DrawDisability – Directrices para los maestros y profesores

# DrawDisability
Directrices para los maestros y profesores
Principales asociados
Asociados técnicos
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
Escuelas
Asociadas
de la UNESCO
Estas directrices están específicamente concebidas para todos los maestros y profesores que, en todas las
partes del mundo, estén interesados en sumarse a la campaña #Draw Disability cuya finalidad es llevar
adelante la causa de las personas con discapacidad.
Puede obtenerse información más detallada sobre la campaña en www.globi-observatory.org/DrawDisability
Las directrices constan de dos partes:
En la primera se estudian la definición de la discapacidad y varias cuestiones conexas importantes.
En la segunda se presenta una serie de actividades que los maestros y profesores pueden realizar en el
aula. Son meras sugerencias: se invita a los docentes a valerse de su creatividad y su capacidad de innovar
y a tomar en cuenta el entorno en el que actúan para impartir a sus alumnos una enseñanza sobre la
discapacidad. También se los alienta a velar por que estos ejercicios sean lo más incluyentes posible para
que participen todos sus alumnos, entre ellos los que tengan discapacidades.
En la última actividad se invita a los alumnos a comunicar su percepción de la discapacidad con dibujos que
ilustren cómo ven a personas con discapacidad de su entorno. Las ilustraciones de los niños y los jóvenes
pueden destacar las luchas de las personas con discapacidad y los problemas con que han tropezado en
sus comunidades pero también sus realizaciones y conquistas. Los dibujos de los alumnos mostrarán cómo
perciben la discapacidad y se sienten con respecto a esta y a cuestiones conexas como la diversidad, la
accesibilidad, la inclusión y la discriminación.
¿Cómo hacer llegar los dibujos?
Utilizando el formulario de envío en línea: www.globi-observatory.org/DrawDisability
Por correo electrónico: [email protected]
Por correo postal: GLOBI, Via Pietro Cossa 280/10, 10151 Turín, Italia
Los dibujos deberán cumplir las siguientes condiciones: formato: papel de tamaño A4 (210 x 297 mm);
técnica de coloreado de libre elección; deberán incluirse las siguientes informaciones: título del dibujo con
una breve descripción (de 3 a 5 oraciones); datos de contacto del docente o de los padres; nombre, edad,
sexo, ciudad, escuela y clase del autor del dibujo. Podrán presentarse por los siguientes medios: imágenes
escaneadas; imágenes digitales, obtenidas mediante cámaras digitales o
teléfonos inteligentes; los dibujos originales podrán ser enviados a
GLOBI por correo postal para que los publique en Internet.
Índice
PARTE 1: ENTENDER LA DISCAPACIDAD
1
¿Qué es la discapacidad?
1
¿Quiénes son las personas con discapacidad? 2
Inclusión social de las personas con discapacidad
2
Los niños con discapacidad tienen derecho a la educación
3
PARTE 2: CREACIÓN DE UN PROYECTO ARTÍSTICO MUNDIAL
4
Actividad 1: Entendamos la discapacidad (1-2 horas)
4
Actividad 2: Dibujemos la discapacidad (1-2 horas)
5
Información complementaria
6
Anexo 1: Fotos
7
Anexo 2: Actividades de simulación propuestas
21
DISCAPACIDAD PARA LA COMUNICACIÓN
21
DEFICIENCIAS AUDITIVAS
21
DISCAPACIDAD PARA EL APRENDIZAJE
22
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
22
DEFICIENCIAS VISUALES
23
DISCAPACIDADES FÍSICAS
23
PARTE 1
ENTENDER LA DISCAPACIDAD
¿Qué es la discapacidad?
El de discapacidad es un concepto complejo en cuya interpretación intervienen
numerosos factores culturales, históricos, jurídicos, sociales y filosóficos. Su significado
varía según el contexto en el que se emplea. Así, por ejemplo, los distintos actores u
organizaciones que se ocupan de las personas con discapacidad le dan significados
distintos.
En el preámbulo de la Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad se afirma que la discapacidad es un concepto que evoluciona y
que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras
debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en
la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS) da la siguiente definición:
Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones
de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son
problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de
la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones
de la participación son problemas para participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad no es solo un problema de salud; es un
fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del
organismo humano y las características de la sociedad en la que vive. Para
superar las dificultades con que tropiezan las personas con
discapacidad hacen falta intervenciones que
eliminen los obstáculos ambientales y
sociales.
1
ENTENDER LA DISCAPACIDAD
¿Quiénes son las personas con discapacidad?
En el Artículo 1 de la Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad se afirma:
«Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad,
en igualdad de condiciones con las demás».
UN Enable también subraya que
una persona con discapacidad puede ser considerada como tal en una sociedad o
contexto pero no en otro, según la función que se supone esa persona asuma en
la comunidad a la que pertenece. La percepción y la realidad de la discapacidad
también dependen de las tecnologías, la asistencia y los servicios disponibles así
como de consideraciones culturales.
Según estimaciones de la UNESCO:
En todo el mundo más de 1.000 millones de personas, o sea, casi el 15% de la
población mundial, viven con alguna forma de discapacidad física o mental. No
existen datos concretos que muestren la verdadera magnitud de la discapacidad
en todo el mundo. Según una estimación, 93 millones de niños menores de 14
años viven con una discapacidad leve o grave (Informe de Seguimiento de la EPT
en el Mundo 2013-2014).
Inclusión social de las personas con discapacidad
En la mayoría de las regiones del mundo hay estereotipos negativos y prejuicios respecto
de las personas con ciertas afecciones o diferencias que son determinantes a la hora de
definir quiénes deben considerarse personas con discapacidad y también contribuyen a dar
una imagen negativa de estas. Las denominaciones empleadas para referirse las personas
con discapacidad han incidido a su vez en gran medida en la formación de esos
estereotipos negativos. Términos como «lisiados», «retrasados
mentales» «confinados a una silla de ruedas», o «personas
impedidas» son inapropiados, sobre todo porque
ponen más énfasis en la discapacidad que
en la persona.
2
ENTENDER LA DISCAPACIDAD
El movimiento en favor de las personas con discapacidad destaca que la que actúa
como un impedimento para las personas con discapacidad es la sociedad y no su
deficiencia. Así, por ejemplo:
• una persona en silla de ruedas puede tener dificultades para conseguir un
empleo remunerado, no debido a su afección sino porque hay obstáculos que
le vedan el acceso al lugar de trabajo;
• un niño con una discapacidad intelectual puede tener dificultades para ir a la
escuela debido a las actitudes de los docentes, las juntas escolares y los padres
que no pueden adaptarse a los alumnos con capacidades de aprendizaje
diferentes;
• en una sociedad en la que se dispone de lentes graduados para alguien
con una miopía muy fuerte, no se considerará que esa persona tenga una
discapacidad. En cambio, en una sociedad en que no se disponga de ellos
se la considerará como una persona con discapacidad, especialmente si su
miopía le impide llevar a cabo determinadas actividades como guiar un
rebaño, coser o cultivar la tierra.
Los niños con discapacidad tienen derecho a la educación
La educación es un derecho humano fundamental, esencial para gozar de todos los
demás derechos humanos. En consecuencia, debería ser accesible para todas las
personas, sin distinción de ningún tipo. Sin embargo, aún hoy 58 millones de niños
siguen sin tener acceso a la educación. Los grupos vulnerables y marginados entre los
que se cuentan los niños con discapacidad a menudo quedan excluidos y no gozan
de las mismas oportunidades que los demás de acceder a una educación de calidad.
3
PARTE 2
CREACIÓN DE UN PROYECTO ARTÍSTICO MUNDIAL
Actividad 1: Entendamos la discapacidad (1-2 horas)
1. El docente muestra fotos de niños con discapacidad (véase el anexo 1) en el aula.
Formula las siguientes preguntas para iniciar un debate:
a) ¿Qué ven en las fotos?
b) ¿Qué les parece que están haciendo los niños en las fotos?
c) ¿Por qué ese niño está en silla de ruedas, usa bastón, etc.?
El docente sigue haciendo preguntas críticas que incitan a la reflexión hasta que el
concepto de discapacidad surja en el debate.
2. Valiéndose de las imágenes, el docente pide a los alumnos que den a conocer
sus definiciones de la discapacidad y lo que piensan al respecto y los alienta a
reflexionar sobre la idea de diversidad, considerada como un valor más que como
un obstáculo. El docente resume las respuestas de la clase dando una definición
sencilla de la discapacidad.
3.El docente presenta una actividad para que la clase pueda experimentar los
diferentes tipos de discapacidad que los alumnos ven en su medio. Es una actividad
de simulación que tiene lugar en grupos (véase el anexo 2). Su finalidad es que
los niños exploren diferentes formas de discapacidad y cobren conciencia de que
la capacidad puede ser visible o invisible. Tras la simulación, el docente pasa
15 minutos cambiando ideas con los alumnos y reflexionando sobre el objetivo de
esta actividad. El docente debe prever que los niños respondan cosas tales como
«nos ha gustado». A continuación invitará a los alumnos a reflexionar sobre el
efecto a largo plazo que algunas deficiencias tendrían en su vida.
4. Se pregunta a la clase: ¿cómo crear un entorno de aprendizaje integrador y
acogedor para todos los niños, con y sin discapacidad? El docente recoge las
respuestas de los alumnos y a continuación expone algunos
de los aspectos críticos relativos a la inclusión
social de las personas con discapacidad
(véase la Parte 1 «Entender la
discapacidad»)
4
CREACIÓN DE UN PROYECTO ARTÍSTICO MUNDIAL
Actividad 2: Dibujemos la discapacidad (1-2 horas)
1. El docente presenta la iniciativa #DrawDisability y explica a los alumnos que están
participando en un proyecto artístico de alcance mundial junto con muchos otros
niños de todas partes del mundo. Los motiva a tomar parte en el proyecto porque
sus dibujos podrían cambiar la vida y la infancia de muchos niños con discapacidad
de todo el mundo. Los alumnos descubren así por qué esta campaña es importante
y cómo influye a que cambien los estereotipos y las actitudes. El dibujo se presenta
como una herramienta de cambio social.
2. Se alienta los alumnos a #DrawDisability. Los dibujos de los alumnos mostrarán
cómo perciben la discapacidad y se sienten con respecto a esta y a cuestiones
conexas como la diversidad, la accesibilidad, la inclusión y la discriminación. Las
ilustraciones de los niños y los jóvenes pueden destacar las luchas de las personas
con discapacidad y los problemas con que han tropezado en sus comunidades
pero también sus realizaciones y conquistas. El docente facilita en particular la
toma de conciencia sobre las «discapacidades invisibles» y ayuda a los alumnos a
encontrar formas creativas de retratar el espectro completo de las discapacidades,
las deficiencias y afecciones (por ejemplo, deficiencias auditivas, discapacidades
intelectuales, etc.)
3. Se invita a los alumnos a utilizar papel de tamaño A-4 (210 x 297 mm) y la técnica
de coloreado de su elección.
5
Información complementaria
•Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad
http://www.un.org/disabilities/default.asp?navid=12&pid=150
•
UN Enable -¿Qué es la discapacidad?
http://www.un.org/esa/socdev/enable/convinfofaq.htm
•
NESCO-2014 Semana de acción mundial de la Educación
U
para Todos «Igualdad de derechos, igualdad de oportunidades:
educación y discapacidad.»
http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leadingthe-international-agenda/education-for-all/advocacy/globalaction-week
•OMS-Discapacidades
http://www.who.int/topics/disabilities/en/
6
Anexo 1: Fotos
©UNICEF/UGDA2012-00147/PROSCOVIA NAKIBUUKA
UGANDA, 2012
Niños de la escuela para sordos Ntinda, en Kampala (Uganda). En esta escuela que abrió sus
puertas en 1974 hay clases de los grados 1 a 7 de enseñanza primaria. Todos los alumnos son
sordos y 20 de ellos son sordos y ciegos.
7
Anexo 1: continuación
© UNICEF/NYHQ2012-1024/GIACOMO PIROZZI
TÚNEZ, 2012
Un alumno de 17 años de edad con una incapacidad intelectual utiliza una computadora en Assanad, centro
para niños con discapacidad de Túnez. Una trabajadora social lo está ayudando. “Assanad” que en árabe
significa “apoyo” es administrado por una institución del Ministerio de Asuntos Sociales. El UNICEF presta
apoyo para la capacitación del personal y los trabajadores sociales del centro.
8
Anexo 1: continuación
© UNICEF/NYHQ2012-1029/GIACOMO PIROZZI
TÚNEZ, 2012
Una niña con síndrome de Down juega con bloques de plástico en un centro para niños con discapacidad
en el pueblo de El Alia, en la gobernación de Bizerta en el norte del país. El centro es administrado por la
Association de Protection des Handicapés, con el apoyo del UNICEF.
9
Anexo 1: continuación
© UNICEF/BANA2012-01443/AHSAN KHAN
BANGLADESH, 2012
Un niño autista pintando un dibujo en clase en la Autism Welfare Foundation de Dacca.
10
Anexo 1: continuación
© UNICEF/VIETNAM/2012/EHRIN MACKSEY
VIET NAM, 2012
Niños que asisten a una clase de enseñanza profesional de confección de collares con cuentas en el Centro
de apoyo al fomento de una educación inclusiva par los niños con discapacidad, situado en el recinto del
internado de Nguyen Dinh Chieu en Da Nang (Viet Nam). Dos de ellos tienen discapacidades intelectuales y
de aprendizaje y el otro es parcialmente ciego.
11
Anexo 1: continuación
© UNICEF/BANA2013-00557/AHSAN KHAN
BANGLADESH, 2013
Alumnos bailando en una escuela de Tikatoli (Dacca) Uno de estos niños no puede comunicarse verbalmente.
La actividad ayuda a todos los alumnos a comunicarse valiéndose de sus cuerpos.
12
Anexo 1: continuación
© UNICEF/ZAMA2011-0126/CHRISTINE NESBITT
ZAMBIA, 2011
Hombre sentado con su hija, que tiene una discapacidad física, en su casa en el pueblo de Kantaramba, que
se encuentra en el distrito de Kaputa en la provincia septentrional de Zambia. La niña no puede alimentarse
sola, ni caminar ni ninguna de las otras cosas que su hermana gemela puede hacer a diario.
13
Anexo 1: continuación
© UNICEF/NYHQ2004-0793/DONNA DECESARE
COLOMBIA, 2004
Estos dos amigos sentados al borde de una piscina, durante un fin de semana organizado para niños con
discapacidades por la ONG CIREC (Centro Integral de rehabilitación de Colombia) en las afueras de Bogotá,
la capital. La niña de la fotografía perdió un pie cuando su primo menor, sin tener conciencia del peligro que
representaba, llevó a su casa una granada. El niño de la fotografía abandonó su hogar a los 11 años y fue
rescatado de la calle. Dice que nació sin un pie pero los trabajadores sociales sospechan que se lo amputaron
debido a una herida causada por la guerra.
14
Anexo 1: continuación
© UNICEF/NYHQ2007-0745/SHEHZAD NOORANI
REPÚBLICA ÁRABE SIRIA, 2007
Tras la asamblea matutina los niños, entre ellos el que lleva muletas, hacen fila para entrar en el aula en la
escuela primaria estatal de Khamdan Khadek en el pueblo Al Hol de la provincia Hsakeh situada en el noreste
del país. Los niños palestinos e iraquíes que viven en un campamento de refugiados en las inmediaciones de
la escuela asisten a clase con niños sirios del lugar.
15
Anexo 1: continuación
© UNICEF/BANA2007-00655/NASER SIDDIQUE
BANGLADESH, 2008
Alumnos jugando en el Centro de rehabilitación de paralíticos, escuela para niños con discapacidad de
Bangladesh.
16
Anexo 1: continuación
© UNICEF/NYHQ2011-1152/Kate Holt
SERBIA
Dos alumnos tienen en alto dibujos en el jardín de infancia de Novi Sad, capital de la Provincia de Vojvodina.
Uno de ellos nació con problemas de audición y es el único alumno con necesidades especiales de su clase.
El jardín de infancia al que asiste es el primero en haber aceptado niños con discapacidades en el marco de
la nueva ley que integra a los niños con discapacidades en las escuelas ordinarias.
17
Anexo 1: continuación
© UNICEF/NYHQ2012-1781/BRIAN SOKOL
MONGOLIA, 2012
Momentos después de haber sido vacunada contra el sarampión y la rubéola, una niña de 9 años sonríe
cuando su hermano, de 16 años de edad, la alza sobre los hombros. Su familia nómade vive actualmente
en la “Aimag” provincia septentrional de Khövsgöl. Padece una discapacidad que le impide valerse de sus
piernas.
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Anexo 1: continuación
© OGSB
ETIOPÍA, 2012
Alumnos en la escuela primaria Menelik II en Addis Abeba (Etiopía). Esta presta especial
atención a apoyar a los niños más desfavorecidos, entre ellos los que tienen deficiencias
visuales y problemas auditivos.
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Anexo 1: continuación
© GPE/Natasha Graham
CAMBOYA
Un niño con una discapacidad física puede participar en una clase al aire libre inclusiva en Camboya.
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Anexo 2
Actividades de simulación propuestas
Los siguientes ejercicios de simulación están adaptados de:
Adcock, B, & Remus, M. (2006). Disability Awareness Activity Packet. Possibilities, Inc.
Para cada simulación se proporciona una breve descripción de los principales problemas asociados
a la discapacidad de que se trate. Cada actividad de esta sección debería finalizar con una reflexión
y puesta en común de sentimientos e ideas en el aula.
DISCAPACIDAD PARA LA COMUNICACIÓN
Los trastornos de la comunicación son discapacidades que impiden a las personas hablar o ser
entendidas cuando hablan.
Escriba una oración sencilla en una hoja de papel, por ejemplo: «El gato negro se subió a un tejado».
Muéstrela a un alumno. Este debe lograr que el resto de la clase adivine la oración sin escribir, hablar
ni usar ninguna letra del alfabeto.
DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Las deficiencias auditivas abarcan todo el espectro de trastornos de la audición, desde no poder oír
algunos sonidos hasta ser completamente sordo. En la mayor parte de los casos pérdida de audición
no significa sencillamente que no se puedan oír los sonidos sino por lo general que los sonidos son
confusos o poco claros.
Lo que necesita:
• un par de tapones para los oídos de espuma para cada alumno
• una radio, un televisor un ventilador o cualquier otra cosa que pueda hacer un «ruido de
fondo»
Muestre a los alumnos cómo ponerse los tapones. Encienda el aparato que hará el ruido de fondo.
Si es un televisor sintonícelo en un canal que no se reciba y aumente el volumen lo bastante para
que distraiga a la audiencia. Si usa una radio, sintonícela entre dos estaciones como para oír solo
las interferencias. Si, en cambio, usa un ventilador, póngalo a la mayor velocidad. Lea en voz alta
un artículo de periódico extenso o un pasaje de un libro. Lea rápidamente, con una voz suave,
murmurando de manera monótona, juntando palabras y haciendo pausas cuando no sea lógico.
Formule a los alumnos cinco preguntas sobre el contenido de lo que ha leído. Siga
hablando rápidamente con una voz suave y farfullando. Sáquense
los tapones para los oídos, apague la fuente del ruido de
fondo y examine, con una voz normal, cómo se
sintieron al no lograr oír bien.
21
Anexo 2: continuación
DISCAPACIDAD PARA EL APRENDIZAJE
Existen muchas formas distintas de discapacidades para el aprendizaje que pueden ir de dificultades
leves a problemas graves. Un ejemplo es el de la dislexia, debido a la cual las personas ven las letras
cambiadas de lugar cuando leen («aluz» en lugar de «azul», por ejemplo).
Escriba algunas oraciones al revés en una hoja de papel. Dé a los alumnos que haya escogido muy
poco tiempo para que las lean e interrúmpalos continuamente para que lo hagan más rápidamente
o diciéndoles “Esto te debería resultar muy fácil”.
Ejemplo:
«Le otag orgen es óibus a nu odajet»
«El gato negro se subió a un tejado»
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Cuando las personas tienen una discapacidad intelectual, aprenden con mayor lentitud. Por eso mismo,
no aprenden tanto como podrían hacerlo los demás. Todas las personas con discapacidad intelectual no
son iguales. Las hay con problemas leves y con problemas graves.
Una persona con una discapacidad intelectual puede:
• tener dificultades para entender lo que otras personas dicen o quieren decir;
• tener dificultades para decir lo que quieren decir o lo que sienten o entender los usos
sociales (por ejemplo, pueden no entender que si usted se aleja esto significa que no
quiere hablar con ellas);
• tener dificultades para aprender y concentrarse;
• tener que hacer las cosas muchas más veces que la media antes de aprenderlas;
• tener comportamientos de personas de menos edad;
• no entender cuando alguien se ríe de ellas
• encontrar que leer o escribir es difícil;
• no entender cuando alguien les dice que se están equivocando en algo.
Invite a dos alumnos a sentarse dándose la espalda.
Dé a uno de ellos una hoja de papel con una forma abstracta dibujada.
Sin mirarlo, debe explicar al otro alumno cómo dibujar la forma. Dé
al segundo alumno un lápiz y un papel. Tiene que dibujar la forma
guiándose por las indicaciones del primer alumno.
22
Anexo 2: continuación
DEFICIENCIAS VISUALES
Las deficiencias visuales comprenden problemas como la miopía y la hipermetropía que
pueden corregirse con anteojos adecuados, pero también comprenden la ceguera o problemas
de la vista que no se pueden corregir con anteojos.
Lo que necesita:
• una buena venda para tapar los ojos
• una sala con varias sillas ocupadas y una o más sillas libres. Coloque objetos
inesperados en el camino a la silla o coloque las sillas de una manera poco lógica.
Deje la puerta entreabierta.
Explique que necesitará dos alumnos, un “lazarillo” y un “ciego”. Vuelva a acomodar la sala. El
lazarillo tiene que ayudar a la persona ciega a entrar en la sala y llegar hasta la silla sin llevarse
nada por delante. También puede guiarlo con indicaciones verbales o gestuales. Cerciórese de
que la venda está bien puesta y de que no deja ver nada. Haga salir a dos voluntarios y vuelva
a cambiar la disposición de los objetos. Debería resultar difícil acceder a la silla vacía. Entrar en
una habitación que no se conoce con los ojos vendados es una experiencia espantosa.
La vulnerabilidad que provoca la ceguera puede ser un buen tema de debate y reflexión en
clase después de este ejercicio de simulación.
DISCAPACIDADES FÍSICAS
Existe una gran variedad de discapacidades físicas que pueden ir de problemas leves a la
inmovilidad total. Muchas personas tendrán más de una discapacidad como, por ejemplo, no
poder usar sus piernas o sus manos.
Los alumnos tratarán de hacer diferentes cosas usando una sola mano:
• Atarse los zapatos;
• Hacer cola en el comedor y almorzar;
• Abrir un tarro con tapa de rosca;
• Jugar a la pelota
• Sostener una pila de papeles e ir sacándolos uno por uno; e
• ir al lavabo
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Por más información sobre la campaña #Dibujar la discapacidad, consulte:
www.globi-observatory.org/drawdisability
o
www.globaleducationfirst.org
Principales asociados:
Asociados técnicos:
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
Escuelas
Asociadas
de la UNESCO
Esta publicación contó con el apoyo de: