eL imPERtiNEnTe - IES Cardenal Herrera Oria

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Editorial y agradecimientos
Veinticinco años no son nada. Bueno, o mucho, según se mire. En estos 25 años, a caballo
entre el siglo de las guerras y el que de momento es el de las crisis, se ha mojado ya
muchas veces el suelo. Si hablamos a nuestra pequeña escala: en el Herrera casi se ha
renovado (afortunadamente aún no) la totalidad del claustro; multitud de profesores se han
jubilado tras decenas de años de borrar pizarras y querer alumnos; 25 promociones han
salido de nuestras aulas; antiguos alumnos que ahora son padres y madres, o no,
trabajadores o parados - de corta o larga duración-, exalumnos en fin, que nos recuerdan
con mayor o menor intensidad y cariño.
De pequeña parte de este considerable acontecer histórico e intrahistórico, ha dado cuenta
El Impertinente, desde que un día una profesora de griego, Nieves Ortega, puntero en
mano –-según versión apócrifa de Iñaki de la Torre-, dijera a algunos de sus alumnos:
“¡Venga, escribid!”. E inspirados por esta dulce exhortación se pusieron a pergeñar artículos,
reportajes, reseñas, crónicas o dibujos, que dejaron huella de su paso por la adolescencia y
por el instituto.
Y gracias a todos ellos, conservamos memoria casi siempre divertida, gráfica y escrita, de
viajes e intercambios, poemas y relatos, conciertos clásicos o rockeros, competiciones
deportivas y despedidas... A todos ellos, donde quiera que estén, hagan lo que hagan o se
acuerden o no de sus viejos profesores y jóvenes profesoras, quiero enviarles desde aquí mi
emotivo agradecimiento.
El número de este año resulta especial por evidentes cuestiones cabalísticas; con la
aparición del vigésimo quinto número de El Impertinente se cumple un cuarto de siglo de su
publicación. Pero también y sobre todo, porque durante el curso 2011-12 se han cernido
sobre la Enseñanza Pública una serie de amenazas de una intensidad sin precedentes, a
las que alumnos, padres y profesores respondieron desde el principio de forma
comprometida y entusiasta. De ello informa también el número que os disponéis al menos a
hojear, además de ofreceros las aportaciones más variopintas de alumnos y profesores.
De todas estas las opiniones, personales y no siempre transferibles, que aparecen en los
distintos artículos de nuestra revista, se hace responsable cada uno de los firmantes
individuales, a los que les agradezco su generosidad.
José Luis Cerezo Vedia
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Sumario
Educación………………………………………………….....4
Actualidad educativa……………………………………..23
Actualidad……………………………………………….….34
Entrevistas……………………………….………………....39
Relatos…………………………………………………….….43
Concursos, imagen y exposiciones..........................54
Reseñas………………………………………………...…....71
El Parnaso………………………………………………….83
Poesía.................................................................91
Deporte…………………………………………………...…97
Viajes………………………………………………………102
Fiesta fin de curso……………………………………...109
Despedidas………………………………………………...113
Anuario…………………………………………………...122
Maquetación: María José Carbonell, Paula San Segundo, J. Luis Cerezo
Coordinación revista: José Luis Cerezo
Coordinación imagen: María José Carbonell, Mª Rosa Ruiz de Elvira
Portada: Diseño realizado con trabajos de alumnos de 1º de E.S.O
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Educación eL imPERtiNEnTe
La importancia del fallo
“Una persona que nunca ha cometido un error,
nunca ha intentado nada nuevo.” (Albert Einstein)
El éxito es aprender a ir de fracaso en fracaso sin desesperarse. Habitualmente, las
personas tenemos miedo a cometer errores porque pensamos que es malo y que nos va a
afectar negativamente. Muchas veces el miedo a fallar es el obstáculo más importante a la
hora de perseguir nuestras metas. Mi postura ante este problema es la defensa de la
similitud que tiene el fallar con el aprender y opino que sin miedo a equivocarse
lograríamos lo que buscamos mucho más fácilmente.
Fallar = Aprender
El fallo está presente en todos los aspectos de nuestra vida: en el colegio, con los amigos,
en el deporte etc. La manera en la que reaccionamos ante los errores es fundamental para
poder crecer como persona, por eso es de vital importancia la educación; para que en vez
de tener vergüenza al cometer un error aprendamos de él. El fallo es solamente el camino
hacia el éxito y la educación que recibimos ha de ayudarnos a no salirnos de él.
Muchas veces oímos que la mejor manera de aprender es practicar. Pero, ¿qué es el
practicar en sí? No es más que equivocarse y aprender de nuestras equivocaciones.
Un ejemplo muy claro de la similitud entre aprender y fallar es el método científico; también
llamado ENSAYO-ERROR. Mediante él se experimenta sin miedo a fallar y gracias a él la
humanidad ha conseguido evolucionar tan notablemente durante los últimos siglos.
Michael Jordan, considerado el mejor jugador de baloncesto de la historia hasta el momento,
basó toda su carrera en aprender a fallar, por lo que logró prosperar. Al retirarse citó unas
palabras con un significado importantísimo para las personas que quieren llegar al éxito en
su vida.
"I've missed more than 9,000 shots in my career; I've lost almost 300 games. Twenty six
times I've been trusted to take the game winning shot and missed. I've failed over and over
and over in my life. And that's why I succeed!"
En mi entorno, un ejemplo de la importancia de comprender el fallo y aprender de él son
mis hermanos mayores, siempre por delante de mí como punta de lanza, cometiendo los
errores de los que yo, más tarde, me aprovecho descaradamente para aprender. En cierta
manera, viendo como fallan y aprenden fallando,
me ayudan a mirar el error de otra
manera. ¿Por qué mis hermanos mayores hacen las cosas mejor que yo?, porque se han
equivocado más veces.
Una persona inteligente es aquella que aprende de sus errores. El sabio es el que también
aprende de los errores de los demás. Sin miedo a fallar se consiguen grandes cosas. Como
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he dicho antes, el miedo a equivocarse es un duro enemigo al que podemos vencer
creyendo en nosotros mismos, pensando que podemos superar, sin excusas las situaciones
que se nos pongan delante, no hundiéndonos cuando llega el fallo sino aprendiendo de él.
Una de las maneras más efectivas de motivar a una persona o a un grupo es hacerles
pensar que no hay nada que perder y todo por ganar. Esta es la visón que tenemos que
tener a la hora de seguir nuestros objetivos. NUNCA teniendo miedo a qué va a pasar si
fallo. En momentos de tensión en la vida, es cuando más hay que recordar esto, hay que
actuar pensando, pero sin miedo.
Un ejemplo muy claro de esto es el denominado ”Alcorconazo”. En este partido de fútbol se
enfrentaron dos equipos con una diferencia de calidad abismal, el Real Madrid y el Alcorcón.
Sin embargo, los supuestamente más débiles no tenían en la cabeza el miedo a perder y no
aceptaron de antemano la derrota, por lo que jugaron uno de los mejores partidos de su
historia, ganando a uno de los mejores equipos del mundo.
NO HE FALLADO 99 VECES EN EL INTENTO DE HACER UNA BOMBILLA, SINO QUE HE
APRENDIDO 99 MANERAS DE
NO HACERLA.
Esta frase del genio Thomas
Alba Edison resume muy bien las
ideas de las que he intentado
concienciaros. No tengáis miedo
a fallar ya que es la mejor
manera de no hacerlo.
Cada fallo es un ladrillo en la
construcción
de
una
casa;
pensad que sin ladrillos no hay
casa.
Errar es humano, y ser humano
es maravilloso por lo que errar es
maravilloso.
Miquel Serna Pascual, 1º Z
Ilustración: Dibujo de línea realizado
por Ismael Cardona del Pozo 1º C
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Nos vemos mejor de lo que somos
Según lo que Sócrates decía a sus discípulos, “conócete a ti mismo”, el primer paso para
llegar al conocimiento y la sabiduría era ese, conocerse a uno mismo. El problema surge
ahora cuando, según estudios recientes, se ha descubierto que esto no es tan sencillo.
Nos entendemos a nosotros mismos como un conjunto de características físicas y psíquicas
que nos hacen únicos y diferentes. Pero, en realidad, somos incapaces de vernos tal como
somos realmente. Casi todas las personas que no sufren ningún trastorno patológico se ven
mejor de lo que son. La prueba está en que, cuando se le pide a una persona que se auto
describa con adjetivos positivos y negativos, ésta dice un 70% de cosas buenas y sólo el
otro 30% de aspectos negativos.
“Si no tuviéramos fotos de nuestra juventud, creeríamos que seguimos iguales. Y lo cierto es
que tenemos menos pelo, más arrugas... Y es que nuestro cerebro tiende a olvidar lo que no
nos hace muy felices”, asegura Javier de Benito, cirujano plástico. Pero no solo la memoria
nos engaña, hay que reconocer que nos es físicamente imposible tener una imagen real de
nuestro cuerpo. Básicamente podemos vernos en un espejo (dónde la reflexión de la luz nos
envía una imagen invertida), en una fotografía o en una cámara (dónde, al igual que el
espejo, la imagen es plana y no tridimensional). Ni nos vemos como somos, ni como nos
ven los demás. Y esto ocurre igual con la voz que se distorsiona con una grabadora.
Cuando la escuchamos, no la reconocemos. Además de por la distorsión, es porque,
normalmente, nos escuchamos a nosotros mismos desde una resonancia interna a causa de
la conducción ósea.
“Para la creación de la propia imagen usamos la información que nos llega”, explica el
psicólogo Jesús Sanz. La creación de la propia imagen es un proceso que dura toda la vida,
pero que resulta mucho más significativo en la niñez y en la adolescencia. Aunque ya
sabemos que la información que nos llega de esta fisonomía no es exacta.
“Si no creyéramos ser más listos, más fuertes o más trabajadores no nos propondríamos
hacer muchas cosas”, asegura Sanz intentando relacionar esta distorsión con un proceso
evolutivo.
De todas formas el alejamiento entre nuestra percepción y la realidad no es tan grande. A no
ser que la persona padezca alguna patología. Son patologías de percepción, por ejemplo, la
anorexia, la bulimia, la vigorexia (obsesión por el ejercicio físico viéndose a uno mismo poco
musculado), la disformia corporal (verse siempre defectuosa alguna parte del cuerpo) o el
trastorno de border-line (otra enfermedad psiquiátrica que provoca una gran inseguridad con
la imagen de uno mismo). El problema de todas estas patologías es que, quién las padece,
adopta medidas que afectan a su alimentación por múltiples hechos, entre ellos, la
experiencia personal.
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La “Teoría del optimismo inteligente” defiende la idea de que la alteración positiva de la
percepción tiene un componete adaptativo. Al vernos mejor, nos va mejor. “Pocos de
nosotros creemos tener la misma probabilidad de tener accidentes o enfermedades, y todo
eso, aunque sea incierto, contribuye a sentir una sensación de invulnerabilidad y una
anticipación al éxito que facilita la acción y resulta fundamental en nuestra vida”, afirman
María Dolores de Ávila y Carmelo Vázquez en su libro Optimismo inteligente.
La demostración a esta teoría llegó cuando, no hace más de unos años el psicólogo Martin
Seligman, de Pensylvania, publicó un estudio que demostraba que los pesimistas mueren
antes que los optimistas.
La explicación que le damos a este fenómeno es el modo en que cada uno usa la memoria.
Carlos Castillo del Pino lo definió como: “Olvidar es una forma económicamente necesaria
de disolver aquella parte de nosotros que, por diversas razones, no toleramos”. La memoria
siempre juega a nuestro favor. Esto se demuestra con estudios como el que se hizo entre
los estudiantes de la Complutense: Se pedía que se recordasen una serie de palabras
negativas y positivas. La mayoría recordaban el 15% más de positivas.
“También
hacer
lo
que
solemos
es colocarnos como
referencia del resto del mundo.
No pensamos que nosotros
seamos bajos, sino que otros
son más altos”, explica Jesús
Sanz.
Para la profesora de Terapia
de Conducta de la Universidad
Autónoma de Barcelona, Rosa
Maria Raich, la imagen que
tenemos de nosotros mismos está muy influida por la experiencia y la cultura de cada uno.
Dice que desde pequeños ya nos inculcan la idea de que los buenos son los guapos y los
feos los tontos y malos. Pone el ejemplo de algunos cuentos infantiles como La Cenicienta o
Blanca Nieves. También critica a la referencia de le belleza, las modelos: “Antes gastaban
una 44 y ahora la talla normal es 36 o menos”.
Si de algo podemos estar seguros es de que, para nada, nos vemos de manera objetiva.
Pero tampoco a los demás. Seguro que alguna vez os ha pasado que la imagen que tenéis
físicamente de una persona cuando la conocéis por primera vez, es bien distinta a la que
tenéis cuando ya sabéis como es. Es más esa imagen puede seguir cambiando con el
tiempo. Nuestra personalidad y nuestra relación con una persona influye, tanto en su
percepción de nosotros, como la nuestra de ella. Por esta misma razón nos resultará más
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atractiva o guapa una persona con la que nos llevemos mejor a una que nos resulte
desagradable, independientemente de la primera impresión que hayamos tenido
anteriormente.
Con nosotros mismos es más o menos parecido. Tan influyente puede llegar a ser nuestro
estado de ánimo que a lo largo del día podemos ir cambiando pequeños matices de nuestra
percepción al mirarnos al espejo. También la comparación es muy importante. Es típico
buscarnos similitudes con personajes famosos o prototípicos. Llegamos a creer, incluso, que
tenemos la nariz de nuestro actor favorito, o los labios del cantante de moda de turno.
Pero para evitar llegar a caer en cualquier trastorno patológico, de los citados anteriormente,
es bueno buscar opiniones externas a nosotros. Sabiendo que nuestra auto percepción
jamás será objetiva, deberemos ser escépticos con ella, en lugar de avivar los complejos
hasta el punto de la obsesión.
Podemos garantizar que el ser humanos no tiene una visión real de si mismo, pero es así, al
igual que no la tiene del resto de la realidad.
Víctor Sainz Ramírez, 2º Y
Ilustración: Grabado en linóleo realizado por Roberto Antón Lozano 4ºAD
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Back to School
El 18 de enero de 2012 una exalumna de nuestro instituto, Cristina de Ávila, vino a
visitarnos. Pero su visita no fue sencillamente por gusto, que también, sino porque ella
trabaja actualmente en la Unión Europea, organización internacional que ha organizado un
programa en el cual cada trabajador vuelve a la escuela donde estudió y da una charla
sobre lo que es la UE, como funciona y para que sirve. ¡Y tuvimos la suerte de que Cristina
trabajara en la UE y pidiera venir a nuestro instituto!
El taller se realizó en el aula 1.1 y nuestra invitada, además de explicarnos perfectamente lo
que era la UE y cómo había llegado a trabajar allí, nos enseñó en la pizarra digital unas
imágenes de gráficos, mapas, fechas… que nos aclaraban todo la que decía. Así nos
enteramos, por ejemplo, de que la UE es una organización internacional formada por 27
países, en la que hay 23 lenguas oficiales y de que 17 de esos países usan el euro. Fue
creada después de la Segunda Guerra Mundial y los países que en ese momento la
formaban pusieron bajo una única autoridad común sus producciones de acero y carbón.
Los símbolos de la Unión Europea son la Oda a la Alegría (sacada de la 9ª sinfonía de
Beethoven), el día de Europa (9 de Mayo) y la bandera con 12 estrellas. Cuando se
intentaron añadir más (al entrar más países a formar parte de ella) las estrellas quedaban
muy juntas y el diseño no quedaba bien, así que se volvió a dejar como al principio. Nos
enteramos también de que los suizos no quieren formar parte de la Unión Europea y de que
el año que viene Croacia entrará a formar parte de ella.
En la UE se han conseguido leyes y tratados para mejorar el medio ambiente y la calidad de
vida, como por ejemplo las advertencias contra el tabaco o a favor de la agricultura
ecológica, el frena la lluvia ácida y se han abierto las fronteras a más de dos millones de
jóvenes que pueden, a través del programa Erasmus, estudiar algún año de la Universidad
en cualquier ciudad de la Unión Europea.
Fue un taller muy entretenido y muy participativo en el que se respondió a todas nuestras
preguntas y se nos explicaron muchas cosas completamente nuevas -y que nos servirán
para la vida en el futuro- ya fueran sobre los estudios, sobre la historia de la UE o sobre
cómo escoger los chupetes para nuestros hijos (alguna marca famosa los hacía con una
sustancia nociva a la larga para la salud del bebé y la Unión Europea consiguió que retirara
esa sustancia de su composición).
Me gustó la exposición y la charla que mantuvimos con Cristina ya que me hizo ilusión saber
que ella había estudiado en el mismo instituto que yo y había llegado tan alto; y me dio
esperanza de conseguir mis propósitos, pues nos animó a seguir con los estudios y a
esforzarnos cada día.
Elena López Vallejo, 2º D
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DE (¿MALOS?) ALUMNOS
Uno de los lugares comunes más repetidos cuando hablamos de enseñanza es el de lo mal
que se portan los alumnos y lo poco que saben y se esfuerzan; con la coda: “Antes no
pasaba esto”.
Casi toda mi vida la he pasado ligado al sistema educativo, ya como alumno ya como
profesor. Sesenta años intensos sobre y desde los que he reflexionado mucho. Por ello creo
estar legitimado para ofrece mi punto de vista sobre la controvertida cuestión de la supuesta
maldad de los alumnos de hoy, deshaciendo de paso algunas falsas ideas.
No se puede negar que haya un
problema de convivencia en las aulas ni
que haya un problema complementario
de aprendizaje (el llamado “fracaso
escolar”). Los artículos de prensa, las
declaraciones
de
políticos,
las
estadísticas de todo color, incluso las
opiniones de la gente de la calle o en
tertulias de todo tipo así lo avalan. No
voy a repetir ni la descripción del
problema
ni
las
variopintas
argumentaciones sobre sus causas y
Ilustración: Grabado en linóleo de
remedios. Están al alcance de todos,
Elena González Herrero 4º C
están en el “foro”. Lo cual, por cierto, no
significa que sean “verdad”. Francis Bacon, que siempre me ha dado mucho juego dentro y
fuera de las clases, hablaba de los ídolos del foro, uno de los cuatro tipos de “ídolos” que
analiza. Los “ídolos” son falsas creencias que sustituyen a la ciencia en nuestras mentes. En
concreto los ídolos del foro son las falsas ideas que surgen y se transmiten en la “plaza
pública”, es decir, en las conversaciones de café, en los medios de comunicación, en las
tertulias,…Cuando todos hablamos de lo “malos” que son hoy día los alumnos,
¿enunciamos una verdad científica, o estamos sirviendo de altavoz a uno de los “ídolos del
foro” más socorridos en nuestra vida pública?.
En todas las épocas históricas de las que tenemos memoria escrita, encontramos
manifestaciones de los adultos (que son los que escriben la historia) en las que se quejan de
la falta de respeto de los jóvenes hacia los mayores, de su falta de esfuerzo, de su mal
comportamiento. Hace unos días mi compañera, historiadora de la antigüedad, me leía un
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fragmento procedente del Antiguo Oriente en el que el sacerdote-escriba se quejaba de
cómo los jóvenes con los que lidiaba no tenían suficientes ganas de aprender, y eran
revoltosos e irrespetuosos. Un compañero me leía recientemente un texto atribuido a
Sócrates: Los jóvenes hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres, devoran su
comida y faltan al respeto a sus maestros. Por cierto, el texto lo pinchamos en el tablón de
anuncios de la Sala de Profesores del Instituto con el siguiente comentario como “post data”:
A veces hay poco nuevo bajo el sol.
En las “historias de la educación” podemos encontrar jugosas reflexiones de los maestros y
adultos de todas las épocas, romanos, medievales, renacentistas, ilustrados,… quejándose
de los jóvenes, de cómo pierden el tiempo en juegos y se comportan mal y, sobre todo, de
cómo no quieren esforzarse en aprender. Un artículo erudito sobre el tema, que no es el
caso ahora, podría traer a colación innumerables citas al respecto.
Esta constante queja de los adultos y los maestros sobre el mal comportamiento de los
jóvenes no es sólo una constante “histórica”, no es algo que sólo ocurría en tiempos
remotos. Podríamos continuar la historia citando anécdotas y relatos mucho más recientes
en la literatura (recuerdo a bote pronto a Baroja y sus estudiantes de “El Árbol de la
Ciencia”) o en los mentideros (me viene a la memoria cómo los alumnos de D. Antonio
Machado freían huevos en el fondo del aula en la hora de clase). Cosas tan “divertidas” no
hemos oído todavía en nuestros tiempos.
Tampoco quiero aludir sólo a experiencias ajenas. Cada uno en su propia historia tiene
seguramente decenas de ejemplos de “mal” comportamiento en clase. Recuerdo que yo
mismo, que por otra parte era un “buen” alumno académicamente, me he peleado a
puñetazo limpio con compañeros en los servicios e incluso en los pasillos del Instituto P.
Suárez de Granada, donde estudié el Bachillerato; he jugado en los pasillos con pelotas de
papel; he pedido, delegado por la clase, al profesor de Historia que nos contara batallas de
la “guerra” para no avanzar materia; he gritado y pateado a coro con mis compañeros contra
el conserje: ¡Chisss, chisss, Nicolás, pum, pum, pum!; me ha llamado la atención mi profesor
de Física en PREU: Sr. Aguado, no haga más el payaso; he hecho “novillos”, ( “rabona" en
mi ciudad) en más de una ocasión; y decenas de situaciones más. Recuerdo en particular
una ocasión en que mi “mal comportamiento” pudo traerme graves consecuencias
académicas. Corría el curso 59-60. Estudiaba Cuarto de Bachillerato. Tenía unos catorce
años. Las aulas del Instituto eran muy grandes, con bancadas en escalera. Estábamos en
clase de Lengua y Literatura, con una profesora que casi nunca se hacía con el grupo.
Normalmente la algarabía en clase era tremenda; no se escuchaba a la profesora. A veces
me tapaba los oídos con las manos a fin de poder concentrarme en la lectura del libro de
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texto. En alguna ocasión cantaba mientras leía.
No se notaba, dado el grado de jolgorio colectivo. Pero un día la profesora debió enfadarse
mucho, gritó y mandó silencio. Toda la clase calló… excepto yo, que cantaba, tenía los
oídos tapados y miraba al libro. El resto puede imaginarse fácilmente por la época y el lugar.
Tuve problemas, y mis padres también, con la profesora y la dirección del Instituto, que
interpretaron la acción como una burla premeditada hacia la profesora.
Pero al final se aceptó mi versión de “despiste” sin mala intención, tal vez porque era un
buen alumno y porque los que me juzgaron fueron comprensivos y magnánimos. Si me
hubiesen expulsado del Instituto, probablemente no habría sido después profesor, ni director
de Instituto durante bastantes años, ni hoy estaría escribiendo estas líneas.
Cuando oigo decir que los alumnos hoy tienen mal comportamiento procuro recordar mi
propia historia personal como estudiante, que, por cierto, era similar a la media de mis
compañeros.
Después, ya de profesor, he tenido también muchos momentos conflictivos en clase. Como
todos los profesores. Puedo recordar algunos. Por ejemplo, cuando empezaba a dar clase,
allá por los años 1970 y 71, tuve la mala suerte de tener un grupo revoltoso de primero de
Bachillerato (11 años, entonces). Eran unos sesenta alumnos y no los podía controlar.
Hablaban y hablaban sin hacerme a penas caso. Hasta que en una ocasión se me ocurrió
un remedio que seguramente hoy muchos pedagogos valorarían como antieducativo, pero
que entonces me dio buen resultado. Al empezar la clase sacaba a los alumnos al patio y
los hacía correr durante unos diez minutos, hasta que se cansaban; entonces volvíamos a
entrar en clase y ya se mantenían razonablemente callados, no sé si por el cansancio físico
o por miedo a que se repitiera la carrera. El caso es que podía dar la clase con relativo
aprovechamiento.
En otras ocasiones he aguantado motes y caricaturas, en general amables. Me enteré que
durante varios años me llamaron el cráneo, seguramente por la calvicie, aunque siempre he
querido creer que por la “sabiduría” que el cráneo encierra. En otras ocasiones me han
dibujado irreverentemente, o han entrado bruscamente y tarde en clase, o ha transcurrido la
clase con murmulleo o con falta de atención,… Estas circunstancias han sido constantes a
lo largo de toda mi vida profesional, tanto hace cuarenta años como hace dos o tres. He
salido al paso como he podido, afortunadamente casi siempre de forma airosa. Usando de la
intuición, de la experiencia, de algunas lecturas y cursos sobre metodología en clase. Y
siempre siendo consciente de que los alumnos no son “malos”, sino jóvenes “educandos”,
por tanto, todavía no educados sino en proceso. No se les puede pedir que se comporten ya
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a la perfección según el modelo que deben alcanzar cuando, acabado su proceso de
formación, ya estén “educados”. No son todavía adultos responsables, sesudos profesores
ni equilibrados directores.
Siempre ha sido muy importante para mí en esos casos tratar a los alumnos como adultos,
sabiendo que no lo son. Entonces se les puede pedir responsabilidad, que son capaces de
asumir. Al propio tiempo he procurado tratar a los alumnos con dignidad. Para mí éste ha
sido el eje de la convivencia y el trabajo en clase. Nunca se debe machacar la dignidad o la
autoestima de un alumno; antes al contrario hay que poner su dignidad de persona como
valor clave en el proceso educativo. Y repararla cuando hayamos faltado a ella. Recuerdo
un caso para mí paradigmático. A un alumno de COU, allá por los años ochenta, mal
estudiante y revoltoso (disruptor, diríamos hoy), ya harto de su mal comportamiento, le llamé
la atención en clase poco adecuadamente.
En la clase siguiente, tras dos días de reflexión sobre mi actitud, le pedí disculpas
públicamente. El alumno cambió de actitud radicalmente, mejoró notablemente su
comportamiento y aprobó el COU. Al año siguiente vino un día a verme al Instituto, siendo
ya universitario. Le pregunté qué estudiaba y ante mi asombro se había matriculado
precisamente en Filosofía, porque, me dijo, “en esa carrera deben enseñar a ser personas y
a tratar bien a la gente”.
En otra ocasión, cuando todavía participaba de cierta manía exagerada de muchos
profesores de poner exámenes y que los alumnos no copien, estaba vigilando un examen de
Tercero de Bachillerato (equivalente al actual Primero de Bachillerato), cuando noté
extraños movimientos de una alumna con su mano izquierda, que tenía firmemente cerrada.
“¡Ah, ya te tengo!”, debí pensar, “tienes una chuleta en el puño”.
Me acerco a la alumna y le pido que me dé lo que guarda en la mano. Entre sollozos, la niña
me da un trocito de papel en el que leí: ¡Mamá, ayúdame!. Me dijo que su madre había
muerto la semana anterior. Se me cayó el mundo encima. Pedí disculpas a la alumna y
aprendí a tratar a los alumnos con exquisita dignidad también en los exámenes y, a ser
posible, a no poner exámenes en los que los alumnos tuvieran que pedir ayuda metafísica a
sus madres. Lo he conseguido, aunque ya en la última fase de mi carrera, con el proyecto
Alumnos filósofos y escritores.
Así, al final de mi vida profesional, cuando oigo decir que los alumnos de hoy día se
comportan mal, procuro recordar la historia de los jóvenes, mi propia historia como
estudiante e incluso como profesor y como director del Instituto Herrera Oria durante
bastantes años. He aprendido que los alumnos no son nunca “malos”, sólo jóvenes con
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ganas de juego, o con circunstancias personales difíciles. Los alumnos son todavía
estudiantes en formación, están aprendiendo, también a comportarse cívicamente, y no se
les puede juzgar como adultos. El castigo por sí mismo casi nunca ofrece el resultado que
se espera, aunque a veces haya que ponerlo, obligados por las circunstancias. Pero nunca
creyendo seriamente en él como medida pedagógica. Cuando se impone hay que darle un
carácter liviano, pasajero. Nunca cerrando puertas al alumno, porque entonces es cuando
de verdad intentará tirarlas. Hay que dejar siempre entreabiertas las puertas, siempre
ofreciendo la posibilidad de que el alumno las abra por sí mismo. Esto es tratar al alumno
con dignidad incluso en la sanción. Es esencial tratar al alumno, y al travieso más, con
seriedad, sí, pero al mismo tiempo con respeto, con severidad cariñosa. Tal vez así
mejorase la convivencia en los centros.
Tampoco puede olvidarse que estos dos graves problemas que tiene nuestro sistema
educativo, el fracaso escolar y el deterioro de la convivencia en los centros, tienen mucho
que ver con los valores que predominan realmente en la sociedad y cómo ven ésta y la
familia la educación. Ninguno de estos problemas tiene solución considerando sólo el
sistema educativo, pues buena parte de su origen está fuera de él, en la sociedad en
general y en la familia. Una sociedad basada en los desvalores de la competitividad, del
triunfo individual -entendido además exclusivamente como obtención del éxito social-, de la
legitimidad del servicio privado del dinero y el poder, entra en contradicción con un sistema
educativo que pretende formar en la civilidad, la cooperación, el esfuerzo como servicio para
uno y para la sociedad. Muchos alumnos se sienten legitimados en su individualismo, su
insolidaridad y la búsqueda del éxito fácil porque es lo que la sociedad premia. Por otra
parte, unos niños y jóvenes criados en una familia realmente (no declarativamente) casi sin
normas, con pocas exigencias, sin preparación autocrítica y escasa disciplina, no aceptan
en la escuela programas de trabajo continuado, de atención y de respeto a normas
comunes, personas e instituciones. Unos jóvenes así tratados por la sociedad y la familia
van a la escuela desfavorecidos respecto a otros mejor formados en sus familias y su
entorno. El Estado debe reconocer este problema, fruto de desigualdad y de fracaso de los
alumnos y del propio sistema educativo, y plantear soluciones. El Estado debe promover los
medios para que la sociedad en general y las familias en particular entiendan esto y actúen
en consecuencia. Las familias deben integrarse en el sistema educativo, participando en
las estructuras y procesos formativos; deben comprometerse en la educación de sus hijos,
facilitándoles materialmente su trabajo (ambiente, medios,...) y prestándoles apoyo curricular
y emocional suficiente y correcto. Esto implicaría un salto cualitativo y de gran envergadura
en la educación, que el Estado tendría que promover.
Felipe Aguado Hernández, profesor de Filosofía
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La excelencia de la Escuela Pública
¿Qué es la excelencia en la educación? ¿Quién puede contestar a esa pregunta?
Quienes vivimos el día a día con la tiza y la algarabía propia de las aulas, tenemos nuestra
propia respuesta a esa pregunta.
Un maestro o profesor no siempre es consciente del fruto de su arduo trabajo, ya que
difícilmente imparte clase a los mismos alumnos durante más de uno o dos cursos. Los
orientadores, esa especie a extinguir, que vivimos en los centros haciendo múltiples tareas,
tenemos una perspectiva más amplia del recorrido de nuestros alumnos. Nosotros les
acogemos y valoramos cuando llegan a los Institutos y somos también quienes les
acompañamos en su recorrido (sobre todo cuando tropiezan) y les despedimos
asesorándoles sobre las salidas que mejor se ajustan a su perfil y expectativas. Esta visión
de largo recorrido nos permite hacer valoraciones más objetivas sobre calidades o
excelencias del sistema educativo. Y es que los alumnos con más dificultades son
precisamente los mayores beneficiarios de los servicios de orientación, invisibles para la
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Los orientadores no sabemos tanto de historia o de física y química, nos especializamos en
personas, en recorridos o itinerarios educativos. Tenemos la suerte o la desgracia de tener
una visión global de los alumnos y los centros. Creemos que es justamente esa perspectiva
la que nos permite hablar con criterio de lo que es excelencia en la educación.
Educación significa cambio, optimización de capacidades. Para valorar la calidad de un
proceso educativo debemos conocer el punto de partida o diagnóstico inicial y el punto de
llegada o competencias adquiridas en un período dado. Las estadísticas “groseras” que en
educación solo miden puntos de llegada no sirven para discernir la calidad educativa de los
centros. Se echan en falta evaluaciones globales, objetivas, referidas a los cambios y
mejoras que el sistema produce en el alumnado. Necesitamos valoraciones que nos
permitan considerar cómo eran los alumnos y alumnas cuando llegaron al centro educativo y
cómo son cuando terminan su escolaridad.
Educar no es seleccionar a los mejores sino desarrollar al máximo las capacidades de
todos y todas, sacar lo mejor de cada persona.
Después de 15 y de 20 y de 30 años dedicados a la enseñanza pública creemos que
tenemos algo que decir, o mejor dicho que mostrar, acerca de muchos cambios en los
alumnos y acerca de calidades y excelencias en educación.
15
EXCELENCIA ES…
- D.M.D, alumno marroquí, escolarizado en un IES de Móstoles en 1º ESO el curso 2005-06,
con un nivel curricular de 4º de Primaria. Alumno enfermizo, con problemas de absentismo
en los primeros cursos. Recibió apoyos de Compensación Educativa en 1º de la ESO y fue
seleccionado como alumno beneficiario del PROA durante dos cursos académicos; tituló en
4º de ESO con dos materias sin superar. Se matriculó en un bachillerato de ciencias.
Finalmente, ha titulado también en bachillerato con una media de 6 y acaba de superar la
prueba de selectividad. Actualmente es monitor del PROA en ese mismo instituto.
- J.M.A, escolarizado en un IES de Móstoles en 1º de la ESO el curso 2003-04. Estudiante
con rendimiento irregular, variando entre 1-3 suspensos por evaluación. Hace crisis en la 1ª
evaluación del curso 2005-06, cuando cursaba 3º, suspendiendo 5 materias. Tras una
evaluación psicopedagógica del Dpto. Orientación se le deriva a los Servicios de Salud por
sospecha de hiperactividad (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). Tratando
el problema desde los fármacos y las oportunas pautas educativas, en 2007 obtiene el Título
de Graduado de ESO e inicia estudios de Bachillerato de Ciencias de la Salud.
Tituló en bachillerato con Matrícula de honor y actualmente estudia Biología Sanitaria en la
Universidad.
- S.T.Q., alumna matriculada en el curso 2005-06 en un IES de Móstoles, procedente de
Aula de Enlace. Sufre graves problemas de integración durante el primer curso de ESO; fue
alumna de compensación educativa durante los dos primeros cursos en el centro. Repitió 3º
ESO en un Desdoble de Lengua y Matemáticas y cursó 4º en el programa de Diversificación.
Durante toda la Secundaria participó en el programa PROA, (de apoyo por las tardes).
Finalmente, ha obtenido el título de la ESO en 2010 y actualmente es también monitora del
PROA con alumnos de 1º ESO.
- L.M: alumna de origen marroquí, escolarizada en Parla desde el curso 2007/8 hasta el
pasado curso. Presentaba graves problemas sociales y desfase curricular acusado, por lo
que recibió apoyos en el programa de Educación Compensatoria durante los cursos de 1º y
2º de la ESO. Por sus dificultades de adaptación es derivada a un PCPI de peluquería que
superó titulando como auxiliar. Aprobó también la prueba de acceso a Ciclos formativos de
Grado Medio y actualmente es Técnico en Peluquería.
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- C.E.M: Alumna con historial de fracaso escolar desde Primaria por problemas de dislexia
severa sin identificar. Llega al Instituto sin perspectiva alguna de titular pese a su denodado
esfuerzo. Pasa por todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad posibles hasta
que el Dpto. de Orientación del Instituto la diagnostica como alumna con un fuerte trastorno
del lenguaje, la incluye el programa de apoyo al alumnado con necesidades educativas
especiales. Posteriormente se incorpora al Programa de Diversificación Curricular de dos
años y recibe apoyo intensivo del orientador del centro. Titula y actualmente finaliza con
éxito el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Peluquería.
- M.A.: Alumno escolarizado en un IES de Navalcarnero en el curso 2003-04 sin saber leer y
escribir. Con problemas con la Justicia por robo y violencia. Se incorpora a un Grupo
Específico de Compensatoria durante dos cursos. Participa como protagonista en una obra
de teatro representada en el Círculo de Bellas Artes de Madrid dentro de los Encuentros de
Teatro para la Infancia y la Juventud en 2005. Realiza un Programa de Garantía Social en
Mecánica. Consigue trabajo finalizados los estudios. Desde entonces trabaja en la misma
empresa de forma continuada.
- R.G.U.: Alumna con problema grave de fobia escolar desde que ingresa en otro Instituto de
Móstoles curso 2005-06 matriculándose en 2º ESO. No entra al aula en todo el curso pese a
acudir al centro en muchas ocasiones. Se diseña un tratamiento intensivo desde Orientación
con la implicación activa del orientador, tutores, técnicos III y auxiliares de control, y se le
dictamina alumna con necesidades educativas especiales por trastorno grave de conducta
(fobia escolar específica). Durante el segundo curso entra en el aula alguna hora varios días
a la semana; luego varias horas todos los días; hasta que finalmente, al tercer curso de
estar en el centro se escolariza con normalidad. RGU acabó su escolarización en el centro
sin problemas de absentismo. En el curso actual participa en actividades de apoyo escolar
que organiza el centro por propia voluntad.
- P.L.: alumna con necesidades educativas especiales, autista. Escolarizada en un IES de
Parla durante la ESO. Al comienzo de su escolarización presentaba graves dificultades
académicas y de relación social necesitando numerosos apoyos dentro y fuera del aula.
Expectativas de titulación bastante comprometidas debido a su grave problemática.
Actualmente, además de haber obtenido el Graduado en ESO, se encuentra escolarizada
en un Ciclo Formativo de Grado Medio en otra localidad.
A.C.N.: alumno que se escolariza en un Instituto de Móstoles el curso 2006-07. Padre con
problemas con el alcohol. Madre con enfermedad respiratoria crónica. Separación de los
17
padres pero por falta de recursos económicos siguen viviendo en la misma casa. A.C.N.
tiene dificultades académicas a lo largo de toda la E.S.O. Asiste al PROA dos cursos
académicos; apoyado por la tutora o tutor año tras año desde el entendimiento de su
situación familiar y personal; en seguimiento permanente por el orientador del centro con
entrevistas quincenales en las que le riñe, le premia, le anima, la ayuda a planificarse, le
escucha, le acompaña... Después de repetir 4º de ESO logra el título graduado e inicia
Bachillerato. Ahora es un excelente monitor del PROA, responsable de alumnas y alumnos
de 1º y 2º de ESO, y parece que el curso le va bien.
La lista sería interminable. Además de LOS ALUMNOS Y ALUMNAS brillantes, con muy
buenas notas, y de los alumnos normales que también salen adelante con más o menos
esfuerzo, los aquí descritos, por las especiales dificultades que entrañan para el sistema
educativo y para cada una de sus profesoras y profesores, REPRESENTAN LO MEJOR DE
LA ESCUELA PÚBLICA, Y HACEN QUE NOS SINTAMOS ORGULLOSOS de esta
formidable empresa de educar. Ellos son las razones de nuestra lucha, son en definitiva el
“tod@s” de ese lema que ha llenado de verde las calles de Madrid.
Antonio González, José Mª Solano, Carmen San Martín,
Orientadores (especie a proteger por peligro de extinción)
Composición realizada por los alumnos de 4º de Diversificación. Técnica: Tinta china.
18
Talleres de igualdad de género
Con motivo del día de la mujer en marzo de 2012, el Grupo Escolar de Amnistía
Internacional del Instituto realizó una actividad que consistió en lo siguiente: Un taller en
cada clase del centro, dirigido por equipos del Grupo de Amnistía, en los que se
presentaban supuestos realistas que suceden en el día a día de las mujeres. El Supuesto 1,
para los grupos de 4º ESO y Bachillerato; el Supuesto 2 para los grupos de 1º, 2º y 3º de
ESO.
Por parte del equipo de Amnistía, se presentaba el supuesto, se hacían grupos en las clases
para analizarlo y luego se ponían en común las aportaciones de cada grupo, se abría un
debate y se extraían conclusiones.
SUPUESTO Nº 1 (4º ESO y Bachillerato)
Se ofrece puesto de trabajo de responsabilidad. Al elegir candidatos, se descarta a
una mujer que reúne todos los requisitos, presenta un excelente currículum y realiza
una magnífica entrevista. Las razones: tiene treinta y tres años, pareja estable y, con
toda probabilidad, tendrá hijos en un futuro próximo. Se escoge a un candidato varón
de 39 años, casado y con dos hijos pequeños.
ARGUMENTOS:
¾ Tendrá bajas por maternidad.
¾ Exigirá adaptaciones del horario laboral para lactancia.
¾ El cuidado de sus hijos le impedirá concentrarse en el trabajo y en su carrera
profesional como la empresa requiere.
¾ Probablemente tendrá faltas de asistencia por enfermedades de los niños.
¾ No tendrá disponibilidad permanente.
CONCLUSIÓN: ES LÓGICO QUE LA EMPRESA HAGA ESTO, DEBE VELAR POR SUS
INTERESES.
ANÁLISIS:

Qué se da por supuesto en este hecho, que puede vulnerar el principio de igualdad
de género.

Aceptamos sin más que la maternidad y la lactancia son problemas individuales y
exclusivos de la mujer.

El cuidado de los niños es responsabilidad social. Las leyes y las condiciones de
trabajo deben apoyar a los padres y facilitarles poder cuidar de ellos.

Damos por sentado que el cuidado de los hijos es fundamentalmente una
responsabilidad de la madre.
19

Damos por sentado que las obligaciones familiares estarán siempre por delante de
las responsabilidades profesionales, si se es madre. Sin embargo, esto no ocurrirá si
es padre.

Damos por sentado que son incompatibles las legítimas aspiraciones profesionales
con las responsabilidades familiares, siempre que se sea mujer.
VALORACIÓN DESDE LA IGUALDAD:
9 Cuáles son los valores a considerar en este supuesto y cómo debería discurrir el
hecho desde la igualdad de género
9 La regulación de los derechos laborales en lo relativo a la maternidad y a la lactancia
son una conquista de los trabajadores; no es solo un asunto de mujeres.
9 El cuidado de la prole es responsabilidad social, no solo individual, por tanto, todos
los agentes sociales deben corresponsabilizarse de ella.
9 El reparto de tareas en el cuidado de los hijos debe ser igualitario en la pareja. Si es
así, no se puede justificar que ello sea un impedimento laboral.
9 La legislación laboral y la protección social de padres y madres debe hacer posible la
vida laboral y familiar. El mérito y el trabajo han de ser los únicos parámetros para
valorar a un trabajador.
QUÉ DERECHOS HUMANOS ESTÁN EN JUEGO
Artículos de la declaración Universal de los DD.HH. implicados en el supuesto son:
1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos,…
2.1.Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción de raza, color, SEXO, idioma, religión, opinión política o
de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición.
23.1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a
condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el
desempleo.2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario
por trabajo igual.
QUÉ PODEMOS HACER
SUPUESTO Nº 2 (1º, 2º y 3º ESO)
Marta y Paco son pareja desde hace unos meses. Las cosas les van bien. Están
ilusionados. Pero un fin de semana Paco tiene que irse con sus padres al pueblo.
Marta sale con sus amigas y en una fiesta conoce a Pedro. Se caen bien y se “lían”.
Unos días después, Paco se entera de lo que ha pasado
Juan y María son pareja desde hace unos meses. Las cosas les van bien. Están
ilusionados. Pero un fin de semana María tiene que irse con sus padres al pueblo.
20
Juan sale con sus amigos y en una fiesta conoce a Margarita. Se caen bien y se “lían”.
Unos días después, María se entera de lo que ha pasado.
Ilustración: Grabado en linóleo realizado por Alexandra Aguilar Fuentes 4ºC
A) Mi novia me ha sido infiel:
¿Cómo es mi reacción?
Es una cualquiera.
¿Qué explicación le encuentro?
Me siento con derecho a insultarla.
¿A quién responsabilizo?
Haré lo mismo para vengarme.
¿A quién se lo cuento?
La pondré verde con mis amigos.
¿Qué me aconsejan?
Déjala. No te merece.
¿Me planteo la ruptura?
Se ha burlado de ti.
¿Cuál será mi relación con ella, si se No quiero saber nada más de ella.
produce la ruptura?
B) Mi novio me ha sido infiel:
¿Cómo es mi reacción?
Me echo a llorar.
¿Qué explicación le encuentro?
Alguna arpía lo ha seducido.
¿A quién responsabilizo?
Es una cualquier
¿A quién se lo cuento?
A mis mejores amigas.
¿Qué me aconsejan?
Vamos a ponerla verde.
¿Me planteo la ruptura?
Le voy a dar otra oportunidad.
¿Cuál será mi relación con él, si se En el fondo le perdono, la otra sí que es
produce la ruptura?
una bruja que se le echó encima. ¡Qué
iba a hacer él…!
21
ANÁLISIS DESDE LA IGUALDAD:

Qué se da por supuesto, en este hecho, que puede vulnerar el principio de igualdad
de género.

La fidelidad ha de nacer de un acuerdo igualitario de la pareja.

No es admisible justificar la infidelidad masculina con imprecisos argumentos
supuestamente relacionados con sus impulsos sexuales.

En ningún caso es aceptable culpar de la infidelidad masculina a la mujer con la que
ha tenido relaciones. Cada uno es libre y responsable de sus actos.

Podemos formar un juicio moral sobre el hombre o la mujer que decide relacionarse
con una persona que tiene pareja, pero en todo caso la responsabilidad de
aceptarlas es de nuestras parejas.

No debemos aceptar nunca el tópico de que la mujer siempre es culpable, cuando
ella es infiel y cuando tiene relaciones con alguien, que es infiel.

No debemos aceptar la idea común de que el hombre no “puede” controlar sus
impulsos sexuales y la mujer sí. Si lo hacemos, justificamos situaciones de
desigualdad rotundamente inaceptables.

No debemos en ningún caso aceptar la violencia verbal y/o física como reacción
frente a estos temas.

Debemos impedir que intervengan terceros en la resolución del conflicto. Es un
problema de la pareja que debe resolver la pareja. Podemos desahogarnos con
nuestros amigos y pedir consejo, pero nada más.
QUÉ DERECHOS HUMANOS ESTÁN EN JUEGO
Los artículos de la declaración Universal de los DD.HH. implicados en el supuesto son:
1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos,…
2.1.Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción de raza, color, SEXO, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición.
QUÉ PODEMOS HACER
Grupo escolar de AI del CHO
Ilustración: Decoración geométrica diseño de Rafael J. Staszeski Chambi 4AD
22
Actualidad eL imPERtiNEnTe educativa
Acción, reflexión, acción (P. Freire)
Acabado el curso escolar es bueno a poner en orden las ideas por las que hemos estado
luchando todo este curso tan agitado, inmersos en nuestra marea verde, ya que la acción
necesita de la reflexión y viceversa.
La primera de ellas es analizar a fondo el lema de nuestra camiseta:
“EDUCACIÓN PÚBLICA DE TODOS Y PARA TODOS”. Esto supone tres ideas principales
que defendemos:
1ª La educación es un bien público como se deriva del Art. 26 de la Carta de los Derechos
Humanos y del Art.27 de nuestra Constitución. Por eso no puede ser un negocio aunque nos
hayan querido acostumbrar a que si lo sea. Es por tanto un derecho, no un privilegio, por
eso se puede exigir que sea obligatoria y gratuita. No es un bien que nos regalan, puesto
que está financiada por todos (los que no tenemos amnistía fiscal, claro).
2ª y 3ª De todos y para todos: Aquí queda claro el principio de Universalidad y de
Diversidad a la vez.
La Escuela debe ser un espacio para todos y todas sin distinción de renta, sexo, etnia,
diferencia religiosa, o de cualquier otra índole. De lo que habría que deducir que debe ser
laica y basarse en los conocimientos científicos y no en las creencias que cada cual tenga.
En lo moral su base son los DD.HH. que también son universales. Por eso se respetará
cualquier idea que no contradiga este código moral que nuestro país tiene firmado.
Y qué supone la diversidad: ese Para todos y todas. Pues nada menos que el
reconocimiento a nuestra singularidad. Como individuos que somos irrepetibles, mientras no
nos clone la TV o la prensa, somos seres excepcionales cada uno en sí mismo. Y ese es
nuestro principal valor. Ilustración: clonación de un grabado de linóleo Fernando J. García Hebrero, 4º C
A veces a profesores y familias nos cuesta aceptar en la práctica este principio y criticamos
que la Escuela Pública tiene demasiada diversidad frente a la supuesta homogeneidad de la
Privada. Nos tientan a diario diciendo las maravillas de lo que sería atender a cada oveja
con su pareja: los que logren mejor calificación al bachillerato de excelencia, los que van
retrasados con los más lentos, los chicos con los chicos, las chicas con las chicas, los de
integración en su ghetto, los tda-h con los tda-h y todos contentos. Los que vayan bien a las
aulas bilingües y los que no a las del montón.
23
Imaginaos ahora un bosque replantado de pinos o eucaliptos: todos igualitos, altos y
delgados y puestos en filas y columnas. Y ahora otro bosque: el mixto: En él se dan también
los pinos, pero mezclados con los robles, con los castaños, con los arbustos y con las
plantas más pequeñas. Todo está mezclado, pero en la escuela como en el bosque la
biodiversidad es más potente, es más estable, es mucho más rica. Claro, pero no todos los
alumnos pueden alcanzar los mismos objetivos, ni tienen las mismas capacidades. De
acuerdo, porque nadie se cree a estas alturas el Principio de Igualdad de Oportunidades
en esta sociedad neoliberal y
capitalista. Por eso hay que
recordar que la Escuela Pública
debe
cumplir
una
compensatoria
desigualdades
función
de
existentes
las
y
debe contar con medios para
que se convierta en un factor
de protección y no de riesgo.
Para que pueda ser la segunda
y
tercera
oportunidad
a
chavales que lo han tenido más
difícil
por
sociales,
sus
dificultades
familiares
o
psicológicas.
Por eso también hablamos al
decir para todos y todas de
una
Escuela
Inclusiva
e
Integradora y no una Escuela
excluyente y segregadora.
Ilustración: Pintura realizada con témperas por Sandra Moreno Fernández 1º C a partir
de una fotografía.
A veces cuando los chicos y chicas de programas específicos como el apoyo en
Compensatoria, o la Diversificación, etc. no estudian lo suficiente y no se esfuerzan, se les
suele decir un reproche: La Escuela gasta muchos más recursos en vosotros que en los
demás, tenéis un privilegio por estar pocos alumnos con un profesor, etc., pero aquí hay un
error de base: no se trata de un privilegio sino del derecho a la compensación.
24
eL imPERtiNEnTe
No se trata de IGUALDAD SINO DE EQUIDAD, que es un concepto mucho más justo que
decir “para todos café”.
Y ahora viene el asunto principal ¿Para qué educamos? ¿Qué valores debe trasmitir la
Escuela Pública que tanto defendemos?
Además de todo lo explicado: los valores de la igualdad y la diferencia, el valor de la
diversidad, el valor del pensamiento científico y las aportaciones culturales de todas las
épocas, fundamentalmente educamos para SER PERSONAS. Es decir, ciudadanos libres y
responsables.
Recordemos a los grandes maestros. Pablo Freire nos habla de evitar una educación
“bancaria” (hoy estaría muy ajustado el término a la realidad) frente a una educación
liberadora. Giner de los Ríos que decía que Educar es preparar al joven para dirigir su
propia vida.
Tenemos claros los valores que queremos dejar en nuestro alumnado:
x
El amor y gusto por la cultura, independientemente de su “utilidad en el mercado”.
x
La pasión por seguir aprendiendo y formándose durante toda su vida.
x
El sentido ético para que sean hombres y mujeres con una moral bien desarrollada.
x
La solidaridad en un mundo que cada día va a necesitar más de esta virtud.
x
El sentido crítico para que puedan distinguir el grano de la paja, lo justo de lo arbitrario,
lo auténtico de lo falso.
x
La creatividad como medio de imaginar lo que aún no se ha inventado o no es posible.
x
Y en fin, que sean seres singulares y libres que puedan desarrollar todas sus
capacidades para que se sientan bien consigo mismos, aunque el mundo que se les avecina
no facilite sus esperanzas.
Necesitamos imaginar otro tipo de sociedad para imaginar otro tipo de escuela. Por ello
volvemos a insistir en la necesidad de aportar la fuerza del profesorado comprometido que
contribuya a una Educación de Calidad, y unas familias que apoyen y refuercen su
importante tarea social.
Pilar Lucía López Jiménez, orientadora del CHO
25
*Estimadas Familias del IES Cardenal Herrera Oria:
Desde la Asamblea de Profesores del IES, con el ánimo de informarles acerca de la situación actual
de la Enseñanza Pública en la Comunidad de Madrid, nos dirigimos a todos ustedes.
1. ¿Qué es lo que está pasando?
El 4 de julio de 2011, coincidiendo casualmente con el periodo estival y cuando los centros
educativos están prácticamente vacíos y, por tanto, sin forma directa de contacto con las familias, la
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid dictó unas instrucciones dirigidas a los
Institutos Públicos (no concertados ni privados) de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y otros,
que suponen un recorte de plantilla, en torno a 3.000 profesores en la Comunidad de Madrid.
Esto se suma a otro recorte similar llevado a cabo en el curso anterior por el cual la plantilla general
de docentes ya se redujo en más de 2.000 profesores.
EN LA ESO Y EN EL BACHILLERATO el recorte se traducirá en:
x
Eliminación de desdobles de Lengua, Matemáticas y otras materias.
x
Desaparición de grupos reducidos de Inglés.
x
Profesores que impartirán otras materias no propias de su especialidad sin tener
conocimientos suficientes. Esto es especialmente grave en 2º de Bachillerato por
la Selectividad.
x
Reducción del número y calidad de las optativas.
x
Cierre de la biblioteca y de otros servicios.
x
Peor funcionamiento de los medios tecnológicos: aulas de informática, laboratorios,
audiovisuales…
x
Deficiente cobertura de las guardias y de las ausencias por enfermedad.
x
Reducción o eliminación de las actividades extraescolares.
x
Aumento del número de alumnos por clase, superando en muchos casos los 30
alumnos por aula en la E.S.O. y llegando incluso a 40 en Bachillerato.
x
Cada profesor tendrá a su cargo entre 150 o 160 alumnos ( antes 110-120).
x
Menor disponibilidad de los equipos de Orientación educativa/profesional.
x
Reducción de la atención a alumnos con problemas de aprendizaje y con
necesidades educativas especiales.
2. ¿Cuál es el motivo de los recortes? ¿La crisis?
El motivo que esgrime la Consejería es la necesidad de ahorro por la crisis. Pero, paralelamente a
estos recortes, valorados por la propia Consejera de Educación aproximadamente en 80 millones de
euros, se están implantando ventajas fiscales para quienes estudian en centros privados que
cuestan en torno a los 90 millones a la Comunidad, según datos publicados recientemente en la
prensa de Madrid.
Por ello, parece que el motivo de los recortes en lo Público NO es el ahorro.
26
eL imPERtiNEnTe
3. ¿Y qué ocurre con las tutorías?
El perjuicio de cara a los alumnos es enorme. Con estas medidas, la labor tutorial queda
completamente disminuida y no se podrán llevar a cabo algunas cuestiones de vital importancia en
el desarrollo educativo y personal del alumno:
x
El Plan de Acción tutorial.
x
El Plan de Orientación Académica y Profesional.
4. ¿Qué son las horas de docencia directa (lectivas)?
La Consejería se ha dedicado a crear confusión sobre las horas de trabajo de los profesores: sólo
habla de las horas de docencia directa, es decir, las horas que estamos físicamente delante de los
alumnos. Sin embargo, hay muchas, MUCHÍSIMAS otras tareas igualmente importantes que
realizamos: preparación de las clases, corrección de exámenes, reuniones de departamento,
coordinación para las actividades extraescolares, cursos de formación, reuniones con padres…
5. ¿A quién afecta todo esto?
A toda la sociedad, principalmente a los alumnos, que serán los más perjudicados.
6. Y en el IES C. Herrera Oria, ¿qué ha pasado?
Curso 2010/2011:
x
Pérdida de dos grupos-clase: uno de 4º ESO y uno de Bachillerato.
x
Pérdida de 7 profesores de cupo.
Curso 2011/2012:
x
Pérdida de dos nuevos grupos : uno de 2º ESO y otro de 3º ESO-
x
Pérdida de 8 profesores y medio.
En total hemos perdido 15 profesores y medio, y 4 grupos en los últimos dos años.
Sin embargo el alumnado ha aumentado un 5% en este mismo periodo.
Está en juego la educación de nuestros hijos. No debemos permitirlo.
Un afectuoso saludo y os convocamos el próximo día 12 de septiembre a las 19:00 en el
Salón de Actos del instituto.
*Afortunadamente muchas de las situaciones previstas en esta carta no
llegaron a producirse en nuestro instituto.
27
eL imPERtiNEnTe
Cuatro meses de marea verde
Este es un breve resumen de todas las acciones desarrolladas por la "Marea Verde" desde
que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid publicó las Instrucciones de
inicio de curso 2011/12.
JULIO
05/07: instrucciones de inicio de curso.
08/07: Figar: "No va a haber ningún despido".
08/07: comunicado de ADIMAD pidiendo revisión de las instrucciones.
13/07: manifestación ante el Ministerio de Educación.
13/07: los sindicatos comienzan las acciones legales contra los recortes.
14/07: la FAPA exige la anulación de las instrucciones.
18/07: la CEAPA pide al Ministerio que actúe.
19/07: primeras movilizaciones en los centros en contra de los recortes.
20/07: asamblea de profesores en el IES Beatriz Galindo.
26/07: asamblea de profesores en el IES San Isidro.
26/07: comunicado de ADIMAD pidiendo la dimisión de Lucía Figar.
27/07: comunicado del Sindicato de Estudiantes.
AGOSTO
02/08: la FAPA exige la derogación de la Orden de 29 de julio sobre tutorías.
05/08: Delibes: "Trabajar 20 horas no es para organizar ninguna movilización".
05/08:
modelo
de
reclamación
para
padres
preocupados
por
la
Pública.
09/08: la asamblea de Educación de Fuenlabrada hace públicos los recortes.
28
11/08: comunicado de la CEIM contra las instrucciones.
13/08: elaboración de una carta de los profesores a las familias para difusión.
23/08: petición de dimisión de Lucía Figar en "Actuable".
29/08: Figar: "Subiremos el sueldo a los tutores (...) deben ser solidarios".
30/08: Granados: "La huelga tendrá escasísimo apoyo".
30/08: la carta de Aguirre en la nómina, comentada en "Eso de la ESO".
31/08: pruebas de la manipulación de la carta de Aguirre por el PP.
31/08: asamblea de profesores en el auditorio Marcelino Camacho.
SEPTIEMBRE
01/09: Aguirre: "La mayoría de los madrileños trabaja más de 20 horas"
01/09: encierro en la DAT Capital de varios miembros de las Juntas.
01/09: carta a los medios de comunicación explicando las movilizaciones.
02/09: el cuerpo de inspectores también cuestiona la eficacia de los recortes.
03/09: concentraciones de apoyo al encierro en Vitrubio.
03/09: nuevo intento de privatización de los edificios de un colegio público.
05/09: cacerolada de profesores contra los recortes.
06/09: asamblea informativa de la FAPA.
07/09: Aguirre: "Sobre lo de las 20 horas, el que tiene boca se equivoca".
07/09: comienzan los encierros protesta en los IES.
07/09: concentración en la Consejería de Educación: 10.000 personas.
08/09: Aguirre: "Algunos no eran profesores. Había liberados sindicales".
08/09: asamblea de profesores en el salón de actos de UGT.
09/09: Figar: "Los de las asambleas son los agresores de los peregrinos".
10/09: esto no es educación nos explica el trasvase de la Pública a la privada.
10/09: artistas e intelectuales firman un manifiesto en defensa de la Pública.
11/09: recopilación de Soy Pública de las movilizaciones en los IES: Colmenarejo, Latina,
Aranjuez, El Espinillo, Guadarrama, Zona Sur, Fuenlabrada, Vicálvaro, Puerta Bonita,
Leganés, Mirasierra, Rivas, Getafe, Móstoles, Torrejón, San Sebastián de los Reyes,
Fuencarral, etc., etc.
12/09: Aguirre: "Los sindicatos ya han desconvocado la huelga" (¿?).
12/09: el video de "Comunión y liberación" es comentado en prensa nacional.
14/09: encierro en Soto del Real.
14/09: concentración contra el Bachillerato de Excelencia.
14/09: MAREA VERDE. 70.000 personas. E.P., 20m, ABC, El Mundo...
15/09: protesta de interinos en el INEM.
15/09: encierro en Parla.
15/09: encierro en Colmenar Viejo.
29
17/09: coacciones de las DAT hacia la retirada de carteles y pancartas.
17/09: marcha por Madrid Río.
17/09: Marea Verde en Informe Semanal.
19/09: Aguirre: "La educación no tiene por qué ser gratis en todas las etapas".
19/09: informe de la FAPA sobre los recortes educativos.
19/09: un centenar de personas se encierra en el IES Juan de la Cierva.
20/09: HUELGA 84%.
20/09: MAREA VERDE. 90.000 personas.
21/09: HUELGA 80%.
21/09: Cadena Verde rodeando la Consejería.
22/09: HUELGA 53%, aunque Aguirre anunció que era ilegal.
22/09: varias manifestaciones en defensa de la Pública.
26/09: videos de apoyo por reconocidos artistas de la Pública.
28/09: 200 directores de los 340 IES se niegan a firmar los horarios.
28/09: MAREA VERDE. Concentración de 3.000 personas.
29/09: Artística hace un réquiem de la Pública en la Plaza Mayor.
29/09: desalojo policial de un encierro en Leganés.
29/09: encierros en Alcorcón.
30/09: la Consejería pide nombres y apellidos de los docentes que se movilizan.
Septiembre/octubre:
x
lista de encierros en toda la
Comunidad.
x
lista de los docentes con "afines
desafinadas".
OCTUBRE
02/10: Flashmob de la Marea Verde
colapsando Preciados.
04/10: HUELGA 71%.
04/10: MAREA VERDE. 68.000 personas.
05/10: HUELGA 70%.
05/10: perfecta presentación para comprender los recortes.
05/10: Maratón Verde de Guadarrama a la Consejería de Educación.
05/10: las represalias de la Consejería a los docentes.
06/10: HUELGA DE ESTUDIANTES 85%.
06/10: Aguirre: "Lo de las camisetas verdes es un negociazo para IU".
07/10: PP pide retirar subvenciones a asociaciones que venden las camisetas.
07/10: expedientan a un director de IES por apoyar las movilizaciones.
30
08/10: MAREA VERDE (fiesta Retiro) por la FAPA: 15.000 personas.
13/10: MAREA VERDE, concentración en la Consejería.
14/10: cadena humana en Loranca.
15/10: MAREA VERDE en las manifestaciones del 15-O.
16/10: manifestación San Sebastián-Alcobendas: 5.000 personas.
17/10: construcción simbólica de un CEIP en Sol.
17/10: la FAPA denuncia a Figar por calumnias.
19/10: HUELGA DE ESTUDIANTES 80%.
19/10: encierro de la CGT en la Dirección General de Recursos Humanos.
20/10: HUELGA. SECUNDARIA 68 %. PRIMARIA 50%.
20/10: MAREA VERDE.
20/10: concentración en Peñalara.
22/10: MAREÓN VERDE. 100.000 personas.
4 meses de movilizaciones, asambleas y reuniones, huelgas, manifestaciones
multitudinarias, concentraciones, encierros en los IES y en las administraciones, campañas
de información y concienciación, videos, debates, charlas, declaraciones, esfuerzo...
ESTAMOS HACIENDO HISTORIA: ¡AHORA TENEMOS MÁS FUERZA QUE NUNCA!
EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA: ¡¡NO NOS PARARÁN!!
Recopilación de Acciones de Marea Verde
31
Historia de una supercamiseta con poderes
Os pido que reflexionéis sobre un eslogan parece ser que altamente subversivo: "ESCUELA
PÚBLICA DE TOD@S PARA TOD@S". Parece una cosa inofensiva y de cajón ¿verdad?
Pues está levantando en Madrid algo parecido al estado de sitio. ¿No puedo llevar una
camiseta por la calle que ponga "Rajoy, líder de los populares" "Rubalcaba macizo" "Viva el
cerdo, abajo el chorizo de Pamplona" o "Un ole por mi tía la del pueblo"?
En la supuestamente subversiva camiseta pone:
ESCUELA PÚBLICA. ¿¿¿Alguien duda de su necesidad en el siglo XXI???
De TOD@S. Porque se paga con dinero de los impuestos de todos los contribuyentes.
PARA TOD@S. Porque la Constitución de 1978 recoge el derecho universal a la educación.
¿Cuál de las tres partes es la que está provocando tantos problemas?
Pues aquí os mando 4 problemas que ha generado la camiseta esta semana. Y ya sabéis, si
tenéis una, esconderla porque debe ser radioactiva y algún día sacarla a subasta, os puede
sacar de pobres, que mira lo famosa que se convirtió la bandera de Mariana Pineda...
Problema nº 1: Al marcharme de la manifestación, me he dirigido al Corte Inglés de Callao,
en el momento de entrar algo ha pitado y una persona empleada nos ha parado el paso a
tres personas. Le indico que no tengo ni idea porque pita y me dice "Es la camiseta”. Las
tres llevábamos la camiseta verde debajo de la ropa de abrigo.
Miro a mi lado y veo a una chica muy jovencita al lado de un guardia de seguridad,
quitándose la camiseta verde. Me quedo atónita y le indico a la chica que no se la quite. La
persona que me ha parado (una mujer), me dice amablemente que no puedo pasar con la
camiseta. Contesto "Cada uno viste como quiere, es lo que me faltaba por oír".
El guardia de seguridad me indica "Son ordenes de mi jefe" Respondo "Diga a su jefe que
estamos en un país libre". He continuado mi camino sin problema, a los cinco minutos me he
quitado el anorak y he vuelto a salir por la misma puerta luciendo la camiseta. Es indignante,
no me puedo creer el poder tan grande de esta prenda.
Problema nº 2: Expedientadas dos limpiadoras de un colegio público de Valdemoro por
trabajar con la camiseta... ya sabéis, si trabajáis en Vodafone la camiseta a llevar es la de
Jazztel, si trabajáis en SEAT, por favor con una de Renault, y si sois carniceros una a favor
de los vegetarianos ¿no?
Problema nº 3: He estado en la DAT Sur y he acabado enfrentándome con cinco policías
nacionales que me impedían pasar por llevar la camiseta verde. ¿Debemos tolerar eso en
un sistema democrático? El primero, en tono chulesco, no me dejaba pasar a la sección de
personal para hacer una consulta sobre el concurso de traslados. Yo le he pedido su
número de placa y él me ha contestado: A qué le pido yo a usted su DNI. Le he replicado
que se lo enseñaría gustosa porque no estaba cometiendo ninguna irregularidad. Para él, la
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irregularidad consistía en llevar una camiseta reivindicativa; así me lo ha dicho y se ha
quedado tan fresco. Después, me ha amenazado con denunciarme por participar en una
concentración ilegal. Nos han echado a la calle e iban dejando entrar a la gente sin camiseta
verde y nos tenían retenidos como a delincuentes al resto.
Problema nº 4: A la vuelta bajamos por la carrera de San Jerónimo a por el coche, pero la
calle cortada y un control de policía y de antidisturbios no dejaba pasar a nadie vestido de…
verde Entonces preguntamos "Oiga, ¿y cómo
cogemos el coche?"..."pues de ustedes, la
que no lleva el color no autorizado que pase y
las demás la esperan en otro sitio". Decidimos
bajar por Los Madrazo, una de las calles
autorizadas para gente vestida con el color no
autorizado. Nos topamos con un grupo de
unos 100 estudiantes universitarios corriendo,
chillando hacia el Congreso de los Diputados:
lecheras de la policía, sirenas, carreras,
desconcierto, detenciones...Hala!!! Todo el
mundo a correr, incluidas nosotras... Mal rollo
en una palabra.
Nuestras protestas han sido pacíficas y ejemplares. ¿Qué está pasando entonces? ¿No se
puede reivindicar en democracia? La manifestación transcurrió, como siempre, sin
problemas y civilizadamente. Entonces, ¿por qué prohibir el paso? ¿Por qué provocar a los
chavales a un juego absurdo del gato y el ratón?
Problema nº 5: Camiseta "non grata", carta a El País de un profesor.
El miércoles 16 he visitado el Congreso de los Diputados con mis alumnos de secundaria de
un instituto público de Parla. Cuando estábamos en plena visita, una persona que se
identificó como policía de la comisaría del Congreso me dijo que no podía llevar la camiseta
verde. Al preguntarle por qué, me dijo que allí no estaba permitida la propaganda y que no
podía salir en la foto que tradicionalmente hacen a los grupos. Una persona fue detrás del
grupo para comprobar que no salía la camiseta en la foto. Los profesores no queremos salir
en ninguna foto, pero agradecemos la oportunidad que nos dan de discutir con nuestros
alumnos esta situación y hacerles pensar, por ejemplo, qué hubiera ocurrido si mi camiseta
fuera la de un equipo de fútbol. ¿También sería propaganda?, ¿quién da ese tipo de
órdenes?, ¿por qué?, ¿a quién molesta que alguien defienda la escuela pública?
Victoria Bugnone, AMPA CEIP Chozas de la Sierra
33
Entrevista eL imPERtiNEnTe
Entrevista a Carmen Uceda
-¿Por qué te dedicaste a la enseñanza y qué fue lo que te impulsó?
Al finalizar los estudios en la universidad se abre un amplio panorama de posibilidades de
trabajo y hay que tomar una decisión. Sucede que son quizás pequeños detalles o
experiencias tenidas en el momento de la toma de decisión las que te impulsan en un
sentido o en otro. En mi caso, creo que fue conocer y poder tratar personalmente a José
Ramón Pascual Ibarra, profesor de enseñanza secundaria, quien en sus conferencias y
coloquios impulsaba la didáctica de las matemáticas y hacía profundas reflexiones sobre el
proceso educativo. Puedo añadir que en mi toma de decisión incidió también otra persona:
el hombre con quien estoy casada y que me ha ayudado muchas veces a salvar dificultades
en el desarrollo de mi trabajo, porque él es también de este oficio.
En 1969 inicié mi trabajo como profesora, que he realizado sin interrupción hasta jubilarme
en 2010. Mi último destino, como catedrática de Enseñanza Secundaria, ha sido el IES
Cardenal Herrera Oria, en el que comencé mi actividad en 1988.
-¿Qué aspectos más destacados has encontrado en tu trabajo?
Asistir a conferencias y coloquios de expertos en didáctica y educación matemática ha
significado para mí un primer impulso para elegir mi dedicación y orientar mi trabajo, pero
realmente el oficio de enseñanza no se empieza a aprender hasta llegar al aula y entrar en
contacto con las personas a quienes pretendes educar. Se presentan entonces situaciones
no previstas y sobre la marcha hay que buscar soluciones y respuestas. La teoría es
importante, pero la práctica es realmente la fuente de aprendizaje, tanto para quien imparte
docencia como para quien la recibe. El ejercicio de la tutoría, persona a persona, te presenta
cada día situaciones nuevas que exigen respuesta inmediata. De la conexión con padres o
madres de estudiantes surgirán con frecuencia circunstancias inesperadas que hay que
afrontar sin posible demora. Todo esto es el oficio de educar, que solamente se aprende con
la actividad del día a día.
La experiencia acumulada de muchos años de trabajo te permite obtener conclusiones que,
aunque algunas puedan parecer triviales, sin embargo no lo son tanto si se reflexiona sobre
su significado.
La situación actual de crisis, los recortes en personal y asignación económica a la actividad
educativa, el aumento del número de personas por aula… son una enorme preocupación
para quienes tanto tiempo y trabajo hemos empleado con el objetivo de mejorar el nivel
educativo del país.
-¿Qué valor atribuyes a las matemáticas en la educación y cuál es su significado en el
mundo actual?Las matemáticas son uno de los pilares más importantes para la educación
de las personas. Quien alcanza un adecuado nivel de conocimiento de ellas adquiere una
34
eL imPERtiNEnTe Entrevista
estructura mental que le permiten desenvolverse con soltura en muchos aspectos de la vida.
La información que los medios de comunicación suministran a diario está llena de términos
que sólo se pueden interpretar bien desde un conocimiento de estadística, probabilidad,
proporciones, encuestas, todas ellas como herramientas matemáticas. Economía y
Finanzas, asuntos bancarios, problemas laborales, presupuestos del Estado, balances
económicos… están impregnados de elementos matemáticos y no se pueden interpretar
correctamente desde un desconocimiento de esta ciencia que está en todas partes. Por eso,
quien aspire a ser una persona educada no puede prescindir de las matemáticas, y menos
aún alardear de ello.
-¿Qué ha significado, en el orden personal, tu etapa como profesora?
Más de cuarenta años en el ejercicio de la profesión han dejado una huella muy profunda.
Se siente al final la satisfacción de haber podido ser útil a los demás. También la alegría de
haber estado cerca de muchas personas con quienes he compartido la tarea docente,
amistades duraderas que permanecen tras la jubilación. Es enriquecedor también el
contacto
con
alumnos y alumnas,
especialmente en el
trato más personal de
las
tutorías.
Y
la
conexión con padres,
dura a veces, pero
satisfactoria
se
cuando
consigue
entendimiento
favorece
coordinación
un
que
buena
para
ayudar a los hijos.
-Y después de la jubilación… ¿qué?
Debo reconocer que más de cuarenta años en el oficio, con tantos alumnos por aula, con
deficiencias importantes, con tanto trabajo acumulado, se recibe bien la jubilación. Es
seguro que al mismo tiempo se echan muchas cosas de menos, y hay que adaptarse a otro
tipo de vida. Es necesario saber llenar de actividad el nuevo tiempo libre. Pero esto no es
difícil para mí, porque hay muchas cosas de mi interés a las que antes no he podido prestar
la atención que hubiera querido. Y además permanecen relaciones personales que
recuerdan lo bueno de la etapa anterior.
Almudena Santiago Elías y Mónica Sánchez de Castro, 2º X
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Entrevista a Iñaki de la Torre
El pasado 1 de octubre de 2012 entrevistamos a Iñaki de la Torre, un ex alumno del Herrera
que estuvo en el origen de “El Impertinente”, nuestra revista que cumple 25 años.
-¿Sacabas buenas notas?
No, repetí dos veces.
-¿Cuáles eran tus asignaturas favoritas?
Yo creo que Historia y Griego, pero eso cambia mucho con el tiempo. Con 15 años no tienes
la conciencia de que te guste una materia u otra, pero en aquel momento sí notaba que me
gustaba más Latín, Griego e Historia. Luego me di cuenta de que increíblemente en Religión
aprendí muchas cosas con un profesor bastante ecuánime y que había sido cura. También
aprendí cosas bonitas en Lengua, pero en COU era más complicada.
-¿A qué te querías dedicar cuando estudiabas?
La verdad es que nunca lo tuve claro, no se me ocurrió pensarlo hasta que me echó la
bronca una profesora de matemáticas que se llamaba Teresa Caballud. Y me preguntó muy
enfadada que qué quería ser porque dependiendo de la nota que sacara iría o no a la
universidad con esa carrera. Entonces fue la primera vez que dije que quería hacer
periodismo. Pero no era una locura de vocación, porque yo de pequeño quería ser alfarero.
La idea del periodismo me entró tarde pero me empecé a fijar y me gustó.
-¿Qué estudiaste en la universidad?
Estudié Periodismo, que se llamaba Ciencias de la Información y tenía tres ramas:
Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas e Imagen y Sonido.
-¿Qué etapa te gustó más, la del instituto o la de la universidad?
Creo que la del instituto, porque en el instituto he hecho los amigos que conservo para toda
la vida y los sigo teniendo. También es el momento en el que empiezas a darte cuenta de
quién eres y qué es lo que quieres hacer en la vida. Luego en la universidad eso lo tienes un
poco más hecho y es otra sensación
Cuando yo estaba en el instituto, Manolo Lorenzo era el Jefe de Estudios y decía siempre
que era muy complicado porque les entregaban niños en primero de B.U.P. y tenía que
devolver hombres. La etapa del instituto la disfruté más porque es un cambio grande. En
cambio en la universidad ya eres más libre tanto en el sentido de estudiar porque has
elegido lo que quieres como en el sentido personal que puedes hacer lo que quieras.
-¿A qué te dedicas ahora?
Trabajo en dos sitios. Por una parte escribo y coordino la página web de la revista Quo, de
divulgación científica. Hablamos de cosas científicas de un modo fácil y con mayor
entretenimiento. Por otra parte, hago colaboraciones en la radio en la Cadena SER y en
M80 contando cosas sobre música.
-Hablando de “El Impertinente”, ¿cómo surgió la revista?
La idea no fue nuestra, antes había unas revistas que las hacían los alumnos. Pero esto se
le ocurrió a Nieves Ortega, que era la profesora de Griego. Había una mezcla de gente que
colaboraba por gusto y gente que ella obligaba a colaborar… Tenía bastante genio, no era
como para decirle que no. Entonces a mí me gustó mucho y empecé a colaborar.
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-¿Tienes alguna anécdota relacionada con “El Impertinente”?
Sí. Una vez Nieves Ortega nos cogió durante una clase y dijo que teníamos que sacar la
revista. Nos dio tacos de fotocopias y todos nos pusimos a encuadernarla. Había que
ordenar los folios y meterlos todos en canutillos corriendo porque se acababa la hora y
había que terminarla.
Otra anécdota fue cuando estuve diseñando la revista que escribí cuando era pequeño.
Hace diez años quitaron el servicio militar y hubo una etapa de transición en que podías
hacer la mili o la prestación social sustitutoria, que consistía en hacer servicios a la
comunidad o al Estado que sustituían al servicio militar. Así que me dejaron prestarlo aquí
en el Herrera. Sugerí artículos y secciones y maqueté cuatro números (el 11, 12, 13 y 14 ).
Recuerdo esta colaboración como algo muy bonito.
¿Desde cuándo no colaboras con la revista?
Yo creo que desde que hice aquello en 2001.
-Aparte de la revista, ¿has colaborado en otras actividades aquí en el instituto?
Sí, fui durante cuatro años representante de los alumnos en el Consejo Escolar e hice teatro
con Nieves Ortega (yo hacía de Hermes en “El juicio de Paris” de Luciano de Samósata).
También tengo un grupo de música con mis compañeros del instituto llamado Los Malditos
Mojarras que seguimos tocando hoy. Ensayábamos en un cuarto que nos dejaban por las
tardes y dábamos conciertos en Navidad o a final de curso.
-Para finalizar, ¿cómo definirías tus años en el Herrera?
Pues yo creo que los más importantes de mi vida porque es cuando cambias y te empiezas
a hacer mayor. También parte de la personalidad que uno tiene se forma durante esos años,
así como los amigos que tengo y las costumbres que adquirí. Por ejemplo, yo conservo
todavía una especie de impulso inconsciente los viernes por la tarde que era cuando aquí ya
terminabas. Estoy muy contento aunque tengo el mismo trabajo que cualquier otra tarde,
pero conservo aquel impulso.
Almudena Santiago Elías y Mónica Sánchez de Castro, 2º X
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Actualidad eL imPERtiNEnTe
Parábolas de la crisis económica
Parábola del hijo pródigo que malgastó y ahora se ve obligado
1. En el principio fue el caos, cuando explotó la burbuja y saltó la banca,
salpicándolo todo y hundiendo a muchos en la desorientación
arrojándolos a las tinieblas exteriores de la descapitalización
y del consiguiente paro técnico y desaceleración generalizada.
Lo que aparentaba ser un mundo relativamente armonioso y seguro,
resultó ser una balsa a la deriva en un mar de intereses encontrados.
2. Y ya nada fue igual, íbamos de culo y cuesta abajo, unos más que otros, claro.
Entonces se tomaron medidas para que los más
salvaran a unos pocos mercaderes de dinero.
Es como si Moisés convocara a su pueblo para que salvara las finanzas del Faraón
y de sus capataces, y se contentaran con comer apestosos ajos y cebollas.
No será por mucho tiempo, ya veréis, se nos dijo, no hay mal que mil años dure.
3. Así las cosas, los pasajeros de tercera debían salvar a su costa
al capitán del Titanic, al contramaestre y a los pasajeros de primera
para que el barco no se hundiera con todos dentro.
Los caudillos del pueblo nos arengan insistentemente para que dejemos
de soñar en la Tierra prometida y nos quedemos quietos y callados
esperando que el temporal amaine y las aguas del Mar Rojo vuelvan a su cauce.
4. Mientras tanto, Adán y Eva, al ser expulsados del paraíso del consumo,
ahora sin oficio ni beneficio se ven en la necesidad de robar manzanas
en el supermercado, vigilado por un ángel guardián uniformado y armado.
Abel mira de reojo a su hermano, guarda el dinero en su refajo, por si acaso,
no sea que…Caín va y compra un hueso de quijada para hacer caldo
o para lo que sea. Así fue cómo lo de "pobre pero honrado" dejó de decirse.
5. Ahora Caín "se fugó de la Biblia,
se ha hecho ciudadano de un país" de estafadores de guante blanco,
de políticos desacreditados por su implicación en casos de corrupción,
de altos funcionarios que meten la mano en la caja y corren,
de grandes fortunas que impunemente evaden impuestos,
intereses abusivos que acarrean desahucios, inversiones que son perversiones.
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eL imPERtiNEnTe Actualidad
6. "Judas apaga la radio y baja de su cadillac
para besar a Jesús en la mejilla.
Dos centuriones vestidos con gabardina y borsalino
le imponen un par de esposas al Mesías
y lo trasladan a Washington.
Cae el precio del maná en la Bolsa de Valores
pero graznan cuervos en el azul de Palestina. "
7. Un judas lleva la Bolsa a su bolsillo con todas las de la ley
y además recibe a escondidas un cheque por cierta gestión inconfesable.
Alguien avispado intenta caminar sobre las aguas del Lago de las Finanzas,
de la mano de otro que trata de nadar y guardar la ropa al mismo tiempo.
Ambos justifican su pacto, diciéndose que se atienen a las leyes del mercado,
pero todos sabemos a qué cochinadas se refieren, ya me entiendes.
8. La crisis, con cinco mil hombres da de comer bien a cinco peces gordos.
"Al anarquista de Nazaret / un juez de Massachusetts
lo acusa de terrorista / de robar una estación de gasolina
y de asaltar el porvenir.
Afirman que embaucó a ciegos y leprosos
con raciones fraudulentas del Paraíso."
9. "Jesús entró / como un ángel a un garito / y descargó su látigo
en las espaldas dromedarias de los mercaderes.
Noticias de última hora / cuentan que Cristo fue crucificado en Wall Street.
Lo hicieron para vengar su gesto de ira / al expulsar del templo a los banqueros.
Una mujer enjugó su rostro / que quedó impreso en un lienzo.
La Xerox busca con apremio sus servicios."
10. Venid, benditos de mi Padre, los que pudiendo defraudar no lo hicisteis,
los que no cocinasteis el caldo gordo con chorizos en tiempo de crisis.
Venid, los que no especulasteis para sacar ganancia de las pérdidas de otros,
abaratando el despido y contratando empleo precario.
Venid conmigo las víctimas de la crisis, ni cómplices ni consentidores,
los que siempre tuvisteis las cuentas claras y a la vista.
Textos entrecomillados: "Pasaporte del apátrida" de Juan Manuel Roca.
Joaquín Suárez Bautista, profesor de Religión
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Actualidad eL imPERtiNEnTe
Maratón de cartas por la libertad de expresión
Actividades en el IES C. Herrera Oria (Diciembre 2011)
1. Formación del grupo escolar de la Red de Escuelas.
2. Reuniones de planificación de la actividad los martes de 11
h. a 11,30 h. (recreo) durante el mes de noviembre.
3. Trabajo
preparatorio
de
búsqueda
de
información,
materiales, murales, cartel gigante, lecturas en clases,…
durante los días lectivos del 1 al 12 de diciembre de 2 a 3 de
la tarde, al finalizar el horario escolar. Algunos días también
de 3 a 6 para confeccionar la pancarta gigante.
4. Día 13 de diciembre se colocan los murales en la entrada del
Centro y la pancarta gigante en el hueco de las escaleras del
ala norte del edificio.
5. Día 14 se preparan las mesas, urnas y copias de las cartas.
6. Días 13 y 14 varios equipos de 2 a 5 alumnos del grupo
escolar pasan por todas las clases del Instituto (21 en total)
leyendo el Art. 19 de la Declaración Universal de los DD.HH.
sobre la libertad de expresión y la información sobre los tres
casos, propiciando un debate en las clases. Los alumnos de
los diversos grupos acogen, en general muy bien la
intervención de sus compañeros de Amnistía, incluso
aplaudiéndoles en bastantes ocasiones.
7. Se instalan las urnas, cinco en total, con cinco equipos que
las atienden en los dos recreos del horario escolar y al
terminar la jornada. El grado de compromiso de los
estudiantes del Herrera fue muy bueno. No hubo ningún
incidente, la afluencia fue masiva y la colaboración de los profesores excelente en
todos los casos.
8. Recuento de cartas: 246 para el Campo de Yodok (Corea del Norte); 249 para Halil
Savda (Turquía); 247 para Hanadi Zahlout (Siria). En total 742 cartas.
Grupo Escolar del IES C. H. Oria de la Red de Escuelas de Amnistía
Internacional
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eL imPERtiNEnTe Relatos
Parto natural
El hombre y la mujer están en la sala de eslaspidura, ambos saldrían
troquirreando. Él podría, pero se queda y aguanta el pámparro de los
atrondios desgarrados de su mujer, cada eterniminancia. La cosa avanza a
buen ritmo, dice la émola mientras sube la manga hasta el codo e
introduce el espolón enlatexado comprobando, según dice, que todo va
bien. La mujer con los ojos glutiaceos descerraja un- a buen ritmo- en
un clamio, seguido de un- me cago en- interrumpido por un atrondio por
otra nueva enchortia.
-¿Cómo se me ocurrió decir que no quería epidural? ¡Que me la pongan!clamia ella, pero es demasiado tarde, responde otra garra enlatexada.
El rustriracio, no dice nada, se le notan las ganas de ser incuvio,
rustriendo puvis de alumbrarias a diario.
Cuando por fin entran al párnimo finiquitante, la mujer está en un atrondio
conchaquio.
- Te tienes que relajar- le dice la buscanancia- ella lanza una mano en dirección
a su fácito que no alcanza ni el óvolo.
Cabeza abajo con las piernas escorzadas y respardecidas en lo alto
furra, enforcia, alardia, enforcia, alardia, furra, furra, furra,
enforcia, alardia, alardia hasta que, al fin estruenda el bebé
regalando vivos enchordios, El universo entero se expande en el pequeño
párnimo. Una blauca, un óbix, una nueva landia, toda la misclua se
agruoa en un instante y el tomio se derrite en los brazos de una madre
que olvida todo y ofrece amor y alimento a su cálido glauco.
El Supremo Luminoso
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Relatos eL imPERtiNEnTe
La Cenicienta
En un chalecito de una zona residencial con hoteles de lujo, vivía una chica llamada Celine,
pero todos la llamaban Ceni o Cenicienta porque era la que se encargaba de limpiar la casa.
Vivía con su madrastra que trabajaba en un bufete de abogados y con sus dos
hermanastras, que eran unas pijas de mucho “o sssea”.
La madre de Cenicienta había muerto cuando ella era un bebé en un accidente de tráfico; de
ella había heredado sus ojos verdes. Su padre, en cambio, había muerto hacía poco de un
cáncer de pulmón. De él heredó su pelo castaño oscuro y su maestría con la guitarra
eléctrica. Las baladas que aprendió con él eran un regalo que se hacía ella antes de dormir.
Cenicienta no tenía los mismos privilegios que sus hermanastras, ni mucho menos. Mientras
los viernes ellas se iban de marcha a la discoteca, ella se tenía que quedar limpiando la
casa hasta que volviera su madrastra del trabajo.
Un día, sus hermanastras llegaron todas alborotadas a casa, gritando y saltando. Su madre
les preguntó que qué les pasaba. Ellas contestaron que Lorenzo Urrutia, un cantante muy
famoso, iba a actuar en la discoteca el viernes por la noche. Cenicienta, al oír esto, le
preguntó a su madrastra que si podía ir. La madrastra se rió y con su voz seca le dijo que
no. Cenicienta insistió y su madrastra la amenazó con quitarle el ordenador si iba a la
discoteca; aunque la verdad era una tontería porque los últimos juegos que tenía eran los
que le regaló su padre: “Pipo Lengua”, “Pipo Matemáticas”, “Pipo Adolescente”, “Pipo en el
Barça- Madrid”, “Pipo en la Eurocopa”… Pero Cenicienta quería ir, así que pensó un plan:
saldría de casa a las nueve y media, cuando su madrastra y sus hermanastras se fueran;
estaría en la discoteca unas dos horas, y luego volvería a casa a limpiarlo todo antes de que
su madrastra volviera.
Al fin llegó el viernes, y su madrastra fue al bufete de abogados. Más tarde, sus
hermanastras cogieron un taxi y se fueron a la discoteca. Cenicienta se arregló a toda prisa,
cogió el bonometro y se fue rápidamente. Había llegado justo a tiempo, porque Lorenzo
Urrutia estaba presentando su primera canción. Cenicienta disfrutó del concierto. A las once
y cuarto hubo un intermedio. Ella se dirigió a coger un refresco y, con él en la mano, al
darse la vuelta… ¡¡CHOF!! Se había chocado con alguien y el refresco había caído sobre
una camiseta. Cuando miró hacia su cara, se dio cuenta de con quién había chocado. ¡Era
Lorenzo Urrutia! Cenicienta, un poco nerviosa, se disculpó, pero a él no le había importado
lo del refresco; miraba sus ojos verdes y le dijo sonriente que tenía otro traje de repuesto
por si ocurrían estas cosas.
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Al final, entre una cosa y otra, se quedaron hablando y, de repente, sonó una musiquilla que
indicaba que era medianoche. Cenicienta salió corriendo porque a las doce y media su
madrastra llegaba a casa. Una vez allí, se quitó la ropa y se puso el delantal. Limpió todo en
un santiamén y, sin esperar que llegase nadie, se metió en la cama.
Al día siguiente se despertó muy
temprano para hacer los desayunos
antes de que ellas se levantaran. Al
terminar, no pudo evitar coger su
guitarra, sentarse en el jardín y
ponerse a entonar bajito una de las
canciones que había escuchado la
noche anterior. Esas horas son las
que aprovechaba el cantante para
hacer footing sin que los fans se le
echaran encima. Al pasar por la
puerta del jardín de Cenicienta, la
escuchó cantar y tocar una de sus
melodías de una forma original. En
ese momento no dudó en llamar a la
puerta. Con el sonido del timbre, la
madrastra y las hermanastras se
despertaron y salieron a abrir. Las dos
chicas casi se desmayan al ver a
Lorenzo
Urrutia
y
él
enseguida
preguntó por la persona que tocaba su
música. Cenicienta se levantó tímidamente con la guitarra en la mano y… Lorenzo la
reconoció. La madrastra y las hermanastras se miraron extrañadas, mientras Lorenzo le
preguntaba que si tenía trabajo. Ella respondió que no y el cantante le dijo que necesitaba
un guitarrista en su banda, que le ayudara a hacer chulas sus canciones. Cenicienta, con
una sonrisa y sus ojos verdes muy abiertos, aceptó la propuesta y después de recoger
apresuradamente sus cosas, cerró la puerta del chalecito y no volvió jamás. Actualmente, se
encuentra viajando alrededor del mundo componiendo y arreglando canciones con Lorenzo
Urrutia con el que también comparte su vida.
Sandra Moreno Fernández, 1º C
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Caperucita roja
Tengo todos los miembros entumecidos; al intentar moverlos noto mil agujas clavándoseme
por todo el cuerpo. Mi boca deja escapar un débil gemido. Todo da vueltas y no veo nada,
por un momento me aterroriza la idea de haberme quedado ciega. Hasta que veo un débil
resplandor. Suspiro de alivio. “Una puerta” pienso. Intento arrastrarme hasta allí y tengo que
apretar las mandíbulas para no gritar de dolor. Alargo una mano y toco la puerta; es de
hierro macizo y no tiene picaportes. Empiezo a desesperarme. “¿Dónde estoy?” quiero
gritar, pero simplemente no puedo. Me apoyo en una pared y dejo que la mente me deslice
por el mundo de los recuerdos.
-Caperucita, vas a llegar tarde a clase.
-¡Ya me voy mamá!- dije mirando el reloj.
Era mi segunda clase con la Abuelita. La Abuelita era una profesora muy mayor; algunos
decían que tenía mil años, pero a mí me parecía una exageración. Tenía que llevarle un
trabajo sobre la historia de nuestra ciudad e iba tarde. Empecé a correr.
No he dicho mi nombre, me llamo Caperucita Roja, lo de Roja es un apodo, por mi pelo, es
muy rojo y parece que llevo una caperuza.
Mis zapatos sonaban al golpear la acera mientras corría. Iba tan concentrada en correr que
no vi el bordillo.
-¡Ay!- grité al caer.
Mire hacia arriba y vi a un joven que en silencio me ayudó a levantarme. Después me
preguntó que a dónde iba con tanta prisa.
-A clase, llego tarde y la Abuelita se va a enfadar.
-¿Me puedes ayudar, por favor?- dijo.
-Sí, ¿qué ocurre?- respondí.
-Acompáñame- susurró el chico mientras me tomaba del brazo.
Miraba incrédula a todos lados, atisbé a lo lejos el local al que nos dirigíamos. Su nombre
era: THE WOLF.
Ya casi estábamos en la puerta.
-¿El Lobo?- pregunté -¿A dónde me llevas?
-Quiero que conozcas a alguien.- me agarraba del brazo tan fuerte que pensé que me lo iba
a romper.
Me atrajo hacia sí y ambos entramos en el local.
Me encontré delante de un hombre alto, delgado, con mucho pelo en los brazos. Llevaba
una careta de lobo y una gorra ladeada en la cabeza.
-Acércate a mí- dijo en un tono casi hipnótico.
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Yo, sin sospechar nada, me acerqué a él.
-Bueno,
¿en
qué
tenía
que
ayudar?-
pregunté
inocentemente.
Él no respondió a mi pregunta.
-Soy EL LOBO. Acércate a mí- repitió- te llevaré por un
camino mucho más divertido. Sígueme.
Le seguí por un largo corredor… Mientras andábamos le
dije:
-¿Tú qué sabes si mi vida es divertida o no?
-Simplemente lo sé y sé que esto te gustará- replicó
sencillamente.
-Y si quisiera seguir ese camino, ¿qué tendría que hacer?
-Tomarte un caramelo- dijo y empezó a rebuscar en su
bolsillo.
Reflexioné un rato. Me mostró el extraño caramelo. Era rosa
fucsia, redondo como las píldoras de medicina, no parecía
un caramelo. Finalmente lo tomé de su mano y me lo comí.
-Gracias por el caramelo. ¿Pero qué...?- la frase se me quedó en los labios, empezaba a
notar que el suelo desaparecía y quedaba suspendida en el aire. -¿Qué ocurre?- balbucí.
Vi como Lobo movía los labios pero yo ya no oía nada, sentía una felicidad tan inmensa que
creía que iba a explotar. Gritaba y reía al mismo tiempo.
No sé cuanto tiempo pasé en este estado, solo sé que, de repente, unos hombres
uniformados aparecieron y... empecé a caer, choqué contra algo duro que, supuse, sería el
suelo.
Lo último que vi antes de desmayarme fue un hombre corriendo hacia mí. Unas esposas me
inmovilizaron las manos a la espalda.
Cuando me desperté estaba sentada en una silla de hierro, un foco me apuntaba a la cara.
Un hombre de expresión seria me hacía unas preguntas que yo respondía sin rechistar. Me
notaba cansada y me encontraba fatal.
-A la 214- dijo el hombre de expresión seria, finalmente.
Ahora lo comprendo todo: estoy en una celda, Lobo me drogó, los policías pensaron que era
de los malos y me encerraron aquí.
Oigo unos pasos y la puerta se abre con un chirrido.
-Caperucita Roja. Puedes...- dice una voz.
Pero yo no oigo el resto de la frase. La sola visión del sol me hace llenarme de una alegría
superior a cualquier otra que jamás haya experimentado.
Elena Marcos Macías, 1º C
47
Industrias Polo Norte
Todas las Navidades ocurre algo especial: en las casas de la gente aparecen regalos para
los niños. Pero, ¿cómo llegan los regalos hasta ahí? La manera lógica es que los padres
compran los regalos, sí; pero alguien tendrá que darles los regalos ¿no? Será un vendedor
que se los habrá comprado a una empresa, que a su vez se los habrá comprado a una
fábrica que se los habrá comprado a una gran empresa en el Polo Norte. Allí, en el Polo
Norte, hay una inmensa población de pequeños hombrecillos con extraños monos verdes,
marrones y rojos. Ellos son los que, durante los meses que hay luz, recogen la energía solar
con filas y filas de paneles solares, para así, junto con la energía eólica de los molinos de
viento, hacer funcionar las máquinas de sus fábricas de juguetes. Porque a los elfos del Polo
Norte no les gusta utilizar energías no renovables. ¡Ya tienen bastantes gastos con la luz
que utilizan en sus invernaderos! Además Papá Noel ya gasta demasiado con todo lo que
come. Los elfos ya están haciendo planes para que adelgace; aunque en este momento ese
no es el mayor problema. Todos y cada uno de los elfos se ha enterado del nuevo suceso.
Pasean por las calles callados, fijándose en lo que hace el elfo más próximo, en ninguna
parte se encuentra el tradicional jolgorio de Navidad. Papá Noel también está triste. Sentado
en su mullido sofá, descansa pensativo. Ya no tiene ganas de hablar con conocidos, ni de
comer, ni de visitar el invernadero. Y los juguetes… Él querría darles los juguetes a las
empresas de todo el mundo, como otros años; pero este año está deprimido. Alguno de sus
elfos entró en el almacén la anterior semana y rompió intencionadamente casi la mitad de
los paneles solares en los que estaba la energía que debía utilizarse para que las máquinas
funcionasen. Respecto a los molinos, se averiaron días después de los paneles. Pero lo
peor es que no sabe quién ha podido hacer semejante traición. ¿Quién puede haberlo
hecho? ¡Son todos una familia!
Durante años llegan al puerto montones de barcos para comprar sus juguetes y llevarlos a
las tiendas porque mejores no los hay; pero si no consiguen entregarlos se les acabará el
negocio, y los elfos le abandonarán y se irán a otros continentes a trabajar. ¿Qué será de
él? Incluso aunque encontraran al culpable, no les serviría de nada, ya es demasiado tarde,
no podrán reparar los daños causados. ¿Y quién les garantiza que no pasará lo mismo en
otra ocasión? Ya solo queda lamentarse. Los elfos ya preparan sus maletas para partir en el
primer barco que llegue, para olvidarse de los demás tomándolos por traidores, para no
regresar jamás al Polo Norte…
Pero dos días después todo ha cambiado. Un grupo de elfos descubrió en el invernadero
unos bichitos marrones, con unas patas puntiagudas y cortantes. Entonces todo quedó
resuelto: esos invertebrados aparecieron como si fueran un virus y posiblemente quisieron
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explorar lo que había fuera del invernadero. Pronto se dieron cuenta de su error y entraron
en el almacén, para huir del frío. Allí, con sus patas rompieron los complicados sistemas de
los paneles solares y debieron ver que los molinos de viento, al moverse, hacían un viento
muy frío para ellos, y atascaron sus mecanismos. Ahora todo estaba resuelto y los elfos,
avergonzados, se disculpaban entre ellos por haber sospechado sin tener pruebas. Más
tarde se lamentaban por no poder vender juguetes. Dentro de unos días cientos de barcos
vendrían a por unos juguetes que no conseguirían, con lo que la mañana de Navidad
millones y millones de niños al despertar se encontrarían el árbol navideño sin nada a su
alrededor. Pero Papá Noel, que estaba al corriente de la situación, no se iba a rendir ahora;
así que les propuso una idea: hacer los juguetes a mano y conseguir tantos como se
pudiera. Todos los elfos aceptaron. Valía la pena intentarlo. Además, al estar hechos a
mano, serían más caros y diferentes los unos de los otros, tanto en tamaño, como en forma
y color. Fue un éxito. Cuando los barcos llegaron, les entregaron los juguetes y les
ofrecieron embalajes para llevarlos a las tiendas. Todos los elfos estaban contentos, y más
cuando Papá Noel se acercó a los barcos y les mostró un juguete que había hecho él
mismo. Era una réplica de su trineo, pero más ligera, resistente y bonita. La compró un
barco ruso. Con el dinero obtenido, los elfos pudieron reparar sus paneles y sus molinos. Y
todo prosiguió con normalidad durante los siguientes y nuevos años que vendrían. Y lo que
ocurrió ese año se convirtió en una leyenda, que más tarde se quedó en el olvido, e
“Industrias Polo Norte” prosiguió su trabajo con naturalidad.
Delia de Medina de Miguel, 1º B
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Tomás descubre la Navidad
Era una plomiza mañana de invierno, uno de esos días en los que te asomas por la ventana
y lo único que te apetece es levantarte tarde y quedarte en casa todo el día cerca de una
cálida chimenea. Sin embargo, Tomás se había despertado temprano aquella mañana,
había tomado un abundante desayuno y ahora se disponía a abandonar su apartamento.
Era un chico rubio y con ojos azules, de unos veinte años de edad, bastante listo y con una
personalidad tímida que no le dejaba relacionarse con facilidad. Su aspecto era bastante
peculiar; solía llevar el pelo despeinado y las camisetas amplias, aunque era un chico
bastante delgado…
Cuando llegó al plató donde trabajaba como actor secundario (para pagarse sus estudios
como periodista) se dio cuenta de que estaba cerrado, pero aparcado delante de la puerta
había un pequeño coche de un color amarillento, aunque anteriormente había sido blanco;
era de su hermana Diana, que le estaba esperando para llevarlo al albergue donde ella
trabajaba como voluntaria. El albergue era un lugar modesto donde se alojaban niños con
problemas o que habían sido abandonados por sus padres. Todas las Nochebuenas alguien
se disfrazaba de Papá Noel y les repartía chocolate caliente y churros, aunque aquel año
por falta de dinero no habían podido contratar a nadie que se disfrazara, y Tomás se ofreció
voluntario a pesar de que él no creía en
aquellas cosas: solo tenía tiempo para
trabajar y estudiar.
Al llegar allí todo estaba decorado al estilo
navideño: belenes y guirnaldas adornaban
el vestíbulo, un árbol de poca altura y
escaso de bolas se encontraban en el
pequeño salón y a su alrededor al menos
cuarenta niños lo admiraban mientras reían
y cantaban villancicos. Tomás se puso el
traje y de repente alguien gritó: “Papá Noel
ha llegado” cuarenta niños corrieron hacia
un distribuidor no muy grande en el que lo
único que había era un sillón en forma de trono y una mesa con muchos vasos llenos de
chocolate caliente y algunos platos con churros. Tomás se sentó en el trono, y cada niño se
sentaba en sus rodillas y le decía lo que quería por Navidad: un coche, muñecas,
dinosaurios…
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Al día siguiente Tomás se sentía culpable; él siempre había tenido regalos. En aquel
momento pasaron por su cabeza las caras de muchos niños llorando. De repente se acordó
de que aquel día tenía que cobrar una paga por haber sido jurado popular…
Sobre las seis de la tarde ya tenía todos los regalos comprados y se dirigía hacia el
albergue. Al llegar,
todos los niños lloraban, pero al verle disfrazado de Papá Noel
repartiendo regalos sus caras cambiaron por completo; desde entonces Tomás comprendió
lo que era el espíritu de la Navidad, al ver las caras de felicidad de aquellos niños.
Lucia Gutiérrez Molera, 1º B
Los tres cerditos urbanos
Los tres cerditos, que vivieron en su juventud en la casa de ladrillo, decidieron cada uno
tener su propio piso en Madrid. Ya tenían treinta años. La crisis les afectó como a todo el
mundo y los dos cerditos menores estaban en paro, mientras que el mayor era un gran
empresario. Los menores no habían pagado la hipoteca y no tenían dinero para pagarla.
Entonces, tuvieron que desahuciarlos. Los cerditos menores decidieron irse a vivir al chalet
del mayor. El problema era que el chalet tenía cinco habitaciones y los hermanos menores
tenían familia numerosa. Serían quince personas para
cinco habitaciones, ya que el propietario tenía mujer y
también dos hijos. Además, la edad de los niños variaba
desde el mayor, con quince años, hasta la pequeña, con
dos. Como no tenían otra opción se dividieron como
pudieron. Pasaron dos años y cada vez se encontraban
más
incómodos.
Ya
estaban
al
borde
de
la
desesperación, cuando el mediano encontró trabajo en un Mc’ Donalds, y unos días más
tarde, el pequeño en una tienda de Apple. Unos meses más tarde, los tres cerditos con sus
respectivas familias decidieron hacer un viaje a Estados Unidos. Recorrieron todo el país,
hasta que llegaron a Nueva York. Les gustó tanto que los dos cerditos menores se quedaron
allí a vivir, ya que el mayor tenía un gran trabajo en España. Trabajaron en los mismos
empleos que en España y cada vez fueron conociendo a más gente, hasta que al final los
dos se hicieron ricos y famosos, ya que diez años más tarde, el mediano se convirtió en el
presidente del Mc Donalds, al que llamó “Mc Cerditos”, y el pequeño en presidente de Apple,
a la que llamó “Bellota”.
David Torres Aranha, 1º C
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La serpiente multicolor
Cuenta la leyenda que en el centro de un frondoso bosque vivía una Serpiente Multicolor
que daría buena suerte a aquel que la encontrara. Pero solo podía ser uno el afortunado, ya
que la Serpiente sólo se dejaba ver y tocar el día que da comienzo el otoño.
Dos hermanas, Aline y Sofía, se propusieron ir en busca de la Serpiente, ante la soledad y la
tristeza que sentían por la muerte repentina de sus padres. Las dos hermanas iniciaron su
andadura por el bosque y, nada más entrar, se encontraron a un chico ciego sentado en el
suelo.
-¿Qué haces aquí? -Ie preguntaron.
-Me llamo Alejandro -dijo levantando la cabeza-. Me he quedado ciego por culpa de un
zorro.
-¿Por un zorro? -preguntó Aline, extrañada.
- Sí. Ese zorro me dijo que fuera por un camino por el que, supuestamente, llegaría antes a
la Serpiente. Pero..., el camino estaba lleno de zarzas y tuve la desgracia de pincharme con
una púa y quedarme ciego, sin saber hacia dónde ir.
Sofía se quedó muy afectada por la historia de Alejandro y Ie preguntó a Aline si podían
llevarle con ellas porque, seguramente, al chico Ie hiciera más falta la suerte de la Serpiente
que a ellas. Aline estuvo de acuerdo con su hermana y los tres se pusieron en camino.
No mucho más tarde, Alejandro, que tenía un oído muy fino, advirtió que oía un ruido
extraño. Pensando que podría ser la Serpiente, avanzaron con cuidado. Escondido, detrás
de un arbusto, se encontraron sentado a un muchacho gordo y "morado". Sofía Ie preguntó:
-¿Qué haces tú aquí? ¿Por qué eres "morado"?
- Me llamo Tomás y... ¿Veis aquellas uvas de allí? -dijo cabizbajo, señalando una parra de la
que colgaban racimos de uvas negras-. Están... ¡tan buenas! Que me hinché a comer y
comer y..., como quien dice, me puse "morado" de tanto comer. Y ahora me da mucha
vergüenza que se rían de mí si me ven así.
A los tres chicos les dio mucha pena, y Ie preguntaron que si quería acompañarles en su
búsqueda de la Serpiente. Le ayudaron a levantarse y, los cuatro, prosiguieron su camino.
Cada vez estaba más y más oscuro. Eso era una buena señal, porque, según la leyenda, la
Serpiente se encontraba en el centro del laberinto de aquel frondoso bosque. Después de
un largo rato, Alejandro volvió a advertirles de un ruido extraño que los demás no
percibían... De pronto, un pequeño pájaro carpintero apareció ante ellos y, revoloteando,
dejo caer una hoja de arce. Los chicos la cogieron y, grabada en ella, se podía leer:Si
queréis continuar, un enigma deberéis aclarar:"Es un animal famoso y hermoso, a veces,
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hasta gracioso. Más, si os quiere ayudar..., no lo debéis escuchar, pues en un lío os quiere
mezclar".
Por más que pensaban, no se les ocurría nada, hasta que..., de repente, Aline, que era muy
buena pensando y adivinando acertijos salto:
-¡¡EI Zorro!! ¡Sí! ¡Es el zorro!
- Pero... ¿No os acordáis de lo que Ie hizo a Alejandro? -dijo, elevando la voz- . ¡Quería
ayudarle..., pero Ie metió en un lío terrible!
De repente, la hoja de arce que tenía el enigma grabado se convirtió en cenizas y, de frente
a los chicos, unos setos empezaron a abrirse, dejando visible una especie de paso hacia un
claro del bosque donde se podía ver en su centro a la... "Serpiente Multicolor".
-¡Allí está! -gritó Aline-. ¡La hemos encontrado! ¡Qué bien...!
-¡Vamos, chicas! ¿A qué estáis esperando? -dijo Alejandro-. Id, a que os de suerte.
Sofía y Aline cruzaron sus miradas y las dos se entendieron en ese instante...
-¡No! ¡De eso nada...! Cualquiera de vosotros dos la necesita más que nosotras... ¿verdad
Aline? -dijo Sofía, mirando a su hermana.
- ¡Sí...! Tiene razón, Nosotras hemos descubierto que no estamos solas; que estamos juntas
y, además, la tristeza desaparece cuando ayudamos a otros que también lo están.
Tomás se quedó pensativo, miró a Alejandro y con voz suave Ie dijo:
-Ve tú Alejandro... Yo estoy descubriendo que puedo tener amigos sin que se rían de mí.
Alejandro sintió tanta alegría al ser él el afortunado en tocar a la Serpiente, que rompió a
llorar de emoción. Las lágrimas salían de sus ojos como ríos caudalosos. Después de tocar
a la Serpiente Multicolor, los cuatro amigos emprendieron felices el viaje de vuelta a casa.
En los días que siguieron, Tomás fue adelgazando y recuperando su color de piel, poco a
poco, ya que comenzó a hacer deporte y aprendió a no ponerse "morado" de tanto comer.
Mientras tanto, la vista de Alejandro se fue aclarando y todos los colores volvieron de nuevo
a su mirada; sin saber, que aquella púa había salido en el torrente de sus lágrimas.
Desde aquel día, Aline, Sofía, Alejandro y Tomas fueron muy amigos y nunca sospecharon
que la suerte de aquella Serpiente Multicolor era sólo eso...: "una leyenda".
Sandra Estela Moreno Fernández, 1º C
53
Concurso eL imPERtiNEnTe
El departamento de Dibujo y el de AA EE del centro organizan este año dos concursos.
1. CONCURSO DE FOTOGRAFÍA (CURSO 2012-13)
Participantes: Dirigido a todo el alumnado del centro
Tema libre:
-Las fotografías deben ser propias, cualquier fotografía no realizada por la persona que se presenta al
concurso será inmediatamente retirada. Se aceptan montajes, panorámicas, así como retoques
fotográficos pero se deben presentar las fotografías originales(no imágenes de internet).
-Es posible presentar hasta un máximo de 4 fotografías por persona
-Las fotografías deberán tener un tamaño estándar 10x15 entregándose en papel de fotografía y
conservando el archivo digital para su posible reproducción, a mayor tamaño, si son seleccionadas.
-Las fotos deberán ir identificadas por la parte posterior con el título de la obra que se repetirá en un
sobre cerrado donde se incluirán los datos del autor de la fotografía.
Restricciones:-No se admitirán fotos pornográficas ni que puedan herir sensibilidades.
Presentación y plazo:
-En el Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares, o en el Aula de Dibujo.
-El último día para presentar las fotografías será el lunes 6 de Mayo de 2013
Criterios de calificación: Se valorará la originalidad de la imagen, su significado, el encuadre, el
empleo de la luz…
Selección y exposición
Se realizará una exposición en el centro con todas las fotografías presentadas y se ampliarán, en un
tamaño mayor, las 10 que el departamento de Actividades Extraescolares, asesorado por el
Departamento de Dibujo previamente hayan seleccionado.
El jurado estará compuesto por miembros del Consejo Escolar. El ganador del concurso será el que
obtenga mayor puntuación en una de sus fotos, en caso de empate los jueces decidirán. Asimismo
los jueces podrán declarar desierto el o los premios si así lo consideran oportuno.
El centro quedará en posesión de las imágenes presentadas y podrá emplearlas para su posterior
difusión .
Premios: El fallo del jurado se hará público el 31 de mayo. Se establecen los siguientes premios
Primero: 90 €,Segundo: 60 € y Tercero: 30 €
2. DISEÑA UNA MASCOTA PARA TU CENTRO
1. Requisitos de los participantes Alumnado matriculado en el I.E.S. Cardenal Herrera Oria
durante el curso académico 2012-2013.
2. Presentación de diseños
a) El periodo se inicia el 20 de abril y finalizará el 30 de mayo de 2012.
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eL imPERtiNEnTe Concurso
b) Lugar de presentación: En la consejería del centro.
c) Horario: en días laborales de 8,15 a 14,10 horas, excepto sábados.
3. Documentación a presentar
a) Sobre cerrado en tamaño DIN A4 donde se incluirán exclusivamente los bocetos de
mascota. Si se desea presentar el diseño en volumen deberá asegurarse su
transporte dentro de un embalaje que evite su deterioro
b) El trabajo se presentará al mismo tiempo que un sobre pequeño cerrado con los
datos del alumno que lo presenta .Tanto el trabajo como el sobre se entregarán sin
identificación exterior y se les adjudicará a ambos un mismo número por orden de
entrega.
4. Condiciones técnicas
a) Se podrán presentar un máximo de dos bocetos por participante.
b) El tamaño de los bocetos será en DINA A4, no pudiendo llevar firma del autor ni
ningún dato identificativo, al objeto de mantener el anonimato del concursante.
Asimismo, no será necesario indicar el nombre de la mascota, ya que se elegirá en
una segunda fase entre los seleccionados por toda la comunidad educativa del
centro.
c) Podrá utilizarse cualquier técnica informática o pictórica, si bien se valorará que
sea posible su realización tridimensional. También puede presentarse el diseño de la
mascota en volumen sin que su tamaño supere los 30 centímetros en cualquiera de
sus tres dimensiones (altura, anchura y profundidad). Los diseños deberán ser
originales e inéditos.
5. Jurado El jurado estará compuesto por miembros del Consejo Escolar Se seleccionará el
boceto ganador, atendiendo a criterios de comunicación, valorando su adecuación, la creatividad,
y la originalidad de la mascota propuesta, entre las cinco más votadas durante la exposición de
los diseños. Pueden participar en la elección todos los miembros de la comunidad educativa con
un solo voto.
6. Premios: El ganador del concurso recibirá un premio de 100 € ,estableciéndose además
tres accésits de 30 € cada uno.
7. Otros datos de interés
a) Los participantes autorizan expresamente a los organizadores de este concurso, a
realizar una exposición, con los bocetos presentados, a fin de poder realizar la
elección de la mascota .
b) El diseño ganador quedará en propiedad del centro, y será objeto de reproducción en
cuantos soportes se considere necesario.
c) Los bocetos no premiados podrán ser retirados por los participantes, en los plazos
que se indicarán en los tablones de anuncios, en caso de no retirarlos en los plazos
indicados se perderá el derecho de recuperación.
d) La participación en este concurso supone la aceptación íntegra de las presentes
bases. Cualquier duda sobre la interpretación de las mismas será resuelta por la
organización.
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Imagen eL imPERtiNEnTe
Le centre commercial
Trabajo de Emilio Berlanga
Trabajo de Adrián Sánchez Torres
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eL imPERtiNEnTe Imagen
Trabajo de Laura Picón
Trabajo de Lucía Gutiérrez
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Trabajo de Raquel González
Trabajo de Santiago Gil Polo
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eL imPERtiNEnTe
Imagen
TRABAJO DE LITERATURA
La zapatera prodigiosa
Marta Gil y Claudia Rodríguez
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POP ART
Selección de interpretaciones POP ART realizadas por
los alumnos de 4º de ESO a partir de dibujos a línea
empleando "la ventana de Leonardo".
60
eL imPERtiNEnTe
Imagen
BODEGONES
Interpretación de un cuadro realizada con lápiz de grafito por Patricia Triguero 3º B
Composición libre a partir de siluetas realizada con lápiz de grafito con técnica de claroscuro
por Roberto Nares Alcalá 3º A
61
Imagen
eL imPERtiNEnTe
Dibujos realizados a partir de fotografías de animales pintados por los alumnos de 1º de ESO con
pinturas al agua.
Laura Toribio Pérez 1º A
Andrea de Castro González 1º D
Lucía González Puche 1º A
Helen Fleites Bujans 1 ºC
Sara Villalba Antón 1º A
César Zamorano Horcajada 1º A
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eL imPERtiNEnTe Exposición
Los alumnos de 1º de ESO realizaron por grupos figuras en volumen a partir de los distintos
juegos tangram explicados en clase. Inventaron algunas de las construcciones y otras las
realizaron con las siluetas que proponen en cada uno de los juegos. Del TANGRAM CHINO,
el más popular, existen más de un millar…
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Exposición eL imPERtiNEnTe
Los alumnos de 1º de la ESO con su profesora de biología Patricia Cruz Sanz nos
presentaron en la entrada principal del centro, una original exposición sobre la célula y sus
diferentes partes. Los alumnos construyeron sus trabajos empleando los más diversos
materiales reciclados.
Invasión celular
El árbol de la vida
70
eL imPERtiNEnTe
Reseñas
Tú y yo (Niccolò Ammaniti)
“Se llama mimetismo batesiano a la propiedad que tiene una especie animal inofensiva de
parecerse, en color y comportamiento, a otra tóxica o venenosa que vive en su mismo
hábitat. Así, la mente del depredador asocia la especie mimética a la especie peligrosa, lo
que aumenta sus posibilidades de supervivencia.”
Lorenzo es un adolescente mimético y solitario de catorce años. Él es “especial” y por eso
no se relaciona con “los otros”, pero los imita para pasar desapercibido. Finge un
“comportamiento normal” para no destacar en el colegio. Siente una amor especial por su
madre, la cual desea que su hijo haga amigos, aunque a la vez es sobreprotectora y está
excesivamente pendiente de su niño. Su padre piensa que ya es hora de que Lorenzo corte
el cordón umbilical.
Lo que al principio era una pequeña broma se convierte en una gran mentira y Lorenzo
acaba encerrado felizmente en el sótano de su edificio aprovisionado con diversos
alimentos, libros y juegos de videoconsola con los que va a disfrutar a solas y a su aire,
mientras que su madre piensa entusiasmada que su hijo está pasando una semana
esquiando con unos compañeros que le invitaron a ir.
La perfecta tranquilidad de la vida en el sótano se ve perturbada por la visita inesperada de
la hermanastra de Lorenzo, Olivia, nueve años mayor que él y de la que apenas guarda un
recuerdo o dos, ya que no tratan demasiado con ella. Olivia es una mujer con graves
problemas, que huye y no tiene otro sitio a donde ir que a la guarida de su hermanastro.
Lorenzo al principio se niega a acogerla pero llegan a un trato de guardar mutuos secretos y
al final se queda. Lorenzo de repente siente el impulso y la necesidad de ayudarla. ¿Y si
resulta que nuestros problemas, esos que son lo más importante, no son nada en
comparación con otros que tienen los demás? ¿Y si deberíamos preocuparnos un poco más
por los demás y dejar de encerrarnos en nosotros mismos?
Olivia y Lorenzo descubren durante su pequeña convivencia el lazo que los une y surge un
afecto mutuo. Cuando no te relacionas con mucha gente, te aferras a aquellas personas con
las que sí lo haces, como si fueran la cuerda que te sujeta evitando que te caigas a un
abismo. Te aferras a ellas con el miedo de que si un día faltan te caerás al precipicio.
Lorenzo llega a la conclusión de que es más normal de lo que él cree, que si se ha
inventado todo lo de esquiar es porque en el fondo tenía ganas de ir. Somos más normales
de lo que creemos, todas las personas tenemos una característica en común: ser diferentes.
Esas diferencias nos unen. Lorenzo promete salir de su cascarón, ya es hora de salir del
huevo que aún está incubando su madre. Olivia promete… Pero esas promesas son, al fin al
cabo, lo que son todas las promesas, puros malentendidos.
Paula San Segundo, 4º C
71
eL imPERtiNEnTe
Reseñas
200 años de cuentos de los hermanos Grimm
Los hermanos famosos eran Jacob, que nació en el 1785 y Wilhelm, un año después. Eran
los mayores de nueve hermanos, tres de ellos murieron muy pronto. Los padres se llamaban
Philipp Wilhelm y Dorothea. Pertenecían a la clase media-alta, por lo que la familia vivía en
una casa grande y acogedora en Hanau (Hesse), en centro sur de Alemania.
Su infancia fue muy feliz, hasta que en 1796 padre murió de pulmonía. Jacob y Wilhelm se
quedaron a cargo de su tía y se mudaron a Kassel. Allí fueron a la escuela, donde sacaban
malas notas porque encontraban las clases muy aburridas. Sin embargo un profesor,
Friedrich Kart von Saviegny, logró
despertar su entusiasmo por la
poesía y el lenguaje.
Eran inseparables y compartían los
mismos intereses, pero eran muy
diferentes en carácter. Wilhelm era
abierto y alegre y le gustaba estar
rodeado de gente, en cambio Jacob
era introvertido y no le gustaba estar
con mucha gente.
Después de la escuela los hermanos estudiaron derecho, aunque más tarde buscaron un
trabajo como bibliotecarios, que les dejara suficiente tiempo libre.
En 1808, tras la muerte de su madre, Jacob se tuvo que hacer cargo él solo de toda su
familia, pues Wilhelm era débil y enfermizo. Wilhelm se casó con Dorotea Wild una gran
cuentacuentos, con la que tuvo a su hijo Herman. Jacob siempre vivió con ellos.
La labor de los hermanos Grimm no se limitó a recopilar historias, sino que se extendió
también a la docencia universitaria y a la investigación lingüística. Además de sus cuentos,
los Grimm están considerados los fundadores de la filología. Ellos iniciaron el diccionario
etimológico Deutsches Wörterbuch y Jacob escribió la “Gramática alemana”. También
publicaron una selección comentada de romances españoles titulada 2Silva de romances
viejos”.
Sus fuentes principales fueron, además de los recuerdos de su propia infancia, amigos,
conocidos y parientes… la gente sencilla del pueblo a la que ellos iban interrogando. Iban
también de pueblo en pueblo, muchas veces en compañía de su única hermana, Lotte, la
benjamina. Era muy importante para ellos que les contaran las historias tal y como eran. Su
objetivo era todos los cuentos alemanes, lo que consideraban de gran importancia para la
cultura alemana.
72
eL imPERtiNEnTe Reseñas
Tras seis años reuniendo cuentos, publicaron en las navidades de 1812 la primera edición
de sus “Cuentos de la infancia y del hogar” (Kinder- und Hausmärchen); El libro tuvo un gran
éxito. Gustaba tanto a niños como adultos, aunque realmente algunos cuentos no eran muy
apropiados para los pequeños y los padres tenían que suavizar un poco algunas historias.
Algunos consideraron que estos cuentos representaban la cultura medieval con todos sus
rígidos prejuicios, crudeza y atrocidades.
Por eso en 1824 se hizo una Edición pequeña (Kleine Aufgabe) con 50 cuentos destinados
al público infantil e ilustrada por su hermano Ludwig Emil Grimm. En 1857 se publicó la
última recopilación revisada por ellos de cuentos; contenía 210 cuentos. Hasta ahora los
cuentos de los Grimm han sido traducidos a más de 160 idiomas.
Wilhelm murió en 1859, a la edad de 73 años y Jacob en 1863, a la edad de 78.
Tumbas de los Grimm en el cementerio de San Matías (Berlín)
Alejandro y José Luis Arribas 4º C y su porquero
73
Reseñas eL imPERtiNEnTe
Martin Niemöller, no Brecht
Martin Niemöller (1892-1984) fue un héroe alemán de la I Guerra Mundial, en la que
combatió como oficial en distintos submarinos. El hundimiento bajo sus órdenes de decenas
de barcos aliados le hizo acreedor de la Cruz de Hierro de
primera clase.
Al terminar la guerra, inició estudios de teología, ordenándose
pastor luterano en 1924. En 1933, Niemöller ganó fama por su
libro, “Del submarino al púlpito” (Vom U-Boot zur Kanzel), que
narraba su vida y su transformación de comandante de un
submarino durante la I Guerra Mundial a pastor de la iglesia
protestante. Niemöller se sentía muy orgulloso de su carrera naval
y también de sus actividades en el Freikorps, una organización de
veteranos contrarrevolucionarios que atacaba al movimiento
obrero revolucionario de Alemania tras la I Guerra Mundial.
La prensa nazi de ese tiempo elogió su libro por sus ideas y prosa patrióticas y fue uno de
los más vendidos durante los primeros años del nazismo. En la conclusión del libro, celebró
la llegada al poder de los nazis y el “renacimiento nacional” que suscitaron. Niemöller
compartía con el régimen nazi el desprecio por los comunistas y por la República de
Weimar. Sin embargo, muy pronto Niemöller, que en principio creyó ver en el Führer la
esperanza a la devastada Alemania posterior a la Primera Guerra Mundial, cayó en la
cuenta del engaño nacionalsocialista.
En efecto, en 1933, Hitler, con la colaboración del Obispo del Reich Ludwig Müller y en
desarrollo de la política de la política totalitaria de homogenización (Gleichschaltungspolitik),
impuso sobre las iglesias protestantes al grupo de los Cristianos alemanes (Deutsche
Christen) que unieron a 28 iglesias regionales en torno a una denominada Iglesia Evangélica
Alemana (Deutsche Evangelische Kirche, DEK), a la que acudieron la mayoría de los
protestantes alemanes. La DEK impuso el “parágrafo ario” (Arierparagraph), resolución
destinada a excluir de la iglesia evangélica no sólo a todo creyente con antepasados judíos,
sino también a expulsar a los judíos de todo tipo de asociaciones, partidos, clubes… en
definitiva, de la vida pública.
Con la llegada del nazismo se intentó instaurar entre los creyentes evangélicos alemanes
una suerte de neo-paganismo. Todos los pastores fueron obligados a jurar lealtad al Reich
bajo la consigna ‘Un Pueblo, Un Reich, Una Fe’. Quienes se opusieron a esta aberración
fueron arrestados y muchos murieron en las cámaras de gas. Simultáneamente, Martin
Bormann, la sombra de Hitler, no perdía ocasión de afirmar una evidencia: “El Nacional
Socialismo y el Cristianismo son irreconciliables”.
74
Un grupo de pastores evangélicos, entre los que se encontraban Dietrich Bonhoeffer y
Martin Niemöller, reaccionó contra esto fundando la Liga Pastoral de Emergencia de los
Pastores (Pfarrernotbund) el 21 de septiembre de 1933.
Los miembros de este grupo
querían preservar la independencia de la iglesia luterana de los avances del poder totalitario
y diferenciarse claramente de los cristianos simpatizantes con el nazismo.
Niemöller, fue además, miembro directivo de la Iglesia Confesional fundada en 1934, que
celebraría su segundo sínodo en la diaconía de Dahlem, de la que él era párroco. En el
marco del Sínodo General de mayo de 1934, la Iglesia Confesional se declaró como la
legítima representante del protestantismo en Alemania y atrajo a sus filas a más de siete mil
pastores.
A sabiendas de cuáles eran los planes que la autoridad tenía para él, Niemöller dijo en uno
de sus últimos sermones en el Reich: ‘Debemos usar nuestros poderes para liberarnos del
brazo opresor de la autoridad así como lo hicieron los Apóstoles de antaño. No estamos
dispuestos a guardar silencio por mandato del hombre cuando Dios nos ordena hablar.’
Igualmente puntualizó que: “él, como pastor luterano, tenía un solo Führer y ese era Dios”.
La presión nazi pronto habría de transformarse en franca persecución. Siguieron varios años
de batallas, treguas precarias y fricciones. Niemöller se opuso, entre otras cosas, a la
prohibición de que los judíos conversos fueran ministros protestantes y, después, a las
medidas que los confinaban a iglesias segregadas, aisladas de los demás protestantes.
Sin embargo, en algún momento se cuidó de no traspasar ciertos límites. Así cuando
Dietrich Bonhoeffer, teólogo protestante perteneciente también era pastor de la iglesia
Confesional, exhortó a los cristianos a ayudar a los judíos y a tomar medidas directas contra
la persecución, Niemöller le contestó que la iglesia tenía que preocuparse de su propia
seguridad antes de alzar la voz por otros.
Con todo, fue uno de los primeros y más tenaces críticos del nacionalsocialismo.
Precisamente por su imagen de símbolo de la resistencia antinazi fue arrestado por la
Gestapo el 1 de julio de 1937, acusado de traición, uso indebido del púlpito e incitación a la
desobediencia y condenado el 2 de marzo de 1938 a siete meses de prisión militar. Tras
cumplir la pena, Niemöller continuó practicando su tenaz desobediencia y fue nuevamente
arrestado por la Gestapo. Esta vez la condena resultó más severa: siete años de prisión,
siendo encarcelado por orden expresa de Hitler como “prisionero personal del Führer” en el
campo de concentración de Sachsenhausen (Berlín), permaneciendo allí a pesar de
innumerables peticiones y protestas internacionales.
Su espíritu ecuménico lo llevó a considerar su conversión al catolicismo; lo que provocó su
traslado al campo de concentración de Dachau, donde permanecería encarcelado junto a un
grupo de sacerdotes católicos. La dirección del Partido Nazi trataba así de forzar su
conversión para privar a la Iglesia Confesional de uno de sus dirigentes. Sin embargo,
75
Niemöller permaneció en la Iglesia Protestante, si bien abogando a favor de movimiento
ecuménico.
Salvó la vida de milagro y después de la guerra promovió la Confesión de culpabilidad de
Stuttgart; verdadero testimonio autocrítico de la Iglesia Protestante alemana por su
complicidad con la situación que permitió tanto sufrimiento. Niemöller detalló las excusas
que los (cristianos) alemanes se dieron para no alzar la voz:
“Sí, Hitler atacó a los comunistas, pero ¿no eran ateos y revolucionarios?
Y sí, aniquiló a los incapacitados y los enfermos, pero ¿no eran una carga para la sociedad?
Y claro, exterminar a los judíos era deplorable, pero ¿los judíos no son cristianos, verdad?
Y lo de los países ocupados era una lástima, pero por lo menos eso no ocurrió en Alemania
¿no es cierto?
Ninguna excusa justificaba todo eso.
No podemos negar [la necesidad de expiación] con la excusa de que “me habrían matado si
hiciera algo”. Preferíamos mantener silencio. Está absolutamente claro que no somos
inocentes y me pregunto una y otra vez: ¿Qué habría pasado si en el año 1933 o 1934,
14.000 pastores protestantes y todas las comunidades protestantes de Alemania hubieran
defendido la verdad hasta la muerte? Si hubiéramos dicho: “No es correcto que Hermann
Göring simplemente meta en campos de concentración a 100.000 comunistas para que
mueran”. Puedo imaginar que tal vez 30.000 ó 40.000 cristianos protestantes habrían
muerto, pero también puedo imaginar que habríamos salvado a 30 ó 40 millones de
personas, porque eso es lo que [el silencio] nos costó.”
Cada vez más reconocido como pacifista inflexible
y abogado de la reconciliación, obtuvo el Premio
Lenin de la Paz (1967) y la Gran Cruz del Mérito de
la Alemania Federal (1971).
Durante sus viajes a Estados Unidos después de la
guerra, pronunció
innumerables conferencias,
concluyendo a menudo con unas palabras que se
hicieron famosas y que en el mundo de habla
hispana fueron atribuidas erróneamente a Bertold
Brecht. Sobre estas palabras existe testimonio de
diferentes versiones, una de las cuales es la que
sigue:
76
Martin Niemöller
Martin Niemöller
Als die Nazis die Kommunisten holten,
Cuando los nazis se llevaron a los comunistas,
habe ich geschwiegen;
no dije nada;
Ich war ja kein Kommunist.
yo no era comunista.
Als sie die Sozialdemokraten einsperten,
Cuando encerraron a los socialdemócratas,
habe ich geschwiegen;
no dije nada;
ich war ja kein Sozialdemokrat.
yo no era un socialdemócrata.
Als sie die Gewerkschafter holten,
Cuado se llevaron a los sindicalistas;
habe ich gescwiegen;
me callé;
ich war ja kein Gewerkschafter.
yo no era un sindicalista.
Als sie die Juden holten,
Cuando se llevaron a los judíos,
habe ich geschwiegen,
me callé;
ich war ja kein Jude.
yo no era judío.
Als sie mich holten, gab es keinen mehr,
Cuando me llevaron a mí, ya no había nadie
der protestieren konnte.
que pudiera protestar.
El ex comandante de submarino llegó a ser además de un opositor apasionado de la guerra,
un crítico de la carrera armamentista nuclear de la posguerra. El día que cumplió 90 años,
Niemöller habló de su evolución de archirreaccionario a “revolucionario” (así se decía) y
comentó con ironía que de llegar a los 100 años, quizá se convertiría en anarquista. Murió
en Wiesbaden, el 6 de marzo de 1984, a los 92 años de edad.
Agamenón y su porquero
77
El primer hombre
El 4 de enero de 1960, Albert Camus, falleció víctima de un accidente de tráfico cerca de
París. Junto al árbol contra el que choco su automóvil se encontró un maletín negro con su
diario y un manuscrito ilegible de 144 páginas. Dicho manuscrito fue publicado, gracias a su
hija Catherine, en 1995 con el título de Le Premier Homme.
Albert Camus nació en Argelia en 1913, en una paupérrima familia de emigrantes, hijo de
padre francés y madre andaluza. Con gran dificultad realizó sus estudios primarios y de
magisterio. Tras trabajar un tiempo como redactor en un diario argelino, se traslada a París.
Muy pronto se sintió comprometido con los acontecimientos históricos que conmovieron
Europa antes y después de la segunda guerra mundial.
Periodista combativo, disidente de todas las ortodoxias
de su tiempo, polemista incansable, escribió libros tan
fundamentales en nuestra cultura como La peste, El
extranjero, El mito de Sísifo o Calígula, por los que
recibió, en 1957, el Premio Nobel de Literatura.
De esta novela autobiográfica traducida al español como
El primer hombre por Aurora Bernárdez y publicada en
editorial Tusquets, extraemos las dos siguientes cartas:
París, 19 de noviembre de 1957.
Querido señor Germain:
Esperé a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días antes de
hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni
pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted. Sin
usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su
ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que dé demasiada importancia a un
honor de este tipo.
Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para
mí, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en
ello continuarán siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los años, no
ha dejado de ser su alumno agradecido.
Lo abrazo con todas mis fuerzas.
Albert Camus.
El maestro escribe a Camus:
78
Reseñas
eL imPERtiNEnTe
Mi pequeño Albert:
He recibido, enviado por ti, el libro Camus, que ha tenido a bien dedicarme su autor, el señor
J.-Cl. Brisville.
Soy incapaz de expresar la alegría que me has dado con la gentileza de tu gesto ni sé cómo
agradecértelo. Si fuera posible, abrazaría muy fuerte al mocetón en que te has convertido y
que seguirá siendo para mí "mi pequeño Camus".
Todavía no he leído la obra, salvo las primeras páginas. ¿Quién es Camus? Tengo la
impresión de que los que tratan de penetrar en tu personalidad no lo consiguen. Siempre
has mostrado un pudor instintivo ante la idea de descubrir tu naturaleza, tus sentimientos.
Cuando mejor lo consigues es cuando eres simple, directo. ¡Y ahora, bueno! Esas
impresiones
me
las
dabas
en
clase.
El
pedagogo
que
quiere
desempeñar
concienzudamente su oficio no descuida ninguna ocasión para conocer a sus alumnos, sus
hijos, y éstas se presentan constantemente. Una respuesta, un gesto, una mirada, son
ampliamente reveladores. Creo conocer bien al simpático hombrecito que eras y el niño,
muy a menudo, contiene en germen al hombre que llegará a ser. El placer de estar en clase
resplandecía en toda tu persona. Tu cara expresaba optimismo. [...]
He visto la lista en constante aumento de las obras que te están dedicadas o que hablan de
ti. Y es para mí una satisfacción muy grande comprobar que tu celebridad (es la pura
verdad) no se te ha subido a la cabeza. Sigues siendo Camus: bravo. [...]
Hace ya bastante tiempo que no nos vemos.
Antes de terminar, quiero decirte cuánto me hacen sufrir, como maestro laico que soy, los
proyectos amenazadores que se urden contra nuestra escuela. Creo haber respetado,
durante toda mi carrera, lo más sagrado que hay en el niño: el derecho a buscar su verdad.
Os he amado a todos y creo haber hecho todo lo posible por no manifestar mis ideas y no
pesar sobre vuestras jóvenes inteligencias. Cuando se trataba de Dios (está en el
programa), yo decía que algunos creen, otros no. Y que en la plenitud de sus derechos,
cada uno hace lo que quiere. De la misma manera, en el capítulo de las religiones, me
limitaba a señalar las que existen, y que profesaban todos aquellos que lo deseaban. A decir
verdad, añadía que hay personas que no practican ninguna religión. Sé que esto no agrada
a quienes quisieran hacer de los maestros unos viajantes de comercio de la religión, y para
más precisión, de la religión católica. [...] Eso me parece un atentado abominable contra la
conciencia de los niños. ¿Qué pasará dentro de un tiempo? Estas reflexiones me causan
una profunda tristeza. [...]
Recuerda que, aunque no escriba, pienso con frecuencia en todos vosotros.
Mi señora y yo os abrazamos fuertemente a los cuatro. Afectuosamente vuestro.
….y su porquero
79
Reseñas
eL imPERtiNEnTe
El árbol de la vida
El árbol de la vida es una película dirigida por Terrence Malick, cineasta que con tan solo
cinco películas ha cosechado una carrera plagada de
éxitos. Con su último filme no iba a ser menos, la
película ha ganado la Palma de Oro en Cannes y el
premio Fipresci, aunque finalmente no consiguió
ninguno de los óscars a los que estaba nominada.
Terrence
Malick
ha
trabajado
por
primera
vez
intensamente con los efectos especiales, para recrear
escenas como el origen del Universo, consultando a
científicos y entrando en contacto con un auténtico
genio de esta técnica, Douglas Trumbull, responsable
de películas como 2001 una odisea del espacio.
También colaboró en esta película el supervisor de
efectos visuales Dan Glass (Matrix Reloaded). Malick
necesitaba a los mejores para recrear momentos fabulosos como la formación de la Tierra a
partir de una nebulosa o la muerte del Sol. Sin embargo quiso huir de los efectos especiales
de última tecnología y apostó por una técnica mixta donde se mezclaban el efecto tradicional
de pintura y agua con técnicas digitales para encontrar un sentimiento orgánico e incluso
emocional dentro de estos eventos espectaculares y alucinantes, que son la naturaleza
puesta en pantalla.
Con El árbol de la vida el cineasta se adentra en lo más profundo del alma humana, pero al
mismo tiempo viaja hacia los orígenes del Universo. El filme cuenta la historia de la vida
de Jack O´Brien (interpretado por Sean Penn), un arquitecto de éxito que se siente perdido
en el mundo corporativo de rascacielos que le rodea y comienza a reflexionar sobre sus
recuerdos, sobre el conocimiento y las emociones, buscando conexiones que parecen
perdidas. En la película se reflejan sus vivencias desde que es un niño hasta su madurez;
un hombre como otro cualquiera que intenta buscar respuesta a una serie de preguntas
persistentes y que rondan alrededor de la ira de su padre, el amor de su madre, la muerte
de su hermano y sus propios conflictos con la fe y el sentido de las cosas.
Cuando vi la película, mi primera impresión fue extraña, no entendía nada de lo que estaba
ocurriendo y no veía el filme interesante, me parecía muy aburrido. Sin embargo, a medida
que iba transcurriendo me di cuenta de que el hecho de que no hubiera acción, como ocurre
en películas de aventuras, no significaba que no tuviera muchas cosas interesantes que
contar. Es decir, la película llama la atención no por lo que en ella ocurre, sino por el
mensaje que nos quiere trasmitir y por como nos lo transmite. Con El árbol de la vida, el
80
director pretende enseñarnos que pase lo que pase siempre tenemos que tener fe, ya que
ésta ayudará a que en nosotros haya un rayo de esperanza que nos permita superar todos
nuestros problemas. Si tenemos fe, podremos esperar cualquier suceso bueno que nos
conceda la felicidad en este mundo en el que la bondad y la paz están despareciendo, o
bien no las encontramos.
Opino también que la película nos da ejemplo para que no olvidemos los buenos momentos
que vivimos, así como los malos, ya que todos ellos estarán siempre en nuestro
pensamiento. Debemos recordarlos porque forman parte de nuestro pasado, que es
imborrable y además forma parte de nuestra vida.
Alguien muy importante en esta película es Dios. Todos los personajes aparecen
constantemente hablando con Él; todos le revelan sus pensamientos, deseos y tristezas ya
que escucha las peticiones y ruegos de las personas. Dios aparece representado en la
película como el Creador del Universo,
de la Tierra, de los animales y por
tanto
del
hombre.
Por
ello
los
personajes le deben culto, porque
provienen de Dios y su creación. Por
esta razón van a la Iglesia, rezan y
sobre todo hablan con Él cuando
desean expresar sus sentimientos a
alguien.
Un punto fundamental en la película es
la aparición de la muerte como un
elemento destructor. La muerte del
hermano mediano con 19 años es la
causa mediante la cual el director
introduce todo el argumento de la
película. A raíz de esa muerte el
protagonista recuerda todo su pasado,
que es la acción de la película. Esto
provoca que estos personajes pierdan
la fe, algo que también es primordial en
el filme, porque sin la fe no se hablaría de Dios, y sin Dios la película no tendría ningún
sentido. Por ello la muerte es el órgano que pone en funcionamiento toda la obra.
El personaje principal, Jack, cambia de carácter según va creciendo, va transformándose en
una persona completamente distinta y como él mismo afirma en la película, se parece a su
padre. El padre, personaje interpretado por Brad Pitt, es un hombre que no consiguió
81
Reseñas
eL imPERtiNEnTe
alcanzar su sueño: ser un gran músico. A raíz de esto educa a sus hijos duramente para que
sean fuertes en el futuro y puedan conseguir aquello que se propongan. Actúa de manera
muy autoritaria, no permite que nadie pase por alto lo que él dice. Por esa razón, sus hijos
no quieren que esté con ellos, no les gusta como persona. Yo no diría que le tienen miedo,
sino que le reprochan su comportamiento. Jack desea incluso que muera porque con él es
muy duro convivir.
En contraste con la personalidad del padre, se encuentra la madre, una mujer muy dulce y
cariñosa que daría cualquier cosa por sus hijos y su marido. Los quiere mucho, y por ello
cuando el padre discute con algún hijo ella los defiende ante todo. Es una persona que lucha
por los suyos y a la que no le gusta la violencia, de hecho nunca regaña a sus hijos, sino
todo lo contrario, juega y se divierte con ellos. Cuando muere uno de sus hijos sufre mucho
porque siente que parte de su vida se ha marchado.
Con todos los sucesos que ocurren,
la
película
plantea
muchas
cuestiones, como cuál es el sentido
de la vida. Otra cuestión importante
es cómo puede ser la muerte tan
destructora. Ésta causa un gran
dolor, incluso en la persona más feliz
del mundo. Un ejemplo es el de la
madre, una mujer muy activa y
alegre, que cuando llega la muerte de
su hijo pierde todas sus ganas de
vivir y entra en un dolor que le
destruye su alma.
El árbol de la vida hace referencia a
un
concepto
religiones.
clave
Sugiere
en
muchas
naturaleza
y
espíritu. Es uno de los símbolos del
judaísmo y para la Cábala es una
especie de modelo o mapa de la
Creación. Para finalizar, la película
me ha parecido muy interesante tanto
por los valores que aporta (hay que creer y no perder la fe), como por el argumento.
Almudena Santiago Elías, B1Y
82
eL imPERtiNEnTe El Parnaso
La poetisa Safo
Safo es un ejemplo conspicuo de mujer independiente y creadora en un mundo dominado
por los varones. Era de la isla de Lesbos, frente a la costa de Asia Menor (hoy día Turquía),
zona que estuvo muy helenizada desde la antigüedad hasta el siglo XX. Safo tuvo su acmé
o momento más creativo entre el año 612 y 600 a.C.
El geógrafo Estrabón (siglo I a.C.) decía de ella que era una cosa extraordinaria y que no
había vuelto a aparecer una mujer comparable a ella en cuanto al encanto de su poesía.
La isla de Lesbos era un lugar en el que se vivía bien: jardines exquisitos, playas tranquilas,
clima benévolo. Su posición geográfica la hizo lugar de paso forzoso entre el rico mundo
oriental y la nueva Grecia que se estaba forjando. Esta situación fue fuente de gran
prosperidad y ambiente adecuado para que se desarrollara en ella lo artístico y musical.
En Lesbos, al parecer, las mujeres habían alcanzado un cierto grado de cultura y mayor
libertad que en las demás ciudades griegas para salir y entrar, hablar entre ellas o con
hombres, reunirse en tertulias, y aun celebrar los famosos kallisteia o concursos de belleza
femenina en las fiestas en honor de la diosa Hera, según nos cuenta el poeta Alceo,
contemporáneo de Safo: “allí donde las lesbias van arrastrando el peplo para el concurso de
belleza; y en torno ruge el divino clamor de las mujeres, el sagrado grito ritual de cada año”.
Ya en época de Homero, anterior en un siglo a Safo y que narra acontecimientos del siglo
XIII a.C., eran famosas por su belleza las mujeres lesbias: [Habla Agamenón, refiriéndose a
los regalos que le va a hacer a Aquiles para que cese su cólera]: “Le daré siete mujeres,
expertas en intachables labores, lesbias, que cuando conquistó la bien edificada Lesbos
escogí para mí, y que destacaban en belleza entre la raza de las mujeres”.
Safo tuvo tres hermanos, estuvo casada y tuvo una hija, Cleis. En sus poemas no habla ni
de su marido ni de sus padres. Pertenecía a la aristocracia de la ciudad de Mitilene y hubo
un tiempo en que ella y su familia estuvieron desterrados en Siracusa, Sicilia, a
83
El Parnaso eL imPERtiNEnTe
consecuencia de los cambios políticos de esa época (los tiranos apartaron del poder a los
aristócratas terratenientes y una nueva clase, enriquecida con el comercio, desplazó a
aquellos, incluso privándoles de sus tierras). Parece ser que, aunque regresó a Mitilene,
pasó ya siempre dificultades económicas.
Safo estuvo rodeada de un grupo numeroso de mujeres, que probablemente pertenecían a
familias acomodadas, procedentes de lugares más o menos remotos. Llama a su vivienda
“la casa de las cultivadoras de las musas”. No sabemos si estas mujeres vivían en la casa
de Safo o solo la frecuentaban. Pero claramente se trataba de un grupo o asociación que,
siempre bajo intenciones de culto a los dioses (como era lo habitual en cualquier asociación
en la antigua Grecia), en este caso sobre todo a Afrodita y a Eros, vivía en un ambiente
muelle y delicado. En las poesías de Safo se habla de todo tipo de flores, trenzado de
coronas y guirnaldas, bebida y perfumes como ofrendas rituales a los dioses, de vestidos
teñidos de mil colores, de bellos tocados de cabeza, refinamiento en el vestir, poesía y
canto.
Pero, sobre todo, Safo es la poetisa del amor. Este es el tema que más presencia tiene en
su poesía como en los versos 1 al 5 del fragmento 16:
“Unos dicen que lo más bello
que hay sobre la negra tierra
es un ejército de jinetes,
otros que un ejército de infantería,
otros que una flota,
pero yo digo
que es aquello que se ama”.
O el poema 102, conservado solo fragmentariamente como casi todos los de Safo que han
llegado hasta nosotros:
“Dulce madre, que ni siquiera puedo tejer la tela, arrebatada de amor por un chico, por culpa
de la lánguida Afrodita”.
O el poema 130:
“Otra
vez
Eros,
que
desmadeja
miembros,
me
estremece,
dulciamargo,
reptil
inexpugnable…”
O el poema 47:
“Eros ha estremecido mis entrañas, como el viento que en los montes se abate sobre las
encinas”
84
En las poesías con forma de plegarias a los dioses hay fundamentalmente súplicas a
Afrodita. Poema 1:
“Inmortal Afrodita de bien labrado trono,
hija de Zeus trenzadora de engaños,
yo te imploro,
con angustias y penas, mi señora,
no esclavices mi corazón.
Mejor ven aquí, si es que en otra ocasión,
al escuchar de lejos la voz de mi llamada
me hiciste caso,
y abandonando la mansión del padre
viniste
tras uncir el áureo carro,
y hermosos te llevaban
veloces los gorriones sobre la negra tierra,
batiendo vigorosos sus alas desde el cielo
en medio del éter.
Y enseguida llegaron. Mas tú, diosa dichosa,
esbozando en tu rostro inmortal la sonrisa,
preguntabas qué me había ocurrido de nuevo
y por qué estaba de nuevo llamándote
y qué es lo que más quería que llegara a sucederle
a mi ya enloquecido corazón”.
Poema 2:
“Aquí, cerca de mí ven, desde Creta, a este templo, recinto de pureza,
donde hay gracioso bosque de manzanos
y altares que despiden perfumados aromas
de incienso;
en él un agua fresca susurra entre las ramas de los manzanos,
todo el lugar está sombreado por las rosas,
y de las hojas que se estremecen
se desprende sopor;
en él un prado donde pacen caballos
cuajado está de flores
de la primavera,
y la brisa despide
85
un aliento de miel…
Ven aquí, Cipria, tú, cubierta de guirnaldas
a escanciar en copas de oro
y grácilmente
néctar mezclado con la alegría de la fiesta
en mis festejos y en los tuyos”.
En algunos poemas hace reflexiones éticas. Poema 148:
“La riqueza sin virtud no es vecina inofensiva, mas la perfecta fusión de ellas dos es el
colmo de la felicidad”.
En otros se muestra como una tierna madre. Poema 132:
“Tengo una guapísima niña, de aspecto semejante a las flores de oro, mi querida Cleis, que
no cambiaría yo ni por Lidia entera ni por la codiciada…”
Se sabe que Safo componía poemas por encargo para que los cantaran en las bodas, los
epitalamios, y que eso aliviaba sus estrecheces económicas. Poema 141:
“Había allí una cratera con la mezcla de ambrosía y Hermes con un cazo escanciaba a los
dioses. Todos ellos tenían copas y hacían libaciones: y pidieron para el novio felicidad
completa”.
Algunos poemas cuyo tema es el amor tienen como destinataria una mujer: Poema 31:
“Me parece semejante a los dioses
aquel hombre que frente a ti se sienta
y escucha a tu vera tus dulces palabras
y tu sonrisa encantadora;
y ello es lo que en mi pecho ha conmovido mi corazón;
te miro y al punto no puedo
articular palabra.
Se me traba la lengua
y al punto un sutil fuego corre bajo mi piel;
nada veo con mis ojos, me zumban los oídos,
me invade un sudor frío,
soy presa de un temblor,
y palidezco con palidez de yerba
y al borde mismo de la muerte
me da la impresión de estar.
Mas hay que afrontarlo todo…”
86
Esto ha hecho que surgiera el adjetivo “lesbiana” (de Lesbos, porque en inglés se dicen
Lesbian) para designar amor homosexual entre mujeres. No se sabe qué tipo de relación
hubo entre Safo y sus compañeras. Es cierto que el tipo de sociedad en que vivían incluía
una clara separación de sexos, donde el hombre buscaba la amistad y unión espiritual con
personas del mismo sexo porque no podía encontrarla con su esposa, la mayor parte de las
veces, inculta. Posiblemente el círculo de amigas de Safo fuera la contrapartida femenina a
esta sociedad masculina, dado que Safo, como se ha dicho, era culta, independiente y en
ese sentido es posible que tratara de formar mujeres tan doctas y preparadas como ella. Es
difícil separar con una línea lo físico y lo anímico, máxime en el caso de mujeres donde se
pasa tan fácilmente de la expresión de un sentimiento sincero a la más efusiva sensualidad.
En su poesía encontramos suspiros, frases tiernas, celos, reproches, se habla de dormir
sobre el pecho, de satisfacer deseos, todo dirigido a sus amigas, pero ¿qué importa?
Cuando un cantante (hombre o mujer) canta una canción de amor cuyo destinatario es
alguien del mismo sexo que él o que ella ¿se puede afirmar que es homosexual solo por
eso? ¿No podía ser que esas poesías hubieran sido también de encargo?
En todo caso, lo más importante de la figura de Safo es que su poesía era de tal calidad que
no sólo en la antigüedad, sino todavía en nuestros días se la sigue admirando al igual que la
admiraba su contemporáneo Alceo:
Alceo, poema 384:
“Coronada de violetas, sonrisa de miel, santa Safo”
María Rosa Ruiz de Elvira Serra, profesora de Latín y Griego
87
La palanca de Arquímedes
įȩȢȝȠȚʌȠ૨ıĲ૵țĮ੿țȚȞ૵Ĳ੽ȞȖોȞ
“Dame dónde apoyarme y moveré el mundo”
Durante el curso 2011-2012 impartí en el instituto algunas clases, con ejercicios prácticos,
sobre la ciencia en Grecia. Esta es una de ellas.
La palanca es una máquina
simple en la que intervienen una
potencia
(o
esfuerzo),
una
resistencia (o carga) y un punto
de apoyo (o fulcro). La más
simple de las palancas, la que
utilizamos a diario en forma de
tijeras, tenazas, etc. cuenta con
su punto de apoyo entre la
potencia y la resistencia, aunque también son posibles otras distribuciones.
Arquímedes (Siracusa, Sicilia, que vivió aproximadamente del 287 al 212 a.C.) no es,
obviamente, el inventor de la palanca. Este tipo de máquina se ha utilizado desde la
prehistoria para conseguir elevar objetos pesados que de otra forma no podrían levantarse.
Sin embargo a él le debemos la primera formulación y explicación de la ley de la palanca. En
la cita de arriba Arquímedes deja claro que con las condiciones apropiadas cualquier peso
puede moverse con poco esfuerzo.
Las aplicaciones de la palanca están en todas partes: el cuerpo humano cuenta con
palancas de los tres tipos y las utilizamos a diario.
A partir de un bolígrafo, una regla y un grupo
de monedas, observa cómo funciona la
palanca de primera clase. Los objetivos son
los siguientes:
• Conseguir estabilizar la palanca con una
moneda de 50 (7,80 gramos) céntimos a un
lado y una de 20 (5,74 gramos) al otro.
• Hacer que una moneda de 1 céntimo (2,30
gramos) venza el peso de las otras monedas
juntas (24,62 gramos).
Alberto Pardal Padín, profesor de Griego en prácticas curso 2011-2012
88
QUIS CUSTODIET IPSOS CUSTODES?
(JUVENAL, Sátiras 6, 347) “¿Quién vigilará a los propios vigilantes?”.
En una sátira dedicada a los vicios y defectos de las mujeres, uno de los textos más
misóginos de la Antigüedad, el poeta latino Juvenal señala que si un hombre quiere tener un
heredero no le queda más remedio que contraer matrimonio. El problema es que el
comportamiento de la mujer casada deja mucho que desear, pues es engañadora, somete al
marido a sus caprichos y veleidades y no se halla dispuesta a hacerle la más mínima
concesión. Los amigos aconsejarán al desdichado que, para evitar sus desmanes, encierre
bien a su esposa y le ponga guardas, pero el problema es ¿quién los vigilará?, pues una
esposa precavida y malévola empezará por ellos.
La aguda reflexión, probablemente, una de las citas latinas de mayor eco en la actualidad,
recoge la paradoja que genera la existencia de vigilantes y ha alcanzado mucho éxito en la
formulación exacta de Juvenal, aunque en contextos muy diversos. Siempre se ha querido
ver en esta máxima el pensamiento de Platón sobre los guardianes de la República (3,
403e), del que Juvenal habría hecho un uso paródico. Platón reflexionando sobre la
necesidad de que los guardianes se abstengan de embriagarse, dice que sería ridículo que
para evitarlo se necesitara vigilar al vigilante: “pues sería gracioso... que a un guardián le
hiciera falta un guardián”.
Podemos encontrar esta idea en distintos lugares a lo largo de la historia, por ejemplo en la
poesía lírica tradicional se recoge la dificultad de guardar a quien no quiere ser guardado:
“madre, la mi madre, / guardas me ponéis, / que si yo no me guardo, / no me guardaréis”.
Así también, en el refranero español: “El amo bueno no debe fiarse del ojo ajeno”, “Manda,
manda, Pedro, y anda a ver si se hace lo que mandas”, “Manda y está sobre ello, por si lo
que mandaste está mal hecho”, “Por más que te afanes, no has de saber de tu casa los
desmanes”.
La frase se ha difundido sobradamente en todos los ámbitos, sobre todo en el político y en el
de Internet, como es lógico, pero aparece incluso en el mundo
del cine, con un uso paródico; entre los cómics es el subtítulo
de la novela gráfica Watchmen, de Alan Moore y David
Gibbons; y está en el argumento de novelas como La fortaleza
digital de Dan Brown a propósito de la ética de las escuchas
telefónicas. Es también lema de la NSA, la Agencia de
Seguridad Americana, y el de muchas camisetas.
En último caso no deja de ser tema que concierne a todos el
mensaje que transmite la cita: asegurar o garantizar que los
que tienen el poder lo ejerzan sin abusar de los ciudadanos y en beneficio de ellos.
Musas Insensatas
89
PECCATA MINUTA
Víctor Amiano (seudónimo de Antonio Cascón Dorado, Rosario López Gregoris y Luis
Unceta Gómez). Ed. Ariel, Barcelona 2012.
Como todos sabemos nuestra lengua procede del
latín y, aunque este ha desaparecido, sigue
viviendo en las expresiones que utilizamos en la
vida cotidiana, sin tener conciencia de ello, como
es el caso de ipso facto, in albis o in extremis. Este
libro, Peccata Minuta, recoge y explica una gran
variedad de dichas expresiones que se usan en el
habla del siglo XXI.
Señalan los autores en el prólogo que el latín sirve
para decir de forma atenuada aquellas cosas que
uno no se atreve a decir en castellano. Por
ejemplo, es mejor decir «el ganador in pectore»
que «el ganador más probable»; y del mismo
modo es admisible decir que algún político se
comporte de forma sui generis, pero resulta duro
afirmar que actúa «a su manera».
También se utiliza y perdura el latín en el
vocabulario de la ciencia, así se dice fecundación
in vitro (en un vidrio); en la botánica, pues los nombres técnicos de las plantas siempre se
han dicho en esta lengua; y
en el campo de la arqueología (homo sapiens), música
(nombres de grupos o bandas), empresas (Legálitas, Sánitas o Sanitas), etc.
Pero lo realmente importante, se dice en el libro, es la pervivencia de una lengua que hace
muchos siglos que no se habla y que, pese al reducido número de personas que hoy lo
estudian, sigue omnipresente en nuestra lengua, a veces para dar auctoritas o para elevar el
tono de lo que se cuenta.
Peccata Minuta (cuyo significado es errores veniales, faltas sin importancia) recoge todas
estas expresiones latinas, su origen y uso correcto, por orden alfabético como si fuera un
diccionario, recordándonos la gran importancia que el latín tuvo, tiene y tendrá.
Almudena Santiago Elías, 2º X
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eL imPERtiNEnTe
Oda a la alegría
Alegría.
Luz y color,
que entra por mi ventana,
que llena mi casa,
de aquel resplandor;
que siento de día
y de noche no.
Alegría.
Flor del calor,
que entra por la ventana,
que llena mi casa,
de aroma y olor;
que siento en verano
y en invierno no.
Abre la ventana,
y deja que corra
y llene tu casa,
de luz, color, aroma y olor.
Yaiza Arranz Martínez, 2º A
91
Poesía
eL imPERtiNEnTe
Poesía
Las palabras (Premio Antonio Robles)
Son aquellas,
Y su importancia
las palabras,
es pura,
Yo las animo
las que permiten
no hay palabra
por eso,
el habla.
que no valga.
a que salten
a mis barcas.
Ser mudo
No hay tristeza
Y recorran
no es no decirlas.
que no expresen.
los océanos,
Ser mudo es
Toda alegría
en busca
no pensarlas.
la lanzan.
de nuevas
almas.
No es lo mismo
La gente,
hablar con gestos.
poquito a poco,
Almas
No es lo mismo
las olvida,
que ríen y lloran,
hablar sin habla.
las rechaza.
Almas
que corren y andan,
Sed conscientes
Y las palabras
Almas
de que hay
más dulces,
que vuelan despacio,
océanos de
se quedan
Almas
palabras.
arrinconadas.
que gritan o callan.
Palabras que
Y deciden
no se escuchan,
al que grita.
palabras que
Y deciden
nadie canta.
al que calla.
Sólo ellas
me permiten
mis poesías
y mis charlas.
Mis poemas,
mis canciones,
mis deseos
y esperanzas.
Elena López Vallejo, 2º D
92
eL imPERtiNEnTe
Poesía
A Mario Benedetti (Finalista A. Robles)
Cómo un poema, un verso
Imagino y sueño arco iris
cómo una palabra puede
y calles de abrazados,
tener tantas otras dentro,
y también copas de brindis
llevarte a un archipiélago
y así me quedo pensando
de palabras que son islas
que incluso en el mal genio
con historia y con recuerdos.
adoro tu balada,
Cuántas veces tus libros dos
pero también enamorada
me han dado tanta llave uno,
hago mío tu Te quiero.
cuántas veces tus sonetos
Intento conocerte
me han sacado de lo oscuro.
por tus geografías,
Con No te salves por himno
por cierto un poco verdes,
encontré la despareja,
para creer tus utopías.
primero formal y con frío,
Si se puede amar un libro
pero después del trueque
entonces yo amo La tregua,
yo le di mi cuerpo patria
no hay otro que me conmueva,
y él me dio su hijo río.
es genial lo que he sentido.
Ahora en mis soledades
Lo leeré tantas veces
a la izquierda del roble
que aprenderé cada palabra,
pienso lo miran los hombres
y por Última noción de Laura,
de todas las edades.
el gracias más grande mereces.
Paula San Segundo Lobato, 4º C
Caricatura: Bonil
93
Poesía
eL imPERtiNEnTe
Países en desarrollo (Finalista A. Robles)
Si te pones a mirar
las injusticias del mundo,
te harás unas preguntas
difíciles de explicar.
Veras países muy ricos
donde sobra la grandeza
y otros países muy pobres
donde sobra la tristeza.
Cómo puede haber personas
que tengan que malvivir,
sin alimento alguno
para poder subsistir.
Quién me podría explicar
que habiendo tanta riqueza,
pueda morir tanta gente
en una inmensa pobreza.
En este mundo cruel
donde sólo hay intereses
se olvidan de estos países,
con ellos no se enriquecen.
La pena me late dentro
cuando aflora lo que siento,
¿por qué estos países tan pobres
no pueden ser como el nuestro?
Cristina Tamayo Crespo, 1º D
94
eL imPERtiNEnTe
Poesía
FUREUR CAUCHEMARDESQUE DES
FUROR DE PESADILLA DE LAS BOTAS
BOTTES S.S
S.S.
El mundo escupió sangre
Le monde a craché du sang
dans les catacombes des rangs
sacrés,
Des képis de fanfare beuglent
sobre las catacumbas de las
………………dinastías,
unos quepis de fanfarria mugen
en los
silencios de ultratumba
dans les
silences dóutre-tombe,
les vautours gantés rient
et font danser les crânes
los buitres ensangrentados ríen
haciendo bailar los cráneos
sobre los crepúsculos
de cenizas,
au-dessus des crépuscules
de cendre.
Sobre las balaustradas brillantes de cuerpos
desmembrados
Aux balustrades lustrés de corps
écartelés
la lune a vomi des haches de feu
et l´hiver a laissé hiverner le jour
quand la botte géante sést acharnée
sur lénfant accroupi dans ses relents
le chœur démiurge du rite satanique
vomitó la luna hachas de fuego
y el invierno dejó invernar el día,
cuando la bota gigante se ensaño
con el niño encogido en sus hedores
el coro demiurgo del rito satánico
profirió las funestes órdenes de la noche
de pesadilla.
a proféré les ordres funestes de la nuit
cauchemardesque.
Lucile Guigon Edouard, profesora de Francés
95
Poesía
eL imPERtiNEnTe
Souvenirs engloutis
Recuerdos sepultados
Les glycines me fascinent,
Me fascinan las glicinias,
sur les perrons
en las escalinatas
les glycines grapillent
trepan las glicinias
des sermons, sans noms,
sermones sin nombre,
oboles de rêves engloutis
óbolos de sueños sepultados.
les glycines me fascinent,
leurs odeurs prélassantes
sus olores suaves
giclent et s´éparpillent
salpican y se desparraman
en rubans mauves sur les grilles
en cintas malvas sobre las verjas.
Les glycines me fascinent
l´hiver leur pétrit
el invierno las modela
des chaînes crevassées
surcos agrietados
qui séxtasient sous la grisaille
en éxtasis bajo el grisáceo
des cieux barbotant à láube.
de cielos chapoteando al alba.
Les glycines me fascinent.
Me fascinan las glicinias.
Lucile Guigon Edouard, profesora de Francés
96
eL imPERtiNEnTe Deportes
Actividades deportivas en el IES. C. Herrera Oria 2011/2012
Como bien sabemos todos, este curso empezó de forma convulsa debido a los brutales
recortes en educación que la Comunidad de Madrid impuso y que han hecho entre otras
cosas que las actividades extraescolares en nuestro centro se hayan visto resentidas de
forma considerable. Nuestro Departamento no ha sido ajeno a estos recortes y desde un
principio pensamos que no podríamos realizar con garantías las actividades extraescolares
como habíamos hecho en cursos anteriores. De hecho, y por acuerdo del Claustro con
apoyo del Consejo Escolar, durante el primer trimestre no se hicieron actividades
extraescolares en nuestro centro. Sí iniciamos los Campeonatos Escolares previa discusión
y aprobación en Claustro no sin antes haber dudado mucho por nuestra parte en llevar
adelante la edición de Campeonatos Escolares, pero pudieron más las ganas y el interés de
los alumnos que insistentemente nos pedían que se hicieran los Campeonatos Escolares.
A pesar de los recortes y su negativa repercusión en la organización de actividades
extraescolares, durante el curso 2011/2012 el Departamento de Educación Física ha
potenciado y promocionado la participación en las siguientes actividades deportivas:
* En octubre de 2011 El IES C. HERRERA ORIA, ha participado en el XX trofeo CROSS
Bº DEL PILAR con una reducida participación debido a la imposibilidad de los profesores de
asistir al evento por las fechas lo que provocó también que muchos alumnos no pudieran
participar.
* En Enero de 2011 se inició la liga interna de Fútbol Sala que se alargaría hasta finales
de abril de 2011 y en la que participaron 4 equipos infantiles (1º y 2º ESO), 4 equipos
cadetes (3º y 4º ESO) y 2 equipos juveniles (1º y 2º BACH.). Se publicaron las normas
consensuadas con los alumnos y arbitraron los partidos los propios alumnos. Consideramos
que es muy importante este tipo de actividades en los recreas por la magnífica imagen que
se da y por la importancia que la propia actividad deportiva tiene. Los alumnos/as responden
mayoritariamente y cada año respetan y cumplen las normas de mejor manera.
* En el último trimestre del curso se realizó la liga interna de voleibol, que ha tenido
mucho éxito entre todos los equipos participantes, incluido uno de profesores del instituto.
* El 2 de Febrero de 2012, 100 alumnos de 3º ESO y de 4º ESO, realizaron la actividad
MADRID BLANCA, un día de esquí en el Puerto de Navacerrada, organizada por la
Comunidad de Madrid. Los alumnos consiguieron aprender las nociones básicas del esquí y
los que ya sabían perfeccionaron su nivel. Fueron acompañados por los profesores: J. Raúl
Martínez, José Ruiz y Jesús Casas. Los responsables del Puerto de Navacerrada nos
enviaron una carta de felicitación por el excelente comportamiento de nuestros alumnos.
* Semana Blanca en Andorra del 11 al 16 de marzo de 2012: Participaron 28 alumnos de
1° BACH. acompañados por los Profesores: J. Raúl Martínez, Mª del Carmen Vicente y José
97
Deportes eL imPERtiNEnTe
Ruiz. El comportamiento de los alumnos fue magnífico, aprendieron todos a esquiar, siendo
felicitados por los monitores de la escuela de esquí, por la dirección del hotel, por los
responsables de la empresa organizadora y por los profesores acompañantes. Los objetivos
que se pretendían alcanzar fueron conseguidos. Valoramos como muy positivo el trabajo
previo a la actividad del Departamento y la colaboración de los padres. Nos gustaría
destacar de este grupo su enorme calidad humana que se ha puesto de manifiesto en su
excelente compañerismo.
* El programa JUEGA CON LAS ESTRELLAS que promueve la comunidad de Madrid y
que solicitó el Departamento de Educación Física como todos los años no se pudo llevar a
cabo pues la actividad propuesta para este curso, JUDO, sólo se ofertaba para la Educación
Primaria y no para Secundaria.
* El 21 y 22 de marzo de 2012 los alumnos de 1º A y 1º C realizaron la actividad de Tiro
con Arco, que nos ofrecía la Comunidad de forma gratuita. Sólo pudieron realizarla dos
grupos debido a que las plazas eran limitadas e impuestas por la propia Comunidad, sin dar
opción de poder solicitarla otra vez para los grupos restantes. Esta actividad que parecía
atractiva se convierte en poco estimulante debido al escaso número de monitores y medios
lo que hacía la espera entre tiro y tiro muy aburrida. Proponemos a la Comunidad de Madrid
si va a seguir ofertando esta actividad que la dote del personal y medios adecuados o bien
que la oferte a un número de alumnos más reducido.
* El 18 de mayo de 2012, todos los alumnos de 2º ESO, como es tradicional, llevaron a
cabo la actividad de piragüismo, orientación y bicicleta en el parque Polvoranca de Leganés.
Fueron acompañados por los profesores: Mamen Vicente, Jesús Casas y Raúl Martínez.
* El 28 de junio un grupo de profesores realizó la II Marcha de fin de curso ataviados con
nuestra camiseta verde seña y
santo
de
nuestra
lucha
en
defensa de la educación pública.
Este año el recorrido fue desde el
instituto hasta la Casa de Campo
por el anillo ciclista. Recorrimos
12 Km. aprox. desde nuestro
centro hasta el lago de la Casa de
Campo. Resultó ser una jornada
perfecta en la que nos olvidamos
del curso tan sufrido que tuvimos
y el trayecto nos resultó hasta bajo en intensidad, probablemente nuestros ánimos eran altos
pues estaban cerca nuestros días de descanso y eso nos animó a realizar el recorrido con
ganas, muchas ganas. Algún compañero a última hora desistió pues no había hecho los
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deberes en forma de Memoria final y como castigo se quedó en el Centro terminando su
tarea. Como colofón al esfuerzo nos obsequiamos con un buen desayuno a orillas del lago
de la Casa de Campo. Tenemos que agradecer a Jesús Casas la organización de la marcha
que resultó ser todo un éxito. De vuelta ya estábamos pensando en la siguiente que podría
ser toda una sorpresa.
* Especial atención merece la participación de nuestro centro en la VIII edición de los
CAMPEONATOS ESCOLARES durante el curso 2011/2012, programa que promueve la
Comunidad de Madrid, siendo el Coordinador J. Raúl Martínez y la Profesora de Apoyo
Mamen Vicente. La participación de nuestro centro en esta edición estuvo a punto de no
llevarse a cabo debido a los problemas de recortes impuestos por la administración que
hicieron que los profesores responsables estuvieran cargados de horas y desmotivados,
pero la insistencia de nuestros alumnos y su interés en la participación pudo más que
nuestros problemas y decidimos Coordinar una vez más los Campeonatos Escolares. Al
final como siempre, merecería la pena, pero no sin un gran esfuerzo y sacrificios personales.
Nuestro centro participa en 5 modalidades deportivas: TAEKWONDO, FUTBOL SALA,
BALONCESTO, VOLEIBOL y HOCKEY, con un total de 11 equipos en las diferentes
modalidades y 28 alumnos de taekwondo.
EI total de alumnos de nuestro centro que participó fue de 168 siendo el porcentaje de
participación por sexos similar al de otras ediciones: 40% chicas y 60 % chicos. Estos
alumnos han estado entrenados por 8 monitores. Estos alumnos estuvieron entrenando
martes y jueves de 16 a 18 h. durante el primer trimestre desde octubre y comenzaron a
competir en noviembre, también en martes y jueves. Los resultados este año podemos decir
que han sido excelentes en base al número de participantes y reconocimientos obtenidos.
o Baloncesto femenino: Nuestro centro consigue formar dos equipos femeninos uno
infantil y otro juvenil. Las chicas han hecho un digno papel y a punto estuvieron de
clasificarse para la fase segunda. Fueron constantes en los entrenamientos y el año que
viene seguro que mejorarán en todos los aspectos.
o
Baloncesto masculino: También con una numerosa participación de alumnos que
nos ha permitido hacer dos equipos, uno cadete y otro juvenil. Este año hemos de decir que
no han funcionado muy bien los equipos y no han conseguido clasificarse para las fases
siguientes. Lo positivo es que hay una buena base de jugadores infantiles y cadetes que
tienen mucho interés y que seguro que el año que viene mejorarán.
o Fútbol infantil: Entrenaron y jugaron bien, a punto estuvieron de llegar a cuartos
pero no pudieron con el equipo contrario. Grupo de jugadores muy comprometido y con
muy buen futuro.
99
Deportes eL imPERtiNEnTe
o Fútbol cadete: El equipo cadete hizo un gran campeonato, llegaron a cuartos de
final donde fueron eliminados por el equipo que sería campeón. Grupo muy numeroso de
jugadores que lo hicieron muy bien y que prometen hacerlo mejor en el futuro próximo.
o Fútbol juvenil: Dos equipos del Herrera participaron en esta categoría, un equipo
formado por jugadores todos de 2º de Bachillerato que llegaron hasta cuartos, donde no
pudieron vencer debido a las lesiones de dos de nuestros mejores jugadores y a que la
Selectividad estaba cerca y nos fallaron las fuerzas.
o Voleibol cadete femenino: Conseguimos formar un excelente grupo. Cumplieron en
los partidos ganando hasta llegar a cuartos, donde fueron eliminadas en un partido de
infarto.
o Voleibol infantil mixto: Se ha conseguido hacer otro excelente grupo de chicos y
chicas muy comprometidos que han competido muy dignamente llegando hasta octavos.
o Hockey infantil mixto: El equipo estaba integrado por chicos y chicas de 1º y 2º de
ESO que han estado entrenando con muchas ganas y fruto de ello ha sido la consecución
de la medalla de ORO pues han sido los CAMPEONES ganando todos los partidos y la final
al IES Beatriz Galindo en un vibrante partido. Es el mayor éxito conseguido por nuestros
alumnos en Campeonatos Escolares y prometen seguir consiguiendo más triunfos pues
tenemos jugadores con gran futuro llamadas a conseguir cotas mucho más importantes en
este deporte donde destacan y mucho.
Equipo hockey
infantil mixto, (de
izquierda a derecha):
fila de arriba integrada
por Alejandro
Llorente, Marta Gil,
Raquel González,
Sergio Millán, Ana
Pérez (monitora),
Emma Martín y Elena
López; fila de abajo
integrada por Eva
Carmona, Claudia
Rodríguez, Daniel
Carnero, Sandra
Royón y Helen
Fleites
100
o Taekwondo: cada año con más alumnos participantes, este año hemos podido
presentar a tres alumnos en la fase final con resultados dignos y algún que otro despiste en
el peso.
Una vez más este curso en Campeonatos Escolares hay que destacar la consecución del
premio JUEGO LIMPIO que consiguió BRYAN SUIN MOROCHO alumno de 1º BACH
componente del equipo de Baloncesto Juvenil, propuesto por el Coordinador, Profesora de
Apoyo y Monitores y que ha demostrado durante este y los años anteriores ser un alumno
ejemplar, poseedor de los valores más importantes del deportista. Recibió el diploma
acreditativo de dicho premio y también fue premiado con un viaje a León con estancia de 5
días junto con el resto de alumnos ganadores.
EI Departamento de Educación Física entiende que además del mérito y del éxito de estos
alumnos campeones en sus diferentes modalidades deportivas, es muy importante el alto
porcentaje de alumnos participantes, máxime cuando nuestro centro no es grande en cuanto
al número de alumnos matriculados, destacando que este curso hemos batido el récord de
participación con aproximadamente 170 alumnos.
Durante esta edición ha sido Coordinador de Campeonatos Escolares: JOSÉ RAÚL
MARTÍNEZ FERNÁNDEZ y Profesora de Apoyo: MAMEN VICENTE LIZUNDIA.
José Raúl Martínez Fernández, profesor de Educación Física
101
eL imPERtiNEnTe
Viajes
Viaje de 4º ESO 2012
Este año decidimos ir, con motivo del viaje de cuarto, a Italia. Aunque había gente a la que
al principio no le convencía mucho el destino, finalmente se lo pasó en grande por ir con
todos los compañeros.
Día 1º. Salimos el día ¿? de marzo con unas ganas tremendas de comernos Italia y pasarlo
genial todos juntos. Al llegar al aeropuerto, nos encontramos todos; allí estaban también las
profesoras que nos iban a acompañar (Mª Ángeles, Leslie, Pilar, Leticia y Gema), que nos
dieron los pasaportes para poder facturar y después embarcar.
Nos dirigíamos a Roma, la primera ciudad que íbamos a visitar en nuestro viaje. Al llegar al
aeropuerto de Fiumicino, nos recogió un autobús que nos hizo un recorrido previo por los
lugares más emblemáticos de la ciudad, y a continuación fuimos a cenar. Aunque la comida
no nos convenció del todo, nos la comimos, ya que estábamos “muertos de hambre”, y de
postre, un “gelato” típico italiano.
Día 2º: Al día siguiente, fuimos a ver el Vaticano, con una guía turística, primero los museos
vaticanos, con la Capilla Sixtina, y a continuación la Basílica de San Pedro. Después nos
dejaron
poder
tiempo
comer
después
libre
para
alrededor
comprar
y
algún
souvenir. Después de comer,
nos
llevaron
a
Piazza
Navonna, donde nos dejaron
más tiempo libre para comprar
cosas, y de ahí nos fuimos al
Panteón, en donde estuvimos
un buen rato, para luego
darnos cuenta de que llevaba
cerrado 1-2 horas. Al acabar
de ver el Panteón (por fuera), nos llevaron a ver la famosa Fontana di Trevi, donde tiramos
alguna que otra moneda, aunque no la pudimos disfrutar del todo, ya que estuvimos unos
escasos 5 minutos, pues llegábamos tarde a cenar. Después de cenar, ya estábamos un
poco cansados de andar, pero al llegar al hotel, armamos un poco de barullo y los “botones”
ya hicieron guardia para que no gritáramos ni hiciéramos tanto ruido.
Día 3ª. El tercer y último día en Roma, a pesar de estar todos muy cansados de la “juerga”
que hubo la noche anterior, fuimos a visitar el foro romano y el coliseo, que se encuentran
muy cerca el uno del otro, y a continuación fuimos a comer. Después visitamos la Catedral
102
eL imPERtiNEnTe
Viajes
de Roma. A continuación fuimos a dar un paseo hasta llegar al restaurante donde
cenábamos y después el autobús nos llevó al hotel.
Día 4º. Ya era el último día en Roma, así que volvimos a hacer las maletas para salir
después rumbo a Florencia. Pero antes de llegar a Florencia, pasamos por Siena; allí vimos
la Plaza del Campo y comimos. Continuamos nuestro viaje hacia Florencia, donde llegamos
ya de noche y bastante cansados del recorrido en autobús. Pero lo mejor fue que el hotel
era para nosotros solos, así que… ¡Podíamos armar todo el ruido posible!
Día 5º. Por la mañana fuimos a hacer un recorrido con un guía por los sitios más históricos
de la ciudad, como el Baptisterio o la Iglesia de la Santa Cruz, y a continuación, nos
encontramos con un mercadillo, donde nos compramos las famosas sudaderas de
Universitat Firenze. Después de comer tuvimos todo el día libre, así que… a relajarse
durante el resto de la tarde. Pero aún quedaba lo mejor, ya que la mayoría (algunos no
quisieron) fuimos a una “discoteca” (demasiado rara, por cierto) que tampoco estuvo mal. Al
llegar al hotel nos fuimos a la cama rápidamente (no fue así exactamente, algunos que
otros, trasnochamos) porque al día siguiente nos íbamos a… ¡Venecia!
Día 6º. Desayunamos rapidísimamente y subimos en el autobús rumbo a Venecia. Al llegar
cogimos un ferry que nos llevó desde una orilla donde estaba nuestro hotel, hasta la ciudad
de Venecia, donde visitamos la Plaza San Marcos o la Torre del Reloj. Lo que más nos
gustó a todos fueron las góndolas, pero no pudimos montar porque era ¡¡carísimas!! Aunque
pudimos disfrutar viéndolas ya que nos dejaron toda la tarde libre. Cuando empezó a
anochecer, volvimos en ferry hasta el
hotel; dejamos las maletas en las
habitaciones; después cenamos y a
continuación, nos llevaron a dar un
paseo por la orilla. Pero por la noche,
las profesoras, se enfadaron y no
nos dejaron salir de las habitaciones,
por eso fue la peor noche de todas…
Día 7º. Volvimos a cerrar maletas
para visitar nuestra última ciudad del
viaje: Verona, la ciudad de Romeo y Julieta, donde nos hicimos fotos con la estatua de
Julieta y dejamos varios candados enganchados en la pared de al lado. Después nos
dejaron comer en muy poco tiempo y nos llevaron ya para el aeropuerto, allí volvimos a
comer, ya que nos moríamos de hambre. A continuación facturamos y después
embarcamos rumbo a Madrid. Fue una experiencia muy buena, sobre todo por convivir todo
el grupo junto durante una semana entera, en la que nos lo pasamos en grande y
aprendimos mucho italiano.
Virginia Barbero Aguilar, 4º C
103
Viajes
eL imPERtiNEnTe
Roma bajo la nieve (2º Bach. 9 al 13 – II – 2012)
Este año toca Roma. Con esta frase comenzamos el viaje a la ciudad eterna, un viaje corto
pero intenso, plagado de anécdotas, risas y mucha, mucha nieve.
El jueves 9 de febrero aterrizamos en el aeropuerto de Fiumicino dispuestos a comenzar la
aventura, pero llegamos tan cansados que solo nos dio tiempo a cenar. El viernes por la
mañana la ciudad amanecía soleada, lo cual nos despistó. Fuimos a los Museos Vaticanos,
donde pudimos contemplar y maravillarnos ante las obras de arte que contiene: el
Laocoonte, la pintura de La Escuela de Atenas de Rafael...; pero lo que particularmente me
emocionó fue la Capilla Sixtina. También entramos a la basílica que impresiona por su
grandiosidad y que alberga la obra maestra de Bernini, el baldaquino. A la salida nos
sorprendió una lluvia torrencial que al final de la tarde se convertiría en una de las mayores
nevadas que recuerdan los romanos. Después de ir al hotel para cambiarnos la ropa
empapada y poner los pies junto al radiador, salimos para disfrutar de un espectáculo
realmente único: Roma nevada. Fuimos a Piazza di Spagna, donde la nieve cubría los
escalones y la calle; esto nos permitió hacer las mejores fotos del viaje.
Al día siguiente la ciudad amaneció, no solo blanca, sino paralizada. La nieve había cerrado
la entrada a la mayoría de los monumentos; pero esto no nos desanimó. Cambiamos los
planes adaptándolos al temporal: visitamos San Pietro in Vincoli para ver el famoso Moisés
de Miguel Ángel, vimos la Bocca della Verità, Santa Maria la Mayor... Callejeamos por la
ciudad viendo Piazza Navona y desembocando en lo que fue lo más emocionante para los
que nunca habían visitado la ciudad: la Fontana di Trevi. Cumplimos con la tradición de
echar las monedas a la fuente porque ¿quién no quiere volver a Roma?, y terminamos
cenando la clásica pizza italiana, que para algunos fue el alimento base de esos días.
El domingo, la ciudad seguía parada. Teníamos reserva para la Galeria Borghese, pero la
galería estuvo cerrada todo el día, así que bajamos a patearnos el resto de la ciudad. Dio la
casualidad de que era carnaval y la calle estaba llena de juglares, máscaras y zancudos.
Después de comer paramos en la famosa heladería Giolitti, donde disfrutamos del mejor
helado de nuestras vidas. Acabamos en el Panteón viendo un concierto de un coro infantil;
una verdadera maravilla. Pero era nuestra última noche en la ciudad. Algunos fuimos a
cenar a una pizzeria, mientras que otros derrotados, tomaron algo cerca del hotel.
Y llegó el lunes, el último día. Intentamos entrar en el foro romano y en el Coliseo, pero
seguían cerrados por la nieve, por lo que subimos a un mirador situado encima del
monumento a Víctor Manuel, a disfrutar de las vistas. Hicimos las últimas compras de
regalos y recuerdos y visitamos unas antiguas casas romanas recientemente excavadas
bajo un palacio renacentista. Se trata del Palazzo Valentini, sede de la provincia de Roma
desde 1873. En él se han encontrado, excavado y presentado en algunos tramos con
104
eL imPERtiNEnTe
Viajes
reconstrucción virtual unas domus romanas. Y está tan bien hecho, tanto en cuanto a la
fidelidad arqueológica como en cuanto a los medios técnicos para mostrarlo, que es
realmente una cosa digna de verse.
Y así acabó un viaje único, durante el que descubrimos una ciudad llena de encanto, con la
mejor de las compañías; descubrimos otra Roma totalmente distinta.
Después de Atenas el año pasado y de Roma este curso, solo me queda decir: el año que
viene ¿qué toca?
Carmen Camacho Patricio, exalumna de Latín de la promoción 2011
Dibujo de Iván Expósito Sevilla, 2º X
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Viajes
eL imPERtiNEnTe
Intercambio con Madrid
Un grupo de 24 alumnos de la clase 9 (3º ESO) y de la 11 (1º Bach.) estuvo con la señora
Geißelmann y la señora Kalbow-Kallmeyer del 22 al 30 de marzo de 2012 de viaje de
intercambio en Madrid.
Especialmente el primer día fue muy excitante; la nueva lengua nos hizo sentir al principio
bastante inseguros. El fin de semana lo pasamos con nuestras familias de acogida - unos
fueron al parque de atracciones, al centro y otros a alguna ciudad antigua cerca de Madrid
(Segovia, Toledo…). A todos nos llamó la atención lo distinta que era la cultura española,
pero también las muchas cosas en común. El primer día de clase conocimos a muchísima
gente.
A la semana siguiente estuvimos en la Sierra de Madrid (El Escorial) disfrutando de unas
vistas estupendas y un tiempo perfecto (quizá un poco caluroso). También visitamos
Segovia, donde estuvimos en un castillo antiguo (El Alcázar) con una escalera de caracol
interminable. Extraordinarias fueron también las salidas en Madrid. Estuvimos en el Prado,
una de las mayores pinacotecas de Europa. Vimos el mundialmente conocido cuadro de
"Las Meninas" y otras muchas maravillosas obras de arte. En el Palacio Real pudimos
observar las suntuosas estancias y mobiliarios.
El día de la vuelta, a todos nos hubiera gustado quedarnos más. Echaríamos de menos
especialmente los churros (una especialidad madrileña) y naturalmente a nuestros
compañeros de intercambio.
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eL imPERtiNEnTe
Viajes
Ahora esperamos la visita de vuelta de los españoles del 16 al 24 de Junio. Es cierto que
entonces tendremos ya vacaciones, pero nos alegraremos de hacer un programa variado en
Berlín, Potsdam y Dresde.
En la primera semana de vacaciones; es decir, del 16 al 24 de junio de 2012, tuvo lugar en
el marco del intercambio escolar de este año bajo la dirección de la señora KalbowKallmeyer y de la señora Geißelmann la visita de nuestra escuela hermanada.
El sábado llegaron nuestros 'madrileños', 21 alumnos y nuestros 'colegas' María Rosa Ruiz
de Elvira y José Luís Cerezo a Schönenfeld, y pasaron un soleado fin de semana con sus
familias. El lunes empezamos - tras una pequeña recepción en el colegio - nuestro programa
berlinés a 30 grados con la visita del Reichstag y del Museo de Pérgamo. Le siguieron
muchas más actividades, como por ejemplo un curso de baile, una excursión a la ciudad de
Dresde y un excursión en barco a Potsdam, visitas guiadas al Palacio de las Lágrimas y al
Museo de la DDR. El domingo 24 de Junio tocaba despedirse. Debieron incluso caer
algunas lágrimas... a todos les había gustado mucho la semana en Berlín y alguno de
nuestros alumnos ha planeado encuentros futuros con sus compañeros de intercambio.
Larissa Lachmann, alumna de la Wilma Rudolph Oberschule
Traducción: David Almagro, Iván Moreno, Mario Villalba
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Viajes
Ya me lo dijo Richi (Viaje fin de curso 2010-2011)
Ya me lo dijo Richi el día antes de salir, ya me dijo que este viaje no se nos olvidaría en toda
la vida, le creí, pero nunca me imaginé que me costaría tanto subirme al avión de vuelta.
Todos fuimos con ganas de pasárnoslo bien, y gracias a eso nos lo pasamos genial.
Gracias a Vicky, Lola y Henar, gracias a Michael, gracias al caaatoorceee al “tiri tiri tiri” al
“ay ay ay”, gracias a la sopa y gracias al nabo de Pulido, un montón de tonterías
inolvidables.
Este viaje estaba programado para enseñarnos ,pero nos enseñó mucho más que la locura
de Luis de Baviera, mucho más que la maravillosa ciudad de Salzburgo, mucho más que a
pedir agua NORMAL en alemán ,nos enseñó a meter a veinte personas en una habitación
de dos, a no dormirnos por la calle, nos enseñó a bailar vals. Nos enseño a convivir unos
con otros, tanto en lo malo como en lo bueno, lo que nos hizo a los amigos más amigos y a
los que no éramos amigos nos juntó como si nos conociéramos de toda la vida.
Fue genial ver lo bien que nos lo pasábamos sin importar donde estuviéramos, todos
éramos amigos de todos, hasta los camareros de Viena resultaron ser unos cachondos.
Fueron geniales los cumpleaños de Lluch y de Diego con sus originales regalos. Fue genial
pasear de noche por Múnich y Viena, fueron geniales todas las locuras que hicimos.
Lo que paso en Viena, Salzburgo y Múnich nos cambió a todos, a unos más, a otros menos,
pero, sin duda, todos desearíamos repetirlo.
Hablo en nombre de los 49 al decir que nos habríamos quedado ahí encantados y que a
ninguno se nos olvidará nuestro número.
PD: El autobús está para dormir XD
42 -
Miquel Serna Pascual, 1º Z
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Fiesta
Fiesta de la convivencia
En el nuestro instituto pensamos que aprender a convivir es una de los objetivos más
importantes en la formación de una persona. Por eso existe un Plan de Convivencia y por
ello un grupo de profesores lanzaron una propuesta el curso
pasado. Se trataba de usar la música, el baile, la canción, incluso
la acrobacia para demostrar que se puede trabajar en equipo y
disfrutar de las metas conseguidas en grupo.
Para ello se utilizaron muchas horas extras. Se hicieron reuniones
de los consejeros de actividades extraescolares que volcaban las
iniciativas de sus compañeros de cada clase. Dos profesoras
María y Gema entrenaron a todo el alumnado que quiso participar.
En los recreos se utilizaron los espacios del gimnasio para las
coreografías y números. En la séptima hora varios profesores se quedaban con los “artistas”
durante todo un trimestre de esfuerzo y dedicación.
Pero el objetivo no era una simple exhibición de fin de curso de los más preparados sino la
posibilidad de que el grupo consiguiera un objetivo común. La que bailaba mejor ayudaba al
profano, la tímida junto a la “estrella”. El que no se integraba en clase lo hacía en el grupo
porque todos le apoyaban. Incluso algunos chicos que tenían problemas de comunicación
con los demás se mostraron muy interesados en aportar lo que podían: montar las telas,
pintar los carteles, preparar el espacio. Todos se sentían útiles y por ello participaban en lo
colectivo.
Los profesores de Educación Física (Raúl y Mamen) colaboraron con sus números de
equipos acrobáticos que en sí mismos requieren la ayuda mutua para lograr el equilibrio
entre todos. Los alumnos de 1º ESO tanto chicos como chicas prepararon juntos sus
números, salvando el reparo que suelen tener algunos varones en exhibir sus cualidades
para mover las caderas y exponerse a la mirada del público.
Pablo, un alumno invidente de 2º ESO nos deleitó con su violín haciendo callar al auditorio
siempre ruidoso. El número estrella lo protagonizó una alumna de Escuela del Circo (Elena)
que nos dejó boquiabiertos dejándose caer desde el techo con sus piernas enlazadas en las
telas.
Sin embargo lo más importante no fue el brillo de la Fiesta de la Convivencia o el último día
de curso, sino el trabajo, esfuerzo e ilusión de los que cantaban, bailaban o tocaban un
instrumento a lo largo de tres o cuatro meses. Mientras iban ayudándose, perfeccionándose
y mejorando sus números. Eso era y es la convivencia: ayuda, cooperación, solidaridad,
valores que se practican o no se aprenden.
Pilar Lucía López Jiménez, orientadora
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Fiesta
eL imPERtiNEnTe
ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL FIN DE CURSO 2011/2012
DÍA 20 JUNIO, MIÉRCOLES:
ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL ALUMNADO DE 1º ,2º,3º y 4º ESO
HORARIO: EN DOS SESIONES
1ª A LAS 9:15 para 3º y 4º ESO
2ª a las 11:30 para 1º y 2º ESO
LUGAR: GIMNASIO GRANDE
9:00 Preparación de bancos y asientos para el alumnado y profesorado.
Responsables: Pilar y alumnado de 2º A
ACTIVIDADES PREVISTAS
9: 30 FESTIVAL DE CANCIONES Y COREOGRAFÍAS
ACTUACIONES : “COCONUT TREE” 1º y 2º ESO.
PRESENTADORA: Camila.
ALUMNOS 1º: Bianca Santiago, José Ángel Azaña, Andrea Rodríguez,
Marta Muñoz, Gabriela Gómez, Sara Villalba, Irene Madrid, Emma
Martín, Cristina Díaz, Angélica Ramos, Marta Millán. ALUMNOS 2º: Camila Cardona, Mónica Martínez
“NO, NO, NO” 1º ESO.
PRESENTADORA: Hellen
ALUMNOS 1º Lucía Gutiérrez, Icíar Mendo, Jorge Novoa, Diego Benítez, Valentín Moreno, Iván Glez.,
Marta Millán, C. Tamayo, Pablo Barroso, Sergio Millán, Andrea Gámez, Andrea de Castro, Sara Peña.
“BENDITA” (BATUKADA). Alumnado de 3º ESO.
PRESENTADORA: Carmen.
ALUMNOS 3º: Laura Peña, Diana Luna, Isabel Gutiérrez, María Díaz, Samanta Charcape, Kelly
Guevara, Laura Villareal. 4º: Silvia Sánchez
“LA DESPEDIDA”: Alumnos de 3º y 4º ESO.
PRESENTADORA: Beatriz Martínez
ALUMNOS 3º: Cándido Castejón, Roxana Díaz. 4º: Cristiana Santiago, Alejandro Herreros, Rafael
Staszeskay, Elena García de la Rosa, Anny Rodríguez, Raúl Fernández, Alonso Cavero, Lisa Medina.
“SOLO DE VIOLÍN “: Alumnos de 2º B
PRESENTADORA: Rosa
ALUMNOS: Pablo Sánchez.
“TOUS LES GARÇONS ET LES FILLES” De F. Hardy.
PRESENTADOR: Alejandro Delgrado
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eL imPERtiNEnTe
Fiesta
ALUMNOS: 4º: Laura Pérez, Ana Muñoz, Raquel Núñez, Teresa Sarria, Ana Lillo, Marina Blanco,
Marta Arroyo, Cristina Hidalgo, Claudia Serrano, Ana Velarde y Alejandra Ortega
“REMIX HIP HOP”. Alumnas de 1º y 2º ESO.
PRESENTA: Cristina Díaz.
ALUMNOS: 1º: Bianca Santiago, Angélica Ramos, Camila Cardona, 2º: Mónica Martínez
“WASTING LOVE”. Iron Maiden. Alumnado de 1º ESO.
PRESENTADOR: David Torres.
ALUMNOS: 1º: Jaime Terrasa, Paula Golpe, Cristina Tamayo, César Campo 3º: Roberto Nares
“ESTA NOCHE BAILA”. Frag Malas. 1º ESO.
PRESENTADOR: Aitor Martín.
ALUMNOS : 1º : César Zamorano, Luis Andreu, Elías Visa , M. Ángel Sanz, David Montero, Bianca
Santiago, Angélica Pozo.
“ALLEZ, OLÁ, OLÉ TOUT LE MONDE”. Alumnado de 4º ESO.
PRESENTADOR: Irvin Véliz.
ALUMNOS: 4º: Laura Pérez, Ana Muñoz, Ana Mielgo, Sandra Vega, Raquel Núñez, Teresa Sarria, Ana
Lillo, Celia Mir, Marina Blanco, Marta Arroyo, Cristina Hidalgo, Claudia Serrano, Ana Velarde y
Alejandra Ortega.
“ROLLING IN THE DEEP”. Alumnado 1º ESO
PRESENTADOR: Bruno Pinto.
ALUMNADO: 1º: Cristina Tamayo.
Laura Toribio.
ACROSPORT: Figuras de
alumnado de 2º ESO
PRESENTADORA: Janette Almeida.
ALUMNADO: 2º: Yaiza Arranz, Alba
Gómez, Andrea Prieto, Nisrin
Andalaussi, Sandra Rayón, Ángela
Ramos, Elena López e Inés Mielgo
BIG-BOX. Alumnado de 1º ESO
PRESENTADORA: Alba.
ALUMNADO: 1º: David Nieto, Gonzalo Alonso y Wali.
I’M SEXY AND I KNOW IT- LMFAO Alumnado de 2º, 4º y 1º Bachillerato
PRESENTADORA: Cristian Rabecz.
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Fiesta
eL imPERtiNEnTe
ALUMNADO: 2º: Brihan Ávalos, 4º: Claudia Fournier, Bea Fournier, Alejandro Degrado, Daniel
Sánchez, Silvia Galera, Raúl Fernández
1º BACHILLERATO: Daniel Estébanez y Jorge Fernández
“THREE”- BRITNEY SPEARS. Alumnado de 3º ESO
PRESENTADORA: Ainhoa.
ALUMNOS: 3º Laura Peña, Diana Luna, Isabel Gutiérrez. María Díaz, Samanta Charcape, Kelly
Guevara, Laura Villareal. 4º: Silvia Sánchez
“EL CIRCO DEL SOL”. Gimnasia estética. Alumnas de 3º ESO.
PRESENTADORA: Gema.
ALUMNADO: 1º: Laura Toribio, Andrea de Castro, Cris Tamayo, Esther Martínez, 2º: Andrea Prieto,
3º: Isabel Gutiérrez, Kelly Guevara
NÚMERO DE CIRCO: Telas y Cariocas. Helena y Elena.
PRESENTADORA: Marina.
ALUMNADO: 4º: Elena González, Elena García
CLAUSURA:
Actuación estelar del profesorado del C. Herrera Oria. (A capella).
“A quien le importa “y “Resistiré”. Presentadora: Pilar.
Despedida conjunta y cantada con Karaoke y hasta otro curso y olé.
Piscolabis a escote solo para el profesorado, ya liberado.
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eL imPERtiNEnTe Despedidas
Acto homenaje de despedida a los profesores que se jubilan
Lunes 25 de junio de 2012, 13:00 hs. Salón de Actos, IES C. Herrera Oria
Profesores emerentes
Juana Barba Sánchez. Licenciada en Matemáticas. Un año en este
instituto. Comenzó
a ejercer como profesora en el año 1976
Valdecás (cooperativa de profesores de bachillerato y COU).
en
IES
Arcipreste de Hita (1989-1991). IES Vallecas Magerit (1992-2011).
Juan Galán Font. Licenciado en Geografía. Profesor de instituto desde
1979. IES La Unión (Murcia), IES. San Lorenzo del Escorial y en el
instituto desde 1987. Secretario (1988-92). Vicedirector (1991-92).
Pedro Hernández Acosta. Doctor en Biología (Neurofarmacología).
Profesor de instituto desde 1978 en el IES Antonio Machado (Soria),
Eijo y Garay, Ortega y Gasset (Madrid), en el instituto desde 1990.
Orden de actos
x Palabras del Director, David García Sanz
x Palabras de Juana Barba
x Palabras de Juan Galán
x Palabras de Pedro Hernández
x Himno de los estudiantes, cantado por todos (inicia el canto Leticia Álvarez).
Programa y fotos: Mª Rosa Ruiz de Elvira
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Despedidas eL imPERtiNEnTe
Despedida de la Promoción 2011-2012
Orden de actos (Miércoles, 23 de mayo de 2012, 18:30 h. Patio Sur)
18:30 Concierto (piano, violín y flauta travesera) de los alumnos Jaime Fuentes,
Pedro Hoyo, Saskia Meskida y Marta Sanz.
18:45 Ceremonia de despedida:
o
Palabras del Director, D. David García Sanz
o
Palabras de los alumnos Andrea Valero y Mario Prieto (B2X), en representación
de la promoción 2012.
o
"Palabras de agradecimiento" de los alumnos Jaime Albiñana, Rubén Argüelles,
Jaime Fuentes, Miguel Ángel Gordillo, Nacho López, Mario Prieto, Víctor
Sainz y Carlos Trigo. (Véase http://www.youtube.com/watch?v=Ngf0GvEulXI ).
Entrega de diplomas por el Jefe de Estudios, D. José Ruiz Villa y los
Tutores. Palabras de los tutores:
x
B2X: Dña. Vicky Toajas
x
B2Y: D. Antonio Mazuecos
114
19:40 Sirtaki. Introducción: Santi Alonso e Iván Expósito (profesores y alumnos).
19:50 Himno de los estudiantes cantado por todos:
Gaudeamus igitur
Alegrémonos, pues,
iuvenes dum sumus,
mientras somos jóvenes,
post iucundam iuventutem
tras la alegre juventud,
post molestam senectutem
tras la molesta senectud,
nos habebit humus.
nos tendrá la tierra.
Ubi sunt qui ante nos
Dónde están los que antes que nosotros
in mundo fuere (bis)
estuvieron en el mundo,
adeas ad inferos
tendrás que bajar al inframundo
transeas ad superos
tendrás que subir a los cielos
hos si vis videre.
si quieres verlos.
Vivat Academia,
Viva la Universidad,
vivant profesores,
vivan los profesores,
vivat membrum quodlibet,
viva cualquier miembro,
vivant membra quaelibet
vivan cualesquiera miembros,
semper sint in flore.
que estén siempre en pleno vigor.
19:53 Recogida de sillas: se llevarán al Gimnasio Grande.
20:00 Gimnasio Grande: Proyección del vídeo de los alumnos de la Promoción 2011-2012.
20:45 Aperitivo en el Patio Oeste
Reparto de programas: Alumnas Ayudantes
Programa: Dña. María Rosa Ruiz de Elvira
Diseño de diplomas y selección musical: Dña. Leticia Álvarez
Dibujo: Lechuza de "Somos Comenius" de Cristina Herranz
Cartel: Ángela de la Fuente, Clara Lozano, Ariadna Méndez, Marina Riaño, Andrea
Valero
Vídeo de 2º Bto.: Borja Lozano, María Protonentis y Elena Rubira
Sonido: Alejandro Herreros
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Despedida de los alumnos de 2º Bach. (23-05-2012)
Queridos compañeros, queridas familias y queridos alumnos:
Una vez más hemos conseguido llegar a la meta, a estos meses de mayo y junio tan
laboriosos e intensos. Y este año nuestro camino ha sido especialmente duro, siempre lo es
en 2º por la extensión y dificultad de los programas y por la presión a la que nos somete a
profesores y alumnos la sombra de la PAU, la famosa Selectividad. Este curso nos hemos
visto sometidos a otras dificultades añadidas, esta vez por las autoridades educativas: aulas
llenas, sobrecarga de trabajo, y la necesidad de emplear energía y tiempo para oponernos
con todas nuestras fuerzas a estas medidas. Pero aquí estamos, lo hemos conseguido con
sentido de la responsabilidad, con vocación de servicio y con el esfuerzo conjunto de
alumnos, profesores y familias. Esas que son las señas de identidad de la enseñanza
pública nos ha empujado a trabajar mucho y creemos haber alcanzado los objetivos, a pesar
de las dificultades.
Dificultades que, en mi caso, me han impedido ejercer como tutora de numerosísimo 2º X
como me hubiera gustado y como merecen nuestros alumnos, vuestros hijos. Y en este
punto quiero decir que estas carencias han sido suplidas, en parte, con la inestimable
ayuda de mi compañero Jesús y de los estupendos delegados Mario Prieto y Jaime
Fuentes, que con diligencia y amabilidad han colaborado en todo para que, por lo menos,
pudiera fluir la información. Os doy las gracias de todo corazón.
Sin embargo, ser vuestra tutora me ha otorgado el privilegio de ocupar esta tribuna y poder
dirigirme a vosotros en este momento cargado de emociones encontradas. En efecto, esta
tarde todos estamos emocionados: erais unos niños y hoy sois ya adultos, jóvenes, guapos,
llenos de vida y de ilusiones y esta ceremonia es para lanzaros al mundo. Familiares y
profesores lo hacemos con expectación, con emoción contenida y con un pellizco en el
estómago, este curso ese
pellizco es mayor por los tiempos que corren. Puede que algunos crean que es la nostalgia,
la sensación de algo que se pierde, la emoción dominante, pero no es así. No lo es para mi.
Creo que hay una enorme belleza en este momento, os hemos acompañado de la mano, os
hemos visto crecer y hoy tenemos el privilegio de ver cómo echáis a volar.
He asistido ya a muchas ceremonias como esta y siempre me hacen sentir lo hermoso que
es nuestro trabajo, me refuerzan, nos hacéis sentir llenos de vida y de futuro. Y esta energía
es necesaria para seguir adelante en esta tarea, que muchas veces hemos comparado con
el mito de Sísifo. Como el personaje mitológico, cada comienzo de curso empezamos a
empujar nuestra particular y enorme piedra, es verdad; pero hay grandes diferencias: no
empujamos solos, no es una tarea solitaria, nuestra tarea es colectiva, empujamos hacia
116
arriba juntos, alumnos y profesores en el instituto y las familias en casa, aportando ánimo,
recursos y ayudas. Y, en efecto, si todas esas fuerzas han empujado en la dirección
correcta, al llegar a la cima nuestra piedra se hace liviana, se eleva y se lanza a descubrir
qué oculta el horizonte que contemplamos. Extraordinario espectáculo que nos llena de
energía para bajar a la sima y volver a empezar.
Y antes de que os alejéis del todo, a modo de despedida, os voy a hacer tres
recomendaciones que creo os ayudarán en el viaje:
Sed buenos. “En el buen sentido de la palabra, buenos”, como nos enseñaba Antonio
Machado.
No
olvidéis
que
la
única
persona con la que seguro estaréis toda
vuestra vida sois vosotros mismos. Es
muy importante mirarse al espejo y no
tener nunca que bajar la mirada.
Sed trabajadores. Nada se consigue sin
esfuerzo, quien os diga lo contrario os
engaña o se engaña. Corren, además,
tiempos
difíciles
y
nuestro
país
no
necesita “la España de charanga y
pandereta”, sino la “España del cincel y de
la maza”, es decir, del trabajo y el
esfuerzo en palabras del poeta; pero
también como seguía diciendo Machado
“la España de la rabia y de la idea”, es
decir, necesitamos jóvenes con coraje
para salir adelante y con capacidad para
la reflexión y la crítica, con esa sabiduría
que encierra la palabra IDEA. El poeta
hablaba entonces solo de España, pero
creo que es aplicable a nuestra aldea global.
Y por último, SED FELICES. Buscad la felicidad que nace de vosotros, esa que no se os
puede arrebatar, lo diré con palabras de otro gran poeta, Mario Benedetti: SED FELICES
AUNQUE NO TENGÁIS PERMISO. ¡¡ BUENA SUERTE y HASTA SIEMPRE!!
Vicky Toajas, Tutora de 2º X
117
La moral de la derrota (Despedida del curso 2012)
…A ver, muchachos, escuchad:
Gracias por haber venido esta tarde, tan apañados como os habéis puesto. Enhorabuena a
los que habéis terminado ya, y ánimo a los que todavía tenéis que volver en septiembre, y a
todos para los exámenes de selectividad.
Hoy es un día muy especial para mí. Porque estoy aquí para despediros, pero también para
despedirme de vosotros. Vosotros que sois especiales respecto de otras promociones, como
ya os expliqué a algunos; vosotros que me parece a mí que sois distintos –en conjunto se
entiende, pues uno a uno todos sois únicos- porque hacéis una peña bien avenida que se
extiende a los dos grupos sin celos ni gaitas. Y además yo, que como ya os comenté alguna
vez, también me voy. Cuando un profesor de historia se ve obligado a explicar temas del
programa que forman parte de su vida, como habéis visto conmigo desde la mitad del
franquismo en adelante, es que ha llegado la hora de que se vaya discretamente, sin hacer
ruido; porque si no, puede acabar como un abuelo contando batallitas, y eso no es la
historia. Hoy sin embargo, me vais a permitir que os relate una de esas batallitas, que no es
historia, o sólo es historia oculta, historia no escrita, pero que tiene la mayor vigencia y está
según creo de plena actualidad.
En la primavera de 1984 (!) tuve la oportunidad de organizar y dirigir una Semana por la Paz
en la ciudad andaluza donde trabajaba. (Tened en cuenta que entonces todavía existía el
Telón de Acero y se renovó la amenaza de la Guerra Fría entre Reagan, Thatcher y Wojtyla
por un lado, y la tambaleante Unión Soviética por otro; y era además el mismo año en que
se cumplía la profecía de George Orwell sobre un mundo preso del Gran Hermano, tanto
daba que fuera el Gran Hermano comunista como el Gran Hermano consumista.) Fueron
cinco días de conferencias, proyecciones, mesas redondas…, todas muy animadas de
participación, algunas verdaderamente emotivas, como aquel documental sobre Hiroshima y
Nagasaki, y una incluso con su momento de tensión entre un participante y yo mismo.
Otro de mis invitados en aquella mesa redonda era el padre Llanos, un viejo jesuita que
hacía mucho tiempo que había pasado de dirigir los ejercicios espirituales a Franco a ser
cura obrero, militante del PCE y misionero en el Pozo del Tío Raimundo de Vallecas, uno de
los suburbios más pobres pero más decentes de Madrid, gracias a la asociación de vecinos
que el cura ayudó a formar. Pues bueno, aquella noche, después del rifirrafe, cuando
acompañaba a mis invitados a tomar un refresco, el padre Llanos me cogió del brazo, me
apartó un poco del grupo y, con la humildad de un santo comunista, me dijo: “Mazuecos,
tenemos que olvidarnos de la moral de la victoria y educarnos en la moral de la derrota”.
118
Muchas veces he pensado en aquella frase, que con el tiempo entendí y que hoy os brindo.
La moral de la derrota es contraria a la moral de victoria del ganador a toda costa, del
trepador social, del codicioso, del embustero, del tramposo, del acomodado a base de
zancadillas y codazos disimulados al prójimo. La moral de la derrota tampoco tiene que ver
con la figura del perdedor, que algunos
cantautores encomiaron para engordar
éxitos o endulzar fracasos y adicciones.
La moral de la derrota, que es tan
necesaria hoy, en medio de esto que no
es crisis sino una gran estafa, es la
moral de los que saben que no tienen
nada que perder, y por eso son
audaces. Y cuando no se tiene nada que
perder es porque hay mucho que ganar.
Aunque no todo, porque entonces, los
audaces con moral de derrota saben
que tienen que ser prudentes. Saben
que deben renunciar a todo lo que se
pueda ganar en contra de la decencia
(que es la palabra que hoy quiero
rescatar para vosotros), en contra de los
principios y de la ética. Esa es la moral
de la derrota que yo reivindico para mí y
para todos vosotros desde hoy: la moral
de la decencia, de la audacia y de la prudencia. Sed audaces: no tengáis miedo ni seáis
vergonzosos. Sed prudentes: pensad lo que decís antes de decir lo que pensáis. Sed
decentes: haced según pensáis, sin grandes explicaciones, pero pensad como es debido. Y
hasta siempre, muchachos. Hasta siempre.
Antonio Mazuecos Jiménez, Tutor de 2º Y
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Carta de la familia Sanchiz de la Infiesta a la comunidad educativa
del C. Herrera Oria
Este curso hemos despedido de nuestro instituto a Joaquín, el último de los seis hermanos
Sanchiz de la Infiesta, cuyos miembros han pasado, todos, por nuestras aulas; Rafael, el
mayor de los cuatro chicos, como profesor de matemáticas en prácticas.
Uno de las cosas de las que nos vanagloriamos en el Herrera es de que las familias repiten.
Por eso vemos cada hornada de nuevos alumnos como cantera, pues estamos casi seguros
de que los hermanos de los nuevos alumnos acabarán apareciendo también por nuestro
centro; a veces al año siguiente, otras años después. Con halagadora frecuencia, recibimos
a hermanos mayores, medianos y pequeños. A todas estas familias queremos darles desde
aquí las gracias por confiar en nuestro instituto y en la escuela de tod@s para tod@s.
Pocas familias representan de manera tan expresiva esta confianza en la enseñanza pública
y en concreto en el Herrera como los Sanchiz de la Infiesta. Con la despedida de esta
famosa y querida saga queremos daros las gracias a todos los que por partida doble y hasta
séxtuple nos ofrecéis vuestra confianza.
De izquierda a derecha y de abajo arriba: Manolo: licenciado en económicas, su novia (también economista), Fernando, a
punto de concluir ingeniería informática; los orgullosísimos y aguerridos padres; Rafael, licenciado en matemáticas, trabaja en
INDRA; María (recientemente casada), licenciada en empresariales, trabaja en Porsche, Mari Nieves, se licencia este curso en
farmacia; el benjamín de la familia, Joaquín, último miembro de la familia en pasar por el instituto, acaba de iniciar sus estudios
de económicas.
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Estimado Director y Comunidad Educativa del IES Cardenal Herrera Oria:
El Instituto celebra la despedida de los alumnos de segundo de Bachillerato,
entre los que se encuentra nuestro hijo Joaquín Sanchíz de la Infiesta, hoy día 23
de mayo de 2012.
Como es sabido somos una familia numerosa, tenemos seis hijos que de una u
otra manera han estado en el Instituto en los últimos diez años. Hoy el más
pequeño en edad, si bien el más alto en estatura, se despide del Instituto y junto
a él también sus padres.
Creo que ha sido un acierto por nuestra parte confiar tanto en el Colegio Herrera
Oria como en el Instituto, la educación de nuestros hijos.
Estamos muy agradecidos a toda la Comunidad Educativa, tanto profesores como
personal de gestión, conserjes, personal de limpieza y al AMPA, por haber
colaborado en todos estos años en la Educación de nuestros hijos. Escribo
Educación con mayúscula pues ha sido tanto una educación profesional como en
valores, que en el hacer de cada día parece que no es nada, pero que al final los
chicos como esponjas lo absorben todo.
Muchas gracias también por toda esa serie de actividades curriculares que han
permitido a nuestros hijos vivir en comunidad, compartir sus habilidades con los
demás e incluso visitar y convivir con chavales de otras culturas, me refiero a las
distintas
visitas a museos, empresas etc., viajes culturales, el esquí, y muy
especialmente los distintos intercambios con Alemania de los que se han
beneficiado nuestros hijos y que en algunos casos ha servido para enfocar su
carrera profesional.
Ha sido un gran acierto el convivir con personas discapacitadas, relación que
siguen manteniendo nuestros hijos en la actualidad y con la que han aprendido
mucho.
Por todo ello, queremos dar las GRACIAS.
Un abrazo para todos y quedamos a su entera disposición.
Familia Sanchíz de la Infiesta
121
Anuario
eL imPERtiNEnTe
JUNIO 2011 (Nacional)
1: Alemania exculpa del brote letal de la bacteria 'E. coli' a los pepinos españoles.
1: Gobierno y PP pactan una ley que cierra el paso a la negociación con ETA.
2: Imputados tres jefes de área de Spanair por la tragedia de 2008.
4: El PP siembra la alarma al hablar de "quiebra total" en Castilla-La Mancha.
6: Rafa Nadal iguala en París el legendario récord de Björn Borg.
10: 18 heridos durante una carga policial contra indignados en Valencia
11: La derrota del PSOE aleja del poder a más de 4.000 cargos locales.
13: Los indignados levantan el campamento del 15-M en el centro de Madrid.
15: La deriva violenta de los indignados bloquea el acceso al Parlamento catalán.
18: Bildu elimina medidas de seguridad en Ayuntamientos donde gobierna.
20: Los indignados se reafirman con una movilización masiva y en paz por toda España.
25: El Gobierno decide volver a los 120 Km. pese al ahorro.
27: La peor ofensiva talibán contra la misión española causa dos muertos.
28: El AVE manchego fracasa.
JUNIO 2011 (Internacional)
5: Más de 80.000 personas protestan en Atenas contra las medidas de ajuste del Gobierno.
6: Nadal gana su sexto Roland Garros.
7: Victoria electoral de Ollanta Humala en Perú.
9: Científicos descubren cómo la nicotina quita el hambre.
15: Dos ONG denuncian el deterioro de los derechos humanos en Venezuela.
18: Cinco heridos en un atentado contra las tropas españolas en Afganistán.
21: Cae en México el líder del cartel de La Familia Michoacana.
28: San Sebastián será en 2016 la Capital Europea de Cultura.
30: EE UU sufre el mes con más muertes en Irak en tres años.
JULIO 2011 (Nacional)
3: Amplio rechazo al copago de la sanidad pública.
4: Plataforma antiabortista concentrada junto al 15-M protesta contra la reforma de la ley del aborto.
5: El Senado pide que el rescate de los fondos de pensiones no pague IRPF.
8: La proximidad electoral apunta a una mínima remodelación del Gabinete.
9: El PP quiere impedir el voto de los marroquíes en Ceuta y Melilla.
16: Defensa entrega a Túnez los 106 inmigrantes que rescató en las costas libias.
17: Los Gobiernos autónomos suprimen 50 consejerías y más de 200 altos cargos.
18: Cospedal envía a Salgado pruebas de un déficit que cuadruplica el permitido.
21: La SGAE convocará elecciones en septiembre para su refundación.
22: España pedirá a los rumanos visado de trabajo para evitar su explotación.
25: Miles de indignados protestan contra “el sistema” en Madrid.
28: Ceuta pide ayuda al Gobierno para frenar la llegada de subsaharianos.
31: El CNI alerta de que seis países musulmanes financian el islamismo.
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JULIO 2011 (Internacional)
1: Marruecos vota una nueva constitución.
2: Strauss-Kahn sale de prisión en libertad sin fianza.
3: El rey Mohamed VI aprueba la nueva constitución.
5: Chávez regresa de Cuba a Caracas.
6: La justicia holandesa falló ayer a favor de las víctimas del genocidio de Srebrenica.
10: La prensa de Murdoch espió a Gordon Brown. Hoy cierra News of the World.
13: Los talibanes matan a Ahmed Wali Karzai, hermano del presidente Hamid.
22: La explosión de una bomba en el centro de Oslo mata a diez personas.
24: 93 muertos en la isla de Utoya por un fanático.
29: El riesgo de la suspensión de pagos de EEUU queda en manos del Tea Party.
AGOSTO 2011 (Nacional)
2: El último reducto de los indignados en la Puerta del Sol, desalojado.
4: El PP pide elecciones antes del 20-N en plena emergencia por la deuda.
14: Los gobiernos ya suman 50.000 millones en impagos, el cuádruple que antes de la crisis.
18: El Papa visita Madrid.
24: Zapatero y Rajoy acuerdan reformar la Constitución para limitar el deficit.
AGOSTO 2011: (Internacional)
1: El régimen sirio machaca la ciudad de Hama y mata a 100 civiles.
3: La OTAN envía refuerzos a Kosovo ante el aumento de la tensión étnica.
4: Francia autoriza la extradición del exdictador Noriega a Panamá .
5: Erdogan impone una transición democrática a las Fuerzas Armadas.
Somalia sucumbe a la hambruna.
6: Encarcelada la ex primera ministra de Ucrania.
8: La ira racial incendia el norte de Londres.
9: El Dalai Lama cede el poder político a un nuevo líder.
10: Más de cien mil estudiantes exigen en las calles de Chile la reforma educativa.
14: Alemania rinde homenaje a los muertos en el Muro de Berlín.
19: Benedicto XVI lanza un mensaje contra el aborto y la eutanasia.
23: El régimen de Gadafi toca a su fin.
24: El petróleo baja ante la posible reanudación de la producción.
28: EE UU elimina en Pakistán al jefe de operaciones de Al Qaeda.
Dos millones de evacuados en la costa este de EEUU ante el paso del huracán Irene.
31: Wikileaks destapa a los informantes de Estados Unidos.
SEPTIEMBRE 2011 (Nacional)
1: El gobierno de Cospedal se estrena con duros recortes.
2: Tras la dimisión de Camps, Fabra cierra una etapa de oscurantismo en la Generalitat.
3: La reforma constitucional por la crisis quiebra el histórico consenso de 1978.
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4: ETA dispone ahora solo de 50 terroristas en activo.
6: Rubalcaba no llevará en sus listas a alcaldes para evitar duplicidades.
7: Izquierda, Sindicatos y 15-M salen a la calle contra la reforma exprés.
9: El gobierno llama al orden a las 12 autonomías con déficits excesivos.
10: España rebasa los límites de contaminación por ozono.
16: El Gobierno aprueba la reforma laboral con el apoyo del PP.
17: La condena a Otegi complica el proceso para un futuro sin ETA.
19: La selección española de baloncesto consigue el oro en el Europeo de Lituania.
20: Los jueces dan otro golpe a Batasuna al enviar a prisión a su 'número dos'.
21: La oposición critica el impuesto de patrimonio pero no lo frenará.
22: La Audiencia no ve indicios suficientes contra los imputados del 'caso Faisán'.
23: El PP renuncia al control previo del telediario ante el alud de críticas.
24: El desplome de la Bolsa coloca a numerosas empresas a tiro de opa.
25: Presos de ETA piden perdón cara a cara a sus víctimas.
26: Certificado de defunción de los toros en Cataluña.
27: Cataluña quiere quitar media paga de Navidad a médicos y enfermeros.
29: Expulsada la jefa de la CAM que se blindó con 370.000 € al año de por vida.
SEPTIEMBRE 2011 (Internacional)
3: Wikileaks publica más de 250.000 fuentes sobre los cables diplomáticos de EEUU.
6: El miedo a la quiebra de Grecia y a la recesión hunde los mercados internacionales.
7: Amazon abre 16 años después de su aparición, su tienda española.
8: Merkel se compromete a salvar el Euro ante el riesgo de quiebra de Grecia.
9: Obama destina 300.000 millones $ para combatir el desempleo y revitalizar la economía.
11: Se cumple una década de los atentados contra las Torres Gemelas.
13: Explota un horno de descontaminación radioactiva en Francia.
14: La multinacional Roche deja de suministrar medicinas a Grecia y da un aviso a España.
22: Grecia anuncia que hará recortes de hasta un 40% en las pensiones.
23: El americano Troy Davis se somete a la inyección letal pese a ser probablemente inocente.
26: La izquierda francesa controla el Senado por primera vez desde hace medio siglo.
28: Ofensiva general contra el último feudo de Gadafi.
30: Italia clama contra Berlusconi y pide su dimisión.
OCTUBRE 2011 (Nacional)
4: La Generalitat amenaza con despedir a 1.500 interinos.
7: Un sector del PP plantea evitar compromisos con la ley del aborto.
11: La erupción volcánica de El Hierro estalla a cinco kilómetros de la costa.
12: Defensa intenta ahorrar 5.200 millones en tanques y aviones.
14: Un grupo ligado a Al Qaeda secuestra en Kenia a dos cooperantes españolas.
16: El movimiento de los indignados renace como una fuerza global.
19: Batasuna emplaza a ETA a dejar la actividad armada de forma definitiva.
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26: El nivel de los alumnos catalanes, bajo sospecha de maquillaje de datos.
28: Las exigencias de capital a la banca reducirán aún más los créditos.
29: Cuatro años de crisis: 4.978.300 parados, paro del 21,5%, 1,4 millones de hogares donde
nadie trabaja, 2.300.000 de trabajadores buscando empleo más de un año.
OCTUBRE 2011 (Internacional)
1: EE UU mata al jefe de Al Qaeda en Yemen, Anuar el Aulaki.
2: El regreso del escandaloso caso “Karachi” afecta a la campaña de Sarkozy.
3: La OTAN alerta de que 10.000 misiles han desaparecido en Libia.
4: Los indignados de Nueva York se preparan para una larga movilización.
5: Rusia y China impiden a la ONU actuar contra el régimen de El Asad.
6: Palin renuncia a la candidatura presidencial de EEUU.
8: Las liberianas Johnson-Sirleaf y Gbowee y la yemení Kerman, Nobel de la Paz.
11: La ONU acusa a las fuerzas afganas de tortura sistemática.
12: EEUU frustra un plan iraní para matar al embajador saudí en Washington.
20: La guerrilla kurda desafía a Turquía.
21: Los rebeldes liquidan a Gadafi.
22: Obama anuncia la salida total de Irak.
25: Wikileaks deja de publicar temporalmente por su situación de asfixia financiera.
26: Amnistía Internacional acusa a Siria de torturas en los hospitales.
29: Reino Unido reforma la ley de sucesión de manera que ya no favorece al varón.
España, única monarquía europea en la que el varón tiene prevalencia sobre la mujer.
NOVIEMBRE (Nacional)
4: El 15-M vuelve a Sol para debatir la ley electoral y hacer introspección.
7: Rajoy gana por la mínima el debate electoral.
Repsol YPF anuncia el mayor descubrimiento de petróleo de su historia.
14: Los indignados persiguen a Esperanza Aguirre en su paseo electoral.
15: Un juez culpa a los controladores del caos aéreo y absuelve a AENA.
16: Telemadrid, condenada por vulnerar el derecho de huelga de los trabajadores.
18: Pacientes en paro en Galicia hallan sus tarjetas sanitarias bloqueadas.
El 15-M recibe con un grito mudo el inicio de la jornada de reflexión electoral.
España llega al 20-N cercada por la crisis de la deuda.
20: Los primeros resultados de las Elecciones Generales dan la victoria al PP.
NOVIEMBRE 2011 (Internacional)
3: Cuba autoriza la compraventa de viviendas, prohibida durante más de 50 años.
6: El primer ministro griego, Papandreu, permite la formación de un gobierno de transición.
8: El asteroide "2005 YU55", pasa entre la Tierra y la Luna.
11: La UE augura para España dos años más de paro por encima del 20%.
12: Las cataratas de Iguazú y el Amazonas, elegidas maravillas de la naturaleza.
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13: Silvio Berlusconi presenta su dimisión ante el presidente de la República.
17: Miles de "indignados" toman el puente de Brooklyn en Nueva York.
18: Miles de egipcios piden en la plaza de Tahrir el poder para los civiles.
27: La NASA lanza Curiosity, su misión más ambiciosa a la superficie de Marte.
Putin ya es candidato oficial a ocupar la presidencia de Rusia.
21: El Gobierno egipcio presenta su dimisión en bloque tras días de duras protestas.
28: Comienza en Durban (Sudáfrica) la XVII Cumbre de la ONU sobre Cambio Climático.
29: El médico Conrad Murray condenado a 4 años de cárcel por la muerte de Michael Jackson.
30: Irán: Las mujeres luchan contra un polémico proyecto de ley sobre la poligamia.
DICIEMBRE 2011 (Nacional)
3: Cospedal aplica el mayor recorte a funcionarios de un Gobierno del PP.
Thierry, jefe político de ETA, detenido un año después de la negociación.
Rajoy y Zapatero apoyan la reforma de la UE que piden Francia y Alemania.
9: Rajoy pide a Merkel que le ayude a cortar la "hemorragia" de la deuda.
5: Fabra reorganiza los grandes eventos valencianos tras el fiasco económico.
13: La Casa del Rey se aparta de Urdangarin.
16: El PP veta que Amaiur tenga grupo con un dictamen contradictorio.
20: Arranca la era de Rajoy en La Moncloa.
22: Rajoy delega en Santamaría el poder al cederle también el control del CNI.
El juicio revela la íntima relación de Camps y Costa con la trama corrupta.
23: El manifiesto de los altos cargos desata la batalla por el control del PSOE.
30: El yerno del Rey, imputado por corrupción.
31: Rajoy aprueba el mayor recorte de la historia y una gran subida de impuestos.
DICIEMBRE 2011 (Internacional)
2: Inyectan nitrógeno en los reactores de Fukushima para prevenir explosiones.
3: La OEA une fuerzas contra el poder de EEUU.
5: El partido de Putin, Rusia Unida, mantiene la mayoría absoluta y los comunistas mejoran.
9: Reino Unido y Hungría rechazan un acuerdo de integración económica entre los 27.
15: El expresidente francés, Jacques Chirac, culpable de malversación de fondos públicos.
16: De 10.000 y 20.000 menores holandeses víctimas de abusos sexuales dentro de la Iglesia
Católica holandesa, entre los años 1945 y 2010.
Japón da por estabilizada la central de Fukushima nueve meses después del terremoto.
17: El primer ministro egipcio llama a la unidad tras los disturbios que causaron 8 muertos.
19: Muere Kim Jong-il, dictador de Corea del Norte, último Estado estalinista del mundo.
Las inundaciones en Filipinas dejan ya más de 650 muertos y 800 desaparecidos.
21: 111 civiles sirios asesinados el martes por las fuerzas de seguridad en Kafrueid.
22: La Asamblea francesa debate la ley que penaliza la negación del genocidio armenio.
23: Orden de arresto contra el fabricante de los implantes de mama PIP.
Convocadas varias marchas en Rusia por el supuesto fraude electoral de Putin.
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Anuario
31: Reynaldo Bignone, último dictador argentino, condenado a 15 años de prisión.
ENERO 2012 (Nacional)
1: Peajes y transportes públicos suben tarifas con el nuevo año.
Emergencias gestionó casi un millar de incidencias en Nochevieja.
2: Los profesores sin plaza protestan por las desafortunadas declaraciones de Aguirre.
6: Álvaro Pombo gana el Premio Nadal con una crítica a la insensibilidad de hoy.
Protestas para que las víctimas del franquismo no “reposen” junto a Franco.
7: Rubalcaba y Carme Chacón, precandidatos a la secretaría general del PSOE.
8: Entidades medioambientales rechazan la privatización del agua.
9: Figar convoca a los sindicatos tras cuatro meses de protestas.
Patronal y sindicatos pactan trasladar al lunes tres festivos.
14: Después de 16 nominaciones a los premios Gaudí, “Eva” obtine 12 nominaciones a los Goya.
11: El Papa vuelve a criticar en España a los matrimonios homosexuales.
15: Muere Manuel Fraga Iribarne, político franquista y artífice de la transición.
La fiscalía acusa al capitán del Costa Concordia de homicidio y abandono del barco.
19: La fiscalía ordena exhumar cinco fosas de niños robados.
22: Ligera ventaja de Rubalcaba sobre Chacón tras los ‘congresillos’.
26: Los hospitales madrileños deben 762 millones en medicamentos.
27: Falta de información e indignación por Spanair.
ENERO 2012 (Internacional)
1: Japón sufre un nuevo terremoto de 7 grados en la escala Richter.
3: EEUU seguirá con su despliegue militar en el Golfo pese a la advertencia iraní.
5: Escándalo en Chile por la eliminación de la palabra 'dictadura' de los libros de textos.
6: Un atentado suicida deja decenas de víctimas en el centro de Damasco.
8: EEUU expulsa a una cónsul de Venezuela al relacionarla con un complot terrorista.
Denuncias al Rally Dakar de Chile por destruir patrimonio arqueológico.
10: Air Europa anuncia un ERE para despedir a 260 empleados, el 8,5% de su plantilla.
14: Buscan a desaparecidos por la dictadura argentina en el fondo de un pantano.
15: Nueva jornada sangrienta en Siria mientras Asad anuncia una amnistía.
17: El 'pistolero' de la Casa Blanca, inculpado por intentar asesinar al presidente Obama.
18: Tensión entre Reino Unido y Argentina por la soberanía de las Malvinas.
19: Al menos veinte detenidos en la primera marcha estudiantil del año en Chile.
20: El pasaje del 'Concordia' exigirá una indemnización de 360 millones €.
Gadafi escondía armas químicas.
21: Aumenta a 162 el número de muertos por varios atentados islamistas en Nigeria.
31: El FBI 'pinchó' e-mails y chats de los trabajadores de Megaupload en Skype.
FEBRERO 2012 (Nacional)
1: Sanidad cuestiona la dispensación sin receta de la píldora poscoital.
2: Hacienda devela anomalías en los contratos de las series de TVE.
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3: La Generalitat fracasa en el control del déficit y asegura más recortes.
5: La policía ve en las parejas de hecho un coladero de inmigración ilegal.
6: Múltiples encierros en sedes públicas por los recortes.
10: Hallados en Francia 100 subfusiles de ETA junto a periódicos de 1975.
12: 'La Piel que habito', de Almodóvar, Bafta a la mejor película extranjera.
15: Aplicaciones de redes sociales almacenan la agenda sin permiso.
20: La Guardia Civil escoltará el tesoro expoliado por el Oddysey.
22: La crisis dispara las diferencias entre ricos y pobres en España.
25: Mil millones de personas tendrán un 'smartphone' a finales de año.
27: Las farmacias cerrarán del 1 al 3 de Marzo si el Consell no paga la deuda.
29: Miles de personas se concentran en Sol contra la reforma laboral.
FEBRERO 2012 (Internacional)
1: El fundador de WikiLeaks ante el tribunal intenta no caer en manos de las autoridades suecas.
2: La lucha entre ejército y rebeldes sobrepasa los 7.100 muertos.
3: Condenan a cadena perpetua al jefe torturador del Jemer Rojo.
4: Los bombardeos de las fuerzas sirias matan a más de 200 personas en Homs .
7: Isabel II cumple 60 años en el trono.
9: Grecia no consigue un acuerdo sobre las exigencias de la troika.
11: Miles de griegos toman las calles en protesta contra los recortes.
14: Reino Unido libera a Abu Qutada, mano derecha de Bin Laden en Europa.
15: El régimen sirio empieza a bombardear también la ciudad de Hama.
16: Irán activa 3.000 centrifugadoras nuevas para enriquecer uranio.
17: Karzai pide ayuda a Pakistán para negociar la paz con los talibanes.
20: Gauck, exdisidente de la RDA, será el nuevo presidente de Alemania.
21: Atenas sacrifica soberanía fiscal a cambio del segundo rescate europeo.
23: Una cadena de atentados deja al menos 33 muertos en Irak.
27: Miles de moscovitas exigen a Putin elecciones limpias.
29: Alemania congela el fortalecimiento del fondo de rescate europeo.
MARZO 2012 (Nacional)
1: 25 ciudades han acogido manifestaciones contra los recortes en educación.
3: La UE se aviene al plan de Rajoy de flexibilización del déficit.
6; La mala imagen de las cargas policiales preocupa al gobierno.
7: El Gobierno impones los ajustes a las CCAA, pese de Mas y Griñán.
Madrid pide una moratoria a la UE tras superar el límite de polución
10: Prisión para Javier Guerrero, responsable de los ERE de Andalucía.
13: El Eurogrupo condena a España a un recorte de 5.000 millones más.
15: Cataluña aprueba el euro por receta intentando sanear su desbocado déficit.
16: El Gobierno suprime 27 de las más de 400 entidades estatales.
Una monja primera acusada por la fiscalía del robo de bebés.
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Los ayuntamientos deben 17.000 millones de euros a los proveedores.
19: Urdangarín acusado de malversación, prevaricación, falsedad documental y fraude a la
Administración.
23: La ley de transparencia obligará a hacer accesibles contratos, subvenciones y sueldos públicos
26: La izquierda resiste en Andalucía, Javier Arenas sufre su cuarto revés.
29: La huelga general afecta más al sector industrial que a los servicios.
31: Los defraudadores pagarán un 10% a cambio de blanquear su dinero.
MARZO 2012 (Internacional)
1:Alemania echa otro pulso económico a sus socios de la Unión.
España y Argentina tratan de encauzar la disputa por Repsol.
5: Hombres disfrazados de militares matan a una veintena de policías en Irak.
9: Bruselas acepta el acuerdo de Grecia con la banca y aprueba el rescate.
Berlín retira la ayuda por desempleo a europeos recién llegados.
10: Israel mata a 14 milicianos palestinos en la franja de Gaza.
12: La UE reprobará hoy a España por incumplir el objetivo del déficit.
14: Santorum gana en las primarias republicanas de Alabama y Misisipi.
15: El Ejército sirio reconquista tierras 'liberadas' tras un año de revuelta.
17: Al menos 27 muertos en un doble atentado terrorista en Damasco.
18: Decenas de miles de coptos lloran la muerte del papa Shenuda III.
21: Italia libera al español que pasó dos años preso al suplantarlo un narco.
22: El asesino de Toulouse muere de un tiro en la cabeza en el asalto a su casa.
23: Europa lanza con éxito su nave más avanzada a la Estación Espacial.
26: Obama propone más reducciones de los arsenales nucleares.
27: Aumentan las ejecuciones en Oriente Próximo, según Amnistía.
ABRIL 2012 (Nacional)
2: Madrid y Cataluña pugnan por ser la sede del nuevo Eurovegas.
12: Madrid, la ciudad más cara de España para ir en transporte público según la OCU.
13: Los obispos "colaborarán" con la justicia por el robo de bebés.
14: El Rey, operado de una cadera tras caerse en un viaje de caza a Botswana.
16: El obispo de Alcalá recomienda "terapia apropiada" a los gays.
El alcalde de Santiago dimite tras ser imputado por fraude fiscal.
17: Cristina Fernández, presidenta de Argentina, expropia a YPF.25.
Científicos catalanes hallan la clave de la propagación interna del VIH.25.
25: El gobierno se ve obligado a explicar a las víctimas su plan sobre ETA
27: El paro alcanza los 5,6 millones y marca un máximo a inicios de 2012.
El Gobierno valenciano extiende la gestión privada a toda la sanidad.
Los pilotos desconvocan la huelga en Iberia para facilitar el arbitraje.
28: Fabra huye de la quiebra con impuestos y privatizaciones.
El Gobierno prevé la fusión de Ayuntamientos con poca población.
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29: El PP quiere una universidad solo para adinerados o pitagorines.
La Agencia Tributaria denuncia la financiación ilegal del PP en Madrid.
30: Las clínicas de Aragón suspenden los abortos para la sanidad pública.
La banca perdió en abril 34.400 millones en depósitos privados.
ABRIL 2012 (Internacional)
3: Bruselas achaca a desequilibrios previos a la crisis el alto paro de España.
5: Los mercados y Bruselas siguen presionando a Rajoy.
6: El FMI pide a España que mantenga el "esfuerzo de reforma".
8: El viaje de Zardari a India, primera visita de un jefe de estado paquistaní en siete años.
12: Un terremoto de siete grados en la escala de Richter sacude México DF.
15: Rosberg se proclama campeón de Formula 1 en el Gran Premio de China.
17: Argentina expropia YPF a Repsol.
22: El G20 redobla el colchón financiero del FMI con más de 430.000 millones.
MAYO 2012 (Nacional)
1: Urdangarín y su exsocio ofrecen al fiscal un pacto para eludir la cárcel.
Las autonomías recortan personal y servicios y suben tasas e impuestos.
Entra en vigor el tarifazo en el transporte público madrileño.
7: El gobierno última la inyección de miles de millones en Bankia.
9: Carlos Divar, presidente del Tribunal Supremo, denunciado por malversación de fondos.
Tras la expulsión de Rato, Goirigolzarri asume la presidencia de Bankia y su matriz.
11: La auditoría alerta de un nuevo agujero de 2.000 millones en Bankia.
15: Ocho detenidos en el desalojo de Sol el día del aniversario del 15 M.
16: La prima de riesgo llega a 6,5, su máximo anual.
17: La Guardia civil dará escolta a los pesqueros españoles en Gibraltar.
Hoy se aprueban en el Congreso los reales decretos de recortes en Sanidad y Educación
18: La agencia Moody´s rebaja la nota de solvencia a 16 bancos españoles.
Hacienda recorta a las autonomías cerca de 20.000 millones de euros.
19: Madrid y Valencia provocan que el déficit público se dispare al 8,9 %.
La mitad de los recortes de Cospedal van a Sanidad y Educación.
20: Hacienda abre la puerta al fraude con un proyecto de amnistía fiscal para defraudadores.
El Gobierno quiere adelgazar la enseñanza: del 4,9% al 3,9% del PIB.
21: Guindos cifra en 7.000 millones el saneamiento adicional de Bankia.
22: Paros en 14 CCAA y en todas las etapas educativas contra los recortes del ministro Wert.
24: La Guardia Civil aborta el acoso de lanchas del Peñón a tres pesqueros españoles.
25: La CNMV suspende la cotización de Bankia tras pérdidas de 7,43%.
26: Bankia dice que ya avisó a los inversores de que lo podían perder todo.
28: Bankia se desploma en su regreso a la Bolsa.
29: Los activos tóxicos de la matriz de Bankia superan los 40.000 millones.
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30: Ningún directivo de una entidad rescatada indemnizado con millones ha devuelto lo
cobrado o ha ido a prisión.
31: La prima de riesgo alcanza el 6,7 %.
MAYO 2012 (Internacional)
1: Evo Morales expropia la filial de Red Eléctrica Española en Bolivia.
4: Dos muertos y 296 heridos en violentos disturbios en El Cairo.
6: Hollande tras ganar las elecciones, anuncia 'un nuevo punto de partida para Europa'.
7: El líder conservador griego tras ganar las elecciones, asume su incapacidad para formar gobierno.
10: Damasco sufre el peor atentado terrorista desde el inicio del conflicto (55 muertos, 375 heridos).
13: Hallan 49 cadáveres en una carretera del norte de México.
14: Una niña marroquí, de 14 años, obligada por un juez a casarse con su violador.
15: Grecia, obligada a convocar nuevas elecciones en un mes.
16: Un tribunal egipcio absuelve a 21 policías acusados de matar a manifestantes.
17: Por primera vez nacen más bebés de minorías que de blancos en EEUU.
20: Miles de evacuados y siete fallecidos por el fuerte seísmo en el norte de Italia.
20: Más de 34 muertos por bombardeos del régimen sirio en Hama.
21: Un ataque suicida contra el ejército de Yemen deja unos 70 muertos en Saná .
23: Elecciones presidenciales en Egipto.
25: El primer ministro escocés lanza la campaña por el 'sí' a la independencia.
26: 92 muertos por los bombardeos del régimen sirio en la provincia de Homs.
28: Un incendio en el mayor centro comercial de Qatar se cobra la vida de 13 niños.
30: Unas 60.000 mujeres son esclavas sexuales en los prostíbulos de Argentina.
31: La Junta Militar egipcia anuncia el levantamiento de la Ley de emergencia.
Jaime Albiñana, David Almagro, Alejandro Arribas, José Luís Arribas, Virginia Barbero, Alicia
Bellón, Isabel Gamero, Saskia Mesquida, Iván Moreno, José Ángel Robledillo, Ignacio
Rodríguez, Víctor Sáinz, Carlos Sánchez, Joaquín Sanchiz, Paula San Segundo, Miquel Serna,
Alba Velasco, Lara Velasco, Mario Villalba, Ana Visa, Agamenón y su irritado porquero.
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