מטלת הביצוע

‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫הערכה חלופית בית ספרית‪ -‬מגוון מטלות ביצוע ומחוונים‬
‫מטלת הביצוע הקיימת באזרחות היא הזדמנות מיוחדת ללמידה משמעותית‪ .‬למידה שכזו מתרחשת בשעה‬
‫שהלומדים מעורבים ברכישת הידע ובהבנתו‪ .‬מטלת הביצוע באזרחות מובילה ללמידה משמעותית שכן‬
‫היא מושתתת על ארבע אבני יסוד הכרחיות‪ ,‬כשלכל אחת מהן תפקיד חשוב בתהליך הלמידה‪:‬‬
‫‪ (1‬אקטיביות לימודית ועשייה ערכית ויצירתית‪ :‬התלמידים חייבים להיות פעילים בתהליך‬
‫הלימודי‪.‬‬
‫‪ (2‬לימוד סוגיה ‪ /‬בעיה אזרחית על היבטיה השונים וחיפוש פתרון‪ :‬הנושא נסוב סביב סוגיה‬
‫אזרחית המעלה בעיה שניתן וצריך למצוא לה פתרון‪.‬‬
‫‪ (3‬כתיבת עבודה‪ :‬התהליך האורייני של התנסות בכתיבת עבודה )כולל הקשיים הכרוכים‬
‫בו( מהווה חלק חיוני‪.‬‬
‫‪ (4‬שיתוף פעולה – התנסות בעבודת צוות‪ :‬אתגר של שיתוף פעולה בין חברי הקבוצה )כולל‬
‫הקשיים הכרוכים בו( חיוני מבחינה חינוכית ואזרחית‪.‬‬
‫ה"אני מאמין" החינוכי על פיו נבנתה מטלת הביצוע רואה במטלה כלי שיעזור לתלמידים להבין את‬
‫מקומם ותפקידם כאזרחים במדינה ובחברה‪:‬‬
‫‪ ‬להבין שבמציאות החברתית והפוליטית במדינה דמוקרטית ישנן בעיות אזרחיות הנובעות‬
‫מסיבות שונות‪.‬‬
‫‪ ‬להבין שכאזרחים במדינה הדמוקרטית זכותם ואף חובתם להיות מודעים לבעיות ולנסות להביא‬
‫לפתרונן בדרכים שונות‪ ,‬לגיטימיות‪.‬‬
‫‪ ‬להבין שבמסגרת כללי המשחק הנהוגים במדינה הדמוקרטית זכותם‪ ,‬כזכותו של כל אזרח וזכותה‬
‫של כל אזרחית‪ ,‬לפקח ולבקר את פעולות השלטון‪.‬‬
‫‪ ‬להבין שחובתם האזרחית היא להצביע ולהתריע על בעיות ועוולות בהן הם נתקלים‪ ,‬וזכותם‬
‫להציע פתרונות לבעיות אלה ולפעול לפתרונן‪.‬‬
‫‪ ‬להבין שיש מקום ותפקיד לכל אזרח ואזרחית במדינה לפעול למען שיפור איכות החיים בה‪.‬‬
‫‪ ‬להבין את תפקידן של רשויות השלטון ואת תפקידם של גופים ציבוריים שונים‪.‬‬
‫כל תלמיד ותלמידה מתבקשים לשאול את עצמם‪:‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫איך אני‪ ,‬כאזרח‪/‬ית במדינה יהודית ודמוקרטית‪ ,‬תורמ‪/‬ת לכך שהמדינה תתנהל כראוי; מה אני‬
‫יכול‪/‬ה לעשות על מנת שהמדינה‪ -‬על גופיה הפורמאליים והבלתי פורמאליים‪ -‬תמלא כראוי את‬
‫תפקידיה ומחויבותה כלפי אזרחיה?‬
‫כאמור ההערכה הבית ספרית באזרחות תעשה ע"י מטלת הביצוע‪ .‬מטלת הביצוע מבוססת על מושגי יסוד‬
‫מתוך תוכנית הלימודים‪ ,‬ולכן ניתן להוביל כתיבת מטלה החל מאמצע השנה הראשונה להוראת אזרחות‬
‫לבגרות‪ .‬לתלמידים העולים לכיתה י' בתשע"ה המטלה תהווה ‪ 30%‬מהציון הסופי בבגרות‪ .‬לתלמידי י"א‪-‬‬
‫י"ב בתשע"ה המטלה תהווה ‪ 20%‬כבעבר‪.‬‬
‫על מנת לאפשר בחירה רחבה מוצעות לבתי הספר מגוון חלופות למטלת הביצוע לכל אחת מחוון משלה‪.‬‬
‫מגוון סוגי המטלות מאפשר התאמה לעולמם של התלמידים‪ ,‬לתחומי העניין של המורה ולחזון הבית‬
‫ספרי‪ .‬קיימת אפשרות מיוחדת ליצור מטלות ביצוע משותפות בין בתי ספר ממגזרים שונים‪ ,‬המחזקות‬
‫חשיבה ופעולה סביב אינטרסים מקומיים משותפים במרחב החיים בישראל‪ .‬אנו ממליצים לבתי ספר‬
‫שכנים להתנסות בכך ולקבל סיוע והדרכה מטעם הפיקוח‪.‬‬
‫מגוון מטלות ביצוע באזרחות‬
‫מטלת ביצוע משותפת‬
‫מטלת ביצוע קלאסית‬
‫מטלת ביצוע למעורבות חברתית‬
‫מטלת ביצוע לכתיבת נייר עמדה‬
‫מטלת ביצוע לפרקטיקום של ארגון‬
‫‪1‬‬
‫נמצאת בפיתוח מטלת ביצוע "המוניטור המקומי"‬
‫דגשים ‪ /‬עדכונים למורה‬
‫‪ ‬העבודה הינה קבוצתית אך הציון הניתן לכל תלמיד הוא אישי‪ .‬בכל מחוון ישנה הפרדה בין משימה‬
‫אישית לבין משימה קבוצתית‪.‬‬
‫‪ ‬מספר התלמידים המתאים לקבוצת עבודה הוא‪ 2-5 ,‬בתלקיט אזרחות ובנייר עמדה ‪ 2-3‬תלמידים‪.‬‬
‫לכל אחד מהמחוונים תפורסם עבודה אחת לפחות לדוגמא באתר מפמ"ר‪.‬‬
‫‪ ‬בית ספר שיבחר לערוך יום מסכם להצגת מטלות הביצוע בפני קהילת בית הספר ויתאם זאת עם‬
‫המדריכה המחוזית האחראית על הערכת מטלת הביצוע‪ -‬ביקור המדריכה יהווה תחליף לבקרה‬
‫באותה השנה‪.‬‬
‫‪ ‬לצוות המורים יש אוטונומיה לשנות את הניקוד המוצע במחוונים בכל אחד משלבי המטלה עד ‪10‬‬
‫נקודות לכל היותר‪ .‬לא ניתן להוסיף נקודות בחלק הציון האישי והוא יישאר ‪ 15‬נקודות‪.‬‬
‫‪ ‬את דפי הציינון המתאימים לכל מחוון תוכלו למצוא באתר הפיקוח‪.‬‬
‫‪ 1‬שעניינה מעקב אזרחי‪/‬פדגוגי אחר יישום מדיניות ברמה המקומית‪.‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫מטלות ביצוע משותפות‪:‬‬
‫אנו מעודדים בתי ספר ליצור מטלת ביצוע משותפת בין חילונים לדתיים ובין יהודים לערבים‪ .‬ההצעה‬
‫היא לפעול בשיתוף פעולה בין מורים ובתי ספר ולהנחות יחד קבוצות מעורבות לביצוע המטלה המשותפת‪.‬‬
‫אנו ממליצים לנצל את התהליך למפגש אנושי בין שונים‪ ,‬תלמידים ומורים‪ ,‬שאינם נפגשים ביומיום‬
‫ולעורר דיון בסוגיות אזרחיות ישראליות‪ ,‬בקבוצות הטרוגניות ועל‪-‬ידי כך ליצור דיון רחב ועמוק‪.‬‬
‫מטלת הביצוע המשותפת אפשרית במודל הקלאסי של המטלה וגם במודלים האחרים‪.‬‬
‫לפרטים‪ ,‬להכנה ולהדרכה ניתן לפנות למדריכה הארצית רוחמה גבל‪[email protected] :‬‬
‫מטלת ביצוע קלאסית‬
‫המטלה מתבצעת בקבוצות של ‪ 2-5‬תלמידים בהנחיית המורה‪ .‬במהלך המטלה מגדירה כל קבוצה בעיה‬
‫אזרחית קונקרטית‪ ,‬חוקרת אותה על ידי לימוד וקריאת מקורות ועל ידי בדיקה בשטח ולבסוף מציעה‬
‫פתרון לבעיה‪ ,‬ומציגה אותו בפני הגורמים הרלוונטיים ובכך תורמת ליישומו‪ .‬המטלה מתבססת על‬
‫נושאים ומושגים מתוך תכנית הלימודים‪ .‬לפני תחילת המטלה חובה ללמד את הפרקים שנבחרו ע"י‬
‫המורה מתוך תוכנית הלימודים המהווים רקע תיאורטי ממנו יוצאים התלמידים לכתיבת המטלה‪ .‬הציון‬
‫על מטלת הביצוע ניתן על ידי המורה המלמד את הכיתה‪ ,‬על סמך בדיקת עבודה כתובה המוגשת לו‬
‫ותהליך רפלקציה‪ ,‬אשר מוערכים בעזרת מחוון שפותח בידי הפיקוח על הוראת המקצוע‪.‬‬
‫מחוון בסיסי למטלת ביצוע קלאסית‬
‫תיאור התופעה והצגת‬
‫הבעיה האזרחית‬
‫עד ‪10%‬‬
‫תיאור ממוקד של בעיה אזרחית שעל סדר היום הציבורי‪/‬מקומי הניתנת לפתרון‪.‬‬
‫בתיאור הבעיה יש לכלול ‪ 3-4‬מושגים מתוך הפרקים הרלוונטיים בתוכנית הלימודים‪.‬‬
‫שלבי בדיקה‬
‫שלב א'‬
‫בדיקה עיונית ‪ -‬סקירת‬
‫ספרות‬
‫‪ ‬בחירת *‪ 3-5‬מקורות שונים )כתובים ‪ /‬אלקטרונים( לפחות אחד מהם אזרחי )חוק ‪ /‬צו‬
‫‪ /‬תקנה ‪ /‬פסק דין ‪ /‬החלטת ממשלה וכו'(‬
‫‪ ‬המקורות מבהירים את הבעיה האזרחית ומאפשרים למקד אותה‪.‬‬
‫‪ ‬כתיבת סקירת ספרות הכוללת פתיחה‪ ,‬גוף וסיום תוך הצגה תמציתית של המידע‬
‫עד ‪25%‬‬
‫הרלוונטי מיזוג המידע והדגשת ההיבט האזרחי של הסוגיה ]שימוש בשפה אזרחית ‪/‬‬
‫קישור למושגים באזרחות[‪.‬‬
‫‪ ‬ציון המקורות בהערות שוליים בתחתית העמוד‪.‬‬
‫* חלק אישי‪ :‬כל תלמיד נדרש להביא מקור אחד לפחות הרלבנטי לנושא הנבחר‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫שלב ב'‬
‫בדיקה מעשית ‪ -‬בניית כלי ‪ ‬מטרת הבדיקה המעשית אינה להוכיח את קיומה של הבעיה אלא להרחיב את המידע‬
‫איסוף הנתונים והצגת‬
‫עליה ולהתוות דרך לפתרון‪.‬‬
‫עד ‪20%‬‬
‫ממצאים‬
‫‪ ‬הצגת ממצאים בצורה גרפית )טבלה‪ /‬גרף‪ /‬תרשים( בנוסף להצגה המילולית‪.‬‬
‫‪ ‬בחירת כלי בדיקה )שאלון ‪ /‬ראיון ‪ /‬תצפית( אחד לאיסוף הנתונים ונימוק הבחירה בו ‪.‬‬
‫שלב ג'‬
‫‪ ‬שילוב הידע שהתקבל מהחלק התיאורטי ומהחלק המעשי והסקת מסקנה הנובעת מכך‬
‫באמצעות בניית טיעון‬
‫הטיעון כולל‪ :‬טענה )הבעיה שנבדקה( ‪ +‬נימוקים מסקירת הספרות ונימוקים‬
‫מהבדיקה המעשית‪ .‬לבסוף יש להציג מסקנה משכנעת התורמת להתוויית דרך לפתרון‬
‫אזרחי לבעיה‪.‬‬
‫טיעון‪15% -‬‬
‫הטיעון כולל מסקנות‬
‫פתרון ותוצר ‪10% -‬‬
‫‪ ‬הצעת מספר פתרונות אזרחיים אפשריים ובחירת פתרון אזרחי מעשי אחד הנותן מענה‬
‫לבעיה שנבדקה‪.‬‬
‫סה"כ עד ‪  25%‬הצגת הנימוקים לבחירתו של פתרון אחד העדיף לדעת התלמידים על פני פתרונות‬
‫אחרים‪.‬‬
‫‪ ‬בחירת תוצר אחד לפתרון שהוצג ונימוק הבחירה בו‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת הגורם אליו מופנה הפתרון ונימוק הבחירה בו‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת התוצר והדרך בה הועבר‪.‬‬
‫העבודה הכתובה‬
‫והתרשמות המורה‬
‫מעבודת הקבוצה‬
‫‪ ‬העבודה הכתובה – מבט על‪.‬‬
‫‪ ‬מקורות המידע בהם נעשה שימוש בסקירת הספרות מצוינים בסוף העבודה על פי‬
‫הכללים הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‪.‬‬
‫עד ‪  5%‬עמידה בלוח זמנים‪.‬‬
‫מספר אפשרויות‪:‬‬
‫הגנה על העבודה‬
‫ציון אישי‬
‫‪ ‬רפלקציה אישית בכתב ובע"פ לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל מפגשים‪.‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪ ‬בוחן רפלקטיבי אישי בכתב עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‪.‬‬
‫מטלת ביצוע למעורבות חברתית‬
‫מטלת ביצוע למעורבות חברתית מכוונת לשילוב בין פעילות התנדבותית בה עוסק ביה"ס או עוסקת‬
‫קבוצת תלמידים ובין העמקה של מעורבות אזרחית‪ .‬מטלת הביצוע מתבצעת על תשתית רחבה של ידע‬
‫אליו נחשפים התלמידים במסגרת פעילות ההתנדבות שלהם ]יש בשילוב זה העצמה של ההתנדבות על ידי‬
‫הוספת הפן האזרחי והבנתו[‪ .‬בסוג זה של מטלה השטח מוגדר מראש באמצעות הפעילות ההתנדבותית‬
‫בה עוסקים התלמידים‪.‬‬
‫סדר הפעולות‪ :‬איסוף נתונים מהשטח לזיהוי קשיים‪ ,‬גזירת בעיה‪ ,‬סקירת ספרות‪ ,‬עיבוי בדיקת השטח‬
‫באמצעות ריאיון‪ ,‬מסקנות פתרון ותוצר‪.‬‬
‫מחוון למעורבות חברתית אזרחית ‪ -‬מטלת ביצוע‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫שלב אישי‬
‫שלב מקדים‬
‫תצפית לאיסוף נתונים‬
‫‪ ‬תצפית הכוללת ‪ 12-15‬פעולות מתועדות ביומן של כל תלמיד במסגרת ההתנדבות שלו‪.‬‬
‫מהשטח וזיהוי קשיים‬
‫‪ ‬זיהוי קושי או בעיה העולה מתיעוד הפעולות שביומן‪.‬‬
‫עד ‪10%‬‬
‫תיאור התופעה והצגת‬
‫הבעיה האזרחית‬
‫שלב קבוצתי‬
‫‪ ‬תיאור קצר של התופעה הכללית‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת בעיה אזרחית ]בעיה שזיהו התלמידים במקום ההשמה שאליו נשלחו לבצע את‬
‫המחויבות האישית ועולה מהנתונים שאספו[‪.‬‬
‫‪ ‬הבעיה האזרחית ממוקדת ובהירה‪.‬‬
‫עד ‪10%‬‬
‫‪ ‬ציון מושגים מתוך הפרקים הרלוונטיים בתוכנית הלימודים הרלוונטיים לבעיה‪,‬‬
‫ומבהירים את היותה בעיה אזרחית‪.‬‬
‫‪ ‬עכשווית ואותנטית‪.‬‬
‫‪ ‬מזמנת פתרון מעשי המבטא מעורבות אזרחית‪-‬חברתית‪.‬‬
‫שלבי בדיקה‬
‫שלב א'‬
‫בדיקה עיונית ‪ -‬סקירת‬
‫ספרות‬
‫‪ ‬בחירת ‪ 4 – 3‬מקורות עדכניים‪ ,‬אמינים ורלוונטיים ]מקורות ביבליוגרפיים = כל סוגי‬
‫הטקסטים‪ :‬כתובים ולא כתובים )סרטים דוקומנטריים‪ ,‬הרצאות מקצועיות ועוד([‪.‬‬
‫‪ ‬המקורות מבהירים את הבעיה האזרחית ומאפשרים למקד אותה‪.‬‬
‫‪ ‬ניסוח ממוקד של הבעיה האזרחית הנבדקת לאור ממצאי סקירת הספרות‪.‬‬
‫עד ‪20%‬‬
‫‪ ‬הצגה תמציתית של המידע הרלוונטי מכל אחד מהמקורות וסיכום הסקירה תוך מיזוג‬
‫המידע והדגשת ההיבט האזרחי של המידע שנדלה ]שימוש בשפה אזרחית ‪ /‬קישור‬
‫למושגים באזרחות[‪.‬‬
‫‪ ‬ציון המקורות עליהן מתבססת הסקירה באמצעות הערות שוליים‪.‬‬
‫שלב ב'‬
‫בדיקה מעשית – המשך‬
‫איסוף נתונים באמצעות‬
‫ריאיון והצגת ממצאים‬
‫‪ ‬התייחסות לבעיה האזרחית הנבדקת‪.‬‬
‫‪ ‬האדם שנבחר לצורך הריאיון אכן מתאים לסוגיה האזרחית הנבדקת‬
‫‪ ‬השאלות שנשאלו בריאיון ברורות ובהירות ומתייחסות לבעיה האזרחית הנבדקת‪,‬‬
‫לנתונים שנאספו ביומן התצפית ולתובנות שעלו מסקירת הספרות‪.‬‬
‫‪ ‬כלי הבדיקה סיפק נתונים הנדרשים להבנה טובה יותר של הבעיה האזרחית הנבדקת‪.‬‬
‫‪ ‬הצגה בהירה ‪ -‬חזותית או מילולית‪ ,‬של עיקרי הממצאים שנאספו מיומן המחויבות‬
‫עד ‪15%‬‬
‫ומהריאיון וניתוחם‪.‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫שלב ג'‬
‫טיעון )מסקנות(‪15% -‬‬
‫‪ ‬שילוב הידע שהתקבל מהחלק התיאורטי ומהחלק המעשי והסקת מסקנה הנובעת מכך‬
‫באמצעות מאמר טיעון ‪.‬‬
‫פתרון ותוצר ‪10% -‬‬
‫‪ ‬הטיעון כולל‪ :‬טענה ) הבעיה שנבדקה( ‪ +‬נימוקים מסקירת הספרות ונימוקים‬
‫מהבדיקה המעשית‪ .‬לבסוף יש להציג מסקנה משכנעת התורמת להתוויית דרך לפתרון‬
‫אזרחי לבעיה‪.‬‬
‫סה"כ עד ‪  25%‬הצעת מספר פתרונות אזרחיים אפשריים ובחירת פתרון אזרחי מעשי אחד הנותן‬
‫מענה לבעיה שנבדקה‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת הנימוקים לבחירתו של פתרון אחד העדיף לדעת התלמידים על פני פתרונות‬
‫אחרים‪.‬‬
‫‪ ‬בחירת תוצר אחד לפתרון שהוצג ונימוק הבחירה בו‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת הגורם אליו מופנה הפתרון ונימוק הבחירה בו‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת התוצר והדרך בה הועבר‪.‬‬
‫העבודה הכתובה‬
‫והתרשמות המורה‬
‫מעבודת הקבוצה‬
‫‪ ‬העבודה הכתובה – מבט על‪.‬‬
‫‪ ‬מקורות המידע בהם נעשה שימוש בסקירת הספרות מצוינים בסוף העבודה על פי‬
‫הכללים הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‪.‬‬
‫עד ‪  5%‬עמידה בלוח זמנים‪.‬‬
‫מספר אפשרויות‬
‫הגנה על העבודה‬
‫ציון אישי‬
‫‪ ‬רפלקציה אישית‪ -‬בכתב ובע"פ – לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל מפגשים קבוצתיים בשני‬
‫צמתי מפגש‪ :‬אחרי סקירת ספרות ובתום העבודה‪.‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪ ‬מפגש הגנה על העבודה בתום התהליך‪ :‬מפגש מובנה של הקבוצה עם מורה בקר‬
‫)מורה עמית או מורה אחר(‪ ,‬שבו יתבקש כל תלמיד לענות על שאלות שיופנו אליו‬
‫ולהגן על עבודתו‪.‬‬
‫‪ ‬בוחן רפלקטיבי אישי בכתב עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‪.‬‬
‫מטלת ביצוע לכתיבת נייר עמדה‬
‫מטלת ביצוע לכתיבת נייר עמדה מדגישה מיומנויות אורייניות‪ ,‬וסופה תוצר ידוע מראש‪ :‬חיבור נייר‬
‫עמדה שמחדד את עמדות תלמידי הקבוצה לגבי סוגיה אזרחית‪.‬‬
‫המטלה עוסקת בסוגיה אזרחית מוכרת המצויה במחלוקת‪.‬‬
‫מחוון למטלת ביצוע ‪ -‬כתיבת נייר עמדה‬
‫תיאור התופעה‬
‫והצגת הסוגיה‬
‫שבמחלוקת ‪/‬‬
‫הבעיה האזרחית‬
‫‪ ‬תיאור קצר של התופעה הכללית שבבסיס המחלוקת‪.‬‬
‫‪ ‬הסוגיה האזרחית שבמחלוקת ברורה ‪ /‬הבעיה האזרחית ממוקדת ובהירה‪.‬‬
‫‪ ‬ציון מושגים מתחום האזרחות‪ ,‬הרלוונטיים לסוגיה הנדונה‪.‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫עד ‪  10%‬עכשווית ואותנטית‪.‬‬
‫‪ ‬מזמנת פתרון מעשי המבטא מעורבות אזרחית‪-‬חברתית‪.‬‬
‫שלבי בדיקה‬
‫שלב א'‬
‫סקירת ספרות ‪-‬‬
‫רקע והסברים‬
‫להבנת הסוגיה‬
‫הנבדקת‬
‫‪ ‬בחירת ‪ 4 - 3‬מקורות אינפורמטיביים ]מידעיים[ עדכניים‪ ,‬אמינים ורלוונטיים‪] .‬מקורות‬
‫ביבליוגרפים = כל סוגי הטקסטים‪ :‬כתובים ולא כתובים )סרטים דוקומנטריים‪ ,‬הרצאות‬
‫מקצועיות ועוד([‪.‬‬
‫‪ ‬המקורות מהווים מבוא ורקע לסוגיה ‪ /‬הבעיה האזרחית‪.‬‬
‫‪ ‬הצגה תמציתית של המידע הרלוונטי מכל אחד מהמקורות וסיכום הסקירה תוך מיזוג המידע‬
‫והדגשת ההיבט האזרחי של הסוגיה לאור המידע שהוצג‪ .‬קישור למושגים באזרחות מתוך‬
‫הפרקים הרלוונטיים בתוכנית הלימודים‪.‬‬
‫‪ ‬ניסוח ממוקד של הבעיה האזרחית הנבדקת ‪ /‬הסוגיה האזרחית הנסקרת לאור ממצאי סקירת‬
‫עד ‪25%‬‬
‫הספרות‪.‬‬
‫‪ ‬ציון המקורות עליהם מתבססת הסקירה באמצעות הערות שוליים‪.‬‬
‫שלב ב'‬
‫ניתוח מאמרי‬
‫טיעון‬
‫שלב אישי‬
‫‪ ‬איתור ‪ 2‬מאמרי עמדה לכל תלמיד )השונים מהמקורות בסקירת הספרות הכללית( המתייחסים‬
‫לסוגיה האזרחית הנסקרת מהיבטים שונים‪.‬‬
‫‪ ‬ניתוח המאמרים כולל התייחסות לכל מרכיבי הטיעון‪ :‬טענה‪ ,‬נימוקים ומסקנה‪.‬‬
‫‪ ‬בניתוח המאמרים הודגש ההיבט האזרחי של הסוגיה ]שימוש בשפה אזרחית ‪ /‬קישור למושגים‬
‫באזרחות[‪.‬‬
‫עד ‪20%‬‬
‫‪ ‬ניתוח המאמרים סיפק היבטים שונים להבנת הסוגיה האזרחית שבמחלוקת‪.‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫כתיבת נייר‬
‫העמדה הכולל‬
‫הצגת מסקנות‬
‫והצעת פתרון‬
‫שלב קבוצתי‬
‫כתיבת נייר העמדה בהתבסס על כל המידע שנאסף בשלבי העבודה הקודמים‪.‬‬
‫נייר העמדה‪ ,‬בהיקף של ‪ 2‬עמ' )כ‪ 800-‬מילה( כולל‪:‬‬
‫‪ ‬הצגת הסוגיה האזרחית הנסקרת תוך שכנוע הקורא בקיום בעיה וצורך בפתרון‬
‫‪ ‬הצגת העמדה העקרונית של הכותבים לגבי הסוגיה שנבדקה‬
‫‪ ‬ביסוס העמדה על מקורות שנאספו במהלך הבדיקה‪ :‬לפחות שני נימוקים המתבססים על שלב א'‬
‫ סקירת הספרות ולפחות שני נימוקים המתבססים על שלב ב' ‪ -‬ניתוח מאמרי הדעה‪.‬‬‫‪ ‬הצגת המסקנות אליהן הובילה הבדיקה‬
‫‪ ‬ציון מספר פתרונות מעשיים הנותנים מענה לבעיה האזרחית ‪ /‬היכולים למתן את ]התייחסות‬
‫לשאלה‪ :‬מה יש לעשות כדי לפתור את הבעיה ‪ /‬כדי למתן את המחלוקת[‬
‫‪ ‬הנמקה לפתרון האזרחי שנבחר כולל התייחסות ליתרונות וחסרונות ביחס לפתרונות האחרים‬
‫שצוינו‪.‬‬
‫‪ ‬הדגשת התאמתו של הגורם אליו מופנה הפתרון המוצע לחיזוק העמדה העקרונית אותה‬
‫מבקשים הכותבים לקדם‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת הדרך בה הועבר ‪ /‬ניתן להעביר את נייר העמדה למענו )לגורם האזרחי אליו הוא מופנה (‬
‫עד ‪25%‬‬
‫]התייחסות לשאלה‪ :‬כיצד נגרום לכך שהפתרון המוצע בנייר העמדה אכן יתרחש? ביצוע הצעד‬
‫הראשון לכיוון יישום הפתרון[‬
‫העבודה הכתובה‬
‫והתרשמות המורה ‪ ‬מקורות המידע בהם נעשה שימוש בסקירת הספרות מצוינים בסוף העבודה על פי הכללים‬
‫מעבודת הקבוצה‬
‫הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‬
‫עד ‪  5%‬עמידה בלוח זמנים‬
‫‪ ‬העבודה הכתובה – מבט על‬
‫הגנה על העבודה‬
‫ציון אישי‬
‫מספר אפשרויות‪:‬‬
‫‪ ‬רפלקציה אישית ‪ -‬בכתב ובע"פ – לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל מפגשים קבוצתיים בשני צמתי‬
‫מפגש‪ :‬אחרי סקירת ספרות ובתום העבודה‪.‬‬
‫‪ ‬מפגש הגנה על העבודה בתום התהליך‪ :‬מפגש מובנה של הקבוצה עם מורה עמית‪ ,‬שבו יתבקש‬
‫‪15%‬‬
‫כל תלמיד לענות על שאלות שיופנו אליו ולהגן על עבודתו‪.‬‬
‫‪ ‬בוחן רפלקטיבי אישי בכתב – עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‪.‬‬
‫מטלת ביצוע לפרקטיקום של ארגון‬
‫מטלת ביצוע לפרקטיקום של ארגון שמה דגש על פעילות קיימת של ארגוני המגזר השלישי‪] .‬המגזר‬
‫השלישי הוא מגזר של פעילות במשק הכולל ארגונים הפועלים ללא כוונת רווח ואינם חלק ממוסדות‬
‫המדינה והשלטון המקומי‪ [.‬בעבודה זו‪ ,‬נקודת המוצא היא עבודת הארגון כפתרון לבעיה האזרחית‪ ,‬בחינת‬
‫פעילות הארגון סביב בעיה זו‪ ,‬מעקב אחר פעולת הארגון‪ ,‬הבנה מעמיקה של מטרותיה של מעורבות‬
‫אזרחית‪-‬חברתית‪ ,‬והצעת פתרונות ישימים נוספים‪ .‬בדרך זו לומד התלמיד‪ ,‬הלכה למעשה‪ ,‬מעורבות‬
‫חברתית – אזרחית מהי‪.‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫מסגרת העבודה‪ :‬חשיפה לעבודת הארגון ולתופעה הכללית בה הוא עוסק כפתרון לבעיה האזרחית‪.‬‬
‫האפשרויות השונות של התלמידים לחשיפה זו הן דרך בדיקת מטרות הארגון ‪ /‬הרצאה ‪ /‬סרט ‪ /‬סדנה ‪/‬‬
‫מאמר עמדה ‪ /‬סיור שעוסק בארגון וולונטארי מסוים‪.‬‬
‫מטלת ביצוע לפרקטיקום של ארגון‬
‫תיאור התופעה‬
‫והצגת הבעיה‬
‫האזרחית‬
‫‪ ‬תיאור קצר של הצגת המציאות הקיימת‪ ,‬שיש בה חסר‪ ,‬שהובילה להקמת הארגון‪.‬‬
‫‪ ‬בחירת פעולה עכשווית בה עוסק הארגון‪ .‬אם הארגון הוא בעל היקף פעילות רחב יש לבחור פעולה‬
‫עכשווית‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת הבעיה האזרחית שנבעה מהמציאות שבה קיימת התופעה ]בעיה אזרחית קיימת כאשר‬
‫האדם כאזרח אינו מקבל את מלוא זכויותיו כמקובל מדינה דמוקרטית[ ‪-‬קישור בין השפה‬
‫האזרחית לתופעה בה עוסק הארגון‪.‬‬
‫עד ‪10%‬‬
‫‪ ‬ציון ‪ 4‬מושגים מתוך הפרקים הרלוונטיים בתוכנית הלימודים שהם רלוונטיים לבעיה‪ ,‬ומבהירים‬
‫את היותה בעיה אזרחית‪.‬‬
‫שלבי בדיקה‬
‫שלב א'‬
‫בדיקה עיונית ‪-‬‬
‫סקירת ספרות‬
‫‪ ‬בחירת ‪ 4 - 3‬מקורות אזרחיים ‪,‬עדכניים‪ ,‬אמינים ורלוונטיים‪] .‬מקורות ביבליוגרפים = כל סוגי‬
‫הטקסטים‪ :‬כתובים ולא כתובים )סרטים דוקומנטריים‪ ,‬תכניות עומק בטלוויזיה‪ ,‬הרצאות‬
‫מקצועיות ועוד([‬
‫חלק אישי – כל תלמיד יציג מקור אחד‬
‫מטרת הבדיקה‬
‫המעשית לעמוד‬
‫על מהות הארגון‪  ,‬הצגה תמציתית של המידע הרלוונטי מכל אחד מהמקורות ]כולל נתונים עדכניים[ תיאור פעולות‬
‫אופי פעולתו‬
‫הארגון כדי לפתור את הבעיה האזרחית ולקרב את פתרונה במידת האפשר‪ .‬סיכום הסקירה תוך‬
‫הישגיו ויעדיו‪ .‬כך‬
‫מיזוג המידע והדגשת ההיבט האזרחי של המידע שנדלה ]שימוש בשפה אזרחית‪ /‬קישור למושגים‬
‫יכירו התלמידים‬
‫באזרחות‪ -‬למשל פעולות הארגון ממשות‪/‬מבטאות‪/‬מקדמות את המושגים הבאים מתחום‬
‫כיצד מתנהל‬
‫האזרחות[‬
‫ארגון השייך‬
‫‪ ‬ציון המקורות עליהם מתבססת הסקירה באמצעות הערות שוליים בתחתית העמוד כמקובל‬
‫למגזר השלישי[‬
‫בכתיבה אקדמית‬
‫‪ ‬המקורות מבהירים את פעילות הארגון בכלל וביחס לפעולה הנבחרת ולבעיה האזרחית הנבדקת‬
‫בפרט‪.‬‬
‫‪ ‬הצגה ממוקדת של הבעיה האזרחית הספציפית בה מטפל הארגון לאור ממצאי סקירת הספרות ‪-‬‬
‫עד ‪25%‬‬
‫קטע מסכם שמוכיח שהבעיה האזרחית אכן מטופלת ע"י העמותה שנבחרה‪ .‬התלמידים יצביעו על‬
‫אפיק‪/‬דרך פעולה נוסף שעשוי לשפר את פעילות הארגון‪ ,‬או יציגו דיון בהצלחות ובקשיים בפעולת‬
‫העמותה‪.‬‬
‫‪ ‬רפלקציה אחרי סקירת הספרות – אישית וקבוצתית‪.‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫שלב ב'‬
‫בדיקה מעשית ‪-‬‬
‫בניית כלי איסוף‬
‫הנתונים והצגת‬
‫ממצאים‬
‫‪ ‬התייחסות לבעיה האזרחית הנבדקת‬
‫‪ ‬בחירה מנומקת של הכלי לאיסוף נתונים‪ :‬תצפית‪ /‬מעקב על פעולות הארגון או ראיונות עם‬
‫הפעילים בארגון בסוגיות בהם פועלים‪.‬‬
‫‪ ‬השטח הנבדק אכן מתאים לסוגיה האזרחית הנבדקת‪.‬‬
‫‪ ‬השימוש בכלי הבדיקה ברור ובהיר ומתייחס לבעיה האזרחית הנבדקת ולתובנות שעלו מסקירת‬
‫הספרות‪.‬‬
‫‪ ‬כלי הבדיקה סיפק נתונים הנדרשים להבנה טובה יותר של פעולת הארגון בכלל וביחס לבעיה‬
‫האזרחית הנבדקת בפרט‪.‬‬
‫‪ ‬הצגת הממצאים‪ :‬הצגה בהירה ‪ -‬חזותית או מילולית ‪ -‬של עקרי הממצאים וניתוחם‪.‬‬
‫שלב ג'‬
‫טיעון‪ -‬מסקנות‬
‫וסיכום פעולת‬
‫הארגון – ‪10%‬‬
‫פתרון ותוצר –‬
‫‪15%‬‬
‫‪ ‬הצגת טיעון המתבסס על עיבוד הממצאים שנאספו במסגרת סקירת הספרות והבדיקה המעשית‪.‬‬
‫הטיעון כולל‪:‬‬
‫הצגת הבעיה האזרחית הממוקדת‪ .‬לפחות נימוק אחד המתבסס על הבדיקה העיונית ולפחות‬
‫נימוק אחד המתבסס על בדיקת השטח )=טענה ונימוקים(‬
‫מסקנה המוצגת בצורה משכנעת ומצביעה על הבנה של מורכבות הבעיה בה מטפל הארגון‪.‬‬
‫‪ ‬הצעת פתרון אזרחי אחר לבעיה בה מטפל הארגון‪ ,‬או הצעת דרכים לשיפור פעילות הארגון או‬
‫להרחבת פעילותו‬
‫‪ ‬נימוק לפתרון המוצע כולל התייחסות ליתרונות וחסרונות ביחס לפתרון של הארגון‪.‬‬
‫‪ ‬בחירת תוצר באמצעותו יוצג הפתרון המעשי לבעיה האזרחית שנבדקה‪ ,‬תוך נימוק הבחירה בתוצר‬
‫בצורה ברורה ומשכנעת ]התייחסות לשאלה מי צריך ליישם את הפתרון המוצע ומהו האמצעי‬
‫הטוב ביותר להעברת המסר[‬
‫‪ ‬הצגת התוצר‬
‫‪ ‬הצגת הדרך בה הועבר ‪ /‬ניתן להעביר את התוצר למענו )לגורם האזרחי אליו הוא מופנה (‬
‫]התייחסות לשאלה‪ :‬כיצד נגרום לכך שהפתרון אכן יתרחש? ביצוע הצעד הראשון לכיוון יישום‬
‫סה"כ עד ‪25%‬‬
‫הפתרון[‬
‫העבודה הכתובה‬
‫והתרשמות‬
‫המורה מעבודת‬
‫הקבוצה עד ‪5%‬‬
‫הגנה על העבודה‬
‫ציון אישי‬
‫‪15%‬‬
‫‪ ‬העבודה הכתובה – מבט על‬
‫‪ ‬מקורות המידע בהם נעשה שימוש בסקירת הספרות מצוינים בסוף העבודה על פי הכללים‬
‫הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‬
‫‪ ‬עמידה בלוח זמנים‬
‫מספר אפשרויות‪:‬‬
‫‪ ‬רפלקציה אישית ‪ -‬בכתב ובע"פ – לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל מפגשים קבוצתיים בשני צמתי מפגש‪:‬‬
‫אחרי סקירת ספרות ובתום העבודה‪.‬‬
‫‪ ‬מפגש הגנה על העבודה בתום התהליך‪ :‬מפגש מובנה של הקבוצה עם מורה בקר )מורה עמית או‬
‫מורה אחר(‪ ,‬שבו יתבקש כל תלמיד לענות על שאלות שיופנו אליו ולהגן על עבודתו‪.‬‬
‫‪ ‬בוחן רפלקטיבי אישי בכתב – עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‪.‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫‪2‬‬
‫מטלת ביצוע של תלקיט אזרחות‬
‫תלקיט האזרחות מאפשר העמקה בתהליך הלמידה של התלמידים‪ ,‬שילוב בין לימוד עיוני של סוגיה‬
‫אזרחית – חדשותית שעל סדר היום ויישום מיומנויות חשיבה‪ .‬במסגרת העבודה על תלקיט האזרחות אנו‬
‫מבקשים לחבר בין עולם המושגים האזרחי ומקורות הידע שבו לבין תפקידיה של התקשורת במדינה‬
‫דמוקרטית‪ .‬אנו מבקשים להדגיש את חשיבות התקשורת בחיי האזרחים במדינה הדמוקרטית כצרכני‬
‫תקשורת‪ .‬לתקשורת תפקיד חשוב בהבטחת זכות הציבור לדעת‪ ,‬ולאזרח תפקיד חשוב בצריכת המידע‬
‫אליו הוא נחשף ושימוש בו לצורך הבנה טובה יותר של המציאות והגברת המעורבות האזרחית‪ ,‬הבנה‬
‫שתאפשר לו להיות אזרח פעיל תורם ומעורב ולמלא את חובתו וזכותו בפיקוח ובביקורת על פעולות‬
‫השלטון שנבחר על ידו‪.‬‬
‫מטרות אופרטיביות‪:‬‬
‫‪ ‬התלמידים יעקבו אחרי נושא חדשותי הנמצא על סדר היום הציבורי או אחרי תפקידי‬
‫התקשורת הבאים לידי ביטוי בנושא חדשותי שעל סדר היום הציבורי במדינת ישראל‪.‬‬
‫‪ ‬התלמידים יאתרו ויציגו מקורות אזרחיים הקשורים לנושא החדשותי שנבחר‪.‬‬
‫‪ ‬התלמידים ינתחו מקורות תקשורתיים העוסקים בנושא החדשותי הנבחר באמצעות כלל הזהב )‬
‫ניתוח שאלת אירוע(‪.‬‬
‫‪ ‬התלמידים יגבשו עמדה על סמך המקורות שאספו באמצעות טענה‪ ,‬נימוקים ומסקנות ביחס‬
‫לנושא החדשותי הנבחר או ביחס לתפקידי התקשורת על פי המקורות אליהם נחשפו‪.‬‬
‫‪ ‬התלמידים יציגו תוצר הנגזר ממסקנתם ויפנו אותו לגורם האזרחי הרלבנטי‪.‬‬
‫מסגרת העבודה‪:‬‬
‫תנאים מחייבים לביצוע תלקיט האזרחות‪:‬‬
‫‪ ‬הוראת הנושא "תקשורת ופוליטיקה" ‪.‬‬
‫‪ ‬הבחנה בין סוגי מידע שונים בתקשורת‪ :‬ידיעה‪ ,‬כתבה‪ ,‬מאמר עמדה )ראה נספח(‪.‬‬
‫‪ ‬העבודה מיועדת ל‪ 2-3 -‬תלמידים‪.‬‬
‫‪ ‬המעקב אחר הסוגיה יימשך לפחות חודש משלב בחירת הנושא על ידי התלמידים ואילך‪.‬‬
‫שלבי העבודה‪:‬‬
‫שלב א'‪ :‬בחירת סוגיה אזרחית – חדשותית אקטואלית ומעקב אחר הסוגיה בפרק זמן המוגדר‬
‫מראש‪:‬‬
‫‪ ‬כל תלמיד יבחר נושא חדשותי שמעניין אותו באמצעות שני מקורות מידע עיתונאים שונים ויציג‬
‫אותם בפני חברי קבוצתו ‪.‬‬
‫‪ ‬חברי הקבוצה יבחרו את הנושא המעניין ביותר עבורם מבין הנושאים שהוצעו ‪.‬‬
‫‪ ‬ייערך מעקב כמשימה אישית של כל תלמיד אחר הסוגיה או הנושא המשותף שנבחר באמצעות‬
‫מקורות תקשורתיים שונים ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫שלב ב' ‪ :‬משימה קבוצתית‪:‬‬
‫‪ ‬התלמידים יציגו את הנושא באמצעות שני מקורות אזרחיים )פירוט במחוון(‬
‫‪ ‬המקורות יסוכמו ויירשמו על פי כללי הציטוט המקובלים ) הערות שוליים(‪.‬‬
‫שלב ג'‪ :‬ניתוח הסוגיה באמצעות מושגים אזרחיים הנלמדים בשעורי האזרחות‪:‬‬
‫‪ ‬משימה אישית‪ :‬כל תלמיד יאתר חמישה מקורות חדשותיים עיתונאים משני סוגים לפחות‬
‫)ידיעה חדשותית‪ ,‬מאמר‪ ,‬כתבה( ‪.‬‬
‫‪ ‬התלמיד יקרא את המקורות שאסף‪ ,‬ינתח כל מקור כמקובל בשאלת אירוע )ציין‪ ,‬הצג והסבר(‪,‬‬
‫לגבי כל מקור תוצג השאלה ‪:‬‬
‫ציין והצג מהו המושג מתחום האזרחות )העיקרון הדמוקרטי‪/‬הזכות כיו"ב(‬
‫הבא לידי ביטוי במקור שקראת‪ ,‬הסבר כיצד מושג זה בא לידי ביטוי במקור זה‪.‬‬
‫יוצג מושג מתחום האזרחות לכל אחד מהמקורות החדשותיים‪.‬‬
‫‪ ‬כל תלמיד יציג ויבסס חמישה מושגים ‪ .‬המקורות החדשותיים חייבים להיות שונים בין חברי‬
‫הקבוצה‪ ,‬אך המושגים באזרחות יכולים להיות זהים ‪.‬‬
‫‪ ‬ציון המקורות ייעשה באמצעות הערות שוליים – סה"כ ‪ 10-15‬פריטים )בהתאם למספר חברי‬
‫הקבוצה(‪.‬‬
‫שלב ד'‪ :‬משימה קבוצתית‪:‬‬
‫‪ ‬התלמידים יציגו זה לזה את ממצאי המעקב קרי‪ :‬הפריטים החדשותיים שנותחו על ידם בשלב‬
‫הקודם‪ ,‬המתייחסים לנושא התקשורתי שנבחר או לתפקידיה של התקשורת הנחשף במקורות‬
‫התקשורתיים שנאספו‪.‬‬
‫‪ ‬הקבוצה תתייחס בהכללה לממצאים העולים מסקירת הספרות ומהבדיקה בשטח כלומר‪:‬‬
‫ מהם הממצאים הדומים או השונים העולים מהבדיקה של מקורות התקשורת שנותחו ביחס‬‫לנושא החדשותי שנבחר‪ .‬או מהם הממצאים הדומים או השונים העולים מהבדיקה של‬
‫מקורות התקשורת שנותחו ביחס לתפקידי התקשורת בחברה הדמוקרטית‪.‬‬
‫שלב ה ‪ :‬הקבוצה תגבש עמדה אחת ביחס לנושא החדשותי שנבחר או ביחס לתפקיד התקשורת כפי‬
‫שבא לידי ביטוי במעקב שהתלמידים יבצעו‪ ,‬ותכתוב אותה באמצעות מאמר טיעון‪ ,‬הכולל‪ :‬טענה‪,‬‬
‫נימוקים ומסקנות )במקרה של חילוקי דעות בין חברי הקבוצה יש לנסח שתי עמדות שונות בהתאם(‪.‬‬
‫שלב ו' ‪ :‬הכנת תוצר ‪ -‬כתיבת תוצר המופנה לגורם האזרחי בנושא הסוגיה האזרחית שנבחרה‪ -‬חברי‬
‫הקבוצה יכתבו ויציגו תוצר המופנה לגורם האזרחי הרלבנטי )ראה דוגמאות במחוון(‪.‬‬
‫מחוון לתלקיט אזרחות – מטלת ביצוע‬
‫השלב‬
‫מבוא‬
‫צינון‬
‫‪5%‬‬
‫פירוט שלבי העבודה‬
‫ בחירת סוגיה הנמצאת על סדר היום הציבורי בתקשורת והצגתה‬‫‪-‬‬
‫קישור הסוגיה לבעיה אזרחית ולמושגים מתחום האזרחות‬
‫ הנמקת הבחירה בסוגיה‪.‬‬‫משימה קבוצתית ‪:‬‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫סקירת‬
‫ספרות‬
‫‪20%‬‬
‫הצגת‬
‫הממצאים‬
‫הקבוצה תציג את החלקים הבאים‪:‬‬
‫ שני מקורות אזרחיים המתייחסים לסוגיה הנבחרת‪.‬‬‫ מקורות אפשריים‪ :‬חוק‪ ,‬הצעת חוק‪ ,‬פסק דין‪ ,‬מקור הלכתי‪ ,‬דיון בכנסת‪,‬‬‫תקנות ‪ /‬החלטת ממשלה ‪ /‬ריאיון )שר‪ ,‬ח"כ‪ ,‬רה"מ(‬
‫‪-‬‬
‫המקורות ישמשו רקע להבנת הנושא‬
‫‪-‬‬
‫ציון המקורות ייעשה באמצעות הערת שוליים‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫המקורות יצורפו כנספח לעבודה‪.‬‬
‫שלב ‪1‬‬
‫‬‫‪ :25%‬ניתוח‬
‫הכתבות‬
‫‪ : 5%‬תפקיד‬
‫התקשורת‬
‫‪-‬‬
‫הפריטים החדשותיים חייבים להיות משני סוגים של כתיבה עיתונאית ‪ :‬ידיעה‬
‫חדשותית ‪ ,‬כתבה או מאמר מהעיתונות הכתובה או מהעיתונות המשודרת‬
‫‪-‬‬
‫הפריטים החדשותיים נדלו ממקורות עיתונאיים עדכניים ורלבנטיים‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫בכל אחד מהפריטים תהיה התייחסות למושג מתחום הדעת הנלמד )סה"כ‬
‫חמישה מושגים לכל תלמיד(‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫)הערה‪ :‬חברי הקבוצה יוכלו לבחור מושגים זהים ‪ ,‬אך הפריטים החדשותיים‬
‫חייבים להיות שונים(‬
‫כל תלמיד ינתח את הפריטים על פי כלל הזה"ב בשאלת אירוע )ציין‪ -‬הצג‪-‬‬
‫הסבר(‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫ציון המקורות ייעשה באמצעות הערת שוליים‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫כל הידיעות ‪ /‬הפריטים ירוכזו כנספח לעבודה‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫סה"כ ‪:‬‬
‫עד ‪30%‬‬
‫משימה אישית‪:‬‬
‫כל תלמיד בקבוצה יאתר חמישה פריטים חדשותיים‪.‬‬
‫שלב ‪2‬‬
‫ כל תלמיד יתייחס לשאלה‪ :‬מהו\ם תפקיד\י התקשורת שבא\ים לידי ביטוי‬‫בחמשת המקורות שאסף וניתח ?‬
‫שלב עזר מקדים – ראה שלב ד'‬
‫דיון‬
‫ומסקנות‬
‫הדיון יוצג כמאמר טיעון שיכלול ‪:‬‬
‫‪20%‬‬
‫טענה‪ :‬תתייחס לסוגיה כפי שנוסחה במבוא‪.‬‬
‫נימוקים‪ 2-3 :‬נימוקים העולים מניתוח הפריטים החדשותיים )הבדיקה בשטח(‪.‬‬
‫מסקנות‪ :‬מסקנות שיובילו לתוצר ‪ /‬לתגובה‪ /‬לעמדה‪.‬‬
‫תוצר‪/‬‬
‫תגובה‬
‫‪10%‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫התוצר יתבסס על המסקנה מפרק הדיון‪.‬‬
‫התוצר יכול להיות אחד מהבאים ‪ :‬שליחת מכתב‪ ,‬כתיבת עצומה ‪ ,‬עתירה לבג"צ‪,‬‬
‫שליחת מאמר למערכת של עיתון ‪ ,‬הצגת רפראט ‪ ,‬פתיחת דף בפייסבוק‪..‬‬
‫הצגת התוצר והנמקה לבחירתו‬
‫התוצר יופנה לגורם אזרחי ‪ /‬תקשורתי בעל עניין‬
‫יש לבצע בפועל את התוצר‬
‫משרד החינוך –وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫המזכירות הפדגוגית – اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫הפיקוח על הוראת האזרחות –اﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻧﯿﺎت‬
‫מבט על‬
‫עד ‪5%‬‬
‫סה"כ‬
‫‪90%‬‬
‫ציון אישי‬
‫עד ‪10%‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫תיק העבודות מכיל את כל שלבי העבודה‬
‫מקורות המידע התקשורתיים מהם נדלו הידיעות והכתבות מצוינים‬
‫בסוף העבודה על פי הכללים הנהוגים ברשימה ביבליוגרפית‬
‫עמידה בלוח זמנים‬
‫יש לבחור אפשרות אחת ‪:‬‬
‫ רפלקציה אישית ‪ -‬יומן אישי וקבוצתי ‪ -‬בכתב ובע"פ – לאורך כל התהליך‪ ,‬כולל‬‫מפגשים קבוצתיים‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫מפגש הגנה על העבודה בתום התהליך‪ :‬מפגש מובנה של הקבוצה עם מורה בקר‬
‫)מורה עמית או מורה אחר( שבו יתבקש כל תלמיד לענות על שאלות שיופנו אליו‬
‫ולהגן על עבודתו‪.‬‬
‫בוחן רפלקטיבי אישי בכתב – עם שאלות ייחודיות לכל קבוצה ולכל פרט בקבוצה‬
‫נספח‪http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=2086 :‬‬