung bis Resümee)
1.7.1 Die Nationalratswahl ................................................................................ 13
bekommt eine fortlaufende Nummer.
1.7.2
Die Regionalwahlen .................................................................................. 13
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Abstract und Vorwort nummeriert
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Lingl, Porträtmalerei
4
Inhalt
1
Abstract .......................................................................................................................................... 2
2
Vorwort .......................................................................................................................................... 3
3
Einleitung ....................................................................................................................................... 5
4
Bildgattung Porträt, Kunsthistorische Bezüge, Arten der Porträtkunst ............... 6
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
4.1
Definition ............................................................................................................................... 6
4.2
Darstellung von Porträts.................................................................................................. 6
4.2.1 Anzahl
der Personen
Problem:
Abstract
und.................................................................................................
Vorwort tragen eine Nummer 7
4.2.2 Der
Bildausschnitt
.....................................................................................................
7
Lösung:
Nur
die inhaltlichen
Hauptbestandteile der Arbeit
4.3 Tronie ......................................................................................................................................
8
(Einleitung
bis Resümee) werden nummeriert!
Formatvorlage
beachten!
4.4 Das Selbstporträt ................................................................................................................ 9
5
Positionen österreichischer Künstler .............................................................................. 12
5.1.2
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Allround Carver ......................................................................................... 25
Don’t:5.1.3Nur
ein Unterpunkt
All Mountain
Ski ........................................................................................ 25
5.1.4
Women Ski ................................................................................................ 25
5.1.5
Free Ride Ski .............................................................................................. 25
5.1.6
Twin Tip Ski ............................................................................................... 26
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
5.2
Skibauteile und Materialien ............................................................................. 27
5.2.1
Bauteile eines Alpinskis ............................................................................ 27
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
5.3
Skimaterialien................................................................................................... 27
5.4
Konstruktionssysteme ...................................................................................... 28
Zitieren
5.4.1
Sandwichkonstruktion .............................................................................. 28
5.4.2
Kastenkonstruktion ................................................................................... 28
Problem:
Nur 1 Unterpunkt
bei einem (Unter)Kapitel 29
5.4.3 Schalenkonstruktion
.................................................................................
zeugt
von
schlechter
Gliederung
5.4.4 Injektionsbauweise ................................................................................... 29
Lösung: Gliederung überdenken:
5.5
Skieigenschaften .............................................................................................. 29
Ist die Überschrift wirklich 5.2.1 notwendig?
ich mindestens
einen zweiten gleichwertigen
5.5.1Finde
Taillierung
.................................................................................................
29
Unterpunkt?
5.5.2 Torsionssteifigkeit ..................................................................................... 30
Ist eine größere Umarbeitung der Kapitel nötig?
Handy spielt. Dieser will zwar lediglich versuchen, keine Aufmerksamkeit auf sich zu
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
lenken, und entschließt sich daher sich zurückzuziehen, was jedoch auf die anderen
Don’t:
Ungleichmäßige Gliederung
arrogant und unfreundlich wirkt. Die darauf folgenden negativen Reaktionen der
Schreibprozess
anderen werden vom Jugendlichen fehlinterpretiert, denn er glaubt, sie seien auf sein
Layout
peinliches Verhalten zurückzuführen und nicht auf sein selbst angewandtes
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Sicherheitsverhalten (Steil, Schreiber, Stangier, & Matulis, 2011, S. 37).
3.2.1.3 Verarbeitungsprozesse vor, in und nach einer sozialen Situation
3.2.1.3.1 Falsche Interpretation
„Kinder und Jugendliche mit Sozialer Phobie neigen dazu, soziale Situationen auf verzerrte und negative Weise zu interpretieren“ (Steil, Schreiber, Stangier, & Matulis,
2011, S. 37). Sie konzentrieren sich ausnahmslos auf negative Reaktionen, wie oben
genannt, und verstärken die Aufmerksamkeit auf diese. Doppeldeutige oder
vieldeutige Reaktionen werden sofort als negativ beurteilt, ohne darüber
nachzudenken, dass sie auch eine positive Reaktion sein könnten. Sogar eindeutig
positive Reaktionen wie Nicken und Lächeln des Publikums während einer Rede, die
Problem: 5 Gliederungsebenen sind ungewöhnlich viel
Lösung:
ein Sozialphobiker hält, gelten als Ablehnung und Zurückweisung.
Ein Teil dieses Kapitels muss offenbar sehr wichtig sein.
Wenn möglich: Kapiteleinteilung ändern
Unterkapitel zu Kapitel machen
verendeten.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Heute
vermutet
man,
dass
dieses
Massensterben
Klimaveränderungen, Futtermangel und einer Infektion mit einen
Don’t:
Nichtssagende Kapitelnamen
von
bis dato
unbekannten Virus verursacht wurde. Doch gibt es aus diesem Zeitraum auch andere
Schreibprozess
Regionen, wo das Bienensterben auftrat, und es ist bis heute nicht möglich die Ursache
zu klären. (Gay & Menkhoff, 2012, S. 260 ff.)
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
3.1 Ursachen
wissenschaftl.
Schreibstil
3.1.1 CCD
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
CCD bezeichnet den Kollaps eines gesamten Volkes. Erstmals dokumentiert wurde es
im Winter 2006/07 in über 20 Bundesstaaten der USA. Ähnlich der Ausfälle im Jahre
1970 sind Stöcke mit zuvor gesunden Völkern binnen Wochen beinahe leer. Alle
erwachsenen Bienen verlassen den Stock und lassen die Königin mit den Larven und
einer kleinen Traube von jungen Bienen in einem üppig gefüllten Bienenstock zurück.
Problem:
Die Kapitelüberschrift CCD ist nichtssagend. Es
Auffällig dabei ist, dass sich weder viele tote Bienen im Stock befinden, noch, dass der
wird generell nirgends erklärt, woher die
Honigvorrat von fremden Bienen oder anderen Insekten gestohlen wird. Die
Buchstabenbezeichnung
kommt.
Hoffnungen, dass dieses Phänomen zeitlich und räumlich begrenzt ist, wurden schnell
Lösung:
erklärende Wörter hinzufügen:
zunichte gemacht. Noch im selben Jahr kamen Meldungen aus Taiwan, China,
»Überraschender
Völkerkollaps
(Colony
Disorder,
Großbritannien
und Kanada, die
mit ähnlichen Verlusten,
die Collapse
mit den gleichen
(CCD)«
Symptomen
einhergingen, zu kämpfen hatten. Bis heute werden Fälle von CCD in
Nach Möglichkeit sollte jeder Kapitelname im
Inhaltsverzeichnis einzeilig sein.
immer noch ein global auftretendes Massensterben. (Gay & Menkhoff, 2012, S. 264 f.)
vielen Teilen der Welt gemeldet. Auch wenn man die Hysterie dahinter abzieht, ist es
befinden. Außerdem wird der Schwindel meistens durch Gleichgewichtsstörungen
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
oder Koordinationsstörungen begleitet. Die Gleichgewichtsstörungen zeigen sich durch
Don’t: Zu kurze Unterkapitel
einen unsicheren, torkelnden Gang. Bei den
Koordinationsstörungen ist der
Betroffene meist unfähig, Dinge gezielt zu ergreifen.
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
4.7 Kopfschmerzen:
Je nachdem, welche Hirnregion betroffen ist, können heftige Kopfschmerzen
auftreten.
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
4.8 Müdigkeit:
Nach einem Schlaganfall fühlen sich die Betroffenen häufig müde und energielos.
Tätigkeiten des täglichen Lebens erfordern ein größeres Maß an Anstrengung.
Problem: Zwei Zeilen für ein Unterkapitel sind zu wenig!
Lösung:
Ein Unterkapitel braucht mindestens eine halbe Seite Text
oder mehrere Unterunterkapitel
Gliederung überdenken: reicht auch eine kurze Aufzählung
oder Tabelle?
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Hingeklatschte Überschriften
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
2 Störungsbild der Sozialen Phobie
2.1 Geschichte und Definition
Gliederung
Inhaltliches
Die Angststörung Soziale Phobie, die eine krankhafte Schüchternheit und Vermeidung
Wortwahl
Zitieren
im Umgang mit Menschen beschreibt, wurde erst im Jahre 1980 als eigenständiges
Störungsbild in das Diagnostic and Statical Manual of Mental Disorders (DSM) der
American Psychatric Association (APA) aufgenommen, obwohl der Begriff schon viel
früher von dem französischen Psychiater Janet, nämlich im Jahr 1903, erstmals
Problem: Es sollen nie zwei Überschriften direkt
aufeinander folgen (→ fehlender roter Faden)
verwendet wurde (Stangier, Ehlers, & Clark, 2006, S. 2). Später, im Jahre 1991, wurden
die Bezeichnung und Diagnosekriterien der Phobie in das International Classification of
Lösung: Man schreibt 2 bis 3 Einleitesätze nach der 1.
Überschrift, worum ist in den folgenden Unterkapiteln
ein international anerkanntes Gesundheitsklassifikationssystem, das Kriterien zur
geht!
Diseases and Causes of Death Klassifikationssystem (ICD) aufgenommen. Das ICD ist
Diagnose von Störungen beinhaltet. Die zehnte Auflage des ICDs (ICD-10) führt seitdem
die spezifischen Diagnosekriterien für die Soziale Phobie an (Steil, Schreiber, Stangier,
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Texte ohne Absätze/Gliederung
2.4 Altersgemäße Reaktion bei Kindern und Jugendlichen mit
Schreibprozess
Layout
Sozialphobie
Manche sozialphobische Jugendliche, weitestgehend Mädchen, erfinden für sich eine
eigene Traumwelt, in der sie viele Freunde haben, beliebt sind und befürchtete
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
öffentliche Situationen souverän meistern. Diese Art von Verhalten kann auf zwei
unterschiedliche Weisen gedeutet werden. Einerseits könnte es ein innerlicher
Vorbereitungsprozess vor einer schwierigen sozialen Situation sein, indem sich die
Jugendlichen in diese Fantasiewelt flüchten, andererseits könnte es als Ausdruck von
Vermeidungsverhalten zu verstehen sein, damit sich die Betroffenen nicht mit dem
Alltag auseinandersetzen müssen. Eine weitere Reaktion in einer angstauslösenden
Gliederung
Situation kann das Weinen vor Publikum sein, wie zum Beispiel während eines
Inhaltliches
Referates in der Klasse. Kinder bzw. Jugendliche erleben sich selbst nicht adäquat
genug und fühlen sich für dieses Gefühl selbst verantwortlich und beginnen zu weinen.
Wortwahl
Es ist schwierig, diesem Weinen eine genaue Funktion in einer solchen Situation
zuzuschreiben. Laut DSM-IV ist es ein mögliches Symptom der Angst, könnte aber auch
Zitieren
ein Sicherheits-Vermeidungsverhalten sein. Auf der anderen Seite ruft es eventuell
Mitleid hervor, was eine mildere Beurteilung der anderen zufolge haben könnte. Die
Kinder und Jugendlichen fühlen sich nach dem Weinen nicht besser, im Gegenteil. Es
wird als beschämend und die Situation als noch unangenehmer empfunden (Steil,
Schreiber, Stangier, & Matulis, 2011, S. 19, 20).
3 Ursachen für die Entstehung einer Sozialphobie
Problem: Es werden mehrere Aspkekte dargestellt, die
nicht optisch klar voneinander getrennt sind.
Lösung:
3.1 Risikofaktoren
Neben verschiedenen Störungstheorien und Erklärungsmodellen, die die Gründe zur
Entstehung einer Sozialen Phobie zu erklären versuchen, gibt es auch sogenannte
Risikofaktoren, die ebenso eine wichtige Rolle dabei spielen. Sie werden in genetische
Faktoren und Umweltfaktoren unterteilt. Erstere handeln von der Persönlichkeit einer
»Einerseits . . . « und »Andererseits . . . « als Aufzählung mit
zwei Punkten schreiben.
Neuer Absatz ab »Eine weitere Reaktion . . . «
Person, die genetisch dazu veranlagt ist, sehr schüchtern zu sein. Die Umweltfaktoren
beinhalten die Eltern-Kind-Beziehung, aversive Erfahrungen in sozialen Situationen und
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Abstract zu lang und ohne Gliederung
2
Abstract
Schreibprozess
Diese vorwissenschaftliche Arbeit beschreibt die Ereignisse rund um den 12. Februar
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
1934 und versucht dem Leser einen Eindruck von der damaligen Situation zu
vermitteln. An diesem Tag kam es in Teilen Österreichs zum Ausbruch bewaffneter
Kämpfe zwischen dem Schutzbund und dem österreichischen Bundesheer und
Heimwehrverbänden, der mit Toten und Verletzen auf beiden Seiten endete. Die
Entwicklungen, die zu dieser politischen Eskalation führten, können wir bis zum Jahre
1918 zurückführen, also dem Ende des Ersten Weltkrieges und dem Zerfall der
Habsburgermonarchie. Die Lage wirkte aussichtslos, viele derjenigen, die aus dem
Krieg heimkehrten, waren verstümmelt und/oder schwer traumatisiert, die Wirtschaft
war am Boden und es gab kaum Arbeit für die Menschen im „neuen Österreich“. Hinzu
kam noch, dass die Politik, welche den Staat mit Vernunft und Weisheit führen sollte,
versagte. Die einzelnen Parteien verstrickten sich immer tiefer in ideologische Kämpfe,
anstelle zusammenzuarbeiten und so den Menschen wirklich zu helfen. Man bediente
Inhaltliches
sich bewaffneter Wehrverbände, dem Republikanischen Schutzbund und der
Heimwehren, um den politischen Forderungen Nachdruck zu verleihen. Die beiden
Wortwahl
Zitieren
großen
Parteien,
Sozialdemokraten
und
Christlichsoziale,
hatten
scheinbar
unüberwindbare Differenzen. Als die Regierung unter christlichsozialer Führung
Österreich immer mehr in einen faschistischen Staat verwandelte und dann sogar das
Parlament außer Kraft setzte, war die Möglichkeit einer friedlichen Lösung für viele
ausgeschlossen. Die sozialdemokratische Partei, welche sich dem Erhalt einer
demokratischen Republik verschrieb, erkannte zwar das Problem, zögerte aber zu
lange, um erfolgreich entgegensteuern zu können. Zu spät kamen der Generalstreik
und die Kämpfe unter dem Motto „Alles heraus zum Endkampf gegen den Faschismus“ vom 12. bis zum 14. Februar. Doch diese Kämpfe fanden nur vereinzelt statt und es
wurde bei Weitem nicht von allen Arbeitern gestreikt. Die autoritäre Regierung zu
stürzen gelang nicht, da es an der Organisation und der Kommunikation scheiterte.
Somit war das Ende der Sozialdemokratie in Österreich besiegelt.
Problem: Abstract ist ungegliedert und (inkl. Leerzeichen)
2200 Zeichen lang (erlaubt/sinnvoll: 1000 – 1500).
Lösung: Vorgaben der VWA-Bestandteile durchlesen und
herausschreiben (z. B. als Kommentar ins Word)
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Don’t: Inhaltliche Anforderungen an das
Abstract nicht erfüllt
Edlinger, Alzheimer
2
Abstract
Meine Vorwissenschaftliche Arbeit „Diagnose Alzheimer - Wie gehen erkrankte
Personen mit dieser Krankheit um“ beschäftigt sich mit der Krankheit Demenz und ihren Auswirkungen. Es wird auch geschildert, wie Personen im familiären Umfeld mit
dieser Krankheit umgehen.
Inhaltliches
Der erste Teil meiner Arbeit beschäftigt sich allgemein mit der Krankheit Alzheimer.
Wortwahl
Danach erläutere ich die Frage: „Was ist Demenz?“ In diesem Abschnitt meiner Arbeit
Zitieren
werde ich die Krankheit, den Krankheitsverlauf, die Ursachen und unterschiedliche
Therapieformen genauer beschreiben. Ich werde auch andere Formen von
Demenzerkrankungen genauer erklären.
Im zweiten Teil geht es um das Leben mit der Krankheit aus Sicht der Betroffenen und
deren Angehörigen.
Problem: Das Abstract stellt die Ergebnisse nicht dar
Lösung: Zwei bis drei Sätze, was letztlich die zentralen
Erkenntnisse der Arbeit sind. (Leitfragen!)
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Ich-Erzählperspektive des Abstract,
»Erlebniserzählung« I
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
2
Abstract
Die Auseinandersetzung mit der Thematik „Schlaganfall" ließ mich zur Erkenntnis
kommen, dass sich Symptome und Verlaufsformen bei Schlaganfallpatienten in
vollkommen unterschiedlicher Weise zeigen können.
Viele Schlaganfall- Betroffene erfahren im Laufe ihrer Krankheit eine massive
Einschränkung ihrer Lebensqualität und ihrer Aktivitäten. Dazu kommen psychische
Gliederung
Inhaltliches
und soziale Faktoren, welche eine wichtige Rolle bei der Krankheitsbewältigung
spielen.
Wortwahl
Zitieren
Besonders beeindruckend für mich war der Kontakt zu einem Schlaganfall- Patienten.
Es war erstaunlich und bewundernswert, auf welche Weise er die Einschränkung, die
seine Krankheit mit sich brachte, bewältigte. Die Bedürfnisse und Wünsche dieses
Mannes haben mich sehr bewegt. Die Lebenseinstellung des Betroffenen änderte sich
nach der Diagnose „Schlaganfall" signifikant. Werte, die einem Gesunden wichtig sind,
wie zum Beispiel Materielles, sind plötzlich nicht mehr vorrangig. Der Wunsch dieses
Schlaganfallpatienten ist in erster Linie, eine intakte Familie und einen sozialen Halt zu
haben.
Ich glaube, es ist sehr wichtig, Schlaganfallpatienten Mut zuzusprechen und ihnen das
Gefühl zu geben, nicht ausgegrenzt zu sein. Von großer Bedeutung sind auch die
Erfahrungen, dass es trotz Einschränkungen möglich ist, ein selbstbestimmtes, aktives
Leben zu führen, in dem nicht nur Ängste, sondern auch Lebensfreude und Humor
ihren Platz haben sollen.
Zum Schreiben dieses Thema
hat mich veranlasst, dass mein Vater nach einem
schweren Radunfall ein Schädelhirntrauma mit Gehirnblutung hatte und er erst durch
eine lange Reha wieder zurück in den Alltag fand. Weiters erlitt ein junger Bekannter
vor kurzer Zeit einen Schlaganfall.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
»Erlebniserzählung« II
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Problem:
Die Erzählperspektive ist nicht angemessen!
Der Inhalt entspricht nicht den Anforderungen des
Abstracts!
Lösung:
Das Abstract ist eine Kurzfassung der Arbeit
Es ist kein Platz für eigene Gedanken usw.
beim Abstract gibt es üblicherweise sogar eine vorgegebene
Reihenfolge! (siehe unten)
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
»Erlebniserzählung« III
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Inhaltliche Forderungen an das Abstract
1
übergeordnete Bedeutung des Themas (in ein bis zwei
Sätzen hinführen zum Thema)
2
Fragestellung der Arbeit (Leitfragen)
3
wichtigste Thesen (falls vorhanden)
4
wissenschaftliche Methode (Literaturarbeit,
Experimente,. . . )
5
Schlussfolgerungen / Ergebnisse (Fragen kurz und bündig
beantworten!)
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Heimes sitzen wir bei Kaffee und Kuchen gemütlich beisammen, plaudern und sehen
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
alte Fotos
an. Das tut meiner Oma
und uns allen sehr gut.
Don’t:
Inhaltliche
Anforderungen
an das
Resümee nicht erfüllt
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
10 Resümee
Durch das Verfassen dieser Vorwissenschaftlichen Arbeit habe ich einen tieferen
Einblick in diese Krankheit erhalten. Das hilft mir besonders im Umgang mit meiner
Großmutter. Ich gehe jetzt ganz anders auf sie zu und verstehe ihr, manchmal doch
sehr verwirrtes Verhalten, besser.
Wortwahl
Zitieren
Problem: Der Schluss muss die Ergebnisse der Arbeit
zusammenfassen. Dieser Schluss klingt wie der letzte Satz
aus einem Erlebnisaufsatz. (»Und der
Hauptschulwandertag war ein wirklich tolles Erlebnis.«)
Lösung:
Kriterien des Resümees/Schlusses nachlesen!
Auf die Fragestellungen der Arbeit/Einleitung Bezug
nehmen und Antworten geben!
Drei Sätze Resümee sind bei 20 Seiten Inhalt zu wenig!
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
S. 90-92)
Nach diesem Ereignis haben wir ihr sofort den Reisepass abgenommen und zusätzlich
Don’t: Inhaltliche Wiederholungen
noch eine Heimhilfe organisiert, die sich um meine Oma und auch ihren betagten
9 Fallbeispiel: Hermine Edlinger
Lebensgefährten kümmerte, wenn meine Mutter arbeitete. Es war jedoch nur eine
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Übergangslösung. Kurz darauf starb nämlich der Lebensgefährte meiner Großmutter,
Meine Großmutter leidet seit zirka sechs Jahren, also seit 2009, an der Krankheit
was zu Folge hatte, dass sich ihr Gesundheitszustand rapide verschlechterte. Ein halbes
Alzheimer-Demenz. Nach dem Tod ihres Lebensgefährten wurde sie in das Alten- und
Jahr danach stand für die ganze Familie fest, meine Großmutter gehört in eine
Pflegeheim Menda in Hartberg aufgenommen. Frau Hermine Edlinger leidet an einer
professionelle Pflegeanstalt. Sie alleine schaffte es nicht mehr, ihren Alltag zu
sehr starken Form der Demenz. Mit ihren 67 Jahren kann sie weder alleine essen noch
bewältigen.
sich selbst pflegen. Natürlich hat meine Großmutter bessere und schlechtere Tage. An
den guten
Tagen
sie mich, jedoch
an schlechten
Tagen
erkennt
nicht mal
Nun
befindet
sicherkennt
meine Großmutter
seit etwa
zwei Jahren
im AltenundsiePflegeheim
mehr meinen
Vater,wo
ihren
Sohn. ist.
WieJedes
wir alle
heißen,
weiß sie aber
schon
Menda
in Hartberg,
sie eigenen
sehr glücklich
zweite
Wochenende
besuche
ichseit
sie
ca.
zwei Jahren
mehr.
Manund
merkt
nur an
ihrem Gesichtsausdruck,
dass sie des
auf
gemeinsam
mit nicht
meinen
Eltern
meiner
Schwester.
Im eigenen Kaffeehaus
Leute, die
sie kennt,
anders
als aufgemütlich
Fremde. beisammen, plaudern und sehen
Heimes
sitzen
wir bei
Kaffeereagiert
und Kuchen
Wortwahl
Zitieren
alte Fotos an. Das tut meiner Oma und uns allen sehr gut.
Für die gesamte Familie war es eine sehr schwierige Entscheidung, meine Großmutter
mit nur 65 Jahren in ein Pflegeheim zu geben, auch gerade deshalb, weil sie erst zwei
Problem:
Das Kapitel ist nicht stringent aufgebaut. Der
Jahre davor in Pension gegangen ist. Für meine Großmutter ist es aber mit Sicherheit
rote Faden
fehlt, daher kommt es zu inhaltlichen, nicht
die beste Lösung.
10 Resümee Im Seniorenwohnheim in Hartberg gibt es speziell für an Alzheimer
Erkrankte eine Tagesstätte,
wo sich das Pflegepersonal liebevoll um die kranken und
notwendigen
Wiederholungen.
alten
kümmert.
wird gemeinsam gesungen,
gebastelt,
musiziert
und
Durch Menschen
das Verfassen
dieserEsVorwissenschaftlichen
Arbeit habe
ich einen
tieferen
Lösung:
Am
besten das Kapitel vollständig verwerfen und neu
aufbauen:
Stichwörter
→ Rohtext.
sehr verwirrtes Verhalten,
besser.
Notfalls nur doppelte Textteile entfernen. (Ist meistens
jedoch schwieriger, als gleich das ganze Kapitel neu zu
schreiben!)
Fructose gehört zu den Kohlenhydraten und leitet sich von dem lateinischen Wort „fructus“ VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
ab, welches übersetzt Frucht bedeutet. (Bibliographisches Institut GmbH, 2013).
Don’t:
Roter Faden nicht durchgängig
Für
Kohlenhydrate wird die Endung –ose verwendet, woraus sich der vollständige Begriff
Schreibprozess
Fructose ergibt. Da Kohlenhydrate aus biologischer Sicht Zucker sind, ist Fuctose auch oft
Layout
unter der Bezeichnung Fruchtzucker bekannt (Campbell, 2011, S. 97).
Rechtschreibung
und
Grammatik
Bei der Fructose handelt es sich um einen Einfachzucker, auch Monosaccharid genannt.
wissenschaftl.
Schreibstil
Molekül hydrophile Hydroxygruppen beinhaltet.. Sie haben einen süßen Geschmack und
Gliederung
Inhaltliches
(Campbell, 2011, S. 97) Diese besitzen keine Farbe und sind gut wasserlöslich, da das
durch Erhitzen eines solchen Monosaccharids ändert sich die Farbe in braun
beziehungsweise karamellfarben. (Zeeck, 2010, S. 360)
Wortwahl
Zitieren
Kohlenhydrate haben fast immer die Summenformel CnH2nOn, so hat auch Fructose die
Summenformel C6H12O6, wobei Glucose dieselbe Summenformel besitzt. Diese beiden
Problem: Auf die Farbe wird nicht direkt
aufeinanderfolgend eingegangen.
unterscheiden. (Campbell, 2011, S. 97),
Monosaccharide sind Konstitutionsisomere, das heißt, dass sie sich nur in ihrer Struktur
Lösung: Rohtext besser mit Stichwörtern füllen, erst dann
Sätze schreiben:
»farblos -> braun«
wird ausformuliert zu
»Während . . . farblos ist, zeigt sich . . . braune Färbung.«
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Übergangslösung. Kurz darauf starb nämlich der Lebensgefährte meiner Großmutter,
Don’t:
Vermutungen
ohne Argumente
was zu Folge
hatte, dass sich ihr Gesundheitszustand
rapide verschlechterte. Ein halbes
Jahr danach stand für die ganze Familie fest, meine Großmutter gehört in eine
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
professionelle Pflegeanstalt. Sie alleine schaffte es nicht mehr, ihren Alltag zu
bewältigen.
Nun befindet sich meine Großmutter seit etwa zwei Jahren im Alten- und Pflegeheim
Menda in Hartberg, wo sie sehr glücklich ist. Jedes zweite Wochenende besuche ich sie
gemeinsam mit meinen Eltern und meiner Schwester. Im eigenen Kaffeehaus des
Heimes sitzen wir bei Kaffee und Kuchen gemütlich beisammen, plaudern und sehen
alte
Fotos an. DasDas
tut meiner
Oma und uns
allen ist
sehr eine
gut.
Problem:
»glücklich
sein«
Vermutung!
Zitieren
Lösung:
Vorsichtigere Formulierung: »scheint glücklich zu sein«
oder »wirkt glücklich«.
10 Resümee
Untermauerung der Einschätzung durch Beobachtungen
(lacht viel, usw.) oder basierend auf einem Interview
Durch das Verfassen dieser Vorwissenschaftlichen Arbeit habe ich einen tieferen
(. . . behauptet, glücklich zu sein)
sehr verwirrtes Verhalten, besser.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Pusterhofer, Alkoholkonsum im Jugendalter
Don’t: Aussage ohne Begründung
28
In der Schule werden meist nur Wissen und Informationen vermittelt, dabei geht es in
Schreibprozess
dieser Phase vielmehr um die Förderung der jugendlichen Ressourcen. Die Schule ist
auch ein zentraler Ort für Beeinflussung von Gruppennormen in den diversen Klassen,
Layout
diese spricht demnach nicht nur den einzelnen Schüler an. Man sollte bei der
Rechtschreibung
und
Grammatik
schulischen Suchtprävention immer die individuellen Sichtweisen von Jugendlichen
berücksichtigen. Die Schule sollte den Konsum von Alkohol nicht streng moralisch
vermitteln. Kinder und Jugendliche sollten schon frühzeitig über Risiken und den
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
genauen Umgang von Suchtmitteln aufgeklärt werden.
Eine frühzeitige und fachkompetente Beratung finden Jugendliche immer in
entsprechenden Fachdiensten oder dem Gesetzgeber, denn diese sind nicht nur da,
Wortwahl
um
Zitieren
zu
reagieren,
vielmehr
sind
diese
gefordert,
vorausschauend
und
problemmindernd zu handeln.
Für eineEine
wirksame
Prävention lässt sich zusammenfassend
sagen, dass alle
Problem:
Sollte-Aussage
ohne Quellenangabe
Erwachsenen, mit denen Jugendliche in der Phase des Erwachsenwerdens in Kontakt
suggeriert,
dass es sich um eine eigene Meinung handelt
kommen, eine gewisse Verantwortung haben. So kann eine Prävention nur dann Erfolg
(die leider
nicht
klardasals
solchedergekennzeichnet
ist).
versprechend sein, wenn
Zusammenspiel
Menschen, die Verantwortung
tragen, im Einklang ist. (Krüskemper, 2009)
Lösungen:
Es fehlt eine Begründung (» . . . , weil . . . «)
Es fehlt eine Meinungs-Phrase (»Ich finde, dass . . . «,
»Daher komme ich zum Schluss, dass . . . «)
falls doch paraphrasiert: Quellenangabe!
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Don’t: Falsche Verwendung von Fachbegriffen
1 Definition von Fructose
Fructose gehört zu den Kohlenhydraten und leitet sich von dem lateinischen Wort „fructus“ Rechtschreibung
und
Grammatik
ab, welches übersetzt Frucht bedeutet. (Bibliographisches Institut GmbH, 2013). Für
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Problem: Der Überbegriff ist »Kohlenhydrat«! Zucker
bezeichnet üblicherweise nur eine Untergruppe davon
(z. B. Fruchtzucker, Traubenzucker, . . . ).
Lösung: Besser im Vorfeld die fachlichen Zusammenhänge
durchschauen und darauf achten.
unterscheiden. (Campbell, 2011, S. 97),
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t:
Formulierungen
Fructose Unpassende
gehört zu den Kohlenhydraten
und leitet sich von dem lateinischen Wort „fructus“ ab, welches übersetzt Frucht bedeutet. (Bibliographisches Institut GmbH, 2013). Für
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Problem: In der Naturwissenschaften »besitzen« Stoffe
keine Farbe, diese ergibt sich erst (z. B. durch
Lichteinstrahlung etc.)
Lösung: (Campbell, 2011, S. 97),
unterscheiden.
übliche Formulierung: » . . . ist farblos«
oder: » . . . zeigt keine Farbe«
Rolle spielen und wie sich der übermäßige Alkoholkonsum auf die kognitive Leistung
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Inhalt
Don’t: Sprachlich
bequem/faul sein
der Jugendlichen auswirkt.
Abstract ............................................................................................................................. 2
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
Aus Gründen der Lesbarkeit wird in der folgenden Arbeit die männliche Form in der
1 Einleitung .................................................................................................................. 5
Bezeichnung der Personen verwendet.
2 Alkohol im Allgemeinen ............................................................................................ 7
2.1
3
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Wirkung von Alkohol auf den Körper ................................................................. 7
Gesellschaftliche Relevanz von Alkohol.................................................................... 9
3.1
Gesellschaftliche Relevanz von Alkohol bei Burschen ..................................... 10
3.2
Gesellschaftliche Relevanz von Alkohol bei Mädchen ..................................... 10
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
4
Einflussfaktoren auf den Alkoholkonsum bei Jugendlichen ................................... 12
4.1
Neurobiologische Einflüsse des jugendlichen Alkoholkonsums ...................... 14
Hirnreifung ..................................................................
14
Problem: Bei Einstiegsalter
diesemundThema
gibt es offenbar einen
4.1.2
Die
Verträglichkeit
von
Alkohol
................................................................
14
Geschlechterunterschied! Wie erkennt man bei der
4.1.3 Stressreaktivität ........................................................................................ 15
männlichen Form, ob man jetzt nur die Burschen oder die
................................................ 15
Burschen4.1.4
undKrankheitsbedingte
MädchenVerhaltensstörungen
gemeinsam
meint?
4.1.5 Depressionen und Angsterkrankungen .................................................... 16
Lösung: Korrekt Gendern!
4.1.1
4.1.6 Persönlichkeitsmerkmale.......................................................................... 16
»Jugendliche«
(Pl) meint männl. und weibl.
5 Die Entwicklungsphase Jugendlicher ...................................................................... 18
»Männliche Jugendliche« oder »Burschen« meint die
5.1 Alkoholkonsum in Bezug auf die Entwicklungsaufgaben ................................. 19
männlichen.
6
Auswirkungen
und Folgen des exzessiven
Alkoholkonsums
..................................
»Weibliche
Jugendliche«
oder
»Mädchen«
meint20die
6.1
Alkoholfolgeschäden
im
Gehirn
.......................................................................
21
weiblichen.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Fachausdruck nicht erklärt
Schreibprozess
Durch die Stellung der Carbonylfunktion im Molekül wird bei Zucker zwischen Aldosen und
Layout
Ketosen unterschieden, wobei man Fructose zu der Gruppe der Ketosen zählt. (Campbell,
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
2011, S. 97)  muss ich das genauer erklären?
Durch die Größe des Kohlenstoffgerüsts kann man Kohlenhydrate, also auch Fructose noch
genauer einteilen. Ein biogenes Kohlenhydrat kann sich in seinem Bau zwischen drei und
sieben C-Atomen unterscheiden. Fructose besitzt sechs C-Atome, daher wird die Fructose zu
den Hexosen gezählt. Diese Bezeichnung findet ihren Ursprung in der griechischen Sprache,
in der hexa für sechs steht (Campbell, 2011, S. 98).
Problem: der Fachausdruck »biogen« wird nicht erklärt
Lösung:
Begriff in Klammer erklären: » . . . biogenes Kohlenyhdrat
(körpereigenes Kohlenhydrat) . . . «
oder Fußnote mit Erklärung, falls zu lang und kompliziert
Falls wesentlich für die VWA: Definition in eigenen Absatz
geben!
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Sprechen, Lesen, Schreiben und Rechnen kann in Mitleidenschaft gezogen sein.
Don’t:
Verschachtelter Satzbau
(http://www.schlaganfall-netzwerk-heidelberg.de/informationen/folgen-einesschlaganfalls.html, 2014)
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Zu Sprechstörungen kommt es,
wenn ein Schlaganfall zu einer Lähmung der
Sprechmuskulatur führt. Durch vermehrte Speichelbildung ist es eine Folge der
Lähmung, dass sich der Patient häufig verschluckt. Eine weitere Gefahr besteht darin,
wenn Husten - und Würgereflexe nicht vorhanden sind, dass es schnell zu einer
Lungenentzündung mit schlimmen Folgen kommen kann.
(http://www.schlaganfall-netzwerk-heidelberg.de/informationen/folgen-einesschlaganfalls.html, 2014)
Wenn das Hirnareal der Harnblase und des Mastdarms beschädigt sind, kommt es zu
Problem: schlechter Satzbau (verschachtelt!)
einer Inkontinenz, das heißt, der Betroffene kann den Harn bzw. den Stuhl nicht mehr
Lösung: Umschlichten:
Wenn Husten- . . . vorhanden ist, besteht eine weitere
(http://www.schlaganfall-netzwerk-heidelberg.de/informationen/folgen-einesGefahr darin, dass . . .
halten.
schlaganfalls.html, 2014)
Zudem tritt mit halbseitiger Lähmung sehr oft ein halbseitiges Nichtsehen bzw. eine
Ich persönlich denke, dass heutzutage den Menschen zwar die Existenz vieler
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
psychischer Krankheiten bekannt ist, jedoch nach wie vor nicht genügend Wissen und
Don’t:
Enorme Schachtelsätze
Verständnis für sie in der Allgemeinheit, als auch bei Betroffenen vorhanden ist. Vor
Schreibprozess
allem Angst bedeutet in der heutigen Leitungsgesellschaft für die Betroffenen einen
Layout
großen Leidensdruck. Die Beschäftigung mit diesem Thema war aus diesem Grund eine
Rechtschreibung
und
Grammatik
persönliche Bereicherung für mich, nicht nur, weil ich es geschafft habe, meine
wissenschaftl.
Schreibstil
Wissen in Bezug auf eine psychische Erkrankung „reicher geworden“ bin. Denn ich Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Vorwissenschaftliche Arbeit zu verfassen, sondern eben auch, weil ich nun um das
allem über jene, von denen man noch nie gehört hat, in der Gesellschaft gäbe, könnte
man womöglich auf mehr Verständnis und Toleranz treffen und Betroffene würden
nicht als „abnormal“ bezeichnet werden. Ich bin der Überzeugung, dass Menschen mehr Mut haben, sich zu einer Krankheit zu bekennen, wenn sie nicht auf Ausgrenzung
stoßen. Es erscheint mir wichtig diese Problematik aufzuzeigen, da es sich in meiner
Problem: Komplizierte, verschachtelte Sätze erschweren
die Lesbarkeit.
Ich bin froh, dieses Thema für meine Vorwissenschaftliche Arbeit gewählt zu haben
Lösung:
und möchte die Gelegenheit nutzen, mich herzlich bei meiner Cousine Susanne
Lange Sätze auf mehrere einzelne Sätze aufteilen (→ roter
Grabenbauer für ihre Bereitschaft und ihre informativen Antworten zu meinem
Arbeit ja auch um eine Angststörung handelt.
Faden)
Umschlichten: Eingeschobene Nebensätze an den Anfang
oder ans Ende stellen
Interview, bedanken.
vorwissenschaftlichen Arbeit stieß ich noch auf ein in Bezug auf Alkoholismus
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
relevantes Thema, das sich mit der Entwicklungsphase Jugendlicher befasst. Es umfasst
Don’t:
Sinnlose Füllwörter
ein Unterkapitel, das näher auf den Alkoholkonsum in Verbindung mit den
Schreibprozess
Entwicklungsaufgaben der Jugendlichen eingeht.
Layout
Die Bearbeitung meiner Arbeit basierte rein auf literarischer Ebene, was sich bei
Rechtschreibung
und
Grammatik
manchen Kapiteln als schwierig erwies, da viele der Bücher nur über die Folgen und
wissenschaftl.
Schreibstil
mich sehr intensiv mit meiner Forschungsfrage „Wie wirkt sich der Alkoholkonsum auf Gliederung
Inhaltliches
Auswirkungen bei Erwachsenen informieren. Dennoch fand ich Literatur und befasste
die kognitive Leistung Jugendlicher aus?“, die auch zugleich den Hauptteil meiner Arbeit umfasst.
Wortwahl
Zitieren
Der Hauptteil war mit ab ein für mich sehr interessantes Kapitel. Auf Basis von diesem
sollten sich die Leser meiner Arbeit auf alle Fälle merken, wie sich Alkohol auf das noch
Problem: Füllwörter »auch zugleich« nicht notwendig
Lösung:
nicht ausgereifte Gehirn der Jugendlichen auswirken kann.
Anschließend
ist zu
sagen, dass nicht alle
Themenachten.
über Alkoholismus im
Beim
Korrekturlesen
aufinteressanten
solche Wörter
Wenn
zu inwenig
Zeichen:
Lieber
Aussagen
Jugendalter
von mir
dieser Arbeit
bearbeitet
werden
konnten, durch
da die Komplexität
Begründungen
detaillierter
untermauern.
dieses Themas
enorm ist undund
nicht Argumente
auf die Länge dieser
vorwissenschaftlichen
Arbeit
gekürzt werden kann. Sozusagen könnte man noch mehr über die Auswirkungen von
Alkohol oder anderer Suchtdrogen auf den Körper junger Menschen untersuchen.
Zum Abschluss möchte ich festhalten, dass das Schreiben meiner Arbeit mir wieder
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
1 Einleitung
Don’t:
Wortwiederholungen
Schreibprozess
Soziale Phobien gehören mit fünf bis zehn Prozent zu den häufigsten psychischen
Layout
Störungen im Jugend-und jungen Erwachsenenalter (Steil, Schreiber, Stangier, &
Rechtschreibung
und
Grammatik
Matulis, 2011, S. 24). Die Soziale Phobie beschreibt eine extreme und krankhafte
wissenschaftl.
Schreibstil
tritt erstmals in der Kindheit oder in der Jugend auf, wobei sich die Krankheit erstmals
Gliederung
Angst, sozialen Situationen ausgesetzt zu sein. Der Störungsbeginn der Sozialphobie
schon im Alter von acht Jahren zeigen kann. Dieser frühe Störungsbeginn lässt sich
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
durch die Vielzahl an fordernden Aufgaben in der Entwicklung erklären, mit denen sich
Kinder und Jugendliche oftmals überfordert fühlen (Steil, Schreiber, Stangier, &
Problem: Wortwiederholungen »erstmals« = schlechter
sprachlicher Stil
für die Betroffenen und ihr Privatleben, zu denen nicht nur die komorbiden Störungen
Matulis, 2011, S. 25). Die Soziale Phobie hat häufig negative Folgen und Auswirkungen
Lösung:
zählen.
Sie kann zur Isolation führen, sodass Kinder und Jugendliche kaum Freunde um
sich haben,
zum vorzeitigen
Schulabbruch
hin zur oder
Arbeitslosigkeit
im
Umformulieren:
»erstmals«
→ bis
»bereits«
»frühestens«
Wortwiederholungen
beiS. Fachtermini
Erwachsenenalter
(Stangier, Ehlers, &sind
Clark,nur
2006,
4). Die kognitive Behandlung,
basierenderlaubt/erwünscht!
auf dem kognitiven Erklärungsmodell von Clark und Wells, kann sowohl für
die Behandlung von erwachsenen Betroffenen, als auch für Jugendliche mit
Sozialphobie angewandt werden (Steil, Schreiber, Stangier, & Matulis, 2011, S. 56).
Hierzu ist aber zu erwähnen, dass sich die Wissenschaft erst seit wenigen Jahren mit
Als ich erfuhr, dass ich eine Vorwissenschaftliche Arbeit im Rahmen meiner
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t:
Uneinheitliche
Verwendung
von
bevorstehenden
Matura verfassen sollte,
machte ich mich nach dem
angebotenen
Vorbereitungskurs an unserer Schule auf die Suche nach einem für mich geeigneten
Fachtermini
Schreibprozess
Thema. Von Anfang an war mir jedoch bewusst, dass ich gerne über ein
Layout
psychologisches Thema schreiben würde, über das ich selbst noch nicht viel wusste.
Rechtschreibung
und
Grammatik
Diese Herangehensweise an meine Arbeit war für mich persönlich sehr effektiv und
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
hilfreich, denn ich stieß auf ein Thema, das mich sofort interessierte und über das ich
mehr erfahren wollte, da ich vorher noch nie von der Sozialen Phobie gehört hatte. Da
mir bewusst war, dass die Sozialphobie allein ein viel zu umfangreiches Thema wäre,
entschied ich mich für die Eingrenzung auf Sozialphobie im Kindes- und Jugendalter
Wortwahl
Zitieren
und mögliche Therapieformen.
Ich persönlich denke, dass heutzutage den Menschen zwar die Existenz vieler
psychischer Krankheiten bekannt ist, jedoch nach wie vor nicht genügend Wissen und
Problem: Es wird einmal »Soziale Phobie« und das andere
Mal »Sozialphobie« verwendet. Handelt es sich um den
allem Angst bedeutet in der heutigen Leitungsgesellschaft für die Betroffenen einen
selben Begriff?
großen Leidensdruck. Die Beschäftigung mit diesem Thema war aus diesem Grund eine
Lösung: Einheitlichen Begriff verwenden! Fachtermini
persönliche Bereicherung für mich, nicht nur, weil ich es geschafft habe, meine
haben den Sinn, dass Begriffe unmissverständlich sind und
Vorwissenschaftliche Arbeit zu verfassen, sondern eben auch, weil ich nun um das
immer dieselbe Bedeutung haben! Daher sind die
Wissen in Bezug auf eine psychische Erkrankung „reicher geworden“ bin. Denn ich Begriffsdefinitionen so wichtig!
Verständnis für sie in der Allgemeinheit, als auch bei Betroffenen vorhanden ist. Vor
von Fructoseunverträglichkeit zuerst nach ganz anderen Ursachen. Patienten und VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Patientinnen müssen daher Verwendung
oft mehrere Ärzte und Ärztinnen Don’t:
Sinnlose
von aufsuchen bis sie die richtige Diagnose, nämlich die von Fructoseunverträglichkeit bekommen. (Maierhofer, Fremdwörtern
2014) Grundsätzlich sollte jedoch ein Arzt oder eine Ärztin bei länger andauernden, wiederholten gastrointestinalen Beschwerden eine Unverträglichkeit von Kohlenhydraten als Grund in Betracht ziehen. Der Zusammenhang von Nahrungsaufnahme, in diesem Fall von Fructose, und von den Beschwerden wird von den Patienten und den Patientinnen oft nicht wahrgenommen, da eine zeitliche Sachliches Schreiben
Wortwahl
Zitieren
Koinzidenz aufgrund verzögerter Magen-‐Darm-‐Passagezeiten keine Ausnahme ist. (Vogelreuter, 2012, S. 66) Problem: Nur weil ein Text (allgemeine) Fremdwörter
beinhaltet, ist er nicht wissenschaftlicher.
Fremdwörter/Fachtermini nur gezielt einsetzen, wenn die
deutsche »Übersetzung« nicht die selbe Qualität hat.
S. 90-92)
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Umgangssprachliche Formulierung
9 Fallbeispiel: Hermine Edlinger
Schreibprozess
Layout
Meine Großmutter leidet seit zirka sechs Jahren, also seit 2009, an der Krankheit
Rechtschreibung
und
Grammatik
Alzheimer-Demenz. Nach dem Tod ihres Lebensgefährten wurde sie in das Alten- und
wissenschaftl.
Schreibstil
sehr starken Form der Demenz. Mit ihren 67 Jahren kann sie weder alleine essen noch
Gliederung
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Pflegeheim Menda in Hartberg aufgenommen. Frau Hermine Edlinger leidet an einer
sich selbst pflegen. Natürlich hat meine Großmutter bessere und schlechtere Tage. An
den guten Tagen erkennt sie mich, jedoch an schlechten Tagen erkennt sie nicht mal
mehr meinen Vater, ihren eigenen Sohn. Wie wir alle heißen, weiß sie aber schon seit
ca. zwei Jahren nicht mehr. Man merkt nur an ihrem Gesichtsausdruck, dass sie auf
Leute, die sie kennt, anders reagiert als auf Fremde.
Problem: ». . . nicht mal . . . «
Für die gesamte Familie war es eine sehr schwierige Entscheidung, meine Großmutter
Lösung: ». . . nicht einmal . . . «
mit nur 65 Jahren in ein Pflegeheim zu geben, auch gerade deshalb, weil sie erst zwei
Jahre davor in Pension gegangen ist. Für meine Großmutter ist es aber mit Sicherheit
die beste Lösung. Im Seniorenwohnheim in Hartberg gibt es speziell für an Alzheimer
Erkrankte eine Tagesstätte, wo sich das Pflegepersonal liebevoll um die kranken und
alten Menschen kümmert. Es wird gemeinsam gesungen, gebastelt, musiziert und
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Titel holprig
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Inhaltliches
Sozialphobie im
Kindes-und
Jugendalter
Wortwahl
Zitieren
und mögliche Therapieformen
Problem: Das zugefügte ». . . und . . . « klingt holprig.
Sarah Stahl
Lösung: lieber einen Aussagekräftigen
Untertitel
Klasse 8a
verwenden:
Betreuerin:
z. B. »Ein Überblick von
den frühkindlichen
Ursachen bis
OStR. Mag. Brigitte Prettenhofer
zu den Therapieformen«
Februar 2015
z. B. »Ursachen – Auswirkungen
– Therapieformen«
BORG Birkfeld
Birkfeld, Birkengasse 1
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Abkürzungen ohne Erklärung
verwenden
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Gliederung
Interview:
1. Glauben Sie, dass die Sozialphobie in der Allgemeinheit eine relativ
unbekannte psychische Störung ist?
Inhaltliches
Wortwahl
Zitieren
Ich denke durchaus, dass SP eine relativ unbekannte Störung darstellt, nach meinen
Recherchen ist das Thema auch noch relativ wenig beforscht. Ich denke dies ist ein
generelles Problem bei der Diagnose von psychischen Störungen, da die Bandbreite
zwischen gesund und krank durchaus groß sein kann. Das ist auch immer eine Art
Problem:Gefühl,
Abkürzungen
Erklärung
benutzen!
persönliches
da Angstlevel nie
oderohne
Unwohlsein
aus persönlicher
Sicht sehr
unterschiedlich
Lösung: bewertet werden können. Ich habe auch die Erfahrung gemacht, dass
gerade psychische
Störungen
nicht ernst genommen
beim ersten
Mal:oft. auch
. . Abkürzung
(ABKG)werden,
. . . da psychisch
wirklich
üblich):
. . . ABKG
. . . keinen Verband
erkranktedanach
Personen (wenn
nach außen
hin gesund
wirken können,
sie tragen
bei keine
vielenOperationsnarben.
Abkürzungen:Was
Abkürzungsverzeichnis
oder haben
ich aus anthropologischer Sicht noch
anfügen kann ist, dass Gesundheit und Krankheit auf der Welt sehr unterschiedlich
definiert werden und somit auch unterschiedlich ernst genommen werden. Es gibt
Schreibprozess
Layout
Zitieren
Paraphrasieren
direkte Zitate
Grafiken
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Zitieren: Ausgangsüberlegungen I
Grundregeln
wissenschaftlich 6= lose Ansammlung von Zitaten
Rechtschreibung
und
Grammatik
indirekte Zitate sind den direkten vorzuziehen
wissenschaftl.
Schreibstil
direkte Zitate nur im Ausnahmefall (Definitionen,...)
sinnvoll
Zitieren
Paraphrasieren
direkte Zitate
Unterscheidung: ob der ganze Absatz ein Zitat ist oder
nur ein einzelner Satz: → Position des .
Grafiken
Zitieren als Prozess
Quellenangabe sofort ordnungsgemäß in die
Literaturdatenbank eintragen (→ alle Felder anzeigen
lassen)
Seitenzahlen der Quelle gleich einfügen
evtl. direktes Zitat als Kommentar im Word einfügen (falls
Quelle später nicht mehr zugänglich oder leicht auffindbar)
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Zitieren: Ausgangsüberlegungen II
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Paraphrasieren
Paraphrasieren ist nicht das Austauschen einzelner Wörter
durch Synonyme
Paraphrasieren bedeutet inhaltliches Verstehen
Paraphrasieren
direkte Zitate
Grafiken
Paraphrasieren bedeutet Zusammenfassen
Vorgehensweise:
Absatz (nicht nur einzelnen Satz) lesen
Absatz (nicht nur einzelnen Satz) in Stichworten
herausschreiben
Aus den Stichworten einen neuen Satz gestalten
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Zitieren: Umsetzung I
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Paraphrasieren
Kennzeichnung von indirekten Zitaten
kein vgl. nötig
Wenn gesamter Absatz eine Paraphrasierung ist: Gleich im
Anschluss des Absatzes die Quellenangabe:
direkte Zitate
Grafiken
. . . letzter Satz. (Quelle, S. 10)
Nächster Absatz . . .
Wenn nur ein Satz eine Paraphrasierung ist:
. . . Satzende (Quelle, S. 11). Nächster Satz
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Zitieren: Umsetzung II
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Paraphrasieren
Kennzeichnung von direkten Zitaten
Text Anführungszeichen
Langer Absatz eingerückt (Formatvorlage verwenden):
Text davor
direkte Zitate
Grafiken
». . . Satzende.« (Quelle, S. 12)
Text danach
Wenn nur ein Satz:
Satz vorher. »Satzbeginn . . . Satzende.« (Quelle, S.13)
Nächster Satz
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Don’t: Quellenangabe in neuer Zeile
29
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
beachten, wie schwer die Behinderung und somit die Einschränkungen im täglichen
wissenschaftl.
Schreibstil
Bergen, schwimmen in unruhigen Wassern,... vermieden werden.
Leben sind. Auch sollten Extremsituation, wie starke Hitze, Bergsteigen an hohen
Der Urlaub muss gut durchdacht und geplant werden. Eine ausreichend ärztliche
Zitieren
Paraphrasieren
direkte Zitate
Versorgung sollte vorhanden sein.
(Kiechl, Lalouschek, & Lang, 2006, S. 67-68)
Grafiken
8.4
Autofahren
Problem:
Quellenangabe
ist in neuer Zeile
Lösung: Quellenangabe fortlaufend in der letzten Zeile
formatieren
wieder mit dem Auto fahren können. Die Konsequenz ergibt sich aus den bestehenden
Für viele Menschen ist eine der wichtigsten Fragen, ob sie nach einem Schlaganfall
Symptomen, wie zum Beispiel die Lähmung eines Armes oder Beines, Sehstörungen,
Konzentrationsprobleme, Probleme der Reaktions- und Urteilsfähigkeit sowie
Gedächtnisprobleme und Wahrnehmungsstörungen.
Grundsätzlich sollte nach einem Schlaganfall ein Führerschein- Gutachten eingeholt
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
besitzt wie alle Monosaccharide keine Farbe und ist gut wasserlöslich, da das
Do:Fructose
Korrekte
Quellenangabe eines Absatzes
Molekül hydrophile Hydroxygruppen beinhaltet. (Zeeck, 2010, S. 360)
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
Monosaccharide sind Konstitutionsisomere, das heißt, dass sie sich nur in ihrer
wissenschaftl.
Schreibstil
Carbonylfunktion im Molekül wird bei Zucker zwischen Aldosen und Ketosen
Zitieren
unterschieden, wobei man Fructose zu der Gruppe der Ketosen zählt. Bei Aldosen ist
Paraphrasieren
direkte Zitate
Grafiken
Struktur
unterscheiden.
(Campbell,
2011, S. 97)
Durch
die Stellung der
die Carbonylgruppe am äußeren Kohlenstoffatom positioniert, wobei bei den Ketosen
die Carbonylgruppe, wie in der folgenden Abbildung zu sehen ist, am zweiten
Kohlenstoffatom hängt. (Campbell, 2011, S. 97)
Do: Quellenangabe bei Zitaten
Fortlaufend in der letzten Zeile
Nach dem Punkt des letzten Satzes
Seitenangabe der Quelle wichtig!
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Paraphrasieren
direkte Zitate
Don’t: Direkte Zitate aneinanderreihen
7
2 Ursachen
1.)Die mit ca. 80% häufigste Form ist der so genannte ischämische Schlaganfall. Ursache
ist ein Blutgerinnsel, das ein Blutgefäß im Gehirn verlegt, und zu einer
Durchblutungsstörung führt. Dadurch kann das betroffene Gehirngewebe nicht mehr
ordnungsgemäß funktionieren und geht über Stunden zugrunde. Je nachdem, welches
Hirnareal betroffen ist, treten unterschiedliche Symptome auf.
2.)Die zweithäufigste Form des Schlaganfalles ist mit etwa 15 % die Hirnblutung
(>hämorrhagischer Schlaganfall<). Durch Platzen eines Blutgefäßes kommt es zu einer
Blutung im Gehirn und zur Gewebsschädigung. Meist sind die tiefen Hirnregionen
betroffen.
Grafiken
3.) Die dritte Form des Schlaganfalles ist die Subarachnoidalblutung (SAB). Ursache ist
das Platzen eines Blutgefäßes innerhalb des Schädels aufgrund einer vorbestehenden
Gefäßwandschwäche und - aussackung (>Aneurysma<). Es kommt zu einer Blutung in
den Subarachnoidalraum - das ist der Spalt zwischen Gehirn und Gehirnhäuten.
Problem: Arbeit = lose Ansammlung von direkten Zitaten
ohne Kommentare oder Überleitung
Lösung: eigener Beitrag muss ersichtlich werden:
Vergleich der Definitionen, Gegenüberstellung
Definitionen paraphrasieren
Einleitung fehlt
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
Don’t: Quellenangabe nicht eingerückt
7.2 Mögliche Einschränkungen nach einem Schlaganfall
Wie eingangs erwähnt, werden bei frühzeitigem Eintreffen im Krankenhaus sowie einer
optimalen Therapie und Rehabilitation drei von fünf Schlaganfall Patienten wieder
vollständig oder fast vollständig gesund. Bei den übrigen Patienten - hier handelt es sich
meist um solche mit schweren Schlaganfällen - kommt es zu dauerhaften
Einschränkungen.
wissenschaftl.
Schreibstil
Auf den nächsten Seiten möchte ich die wichtigsten Einschränkungen, und wie man
Zitieren
Paraphrasieren
damit umgeht, beschreiben.
direkte Zitate
Grafiken
7.3 Einschränkungen der Mobilität und Selbstständigkeit
Probleme:
Hilfsmittel fördern die Mobilität:
Fehlende
Einleitung
vor dem
Es gibt eine große
Auswahl von Hilfsmitteln,
jedochZitat
sind sie meistens nur für einen
Die
Quellenangabe
gehört
beidieabgesetzten
Zitaten mit
begrenzten Zeitraum sinnvoll und notwendig. Wird
Beweglichkeit des Betroffenen
besser, kann häufig auf bestimmte Hilfsmittel verzichtet werden. Wird etwa am Anfang
eingerückt.
ein Rollstuhl benötigt und der Betroffene erlernt nach einiger Zeit das Gehen wieder,
Anführungszeichen
fehlen!
dann kann auf den Rollstuhl wieder verzichtet werden. Die Auswahl und die Anpassung
Lösung:
der Hilfsmittel erfolgt durch Fachleute.
Zitat
per Text
(Kiechl, Lalouschek,
& Lang,einleiten/überleiten
2006, S. 39)
Quelle im Anschluss an den letzten Satz:
» . . . Einschränkungen. (Kiechl, Lalouschek, & Lang, 2006,
S. 39)«
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Don’t: Falscher Datumseintrag bei
Onlinequellen
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Paraphrasieren
direkte Zitate
Grafiken
Kreimer Lukas, Heilende Täuschung
26
Arzneimittelbeirat, Ö. (5. Jänner 2015). Österreichische Apothekerkammer. Von
http://www.apotheker.or.at/Internet/OEAK/NewsPresse_1_0_0a.nsf/webPage
s/20574DED2B1FF3D4C1256AB600320091!OpenDocument abgerufen
Bundesärztekammer. (2011). Placebo in der Medizin. Köln, Deutschland: Deutscher
Ärzte-Verlag.
Hacke, D. (30. Dezember 2014). Carstens-Stiftung - Fördergemeinschaft: Natur und
Problem: Abrufedatum falsch (beim Erstellungsdatum)
Medizin. Von http://www.carstens-stiftung.de/artikel/placebotherapie-ethischeingetragen
nicht-vertretbar.html abgerufen
Lösung: Alle Felder bei der Literatur anzeigen lassen und
Heier,
(2013). Nocebo:
Wer's
glaubt wird krank. Gesund trotz Gentests,
im M.
korrekten
Feld
eintragen!
Beipackzetteln und Röntgenbildern. Stuttgart, Deutschland: S. Hirzel Verlag.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Paraphrasieren
Do: Korrekter Datumseintrag bei
Kern, Die Steirische Harmonika im Wandel der Zeit
Onlinequellen
48
Amreich, A. (2013). Harmonische Möglichkeiten auf der Steirischen Harmonika.
Wissenschaftliche Bachelorarbeit. Graz.
Eimer, F. (23. 4. 2012). Herbert Pixner und der neue Alpensound. Abgerufen am 14. 2
2015 von www.arte.tv: http://www.arte.tv/de/6616356,CmC=6615158.html
direkte Zitate
Grafiken
Geiger, E. (September 2013). Der Bauern-Tschässer. Harmonikawelt, S. 6-9.
von Goisern: Biografie..bei
Abgerufen
am 14. 2 2015 von
Do:Hubert
Datumseinträge
Quellen
www.hubertvongoisern.com: http://www.hubertvongoisern.com/bio.html
In Klammer
das Erstellungsdatum der Quelle/Webseite
Hutter,
(2009). Unterrichtsformen
auf der
Steirischen
Harmonika.
Wissenschaftliche
Das D.Abrufdatum
gibt den
Datum
deines
Zugriffs
auf die
Bachelorarbeit.
Graz.
Quelle
an
Maurer, W. (1983). Accordion. Wien.
Michels, U. (2001). dtv- Atlas Musik. Band 1. München: Deutscher Taschenbuchverlag.
Potisk, D. (2012). Die Steirische Harmonika im Wandel der Zeit. Wissenschaftliche
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Langbein, K. (2014). Weissbuch Heilung. Wenn die moderne Medizin nichts mehr tun
Don’t: Falscher Quellentyp
kann. Salzburg, Österreich: Ecowin Verlag.
Lichtenberg, P., Heresco-Levy, U., & Nitzan, U. (30. Dezember 2014). National Center
Schreibprozess
for Biotechnology Information. Von
Layout
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1733989/pdf/v030p00551.pdf
Rechtschreibung
und
Grammatik
abgerufen
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Paraphrasieren
direkte Zitate
Shang, A. (5. Jänner 2015). National Center for Biotechnology Information. Von
551
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16125589
abgerufen
CLINICAL
ETHICS
Taylor,
J. A., &of
Opel,
D. J.placebo
(27. Oktoberin
2014).
JAMA Pediatrics.
Von
The
ethics
the
clinical
practice
P Lichtenberg,
U Heresco-Levy, U Nitzan
http://archpedi.jamanetwork.com/article.aspx?articleid=1913621
abgerufen
...............................................................................................................................
J Med Ethics 2004;30:551–554. doi: 10.1136/jme.2002.002832
Tischer, H. (2009). Heilende Einbildung. Medizin zwischen Placebo-Effekt und
Grafiken
Wunderheilung. Wien, Österreich: Verlagshaus
der Ärzte.
the fallacy of this approach
While discussions of the ethics of the placebo have usually
dealt with their use in a research context, the authors address
here the question of the placebo in clinical practice. It is
argued, firstly, that the placebo can be an effective treatment.
Secondly, it is demonstrated that its use does not always
entail deception. Finally guidelines are presented according
to which the placebo may be used for clinical purposes. It is
suggested that in select cases, use of the placebo may even
be morally imperative. The argument is illustrated by three
case vignettes.
does not entail an intricate
philosophical discursion; the results of recent research into
the placebo effect will suffice. Amanzio and Benedetti6 have
convincingly demonstrated, in rigorously controlled studies,
that alternate methods—all of them ‘‘psychological’’—of
activating the placebo effect will influence different pathways. If induced by expectation, placebo analgesia will be
mediated by endorphins; if influenced by non-opioid based
conditioning, endorphins will not be involved. The mind, in
brief, may have a quite specific effect on the body.
For purposes of our discussion we will bypass theoretical
considerations and address the ethics of the placebo
operationally by asking when it is ethical, in clinical practice,
to offer a pill or perform a procedure as an alternative to, or in
the absence of, a standard, proven therapy when the effect, if
any, of that pill or procedure is expected to be mediated by
psychophysiological mechanisms, such as expectation,
relaxation, or conditioned response, or what has elsewhere
been termed a ‘‘meaning response’’.7 The pill or procedure
would then be considered the placebo; the effect it produces
would be the placebo effect. This definition has the merit of
avoiding the trap of a specificity/non-specificity dichotomy.
Moreover, this formulation does not posit a mind/body
duality; rather, in accordance with Engel’s biopsychosocial
model,8 it accepts that intervention at one level of the mind/
body continuum exerts an effect at another level. In the case
of the placebo, this effect transpires in a top down direction,
from a level of greater to lesser complexity, from the level of
the person to that of the organ system, organ or cell. In
Problem: Der Text ist ein Artikel einer Fachzeitschrift und
kein Online-Text (Webseite)
P Erscheinungsform »Artikel« auswählen! Auch
Lösung:
wenn ein Artikel oder Buch online als pdf verfügbar ist,
sind die Daten laut Impressum zu verwenden und als
Quellentyp »Artikel« oder »Buch« auszuwählen!
hysicians and others who have tended the human soma
and psyche have always believed in their potions and
nostrums; they have also occasionally resorted, in time
of need, to knowingly ineffective remedies, or what we now
term the placebo, in order to assuage the patient’s discomfort.1 Discussions of the ethics of prescribing a placebo have
mostly focused upon its use as a research tool (for a balanced
approach recently formulated, see Emanuel EJ).2 The ethics
of the placebo in clinical use have received less attention. The
two situations do, however, differ. In clinical practice, the
physician prescribes a placebo in the hope that it will produce
a therapeutic effect. In research, on the other hand, the
physician prescribes a placebo in the hope that it will produce
no therapeutic effect. The ethical implications for these two
scenarios are different and need to be considered separately.
VWA: Dos &
Don’ts Juli 15
Do: Korrektes Zitieren von Grafiken
Schreibprozess
Layout
Rechtschreibung
und
Grammatik
wissenschaftl.
Schreibstil
Zitieren
Paraphrasieren
direkte Zitate
Grafiken
Abbildung 5: Fructosestoffwechsel bei einem gesunden Menschen (a) und bei einem
an Fructoseintoleranz leidenden Menschen (b) (Vogelreuter, 2012, S. 69)
Do: Grafiken zitieren
Beschriftung unter der Grafik
Doppelpunkt nach der Nummer
Quellenangabe wie bei Textzitat
1
Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten
1. Das Zitieren
Wissenschaftliche Erkenntnisse und Arbeiten verdanken sich in den seltensten Fällen ausschließlich
eigenen Ideen und Gedankengängen. In den meisten Fällen wird ein gewisses Maß an
wissenschaftlicher Vorleistung akzeptiert und auf dieser Grundlage weitergearbeitet. Diese
Vorleistung kann nun ein bestimmter Begriffsapparat, eine Theorie, eine experimentelle Anordnung,
ein historischer Abriss etc. sein, die man aus bereits bestehenden Texten entnehmen kann. Daher ist es
für die wissenschaftliche Redlichkeit unerlässlich, seine Quellen und Grundlagen ordnungsgemäß zu
benennen. Damit zeigt man die Seriosität der Arbeit, den jeweiligen Stand der Wissenschaft (state of
the art) und eventuell die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Schule oder Wissenschaftsrichtung. Um
„Eigenleistung“ von „Fremdleistung“ abzugrenzen, ist das Belegen der herangezogenen Quellen ein
absolutes MUSS.
Zitieren ist die Aufnahme fremden Gedankenguts in die eigene Arbeit. Dabei gelten drei Grundregeln:
1.) Das Zitat muss genau sein,
2.) Das Zitat muss vollständig sein.
3.) Die Zitierweise muss innerhalb der Arbeit einheitlich sein.
Es gibt direkte (wörtliche) Zitate:
Es gibt indirekte Zitate
Stimmen genau mit dem Original überein, auch in der
graphischen Form (fett, kursiv, ...). So knapp wie
möglich zitieren, mit Anführungszeichen oder (wenn
länger als drei Zeilen) mit einem Einzug von 5
Schritten vom Text absetzen. Eigene Veränderungen,
etwa
Erklärungen,
Einfügungen
oder
Kasusendungen, sind in eckige Klammer zu setzen.
Auslassungen: mit [...] kennzeichnen.
Sie geben nur den Sinngehalt eines Satzes,
Absatzes, einer Seite oder eines Kapitels
wieder. Dabei wird nicht der genaue
Wortlaut zitiert, sondern die Idee in eigenen
Worten dargestellt.
Das Zitat im Zitat ist in einfache Anführungszeichen
zu setzen: „Die ‘systemische’ Konstellation bricht
zusammen.“ Fremdsprachige Zitate nicht übersetzen.
Übernommene Zitate sind möglichst zu vermeiden;
werden sie doch verwendet, ist das übernommene
Zitat mit „zitiert nach:“ zu versehen und die Quelle
anzugeben.
Zur Kennzeichnung wird vor das Zitat ein
„Vgl.“ (= vergleiche) gesetzt.
Keine Anführungszeichen!
2. Die Fußnoten-Zitation
Zitieren aus Büchern:
1DFKQDPH9RUQDPH7LWHO8QWHUWLWHO$XIODJHQQXPPHU9HUODJLQ.XU]DQJDEH2UW(UVFKHLQXQJVMDKU6[
Kastner, Udo: Am anderen Ende der Nadel. Medizin auf dem Prüfstand. Ueberreuter: Wien 1997.
Eco, Umberto: Wie man eine wissenschaftliche Abschlußarbeit schreibt. Doktor-, Diplom- und
Magisterarbeit in den Geistes- und Sozialwissenschaften. (13. Auflage) facultas, wuv: Wien 2010, S.
210.
Zitieren aus Hochschulschriften (Dissertationen, Diplomarbeiten):
1DPH9RUQDPH7LWHO'LVVHUWDWLRQ9HUODJVRUW(UVFKHLQXQJVMDKU>RGHU@
1DPH9RUQDPH7LWHO'LSORPDUEHLW9HUODJVRUW(UVFKHLQXQJVMDKU6[\
Gallob, Boris: Slowenische Vereine in Graz seit 1991. Diplomarbeit. Graz 2009.
2
Zitieren aus einem Sammelband:
1DPH9RUQDPHÄ7LWHO³LQ1DPH9RUQDPH+J7LWHO2UW-DKU6[\6]
Kogler, Karl: „Alphabetisierung“, in: Nünning, Ansgar (Hg.): Metzler Lexikon Literatur- und
Kulturtheorie. Stuttgart 1998 (S. 9-10), S. 9.
Zitieren aus Zeitschriften
1DPH9RUQDPHÄ7LWHOGHV$UWLNHOV³LQ1DPHGHU=HLWVFKULIW1XPPHUGHV-DKUJDQJV(UVFKHLQXQJVMDKU%DQGQXPPHU6
[\6[
Einfach, Erwin: „Was heißt wissenschaftliches Arbeiten?“, in: Studium für alle, 20 (2002) 4, (S. 3450), S. 38.
Zitieren aus Zeitungsartikeln
1DPH9RUQDPHÄ7LWHO8QWHUWLWHO³LQ1DPHGHU=HLWXQJ(UVFKHLQXQJVRUWY'DWXP6[\
Sachs, Jeffrey: „Der LTCM-Crash - Ein Lehrstück internationaler Finanzpolitik“, in: Der Standard
(Wien) v. 9.10.1998, S. 29.
Zitieren aus dem Internet
1DPH>IDOOVYRUKDQGHQ@Ä7LWHO³LQ85/'RZQORDGGDWXP6HLWHQ]DKO>IDOOVYRUKDQGHQ@
Einfach, Erwin: „Was heißt wissenschaftliches Arbeiten?“, in: www.einfacherwin.at/pdf (dl
1.10.2010), S. 12.
Meyer-Stoll, Klaus: „Regeln zur Zitiertechnik“, in:
http://www.lehrerfreund.de/medien/deutschunterricht/zitiertechnik.pdf (dl 12.05. 2014)
„Machen Sie mehr aus Ihrem Firefox.“, in: http://www.pc-magazin.de/ratgeber/machen-sie-mehr-ausihrem-firefox-1255160.html (dl 14.03.2014)
$QPHUNXQJ
.RSLHUWPDQ,QWHUQHWOLQNVLQGHQ7H[WIlUEHQVLHVLFKEODXXQGHUVFKHLQHQXQWHUVWULFKHQ%HLGH0|JOLFKNHLWHQVR
EHODVVHQRGHU8QWHUVWUHLFKXQJHQWIHUQHQXQGVFKZDU]IlUEHQVLQGDN]HSWDEHOHVLVWMHGRFKDXIHLQHHLQKHLWOLFKH
=LWLHUZHLVH]XDFKWHQ
Zitieren aus Kindle/ E-Books
*HQDXZLHEHLJHGUXFNWHQ4XHOOHQPXVVPDQDXFKDXV(%RRNV]LWLHUHQ$OOHUGLQJVKDEHQGLHVHRIWPDOVNHLQH
6HLWHQDQJDEH
1DFKQDPH9RUQDPH7LWHO8QWHUWLWHO9HUODJLQ.XU]DQJDEH2UWIDOOVYRUKDQGHQ(UVFKHLQXQJVMDKU.LQGOH(%RRN6[
:HQQNHLQH6HLWH
1DFKQDPH9RUQDPH7LWHO8QWHUWLWHO9HUODJLQ.XU]DQJDEH2UWIDOOVYRUKDQGHQ(UVFKHLQXQJVMDKU.LQGOH(%RRN.DS[
3RV[
Spitzer, Manfred: Digitale Demenz. Droemer: 2012, Kindle E-Book, Kap. 5. Pos. 1524.
Salcher, Andreas: Der talentierte Schüler und seine Feinde. Salzburg: 2008, Kindle E-Book, Pos. 64.
$QPHUNXQJ.DS .DSLWHODQJDEH3RV 3RVLWLRQVQXPPHU.LQGOH%FKHUEHVLW]HQ3RVLWLRQVQXPPHUQPLWGHQHQ
PDQHLQHEHVWLPPWH6WHOOHQXQDEKlQJLJYRQ7H[WJU|HRGHU=HLOHQDEVWDQGILQGHQNDQQ
)DOOVNHLQHUGHUHUZlKQWHQ3XQNWHYRUKDQGHQLVWGDQQ
1DFKQDPH9RUQDPH7LWHO8QWHUWLWHO9HUODJLQ.XU]DQJDEH2UWIDOOVYRUKDQGHQ(UVFKHLQXQJVMDKU.LQGOH(%RRN%XFK
.DSLWHO$EVFKQLWWVRGHU'RNXPHQW1XPPHU$EVDW]1XPPHU
Doe, John: Beispieltitel. Verlag: 2012, E-Book, Kapitel 8, Dokument 3, Absatz 2.
3
Zitieren aus Gesetzestexten
'LH1XPPHUGHVMHZHLOLJHQ3DUDJUDSKHQE]Z$UWLNHOVZLUGEHLP=LWDWLPPHUYRUGHU*HVHW]HVDENU]XQJDQJHIKUW'DEHL
DXIHLQHQ$EVWDQG/HHU]HLFKHQ]ZLVFKHQGHP=HLFKHQXQGGHU=DKODFKWHQZRUG7DVWHQNRPELQDWLRQ
6WUJ6KLIW/HHUWDVWH § 36 AngG (und nicht AngG § 36)
1LPPWPDQLP7H[WJDQ]DOOJHPHLQDXIHLQHHLQ]HOQH%HVWLPPXQJ%H]XJGDQQJHQJWGDV=LWDWGHU*HVHW]HVVWHOOHÄDQ
VLFK³
Der allgemeine Kündigungsschutz ist in § 105 ArbVG geregelt.
%H]LHKWPDQVLFKDEHUDXIHLQHQEHVWLPPWHQ7HLOHLQHU5HJHOXQJPVVHQGLHMHZHLOLJHQ*OLHGHUXQJVVWXIHQGHU1RUPH[DNW
DQJHJHEHQZHUGHQ'LHKlXILJVWHQ*OLHGHUXQJVVWXIHQVLQG
Absatz (Abs)
Ziffer (Z)
litera (Buchstabe) (lit)
Beispiele: Die Kündigung einer AN wegen ihrer Tätigkeit in einer Gewerkschaft beruht nach § 105
Abs 3 Z 1 lit b ArbVG auf einem verpönten Kündigungsmotiv.
Der verfassungsrechtliche Gleichheitsgrundsatz ist in Art 7 Abs 1 B-VG geregelt.
CD-ROM:/DVD-ROM:
Encyclopaedia Britannica 2014 Ultimate Edition. DVD-ROM, United Soft Media 2013
YellowPages.city: Toronto-Central West Edition 1998. CD-ROM, Tele-Direct: Montreal: 1998.
LeBlanc, Susan and Cameron MacKeen: "Racism and the Landfill", in: Chronicle-Herald 7 Mar.
1992: B1. CD-ROM. SIRS 1993 Ethnic Groups. Volume 4. Article 42.
DVD:
National Geographic: Auf den Spuren von Christoph Columbus. DVD, WVG Medien 2013, 45 Min.
Videocassette:
Jane Austen's Emma. Videocassette. Meridian Broadcasting Limited: New York 1996, 107 Min.
E-Mail:
1DFKQDPH9RUQDPH(0DLODQGHQ$XWRUGLH$XWRULQ'DWXP
Zitieren aus einem selbst geführten Interview:
Ein selbst durchgeführtes Interview wird durch ein Tapescript im Anhang nachgewiesen. Aus dem
Tapescript-Text kann dann folgendermaßen zitiert werden.
1DFKQDPH9RUQDPH3HUV|QOLFKHV,QWHUYLHZ'DWXP6[>[ 6HLWHQDQJDEHLQGHU9:$@
1DFKQDPH9RUQDPH7HOHIRQLQWHUYLHZ'DWXP
4
3. Nachweis von Bildern/Bildzitaten:
Bilder aus Büchern, Zeitschriften, aus dem Internet, etc. werden wie wortwörtliche Zitate
nachgewiesen. Die Abbildungen werden unter dem Bild durchnummeriert und mit einer
aussagekräftigen Kurzbeschreibung versehen. Im Quellenverzeichnis wird dann unter dem Kapitel
Abbildungsverzeichnis der Beleg für das Bild (aus dem Buch, dem Internet, etc.) gegeben.
4. Die amerikanische Zitation
Im naturwissenschaftlich-technischen sowie medizinischen Bereich ist diese Zitierweise sehr
verbreitet. In einer Klammer werden im fortlaufenden Text folgende Angaben ausgewiesen:
Name des Autors Erscheinungsjahr des Textes: Seite. (Fleischmann 1993: S. 17)
Existieren von einem Autor mehrere Abhandlungen aus dem gleichen Jahr, dann wird mit dem Zusatz
a, b, ... differenziert. Etwa (Rauscher 1988a: S. 78).
Wortwörtliche Zitate werden unter Anführungszeichen gesetzt, dann folgt der Kurz-Beleg in
Klammern, indirekte Zitate werden nicht in Anführungszeichen gesetzt (in der Klammer gibt es kein
„Vgl.“).
Zitieren aus dem Internet:
1DFKQDKPHGHU$XWRULQGHV$XWRUV'RZQORDGMDKU6HLWHZHQQ3')6HLWHQKDW>21/,1(@
(Einfach 2010: S.12 [ONLINE])
Zitieren aus Kindle/ E-Books
6SLW]HU.DS3RV
$QPHUNXQJ.DS .DSLWHODQJDEH3RV 3RVLWLRQVQXPPHU.LQGOH%FKHUEHVLW]HQ3RVWLRQVQXPPHUQPLWGHQHQ
PDQHLQHEHVWLPPWH6WHOOHQXQDEKlQJLJYRQ7H[WJU|HRGHU=HLOHQDEVWDQGILQGHQNDQQ
Das umfassende Titelzitat ist dem Literaturverzeichnis zu entnehmen, das gleich aufgebaut ist wie
oben für die Fußnotenzitation beschrieben.
1 von 14
BUNDESGESETZBLATT
FÜR DIE REPUBLIK ÖSTERREICH
Jahrgang 2012
174. Verordnung:
Ausgegeben am 30. Mai 2012
Teil II
Prüfungsordnung AHS
174. Verordnung der Bundesministerin für Unterricht, Kunst und Kultur über die
Reifeprüfung in den allgemein bildenden höheren Schulen (Prüfungsordnung AHS)
Auf Grund der §§ 34 bis 41 des Schulunterrichtsgesetzes, BGBl. Nr. 472/1986, zuletzt geändert
durch das Bundesgesetz BGBl. I Nr. 36/2012, wird verordnet:
Inhaltsverzeichnis
Art / Paragraf
Gegenstand / Bezeichnung
1. Abschnitt
Allgemeine Bestimmungen
§ 1. Geltungsbereich
§ 2. Formen und Umfang der Reifeprüfung
§ 3. Prüfungsgebiete
2. Abschnitt
Vorprüfung
§ 4. Prüfungstermine der Vorprüfung
§ 5. Prüfungsgebiete der Vorprüfung
§ 6. Durchführung der Vorprüfung
3. Abschnitt
Hauptprüfung
§ 7.
§ 8.
§ 9.
§ 10.
§ 11.
§ 12.
§ 13.
§ 14.
§ 15.
§ 16.
§ 17.
§ 18.
www.ris.bka.gv.at
1. Unterabschnitt
Vorwissenschaftliche Arbeit
Prüfungsgebiet
Themenfestlegung, Inhalt und Umfang der vorwissenschaftlichen Arbeit
Durchführung der vorwissenschaftlichen Arbeit
Prüfungstermine der vorwissenschaftlichen Arbeit
2. Unterabschnitt
Klausurprüfung
Prüfungstermine der Klausurprüfung
Prüfungsgebiete der Klausurprüfung
Aufgabenstellungen der standardisierten Prüfungsgebiete
Aufgabenstellungen der nicht standardisierten Prüfungsgebiete
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Deutsch“,
„Slowenisch“, „Kroatisch“ und „Ungarisch“ (als Unterrichtssprache)
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Lebende
Fremdsprache (achtjährig)“, „Lebende Fremdsprache (sechsjährig)“,
Lebende Fremdsprache (vierjährig)“ und „Lebende Fremdsprache
(dreijährig)“
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Latein“ und
„Griechisch“
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Mathematik“
BGBl. II - Ausgegeben am 30. Mai 2012 - Nr. 174
Art / Paragraf
2 von 14
§ 24.
§ 25.
§ 26.
Gegenstand / Bezeichnung
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Darstellende
Geometrie“
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Physik“
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Biologie und
Umweltkunde“
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten
„Musikerziehung“ und „Musikkunde“
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Bildnerische
Erziehung“
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Sportkunde“
Durchführung der Klausurprüfung
Mündliche Kompensationsprüfung
§ 27.
§ 28.
§ 29.
§ 30.
3. Unterabschnitt
Mündliche Prüfung
Prüfungsgebiete der mündlichen Prüfung
Themenbereiche der mündlichen Teilprüfungen
Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen der mündlichen Teilprüfungen
Durchführung der mündlichen Prüfung
§ 19.
§ 20.
§ 21.
§ 22.
§ 23.
4. Abschnitt
Sonderbestimmungen
§ 31. Sonderbestimmungen für das Bundesgymnasium und
Bundesrealgymnasium für Slowenen
§ 32. Sonderbestimmungen für das Zweisprachige Bundesgymnasium in
Oberwart
§ 33. Sonderbestimmungen für das Gymnasium mit Dritter lebender
Fremdsprache am Öffentlichen Gymnasium der Stiftung Theresianische
Akademie in Wien
5. Abschnitt
Schlussbestimmungen
§ 34. Übergangsbestimmungen
§ 35. Inkrafttreten, Außerkrafttreten
1. Abschnitt
Allgemeine Bestimmungen
Geltungsbereich
§ 1. Diese Verordnung gilt für die öffentlichen und mit Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten allgemein
bildenden höheren Schulen (einschließlich der Sonderformen, ausgenommen die als Sonderformen für
Berufstätige geführten Schulen) und regelt die Durchführung der Reifeprüfung.
Formen und Umfang der Reifeprüfung
§ 2. (1) Die Reifeprüfung besteht am Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der
sportlichen Ausbildung, am Oberstufenrealgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der sportlichen
Ausbildung sowie am Werkschulheim Felbertal aus einer Vorprüfung und einer Hauptprüfung, an den
übrigen Formen aus einer Hauptprüfung.
(2) Die Vorprüfung besteht aus mündlichen, praktischen oder mündlichen und praktischen
Prüfungen.
(3) Die Hauptprüfung besteht aus
1. einer vorwissenschaftlichen Arbeit (einschließlich deren Präsentation und Diskussion),
2. einer Klausurprüfung, bestehend aus Klausurarbeiten sowie allenfalls mündlichen
Kompensationsprüfungen, und
3. einer mündlichen Prüfung, bestehend aus mündlichen Teilprüfungen.
Nach Wahl der Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten sind drei Klausurarbeiten und drei
mündliche Teilprüfungen oder vier Klausurarbeiten und zwei mündliche Teilprüfungen abzulegen.
www.ris.bka.gv.at
3 von 14
(4) Auf Zusatzprüfungen gemäß § 41 des Schulunterrichtsgesetzes (SchUG) sind die Bestimmungen
des 3. Abschnittes über die Klausurprüfung und die mündliche Prüfung anzuwenden.
(5) Die Schulleiterin oder der Schulleiter hat bei der Wahl der Themen und der Prüfungsgebiete
sicherzustellen, dass zumindest entweder
1. das für die vorwissenschaftliche Arbeit gewählte Thema oder
2. das Prüfungsgebiet einer allenfalls gewählten vierten schriftlichen Klausurarbeit gemäß § 12
Abs. 2 oder
3. ein Prüfungsgebiet der mündlichen Prüfung
an Sonderformen unter besonderer Berücksichtigung der musischen oder der sportlichen Ausbildung und
am Werkschulheim Felbertal dem Schwerpunkt der betreffenden Sonderform und an den übrigen Formen
dem lehrplanmäßigen schulautonomen Schwerpunkt zuzuordnen ist.
Prüfungsgebiete
§ 3. (1) Die vorwissenschaftliche Arbeit umfasst eine dem Bildungsziel der allgemein bildenden
höheren Schule entsprechende Themenstellung. Im Übrigen umfasst ein Prüfungsgebiet den gesamten
Lehrstoff der Oberstufe des gleichnamigen (schulautonomen) Unterrichtsgegenstandes, soweit in den
folgenden Bestimmungen nicht anderes bestimmt wird.
(2) Wenn in allen Schulstufen der Oberstufe eine andere als die deutsche Sprache statt oder neben
dieser als Unterrichtssprache vorgesehen war, so ist die Reifeprüfung – ausgenommen in den
sprachlichen Prüfungsgebieten und im Prüfungsgebiet „Mathematik“ (standardisiert) – in dieser Sprache
statt der deutschen Sprache bzw. in beiden Unterrichtssprachen im annähernd gleichen Umfang
abzuhalten. In diesen Fällen sind die Aufgabenstellungen in beiden Sprachen abzufassen. Am
Bundesgymnasium und Bundesrealgymnasium für Slowenen sind im Prüfungsgebiet „Mathematik“
(standardisiert) die Aufgabenstellungen in slowenischer und in deutscher Sprache abzufassen.
(3) Auf Antrag der Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten entfällt die Ablegung der
Reifeprüfung in einzelnen Prüfungsgebieten, wenn diese im Rahmen der Berufsreifeprüfung erfolgreich
absolviert worden sind und die Schulleiterin oder der Schulleiter die Gleichwertigkeit der Prüfung
feststellt.
(4) Im Falle einer Beeinträchtigung durch eine Körper- oder Sinnesbehinderung, die geeignet ist, das
Prüfungsergebnis zu beeinflussen, sind durch die Vorsitzende oder den Vorsitzenden Vorkehrungen im
organisatorischen Ablauf und in der Durchführung der Reifeprüfung festzulegen, die ohne Änderung des
Anforderungsniveaus eine nach Möglichkeit barrierefreie Ablegung der Prüfung durch die betreffende
Prüfungskandidatin oder den betreffenden Prüfungskandidaten ermöglichen. Die Schulleiterin oder der
Schulleiter hat die erforderlichen Veranlassungen zu treffen.
2. Abschnitt
Vorprüfung
Prüfungstermine der Vorprüfung
§ 4. (1) Am Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der sportlichen Ausbildung und am
Oberstufenrealgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der sportlichen Ausbildung haben die
Vorprüfungen beim erstmaligen Antreten je nach dem sportlichen Schwerpunkt innerhalb der letzten zehn
Wochen der vorletzten Schulstufe oder innerhalb des ersten Semesters der letzten Schulstufe
stattzufinden. Wiederholungen haben je nach dem sportlichen Schwerpunkt innerhalb des
Wintersemesters und innerhalb der letzten 15 Wochen des Unterrichtsjahres stattzufinden. Die konkreten
Prüfungstermine, einschließlich jener für Wiederholungen, sind durch die Schulbehörde erster Instanz
unter Bedachtnahme auf die inhaltliche Ausrichtung festzulegen und vier Wochen vor der Prüfung
kundzumachen. Im Falle der Zulassung auf Antrag ist dieser bis spätestens zwei Wochen vor dem
Prüfungstermin bei der Schulleiterin oder beim Schulleiter einzubringen.
(2) Am Werkschulheim Felbertal hat die Vorprüfung beim erstmaligen Antreten
1. hinsichtlich der praktischen Prüfungen gemäß § 5 Abs. 2 Z 1 bis 3 innerhalb der letzten fünf
Wochen der 8. Klasse und
2. hinsichtlich der mündlichen (Teil)Prüfungen gemäß § 5 Abs. 2 Z 1 bis 3 innerhalb der ersten
beiden Unterrichtswochen der 9. Klasse
stattzufinden. Wiederholungen haben innerhalb der letzten acht Wochen des Wintersemesters und
innerhalb der letzten fünf Wochen des Unterrichtsjahres stattzufinden. Abs. 1 vorletzter und letzter Satz
ist anzuwenden.
www.ris.bka.gv.at
4 von 14
(3) Im Falle der Verhinderung an der Ablegung einer Teilprüfung darf die betreffende Teilprüfung
nach Möglichkeit im selben Prüfungstermin, sonst in dem auf den Wegfall des Verhinderungsgrundes
nächstfolgenden Prüfungstermin mit neuer Aufgabenstellung abgelegt werden. Im Falle einer dauerhaften
körperlichen Beeinträchtigung, die einer erfolgreichen Ablegung einer Teilprüfung der Vorprüfung
gemäß Abs. 1 auch unter Bedachtnahme auf § 3 Abs. 4 entgegensteht, entfällt die betreffende Teilprüfung
ersatzlos.
Prüfungsgebiete der Vorprüfung
§ 5. (1) Die Vorprüfung umfasst am Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der
sportlichen Ausbildung und am Oberstufenrealgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der
sportlichen Ausbildung je nach den an der betreffenden Schule eingerichteten lehrplanmäßigen
Bewegungsbereichen vier praktische Teilprüfungen im Prüfungsgebiet „Bewegung und Sport,
Bewegungsbereiche …“ (mit einem auf die gewählten Bewegungsbereiche hinweisenden Zusatz).
(2) Die Vorprüfung umfasst am Werkschulheim Felbertal je nach Handwerksausbildung folgende
Prüfungsgebiete:
1. in der Handwerksausbildung „Maschinenbautechnik“
a) eine praktische Prüfung im Prüfungsgebiet „Werkstätte und Produktionstechnik“ und
b) eine mündliche Prüfung im Prüfungsgebiet „Fachkunde“ und
c) eine praktische Prüfung und eine mündliche Teilprüfung im Prüfungsgebiet
„Konstruktionslehre“ und
d) eine mündliche Prüfung im Prüfungsgebiet „Betriebswirtschaftslehre“,
2. in der Handwerksausbildung „Mechatronik“
b) eine mündliche Prüfung im Prüfungsgebiet „Fachkunde“ und
c) eine praktische Prüfung und eine mündliche Teilprüfung im Prüfungsgebiet
„Werkstättenlabor“ und
d) eine mündliche Prüfung im Prüfungsgebiet „Betriebswirtschaftslehre“,
3. in der Handwerksausbildung „Tischlereitechnik“
b) eine mündliche Prüfung im Prüfungsgebiet „Fachkunde (Werkzeug-, Material- und
Stilkunde)“ und
c) eine praktische Prüfung und eine mündliche Teilprüfung im Prüfungsgebiet „Fachzeichnen
und Konstruktionslehre“ und
d) eine mündliche Prüfung im Prüfungsgebiet „Betriebswirtschaftslehre“.
Durchführung der Vorprüfung
§ 6. (1) Die Schulleiterin oder der Schulleiter hat die für die ordnungsgemäße Durchführung der
Vorprüfung notwendigen Vorkehrungen zu treffen. Über den Verlauf der Vorprüfung ist ein
Prüfungsprotokoll zu führen.
(2) Am Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der sportlichen Ausbildung und am
Oberstufenrealgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der sportlichen Ausbildung haben die
Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten spätestens zwei Wochen vor der Prüfung bekannt zu
geben, welche Bewegungsbereiche sie für die Prüfungsgebiete gemäß § 5 Abs. 1 gewählt haben.
(3) Am Werkschulheim Felbertal hat die praktische Prüfung gemäß § 5 Abs. 2 Z 1 bis 3 jeweils lit. c
von einer im betreffenden Pflichtgegenstand im Rahmen des Unterrichts der 8. Klasse sowie als
Hausarbeit angefertigten Arbeit auszugehen. Die Arbeitszeit hat 60 bis 80 Stunden zu betragen.
(4) Die mündlichen (Teil)Prüfung gemäß § 5 Abs. 2 Z 1 bis 3 haben jeweils mindestens fünf und
höchstens 15 Minuten zu dauern.
www.ris.bka.gv.at
5 von 14
3. Abschnitt
Hauptprüfung
1. Unterabschnitt
Prüfungsgebiet
§ 7. Die vorwissenschaftliche Arbeit besteht aus einer auf vorwissenschaftlichem Niveau zu
erstellenden schriftlichen Arbeit über ein Thema gemäß § 3 einschließlich deren Präsentation und
Diskussion.
Themenfestlegung, Inhalt und Umfang der vorwissenschaftlichen Arbeit
§ 8. (1) Die Themenfestlegung hat im Einvernehmen zwischen der Betreuerin oder dem Betreuer der
vorwissenschaftlichen Arbeit und der Prüfungskandidatin oder dem Prüfungskandidaten im ersten
Semester der vorletzten Schulstufe zu erfolgen. Eine Lehrerin oder ein Lehrer hat grundsätzlich bis zu
drei, höchstens jedoch fünf vorwissenschaftliche Arbeiten pro Reifeprüfungsjahrgang und nur solche
vorwissenschaftliche Arbeiten zu betreuen, hinsichtlich derer sie oder er über die erforderliche berufliche
oder außerberufliche (informelle) Sach- und Fachkompetenz verfügt. Bei der Themenfestlegung ist zu
beachten, dass neben umfangreichen Fachkenntnissen auch vorwissenschaftliche Arbeitsweisen unter
Beweis gestellt werden sollen. Dafür ist erforderlich, dass unterschiedliche Informationsquellen unter
sachgerechter Nutzung sowie der Einsatz neuer Medien und geeigneter Lern- und Arbeitstechniken
zielführende Aufschlüsse über den Themenbereich zulassen. Zusammenhängende Sachverhalte sollen
selbstständig mit geeigneten Methoden erfasst und unter Zugrundelegung logischer Denkweisen sinnvoll
hinterfragt und kritisch problematisiert werden können. Sowohl die schriftliche Arbeit als auch die
Präsentation und Diskussion sollen Gelegenheit geben, neben klarer Begriffsbildung auf hohem Niveau
differenziertes Ausdrucksvermögen, umfangreiche Kenntnisse, Methodik, Selbstständigkeit sowie
Kommunikations- und Diskursfähigkeit unter Beweis zu stellen.
(2) Das festgelegte Thema sowie der im Zuge der Themenfindung vereinbarte Erwartungshorizont
ist der Schulbehörde erster Instanz bis Ende März der vorletzten Schulstufe im Dienstweg zur
Zustimmung vorzulegen. Die Schulbehörde erster Instanz hat bis Ende April der vorletzten Schulstufe die
Zustimmung zu erteilen oder unter gleichzeitiger Setzung einer Nachfrist die Vorlage eines neuen
Themas zu verlangen.
(3) Im Falle der negativen Beurteilung des Prüfungsgebietes „vorwissenschaftliche Arbeit“ durch die
Prüfungskommission ist innerhalb von zwei Wochen nach negativer Beurteilung eine neue
Themenstellung im Sinne des Abs. 1 festzulegen. Die Schulbehörde erster Instanz hat dem Thema
innerhalb von zwei Wochen zuzustimmen oder unter Setzung einer Nachfrist die Vorlage einer neuen
Themenstellung zu verlangen.
(4) Die schriftliche Arbeit hat einen Umfang von zirka 40 000 bis 60 000 Zeichen, inklusive
Leerzeichen, exklusive Vorwort, Inhalts-, Literatur- und Abkürzungsverzeichnis, zu umfassen. Sie kann
im Einvernehmen mit der Betreuerin oder dem Betreuer auch in einer von der Prüfungskandidatin oder
vom Prüfungskandidaten besuchten lebenden Fremdsprache abgefasst werden.
(5) Im Rahmen der schriftlichen Arbeit ist ein Abstract im Umfang von zirka 1 000 bis 1 500
Zeichen, inklusive Leerzeichen, zu erstellen, in welchem das Thema, die Fragestellung, die
Problemformulierung und die wesentlichen Ergebnisse schlüssig darzulegen sind. Der Abstract ist in
deutscher oder englischer Sprache abzufassen.
(6) Wurde die schriftliche Arbeit in einer lebenden Fremdsprache abgefasst (Abs. 4 letzter Satz), so
kann die Präsentation und Diskussion auf Wunsch des Prüfungskandidaten oder der Prüfungskandidatin
und mit Zustimmung aller Kommissionsmitglieder in dieser Fremdsprache abgehalten werden.
Durchführung der vorwissenschaftlichen Arbeit
§ 9. (1) Die schriftliche Arbeit ist als selbstständige Arbeit außerhalb der Unterrichtszeit zu
bearbeiten und anzufertigen, wobei Ergebnisse des Unterrichts mit einbezogen werden dürfen. In der
letzten Schulstufe hat eine kontinuierliche Betreuung zu erfolgen, die unter Beobachtung des
Arbeitsfortschrittes vorzunehmen ist. Die Betreuung umfasst die Bereiche Aufbau der Arbeit,
Arbeitsmethodik, Selbstorganisation, Zeitplan, Struktur und Schwerpunktsetzung der Arbeit,
organisatorische Belange sowie die Anforderungen im Hinblick auf die Präsentation und Diskussion,
wobei die Selbstständigkeit der Leistungen nicht beeinträchtigt werden darf.
(2) Die Erstellung der Arbeit ist in einem von der Prüfungskandidatin oder vom Prüfungskandidaten
zu erstellenden Begleitprotokoll zu dokumentieren, welches jedenfalls den Arbeitsablauf sowie die
www.ris.bka.gv.at
6 von 14
verwendeten Hilfsmittel und Hilfestellungen anzuführen hat. Das Begleitprotokoll ist der schriftlichen
Arbeit beizulegen.
(3) Zur Dokumentation der Arbeit sind Aufzeichnungen, insbesondere Vermerke über die
Durchführung von Gesprächen im Rahmen der Themenfindung und der Festlegung des
Erwartungshorizontes sowie im Zuge der Betreuung und nach Fertigstellung der Arbeit im Hinblick auf
die Präsentation und Diskussion, zu führen und dem Prüfungsprotokoll anzuschließen.
(4) Die Dauer der Präsentation und der Diskussion hat zehn bis 15 Minuten pro Prüfungskandidatin
und Prüfungskandidat zu betragen.
Prüfungstermine der vorwissenschaftlichen Arbeit
§ 10. Die erstmalige Abgabe der schriftlichen Arbeit hat bis zum Ende der ersten Woche des zweiten
Semesters der letzten Schulstufe sowohl in digitaler als auch in zweifach ausgedruckter Form zu erfolgen.
Die Zeiträume für die Abgabe der schriftlichen Arbeit im Falle der Wiederholung der
vorwissenschaftlichen Arbeit sind die erste Unterrichtswoche, die ersten fünf Unterrichtstage im
Dezember und die erste Woche des zweiten Semesters.
2. Unterabschnitt
Klausurprüfung
Prüfungstermine der Klausurprüfung
§ 11. Die Prüfungstermine für die standardisierten Prüfungsgebiete (Klausurarbeiten und mündliche
Kompensationsprüfungen) werden gemäß § 36 Abs. 4 Z 2 und 3 des Schulunterrichtsgesetzes gesondert
verordnet.
Prüfungsgebiete der Klausurprüfung
§ 12. (1) Die Klausurprüfung umfasst, vorbehaltlich der Sonderbestimmungen des 4. Abschnittes,
bei drei Klausurarbeiten je eine schriftliche Klausurarbeit aus folgenden Prüfungsgebieten:
1. „Deutsch“ (standardisiert),
2. nach Wahl der Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten, sofern in der Oberstufe mit
insgesamt mindestens zehn Wochenstunden besucht (in den Sprachen Englisch, Französisch,
Italienisch und Spanisch standardisiert):
a) „Lebende Fremdsprache (achtjährig)“ oder
b) „Lebende Fremdsprache (sechsjährig)“ oder
c) „Lebende Fremdsprache (vierjährig)“ oder
d) „Lebende Fremdsprache (dreijährig)“ und
3. „Mathematik“ (standardisiert).
(2) Die Klausurprüfung umfasst bei vier Klausurarbeiten neben den in Abs. 1 genannten
Prüfungsgebieten eine weitere schriftliche Klausurarbeit nach Wahl der Prüfungskandidatin oder des
Prüfungskandidaten aus folgenden Prüfungsgebieten:
1. Prüfungsgebiet gemäß Abs. 1 Z 2, sofern noch nicht gewählt,
2. „Latein“ (standardisiert),
3. „Griechisch“ (standardisiert),
4. „Darstellende Geometrie“,
5. „Physik“ (am Realgymnasium und am Oberstufenrealgymnasium, wenn lehrplanmäßig
Schularbeiten vorgesehen sind),
6. „Biologie und Umweltkunde“ (am Realgymnasium und am Oberstufenrealgymnasium, wenn
lehrplanmäßig Schularbeiten vorgesehen sind),
7. „Musikkunde“, nur wählbar am Realgymnasium und Oberstufenrealgymnasium unter besonderer
Berücksichtigung der musischen Ausbildung für Studierende der Musik,
8. „Musikerziehung“, nur wählbar am Gymnasium, Realgymnasium und Oberstufenrealgymnasium
unter besonderer Berücksichtigung der musischen Ausbildung,
9. „Bildnerische Erziehung“, nur wählbar am Gymnasium, Realgymnasium und
Oberstufenrealgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der musischen Ausbildung,
10. „Sportkunde“, nur wählbar am Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der
sportlichen Ausbildung und am Oberstufenrealgymnasium unter besonderer Berücksichtigung
der sportlichen Ausbildung,
www.ris.bka.gv.at
7 von 14
11. Prüfungsgebiet gemäß einem besuchten (schulautonomen) Unterrichtsgegenstand (in den in Z 2
genannten Fremdsprachen standardisiert), sofern dieser in der Oberstufe mit zumindest zehn
Gesamtwochenstunden geführt wurde und im Lehrplan zumindest in den letzten beiden
Schulstufen Schularbeiten vorgesehen sind.
(3) Die Wahl der Prüfungsgebiete gemäß Abs. 1 Z 2 und Abs. 2 sowie deren Bekanntgabe durch die
Prüfungskandidatin oder den Prüfungskandidat hat bis 15. Jänner der letzten Schulstufe zu erfolgen.
(4) Im Fall der negativen Beurteilung einer Klausurarbeit umfasst die Klausurprüfung auch die
allenfalls von der Prüfungskandidatin oder vom Prüfungskandidaten beantragte mündliche
Kompensationsprüfung im betreffenden Prüfungsgebiet.
Aufgabenstellungen der standardisierten Prüfungsgebiete
§ 13. (1) Die Aufgabenstellungen für standardisierte Prüfungsgebiete sowie die korrespondierenden
Korrektur- und Beurteilungsanleitungen sind an eine oder mehrere von der Schulleiterin oder vom
Schulleiter namhaft zu machende Person oder Personen elektronisch zu übermitteln oder physisch zu
übergeben. Die Übermittlung oder die Übergabe haben in einer die Geheimhaltung gewährleistenden
Weise möglichst zeitnah zur Prüfung und dennoch so zeitgerecht zu erfolgen, dass für die Durchführung
notwendige Vorkehrungen getroffen werden können. Die Aufgabenstellungen sind sodann in der Schule
bis unmittelbar vor Beginn der betreffenden Klausurarbeit in einer die Geheimhaltung gewährleistenden
Weise aufzubewahren. Die Korrektur- und Beurteilungsanleitungen sind bis zum Ende der betreffenden
Klausurarbeit in einer die Geheimhaltung gewährleistenden Weise aufzubewahren und sodann der
Prüferin oder dem Prüfer auszuhändigen.
(2) Die Aufgabenstellungen haben in den Prüfungsgebieten „Lebende Fremdsprache (sechsjährig)“,
„Lebende Fremdsprache (vierjährig)“, „Lebende Fremdsprache (dreijährig)“ und „Latein“ nach Maßgabe
der nachstehenden Bestimmungen über Inhalt und Umfang der Prüfungsgebiete auf die lehrplanmäßige
Wochenstundenzahl, die Lernjahre und die unterschiedlichen Anforderungen Bedacht zu nehmen. In den
Prüfungsgebieten gemäß § 12 Abs. 1 Z 2 sind die Aufgabenstellungen in der betreffenden Fremdsprache
abzufassen.
Aufgabenstellungen der nicht standardisierten Prüfungsgebiete
§ 14. (1) Für die nicht standardisierten Prüfungsgebiete der Klausurprüfung haben die Prüferinnen
und Prüfer eine Aufgabenstellung, die mindestens zwei voneinander unabhängige Aufgaben zu enthalten
hat, auszuarbeiten und der Schulbehörde erster Instanz als Vorschlag im Dienstweg zu übermitteln. Die
vorgeschlagene Aufgabenstellung hat einen eindeutigen Arbeitsauftrag zu enthalten. Sie darf im
Unterricht nicht so weit vorbereitet worden sein, dass ihre Bearbeitung keine selbstständige Leistung
erfordert. In den Prüfungsgebieten gemäß § 12 Abs. 1 Z 2 sind die Aufgabenstellungen in der
betreffenden Fremdsprache abzufassen.
(2) Dem Vorschlag gemäß Abs. 1 sind die für die Bearbeitung zur Verfügung zu stellenden Hilfen
und Hilfsmittel oder ein Hinweis auf deren erlaubte Verwendung bei der Prüfung anzuschließen. Dabei
dürfen nur solche Hilfen oder Hilfsmittel zum Einsatz kommen, die im Unterricht gebraucht wurden und
die keine Beeinträchtigung der Eigenständigkeit in der Erfüllung der Aufgaben darstellen. Dem
Vorschlag sind darüber hinaus allfällige Texte, Übersetzungen, Beantwortungsdispositionen,
Zusammenfassungen von Hörtexten, Ausarbeitungen usw. sowie die für die einzelnen Beurteilungsstufen
relevanten Anforderungen und Erwartungen in der Bearbeitung und Lösung der Aufgaben anzuschließen.
(3) Bei mangelnder Eignung der vorgeschlagenen Aufgabenstellung oder der vorgesehenen Hilfen
oder Hilfsmittel hat die Schulbehörde erster Instanz die Vorlage eines neuen Vorschlages oder einer
Ergänzung des Vorschlages einzuholen. Die festgesetzte Aufgabenstellung ist der Schulleiterin oder dem
Schulleiter unter Gewährleistung der Geheimhaltung bekannt zu geben. Nach Einlangen sind sie von der
Schulleiterin oder vom Schulleiter bis zur Prüfung auf eine die Geheimhaltung gewährleistende Weise
aufzubewahren.
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Deutsch“, „Slowenisch“,
„Kroatisch“ und „Ungarisch“ (als Unterrichtssprache)
§ 15. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Deutsch“, „Slowenisch“,
„Kroatisch“ und „Ungarisch“ ist den Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine
Aufgabenstellung mit drei Aufgaben, von denen eine Aufgabe eine literarische Themenstellung zu
beinhalten hat, in der betreffenden Sprache schriftlich vorzulegen. Eine der Aufgaben ist zu wählen und
vollständig zu bearbeiten. Jede der drei Aufgaben ist in zwei voneinander unabhängige schriftlich zu
bearbeitende Teilaufgaben zu unterteilen. Beide Teilaufgaben haben die Kompetenzbereiche
„Inhaltsdimension“, „Textstruktur“, „Stil und Ausdruck“ sowie „normative Sprachrichtigkeit“ zu
betreffen.
www.ris.bka.gv.at
8 von 14
(2) Der Arbeitsumfang der beiden Teilaufgaben hat zirka 900 Wörter (im Prüfungsgebiet „Deutsch“)
bzw. zirka 800 Wörter (in den Prüfungsgebieten „Slowenisch“, „Kroatisch“ und „Ungarisch“) und die
Arbeitszeit hat 300 Minuten zu betragen.
(3) Die Verwendung eines (elektronischen) Wörterbuches ist zulässig. Der Einsatz von Lexika oder
elektronischen Informationsmedien ist nicht zulässig.
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Lebende Fremdsprache
(achtjährig)“, „Lebende Fremdsprache (sechsjährig)“, Lebende Fremdsprache (vierjährig)“ und
„Lebende Fremdsprache (dreijährig)“
§ 16. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Lebende Fremdsprache
(achtjährig)“, „Lebende Fremdsprache (sechsjährig)“, „Lebende Fremdsprache (vierjährig)“ und
„Lebende Fremdsprache (dreijährig)“ ist den Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine
Aufgabenstellung mit vier voneinander unabhängigen Aufgabenbereichen in der betreffenden Sprache
schriftlich vorzulegen, wobei Hörtexte zwei Mal abzuspielen sind. Die Aufgabenbereiche, die in
voneinander unabhängige Aufgaben gegliedert sein können, haben die rezeptiven Kompetenzen „Leseund Hörverstehen“ sowie die produktiven Kompetenzen „Sprachverwendung im Kontext und Schreiben“
zu betreffen. Der Aufgabenbereich „Schreiben“ ist in mindestens zwei voneinander unabhängige
schriftlich zu bearbeitende Teilaufgaben zu unterteilen. Die Vorlage und Bearbeitung der
Aufgabenbereiche hat in der genannten Reihenfolge und in zeitlicher Abfolge voneinander getrennt zu
erfolgen.
(2) Gemäß den lehrplanmäßigen Anforderungen haben im Prüfungsgebiet „Lebende Fremdsprache
(achtjährig)“ der Arbeitsumfang des Aufgabenbereiches „Schreibkompetenz“ zirka 650 Wörter (in den
nicht standardisierten Fremdsprachen „Kroatisch“, „Slowenisch“, „Ungarisch“ und „Russisch“ zirka 550
Wörter) und die Arbeitszeit 270 Minuten zu betragen, wobei 60 Minuten auf den Aufgabenbereich
„Leseverstehen“, 45 Minuten auf den Aufgabenbereich „Hörverstehen“, 45 Minuten auf den
Aufgabenbereich „Sprachverwendung im Kontext“ und 120 Minuten auf den Aufgabenbereich
„Schreibkompetenz“ zu entfallen haben.
(3) Gemäß den lehrplanmäßigen Anforderungen haben in den Prüfungsgebieten „Lebende
Fremdsprache (sechsjährig)“, „Lebende Fremdsprache (vierjährig)“ und „Lebende Fremdsprache
(dreijährig)“ der Arbeitsumfang des Aufgabenbereiches „Schreibkompetenz“ zirka 400 Wörter (in den
nicht standardisierten Fremdsprachen „Kroatisch“, „Slowenisch“, „Ungarisch“ und „Russisch“ zirka 350
Wörter) und die Arbeitszeit 270 Minuten zu betragen, wobei 60 Minuten auf den Aufgabenbereich
„Leseverstehen“, 40 Minuten auf den Aufgabenbereich „Hörverstehen“, 45 Minuten auf den
Aufgabenbereich „Sprachverwendung im Kontext“ und 125 Minuten auf den Aufgabenbereich
„Schreibkompetenz“ zu entfallen haben.
(4) In den standardisierten Fremdsprachen ist die Verwendung von Hilfsmitteln nicht zulässig. In
nicht standardisierten Fremdsprachen ist die Verwendung eines (elektronischen) Wörterbuches zulässig,
der Einsatz von Lexika oder elektronischen Informationsmedien ist nicht zulässig.
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Latein“ und „Griechisch“
§ 17. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Latein“ und „Griechisch“ ist den
Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine Aufgabenstellung mit zwei voneinander
unabhängigen Aufgaben, die in Teilaufgaben gegliedert sein können, schriftlich vorzulegen. Eine der
beiden Aufgaben hat den Kompetenzbereich „Übersetzung“, die andere den Kompetenzbereich
„Interpretation“ zu betreffen. Der Kompetenzbereich „Übersetzung“ hat eine Übersetzung aus einem
lateinischen bzw. griechischen Originaltext zu beinhalten (Produktion eines in Inhalt, Sinn und Funktion
äquivalenten Textes, der die Textnormen der Zielsprache berücksichtigt). Der Kompetenzbereich
„Interpretation“ hat eine von einem lateinischen bzw. griechischen Originaltext ausgehende, zehn
Aufgaben umfassende Analyse und Interpretation (mit Bezug auf Vergleichsmaterialien sowie unter
Einbeziehung des textbezogenen Umfeldes) zu beinhalten. Im Prüfungsgebiet „Latein“ sind bei der
Erstellung der Aufgaben und der Auswahl der Texte die unterschiedlichen Anforderungsprofile von vierund sechsjährigem Latein zu berücksichtigen.
(2) Der Arbeitsumfang beider Aufgaben hat in den Prüfungsgebieten „Latein“ (sechsjährig) und
„Griechisch“ bis zu 220 Wörter, davon mindestens 120 Wörter im Übersetzungsteil und mindestens 80
Wörter im Interpretationsteil, zu betragen. Der Arbeitsumfang beider Aufgaben hat im Prüfungsgebiet
„Latein“ (vierjährig) bis zu 210 Wörter, davon mindestens 110 Wörter im Übersetzungsteil und
mindestens 80 Wörter im Interpretationsteil, zu betragen. Die Arbeitszeit hat 270 Minuten zu betragen.
(3) Die Verwendung eines (elektronischen) Wörterbuches ist zulässig. Der Einsatz von Lexika oder
elektronischen Informationsmedien ist nicht zulässig.
www.ris.bka.gv.at
9 von 14
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Mathematik“
§ 18. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Mathematik“ ist den
Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine Aufgabenstellung mit zwei voneinander
unabhängigen Aufgabenbereichen schriftlich vorzulegen. Ein Aufgabenbereich hat mehrere voneinander
unabhängige Aufgaben in grundlegenden Kompetenzbereichen zu betreffen (Grundkompetenzen). Der
zweite Aufgabenbereich hat voneinander unabhängige Aufgaben, die in Teilaufgaben gegliedert sein
können, in vertieften Kompetenzbereichen mit kontextbezogenen oder innermathematischen
Problemstellungen zur Vernetzung und eigenständigen Anwendung von Grundkompetenzen sowie deren
weitergehenden Reflexionen zu beinhalten (Vernetzung von Grundkompetenzen). Die beiden
Aufgabenbereiche sind in zeitlicher Abfolge voneinander getrennt vorzulegen und zu bearbeiten.
(2) Die Arbeitszeit hat 270 Minuten zu betragen, wobei 120 Minuten auf den Aufgabenbereich
„Grundkompetenzen“ und 150 Minuten auf den Aufgabenbereich „Vernetzung von Grundkompetenzen“
zu entfallen haben.
(3) Bei der Bearbeitung beider Aufgabenbereiche sind der Einsatz von herkömmlichen
Schreibgeräten, Bleistiften, Lineal, Geo-Dreieck und Zirkel sowie die Verwendung von approbierten
Formelsammlungen und elektronischen Hilfsmitteln zulässig. Die Minimalanforderungen an
elektronische Hilfsmittel sind grundlegende Funktionen zur Darstellung von Funktionsgraphen, zum
numerischen Lösen von Gleichungen und Gleichungssystemen, zur Ermittlung von Ableitungs- bzw.
Stammfunktionen, zur numerischen Integration sowie zur Unterstützung bei Methoden und Verfahren in
der Stochastik.
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Darstellende Geometrie“
§ 19. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Darstellende Geometrie“ ist den
Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine Aufgabenstellung mit drei bis fünf voneinander
unabhängigen Aufgaben, die in Teilaufgaben gegliedert sein können, aus unterschiedlichen
Handlungsdimensionen mit ausgewogenen Anforderungen an den Einsatz klassisch-konstruktiver und
computerunterstützter Methoden schriftlich vorzulegen. Mindestens eine Aufgabe hat
anwendungsorientiert zu sein.
(2) Die Arbeitszeit hat 270 Minuten zu betragen.
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Physik“
§ 20. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Physik“ ist den Prüfungskandidatinnen
und Prüfungskandidaten eine Aufgabenstellung mit drei oder vier voneinander unabhängigen Aufgaben
aus unterschiedlichen Themenbereichen und Handlungsdimensionen schriftlich vorzulegen. Aufgaben,
die in Teilaufgaben gegliedert sein können, mit praxisorientierten oder experimentellen Komponenten
haben fiktive Messergebnisse zu beinhalten, die eine Lösung des theoretischen Teils der betreffenden
Aufgabe auch bei fehlerhafter oder ungelöster praktischer oder experimenteller Teilaufgabe ermöglichen.
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Biologie und Umweltkunde“
§ 21. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Biologie und Umweltkunde“ ist den
Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine Aufgabenstellung mit drei oder vier voneinander
unabhängigen Aufgaben, die in Teilaufgaben gegliedert sein können, aus unterschiedlichen
Themenbereichen und Handlungsdimensionen schriftlich vorzulegen. Aufgaben mit praxisorientierten
oder experimentellen Komponenten haben fiktive Messergebnisse zu beinhalten, die eine Lösung des
theoretischen Teils der betreffenden Aufgabe auch bei fehlerhafter oder ungelöster praktischer oder
experimenteller Teilaufgabe ermöglichen.
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Musikerziehung“ und
„Musikkunde“
§ 22. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit in den Prüfungsgebieten „Musikerziehung“ und
„Musikkunde“ ist den Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine Aufgabenstellung mit vier
Aufgaben aus Kompetenzbereichen „Tonsatz“, „Formenlehre“, „Musikgeschichte“ und „Gehörbildung“
schriftlich vorzulegen. Sofern es zur Bearbeitung der Aufgaben notwendig ist, können ein
Keyboard/Klavier mit Kopfhörern, ein Tonträger mit Wiedergabegerät und Kopfhörern oder Computer
mit Notations- und Klangverarbeitungsprogrammen eingesetzt werden.
www.ris.bka.gv.at
10 von 14
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Bildnerische Erziehung“
§ 23. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Bildnerische Erziehung“ ist den
Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine Aufgabenstellung mit einer praktischen und einer
theoretischen Aufgabe schriftlich vorzulegen.
(2) Die Arbeitszeit hat 420 Minuten zu betragen. Sie ist für eine Pause in angemessener Dauer zu
unterbrechen.
Inhalt und Umfang der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Sportkunde“
§ 24. (1) Im Rahmen der Klausurarbeit im Prüfungsgebiet „Sportkunde“ ist den
Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten eine Aufgabenstellung mit drei verschiedenen Aufgaben,
die in Teilaufgaben gegliedert sein können, schriftlich vorzulegen.
Durchführung der Klausurprüfung
§ 25. (1) Die Schulleiterin oder der Schulleiter hat die für die ordnungsgemäße Durchführung der
Klausurarbeiten notwendigen Vorkehrungen zu treffen. Im Rahmen der Aufsichtsführung sind
insbesondere auch Maßnahmen gegen die Verwendung unerlaubter Hilfsmittel zu setzen.
Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten, die den ordnungsgemäßen Ablauf der Prüfung stören
und Anordnungen der aufsichtsführenden Person nicht Folge leisten, sind von der (weiteren) Ablegung
der Prüfung auszuschließen.
(2) Der genaue Zeitpunkt von Klausurarbeiten ist den Prüfungskandidatinnen
Prüfungskandidaten spätestens eine Woche vor deren Beginn bekannt zu geben.
und
(3) Klausurarbeiten in den Prüfungsgebieten gemäß § 12 Abs. 1 Z 2 sind in der betreffenden
Fremdsprache abzulegen. Darüber hinaus können im Einvernehmen zwischen der Prüferin oder dem
Prüfer sowie der Prüfungskandidatin oder dem Prüfungskandidaten Klausurarbeiten in anderen, nicht
standardisierten Prüfungsgebieten zur Gänze oder in wesentlichen Teilen in einer lebenden Fremdsprache
abgelegt werden; in diesem Fall haben mangelnde Kenntnisse in der lebenden Fremdsprache bei der
Beurteilung der Leistungen außer Betracht zu bleiben und ist die Verwendung der lebenden
Fremdsprache (ohne Beurteilungsrelevanz) im Zeugnis über die Reifeprüfung beim betreffenden
Prüfungsgebiet zu vermerken.
(4) Sofern eine Teilbeurteilung der Klausurprüfung mit „Nicht genügend“ festgesetzt wird, ist diese
Entscheidung der Prüfungskandidatin und dem Prüfungskandidaten frühestmöglich, spätestens jedoch
eine Woche vor dem festgesetzten Termin für die mündliche Kompensationsprüfung nachweislich
bekannt zu geben.
(5) Über den Verlauf der Prüfung ist von der aufsichtsführenden Person ein Protokoll zu führen, in
welchem jedenfalls der Beginn und das Ende der Prüfung, Abwesenheiten vom Prüfungsraum, die
Zeitpunkte der Abgabe der Arbeiten und allfällige besondere Vorkommnisse zu verzeichnen sind.
Mündliche Kompensationsprüfung
§ 26. (1) Im Falle der negativen Beurteilung von Klausurarbeiten durch die Prüfungskommission
kann die Prüfungskandidatin oder der Prüfungskandidat bis spätestens drei Tage nach der Bekanntgabe
der negativen Beurteilung beantragen, eine mündliche Kompensationsprüfung abzulegen.
(2) Für die Aufgabenstellungen gelten die Bestimmungen der Klausurprüfung gemäß §§ 13 und 14
sinngemäß.
(3) Für die Durchführung gilt § 30 Abs. 2 bis 4 mit der Maßgabe, dass zur Vorbereitung eine
angemessene, mindestens 30 Minuten umfassende Frist einzuräumen ist und die Prüfungsdauer 25
Minuten nicht überschreiten darf.
3. Unterabschnitt
Mündliche Prüfung
Prüfungsgebiete der mündlichen Prüfung
§ 27. (1) Im Rahmen der mündlichen Prüfung können nach Maßgabe der Abs. 2 und 3 mündliche
Teilprüfungen aus folgenden Prüfungsgebieten gewählt werden:
1. „Religion“,
2. „Deutsch“,
3. „Slowenisch“,
4. „Kroatisch“,
www.ris.bka.gv.at
11 von 14
5. „Ungarisch“,
6. „Lebende Fremdsprache (achtjährig)“,
7. „Lebende Fremdsprache (sechsjährig)“,
8. „Lebende Fremdsprache (vierjährig)“,
9. „Lebende Fremdsprache (dreijährig)“,
10. „Wahlpflichtgegenstand lebende Fremdsprache“ im Ausmaß von mindestens sechs
Wochenstunden in der Oberstufe,
11. „Latein“,
12. „Griechisch“,
13. „Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung“,
14. „Geographie und Wirtschaftskunde“,
15. „Mathematik“,
16. „Darstellende Geometrie“,
17. „Biologie und Umweltkunde“,
18. „Chemie“,
19. „Physik“,
20. „Psychologie und Philosophie“,
21. „Musikerziehung“ (vierjährig in der Oberstufe),
22. „Bildnerische Erziehung“ (vierjährig in der Oberstufe),
23. „Sportkunde“,
24. Prüfungsgebiet
entsprechend
einem
(schulautonomen)
Pflicht-,
Freioder
Wahlpflichtgegenstand, welcher in der Oberstufe im Ausmaß von mindestens vier Stunden bis
mindestens zur vorletzten Schulstufe besucht wurde,
25. „Musikkunde“,
26. „Instrumentalunterricht“,
27. „Bildnerisches Gestalten und Werkerziehung“.
(2) Die mündliche Prüfung hat je nach gewählter Prüfungsform gemäß § 2 Abs. 3 letzter Satz nach
Wahl der Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten drei oder zwei mündliche Teilprüfungen aus
inhaltlich und fachlich unterschiedlichen Prüfungsgebieten gemäß Abs. 1 Z 1 bis 27 zu umfassen. Es
können nur solche Prüfungsgebiete gewählt werden, deren entsprechende Unterrichtsgegenstände bei drei
mündlichen Teilprüfungen in der Oberstufe im Ausmaß von insgesamt mindestens 15 Wochenstunden
und bei zwei mündlichen Teilprüfungen in der Oberstufe im Ausmaß von insgesamt mindestens zehn
Wochenstunden besucht wurden. Dabei kann der einem Prüfungsgebiet entsprechende
Unterrichtsgegenstand um einen von der Prüfungskandidatin oder vom Prüfungskandidaten besuchten
„Wahlpflichtgegenstand zur Vertiefung und Erweiterung vom Schüler besuchter Pflichtgegenstände“
ergänzt werden.
(3) Das Prüfungsgebiet „Religion“ oder ein einem Freigegenstand entsprechendes Prüfungsgebiet
darf nur dann gewählt werden, wenn der dem Prüfungsgebiet entsprechende Unterrichtsgegenstand
zumindest in der letzten lehrplanmäßig vorgesehenen Schulstufe besucht wurde und über allenfalls nicht
besuchte Schulstufen die erfolgreiche Ablegung einer Externistenprüfung nachgewiesen wird.
(4) Die Wahl der Prüfungsgebiete gemäß Abs. 1 bis 3 sowie deren Bekanntgabe durch die
Prüfungskandidatin oder den Prüfungskandidat hat bis 15. Jänner der letzten Schulstufe zu erfolgen.
Themenbereiche der mündlichen Teilprüfungen
§ 28. (1) Die Schulleiterin oder der Schulleiter hat für jedes Prüfungsgebiet der mündlichen Prüfung
die jeweiligen Fachlehrerinnen und -lehrer und erforderlichenfalls weitere fachkundige Lehrerinnen und
Lehrer zu einer Konferenz einzuberufen. Diese Lehrerinnen- und Lehrerkonferenz hat für jede
Abschlussklasse oder -gruppe für jedes Prüfungsgebiet gemäß § 27 Abs. 1 pro Wochenstunde in der
Oberstufe drei, jedoch insgesamt höchstens 24 Themenbereiche festzulegen und bis spätestens Ende
November der letzten Schulstufe gemäß § 79 des Schulunterrichtsgesetzes kund zu machen.
(2) Abweichend von Abs. 1 ist durch die Lehrerinnen- und Lehrerkonferenz für die angeführten
Prüfungsgebiete folgende Anzahl an Themenbereichen festzulegen:
1. für „Instrumentalunterricht“ sowie „Bildnerisches Gestalten und Werkerziehung“ sechs
Themenbereiche,
www.ris.bka.gv.at
12 von 14
2. für den „Zur Vertiefung und Erweiterung vom Schüler bzw. von der Schülerin besuchter
Pflichtgegenstände“ Wahlpflichtgegenstand „Bildnerische Erziehung“ und „Musikerziehung“
zehn Themenbereiche,
3. für „Lebende Fremdsprache (dreijährig)“, „Bildnerisches Gestalten und Werkerziehung“ sowie
für den ergänzenden Wahlpflichtgegenstand „Informatik“ je 12 Themenbereiche (bei jeder
weiteren Wochenstunde in der Oberstufe zusätzlich zwei Themenbereiche),
4. für „Lebende Fremdsprache (vierjährig)“, „Latein“, „Griechisch“ sowie „Musikerziehung“ (bei
sieben Wochenstunden) und „Bildnerische Erziehung“ (bei sieben Wochenstunden) je
18 Themenbereiche und
5. für „Musikerziehung“ und „Bildnerische Erziehung“ (bei je acht Wochenstunden) je
20 Themenbereiche.
Wird ein einem Prüfungsgebiet entsprechender Unterrichtsgegenstand um einen von der
Prüfungskandidatin oder vom Prüfungskandidaten besuchten „Wahlpflichtgegenstand zur Vertiefung und
Erweiterung vom Schüler besuchter Pflichtgegenstände“ ergänzt, so ist die Anzahl der Themenbereiche
aliquot zu den Stunden des Unterrichtsgegenstandes und des Wahlpflichtgegenstandes festzulegen.
(3) Die Vorlage aller Themenbereiche zur Ziehung von zwei Themenbereichen durch die
Prüfungskandidatin oder den Prüfungskandidaten hat durch die Vorsitzende oder den Vorsitzenden der
Prüfungskommission so zu erfolgen, dass der Prüfungskandidatin oder dem Prüfungskandidaten bei der
Ziehung nicht bekannt ist, welche beiden Themenbereiche sie oder er zieht. Einer der beiden gezogenen
Themenbereiche ist von der Prüfungskandidatin oder vom Prüfungskandidaten für die mündliche
Teilprüfung zu wählen.
Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen der mündlichen Teilprüfungen
§ 29. (1) Im Rahmen der mündlichen Teilprüfung ist jeder Prüfungskandidatin und jedem
Prüfungskandidaten im gewählten Themenbereich eine kompetenzorientierte Aufgabenstellung, welche in
voneinander unabhängige Aufgaben mit Anforderungen in den Bereichen der Reproduktions- und
Transferleistungen sowie der Reflexion und Problemlösung gegliedert sein kann, schriftlich vorzulegen.
Gleichzeitig mit der Aufgabenstellung sind die allenfalls zur Bearbeitung der Aufgaben erforderlichen
Hilfsmittel vorzulegen.
(2) Jede Prüferin und jeder Prüfer hat zu jedem Themenbereich bei mehr als einer
Prüfungskandidatin oder einem Prüfungskandidaten mindestens zwei kompetenzorientierte
Aufgabenstellungen auszuarbeiten.
(3) In den Prüfungsgebieten „Deutsch“, „Slowenisch“, „Ungarisch“, „Kroatisch“, „Latein“ und
„Griechisch“ haben die Aufgabenstellung von einem Text auszugehen.
(4) In den Prüfungsgebieten „Lebende Fremdsprache (achtjährig)“, „Lebende Fremdsprache
(sechsjährig)“, „Lebende Fremdsprache (vierjährig)“, „Lebende Fremdsprache (dreijährig)“ und
„Wahlpflichtgegenstand Lebende Fremdsprache“ haben die Aufgabenstellungen je eine monologische
und eine dialogische Aufgabe zu enthalten.
(5) In den Prüfungsgebieten „Instrumentalunterricht“ und „Bildnerisches Gestalten und
Werkerziehung“ ist im Zusammenhang mit der Aufgabenstellung eine Probe des praktischen Könnens
abzulegen.
Durchführung der mündlichen Prüfung
§ 30. (1) In der unterrichtsfreien Zeit vor der mündlichen Prüfung können Arbeitsgruppen zur
Vorbereitung auf die mündliche Prüfung eingerichtet werden. Die Vorbereitung in den Arbeitsgruppen
hat bis zu vier Unterrichtseinheiten pro ein Prüfungsgebiet bildenden Unterrichtsgegenstand zu umfassen.
In den Arbeitsgruppen sind die prüfungsrelevanten Kompetenzanforderungen im jeweiligen
Prüfungsgebiet zu behandeln, Prüfungssituationen zu analysieren und lerntechnische Hinweise zur
Bewältigung der Lerninhalte zu geben.
(2) Die Schulleiterin oder der Schulleiter hat die für die ordnungsgemäße Durchführung der
mündlichen Prüfung notwendigen Vorkehrungen zu treffen. Über den Verlauf der mündlichen Prüfung ist
ein Prüfungsprotokoll zu führen.
(3) Die oder der Vorsitzende hat für einen rechtskonformen Ablauf der Prüfung zu sorgen.
(4) Zur Vorbereitung auf jede mündliche Teilprüfung ist eine im Hinblick auf das Prüfungsgebiet
und die Aufgabenstellung angemessene Frist von mindestens 20 Minuten, in den Prüfungsgebieten
„Lebende Fremdsprache (achtjährig)“, „Lebende Fremdsprache (sechsjährig)“, „Lebende Fremdsprache
(vierjährig)“, „Lebende Fremdsprache (dreijährig)“ und „Wahlpflichtgegenstand Lebende Fremdsprache“
www.ris.bka.gv.at
13 von 14
jedoch mindestens 15 Minuten, einzuräumen. Für jede mündliche Teilprüfung ist nicht mehr Zeit zu
verwenden, als für die Gewinnung einer sicheren Beurteilung erforderlich ist. Die Prüfungsdauer darf
dabei zehn Minuten nicht unterschreiten und 20 Minuten nicht überschreiten.
(5) Mündliche Teilprüfungen in den Prüfungsgebieten gemäß § 27 Abs. 1 Z 3 bis 10 sind in der
betreffenden Fremdsprache abzulegen. Darüber hinaus können im Einvernehmen zwischen der Prüferin
oder dem Prüfer sowie der Prüfungskandidatin oder dem Prüfungskandidaten mündliche Teilprüfungen in
den Prüfungsgebieten gemäß § 27 Abs. 1 Z 13 bis 27 zur Gänze oder in wesentlichen Teilen in einer
lebenden Fremdsprache abgelegt werden; in diesem Fall haben mangelnde Kenntnisse in der lebenden
Fremdsprache bei der Beurteilung der Leistungen außer Betracht zu bleiben und ist die Verwendung der
lebenden Fremdsprache (ohne Beurteilungsrelevanz) im Zeugnis über die Reifeprüfung beim
betreffenden Prüfungsgebiet zu vermerken.
4. Abschnitt
Sonderbestimmungen
Sonderbestimmungen für das Bundesgymnasium und Bundesrealgymnasium für Slowenen
§ 31. (1) Abweichend von § 12 hat die Klausurprüfung folgende Prüfungsgebiete zu umfassen:
1. Bei drei Klausurarbeiten:
a) „Slowenisch“ (standardisiert),
b) „Deutsch“ (standardisiert) und
c) „Mathematik“ (standardisiert);
2. bei vier Klausurarbeiten:
a) „Slowenisch“ (standardisiert),
b) „Deutsch“ (standardisiert),
c) „Mathematik“ (standardisiert) und
d) nach Wahl der Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten
aa) „Lebende Fremdsprache (achtjährig)“ (in den Sprachen Englisch, Französisch, Italienisch,
Spanisch standardisiert) oder
bb) „Latein“ (am Gymnasium, standardisiert) oder
cc) „Darstellende Geometrie“ (am Realgymnasium) oder
dd) „Biologie und Umweltkunde“ (am Realgymnasium, wenn lehrplanmäßig Schularbeiten
vorgesehen sind) oder
ee) „Physik“ (am Realgymnasium, wenn lehrplanmäßig Schularbeiten vorgesehen sind).
(2) Als zuständige Landesschulinspektorin oder zuständiger Landesschulinspektor gilt die oder der
für das Bundesgymnasium und Bundesrealgymnasium für Slowenen zuständige Fachinspektorin oder
zuständige Fachinspektor. Wird eine andere Expertin oder ein anderer Experte mit der Vorsitzführung
betraut, so muss diese oder dieser die slowenische Sprache beherrschen.
Sonderbestimmungen für das Zweisprachige Bundesgymnasium in Oberwart
§ 32. (1) Abweichend von § 12 hat die Klausurprüfung folgende Prüfungsgebiete zu umfassen:
1. Bei drei Klausurarbeiten:
a) „Kroatisch“ bzw. „Ungarisch“ (jeweils standardisiert),
b) „Deutsch“ (standardisiert) und
c) „Mathematik“ (standardisiert);
2. bei vier Klausurarbeiten:
a) „Kroatisch“ bzw. „Ungarisch“ (jeweils standardisiert),
b) „Deutsch“ (standardisiert),
c) „Mathematik“ (standardisiert) und
d) nach Wahl der Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten „Lebende Fremdsprache
(achtjährig)“ (in den Sprachen Englisch, Französisch, Italienisch, Spanisch standardisiert) oder
„Latein“ (standardisiert).
(2) Als zuständige Landesschulinspektorin oder zuständiger Landesschulinspektor gilt die oder der
für Kroatisch bzw. Ungarisch zuständige Fachinspektorin oder zuständige Fachinspektor. Wird eine
andere Expertin oder ein anderer Experte mit der Vorsitzführung betraut, so muss diese oder dieser die
kroatische bzw. die ungarische Sprache beherrschen.
www.ris.bka.gv.at
14 von 14
Sonderbestimmungen für das Gymnasium mit Dritter lebender Fremdsprache am Öffentlichen
Gymnasium der Stiftung Theresianische Akademie in Wien
§ 33. Abweichend von § 12 hat die Klausurprüfung bei drei Klausurarbeiten je eine schriftliche
Klausurarbeit aus folgenden Prüfungsgebieten zu umfassen:
1. „Deutsch“ (standardisiert),
2. nach Wahl der Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten, sofern in der Oberstufe mit
insgesamt mindestens zehn Wochenstunden besucht (in den Sprachen Latein, Englisch,
Französisch, Italienisch, Spanisch standardisiert):
a) „Latein“ oder
b) „Lebende Fremdsprache (achtjährig)“ oder
c) „Lebende Fremdsprache (sechsjährig)“ oder
d) „Lebende Fremdsprache (vierjährig)“ oder
e) „Lebende Fremdsprache (dreijährig)“ und
3. „Mathematik“ (standardisiert).
Bei vier Klausurarbeiten hat die Klausurprüfung eine weitere schriftliche Klausurarbeit nach Wahl der
Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten aus einem noch nicht gewählten Prüfungsgebiet gemäß
Z 2 zu umfassen.
5. Abschnitt
Schlussbestimmungen
Übergangsbestimmungen
§ 34. (1) Die Verordnung über die Reifeprüfung in den allgemein bildenden höheren Schulen, BGBl.
Nr. 432/1990, in der Fassung der Verordnung BGBl. II Nr. 211/2008, ist auf Reifeprüfungen bis zum
Wirksamwerden dieser Verordnung gemäß § 35 Abs. 1 sowie auf die Wiederholung von solchen
Reifeprüfungen auch über den Zeitpunkt dieses Wirksamwerdens hinaus weiterhin anzuwenden.
(2) Abweichend von § 8 Abs. 1 hat die Themenfestlegung der vorwissenschaftlichen Arbeit
hinsichtlich jener Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten, welche
1. an Sonderformen gemäß § 36 Abs. 1 Z 1 im Schuljahr 2014/15 die letzte Schulstufe wiederholen,
bis Ende September 2014 und
2. an den übrigen Formen der allgemein bildenden höheren Schulen im Schuljahr 2013/14 die letzte
Schulstufe wiederholen, bis Ende September 2013
zu erfolgen.
(3) Abweichend von § 18 Abs. 3 sind bei Klausurarbeiten im Prüfungsgebiet „Mathematik“ bis zum
Haupttermin 2017 sowie bei allfälligen Wiederholungen dieser Klausurarbeit über diesen Termin hinaus
bei der Bearbeitung beider Aufgabenbereiche der Einsatz von herkömmlichen Schreibgeräten, Bleistiften,
Lineal, Geo-Dreieck und Zirkel sowie die Verwendung von approbierten Formelsammlungen und
elektronischen Hilfsmitteln zulässig.
Inkrafttreten, Außerkrafttreten
§ 35. (1) Diese Verordnung tritt mit 1. September 2012 in Kraft und ist abweichend von diesem
Zeitpunkt
1. hinsichtlich
des
Werkschulheimes
und
des
Realgymnasiums
sowie
des
Oberstufenrealgymnasiums unter besonderer Berücksichtigung der musischen Ausbildung für
Studierende der Musik auf Reifeprüfungen mit Haupttermin ab 2015 und
2. hinsichtlich der übrigen Formen der allgemein bildenden höheren Schulen auf Reifeprüfungen
mit Haupttermin ab 2014
anzuwenden.
(2) Mit dem Inkrafttreten dieser Verordnung tritt die Verordnung des Bundesministers für
Unterricht, Kunst und Sport über die Reifeprüfung in den allgemein bildenden höheren Schulen, BGBl.
Nr. 432/1990, in der Fassung der Verordnungen BGBl. Nr. 789/1992, BGBl. II Nr. 232/1998, BGBl. II
Nr. 96/2000, BGBl. II Nr. 270/2004, BGBl. II Nr. 123/2007 und BGBl. II Nr. 211/2008, außer Kraft.
Schmied
www.ris.bka.gv.at
Ziel und Umfang einer vorwissenschaftlichen Arbeit
Was ist unter einer vorwissenschaftlichen Arbeit zu verstehen?
1
„Vorwissenschaftliche Arbeit“ ist der Überbegriff über alle schriftlichen Arbeiten, die an der AHS oder
BHS im Jahr der Reifeprüfung zu erstellen sind: Fachbereichs-, Diplom- oder abschließende Arbeiten
fallen alle in die Kategorie „vorwissenschaftlich“.
Die vorwissenschaftliche Arbeit ist die „kleine Schwester“ der wissenschaftlichen Arbeit. Sie folgt in
den Grundzügen demselben Aufbau und denselben Regeln, ist aber viel kürzer und weniger detailreich. Auch muss sie nicht in allen Dimensionen exakt den wissenschaftlichen Regeln entsprechen
(vgl. Kapitel 2). Die vorwissenschaftliche Arbeit weist also alle Merkmale „echter“ Wissenschaftlichkeit auf, geht aber wesentlich weniger in die Tiefe. Die vorwissenschaftliche Arbeit ist also mit
einem „Gesellenstück“ vergleichbar: Sie muss vor allem zeigen, dass Sie in Grundzügen gelernt
haben, was Wissenschaftlichkeit bedeutet, und dass Sie in der Lage sind, die wichtigsten Regeln
von Wissenschaftlichkeit anzuwenden.
Was sind nun die wichtigsten Unterschiede zwischen einer wissenschaftlichen und einer vorwissenschaftlichen Arbeit?
Wissenschaftliche Arbeit
Formulieren einer Forschungsfrage
Ja
Die Forschungsfrage behandelt meist eine
Forschungslücke und ist so formuliert,
dass ein bestimmtes Thema ausreichend
behandelt werden kann.
Ja, aber in viel geringerem Ausmaß
Die Forschungsfrage umfasst ein sehr
kleines Gebiet und kann mit einfachen
Mitteln beantwortet werden.
Anknüpfen an den Forschungsstand
Ja
Es muss ein guter Überblick
über den aktuellen Stand der Forschung
zu einem Thema gegeben werden.
Es genügt, ein paar wissenschaftliche Texte
zum Thema zu suchen, zu lesen und
darzustellen.
Produzieren eines Erkenntnisgewinns
Ja
Nein
Die Arbeit muss einen Beitrag zum aktuellen Die Arbeit muss keinen Beitrag zum aktuellen
Stand der Wissenschaft in einem Fach liefern
Stand der Wissenschaft liefern, sie muss
und daher auch einen gewissen
daher nichts „Neues“ produzieren.
Neuigkeitswert haben.
Einhalten der methodischen Vorgangsweise
Ja
Die Forschungsfrage muss nach den gültigen
Regeln (= „Gütekriterien“) der wissenschaftlichen Qualität beantwortet werden.
Die Forschung muss nachvollziehbar durchgeführt werden, die Methode muss aber
nicht in allen Einzelheiten den Gütekriterien
der Wissenschaft entsprechen.
Einhalten der Regeln der guten wissenschaftlichen Praxis (vgl. Kapitel 2 und Kapitel 6)
Ja
Zitierregeln müssen eingehalten werden.
6
Ja
Zitierregeln müssen eingehalten werden.
Vorwissenschaftliches Arbeiten.
Ein Praxisbuch für die Schule
© Verlag E. DORNER GmbH, Wien