running record/miscue analysis form - Salem

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RUNNING RECORD/MISCUE ANALYSIS FORM
STUDENT NAME:
DATE:
TEACHER NAME:
Emergent
(A – 3)
RECORDER:
Early
Transitional
(4 – 12)
Accuracy:
DRA/EDL LEVEL:
(14 – 24)
%
SC Rate: 1:
Extending
(28 – 38)
WPM:
GRADE:
Fluent
(40 – 80)
INDEPENDENT
INSTRUCTIONAL
FRUSTRATIONAL
Fluency:
Comprehension:
TEXT:
AFFIRMATION:
TEACHING POINT:
ELL:
E
SC
total
total
E
MSV
SC
MSV
LOS PROTOCOLOS DE
TAREAS DEL ANÁLISIS DE LAS
PALABRAS EN ESPAÑOL
Salem-Keizer School District
2009-2010 Draft (Borrador)
Tabla de Contenido
La Introducción_______________________________________3
Instrucciones para el maestro_____________________________4
Tarea 2: Reconocer la silaba inicial de los dibujos____________5
Tarea 3 Reconocer el sonido inicial de las palabras ______________ 11
Tarea 4 Identificación de las palabras de un texto impreso (parte1)_____12
Tarea 5 Identificación de letras mayúsculas____________________13
Tarea 6 Identificación de letras minúsculas_______________________ 15
Tarea 7 Identificación de las palabras de un texto impreso)___________17
(parte1)
Tarea 8 Identificar los segmentos de una oración __________________ 19
(evaluación auditiva)
Tarea 9 Prueba de palabras de uso frecuente__________________ 21
Tarea 10 dictado______________________________________23
Resumen de registro del estudiante________________________28
Resumen de registro del grupo___________________________29
Salem-Keizer Schools
EDL Assessment
2
Fall 2009
Introducción:
El desarrollo de la adquisición de la lecto-escritura es una de las tareas principales que
tienen las escuelas para trabajar con los niños y niñas, ya que el hacerlos buenos lectores
para la recreación no es suficiente, sino que su aprendizaje continuo de la lectura y la
escritura deberá ir mucho más allá del salón de clases, en todos los niveles educativos en
que se encuentre, hasta su comunidad, familia y vida cotidiana, para que ese aprendizaje
le sea útil y pueda satisfacer sus necesidades como ciudadanos.
El propósito de las tareas:
El trabajo con este modelo de evaluación en español llamado Evaluación del Desarrollo
de la Lectura, que se organiza en diversos instrumentos de evaluación (Tareas) aplicable
a los grados de K-6, tiene como propósitos:
• Proveer a los docentes de información que le permita identificar en qué nivel de
aprendizaje de la lecto-escritura se encuentran sus alumnos.
• Diseñar procedimientos de enseñanza para su clase, encaminadas al soporte de las
habilidades para la lecto escritura.
• Proveer también recursos para mantener a los padres de familia informados del
avance de sus hijos en relación al enriquecimiento de su lenguaje.
Para los alumnos:
Se aplicara a todos los alumnos que cursan actualmente el grado de Kínder, y se
entregarán resultados en el otoño de 2009.
En el aprendizaje de los alumnos que van iniciando.
Es un recurso para identificar el nivel de conocimiento de las palabras y su aplicación en
los textos impresos.
En algunos alumnos que están débiles en sus conceptos de lectura y uso del lenguaje.
Las tareas en español:
Estos instrumentos de evaluación, responden a las características del idioma Español,
porque el proceso de su adquisición es diferente al del inglés.
Están diseñados con palabras de uso común y graduadas al nivel del alumno que se le
aplica, con la finalidad de identificar en dónde requiere más apoyo o cómo iniciarlo en el
proceso de la adquisición de la lecto-escritura en su idioma.
Este instrumento de evaluación en el EDL es un borrador que se va actualizando de
acuerdo a los resultados obtenidos en su aplicación y en el uso que los docentes le van
dando y modificando de acuerdo a sus circunstancias escolares.
EDL Assessment
3
Fall 2009
Instrucciones para el Maestro:
• Este paquete contiene instrucciones para las Tareas 2‐10 del Análisis de Palabras. •
Las Tareas de Análisis 2‐10 de Palabras identificadas para el Kínder se aplicarán en el otoño del 2009. Los alumnos deberán ser evaluados durante la primavera, al nivel correspondiente. •
Las Tareas de Análisis de Palabras identificadas para el otoño deberán ser administradas por el docente, sin embargo, se puede aplicar en alumnos de primer grado, si ellos demuestran: ningún / poco o algo de control en cualquiera de las tareas o si ellos se muestran sumamente distraídos. •
Las Tareas del Análisis de Palabras no tendrán un límite de tiempo. Salem-Keizer Schools
EDL Assessment
4
Fall 2009
Tarea 2- Identificación de la sílaba inicial
Objetivo: Identificar un dibujo en cada cuadrante cuyo nombre comience con la misma
Sílaba de la palabra representada en el primer dibujo de cada cuadrante.
Antes de la evaluación
Prepare los siguientes materiales:
• Tarea 2. Hoja de guía para el docente
•
Tarea 2. Hoja para uso del estudiante
•
Hoja de registro de resultados para cada alumno
•
Lápiz y papel para el alumno (opcional)
Durante la evaluación
Demostración
• Diga al alumno: -“Voy a pedirte que señales con tu dedo el dibujo cuyo nombre
comienza como el dibujo que te voy a mostrar. Señale los dibujos y diga el nombre
haciendo una pausa entre cada palabra: saco, vaca, sacapuntas, gorila. ¿Cuál
palabra comienza como: “saco, saco”? (diga dos veces la palabra completa
lentamente), “sacapuntas”, comienza como “saco”. “saco”, “sacapuntas”
(Nota: Puede utilizarse una hoja de papel para cubrir los dibujos de los otros cuadrantes.)
Demostración compartida
• Diga al alumno: -“Vamos a hacer una juntos”. Señale cada dibujo en el segundo
cuadrante y diga el nombre de cada uno de los dibujos haciendo una pausa entre cada
palabra.
•
Luego diga: -“Ahora di conmigo los nombres de los dibujos y señálalos con tu
dedo”.
•
Continúe: - ¿Cuál palabra comienza como “mano, mano”? (diga dos veces la
palabra completa lentamente).
•
Pídale al alumno que señale el dibujo cuyo nombre comienza como el primer dibujo
o Si es CORRECTO: ‐Muy bien, “mariposa” comienza como “mano” o Si no es CORRECTO: ‐“mariposa” comienza como “mano”. “mariposa”, “mano” o Diga: ¿Estás listo/a? (De ser necesario provea otro ejemplo). o Diga: Si no puedes encontrar una palabra solo di “No sé” Salem-Keizer Schools
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5
Fall 2009
Evaluación
1. Comience con el tercer cuadrante de dibujos. Señale los dibujos y diga su nombre
haciendo una pausa entre cada palabra. 2. Diga: ‐ “Ahora tú menciona cada una de las palabras”. Espere mientras el alumno responde. Mencione el nombre del dibujo si el alumno no recuerda el nombre. 3. Diga: ¿Cuál palabra comienza como“____________, ____________”? (diga dos veces la palabra completa lentamente) 4. Continúe con la Tarea. [Nota: CONCLUYA esta tarea si el alumno responde de manera incorrecta los tres primeros cuadrantes.] 5. Continúe con el mismo procedimiento en los recuadros siguientes. Después de la evaluación
Instrucciones para calificar
• Cuente como 1 punto cada palabra que el alumno haya identificado que comienza con la misma sílaba que la muestra. •
Si el alumno se auto‐corrige, registre la respuesta incorrecta seguida de un AC. Las auto‐correcciones se cuentan como un punto. Salem-Keizer Schools
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Fall 2009
Hoja de guía para el docente
saco
vaca
mano
mariposa
botella
lupa
pera
casa
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sacapuntas
tomate
avión
boca
luna
anillo
bicicleta
perro
leche
gorilla
pastelito
silla
cerdo
tijeras
caballo
7
ratón
Fall 2009
Hoja de guía para el docente
gallo
taco
lápiz
reloj
foca
chango
EDL Assessment
carro
sol
serpiente
taza
lagartija
pato
regalo
tren
libro
foco
chanclas
llaves
8
gato
árbol
cama
muñeca
tractor
sillón
Fall 2009
Hoja de guía para el alumno
EDL Assessment
9
Fall 2009
Hoja de guía para el alumno
EDL Assessment
10
Fall 2009
Tarea 3: Reconocer el sonido inicial de las palabras
Objetivo: Igualar el sonido inicial de una palabra que se le presente al alumno.
Prepare los siguientes materiales:
• Hoja de registro de resultados Tarea 3
• Hoja resumen del registro de las 10 tareas del alumno
• Lápiz y papel para el alumno (opcional)
Demostración :
1. Diga al alumno: -Vamos a igualar como empiezan algunas palabras. Te
diré una palabra y tú me dirás otra palabra que empiece igual a la que
yo te diga.
Por ejemplo: Dime una palabra que empiece como mamá, mamá, mamá
(repitiendo más despacio)
(Las respuestas serán variadas, si el alumno responde utilizando palabras que
empiecen con el sonido de la m entonces registren la palabra y anoten un
punto como respuesta correcta).
*Si la respuesta del alumno no es correcta, entonces dígale una palabra que
empiece como: mamá… mariposa.
Demostración compartida:
2. Diga al alumno:- ¨Dime una palabra que empiece como Pedro¨ (utilice el
nombre del alumno). Las respuestas del alumno serán variadas, (i.e., papá,
perro, perico, pan, según la palabra etc.)
Evaluación
1. Utilice la lista de palabras de la hoja de evaluación Tarea 3. (Nota : Si el
alumno responde incorrectamente a las primeras 3 palabras CONCLUYA esta
tarea).
2. Diga al alumno:-¨ Dime una palabra que empiece como: __perro ; perro ;
perro. ¨ Si el alumno no responde vuelva a repetir: perro, perro. (Las
respuestas del alumno serán variadas).
3. Continúe la tarea siguiendo el mismo procedimiento hasta terminar con las
palabras de la lista. Anote los resultados en la hoja de registro Tarea 3 y en la
Hoja resumen del registro de las 10 tareas del alumno.
Después de la evaluación
Instrucciones para calificar :
• Cuente como 1 punto, cada palabra que el alumno haya igualado con el sonido o
sílaba de la palabra que se le haya presentado, por ejemplo :
nido - nadar – 1 punto
nido – mido - 0 puntos
•
Registre las respuestas incorrectas, y registre también las Auto-Correcciones
(AC). Escriba NR si el alumno No Responde.
EDL Assessment
11
Fall 2009
Tarea 4: Impreso de texto (PARTE 1)
Objetivo: Identificación de las palabras de un texto impreso.
Antes de la evaluación:
Preparar a los materiales siguientes:
•
•
Dos hojas de papel con el nombre escrito.
HOJA DE RESULTADO DE IMPRESO DE TEXTO, PARTE 1
Use las instrucciones de anotación para registrar sus observaciones después de cada
respuesta.
1. Pon la hoja que contiene el nombre del estudiante en la mesa en frente de él y
pregúntele: -“¿Qué dice?”, pausa, -“si no sabes”, di “no sé”, (Si no responde dile
el nombre completo del estudiante)
2. Dígale: -“Apunta a tu nombre”
3. Luego: -“Apunta a tu apellido”
4. Cubra el apellido del estudiante y dígale: -“Apunta con tu dedo la primer letra
de tu nombre”.
5. Ahora: -“Apunta a la última letra de tu nombre”.
6. Diga: -“Cuando yo apunte a una letra dime el nombre de esa letra.”
7. Cubra el primer nombre del estudiante, y dígale: -“Apunta a una letra
mayúscula y nimúscula.
8. Y luego Cubra el nombre e indíquele: -“Dime el nombre de cada letra que
contiene tu apellido”.
Directrices de calificación
• Recolectar la hoja del instrumento aplicado.
• Registrar completamente los datos del alumno.
• Calificar los resultados obtenidos.
• Anota un punto para cada respuesta correcta. El estudiante tiene que reconocer las
letras para recibir un punto. Se pueden anotar las respuestas parcialmente
correctas en las observaciones.
• Guardar en archivos para su uso correspondiente.
EDL Assessment
12
Fall 2009
Tarea 5: Identificación de letras mayúsculas
Objetivo: Identificar las letras mayúsculas
Antes de la Evaluación:
•
•
HOJA DE LETRAS MAYUSCULAS
HOJA DE RESULTADOS SOBRE LA IDENTIFICACION DE LETRAS MAYUSCULAS
Durante la Evaluación
Para presentar la tarea:
• ¿Cuáles son estas letras?
• ¿Puedes encontrar algunas que tú conoces?
Enseñando cada letra:
• ¿Cuál es ésta?
Si el niño no responde
• ¿Sabes el nombre de la letra?
• ¿Qué sonido Tiene?
• ¿Sabes una palabra que empieza así?
Para ñ y rr, se dice:
• ¿Y ésta, cuál es?
• Anota con √ en la columna “A,” si responde con nombre alfabético.
• Anota con √ en la columna “S,” si responde con el sonido que hace la letra o
silaba.
• Anota con √ en la columna “P,” si responde con una palabra que empieza con la
letra y escribe la palabra.
• Si responde con una palabra en ingles que empieza con el mismo fonema escribe
la palabra y anote con una “E”(ENGLISH) en la columna “P” (Es una respuesta
correcta)
• Acepte las palabras como perro y niño para las letras rr y ñ.
• Anote las respuestas incorrectas en la columna correspondiente.
• Se aceptan variaciones por regionalismos
• Recolectar la hoja del instrumento aplicado, registrando completamente los datos
del alumno.
• Anotar un punto por cada letra correcta (si hay anotación en columnas A, S o P) y
escribir el total en la hoja. En observaciones, registra la palabra y el número de la
respuesta incorrecta, si la hay.
EDL Assessment
13
Fall 2009
Tarea 5- Identificar las letras mayúsculas
O
X
S
C
E
K
R
Z
M
A
W
P
T
N
Y
F
H
G
V
L
U
Q
I
B
J
D
CH
Ñ
LL
EDL Assessment
14
Fall 2009
Tarea 6: Identificación de letras minúsculas
Objetivo: Identificar las letras minúsculas
Preparar los materiales siguientes:
•
•
HOJA DE LETRAS MINÚSCULAS
HOJA DE RESULTADOS SOBRE LA IDENTIFICACION DE LETRAS MINÚSCULAS
• ¿Cuáles son estas letras?
• ¿Puedes encontrar algunas que tú conozcas?
Enseñando cada letra:
• ¿Cuál es esta letra?
Si el niño no responde
• ¿Sabes el nombre de la letra?
• ¿Qué sonido tiene?
• ¿Sabes una palabra que empieza así?
Para ñ y rr, se dice:
• ¿Y ésta, cuál es?
• Anota con √ en la columna “A,” si responde con nombre alfabético.
• Anota con √ en la columna “S,” si responde con el sonido que hace la letra o
silaba.
• Anota con √ en la columna “P,” si responde con una palabra que empieza con la
letra y escribe la palabra.
• Si responde con una palabra en ingles que empieza con el mismo fonema escribe
la palabra y anote con una “E”(ENGLISH) en la columna “P” (Es una respuesta
correcta)
•
•
•
Acepte la palabra niño para la letra ñ.
Anota las respuestas incorrectas en la columna.
Se aceptan variaciones por regionalismos.
•
•
•
Recolectar la hoja del instrumento aplicado, registrando completamente los datos
del alumno.
Calificar los resultados obtenidos.
Anotar un punto por cada letra correcta (si hay anotación en columnas A, S o P) y
escribir el total en la hoja. En observaciones, registra la palabra y el número de la
respuesta incorrecta, si la hay.
EDL Assessment
15
Fall 2009
Tarea 6- Identificar las letras minúsculas
o
x
s
c
e
k
r
z
m
a
w
p
t
n
y
f
h
g
v
l
u
q
i
b
j
d
ch
ñ
ll
rr
EDL Assessment
16
Fall 2009
Tarea 7: Identificación de las palabras de un texto impreso. (Parte 2)
Objetivo: Identificar palabras en un texto
Antes de la Evaluación:
Preparar los siguientes materiales:
•
•
HOJA DE IDENTIFICACION DE LAS PALABRAS
HOJA DE RESULTADOS SOBRE LA IDENTIFICACION DE LAS PALABRAS
•
Use la hoja de respuesta para registrar sus resultados.
• Dígale al alumno: -“Esta es la historia acerca de un gato. Vamos a leerla juntos”.
Señale con el dedo cada palabra que vaya leyendo, -“Mi gato es negro” (pausa)
-“Ahora tú señala con tu dedo cada palabra que vayas leyendo”.
Desarrollo:
1. Señale la segunda línea y dígale al alumno: -“Esta dice: mi gato esta en el tapete”.
Señale con el dedo cada palabra que vaya leyendo.
Si el estudiante va señalando una a una las palabras y luego para en una, dígasela y
aliéntelo a continuar.
2. Señale la tercera línea y dígale al alumno: -“Esta dice: mi gato está jugando”.
Señale cada palabra que vaya leyendo.
3. Cubra con una hoja de papel las dos primeras oraciones.
Dígale al alumno: -“ahora voy a preguntarte por algunas letras en las palabras y, si
no sabes, dímelo y pasamos a la siguiente”.
4.
5.
6.
7.
8.
-¿Cuál es la última letra de la palabra está?
- ¿Con cuál letra empieza la palabra jugando?
- ¿Cuál es la primer letra de la palabra gato?
-¿Con qué sonido empieza la palabra gato?
-¿Con qué sonido termina la palabra gato?
Después de la Evaluación
• Registrar completamente los datos del alumno.
• Recolectar la hoja de instrumento aplicado.
• Cuenta un punto para cada respuesta correcta y para cada autocorrección.
El total de puntos será de 8.
EDL Assessment
17
Fall 2009
Mi gato es negro.
Mi gato está sobre el tapete.
Mi gato está jugando.
EDL Assessment
18
Fall 2009
Tarea 8 – Identificar los segmentos de una oración (evaluación auditiva)
Objetivo: Reconocer el número de palabras que contiene una oración al escucharla.
Preparar lo siguiente:
• Hoja de instrucciones
• Hoja de registro para el estudiante
• El/ la maestro(a) lee el ejemplo de la oración y usa la línea para contar las
palabras. “ La nina salta alto.”
Pregunte al alumno: -“¿Dime cuántas palabras que se leyeron en
el ejemplo, escuchaste?”.
Invite al alumno a que escuche atentamente y cuente las palabras.
• El maestro lee cada oración y pregunta al alumno cuántas palabras escuchó.
• El maestro registra las palabras que menciona el alumno en su hoja
correspondiente.
ORACIONES
Instrucciones: Lea al alumno las siguientes oraciones
1.- La manzana es roja y verde.
2.- Pedro corre rápido.
3.- Tu mamá come mucha sopa.
4.- Beto toma agua fresca en el vaso.
5.- El papá juega pelota.
Instrucciones para calificar:
Anota un punto por cada palabra correcta que el estudiante haya dicho
El estudiante recibe un punto para cada palabra contada.
• Recolectar las hojas de instrumento aplicadas.
• Registra completamente los datos del alumno.
• Califica los resultados obtenidos.
línea para contar
1
EDL Assessment
2
3
4
19
5
6
Fall 2009
HOJA DE IDENTIFICACION DE PALABRAS EN UNA ORACION
1
EDL Assessment
2
3
4
20
5
6
Fall 2009
Tarea 9: Prueba de palabras de uso frecuente
Objetivo: Leer las palabras de uso frecuente
•
•
HOJA DE RESULTADOS SOBRE LA PRUEBA DE PALBRAS DE USO
FRECUENTE.
HOJA DE LISTA DE PALABRAS DE USO FRECUENTE.
•
•
•
•
•
Señale con el dedo la palabra, con,
Diga:- “Esa palabra dice con, lee conmigo la palabra con”
El estudiante dice “con” en coro con el maestro.
Después señala con el dedo la palabra yo .
Diga: -“Vas a leer las palabras siguientes.”
•
Mientras el estudiante lee la lista, el maestro: marca con una √ las respuestas
correctas; anote las respuestas incorrectas; anote “No Responde, o NR cuando el
estudiante no responde.
•
Normalmente la prueba dura 2-3 minutos pero no hay límite de tiempo.
•
El maestro no puede ayudar al alumno a leer pero puede decir, -“inténtalo otra
vez”, para animar al alumno o pase a la palabra siguiente.
Instrucciones de calificación
• Anota con √ en la columna Si el alumno responde correctamente.
• Anota la palabra “incorrecta” en la siguiente columna si no lo hace.
• Anota NR en la columna si no responde.
•
•
•
•
•
Recolectar la hoja de instrumento aplicado.
Registra completamente los datos del alumno.
Califica los resultados obtenidos.
.Anota un punto para cada palabra correcta y escribir el total en la hoja,
Guardar en archivos para su uso correspondiente.
EDL Assessment
21
Fall 2009
HOJA DE LISTA DE PALABRAS DE USO FRECUENTE
Con
yo
en
es
me
el
no
tú
mi
una
a
está
fui
voy
veo
el
al
la
y
un
sí
EDL Assessment
22
Fall 2009
Tarea 10: Prueba de dictado
Objetivo: Escribir las oraciones que se dictan.
•
•
HOJA DE RESULTADOS SOBRE EL DICTADO
HOJA DE OBSERVACION DEL DICTADO
•
Dos lápices para el estudiante
•
•
•
•
El/ la maestro(a) selecciona una de las cuatro oraciones de la HOJA DE
RESULTADOS SOBRE EL DICTADO.
El estudiante recibe un punto para cada fonema correcto en la ortografía.
El estudiante no utilizará la misma oración (forma A, B, C, o D) más de una vez.
Dobla el encabezado de la HOJA DE OBSERVACIÓN DEL DICTADO hacía
atrás antes de entregarla al alumno (a).
Diga al alumno:
-“Te voy a leer un cuento, cuando termine de leerlo, volveré a leerlo otra vez más despacio, para que
tú puedas escuchar y luego escribir las palabras del cuento”.
(Leer el cuento con fluidez)
-“Algunas de las palabras son difíciles, dilas despacito a ti mismo y piensa en cómo las podrías
escribir”.
Lea las palabras despacio, palabra por palabra, si el estudiante tiene dificultad, dígale:
-“Tu pronúncialas despacio.
¿Cómo empezarías a escribirla?
¿Qué sonido oyes?
¿Qué más puedes oír?”.
Si el estudiante no puede terminar la palabra, dígale:
-“Vamos a dejar de escribir esta palabra. La siguiente palabras es…”
Apunte en donde escribir la próxima palabra si eso le ayuda al estudiante.
Instrucciones para calificar:
Anota un punto por cada fonema correcto que el estudiante haya analizado y escrito, y
numéralo del 1 al 39.
Observe los ejemplos en la página siguiente.
Si una letra no está señalada no recibe un punto.
Ejemplo: N o s
vamos
a subir
La “a” no recibe un punto.
El uso de las letras mayúsculas es aceptado como substitución para letras minúsculas y
viceversa.
EDL Assessment
23
Fall 2009
Son aceptados los fonemas escuchados como respuestas.
Por ejemplo:
c/ qu/ k
parce = parke = parque
ll/y/i
yega = iega = llega
s/c/z
caza = casa
b/v
bamos = vamos
j/g
jente = gente
dise = dice = dize
Cambios de orden de letras:
Cuando un estudiante ha hecho un cambio de orden quite un punto en cada palabra:
Por ejemplo:
es
substituida por
vamso substituida por
se
2-1= 1
vamos 5-1=4
Las letras al revés:
Las letras escritas invertidas se califican como correctas.
Por ejemplo s,c,r.
Registro de Observaciones:
• Errores de secuencia.
• Omisión de los sonidos.
• Uso anormal del espacio, hipersegmentación e hiposegmentación
• Confusiones del idioma.
• Intentos y aproximaciones se califican como palabras parcialmente correctas.
Después de la observación:
• Recolectar las hojas de instrumento aplicadas.
• Registra completamente los datos del alumno.
• Califica los resultados obtenidos.
EDL Assessment
24
Fall 2009
HOJA DE OBSERVACION DEL DICTADO
Fecha: ______
Nombre: _________________________ Escuela:_________________ Grado:_________
Maestra/o de clase: ________________ Anotador: ______________________________
Marque con un círculo la forma utilizada (A, B,C,o CH)
Doble el encabezado hacia atrás antes de que el niño/la niña use la hoja
Resultado
/39
________________________________________________
.
EDL Assessment
25
Fall 2009
EDL Assessment
26
Fall 2009
EDL Assessment
27
Fall 2009
Hoja Resumen Del Registro De Las 10 Tareas Del Alumno
Nombre del alumno:_________________ ID.:______ Fecha:_____ Maestro:__________
Titulo de la Tarea
Tarea 2
Resultados
1˚ 2˚ ˚3
Observaciones
Reconocer la sílaba inicial de los dibujos
Tarea 3
Reconocer el sonido inicial de las palabras
Tarea 4
Identificación de las palabras de un texto impreso 1
Tarea 5
Letras mayúsculas
Tarea 6
Letras minúsculas
Tarea 7
Identificación de las palabras de un texto impreso 2
Tarea 8
Segmentación de Oraciones
Tarea 9
Palabras frecuentes
*Tarea 10
Dictado
Necesidades e intervenciones posibles para el alumno:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
*Tarea 10, Es un prueba de dictado en lugar de una prueba de Ortografía.
EDL Assessment
28
Fall 2009
Registro del las 10 Tareas del grupo: _________
Maestro:_____________________________ Grado:_______________ Fecha:_____
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Nombre del alumno(a)
2
3
4
Tareas
5
6
7
8
9
10
Sugerencias:
Grupo completo.-
Grupos pequeños.-
Intervención individual.-
EDL Assessment
29
Fall 2009
DRA2-EDL2
Salem-Keizer Administration Guidelines & Timelines
Screening
Quickly
examining
previous data, or
administering a
brief
assessment, to
get a running
start on
classroom
planning and
student levels of
proficiency
Diagnostics
Individualized
comprehensive
assessment to
pinpoint specific
areas of strength
and need
Progress
Monitoring
First of
school
year
Anytime
as
needed
Up to 3x
annually
Ongoing
Brief, less
comprehensive
checks on
progress over
time
Summative
Spring
•
Word Analysis Tasks data are recorded on the DRA2 Word Analysis Tasks Student Cumulative
Student Record Form which will be forwarded to grade 1 teachers at years’ end.
•
Grades 1-5 teachers screen by looking at previous years’ DRA2 or EDL2 data, either in the teacher
data warehouse or in school-based student portfolios.
The full DRA2-EDL2 (and suggested WATs) may be administered to find the students’ instructional or
independent level. This is highly recommended for any student of concern (grades K-5) early in the year.
•
Literacy2 1-5 classrooms are to ensure they fully assess using standard administration protocols for
both DRA2 and EDL2 (only EDL2 if DRA2 was proctored in spring) for any new to L2 or new to our
district students.
•
New to Salem-Keizer students in grades K-5 is recommended to be assessed with the DRA2 soon
after arrival.
•
New to Dual Language Programs students are assessed (with either the DRA2 or EDL2 as
appropriate) soon after arrival.
Word Analysis Tasks (WATs) may be repeatedly administered to ascertain a students’ growing
progress on targeted word level skills.
•
The DRA2-EDL2 Progress Monitoring Assessments may be frequently administered to gauge
student growth over the year but do not replace a full diagnostic evaluation. The associated DRA2EDL2 Growth Trajectories and Biliteracy Zones are used for analysis over time.
In all grades, except Kindergarten, DRA2 and EDL2 INDEPENDENT scores are entered onto SKORES each
spring. Standard administration protocols (all parts of the DRA2 assessment are administered and the
directions/scoring are the same from school to school). Further clarification by grade is provided below:
Non Literacy Squared:
•
Kindergarten students are assessed with the DRA2. The DRA2 level and level of proficiency
(emerging, developing, and independent) are entered onto SKORES. For kindergarten students
reading below a level 3 independently, the Word Analysis Tasks (1, 3, 5, 6, 9 and 10) are readministered and entered onto SKORES. If the student has previously shown control on any of the
required WATs, the teacher may indicate “control” without re-administering that task. Copies of the
WATs, DRA2, EDL2 assessments and record-keeping forms are sent on to the first grade teacher.
Word Analysis
Tasks Student
Cumulative
Records
•
Grades1-2 students are fully assessed with the DRA2. The level at which the student reads
independently is entered onto SKORES.
•
Grades 3-5 students reading below grade level are fully DRA2 assessed (not progress monitored) in
the spring using standard administration protocols and the level at which the student reads
independently is entered onto SKORES.
Literacy Squared:
•
Kindergarten students are assessed with the EDL2. The EDL2 level and level of proficiency
(emerging, developing, and independent) is entered onto SKORES. Students reading at a Level 3
EDL2 independently for the first time are also administered the DRA2 and the DRA2 level and level
of proficiency (emerging, developing, and independent) are also entered onto SKORES. Students
unable to read an EDL2 level 3 independently are also re-administered Spanish WATS (2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 and 9). The WATs data is entered onto SKORES. If the student has previously shown control
on any of the required WATs, the teacher may indicate “control” without re-administering that task.
Copies of the WATs, DRA2 and EDL2 assessments and record-keeping forms are sent on to the first
grade teacher.
DRA2-EDL2
Growth
Trajectories
Most current
DRA2-EDL2
information
including the
completed
Continuum &
Focus for
Instruction
pages
IEP Notes
Kindergarten teachers screen students with the required Word Analysis Tasks: 1, 3, 5, 6 and 9.
Literacy Squared classrooms screen students with the district-created Spanish WATs: 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 , 9 and 10. This data will be entered onto SKORES each fall beginning in the fall of 2012.
•
Note: K-4
teachers send
portfolios to
the next years’
teachers
including a
variety of
testing data,
including most
recent and
relevant
DRA2-EDL2
data such as:
Grade Level
End of Year
Benchmarks
Biliteracy
Zones
•
•
•
•
•
st
th
1 -5 Grades Literacy 2: Both EDL2 and DRA2 are administered and the scores (at independent
levels) are entered into SKORES.
Kindergarten Independent Level 3
Grade 1
Independent Level 16
Grade 2
•
•
•
Grade 3
Grade 4
Grade 5
EDL Level—Spanish
DRA2 Level—English
A-6
A-2
8-10
3-6
12-16
8-10
18-28
12-16
30-38
18-28
40
30-38
50-60
40+
Students on IEP’s (with reading-related goals) may have testing modifications written on to their IEP’s (when appropriate)
for the DRA2 or EDL2.
Curriculum, Instruction & Assessment,
Revised March 5, 2012
Distrito Escolar de
Salem - Keizer
EDL2
Normas del Registro de
Lectura Oral
2009-2010
1
Índice
Propósito del Registro de Lectura Oral...........................................3
Herramientas de EDL2: Reseña de la capacitación ........................4
TOLDS (Dar la respuesta) ..............................................................6
Normas para analizar el Registro de Lectura Oral..........................7
Pasos para analizar un Registro de Lectura Oral ............................8
Términos para analizar el Registro de Lectura Oral .......................9
Guía sobre el Registro de Lectura Oral de EDL2 ...........................10
Formulario de Registro Pequeño de Lectura para EDL2................11
Formatos de Registro de Lectura Oral de EDL2 ............................12
Textos de evaluación.......................................................................13
2
Propósito del Registro de Lectura Oral
1. Determinar el nivel de lectura independiente del
estudiante.
2. Analizar los datos y utilizar la información crítica para
orientar la instrucción.
3. Usar los datos para colocar a los estudiantes
apropiadamente en grupos pequeños de instrucción.
4. Comunicar la ubicación y el desarrollo del estudiante a
los padres de familia en las conferencias.
5. Mantener un registro amplio del desarrollo en la lectura
a lo largo de un periodo de tiempo.
6. Compartir información con el equipo de SST o con los
padres de familia, etc.
3
Paquete de herramientas para EDL2: Reseña de la
Capacitación
Información General
Para mantener un registro de todo el paquete de herramientas de EDL2,
por favor escriba el número que se le ha asignado a su equipo de
herramientas de EDL2 y en cada libro y manual.
Sólo hay 1 copia de los títulos A-16 en EDL2.
Hay 3 copias de cada título para los niveles 18-80 en EDL2.
Los maestros necesitan leer y familiarizarse con cada libro de EDL2 antes
de administrar un Registro de Lectura Oral.
Se recomienda que cuando se administre una prueba, el texto no deba ser
escuchado por otros estudiantes.
El maestro se sienta al lado del niño (individualmente) durante la
evaluación del Registro de Lectura Oral, usando un texto que no se haya
utilizado anteriormente.
Se sugiere que cada maestro tenga el formulario (instrumento de registro)
en un ángulo para que el niño no pueda ver el código de anotaciones.
En la introducción de la reseña previa para el Registro de Lectura Oral, el
maestro no habla sobre el texto ni las ilustraciones.
Todos los formularios de EDL2 usados en cada nivel deben completarse
en su totalidad para garantizar su consistencia en todo el Distrito y para
proveer registros formales para los maestros actuales y futuros.
No utilice el mismo texto dos veces.
Cuando administre EDL2, utilice los libros en la lista de Spanish Text
(Textos en español). Refiérase a la lista de Spanish Text (página 13).
4
Los porcentajes de precisión en el número de respuestas incorrectas varían
en cada libro (por favor refiérase al formulario de Registro de Lectura Oral
para los porcentajes correctos de aprobación comenzando con el nivel
independiente).
Si la calificación del estudiante se ubica en la parte sombreada: EL
ESTUDIANTE NO APRUEBA; excepto si la calificación está en la parte
sombreada para Palabras Por Minuto (ppm) (a nivel instruccional de
lectura solamente
Intervención Instruccional Independiente
(INTREVN)
(INSTR)
(IND)
Avanzado
(ADV)
Nº de
Declaraciones
Incorrectas
Porcentaje de
Precisión
Intervención Instruccional Independiente
(INTREVN)
(INSTR)
(IND)
Avanzado
(ADV)
Minutos:
segundos
PPM
Si la calificación recae en este recuadro, por favor continúe.
5
TOLDS (Dar la respuesta)
Si se da la respuesta (TOLDS) para apoyar el significado y fluidez, se da
un error por cada TOLD.
Sin embargo, se dará un TOLD solamente cuando:
1. El lector no hace un intento con una palabra desconocida o recurre
al maestro:
Instrucciones para el maestro:
1. Espere 5 segundos.
2. Dígale: -“Inténtalo tú”.
3. Apunta los intentos, si hace alguno.
4. Si todavía no ha tenido éxito, déle la respuesta (TOLD)
O
2. Si un niño hace varios intentos de una palabra desconocida sin
tener éxito y no continúa leyendo.
Instrucciones para el maestro:
1. Apunte todos los intentos (múltiples).
2. El estudiante para o pide ayuda.
3. Déle la respuesta (TOLD)
Los TOLDS afectan el número de declaraciones incorrectas del estudiante,
su fluidez, comprensión y resolución de problemas. Por lo tanto, los
maestros no deben dar el “TOLD” hasta que hayan seguido los
procedimientos indicados arriba. Si los TOLDS se dan rápidamente y sin
seguir los procedimientos apropiados, puede afectar el resultado del
Registro de Lectura Oral. Si el estudiante para y no hace un intento en la
palabra, el maestro necesita decirle al niño: - “Trata nuevamente”. Esto
anima al estudiante a utilizar todas las estrategias de lectura que conoce,
desanima el uso de muchos TOLDS que significan errores y permite al
maestro anotar y analizar el uso o no de las estrategias para próximos
propósitos de enseñanza.
6
Normas para Analizar el Registro de Lectura Oral
Refiérase al Registro de Lectura Oral y a la tabla de Códigos en la página
11.
ÆLas palabras mal pronunciadas debido a problemas del habla pueden ser
codificadas, pero no se cuentan como errores.
Las palabras mal pronunciadas debido a la adquisición de un segundo
idioma o dialecto pueden ser codificadas, pero no se cuentan como
errores.
arancar
arrancar
Ejemplos: Respuesta del Estudiante
Texto
adio
adios
cashe
calle
Æ Las palabras mal pronunciadas debido a la gramática a través del texto
son codificadas como un error.
paso
pasó
Ejemplos: Respuesta del Estudiante
Texto
camino
caminó
ÆRepetición de Sustituciones:
1. Si un niño comete un error (por ejemplo: él dice en vez de él dijo)
y lo utiliza repetitivamente a través del texto, cuenta como un error
cada vez que lo haga.
2. La misma sustitución para un nombre propio (Por ejemplo: María
por Marisa o José por Joel) durante la lectura del texto sólo se
cuenta como un error.
3. Una declaración incorrecta en una contracción cuenta como un
error para la misma contracción durante la lectura de todo el texto.
4. Una declaración incorrecta en una abreviación cuenta como un
solo error para esa abreviación en todo el texto.
Ejemplo:
Respuesta del Estudiante
Texto
a el
al
de el
del
Sr.
Sra.
Srta.
Sra.
7
Pasos para Analizar el Registro de Lectura Oral
Cuando esté listo para analizar el Registro de Lectura Oral, usted
necesitará utilizar el formulario de registro pequeño de lectura de EDL2
engraparlo o colocarlo a la derecha del pasaje de lectura. Llene las
columnas a la derecha de las líneas del texto que el estudiante lee y que
usted ha anotado.
Inicie mirando cualquier error que haya cometido el estudiante en la
primera línea. Marque el número de errores hechos en la primera columna
a la derecha de la línea. Si el estudiante se autocorrige cualquiera de estos
errores, marque el número de autocorrecciones en la segunda columna a la
derecha de la línea.
Después determine si los errores y autocorrecciones fueron hechos como
resultado de una clave en el significado, la estructura o en lo visual. Para
una descripción de cada una de estas claves, revise las explicaciones en la
página 10. Escriba SEV en cada columna para cada error y autocorreción
hechos. Encierre en un círculo las claves apropiadas usadas por el
estudiante.
El maestro utiliza los datos del Registro de Lectura Oral para
individualizar la instrucción para el niño en las áreas indicadas como
problemáticas.
8
Términos para Analizar el Registro de Lectura Oral
**Cuando se analiza el Registro de Lectura Oral, el maestro indica las claves
que el estudiante utiliza cuando comete un error y/o se autocorrige.**
Errores -Los errores son codificados durante la lectura cuando el estudiante hace
cualquiera de los siguientes:
-Sustituye una palabra en el texto por otra
-Omite una palabra
-Agrega una palabra
-Hay que decirle una palabra
Autocorrección: (AC)-La autocorreción ocurre cuando el estudiante se da cuenta de
su error y lo corrige. Cuando un estudiante hace una autocorreción, la sustitución
previa no es calificada como un error.
Significado (S)-El significado es parte del sistema de claves en el cual el estudiante
usa sus propias claves para darle sentido al texto al pensar sobre los antecedentes de
la historia, información de las ilustraciones o el significado de la oración. Estas
claves ayudan en la lectura de una palabra o frase.
Indicaciones/claves por medio de preguntas:
o ¿Tiene sentido?
o Usted dijo _____. ¿Tiene sentido?
o ¿Qué piensas que podría ser?
o ¿Viste las ilustraciones?
o ¿Qué está pasando en la historia?
Estructura (E)-La estructura se refiere a la estructura del lenguaje y frecuentemente
se les refiere como sintaxis. El conocimiento implícito de la estructura ayuda al
lector a saber si lo que lee suena correctamente.
o ¿Suena correcto?
o ¿Suena correcto de esa manera?
o Tú dijiste _____. ¿Suena correcto?
Visual (V)-La información visual se relaciona con la forma de las letras en una
palabra y la palabra misma. Un lector utiliza la información visual cuando estudia el
sonido inicial, medio o final, la longitud de la palabra, trozos de palabras familiares y
así sucesivamente. Esto también se conoce como sistema de claves grafofonéticas.
9
o ¿Se ve correcto?
o ¿Ves todas las letras que escuchas?
o ¿Qué letra esperas ver al inicio/final de ____?
o Observa nuevamente esa palabra, piensa en el sonido de la primera
sílaba.
o ¿Es una palabra? ¿Qué significa?
10
SEV
SEV
11
Formatos del Registro de Lectura Oral para EDL2
Niveles A-3
Niveles 4-12
Niveles 14-16
El maestro selecciona el texto.
El maestro presenta el texto al estudiante.
Vea la letra T que está en negrita bajo
Introduction and Preview (Introducción y
Reseña Previa) en la sección Nº 2 titulada
“Oral Reading” (Lectura Oral) o en “Oral
Reading Fluency” (Fluidez en la Lectura
Oral).”
El maestro presenta el texto al estudiante. Vea la
letra T que está en negrita bajo Introduction and
Preview (Introducción y Reseña Previa) en la
sección Nº 2 titulada “Oral Reading” (Lectura
Oral) o en “Oral Reading Fluency” (Fluidez en la
Lectura Oral).”
Oral) o en “Oral Reading Fluency” (Fluidez en la
Lectura Oral).”
El niño observa las ilustraciones y dice lo que
está sucediendo. El maestro no comenta sobre las
ilustraciones ni el texto durante la observación.
El niño observa las ilustraciones y dice lo que está
sucediendo. El maestro no comenta sobre las
ilustraciones ni el texto durante la observación.
1. El niño señala y lee la historia; el maestro hace
un Registro de Lectura Oral.
1. El maestro le tomará el tiempo al estudiante
para determinar el índice de palabras por minuto
(ppm).
El niño observa las ilustraciones y dice lo
que está sucediendo. El maestro no comenta
sobre las ilustraciones ni del texto durante la
observación.
1. El niño señala y lee la historia; el maestro
hace un Registro de Lectura Oral.
2. El maestro hace las preguntas después de
leer el pasaje de lectura indicado por la
letra T que se encuentra en el formulario
de registro.
3. El maestro completa las Tareas de
Análisis de las Palabras si es necesario
(refiérase a los protocolos de Análisis de
Palabras del distrito para las tareas del 112).
2. Si aprobó la lectura oral, el niño recuenta la
historia; el maestro la subraya en Story
Overview (Observación de la Historia).
3. El maestro pide hacer reflexiones, hacer
conexiones, usar las partes distintivas de un
texto de no-ficción o interpretación de
preguntas y registra las respuestas.
4. El maestro completa el EDL2 Comprehension
Rubric.
(Rúbrica de Comprensión para EDL2).
5. El maestro completa Word Analysis Tasks
(Tareas de Análisis de las Palabras) si es
necesario (refiérase a los protocolos de
Análisis de Palabras del distrito para las tareas
del 1-12).
2. El niño señala y lee la historia; el maestro hace
un Registro de Lectura Oral.
3. Si aprobó la lectura oral, el niño recuenta la
historia; el maestro la subraya en Story
4. El maestro pide hacer reflexiones, hacer
conexiones, usar las partes distintivas de un
texto de no-ficción o interpretación de preguntas
y registra las respuestas.
5. Opcional: El maestro puede elegir usar EDL2
Word Analysis Tasks (Tareas de Análisis de las
Palabras de ELD2)
EDL: Desarrollo de la Estructura del Lenguaje
12
Testing & Evaluation
Fall 2009
Niveles 18-24
Niveles 28-38
Niveles 40+
El maestro presenta el texto al estudiante. Vea la letra T
que está en negrita bajo Introduction and Preview
(Introducción y Reseña Previa) en la sección Nº 2
titulada “Oral Reading” (Lectura Oral) o en “Oral
Reading Fluency” (Fluidez en la Lectura Oral).”
Oral) o en “Oral Reading Fluency” (Fluidez en
la Lectura Oral).”
sección Nº 2 titulada “Oral Reading” (Lectura Oral)
o en “Oral Reading Fluency” (Fluidez en la Lectura
Oral).”
1. El maestro le tomará el tiempo al estudiante
para determinar la fluidez.
1. El maestro le tomará el tiempo al estudiante para
determinar la fluidez.
2. El niño lee la historia hasta el *; el maestro
hace un Registro de Lectura Oral.
2. El estudiante completa independientemente la
página de predicción en su libro.
3. El estudiante predice lo que él/ella piensa que
sucederá o sobre qué trata el libro y el maestro
dicta la respuesta.
3. El niño lee la historia a *; el maestro hace un
Registro de Lectura Oral.
1. El maestro le tomará el tiempo al estudiante para
determinar la fluidez.
2. El niño lee la historia hasta el *; el maestro hace un
Registro de Lectura Oral.
3. El estudiante predice lo que él/ella piensa que
sucederá o sobre qué trata el libro y el maestro dicta
la respuesta.
4. El niño lee la historia silenciosamente preparándose
de esta forma para recontarla. Una vez que el
estudiante comience a recontar la historia, no podrá
ver el texto nuevamente.
5. El maestro subraya la parte que recontó en Story
6. El maestro pide hacer reflexiones, hacer conexiones,
usar las partes distintivas de un texto de no-ficción o
interpretación de preguntas y registra las respuestas.
4. El estudiante dice las respuestas a las
preguntas sobre los textos requeridos de
ficción y no- ficción y el maestro las escribe.
5. El niño lee la historia silenciosamente
preparándose de esta forma para recontarla.
Una vez que el estudiante comience a recontar
la historia, no podrá ver el texto nuevamente.
6. Los estudiantes completan el Resumen Escrito
para Después de la Lectura. Los estudiantes
7. Opcional: El maestro puede elegir usar EDL2 Word
pueden mirar el libro mientras lo completan.
Analysis Tasks (Tareas de Análisis de las Palabras de
Sin embargo, el maestro no puede guiar al
ELD2)
estudiante en ninguna forma.
7. El estudiante registra sus respuestas a las
preguntas/claves de comprensión,
interpretación y reflexión.
4. El niño lee la historia silenciosamente
preparándose de esta forma para recontarla. Una
vez que el estudiante comience a recontar la
historia, no podrá ver el texto nuevamente.
5. Los estudiantes completan el Resumen Escrito
para Después de la Lectura. Los estudiantes
pueden mirar el libro mientras lo completan. Sin
embargo, el maestro no puede guiar al estudiante
en ninguna forma.
6. El estudiante registra sus respuestas de las
preguntas/claves de comprensión, interpretación y
reflexión.
7. El estudiante identifica una estrategia de
comprensión que él/ella usó para ayudarle
entender el texto y da ejemplos de cuándo él/ella
usó la estrategia.
*El nivel 60, el estudiante registra información
importante en un organizador gráfico mientras lee en
silencio.
Fall 2009
Fall 2009
Kindergarten EDL
Fall Screening Assessment
Nombre
ID#
Tarea 2-Identificación de la silaba inicial
Nivel de
No/
Mas o
acercándose
poco
menos
aproximar
control
Total
0-3
4-7
8-9
1.
botella
2.
lupa
3.
pera
4.
casa
5.
gallo
6.
taco
7.
lápiz
8.
reloj
9.
foca
10.
chango
calificación
Fecha
Maestro
Tarea 3 – Reconocer el sonido inicial de las palabras
acercándose
Nivel de
No/
Mas o
Control
aproximar
control
poco
menos
Total
0-3
4-7
8-9
10
Control
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Perro /p/
sol /s/
tigre /t/
mesa /m/
bota /b/ / v/
dedo /d/
nido /n/
foca /f/
casa /k/
gato /g/
/10
calificación
/10
Observaciones:
Observaciones:
Tarea4 Identificación de las palabras de un texto impreso2
Nivel de
No/
Mas o
acercándose
Control
control
poco
menos
aproximar
Total
0-2
3-5
6-7
8
Score
Score
1.
Leer primer nombre y apellido
2.
Apuntar al primer nombre
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Apuntar al apellido
Apuntar a la primer letra del nombre
Apunta a la ultima letra del nombre
Identificar las letras en su primer nombre
Apuntar a una letra mayúscula y minúscula
Identificar todas las letras en su apellido
Calificación
Tarea 5 – Identificación de letras mayúsculas
acercándose
Nivel de
No/
Mas o
aproximar
control
poco
menos
Total
0-10
11--22
23-28
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15
/8
Observaciones:
S
P
O
X
S
C
E
K
R
Z
M
A
W
P
T
N
Y
Calificación
Total
29
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
/15
Control
S
P
F
H
G
V
L
U
Q
I
B
J
D
CH
Ñ
LL
Calificación
/14
/29
Observaciones:
Pg. 1
Fall 2009
Kindergarten EDL
Fall Screening Assessment
Tarea 6 – Identificación de letras minúsculas
Nivel de
No/
Mas o acercándose
poco
menos aproximar
control
0-10
11-23
24-29
Total
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15.
S
P
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
/15
Total
/26
Tarea 9 – Prueba de palabras de uso frecuente
Nivel de
acercándose
No/
Mas o
Control
aproximar
poco
menos
30
A
o
x
s
c
e
k
r
z
m
a
w
p
t
n
y
Total
Control
S
P
f
h
g
v
l
u
q
i
b
j
d
ch
ñ
ll
rr
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
0-7
Total
/15
16-19
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Total
Total
8-15
yo
en
es
me
le
no
tú
mi
una
A
/10
Control
20
está
fui
voy
veo
el
al
la
y
un
sí
Total
/10
/20
Observaciones:
Observaciones:
Tarea 7 Identificación de las palabras de un texto impreso 2
Acercándose
Nivel de
No/
Mas o
Aproximar
Control
control
poco
menos
0-2
3-5
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
6-7
Tarea 8 – Identificar los segmentos de una oración
Nivel de
No/
Mas o
Acercándose
Control
Aproximar
control
poco
menos
Total
0-1
2-3
4
5
8
1.
2.
3.
4.
5.
Mi gato es negro.
Mi gato está sobre el tápate.
Mi gato está jugando.
¿Cuál es la ultima letra de la palabra?
¿Con cuál letra empieza la palabra jugando?
¿Cuál es la primer letra de la palabra gato?
¿Con qué sonido empieza la palabra gato?
¿Con qué sonido termina la palabra gato?
La manzana es roja y verde.
Pedro corre rápido.
Mi mamá come mucha sopa.
Beto toma agua fresca en su vaso.
El papa juega pelota.
Calificación
Total
Total
/8
/5
/5
Observaciones:
Observaciones:
total
Tarea 10: Dictado
____
/39
____ __ ____
Observaciones:
____ ___
_
_
Papá
e s t á e n c a s a. D i c e qu e
1 2
5 6 78
3 4
____ _ _
vamos a
21 22 23 24 25
26
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20
_____ _ __ ______
j u g a r a l a p e l o t a.
27 28 29 30 31
32 33 34 35 36 3738 39
Pg. 2
Fall 2009

running record/miscue analysis form - Salem

Transcription

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