Detta häfte innehåller den information och de dokument du som

Institutionen för kultur och kommunikation (IKK)
Engelska på Grundlärarprogrammet 4-6
Kurskod 973G06 & 973G08
2015-04-01
Detta häfte innehåller den information och de dokument du som handledare för
våra studenter i Engelska på Grundlärarprogrammet 4-6 kommer att behöva för
uppdraget. Vi har valt att inkludera informationen under endast länk för att det
ska vara så enkelt som möjligt för dig hitta.
Innehåll
1. Handledarbrev: något om uppdraget, och kontaktuppgifter
2. Course Guide. Course Guide for English, Teachers’ Programme 4-6, innehåller bl a
den engelska beskrivningen av VFU-uppgiften i två delar (Project 1 och 2) som
studenten har med sig till praktikplatsen
3. Kursplan 973G06
4. Kursplan 973G08
5. Bedömningsformulär G2: detta är bedömningsformuläret som ska fyllas i för nivå
2 och sedan skickas tillbaka till kursansvarig senast v 10
1
Handledarbrev
Linköpings Universitet 2012-09-24
Lärarprogrammet
IKK/Engelska för lärarstudenter, 4-6
Lena Hägle/ Kursmentor i Sv, Eng Lärarutbildningen 4-6
Fältmentor
[email protected]
Maria Strääf/IKK kursansvarig, examinator
[email protected]
Till handledare för lärarstuderande Grundlärarprogrammet i Engelska 4-6
Stort tack för att du tar emot lärarstuderande! Här kommer lite information!
VFU:n i ämnet engelska är förlagt till veckorna 6-9. Detta inbegriper en veckas sportlov, som
kommer att infalla under perioden beroende på vilken skola praktiken har förlagts till.
Studenterna har under sin tidigare utbildning hunnit ha tre veckor VFU fördelat på tre olika
perioder. De har under denna tid gradvis fått närma sig läraryrket och har efterhand kommit in i
undervisningen. Under veckorna 6-9 har studenterna två VFU-projekt som de ska fullfölja på
sina praktikplatser. Uppgifter om detta har de med sig ut på praktiken. Titta gärna i
bedömningsunderlaget och planera vilka aktiviteter som kan vara lämpliga att utföra på nivå 2.
(Se gärna följande länk om överenskommelse mellan handledare och student som ger struktur åt
studenten :http://www.liu.se/utbildning/program/larare/student/vfu/undervfu/overenskommelse-student-handledare?l=sv Även broschyren ”Att vara handledare” är bra
att läsa igenom. Den finns här http://www.liu.se/utbildning/program/larare4-6/student/termin4/engelska-verksamhetsforlagd-utbildning-973g08?l=sv. )
Mot slutet av perioden ska de studerande bli bedömda enligt det bedömningsunderlag som du
som handledare ska ta del av och fylla i. Din bedömning är underlag för vår examination av den
studerandes VFU. Handledaren ska ta kontakt med examinator och fältmentor om han eller hon
skulle känner sig osäker vid bedömning av studenten. Handledaren bör också ta kontakt med
fältmentor om andra frågor eller problem uppstår. Här kan du läsa med om handledaruppdraget:
http://www.liu.se/uv/lararrummet/vfu/handledare/snabbgenomgang-av-handledaruppdraget?l=sv
På första sidan i bedömningsunderlaget finns en noggrann genomgång av hur bedömningen bör
gå till. VFU:n examineras som en särskild kurs med egen kursplan (973G08) men det finns också
uppgifter som ska göras under VFU:n som tillhör den teoretiska och campusförlagda delen av
utbildningen (kurskod 973G06).
Under perioden ska de studerande göra en VFU-uppgift som berör på två områden. Dels Project
1: Oral Communication and Pronunciation, och dels, Project 2: Vocabulary and Language Studies. Det är
bra om du tillsammans med din student tidigt kan planera hur dessa uppgifter ska genomföras.
Uppgifterna redovisas som del av kursen i engelsk didaktik.
När bedömningsunderlaget är ifyllt och underskrivet skickar du det (som ytpost) senast fredag i v
10 till:
Maria Strääf
Linköpings Universitet/IKK
581 83 Linköping
2
013-28 29 72
Om du har frågor kontakt oss gärna!
Vi hoppas att du får en bra tid med våra lärarstudenter!
Lena Hägle
Maria Strääf
3
1. VFU-uppgift: Course Guide for English, Teachers’ Programme 4-6
Department of Culture and Communication
Institutionen för kultur och kommunikation (IKK)
English
Course Guide
for
English, Teachers’ Programme 4-6
Engelska, Grundlärarprogrammet 4-6
Course codes: 973G06 & 973G08
Mikael Jungevall
Lena Hägle
Maria Strääf
4
Introduction to Didactics and VFU (Teaching Practice)
Welcome to the Didactics and VFU course modules! Firstly, there will be didactics seminars
dealing with various aspects of teaching English (including those directly related to the VFU
projects), which run in parallel throughout your studies with us. Secondly, the knowledge,
insights and skills gained in your subject courses and the didactics seminars are to be applied
in two VFU projects in schools. You will then be reporting back on these projects in followup seminars and in written reports, to allow for feedback from both peers and teachers.
Based on the homework assignments for the various didactics seminars and the ensuing discussions in
these seminars, you are also to compile a didactics portfolio, to be handed in to your teacher at the end
of term
Examination
The VFU projects are to be carried out in accordance with the written instructions
found in this compendium. In reporting back on the various assignments, your
report should focus most on your personal reflections, i.e. an analysis of what you
have experienced when carrying out your project, and what these experiences
mean for your future profession as a teacher. In the specific instructions for each
of the projects there are “points to consider” which will aid you in your analysis.
Your analysis should be also supported by theory, both as regards second
language acquisition and the art and practice of teaching English as a foreign
language. Furthermore, you should relate your analysis to the requirements of the
Swedish National Curriculum (läroplanen) and the Syllabus for English
(kursplanen).
This means we are not primarily interested in reports where we are told that
everything went well and the pupils liked it. On the contrary, regardless of
whether or not an assignment went well, the important thing is what you make of
your experiences. What have you learnt that you didn’t know before? What could
be done in another way, and what would you gain or lose by changing the way
you conducted your project? The skill of reflection and analysis is essential to
your becoming a good teacher, since you can never develop as a teacher if you
cannot analyse why things went well or badly. When you know why, you can draw
valuable conclusions for your future teaching, and thereby continue to refine your
teaching skills.
The didactics and VFU follow-up seminars are essential both for the success of
your VFU projects and the attainment of a higher level of awareness and maturity
for your future career as a teacher.
The projects can be dealt with individually or in pairs, depending on whether one
or two of you have been assigned to a supervisor. When two of you share a
supervisor, the descriptive part of the project including your lesson plans, i.e.
accounting for what you did, should be jointly written, but the reflective and
analytical part must be written individually. This means that after having written
your joint account you just add your individual analysis to the same report,
preferably under a heading that clearly states the name of the author. It goes
5
without saying that you must be prepared to account for all aspects of your
projects in the oral follow-up seminars.
Procedure
Your studies within VFU and Didactics consists of didactics seminars, in which
your VFU projects are presented one at a time. On the completion of a project,
you should start planning your report, which will be dealt with in both a written
report and in an oral follow-up seminar.
Throughout the course, Lynne Cameron´s Teaching Languages to Young Learners
is to be used as one of the foundations for seminar discussions and be referred to
in the analysis section of your reports.
Four weeks have been scheduled for your teaching practice rather than three, to
allow for one of the weeks being the winter sports holiday. However, to ensure as
best you can the smooth running of your projects, it is essential that you and
your supervisor compare schedules at an early stage and discuss where to
place the projects in time.
In addition to the above, it should be noted that your VFU projects do not
constitute all of your teaching practice. Indeed, you are not simply required to
teach your classes and then leave for the day. Instead, you should stay for the
entire school day and take part in all the various activities pertaining to the duties
of a teacher. Indeed, your mentor will be required to report back on your
participation in follow-up discussions of your teaching, staff meetings and the
like.
While you are doing your teaching practice in schools, you are naturally to follow
your mentor’s lessons, but we strongly recommend that you also take the initiative
to ask other teachers if you may visit their lessons too. This is good for two
reasons: firstly, your mentor may teach too few hours of English for your
purposes. Secondly, the more teachers you get a chance to observe in action, the
greater the wealth and variety of your teaching practice experience will be. As you
may well understand, you must be on your best behaviour at all times in your host
school. Regard your teaching practice as a shop window, where you are on
display for future employers. One of the most common requests when you apply
for your first teaching job is a reference from your VFU school. Indeed, making a
good impression during teaching practice has led to many students getting a job at
their VFU school straight after graduation!
On the following pages, there will be a summary of the requirements of your
teaching practice and related university seminars, as well as detailed presentations
of each individual VFU project. At the end of this course guide you will also find
copies of the assessment forms to be filled by your mentor after you have
completed your VFU.
Good Luck!
6
Summary of Course Requirements for Didactics and VFU
1. Attending didactics seminars1 and compiling a portfolio to be uploaded on
It´s learning
2. Carrying out the VFU projects.
3. Participating in other activities pertaining to teaching at your host school.
4. Publishing your written VFU reports with your reflections and analyses on
It’s learning.
5. Reporting back orally on each of your projects in the VFU follow-up
seminars.
6. Completed and submitted VFU assessments from your supervisor.
Please note that students are to teach actively in class for more hours than
those required in order to carry out the VFU projects. This means their
supervisors can make use of them in their regular teaching as well, within
limits, of course. This is important since the students must acquire more
experience of teaching than what is required by the projects alone.
1
If you are absent, you will be required to submit your portfolio assignments, which assumes your active
participation in class.
7
“Success criteria” for your VFU
1. Begin your VFU-period by working through the agreement (”Överenskommelsen”
together with your supervisor.
http://www.liu.se/utbildning/program/larare/student/vfu/under-vfu/overenskommelsestudent-handledare?l=sv
2. Be active during classes by participating helping the pupils.
3. Join your supervisor’s daily work. Participate in i.e. meetings, planning and break
duty.
4. Be a good colleague and make contact with other teachers than your supervisor.
Perhaps you will be invited to join their lessons…
5. Take advantage of your supervisor’s experience by discussing the didactic choices
s/he makes in the classroom.
6. Regard your teaching practice as a shop window, where you can display for future
employers.
7. Have fun!
8
VFU (Teaching Practice) Projects
Project 1 – Oral Communication and Pronunciation
A. GENERAL INSTRUCTIONS
It should be noted that for the VFU project the instructions make up an ideal example of how
to carry out the Projects. They are intended to provide an image of how the work is intended
to be carried out.
Naturally, different schools have different organizational and practical limits that may make
it hard to carry out the Project in accordance with the precise instruction. It is also important
that the supervisor’s regular teaching is not negatively affected by the VFU projects having
been too narrowly defined.
In these situations, it is up to the supervisor and the student to reformulate the project
together so that it can be carried out in another, but equivalent, way. If this is the case, it
should be commented on in your written report.
When there is uncertainty as regards the above, the supervisor and student are
advised to contact the teacher responsible for the project:
Maria Strääf, [email protected] or
Mikael Jungevall, [email protected]
Introduction and Aim
It is perhaps one of the English teacher’s foremost tasks to enable his/her pupils to dare to
speak English whatever level they are at. Therefore, the aim of this project is to plan 2-3
lessons, which will enable your pupils to practice and develop their oral communication skills
as well as develop a good and readily understandable English pronunciation.
You are free to spread your project over several lessons and integrate these activities with
others. Indeed, this may be pedagogically preferable, but however you organise them, your
oral communication activities should correspond in time to 2-3 periods (lektionstimmar).
Your main goal is to enthuse your pupils to dare to speak and make full use of their
knowledge of English and to help them in a systematic way to develop a good pronunciation.
9
B. PROCESS
Planning and Carrying Out Your Project
•
•
•
•
Plan and carry out a set of activities meeting the above aim.
Find out what aspects of pronunciation your pupils have problems with.
Plan and provide pronunciation practice that adequately addresses these problems.
Discuss both the level and assessment of your activities with your mentor.
Points to Consider
•
•
•
•
•
•
•
•
What are your general strategies to activate and motivate your pupils to speak?
Can you integrate your activities with whatever else the class has been doing in
English (thematically or grammatically, etc.)?
How will you give instructions to your pupils to enable your students to grasp what
they have to do? (in English/Swedish or bilingually, with visual/written help, etc.)
How will you prepare your pupils for the activities you wish them to carry out
(including the language input they need)?
How can you find the right level and provide progression in your activities and
between different year groups?
What approach(es) can you take to teach pronunciation explicitly?
How can you best assess both oral and pronunciation activities?
Which learning outcomes in the Swedish National Curriculum (läroplan) and
Syllabus (kursplan) for English are addressed by your project?
10
C. Writing Up Your Project: Checklist
The below instructions must be completed in order to pass!
1. Write a report of 3-4 A4 pages of your own text (12 points) in
English addressing the below points
2. Include your lesson plans (as an appendix) describing your oral
communication and pronunciation activities. Also include exercises
and instructions given to the pupils.
3. What year (grade) and type of class have you been teaching? What
kind of group is the class made up of? Consider any opportunities
and/or limitations of the group constellation.
The following points should take up at least half of your report:
4. Aim: What is your project and what do you want to achieve by it?
5. Motivate your project by the help of Swedish National Curriculum
(läroplan) and Syllabus (kursplan) for English. Explain how your
activities contribute towards fulfilling the requirements
(kunskapskrav) of the Swedish National Curriculum (läroplan) and
Syllabus (kursplan) for English.
6. How will you carry it through? Motivate why the teaching activity
will help the students learn that which is your project? Use didactic
theory as a starting point for your choice of learning activities.
7. Discuss the learning process and the learning outcomes for the
students. Did they learn what you had intended? Were there any
other things they learnt? Were there any particular difficulties? Rely
on didactic theory in your analysis to explain the process.
8. Analyse what you have learnt from your experience. To what extent
did you succeed with your activities (or fail)? How would you
improve them next time? Rely on theory when drawing your
conclusions.
9. (On theory: Provide continuous theoretical support for your
analysis, e.g. from the didactic course literature. You need to
integrate into your text how your teaching practice is firmly based on
theory and research by motivating the teaching choices you make,
the conclusions you draw by referring to the course material. Use
page references to Cameron or to didactic articles.)
10. Use the grammar and the spell check functions before handing in
your report.
11. Double check that you have completed all the above instructions and
then publish your report on LISAM.
11
D. FOLLOW UP
Seminar Preparations
•
Read three of your fellow students’ reports and write comments/questions about
the extent to which they have addressed the considerations in the section “Points to
Consider” above.
•
Prepare to give a 10 minute oral report in class (or in groups) on what you have
learnt from this project (your analysis).
‘
12
Project 2 – Vocabulary and Language Structure (Grammar)
A. GENERAL INSTRUCTIONS
It should be noted that for the VFU project the instructions make up an ideal example of how
to carry out the Projects. They are intended to provide an image of how the work is intended
to be carried out.
Naturally, different schools have different organizational and practical limits that may make
it hard to carry out the Project in accordance with the precise instruction. It is also important
that the supervisor’s regular teaching is not negatively affected by the VFU projects having
been too narrowly defined.
In these situations, it is up to the supervisor and the student to reformulate the project
together so that it can be carried out in another, but equivalent, way. If this is the case, it
should be commented on in your written report.
When there is uncertainty as regards the above, the supervisor and student are
advised to contact the teacher responsible for the project:
Maria Strääf, [email protected] or
Mikael Jungevall, [email protected]
Introduction and Aim
Learning vocabulary and grammar are probably two of the most obvious aspects of foreign
language learning. Traditions of learning vocabulary (e.g. from lists) tend to be passed on
from generation to generation without questioning its efficacy. The same applies to grammar
too, with the typical kinds of written exercises frequently found in printed course books, e.g.
translation and gap-filling exercises. Your challenge is therefore to be creative about how to
facilitate the learning of new words and, secondly, to ensure that the teaching and learning of
grammatical structure is meaningful, by creating activities that focus on function, meaning
and communication as well as on important aspects of form (endings, etc.).
You are free to spread your project over several lessons and integrate these activities with
others. Indeed, this may be pedagogically preferable, but however you organise them, you
should plan and carry out both 2-3 vocabulary learning activities, and 2-3 activities that focus
on and practise one or two pedagogically suitable aspects of English grammar2.The main goal
of this project is to raise your pupils’ awareness about learning vocabulary and language
structure as well as provide meaningful vocabulary practice and meaningful practice of
suitable points of grammar.
2
Note that the object of this project is NOT to teach general grammar (e.g. word classes), but to focus on
improving your pupils’ practical command of English grammar.
13
B. PROCESS
Planning and Carrying Out Your Project
• Plan and carry out 2-3 vocabulary learning activities.
• With the help of your supervisor, discuss what aspect(s) of grammar to bring up
explicitly.
• Plan and carry out activities that address this point/these points of grammar.
• Discuss both the level and the assessment of your activities with your mentor.
Points to Consider
• How can you help your pupils to try out new ways and develop strategies to learn
words?
• Have you selected practical aspects of grammar that lend themselves to a
grammatical focus on meaning and form?
• How can you guide your pupils to discover language structures (patterns and ‘rules’)
for themselves?
• What is the best way to contextualise the aspect(s) of grammar you wish to focus on?
• What combination of skills may be best used to practice this/these aspect(s) of
grammar?
• Can you integrate your activities (both vocabulary and grammar) with whatever else
the class has been doing in English (e.g. thematically)?
• How will you prepare your pupils for the activities you wish them to carry out
(including the language input they need)?
• Discuss with your mentor, how to find the right level and provide progression in
your activities and between different year groups.
• How can you best assess both vocabulary learning and grammar activities?
• Which learning outcomes in the Swedish National Curriculum (läroplan) and
Syllabus (kursplan) for English are addressed by your project?
14
C. Writing Up Your Project: Checklist
The below instructions must be completed in order to pass!
1. Write a report of 3-4 A4 pages of your own text (12 points) in
English addressing the below points
2. Include your lesson plans (as an appendix) describing your oral
communication and pronunciation activities. Also include exercises
and instructions given to the pupils.
3. What year (grade) and type of class have you been teaching? What
kind of group is the class made up of? Consider any opportunities
and/or limitations of the group constellation.
The following points should take up at least half of your report:
4. Aim: What is your project and what do you want to achieve by it?
5. Motivate your project by the help of Swedish National Curriculum
(läroplan) and Syllabus (kursplan) for English. Explain how your
activities contribute towards fulfilling the requirements
(kunskapskrav) of the Swedish National Curriculum (läroplan) and
Syllabus (kursplan) for English.
6. How will you carry it through? Motivate why the teaching activity
will help the students learn that which is your project? Use didactic
theory as a starting point for your choice of learning activities.
7. Discuss the learning process and the learning outcomes for the
students. Did they learn what you had intended? Were there any
other things they learnt? Were there any particular difficulties? Rely
on didactic theory in your analysis to explain the process.
8. Analyse what you have learnt from your experience. To what extent
did you succeed with your activities (or fail)? How would you
improve them next time? Rely on theory when drawing your
conclusions.
9. (On theory: Provide continuous theoretical support for your
analysis, e.g. from the didactic course literature. You need to
integrate into your text how your teaching practice is firmly based on
theory and research by motivating the teaching choices you make,
the conclusions you draw by referring to the course material. Use
page references to Cameron or to didactic articles.)
10. Use the grammar and the spell check functions before handing in
your report.
11. Double check that you have completed all the above instructions and
then publish your report on LISAM.
15
D. FOLLOW UP
Seminar Preparations
• Read three of your fellow students’ reports and write comments/questions about
the extent to which they have addressed the considerations in the section “Points to
Consider” above.
•
Prepare to give a 10 minute oral report in class on what you have learnt from this
project (your analysis).
16
2. Kursplan 973G06
KURSPLAN
Engelska, (30 hp)
Nivå: Grundläggande (G2)
Kurskategori Kursplan för Grundlärarprogrammet med inriktning mot år
4-6
Kurskod
973G06
Mål
Efter avslutad kurs skall den studerande kunna
- kommunicera skriftligt på engelska där stil, grammatiska strukturer, vokabulär och språklig nivå är
anpassade till situation och mottagare
- uttala engelska ljud på ett korrekt sätt enligt brittiska eller amerikanska uttalsnormer
- identifiera och rätta språkliga fel
- definiera och exemplifiera grundläggande lingvistiska och grammatiska termer och begrepp
- redogöra för framväxten av några generella språkdidaktiska strömningar
- formulera en relevant frågeställning i en enklare litteraturvetenskaplig uppsats
- behärska formaliahantering i användandet av källtexter i uppsatsskrivning
- demonstrera grundläggande kunskaper om och förståelse för samhällsstruktur, vardagsliv och
traditioner i Storbritannien och USA
- på engelska redogöra för brittisk och amerikansk kultur utifrån aktuella tidningsartiklar och annan
sakprosa
- diskutera på engelska samhällsrelevanta teman såsom exempelvis etnicitet, klass, genus, sexuell
läggning och etiska problemställningar utifrån innehållet i engelskspråkig barn-, ungdoms- och
vuxenlitteratur
- bearbeta och analysera engelskspråkig skönlitteratur utifrån givna frågeställningar
- tillämpa litteraturvetenskapliga termer och begrepp på engelskspråkig skönlitteratur
- redovisa och förhålla sig till litteraturvetenskaplig kritik av engelskspråkig barn- och ungdomslitteratur
- planera hur man kan använda engelskspråkig barn- och ungdomslitteratur i engelskundervisningen i
årskurs 4-6
-dramatisera en engelsk barnbok
- exemplifiera hur estetiska lärprocesser kan stödja lärande i engelska
- använda sig av IKT som redskap och informationskälla
- som student och lärare i årskurs 4-6 kritiskt förhålla sig till IKT som pedagogiskt redskap
- relatera teorier om och perspektiv på kunskap och lärande till engelskundervisning i årskurs 4-6
- diskutera forskningsrön om andraspråkinlärning
- jämföra, analysera och utvärdera olika läromedel i engelska
- diskutera med hänsyn tagen till styrdokument förutsättningarna för betygsättning och bedömning av
olika aspekter av ämnet engelska i årskurs 4-6
Kursinnehåll
Språk
17
Den studerande övar sin grammatiska och idiomatiska färdighet, samt övar sig i att analysera språkliga
fel. Detta sker i såväl metodisk genomgång av grammatik som översättningsövningar, uppsatsskrivning,
fri skriftlig produktion, grammatikövningar (även med hjälp av IKT). I samband med övningar i
uppsatsskrivning går man även igenom formalia- och källhantering. Vidare övar den studerande engelskt
uttal både i språklab och vid redovisningar och diskussioner. Den studerande analyserar språk med
hjälp av grundläggande lingvistiska och grammatiska metoder och begrepp.
Kultur
Kulturstudierna omfattar studier i amerikansk och brittisk kultur, med fokus på ländernas historiska
framväxt, samhälle och skola. Den studerande läser även engelskspråkig litteratur som belyser
samhällsrelaterade teman som etnicitet, klass, genus och lika villkor. Verk inom barn-, ungdoms- och
vuxenlitteratur analyseras och diskuteras både utifrån relevanta samhällsfrågor och ett
litteraturvetenskapligt förhållningssätt.
Didaktik
Den studerande analyserar och diskuterar undervisning, läromedel och bedömning av engelskans olika
moment i årskurs 4-6, med bakgrund i såväl styrdokument, aktuell forskning som teori om språkinlärning
och undervisning.
Undervisning/Arbetsformer
Undervisningen sker i form av föreläsningar, seminarier, lektioner och övningar samt självständiga
studier.
Examination
Kursen examineras genom skriftlig hemtentamen, skriftlig salstentamen, muntlig tentamen, muntlig och
skriftlig redovisning samt portfolio.
H14 ESS1 Skriftlig essä: Literary Essay Högskolepoäng: 1.5
MTN1 Muntlig tentamen: Pronunciation Högskolepoäng: 1.0
MTNC Muntlig tentamen: Litt 2 Children´s Literature Högskolepoäng: 1.5
MTND Muntlig tentamen: Litt 3 Children´s Literature Högskolepoäng: 1.5
MTNE Muntlig tentamen: Litt 4 Novels Högskolepoäng: 1.5
MTNF Muntlig presentation, American Cultural Studies Högskolepoäng: 2.5
Seminars
MTNG Muntlig presentation, British Cultural Studies Högskolepoäng: 2.5
Seminars
MTNS Muntlig tentamen: Litt 1 Short Stories Högskolepoäng: 1.5
POR1 Portfolio: Didaktik Högskolepoäng: 4.0
STN1 Skriftl salstentam: English Grammar, Language Högskolepoäng: 3.0
Proficiency 1
18
STN2 Skriftl salstentam: Language Proficiency 2 Högskolepoäng: 3.0
STN3 Skriftl salstentam: Language Studies Högskolepoäng: 3.0
STN6 Skriftl salstentam: British Cultural Studies Högskolepoäng: 1.0
STN7 Skriftl salstentam: American Cultural Studies Högskolepoäng: 1.0
Studerande som underkänts två gånger på kursen eller del av kursen har rätt att begära en annan
examinator vid förnyat examinationstillfälle.
Den som godkänts i prov får ej delta i förnyat prov för högre betyg.
Förkunskap
Genomgånget år 1 i lärarutbildningen eller motsvarande.
Betyg
På kursen ges betyget Väl godkänd, Godkänd eller Underkänd
Kursbevis
Kursbevis utfärdas av Områdesstyrelsen för utbildningsvetenskap, efter begäran av den studerande.
Begäran om bevis ska göras på särskild blankett som finns att hämta på Centrala
studerandeexpeditionerna eller via http://www.liu.se/gf/studc/examen/ . Blanketten lämnas till
StudentCentrum.
Kurslitteratur
Aktuell litteraturlista finns på lärarprogrammets hemsida.
Övrigt
Planering och genomförande av kurs skall utgå från kursplanens formuleringar. Den kursvärdering som
skall ingå i varje kurs skall därför behandla frågan om hur kursen överensstämmer med kursplanen.
Kursen bedrivs på ett sådant sätt att både mäns och kvinnors erfarenhet och kunskaper synliggörs och
utvecklas.
Engelska
English
Kursansvarig är: Värdinstitution (juridiskt ansvarig): Institutionen för kommunikation och kultur (IKK)
Dnr: LiU-2012-00254
Kurskod: 973G06
Provkoder: (se förteckning i LADOK)
Ämne: Engelska
Nivå
G2X
Utbildningsnivå
Grundläggande
Ämneskod
Utbildningsområde
En 1
LU
19
3. Kursplan 973G08
KURSPLAN
Engelska, Verksamhetsförlagd utbildning 4,5 hp
Nivå: Grundläggande (G2)
Kurskategori Kursplan för Grundlärarprogrammet med inriktning mot år 4-6
Kurskod 973G08
Mål
Efter avslutad kurs skall den studerande kunna
- planera undervisning i engelska med utgångspunkt från skolans styrdokument
- anpassa undervisningen till elevernas ålder och förutsättningar
- förhålla sig till språkdidaktiska överväganden i planering, genomförande och utvärdering av engelskundervisning
- reflektera över egna undervisningsinsatser i förhållande till elevernas lärande och den framtida yrkesrollen
- demonstrera insikt i och förståelse för de sociala relationer som måste hanteras av läraren i vardagen, både
kollegialt och i undervisningssituationen
- dra relevanta slutsatser för den framtida yrkesrollen utifrån självreflektionen och konstruktiv kritik
- diskutera instrument för kunskapsbedömning inom engelska, tillsammans med handledaren
Kursinnehåll
Den studerande planerar och genomför undervisning i form av projekt i årskurs 4-6. De skriftliga projektarbetena
tjänar också som diskussionsunderlag för olika aspekter av engelskundervisningen.
Undervisning/Arbetsformer
Undervisningen sker i form av seminarier, verksamhetsförlagd utbildning, samt självständiga studier.
Examination
Kursen examineras genom muntlig och skriftlig redovisning samt uppvisande av tillämpade didaktiska och sociala
lärarförmågor.
Examinationen av de tillämpade sociala lärarförmågorna begränsas till tre tillfällen.
PROVKODER:
PRO1 Projekt, skriftlig och muntlig redovisning Pronunciation and Oral Communication 1hp
Project: Oral and Written Report: Pronunciation and Oral Communication
PRO2 Projekt, skriftlig och muntlig redovisning Vocabulary and Language Structure 1,5hp
Project, Oral and Written Report Vocabulary and Language Structure
20
TSLF Tillämpade sociala lärarförmågor 1,0hp
Applied Social Teaching Skills
TDLF Tillämpade didaktiska lärarförmågor 1,0hp
Applied Didactic Teaching Skills
Studerande som underkänts två gånger på kursen eller del av kursen har rätt att begära en annan examinator vid
förnyat examinationstillfälle.
Den som godkänts i prov får ej delta i förnyat prov för högre betyg.
Förkunskap
Genomgånget år 1 i lärarutbildningen eller motsvarande. Genomgången kurs i engelska 973G06.
Betyg
På kursen ges betyget Väl godkänd, Godkänd eller Underkänd
Kursbevis
Kursbevis utfärdas av Områdesstyrelsen för utbildningsvetenskap, efter begäran av den studerande. Begäran om
bevis ska göras på särskild blankett som finns att hämta på Centrala studerandeexpeditionerna eller via
http://www.liu.se/gf/studc/examen/ . Blanketten lämnas till StudentCentrum.
Kurslitteratur
Aktuell litteraturlista finns på läarprogrammets hemsida.
Övrigt
Planering och genomförande av kurs skall utgå från kursplanens formuleringar. Den kursvärdering som
skall ingå i varje kurs skall därför behandla frågan om hur kursen överensstämmer med kursplanen.
Kursen bedrivs på ett sådant sätt att både mäns och kvinnors erfarenhet och kunskaper synliggörs och
utvecklas.
Engelska, Verksamhetsförlagd utbildning
English
Kursansvarig är: Värdinstitution (juridiskt ansvarig): Institutionen för kommunikation och kultur (IKK)
Dnr: LiU-2012-00254
Kurskod: 973G08
Provkoder: (se förteckning i LADOK)
Ämne: Engelska
Nivå
G2X
Utbildningsnivå
Grundläggande
Ämneskod
Utbildningsområde
En 1
LU
21
4. Bedömningsformulär G2
___________________________________________________________________________
Instruktion till handledare för bedömning under verksamhetsförlagd utbildning (VFU)
De kurser som ges vid Grundlärarprogrammet, Engelska 4-6 vid Linköpings universitet kännetecknas av en tydlig integration mellan ämne/områden, didaktik och
verksamhetsförlagd utbildning. Under varje VFU-period får den studerande möjlighet att öva och prövas på tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor. Lärandemålen
för respektive VFU-period finns preciserade i aktuell kursplan. Ytterst ansvarig för examinationen av den studerandes prestationer under VFU är kursens examinator
(universitetslärare), men även Du som handledare har en central roll i examinationsprocessen. Din professionella bedömning av studentens tillämpade sociala och didaktiska
lärarförmågor utgör underlag för examinators beslut.
Bedömningsuppdraget
•
Inför VFU-perioden tar Du som handledare del av kursplan, studiehandledning och bedömningsformulär, för att planera för studentens medverkan i undervisning så
att övning och prövning möjliggörs.
•
I början av VFU-perioden har Du som handledare och den studerande ett samtal där ni tillsammans planerar innehåll och uppläggning, samt diskuterar
bedömningsprocessen.
•
Bedömning som inte ligger till grund för examination, men som är ett stöd för studentens utveckling (övning) sker löpande under VFU-perioden. Sådan bedömning
kommuniceras i regelbundna samtal med studenten. Utvecklingsplanen är ett verktyg i denna process.
•
Bedömning som ligger till grund för examination (prövning) sker i slutet av VFU-perioden och utgår alltid ifrån kursplanens mål.
•
Det är viktigt att den studerande får tydlig information om när och hur övning och prövning sker och det är viktigt att fastställa rimliga tidsperioder för detta. Det är
upp till Dig som handledare att utifrån kursens och verksamhetens förutsättningar besluta under hur lång period prövning sker. Man bör undvika att inskränka
prövningen till enstaka lektioner. En alltför lång period bör heller inte avsättas för prövning eftersom den studerande då inte får tillräcklig tid att öva de tillämpade
sociala och didaktiska lärarförmågor som skall prövas.
•
När prövningen är genomförd fyller Du i bedömningsformuläret.
•
Du informerar den studerande om vad du fyllt i bedömningsformuläret och initierar sedan ett samtal kring hur hon/han kan vidareutveckla sina sociala och didaktiska
lärarförmågor. Detta samtal sker lämpligen med hjälp av den studerandes utvecklingsplan där mål för nästa VFU-period formuleras.
22
•
Processen avslutas med att kursens examinator sätter betyg (U eller G) på basis av Ditt bedömningsformulär samt eventuell kompletterande information. Vid betyget
Underkänt har den studerande rätt till ytterligare två examinationstillfällen. Dessa erbjuds enligt separat överenskommelse och sker oftast vid annan skolenhet.
Bedömningsformuläret utgör underlag för examination
•
Tag tidig kontakt med fältmentor och examinator om Du uppfattar att studenten har stora brister i sitt lärarkunnande eller uppträder på ett olämpligt sätt i den
pedagogiska verksamheten!
•
Efter att den studerandes tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor prövats fyller Du självständigt i bedömningsformuläret. Det är viktigt att Du tydligt
redovisar och motiverar Din bedömning. Matrisen, som bifogas bedömningsformuläret, ska ses som ett stöd för bedömningen. Där åskådliggörs de olika
bedömningsgrunderna i sitt sammanhang, i relation till progressionen i utbildningen som helhet.
•
Efter avslutad VFU skickar Du det ifyllda bedömningsformuläret till kursansvarig. Eftersom bedömningsformuläret ligger till grund för examination är det viktigt att
handlingen hanteras med omsorg. Du skickar den via post eller överlämnar den personligen till examinator. Den studerande ska inte överlämnar handlingen.
Stort tack för Din medverkan i Grundlärarprogrammet, Engelska 4-6!
Maria Strääf
Kursansvarig 973G06, 973G08
23
Bedömningsformulär angående studenternas tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor under
verksamhetsförlagd utbildning, G 2
Kursens namn:
Program:
(ifylles av kursansvarig)
Studerande:
(ifylles av kursansvarig)
Personnummer:
Deltagit antal dagar:
VFU:område:
Handledare:
Ämne/område:
Aktuella veckor:
Skolform och årskurs (d.v.s. elevernas årskurs):
Bedömning av tillämpade sociala lärarförmågor
Den studerande…
Stämmer
mycket bra
Stämmer
bra
Stämmer
mindre bra
Stämmer
inte alls
…visar initiativförmåga i den
pedagogiska verksamheten
…visar förmåga att etablera
relationer utan att förlora den
professionella integriteten
…hanterar på ett lämpligt och
24
ansvarsfullt sätt sociala relationer i
den vardagliga verksamheten
…anpassar kommunikationen till
målgrupp och situation
…har ett kroppsspråk som uttrycker
trygghet och tydlighet
…visar förmåga till ledarskap i det
pedagogiska arbetet
…identifierar problem/dilemman i
skolmiljön och föreslår lösningar
…visar förmåga att utifrån konstruktiv
kritik dra slutsatser och förändra sitt
agerande
Bedömning av tillämpade didaktiska lärarförmågor
Den studerande…
Stämmer
mycket bra
Stämmer
bra
Stämmer
mindre bra
Stämmer
inte alls
PLANERA
…visar förmåga att planera att
undervisning inom begränsade
arbetsområden i relation
till lokala och nationella styrdokument
…kan omsätta egna kunskaper inom
ämnesområdet till ett innehåll i den
pedagogiska verksamheten
GENOMFÖRA
…visa förmåga att undervisa inom
begränsade undervisningsområden
25
…kan omsätta egna kunskaper
inom ämnesområdet i
undervisningen
…visar lyhördhet för elevernas behov
och förmågor i undervisningen
UTVÄRDERA
…visar förmåga att följa upp
undervisningen inom begränsade
arbetsområden
BEDÖMA
…visar förmåga att med handledaren
diskutera instrument för kunskapsbedömning inom det aktuella ämnet/
ämnesområdet
… visar grundläggande förmåga att
bedöma kunskap inom det
aktuella ämnet/ämnesområdet
Skriftlig motivering till någon/några av bedömningspunkterna ovan:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________Är
det något annat Du vill meddela examinator
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________
26
Min samlade bedömning är att studenten
har visat tillräckliga sociala förmågor
Min samlade bedömning är att studenten
Min samlade bedömning är att studenten
har visat tillräckliga didaktiska förmågor.
Min samlade bedömning är att studenten
inte har visat tillräckliga sociala
inte har visat tillräckliga didaktiska
förmågor.
förmågor.
Jag har informerat den studerande om min samlade bedömning
Underskrift:
Ort, skola och datum:
Underskrift av handledare:
Bedömningsformuläret skickas till kursansvarig:
Maria Strääf
Linköpings Universitet/IKK
581 83 Linköping
27
Kriterier för bedömning av tillämpade sociala och didaktiska lärarförmågor under Verksamhetsförlagd utbildning
Tillämpade sociala
lärarförmågor
G1
G2
G3
Avancerad nivå
Engagemang och
samspel
-orienterar sig om den pedagogiska
verksamheten
-visar initiativförmåga i den
pedagogiska verksamheten
-tar egna initiativ i de olika
arbetsuppgifter som ingår i lärararbetet
-visar förmåga att axla ansvar i den
pedagogiska verksamheten
-visar förmåga att etablera kontakt med
elever
-visar förmåga att etablera relationer
utan att förlora den professionella
integriteten
-visar god balans mellan närhet och
distans i sociala relationer
-visar förmåga att ompröva
förhållningssätt gentemot elever
-samverkar på ett konstruktivt sätt med
skolans olika aktörer
-växlar medvetet mellan närhet och
distans i olika sociala relationer
-uppvisar ett lämpligt och ansvarsfullt
beteende i skolmiljön
Kommunikation och
interaktion
Ledarskap och
konflikthantering
-agera enligt yrkesetiska principer
-hanterar på ett lämpligt och
ansvarsfullt sätt sociala relationer i den
vardagliga verksamheten
-kommunicerar på ett sätt som blir
begripligt för olika elever
-anpassar kommunikationen till
målgrupp och situation
-anpassar kommunikationen till elevers
olika villkor och förutsättningar
-visa insikt om kroppsspråkets
betydelse
-har ett kroppsspråk som uttrycker
trygghet och tydlighet
-kommunicerar på ett sätt som förenar
lyhördhet med tydlighet
-visar självinsikt och lyhördhet för
konstruktiv kritik
-visar förmåga till ledarskap i det
pedagogiska arbetet
-grundar sitt ledarskap i ett
demokratiskt förhållningssätt
-leder verksamheten på ett sätt som
vittnar om självständighet
-identifierar problem/dilemman i
skolmiljön och föreslår lösningar
-identifierar och hanterar
problem/dilemman skolmiljön
-förebygger medvetet konflikter
-visar förmåga att utifrån konstruktiv
kritik dra slutsatser och förändra sitt
agerande
-kan på ett tillfredsställande sätt
analysera konsekvenserna av det egna
agerandet
-uppvisar en social interaktion som
kännetecknas av ömsesidigt givande
och tagande
-visar förmåga att variera
kommunikationen utifrån medvetna
sociala och pedagogiska överväganden
-försöker självständigt lösa problem i
skolmiljön
-uppvisar en väl utvecklad yrkesetisk
medvetenhet
-kan vid behov och på kort varsel
ändra sin organisering av
verksamheten
-visar förmåga att utifrån egna och
andras synpunkter anta nya utmaningar
i yrkesrollen
28
Tillämpade
didaktiska
lärarförmågor
G1
G2
G3
Avancerad nivå
Planering
- visar förmåga att diskutera planering i
relation till lokala och nationella
styrdokument tillsammans med handledaren
- visar förmåga att planera undervisning
inom begränsade arbetsområden i relation
till lokala och nationella styrdokument
- visar förmåga att planera undervisning
inom ett större arbetsområde i relation till
lokala och nationella styrdokument
- visar förmåga att ta ett helhetsansvar för
planeringen av undervisningen under en
längre tidsperiod
- kan omsätta egna kunskaper inom
ämnesområdet till ett innehåll i den
pedagogiska verksamheten
- kan värdera och omsätta egna kunskaper
inom ämnesområdet till ett innehåll i den
pedagogiska verksamheten
- visar prov på ett aktivt och medvetet
förhållningssätt till lokala och nationella
styrdokument
- visar förmåga att undervisa inom
begränsade arbetsområden
-visar förmåga att undervisa inom ett större
arbetsområde
-visar förmåga att ta ett helhetsansvar för
undervisningen under en längre tidsperiod
-kan omsätta relevanta kunskaper inom
ämnesområdet i undervisningen
-kan värdera och omsätta egna kunskaper
inom ämnesområdet i undervisningen
-har en väl utvecklad förmåga att omsätta
egna kunskaper inom ämnesområdet i
undervisningen
-visar lyhördhet för elevernas behov och
förmågor i undervisningen
-tar i beaktande elevernas behov och
förmågor i undervisningen
Genomförande
-visar förmåga att leda enskilda moment i
den pedagogiska verksamheten
-anpassar på ett medvetet sätt
undervisningen till elevernas behov och
förmågor
-leder och utvecklar undervisningen i
enlighet med lokala och nationella
styrdokument
Utvärdering
-visar förmåga att tillsammans med
handledare följa upp enskilda moment i den
pedagogiska verksamheten
-visar förmåga att följa upp undervisningen
inom begränsade arbetsområden
-visar förmåga att utvärdera undervisningen
inom ett större arbetsområde
-visar god förmåga att utvärdera den egna
undervisningen
Kunskapsbedömning
-visar förmåga att diskutera, med
handledaren, kunskapsbedömning i den
pedagogiska verksamheten
-visar förmåga att diskutera instrument för
kunskapsbedömning med handledaren inom
det aktuella ämnet/ämnesområdet
-visar förmåga att ta fram instrument för
kunskapsbedömning inom det aktuella
ämnet/ämnesområdet
-visar förmåga att ta fram relevanta
instrument för kunskapsbedömning utifrån
specifika mål inom det aktuella
ämnet/ämnesområdet
-visar grundläggande förmåga att bedöma
kunskap inom det aktuella
ämnet/ämnesområdet
-visar förmåga att bedöma kunskap inom
det aktuella ämnet/ämnesområdet
-visar förmåga att återkoppla
kunskapsbedömning till elever
-visar förmåga att bedöma kunskap i
relation till specifika mål inom det aktuella
ämnet/ämnesområdet
-visar förmåga att återkoppla och
kommunicera kunskapsbedömning till
elever
29