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Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo GUÍA DIDÁCTICA BIOLOGÍA II Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) Noviembre de 2010 R01/11/10 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II INDICE Pág. 3 4 7 7 Presentación Competencias disciplinares por campo Criterios para la realización del curso Sistema de Evaluación por competencias BLOQUE I Identifica los tipos de reproducción celular y de los organismos Sesión 1-10 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos BLOQUE II Reconoce y aplica los principios de la herencia Sesión 11-20 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexo BLOQUE III Reconoce las implicaciones de la biotecnología en la vida moderna Sesión 21-24 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexo BLOQUE IV Reconoce la importancia de las plantas para todos los seres vivos Sesión 25-30 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos BLOQUE V Conoce los principios estructurales y funcionales de los seres humanos Sesión 31-60 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos 15 43 75 92 140 BLOQUE VI Reconoce a las plantas como organismos complejos de gran importancia los seres vivos. 235 Sesión 61-67 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos Docentes participantes Directorio 251 252 R01/11/10 2 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II PRESENTACIÓN La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura, orientar en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: • Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. • Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. • Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura. • Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. • Proveer de la dosificación programática. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida. R01/11/10 3 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de sí. 1 SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y Social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica. 4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. R01/11/10 4 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II Piensa crítica y reflexivamente. 5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6 SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma. 7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. R01/11/10 5 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II 10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES. Y LA Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. R01/11/10 6 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO. BIOLOGÍA II Alumno Que el alumno sea responsable. Conocimiento del temario de la asignatura. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 6) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 7) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 8) Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la atención. 9) La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prácticas será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una tolerancia de cinco minutos de retraso. 10) Todos los alumnos deberán presentan la evaluación semestral. 1) 2) 3) 4) 5) SISTEMA DE EVALUACIÓN BAJO COMPETENCIAS Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo. Sistema de Evaluación Desempeños (Portafolio de evidencias). Evaluación por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluación entre otros) Total R01/11/10 7 70% 30% 100 % GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE INDICADOR DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN DEL INDICADOR NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIÓN 1,2 20 Video sobre el ciclo celular 20 3 10 Investigación documental sobre el cáncer 10 4y5 20 Reporte de práctica “Observación de la mitosis en células vegetales” 20 6, 7 y 8 15 Cartel sobre los tipos de reproducción asexual. 15 9,10,11 y 12 20 Comic sobre la meiosis como factor de variabilidad genética. 20 13 y 14 15 Cuadro comparativo sobre los tipos de fecundación. 15 I TOTAL R01/11/10 100% 100 8 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE INDICADOR DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN DEL INDICADOR 1 10% Reporte escrito 1.0 2 30% Resolución de ejercicios tipo 3.0 NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIÓN II Reporte escrito 3 30% Estudio de casos 3.0 Boletín escolar ilustrado 4 TOTAL R01/11/10 30% Comic 100% 3.0 10.0 9 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE INDICADOR DE DESEMPEÑO 1,2 y 3 PONDERACIÓN DEL INDICADOR NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIÓN 15% Cuestionario 1.5 4,5,6 y 7 35% Exposición 3.5 8y9 20% Cuadro comparativo 2 30% Resumen del bloque 3 III Instrumento de evaluación TOTAL R01/11/10 100% 10 10 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE INDICADOR DE DESEMPEÑO 1. Aplica el concepto de evolución biológica. 2. Investiga documentalmente acerca de la contribución de cada una de las evidencias de la evolución a la teoría evolutiva actual. IV E3.Explica el concepto de evolución a partir del análisis de sus evidencias. 4. Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos. 5. Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones (deriva genética). 6. Explica cómo el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que éstos se distribuyen. 7. Explica que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos. 8. Explica cómo la reproducción controlada de los organismos provoca variación en sus características. 9.Contrasta el proceso evolutivo por selección natural y por selección artificial. 10. Observa la variabilidad R01/11/10 PONDERACIÓN DEL INDICADOR NOMBRE DE LA EVIDENCIA Línea del tiempo (anexo 1) Álbum ilustrativo (anexo 2) Actividad grupal: variabilidad de alelos (anexo 3) PONDERACIÓN 9 18 21 Mapa mental (anexo 4). 9 Practica experimental n°3 Genética de poblaciones. (anexo 5) 11 20 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE INDICADOR DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN DEL INDICADOR NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIÓN genética en muestras de poblaciones, como una actividad experimental. 11. Analiza la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad. Evaluación escrita (anexo 6) TOTAL R01/11/10 100% 23 100 12 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE INDICADOR DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN DEL INDICADOR 1,2,3 6% Cuadro organizativo Mapa cognitivo de agua Mala 4,5 6% Técnica Uve 6 6% Trabajo de investigación Cuadro organizativo 3 puntos c/u (6) 7,8,9 9% Cuadro organizativo Matriz de comparación Cuadro sinóptico 3 puntos c/u (9) 10,11,12 6% Trabajo de investigación Diagrama de flujo 3 puntos c/u (6) 13,14,15,16,1 7 6% Técnica UVE Tríptico 3 puntos c/u (6) 18,19,20,21,2 2,23 6% Técnica UVE Mapa mental 3 puntos c/u (6) 24 y 25 2% Exposición en equipo. 2 puntos 26 y 27 5% Participación en rally. 5 puntos 28, 29, 30 y 31 3% Diagrama 5 puntos 32, 33 y 34 5% Comic. 5 puntos 35 5% Estudio de caso. 5 puntos 36 y 37 5% Tríptico. 5 puntos V NOMBRE DE LA EVIDENCIA TOTAL R01/11/10 100% 13 3 puntos c/u (6) 6 puntos Evaluación 1 Evaluación 2 30 % PONDERACIÓN 15 15 10 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BLOQUE INDICADOR DE DESEMPEÑO PONDERACIÓN DEL INDICADOR NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIÓN Identificación en un mapa de la República mexicana, las diferentes ecoregiones existentes en México. 1,2 y 3 20 % 2 Elaboración de tabla de tejidos y su función. VI 4, 5,6,7,8 y 9 80 % Entrega de proyecto final en donde incluya el montaje de especímenes botánico con ficha. 8 TOTAL 9 R01/11/10 100% 10 14 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE I.- IDENTIFICA LOS TIPOS DE REPRODUCCION CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS. UNIDADES DE COMPETENCIA: Reconoce la reproducción de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetuán los seres vivos, identificando la reproducción celular asexual como la base para la conjugación de las características de la especie, considerando las implicaciones de las desviaciones que estos procesos pueden presentar como es el caso del cáncer. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 3.2 4.1 5.1 5.2 5.3 5.4 5.6. 6.1 6.3 7.1 8.1 8.2 8.3 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Tiempo: 10 horas Sesiones de la 1 a la 10 R01/11/10 15 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE I. IDENTIFICA LOS TIPOS DE REPRODUCCION CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA No. 1, 2 y 3 Indicador de desempeño Explica las etapas del ciclo celular. Relaciona el ciclo celular con los procesos de crecimiento, reparación, renovación celular (así como el cáncer). Documenta una investigación acerca del cáncer desde su aspecto celular hasta sus implicaciones en nuestra sociedad con diversas fuentes. Conocimiento Habilidad Actitud Evidencia Identifica las etapas del ciclo celular. Identifica las etapas del ciclo celular involucradas en la generación del cáncer. Reconoce al cáncer como un desorden en el ciclo celular. Comprende el ciclo celular y la relación del cáncer con éste. Analiza y contrasta diferentes fuentes de información en relación al cáncer y sus implicaciones en nuestra sociedad. Muestra disposición al trabajo metódico y organizado de manera individual y colaborativa, respetando los diferentes puntos de vista. DESEMPEÑO: Elabora un video del ciclo celular en donde muestre la relación que tiene el ciclo con los procesos de crecimiento, reparación y renovación celular (así como el cáncer). 1 hora 4y5 Explica con sus propias palabras los cambios a nivel celular en las diferentes etapas de la mitosis. Identifica y describe las etapas de la mitosis al observar al microscopio células vegetales y/o animales en división. Identifica las fases de la mitosis. Reconoce a la mitosis como un proceso de reproducción asexual sin variabilidad genética Relaciona la mitosis con la reproducción asexual. Diferencia entre los procesos de mitosis y meiosis. Demuestra al observar al microscopio las diferentes fases de la mitosis. . Trabaja con responsabilid ad en el laboratorio cuidando el equipo Reconoce la reproducción como un proceso común a todos los seres vivos. Identifica a la reproducción asexual como un proceso sin variación genética. Distingue a los organismos que se reproducen asexualmente. Trabaja colaborativa mente respetando a los compañeros del equipo. Identifica las fases de la meiosis. Describe el proceso de la meiosis. Muestra disposición al trabajo PRODUCTO: Reporte de laboratorio de la práctica realizada. 2 horas. 6, 7 y 8 9, 10, 11 y 12 Identifica el tipo de reproducción de algunos organismos de los diferentes dominios. Argumenta la importancia de los procesos de reproducción en el mundo vivo. Explica los diferentes tipos de reproducción asexual: fisión, gemación, esporulación, etc. 2 horas. Identifica a la conjugación de las R01/11/10 PRODUCTO: Elabora una investigación documental acerca del cáncer y sus implicaciones en la sociedad DESEMPEÑO: Practica de laboratorio “Observación de la mitosis en las células de la raíz de la cebolla”. 16 PRODUCTO: Cartel acerca de los tipos de reproducción asexual con ejemplos de organismos que se reproduzcan de este modo. GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II características hereditarias durante la meiosis como un factor de variabilidad genética. Argumenta la variabilidad genética debido al proceso de meiosis. Identifica las diferencias entre la espermatogénesis y la ovogénesis en humanos. Expresa oralmente las ventajas de la reproducción sexual en el mantenimiento de la diversidad biológica. Identifica la gametogénesis como producto de la meiosis. Describe el proceso de gametogénesis comprendiendo sus tipos: • Ovogénesis • Espermatogénesis . metódico y organizado de forma individual y colaborativo, respetando los diferentes puntos de vista. Clasifica organismos comunes de acuerdo al tipo de fecundación que llevan a cabo. Reflexiona sobre las ventajas de la fecundación interna en los organismos. Valora la importancia de la fecundación interna y externa que se lleva a cabo en animales. PRODUCTO: Elaboración de un comic educativo acerca de la meiosis y la reproducción sexual. 2 horas. 13 Y 14 Identifica organismos que presentan fecundación interna y otros que presentan fecundación externa. Sustenta las diferentes formas de fecundación en los organismos. Reconoce las características de la fecundación interna y externa de los organismos. 1 hora. R01/11/10 17 PRODUCTO: Elaboración de un cuadro comparativo de los tipos de fecundación y lista de clasificación de organismos. GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE I.- IDENTIFICA LOS TIPOS DE REPRODUCCION CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS SESIÓN 1 a 2 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Conoce el programa de estudio de la asignatura, las políticas del curso, los criterios de evaluación, así como reconoce los saberes adquiridos referentes a la biología. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Conoce los temas que contiene el Expresa de forma verbal los programa de estudio de la temas que contiene el programa asignatura de Biología II. de estudios de la asignatura de Biología II, así como las políticas Conoce las políticas para la para la realización del curso. realización del curso. Expresa de forma escrita los Reconocer los saberes adquiridos conocimientos que posee sobre la referentes a la asignatura. asignatura. ACTITUDES Y VALORES Demuestra interés por participar activamente en las actividades de la sesión de clase. Reflexiona sobre los adquiridos referente asignatura. saberes a la EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre los temas de la asignatura, las políticas del curso, así como de forma escrita expresa sus conocimientos sobre la asignatura, demostrando interés al participar respetuosa y activamente en las actividades. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología II, políticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluación, guía didáctica. Dirección electrónica: www.dgb.sep.gob.mx/.../programasdeestudio/cfb.../biologia_II.pdf R01/11/10 18 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 1 y 2 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Conoce el programa de estudio de la asignatura, las políticas del curso, los criterios de evaluación, así como reconoce los saberes adquiridos referentes a la Biología. FASE DE APERTURA INTRUCCIONES: El facilitador mediante una exposición con rotafolio o una presentación de power point da a conocer el programa de estudios a los alumnos. Proporcionará fotocopias del programa de estudios o solicitará que los alumnos lo anoten en su libreta de apuntes. Tiempo: 15 minutos FASE DE DESARROLLO INTRUCCIONES: El docente explica la técnica “lectura comentada”, exhibe con el apoyo de algún recurso didáctico; rotafolio, proyector de acetatos, pintarrón, diapositivas o en fotocopias el programa de estudio de la asignatura de Biología II localizado en la dirección electrónica www.dgb.sep.gob.mx/.../programasdeestudio/cfb.../biologia_II.pdf, pide a un alumno que lea algún segmento preciso de comentar sobre el bloque I, al terminar la participación, el instructor realiza preguntas para verificar la atención prestada a la lectura permitiendo a los alumnos expresar de manera general, comentarios sobre el texto. Se continúa con la participación de otro alumno, procediendo la dinámica anterior con los próximos bloques que conforman el programa de estudio. Terminando la actividad anterior el docente presenta mediante algún recurso didáctico (rotafolio, proyector de acetatos, pintarrón, diapositivas o en fotocopias) las políticas del curso, el reglamento de laboratorio, los criterios de evaluación y la bibliografía. Promoviendo la participación de los alumnos para expresar comentarios o dudas sobre los documentos exhibidos. Es importante mencionar que el alumno debe de revisar y analizar la información establecida en los anexos de cada bloque de la guía didáctica de manera constante, ya que son necesarios para la realización de las actividades de las sesiones de clase. El docente explica la importancia de aplicar la evaluación diagnóstica con la finalidad de que el alumno reflexione sobre los saberes de conocimiento, habilidades y actitudes que posee de la asignatura de Biología II. Así como la necesidad de registrar los conocimientos previos de cada alumno al inicio del curso para reconocer los avances logrados durante el proceso. El docente proporciona las instrucciones para el desarrollo de la evaluación. Se procede a la aplicación de la evaluación diagnóstica. El instrumento se localiza en el Anexo 1, el cual comprende los temas de la asignatura. El docente recupera los instrumentos aplicados para que posteriormente los califique o comenten las respuestas en plenaria. Tiempo: 75 minutos. FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: Concluido el tiempo de aplicación del instrumento se realiza la coevaluación admitiendo que los alumnos expresen a sus compañeros de grupo los conocimientos plasmados en el examen. El docente recapitula las ideas emitidas por los alumnos de manera global para concluir con la sesión de clase. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) El docente solicitará a partir de esta sesión colocar una cebolla con raíz en agua en un frasco (el agua no deberá cubrir toda la cebolla). El docente solicita a los alumnos analizar y traer para la próxima clase información sobre el ciclo celular y su relación con los procesos de crecimiento, reparación y renovación celular. R01/11/10 19 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE I.-IDENTIFICA LOS TIPOS DE REPRODUCCIÓN CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS SESIÓN 3 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica las etapas del ciclo celular. 2. Relaciona el ciclo celular con los procesos de crecimiento, reparación, renovación celular (así como el cáncer). 3. Documenta una investigación acerca del cáncer desde su aspecto celular hasta sus implicaciones en nuestra sociedad con diversas fuentes. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica las etapas del ciclo celular. Identifica las etapas del ciclo celular involucradas en la generación del cáncer. Reconoce al cáncer como un desorden en el ciclo celular. Comprende el ciclo celular y la relación del cáncer con éste. Analiza y contrasta diferentes fuentes de información en relación al cáncer y sus implicaciones en nuestra sociedad. Muestra disposición al trabajo metódico y organizado de manera individual y colaborativa, respetando los diferentes puntos de vista. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. HABILIDAD Y ACTITUD: Elabora un video del ciclo celular en donde muestre la relación que tiene el ciclo celular con los procesos de crecimiento, reparación y renovación celular (así como el cáncer); en donde trabaje de manera organizada y colaborativa , respetando las diferentes opiniones. CONOCIMIENTO: Elabora una investigación documental acerca del cáncer y sus implicaciones en la sociedad. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Flores Calixto Raúl, et al. Biología II Basado en Competencias. Editorial Progreso. 2° Edición. Méndez Rosales Ma. Eugenia. Biología II con enfoque en Competencias. Editorial Mart Book. 2°edicion. Starr; Taggart. Biología, la unidad y diversidad de la vida. 10° edición, vol. 1. México: Thomson, 2004. Curtis, H. Biología.4° edición. Buenos Aires: Médica Panamericana, 1985. Alonso Tejeda, Ma. Eréndira. Biología. Un enfoque integrador. 2° Edición. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. México, D.F. 2004. Velázquez Ocampo, M. P. Biología I. Ed. ST. 2010. México D.F. U otra bibliografía que se considere pertinente de no contarse con la sugerida en esta guía. Documentos: Direcciones electrónicas: Video: http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related R01/11/10 20 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 3 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica las etapas del ciclo celular. 2. Relaciona el ciclo celular con los procesos de crecimiento, reparación, renovación celular (así como el cáncer). 3. Documenta una investigación acerca del cáncer desde su aspecto celular hasta sus implicaciones en nuestra sociedad con diversas fuentes. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente iniciará la sesión con una pregunta detonadora ¿Cómo se repara un hueso roto en una fractura?, lo cual iniciará una lluvia de ideas para relacionar el ciclo celular con los procesos de crecimiento, reparación y renovación celular. Sugerencia: Si se dispone de los medios se puede proyectar la siguiente capsula de video: http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related o una presentación en power point sobre el ciclo celular. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El facilitador reunirá a los alumnos en equipos y les indicará la evidencia a realizar, que consistirá en la realización de un video sobre el ciclo celular en donde se le relacione con los procesos de crecimiento, reparación y renovación celular, así como con el cáncer. Los alumnos deberán entregar el video en formato AVI, mismo que será evaluado mediante una rúbrica de evaluación ubicada en el anexo 2. El facilitador mencionará a los alumnos la fecha de presentación del video (queda a criterio del profesor la fecha de entrega del video). En caso de no disponer de los recursos tecnológicos para realizar la actividad se propone lo siguiente; la elaboración de un esquema del ciclo celular y su relación con los procesos crecimiento, reparación de tejidos huesos, así como el cáncer. Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: El facilitador dará las indicaciones finales para la actividad anteriormente mencionada, y realizará las conclusiones en torno al ciclo celular y su relación con los procesos de crecimiento, renovación y crecimiento celular. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) El facilitador solicitará una investigación documental acerca del cáncer en su aspecto celular y sus implicaciones en la sociedad, dicha investigación deberán contener las fuentes bibliográficas debidamente referenciadas de donde fue tomada. La investigación será evaluada con una rúbrica de evaluación (anexo 3). Investigar acerca de las fases de la mitosis y esquemas de la mitosis. R01/11/10 21 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE I.-IDENTIFICA LOS TIPOS DE REPRODUCCION CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS SESIÓN 4-5 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica y describe las etapas de la mitosis al observar al microscopio células vegetales y/o animales en división. 2. Explica con sus propias palabras los cambios a nivel celular en las diferentes etapas de la mitosis. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica las fases de la mitosis. Relaciona la mitosis con la Trabaja con responsabilidad en el reproducción asexual. laboratorio cuidando el equipo Reconoce a la mitosis como un Diferencia entre los procesos de proceso de reproducción asexual mitosis y meiosis. sin variabilidad genética. Demuestra al observar al microscopio las diferentes fases de la mitosis. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Elabora una práctica de laboratorio “Observación de la mitosis en las células de la raíz de la cebolla”, en donde observe las diferentes fases de la mitosis, elabore un reporte y trabaje con responsabilidad en el laboratorio cuidando el equipo. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Flores Calixto Raúl, et al. Biología II Basado en Competencias. Editorial Progreso. 2° Edición. Méndez Rosales Ma. Eugenia. Biología II con enfoque en Competencias. Editorial Mart Book. 2°edicion. Starr; Taggart. Biología, la unidad y diversidad de la vida. 10° edición, vol. 1. México: Thomson, 2004. Curtis, H. Biología.4° edición. Buenos Aires: Médica Panamericana, 1985. Alonso Tejeda, Ma. Eréndira. Biología. Un enfoque integrador. 2° Edición. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. México, D.F. 2004. Velázquez Ocampo, M. P. Biología I. Ed. ST. 2010. México D.F. U otra bibliografía que se considere pertinente de no contarse con la sugerida en esta guía. Documentos: Cuadernillo de Prácticas de Biología II. Anexo 4. Direcciones electrónicas: R01/11/10 22 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 4-5 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica y describe las etapas de la mitosis al observar al microscopio células vegetales y/o animales en división. 2. Explica con sus propias palabras los cambios a nivel celular en las diferentes etapas de la mitosis. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador iniciará la sesión de laboratorio organizando a los equipos para el trabajo con ayuda del auxiliar de laboratorio. El facilitador hará una breve introducción sobre el tema de la práctica, realizando preguntas sobre lo que se realizará en el laboratorio, se procederá a la entrega del material y el equipo necesario para la realización de la práctica. El facilitador dará una breve introducción acerca de la mitosis. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El profesor dará las instrucciones para la realización de la práctica n° 1 “Observación de la mitosis en las células de la raíz de la cebolla” (anexo 4) y se procederá a realizar el experimento con los materiales solicitados la clase anterior. Durante la actividad el docente deberá monitorear a los alumnos, aclarando sus dudas y evaluando su desempeño. Durante el desarrollo de la práctica los alumnos deberán tomar apuntes en su bitácora, de la cual posteriormente se basarán para construir su reporte de laboratorio que será evaluado con una rúbrica de evaluación, ubicada en el anexo 5. Tiempo: 80 minutos. FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: Se aclararán las dudas finales que surgieran de la realización del experimento y se acordará la próxima sesión para entregar el reporte de laboratorio de la práctica realizada. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) El facilitador solicitará información sobre los diferentes tipos de reproducción asexual: fisión, gemación, esporulación, etc. Traer una cartulina por equipos o papel cascarón, plumones, tijeras, resistol, imágenes relacionadas con la reproducción asexual. R01/11/10 23 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE I.-IDENTIFICA LOS TIPOS DE REPRODUCCION CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS SESIÓN 6-7 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica el tipo de reproducción de algunos organismos de los diferentes dominios. 2. Argumenta la importancia de los procesos de reproducción en el mundo vivo. 3. Explica los diferentes tipos de reproducción asexual: fisión, gemación, esporulación, etc. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la reproducción como Distingue a los organismos que se Trabaja colaborativamente un proceso común a todos los reproducen asexualmente. respetando a los compañeros del seres vivos. equipo. Identifica a la reproducción asexual como un proceso sin variación genética. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Elabora un CARTEL en donde identifique a la reproducción asexual como un proceso sin variación genética y distinga organismos que se reproduzcan asexualmente; trabajando colaborativamente en equipos. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Flores Calixto Raúl, et al. Biología II Basado en Competencias. Editorial Progreso. 2° Edición. Méndez Rosales Ma. Eugenia. Biología II con enfoque en Competencias. Editorial Mart Book. 2°edicion. Starr; Taggart. Biología, la unidad y diversidad de la vida. 10° edición, vol. 1. México: Thomson, 2004. Curtis, H. Biología.4° edición. Buenos Aires: Médica Panamericana, 1985. Alonso Tejeda, Ma. Eréndira. Biología. Un enfoque integrador. 2° Edición. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. México, D.F. 2004. Velázquez Ocampo, M. P. Biología I. Ed. ST. 2010. México D.F. U otra bibliografía que se considere pertinente de no contarse con la sugerida en esta guía. Documentos: Direcciones electrónicas: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Reprodycoordinacion/activrepcoor8.htm http://www.uwc.ca/pearson/biology/asex/asex.htm http://www.hiperbiologia.net/reproduccion/asexual.htm http://www.ual.es/GruposInv/myco-ual/asexual.htm R01/11/10 24 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 6-7 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica el tipo de reproducción de algunos organismos de los diferentes dominios. 2. Argumenta la importancia de los procesos de reproducción en el mundo vivo. 3. Explica los diferentes tipos de reproducción asexual: fisión, gemación, esporulación, etc. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador iniciará la sesión con una pregunta detonadora ¿Todos los seres vivos nos reproducimos de la misma manera?, lo anterior con la finalidad de activar los conocimientos previos sobre los diferentes tipos de reproducción de los seres vivos y enfocarse en la reproducción asexual. Si se disponen de los recursos tecnológicos puede proyectarse la siguiente cápsula de video: http://www.youtube.com/watch?v=e9qnbIEVw1A&feature=related. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El facilitador dará las instrucciones para la actividad de la sesión, la cual consistirá en la elaboración de un cartel acerca de la reproducción asexual, sus tipos y el cual deberá contener ejemplos acerca de organismos que se reproduzcan de manera asexual. El mapa mental se realizará en equipos, el facilitador monitoreará la realización de la actividad. El facilitador indicará a los alumnos que dicho cartel será evaluado mediante una rúbrica de evaluación ubicada en el anexo 6. Tiempo: 50 minutos. FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: El facilitador solicitará la exposición de los carteles elaborados para realizar las conclusiones finales sobre la reproducción asexual y dar retroalimentación a los equipos sobre el trabajo realizado. Tiempo: 40 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Investigar sobre la meiosis como factor de variabilidad genética. Solicitar hojas tamaño oficio, colores, recortes, plumones resistol. R01/11/10 25 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE I.-IDENTIFICA LOS TIPOS DE REPRODUCCION CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS SESIÓN 8-9 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica a la conjugación de las características hereditarias durante la meiosis como un factor de variabilidad genética. 2. Argumenta la variabilidad genética debido al proceso de meiosis. 3. Identifica las diferencias entre la espermatogénesis y la ovogénesis en humanos. 4. Expresa oralmente las ventajas de la reproducción sexual en el mantenimiento de la diversidad biológica. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las fases de la meiosis. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Describe el proceso de la meiosis. Muestra disposición al trabajo metódico y organizado de forma Identifica la gametogénesis como Describe el proceso de individual y colaborativo, producto de la meiosis. gametogénesis comprendiendo respetando los diferentes puntos sus tipos: de vista. • Ovogénesis • Espermatogénesis Diferencia entre los procesos de mitosis y meiosis. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Elaboración de un comic acerca del proceso de la meiosis y su función en la reproducción sexual como factor de variabilidad genética. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Flores Calixto Raúl, et al. Biología II Basado en Competencias. Editorial Progreso. 2° Edición. Méndez Rosales Ma. Eugenia. Biología II con enfoque en Competencias. Editorial Mart Book. 2°edicion. Starr; Taggart. Biología, la unidad y diversidad de la vida. 10° edición, vol. 1. México: Thomson, 2004. Curtis, H. Biología.4° edición. Buenos Aires: Médica Panamericana, 1985. Alonso Tejeda, Ma. Eréndira. Biología. Un enfoque integrador. 2° Edición. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. México , D.F. 2004. Velázquez Ocampo, M. P. Biología I. Ed. ST. 2010. México D.F. U otra bibliografía que se considere pertinente de no contarse con la sugerida en esta guía. Documentos: Direcciones electrónicas: R01/11/10 26 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 8-9 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica a la conjugación de las características hereditarias durante la meiosis como un factor de variabilidad genética. 2. Argumenta la variabilidad genética debido al proceso de meiosis. 3. Identifica las diferencias entre la espermatogénesis y la ovogénesis en humanos. 4. Expresa oralmente las ventajas de la reproducción sexual en el mantenimiento de la diversidad biológica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador iniciará la sesión con una pregunta detonadora ¿Por qué hay tanta diversidad en la especie humana?, para activar los conocimientos previos sobre la reproducción sexual y su relación con la meiosis como factor de variabilidad genética. Si se disponen de los recursos tecnológicos puede proyectarse la siguiente cápsula de video: http://www.youtube.com/watch?v=3xtD8uUZBhM, o una presentación en power point. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El facilitador dará las instrucciones para la actividad de la sesión, la cual consistirá en la elaboración de un comic sobre el proceso de la meiosis en donde incluya a la espermatogénesis y la ovogénesis y resalte la función de la meiosis como factor de variabilidad genética. La evidencia anterior será evaluada mediante una rúbrica de evaluación (anexo 7). Tiempo: 70 minutos. FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: El facilitador solicitará la presentación de algunos de los comics realizados por los equipos y realizará las conclusiones correspondientes. Tiempo: 20 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Solicitar información sobre los el tipo de fecundación interna y externa de los organismos. R01/11/10 27 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE I.- IDENTIFICA LOS TIPOS DE REPRODUCCION CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS SESIÓN 10 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica organismos que presentan fecundación interna y otros que presentan fecundación externa. 2. Sustenta las diferentes formas de fecundación en los organismos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce las características de la Clasifica organismos comunes de Valora la importancia de la fecundación interna y externa de acuerdo al tipo de fecundación que fecundación interna y externa que los organismos. llevan a cabo. se lleva a cabo en animales. Reflexiona sobre las ventajas de la fecundación interna en los organismos. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Elaborar un cuadro comparativo de las características de la fecundación interna y la fecundación externa y clasificar una lista de organismos de acuerdo a su tipo de fecundación; valorando la importancia de los tipos de fecundación. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Flores Calixto Raúl, et al. Biología II Basado en Competencias. Editorial Progreso. 2° Edición. Méndez Rosales Ma. Eugenia. Biología II con enfoque en Competencias. Editorial Mart Book. 2°edicion. Starr; Taggart. Biología, la unidad y diversidad de la vida. 10° edición, vol. 1. México: Thomson, 2004. Curtis, H. Biología.4° edición. Buenos Aires: Médica Panamericana, 1985. Alonso Tejeda, Ma. Eréndira. Biología. Un enfoque integrador. 2° Edición. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. México , D.F. 2004. Velázquez Ocampo, M. P. Biología I. Ed. ST. 2010. México D.F. U otra bibliografía que se considere pertinente de no contarse con la sugerida en esta guía. Documentos: Direcciones electrónicas: R01/11/10 28 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 10 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica organismos que presentan fecundación interna y otros que presentan fecundación externa. 2. Sustenta las diferentes formas de fecundación en los organismos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador a través de una breve explicación dará a los alumnos la información que considere pertinente sobre los tipos de fecundación de algunos organismos. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El profesor organizará al grupo en equipos (el número de integrantes será a criterio del maestro) para que los alumnos compartan de manera verbal la información que consideren pertinentes con la finalidad de llenar su un cuadro comparativo (anexo 8) que contenga los tipos de fecundación, interna y externa y la clasificación de los organismos de acuerdo al tipo de fecundación. El cuadro comparativo será evaluado mediante la lista de cotejo ubicada en el anexo 9. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: El profesor recibe los trabajos, da las conclusiones correspondientes respecto al tema de tipos de fecundación. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) El alumno revisará los vínculos electrónicos………. Y efectuará su reporte por escrito. R01/11/10 29 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 1 .Evaluación Diagnóstica de la asignatura de Biología II Evaluación diagnóstica Alumno: Fecha: Aciertos: I.- INSTRUCCIONES: Lee las siguientes cuestiones planteadas y responde lo que se te pide en cada caso. Usa los espacios correspondientes y escribe con letra clara. Procura que tu respuesta sea breve y precisa. Asegúrate de entender lo que se te pide antes de responder. 1. ¿Cuál es la importancia de la reproducción celular? 2. ¿Cuáles son los tipos de reproducción de los seres vivos? 3. ¿Cómo se convierte una célula normal en cancerosa? 4. ¿Qué se forma al unirse una célula sexual masculina o espermatozoide y una femenina u ovulo? 5. ¿Dónde se encuentra el ADN el ser humano y cuál es su función principal? 6. Menciona dos organismos que se reproduzcan de manera asexual. R01/11/10 30 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 2. RUBRICA DE EVALUACION DEL VIDEO SOBRE EL CICLO CELULAR Rubrica para Evaluar un video Nombre del estudiante: ________________________________________ 4 3 2 1 Trabajo en Equipo Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. Sólo unas cuantas reuniones del equipo tuvieron lugar. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo. No hubo reuniones Y/O algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo. Guión El guión está completo y está claro que va a decir y hacer cada actor. Las entradas y salidas están escritas así como los movimientos importantes. El guión es bastante profesional. El guión está bastante completo. Está claro lo que cada actor va a decir o hacer. El guión muestra planeamiento. El guión tiene algunas fallas mayores. No está siempre claro lo que los actores van a decir o hacer. El guión muestra un intento de planeamiento, pero parece incompleto. No hay guión. Se espera que los actores inventen lo que van a decir y hacer. Investigación Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo desarrollaron preguntas sobre el tema asignado, consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente sus fuentes. Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes, y citaron correctamente sus fuentes. Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron al menos 2 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente las mismas. Hay menos de dos tarjetas de notas O las fuentes están citadas incorrectamente . Sonido Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados. El equipo ha hecho todo intento posible para anticipar y filtrar el sonido del ambiente no deseado en la grabación. Los micrófonos están Por lo menos un posicionados micrófono (además de la estratégicamente para cámara) es usado para asegurar que los sonidos asegurar que el diálogo es importantes y el diálogo capturado. son capturados. Poca atención se prestó para asegurar la calidad del sonido durante el rodaje. Preparaci ón del Equipo Todo el equipo/provisiones necesarios están localizados y reservados con bastante antelación. Todo el equipo (sonido, luces, video) es reclamado el día antes de empezar el rodaje para asegurarse de su funcionamiento. Un plan de contingencia es desarrollado para cubrir posibles problemas con Todo el equipo/provisiones necesarios están localizados y reservados con unos cuantos días de anterioridad. Todo el equipo (sonido, luz, video) es reclamado el día antes del rodaje para asegurarse de que funcionan. Un plan de contingencia es desarrollado. Las provisiones/equi po necesarios no están disponibles O no fueron obtenidos antes del rodaje. CATEGORY R01/11/10 31 En el día del rodaje, todo el equipo/provisiones necesarios están localizados y revisados para asegurarse de que funcionan. Tal vez haya o no un plan de contingencia. Puntuaci ón GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II la electricidad, luz, etc. Concepto R01/11/10 El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final. El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final. 32 El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto. El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta. GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 3. RUBRICA DE EVALUACION PARA LA INVESTIGACION DOCUMENTAL SOBRE EL CANCER Nombre del estudiante: CATEGORY ________________________________________ 4 3 La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. Redacción No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o puntuación. puntuación. puntuación. puntuación. Calidad de Información La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. Fuentes Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado. Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado. Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado. Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas. Diagramas e Ilustraciones Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema. Uso de la Internet Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios. 33 está La información está con organizada, pero los bien párrafos no están bien redactados. 1 Organización R01/11/10 La información organizada párrafos redactados. 2 La información proporcionada no parece estar organizada. GD-RIEMS-DOC-4422 ANEXO 4. PRÁCTICA DE LABORATORIO “OBSERVACION DE LA MITOSIS EN CÉLULAS DE LA RAÍZ DE LA CEBOLLA” INTRODUCCION: Dentro de las funciones que realiza la célula eucarionte, dos de las más importantes: la regulación y la reproducción celular descansan en el núcleo. El núcleo contiene la mayor parte de la información hereditaria de la célula, es decir, las instrucciones necesarias para el desarrollo y el metabolismo de las especies. Este organelo es el encargado de duplicar su información genética para transmitirla a las nuevas generaciones cuando la célula se reproduzca. Los procesos que se manifiestan desde la formación de una célula hasta su propia división en dos hijas, son lo que se denomina ciclo celular. Este ciclo se divide en dos etapas principales: la interfase y la división celular, de acuerdo con los sucesos que se presentan en la célula. La interfase se caracteriza por una serie de procesos que implican la fabricación activa de moléculas tales como las proteínas y la duplicación del DNA. Mientras que la división celular consta de la mitosis en la que ocurre la condensación y separación de los cromosomas y de la citocinesis o división citoplásmica. La mitosis se subdivide según los cambios que presente el núcleo y la morfología que presenten los cromosomas en: profase, metafase, anafase y telofase. CONCEPTOS PREVIOS A INVESTIGAR: Ciclo Celular, división celular. OBJETIVOS: • Identificar las diferentes fases del ciclo celular (interfase o división mitótica) en células de raíz de cebolla con el microscopio de luz. • Identificar algunas etapas de la mitosis de la división mitótica bajo el microscopio y mediante la elaboración de esquemas. • Adquirir la habilidad para preparar especímenes para observar al microscopio utilizando técnicas adecuadas. MATERIAL Y METODOS: -Microscopio óptico -Estuche de disección -Portaobjetos (2/persona) -Cubreobjetos (2/persona) -Papel seda -1 cebolla con raíces y habas con raíces. -papel absorbente -Rojo congo o rojo carmín (azul de metileno o eosinato) -Acido clorhídrico 1 N -Acido acético al 45% PROCEDIMIENTO 1. Coloca una cebolla en un recipiente con agua durante una semana, de modo 2. 3. 4. 5. 6. que solo la base toque el agua. Mantenla en la oscuridad hasta que tenga nuevas raicillas de unos 2 cm de largo. Haz un corte de la parte final de la raicilla de cebolla, aproximadamente 1 cm de largo y colócalo en un portaobjetos. Para hidrolizar, agrega unas gotas de ácido clorhídrico 1N previamente calentado a 40°C, deja que actúe durante 8 minutos. Retira el exceso de ácido clorhídrico con una toalla absorbente. Agrega unas gotas de rojo carmín o rojo congo, déjalas durante 15 minutos. Si en ese trascurso el colorante se seca, agrega unas gotas periódicamente. Después de transcurrido ese tiempo, cambia el corte a un portaobjetos limpio, con una gota de ácido acético y coloca inmediatamente el cubreobjetos. R01/11/10 34 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II 7. Presiona con los dedos el cubre y portaobjetos suavemente para que el tejido se expanda y forme una sola capa de células. 8. Sella los lados del cubreobjetos con barniz de uñas transparente. 9. Observa al microscopio a 10 y a 40X. 10. Repetir el mismo procedimiento con las habas en germinación. 11. Dibuja las observaciones e identifica las fases de la mitosis en las células en división. REGISTRO DE OBSERVACIONES CUESTIONARIO 1. ¿Por qué en la interfase no se pueden observar los cromosomas? 2. ¿En qué fase de la mitosis se observan los cromosomas alineados en el ecuador de la célula? 3. ¿Por qué crees que se utilicen las partes en crecimiento de la cebolla para observar la mitosis? 4. ¿Qué función cumple el colorante (rojo congo o rojo carmín) en la preparación? 5. ¿Qué etapas de la mitosis lograste observar? 6. Explica en qué etapa del ciclo celular se encontraban la mayor parte de las células observadas. IMÁGENES PROFASE ANAFASE METAFASE R01/11/10 35 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 5. RUBRICA PARA EVALUAR EL REPORTE DE LA PRÁCTICA DE LABORATORIO Nombre del estudiante: ________________________________________ CATEGORIA 4 3 2 Hipótesis Experimental La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados es clara y razonable basada en lo que ha sido estudiado. La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados está razonablemente basada en el conocimiento general y en observaciones. La relación No se propuso una postulada entre las hipótesis. variables y los resultados anticipados ha sido expuesta, pero aparenta estar basada en una lógica defectuosa. Procedimientos Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa. Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas. Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir. Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento. Materiales Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Los bosquejos de los aparatos y la preparación son ordenados, fáciles de leer y están completamente etiquetados. Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Un bosquejo etiquetado de un aparato está incluido. La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión. La preparación del aparato está descrita con precisión. Muchos materiales están descritos sin precisión o no están del todo descritos. El reporte de laboratorio está escrito a mano con esmero y usa títulos para organizar visualmente el material. El reporte de laboratorio está escrito o mecanografiado con esmero, pero el formato no ayuda a organizar el visualmente material. El reporte de laboratorio está escrito a mano y se ve descuidado y con tachones, múltiples borrones y/o desgarres y pliegues. Apariencia/Organización El reporte de laboratorio está mecanografiado y usa títulos y subtítulos para organizar visualmente el material. 1 Ortografía, Puntuación y Uno o pocos errores Dos ó tres errores Cuatro errores de Más de 4 errores de de ortografía, de ortografía, ortografía, ortografía, Gramática puntuación gramática en reporte. Dibujos / Diagramas R01/11/10 y puntuación el gramática en reporte. Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa. y puntuación el gramática en reporte. y puntuación el gramática en reporte. Se incluye Se incluye diagramas que diagramas y éstos están etiquetados están etiquetados. de una manera ordenada y precisa. 36 y el Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes. GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Conclusión La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendió del experimento. La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento. La conclusión No hay conclusión incluye lo que fue incluida en el aprendido del informe. experimento. Conceptos Científicos El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio. El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio. El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio. R01/11/10 37 El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 6. RUBRICA PARA EVALUAR CARTEL SOBRE LOS TIPOS DE REPRODUCCION SEXUAL. R01/11/10 38 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 7. RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL COMIC SOBRE LA MEIOSIS R01/11/10 39 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 8. CUADRO COMPARATIVO TIPOS DE FECUNDACION Y LISTA DE CLASIFICACION INSTRUCCIÓNES: COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO COMPARATIVO CARACTERISTICAS DE LA FECUNDACION INTERNA Y EXTERNA. EXTERNA FECUNDACION INTERNA ACERCA DE LAS FECUNDACION EXTERNA CARACTERISTICAS INSTRUCCIONES:: CLASIFICA LA LISTA DE ORGANISMOS DE ACUERDO A SU TIPO DE FECUNDACIÓN _____________ ______________ _ ______________ _____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ R01/11/10 40 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 9. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUADRO COMPARATIVO. R01/11/10 41 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE. Sesión No. INDICADOR DE DESEMPEÑO: FASE DE APERTURA INTRUCCIONES: Tiempo: FASE DE DESARROLLO INTRUCCIONES: Tiempo: FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: Tiempo: TRABAJO INDEPENDIENTE: ANEXOS NOTA: En este espacio el profesor redactará la estrategia de enseñanza aprendizaje, en el caso de no aplicar la sugerida en la guía didáctica, así también aplica para diseñar una propuesta de asesoría individual en la modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexará por partida doble al finalizar cada Bloque. R01/11/10 42 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE II.- RECONOCE Y APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA. UNIDADES DE COMPETENCIA: Describe las leyes que rigen la herencia de las características biológicas de los seres vivos, diferenciando las características genotípicas de las fenotípicas que pueden presentar los seres vivos, y reconociendo que las mutaciones genéticas pueden provocar cambios adaptativos en una población. Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Matemáticas o gráficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 5.3 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Tiempo: 10 horas Sesiones de la 11 a la 20 R01/11/10 43 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO -Utiliza los conceptos de ADN, gen y cromosoma. Conocimiento Habilidad Actitud Evidencia Reconoce las aportaciones de Mendel en el campo de la genética. Comprende los conceptos de ADN, gen y cromosoma. Muestra disposición al trabajo metódico y organizado de manera individual y colaborativa. Reporte escrito -Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregación y la ley de la distribución, independiente de los caracteres hereditarios. -Utiliza el cuadro de Punnett en la resolución de ejercicios tipo. -Explica el fundamento de las variaciones de las características genéticas. -Reconoce términos que describen las características contenidas en los cromosomas (alelo y locus). -Reconoce la condición homocigota y la heterocigota para una característica hereditaria en organismos de la misma especie. -Identifica términos relacionados con las características de los individuos contenidas en sus genes y su interrelación: Fenotipo Genotipo Homocigoto Heterocigoto Dominante Recesivo Alelo Locus − Identifica la dominancia incompleta, la codominancia y los alelos múltiples que presentan algunas características hereditarias. -Comprende la primera y segunda ley de Mendel y su relación con las características hereditarias de un individuo. Emplea las leyes de Mendel para ejemplificar cruzas de uno o dos caracteres de individuos de la misma especie. − Utiliza e interpreta los cuadros de Punett al realizar la cruza de características de una especie. − Aplica la terminología básica en genética para la descripción de algunas características hereditarias. Muestra disposición al trabajo metódico y organizado de manera individual y colaborativa. Ejercicios tipo Reconoce anormalidades hereditarias -Reconoce la teoría cromosómica de Sutton y Morgan. Relaciona la distribución del material Muestra disposición al trabajo metódico y Reporte escrito - Explica con sus palabras la relación entre los genes y las características de los individuos. R01/11/10 44 Estudio de casos GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia, albinismo, -Identifica las anomalías humanas más comunes ligadas a los cromosomas sexuales (hemofilia, albinismo, hereditario en la formación de los cromosomas con la meiosis. −Expresa las anomalías cromosómicas más comunes en humanos: presentes en los cromosomas sexuales. debidas al número anormal de cromosomas organizado de manera individual y colaborativa. -Investiga sobre los agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevención. -Enuncia agentes que pueden provocar mutaciones genética -Explica la generación de mutaciones ocasionadas por la acción de agentes físicos y químicos de uso cotidiano. Investiga sobre los agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevención. - Identifica padecimientos Comunes relacionadas con el número anormal de cromosomas de un individuo(aneuploidia y poliploidia): En cromosomas sexuales En autosomas Establece la relación entre las mutaciones y los cambios en una población. −Reflexiona críticamente sobre las ventajas y desventajas de las mutaciones. Muestra disposición al trabajo metódico y organizado de manera individual y colaborativa. R01/11/10 45 Reyna victoria y hemofilia. Boletín escolar ilustrado Comic GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE II.- RECONOCE Y APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA. SESIÓN 11 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Utiliza los conceptos de ADN, gen y cromosoma. 2. Explica con sus palabras la relación entre los genes y las características de los individuos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Reconoce las aportaciones de Comprende los conceptos Mendel en el campo de la ADN, gen y cromosoma. genética. ACTITUDES Y VALORES de Muestra disposición al trabajo metódico y organizado de manera individual y Colaborativa. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno entregará por escrito las aportaciones de Mendel en el campo de la genética a fin de que reconozca las aportaciones mendelianas y comprenda los conceptos de ADN trabajando de forma colaborativa. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Página Web: http://www.quimicaweb.net/Web-alumnos/GENETICA%20Y%20HERENCIA/Paginas/5.htm http://enfenix.webcindario.com/biologia/genetica/leyemend.html http://genmolecular.wordpress.com/mendel-y-deducciones-posteriores/ http://www.unad.edu.co/curso_biologia/leyesherencia.html Material didáctico: Libro de Texto: Biología 2 R01/11/10 46 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 11 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Utiliza los conceptos de ADN, gen y cromosoma. 2. Explica con sus palabras la relación entre los genes y las características de los individuos FASE DE APERTURA INTRUCCIONES: Bienvenida, presentación y pase de lista. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO: INTRUCCIONES: El facilitador con los vínculos electrónicos dados a conocer en la sesión anterior les solicitará a los alumnos que integren sus equipos y presenten los avances de su reporte por escrito el cual debe seguir los criterios de la lista de cotejo del anexo 1. El facilitador tomará nota de las observaciones hechas a los reportes de cada equipo las cuales deberán de ser corregidas para entregar su reporte final al inicio de la sesión 12. El facilitador indicará que en lo que resta de tiempo de la sesión se dediquen a corregir su reporte. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: Despedida y cierre. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (Tarea) R01/11/10 47 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE II.- RECONOCE Y APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA. SESIÓN 12-15 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregación y la ley de la distribución, independiente de los caracteres hereditarios. 2. Utiliza el cuadro de Punnett en la resolución de ejercicios tipo. 3. Explica el fundamento de las variaciones de las características genéticas. 4. Reconoce términos que describen las características contenidas en los cromosomas (alelo y locus). 5. Reconoce la condición homocigota y la heterocigota para una característica hereditaria en organismos de la misma especie. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS -Identifica términos relacionados con las características de los individuos contenidas en sus genes y su interrelación: Fenotipo Genotipo Homocigoto Heterocigoto Dominante Recesivo Alelo Locus Identifica la dominancia incompleta, la codominancia y los alelos múltiples que presentan algunas características hereditarias. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES -Comprende la primera y Muestra disposición al trabajo segunda ley de Mendel y su Metódico y organizado de manera relación con las características individual y colaborativa. hereditarias de un individuo. -Emplea las leyes de Mendel para ejemplificar cruzas de uno o dos caracteres de individuos de la misma especie. Utiliza e interpreta los cuadros de Punett al realizar la cruza de características de una especie. Aplica la terminología básica en genética para la descripción de algunas características hereditarias. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno realizará ejercicios utilizando los cuadros de Punett para aplicar las leyes de Mendel. Asimismo, interpretará los ejercicios utilizando la terminología básica en genética. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Página web: http://www.quimicaweb.net/Webalumnos/GENETICA%20Y%20HERENCIA/Paginas/5.htm Material didáctico: Anexo 2 Libro de texto: R01/11/10 48 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 12-15 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregación y la ley de la distribución, independiente de los caracteres hereditarios. 2. Utiliza el cuadro de Punnett en la resolución de ejercicios tipo. 3. Explica el fundamento de las variaciones de las características genéticas. 4. Reconoce términos que describen las características contenidas en los cromosomas (alelo y locus). 5. Reconoce la condición homocigota y la heterocigota para una característica hereditaria en organismos de la misma especie. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Pase de lista, bienvenida y división por equipos Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con ayuda de la información presentada en el siguiente link: http://www.quimicaweb.net/Web-alumnos/GENETICA%20Y%20HERENCIA/Paginas/5.htm los alumnos resolverán los ejercicios que se proponen en el anexo 2. El facilitador resolverá las dudas de los alumnos y les indicará que los ejercicios los deberán resolver en clase siguiendo los criterios del anexo 3. No se omite mencionar que el facilitador dada la complejidad de los indicadores de desempeño ayudará a los alumnos para que comprendan la forma de resolver los ejercicios, que deberán presentar por escrito ya resueltos en la sesión 16. Se aclara además que los alumnos al resolver sus ejercicios tipo, deberán explicar al facilitador la interpretación de cada ejercicio resuelto en clase siguiendo los criterios del anexo 3. Finalmente los alumnos con el mejor ejercicio lo presentaran en la clase en papel bond o por escrito. Tiempo: 190 minutos FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: Despedida y cierre Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (Tarea) El facilitador le indicará a cada equipo que los ejercicios que resolvieron en clase son los únicos que presentarán de forma definitiva al inicio de la sesión 16. Asimismo, los ejercicios serán resueltos y presentados al inicio de la sesión 16 siguiendo los criterios del anexo 3. Al cierre de la sesión 15 el facilitador dará a conocer a los alumnos los casos que se analizarán en las sesiones 16, 17 y 18 y se les solicitará que traigan el reporte por escrito en equipo siguiendo los criterios del anexo 4 que se refiere a la teoría cromosómica de Sutton y Morgan. R01/11/10 49 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE II.- RECONOCE Y APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA. SESIÓN 16-18 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Reconoce anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia, albinismo. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS -Reconoce cromosómica Morgan. la de HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES teoría Relaciona la distribución del material Muestra disposición al trabajo Sutton y hereditario en la formación de los metódico y organizado de cromosomas con la meiosis. manera individual y colaborativa. -Identifica las anomalías humanas más comunes ligadas a los cromosomas sexuales (hemofilia, albinismo). Expresa las anomalías cromosómicas más comunes en humanos: presentes en los cromosomas sexuales. debidas al número anormal de Cromosomas. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTO: Reporte por escrito GLOBAL: El alumno analiza e interpreta casos sobre anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales trabajando en forma colaborativa. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Páginas web: Material didáctico: Libro de Texto: R01/11/10 50 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 16-18 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Reconoce anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia, albinismo. FASE DE APERTURA INTRUCCIONES: Pase de lista y bienvenida Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INTRUCCIONES: Pedir a los alumnos que por equipo analicen el caso que se les proporciona de forma impresa y completan el andamio del anexo 5. Durante la resolución del anexo 5 el facilitador estará cerca de cada equipo para resolver, orientar y retroalimentar a los alumnos. Concluidos los trabajos los alumnos expondrán sus resultados. Tiempo: 140 minutos FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: El facilitador tomará nota de los puntos a corregir por cada equipo y les informará a los mismos que su trabajo final lo entregarán al inicio de la sesión 19. Tiempo: 5 minutos R01/11/10 51 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE II.- RECONOCE Y APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA. SESIÓN 19-20 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga sobre los agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevención. 2. Enuncia agentes que pueden provocar mutaciones genética 3. Explica la generación de mutaciones ocasionadas por la acción de agentes físicos y químicos de uso cotidiano. 4. Investiga sobre los agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos 5. y prevención. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES -Identifica padecimientos Comunes relacionadas con el número anormal de cromosomas de un individuo (aneuploidia y poliploidia): Establece la relación entre las Muestra disposición al trabajo mutaciones y los cambios en una metódico y organizado de manera población. individual y colaborativa. En cromosomas sexuales En autosomas ACTITUDES Y VALORES Reflexiona críticamente sobre las ventajas y desventajas de las mutaciones. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno construye un Boletín escolar ilustrado y Comic a partir del análisis de información donde enuncie los agentes que producen mutaciones, sus efectos y prevención, trabajando de forma colaborativa. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Página Web: http://www.gnm.cl/worellana/Talks/charla_diplomado.pdf Material didáctico: Libro de texto R01/11/10 52 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 19 y 20 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga sobre los agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevención. 2. Enuncia agentes que pueden provocar mutaciones genéticas 3. Explica la generación de mutaciones ocasionadas por la acción de agentes físicos y químicos de uso cotidiano. 4. Investiga sobre los agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos 5. y prevención. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Pase de lista y bienvenida. División por equipos Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INTRUCCIONES: El facilitador dará a conocer la lista de cotejo de anexo 7 y 8 para la construcción de su boletín escolar ilustrado utilizando la información de la siguiente dirección electrónica: http://www.gnm.cl/worellana/Talks/charla_diplomado.pdf, asimismo, lo empleará para la construcción de su comic. Ambas evidencias las construirá en las sesiones y las presentará definitivamente en la sesión 20. Tiempo: 90 Minutos. FASE DE CIERRE INTRUCCIONES: Despedida e indicaciones Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) . R01/11/10 53 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXOS Anexo1. Lista de cotejo para reporte escrito. Si Criterios No Se empeña en hacer las actividades asignadas a su reporte Se comunica y reparte actividades prácticas para llevar a buen término su reporte Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, título del trabajo, nombre de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha. Cuida de su ortografía y no comete más de tres errores El 90% de su trabajo es correcto e incluye las aportaciones de Mendel en el campo de la Genética, utiliza los conceptos de ADN, gen y cromosoma y explica con sus palabras la relación entre los genes y las características de los individuos. Editorial: Tipo de letra, Arial, tamaño, 12, márgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos, espacio entre párrafos anterior y posterior, 6 puntos. Organiza la información de forma lógica y cita las fuentes de donde obtuvo la información siguiendo algunos de los protocolos conocidos: APA, Chicago. Su reporta cuenta con presentación, índice, contenido, y paginación. Entrega su trabajo puntualmente La extensión de su trabajo es de 5 páginas como mínimo. Puntaje total Puntaje máximo R01/11/10 1.0 54 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Anexo 2. Ejercicios tipo para resolver. PROBLEMAS SOBRE MECANISMOS DE LA HERENCIA PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS LEYES DE MENDEL 1) La descendencia (F1) de un cruzamiento entre dos cerdos, una hembra de color blanco y un macho de color negro, fue toda de color negro. a) Diagramar un cruzamiento simple mostrando los posibles genotipos y fenotipos de los parentales y su descendencia. b) Si se realizan cruzamientos entre individuos de la F1. En cada uno de ellos se obtiene aproximadamente un 25% de individuos blancos y un 75% negros. Indique los genotipos de los parentales y descendientes. c) Dos diferentes cruzamientos fueron hechos entre individuos negros de la F2 con los resultados que se muestran en la tabla. Diagrame cada uno de los cruzamientos. Cruzamientos Cruz. 1 Cruz. 2 Fenotipos de la Progenie Todos Negros ¾ negros; ¼ blancos 2) Si se conoce una serie de 4 alelos en el locus para color de ojos en Drosophila: a) Cuántos alelos hay en un cromosoma para este locus? b) En un par de cromosomas? c) En una célula somática de un individuo miembro de esta especie? d) Sobre esta misma base, cuántas combinaciones diferentes se esperaría encontrar en toda la población? 3) La talasemia es una enfermedad hereditaria de la sangre en los seres humanos, que produce anemia. La N N anemia severa (talasemia mayor) es encontrada en los homocigotas (T T ) y un tipo más benigno de anemia M N (talasemia menor) en los heterocigotas (T T ). Los individuos normales son homocigotas (TM TM). Si todos los individuos con talasemia mayor mueren antes de la madurez sexual: a) Qué proporción de F1 adultos, producidos de matrimonios entre talasémicos menores con normales puede esperarse que sea normal? b) Qué fracción de adultos F1 descendientes de matrimonios entre talasémicos menores podemos esperar que sean anémicos? c) Qué probabilidad hay que de un cruzamiento entre dos talasémicos menores se obtenga primero un hijo talasémico menor, después un talasémico mayor y por último uno normal? d) Qué probabilidad hay que de un cruzamiento como el anterior nazcan dos hijos normales y un talasémico menor, sin importar el orden? 4) El color del pelaje de los conejos está determinado genéticamente por una serie de alelos múltiples con la siguiente jerarquía de dominancia: C (gris típico) > cch (chinchilla) > ch (himalayo) > c (albino) Se cruza una hembra gris con un macho chinchilla y se obtiene una progenie que consta de conejos grises, chinchilla e himalayos. Al año siguiente la hembra se aparea con un macho himalayo y produce una progenie gris, himalaya y albina. a) Determinar los genotipos de todos los animales mencionados. b) Cuál es la probabilidad de que la primera cruza origine dos hembras, una chinchilla y una himalaya y un macho gris en un orden dado? 5) En Drosophila el color ébano del cuerpo se debe a un gen recesivo e y el tipo silvestre (gris), a su alelo dominante e+. Las alas vestigiales se producen por un gen recesivo (vg); las alas de tamaño normal (tipo + silvestre) las determina el alelo dominante vg . a) Si se cruzan moscas dihíbridas tipo silvestre y producen una progenie de 256 individuos, cuántas moscas de éstas se espera que haya para cada clase fenotípica? b) Qué cruza realizaría para conocer el genotipo de una mosca de fenotipo salvaje de la F1? c) Si obtuviera 139 moscas de fenotipo salvaje, 50 de color ébano, 45 de alas vestigiales y 22 ébano de alas vestigiales, podría considerar de todas formas que el mecanismo de herencia es el propuesto? R01/11/10 55 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Contrastación de hipótesis (Test de Χ2) 6) La condición heterocigótica llamada “creeper” en las gallinas, produce patas y alas deformadas. Cruzamientos entre “creeper” produjeron 785 gallinas “creeper” y 378 normales. a) ¿Es aceptable la hipótesis de una proporción 3:1? b) ¿Se ajustará mejor la de 2:1? c) ¿Qué fenotipo producirá el gen “creeper” cuando está en la condición homocigótica? 7) Las flores de ciertas plantas pueden ser rojas, rosas o blancas. Las flores rojas cruzadas con las blancas producen solo flores rosas. Cuando plantas con flores rosas fueron cruzadas, produjeron 113 rojas, 129 blancas y 242 rosas. a) Proponga una hipótesis b) Aplique el test de chi cuadrado para ver si esta hipótesis es aceptable. Deducción de genotipo 8) En los perros el color oscuro del pelo es dominante sobre el albino y el pelo corto es dominante sobre el largo. Si estos efectos son causados por dos pares de genes que segregan independientemente, escriba los genotipos más probables de los progenitores de cada uno de los siguientes cruzamientos, utilizando los símbolos A y a para los alelos para el color oscuro y albino del pelo, y C y c para los alelos que rigen el pelo corto y largo respectivamente. Fenotipos de la descendencia oscuro largo albino corto oscuro corto albino largo Fenotipos paternos a) oscuro corto x oscuro corto 89 31 29 11 b) oscuro corto x oscuro largo 18 19 0 0 c) oscuro corto x albino corto 20 0 21 0 d) albino corto x albino corto 0 0 28 9 e) oscuro largo x oscuro largo 0 32 0 10 f) oscuro corto x oscuro corto 46 16 0 0 g) oscuro corto x oscuro largo 29 31 9 11 Carácter ligado al sexo 9) Se realizó un cruzamiento entre una hembra de Drosophila heterocigótica respecto a los genes recesivos c (que determina alas cortadas) y s (que determina ojos color sepia) y un macho de alas normales y ojos color sepia, obteniéndose la siguiente progenie: hembras 1/2 alas largas, ojos rojos 1/2 alas largas, ojos sepia machos 1/4 alas largas, ojos rojos 1/4 alas cortas, ojos rojos 1/4 alas largas, ojos sepia 1/4 alas cortas, ojos sepia Explique el modo de herencia de estos rasgos. Indique el genotipo de los padres y de los descendientes.* *Considere que del cruzamiento de machos con ojos color rojo y hembras con ojos color sepia (ambas cepas puras) toda la descendencia obtenida tiene ojos rojos. PROBLEMAS RELACIONADOS CON LIGAMIENTO Y MAPEO 10) En maíz se identificaron los siguientes pares de alelos en el cromosoma 3: +/g +/r +/nl. glossy (g): superficie de la hoja lustrosa rootles (r): ausencia de raíces secundarias R01/11/10 56 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II narrow leave (nl): hojas más angostas Siendo los alelos salvajes dominantes en los tres casos Se realizó la cruza de prueba de una planta heterocigota para los tres pares de alelos con una planta triple recesiva y se obtuvieron en F1 los siguientes resultados: Fenotipos Nº de individuos Con hojas lustrosas y angostas Sin raíces secund. y con hojas más angostas Sin raíces sec., con hojas lustrosas y angostas Con hojas angostas Sin raíces sec., con hojas lustrosas Salvaje Con hojas lustrosas Sin raíces sec. (+ g nl) (r + nl) (r g nl) (+ + nl) (r g +) (+ + +) (+ g +) (r + +) 305 128 18 74 66 22 112 275 a) ¿Cuál es el orden de los genes?, b) ¿Cuáles son los porcentajes de recombinación? c) ¿Cuál es el coeficiente de coincidencia? 11) El trihíbrido AaBbCc es retrocruzado con aabbcc, obteniéndose los siguientes resultados: ABc aBC Abc abC 1060 1050 1060 1055 AbC abc aBc ABC 128 130 130 128 a) ¿Cuál es la relación de ligamiento en el trihíbrido? b) Construya un mapa cromosómico para estos tres loci c) ¿Cuál es el porcentaje de recombinación entre los genes? d) ¿Para cuál o cuáles de estos genes se cumplen las leyes de Mendel? 12) Mediante el empleo de la electroforesis, pueden descubrirse ligeras variaciones enzimáticas de naturaleza hereditaria. En Drosophila melanogaster uno de estos ejemplos incluye las variantes de una enzima, alcoholdeshidrogenasa (ADH), de la que se han distinguido tres formas: Adhrápido, Adhlento y una enzima "híbrida" rápido lento r r /Adh , siendo determinados los dos primeros fenotipos por los homocigotas respectivos Adh /Adh y Adh l l r l Adh /Adh y la enzima híbrida por el heterocigota Adh /Adh . Para descubrir la localización del gen que determina este comportamiento enzimático, Grell, Jacobson y Murphy cruzaron una cepa de machos de tipo salvaje que eran ADHl con hembras de la cepa equilibrada de los marcadores dominantes Ubx+/+Vno (Ubx y Vno son r marcadores del cromosoma III) que era ADH . Se realizaba entonces el cruzamiento retrógrado de la descendencia masculina de la F1 de este cruzamiento que presentasen la constitución marcadora dominante Ubx/+ con las hembras de tipo salvaje ADHl. A continuación se efectuó el conteo de la F2 respecto a la presencia de marcadores dominantes y se analizó para las enzimas ADH. Las moscas portadoras de Ubx r l l l presentaban en la mitad de los casos la enzima híbrida Adh /Adh , y en la otra mitad sólo la forma Adh /Adh . La ausencia de Ubx se veía acompañada por las mismas proporciones de las formas enzimáticas. a) ¿Qué sugieren estos resultados acerca de la localización del gen que codifica Adh y por qué? b) ¿Qué otro experimento realizaría para corroborar su hipótesis? Tenga en cuenta que en Drosophila hay 4 pares de cromosomas y los machos no tienen recombinación. 13) Análisis de la tabla 1 del práctico de Drosophila PROBLEMAS RELACIONADOS CON INTERACCIÓN GÉNICA 14) El pigmento de los ratones es producido sólo cuando el alelo C está presente. Individuos del genotipo cc no tienen color. Si el color está presente, éste puede ser determinado por los alelos A, a. Los genotipos AA o Aa dan lugar al color gris (agoutí) mientras que aa da lugar al pelaje negro. a) Cuáles son las proporciones fenotípicas y genotípicas de la F1 y la F2 del cruzamiento entre ratones AACC x aacc? b) Las proporciones fenotípicas obtenidas de tres cruzamientos entre hembras grises de genotipo desconocido con machos de genotipo aacc, son las siguientes: R01/11/10 57 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II (1) 8 grises 8 sin color (2) 9 grises 10 negros (3) 4 grises 5 negros 10 sin color ¿Cuál es el genotipo de cada una de esas tres hembras? 15) Al cruzar entre sí varias cepas de la calabaza de verano, Sinnott y Dunn encontraron que las líneas de plantas de frutos blancos podían dar lugar ocasionalmente a plantas verdes o amarillas y que las líneas de plantas amarillas producen ocasionalmente plantas verdes. Después de realizar cruzamientos consanguíneos en las distintas líneas hasta que fuesen completamente homocigóticas y constituyesen líneas puras, se realizaron cruzamientos entre las distintas líneas y entonces se cruzaron entre sí los productos de la F1 (F1 x F1) dando los siguientes resultados: Cruzamientos Progenitores F1 F2 a) verde x amarillo Amarillo 81 amarillo 29 verde b) blanco x amarillo Blanco 155 blanco 40 amarillo 10 verde Dé símbolos a los genes implicados y explique dichos resultados. 16) En Drosophila el gen dominante S produce una condición peculiar del ojo llamado estrella (Star). Su alelo recesivo s origina el ojo normal. La expresión de S puede ser suprimida por el alelo dominante Su (supresor de S) en otro locus. El alelo recesivo de este locus (su) no tiene efecto sobre s. a) Qué tipo de mecanismo está actuando? b) Cuando un macho con ojos normales de genotipo SuSuSS es cruzado con una hembra con ojos normales de genotipo sususs, qué proporción fenotípica se puede esperar en F1 y F2? c) Qué porcentaje de F2 de tipo normal es probable que sea portadora del gen dominante para el tipo Star? 17) En el estudio de la herencia del carácter altura de la planta del tomate, se construyó el siguiente cuadro con la información obtenida de los siguientes cruzamientos: Cruzas rango de altura (cm) Media varianza P1 (línea pura) 20-30 25 6,5 P2 (línea pura) 60-80 75 6,8 F1 (P1 X P2) 30-60 50 6,2 F2 (F1 X F1) 20-76 50 10,6 a) ¿A qué atribuye el valor de la varianza observado en P1 y P2? b) ¿Cómo explica el valor de la varianza en la F2? c) ¿Cuál es la varianza genética de F1? d) Teniendo en cuenta que los individuos de 20 cm de altura aparecen en la F2 con una frecuencia de 0,0156, indique cuántos alelos como mínimo están determinando esta característica. e) ¿Cuál es la contribución que realiza cada alelo a la altura final? 18) La producción anual de leche de las vacas de un tambo es de 18.000 lts. La producción promedio de leche de los individuos seleccionados para ser los progenitores de la siguiente generación es de 20.000 lts. La producción de leche promedio de la primera generación es de 18.440 lts. a) calcule la heredabilidad de la producción de leche de esa población. b) si la varianza fenotípica de esa población es de 4.000.000 lts2, calcule la varianza genotípica. c) ¿entre qué valores se encontraría el 68% de la población original? PROBLEMAS RELACIONADOS CON DIVERSOS MECANISMOS HEREDITARIOS R01/11/10 58 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II 19) Los gatos caseros machos pueden ser negros o amarillos. Las hembras pueden ser negras, moriscas o amarillas. a) ¿Cómo pueden explicarse estos resultados? b) Utilizando símbolos apropiados determine los fenotipos esperados en la descendencia de la cruza de una hembra amarilla con un macho negro. c) Hágase lo mismo para la cruza recíproca de la parte b) d) Cierto tipo de combinación produce hembras, la mitad moriscas y la otra mitad negras; la mitad de los machos son amarillos y la otra mitad son negros. ¿Cuáles son los colores de los precursores en esta cruza? e) Otro tipo de combinación produce descendencia, la cuarta parte son machos amarillos, otra cuarta parte hembras amarillas, otra cuarta parte machos negros y otra cuarta parte hembras moriscas. ¿Cuáles son los colores de los precursores? 20) Una condición mutante ligada al sexo denominada "muesca" (M) es letal en Drosophila cuando se presenta en los machos hemicigóticos y en las hembras homocigóticas. Las hembras heterocigóticas (Mm) tienen pequeñas muescas en las puntas de sus alas. Las hembras homocigóticas recesivas (mm) y los machos hemicigóticos (mY) tienen alas normales (tipo común). a) Calcule las proporciones fenotípicas viables esperadas en F1 y F2 sin considerar el sexo, cuando se cruzan machos de tipo común con hembras con muescas. b) ¿Cuál es la proporción de machos viables: hembras viables en F1 y F2? c) ¿Cuál es la proporción de animales viables con muesca: tipo común en F1 y F2? 21) Un investigador posee 6 plantas de una especie en la que quiere estudiar la herencia del tipo de inflorescencia. Para ello realizó algunos cruzamientos entre ellas, cuyos resultados se dan a continuación: a) planta inflor. sencilla x planta inflor. compuesta Progenie: 27 plantas inflor. sencilla; 24 plantas inflor. compuesta b) planta inflor. sencilla x planta inflor. sencilla Progenie: 53 plantas inflor. sencilla c) planta inflor. compuesta x planta inflor. compuesta Progenie: 37 plantas inflor. compuesta I) II) III) ¿Qué conclusiones y/o suposiciones le permiten sacar los resultados de estos cruzamientos? En base a esas suposiciones elabore dos hipótesis que puedan explicar estos resultados. Para cada hipótesis indique los genotipos de todas las plantas y sus descendientes posibles. Plantee un cruzamiento entre dos plantas de la descendencia del cruzamiento a) de manera que sus resultados le permitan descartar una de las dos hipótesis elaboradas. 22) El árbol genealógico siguiente corresponde a una familia en que existe la afección “albinismo” causada por un alelo recesivo autosómico. El individuo II1 es albino. Se admitirá que los sujetos II2, III1 y III3 son homocigotas para el alelo normal. I II a) sea a el alelo para albinismo y A su alelo normal, dar los genotipos de los individuos hasta donde sea posible. b) ¿Cuál es la probabilidad de que II3 sea heterocigota para ese gen? c) IV1 y IV2 desean contraer matrimonio. ¿Cuál es la probabilidad de que se presente la afección en la descendencia? Asuma que la madre de III4 es albina. III 23) En un centro de investigación que trabaja con Drosophila melanogaster se detecta y aisla un mutante recesivo (lob) que modifica la forma de los ojos del insecto, que aparecen con un contorno lobulado. Posteriormente se aisla otro mutante recesivo (es) que también afecta a la forma del ojo, teniendo ahora un contorno estrellado. ¿Cómo se puede saber si los mutantes lob y es son alelos de una serie alélica? IV R01/11/10 59 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II 24) En Drosophila se identificaron dos cepas puras que difieren de la cepa salvaje por el color de los ojos. Una es bermellón claro "ber", la otra es rubí "rub". a) Si el cruzamiento de hembras "rub" x machos "ber" da una F1 toda salvaje, cómo explicaría Ud. que ninguno de los colores mutantes aparezca en la descendencia? b) El cruzamiento hembras "ber" x machos "rub" da en la F1 hembras salvajes y machos "ber". Cómo explica la aparición del fenotipo "ber" en los machos? c) Están estos genes implicados en el mismo cromosoma? d) F1 x F1 del cruzamiento b) da una descendencia con cuatro fenotipos diferentes: "+", "ber", "rub" y "orange". Qué hipótesis simple explica la aparición del fenotipo "orange"? e) Según esta hipótesis, cuáles son las proporciones esperadas para cada fenotipo? MARCADORES CITOGENÉTICOS Y MOLECULARES 25) Hembras de Drosophila homocigotas para los genes ligados al X carnation (ojos rubi, recesivo) y Bar (ojos en barra, dominante) se cruzan uzan con machos salvajes que tienen cromosomas X de tamaño mayor al normal como consecuencia de la adición de un fragmento del cromosoma Y. Las hembras descendientes de este cruzamiento se cruzan con machos carnation. De los individuos que llevan el marcador marcad cromosómico: a) el 0.06 % son sólo carnation b) el 1.0 % son carnation, Bar y c) el 6.0 % son sólo Bar Indique la localización cromosómica y las distancias de mapa en el siguiente esquema ca r (5.0) B (9.5) 26) La siguiente genealogía corresponde a una familia que presenta una una patología conocida como eliptocitosis u ovalocitosis. El gen causante de esta enfermedad se halla ligado al gen que determina el sistema de grupos sanguíneo Rh. El porcentaje de recombinación entre ambos genes es del 3%. Si el individuo IV8 tiene un hijo del grupo sanguíneo R1r, cual es la probabilidad de que este tenga eliptocitosis. R01/11/10 60 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II 27) El individuo I3 y su hijo II2 desarrollaron después de los 50 años, la enfermedad de Huntington. Esta enfermedad, de herencia monogénica y dominante, ha sido diagnosticada diagnosticada gracias a la presencia de un marcador de tipo VNTR que se comporta ligado al locus responsable de la enfermedad. Con estos antecedentes, la mujer III 7 consulta por la posibilidad de tener un hijo que lleve el alelo afectado, por lo cual se analiza liza esta familia en cuanto a su genotipo para el marcador molecular. Este marcador, en la familia en cuestión, presenta 4 alelos identificables por su migración diferencial en gel, como se observa en el southern blot de la figura. En base a la genealogía y el southern blot, qué probabilidad tiene esta mujer, casada con un hombre sin antecedentes de enfermedad de Huntington, de tener un hijo afectado. R01/11/10 61 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Anexo 3. Lista de cotejo para desempeño en ejercicios. Si Criterios No Se empeña en hacer las actividades asignadas a sus ejercicios. Se comunica y reparte actividades prácticas para llevar a buen término sus ejercicios Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, título del trabajo, nombre de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha. Cuida de su ortografía y no comete más de tres errores El 90% de su trabajo es correcto e incluye : Términos relacionados con las características de los individuos contenidas en sus genes y su interrelación: Fenotipo Genotipo Homocigoto Heterocigoto Dominante Recesivo Alelo Locus − Identifica la dominancia incompleta, la codominancia y los alelos múltiples que presentan algunas características hereditarias. -Emplea las leyes de Mendel para ejemplificar cruzas de uno o dos caracteres de individuos de la misma especie. − Utiliza e interpreta los cuadros de Punett al realizar la cruza de características de una especie. − Aplica la terminología básica en genética para la descripción de algunas características. Asimismo, entrega por ,lo menos el 70 % de los ejercicios propuestos en el anexo 2. Editorial: Tipo de letra, Arial, tamaño, 12, márgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos, espacio entre párrafos anterior y posterior, 6 puntos. Su reporte cuenta con presentación, índice y paginación. Entrega su trabajo puntualmente Puntaje total Puntaje máximo R01/11/10 2.0 62 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Anexo 4. Lista de cotejo para reporte escrito. Si Criterios No Se empeña en hacer las actividades asignadas a su reporte Se comunica y reparte actividades prácticas para llevar a buen término su reporte Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, título del trabajo, nombre de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha. Cuida de su ortografía y no comete más de tres errores El 90% de su trabajo es correcto e incluye La teoría de Sutton y Morgan. Editorial: Tipo de letra, Arial, tamaño, 12, márgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos, espacio entre párrafos anterior y posterior, 6 puntos. Organiza la información de forma lógica y cita las fuentes de donde obtuvo la información siguiendo algunos de los protocolos conocidos: APA, Chicago. Su reporta cuenta con presentación, índice, contenido, y paginación. Entrega su trabajo puntualmente La extensión de su trabajo 4 páginas como mínimo. Puntaje total Puntaje máximo R01/11/10 1.0 63 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Anexo 5. Andamio características y causas del caso hemofilia CARACTERÍSTICAS DE LA HEMOFILIA R01/11/10 CAUSAS DE LA HEMOFILIA 64 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Anexo 5´. Caso propuesto para análisis. HISTORIA DE LA HEMOFILIA Orígenes Los orígenes de la Hemofilia se remontan probablemente al periodo Cretácico. Esta enfermedad hereditaria se presenta en al menos tres órdenes de mamíferos placentarios: Perissodactyla (Ungulata), Fissipedia (Carnivora) y Anthropoidea (Primates), estando descrita más concretamente en caballos, perros y humanos. Estos tres órdenes se diferenciaron hace unos 65 millones de años y la alteración, dado que es letal en estado salvaje, ha debido de ir apareciendo de forma recurrente e independiente. Se estima que la tasa de mutación en nuestra especie se encuentra entre 1 y 4 x 10-5 (Strauss, 1967; Vogel, 1977). El padre de la medicina, Hipócrates, que vivió entre los años 460 y 370 a.C., avanzó la idea de que la coagulación podía deberse al enfriamiento de la sangre al abandonar el calor del cuerpo. Muy pronto, en la historia de la Humanidad, se reconocieron los trastornos hemorrágicos. Las primeras referencias escritas de lo que probablemente fuera hemofilia se atribuyen a manuscritos judíos que se remontan al siglo II d.C. Una norma del Patriarca Rabbí Judah eximía al tercer hijo de ser sometido a circuncisión si los dos anteriores habían muerto por hemorragia durante dicho ritual (Katzenelson, 1958). Asimismo se encuentran posteriores referencias rabínicas acerca de desangrado fatal después de intervenciones de cirugía menor en varones emparentados. En el siglo XII Maimónides aplicó estas normas a los diversos hijos de una mujer que se había casado en varias ocasiones y que por tanto podría haber sido portadora de esta patología: “Si una mujer tiene dos hijos varones que mueren tras la circuncisión, en el supuesto que tenga un tercer hijo varón, no debe de ser circunciso en el tiempo determinado, octavo día de vida, sea del mismo marido o de otro distinto. La circuncisión debe posponerse hasta que crezca y se demuestre su fortaleza” (Rosner, 1969). Si bien hasta el siglo XIX apenas se avanzó en el conocimiento del fenómeno de la coagulación, dos series anteriores de experimentos son de cierto interés por cuanto anticipan los descubrimientos modernos. La primera, citada por Samuel Pepys en su diario, tuvo lugar el 14 de noviembre de 1666 en el Gresham College de Inglaterra y nos ofrece uno de los primeros relatos de una transfusión de sangre. En el curso del experimento un perro recibió una transfusión de sangre de otro perro. Pepys escribía: “Esto dio pie a muchos curiosos deseos, tales como introducir la sangre de una cuáquero en las venas de un arzobispo, pero, en cualquier caso, podría ser de gran utilidad para la salud humana si se pudiera curar la sangre enferma de una persona introduciendo en sus venas sangre tomada de un cuerpo mejor”. La segunda serie data del siglo XVIII, cuando los experimentos con animales realizados en la escuela de anatomía del Dr. William Hunter demostraron que era el plasma, y no los glóbulos rojos, el que intervenía en la coagulación, que el enfriamiento retardaba más que ayudaba a la misma y que las paredes de los vasos sanguíneos eran de algún modo responsables de mantener la sangre circulante en estado líquido (Jones, 1979). Hacia finales del siglo XVIII aparecen las primeras descripciones seriamente documentadas sobre alteraciones sanguíneas que con toda probabilidad se corresponden con hemofilia. En ellas se habla de familias cuyos varones sufrían hemorragias post-traumáticas prolongadas de manera anormal y que, si bien tan solo los varones manifestaban los síntomas, eran las mujeres asintomáticas las que transmitían la enfermedad a aproximadamente la mitad de sus hijos varones. Estas descripciones comenzaron a definir un síndrome clínico sobre el cual el siglo XIX fue prolífico en literatura médica así como en denominaciones diversas: haemorrhoea, idiosincrasia hemorrágica, haematofilia, enfermedad de desangramiento, etc. (Ingram, 1997). El curioso nombre actual de hemofilia, que viene a significar amor o atracción por la sangre, aparece citado por vez primera en el tratado de Hopff (Hopff, 1828). Medio siglo después se relaciona en detalle la alteración de las articulaciones con la hemofilia, y que si bien hoy en día son para nosotros uno de los síntomas más característicos de estos enfermos, en aquella época dichas alteraciones habían sido confundidas con tuberculosis, reumatismo o diferentes tipos de artritis. A lo largo del siglo XIX se descubrió R01/11/10 65 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II que el líquido del tejido es el que inicia la coagulación sanguínea, que las proteínas del plasma intervienen en el proceso y que una de éstas, el fibrinógeno, se convierte en fibrina por la acción de otra proteína, la trombina. Se demostró que la sangre no coagula si se le inyectan productos químicos que eliminan el calcio y que, si se repone de nuevo el calcio, vuelve a coagular enseguida. Este fue un descubrimiento fundamental, ya que de él dependen la mayoría de los análisis de coagulación que se utilizan hoy en día. También durante el siglo XIX tiene lugar la primera transfusión conocida para el tratamiento de una hemorragia en un individuo hemofílico. En 1840 Lane, un médico británico, transfundió con éxito sangre procedente de una mujer joven a un chico de 11 años que sangraba después de una operación en un ojo (Lane, 1840). El descubrimiento de las diversas proteínas y de su funcionamiento conjunto fue posible gracias a la introducción de los análisis de laboratorio que permitieron a los científicos cuantificar diversos parámetros de la coagulación y aislar algunos de los principios activos posibilitando un mejor estudio de los pacientes con trastornos hemorrágicos. Los primeros análisis, que todavía se realizan en la actualidad, fueron el resultado del trabajo de los investigadores americanos A. J. Quick, Warner, Brinkhous y Smith. Sin embargo, el mecanismo de coagulación que se concebía durante la II Guerra Mundial era, obviamente, incompleto. Se habían descubierto cinco factores, pero ninguno de ellos parecía estar relacionado con la enfermedad de la hemofilia. En 1937 Patek y Taylor confirmaron que pequeñas cantidades de una fracción plasmática conocida como “globulina” eran capaces de corregir la coagulación en pacientes hemofílicos. Dicha fracción fue posteriormente denominada “globulina antihemofílica” o GAH (Lewis y col., 1946). Durante este periodo, un siglo después de la práctica de Lane, se reconocen los beneficios de la transfusión sanguínea en estos pacientes como forma de suministro temporal de un factor de coagulación del que carecen. La terapia transfusional queda entonces establecida como práctica habitual. En la década de 1950 se descubrieron otros factores que intervenían en el proceso de coagulación. La enfermedad de Christmas (hemofilia B) fue descubierta en 1952 por los grupos de Aggeler, Biggs, Schulman y Smith, que describieron una coagulopatía clínica y genéticamente similar a la hemofilia A pero causada por un déficit distinto. El paciente, de origen canadiense llamado Christmas, carecía de un nuevo factor que fue denominado “Christmas Eve factor”. Quedaba así explicado el hasta entonces espinoso problema de porqué la deficiente coagulación sanguínea de algunos hemofílicos se corregía al mezclar su sangre con la de otros hemofílicos (Biggs y col., 1953). En 1961, una comisión internacional asignó a todos los factores números romanos con el fin de evitar la confusión de los nombres que los diversos científicos iban poniéndoles en los distintos países. A la GAH se le denominó factor VIII (FVIII) y al responsable de la hemofilia B factor IX (FIX) (Wright, 1962). Los años 50 son también fructíferos en lo que respecta al tratamiento de las hemofilias. Se comienzan a utilizar el plasma fresco congelado y los primeros concentrados de FVIII obtenidos a partir del fraccionamiento del plasma (Kekurck y Wolf, 1957). En la siguiente década Pool y Shannon describen los crioprecipitados, una fracción del plasma insoluble en frío y muy rica en FVIII (Pool y Shannon, 1965). Este descubrimiento facilitó la elaboración de grandes cantidades de crioprecipitados en los bancos de sangre y supuso el inicio del fraccionamiento plasmático por parte de la industria para la producción de concentrados comerciales. En los años 70 se desarrollaron los concentrados de FVIII y FIX liofilizados, de una mayor pureza, lo que dio lugar a una disminución significativa de la morbi-mortalidad (Larsson, 1985). Las dos últimas décadas del siglo XX han sido especialmente prolíficas en descubrimientos que han permitido avanzar de forma exponencial tanto en el conocimiento profundo de las bases moleculares de las hemofilias como en el tratamiento de las mismas. Así, en 1982 fue clonado el gen del FIX (Choo y col., 1982), en 1983 el FVIII había sido ya purificado a homogeneidad y el gen que lo codifica fue finalmente identificado y caracterizado en 1984 (Gitschier y col., 1984). Todo ello hace posible la creación de un nuevo tipo de productos terapéuticos, los llamados factores recombinantes, que a diferencia de los de origen plasmático no presentan riesgos de transmisión viral y suponen una mejora sustancial en el tratamiento de los hemofílicos. Casi de forma simultánea, la descripción de la técnica de la PCR (Polymerase Chain R01/11/10 66 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Reaction) (Saiki y col., 1985) revoluciona el diagnóstico molecular de la hemofilia, repercutiendo de forma muy positiva en su conocimiento y potenciando además los estudios de terapia génica que hoy en día se encuentran ya plasmados en forma de ensayos clínicos. La hemofilia en las casas reales La hemofilia es única entre las enfermedades por ser relativamente bien conocida entre el público en general dadas sus íntimas conexiones con la realeza. Aunque la historia de la hemofilia es tan antigua como la del mundo, la difusión de su conocimiento se debe en gran parte a los descendientes de la Reina Victoria de Inglaterra. Actualmente éstos reinan o son pretendientes al trono en Dinamarca, Noruega, Suecia, España, Alemania, Rusia, Rumania, Grecia y, por supuesto, el Reino Unido. Pocos son los que desconocen las decisivas consecuencias sociales, políticas y personales que la denominada “Enfermedad Real” tuvo sobre algunos de los descendientes de la Reina Victoria, especialmente en las familias reales rusa y española. La hemofilia condicionó de manera incuestionable el devenir de los acontecimientos en Europa y es en parte responsable de su configuración tal y como hoy la conocemos. La reina Victoria nació en 1819 y sucedió en el trono a su tío Guillermo IV en 1837. Tres años más tarde se casó con Alberto con quien tuvo nueve hijos, de los cuales Leopoldo fue su único varón hemofílico y al menos dos de sus hijas, Alicia y Beatriz, eran portadoras. Leopoldo se casó a la edad de 29 años con Helena Waldeck con quien tuvo dos hijos. Murió por hemorragia cerebral tras una caída, al igual que su nieto hemofílico Ruperto. Por su parte Alicia, una de las hijas portadoras de Victoria, se casó en 1862 con Luis IV con quien tuvo siete hijos. De los dos hijos varones uno, Federico, era hemofílico, y de las cinco hijas por lo menos dos de ellas, Alejandra e Irene, eran portadoras. Federico murió a los tres años por hemorragia. Alejandra llegó a ser zarina de Rusia al casarse con Nicolás II en 1894. Su quinto y único hijo varón, Alexei, nacido en 1904 y heredero de la corona, es posiblemente el hemofílico más famoso del mundo tanto por la dramática historia de su familia como por la consecuente producción literaria y cinematográfica derivada. Se desconoce si alguna de sus cuatro hermanas, las duquesas Olga, Tatiana, María y Anastasia, era portadora ya que cuando Alexei contaba catorce años, él y toda su familia murieron asesinados como consecuencia de la guerra civil sin que ninguna de ellas dejara descendencia. La otra hija portadora obligada de la princesa Alicia, Irene, se casó con su primo Enrique de Prusia con quien tuvo tres hijos varones de los cuales dos, Waldemar y Enrique, fueron hemofílicos. Waldemar murió a los 56 años sin dejar descendencia mientras que Enrique murió a los cuatro años de una hemorragia (Rubio y Lucía, 2000). Beatriz, la segunda de las hijas portadoras de la reina Victoria, transmitió la enfermedad a la familia real española al casarse con el príncipe de Battenberg en 1885. Tuvieron 4 hijos, una mujer portadora y tres varones de los cuales Leopoldo y Mauricio eran hemofílicos. El primero murió a los 33 años tras una intervención quirúrgica después de sufrir una caída mientras que Mauricio murió en combate durante la I Guerra Mundial a los 23 años de edad. Ninguno de los dos tuvo descendencia. Victoria Eugenia, la hija portadora de Beatriz, se casó con Alfonso XIII de España en 1906. Tuvieron 7 hijos, cinco varones y dos mujeres, de los cuales Alfonso y Gonzalo padecían la enfermedad. A los pocos días de nacer Alfonso se procedió a su circuncisión, algo que se acostumbraba a hacer en la Casa Real, comprobándose entonces que el “misterio genético” proveniente de la reina Victoria estaba alojado en la sangre del príncipe de Asturias dado que la hemorragia de la banal incisión no cesaba. Tan pronto su dolencia fue conocida las monarquías europeas más importantes se negaron a comprometer el futuro de sus princesas. Alfonso murió en 1938 a los 31 años de edad por hemorragia interna tras sufrir un accidente de tráfico. Algunos historiadores han señalado que si el príncipe de Asturias hubiera podido acceder al trono sin la amenaza de la enfermedad o si hubiera abdicado en un hermano sano, tal vez la Corona de España, apoyada por los adversarios de la dictadura de Primo de Rivera, hubiera resistido los envites políticos de 1931 que llevaron a la proclamación de la República y al exilio de la Familia Real. R01/11/10 67 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Gonzalo, el otro hijo hemofílico de Alfonso XIII, murió sin dejar descendencia descendencia cuando contaba 20 años debido también a un leve accidente de tráfico que le ocasionó una muy grave hemorragia interna. Las dos hijas de Alfonso XIII, Beatriz y Mª Cristina, como hijas de portadora obligada de hemofilia son posibles portadoras de la enfermedad. Sin embargo, y a pesar de los rumores sobre muertes prematuras de niños con “problemas de sangre”, todos los varones descendientes de ambas infantas no han manifestado la enfermedad si bien no puede descartarse que algunas de las mujeres fueran fueran o sean portadoras (Rubio y Lucía, 2000). Entre los descendientes de la reina Victoria, e incluyéndola a ella como portadora obligada, han existido un total de 11 varones hemofílicos más uno o dos posibles afectados, 7 portadoras obligadas y 76 posibles posibl portadoras. Actualmente no hay ningún hemofílico ni ninguna portadora obligada con vida, pero existen vivas todavía 47 posibles portadoras (Rubio y Lucía, 2000). Por las características clínicas descritas en todos los descendientes hemofílicos, la coagulopatía coagulopatía parece ser grave y probablemente de tipo A. Todavía queda alguna posibilidad para llegar a averiguarlo: que reaparezca la enfermedad en algún descendiente de las posibles portadoras vivas, analizar el DNA de éstas o de antepasados afectos tales com como Waldemar o incluso Alexei. Restos de este último han sido recientemente estudiados junto a los del Zar Nicolás II y su familia por el Dr. Peter Gill para verificar su autenticidad (Stevens, 1999). A menos que se dé alguna de las circunstancias mencionadas s nunca sabremos qué tipo de hemofilia fue la que cambió el curso de la historia europea. EL CASO DE LA REYNA VICTORIA La Reina Victoria de Inglaterra (1819 (1819-1901) sufría de un severo tipo de hemofilia (problemas para coagular), que pasó a un gran número mero de miembros de la Familia Real británica,, según un estudio publicado este viernes en la revista Science. El hallazgo fue hecho por científicos que analizaron los genes de huesos de la esposa e hijos del zar ruso Nicolás II que descendían de la monarca británica. La zarina Alexandra, nieta de la Reina Victoria, y sus dos hijos, el príncipe Alexei y su hermana Anastasia, sufrían de una mutación genética asociada con esa condición, también conocida como la enfermedad Christmas. Los defectos genéticos responsables onsables de la hemofilia están localizados en el cromosoma X, que implica que aunque las mujeres puedan llevar el gen defectuoso, muy rara vez padecen de la enfermedad. El análisis concluyó que la zarina Alexandra portaba el gen defectuoso en uno de sus cromosomas cromosomas X. R01/11/10 68 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sus dos hijos heredaron ese defecto, con Alexei que padeció la enfermedad de hemofilia y Anastasia que sólo portaba el gen. Los huesos de los dos hijos de Alexandra fueron hallados en los Urales en 2007. A través de dos de sus cinco hijas la Reina traspasó la enfermedad. El estudio Evgeny Rogaev, científico de la Escuela de Medicina de la Universidad de Massachussets, en Estados Unidos, fue convocado por las autoridades rusas para examinar el ADN de los huesos para determinar si pertenecían a los hijos "perdidos" de Nicolás II, cuya familia fue asesinada en 1918. Tras determinar que, en efecto, se trataba de los restos del príncipe Alexei y Anastasia, Rogaev y su equipo de expertos decidieron aprovechar la ocasión para investigar la naturaleza de la llamada "enfermedad real" de la Casa de Sajonia-Coburgo-Gotha. El gen de la hemofilia habría sido heredado directamente de una mutación genética que portaba la Reina Victoria. A través de dos de sus cinco hijas (las princesas Alice y Beatrice), Victoria pasó la mutación a varias Casas Reales europeas, incluidas las Familias Reales en España, Alemania y Rusia. El príncipe Leopoldo, octavo hijo de Victoria, murió a los 30 años tras desangrarse después de una caída en Cannes, en el sur de Francia. La hemofilia La hemofilia es una enfermedad genética que consiste en la dificultad de la sangre para coagularse adecuadamente. Se caracteriza por la aparición de hemorragias internas y externas debido a la deficiencia parcial de una proteína coagulante denominada globulina antihemofílica (factor de coagulación). Hay tres variedades de hemofilia: la hemofilia A, cuando hay un déficit del factor VIII de coagulación; la hemofilia B, cuando hay un déficit del factor IX de coagulación; y la C, que es el déficit del factor XI. En la actualidad, los pacientes reciben por vía intravenosa el factor de coagulación que les falta, pero en 1905 Alexandra optó por la ayuda del místico ruso Rasputín, cuya influencia en la Familia Real contribuyó, según los historiadores, a la Revolución rusa de 1917. R01/11/10 69 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Anexo 5´´. Lista de cotejo para reporte de la actividad del anexo 5. Si Criterios No Se empeña en hacer las actividades asignadas a sus ejercicios. Se comunica y reparte actividades prácticas para llevar a buen término sus ejercicios Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, título del trabajo, nombre de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha. Cuida de su ortografía y no comete más de tres errores El 90% de su trabajo es correcto e incluye : La explicación de las características y causas de anomalías genéticas. 70 % de los ejercicios propuestos en el anexo 5´. Editorial: Tipo de letra, Arial, tamaño, 12, márgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos, espacio entre párrafos anterior y posterior, 6 puntos. Su reporte cuenta con presentación, índice y paginación. Entrega su trabajo puntualmente Puntaje total Puntaje máximo 3.0 Anexo 6. Presentación sobre agentes mutágenos. (Ver archivo adjunto.) R01/11/10 70 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Anexo 7. Lista de cotejo para boletín escolar ilustrado. Si Criterios No Se empeña en hacer las actividades asignadas a sus ejercicios. Se comunica y reparte actividades prácticas para llevar a buen término sus ejercicios Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, título del trabajo, nombre de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha. Cuida de su ortografía y no comete más de tres errores El 90% de su trabajo es correcto e incluye : Los agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevención. Editorial: Tipo de letra, Arial, tamaño, 12, márgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos, espacio entre párrafos anterior y posterior, 6 puntos. Su reporte cuenta con presentación, índice y paginación. Entrega su trabajo puntualmente Puntaje total Puntaje máximo R01/11/10 1.5 71 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Anexo 7. EJEMPLO DEL COMIC Y METODOLOGIA DEL COMIC HISTORIETA O CÓMIC EDUCATIVO a) Deficiente secuenciación b) Monotonía en la utilización del encuadre c) Equívoco empleo de textos de apoyo Equívoca ordenación de Narración gráfica, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento; este último se explica mediante diálogos breves, movimientos y expresión de los sujetos dibujados. El cómic, propuesto como tarea escolar, estimula el trabajo en equipo, siendo la participación del alumno mucho mayor, ya que no se limitan a escuchar o tomar apuntes, sino que aprenden a contrastar ideas, a ver los temas desde distintos puntos de vista y, en definitiva, a colaborar estrechamente con los demás, al tener que adaptar un relato escrito, obliga a una lectura previa muy detenida del texto, de modo que se lee y relee más razonadamente, y obliga además a subrayar las ideas principales, seleccionando únicamente lo que más interese para la posterior elaboración. COMIC COMO PROCESO • Crear historietas como fin en si mismo: Útil para provocar una dinámica de trabajo en equipo que comprenda un tema historiándolo en un tebeo. • Leer cómics en voz alta, o representar a los personajes: fomenta la entonación y la dramatización • Estudio de elementos icónicos de la historieta (creando, por ejemplo, juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la percepción • Rellenado de globos (vaciados previamente, o dibujados por otros): mejora el sentido de la observación, la creatividad, la jocosidad. • Búsqueda de títulos para las historias: es un ejercicio de síntesis • Localización e identificación de palabras desconocidas en un cómic: sirve para la ortografía • Redacción de cartelas y sustituir por sinónimos y antónimos: gramática • Colorear entintar e iluminar: expresión plástica • Ordenar viñetas según su secuencia narrativa (de una página recortada previamente) • Añadir o quitar viñetas, finales inacabados a completar: potencia la imaginación. • Como juego, se propone: Redacción de globos y cartelas con lo contrario a lo que se representa, buscar onomatopeyas a sonidos pronunciados en el aula. Elaboración de un cómic en el aula 1. Idea y sinopsis. Puede ser un hecho real, un hecho cotidiano, un hecho ficticio o una adaptación de una ficción. Eso general un argumento 2. Abocetando: a quién, para quién, para qué, con qué, dónde, cuándo, cómo 3. Elaborar un Guión literario, con documentación, y técnico, pensando en imágenes 4. Planificación. parcelar el estudio de las expresiones faciales, puntos de vista, expresión corporal (todo lo anterior, se sigue bien usando los libros al uso de Vives, Carrillo, Tatchel...) 5. Motivar a los chicos para planificar tareas y trabajar en equipo (se observa que en grupos de 6 aproximadamente, se tiende a la especialización, sintiéndose todos ellos útiles) 6. Postguionización: desintegrar en imagen, texto y notas Los errores más frecuentes, en general, y a vigilar por el educador, son: d) viñetas e) Deficiente colocación de textos en los globos f) Globos situados en orden incorrecto g) Textos mal redactados y con faltas de ortografía h) Incorrecto uso del color i) Falta de originalidad (No a los plagios) R01/11/10 72 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II R01/11/10 73 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 7’. Rúbrica para evaluar comic. Nombre del Maestro: Fecha Categoría Nombre del alumno: Excelente (76-100) Bueno (51-75) Regular (26-50) Malo (0-25) Las imágenes crean una atmósfera o tono distinto que iguala diferentes partes del cuento. Las imágenes pueden comunicar simbolismo y/o metáforas. La realización es dramáticamente diferente de la expectativa. Las imágenes crean una atmósfera o tono que iguala algunas partes del cuento. Las imágenes pueden comunicar simbolismo y/o metáforas. La realización difiere evidentemente de la expectativa. Se intento usar imágenes para crear una atmósfera/tono, pero necesita más trabajo. La elección de imágenes es lógica. Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar imágenes que crearan una atmósfera/tono apropiada. Punto de Vistapropósito Se establece un propósito temprano y se mantiene el enfoque claro a través del cuento. Se establece un propósito temprano y se mantiene el enfoque durante la mayor parte de la presentación. Hay pocos errores Es difícil distinguir el en enfoque, pero el propósito de la propósito es presentación. bastante claro. Longitud del cómic El cuento es dicho con la cantidad exacta de detalle. No parece ser muy corto o muy largo. Imágenes Pregunta dramática Creatividad R01/11/10 La composición del cuento es, por lo general, buena, pero parece rezagarse de alguna manera o necesita un poco más de detalle en una o dos secciones. El cómic demuestra El cómic demuestra gran creatividad en creatividad en su su creación. elaboración. 74 La realización La realización y la apenas difiere de la expectativa no expectativa. difieren. El cuento parece necesitar más edición. Se puede notar que una o más secciones son muy largas o muy cortas. El cuento necesita mayor edición. Es muy largo o muy corto. El cómic demuestra El cómic poca creatividad en demuestra su elaboración. creatividad en elaboración. no su GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE III.-RECONOCE LAS IMPLICACIONES DE LA BIOTECNOLOGIA EN LA VIDA MODERNA UNIDADES DE COMPETENCIA: Reconoce las aportaciones de la biotecnología desde la antigüedad hasta la época moderna, destacando sus aplicaciones e influencia en la sociedad. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Tiempo: 4 horas Sesiones de la 21 a la 24 R01/11/10 75 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE III. VALORA LAS PRINCIPALES APORTACIONES DE LA BIOTECNOLOGIA. INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA. No . Indicador de desempeño 1 Utiliza el concepto de Biotecnología, explicando las primeras aplicaciones de la misma en beneficio de la humanidad. 2 Explica con sus palabras la utilidad de la ingeniería genética en el desarrollo de la Biotecnología Moderna. 3 Identifica algunos ejemplos de organismos transgénicos 4 Investiga documentalmente las áreas de aplicación de la biotecnología en beneficio del hombre, desde épocas antiguas hasta la actualidad: • R01/11/10 Agricultura: uso alimentario y no alimentario de cultivos (plásticos biodegradables).IN DUSTRIA. Ganadería: organismos transgénicos Conocimiento Habilidad Actitud Evidencia Reconoce algunas de las aplicaciones de la biotecnología que se dan desde la antigüedad. Hasta épocas modernas. Comprende el concepto de Biotecnologí a Describe el papel de la Biotecnologí a moderna en diferentes campos de aplicación Cuestiona rio Reconoce algunas de las aplicaciones de la Biotecnología que se dan desde la antigüedad: elaboración de pan, vino, cerveza(industria). Reproducción selectiva de plantas y animales. Y en épocas modernas: elaboración de hormonas, antibióticos, etc. Organismos transgénicos, biorremidiación (cuidado ambiental). Comprende las implicacione s biológicas y sociales de la Biotecnologí a antigua y moderna. Colabora de manera ordenada y respetuosa, al desarrollar actividades en equipo y trabajo. Valora el uso de la Biotecnologí a en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Muestra respeto por las opiniones diversas. Colabora, de manera ordenada y respetuosa, al desarrollar actividades en equipos de trabajo Valora el uso de la Biotecnologí a en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. 76 Describe las ventajas y desventajas de los organismos transgénicos o genéticamen te modificados. Desde épocas antiguas hasta la actualidad. Explica los fundamentos de la técnica del ADN recombinant e y su utilización en la ingeniería. Exposición con diapositivas Muestra respeto por las opiniones diversas. GD-RIEMS-DOC-4422 5 6 7 8 9 Investiga Reconoce la documentalmente las aplicación de la biotecnología en la áreas de aplicación de la a) Industria:No biotecnología en beneficio del hombre, desde alimentario épocas antiguas hasta la Plásticos actualidad. biodegrada bles. c) Industria: plásticos biodegradables Industrias: Alimentario: a) Medicina: elaboración de saborizante s, antibióticos, insulina, vacunas, elaboración fármacos, etc. de queso, yogurt, pan, vino y cerveza. b) Medicina: Elaboración de antibióticos, Describe a la ingeniería hormonas, genética como un método insulina, para modificar el material vacunas, genético de un fármacos, organismo. etc. Expresa los pasos más importantes de la técnica del ADN recombinante y sus aplicaciones actuales mas relevantes. Ejemplifica algunas ventajas de los organismos transgénicos. Discute sobre las implicaciones de la manipulación genética R01/11/10 Reconoce a la ingeniería genética como una herramienta utilizada en la Biotecnología moderna 77 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Exposición con Colabora, Describe el papel de la Biotecnolog ía moderna en diferentes campos de aplicación: Ciencia forense, diagnóstico y tratamiento de transtornos hereditarios , producción de algunas hormonas y vacunas. Comprende las implicacion es biológicas y sociales de la biotecnolog ía moderna. Explica los fundamento s de la técnica del ADN recombinan te y su utilización en la ingeniería genética. Describe las ventajas y las desventajas de los organismos transgénico s. Reflexiona sobre los beneficios de manera ordenada y respetuosa , al desarrollar actividades en equipos de trabajo Valora el uso de la Biotecnolo gía en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Muestra diapositivas respeto por las opiniones diversas. Valora el uso de la Biotecnolo gía en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Muestra respeto por las opiniones diversas. Cuadro comparativo GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II logrados en diferentes campos de aplicación de la Biotecnolog ía. R01/11/10 78 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE III.-RECONOCE LAS IMPLICACIONES DE LA BIOTECNOLOGIA EN LA VIDA MODERNA SESIÓN 21 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Utiliza el concepto de Biotecnología, explicando las primeras aplicaciones de la misma en beneficio de la humanidad. 2. Explica con sus palabras la utilidad de la ingeniería genética en el desarrollo de la Biotecnología moderna. 3. Identifica algunos ejemplos de organismos transgénicos SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Reconoce algunas de las Comprende el concepto de aplicaciones de la biotecnología Biotecnología. que se dan desde la antigüedad. Describe el papel de la Biotecnología moderna en diferentes campos de aplicación. ACTITUDES Y VALORES Colabora de manera ordenada y respetuosa al desarrollar actividades en equipo y trabajo. Valora el uso de la Biotecnología en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Muestra respeto por las opiniones diversas. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS: El alumno reconoce algunas de las aplicaciones de la biotecnología que se han dado desde la antigüedad. HABILIDADES: El alumno comprende, razona y explica el concepto de biotecnología. ACTITUD: El alumno colabora de manera ordenada y respetuosa en las actividades, valora el uso de la biotecnología para el bienestar del ser humano. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Young M. Marco A. 2009. Biología 2. Editorial Nueva imagen. México, pág. 67 -68 Diapositivas en Power point R01/11/10 79 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 21 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Utiliza el concepto de Biotecnología, explicando las primeras aplicaciones de la misma en beneficio de la humanidad. 2. Explica con sus palabras la utilidad de la ingeniería genética en el desarrollo de la Biotecnología 3. moderna. 4. Identifica algunos ejemplos de organismos transgénicos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador presenta el nombre y la ponderación de las evidencias de aprendizaje del bloque. El docente recepciona el cuestionario de biotecnología. Ver anexo 2. Bajo la técnica lluvia de ideas, el facilitador introduce al tema a los alumnos para formar el concepto de biotecnología. Posteriormente para reafirmar el concepto y despertar el interés a los alumnos el docente se apoya con imágenes en Power point. (Ver anexo 3). Tiempo: 20 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El facilitador da instrucciones para la formación de equipos e indica el orden de participación de los equipos de trabajo, Los equipos investigarán documentalmente los siguientes Temas: • Agricultura • Ganadería • Industria • Medicina El docente presenta los criterios para evaluarlas exposiciones. Ver rúbrica del bloque V Tiempo: 20 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador esclarece las dudas que se presentan en los equipos sobre la mecánica de trabajo que se desarrollará en la siguiente sesión. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: El facilitador indica al estudiante leer sobre los siguientes temas: Aplicaciones de la biotecnología en la Agricultura y la Ganadería. R01/11/10 80 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXO 2. Responde correctamente lo que se te pregunta 1.- Define el concepto de Biotecnología____________________________________________ 2.- Menciona las ventajas de la Biotecnología aplicada a la agricultura.___________________________________________________________________ 3.- ¿Cuáles son los cultivos transgénicos que más se utilizan en la actualidad?___________________________________________________________________ 4- ¿Cuáles son los principales países cultivadores de transgenicos?_________________________________________________________________ 5.- ¿Cuál es la finalidad de que el hombre haya producido vacas transgenicas?_________________________________________________________________ 6.- ¿Qué es clonacion?_________________________________________________________ 7.- ¿Cuál son las industrias que mas han crecido en los últimos años-____________________ 8.- ¿Cuál fue el primer experimento a nivel mundial para la obtención de una transgénica entre planta y animal?__________________________________________________________ 9.- Menciona un ejemplo de algún vegetal transgénico y que insecto o plaga controlo?_____________________________________________________________________ 10.- Menciona 3 desventajas en general de la Biotecnología____________________________ R01/11/10 81 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE III.-RECONOCE LAS IMPLICACIONES DE LA BIOTECNOLOGIA EN LA VIDA MODERNA SESIÓN 22 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga documentalmente las áreas de aplicación de la biotecnología (agricultura y ganadería) en beneficio del hombre, desde épocas antiguas hasta la actualidad. 2. Discuten sobre las implicaciones de la manipulación genética. 3. Realiza una investigación acerca de las implicaciones biológicas y sociales de la biotecnología. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Reconoce la aplicación de la biotecnología en la b) Agricultura: uso alimentario y no alimentario (industria) de cultivos. c) Reproducción selectiva de plantas. d) Ganadería: reproducción selectiva en animales, organismos transgénicos de la actualidad. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Comprende las implicaciones Colabora, de manera ordenada y biológicas y sociales de la respetuosa, al desarrollar Biotecnología antigua y moderna. actividades en equipos de trabajo ventajas y Describe las desventajas de los organismos transgénicos o genéticamente modificados. Desde épocas antiguas hasta la actualidad. Valora el uso de la Biotecnología en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Muestra respeto por las opiniones Explica los fundamentos de la diversas. técnica del ADN recombinante y su utilización en la ingeniería. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS: Reconoce la aplicación de la biotecnología en la Agricultura y la Ganadería. HABILIDADES: Comprende las implicaciones biológicas y sociales de la Biotecnología moderna. Describe las ventajas y desventajas de los organismos transgénicos o genéticamente modificados. ACTITUD: Trabaja en forma colaborativa, Valora el uso de la Biotecnología en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Muestra respeto por las opiniones diversas. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Young M. Marco A. 2009. Biología 2. Editorial Nueva imagen. México, pág. 67 -68 Diapositivas en Power Point R01/11/10 82 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 22 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga documentalmente las áreas de aplicación de la biotecnología (agricultura y ganadería) en beneficio del hombre, desde épocas antiguas hasta la actualidad. 2. Discuten sobre las implicaciones de la manipulación genética 3. Realiza una investigación acerca de las implicaciones biológicas y sociales de la biotecnología FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador retroalimenta sobre el tema anterior, recuerda el orden de participación de los equipos, así como los criterios a evaluar en cada ponencia. Presenta a los grupos que expondrán, así como los temas a desarrollar. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los equipos desarrollan sus exposiciones: aplicaciones de la biotecnología en la agricultura y la ganadería. El facilitador evalúa el desarrollo de las exposiciones con cada uno de los criterios establecidos Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador realiza una retroalimentación de los temas desarrollados. TRABAJO INDEPENDIENTE: El facilitador indica a los estudiantes leer sobre los siguientes temas: Aplicaciones de la biotecnología en la Industria y Medicina. Tiempo: 5 minutos. R01/11/10 83 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE III.-RECONOCE LAS IMPLICACIONES DE LA BIOTECNOLOGIA EN LA VIDA MODERNA SESIÓN 23 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga documentalmente las áreas de aplicación de la biotecnología (industria y medicina) en beneficio del hombre, desde épocas antiguas hasta la actualidad. 2. Describe a la ingeniería genética como un método para modificar el material genético de un organismo. 3. Expresa los pasos más importantes de la técnica del ADN recombinante y sus aplicaciones actuales más relevantes. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la aplicación de la biotecnología en la c) Industria: No alimentario Plásticos biodegradables. Industrias: Alimentario: saborizantes, elaboración de queso, yogurt, pan, vino y cerveza. d) Medicina: Elaboración de antibióticos, hormonas, insulina, vacunas, fármacos, Describe el papel de la Biotecnología moderna en diferentes campos de aplicación: Ciencia forense, diagnóstico y tratamiento de trastornos hereditarios, producción de algunas hormonas y vacunas. Colabora, de manera ordenada y respetuosa al desarrollar actividades en equipos de trabajo. Valora el uso de la Biotecnología en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Comprende las implicaciones biológicas y sociales de la Muestra respeto por las opiniones biotecnología moderna. diversas. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS: Reconoce la aplicación de la biotecnología en la Industria y en la Medicina. HABILIDADES: Describe el papel de la Biotecnología moderna en la Ciencia forense, diagnóstico y tratamiento de trastornos hereditarios, producción de algunas hormonas y vacunas. ACTITUD: Trabaja en forma colaborativa, Valora el uso de la Biotecnología en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Muestra respeto por las opiniones diversas. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Young M. Marco A. 2009. Biología 2. Editorial Nueva imagen. México, pág. 67 -68 Diapositivas en Power Point. Webgrafía. R01/11/10 84 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 23 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga documentalmente las áreas de aplicación de la biotecnología (industria y medicina) en beneficio del hombre, desde épocas antiguas hasta la actualidad. 2. Describe a la ingeniería genética como un método para modificar el material genético de un organismo. 3. Expresa los pasos más importantes de la técnica del ADN recombinante y sus aplicaciones actuales más relevantes. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador recuerda el impacto que ha tenido la aplicación de la biotecnología en el desarrollo de la agricultura y la ganadería. El profesor menciona el orden de participación de los equipos faltantes. Presenta los temas a desarrollar. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los equipos desarrollan sus exposiciones: aplicaciones de la biotecnología en la industria y la medicina. El facilitador evalúa el desarrollo de las exposiciones en cada uno de los criterios. Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador realiza una retroalimentación de los temas desarrollados. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: El facilitador indica a los estudiantes que retroalimenten ya expuestos en el aula. R01/11/10 85 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BLOQUE III.- RECONOCE LAS IMPLICACIONES DE LA BIOTECNOLOGIA EN LA VIDA MODERNA SESIÓN 24 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Ejemplifica algunas ventajas de los organismos transgénicos. 2. Discute sobre las implicaciones de la manipulación genética. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Reconoce a la ingeniería genética Explica los fundamentos de la como una herramienta utilizada técnica del ADN recombinante y en la Biotecnología moderna. su utilización en la ingeniería genética. ACTITUDES Y VALORES Valora el uso de la Biotecnología en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Describe las ventajas y las Muestra respeto por las opiniones desventajas de los organismos diversas. transgénicos. Reflexiona sobre los beneficios logrados en diferentes campos de aplicación de la Biotecnología. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS: Reconoce a la ingeniería genética como una herramienta utilizada en la Biotecnología moderna HABILIDADES: Explica la técnica del ADN recombinante y su utilización en la ingeniería genética. Describe las ventajas de los organismos transgénicos. Reflexiona sobre los beneficios logrados en diferentes campos de aplicación de la Biotecnología. ACTITUD: Valora el uso de la Biotecnología en la solución de problemas que buscan el bienestar del ser humano. Muestra respeto por las opiniones diversas. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Young M. Marco A. 2009. Biología 2. Editorial Nueva imagen. México, pág. 67- 68 Diapositivas en Power point R01/11/10 86 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II Sesión 24 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Ejemplifica algunas ventajas de los organismos transgénicos. 2. Discute sobre las implicaciones de la manipulación genética. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador enfatiza sobre los grandes momentos del desarrollo de la biotecnología. El docente para cerrar el bloque solicita llenar un cuadro comparativo que el mismo proporciona (ver anexo 5), donde los estudiantes especifiquen las ventajas y desventajas de los campos de aplicación de la biotecnología, ejemplos de aplicaciones. Ver rúbrica de cuadro comparativo Anexo 6. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los alumnos llenan el cuadro comparativo y presentan sus conclusiones en una plenaria con los equipos ya formados. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador realiza una retroalimentación final sobre las aplicaciones de biotecnología. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El facilitador indica elaborar una línea del tiempo (Inicio del Bloque IV). R01/11/10 87 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXOS ANEXO 3. LA BIOTECNOLOGIA Y SUS APLICACIONES R01/11/10 88 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXOS ANEXO 1 Evidencia de aprendizaje ANEXO 4 Ver anexo de rúbrica del bloque V R01/11/10 89 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II ANEXOS ANEXO 5 CUADRO COMPARATIVO VENTAJAS DESVENTAJAS APLICACIONES AGRICULTURA GANADERIA INDUSTRIA MEDICINA R01/11/10 90 GD-RIEMS-DOC-4422 ANEXO 6 BLOQUE I.- RUBRICA DE CUADRO COMPARATIVO BLOQUE III Aspectos a evaluar Propiedades hechos / Manejo de conocimientos Redacción R01/11/10 Excelente 10 Identifica todas las propiedades que diferencian al enlace iónico del covalente Fundamenta propiedades identificadas las Argumenta lógica y coherentemente las propiedades identificadas Bueno 9-8 Identifica a la mayoría de las propiedades que diferencian los enlaces iónicos de los covalentes Fundamenta la mayoría de las propiedades que identifico Argumenta la mayoría de las propiedades identificadas 91 Regular 7-6 Identifica algunas de las propiedades que diferencian los enlaces iónicos de los covalentes Deficiente 5 o menos Desconoce las propiedades que le permitan diferenciar el enlace iónico del covalente Fundamenta algunas propiedades identificadas Argumenta algunas de las propiedades identificadas No logra fundamentar por desconocer las propiedades Presenta dificultad para argumentar por qué no identifica las propiedades GD-RIEMS-DOC-4422 BLOQUE IV.- Describe los principios de la evolución y los relaciona con la biodiversidad de las especies. UNIDADES DE COMPETENCIA: Distingue las principales evidencias de la evolución biológica, relacionando la selección natural y artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta. Así mismo, describe las principales causas de la variabilidad genética y del cambio evolutivo, valorando los mecanismos biológicos que permiten la adaptación de los organismos a los cambios ambientales. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1- 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Tiempo: 6 horas Sesiones de la 25 a la 30 R01/11/10 92 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 INDICADOR DE DESEMPEÑO 1. Aplica el concepto de evolución biológica. 2. Investiga documentalmen te acerca de la contribución de cada una de las evidencias de la evolución a la teoría evolutiva actual. 3. Explica el concepto de evolución a partir del análisis de sus evidencias. 4. Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos. R01/11/10 Conocimiento -Reconoce la teoría de la evolución de Darwin y Wallace y su relevancia. -Identifica los factores que dieron lugar a la teoría de la evolución propuesta por Darwin y Wallace. -Reconoce el sentido implícito de las evidencias de evolución a la teoría evolutiva actual - Comprende el concepto devolución a partir del análisis de sus evidencias. -Identifica al flujo de genes como un factor que cambia las frecuencias de los alelos Habilidad Actitud Evidencia el de -Muestra una actitud respetuosa hacia las teorías de la evolución. -Elaborar una línea del tiempo ilustrada de las teorías evolutivas que contribuyeron a la teoría de Darwin y Wallace -Describe las principales evidencias de la evolución consideradas actualmente: Presencia de fósiles. Etapas embrionari as de antepasad os comunes. Anatomía comparad a de especies afines. Análisis bioquímico sy genéticos. La biogeograf ía. -Interpreta el concepto de evolución a partir del análisis de sus evidencias. -Asume una actitud optimista hacia las evidencias de evolución que dieron origen a la teoría evolutiva actual. Elaborar un álbum ilustrado de las pruebas de evolución. -Comprende concepto evolución biológica. -Analiza la teoría sintética de la evolución. 93 -Defiende las evidencias de evolución de acuerdo a su análisis. -Argumenta a favor del flujo de genes como un factor que cambia las frecuencias genéticas. Actividad grupal: Juego de representación génica y frecuencia de alelos GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 5. Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones (deriva genética). -Reconoce los sucesos que pueden cambiar la deriva genética. -Maneja de forma adecuada los sucesos que modifican las frecuencias de los alelos en las poblaciones. -Está atento a los sucesos que desencadenan una variación en la deriva genética. 6. Explica cómo el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que éstos se distribuyen. -Interpreta los movimientos de alelos entre poblaciones como factores de distribución genética. -Distingue la forma en que los movimientos de alelos entre poblaciones cambia la forma en que estos se distribuyen -Está atento a los cambios de movimiento de alelos entre poblaciones, como posible factor de distribución génica. 7. Explica que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos. -Identifica los factores que incrementan la frecuencia de organismos homocigotos en una población -Participa con actitud positiva en las actividades de equipo 8. Explica cómo la reproducción controlada de los organismos provoca variación en sus características. -Identifica las principales causas de la variabilidad genética y del cambio evolutivo: Mutación. Flujo de genes. Deriva genética. Interacción con el ambiente. Apareamiento no aleatorio. Selección natural -Comprende que un apareamiento no aleatorio incrementa la proporción de determinados genotipos, afectando la dirección de la selección natural -Relaciona el proceso de evolución con la biodiversidad en el planeta. -Describe las principales causas de la variabilidad genética y del cambio evolutivo: Mutación. Flujo de genes. Deriva genética. Interacción con el ambiente. Apareamiento no aleatorio. Selección natural. -Es tolerante a la diversidad de opiniones que se desencadena en la identificación de causas de variabilidad. Elaborar un mapa mental sobre las principales causas de variabilidad genética y del cambio evolutivo. -Relaciona el concepto de mutación con la variabilidad genética de una población. R01/11/10 94 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 9. Contrasta el proceso evolutivo por selección natural y por selección artificial 10. Observa la variabilidad genética en muestras de poblaciones, como una actividad experimental. 11. Analiza la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad. R01/11/10 -Reconoce el principio de la selección natural y su relación con la genética de poblaciones. -Identifica las causas y objetivos de la evolución por selección natural y artificial -Reproduce la variabilidad genética en muestras de poblaciones -Comprende la los beneficios de la biodiversidad -Relaciona la selección artificial con la evolución. -Asume una actitud positiva hacia la selección natural -Recopila información que muestre la variabilidad genética en muestras de poblaciones. -Respeta la diversidad de opiniones. − Contribuye con sus compañeros de equipo para desarrollar las actividades de aprendizaje. -Valora los mecanismos Biológicos que permiten la adaptación de los organismos a los cambios ambientales. -Distingue los beneficios que proporciona la biodiversidad de organismos. 95 Practica experimental N°3 Genética de poblaciones GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE IV.-DESCRIBE LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y LOS RELACIONA CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES SESIÓN 25 INDICADOR DE DESEMPEÑO: Aplica el concepto de evolución biológica. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES -Reconoce la teoría de la -Comprende el concepto evolución de Darwin y Wallace y evolución biológica. su relevancia. ACTITUDES Y VALORES de -Muestra una actitud respetuosa hacia las teorías de la evolución. -Identifica los factores que dieron lugar a la teoría de la evolución propuesta por Darwin y Wallace. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: El alumnos escuchara con atención y mostrara una postura de respeto hacia las teorías de evolución. GLOBAL: El alumno reconocerá las teorías que llevaron a la teoría de evolución de Darwin y Wallace y comprenderá el concepto de evolución biológica. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pizarra, marcadores o gises. Documentos: Investigaciones científicas, libreta de apuntes, rubrica de evaluación (anexo 1) Dirección electrónica: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Teoría Fijista: http://www.mercaba.org/Rialp/F/fijismo.htm Teoría del transformismo: http://ltellez.mayo.uson.mx/documentos/evolucion.htm Teoría del catastrofismo: http://www.scribd.com/doc/11834452/Catastrofismo-y-Creacionismo Teoría del uniformismo: http://www.hiperbiologia.net/evolucion/evo1.htm Teoría del evolucionismo: http://www.scribd.com/doc/310973/Teoria-Evolucionista Teoría de Darwin-Wallace: http://www.monimbo.us/files/Teoria.pdf R01/11/10 96 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 25 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Aplica el concepto de evolución biológica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente iniciara con una breve introducción del tema, les hablara de las primeras ideas de la evolución constituidas por la observación de organismos, apoyándose con la siguiente imagen podemos hacer hincapié en las diferencias que se presentan en la imagen. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente les pide a los alumnos que se reúnan en equipos de trabajo, para que pase al frente para explicar una teoría de evolución, las cuales ya habrán investigado con anterioridad, las teorías son: 7. Teoría Fijista 8. Teoría del transformismo 9. Teoría del catastrofismo 10. Teoría del uniformismo 11. Teoría del evolucionismo 12. Teoría de Darwin-Wallace Con la información recopilada de todos los equipos se les pedirá que elaboren una línea del tiempo de todas las teorías evolución, la cual se evaluara con la rúbrica del anexo 1. Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Mediante una lluvia de ideas, determinaran el concepto de evolución biológica. Tiempo: 10 minutos.. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Se les pedirá que realicen una investigación de las evidencias de la evolución específicamente fósiles, biogeografía, las comparaciones de anatomía, embriología y bioquímica R01/11/10 97 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE IV.- DESCRIBE LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y LOS RELACIONA CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES. SESIÓN 26 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga documentalmente acerca de la contribución de cada una de las evidencias de la evolución a la teoría evolutiva actual. 2. Explica el concepto de evolución a partir del análisis de sus evidencias. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES -Reconoce el sentido implícito de -Describe las principales las evidencias de evolución a la evidencias de la evolución teoría evolutiva actual. consideradas actualmente: Presencia de fósiles. -Comprende el concepto Etapas embrionarias de devolución a partir del análisis de antepasados comunes. sus evidencias. Anatomía comparada de especies afines. Análisis bioquímicos y genéticos. La biogeografía -Interpreta el concepto de evolución a partir del análisis de sus evidencias. ACTITUDES Y VALORES -Asume una actitud optimista hacia las evidencias de evolución que dieron origen a la teoría evolutiva actual. -Defiende las evidencias de evolución de acuerdo a su análisis. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: Asume una actitud optimista hacia las evidencias de evolución que dieron origen a la teoría evolutiva actual. Defiende las evidencias de evolución de acuerdo a su análisis. GLOBAL: El alumno reconocerá las evidencias evolutivas que permiten concluir que existe una evolución biológica. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Diapositivas, pizarra, gises o marcadores Documentos: Investigaciones científicas. Dirección electrónica: Pruebas de evolución: http://ecociencia.fateback.com/pruebasevol/pruebasevolucion.htm -Fósiles: http://www.selecciones.com/acercade/art.php?id=289 - Biogeografía: http://cremc.ponce.inter.edu/3raedicion/articulo5.htm -Anatomía comparada: http://www.telefonica.net/web2/paleontologiaernesto/LaHistoria/LosFosiles/AnatomiaComparada.html -Embriología comparada: http://ciam.ucol.mx/villa/materias/RMV/biologia%20I/apuntes/3a%20parcial/evolucion/evolucion.htm R01/11/10 98 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 26 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga documentalmente acerca de la contribución de cada una de las evidencias de la evolución a la teoría evolutiva actual. 2. Explica el concepto de evolución a partir del análisis de sus evidencias. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente dará una breve introducción sobre las pruebas de la evolución, que complementadas con las evidencias reciente basadas en la tecnología más moderna, nos muestran que la evolución es un hecho comprobable, apoyándonos con el video “lo que Darwin no conocía”. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Mediante una lluvia de ideas los alumnos junto con el docente descubrirán cuales son las pruebas que hay, de que ha ocurrido una evolución progresiva de los seres vivos. Como son los fósiles, la distribución geográfica de los mismos organismos, la comparación de anatomías, embriología y bioquímica entre organismos diferentes. Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Concluirán analizando minuciosamente las evidencias de evolución como un hecho comprobable de la evolución biológica. Se les pedirá a los alumnos que elaboren un álbum ilustrado de las pruebas de la evolución analizadas la cual se evaluara de acuerdo a la rúbrica de evaluación (anexo 2) Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Investigar y estudiar los siguientes conceptos: Teoría sintética, variabilidad, selección natural, especie, reserva genética, poza genética, alelo, alelo dominante, alelo recesivo, ley de Hardy- Weinberg. R01/11/10 99 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE IV.- DESCRIBE LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y LOS RELACIONA CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES. SESIÓN 27 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos. 2. Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones (deriva genética). SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES -Identifica al flujo de genes como un factor que cambia las frecuencias de los alelos. -Reconoce los sucesos que pueden cambiar la deriva genética. -Analiza la teoría sintética de la evolución. -Maneja de forma adecuada los sucesos que modifican las frecuencias de los alelos en las poblaciones. -Argumenta a favor del flujo de genes como un factor que cambia las frecuencias genéticas. -Está atento a los sucesos que desencadenan una variación en la deriva genética. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: Argumenta a favor del flujo de genes como un factor que cambia las frecuencias genéticas. y estará atento a los sucesos que desencadenan una variación en la deriva genética. GLOBAL: Identificara los conceptos de la teoría sintética, las relacionara con la variación génica y frecuencia de alelos en una población. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: diapositivas, pizarra, marcadores o gises Documentos: Investigaciones científicas. Dirección electrónica: Teoría sintética: http://evoxsilver.iespana.es/sintetica.htm Variabilidad: http://www.biodiversidad.gob.mx/genes/vargenetica.html selección natural: http://library.thinkquest.org/C004367/be2es.shtml poza genética: http://www.prepafacil.com/cobach/Main/ConceptoDePozaGenetica alelo: http://www.slideshare.net/iessuel/gentica-cromosomas-homlogos-y-genes-alelos R01/11/10 100 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 27 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos. 2. Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones (deriva genética). FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente retroalimentará la teoría de evolución y la relacionara con la genética de poblaciones y en grupo colegiado determinaran en qué consiste la teoría sintética. Tiempo: 15 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Mediante un ejemplo de población como puede ser de conejos, el docente dará a conocer los conceptos de poza génica los cuales la conformaran todos los genes que integran una población, alelo dominante serán determinadas por aquellas características que dominan en una población como puede ser las orejas largas, alelo recesivo son las características no comunes en una población como puede ser las orejas pequeñas, reserva génica será la suma de los genes alelos dominantes y recesivos de la población. Supongamos que nuestra población hipotética de conejos tiene 100 individuos. Si el número de alelos recesivos de esta población es de 40, y el de alelos dominantes es de 160, se puede calcular la frecuencia de cada uno de estos alelos en la población. Si se consideramos que 200 equivale a 100% de los alelos, entonces: • La frecuencia de alelos dominantes (A) sería de 160/200 = 0.8, es decir 80% • La frecuencia de alelos recesivos (a) sería 40/200 = 0.2, es decir 20% Podríamos calcular la distribución de los alelos en una población para una característica determinada por medio de la Ecuación de Hardy-Weinberg, de acuerdo con la siguiente ecuación: P+q=1 Donde p= frecuencia de alelo A; y q es la frecuencia de alelos a. Tiempo: 25 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Cerraran la sesión analizando la importancia del mantenimiento de una poza génica para la conservación de una especie, planteando la siguiente cuestión: ¿Qué sucedería si un cazador mata a la mitad de los conejos con orejas largas? ¿Cómo afectaría esta variación en la reserva génica? Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Les pedirá a los alumnos que traigan 5 hojas en blanco y marcadores para la siguiente sesión. R01/11/10 101 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE IV.- DESCRIBE LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIÓN Y LOS RELACIONA CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES. SESIÓN 28 INDICADOR DE DESEMPEÑO: Explica cómo el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que éstos se distribuyen. 2. Explica que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos. 3. Observa la variabilidad genética en muestras de poblaciones, como una actividad experimental. 1. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES -Interpreta los movimientos de alelos entre poblaciones como factores de distribución genética. los factores que -Identifica incrementan la frecuencia de organismos homocigotos en una población. -Distingue la forma en que los movimientos de alelos entre poblaciones cambia la forma en que estos se distribuyen. -Comprende que un apareamiento no aleatorio incrementa la proporción de determinados genotipos, afectando la dirección de la selección natural. -Está atento a los cambios de movimiento de alelos entre poblaciones, como posible factor de distribución génica. -Participa con actitud positiva en las actividades de equipo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno interpretara e identificar a los factores que incrementan la frecuencia de organismos homocigotos en una población. HABILIDADES: Distinguirá las formas de movimiento de alelos entre poblaciones y su distribución. ACTITUD: Está atento a los cambios de movimiento de alelos entre poblaciones, como posible factor de distribución génica y participará con actitud positiva en las actividades de equipo. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE: Recurso didáctico: Pizarra, marcadores, tarjetas y marcadores. Documentos: Investigaciones científicas, libreta de apuntes. Velázquez, O.M. 2010. Biología II. Editorial ST. México. Dirección electrónica: (sugerencias de apoyo para el docente) Movimiento de alelos http://sistemas-cta-2.blogspot.com/2007/10/iv-bimestre.html Apareamiento no aleatorio http://www.biodiversidad.gob.mx/genes/vargenetica.html Variabilidad genética http://www.familialzheimer.org/prensa/articulos/ver/2950 http://blogs.que.es/cristina/2009/3/23/-img-id-img-0-src-ht R01/11/10 102 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 28 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica cómo el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que éstos se distribuyen. 2. Explica que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos. 3. Observa la variabilidad genética en muestras de poblaciones, como una actividad experimental. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente solicita que saque las tarjetas solicitadas (dos por persona, esta actividad puede ser adecuado de acuerdo al número de alumnos que tengan en el aula de clases) en la sesión anterior. Tomando como base 50 alumnos serán 100 tarjetas en total; en 70 de ellas se anotaran la letra A y en las 30 restantes la letra a. La letra A representa un gen dominante, por ejemplo, de piel normal, y la letra a representa al alelo recesivo del albinismo. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO: INSTRUCCIONES: Se anota en el pizarrón el número de individuos AA, Aa o aa. -Se suma en número de tarjetas A y el de tarjetas a que hubo en la población. Esto es equivalente al porcentaje del alelo A y el porcentaje del alelo a en la población. -Se procede a la representación sexual: Cada persona tomará sus tarjetas, se pondrá de pie y buscara en el grupo alguien con quien intercambiar sus tarjetas, o lo que es lo mismo con quien reproducirse. -En el intercambio unirán sus tarjetas y al azar cada uno tomará dos. Ahora cada uno estará representando a la nueva generación, es decir, a los hijos de la pareja que formaron. -Supongamos que ahora que todos los individuos que tengan el genotipo aa se muere (los que se murieron ya no participan) -Volvamos a calcular los porcentajes de los alelos A y a Se elaboran las conclusiones entre todo el grupo. Tiempo: 25 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicitara que los alumnos respondan las siguientes preguntas: 1.- ¿Hubo cambios en los porcentajes de los alelos A y a? ¿Porque? 2.- ¿Qué procesos nos representan las combinaciones de los alelos? 3.- ¿Se mantendrían los porcentajes constantes si llegaran nuevos integrantes al grupo? ¿Porque? Tiempo: 15 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigar el proceso evolutivo por selección natural y por selección artificial (marcadores, colores y cartulina) R01/11/10 103 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE IV.- DESCRIBE LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y LOS RELACIONA CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES. SESIÓN 29 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica cómo la reproducción controlada de los organismos provoca variación en sus características. 2. Contrasta el proceso evolutivo por selección natural y por selección artificial. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES -Identifica las principales causas de la variabilidad genética y del cambio evolutivo: Mutación. Flujo de genes. Deriva genética. Interacción con el ambiente. Apareamiento no aleatorio. Selección natural Reconoce el principio de la selección natural y su relación con la genética de poblaciones. -Relaciona el proceso de evolución -Es tolerante a la diversidad de con la biodiversidad en el planeta. opiniones que se desencadena en la identificación de causas de -Describe las principales causas variabilidad. de la variabilidad genética y del cambio evolutivo: -Asume una actitud positiva hacia Mutación. la selección natural Flujo de genes. Deriva genética. Interacción con el ambiente. Apareamiento no aleatorio. Selección natural. -Identifica las causas y objetivos de la evolución por selección natural y artificial -Relaciona el concepto de mutación con la variabilidad genética de una población. -Relaciona la selección artificial con la evolución. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. - Elabora un mapa mental en el que describe las principales causas de la evolución (mutación, flujo de genes, deriva genética, interacción con el ambiente, apareamiento no aleatorio, selección natural), incluyendo ejemplos. CONOCIMIENTOS: El alumno identificara las principales causas de variabilidad genética y del cambio evolutivo HABILIDADES: El alumno relacionara el proceso de evolución con la biodiversidad en el planeta ACTITUD: el alumno será tolerante a la diversidad de opiniones y mostrara una actitud positiva hacia las actividades a realizar RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: cartulinas, colores, marcadores, marcadores Documentos: libreta de apuntes con la investigación científica. Dirección electrónica: Selección natural http://biologia4fuentesdevariacion.blogspot.com Selección artificial http://porlagloriadeobiwan.blogspot.com/2008/01/la-seleccin-artificial.html http://www.windows2universe.org/cool_stuff/tour_evolution_7.html&lang=sp R01/11/10 104 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 29 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica cómo la reproducción controlada de los organismos provoca características. 2. Contrasta el proceso evolutivo por selección natural y por selección artificial. variación en sus FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente dará una introducción del tema con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿Qué es selección natural? ¿Porque es importante la variación genética? ¿Cuál es la diferencia entre selección natural y artificial? Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Seguidamente se harán equipo y reunirán el material solicitado la sesión anterior, los alumnos basándose en la investigación que hicieron con anterioridad elaboraran un mapa mental con todo el material reunido y con los conocimientos obtenidos. El cual será evaluado con la rúbrica de evaluación del anexo 3. Tiempo: 25 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Seguidamente se expondrán 3 trabajos elegidos al azar para concluir la sesión. Tiempo: 20 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente revisará y solicitara el material que se utilizara en la práctica N° 3 del cuadernillo. R01/11/10 105 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE IV.- RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS. SESIÓN 30 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Observa la variabilidad genética en muestras de poblaciones, como una actividad experimental 2. Analiza la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES -Reproduce la variabilidad -Recopila información que muestre -Respeta la diversidad de genética en muestras de la variabilidad genética en opiniones. poblaciones. muestras de poblaciones. Contribuye con sus compañeros -Comprende la los beneficios de la -Distingue los beneficios que de equipo para desarrollar las biodiversidad proporciona la biodiversidad de actividades de aprendizaje. organismos. -Valora los mecanismos biológicos que permiten la adaptación de los organismos a los cambios ambientales. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno reproducirá la variabilidad genética en muestras de poblaciones, comprendiendo los beneficios de la biodiversidad. HABILIDADES: El alumno recopilara información relevante que muestre la variabilidad genética. ACTITUD: El alumno contribuirá y valorara las adaptaciones de los organismos para su preservación genética. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Rosalino Vázquez conde biología II pág. 118 y 119 Documentos: Practica N° 3 del cuadernillo. R01/11/10 106 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 30 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Analiza la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Previo a la sesión el profesor identificará cual será la actividad experimental a desarrollar la cual se llevará a cabo como se indica en el cuadernillo de practicas. Tiempo: minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Desarrollo de la practica. Tiempo: minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Al finalizar la práctica se hace entrega de los reportes ya sea por equipo o individual según considere el docente al igual que se les dará a conocer la lista de cotejo (Anexo 5) de la misma para que el alumno esté al tanto de los requisitos que debe cubrir. Tiempo: minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) R01/11/10 107 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 ANEXOS Anexo 1 Rubrica de evaluación de Línea del tiempo. Nivel de desempeño Conocimiento Habilidades Actitudes Escala de valoración 3 2 - Realizó con éxito las siguientes actividades: - Los estudiantes tienen apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea de tiempo antes de empezar a diseñarla. - Su línea del tiempo sigue un orden cronológico correspondiente a las épocas indicadas. - Los hechos son precisos para todos los eventos reportados. - Realizó con éxito cuatro de las siguientes actividades: - Los estudiantes tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea de tiempo antes de empezar a diseñarla - Su línea del tiempo sigue un orden cronológico correspondiente a las épocas indicadas. - Los hechos son precisos para todos los eventos reportados. - Realizó con éxito las siguientes actividades: - La línea del tiempo mantiene un orden cronológico adecuado. - La apariencia total de la línea de tiempo es agradable y fácil de leer. - Complementa su línea del tiempo con imágenes, colores y ejemplos. - Realizó con éxito cuatro de las siguientes actividades: - La línea del tiempo mantiene un orden cronológico adecuado. - La apariencia total de la línea de tiempo es agradable y fácil de leer. - Complementa su línea del tiempo con imágenes, colores y ejemplos. - Realizó con éxito las siguientes actividades: - Realizan y entregan la actividad en tiempo y forma. - Trabajan colaborativamente, en la elaboración de su línea del tiempo. - Participa activamente en todas las actividades para la realización del trabajo. - Realizó con éxito cuatro de las siguientes actividades: - Realizan y entregan la actividad en tiempo y forma. - Trabajan colaborativamente, en la elaboración de su línea del tiempo. - Participa activamente en todas las actividades para la realización del trabajo. 1 - Realizó con éxito menos de cuatro de las siguientes actividades: - Los estudiantes tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea de tiempo antes de empezar a diseñarla - Su línea del tiempo sigue un orden cronológico correspondiente a las épocas indicadas. - Los hechos son precisos para todos los eventos reportados. - Realizó con éxito menos de cuatro de las siguientes actividades: - La línea del tiempo mantiene un orden cronológico adecuado. - La apariencia total de la línea de tiempo es agradable y fácil de leer. - Complementa su línea del tiempo con imágenes, colores y ejemplos. - Realizó con éxito menos de cuatro de las siguientes actividades: - Realizan y entregan la actividad en tiempo y forma. - Trabajan colaborativamente, en la elaboración de su línea del tiempo. - Participa activamente en todas las actividades para la realización del trabajo. Puntaje R01/11/10 108 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Anexo 2 Rubrica de evaluación del álbum ilustrativo Nivel de desempeño Conocimiento Habilidades Actitudes Escala de valoración 6 - Realizó con éxito las siguientes actividades: - El álbum contiene al menos 5 ejemplos de evidencias de evolución. - El contenido va acompañado de información relevante. - El álbum tiene contiene información sobre fósiles, biogeografía, comparación de anatomía, embriología y bioquímica. - Realizó con éxito las siguientes actividades: - Distingue cada una evidencia de evolución correctamente. - Identifica de forma acertada las pruebas de evolución en cada caso - Organiza la información y añade imágenes a la presentación del álbum. - Realizó con éxito las siguientes actividades: - Participo activamente en la actividad. - Trabajo de forma ordenada, mostrando una actitud positiva. 4 - Realizó con éxito cuatro de las siguientes actividades: - El álbum contiene al menos 5 ejemplos de evidencias de evolución - El contenido va acompañado de información relevante. - El álbum tiene contiene información sobre fósiles, biogeografía, comparación de anatomía, embriología y bioquímica. - Realizó con éxito cuatro de las siguientes actividades: - Distingue cada una evidencia de evolución correctamente. - Identifica de forma acertada las pruebas de evolución en cada caso - Organiza la información y añade imágenes a la presentación del álbum. - Realizó con éxito cuatro de las siguientes actividades: - Participo activamente en la actividad. - Trabajo de forma ordenada, mostrando una actitud positiva. 2 - Realizó con éxito menos de cuatro de las siguientes actividades: - El álbum contiene al menos 5 ejemplos de evidencias de evolución. - El contenido va acompañado de información relevante. - El álbum tiene contiene información sobre fósiles, biogeografía, comparación de anatomía, embriología y bioquímica. - Realizó con éxito menos de cuatro de las siguientes actividades: - Distingue cada una evidencia de evolución correctamente. - Identifica de forma acertada las pruebas de evolución en cada caso - Organiza la información y añade imágenes a la presentación del álbum. - Realizó con éxito menos de cuatro de las siguientes actividades: - Participo activamente en la actividad. - Trabajo de forma ordenada, mostrando una actitud positiva. Puntaje R01/11/10 109 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Anexo 3 Rubrica de mapa mental Nivel de desempeño Conocimiento Habilidades Actitudes Escala de valoración 7 - Realizó con éxito las siguientes actividades: - El alumno realizo una investigación previa de la información vista en clase. - El alumno reconoció los conceptos aplicados en la actividad. - El alumno contesto correctamente el cuestionario al final de la actividad - Realizó con éxito las siguientes actividades: - El alumno identifico correctamente los alelos dominantes y recesivos. - El alumno realizo eficazmente la diversidad de alelos durante la actividad. - El alumno analizo eficazmente el cuestionario que contesto al final de la actividad. - Realizó con éxito las siguientes actividades: - Mostro una actitud positiva durante la actividad. - Participo colaborativamente en la actividad. - Mostro respeto hacia sus compañeros durante la actividad. 5 - Realizó con éxito dos de las siguientes actividades: - El alumno realizo una investigación previa de la información vista en clase. - El alumno reconoció los conceptos aplicados en la actividad. - El alumno contesto correctamente el cuestionario al final de la actividad - Realizó con éxito dos de las siguientes actividades: - El alumno identifico correctamente los alelos dominantes y recesivos. - El alumno realizo eficazmente la diversidad de alelos durante la actividad. - El alumno analizo eficazmente el cuestionario que contesto al final de la actividad. - Realizó con éxito dos de las siguientes actividades: - Mostro una actitud positiva durante la actividad. - Participo colaborativamente en la actividad. - Mostro respeto hacia sus compañeros durante la actividad. 3 - Realizó con éxito una de las siguientes actividades: - El alumno realizo una investigación previa de la información vista en clase. - El alumno reconoció los conceptos aplicados en la actividad. - El alumno contesto correctamente el cuestionario al final de la actividad - Realizó con éxito una de las siguientes actividades: - El alumno identifico correctamente los alelos dominantes y recesivos. - El alumno realizo eficazmente la diversidad de alelos durante la actividad. - El alumno analizo eficazmente el cuestionario que contesto al final de la actividad. - Realizó con éxito una de las siguientes actividades: - Mostro una actitud positiva durante la actividad. - Participo colaborativamente en la actividad. - Mostro respeto hacia sus compañeros durante la actividad. Puntaje R01/11/10 110 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Anexo 4 Rubrica de mapa mental Nivel de desempeño Conocimiento Habilidades Actitudes Escala de valoración 3 2 1 - Realizó con éxito las siguientes actividades: - Ubica la idea central al centro del mapa y muestra el propósito y el contenido del mapa. - El mapa mental incluye cuando menos 6 características especificas, a que se dedica cada una y su relación unas con otras. - Utiliza palabras claves para expresar sus ideas. - Realizó con éxito dos de las siguientes actividades: - Ubica la idea central al centro del mapa y muestra el propósito y el contenido del mapa. - El mapa mental incluye cuando menos 6 características especificas, a que se dedica cada una y su relación unas con otras. - Utiliza palabras claves para expresar sus ideas. - Realizó con éxito una de las siguientes actividades: - Ubica la idea central al centro del mapa y muestra el propósito y el contenido del mapa. - El mapa mental incluye cuando menos 6 características especificas, a que se dedica cada una y su relación unas con otras. - Utiliza palabras claves para expresar sus ideas. - Realizó con éxito las siguientes actividades: - Su mapa mental incluye colores, dibujos e imágenes relacionados con los conceptos. - El mapa mental expresa sistemáticamente las ramas de la química. - El mapa presenta claridad y coherencia en las ideas. - Registra al final del trabajo la bibliografía que utilizo para hacer su trabajo. - Realizó con éxito dos de las siguientes actividades: - Su mapa mental incluye colores, dibujos e imágenes relacionados con los conceptos. - El mapa mental expresa sistemáticamente las ramas de la química. - El mapa presenta claridad y coherencia en las ideas. - Registra al final del trabajo la bibliografía que utilizo para hacer su trabajo. - Realizó con éxito una de las siguientes actividades: - Su mapa mental incluye colores, dibujos e imágenes relacionados con los conceptos. - El mapa mental expresa sistemáticamente las ramas de la química. - El mapa presenta claridad y coherencia en las ideas. - Registra al final del trabajo la bibliografía que utilizo para hacer su trabajo. - Realizó con éxito las siguientes actividades: - Realiza y entrega la actividad en tiempo y forma. - Mantiene una limpieza en su trabajo. - Identifica su actividad con su nombre completo y fecha de entrega. - Realizó con éxito dos de las siguientes actividades: - Realiza y entrega la actividad en tiempo y forma. - Mantiene una limpieza en su trabajo. - Identifica su actividad con su nombre completo y fecha de entrega. - Realizó con éxito una de las siguientes actividades: - Realiza y entrega la actividad en tiempo y forma. - Mantiene una limpieza en su trabajo. - Identifica su actividad con su nombre completo y fecha de entrega. Puntaje R01/11/10 111 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Anexo 5 Uve de Gowin Nombre del alumno Grado y grupo Fecha (Si faltan estos datos su práctica será anulada) Introducción. Marco teórico, el cual deberá contener mínimo 5 líneas (2 puntos) Conceptos. Incluir 3 conceptos importantes de la práctica. (2 puntos) Preguntas. Serán dadas por el profesor. Observaciones. Registro de todos los cambios que ha sufrido, como puede ser color, olor, temperatura, etc. (2 puntos) (2 puntos) Materiales: Utilizados en la práctica Registro de resultados. Registra los resultados que obtienes en tablas, gráficas, etc. (2 puntos) (3 puntos) Procedimiento. Diagramas de flujo o mapa conceptual que indique los pasos a seguir Conclusión. Aquí expondrás tus comentarios y puntos de vistas de lo que observaste y registraste. (3 puntos) (3 puntos) Objetivo de la práctica. Lo encuentras en el cuadernillo de prácticas. (1 punto) R01/11/10 112 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Anexo 6 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO PLANTEL COZUMEL Evaluación del bloque IV NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________GRUPO________ I. Instrucciones: Subraya la respuesta correcta. Puntuación: 1.5 punto c/u 1. Teoría que sostiene que el mundo es estático y que las plantas y animales son inmutables, es decir, que jamás han cambiado: a) Transformista b) Fijista c) Selección natural d) Sintética 2. Lamarck pensó que el factor importante en la evolución era: a) Mutación b) hormona c) La herencia de caracteres adquiridos cromosomas d) los 3. Principio de la selección natural. a) la naturaleza permite que sobrevivan ciertos organismos b) la naturaleza provoca cambios en los organismos c) un organismo cambia cuando cambia la naturaleza d) la naturaleza de la misma oportunidad de sobrevivir a todos los organismos. 4. Teoría que combina la selección natural con la genética de poblaciones a) Moderna b) transformista c) sintética d) poblacional 5. La poza genética es: a) la suma de los genes recesivos de una población b) la suma de los genes alelos de una población determinada c) la cantidad de individuos de una población d) la cantidad de genes dominantes de una población II Instrucciones: Relaciona las columnas Puntuación: 3punto c/u ( ) Es la comparación de los organismos en su primera etapa de desarrollo ( ) Determina el parentesco entre especies de acuerdo con similitudes en su ADN y proteínas ( ) Mecanismo evolutivo en el que los organismos con características favorables sobreviven ( ) El ala de un ave y la de mariposa son: ( ) La pata de un caballo y la aleta de una foca son: Valor total de examen: 23 puntos R01/11/10 113 a) Órganos homólogos b) Órganos análogos c) Bioquímica comparada d) Embriología comparada e) Biogeografía f) Selección natural GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Anexo 7 Teorías evolutivas: desde la religión a la ciencia Desde los filósofos griegos hasta nuestros días, ha habido distintas ideas acerca del origen de los animales y el hombre, y también sobre la evolución de todos los seres vivos. Las teorías evolutivas sistematizadas comenzaron a aparecer alrededor del siglo XIX. Las que siguen son las principales, y tuvieron gran repercusión, cada una en su tiempo. - Fijismo. Es una teoría que sostiene que las especies se han mantenido inalteradas desde el momento de su creación. Esta teoría está fuertemente relacionada con el Creacionismo, que dice que el universo conocido ha sido creado por Dios. Esta idea, si bien tiene sus bases en la religión, fue adoptada por algunos científicos como el naturalista sueco Linneo (1707-1778) quien propuso que las especies no tenían un origen común, sino que habían sido creadas en forma independiente y así se habían mantenido a lo largo de los siglos. También apoyó esta teoría el naturalista francés Georges Cuvier (1769-1832), fuerte opositor de Lamarck. El Fijismo, junto con el Creacionismo, han resurgido en la actualidad en Estados Unidos, aún sin tener ninguna base científica en que apoyarse. - Catastrofismo. Cuvier desarrolló, a su vez, la teoría del Catastrofismo, que sostenía que los cambios que se producían en los seres vivos no eran graduales, sino que se debían a catástrofes violentas y repentinas. Los fósiles eran, según Cuvier, restos de animales que habían perecido en alguna de las catástrofes mencionadas en la Biblia, como el Diluvio. R01/11/10 114 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q. Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 -Teoría de las creaciones sucesivas.. Esta teoría, relacionada íntimamente con las anteriores, fue elaborada por el naturalista suizo Jean-Louis-Rodolphe Jean Agassiz (1807-1873), 1873), opositor declarado de Darwin. Agassiz sostenía que los cambios que se podían observar en una especie a través de sus fósiles, se debían a creaciones sucesivas de Dios, cada una ocurrida después de alguna catástrofe divina. - Lamarckismo.. Jean Baptiste Lamarck nació en 1744 en Bazetin-le-Petit Bazetin Petit y estudió medicina, aunque nunca llegó a ejercer esa profesión. En esos tiempos, la botánica se hallaba muy ligada a la medicina, y Lamarck se dedicó al estudio de la botánica en forma científica. Fue el primer investigador en utilizar el término “biología” para referirse a la ciencia que estudiaba los seres vivos. En 1809 publicó el libro “Filosofía Zoológica”, donde expuso por primera vez su teoría de la evolución. Según él, los órganos os se adquieren, conservan o pierden de acuerdo al uso; y los caracteres adquiridos se transmiten de generación en generación. A este principio lo denominó Besoin, el principio de la necesidad o el deseo. Y su teoría fue conocida como lamarckismo o “herencia “herencia de los caracteres adquiridos”. La falta de claridad de sus argumentos y las claras fallas que tenía su razonamiento hicieran que no fuera considerado seriamente por la sociedad científica. Sin embargo, siempre tendrá el mérito de haber abierto el camino camino a otros investigadores, como el mismo Charles Darwin,, o al descubrimiento de que las conductas aprendidas se transmiten, como sucede en los chimpancés, los delfines y el ser humano. - Evolución por Selección Natural. En 1855 Alfred Russell Wallace Wallace, botánico botánico y naturalista inglés, publicó el artículo “Sobre la ley que regula la introducción de nuevas especies”, donde ya mencionaba la evolución, pero sin determinar cuál era la causa de dicha evolución. En 1859 publicó un nuevo artículo, titulado “Sobre la tendencia t de las variaciones a diferenciarse en forma indefinida del tipo original”, en el que mencionaba la selección natural como la ley que determinaba la evolución de las distintas especies. Wallace envió su artículo a Darwin quién, para su sorpresa, se encontró con que Wallace había llegado a la misma conclusión que él, que hacía más de 20 años venía trabajando sobre esa teoría. El mismo Darwin se ocupó de presentar el artículo de Wallace en la Sociedad Linneana, presentando a Wallace como co-descubridor co r de la Teoría de la Selección Natural. Esta teoría explica la evolución por la supervivencia de los más aptos, es decir, los seres vivos mejor adaptados al medio en que habitan. Aquellos seres capaces de cambiar y obtener alguna ventaja sobre el resto, transmiten tr estas variaciones a sus descendientes, que a su vez volverán a variar de acuerdo a las condiciones de su hábitat. Wallace y Darwin se diferenciaban de Lamarck en que éste último atribuía el cambio a la necesidad o el deseo de cambiar, pero no pudo o demostrar que el uso o desuso de un órgano fuera una característica hereditaria. Alrededor de 1900, en que se publicaron las teorías de Gregor Mendel, se pudo demostrar strar que el uso de un órgano o su utilidad, no son características genéticamente transmisibles sibles o heredables, como tampoco lo es el deseo de cambiar. - Síntesis Evolutiva o Teoría Sintética. Sintética Esta teoría, aparecida entre los años 1930 y 1940, logró resolver algunos “huecos” que presentaba la teoría de la Selección Natural. Con el redescubrimien redescubrimiento to de las Leyes de Mendel sobre herencia biológica y los modernos estudios genéticos, se pudo explicar el mecanismo de la Selección Natural al descubrir a los responsables de las variaciones: los genes. Hubo varios científicos que contribuyeron a la elabor elaboración de esta teoría, Thomas Hunt Morgan, R. A. Fisher, Theodosius Dobzhansky y Julian Huxley, entre muchos otros. Esta teoría se ha perfeccionando y completando a lo largo de los años, con los aportes del genetista John Maynard Smith, por ejemplo, en los años 60, representante de la llamada Escuela Neodarwinista Neodarwinista, y de Richard Dawkins,, teórico evolutivo, quién en 1982 publicó el libro “El fenotipo extendido”, donde establece una relación entre los genes, responsables de la herencia, y el entorno en que se encuentran. encuentran. - Teoría del Equilibrio Puntuado o Equilibrio Intermitente. Stephen Jay Gould,, geólogo y paleontólogo, (1941-2002), 2002), concibió, junto a Niles Eldredge la teoría (corroborada por registros fósiles) de que las especies permanecen inalteradas durante largos períodos de tiempo, para luego presentar una gran cantidad de modificaciones evolutivas en un corto período, generalmente de crisis. Esta nueva idea R01/11/10 115 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 contradijo una parte de la teoría evolutiva tradicional, que sostiene que las modificaciones son constantes y graduales. Anexo R01/11/10 116 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 R01/11/10 117 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Anexo LA BIOLOGIA EVOLUTIVA. (CHRIS COLBY) ¿Qué es la evolución? Evolución dentro de un linaje El desarrollo de la teoría evolutiva Una breve historia de la vida Reputación científica de la evolución y sus críticas “Nada en biología tiene sentido si no es a la luz de la evolución” La evolución es la piedra angular de la biología moderna. Unifica a todos los campos de la biología bajo un paraguas teórico. No es un concepto difícil, pero muy poca gente —incluídos la mayoría de los biólogos— tiene un conocimiento satisfactorio de él. Un error común es creer que las especies pueden ordenarse en una escala evolutiva desde las bacterias, a través de los animales "inferiores", hasta los animales "superiores" y, finalmente, hasta el hombre. Los errores llegan hasta las exposiciones populares de biología evolutiva. Se filtran incluso dentro de las revistas y textos de biología. Por ejemplo, Lodish et. al., en su texto sobre biología celular, proclaman: "La gran intuición de Charles Darwin fue que todos los organismos están R01/11/10 118 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 relacionados en una gran cadena del ser..." En realidad, la idea de una gran cadena del ser, que se remonta a Linneo, fue echada por tierra por la idea de Darwin de la descendencia común. Las equivocaciones sobre la evolución son dañinas para el estudio de la evolución y de la biología en general. La gente que tiene un interés general por la ciencia es propensa a relegar a la evolución como una ciencia blanda, tras absorber todas las tonterías que abundan en la ciencia popular. La impresión de que es una ciencia blanda queda reforzada cuando los biólogos de áreas que no tienen relación especulan públicamente sobre la evolución. Esto es una breve introducción a la biología evolutiva. Intento explicar los aspectos básicos de la teoría de la evolución y corregir muchas de las equivocaciones. ¿QUÉ ES LA EVOLUCIÓN) La evolución es un cambio en el acervo genético de una población a lo largo del tiempo. Un gen es una unidad hereditaria que puede transmitirse sin alteración a través de muchas generaciones. El acervo genético es el conjunto de todos los genes de una especie o población. La polilla inglesa [N. del T.: mariposa del abedul o geómetra del abedul], Biston betularia, es un ejemplo de evolución observada, citado frecuentemente. [evolución: un cambio en el acervo genético] En esta polilla hay dos variantes de color: claras y oscuras. H. B. D. Kettlewell descubrió que las polillas oscuras constituían menos del 2% de la población anterior a 1848. La frecuencia de la variante oscura se incrementó en los años posteriores. En 1898, el 95% de las polillas de Manchester y otras áreas altamente industrializadas eran del tipo oscuro. Su frecuencia era menor en las áreas rurales. La población de polillas cambió de mayoritariamente claras a mayoritariamente oscuras. El color de las polillas estaba determinado principalmente por un solo gen. [gen: unidad hereditaria] Por lo tanto, el cambio en la frecuencia de las polillas de color oscuro representó un cambio en el acervo genético. [acervo genético: el conjunto de todos los genes de una población] Este cambio era, por definición, evolución. El incremento en la abundancia relativa del tipo oscuro era debido a la selección natural. Los últimos años del siglo XIX marcaron la época de la revolución industrial. El hollín de las fábricas oscureció los abedules sobre los que las polillas se posaban. Sobre un fondo holliniento, los pájaros podían ver mejor a las polillas de color claro y se las comían en mayor cantidad. Como resultado, sobrevivían más polillas oscuras hasta la edad reproductiva, y dejaban más descendencia. El mayor número de descendencia que dejaban las polillas oscuras fue lo que causó su incremento en frecuencia. Esto es un ejemplo de selección natural. Las poblaciones evolucionan. [evolución: un cambio en el acervo genético] Para poder comprender la evolución, es necesario visualizar las poblaciones como una colección de individuos, cada uno portando un juego distinto de carácteres. Un organismo individual nunca representa a toda la población a menos que no exista variabilidad dentro de esa población. Los organismos individuales no evolucionan; conservan los mismos genes durante toda la vida. Cuando una población evoluciona, las proporciones de los distintos tipos genéticos están cambiando —un organismo individual de una población no cambia. Por ejemplo, en el ejemplo anterior, aumentó la frecuencia de las polillas oscuras; las polillas no pasaron de claras a grises y luego a oscuras en armonía. El proceso de la evolución puede resumirse en tres frases: Los genes mutan. [gen: unidad hereditaria] Los individuos son seleccionados. Las poblaciones evolucionan. La evolución puede dividirse en microevolución y macroevolución. El tipo de evolución discutido arriba es microevolución. Los cambios más grandes, como cuando se forma una nueva especie, se llaman macroevolución. Algunos biólogos piensan que los mecanismos de la macroevolución son diferentes de los del cambio microevolutivo. Otros piensan que la distinción entre las dos es arbitraria —la macroevolución es microevolución acumulada. La palabra evolución tiene una variedad de significados. A menudo se le llama evolución al hecho de que todos los organismos estén relacionados a través de la descendencia con un antepasado común. A menudo se le llama evolución a la teoría de cómo aparecieron los primeros organismos vivos (sin embargo, esto debe llamarse abiogénesis). Y, frecuentemente, la gente utiliza la palabra evolución cuando realmente quieren decir selección natural —uno de los muchos mecanismos de la evolución. R01/11/10 119 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 EQUIVOCACIONES COMUNES SOBRE LA EVOLUCIÓN Puede ocurrir evolución sin cambio morfológico; y puede ocurrir cambio morfológico sin evolución. Los humanos son más altos ahora que en el pasado reciente, como resultado de una dieta y medicina mejores. Los cambios fenotípicos como este, inducidos solamente por cambios en el entorno, no cuentan como evolución, porque no son hereditarios; en otras palabras, el cambio no se transmite a la descendencia del organismo. El fenotipo de un organismo lo constituyen sus propiedades morfológicas, fisiológicas, bioquímicas y conductuales. El fenotipo de un organismo está determinado por sus genes y su entorno. La mayoría de los cambios debidos al entorno son bastante sutiles, por ejemplo, las diferencias en el tamaño. Los cambios fenotípicos a gran escala son debidos obviamente a cambios genéticos y, por tanto, a la evolución. La evolución no es progreso. Las poblaciones simplemente se adaptan a su entorno actual. No se hacen necesariamente mejores con el tiempo en ningún sentido absoluto. Un carácter o estrategia que es exitosa en una ocasión puede no serlo en otra. Paquin y Adams demostraron esto experimentalmente. Sembraron un cultivo de levadura y lo mantuvieron durante muchas generaciones. Ocasionalmente, surgía una mutación que permitía a su portador reproducirse mejor que sus contemporáneos. Estas cepas mutantes acababan sustituyendo a las cepas anteriormente dominantes. Se tomaron muestras de las cepas más exitosas del cultivo en varias ocasiones. En posteriores experimentos de competición, todas las cepas vencían a las cepas inmediatamente anteriores que dominaban en el cultivo. Sin embargo, algunas muestras del principio podían vencer a las cepas que surgieron al final del experimento. La habilidad competitiva de una cepa siempre era mejor que la de la anterior, pero la competitividad, en un sentido general, no estaba aumentando. El éxito de cualquier organismo depende del comportamiento de sus contemporáneos. No es probable que exista un diseño o estrategia óptimos para la mayoría de los carácteres o comportamientos, solo contingentes. La evolución puede ser como un juego de piedra/papel/tijera. Los organismos no son objetivos pasivos de su entorno. Todas las especies modifican su propio entorno. Como mínimo, los organismos recogen nutrientes de sus alrededores y depositan desechos. A menudo, los productos de desecho benefician a otras especies. El estiércol animal es un fertilizante para las plantas. Inversamente, el oxígeno que respiramos es un producto de desecho de las plantas. Las especies no cambian simplemente para adaptarse a su entorno; también modifican su entorno para adecuarlo a ellas. Los castores construyen presas para crear un estanque apropiado para mantenerse y sacar adelante a las crías. Alternativamente, cuando el entorno cambia, las especies pueden migrar a climas adecuados o buscar microentornos a los que estén adaptadas. VARIABILIDAD GENÉTICA La evolución requiere variabilidad genética. Si no hubiera polillas oscuras, la población no podría haber evolucionado de mayoritariamente claras a mayoritariamente oscuras. Para que la evolución pueda continuar, deben existir mecanismos que incrementen o creen variabilidad genética y mecanismos que la disminuyan. La mutación es el cambio en un gen. Estos cambios son la fuente de la nueva variabilidad genética. La selección natural opera sobre esta variabilidad. La variabilidad genética tiene dos componentes: diversidad alélica y asociaciones no aleatorias de alelos. Los alelos son versiones diferentes del mismo gen. Por ejemplo, los humanos pueden tener los alelos A, B o O, que determinan un aspecto de su tipo sanguíneo. La mayoría de los animales, incluyendo los humanos, son diploides: contienen dos alelos para todos los genes en todos los locus, uno heredado de la madre y otro heredado del padre. Un locus es la posición de un gen en un cromosoma. Los humanos pueden ser AA, AB, AO, BB, BO o OO en el locus del grupo sanguíneo. Si los dos alelos de un locus son del mismo tipo (por ejemplo, dos alelos A), el individuo se llama homocigótico. Un individuo con dos alelos distintos en un locus (por ejemplo, un individuo AB) se llama heterocigótico. Puede haber muchos alelos diferentes para un locus en una población, más alelos de los que un solo organismo puede poseer. Por ejemplo, ningún ser humano puede tener los alelos A, B y O. R01/11/10 120 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Existe una variabilidad considerable en las poblaciones naturales. En el 45% de los locus de las plantas hay más de un alelo en el acervo genético. [Alelo: versión alternativa de un gen (creado por mutación)]. La mayoría de las plantas son heterocigóticas aproximadamente en un 15 por ciento de sus locus. Los niveles de variabilidad genética en los animales varían entre apenas un 15% de locus con más de un alelo (polimórficos) para las aves, hasta más de un 50% de locus polimórficos en los insectos. Los mamíferos y los reptiles son polimórficos en un 20% de sus locus, aproximadamente, mientras que los anfibios y los peces son polimórficos en un 30% de sus locus. En la mayoría de las poblaciones hay suficientes locus y suficientes alelos distintos para que cada individuo, a excepción de los gemelos idénticos, tenga una combinación única de alelos. El desequilibrio de ligamiento es una medida de la asociación entre alelos de dos genes diferentes. [Alelo: versión alternativa de un gen] Si dos alelos se encuentran juntos en los organismos más a menudo de lo esperado, entonces los alelos están en desequilibrio de ligamiento. Dados dos locus en un organismo (A y B) y dos alelos para cada uno de estos locus (A1, A2, B1 y B2), el desequilibrio de ligamiento se calcula como D = f(A1B1) * f(A2B2) - f(A1B2) * f(A2B1) (donde f(X) es la frecuencia de X en la población). [Locus: situación de un gen en un cromosoma] D varía entre -1/4 y 1/4; cuanto mayor es la desviación desde cero, mayor es el ligamiento. El signo es simplemente una consecuencia de cómo se numeran los alelos. El desequilibrio de ligamiento puede ser el resultado de la proximidad física de los genes. O puede mantenerse por selección natural si algunas combinaciones de alelos funcionan mejor como equipo. La selección natural mantiene un desequilibrio de ligamiento entre los alelos de color y patrón en Papilio memmon. [desequilibrio de ligamiento: asociación entre alelos de locus diferentes] En esta especie de polilla, hay un gen que determina la morfología de las alas. Un alelo de este locus produce una polilla con cola; el otro alelo codifica una polilla sin cola. Hay otro gen que determina si las alas son de color brillante u oscuro. Hay, por tanto, cuatro posibles tipos de polilla: polillas brillantes con y sin cola, y polillas oscuras con y sin cola. Criadas en laboratorio, se pueden producir los cuatro tipos de polilla. Sin embargo, en estado salvaje solo se pueden encontrar dos de estos tipos: las polillas brillantes con cola y las polillas oscuras sin cola. Esta asociación no aleatoria se mantiene por selección natural. Las polillas brillantes con cola mimetizan el patrón de una especie incomestible. La versión oscura pasa desapercibida fácilmente. Las otras dos combinaciones ni son miméticas ni pasan desapercibidas, por lo que los pájaros se las comen rápidamente. El apareamiento selectivo causa una distribución no aleatoria de alelos en un locus individual. [locus: posición de un gen en un cromosoma] Si hay dos alelos (A y a) en un locus con frecuencias p y q, la frecuencia de los tres posibles genotipos (AA, Aa y aa) serán p², 2pq y q², respectivamente. Por ejemplo, si la frecuencia de A es 0'9 y la frecuencia de a es 0'1, las frecuencias de los individuos AA, Aa y aa son: 0'81, 0'18 y 0'01. Esta distribución se llama equilibro de Hardy-Weinberg. El apareamiento no aleatorio causa una desviación de la distribución de Hardy-Weinberg. Los humanos se aparean selectivamente de acuerdo con la raza; es más probable que nos apareemos con alguien de nuestra raza que con alguien de otra. En poblaciones que se aparean de esta manera, se encuentran menos heterocigóticos de lo que se esperaría a partir de un apareamiento aleatorio. [heterocigótico: un organismo que tiene dos alelos diferentes en un locus] Una disminución de heterocigóticos puede ser resultado de la elección de pareja, o simplemente de la subdivisión de la población. La mayoría de los organismos tienen una capacidad de dispersión limitada, por lo que elegirán a su pareja de la población local. EVOLUCIÓN DENTRO DE UN LINAJE Para que la evolución pueda continuar, deben existir mecanismos que aumenten o creen variabilidad genética y mecanismos que la disminuyan. Los mecanismos de la evolución son la mutación, la selección natural, la deriva genética, la recombinación y el flujo genético. Los he agrupado en dos clases —los que disminuyen la variabilidad genética y los que la aumentan. R01/11/10 121 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 MECANISMOS QUE DISMINUYEN LA VARIABILIDAD GENÉTICA SELECCIÓN NATURAL Dentro de una población, algunos organismos dejan más descendencia que otros. A lo largo del tiempo, la frecuencia de los más prolíficos se incrementará. La diferencia en la capacidad reproductiva se llama selección natural. La selección natural es el único mecanismo de la evolución adaptativa; se define como éxito reproductivo diferencial de las clases preexistentes de variantes genéticas en el acervo genético. La acción más común de la selección natural es eliminar variantes inadaptadas cuando surgen por mutación. [Selección natural: éxito reproductivo diferencial de los genotipos] En otras palabras, normalmente la selección natural evita que los alelos nuevos aumenten en frecuencia. Esto llevó al famoso evolucionista George Williams a decir: "La evolución continúa a pesar de la selección natural". La selección natural puede mantener o mermar la variabilidad genética dependiendo de cómo actúe. Cuando la selección actúa para eliminar los alelos perjudiciales, o hace que un alelo alcance la fijación, está disminuyendo la variabilidad genética. Sin embargo, cuando los heterocigóticos son más aptos que cualquiera de los homocigóticos, entonces la selección hace que la variabilidad genética se mantenga. [Heterocigótico: un organismo que tiene dos alelos distintos en un locus. | Homocigótico: un organismo que tiene dos alelos idénticos en un locus] Esto se llama selección estabilizadora. Un ejemplo de esto es la persistencia de los alelos de las células falciformes (con forma de hoz) en las poblaciones humanas sujetas a malaria. La variación en un simple locus determina si los glóbulos rojos tienen forma normal o de hoz. Si un humano tiene dos alelos para la célula falciforme, desarrollará anemia —la forma de hoz les impide portar niveles normales de oxígeno. Sin embargo, los heterocigóticos que tienen una copia del alelo para la célula falciforme junto con un alelo normal, disfrutan de alguna resistencia a la malaria —la forma en hoz de los glóbulos dificulta al plasmodium (el agente que causa la malaria) entrar en la célula. Por tanto, los individuos homocigóticos para el alelo normal sufren más de malaria que los heterocigóticos. Los individuos homocigóticos para la célula falciforme son anémicos. Los heterocigóticos son los que tienen la mayor aptitud de estos tres tipos. Los heterocigóticos transmiten a la siguiente generación tanto alelos de células falciformes como alelos normales. Por tanto, ninguno de estos alelos puede ser eliminado del acervo genético. El alelo de la célula falciforme alcanza su mayor frecuencia en las regiones de África donde la malaria está más extendida. La selección estabilizadora es rara en las poblaciones naturales. [selección estabilizadora: selección que favorece a los heterocigóticos] Solo se han encontrado un puñado más de casos aparte del ejemplo de la célula falciforme. Hubo un tiempo en el que los genetistas de poblaciones pensaban que la selección estabilizadora podría ser una explicación general para los niveles de variabilidad genética encontrados en las poblaciones naturales. Ya no es el caso. Raramente se encuentra selección estabilizadora en las poblaciones naturales. Y existen razones teóricas por las que la selección natural no puede mantener polimorfismos en varios locus mediante la selección estabilizadora. Los individuos son seleccionados. El ejemplo que di anteriormente era un ejemplo de evolución vía selección natural. [Selección natural: éxito reproductivo diferencial de los genotipos] Las polillas de color oscuro tenían un éxito reproductivo mayor porque las polillas de color claro sufrían una mayor tasa de depredación. La decadencia de los alelos para el color claro era causada por el hecho de que los individuos de color claro eran eliminados del acervo genético (contra seleccionados). Los organismos individuales o se reproducen o no consiguen reproducirse, y por tanto son la unidad de selección. Una manera por la que los alelos pueden cambiar en frecuencia es alojarse en organismos con tasas de reproducción diferentes. Los genes no son la unidad de selección (porque su éxito depende también de los otros genes del organismo); tampoco los grupos de organismos son la unidad de selección. Hay algunas excepciones a esta "regla", pero es una buena generalización. Los organismos no desarrollan comportamientos para el bien de su especie. Un organismo individual compite principalmente con otros de su propia especie para su éxito reproductivo. La selección natural favorece el comportamiento egoísta, porque cualquier acto verdaderamente altruista incrementa el éxito reproductivo del destinatario, mientras que disminuye el del donante. Los altruistas desaparecerían de una población, ya que los no altruistas cosecharían los beneficios de los actos altruistas, pero no pagarían los costes. Muchos comportamientos parecen altruistas. Sin embargo, los biólogos pueden demostrar que estos comportamientos son solo aparentemente altruistas. Cooperar o ayudar a otros organismos es a menudo la R01/11/10 122 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 estrategia más egoísta para un animal. Esto se conoce como altruismo recíproco. Un buen ejemplo de esto es el reparto de sangre entre los murciélagos vampiro. En estos murciélagos, los que tienen suficiente fortuna para encontrar comida, a menudo compartirán parte de ella con un murciélago que no ha tenido éxito, regurgitando algo de sangre en el boca del otro. Los biólogos han descubierto que estos murciélagos forman vínculos con un compañero y se ayudan mutuamente cuando uno de ellos está necesitado. Si un murciélago resulta ser un "tramposo" (acepta sangre cuando padece hambre, pero no la dona cuando la padece su compañero), su compañero le abandona. Por tanto, los murciélagos no se ayudan mutuamente de manera altruista, sino que forman pactos que son mutuamente beneficiosos. Ayudar a organismos estrechamente emparentados puede parecer altruista; pero esto también es un comportamiento egoísta. El éxito reproductivo (la adaptación) tiene dos componentes; adaptación directa y adaptación indirecta. La adaptación directa es una medida de cuántos alelos, en promedio, contribuye un genotipo a la generación subsiguiente mediante la reproducción. La adaptación indirecta es una medida de cuántos alelos idénticos a los suyos ayuda a entrar en el acervo genético. La adaptación directa más la adaptación indirecta es la adaptación inclusiva. J. B. S. Haldane afirmó que se ahogaría con mucho gusto, si con eso salvara a dos hermanos o a ocho primos. Cada uno de sus hermanos compartiría la mitad de sus alelos; sus primos, un octavo. Potencialmente podrían añadir tantos alelos al acervo genético como él mismo. La selección natural favorece a los carácteres o comportamientos que aumentan la adaptación inclusiva de un organismo. Los organismos estrechamente emparentados comparten muchos alelos. En las especies diploides, los hermanos comparten en promedio al menos el 50% de sus alelos. El porcentaje es mayor si los padres están emparentados. Por tanto, ayudar a los parientes cercanos a reproducirse hace que los alelos del propio organismo estén mejor representados en el acervo genético. Los beneficios de ayudar a los parientes se incrementan drásticamente en las especies con mucha consanguinidad. En algunos casos, los organismos renuncian completamente a la reproducción y solo ayudan a sus parientes a reproducirse. Las hormigas y otros insectos sociales tienen castas estériles que solo están para servir a la reina y asistir a sus esfuerzos reproductivos. Las obreras estériles se reproducen por poderes. En su uso coloquial, las palabras egoísta y altruista tienen connotaciones que los biólogos no pretenden insinuar. El egoísmo significa simplemente comportarse de manera que se maximice la adaptación inclusiva de uno; el altruismo significa comportarse de manera que se incremente la adaptación de otro a expensas de la propia. El uso de las palabras egoísta y altruista no quiere decir que los organismos comprendan conscientemente sus motivos. El funcionamiento de la selección natural no induce la aparición de variabilidad genética; la selección solo distingue entre variantes existentes. La variación no es posible a lo largo de todo eje imaginable, por lo que no todas las soluciones adaptativas posibles están abiertas a las poblaciones. Por poner un ejemplo algo ridículo, una tortuga con un caparazón de acero podría ser una mejora con respecto a las tortugas ordinarias. Hoy en día, algunas tortugas mueren atropelladas por coches porque, cuando se enfrentan al peligro, se esconden en sus caparazones; esto no es una buena estrategia contra un automóvil de dos toneladas. Sin embargo, no hay variación en el contenido metálico de los caparazones, por lo que no sería posible seleccionar una tortuga con un caparazón de acero. Un segundo ejemplo de selección natural. Geospiza fortis vive en las islas Galápagos con otras catorce especies de pinzón. Se alimenta de las semillas de la planta Tribulus cistoides, en especial de las semillas pequeñas. Otra especie, G. Magnirostris, tiene un pico más grande y se especializa en las semillas más grandes. La salud de estas poblaciones de aves depende de la producción de semillas. La producción de semillas, a su vez, depende de la llegada de la estación húmeda. En 1977 hubo sequía. Las precipitaciones fueron muy inferiores a lo normal y se produjeron menos semillas. Mientras avanzaba la estación, la población de G. Fortis agotó el suministro de semillas pequeñas. Finalmente solo quedaron semillas grandes. La mayoría de los pinzones murieron de hambre; la población se precipitó de unas 1200 aves a menos de 200. Peter Grant, que había estado estudiando estos pinzones, observó que le fue mejor a los pájaros con picos más grandes que a los de pico pequeño. Estos pájaros más grandes dejaron una descendencia con picos correspondientemente grandes. Por tanto, hubo un incremento en la proporción de aves con picos grandes en la población de la siguiente generación. Para demostrar que el cambio en el tamaño del pico de Geospiza fortis era un cambio evolutivo, Grant tenía que probar que las diferencias en el tamaño del pico estaban basadas, al menos parcialmente, en la genética. Lo hizo cruzando pinzones con picos de varios tamaños y viendo que el tamaño del pico de un pinzón estaba influído por los genes de sus R01/11/10 123 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 padres. Las aves con picos grandes tenían descendencia con picos grandes; el tamaño del pico no era debido a diferencias ambientales (en el cuidado paterno, por ejemplo). La selección natural puede no conducir a una población a tener el conjunto óptimo de carácteres. En una población, existe una combinación de alelos que produciría el conjunto óptimo de carácteres (el óptimo global); pero hay otros conjuntos de alelos que producirían una población casi tan adaptada (óptimo local). La transición desde un óptimo local hacia el óptimo global puede estar dificultada o prohibida, porque la población tendría que pasar a través de estados menos adaptados para realizar la transición. La selección natural solo funciona para llevar a las poblaciones al punto óptimo más cercano. Esto es la idea de paisaje adaptativo de Sewall Wright. De entre todos los modelos que definen cómo los biólogos evolutivos ven la evolución, este es uno de los más influyentes. La selección natural no tiene capacidad de previsión. Solo permite a los organismos adaptarse a su entorno actual. Las estructuras o los comportamientos no evolucionan para una utilidad futura. Un organismo se adapta a su entorno en cada paso de su evolución. Al cambiar el entorno, pueden seleccionarse nuevos carácteres. Los cambios grandes en las poblaciones son el resultado de la acumulación de selección natural. Los cambios son introducidos en la población por mutación; una pequeña minoría de estos cambios, que llevan a una mayor eficacia reproductiva de sus portadores, son amplificados en frecuencia por la selección. Los carácteres complejos deben evolucionar mediante intermediarios viables. A priori, parece improbable que los intermediarios sean viables para muchos carácteres. ¿Para qué sirve medio ala? Medio ala puede no ser buena para volar, pero puede ser útil para otras cosas. Se piensa que las plumas han evolucionado como un aislante (¿alguna vez ha llevado un abrigo de plumas?) y/o como una manera de atrapar insectos. Más tarde, las protoaves pudieron haber aprendido a planear al saltar de árbol en árbol. Finalmente, las plumas que originalmente sirvieron como aislante ahora sirven para volar. La utilidad actual de un carácter no siempre es indicativo de su utilidad pasada. Puede evolucionar para un propósito, y más tarde ser utilizado para otro. Un carácter que ha evolucionado para su utilidad actual es una adaptación; uno que ha evolucionado para otra utilidad es una exaptación. Un ejemplo de exaptación son las alas de un pingüino. Los pingüinos evolucionaron a partir de ancestros voladores; ahora no pueden volar y utilizan sus alas para bucear. EQUIVOCACIONES COMUNES SOBRE LA SELECCIÓN La selección no es una fuerza en el mismo sentido que lo son la gravedad o la fuerza nuclear fuerte. Sin embargo, a veces los biólogos la refieren así en aras de la brevedad. Esto conduce a menudo a cierta confusión cuando los biólogos hablan de "presiones" selectivas. Esta expresión insinúa que el entorno "empuja" a una población a un estado más adaptado. No es así. La selección solo favorece a los cambios genéticos beneficiosos cuando ocurren por casualidad; no contribuye a su aparción. El potencial de actuación de la selección puede preceder con mucho a la aparición de la variabilidad genética seleccionable. Cuando se dice que la selección es una fuerza, a menudo parece que tiene mente propia; o como si fuera la naturaleza personificada. Esto ocurre sobre todo cuando los biólogos se ponen poéticos al hablar sobre la selección. Esto no tiene cabida en las discusiones científicas sobre evolución. La selección no es una entidad guiada o cognoscente; es simplemente un efecto. Un error común al discutir sobre selección es antropomorfizar a los seres vivos. A menudo parecen imputárseles motivos conscientes a los organismos, o incluso a los genes, al discutir sobre evolución. Esto ocurre con mayor frecuencia cuando se discute sobre el comportamiento animal. Se dice con frecuencia que los animales adquieren un tipo de comportamiento porque la selección lo favorecerá. Esto se puede expresar de manera más precisa: "Los animales que, debido a su composición genética, tienen este comportamiento, tienden a estar favorecidos por la selección natural en relación con aquellos que, debido a su composición genética, no lo tienen". Esta frase es algo aparatosa. Para evitarla, los biólogos suelen antropomorfizar. Esto es desafortunado, porque muchas veces hace que los argumentos evolutivos parezcan estúpidos. Tenga en mente que esto solo es por conveniencia a la hora de expresarse. La frase "supervivencia del más apto" se utiliza mucho como sinónimo de selección natural. La frase es incompleta y engañosa. Para empezar, la supervivencia es solo un componente de la selección (y quizá, en muchas poblaciones, uno de los menos importantes). Por ejemplo, en las especies poliginias, muchos R01/11/10 124 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 machos sobreviven hasta la edad reproductiva, pero solo unos pocos se aparean alguna vez. Los machos pueden diferir poco en su habilidad para sobrevivir, pero mucho en su habilidad para atraer parejas; la diferencia en el éxito reproductivo depende sobre todo de esta última consideración. Además, la palabra apto es confundida a menudo con estar físicamente apto [N. del T.: en inglés, "fit" significa "ser apto" o "estar adaptado", pero también "estar en buena forma física"]. La aptitud, en el sentido evolutivo, es la eficacia reproductiva media de una clase de variantes genéticas en un acervo genético. Apto no significa necesariamente más grande, más rápido o más fuerte. SELECCIÓN SEXUAL En muchas especies, los machos desarrollan características sexuales secundarias prominentes. Algunos ejemplos citados a menudo son la cola del pavo real, los colores y patrones en las aves macho en general, las llamadas acústicas de las ranas y los destellos de las luciérnagas. Muchos de estos rasgos son un riesgo desde el punto de vista de la supervivencia. Cualquier rasgo ostentoso, o un comportamiento ruidoso y llamativo, alertará a los depredadores además de a las parejas potenciales. Entonces, ¿cómo pudo la selección natural favorecer estos carácteres? La selección natural puede dividirse en muchos componentes, y la supervivencia es solo uno de ellos. El atractivo sexual es un componente muy importante de la selección, tanto que los biólogos utilizan el término selección sexual cuando hablan sobre este subconjunto de la selección natural. La selección sexual es la selección natural operando sobre los factores que contribuyen al éxito de apareamiento de un organismo. Pueden evolucionar carácteres que son un riesgo para la supervivencia cuando el atractivo sexual de un carácter pesa más que el riesgo incurrido para la supervivencia. Un macho que vive poco tiempo, pero produce mucha descendencia, tiene mucho más éxito que uno que vive mucho y produce poca. Los genes del primero acabarán dominando en el acervo genético de su especie. En muchas especies, especialmente en las especies poliginias donde unos pocos machos monopolizan a todas las hembras, la selección sexual ha provocado un pronunciado dimorfismo sexual. En estas especies, los machos compiten contra otros machos por las parejas. La competición puede ser directa o mediada por la elección femenina. En las especies donde las hembras eligen, los machos compiten exhibiendo características fenotípicas llamativas y/o llevando a cabo elaborados comportamientos de cortejo. Luego, las hembras se aparean con los machos que más les interesan, normalmente los que tienen la presentación más estrafalaria. Hay muchas teorías que compiten por explicar por qué las hembras son atraídas por estas exhibiciones. El modelo del buen gen afirma que la exhibición indica algún componente de la aptitud del macho. Un defensor del buen gen diría que los colores brillantes de las aves macho indican la carencia de parásitos. Las hembras buscan alguna señal que esté correlacionada con algún otro componente de la viabilidad. La selección del buen gen puede verse en los espinosos. En estos peces, los machos tienen una coloración roja en los costados. Milinski y Bakker demostraron que la intensidad del color estaba correlacionada con la cantidad de parásitos y con el atractivo sexual. Las hembras preferían a los machos más rojos. El color rojo indicaba que el macho portaba menos parásitos. La evolución puede quedarse atascada en un bucle de retroalimentación positiva. Otro modelo para explicar las características sexuales secundarias es el modelo de la selección sexual desbocada. R. A. Fisher propuso que las hembras pueden tener una preferencia innata por algún rasgo masculino antes de que aparezca en la población. Las hembras se aparearían con los machos que muestran el rasgo. La descendencia de estas parejas tienen los genes tanto del rasgo como de la preferencia por el rasgo. Como resultado, el proceso aumenta como una bola de nieve colina abajo, hasta que la selección natural lo detiene. Suponga que las hembras de ave prefieren a los machos que tengan las plumas de la cola más largas que la media. Los machos mutantes con plumas más largas que la media producirán más descendencia que los machos con plumas cortas. En la siguiente generación, la longitud media de la cola se incrementará. A lo largo de muchas generaciones, la longitud de las plumas aumentará porque las hembras no prefieren una longitud de cola específica, sino una cola más larga que la media. Finalmente, la longitud de la cola aumentará hasta el punto en el que el riesgo para la supervivencia iguala al atractivo sexual del rasgo, y se establecerá un equilibrio. Tenga en cuenta que el plumaje de los machos en muchas R01/11/10 125 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 aves exóticas es a menudo muy llamativo y, de hecho, muchas especies tienen machos con colas muy largas. En algunos casos, estas plumas se pierden tras la época de apareamiento. Ninguno de los modelos anteriores es mutuamente exclusivo. Hay millones de especies con dimorfismo sexual en este planeta, y las formas de selección sexual probablemente varían de unas a otras. DERIVA GENÉTICA Las frecuencias alélicas pueden cambiar debido tan solo al azar. A esto se le llama deriva genética. La deriva es un error de muestreo binomial del acervo genético. Esto significa que los alelos que forman el acervo genético de la siguiente generación son una muestra de los alelos de la generación actual. Cuando se hace un muestreo de una población, la frecuencia de los alelos difiere ligeramente debido tan solo al azar. Los alelos pueden aumentar o disminuir su frecuencia debido a la deriva. El cambio medio esperado en la frecuencia de un alelo es cero, ya que aumentar o disminuir en frecuencia es equiprobable. Un porcentaje pequeño de alelos puede cambiar en frecuencia continuamente en una dirección durante varias generaciones, de la misma manera que, a veces, al lanzar una moneda varias veces, aparecen cadenas de caras y cruces. Algunos alelos mutantes nuevos pueden llegar hacia la fijación mediante la deriva. En las poblaciones pequeñas, la varianza en el ritmo de cambio de las frecuencias alélicas es mayor que en las poblaciones grandes. Sin embargo, el ritmo total de la deriva genética (medido en sustituciones por generación) es independiente del tamaño de la población. [deriva genética: un cambio aleatorio en las frecuencias alélicas] Si el ritmo de mutación es constante, las poblaciones grandes y pequeñas pierden alelos debido a la deriva a la misma velocidad. Esto es porque las poblaciones grandes tienen más alelos en el acervo genético, pero los pierden más lentamente. Las poblaciones pequeñas tienen menos alelos, pero éstos pasan rápidamente de largo. Se da por supuesto que la mutación está añadiendo constantemente alelos nuevos al acervo genético, y que la selección no está operando en ninguno de estos alelos. Las caídas bruscas en el tamaño de una población pueden cambiar sustancialmente las frecuencias alélicas. Cuando una población queda mermada, los alelos de la muestra superviviente pueden no ser representativos del acervo genético anterior a la merma. Este cambio en el acervo genético se llama efecto fundador, porque las poblaciones pequeñas de organismos que invaden un territorio nuevo (fundadores) están sujetas a éste. Muchos biólogos creen que los cambios genéticos ocasionados por los efectos fundadores pueden contribuir a que las poblaciones aisladas desarrollen un aislamiento reproductivo con respecto a sus poblaciones padres. En poblaciones suficientemente pequeñas, la deriva genética puede contrarrestar la selección. [deriva genética: un cambio aleatorio en las frecuencias alélicas] Alelos que son ligeramente perniciosos pueden ir a la deriva hacia la fijación. Wright y Fisher no estaban de acuerdo sobre la importancia de la deriva. Fisher pensaba que las poblaciones eran bastante grandes como para poder despreciar el efecto de la deriva. Wright argüía que las poblaciones se dividían a menudo en subpoblaciones más pequeñas. La deriva podía causar diferencias en la frecuencia alélica entre las subpoblaciones si el flujo genético era lo bastante pequeño. Si una subpoblación era lo bastante pequeña, la población podría incluso ir a la deriva a través de valles de aptitud en el paisaje adaptativo. Luego, la subpoblación podría escalar una montaña de aptitud más grande. El flujo genético saliente de esta subpoblación podría contribuir a que toda la población se adaptara. Esta es la teoría de los equilibrios en movimiento de Wright. Tanto la selección natural como la deriva genética disminuyen la variabilidad genética. Si fueran los únicos mecanismos de la evolución, las poblaciones acabarían haciéndose homogéneas y sería imposible más evolución. Sin embargo, hay mecanismos que reemplazan la variabilidad eliminada por la selección y la deriva. Éstos se discuten abajo. R01/11/10 126 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 MECANISMOS QUE AUMENTAN LA VARIABILIDAD GENÉTICA MUTACIÓN A veces, la maquinaria celular que copia el ADN comete errores. Estos errores alteran la secuencia de un gen. A esto se le llama mutación. Hay muchos tipos de mutación. Una mutación puntual es una mutación en la que una "letra" del código genético es cambiada por otra. También puede alargarse o acortarse la longitud del ADN de un gen; esto también son mutaciones. Finalmente, genes o partes de genes pueden -10 -12 invertirse o duplicarse. Los ritmos típicos de mutación están entre 10 y 10 mutaciones por par de bases de ADN por generación. Se cree que la mayoría de las mutaciones son neutrales en relación a la aptitud. (Kimura define neutral como |s| < 1/2Ne, donde s es el coeficiente selectivo y Ne es el tamaño efectivo de la población.) Solo una pequeña parte del genoma de los eucariontes contiene segmentos codificadores. Y aunque hay ADN no codificador implicado en la regulación genética y otras funciones celulares, es probable que la mayoría de los cambios en las bases no tengan consecuencias en la aptitud. La mayoría de las mutaciones que tienen algún efecto fenotípico son perjudiciales. Las mutaciones que suponen sustituciones en aminoácidos pueden cambiar la forma de una proteína, cambiando o eliminando potencialmente su función. Esto puede producir defectos en los caminos bioquímicos o interferir en el proceso de desarrollo. Los organismos están lo bastante bien integrados para que la mayoría de los cambios aleatorios no produzcan un beneficio adaptativo. Solo un porcentaje muy pequeño de mutaciones son beneficiosas. La relación entre mutaciones neutrales, perjudiciales y beneficiosas no se conoce, y probablemente varíe con respecto a los detalles del locus en cuestión y el ambiente. La mutación limita el ritmo de evolución. El ritmo de evolución puede expresarse en términos de sustituciones de nucleótidos en un linaje por generación. La sustitución es el cambio de un alelo por otro en una población. Esto es un proceso de dos pasos: primero, se produce una mutación en un individuo, creando un nuevo alelo. Después, la frecuencia de este alelo aumenta hasta la fijación en la población. El ritmo de evolución es k = 2Nvu (en los diploides), donde k es el número de sustituciones de nucleótido, N es el tamaño efectivo de la población, v es el ritmo de mutación y u es la proporción de mutantes que acaban fijándose en la población. La mutación no tiene por qué ser limitante en periodos cortos de tiempo. El ritmo de evolución expresado arriba es una ecuación de estado estacionario; se supone que el sistema está en equilibrio. Dados los plazos de tiempo para que un mutante individual quede fijado, no está claro si las poblaciones están alguna vez en equilibrio. Un cambio en el entorno puede hacer que alelos anteriormente neutrales adquieran valores selectivos; a corto plazo, la evolución puede funcionar sobre la variabilidad "almacenada", y por tanto es independiente de el ritmo de mutación. Hay otros mecanismos que pueden contribuirá aumentar la variabilidad seleccionable. La recombinación crea nuevas combinaciones de alelos (o nuevos alelos) uniendo secuencias con historias microevolutivas separadas dentro de una población. El flujo genético también puede proporcionar variantes al acervo genético. Por supuesto, la fuente última de estas. El destino de los alelos mutantes La mutación crea nuevos alelos. Cada alelo nuevo entra en el acervo genético como una copia individual entre muchas. La mayoría de ellas desaparece del acervo genético, al no tener éxito en la reproducción el organismo que las porta, o al tener éxito en la reproducción pero sin transmitir el alelo particular. Un mutante comparte su destino con el entorno genético en el que aparece. Inicialmente, un alelo nuevo estará asociado a otros locus de su entorno genético, incluso locus de otros cromosomas. Si el alelo incrementa su frecuencia en la población, estará emparejado inicialmente con otros alelos en ese locus —el alelo nuevo lo portarán principalmente individuos heterocigóticos para ese locus. La probabilidad de que quede emparejado consigo mismo es baja hasta que alcance una frecuencia intermedia. Si el alelo es recesivo, su efecto no se mostrará en ningún individuo hasta que no se forme un homocigótico. El destino final de un alelo depende de si es neutral, perjudicial o beneficioso. Alelos neutrales R01/11/10 127 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 La mayoría de los alelos neutrales se pierden poco después de aparecer. El tiempo medio (en generaciones) hasta la desaparición de un alelo neutral es 2(Ne/N) ln(2N), donde Ne es el tamaño efectivo de la población (el número de individuos que contribuyen al acervo genético de la siguiente generación) y N es el tamaño total de la población. Solo un pequeño porcentaje de alelos queda fijado. La fijación es el proceso por el cual un alelo aumenta su frecuencia hasta (o cerca de) uno. La probabilidad de que un alelo neutral quede fijado en una población es igual a su frecuencia. Para un mutante nuevo en una población diploide, esta frecuencia es 1/2N. Si las mutaciones son neutrales con respecto a la aptitud, el ritmo de sustitución (k) es igual al ritmo de mutación (v). Esto no significa que todo mutante nuevo acabe alcanzando la fijación. Los alelos son añadidos al acervo genético por mutación al mismo ritmo que se pierden por deriva. Los alelos neutrales que sí se fijan tardan una media de 4N generaciones en hacerlo. Sin embargo, en el equilibrio, hay múltiples alelos segregando en la población. En poblaciones pequeñas, aparecen pocas mutaciones por generación. Las que quedan fijadas lo hacen rápidamente en comparación con las poblaciones grandes. En poblaciones grandes, aparecen más mutantes por generación, pero las que quedan fijadas tardan mucho más en hacerlo. Por tanto, el ritmo de evolución neutral (en sustituciones por generación) es independiente del tamaño de la población. El ritmo de mutación determina el nivel de heterocigosidad en un locus, de acuerdo con la teoría neutral. La heterocigosidad es simplemente la proporción de la población que es heterocigótica. La heterocigosidad de equilibrio es dada por H = 4Nv/[4Nv+1] (para las poblaciones diploides). H puede variar entre un número muy pequeño hasta casi uno. En poblaciones pequeñas, H es pequeña (porque la ecuación es aproximadamente un número muy pequeño dividido por uno). En (biológicamente poco realistas) poblaciones grandes, la heterocigosidad se aproxima a uno (porque la ecuación es aproximadamente un número grande dividido por sí mismo). Es difícil comprobar este modelo directamente, porque solo se pueden hacer estimaciones de N y v para la mayoría de las poblaciones naturales. Pero se cree que la heterocigosidad es demasiado baja para que sea descrita por un modelo neutral estricto. Las soluciones ofrecidas por los neutralistas a esta discrepancia incluyen la hipótesis de que las poblaciones naturales pueden no estar en equilibrio. En equilibrio, debe haber unos pocos alelos a frecuencias intermedias y muchos a frecuencias muy bajas. Ésta es la distribución de Ewens-Watterson. Cada generación entran nuevos alelos en una población, y la mayoría permanecen a frecuencias bajas hasta que desaparecen. Unos pocos van a la deriva hasta frecuencias intermedias, y una cantidad muy pequeña van a la deriva hasta la fijación. En la Drosophila pseudoobscura, la proteína xantino deshidrogenasa (Xdh) tiene muchas variantes. En una población individual, Keith. et. al. descubrieron que 59 de 96 proteínas eran de un tipo, otros dos tipos estaban representados diez y nueve veces, y otros nueve tipos estaban presentes una sola vez o en números muy pequeños. Alelos perjudiciales Los mutantes perjudiciales son contraseleccionados, pero permanecen en el acervo genético a una baja frecuencia. En los diploides, una mutante recesiva perjudicial puede incrementar su frecuencia debido a la deriva. La selección no puede verlo cuando está enmascarado por un alelo dominante. Muchos alelos causantes de enfermedades permanecen a baja frecuencia por esta razón. La gente que es portadora no sufre el efecto negativo del alelo. A menos que se emparejen con otro portador, el alelo puede seguir transfiriéndose. Los alelos perjudiciales también permanecen en las poblaciones a baja frecuencia debido a un equilibrio entre una mutación recurrente y la selección. Esto se conoce por lastre mutacional. Alelos beneficiosos La mayoría de los mutantes nuevos se pierden, incluso los beneficiosos. Wright calculó que la probabilidad de fijación de un alelo beneficioso es 2s (se supone una población muy grande, un beneficio adaptativo pequeño, y que los heterocigóticos tienen una aptitud intermedia. Un beneficio de 2s produce un ritmo total de evolución: k=4Nvs, donde v es el ritmo de mutación a alelos beneficiosos). Un alelo que confiera un uno por ciento de aumento en la aptitud solo tiene un dos por ciento de probabilidad de fijarse. La probabilidad de fijación de un tipo beneficioso de mutante se dispara con la mutación recurrente. El mutante beneficioso puede desaparecer varias veces, pero finalmente puede despegar y permanecer en una población (recuerde que incluso los mutantes perjudiciales se repiten en una población). R01/11/10 128 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 La selección direccional reduce la variabilidad genética en el locus seleccionado, a medida que el alelo más apto se desplaza hacia la fijación. Las secuencias asociadas con el alelo seleccionado también aumentan en frecuencia debido a la correlación espuria (hitchhiking). Cuanto menor es el ritmo de recombinación, mayor es el segmento de secuencia que es afectado por esta correlación espuria. Begun y Aquadro compararon el nivel de polimorfismo de nucleótidos dentro y entre especies con el ritmo de recombinación en un locus. Los niveles bajos de polimorfismo de nucleóticos en las especies coincidían con niveles bajos de recombinación. Esto podría explicarse mediante mecanismos moleculares si la propia recombinación fuera mutagénica. En este caso, la recombinación también estaría correlacionada con la divergencia de nucleótidos entre las especies. Pero el nivel de divergencia en la secuencia no estaba correlacionado con el ritmo de recombinación. Por tanto, dedujeron que la causa era la selección. La correlación entre la recombinación y el polimorfismo de nucleótidos lleva a la conclusión de que los barridos selectivos ocurren bastante a menudo para dejar huella en el nivel de variabilidad genética de las poblaciones naturales. Un ejemplo de mutación beneficiosa procede del mosquito Culex pipiens. En este organismo, un gen implicado en la destrucción de organofosfatos - ingredientes comunes de los insecticidas - se duplicó. La progenie del organismo con esta mutación se extendió rápidamente por la población mundial de este mosquito. Existen numerosos ejemplos de insectos que desarrollan resistencia a los productos químicos, especialmente el DDT, que antes se usaba mucho en este país. Y, lo más importante, aunque las mutaciones "buenas" suceden mucho menos frecuentemente que las "malas", los organismos con mutaciones "buenas" prosperan, mientras que los que tienen mutaciones "malas" mueren. Si los mutantes beneficiosos aparecen con poca frecuencia, las únicas diferencias en aptitud de una población se deberán a los mutantes perjudiciales nuevos y a los perjudiciales recesivos. La selección simplemente estará purgando los variantes inadaptados. Solo ocasionalmente se extenderá por una población un alelo beneficioso. La ausencia general de grandes diferencias de aptitud segregando en las poblaciones naturales indica que los mutantes beneficiosos verdaderamente aparecen con poca frecuencia. Sin embargo, el impacto de un mutante beneficioso en el nivel de variación en un locus puede ser grande y duradero. Un locus tarda muchas generaciones en recobrar niveles apreciables de heterocigosidad tras un barrido selectivo. RECOMBINACIÓN Todos los cromosomas de nuestro esperma o células huevo son una mezcla de genes de nuestra madre y de nuestro padre. La recombinación puede verse como la acción de barajar los genes. La mayoría de los organismos tienen cromosomas lineales y sus genes se sitúan en una posición específica (locus) en ellos. Las bacterias tienen cromosomas circulares. En la mayoría de los organismos con reproducción sexual, hay dos cromosomas por cada tipo de cromosoma en todas las células. Por ejemplo, en los humanos, cada cromosoma está duplicado, siendo uno de ellos heredado de la madre y el otro del padre. Cuando un organismo produce gametos, los gametos obtienen solo una copia de cada cromosoma por célula. Se producen gametos haploides a partir de células diploides, en un proceso llamado meiosis. En la meiosis, los cromosomas homólogos se alinean. El ADN del cromosoma se rompe en ambos cromosomas por varios sitios, y se reenlaza con la otra cadena. Luego, los dos cromosomas homólogos se reparten en dos células separadas que se dividen y forman gametos. Sin embargo, debido a la recombinación, los dos cromosomas son una mezcla de alelos de la madre y del padre. La recombinación crea nuevas combinaciones de alelos. Alelos que surgieron en tiempos diferentes y en lugares diferentes pueden reunirse. La recombinación no solo puede ocurrir entre los genes, sino dentro de los genes también. La recombinación dentro de un gen puede formar un nuevo alelo. La recombinación es un mecanismo de evolución, porque añade nuevos alelos y combinaciones de alelos al acervo genético. R01/11/10 129 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 FLUJO GENÉTICO En una población pueden entrar organismos nuevos desde otra población por migración. Si se aparean en la población, pueden traer alelos nuevos al acervo genético local. Esto se llama flujo genético. En algunas especies muy emparentadas, pueden aparecer híbridos fértiles de apareamientos interespecíficos. Estos híbridos pueden servir de vectores para transportar genes de una especie a otra. El flujo genético entre especies más alejadas ocurre con poca frecuencia. A esto se le llama transferencia horizontal. Un caso interesante de esto está relacionado con los elementos genéticos llamados elementos P. Margaret Kidwell descubrió se transferían elementos P desde alguna especie del grupo Drosophila willistoni a la Drosophila melanogaster. Estas dos especies de moscas de la fruta están emparentadas lejanamente y no forman híbridos. Sin embargo, sus surtidos genéticos se solapan. Los elementos P fueron vectorizados hacia la D. melanogaster a través de un ácaro parásito que afecta a ambas especies. Este ácaro perfora el exoesqueleto de las moscas y se alimenta de los "jugos". Cuando el ácaro se alimenta, puede transferirse material, incluido ADN, de una mosca a otra. Ya que los elementos P se mueven activamente en el genoma (ellos mismos son parásitos del ADN), uno se incorporó dentro del genoma de una mosca melanogaster y posteriormente se extendió por toda la especie. Muestras de laboratorio de melanogaster capturadas antes de 1940 carecen de elementos P. Todas las poblaciones naturales actuales los portan. DESCRIPCIÓN GENERAL DE EVOLUCIÓN DENTRO DE UN LINAJE La evolución es un cambio en el acervo genético de una población a lo largo del tiempo; puede ocurrir por varios factores. Tres mecanismos añaden alelos nuevos al acervo genético: la mutación, la recombinación y el flujo genético. Dos mecanismos eliminan alelos: la deriva genética y la selección natural. La deriva elimina alelos aleatoriamente del acervo genético. La selección elimina alelos perjudiciales del acervo genético. La cantidad de variabilidad genética que se encuentra en una población es el equilibrio entre las acciones de estos mecanismos. La selección natural también puede incrementar la frecuencia de un alelo. La selección que purga los alelos dañinos se llama selección negativa. La selección que incrementa la frecuencia de los alelos beneficiosos se llama positiva, o a veces selección darwiniana positiva. Un alelo nuevo también puede ir a la deriva hacia una frecuencia mayor. Pero ya que el cambio en frecuencia de un alelo en cada generación es aleatorio, nadie habla de deriva positiva o negativa. Excepto en casos raros de un alto flujo genético, los alelos nuevos entran en el acervo genético como una copia individual. La mayoría de los alelos nuevos añadidos al acervo genético se pierden casi inmediatamente debido a la deriva o a la selección; solo un pequeño porcentaje llega a alcanzar una frecuencia alta en la población. Incluso la mayoría de los alelos moderadamente beneficiosos se pierden por la deriva cuando aparecen. Pero una mutación puede reaparecer numerosas veces. El destino de cualquier alelo nuevo depende en gran medida del organismo en el que aparece. Este alelo estará asociado a los otros alelos cercanos durante muchas generaciones. Un alelo mutante puede aumentar su frecuencia simplemente porque esté ligado a un alelo beneficioso en un locus cercano. Esto puede ocurrir incluso si el alelo mutante es perjudicial, aunque no debe ser tan perjudicial como para superar el beneficio del otro alelo. Igualmente, un alelo nuevo potencialmente beneficioso puede ser eliminado del acervo genético porque estaba ligado a alelos perjudiciales cuando apareció. A un alelo que "cabalga" sobre otro alelo beneficioso se le llama autoestopista. Al final, la recombinación llevará a los dos locus a un equilibrio de ligamiento. Pero cuanto más cercano sea el ligamiento entre los dos alelos, más tiempo durará la correlación espuria (hitchhiking o autoestop). Los efectos de la selección y la deriva se suman. La deriva se intensifica cuando las presiones selectivas aumentan. Esto se debe a que la selección aumentada (es decir, una mayor diferencia entre el éxito reproductivo entre los organismos de una población) reduce el tamaño efectivo de la población, o sea, el número de individuos que contribuyen con alelos a la siguiente generación. R01/11/10 130 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 La adaptación está ocasionada por la selección natural acumulada, la tamización repetida de las mutaciones por la selección natural. Los cambios pequeños, favorecidos por la selección, pueden ser la piedra angular de cambios posteriores. La suma del gran número de estos cambios es la macroevolución. EL DESARROLLO DE LA TEORÍA EVOLUTIVA La biología surgió como ciencia cuando Charles Darwin publicó Sobre el origen de las especies. Pero la idea de la evolución no era nueva para Darwin. Lamarck publicó una teoría de la evolución en 1809. Lamarck creía que las especies surgían continuamente a partir de fuentes inertes. Estas especies eran al principio muy primitivas, pero con el tiempo aumentaron su complejidad a causa de alguna tendencia inherente. Este tipo de evolución se llama ortogénesis. Lamarck propuso que la aclimatación de un organismo a un entorno podría transmitirse a su descendencia. Por ejemplo, él pensaba que las proto-jirafas alargaron sus cuellos para alcanzar las ramas más altas. Esto hacía que su descendencia naciera con cuellos más largos. Esta propuesta de mecanismo evolutivo se conoce como herencia de carácteres adquiridos. Lamarck también creía que las especies nunca se extinguían, aunque podían cambiar a formas nuevas. Se sabe que estas tres ideas están equivocadas. Las contribuciones de Darwin incluyen la formulación de la hipótesis del patrón de descendencia común y la proposición de un mecanismo para la evolución —la selección natural. En la teoría de Darwin de la selección natural, las variantes nuevas aparecen continuamente en las poblaciones. Un pequeño porcentaje de estas variantes hacen que sus portadores produzcan más descendencia que otros. Estas variantes prosperan y sustituyen a sus competidoras menos productivas. El efecto de muchas instancias de selección haría que una especie cambiara con el tiempo. La teoría de Darwin no estaba de acuerdo con las teorías genéticas anteriores. En tiempos de Darwin, los biólogos creían en la teoría de la herencia mezclada —la descendencia era una media de sus padres. Si un individuo tenía un padre bajo y una madre alta, él sería de estatura media. Y así, la descendencia transmitiría genes para una descendencia de altura media. Si éste fuera el caso, las variaciones genéticas nuevas serían diluidas rápidamente en una población. No podrían acumularse como la teoría de la evolución requería. Hoy sabemos que la idea de la herencia mezclada es falsa. Darwin no sabía que el verdadero modo de herencia fue descubierto durante su vida. Gregor Mendel, en sus experimentos con guisantes híbridos, demostró que los genes de una madre y un padre no se mezclan. La descendencia de unos padres altos y bajos pueden ser de estatura media; pero esta descendencia porta genes para baja y gran altura. Los genes permanecen diferenciados y pueden transmitirse a las generaciones subsiguientes. Mendel envió por correo su artículo a Darwin, pero Darwin nunca lo abrió. Pasó mucho tiempo antes de que las ideas de Mendel fueran aceptadas. Un grupo de biólogos, llamados biometristas, creían que las leyes de Mendel solo afectaban a unos pocos carácteres. La mayoría de los carácteres, afirmaban, estaban gobernados por la herencia mezclada. Mendel estudió carácteres discretos. Dos de los carácteres de sus famosos experimentos eran las semillas lisas y las semillas rugosas. Este carácter no variaba de manera continua. En otras palabras, las semillas eran o rugosas o lisas —no se encontraban formas intermedias. Los biometristas consideraban que estos carácteres eran aberraciones. Estudiaban carácteres de variación continua, como el tamaño, y creían que la mayoría de los carácteres mostraban una herencia mezclada. INCORPORACIÓN DE LA GENÉTICA EN LA TEORÍA EVOLUTIVA Los genes discretos que Mendel descubrió existirían con una cierta frecuencia en las poblaciones naturales. Los biólogos se preguntaban si estas frecuencias cambiarían, y cómo lo harían. Muchos creían que las versiones más comunes de los genes aumentarían su frencuencia simplemente porque ya tenían una frecuencia alta. Hardy y Weinberg demostraron de manera independiente que la frecuencia de un alelo no cambiaría con el tiempo debido simplemente a su rareza o popularidad. Su modelo hacía varias suposiciones —que todos los alelos se reproducían al mismo ritmo, que el tamaño de la población era muy grande y que los alelos no cambiaban de forma. Más tarde, R. A. Fisher demostró que las leyes de Mendel podían explicar la R01/11/10 131 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 existencia de carácteres continuos si la expresión de estos carácteres era debida a la acción de muchos genes. Tras esto, muchos genetistas aceptaron las leyes de Mendel como las reglas básicas de la genética. A partir de esta base, Fisher, Sewall Wright y J. B. S. Haldane fundaron el campo de la genética de poblaciones. La genética de poblaciones es un campo de la biología que intenta medir y explicar los niveles de variabilidad genética de las poblaciones. R. A. Fisher estudió el efecto de la selección natural en las poblaciones grandes. Demostró que hasta las diferencias selectivas más pequeñas entre alelos podían causar cambios apreciables en las frecuencias alélicas a lo largo del tiempo. También demostró que el ritmo de cambio adaptativo en una población es proporcional a la cantidad de variabilidad genética presente. Esto se conoce como Teorema Fundamental de la Selección Natural de Fisher. Aunque se le llama teorema fundamental, no se cumple en todos los casos. El ritmo en el que la selección natural origina adaptación depende de los detalles de cómo está funcionando la selección. En algunos casos raros, la selección natural puede en realidad causar una disminución de la aptitud relativa media de una población. Sewall Wright estaba más interesado en la deriva. Afirmó que las poblaciones grandes se dividen a menudo en muchas subpoblaciones. En su teoría, la deriva genética jugaba un papel mucho más importante, comparado con la selección. La diferenciación entre las subpoblaciones, seguida de una migración entre ellas, podría contribuír a producir adaptaciones entre las poblaciones. Wright también propuso la idea del paisaje adaptativo —una idea que todavía es influyente. Su influencia permanece aunque P. A. P. Moran ha demostrado que, matemáticamente, los paisajes adaptativos no existen como Wright los imaginó. En su propuesta de paisaje adaptativo, Wright extendió los resultados de su modelos de un locus a un caso de dos locus. Pero, aunque él no lo sabía, las conclusiones generales del modelo de un locus no se extienden al caso de dos locus. J. B. S. Haldane desarrolló muchos de los modelos matemáticos de selección natural y artificial. Demostró que la selección y la mutación pueden estar en oposición, que las mutaciones perjudiciales pueden permanecer en una población debido a la mutación recurrente. También demostró que hay un coste por la selección natural, situando un límite sobre la cantidad de sustituciones adaptativas que una población puede sufrir en un periodo de tiempo dado. Durante mucho tiempo, la genética de poblaciones se desarrolló como un campo teórico. Obtener los datos necesarios para probar las teorías era casi imposible. Antes de la llegada de la biología molecular, las estimaciones de la variabilidad genética solo podían inferirse a partir de los niveles de diferencias morfológicas de las poblaciones. Lewontin y Hubby fueron los primeros en obtener una buena estimación de la variabilidad genética de una población. Utilizando la nueva técnica de la electroforesis de proteínas, demostraron que el 30% de los locus de una población de Drosophila pseudoobscura eran polimórficos. También mostraron que era probable que no hubieran detectado toda la variación presente. Tras encontrar este nivel de variación, surgió la cuestión: ¿era mantenida por selección natural, o simplemente era resultado de la deriva genética? Este nivel de variación era demasiado alto para que la selección equilibradora pudiera explicarlo. Motoo Kimura teorizó que la mayor parte de la variabilidad encontrada en las poblaciones era selectivamente equivalente (neutral). Muchos alelos de un locus tenían secuencias distintas, pero sus aptitudes eran iguales. La teoría neutral de Kimura describía ritmos de evolución y niveles de polimorfismo solamente en términos de mutación y deriva genética. La teoría neutral no negaba que la selección natural actuara sobre las poblaciones naturales; pero afirmaba que la mayoría de la variación natural eran polimorfirmos transitorios de alelos neutrales. La selección no actuaba frecuentemente o con suficiente fuerza para influir en los ritmos de evolución o en los niveles de polimorfismo. Al principio, una gran variedad de observaciones parecían ser consistentes con la teoría neutral. Sin embargo, al final, varias líneas de evidencia la echaron abajo. Hay menos variabilidad en las poblaciones naturales que la que predice la teoría neutral. Además hay demasiada variedad en los ritmos de sustitución en diferentes linajes para que pueda ser explicada solo por la mutación y la deriva. Actualmente no hay una teoría matemática completa que prediga con precisión los ritmos de evolución y los niveles de heterocigosidad en las poblaciones naturales. R01/11/10 132 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 EVOLUCIÓN ENTRE LINAJES EL PATRON DE LA MACROEVOLUCIÓN La evolución no es progreso. La noción popular de que la evolución puede representarse como una serie de mejoras desde células simples, a través de formas de vida más complejas, hasta los humanos (el pináculo de la evolución), viene del concepto de escala natural. Esta idea es incorrecta. Todas las especies descienden de un ancestro común. Con el tiempo, distintos linajes de organismos cambiaron con la descendencia para adaptarse a sus entornos. Por tanto, la evolución puede verse como un árbol o arbusto ramificado, en el que las puntas de cada rama representan a las especies que viven en la actualidad. No hay ningún organismo en la actualidad que sea nuestro ancestro. Todas las especies actuales son tan modernas como nosotros y tienen su propia historia evolutiva única. Ninguna especie existente es una "forma de vida inferior", ni atávicas piedras angulares pavimentando la carretera hacia la humanidad. Una falacia relacionada muy común sobre la evolución es que los humanos evolucionaron a partir de alguna especie de simio actual. No es éste el caso —los humanos y los simios comparten un ancestro común. Tanto los humanos como los simios son especies completamente modernas; el ancestro del que evolucionamos era un simio, pero ahora está extinguido y no era el mismo que los simios actuales (o que humanos para el caso). Si no fuera por la vanidad de los seres humanos, seríamos clasificados como simios. Nuestros parientes más cercanos son, colectivamente, el chimpancé y el chimpancé pigmeo. Nuestro siguiente pariente más cercano es el gorila. EVIDENCIA DE LA DESCENDENCIA COMÚN Y LA MACROEVOLUCIÓN La microevolución puede estudiarse directamente. La macroevolución no. La macroevolución se estudia examinando los patrones en las poblaciones biológicas y los grupos de organismos relacionados, e infiriendo un proceso a partir del patrón. Dada la observación de la microevolución y el conocimiento de que la Tierra tiene miles de millones de años, se puede postular la macroevolución. Pero esta extrapolación, por sí misma, no nos proporciona una explicación convincente de los patrones de diversidad biológica que vemos hoy. La evidencia de la macroevolución, o ancestro común y modificación con la descendencia, proviene de otros campos de estudio. Éstos incluyen: estudios comparativos bioquímicos y genéticos, biología comparada del desarrollo, patrones de biogeografía, anatomía y morfología comparada y el registro fósil. Las especies estrechamente emparentadas (como determinan los morfólogos) tienen secuencias genéticas similares. Sin embargo, la semejanza general de la secuencia no es toda la historia. Merece la pena examinar el patrón de diferencias que vemos en genomas estrechamente emparentados. Todos los organismos vivos utilizan el ADN como material genético, aunque algunos virus usan el ARN. El ADN está compuesto de cadenas de nucleótidos. Hay cuatro tipos distintos de nucleótido: adenina (A), guanina (G), citosina (C) y timina (T). Los genes son secuencias de nucleótidos que codifican proteínas. Dentro de un gen, cada bloque de tres nucleótidos recibe el nombre de codon. Cada codon designa un aminoácido (las subunidades de las proteínas). El código de tres letras es el mismo para todos los organismos (con unas pocas excepciones). Hay 64 codones, pero solo 20 aminoácidos que codificar; por tanto, la mayoría de los aminoácidos están codificados por varios codones. En muchos casos, los primeros dos nucleótidos del codon designan el aminoácido. La tercera posición puede tener cualquiera de los cuatro nucleótidos y no afecta a cómo se traduce el código. Un gen, cuando está en uso, se transcribe en ARN —un ácido nucleico similar al ADN (el ARN, como el ADN, está hecho de nucleótidos, aunque se usa el nucleótido uracilo (U) en lugar de la timina (T)). El ARN R01/11/10 133 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 transcrito de un gen se llama ARN mensajero. Luego, el ARN mensajero es traducido mediante la maquinaria celular constituida por los ribosomas en una cadena de aminoácidos —una proteína. Algunas proteínas funcionan como enzimas, catalizadores que aumentan la velocidad de las reacciones químicas de las células. Otras son estructurales o están implicadas en la regulación del desarrollo. Las secuencias genéticas de especies estrechamente emparentadas son muy similares. A menudo, el mismo codon especifica un aminoácido dado en dos especies emparentadas, aunque podrían servir también codones alternativos para la misma función. Pero existen algunas diferencias en las secuencias genéticas. La mayor parte de las diferencias está en la tercera posición de los codones, donde los cambios en la secuencia de ADN no afectan a la secuencia de la proteína. Hay otros sitios en el genoma donde las diferencias en los nucleótidos no tienen efecto en las secuencias proteínicas. El genoma de los eucariontes está cargado de 'genes muertos' llamados pseudogenes. Los pseudogenes son copias de genes funcionales que han sido desactivados por una mutación. La mayoría de los pseudogenes no producen proteínas completas. Pueden transcribirse, pero no traducirse. O, si son traducidos, solo se produce una proteína truncada. Los pseudogenes evolucionan mucho más rápidamente que sus complementarios funcionales. Las mutaciones que se producen sobre ellos no se incorporan a las proteínas, y por tanto no tienen efecto sobre la aptitud de un organismo. Los intrones son secuencias de ADN que interrumpen un gen, pero no codifican nada. Las porciones codificadoras de un gen se llaman exones. Los intrones se eliminan del ADN mensajero antes de la traducción, por lo que no aportan información para construir la proteína. Sin embargo, algunas veces están implicados en la regulación del gen. Al igual que los pseudogenes, los intrones (en general) evolucionan más rápidamente que las porciones codificadoras de un gen. Las posiciones de nucleótidos que pueden cambiarse sin cambiar la secuencia de una proteína se llaman sitios silenciosos. Los sitios donde los cambios producen la sustitución de un aminoácido se llaman sitios de sustitución. Se espera que los sitios silenciosos sean más polimórficos en una población y muestren más diferencias entre poblaciones. Aunque tanto los sitios silenciosos como los de sustitución reciben el mismo número de mutaciones, la selección natural permite cambios en los sitios de sustitución con poca frecuencia. Sin embargo, los sitios silenciosos no están tan cohibidos. Kreitman fue el primero en demostrar que los sitios silenciosos son más variables que los sitios codificadores. Poco después de que se descubrieran los métodos de secuenciación del ADN, secuenció 11 alelos de la enzima alcohol deshidrogenasa (AdH). De los 43 sitios con nucleótidos polimórficos que encontró, sólo uno producía un cambio en la secuencia de aminoácidos de la proteína. Un sitio silencioso puede no ser selectivamente neutral por completo. Algunas secuencias de ADN están implicadas en la regulación de los genes, y los cambios en estos sitios pueden ser perjudiciales. Asimismo, aunque un aminoácido pueda codificarse con varios codones, un organismo puede tener un codon preferido para cada aminoácido. Esto se llama preferencia codónica. Si dos especies comparten un ancestro común reciente, uno esperaría que la información genética, e incluso información como los nucleótidos reduntantes y la posición de los intrones o los pseudogenes, fuera similar. Ambas especies habrían heredado esta información de su ancestro común. El grado de semejanza en la secuencia de nucleótidos es función del tiempo de divergencia. Si dos poblaciones se han separado recientemente, se habrán producido pocas diferencias entre ellas. Si se separaron hace mucho, las dos poblaciones habrán desarrollado numerosas diferencias con su ancestro común (y con la otra población). El grado de semejanza también será función de los sitios silenciosos contra los sitios de sustitución. Li y Graur, en su texto sobre evolución molecular, ofrecen los ritmos de evolución para los sitios silenciosos y los de sustitución. Los ritmos se estimaron a partir de comparaciones de secuencias de 30 genes de humanos y roedores, que divirgieron hace unos 80 millones de años. Los sitios silenciosos han evolucionado a un ritmo medio de 4'61 sustituciones de nucleótido por cada 109 años. Los sitios de sustitución han evolucionado mucho más lentamente, a un ritmo medio de 0'85 sustituciones de nucleótido por cada 109 años. R01/11/10 134 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Los grupos de organismos emparentados son 'variaciones sobre un mismo tema' —todos los vertebrados están construidos con el mismo juego de huesos. Los huesos de la mano humana surgen del mismo tejido que los huesos del ala de un murciélago o la aleta de una ballena; y comparten muchas características identificativas como los puntos y crestas de inserción muscular. La única diferencia es que están hechos a distinta escala. Los biólogos evolutivos dicen que esto indica que todos los mamíferos son descendientes modificados de un ancestro común que tenía el mismo juego de huesos. Los organismos estrechamente emparentados comparten procesos de desarrollo similares. Las diferencias en el desarrollo son más evidentes al final. Al evolucionar los organismos, sus procesos de desarrollo se modifican. Una alteración cerca del final de un proceso de desarrollo tiene menos probabilidad de ser perjudicial que un cambio en el desarrollo temprano. Los cambios tempranos pueden tener un efecto de cascada. Por lo tanto, es de esperar que la mayoría de los cambios evolutivos en el desarrollo tengan lugar en la fase final del desarrollo, o en aspectos tempranos del desarrollo que no tengan repercusiones posteriores. Para que un cambio en el desarrollo temprano se propague, los beneficios de una alteración temprana deben superar a las consecuencias del desarrollo posterior. Al haber evolucionado de esta manera, los organismos atraviesan las fases tempranas del desarrollo que sus ancestros atravesaron hasta el punto de divergencia. Por tanto, el desarrollo de un organismo mimetiza al de sus ancestros, aunque no lo recrea con exactitud. El desarrollo del pez plano Pleuronectes ilustra este punto. Al principio, el Pleuronectes desarrolla una cola que alcanza cierto tamaño. En la siguiente fase del desarrollo, el lóbulo superior de la cola es mayor que el lóbulo inferior (como en los tiburones). Cuando el desarrollo está completo, los lóbulos superior e inferior tienen el mismo tamaño. Este patrón de desarrollo refleja las transiciones evolutivas que ha sufrido. La selección natural puede modificar cualquier fase de un ciclo vital, por lo que se pueden ver algunas diferencias en el desarrollo temprano. Por tanto, la evolución no siempre recapitula las formas ancestrales —las mariposas no evolucionaron a partir de orugas ancestrales, por ejemplo. Hay diferencias en la apariencia de los embriones tempranos de los vertebrados. Los anfibios forman rápidamente una bola de células en el desarrollo temprano. Las aves, los reptiles y los mamíferos forman un disco. La forma del embrión temprano es resultado de las distintas concentraciones de yema en los huevos. Los huevos de las aves y los reptiles tienen una gran yema. Sus huevos se desarrollan de manera similar a los anfibios, excepto en que la yema ha deformado la forma del embrión. La bola se extiende y yace sobre la yema. Los mamíferos no tienen yema, pero aún forman un disco al principio. Esto es porque descienden de los reptiles. Los mamíferos perdieron sus huevos con yema, pero conservaron el patrón de desarrollo temprano. En todos estos vertebrados, el patrón de movimiento de las células es similar a pesar de las aparentes diferencias superficiales. Además, todos los tipos convergen rápidamente hacia una fase primitiva, parecida a un pez, en unos pocos días. A partir de ahí, el desarrollo diverge. A veces, las huellas de los ancestros de un organismo permanecen incluso cuando el desarrollo del organismo está completo. Se conocen como estructuras vestigiales. Muchas serpientes tienen huesos pélvicos rudimentarios, conservados de sus caminantes ancestros. Vestigial no significa inútil, significa que la estructura es claramente el vestigio de una estructura heredada de un organismo ancestral. Las estructuras vestigiales pueden adquirir nuevas funciones. En los humanos, el apéndice alberga actualmente algunas células del sistema inmunitario. Los organismos estrechamente emparentados se encuentran normalmente en proximidad geográfica; esto es especialmente cierto para los organismos que tienen limitadas oportunidades de dispersión. La fauna de mamíferos de Australia se cita a menudo como ejemplo de esto; los mamíferos marsupiales ocupan la mayoría de los nichos equivalentes a los que los placentarios ocupan en otros ecosistemas. Si todos los organismos descienden de un ancestro común, la distribución de las especies por el planeta debe ser función del lugar de origen, potencial de dispersión, distribución de hábitats adecuados y tiempo desde el origen. En el caso de los mamíferos australianos, su separación física de los orígenes de los placentarios significa que los nichos potenciales fueron ocupados por una radiación marsupial en lugar de una radiación o invasión placentaria. La selección natural solo puede moldear la variabilidad genética disponible. Además, la selección natural no proporciona un mecanismo para la planificación anticipada. Si la selección solo puede jugar con la variabilidad genética disponible, cabría esperar ver ejemplos de diseños improvisados en las especies vivas. Éste es el caso por cierto. En los lagartos del género Cnemodophorus, las hembras se reproducen R01/11/10 135 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 partenogenéticamente. La fertilidad de estos lagartos aumenta cuando una hembra monta a otra hembra y simula una copulación. Estos lagartos evolucionaron a partir de lagartos sexuales cuyas hormonas se estimulaban con el comportamiento sexual. Ahora, aunque la forma de reproducción se ha perdido, el medio para excitarse (y por tanto hacerse fértil) se ha conservado. Los fósiles muestran estructuras duras de organismos cada vez menos similares a los organismos modernos, en rocas progresivamente más antiguas. Además, los patrones biogeográficos pueden aplicarse a los fósiles al igual que en los organismos actuales. Combinados con la tectónica de placas, los fósiles proporcionan evidencias de la distribución y dispersión de las especies antiguas. Por ejemplo, Sudamérica tenía una fauna de mamíferos marsupiales muy distinta, hasta que se formó un puente de tierra entre Norteamérica y Sudamérica. Después de aquello, los marsupiales empezaron a desaparecer y los placentarios ocuparon su lugar. Normalmente se interpreta esto como que los placentarios destruyeron a los marsupiales, pero puede que sea una simplificar demasiado. Se han encontrado fósiles de transición entre grupos. Una de las series de fósiles en transición más impresionantes es la transición de los reptiles antiguos hasta los mamíferos modernos. Los mamíferos y los reptiles difieren en detalles del esqueleto, especialmente en sus cráneos. Las mandíbulas de los reptiles tienen cuatro huesos. El delantero se llama dentario. En los mamíferos, el hueso dentario es el único hueso de la mandíbula inferior. Los otros huesos son parte del oído medio. Los reptiles tienen una mandíbula débil y una mordedura de dientes sin diferenciar. Su mandíbula se cierra por tres músculos: los abductores externo, posterior e interno. Todos los dientes de un reptil tienen una sola cúspide. Los mamíferos tienen mandíbulas poderosas con dientes diferenciados. Muchos de estos dientes, como los molares, tienen múltiples cúspides. Los músculos temporales y masetero, derivados del abductor externo, cierran la mandíbula de los mamíferos. Los mamíferos tienen un paladar secundario, una estructura ósea que separa las vías respiratorias de la garganta, por lo que la mayoría pueden tragar y respirar simultáneamente. Los reptiles carecen de esto. La evolución de estos carácteres se puede observar en una serie de fósiles. Procynosuchus muestra un aumento en el tamaño del hueso dentario y los comienzos de un paladar. Thrinaxodon tiene un número reducido de incisivos, un precursor de la diferenciación dental. Cynognathus (un carnívoro parecido a un perro) muestra un mayor incremento del tamaño del hueso dentario. Los otros tres huesos están situados dentro de la porción posterior de la mandíbula. Algunos dientes tienen varias cúspides y los dientes encajan ajustadamente. Diademodon (un herbívoro) muestra un grado de oclusión (que los dientes encajen ajustadamente) más avanzado. Probelesodon desarrolló una una articulación doble en la mandíbula. La mandíbula podía girar sobre dos puntos con respecto al cráneo. El eje anterior era probablemente el verdadero eje, mientras que el eje posterior era una guía de alineación. El movimiento hacia delante de una de las bisagras permitía al precursor del músculo masetero moderno anclarse en una zona más adelantada de la mandíbula. Esto posibilitaba una mordedura más poderosa. El primer mamífero verdadero fue Morgonucudon, una suerte de roedor insectívoro del Triásico tardío. Tenía todos los carácteres comunes de los mamíferos modernos. Estas especies no pertenecían a un linaje individual sin ramificar. Cada una de ellas es un ejemplo de un grupo de organismos situado junto a la línea principal de la ascendencia mamífera. La evidencia más poderosa de la macroevolución procede del hecho de que los conjuntos de carácteres de las entidades biológicas encajan en un patrón de anidamiento. Por ejemplo, las plantas pueden dividirse en dos grandes categorías, las no vasculares (p. ej. los musgos) y las vasculares. Las plantas vasculares pueden dividirse en plantas sin semilla (p. ej. los helechos) y las plantas con semilla. Las plantas vasculares con semilla pueden dividirse en gimnospermas (p. ej. los pinos) y las plantas con flor (angiospermas). Las angiospermas pueden dividirse en monocotiledóneas y dicotiledóneas. Todos estos tipos de plantas tienen varios carácteres que las distinguen de las otras plantas. Los carácteres no se mezclan sino que aparecen juntos en los grupos de organismos. Por ejemplo, solo se ven flores en plantas que poseen otros carácteres que las distinguen como angiospermas. Este es el patrón esperado de una descendencia común. Todas las especies de un grupo compartirán carácteres que heredaron de su antepasado común. Pero cada subgrupo habrá evolucionado con carácteres únicos propios. Las similitudes crean grupos. Las diferencias muestran cómo se subdividen. La verdadera prueba de una teoría científica es su habilidad para generar predicciones comprobables y, por supuesto, que las predicciones sean comprobadas. La evolución cumple fácilmente este criterio. En varios de los ejemplos que he puesto arriba, los organismos estrechamente emparentados comparten X. Si defino “estrechamente emparentado” como el hecho de compartir X, estoy haciendo una afirmación vacía. Sin R01/11/10 136 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 embargo, lo que hace es proporcionar una predicción. Si dos organismos comparten una anatomía similar, uno podría predecir que sus secuencias genéticas tendrían que ser más parecidas que con un organismo morfológicamente distinto. Esto ha sido espectacularmente confirmado por la reciente plétora de secuencias genéticas. La correspondencia con los árboles dibujados por los datos morfológicos es muy alta. Las discrepancias nunca son demasiado grandes y normalmente están confinadas a casos en los que el patrón de relación estaba debatido. MECANISMOS DE LA MACROEVOLUCIÓN Lo siguiente trata de los mecanismos de la evolución por encima del nivel de especies. ESPECIACIÓN. AUMENTO DE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA La especiación es el proceso por el que una especie individual se transforma en dos o más especies. Muchos biólogos creen que la especiación es la clave para comprender la evolución. Algunos arguyen que ciertos fenómenos evolutivos solo se aplican a la especiación y que el cambio macroevolutivo no puede ocurrir sin especiación. Otros biólogos piensan que puede haber cambio evolutivo grande sin especiación. Los cambios entre linajes solo son una extensión de los cambios dentro de cada linaje. En general, los paleontólogos entran en la primera categoría y los genetistas en la segunda. Modos de especiación Los biólogos reconocen dos tipos de especiación: alopátrica y simpátrica. Las dos se diferencian en la distribución geográfica de las poblaciones en cuestión. Se piensa que la especiación alopátrica es la forma más común de especiación. Sucede cuando una población se divide en dos (o más) subdivisiones aisladas geográficamente que los organismos no pueden superar. Finalmente, los acervos genéticos de las dos poblaciones cambian independientemente, hasta el punto en el que no pueden reproducirse entre ellas, aunque vuelvan a juntarse de nuevo. En otras palabras, se han especiado. La especiación simpátrica ocurre cuando dos subpoblaciones quedan aisladas reproductivamente sin antes quedar aisladas geográficamente. Los insectos que viven en una sola planta huésped proporcionan un modelo de especiación simpátrica. Si un grupo de insectos se cambia de planta huésped, no se reproducirán con otros miembros de su especie que todavía vivan en su anterior planta huésped. Las dos subpoblaciones pueden divergir y especiarse. Registros agrarios muestran que un linaje de la mosca de la manzana Rhagolettis pomenella comenzó a infestar las manzanas en la década de 1860. Anteriormente solo habían infestado las frutas del espino albar. Feder, Chilcote y Bush han demostrado que dos razas de la Rhagolettis pomenella se han aislado conductualmente. Las frecuencias alélicas de seis locus (aconitasa 2, enzima málica, manosa fosfato isomerasa, aspartato aminotransferasa, NADPH diaforasa 2 y beta hidroxi ácido dehidrogenasa) están divergiendo. Se han encontrado cantidades significativas de desequilibrio de ligamiento en estos locus, indicando que pueden hacer autoestop (hitchhiking) con algún alelo bajo selección. Algunos biólogos llaman a la especiación simpátrica especiación microalopátrica, para poner énfasis en que las subpoblaciones todavía están separadas físicamente a un nivel ecológico. Los biólogos saben poco sobre los mecanismos genéticos de la especiación. Algunos piensan que una serie de cambios pequeños en cada subdivisión conduce gradualmente hacia la especiación. El efecto fundador podría representar un escenario para una especiación relativamente rápida, una revolución genética, en palabras de Ernst Mayr. Alan Templeton hipotetizó que podrían cambiar unos cuantos genes clave y conferir un aislamiento reproductivo. Llamó a esto transiliencia genética. Lynn Margulis cree que la mayoría de los sucesos de especiación están causados por cambios en los simbiontes internos. Las poblaciones de organismos son muy complicadas. Es probable que haya muchas maneras de especiación. Por tanto, todas las ideas anteriores pueden ser correctas, cada una en circunstancias distintas. El libro de Darwin se titulaba "El Origen de las Especies", a pesar del hecho de que realmente no abordó esta cuestión; más de ciento cincuenta años después, todavía es un gran misterio el cómo se originan las especies. R01/11/10 137 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Especiaciones observadas Se ha observado especiación. Dentro del género de plantas Tragopogon, han evolucionado dos especies nuevas en los últimos 50-60 años. Son T. mirus y T. miscellus. Estas nuevas especies se formaron cuando una especie diploide fertilizó a una especie diploide distinta y produjo una descendencia tetraploide. Esta descendencia tetraploide no podía ser fertilizada por ninguna de sus dos especies padre. Está aislada reproductivamente, la definición de especie. EXTINCIÓN. REDUCCIÓN DE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA Extinción ordinaria La extinción es el fin último de todas las especies. Las razones para la extinción son numerosas. Una especie puede ser excluida competitivamente por otra especie estrechamente emparentada con ella, el hábitat en el que vive una especie puede desaparecer y/o los organismos que la especie explota pueden desarrollar una defensa imbatible. Algunas especies disfrutan de una larga temporada en el planeta, mientras que otras tienen una vida corta. Algunos biólogos creen que las especies están programadas para extinguirse de manera análoga a los organismos destinados a morir. La mayoría, sin embargo, cree que si el ambiente permanece medianamente constante, una especie bien adaptada podría seguir sobreviviendo indefinidamente. Extinciones en masa Las extinciones en masa moldean el patrón general de la macroevolución. Si se visualiza la evolución como un árbol ramificado, es mejor verlo como uno que ha sido podado severamente varias veces en su vida. La historia de la vida en esta Tierra incluye muchos episodios de extinción en masa en los que desaparecieron muchos grupos de organismos de la faz del planeta. Las extinciones en masa están seguidas de periodos de radiación en los que evolucionan nuevas especies para llenar los nichos vacíos que ha dejado la extinción. Es probable que sobrevivir a una extinción en masa sea mayormente cuestión de suerte. Por tanto, la contingencia juega un gran papel en los patrones de la macroevolución. La mayor extinción en masa tuvo lugar al final del Pérmico, hace unos 250 millones de años. Esto coincide con la formación de la Pangea II, cuando todos los continentes del mundo se juntaron por la tectónica de placas. En esa época también se produjo un descenso mundial del nivel del mar. La extinción más conocida ocurrió en el límite entre los periodos Cretácico y Terciario. Se le conoce como Límite K/T y está fechado alrededor de unos 65 millones de años atrás. Esta extinción erradicó a los dinosaurios. El evento K/T fue debido probablemente a un desequilibrio ambiental causado por el impacto de un gran asteroide con la Tierra. Tras esta extinción se produjo la radiación de los mamíferos. Los mamíferos coexistieron con los dinosaurios durante mucho tiempo, pero estaban confinados principalmente a nichos insectívoros nocturnos. Con la erradicación de los dinosaurios, los mamíferos radiaron para ocupar los nichos vacantes. Actualmente, la alteración humana de la ecosfera está provocando una extinción en masa global. EQUILIBRIO PUNTUADO La teoría del equilibrio puntuado es una inferencia sobre el proceso de la macroevolución a partir de los patrones de especies documentados en el registro fósil. En el registro fósil, la transición de una especie a otra es normalmente abrupta en la mayoría de los lugares geográficos —no se encuentran formas intermedias. En resumen, parece que las especies permanecen inalteradas durante largos periodos de R01/11/10 138 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 tiempo y luego son reemplazadas rápidamente por especies nuevas. Sin embargo, si se rastrean amplias extensiones, a veces se encuentran, en áreas pequeñas y localizadas, formas intermedias que enlazan el hueco entre las dos especies. Por ejemplo, en los braquiópodos del Jurásico del género Kutchithyris, K. acutiplicata aparece bajo otra especie, K. euryptycha. Ambas especies eran comunes y cubrían una extensa área geográfica. Difieren lo bastante para que algunos afirmen que deben estar en géneros distintos. Solo en una pequeña localización se encuentra una capa sedimentaria de 1,25 m con estos fósiles. En la estrecha (10 cm) capa que separa a las dos especies, se encuentran ambas especies junto a formas intermedias. En otras localizaciones hay una transición más abrupta. Eldredge y Gould propusieron que la mayoría de los cambios morfológicos importantes suceden (relativamente) rápidamente en pequeñas poblaciones periféricas, en el momento de la especiación. Luego, formas nuevas invaden el espacio de su especie ancestral. Por tanto, en la mayoría de los sitios donde se encuentran fósiles, la transición de una especie a otra será abrupta. Sin embargo, este cambio abrupto reflejará las sustituciones por migración, no la evolución. Para encontrar los fósiles intermedios, debe encontrarse el área de especiación. Ha habido bastante confusión sobre esta teoría. Algunas concepciones populares dan la impresión de que los cambios abruptos en el registro fósil son debidos a una evolución extraordinariamente rápida; esto no es parte de la teoría. El equilibrio puntuado ha sido presentado como una teoría jerárquica de la evolución. Los que proponen el equilibrio puntuado ven la especiación como algo análogo a la mutación, y la sustitución de una especie por otra como algo análogo a la selección natural. Esto se llama selección de especies. La especiación añade nuevas especies al acervo de especies igual que la mutación añade nuevos alelos al acervo genético. Las tendencias evolutivas dentro de un grupo serían el resultado de la selección entre especies, no de la selección natural actuando dentro de las especies. Esta es la parte más controvertida de la teoría. Muchos biólogos están de acuerdo con el patrón de macroevolución que estos paleontólogos proponen, pero creen que la selección de especies no es posible que ocurra ni siquiera teóricamente. Los críticos argumentarían que la selección de especies no es análoga a la selección natural y que por tanto la evolución no es jerárquica. Además, el número de especies producidas a lo largo del tiempo es mucho menor que la cantidad de alelos diferentes que entran en los acervos genéticos a lo largo del tiempo. Por tanto, la cantidad de evolución adaptativa producida por la selección de especies (si realmente ocurrió) tendría que ser varios órdenes de magnitud menor que la evolución adaptativa dentro de las poblaciones producida por la selección natural. Las comprobaciones del equilibrio puntuado han sido ambiguas. Se sabe desde hace mucho tiempo que los ritmos de evolución varían con el tiempo, eso no es controvertido. Sin embargo, los estudios filogenéticos están en conflicto con la cuestión de si hay una asociación clara entre especiación y cambio morfológico. Además, existen polimorfismos importantes dentro de algunas especies. Por ejemplo, el pez sol de branquias azules tiene dos versiones de macho. Una es un macho grande, de larga vida, protector de la pareja; el otro es un macho más pequeño, de vida más corta, que se procura parejas furtivamente de entre las hembras protegidas por los machos grandes. La existencia de polimorfismos dentro de las especies demuestra que la especiación no es un requisito para el cambio morfológico importante. R01/11/10 139 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- RECONOCE LOS PROCESOS BIOLÓGICOS QUE SE LLEVAN A CABO EN LOS SERES HUMANOS Y EN ORGANISMOS SEMEJANTES. UNIDADES DE COMPETENCIA: Describe la organización del cuerpo humano y la función que desempeñan sus aparatos y sistemas para mantener la homeostasis en éste; comprendiendo además la importancia de mantenerlo en buen estado y desarrollando actitudes para la preservación de su salud. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Tiempo: 30 horas Sesiones de la 31 a la 60 R01/11/10 140 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- RECONOCE LOS PROCESOS BIOLÓGICOS QUE SE LLEVAN A CABO EN LOS SERES HUMANOS Y EN ORGANISMOS SEMEJANTES. INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA No . 1 Indicador de desempeño 1Define la homeostasis y los mecanismos que posee el organismo para mantenerla. 2 Explica el concepto de: tejido, órgano, aparato o sistema y organismo. 3Explica la complejidad en la organización de los animales superiores Conocimiento Habilidad Actitud Evidencia • Conocer la importancia de la homeostasis en la regulación del funcionamiento del cuerpo humano Comprende la organización del cuerpo humano Valora cada estructura de su cuerpo reconociendo que éstas cumplen una función específica. Explica utilizando un esquema los niveles de organización de los seres vivos, desde célula hasta organismo. Participa activamente en las investigacione s y exposiciones compartiendo experiencias y conclusiones Ejemplifica los procesos de coagulación, parto, etc. Y sudoración, frecuencia respiratoria, mediante los cuales el organismo logra la homeostasis Valora cada estructura de su cuerpo reconociendo que éstas cumplen una función específica. Reconoce por su estructura, en imágenes o fotografías, los tejidos más representativos del cuerpo humano Conocer la estructura y función de los principales tejidos, aparatos y sistemas del ser humano. Demostrar que los mecanismo homeostáticos son de importancia para regular nuestro cuerpo 2 4 Investiga documentalment e la estructura y función de los principales tejidos en el ser humano. 5 Explica la interrelación estructural y funcional entre los aparatos y sistemas del ser humano. - Reconoce que los aparatos y sistemas se coordinan para mantener la homeostasis en el organismo. Comprende que en los animales complejos los tejidos constituyen órganos, y que éstos forman aparatos o sistemas con una función específica. -Comprende la interrelación estructural y funcional que presentan los aparatos y sistemas del organismo humano. - Describe la estructura y función de los principales tejidos y su función en el organismo: - Epitelial - Conectivo - Muscular - Nervioso - Adiposo -Óseo y cartilaginoso - Sanguíneo y linfático. Se reconoce a sí mismo como un organismo complejo tanto estructural como funcionalmente R01/11/10 141 Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo Expresa, de manera oral y escrita, las características distintivas entre los principales tejidos GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 3 6 Realiza una investigación documental para identificar enfermedades relacionadas al sistema tegumentario. Identifica los constituyentes del sistema tegumentario y su función. Reconoce que el sistema tegumentario puede presentar enfermedades como infecciones o cáncer. Comprende la importancia del sistema tegumentario como función primordial de protección. Desarrolla un sentido de responsabilida d y compromiso hacia el cuidado de su salud 4 7 Explica cómo es que los diferentes tipos de músculos permiten el movimiento interno y externo del organismo (peristaltismo, latido cardiaco, locomoción). Reconoce importancia función sistema muscular. Distingue la estructura y función del músculo estriado (Esquelético), liso y cardiaco. Participa activamente en las investigacione s y exposiciones, compartiendo experiencias y conclusiones. la y del - Describe el proceso de contracción del músculo esquelético . Comprende el cuidado que requiere el sistema músculo esquelético para prevenir problemas de salud. 8 Explica la participación del sistema muscular y esquelético en la locomoción. 9 Investiga en documentos las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema muscular 5 10 Cita ejemplos de tipos de huesos 11 Explica la colaboración del sistema muscular y el esquelético para que se logre la locomoción del organismo. 12Investiga en diferentes medios acerca de las R01/11/10 Reconoce los componentes del sistema esquelético y su función (huesos, cartílagos, ligamentos). Reconoce principales funciones sistema esquelético identifica principales las del e las Describe el sistema esquelético humano como un endoesqueleto que: -da sostén al organismo permite la – locomoción produce las células sanguíneas. ayuda a mantener la 142 Explica la función protectora de la piel y sus constituyentes. -Expone alguna de las enfermedades más comunes que se presentan en el sistema tegumentario y el cuidado que se debe tener para conservar la salud de éste (cáncer de piel, dermatitis, etc.) Construye una matriz con las diferencias estructurales y de función entre los tipos de músculo presentes en el cuerpo humano. Describe proceso de contracción las fibras musculares. el de Describe alguna de las enfermedades del sistema muscular más comunes Explica cómo la contracción del músculo esquelético permite el movimiento del organismo Elabora una matriz para comparar la estructura y función de: el hueso compacto y el hueso esponjoso , - el cartílago y el hueso articulación multiaxial y de bisagra. - Explica cómo la GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 6 principales enfermedades que se presentan en el sistema esquelético y la forma de prevenirlas. causas de enfermedades en el sistema óseo, conociendo las causas epidemiológicas que las origina. Concentración de calcio constante en sangre. 13 Explica la digestión de los alimentos y la absorción de los nutrientes hasta incorporarse al torrente sanguíneo. Identifica los órganos que conforman el aparato digestivo y su función Describe la estructura y función los órganos y tejidos constituyentes del aparato digestivo 14 Desarrolla actividad experimental donde compruebe la actividad de algunas enzimas digestivas (amilasa, proteasa, etc.) 15 Investiga y expone la información acerca de problemas de salud relacionadas al aparato digestivo. Identifica la actividad de enzimas digestivas de importancia para la función del sistema digestivo Reconoce los problemas de salud relacionados con el aparato digestivo Investiga documentalment e acerca de problemas de salud relacionados con el aparato digestivo Reconoce la importancia de preparar higiénicament e los alimentos para prevenir enfermedades -Elabora informes por equipo de la actividad experimental realizada. - Explica las medidas de higiene que se deben tener al preparar los alimentos - Trabaja en equipo para describir de forma verbal y gráfica (collage, periódico mural, trípticos, etc.) ejemplos de enfermedades relacionadas con el aparato digestivo, describiéndolas e indicando las medidas preventivas. 16 Experimenta con algunas enzimas para demostrar su Actividad durante la digestión. 17 Realiza en equipo una investigación documental R01/11/10 Participa activamente en las investigacione s y exposiciones compartiendo experiencias y conclusiones. -Se interesa en la realización de actividades experimentale s o de campo. contracción del músculo esquelético permite el movimiento del organismo - Elabora un organizador gráfico en el que se destaquen las características del sistema esquelético en humanos: -Constituyentes, función, tipos de hueso, enfermedades relacionadas (osteoporosis, fracturas, etc). Define el proceso digestivo del ser humano para obtener los nutrientes que requiere para su crecimiento y mantenimiento. 143 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 sobre enfermedades comunes del aparato digestivo 7 (anorexia, bulimia, obesidad, gastritis, etc.) 18 Explica las diferencias estructurales y funcionales entre el sistema de transporte sanguíneo y el linfático. Identifica organización estructural funcional sistema circulatorio o transporte ser humano. 19 Distingue las funciones del sistema de transporte sanguíneo y del linfático, enfatizando su papel en el mantenimiento de la homeostasis. - Identifica las células sanguíneas del ser humano y su función. 20 Identifica la estructura y función de cada componente del sistema circulatorio (sangre, corazón, vasos sanguíneos) y del sistema linfático (linfa, vasos y ganglios linfáticos, timo y bazo). la y del de del Describe los constituyentes y sus funciones de los sistemas de transporte sanguíneo y linfático. Muestra respeto hacia las opiniones de sus semejantes. - Identifica la participación del sistema de transporte en el mantenimiento de la homeostasis. Participa activamente en las investigacione s y exposiciones, compartiendo experiencias y conclusiones. -Reconoce los problemas de salud relacionados a los sistemas de transporte. 21 Reconoce el recorrido de la sangre en el cuerpo humano. Enuncia verbal o gráficamente las semejanzas y diferencias estructurales y funcionales entre el sistema de transporte sanguíneo y el linfático. Resume en un organizador gráfico las funciones de cada componente, tanto para el sistema sanguíneo como linfático. -Describe por medio de un diagrama de flujo el recorrido de la sangre en el circuito pulmonar y el circuito sistémico (corazónpulmones corazón sistemas – corazón Compara la estructura y las funciones de los glóbulos rojos y los blancos (destacando la presencia de la hemoglobina en los eritrocitos) 22 Realiza una actividad experimental en la que observa al microscopio las células sanguíneas humanas: eritrocitos, leucocitos y plaquetas. R01/11/10 Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo. Establece a través de un cuadro comparativo la relación entre plasma, líquido intersticial y linfa 144 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 23 Investiga en diversos documentos los problemas de salud relacionados al sistema de transporte sanguíneo y linfático (arterioesclerosis, hipertensión, várices, etc.) 8 24 Explica el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis. Entrega un informe elaborado por equipo de las células sanguíneas observadas al microscopio. Identifica las estructuras del aparato respiratorio y la función de éste. Investiga documentalment e acerca de problemas de salud relacionados con el aparato respiratorio. Muestra respeto hacia las opiniones de sus semejantes. - Describe el papel que cumple la sangre en el transporte e intercambio de oxígeno y bióxido de carbono. 25 Realiza en equipo una investigación documental acerca de los trastornos respiratorios más comunes. 9 26 Explica el proceso de formación y excreción de la orina 27 Explica las funciones de los órganos del sistema urinario, haciendo énfasis en las nefronas. Investiga enfermedades asociadas al aparato urinario. R01/11/10 Reconoce la participación del aparato urinario en el mantenimiento de la homeostasis. Investiga documentalment e problemas de salud relacionados con el mal funcionamiento del aparato Urinario. Enumera factores de riesgo relacionados con el desarrollo de enfermedades de sistema de transporte. Describe mediante un esquema el recorrido del aire desde la nariz hasta los alveolos. Muestra respeto hacia las opiniones de sus semejantes. -Expone verbal y gráficamente los daños en los pulmones ocasionados por el tabaquismo y la contaminación. Identifica los productos metabólicos de desecho que son excretados por el aparato urinario Reconoce en un modelo los componentes del aparato urinario del ser humano y su función. -Describe de manera verbal o 145 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 escrita el proceso de formación de la orina y su recorrido hacia el exterior del organismo. 10 28 Reconoce que el sistema nervioso recibe información (estímulos internos y externos), la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo Reconoce la función integradora del SN en el procesamiento de los estímulos (internos y externos). Identifica a la neurona como la unidad funcional del SN 29 Identifica a la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso Distingue la clasificación del sistema nervioso por su área de acción. 30 Describe la estructura y función de los diferentes tipos de neuronas. Reconoce las estructuras y función de los constituyentes del sistema nervioso del ser humano. - Reconoce los principales neurotransmisor es y su importancia 31 Comprende la transmisión de los impulsos nerviosos en la neurona y la sinapsis. 32 Investiga el uso de fármacos para alterar la función del sistema nervioso. Describe el impulso nervioso y las estructuras que participan en la transmisión de éste. Diferencia neurona y nervio. entre Expone verbal y gráficamente problemas de salud relacionados al aparato urinario: cálculos renales, insuficiencia renal, etc., y las medidas de prevención aplicables a cada caso. Describe la estructura de una neurona y la función que realiza cada constituyente: Cuerpo celular - Dendrita - Axón Terminal sináptica - Elabora un diagrama de la sinapsis, especificando el mecanismo de transmisión del impulso nervioso y la acción de los neurotransmisor es Elabora un cuadro comparativo de las funciones del SNC y las del SNP - Identifica en un dibujo o modelo el encéfalo, la médula espinal y los nervios periféricos. -Identifica los problemas de salud relacionados al sistema nervioso. R01/11/10 146 Describe por GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 escrito la conformación y la función del encéfalo, la médula espinal y los nervios periféricos. - Elabora una matriz para comparar las funciones de los sistemas somático y autónomo. -Ejemplifica la acción de la división simpática y parasimpática. 11 33 Explica la importancia de mantener los niveles hormonales en el organismo y los problemas de salud ocasionados por una alteración de éstos. 34 Explica que las células se comunican mediante sustancias químicas muy específicas (hormonas). 35 Investiga documentalment e Problemas metabólicos relacionados con el sistema endocrino (diabetes mellitus, gigantismo, R01/11/10 Identifica las principales glándulas endocrinas, las hormonas que producen y la regulación de la actividad metabólica en que participan. Reconoce entre un grupo de glándulas a las exocrinas y a las endocrinas. Explica la importancia de mantener los niveles hormonales en el organismo y los problemas de salud ocasionados por una alteración de esos. Establece la relación entre el sistema nervioso y glandular para regular el metabolismo del ser humano. Comprende que la retroalimentación negativa revierte los efectos de los cambios en el organismo, mientras que la retroalimentación positiva lleva a la conclusión de los sucesos. Elabora un reporte por escrito acerca del empleo de algunas drogas con afecciones del sistema nervioso. Define de forma oral o escrita la función de las glándulas exocrinas y endocrinas Describe, por escrito, las actividades que son reguladas por las hormonas en los vertebrados Elabora un diagrama de las principales glándulas endocrinas en el ser humano y sus secreciones Diseña una matriz en la que se relacione a las hormonas con su principal función y consecuencias de hiper o 147 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 estrés crónico, etc.) 12 36 Enuncia los métodos anticonceptivos más comunes para controlar la natalidad. Explica el control hormonal de la espermatogénesi s, de la ovogénesis y del ciclo menstrual. 37 Investiga los métodos anticonceptivos más eficientes. 38 Investiga en equipo las enfermedades más comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino hiposecreción. Identifica los órganos del aparato reproductor femenino y del masculino y la función que desempeña cada uno de ellos. - Reconoce a la gametogénesis como el mecanismo mediante el cual se producen las células sexuales. - Identifica los órganos o sistemas presentes en organismos de diferentes especies que tienen función semejante. Describe el proceso de reproducción humana, identificando el papel que cumple el sistema reproductor femenino y el masculino en la preservación de la especie. - Describe el proceso de ovogénesis y el de espermatogénesi s. Reflexiona sobre la diversidad y precisión de funciones que su cuerpo realiza. Muestra respeto hacia las opiniones de sus semejantes. Expresa por escrito las ventajas y desventajas de la reproducción sexual y de la fecundación interna. Representa gráficamente los aparatos reproductores femenino y masculino del ser humano. - Expone en equipo el papel que desempeña cada estructura de los aparatos reproductores femenino y masculino. - Elabora un diagrama en el que se denoten las estructuras del óvulo y del espermatozoide. Reconoce enfermedades comunes asociadas a los aparatos reproductores masculino y femenino. - Elabora un collage con imágenes de anticonceptivos comunes, especificando riesgos y nivel de eficiencia - Expone oral y gráficamente enfermedades comunes al aparato reproductor femenino y al masculino (cáncer de seno, útero, R01/11/10 148 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 próstata, ETS, etc.) Describe estructuras que están presentes en especies diferentes al ser humano y que cumplen funciones semejantes. - Elabora un organizador gráfico en el que por medio de imágenes se muestren los diferentes órganos o sistemas del ser humano y organismos de otras especies que cumplen la misma función o semejante. R01/11/10 149 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS. SESIÓN 31 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Define la homeostasis y los mecanismos que posee el organismo para mantenerla 2. Explica el concepto de: tejido, órgano, aparato o sistema y organismo. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Conocer la importancia de la Comprender la organización del Valora cada estructura de su homeostasis en la regulación del cuerpo humano. cuerpo reconociendo que estas funcionamiento del cuerpo cumplen una función especifica. humano. Explica utilizando un esquema los niveles de organización de los seres vivos, desde célula hasta organismo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Entender a través de esquemas los niveles de organización de los seres vivos, desde célula hasta organismo, así mismo reconocer los conceptos de tejido órgano, aparato, organismo y homeostasis y sus mecanismos para mantener al cuerpo humano. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Dirección electrónica: http://html.rincondelvago.com/homeostasis_1.html http://essa.uncoma.edu.ar/academica/materias/morfo/ARCHIVOPDF2/UNIDAD3/1-Unidad3Homeostasis_Agua%20corporal.pdf R01/11/10 150 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 31 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Define la homeostasis y los mecanismos que posee el organismo para mantenerla. 2. Explica el concepto de: tejido, órgano, aparato o sistema y organismo FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: La comunicación entre órganos y sistemas es esencial ya que permite la regular el funcionamiento de cada órgano. A través de una lluvia de ideas determinar la importancia de la homeostasis. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Hacer equipos de cinco personas y contestar las siguientes preguntas: 1.- El aparato digestivo necesita mas sangre para realizar sus funciones cuando se ingiere una comida abundante ¿cómo y qué sistemas forman parte de este equilibrio? 2.- ¿En qué condiciones debe el corazón reducir o aumentar el ritmo cardiaco? 3.- Bajo qué condiciones los riñones deben saber si existe un exceso o un defecto de líquido en el organismo para proceder a su eliminación en la orina 4.- ¿Cómo se lleva a cabo la comunicación necesaria para la homeostasis? 5.- La homeostasis es un sistema que funciona sin que la persona tenga conciencia de ello sin que se perciba una señal evidente de que está actuando. Menciona como nos damos cuenta de que existe la homeostasis. 6.- ¿Qué efectos tienen las hormonas producidas por órganos que viajan hacia otros órganos a través de la sangre? 7.- ¿Qué pasará si se rompe el equilibrio le la homeostasis? Da un ejemplo de este rompimiento del equilibrio Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Escuchar las diferentes posibles respuestas sobre las preguntas antes mencionadas y aterrizar la idea de la importancia de mantener el equilibrio funcional corporal. Tiempo: 15 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Realizar investigación sobre la estructura y función de los principales tejidos, aparatos y sistemas en el ser humano R01/11/10 151 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.HUMANOS CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES SESIÓN 32- 33 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga documentalmente la estructura y función de los principales tejidos en el ser humano. 2. Explica la interrelación estructural y funcional entre los aparatos y sistemas del ser humano. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Conocer la estructura y función de Comprende la organización del los principales tejidos, aparatos y cuerpo humano. sistemas del ser humano. Comprende que en los animales complejos los tejidos constituyen órganos, y que éstos forman aparatos o sistemas con una función específica. ACTITUDES Y VALORES Valora cada estructura de su cuerpo reconociendo que éstas cumplen una función específica. Reconoce por su estructura, en imágenes o fotografías, los tejidos más representativos del cuerpo humano. Se reconoce a sí mismo como un Promueve el trabajo metódico y organismo complejo tanto organizado tanto de manera estructural como funcionalmente. individual como en equipo. Describe la estructura y función de los principales tejidos y su función en el organismo: Epitelial ConectivoMuscular NerviosoAdiposo Óseo y cartilaginosoSanguíneo y linfático. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Reconocer a través de imágenes u fotografías lo tejidos, órganos aparatos y sistemas del cuerpo humano a través de diapositivas, investigaciones documentales, valorándose a sí mismo como un ser complejo, mostrando respeto hacia las opiniones de los compañeros compartiendo experiencias y conclusiones. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología. Antonio Cruz Soto Ciencias de la Salud 1 Ed. Nueva Imagen 2008 Dirección electrónica: http://www.aula2005.com/html/cn3eso/04moleculescelules/04moleculesceluleses.htm http://www.profesorenlinea.cl/quinto/5Sistemasfundamentales.htm http://html.rincondelvago.com/tejidos-humanos_1.html R01/11/10 152 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 32-33 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga documentalmente la estructura y función de los principales tejidos en el ser humano. 2. Explica la interrelación estructural y funcional entre los aparatos y sistemas del ser humano. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Objetivo de la dinámica: Entender la importancia de poder comunicarse adecuadamente con el personal médico la funcionalidad de sus principales aparatos u órganos. Escoger a dos alumnos para una pequeña representación, uno de ellos será el doctor y otro el paciente. En un papel escrito previamente por el docente se le darán las siguientes preguntas al doctor para la representación: 1.- ¿qué le duele? 2.- ¿donde le duele? 3.- ¿qué sintomatología siente? 4.- ¿ha sucedió en otra ocasión? 5.- ¿hace cuanto le surgió el dolor? 6.- ¿por qué acudió al doctor? El otro será el paciente quien se le dirá que tiene apendicitis, infección intestinal, neumonía, quemadura, dolor al orinar, o fiebre etc. Ambos deberán ser lo mas congruentes posibles para sus definiciones y el alumno que representa al doctor deberá adivinar la supuesta enfermedad que tiene Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Complementar los siguientes cuadros organizativos Con la información documental previamente obtenida del alumno Sistema Tegumentario Componentes Funciones Huesos y articulaciones del cuerpo y cartílagos relacionados produce movimientos del cuerpo, como caminar genera calor Nervioso Células y glándulas que producen hormonas, como las glándulas hipófisis, tiroides y pancreática El corazón bombea sangre que circula a través de los vasos sanguíneo y transporta oxigeno nutrientes retira dióxido de carbono y desechos ayuda a la homeostasis defiende contra enfermedades y repara los vasos sanguíneos dañados. Respiratorio Órganos del tracto gastrointestinal que comprende a la boca, esófago, estomago, intestinos y ano. También incluye accesorios que son glándulas hígado vesícula y páncreas. Produce, almacena y expulsa la R01/11/10 153 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 orina, elimina desechos y regula el volumen la composición química d la sangre y mantiene el equilibrio mineral. Reproductivo 2.-Hacer binas y que revisen entre ellos sus respuestas. 3.- Utilizando el mapa cognitivo de agua mala (que sirve para organizar los contenidos o temas) dar la información necesaria y complementar cada sistema del ser humano. SISTEMA TEGUMENTARIO . ORGANO FUNCION HIGIENE 4.- Mostrar una serie de imágenes sobre tejidos anexo 1 Tiempo: 80 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Recoger el trabajo por equipo para evidencia de trabajo Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Solicitar a los alumnos lleven un limón sin abrir sal y chile, hielo, lámpara de luz, agua fría para beber, No Leer la siguiente sugerencia para demostración sobre experimentación de la homeostasis Investigar como determina la frecuencia respiratoria y cardiaca R01/11/10 154 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS. SESIÓN 34-35 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Comprueba experimentalmente alguno de los mecanismos de retroalimentación para mantener la homeostasis. Ej. Variación del diámetro de la pupila al variar la intensidad luminosa, sed después de sudar, incremento en la frecuencia respiratoria al hacer ejercicio, etc. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Demostrar que los mecanismos Se reconoce a sí mismo como un Promueve el trabajo metódico y homeostáticos son de importancia organismo complejo tanto organizado tanto de manera para regular nuestro cuerpo. estructural como funcionalmente. individual como en equipo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: A través de ejemplificaciones sencillas en el laboratorio escolar pedir a voluntarios permitan demostrar que la homeostasis que es un mecanismo de importancia cotidiana en nuestro cuerpo, entregar técnica UVE para su evaluación y comprobar el trabajo metódico y organizado. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Material solicitado dentro de los experimentos Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología , y Guía didáctica Dirección electrónica: http://www.latindex.ucr.ac.cr/med-2010-1/med-2010-1-10.pdf http://www.todonatacion.com/frecuenciaRespiratoria/ http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/pdvedado/franco_05a.pdf R01/11/10 155 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 34-35 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Comprueba experimentalmente alguno de los mecanismos de retroalimentación para mantener la homeostasis. Ej. Variación del diámetro de la pupila al variar la intensidad luminosa, sed después de sudar, incremento en la frecuencia respiratoria al hacer ejercicio, etc. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Comprobar los mecanismos de retroalimentación para determinar la funcionalidad de la homeostasis en nuestra vida diaria dentro del laboratorio. Formas equipos de seis personas y dar las instrucciones necesarias para la realización de la práctica. Tener el material de laboratorio necesario para cada actividad. Hacer incapié de que no es necesario lastimar el cuerpo humano sino de demostrar la homeostasis se lleva a cabo en cualquier organismo. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Sugerencia de experimentos sencillos para demostrar la homeostasis Experimento I A) Colocar una poco de agua con hielo en un cristalizador y tomar temperatura del agua B) Colocar en un vaso de precipitado agua y calentarla a 40°C, tomar temperatura C) A un voluntario de cada equipo pedirle que muestre la palma de una mano y tomar la temperatura ingresar la mano en el agua fría y tomar temperatura a los cinco minutos después de haberla sacado del hielo D) Al mismo compañero, después de estabilizar la temperatura, pedirle que la introduzca la misma mano en agua caliente y después de cinco minutos registrar la temperatura del agua y de la mano. F) Anotar observaciones Experimento II A) Con la ayuda de una lámpara iluminar la pupila de otro de sus compañeros B) por tiempos rápidos, para no causar irritación en el ojo B) observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes cuando se ilumina la pupila y deja de iluminar Experimento III A) Pedir a dos voluntarios realicen una rutina de recorrer el perímetro de la escuela y regresar al laboratorio B) Tener agua fría y /o fresca lista para tomar y en el momento de su llegada solo mostrarles el agua sin dejar que la tomen C) Preguntar en qué momento sienten la necesidad de tomar el agua fresca checar el tiempo en que se llega a laboratorio y sienten la necesidad de tomar el aguaD) Anotar las observaciones Experimento IV A) Pedir a otros compañeros realicen secuencias de 10 sentadillas por minuto durante 3 minutos B) entre cada secuencia tomar la frecuencia respiratoria C) Repetir el experimento tres veces por cada individuo y D) Hacer las anotaciones correspondientes Experimento V A) pedir a dos compañeros se coloquen uno frente a otro uno de ellos solo observara y el otro realizara el inciso B B) solicitar a un compañero corte un limón y lo ingiera con sal y chile lo exprima en su boca R01/11/10 156 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 C) observar a otro compañero como se le antoja y empieza a tragar saliva, después de un tiempo la insalivación se detiene. D) Hacer las observaciones correspondientes Experimento VI A) Asustar a un compañero diciéndole que done un poco de sangre para el experimento siguiente B) el alumno tendrá un ritmo cardiaco acelerado C) determinar las pulsaciones por minuto antes y después del susto. D) Hacer las anotaciones correctas. Experimento VI A) Al entrar al laboratorio pedir a un alumno vaya al baño y orine al término que tome litro y medio de agua B) Checar en qué momento el alumno pide ir al baño de nuevo C) observar y tomar datos Experimento VI A) Pedir a un alumno realizar una punción sanguínea con una lanceta B) Utilizar algodón y alcohol para limpiar el dedo pulgar de la mano izquierda C) Hacer punción con lanceta estéril y determinar el tiempo de sangrado D) con un papel absorbente cada quince segundos limpiar la herida hasta que esta deje de sangrar. NOTA puede usarse a este mismo voluntario y tomar la frecuencia cardiaca en lugar del susto. Experimento VII A) Pedir a un alumno respire a través de un popote en un vaso de precipitado con agua de hidróxido de sodio al 0.4% y agregar unas gotas de fenolftaleína que dará un vire de color a rosado (recordar que el NaOH es una base fuerte) B) Burbujear durante un minuto con el popote inhalando de forma normal y exhalando por medio del popote (el agua no debe de salpicar fuera del vaso C) Observar los cambios que ocurren en la solución, ¿que indica esto respecto al pH de la solución? ¿Cuántos segundos transcurrieron para que cambiara el color? D) Reportar los resultados Tiempo: 80 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Entregar material limpio y entregar técnica UVE donde reporten lo resultados obtenidos y conclusiones de la práctica. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Realizar una investigación documental sobre el sistema tegumentario incluyendo órganos y accesorios, propiedades de la piel, estructura enfermedades y cuidados de la piel. R01/11/10 157 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.-CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS SERES SESIÓN 36 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza una investigación documental para identificar enfermedades relacionadas al sistema tegumentario. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica los constituyentes del Comprende la importancia del Desarrolla un sentido de sistema tegumentario y su función. sistema tegumentario como responsabilidad y compromiso función primordial de protección. hacia el cuidado de su salud. Reconoce que el sistema tegumentario puede presentar enfermedades como infecciones o cáncer. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: El alumno comprenderá la importancia del cuidado de su salud especialmente el de sistema tegumentario. GLOBAL:.A partir de una investigación previa sobre el sistema tegumentario el alumno comprenderá la función protectora de la pies y sus anexos así como la importancia del cuidado de la misma, para evitar enfermedades mas comunes de este sistema. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Dirección electrónica: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/sistema_tegumentario.pdf http://benitosyma.blogspot.com/2008/06/sistema-tegumentario.html R01/11/10 158 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 36 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza una investigación documental para identificar enfermedades relacionadas al sistema tegumentario FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Iniciar con la pregunta la piel protege de las inclemencias del tiempo a través de la homeostasis ¿Cómo imaginas este proceso? Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con el trabajo independiente siguientes cuadros 1.- Completar las partes del tejido Estructura epidermis dermis hipodermis la tarea sesión antes mencionada competa los función ejemplo 2.- Complementar la función y propiedades de la piel FUNCION DE LA PIEL DEFINIR sensibilidad termorregulación excreción impermeabilidad PRINCIPALES PROPIEDADES DE LA PIEL impermeabilidad regeneración elasticidad resistencia coloración dolor calor frio tacto pelo y sudor sudor (glándulas) Queratina renovación celular fibras elásticas fibras colágenos melanina, hemoglobina 3.- Completar cuadro sobre enfermedades del sistema tegumentario Enfermedades Tiña pedís Dermatitis por contacto…. cáncer causas de infección como evitarse Tiempo: 30 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Reafirmar las principales propiedades del sistema tegumentario y las enfermedades que podría ocasionar en este sistema por falta de higiene, a través de lecturas de sus cuadros completar la información y resolver dudas. Tiempo: 15 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Revisar anexo sobre Miología o sistema muscular o investigar sobre el tema, leer y subrayar lo que se crea mas importante. R01/11/10 159 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS SESIÓN 37 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica cómo es que los diferentes tipos de músculos permiten el movimiento interno y externo del organismo (peristaltismo, latido cardiaco, locomoción) SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la importancia y función Distingue la estructura y función Participa activamente en las del sistema muscular. del músculo estriado (esquelético), investigaciones y exposiciones, liso y cardiaco. compartiendo experiencias y conclusiones el proceso de Describe contracción del músculo esquelético EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: Respeta las participaciones de sus compañeros, compartiendo a su vez sus investigaciones, experiencias para llegar a formular conclusiones GLOBAL: Comprende la importancia del sistema muscular a través de una matriz de diferencias estructurales y la función de los diferentes tipos de músculos que presenta el cuerpo humano, entiende así mismo la importancia de la contracción de las fibras musculares. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Dirección electrónica: http://www.youtube.com/watch?v=pAMHpowZwzE http://www.salonhogar.net/Enciclopedia/Conoce_tu_cuerpo/Sistema_muscular/indice.htm http://www.educaplus.org/play-60-Sistema-muscular.html R01/11/10 160 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 37 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica cómo es que los diferentes tipos de músculos permiten el movimiento interno y externo del organismo (peristaltismo, latido cardiaco, locomoción FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Cuestionar a alumno con la siguiente frase: “La ley biológica que dice: La función hace al órgano”. Entonces hacer la pregunta ¿Cómo interpretas esta ley con el órgano muscular en tu vida cotidiana relacionada? Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: 1.- Completa el documental. siguiente cuadro organizativo a partir de su investigación DE ACUERDO CON SU MOVIMIENTO Voluntarios DE ACUERDO CON LOS TEJIDOS QUE LO CONFORMAN Esquelético (estriado ) Involuntarios cardiaco (miocardio) FUNCION liso(blanco) 2.- A través de lecturas guiadas determinar las propiedades del musculo como excitabilidad, contractilidad, elasticidad, producen calor y forma parte del mecanismo para controlar la homeostasis de la temperatura corporal. 3.- Pedir al alumno que enumere seis ventajas del ejercicio muscular y las describa cada una Sugerencia para esta actividad como lluvia de ideas, entre las ventajas se encuentran; A) aumento el volumen, B) mayor apetito mejor nutrición, C) disminuye grasa reduce cansancio D) aumenta capacidad pulmonar E) actividad circulatoria se incrementa, F) se eliminan sustancias toxicas 4.-Explicar el proceso de contracción de las fibras musculares (este inciso se tomara en cuenta la actividad de la siguiente sesión) Tiempo: 40minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Dar las instrucciones para la realización de una Historieta sobre el proceso de contracción de fibras musculares y las principales enfermedades del sistema muscular y como evitarlas en equipos de 5 personas. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) 1.- Realizar una historieta sobre las principales enfermedades del sistema muscular y como evitarlas. 2.- Investigar los diferentes tipos de huesos. R01/11/10 161 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.-CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS SESIÓN 38 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga en documentos las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema muscular: 2. Cita ejemplos de tipos de huesos SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Investiga en documentos las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema muscular. HABILIDADES CTITUDES Y VALORES Comprende el cuidado que Promueve el trabajo metódico y requiere el sistema músculo organizativo tanto de manera esquelético para prevenir individual como en equipo problemas de salud. Explica la participación del sistema muscular y esquelético en la locomoción. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno expondrá las diferentes enfermedades del sistema muscular mas comunes y comentará sobre la importancia del musculo esquelético permite el movimiento del organismo a través de diferentes dinámicas, con la finalidad de cuidar el sistema muscular y prevenir problemas de salud. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Dirección electrónica: http://es.wikihow.com/crear-una-historieta R01/11/10 162 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 38 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. 2. Investiga en documentos las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema muscular. Cita ejemplos de tipos de huesos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Pegar en el pizarrón y salón de clase de ser necesario sus historietas sobre enfermedades más comunes relacionadas con el sistema muscular, en silencio y pedir por tiempos observen alguna de ellas que no sea la del mismo alumno, sin realizar comentarios. A votación reconocer cuál historieta es la mejor documentada y, 2.- Pedir al equipo ganador exponga su trabajo. Tiempo: 20 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Iniciar con una García 2001 QUE SE • Hay huesos planos, largos y cortos. • formados por tejido conectivo tienen articulaciones entre ellos • Sirven de protección a ciertos órganos y de sostén al cuerpo. • Fabrican células sanguíneas. • Los cartílagos son estructuras óseas débiles. • Necesitan para su bien estado Magnesio, calcio, fosforo. • Enfermedad osteoporosis. dinámica de SQA (¿Qué se, Que quiero saber, que aprendí?) Ref. QUE QUIERO SABER • ¿Cuántos huesos tenemos? • ¿Cómo son los cartílagos? • ¿Cuál es la relación entre ligamentos, articulaciones y tendones? • ¿Cuál es la función des sistema esquelético • ¿Cómo se producen las células? • ¿Cuáles son las enfermedades de los huesos? QUE APRENDI • Tenemos 206 huesos. • tejido conectivo que ofrece cierta resistencia a la tracción y presión debido a las sustancia fundamental amorfa • el esqueleto en el embrionario es todo de cartílago • sostén, protección, movimiento corporal producción de células • almacena sales minerales • las células sanguíneas se producen la medula ósea (hematopoyesis) • Osteoporosis 2.- Llenar el siguiente cuadro sinóptico DESCRIPCION EJEMPLOS COMPACTO CORTOS DESCRIPCION EJEMPLOS PLANOS DESCRIPCION EJEMPLOS LARGO Tipo de hueso ESPONJOSO Tiempo: 25 minutos R01/11/10 163 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Pedir a alumno investigue y resuelva el siguiente cuestionario Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Investiga y resuelve el siguiente cuestionario 1.- ¿Como está formado el sistema óseo? 2.- Unidad fundamental del sistema óseo y sus partes 3.- ¿Como está constituida la medula roja y a que da origen? 4.- ¿Que es una articulación? 5.-Describe las funciones del sistema óseo como sostén, movimiento, protección reservorio de calcio y hematopoyesis. R01/11/10 164 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS. SERES SESIÓN 39 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga en diferentes medios acerca de las principales enfermedades que se presentan en el sistema esquelético y la forma de prevenirlas. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Reconoce las principales funciones del sistema esquelético e identifica las principales causas de enfermedades en el sistema óseo, conociendo las causas epidemiológicas que las origina. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Describe el sistema esquelético Desarrolla un sentido de humano como un endoesqueleto responsabilidad y compromiso que: hacia el cuidado de la salud -da sostén al organismo - permite la locomoción - produce las células sanguíneas. a mantener la -ayuda concentración de calcio constante en sangre EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno reconocerá la estructura y función del hueso compacto y el hueso esponjoso, el cartílago y el hueso, la articulación multiaxial y de bisagra, a través de una matriz de comparación, comprenderá la importancia de una buena alimentación ejercicio, para evitar enfermedades relacionadas al sistema óseo. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología. Dirección electrónica: http://es.wikipedia.org/wiki/Articulaci%C3%B3n_(anatom%C3%ADa) http://il.youtube.com/watch?v=HptaVklstBM https://www6.euskadi.net/r46keeduk/es/contenidos/informacion/kiroleskola/es_kirolesk/adjuntos/BloquecomundenivelIIdeloscursosde entrenadores1.pdf R01/11/10 165 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 39 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga en diferentes medios acerca de las principales enfermedades que se presentan en el sistema esquelético y la forma de prevenirlas. FASE DE APERTURA: INSTRUCCIONES: La palabra EVITE son las iniciales de algo que no debemos olvidar explica ¿por qué? Ejercicios extenuantes Vida sedentaria Ingerir anabólicos Tener sobrepeso Exponerse a lesiones y accidentes Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: 1.-Elaborar una matriz de comparación explicando cual es su estructura y cual su función. ESTRUCTURA FUNCION HUESO COMPACTO HUESO ESPONJOSO CARTILAGO HUESO ARTICULACION MULTIAXIAL ARTICULACION DE BISAGRA Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente recogerá la matriz de comparación para su evaluación y evidencia Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Pedir a alumno la lectura guiada del anexo o investigar por su cuenta la relación que existe entre el sistema muscular, óseo y articular. R01/11/10 166 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS SESIÓN 40 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica la colaboración del sistema muscular y el esquelético para que se logre la locomoción del organismo. 2. Explica la participación del sistema muscular y esquelético en la locomoción SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce los componentes del Describe el sistema esquelético Valora cada estructura de su sistema esquelético y su función humano como un endoesqueleto cuerpo reconociendo que estas (huesos, cartílagos, ligamentos). que: cumplen una función específica. -da sostén al organismo - permite la locomoción - produce las células sanguíneas. -ayuda a mantener la concentración de calcio constante en sangre. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: Valorar la importancia de las diferentes estructuras muscular y esquelético para llevar a cabo la locomoción. GLOBAL: El alumno describirá los componentes del sistema esquelético y del sistema muscular y articular como trabajan en conjunto para llevar a cabo la locomoción del organismo. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología. Antonio Cruz Soto, Ciencias de la salud 1Ed. Nueva Imagen,2007 Dirección electrónica: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/multiplesclerosis.html R01/11/10 167 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 40 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica la colaboración del sistema muscular y el esquelético para que se logre la locomoción del organismo. 2. Explica la participación del sistema muscular y esquelético en la locomoción. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Responde: ¿Como contribuye el sistema muscular en las funciones de relación? ¿Qué papel desempeña las articulaciones en las funciones de relación que tipo de articulaciones existen y que movimientos realiza? Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO De la siguiente Información lectura elabora un diagrama de flujo explicando cómo se logra la locomoción del organismo. El sistema óseo desempeña una función de relación como son 1.- sostén en el cuerpo 2.- movimiento que se produce cuando los huesos participan en las articulaciones que forman palancas, cuando el hueso se lesiona, las articulaciones no cumplen sus funciones 3.- protección de órganos delicados gracias a forma de caja o jaula de ciertas estructuras como el cráneo y el tórax Reservorio de calcio y conservación de la homeostasis de este elemento en la sangre 4.- hematopoyesis formando células sanguíneas (eritrocitos) en la medula ósea roja y glóbulos blancos o leucocitos en la medula amarilla a partir de los mielocitos Presenta enfermedades como osteoporosis, raquitismo, cáncer El sistema muscular interviene en las funciones de relación que son: 1.- Movimiento.- liso músculos participan en el desplazamiento del cuerpo en el espacio ambiental así como en los movimientos voluntarios de algunas de sus partes. 2.- Postura y forma del cuerpo humano, gracias al funcionamiento coordinado de los diversos músculos podemos adoptar diferentes posturas, la distribución forma y tamaño de nuestros definen en gran medida la forma de nuestro cuerpo 3.- producción de calor por efecto del metabolismo celular, principalmente para la liberación de energía, el musculo estriado genera calor 4.- Movimiento de las vísceras. Los músculos de los órganos viscerales realizan funciones importantísimas para el buen funcionamiento del organismo y adema para reaccionar ante los cambios ambientales Presenta enfermedades como torceduras distensiones, calambres o tendinitis, distrofia muscular, cáncer Las articulaciones son estructuras de gran importancia para el movimiento del organismo y en general para las funciones de relación Según la movilidad, las articulaciones se denominan sinartrosis (o articulaciones inmóviles) los huesos están unidos por medio de tejido fibroso o cartilaginosos, como el hueso del cráneo y huesos de la cara excepción el maxilar inferior) cuando no hay movilidad para que los huesos están firmemente unidos anfiartrosis(o articulaciones semimóviles ) si hay una movilidad ligera y diartrosis( o articulaciones libremente móviles los extremos de los huesos que hacen contacto están cubierto s por cartílago hialino rodeados por una estructura fibrosa, reforzada por ligamentos y tapizada por la membrana sinovial , cuando se mueven libremente. Presentan enfermedades como torceduras o esguinces, luxación, anquilosis. R01/11/10 168 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 El hueso tiene la funcion de sosten tamabien protege organos y con la ayuda del musculo liso participa en el moviemiento continuar...... las articulaciones ayudan al movimiento y finalmente se logra la locomocion del organismo Ó se puede usar el siguiente diagrama de flujo. sistema óseo sistema muscular articulaciones Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente revisara el diagrama de flujo según la información proporcionada. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Realiza investigación sobre el aparato digestivo identificando sus órganos accesorios con sus respectivas funciones R01/11/10 169 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE HUMANOS LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES SESIÓN 41 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica la digestión de los alimentos y la absorción de los nutrientes hasta incorporarse al torrente sanguíneo. 2. Investiga y expone la información acerca de problemas de salud relacionadas al aparato digestivo. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica los órganos que Describe la estructura y función los Participa activamente en las conforman el aparato digestivo y órganos y tejidos constituyentes investigaciones y exposiciones, su función. del aparato digestivo. compartiendo experiencias y conclusiones. Reconoce la importancia de preparar higiénicamente los alimentos para prevenir enfermedades. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Entender el proceso digestivo del ser humano a través de un diagrama de flujo desde la obtención de nutrimentos , la higiene que ser requiere para preparar los alimentos hasta las enfermedades relacionadas con el aparto digestivo. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología. Dirección electrónica: http://www.fitness.com.mx/medicina0112.htm http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/ http://html.rincondelvago.com/enfermedades-del-sistema-digestivo.html R01/11/10 170 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q. Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 41 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCI COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica la digestión de los alimentos y la absorción de los nutrientes hasta incorporarse al torrente sanguíneo. 2. Investiga y expone la información acerca de problemas de salud relacionadas al aparato digestivo. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: A través de lluvia de ideas realizar un mapa sol diagrama donde indiquen los órganos que intervienen en la digestión. Tiempo: 5 minutos. Boca estomago glándulas esofago boca dientes lengua FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Utilizando un mapa mental o diagrama de flujo explicar cómo se lleva la digestión de los alimentos y la absorción de los nutrientes hasta el torrente sanguíneo se anexan diferentes ideas para manejar la misma información. R01/11/10 171 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Se incerta los alimentos en la boca se insalivan a través de glándulas salivales (parotidas,submaxilares,sub lingules las funciones del estomago son almacenamiento temporal del bolo alimenticio ,moviento muscular con las secreciones gastricas Se vacía a través del píloro a través de ondas peristálticas al duodeno (Intestino delgado) con la enzima amilasa empieza la trasformación de los alimentos como los alimidones ,la lengua favorece la insalivación formación del bolo alimenticio y ocurre la deglucion a traves de la faringe el bolo pasa asi por el esofago hasta llegar al estomago fuerte accion eznimatica de los jugos gastricos y lo trasforma como quimo gastrico Pasa al intestino delgado que se encarga de la absorción de sustancias el jugo gastrico esta formado por enzimas como la pepsina que actua sobre moleculas complejas El jugo pancreático secretado por el páncreas la bilis secretada por el hígado almacenada en la vesícula biliar El duodeno contiene prolongaciones (vellosidades intestinales) a lo largo del íleon que van absorbiendo las sustancias nutritivas Cada vellosidad intestinal tiene numerosos vasos capilares y vasos quilíferos que conducen los lípidos hacia el conducto linfático Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente ayudara a realizar dicho diagrama en el pizarrón o en diapositivas para concluir el tema Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Leer la práctica sugerida para ir a laboratorio escolar realizar la parte teórica de la técnica UVE R01/11/10 172 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE HUMANOS LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES SESIÓN 42-43 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Desarrolla actividad experimental donde compruebe la actividad de algunas enzimas digestivas (amilasa, proteasa, etc.) 2. Experimenta con algunas enzimas para demostrar su actividad durante la digestión. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica la actividad de enzimas Describe la estructura y función de Se interesa en la realización de digestivas de importancia para la los órganos y tejidos actividades experimentales o de función del sistema digestivo. constituyentes del aparato campo. digestivo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Trabaja en equipo para elaborar un reporte sobre la actividad experimental donde compruebe las actividades enzimáticas digestivas y explica la importancia que se debe tener en las medidas de higiene para preparar los alimentos y entiende la obtención de los nutrientes para su crecimiento y mantenimiento. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Rosalino Vázquez conde, Biología II Ed. Grupo Patria 2007, pág. 183, cuadernillo de prácticas. 2 http://www.porquebiotecnologia.com.ar/educacion/cuaderno/ec_73_act.asp cuaderno=73 R01/11/10 173 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 42-43 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Desarrolla actividad experimental donde compruebe la actividad de algunas enzimas digestivas (amilasa, proteasa, etc.) 2. Experimenta con algunas enzimas para demostrar su actividad durante la digestión. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Formar equipos de 6 personas y darle las instrucciones necesarias para elaborar técnica UVE pedir material necesario para llevar a cabo la práctica Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO Sugerencia para practica de laboratorio La acción de las enzimas en detergentes para la ropa (Adaptado del Museo Americano de Historia Natural) Mediante esta experiencia se propone comprobar la acción de sustancias biológicas introducidas en los detergentes sobre los sustratos específicos. Introducción: Las proteasas son enzimas que aceleran la degradación de proteínas. Muchos fabricantes de detergentes para lavadoras de ropa las agregan a las formulaciones para remover manchas derivadas de proteínas como huevo, sangre, etc. Muchas de estas proteasas son derivadas de cepas bacterianas de Bacillus sp. Las proteasas bacterianas son extremadamente estables a pH alcalinos, largos períodos de almacenamiento y temperaturas variables. Estas bacterias también han sido modificadas por ingeniería genética para aumentar la capacidad de las proteasas que ellas producen, ante la presencia de blanqueadores que de otro modo podrían afectarlas. La gelatina está compuesta por cadenas proteicas que son fácilmente degradadas en sus aminoácidos componentes. Se prepara del colágeno, una proteína presente en tendones y piel de animales. Materiales: • Frasco o vaso de precipitado de 250 ml. • Dos tubos o frascos de 100 ml. • 1 sobre de gelatina con azúcar • Marcadores • Detergentes para lavarropas • Agua ¡Precaución! los detergentes para lavar ropa son extremadamente básicos. No aspirarlos porque pueden causar daños en las vías respiratorias. Preguntas previas a la experiencia 1. ¿Qué se supone que sucederá cuando la solución enzimática entre en contacto con la solución de gelatina (constituido mayormente por proteínas). 2. ¿Qué debería usarse como control del experimento? 2. Rta.: Un frasco con gelatina, a la que se agrega agua sin detergente. Procedimiento 1. Preparar la gelatina: por cada 50 ml de agua, usar 18 g de gelatina. 2. Llenar dos tubos o vasos de precipitado graduado con 10 ml de la solución de gelatina cada uno (tubo 1 y tubo 2) y colocarlos en heladera hasta que solidifique. 3. Sacar los tubos de la heladera. La gelatina debe estar sólida. 4. Marcar sobre el vidrio de cada tubo con el marcador la altura de la gelatina sólida. 5. Preparar una jarra con la solución de detergente (10ml de detergente en 90ml agua = 10%). 6. En el tubo 1 agregar 30 gotas de la solución enzimática sobre la gelatina sólida. 7. En el tubo 2 agregar 30 gotas de agua sobre la gelatina sólida. R01/11/10 174 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 8. Dejar reposar durante la noche y chequear ambos tubos a las 24 horas. Marcar la posición de la gelatina sólida. 2. 9. Chequear nuevamente a las 48 horas, y marcar la altura de la gelatina sólida. Preguntas para el análisis de la experiencia 1. ¿Cuál es el principal componente de la gelatina? 2. Rta.: Proteínas. 2. A partir de la respuesta anterior, indicar qué tipo de enzimas tendría el detergente. 3. Rta.: Proteasas. ¿Qué cambio se pudo registrar en la altura de la gelatina sólida? Rta.: Descendió la altura porque se degradan las proteínas por acción de las enzimas. 4. Se sabe que la materia no desaparece sino que se transforma. ¿Cómo se explica la variación en la altura de la gelatina? Rta.: El producto de la degradación de las proteínas (polipéptidos y aminoácidos) se disuelven en el agua de la solución de detergente. 5¿Qué podría suceder si al agregar el detergente se dejara la gelatina en la heladera? Rta.: Se supone que las enzimas no funcionarían a temperaturas muy bajas. 6¿Cuál es el objetivo del tubo 2? Rta.: Es el tubo control para verificar que la variación en la gelatina es producto de la acción enzimática del detergente. 7. ¿Cuál debería ser el sustrato si se buscara comprobar la acción de la enzima lipasa, o de la enzima amilasa? Rta.: Se debería usar grasa o una solución de almidón. 8. ¿Qué sucedería si se colocara sobre la gelatina un detergente que contenga lipasas? Rta.: Debido a que las enzimas son específicas, la gelatina no se degradaría ya que las lipasas no actúan sobre las proteínas. Posibles alternativas de la actividad 1. Probar el efecto de las condiciones ambientales sobre los resultados de la hidrólisis de la gelatina. Se puede variar el pH de la gelatina o ubicar en diferentes lugares los frascos conteniendo la gelatina con el detergente (para evaluar la acción de las enzimas a diferentes temperaturas). 2. Testear el efecto de la concentración de detergente sobre la hidrólisis de la gelatina. Para esto usar diferentes concentraciones de detergentes, además de la inicial (10%), por ejemplo soluciones al 15%, 20%, 25%, y 30%. 3. Evaluar el efecto del tiempo sobre la hidrólisis. Este se realiza dejando la gelatina sólida con la solución de detergente por períodos más largos de tiempo. 4. Testar diferencias entre el uso de gelatina con y sin azúcar. Nota: es fundamental que se cambie una variable por vez para obtener resultados que puedan ser analizados y sacar conclusiones. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Entregar material limpio y concluir la técnica Uve entregar al docente a cargo. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Realizar investigación documental sobre Enfermedades del aparato digestivo, repartir por equipos diferentes enfermedades para ellos deberán hacer una presentación sobre el tema de forma verbal o periódico mural o trípticos sobre las siguientes enfermedades (anorexia, bulimia, obesidad, gastritis, envenenamiento, amebiasis, ascariasis, caries dental, e higiene del sistema digestivo) R01/11/10 175 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS. SESION 44 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza en equipo una investigación documental sobre enfermedades comunes del aparato digestivo. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Reconoce los problemas de salud relacionados con el aparato digestivo. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Investiga documentalmente acerca de problemas de salud relacionados con el aparato digestivo. Participar activamente en las investigaciones y exposiciones compartiendo experiencias y conclusiones. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Realizar una investigación sobre las enfermedades mas comunes del aparato digestivo a través de un en un collage, periódico mural o trípticos anexando ejemplos relacionados con las enfermedades y describiendo las medidas de higiene que se deben de tener para la preparación de alimentos. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Dirección electrónica: http://html.rincondelvago.com/enfermedades-del-sistema-digestivo.html R01/11/10 176 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 44 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza en equipo una investigación documental sobre enfermedades comunes del aparato digestivo. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Formas equipos y dar las instrucciones sobre la preparación de trípticos o periódicos murales donde se deberá incluir lo siguiente: 1. Titulo del tema 2. Enfermedad relacionada con el aparato digestivo 3. Factor etiológico 4. Sintomatología 5.- Medidas preventivas 6. Medidas de higiene para la preparación de alimentos Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Pedir el material necesario para llevar a cabo la formación de trípticos o periódicos murales. TRIPTICO Desarrollo Introducción Objetivo Desarrollo Conclusión Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Una vez revisado el tema se sugiere se repartan los trípticos a nivel grupal y escolar pegar los periódicos murales dentro del aula o escuela. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Realizar una investigación previa sobre el sistema circulatorio y complementar los cuadros organizativos que se presentan en la sesión 15. R01/11/10 177 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS SESIÓN 45 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica la estructura y función de cada componente del sistema circulatorio (sangre, corazón, vasos sanguíneos) y del sistema linfático (linfa, vasos y ganglios linfáticos, timo y bazo). 2. Explica las diferencias estructurales y funcionales entre el sistema de transporte sanguíneo y el linfático. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Identifica la organización Describe los constituyentes y sus estructural y funcional del sistema funciones de los sistemas de circulatorio o de transporte del ser transporte sanguíneo y linfático. humano. Identifica las células sanguíneas del ser humano y su función. ACTITUDES Y VALORES Muestra respeto hacia las opiniones de sus semejantes. Participa activamente en las investigaciones y exposiciones, compartiendo experiencias y conclusiones. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno describe por medio de un diagrama de flujo el recorrió de la sangre en el circuito pulmonar y sistémico así como compara la estructura y función del sistema sanguíneo y linfático , haciendo énfasis en la diferencia estructural u funcional de los glóbulos rojos y blancos durante toda la sesión el alumno siempre debe mostrar respecto a las opiniones de sus semejantes. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Dirección electrónica: http://www.youtube.com/watch?v=VItfu1hME0Q R01/11/10 178 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 45 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica la estructura y función de cada componente del sistema circulatorio (sangre, corazón, vasos sanguíneos) y del sistema linfático (linfa, vasos y ganglios linfáticos, timo y bazo). 2. Explica las diferencias estructurales y funcionales entre el sistema de transporte sanguíneo y el linfático. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: A través de lluvia de ideas responder la siguiente pregunta ¿Qué factores higiénicos condicionan a una buena circulación? y ver el video sugerido para esta actividad. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: 1.- Identificar las estructura y función de cada componentes del sistema circulatorio. estructura función Dibujo o esquema Corazón Venas Arterias Células sanguíneas (eritrocitos) Leucocitos Trombocitos o plaquetas monocitos linfa ganglios timo bazo vasos sanguíneos 2.- Complementar la siguiente matriz comparativa SISTEMA CIRCULATORIO SISTEMA LINFATICO Lugar de circulación Composición Función Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Revisar en equipos de cuatro personas su trabajo realizado dentro del aula y corroborar la mejor explicación y completar su trabajo. Tiempo: 15 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) R01/11/10 179 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS. SERES SESIÓN 46 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Reconoce el recorrido de la sangre en el cuerpo humano. 2. Distingue las funciones del sistema de transporte sanguíneo y del linfático, enfatizando su papel en el mantenimiento de la homeostasis. 3. Investiga en diversos documentos los problemas de salud relacionados al sistema de transporte sanguíneo y linfático (arterioesclerosis, hipertensión, várices, etc. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica la participación del Describe los constituyentes y sus Promueve el trabajo metódico y sistema de transporte en el funciones de los sistemas de organizado tanto de manera mantenimiento de la homeostasis. transporte sanguíneo y linfático. individual como en equipo. Reconoce los problemas de salud relacionados a los sistemas de transporte. Muestra respeto hacia opiniones de sus semejantes. las EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno reconocerá la importancia del sistema de trasporte para el mantenimiento de la homeostasis demostrado a través del recorrido del la sangre en el cuerpo humano. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Dirección electrónica: R01/11/10 180 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 46 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Reconoce el recorrido de la sangre en el cuerpo humano. 2. Distingue las funciones del sistema de transporte sanguíneo y del linfático, enfatizando su papel en el mantenimiento de la homeostasis. 3. Investiga en diversos documentos los problemas de salud relacionados al sistema de transporte sanguíneo y linfático (arterioesclerosis, hipertensión, várices, etc. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Revisar con el alumno las principales funciones sobre el sistema circulatorio como son: A) Transporte de oxigeno a todo el cuerpo y expulsión de CO2 B) Distribuye nutrientes del aparto digestivo C) Transporta productos de desecho y sustancias toxicas al hígado y riñón, D) Distribuye hormonas desde las glándulas que las producen a los lugares donde actúan E) Regula la temperatura de cuerpo. F) Protege al cuerpo contra los microorganismos patógenos por la acción de leucocitos. G) Evita la pérdida de sangre por la acción de las plaquetas. Tiempo: 15 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El alumno elaborara un mapa mental sobre las funciones. Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: recoger el mapa mental para su evaluación y evidencia. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Leer sugerencia de practica sobre observación de células sanguíneas humanas R01/11/10 181 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.-CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS SESIÓN 47-48 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza una actividad experimental en la que observa al microscopio las células sanguíneas humanas: eritrocitos, leucocitos y plaquetas. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las células sanguíneas del ser humano y su función. HABILIDADES Describe los constituyentes y sus funciones de los sistemas de transporte sanguíneo y linfático. ACTITUDES Y VALORES Se interesa en la realización de actividades experimentales o de campo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno entregara un informe elaborado por equipo sobre las células sanguíneas observado al microscopio distinguiendo las principales células sanguíneas como eritrocitos y leucocitos a través de una tinción de Wright. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, Dirección electrónica: http://es.wikipedia.org R01/11/10 182 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q. Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 47-48 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza una actividad experimental en la que observa al microscopio las células células sanguíneas humanas: eritrocitos, leucocitos y plaquetas FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Formas equipos de seis personas y dar las instrucciones necesarias para la realización de la práctica. Tener el material de laboratorio necesario para cada actividad. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Realizar la técnica de Wright. 1.-Hacer Hacer un frotis sanguíneo, ni demasiado delgado, ni que llegue al extremo del portaobjetos 2. 2.-Sobre la extensión colocada horizontalmente en el puente d de e tinción verter 1 ml del colorante de Wright. Dejamos actuar 5 minutos y lavamos con solución tampón pH 7,2. Dejamos escurrir y secar en posición vertical. 3. 3.-se podrán observar estos tipos de células sanguíneas Linfocito. eosinófilo. basó filo. . Tiempo: 80 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Recoger la técnica UVE correspondiente a la práctica. práctica Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) R01/11/10 183 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS. SESIÓN 49 INDICADOR DE DESEMPEÑO: - Evaluación examen 1ª parte SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: GLOBAL:. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: examen impreso R01/11/10 184 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 49 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: - APLICACIÓN DE 1ª PARTE DE EXAMEN FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Dar instrucciones para la realización del examen primera parte. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Examen sugerido. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO DIRECCIÓN GENERAL BLOQUE V 1ª PARTE EXAMEN DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA II NOMBRE: _______________________________________ GRUPO: _________ CALIF. ____ SECCIÓN I INSTRUCCIONES: ESCRIBA LA RESPUESTA CORRECTA PARA COMPLETAR LAS SIGUIENTES CUESTIONES: 1. 2. 3. 4. 5. Menciona un ejemplo de hueso plano___________________________ Menciona la función primordial del sistema tegumentario__________________________ Describe el proceso de contracción muscular _________________ Menciona una enfermedad del hueso_______________________________________________ Describe una medida de higiénica para preparar alimentos_________________________ SECCIÓN II SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO INSTRUCCIONES: COMPLETA CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Último tramo del intestino delgado. Primera parte del intestino delgado. Principal glándula digestiva La enfermedad causada por la falta de glóbulos rojos de llama: La válvula cardíaca que conecta la aurícula derecha con el ventrículo derecho se llama: Los vasos sanguíneos más finos se llaman: Al líquido blanquecino que forma parte de la sangre se le llama: ¿Cómo se llaman los vasos que entran en la aurícula izquierda del corazón?: ¿Qué células sanguíneas se encargan de la defensa inmunológica del organismo?: La mezcla de los alimentos con los jugos gástricos recibe el nombre de: R01/11/10 185 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 6 i 8 l i p a 7 D u o d e n o n 13 c r 10. e m 9 a n e m i a 12 L s t r p l 14 c a p i l a r e s l s m 13 V E N A S P U L M O N a R E S U C O C 14 Q U I M O T O S SECCIÓN III SISTEMA DIGESTIVO INSTRUCCIONES: RELACIONA CORRECTAMENTE LAS DOS COLUMNAS. CADA NÚMERO TIENE UNA SOLA PAREJA. 16. ( ) Digestión 17. ( ) amilasa 18. ( ) Quilo 19. ( ) Aminoácido 20. ( ) Jugo pancreático 21. ( ) Píloro R01/11/10 abc) transformación química por roturas de Moléculas grandes en otras pequeñas abd) Líquido con gran cantidad de hidrolasas. abe) Paso al intestino, la válvula se abre y cierra cada cierto tiempo. abf) Líquido resultante de la digestión en el intestino delgado. abg) Molécula específica que realiza la digestión en la boca. abh) Molécula que resulta de la digestión de Las proteínas y polipéptidos. 186 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 SECCIÓN IV INSTRUCCIONES: ESCRIBE CORRECTAMENTE SOBRE LA LÍNEA EL NOMBRE DE CADA ÓRGANO Y ESCRIBE EL NOMBRE DEL SISTEMA AL QUE PERTENECE. 22. Nombre del sistema: ___________________________________ 23. 23. 25. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: En cuanto terminen el examen entregarlo y esperar fuera del aula Tiempo: TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) El docente les proporciona a los alumnos la lectura sobre el sistema respiratorio (Anexo 2), los organiza en grupos de 4 a 5 y les pide traer el siguiente material: una botella de 2 litros de refresco, un tapón de goma perforado que ajuste a la botella, un pedazo de tubo de vidrio o plástico transparente de 10 cm o un popote, dos globos, cinta adhesiva y dos ligas. R01/11/10 187 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 ANEXO 1 De la siguiente Información lectura elabora un diagrama de flujo explicando cómo se logra la locomoción del organismo. El sistema óseo desempeña una función de relación como son: 1.- sostén en el cuerpo. 2.- movimiento que se produce cuando los huesos participan en las articulaciones que forman palancas, cuando el hueso se lesiona, las articulaciones no cumplen sus funciones. 3.- protección de órganos delicados gracias a forma de caja o jaula de ciertas estructuras como el cráneo y el tórax. Reservorio de calcio y conservación de la homeostasis de este elemento en la sangre 4.- hematopoyesis formando células sanguíneas (eritrocitos) en la medula ósea roja y glóbulos blancos o leucocitos en la medula amarilla a partir de los mielocitos. Presenta enfermedades como osteoporosis, raquitismo, cáncer. El sistema muscular interviene en las funciones de relación que son: 1.- Movimiento.- liso músculos participan en el desplazamiento del cuerpo en el espacio ambiental así como en los movimientos voluntarios de algunas de sus partes. 2.- Postura y forma del cuerpo humano, gracias al funcionamiento coordinado de los diversos músculos podemos adoptar diferentes posturas, la distribución forma y tamaño de nuestros definen en gran medida la forma de nuestro cuerpo 3.- producción de calor por efecto del metabolismo celular, principalmente para la liberación de energía, el musculo estriado genera calor 4.- Movimiento de las vísceras. Los músculos de los órganos viscerales realizan funciones importantísimas para el buen funcionamiento del organismo y adema para reaccionar ante los cambios ambientales Presenta enfermedades como torceduras distensiones, calambres o tendinitis, distrofia muscular, cáncer Las articulaciones son estructuras de gran importancia para el movimiento del organismo y en general para las funciones de relación Según la movilidad, las articulaciones se denominan sinartrosis (o articulaciones inmóviles) los huesos están unidos por medio de tejido fibroso o cartilaginosos, como el hueso del cráneo y huesos de la cara excepción el maxilar inferior) cuando no hay movilidad para que los huesos están firmemente unidos anfiartrosis(o articulaciones semimóviles ) si hay una movilidad ligera y diartrosis( o articulaciones libremente móviles los extremos de los huesos que hacen contacto están cubierto s por cartílago hialino rodeados por una estructura fibrosa, reforzada por ligamentos y tapizada por la membrana sinovial , cuando se mueven libremente. Presentan enfermedades como torceduras o esguinces, luxación. R01/11/10 188 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V. CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS. SERES SESIÓN 50 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis. 2. Realiza en equipo una investigación documental acerca de los trastornos respiratorios más comunes. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica las estructuras del Investiga documentalmente acerca Valora cada estructura de su aparato respiratorio y la función de de problemas de salud cuerpo reconociendo que éstas éste. relacionados con el aparato cumplen una función específica. respiratorio. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud. Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno describirá mediante un esquema y un modelo que elaborará en equipo, el recorrido del aire desde la nariz hasta los alveolos, y comprenderá el papel que cumple la sangre en el transporte el intercambio de oxígeno y bióxido de carbono, todo en un ambiente de respeto y cooperativo. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón. Una botella de 2 litros de refresco, un tapón de goma perforado que ajuste a la botella, un pedazo de tubo de vidrio o plástico transparente de 10 cm, dos globos, cinta adhesiva y dos ligas Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología II, guía didáctica. Anexo 2 Dirección electrónica: http://www.msd.es/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_04/seccion_04_031.html http://alacima.uprrp.edu/alfa/materiales%20curriculares/Biologia_10-12/Aparatorespiratorio.pdf R01/11/10 189 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 50 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis. 2. Realiza en equipo una investigación documental acerca de los trastornos respiratorios más comunes. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Mediante la participación verbal interroga sobre la lectura (Anexo 2). Con base en las respuestas puede realimentar, corregir o completar los conceptos que los alumnos se formaron. Se puede basar en la siguiente guía. • • • • • ¿De qué está compuesto el aire que respiramos? Explicar el proceso de inspiración y expiración. ¿Qué papel juega la sangre en el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono? El sistema respiratorio humano con qué otro sistema complementa su función. Justifica tu respuesta. ¿Cómo se relaciona el sistema tegumentario, circulatorio y respiratorio y cómo lo realiza? Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO: INSTRUCCIONES: Se organiza a los alumnos en equipos de trabajo anteriores. Les muestra un modelo armado del sistema respiratorio (como marca la siguiente figura) para que ellos armen un modelo parecido a la figura 1 y posteriormente escoge dos o tres equipos al azar para que describan su modelo armado, enfatizando el recorrido del aire desde la nariz hasta los alveolos. Construcción de un modelo del aparato respiratorio (Para el docente) 1. Haga énfasis, en este caso, de que los pulmones se llenan de aire por presión diferencial al aumentar su volumen y se vacían al reducir su volumen. Además, le debe recalcar sobre la función del diafragma como músculo principal en el proceso de respiración. R01/11/10 190 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q. Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Figura 1: Modelo representativo del sistema respiratorio. Es importante que cada equipo de trabajo construya su modelo del pulmón. Instrucciones para que el alumno elabore el modelo del proceso respiratorio. 1.-Corta Corta la parte inferior de la botella plástica (observa la figura 2). ). Debes tener cuidado de no cortarte. Figura 2 estra el tapón de goma y el tubo de vidrio o de plástico de 10 cm. Inserta el 2. Obtén de tu maestro o maestra tubo de vidrio o popote a través del tapón de goma. Debes humedecer el tubo de vidrio o popote en la abertura del tapón. Usa un paño para empujar el tubo. Tu maestro o maestra te demostrará cómo hacerlo. Ten cuidado de no romper el tubo ya que puedes cortarte. Pasa el tubo o popote como 5 cm. a través del tapón. 3. Amarra con la liga uno de los globos al tubo de vidrio y coloca el tapón en la botella, botella, según ilustra la figura 2. Utiliza cinta adhesiva y cubre el borde que se quedó en la parte inferior de la botella cuando cortaste. 4. Corta el otro globo con la tijera desde la boca hasta el fondo y despliégalo sobre la mesa. Corta la parte más estrecha (área de la entrada) y descártala. descá 5. Expande el globo cortado y colócalo en la parte inferior de la botella como ilustra la Figur Figura 1 y asegúralo con una liga.. El globo debe quedar suficientemente estirado. Asegura el globo contra la botella usando cinta adhesiva. 6. Jala hacia abajo jo el globo que pegaste. Anota Anota tus observaciones. Empuja hacia dentro de la botella el globo. ¿Qué ocurre? ¿Qué partes del sistema respiratorio representan los componentes de tu modelo? Recuerda que tendrás que exponer el proceso utilizándolo y deberás nombrarlos, no Tiempo: 35 minutos. R01/11/10 191 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluye con los puntos principales vistos y asigna el trabajo independiente. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Investigación documental sobre los trastornos del aparato respiratorio causados por la contaminación y el tabaquismo R01/11/10 192 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS. SERES SESIÓN 51 INDICADOR DE DESEMPEÑO : 1. Explica el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis. 2. Realiza en equipo una investigación documental acerca de los trastornos respiratorios más comunes. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica las estructuras del Investiga documentalmente acerca Valora cada estructura de su aparato respiratorio y la función de de problemas de salud cuerpo reconociendo que éstas éste. relacionados con el aparato cumplen una función específica. respiratorio. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud. Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo. Participa activamente en las investigaciones y exposiciones, compartiendo experiencias y conclusiones. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno describirá el papel que cumple la sangre en el transporte del intercambio de oxígeno y bióxido de carbono, investigará y expondrá verbalmente con apoyos gráficos los daños en los pulmones ocasionados por el tabaquismo y la contaminación. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología II, anexo 3 Dirección electrónica: http://www.msd.es/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_04/seccion_04_031.html http://alacima.uprrp.edu/alfa/materiales%20curriculares/Biologia_10-12/Aparatorespiratorio.pdf R01/11/10 193 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 51 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza en equipo una investigación documental acerca de los trastornos respiratorios más comunes. 2. Explica el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente realiza una breve realimentación sobre el tema visto en la sesión pasada. Les pide que se organicen en los equipos Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO: INSTRUCCIONES: El docente les pide a los equipos que preparen con base en su investigación una exposición, asignando a cada equipo uno de los siguientes temas: (a) Trastornos causados por la contaminación (b) trastorno causado por el tabaquismo, y (c) alguna enfermedad relacionada al sistema respiratorio. Solicita a cada equipo enfatizar la importancia del papel que juega el intercambio gaseoso para mantener la homeostasis y sus trastornos. Tiempo: 35 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluye la clase con los puntos principales vistos y pidiéndoles que realicen una coevaluación de las exposiciones de acuerdo a la rúbrica correspondiente ver anexo de rúbricas, y les asigna el trabajo independiente. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea). Les pide realizar la lectura (Anexo 3) y ver el video que se encuentra en la siguiente dirección http://www.youtube.com/watch?v=N4N4T88Lom4. R01/11/10 194 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V. CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS SERES SESIÓN 52 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica las funciones de los órganos del sistema urinario, haciendo énfasis en las nefronas. 2. Explica el proceso de formación y excreción de la orina. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Explica el proceso de formación y Reconoce la participación del excreción de la orina. aparato urinario en el mantenimiento de la homeostasis. Explica las funciones de los órganos del sistema urinario, haciendo énfasis en las nefronas. Investiga enfermedades asociadas al aparato urinario. ACTITUDES Y VALORES Valora cada estructura de su cuerpo reconociendo que éstas cumplen una función específica. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud. Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno identificará los productos metabólicos de desecho que son excretados por el aparato urinario, reconociendo en un dibujo los componentes del aparato urinario del ser humano y su función, describiendo de manera verbal el proceso de formación de la orina y su recorrido hacia el exterior, todo ello en un ambiente de participación y respeto a sus compañeros mediante un rally de conocimientos. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, guía didáctica. Dirección electrónica: http://www.youtube.com/watch?v=N4N4T88Lom4 http://www.youtube.com/watch?v=kXERVFvTioM&feature=related R01/11/10 195 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 52 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica las funciones de los órganos del sistema urinario, haciendo énfasis en las nefronas. 2. Explica el proceso de formación y excreción de la orina. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Se proyecta un video sobre el sistema urinario, el cual se encuentra en la siguiente dirección http://www.youtube.com/watch?v=kXERVFvTioM&feature=related. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se organizan equipos de tres integrantes, y se les proporciona la información correspondiente para la participación de un rally de conocimientos. Conforme van terminando una etapa podrán pasar a la siguiente etapa. Etapa 1.- Se le proporcionará a cada equipo un sobre con una pregunta y tarjetas con posibles respuestas. Deberán devolver el sobre con la(s) respuesta(s) incorrectas. Ejemplo: 1. ¿Cuál de las sustancias NO es un producto de desecho de la orina? Urea, ácido úrico, el ácido hipúrico (benzoilaminoacetico), la creatinina, las purinas y el amoniaco y sustancias inorgánicas como los cloruros, sulfatos y fosfatos de sodio, potasio, magnesio y calcio; son las respuestas correctas, el docente puede agregar dos o tres sustancias incorrectas. Etapa 2.- Se les proporcionará el dibujo A para que completen con la respuesta correcta. R01/11/10 196 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Etapa 3.- Se les proporcionará el dibujo B para que completen con la respuesta correcta. Etapa 4.- Ordena la secuencia, con todos los integrantes del equipo sobre el proceso de formación de la orina y su recorrido hacia el exterior. Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El equipo perdedor de este rally presentará la exposición de los temas evaluados en este rally. Se asigna el trabajo independiente comentando que es en equipo para organizarse con los materiales que traigan material para preparar una exposición de resultados. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea). Realizar una investigación sobre problemas de salud relacionados al aparato urinario: cálculos renales, insuficiencia renal, etc., y las medidas de prevención aplicables a cada caso y traer el material necesario para elaborar carteles. R01/11/10 197 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V. CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS. SERES SESIÓN 53 INDICADOR DE DESEMPEÑO: - Investiga enfermedades asociadas al aparato urinario. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Investiga enfermedades asociadas Reconoce la participación del Valora cada estructura de su al aparato urinario. aparato urinario en el cuerpo reconociendo que éstas mantenimiento de la homeostasis. cumplen una función específica. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud. Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo. Participa activamente en las investigaciones y exposiciones, compartiendo experiencias y conclusiones. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Expone verbal y gráficamente problemas de salud relacionados al aparato urinario: cálculos renales, insuficiencia renal, etc., y las medidas de prevención aplicables a cada caso. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, políticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluación, guía didáctica. Dirección electrónica: http://www.noah-health.org/es/kidver/kidney/ R01/11/10 198 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q. Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 53 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga enfermedades asociadas al aparato a urinario. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Realiza una breve realimentación del tema para relacionarlo con la sesión actual Tiempo: 5minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente les pide que revisen el material que trajeron para crear un listado de las enfermedades que suelen atacar el sistema urinario, les pide que realicen un cartel por equipo de 5 personas para exponer los cuidados que debemos tener para no caer en dichas enfermedades. El docente se puede basar en la siguiente página, págin http://www.noah-health.org/es/kidver/kidney/ health.org/es/kidver/kidney/, la cual muestra algunas de las enfermedades más importantes. • Cálculos s Urinarios (Urolitiasis) / Cálculo Renal • Cáncer del Riñón • Cistitis Intersticial • Cistocele • Diabetes Insípida • Enuresis (orina en la cama) • Estenosis de la arteria renal • Incontinencia (falta de control de la orina) • Infecciones de las Vías Urinarias • Insuficiencia Renal • Pielonefritis (infección urinaria alta) • Prostata • Riñones Poliquísticos • La Vejiga Neurogénica Tiempo: 35 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente cierra la sesión enfatizando enfatizando la importancia del cuidado de nuestro cuerpo. Asigna trabajo independiente. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea).Pedir Pedir al alumno traer el dibujo de una neurona. R01/11/10 199 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V. CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS SESIÓN 54 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica a la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso. 2. Describe la estructura y función de los diferentes tipos de neuronas. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Identifica a la neurona como la Identifica a la neurona como la unidad funcional del sistema unidad funcional del SN. nervioso. Reconoce las estructuras y función Describe la estructura y función de de los constituyentes del sistema los diferentes tipos de neuronas. nervioso del ser humano. ACTITUDES Y VALORES Valora cada estructura de su cuerpo reconociendo que éstas cumplen una función específica. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud. Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno describirá la estructura de una neurona, la función que realiza cada constituyente de la neurona, y su clasificación, asimismo, elaborará como trabajo independiente un diagrama de la sinapsis, especificando el mecanismo de transmisión del impulso nervioso y la acción de los neurotransmisores. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología II, Anexo 4 Dirección electrónica: R01/11/10 200 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 54 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Identifica a la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso. 2. Describe la estructura y función de los diferentes tipos de neuronas. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente les comenta que les pidió como trabajo independiente el dibujo de una neurona, a continuación les proporciona una lectura (Anexo 3) sobre la neurona y les pide que con base en la lectura, clasifiquen su dibujo en tipo y función del mismo. De la misma forma les pide un escrito donde explique por qué la neurona es considerada la unidad funcional del sistema nervioso. Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Para finalizar el docente proyectará o pondrá dibujos de diversas neuronas y les pedirá a los alumnos que expliquen, en primera instancia las partes que conforman una neurona y posteriormente los tipos que existen. Tiempo: 15 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea). Basándose en su lectura e investigación, elabora un mapa mental de la sinapsis, especificando el mecanismo de transmisión del impulso nervioso y la acción de los neurotransmisores. R01/11/10 201 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.HUMANOS CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES SESIÓN 55 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Comprende la transmisión de los impulsos nerviosos en la neurona y la sinapsis. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Comprende la transmisión de los Reconoce las estructuras y función impulsos de los impulsos de los constituyentes del sistema nerviosos en la neurona y la nervioso del ser humano. sinapsis. Reconoce los principales neurotransmisores y su importancia ACTITUDES Y VALORES Valora cada estructura de su cuerpo reconociendo que éstas cumplen una función específica. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud. Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno identificará en un dibujo el encéfalo, la médula espinal y los nervios periféricos, y realizará un escrito donde describe la conformación y la función del encéfalo, la médula espinal y los nervios periféricos. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Química, políticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluación, guía didáctica. T. I. diagrama de la sinapsis, especificando el mecanismo de transmisión del impulso nervioso y la acción de los neurotransmisores. Dirección electrónica: http://www.youtube.com/watch?v=Ow2rsSaKaYk http://www.vi.cl/foro/topic/8222-sistema-nervioso/ R01/11/10 202 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 55 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Comprende la transmisión de los impulsos nerviosos en la neurona y la sinapsis. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Realiza una breve realimentación del tema de la sesión anterior y lo enlaza al tema de la sesión actual, utiliza para ello, algunos de los diagramas que se dejaron como tarea independiente. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente les cuestiona acerca de la importancia de la sinapsis y su función. Para aclarar dudas, puede proyectar el video que se encuentra en la página http://www.youtube.com/watch?v=Ow2rsSaKaYk. Asimismo introduce el tema de Arco y Acto reflejo como resultado de la sinapsis. Se puede basar en la siguiente información. Arco y Acto Reflejos El arco reflejo es la unidad anatómica del sistema nervioso y acto reflejo es el trabajo realizado es decir, la unidad fisiológica del sistema nervioso. En un arco reflejo encontramos las siguientes estructuras: 1. Un receptor, que es elemento anatómico de la neurona sensitiva que capta el estímulo, lo transforma en impulso nervioso y lo transmite a: 2. Una neurona sensitiva o aferente que conduce el impulso nervioso del receptor a la neurona de conexión. 3. Una neurona conexión, internunciales o de asociación que se encuentra en el sistema nervioso central que en ocasiones no existe; por ejemplo, en el reflejo rotuliano o patear que puede observarse cuando aplicamos un golpe rápido en el tendón que está debajo de la patela (rotula). 4. Una neurona motora o eferente que conduce el impulso nervioso de la neurona de conexión al efector. 5. Un efector, que es el órgano que responde al estímulo y puede ser un músculo o una glándula. Por lo tanto, hay arcos reflejos con dos y tres neuronas; los primeros se llaman también monosinápticos porque se llevan a cabo con una sinapsis; por ejemplo, en el reflejo rotuliano o patelar el impulso pasa de una neurona sensitiva a una neurona motora, regresa por el músculo efector que esta en la parte anterior del muslo (cuádriceps femoral o cuádriceps crural) que se contrae y extiende la pierna como receptora. R01/11/10 203 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Un ejemplo de arco reflejo con tres neuronas o bisináptico), puede observarse cuando tocamos algún objeto caliente y retiramos inmediatamente la mano. Hay reflejos simples en los cuales participa únicamente la medula espinal como el reflejo rotuliano o parelar, cuando hacemos algún movimiento de reflexión para alejarnos de estímulos que nos pueden perjudicar, o cuando nos raspamos (reflejo de rascado) ante alguna irritación. Hay reflejos en los cuales intervienen estructuras más complejas como el tallo cerebral y el cerebelo; por ejemplo, cuando caminamos o corremos o lanzamos un grito al quemarnos o picarnos; y por último, hay reflejos en las cuales participa la corteza cerebral, por ejemplo, cuando nos curamos una herida o una quemadura. Hay reflejos adquiridos o condicionados que se adquieren por medio del adiestramiento aunque algunos son funciones vegetativas y originalmente involuntarias; por ejemplo, cuando aprendemos a controlar el vaciamiento de la vejiga y del recto. Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente comenta la importancia de lo visto en clase y aclara dudas acerca del proceso de sinapsis, así mismo interroga acerca de cómo se llevará a cabo la comunicación en todo el cuerpo, para ello les comenta que es necesario conocer las principales partes del sistema nervioso, por lo que les pide que identifiquen en un dibujo, el encéfalo, la médula espinal y los nervios periféricos. Para complementar asigna el trabajo independiente. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea): Describe por escrito la conformación y la función del encéfalo, la médula espinal y los nervios periféricos, les pide que traigan material para investigar (libros, revistas), relacionadas con el tema. R01/11/10 204 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V. CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS SERES SESIÓN 56 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Reconoce que el sistema nervioso recibe información (estímulos internos y externos), la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo. 2. Investiga el uso de fármacos para alterar la función del sistema nervioso. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Reconoce que el sistema nervioso recibe información (estímulos internos y externos), la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la función integradora Valora cada estructura de su del SN en el procesamiento de los cuerpo reconociendo que éstas estímulos (internos y externos). cumplen una función específica. Distingue la clasificación del Desarrolla un sentido de sistema nervioso por su área de responsabilidad y compromiso Investiga el uso de fármacos para acción. hacia el cuidado de la salud. alterar la función del sistema Promueve el trabajo metódico y nervioso. organizado tanto de manera individual como en equipo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. El alumno elaborará una matriz para comparar las funciones de los sistemas somático y autónomo, un cuadro comparativo de las funciones del SNC y las del SNP y ejemplificará la acción de la división simpática y parasimpática, realizará una reflexión acerca del empleo de algunas drogas con afecciones del sistema nervioso. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrón o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, políticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluación, guía didáctica. Dirección electrónica: www.inmunotec.com.ar/.../la%20neurofisiologia%20del%20movimiento.pps http://www.vi.cl/foro/topic/8222-sistema-nervioso/ R01/11/10 205 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 56 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Reconoce que el sistema nervioso recibe información (estímulos internos y externos), la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente inicia la sesión proyectando una presentación con diapositivas que se encuentra en la página www.inmunotec.com.ar/.../la%20neurofisiologia%20del%20movimiento.pps Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente comenta acerca de las funciones nerviosas, así que les solicita, basándose en las diapositivas y en su material de investigación que elaboren una matriz para comparar las funciones de los sistemas somático y autónomo y un cuadro comparativo de las funciones del SNC y las del SNP. Les pide que por grupos ejemplifiquen la acción de la división simpática y parasimpática. Tiempo: 35 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluye la sesión enfatizando los puntos principales. Se da las instrucciones para el trabajo independiente. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Elabora un comic acerca del empleo de algunas drogas con afecciones del sistema nervioso, en el que mencioné por qué y cómo se da este proceso. Se le pide que traiga material para investigar el siguiente tema. R01/11/10 206 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS SESIÓN 57 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica que las células se comunican mediante sustancias químicas muy específicas (hormonas). 2. Explica la importancia de mantener los niveles hormonales en el organismo y los problemas de salud ocasionados por una alteración de éstos. 3. Investiga documentalmente Problemas metabólicos relacionados con el sistema endocrino (diabetes mellitus, gigantismo, estrés crónico, etc.) SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce entre un grupo de Establece la relación entre el Valora cada estructura de su glándulas a las exocrinas y a las sistema nervioso y glandular para cuerpo reconociendo que éstas endocrinas. regular el metabolismo del ser cumplen una función específica. humano. Desarrolla un sentido de Comprende que la responsabilidad y compromiso retroalimentación negativa revierte hacia el cuidado de la salud. los efectos de los cambios en el Promueve el trabajo metódico y organismo, mientras que la organizado tanto de manera retroalimentación positiva lleva a la individual como en equipo. conclusión de los sucesos. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno participará en forma oral y escrita sobre las funciones de las glándulas exocrinas y endocrinas para después realizar una investigación sobre los problemas metabólicos que podrían presentarse. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón, videoproyector y computadora Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología II, guía didáctica. Dirección electrónica: http://www.youtube.com/watch?v=ccLXp_mVZf4 R01/11/10 207 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 57 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica que las células se comunican mediante sustancias químicas muy específicas (hormonas). 2. Investiga documentalmente Problemas metabólicos relacionados con el sistema endocrino (diabetes mellitus, gigantismo, estrés crónico, etc.). FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente introduce el tema comentando brevemente sobre la sesión correspondiente, para introducir el tema y les proyecta el video que se encuentra en la página http://www.youtube.com/watch?v=ccLXp_mVZf4 Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente y los alumnos, mediante lluvia de ideas, realizan un diagrama sobre la forma en que se comunican las hormonas, les pide que se organicen en equipos de 4 a 5 para realizar un trabajo de ABP sugerido a continuación: Un hombre de 58 años. No sigue medicación alguna; ni hace ejercicios, tiene un glucómetro pero nunca se realiza análisis de glucemia, pesa 113,6kg (250 lb.), se ha sentido mal, pero se niega a acudir a la sala de urgencias del hospital, pero accede a acudir a la clínica de diabetes. Nunca antes recibió educación diabética. Se siente bien, aunque su esposa dice que últimamente ha estado muy irritable, y que cada rato va al baño y siente la piel muy seca. Parece muy enfadado y con frecuencia discute con su mujer en la consulta. Manifiesta haber recibido visitas del extranjero en las últimas 6 semanas y haber salido a cenar fuera casi todas las noches. - ¿Qué tipo de evaluación e información adicional necesitas? - ¿Crees que este paciente necesita medicación? - ¿Qué alimentos debería evitar? Justifica tu respuesta. - ¿Cómo le explicarías lo que está pasando en su organismo? - Menciona qué glándulas y qué hormonas no están funcionando adecuadamente. Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Concluye con los puntos principales y asigna trabajo independiente. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea). El docente les pide a los equipos que realicen la exposición correspondiente al tema de control hormonal que da pie a la gametogénesis. R01/11/10 208 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V. CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS SERES SESIÓN 58 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica el control hormonal de la espermatogénesis, de la ovogénesis y del ciclo menstrual. 2. Investiga en equipo las enfermedades más comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Identifica los órganos del aparato reproductor femenino y del masculino y la función que desempeña cada uno de ellos. Describe el proceso de reproducción humana, identificando el papel que cumple el sistema reproductor femenino y el masculino en la preservación de Reconoce a la gametogénesis la especie. como el mecanismo mediante el cual se producen las células Reflexiona sobre la diversidad y sexuales. precisión de funciones que su cuerpo realiza. ACTITUDES Y VALORES Valora cada estructura de su cuerpo reconociendo que éstas cumplen una función específica. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud. Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno trabajará en equipo de manera cordial y respetuosa el control hormonal que se lleva de los aparatos reproductores masculino y femenino a través de un diagrama donde se muestren las estructuras de ovulo y del espermatozoide. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología II, guía didáctica. R01/11/10 209 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 58 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica el control hormonal de la espermatogénesis, de la ovogénesis y del ciclo menstrual. 2. Investiga en equipo las enfermedades más comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente comenta las instrucciones se expondrán 4 temas que se verán en la sesión, les pide que pongan atención ya que con base en lo expuesto se les pedirá un trabajo. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se realizan las exposiciones. Tiempo: 35 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente les pide que con base en las exposiciones elaboren un diagrama donde se muestren las estructuras del óvulo y el espermatozoide. Tiempo: TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea). Traer material para investigar el siguiente tema y un collage con imágenes de anticonceptivos comunes, especificando riesgos y nivel de eficiencia. R01/11/10 210 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V. CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS SERES SESIÓN-59 INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Investiga los métodos anticonceptivos más eficientes. 2. Investiga en equipo las enfermedades más comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Enuncia los métodos Reconoce enfermedades comunes Valora cada estructura de su anticonceptivos más comunes asociadas a los aparatos cuerpo reconociendo que éstas para controlar la natalidad. reproductores masculino y cumplen una función específica. femenino. Investiga los métodos anticonceptivos más eficientes. Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud. Investiga en equipo las enfermedades más comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino Promueve el trabajo metódico y organizado tanto de manera individual como en equipo EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: El alumno expone oral y gráficamente enfermedades comunes al aparato reproductor femenino y al masculino (cáncer de seno, útero, próstata, ETS, etc.) y elabora un tríptico sobre el uso de los anticonceptivos. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Rotafolio, pintarrón, cañón de video o Televisión con conexión a Pc. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Biología, guía didáctica. T. I. Collage con imágenes de anticonceptivos comunes, especificando riesgos nivel de eficiencia R01/11/10 211 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 59 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da la bienvenida al grupo. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente les interroga sobre la importancia del uso de los anticonceptivos y les pide que investiguen sobre las enfermedades comunes al aparato reproductor femenino y al masculino, les solicita que enlacen su tarea con algunas de las enfermedades que encontraran, escoge algunos de los trabajos para exponer en grupo. Tiempo: 25 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente les pide que formen equipos de 3 integrantes, para elaborar un tríptico sobre el uso de anticonceptivos, se le comenta que los mejores trabajos serán expuestos. En el caso de planteles en la Biblioteca, en el caso de los EMSaD con sus compañeros de otros semestres, ya sea en la coordinación o se solicite un espacio en el periódico mural. Tiempo: 20 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea). El docente les avisa que en la próxima sesión se realizara una evaluación del bloque. R01/11/10 212 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE V.- CONOCE LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS HUMANOS SERES SESIÓN 60 INDICADOR DE DESEMPEÑO: Segunda evaluación. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: GLOBAL:. RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Química, políticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluación, guía didáctica. Dirección electrónica: R01/11/10 213 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 60 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: No aplica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da la bienvenida al grupo y les comenta sobre la evaluación del bloque, les recuerda que éste sólo representa un porcentaje de su calificación total. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente entrega a cada alumno su prueba escrita (Anexo 5) y da a conocer las reglas para presentarla. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea): El docente solicita a los alumnos un mapa de la república mexicana con división política y colores para la siguiente sesión. R01/11/10 214 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 ANEXO 1 El sistema óseo desempeña una función de relación como son 1.- sostén en el cuerpo 2.- movimiento que se produce cuando los huesos participan en las articulaciones que forman palancas, cuando el hueso se lesiona, las articulaciones no cumplen sus funciones 3.- protección de órganos delicados gracias a forma de caja o jaula de ciertas estructuras como el cráneo y el tórax Reservorio de calcio y conservación de la homeostasis de este elemento en la sangre 4.- hematopoyesis formando células sanguíneas (eritrocitos) en la medula ósea roja y glóbulos blancos o leucocitos en la medula amarilla a partir de los mielocitos Presenta enfermedades como osteoporosis, raquitismo, cáncer El sistema muscular interviene en las funciones de relación que son: 1.- Movimiento.- liso músculos participan en el desplazamiento del cuerpo en el espacio ambiental así como en los movimientos voluntarios de algunas de sus partes. 2.- Postura y forma del cuerpo humano, gracias al funcionamiento coordinado de los diversos músculos podemos adoptar diferentes posturas, la distribución forma y tamaño de nuestros definen en gran medida la forma de nuestro cuerpo 3.- producción de calor por efecto del metabolismo celular, principalmente para la liberación de energía, el musculo estriado genera calor 4.- Movimiento de las vísceras. Los músculos de los órganos viscerales realizan funciones importantísimas para el buen funcionamiento del organismo y adema para reaccionar ante los cambios ambientales Presenta enfermedades como torceduras distensiones, calambres o tendinitis, distrofia muscular, cáncer Las articulaciones son estructuras de gran importancia para el movimiento del organismo y en general para las funciones de relación Según la movilidad, las articulaciones se denominan sinartrosis (o articulaciones inmóviles) los huesos están unidos por medio de tejido fibroso o cartilaginosos, como el hueso del cráneo y huesos de la cara excepción el maxilar inferior) cuando no hay movilidad para que los huesos están firmemente unidos anfiartrosis(o articulaciones semimóviles ) si hay una movilidad ligera y diartrosis( o articulaciones libremente móviles los extremos de los huesos que hacen contacto están cubierto s por cartílago hialino rodeados por una estructura fibrosa, reforzada por ligamentos y tapizada por la membrana sinovial , cuando se mueven libremente. Presentan enfermedades como torceduras o esguinces, luxación, anquilosis. ANEXO 2 SISTEMA RESPIRATORIO El aparato respiratorio de los seres humanos y de otros mamíferos funciona de un modo similar. Durante la inhalación, el aire entra a los pulmones y durante la exhalación el aire sale de éstos. Cuando el aire entra a los pulmones, el intercambio de gases ocurre, en unas estructuras sumamente pequeñas llamadas alveolos. Los alveolos aumentan grandemente el área de intercambio de gases en los pulmones. Si estos no tuvieran alveolos, su área sería sólo de dos pies cuadrados. El área de los pulmones es en realidad de 600 pies cuadrados debido a la presencia de los alveolos. Esto representa un área superficial de absorción de alrededor de 25 veces más grande que la piel. Los pulmones están localizados en la cavidad torácica. En la parte inferior de esta cavidad hay un músculo plano llamado diafragma. Este músculo asume una curva hacia el interior de la cavidad torácica cuando está relajado (observe la Figura #1). Cuando el diafragma se contrae, se mueve hacia abajo y las costillas se levantan y se mueven hacia arriba ayudadas por los músculos intercostales. Este movimiento causa que la cavidad torácica aumente su volumen y disminuya su presión interna. Al ser la presión atmosférica mayor que la presión interna, el aire entrará a los pulmones. Por otro lado, cuando el diafragma se relaja, las costillas se colapsan y bajan y comprimen los pulmones y éstos se vacían en la exhalación. R01/11/10 215 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q. Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 El mecanismo descrito es el único responsable de que se llenen los pulmones de aire ya que éstos no están conectados físicamente a ningún músculo. La Figura #1 resume los pasos del proceso de inhalación y exhalación. Figura 1.1. Inhalación y exhalación El aire es mayormente una mezcla de gases: N2 (78%), O2 (21%) y CO2 (0.04%). Cuando inhalamos, llevamos a los pulmones un volumen de aire que mantiene esta proporción; sin embargo, cuando exhalamos la proporción de O2 y CO2 es de 14.6% y 4.0%, respectivamente. Gran cantidad del oxígeno se queda en los pulmones y gran cantidad de CO2 sale de los pulmones. Este intercambio de gases ocurre en los alveolos los cuales tienen paredes delgadas del diámetro de una sola célula ap aplanada. Rodeando los alveolos, hay redes de capilares a las cuales llega la sangre desoxigenada. El O2 se difunde de los alveolos a la sangre en los capilares y el CO2 se difunde de la sangre en los capilares a los alveolos (Ver figura 2). R01/11/10 216 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q. Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Figura 2.- Esquema quema del intercambio de gases en los pulmones Tu sistema respiratorio es el sistema más importante para mantener tu vida. Es mediante este sistema que al inhalar obtienen oxígeno por el proceso de difusión. A través de tus pulmones el oxígeno llegará al sistema circulatorio el cual lo llevará a todas las células de tu cuerpo. Al recibir el oxígeno, las células podrán metabolizar los nutrientes y producir la energía que necesitas para mantener tu vida. R01/11/10 217 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q. Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 ANEXO 3 SISTEMA URINARIO. Está formado por 2 riñones, nes, 2 uréteres, una vejiga urinaria y una uretra. Sirve para eliminar sustancias de desecho y las sales y mantener el equilibrio de los líquidos del organismo. RIÑONES._ Son dos órganos que se encuentran colocados a los lados de la columna vertebral, a la altura de las últimas costillas y atrás del peritoneo parietal, por lo cual se consideran órganos retroperitoneales. Tienen forma parecida a la de un frijol y son de color pardo rojizo; cada riñón mide aproximadamente 11 11.5 cm de largo, 5 a 6 cm de ancho y 3 cm de espesor y en su borde cóncavo, que esta dirigido hacia la columna vertebral, presenta una escotadura llamada hilio, a través de la cual pasan el uréter, los vasos sanguíneos, linfáticos y los nervios. Está rodeado o por tejido adiposo y una envoltura fibrosa que lo mantienen en su sitio, por lo que si una persona obesa adelgaza rápidamente el riñón puede descender de su lugar (ptosis renal). En un corte longitudinal del riñón se observan dos capas: una exterior llamada llamada corteza y un interior llamada medula formada por 8 y 10 estructuras triangulares o pirámides renales, cuyo vértice apunta hacia una cavidad llamada pelvis renal. R01/11/10 218 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 La unidad anatomofuncional del riñón se llama nefrona y esta constituida por las siguientes estructuras: a) un glomérulo o corpúsculo renal (corpúsculo de Malopighi) formado por una cápsula glomerular (cápsula de Bowman) en cuyo interior se encuentra una red de vasos capilares en intima relación con células epiteliales formando un ovillo. b) un conjunto de pequeños tubos (tubulos) llamado tubo renal, que son la continuación de los glomérulos y formados por: un tubo contorneado proximal, una rama descendente de Henle, el asa de Henle propiamente dicha, una rama de ascendente de Henle y un tubo contorneado distal que desemboca en un tubo colector. Los tubos colectores desembocan en la pelvis renal. Los riñones reciben una gran cantidad de sangre que, a diferencia de otros órganos, entra y sale del corpúsculo glomerular por arteriolas (arteriales muy pequeñas) en lugar de entrar por arteriolas y salir por venulas, pasa a los capilares que están alrededor de los tubulos y regresa por venas. Las nefronas regulan la concentración, el volumen y el pH de la sangre, y eliminan de los riñones sustancias de desecho formando la orina; para su estudio, podemos considerar tres procesos: filtración, resorción y excreción. Cuando la sangre entra al glomérulo se filtra: los elementos figurados y las proteínas no pueden, por su tamaño, atravesar el “filtro capilar” del glomérulo; después, los túbulos reabsorben en forma selectiva agua, glucosa, aminoácidos, Na, K, Ca, Cl y HCO3 regresándolos posteriormente a la sangre. Si hay demasiada glucosa en la sangre, no se resorbe toda, sino que se elimina el excedente por la nefrona. A través de la nefrona se excretan sustancias como el K, ion hidrogeno, amoniaco, creatinina, etcétera, básicamente para controlar la hidratación y el pH de la sangre (la excreción también se lleva a cabo en los pulmones, la piel y el sistema digestivo). La cantidad y la calidad de orina son variables, normalmente se elimina entre un litro y medio en 24 horas; pero, si no tomamos líquidos disminuye su cantidad y se concentra; si, en cambio, tomamos líquidos en abundancia o hace frío, aumenta su cantidad y se diluye. La orina es, normalmente, de aspecto claro, de color amarillo y con olor característico. Aunque generalmente es ácida, su pH oscila entre 5 y 7.8. La orina esta formada por agua, sustancias orgánicas como la urea, el ácido úrico, el ácido hipúrico (benzoilaminoacetico), la creatinina, las purinas y el amoniaco y sustancias inorgánicas como los cloruros, sulfatos y fosfatos de sodio, potasio, magnesio y calcio; cuando R01/11/10 219 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 disminuye la cantidad de orina su color es mas intenso; por ejemplo cuando sudamos mucho y cuando comemos o tomamos en exceso algún alimento o compuesto con abundantes pigmentos. En condiciones anormales puede contener albúmina, glucosa, hemoglobina, pigmentos biliares, pus, cilindros, cálculos, o microorganismos. Son enfermedades frecuentes del riñón el glomérulo nefritis, la pielonefritris y la litiasis renal (cálculos renales). URÉTERES._ Los uréteres son dos conductos retroperitoneales que se extienden desde los riñones hasta la vejiga urinaria y están constituidos por tres túnicas: mucosa, que esta en el interior; muscular, que tiene fibras circulares y longitudinales y una túnica exterior fibrosa (adventicia). Llevan la orina de la pelvis renal a la vejiga urinaria. VEJIGA URINARIA. La vejiga urinaria es un órgano hueco localizado en la pelvis, atrás del pubis y adelante y por encima de recto en el hombre y delante de la vagina y atrás del pubis en la mujer. Cuando esta vacía tiene el aspecto de una bolsa y cuando se llena se hace esférica. Tiene tres orificios, dos de los cuales corresponden al sitio donde desembocan los uréteres y el inferior y medio corresponden al sitio donde se inicia la uretra; esta constituida por una túnica mucosa interior, una túnica de tejido conjuntivo, y una túnica muscular que tiene fibras que la recorren a lo largo y fibras circulares; estas ultimas forman un esfínter debajo de la cual hay otro esfínter formando por músculo liso. En su porción superior tiene una túnica serosa que corresponde al peritoneo. La vejiga tiene como función almacenar temporalmente la orina que va llegando por los uréteres; cuando la cantidad de orina sobrepasa los 400 o 500 ml se estimulan unos receptores que llevan el impulso a la medula espinal, que provoca el reflejo de la micción mediante el cual se expulsa la orina. Los niños menores de 2 años no pueden controlar voluntariamente el esfínter externo y por consecuencia apenas se llena la vejiga, esta se vacía. La inflamación de la vejiga se llama cistitis. URETRA._ Es un conducto que comunica a la vejiga con el exterior. En la mujer es corta, mide aproximadamente 4 cm de longitud y termina un orificio llamado orificio uretral externo (meato urinario) que se encuentra entre el clítoris y el orificio vaginal. En el hombre es mas larga, mide alrededor de 20 cm y tiene tres porciones: prostática, que atraviesa la próstata y se dirige al piso de la pelvis; tiene orificios donde desembocan los conductos eyaculares del sistema reproductor y conductos pequeños de la próstata: membranosa, que se encuentra en el piso de la pelvis, atrás de la sínfisis del pubis y esponjosa o peneana, que es la más larga de las tres partes, se encuentra en el cuerpo esponjoso del pene y termina en el orificio uretral externo (meato urinario). En la uretra esponjosa desembocan los conductos de las glándulas bulbo uretrales (de Cowper) del sistema reproductor. La uretra está constituida por tres túnicas: una interior mucosa, otra intermedia de tejido esponjoso muy vascularizado y una túnica exterior muscular. En la mujer sirve para conducir la orina de la vejiga urinaria al exterior y en el hombre tiene también funciones reproductoras porque da paso también al esperma a partir de los orificios de salida de los conductos eyaculadores. La inflamación de la uretra se llama uretritis y es frecuentemente una consecuencia de enfermedades de transmisión sexual. R01/11/10 220 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 ANEXO 4 LA NEURONA Las neuronas están formadas igual que cualquier célula, aunque se usan nombres específicos, cuerpo celular se le llama pericardios o soma y a las prolongaciones del citoplasma dendritas o cilindro eje o axón, según sus características. Un esquema de una neurona con fines didácticos muestra a las dendritas como prolongaciones cortas y ramificadas, pero no necesariamente es así, el axón es una prolongación más gruesa, de longitud y diámetro variables (algunos axones se prolongan desde la medula espinal hasta los dedos de los pies). El axón de todas las neuronas está rodeado por una capa blanca formada por fosfolípidos llamada vaina de mielina y por otra envoltura llamada neurilema. En el trayecto del axón hay zonas estrechas con poca mielina llamadas nudos de ranvier. Los axones antiguamente llamados amielinicos son de color grisáceo por tener este compuesto en menor cantidad. Durante su trayecto el axón tiene una o dos ramas llamadas colaterales que, al igual que el axón, terminan en una serie de ramificaciones llamadas telodendron. Según su estructura las neuronas pueden clasificarse en: • • • R01/11/10 Unipolares, que se caracterizan por que tienen una sola prolongación que se divide en una rama central que sirve como axón y una rama periférica que funciona como dendrita; por ejemplo , las de los ganglios de los nervios espinales (raquídeos). Bipolares, que tienen una dendrita y un axón, como sucede con las neuronas de la retina del ojo y del oído interno. Multipolares, que tienen varias dendritas y un axón y abundan en el encéfalo y la medula espinal. 221 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 De acuerdo a su función, las neuronas pueden ser: a) Sensitiva o aferentes, cuando llevan los impulsos de los receptores periféricos que están en la piel y los órganos de los sentidos al sistema nervioso central. b) Motoras o aferentes, cuando llevan los impulsos del sistema nervioso central a los efectores que pueden ser músculos, glándulas, u otros órganos. c) De asociación o internunciales o intercalares, cuando llevan los impulsos de la neurona sensitiva a la neurona motora. Las neuronas tienen las siguientes propiedades fisiológicas desarrolladas al máximo: 1. Excitabilidad o irritabilidad, que es la capacidad que tienen para responder a los estímulos y en este caso convertirlos en impulsos nerviosos. 2. Conductibilidad, por medio de la cual el estímulo pasa de una parte de la célula a otra, en este caso, de un sitio a otro de la neurona. 3. Transmisibilidad, que permite que el impulso nervioso se transmita de una neurona a otra(s) neurona(s) o a otra estructura. 4. Plasticidad que es la propiedad del citoplasma para responder a un estímulo repetido en menos tiempo , es decir es la “ memoria” celular. 5. Las células nerviosas del ser humano tienen la característica de que no se reproducen si se destruye su cuerpo celular, por lo que no pueden ser reemplazadas y si se mueren, se pierde la función. R01/11/10 222 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 ANEXO 5 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO DIRECCIÓN GENERAL BLOQUE V 2daª PARTE EXAMEN DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA II NOMBRE: _______________________________________ GRUPO: _________ CALIF. ____ SECCIÓN I I. INSTRUCCIONES: ESCRIBE EN LOS PARENTESIS DE LA DERECHA LA LETRA QUE CONTESTE CORRECTAMENTE CADA ENUNCIADO. Valor PUNTOS c/u 1. Proceso que mantiene constante el medio interno de la célula ( ) 2. Proceso de eliminación de sustancias tóxicas, sales y exceso de agua ( ) 3. Órgano que elimina dióxido de carbono y agua ( ) 4. Órgano homeostático que ayuda a mantener el equilibrio químico del interior del cuerpo ( ) 5. Intercambio gaseoso que ocurre en los alveolos pulmonares ( ) 6. Compuesto químico que ingresa a los pulmones durante el hábito de fumar ( ) 7. Órgano que almacena la orina el cual se va produciendo en los riñones ( ) A. Pulso B. Riñón G. Hematosis C. Pulmón H. Vejiga D. Excreción I. Eritrocito E. Homeostasis F. Hemoglobina J. Nicotina III. INSTRUCCIONES: EN EL ESPACIO CORRESPONDIENTE, ESCOGE LA PALABRA QUE COMPLEMENTE CORRECTAMENTE EL ENUNCIADO. 1. (___) Es la función principal del sistema nervioso. A) Controlar la respiración y la B) Producir las hormonas para el circulación sanguínea. crecimiento. C) Armonizar y regular funciones del organismo. 2. (___) Velocidad a la que viaja la corriente nerviosa. A) 20-50 m/h B) 30-60 m/s C) 30-60 km/s 3. (___) Es una de las funciones principales de la médula espinal. A) Transmitir los impulsos que B) Secreta parte del líquido parten del exterior al encéfalo. cefalorraquídeo. C) Envuelve y protege al encéfalo las 4. (___) Parte del sistema nervioso que se encarga de coordinar los músculos y mantiene el tono muscular, la postura y el equilibrio normales, ocupa la porción inferior y posterior de la cavidad craneal. A) Diencéfalo B)Cerebelo C) Cerebro 5. (___) El sistema nervioso periférico está constituido por nervios que forman fibras nerviosas que conducen impulsos nerviosos sólo a un lado del cerebro, estos nervios son: A) Motores, sensitivos y mixtos. B) Motores, aferentes y unipolares. C) Mixtos y axón. 6. (___) Es la unión de dos neuronas que se lleva a cabo al ponerse en contacto con las prolongaciones del axón de una neurona con la dentrita de otra. R01/11/10 223 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 A) Arco reflejo B) Acto reflejo C) Sinapsis. 7. (___) ¿Cuáles son las estructuras del arco reflejo? A) Receptor, neurona sensitiva, neurona B) Axón, dentritas de conexión, neurona motora y efector. impulso. 8. (___) Estimula a la corteza de las glándulas suprarrenales: A) Hormona adrenocorticotrópica B) Hormona tirotrópica e C) Estímulo, músculo y tendón. C) Lóbulo anterior. 9. (___) Hormona que estimula a las glándulas mamarias para que produzcan leche: A) Prolactina. B) Tirotrópica. C) Luteinizante. 10. (___) Es conocida como epífisis y se localiza en el techo del tercer ventrículo del sistema nervioso central. A) Timo. B) Pineal. C) Coroides. 11. (___) Órgano pequeño del encéfalo, controla los procesos corporales vitales como las actividades, la temperatura y el sueño. A) Hipófisis. B) Hormonas. C) Hipotálamo 12. (___) Función de la glándula que se encuentra en la parte anterior del cuello y que está formada por dos lóbulos que se unen entre sí por una porción más estrecha o istmo. A) Regular el metabolismo celular B) Regular la concentración de C) Regular la producción de yodo calcio en la sangre. IV. INSTRUCCIONES: SELECCIONA EL INCISO QUE CORRESPONDA A LOS SIGUIENTES ESQUEMAS. Valor PUNTOS c/u 19. Identifica la glándula que se encuentra en el esquema siguiente, posteriormente subraya la respuesta correcta: a) b) c) d) R01/11/10 224 Tálamo Cerebro Hipófisis Cerebelo GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 20. Identifica las partes que integran a la neurona en el esquema siguiente, posteriormente subraya la respuesta correcta: a) Dendritas, nucléolo, cuerpo celular, vaina de mielina, axón, ramificaciones terminales, células de Schwann, núcleo. b) Dendritas, medula espinal, nucléolo, cuerpo celular, vaina de mielina, anión, ramificaciones terminales, células de Schwann, centriolos. c) Dendritas, nucléolo, cuerpo celular, vaina de copen, anión, ramificaciones terminales, células de Schwann d) Dendritas, medula espinal, nucléolo, cuerpo celular, vaina de mielina, anión, ramificaciones nerviosas, células de Schwann Sinapsis es la unión de dos neuronas que se lleva a cabo al ponerse en contacto las prolongaciones del axón de una neurona con las dendritas de otra. Las prolongaciones del telodendron tienen unas estructuras llamadas botones terminales en donde se encuentran unas pequeñas vesículas sinápticas que dejan salir una sustancia química transmisora, que puede ser la acetilcolina, adrenalina, histamina, nor.adrenalina, u otras sustancias. Las células de neuroglia o células gliales se encuentran entre las neuronas, tienen prolongaciones y pueden ser: a) Astrositos, que sirven de sostén a las neuronas del sistema nervioso central sirven de relación entre las neuronas y los vasos sanguíneos. b) Oligodendrocitos, que son más pequeños, con menos prolongaciones y más cortas que las anteriores; también sirven de sostén en el sistema nervioso central. c) Células de microglia que son células con capacidad de fagocitar y proteger al sistema nervioso eliminando microorganismos o restos celulares. El tejido nervioso a simple vista en cortes está formado por zonas de sustancias gris al microscopio corresponde a los cuerpos de las neuronas y por sustancias blanca constituida por las prolongaciones de las neuronas y la mielina. Cuando la sustancia gris se encuentra dentro del sistema nervioso central constituye unas estructuras llamadas núcleos y centros. Los centros regulan funciones específicas y los núcleos pueden dar origen a un nervio o a un tracto. Los nervios están formados por conjuntos de fibras( prolongaciones de las neuronas, axones y dendritas) que conducen los impulsos nerviosos en una sola dirección; si lo hacen de la periferia al centro se llaman sensitivos y si lo conducen impulso del centro a la periferia se llaman motores. Si el nervio es sensitivo, todas las fibras son sensitivas; si todas sus fibras son motoras, el nervio es motor, y si contiene fibras sensitivas y motoras el nervio es mixto. Cuando las fibras nerviosas se agrupan en el sistema nervioso central constituyen tractos (vías) y pueden llevar impulsos hacia arriba (tractos o vías ascendentes), hacia abajo (tractos o vías descendientes) o conectarse a las diferentes partes del sistema nervioso central. R01/11/10 225 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 ANEXO 6 RUBRICAS Lista de cotejo de cuadro comparativo Variable Datos generales Bibliografía Ortografía y redacción En una columna colocarás un tema para contrastarlo con el de la otra columna. Temas a comparar Elementos a comparar R01/11/10 ESTRUCTURA Descripción Nombre Alumno, nombre del profesor, nombre de la materia, fecha. Reporte correcto de las fuentes bibliográficas. Ortografía: Sin errores. Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas. CONTENIDO Define a través del título la idea principal sobre el tema(s) a comparar. Seleccionar los dos temas más representativos del documento. Seleccionar variables representativas del tema. · Las ideas están ordenadas. · En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados. 226 Puntos 5 Total 10 10 10 10 10 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Rúbricas para exposición Nombre de quien está evaluando: _________________________________________________________ Nombre del equipo: ____________________________________________________________________ Tema: ______________________________________________________________________________ Instrucciones: A continuación vas a hacer una valoración de la presentación que acaban de hacer tus compañeros señalando la casilla que mejor describa el desempeño de tus compañeros en cada uno de los aspectos siguientes, se justo y honesto! Aspecto Bien 2 puntos El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos a lo largo de toda la presentación. Regular 1 punto El volumen es medio pero puede ser escuchado por casi todos casi todo el tiempo. Necesitas mejorar 0 puntos El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos. Se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el Salón. Algunas veces titubea y establece poco contacto visual. Se ve inseguro, titubeante y no hace contacto con nadie. Se mantiene en el tema todo el tiempo. Se mantiene en el tema poco tiempo. Fue difícil saber cuál fue el tema. Claridad y contenido del tema que expone. Habla claramente todo el tiempo y demuestra un completo entendimiento del tema. Habla claramente la mayor parte del tiempo y muestra un entendimiento parcial del tema. A menudo habla entre Dientes o no se le puede entender. Demuestra no entender el tema. Comprensión del tema que expone. Puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema. Puede contestar solo unas pocas preguntas planteadas sobre el tema. No puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema. Volumen de la voz durante la presentación. Postura corporal y contacto visual durante la presentación. Seguimiento del tema que expone R01/11/10 227 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Rúbrica para evaluar trabajo de investigación Categoría Satisfactorio con recomendaciones Calidad de La información está La información da La información información claramente respuesta a las requerida no relacionada preguntas contiene todos los correspondientes. elementos solicitados. Organización Tiempo entrega Excelente La información está La información está La información muy bien organizada con está desordenada. organizada. pocos datos faltantes. de La información requerida cumple con los tiempos estipulados. Participación El alumno conoce del alumno del tema. R01/11/10 Satisfactorio Se presenta la información 1 o 2 días después del tiempo estipulado. El alumno domina el tema. 228 Se entrega la información 3 o 4 días después de lo estipulado. El alumno no domina el tema en su totalidad. Necesitas mejorar La información tiene poco o nada que ver con lo solicitado. La información no parece estar organizada. Se entrega la información después de lo estipulado. El alumno no domina el tema. GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 GUIA DE OBSERVACIÓN PARA PARTICIPACIÓN EN PRÁCTICA DE LABORATORIO DE BIOLOGÍA. Bloque: Tema: Asignatura: Biología Nombre de la Práctica Nombre del Docente: Fecha: Grupo: Equipo: No. Del equipo 1 Sí 2 No Sí 3 No Sí 4 No Sí 5 No Sí 6 No Sí No TOTAL 1. Demostró responsabilidad al traer los materiales solicitados. 2. Demostró compromiso al traer copia de la práctica y haberla leído previamente. 3. Siguieron los principios de seguridad marcados por el profesor para la realización de la práctica. 4. Contribuyó con opiniones y experiencias personales durante la realización de la práctica. 5. Fue proactivo durante la realización de la actividad y propició un ambiente de trabajo cooperativo. 6. Laboró en un ambiente de respeto y tolerancia a sus compañeros. 7. Relacionó los conceptos vistos en clase con el tema de la práctica. 8. Al finalizar la práctica dejaron limpia el área de trabajo. 9. Se obtienen resultados óptimos y realizan diversas observaciones. 10. Concluye correctamente la práctica revisando sus resultados obtenidos, lo aprendido y lo investigado. TOTAL Nota: Cada sí se evalúa con un valor de un punto. R01/11/10 229 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Rubrica para evaluar Reporte de Práctica de Laboratório Sobresaliente (90-100) Organización estructura reporte. y La información está del muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. Bueno (79- 89) Regular (60-78) Deficiente (59 – 0) La información está La información está organizada con organizada, pero los párrafos bien párrafos no están redactados. bien redactados. Calidad de Información proporcionada en la introducción y marco teórico. La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. Redacción No hay errores de Casi no hay errores gramática, ortografía de gramática, o puntuación. ortografía o puntuación. La información respuesta a preguntas principales, pero da detalles ejemplos. La información proporcionada no parece estar organizada. da La información tiene las poco o nada que ver con las preguntas no planteadas. y/o Unos pocos errores Muchos errores de de gramática, gramática, ortografía ortografía o o puntuación. puntuación. Materiales procedimientos y Describe el material que utilizó en la práctica y de forma breve describe lo desarrollado. No describe el material que utilizó en la práctica y describe en forma breve lo realizado. Describe el material que utilizó en la práctica pero no describe lo realizado. No describe el material que utilizó en la práctica y tampoco describe lo realizado. Diagramas Ilustraciones e Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa. Se incluye Se incluye diagramas que están diagramas y éstos etiquetados de una están etiquetados. manera ordenada y precisa. Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes. Interpretación resultado Conclusiones de El alumno concluye y con argumentos, basados en la interpretación de los resultados experimentales obtenidos y su encuadre teórico. El alumno presenta una buena conclusión pero no presenta argumentos. El alumno presenta una conclusión deficiente en donde no proporciona ningún argumento. El alumno no tiene conclusión o no tiene nada que ver con el tema a tratar. Referencias bibliográficas Todas las referencias bibliográficas y las gráficas están documentadas y en el formato deseado. Todas las referencias bibliográficas y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado. Todas las referencias bibliográficas y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado. Algunas las referencias bibliográficas y gráficas no están documentadas. R01/11/10 230 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Lista de cotejo para evaluar mapas CRITERIOS MUY BUENO (7 ptos.) BUENO (5 ptos.) SUFICIENTE (3 ptos.) INSUFICIENTE (0 ptos.) 1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes. 2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante. 3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental. 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central. 5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 6. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj. 7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 8. Subraya las palabras clave o encerrándolas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 11. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus R01/11/10 231 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 asociaciones o para resaltar algún contenido. 12. Piensa de manera tridimensional. 13. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. 14. El Mapa Mental es creativo. 15. Organiza representa adecuadamente información texto. y la del 16. El Mapa va acompañado de imágenes de gran colorido. ATENCIÓN: La nota máxima es de 7.0 y se obtiene con un total de 112 puntos, según la escala de 60% de exigencia. R01/11/10 232 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Lista de cotejo para participar e el Rally de conocimiento. Bloque: Nombre del Docente: Fecha Categoría/No. del alumno Tema: Asignatura: Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1.- Demostró interés en la actividad (0.5) 2.Fue proactivo durante la realización de la actividad (1). 3.- Contribuyó con una apropiada cantidad de opiniones y experiencias personales (1.5) 4.Instó a los compañeros a participar (1) 5.- Demostró un buen nivel de conocimientos de los conceptos estudiados (3) 6.- Sus ideas fueron claras y detalladas (1.5) 7.- Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo. (1.5) TOTAL R01/11/10 233 GD-RIEMS-DOC-4422 25 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Instructivo para el llenado de la técnica de UVE Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento, y sobre cómo este se construye y se utiliza. Está formada por los siguientes elementos: 1. Parte central: Título o tema (tema general apegado al programa). 2. Punto de enfoque: Fenómeno, hecho o acontecimiento en el aprendizaje. 3. Propósito: Objetivo de la práctica que contenga 3 momentos: ¿qué voy a hacer? (verbo en infinitivo-operación mental), ¿cómo lo voy a hacer? (mediante, a través de, por medio de, etc.) y ¿para qué lo voy a hacer? 4. Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigación. 5. Teoría: es el marco que explica el porqué de un comportamiento de un fenómeno de estudio referente al propósito y un punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia. 6. Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero son los necesarios para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo cinco). 7. Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar. Debe estar relacionada con las palabras centrales. 8. Material: lista de utensilios requeridos para la práctica, especificando el tipo y calidad a usar. 9. Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento, siempre está enfocado a la investigación que nos lleva a responder las preguntas. 10. Registro de resultados: Pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos, sin resultados expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etc. Puede incluir por escrito las observaciones más importantes que el alumno realizó durante el procedimiento, cómo, por ejemplo, fallas, errores o correcciones. 11. Transformación del conocimiento: consiste en organizar lógicamente los requisitos a través de esquemas gráficos que permitan proporcionar información (análisis de los resultados para su mejor interpretación a través de gráficas). 12. Afirmación del conocimiento: son las respuestas a los problemas centrales apoyados en los registros y transformación del conocimiento. 13. Conclusiones: son los resultados o juicios de valor que se logran con la relación propósito, hipótesis y transformación del conocimiento. R01/11/10 234 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE VI.- RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS. UNIDADES DE COMPETENCIA: Reconoce la importancia de las plantas que habitan el planeta, su valor ecológico, cultural, social, medicinal y económico. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Tiempo: 4 horas Sesiones de la 61 a la 67 R01/11/10 235 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE VI.- RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS. INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA No. 1 2 3 4 Indicador de desempeño - Realiza una investigación documental acerca de la diversidad en plantas en México. -Reconoce la importancia de las plantas que habitan el planeta. -Comenta sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno y en el país. -Explica el papel de cada uno de los tejidos presentes en las plantas -Explica la función de cada estructura presente en la hoja- 5 -Identifica las principales adaptaciones de las hojas al medio: o Espinas, zarcillos, suculentas, bulbos, aciculares, microfilia, etc. R01/11/10 Conocimiento Habilidad Actitud Evidencia -Reflexiona sobre la diversidad de las plantas en México. -Valora la diversidad en plantas que presenta el país. participación activa en los equipos de trabajo para el análisis de la información e identifica las diferentes ecoregiones del país Identificación en un mapa de la República mexicana, las diferentes eco-regiones existentes en México. -Describe por sus características a las plantas terrestres. -Reconoce los tipos de tejidos y células presentes en las plantas: - Dérmico -Fundamental -Vascular -Identifica los componentes de una planta terrestre típica: raíz y vástago (tallo, hojas, yemas, flor y fruto. -Describe los tipos de tejido y su localización en la planta. Participación activa en los equipos de trabajo para el análisis de la información Comprende la estructura y función de cada uno de los componentes típicos de una planta terrestre: Valora la importancia de las adaptaciones de las hojas. -Elaboración de tabla de tejidos y su función Avances proyecto de Hoja Tallo Raíz Flor fruto 236 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 6 7 8 9 -Clasifica a las plantas como leñosas o herbáceas de acuerdo a la estructura del tallo. -Explica las funciones del fruto: Como un medio de dispersión Como alimento -Expone situaciones cotidianas donde se aprovechen las plantas en México -Documenta información sobre las repercusiones ecológicas por la utilización de las plantas a gran escala. -Identifica las características generales de las plantas terrestres: -Nutrición -Organización -Transporte Reproducción -Identifica las características fenotípicas y fisiológicas del tallo y fruto de las plantas. -Reconoce la utilización de las diferentes partes de la planta en beneficio del ser humano. -Reconoce la importancia biológica, cultural, social y económica de las plantas en México y el Comprende la estructura y función de cada uno de los componentes típicos de una planta terrestre: Hoja Tallo Raíz Flor fruto Avances proyecto . de problemas. -Comprende que algunas hojas son utilizadas en la medicina adaptaciones al medicina -Reflexiona sobre el valor cultural, social, medicinal y económico asociado al cultivo de las plantas en nuestro país y el mundo. mundo. R01/11/10 Participa con sus compañeros de equipo y de grupo proponiendo ideas y colaborando en la solución de los 237 -Participa con sus compañeros de equipo y de grupo proponiendo ideas y colaborando en la solución de los Montaje de especímenes botánico con ficha Entrega proyecto final. de problemas. -Valora la presencia de las plantas en el planeta GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE VI.- RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS. SESIÓN 61 INDICADOR DE DESEMPENO: 1. Realiza una investigación documental acerca de la diversidad de plantas en México. 2. Comenta sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno en el país. 3. Explica el papel de cada uno de los tejidos presentes en las plantas. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS -Realiza una investigación documental acerca de la diversidad en plantas en México.Comenta sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno y en el país. HABILIDADES -Reconoce la importancia de las Plantas que habitan el planeta. -Reconoce los tipos de tejidos y células presentes en las plantas: ACTITUDES Y VALORES -Reflexiona sobre la diversidad de las plantas en México. -Describe por sus características a las plantas terrestres. -Describe los tipos de tejido y su localización en la planta. -Explica el papel de cada uno de - Dérmico los tejidos presentes en las plantas -Fundamental -Vascular EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno identificará las diferentes ecoregiones del país, apoyándose en la información del anexo ___ “Tipos de vegetación en nuestro país” y organizará en las tablas correspondientes la información del anexo___ “ tejidos vegetales” CONOCIMIENTOS: Conoce sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno y en el país. Explica el papel de cada uno de los tejidos presentes en las plantas. HABILIDADES: Analizará información e identificará las ecoregiones en el mapa de México. Analizará y organizará la información bibliográfica en las tablas ACTITUD: Trabajo colaborativo, organización, respeto RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Páginas web: http://www.sagan-gea.org/hojared_biodiversidad/paginas/hoja15.html http://www.tlahui.com/medic/medic18/planlun2.htm http://jehuite.blogspot.com/2008/02/cuntas-especies-de-plantas-hay-en-mxico.html Recurso didáctico: mapa de México con división política, colores, Pintarrón, marcador, borrador. Documentos: programa de estudio de la asignatura de Biología 2, Guía Didáctica de Biología 2, Libros de texto: Velázquez Ocampo Marta Patricia. Biología 2. ST Editorial, México. Young medina Marco Antonio. Biología 2. Editorial Nueva Imagen R01/11/10 238 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 61 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Realiza una investigación documental acerca de la diversidad en plantas en México. 2. Comenta sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno en el país. 3. Explica el papel de cada uno de los tejidos presentes en las plantas. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Pase de lista, El docente lanza una Pregunta detonadora, para ser contestada por la técnica de la lluvia de ideas acerca de ¿Cuáles son las plantas de la región mas utilizadas en sus hogares y que partes de la planta son usadas? Organización en equipos de trabajo Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se entrega la información sobre la biodiversidad en México, la cual será analizada en equipo para la realización de la actividad de coloreado por zonas del mapa de la república mexicana, que compare las eco-regiones. Con la información sobre los tejidos de plantas llenar la tabla del anexo de “tejidos y sus funciones”. Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Se dan las indicaciones generales sobre el proyecto final consistente en la investigación acerca de una planta medicinal de la región asignada previamente por el profesor. Plantas sugeridas: Nance, zapote, aguacate, chaya, albahaca, epazote, hierbabuena. Tiempo: 5 minutos. NOTA: Queda a consideración del docente la asignación de otras plantas, tomando en cuenta la época de floración o cosecha, para que el montaje quede completo. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Investigación bibliográfica sobre la planta asignada a cada equipo en donde se refiera a los siguientes puntos: • Ecoregión a la que pertenece • los tejidos que la componen y su función • Si presentan adaptaciones al medio • Clasificación • Tipo de reproducción • Usos y beneficios R01/11/10 239 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE VI.- RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS. SESIÓN 62 INDICADOR DE DESEMPENO: 1. Explica la función de cada estructura presente en la hoja. 2. Identifica las principales adaptaciones de las hojas al medio: 3. Espinas, zarcillos, suculentas, bulbos, aciculares, microfilia, etc. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS -Identifica los componentes de una planta terrestre típica: raíz y vástago (tallo, hojas, yemas, flor y fruto. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES -Comprende la estructura y función de cada uno de los componentes típicos de una planta terrestre: -Participa con sus compañeros de equipo y de grupo proponiendo ideas y colaborando en la solución de los problemas. Hoja Tallo Raíz Flor fruto EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno realizará por escrito una investigación bibliográfica sobre el uso de la planta de la región previamente asignada, trabajando en forma colaborativa y haciendo uso de la tecnología CONOCIMIENTOS: Iidentifica las principales adaptaciones de las hojas al medio: Espinas, zarcillos, suculentas, bulbos, aciculares, microfilia, etc HABILIDADES: Analizará y organizará la información bibliográfica ACTITUD: Trabajo colaborativo, organización, respeto RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón, marcador, borrador. Documentos: programa de estudio de la asignatura de Biología 2, Guía Didáctica de Biología 2, Libros de texto: Velázquez Ocampo Marta Patricia. Biología 2. ST Editorial, México. Young medina Marco Antonio. Biología 2. Editorial Nueva Imagen. R01/11/10 240 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE VI.- RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS. SESIÓN 63 INDICADOR DE DESEMPENO: 1. Clasifica a las plantas como leñosas o herbáceas de acuerdo a la estructura del tallo. 2. Explica las funciones del fruto: Como un medio de dispersión Como alimento SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Comprende la estructura y función Identifica las características de cada uno de los componentes fenotípicas y fisiológicas del tallo y típicos de una planta terrestre: fruto de las plantas. Hoja Tallo Raíz Flor fruto ACTITUDES Y VALORES -Participa con sus compañeros de equipo y de grupo proponiendo ideas y colaborando en la solución de los problemas. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno elaborará un reporte con la información del anexo y la organizará en las tablas correspondientes CONOCIMIENTOS: Clasifica a las plantas como leñosas o herbáceas de acuerdo a la estructura del tallo. Explica las funciones del fruto: Como un medio de dispersión Como alimento HABILIDADES: Analizará y organizará la información bibliográfica en las tablas ACTITUD: Trabajo colaborativo, organización, respeto RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón, marcador, borrador. Documentos: programa de estudio de la asignatura de Biología 2, Guía Didáctica de Biología 2, Libros de texto: Velázquez Ocampo Marta Patricia. Biología 2. ST Editorial, México. Young medina Marco Antonio. Biología 2. Editorial Nueva Imagen R01/11/10 241 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 BLOQUE VI.- RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS. SESIÓN 64 INDICADOR DE DESEMPENO: 1. Expone situaciones cotidianas donde se aprovechen las plantasen México. 2. Documenta información sobre las repercusiones ecológicas por la utilización de las plantas a gran escala. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES -Reconoce la utilización de las -Comprende que algunas hojas -Participa con sus compañeros de diferentes partes de la planta en son utilizadas en la medicina equipo y de grupo proponiendo adaptaciones al medicina. beneficio del ser humano. ideas y colaborando en la solución de los problemas. -Reconoce la importancia -Reflexiona sobre el valor cultural, biológica, cultural, social y social, medicinal y económico económica de las plantas en asociado al cultivo de las plantas Valora la importancia de las México y el mundo. en nuestro país y el mundo. plantas. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Entrega de proyecto final CONOCIMIENTOS: Reconoce la importancia biológica, cultural, social y económica de las plantas en México y el mundo. HABILIDADES: Analizará y organizará la información bibliográfica en las tablas. ACTITUD: Trabajo colaborativo, organización, respeto RECURSOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFÍA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didáctico: Pintarrón, marcador, borrador. Documentos: programa de estudio de la asignatura de Biología 2, Guía Didáctica de Biología 2, Libros de texto: Velázquez Ocampo Marta Patricia. Biología 2. ST Editorial, México . Young medina Marco Antonio. Biología 2. Editorial Nueva Imagen R01/11/10 242 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Sesión 62, 63 y 64 ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO: 1. Explica la función de cada estructura presente en la hoja. 2. Identifica las principales adaptaciones de las hojas al medio: Espinas, zarcillos, suculentas, bulbos, aciculares, microfilia, etc. 3. Clasifica a las plantas como leñosas o herbáceas de acuerdo a la estructura del tallo. 4. Explica las funciones del fruto: Como un medio de dispersión Como alimento 5. Expone situaciones cotidianas donde se aprovechen las plantas en México. 6. Documenta información sobre las repercusiones ecológicas por la utilización de las plantas a gran escala. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Se darán a conocer los criterios y rúbrica de evaluación correspondiente a la entrega del proyecto final Tiempo: 5 minutos. Pase de lista FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Revisión de avances de investigación bibliográfica por equipos. Se explica la elaboración de de la ficha botánica y el montaje de espécimen (planta) que se incluirá en el proyecto Tiempo: 100 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Revisión y calificación de cada proyecto. Tiempo: 45 minutos. R01/11/10 243 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 ANEXOS Anexo ____ Flora Mexicana TIPOS DE VEGETACIÓN EN NUESTRO PAÍS Según algunos investigadores, en la República Mexicana existen diez tipos principales de vegetación que se agrupan de la siguiente manera: TIPOS DE VEGETACIÓN % DE TERRITORIO NACIONAL QUE OCUPA matorral xerófito 37 bosque de coníferas y encinos 19.34 bosque tropical caducifolio 14.14 Según la Secretaría de Recursos Hidráulicos -en 1994- el 15% de la superficie forestal (cerca de un millón y medio de kilómetros cuadrados) están invadidos por vegetación que no es original de la zona, sino que ha sido llevada, principalmente por el hombre. Los ecosistemas con mayor riqueza de especies de plantas y vertebrados son los bosques de coníferas y de encinos. Estos bosques se distribuyen en nuestro país, de la siguiente manera: NÚMERO ESPECIES DE SUPERFICIE QUE CUBREN TIPO DE VEGETACIÓN FLORA VERTEBRADOS Bosque de encino 7, 000 332 Bosque mesófilo de montaña 3 000 298 900 Bosque de coníferas 7 000 294 1 900 Bosque tropical caducifolio 6 000 253 2 400 Matorral xerófito 6 000 250 3 600 Bosque tropical perennifolio 5 000 217 250 no se conoce 194 no se conoce n.s.c 145 n.s.c Bosque tropical subcaducifolio Bosque espinoso Vegetación acuática y subacuática 4 900 1 000 56 150 Pastizal-zacatonal 936 26 272 Vegetación secundaria de bosques --- 204 62 Pastizales y cultivos 153 112 40 El suelo de los bosques es transformado por el hombre para la realización de diferentes actividades como: la agricultura, la ganadería, el esparcimiento. En nuestro territorio se han transformado de la siguiente manera: HÁBITAT tropical cálido-húmedo AGRICULTURA GANADERÍA OTROS 10 467 367 has 6 656 646 has 7 319 525 has templado sub-húmedo 3 998 888 has 2 909 934 has 2 825 326 has árido y semiárido 7 789 315 has 9 663 989 has 60 454 712 has R01/11/10 244 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Si consideramos que en el mundo hay alrededor de 190 eco-regiones, donde se instalan cierto tipo de ecosistemas- en México éstas se distribuyen de la siguiente manera: TIPO DE ECOSISTEMA NÚMERO DE ECOREGIONES EN EL MUNDO 55 31 TIPO DE HÁBITAT I. BOSQUES TROPICALES bosques húmedos DE HOJA ANCHA bosques secos II.BOSQUE DE CONÍFERAS Y BOSQUES TEMPLADOS DE HOJA ANCHA NÚMERO DE ECOREGIONES EN MÉXICO 5 8 bosques templados 3 0 bosques tropicales y subtropicales 16 10 16 4 13 12 4 1 SABANAS/ MATORRALES Pastizales, sabanas y matorrales pastizales inundables pastizales montanos IV FORMACIONES DE XERÓFITAS matorrales mediterráneos desiertos y matorrales restingas 2 27 3 1 13 0 V. MANGLARES manglares 13 5 III.PASTIZALES/ Sabiendo el impacto que el desarrollo humano tiene sobre los ecosistemas, donde los diferentes habitantes sufren constantemente la influencia de la urbanización y la explotación, dentro de las prioridades que debemos tener en consideración, se encuentra buscar formas para frenar el deterioro y fortalecer el desarrollo de ciertas eco-regiones nacionales, las que podemos resumir en la siguiente tabla: ECO-REGIONES DE MÁXIMA PRIORIDAD ÁREA BOSQUE DE PINO Y ROBLE DE LA SIERRA MADRE OCCIDENTAL 204 374 BOSQUES SECOS DE JALISCO 19 973 BOSQUES DE PINO Y ROBLE TRANSVOLCÁNICOS 72 802 BOSQUES DE PINO Y ROBLE DE LA SIERRA MADRE DEL SUR 41 129 BOSQUES SECOS DEL BALSAS 161 098 MATORRAL DE CACTUS DEL NORTE DE SONORA 97 962 CHAPARRAL COSTERO DE SALVIA CALIFORNIANO 27 104 BOSQUES HÚMEDOS DE TEHUANTEPEC 146 752 SABANAS DE PALMAS DE JALISCO 555 TUNDRA ALPINA DE MÉXICO 147 MATORRAL DE XERÓFITAS DE PUEBLA 6 818 BOSQUES SECOS DE TAMAULIPAS Y VERACRUZ 40 858 SABANAS DE TABASCO Y VERACRUZ 9 252 Anexo __. Tejidos de las plantas R01/11/10 245 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 TEJIDOS VEGETALES El cuerpo de los vegetales superiores es un Cormo, es decir, está formado por raíz, tallo y hoja. A estos órganos vegetativos se le agregan en primavera, las flores que en verano, formaran frutos y semillas. Todos estos órganos están formados por tejidos. Tejido: Es un grupo de células unidas congénitamente, morfológicamente iguales, con un mismo origen e igual función. La definición anterior corresponde a un tejido simple, pero en los vegetales hay tejidos complejos, que tienen varios tipos de células diferentes y que cumplen distintas funciones, como sucede con los tejidos conductores. Todos los tejidos vegetales tienen su origen en los llamados meristemas o tejidos embrionarios, que están formados por células indiferenciadas y con capacidad de división. Estos tejidos embrionarios se encuentran principalmente en las yemas (botones) y cuando éstas brotan el tejido embrionario comienza a formar células que crecen y se diferencian adaptándose a una función determinada. Estas células diferenciadas, que pierden su capacidad de división, forman los llamados tejidos adultos. A diferencia de los animales, estos tejidos adultos, muchas veces cumplen su función con células muertas, con el lumen celular vacío. En este caso la pared celular modificada es la funcionalmente importante. 1. Tejidos Meristemáticos: Están formados por células embrionales con gran capacidad de división. Son los responsables del crecimiento de la planta. Sus células son: Isodiamétricas, con delgada pared de pectina, citoplasma muy condensado, pequeñas y escasas vacuolas y con un gran núcleo central y esférico, responsable de la división celular. 2. Tejidos Adultos: Están formados por células adultas, diferenciadas con gruesas paredes celulares, que han perdido su capacidad de división. Muchas veces deben morir primero para cumplir bien su función. Los tejidos adultos se clasifican según la función que cumplen y se colocan al comienzo del tejido parenquimático por ser el menos diferenciado y porque puede cumplir varias funciones. 2.1 Tejido Parenquimático: Reciben también el nombre de tejido fundamental por ser el menos especializado de los tejidos adultos, por encontrarse repartido por todo el interior del cuerpo de la planta y por cumplir diferentes funciones. La forma de sus células es muy variada, dependiendo de la función que tengan. Son células vivas, con gran vacuola y una pared de celulosa. Este tejido se clasifica según la función que cumplen en: 2.1.1 Parénquima Asimilador: Por presentar células ricas en clorofila reciben también el nombre de clorénquima. Generalmente se ubica bajo la epidermis de hojas y tallos verdes, cumpliendo la función de fotosíntesis. 2.1.2 Parénquima Reservante: Formado por células grandes incoloras con funciones de almacenamiento. Generalmente presentan abundantes leucoplastos. Se ubican en el interior de la planta, en la médula y corteza de tallos y raíces, también en órganos perdurantes de reserva tales como: tubérculos, rizomas, bulbos, generalmente subterráneos. 2.1.3 Parénquima Conductor: Son células algo alargadas que cumplen funciones de conducción en cortas distancias y por lo general en sentido lateral en tallos y raíces. 2.1.4 Parénquima Aerífero: Llamado también aerénquima, tiene función de conducción del aire, para lo cual presenta una gran cantidad de espacios intercelulares o meatos. Estos espacios intercelulares se forman por disolución de la lámina media de las paredes celulares, en las zonas correspondientes a ángulos y vértices. 2.2 Tejido Aislante: Estos tejidos forman capas protectoras de uno o varios tejidos secundarios. Su función es de protección (tejido aislante externo) y de separación morfológica y fisiológica entre tejidos contiguos con funciones diferentes (tejidos aislantes internos). Los tejidos aislantes primarios están formados por células vivas que pueden ser externas (epidermis) o internas (endodermis). 2.2.1 Tejidos Aislantes Primarios. 2.2.1.1 Epidermis: Es un tejido externo, que recubre por fuera a los órganos verdes de los vegetales. Sus funciones son: protección, mantención de la forma, intercambio gaseoso y transpiración. Las células epidermales tienen diferentes formas, son vivas, presentan un gran vacuola y carecen de cloroplastos se unen íntimamente entre sí, sin dejar espacios intercelulares. La continuidad de la epidermis está sólo interrumpida por los estomas. 2.2.1.2 Endodermis: Es un tejido interno, se ubica comúnmente en las raíces, donde separa los tejidos conductores internos (haz conductor radical), del parénquima cortical exterior. Consta de una sola capa de células vivas revestidas parcialmente de una banda endodérmica, impermeable, llamada banda de caspari. Esta capa está interrumpida por células permeables sin endodermina. La función de la endodermis es la de regular el intercambio entre los tejidos contiguos que separa. 2.2.2 Tejidos Aislantes Secundarios: Son tejidos externos compuestos de varias capas de células muertas. 2.2.2.1 Súber o Corcho: Se origina a partir del cambium suberógeno o felógeno (meristema secundario), R01/11/10 246 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 se presenta en tallos y raíces viejas con crecimiento secundario en grosor, reemplazando la epidermis. Las células del corcho, muertas y con sus paredes revestidas en suberina forman una capa impermeable al agua y los gases. Su función es la reducción de la transpiración, el aislamiento contra temperaturas excesivas y la protección contra daños mecánicos. El suber suele estar fuertemente interrumpido por órganos de aireación llamados lenticelas. 2.3 Tejidos Mecánicos: Son tejidos adultos que sirven para dar solidez, firmeza y elasticidad a la planta. Sus células presentan paredes muy engrosadas. La presencia de estos tejidos, permitió a los vegetales la conquista del medio aeroterrestre. Se distinguen dos tipos de tejidos mecánicos: 2.3.1 Colénquima: Llamado también tejido colenquimático, presenta células con paredes parcialmente engrosadas con celulosa. Se ubican en las paredes vegetales que todavía están en crecimiento. 2.3.2 Esclerénquima: Recibe además el nombre de tejido esclerenquimático y se ubica en las partes vegetales ya desarrolladas y que no crecerán más. Está formado por células muertas con sus paredes celulares engrosadas con lignina. Según la forma de las células se distinguen dos tipos de esclerénquimas: células pétreas, que son más o menos isodiamétricas, y fibras esclerenquimáticas, que son células fusiformes muy alargadas. Estas últimas tienen aplicaciones en la industria textil. 2.4 Tejidos Conductores: El agua y las sales, absorbidas por las raíces deben ascender a las hojas. Las sustancias elaboradas en las hojas deben ser conducidas a los distintos órganos de la planta. Esta importante función de transporte es cumplida por los tejidos conductores. En todos los órganos verdes y tiernos (estructura primaria) de los vegetales superiores, estos tejidos conductores se agrupan formando cordones llamados haces conductores que quedan incluidos dentro del parénquima. En las hojas constituyen la nervadura. Haces Conductores En el corte transversal de estos haces es posible distinguir de afuera hacia adentro : 1. Vaina fascicular : Está formada por tejido esclerenquimático que rodea al haz conductor protegiéndolo. En la zona ecuatorial, ésta vaina puede ser interrumpida. 2. Cordón criboso o floema : Es la pared del haz conductor que transporta la materia orgánica sintetizada en las hojas. Sus elementos conductores son los tubos cribosos formados por células alargadas y vivas. Junto a ellas están las células anexas ricas en plasma y/o células parenquimáticas (parénquima floemático). En los haces conductores de las Gimnospermas el floema está formado por cordones de células cribosas sin células vivas. 3. Cordón leñoso o xilema : Es la parte del haz conductor que transporta el agua y las sales disueltas, procedentes de la raíz. Este cordón leñoso está compuesto especialmente por células muertas (vasos leñosos), de paredes lignificadas parcialmente y que tienen un poder conductor muy eficaz. Los vasos leñosos de las Gimnospermas sólo por traqueidas en cambio la de las Angiospermas presentan traqueidas y tráqueas, estas últimas más especializadas. 4. Cambium fascicular : Es una delgada zona de tejido meristemático que separa los tejidos del cordón leñoso (xilema) y criboso (floema), en los haces conductores de gimnospermas y dicotiledoneas. Este cambium se activa en determinado momento y comienza a producir tejidos secundarios (liber y leño) posibilitando con esto el engrosamiento del tallo. Clasificación de los Haces Conductores La disposición del floema (cordón criboso) y del xilema (cordón leñoso) en el haz conductor permiten clasificar los haces conductores en : a) Haz conductor concéntrico : El floema y el xilema forman círculos concéntricos en los que puede estar tanto el floema como el xilema en el círculo de más afuera. Si es el floema el externo, se denomina haz conductor perifloemático. Este tipo de haz conductor lo encontramos en rizima de helechos. Si es el xilema el más externo, se denomina haz conductor perixilemático. Se puede observar en la nervadura de ciertas hojas, ejemplo : Nalca (Gunnera tinctorea). b) Haz conductor radial : El floema y el xilema se alternan como radios de una rueda, quedando separados por tejidos parenquimáticos. Este haz es típico de las raíces. c) Haz conductor colateral : presenta el floema oponiéndose al xilema. Es el tipo más común en los vegetales superiores. El haz conductor colateral puede ser abierto, cuando presenta cambium (gimnospermas y dicotiledoneas). O cerrados, cuando carecen de él (monocotiledoneas). d) Haz conductor bicolateral : En éstos el xilema aparece rodeado por fuera y por dentro de floema. Se presenta en la familia Solanaceae. R01/11/10 247 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Q.Roo Guía Didáctica de Biología 2 Anexo. Tejidos vegetales y su función. Nombre del tejido Función Anexo. Lista de cotejo para evaluar las actividades de la sesión 44. Si Criterios No Se empeña en hacer las actividades asignadas. Cuida de su ortografía y no comete más de tres errores El 90% de su trabajo es correcto e incluye : La resolución de las tablas del anexos___. Asimismo, completa su mapa ilustrando con diferentes colores los tipos de vegetación de México. Entrega su trabajo puntualmente Puntaje total Puntaje máximo R01/11/10 2.0 248 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II RUBRICA PROYECTO CATEGORIA 0.5 TOTAL 2 1.5 1 0 Trabajo colaborativo El estudiante realiza con sus compañeros las actividades propuestas y argumenta sobre cada una de ellas El estudiante realiza con sus compañeros las actividades propuestas y da una explicación razonable sobre esto El estudiante realiza con sus compañeros algunas de las actividades propuestas Organización el trabajo es El trabajo es presentado presentado en forma en forma clara pero clara y organizada. denota falta de organización. El trabajo es El trabajo es El Trabajo presentado en forma presentado en forma presentado en poco clara pero poco clara y deficiente organizada. desorganizada. desorganizado. Ficha botánica Tiene presentación con las medidas requeridas de 7.5 x12.5cm Contiene toda la información nombre común, nombre científico, usos y distribución geográfica. No Tiene presentación pero cuenta con las medidas requeridas de 7.5 x12.5cm Contiene toda la información nombre común, nombre científico , usos y distribución geográfica. Tiene presentación y no cuenta con las medidas requeridas de 7.5 x12.5cm. Contiene toda la información nombre común, nombre científico, usos y distribución geográfica. Tiene presentación y/o no cuenta con las medidas requeridas de 7.5 x12.5cm Carece de algún dato. No Tiene presentación y no cuenta con las medidas requeridas de 7.5 x12.5cm No Contiene toda la información o hay errores en los datos Montaje del espécimen (Planta) Tiene presentación con las medidas requeridas de 25 cm x 40 cm, y cuenta con la flor, fruto y hoja del espécimen. Tiene presentación con las medidas requeridas de 25 cm x 40 cm, y cuenta con la flor, hoja pero no del fruto del espécimen. No tiene presentación, pero cuenta con las medidas requeridas de 25 cm x 40 cm, y contiene la flor, fruto y hoja del espécimen. No tiene presentación pero cuenta con las medidas requeridas de 25 cm x 40 cm, y no contiene la flor, fruto pero si con la hoja del espécimen. No tiene presentación ni las medidas requeridas de 25 cm x 40 cm, y no cuenta con la flor, fruto pero si con la hoja del espécimen. El estudiante tiene El estudiante no realiza dificultades para ninguna actividad en realizar las actividades grupo grupales en forma y PUNTAJE FINAL: R01/05/10 249 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE. Sesión No.1 INDICADOR DE DESEMPEÑO: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Pase de lista, división por equipos Tiempo:5 FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Èl facilitador le pedirá a los alumnos completen el cuadro del anexo 1 con la ayuda de la información del anexo 2. Tiempo: FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Tiempo: TRABAJO INDEPENDIENTE: ANEXOS NOTA: En este espacio el profesor redactará la estrategia de enseñanza aprendizaje, en el caso de no aplicar la sugerida en la guía didáctica, así también aplica para diseñar una propuesta de asesoría individual en la modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexará por partida doble al finalizar cada Bloque. R01/05/10 250 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II BIOLOGÍA II Se elaboró con la valiosa participación de los docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo. NOMBRE DEL PARTICIPANTE PROCEDENCIA Biól. Jorge Leonardo Villanueva Caamal Rio Verde Q.F.B. Alejandra Guadalupe Cetina Vázquez Tihosuco Q.F.B. Aurea Ramírez Santamaría Playa del Carmen Biól. Berta Beatriz Blanco Nahuat José Ma. Morelos Biól. Nicasio Balam Yam Candelaria Biól. José Antonio Chay Casanova CSAI Biól. Manuel Vizcarra Delgado Altos de Sevilla Biól. María Selene Sánchez Uluac Sabán Biól. Gabriela Tzec Pat Maya Balam Q.F.B. Guadalupe Irasemy Cámara Caballero Cozumel Ing. Nidia E. Sánchez Pool Cobá Biól. Luciano Alberto Jiménez Cahuich Zamora Lic. Mirza Rodríguez Rosas Carlos A. Madrazo Q.F.B. Analia Georgina Parra Cruz Chetumal Dos Coordinadora Biól. Suemi Pérez León Jefa de Materia del Área de Biología R01/05/10 251 GD-RIEMS-DOC-4422 Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Guía Didáctica de Biología II DIRECTORIO M.A. Elina Elfi Coral Castilla Directora General Dra. Mirza Aurora Burgos Azueta Directora Académica Lic. Marco Antonio Castilla Madrid Director Administrativo Lic. Alonso Martin Pérez Director de Planeación. Ing. Ángel de Jesús Franco Gamboa Coordinador de Zona Sur Ing. Miriam Isabel Ortega Sabido Coordinadora de Zona Norte Ing. Ricardo José Beltrán Chin Jefe de Departamento de Docencia y Apoyo Académico R01/05/10 252 GD-RIEMS-DOC-4422
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