Fortaleciendo la lectoescritura simultánea

Fortaleciendolalectoescritura
simultánea
GreenBayAreaPublicSchools
18denoviembre,2015
KarenBeeman
[email protected]
www.teachingforbiliteracy.com
FacebookPage:TeachingforBiliteracy
TwiHer:T4Biliteracy
CómoinfluirposiNvamente
•  Ayudarlesabuscarmaterialesysabersunivel
delexile.
•  Hacernotaryreconocerloqueestán
haciendobienyencontrarconexionescon“sí,
y…......”
•  EnfaNzaroexploraroidenNficarconlos
maestrosloquesícontrolan(estrategias/
acNvidades,usoderecursos,
•  ResaltarloquehacenycomparNrloentreellas
(videos,fotos)
CómoinfluirposiNvamente
•  Escucharalasmaestras,fomentarlareflexión
pormediodepreguntas,nosiempreserla
fuentedeinformaciónyrespuestassinoun
respaldoyunapoyo.
•  Formarunarelaciónbuenaconlasmaestrasy
conlosdirectoresdondeexistaconfianzay
respeto.
Tabla:
•  Laconstruccióndeunaunidad
•  ArtesdeLenguaje–definicióndela
lectoescritura
•  TheBridge:
–  Deepeningourunderstandingofwhatitis
–  Examples
–  ImplicaNonsforcoaching
•  ELD-EnglishNme
–  Whatitlookslike
–  ImplicaNonsforcoaching
•  Closure
UnidadBilingüe:BUF
Elesquemadelalectoescriturabilingüe(BUF)
Tema:
Ideas Principales de Artes de Lenguaje
Ideas Principales de Contenido
Estándares:
• Estándares de contenido (ciencias, etc.)
• Artes de Lenguaje: Inglés (ELA)
• Artes de Lenguaje :Español (SLA)
• Desarrollo de Inglés (WIDA)
• Desarrollo de Español (SALSA)
Metas de contenido
Metas de lenguaje
Evaluación
Evaluación
Formativa
Evaluación Formativa
Desarrollo de la oralidad y el conocimiento previo
Lacomprensión
Desarrollo de la oralidad y el conocimiento previo
• Actividad interactiva y concreta
• Actividad interactiva y concreta
Desarrollo de
de vocabulario
vocabulario
•• Desarrollo
Comprensión lectora
lectora
Comprensión
Taller de
de lectura
lectura
•• Taller
•• Lectura
Lectura guiada
guiada
•
Lectura
en
• Lectura en pareja o independiente
•• Lectura
Lectura compartida
compartida
Lacomprensión
Escritura
Escritura
• Escritura guiada
Escritura
guiada
•• Taller
de escritura
• Taller
de escritura
Estudio
de palabras
y fluidez
Estudio
de palabras y fluidez
• Decodificación
•• Fonética
Decodificación
Lacomprensión
• Ortografía
•• Gramática
Ortografía
• Gramática
• Fonética
Evaluación
de la unidad
El
Puente de la unidad
Evaluación
• Habilidades y destrezas metalingüísticas
El
Puente de extensión y aplicación
Actividades
• Habilidades y destrezas metalingüísticas
Actividades de extensión y aplicación
Ladecodificación
Lacomprensión
Beeman,K.andUrow,C.(2013).TeachingforBiliteracy:StrengtheningBridgesbetweenLanguages.Philadelphia,PA:CaslonPublishing
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Delaoralidadalaescritura
Segundogrado
Sistemasde
laTierra
NGSS
MS-ESS2-4
Lecturay
Escritura
CCSS
RI.2.8
W.2.1
•  Desarrollarunmodeloparadescribirelciclodel
aguaporlossistemasdelaNerraquesemuevenpor
mediodelaenergíadelsolylafuerzadela
gravedad.
•  Escribenpropuestasdeopiniónenlascuales
presentaneltemaolibrosobreelcualestán
escribiendo,expresansuopinión,ofrecenlas
razonesparaesaopinión,usanpalabrasde
enlace(porejemplo:porque,y,también)para
conectarlaopiniónylasrazonesyproporcionan
unadeclaraciónosecciónfinal.
•  Describencómolasrazonesapoyanlospuntos
específicosqueelautorhaceenuntexto.
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Lasideasprincipales
•  QuieroquemisestudiantesenNendanquelos
recursosnaturalesNenenciclos.Porejemplo,el
aguaNeneuncicloylasrocasNenenunciclo.
•  QuieroquemisestudiantesenNendanquealleer
textosinformaJvosesimportantedescribircómo
lasrazonesapoyanlospuntosespecíficosqueel
autorhaceenuntextoparapoderescribir
propuestasdeopiniónsobrelaimportanciadel
ciclodelagua.
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Descripcióndelciclodelagua
Elciclohidrológicocomienzaconlaevaporacióndelaguadesdelasuperficiedelocéano.A
medidaqueseeleva,elairehumedecidoseenfríayelvaporsetransformaenagua:esla
condensación.Lasgotassejuntanyformanunanube.Luego,caenporsupropiopeso:esla
precipitación.Sienlaatmósferahacemuchofrío,elaguacaecomonieveogranizo.Siesmás
cálida,caerángotasdelluvia.
UnapartedelaguaquellegaalaNerraseráaprovechadaporlosseresvivos;otraescurrirápor
elterrenohastallegaraunrío,unlagooelocéano.Aestefenómenoseleconocecomo
escorrenla.Otropocodelaguasefiltraráatravésdelsuelo,formandocapasdeagua
subterránea.Esteprocesoeslapercolación.Mástardeomástemprano,todaestaaguavolverá
nuevamentealaatmósfera,debidoprincipalmentealaevaporación.
Alevaporarse,elaguadejaatrástodosloselementosquelacontaminanolahacennoaptapara
beber(salesminerales,químicos,desechos).Poresoelciclodelaguanosentregaunelemento
puro.Perohayotroprocesoquetambiénpurificaelagua,yespartedelciclo:latranspiración
delasplantas.
Lasraícesdelasplantasabsorbenelagua,lacualsedesplazahaciaarribaatravésdelostalloso
troncos,movilizandoconsigoaloselementosquenecesitalaplantaparanutrirse.Alllegaralas
hojasyflores,seevaporahaciaelaireenformadevapordeagua.Estefenómenoesla
transpiración.
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Nivelesdellenguaje
Eldiscurso
Descripcióndelciclodelagua
Elciclohidrológicocomienzaconlaevaporacióndelaguadesdelasuperficiedelocéano.A
medidaqueseeleva,elairehumedecidoseenfríayelvaporsetransformaenagua:esla
condensación.Lasgotassejuntanyformanunanube.Luego,caenporsupropiopeso:esla
precipitación.Sienlaatmósferahacemuchofrío,elaguacaecomonieveogranizo.Siesmás
cálida,caerángotasdelluvia.
UnapartedelaguaquellegaalaFerraseráaprovechadaporlosseresvivos;otraescurrirápor
elterrenohastallegaraunrío,unlagooelocéano.Aestefenómenoseleconocecomo
escorrenHa.Otropocodelaguasefiltraráatravésdelsuelo,formandocapasdeagua
subterránea.Esteprocesoeslapercolación.Mástardeomástemprano,todaestaaguavolverá
nuevamentealaatmósfera,debidoprincipalmentealaevaporación.
Alevaporarse,elaguadejaatrástodosloselementosquelacontaminanolahacennoaptapara
beber(salesminerales,químicos,desechos).Poresoelciclodelaguanosentregaunelemento
puro.Perohayotroprocesoquetambiénpurificaelagua,yespartedelciclo:latranspiración
delasplantas.
Lasraícesdelasplantasabsorbenelagua,lacualsedesplazahaciaarribaatravésdelostalloso
troncos,movilizandoconsigoaloselementosquenecesitalaplantaparanutrirse.Alllegaralas
hojasyflores,seevaporahaciaelaireenformadevapordeagua.Estefenómenoesla
transpiración.
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Laoración
• Elciclo________comienzacon______.
• Luego,___________________________.
Lapalabray/olafrase
• elciclohidrológico,laevaporación,lasuperficie
• laopinión,larazón,laevidencia,importante
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Delaoralidadalaescritura
Segundogrado
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Cadaunidadbilingüedebeincluir
•  Untema
•  Ideasprincipalesde
contenido
•  Estándaresde
contenido
•  Estándaresdeartes
delenguaje
•  Ideasprincipalesde
•  ObjeNvosde
artesdelenguaje
contenidoyde
lenguaje
•  Lenguajeacadémico
LosestándaresdeArtesdeLenguaje
K-5
Lectura
Literatura
Lectura
Lectura
Texto
Destrezas
InformaJvo Fundamentales
Similitudes Similitudes
Diferencias
Escritura
Similitudes
Audicióny
expresión
oral
Similitudes
Lenguaje
Diferencias
Laintegracióndelaescriturayla
lectura
•  Quieroquemisalumnosendiendanquecuandoleenun
texto___________,esimportante_______________
parapoderescribir____________________.
Ejemplo:
•  Quieroquemisalumnosendiendanquecuandoleenun
textoinformaNvo,esimportanteusarlascaracterísNcas
deltextoparaencontrarinformaciónespecíficadelpara
poderescribirunaopiniónsobreésetema.
EstándaresdeCommonCore-
Lectura
2
3
4
5
6
Preguntaryresponderalaspreguntas
7
1
Usartextosrigurosos
8
10
9
CCSS:Escritura
Trescanastas
1
Opinión
2
InformaJvo
ExposiJvo
3
NarraJva
Ficciónhistórica,
personal,etc.
CadaunidadseleccionaunJpodeescritura
Losestándares4-10deescriturasehacendentrodelcontextode
unacanasta,ynodemaneraaislada.
Alcrearunaunidad,esimportanteprimeroidenJficarelenfoquedela
escrituraparaluegodeterminarloselementosdelecturanecesariasy
vinculadas.
Unadefinicióndela
lectoescritura
¿ParaJ,quéeslalectoescritura?
¿Cómoaprendenaleerya
escribirlosniños(as)?
SistemasemánJco:
SistemasintácJco:
¿TienesenJdo?
¿Suenabien?
Elestudianteusa:
Elestudianteusa:
•  Conocimiento
•  Conocimientodel
previo
español
•  PatronesgramaNcales
•  Significadode
Losbuenos •  Ordenyrelaciónde
palabras
palabras
Lectores
•  Palabrasen
usanlos
contexto
tressistemas
•  Ilustraciones
•  Significadodel
texto
SistemaVisual
¿Sevebien?
Correspondenciasonido/letra
Partesdelaspalabras
Conocimientodeloimpreso:direccionalidad,
caracterísNcasdeltexto,etc.
Unpuente:Asísedice
•  Lalectoescritura…tudefinición
•  NowtranslateittoEnglish.
Source:EmilyZoeller’sblog:
hHp://www.teachingforbiliteracy.com/literacy-
processing-and-language-development/
LanguageDevelopment:
Howdoesitaffectliteracy
development?
LanguageLearnersandLiteracy
•  Languagedevelopmentdirectlyimpactsliteracy
development
•  Whenplanningforliteracy,wemustincludewhat
weknowaboutstudents’languagedevelopment
sothatwecansupportandscaffoldliteracy
development.
t
t
t
t
t
t
t
t
t
Real-life objects (realia)
Manipulatives
Pictures & photographs
Illustrations, diagrams & drawings
Magazines & newspapers
Physical activities
Videos & Films
Broadcasts
Models & figures
t
t
t
t
t
t
Charts
Graphic organizers
Tables
Graphs
Timelines
Number lines
t
t
t
t
In pairs or partners
In triads or small groups
In a whole group
Using cooperative group
structures
t With the Internet (Web
sites) or software programs
t In the native language (L1)
t With mentors
Sensory Supports
Some sensory supports are applicable across all ELP standards, as exemplified in Figure 3G. Others
are specific to the language of a content area. Figure 3H expands the notion of the use of sensory
support by giving specific examples for ELP standards 2 through 5. The use of these sensory supports
in activities, tasks and projects helps promote the development of students’ academic language
proficiency.
!"#$%"$&
Illustrated word/phrase
walls
Felt or magnetic figures
of story elements
Sequence blocks
Environmental print
Posters or displays
Bulletin boards
Photographs
Cartoons
Audio books
Songs/Chants
!"#$%"$&
Blocks/Cubes
Clocks, sundials and
other timekeepers
Number lines
Models of geometric
figures
Calculators
Protractors
Rulers, yard/meter sticks
Geoboards
Counters
Compasses
Calendars
Coins
'!"#$%"$&
Scientific instruments
Measurement tools
Physical models
Natural materials
Actual substances,
organisms or objects
of investigation
Posters/Illustrations of
processes or cycles
!"#$%&"'()#*'+#%%,-&./'01'2344561'
1'78#9:;<"'=;>:/'?!@'?#)A-<'B)&::1'
!"#$%"$&
Maps
Globes
Atlases
Compasses
Timelines
Multicultural artifacts
Arial & satellite
photographs
Video clips
Source:EmilyZoeller’sblog:
hHp://www.teachingforbiliteracy.com/literacy-processing-and-language-development/
Howdoeslanguage
developmentimpact
literacydevelopment?
Howarethese3
cueingsystemsaffected
bylanguage
development?
Source:EmilyZoeller’sblog:
hHp://www.teachingforbiliteracy.com/literacy-processing-and-language-development/
DefiniNonandExamplesof
theBridge
Bridging
Non-Examples
TheBridge
ImplicaNonsforcoaching
ConceptAHainment
Whatconceptsarebeingdefinedbythese
examples?
ConceptA
Pre-plannedandiniNatedby
theteacher
ConceptB
SpontaneousandiniNatedby
thestudent(s)
Occursattheendofaunit
OccursatanyNmeduringthe
unit
Focusesonspecific
comparisonsandcontrasts
betweenSpanishandEnglish
withexamplesfromtheunit.
Thecomparisonbetween
SpanishandEnglishisbroad
andincludesmanydifferent
examplesthatarenot
themaNcallyrelated.
Plannedand
predictable.
Random
ConceptAHainment
Whatconceptsarebeingdefinedbythese
examples?
AcJvityA
AcJvityB
ConceptAHainment
WhatacNviNesamIcomparing?
TheBridge
“Bridging”
Pre-plannedandiniNatedby
theteacher
SpontaneousandiniNatedby
thestudent(s)
Occursattheendofaunit
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unit
Focusesonspecific
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betweenSpanishandEnglish
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Thecomparisonbetween
SpanishandEnglishisbroad
andincludesmanydifferent
examplesthatarenot
themaNcallyrelated.
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Random
ConceptAHainment
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TheBridge
“Bridging”
Pre-plannedandiniNatedby
theteacher
SpontaneousandiniNatedby
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Occursattheendofaunit
OccursatanyNmeduringthe
unit
Focusesonspecific
comparisonsandcontrasts
betweenSpanishandEnglish
withexamplesfromtheunit.
Thecomparisonbetween
SpanishandEnglishisbroad
andincludesmanydifferent
examplesthatarenot
themaNcallyrelated.
WhataretheimplicaJonsonschedules,useoflanguage?
Plannedandpredictable.
Random
WhydoesthisdisJncJonmafer?
TheBridge
•  WhatitIS:
–  Generatedbystudents
–  Anchoredinaunit
–  Abouttransfer
–  Aboutlanguage
–  Muchmorethan
translaNon
–  SeparatefromSpanish
andEnglishNme
•  WhatitisNOT:
–  Donebytheteacher
only
–  Spontaneousand
daily
–  AsimpletranslaNon
–  Flip-floppingorcodeswitching
–  PartofSpanishor
EnglishNme
ConceptAHainment
Whatconceptsarebeingdefinedbythese
examples?
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Whydoe
DefiniNonandExamplesof
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Bridging
Non-Examples
TheBridge
ImplicaNonsforcoaching
TheBridgehas2parts
1.Avisualthatcomes
fromaunit
•  Studentgenerated
•  Aboutatheme
•  Ayerstudentshave
learnedthecontent
ThreeTypesofBridges
IllustraJon
Side-by-side
Asísedice
Oracyiskeytothefirstpartofthe
Bridge
StudentsgeneratetherepresentaNonofwhat
theyhavelearned(assumingoracy
development).
Theythenneedtodeveloporacyintheother
languageastheygoovertheBridge.
Thisisdonebeforeaddingtheotherlanguage.
Oracyiskeytothefirstpartofthe
Bridge
StudentsgeneratetherepresentaNonofwhat
theyhavelearned(assumingoracy
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development).
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Thisisdonebeforeaddingtheotherlanguage.
TheBridgehas2parts
1.Avisualthatcomes
fromaunit
•  Studentgenerated
•  Aboutatheme
•  Ayerstudentshave
learnedthecontent
2.  MetalinguisNcFocus
•  Focusesonlanguage
(FoundaNonalSkillsor
LanguageoftheCCSS)
•  Chartsareanchoredfor
theyear
Areas explored during Contrastive
Analysis
(Metalinguistic Charts)
•  Phonology: letter sounds: “c” and “k”
A - Ana
E – Eleazar
I – Isabel
O - Oscar
U -Ulises
A – Amy
E – Elaine
I – Ivan
O - Olivia
U - Urow
•  Morphology (Cognates: energía – energy) –
Word – Expression Level
•  Syntax and Grammar (Sentence Level):
–  El carro rojo – The red car
–  !Te adoro! – I adore you!
–  !El papá es guapísimo. - The father is very
handsome!
•  Language Use (Discourse Level and SocioCultural Level):
–  Mensaje Indirecto
–  “!Y punto!”
Point”)
Direct Message
That’s it! (not “And
TheBridgecanbedifferenNated
1.Avisualthatcomes
fromaunit
•  Insmallgroups
•  Aboutthesame
theme
•  Ayerstudentshave
learnedthecontent
2.  MetalinguisNcFocus
•  Focusesondifferent
language
(FoundaNonalSkillsor
LanguageoftheCCSS)
•  Chartsareanchored
fortheyear
MetalinguisNcCharts
•  Stayupallyearlongandgatherexamples
fromdifferentBridges
•  AddresstheFoundaNonalSkillsandLanguage
secNonsoftheCCSS
•  Aredevelopmental(addresswhatyouknow
yourstudentsarereadytolearn)
Part1oftheBridge….
Studentsgenerateavisual
representaNonofwhatthey
learned,andthen,ayer
developingoracy,addthe
equivalentintheother
language
ElPuenteenKinder
Verona,Wisconsin
Part2oftheBridge….
DevelopingMetalinguisNc
AwarenessviaMetalinguisNc
Charts
METALINGUISTICCHART:Phonology
Sonidoenespañol
Sol
Tronco
Papel
Raíces
Aire
SoundinEnglish
Sun
Trunk
Paper
Roots
Air
IntegratedScience
andLanguageArts
Unit:Kinder
MetalinguisNcChart
Sonidoenespañol
Sol
Tronco
Pantalones
Sandalias
Aire
SoundinEnglish
Sun
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Sandals
Air
Bridgein
secondGrade
VillaPark,Illinois
MetalinguisNcChart
BRIDGE
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Elproblema La
resolución
Latrama
los
las
Los
personajes
lasnovelas Theproblem
Laspersonas The
resoluNon
The
characters
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MetalinguisJcChart
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1.Avisualthatcomes
2.  MetalinguisNcFocus
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•  Aboutatheme
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Chartsareanchoredfor
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learnedthecontent
YourTurn!
1
2
3
BRIDGE
4
5
6
SampleBridgefor
MiddleSchool
SampleBridge
MetalinguiNc
Charts-
MiddleSchool
MetalinguisNcCharts
MiddleSchool
ChooseaGradeLevel
•  Howcouldyouhelptheteacherdecidetypeof
Bridgetodo?
•  Howcanyouhelpher/himplanstudentacNve
engagement?
•  Whatdatawouldyouusetohelptheteacher
plantheoracypartoftheBridge?
•  Whatdatawouldyouusetohelptheteacher
planthemetalinguisNcpartoftheBridge?
•  HowcanyouhelptheteacherdifferenNatethe
Bridge?
RelevantData
•  ELDlevels:oracyandlitracy
•  WriNngSamples
•  BUFBackwardsDesign:BigIdeas,Content
andLanguageContent,AcademicLanguage,
SummaNveAssessment
•  Whatelse?
Whatdoesitlooklike?
LanguageFocus:Where
doesitcomefromand
howisitdifferenNated?
LiteracyFocus:Wheredoesitcome
fromandhowisitdifferenNated?
EnglishTime
ImplicaNonsforcoaching:
FiveLevelsofEnglish
LanguageProficiency
4
3
2
1
ENTERING
BEGINNING
DEVELOPING
EXPANDING
5
BRIDGING
Supportfor
InstrucNonandAssessment
4
3
BEGINNING
1
ENTERING
Must provide sensory, graphic or interactive
support during assessment and instruction.
Tammy Marrah, IRC, 2008
BRIDGING
EXPANDING
DEVELOPING
2
5
Only level where grade level text can be used with minimal support.
FromWIDA’sResourceGuide
Sensory Supports
n Real-life
objects (realia)
n Manipulatives
n Pictures & photographs
n Illustrations, diagrams &
drawings
n Magazines, newspapers
n Physical activities
n Videos, film
n Broadcasts
n Models & figures
Graphic Supports
n Charts
n Graphic
n In
organizers
n Tables
n Graphs
n Timelines
n Number
Interactive Supports
lines
pairs or partners
n In triads or small groups
n In a whole group using
cooperative group
structures
n With the Internet
(websites) or software
programs
n In the native language
(L1)
n With mentors
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t
t
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t
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Real-life objects (realia)
Manipulatives
Pictures & photographs
Illustrations, diagrams & drawings
Magazines & newspapers
Physical activities
Videos & Films
Broadcasts
Models & figures
t
t
t
t
t
t
Charts
Graphic organizers
Tables
Graphs
Timelines
Number lines
t
t
t
t
In pairs or partners
In triads or small groups
In a whole group
Using cooperative group
structures
t With the Internet (Web
sites) or software programs
t In the native language (L1)
t With mentors
Sensory Supports
Some sensory supports are applicable across all ELP standards, as exemplified in Figure 3G. Others
are specific to the language of a content area. Figure 3H expands the notion of the use of sensory
support by giving specific examples for ELP standards 2 through 5. The use of these sensory supports
in activities, tasks and projects helps promote the development of students’ academic language
proficiency.
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Illustrated word/phrase
walls
Felt or magnetic figures
of story elements
Sequence blocks
Environmental print
Posters or displays
Bulletin boards
Photographs
Cartoons
Audio books
Songs/Chants
!"#$%"$&
Blocks/Cubes
Clocks, sundials and
other timekeepers
Number lines
Models of geometric
figures
Calculators
Protractors
Rulers, yard/meter sticks
Geoboards
Counters
Compasses
Calendars
Coins
'!"#$%"$&
Scientific instruments
Measurement tools
Physical models
Natural materials
Actual substances,
organisms or objects
of investigation
Posters/Illustrations of
processes or cycles
!"#$%&"'()#*'+#%%,-&./'01'2344561'
1'78#9:;<"'=;>:/'?!@'?#)A-<'B)&::1'
!"#$%"$&
Maps
Globes
Atlases
Compasses
Timelines
Multicultural artifacts
Arial & satellite
photographs
Video clips
SampleStudentProfilefor:
Isabel
Baseline
First Trimester
SecondTrimester
ThirdTrimester
SampleStudentProfilefor:Isabel
(conNnued)
Baseline
First Trimester
SecondTrimester
ThirdTrimester
CANDosinSpanish
LessonPlanningGuide
LessonPlanningGuide(conNnued)
Whatdoesitlooklike?
LanguageFocus:Where
doesitcomefromand
howisitdifferenNated?
LiteracyFocus:Wheredoesitcome
fromandhowisitdifferenNated?
EnglishTime
ImplicaNonsforcoaching:
Whatdoesitlooklike?
ArestrategiesforEnglishdifferent
thantheyareforSpanish?
Video:FosteringAcJveComprehension:Asking
AndAnsweringQuesJons–ShadiaSalem
hHps://vimeo.com/130650406
Or
hHps://www.wida.us/professionaldev/
educatorresources/videos.aspx
ChooseaGradeLevel
•  Whatprincipleswouldyouusetohelpthe
teacherplantheEnglishNme?
•  Whatdatawouldyouusetohelptheteacher
plantheEnglishNme?
•  WhatliteracyrouNneswouldyousuggestbe
usedconsistently?
•  HowcanyouhelptheteacherdifferenNate
EnglishNme?
Closure
•  QuesNonsandComments.