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Módulo II:
Test Dramático de Juego (TDJ)
CENESPE
1
Centro de Estudios en Psicología y Pedagogía A. C.
Coordinación de Desarrollo Académico
Manual de Aplicación del
Test Dramático De Juego de Erikson
Psicoanalista Ramón Yuder Solís Fernández
(2005c)
Montealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 55232394 [email protected]
Módulo II:
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Eric Hamburger Erikson y el
“Test Dramático de Juego”
I. Referencias sobre el autor
Erik Homburger Erikson (1902-1994), nace en Fráncfort luego de la separación entre su
madre Karla Abranhamsen y su padre biológico, fue hijo único.
Núcleo familiar de origen:
Sr. Erikson
Theodor Hamburger
Karla Abrahamsen
Erick H. Erikson
Estudios
1908-1912 (entre los 6 a 10 años de edad) Educación básica (Vorschule).
1912-1920 (entre los 10 a 18 años de edad) Gymnasium.
1920 (18 años de edad) No continúa sus estudios, viaja por Europa y Asia.
1920-1922 (entre 18 y 20 años de edad) Visita la “Selva Negra”.
1921 (19 años de edad) Escuela de arte en Karlsruhe (la “Badiche Landerkunstschule”).
1922-1923 (entre 20 y 21 años de edad) Múnich.
1923-1927 (entre 22 y 25 años de edad) Florencia.
1927-1928 (entre 25 y 26 años de edad) Se inicia en el método pedagógico de María
Montessori y a través de su amigo Peter Blos entra en contacto con Ana Freud quien será su
psicoanalista entre los años 1927-1933. Junto con Blos y Dorothy Burlingham coordinarán
una escuela para los hijos de psicoanalistas usando el método Decroly. En este mismo
período inicia supervisión con August Aichhorn.
1929 (27 años de edad) Se casa con Joan Serson.
1930-1935 Nacen sus tres hijos.
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Erikson H. Erikson
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Joan Moivatserson Serson
Kai
Jon
Sue
1934-1936 Emigra a Dinamarca por un corto periodo para finalmente ubicarse en Estados
Unidos.
Boston
Cambridge
Harvard
Boston
Margaret
Mead Lewin
Trabajó de forma particular y en la Universidad. Hizo trabajo clínico principalmente con
jóvenes y niños.
1936-1938 (entre 39 y 42 años de edad) Yale en New Haven, ahí hace trabajo antropológico
con los Sioux en Dakota.
1938 Dramatic Productions Test on Exploration in Personality (Oxford University Press 552 ),
(Sections on Play Theapy 1938). Nace Sue.
1939-1950 Publica en 1943 “Observaciones en el Yurok Nación del Niño”. Interés por el
Dinamizar (Método de Observación). Una nueva mentalidad: Infancia y Sociedad (1950)
California
San Francisco
Berkley
1950-1960 El Joven Lucero (1958) Historia.
1963 Conferencia en New Delhi.
1969 La vida de Gandhi.
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II. Principales aportaciones (Perspectiva Temática)
 Desarrollo psíquico del infante y del ser humano.
Teoría del desarrollo psicoanalítico social.
Los tres procesos fundamentales del desarrollo humano:
Organización jerárquica de los sistemas orgánicos (Soma)
Proceso de organización de la experiencia individual o síntesis del Yo (Psique)
Proceso de organización cultural sintetizada en el ethos (ámbito social)
Principios del desarrollo, nociones fundamentales del desarrollo:
Principio Epigenético: “Todo lo que crece, lo hace de acuerdo a un plan básico del
cual surgen sus partes; cada parte esta sujeta a un método de maduración, en el
marco de una diferenciación progresiva. Dicha diferenciación se alcanza por
momentos decisivos y críticos; hasta que llegue el momento en que emerge un
conjunto que integra”.
De ahí que la personalidad se desarrolla siguiendo pasos determinados en la
disposición que tiene el organismo humano a tomar conciencia de sí mismo, del
mundo que lo rodea y de su interacción.
Los Modos orgánicos y modalidades posturales y sociales.
Concepción dinámica del desarrollo (Teoría del Yo)
Identidad
Psíquico
Somático
Concepción del Sujeto
Constitución
del YO
Social
La noción de “Ciclo vital Humano” o de las “Ocho Edades” del Ser Humano:
1. Confianza básica contra desconfianza (alrededor de 18 meses de vida)
2. Autonomía contra vergüenza y duda (del segundo al cuarto años)
3. Iniciativa contra culpa (de los cuatro a los seis)
4. Industria o laboriosidad contra inferioridad (de los siete a la pubertad)
5. Identidad contra confusión del rol (temprana y media adolescencia)
6. Intimidad contra aislamiento (adolescencia tardía y temprana adultez)
7. Generatividad contra estancamiento (temprana adultez y adultez propiamente
dicha)
8. Integridad contra desesperación (vejez)
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 Los procesos y mecanismos de la Identidad.
 Puntuaciones sobre la técnica psicoanalítica en el trabajo con niños.
La noción de configuración en el juego.
Cambios en la teoría Psicoanalítica de la Psicológica del Yo.
 Aportaciones al entendimiento de la adolescencia.
El papel de la ritualización.
El medio ambiente y la inestabilidad emocional.
 Análisis antropológicos y socio históricos.
Estudios sobre el desarraigo cultural.
Los estudios psicohistóricos: Acerca de Jesucristo, Darwin, Freud, Gandhi (con el
cual ganó el premio Pulizer en 1970).
III. El Test Dramático de Juego
Material: Figuras humanas: mama, papa, hermano, hermana, bebe, (De manera añadida
puede haber otros figuras que permitan al niño referir a una familia extensa, si así
fuera su). Muebles de casa como sala, comedor, recámaras, cocina, baño etc.
Tomando en cuenta los aspectos socioculturales del niño, ya sea urbano o campo,
Finalmente Madera de diferentes tamaños. El material se presenta sin ningún orden
establecido.
Consignas:
Primera consigna: A niños se les dice “construye una casa con este material”, a adultos se
les dice”construye un cinema fotográfico”. Se anota la forma en que los acomoda,
los diálogos o comentarios que haga.
Segunda consigna: Se le pide que invente una historia o que escriba el guión de una
película según sea el caso niño o adulto.
Presentación de los resultados:
A) Período de preparación y escena dramática.
 Referencia de las actitudes de la persona y disposición para la actividad propuesta.
 Descripción y esquema de la construcción de la casa (organización espacio-tiempo).
 Reconstrucción del relato o diálogo a través del cual se formuló la historia.
B) Temas y señalamientos analíticos.
El análisis del proceso de socialización se realiza a través del juego mismo considerando
las siguientes áreas:
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 Constelación familiar.
Roles y vínculos establecidos entre los personajes empleados (proximidad, distancia,
figuras ausentes-presentes, etc.).
 Análisis del espacio.
Características del espacio empleado: relación entre la construcción y la superficie de
la mesa, distribución, alineación, relaciones entre la construcción y sus partes, etc.).
 Trauma infantil y/o daño físico e hipocondría.
El primero se refiere a la tarea que puntúa algún conflicto aparecido en alguno de los
personajes empleados y las experiencias de vida que tiene el niño o niña arrojados en
la entrevista. Del mismo modo, el daño físico o estados de angustia asociados a la
historia (miedos, fobias o estados hipocondríacos) se hacen explícitos.
 Ansiedad conectada con el dispositivo del test.
Es indispensable hacer referencia del contexto y situaciones en el que se produce la
aplicación, pues según sea el modo en que se organiza el encuentro se puede dar
mayor o menor empatía, soltura, familiaridad, que generan ciertos temores producidos
en el proceso de aplicación.
 Conflicto psicosexual.
En este punto se analizan el tipo de impulsos (pulsiones sexuales) así como relaciones
de objeto que proyecta la persona en el juego. Para lograr esto, el psicólogo o
terapeuta puede emplear las categorías de análisis de zonas, modos orgánicos y
modalidades posturales y sociales desarrolladas por Erikson.
C) Hipótesis interpretativas.
El propósito de esta última sección es integrar o sintetizar la experiencia u organización
de la personalidad proyectada en el juego destacándose los mecanismos de defensa,
rasgos de carácter y actitudes creativas.
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Los modos orgánicos y las modalidades posturales y sociales.
Etapa
I
Nombre de
Confianza básica
la etapa
contra desconfianza
II
Autonomía contra
vergüenza y duda
III
Iniciativa contra
culpa
Zona
Oral sensorial-
órganos eliminando Locomoción y
y musculatura anal Genitales infantiles
Modo
Incorporativo
Retentivo y
Eliminación
(Edipo) Intrusivo e
inclusivo
 Dar
 Recibir
 Demandar
/ofrecer
 Aceptar /rechazar
Bondad-maldad
Orgullo-humildad
Duda-vergüenza
Orden desorden
Instrucción de otros
cuerpos
Físico / oídomente- curiosidad
 Imposición
 Ganar al otro
 Competencia –
Equidad
 Provocar
 Sexualización asexual
Modalidad
De si
mismo.
Control
De las
cosas
Limpiezasocieda
d
Rigidez-laxante
Dependenciaautonomía
Nombre
de la
etapa
Zona
IV
Industria contra
inferioridad
V
Identidad contra
confusión del rol
Pregenitalidad y genitalidad
Generador Femenino y
Generador masculino
 Simbolización
 Expresión y
 Figuración
VI
VII
VIII
Intimidad contra aislamiento
Generatividad Contra
estancamiento
Integridad contra
desesperanza, disgusto
Genitalidad t
Pro creatividad
Generalización de los medios
sensuales
Modo
Modalidad  Participes en amistad
 Sexo
 Competición
 Cooperación
 Cuidado
 Trabajo dividido y casa
compartida
 Actitud rechazante
 Autoritismo
 Sabiduría
 Desdén
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Ejemplos Clínicos del Test Dramático del Juego
Caso de hermanas mellizas
A) Período de preparación y escena dramática.
 [Referencia de las actitudes de la persona y disposición para la actividad propuesta.]
La aplicación se realizó en un salón por la mañana, contando con la presencia de varias
personas como observadoras. Inicialmente se invitó a Frida, quien tiene una edad de 8
años, después se invitó a Priscila, quien es la hermana melliza de Frida, siendo ésta mayor
por 4 minutos. Cabe resaltar que Frida mostró cierta iniciativa inicial que fue alternando con
su hermana.
 [Descripción y esquema de la construcción de la casa (organización espacio-tiempo)]
A partir de la primera consigna (“construye una casa con este material”), se identifican 3
momentos en relación a la construcción de la casa:
Primer Momento
Fue el trabajo iniciado por Frida, en donde la construcción se caracterizó por formar un
perímetro casi cuadrado (20 x 30 cm.) con las maderas, al centro de las mismas puso
otras piezas de manera vertical y las remató con piezas más delgadas que fungieron como
techo.
En distintos momentos las maderas del “techo” se le caían y las volvía a levantar. La
construcción de la casa fue acompañada por puerta y un camino.
Cuando a Frida se le dificulta terminar los “techos”, Priscila le pregunta:
Y los muebles, dónde van?
y es en ese momento en donde a Priscila se le invita a incorporarse a jugar y secunda a
Frida, siendo ésta ultima quien dirige y Priscila la sigue, dando pie al segundo momento.
Segundo Momento
Este segundo momento se caracteriza por la incorporación de muebles, tomando como
primera pieza la cama. Delimitan las áreas de la recámara, cocina, sala y baño; al darse
cuenta que faltan piezas por ingresar en dichas áreas, deciden ampliar el espacio al doble,
ya que éste era insuficiente para que cupieran más muebles.
Tercer momento
Como momento final de la construcción, se caracteriza por tener una ampliación de la
casa (cuando comienzan a complementar ideas entre ellas), ocupando ¾ partes de la
mesa.(superficie en donde se construyó 50 x 60 cm) y ocupando todos los muebles
disponibles.
Después de haber amueblado la casa, toman los muñecos y los sitúan en “su lugar” dentro
de la casa.
 [Reconstrucción del relato o diálogo a través del cual se formuló la historia.]
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Distinguiremos las interacciones entre los participantes con el siguiente código:
E- Examinador. F- Frida, P- Priscila
EFEFEF-
Me gustaría que contaran una historia, ¿quién es el papá, la mamá y que hacen?1
Los dos están sentados en el sillón (papá y mamá).
¿Qué están haciendo?, ¿Qué nombre les pondrías a los papás?
Azul y Juan
¿Y los primos cómo se llaman?
(Comienza a nombrar a cada uno de los integrantes)
Papá: Juan
Mamá: Azul
Primos: Ángel y Juan
Hijos grandes: Julio y Ana
Hijos pequeños: Julieta y Rosa
Gato I: Golfie
Gato II: Manchas
Perro: Lucas
Chango: Bono
1
Se induce a la historia por parte del examinador
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E-
¿Qué están haciendo?
P-
Un día lunes los niños se iban a la escuela; mientras la mamá hacía la comida, el papá
estaba viendo la televisión y las hijas se estaban preparando para ir a la escuela
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Se arreglaron y se fueron a comer, primero los pequeños y luego los mayores, ellos (los
primos) iban en la tarde a la escuela, los pequeños comieron cereal y los niños grandes
tomaron una taza de jugo mientras su papá tomaba café y el papá los llevaba a la
escuela.
El papá se sentaba con el conductor del camión y los niños se sentaban a platicar, el
papá se bajó y les dijo adiós. En su escuela se podían quedar los niños a dormir, pero
ellos se iban a su casa, la maestra es su mamá.
El papá dijo “te voy a llevar al trabajo” y se fueron muy felices, cuando regresaron del
trabajo, los hijos aun no estaban y la mamá fue a recoger a los niños, el papá está muy
cansado. La grande se fue adelante y los chiquitos se fueron atrás.
La mamá dice que es hora de regresar a la casa, es hora de recoger a los niños; El
papá se fue a dejar a los sobrinos en el carro y la mamá ya había limpiado toda la casa.
La mamá va por los primos a la escuela y el papá se duerme.
Los papás de los primos están de viaje y la mamá se acuesta a descansar con el papá.
Los primos vivían lejos y los mandaron para acá, la mamá limpió toda la casa un día,
cuando llegaron se fueron a ver la tele, los primos se iban a ir, los papás fueron a dejar
a los primos y dejaron un tiradero en la casa.
La hija mayor se quedó a cuidar la casa y recogió todo.
Los tíos no estaban. Faltaban días para que llegaran, regresaron a la casa todos
cansados, recogieron y se fueron a dormir
E-
¿Cómo terminaría esta historia?
P-
Los tíos no estaban, faltaban días para que llegaran. Todos llegaron muy cansados,
acomodaron la casa y se fueron a acostar, y fueron felices para siempre.
EF-
Ahora se va a recoge el material.
Y ¿nunca fueron al baño Priss?
B) Temas y señalamientos analíticos.
Conflicto psicosocial
Al observar tanto el modo de organizar el material en la construcción de la casa, así
como los diálogos y la interacción que presentaron Frida y Priscila, encontramos los
siguientes aspectos que caracterizan las modalidades y rasgos de carácter de ambas
hermanas:
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Un primer rasgo que llama la atención en los diálogos de las hermanas, es un
predominio2 de las tendencias lógicas y naturales al orden y la limpieza y una ubicación
de las personas en tiempo y lugar; ejemplo de estas tendencias son:
[…la mamá limpió toda la casa un día, cuando llegaron se fueron a ver la tele,
los primos se iban a ir, los papás fueron a dejar a los primos y dejaron un
tiradero en la casa.]
[… es hora de recoger a los niños, el papá se fue a dejar a los sobrinos en el
carro y la mamá ya había limpiado toda la casa”
Siguiendo con Erikson, estos aspectos que en Abraham serían propios del rasgo
obsesivo correspondiente a la etapa anal, corresponde a lo que Erikson ubica dentro de
Autonomía vs. Vergüenza y Culpa, para Ericsson la modalidad social predominante es
Retener-Aferrar, las cuales están asociadas a tendencias al orden y limpieza. En
relación a la dicotomía de cada etapa, en Frida y Priscila encontramos la presencia
preponderante de aspectos de alianza y vínculo (eros) reflejadas en las actitudes de
cordialidad, solidaridad y empatía.
Rasgos secundarios, pero significativos en ambas hermanas, estarían relacionados con
la etapa que Erikson denominó Confianza Básica vs. Desconfianza Básica, esto lo
observamos principalmente al encontrar comentarios como:
[…Se arreglaron y se fueron a comer, primero los pequeños y luego los
mayores, los primos iban en la tarde a la escuela, los pequeños comieron
cereal y los niños grandes tomaron una taza de jugo mientras su papá tomaba
café y después los llevaba a la escuela.]
Esto nos muestra como en Frida y Priscila hay elementos asociados a los
aspectos de dar y recibir (de forma importante). Sabiendo que son hermanas
mellizas nos dio a conocer que estos aspectos se llegan a hacer notoriamente
reconocidos en la relación cotidiana con predominio personal de dar y recibir.
En Priscila se observa una tendencia a dar, ceder, aceptar y negociar, mientras
que en Frida la tendencia es a recibir, demandar, solicitar y dominar.
Otro elemento es la competencia entre ambas hermanas reflejada también en la
etapa de Iniciativa vs Culpa (Erikson) o Fálica (Abraham y Freud), esto es
concordante en la iniciativa que mostró Frida cuando se propuso participar a
ambas en la construcción de la casa. Recordemos como Frida en el 1er.
Momento de la construcción de la casa comienza ordenando torres y techos que
una y otra vez se proponía mantener en pie. En un 2º momento de la
construcción, su hermana se incorpora y amplían las posibilidades que
originalmente había marcado Frida. La competencia que ambas hermanas
presentan es con objetivos complementarios, lo cual es muy característico de
hermanos gemelos o mellizos; en hermanos no mellizos hay una tendencia a la
competencia excluyente, que termina muchas veces en el enojo y frustración
entre ellos.
2
Para los propósitos de la evaluación del presente indicador, se ha elegido emplear el concepto kleniano de
predominio u oscilación, el cual se refiere a que en un momento dado pueden estar presentes distintos
componentes pero uno de ellos es el que comanda y organiza la actividad del niño(a).
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La experiencia de haber aplicado este Test a Frida y Priscila en tanto hermanas
mellizas, resulta muy significativo, pues podemos adentrarnos a modos de relaciòn y
comunicación que se apartan de relaciones fraternas comunes; en este caso hablamos
de aspectos de complementariedad e interacción ente Frida y Priscila que
particularmente establecen los siguientes aspectos:
 La elección de personajes: El par propio de los personajes denota un componente
proyectivo de su condición de mellizas, como si el mundo fuera asimilado siempre en
referencia a pares.
Papá: Juan
Mamá: Azul
Primos: Ángel y Juan
Hijos grandes: Julio y Ana
Hijos pequeños: Julieta y Rosa
Gato I: Golfie
Gato II: Manchas
Perro: Lucas
Chango: Bono
 Otro aspecto que define las relaciones de comunicación de hermanas mellizas, refiere
a los logros obtenidos a partir de la relación de ambas; recordemos como en el proceso
de construcción de la casa, tanto es espacio inicial como la tentativa en la construcción,
se vio significativamente ampliada con la colaboración y ayuda ofrecida por parte de
Priscila.
Caso de Belén
Presentación:
Belén tiene 10 años, es la tercera de 3 hijos, la familia consta de 5 miembros y un niño
adoptado varón de 15 años.
Se sabe que la mama la mayor parte del tiempo esta ausente por que trabaja y estudia, el
papa cambien trabaja todo el día, la abuela materna ha cuidado a la familia, viven en un
terreno que compro la familia paterna y lo fracciono para que viviera ahí la familia.
El desempeño de Belén en la escuela es bueno paso a 6to de primaria.
Belén presento un pequeño sufrimiento al nacer ya que no respiro prontamente, después se
cayó del triciclo, se golpeo la cabeza y tuvo un mareo.
A) Periodo de preparación y escena dramática
Pese a que en el lugar donde se realizo la prueba era un salón de clase donde
había aproximadamente 7 personas como observadoras, Belén tubo buena
disposición para la tarea encomendada, cuando una compañera le pregunto su
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nombre, contacto en forma correcta “Belén” sin hacer comentarios procedió a la
elaboración del test, después de que el Dr. Ramón Solís, le mostró el material.
[Descripción y esquema de la construcción de la casa (organización espacio-tiempo)]
Tomo un tapete y encima coloco un comedor, lo quitó y formo una sala al mismo
tiempo formó la cocina poniendo en énfasis en colocar los trastes en forma
ordenada en un mueble; coloco la mascota. La primera figura humana en aparecer
fue el bebe en la carriola, en seguida una mujer y 2 hermanos y el papa. Casi
simultáneamente iba acomodando los utensilios en su lugar conforme estos iban
apareciendo, en cuanto los muebles estuvieron colocados, empezó a formar las
paredes. Hizo a un lado la casa de la mascota. Elaboro primero 2 especies de
puertas con sus arcos, hasta el momento Belén no ha pronunciado palabra, ni aun
cuando se ha derrumbado 2 veces parte de sus puertas, después de repetidos
derrumbes insistía en colocar las piezas en la misma forma. El Dr.… le puntualizo
que ella con su manga tiraba las piezas cuando atravesaba su brazo para tomar
más piezas. Ella sin hacer comentario alguno procedió a levantar su manga.
Aun cuando podía moverse libremente, no se paro de su lugar. El espacio se
concreto a la parte media inferior, de la mesa de trabajo, y se llevo un tiempo de
veinte minutos.
Se le pregunto que quienes eran las personas que se encontraban en su juego,
Claudia 15, Clara 6, Juan 5, José 8. Se le dijo la 2da consigna “relátame una historia
de esto que acabas de hacer”
 [Reconstrucción del relato o diálogo a través del cual se formuló la historia.]
Un día de sol Clara, Claudia, José y Juan, estaban en su casa, la mama iba hacer la
comida, Claudia le iba ayudar, los otros iban a jugar video juegos, el bebe lloro, le
dieron mamila, cuando llego el papa dijo que a las 9:00 de la noche, cuando llego a
esa hora cenaron, le preguntan si se va a dormir, dijo que si pero primero iba hacer
un trabajo. Su papa los despierta y se fueron a la cama. Clara y Claudia se fueron a
un cuarto, José y Juan también. El papa durmió en la sala, el bebe lloro, la mama lo
atendió. Cuando despertaron Clara y Claudia y el bebe se fueron de compras, le
preguntaron que hora es, son las 5 se fueron de compras y fueron por mas comida.
Claudia y Clara hicieron la comida, José y Juan estaban viendo la TV, el papa se fue
a trabajar, el bebe quiere su mamila. Todos se fueron al cine y llegaron a las
10:00pm y se fueron a dormir
Claudia: 15, Clara: 6, Juan: 5, José: 8
B) Temas y señalamientos analíticos
 Constelación familiar
En el juego aparecieron solo los hermanos incluyendo al bebe, el cual en el mas
alejado, los padres se encuentran ausentes, sin embargo en la historia se menciona a la
madre haciendo la comida y atendiendo al bebe, al papa se le menciona en mas
ocasiones. Para Belén los roles son: un papa trabajador. Niños que juegan y ven tv.
Niñas grandes que ayudan en los quehaceres de la casa mama que alimenta y cuida al
bebe, se observa que los personajes se encuentran distanciados y una mama que esta
ausente.
 Análisis del espacio.
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Ocupo un 70% de la superficie de una mesa de aproximadamente 60 x 80 cms. Toda la
construcción estuvo ubicada en la parte inferior, la sala fue la parte central en donde se
encontraba los 4 hnos. el bebe estaba ubicado afuera de la sala, y las demás figuras
distantes, lo que hace pensar en un cierto nivel de inhibición, poca expansión de su yo
habla de un aislamiento. Hay parte del juego inclusivo (femenino) y la presencia de
elementos instructivos (masculinos) que están representados por los muros los cuales
los cuales se disminuían hacia la izquierda. El área del conflicto puede estar relacionada
con las figuras de autoridad aunque existe la ambivalencia ya que estos aparecen en la
historia. Se hace énfasis en la oralidad lo que hace suponer la necesidad afectiva.
 Trauma infantil
Belén presenta un pequeño sufrimiento al nacer. No respira prontamente. Se cae del
triciclo y se marea al golpearse la cabeza.
Se observa un bloque de movimiento generando una compensación en el esquema de
movimiento principalmente en sus hombros. Ansiedad conectada con el sufrimiento.
La rigidez que se observa en Belén se observa que durante el juego estuvo observada
por un grupo de 7 personas y posiblemente esto influyo en Belén para que no se
sintiera libre para explorar más su espacio.
 Ansiedad conectada con el dispositivo del test.
La rigidez que se observa en Belén quizá esta relacionada con que durante el juego
estuvo observada por un grupo de 7 personas y posiblemente esto influyó para que no
se sintiera libre para explorar más su espacio.
 Conflicto psicosexual
Belén se ubica en la etapa de la zona oral, sensorial. En la historia narrada por Belén
encontramos 7 momentos de necesidad nutricia como son: dos preparaciones de
alimentos, y tres comidas que realizó el bebé. La comida es un indicativo de necesidad
afectiva que Belén tiene posiblemente por la ausencia de sus padres, por motivo de
trabajo y superación profesional. Aunque Belén esta al cuidado de su abuela esto no a
sustituido su necesidad de afecto paternal. Belén se mostró insistente al levantar los
muros de la casa, es como si no pudiera pasar a otra cosa si las cosas no quedan como
ella quiere, resalta la tendencia a ordenar en forma detallada y minuciosa los trastes en
un mueble. En la entrevista con los padres tenemos noticias de que Belén tiende a
imponer una voluntad al interactuar en juegos competitivos y de rivalidad intensa. En
términos generales en su comportamiento con los hermanos muestra actitudes
dominantes.
 El motivo de conducta de Belén es la situación de competitividad con los hermanos,
mostrando poca tolerancia a la frustración, siendo agresiva y componiendo la situación
de momentos cuando las cosas no salen como ella quiere.
 Belén es una niña vigorosa que tiene 10 años dentro de la familia es una niña que
presenta competitividad con los hermanos y que fue expresado por los padres, el
conflicto fue su tendencia a determinar lo que deben o no hacer las personas cercanas
a ella.
La niña muestra un trastorno específico en el desarrollo en 2 áreas: el área emocional y
la social adoptiva desde una perspectiva de género. Belén muestra rasgos
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identificatorios de tipo inverso posiblemente derivados de la socialización con sus
hermanos o juegos en donde la interacción se da predominadamente por los varones,
las condiciones familiares principalmente por las actividades laborales y de realización
de los padres propicia puntos de crianza anormal, donde el cuidado de la familia recae
sobre la abuela.
Según el DSM-IV desde un punto de vista psicoanalítico lo que localizamos en el
esquema que se desarrolla en la sección anterior, se observan tendencias al
ordenamiento obsesivo donde las pautas están en la tendencia al ordenamiento y a la
imposición, es una niña que racionaliza
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Caso de Isabel
A) Periodo de preparación y escena dramática:
Isabel tiene 5 años 10 meses, su talla corresponde a su edad, su apariencia física
corresponde a su edad cronológica, se presenta aseada, en buenas condiciones
de aliño. Isabel es de tez morena, cabello abundante, de largo medio y castaño
oscuro recogido en varias colitas que formaban una diadema. La ropa que vestía
era una blusa rosa sin mangas, una falda de mezclilla azul y calzaba huaraches.
[Descripción y esquema de la construcción de la casa (organización espacio-tiempo)]
Cocina
Recámara
Baño
Sala
Espacio utilizado: alrededor de 1m. Cuadrado.
Tiempo invertido 1hr. 20 min.
[Reconstrucción del relato o diálogo a través del cual se formuló la historia.]
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Yuder: Isabel vamos a jugar a construir una casa. (la niña no responde, agarra dos bloques
de madera e intenta construir una torre, ese intento le lleva varios minutos)
Yuder: ¿quieres hacer una torre?
Isabel: Sí. (se apresura a acomodar las tablas y muñecos que le faltan)
Yuder: ¿Ya quedo listo?
(Isabel no contesta y se apresura en la construcción de la casa)
Yuder: Cuéntame que están haciendo
Isabel: Están durmiendo. El papá está durmiendo. Junto a la mamá esta la hija grande.
Yuder: ¿por qué están durmiendo?
Isabel: duermen porque es de noche.
Yuder: ¿Qué estarían haciendo de día?
Isabel: de día estarían comiendo. La mamá cocinaría huevo y el papá lavaría los trastes.
Las hijas medianas se van a bañar (mete a dos muñecos, cada uno en su respectiva
bañera). Esta niña. No tuvo cama.
Yuder: ¿Qué guardaste en ese cajón?
Isabel: ¿en cual?, ¿en este?
Yuder: No, en ese de allá.
Isabel: ¿en este?
Yuder: Si en ese
Isabel: metí unos animalitos, un perrito y un… (Saca el ave y deja al perrito adentro)
Yuder: ¿Qué más estarían haciendo? cuéntame
Isabel: Se irían de paseo a Puebla, es que ellos casi viven en Puebla, se van a vivir en
Puebla, ya están viviendo en Puebla.
Yuder: ¿de quien es la casa en Puebla?
Isabel: La casa es de toda la familia. Este mono esta durmiendo.
Yuder: ¿La persona que subiste ahí?,
Isabel: ¿cuál?, ¿esta?
Yuder: no, esa de allá arriba,¿Qué está haciendo?
Isabel: ah, esta. La niña esta durmiendo, ella despierta, esta disfrutando del sol por eso se
subió.
Se irán de paseo a, este, al campo.
El chango se quiere poner esta cosa para dormir (toma la ropa de uno de los muñecos e
intenta ponérsela al chango), así, así se la pone, porque se va a dormir.
Aquí se “irían” de campamento.
Yuder: ¿Cómo se llevan ellos? ¿se llevan bien o se llevan mal?
Isabel: todos se llevan bien.
Nueve camas voy a poner para que se duerman ahí, son nueve personas. El changuito
no va a ir porque serían diez, necesito una tabla para el chango, y ellos van a dormir en el
piso (dos personajes).
Ya despertó él, va a tomar su leche, él ya va a desayunar, va a despertar a cada quien.
Ella va a despertar a la que esta allá arriba.
Él ya va a despertar a la otra (Frota a los personajes en la alfombra para despertarlos).
La mamá va a preparar el desayuno. Ya van a desayunar.
Dos si ya van a dormir: la mamá y la hija.
Ya termino de comer la chiquita y la otra chiquita. Ya termino de comer. Su mamá les va a
prender el boiler.
Ya se van a bañar, una en cada tina. Primero tienen que hacer del baño, ya hicieron del
baño. Ya se bañaron, ya se pusieron su ropa.
Módulo II:
CENESPE
18
Se va a ir (señala un personaje) en esto que es un columpio, el columpio se va solo.
Estas dos se van a ir en el coche, ella no cabe (se refiere a que los muñecos no entran en
el coche), por eso no sabe manejar, ella tampoco cabe pero si sabe manejar, pero no
puede porque es chiquita. Si sabe manejar con sus pies.
Ya llegaron a Puebla. El coche se va a ir solo. El columpio se lleva al coche.
Se rompió la casa por el coche (el coche se había estrellado con una de las paredes de la
casa). Y el columpio lo tuvo que sacar de la casa.
Ellos se van a bañar a fuerzas, ya lo baño aunque él no quería, le lastimo la manita
porque el no quería, le saco sangre.
La escoba voladora, como una bruja.
El final es cuando todos llegan allá.
La escoba se va sola, menos esta (tabla) porque el perro usa esta. El baño se esta
llevando al perro (introduce al perro en la taza del baño y lo lleva volando hasta la casa).
Yuder: ¿La escoba también vuela?
Isabel: Toda la casa es voladora.
(Señala una niña) La van a bañar en la taza y se van a ir por la coladera, se fue vestido,
se va a subir con el baño y va a regresar a su casa.
(Toma a otro personaje) Se va a bañar con agua muy fría.
Yuder: Tan fría, pobrecito, se va a enfermar
Isabel: Muy fría como el hielo, se va a desmayar.
Se la va a llevar las tablas voladoras.
(Señala una flor) Esta flor te enferma si la tocas.
El baño se va a ir en el río, pero esta muy fría el agua.
La historia termina cuando ellos regresan a su casa, menos la lámpara. El boiler si se
quiere ir, pero lo van a tener que bañar.
B) Temas y señalamientos analíticos:
 Constelación familiar
Identificaciones de actitudes referidas a cada uno de los personajes de la historia.
Roles asignados a cada personaje.
Número de personajes.
Proximidad (distancia afectiva con cada uno de los personajes).
 Análisis del espacio (noción clínica de configuraciones en el juego, espacio, representa
aspectos de la vivencia del niño. El espacio abierto, cerrado, un piso o dos, bardas, etc.
La manera en que el niño dispone del espacio para jugar con el material representa al Yo,
es una forma de expresión del propio Yo.
En el caso de Isabel se encuentran 3 momentos fundamentales:
Momento 1: construcción de una casa torre, Isabel toma un a madera delgada y trata de
colocar un bloque pesado encima el cual no se sostiene, por lo que intenta durante 5
minutos más.
Hipótesis 1: Al observar que Isabel insistía en colocar las piezas de esa manera, muestra
una búsqueda de descargar la sensación de inseguridad al sentirse observada por varias
personas en el momento de la sesión
Módulo II:
CENESPE
19
Momento 2: Isabel toma un coche Beattle rosa, coloca dos bloques de madera y los
techa, cubre también la parte trasera e introduce el coche en ese espacio cerrado,
únicamente deja abierto un lado.
Hipótesis 2: esta condición también puede asociarse a su problemática familiar actual, ya
que hace 8 meses surgió la separación de de sus padres por lo que la niña busca
estabilidad y protección ya que el Beattle representa su yo y lo protege por madera.
Momento 3: realización de la casa, integra los límites de la casa, dejando una parte sin
elaborar, posteriormente introduce la cocina, baño, recámara y sala. Todo lo integra de
una manera constrictiva es decir, muy comprimida o aglutinada.
 Trauma infantil y/o daño físico e hipocondría.Recuperar los acontecimientos vividos por el niño que han dejado una secuela traumática
vinculada a:
Una búsqueda de estabilidad
La abuela padece de alcoholismo
Necesidad de límites claros

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