concientización sobre la discapacidad

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Concientización sobre la
Discapacidad Mediante la
Práctica del Lenguaje y la
Alfabetización
Recursos para Prekínder y Escuela Primaria
2012
FLORIDA DEVELOPMENTAL DISABILITIES COUNCIL, INC.
Esta guía es propiedad del Florida Developmental Disabilities Council y el Departamento
de Salud y Servicios Sociales de los EE. UU. Recomendamos el uso y la difusión
generalizados de los materiales que contiene esta guía.
Póngase en contacto con www.FDDC.org si tiene alguna pregunta o comentario
relacionados con esta guía.
Concientización sobre la
Discapacidad Mediante la
Práctica del Lenguaje y la
Alfabetización
Recursos para Prekínder y Escuela Primaria
Marty Beech, Ph.D.
2012
FLORIDA DEVELOPMENTAL DISABILITIES COUNCIL, INC.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos la sabiduría y la orientación de los siguientes miembros del Comité Asesor:
Jeanne Boggs
Kathy Burton
Madre, Condado de León
Especialista de Programa, Oficina de Educación Excepcional y
Servicios Estudiantiles, Departamento de Educación de Florida
Christine Duff
Docente, Educación de Estudiantes Excepcionales, Escuela
Secundaria Lake Brantley, condado de Seminole
Jennifer Faber
Coordinadora Estatal de Servicios Escolares, Oficina de
Aprendizaje Temprano de Florida
Erika Hall
Especialista del Programa “Just Read,Florida!”, Departamento
de Educación de Florida
Jenny Harry
Especialista de Programa, Oficina de Educación Excepcional y
Servicios Estudiantiles, Departamento de Educación de Florida
Charlotte Johnson-Davis Especialista del Programa “Just Read,Florida!”, Departamento
de Educación de Florida
April Katine
Administradora de Proyecto, Florida Developmental
Disabilities Council, Inc.
Barbara Krakower
Facilitadora, Red de Inclusión de Florida, condado de Broward
Paula Marshall
Desarrolladora de Recursos Humanos, Sistema de Recursos de
Diagnóstico y Aprendizaje de Florida, Centro de Asociados de
Miccosukee
Anne McHugh
Especialista en Inclusión y Conducta, Early Learning Coalition
of Pasco and Hernando Counties
Patti McMullen
Docente de Cuarto Grado, Escuela Primaria Buck
Lake, Condado de León
Amanda Moore
Coordinadora de la Red Estatal de Inclusión, Oficina de
Aprendizaje Temprano de Florida
Sara Romine
Supervisora de Proyecto, Florida Developmental Disabilities
Council, Inc.
Nancy Stokely
Directora, Escuela Primaria Woodville, Condado de León
Stan Weser
Facilitador, Red de Inclusión de Florida, Florida Gulf Coast
University
Jean Woodard
Madre, Condado St. Lucie
Ilustración reimpresa con permiso de la artista, Martha Perske, del libro: Perkse, R. (1998).
Perske: Pencil Portraits 1971-1990. Nashville, TN: Abingdon Press.
Los enlaces que se encuentran en este documento se proporcionan para su conveniencia y
sólo con fines informativos: no implican el respaldo ni la aprobación del Florida
Developmental Disabilities Council de ninguno de los productos, ni servicios, ni
opiniones de la compañía, organización o persona.
Página | ii
ÍNDICE
Introducción ............................................................................ 1
Referencias ................................................................................................................................................. 2
Concientización sobre la Discapacidad ............................... 3
En Qué se Parecen y se Diferencian las Personas ................................................................................ 4
Actitudes Positivas y Relaciones Productivas ......................................................................................... 4
Buenos Modales en cuanto a la Discapacidad para Niños ............................................................... 5
Habilidades de Comunicación ............................................................................................................. 5
Amistades y Relaciones Productivas................................................................................................... 6
Información sobre Discapacidades............................................................................................................ 6
Recursos para la Discapacidad ....................................................................................................... 7
Contribuciones de las Personas con Discapacidades ............................................................................ 7
Referencias ................................................................................................................................................. 8
Actividades de Práctica del Lenguaje y de Alfabetización .. 9
Comprensión Lectora y Auditiva ............................................................................................................ 10
Lectura Compartida ............................................................................................................................ 10
Lectura Dirigida ................................................................................................................................... 12
Elementos del Relato ......................................................................................................................... 16
Estudio de los Personajes ................................................................................................................. 18
Reflexionar sobre la Lectura ............................................................................................................. 20
Escritura y Expresión Oral ....................................................................................................................... 22
Contar una Historia ............................................................................................................................ 22
Compartir Información ....................................................................................................................... 24
Compartir una Opinión ....................................................................................................................... 26
Uso de Literatura Infantil para Aumentar la
Concientización sobre la Discapacidad ............................. 29
Acerca de los Libros.................................................................................................................................. 30
Complejidad del Texto, Niveles de Grado y Franjas Lexile® ......................................................... 30
Selección de Libros ............................................................................................................................ 31
Referencias ......................................................................................................................................... 32
Libros para Prekínder: Tres y Cuatro Años ............................................................................................ 33
Libros para Kínder y Primer Grado ......................................................................................................... 37
Libros para Segundo y Tercer Grado ..................................................................................................... 40
Libros para Cuarto y Quinto Grado ......................................................................................................... 44
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Planificaciones de Clases .................................................... 49
¿Qué Incluyen las Planificaciones de Clases? ..................................................................................... 50
Planificaciones de Clase para los Libros Seleccionados ...................................................................... 51
Prekínder: Tres y Cuatro Años ......................................................................................................... 51
Kínder y Primer Grado....................................................................................................................... 59
Segundo y Tercer Grado .................................................................................................................. 68
Cuarto y Quinto Grado ...................................................................................................................... 79
Recursos Adicionales ........................................................... 97
Libros para Leer en Verano ..................................................................................................................... 98
Prekínder: Tres y Cuatro Años .......................................................................................................... 98
Kínder y Primer Grado ..................................................................................................................... 100
Segundo y Tercer Grado .................................................................................................................. 102
Cuarto y Quinto Grado ..................................................................................................................... 104
Actividades de Seguimiento para las Familias .................................................................................... 106
Aprender de los Amigos y Familiares ............................................................................................. 106
Participar en Eventos Comunitarios................................................................................................ 106
Explorar Parques y Patios de Recreos ........................................................................................... 106
Investigar la Accesibilidad en la Comunidad .................................................................................. 107
Ver una Película ............................................................................................................................... 107
Leer Libros Juntos ............................................................................................................................ 107
Recursos de Florida para Oradores Invitados ..................................................................................... 108
Preparación....................................................................................................................................... 108
Recursos ........................................................................................................................................... 108
Recursos Multimedia ............................................................................................................................. 111
Recursos de Información....................................................................................................................... 114
Recursos de Florida ......................................................................................................................... 114
Recursos Nacionales ....................................................................................................................... 116
Actividades de Concientización de Discapacidad y Recursos Adicionales ................................ 117
Apéndice .............................................................................. 119
Estándares y Puntos de Referencia Abordados en las Planificaciones de Clases ......................... 120
Aprendizaje Temprano y Estándares de Desarrollo de Florida para Niños de Tres Años de Florida
........................................................................................................................................................... 120
Aprendizaje Temprano y Estándares de Desarrollo de Florida para Niños de Cuatro Años de
Florida................................................................................................................................................ 121
Estándares Básicos Comunes: Inglés y Práctica del Lenguaje ................................................... 122
Lista de Libros por Discapacidad y por Tema...................................................................................... 128
Comentarios, Por Favor......................................................................................................................... 132
Comentarios de los Niños ............................................................................................................... 132
Comentarios de Padres y Pedagogos ............................................................................................ 134
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INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INCLUSIÓN: UN PRINCIPIO RECTOR
La inclusión plena de las personas con discapacidades de desarrollo en
sus escuelas y comunidades es el principio básico de la buena y sana
calidad de vida. Al desarrollar relaciones significativas con amigos,
compañeros, familiares y conciudadanos, las personas con
discapacidades del desarrollo vivirán una vida plena y gratificante.
(Florida Developmental Disabilities Council, Inc., 2008)
Los niños pequeños están en contacto con personas con discapacidades todos los días. La
mayoría ni siquiera nota las diferencias. Pero, cuando los niños no entienden por qué una
persona es diferente, es posible que se burlen de ella o hagan preguntas inapropiadas. A
medida que crecen, los niños desarrollan actitudes y sentimientos hacia las personas con
discapacidad al observar y escuchar a familiares, maestros, otros niños y personas de la
comunidad. El hogar y el aula son lugares ideales para aumentar su comprensión de la
discapacidad y para enseñarles a relacionarse e interactuar en formas positivas, tolerantes
y productivas.
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CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA DISCAPACIDAD MEDIANTE LA PRÁCTICA DEL LENGUAJE
Y LA ALFABETIZACIÓN
Las escuelas inclusivas brindan a los niños oportunidades abundantes para trabajar y jugar
juntos y apoyan a los que tienen discapacidades cuando van a la escuela. En Buster and
the Amazing Daisy (un libro que se describe en la página 44), cuando a Daisy le preocupa
no encajar en la escuela común, su nueva amiga Laurel la reconforta:
“Creo que encajas aquí, Daisy. (...) Sí, sé que encajas aquí”. (Ogaz, 2002, p. 57).
La Dra. Amy Milsom sugiere que la forma más eficaz de cambiar conductas y reducir la
hostilidad y otras experiencias negativas es realizar actividades específicas y prácticas
diseñadas con la intención de aumentar el conocimiento y mejorar las actitudes hacia las
personas con discapacidad (2006). Los padres y los docentes deberían asegurarse de que
estas actividades se realicen con frecuencia todo el año. Además, los niños de la Florida
pueden participar en la celebración de su distrito escolar de las “Semanas de Historia y
Concientización de la Discapacidad” que se llevan a cabo todos los años, en octubre.
Los niños pueden desarrollar respeto por las diferencias individuales y aceptarlas
mediante la participación en actividades de práctica del lenguaje y alfabetización que se
concentren en la concientización sobre la discapacidad. Concientización sobre la
Discapacidad mediante la Práctica del Lenguaje y la Alfabetización: Recursos para
Prekínder y Escuela Primaria fue creado para los educadores y las familias. Los
objetivos principales son:
•
•
•
•
promover actitudes positivas hacia los estudiantes con discapacidades y facilitar su
inclusión exitosa;
aumentar el respeto y la aceptación de las diferencias individuales;
incrementar la comprensión de las discapacidades y las cuestiones sociales relacionadas;
facilitar el desarrollo de habilidades de alfabetización y práctica del lenguaje mediante
actividades de concientización sobre la discapacidad.
Referencias
Florida Developmental Disabilities Council, Inc. (2008). What we do (Lo que hacemos).
Fuente: http://www.fddc.org/about
Milsom, A. (2006). Creating positive school experiences for students with disabilities.
Professional School Counseling Journal, 10(1), 66-72. Fuente:
http://www.readingrockets.org/article/26319/?theme=print
Ogaz, N. (2002). Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger
syndrome. Filadelfia: Jessica Kingsley Publisher.
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CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA DISCAPACIDAD
CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA
DISCAPACIDAD
Podemos ayudar a crear un ambiente inclusivo. Mi propio hijo leyó
“Odd Boy Out”, un libro sobre Albert Einstein. Esto cambió la forma de
verse a sí mismo.
(Jeanne Boggs, madre)
La concientización sobre la discapacidad es una parte importante del desarrollo social de un
niño. Los niños que entienden y expresan sus sentimientos, participan de actividades, hacen
amistades especiales y demuestran que se preocupan por otras personas tienen más
probabilidades de triunfar en la escuela y, luego, en su vida adulta. A medida que los niños
crecen, estas habilidades contribuyen con su capacidad para formar y mantener relaciones de
apoyo con todo tipo de personas, incluidas las que tienen discapacidades (Rintoul, B. et al.,
27 de agosto de 1998; Oficina de Educación Excepcional y Servicios Estudiantiles, 2010).
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En Qué se Parecen y se Diferencian las Personas
Los niños se benefician al aceptar el valor de la diversidad, lo que comienza con
comprender en qué se parecen y se diferencian las personas. Los niños tienen una
necesidad básica de crecer más allá de su propia conciencia de sí mismos y comenzar a
identificar, comprender y valorar las similitudes entre las personas y entre grupos de
personas. Entender las similitudes entre las personas es una forma que tienen de crear sus
propias identidades. Puede ser algo tan simple como reconocer que a otro niño le gusta la
misma comida, disfruta de los mismos juegos o tiene la misma camiseta. Cuando los
niños reconocen que un niño con una discapacidad comparte los mismos intereses o tiene
los mismos sentimientos, comienzan a desarrollar empatía con él. La empatía es una
piedra angular de las relaciones interpersonales positivas. Los niños aprenden más acerca
de las similitudes y el respeto mutuo cuando pasan tiempo en juegos y actividades de
cooperación con niños que son diferentes (Kolucki, 2001).
Valorar la diversidad incluye identificar y entender las diferencias en las personas. Los
niños reaccionan de diferentes maneras ante compañeros con discapacidades. Algunos
pasan por alto las diferencias y no les dan ninguna importancia. Otros pueden tener miedo
y presentar conductas negativas. Aprender sobre las diferencias puede reducir sus temores
y reemplazarlos con curiosidad y aceptación. Para poder celebrar y valorar las diferencias
se debe entender que cada niño es único. Sin importar las diferencias, los niños aprenden
que todas las personas tienen cualidades positivas y fortalezas.
Actitudes Positivas y Relaciones Productivas
Uno de los principales propósitos de la tarea de promover la concientización sobre la
discapacidad es ayudar a los niños a tomar actitudes positivas hacia las personas con
discapacidad. Estas actitudes positivas pueden dar lugar a amistades y a relaciones
productivas. Los niños pueden sentirse incómodos cuando se encuentran por primera
vez con una persona discapacitada. Quizás no saben qué decir o cómo actuar. Si
conocen los buenos modales en cuanto a la discapacidad, contarán con pautas para saber
cómo comportarse y actuar ante esas personas. El trabajo Historia sobre la
Discapacidad y Concientización: Guía de Recursos (Disability History and Awareness:
A Resource Guide), publicado por el Departamento de Educación de Florida en 2010,
incluye una visión y pautas generales, formas de mostrar sensibilidad a las personas con
trastornos visuales y sugerencias para interactuar con personas con dificultades del
habla. Las siguientes pautas de buenos modales en cuanto a la discapacidad pueden
ayudar a los niños a aprender a interactuar con las personas con discapacidades. Cuando
se enseña a los niños sobre este tema, es importante que los adultos sirvan de modelos
de conducta positivos.
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Buenos Modales en cuanto a la Discapacidad para Niños*
1. Está bien ofrecer ayudar a alguien, pero no se lo debe hacer directamente. Hay que
asegurarse de preguntar primero o esperar a que la persona pida ayuda.
2. Está bien preguntar a una persona sobre su discapacidad, y también está bien si ellos
no hablan de ella.
3. Que una persona use silla de ruedas no significa que está enferma. Muchas personas
usan sillas de ruedas pero son fuertes y están sanas. Apoyarse en la silla de ruedas de
alguien es como apoyarse en su cuerpo.
4. Está bien pedir a una persona que tiene dificultades de habla que repita lo que dijo si
no se le entiende. No se los debe corregir. Hay que ser paciente y esperar a que
termine de compartir lo que deseaba decir. No se debe hablar por ellos.
5. No hay que hablar en voz alta en presencia de alguien que tiene una discapacidad
visual. Hay que asegurarse de identificarse antes de hablar.
6. Para llamar la atención de una persona sorda o con problemas auditivos, hay que
colocarse donde ella pueda vernos y tocar su hombro o agitar la mano.Hay que mirarla
directamente a los ojos cuando se hable.
7. Nunca se debe acariciar a un perro guía u otros animales de servicio ni jugar con ellos.
No se debe distraer a los animales de la tarea que hacen.
8. Inviten a amigos con discapacidades a participar en actividades diarias y ocasiones
especiales.
Piensen en formas de que puedan involucrarse en lo que hacen.
9. No hay que avergonzarse por usar expresiones comunes como: "Nos vemos luego"
que podria relacionarse con la discapacidad de la otra persona. Está bien hacer
preguntas cuando no se está seguro de qué hacer.
10. Se tiene que tratar a una persona discapacitada en la forma en que uno quiere que lo traten.
* Adaptado de la Campaña para el 2012 del Gobernador de Indiana de Concientización
sobre la Discapacidad del Consejo para Personas con Discapacidad (Indiana Governor’s
Council for People with Disabilities’ Disability Awareness Campaign for 2012).
http://www.indianadisabilityawareness.org/activity-packet.asp
Habilidades de Comunicación
El lenguaje de "las personas primero" cambia la forma en que la gente describe a alguien
con discapacidad. En el pasado, era común decir: "Conozco a un ciego" o "Ella da clase a
los autistas". En la década de 1980, los grupos activistas instaron al público a utilizar, en
su lugar, lenguaje de las personas primero. Eso significa que se debería decir: "Es un niño
ciego" o "Ella enseña a niños autistas".
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El lenguaje de las personas primero refleja la creencia de que debemos poner a las
personas antes que su discapacidad. Es algo que los niños pueden aprender a una edad
muy temprana. El lenguaje que utilizamos refleja nuestras actitudes e influencia nuestras
acciones, y el de las personas primero ayuda a que se ponga atención en lo que la gente
hace y no en su discapacidad.
A veces se usan palabras que se refieren a una discapacidad al hacer comentarios
despectivos sobre una persona o una acción. Esos comentarios pueden incluir términos
anticuados que se han colado en el uso común. Se suelen utilizar esas palabras para burlarse
o irritar a alguien que está en apuros: "Eso suena tan retrasado". "¿Estás sordo?". No hay
que usar palabras que pueden ser ofensivas para una persona con una discapacidad.
Amistades y Relaciones Productivas
Se debe alentar a los niños a desarrollar relaciones de cooperación en las que acepten y
apoyen a sus compañeros, incluidos los que tienen discapacidades. Por ejemplo, se pueden
asignar a grupos inclusivos de niños que se ocupen de tareas de rutina en el hogar, en la
comunidad o en la escuela. Pueden encargarse de guardar los libros de la biblioteca o
cuidar las plantas del aula. Tal vez sea necesaria la preparación informal e incidental para
asegurarse de que todos los niños sepan qué hacer cuando se participan en interacciones
espontáneas en el corredor, el autobús o la comunidad (Williams, 1998).
Información sobre Discapacidades
Los niños necesitan la mayor cantidad de información precisa sobre los diferentes tipos de
discapacidades que puedan manejar. Es importante presentar la información de forma
sencilla, directa y sensible. Los niños pueden tener inquietudes e ideas equivocadas sobre
las personas con discapacidades. Estas son algunas de las dudas comunes:
•
•
•
La discapacidad es contagiosa. La discapacidad no es una enfermedad infecciosa: no
se adquiere una discapacidad por entrar en contacto con una persona que la tenga.
Tener una discapacidad es un castigo. Nadie tiene una discapacidad porque se ha
portado mal, ni su discapacidad lo/la convierte en una mala persona. A veces, los
medios de comunicación y los libros proyectan esta idea.
A las personas discapacitadas se las debe cuidar todo el tiempo. Las personas con
discapacidades puedan llevar vidas muy independientes y productivas.
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Es importante que, cuando se enseña a los niños sobre las discapacidades, se les transmita
el importante mensaje de que una discapacidad es parte de la vida. Como dice Kathie
Snow con simpleza: "Si no está bien para las personas sin discapacidad, no esta bien para
las que la tienen" (Snow, 2006-2009).
Recursos para la Discapacidad
Las definiciones y explicaciones sobre discapacidades varían según la entidad
patrocinadora. En la Florida, las definiciones utilizadas en los programas de escuelas
públicas se basan en las normas aprobadas por la Junta Escolar del Estado. Las
definiciones que utilizan otras entidades y organizaciones varían de acuerdo con el
propósito que tienen y los servicios que ofrecen.
Los siguientes sitios web ofrecen información sobre las discapacidades, que pueden ser útiles
para los educadores, las familias y los niños en los últimos grados de la escuela primaria. En
la última sección de este libro se mencionan sitios adicionales (págs. 114 a 118).
• El Centro Nacional de Diseminación para Niños con Discapacidades (NICHCY, por sus
siglas en inglés) ofrece hojas informativas breves pero detalladas, tanto en inglés como en
español, sobre discapacidades específicas. http://nichcy.org/disability/specific/
• El Centro Nacional de Defectos Congénitos y Discapacidades del Desarrollo brinda
información sobre las personas con discapacidades, como artículos y podcasts.
http://www.cdc.gov/ncbddd/Index.html
• Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades auspiciam una Búsqueda
para Niños en la Web.
El sitio está diseñado para ayudar a los niños de cuarto a sexto grado a aprender sobre las
personas con discapacidades y los temas relacionados con las actividades diarias, la salud
y la accesibilidad.
Las Búsquedas incluyen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
Trastornos del Espectro Autista, Trastornos del Espectro Alcohólico Fetal, Pérdida
Auditiva, Movilidad, Síndrome de Tourette y Problemas de la Visión.
http://www.cdc.gov/ncbddd/kids/kidhome.htm
Contribuciones de las Personas con Discapacidades
Las personas con discapacidades han hecho contribuciones significativas a nuestras vidas
en muchos aspectos. Algunas de las tantas personas famosas que tenido grandes logros son
científicos como Stephen Hawking (trastorno neurológico conocido como esclerosis
lateral amiotrófica o ELA), compositores como Ludwig van Beethoven (sordo), políticos
como Franklin Delano Roosevelt (impedimento ortopédico por poliomielitis) y activistas
como Helen Keller (sorda y ciega). Muchos sitios web se dedican a compartir información
sobre las personas con discapacidades que son políticos, celebridades y atletas. Estos son
algunos ejemplos:
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•
•
•
La Alianza de la Alcaldía de Tampa para Personas con Discapacidades (Tampa Mayor’s
Alliance for Persons with Disabilities ) ofrece una lista alfabética de descripciones de
personas famosas con discapacidades.
http://www.tampagov.net/dept_mayor/mayors_alliance/famous_persons/index.asp
Mundo discapacitado (Disabled World) presenta una lista de personas famosas con
discapacidades y afecciones que incluye a actores, políticos y escritores que han contribuido
con la sociedad. http://www.disabled-world.com/artman/publish/article_0060.shtml
Kids’ Corner (el rincón de los niños), auspiciado por el centro Center for Disability
Information & Referral de la Indiana University, contiene una lista especial para los
niños que incluye artistas, atletas y líderes.
http://www.iidc.indiana.edu/cedir/kidsweb/fpwdinfo.html
En el plano local, las personas con discapacidades hacen muchas contribuciones en el lugar
de trabajo, las escuelas, la comunidad y dentro de sus familias. Las organizaciones como el
Consejo de la Juventud de Florida, Parent to Parent, la Red Familiar de Discapacidades,
Very Special Arts, el Consejo de Niños Excepcionales y el Florida Developmental
Disabilities Council pueden proporcionar información y asistencia para ayudarlo a
identificar las contribuciones de personas con discapacidades en su comunidad. Se brinda
más información en Recursos de Florida para Oradores Invitados, a partir de la página 108.
Referencias
Oficina de Educación Excepcional y Servicios Estudiantiles. (2010). Historia de la
discapacidad y concientización: guía de recursos (Disability history and awareness: A
resource guide ). Tallahassee, FL: Departamento de Educación de Florida. Fuente:
http://www.fldoe.org/ese/pdf/DHA-Resource2010.pdf
Kolucki, Bárbara. (2001, enero-febrero). The importance of teaching children to celebrate
and value diversity (La importancia de enseñar a los niños a celebrar y valorar la
diversidad). Disability World. Número 6. Fuente: http://www.disabilityworld.org/0102_01/children/diversity.htm
Rintoul, B., Thorne, J., Wallace, I., Mobley, M., Goldman-Fraser, J., y Luckey, H. (1998,
27 de agosto). Factors in child development: Part 1. Personal characteristics and
parental behavior. Draft final report (Factores en el desarrollo del niño: Parte 1.
Características personales y conducta de los padres. Informe final preliminar).
Washington, D.C. Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades,
Servicios de Salud Pública, Departamento de Salud y Servicios Sociales. Fuente:
http://www.rti.org/pubs/child-development.pdf
Snow, K. (2006-09). Same and different: Respect for all (Iguales y diferentes: Respeto
para todos). Fuente: http://www.disabilityisnatural.com/language-communicationmenu/same-and-different-respect-for-all
Williams, K. A. (1998). Disability Awareness: 24 lessons for the inclusive classroom
(Concientización sobre la discapacidad: 24 clases para el aula inclusiva).
Portland, ME: J. Weston Walch Publisher.
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ACTIVIDADES DE PRÁCTICA DEL LENGUAJE Y DE ALFABETIZACIÓN
ACTIVIDADES DE PRÁCTICA DEL
LENGUAJE Y DE ALFABETIZACIÓN
Me encanta usar la literatura para trabajar con estudiantes en la teoría, ya
sea en el hogar o en la escuela. La aceptación es natural para los más
pequeños... Podemos construir los cimientos desde temprano si podemos
influir en las actitudes.
(Paula Marshall, Sistema de Recursos de Diagnóstico y Aprendizaje de Florida)
La práctica del lenguaje y las actividades de alfabetización incluidos en esta sección buscan
desarrollar las habilidades de los alumnos para comprender, comunicarse e interactuar con
personas con discapacidades. Estas actividades se incorporan a las planificaciones de clases
incluidas en esta Guía. Se brindan descripciones para ayudar a los docentes y familiares a
llevar a cabo las actividades, junto con sugerencias para enseñanza diferenciada y enlaces a
recursos para obtener más información. Se incluyen las siguientes actividades:
Comprensión Lectora y Auditiva
• Lectura Compartida
• Lectura Dirigida
• Elementos del Relato
• Estudio de los Personajes
• Reflexionar sobre la Lectura
Escritura y Expresión Oral
• Contar una Historia
• Compartir Información
• Compartir una Opinión
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Comprensión Lectora y Auditiva
Lectura Compartida
Los docentes y los padres leen libros a los niños para que incorporen en sus vidas los
placeres de la lectura. Al principio, el adulto elige los libros y los momentos de lectura en
voz alta. Pero muy pronto se puede escuchar incluso a niños muy pequeños decir: "Léelo
otra vez" o "Este libro, mami". Involucrar a los niños en la historia para promover un
diálogo puede acelerar el desarrollo de lenguaje y vocabulario.
Leer con Niños muy Pequeños
Los niños desde su nacimiento hasta los tres años le harán saber si desean mirar un libro en
particular. Deje que los niños decidan cuando hayan terminado. Use las siguientes
estrategias para hablar de lo que los niños dicen, señalan o hacen cuando leen un libro. A
medida que crecen, haga preguntas más difíciles y anímelos a que le digan más.
En la lectura dialógica, el docente o el padre involucra al niño en el relato y lo ayuda a
convertirse en el narrador. El adulto se convierte en el oyente, en el que pregunta y en el
público. Se pueden utilizar estas tres estrategias simples para facilitar la interacción. La
sigla CHA le ayudará a recordar las estrategias.
•
•
•
Comente y espere. Describa las imágenes o la acción de la historia y espere a que el niño
tenga tiempo de pensar lo que desea decir. Esperar al menos cinco segundos permite al
pequeño saber que usted desea escuchar lo que él o ella tiene para decir.
Haga preguntas y espere. Use preguntas simples de sí o no, que le permitan al niño
responder señalando o con una sola palabra. Las preguntas abiertas obtienen respuestas
más extensas. No olvide esperar la respuesta.
Agregue algo más al responder. Puede repetir lo que el niño dice y agregar una o dos
palabras para desarollar la idea. Si el niño dice "oso", el adulto podría decir: "el gran
oso pardo". Esta respuesta fortalece al niño y apoya el desarrollo del lenguaje al
siguiente nivel de complejidad.
Indicaciones a Niños más Grandes
Se puede dar indicaciones de diferentes maneras a los niños de cuatro y cinco años a que
respondan al relato. Algunas de esas formas se describen a continaución.
•
Dar indicaciones para completar oraciones. Diga una oración sobre algo del libro y
deje un espacio en blanco para que el niño la complete. Usted podría decir: "Ricitos de
Oro se sentó en la silla del Bebé Oso. Era sólo ". Este tipo de indicaciones ayudan a
los niños a aprender sobre la estructura del lenguaje.
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•
•
•
•
Indicaciones para recordar. Haga preguntas simples sobre lo que pasó para que los
niños le cuenten la secuencia de sucesos y el argumento de la historia.
Indicaciones abiertas. Pida al niño que le hable sobre los dibujos del libro.
Esto lo ayuda a prestar atención a los detalles y mejora su lenguaje expresivo.
Indicaciones mediante las pregnuntas abiertas. Son las preguntas que comienzan
con quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo.
Usted podría preguntar: "¿Adónde fue Ricitos de Oro?". Estas preguntas hacen que los
niños hablen de las ilustraciones del libro, de los personajes, los sucesos y el
argumento.
indicaciones para el distanciamiento. Este forma de indicación ayuda a los niños a
relacionar las imágenes y las palabras con sus propias experiencias y el mundo real.
Durante la lectura de un libro sobre los animales en la selva, podría preguntar: "¿Qué
animales vimos cuando visitamos el zoológico?".
Consejos para la Enseñanza Diferenciada
Lea el libro más de una vez, y en cada lectura aumente y amplíe el vocabulario y las ideas
de la lectura anterior.
Ajuste lectura para que se adapte al texto y al período de atención del niño.
Para obtener más información, consulte:
Justice, L. M. y Kaderavek, J. (2002). Using shared storybook reading to promote
emergent literacy (Uso de lectura compartida de libros de cuentos para promover la
alfabetización emergente). TEACHING Exceptional Children (ENSEÑAR a Niños
Excepcionales). 34(4), 8–13.
McGee, L. M. y Schickendanz, J., (2007). Repeated interactive read-alouds in preschool and
kindergarten (Lecturas en voz alta interactivas repetidas para nivel preescolar y kínder). The
Reading Teacher, 60(8), 742–751. Fuente: http://www.readingrockets.org/article/16287/
Whitehurst, G. J., (1992). Dialogic reading: An effective way to read to preschoolers
(Lectura dialógica: Una forma eficaz de leer a niños en edad preescolar). Reading Rockets.
Fuente: http://www.readingrockets.org/article/400/?theme=print
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Lectura Dirigida
A medida que los niños se hacen lectores más independientes, pueden utilizarse
actividades de lectura dirigida para ayudarlos a reflexionar sobre lo que están leyendo. Los
niños aprenderán lo que tienen que hacer cuando lo que leen no tiene sentido y,
finalmente, se convertirán en lectores competentes.
Actividad de Reflexión en Lectura Dirigida (ARLD)
La ARLD es una estrategia de comprensión que alienta a los niños a hacer preguntas sobre
lo que están leyendo, predecir las respuestas y, luego, leer para confirmar o refutar sus
predicciones. Ayuda a los estudiantes a convertirse en lectores activos y relacionar lo que
están leyendo con lo que ya saben. La estrategia también les enseña a hacer un
seguimiento de su comprensión y fortalece las habilidades de pensamiento crítico.
Cuando utilice la estrategia ARLD con los niños, preséntela mediante ejemplos de cómo
hacer preguntas, cómo predecir las respuestas y cómo leer para confirmar las predicciones.
Deberá estar listo para ayudar con preguntas, indicaciones y brindar apoyo hasta que los
niños puedan utilizar la estrategia por su cuenta. Es una buena idea identificar los puntos
en la historia en los que se espera que los niños se detengan y hagan preguntas. Al
principio, usted hace las preguntas e invita a los niños a hacer predicciones y a leer para
encontrar la respuesta. A medida que ellos se sientan cómodos con esta estrategia, haga
que ellos formulen las preguntas. Este un esquema sugerido:
•
•
•
D = Dirigir. Dirija y active la reflexión de los niños antes de leer el cuento revisando
el título, los encabezados de los capítulos (si los hay) y las ilustraciones. Indique el
título del libro. Haga preguntas abiertas que dirijan a los niños mientras hacen sus
predicciones. ¿De qué creen que tratará esta historia? ¿Qué creen que sucederá con el
personaje principal en esta parte del relato? Invite a los niños a hacer predicciones.
Anote las preguntas y las predicciones para revisarlas después de la lectura.
L = Lectura. Haga que los niños lean hasta el primer lugar marcado. Recuérdeles las
preguntas y sus predicciones. Pídales que evalúen sus predicciones y las
perfeccionen, de ser necesario, según lo que han leído. Continúe este proceso en cada
sección de la historia.
P = Pensar. Al final de cada sección, haga que los niños recuerden el texto y
reflexionen sobre sus predicciones. Puede hacer preguntas como: “¿Leyeron algo
que demostrara su predicción?”, “¿Encontraron algo en el texto que los hizo
cambiar su predicción?”.
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Pensar, Juntarse y Compartir
Esta es una estrategia de aprendizaje cooperativo que puede utilizarse para apoyar la
comprensión lectora. Los niños trabajan juntos para responder las preguntas o resolver un
problema relacionado con una lectura asignada. Cuando se utiliza “pensar, juntarse y
compartir”, los niños primero consideran una pregunta o un problema por sí mismos, y
luego se juntan con otro niño para compartir sus ideas. A medida que adquieren
habilidades en el uso de esta estrategia, podran hablar de sus ideas y opiniones entre ellos
y sacar conclusiones.
Cuando utilice “pensar, juntarse y compartir”, desarrolle una serie de preguntas o
indicaciones que los niños puedan usar al leer la historia. Enséñeles cómo participar y
bríndeles pautas para los debates (todos hablan por turnos; escuchar primero y luego
responder). Ejemplifique el procedimiento aparentando “pensar, juntarse y compartir” o pida
a un niño que lo ayude en la demostración. Al principio, utilice temas simples como: “¿Cuál
es tu helado favorito?”, y luego haga que los niños se junten y practiquen. Continúe
supervisando y apoyando los intercambios.
•
•
•
Pensar: El adulto comienza con una pregunta específica sobre la historia. Se alienta a los
niños a “pensar” en lo que ya saben o han aprendido sobre el tema.
Juntarse: Cada niño se junta con otro.
Compartir: Cada niño le dice a su compañero la respuesta a la pregunta. Si trabaja con un
grupo grande o todo un curso, puede pedir que varios pares digan lo que ellos
compartieron y ampliarlo a una discusión de todo el grupo.
Guías de Lectura
Se utilizan para ayudar a los niños con cuentos más largos o libros con capítulos. Las guías
suelen incluir una serie de preguntas o temas, o una forma de organización gráfica para que los
niños consulten mientras leen la historia. Para crear una guía de lectura, identifique las ideas o
acontecimientos principales del libro. Tenga en cuenta el conocimiento de cada niño y su
experiencia previa relacionada con el libro a medida que desarrolla las preguntas o
afirmaciones para guiarlos en su lectura.
Para presentar la guía de lectura, diga a los niños lo que incluye y por qué la creó. Será
importante repasarla y dejar en claro lo que se supone que tienen que hacer los niños. Tal
vez necesite hacer una demostración repasando las primeras dos o tres preguntas o puntos
de la guía.
Luego, puede presentar el libro asignado, hablar un poco sobre las ideas principales y explicar
el nuevo vocabulario que haya. Para comenzar, haga que los niños lean la historia con usted,
respondiendo a las indicaciones o preguntas de la guía de lectura. A medida que se sientan
más cómodos, simplemente supervise que la usen en forma independiente. Los niños pueden
incluso diseñar sus propias guías y apoyarse unos a otros.
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Las siguientes preguntas pueden incluirse en una guía de lectura:
•
¿De qué crees que trata este libro?
•
¿Quiénes eran los personajes principales?
•
¿Dónde y cuándo tuvo lugar la historia?
•
¿Qué pasó primero, segundo, y en último lugar?
•
¿Qué crees que el autor trata de decir?
•
¿Por qué crees que el autor escribió este libro?
•
¿Qué has aprendido de este libro?
Divida la lectura en secciones pequeñas y dé tiempo a los niños de reflexionar y procesar
la información. Ajuste la cantidad de lectura para que se adapte al propósito y la dificultad
del texto y las capacidades de los lectores.
Para aquellos estudiantes que no pueden leer en forma independiente, proporcione el libro
en un formato alternativo, como una grabación en audio o en forma digitalizada.
Varíe la dificultad de las preguntas. Incluya preguntas literales o concretas, además de las
que requieren pensamiento crítico.
Haga que los estudiantes trabajen juntos para determinar las respuestas. Luego, indíqueles
que las cuenten, escriban o tipeen.
Cuando no entiendan una pregunta, reformúlela.
Tenga en cuenta las habilidades de lenguaje y la lectura de los niños y a su capacidad de
concentración cuando forme los pares.
Permita a los estudiantes elegir quién compartirá con el grupo.
Página | 14
Reading Rockets. (2008). Directed reading thinking activity. Classroom Stragegies
(Actividad de reflexión con lectura dirigida. Estrategias para el aula). Fuente:
http://www.readingrockets.org/strategies/drta/
Reading Rockets. (2008). Question the author. Classroom Stragegies (Cuestionar al autor.
Estrategias para el aula). Fuente:
http://www.readingrockets.org/strategies/question_the_author/
Reading Rockets. (2008). Reading guide. Classroom Stragegies (Guía de lectura.
http://www.readingrockets.org/strategies/reading_guide/
Reading Rockets. (2008). Think-pair-share. Classroom Stragegies (Pensar, juntarse y
compartir. Estrategias para el aula). Fuente:
http://www.readingrockets.org/strategies/think-pair-share/
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Elementos del Relato
Los elementos de un relato son los personajes, el ambiente y la trama o argumento. Las
preguntas pueden ayudar a los niños a identificar cada uno de los elementos. En un mapa
conceptual se utilizan organizadores gráficos o diagramas para que se puedan identificar
los elementos específicos con más facilidad. El mapa conceptual también ayuda a
recordar e integrar los detalles. Pueden usarse diferentes tipos de preguntas y
organizadores gráficos.
Cuando utilice un mapa conceptual por primera vez, asegúrese de que los niños entiendan
los elementos. Si el mapa incluye los principales acontecimientos, primero deberia hacer
que los niños identifiquen el “principio, desarrollo y final” de cuentos conocidos como
Ricitos de Oro y los Tres Osos. Enseñe a los niños a completar el mapa. Presente otro
relato conocido y haga que completen el mapa conceptual mientras leen o escuchan la
historia. Anímelos a releer a la historia para encontrar las partes faltantes, si las hay. Los
organizadores gráficos más complejos incluyen secciones separadas para personajes,
ambiente, problema y solución, y acontecimientos importantes.
•
•
•
•
Personajes. Son las personas o animales, robots u objetos que el autor presenta en la
historia haciendo una descripción de sus características, personalidad o capacidades.
Los niños pueden describir la apariencia, acciones e intenciones de los personajes de
la historia.
Ambiente. Es el ambiente donde tiene lugar el relato. Puede incluir la ubicación, el
clima y el tiempo. A veces, los autores dan pistas sobre la ambiente mediante
imágenes o el tipo de lenguaje en la historia, y los lectores tienen que deducir dónde
ocurre todo.
Problema y Solución. La mayoría de las historias presentan un problema en el
comienzo y los personajes tienen que solucionarlo. La solución suele llegar al final
del relato. En la mayoría de los casos, los personajes aprenden algo o la solución del
problema los cambia.
Acontecimientos Importantes. Los acontecimientos en el relato son lo que hacen
los personajes a medida que ocurre la historia. El autor utiliza los acontecimientos
para presentar el problema al lector, seguir a los personajes en su intento de
resolverlo y, por último, llegar a una solución en el final. A medida que se usan
historias más complejas que incluyen muchos acontecimientos, hacer un mapa
conceptual es una buena manera de ayudar a los niños a seguir el orden de los
acontecimientos de manera que el relato tenga sentido.
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Proporcione indicaciones en cada sección del mapa. Por ejemplo, puede escribir: ¿Quiénes
son los personajes principales? ¿Dónde tiene lugar el relato? ¿Qué ocurrió primero? ¿Cuál
era el problema? ¿Cómo resolvieron el problema los personajes?
Utilice diferentes tipos de mapas conceptuales. El formato más simple es el de “principio,
desarrollo y final”: utilice mapas más complejos con estudiantes más avanzados.
Indique a los niños que hagan dibujos que representen los elementos en el mapa conceptual.
Muéstreles cómo usar esta estrategia con un relato o un libro con componentes muy claros.
Education Oasis. (2011). Character and story graphic organizers. Curriculum
(Organizadores gráficos de personajes y de la historia. Currículo). Fuente:
http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/character_story.htm
Kent, A. e Inzina, T. (2012). Story elements alive! (¡Los elementos del relato están vivos!)
Read Write Think. International Reading Association y National Council of Teachers of
English. Fuente: http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lessonplans/story-elements-alive-1073.html
Reading Rockets. (2008). Story sequence. Classroom Activities (Secuencia del relato.
Actividades para el aula). Fuente:
http://www.readingrockets.org/strategies/story_sequence/?theme=print
Página | 17
Estudio de los Personajes
Una de las mejores formas de captar el significado de un relato es estudiar los personajes. El
personaje principal es la persona, animal u objeto animado sobre el que trata la historia. Los
lectores principiantes, en general, se centran en las cualidades físicas y habilidades de los
personajes. Los más avanzados pueden analizar sus sentimientos y pensamientos, y la
intención de sus acciones.
Al analizar los personajes, los más pequeños pueden decir algo sobre el aspecto o las
acciones de los personajes. Pueden identificar o ubicar imágenes que muestran a los
personajes en acción.
En kínder y primer grado, pueden describir los personajes con más detalle o hacer dibujos.
También pueden predecir lo que el personaje hará en una situación particular. Además,
pueden comparar las características físicas y capacidades de los personajes principales de la
historia (Florida Center for Research on Reading [FCRR], 2008].
Para los niños de segundo y tercer grado, el análisis de personajes puede incluir
preguntas como:
•
•
•
•
•
¿Cómo se ve el personaje?
¿Qué cosas hace?
¿Hay algo importante sobre el personaje?
¿Qué harías si fueras el personaje?
¿Te cae bien el personaje? ¿Por qué o por qué no? (FCRR, 2006)
En cuarto y quinto grado, los mapas de personajes suelen incluir secciones para:
•
•
•
pensamientos;
acciones;
descripción; y
•
•
•
citas;
sentimientos;
otro aspecto importante (FCRR, 2007).
Comparar personajes y considerar cómo cambian en el relato ayuda a los niños entender el
significado y propósito de la historia. En muchos relatos, esos cambios son el resultado de
un acontecimiento o problema y del conflicto en la trama. Los niños pueden determinar
cómo y por qué cambió el personaje (Griffin, E., 2005). Las preguntas pueden ser:
•
•
•
•
•
¿Cómo era el personaje principal al comienzo del cuento?
¿Cómo era al final?
¿En qué cambió?
¿Cómo afectó el personaje principal a los otros?
¿Por qué cambió?
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Brinde indicaciones en cada sección del diagrama de personajes. Por ejemplo: “¿Qué ropa
usaba el personaje?” “¿Qué hizo primero?”.
Utilice diferentes tipos de diagramas de personajes. El más simple es “Imagina el
Personaje”; aunque los estudiantes más avanzados pueden utilizar mapas más complejos.
Haga que los niños representen los roles de los personajes o los dibujen en acción.
Presente esta estrategia utilizando historias con personajes bien conocidos, como un cuento
de hadas o una película de televisión.
Florida Center for Reading Research (2008). Comprehension: Student center activities,
Grades K–1 (Comprensión: Actividades centradas en los estudiantes, kínder y primer
grado). Fuente: http://www.fcrr.org/curriculum/studentCenterActivities.shtm
Centro de Investigación sobre la Lectura de Florida (2006). Comprehension: Student
center activities, Grades 2–3 (Comprensión: Actividades centradas en los estudiantes,
segundo y tercer grado). Fuente:
http://www.fcrr.org/curriculum/studentCenterActivities23.shtm
Florida Center for Reading Research (2007). Comprehension: Student center activities,
Grades 4–5 (Comprensión: Actividades centradas en los estudiantes, cuarto y quinto
grado). Fuente: http://www.fcrr.org/curriculum/studentCenterActivities45.shtm
Griffin, E. (2005). Deducir cómo y por qué cambian los personajes. ReadWriteThink.
International Reading Association y National Council of Teachers of English. Fuente:
http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lessonplans/inferringcharacters-change-858.html
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Reflexionar sobre la Lectura
Los lectores más experimentados utilizan estrategias para pensar en lo que acaban de leer,
procesarlo y reflexionar. Estas estrategias ofrecen la oportunidad de que los niños hagan
deducciones sobre lo que han leído, resumirlo, hacer preguntas y responderlas.
Hacer Deducciones
Es una habilidad de comprensión de orden superior. El lector debe ir más allá de lo que
está en el texto y usar información que no está expresada en forma directa para extraer una
deducción. Muchas historias incluyen problemas o enseñanzas por los que los personajes
aprenden y crecen. Los niños deben poder hacer deducciones de cómo los personajes
afectan los acontecimientos del relato y cómo los acontecimientos los afectan a ellos. Un
modelo simplificado para la enseñanza de la deducción se basa en las siguientes ideas:
•
Tenemos que encontrar pistas para obtener algunas respuestas.
•
Tenemos que añadir esas pistas a lo que ya sabemos o hemos leído.
•
Puede haber más de una respuesta correcta.
•
Tenemos que poder justificar las deducciones que hacemos (Marzano, 2010).
Se pueden usar preguntas para que los niños hablen de sus deducciones:
•
•
•
•
¿Cuál es mi deducción? Los niños se dan cuenta de que pueden haber deducido algo
al completar la información que no estaba en la historia.
¿Qué información utilicé para hacer esta deducción? La información puede
incluir material que se presenta en el texto, o puede provenir de los conocimientos
previos del niño.
¿Qué tan buena fue mi idea? Los niños reflexionan y evalúan su forma de pensar.
¿Estuve en lo cierto? ¿Cómo puedo saberlo? ¿Cuál es la evidencia?
¿Tengo que cambiar mi forma de pensar? El paso final en el proceso es que los
niños consideren posibles cambios en su forma de pensar. Esto los ayuda a actualizar
sus ideas mientras recopilan nueva información.
Fichas de salida
Las fichas de salida son respuestas que los niños escriben al final de una actividad. Se
pueden utilizar para evaluar informalmente la comprensión de los niños e identificar lo que
aún les falta aprender. Pueden emplearse diferentes tipos de preguntas o instrucciones para
una ficha de salida. Estos son algunos ejemplos:
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•
•
•
Documentar el Aprendizaje
¿Qué fue lo más importante que sucedió en la historia?
¿Qué personaje cambió más desde el comienzo?
Enfatizar el Proceso de Aprendizaje
¿En qué te sorprendió el relato?
¿De qué forma te hizo saber el autor cómo iba a terminar la historia?
Evaluar el Enfoque de Enseñanza
¿Cómo te ayudó a entender la historia el hacer predicciones?
¿En qué te ayudó el mapa conceptual a recordar los acontecimientos más importantes?
Cuando utilice fichas de salida por primera vez, explique que su propósito es ayudar a
pensar en lo que acaban de aprender. Demuestre la forma de crear una respuesta
escribiéndola en media hoja de papel. Repita la pregunta y pida a los niños que
respondan. Recoja sus fichas de salida al final de la actividad. Al día siguiente, comente
lo que los niños escribieron. Puede utilizar fichas de salida como parte de un conjunto de
pruebas de evaluación.
Use organizadores gráficos para hacer más explícitos los pasos de la observación a la
deducción.
Tenga una variedad de fichas de salida y diferencie las que obtiene cada estudiante.
Haga que los niños trabajen en sus fichas de salida en pares o grupos pequeños.
Permita que los niños expresen verbalmente la información.
Marzano, R. (2010). Teaching Inference. Educational Leadership (Enseñar la deducción:
Liderazgo para la educación), 67 (7), 80-01. Fuente:
http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/apr10/vol67/num07/Teaching-Inference.aspx
Reading Rockets. (2008). Exit slips. Classroom Stragegies (Fichas de salida: Estrategias
para el aula). Fuente:
http://www.readingrockets.org/strategies/exit_slips/?theme=print
Reading Rockets. (s. f.). Inference. Classroom Stragegies (Deducción. Estrategias para el
aula). Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/inference/
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Escritura y Expresión Oral
Contar una Historia
Contar una historia, en realidad, volver a contarla, es una gran manera de que los niños puedan
compartir con otros los libros que les encantan. Volver a contar puede incluir desde dar
detalles de lo que realmente sucedió en el relato hasta crear versiones más adornadas en las
que los niños usan su imaginación e incorporan acontecimientos o personajes adicionales.
Se puede empezar de la siguiente manera: Seleccione uno de los libros ilustrados que
figuran en esta Guía. Léalo junto con sus hijos. Hablen de los personajes y los
acontecimientos, usando preguntas como:
•
•
•
•
•
¿Qué pasó al comienzo de la historia? ¿Y el desarrollo? ¿Y al final?
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué te gusta de ellos?
¿Dónde tiene lugar el relato?
¿Cuál es el problema en el relato? ¿Cómo se resuelve?
¿Qué piensas del final? ¿Cuál es la conexión entre el comienzo y el final?
Otro día, presente el libro y pida a uno de los niños que vuelva a contar la historia. Puede
usar las imágenes, pero debe relatar en sus propias palabras. Puede hacerlo en forma
verbal o escrita: lo que usted y ellos prefieran.
Modificar la Historia
Explore diferentes formas en que puede cambiarse el cuento. Agregue nuevos personajes que
ayudan o dificultan la solución al problema de la historia. Cambie la ubicación de manera que
el problema sea ligeramente diferente. Cambie el problema de manera que los personajes
tengan que buscar nuevas soluciones. Esto puede hacerse primero como actividad grupal. La
historia modificada puede grabarse para que todos puedan verla u oírla. Tal vez se necesiten
nuevas ilustraciones. Los niños pueden escribir y publicar o grabar una nueva versión de del
cuento para que otros lo lean o escuchen.
Un excelente seguimiento a esta actividad es entrevistar a los niños que modificaron el
relato para averiguar por qué cambió. ¿Cómo se compara la nueva versión con el original?
¿Cuál fue la intención del autor? ¿Qué esperaba el autor que aprendiera el lector en la
nueva versión?
Los niños pueden personalizar las nuevas versiones, al incluirse como personajes y usar
fotografías como ilustraciones. Esta puede ser una poderosa forma de animar a los niños a
reflexionar sobre los mensajes y los temas de las historias que leen. Se los puede desafiar
a que imaginen qué harían ellos en una situación similar y cómo reaccionarían.
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Brinde una plataforma para la narración proporcionando indicaciones para los personajes
o acontecimientos. Por ejemplo, en el casillero “Principio” en un mapa conceptual, puede
escribir: “¿Quiénes son los personajes principales?” “¿Dónde tiene lugar la historia?”
“¿Qué fue lo primero que ocurrió?”.
Arme un modelo para volver a contar usando un relato famoso como un cuento de hadas.
Cuéntelo primero en la versión tradicional. Después, cambie los personajes o
acontecimientos de modo que el resultado sea diferente.
Los estudiantes pueden ampliar su comprensión de la actividad de volver a contar
mientras escriben sus propias historias. Pueden utilizar diagramas de secuencia o mapas
conceptuales para crear sus propias ideas principales, personajes, ambiente y trama.
International Reading Association. (2012). ¡Todo Acerca de Mí Mismo! Usar Fotos para
Escribir Historias. ReadWriteThink. Fuente: http://www.readwritethink.org/parentafterschool- resources/activities-projects/about-photos-write-stories-30126.html
International Reading Association. (2012). Ayuda a un Niño a Escribir una Historia.
ReadWriteThink. Fuente: http://www.readwritethink.org/parent-afterschoolresources/tips-howtos/help-child-write-story-a-30593.html
Reading Rockets. (2008). Story sequence. Classroom Stragegies (Secuencia del Relato.
http://www.readingrockets.org/strategies/story_sequence/?theme=print
Página | 23
Compartir Información
Los niños pueden estar interesados en aprender más sobre un tema y compartirlo como
seguimiento a la lectura de un cuento. Pueden aprender más sobre las discapacidades
específicas y los equipos de adaptación que se describen en los relatos.
Escritura y Expresión Oral Descriptivas
Se utilizan para ayudar a los lectores a formarse una imagen mental de una persona, lugar,
objeto o acontecimiento. Incluyen muchos detalles vívidos que involucran los cinco
sentidos del lector. En la escritura y la expresión oral descriptivas el niño también puede
expresar sus sentimientos sobre la persona, lugar, objeto o acontecimiento.
Se debería alentar a los niños a utilizar el lenguaje figurado, como símiles (por ejemplo:
mullida como una nube) y metáforas (la computadora era un dinosaurio). Se debe emplear
un lenguaje preciso con adjetivos, sustantivos y verbos de acción específicos. La buena
expresión descriptiva también cuenta con una buena organización. Los niños pueden
aprender a organizar su expresión según el tiempo, lugar y orden de importancia.
Redacción RPFT
Es una estrategia de escritura que ayuda a los estudiantes a entender su rol como
redactores, a quién se dirigirán, los formatos de redacción, y el tema. Cuando se la utiliza,
los niños pueden aprender a escribir de manera creativa, a pensar sobre un tema desde una
nueva perspectiva y a redactar para diferentes públicos. La estrategia de escritura RPFT
incluye las siguientes indicaciones:
•
•
•
•
Rol del escritor: ¿Quién o qué eres como escritor? ¿Un estudiante? ¿El autor?
Público: ¿Para quién escribes? ¿Un amigo? ¿Tu maestra?
Formato: ¿En qué formato estás escribiendo? ¿Una carta? ¿Un poema? ¿Un discurso?
Tema y verbo fuerte: ¿Sobre qué escribes? ¿Por qué? ¿Cuál es el tema o el punto?
¿Un acontecimiento? ¿Un logro?
Presente esta estrategia utilizando las indicaciones RPFT. Explique el propósito de cada
indicación y demuestre cómo utilizarla para planificar el intercambio de información
sobre un tema. Trate de que sea simple y conciso. Haga que los niños trabajen juntos o
como grupo entero para responder cada indicación sobre otro tema. Proporcione a los
niños una plantilla en blanco o formulario para usar.
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Utilice el dictado como una forma de ayudar a los niños a captar sus pensamientos e ideas.
Proporcióneles experiencias que les den algo sobre qué escribir: viajes al parque, a la oficina
de correos y la tienda de comestibles son acontecimientos reales que puede registrar un
joven escritor.
Anímelos a trabajar con un compañero o en un pequeño grupo para desarrollar los primeros
borradores de los documentos.
Ofrezca un banco de palabras interesantes y descriptivas que puedan incorporar en su
redacción.
Modifique la estrategia RPFT de modo que los niños aprendan el rol, el público, el formato
y el tema por separado. Indíqueles que repasen el concepto y la asignación en forma oral
primero. Asegúrese de que los niños sepan explicarle lo que significan el rol, el público, el
formato y el tema.
Reading Rockets. (2008). Descriptive writing. Classroom Stragegies (Escritura
descriptiva. Estrategias para el aula). Fuente:
http://www.readingrockets.org/strategies/descriptive_writing/?theme=print
Reading Rockets. (2008). RAFT. Classroom Stragegies (RPFT. Estrategias para el aula).
Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/raft/?theme=print
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Compartir una Opinión
Escribir o hablar en forma argumentativa es una manera de compartir una opinión
sobre algo o alguien. Para que los estudiantes puedan expresar opiniones es necesario
que formulen razones y justifiquen sus ideas. Alienta a los niños a tener cuidado con
su elección de palabras, usar argumentos lógicos e incluir un resumen claro. Se los
puede guiar por una serie de pasos para desarrollar sus habilidades de expresión oral
y redacción argumentativas. Con la práctica, comenzarán a elaborar y entender cómo
hablar y escribir puede influir sobre las ideas y acciones de otras personas.
Pasos para Compartir Opiniones
• Haga que los niños escuchen o lean ejemplos de expresión argumentativa: puede
incluir anuncios, discursos o editoriales. Ayúdelos a identificar las palabras, frases y
técnicas utilizadas para persuadir al oyente.
• Proporcióneles práctica utilizando la expresión argumentativa con algo que sea
importante para ellos. ¿Qué podrían querer hacer los niños? ¿Ver una película,
participar en una actividad o leer un libro?
• Una vez que escojan lo que desean, haga que enumeren las razones por las que se les
debería permitir este privilegio. Ayúdelos a crear por lo menos tres buenas razones
que respalden su argumento.
• A los niños mayores pídales que investiguen un poco para respaldar sus razones.
Anímelos a pensar en el público al elegir los motivos.
• Dígales que resuman sus posturas.
Con la literatura infantil se pueden compartir opiniones con efectividad. Pida a los niños
que preparen un texto argumentativa que aliente a otros a leer un libro que les encanta.
Pueden redactar una reseña, preparar un póster o un folleto, o hacer una breve
presentación para los demás.
Se puede enseñar a los niños a utilizar un marco para compartir una opinión que
incluya los siguientes componentes:
•
•
•
una introducción que establezca su posición;
por lo menos tres elementos de prueba o razones para respaldar su posición; y
una conclusión que vuelva a establecer la posición y resuma las ideas principales.
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Haga que los niños trabajen en pares o con un adulto para generar ideas y llevar a cabo
la investigación.
Sugiera diferentes formas de que compartan sus opiniones, como en una carta, un
discurso o un debate.
International Reading Association (2005). Persuasive writing. Strategy Guide.
(Redacción argumentativa. Guía de estrategias) Fuente:
http://www.readwritethink.org/professional-development/strategyguides/persuasive- writing-30142.html
Manning, E. (s. f.). Can you convince me? Developing persuasive writing: Lesson plan,
Grades 3–5. Read Write Think. Fuente: http://www.readwritethink.org/classroomresources/lesson-plans/convince-developing-persuasive-writing-56.html
Reading Rockets. (2008). Persuasive writing. Classroom Stragegies (Escritura
argumentativa. Estrategias para el aula). Fuente:
http://www.readingrockets.org/strategies/persuasive_writing/?theme=print
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USO DE LA LITERATURA INFANTIL PARA AUMENTAR LA CONCIENTIZACIÓN SOBRE
LA DISCAPACIDAD
USO DE LA LITERATURA INFANTIL PARA
AUMENTAR LA CONCIENTIZACIÓN
SOBRE LA DISCAPACIDAD
Los libros proporcionan ventanas por las que los niños pueden mirar más
allá de su propia experiencia y vivir en forma indirecta a través de otros.
También pueden ser espejos que permiten a los lectores mirarse
atentamente a sí mismos.
(Prater y Dyches, 2008, pág. xiii)
Cuando los niños leen obras literarias de alta calidad sobre personajes discapacitados,
pueden aprender a obtener respeto y aceptación por sus diferencias individuales. Esto
puede ayudar a facilitar la integración exitosa de los estudiantes con discapacidades en
aulas comunes y en la comunidad. La literatura infantil constituye un vehículo eficaz para
entretejer la concientización sobre la discapacidad y la formación del carácter dentro del
plan de estudios vigente y la educación para abordar los problemas de la vida cotidiana.
Para que la instrucción sea eficaz, los niños deben experimentar los siguientes elementos
(Parker y Ackerman, 2007):
•
•
•
Identificación. El lector debe ser capaz de identificarse con los personajes
principales y los acontecimientos de la historia.
Participación. El lector debe poder relacionarse con la situación y sentir
lazos emocionales con los personajes principales.
Percepción. El lector debe analizar los personajes principales y la situación y
explorar posibles formas nuevas de reemplazar las conductas inapropiadas.
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Sobre los Libros
Esta sección presenta información sobre 30 libros que incluyen personajes con
discapacidades del desarrollo (discapacidades intelectuales, trastorno del espectro autista,
impedimentos ortopédicos, síndrome de Tourette) y problemas sensoriales. Se incluyen
textos que apuntan a los intereses de los niños de cuatro grupos de edad (prekínder, tres y
cuatro años; kínder y primer grado; segundo y tercer grado; y cuarto y quinto grado). En
Recursos Adicionales, a partir de la página 97, figuran los libros recomendados para leer
durante el verano. Se brinda la siguiente información de cada libro:
Título en inglés y versiones en otros idiomas, si existen.
Autor e ilustrador.
Editorial: Nombre, dirección y sitio web.
ISBN: sigla en inglés de Número Internacional Normalizado del Libro.
Fecha/s de derecho de autor.
Temas: discapacidades, relaciones, etc.
Resumen de la historia: breve sinopsis de la historia o del contenido.
Legibilidad: calificación Lexile y niveles de grado (vea la explicación a continuación).
Premio: reconocimiento como Caldecott, Newbery, etc.
Formato: Formatos disponibles del libro [tapa dura, blanda, libro electrónico (eBook),
audio] y cantidad de páginas.
Planificación de Clase: Números de página, si aparece en una planificación de clase en
esta Guía.
Complejidad del Texto, Niveles de Grado y Franjas Lexile®
La legibilidad de los libros se describe como la medida de texto Lexile, que se basa en dos
predictores de la dificultad de comprensión de un texto: frecuencia de palabras y longitud de
las oraciones. La medida Lexile se presenta con un número seguido de una “L”: 880L, y los
niveles de grado relativos reflejan el nivel de legibilidad del texto. Si un libro está escrito en
un nivel de lectura por encima del grupo de edad al que se dirige en esta Guía, se sugiere
Lectura en Voz Alta de un Adulto. Esta Guía utiliza las bandas Lexile “extendida”
recomendadas por la Iniciativa de Estándares Básicos Comunes Estatales para ubicar los
textos en los niveles de grado indicados:
Niveles de grado
Kínder-1º grado
2º grado-3º grado
4º grado-5º grado
6º grado-8º grado
Banda Lexile actual
N/C
450L-725L
645L–845L
860L–1010L
Página | 30
Banda Lexile
“extendida”
N/C
450L-790L
770L–980L
955L–1155L
LA DISCAPACIDAD
Selección de Libros
Para asegurarse de que representen literatura infantil con caracterizaciones de
discapacidades de alta calidad, se analizaron los libros con el siguiente conjunto de pautas
(Nasitir, 2002; Konrad, Helf e Itoi, 2007; Prater y Dyches, 2008):
Guía para la Revisión de Literatura Infantil
Que Incluye Ilustraciones y Apariencia
de Personajes con Discapacidades (Guide For Reviewing Children's
Literature That Includes Characters with Disabilities Illustrations and
Appearance)
Utiliza ilustraciones, diagramación y diseño de calidad.
Ilustra los personajes de manera realista.
Presenta personajes con discapacidades en roles activos o de liderazgo,
como con personas sin discapacidades; elimina los estereotipos y evita los
formulismos.
Presenta precisión en detalles técnicos de los equipos.
Tema: Idea Principal y Propósito del Autor
Conocimiento de las personas con discapacidades
Proporciona una representación exacta de la discapacidad que se desarrolla
en la historia.
Aborda capacidades y discapacidades.
Promueve imágenes positivas de las personas con discapacidades.
El propósito va más allá de la enseñanza acerca de las discapacidades.
Actitud hacia las personas con discapacidades
Promueve la empatía y no la lástima.
Demuestra que se acepta a las personas discapacitadas y se las respeta, sin
burlarse.
Caracterización: Roles y Relaciones de los Personajes
Los personajes con discapacidades se parecen más a personajes típicos que a
diferentes. Las personas con discapacidades desempeñan papeles
importantes o de apoyo y tienen relaciones recíprocas.
Los logros se basan en la inteligencia o el esfuerzo (talentos y fortalezas), y no
en la discapacidad.
Trama: Problema, Resolución y Estándar para el Éxito
Los personajes con discapacidades participan en la resolución del problema.
Los personajes con discapacidades afectan o influyen en forma positiva a
otros en la historia.
Ambiente
Hay una descripción precisa del tiempo y el lugar.
Estilo Literario: Elección de Palabras, Estructura de la Oración, Figuras
Retóricas
El lenguaje hace hincapié la filosofía de las persona primero, la discapacidad
en segundo lugar.
No se utilizan palabras con peso+.
Autor o Ilustrador
Los antecedentes y la perspectiva del autor o ilustrador son creíbles.
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Referencias
Konrad, M., Helf, S. e Itoi, M. (2007). Más estrépito para el libro:Uso de la literatura
infantil para promover la autodeterminación y las habilidades de alfabetización (More
bang for the book: Using children’s literature to promote self-determination and literacy
skills. Enseñar a niños excepcionales (Teaching Exceptional Children), 40(1), 64–71.
Nasiter, D. (2002). Guide for reviewing children's literature that includes people with
disabilities: Books written for children three to five years of age (Guía para el repaso
de literatura infantil que incluye personas con discapacidades: Libros escritos para
niños de tres a cinco años de edad). Circle of Inclusion Project, Universidad de Kansas.
Parker, K. L. y Ackerman, B. E. (2007). Character education in literature-based
instruction (Formación del carácter en la instrucción basada en la literatura). Faculty
Publications and Presentations. Paper 33. Liberty University. Fuente:
http://digitalcommons.liberty.edu/educ_fac_pubs/33
Prater, M. A. y Dyches, T. (2008). Teaching about disabilities through children’s
literature (Enseñar sobre las discapacidades mediante literatura infantil). Westport,
CT: Libraries Unlimited, Teacher Ideas Press.
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LA DISCAPACIDAD
Libros para Prekínder: Tres y Cuatro Años
Danny and the Merry-Go-Round (Danny y el carrusel)
Nan Holcomb, autora; Virginia Lucia, ilustradora
Turtle Books, Jason and Nordic Publishers, PO Box 441, Hollidaysburg, PA 16648
http://jasonandnordic.com/
Derechos de autor: 1987
ISBN: 0-944727-00-X; ISBN: 978-0-944727-00-3; ISBN: 978-0-944727-11-9
Temas: parálisis cerebral, amistad
Resumen: Danny, que tiene parálisis cerebral, visita el parque con su madre y mira a
otros niños que juegan en un área de recreos. Se hace amigo de una niña después de
que la madre de él le explica a la niña sobre la parálisis cerebral. La niña brinda a
Danny una inesperada aventura y lo ayuda a sentirse mejor consigo mismo.
Legibilidad: 710L, grados 2º y 3º (Lectura en Voz Alta de un Adulto)
Formato: tapa dura o blanda; 32 páginas
Friends at School / Amigos en la Escuela
Versiones en inglés y español
Rochelle Bunnett, autora; Matt Brown, ilustrador
Star Bright Books, 13 Landsdowne Street, Cambridge, MA 02139
http://www.starbrightbooks.com
Derechos de autor: 1995/2006
ISBN-13: 978-1-887734-01-1; ISBN-13: 978-1-59572-040-5
Temas: discapacidades, inclusión
Resumen: Este ensayo fotográfico muestra a niños de prekínder, incluidos los
que tienen discapacidades, trabajando y jugando en la escuela. El libro muestra
cómo puede verse la inclusión.
Legibilidad: 350L (Lectura en Voz Alta de un Adulto)
Planificación de Clase: páginas 56 a 58
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Prekínder: Tres y Cuatro Años
I'm Like You, You're Like Me: A Book about Understanding and Celebrating Each
Other (Soy como tú, eres como yo: Un libro sobre entenderse y celebrar las diferencias)
Cindy Gainer, autora; Miki Sakamoto, ilustrador
Free Spirit Publishing, Inc., 2217 Fifth Avenue North, Suite 200, Minneapolis,
MN 55401
http://www.freespirit.com
ISBN-10: 1-57542-039-2; ISBN-13: 978-1-57542-039-4
Temas: similitudes y diferencias
Resumen: Los niños interactúan con personas que son diferentes a ellos.
Comparten, se turnan, trabajan y juegan juntos; descubren y desarrollan
caracteristicas y habilidades que los hacen únicos y exploran las diversas maneras en
que se parecen o diferencian de los demás.
Formato: libro de tapa blanda, libro electrónico; 41 páginas
Está bien ser diferente
Versiones disponibles en inglés y español
Todd Parr, autor; Matt Brown, ilustrador
Little, Brown Books for Young Readers, Hachette Book Group, 3 Center Plaza,
Boston MA 02108
http://www.hachettebookgroup.com
ISBN: 978-0-316-04347-2
Temas: similitudes y diferencias, autoaceptación
Resumen: Se observan y alientan las diferencias. Cada página muestra a una persona
o animal con características o sentimientos que son únicos. El texto comienza con:
“Está bien...” y alienta a los niños a pensar en las diferencias y nombrarlas. Fomenta
la aceptación de uno mismo y de los otros.
Formato: tapa dura y blanda, libro electrónico; 32 páginas
Planificación de Clase: páginas 54 y 55
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LA DISCAPACIDAD
My Friend Has Down Syndrome / Mi amigo tiene síndrome de Down
Jennifer Moore-Mallinos, autora; Marta Fábrega, ilustradora
Barron’s Educational Series, Inc., 250 Wireless Boulevard, Hauppauge, NY 11788
http://www.barronseduc.com/
ISBN-10: 0-7641-4076-0; ISBN-13: 978-0-7641-4076-1
Temas: síndrome de Down, amistad
Resumen: Es la historia de dos niñas que se conocen en un campamento de verano y
la amistad que nace entre ellas. Una tiene síndrome de Down. Ambas aprenden que
todo el mundo es bueno en algo. También aprenden que, al ayudarse la una a la otra,
pueden superar los temores y las dificultades y lograr mucho. Hay una breve sección
al final del libro con consejos para los padres.
Formatos: tapa blanda; 32 páginas
My Pal Victor; Mi Amigo, Victor
Bilingüe inglés-español; sólo disponible en inglés
Diane Gonzalez Bertrand, autora; Robert L. Sweatland, ilustrador
Raven Tree Press, Delta Publishing Company, 1400 Miller Parkway, McHenry,
IL 60050
http://www.raventreepress.com
ISBN-10: 1-9237-4875-2; ISBN-13: 978-1-9327-4872-7
Temas: discapacidades, amistad
Resumen: Dos niños latinos experimentan un compañerismo sin
preocupaciones. Uno tiene una discapacidad. La diversión y la amistad son más
importantes que las limitaciones físicas.
Formato: tapa dura y blanda, libro electrónico; 32 páginas
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Susan Laughs
Jeanne Willis, autora; Tony Ross, ilustrador
Henry Holt and Company, LLC, 175 Fifth Avenue, New York, NY 10010
http://us.macmillan.com/HenryHolt.aspx
ISBN: 978-0-8050-6501-5
Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), aceptación
Resumen: Esta historia en verso sigue a Susan en una serie de actividades
familiares. Ella nada con su padre, se esfuerza en la escuela, juega con sus amigos e
incluso monta a caballo. No se revela sino hasta el final que Susan usa una silla de
ruedas.
We Can Do It
Laura Dwight, autora
Star Bright Books, Inc., 13 Landsdowne St., Cambridge, MA 02139
http://www.starbrightbooks.com
ISBN: 978-1-59572-003-7
Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), espina bífida,
síndrome de Down, parálisis cerebral, problemas visuales, autoaceptación
Resumen: Las fotos coloridas y el texto sencillo presentan a niños de prekínder
con diversas discapacidades en el hogar, la escuela y la comunidad. Al final del
libro se incluye información adicional y sitios web de cada una de las
discapacidades.
Formato: tapa blanda; 33 páginas
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LA DISCAPACIDAD
Libros para Kínder y Primer Grado
Andy and His Yellow Frisbee
Mary Thompson, autora e ilustradora
Woodbine House, 6510 Bells Mill Road, Bethesda, MD 20817
http://www.woodbinehouse.com/
ISBN-10: 933149-83-2; ISBN-13: 978-0-933149-83-0
Temas: trastorno del espectro autista, hermanos
Resumen: Al igual que muchos niños con autismo, Andy tiene una fascinación por los
objetos en movimiento. Sarah, una niña nueva en la escuela, siente curiosidad por Andy.
Su hermana Rosie, atenta y protectora, le explica a Sarah sobre Andy y el autismo. Rosie
sabe que Andy tiene problemas para encontrar las palabras para expresarse.
Be Good to Eddie Lee
Virginia Filling, autora; Floyd Cooper, ilustrador
PaperStar Books, Putnam & Grosset Group, 345 Hudson Street, New York, NY
10014
http://us.penguingroup.com/static/pages/publishers/yr/grosset.html
ISBN-13: 978-0-698-11582-8
Temas: síndrome de Down, amistad
Resumen: Eddie Lee, un niño pequeño con síndrome de Down, sigue a los niños del
vecindario cuando entran en el bosque para buscar huevos de rana. Pero a ellos les
molesta, y tratan de hacer que se quede en casa. Cuando Eddie Lee lleva a Christy a
un lugar escondido para mostrarle huevos de rana y los nenúfares, ella entiende que
todos somos especiales, con dones particulares únicos.
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Kínder y Primer Grado
Ben, King of the River
David Gifaldi, autor; Layne Johnson, ilustradora
Albert Whitman & Company, 6340 Oakton Street, Morton Grove, IL 60053
http:// www.albertwhitman.com
ISBN: 0-807-50635-4
Temas: discapacidades intelectuales, hermanos
Resumen: Chad experimenta muchas emociones al ir a acampar con sus padres y su
hermano Ben, de cinco años, que tiene discapacidades del desarrollo. Ben demuestra que
no tiene miedo y con entusiasmo participa en todo lo que la experiencia de acampar
puede ofrecer. El libro incluye consejos para vivir con un hermano con discapacidad.
Dad and Me in the Morning
Patricia Lakin, autora; Robert G. Steele, ilustrador
ISBN-10: 0-8075-1419-5; ISBN: 978-0-8075-1419-1
Temas: sordera, problemas de audición, padres
Resumen: Una mañana temprano, cuando todavía está oscuro, un niño sordo se
despierta con su reloj de alarma especial. Se pone los audífonos, se viste y va a
despertar a su padre. Juntos desafían el frío al caminar por la carretera de tierra que
conduce a la playa. Están entusiasmados con la aventura de ver el amanecer.
Formato: tapa dura; 32 páginas
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LA DISCAPACIDAD
Fair and Square
Nan Holcomb, autora; Dot Yoder, ilustradora
Turtle Books, Jason and Nordic Publishers, PO Box 441, Hollidaysburg, PA 16648
http://jasonandnordic.com/
ISBN: 0-944727-10-7; ISBN: 0-944727-09-3
Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), competencia
Resumen: Kevin tiene habilidades motrices limitadas y utiliza una silla de ruedas. Un
terapeuta le presenta un juego de computadora que puede jugar y le muestra cómo
adaptar otros juegos. Cansado de que otros lo dejen ganar en los juegos, Kevin
aprende a ganar “en buena ley” cuando compite contra la computadora.
Harry and Willy and Carrothead
Judith Caseley, autora e ilustradora
Greenwillow Books, HarperCollins Children’s Books, 10 East 53rd Street, New
York, NY 10022
http://www.harpercollinschildrens.com/Default.aspx
ISBN-13: 978-0-688-09493-7; ISBN-13: 978-0-688-09492-9
Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), amistad
Resumen: Tres niños superan ideas prejuiciosas sobre las apariencias y se hacen
amigos. Harry nació sin la mano izquierda. Cuando comenzó la escuela, los niños le
preguntaban qué le pasaba a su brazo. Harry les contaba de su prótesis. La mano
protésica de Harry no le impedía ser un buen jugador de béisbol ni un buen amigo.
Página | 39
Rolling Along: The Story of Taylor and the Wheelchair
Jamee Riggio Heelan, autora; Nicola Simmonds, ilustradora
Peachtree Publishers, 1700 Chattahoochee Avenue, Atlanta, GA 30318
http://www.peachtree-online.com
Derechos de autor: 2000, por el Rehabilitation Institute of Chicago
ISBN-10: 1-56145-219-X; ISBN-13: 978-1-56145-219-4
Temas: parálisis cerebral, impedimento ortopédico (discapacidades físicas), hermanos
Resumen: Taylor y Tyler son hermanos gemelos y mejores amigos. Son diferentes de
una manera significativa: Taylor tiene parálisis cerebral y Tyler, no. Taylor explica lo
valiosa que es su silla de ruedas nueva que lo ayuda a maniobrar con mayor facilidad
y hacer lo que desea. Le gusta ir a la escuela y jugar al básquet con su hermano Tyler.
Libros para Segundo y Tercer Grado
Blue Bottle Mystery: An Asperger Adventure
Kathy Hoopmann, autora
Jessica Kingsley Publishers, 400 Market Street, Philadelphia, PA 19106
http://www.jkp.com/
ISBN-13: 978-1-85302-978-3
Temas: síndrome de Asperger, amistad, aceptación
Resumen: Ben y su amigo Andy descubren un misterio después de encontrar una
botella azul. Mientras tratan de solucionar el misterio, a Ben le diagnostican síndrome
de Asperger. Su diagnóstico les facilita entender a él, a su padre y a su docente por
qué a veces Ben tiene problemas en casa y en la escuela.
Legibilidad: 520L, grados 2º y 3º
Página | 40
LA DISCAPACIDAD
Segundo y Tercer Grado
Featherless/Desplumado
Bilingüe: inglés y español
Juan Felipe Herrera, autor; Ernesto Cuevas, ilustrador
Children’s Book Press, Lee & Low Books, 95 Madison Avenue, Suite 1205,
New York, NY 10016
http://www.leeandlow.com/p/overview_cbp.mhtml/our-books/latino/featherless
ISBN-13: 978-0-892-39195-0
Temas: discapacidades, espina bífida, amistad
Resumen: Tomasito no puede caminar por su espina bífida. Se siente solo en su
nueva escuela. Su padre le obsequia un loro sin plumas para que le haga compañía.
Tomasito aprende del loro una lección: no se necesitan plumas para volar. También
encuentra una manera de jugar en el equipo de fútbol.
Premios: Mejores Libros de 2004, revista Críticas; Premio de la Editorial
Independiente "IPPY"
Ian’s Walk: A Story about Autism
Laurie Lears, autora; Karen Ritz, ilustradora
Albert Whitman & Company, 6340 Oakton St., Morton Grove, IL 60053
ISBN-10: 8075-3481-1; ISBN-13: 978-0-8075-3481-6
Temas: trastorno del espectro autista, hermanos, respeto
Resumen: Tara se siente frustrada durante un paseo con su hermano Ian, quien tiene
autismo. Después de que se separa de él, ella aprende a apreciar la forma en que Ian
experimenta el mundo.
Premios: Premio Dolly Gray 2000 a la Literatura Infantil en Discapacidades del
Desarrollo
Página | 41
Keep Your Ear on the Ball
Genevieve Phillips, autora; Lea Lyon, ilustradora
Tilbury House Publishers, 103 Brunswick Avenue, Gardiner, ME 04345
http://www.tilburyhouse.com
ISBN-13: 978-0-88448-324-3; ISBN-13: 978-0-8848-296-2
Temas: problemas visuales, autoaceptación
Resumen: Davey es ciego y puede hacerlo todo por sí solo. Sus bien intencionados
compañeros dejan de ofrecerle ayuda cuando se dan cuenta de que Davey es tan capaz.
Después de que pierde varios golpes y se lleva por delante a un defensor de la base,
nadie lo quiere en su equipo. Luego, trabajan juntos y los niños ofrecen su ayuda y
respetan las habilidades únicas de Davey. El libro se basa en una historia real.
Premio: Premio Moonbeam 2008 del Libro Infantil
The Prairie School
Avi, autora; Bill Farnsworth, ilustrador
An I Can Read Book, Harper Collins Publishers, 10 East 53rd Street, New York,
NY 10022
http://harpercollins.com
ISBN: 978-0-06-051318-4
Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), lectura
Resumen: En 1880, Noah trabaja duro en su granja familiar. Su tía Dora trata de
enseñarle a leer, pero él que no cree que la lectura sea importante. Noah empuja la silla
de ruedas de su tía para explorar la pradera de Colorado. Ella lleva un libro con el que
demuestra a Noah lo importante que es la lectura para aprender sobre la naturaleza.
Legibilidad: 410L
Página | 42
LA DISCAPACIDAD
Sosu’s Call
Meshack Asare, autor
Editorial: Kane/Miller Book Publishers, PO Box 8515, LaJolla, CA 92038
http://www.kanemiller.com/
ISBN-10: 1-929132-21-2; ISBN-13: 978-1-929132-21-8
Resumen: Sosu es un niño pequeño con una discapacidad física que vive en una
aldea junto al mar. Se siente excluido de muchas de las actividades del pueblo hasta
que necesita hacer una demostración de su fuerza. Se produce una gran tormenta y
Sosu se une a su perro para ayudar a salvar a su aldea.
Premios: Libro Destacado de Reading Rainbow; Premio UNESCO 1999, Los 100
Mejores Libros del Siglo XX de África; Premio de Libro Africano Infantil de la
Asociación de Estudios Africanos; Libros Excepcionales para Jóvenes con
Discapacidad de la Junta Internacional de Libros para Jóvenes
Tic Talk: Living with Tourette Syndrome, A 9-Year-Old Boy’s Story in His Own Words
Dylan Peters, autor; Zachary Wendland y Kris Taft Miller, ilustradoresLittle Five
Star, Five Star Publications, PO Box 6698, Chandler, AZ 85246
http://www.tictalkbook.com/
ISBN: 978-1-58985-162-7
Temas: síndrome de Tourette, autoaceptación
Resumen: Dylan Peters, alumno de tercer grado, cuenta su propia historia sobre lo
que es tener síndrome de Tourette. Se lo diagnosticaron cuando tenía cuatro años y
ha aprendido mucho sobre tolerancia y aceptación. El libro incluye consejos para
docentes de Brad Cohen, un maestro que tiene el síndrome de Tourette.
Formato: libro de tapa blanda, libro electrónico; 48 páginas
Página | 43
Libros para Cuarto y Quinto Grado
Al Capone Does My Shirts
Gennifer Choldenko, autora
Puffin Books, Penguin Young Readers Group, 345 Hudson Street, New York, NY
10014
http://us.penguingroup.com/
ISBN: 0-399-23861-1; ISBN: 978-0-14-240370-9
Temas: trastorno del espectro autista, hermanos
Resumen: Un niño de 12 años llamado Moose se muda con su familia a Alcatraz,
donde su padre trabaja como guardia de la prisión. Él quiere hacer lo correcto, en
especial cuando se trata de cuidar a su hermana mayor, Natalie, que tiene autismo. Su
madre quiere que Natalie asista a una escuela especial. Moose encuentra una forma
de que Natalie ingrese a una nueva escuela para estudiantes mayores.
Premios: Newbery Honor Book 2005, Mejor Libro del Año de la publicación School
Library, Mejor Libro de Publishers Weekly 2004 (ver más premios en el sitio web.)
Formato: tapa dura, blanda; libro electrónico, audio digital, CD de audio; 215 páginas
Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger Syndrome
Nancy Ogaz, autora; Patricia Shubeck, ilustradora
http://www.jkp.com/
ISBN: 978-1-84310-721-7
Temas: síndrome de Asperger, intimidación, amistad
Resumen: Daisy tiene una forma de autismo llamada síndrome de Asperger. Ella
gana confianza en sí misma, desafía la intimidación y hace amigos con la ayuda de
Buster, el conejo del aula. Supera sus propios miedos y obstáculos para obtener un
premio y ayuda a su amigo Cody a quedarse en una escuela inclusiva. El libro
incluye una discusión de los temas del relato y una lista de recursos adicionales.
Formato: libro de tapa blanca, libro electrónico; 119 páginas
Página | 44
LA DISCAPACIDAD
Cuarto y Quinto Grado
The Hangashore
Geoff Butler, autor e ilustrador
Tundra Books, PO Box 1030, Plattsburgh, NY 12901
http://www.tundrabooks.com/
ISBN: 978-0-887-76444-8
Temas: síndrome de Down, discapacidades intelectuales, respeto, aceptación
Resumen: Un nuevo magistrado llega desde Inglaterra a un pequeño puerto marino de
pescadores en Terranova. Tiene una actitud pomposa y arrogante, a diferencia de John,
un joven de 16 años con síndrome de Down, que valora a las personas por lo que hacen y
no por quiénes son. John llama al magistrado “vago”, una persona que da lástima.
Cuando salva al magistrado de un accidente de pesca, gana su respeto y aceptación.
Legibilidad: 1020L, grados 6º a 8º (Lectura en Voz Alta de un Adulto)
Jackson Whole Wyoming
Joan Clark, autora
Autism Asperger Publishing Company, P.O. Box 23173, Shawnee Mission, KS
66283
http:// www.asperger.net
ISBN: 978-1-931282-72-2
Temas: síndrome de Asperger, autoaceptación, amistad
Resumen: Tyler, un alumno de quinto grado, tiene que dar un regalo de despedida a
Jackson, un estudiante con síndrome de Asperger. A Tyler le agrada Jackson, pero le
preocupa que lo asocien con un niño que otros consideran extraño. Tyler comienza a
aceptar más a Jackson cuando aprende sobre el síndrome de Asperger.
Página | 45
Lisa and the Lacemaker
Kathy Hoopman, autora
http://www.jkp.com/
ISBN: 978-1-84310-071-3
Temas: síndrome de Asperger, autoaceptación
Resumen: Lisa es una pequeña con síndrome de Asperger. Conoce a su tía abuela
Hannah, quien le enseña cómo hacer encajes. Lisa explora los restos de una cabaña con
sus amigos Ben y Andy y descubre que allí fue donde la tía Hannah había sido sirvienta
muchos años atrás. La tía Hannah ayuda a Lisa a entenderse mejor a sí misma.
Out of My Mind
Sharon M. Draper, autora
Atheneum Books for Young Children, Simon and Schuster Publishing Division,
1250 Avenue of the Americas, New York, NY 10020
http://www.kids.simonandschuster.com
ISBN-13: 978-1-4169-7170-2
Temas: parálisis cerebral, autoaceptación
Resumen: Melody, una inteligente alumna de quinto grado con parálisis cerebral, no
puede hablar ni controlar sus movimientos. Todos creen que no puede aprender.
Cuando una nueva tecnología le permite hablar, sus familiares y amigos pueden ver
lo que es capaz de hacer. Melody enfrenta duras pruebas con el apoyo de una familia
amorosa y su propio sentido de identidad.
Puede ver ideas para la enseñanza en Curriculum Connections (conexiones
curriculares), páginas 10 a 12, disponible en el Sunshine State Young Readers
Award Program: http://myssyra.org/grades3_5/35activities.html
Premio: Reconocimiento a Jóvenes Lectores del Estado Soleado, 2011-2012
Formato: tapa dura, blanda, libro electrónico, CD de audio, audio digital; 304 páginas
Página | 46
LA DISCAPACIDAD
Rules
Cynthia Lord, autora
Scholastic, Inc. 555 Broadway, New York, NY 10012
http://www.scholastic.com/home
ISBN-10: 0-439-44383-0; ISBN-13: 978-0-439-44383-8
Temas: trastorno del espectro autista, hermanos, amistades, aceptación
Resumen: Catherine, una niña de doce años, tiene un hermano autista. Trata de
enseñarle reglas a David para hacer frente a sus comportamientos vergonzosos.
Cuando Catherine conoce a Jason, un amigo sorprendente, y a Kristi, la amiga que
siempre deseó, sus propios comportamientos y reacciones hacen que se vea a sí
misma de manera diferente.
Legibilidad: 780L, grados 2º y 3º, y 4º y 5º
Premios: 2007 Newbery Honor Book, Libro Infantil Notable de la American Library
Association, Libro Infantil Notable deen la Práctica del Lenguaje del National
Council of Teachers of English
Formato: tapa dura, blanda, libro electrónico, CD de audio, audio digital; 200 páginas
Wintering Well
Lea Wait, autora
Margaret K. McElderry Books (tapa dura), Aladdin Paperbacks, Simon and
Schuster Publishing Division, 1230 Avenue of the Americas, New York, NY 10020
ISBN-10: 0-689-85647-4; ISBN-13: 978-0-689-85647-1
Resumen: En 1820, Will Ames, de doce años, y su hermana Cassie van a quedarse
con su hermana mayor en Maine, después de que un accidente arruina los planes de
Will de dedicarse a la agricultura. Will descubre de que tiene que ayudar a otros a
entender lo que puede hacer. Su hermana aprende cuáles son sus nuevas
oportunidades.
Formato: tapa dura, tapa blanda, libro electrónico; 186 páginas
Página | 47
PLANIFICACIONES DE CLASES
Cuanto antes comencemos con la concientización sobre la discapacidad,
mejor. Para los docentes que no tienen conocimientos preparatorios, no
es suficiente brindarles materiales. Tenemos que proporcionar una
estructura y clases de muestra para orientarlos.
(Stan Weser, Red de Inclusión de Florida)
Las planificaciones de clases que incluye esta Guía brindan ejemplos de la gran cantidad
de formas diferentes en que docentes y familiares pueden utilizar la literatura infantil
para promover la concientización sobre la discapacidad. En las planificaciones de clases
se presentan doce de los libros mencionados en la sección anterior, con tres clases para
cada rango de grados.
Página | 49
¿Qué Contienen las Planificaciones de Clases?
Las planificaciones de clases utilizan una plantilla modificada de la Planificación General
de Clases de CPALMS (sigla en inglés de Colaborar, Planificar, Alinear, Aprender,
Motivar, Compartir), los estándares educativos y un sitio web con recursos, auspiciado
por el Departamento de Educación de Florida (http://www.floridastandards.org). Este
sitio web incluye los Estándares de Próxima Generación del Estado Soleado y los
Estándares Básicos Comunes vinculados con Descripciones de los Cursos y Recursos
Educativos. Cada clase incluye los siguientes componentes:
Breve Resumen: Describe el tema de la clase y los principales resultados del aprendizaje.
Estándares: Los estándares que se mencionan en cada clase provienen de los Estándares
de Florida de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Florida para Niños de Tres Años y
para Niños de Cuatro Años, o los Estándares Básicos Comunes para Inglés o Práctica del
Lenguaje, de Kínder a Quinto Grado. En cada clase se incluyen objetivos de aprendizaje
de concientización sobre la discapacidad.
Materiales: El libro que es el centro de la clase figura en la lista junto con el nombre de su
autor. Se brinda más información sobre cada libro en la sección anterior de esta Guía.
Evaluaciones: Las preguntas y las observaciones sugeridas incluidas en Antes y Después
de las Evaluaciones están dirigidas a los objetivos de concientización sobre la
discapacidad. Se pueden utilizar otras evaluaciones para medir el desempeño de los niños
en las diferentes etapas de la clase.
Preguntas Orientadoras y Vocabulario: Las preguntas orientadoras apuntan a
conceptos de concientización sobre la discapacidad. Las palabras del vocabulario se
enumeran con la página de referencia para cada historia.
Etapa de Enseñanza; Práctica Guiada; Práctica Independiente; Cierre: Son las
principales actividades de la clase. La práctica del lenguaje y las actividades de
alfabetización descritas en esta Guía se utilizan en las clases. El nombre de la actividad
aparece subrayado y se brinda la referencia de la página: Actividad (Guía, pág. #). Al
final de algunas clases se incluyen hojas de ejercicios para los niños.
Extensiones: Estas actividades se relacionan con el concepto de concientización sobre la
discapacidad o el contenido del cuento.
Adaptaciones: se proporcionan sugerencias para buscar formas de adaptar a los niños con
discapacidad.
Página | 50
Planificaciones de Clases para Libros Seleccionados
Nivel Prekínder, Tres y Cuatro Años
What Susan CAN Do
Breve Resumen:
Esta clase enseña a los niños a pensar en lo que una persona puede hacer, en lugar de sus
posibles limitaciones. Susan Laughs describe muchas cosas que Susan puede hacer y lo
que siente. Al final se revela que ella utiliza una silla de ruedas. Los niños aprenden que
las personas con discapacidades pueden hacer lo mismo que otros.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos:
Dos clases de 15 minutos
Estándares y Objetivos de Aprendizaje:
Lenguaje y Comunicación
Niños de tres años
B.2Demuestra aumento de vocabulario y utiliza el lenguaje para varios propósitos.
C.4. Muestra comprensión y responde a los relatos.
Niños de cuatro años
C.1. Demuestra comprensión de las palabras y sus significados.
C.2. Demuestra aumento de vocabulario para describir muchos objetos, acciones y
acontecimientos.
E.4. Demuestra comprensión de texto leído en voz alta.
Objetivo de la Concientización sobre la Discapacidad:
Comienza a demostrar comprensión de que los niños con discapacidades pueden hacer
muchas cosas.
Materiales:
Susan Laughs, de Jeanne Willis
Opcional: Tarjetas con palabras de acción, y sentimientos e ilustraciones (palabras
seleccionadas de la lista de vocabulario)
Evaluaciones:
Antes: ¿Qué palabras usan los niños para nombrar acciones y sentimientos? ¿Qué
acciones y sentimientos tienen dificultad para nombrar?
Después: ¿Qué palabras usan los niños para nombrar acciones y sentimientos? ¿Qué dicen
los niños de que Susan esté en una silla de ruedas?
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Planificación de Clase: What Susan CAN Do (cont.)
Preguntas Orientadoras:
¿Qué puede hacer Susan?
¿Cómo se siente?
Vocabulario:
Acciones: reír, cantar, volar, columpiarse,
bailar, montar, nadar, esconderse, salpicar,
girar, saludar, sonreír, trotar, remar, pintar,
arrojar, oír, abrazar
Sentimientos: bueno, malo, feliz, triste,
tímido, enfadado, orgulloso, correcto,
incorrecto, débil, fuerte, temor
1. Etapa de Enseñanza:
Comience la clase actuando las siguientes
acciones y sentimientos, y pida a los niños
que adivinen lo que hace:
reír, llorar, caminar, correr, saludar
y esconderse.
Sostenga el libro Susan Laughs y lea el
título. Pida a los niños que digan de qué
creen que trata.
Utilice Lectura Compartida (Guía, págs. 10
y 11) para leer el libro en voz alta: invite a
que los niños hagan comentarios y
preguntas sobre cada página. Al final de la
historia, pregúnteles si se sorprendieron al
saber que Susan está en silla de ruedas.
2. Práctica Guiada:
Palabras de Acción: Pida a los niños que
miren las ilustraciones en las tarjetas o en
el libro y digan lo que Susan está haciendo.
¿Cómo lo saben? Haga que los niños
demuestren algunas de las acciones. Señale
que se trata de cosas que ellos también
pueden hacer.
2. Práctica Guiada (cont.) Sentimientos:
Pida a los niños que miren las
ilustraciones en las tarjetas o en el libro y
digan lo que Susan está sintiendo. ¿Cómo
lo saben? Señale que se trata de
sentimientos que tienen todos los niños.
3. Práctica Independiente:
Al día siguiente, vuelva a mostrar el libro a
los niños. Pídales que recuerden lo que
Susan puede hacer. Ubique las
ilustraciones para confirmar sus respuestas.
Indíqueles que recuerden lo que Susan
siente. Ubique las ilustraciones para
confirmar sus respuestas.
4. Cierre:
Repase lo que Susan puede hacer y cómo
se siente. Señale que son cosas que todos
los niños pueden hacer y sentir. No
importa que Susan se encuentre en una
silla de ruedas. Ella puede hacer las
mismas cosas y tener los mismos
sentimientos que otros niños.
Según corresponda, continúe señalando y
reforzando los casos en que los niños
demuestran que comprenden en qué son
similares y diferentes.
5. Extensiones:
Contar una Historia (Guía, págs. 22 y 23):
Cree un relato personalizado que siga el
modelo de Susan Laughs. Doble una hoja de
papel por la mitad para crear un libro con
cuatro páginas. Pida a los niños que
nombren cuatro cosas que pueden hacer o
formas de sentir, utilizando el formato de la
historia: [Nombre del niño] .
Página | 52
Planificación de Clase: What Susan CAN Do (cont.)
5. Extensiones (cont.)
Escriba las afirmaciones en cada página
e indique a los niños que hagan dibujos
para demostrar lo que pueden hacer o
formas en que se sienten.
Señale las frases que riman en el cuento,
por ejemplo: Susan es buena, Susan se
porta mal, Susan está feliz, Susan triste está
(págs. 5 y 6). Haga que los niños predigan
las palabras que riman.
Adaptaciones:
Use estrategias alternativas en la comunicación con niños que no hablan o son estudiantes
de inglés como segunda lengua, o que tienen retrasos en el lenguaje.
Puede usar dibujos como Símbolos de Comunicación por Imágenes (PCS, por sus siglas
en inglés) en lugar de palabras para comunicar acciones y sentimientos en las tarjetas.
En cuanto a los niños que pueden tener dificultad para dibujar, puede hacer que usen
imágenes de revistas o libros para colorear en sus cuentos personalizados.
Página | 53
Breve Resumen:
En esta clase, los niños aprenden que aunque parezcan diferentes, son iguales de muchas
maneras.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos: 20
Ciencias Sociales
C.1. Comienza a reconocer y apreciar las similitudes y diferencias entre las personas.
Desarrollo Social y Emocional
B.2 Interactúa con sus compañeros y desarrolla relaciones positivas con ellos.
C.2. Muestra comprensión y responde a los relatos.
Comienza a identificar en qué se parecen y se diferencian los niños.
Materiales:
Está bien ser diferente, de Todd Parr
Clase adaptada de la n.º 2898. “Está bien ser diferente”
http://teachers.net/lessons/posts/2898.html
Evaluaciones:
Antes: Mostrar dos objetos y preguntar: ¿Qué es diferente? ¿En qué son iguales?
Después: ¿En qué se diferencian los niños entre sí? ¿En qué son iguales?
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Planificación de Clase: Está bien ser diferente (cont.)
¿En qué nos diferenciamos unos de otros?
¿En qué somos iguales?
Vocabulario:
diferente (título)
pequeño, mediano, grande, extra grande
(págs. 8 y 9)
avergonzado (pág. 15)
adoptado (pág. 21)
invisible (pág. 22)
Pida a los niños que den ejemplos de cosas
que son “iguales” y ”diferentes”. Haga que
se pongan de pie los que tienen una
camiseta del mismo color. Pregunte qué
tienen de igual y diferente esos
estudiantes. Use ejemplos adicionales, si
lo desea.
Muestre el libro y lea el título. Pregunte a
los niños sobre qué creen que tratará.
Utilice Lectura Compartida (Guía, págs.
10 y 11) para leer el libro en voz alta:
invite a que los niños hagan comentarios y
preguntas sobre cada página.
Explique el vocabulario y las ilustraciones.
Compartir información (Guía, págs. 24 y
25): invite a los niños a decir o señalar
algo que les gusta hacer que es diferente.
3. Práctica Independiente (cont.)
Invite a los niños a decir o señalar algo
que les gusta hacer que también le gusta a
otros niños.
Según corresponda, continúe señalando y
reforzando los casos en que los niños
demuestran que comprenden en qué son
similares y diferentes las personas.
4. Cierre:
Cuando terminen, pregunte a los niños:
¿En qué somos iguales? Estamos en
esta aula o pertenecemos a esta
familia. Somos niños. Nos gusta jugar.
¿En qué somos diferentes? Nos gusta
hacer cosas diferentes. Usamos ropa
diferente.
¿Qué significa el título del libro?
Está bien ser diferente.
5. Extensiones:
Muestre a los niños un huevo blanco y uno
de color (crudo o duro). Permita que los
toquen y sientan su peso y la textura de sus
cáscaras. Pregúnteles qué es igual y qué es
diferente.
Haga que predigan cómo se verá cada
huevo en el interior. Abra los huevos en
recipientes separados. Pida a los niños que
describan lo que ven. Explique que los
huevos son iguales por dentro aunque su
apariencia es diferente en el exterior. Diga
que las personas son iguales en el interior,
incluso si se ven diferentes.
Adaptaciones:
Use estrategias alternativas en la comunicación con niños que no hablan o son
estudiantes de inglés como segunda lengua, o que tienen retrasos en el lenguaje.
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Aprender juntos con los amigos en la
escuela
Breve Resumen:
Esta clase les enseña que pueden hacer muchas cosas en una escuela inclusiva con niños
con discapacidades. Pueden trabajar juntos y divertirse.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos:
Ciencias Sociales
B.4 Demuestra atención e interés por otros.
B.3 Demuestra atención e interés por otros.
E.4. Muestra comprensión y responde a los relatos.
Comienza a demostrar conciencia de que los niños con discapacidades pueden hacer
muchas cosas en la escuela.
Materiales:
Amigos en la escuela, Rochelle Bunnett
Página | 56
Planificación de Clase: Aprender juntos con los amigos en la escuela (cont.)
Evaluaciones:
Antes: ¿Qué te gusta hacer en la escuela? ¿Cómo podemos trabajar juntos y
ayudarnos unos a otros?
Después: ¿Cómo aprenden y trabajan juntos los niños en nuestra escuela?
¿Qué les gusta hacer a los niños en la
escuela? ¿Cómo pueden trabajar juntos y
aprender?
Vocabulario:
tortugas (pág. 9)
terrario (pág. 9)
tienda de comestibles (pág. 12)
rápido o lento, hacia adelante, hacia atrás,
alto y bajo (pág. 20)
Haga que los niños se sienten en círculo.
Dígales que piensen en las cosas que les
gusta hacer en la escuela. Invite a los
niños a que hablen de sus actividades
favoritas.
Muestre el libro Amigos en la escuela y
lea el título. Pregunte a los niños sobre qué
creen que tratará.
Utilice Lectura Compartida (Guía, págs.
10 y 11) para leer el libro en voz alta:
invite a que los niños hagan comentarios
y preguntas sobre cada página. Explique
el vocabulario y las ilustraciones, según
sea necesario.
Al día siguiente, vuelvan a ver el
vocabulario y los niños en las fotografías.
2. Práctica Guiada (cont.)
Haga que los niños describan cómo están
aprendiendo los niños con discapacidades en
las fotografías del aula y cómo trabajan
juntos con los demás niños.
Compartir información (Guía, págs. 24 y 25):
Pida a los niños que hablen de las similitudes
y diferencias en las actividades que vieron en
el libro y lo que hacen en el salón de clases.
Pídales que describan cómo pueden trabajar
y aprender juntos.
4. Cierre:
Al final de la clase, diga a los niños cuánto
pueden aprender unos de otros cuando
trabajan juntos. Señale que no todos tienen
que hacer las cosas de la misma manera.
Según corresponda, siga señalando y
reforzando ejemplos de niños que trabajan y
aprenden juntos.
5. Extensiones:
Use una cámara digital para tomar
fotografías de niños que participan en
actividades de aprendizaje en su escuela.
Asegúrese de incluir a todos los niños en una
o más imágenes.
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Planificación de Clase: Aprender juntos con los amigos en la escuela (cont.)
5. Extensiones (cont.)
Cree un tablero de anuncios para exponer
las fotografías. Haga que los niños hablen
de ellas y anote sus descripciones.
Colóquelas junto a las imágenes.
Invite a los niños a agregar texto a la
descripción o crear sus propias imágenes
sobre el aprendizaje en el aula.
Adaptaciones:
Página | 58
Hacemos amigos con Harry and Willy and
Carrothead
Breve Resumen:
Mediante la historia de tres niños que se hacen amigos, los alumnos aprenden lo importante
que es entender que las personas que son diferentes tienen fortalezas. Esta clase se concentra
en la amistad, la confianza en uno mismo y cómo abordar conflictos y burlas.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos: 45
LACC.K.RL.1.1 Con indicaciones y apoyo, preguntar y responder sobre detalles clave en
un texto.
LACC.K.RL.3.7Con indicaciones y apoyo, describir la relación entre las ilustraciones y la
historia en la que aparecen (por ejemplo, qué momento del relato representa una
ilustración).
LACC.K.RL.3.9 Con indicaciones y apoyo, comparar las aventuras y experiencias de los
personajes en cuentos conocidos.
LACC.1.RL.1.1 Preguntar y responder sobre detalles clave en un texto.
LACC.1.RL.3.7 Utilizar ilustraciones y detalles de una historia para describir sus
personajes, ambiente o acontecimientos.
LACC.1.RL.3.9 Comparar las aventuras y experiencias de los personajes de los cuentos.
Objetivo de la Concientización sobre la Discapacidad: Identificar cualidades positivas en
los niños.
Materiales:
Harry and Willy and Carrothead, de Judith Caseley
Papel de rotafolios o pizarra blanca; papel para dibujar o escribir para los niños
Evaluaciones:
Antes: ¿Qué es un amigo? ¿Qué piensas cuando ves a alguien que es diferente? ¿Qué
debes hacer si ves a alguien que es objeto de burlas?
Después: ¿Cómo trataban a Harry los niños de la escuela al principio? ¿Qué podría hacer
bien Harry? ¿Por qué Harry y Oscar se hicieron amigos? ¿Por qué Harry defendió a
Oscar?
Página | 59
Planificación de Clase: Hacemos amigos con Harry and Willy and Carrothead (cont.)
¿Qué pueden aprender los niños de los que
son diferentes?
¿Por qué los niños se hacen amigos?
1. Etapa de Enseñanza (cont.)
• ¿Qué sucedió cuando Willy llamó
“Carrothead” a Oscar? (págs. 14 a 16)
•
Vocabulario:
atado (pág. 1)
arrulló (pág. 2)
nunca se molestó en caminar (pág. 4)
prótesis (pág. 6)
chico normal (pág. 9)
cerró su puño (pág. 16)
¿Cómo se hicieron amigos Harry, Willy
y Carrothead? (págs. 17 a 20)
Arme un diagrama para comparar los
personajes.
Personajes Diferencias Fortalezas
Harry
Presente la historia de los tres niños: Harry
y Willy y Carrothead. Harry nació sin la
mano izquierda. Explique que algunos niños
nacen así.
Utilice Lectura Dirigida (Guía, págs. 12 a
15) para leer en voz alta Harry and Willy
and Carrohead. Haga las siguientes
preguntas después de leer cada sección:
• ¿Qué era diferente en Harry cuando
nació? ¿Cómo se sentían sus padres y
los vecinos? (págs. 1 a 3)
• ¿Qué podía hacer bien Harry cuando era
pequeño? (pág. 4 y 5)
• Cuando Harry fue a la escuela, ¿cómo lo
trataban los otros niños? (págs. 6 a 8)
• ¿Por qué algunos niños llamaban a Oscar
“Carrothead” (Cabeza de Zanahoria)?
¿Cómo lo hacia sentir eso? (pág. 9)
• ¿Por qué crees que Harry y Oscar se
hicieron amigos? (págs. 10 y 11)
• ¿Por qué sorprendió Harry a Oscar
cuando le arrojó una pelota de béisbol?
(págs. 12 y 13)
Oscar
Willy
Sin mano
izquierda
Pelirrojo
Amigo
Pintar con los
dedos
Juega al béisbol
Escritor
Amigo
Juega al béisbol
Se convirtió en
un amigo
Hacer un dibujo para completar cada
oración:
Harry era bueno en
.
Oscar era bueno en
.
Willy era bueno en
.
Decir o escribir una afimación, o hacer un
dibujo, que responda a esta pregunta:
¿Por qué los tres niños se hicieron
amigos?
Página | 60
Planificación de Clase: Hacemos amigos con Harry and Willy and Carrothead (cont.)
4. Cierre (cont.)
Pida a los niños qué digan cómo cada una
de las siguientes afirmaciones se
relaciona al cuento o a sus propias vidas.
• No se debe temer a alguien porque
su apariencia es diferente.
• Se debe buscar lo que otros saben hacer bien.
• Se debe ser un buen amigo.
reforzando ejemplos de niños que se
comportan como amigos.
5. Extensiones:
¿Por qué Jim Abbott era un héroe para Harry?
Cuente a los estudiantes sobre Jim
Abbott, un reconocido jugador de béisbol
de ligas mayores a quien le faltaba la
mano derecha. Recopile imágenes e
información en:
http://www.jimabbott.net.
Adaptaciones:
de inglés como segunda lengua, o que tienen retrasos en el lenguaje. Por ejemplo, haga
que ubiquen ilustraciones para responder a las preguntas.
Haga que los niños con dificultades para dibujar seleccionen imágenes en la historia para
completar la oración.
Página | 61
Conocemos a Andy and His Yellow Frisbee
Breve Resumen:
En esta clase los niños conocen a Andy, un niño que tiene autismo. Aprenden sobre las
características comunes del autismo y cómo actuar cuando desean hacer amistad con un
niño con una discapacidad.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos:
LACC.K.RL.1.2Con indicaciones y apoyo, volver a contar cuentos conocidos, incluidos
los detalles más importantes.
LACC.K.RL.3.7Con indicaciones y apoyo, describir la relación entre las ilustraciones y la
historia en la que aparecen (por ejemplo, qué momento del relato representa una
ilustración).
LACC.1.RL.1.2Volver a contar historias, con los detalles más importantes, y demostrar
comprensión de su mensaje principal o la moraleja.
LACC.1.RL.3.7 Utilizar ilustraciones y detalles de una historia para describir sus
Objetivo de Concientización sobre la Discapacidad:
demostrar comprensión de lo que significa tener una discapacidad;
demostrar formas positivas de interacción con un niño discapacitado.
Materiales:
Andy and His Yellow Frisbee, de Mary Thompson
Evaluaciones:
Antes: Pregunte a los niños qué significa tener una discapacidad. ¿Cómo se debería actuar
al encontrarse con alguien con una discapacidad?
Después: Haga que los niños le digan lo que aprendieron sobre la discapacidad llamada
“autismo”. ¿Cómo se debe actuar cuando se quiere ser amigo de un niño con una
discapacidad?
Página | 62
Planificación de Clase: Conocemos a Andy and His Yellow Frisbee (cont.)
¿Qué significa cuando alguien dice que un
niño es autista?
¿Cómo se puede llegar a conocer a un niño
con una discapacidad?
¿Puede una persona ser amigo si es
diferente a ti?
Vocabulario:
frisbee (título)
giro; girar (págs. 1, 3)
estar pendiente (pág. 4)
autismo (pág. 5)
comodidad (pág. 13)
su propio mundo (pág. 15)
Diga a los niños que Andy and His Yellow
Frisbee es la historia de un pequeño con
una discapacidad llamada autismo.
Algunos niños con este problema piensan
y actúan de manera diferente a la mayoría
de la gente. Quieren tener amigos, pero a
veces no logran expresarse en una manera
amistosa. Pueden tener dificultades para
procesar la información que perciben sus
sentidos.
Utilice las Guías de Lectura (Guía, págs.
13 y 14) para orientar a los niños mientras
usted lee el libro en voz alta. Diga el
significado de las palabras del
vocabulario, según sea necesario. Haga la
pregunta antes de leer las páginas y haga
que los niños predigan la respuesta.
Después de leer las páginas, vea si las
predicciones eran correctas.
1. Etapa de Enseñanza (cont.):
• ¿Por qué Andy era un misterio para Sara?
(págs. 1 y 2)
• ¿Por qué Rosie tenía que estar pendiente
de Andy? ¿Qué hacía Andy cuando
estaba en su propio mundo? (págs. 4 a 7)
• ¿Qué hizo Sarah para tratar de ser amiga
de Andy? ¿Funcionó? (págs. 9 a 12)
• ¿Cómo supo Rosie que a Andy le estaba
yendo mejor? (págs. 13 y 14)
Al día siguiente, retome el cuento y pida a los
niños que vuelvan a relatar lo que ocurre en
las ilustraciones.
• Sarah observa a Andy (págs. 1 y 2).
• Rosie mira mientras juega al fútbol
(pág. 4).
• Andy observa y grita (págs. 5 a 7).
• Sarah con su frisbee rosado
(págs. 9 y 10).
• Sarah y Andy, lado a lado (pág. 12).
• Sarah recuerda (págs. 13 y 14).
• Rosie piensa en Andy (pág. 16).
• Sarah trata de comunicarse con Rosie
(págs. 17 y 18).
Pregunte a los niños qué harían si estuvieran
en el lugar de Sarah.
Muestre un ejemplo de la forma en que los
niños deberían actuar. Describa lo que hace y
explique por qué. Luego, pída a los niños que
desempeñen los papeles de Sarah y Andy.
Hable de cómo Sarah y Rosie demostraron
que respetan a Andy y él les importa.
Página | 63
Planificación de Clase: Conocemos a Andy and His Yellow Frisbee (cont.)
4. Cierre:
Pida a los niños que le digan cómo
debrían actuar al conocer a un niño con
una discapacidad. Haga una lista breve
de puntos por recordar:
• invita al niño a jugar contigo, pero
no te enojes si te ignora;
• juega al lado de él, si está bien;
• habla en forma normal.
reforzando ejemplos de niños que trabajan
y aprenden juntos.
5. Extensiones:
Para obtener más información sobre el
autismo en lenguaje fácil de entender,
ingrese a:
http://kidshealth.org/kid/health_problem
s/brain/autism.html.
Adaptaciones:
que ubiquen ilustraciones en el cuento para responder a las preguntas.
A los niños que pueden tener dificultad con el juego de roles, proporcióneles
indicaciones verbales y comentarios para orientar sus acciones.
Página | 64
Breve Resumen:
Esta clase ayuda a los niños a entender por qué no deben usar palabras hirientes cuando se
habla de un niño con una discapacidad. Demuestra que podemos aprender cosas
importantes de los niños con discapacidades.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos:
LACC.K.L.3.5Con orientación y apoyo de adultos, explorar las relaciones entre
palabras y matices en su significado.
LACC.K.RL.1.2Con indicaciones y apoyo, identificar personajes, ambientes y
acontecimientos importantes en la historia.
LACC.K.RL.3.7Con indicaciones y apoyo, describir la relación entre las
ilustraciones y la historia en la que aparecen (por ejemplo, qué momento del
relato representa una ilustración).
LACC.1.L.3.2Con indicaciones y apoyo de adultos, demostrar comprensión de
lenguaje figurativo, relaciones entre palabras y matices de significado.
LACC.1.RL.1.2Volver a contar historias, con los detalles más importantes, y demostrar
comprensión de su mensaje principal o la moraleja.
LACC.1.RL.3.7Utilice ilustraciones y detalles de una historia para describir sus
Demostrar formas positivas de interacción y comunicación con un niño discapacitado.
Materiales:
Be Good to Eddie Lee, de Virginia Fleming
Evaluaciones:
Antes: Observar el lenguaje de los niños y sus acciones en su interacción con un niño
con una discapacidad.
Después: Observar los cambios en el lenguaje y las acciones de los niños en su
interacción con un niño con una discapacidad. Haga que los niños le digan lo que
deberían hacer al trabajar o jugar con un niño con una discapacidad.
Página | 65
Planificación de Clase: Be Good to Eddie Lee (cont.)
¿Por qué algunos niños utilizan palabras
hirientes, como “bobo”, cuando hablan de
alguien que tiene una discapacidad?
¿Qué podemos aprender de los niños con
discapacidades?
• ¿Qué encontraron en el lago y el
estanque? ¿Qué pasó con Eddie Lee?
(págs. 14 a 18)
• ¿Qué tres cosas le enseñó Eddie Lee a
Christy? (págs. 19 a 29)
Vocabulario:
molesto (pág. 2)
huevos de rana (pág. 4)
salamandra (pág. 14)
nenúfares (pág. 16)
renacuajos (pág. 23)
reflexiones (pág. 25)
El día siguiente haga que los niños usen la
estrategia de “Pensar, Juntarse y Compartir”
(Guía, pág. 13) para responder estas preguntas
en cada parte de la historia:
Acontecimiento: ¿Qué está
ocurriendo?
Ambiente: ¿Dónde ocurre?
Personajes: ¿Qué piensan y sienten
los personajes?
• Christy piensa en Eddie Lee. (págs. 1 y 2)
Introduzca la clase explicando que Eddie Lee • Christy y JimBud planean buscar huevos
de rana. (págs. 3 y 4)
tiene síndrome de Down. Comparta una
• JimBud utiliza palabras hirientes y le dice
experiencia (real o imaginaria) en la que los
a Eddie Lee que se vaya a casa.
niños se estaban burlando de un niño
(págs. 5 a 8)
discapacitado usando palabras como “tonto”,
•
JimBud y Christy están en el lago y Eddie
“retardado” o “estúpido”. Pida a los niños
Lee se une a ellos. (págs. 9 a 12)
que piensen cómo hicieron sentir esas
• Eddie Lee encuentra una salamandra y
palabras al niño con discapacidad.
nenúfares. (págs. 13 a 16)
Use estas preguntas como Guía de Lectura
(Guía, págs. 13 y 14) mientras lee el libro en • Eddie Lee muestra a Christy un lugar
nuevo para buscar huevos de rana.
voz alta. Señale el significado de las palabras
(págs. 17 a 22)
del vocabulario, según sea necesario.
•
Eddie Lee le dice a Christy por qué no
• ¿Por qué Christy creía que Eddie Lee era
deberia tomar los huevos de rana.
un error? ¿Por qué su mamá le dijo que
(págs. 23 y 24)
fuera amable con Eddie Lee? (pág. 2)
• Eddie Lee y Christy miran su reflejo en el
• ¿Por qué JimBud le dijo bobo a Eddie
agua, y él le dice: "La forma en que te ves
Lee? (pág. 4)
no es importante: lo que hay en tu
• ¿Por qué Eddie Lee siguió a Christy y a
corazón, sí". (págs. 25 a 29)
JimBud al lago? ¿Qué buscaban?
(págs. 9 a 12)
Página | 66
Planificación de Clase: Be Good to Eddie Lee (cont.)
Pida a cada niño que contribuya en un
diagrama de la clase sobre cómo hablar
con niños con discapacidad o sobre ellos:
•
palabras que deberíamos usar;
•
palabras que NO deberíamos usar.
•
Pida a cada niño que diga o escriba
una afirmación, o haga un dibujo,
sobre una cosa que Christy aprendió
de Eddie Lee. ¿Crees que Eddie Lee
también aprendió algo?
4. Cierre:
Resuma los puntos clave de esta clase con
estas preguntas:
• ¿Por qué algunos niños utilizan
palabras hirientes, como “bobo”,
cuando hablan de alguien que tiene
una discapacidad?
• ¿Qué podemos aprender de los niños
con discapacidades?
reforzando los ejemplos de niños que
utilizan un lenguaje apropiado cuando se
refieren a un niño con una discapacidad.
5. Extensiones:
Pregunte a los niños si alguna vez han
oído palabras hirientes utilizadas para
describir a una persona con una
discapacidad. ¿Cómo se sentiría esa
persona? Comente con ellos lo que
deberían hacer cuando vean a alguien
burlándose o tratando a otro niño en
forma hiriente.
Adaptado de: Class Discussion: Disability:
People-First Language (Debate en clase:
Discapacidad: Lenguaje de las Personas
Primero), The IRIS Center, en:
http://iris.peabody.vanderbilt.edu/activities
/class/icl015.pdf.
Adaptaciones:
que ubiquen ilustraciones para responder a las preguntas.
Haga que los niños con dificultades para dibujar seleccionen imágenes en la historia
para completar las oraciones.
A aquellos que tienen dificultades con la estrategia del aprendizaje en colaboración,
asigne niños específicos que sirvan de apoyo a su pareja en el proceso de “Pensar,
Juntarse y Compartir”.
Página | 67
Demasiada ayuda: Mantén tu Oído en la Pelota
Breve Resumen:
Esta clase ayuda a los niños aprender a ofrecer y aceptar ayuda de otros. Es la historia de
Davey, un nuevo alumno que es ciego y muy independiente. Los estudiantes aprenden a
ofrecer su ayuda y Davey aprende a aceptarla.
Tiempo Estimado:
Horas: 1
Minutos:
LACC.2.RL.1.1 Hacer y responder preguntas como quién, qué, dónde, cuándo, por qué y
cómo, para demostrar comprensión de los detalles principales de un texto.
LACC.2.RL.1.3 Describir cómo responden los personajes de una historia a los
principales acontecimientos y desafíos.
LACC.2.W.1.3 Escribir narraciones en las que se relata un acontecimiento bien
elaborado o una breve secuencia de acontecimientos, se incluyen detalles para describir
acciones, pensamientos y sentimientos, se usan palabras temporales para señalar el
orden de los acontecimientos, y se proporciona una sensación de cierre.
LACC.3.RL.1.1 Hacer preguntas y responderlas para demostrar comprensión de un
texto, haciendo referencia explícita al texto como base para las respuestas.
LACC.3.RL.2.5 Hacer referencia a partes de las historias, obras dramáticas y poemas
al escribir o hablar sobre un texto, usando términos como capítulo, escena y estrofa;
describo cómo cada parte sucesiva se basa en las secciones anteriores.
LACC.3.W.1.3 Redactar narraciones para desarrollar experiencias o acontecimientos
reales o imaginarios utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y secuencias
claras de acontecimientos.
Explicar la importancia de respetar lo que un niño con una discapacidad puede hacer.
Demostrar formas de ofrecer ayuda a un niño con una discapacidad.
Materiales:
Keep Your Ear on the Ball, de Genevieve Petrillo
Mantén tu oído en la bola: ¿Que quiere decir Davey? (Guía, p. 71) una por niño.
Evaluaciones:
Antes: Observe cómo los niños ofrecen y aceptan ayuda unos de otros.
Después: Observe cómo los niños ofrecen y aceptan ayuda unos de otros, con especial
atención a la interacción con un niño con una discapacidad. Pregunte por qué es
importante para un niño con una discapacidad ser lo más independiente posible.
Página | 68
Planificación de Clase: Demasiada ayuda: Mantén tu oído en la pelota (cont.)
¿Qué herramientas y habilidades emplean
los niños ciegos?
¿Por qué es importante para un niño ser lo
más independiente posible y aceptar ayuda
cuando la necesita?
Vocabulario:
medio (pág. 1)
marciano (pág. 6)
ciego (pág. 7)
libros en Braille, máquina de escribir Braille
(pág. 8)
cafetería (pág. 9)
quejas (pág. 13)
falta (pág. 15)
sordo (pág. 19)
Invite a una persona ciega o con
discapacidad visual o a alguien que trabaje
con ciegos a hablar con sus niños. ¿Cómo es
la ceguera? ¿Cómo se ocupan de sus
necesidades cotidianas las personas ciegas?
¿Cómo se desenvuelven? De ser posible,
pida que muestren herramientas y equipos
que usan los ciegos.
15) para orientar a los niños mientras usted
lee el libro en voz alta. Señale el significado
de las palabras del vocabulario, según sea
necesario.
•
¿Qué pensaron los alumnos de la Srta.
Madison sobre Davey cuando entró por
primera vez al aula? (págs. 1 a 11)
• ¿Qué ocurrió en el patio de juegos que
cambió la opinión de los alumnos sobre
él? ¿Por qué se cansaron de escuchar:
“No, gracias”? (págs. 12 a 24)
• ¿Qué hicieron Amanda y William para
ayudar a Davey a participar en el juego?
¿Cómo funcionó? (págs. 25 a 33)
Use la actividad Modificar el Relato (Guía,
págs. 22 y 23) para explorar cómo puede
modificarse. Haga que los niños trabajan en
pequeños grupos para intercambiar ideas
sobre formas de cambiar la historia. Estas son
algunas de las cosas que se podrían cambiar:
• la discapacidad del personaje principal;
• la actividad difícil para el personaje;
• la forma de resolver la dificultad.
Haga que los niños reescriban e ilustren sus
nuevos relatos con nuevos títulos. Compartan
las historias con el resto del grupo.
Reparta copias de la hoja de ejercicios en la
pág. 71 de esta Guía. A medida que muestra
cada página del cuento, pida a los niños que
describan lo que Davey quiso decir cuando
dijo:
1.”¿Les importa si echo un vistazo?” (pág. 2)
2. “Soy ciego, no marciano”. (pág. 6)
3.“No, gracias”. (pág. 9)
6. “No, gracias”. (pág. 16)
8. “Soy ciego, no sordo”. (pág. 19)
9. “Gracias, Amanda, gracias”. (pág. 29)
Página | 69
Planificación de Clase: Demasiada ayuda: Mantén tu oído en la pelota (cont.)
4. Cierre:
Haga que los niños escriban sobre
estos puntos clave o los comenten:
•
•
•
•
por qué era importante para Davey
ser independiente;
por qué era importante para los
otros niños ofrecer ayuda;
cómo se sintieron los otros niños
cuando Davey dijo: "No, gracias";
por qué era importante para Davey
poder aceptar ayuda cuando la
necesitaba.
reforzando ejemplos de niños que
ofrecen y aceptan ayuda.
5. Extensiones:
No mires, ¡escucha!
Pida a un niño que se ponga de pie o se
siente al frente del salón, de espaldas a la
clase y con los ojos cerrados. El resto del
grupo deberá pasarse en voz baja una pelota
de playa de uno a otro.
Cuando esté listo, el niño del frente dice:
“Estoy escuchando”.
Quien sostenga la pelota en ese
momento deberá hacerla rebotar y
atraparla un par de veces.
Con los ojos cerrados, el niño que está
“escuchando” debe girar y señalar en la
dirección de la pelota, y tratar de nombrar al
niño que está haciendo los rebotes.
Adaptado de:
http://www.tilburyhouse.com/childrens/keepyour-ear-on-the-ball-teachers-take-note.htm.
Adaptaciones:
que ubiquen ilustraciones para responder a las preguntas o utilice un dispositivo de
comunicación aumentativa y alternativa.
En los casos de niños que puedan tener:
dificultad para trabajar en pequeños grupos, asigne a niños específicos en los grupos
que puedan apoyarlos.
dificultad para revisar el cuento, proporcione un organizador gráfico con espacios para
cada uno de los principales acontecimientos de la historia.
dificultad con escribir a mano, hágalos dictar o usar un procesador de textos en su lugar.
Página | 70
Mantén tu oído en la pelota: ¿Qué quiere decir Davey?
Nombre:
Fecha:
Davey no tiene miedo de decir lo que piensa. Está muy consciente de su
entorno y de cómo los otros niños se sienten acerca de él. Describe lo que
Davey quiso decir cuando dijo:
1. ”¿Les importa si echo un vistazo?” (pág. 2)
2. “Soy ciego, no marciano”. (pág. 6)
8. “Soy ciego, no sordo”. (pág. 19)
9. “Gracias, Amanda, gracias”. (pág. 29)
Página | 71
Sosu’s Call
Breve Resumen:
Esta clase ayuda a los niños a entender cómo pueden verse afectados por la forma en que
otros los ven. La historia trata de Sosu, un niño africano con una discapacidad. Los
habitantes del pueblo creían que él no podía hacer nada. Sosu usó un tambor para pedir
ayuda y salvar a las personas mayores y los niños que quedaron atrapados por una tormenta.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos: 45
LACC.2.RL.1.3 Describir cómo responden los personajes de una historia a los
principales acontecimientos y desafíos.
LACC.2.RL.2.5 Describe la estructura general de una historia, incluida la descripción
de cómo el principio presenta la historia y el final llega a la conclusión de la acción.
LACC.3.RL.1.1 Hacer preguntas y responderlas para demostrar comprensión de un
LACC.3.RL.2.5 Hace referencia a partes de las historias, obras dramáticas y poemas al
escribir o hablar sobre un texto, usando términos como capítulo, escena y estrofa;
describe cómo cada parte sucesiva se basa en las secciones anteriores.
Demostrar la comprensión de cómo las personas se ven afectadas por la forma en que
otros las tratan. Demostrar formas de mostrar respeto y apoyo por lo que una persona
con una discapacidad puede hacer.
Materiales:
Sosu’s Call, de Meshack Asare (uno por cada niño; tal vez leer en forma individual o en
pequeños grupos si no se puede hacer un grupo con todos los alumnos)
Sosu’s Call: Preguntas Clave (Guía, pág. 75) (uno por niño)
Evaluaciones:
Antes: Haga que los niños cuenten sobre una persona de la que primero pensaron que
no podía hacer las cosas muy bien, pero luego cambiaron de opinión. ¿Por qué
cambiaron de opinión?
Después: haga que expliquen cómo un niño se ve afectado por la forma en que otros lo
tratan. ¿Por qué eso es importante si el niño tiene una discapacidad?
Página | 72
Planificación de Clase: Sosu’s Call (cont.)
¿De qué manera la forma en que piensan
los demás de un niño discapacitado
afecta la forma en que él piensa de sí
mismo?
¿Cómo puede una persona cambiar la
forma de pensar sobre sí mismo y
sobre otros?
Vocabulario:
laguna (pág. 3)
a un paso del mar (pág. 5)
hombres de aspecto severo (pág. 9)
espíritu (pág. 10)
envidia (pág. 13)
bostezo perezoso, aullido de ira,
desesperadamente (pág. 17)
marea de agua revuelta (pág. 19)
mirada cómplice y tranquilizadora (pág. 21)
extremidades frágiles (pág. 22)
Presente la clase comentando las
formas en que pensamos de otras
personas y las formas en que pensamos
de nosotros mismos. Comparta una
experiencia real o imaginaria sobre un
niño discapacitado en silla de ruedas
que no creia ser bueno en nada, porque
los niños del vecindario nunca le pedían
que jugara con ellos.
Utilice las estrategias de Hacer
Deducciones (Guía, pág. 20) para ayudar
a los niños a descubrir el significado del
cuento. Indique a los niños leer cada
sección y ubicar pistas para responder a
las siguientes preguntas (Guía, pág. 75):
• ¿Cómo eran las cosas en la aldea donde
vivía Sosu? ¿Qué creía la gente sobre
Sosu al comienzo del cuento? ¿Cómo lo
hacía sentir eso? ¿Cómo se veía Sosu a sí
mismo? (págs. 3 a 15)
• ¿Cómo cambió la inundación la forma en
que Sosu se veía sí mismo? ¿Qué lo
alentó? (págs. 16 a 33)
• ¿En qué lo veían diferente los habitantes
del pueblo al final de la historia?
(págs. 34 a 37)
• ¿Qué piensas de los niños con
discapacidades después de leer este
relato?
Utilice la estrategia de “Pensar, Juntarse y
Compartir” (Guía, pág. 13) para que los niños
revisen sus respuestas a las preguntas sobre
Sosu’s Call. Proporcione comentarios sobre
hacer deducciones y ubicar información en la
historia que apoye sus respuestas.
Utilice la estrategia de fichas de salida (Guía,
págs. 20 y 21) con las siguientes preguntas:
• ¿Qué fue lo más importante que sucedió
en la historia?
• ¿En qué cambiaron Sosu y la gente de la
aldea?
• ¿En qué te sorprendió el relato?
4. Cierre:
Haga que los niños compartan sus respuestas
a las preguntas en la hoja de salida. Haga
hincapié en la importancia de pensar en forma
positiva de los demás.
Página | 73
Planificación de Clase: Sosu’s Call (cont.)
4. Cierre (cont.)
reforzando ejemplos de niños que se
apoyan y alientan unos a otros.
5. Extensiones:
Escribir una carta a alguien que necesita
estímulo (puede ser a una persona con
una discapacidad) diciéndole algo que
realmente te agrada de esa persona.
Describir sus características y las cosas
que hace que tú aprecias. Sugerir una
actividad que podrían hacer juntos.
Adaptaciones:
En los casos de niños que tengan: —
dificultad para leer el libro o los recursos en forma independiente, proporcione
formatos alternativos (audio, texto en Braille, letra grande).
dificultades con la estrategia del aprendizaje en colaboración, asigne niños específicos
que sirvan de apoyo a su pareja en el proceso de “Pensar, Juntarse y Compartir”.
Página | 74
Sosu’s Call: Preguntas Clave
Nombre:
Fecha:
Leer cada sección del cuento Sosu’s Call. Responder las preguntas.
Principio: páginas 3 a 15
• ¿Cómo eran las cosas en la aldea donde vivía Sosu? ¿Qué creía la gente
sobre Sosu al comienzo del cuento? ¿Cómo lo hacía sentir eso? ¿Cómo se
veía Sosu a sí mismo?
Desarrollo: páginas 16 a 33
• ¿Cómo cambió la inundación la forma en que Sosu se veía sí mismo?
¿Quién lo alentó?
Fin: páginas 34 a 37
• ¿En qué lo veían diferente los habitantes del pueblo al final de la historia?
Reflexión
• ¿Qué piensas de los niños con discapacidades después de leer este relato?
Página | 75
¿Qué es el síndrome de Tourette?
Breve Resumen:
Esta clase es sobre las experiencias personales de un niño de nueve años que vive con el
síndrome de Tourette y cómo logra tener el coraje para contarles a sus compañeros sobre eso.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos: 45
LACC.2.RI.1.1 Hace y responde preguntas como quién, qué, dónde, cuándo, por qué y
cómo, para demostrar comprensión de los detalles principales de un texto.
LACC.2.RI.2.6 Identifica el propósito principal de un texto, incluido lo que el autor
desea responder, explicar o describir.
LACC.2.W.1.2 Escribe textos informativos o explicativos en los que se presenta un
tema, se usan datos y definiciones para desarrollar ciertos puntos, y se proporcionan una
oración o sección como conclusión.
LACC.3.RI.1.1 Hace preguntas y las responde para demostrar comprensión de un
LACC.3.RI.2.6 Distingue su propio punto de vista del del autor de un texto.
LACC.3.W.1.2 Escribe textos informativos o explicativos para examinar un tema y
transmitir ideas e información con claridad.
Identificar las características del síndrome de Tourette.
Demostrar la comprensión de cuándo y cómo los niños con discapacidades deberían
contarles a otras personas sobre su discapacidad.
Materiales:
Tic Talk: Living with Tourette Syndrome, de Dylan Peters
Evaluaciones:
Antes: Pregunte a los niños qué saben sobre el síndrome de Tourette.
Después: ¿Qué has aprendido sobre el síndrome de Tourette? ¿Qué deberías hacer cuando
ves a alguien que tiene un “tic”? ¿Cuándo los niños con discapacidades deberían contarles
a otros sobre su discapacidad?
Página | 76
Planificación de Clase: ¿Qué es el síndrome de Tourette? (cont.)
¿De qué manera afecta a una persona
el síndrome de Tourette?
¿Por qué Dylan quiere contar a sus
compañeros sobre su discapacidad?
¿Qué harías tú?
Vocabulario:
síndrome de Tourette (ST) (título)
tics (pág. 10)
movimientos corporales, sonidos vocales,
misión (pág. 14)
medicamentos (pág. 16)
Cuente a los niños sobre el síndrome de
Tourette. Se trata de un trastorno
neurológico que causa movimientos
involuntarios y repetidos del cuerpo
llamados “tics”. Los tics no siempre están
presentes, pero pueden empeorar con la
fatiga o el estrés.
Dylan Peters escribió Tic Talk: Living with
Tourette Syndrome cuando tenía nueve
años. Él cuenta cómo se enteró de su
discapacidad a los cuatro años y los
diferentes tipos de tratamiento que se
probaron a lo largo de los años. A los
nueve años decidió que era hora de dejar
que otros alumnos de su clase supieran
acerca del ST.
15) mientras lee el libro en voz alta. Señale
el significado de las palabras del
vocabulario, según sea necesario.
• Primer diagnóstico: ¿Cómo se
enteraron Dylan y su familia de que él
tenía ST? (págs. 12 a 14)
• Crecer con ST: ¿Cómo le fue desde el
kínder hasta segundo grado? ¿Mejoró
Dylan? (págs. 15 a 25)
• Hacer lo mejor posible con lo que
tenemos: ¿Por qué Dylan decidió
compartir su secreto de tener ST?
(págs. 26 a 40)
• Después: ¿Cómo reaccionaron sus
amigos? (págs. 41 a 44)
Compartir información (Guía, págs. 24
y 25): Haga que los niños respondan
las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendiste sobre el síndrome
de Tourette?
• ¿Qué debes hacer si ves a
alguien que tiene un “tic”?
• ¿Por qué Dylan escribió este libro?
• ¿Qué habrías hecho tú, si tuvieras una
discapacidad?
4. Cierre:
Pida a los niños que cuenten lo que
aprendieron del síndrome de Tourette.
Pregunte lo que habrían hecho ellos.
reforzando ejemplos de niños que son
francos sobre sus propias dificultades.
Página | 77
Planificación de Clase: ¿Qué es el síndrome de Tourette? (cont.)
5. Extensiones:
Vea el prólogo del libro: ¿Quién es Jim
Eisenreich? ¿Cómo ayuda la Fundación Jim
Eisenreich a los niños que tienen ST?
(págs. 6 y 7). Vea un video breve de Jim
sobre crecer con ST (2:21 min.) en
http://tourettes.org/inspiration.html.
Adaptaciones:
Con niños que pueden tener dificultades para responder a las preguntas, haga que digan
sus respuestas a un “compañero de hombro” antes de decirlas a toda la clase.
Página | 78
The Hangashore
Breve Resumen:
Esta clase es sobre la importancia del amor propio y la aceptación de los demás. Un
pomposo magistrado nuevo llega de Londres a un pueblo de pescadores en Terranova
después de la Segunda Guerra Mundial. Actúa como si fuera mejor que todo el mundo.
Sólo John, que tiene discapacidades intelectuales, tiene el coraje de enfrentarlo. Al final,
John gana el reconocimiento y el respeto del magistrado. La historia puede utilizarse en
forma conjunta con una unidad de ciencias sociales sobre la Segunda Guerra Mundial o
Canadá (Terranova).
Tiempo Estimado:
Horas: 1
Minutos:
LACC.4.RL.1.1 Hace referencia a detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que
el texto dice de manera explícita y cuando se hacen deducciones de él.
LACC.4.RL.1.2 Determina el tema de un cuento, obra dramática o poema a partir de los
detalles en el texto;
resume el texto.
LACC.4.RL.2.4 Explica el significado de palabras y frases según se utilizan en un texto,
incluidos los que aluden a personajes importantes de la mitología (por ejemplo,
hercúleo).
LACC.4.W.1.1 Redacta artículos de opinión sobre temas o textos que respalden un
punto de vista con razones e información.
LACC.5.RL.1.1 Reproduce con precisión una cita para explicar lo que dice el
texto en forma explícita y cuando se hacen deducciones de él.
detalles en el texto, incluido cómo los personajes de un cuento u obra responden a los
desafíos, o cómo el que habla en un poema reflexiona sobre un tema; resume el texto.
LACC.5.RL.2.4 Determina el significado de palabras y frases según se utilizan en un
texto, incluido lenguaje figurado como metáforas y símiles.
LACC.5.W.1.1 Redacta artículos de opinión sobre temas o textos que respalden un
punto de vista con razones e información.
Demostrar la comprensión de la importancia de tratar con respeto y aceptación a las
personas con discapacidad.
Página | 79
Planificación de Clase: The Hangashore (cont.)
Materiales:
The Hangashore, de Geoff Butler
Evaluaciones:
Antes: ¿Cómo demuestra amor propio una persona? ¿Cómo se puede demostrar que se acepta
a las personas con discapacidad?
Después: ¿Cómo impactan las acciones de los demás el amor propio de una persona? ¿Cómo
podemos ayudar a cambiar las actitudes de las personas que no aceptan a las personas
discapacitadas?
¿Cómo demuestra una persona que se
respeta a sí misma?
¿Por qué es importante demostrar
aceptación de las personas con
discapacidades?
Vocabulario (cont.)
arpeo (pág. 10)
capelín (pág. 11)
suertudo (pág. 12)
incondicional, collares del cargo (pág. 13)
Vocabulario:
La historia contiene vocabulario de
Terranova y características del habla de allí.
vago (título, pág. 7)
hacer señas, feligreses, magistrado,
publicación, pulir el comportamiento
(pág. 1)
asientos de canto, dialecto, centrado en sí
mismo (pág. 2)
atacar a alguien, agente de policía, par de
conejos pelados, burlarse de este tribunal,
gravamen, no ver nada sino peniques, en la
edad de un perro (pág. 3)
nimiedades, hay una piedra resbaladiza en
la puerta, Día de la Victoria Aliada (en la
Segunda Guerra Mundial), banderas
británicas, contingente, razas, cimientos de
la sociedad, “sunker”, mancha en su
carácter (pág. 4)
proclamación de agradecimiento, asuntos de
poca monta, percibido como ingratitud
(pág. 6)
solitario como gaviotas sobre una roca,
zopenco, bolsa de brin (pág. 7)
agallas, se burlaban, (pág. 8)
espinoso, entera disposición (pág. 9)
Presente la clase proporcionando información
preparatoria sobre la ambiente: una pequeña
aldea de pescadores en Terranova después de la
final de la Segunda Guerra Mundial.
Describa cómo se utilizan en la historia el
vocabulario y el dialecto. Explique el
significado de palabras y frases, según sea
necesario.
Después de leer cada página en voz alta, utilice
las siguientes preguntas como Guía de lectura
(Guía, págs. 13 a 15):
¿Qué pensaba el nuevo magistrado que iba a
hacer por el pueblo? (pág.1)
¿Por qué al magistrado no le agradaba John?
(pág. 2)
¿Qué trato hizo Mose con el magistrado?
(pág. 3)
¿Por qué estaba molesto el magistrado cuando
John renunció a su banca? (pág. 4)
¿Qué podía aprender el magistrado de John?
(pág. 5)
Página | 80
¿Cómo se sintieron los aldeanos cuando el
magistrado no quería abandonar su banca?
(pág. 6)
¿Por qué John lo llama “vago” y cómo
reacciona el magistrado? (pág. 7)
¿Por qué John quiere ir a Little Cove?
(pág. 8)
¿Por qué el magistrado estaba preocupado
cuando Mose lo llevó de regreso a la isla en
su bote? (págs. 9 y 10)
¿Cómo salva John al magistrado y a Mose?
(págs. 11 y 12)
¿Qué aprendió el magistrado de John y
cómo lo demostró? (págs. 13 y 14)
Exponga esta pregunta en una gráfica de
gran tamaño o en la pizarra:
¿Qué podemos aprender de esta
historia?
Haga que los niños escriban las respuestas
en tarjetas o en grandes notas adhesivas.
Pida a los niños que lean sus respuestas y
expóngalas en el papel. Agrupe las
respuestas similares y pida a los niños que
describan la forma en que las agrupó
(ambiente, acciones y creencias de un
personaje en particular, actitud de los
aldeanos).
¿Qué temas se reflejan en la historia?
Esta es una historia acerca del amor propio y
la aceptación. Explique los términos y brinde
ejemplos. Identifique el tema de una historia
requiere Hacer Deducciones (Guía, pág. 20).
2. Práctica Guiada (cont.)
Recuerde a los niños que las deducciones se
basan en pistas que están en la historia, y puede
haber más de una respuesta correcta.
Haga que los niños identifiquen ejemplos en en
el relato de cosas que los personajes hicieron o
dijeron que demostraban amor propio.
Haga que los niños identifiquen ejemplos en en
el relato de cosas que los personajes hicieron o
dijeron que demostraban aceptación.
Haga que los niños seleccionen uno de los
temas del cuento: el amor propio o la
aceptación. Pídales que escriban un artículo de
Compartir una Opinión (Guía, págs. 26 y 27)
que responda a las siguientes preguntas:
•
•
•
¿Cuál es el tema más importante en el
libro?
¿Qué tres elementos de evidencia o
razones respaldan el tema?
¿Cómo puedo aplicar este tema en mi
propia vida?
4. Cierre:
Pida a los niños que compartan lo que
aprendieron sobre el amor propio y aceptación
gracias a la historia y cómo creen que este
conocimiento los ayudará en el futuro.
reforzando ejemplos de niños que demuestran
amor propio y aceptación de las personas con
discapacidad.
Página | 81
5. Extensiones:
Proporcionar más información sobre
Terranova y la Segunda Guerra Mundial.
http://www.newfoundlandlabrador.com/AboutThisPlace/History
Adaptaciones:
Página | 82
Breve Resumen:
Esta clase ayuda a los niños a comprender cómo el aumento de su conocimiento sobre
discapacidades puede mejorar sus actitudes y relaciones con otros niños. Jackson Whole
Wyoming cuenta cómo Tyler descubre el significado de la amistad con un niño llamado
Jackson que tiene síndrome de Asperger.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos:
Cuatro clases de 45 minutos
LACC.4.RL.1.3 Describe en profundidad un personaje, ambiente o acontecimiento en
un cuento u obra dramática, extrayendo detalles específicos del texto (por ejemplo:
pensamientos, palabras o acciones de un personaje).
LACC.4.W.3.7 Llevar a cabo breves proyectos de investigación que forjan el
conocimiento mediante la investigación de diferentes aspectos de un tema.
LACC.5.W.3.7 Lleva a cabo breves proyectos de investigación que utilizan
varias fuentes para forjar el conocimiento mediante la investigación de
diferentes aspectos de un tema.
Determinar formas apropiadas de obtener información sobre una
discapacidad. Determinar formas apropiadas de preguntar a una
persona sobre su discapacidad.
Materiales:
Jackson Whole Wyoming, de Joan Clark
Guía de Lectura (Guía, pág. 86.), una para cada niño; acceso a la biblioteca o Internet
Evaluaciones:
Antes: Pregunte a los niños qué saben sobre el síndrome de Asperger. ¿Adónde pueden
acudir para aprender más acerca sobre una discapacidad?
Después: ¿Qué has aprendido sobre el síndrome de Asperger? ¿Dónde se puede
obtener información sobre las discapacidades? ¿Cómo se debe preguntar a una persona
sobre su discapacidad?
Página | 83
Planificación de Clase: Jackson Whole Wyoming (cont.)
¿Cómo afecta la forma de tratar a una
persona discapacitada saber sobre
discapacidades?
Vocabulario:
tartamudeó (pág. 7)
impaciente (pág. 18)
paciente (pág. 37)
obsesión (p. 38)
aluvión (pág. 113)
Proporcionar conocimientos preparatorios
sobre los buenos modales en cuanto a la
discapacidad (Guía, pág. 5). Una pauta para
tener en cuenta es:
• Está bien preguntar a una persona sobre
su discapacidad, y también está bien si
ellos no hablan de ella.
Presente el libro. Jackson Whole Wyoming
es sobre un niño de quinto grado, Tyler, a
quien le piden dar un regalo de despedida a
Jackson. Tyler ha estado en la escuela con
Jackson desde el kínder. Piensa en él como
un amigo, ya que van a la escuela juntos.
Pero también sabe que Jackson tiene
algunas formas poco comunes de pensar y
actuar. Tyler tiene miedo de que los otros
alumnos de su clase piensen que es raro,
como Jackson.
Elementos del Cuento: (Guía, págs. 16 y
17): Enseñe a los niños a utilizar la Guía de
Lectura en la página 84 mientras leen este
libro. Pídales que lean cada sección
(principio, desarrollo y fin) por su cuenta y
que respondan las preguntas. Después de
cada sección, comente sus respuestas a las
preguntas.
Esta sección de la clase ayudará a los niños a
aprender cómo obtener más información sobre
discapacidades.
• Invite a expertos en el distrito escolar o la
comunidad para hacer una breve
presentación. Pídales que recomienden
otros libros que los niños puedan leer.
• Consulte la información del sitio web del
Centros para el Control y la Prevención de
Enfermedades:
http://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/p
df/parents_pdfs/Asperger_Syndrome.
pdf.
• Use la Red de Salud de la Mujer y el
Niño: Salud de los Niños:
http://www.cyh.com/HealthTopics/Hea
lthTopicDetailsKids.aspx?p=335&np=
287&id=2339.
Pida a los niños que lean y revisen la
información que obtengan de consultar a
personas, libros o en Internet. Pídales que
hagan tarjetas de notas con los datos
importantes. Indíqueles que incluyan la fuente
de la información en cada tarjeta.
Pida a los niños que utilicen la estrategia
RPFT (Guía, pág. 24) para crear una hoja
informativa sobre una discapacidad como el
síndrome de Asperger, que se pueda compartir
entre los niños y familiares para ayudarlos a
comprender mejor esa afección. Indíqueles
que describan la discapacidad de forma clara y
en lenguaje fácil de entender. Muéstreles
diferentes formas de organizar la información,
como ejemplos. Pida a los niños que incluyan
las fuentes de información en el reverso de la
hoja.
Página | 84
Planificación de Clase: Jackson Whole Wyoming (cont.)
4. Cierre:
Señale dos lecciones importantes sobre
la discapacidad en el relato:
1. Cuanto más sepas de una discapacidad,
mejor podrás entender y aceptar a una
persona con esa discapacidad.
2. Está bien si una persona que tiene una
discapacidad pero no quiere hablar del
tema.
demuestran aceptación de personas con
discapacidad.
5. Extensiones:
Haga que los niños comparen su hoja
informativa sobre el síndrome de Asperger
con el cuento Jackson Whole Wyoming.
¿Qué tan bien estaba representados los
personajes Jackson y Drew?
Adaptaciones:
que ubiquen ilustraciones para responder a las preguntas o utilicen un dispositivo de
En el caso de niños que pueden tener dificultad para escribir a mano, permítales utilizar
un procesador de textos o dictar las respuestas a alguien que escriba por ellos.
Página | 85
Guía de Lectura
Nombre:
Fecha:
Leer cada sección del libro y responder las preguntas en una hoja de papel
aparte. Tomar nota de cualquier otra pregunta que surga. Estar preparado para
comentar las respuestas.
El principio del libro: un relato comienza con un personaje y un problema.
Capítulos 1 a 7: Conocer a Jackson
1. ¿Por qué eligieron a Tyler para dar el regalo de despedida a Jackson?
¿Qué creía que Marcus tenía que hacer con él?
2. ¿Qué pensaba Tyler sobre las conductas extrañas de Jackson? ¿Cómo
conoció Tyler a Jackson en la escuela primaria?
¿Qué impresión le causó Jackson?
3. ¿Qué hizo tartamudear a Tyler cuando trataba de decirle a sus padres sobre
darle el regalo de despedida a Jackson? ¿Cómo reaccionaron sus padres?
El desarrollo: en un relato, el conflicto aumenta.
Capítulos 8 a 13: Entender las Discapacidades
4. ¿Qué quería la mamá de Tyler que él supiera de su prima Drew? ¿Por
qué era importante para Tyler?
5. ¿Por qué la mamá no le dijo a Tyler que Jackson tenía síndrome de
Asperger? ¿Qué sabía Jackson sobre el síndrome de Asperger?
¿Por qué no podía decirle a Tyler?
6. ¿Por qué visitó el tío Ray el salón de clases de Tyler cuando estaba en
segundo grado?
¿Qué aprendió Tyler del tío Ray?
El final: el relato llega a un clímax y una resolución.
Capítulos 14 a 20: Entender a Jackson
7. ¿Qué hizo a Tyler cambiar de opinión sobre dar el regalo de despedida a
Jackson?
Reflexión
Capítulo 21: Apreciar a Jackson
8. ¿Cómo resume el poema de Tyler lo que aprendió?
Página | 86
Guía de Lectura
Guía de Respuestas Sugeridas
Capítulos 1 a 7: Conocer a Jackson
1. ¿Por qué eligieron a Tyler para dar el regalo de despedida a Jackson?
¿Qué creía que Marcus tenía que hacer con él?
La maestra de Tyler pensaba que había sido amigo de Jackson a lo largo de
los años, y los estudiantes lo sabían. Tyler pensaba que Marcus trataba de
asociarlo con Jackson, por lo que los otros niños pensarían que él era
extraño.
2. ¿Qué pensaba Tyler sobre las conductas extrañas de Jackson? ¿Cómo
conoció Tyler a Jackson en la escuela primaria? ¿Qué impresión le causó
Jackson?
Al principio, Tyler pensaba que Jackson actuaba como un robot, pero no le
molestaba. Observaba la forma en que Jackson alineaba los crayones, decía
disparates y le encantaba mirar los ventiladores. A Tyler le daban curiosidad
estas conductas, pero sabía cuándo ignorar Jackson.
3. ¿Qué hizo tartamudear a Tyler cuando trataba de decirle a sus padres sobre
darle el regalo de despedida a Jackson? ¿Cómo reaccionaron sus padres?
Él quería que sus padres creyeran que estaba nervioso, y quería que
pensaran que Marcus había engañado a la clase para que lo eligieran. Sus
padres le dijeron que lo considerarían, pero el papá sabía que estaba
fingiendo la tartamudez.
El desarrollo: en un relato, el conflicto aumenta.
Capítulos 8 a 13: Entender las Discapacidades
4. ¿Qué quería la mamá de Tyler que él supiera de su prima Drew? ¿Por
qué era importante para Tyler?
Ella creía que lo ayudaría a entender a otros niños que son diferentes. Tyler
sabía que Drew tenía síndrome de Asperger.
5. ¿Por qué la mamá no le dijo a Tyler que Jackson tenía síndrome de Asperger?
¿Qué sabía Jackson sobre el síndrome de Asperger? ¿Por qué no podía
decirle a Tyler?
Ella no lo sabía con seguridad. Ella dijo que no importaba. Tyler le preguntó a
Jackson si sabía sobre el síndrome de Asperger. Jackson le dijo que era una
condición neurobiológica que limitaba su interacción social. Le dijo a Tyler
que no podía decírselo a nadie.
Página | 87
6. ¿Por qué visitó el tío Ray el salón de clases de Tyler cuando estaba en
segundo grado?
¿Qué aprendió Tyler del tío Ray?
El tío Ray tenía una discapacidad visual. Les demostró a los estudiantes
cómo podía leer y escribir en Braille. Jackson demostró a la clase que podía
aprender por el tacto, también. Tyler entendió cómo la Sra. Berg ayudaba a
Jackson.
El final: el relato llega a un clímax y una resolución.
Capítulos 14 a 20: Entender a Jackson
7. ¿Qué hizo a Tyler cambiar de opinión sobre dar el regalo de despedida a
Jackson?
Tyler recordó el incidente del molinete y cómo Jackson había sido castigado,
a pesar de que Tyler y Marcus eran culpables. Tyler pensó en lo que le
agradaba de Jackson: era inteligente, no se quejó cuando la gente mintió
sobre él (molinete) y era muy honesto.
Reflexión
Capítulo 21: Apreciar a Jackson
8. ¿Cómo resume el poema de Tyler lo que aprendió?
Aprendió a apreciar lo que le agradaba de Jackson y a entender en qué
era diferente.
Página | 88
Rules
Breve Resumen:
Esta clase es acerca de sentirse diferente y la búsqueda de aceptación. En Rules, Catherine
cuenta sobre su hermano, David, que tiene autismo. Ella siempre ha cuidado de él y
utiliza reglas para enseñarle qué hacer. Las reglas que tiene para ella misma quedan en
entredicho cuando conoce a dos nuevos amigos, Jason y Kristi.
Tiempo Estimado:
Horas:
Minutos:
Cinco clases de 45 minutos
LACC.4.RL.1.3 Describe en profundidad un personaje, ambiente o acontecimiento en
un cuento u obra dramática, extrayendo detalles específicos del texto (por ejemplo:
pensamientos, palabras o acciones de un personaje).
Explicar cómo las creencias y los sentimientos de una persona afectan su forma
de interactuar con un discapacitado.
Materiales:
Rules, de Cynthia Lord
Guía de Lectura: Rules (Guía, pág. 92.), una para cada estudiante; Entender a Catherine
(Guía, pág. 95.), una por estudiante
Evaluaciones:
Antes: ¿Cómo afectan tus creencias personales y sentimientos la forma en que
interactúas con una persona discapacitada?
Después: ¿Cómo pueden los sentimientos y las creencias personales herir a una persona
discapacitada? ¿Cómo pueden ayudarla?
Página | 89
Planificación de Clase: Rules (cont.)
¿Por qué Catherine se siente diferente?
¿Cómo demuestra que acepta a David y
Jason?
¿Por qué es importante ser honesto con uno
mismo?
Vocabulario:
terapia ocupacional (pág. 11)
libro de comunicaciones (pág. 23)
avergonzado (pág. 25)
iniciar una conversación (pág. 31)
conejillo de Indias (pág. 53)
sobresaltos (pág. 68)
adaptar (pág. 69)
hacer muecas (pág. 81)
retrato (pág. 87)
perspectiva (pág. 113)
Presente el libro comentando su título:
Rules (reglas).
• Nombra algunas reglas que tienes en tu
vida.
¿Qué reglas te imponen tus padres? ¿Te
has impuesto tú alguna regla?
• ¿Son necesarias las reglas en algunas
situaciones?
¿Qué buenos propósitos cumplen?
¿Cuándo pueden ser algo negativo las
normas?
Proporcione información preparatoria según
sea necesario sobre las discapacidades
representadas en el libro: autismo (David),
impedimentos ortopédicos y trastornos de la
comunicación (Jason).
Invitar a un terapeuta del habla o
fonoaudiólogo para que haga una
demostración de un libro de comunicaciones
como el que usaba Jason.
Elementos del Cuento: (Guía, págs. 16 y 17):
Enseñe a los niños a utilizar la Guía de
Lectura en la página 92 mientras leen este
libro. Pídales que lean cada sección (principio,
desarrollo y fin) por su cuenta y que
respondan las preguntas. Al final de cada
sección, comenten el relato y las respuestas a
las preguntas.
Estudio de los Personajes
(Guía, págs. 18 y 19):
Haga que los niños trabajen cooperando en
grupos (de dos o tres niños cada uno) para
completar la hoja de ejercicios de Entender a
Catherine (Guía, pág. 95). Ellos deberán
examinar la forma en que piensa y actúa
Catherine sobre la base de las normas que ella
crea en situaciones selectas en el relato.
Utilice la primera situación: Crear reglas para
David, para armar un ejemplo e instruir a los
estudiantes.
Compartir una opinión (Guía, págs. 26 y 27):
Pida a los niños que escriban un breve ensayo
que explique cómo y por qué cambió
Catherine en la historia. Pídales que terminen
el ensayo con las respuestas a estas dos
preguntas:
• Si Catherine tuviera que escribir una regla
para ella al final del libro, ¿cuál crees que
sería?
• ¿Cuál es su regla personal sobre
interactuar con una persona discapacitada?
Página | 90
Planificación de Clase: Rules (cont.)
4. Cierre:
Vuelva a ver las preguntas orientadoras
de esta clase. Pida a los niños que digan
qué creen que es lo más importante que
aprendieron sobre interactuar con
personas con discapacidad y ser
honesto con uno mismo.
interactúan en formas positivas y son
sinceros sobre sus propias creencias y
sentimientos.
5. Extensiones:
Descargue una hoja de ejercicios
reproducible de Rules de:
http://www.cynthialord.com/materials.html.
Los niños pueden crear imágenes para
nuevas palabras para Jason.
Reproduzca un podcast (12:55 minutos): La
bibliotecaria escolar Connie Burns, de South
Portland Maine, presenta Rules. La
introducción incluye extractos del primer
capítulo del libro de audio realizado por
Jessica Almasy y publicado por Recorded
Books.
http://mainehumanities.org/podcast/arch
iv es/987
Adaptaciones:
Por ejemplo, haga que utilicen un dispositivo de comunicación aumentativa y alternativa.
En los casos de niños que puedan tener: —
dificultad para leer el libro o los recursos en forma independiente, proporcione
formatos alternativos (audio, texto en Braille, letra grande).
dificultad con la estrategia de aprendizaje colaborativo, asigne niños específicos para
que participen en grupos y se apoyen mutuamente en la realización de la actividad.
dificultad para relacionar las reglas en el libro con las creencias y sentimientos de los
personajes, use reglas adicionales a modo de ejemplos que sean más concretos,
como: “Llegar tarde no significa no presentarse”, “Abrir las puertas del armario con
cuidado. A veces puede caerse algo”; y “A veces las personas no responden porque
no te oyeron”. Otras veces es porque no quieren oírte”.
Página | 91
Guía de Lectura
Nombre:
Fecha:
Leer cada sección del libro y responder las preguntas en una hoja de papel
aparte. Tomar nota de cualquier otra pregunta que surga. Estar preparado para
comentar las respuestas.
(págs. 1 a 76)
1. ¿Qué quiere Catherine que está en su exterior? ¿Qué quiere Catherine
que está en su interior?
2. ¿Cómo se interpone David en lo que Catherine quiere para sí misma? ¿Qué
ha hecho ella para tratar de resolverlo?
3. ¿De qué forma son buenas para David las reglas de Catherine? ¿De qué
forma se vuelven un obstáculo para él? ¿De qué forma se vuelven un
obstáculo para ella misma?
4. ¿Cuáles son los sentimientos de Catherine por Jason cuando lo conoce?
El desarrollo: en un relato, el conflicto aumenta. (págs. 77 a 144)
5. ¿Cómo cambian los sentimientos de Catherine por Jason a medida que
avanza el libro? ¿Qué provoca ese cambio?
6. ¿Qué crees que habría ocurrido si Catherine hubiera sido sincera con Kristi y
le hubiera contado sobre Jason? ¿Por qué no fue sincera Catherine? ¿A qué
crees que le temía?
7. Catherine no es el único personaje del relato que no siempre es sincero.
¿Cómo evitan los otros personajes abordar los problemas o actuar de
maneras que no sean completamente sinceras?
8. Cuando Kristi hace bailar a David en la habitación de Catherine, ¿está
actuando con maldad? Dado que David no se molesta por eso, ¿Catherine
debió haber detenido la música?
El final: el relato llega a un clímax y una resolución. (págs. 145 a 200)
9. ¿Qué arriesga Catherine al invitar a Jason al baile? ¿Crees que el riesgo valió
la pena? ¿Por qué sí o por qué no?
10. ¿Qué abandona Catherine en el baile? ¿Qué abandona con David en el último
capítulo?
Página | 92
Guía de Lectura
Guía de Respuestas Sugeridas
(págs. 1 a 76)
1. ¿Qué quiere Catherine que está en su exterior? ¿Qué quiere Catherine
que está en su interior?
Ella quiere que David deje de tener comportamientos que llamen la
atención. Cree que a la gente no le agrada ver ese tipo de conductas.
Quiere que él se despierte sin autismo y sea un hermano normal para ella.
Quiere dejar de tener que cuidarlo. Desea más atención de su mamá y
papá.
Quiere un amigo con el que pueda hacer cosas en el verano. No quiere que
David la siga a todas partes.
2. ¿Cómo se interpone David en lo que Catherine quiere para sí misma?
¿Qué ha hecho ella para tratar de resolverlo?
Las conductas de David la avergüenzan. Cree que los otros niños se burlarán
de ella porque tiene un hermano como David. Cree que no tendrá amigos.
Crea reglas que él puede seguir para que se comporte como ella desea que
lo haga. Siente que a ella le toca enseñarle cómo comportarse.
3. ¿De qué forma son buenas para David las reglas de Catherine? ¿De qué
forma se vuelven un obstáculo para él? ¿De qué forma se vuelven un
obstáculo para ella misma?
Las normas ayudan a David a saber qué hacer. Él no tiene que pensar por sí
solo. No se preocupa por las consecuencias. Las reglas le dicen a ella que
está bien no decir toda la verdad a las personas y evitar pensar sobre lo que
realmente cree sobre sí misma.
4. ¿Cuáles son los sentimientos de Catherine por Jason cuando lo conoce?
Ella quiere ayudarlo dándole una voz (palabras), y para ayudarlo a sentirse
más como un niño de su edad. Quiere que él experimente más de la vida.
El desarrollo: en un relato, el conflicto aumenta. (págs. 77 a 144)
5. ¿Cómo cambian los sentimientos de Catherine por Jason a medida que
avanza el libro? ¿Qué provoca ese cambio?
Ella descubre que él es más inteligente de lo que ella creía, y quiere llegar a
ser más independiente. Comienza a pensar en él como su amigo.
Página | 93
Guía de Respuestas para la Guía de Lectura de Rules, de Cynthia Lord,
(cont.).
6. ¿Qué crees que habría ocurrido si Catherine hubiera sido sincera con Kristi y
le hubiera contado sobre Jason? ¿Por qué no fue sincera Catherine? ¿A qué
crees que le temía?
Kristi podía haber aceptado a Jason como amigo de Catherine. Catherine
temía que no le caería bien a Kristi porque tenía un amigo que en una silla de
ruedas y que no podía hablar.
7. Catherine no es el único personaje del relato que no siempre es honesto.
¿Cómo evitan los otros personajes abordar los problemas o actuar de
maneras que no sean completamente sinceras?
Kristi le dijo primero a Catherine que sus padres estaban separados.
Deseaba que volvieran a estar juntos. Ryan se burló de David dándole un
envoltorio vacío de goma de mascar.
8. Cuando Kristi hace bailar a David en la habitación de Catherine, ¿está
actuando con maldad? Dado que David no se molesta por eso, ¿Catherine
debió haber detenido la música?
Kristi sabía que a David le agradaba bailar. Catherine pensó que Kristi estaba
tratando de hacer que David se viera estúpido.
No, debió habérseles unido y bailar con ambos. Se sentía demasiado
cohibida.
El final: el relato llega a un clímax y una resolución. (págs. 145 a 200)
9. ¿Qué arriesga Catherine al invitar a Jason al baile? ¿Crees que el riesgo valió
la pena? ¿Por qué sí o por qué no?
Teme que los otros niños se burlen de Jason y de ella por tener un
amigo como Jason. También teme bailar frente a otras personas.
10. ¿Qué abandona Catherine en el baile? ¿Qué abandona con David en el
último capítulo?
En el baile, abandona su miedo a lo que otros pensarán de Jason, y
abandona su miedo de bailar. En el capítulo final, ella abandona su
necesidad de controlar lo que hace David y comienza a apreciarlo.
Adaptado de la Guía de Debate: Rules. Fuente:
http://www.cynthialord.com/materials.html.
Página | 94
Entender a Catherine
Catherine es el personaje principal en Rules. Ella crea reglas que reflejan sus
creencias y sus sentimientos por su hermano David y sus amigos Kristi y
Jason. En el relato descubre que tiene que cambiar las que crea para sí
misma. Describe cómo las reglas de Catherine reflejan lo que cree y siente.
Situación y regla
Creación de reglas para
David
A veces tienes que trabajar
con lo que tienes. (págs. 4
y 41)
¿Qué cree y siente
Catherine sobre el otro
personaje?
Ella se siente avergonzada
por la forma en que actúa
David. Ella cree que
siempre tiene que
mostrarle a David qué
hacer. Por eso creó el libro
de reglas para él.
¿Qué cree y siente
Catherine sobre sí
misma?
Ella se siente responsable
por la conducta de David.
Ella tiene que ocuparse de
las cosas. Ella cree que no
le cae bien a otros niños
porque tiene un hermano
como David.
Dar palabras a Jason
Si no tienes las palabras
que necesitas, pídelas
prestadas a otra persona.
(pág. 50)
Hacerse amiga de Kristi
A veces las cosas
funcionan, pero no
cuentes con ello. (pág. 59)
Ir al baile comunitario
Algunas personas creen
que saben quién eres,
pero en realidad no lo
saben. (págs. 75 y 178)
Piensa en ello. Echa un vistazo a las reglas en el relato. ¿Cómo usa el autor
las reglas para orientar la trama y el argumento?
Página | 95
RECURSOS ADICIONALES
Esta es una oportunidad de nivelar el campo de juego para docentes y
estudiantes al poner la información en sus manos. Realmente ayudará a
los maestros a tener la información que necesitan.
(Nancy Stokely, Directora de Escuela Primaria)
Esta sección proporciona información sobre una variedad de recursos adicionales para
concientización sobre discapacidad. Según corresponda, se incluyen enlaces a sitios web.
•
•
•
•
•
Libros para Leer en Verano
Actividades de Seguimiento para las Familias
Recursos para Oradores Invitados
Recursos Multimedia
Recursos: En Florida y nacionales
Página | 97
Libros para Leer en Verano
Don’t Call Me Special: A First Look at Disability
Pat Thomas, autora; Lesley Harker, ilustradora
Barron’s Educational Series, Inc. 250 Wireless Boulevard, Hauppauge, NY 11788
http://www.barronsedu.com
ISBN-13: 978-0-7641-2118-0
Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), autoaceptación
Resumen: Este libro explora las preguntas y dudas sobre discapacidades físicas de
manera simple y tranquilizadora. Los más pequeños pueden averiguar sobre
discapacidades individuales, equipos especiales y sobre cómo las personas de
cualquier edad lidian con la discapacidad. El libro cuenta con ilustraciones a todo
color y una página de información para padres y maestros.
Formatos: tapa dura o blanda; 32 páginas
I Can, Can You?
Marjorie W. Pitzer, autora y fotógrafa
Woodbine House, 6510 Bells Mill Road, Bethesda, MD 20817
http://www.woodbinehouse.com/
ISBN-10: 1-890627-57-7; ISBN-13: 978-1-890627-57-7
Temas: síndrome de Down, autoaceptación
Resumen: Este es un libro de cartón con fotografías a color de bebés y niños
pequeños con síndrome de Down que están nadando, comiendo espaguetis, riendo,
jugando a la pelota y demostrando lo que pueden hacer.
Premio: Junta Internacional de Libros para Jóvenes 2007, Libros Excepcionales
para Jóvenes con Discapacidad
Formato: libro de cartón; 16 páginas
Página | 98
Mama Zooms
Jane Cowen-Fletcher, autora e ilustradoraScholastic
Books, 730 Broadway, New York, NY 10003
http://www.scholastic.com/home
ISBN: 0-590-45775-6
Temas: parálisis cerebral, impedimento ortopédico (discapacidades físicas), padres
Resumen: Un pequeño –con la ayuda de su enérgica madre, su silla de ruedas
como una “máquina zumbando” y su imaginación– juega a que está en un tren, una
nave espacial y mucho más.
Tibby Tried It
Sharon y Ernie Useman, autores; Cary Pillo, ilustrador
Magination Press, American Psychological Association, 750 First Street, NE,
Washington, DC
http://www.maginationpress.com
ISBN: 1-55798-558-8
Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), resolución de problemas
Resumen: Tibby es un ave joven que no puede volar porque tiene un ala torcida.
Algunas aves se burlan de él, pero Tibby se hace amigo de otros animales del bosque
que le enseñan a trepar, arrastrarse, dar saltos y otras cosas. Tibby utiliza sus nuevas
habilidades para rescatar al bebé Robin.
Página | 99
Crow Boy
Taro Yashima, autor
Puffin Books, Penguin Group, Penguin Books, USA, Inc., 375 Hudson Street,
New York, NY 10014
http://us.penguingroup.com/
ISBN: 0-978-0-14-050172-8
Temas: discapacidades intelectuales, aceptación
Resumen: En una pequeña aldea japonesa, Chibi es un marginado en la escuela
porque es diferente de los otros niños. Lo intimidan constantemente y se burlan de
él hasta sexto grado, cuando un profesor se interesa en él. El profesor crea
oportunidades para que Chibi pueda demostrar sus talentos y conocimientos.
Premio: Libro de Honor Caldecott 1956
The Seeing Stick
Jane Yolen, autora; Daniela Terrazzini, ilustradora
Running Press Kids, Running Press Book Publishers, 2300 Chestnut Street,
Philadelphia, PA 19103-4371
http://runningpress.com
Derechos de autor: 2009, 1977
ISBN: 978-0-7624-2048-3
Temas: problemas visuales, aceptación
Resumen: Es la historia de Hwei Min, la hija del emperador de China. Ella es ciega
de nacimiento. El emperador ofreció una recompensa a quien encontrara una cura.
Un anciano talló su bastón para que la princesa pudiera aprender a “ver” al sentir el
aspecto de las personas a su alrededor talladas en él.
Página | 100
Nathan’s Wish: A Story about Cerebral Palsy
Laurie Lears, autora; Stacey Shuett, ilustradora
http://www.albertwhitman.com
ISBN: 0-8075-7101-6
Temas: parálisis cerebral, impedimento ortopédico (discapacidades físicas),
resolución de problemas
Resumen: Un niño con parálisis cerebral ayuda en un centro de rehabilitación de
aves rapaces. Trata de ayudar a Fire, un búho que no puede volar. La señorita Sandy
le dice que el ala del búho nunca será lo suficientemente fuerte. Nathan busca
desesperadamente una forma de ayudar a Fire, sin darse cuenta de que lo que
descubre también lo ayudará a transformar su vida.
We’ll Paint the Octopus Red
Stephanie Stuve-Bodeen, autora; Pam DeVito, ilustradora
Editorial: Woodbine House, 6510 Bells Mill Road, Bethesda, MD 20817
http://www.woodbinehouse.com
ISBN-10: 1-890627-06-2; ISBN-13: 978-1-890627-06-5
Temas: síndrome de Down, hermanos, aceptación
Resumen: Emma, una niña de seis años, se anticipa al nacimiento de su nuevo
hermanito, imaginando lo que harán juntos. Cuando nace Isaac, descubren que tiene
síndrome de Down. Emma ayuda a su padre a darse cuenta de que Isaac es el bebé
que habían soñado. El libro incluye una serie de preguntas frecuentes sobre
síndrome de Down con respuestas para los niños y cómo esto podría afectar a sus
hermanos y familiares.
Formato: tapa dura, libro electrónico; 28 páginas
Página | 101
Knots on a Counting Rope
Bill Martin, Jr., autor, John Archambault y Ted Rand, ilustradoresHenry
Holt and Co., 175 Fifth Avenue, New York, NY 10010
http://www.HenryHoltkids.com
ISBN-10: 0-8050-5479-0; ISBN-13: 978-0-8050-5479-8; ISBN-13: 978-0-80500571-4
Temas: problemas visuales, autoaceptación
Resumen: La cuerda con nudos es una metáfora del paso del tiempo y la confianza
que surge en un niño para enfrentar su ceguera. En formato de preguntas y
respuestas, este niño indio navajo y su abuelo cuentan sobre los eventos de la noche
de su nacimiento. El niño le enseña a su caballo a correr por los senderos. Participa
de una carrera, pero no gana. Sin embargo, su abuelo le dice que él ha “corrido una
carrera a la oscuridad y ha ganado'”.
Premios: Reading Rainbow Featured Book, Booklist Editors' Choice, Mejores Libros
del Año de School Library Journal
Hannah
Gloria Whelan, autora; Leslie Bowman, ilustradora
Stepping Stone Books, Random House Books for Young Readers, New York, NY
10016
http://randomhouse.com/kids
ISBN: 0-679-82698-X
Temas: problemas visuales, aceptación
Resumen: Hannah es una niña ciega de nueve años que se queda en casa en la
granja con sus padres. Cuando Lydia Robbin, la nueva maestra, viene a alojarse con
los padres de Hannah, ella le enseña a Hannah a experimentar cosas nuevas. Hannah
puede ir a la escuela, pero primero tiene que superar algunos obstáculos para tener
éxito.
Página | 102
Trevor, Trevor
Diane Twachtman-Cullen, autora; Diedre Sassano, ilustradora
Starfish Speciality Press, P.O. Box 799, Higganum, CT 06441
http://www.asquarterly.com/store/
ISBN-10: 0-9666529-0-8; ISBN-13: 978-0-9666-5290-1
Temas: trastorno del espectro autista, aceptación
Resumen: Trevor es un niño de escuela primaria, cuyos problemas con las relaciones
sociales sugieren una forma de autismo. Desafortunadamente, su compañeros de clase
no notan sus fortalezas, sino, más bien, sus diferencias. Los compañeros cambian sus
actitudes gracias a los esfuerzos de un maestro cariñoso y sensible.
What’s Wrong with Timmy? (¿Qué le Pasa a Timmy?)
Sandra Speidel y Maria Shriver, autoras; Sandra Speidel, ilustradora
Little, Brown Books for Young Readers, Hachette Book Group, 3 Center Plaza,
Boston, MA 02108
http://www.hachettebookgroup.com
ISBN: 0-316-23337-4; ISBN: 978-0-3162-3337-8
Temas: discapacidades intelectuales, amistad
Resumen: Kate tiene ocho años y conoce a un niño que parece diferente a ella.
Después de hablar con su mamá, Kate comienza a entender que Timmy es igual que
ella en muchas formas. Kate y Timmy se hacen amigos y aprenden que tienen mucho
en común. La madre de Kate presenta un ejemplo de conducta apropiada, hablando a
su hija con calma y en forma directa, y dando ejemplos de su propia vida para ayudar
a Kate a entender lo que tiene Timmy.
Página | 103
Adam and the Magic Marble
Adam y Carol Buehrens, autores
Hope Press, PO Box 188, Duarte, CA 91009
http:// www.hopepress.com
ISBN: 978-1-878267-30-2
Temas: parálisis cerebral, síndrome de Tourette, intimidación
Resumen: Adam, Chris, y Matt suelen ser maltratados por unos niños, hasta que
descubren una canica mágica. La historia narra cómo tres niños con discapacidades,
de quienes sus compañeros se burlan, encuentran una canica repleta de poderes
mágicos que son casi imposibles de controlar. Por accidente, lanzan un hechizo
mágico a los niños que suelen agredirlos y sus aventuras comienzan.
Deaf Child Crossing
Marlee Matlin, autora
Aladdin Paperbacks, Simon & Schuster Books for Young Readers, Children’s
Publishing Division, 1230 Avenue of the Americas, New York, NY 10020
ISBN-10: 0-689-86696-8; ISBN-13: 978-0-689-86696-8
Temas: sordera, problemas de audición, amistad
Resumen: Megan es sorda y Cindy puede oír. Las dos niñas se hacen amigas
cuando Cindy se muda al vecindario de Megan. Cuando van a un campamento, su
amistad es puesta a prueba. Megan es muy independiente, pero se pierde y Cindy
tiene que encontrarla. Megan se da cuenta de que todos necesitamos ayuda alguna
vez.
Página | 104
The Summer of the Swans
Betsy Byars, autora
Puffin Books, Penguin Books, USA, 345 Hudson Street, New York, NY 10014
http://.penguin.com/youngreaders
ISBN: 0-14-031420-2; ISBN: 978-0-14-031420-5
Resumen: Una adolescente aprende mucho de sí misma y su familia cuando su
hermano con discapacidades intelectuales se pierde. El hermano de Sara tiene diez
años y no sabe hablar, pero puede entender lo que se le dice. Le encanta ver a los
cisnes en el lago cerca de su casa. Cuando se pierde, Sara cree saber dónde
encontrarlo.
Premios: Medalla Newbery 1971
Wish on a Unicorn
Karen Hesse, autora
Square Fish, 175 Fifth Avenue, New York, NY 10010
http://us.macmillan.com/SquareFish.aspx
ISBN-10: 0-312-37611-1; ISBN-13: 978-0-312-37611-6
Resumen: Maggie, que está en sexto grado, tiene que cuidar a su hermana de siete
años, Hannie, que tiene un impedimento cognitivo leve. Hannie encuentra un antiguo
unicornio de peluche y cree que es mágico cuando comienzan a suceder cosas
extrañas. Una tarde, mientras busca a Hannie, Maggie se entera de lo valiente que su
hermana es en realidad.
Página | 105
Actividades de Seguimiento para las Familias
Esta sección ofrece sugerencias de actividades que las familias pueden hacer juntas para
aumentar la concientización sobre discapacidad. Conocer la comunidad, ver una película o
leer libros juntos. ¡Puede ser divertido!
Aprender de los Amigos y Familiares
Reúnanse con un familiar, amigo u otra persona que saben que tiene una discapacidad y está
dispuesto a hablar con su hijo al respecto. Pídale que le cuente a su hijo las cosas que le
gusta hacer y que describa cómo lidia con las limitaciones que surgen por su discapacidad.
Participar en Eventos Comunitarios
Esté atento a eventos en su comunidad y participen en ellos, por ejemplo, las Olimpiadas
Especiales: En el Proyecto UNIFY, los jóvenes desarrollan comunidades escolares en las
que los estudiantes trabajan para promover el respeto y la dignidad por las personas con
discapacidades intelectuales. Ellos respaldan clubes de socios y programas de tutorías. El
programa “Get Into It” proporciona planificaciones de clases y recursos para brindar
aprendizaje interactivo en la Web.
http://www.specialolympics.org/Sections/What_We_Do/Project_Unify/Project_Unify.aspx
Explorar Parques y Patios de Recreos
Vayan a parques e instalaciones de recreación cercanos y exploren maneras en que las
personas con discapacidades pueden aprovechar las oportunidades de divertirse. Hable con
sus hijos por anticipado sobre qué esperar cuando van al parque o patio de juegos. Después,
comenten lo que vieron y sintieron. Asegúrese de responder a cualquier pregunta.
Revise la información sobre accesibilidad en los parques estatales de Florida en este sitio web:
http://www.floridastateparks.org/accessforall/accessiblefacilities.cfm.
¿Sabía que Florida cuenta con 26 “patios de juego ilimitados”, diseñados especialmente
para ser inclusivos para todos los niños? Un “patio ilimitado” incorpora una configuración
de equipos especiales, plano de superficie y acceso al sitio. Póngase en contacto con su
departamento de recreación local o estatal o busque en Internet patios de juegos accesibles
en su área.
La Florida Disabled Outdoors Association tiene una Red gratuita de Recomendaciones de
Recursos de Recreación. Puede buscar programas y servicios inclusivos y accesibles,
productos, destinos y eventos en toda Florida, en: http://www.fdoa.org/rrd.
Página | 106
Investigar la Accesibilidad en la Comunidad
Lleve a sus niños de paseo y busquen las formas en que los edificios, las carreteras y las
aceras están diseñados teniendo en cuenta la accesibilidad. Si sus hijos son mayores,
puede convertir esta actividad en una búsqueda del tesoro. Haga una lista de cosas por
descubrir. Como seguimiento, pregúnteles cómo harían más accesible su comunidad para
personas con discapacidad.
Estos son algunos ejemplos de cosas que pueden buscar:
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•
cortes en el borde o rampas en las aceras;
lugares de estacionamientos marcados especialmente;
apertura automática de puertas;
números en Braille y letras en un ascensor o en carteles;
señales auditivas que acompañan los cambios de las luces del semáforo;
rampas además de escaleras;
palancas en las puertas en lugar de perillas redondas;
autobuses o furgonetas en las que se puede subir con sillas de ruedas.
Ver una Película
Vea una película como Dolphin Tale (Winter, el delfín), Finding Nemo (Buscando a Nemo)
o The Miracle Worker (Ana de los milagros). Consulte las páginas 111 a 113 para obtener
más información sobre estas películas. Antes de que comience la película, hable con sus
hijos sobre los personajes que tienen discapacidades. Indíqueles que busquen la forma en
que los otros personajes se relacionan con ellos. Destaque lo que los personajes con
discapacidad pueden lograr. Después de la película, pregunte a los niños lo que pensaron.
La Sociedad de Autismo se ha unido a las salas de cine AMC para ofrecer proyecciones
especiales una vez al mes en un entorno seguro y tolerante con el programa de “Películas
Amigables a los Sentidos”. Algunos teatros seleccionados mantendrán las luces encendidas
y el sonido a bajo nivel. Las familias pueden traer sus propios bocadillos y no se pasarán
preestrenos ni anuncios antes de la película. Los asistentes podrán levantarse y moverse o
cantar si así lo desean. Para obtener más información, consulte: http://www.autismsociety.org/get- involved/events/sensory-friendly-films/.
Leer Libros Juntos
Consiga los libros mencionados en esta Guía en su biblioteca o librería local. Lean juntos y
comenten las ideas claves y temas durante el tiempo familiar. El sitio web de Reading
Rockets ofrece una gran cantidad de información y sugerencias a padres de niños de todas
las edades, e incluye las secciones Reading Together (leer Juntos), Early Literacy and
Preschool (alfabetización inicial y preescolar) y Summer Reading (lectura de verano):
http://www.readingrockets.org/audience/parents/.
Página | 107
Recursos de Florida para Oradores Invitados
Preparación
Tal vez desee invitar a un adolescente o adulto con una discapacidad o alguien que trabaje con
discapacitados a hablar con sus hijos. Lo primero que debe hacer es determinar cuáles son sus
metas. ¿Desea que el orador hable de sus propias experiencias con la discapacidad? ¿Desea
que demuestre algún equipo especial o dispositivos de adaptación? ¿Desea que el orador
ayude a los niños a aprender maneras de incluir a personas con discapacidad en sus
actividades en el aula y en la vida cotidiana?
Antes de que el orador llegue, cuénteles a los niños sobre él y lo que deberían esperar. Podría
hacer que piensen algunas preguntas para hacerle. También podría darle una lista de preguntas
al orador antes de que comience, para que se asegure de responderlas. Al final de la sesión, dé
tiempo a los niños para que puedan hacer cualquier otra pregunta que deseen. Asegúrese de
redacten una nota de agradecimiento al orador.
Recursos (en orden alfabético)
Centro de Autismo y Discapacidades Relacionadas (CARD, por sus siglas en inglés)
Se compone de siete proyectos regionales que ofrecen información y asesoramiento a personas
diagnosticadas con trastornos del espectro autista y discapacidades afines.
http://card-usf.fmhi.usf.edu/all_card_sites.cfm
Centro de Padres del Área Central de la Florida
Proporciona información y recursos a padres de niños con discapacidades, junto con
estrategias para desarrollar y mantener relaciones de colaboración con personal escolar. Está
ubicado en Palm Harbor, Florida. http://www.cflparents.org/
Family Care Council
Asesora a la Agencia para Personas con Incapacidades (APD, por sus siglas en inglés) de la
Florida para la defensa, educación y empoderamiento de personas con discapacidades del
desarrollo y sus familias. Hay catorce Family Care Council locales en actividad en sus
regiones y trabajan en estrecha vinculación con con las oficinas regionales de APD.
http://.fccflorida.org/
Family Network on Disabilities, Inc.
Esta es una red de personas que pueden estar en riesgo, tener discapacidades o necesidades
especiales, junto con sus familiares, profesionales y ciudadanos interesados.
Página | 108
La Red auspicia una amplia gama de programas locales, estatales y nacionales principalmente
destinados a proporcionar información y capacitación a padres, jóvenes y adultos jóvenes con
discapacidades que están haciendo una transición a la vida independiente y el empleo. Su sede
central se encuentra en Dunedin, Florida. http://.fndfl.org/
Consejo para Niños Excepcionales de Florida
Este Consejo es miembro de la organización profesional internacional dedicada a mejorar los
resultados educativos para las personas con características excepcionales, estudiantes con
discapacidades, y estudiantes superdotados. Diecisiete sedes locales conforman el Consejo
para Niños Excepcionales de Florida. Se puede encontrar información de contacto de cada
sede local en la página web: http://www.floridacec.org/.
Sistema de Recursos de Diagnóstico y Aprendizaje de Florida (FDLRS, por sus siglas
en inglés)
El FDLRS ofrece servicios de diagnóstico, educativos y apoyo tecnológico a los
programas de distrito de educación excepcional y las familias de estudiantes con
discapacidades. Póngase en contacto con su centro local asociado de FDLRS para obtener
información sobre los recursos en su área.
http://www.fdlrs.org
Red de Inclusión de Florida (FIN, por sus siglas en inglés)
Esta red ofrece oportunidades de aprendizaje, consulta, información y apoyo a educadores,
familiares y miembros de la comunidad que tienen como resultado la inclusión de todos los
estudiantes. Los facilitadores de FIN en 16 oficinas regionales respaldan las medidas locales.
http://www.floridainclusionnetwork.com/
PTA (Asociación de Padres y Maestros) de Florida
Es la mayor organización de voluntarios en todo el estado que trabaja en forma exclusiva en
favor de niños y jóvenes. La PTA de Florida se compone de 1,381 unidades locales con más
de 315,000 integrantes en Florida que buscan unir el hogar, la escuela y la comunidad para
todos los niños. http://floridapta.org
Florida Youth Council
Es un grupo de jóvenes líderes emergentes (de 15 a 17 y 18 a 30 años) con discapacidades o
necesidades especiales de atención médica que viven en Florida. El Consejo ofrece
oportunidades a los jóvenes y líderes emergentes, incluida una Cumbre Anual de la Juventud
en la Conferencia Anual del Café Familiar. También publica un boletín de noticias y auspicia
un programa de extensión en línea mediante redes sociales.
http://www.floridayouthcouncil.com/
Página | 109
Padre a Padre de Miami
Es una organización comunitaria y sin fines de lucro que actúa en los condados de
Miami-Dade y Monroe y proporciona información, capacitación educativa y apoyo a
las familias que tienen niños y adultos con discapacidades o necesidades especiales.
http://www.ptopmiami.org/
Foro de Jóvenes con Liderazgo
Es un programa anual de capacitación en liderazgo y carreras para jóvenes adultos con
discapacidades auspiciado por The Able Trust. http://www.abletrust.org/ylf/
Página | 110
Recursos Multimedia
Esta sección proporciona información sobre las películas y videos seleccionados que
pueden utilizarse en actividades de concientización sobre discapacidad.
Películas para Adultos
It’s All about You! Get to Know Your IEP — Elementary School
Proyecto de Autodeterminación, Departamento de Educación de Virginia
http://www.imdetermined.org/films/
Unos alumnos de escuela primaria hablan de su propia comprensión de los planes
individuales de educación (IEP, por sus siglas en inglés), sus fortalezas y necesidades
de aprendizaje, establecer metas y asistir a la reunión del IEP. (12.30 minutos)
Autism: The Musical
2007, Warner Brothers
http://www.autismthemusical.com
Este documental de Tricia Regan capta la transformación de cinco niños con autismo
y sus familias a medida que idean y ensayan “El Proyecto Milagro”, un musical
original sobre niños con esta afección. Con el apoyo de sus familias y dirigido por la
educadora y entrenadora Elaine Hall (cuyo hijo está en la producción), los niños
desarrollan habilidades sociales a medida que aprenden a trabajar juntos.
Disponible a la venta en DVD.
Including Samuel
2007, Instituto sobre Discapacidad de la Universidad de New Hampshire
http://www.includingsamuel.com
Se trata de un documental que narra los esfuerzos de la familia Habib para incluir a
Samuel en todas las facetas de sus vidas. A Samuel le diagnosticaron parálisis
cerebral. La película retrata las esperanzas de la familia y sus luchas, además de las
experiencias de otras cuatro personas con discapacidades y sus familiares. En el sitio
web se pueden encontrar preguntas y guías para debate.
Página | 111
Películas para Niños
The Miracle Worker—The Story of Helen Keller (La hacedora de milagros: La historia
de Helen Keller)
2000, Disney
http://disneydvd.disney.go.com/the-miracle-worker.html
Esta es la historia de Helen Keller y su maestra, Annie Sullivan. Helen no puede
hablar, ni oír, ni ver desde pequeña. Gracias a la gran fuerza de voluntad y fe de
Annie, Helen aprende a sobrevivir y prosperar en el mundo a través de los ojos y los
oídos de otras personas.
Dolphin Tale (Winter, el delfín)
http://dolphintalemovie.com
Esta película se basa en la historia real del vínculo entre un niño llamado Sawyer y
Winter, un delfín hembra herido. Llevan a la delfín a tratarla en un hospital marino.
Desafortunadamente, las lesiones hacen necesaria la amputación de su cola. Por la
devoción de Sawyer y la experiencia de un biólogo marino y un ortopedista, Winter
obtiene una nueva cola artificial y una segunda oportunidad en la vida. El final
muestra imágenes documentales del rescate real de Winter, varias de las colas
protésicas que Winter ha usado, y escenas de verdaderos amputados que han visitado
a la delfín en el acuario marino Clearwater Marine Aquarium en la Florida.
Finding Nemo (Buscando a Nemo)
2003, Pixar
http://www.pixar.com/featurefilms/nemo/
Marlin y Dory son peces que buscan en su mundo marino a Nemo, el hijo perdido de
Marlin. Están preocupados porque Nemo tiene una aleta subdesarrollada y no sabe
nadar muy bien. Un buzo recoge a Nemo, que termina en la pecera de un dentista.
Marlin y Dory finalmente encuentran a Nemo y lo ayudan a volver a casa.
Página | 112
Happy Feet
http://www2.warnerbros.com/happyfeet/
Un joven pingüino emperador llamado Mumble vive con su colonia en la Antártida.
Sus amigos emplean sus habilidades de canto para atraer a sus parejas, pero él no
puede cantar ni una nota. De hecho, sus enamoradas potenciales salen huyendo en
la dirección opuesta. Mumble encuentra otra forma de atraer a su pareja: él sabe
bailar tap. La película muestra que hay más de una manera de ocuparse de las cosas
importantes en la vida.
Rerando con Lior
2007, Ruby Pictures
http://www.prayingwithlior.com/
Se trata de un documental sobre Lior, quien tiene síndrome de Down. Lior perdió a
su madre a los seis años, y las palabras y el espíritu de ella impregnan toda la
película. Todos coinciden en que Lior está más cerca de Dios, pero sus familiares
sienten que es una carga, un mejor amigo, una inspiración y una vergüenza. A
medida que se acerca su Bar Mitzvá, la ceremonia judía de llegada a la mayoría de
edad, los diferentes personajes comentan sobre la vida que han pasado “rerando con
Lior”. La película plantea cuestiones difíciles como: “¿Qué es una discapacidad?” y
“¿Quién habla realmente con Dios?”.
El sitio web proporciona recursos, actividades, preguntas y un blog continuo con
Lior a medida que crece. Se pueden utilizar estas actividades para involucrar a los
niños y las familias en esta película.
Página | 113
Recursos
En esta sección se ofrece una lista de entidades y organizaciones de Florida y de
todo el país con información relacionada con la concientización sobre discapacidad.
Recursos de Florida
The Florida Developmental Disabilities Council, Inc.
http://www.fddc.org
The Florida Developmental Disabilities Council, Inc. defiende y promueve la
participación significativa en todos los aspectos de la vida para los habitantes del
estado que tienen discapacidades del desarrollo. En su sitio web se brinda
información sobre discapacidades del desarrollo.
Departamento de Educación de Florida.
http://www.fldoe.org
Proporciona administración, liderazgo y apoyo para la educación pública en el
estado, incluidos los 67 distritos escolares de Florida. La página web ofrece una
amplia gama de información sobre escuelas y programas educativos.
La Oficina de Educación Excepcional y Servicios Estudiantiles (BEESS, por sus
siglas en inglés) administra programas para estudiantes con discapacidades y
superdotados. También coordina servicios estudiantiles en todo el estado y
participa en iniciativas interinstitucionales destinadas a fortalecer la calidad y
variedad de servicios disponibles a los estudiantes con necesidades especiales.
http://www.fldoe.org/ese
La Oficina de Aprendizaje Temprano de Florida trabaja con el Departamento de
Niños y Familias para implementar el Programa Voluntario Preescolar (VPK, por sus
siglas en inglés). Se puede encontrar información sobre Estándares de Florida de
Aprendizaje Temprano en este sitio web. http://www.fldoe.org/earlyLearning/
El sitio web de la plataforma para educadores de Florida para Colaborar, Planificar,
Alinear, Aprender, Motivar, Compartir (CPALMS, por sus siglas en inglés) ofrece
una base de datos de búsqueda fácil de Estándares Básicos Comunes para Inglés y
Práctica del Lenguaje, los Estándares de Próxima Generación del Estado Soleado,
las Descripciones de Cursos de Florida, y recursos relacionados de enseñanza y
desarrollo profesional para educadores. http://floridastandards.org
Página | 114
Disability Rights Florida
http://www.disabilityrightsflorida.org
Es el sistema designado de protección y promoción de personas con discapacidades
en Florida. Es una organización sin fines de lucro financiada con fondos federales.
Red Familiar para Discapacidades de Florida
http://www.fndfl.org
Se trata de una red estatal de familias y personas que pueden estar en riesgo,
tener discapacidades o necesidades especiales. La red también incluye a
familiares, profesionales y ciudadanos interesados.
Sistema y Recursos de Diagnóstico y de Aprendizaje de Florida (FDLRS, por sus siglas
en inglés)
http://www.fdlrs.org
El FDLRS ofrece servicios de diagnóstico, educativos y apoyo tecnológico a los
programas de distrito de educación excepcional y las familias de estudiantes con
discapacidades. El sitio web proporciona enlaces a los centros regionales asociados por
distrito o región, y los seis servicios estatales, incluido el Recurso BEESS y el Centro
de Información, la Administración y Desarrollo de Recursos Humanos de FDLRS,
Biblioteca Estatal de Préstamos de Tecnología de FDLRS, Centro de Materiales de
Enseñanza de Florida para Discapacitados Visuales y Centro de Recursos Materiales y
de Tecnología para Sordos y Personas con Dificultades Auditivas.
Red de Inclusión de Florida (FIN, por sus siglas en inglés)
http://www.floridainclusionnetwork.com/
Proporciona información sobre cada una de las dieciséis oficinas regionales,
productos y servicios disponibles mediante la red. Las página de Preguntas
Frecuentes (FAQ) contiene información sobre los interrogantes más frecuentes de
padres, maestros, administradores escolares y de distrito o personal de programas.
Página | 115
Artes Muy Especiales: Florida (VSAFL, por sus siglas en inglés)
http://www.vsafl.org/
VSAFL: Florida es una entidad estatal asociada de Artes Muy Especiales, parte del
Centro John F. Kennedy para Artes Escénicas. Ofrece programas de acceso a la
cultura, servicios para artistas adultos con discapacidades, extensión y exposiciones,
desarrollo profesional, programas comunitarios y artistas en residencia.
Recursos Nacionales
Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Educación Especial y
Servicios Relacionados: Oficina de Programas Especiales
http://www2.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/index.html
Esta rama del gobierno federal se dedica a mejorar los resultados para bebés, niños y
jóvenes con discapacidades, proporcionando liderazgo y apoyo a los distritos
escolares locales y estatales.
Centro Nacional de Diseminación para Niños con Discapacidades (NICHCY, por sus
siglas en inglés)
http://nichcy.org/
El NICHCY es una fuente central de información sobre discapacidades en bebés,
niños y jóvenes. También proporciona información fácil de leer sobre la Ley de
Educación de Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), que
autoriza los servicios de intervención temprana y educación especial. Las Hojas
de Recursos Estatales realizan el contacto con entidades y organizaciones de
discapacidad en cada estado.
Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades
http://cdc.gov
Colabora para crear la pericia, información y herramientas que las personas y las
comunidades necesitan para proteger su salud mediante promoción de la salud,
prevención de enfermedades, lesiones y discapacidad, y la preparación para nuevas
amenazas para la salud. Su sitio web contiene información, reseñas y recursos
sobre una amplia gama de afecciones. El Centro Nacional de Defectos Congénitos
y Deficiencias del Desarrollo se concentra en el desarrollo humano y las
discapacidades, defectos congénitos, discapacidades del desarrollo y trastornos
sanguíneos. Las prioridades actuales incluyen el control del autismo y trastornos
del desarrollo, prevención de los principales defectos congénitos, y reducción de
las disparidades en el acceso a la atención médica para las personas con
discapacidad.
Página | 116
Actividades de Concientización de Discapacidad y Recursos Adicionales
Arthur (Public Broadcasting System)
http://www.pbs.org/parents/arthur/lesson/index.html
PBS auspicia una lista de sitios web con una variedad de juegos, actividades y
planes de clase para estudiantes de todos los niveles (desde el jardín de niños hasta
terminar la escuela secundaria). Por ejemplo, Arthur’s Communication Adventure:
Exploring Inclusion and Accessibility (Aventura de comunicación de Arthur)
contiene actividades y folletos para ayudar a niños que ven y oyen a ser más
conscientes de las formas en que los ciegos, deficientes visuales, sordos o
hipoacúsicos aprenden, planifican y disfrutan de las mismas cosas que ellos.
Revista Exceptional Parent
http://eparent.com
Este recurso provee información, apoyo, ideas, aliento y extensión a padres y
familiares de niños con discapacidades y a los profesionales que trabajan con ellos.
Friends Who Care®
http://www.easterseals.com/site/PageServer?pagename=ntl_friendswhocare
Desarrollado por Easter Seals, Friends Who Care® (Amigos a quienes les importa)
está diseñado para ayudar a los niños a entender mejor lo que significa y cómo se
siente ser una persona joven con una discapacidad. Este programa educativo ofrece
a los estudiantes la oportunidad de aprender lo que involucra que una persona tenga
una discapacidad, y cómo se adaptan para ir a la escuela o al trabajo en la forma
más independiente posible.
Kids’ Corner (El rincón de los niños)
http://www.iidc.indiana.edu/cedir/kidsweb/default.html
Es un sitio para jóvenes con información fácil de entender sobre discapacidades,
incluidas personas famosas, datos curiosos, libros, películas y juegos. Lo fundó en
2007 el Center for Disability Information & Referral (CeDIR), Indiana Institute on
Disability and Community, de Indiana University, Bloomington.
Página | 117
PEAK Parent Center
http://www.peakparent.org
Es un centro de capacitación e información designado por el gobierno federal en
Colorado. PEAK ayuda a familiares y otras personas mediante servicios, incluida
una línea telefónica directa, talleres, conferencias, sitios web y publicaciones.
También proporciona asistencia técnica y apoyo a los Centros de Información y
Capacitación de Padres en otros diez estados: Arizona, Colorado, Kansas, Montana,
Nebraska, Nuevo México, Dakota del Norte, Dakota del Sur, Utah y Wyoming.
Centro Kennedy, VSA y Centro de Accesibilidad
Recursos para Educadores y Padres
http://www.vsaarts.org/education/vsa/resources/edu_parents.cfm
Los recursos del centro están diseñados para ayudar a los educadores y padres a
obtener información sobre la relación entre las artes, la educación y las
discapacidades, especialmente en niños discapacitados. El sitio web ofrece
sugerencias para crear entornos educativos inclusivos, junto con clases de diversas
materias, guías de escritura creativa en los ambientes inclusivos, e ideas de arte para
niños pequeños en casa.
Página | 118
APÉNDICE
APÉNDICE
Aquí se incluye un cuadro: "Estándares y Puntos de Referencia Abordados en las
Planificaciones de Clases", con los Estándares de Florida en Desarrollo de Aprendizaje
Temprano para niños de tres y cuatro años, y los Estándares Básicos Comunes de Inglés y
Práctica del Lenguaje para kínder y hasta quinto grado, y los planes de clases específicos
que abordan cada estándar o punto de referencia.
La “Lista de Libros por Discapacidad y por Tema” proporciona una lista por temas de
libros de acuerdo con las discapacidades y los temas que se incorporan en cada relato.
La sección “Comentarios, por Favor” incluye series de preguntas para los niños y una
encuesta para padres y educadores a fin de que dejen sus comentarios sobre esta Guía.
Página | 119
Estándares y Puntos de Referencia Abordados en las
Planificaciones de Clases
Aprendizaje Temprano y Estándares de Desarrollo de Florida para el
Desarrollo Social y Emocional de Niños de Tres Años de Florida
A. Conductas a favor de la actividad social
2. Interactúa con
Ejemplos seleccionados
Está bien ser
sus
diferenteAprender juntos
• Da un abrazo a un niño que está
compañeros y
con los amigos en la
llorando.
desarrolla
escuela
• Habla con otros niños durante la
relaciones
merienda o el tiempo de comida.
positivas con
ellos.
• Le cuenta a un adulto de confianza
Aprender juntos con
4. Demuestra
los amigos en la
cuando un amigo está herido.
atención e
escuela
• Hace preguntas sobre por qué
interés por otros.
otro niño llora o está enojado.
B. Comunicación y expresión oral
2. Demuestra
•
aumento de
vocabulario y
utiliza el lenguaje •
para muchos
propósitos.
C. Lectura Emergente
2. Muestra
comprensión y
responde a los
relatos.relato
conocido, con
ayuda.
Inventa las palabras de un relato
cuando está en el rincón de la
biblioteca.
Usa el lenguaje para describir un
cuadro pintado en el caballete.
• Usa imágenes para describir
acciones.
• Anticipa lo que viene a
continuación en un
What Susan CAN Do
What Susan CAN Do
Aprender juntos con los
amigos en la scuela
Desarrollo Cognitivo y Conocimientos Generales
C. Ciencias Sociales
1. Comienza a
Está bien ser
reconocer y
diferenteAprender juntos
• Nota que alguien lleva la misma
apreciar las
con los amigos en la
camiseta que él/ella.
similitudes y
• Opina que el color de este crayón se escuela
diferencias
parece a su piel y otro se parece a la
entre las
piel de su amigo.
personas.
Página | 120
APÉNDICE
Aprendizaje Temprano y Estándares de Desarrollo de Florida para Niños de
Cuatro Años
Lenguaje, Comunicación y Alfabetización Emergente
C. Vocabulario
1. Demuestra
comprensión de
las palabras y sus
significados.
2. Demuestra
aumento de
vocabulario para
describir muchos
objetos, acciones y
acontecimientos.
E. Lectura Emergente
4. Demuestra
comprensión de
texto leído en voz
alta.
Punto de referencia “a”: el niño
tiene el vocabulario apropiado para
la edad en muchas áreas temáticas
y demuestra una amplia variedad
de palabras y sus significados
dentro de cada área.
utiliza gran cantidad de vocabulario
para expresarse oralmente, y
agrega palabras nuevas todas las
semanas.
What Susan CAN Do
vuelve a relatar o recrea una historia
después de que se le ha leído en
voz alta.
Punto de referencia “b”: el niño hace
preguntas apropiadas sobre el relato
y las responde, por ej.: “¿Qué acaba
de ocurrir?”, “¿Qué podría ocurrir a
continuación?”, “¿Qué sucedería
si...?”.
What Susan CAN Do
Aprender juntos con los
amigos en la escuela
What Susan CAN Do
B. Relaciones
1. Interactúa con sus
compañeros y
desarrolla
relaciones positivas
con ellos.
3. Demuestra
atención e
interés por otros.
b. Compañeros
• Participa en actividades con sus
compañeros (por ej.: montar un
triciclo u obra dramática).
• Entiende la diferencia entre formas
útiles y perjudiciales para
conseguir algo.
• Ayuda a un compañero de clase
con una discapacidad física a
formar una línea para salir afuera.
• Reconoce las emociones en los
rostros de los compañeros (por ej.:
“Te ves triste”).
Página | 121
Aprender juntos con
los amigos en la
escuela
Aprender juntos con
los amigos en la
escuela
Desarrollo Cognitivo y Conocimientos Generales
C. Ciencias Sociales
1. Comienza a
reconocer y
• Se da cuenta de que un niño usa
apreciar las
un andador o una silla de ruedas
similitudes y
y hace preguntas sobre por qué
diferencias en
es necesario.
las personas.
• Elige plastilina o pintura que
coincide con su color de piel.
Está bien ser
diferenteAprender
juntos con los amigos
en la escuela
Estándares Básicos Comunes: Inglés y Práctica del Lenguaje
Kínder
Lenguaje
LACC.K.L.3.5
Lectura
Literatura
LACC.K.RL.1.1
LACC.K.RL.1.2
Lectura
Literatura
LACC.K.RL.3.7
LACC.K.RL.3.9
Adquisición y Uso de Vocabulario
Con orientación y apoyo de adultos,
explora las relaciones entre palabras y los
matices en su significado
Ideas Clave y Detalles
Con indicaciones y apoyo, pregunta y Hacemos amigos con Harry
responde.
and Willy and Carrothead
Con indicaciones y apoyo, vuelve a
contar cuentos conocidos, incluidos
los detalles más importantes
Be Conocemos a Andy and
His Yellow Frisbee Good to
Eddie Lee
Integración de Conocimientos e Ideas
Con indicaciones y apoyo, describir la
relación entre las ilustraciones y la
historia en la que aparecen (por
ejemplo, qué momento del relato
representa una ilustración).
Con indicaciones y apoyo, comparar
las aventuras y experiencias de los
personajes en cuentos conocidos.
Página | 122
Hacemos amigos con Harry
Conocemos a Andy and His
Yellow Frisbee
APÉNDICE
Primer Grado
Lenguaje
LACC.1.L.3.2
Adquisición y Uso de Vocabulario
Con orientación y apoyo de adultos,
demuestra comprensión de lenguaje
figurativo, relaciones entre palabras y
matices de significado.
Lectura
Literatura
LACC.1.RL.1.1 Pregunta y responde sobre detalles clave
en un texto.
LACC.1.RL.1.2 Vuelve a contar historias, con los detalles
más importantes, y demuestra comprensión
de su mensaje principal o la moraleja.
Lectura
Integración de Conocimientos e Ideas
Literatura
LACC.1.RL.3.7 Usa ilustraciones y detalles de una historia
para describir sus personajes, ambiente o
acontecimientos.
LACC.1.RL.3.9
Compara las aventuras y experiencias de
los personajes de los cuentos.
Conocemos a Andy and His
Yellow Frisbee.Be Good to
Eddie Lee
and Willy and
Carrothead Conocemos a
Andy and His Yellow
Frisbee.
Segundo Grado
Leer para
Obtener
Información
LACC.2.RL.1.1
Hace y responde preguntas como quién,
qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para
demostrar comprensión de los detalles
principales de un texto.
Tic Talk: Living with
Tourette Syndrome
Leer para
Obtener
Información
LACC.2.RI.2.6
Artesanía y Estructura
Identifica el propósito principal de un texto,
incluido lo que el autor desea responder,
explicar o describir.
Página | 123
Tourette Syndrome
Segundo Grado (cont.)
Lectura
Literatura
LACC.2.RL.1.1 Hace y responde preguntas como quién,
Demasiada ayuda:
qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para
Mantén tu Oído en la
demostrar comprensión de los detalles
Pelota.
principales de un texto.
LACC.2.RL.1. Describe cómo responden los personajes de Demasiada ayuda:
3una historia a los principales acontecimientos Mantén tu Oído en la
y desafíos.
Pelota
Sosu’s Call
Lectura
Literatura
LACC.2.RL.2.5 Describe la estructura general de una
Sosu’s Call
historia, incluida la descripción de cómo el
principio presenta la historia y el final llega a
la conclusión de la acción.
Redacción
Tipos de Texto y Propósitos
LACC.2.W.1.2 Escribe textos informativos o explicativos en Tic Talk: Living with
los que se presenta un tema, se usan datos y Tourette Syndrome
definiciones para desarrollar ciertos puntos, y
se proporcionan una oración o sección como
conclusión.
LACC.2.W.1.3 Escribe narraciones en las que se relata un Demasiada ayuda: Mantén
acontecimiento bien elaborado o una breve tu Oído en la Pelota
secuencia de acontecimientos, incluye
detalles para describir acciones,
pensamientos y sentimientos, usa palabras
temporales para señalar el orden de los
eventos, y proporciona una sensación de
cierre.
Tercer Grado
Leer para
Obtener
Información
LACC.3.RI.1.1
Leer para
Obtener
Información
LACC.3.RI.2.6
Hace preguntas y las responde para
demostrar comprensión de un texto,
haciendo referencia explícita al texto como
base para las respuestas.
Tourette Syndrome
Distingue su propio punto de vista de aquél Tic Talk: Living with
del autor de un texto.
Tourette Syndrome
Página | 124
APÉNDICE
Tercer Grado (cont.)
Lectura
Literatura
LACC.3.RL.1.1
Lectura
Literatura
LACC.3.RL.2.5
Hace preguntas y las responde para
demostrar comprensión de un texto,
haciendo referencia explícita al texto como
base para las respuestas.
Demasiada ayuda: Mantén
tu oído en la pelota
Sosu’s Call
Hace referencia a partes de las historias,
obras dramáticas y poemas al escribir o
hablar sobre un texto, usando términos
como capítulo, escena y estrofa; describe
cómo cada parte sucesiva se basa en las
secciones anteriores.
tu Oído en la Pelota
Sosu’s Call
Redacción
LACC.3.W.1.2
Escribe textos informativos o explicativos
para examinar un tema y transmitir ideas e
información con claridad.
Redacta narraciones para desarrollar
experiencias o eventos reales o imaginarios
utilizando una técnica eficaz, detalles
descriptivos y secuencias claras de
eventos.
LACC.3.W.1.3
Tourette Syndrome
tu Oído en la Pelota
Cuarto Grado
Lectura
Literatura
The Hangashore
LACC.4.RL.1.1 Hace referencia a detalles y ejemplos en un
texto para explicar lo que el texto dice de
manera explícita y cuando se hacen
deducciones de él.
The Hangashore
LACC.4.RL.1.2 Determina el tema de un cuento, obra
dramática o poema a partir de los detalles en
el texto; resume el texto.
LACC.4.RL.1.3 Describe en profundidad un personaje,
ambiente o acontecimiento en un cuento u
Rules
obra dramática, extrayendo detalles
específicos del texto (por ejemplo:
pensamientos, palabras o acciones de un
personaje).
Página | 125
Cuarto Grado (cont.)
Lectura
Literatura
LACC.4.RL.2.4 Explica el significado de palabras y frases según The Hangashore
se utilizan en un texto, incluidos los que aluden a
personajes importantes de la mitología (por
ejemplo, hercúleo).
Redacción
LACC.4.W.1.1
Redacta artículos de opinión sobre temas o
textos que respalden un punto de vista con
razones e información
Escribe textos informativos o explicativos para
examinar un tema y transmitir ideas e
LACC.4.W.1.2
The Hangashore
Rules
Redacción
Investigación para Crear y Presentar Conocimientos
LACC.4.W.3.7
Lleva a cabo breves proyectos de investigación Jackson Whole Wyoming
que forjan el conocimiento mediante la
investigación de diferentes aspectos de un tema.
Quinto Grado
Lectura
Literatura
LACC.5.RL.1.1 Reproduce con precisión una cita para explicar The Hangashore
lo que dice el texto en forma explícita y cuando
se hacen deducciones de él.
LACC.5.RL.1.2 Determina el tema de un cuento, obra dramática The Hangashore
o poema a partir de los detalles en el texto,
incluido cómo los personajes de un cuento u
Rules
obra responden a los desafíos, o cómo el que
habla en un poema reflexiona sobre un tema;
resume el texto.
Lectura
Literatura
LACC.5.RL.2.4 Determina el significado de palabras y frases
The Hangashore
según se utilizan en un texto, incluido lenguaje
figurativo como metáforas y símiles.
Página | 126
APÉNDICE
Quinto Grado (cont.)
Redacción
LACC.5.W.1.1
Redacta artículos de opinión sobre temas o
textos que respalden un punto de vista con
razones e información.
Escribe textos informativos o explicativos para
examinar un tema y transmitir ideas e
LACC.5.W.1.2
Redacción
The Hangashore
Rules
Investigación para Crear y Presentar Conocimientos
LACC.5.W.3.7 Lleva a cabo breves proyectos de investigación Jackson Whole Wyoming
que utilizan varias fuentes para forjar el
conocimiento mediante la investigación de
diferentes aspectos de un tema.
Página | 127
Lista de Libros por Discapacidad y por Tema
Discapacidad
Libros
Página
Discapacidades
41
33
35
Síndrome
de Asperger
Buster and the Amazing Daisy: An Adventure with Asperger
Syndrome
40
Trastorno
44
del Espectro
37
Autista
Rules
Trevor, Trevor
41
47
103
Parálisis Cerebral
Mama Zooms
Out of My Mind
Rolling Along: The Story of Taylor and His Wheelchair
We Can Do It
104
33
99
101
46
40
36
Sordera o problemas Dad and Me in the Morning
de audición
Deaf Child Crossing
Síndrome de Down
I Can, Can You?
My Friend Has Down Syndrome / Mi amigo tiene síndrome
de Down
We Can Do It
Discapacidades
Intelectuales
Crow Boy
The Hangashore
The Summer of the Swans
Wish on a Unicorn
Página | 128
44
45
46
38
104
37
98
35
36
101
38
100
45
105
103
105
APÉNDICE
Discapacidad
Libros
Página
Impedimento
Don’t Call Me Special
98
Ortopédico
Fair and Square
39
39
Mama Zooms
99
101
The Prairie School
42
40
Sosu’s Call
43
Susan Laughs
36
Tibby Tried It
99
We Can Do It
Wintering Well
36
47
Espina Bífida
We Can Do It
41
36
Síndrome de
Tourette
Tic Talk: Living with Tourette Syndrome
104
43
Problemas
Visuales
Hannah
102
42
102
The Seeing Stick
100
We Can Do It
36
Similitudes y
I’m Like You, You’re Like Me
34
Diferencias
34
Página | 129
Tema
Libros
Página
Aceptación
Crow Boy
The Hangashore
100
45
Hannah
102
Rules
47
The Seeing Stick
Sosu’s Call
Intimidación
40
100
43
Susan Laughs
36
Trevor, Trevor
103
Wintering Well
101
47
104
Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger
Syndrome
44
Competencia
Fair and Square
39
Amistad
37
40
Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger
Syndrome
44
37
Deaf Child Crossing
104
41
39
45
My Friend Has Down Syndrome / Mi amigo tiene síndrome
de Down
35
35
Rules
47
103
Inclusión
33
Padres
Dad and Me in the Morning
38
Mama Zooms
99
Resolución de
Problemas
Tibby Tried It
99
Lectura
The Prairie School
42
Página | 130
101
APÉNDICE
Tema
Libros
Respeto
The Hangashore
45
41
Don’t Call Me Special
98
I Can, Can You?
98
45
45
42
102
Autoaceptación
Hermanos
Página
46
Out of My Mind
46
Tic Talk: Living with Tourette Syndrome
We Can Do It
43
37
44
37
38
41
40
Rules
47
The Summer of the Swans (El verano de los cisnes)
105
101
Wish on a Unicorn
105
Similitudes y
I’m Like You, You’re Like Me
34
Diferencias
34
Página | 131
Comentarios, Por Favor
La Ley Federal de Discapacidades de Desarrollo del 2000 requiere que todos los
Consejos de Discapacidades de Desarrollo informen sobre la satisfacción del cliente con
las actividades respaldadas por el consejo. La información que proporcione en estas
encuestas se incluirá en un informe anual que se presenta a la Administración de
Discapacidades del Desarrollo. Agradeceremos su evaluación de esta actividad. Su
respuesta es importante.
Comentarios de los Niños
The Florida Developmental Disabilities Council, Inc., desea saber qué aprendieron los
niños en los libros de esta Guía. Sólo haga una copia de la serie de preguntas
apropiadas y hágalas a los niños. Resuma sus respuestas y preséntelas en línea usando
el siguiente enlace: http://www.surveymonkey.com/s/22HTVD8.
Preguntas para Niños de Prekínder a Primer Grado
1. Antes de escuchar esta historia, ¿qué pensabas de un niño con una discapacidad?



2. Después de escuchar esta historia, ¿serás amigo de un niño con una discapacidad?



3. ¿Te sientes más cómodo para preguntar a tus padres o a la maestra sobre discapacidades?



4. ¿Hablarás con un niño con una discapacidad ahora que has aprendido sobre el tema?



Página | 132
APÉNDICE
Preguntas para Niños de Segundo a Quinto Grado
1. Antes de leer esta historia, ¿qué pensabas de una persona con una
discapacidad?
2. Después de leer esta historia, ¿tienes más probabilidades de ser amigo de un
niño con una discapacidad?
3. ¿Te hizo sentir más cómodo esta historia para preguntar a tus padres o a la
maestra sobre discapacidades?
4. ¿Hablarás con alguien que tenga una discapacidad ahora que has aprendido
sobre el tema?
5. ¿Qué es lo más importante que aprendiste de esta historia?
6. Incluye otros comentarios que desees compartir.
Página | 133
Comentarios de Padres y Educadores
Califique en qué medida está de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones
sobre esta Guía de Concientización sobre Discapacidad mediante la Práctica del Lenguaje
y la Alfabetización: Recursos para Prekínder y Escuela Primaria, marcando con un círculo
las letras que reflejan su calificación. Puede enviar por fax una copia de la encuesta al
Consejo de Discapacidades del Desarrollo de Florida al: (850) 922-6702, o responder la
encuesta en línea en: http://www.surveymonkey.com/s/H5ZMFX6.
Escala de
Calificación
TA
Totalmente de
Acuerdo
A
De Acuerdo
N
Neutral
D
TD
NC
En Desacuerdo Totalmente en
No
Desacuerdo Corresponde
1. Esta Guía ayudará a los niños a aumentar su respeto
y aceptación de las diferencias individuales.
TA A N D TD NC
2. Esta Guía ayudará a los niños a entender las
discapacidades y cuestiones sociales relacionadas.
TA A N D TD NC
3. Los libros que se describen en esta Guía promueven
actitudes positivas con respecto a las personas con
discapacidades y facilitan prácticas exitosas de inclusión
en nuestras escuelas y la comunidad.
TA A N D TD NC
4. Las planificaciones de clases respaldan el desarrollo
de alfabetización y habilidades de práctica del
lenguaje mediante actividades de concientización
sobre discapacidad.
TA A N D TD NC
5. Los recursos adicionales incluyen muchas actividades
útiles y sitios web que ayudan a familiares y
educadores a promover concientización sobre
discapacidad en los niños.
TA A N D TD NC
6. Después de leer esta Guía, decidí leer los libros y usar
las actividades y planes de clases con mis hijos.
TA A N D TD NC
Gracias por dedicar tiempo a proporcionarnos sus comentarios acerca de la guía y los
libros de concientización sobre discapacidad. Su opinión es importante para nosotros. Nos
ayuda a saber cómo elaborar productos que lo ayuden.
Su Florida Developmental Disabilities Council
Página | 134
Auspiciado por el Departamento de Salud y Servicios Sociales de los
EE. UU., Administración de Discapacidades del Desarrollo
y Florida Developmental Disabilities Council, Inc.
Florida Developmental Disabilities Council, Inc.
124 Marriott Drive, Suite 203, Tallahassee, Florida 32301-2981
Teléfono: (850) 488-4180 • Línea gratuita: (800) 580-7801
Línea gratuita para dispositivo de comunicación
para sordos (TDD): (888) 488-8633 • Fax: (850) 922-6702
www.fddc.org

concientización sobre la discapacidad

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