The WIDA Early Spanish Language Development Standards
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The WIDA Early Spanish Language Development Standards
RESOURCE GUIDE The WIDA Early Spanish Language Development Standards 2.5-5.5 YEARS 2015 EDITION INCLUDING • Descriptions of the language children need to process and produce at three distinct and overlapping levels of Spanish language development Examples of receptive and expressive language use in the major areas of development and learning Developmental, translinguistic, and cultural considerations Connections to different state and national organization standards • • • GENERAL DESCRIPTION GENERAL DESCRIPTION RESOURCE GUIDE The Early Spanish Language Development Standards 2.5-5.5 YEARS 2015 EDITION GENERAL DESCRIPTION Copyright Notice The WIDA Early Spanish Language Development Standards, Ages 2.5–5.5, 2015 Edition (“WIDA E-SLD Standards”) are owned by the Board of Regents of the University of Wisconsin System on behalf of the WIDA Consortium. The WIDA E-SLD Standards are protected by United States copyright laws and may not be reproduced, modified, or distributed, including reposting on the internet, without the prior written permission of the Wisconsin Center for Education Research (WCER) and the Board of Regents of the University of Wisconsin System. The WIDA E-SLD Standards are for your personal, noncommercial use only. You may not alter or remove any trademark, copyright, or other notice from copies of this booklet. Fair use of the WIDA E-SLD Standards includes reproduction for the purpose of teaching (including multiple copies for lesson/curricular planning). If you are not sure whether your use of this booklet and the WIDA E-SLD Standards falls within fair use or if you want permission to use the copyrighted WIDA E-SLD Standards for purposes other than personal or fair use, please contact the WIDA Consortium Help Desk at [email protected] or 1-866-276-7735. The WIDA E-ELD Standards were developed by WIDA with support from the Massachusetts Department of Early Education and Care and the Wisconsin Department of Public Instruction. The WIDA E-SLD Standards were developed by WIDA in collaboration with the Illinois State Board of Education (ISBE) Division of English Language Learning in support of the Illinois Transitional Bilingual Education program. The WIDA E-SLD Standards are a product of the Spanish Academic Language Standards and Assessment (SALSA) project for which ISBE obtained a 2009 U.S. Department of Education Enhanced Assessment Grant Award. The contents of these language standards were developed under an Enhanced Assessment (2009) grant from the U.S. Department of Education. However, those contents do not necessarily represent the policy of the Department of Education, and endorsement by the federal government should not be assumed. © 2015 Board of Regents of the University of Wisconsin System, on behalf of WIDA (www.wida.us) SALSA Grant Participating States and Commonwealths/Territories: Colorado Illinois New Mexico Puerto Rico Suggested citation: WIDA Consortium. (2015). The WIDA early Spanish language development standards, ages 2.5–5.5. Madison, WI: Board of Regents of the University of Wisconsin System. Purpose and Intended Audience........................................................................................................... 3 Emergent Bilinguals............................................................................................................................. 3 GENERAL DESCRIPTION CONTENTS Translanguaging and Emergent Bilinguals.............................................................................................4 The Role of the Early Language Standards............................................................................................ 4 The Correspondence Between the Dimensions of Children’s Development and the Language Development Standards....................................................................................................5 Components of E-SLD Standards Framework...................................................................................... 7 The WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development..............................7 The Features of Developmentally Appropriate Academic Language...................................................... 8 Performance Definitions....................................................................................................................... 9 Performance Definitions – Receptive, Ages 2.5 - 4.5.......................................................................... 10 Performance Definitions – Receptive, Ages 4.5 - 5.5.......................................................................... 11 Performance Definitions – Expressive, Ages 2.5 - 4.5......................................................................... 12 Performance Definitions – Expressive, Ages 4.5 - 5.5......................................................................... 13 The Standards and their Matrices....................................................................................................... 14 Components of the Matrices...............................................................................................................15 Strands of Model Performance Indicators Representing the WIDA Early Spanish Language Development Standards................................................................................................. 27 Appendix A: Glossary..........................................................................................................................64 Appendix B: Acknowledgements and Development Process................................................................69 1 GENERAL DESCRIPTION Figures Figure A: Visual Representation of the Correspondence Between the Dimensions of Children’s Development and Spanish Language Development.......................................... 5 Figure B: Graphical Representation of the WIDA Standards Framework...............................................7 Figure C: The Features of Developmentally-Appropriate Academic Language in WIDA’s E-SLD Standards..................................................................................................... 8 Figure D: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 2.5 - 4.5........................................... 10 Figure E: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 4.5 - 5.5........................................... 11 Figure F: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 2.5 - 4.5............................................12 Figure G: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 4.5 - 5.5...........................................13 Figure H: The 6 Early Spanish Language Development Standards...................................................... 14 Figure I: Standard and Age Level.........................................................................................................15 Figure J: Example Topic, Connection, and Context for Language Use.................................................15 Figure K: Cognitive Function..............................................................................................................16 Figure L: Model Performance Indicators..............................................................................................17 Figure M: Strand of Model Performance Indicators for Expressive Language...................................... 18 Figure N: Three Elements of an MPI...................................................................................................19 Figure O: Topic List for the E-SLD Standards.................................................................................... 20 Figure P: Language Supports for Emergent Bilinguals, Ages 2.5-5.5....................................................21 Figure Q: Topic Related Language and Cultural and Translanguaging Considerations........................21 Figure R: Guiding Questions for the Components of the E-SLD Strands........................................... 24 Figure S: Template for Strands of MPIs.............................................................................................. 25 2 Introduction GENERAL DESCRIPTION SECTION 1: WIDA is pleased to introduce the Early Spanish Language Development (E-SLD) Standards for young children who are in the process of learning Spanish as an additional language and for those children who use Spanish as the primary language at home prior to entering Kindergarten. These children, ages birth – 5 years, whom we refer to as emergent bilinguals in this publication, are still developing basic competency in their home language(s), including English and other languages, as they acquire or continue to develop their Spanish. As the number of young emergent bilinguals continues to grow in the United States, educators in both rural and urban settings often encounter challenges with how to effectively support learning for these young children when implementing state Early Learning Standards (ELS), which have often been developed with native English-speaking children in mind. In response to the growing needs of this population and their educators, WIDA has created the E-SLD Standards Framework to support the learning of emergent bilinguals in environments where Spanish is the language of instruction. Intended Audience and Purpose of the Standards The E-SLD standards are designed to be used in a wide range of community-based early care and education (ECE) programs, including home care settings that serve young emergent bilinguals, ages 2.5– 5.5. Educators, in this case, is a term meant to include teachers, teaching assistants, childcare providers, early childhood special education teachers, speech/language clinicians working with Spanish speakers, administrators, and parents/guardians who may use the E-SLD standards to guide language development of emergent bilinguals. The purpose of the E-SLD Standards is to provide a developmentally sound framework for supporting and instructing emergent bilinguals, ages 2.5-5.5. This framework aligns with existing WIDA Spanish Language Development Standards, Kindergarten through Grade 12 and simultaneously corresponds with state early learning standards. The E-SLD Standards Framework supports and facilitates the language development of emergent bilinguals through age-appropriate, standards-based content from preschool through Grade 12. Bilingual programs can use the Spanish standards along with those in English, since both have been organized in the same way. Because the E-SLD standards indirectly correspond to state early learning standards and to the Head Start Child Development and Early Learning Framework, early care and education programs outside the WIDA Consortium can also readily apply the E-SLD standards to support the Spanish language development of emergent bilinguals. About Emergent Bilinguals Young children, from birth through 5 years of age, acquire and develop two or more languages in a variety of ways. Variations may result from an array of factors, such as the quantity and quality of language input, and the opportunity to use both languages. Additional factors may involve family, geographical, and/or ethnicity-based cultural mores, perceptions about education, socioeconomic status, number of speakers in the community, and status of the language within the community, to name a few. These factors may significantly affect a child’s rate of development in both languages as well as the ways in which that child uses the two languages together (e.g., demonstrates translanguaging). 3 GENERAL DESCRIPTION Given these important differences, practitioners and administrative staff in ECE programs need to take great care when using the E-ELD and/or E-SLD Performance Definitions and determining the language development level(s) of children who are in the process of developing two languages at once, known as emergent bilinguals. When interpreting their levels of linguistic development, practitioners must consider children’s past and present language learning environments and the influence those environments currently have on where children are in the language development process. The term emergent bilingual is used here to refer to any child who is in a living or learning context that provides the opportunity to develop two languages. This can include children who come from bilingual households, children who come from homes where Spanish is the primary language but who are in other environments where they are learning English, and children who come from homes where English is the primary language but who are in environments where they are learning Spanish. Translanguaging and Emergent Bilinguals To best understand emergent bilinguals’ development in any one language, educators must embrace a bi- or multilingual paradigm, recognizing that it is fundamentally different from monolingual language development. Emergent bilinguals bring two (or more) sets of cultural and linguistic resources to support the development of any one of their languages. In doing so, emergent bilinguals may intertwine elements of two languages together, borrowing words, phrases, structures, phonological principles, etc. from one language and applying them to and integrating them with the other. This is natural and appropriate to their language development. This translanguaging, manifested most noticeably in expressive language, though it is present in receptive language domain as well, may be done fairly unconsciously as emergent bilinguals develop and use all the linguistic resources they have. At other times, the act of translanguaging can be quite conscious—used as a way to “fill in gaps” (for words that are as yet unknown to the learner) or simply to communicate in more accurate, expressive, creative, or culturally resonant ways, particularly with bilingual audiences. Recognizing these dynamics can help practitioners to analyze an emergent bilingual’s language development authentically, to better understand the emergent bilingual’s cognitive development and conceptual understandings, and to be more attuned to a wider variety of strategies to support learning. The Role of the Early Language Standards WIDA’s E-SLD Standards describe the social and academic language that emergent bilinguals, ages 2.5–5.5 years, need to process and produce in order to succeed in meeting the goals and objectives of state early learning standards. In short, E-SLD Standards are language standards and as such, always refer to the language of the development and learning content (for example, language related to social and emotional development). Because language learning occurs across all areas of standards-based curricula, it is critical that early care and education programs use language standards in conjunction with early learning standards when supporting and facilitating instruction and language development of young emergent bilinguals. Using language standards in conjunction with early learning standards helps educators concretely connect the linguistic variations and the needs of young emergent bilinguals with developmentally appropriate academic language across all content areas of standards-based curricula. The E-SLD Standards may also be used as a reference for educators and childcare staff who do not provide instruction in Spanish but who wish to gain insight into the language development of their Spanish-speaking learners. 4 The WIDA E-SLD Standards correspond to the dimensions of child development and learning recommended by the National Education Goals Panel (NEGP) and the National Association for the Education of Young Children (NAEYC). These dimensions of development are represented in the Head Start Child Development and Early Learning Framework (http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/ teaching/eecd/Assessment) and have been adopted, at different levels, within the early learning standards of various states. GENERAL DESCRIPTION The Correspondence Between the Five Dimensions of Children’s Development and the Language Development Standards Conocimiento Desarrollo general y motriz y del cognitivo bienestar físico Desarrollo social y emocional Representación visual de las cinco dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional de Metas Educativas (NEGP) que están ligadas a la futura preparación y al éxito escolar de los niños EN FO Desarrollo del lenguaje y la comunicación PRE S DEGLUA ND E A J ED I E QU EL LEN Desarrollo del idioma y alfabetización temprana Desarrollo físico JE ZA S DEL APREN E D QU E AJ IZ EN FO Figure A: Visual representation of the correspondence between the dimensions of children’s development and Spanish language development Matemáticas Ciencias Estudios sociales Desarrollo cognitivo Desarrollo social y emocional Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA 5 GENERAL DESCRIPTION This correspondence makes it possible to easily integrate the E-SLD Standards within standards-based curriculum and instruction for emergent bilinguals in a variety of early care and education program settings including home childcare, day care centers, preschools, Head Start, and 4-year-old Kindergarten programs where the language of instruction is Spanish, or where the language of instruction is English but there is a need for supporting Spanish speaking emergent bilinguals. Following the path of the five dimensions of children’s development, the Early Spanish Language Development Standards include: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 6 The Language of Social and Emotional Development The Language of Early Language Development and Literacy The Language of Mathematics The Language of Science The Language of Social Studies The Language of Physical Development GENERAL DESCRIPTION SECTION 2: Understanding the WIDA E-SLD Standards Framework Components of E-SLD Standards Framework The implementation of the E-SLD Standards takes place within a framework. This framework is aligned to the WIDA Standards Framework for Grades K–12; this alignment facilitates the transition of a child’s language development support upon leaving preschool and entering the K–12 school system. s Estándares y sus matrices n te x t o s s o c i o c u lt ur a WI DA del desempeño le Lenguaje acad ém desarrollo co l de ve en m eje The WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development je ua Pr in The WIDA E-SLD Standards Framework has given specific consideration to the nature of early language and cognitive development, family and community-based contexts for language learning, and the psycholinguistic nature of second language acquisition in preschoolers who are still developing the foundational structures and rules of language. Figure B: Graphical Representation of the When used in tandem, the E-SLD framework WIDA Standards Framework components help educators identify and understand the receptive and expressive language that emergent bilinguals need in order to meet performance a del desarrollo de guí l le s io benchmarks/ indicators across state early learning ng cip cuado para e d standards. Each component of the framework is a el n ico i described in the following pages along with a brief description of its characteristics. Definiciones de ifi pl The conceptualization of language and the way in ca n nd ció which language development occurs in young emergent o la a z i r filoso fía de valo bilinguals has been and continues to be founded on the WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development. The WIDA Can Do Philosophy is based on the belief that all children bring to their learning cultural and linguistic practices, skills, and ways of knowing from their homes and communities. WIDA believes that an educator’s role is to design learning spaces and opportunities that capitalize on and build upon these assets. WIDA drafted its Guiding Principles for language development based on its cumulative work in child and language development, as well as from a synthesis of literature and research related to language development in emerging bilinguals. These Guiding Principles represent WIDA’s core beliefs about language development. To read more about this philosophy and these Guiding Principles of Language Development, visit www.wida.us. 7 GENERAL DESCRIPTION Features of Developmentally Appropriate Academic Language Using the WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development as a foundation, WIDA has determined a series of Features of Academic Language appropriate for emergent bilingual children of preschool age. The features of social, instructional, and academic language are outlined for two language criteria: linguistic complexity and language usage. These criteria are used to define each language level of Spanish language development in the Performance Definitions Linguistic complexity refers to the quantity and variety of language used by children at the discourse level. Language features such as the length of utterances and interactions, and how children understand and express their ideas are included in this category. Language usage refers to the types and use of structures, phrases, and words. Some features in this language criterion are: choice of intonation to convey meaning, types and variety of grammatical structures, match of language forms to purpose, specificity of word/phrase choice (vocabulary) and comprehensibility of language (forms, conventions, and fluency of expressive language). Figure C: The Features of Developmentally Appropriate Academic Language in the WIDA E-SLD Standards Criterio del Lenguaje Características Complejidad lingüística Variedad y duración de locución e interacción Comprensión y expresión de ideas (Cantidad y variedad del lenguaje oral) Uso del lenguaje (Tipos y uso de lenguaje oral, estructura, frases y palabras) Tipos y variedad de estructuras gramaticales Combinación de las formas del lenguaje con el propósito Frases y expresiones formuladas Elección de entonación para transmitir la intención Interpretación y habilidad para construir el significado de la palabra ó de frase Especificidad en la elección de la palabra ó frase Comprensión del lenguaje Los contextos socioculturales del uso del lenguaje conllevan la interacción entre los niños y sus ambientes de lenguaje, incluyendo… • • • • • 8 Registro Tema Actividad/situación Identidad de los participantes y roles sociales Locutor/interlocutor GENERAL DESCRIPTION All young children learn language through the context of relationships with their primary caregivers during daily routines. Through repeated social interactions with parents, siblings, extended family members, childcare providers, early childhood teachers, and peers, children learn to interpret and construct meaning through sounds, words, phrases, and sentences. Children also learn the cultural rules and roles for social engagement associated with their particular language through these meaningful interactions with important people in their lives. Thus the sociocultural contexts for young children’s language learning differs from that of school-aged students and occurs most often in their homes, extended family members’ homes, or in community-based early childhood settings which may or may not be located in or associated with public schools. Performance Definitions The Performance Definitions describe the language children can process and produce toward the end of each level of early Spanish language development when given language supports. These definitions do not represent all the possible skills that children will demonstrate at a particular level of language development. However, they do provide concrete guidelines as to the kinds of language that practitioners might expect emergent bilinguals to understand or produce: the quantity and variety of oral language (Linguistic Complexity) and the types and use of oral language structures, phrases and words (Language Usage) at three distinct levels of early Spanish language development. The language criteria of linguistic complexity and language usage are used to define both receptive and expressive language skills for every age cluster as shown in the Figures D–G. The Performance Definitions also recognize the key role that English (as part of the national context for all, and in the local or home context for some) and any other language(s) to which emergent bilinguals are exposed, play at all levels of Spanish language development. The dynamic interaction between languages supports meaning-making and the development of metalinguistic awareness. Similarly, the same dynamic interaction occurs for Spanish speaking emergent bilinguals, as English is part of their environment and everyday life in various degrees. When the development of two languages is strongly encouraged and effectively supported, children use all of their cognitive and linguistic assets to become successful language learners. The interaction between languages provides opportunities for learners to use both languages to support meaning making and develop metalinguistic skills and awareness. Note that this dynamic interaction may manifest at all stages of bilingual development as acts of translanguaging, which are sometimes perceived as problematic but actually demonstrate this important dynamic at work. 9 GENERAL DESCRIPTION • apoyan la comprensión, el aprendizaje y la expresión de ideas • influyen el desarrollo del lenguaje Sin importar el nivel de desarrollo en español, los idiomas del hogar y del contexto • Oraciones cortas relacionadas a la rutina diaria, personas familiares, canciones y cuentos • Patrones de frases relacionados a la rutina diaria y cuentos familiares • Palabras de vocabulario general relacionados a la rutina diaria y cuentos familiares • Palabras y frases repetitivas relacionadas a la rutina diaria • Una idea dentro de preguntas simples o declaraciones relacionadas a sí mismo, personas familiares o rutina diaria • Frases repetitivas asociadas con la rutina diaria • Preguntas de sí/no simples sobre sí mismo, personas familiares, y/o rutina diaria • Palabras asociadas con personas y ambientes familiares Complejidad lingüística Uso del lenguaje • Frases relacionadas y oraciones simples • Una idea con 1 detalle Complejidad lingüística Uso del lenguaje • Oraciones cortas y compuestas relacionadas a la rutina diaria, personas, canciones y cuentos familiares • Palabras de vocabulario general y algunas específicas asociadas a ambientes y cuentos familiares Uso del lenguaje • Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con la rutina diaria en situaciones concretas • Preguntas de sí/no relacionadas a si mismo, personas familiares, y/o rutina diaria • Palabras y expresiones asociadas con ambientes familiares • Palabras y frases relacionadas a la rutina diaria • Una idea dentro de preguntas y declaraciones simples relacionadas a ambientes familiares • Oraciones cortas y algunas compuestas relacionadas a cuentos familiares y actividades de aprendizaje • Patrones de oraciones relacionados a cuentos familiares y actividades de aprendizaje • Vocabulario general y a veces específico relacionado con la rutina diaria, cuentos familiares y actividades de aprendizaje • Multiplicidad de oraciones simples relacionadas • Una idea con 2 detalles • Oraciones compuestas y algunas complejas relacionadas a cuentos familiares y actividades de aprendizaje • Palabras de vocabulario específico asociados con cuentos, actividades de aprendizaje y varios ambientes • Serie de oraciones extendidas relacionadas a historias familiares, actividades de aprendizaje o eventos. • Ideas relacionadas; instrucciones de 1 a 2-pasos relacionados a la rutina diaria Edad: 3.5–4.5 (43–54 meses) …dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje. En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas. 1 Nivel de entrada 3 Nivel de desarrollo 5 Nivel de transformación • Serie de oraciones simples relacionadas a cuentos o eventos familiares • Una idea con 1 a 2 detalles; instrucciones de 1-paso relacionados a la rutina diaria Edad: 2.5–3.5 (30–42 meses) Complejidad lingüística Criterio del idioma Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español, con apoyos interactivos y sensoriales, bilingües emergentes entienden en español: Figure D: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 2.5–4.5 IDIOMA(S) DE LA CASA O CONTEXTO LOCAL 10 11 • apoyan la comprensión, el aprendizaje y la expresión de ideas • influyen el desarrollo del lenguaje Sin importar el nivel de desarrollo en español, los idiomas del hogar y del contexto Uso del lenguaje Complejidad lingüística Uso del lenguaje Complejidad lingüística Uso del lenguaje • Frases repetitivas y declaraciones simples asociadas con la rutina diaria • Preguntas de sí/no relacionadas a sí mismo, personas familiares y/o rutina diaria • Vocabulario asociado a ambientes familiares y actividades de aprendizaje • Palabras y frases largas relacionadas a la rutina diaria y actividades de aprendizaje • Una idea dentro de preguntas simples o declaraciones relacionadas a ambientes familiares • Oraciones compuestas y algunas complejas relacionadas a cuentos familiares y actividades de aprendizaje • Patrones de oraciones relacionadas a cuentos y actividades específicas de aprendizaje • Vocabulario general y algunas específicas asociadas con ambientes familiares y actividades de aprendizaje • Oraciones extendidas, múltiples relacionadas • Ideas relacionadas …dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje. GENERAL DESCRIPTION • Oraciones complejas y patrones de lenguaje relacionados a cuentos familiares y actividades educativas • Vocabulario específico y técnico asociadas con varios ambientes y actividades de aprendizaje • Oraciones o preguntas variadas y complejas relacionadas a cuentos familiares, actividades de aprendizaje o eventos • Ideas expandidas y relacionadas • Instrucciones de dos a tres pasos relacionadas a la rutina diaria y algunas instrucciones nuevas Edad: 4.5–5.5 (55–66 meses) En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas. 1 Nivel de entrada 3 Nivel de desarrollo 5 Nivel de transformación Complejidad lingüística Criterio del idioma Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español, con apoyos interactivos y sensoriales, bilingües emergentes producen en español: Figure E: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 4.5–5.5 IDIOMA(S) DE LA CASA O CONTEXTO LOCAL GENERAL DESCRIPTION • apoyan la comprensión, el aprendizaje y la expresión de ideas • influyen el desarrollo del lenguaje Sin importar el nivel de desarrollo en español, los idiomas del hogar y del contexto • Palabras básicas asociadas con las rutinas diarias e historias familiares • Frases repetitivas • Palabras y frases modelo cortas • Expresión de una palabra para verbalizar el mensaje entero Complejidad lingüística Uso del lenguaje • Uso de frases familiares más comprensibles • Patrones de lenguaje cortos y repetitivos usados en rimas, canciones y cuentos familiares • Palabras de vocabulario general asociados con ambientes familiares • Frases y algunas oraciones cortas de 3 palabras familiares • Expresión emergente de ideas simples Complejidad lingüística Uso del lenguaje • Uso emergente de frases familiares y oraciones cortas. • Vocabulario generales y algunas específicas asociadas con ambientes familiares Uso del lenguaje • Multiplicidad de frases y algunas oraciones de 3–4+ palabras • Ideas básicas Edad: 2.5–3.5 (30–42 meses) • Palabras familiares y expresiones asociadas con las rutinas diarias • Producción de frases modelos y repetitivas • Palabras de vocabulario general relacionadas a ámbitos familiares • Frases y palabras modelo • Expresión de una a dos palabras para verbalizar el mensaje o idea completa • Oraciones cortas con producción emergente • Patrones repetitivos usados en rimas, canciones, cuentos y actividades de aprendizaje en una variedad de ámbitos • Palabras de vocabulario general y a veces específico asociadas con ámbitos familiares; expresiones comunes • Oraciones cortas de 4–5 palabras que combinan frases modelo con algunas palabras y frases originales • Expresión emergente de ideas • Oraciones comprensibles que pueden contener sustantivos, verbos, modificadores, pronombres, y artículos • Vocabulario específico y algunas técnicas asociadas a varios ámbitos • Variedad de oraciones originales de 4–6+ palabras. • Aproximación de ideas relacionadas Edad: 3.5–4.5 (43–54 meses) …dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje. En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas. 1 Nivel de entrada 3 Nivel de desarrollo 5 Nivel de transformación Complejidad lingüística Criterio del idioma Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español, con apoyos interactivos y sensoriales, bilingües emergentes producen en español: Figure F: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 2.5–4.5 IDIOMA(S) DE LA CASA O CONTEXTO LOCAL 12 13 • apoyan la comprensión, el aprendizaje y la expresión de ideas • influyen el desarrollo del lenguaje Sin importar el nivel de desarrollo en español, los idiomas del hogar y del contexto • Palabras y expresiones asociadas con la rutina diaria y cuentos familiares • Frases repetitivas y frases modelo • Palabras de vocabulario general relacionadas a ambientes familiares y actividades de aprendizaje • Palabras y frases modelo más largas • Una a tres palabras para transmitir el mensaje o la idea entera Complejidad lingüística Uso del lenguaje • Uso de oraciones cortas y algunas expandidas con comprensibilidad emergente • Patrones repetitivos múltiples usados en cuentos, canciones y actividades de aprendizaje en varios ambientes • Palabras de vocabulario general y algunas específicas asociadas con ambientes familiares y actividades de aprendizaje • Oraciones de 4–5 palabras que combinan frases modelo con nuevas palabras y algunas oraciones expandidas • Aproximación de ideas relacionadas Complejidad lingüística Uso del lenguaje • Oraciones comprensibles que pueden contener formas gramaticales específicas (p. ej.: pasado y presente simple, artículos, conjunciones y adjetivos) • Palabras de vocabulario específico y algunas técnicas asociadas con varios ambientes y actividades de aprendizaje Uso del lenguaje • Variedad de oraciones complejas de 5–7+ palabras • Ideas relacionadas Edad: 4.5–5.5 (55–66 meses) …dentro de contextos socioculturales del uso de lenguaje. En las primera etapas de la adquisición del español, los bilingües emergentes que no hablan español en casa, normalmente entienden más palabras de las que pueden producir. Los niños pueden ser no verbales en español y depender principalmente en la lengua de la casa y/o usar gestos para comunicar sus necesidades, deseos e ideas. 1 Nivel de entrada 3 Nivel de desarrollo 5 Nivel de transformación Complejidad lingüística Criterio del idioma Al final de cada edad y nivel de desarrollo del lenguaje del español, con apoyos interactivos y sensoriales, bilingües emergentes producen en español: Figure G: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 4.5–5.5 IDIOMA(S) DE LA CASA O CONTEXTO LOCAL GENERAL DESCRIPTION GENERAL DESCRIPTION The Standards and their Matrices Language Standards The six Early Spanish Language Development Standards represent the social, instructional, and developmentally appropriate academic language that emergent bilinguals need to engage with peers, educators, and standards-based curriculum within early care and education settings. Figure H shows the six Early Spanish Language Development Standards. Figure H: The Six Early Spanish Language Development Standards Estándar 14 Abreviatura El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 1 Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo social y emocional El lenguaje del desarrollo social y emocional El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 2 Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido del idioma y alfabetización temprana El lenguaje del desarrollo del idioma y alfabetización temprana El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 3 Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de las matemáticas El lenguaje de las matemáticas El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 4 Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de las ciencias El lenguaje de las ciencias El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 5 Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de los estudios sociales El lenguaje de los estudios sociales El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 6 Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo físico El lenguaje del desarrollo físico The standards matrices provide examples of how standards are used across the different levels of language development, just like the Performance Definitions. However, in the matrices, the language is further contextualized within different language domains, thematic areas, and age ranges. They help practitioners envision how the E-SLD standards can be used in a context similar to what they encounter in their daily work with emergent bilinguals. Each of the components of the matrices is defined in the following pages. GENERAL DESCRIPTION The Standards Matrices Components of the Matrices Figure I: Standard and Age Level EDAD: 2.5–3.5 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an Age Clusters emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction. FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo ECE professionals are EL well that significant developmental differences exist between 2.5-year-olds EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA USOaware DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias. and 5.5-year-olds, both linguistically and cognitively. Typically developing 3-year-olds (monolingual COGNOSCITIVA: en todos losto niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión sobre la empatía. as that orFUNCIÓN bilingual) cannot Los beniños expected comprehend or produce language of the emergente same complexity Nivelclusters de entrada take this cognitive and Nivel de desarrollothreshold into account Nivel de of 5-year-olds. Age linguistic totransformación provide specific 1 3 5 language criteria for each of the following age groups: Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto • 2.5–3.5 yearsla mano (30–42 Ej. Niño mueve sobre el months) área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, • 3.5–4.5 years (43–54 months) si no sana hoy, sanará mañana”.* • 4.5–5.5 years (55–66 months) Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto Ej. Sana, sana* Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...* The example shown in Figure I indicates that the matrix contains examples appropriate for emergent bilingual betweenLosthe ages oflos2.5 and 3.5 years. However, it expresiones is important to remember that language LENGUAJE TEMÁTICO: niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien? development progress will be unique for each individual child. Therefore, educators should take these examples as guides, not as inflexible expectations. Figure J: Example Topic, Connection, and Example Context for Language Use * Ejemplos de elementos culturales SOCIAL Y EDAD: 2.5–3.5 EMOCIONAL 31 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias. FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía. Nivel de entrada 1 Nivel de desarrollo 3 Nivel de transformación 5 Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.* Ej. Sana, sana* Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...* 15 GENERAL DESCRIPTION Connection The connection represents the integration of the areas of child development and language development. The connection examples presented here correspond to the language that is connected to a variety of standards or state guidelines for young children, including the Head Start Child Development and Early Learning Framework. A variety of sources are used to demonstrate the flexibility of the E-SLD standards and to show how they can be used to study language in different contexts across the country. The connection, along with the examples, also serves as a reminder of how to expose emergent bilinguals to developmentally appropriate concepts, regardless of their level of Spanish language proficiency. In the example at the beginning of this section, the matrix shows a connection to the Illinois Early Learning and Development Standards. Topic The topic is an example derived from the standard or guideline referenced in the connection. Even though the connection provides a general understanding of the concept being addressed, the guidelines or standards can often be quite broad. Educators can focus on a variety of topics within a single concept. The topics tend to be intimately related to the connection, although they can also represent a topic that proves necessary in order to participate in the content. In the example at the beginning of this section, the example topic is Feelings and Emotions. Example Context for Language Use The example context for language use refers to the specific situation, event or context in which communication occurs. Young emergent bilinguals use language in particular ways, according to the activities or games in which they are participating. The language use example context establishes the activity, daily routine, or game, how it takes place, who participates and how language is used. It provides an authentic example for practitioners to be able to imagine the situation in which language is being EDAD: 2.5–3.5 used. In the example shown in Figure J, the example context indicates how children respond to situations TEMA: Sentimientos y emociones ESTÁNDAR 1 DLTE: El in lenguaje de desarrollo socialcan y emocional that effect their friends daily activities. Educators help children imagine a situation in which a child getsIllinois hurt celebrates special event. CONEXIÓN: Earlyor Learning Guidelines; a Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction. Figure K: Cognitive Function EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias. FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía. Nivel de entrada 1 Nivel de desarrollo 3 Nivel de transformación 5 Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.* Ej. Sana, sana* Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...* LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien? 16 * Ejemplos de elementos culturales The cognitive function offers information on the cognitive demand of a particular activity. Although it would be difficult to capture all of the cognitive processes of a child, the goal of the cognitive function is to emphasize the principal mental process expected within the linguistic event of the particular context. The cognitive function is a reminder to practitioners that emergent bilinguals need access to activities EDAD: 2.5–3.5 that require complex thinking, regardless of their language development level. In the preceding example, TEMA: Sentimientos y emociones ESTÁNDAR 1 DLTE: Elislenguaje de desarrollo social y emocional the cognitive function apply because, in this situation, the students must not only recognize or analyze the situation, they must also Developmental employ empathy while interacting with their Empathy; partner. CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Standard: Children demonstrate an GENERAL DESCRIPTION Cognitive Function emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction. Figure L: CONTEXTO Model PARA Performance Indicators EJEMPLO DEL EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias. FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía. Nivel de entrada 1 Nivel de desarrollo 3 Nivel de transformación 5 Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.* Ej. Sana, sana* Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...* LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien? Language Domains * Ejemplos The E-SLD framework includes two language domains—receptive and expressive. These oral language de elementos culturales domains encompass the listening and speaking skills emergent bilinguals will need and use across all six standards. Children who are learning a second language typically understand more than they can express, so it is important for educators to pay special attention the receptive language skills. 31 SOCIAL Y EMOCIONAL Even though early literacy includes listening, speaking, reading, and writing, children at this age depend mostly on their oral language skills when participating in early reading and writing activities. Therefore, reading and writing have been incorporated in the receptive and expressive domains of the E-SLD framework. Figure L shows an example of the expressive language domain. Language Levels The progression of Spanish language development is represented in three language levels: Entering, Developing and Bridging. These three language levels correspond to the five WIDA Spanish language proficiency levels for K–12 emergent bilinguals, but these three levels specifically address the stages of Spanish language development for emergent bilinguals ages 2.5–5.5. The difference in levels lies in that, at this young age, children vary greatly in their language development, and five levels would not represent examples of this language development. 17 GENERAL DESCRIPTION Figure L shows indicators for all three levels, Entering, Developing, and Bridging. The descriptions of the language young children are able to process and produce in Spanish at each level are provided in the Performance Definitions (see Figures D-G.) Model Performance Indicators The Model Performance Indicators (MPIs) provide examples of how children process and produce language in each age group, within specific sociocultural contexts in the three levels of Spanish language development. An MPI strand consists of the three language levels of early Spanish language development, Entering (1), Developing (3), and Bridging (5), within a determined topic and domain. The horizontal MPI strands illustrate the progression of language development for a given age cluster. The MPI strands provide a consistent structure for early care and education practitioners to use when presenting language supports across a wide range of learning activities and environments. The example shown below includes a strand of MPIs for Standard 1: The Language of Social and Emotional Development for ages 2.5-3.5 years. Figure M: Example Strand of Model Performance Indicators for Expressive Language EDAD: 2.5–3.5 ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias. FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía. Nivel de entrada 1 Nivel de desarrollo 3 Nivel de transformación 5 Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.* Ej. Sana, sana* Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...* indicadores LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien? * Ejemplos de elementos culturales 31 18 SOCIAL Y EMOCIONAL GENERAL DESCRIPTION EDAD: 2.5–3.5 The MPIs are examplesESTÁNDAR that describe how language is used within a particular standard, for a particular TEMA: Sentimientos y emociones 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional domain and language level. These are the smallest representative units of the E-SLD standards. CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction. Each MPI is composed of three main elements: a language function, a content stem, and language support(s). EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias. FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo FUNCIÓNof COGNOSCITIVA: niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía. Figure N: Three Elements a Model Los Performance Indicator función de lenguaje Nivel de entrada 1 Nivel de desarrollo 3 Nivel de transformación 5 Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto Raíz de contenido Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto del lenguaje Apoyos Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.* Ej. Sana, sana* Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...* Language Function: A language function describes how children will process or produce language. It is related to the purpose for language use, according to the stated connection and context, and the LENGUAJE Los process niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales complexity of the language thatTEMÁTICO: children and produce. The number andconcomplexity of language como: duele, feliz, ¿Estás bien? functions used by emergent bilinguals increases as language develops. Content Stem (Topic): The content stem is derived from the Example Topic and the state ELS and the Head Start Child Development and Early Learning Framework. The content stem emphasizes WIDA’s view that early language development should always be integrated with the topic being worked on, and should focus on language connected to everyday experiences. Language development, like any other early learning, should be31play-based. SOCIAL Y * Ejemplos de elementos culturales EMOCIONAL Figure O includes a list of sample E-SLD topics that align with the content found in many state Early Learning Standards. Please note that this topic list is meant to highlight some of the most frequently cited content topics across the six standards and is by no means an exhaustive list. 19 GENERAL DESCRIPTION Figure O: Topic List for the E-SLD Standards Areas de desarrollo y aprendizaje Desarrollo social y emocional Temas • Auto-concepto • Sentimientos/ emociones • Auto-regulación • Auto-ayuda/ independencia • Relaciones con adultos/ interacciones • Toma de decisiones • Rutinas diarias • Seguir instrucciones • Transición entre actividadesy lugares • Interacción con pares • Hacer amigos • Compartir • Cooperación en grupos/interacciones • Entender/seguir las reglas • • • • Matemáticas Ciencias Estudios sociales • Hacer comparaciones • Sentido numérico • Reconocimiento numeral • Computación • Figuras geométricas • Patrones • Clasificación/ Ordenamiento • Representación gráfica • Medición • Conciencia del espacio • Conciencia del tiempo • Sentido del dinero • Recolección de datos y análisis • • • • • Las similitudes y diferencias entre uno mismo y otros • Las familias • Las rutinas/reglas de la clase • Pertenencia a un grupo y seguridad • Los trabajos de la clase • Imprenta • La comunidad • Los trabajadores de la comunidad • El transporte • Viviendas/casas • Geografía/Mapas • La ciudad/El campo (urbano/rural) • Los países del mundo • Las costumbres y tradiciones • Apreciación por otras culturas • Eventos históricos Desarrollo físico • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 20 Conciencia corporal Juegos físicos Actividades al aire libre Uso del equipo del gimnasio y área de juegos Deportes Ejercicios y bienestar Música y movimiento Salud y higiene Seguridad personal Nutrición Auto-cuidado (p. ej.: vestimenta, alimentación, limpieza) Uso de materiales de arte Creación de proyectos de arte Uso de herramientas de escritura Predicciones/Hipótesis Nuestro cuerpo Nuestros cinco sentidos Las estaciones del año/el clima El tiempo La tierra El medioambiente Los ciclos de vida y crecimiento Las plantas/La comida Los seres vivos y su habitat Las rocas/los minerales/Los fósiles Los dinosaurios Líquidos, sólidos, gases Magnetos/Electricidad El espacio/El sistema solar La tecnología/ Computadoras Los colores Observación científica e investigación Recolección de datos y análisis Lenguaje y alfabetización temprana • Entender/seguir instrucciones orales • Comunicar ideas • Hacer preguntas y comentarios • Expresión creativa • Usos sociales del lenguaje • Cambiar roles • Elementos del cuento • Contar/re-contar historias • Conceptos de imprenta • Conciencia literaria • Conciencia fonológica y fonética • Conocimiento del alfabeto • Proceso de escritura GENERAL DESCRIPTION Language Supports: All young children need physical, visual, and verbal models to make sense of their world and develop language. Incorporating these kinds of language supports throughout the program day is even more critical for emergent bilinguals as they are actively decoding a new language or solidifying their home language. WIDA names three categories of language supports for emergent bilinguals: sensory, graphic, and interactive. Figure P lists some examples of language supports under these three categories that are commonly found in early care and education settings. Figure P: Language Supports for Emergent Bilinguals, Ages 2.5-5.5 Apoyos pedagógicos sensoriales Apoyos pedagógicos gráficos Apoyos pedagógicos interactivos Objetos de la vida real Cuadros En parejas de compañeros Juguetes Diagramas EDAD: 2.5–3.5 En grupos pequeños Malipulativos Organizador gráficos ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional En un gupo TEMA:grande Sentimientos y emociones Imágenes y fotografías Mediante estructuras de grupos Gráficas CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to Ilustraciones y dibujos Líneas numéricas A través de Internet (sitios web) o make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction. programas de software Revistas visuala situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Horario Los niños responden Videos y películas Íconos/símbolos En la lengua materna Con modelos y ayuda de adultos FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía. Demonstraciones Nivel de desarrollo 3 Nivel de transformación 5 Repetir palabras y/o acciones de consuelo Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida Ej. Sana, sana* Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...* FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo Gestos Nivel de entrada 1 Modelos usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto Música mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, Disfraces y accesorios si no sana hoy, sanará mañana”.* Figure Q: Topic Related Language and Cultural and Translanguaging Considerations LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien? * Ejemplos de elementos culturales 31 SOCIAL Y EMOCIONAL 21 GENERAL DESCRIPTION Topic Related Language Topic Related Language provides examples of topic or concept related language that all children at that age level should use, regardless of their language development level. The given examples generally include words or phrases that all children should have the opportunity to interact with. Knowledge and language are interrelated; in some cases it is impossible to speak about a topic without the language related to that topic. One example is names of characters in accounts or stories. All students, regardless of the level of language proficiency, should hear the character names, even when they can only refer to those characters by pointing to their pictures. WIDA has included examples of each of the MPIs to help teachers and other caregivers to imagine ways that the indicator can be brought to life within an authentic early learning environment. Through these examples, we have tried to represent the great diversity that exists among emergent bilinguals, their life and learning contexts. Cultural and Translanguaging Considerations Throughout the examples, important considerations are called out in bubbles that appear at the bottom of the page, including examples of translanguaging and examples of cultural elements. Figure Q shows an example of cultural elements that children or educators may use depending on the local context and the child’s lived experiences. These examples serve as a reminder of how important it is to connect emergent bilingual children’s linguistic development with their cultural practices and the language use of their own community, home, and family. Using the Standards Practitioners in Head Start, childcare, preschool, or early childhood special education programs might use the E-SLD Standards to help guide lesson planning to ensure that the different linguistic needs of emergent bilinguals are being met throughout their program day. For example, practitioners may use the E-SLD Standards to determine the kinds of language supports emergent bilinguals at different levels of Spanish language development may need during large group early literacy or circle time activities, so that children understand and can participate with the entire group. Teaching assistants might also be enlisted to help provide various language supports to emergent bilinguals during small group learning activities, snack time, outdoor play, or free-choice play. Practitioners can also refer to the E-SLD Standards for guidance on how to help emergent bilinguals reach the next level of Spanish language development. The E-SLD Standards can be used to help practitioners plan meaningful ways to extend emergent bilinguals’ current level of Spanish language development as the children simultaneously learn new concepts and skills within standards-based curriculum. 22 GENERAL DESCRIPTION Teachers, child care providers, and special educators or speech/language clinicians might also use E-SLD Standards to help inform standards-based assessments with emergent bilinguals, making sure that necessary language supports are provided and that emergent bilinguals’ performance within the different developmental and content areas are properly interpreted. Special educators and/or speech/language clinicians might also use the E-SLD Standards to help determine the linguistic needs of emergent bilinguals with disabilities when writing individualized education program (IEP) goals and when helping emergent bilinguals with disabilities reach their IEP goals. Finally, administrators might find the E-SLD Standards useful when making programmatic decisions about class composition, staffing, curriculum, and assessment in programs that serve young emergent bilinguals. Figures R and S provide guiding questions and a blank template that educators can use to create their own strands that best meet the needs of their environments, curriculum, and children. Figure S can be copied and reused for this purpose. 23 What is one of the topics addressed in the selected content standard(s)? TEMA: EDAD: GENERAL DESCRIPTION Nivel de desarrollo 3 Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: With which age-appropriate words and expressions will all children interact? What developmental, translinguistic or cultural considerations relate to the language function, content stem or language support of the Model Performance Indicator? Which language supports (sensory, graphic and interactive) are necessary for emergent bilinguals to access language and content? Which language functions reflect the cognitive function at each level of language development? What language are emergent bilinguals expected to process or produce at each level of development or age group? A strand of Model Performance Indicators Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: What is the level of cognitive development for the given task? Does the level of cognitive engagement match or exceed that of the states’ Early Learning Standards? EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: What is the purpose of the activity? What roles or identities do the children assume and how to do they interact? What register is required of the task? CONEXIÓN: Which state early learning content standards form the basis of the related activity? What are the essential concepts and skills embedded in the content standards? What is the language associated with these age-appropriate concepts and skills? ESTÁNDAR DE LENGUAJE TEMPRANO: Figure R: Guiding Questions for the Components of the WIDA E-SLD Strands FORMAS DE LENGUAJE: How will emergent bilinguals process and use language? 24 25 LENGUAJE TEMÁTICO: Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: CONEXIÓN: ESTÁNDAR DE LENGUAJE TEMPRANO: Figure S: Template for Strands of MPIs FORMAS DE LENGUAJE: Nivel de desarrollo 3 EDAD: GENERAL DESCRIPTION Nivel de transformación 5 TEMA: Registxxxxxxxxxxxxro 27 Strands of Model Performance Indicators Representing the WIDA Early Spanish Language Development Standards 28 TEMA: Relaciones/Interacciones con adultos EDAD: 2.5–3.5 SOCIAL AND EMOTIONAL Ej. El adulto dice, “¿Te ayudo?” Ej. ¿Ayuda? Help? Ej. Vamos a guardar los juguetes. ¿Te ayudo? Aceptar o rechazar ayuda del adulto a través de gestos,frases cortas en español y otros idiomas y con apoyos visuales Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Dame______., juguetes, manos, lavar, ayuda, guardar, ir al baño Aceptar o rechazar ayuda del adulto a través de gestos, palabras en español, palabras en el idioma del niño, y con apoyos visuales Nivel de desarrollo 3 Aceptar o rechazar ayuda del adulto ofrecida a través de gestos, palabras en el idioma del niño, y con apoyos visuales Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento sobre cómo obtener ayuda de otros. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden al ofrecimiento de ayuda mientras participan en actividades rutinarias de la vida diaria. CONEXIÓN: Delaware Early Learning Foundations (DELF); Domain: Social Emotional Development; Sub-Domain: Social Relationships and Cooperation; Learning Opportunity: SE48. Receive guidance, support and directions from a range of familiar adults. ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 29 TEMA: Sentimientos/Emociones EDAD: 3.5–4.5 Reconocer expresiones familiares relacionadas con emociones, provistas con apoyos de modelos y utilizando apoyos interactivos Identificar lenguaje familiar sencillo o memorizado relacionado con emociones, provisto con apoyo de gestos y modelos y utilizando apoyos interactivos con adultos Reconocer lenguaje relacionado con emociones, siguiendo modelos y utilizando apoyos interactivos Nivel de transformación 5 SOCIAL AND EMOTIONAL LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Me siento___., Él se siente___., triste, feliz Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN emociones. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños interactúan y hablan acerca de los sentimientos y las emociones en grupo. CONEXIÓN: Massachusetts Guideline for Preschool Learning Experience; Domain: Guiding Preschool Learning in Health Education; Sub-Domain: Social & Emotional Health; Learning Guideline: 16. Recognize and describe or represent emotions such as happiness, surprise, anger, fear, sadness. ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 30 TEMA: Reglas e instrucciones EDAD: 4.5–5.5 SOCIAL AND EMOTIONAL Demostrar comprensión de mensajes orales siguiendo frases claves y modelos de adultos y compañeros Nivel de desarrollo 3 Demostrar comprensión de mensajes orales siguiendo instrucciones de y modelos de adultos y compañeros Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Tengo un_______., Él/Ella tiene______., Pon este aquí., Guarda la _____en la______y la en la_______. Demostrar comprensión de mensajes orales acerca de rutinas diarias siguiendo palabras claves y modelos de adultos y compañeros Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN mensajes orales. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños ayudan a organizar las áreas de juego siguiendo instrucciones de los adultos. CONEXIÓN CON KINDER: The Alignment of the California Preschool Learning Foundations with Key Early Education Resources; Strand: Social Interaction; 4.0 Cooperation and Responsibility; 4.1 (At around 60 months) Have growing capacities for self-control and are motivated to cooperate in order to receive adult approval and think approvingly of themselves. CONEXIÓN: Nevada Pre-Kindergarten Standards; Social Emotional; Pre-Kindergarten Indicator: SE = Social Emotional; Content Standard 2.0: Self-Direction; Standard Indicator: 2.PK.3b. Clean up or put away toys and materials when finished. ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 31 TEMA: Sentimientos y emociones EDAD: 2.5–3.5 Ej. Sana, sana* Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.* Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...* Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto Nivel de transformación 5 SOCIAL AND EMOTIONAL * Ejemplos de elementos culturales LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien? Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto Nivel de desarrollo 3 Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias. CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction. ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 32 TEMA: Sentimientos y emociones EDAD: 3.5–4.5 SOCIAL AND EMOTIONAL Expresar frases para demostrar preocupación por un compañero siguiendo modelos Nivel de desarrollo 3 Describir los sentimientos de preocupación por un compañero usando el modelo de otros niños Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: triste, feliz, no te preocupes Repetir palabras y frases para demostrar preocupación por un compañero siguiendo modelos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños reaccionan a los sentimientos y las emociones de compañeros. CONEXIÓN: New Jersey Department of Education 2014 Preschool Teaching and Learning Standards; Content Area: Social and Emotional Development; Standard 0.3: Children identify and express feelings; Preschool number 0.3.2: Empathize with feelings of others (e.g., get a blanket for a friend and comfort him/her when he/she feels sad). ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 33 TEMA: Relaciones e interacciones EDAD: 4.5–5.5 Ej. Leche, por favor Ej. “Por favor” mientras indica con un gesto que necesita una servilleta Ej. ¿Por favor, me pasas el ketchup?* Pedir cortésmente lo que necesita usando recordatorios de adultos según sea necesario Nivel de transformación 5 SOCIAL AND EMOTIONAL * Ejemplos de translenguaje LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Por favor, ____., Gracias por ____., Con permiso ____. Expresar frases comunes de cortesía siguiendo modelos de compañeros Nivel de desarrollo 3 Repetir frases de cortesía siguiendo el modelo de un adulto o un niño mayor Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN el entendimiento del buen comportamiento y la cortesía. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños conversan e interactúan durante el almuerzo. CONEXIÓN CON KINDER: Kansas Early Learning Standards; Domain: Social and Emotional Development (SED); Sub-Domain: Responsible Decision Making & Problem Solving: SED.R.; Kindergarten: K; SED.R.K.2: State the difference between appropriate and inappropriate behaviors. CONEXIÓN: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Social and Emotional Development; Strand 3: Developing a Sense of Self with Others; Standard SED5: The child will develop relationships and social skills with peers. ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 34 Identificar palabras en canciones familiares con apoyos gráficos e interactivos Nivel de desarrollo 3 Identificar acciones mencionadas en canciones familiares con apoyos gráficos e interactivos Nivel de transformación 5 * Ejemplos de elementos culturales LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Bate, bate*, arroz con leche* Identificar canciones familiares por la melodía con apoyos gráficos e interactivos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN canciones. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en actividades familiares de lectoescritura. CONEXIÓN: Delaware Early Learning Foundations (DELF); Domain: Language and Literacy Older Toddler (24-36 Months); Sub-Domain: Emergent Literacy (the foundations of reading) LL11: Actively participate and show appreciation for book reading, story sharing and singing. TEMA: Elementos del cuento EDAD: 2.5–3.5 EARLY LANGUAGE DEVELOPMENT AND LITERACY ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 35 Identificar palabras y frases relacionadas con personajes principales en cuentos conocidos con apoyo de adultos y compañeros Nivel de desarrollo 3 Distinguir descripciones de personajes principales en cuentos conocidos con apoyo de adultos y compañeros Nivel de transformación 5 EARLY LANGUAGE DEVELOPMENT AND LITERACY LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Había una vez___., personaje, bosque Reconocer los nombres de personajes principales en cuentos conocidos con apoyo de adultos y compañeros Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de los elementos del cuento. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en actividades familiares de lectoescritura. CONEXIÓN: District of Columbia Early Learning Standards; Domain 3: Language and Literacy (LL); Standard 3.II.6: Children comprehend stories and other texts.; Preformance Indicator 1: Engage actively in read-aloud activities by asking questions, offering ideas, predicting or retelling important parts of a story or informational book. TEMA: Elementos del cuento EDAD: 3.5–4.5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 36 Seguir instrucciones sencillas relacionadas a actividades cotidianas, usando modelos de adultos y apoyos interactivos Nivel de desarrollo 3 Seguir instrucciones relacionadas a actividades cotidianas usando modelos de adultos y apoyos interactivos Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Muéstrame ______., Pon el/la _______., primero, después, finalmente Seguir instrucciones de un solo paso relacionadas a actividades cotidianas, siguiendo modelos de adultos y compañeros Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español RECONOCEN instrucciones orales. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en actividades habituales. CONEXIÓN: New York State Early Learning Guidelines; Domain V: Language, Communication and Literacy; Sub-domain B: Receptive Vocabulary (36-60 months); Indicator 1: Responds appropriately to a request (e.g., “Bring me the green towel.”) TEMA: Instrucciones orales EDAD: 4.5–5.5 EARLY LANGUAGE DEVELOPMENT AND LITERACY ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 37 Nombrar palabras relacionadas con los títulos de libros conocidos usando apoyos visuales e interactivos con adultos Nivel de desarrollo 3 Nombras los títulos de libros conocidos usando apoyos visuales e interactivos con adultos Nivel de transformación 5 EARLY LANGUAGE DEVELOPMENT AND LITERACY LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: libros, cuento, título Repetir los títulos de libros conocidos usando apoyos visuales e interactivos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español COMPRENDEN cómo funciona el texto impreso. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños interactúan con libros conocidos con adultos. CONEXIÓN: Wisconsin Model Early Learning Standards (WMELS); Domain III: Language Development and Communication; Sub Domain C: Early Literacy; EL.3 Shows appreciation of books and understands how print works. TEMA: Conceptos de imprenta EDAD: 2.5–3.5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 38 Ej. Me gusta el puppy. Ej. El perrito Ej. Yo gusta* perro negro y grande. Describir elementos de cuentos conocidos usando apoyos visuales y con ayuda de adultos Nivel de transformación 5 * Ejemplos de translenguaje LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Me gusta ___., No me gusta ___., Él/ella es mi favorito(a). Mencionar elementos de cuentos conocidos usando apoyos visuales y con ayuda de adultos Nivel de desarrollo 3 Repetir elementos aislados de cuentos conocidos usando apoyos visuales y con ayuda de adultos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español EVALUAN cuentos conocidos. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños platican sobre cuentos e historias conocidas. CONEXIÓN: New Jersey Birth to Three Early Learning Standards; Domain III: Language Development and Communication; Component: Emergent Literacy; Indicator: Develops interest in and involvement with books and other print materials. TEMA: Elementos del cuento EDAD: 3.5–4.5 EARLY LANGUAGE DEVELOPMENT AND LITERACY ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 39 Describir personajes y eventos principales de cuentos usando ilustraciones y apoyos interactivos Nombrar personajes y eventos principales de cuentos usando ilustraciones y apoyos interactivos Describir personajes y eventos principales de cuentos usando ilustraciones y apoyos interactivos Nivel de transformación 5 EARLY LANGUAGE DEVELOPMENT AND LITERACY LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: narrar, contar, personaje, primeros, al fin Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su entendimiento de cuentos conocidos. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños vuelven a contar un cuento conocido con un compañero. CONEXIÓN: Nevada PreKindergarten Standards; Language; Content Standard: 3.0: Literacy Text; Prekindergarten Indicator: PK.1: Retell a story with the aid of pictures, props or a book. TEMA: Elementos del cuento EDAD: 4.5–5.5 ESTÁNDAR 2 DLTE: El lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetización temprana FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 40 MATHEMATICS TEMA: Figuras geométricas EDAD: 2.5–3.5 Clasificar figuras geométricas similares y diferentes de acuerdo a las instrucciones orales simples y apoyos visuales Clasificar figuras geométricas similares y diferentes de acuerdo a palabras, frases y apoyos visuales Clasificar figuras geométricas similares y diferenetes de acuerdo a las instrucciones orales de adultos o compañeros Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Aquí no., Aquí sí., Éste no., Éste sí., Pon el circulo aquí. Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN objetos de acuerdo a sus características. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan y categorizan figuras de diversos materiales. CONEXIÓN: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Cognitive Development and General Knowledge; Subdomain: Math; Strand 3: Geometry and Spatial Thinking; CD-MA6: The child will explore, recognize and describe shapes and shape concepts. ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 41 TEMA: Figuras geométricas EDAD: 3.5–4.5 Ej. Busca un círculo. Ej. ¿Triángulo? ¿Dónde está el triángulo? Ej. Muéstrame el cuadrado verde. Identificar figuras geométricas según descripciones orales con apoyos visuales Nivel de transformación 5 MATHEMATICS LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Éso es un _____., círculo, cuadradro, triángulo, rectángulo Identificar figuras geométricas según frases imperativas con apoyos visuales Nivel de desarrollo 3 Identificar las figuras geométricas según preguntas orales simples con apoyos visuales Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de manipulación de bloques. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean estructuras con bloques geométricos e interactúan con compañeros en grupos pequeños. CONEXIÓN: Nevada PreKindergarten Standards; Mathematics; Content Standard 4.0: Spatial Relationships, Geometry and Logic; PreKindergarten Indicator: 4.PK.1a Identify circles, triangles, and squares. ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 42 MATHEMATICS TEMA: Series/Patrones EDAD: 4.5–5.5 Ej. Primero un cuadrado grande, luego un cuadrado pequeño Ej. Un círculo grande/ Un triángulo pequeño LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Ahora va_______., Este va______., Primero______., Luego_______. Ej. Un triángulo/ Un cuadrado/ Un triángulo/ etc. Crear una serie siguiendo las instrucciones orales de un adulto y con la ayuda de materiales visuales Crear una serie de acuerdo a descripciones orales y con la ayuda de materiales visuales Recrear una serie de acuerdo a instrucciones orales de un solo paso provistas por adultos y con la ayuda de materiales visuales Nivel de transformación 5 Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños crean series y patrones utilizando figuras geométricas. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños platican sobre cuentos e historias conocidas. CONEXIÓN CON KINDER: Colorado Academic Standards in Mathematics; Content Area: Mathematics; Standard: 1: Number Sense, Properties and Operations CONEXIÓN: State of Alaska Early Learning Guidelines; Domain 4: Cognition and General Development; Sub Domain: Mathematics and Numeracy: Properties of Ordering; Goal 40: Children sort, classify, and organize objects; 60 months to Kindergarten entry: Recognizes, describes, duplicates, and extends a two-part pattern (e.g., A/B, circle/ square). ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 43 TEMA: Figuras geométricas EDAD: 2.5–3.5 Responder a preguntas sobre nombres o características de figuras geométricas siguiendo modelos de adultos o compañeros Nivel de desarrollo 3 Describir las características de figuras geométricas con apoyos de manipulativos y visuales Nivel de transformación 5 MATHEMATICS LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: el círculo, el cuadradro, el triángulo, mío, Es un_________., Tengo/Tiene _______. Repetir nombres o caracteristicas de figuras geométricas según gestos e instrucciones orales dadas por un adulto Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de las figuras geométricas. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean arte con figuras geométricas e interactúan con sus compañeros. CONEXIÓN: Head Start Child Development and Early Learning Framework; Domain: Mathematics Knowledge & Skills; Domain Element: Geometry & Spatial Sense: The understanding of shapes, their properties, and how objects are related to one another; Example: Recognizes and names common shapes, their parts, and attributes. ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 44 MATHEMATICS TEMA: Hacer comparaciones EDAD: 3.5–4.5 Describir información sobre figuras geométricas mientras las coloca en organizadores gráficos con el apoyo de compañeros o adultos Repetir información sobre figuras geométricas mientras las coloca en organizadores gráficos con el apoyo de adultos Proveer detalles sobre figuras geométricas mientras las coloca en organizadores gráficos con el apoyo de compañeros Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: el círculo, el cuadradro, el triángulo, mío/suyo, Es/No es_________., Tengo/Tienes/Tiene _______. Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN las características de las figuras geométricas. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños clasifican objetos geométricos e interactúan con sus compañeros en los centros de aprendizaje o en casa. CONEXIÓN: North Carolina Foundations for Early Learning and Development; Cognitive Development (CD); Mathematical Thinking and Expression; Goal CD-11: Children compare, sort, group, organize and measure objects and create patterns in their everyday environment.; CD-11n: Directly compare more than two objects by size, length, or weight. (“That rock is heavier than these others; I can’t lift it.” Look at three strings that are different lengths and select the longest string). ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 45 TEMA: Figuras geométricas, Hacer comparaciones EDAD: 4.5–5.5 Ej. Mine is a círculo. Yo tiene 4 lados. Ej. el círculo, el cuadro, el redondo Ej. Un triángulo sobre un cuadrado es una casa. Tu tienes un little círculo en el carro Comparar información sobre diferentes figuras geométricas siguiendo modelos de compañeros Nivel de transformación 5 MATHEMATICS LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: el círculo, el cuadradro, el triángulo. mío/tuyo. más Describir información sobre diferentes figuras geométricas con apoyo de compañeros y adultos Nivel de desarrollo 3 Nombrar información sobre diferentes figuras geométricas con apoyo de compañeros o adultos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de las características de las figuras geométricas. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean y comparten dibujos con varios materiales. CONEXIÓN CON KINDER: New Mexico Early Learning Guidelines; Domain: Literacy; Outcome 10: The child demonstrates understanding of geometrical and spatial concepts.; Indicator 10.1: Recognizes, names, describes, compares, and creates familiar shapes.; Kindergarten (5-Year-Old) Rubrics, Making Progress: Describes, identifies, models, draws, and/ or creates common two-dimensional geometric objects with increasing accuracy (example: circle, triangle, square, rectangle, oval, rhombus). CONEXIÓN: Texas Prekindergarten Guidelines; Skill Domain V: Mathematics; Sub-domain C: Geometry and Spatial Sense Skills; Child manipulates shapes using fine and gross motor skills. V.C.2: Child creates shapes. ESTÁNDAR 3 DLTE: El lenguaje de las matemáticas FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 46 SCIENCE TEMA: Observación científica e investigación EDAD: 2.5–3.5 Ej. Echa el aceite. Ej. Agua. Aquí. Ej. Primero echa el agua en el bote azul. Seguir instrucciones orales sencillas con detalles acerca de un investigacion con el apoyo de adultos Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: echar, líquido, bote, Busca ______., Pon ________. Seguir instrucciones orales sencillas y de un solo paso acerca de un investigacion según lo demuestran adultos Nivel de desarrollo 3 Seguir instrucciones orales provistas acerca de un investigacion a través de acciones y palabras aisladas siguiendo modelos de adultos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN sus conocimientos de investigaciones científicas. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan, experimentan y observan el comportamiento de líquidos. CONEXIÓN: New Mexico Early Learning Guidleines: Birth through Kindergarten Essential Indicators; Domain: Scientific Conceptual Understandings; Outcome #14: The child uses the scientific method to investigate the physical and natural worlds and to hypothesize and make predictions.; Indicator 14.1 (Essential Indicator #14): Uses senses to investigate characteristics and behaviors in the physical and natural worlds and begins to form explanations of observations and explorations. ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 47 TEMA: Observación científica e investigación EDAD: 3.5–4.5 Identificar objetos según descripciones proporcionadas por adultos y apoyos visuales Nivel de desarrollo 3 Identificar objetos según descripciones detalladas o preguntas proporcionadas por adultos Nivel de transformación 5 SCIENCE LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: más, menos, mucho, grande, pequeño, El/La ______tiene más/menos que el/la ________. Identificar objetos según sus características proporcionadas por adultos con apoyos visuales Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN objetos en investigaciones científicas según sus descripciones. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños juegan, experimentan y observan el comportamiento de líquidos. CONEXIÓN: New Mexico Early Learning Guidleines: Birth through Kindergarten Essential Indicators; Domain: Scientific Conceptual Understandings; Outcome #14: The child uses the scientific method to investigate the physical and natural worlds and to hypothesize and make predictions.; Indicator 14.1 (Essential Indicator #14): Uses senses to investigate characteristics and behaviors in the physical and natural worlds and begins to form explanations of observations and explorations. ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 48 SCIENCE TEMA: Observación científica e investigación EDAD: 4.5–5.5 Identificar distintos materiales según declaraciones sobre su comportamiento Nivel de desarrollo 3 Identificar distintos materiales según descripciones de su comportamiento Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: propiedades (Es ______ [suave, duro, mojado].), Muéstrame __________. Identificar distintos materiales según palabras o frases que describen su comportamiento Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños juegan, experimentan y observan el comportamiento de diferentes materiales. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños clasifican objetos geométricos e interactúan con sus compañeros en los centros de aprendizaje o en casa. CONEXIÓN CON KINDER: The Alignment of the California Preschool Learning Foundations with Key Early Education Resources; Strand: Scientific Inquiry; 2.0 Documentation and Communication; 2.2 (At around 60 months) Share findings and explanations, which may be correct or incorrect, more spontaneously and with greater detail. CONEXIÓN: Massachusetts Guideline for Preschool Learning Experience; Domain: Science and Technology/Engineering; Sub-Domain: The Physical Sciences; Learning Guidline 19: Explore, describe, and compare the properties of liquids and solids found in children’s daily environment. ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 49 TEMA: El medio ambiente natural EDAD: 2.5–3.5 Mencionar las necesidades de los seres vivos con apoyos visuales y modelos Nivel de desarrollo 3 Describir las necesidades de los seres vivos con apoyos visuales y modelos Nivel de transformación 5 SCIENCE LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Pongo_______., Dame_______., Quiero________., agua, planta, crecer, tierra, luz, sol, beber, cuidar Repetir palabras claves acerca de las necesidades de los seres vivos con apoyos visuales y modelos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN lo que necesitan los seres vivos para vivir. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños experimentan y observan el comportamiento de seres vivos. CONEXIÓN: Illinois Early Learning and Development Standards; Domain: Science; Goal 12: Explore concepts and information about the physical, earth, and life sciences; Learning Standard 12.B: Understand that living things rely on the environment and/or others to live and grow.; Preschool Benchmarks: 12.B.ECa Describe and compare basic needs of living things. ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 50 SCIENCE TEMA: Predicciones; Hipótesis EDAD: 3.5–4.5 Ej. amarillo y blue, verde green* Reportar efectos de acciones durante experimentos Nivel de desarrollo 3 Ej. Pones yellow y azul y hacen green!* Anunciar información acerca de los efectos de acciones durante experimentos Nivel de transformación 5 * Ejemplos de translenguaje LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Dame el________., pintura, azul, verde, amarillo, morado, mezclar, rojo Ej. verde green* Nombrar efectos de acciones usando palabras y frases conocidas durante experimentos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN sus conocimientos de investigaciones científicas. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hacen predicciones y observaciones sobre experimentos. CONEXIÓN: Kentucky Early childhood Standards; Section IV; Developmental Area: Science; Science Standard 1: Demonstrates scientific ways of thinking and working (with wonder and curiosity).; Benchmark 1.5: Makes and verifies predictions based on past experiences. ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 51 TEMA: El clima EDAD: 4.5–5.5 Describir el clima con el apoyo y señales de los adultos Nivel de desarrollo 3 Comparar el clima en lugares o días diferentes con el apoyo y señales de los adultos Nivel de transformación 5 SCIENCE LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Veo________., Está más________que______., Se ve como________., Llueve. Repetir palabras asociadas con el clima con el apoyo y señales de adultos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN sus observaciones científicas usando los diferentes sentidos. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños comparten observaciones sobre el mundo a su alrededor. CONEXIÓN CON KINDER: The Alignment of the California Preschool Learning Foundations with Key Early Education Resources; Strand: Scientific Inquiry; 2.0 Documentation and Communication; 2.2 (At around 60 months) Share findings and explanations, which may be correct or incorrect, more spontaneously and with greater detail. CONEXIÓN: Massachusetts Guideline for Preschool Learning Experience; Domain: Science and Technology/Engineering; Sub-Domain: Earth and Space Sciences; Learning Guidline 7. Identify the characteristics of local weather based on first-hand observations. Link to weather. ESTÁNDAR 4 DLTE: El Lenguaje de las ciencias FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 52 SOCIAL STUDIES TEMA: Similtudes/Diferencias entre si mismo y otros EDAD: 2.5–3.5 Identificar lenguaje relacionado con características personales, en las descripciones proporcionadas por adultos con apoyos interactivos y visuales Identificar palabras relacionadas con características personales, en las indicaciones de adultos con apoyos interactivos y visuales Identificar lenguaje relacionado con características personales, en las descripciones detalladas proporcionadas por adultos con apoyos interactivos visuales Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: ojos, negro, al frente, al final, primero Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN las diferencias y las semejanzas entre si mismos y sus compañeros. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños leen libros y hacen conexiones a su vida discutiendo las similitudes y diferencias entre seres vivos. CONEXIÓN: Florida Early Learning and Developmental Standards; Domain: Cognitive Development and General Knowledge (3 year olds); Sub-Domain: C. Social Studies; Indicator: Begins to recognize and appreciate similarities and differences in people. ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 53 TEMA: Vida e historias personales EDAD: 3.5–4.5 Reconocer información personal de compañeros compartida por ellos usando modelos y apoyos interactivos y visuales Ej. ¿Cómo se llama Juanita’s* hermanito? Nivel de desarrollo 3 Ej. ¿Dónde fue Carlitos con su abuelita ayer? Identificar información personal de compañeros compartida durante discusiones en grupo usando modelos y apoyos interactivos y visuales Nivel de transformación 5 SOCIAL STUDIES * Ejemplos de translenguaje LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: evento, celebraciones, importante, memorias, Recuerdo cuando ______., Un día especial para mi ______. Ej. ¿Cómo se llama él? Responder a preguntas simples sobre la información personal mencionada por compañeros usando modelos y apoyos interactivos y visuales Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN las características y experiencias que hacen, de cada uno, un individuo único. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en proyectos sobre sus vidas usando fotos y dibujos de eventos, memorias personales y tradiciones familiares. CONEXIÓN: Illinois Early Learning and Development Standards; Domain: Social Studies; Goal 16: Develop an awareness of the self and his or her uniqueness and individuality.; Learning Standard 16.A: Explore his or her self and personal history.; Preschool Benchmark 16.A.ECb: Develop a basic awareness of self as an individual. ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 54 SOCIAL STUDIES TEMA: Familias EDAD: 4.5–5.5 Distinguir lenguaje relacionado a diferentes miembros de su familia usando el modelo de un adulto y apoyos visuales Nivel de desarrollo 3 Identificar lenguaje descriptivo sobre los miembros de su familia usando el modelo de un adulto y apoyos visuales Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: familia, hermano/a, madre, padre, Ella/Él es mi _____., ¿Quién es? Responder sí/no a preguntas sobre miembros de la familia usando el modelo de un adulto y apoyos visuales Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español ANALIZAN la cultura y características únicas de sus familias. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños colaboran con miembros de su familia para crear un collage sobre su familia. CONEXIÓN CON KINDER: Kansas Early Learning Standards; Domain: Social Studies (SS); Sub-Domain: Economics Kindergarten: K: SS.K.1: Understands that a person cannot have everything he/she wants, so a choice has to be made (e.g., play video games or watch television; play on swings or play soccer). CONEXIÓN: Georgia Early Learning and Development Standards (GELDS); Domain: Cognitive Development and General Knowledge; Sub-Domain: Social Studies; Strand 1: Family; Standard: CD-SS1-The child will demonstrate an understanding of his/her family and an emerging awareness of his/her own culture and ethnicity. ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales PHYSICAL DEVELOPMENT FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 55 TEMA: Viviendas/Hogares EDAD: 2.5–3.5 Nombrar las características de viviendas siguiendo gestos e instrucciones orales dados por un adulto Ej. La casa es grande. Repetir las características de viviendas mencionadas por un adulto Ej. la casa, las ventanas Ej. La casa está chiquita y tiene dos ventanas. Describir las características, de viviendas usando visuales y con la ayuda de un adulto Nivel de transformación 5 SOCIAL STUDIES LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: casa, ventana, puerta, colores, Mi ____., Tu _____. Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles del desarrollo de lenguaje del español los niños COMPRENDEN las acciones asociadas con vehículos. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños van de paseo y hacen observaciones de su comunidad. CONEXIÓN: Montana Early Learning Standards; Core Domain 4: Cognition; Sub-Domain: Science; Standard 4.21: Places, Regions and Spatial Awareness (Geography) Children develop an understanding that each place has its own unique characteristics. Children develop an understanding of how they are affected by and the effect that they can have upon¬ the world around them.; Benchmark: e. Create representations of locations and space.; Indicator: e. child may draw or build a simple representation of familiar locations, such as her house. ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 56 SOCIAL STUDIES TEMA: Los trabajadores de la comunidad EDAD: 3.5–4.5 Ej. El bombero tiene un perrito. Ej. policía, cartero Ej. La teacher* trabaja en la escuela con los niños. Relatar información relacionada con los trabajadores de la comunidad usando apoyos visuales e interactivos Nivel de transformación 5 * Ejemplos de translenguaje LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: bombero, estación de bomberos, cartero, oficina postal, Él/Ella trabaja en ________., Él/Ella es _______. Describir los trabajadores de la comunidad usando apoyos visuales e interactivos Nivel de desarrollo 3 Nombrar los trabajadores de la comunidad siguiendo usando apoyos visuales e interactivos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de diferentes oficios. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hablan de y dramatizan el papel de diferentes trabajadores de la comunidad. CONEXIÓN: Head Start Child Development and Early Learning Framework; Domain: Social Studies Knowledge & Skills; Domain Element: Self, Family & Community. The understanding of one’s relationship to the family and community, roles in the family and community, and respect for diversity. Example; Recognizes a variety of jobs and the work associated with them. ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 57 TEMA: Los trabajadores de la comunidad EDAD: 4.5–5.5 Dictar una breve descripción de un trabajador de la comunidad apoyado por adultos y usando apoyos visuales Dictar una etiqueta para la ilustración de un trabajador de la comunidad apoyado por adultos y usando apoyos visuales Dictar una descripción detallada de un trabajador de la comunidad apoyado por adultos y usando apoyos visuales Nivel de transformación 5 SOCIAL STUDIES LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: bombero, estación de bomberos, cartero, oficina postal, ayuda, Él/Ella trabaja en ____., Él/Ella es _______. Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de diferentes oficios. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños hablan de y crean un libro representando el papel de diferentes trabajadores de la comunidad. CONEXIÓN: Colorado Early Learning and Development Guidelines; Ages 3-5; Domain: Social Studies Knowledge & Skills; 1. Self, Family, and Community: The understanding of one’s relationship to the family and community, roles in the family and community, and respect for diversity.; Indicator 3. Recognize a variety of jobs and the work associated with them. ESTÁNDAR 5 DLTE: El lenguaje de los estudios sociales FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 58 TEMA: Música y movimiento EDAD: 2.5–3.5 Ej. Salta como un sapo. Ej. ¡Manos arriba! Ej. Si te llamas Kenny, siéntate. Seguir instrucciones con condiciones relacionadas con el movimiento usando modelos de adultos y compañeros Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Levanta el/la ____., los brazos, la cabeza Seguir instrucciones con detalles relacionadas con el movimiento usando modelos de adultos y compañeros Nivel de desarrollo 3 Seguir instrucciones de un solo paso relacionadas con el movimiento copiando a adultos y compañeros Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su conocimiento de movimiento y partes del cuerpo. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en juegos diseñados a desarrollar su atención a instrucciones y su movimiento corporal. CONEXIÓN: Delaware Early Learning Foundations (DELF); Domain: Physical Development and Health Older Toddler (24-36 Months); Sub-domain: Gross Motor; PD11: Ability to coordinate their bodies to perform increasingly complex movements. ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico PHYSICAL DEVELOPMENT FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 59 TEMA: Uso de materiales de arte EDAD: 3.5–4.5 Ej. Usen los pinceles grandes. Ej. Necesitamos papel. Ej. Las tijeras sirven para cortar el papel. Identificar el uso de herramientas o materiales de arte de explicaciones orales, usando apoyos interactivos con un compañero Nivel de transformación 5 PHYSICAL DEVELOPMENT LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Primero____., pegamento, tijeras Identificar herramientas o materiales de arte mencionadas en oraciones imperativas usando apoyos interactivos con un compañero Nivel de desarrollo 3 Identificar nombres de herramientas o materiales de arte en declaraciones orales usando apoyos interactivos con un adulto Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español, los niños APLICAN las acciones de animales a sus movimientos corporales. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños crean arte usando diferentes materiales y técnicas. CONEXIÓN: Florida Early Learning and Developmental Standards; Domain: Physical Development (3-Year-Olds); Sub-Domain: B. Fine Motor Development; Indicator: 3. Uses various drawing and art tools with developing coordination. ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 60 TEMA: Cuidado de si mismo EDAD: 4.5–5.5 Ej. Pónte bloqueador* para el sol en los brazos, las piernas y la cara. Ej. Pónte las botas para el agua * Ejemplos de elementos culturales LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: abrigo, botones, Pónte la/el___________. Ej. Pónte la gorra.* Seguir instrucciones detalladas para vestirse usando modelos de adultos y apoyos interactivos y visuales Seguir instrucciones sencillas para vestirse usando modelos de adultos y apoyos interactivos y visuales Seguir instrucciones de un solo paso para vestirse usando modelos de adultos y apoyos interactivos y visuales Nivel de transformación 5 Nivel de desarrollo 3 Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN habilidades de motricidad fina, y destrezas para vestirse. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños se preparan para salir a jugar. CONEXIÓN CON KINDER: The Alignment of the California Preschool Learning Foundations with Key Early Education Resources; Domain: English-Language Arts; Strand: Listening and Speaking; 1.0 Written and Oral Language Conventions (Comprehension): Understand and follow one- and two-step oral directions. CONEXIÓN: New Mexico Early Learning Guidleines: Birth through Kindergarten; Domain: Physical Development, Health and Well-Being (Fine Motor); Outcome #2: The child independently uses fine motor skills.; Indicator 2.2 (Essential Indicator #1): Coordinates eye-hand movements using beads, laces, pegs, puzzles, and other manipulatives and small objects, and when dressing and undressing. ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico PHYSICAL DEVELOPMENT FORMAS DE LENGUAJE: Receptivo 61 TEMA: Movimiento EDAD: 2.5–3.5 Nombrar movimientos con señales, gestos y apoyo de adultos y compañeros Nivel de desarrollo 3 Describir movimientos con señales, gestos y apoyo de adultos y compañeros Nivel de transformación 5 PHYSICAL DEVELOPMENT LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: brinca, camina rápido, para Repetir el nombre de movimientos con señales, gestos y apoyo de adultos y compañeros Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN sus habilidades motrices gruesas. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en juegos en el patio de recreo que requieren movimiento y uso de habilidades motrices gruesas. CONEXIÓN: New Jersey Department of Education 2014 Preschool Teaching and Learning Standards; Content Area: Health, Safety, and Physical Education; Standard 2.4: Children develop competence and confidence in activities that require gross- and fine-motor skills. ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 62 TEMA: Juego al aire libre EDAD: 3.5–4.5 Mencionar los pasos de juegos usando demostraciones y apoyos interactivos Nivel de desarrollo 3 Describir los pasos de juegos usando demostraciones y apoyos interactivos Nivel de transformación 5 LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Me toca., patear, tira la pelota, pie, mano Repetir palabras relacionadas con los pasos de juegos usando demostraciones y apoyos interactivos Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español EVALUAN dónde va a llegar la pelota cada vez que la rebotan. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños participan en juegos con compañeros. CONEXIÓN: Colorado Early Learning and Development Guidelines; Ages 3-5; Domain: Physical Development and Health; 3. Gross Motor Skills: The control of large muscles for movement, navigation, and balance.; Indicator 2. Develop motor coordination and skill in using objects for a range of physical activities, such as pulling, throwing, catching, kicking, bouncing or hitting balls, and riding a tricycle. ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico PHYSICAL DEVELOPMENT FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo 63 TEMA: Juego al aire libre EDAD: 4.5–5.5 Ej. Soy un elefante. Ej. ¡Mira! Kitty!* Ej. El conejito brinca y brinca. La ranita salta y salta. Narrar los nombres de los animales e imitar cómo se mueven siguiendo modelos de adultos y compañeros Nivel de transformación 5 PHYSICAL DEVELOPMENT * Ejemplos de translenguaje LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: Mira como_________., conejo, ranita, saltar Mencionar los nombres de los animales e imitar cómo se mueven siguiendo modelos de adultos y compañeros Nivel de desarrollo 3 Repetir los nombres de los animales e imitar cómo se mueven siguiendo modelos de adultos y compañeros Nivel de entrada 1 FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje del español ANALIZAN los movimientos cuando juegan al aire libre. EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños discuten e imitan las diferentes maneras en las que diferentes animales se mueven. CONEXIÓN CON KINDER: Kansas Early Learning Standards; Domain: Physical Health and Development (PHD); Sub-Domain: Large Motor Skills Kindergarten: K: PHD.K.2: Demonstrates clear contrasts between slow and fast movements traveling in different directions (e .g ., sideways, back- ward) and in personal and general space. CONEXIÓN: KNevada PreKindergarten Standards; Physical Development and Health Education; PreKindergarten Indicator: PD = Physical Development; Content Standard 4.0: Health Enhancig Lifestyle; Indicator: 4.PK.1 Engage in daily moderate to vigorous physical activity. ESTÁNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo físico FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo APPENDIXES Appendix A: Glossary cognitive function: the mental processes involved in learning. cognitive development: changes in the mental representation of the processing of ideas and concepts over time. complex sentence: one independent clause joined by one or more dependent clauses with a subordinator such as because, since, after, although, or when, or a relative pronoun such as that, who, or which (e.g., I like my teacher because she’s funny!). compound sentence: two or more independent clauses joined by coordinating conjunctions (e.g., for, and, nor, but, or, yet, so) (e.g., I’m playing, but I’m tired; I’m hungry, and I’m eating.). comprehensible language: forms, conventions, and fluency used in words, phrases and sentences that allow for understanding. connection to early learning standards: component of the standards matrix that shows examples of the correspondence of language to content standards. content stem: element of Model Performance Indicators, derived from a topic within states’ Early Learning Standards, that provides a standards-referenced example for contextualizing language development. developmentally appropriate academic language: the receptive and expressive language required to fully participate in an early care and education (ECE) program that entails age-appropriate understanding of the social, instructional, and academic language of concept development used within an ECE environment; revolves around meaningful application of specific criteria related to Linguistic Complexity at the discourse dimension, and Language Usage at the word/phrase and sentence dimensions within the particular context in which communication occurs. developmentally appropriate practice: teaching practices that are based on knowledge of the agerelated characteristics, processes, and sequences of early learning and skill development; meet children where they are in the developmental process, and “ensure that experiences and goals are challenging enough to promote their progress and interest” (NAEYC, 2013). discourse: extended oral or written language conveying multiple connected ideas; its language features are shaped by the genre, text type, situation, and register. domains: a component in the standards matrix that indicates the modality of language (e.g. expressive and productive) being addressed in the particular matrix. Note that some state early learning standards often refer to the major areas of development and learning as domains (e.g., domain of social and emotional development); domain within context of E-SLD standards refers to the modalities of language. 64 early care and education (ECE): care and education settings and programs that serve children birthage 5, including child care, home-visiting, preschool, Head Start, and 4-year-old Kindergarten. early language development: unique period of language development that occurs within the first 5 years of life in which children are learning the basic competencies of their language(s). Early Spanish Language Development (E-SLD) Standards Framework: the structure that supports the conceptualization, design, and implementation of the components representing the six WIDA E-SLD Standards and that shows the relationship and interaction among those components. The components of the E-SLD Standards Framework include the Guiding Principles of Language Development and the WIDA Can Do Philosophy, Developmentally Appropriate Academic Language in Sociocultural Contexts, the Performance Definitions, and the Standards and their Matrices. early language standards: language expectations for young emergent bilinguals, ages 2.5-5.5 years, represented within progressive levels of language development. Early Learning Standards (ELS): developmentally appropriate expectations and desired outcomes for children between birth-5 years in the major areas of development and learning (e.g., social and emotional, physical, language and early literacy, cognitive, and approaches to learning). emergent bilinguals: children, birth-8 years, who are acquiring two or more languages either simultaneously or sequentially as well as developing within two or more cultures. example context for language use: component of the standards matrix situating the representation of the Early Spanish language development standards within a sociocultural setting that considers the register, genre/text type, topic, and task. example topic: component of the standards matrix listing a theme or concept derived from national and state early learning standards that provides a context for language development. expanded sentences: complete thoughts that contain descriptive language or two ideas that are combined using connectors (and, but, or). expressive language: communicating meaning through language. Features of Early Academic Language: the elements of language of young children, ages 2.5-5.5 years. These include Linguistic Complexity, at the discourse dimension, and Language Usage at the sentence and word/phrase dimensions, within the sociocultural context in which the communication occurs. formulaic phrases: a feature of academic language at the sentence level that represents a string of words acquired as a single chunk, such as “My turn”. genres: socially defined ways in which oral and written language is used to participate in particular contexts to serve specific purposes. 65 graphic supports: resources used in learning that, through the use of tools that organize ideas and concepts, provide additional opportunities for emergent bilinguals to expand their language comprehension. Graphic supports include graphic organizers such as Venn diagrams, tables, concept/idea maps, timelines, etc. home language: a term used in the field of early care and education to denote the first language(s) that young emergent bilinguals acquire; children who hear and speak more than one language at home and/ or with their primary caregivers would have two home language(s) as their first languages; English may or may not be one of the home languages of dual language learners. interactive supports: resources used in learning that, through interaction or exchange, provide additional opportunities for emergent bilinguals to expand their language comprehension. Interactive supports include interaction with texts or with people, through the appropriate and intentional use of different languages, conversations in pairs or groups, etc. language development: child’s level of competence in processing (receptive) and producing (expressive) language. language function: the purpose for which oral or written communication is being used; language functions guide the choices in language use and structure as well as the social relationships being established; first element of Model Performance Indicators that indicates how emergent bilinguals process or use language to demonstrate their language development. language supports: sensory, graphic, and interactive resources embedded in routines, learning activities and assessments that assist children in constructing meaning from language and content; third element of Model Performance Indicators. Language Usage: the grammatical structures, patterns, syntax and mechanics, and the phrases and words associated with processing or expressing meaning; one of the criteria that constitute the Performance Definitions. levels of language development: the division of the second language acquisition continuum into stages descriptive of the process of language development; the WIDA E-SLD Standards have three levels of language development: 1–Entering, 3–Developing, 5–Bridging. Linguistic Complexity: the organization, cohesion, and relationship between ideas expressed in the variety and kinds of sentences that make up different genres and text types in oral or written language at the discourse dimension; one of two criteria that constitute the Performance Definitions. Model Performance Indicator (MPI): a single cell within the standards matrix that gives an example of how an emergent bilingual uses Spanish within a given language domain for a specific language level and context. Performance Definitions: the criteria that define the Linguistic Complexity and Language Usage for receptive and expressive language across the three levels of language development. 66 receptive language: the processing of language through listening and reading. register: features of language that vary according to the context, the groups of users and purpose of the communication (e.g., the speech used when children talk to their teacher). simple sentence: an independent clause with a subject and a predicate; can also have a compound subject and/or predicate (e.g., “The children and teachers were excited.”). social language: the everyday registers used in interactions outside and inside ECE programs. sociocultural context: the environment, circumstances, or sociocultural elements in which communication occurs. During the early years, family and the relationships with adults in ECE and community environments are some of the most important elements in children’s language development. specific language: words or expressions used across multiple developmentally appropriate academic content areas (e.g. name, letter). Standards Matrix: the basic organization for representing the WIDA E-SLD Standards, including a strand of Model Performance Indicators (MPIs), connection to state early learning standards, example context for language use, cognitive function, and topic-related language. Strand of Model Performance Indicators (MPIs): the three sequential levels of Spanish language development for a given topic and language domain. supports: see language supports. technical language: the most precise words or expressions associated with topics within developmentally appropriate academic content areas. text types: categories of text that employ particular language features for specific purposes. topic-related language: age-cluster words and expressions, including those with multiple meanings and cognates, that are associated with the example topic within the standards matrix. translanguaging: the act performed by dual language learners of accessing different linguistic features of various languages in order to maximize their understanding and communication. visual supports: resources used in learning that, based on sight, provide additional opportunities for emergent bilinguals to expand their language comprehension. Visual supports include photographs, pictures, illustrations, charts, graphs, graphic organizers, etc. 67 Appendix B: Acknowledgements and Development Process The Early Spanish Language Development Standards are a product of the Spanish Academic Language Standards and Assessment (SALSA) project for which the Illinois State Board of Education (ISBE), in cooperation with the Illinois Transitional Bilingual Education Program, obtained a 2009 grant from the U.S. Department of Education. A special thank you to the following members of the Illinois State Board of Education (ISBE): Reyna Hernández Robin Lisboa David González Nieto Beth Robinson WIDA would like to express gratitude to all the people who have inspired, supported, and contributed to the development of this edition of the Early Spanish Language Development Standards for young emergent bilinguals. The process through which WIDA conceptualized, wrote, and revised this edition of the E-SLD Standards would not have been possible without close collaboration with colleagues from Paridad Education Consulting, who coordinated the drafting of the Model Performance Indicators and provided ideas for many of the unique elements of this book. WIDA thanks John F. Hilliard and Barbara Marler, co-founders of Paridad Education Consulting. Paridad Education Consulting Collaborators: John F. Hilliard Lucia Morales Olivia Mulcahy Cristina Sánchez-López WIDA thanks the following advisors and experts from the field of early childhood education for young emergent bilinguals: 68 Pat Chamberlain, Advisor in Early Spanish Language Development Standards Ruth Reinl, Early English Language Development Standards Lead Developer Sheila Rojas, Early Childhood Education Lab, Southeastern Community College Thank you to our colleagues at The Geo Group Corporation for their assistance in the document revision and partial translation of the English version. This publication has been made possible thanks to the inexhaustible efforts of these WIDA staff: Erin Arango-Escalante, Director of WIDA Early Years Patricia Blanco, Early Years Program Manager Mariana Castro, Director of WIDA Academic Language and Literacy Initiatives Margo Gottlieb, Lead Developer of Language Development Standards Lorena Mancilla, Language Development Specialist Maya Martínez-Hart, Early Years Professional Development Specialist Rhonda Stravinski, Project Coordinator Janet Trembley, Graphic Designer Thank you, everyone, for your contributions! 69 70 ©2015 Board of Regents of the University of Wisconsin System, on behalf of the WIDA Consortium www.wida.us
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