LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL

LESGEVEN
MET DE
LEERLING
CENTRAAL
Hoe stemt u uw lessen beter
op uw leerlingen af?
Leerlinggericht lesgeven
Eigenlijk is ‘leerlinggericht lesgeven’
(ook wel student centric teaching)
een vreemde term. Al het onderwijs
moet zich immers op leerlingen
richten. Onderzoek toont echter aan
dat de voorkeuren van de docent
nog steeds een dominante rol spelen
in het onderwijs. Docenten kunnen
meer doen om hun leerlingen te
activeren en te motiveren,
bijvoorbeeld door middel van
leerlinggericht lesgeven.
Wat is leerlinggericht
lesgeven?
Er is geen eenvoudig antwoord op deze vraag,
mede doordat er geen eenduidige definitie
Focus op leren
Zodra leerlingen zelfstandig genoeg zijn om als
hun eigen leraren op te treden, kunnen zij de
controle krijgen over hun eigen leerproces. Het
vraagt inspanning om leerlingen op dit niveau te
krijgen. Docenten, schooldirecteuren, leerlingen
en ouders moeten allemaal bijdragen en hun
rol opnieuw invullen. De nieuwe rol van de
docent is bijvoorbeeld ervoor te zorgen dat alle
leerlingen actief deelnemen. De vraag is: Hoe
kunnen docenten zo lesgeven en beoordelen dat
leerlingen onafhankelijker worden en ze hun eigen
cognitieve vaardigheden ontwikkelen?
Een wondermiddel bestaat niet - en de lijst
met leerlinggerichte lesmethoden is lang. Deze
whitepaper behandelt daarom drie strategieën die
relatief eenvoudig te implementeren zijn en die in
verschillende situaties tot succesvol leerlinggericht
onderwijs kunnen leiden.
is van leerlinggericht onderwijs. De meeste
onderwijsexperts zijn het er echter over eens
dat leerlinggericht lesgeven gericht is op de
behoeften van elke individuele leerling. Hetgeen
een leerling leert, staat centraal tijdens de les. Het
doel van leerlinggericht onderwijs is leerlingen
de kans te geven hun cognitieve vaardigheden
te ontwikkelen in een goed functionerende
leeromgeving, in plaats van ze standaard kennis
voor te schotelen.
Over de auteur
Morten Fahlvik komt uit Bergen (Noorwegen), waar hij bij itslearning werkt
als Educational Researcher. Hij is opgeleid tot leraar en heeft ook als leraar in het
basisonderwijs gewerkt. Daarnaast heeft hij zelf leraren opgeleid en heeft hij het
pedagogisch gebruik van ICT onderzocht bij het Centre for New Media aan het Bergen
University College.
LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL
Inhoud
4
Strategie 1
Leerlinggericht evalueren en
zelfevaluatie
6Praktijkvoorbeeld
Leerlinggerichte schrijfles
8
Strategie 2
Understanding by Design en
achterwaarts plannen
10Praktijkvoorbeeld
Achterwaarts plannen en zelfevaluatie
bij scheikundelessen
12
Strategie 3
Flipped learning
14Praktijkvoorbeeld
Gitaarles in een flipped classroom
16Conclusie
Een weg vinden in leerlinggericht
lesgeven
17
Referenties en aanvullende literatuur
Na het lezen van
deze whitepaper
heeft u:
Kennis van drie strategieën
voor het invoeren van
leerlinggericht lesgeven
Voorbeelden van hoe
docenten deze strategieën
hebben toegepast
3
4
Strategie 1
Een cultuur van leerlinggericht evalueren
en zelfevaluatie creëren.
Omdat de kwaliteit van de feedback die leerlingen
Als uw leerlingen dit goed willen doen, is het
van docenten krijgen steeds belangrijker wordt,
belangrijk dat ze de doelstellingen en succescriteria
werken veel scholen aan een goede structuur en
begrijpen van wat ze leren. Daarom moet de docent
richtlijnen voor het geven van formatieve evaluatie.
zijn leerlingen helpen te begrijpen:
Toch blijkt uit onderzoek dat leerlingen nog steeds
maar een klein deel van de feedback verwerken. Door
- Hoe ver ze zijn gevorderd in wat ze leren.
de focus te verschuiven van de feedback die u geeft
- Wat het doel van elke les is.
naar hoe goed uw leerlingen uw feedback verwerken,
- Wat ze moeten doen om de kloof tussen zal dit aandeel worden vergroot.
hun vaardigheden en hun doelen te
verkleinen.
In de praktijk kunt u dit bereiken door uw leerlingen
te stimuleren meer tijd en energie te besteden aan
het reflecteren op hun eigen werk. Reflectie is in feite
zelfevaluatie.
LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL
5
…leerlingen moeten
kunnen reflecteren en
onafhankelijk worden
van hun docenten.
De overgang van uitsluitend feedback van de docent
naar zelfregulerende leerlingen gaat niet vanzelf.
Het is een proces dat een grondige en gerichte
werkhouding vraagt - en het is cruciaal dat leerlingen
ervaring opdoen in het zichzelf beoordelen en hulp
krijgen bij het ontwikkelen van goede strategieën voor
zelfevaluatie. Het volgende voorbeeld beschrijft hoe
een leraar in Engeland dit heeft bereikt.
Het volgende
voorbeeld beschrijft
hoe een docent dit
bereikt heeft. »
6
Strategie 1
/ PRAKTIJKVOORBEELD
Leerlinggerichte schrijfles met David Walton
David Walton geeft Engels aan leerlingen van 10 en 11 jaar op Kibworth Primary School in
Leicestershire, Engeland. De klas beschikt over slechts één computer met internetaansluiting,
die de leraar en leerlingen delen. Toch heeft David een lespraktijk ontwikkeld die gebruikmaakt
van de mogelijkheden van itslearning, het online leerplatform van de school. Het hier
beschreven voorbeeld illustreert hoe David en zijn leerlingen werken aan het ontwikkelen van
overtuigende schriftelijke vaardigheden.
Les 1:
Het definiëren van de doelstellingen en de basis leggen
David begint het leerproces door het concept
Tijdens break-out sessies bespreken de
van overtuigend schrijven uit te leggen. De
leerlingen welke tekstelementen feiten,
leerlingen horen ook het doel van wat ze
meningen en argumenten zijn. David geeft
leren: ze moeten een brief schrijven die lezers
de leerlingen daarna twee opdrachten
moet overhalen te doneren voor een school
waarmee ze in de klas kunnen beginnen en
in Gambia. David en zijn leerlingen starten
die ze thuis verder kunnen afmaken.
vervolgens een zoektocht naar overtuigende
teksten.
Opdracht 1:
Opdracht 2:
David heeft een korte overtuigende
In hun eigen schrift of thuis achter de
tekst in een discussieforum in de online
computer schrijven de leerlingen de eerste
leeromgeving geplaatst. In het veld
paragraaf van hun fondsenwervingsbrief
‘opmerkingen’ moeten de leerlingen
voor de school in Gambia.
uitleggen wat zij de belangrijkste punten
van de tekst vinden en moeten ze suggesties
doen voor de volgende paragraaf. Door het
gebruik van een online discussieforum zorgt
David ervoor dat de opmerkingen van de
leerlingen zichtbaar zijn voor de rest van
de klas, waardoor hij een actieve online
groepsdiscussie creëert.
LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL
7
Les 2:
Anderen feedback geven
Aan het begin van de volgende les herhaalt David de
Hij leest enkele opmerkingen hardop voor en vraagt
vorige les kort en herinnert hij de leerlingen aan het
leerlingen commentaar te geven. David heeft ervaren
doel van de les. Om ervoor te zorgen dat alle leerlingen
dat sommige leerlingen liever mondeling opmerkingen
feedback krijgen op opdracht 2, laat hij leerlingen
in de klas maken, terwijl anderen liever schriftelijk aan
hun uitwerkte opdrachten met elkaar wisselen en
discussies bijdragen. Door beide vormen te combineren,
beoordelen zij elkaars teksten op wat ging goed, maar
krijgen meer leerlingen een actieve rol in het gesprek.
ook op wat hun klasgenoot kan doen om de tekst
beter te maken. Waar nodig staat David individuele
In de afgelopen twee lessen hebben leerlingen
leerlingen bij.
kennisgemaakt met de algemene doelstelling, hebben
ze voorbeelden gezien van goede overtuigende
De les gaat verder met een korte samenvatting van
teksten en hebben ze feedback gegeven en ontvangen
wat goede feedback is en een aantal leerlingen leest
van medeleerlingen. Ze zijn nu klaar om hun eigen
de feedback die ze hebben gegeven voor. Dit helpt
overtuigende tekst te schrijven.
leerlingen te ontdekken hoe ze constructieve feedback
kunnen geven en het vormt bovendien een uitstekende
basis om te leren zichzelf te evalueren.
David projecteert vervolgens het
discussieforum uit opdracht 1 op het
scherm in de klas.
De lessen van David
bevatten een mix
van klassikaal
leren, werken in
kleine groepjes
en individuele
instructie.
8
Strategie 2
Understanding
by Design en
achterwaarts
plannen
Het is belangrijk dat leerlingen er zelf in geloven dat ze hun
gestelde doelen kunnen behalen. Een van de belangrijkste
taken van docenten is dan ook om ervoor te zorgen dat
leerlingen zowel de inhoud als de doelstellingen van de
les helder hebben. De Amerikaanse onderwijsexperts Grant
Wiggins en Jay McTighe hebben een kader ontwikkeld
waarmee docenten dit hun leerlingen op een systematische
wijze kunnen bijbrengen.
De methode heet ‘Understanding by Design’ (UbD) en
McTighe benoemt twee hoofddoelen:
- Focus op begrip (understanding), waaronder evaluatie en het vermogen van leerlingen aan te
tonen en toe te passen wat ze geleerd hebben.
- Ontwerp (design) van passende onderwijsprocessen die op de leerdoelen gebaseerd zijn.
LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL
UbD benadrukt de rol van de
docent als ontwerper van wat de
leerling leert. UbD helpt leerdoelen te
verduidelijken, het begrip van leerlingen vast
te leggen en effectieve en boeiende leeractiviteiten
te ontwikkelen. Deze methode helpt u om in drie
stappen prioriteit te geven aan de activiteiten in uw
lesplanning.
Evaluatie is een essentieel onderdeel van UbD, maar
het is belangrijk te benadrukken dat UbD een kader
vormt om planningen te maken. Het is dus geen
lesmethode. Een goed plan maakt van iemand niet
direct een uitstekende docent, maar legt wel de basis
voor beter onderwijs.
Achterwaarts plannen
{ Planning }
Stap 1:
Stel de gewenste
resultaten vast
Stap 2:
Stel vast met welk
bewijs dit kan worden
Stap 3:
Plan de lesinhoud
beoordeeld
Welke kennis en
vaardigheden moeten
leerlingen hebben
aan het eind van het
leerproces?
Wat voor bewijs is nodig
om vast te stellen of de
Wat zijn passende
leerlingen de gewenste
activiteiten voor de
doelen hebben bereikt?
leerlingen? Welke inhoud
is daarbij van belang?
Hoeveel tijd moeten ze
ermee bezig zijn?
Tijdlijn van lesgeven
Het volgende voorbeeld beschrijft hoe een docent
UbD gebruikt en hoe zij achterwaarts plant om
ervoor te zorgen dat haar leerlingen hun opgedane
kennis en vaardigheden kunnen toepassen. »
9
10
Strategie 2
/ PRAKTIJKVOORBEELD
Achterwaarts plannen en zelfevaluatie bij
scheikundelessen met Frøydis Hamre
De scheikundelessen die Frøydis
toepassen - en helpt leerlingen
Hamre op Nordahl Grieg High
bovendien zichzelf te beoordelen.
School in Bergen (Noorwegen) geeft,
Frøydis baseert haar onderwijs op het
onderscheiden zich door een sterke
principe van achterwaarts plannen. Ze
leerlinggerichte focus. Haar aanpak
bereidt opdrachten en leeractiviteiten
zorgt ervoor dat leerlingen de geleerde
voor die haar leerlingen helpen de
kennis en vaardigheden kunnen
gestelde doelen te bereiken.
Stap 1:
Stel rubrics op om leerlingen bewust te
maken van het doel
Frøydis begint met het opstellen
leerlingen altijd op de hoogte zijn van
van beoordelingscriteria op basis
wat er van hen wordt verwacht. Een
van de leerdoelen van de les. Deze
lesplan kan bijvoorbeeld zijn:
beoordelingsrubrieken worden
verwerkt in itslearning, het online
leerplatform van de school. Dit
leerplatform wordt tijdens de lessen
gebruikt om ervoor te zorgen dat
“Het doel van deze les is dat leerlingen
de concepten ‘entropie’ en ‘enthalpie’
kunnen verklaren en gebruiken om te
bepalen of een reactie spontaan is.”
Haar rubric beschrijft daarnaast drie prestatieniveaus:
Basisniveau
Middenniveau
Hoog niveau
Leg uit wat
Leg entropie en
Bespreek ΔH, T en ΔS
endotherme en
enthalpie uit. Ken de
om te bepalen of een
exotherme reacties
vereisten voor spontane
reactie spontaan is.
zijn. Bereken de
reacties. (ΔH- TΔS<0)
bindingsenergie
en bepaal of de
reactie endotherm of
exotherm is.
LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL
11
Leerlingen
reflecteren op hun
eigen prestaties en
De rubrics tonen wat leerlingen
Naast dat ze inzicht geven in wat er
vorderingen voordat
al hebben bereikt en wat ze
van de leerlingen wordt verwacht,
zij een cijfer krijgen.
moeten doen om een hoger
vormen ze ook de basis voor de
niveau te bereiken. Ze moeten de
feedback die Frøydis haar leerlingen
nieuwsgierigheid van leerlingen
geeft. Uiteraard geeft zij niet alleen
prikkelen en hun bereidheid om
feedback via rubrics, maar geeft ze
risico’s te nemen en fouten te
haar leerlingen continu feedback
maken niet beperken.
over wat ze in de klas doen.
Stap 2:
Stap 3:
Oefeningen en
voorbeeldantwoorden
Beoordeling en zelfevaluatie
Om haar leerlingen te helpen inzicht te krijgen in het
De scheikundelessen van Frøydis worden met een test
formuleren van goede antwoorden en oplossingen stelt
afgesloten. Ze ontdekte echter dat de meeste leerlingen
Frøydis eerder gebruikte oefeningen en antwoorden
alleen interesse hadden in hun eindcijfer - en niet in
beschikbaar op het online leerplatform. Leerlingen
de feedback. Omdat het vermogen om te reflecteren
zijn niet verplicht om deze oefeningen door te nemen,
cruciaal is voor zelfsturend onderwijs, ontwikkelde
maar ze doen het vaak wel. Veel leerlingen vullen de
Frøydis een evaluatiemethode die haar leerlingen
oefeningen zelfs in – individueel of in een groep – voor
verplicht na te denken over hun eigen resultaten vóór
ze de antwoorden bekijken.
ze hun cijfer krijgen. In het kort werkt het als volgt:
1
Frøydis leest de
antwoorden van iedere
leerling en maakt
aantekeningen over
hun prestaties.
De leerlingen vullen
Ze geeft de
2
De leerlingen
antwoorden terug
een zelfevaluatie in op
kijken hun eigen
(zonder cijfer of
het online leerplatform,
antwoorden na door
opmerkingen) met
waarmee ze aangeven
deze te vergelijken
een lijst oplossingen
hoe ze denken te hebben
met de voorgestelde
voor elke vraag.
gepresteerd en hoeveel
oplossingen.
ze van het onderwerp
3
4
begrijpen.
De leerlingen krijgen het cijfer van hun opdracht.
12
…flipped learning
vraagt veel meer
Strategie 3
dan het simpelweg
online zetten van
leermaterialen.
/ FLIPPED LEARNING
Flipped learning wordt vaak beschreven als een
Lesgeven in een flipped classroom kan leiden tot
methode waarin leerlingen hun huiswerk op school
flipped learning, maar niet altijd.
maken en hun schoolwerk thuis. Het gaat echter
verder - en het heeft sterk leerlinggerichte kenmerken.
Het Flipped Learning Network, een vereniging van
docenten met ervaring in het ‘omgekeerd lesgeven’,
geeft deze definitie:
Veel docenten hebben hun klas omgekeerd, waardoor
leerlingen buiten de klas teksten lezen, aanvullende
video’s bekijken of opdrachten uitvoeren. Voor echt
flipped learning moeten de volgende vier pijlers van
toepassing zijn:
Flipped learning is een didactische aanpak waarbij
de directe instructie uit de groepsleerruimte naar de
individuele leerruimte beweegt en de resulterende
1. Flexibele onderwijsomgeving, zowel in tijd als in ruimte
groepsruimte wordt omgevormd tot een dynamische,
2. Leercultuur met een leerlinggerichte focus
interactieve leeromgeving waarin de docent zijn
3. Inhoud gericht op de doelstellingen van het onderwijs
leerlingen begeleidt in het toepassen van concepten en
het creatief betrokken zijn bij de lesinhoud.
Het is belangrijk te weten dat het Flipped Learning
Network een verschil maakt tussen de ‘omgekeerde
klas’ (flipped classroom) en ‘omgekeerd leren’ (flipped
learning).
4. Didactisch en vakinhoudelijk deskundige docenten
LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL
13
De eigen invloed van leerlingen
Flipped learning stelt leerlingen in staat het lesmateriaal
meerdere malen door te nemen om alles goed te
begrijpen. Ze kunnen in hun eigen tempo leren en
zelfstandiger worden, doordat ze bij problemen de tijd
krijgen die ze nodig hebben om hun eigen oplossingen te
vinden. Dat verhoogt bovendien hun motivatie.
Het volgende voorbeeld
beschrijft hoe een docent
flipped learning toepast om
geïndividualiseerd onderwijs
te bieden aan een grote
groep leerlingen met sterk
uiteenlopende vaardigheden. »
De rol van de docent bij flipped
learning
Het voornaamste doel van flipped learning is de
lestijd effectiever te gebruiken door delen van de
les buiten de klas te verzorgen. Het is dan ook de
taak van de docent om gebruik te maken van de
kansen die een combinatie van fysiek en online
leren biedt. Docenten moeten daarbij zorgvuldig
plannen wat leerlingen thuis kunnen doen en
rekening houden met hoeveel tijd leerlingen aan
hun huiswerk kunnen besteden. Ook moeten zij
de hoeveelheid en moeilijkheidsgraad van het
huiswerk beoordelen en manieren bedenken om
leerlingen te helpen als ze ergens tegenaan lopen.
14
Strategie 3
/ PRAKTIJKVOORBEELD
Gitaarles in een flipped classroom
met Kjell Rune Fjellheim
Kjell Rune Fjellheim geeft op de Kannik middelbare school in
Stavanger (Noorwegen) muziekles aan leerlingen met uiteenlopende
kennis en vaardigheden. Ook bij andere vakken in het voortgezet
onderwijs worden docenten met niveauverschillen geconfronteerd,
maar via flipped learning heeft Kjell Rune er een oplossing voor
gevonden.
Voorbereiding:
Stel de leerdoelen vast
In Noorwegen krijgen leerlingen in de onderbouw
van het voortgezet onderwijs bij het vak Muziek onder
andere gitaarles. Aan het begin van zijn lessen legt
Kjell Rune uit wat het uiteindelijke doel is en koppelt
hij heldere criteria aan dit doel. Dit doet hij door een
beoordelingsrubriek aan te maken in het online
leerplatform van de school. Hierin staan zowel het doel
als de beoordelingscriteria.
Materialen ontwikkelen voor
gebruik in en buiten de klas
De leerlingen van Kjell Rune hebben via het online
leerplatform itslearning toegang tot een schat aan
opdrachten en leermiddelen, waaronder video’s
waarin Kjell Rune specifieke technieken voordoet.
Er zijn liedjes te vinden waarmee leerlingen kunnen
oefenen en doordat naast iedere songtitel de vereiste
akkoorden staan vermeld, kunnen leerlingen direct
De rubric toont de leerdoelen en geeft een korte
zien of ze het nummer kunnen spelen. Ze kunnen ook
beschrijving van de vier te bereiken niveaus: Minder
iPads gebruiken om toegang te krijgen tot een app
dan basis, basis, gedreven, gevorderd. Alle leerlingen
die gitaarakkoorden toont en automatisch feedback
werken naar dezelfde doelen aan de hand van dezelfde
geeft over hoe de leerlingen deze spelen. De leerlingen
beoordelingscriteria.
kunnen deze materialen gebruiken wanneer ze willen.
Daardoor kunnen ze in hun eigen tempo werken en
zich richten op de punten die ze extra moeten oefenen.
LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL
Tijdens de les:
Daarnaast
Balans tussen de
groep en het individu
tijdens de les
toont hij de
15
leerlingen waar
het lesmateriaal
en oefenopdrachten
te vinden zijn.
Omdat het muziekcurriculum breed is en er maar
weinig tijd is, denkt Kjell Rune goed na over welke
elementen hij tijdens de klassikale lessen behandelt.
De leerlingen pakken vervolgens een iPad en een gitaar
Hij probeert deze basisinstructie tot een minimum
en gaan aan de slag. Kjell Rune loopt daarna rond in de
te beperken, omdat sommige leerlingen al zeer goed
klas om individuele leerlingen waar nodig te helpen.
gitaar kunnen spelen – en voor hen zou algemene
Kjell Rune biedt zijn leerlingen keuzes, maar zorgt er
informatie tijdverspilling zijn. In plaats daarvan
ook voor dat ze de keuzevrijheid niet misbruiken door
geeft hij leerlingen toegang tot de leermiddelen in
te eenvoudige liedjes te kiezen. Tijdens de les let hij op
het online leerplatform, zodat ze thuis of in de klas
individuele leerlingen om zeker te zijn dat ze op het
kunnen oefenen. Kjell Rune start elke les met een
juiste niveau werken en gemotiveerd blijven om verder
korte instructie over de doelstellingen.
te leren.
16
Conclusie
Een weg vinden in
leerlinggericht lesgeven
Deze whitepaper beschrijft drie strategieën waarmee u
leerlinggericht lesgeven kunt bevorderen. Er zijn echter
veel meer strategieën die u kunt gebruiken, waaronder
growth mindset, gamification, en leren door samenwerking
- en er zijn vele wegen die leiden naar onderwijs waarin
de leerling centraal staat. De sleutel tot succes is een breed
scala aan strategieën tot uw beschikking te hebben, zodat
u uw eigen manier van lesgeven continu kunt beoordelen,
kunt nagaan of de gekozen strategieën het gewenste effect
hebben en aanpassingen kunt doorvoeren waar dat nodig is.
Wij wensen u veel succes in het betrekken van uw
leerlingen bij uw lespraktijk!
LESGEVEN MET DE LEERLING CENTRAAL
Referenties en
aanvullende
literatuur
Flipped Learning Network (2014): Definition of
AVENUESdotORG (2013): Grant Wiggins –
Flipped Learning, http://flippedlearning.org/cms/
Understanding by Design (1 van 2) (video
lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP_
van 11 minuten), https://www.youtube.com/
handout_FNL_Web.pdf
watch?v=4isSHf3SBuQ
Flipped Learning Network (2014): Literature
AVENUESdotORG (2013): Grant Wiggins – Video:
Review on the Flipped Learning Model, http://
Understanding by Design (2 van 2) (video
flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/
van 14 minuten), https://www.youtube.com/
Centricity/Domain/41/LitReview_FlippedLearning.
watch?v=vgNODvvsgxM
pdf
Sadler, D.R. (1989). Formative assessment and
itslearning (2012): Succesvolle formatieve evaluatie,
the design of instructional systems. Instructional
http://www.itslearning.nl/downloads
Science, 18, 119–144. (Online beschikbaar op: http://
itslearning (2012): Blended learning, http://www.
itslearning.nl/downloads
itslearning (2013): The Blended classroom, http://
www.itslearning.nl/downloads
itslearning (2014): Inspiring music students by using
GarageBand on iPads, http://www.itslearning.eu/
inspiring-music-students-by-using-garageband-onipads1
itslearning (2014): Flipping the classroom at
Sandgotna school, http://www.itslearning.eu/
flipping-the-classroom-at-sandgotna-school
Elisabeth Engum (2012): http://www.itslearning.eu/
the-flipped-classroom1
Jay McTighe & Grant Wiggins (2012): Understand by
Design Framework, http://www.ascd.org/ASCD/pdf/
siteASCD/publications/UbD_WhitePaper0312.pdf
Hawker Brownlow Education (2013): What is
Understanding by Design? Author Jay McTighe
explains. (video van 7 minuten), https://www.
youtube.com/watch?v=d8F1SnWaIfE&feature=play
er_embedded#at=258
link.springer.com/article/10.1007/BF00117714)
17
Over itslearning
itslearning is een marktleider op het gebied van
online leeromgevingen met miljoenen gebruikers
over de gehele wereld. De groeiende internationale
organisatie, met haar hoofdkantoor in Bergen Noorwegen, telt momenteel 9 kantoren en ruim 200
medewerkers. Hiervan werken zo’n 35 enthousiaste
collega’s voor de Nederlandse organisatie in Enschede.
De missie van itslearning is scholen - van basis tot
hoger onderwijs - te helpen bij het verwezenlijken van
hun onderwijsambities. Het itslearning leerplatform,
een krachtige en betrouwbare cloud-oplossing, neemt
hier letterlijk en figuurlijk een centrale rol bij in. Voor
scholen betekent dit dat men gegarandeerd is van een
up-to-date online leeromgeving die altijd en overal via
internet beschikbaar is zonder zorgen over hardware,
software en beheer.
Tezamen met het leerplatform levert itslearning
gerichte technische en didactische dienstverlening
die volledig is afgestemd op de doelstellingen van
de school. Zo kunnen alle itslearning-gebruikers schoolbesturen, docenten, mentoren, leerlingen en
zelfs ouders - zich optimaal richten op het primaire
onderwijsproces en tot de beste resultaten komen. En dat is waar onderwijs uiteindelijk om gaat.
itslearning Nederland Postbus 213, 7500 AE Enschede, 053-4803130 www.itslearning.nl | [email protected]
V1.0-APR’15NL
Helping teachers
create individual learning paths for students