¿qué tipos de estrategias el docente de ingles de la institución

¿QUÉ TIPOS DE ESTRATEGIAS EL DOCENTE DE INGLES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DISTRITAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EMPLEA
FRENTE AL PROBLEMA “DEFICIT DE ATENCION”
QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO SEGUNDO?
AGUDELO GAITAN JOHANNA ANDREA
CASALLAS GORDILLO WILMAR JAVIER
RAMIREZ ROBAYO GILBERTO ALONSO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
BOGOTÁ, 2009
2
¿QUÉ TIPOS DE ESTRATEGIAS EL DOCENTE DE INGLES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DISTRITAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EMPLEA
FRENTE AL PROBLEMA “DEFICIT DE ATENCION”
QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO SEGUNDO?
AGUDELO GAITAN JOHANNA ANDREA
CASALLAS GORDILLO WILMAR JAVIER
RAMIREZ ROBAYO GILBERTO ALONSO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Licenciatura en
Lengua Castellana, Inglés y Francés.
Director:
ALVARO JAVIER CHAMORRO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
BOGOTÁ, 2009
3
Nota de aceptación
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
________________________________
Jurado
4
DEDICATORIAS
Dedico los resultados de este trabajo de investigación a todas las personas que me
acompañaron durante mi proceso de educación profesional y personal. A Dios, mis
padres, hermanos, mi director del proyecto y mis dos compañeros de investigación.
Andrea Agudelo Gaitán
Esta investigación no se habría podido realizarse sin la ayuda infinita de la santísima
trinidad Emanuel I, Marcus Garvey I y el más alto JAH rastafari, a quienes le
agradezco profundamente por su bondad, carisma y sobre todo, por su colaboración
que me brindaban cada día que tocaba su puerta sin decirme hoy no.
Agradezco a padre y madre, quienes dieron su labor por hacer un licenciado
profesional y que gracias a ellos lo soy. Por su infinita colaboración económica y
personal, ya que nunca me dejaron solo en este largo proceso. De la misma forma
agradezco a mi novia, amigos de tesis y allegados por su apoyo y comprensión.
Y por último agradezco a todos aquellos que me brindaron una enseñanza, que me
dieron la oportunidad de ser mejor y de aprender cada día más. Igualmente a
quienes hicieron lo contrario, porque de ellos aprendí a no caer y luchar por lo que se
ama.
Jahjav…………Jah love…
…
Wilmar Casallas Gordillo
Dedico este esfuerzo y resultado a todas las personas que con especial
consagración alentaron el camino y orientaron mi desarrollo personal y profesional:
familiares, amigos, compañeros de investigación, docentes y en especial a mis
padres y hermana, Dios los bendiga con su infinita gracia y misericordia.
Gilberto Ramírez Robayo
5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios, por no dejarnos caer por los inconvenientes presentados
durante la realización de este proyecto de investigación, por llenarnos de sabiduría y
paciencia para terminar óptimamente este trabajo pedagógico e investigativo.
Agradecemos a Álvaro Javier Chamorro, director del proyecto de investigación por
sus oportunos y precisos aportes que hicieron que el presente trabajo se convierta en
un aporte a la investigación educativa.
Agradecemos a los docentes que nos acompañaron durante todo nuestro proceso de
educación profesional y personal, por todos sus conocimientos y aportes dados para
nuestra formación pedagógica.
Agradecemos a la institución Francisco de Paula Santander y su rectora por abrirnos
las puertas y atendernos durante las prácticas pedagógicas y recolección de
información para esta investigación.
Agradecemos a la Universidad De La Salle por haber sido nuestro hogar educativo, y
lugar de construcción de nuestro saber y formación personal
6
TABLA DE CONTENIDO
1.
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
INTRODUCCIÓN
Antecedentes
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación
2. MARCO TEORICO
2.1
Déficit de Atención
2.1.1 Áreas del Déficit de Atención
2.1.1.1
Hiperactividad
2.1.1.2
Impulsividad
2.1.1.3
Inatención
2.1.2 Síntomas Del Déficit De Atención
2.2
Atención
2.2.1 Como problema pedagógico
2.3
Aprendizaje
2.3.1 Enfoques Sicológicos Del Aprendizaje
2.3.1.1
Conductuales
2.3.1.2
Cognitivos
2.3.2 Tipos de aprendizaje
2.3.2.1
Aprendizaje Intencional Contra Incidental
2.3.2.2
Aprendizaje Memorístico Contra Aprendizaje Significativo
2.3.2.3
Aprendizaje Por Recepción Vs Aprendizaje Por Descubrimiento
2.4
Enseñanza
2.5
Docente
2.6
Concepto De Estrategias
2.6.1 Estrategia Metacognitiva
2.6.2 Estrategia De Comunicación
2.6.3 Estrategia De Enseñanza
2.6.4 Estrategia Didáctica
2.7
Motivación
2.7.1 Tipos De Motivación
2.7.1.1
Motivación Intrínseca
2.7.1.2
Motivación Extrínseca
2.8
Pedagogía
2.9
Didáctica
2.10 Práctica Docente
2.11 Marco Común Europeo De Referencia (CEF)
3.1
3.2
3. MARCO METODOLOGICO
Tipos De Investigación
Población
8
8
16
16
17
17
19
20
22
22
23
23
24
26
27
28
29
29
29
30
30
30
31
32
33
35
36
36
37
37
37
38
39
40
41
45
48
49
51
51
56
7
3.3
Instrumentos
3.3.1 Matriz De Síntomas
3.3.2 Diario de campo
3.3.3 Entrevista
3.3.3.1
Tipos De Entrevista
56
56
57
59
59
4.
4.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3
4.3.1
4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
61
61
62
66
75
87
91
93
104
108
110
117
126
128
139
5.1
5.2
5.3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Método de Análisis
Inatención
Falta De Orden
Actividades Sin Concluir
Repetición De Errores
Hiperactividad
Ruidos Y Movimientos Inapropiados
Conversaciones Constantes
Impulsividad
Exaltación Ante Circunstancias Mínimas
Actúan E Interrumpen Sin Pensar
Estrategias
Advertencias Y Sanciones
Estrategias Dirigidas Y Planificadas
5. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROSPECTIVA
Conclusiones
Recomendaciones
Prospectiva
152
152
163
164
BIBLIOGRAFÍA
166
ANEXOS
170
8
1. INTRODUCCIÓN
1.1
Antecedentes
El interés para realizar este trabajo investigativo surgió a partir de la experiencia
pedagógica y docente que tuvimos en las prácticas educativas realizadas en la sede
B de la institución educativa Distrital Francisco de Paula Santander, en el grado
segundo, paralelo 201, durante el segundo semestre del año 2007 y el primero del
2008. Dichas prácticas se realizaron un día a la semana con 1 hora de intensidad
La población objeto de nuestro estudio fue 32 estudiantes del grado segundo,
con edades que oscilaban entre los 6 a 8 años de edad, los cuales al finalizar el 2007
fueron promovidos al grado tercero y quienes continuaron en la investigación.
La Institución Educativa Distrital Francisco De Paula Santander es una
institución pública del Distrito Capital, ubicada en la localidad 15 de Antonio Nariño,
en el barrio Santander Sur, que está conformado por un sector residencial y otro
destinado a pequeñas y medianas empresas. La mayor parte de la población se
ubica socio-económicamente en el estrato tres.
El IED Francisco de Paula Santander es un instituto prospero que busca para
la educación de la comunidad, igualdad en la vida. Su enfoque pedagógico se basa
en cinco dimensiones mencionadas en el proyecto educativo institucional (PEI), las
cuales se orientan en diferentes aspectos que beben desarrollar los estudiantes
mientras sean parte de la institución. Las siguientes son las cinco dimensiones
trabajadas por el instituto:
En primer lugar está la dimensión biológica, que considera los aspectos de la
salud física, mental y la creación de conciencia y prevención ecológica de desastres
como indicadores de solidaridad y autoayuda; consecutivamente la dimensión
fisiológica, la cual considera la formación para dar y recibir afecto y formación para
un mejor uso del tiempo. Posteriormente, la dimensión intelectual, donde se emplea
la reflexión, la creatividad y el entrenamiento crítico para el trabajo como forma de
dignificación humana y social; la dimensión relacional, que considera el dialogo como
9
modelo de aprendizaje y coexistencia social, además, de la participación como
elemento de la democracia; y por último, la dimensión ética, quien considera la
autonomía como la capacidad para tomar decisiones, para satisfacer las
responsabilidades y fomentar el respeto mutuo.
Este enfoque pedagógico está afianzado en la concepción del desarrollo
humano como finalidad del conocimiento y por ende, de la formación personal y
social de los estudiantes, trascendiendo a través de la historia y la cultura hacia la
sociedad y la comunidad como objetivo integrado de estas dimensiones para la
existencia y así mismo la educación.
La experiencia obtenida en las prácticas pedagógicas y docentes, nos permitió
conocer que la materia de inglés no estaba establecida en el currículo del colegio,
por consiguiente, las únicas clases de inglés que los estudiantes del segundo grado
tomaban, eran las ofrecidas por cada uno de los diferentes practicantes semestrales.
Posteriormente, en el año 2008, se evidenció la presencia de un docente para el área
de inglés.
De esta forma, se genera un interés investigativo por indagar qué tipo de
estrategias el docente de inglés del colegio francisco de Paula Santander emplea
frente a los comportamientos inatentos que presentan los estudiantes del grado
segundo, siendo esto un factor de gran influencia negativa en el proceso de
aprendizaje, no solo para cada estudiante sino para el grupo como tal. Por
consiguiente, es de gran importancia descubrir cuáles son los factores principales y
secundarios que generan dichos comportamiento e interrumpen el proceso.
Luego de observar e interactuar con los estudiantes durante las clases de
inglés que realizamos, pudimos evidenciar que la problemática de ellos radica en
unos comportamientos, en una serie de características normales a estas edades,
dadas en tres áreas principales: el área física (del cuerpo), el área social y emotiva
(las relaciones con los demás y los sentimientos, respectivamente), y el área
intelectual (pensamiento y lenguaje). Cada una de las anteriores áreas son naturales
en estos niños principalmente por sus edades,
pero llegan a convertirse en un
inconveniente o problema cuando sus conductas se sobre exaltaban haciendo que
se perdiera el orden de la clase y la atención de los niños en general.
10
De este modo,
tras seguir un proceso de observación e interacción se
evidenciaron comportamientos de los cuales hacemos referencia como principales
áreas normales pero que después de cierto momento de la clase se torna en un
inconveniente. Tales comportamientos los identificamos como los siguientes:
En el área física: Los niños daban saltos, brincos, corrían, se paraban sobre la
cabeza y bailaban al compas de la música, utilizaban herramientas y utensilios
correctamente y les gustaba hacer maromas.
Área social y emotivo: En esta parte fueron más evidentes y frecuentes los
comportamientos. A los niños no les gustaba la crítica o el no poder triunfar en las
cosas que estaban desarrollando, dado que se disgustaban con facilidad y herían
sus propios sentimientos. Un comportamiento comúnmente observado era el hecho
que acusaran o culparan a sus compañeros de responsabilidades o errores propios,
pero esto, era provocado por los estudiantes con el objetivo de llamar la atención del
docente, Además de tener la necesidad del afecto y atención de sus profesores.
Finalmente, en el desarrollo intelectual de los niños se pudo evidenciar que a
esas edades, los estudiantes tienen una impulsividad de hablar por cualquier detalle
que se presente sea de carácter importante o ya sea un simple elemento externo que
les haya llamado la atención, a lo que genera que expresen sus ideas o
pensamientos libremente sin pensar en las consecuencias de sus palabras ni el
impacto que estas puedan causar en la otra persona.
Evidentemente, los comportamientos retomados anteriormente son naturales y
normales en niños de 6 a 8 años de edad como se pudo evidenciar, sin embargo, a
través de nuestra intervención directa, observación detallada y análisis de las
circunstancias en donde se dieron las conductas de los estudiantes, se denota a gran
escala un salto de comportamientos normales hacia comportamientos de problema
de atención, demostrado de distintas formas y a diferente tiempo e intensidad. Estos
comportamientos se generaban en ciertos momentos de la clase de modo que, no
solo el docente perdía el orden, sino los niños a su vez la atención. Es así, como sus
movimientos se volvían constantes, inapropiados y exagerados, desconcentrándose
fácilmente de las tareas, dejándolas sin terminar. De la misma forma, se evidenciaba
en la sobre actuación ante acontecimientos mínimos como;
perdidas de sus
11
materiales, turnos de pasar al tablero y el hecho de pedir la palabra para hablar sin
coherencia sobre la clase.
Debido los comportamientos anteriormente citados, de las conductas sobre
exaltadas que se dan en los estudiantes, se generara una evidente dificultad en el
proceso de aprendizaje de estos estudiantes, a lo que había la necesidad de recurrir
a distintas estrategias para volver a capturar su atención y manejo de la clase;
estrategias tales como: sentarlos al frente del salón para poderlos controlar, darles
tareas adicionales, recurrir a las rondas y ejercicios donde se hace necesario el
movimiento del cuerpo a través de órdenes, etc.
Por otra parte, es de significativa importancia reconocer la línea investigativa
en la cual se encuentra inscrito este proyecto investigativo. Hay que tener presente el
hecho de la relación del proyecto entre cada una de las líneas investigativas con el
propósito de esclarecer dudas, malas relaciones y por el contrario obtener ayudas y
soportes que den base a lo trabajado desde la perspectiva que se está dando, para
lo que hay que especificar el concepto de las líneas de investigación, lo cual nos dará
un amplio reconocimiento del campo a que se está trabajando, como a su vez una
limitación de características y pormenores que enfocan y centran el objetivo,
facilitando así su comprensión y precisión.
Las líneas de investigación según la universidad de la Salle, para los
lineamientos para el trabajo de grado: “Se entienden como la propuesta
epistemológica, pedagógica, metodológica y organizacional que orienta el trabajo
investigativo y la condición metodológica de personas e instituciones, como también
la iniciativa que permite visualizar la actividad científica con criterios de pertinencia,
continuidad y coherencia. Las líneas de investigación actúan, en consecuencia, en
torno a REDES DE PROBLEMAS O AGENDAS DE INVESTIGACIÓN, desde los
cuales es posible establecer “las interconexiones que se dan dentro de un conjunto
de problemas de investigación”
De esta forma, entendiendo la orientación, condición y lo más importante, la
relación coherente de las líneas con nuestro proyecto investigativo, se encuentra una
línea que a gran escala se ajusta gratamente a nuestra investigación, dado cada uno
de los factores que en ella están inscritos. Esta línea de investigación se llama
12
formación Docente
en torno a sus cuatro (4) redes de problemas (práctica
pedagógica, perfiles, conocimiento pedagógico y educativo y evaluación) que de la
misma forma tiene relación directa con nuestra investigación.
Discurriremos en cada uno de estas cuatro redes, evidenciando la correcta
relación existente entre los dos puntos, el de las líneas de investigación y nuestro
proyecto investigativo llevado a cabo.
Prácticas pedagógicas: Desarrollo e impacto de las prácticas pedagógicas
en la calidad académica de los programas. Dado que nuestra investigación es
realizada a través de las prácticas docentes que realiza la Universidad de la Salle en
distintos colegios de la ciudad, existe la necesidad de generar un impacto
significativo de cambio para cada estudiantes de la institución y de la institución
misma, donde se refuercen los programas académicos y se dé una transformación
positiva cognitiva y personal.
Perfiles: Evaluación de egresados desde esquemas de formación e impacto
lineal. Como licenciados en lengua castellana, inglés y francés o egresados de la
Universidad de la Salle, es de importancia el impacto que para la sociedad, nuestra
formación y nuestro quehacer buscan en pro de esta misma. De esta forma, el perfil
del docente que buscamos infundir mediante las prácticas está dada por la
concienciación de nuestro rol transformador e innovador.
Conocimiento pedagógico y educativo: El docente como actor pedagógico
y gestor social. Este elemento de relación se da mediante la formación y función
como docentes lasallistas que hemos sido, donde se nos ha infundado los cinco
valores lasallistas y donde nos han formado no solo cognitivamente sino socialmente.
Nuestro trabajo y representación está encaminada hacia el beneficio de la sociedad,
siendo gestores de procesos formadores en varias ámbitos del ser humano.
Evaluación: Coherencias de las prácticas evaluativas con los propósitos de
formación. La investigación tiene un sentido generador de cambio, donde mediante
13
las observaciones y prácticas docentes, se evidencien factores que están
interrumpiendo el proceso formativo (cognitivo y personal) de los estudiantes, para
así, contrarrestar y/o disminuir dichas falencias observadas y llegar posteriormente a
una formación con propósitos establecidos.
De esta forma quedan establecidas las relaciones entre las redes y la
evidencia de la relación más directa con la línea de investigación hacia nuestro
proyecto investigativo, en este caso formación docente, dando un alto grado de
impacto para la sociedad, la formación personal y nuestra formación docente.
Este problema detectado en la escuela nos lleva a indagar otras
investigaciones y estudios relacionados con el problema “déficit de atención”.
De acuerdo con la Asociación Psiquiátrica Americana, el déficit de atención (ADD)
es un síndrome caracterizado por dificultades persistentes para guardar la atención,
consecuentemente, los niños tienen gran dificultad para conseguir o permanecer
centrados en una tarea o una actividad.
Pero no sólo la asociación ofrece una
definición, sino también nos da algunos pasos para identificar las áreas del déficit de
atención y sus síntomas los cuales podría presentar una persona con ADD.
Como puede ser visto, las características primarias relacionadas con la
inhabilidad son: Inatención (donde los niños tienen una dificultad para retener en sus
mentes cualquier cosa, dificultad para organizar y terminar una tarea o aprender
algo nuevo); hiperactividad (puede ser descrito como estado físico en el cual una
persona esté anormal y fácilmente excitable); e impulsividad (donde los niños
parecen incapaces de contener sus reacciones inmediatas o de pensar antes de que
actúen).
Por otra parte, un siguiente investigador del tema, es el psicólogo Russell
Barkley (1990), quien está de acuerdo con que hay tres áreas del déficit con sus
síntomas respectivos, esas áreas son las siguientes: 1. Hiperactividad, 2. Inatención
e 3. Impulsividad. Este problema influye de manera significativa la atención que los
estudiantes tienen en sus clases diarias y en su ambiente familiar.
Los campos
sociales y académicos disminuyen también en el momento de realizarse una
actividad dentro de la clase; ya que se forman disturbios, todo alrededor del salón de
14
clase les incomoda y se presentan las charlas entre ellos.
Esto es un problema
enorme para los niños y el docente en cuanto que ellos no pueden mantener el
control y no son atentos cuando no están acostumbrados a ver diferentes personas o
materias.
El doctor Russell (1995) también ha postulado que esta dificultad en la
inhibición de impulsos no admite que los procesos psicológicos diversos, llamados
funciones ejecutivas, puedan funcionar eficientemente. Las funciones ejecutivas son
actividades mentales complejas necesarias para planear, organizar, regularizar y
evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas.
Sin embargo, a nivel latinoamericano, con un lenguaje simple, la psicóloga
mexicana, María Teresa Mendoza Estrada (2003), nos explica la definición del déficit
de atención (ADD) y propone una serie de medidas para tomar control y para mejorar
el problema, tanto para la escuela como para la vida o el día a día en casa. Ella dice
que el ADD es básicamente un desorden de origen neurobiológico, es decir el
disturbio de los neurotransmisores de inhibición que producen un mecanismo
deficiente en la transmisión de impulsos nerviosos, produciendo una dificultad para
prestar atención. La doctora Mendoza también menciona que estos problemas de la
atención afectan el nivel cognoscitivo y al control de la conducta, modificando el
desarrollo general de las capacidades intelectuales, el proceso de la socialización y
el funcionamiento académico.
Al realizarse el estudio del arte referente a universidades nacionales tales
como la universidad de la Salle sobre investigaciones relacionadas al problema de
ADD, no se encontraron temas relacionados directamente con el déficit de atención
como un estudio primordial dentro del campo educativo; pero más allá de esto, para
la Licenciada de la Universidad De la Salle, Martha Johanna Moreno (2005. P.109).
El Déficit de Atención es visto como una de las dificultades presentes en los niños
desertores o repitentes, ya que, en su trabajo de grado, diagnostica el Déficit de
Atención como una deficiencia en el aprendizaje de los niños.
Además, para esta autora, este problema de aprendizaje debe ser abordado
desde procesos sicológicos básicos tales como, elementos de aprendizaje
cooperativo, la memoria, la percepción y la atención, sin dejar a un lado la
15
observación médica y familiar, buscando como objetivo encaminar, desarrollar y
enseñar a la mejor recepción de atención y el mejor uso de la memoria.
No obstante, es de gran importancia traer a colación el trabajo de grado de las
licenciadas Nadia Yineth Melo Patiño y Jeymmy Luz Porras Pérez (2005, P. 28) de la
Universidad de la Salle, donde se trabaja el concepto de los problemas de
aprendizaje para estudiantes de un grado segundo, sus características y
manifestaciones que se dan en ellos. Debido a la existencia de estos problemas, los
estudiantes van generando otros síndromes o problemas tal como el Déficit de
Atención. Ellas dicen que un problema de aprendizaje es un trastorno en los
procesos psicológicos básicos. De la misma forman enfatizan en que no es un
producto de la pereza ni de problemas físicos que pueda tener la persona. En
referencia a las manifestaciones, expresan que un estudiante puede llegar a
afectársele su conducta, debido a que por no quedar como “estúpidos o brutos”
tienes a ser los “malos”.
Lo anterior, puede evidenciar un elemento significativo que de una u otra
forma puede ser un indicio o variante para un déficit de atención, sin embargo no se
pretende afirmar que uno conlleva al otro o viceversa, sino que como elementos
puede ser compatibles y generar agravios o afectar, como puede ser que no
comprometa otros factores y sean totalmente aislados unos de los otros.
En el grado segundo del instituto Francisco de Paula Santander, existe un
desorden significativo de atención conocido como ADD (Attention Déficit Disorder o
Desorden por Déficit de Atención), que se refleja en los niños en su manera de
prestar atención. Además, es un factor en el cual los estudiantes están sumergidos
a una carencia evidente de atención en cualquier actividad de la clase. Esta carencia
llamada “inatención” afecta perceptiblemente a los estudiantes que aprenden en sus
clases y actividades diarias, puesto que las interrupciones continuas afectan no sólo
a un estudiante que aprende, sino también el aprendizaje de sus compañeros; así
esto se convierte en un gran dilema donde el docente necesita estar consciente del
impacto que puede causar este problema en un estudiante como en un grupo de
estudiantes.
16
De esta manera, la inatención presentada por los estudiantes en clase de
inglés se considera como gran desafío para los profesores de esta área, siendo éstos
los que se están ocupando del ADD en clase. El hecho de un desafío para un grupo
con ADD requiere un proceso de dirección grande de elementos que permita que los
estudiantes impidan su carencia de la atención y que se centren sus intereses en las
actividades que están realizando.
En conclusión, esperamos proponer unas estrategias que puedan ayudar de
modo que los niños mantengan su atención en clase.
Por esta razón, sugerimos
estrategias para disminuir los niveles de inatención las cuales se puedan cambiar en
el lapso de la clase, así que pueda ser posible que ayude a los estudiantes en la
práctica y en el aprendizaje del inglés sin un alto grado de dificultad y con mayor
gusto y motivación.
Mirando en conjunto lo anterior, el déficit de atención en estos estudiantes
pone seriamente en alto riesgo el proceso de aprendizaje, de este modo, nosotros
perseguimos la idea de proponer estrategias que contribuyan al profesor de inglés
para disminuir el desorden de déficit de atención en sus estudiantes y para ayudarles
a superar su carencia de la atención; esta propuesta está dirigida a un grupo de
treinta y dos (32) estudiantes del grado segundo, a partir de 6 a 8 años de edad.
Todo lo qué se ha dicho previamente nos lleva a formular el siguiente problema,
¿Qué tipo de estrategias el docente de inglés del instituto Francisco de Paula
Santander emplea frente al problema “desorden por déficit de atención” que
presentan los estudiantes del grado segundo?
1.2
Objetivos
1.2.1 Objetivo General

Identificar y proponer estrategias que ayuden al docente de inglés de la
institución educativa distrital Francisco De Paula Santander a disminuir el
desorden por déficit de atención (ADD) que presentan los estudiantes del
grado segundo.
17
1.2.2 Objetivos Específicos

Identificar las estrategias empleadas por el docente de inglés para disminuir el
ADD de los estudiantes.

Analizar el impacto que las estrategias tienen en la disminución del ADD
utilizadas por el docente de inglés.

Proponer estrategias que contribuyan al docente de inglés para disminuir el
ADD de los estudiantes.
1.3
Justificación
El deseo de identificar y proponer estrategias que ayuden al docente de inglés
del instituto distrital Francisco De Paula Santander a disminuir el desorden por déficit
de atención (ADD) que presentan los estudiantes del grado segundo, es de gran
importancia para nuestro grupo investigador, debido al rol transformacional y
formador que tenemos; tanto como para el impacto que genere en el ámbito escolar
establecido.
El problema de desorden por déficit de atención que los estudiantes expresan
en las clases de inglés y en las actividades que se dan allí, no solo son un distractor
y una incomodidad para el docente, en la medida que no dejan que se desarrolle la
clase e irritan frecuentemente si importar las reacciones que se tengan, sino lo más
alarmante es cómo este problema si no se controla, puede llevar a afectar progresiva
y prolongadamente a la población. Es evidente a simple vista que las reacciones y
comportamientos de los estudiantes, no son buenas y no llevan a generar espacios
de interacción entre ellos ni entre el docente, pero no se piensa más allá del
momento, ni del impacto que puede causar a futuro. Cuando se analiza detallada,
progresiva y estratégicamente los comportamientos de los estudiantes y se
encuentra déficit de atención; esos comportamientos que se veían normales a sus
18
edades y fácilmente corregibles mediante el uso de la jerarquía, se salen de su
contexto y se empieza a ser pensados, como un problema que puede afectar
significativamente al estudiante en su formación personal y en su proceso educativo.
Un estudiante con desorden por déficit de atención, es fácilmente sobre
exaltado y vulnerado por los elementos tanto externos como internos que lo rodean,
y por más que se utilicen correctivos verbales y o amenazantes, el estudiante no va a
modificar, corregir o cambiar sus comportamientos; simplemente los apaciguara un
instante, por el lapso que dure la intervención del docente, luego, continuará su
comportamiento inapropiado y evolucionado del déficit de atención. Por tales
razones, si no se actúa en este problema que presentan los estudiantes, no solo se
afectaran haciéndose cada vez más incontrolables para desarrollar una actividad en
la clase o fuera de ella, sino también para su aprendizaje e interrelación con los
demás.
Por consiguiente, el impacto transformacional que genera esta investigación
está expreso hacia un mejoramiento progresivo que aporta insumos necesarios y de
carácter positivo a los estudiantes que presentan el desorden por déficit de atención,
y así, ayudar en el proceso de disminución del problema.
En general, el interés que se tiene, es propio de docentes que buscan suplir
necesidades en los estudiantes y contrarrestar algunos otros problemas que puedan
afectar su aprendizaje y su relación con el entorno, así como encontrar estrategias
que ayuden en una estabilidad en el desarrollo de la
clase. En este caso, nos
encontramos con un desorden por déficit de atención (ADD), lo cual genera
problemas en los estudiantes del colegio en cuestión y que si no se hace algo
oportuno, pasara a ser un problema de mayor nivel y afectación.
19
2. MARCO CONCEPTUAL
Annie De Acevedo (2005) en “es necesario atender los problemas de
aprendizaje, dice: “la calificación “problemas de aprendizaje”, es un término general
que describe un síndrome, no un niño específico con problemas para aprender”.
El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos en cada área. Un problema del aprendizaje puede causar
que un estudiante tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas habilidades y
destrezas.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra
persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados
por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información. Los niños con problemas del aprendizaje no son "tontos" o “perezosos",
como se suele juzgar. De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.
Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca
memoria, baja atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y
comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional
que está compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir
instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades
sociales por lo general las realizan con niños menores.
De lo anterior podemos decir que los problemas de aprendizaje pueden ser de
dos tipos:
Compulsión o sobreatención:
Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosa durante mucho
tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto
desarrollo de una tarea.
20
Impulsiva destructibilidad o baja atención:
Los niños centran su atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan
rápidamente su atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los niños pueden
en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes de conducta, de personalidad
antisocial, o depresión en la edad adulta.
Según Yineth Melo Patiño y Jeymmy Luz Porras Pérez (2005, P. 30): “un niño
con un trastorno de aprendizaje es por lo general un niño inteligente, que inicialmente
trata de seguir las instrucciones, de concentrarse y de tener buen comportamiento en
la casa y en la escuela. Sin embargo, el niño no domina las tareas escolares y
comienza a rezagarse. Algunos de estos niños tienen además dificultad en
permanecer quietos o prestar atención. El niño que trata de aprender con gran
esfuerzo, se frustrará progresivamente y desarrollará problemas emocionales con
falla de autoestima, resultado de los factores repetidos.
Por razones anteriores y razones acorde a nuestro interés investigativo
presentamos el siguiente contenido, que permite dar un fundamente enriquecedor,
justo y apropiado para entender y basar próximos análisis e interpretaciones.
2.1
Déficit De Atención (ADD)
Basados en el trabajo de Greta Benavides (2002) “el niño con déficit de
atención e hiperactividad”, nos aporta diciendo que “el síndrome de déficit de
atención con o sin hiperactividad
o SDDA es la denominación diagnóstica más
reciente para individuos que presentan problemas serios de atención, impulsividad y,
en ocasiones hiperactividad. Al decir problemas serios nos referimos a la dificultad
grave para integrarse satisfactoriamente en su entorno escolar, familiar y social”.
Nos hace una aclaración pertinente sobre el hecho que no es un padecimiento
nuevo ni que es reciente su descubrimiento, a decir verdad su historia se retoma
desde principios del siglo XX, en Inglaterra, cuando George Still y Alfred Tredgold,
realizaron investigaciones científicas acerca de la conducta que los niños tenían y lo
21
identificaron con lo que hoy en día llamamos SDDA. Del mismo modo en la primera
mitad del siglo, a estos niños se les consideraba “niños con daños cerebrales”.
Con el tiempo surgieron diferentes cambios en el nombre, modificaciones,
ajustes, nuevas características, trastornos; así como expresa que no son pocos la
cantidad de personas que estudian e indagan sobre este asunto y estima que el esa
época, entre el 3 y 7% de la población en edad escolar presenta este síndrome. En
esta misma escala deja una frase en la cual pone mucho a cuestionar nuestro rol
como investigadores, docentes y guías. “Tenemos ante nosotros un niño con
problemas, no un niño problema”.
Greta Benavides termina diciendo que el SDDA es una discapacidad y el
hecho de que estos niños sean físicamente normales nos dificulta su detección.
Además, que sería más apropiado hablar de una “inconsistencia” de la atención y no
de un “déficit”, pues el pequeño puede realizar el trabajo, sabe cómo hacerlo; lo que
se le dificulta es el patrón de consistencia y perseverancia en su trabajo. Dice
literalmente “el problema no radica en comprender o filtrar la información sino en
poder sostener de manera continua el esfuerzo que requiere hacerlo. No es que el
niño se distraiga por irresponsable o inmaduro, simplemente se aburre y pierde en
interés con más rapidez, pues se siente más atraído a lo que resulta más divertido,
satisfactorio e interesante en el momento.”
En relación con Guillermo Bernaldo de Quirós, en el libro compilado por
Estrella Joselevich (2005. P.25), hace otro gran aporte significativo en relación a la
historia y etimología del nombre, pero entre lo expuesto por él, hay un elemento que
tiene mayor valor para este trabajo investigativo y es el referente la relación que él
hace de el déficit de atención en la edad escolar.
De entrada, esclarece que muchas veces se plantea a los niños como
“inmaduros” y con déficit de atención, ya que no pueden mantener la atención
necesaria para un niño de su edad o que no permanece sentado por la hora de la
clase, pero afirma que estos detalles no son de niños con déficit de atención, sino de
niños con problemas de aprendizaje, conducta y autismo.
Dice Guillermo Bernaldo: “a veces dicen lo que se les ocurre fuera de
contexto, lo cual unido a una necesidad por llamar la atención los convierte en los
22
payasos del grado. De mismo modo acota: “La falta de reflexión hace que no
reflexionen sobre sus errores, ni piensen en la consecuencia de sus actos”.
El Déficit de Atención es un desorden crónico que puede presentarse, en la
infancia y llegar a extenderse en la madurez, teniendo efectos negativos en la vida
familiar, escolar y probablemente dentro de la comunidad.
De acuerdo al Doctor
Russell, el Déficit de Atención se presenta típicamente durante la infancia y es
caracterizado por un persistente aspecto de impulsividad e inatención con o sin el
área de hiperactividad.
Por otro lado, la Asociación Siquiátrica Americana, sugiere métodos de
tratamiento
usualmente
involucrados
con
medicamentos,
modificación
de
comportamientos y orientación sicológica. Además, dice que el Déficit de Atención es
un síntoma caracterizado por una serie de dificultades persistentes en las siguientes
tres áreas: Hiperactividad, Impulsividad e Inatención.
2.1.1 Áreas Del Déficit De Atención
Dentro de este desorden crónico se encuentran unas áreas específicas que
determinan comportamientos y características en las personas. Para lo cual, se
darán a continuación las 3 áreas respectivamente.
2.1.1.1
Hiperactividad
La Hiperactividad puede ser descrita como un estado físico en el cual una
persona es anormal y fácilmente excitable. En el mismo caso, fuertes reacciones
emocionales, comportamientos impulsivos y algunas veces pequeños lapsos de
atención, son también típicamente vistos en una persona hiperactiva.
Los niños
siempre suelen estar en constante movimiento, tocando y jugando con todo aquello
que este a la vista, o por otro lado, hablan innecesariamente durante una explicación
o actividad presentada en el aula de clases, y por último, ellos se retuercen o se
mueven innecesariamente de sus puestos para estar moviéndose por todo el salón
de clases.
23
2.1.1.2
Impulsividad
Los niños se ven incapaces de dominar sus reacciones inmediatas o pensar
antes de actuar.
Ellos mostraran sus emociones sin compostura, y actúan sin
pensar en las consecuencias futuras que sus actos puedan causar.
Del mismo
modo, la impulsividad hace difícil para ellos la espera a aquellas cosas que desean
hacer o expresar, como por ejemplo, sus turnos de juego.
Aun así, los jóvenes y
adultos pueden tomar decisiones impulsivas rápidamente eligiendo hacer las cosas
que tienen un inmediato, pero pequeño resultado, que los engancha a realizar
actividades que pueden tomar un menor esfuerzo, pero con resultados poco
satisfactorios.
2.1.1.3
Inatención
Los niños que son inatentos tiende a tener dificultad manteniendo un su mente
en alguna actividad y se aburren rápidamente con estas actividades después de
unos cuantos minutos.
Si ellos están haciendo algo que realmente les gusta no
tendrán problemas en disfrutar de ello y prestarle atención. Pero una concentración
deliberada, una atención consiente para organizar y completar tareas o algún tema
nuevo, es difícil para ellos.
Las tareas son particularmente difíciles para estos niños, ya que, ellos olvidan
escribir su tarea o la dejan en casa. Igualmente, olvidan traer sus útiles escolares, o
si, su tarea es terminada, puede estar llena de errores y tachaduras;
pueden acarrear frustraciones, tanto para los niños, como para sus padres.
las tareas
24
2.1.2 Síntomas Del Déficit De Atención
Todos los autores concluyen que hay una lista de nueve síntomas para cada
área de Déficit de Atención y por lo menos, cada persona tiene algunas dificultades
con algunos de estos síntomas.
Las personas que califican para un diagnostico de
ADD tienen al menos seis de estos nueve síntomas y sufren como resultado un
impedimento significativo que se presenta por un tiempo de por lo menos seis
meses.
Esto significa que si una persona sufre una de estas áreas puede
significativamente perturbar su desarrollo en la escuela, trabajo, familia o la propia
interacción social. Los síntomas descritos por Fidel De la Garza (2005. Pág. 14-18)
son:
Hiperactividad.
a.
Están en constante movimiento, corren en situaciones inapropiadas.
b.
Son inquietos, como que quieren irse a otra parte.
c.
Hacen movimientos innecesarios (hacen ruidos con los dedos, golpean
con el pie, son ruidosos).
d.
Caminan alrededor del salón de clase.
e.
Con frecuencia molestan a los demás invadiendo sus espacios
(puestos, grupos).
f.
Conversan mucho.
g.
Dan la impresión de que necesitan traer algo en las manos o en la boca
para jugar con ello.
h.
Muestran inquietud en las manos y pies.
i.
Muestran mucha energía.
Impulsividad.
a.
Hablan inapropiadamente y demasiado.
b.
Tienen dificultades para esperar.
c.
Frecuentemente interrumpen a los otros.
d.
No pueden esperar sus turnos en juegos y actividades.
25
e.
Tienen problemas de pensar antes de actuar.
f.
Se aburren fácilmente y son impacientes.
g.
Sobre-reaccionan ante circunstancias mínimas.
h.
Problemas de disciplina.
i.
Pueden golpear o tirar cosas cuando se frustran.
Inatención
a.
Se les ve desconectados de las tareas.
b.
Se sienten confundidos con las labores.
c.
Dificultad para iniciar o mantenerse en las actividades.
d.
No terminan sus actividades o tareas.
e.
No cae en cuenta de los errores cometidos en las actividades.
f.
Se aburren fácilmente con sus tareas.
g.
Tiene dificultad para recordar.
h.
No es organizado.
i.
Pierde los útiles escolares.
Todas las connotaciones para disminuir el Déficit de Atención a través de
estrategias, pueden ser realizadas bajo parámetros como la atención de los
estudiantes al momento de las actividades de clase.
de
las
estrategias
es
absolutamente
importante
Para consolidar los objetivos
reconocer
las
anteriores
implicaciones.
Continuando con el proceso de inatención, hay una importante conexión ligada e
importante a la hora de ser ajustado para la implementación de estrategias, por
consiguiente, es necesario ser consientes de la profunda importancia de los procesos
de enseñanza – aprendizaje, y los factores de la motivación con el fin de determinar
algunos comportamientos en los estudiantes, de este modo, no solamente se tendrá
el objetivo de las estrategias, sino también, elementos de soporte con los cuales
pueden guiar al docente en la manera de aplicar estas estrategias dependiendo, de
las edades, comportamientos, contextos, entre otros aspectos relevantes.
26
2.2
Atención
Para nuestra investigación es de gran importancia éste concepto ya que está
relacionado con el problema de investigación, lo que queremos lograr al finalizar este
proyecto, es decir, llegar a alcanzar la atención de un grupo de estudiantes; pero en
primer lugar, se debe aclarar el término como tal de esta palabra.
La atención se considera como una concentración o fijación de la conciencia
sobre algunos contenidos, que adquieren relevancia sobre otros. Esta es dividida
ordinariamente en voluntaria e involuntaria, siendo una la que se presta
espontáneamente y la otra la que se realiza mediante algún esfuerzo. (Luzuriaga,
2001, pág. 43)
La atención juega un rol importante en los diferentes aspectos de la vida
humana, por lo que los esfuerzos realizados por los diferentes autores con el objetivo
de definirlo han sido delimitados a procesos psicológicos. Para Rubenstein (1982), la
atención modifica la estructura del proceso psicológico, haciendo que esta estructura
parezca como actividades orientadas a ciertos objetos, que toman lugar de acuerdo
al contenido que surgen de actividades que guían el desarrollo del proceso físico,
siendo la atención una faceta del proceso psicológico.
La primera característica es definida como la resignación de la información
irrelevante y el énfasis de la información relevante, con el mantenimiento de éste por
períodos prolongados (Reselló 1997, P. 383).
Para finalizar Trinidad Bonet (2006) dice que la atención sirve para
seleccionar, voluntaria e involuntariamente datos que el cerebro atenderá, ignorando
datos irrelevantes. Para esto es importante un tiempo suficiente para extraer lo más
eficaz. Para esto es necesario que el individuo se capaz de focalizar la atención
hacia estímulos principales durante un tiempo suficiente de forma sostenida. De aquí,
la importancia de la atención ya que con ella se es consciente de las sensaciones,
pensamientos, afectos, etc. además, es necesaria para memorizar y en
consecuencia, para aprender, que es uno de los objetivos primordiales en la
educación y diario vivir.
27
2.2.1 Como problema pedagógico.
En el diccionario de ciencias de la educación (1990. P. 181) dice: “En
pedagogía se hace referencia como condición psíquica global, ya que no interesa
tanto el análisis de los mecanismos evocados por la atención como procesos
psíquicos, sino el análisis de los procedimientos adecuados para estimularla”.
Aporta que según Dewey la atención espontanea es la forma de atención de
las primeras fases de crecimiento del niño (de los cuatro a los 7 años). Debido a que
el esta etapa en niño debe entregarse a sus ocupaciones, es incapaz de de hacerlo
de manera consciente. Ya posteriormente si tiene esa capacidad, dado que entra en
otras etapas de la atención (la voluntaria y la reflexiva).
El problema para el docente es identificar las estrategias adecuadas para
estimular cada etapa de atención o la atención misma, la capacidad de detenerse en
los diferentes aspectos de los estímulos.
Por último, según Giuseppe flores (1990. P 181), se puede decir a modo
general que los factores que influyen en la atención sobre la atención son: “de tipo
innato (diversos según la especie), de tipo adquirido (diferentes según el ambiente en
que ha vivido y vive el sujeto y, de carácter situacional (derivadas directamente del
tipo y de la cualidad de la estructuración de los estímulos). El estado motivacional de
un sujeto y sus experiencias anteriores de aprendizaje condicionan la atención.”
Esta articulación de teóricos y teorías hacen ver una perfecta correlación entre
la realidad vivenciada. Para nosotros como docentes investigadores es de gran valor
estos aportes ya que ayudan a una mejor adecuación y articulación en el momento
de tomar cartas en los pormenores que se presentan dentro de la clase y en las
actividades mismas. De la misma forma, da unas características y etapas que sirven
de guía y de secuencia para saber o centrarse en algunos puntos desde ciertas
perspectivas como las diferentes estrategias a seguir o las diferentes etapas de
atención existentes.
28
2.3
Aprendizaje
Wittrock, (1997 p. ix) define aprendizaje como: “el proceso de adquirir cambios
relativamente permanentes en el entendimiento, actitud, conocimiento, información,
capacidad y habilidad por medio de la experiencia”.
Aunque aprendizaje se apoya de manera mutua con el pensamiento, no son lo
mismo; este último, el palabras de Thomas L. Good y Jerry Brophy (1999, P. 109),
se refiere al uso de las habilidades cognoscitivas tales como plantear y responder
preguntas, buscar en la memoria, procesar información o evaluar soluciones
potenciales para problemas.
Por otra parte, Vigotsky, citado por Segura (2000, Pág. 76-77) afirma que el
aprendizaje está estrechamente ligado por la interacción del individuo con el medio
social en el que se desenvuelve, ya que, el aprendizaje depende del desarrollo, que
en primera instancia permite el intelecto del niño, de allí que, este autor defina el
aprendizaje como “un proceso dentro de un contexto social dado por la orientación
de las personas adultas siendo estos un guía del proceso de aprendizaje”.
Aunque no hay una definición de aprendizaje plenamente compartida por
todos los autores o especialistas en el tema, se puede llegar a expresar que el
aprendizaje
es
la
adquisición
de
conocimientos
y
habilidades
que
está
estrechamente vinculado a los procesos de enseñanza y variadas actividades
mentales, cuya finalidad debe ser el promover en las personas la necesidad de ser
gestoras de su propia formación y de su desarrollo en todas las dimensiones, para
que se conviertan en sujetos activos de un proceso cognitivo, lo cual, facilita el
desarrollo personal.
Basados en lo dicho por Aristóteles, “La experiencia es una gran maestra” la
definición sicológica se aproxima mucho a lo anteriormente dicho, donde define el
aprendizaje como “el permanente cambio en la conducta que ocurre a través de la
experiencia” (Coon, citado en Clara Segura, 1983 Pág. 72).
Este permanente
cambio, puede ser visto en comportamientos académicos y no académicos, ya que,
la experiencia puede ser vivenciada en las escuelas o en cualquier otro lugar donde
29
el niño desarrolle especialmente aspectos cognitivos, alcanzando niveles más altos
de inteligencia y desenvolvimiento sociocultural.
Del mismo modo, la psicología
Colombiana, adjudica la modificación de las estructuras mentales del hombre,
gracias “a la incorporación de nueva información a los esquemas mentales
existentes” (Segura, 2000. Pág. 72).
2.3.1 Enfoques Sicológicos del aprendizaje
A saber el aprendizaje es explicado desde los enfoques conductuales y
cognitivos.
2.3.1.1 Conductuales
En el enfoque conductista se afirma que el comportamiento debe explicarse a
través de experiencias observables y no por procesos mentales, en otras palabras,
el enfoque del aprendizaje conceptual, es cualquier cosa que hagamos donde se
pueda observar de manera directa.
Pero este comportamiento debe ir de la mano
de un aprendizaje asociativo, el cual se explica, como el acontecimiento placentero
que el estudiante presencia, en otras palabras, cuando el estudiante asocia un
evento placentero con el aprendizaje de algo en la escuela.
Por otra parte, se dice que los procesos conductuales pueden ser vistos como
una forma de aprendizaje donde se toman las consecuencias del comportamiento
provocando que ese comportamiento cambie.
Según Thorndike (1906), establece
que “los comportamientos que seguidos de resultados positivos se fortalecen, y que
los comportamientos que son seguidos por resultados negativos se debilitan”.
2.3.1.2 Cognitivos
Se ve el aprendizaje como un acontecimiento que supone la acumulación de
datos a largo plazo para que puedan ser utilizados en repetidas ocasiones, como lo
define Trinidad Bonet (2007), “El proceso de aprendizaje depende básicamente de la
30
atención que permite pasar las experiencias a la memoria, lo que supone un
almacenamiento de datos y por tanto su consolidación”. Por lo tanto, el aprendizaje
es un proceso en el cual añadimos información a la previamente almacenada, a
razón de, los pensamientos, sentimientos y motivos, desarrollando una significación
para lo aprendido y útil para variadas capacidades intelectuales o cognitivas.
A continuación se presentarán una serie de puntos que están relacionados
con el aprendizaje en sí, para lo cual está el aporte significativo en cada uno de los
puntos el trabajo realizado Thomas L. Good y Jerry Brophy (1999). “Denominado
psicología educativa contemporánea”
2.3.2 Tipos de aprendizaje
2.3.2.1
Aprendizaje intencional contra incidental
Mientras que el aprendizaje intencional la persona es consciente de lo que
hace y tiene la intención de hacer ciertas cosas con disposición, en el aprendizaje
incidental, aparece deliberadamente, solo cuando el estudiante es muy pasiva y hace
las cosas respondiendo al ambiente y no a objetivos específicos.
2.3.2.2
Aprendizaje memorístico contra aprendizaje significativo.
Esta dimensión memorístico/significativo hace referencia respecto a las tareas
(1999, P. 110). Un aprendizaje es memorístico cuando solo de da para memorizar
contenidos, peor si llegar a apropiarlos, a hacer de ellos y algo útil, significativo, sin ir
más allá de solo memorizárselo.
En la medida que se intente relacionar la información que se sabe con la
nueva es el paso de un aprendizaje memorístico al significativo “construcción
coherente y comprensiva del contenido”.
31
2.3.2.3 Aprendizaje por recepción contra aprendizaje por descubrimiento.
La diferencia principal entre estos dos tipos de aprendizaje radica en que por
recepción, es la información que se da como tal, completa, expuesta y ejemplificada
posteriormente sin necesidad de ir más allá de una interpretación sencilla. Mientras
que por descubrimiento, el estudiante debe encontrar los conceptos claves las
ideas principales y lo importante de ejercicio. Esto se da mediante actividades donde
los estudiantes sean expuestos a la experimentación.
Bien lo dice David Ausubel (1969) que ninguna es mala o buena; las dos son
exitosas de acuerdo a como se manejen, de lo contrario las dos podría llegar a ser
inservibles para el aprendizaje de la persona.
Por otra parte, cabe hacer referencia al nombre de las dos tipologías que
mejor distinguen tipos de aprendizaje de acuerdo con diferencia en lo que se está
aprendiendo. Estas tipologías son: la taxonomía de objetivos cognoscitivos,
publicada por Bloom y Cols (1956), y la tipología del aprendizaje publicada por
Gagné y Briggs (1879, véase también Gagné, Briggs y Wager, 1988), las cuales son
también muy útiles para la planeación de la institución.
En adición, es necesario conocer los signos que con mayor frecuencia indican
problemas de aprendizaje en el niño. Estos son:

Dificultad en atender o seguir instrucciones

Dificultad para recordar lo que se acaba de decir

Fracasos académicos como consecuencia del poco dominio de
destrezas las habilidades del lenguaje

Defectos en coordinación cuando caminan, en los deportes, en las
actividades manuales sencillas como sostener un lápiz, amarrarse los
zapatos.

Extravía sus notas del colegio, sus libros, libretas y otros materiales.

No puede aprender los conceptos de tiempo; confunde ayer, hoy y
mañana.
32
Finalmente, el aprendizaje puede ser visto como: un cambio en la conducta,
ya sea resultado de una práctica, obligando a cambios relativamente permanentes
en la capacidad de ejecución que se producen en el pensamiento, las actitudes, los
valores y organización de las estructuras mentales.
2.4 Enseñanza
En los diccionarios pedagógicos se define enseñanza como, mostrar o
exponer algo, y en cierto modo puede ser visto como instrucción, pero se diferencia
levemente de esta ya que la enseñanza no solo busca objetivos específicos, sino que
puede hacerse a través de las experiencias, sin la necesidad de un propósito
definido.
Por otra parte se pueden hallar definiciones desde el punto de vista de
instrucción escolar y de una enseñanza contextual; la primera de estas tiene un
carácter intelectual, mientras que el otro punto, afecta en todos los aspectos de la
vida humana y es principalmente experimental.
Para Vigotsky, citado por Klinger, (2000 Pág. 34) “el aprendizaje posibilita el
despertar de procesos internos de desarrollo que no tendrían lugar si el ser humano
no estuviese en contacto con un ambiente cultural determinado”; Para la psicología,
sin la relación con otros individuos, la enseñanza no tendría sentido, ya que el
hombre no desarrollaría herramientas tales como la conciencia, la planeación y la
intención.
Siguiendo con Vigotsky, este autor une los conceptos de aprendizaje y
enseñanza, ya que, tanto el aprendizaje, como la enseñanza, incluyen una relación
entre individuos, la aplicación de las mismas herramientas cognitivas y además,
involucra a un sujeto que aprende y uno que enseña, así este último no
necesariamente sea un educador.
En la enseñanza hay un enfoque psicológico poco visible pero de gran
importancia, donde el sujeto que enseña es el encargado de provocar estimulo, con
el fin de obtener una respuesta de aprendizaje por parte del sujeto que recibe la
enseñanza.
Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación,
33
principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto
para que éste ponga en actividad sus facultades.
De aquí la importancia que la
enseñanza tiene en la intención de producir un desarrollo intelectual, mediante un
estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). Pero por al mismo tiempo es
preciso conocer las condiciones en las que se encuentra la persona que aprende, es
decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura.
Para el convenio Andrés Bello (2003), en la enseñanza dentro de la escuela es
importante plantear finalidades de la formación, tener objetivos claros y planeaciones
bien estructuradas, ya que cuando la enseñanza es el resultado de este
ordenamiento, fomentan un desarrollo cognitivo en el individuo y un mejor
desenvolvimiento psicológico.
Hoy en día, es aceptado que el receptor de la
enseñanza está inmerso en un proceso de desarrollo integral, guiado por el docente
y siendo consciente de su propia construcción como sujeto, siendo reconocidos por
el docente como individuos localizados en un contexto y que sus ideas,
comportaditos y características varían de los demás
2.5 Docente
Aunque la educación se realiza en multitud de formas o instituciones diversas,
tales como la familia, el grupo social o la misma escuela, el factor importante de
estas es el del docente, quien es un individuo puesto al servicio de una colectividad,
y según como lo define Spranger, “el educador es una variedad del tipo social que
quiere provocar el alumbramiento de los valores en el alma, la mente y las vivencias
del hombre”.
Para Arredondo (1989), el docente se convierte en una sujeto que vincula la
enseñanza, pero aún entendiendo al docente como practico de una práctica
(Docencia), éste se articula a procesos intelectuales cuando se aplica el análisis en
cualquier tipo de contexto, es decir, que sobrepasa los muros escolares e
individuales y al tiempo, la docencia y el docente son por tanto, un elemento
articulador entre la teoría y la práctica.
34
Eloísa vasco Montoya (1887), tiene en consideración unas condiciones y
restricciones del quehacer del docente, donde expresa que no siempre se va a tener
un rol y una faceta definida, sino que depende de circunstancias especificas de la
institución, del grupo de alumnos que maneje, de la ubicación del colegio, de la
misma historia y pensamiento del docente, de ahí, que al docente se le presentan
ciertas dificultades en su labor. Entre estas dificultades, Eloísa
expresa tres
significativas:
Crisis de identidad: En esta hace referencia a la inseguridad de lo que significa
ser maestro, al parcelamiento en referencia a la institución y sus espacios en el
salón, y a los roles q socialmente tiene asignados, como generador y transformador
en la promoción social.
Falta de tiempo: Es un gran problema que acoge a los docentes y los hace
cuestionar sobre su quehacer en términos de efectividad y no de abarcar contenidos.
Básicamente muchas veces deben buscar cubrir el programa para satisfacerlo, en
vez de satisfacer a los verdaderos involucrados, los estudiantes; cuando lo
importante debe ser detenerse en los procesos de construcción del conocimiento.
Caer en la rutina: Este es el “riesgo ocupacional” más peligroso del docente. El
peligro de la rutinización se da desde muchos factores. Entre ellos encontramos los
ciclos escolares, calendarios, horarios, el ciclo del año escolar y entre que son
tiempos establecidos e idénticos. Debido a que algunos docentes tengan todos los
años el mismo curso y materia, suelen hacer las mismas actividades, haciendo que
los conocimientos se conviertan en algo mecánico y trillado.
Entre las situaciones educativas, se mueve el docente como profesional dentro
de los procesos de aprendizaje al que no debemos entenderlo únicamente como los
cambios de conducta que se observan en el sujeto posteriores a las acciones de
enseñanza, y que podemos medirlos; como afirma Felipe Madrigal (1997) “aunque
no toda conducta es aprendizaje, todo aprendizaje es una conducta que tiene una
estructura, es decir, que el sujeto que emite la conducta tiene una forma específica,
35
de relacionarse con los objetos." Entonces el propósito del docente es propiciar la
interacción entre los sujetos con los objetos para transformarlos, para producir
aprendizajes significativos.
2.6 Concepto de Estrategias
J. Cajide (1992) define este concepto como formas dirigidas, planificadas e
intencionalmente creadas para el desarrollo de una actividad.
De igual forma,
considera que las estrategias deben estar sometidas a las exigencias de los diseños
curriculares y en general que deben ser diseñadas, planificadas y evaluadas.
Por otra parte, Janneth Silva y Esperanza Vega (2003), consideran las
estrategias como un conjunto de directrices que guardan estrecha relación con los
objetivos que el docente desea lograr, examinando las debilidades y las fortalezas
que se presentan en un escenario académico.
A nivel general, se entiende estrategias pedagógicas como aquellos actos que
realiza el docente con la intensión de facilitar el desarrollo de formación y aprendizaje
de los estudiantes.
Generalizando distintas concepciones y definiciones acerca de las estrategias,
se puede expresar que estas no constituyen un proceso estático, rígido, sino flexible,
susceptible al cambio, a la modificación y adecuación de sus alcances, por la
naturaleza pedagógica de los problemas a resolver y en la búsqueda de la
creatividad.
Basados en el diccionario enciclopédico de didáctica (2004), se tomaran en
cuestión elementos referentes las estrategias de aprendizaje
Dentro de un gran conjunto de estrategias de aprendizaje hay que considerar las
mas consecuentes en relación a las necesidades de la población. Entre las más
ajustables encontramos las siguientes:
36
2.6.1. Estrategia Metacognitiva.
La metacognición, equivalente a la capacidad para hacer conscientes los
conocimientos y habilidades que posee o no el alumno. La referencia que hace esta
estrategia es la que el estudiante desarrolla la metacognición mediante estar
desarrollando su cognición, por tal razón, se es indispensable que el estudiante
tengo presente sus limitaciones como sus posibilidades y de esa forma, llegue a ser
responsable de su propio aprendizaje. Expreso por Sepúlveda, F y Rajadell, N en
Diccionario enciclopédico de didáctica (2004), dice: “Las estrategias metacognitivas
son indispensables para producir la información necesaria, para hacerla consciente,
para manifestar y evaluar la productividad del propio pensamiento”
Hay dos clases de estrategias metacognitivas: Las de autoconocimiento, las
cuales se centran en la importancia y funcionalidad de un conocimiento determinado.
Y las autoutilización, las cuales indicen en la reflexión, a partir de la planificación del
tiempo y del espacio. Ambas son de gran importancia y de gran ayuda como
estrategias, puesto que facilitan el rendimiento del estudiante.
2.6.2 Estrategia de comunicación
Estas estrategias responden a varias categorías dependiendo el tipo de
actividad, edad del estudiante y nivel de competencia de la lengua extranjera, cuando
están en una actividad de comunicación. Las categorías son las siguientes:
Estrategias de:

De formulación o compensatorias: representados por un orden verbal
medido por su lengua materna. La utilización de traducciones literales y uso
de expresiones idiomáticas maternas.

De solicitación: dado por pedir ayuda, con el propósito de verificar que se
ha aprendido y se ha aprendido.

De eludición: Cuando es estudiante omite la relación de comunicación, no
diciendo nada y pasando de turno para hablar.
37
2.6.3 Estrategias de enseñanza
Hace referencia a la secuencia de actividades o tareas que el profesor decide y
propone como pauta de intervención en el aula. Estas estrategias a su vez se
remontan en las actividades de aprendizaje, adaptadas a las necesidades de los
estudiantes, a los recursos existentes y con los cuales se cuentan y, de la misma
forma a los contenidos del plan de enseñanza.
Estas estrategias pueden tener un alto nivel de rigor dado que deben favorecer a
la comprensión. El docente debe dominar una gama de metodologías que puedan
ser suficientes para abarcar las necesidades de los estudiantes, mientras que el
estudiante debe poner en práctica determinados “niveles de habilidad” que cubren
todo el nivel de dominio desde técnicas de estudio hasta la aplicación de trabajos.
Dice María del Rosario García Pérez “los niños incluso desde edades muy
tempranas, poseen un considerable grado de conocimiento sobre su propio proceso
cognitivo. El problema estriba en que no utilizan ese conocimiento de una forma
racional o productiva cuando se enfrentan a una tarea, tomando decisiones sobre la
estrategia más conveniente para su resolución”.
Nos encontramos con una estrategia más guiada que radical y estricta, en
donde puede ser ejecutada por los estudiantes mismos. Por ende el trabajo está
perpendicularmente compartido entre el docente y el estudiante, aún más cuando el
estudiante las usa si saber que las está usando; pero de la misma manera las puede
confundir y no hacer de ellas un buen uso; es donde entra el rol del docente como
fundador de una adecuación para que se de un modo seguro y confiable para su
adquisición.
2.6.4 Estrategia didáctica
Como principal objetivo esta estrategia debe proporcionar a los estudiantes:

Motivación
38

Información

Orientación
Por consiguiente, actuar estratégicamente en actividades didácticas, requiere
tomar decisiones “consientes” para lograr los objetivos propuestos por el docente.
Tal como lo expresa María del Rosario García Pérez “enseñar estrategias
didácticas significa enseñar al alumno a decidir conscientemente los actos que
realizará, enseñarle a modificar conscientemente su actuación cuando se oriente
hacia otro objetivo y enseñarle a evaluar conscientemente el proceso de resolución
seguido. Según los modelos centrados en el producto, las estrategias didácticas,
(métodos, etc…) son los nexos que ponen en relación una serie de elementos
personales y materiales, para alcanzar unos objetivos previamente establecidos”
Como se puede apreciar gracias al aporte de María del Rosario, se evidencia de
nuevamente el sentido de guía y la relación tan estrecha con las estrategias de
enseñanza. Cada estrategias este íntimamente relacionada con el estudiante y de
éste hacia las estrategias, es decir, por más labor docente que se dé, por más
elementos y estrategias propias del docente, si el estudiante no pone de su interés,
motivación y concienciación, será un intento fallido o poco transformacional.
2.7 Motivación
Etimológicamente en los diccionarios pedagógicos, la palabra motivación
viene del latín motivu, que mueve. Esta palabra otorga gran fuerza motriz y
psicológica, por lo cual se puede definir como “el conjunto de variables intermedias
que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la
consecución de un objetivo” (Sánchez, 1985, Pág. 1384-1385). En este orden de
ideas, la motivación es el trasfondo psíquico, impulsor, que sostiene la fuerza de la
acción y señala su dirección.
El imaginario que se llega a tener al momento de hacer prácticas docentes es
muy confuso y disperso a la realidad que se tiene. La idea de un grupo lleno de
estudiantes
modelos,
es
decir,
estudiantes
espontáneos,
conversadores
participativos, va desapareciendo a través de las semanas de labor como docente
y
39
Es por esta razón, es que el maestro en su diario proceso de formador, debe
encontrar formas variadas, distintas maneras de llegarle al estudiante con propuestas
innovadoras acorde a las necesidades de los estudiantes, todo con el propósito de
mejorar la motivación en los alumnos. Sin embargo, motivar a los estudiantes no
bebe confundirse con el uso de los incentivos en el aula Slavin (1987, P. 316), ya que
la motivación es el interés de un estudiante por hacer el trabajo y aprender del
material académico y los incentivos son métodos usados por el maestro para motivar
al estudiante.
Woolfolk (1999, Pág. 372), define la motivación como “un estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta”. Sin embargo, a través de este estudio se verá
que las personas presentan un problema motivacional diferente, el concepto de la
motivación se irá aclarando a través de esta tesis, de modo que se pueda entender
las actitudes de los estudiantes dentro del aula de clase.
2.7.1 Tipos de motivación
Todos activamos nuestras conductas por pulsaciones, necesidades, deseos,
metas, presiones, temores, curiosidad, expectativas, creencias, etc. Es decir, algunas
conductas motivacionales se basan en factores internos, tales como: necesidades,
intereses, deseos, curiosidad y disfrute.
2.7.1.1
Motivación intrínseca
Es ese instinto natural que posee la persona para ir a buscar y querer
alcanzar retos cuando se trata de intereses personales y de ejercer las capacidades
propias, por esta razón, “la actividad es en sí misma el reforzar” Woolfolk, (1999, P.
374) ya que no necesitamos incentivos ni castigos para estar motivados a realizar
una actividad.
Según James Raffini (1996) citado por Woolfolk, la motivación intrínseca es
sencillamente “lo que nos motiva a hacer algo cuando no tenemos que hacerlo”. Es
40
decir, que esta motivación ocurre cuando estamos interesados en algo en particular y
que no es activada por que alguien nos obliga a hacerlo.
2.7.1.2
Motivación extrínseca
Estas conductas se basan en factores externos, es decir, los del entorno, tales
como: recompensas, presión social o castigos. De este modo, se pueden explicar las
conductas de algunos estudiantes quienes para obtener una buena nota,
simplemente hacen por hacer y no por obtener beneficios para ellos, aparte del
beneficio de la calificación o de evitar un castigo, además actúan desinteresados en
las actividades o en lo que verdaderamente repercute para ellos. Estos estudiantes
solo les interesa estudiar para sacar notas y no para aprender algo.
”La diferencia entre ambas formas de motivación es la razón del estudiante
actuar, es decir, si el locus de casualidad de la acción es interna o externa.” Woolfolk
(1999, P. 374), por esta razón, es aquí importante y esencial que los docentes
ayuden al estudiante a culturizar la motivación intrínseca en su diario vivir y al mismo
tiempo, cerciorarse de que la motivación extrínseca respalde el aprendizaje de los
alumnos.
Por otro lado, Palmero, (2002, P. 12) concibe que “es necesario distinguir
entre motivación y proceso motivacional” ya que con frecuencia estos dos términos
son usados erróneamente como sinónimos. Dice
Palmero, “la motivación es
considerada como un proceso de conductas, en donde se tiene en cuenta variables
como; las cognitivas y como las afectivas” Es decir, es un proceso de acercamiento,
que impulsa y dirige a un sujeto hacia una acción determinada donde existe una
influencia de factores externos e internos que activan al organismo y le dirigen para
conseguir un objetivo que les es gratificante.
Finalmente, “el proceso motivacional implica hacer referencia a la interacción
entre un individuo y su medio ambiente” (Palmero, 2002, P. 12), es decir, este
proceso se presenta cuando un estimulo hace que el individuo sienta el deseo o
necesidad de actuar para conseguir su objetivo, algo muy relacionado a lo dicho por
Woolfolk sobre la motivación intrínseca y extrínseca en su libro psicología educativa.
41
2.8 Pedagogía
Desde una mirada reflexiva de la enseñanza en una institución educativa
formal, se pretende dar razón hacia unas aproximaciones conceptuales del origen y
condición de la pedagogía.
Según Eloísa Vasco Montoya (1997), en uno de sus trabajos “Maestro,
alumnos y saberes investigación y docencia en el aula”
propone unas
aproximaciones sobre la condición de posibilidad de pedagogía: el saber pedagógico,
para lo cual lo considera abordar reflexivamente desde el quehacer de los maestros
en la institución educativa formal o llamada escuela. De la misma forma, sostiene
que no es necesario que la reflexión sea solamente expresada en una institución
educativa formal, sino que puede ser vista fuera de la institución y seria de la misma
forma enriquecedora, pero en lo que respecta al trabajo de ella, se centra hacia la
pedagogía en la institución educativa formal.
El hecho que el maestro este inmerso en la institución conlleva una serie de
exigencias, restricciones, limitaciones e incertidumbres. Todas aquellas, son las que
Eloísa considera que el docente empieza a configurar y reflexionar sobre su labor.
Tal y como ella lo dice “Dentro del ámbito de estas restricciones es donde el maestro
tiene la posibilidad de generar y hacer explícito un saber que es propio y que se
manifiesta en su diario quehacer de “enseñar” (1997. Pág. 18)
Con el fin de mostrar los elementos del saber pedagógico Eloísa analiza los
aspectos del quehacer cotidiano especialmente mediante dos aspectos que a
continuación se citaran:
1. Las preguntas a las cuales intenta responder más o menos
explícitamente el maestro cuando le preguntan por ese
quehacer. En esas preguntas se mostrará algunos de los
saberes que el maestro tiene presente de alguna manera
cuando enseña.
42
2. Las condiciones concretas y las restricciones dentro de las
cuales se desarrolla la labor del maestro y las formas como
estas circunstancias tienden a afectar la percepción que tiene
de sí mismo, de su quehacer y de su saber, así como el grado
de conciencia que tenga el maestro de ese saber y de la
importancia del mismo.
Referente a las preguntas del quehacer del maestro y de las condiciones y
restricciones expresadas en el punto 1 y 2, se hacen preguntas relacionadas con el
qué se enseña y a quién se enseña, para qué y cómo se enseña; en relación con
cada uno de los cursos. Llegado el análisis y el resultado del mismo, se encuentra
que cada maestro responde diferente dependiendo a su fundamentación y su curso,
lo que genera un análisis con un resultado de la siguiente forma, el cual dará la
respuesta al saber pedagógico según la autora.
“aunque aisladamente cada una de esas preguntas podrían responderse
desde disciplinas o ciencias específicas tales como la psicología, la filosofía, a
historia, la física o la química, cuando el maestro enseña les está daño una
respuesta coherente y única desde un saber que, aunque se alimente de diversas
ciencias o disciplinas, es un saber específico y relativamente autónomo que tiende
necesariamente a un quehacer: El enseñar. Ese es el saber pedagógico”. (1997.
Pág. 21).
A conclusión del trabajo de Eloísa Vasco Montoya sobre el saber pedagógico,
se generan varios problemas del mismo quehacer para los maestros, los cuales son
partes de su quehacer y deben tener su fundamentación. Del mismo modo, queda la
aclaración explicita sobre el hecho que la reflexión pedagógica no solo debe darse
para los maestros, sino a quienes no lo son también. Más exige aclarar que:
“Tampoco se puede excluir a los maestros o restarle importancia a su contribución al
saber pedagógico, por el hecho de que dicho saber, en la mayoría de los casos
permanezca implícito. Sin ese saber, la pedagogía no tendría objeto propio y si no es
para hacer explícito y para contribuir a ese saber, la pedagogía no tendría razón de
ser.”(1997. Pág. 45)
43
Por otro lado, después de ver lo planteado por Eloísa Vasco y su iniciación a
la pedagogía, es de gran importancia tomar otro autor que por ende refuerce, dando
otra perspectiva y ubique a la pedagogía dentro de su época; para así ver que tanto
puede repercutir según sus planteamientos.
Rafael Flórez Ochoa (1993), en una de sus publicaciones llamada “hacia una
pedagogía del conocimiento”, hace un gran aborde sobre el tema referente al
conocimiento y la epistemología de la pedagogía, dando un primer enunciado que
mas que esclarecer, abre un bagaje de preguntas, incógnitas y desdenes; al decir
que “la epistemología no es lo primero. En el mudo del conocimiento no existe
“primera piedra” ni cimiento fundador”. A esto solo resta decir que lo primero
según Rafael antes de hablar de pedagogía es el mundo de la vida.
“Parece normal, dice Rafael (1993), que el conocimiento a fin de cuentas está
al servicio de la vida, del elevamiento de la calidad de vida, proporcionándole a la
gente u nivel de supervivencia más estable y seguro, más agradable y cómodo, más
humano para el individuo y para el colectivo socia. En esta perspectiva en
conocimiento es más acción que especulación y sus verdades se miden por las
consecuencias útiles que trae el mejoramiento y transformación progresiva de la
realidad.”
De esto parte para hacer un contraste con la utilidad individual
de los
pragmatistas y en la transformación del proceso del colectivo social, tema de los
marxistas; para lo cual Rafael hace una crítica donde acota que “no solo el sujeto
constituye al objeto del conocimiento, como proponía Kant, sino que este
conocimiento a de ser al mismo tiempo transformador de la cosa en sí”
De esta forma, se evidencia un componente de marcado por épocas, que
genera cambios y estudios actuales, hacia una perspectiva pasada que no por esto
es de carácter insignificante. Con esto entra a formular que la pedagogía pertenece a
la vertiente socio-humanística.
Llegando así a este punto Rafael se permite hablar de los obstáculos
epistemológicos en el desarrollo actual de la pedagogía, al que considera que: “el
obstáculo más descollante está configurado por esta paradoja fundamental y critica
44
cuyos polos son teoría y práctica, y cuya relación mutua se halla tan confusa que
mantiene la disciplina pedagógica atascada, básicamente por tres razones:

La primera porque entre los profesionales de la pedagogía, que se suponen
son los educadores, y con mayor razón entre los estudiantes, no existe
demarcación clara entre teoría y práctica pedagógica. Se supondría que lo
que el maestro hace bien es “pedagógico”. Pero como a veces lo hace mal,
entonces es antipedagógico. Pero aquí el maestro se justifica diciendo:
“bueno es que en teoría eso suena muy bonito, pero en la práctica eso es
imposible”. Teoría en esta concepción es más bien lo ideal, lo especulativo,
mientras que la práctica es lo real, lo correcto, lo verdadero.

La segunda razón tiene que ver con el propósito de las metas o si se
quiero los objetivos de la educación que el maestro termina considerando
como parte de su quehacer cotidiano, como parte de su práctica; o como
dice el mismo maestro “uno hace lo que puede con esos niños” aludiendo a
las situaciones socioeconómicas que limitan y determinan su trabajo, hasta
el punto de que la teoría pedagógica y sus metas se achatan y se reducen
a la mera, a la “pedagogía de la cotidianidad” dejando de provocar proyecto
de búsqueda, de la experimentación y de la innovación. Pero también hay
que reconocer que las metas y los propósitos educativos, como ocurren en
toda actividad humana, tienden a desdibujarse y a reducirse a la rutina
mientras la reflexión no los lleva constantemente, la misma manera como
los fines de progreso ético- moral terminan subordinados a la acción
cotidiana, a la acción correcta, al curso del buen obrar, a la “práctica”, como
dirían los maestros, como criterio último de la verdad. Así las teorías y las
metas pedagógicas no alcanzan a ser luz, ni impulso, ni marco de
referencia hipotético que acompañe a la acción de

La tercera razón es institucional, y se realiza con el modelo tradicionalista
que predominan en las escuelas y en la formación de maestros y en
general de la formación de profesionales: al aprendiz se le entrega primero
45
la teoría, para que luego la aplique por su cuenta en los ejercicios que
propone el manual o más tarde el ejercicio profesional. (1993. Pág. XXVIII)
A partir de estas razones, Rafael acota que la tarea de construir una
epistemología de la pedagogía es complicado y más cuando nos percatamos de los
estudios y mismos te mas de la pedagogía no son trabajados bajo títulos y rótulos
totalmente diferentes al de pedagogía. Y por ende, dice que la educación es
simplemente un subproceso el cual aún requiere “modernizarse” y cualificarse como
práctica al lado de la docencia, de las ideologías, de la práctica política y social.
2.9 Didáctica
Ahora bien, con el propósito de dar claridad a otro concepto de igual
importancia y necesidad para el desarrollo de un marco conceptual que aporte a la
construcción de contenidos aclaradores y beneficiosos para el entendimiento de cada
uno de los contenidos presentes, se dará cavidad a lo referente con la didáctica.
“La madre (la pedagogía), trajo al mundo una hija, (la didáctica) sin reivindicar
la maternidad, y la hija no parece estar orgullosa de ella. Didáctica y
pedagogía una filiación no asumida” (Develay Michel. 1997, p.60)
El estudio sobre el hecho educativo que se ha venido dando, el cual aparece
como terreno de exploración y más aún, por su presencia activa en las ciencias que
lo estudian. Es ahí, al interior de estas ciencias, donde se encuentran dos grandes
conceptos: la pedagogía y la didáctica.
Según Armando Zambrano Leal (2005), en uno de sus trabajos llamado
“didáctica pedagogía y saber” afirma que la didáctica constituye un concepto general
de las prácticas escolares, ya que muchas disciplinas buscan comprender a través
de ella, el objeto de las ciencias de la educación.
46
Desde la formación de la didáctica, argumenta Armando, es donde llega a
obtener el carácter de disciplina, ya que mediante su objeto busca explicar la
configuración de los saberes escolares y por ende dar contribuciones a la ciencia de
la educación.
“Didáctica es entonces, el lugar donde las situaciones de aprendizaje, se
presentan de manera práctica. Incorpora elementos tales como la representación y
los medios intelectuales que utiliza un sujeto para apropiarse un saber” (2005, p. 22).
Para la didáctica, la inteligencia es no es de su relevancia, tiene mayor interés
en las motivaciones y dificultades que se presentan cuando están en el proceso de
aprendizaje mediado por ella.
Un detalle de importancia contextual, es que la didáctica fue originada en el
campo de las matemáticas, con el fin de facilitar y mejorar procesos de enseñanza
en su máxima expresión. De ahí, otras áreas disciplinares se interesan por los
planteamientos y aportes, dando comienzo el proceso de adquisición y adecuación
que fuera pertinente con cada área a la que se fuera a adaptar. Este comienzo se
genera básicamente en Europa, Francia; bajo el interés de establecer un campo
específico, donde se traten las cuestiones prácticas del educar y sus formas de
aprendizaje.
A modo de traer a colación lo dicho por Develay Michel, sobre la no filiación
entre pedagogía y didáctica, radica en el hecho que cada una empezó a verse
independientemente y responsable de componentes ajenos de la otra. A lo que
Armando Zambrano refuerza diciendo en palabras de Altet M.: “Cuando el profesor
se confronta con los problemas relativos a la relación pedagógica –poder, espacio,
disciplina – le acordaría una importancia singular a la pedagogía. Pero cuando se ve
interpelado por las dificultades del aprendizaje, sus sistemas de organización, las
representaciones ancadas en las disposiciones del alumno, el asusto deja de ser una
tarea del discurso pedagógico para centrarse en el didáctico” (2005, p. 28)
En este sentido, el docente vendría siendo bifásico al tener que adoptar una
serie de comportamientos vistos como pedagógicamente, mientras que otros factores
47
los deberá afrontar como un experto en didáctica. A este punto, no es pertinente que
el docente divida y actúe para cada situación de una forma distinta; este proceso
debe ser acompañado y mediado en donde la utilización de los dos otorgue un
proceso satisfactorio.
“Nunca se sabe como aprende alguien; pero, cualquiera que sea la forma en
que aprenda, siempre es por medio de signos, al perder el tiempo y no por la
asimilación de contenidos objetivos.” (Deleuze Gilles. 1995, p. 32)
En términos de didáctica con relación al aprendizaje, es una de sus
preocupaciones centrales, dice Armando Zambrano, debido a que hay que
comprender las dimensiones de la vinculación con la educación.
Para conocer l naturaleza de la educación hay que ver el verbo q le
corresponde, “aprender” ya que remite a la operación de instruir, tanto en el sentido
pasivo como en el sentido activo.
La formación, vista desde el aprendizaje, tiene lugar en la escolarización y el
tiempo que se divide en años, niveles, cursos, tareas, con las cuales se busca que
madurar las facultades cognoscitivas. Entre estos componentes la didáctica tiene un
papel de importancia la para la conexión del la enseñanza.
De ahí que, Armando Zambrano acota que el aprendizaje se asoma
complejamente en el espacio de la didáctica como un proceso, antes que como una
técnica derivada de insumos, procedimientos y técnicas. Aprender así da señas de
una interacción conjunta, dado a la directa relación de aprender siempre con otro; es
un aprendizaje de transformación en convivencia, ya que depende del tipo de
convivencia que el estudiante cuente, para q este aprende del maestro o de la
materia. Ese aprender, es un cambiar, un transformar transformándose con el otro.
La didáctica más allá del cómo hacer, es una excelente oportunidad para
explicar las diferencias entre la mala utilidad del aprendizaje, al llamarlo proceso
pedagógico y, casi todo los procesos de enseñanza que asocian con pedagogía. Por
esta razón, la disolución de contenidos de esta índole, dan a comprender hacia
donde se dirigen cada una de ellas. Al examinar la noción didáctica, Armando
48
Zambrano dice lo siguiente: “se dirige más a la reflexión de aprendizaje, como una
operación intelectual con su cuota suficiente de ritual. Se trataría de elevar los
aprendizajes a la categoría de cuestión, interrogar la enseñanza y crear los
instrumentos más apropiados para promover el cómo sin que este aparezca reducido
a una simple organización metodológica.” (2005, p. 72)
2.10 Práctica docente
Reconocer y tomar un espacio para hablar de las prácticas pedagógicas, es de
gran valor significativo sabiendo que da allí, surgió el interés de realizar esta
investigación que ha llevado un gran proceso mediado no solo por lo vivenciado y
trabajado, sino por los eslabones que se enlazan cada día en una práctica docente.
Estas prácticas pueden considerarse parte del saber pedagógico, en la medida que
influyan en la transformación generadora de conocimientos y formación integrar del
ser humano positivamente, donde se cree un espacio armonioso de interrelaciones
dadas por la convivencia de los docentes y los estudiantes, con todos sus elementos
divergentes.
Pedro Baquero (2003) dice “afirmar que no toda práctica docente es una
práctica pedagógica, máxime cuando el docente desconoce en qué consiste cada
uno de sus núcleos del saber pedagógico, o cuando aún pudiendo definirlos, no los
proyecta en sus procesos de enseñanza”
La práctica docente, entendida como ejercicio reflexivo, no se puede confundir
con las prácticas pedagógicas, ya que éstas como acota Vasco (Cf 1990), “la
práctica pedagógica es praxis pedagógica, que involucra procesos de reflexión,
sobre las relaciones maestro-alumno. Maestro microentorno, alumno microentorno, y
todas estas relaciones con el macroentorno.
Justamente aporta Baquero, esas distancias entre el saber pedagógico
configurado desde la teoría y los saberes y prácticas que la legitiman o no el “hacer”
de los maestros la que nos permitió partir de la idea intuida de las diferencias ente
prácticas docentes y prácticas pedagógicas.
49
Baquero (2003. P 31) “Lo que resulta interesante y en lo que parecen coincidir
las distintas posturas, es en señalar al maestro como depositario de un saber
particular que opera en la dimensión práctica del acto pedagógico, al que
denominamos saber pedagógico”.
Por estas razones es indispensable saber la verdadera funcionalidad e
importancia que tiene las prácticas docentes en el contexto investigativo que en este
caso estamos realizando, por tales razones, reconocemos que la diferencia entre las
dos partes, pero hacemos énfasis en el impacto transformador que tiene cuando todo
es ejecutado desde una modelo no solo reflexivo, sino que a su vez se evidencie el
cambio y la evolución en cada uno de los estudiantes. Esto se evidencia en el hecho
de no solo observar lo que se presento en el salón de clase, sino hacer parte para
mejorar o contrarrestar aspectos que afecten en proceso de aprendizaje.
2.11
Marco Común Europeo De Referencia (CEF)
Otro aspecto de consideración está estrechamente relacionado a la referencia
que se toma para los ceñimientos de varios elementos de la lengua extranjera,
inglés.
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación; es el resultado de más de diez años de investigación llevada a cabo por
especialistas del ámbito de la lingüística aplicada y de la pedagogía, procedentes de
los cuarenta y un estados; miembros del Consejo de Europa. Es un documento cuyo
fin es proporcionar una base común para la elaboración de programas de lenguas,
orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de enseñanza. Niveles
establecidos por el marco común europeo de referencia.
Como lo define el consejo europeo: “El marco común europeo de referencia
provee unas bases comunes para la elaboración de syllabuses, guía curriculares del
idioma, exámenes, textos, etc. A través de Europa. Ello describe de manera global
en qué idioma los alumnos tienen que aprender para usar el idioma en la
50
comunicación y qué conocimientos y habilidades tienen que desarrollar a fin de poder
actuar con eficacia. La descripción abarca también el contexto cultural en que el
idioma está configurado. El Marco también define los niveles de aptitud que permiten
a
los
alumnos
medir los progresos en cada fase de aprendizaje y sobre una base lo largo de la vida.
El Marco Común Europeo está destinado a superar las barreras para comunicarse
entre los profesionales que trabajan en el ámbito de las lenguas modernas derivadas
de los diferentes sistemas educativos en Europa.” (Traducción propia)
Las siguientes categorías aplican para todas las lenguas:
C.E.F: (ver más, anexo H “descripciones de niveles de la lengua)”
A1 Principiante
A2 Elemental
B1 Intermedio
B2 Intermedio alto
C1 avanzado
C2 Muy avanzado
51
3. MARCO METODOLOGICO
3.1 Tipo de investigación
A través de las observaciones realizadas en el colegio Francisco De Paula
Santander, se plantea esta investigación desde un enfoque cualitativo, debido a que
estudia un grupo de estudiantes (grado segundo) con el objetivo de poder ofrecer
resultados tangibles, más no contables.
Como se sabe, los estudios exploratorios
se ejecutan cuando el objetivo es examinar un problema presentado en el aula de
clases, que ha sido poco explorado y no se ha abordado anteriormente.
A razón de esto, el poder enfrentar el déficit de atención mediante estrategias
validas para el docente, hace que indaguemos sobre la manera de actuar del
maestro para poder controlar los focos generales de cualquier tipo de déficit
presentado por el grupo de estudiantes y finalmente poder ofrecer estrategias que
puedan ayudar a disminuir este problema y probablemente ayude al mejoramiento
académico y/o comportamental de los niños.
LeCompte (1995 p. 34 ), la investigación cualitativa, se refiere a aquellos estudios
sobre el hecho cotidiano de un grupo;
en este tipo de investigación, lo que se
piensa, se hace o se siente dentro de un patrón cultural, es lo que importa, buscando
como resultado describir o generar una teoría a partir de los datos obtenidos.
La investigación cualitativa no se basa en una sola referencia, por el contrario
posee un amplio bagaje que permite varias posibilidades de análisis. Von Wright,
hablaba de empatía:
“El conocimiento de la situación de otro, mediante la experiencia propia de la
misma” esto es en sí, lo que busca la investigación cualitativa, establecer una
comprensión empática para el lector, mediante la descripción, mediante la misma
experiencia.
52
Schwandt, (1994) afirma:
“la indagación cualitativa se distingue por su acento y trato holístico de los
fenómenos. La epistemología del investigador cualitativo es existencial, (no
determinista) y constructivista”
Es decir, que este tipo de investigación, la cualitativa, no se limita en la
construcción de nuevos conocimientos, ni de mostrar lo que
se presenta en la
realidad del contexto, lo que permite una mejor adquisición de los conceptos
trabajados.
El diseño que se lleva a cabo es el propuesto por la investigación en el aula a
razón de que, en la práctica docente se presentan una gran cantidad de problemas
no solo de aprendizaje, sino también de rutina profesional que pueden tener en
alguna instancia una solución transitoria o permanente.
El concepto de investigación en el aula puede explicarse como un esfuerzo
por asumir la teoría y la practica desde una perspectiva crítica reflexiva y basada en
los procesos de enseñanza - aprendizaje, por lo cual, estos procesos se ven como
“dimensiones problemáticas desde diversas variables emocionales, cognitivas y
actitudinales que interactúan en un contexto especifico” (Cf. Porlán 1993: 16) y que
por lo tanto buscan responder las situaciones particulares presentadas en cada
escenario de clase.
En otras palabras, la investigación en el aula se define como una manera de
investigación de la enseñanza y la práctica profesional docente que asume el aula
como objeto de investigación y las observaciones como ejercicio investigativo que le
permite formular preguntas, reflexionar sobre las experiencias evidenciadas y
finalmente responder lo cuestionado para mejorar la calidad de la enseñanzaaprendizaje, la motivación y la cotidianidad.
Para Eloísa Vasco (1997), la investigación en el aula debe cumplir ciertas
condiciones sin las cuales el maestro no podría indagar ni reflexionar; estas
condiciones son:
53
“Lo fundamental de la propuesta de investigación, es que el maestroinvestigador logre resultados formalizados que puedan considerarse como un
proceso de indagación del maestro sobre su propia práctica de una manera reflexiva
y consiente” (Eloísa Vasco 1997 P. 49-50), además, “deben ser procesos voluntarios
y auto motivados, de indagación sistemática, de reflexión que surjan de los intereses
propios del maestro” (Vasco, E. 1997 p. 54-55)
Desde estas concepciones, la investigación en el aula muestra un sujeto
educador,
poseedor de un conocimiento pedagógico que le permite reconocer
contextos y proponer metodologías para lograr un propósito particular, con lo cual
pueda desarrollar hipótesis de trabajo, experimentar y aplicar de la mejor manera
posible en las problemáticas vistas y de esta manera el docente se convierte en
investigador consiente de la teoría y la práctica, y entre la acción y la reflexión.
Entrando a discurrir sobre otro elemento, las variables seleccionadas, a modo
de definición dice Omar Aktouf: “Así como existen varios tipos de problemas
específicos en investigación, existen también diferentes formas de variables. De las
cuales conviene conocer su naturaleza y su papel, con el fin de realizar
correctamente el plan de investigación y los modelos (de causalidad de relaciones o
de interdependencia) que entran en juego en los fenómenos que sometemos para
estudio.
Omar Aktouf señala ocho variantes de la siguiente forma:
1. Variable continua: magnitudes que pueden tomar todos los valores posibles
en un intervalo dado. Por ejemplo, la estatura de los individuos (que puede
asumir todos los valores entre 0.50 y 2.50 metros.
2. Variable discontinua (o discreta): magnitudes que solo pueden ser
caracterizadas por números enteros. Por ejemplo, el número de hijos por
familia solamente puede ser un entero.
3. Variable dependiente: es la variable designada generalmente por el símbolo
Y, ella depende en sus variaciones, de otros fenómenos o variables que se
54
pueden estudiar o manipular. Se puede, por ejemplo, estudiar la variación del
ausentismo en función de la modificación del número de días trabajables:
¿cómo depende el ausentismo del número de días de trabajo? Se puede
escribir la relación Y = f(x) o Y = ausentismo y x = número de días trabajables.
4. Variable independiente: es la variable que influencia la modificación de la
variable estudiada. Ella puede ser manipulada por el experimentador para
estudiar su papel en las variaciones de la variable dependiente. El número de
días trabajados representa aquí la variable independiente. Se denota
generalmente por el símbolo X. para una misma variable dependiente, se
pueden tener varias variables independientes, se escribe entonces: Y = f (x1,
x2, x3,…), (días trabajables, horario, control… pueden representar otras
tantas variables independientes en nuestro ejemplo).
5. Variable moderadora: es la variable que como su nombre lo indica, modera
la relación entre las variables dependientes y las independientes. Ella matiza
la relación aportándole un esclarecimiento complementario que la relativiza y
precisa su significado. En nuestro ejemplo, una variable moderadora puede
estar constituida por la edad de los empleados: aquellos que tienen la
tendencia a ausentarse más frecuentemente pueden ser los más jóvenes…
6. Variable intermediaria: es una variable que es necesaria para la realización
de la relación entre las variables dependientes e independientes. En nuestro
ejemplo, esta variable puede estar constituida por el factor “condición de
trabajo” como la remuneración, el nivel de satisfacción… Con condiciones
iguales,
la disminución del número de días de trabajo puede reducir el
ausentismo.
Se tendrá entonces la relación:
VARIABLE
VARIABLE
VARIABLE
INDEPENDIENTE
INTERMEDIARIA
DEPENDIENTE
Semana de 4 días
salario mantenido
disminución del
Derechos preservados
ausentismo
55
7. Variable controlada: Es una variable, o una característica específica que se
tiene en cuenta (se controla) desde el principio, en tanto que requisito para
toda la experimentación o para todo el estudio de la situación. En nuestro
ejemplo, se puede controlar la variable “tipo de empleo” efectuando medidas
distintas para cada categoría de empleados y distinguir así las tasas de
ausentismo en función de los cargos ocupados. Se puede de la misma
manera controlar a edad, el sexo, la antigüedad.
8. Variable explicativa: Es una variable que no se mide pero que explica la
relación
particular
observada
entre
las
variables
dependientes
e
independientes. Ella da un sentido un significado preciso a esta relación
En relación con las variables que se tomaran para nuestra investigación, las
referentes son: las estrategias, como variable dependiente y; el déficit de atención,
como variable independiente.
Los pasos del diseño están dados de la siguiente forma:

Recolección de la información: mediante instrumentos de observación,
diario de campo y entrevistas.

Construcción del marco teórico: Dadas las necesidades requeridas para el
déficit de atención y sus componente correlacionados.

Análisis de la información: A través de la triangulación de información del
marco teórico, e instrumentos (entrevista y diario de campo), además de la
codificación abierta, axial y selectiva emanada por Corbin y Strauss.

Presentación de los resultados: una detallada y descriptiva presentación
de lo obtenido por la matriz de análisis expresada en las redes de sentido por
cada categoría de análisis.
56
3.2
Población
La investigación nace de las prácticas académicas realizadas por los estudiantes
de la Universidad de La Salle, en la sede B de la institución distrital Francisco de
Paula Santander. Este proyecto es aplicado a los estudiantes de grado Segundo de
primaria, y busca aplicarse en uno de los grupos paralelos de Segundo, en este
caso, el curso 201, para el cual está enfocada esta investigación. Este grupo es de
32 estudiantes con edades que oscilan entre los 6 a los 8 años de edad; estudiantes
que tiene un alto grado de interés por aprender inglés, evidenciado por ellos mismos,
pero que por causa del desorden por déficit de atención que tienen, es inverosímil un
avance o un proceso eficiente en los estudiantes, ya que a causa de su déficit, no se
controlan ni permiten el desarrollo de la clase; por lo cual, se hace oportuno una
intervención de carácter generadora de cambios para esta población.
3.3 Instrumentos
3.3.1 Matriz de Síntomas
El siguiente instrumento está basado en un diagnostico retomado del autor
Fidel de la garza (2005), en el cual se describen los tres tipos de áreas presentes en
el Déficit de Atención, estos son: Hiperactividad, Impulsividad e Inatención. Cada una
de estas áreas contiene nueve indicadores denominados síntomas, que describen
los comportamientos de los niños con Déficit de Atención.
El objetivo de esta
herramienta es identificar que área del déficit es la más frecuente en el grupo de
niños de segundo grado del instituto educativo distrital Francisco De Paula
Santander. Para poder saber en qué área del déficit se encuentran, es necesario
tener en cuenta que los estudiantes califican para un diagnostico de ADD. Esto se ve
evidenciado cuando los síntomas ocurren durante un tiempo aproximado de seis
meses consecutivos y por otra parte, que al menos seis de los nueve síntomas sean
repetitivos durante este periodo. Los síntomas de cada área están especificados en
el anexo B.
57
Esta matriz, es de gran importancia pedagógica para encontrar y determinar si
los estudiantes verdaderamente tienen déficit de atención, o por el contrario, si es
solo como se expresaba en el capítulo anterior, un problema de aprendizaje. Dado
que cada una de las áreas está estrictamente diseñada para obtener los resultados
pertinentes, y los síntomas están relacionados con los comportamientos directos que
representan si se está o no en un tipo de área de déficit; la utilidad que ofrece la
matriz es amplia, pertinente, adecuada y enriquecedora para efectuar una
investigación en aras de buenos resultados.
Por ende, esta matriz nos va a servir para identificar, en qué área de déficit se
encuentran los estudiantes dada la repetición de la misma y prolongación de varios
síntomas establecidos. Para posteriormente tomar las medidas necesarias en pro de
disminuir el déficit arrojado por la matriz.
3.3.2 Diario de Campo
Para nuestro segundo instrumento retomamos a Porlán y Martín (1991)
quienes hablan del uso del diario de campo para hacer de este un recurso de
adquisición de información a la hora de hacer investigaciones en el aula.
A partir de estos dos autores se recolectó una serie de información a través de
unos momentos por las que se fragmentó el diario de campo que se utilizó en esta
investigación. Para iniciar, se hizo un registro de lo ocurrido en clase, es decir, se
recogieron los incidentes, anécdotas, dificultades, etc., que se encontraron en el
desarrollo del trabajo de clase.
Para Porlán y Martín (1991) ésta etapa es la que
trata de “ofrecer una panorámica general y significativa de lo que ocurre en clase”.
Desde este momento se fue recogiendo los datos para construir el punto de partida y
comenzar a descubrir los diferentes problemas que se presentan en el aula.
El diario de campo que se realizó en esta exploración está diseñado en cuatro
momentos donde se explora las conductas de los estudiantes cuando estos se
enfrentan a realizar diferentes tipos de actividades durante el desarrollo de la clase.
58
En un primer momento se registra la fecha de la clase y la respectiva actividad,
explicándose en qué consiste esta o sus instrucciones de desarrollo.
Como segunda medida, se explora el rol del estudiante, es decir, lo que el niño
debe hacer con respecto a la actividad.
Una tercera parte, se refiere al rol del profesor, es decir, cómo el maestro
explica o se desenvuelve en el desarrollo de su clase, (cabe aclarar que las
actividades realizadas durante la clase con las cuales se recoge la información no se
pretende verlas con objetivos académicos sino hacia fines de la recolección de
información sobre los síntomas comportamentales del estudiante).
Por razones dadas, este diario de campo es muy importante para la
investigación, ya que ayuda a sistematizar información y elementos importantísimos
para detectar comportamientos o factores que inducen a los estudiantes a perder la
atención. Además, al estar todo registrado en el diario, éste nos brindará claridad de
la información, la eventualidad y progresión con que se daban las clases, los
comportamientos y actividades que se realizaron en momentos específicos. Todo
queda grabado de forma escrita y, es de por ello, el gran aporte organizacional que
favorece en el paso posterior referente al análisis de información.
Finalmente, se realiza un cuarto momento donde se relaciona este diario de
campo con la primera herramienta de la investigación, en este período final se
recoge información de acuerdo a las reacciones de los estudiantes a las actividades
descritas por el profesor durante la clase, es decir, se retoman los síntomas y déficit
descritos por Fidel de la Garza (2005) y se registran en esta parte del diario de
acuerdo a las conductas presenciadas durante el desarrollo de la actividad
correspondiente, para este momento se les dio a cada área de déficit un código,
como se muestra a continuación: Inatención (1), Hiperactividad (2), Impulsividad (3),
y a sus respectivos síntomas se les dio una letra, por ejemplo: Inatención (1)
a. se
les ve desconectados de las tareas. De este modo, se registro cada conducta de los
estudiantes durante el momento de la clase, con el propósito de definir qué tipo de
déficit se presenta con más frecuencia en los alumnos. La información del diario de
campo se encuentra en el anexo C.
59
3.3.3 Entrevista
Para la aplicación de este instrumento se retoma al argentino Ezequiel AnderEgg (1982, p. 226) quien dice que la entrevista consiste en una conversación entre
dos personas las cuales dialogan con ciertos esquemas o pautas acerca de un
problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional, que puede ser
«…obtener información de individuos o grupos; facilitar información, influir sobre
ciertos aspectos de la conducta (…) o ejercer un efecto terapéutico.
Para Omar Aktouf (2001. P. 91), la entrevista es “un reporte oral cara a cara,
entre dos personas en la cual una transmite a la otra información sobre un tema
determinado” además aporta que según Pinto y Grawitz, las entrevistas se clasifican
según dos criterios: El grado de libertad, que se deja a quien responde en la
discusión con el entrevistador y el grado de profundidad o de sutileza de la
información buscada.
3.3.3.1
Tipos de entrevistas
Según los expone Omar Akouf en su libro, propone 7 tipos diferentes de
entrevistas: La entrevista clínica, la entrevista en profundidad, la entrevista
focalizada, la entrevista no dirigida, la entrevista semidirigida, la entrevista dirigida, la
entrevista directa/indirecta.
De las entrevistas anteriormente nombradas, la que se tomo para realizar las
correspondientes a la investigación fue la entrevista directa/indirecta. Omar Akouf la
define como: “Es conveniente saber que la entrevista se distingue también por el giro
de las preguntas que ellas inducen. Se diferencia así la entrevista directa de la
indirecta. En la primera se recurre a preguntas que evoquen respuestas directas, sin
requerir interpretación o codificación. (Por ejemplo: piensa usted que es tímido?); en
la segunda, la respuesta es indirecta pues requiere interpretación
(también a
propósito de la timidez, se formularía una pregunta del tipo: En público, ¿Pide usted
fácilmente la palabra? Aquí las respuesta nos dirá indirectamente si no s
encontramos frente a un tímido o no)”.
60
Con este instrumento se busca interrogar a docentes y practicantes del área
de inglés en el segundo grado de la institución, haciéndoles preguntas en las cuales
ellos hablaran libremente; mientras que las preguntas procuran en todo momento
identificar lo que desea ser conocido; por tal razón se encuentran preguntas directas
como indirectas para que entrevistado no se sienta estigmatizado a responder algo
lineal o cuidadoso para no afectar la pregunta. Se busca la sinceridad y descripción
de las respuestas.
En este caso la entrevista consta de doce preguntas donde se encuentran
tres encaminadas a la hiperactividad; tres a hiperactividad y 6 referentes a las
estrategias. Como se puede evidenciar están enfocadas a las áreas del déficit de
atención y cuyo objetivo es indagar las estrategias que el docente del área de ingles
emplea frente a estudiantes que tienen déficit de atención.
Estas preguntas están divididas en tres categorías, cada una relacionada con
un área del déficit, encaminadas a ver las estrategias usadas por el docente, por citar
un ejemplo, en la primera categoría, (hiperactividad), se encuentra la pregunta
numero tres (3), (Cuando un estudiante habla frecuentemente en la clase, ¿qué hace
usted para que él guarde silencio o preste atención?).
Durante el proceso de la
entrevista el entrevistador recolecta información específica acerca de lo dicho por el
docente, además de recolectar toda la información mediante una grabación.
61
4. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACIÓN
4.1 Método De Análisis
Entraremos a discurrir sobre cómo se lleva a cabo el proceso de análisis
correspondiente a la investigación. Para esto tomaremos en consideración el libro
“bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la
teoría fundamentada”. De Juliet Corbin y Anselm Strauss (2002), pero en especial de
sus capítulos 8 “codificación abierta”, 9 “codificación axial” y 10 “codificación
selectiva” que tratan como su nombre lo indica la forma de codificar la información
mediante los distintos pasos, para así llegar a la codificación final.
Entiéndase por codificación abierta el proceso analítico por medio del cual se
identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y
dimensiones. Por codificación axial, el proceso de relacionar las categorías a sus
subcategorías, denominado “axil”, porque la codificación ocurre alrededor del eje de
una categoría y enlaza las categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones y
por codificación selectiva, al proceso de integrar y refinar la teoría.
De esta forma, el análisis toma una estructura firme, secuencial y coherente, llevando
a los investigadores y a la investigación como tal a un fin fructífero y significativo para
su interpretación.
El proceso llevado a cabo en la investigación se realizó partiendo de la información
recogida por la triangulación entre el marco teórico, donde la apropiación de
contenidos pertinentes por los diferentes autores dan un sustento verídico de la
existencia y correlación directa; y de los dos instrumentos: las entrevistas (anexo D),
la cuales fueron realizadas al docente del área de inglés y los practicantes actuales
de las prácticas docentes, bajo el tipo de investigación directa/indirecta con una
variedad de preguntas encaminadas a las áreas del déficit de atención ver (anexo B).
62
Y por último el diario de campo, donde se evidencia las fechas de las actividades de
cada clase, las actividades mismas, el rol tanto del docente como de los estuantes en
cada fecha y de las reacciones de estos últimos. (Ver anexo C). Además por las
áreas y síntomas que se expresan el test de aplicación.
Posteriormente, por medio del método de análisis, se realizó la matriz de análisis,
donde a través del proceso de codificación dado por Corbin y Strauss (2002) se
identificaron las categorías y subcategorías de cada una. (ver anexo E) De ahí, se
identificó información de cada uno de los instrumentos que fuera propicia y aportara
grandes elementos a cada subcategoría, cada intervención que hablara de alguna
categoría se iba organizando en su subcategoría. Una vez se halló en su mayoría la
información, se prosiguió a obtener códigos analíticos por cada elemento de las
subcategorías hasta conseguir la cantidad expresa. (Ver anexo F).
Consecuentemente, se realizaron las redes de sentido, donde se expresa de una
forma más organiza, secuencial y entendedora la matriz de análisis
con cada
categoría, subcategorías de la misma y códigos analíticos, como elementos
primordiales para la su creación. Se diseñaron cuatro (4) redes de sentido, cada una
referente a las categorías de análisis. (Ver anexo G)
Finalmente se desarrolló el análisis triangulado, detallado y significativo para una
comprensión adecuada, evidenciando al máximo cada detalle que se suscitó. A
continuación, se encuentra la presentación de los resultados de la información por
categorías.
4.2
Inatención
Como se ha venido mencionando a lo largo de este trabajo de investigación, el
déficit de atención describe tres áreas problemáticas, las cuales, pueden
presenciarse en una persona con dicho déficit, en este caso, la categoría de
63
inatención expuesta en la matriz de análisis es vista desde tres sub categorías las
cuales son, la falta de orden, las actividades sin concluir y la repetición de errores.
Esta falta de orden se expresa en el no seguimiento de instrucciones, en el
desorden y la emotividad ante la dificultad. Esta última, forja en el estudiante un
comportamiento de desmotivación y de querer enmendar las pérdidas que ocasiona.
Por el contrario, la desmotivación se expresa en la pereza, en el desaliento y en el
desgano que tiene el niño a la hora de realizar cualquier actividad en clase.
Por otra parte, cuando el estudiante quiere enmendar sus pérdidas recurre al
docente o a sus compañeros a través de las peticiones o en algunas ocasiones,
enmendando sus pérdidas buscando lo que perdió o quitándole a los demás
compañeros lo que necesita para tratar de remediar lo causado.
Siguiendo el orden de ideas, la falta de orden se evidencia cuando el
estudiante no sigue las instrucciones del docente, esto se debe que el niño presenta
confusiones
y desinterés durante las explicaciones que el profesor realiza o
simplemente porque es irresponsable con sus actividades y tareas.
Finalmente, la falta de orden se expresa también por el desorden, el cual, se
evidencia en el descuido, en la perdida de materiales, en la poca calidad de los
trabajos y tareas, en las interrupciones constantes del estudiante, y asimismo,
porque este no recuerda y olvida los útiles, tareas y materiales de trabajo.
De otra manera, la inatención se expresa en las actividades sin concluir. Esto
se debe en primera instancia, al aburrimiento que presenta el estudiante en el
instante en que el docente se encuentra realizando la explicación del tema, lo cual,
produce en el niño confusión debido a que no entiende los procedimientos que debe
llevar a cabo, de modo que, no sigue las instrucciones de la actividad o no hace
preguntas sobre lo que necesita,
produciéndole desinterés, conformismo e
irresponsabilidad que lo lleva a realizar los ejercicios y actividades con afán o por el
contrario, con lentitud.
De igual modo, la falta de concentración es una de las causantes para que las
actividades queden sin concluir. Dicha carencia, se genera por las distracciones del
estudiante que lo lleva a incumplir con las tareas o a pedir explicaciones
64
constantemente. Asimismo, esta falta de concentración se genera por la dispersión
del niño que lo conduce a dejar las actividades sin concluir.
Al mismo nivel, las actividades sin concluir se deben al control docente, el
cual, se refleja en el frecuente cambio de tareas que este realiza en cortos periodos
de tiempo,
en las actividades que a veces suelen ser largas, en los estímulos
usados para atraer la atención y en el mal manejo del tiempo para el cambio de cada
actividad.
Para terminar encontramos que, los distractores son el cuarto motivo por el
cual los estudiantes dejan las actividades sin concluir. Dichos distractores, son dados
por la oposición ante el trabajo que pone el estudiante a la hora de trabajar o sus
constantes interrupciones a la clase. La oposición ante el trabajo, lo lleva a que no
entienda las instrucciones del docente, y en contraste a esto, la interrupción se debe
a la ansiedad y las conversaciones impertinentes que el niño realiza durante todo el
periodo de la clase.
Por otro lado, evidenciamos que la inatención
se expresa además, en la
frecuente repetición de errores por parte del estudiante, los cuales, están
caracterizados porque este responde sin pensar, tiene dificultad para recordar y
recae siempre en el mismo error una y otra vez..
El responder sin pensar, se debe a que el estudiante actúa de la misma
manera, ya que no tiene auto reflexión. Asimismo, se debe a que este se adelanta a
las actividades de la clase dando respuestas de carácter incoherentes o incorrectas.
De otra forma, el repetir el mismo error consecutivamente se debe a la
dificultad que tiene el estudiante para recordar lo visto en clases anteriores o pocos
instantes, esto se debe a la poca observación de este frente a los pequeños detalles
y la distracción que constantemente se le presenta.
Para terminar, evidenciamos que el estudiante recae en el mismo error ya que
no sigue las instrucciones del docente ni de las actividades lo cual, genera en él
confusión y desinterés, expresado en la resignación, terquedad y despreocupación
que este manifiesta a la hora de realizar las tareas.
Al respecto encontramos que nuestros entrevistados entienden a la inatención
como:
65
“Es Básicamente la dificultad para poder sostener la atención por un periodo a
un solo estimulo o actividad.” (Pe1)
“La inatención es… una tendencia de ciertos estudiantes a aburrirse
rápidamente cuando están haciendo alguna actividad, sobre todo se relaciona mas
con el hecho de realizar actividades en clase, no tanto físicas, sino de tipo
procedimental cuando están haciendo una actividad, entonces pues bueno, un niño
inatento puede tardar más o menos que otros haciendo una actividad o simplemente
puede no entender cómo hacerla y tornar un poco más difícil el desarrollo normal de
una clase.” (Prae2)
De igual forma, para Concepción López y Julia García (1997) la inatención se
entiende como:
“El
proceso psicológico implicado directamente en los mecanismos de
selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica" (p.18)
Así mismo, para Inmaculada Moreno (1995) la inatención es la “interrupción
prematura de la ejecución de las tareas y conclusión incompleta de las actividades,
incapacidad para atender a los detalles, problemas para estar atento a dos estímulos
a la vez.” (p.35)
Al respecto podemos evidenciar que la inatención, es la dificultad para iniciar,
terminar o mantener la atención en una actividad en un periodo medio de tiempo, ya
sea porque, hay desconexión, aburrimiento o confusión en el instante en que se está
desarrollando una tarea o labor. Además, se establece una carencia de
concentración consiente para adquirir algún tema nuevo o para tener en cuenta
pequeños datos cortos, creando finalmente, frustraciones en quienes poseen este
déficit de atención.
Además, la inatención es la dificultad para organizar el pensamiento,
presentándole problemas a la persona para representar lo que tiene en la mente,
66
dificultándole el procesamiento y almacenamiento de la información, muy en especial
a altas velocidades o periodos largos de tiempo.
4.2.1 Falta De Orden
Por otra parte, retomando lo antes mencionado, la inatención se expresa en
un primer lugar en la falta de orden del estudiante. Dicha falta se expresa
inicialmente porque el estudiante no sigue las instrucciones que el docente da para
cada actividad.
Al respecto, encontramos que nuestros entrevistados refieren a que los niños
inatentos se caracterizan por:
“…no sigue instrucciones…” (Pe1)
“…tienden a desconcentrarse muy fácil, a perder el hilo de lo que se está
haciendo en la clase…es decir, no son capaces de seguir instrucciones…”. (Prae2)
Y Así, se evidenció en unas de las actividades realizadas en la clase de inglés:
“Muchos de los estudiantes lo hicieron con un solo color, otros con los colores
combinados.” (Ac1)
“Por otra parte, algunos estudiantes no eran organizados con sus trabajos, y
pegaban sin establecer los lugares correctos.” (Ac12)
“Dos estudiantes pegaron la hoja en el cuaderno, en vez de guardarla en la
carpeta.” (Ac14)
“Se evidencio que algunos no estuvieron atentos ya que pegaron los ojos y el
cabello de la forma incorrecta.” (Ac17)
67
“Al iniciar la actividad los niños recortaron las imágenes y las pegaron en
cualquier lugar.” (Ac18)
“Otros hicieron la actividad como quisieron.” (Ac20)
La información anterior nos permite demostrar que, es particular en el niño
inatento el omitir y pasar por encima de las instrucciones del docente ya que, pierde
la concentración fácilmente de sus tareas, de modo que, no puede seguir la
secuencia de las actividades que se encuentra realizando. Además, suele realizar
sus tareas del modo que quiere, haciendo caso omiso de lo que dice el docente, por
esta razón, sus trabajos quedan mal realizados, sin orden alguno o inclusive
inconclusos.
El no seguir instrucciones se debe a que el estudiante presenta muchas
confusiones, las cuales lo llevan a perder la concentración en las actividades de la
clase.
En el diccionario enciclopédico de educación (2003) se define la confusión
como:
“Ausencia de orden y claridad” (p. 97)
Además nos habla sobre la confusión mental de la siguiente forma:
“Estado psíquico patológico de perturbación global y aguda de las funciones
psíquicas que produce una desorganización del pensamiento y una ausencia de
claridad y coherencia.” (p.97)
A lo anterior, uno de nuestros entrevistados se refirió de la siguiente manera:
“no están conectados con sus tareas, -eh- se sienten confundidos”. (Prae1)
Con lo anteriormente expresado, podemos afirmar que el estudiante inatento
al sentirse confundido no tiene claridad de los temas, por lo que, su pensamiento
sufre una desorganización con las tareas que se le presentan de tal manera que, se
68
distancia de las actividades propuestas por el docente y asume un comportamiento
de aislamiento porque no sabe cómo seguir las instrucciones para realizarlas.
Asimismo, el no seguir las instrucciones no solo se debe a las confusiones del
estudiante, sino que también, se debe a la irresponsabilidad que este tiene a la hora
de entregar o realizar sus tareas.
En contraste con lo anterior, la responsabilidad es vista en el diccionario
enciclopédico de educación (2003) como:
“cualidad de quién garantiza el cumplimiento de un trabajo o una obligación.”
(p.377)
Así, se registro en algunas de las actividades realizadas por nosotros en las
prácticas pedagógicas:
“Un estudiante no llevó colores de modo que no pudo realizar la tarea” (Ac13)
“Un estudiante no llevó la tarea que se había dejado la clase anterior.” (Ac20)
Esto nos permite argumentar, que el estudiante inatento muchas veces, no
sigue las instrucciones del docente ya que deja sus materiales de trabajo o tareas en
la casa por su incumplimiento, de tal forma, que no tiene los útiles necesarios para
realizar con éxito las actividades propuestas por el docente para la clase. Su
irresponsabilidad, lo lleva a quedarse sin hacer nada de modo, que esto se presta
para que el niño cause desorden e indisciplina en el aula contagiando a los demás.
De igual manera, el estudiante no sigue las instrucciones de las actividades o
del docente ya que, pierde el interés por estas.
El interés es entendido por el diccionario enciclopédico de educación (2003)
como:
“sentimiento que lleva a una persona a dedicar una especial atención a otra
persona o a una cosa.” (p.259)
69
Para uno de nuestros entrevistados el perder el interés se refleja de la
siguiente manera:
“No hacen preguntas es decir, la misma inatención hace que pierdan el interés
en la clase” (Prae1)
Con lo expresado anteriormente podemos concluir que, el estudiante inatento
al perder el interés por la clase no vuelve a ser partícipe de las actividades de modo
que, pierde el interés por aprender o por realizar una actividad asimismo, no sigue
las instrucciones dadas en las actividades o las del docente. Además, el estudiante
no se preocupa por preguntar sobre sus dificultades sino más bien, deja su actividad
tal cual se la entregan o simplemente realiza el ejercicio como él quiere pasando por
alto las pautas dadas anteriormente.
Posteriormente, la falta de orden se expresa por el desorden del estudiante ya
sea porque este no se puede organizar en sus trabajos o porque es desorganizado
con sus materiales y tareas de modo que los pierde.
A lo anterior se refirieron dos entrevistados argumentado de la siguiente
manera:
“Tiene dificultad para organizarse en sus actividades... Con frecuencia pierde
cosas necesarias para sus tareas” (Pe1)
“Los niños no son organizados.” (Prae1)
De la misma manera, se evidenció en la información arrojada por las
actividades de la siguiente manera:
“Algunos estudiante perdían los papeles recortados debido a que no eran
organizados.” (Ac11)
70
“Durante la explicación del profesor cuatro estudiantes estaban corriendo por
el salón buscando unas tijeras, colores, tajalápiz, en fin buscando los materiales para
realizar la actividad.” (Ac18)
Lo anterior nos lleva presenciar que, el estudiante inatento se caracteriza por
su excesivo desorden en las tareas y en el manejo de sus útiles escolares. El niño
inatento no es organizado con sus materiales de tal manera, que los pierde con
facilidad, por lo cual, su constate desconexión en las actividades de la clase.
Dicho desorden, se evidencia en primera instancia por los descuidos del
estudiante con sus materiales de trabajo de tal manera que no pueden continuar con
el desarrollo de las actividades.
Al respecto, un practicante de lengua inglesa expreso durante la entrevista lo
siguiente:
“Los niños pierden sus cosas…
como estudiante... no estoy poniendo
atención… y pierdo mis cosas, pierdo mis útiles…” (Prae1)
De igual manera se evidencio en tres de las actividades realizadas por
nosotros en las clases de inglés:
“Algunos estudiantes perdieron sus colores o lápices en las horas de clase
anteriores de modo que no pudieron continuar con sus actividades.” (Ac8)
“Unos estudiantes olvidaron traer a la clase las tijeras pedidas con
anterioridad.” (Ac11)
“Varios estudiantes olvidaron llevar la carpeta.” (Ac14)
Con la información expresada anteriormente se concluye que, el estudiante
inatento es muy desordenado y descuidado con sus útiles escolares, de modo que,
se le pierde constantemente, causando que este no pueda continuar con el
71
desarrollo de las actividades de la clase por lo cual causa desorden en el aula
hablando e incomodando a los demás..
La falta de orden, también se expresa por la pérdida de materiales que
diariamente se presencia en el aula de clase con los estudiantes inatentos.
Así, se evidenció en una de las actividades realizadas durante nuestra práctica
pedagógica:
“Más tarde regreso el mismo niño llorando porque había perdido la
cartuchera.” (Ac19)
Asimismo, se expresa por la poca calidad en los trabajos, es decir, en la mala
presentación y manejo de tareas.
Como lo afirma una profesora entrevistada para nuestra investigación:
“…son descuidados con su trabajo escolar…” (Pe1)
De igual manera, esto se apoya con una de las actividades que realizamos en
las clases de inglés:
“Algunas actividades estaban muy desordenadas con tachones y manchas.”
(Ac2)
Esto nos lleva a afirmar que, cuando el estudiante es inatento pierde sus
materiales de tal manera que, recurre al llanto para que el docente busque o le
facilite el material de tal modo, que el niño interrumpe la clase y su mismo trabajo.
Por otra parte, cuando el niño es inatento la calidad de su trabajo es baja,
evidenciándose de forma clara en el resultado de sus tareas, donde se evidencian
tachones, manchas y desorden.
Además, este desorden se caracteriza por el olvido de los materiales o tareas.
Uno de nuestros entrevistados argumenta diciendo:
72
“…como estudiante… si no presto atención… en ocasiones olvido…” (Prae1)
Esto es apoyado con una de las actividades de la clase de inglés de la
siguiente forma:
“El profesor preguntó por qué habían dejado los útiles, y los niños respondían
que se les había olvidado, o porque no tenían.” (Ac11)
Para el olvido el diccionario enciclopédico de educación se refiere como:
“Imposibilidad total o parcial de recordar acciones, personas, datos, etc, que
se hallan en la memoria del sujeto” (p.324)
Esto nos indica que, cuando el estudiante no presta atención termina por
olvidar sus objetos en casa ya que no recuerda lo que el docente le había dicho en la
clase. El olvido de los útiles escolares trae para el niño otro problema que es el
perder el hilo al realizar sus tareas de tal manera, que siempre quedan inconclusas y
peor aún deja en el niño grades confusiones que no lo dejan adquirir el aprendizaje
de los temas de clase.
Asimismo, este desorden se manifiesta por las interrupciones constantes que
el estudiante hace durante toda la clase incomodando a sus compañeros en el
trabajo escolar o las explicaciones del docente y
de igual forma, porque no
recuerdan pequeños detalles.
En relación a lo anterior, encontramos información que apoyan esto de la
siguiente manera:
“Tuvieron que turnarse con su compañero de puesto los útiles.” (Ac11)
“Tienen demasiadas cosas en la cabeza para acordarse que le prestaron el
esfero al compañero.” (Prae1)
73
Al respecto podemos decir que, el desorden del estudiante inatento hace que
no recuerde donde deja sus materiales que lo llevan a tratar de buscarlo recurriendo
a sus compañeros, de tal modo que, interrumpe el trabajo de los demás, el suyo y el
del docente.
Finalmente, la falta de orden se expresa por la emotividad ante la dificultad
del estudiante, es decir, cuando el estudiante se encuentra frente a algún aprieto,
conflicto o necesidad para realizar su trabajo de modo que, recurre al llanto o al
enojo.
Para el diccionario enciclopédico de educación la emotividad es entendida
como:
“Persona que se emociona con facilidad… manifestación de un estado afectivo
que presenta cierta intensidad.” (p.157)
Para sustentar lo anterior las siguientes actividades realizadas en las clases
de inglés enuncian:
“Algunos niños después de tener sus imágenes recortadas las perdían y
lloraban o se disgustaban porque no las encontraban.” (Ac15)
“Uno de los estudiantes estuvo llorando gran parte de la clase ya que no
encontraba su lápiz.” (Ac23)
“Una niña perdió su tajalápiz y empezó a llorar para que se buscara.” (Ac24)
La información anterior nos lleva a presenciar que, el estudiante inatento
asume un comportamiento emotivo de gran intensidad el cual, se hace evidente
cuando pierden alguno de sus materiales, creándole enojos y lloriqueos que
pretenden que se le preste toda la ayuda posible por parte de los miembros de la
clase como, estudiantes y docente para enmendar sus pérdidas.
74
Esta emotividad ante la dificultad, no solo hace que el estudiante llore o se
enoje, sino que también, crea en él desmotivación. Así lo expresa un practicante del
área de inglés durante la entrevista:
“…como estudiante…no estoy poniendo atención… no están conectados con
sus tareas…” (Prae1)
Esta desmotivación se va expresando en el estudiante inatento en actitudes
de pereza, desaliento y desgano.
Uno de los practicantes del área de ingles argumenta al respecto:
“Como estudiante… me duermo… van con desaliento… van con desgano”
(Prae1)
En el diccionario enciclopédico de educación (2003) definen la pereza como:
“Falta de ganas para realizar cierto tipo de esfuerzos o actividades.” (p.340)
Con esto podemos señalar que, cuando el estudiante inatento se desmotiva
por las actividades propuestas por el docente para clase se desconecta de estas, se
le ve como si se encontrara en otro lugar, evidenciándose cuando se queda dormido
en la clase, o cuando se le ve decaído y desganado, no presenta ganas para realizar
las actividades de clase ya que no quiere hacer ningún esfuerzo mental.
Por otra parte, esta emotividad ante la dificultad forja en el estudiante inatento
el querer enmendar sus pérdidas ya sea, mediante la petición de ayuda a sus
compañeros o quizás en el docente, o de igual forma,
remediando lo causado
llegando a grandes extremos.
Así, se reflejo en las siguientes actividades realizadas durante las prácticas
pedagógicas:
75
“Uno de los estudiantes perdió sus imágenes y pretendía quitárselas a su
compañera.” (Ac17)
“Uno de estos niños se dirigió al profesor y le dijo que había perdido su
actividad que si le regalaba otra hoja.” (Ac19)
“Pedían a sus compañeros útiles para trabajar.” (Ac8)
Todos los anteriores son argumentos que nos llevan a afirmar que, el
estudiante inatento recurre a la emotividad para tratar de enmendar sus pérdidas u
olvidos a través de las peticiones de ayuda al docente o a sus mismos compañeros,
además, dicha emotividad forja en este niño el querer remediar sus problemas
acudiendo al llanto o al enojo o peor aún, recurriendo a coger lo que no es de él para
remplazar aquello que perdió u olvido.
4.2.2 Actividades Sin Concluir
Ahora bien, la siguiente sub categoría que define a la inatención tiene que ver
con que el estudiante tiende a dejar sus actividades sin concluir. Estas se deben en
primer lugar, al aburrimiento que pueden representar para el estudiante.
Así, lo expresaron los practicantes del área de inglés durante la entrevista:
“Es una tendencia de ciertos estudiantes a aburrirse rápidamente cuando
están haciendo alguna actividad.” (Prae2)
“como estudiante… me voy aburrir muy fácil con las tareas o los ejercicios
que me estén poniendo.” (Prae1)
De igual manera, en las actividades de la clase de inglés se evidencio lo
anterior:
76
“Algunos estudiantes no terminaron la actividad, se les vio aburridos.” (Ac5)
“Los estudiantes no acabaron el segundo punto de la actividad, ya que se
veían aburridos.” (Ac6)
Al respecto podemos decir que, las actividades que el docente planea para su
clase pueden quedar sin terminar ya que, el estudiante inatento se aburre de estas
rápidamente de tal manera que, se enfocan en una sola parte de la tarea es decir,
que solo se quedan coloreando los dibujos dejando de lado el desarrollo de la
actividad.
Este aburrimiento, es producido por una simple confusión ya que, el estudiante
no está plenamente atento en las instrucciones que se dan para cada actividad.
La siguiente información recopilada durante las clases de inglés nos aclara lo
anteriormente expresado:
“Algunos confundían los colores ya que tenían que encerrar la palabra con el
color correspondiente.” (Ac1)
“La actividad parecía muy agradable para ellos a pesar de verse confundidos
con la pronunciación.” (Ac9)
“Muchos lucían confundidos al responder las preguntas.” (Ac16)
“Después de esta introducción a la actividad se vio a los niños un poco
confundidos con la actividad.” (Ac21)
Con lo expresado anteriormente podemos argumentar que, el estudiante
inatento muchas veces deja sus actividades sin terminar debido a un constante
aburrimiento que es producido por confusiones que se le presentan en el momento
de las explicaciones del tema o de cómo realizar la actividad, lo cual, lleva al niño a
realizar las tareas de forma errónea, confundiendo cada paso a seguir. Es muy
77
evidente que, por ser una lengua extranjera y por tener por primera vez contacto con
esta el niño pueda sentirse confundido por los nuevos cambios en la pronunciación
de las palabras. Cuando el niño no está atento a la clase o a la explicación de la
tarea siempre va a presentar una desconexión a la hora de las preguntas del docente
o cuando se encuentre solo desarrollando las actividades.
Esta confusión se debe a que el estudiante inatento no entiende las
explicaciones del docente llevándolo a no seguir sus instrucciones, ni a hacer
preguntas al respecto.
Así se expreso en algunas de las actividades realizadas en nuestras clases de
inglés y se apoya con lo argumentado por uno de los entrevistados:
“Algunos estudiantes no entendieron la diferencia entre across y down, lo cual
los llevó a no poder responder correctamente.” (Ac2)
“No prestar atención a / a las instrucciones del profesor o simplemente las
instrucciones desde cualquier tipo de medio.” (Prae1)
“Aunque algunos niños no siguieron las instrucciones del docente, estuvieron
muy entretenidos con la página de trabajo, respondiendo correctamente.” (Ac7)
“Algunos estudiantes se sentían confundidos con la actividad, pero no eran
capaces de preguntarle a nadie así que solo miraban el trabajo de sus compañeros y
trataban de imitar lo hecho.” (Ac13)
Al respecto podemos certificar que, cuando el estudiante inatento no percibe el
significado de las explicaciones del docente no puede iniciar su actividad de tal
manera que, deja su tarea tal cual se le entrego. Muchas veces, el niño inatento
realiza sus actividades sin prestar caso a las instrucciones y llega a desarrollarlas de
forma correcta. Por el contrario, al no saber cómo realizar su tarea se dirige a buscar
ayuda con sus compañeros o simplemente copia e imita lo que los demás hacen.
78
El no seguir las instrucciones de las actividades o no preguntar cuando se
tiene dudas, provoca en el estudiante inatento desinterés, conformismo e
irresponsabilidad.
Así lo expreso uno de los practicantes del área de ingles entrevistado para
esta investigación:
“ah la embarré está mal ok eh alguien me lo corregirá después de alguna
manera lo aprenderé, no sé, no me interesa.” (Prae1)
Lo anterior se corrobora con una de las actividades realizadas durante
nuestras prácticas pedagógicas de la siguiente forma:
“Algunos estudiantes se sentían confundidos con la actividad y no la
terminaron completamente a pesar de la insistencia del docente.” (Ac10)
Lo anterior nos lleva a decir que, el estudiante al no entender la actividad de la
clase genera una conducta donde no le interesa o no le importa nada, donde no
quiere aprender pues simplemente, toma la actitud de que en algún momento lo
aprenderá o más adelante el docente le corregirá su error. Muchas veces el
estudiante no quiere terminar su tarea a pesar de la insistencia y ayuda que el
docente le brinda para que realice y termine la actividad.
De otra manera, cuando no se sigue las instrucciones del docente, ni se hace
preguntas sobre lo que no se entiende lleva al estudiante a asumir también un
comportamiento de conformismo. Este conformismo se ve claramente en las
reacciones que tuvieron nuestro grupo de investigación durante el desarrollo de unas
actividades en la clase de inglés. Estas actividades arrojaron lo siguiente:
“Como algunos no sabían por no prestar atención a la explicación no hicieron
la actividad.” (Ac21)
79
“Se pudo evidenciar que unos niños dejaron la actividad sin terminar de modo
que no pasaron al tablero a realizar los ejercicios.” (Ac22)
Los anteriores son argumentos que nos llevan a evidenciar que, el estudiante
inatento al no entender algún tema de la clase y las instrucciones para realizar las
tareas asume una actitud donde nada le importa adaptándose fácilmente a cualquier
circunstancia, dejando sus actividades sin concluir, o no participando en las demás
actividades de la clase.
Estas conductas de desinterés y conformismo generan en el estudiante
inatento
afán por terminar las tareas
o por el contrario, genera lentitud en el
desarrollo de las mismas.
Para apoyar lo anterior nuestros entrevistados argumentaron de la siguiente
manera:
“quieren estar haciendo demasiadas cosas al mismo tiempo o acaban el
trabajo demasiado rápido” (Prae1)
“Es el primer niño que acaba de realizar las actividades, que a veces las
entrega sin terminar.” (Pe1)
“un niño inatento puede tardar más o menos que otros haciendo una
actividad.” (Prae2)
Esto nos lleva a comprobar que, cuando el estudiante es conformista o no le
interesa la clase realiza sus actividades de dos maneras, algunas veces, las realiza
de prisa, queriendo al tiempo realizar otra. Por el contrario, en ocasiones realiza las
tareas de forma pausada tardando horas, o días en finalizar una actividad que se
realiza en pocos minutos.
Por otra parte, las actividades sin concluir se beben también, a la falta de
concentración que el estudiante tiene en el momento de desarrollar las actividades o
seguir la secuencia de una tarea.
80
Para entender esto retomamos lo expresado por nuestros entrevistados
quienes argumentan lo siguiente:
“Los niños inatentos tienden a desconcentrarse muy fácil… No se concentran.”
(Prae2)
“Es complicado que se mantengan haciendo actividades.” (Prae1)
“Es básicamente la dificultad para poder sostener la atención por un periodo a
un solo estimulo o actividad… Con frecuencia no parecen oír cuando les hablan
directamente.” (Pe1)
Y se encontró que
en una de las actividades también se evidencia lo
anteriormente argumentado:
“Cuando se les preguntaba qué había sucedido en el cuento no sabían que
responder.” (Ac20)
Al respecto podemos indicar que, las actividades de clase pueden quedar
inconclusas ya que el estudiante inatento tiene una falta de concentración que lo
lleva a desconectarse de la tarea. También, es frecuente que cuando se le hable de
frente el niño se encuentre ido de modo que no responde o sus respuestas pueden
ser erróneas.
La falta de concentración se genera por dos factores de suma importancia, en
primer lugar, están las distracciones, tales como los objetos del salón de clase, los
útiles escolares, las ventanas, puertas, pasillos y otros.
Al respecto encontramos que nuestros entrevistados argumentaron lo anterior:
“… tienden a perder el hilo de lo que se está haciendo en la clase.” (Prae2)
81
Dentro de las actividades también se aprecia este síntoma de distracción, de
la siguiente manera:
“Algunos estudiantes se veían distraídos mirando al techo, o por la ventana.”
(Ac4)
“Algunos estudiantes se veían distraídos, en sus rostros se veía un grado de
distracción, como si estuvieran en otra parte.” (Ac9)
Con lo anterior podemos concluir que, cuando el estudiante inatento aparta la
atención de sus tareas pierde la secuencia de estas, de tal modo que, se quedan sin
concluir. Los rasgos característicos de distracción del estudiante es cuando este se
queda mirando a un punto fijo como se encontrara en otro lugar además, se distrae
mirando por las ventanas, puertas o pasillos lo que sucede a fuera del salón de
clase.
Esta distracción lleva al estudiante a incumplir con sus tareas o actividades y
al mismo tiempo a y pedir constante explicación de la lección al docente.
La siguiente información recopilada en nuestra matriz de análisis nos afirma lo
anteriormente expresado:
“no termina tareas, trabajos caseros.” (Pe1)
“No pudieron trabajar por no llevar materiales.” (Ac11)
“Pedían constantemente que se les repitiera que se debía hacer con las
tijeras, el pegante y las figuras.” (Ac17)
“Algunos niños preguntaban de nuevo que se debía hacer.” (Ac19)
“Cuando el profesor les ordeno trabajar los niños preguntaban de nuevo que
se debía hacer.” (Ac19)
82
Al respecto podemos expresar que, el estudiante que se encuentra distraído
asume un comportamiento de incumplimiento de tal manera que, nunca termina sus
tareas o actividades o si tiene que llevar para la clase materiales los deja en su casa,
así, no puede empezar ni mucho menos terminar las tareas. Asimismo, esta
distracción del niño, lo lleva a pedir con frecuencia explicaciones de los temas vistos,
o de lo que se debe hacer con las actividades.
De la misma manera, esta falta de concentración se genera por la dispersión
que el estudiante inatento posee, conduciéndolo a dejar sus tareas sin terminar.
De la siguiente manera se evidenció en las actividades de las clases de inglés:
“Solo se dedicaban a colorear dejando inconclusa la actividad.” (Ac6)
“Muchos de los niños no podían quedarse sentados de modo que se dirigían
sin permiso al baño, dejando a un lado la explicación de la actividad.” (Ac20)
“una minoría termino el ejercicio de forma satisfactoria.” (Ac17)
“Al finalizar la clase el profesor les recogió la actividad y evidencio que unos
niños no terminaron de colorear sus prendas, ni de escribir los nombres de estas.”
(Ac19)
“Tres niñas no terminaron la actividad del laberinto porque se pusieron a
colorear a la princesa y el castillo que se ilustraba en la hoja.” (Ac24)
Con la anterior información podemos señalar que, la falta de concentración del
estudiante inatento lo lleva a querer ocuparse de varias actividades sin llegar a
centrarse en una de ellas, de tal manera que, no se puede quedar quieto, siempre
quiere estar de pie, saliendo y entrando al salón de clase. Finalmente, esta
dispersión conduce al niño a dejar sus tareas y actividades sin terminar.
83
Por otra parte, estas actividades sin concluir, se deben al control docente es
decir, aquella forma en que lleva el docente el ritmo de su clase, las estrategias y
metodologías empleadas por él para desarrollar sus actividades.
Al respecto en una de las actividades se registro la siguiente información:
“El profesor pedía a los niños que regresaran pronto a su puesto para que
continuaran con la actividad.”
(Ac1)
Este control docente, se refleja notoriamente en los cambios frecuentes de
tareas del profesor e igualmente en las actividades largas que este da al estudiante
las cuales, le producen cansancio de modo que, estas quedan inconclusas.
En las actividades realizadas durante nuestras prácticas pedagógicas se
desarrollo lo anteriormente expresado:
“Los niños que no habían acabado querían acabar pronto para poder leer
también, dejando la actividad inconclusa.” (Ac2)
“Para la primera actividad, algunos estudiantes mostraban algunas actitudes
de aburrimiento debido a que no terminaban rápidamente de escribir la canción en
sus cuadernos.” (Ac9)
Igualmente, este control docente se refleja en los estímulos, estos entendidos
como aquellos incentivos adicionales que el docente da a los alumnos para que
mejoren su trabajo.
Uno de nuestros entrevistados argumentó lo anterior de la siguiente manera:
“con la cuestión de las tareas ellos hacen las tareas eh más que por un, más
que por el por el entregar algo o por el saber qué, que les van a poner una nota
que, -que- pues con el fin de aprender alguna cosa.” (Prae1)
84
Y finalmente, este control docente se manifiesta por el mal manejo de tiempo
que el profesor emplea para su clase o para el cambio de actividades.
Dentro de las actividades realizadas en nuestras prácticas pedagógicas se
evidencio así:
“Se distrajeron mucho tiempo en la actividad de cortar.” (Ac11)
Todos los anteriores son argumentos que nos llevan a referir que, el docente
con su control de clase trata de llevar un manejo del proceso de aprendizaje de sus
estudiantes, controlando el desarrollo de las actividades, impulsándolos a continuar
con sus tareas, sin embargo, este control que tiene el docente muchas veces no es
el mejor pues conduce al estudiante a dejar sus actividades sin terminar.
Esto se evidencia en primera instancia porque, el estudiante quiere cambiar
constantemente de actividades, por otra parte, el que las actividades sean largas
causa en él aburrimiento de tal manera, que las deja sin terminar. Así mismo, los
estímulos causan que los estudiantes trabajen muchas veces solo por lo que el
docente le va a brindar y no por aprender.
De la misma forma, el no tener un buen
control de los tiempos para cada actividad genera que el niño se tarde bastante en
un solo paso de la tarea, es decir, se centran en un solo paso gastando suficiente
tiempo de la clase solo es eso y dejando lo demás inconcluso.
Seguidamente y como última forma para expresarse las actividades sin
concluir, se encuentran los distractores. Estos vistos como los obstáculos visuales
que el estudiante inatento puede encontrar en sus clases diarias. Estos pueden ser
los mismos útiles escolares, las ventanas, pasillos, o juguetes que llevan sin algún
permiso.
Para lo anteriormente expresado encontramos que dos de nuestras
actividades registraron lo mismo apoyando esto de la siguiente forma:
“Dos niñas no cortaban nada de las revistas ya que pasaban las hojas mirando
las imágenes que habían.” (Ac13)
85
“Un estudiante se paraba demasiado para ir a sacarle punta a los colores que
ya la tenían, quedándose un buen tiempo sacándoles la punta y distrayéndose con
esto, dejando a un lado la actividad.” (Ac14)
Estos distractores están dados por dos factores. El primero, es dado por la
oposición ante el trabajo por parte del estudiante, ya sea porque no es de su agrado
la actividad o simplemente por terquedad llevándolo a no seguir las instrucciones de
la tarea.
Así, se evidencio en unas de las actividades realizadas en las clases
semanales de inglés:
“Un estudiante no quiso realizar la actividad ya que no le gustaba pegar, así
que se puso a dibujar en el cuaderno los animales de otra copia dada en clases
anteriores.” (Ac12)
“Un estudiante no entendió las instrucciones del profesor porque primero se
puso a colorear las figuras y no a unir los puntos de las imágenes.” (Ac14)
Estos distractores también se dan por las constantes interrupciones del
estudiante a las explicaciones del docente, esto debido a la ansiedad que el niño
presenta durante la realización de cualquier actividad. Esta, es una ansiedad que no
logra controlar de modo que, el niño se llena de fuertes emociones.
Para lo antes expuesto encontramos la posterior información:
“Porque cuando se adelantan cuando estos niños eh, hacen este tipo de
cosas no dejan que los demás trabajen en el mismo orden y generan incomodidad
en los demás.” (Prae1)
“Durante la explicación que el profesor dio de los comparativos (small-big)
algunos niños estuvieron hablando de modo que cuando estaban realizando la
86
actividad estuvieron perdidos, así, recurrían a sus otros compañeros para copiarse,
quitándoles la actividad.” (Ac20)
“Con frecuencia tiene dificultades para ocuparse en actividades de juego
tranquilamente.” (Pe1)
Asimismo, las interrupciones se dan porque el estudiante está conversando
constantemente. Estas suelen ser impertinentes de tal manera que el niño deja sus
trabajos inconclusos.
Al respecto encontramos que dentro de las actividades realizadas en las
clases de inglés se evidencio lo anterior así:
“Dos parejas de estudiantes charlaban ruidosa y frecuentemente, de modo
que no trabajaron las actividades, sus ejercicios fueron inconclusos.” (Ac14)
“Los otros nunca terminaron la primera parte de cortar y colorear por hablar
durante la clase” (Ac17)
“Un grupo de seis estudiantes no terminaron la actividad dejándola inconclusa
ya que permanecieron toda la clase hablando.” (Ac23)
Todos los anteriores son argumentos que nos llevan a afirmar que, los
distractores más frecuentes son los mismos útiles o materiales de clase ya que, el
estudiante los convierten en objetos de juego, los visualizan como un juguete de tal
manera, que se distrae con ellos y no hace sus tareas, o los hace propicios para
entablar conversaciones con los demás compañeros.
La oposición ante el trabajo es de igual forma un distractor que lleva al
estudiante a no entender las instrucciones del docente, esta oposición lleva al niño a
no querer realizar las tareas, sino a hacer lo que él quiere, dejando la actividad sin
terminar. Y al oponerse al trabajo se distrae y no entiende las instrucciones dadas en
clase reflejándose en las tareas y actividades que entrega al finalizar esta.
87
Cuando el estudiante se distrae de las explicaciones empieza a tratar de
hablar con los demás, distrayéndolos de sus actividades, generando incomodidades
por sus comentarios, además, cuando se distrae y no entiende busca la ayuda de
sus compañeros o trata de copiar lo que estos han hecho. Sus conversaciones
suelen ser tan impertinentes, frecuentes y ruidosas que no permite que los demás
trabajen al mismo tiempo que ellos y sus tareas siempre quedan inconclusos.
4.2.3 Repetición De Errores
Para finalizar, la inatención se define por esa constante repetición de errores
en el estudiante, errores que se caracterizan en una primera instancia, porque el niño
responde sin pensar, trata de adivinar lo que se le pregunta o simplemente habla
cosas que no tienen nada que ver con lo visto hace pocos instantes.
De igual manera, el responder sin pensar se debe a que el estudiante inatento
se adelanta a las actividades, no toma en cuenta las explicaciones del docente de
modo que, sus trabajos quedan mal realizados. Al adelantarse a las tareas, el niño
da respuestas que suelen ser incoherentes o incorrectas cometiendo una y otra vez
el mismo error.
Con la siguiente información registrada en nuestra matriz de análisis se
reafirma lo antes dicho:
“Antes de iniciar la explicación algunos de los estudiantes sin previo aviso
empezaron a escribir las partes de la flor en español, de modo que no les coincidían
con las iníciales que la actividad daba.” (Ac23)
“No responden como debe ser.” (Prae2)
“Las respuestas de la actividad fueron incoherentes.” (Ac3)
Con la información anterior podemos decir que, el estudiante inatento siempre
trata de hacer sus actividades sin tener en cuenta las explicaciones del docente,
88
siempre se adelanta en sus tareas de tal manera que estas quedan incorrectas, ya
que sus respuestas son incoherentes.
Por otra parte, esta constante repetición de errores se caracteriza por la
dificultad para recordar las cosas vistas hace pocos días o repasadas pocos
instantes. Esto debido a la poca observación a los detalles o por distracciones que
se encuentran en el ambiente escolar.
La siguiente información corrobora a lo antes mencionado:
“Algunos estudiantes olvidaron rápidamente la pronunciación de unas palabras
y su significado en español.” (Ac3)
“La mayoría de los estudiantes no recuerdan las respuestas it is o it isn’t,
relacionadas con los útiles escolares.” (Ac5)
“No recordaban los nombres de los animales vistos anteriormente y repasados
en el laboratorio.” (Ac7)
“falta de prestar atención a detalles… con frecuencia tienen dificultad para
sostener la atención en tareas…
se distrae fácilmente y es olvidadizo en sus
actividades diarias.” (Pe1)
La información anterior nos permite argumentar que, muchas veces el
estudiante repite errores ya que no recuerda lo que el profesor le acaba de explicar,
no recuerda lo que se acaba repasar pocos minutos o los temas vistos clases
anteriores. Esta dificultad para recordar se debe a que el niño no presta o sostiene la
atención a los pequeños detalles,
porque se distrae con cualquier cosa que
encuentra a su paso.
En último lugar, la repetición de errores se caracteriza porque el estudiante
inatento recae en el mismo error una y otra vez a pesar de que se le corrige. Esto se
ve evidenciado de forma clara ya que el estudiante no sigue las instrucciones
cabalmente.
89
Así, se evidencio en unas de las actividades realizadas en nuestras prácticas
pedagógicas:
“A pesar de que se les aclaro que tenía que ser con el color correspondiente
no caían en cuenta de que estaban realizando el ejercicio equivocadamente.” (Ac1)
“Algunos de los niños que si escucharon la explicación realizaron la actividad
de forma errónea y a pesar de que se les corrigió no caían en cuenta de lo que se les
decía y volvían a pegar las imágenes en el lugar equivocado.” (Ac18)
“Algunos estudiantes respondieron cosas relacionadas con colores, y no con
artículos, respondieron sin entender las instrucciones.” (Ac10)
Esto nos permite evidenciar que, el estudiante inatento a pesar de las
correcciones del docente y la fuerte insistencia de este para que corrija los errores el
niño hace caso omiso a esto, el no cae en cuenta del error y se le debe explicar más
de una vez lo que tiene mal. Con las actividades realizadas durante nuestra práctica
pedagógica se evidencio que el niño podía demostrar que estaba atento escuchando
las indicaciones del docente pero a la hora de realizar las actividades se comprobó
que no entendían lo que se les decía.
Al no seguir las instrucciones se genera en el estudiante confusión y
desinterés, la siguiente es información que prueba lo anterior:
“suelen responder correctamente, formular soluciones correctas a preguntas
formuladas, pero no corresponden en realidad o precisamente a lo que se está
preguntando” (Prae2)
”Muchos hicieron el ejercicio mal y a pesar de las correcciones por parte del
profesor no las corregían.” (Ac16)
90
“El profesor explicó las partes de la flor y les reafirmo que debían escribirlas en
inglés, sin embargo algunos de ellos no corrigieron los errores y dejaron la actividad
en español.” (Ac23)
Esto nos lleva a afirmar que, cuando el estudiante inatento no sigue
correctamente las instrucciones del docente se crean confusiones que lo lleva a no
interesarse por realizar las tareas. Su desinterés se evidencia cuando el docente le
dice que debe corregir sus errores, en ese momento, el niño no presta atención y
mejor deja la actividad tal cual la realizo.
Todo anterior
nos llevan a concluir que, la inatención se presenta en el
estudiante cuando este interrumpe por un periodo de tiempo la realización de una
tarea dejando estas inconclusas, además se evidencia cuando el niño no puede
tener su atención por unos segundos en pequeños detalles ni a varios estímulos a la
vez.
Para finalizar, a lo largo de esta investigación se llegó a que la inatención del
estudiante, se debe a que este tiene una grandísima falta de orden que se expresa
en su desorden, en el no seguimiento de las instrucciones del docente y en una
fuerte emotividad que se hace evidente cuando el niño tiene una dificultad trayéndole
desmotivación.
Por otra parte, el niño inatento siempre deja sus actividades inconclusas, ya
sea porque estas le parecen aburridas, porque pierde la concentración por los
distractores que se le presentan durante el desarrollo de las tareas o por el control
que el docente ejerce sobre la clase; control que se refleja en el cambio de tareas, en
las actividades largas, en los estímulos usados para atraer la atención o los tiempos
empleados para cada actividad.
En último lugar, el repetir errores es propio del estudiante inatento, esto es
debido a que le niño responde y actúa sin pensar de tal modo que se evidencia que
estos niños no tiene auto reflexión sobre sus actos. Dentro de su desarrollo de la
clase esto se evidencia cuando el niño se adelanta a realizar sus tareas de tal forma
que, da respuestas incoherentes o incorrectas. Asimismo, el estudiante inatento
repite errores porque tiene poca memoria, pues no recuerda lo que hace pocos
91
instantes se le explico, todos esto lo llevan a resignarse a no querer terminar sus
tareas o simplemente el niño asume comportamientos de terquedad o falta de
preocupación.
4.3
Hiperactividad
Partiendo de los resultados obtenidos en la matriz de análisis del proyecto de
investigación podemos decir que, la hiperactividad se expresa por los ruidos y
movimientos inapropiados y por las conversaciones constantes que el niño realiza
durante el desarrollo de la clase.
Estos ruidos y movimientos inapropiados, llevan a que el niño sea inquieto,
fomente el desorden y a que realice movimientos constantes. Estos últimos, son
producidos porque el estudiante tiene una inestabilidad física que se ve reflejada en
las reacciones injustificadas que este realiza durante la clase y que lo conducen a
correr por el salón e invadir los puestos de sus compañeros.
Por otra parte, el ser inquieto genera en el niño distracción e interrupción. Esta
primera, se caracteriza por la efusividad y la curiosidad constante que el niño
muestra en cada actividad que realiza.
La interrupción se manifiesta cuando el niño se entromete en el trabajo de los
demás compañeros así, como en las explicaciones del docente, evidenciándose de
forma persistente en la inoportunidad y la impaciencia que el niño demuestra cuando
este debe esperar turnos para participar en cualquier actividad.
Asimismo, los ruidos y movimientos inapropiados, llevan a que el niño fomente
el desorden en el aula de clase, generando índices de indisciplina en el entorno
académico. Dicho desorden, se debe a que el niño canta, juega, emite sonidos, grita
y golpea sus pupitres u otros objetos.
Profundizando un poco más la hiperactividad se expresa también, por las
conversaciones constantes que el niño tiene durante las explicaciones del profesor
como también en el desarrollo de cualquier actividad. Dichas conversaciones, llevan
a que el niño interrumpa el trascurso de la clase, el discurso del docente y el trabajo
92
de sus compañeros, todo esto, a causa de, hacer ruidos, de no seguir instrucciones,
de pararse del puesto, de conversar demasiado, de distraerse y gastar la energía
que tiene el niño.
Al respecto encontramos que nuestros entrevistados entienden a la
hiperactividad como:
“el alto nivel de actividad motora sin un fin especifico en situaciones que no
corresponden” (Pe1)
“como hiperactividad –quieren- estar haciendo demasiadas cosas al mismo
tiempo o acaban el trabajo demasiado rápido sin prestar atención a los detalles”
(Prae1)
“Se relaciona más con un estado físico inestable de la persona…se puede uno
confundir mucho si un niño es curioso, a si es hiperactivo porque se la pasa
indagando, tocando, jugando, pero cuando uno se da cuenta de que sus impulsos
hiperactivos tienden a ser por cosas que no son justificas o que pueden ser inútiles
es cuando son realmente hiperactivos” (Prae2)
Así mismo, dentro de nuestros autores encontramos que algunos definen a la
hiperactividad como una de las áreas del déficit de atención de la siguiente manera:
“es un estado físico en el cual una persona es anormal y fácilmente excitable.
En el mismo caso, fuertes reacciones emocionales, comportamientos impulsivos y
algunas veces pequeños lapsos de atención, son también típicamente vistos en una
persona hiperactiva.
Los niños siempre suelen estar en constante movimiento,
tocando y jugando con todo aquello que este a la vista, o por otro lado, hablan
innecesariamente durante una explicación o actividad presentada en el aula de
clases, y por último, ellos se retuercen o se mueven innecesariamente de sus
puestos para estar moviéndose por todo el salón de clases.” (De la Garza) (2005,
p.14)
93
Para Moreno García (1995), “supone una inquietud excesiva en situaciones
que exigen inhibición motora. Excesivo movimiento corporal que se traduce en una
actividad casi permanente e incontrolada sin finalidad concreta. Las dificultades para
controlar los movimientos del cuerpo se hacen más evidentes en aquellas
situaciones que requieren estar quietos durante un período de tiempo. También se
manifiesta en un habla excesiva, repetitiva.”(p. 35)
Al respecto podemos concluir que, para algunas personas los niños
hiperactivos pueden ser relacionados con los niños curiosos, pero hay una gran
diferencia entre estos dos ya que, los niños hiperactivos se diferencian porque sus
actos son innecesarios, no tienen un fin específico y siempre son injustificados y son
ejecutadas en momentos inoportunos.
Además, el niño no tiene seguimiento de reglas o instrucciones, por lo cual,
lo lleva a que quiera estar en constante movimiento, realizando varias actividades de
forma acelerada en un espacio de tiempo corto. Así mismo, es un niño con fuertes
reacciones emocionales donde sus comportamientos se tornan arrebatados y para
finalizar, algunas veces presenta cortos lapsos de atención.
4.3.1 Ruidos Y Movimientos Inapropiados
Como antes se manifiesto, la hiperactividad se expresa en un primer lugar, por
los movimientos y ruidos inapropiados, estos vistos por un autor como “movimientos
innecesarios”, los cuales define Fidel De la Garza (2005) así:
“hacen ruidos con los dedos, golpean con el pie, son ruidosos…caminan
alrededor del salón de clase, con frecuencia molestan a los demás invadiendo sus
espacios o grupo, dan la impresión de que necesitan traer algo en las manos o en la
boca para jugar con ello.” (p.16)
94
Con lo anteriormente expresado por De la Garza podemos decir que, los
movimientos y ruidos inadecuados son una característica en la conducta de un niño
con hiperactividad. Estas conductas se identifican porque el niño hiperactivo mueve
en exceso las manos o los pies, juega con alguna cosa entre las manos
abandonando su asiento en clase o en otras situaciones en las que se espera que se
mantenga sentado, además, corre o salta excesivamente en situaciones en las que
es inapropiado hacerlo y está en “marcha” es decir, que actúa como si tuviese un
“motor”.
Por otra parte, estos movimientos y ruidos inapropiados llevan a que el niño se
torne inquieto. Esta inquietud es vista como uno de los componentes de la teoría de
la ansiedad. Liebert y Morris (1967), así define:
“se refiere a una conversación negativa con uno mismo que distrae a menudo
la mente de centrarse en una problemática actual… puede también referirse a una
sensación de preocupación por algún otra causa” (p. 152)
Asimismo, en el Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999) la definen de la
siguiente manera:
“Estado de preocupación, tensión o inseguridad. El termino se utiliza en
sentido favorable para expresar un movimiento de ánimo opuesto a la tranquilidad,
encerrado por tanto una idea de tensión y de voluntarismo. La inquietud indica un
estado de inseguridad como forma menor y reducida de la ansiedad y de la angustia,
oponiéndose, por tanto, a la capacidad plena de laxitud o de concentración.” (p. 175)
Y así lo expresaron nuestros entrevistados y algunas de las actividades
realizadas en nuestras clases de inglés:
“es un niño que más que todo se mueve mucho en clase, es un niño que no
puede estar sentado o que no puede estar de pie siempre… los estudiantes
hiperactivos se paran mucho en la clase, se ponen mucho de pie” (Prae2)
95
“Son niños que se paran del asiento, con frecuencia corren o trepan en
situaciones donde esto es inapropiado… se mueve continuamente… mueve sus
manos o los pies o se mueve constantemente de la silla… son niños que sufren
bastantes accidentes.” (Pe1)
“A la hora de pasar al tablero, los estudiantes se paraban de los puestos,
estaban muy inquietos y gritaban… se inquietaban para pedir el marcador corriendo
detrás del profesor.” (Ac10)
“Un estudiante miraba por la ventana, con la cabeza apoyada en sus manos
sacudiendo los pies y cantando en voz alta.” (Ac13)
Teniendo en cuenta lo que dicen los entrevistados y los expertos en el tema,
podemos evidenciar que la inquietud hace que el niño tome una actitud opuesta o
negativa frente a las situaciones que se le presentan,
sean estas negativas o
positivas para el niño, de modo, que la atención que la situación requiere se pierde.
De igual manera, esta inquietud se asocia a la preocupación que se presta a
cosas diferentes a la que en el momento se esté realizando, de modo que, se
evidencia en la persona actitudes de intranquilidad, inseguridad, tensión y desespero.
Esta inquietud, muestra además, un periodo de inseguridad que obstruye en el niño
la capacidad para concentrarse plenamente.
Además se puede decir que un estudiante inquieto se caracteriza porque
mueve sus manos y pies constantemente, lo cual, puede generarle pequeños
accidentes. Es un niño que está casi siempre de pie, lejos de su puesto y no se
puede quedar sentado por un periodo corto de tiempo.
Conjuntamente, es un niño que corre en situaciones, lugares y momentos
inapropiados, y no puede esperar turnos por su intranquilidad, de modo que, grita y
corre tras el profesor. Muchas veces esta inquietud hace que el niño se distraiga con
96
objetos de la clase o ajenos a esta como por ejemplo: las ventanas, pasillos y
puertas, haciendo que este pierda por lapsos de tiempo su concentración.
Por consiguiente, la inquietud genera en los niños distracción e interrupción.
Algunos autores definen a la distracción como:
“Es un término usado para describir una desviación de la atención por parte de
un sujeto cuando éste debe atender a algo específico.” (López y Ortiz 1999. p. 405)
“De hecho, los índices más sensibles al deterioro de la función ejecutiva son el
índice de la capacidad de distracción y el índice de proceso que identifican la
memoria de trabajo y la velocidad de trabajo en tareas sencillas.” (Brown.2006, p.
186)
“Las distracciones provienen de fuentes externas, como los reconocidos por
los estímulos y sentidos físicos, o por fuentes internas, como el pensamiento,
emoción, fantasías o urgencias físicas.” (Larroyo.2008, p. 54)
Esta distracción se ve claramente en las reacciones que tuvieron nuestro
grupo de investigación durante el desarrollo de unas actividades en la clase de
inglés. Estas actividades arrojaron lo siguiente:
“Durante la actividad un grupo de niños se encontraban comprando y
vendiendo unas tarjetas de colección de carros causando desorden en el salón”
(Ac15)
“Durante la explicación de la actividad un grupo de niñas se encontraba en
sesión de maquillaje, se pintaban los labios, se peinaban y se aplicaban sombras en
los ojos.” (Ac16)
Y así lo expreso uno de los entrevistados:
97
“está digamos que jugando con algún tipo de cartas o algún tipo de
implemento adicional a la clase.” (Prae1)
Esto nos permite decir, que la distracción es una desorientación de la atención
en un momento inadecuado ya que, la atención debería estar fija en la actividad que
se realiza en el instante, de modo que, se pierde con facilidad la memoria, en otras
palabras, que no se recuerdan cosas poco antes vistas además de la capacidad para
desarrollar actividades sencillas en un corto plazo.
Dentro del aula de clase los útiles escolares u otros objetos ajenos a ella
pueden ser instrumentos de distracción, los cuales, no solo causan en el niño la
pérdida de la concentración sino que también, generan en el salón de clase desorden
e indisciplina.
La distracción se caracteriza por la efusividad y la curiosidad constante que
presenta el niño cuando se encuentra realizando una actividad dentro de la clase o
fuera de esta.
Para argumentar y apoyar esto nuestros entrevistados dicen:
“tiene una habilidad normalmente grande o efusiva para promover en los
demás estudiantes una conducta similar o simplemente para que pierdan el rol… se
la pasa indagando, tocando, jugando” (Prae2)
“sienten la necesidad de pararse de preguntar de acercarse a puesto del
profesor” (Prae1)
Esto nos lleva a presenciar que, cuando el niño es excesivamente curioso o
efusivo presenta una intensidad en sus afectos generosos o alegres del ánimo,
además, adquiere una actitud de exploración, investigación, y aprendizaje que lo
impulsa a buscar información e interacción con el ambiente natural y con otros seres
en su entorno de forma que, deja de lado las actividades que se encuentra
98
desarrollando en ese instante. Estos comportamientos convierten al niño en un líder
que puede contagiar a los demás a que lo sigan en sus travesuras y aventuras.
Otro aspecto importante es que, el ser inquieto genera también la
interrupción, la cual se ve reflejada en la impaciencia y la inoportunidad persistente
que presenta el niño en las horas de clase.
A esto se refiere un practicante entrevistado y de igual forma se reafirma en
dos de las actividades de la siguiente manera:
“digamos que molestan a los otros niños que, que eh, algunas ocasiones
quieren trabajar” (Prae1)
“Los estudiantes caminan por el salón… se levantan pensando que pueden
realizar otro tipo de actividades dentro del salón de clase.” (Prae1)
“Cuando regresan del baño los niños llegan mojados salpicando agua a los
que están trabajando de forma atenta iniciándolos a jugar con ellos.” (Ac19)
Esto nos lleva a presenciar que, el niño hiperactivo se inquieta por
circunstancias mínimas, generando interrupciones frecuentes que cortan la
continuación de la clase, el discurso del docente o el trabajo de algún compañero
que se encuentra trabajando juicioso incitando a este a que le siga el mismo
comportamiento.
Dicha interrupción, se refleja cuando el niño actúa en un momento, lugar o
situación inadecuada o que no convienen e igualmente, cuando el niño muestra
intranquilidad o nerviosismo por esperar una cosa o un turno.
No solo los ruidos y movimientos inapropiados llevan a que el niño se torne
inquieto, sino que también, lleva a que éste dentro del aula de clase fomente el
desorden, contagiando a sus compañeros a que jueguen, canten, griten, es decir, a
que tomen su mismo comportamiento.
En la siguiente actividad se reflejo este comportamiento así:
99
“Algunos niños hicieron la actividad como si fuera una competencia del que
terminara más rápido, el primero que acabó empezó a saltar, a gritar y a festejar por
haber “ganado”, fomentando desorden y que otros estudiantes prestaran atención a
esto y no a la actividad.” (Ac24)
El fomentar el desorden en el aula de clase se debe a que el niño canta en
momentos inadecuados y canciones fuera del contexto educativo además de emitir
sonidos inapropiados, imitando animales de forma ruidosa y escandalosa incitando a
sus compañeros a que hagan lo mismo de manera que se forma desorden en el aula
de clase.
Para sustentar lo anterior, encontramos que en algunas actividades se
desarrollo lo siguiente:
“Un niño cantaba…. El niño continuo cantando.” (Ac4)
“Un grupo de niños empezaron a emitir sonidos de animales de forma
escandalosa incitando a que los demás hicieran lo mismo.” (Ac23)
Este desorden además se debe a que el niño grita y golpea el puesto o a sus
mismos compañeros de forma persistente.
“Gritaban y golpeaban a los demás.” (Ac18)
“Un grupo de niños estaban golpeándose en forma de juego, gritando y
diciendo groserías, molestando a los demás, eran bruscos y golpeaban a cualquiera.”
(Ac20)
“Uno de los niños empezó a cantar y a golpear el puesto durante, los demás lo
siguieron en la canción fomentando el desorden, todos empezaron a golpear los
pupitres y a bailar.” (Ac21)
100
Con la información extraída de las anteriores actividades se puede concluir
que, los gritos y golpes producidos por el
estudiante en horas y momentos
inapropiados son característicos en los niños hiperactivos y que estas conductas
pueden generar un ambiente de desorden en el salón de clase. Ya que si este
comportamiento es ejecutado por un solo niño puede ser este contagioso de tal
forma, que todos los demás lo quieren seguir, perdiéndose por completo la secuencia
de la clase.
Finalmente, los juegos son también causantes del desorden. Este es definido
por el Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999) como:
“Actividad recreativa realizada por humanos y animales habitualmente sujeta a
reglas…. Para Piaget la evolución del juego está relacionada con la de las
estructuras intelectuales. Siguiendo a Piaget, las características del juego son: 1) es
un fin en sí mismo, es decir, la misma actividad resulta placentera, por lo que no se
intenta conseguir objetivos ajenos a ella; 2) a diferencia del trabajo, el juego se
realiza de forma espontanea; 3) proporciona placer en lugar de utilidad; 4) carece de
la estructura organizada que tiene el pensamiento serio; 5) libera de conflictos, ya
que el juego los ignora o resuelve, y 6) convertir una actividad ordinaria en juego
añade una motivación suplementaria para realizarla…” (P. 186)
Para Piaget hay tres tipos de juegos que aparecen cronológicamente. Los
cuales son: juego de ejercicio, juego simbólico y juego de reglas. Para esta
investigación el más cercano es el juego de ejercicio el cual define como:
“según Piaget (1999) el “juego de ejercicio” aparece en el periodo sensoriomotor. Es un juego de carácter individual que consiste en realizar actividades que el
niño ha logrado en otros contextos para conseguir un objetivo, pero que ahora se
realiza por puro placer. Esta actividad consiste principalmente en movimientos del
cuerpo o de objetos que el niño tiene a su alcance.” (P. 186)
101
Esto nos indica que el juego es una actividad recreativa que no va sujeta a
pautas, que se realiza por los hombres y animales sin un fin especifico, sin un
objetivo en especial, ya que, este resulta en si placentero para quien lo realiza.
El juego se realiza de forma espontanea, produciendo goce y no un beneficios
a quien lo practica. Es común que los niños entre las edades de nuestro grupo de
investigación presenten este tipo de juego, ya que lo realizan de forma individual,
solo para satisfacer lo que desean en al instante, moviendo el cuerpo, corriendo o
usando objetos que se encuentra en el salón, en un momento no adecuado, dejando
de lado las actividades de clase.
En relación a lo anterior encontramos que la información registrada en el diario
de campo el juego se notifico de la siguiente manera:
“Se movían incesantemente de sus puestos de trabajo, jugando y
distrayéndose con sus útiles escolares.” (Ac6)
“De nuevo se observo al grupo de niñas jugando con el maquillaje.” (Ac16)
“Un grupo de cinco estudiantes durante un periodo de la clase sacaron un
balón y empezaron a jugar futbol en el salón.” (Ac18)
“Los demás mordían las fichas y seguían intercambiando fichas, la actividad
no pudo durar toda la clase.” (Ac22)
Con la anterior información se comprende que, el desorden en el aula de clase
se genera porque el niño convierte cualquier actividad o tarea en una oportunidad
para generar juegos, risas, gritos y competencias entre ellos, sus útiles escolares o
materiales de trabajo como: cualquier objeto que tengan lo toman como juguete, así:
papeles, fichas o tarjetas lo cual se transforma en un medio distractor.
Cuando el niño genera ruidos, cantos o golpes al pupitre produce en los
demás un interés por hacerlo también, de forma que, este niño incita a los demás
compañeros a que lo acompañen a generar el desorden en la clase.
102
Este desorden se caracteriza por cambios dramáticos o extremos de humor.
Dichos cambios pueden incluir episodios depresivos donde se encuentran síntomas
como: el humor exaltado, desenfrenado o irritable, con hiperactividad, la interrupción
persistente y ausencia de interés por las actividades de la clase.
Finalmente, los ruidos y movimientos inapropiados llevan a que el niño tenga
movimientos constantes. Dichos movimientos son identificados como una de las
nueve características o síntomas descritos en el área de hiperactividad por Fidel de
la Garza 2005):
“Están en constante movimiento, corren en situaciones inapropiadas.” (pág.
16)
Esto se a poya con lo expuesto por uno de los entrevistados de la siguiente
forma:
“Los estudiantes se levantan de su puesto, empiezan a caminar por el salón.”
(Prae1)
Y finalmente las actividades arrojaron la siguiente información:
“Permanente entrada y salida para ir al baño.” (Ac2)
“Los estudiantes se paraban de sus puestos a preguntar al profesor por las
respuestas, o para mostrar lo hecho hasta el momento, provocando desorden en el
aula.” (Ac4)
Con lo anterior se concluye que, es característico en el niño hiperactivo que
tenga movimientos constantes, los cuales se demuestran cuando este corre,
camina, se levanta del puesto, entra y sale del salón en situaciones y momentos
inoportunos causando en el desarrollo de la clase desorden y lentitud de la misma.
103
Estos movimientos constantes son producidos por una inestabilidad física, en
otras palabras, es un estado en donde el niño no puede controlar sus movimientos
corporales los cuales se reflejan en las reacciones injustificadas que este realiza.
Para lo anteriormente expresado un practicante del área de ingles agrego:
“se relaciona más con un estado físico inestable de la persona... sus impulsos
hiperactivos tienden a ser por cosas que no son justificas o que pueden ser inútiles.”
(Prae2)
Estas reacciones injustificadas conducen a que el niño corra por el salón de
clase o a que
invada los puestos de sus compañeros o el del profesor
interrumpiendo el trabajo de estos.
Así, se evidenció en las actividades y fue expresado por un entrevistado:
“Se paraban de los puestos y corrían por el salón para pedir el marcador. ”
(Ac5)
“Corrían hacia el tablero para ser escogidos por el docente.” (Ac8)
“A pesar de tener cada pareja sus puestos correspondientes y tener su
computador, algunos niños invadían los puestos de otros compañeros.” (Ac7)
“Dos estudiantes invadían constantemente los puestos de otros compañeros
para jugar con unas fichas de álbum.” (Ac11)
“Quienes no trajeron la actividad se la pasaban en los puestos de sus
compinches jugando con los borradores, haciendo de cuenta que estos eran carros.”
(Ac14)
104
“El mismo niño estuvo caminando por todo el salón buscando el lápiz
molestando en los puestos de sus compañeros.” (Ac23)
“La actividad fue rápidamente desarrollada por algunos estudiantes, lo cual
provocó que dos de ellos se pararan de sus puestos para ir a darle la respuesta a
sus otros compañeros, haciendo que ellos se desconcentren y no acabaran la
actividad.” (Ac24)
Con lo anterior podemos concluir que, el niño hiperactivo adquiere
comportamientos que no tienen un fin específico, ni una utilidad. Estas reacciones
usualmente se relacionan con el entorno del niño o el mundo de estímulos, que lo
rodea.
Es así, como sus comportamientos injustificados lo llevan a que corran por el
salón de clase solamente buscando su interés como puede ser; el pasar de primero
al tablero, pedir el marcador, preguntar al profesor algo sin levantar la mano o
respetar los turnos para hablar y finalmente invadir el puesto de su compañero para
interrumpir su trabajo, todos estos comportamientos pueden tener para el niño una
finalidad pero en última etapa no son útiles para el ya que sus apuntes o comentarios
no son productivos ni ventajosos para él, sus compañeros o la clase.
4.3.2 Conversaciones Constantes
Para terminar encontramos que la hiperactividad también se expresa, por las
conversaciones que el niño constantemente realiza durante el desarrollo de
explicaciones o actividades. Para Fidel de la Garza y la revista de la Asociación
Siquiátrica Americana el “conversar mucho” es uno de los nueve síntomas de esta
área, la cual, se relaciona con nuestra segunda sub categoría de la hiperactividad,
que referenciamos como conversaciones constantes.
Las conversaciones constantes llevan a que el niño interrumpa al docente en
sus explicaciones con comentarios fuera del tema de clase y de igual forma a que
interrumpa el trabajo de sus compañeros invadiendo sus espacios.
105
Un practicante del área de inglés que fue entrevistado para esta investigación
lo expresó de la siguiente manera:
“se dedican a hablar, y hablar y hablar y a no dejar hablar a los demás.”
(Prae1)
Esto nos lleva a evidenciar que, la hiperactividad del estudiante se expresa
además porque está permanentemente charlando, tanto que, cuando el docente
hace alguna pregunta este niño no deja participar a los demás ya que los interrumpe
parando la intervención de los otros.
Estas interrupciones se dan a causa de los persistentes ruidos producidos por
el niño, ya sean producidos por sus propios medios o usando los objetos del salón de
clase. Muchos de estos ruidos son imitaciones de animales u otros.
En las siguientes actividades se evidenció estos ruidos así:
“Un grupo de niños estuvo hablando frecuentemente y ruidosamente, riendo
y gritando durante la actividad.” (Ac19)
“Estos seis niños permanecieron toda la clase hablando con mucha
frecuencia, gritando y fomentando el desorden en clase.” (Ac23)
Además, las interrupciones se dan por las frecuentes conversaciones que
tienen entre si los estudiantes, conversaciones que no paran y que pueden durar
toda la sesión de la clase dejándose de la do las actividades a realizar.
De este modo, lo expreso una profesora del área de ingles durante la
entrevista:
“habla demasiado.” (Pe1)
106
De igual manera, lo anteriormente descrito se evidencio en las actividades de
la siguiente forma:
“Hubo mucha conversación entre los niños.” (Ac5)
“Charlaban con otros compañeros.” (Ac6)
“Unas niñas estuvieron hablando durante toda la actividad.” (Ac20)
Otro aspecto por el cual se da la interrupción es porque el estudiante se para
constantemente del puesto, buscando con esto evitar realizar las actividades o hablar
con sus compañeros.
En las actividades realizadas durante nuestras prácticas se evidencio lo
siguiente:
“Durante la actividad los niños se ponían de pie a buscar colores y a sacarles
punta, esto lo tomaban como medio para poder hablar con sus compañeros.” (Ac1)
“Varios de los estudiantes se pararon de su puesto para conversar con otros
compañeros.” (Ac2)
Con lo anterior podemos evidenciar que, el niño hiperactivo está riendo,
gritando y hablando ruidosamente durante toda una clase, fomentando la indisciplina
en el aula de clase, interrumpiendo la secuencia de la clase o incomodando a sus
demás compañeros, ya que estas conversaciones pueden ser contagiosas en ellos.
Para terminar encontramos que las interrupciones que el niño realiza en clase
son causadas también porque este no sigue las instrucciones del profesor, porque se
le presentan distracciones y porque posee muchísima energía la cual no puede
controlar.
107
“No prestaron atención a las instrucciones, debido a que estaban hablando
demasiado entre ellos.” (Ac10)
“Se distraían hablando sobre otras cosas.” (Ac8)
“Los niños tenían mucha energía y lo demostraban durante la actividad.” (Ac3)
“A la hora de cantar la canción, los niños se veían muy enérgicos.” (Ac9)
Esto nos lleva a decir que, el niño hiperactivo posee demasiada energía la
cual expresan en el desarrollo de cualquier actividad, la cual usan para charlas,
cantar y gritar pero que a la hora de trabajar no usan ya que no prestan la atención
suficiente para entender las instrucciones de las actividades por sus constantes
distracciones o conversaciones.
Todos los anteriores son argumentos que nos llevan a concluir que, la
hiperactividad es una de las tres áreas problemáticas del déficit de atención, la cual,
se expresa en el estudiante porque es muy inquieto y le falta la atención de una
forma muy llamativa.
Dentro del aula de clase los ruidos y movimientos inapropiados al igual que,
las conversaciones constantes son los síntomas más característicos de este tipo de
déficit, los cuales llevan a que el niño se torne inquieto, fomente el desorden en el
aula de clase y quiera estar en constante movimiento.
Esta hiperactividad se evidencia en el estudiante porque su curiosidad es
insaciable, es un niño acelerado, inoportuno, impaciente e inconstante, siempre se
encuentra jugando, gritando, golpeando los puestos, muchas veces está cantando o
emitiendo sonidos imitando animales u objetos.
Su atención en alguna actividad dura poco tiempo de tal manera que, le es
difícil entender las instrucciones de las actividades. Es normal en estos niños querer
explorar al máximo lo que lo rodea (ver, oler, saborear, sentir, escuchar y tratar de
romper) en pocos segundos para después cambiar de actividad u objeto.
108
Finalmente, este tipo de déficit se evidencia en el estudiante porque conversa
demasiado, nunca puede estar callado por un corto periodo de tiempo. Estas
conversaciones lo llevan a interrumpir el trabajo de sus compañeros invadiendo sus
puestos e igualmente, las explicaciones del docente por lo cual, nunca sigue
correctamente las instrucciones de las actividades.
4.4
Impulsividad
Como se ha venido mencionando a lo largo de este trabajo, el déficit de
atención describe tres áreas de problemas que puede tener una persona con esta
dificultad, en este sentido, la categoría de impulsividad expuesta en la matriz de
análisis es vista desde dos sub categorías: la exaltación de la persona ante
circunstancias mínimas y actúa e interrumpe sin pensar.
La exaltación de una persona ante circunstancias mínimas hacen que actúe
con impulsividad, recurra a la fácil exaltación sin razón alguna queriendo llamar la
atención; dentro del aula de clase genera mucha interrupción y descontrol, al
desarrollo de la clase como a la atención de los demás estudiantes llevando esto a
frustración, manifestándolo a través de enojo constante y agresividad, no solo en el
sujeto impulsivo sino también en su entorno.
Una persona que se sobre exalta fácilmente queriendo llamar la atención
mediante quejas o reproches que son vistos de cierta manera, por medio de una
continua agresividad, una conducta rebelde y un comportamiento de poca
importancia a lo presentado en clase o el interés que se le ve a esta persona por las
actividades o las labores a realizar.
Por otra parte, la impulsividad se ve desde las personas que actúan e
interrumpen sin pensar, esto se evidencia en la desconcentración y la ansiedad que
presentan los niños.
La desconcentración hace que los niños con déficit no sigan
instrucciones generando en ellos y en el entorno del aula, mucha distracción,
despreocupación, desinterés, interrupción y mucha conversación en todos los
aspectos académicos.
109
Finalmente, las actuaciones e interrupciones sin pensar, se presentan en los
niños con problemas de déficit de atención a través de la ansiedad reflejada en
comportamientos como inquietud, impaciencia e irreflexibilidad en cada estudiante
con este problema.
Para comprender más plenamente la impulsividad dentro del déficit de
atención la revista de la Asociación Siquiátrica Americana (1994), caracteriza que los
niños con este problema se ven incapaces de dominar sus reacciones inmediatas o
pensar antes de actuar. Ellos muestran sus emociones sin compostura, y actúan sin
pensar en las consecuencias futuras que sus actos puedan producir.
En esta línea de pensamiento algunos entrevistados expresan:
La impulsividad “es la incapacidad para tomarse el tiempo necesario antes de
actuar” (Pe1).
“…un niño impulsivo básicamente es un niño que puede decir muchas cosas y
no decir nada, es un niño que no piensa la mayor parte del tiempo antes de hablar,
antes de expresarse, antes de actuar” (Prae2).
De cierto modo, lo reflejado por estos entrevistados
muestran que la
impulsividad puede ser vista como un estado donde el niño deja de tomar un tiempo
necesario donde puede pensar o analizar lo que va a responder o a resolver en sus
actividades de clase, en otras palabras, no procura tomar un tiempo para responder
al profesor, o simplemente responde sin analizar o pensar si es correcto o no,
además, realiza comentarios fuera de lugar, no se toma el tiempo para pensar lo que
expresa de allí que diga una serie de ideas inconexas. Es decir, el niño tiene mucho
que decir y puede saber muy bien el tema estudiado en el salón, pero no sabe
conectar sus ideas de una manera lógica y sus respuestas se ven interferidas por
temas que se salen del aula de clase, pueden empezar hablando de la tarea y
terminar diciendo el marcador de los partidos de futbol sin darse cuenta en qué
momento realizó este salto de información.
110
4.4.1 Exaltación Ante Circunstancias Mínimas
La exaltación ante circunstancias mínimas considera De La Garza (2005,
p.14), como uno de los síntomas propios de la impulsividad el cual se refleja en los
problemas de disciplina, golpear y tirar cosas, los cuales deductivamente estarían
dentro o harían parte de esta sobre exaltación.
De igual forma, en el diario de campo en la actividad 15 se observa:
“Uno de los niños empezó a expresarse inapropiadamente de otro ya que
decía que su compañero le había robado sus fichas, empezó a gritar y a revisar el
pupitre de su compañero tirando sus útiles al suelo.”
“…una estudiante rayó y arrugó la hoja de trabajo de otra compañera
justificándose en que quería ayudarla a que se viera bonito” (Ac11).
De lo anteriormente mencionado, pudimos establecer que un niño con
desordenes de impulsividad puede llegar a hablar de una manera grosera y poco
formal sobre sus otros compañeros de clase, esto, debido a reacciones inmediatas
frente que puede presentar frente a problemas como la pérdida o el robo de sus
cosas en el aula de clase, esto hace que sus compañeros de clase se vieran
afectados en sus actividades y el profesor debiera interrumpir la clase para llamar al
orden a estos niños.
La exaltación ante circunstancias mínimas no solamente es de carácter
negativo, también hay algo positivo como se registra en la actividad 7 del diario de
campo:
“Cuando los niños se enteraron que iban para el laboratorio a trabajar en los
computadores se alegraron mucho.”
111
A razón de esto, se evidencio que hay actividades que a ellos los motiva,
despierta el interés y les permite en algún momento concentrarse y actuar de manera
normal, pero no olvidemos que la exaltación lleva a que exista interrupción y
descontrol por parte de los estudiantes en el aula de clase.
El descontrol, para Estrella Joselevich (2005) es “La desinhibición en la
conducta o la impulsividad es la característica central del AD/HD, y a lo largo de
líneas temperamentales se ubica en el extremo opuesto a la reflexión…”. (p. 26)
Corroborando lo anteriormente dicho, la sobre exaltación se expresa en un
descontrol en la conducta del niño en aspectos de temperamento, en otras palabras,
una falta de auto reflexión a la hora de actuar o comportarse por parte de los niños
con problemas de impulsividad, así lo demuestra la información obtenida:
“…obviamente a estas edades es difícil que ellos reflexionen de manera
concienzuda…” (Prae1)
“…actúan sin pensar en las consecuencias…” (Prae1)
Para este practicante, un niño no tiene la capacidad total de reflexionar sobre
su s actos y o las consecuencias que estos traen, por ende no puede decirse que un
niño impulsivo es descontrolado.
Siguiendo esta misma línea de pensamiento, un practicante del área de ingles
afirmó que:
“…yo entiendo que están en una etapa de concientización pero tanto para
llegar a afirmar que tienen un autocontrol total sobre todo en los ámbitos que
implican la labor escolar no…” (Prae2)
“es un niño que a la hora de enseñar el pensamiento crítico o el pensamiento
reflexivo tiene algunos problemas porque la etapa del análisis le va a tomar mucho
tiempo” (Prae2)
112
De esta manera, podemos afirmar que tanto los niños con o sin impulsividad
difícilmente pueden llegar a un proceso de auto reflexión que les permita entender
sus comportamientos en el aula de clase, pero un estudiante impulsivo puede sufrir
problemas en el momento de análisis puesto que pueden demorarse más tomando
una decisión, debido a que esta capacidad del niño de pensar en las consecuencias
de un acto, están en una etapa de desarrollo o crecimiento.
Debido a la interrupción y el descontrol de los niños, se genera una frustración
en ellos.
Interpretaciones similares hace Jaime Arnau (1979) al decir sobre
frustración que:
“una serie de fuerzas y presiones externas llevan de nuevo al sujeto dentro del
obstáculo.
El conjunto de estas fuerzas y presiones externas le impiden, por un
lado, superar el obstáculo, y, por otro, escapar de él. Se halla como atrapado por la
situación. Esta situación conflictiva crea en la persona una serie de tensiones, y son
precisamente estas tenciones la causa de la frustración”. (p. 208)
En otras palabras, cuando se siente frustración es debido a una serie de
obstáculos que no permiten poder conseguir algo, y no se ve la manera de salir de
esa situación, tensionando, es este caso, al niño. Esto se vio reflejado en algunas de
las actividades realizadas, como por ejemplo:
“Otros peleaban porque querían las imágenes de su compañero, y lloraban por
no tenerlas”. (Ac5)
“Gritaban, se paraban del puesto, se peleaban y enojaban por los objetos que
les había tocado”. (Ac11)
En este sentido, la frustración en los niños impulsivos se ve como un
sentimiento poco agradable en el cual los deseos de un estudiante no se parecen
satisfactoriamente alcanzados, debido a que no podía conseguir lo que quería,
llevándolo a un estado de decepción emocional donde se veía impedido en conseguir
113
lo que pretendía. A raíz de esto, podemos afirmar que un niño puede reaccionar de
diversas maneras ante un deseo no alcanzado, accediendo a la agresividad, como
por ejemplo, cayendo en un estado de tristeza, o por otra parte, accediendo a las
peleas o un enojo muy considerable, llegando a gritar, llorar y golpear, por tener las
mismas imágenes de sus compañeros.
Ahora veamos, la agresividad para Jaime Arnau (1979) es:
“…La agresión constituye una de las conductas típicas provocadas por la
frustración debido a una interferencia con la respuesta de meta.
De ahí que la
conducta de ataque o ira, propia de esta situación, dependerá de la fuerza de la
instigación, del grado de interferencia con la respuesta frustrada y de la frecuencia
con que interrumpe la secuencia de respuestas.” (p. 214)
Con lo anterior se busca describir los factores que producen una conducta
agresiva en los niños, la cual es generada por la frustración ante circunstancias de
incapacidad y rabia, desatando en los niños impulsivos especialmente, ataques de
ira que serán cada vez más fuertes, dependiendo de la fuerza de frustración sentida.
Además, junto con lo mencionado anteriormente, se describen dos conductas que
reflejan los niños con agresividad.
“Los niños se peleaban por los materiales” (Ac8)
“Como los materiales eran escasos se tenían que prestar las tijeras y el
pegante, algunos niños se peleaban por los materiales” (Ac 9).
Se pudo observar que los estudiantes reaccionaban ante circunstancias poco
importantes pero que de cierta forma evidencian que el niño impulsivo puede ser
agresivo sin razones de peso, en este caso, la falta de materiales en el salón para
poder trabajar individualmente en las actividades hizo que debieran compartir los
útiles que ellos llevaban al instituto o con lo que se les brindaba allí, debido a esto
los niños deben esperar turnos para trabajar y esto causa una grado de angustia,
114
enojo y ansiedad que los lleva a ser agresivos y pelear por las cosas para poder
hacer sus actividades, sin importarles que otro niño los estuviera utilizando.
Este enojo presentado en los niños a razón de la frustración lo define Ramiro
Álvarez (1993) como:
“La ira surge a partir de una situación que es valorada por el sujeto que la
percibe como (injusta). Inmediatamente se desencadena todo un torrente de
pensamientos automáticos e incluso de imágenes fugases de anteriores vivencias
similares a la actual, cuyo efecto es producir un aumento de la tensión muscular, que
a su vez produce un factor emocional llamado enfado”. (p.140).
De igual forma en las observaciones realizadas se describe lo siguiente:
“Se paraban de sus puestos enojados a acudir al profesor y decir que la
actividad estaba mal” (Ac12)
Debido a esto podemos expresar que el enojo presentado por estos niños es
una emoción muy fuerte que estimula una acción agresiva, o podemos describirlo
como un niño con un alto grado de temperamento iracundo, que no en todos los
casos tiene resultados negativos debido a que en el estudiante, como se describe en
la anterior cita, se refleja un aspecto de valoración y pensamientos automáticos que
influyen en tal comportamiento, esto nos lleva a pensar que de cierto modo si existe
una reflexión automática en ellos, sin dejar a un lado un grado de terquedad, puesto
que el niño no creía que la actividad fuera como decía el profesor.
Por ende, en la sub categoría de exaltación ante circunstancias mínimas,
podemos decir que en cierto grado sucede que los estudiantes quieren llamar la
atención.
Estrella Joselevich (2005), dice que los estudiantes impulsivos:
115
“…a veces dicen lo primero que se les ocurre fuera de contexto, lo cual, unido
a una necesidad de llamar la atención, los convierte en los payasos del grado”. (p.
26)
Siguiendo esta línea de pensamiento, en una de las actividades de clase se
describe:
“Los niños se emocionaban y empezaban a gritar los nombres de los objetos,
golpeando los puestos y poniéndose de pie, propiciando desorden de la clase
irrumpiendo la actividad del profesor”. (Ac10)
De igual forma, uno de los entrevistados afirma que:
“..se quieren ver resaltados ante los demás, quieren estar por encima de los
demás entonces quieren contestar todo el tiempo…” (Prae1)
Esta actitud de los niños hace entender que de cierta forma querían verse
resaltados ante los demás para ser vistos por el profesor, no con la idea de ser
regañados sino por un motivo de afecto o cariño, debido a que siempre estaban
llamando al profesor para que viera lo que ellos hacían. Era como si estuvieran
pidiendo más interés en él.
Asimismo, era claro ver en el aula de clase esta conducta en los niños donde
a través de golpes, gritos y hasta quejas o reproches estaban buscando ser notados
por el docente o el practicante, que en algunas ocasiones pasaban a ser bromistas
generando desorden en el aula, distrayendo a los demás compañeros y haciendo
que el profesor detuviera la actividad para poder llamarle la atención.
Frente a esta queja expresada por los estudiantes, Janelle Barlow (2005)
considera que:
116
“Una queja es una declaración relativa a las expectativas que no han sido
satisfechas.
Pero además, y quizás con más importancia, es una oportunidad para
que alguien pueda satisfacer a otra persona insatisfecha”. (p. 16)
Lo anteriormente descrito se puede ver reflejado en la siguiente observación:
“Al comenzar la actividad, uno de los estudiantes empezó a tirarle a sus
compañeros pedazos de la comida traída para la actividad haciendo que algunos
estudiantes se pararan de sus puestos y fueran a quejarse con el profesor o lanzaran
también la comida”. (Ac2)
En muchas ocasiones los niños impulsivos pueden causar mucho desorden
dentro del aula de clase, y como resultado de esto, los niños que estaban alrededor
del causante de la guerra de comida, se veían directamente molestados o
incomodados por él, por lo cual, los niños se quejaron, el profesor regañó a los niños,
y otros estudiantes simplemente devolvían el gesto tirando la comida de vuelta.
Para el docente fue un poco complicado retomar el orden de la clase y tuvo que optar
por mandar a unos niños a coordinación, haciendo que la actividad tomara más
tiempo, al parar el profesor la actividad se notó una disconformidad entre los niños.
En la misma línea de la queja podemos encontrar la rebeldía, donde esta hace
parte de las formas de llamar la atención por parte de los estudiantes. De lo anterior
se describe la siguiente información:
“Una de las niñas empezó a llorar y rogar que no volvería a llevar maquillaje,
no entendía que después de la clase se le devolvería los objetos, estuvo toda la
clase detrás del maestro pidiendo que por favor le devolviera las cosas”. (Ac7)
En este caso se puede evidenciar que los actos de un niño impulsivo lo llevan
a actuar de forma rebelde y no aceptar ni asimilar las decisiones tomadas por el
profesor, además, se puede evidenciar que el niño hace de un pequeño problema en
117
algo muy grande trayendo para el desarrollo de la clase desorden y pérdida de
tiempo.
4.4.2 Actúan E Interrumpen Sin Pensar
Por otra parte, encontramos en la impulsividad que los niños actúan e
interrumpen sin pensar durante el desarrollo de las clases; para Fidel De la Garza y
la revista de la Asociación Siquiátrica Americana el “hablar inapropiadamente y
demasiado, tener dificultades para esperar e interrumpir frecuentemente a los otros.”
Son algunos de los síntomas de esta área, los cuales,
estas relacionados con
nuestra segunda sub categoría de la impulsividad, que referenciamos como actúan e
interrumpen sin pensar.
El actuar e interrumpir sin pensar hace que se presente mucha
desconcentración por parte de los estudiantes.
Esto se describe de la siguiente
manera:
“Tres estudiantes preguntaban incesantemente si X comida era chatarra, por
ejemplo, ¿la sopa es comida chatarra?” (Ac12)
Esto evidencia que los niños carecían de concentración debido a que no
fijaban su atención en lo que realmente era importante para un proceso de
aprendizaje brindado por la actividad, por lo cual, hizo que los estudiantes no
siguieran las instrucciones dadas por el docente y se perdieran en el transcurso de la
actividad.
A razón de esto, el no seguir instrucciones era uno de los aspectos reflejados
en los niños que difícilmente se podían concentrar, debido a acciones como por
ejemplo:
“Otros gritaban desde el puesto, no respetaban las órdenes del profesor de
quedarse en silencio mientras el estudiante pasaba al tablero”. (Ac26)
118
Esto nos lleva a evidenciar que, el no seguir instrucciones del profesor genera
distracción en los estudiantes, no solo en los que presentan déficit de atención, sino
también en los estudiantes que se ubican cerca a ellos.
Para Masson (1999), la distracción es:
“un término usado para describir una desviación de la atención por parte de un
sujeto cuando éste debe atender a algo específico” (p. 405)
De este modo, en una de las entrevistas realizadas se expresa que:
“...en un curso de segundo de primaria los niños cogen cosas en ocasiones sin
pensarlo…” (Prae1)
Para este entrevistado, en muchas ocasiones los niños sin quererlo o sin
darse cuenta toman útiles escolares de otros compañeros, así sea que fueran
prestados, y no recuerdan devolverlos debido a que se distraen con otras cosas,
generando que el otro niño que tampoco se acuerda de sus pertenencia piensa que
se le perdió, o se lo robaron, quejándose con el profesor y haciendo que el profesor
detenga las actividades y que de la misma forma este niño no siga trabajando.
Al igual que se describe en una de las actividades:
“Algunos estudiantes hablan sobre otras cosas que no están relacionadas con
la actividad de la clase.” (Ac1)
La distracción podemos decir entonces, que es una característica o
manifestación del niño impulsivo que no ve interés en los temas explicados, y puede
ser causado por una falta de interés en el objeto de la atención o una
despreocupación hacia lo explicado por el profesor, era notorio ver que el niño no
tenía la intención de realizar las labores pedidas por el profesor.
Este desinterés y esta despreocupación están estrechamente ligados para uno
de los entrevistados donde expresa:
119
“…es decir la misma inatención hace que pierdan el interés en la clase”
(Prae1)
Con esta idea, podemos ver que el niño con problemas de déficit pierde
fácilmente el interés de los temas, porque no presta atención a las explicaciones o
las instrucciones del profesor, esto los lleva a no saber qué deben hacer con las
actividades y se sientan perdidos y confundidos con lo que deben hacer.
Igualmente, la idea anterior puede ser sustentada con lo que uno de los
entrevistados describe como falta de interés donde dice:
“si a mí no me interesa una clase sobre las nacionalidades…, yo no voy a
prestar atención...” (Prae1)
“no voy a aceptar que estoy cometiendo un error, no voy a decir sí la embarre
y voy a enmendar mi error, simplemente voy a dejarlo ahí, no sé, no me interesa”
(Prae1)
Pero el no seguir instrucciones no se debe solamente a lo anteriormente
mencionado, también se debe a la interrupción lo cual es descrito en alrededor de 13
actividades, donde se menciona en algunas de estas:
“Algunos estudiantes miraban la guía de sus otros compañeros tratando de
ayudarlos, molestándolos en el proceso de la actividad” (Ac 2).
“Algunos niños no levantaban la mano, interrumpiendo la intervención de sus
compañeros” (Ac4)
“Pedían permiso para ir al baño interrumpiendo la explicación del profesor”
(Ac5)
120
“Otros respondían sin que se les preguntara” (Ac15)
“Algunos de los estudiantes empezaron a gritar sin que se les diera la palabra
e interrumpían al profesor cambiando de tema” (Ac27)
Con la información anteriormente descrita podemos mencionar que los niños
impulsivos generan mucha interrupción dentro del salón de clase por muchas
razones, tales como, el permiso para ir al baño, no escuchar las instrucciones del
docente, no respetar los turnos de respuesta y generar mucho ruido, la interrupción
hecha por estos niños es un aspecto fácilmente presentado en el aula de clase, lo
cual fomenta los problemas de aprendizaje en todos los estudiantes porque al
interrumpir, ellos pierdan el hilo de las explicaciones y
no sabrán resolver las
actividades porque no escuchan las instrucciones y es aquí donde el profesor debía
estar pasando puesto por puesto para explicar lo q se debía hacer o corregir lo que
los niños trataban de realizar.
Otro de los aspectos que genera el no seguir instrucciones es el aspecto de
“mucha conversación” presentado en el aula de clase por parte de los estudiantes.
Para Fidel de la Garza, “Hablar inapropiadamente y demasiado” es uno de los nueve
síntomas de la impulsividad, la cual, se relaciona con nuestra segunda sub categoría
de esta área.
Los niños con estas características impulsivas tienden a conversar mucho, y
esto hacía que el docente interrumpiera sus explicaciones para pedirles silencio,
puesto que ellos hacían comentarios fuera del tema de clase y hablaban con otros
compañeros distrayéndose de las explicaciones provocando que no aprendieran y no
pudieran realizar las actividades pedidas por el profesor, pero de igual forma tanta
conversación producía que los compañeros cerca a ellos no pudieran entender lo
enseñado por dos razones grandes, el ruido y la invasión de sus puestos para
conversar con ellos.
Al respecto encontramos que dos de nuestros entrevistados entienden esto
como:
121
“…característica de impulsividad pues simplemente se dedican a hablar, y
hablar y hablar y a no dejar hablar a los demás”. (Prae1)
“…un niño impulsivo básicamente es un niño que puede decir muchas cosas y
no decir nada…” (Prae2)
A razón de esto, lo descrito es fácilmente entendible porque el resultado
previsto es que los estudiantes no escuchaban lo que el profesor estaba explicando y
por ende no seguían las instrucciones propuestas. En muchas de las ocasiones, los
mismos compañeros son el principal factor de conversación en el aula de clase entre
los estudiantes.
De igual forma un niño con características impulsivas tiene mucho
que brindar a la clase puesto que son niños muy inteligentes, pero tenían poca
habilidad para expresarse porque básicamente hablaban de muchas cosas menos de
lo que el profesor le preguntaba o le gustaría saber, sus temas de conversación no
tenían nada que ver con el ámbito académico.
Finalmente, los niños actúan e interrumpen sin pensar debido a la ansiedad,
dicha característica es vista en el diccionario enciclopédico de educación como:
“Estado de aprehensión, desasosiego y miedo ante la representación de algún
peligro o aumenta de carácter mas intrapsíquico que externo” (p. 32)
Así mismo, esta ansiedad se ve claramente en las reacciones que tuvo
nuestro grupo de investigación durante el desarrollo de unas actividades en la clase
de inglés. Estas actividades mostraron lo siguiente:
“Como la actividad fue realizada en el patio del colegio, los estudiantes se
veían ansiosos por realizarla, querían salir rápidamente del salón.” (Ac10)
“Cuando el profesor empezó a contar la historia los niños empezaron a pasar
las páginas adelantándose a los sucesos de la historia.” (Ac24)
122
La ansiedad vista en los niños se debía a que se emocionaban por las
actividades a realizar y las querían hacer enseguida, fue notorio ver que el salir del
salón de clase les llamaba la atención pero producía en ellos un sosiego
descontrolado, ellos lucían enérgicos, y arrebatados.
De igual forma pasaba con la
lectura de cuentos, en la que para ellos no era suficiente seguir la lección del
profesor sino que también querían mirar lo que seguía, esto muestra que el niño de
características impulsivas quiera hacer todo rápidamente.
De igual forma, así lo expresó uno de los entrevistados:
“Es la incapacidad para tomarse el tiempo necesario antes de actuar” (Pe1).
“Son niños que se les dificulta guardar el turno para responder.” (Pe1)
Esto nos permite decir que la ansiedad es vista por los entrevistados como
una inhabilidad para tomarse un tiempo prudente y reflexionar o pensar antes de
actuar, en otras palabras, son muy afanados; este estado que se caracteriza por un
incremento de las ansiedad ante las necesidades o los gustos evidenciados en un
momento específico hace entrar a los niños impulsivos en un estado de angustia.
Por consiguiente, la ansiedad es evidenciada en los niños porque se ven con
deseos de hacer todo rápido, lucen apresurados y como lo hemos enmarcado en
esta categoría, impaciencia; como se indica en la definición de un entrevistado el
cual expresa que:
“…de alguna forma se quieren ver resaltados ante los demás, quieren estar
por encima de los demás entonces quieren contestar todo el tiempo, quieren, no
quieren respetar el turno cuando uno está, digamos que dando turnos para que
contesten…” (Prae1)
Además, algunas de las actividades que describen la impaciencia evidencian
lo siguiente:
123
“A la hora de pasar al tablero, algunos estudiantes se tornaron impacientes
para poder responder.” (Ac5)
“A la hora de responder, algunos estudiantes se sentían impacientes, querían
responder de primero no respetaban turnos” (Ac8)
“Son impacientes a la hora de esperar su turno para usar las tijeras de modo
que se pelean y se rapan los útiles.” (Ac 15)
“Unos niños se impacientaban y les quitaban los materiales a los demás,
cuando aun no era su turno de usarlos.” (Ac 18)
Debido a la poca capacidad de esperar, los niños se tornaban impacientes y
aunque esto era una característica bastante común en ellos debido a su edad, esto
indica que ellos no son capaces de controlar su ansiedad, su impaciencia y sin
importarles que otros compañeros también tiene sus turnos, ellos siempre querían
responder y ser los primeros, de lo contrario generaban desorden, peleas e
interrumpían a sus otros compañeros.
Por otra parte, se podía ver que los estudiantes en algunas ocasiones se
sentían impacientes para poderse ver resaltados frente al profesor y de alguna
manera poder llamar la atención. Pero esto hizo que se viera un grado de inquietud
en los estudiantes puesto que no siempre estaban siendo notados por el profesor.
Esta inquietud está incorporada como una característica de la ansiedad y es
defina asimismo, en el Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999) como:
“Estado de preocupación, tensión o inseguridad. El termino se utiliza en
sentido favorable para expresar un movimiento de ánimo opuesto a la tranquilidad,
encerrado por tanto una idea de tensión y de voluntarismo. La inquietud indica un
estado de inseguridad como forma menor y reducida de la ansiedad y de la angustia,
oponiéndose, por tanto, a la capacidad plena de laxitud o de concentración.” (p. 175)
124
Siguiendo la misma línea, la inquietud es descrita dentro de las observaciones
como:
“Cuando todos se encontraban recortando las figuras muchos se tornaban
inquietos ya que debían esperar su turno para utilizar las tijeras.” (Ac17)
“Cuando se daban turnos para pasar al tablero a escribir las respuestas
quienes tenían que esperar se tornaban inquietos.” (Ac21)
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, el tener que esperar los
útiles escolares o los turnos, incrementaba la inquietud, lo que hacía que el niño
tomara una actitud negativa frente a las situaciones que se le presentaban dentro del
aula de clase, de modo, que la ansiedad se veía evidenciada y reflejada
constantemente en ellos no pudiendo quedarse quietos, haciendo que se movieran
por todo el salón de clase, empezaran a hablar, a jugar y formar desorden y
distracción entre sus compañeros.
De igual manera, esta inquietud se asocia a la preocupación que se presta a
cosas diferentes a la que en el momento se esté realizando, de modo que, se
evidencia en la persona actitudes de intranquilidad, inseguridad, tensión y desespero.
Esta inquietud, muestra además, un periodo de inseguridad que obstruye en el niño
la capacidad para concentrarse plenamente.
Por último, dentro de los aspectos que se evidencian en la ansiedad de un
niño impulsivo, se encuentra la irreflexividad, descrita como estado en que la persona
no reflexiona y actúa sin juicio ni prudencia.
En esta línea de pensamiento un entrevistado expresa:
“…es un niño que no piensa la mayor parte del tiempo antes de hablar, antes
de expresarse, antes de actuar…” (Prae2)
“es un chorro de agua que tiende a emitir mucha información pero no la
destila, no la clasifica y no se explica, no formula teoría.” (Prae2)
125
Los niños con síntomas impulsivos hacen que la irreflexividad no los deje ser
reflexivos frente a los actos que cometían; ellos no son capaces de pensar antes de
actuar, simplemente actúan sin pensar en las consecuencias futuras, y esto hace que
el niño hable sin razón alguna de cosas fuera del contexto de la clase, puede
empezar respondiendo muy bien al profesor pero termina diciendo cosas
incongruentes, en un aspecto general, mostraban que no existía un tiempo para
pensar antes de hablar o hacer algo;
pueda ser, que tengan muchas cosas que
decir pero no caen en cuenta de establecer los momentos apropiados para hablar de
temas específicos, puede saber la respuesta, pero no habla acerca de ella; de esta
manera, un niño con impulsividad puede demostrar gran ansiedad por aspectos
como el anteriormente expuesto.
A manera de conclusión, la impulsividad se puede asociar bajo dos conceptos
básicos que se cruzan en la comprensión de este comportamiento: exaltarse ante
circunstancias mínimas y el actuar sin pensar; al estudiar tal unión, vemos que brotan
otros indicadores que se relacionan, tales como, un bajo control de sus impulsos, una
desconcentración continua y altos grados de ansiedad, esta última, estrechamente
ligada con la frustración y la impaciencia.
La reunión de estos aspectos, hace que un niño impulsivo, aún sin
proponérselo, llame la atención desfavorablemente. Puede convertirse en el centro
de las observaciones negativas del docente debido a sus constantes quejas y actos
de rebeldía; sus compañeros de estudio pueden verse afectados por sus constantes
interrupciones en el aula, debido a muchas conversaciones y distracciones
expuestas por este tipo de niños.
Debido a estas características, estos niños realizan comentarios fuera de
lugar, tocan o se apropian de cosas que no deben, pueden llegar a ser agresivos a
través de reacciones involuntarias, ira o rabia ante pequeñas frustraciones.
Tienen
muchas dificultades para esperar, y puede que se muestren quejosos si tienen que
esperar o que empiecen a portarse mal, todo esto con origen en el descontrol.
Todas estas características de la impulsividad hacen que el niño con déficit de
126
atención parezca molesto y tenga consecuencias negativas en su adaptación
escolar.
4.5
Estrategias
Por último, encontramos la categoría de análisis referente a estrategias, la
cual nos da una amplia claridad sobre su contenido, esto es visto desde perspectivas
que abordan así mismo diferentes elementos significativos y de gran importancia
para su entendimiento.
Expresado de esta forma, la categoría como tal de estrategia está compuesta
por dos sub categorías de análisis descritas como advertencias y sanciones y las
dirigidas y planificadas.
Hallamos que la forma en que se dan las advertencias y sanciones están
dadas por tres elementos; el llamado de atención, donde con facilidad se recurre a
reprender y a la persuasión ya sea mediante la amenaza, o por otros medios tales
como los sermones, el advertir, los regaños y las intimidaciones. El escarmiento,
como segundo elemento, se expresa con el objeto de obtener unos correctivos
disciplinarios, que se van a generar con el uso de los estímulos-respuestas,
decomiso y el
uso de los estímulos negativos; de esta forma apoya a que los
correctivos disciplinarios tengan su cambio positivo. Y como tercer elemento, el
control, con el objetivo de generar conductas en los estudiantes, tales como de
poder, de rigidez, de dialogo, de mediación y de consideración.
Abordando la segunda sub categoría, estrategias dirigidas y planificadas,
evidenciamos la presencia de tres elementos que a su vez conllevan a factores y
reacciones que se deben tener en cuenta en el momento de ser necesitadas.
Como primer elemento de esta sub categoría, se obtiene la planeación de
clase, la cual debe darse no de una forma lineal sino buscando la interacción de la
lúdica y de las reglas y normas, para generar estabilidad.
Al referirnos a la lúdica
hacemos énfasis en textos lúdicos, cantos y al dinamismo en clase y fuera de ella
buscando una contextualización mediante actividades extras y centros de interés; y a
127
su vez a movimientos físicos que son un gran aporte en el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
En referencia con las reglas y normas, es donde se debe buscar generar
recesos de tiempos apropiados y la toma de conciencia sobre el hecho de culminar
labores dadas con el objetivo de que los estudiantes aprendan el significado de la
responsabilidad.
Como segundo elemento de la segunda sub categoría, abordamos en las
rutinas del maestro, en aras de buscar un control en distintos momentos de la clase o
actividades que se estén realizando, tales como, delegar funciones a los estudiantes
ya sea de monitores o como estudiantes guías; en el seguimiento de las actividades,
dado mediante la supervisión de las actividades, la retroalimentación de las mismas y
su revisión, y lo más importante para que se den las anteriores, mediante el apoyo y
el andamiaje. La explicación, donde prime las instrucciones acordadas, ya que de
éstas se facilitan muchos otros elementos y el manejo del tiempo, cuidando que no
se salga la clase de control; y por último la jerarquía que debe existir entre el maestro
y el/los estudiantes, sin pasar a la estrictez.
Y como tercer y último elemento de la segunda sub categoría, ha que tener en
cuenta los estímulos. Esto se debe hacer mediante la motivación expresada en dar
oportunidades, mostrar interés por lo que hacen y dar estímulos de calificación si se
requiere. De la misma forma, este último elemento genera cambios, los cuales se
expresan por medio de la concienciación en los estudiantes, por la búsqueda de
amenizar cada espacio y/o actividad y generar confianza, buscando la reflexión,
teniendo en cuenta no llegar a desairar ningún estudiante.
Para comprender más plenamente el concepto de estrategia entrevistados
expresan:
“..entender el concepto como los actos que se realizan con un objetivo con un
fin, con la finalidad de desarrollar en los niños un conocimiento de facilitarles ese
conocimiento esa adquisición de conocimiento de aprendizaje,…” (Prae1).
128
“…las estrategias son básicamente mecanismos que que el profesor crea,
copia, imita o puede eh de una forma muy inteligente también reformular para que en
ciertos casos se puedan arreglar falencias, comenzar a tratar falencias o sin
necesidad de que hayan falencias simplemente puede tratar de optimizar el trabajo
escolar…” (Prae2)
“Son los medio que utiliza o que utilizo para realizar una actividad.” (Pe1)
Podemos decir que para los profesores estrategias son aquellas acciones que
realizan con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes,
fundamentando cada actividad con un objetivo claro para poder desarrollar una clase
y llevar un orden claro e intencionado para la facilitar el proceso de aprendizaje en
los niños.
Pero, para que estas actividades o acciones no se reduzcan a simples
técnicas deben apoyarse en una teoría previa del docente ya sea imitando o creando
nuevas maneras de realizar actividades en el aula de clase que busca un mejor
proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.5.1 Advertencias Y Sanciones
Dentro de la primera sub categoría, encontramos las advertencias y sanciones
implantadas por los practicantes y el profesor en este proyecto.
En primer lugar, el
llamado de atención está expreso en cuatro de las actividades del diario de campo,
donde se describe:
“El profesor le llamó la atención, diciéndole que no era hora de cantar.” (Ac 4).
“El profesor le llamó la atención por no ser ordenado y por estar jugando
durante la clase, después le dio otra fotocopia y le dijo que trabajara juicioso.” (Ac19).
129
“El profesor les llamo la atención y les decía que no pasaran las paginas
hasta que él les dijera pero muchos de ellos no hacían caso y se adelantaban.” (Ac
20).
“El profesor les llamo la atención diciéndoles que pidieran permiso para salir
del salón y que prestaran atención al ejercicio.” (Ac 21).
Los llamados de atención se dieron a razón de actos que cometían los
estudiantes en el momento de la clase, los cuales, el profesor los ve como
inoportunos.
El profesor acudía a llamar la atención del estudiante diciéndoles que
no era el momento oportuno para estar haciendo otras cosas distintas a la de realizar
sus actividades, pero se pudo ver que el profesor solo opinaba con el objetivo de
reprochar una conducta o actitud que no es pertinente en un momento específico de
clase, y por cierto, con la finalidad de un cambio del estudiantes durante la clase.
Para esto, el profesor recurrió a reprender a sus estudiantes.
Para Margaret Clifford (1984) reprender es:
“Una manera conveniente de castigar, aunque no sea seguro que controle con
éxito la conducta negativa del niño”. (p. 431)
Igualmente, en el diccionario enciclopédico de Isabel Marti (2003), expresa
que reprender:
“Es una amonestación o reproche con los que se desaprueba una falta.” (p.
376)
Llamar la atención a los estudiante a través de la reprenda no es un acto que
se limite a castigar la conducta del estudiante, para estas autoras, lo que se busca es
mostrar que lo hecho por él no es lo mejor y que espera cambie su manera de actuar
en el transcurso de la clase.
130
En algunas actividades realizadas en la clase, se describen aspectos de las
represarías aplicadas por los practicantes o el docente, como por ejemplo, en la
actividad 12 donde se describe:
“El profesor permitió esto, pero escribió una nota en el observador de
comportamiento del estudiante la cual pedía ser firmada por sus papás.”
Es claro ver, que el maestro aplica mecanismos de sanción como la reprenda
de los mismos padres, para reprochar la conducta de sus hijos en el aula de clase.
Uno de nuestros entrevistados expresa:
“posterior a una pues no a un estimulo sino a un a una condición o a una
situación problema que se genere en la familia y el padre por ejemplo reprenda al
niño o el profesor lo haga.” (Prae2)
Es probable decir, que reprender es una manera de llamar la atención a los
estudiantes a razón de un acto negativo realizado por ellos, pero no es del todo
seguro que esta advertencia sea del todo eficaz, es por eso que la ayuda de los
padres puede mejorar la conducta de sus hijos en la escuela, vemos esto como un
recurso que usa el maestro para aminorar la conducta negativa y como última
instancia de castigo, debido a que los niños ven en sus padres más autoridad o un
mayor correctivo.
Otra de las estrategias a la cual recurre el docente de inglés es la intimidación,
como forma de reprender a los estudiantes.
“El docente le dijo que lo iba a llevar a donde la coordinadora, enseguida el
niño se calló.” (Ac4)
“El profesor les dice a los niños que no terminaron la actividad en clase que la
lleven a casa, que es una tarea que si no la realizan les manda una nota a los papás
de este modo, ellos acceden a llevarla a casa.” (Ac 19).
131
El profesor busca un sujeto de mayor autoridad como los coordinadores o los
padres de familia para que los estudiantes culminen sus tareas o actividades,
evidenciando que es una buena manera de reprender a los estudiantes, puesto que
ellos en un sentido figurado ven a estas personas con mayor miedo, consiguiendo
entonces el docente o practicante que los niños realicen sus actividades, aunque
creemos que una buena estrategia para que el estudiante haga su labor, el niño la
realiza mas por miedo que por gusto de aprender.
Los regaños son otra estrategia usada por el docente y los practicantes del
área de ingles. Uno de los practicantes expresa:
“…si
eventualmente
no
se
calla,
pues
toca
antigua
escuela,
infortunadamente”. (Prae1)
Lo que quiere expresar el practicante del área de inglés es que en muchas de
las situaciones en que el estudiante se sale de las manos del profesor, se debe
recurrir a castigos o regaños que anteriormente eran muy frecuentes en las aulas de
clase de años atrás, y que, aunque hoy en día no es correcto recurrir a estas
instancias se es necesario para poder corregir un mal comportamiento por parte del
estudiante que es reiterativo en su mala conducta, su indisciplina y su falta de
atención.
Pero, para llamar la atención puede también recurrirse a la persuasión; en el
diccionario enciclopédico de educación especial (1986), se dice que la persuasión
consiste en la utilización deliberada de la comunicación para cambiar, formar o
reforzar las actitudes de las personas, siendo estas últimas representaciones
mentales que resumen lo que opinamos de las cosas. (p. 1301)
En otras palabras, el persuadir es una estrategia que busca hacer entrar en
razón a los niños acerca de lo que piensan o hacen en cualquier instancia que no
sea la apropiada dentro del salón de clase.
Uno de los entrevistados expresa que:
132
“enfrentar al estudiante diciéndole que se le va a castigar o de alguna forma va
a ser, va a haber una acción represiva, frente su actitud si no la cambia.” (Prae1).
“amenazarle con esto de coordinación académica con una cita con una
anotación en el observador, cosas a las que los niños pues le tienen miedo porque
saben que van a ser castigados severamente” (Prae1).
Esto nos llevó a decir, que el profesor reprocha una actitud que debe ser
cambiada o tendrá consecuencias mayores debido a que en los niños, las actitudes
eran inapropiadas en la forma de comportarse, entonces lo que se busca es hablar
sobre un cambio en ellas, que es lo que, se pretende con la persuasión por parte del
maestro para con sus estudiantes.
Cabe decir, que la advertencia por parte del maestro, es una estrategia que se
aplica dentro de la persuasión en los estudiantes.
En varias de las actividades
descritas en el diario de campo se describe lo siguiente:
“El profesor paró la actividad, y les dijo que el niño que se parara y no
levantara la mano, no pasaría al tablero, los niños hicieron caso, levantaban la mano
para poder pasar.” (Ac 5).
Esta manera de advertir buscaba mantener a los niños en orden dentro del
salón de clase, para poder hacer la actividad de pasar al tablero y no promover el
desorden que era hecho por el gran deseo de los niños de responder en el tablero,
debido a esas ganas de participar los niños levantaban su mano para poder
participar y mostrar al maestro su respuestas. Otros ejemplos de advertencias
fueron:
“El profesor les advirtió que si no guardaban el maquillaje se los quitaría.”
(Ac16).
133
“El profesor dejó de leer el cuento y se dirigió a los estudiantes que estaban
gritando y golpeándose y les llamó la atención, advirtiéndoles que se comportaran o
los llevaría a coordinación.” (Ac20).
Las
anteriores
descripciones
muestran
un
claro
ejemplo
sobre
las
advertencias que aplica el profesor a aquellos estudiantes que de cierta forma,
interrumpen la clase, hablan fuertemente, muestran conductas de agresividad o
realizan cosas que no tienen que ver con las actividades de clase, de esta manera, el
profesor buscaba llamar la atención de algunos estudiantes sobre los actos de
indisciplina que estaban haciendo, de manera que quería prevenir un castigo mayor
sobre consecuencias futuras que pueden pasar si continuaban haciendo lo mismo.
Para corroborar la anterior información uno de los practicantes del área de
ingles afirmó:
“me parece que la advertencia hace que el niño entienda que va a tener un
futuro problema pero él no sabe qué tipo de problema es, entonces una advertencia,
otra advertencia, otra advertencia, obviamente teniendo en cuenta pues, la gravedad
de la situación pues sí, si ya se merece una sanción severa en la primera situación
pues hay que hacerlo porque tampoco se debe ser permisivo” (Prae1).
Como se ha mencionado anteriormente, los niños con déficit actúan sin pensar
o ver las consecuencias de sus actos, y es claro que para este practicante en
ocasiones es una instancia normal de ellos debido a la edad, pero se debe siempre
tener en cuenta que hay hechos por parte de ellos que no se pueden pasar por alto o
solo advertir.
Dependiendo de la gravedad del problema o la acción, se deben
tomar correctivos que no son suficientes solo advirtiéndolos.
Acto seguido, la amenaza es una estrategia que se puede involucrar tanto en
la reprenda como en la persuasión, dicho de este modo, se evidencio en las
observaciones lo siguiente:
134
“El profesor detuvo la actividad y le llamó la atención al niño iniciador del
conflicto y les amenazó con caritas tristes en la actividad.” (Ac21).
Mirando detenidamente lo descrito, vemos que el docente recurre a las los
sellos como una forma de incentivo o estimulo para los niños, el docente al proponer
una cara triste busca mostrarle a los niños que no recibirán una felicitación por su
conducta sino que al contrario, reprochará esto con una estrategia que busca
reprochar y hacer cambiar los aspectos de indisciplina.
Los niños siempre quieren
ser felicitados por sus buenos actos.
Por otra parte, otra estrategia implementada por el docente y los practicantes
de inglés, es el escarmiento como correctivo disciplinario para advertir y sancionar.
Esto es evidenciado en la siguiente observación.
“El profesor le llamó la atención y lo puso a dibujar el animal que habían
perdido, para poder continuar con el juego.” (Ac11).
Teniendo en cuenta que dos de las características de la inatención son la falta
de oren y la pérdida de los útiles, podemos evidenciar que una buena manera de
ayudar al estudiante a mejorar estos síntomas del déficit es a través de la corrección
de los actos.
Esto quiere decir, que como el niño perdió un útil de la actividad es
justo que sea responsable de haberlo botado, por esto, es necesario que remedie su
error para de la misma manera enseñarle responsabilidad.
De ahí que, un entrevistado exprese:
“hay que recurrir a una acción más correctiva, una acción como de tipo
disciplinario” (Prae1).
En muchas ocasiones el profesor debe tomar acción sobre los actos de los
niños, que no siempre, bastan con regaños o advertencias, también es necesario
actuar para terminar con las conductas indisciplinadas de los niños.
se describe en una de las observaciones lo siguiente:
Para ilustrar,
135
“El profesor les envió una nota a los papás.” (Ac20).
Ahora bien, los correctivos disciplinarios pueden ser por ejemplo, acciones de
estimulo respuesta. Margaret Clifford (1984) define esto como:
“El estimulo es un acontecimiento u objeto que puede percibirse o
experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los sentidos se explica como
el aprendizaje humano en función de las reacciones o respuestas de una persona a
los estímulos” (p. 269)
Del mismo modo, expresa un entrevistado:
“…decirle que le voy a poner una mala nota o si ya pues no quiere hacerlo
pues ya, tratar de llamar a coordinación, amenazarle con esto de coordinación
académica.” (Prae1).
Lo anterior hace referencia a que un estudiante primordialmente ve la
calificación como el resultado final de su aprendizaje y al saber que sus notas son
malas procura mejorar su desempeño tanto académico como disciplinar, en este
caso, el profesor recurre a la coordinación como una manera de hacer que los niños
se estimulen a trabajar. Pero lo anterior puede ser visto como un estimulo negativo
debido a que los niños se ven presionados a trabajar como por obligación y no por
gusto.
Acudimos al siguiente ejemplo para mostrar como el profesor usa la nota
como Un estimulo negativo para estimular de una manera errada, a nuestro parecer,
para que el estudiante trabaje y aprenda mientras están en la clase.
“El profesor colocó una nota mala en el trabajo de esta estudiante.” (Ac12)
136
Paralelamente, el decomiso es un correctivo disciplinario usado por los
practicantes y el docente del área de ingles donde podemos ver lo siguiente:
“El profesor les quitó las fichas y se las decomisó.” (Ac15).
“El profesor tubo que decomisarles el maquillaje.” (Ac16).
“El profesor les quitó el balón y les dijo que iniciaran y terminaran la actividad o
si no les enviaba notas a los papás.” (Ac18).
Observamos como en cada una de las actividades realizadas en el salón
aparecían objetos inherentes a la clase, que eran llevados por los niños al colegio, y
que hacían que los niños empezaran a pararse de los puestos para intercambiar
fichas, mirarlas, jugar con otro objetos y hasta maquillarse a esa edad que
definitivamente esta fue de lugar, como consecuencia de esto, había mucho ruido y
los niños no prestaban atención a las explicaciones del profesor o simplemente
dejaban sus actividades sin culminar.
Procedemos ahora a hablar acerca del Control, el cual, es una estrategia
usada por el docente, para mantener el orden de la clase y como medio para advertir
o sancionar a los niños que pueden ser los gestores de la indisciplina o de más bajo
rendimiento académico dentro del salón de clase.
Al respecto, dos entrevistados
opinan:
“Debe siempre colocarse al niño cerca del pupitre de la profesora.” (Pe1).
“Este caso puede ser muy notable o muy evidente, no tanto, porque sea bueno
advertir o castigar con un observador, o con una cita o una citación de padres, sino
porque el sistema muchas veces, desafortunadamente, obliga a que el maestro actúe
de esa forma” (Prae2)
137
Con la anterior información podemos mencionar que el docente tomó ciertas
decisiones para ayudar o mantener a los niños atentos a la clase y sin provocar
desorden o actos de indisciplina, al tener cerca a es este tipo de niños es más fácil
para el docente poder guiarlos, observarlos y mantener un orden en clase a través de
normas sencillas, como por ejemplo, cambiar a los estudiantes de puesto.
Pero este control tiene como objetivo primordial, el formar o generar en los
estudiantes conductas que se van formando a través de las clases y la costumbre
que se generan de los buenos hábitos. Aunque a continuación se pudo evidenciar
que:
“El niño puede no responder o no tomar en serio al maestro porque ya está
acostumbrado a este tipo de medidas.” (Prae2).
Podemos observar como el profesor es consciente que los estudiantes
simplemente aceptan las advertencias, las sanciones y hasta el control que ejerce él
sobre ellos para controlarlos y llamarles la atención, pero vemos que el niño se
acostumbra y hace caso omiso de las reconvenciones del docente volviendo a recaer
en los mismos actos y las mismas conductas.
Debido a lo anteriormente mencionado, en muchos casos, este control y poder
es relegado a los monitores de grupo, de quienes uno de los entrevistados expresa:
“en el sentido de que el rol y el poder que ejercen, el control que tienen sobre
todo el grupo al que uno le está dando clase y la confianza que se tiene con los
muchachos es más cerrada.” (Prae2).
Con los monitores el docente busca tener un poco más de confianza entre
estudiantes, y además tener un poco mas de control delegando funciones dentro de
los mismos niños.
En la misma línea, unas de las estrategias que tiene el docente para controlar
a los niños es el dialogo, de lo cual un entrevistado dice:
138
“al niño hay que hablarle fuerte, obviamente pues primero hay que tratar de no
sé, hablarle y decirle de una buena manera -hey- por favor haga silencio.” (Prae1).
En otras palabras, el profesor debe buscar por todos los medios de dialogar
con sus estudiantes, antes de tomar una actitud más fuerte, debe buscar concienciar
al estudiante sobre sus actos. Esta actitud por parte del docente es llamada rigidez
y es descrita de la siguiente manera:
“Los maestros que contemplen las sanciones o las advertencias como
estrategias eh, normalmente lo hacen porque creen ceñirse a un sistema preestablecido.” (Prae2)
Con la anterior información podemos afirmar que el docente en muchas
ocasiones actúa de la manera en que se le pide y no de la manera en que debería
tratar a sus estudiantes, pero por otra parte, también se refleja en esta información
que el maestro debe ser capaz de mostrar rigidez a sus estudiantes para evitar
trabajar las sanciones y las advertencias. No solo es una buena estrategia, sino que
también genera la confianza entre los estudiantes y el profesor.
De igual forma, no
solo el dialogo puede llegar a resolver conflictos o evitar indisciplina en el aula;
también es considerada por uno de los entrevistados la mediación, de la cual se
refiere con lo siguiente:
“Principalmente yo pienso que así el niño esté mediado por un observador o
por muchas estrategias de amenaza y castigo, las estrategias que en mi caso yo mas
utilizo son el dialogo y la mediación.” (Prae2)
“una estrategia muy buena es usar de mediador, usar de una forma bien
entendida al director de grupo, los directores de grupo o codirectores de grupo”
(Prae2)
139
Con lo anteriormente mencionado, el practicante busca mostrar que aunque
puedan llegar a ser efectivas las advertencias o las sanciones, para él existen
mejores estrategias para ayudar a un niño con déficit de atención, las cuales son el
dialogo y la mediación, y que por otra parte los mediadores de grupo pueden llegar a
ser parte fundamental en la resolución de conflictos dentro del aula de clase y sus
propios estudiantes como ya se había mencionado con anterioridad.
Ahora bien, es necesario que el profesor tenga en cuenta que en muchas
circunstancias el dialogo o la mediación no llegan a ser la mejor manera de proceder
con niños de déficit, es por eso que la docente del área de ingles menciona lo
siguiente:
“no considero que un niño con estas características necesite de una sanción o
advertencia.” (Pe1)
Con estas palabras se considera que no es necesario el uso de advertencias y
sanciones para poder mejorar la conducta de un niño y poder controlarlo mejor, no
solo a un estudiante con déficit de atención, sino también a la clase entera.
4.5.2 Estrategias Dirigidas Y Planificadas
Ahora bien, la siguiente sub categoría que define a las Estrategias es
relacionada a aquellas estrategias que son dirigidas y planificadas por el docente. En
primer instancia, encontramos que están buscan la planeación de la clase.
Así lo manifestó dos de nuestros entrevistados para esta investigación:
“Yo pienso que la estrategia más eficaz es tener un orden muy preciso en las
clases, en las planeaciones de clases, en el desarrollo de las clases.” (Prae2)
“uno no puede planear lo que no conoce, uno no puede planear para lo que
no conoce.” (Prae1)
140
Esto nos lleva a evidenciar que para algunos docentes una buena estrategia
para enfrentar a los estudiantes con déficit de atención es el de planear que se va a
desarrollar durante la clase, tener un orden exacto y manejo de los tiempos con el
objeto de, tener un control de la clase. Asimismo, es importante recordar que no
siempre el tener planeado que se va realizar durante el desarrollo de la clase
garantiza al docente que esta va a salir como él lo deseo pues, como nuestro
entrevistado dijo no se conoce que pueda pasar con el estudiante inatento durante el
desarrollo de esta.
Para planear la clase el docente hace uso en primer lugar, de la lúdica, de
este modo fue expresado por uno de los practicantes del área de ingles entrevistado
para este proyecto investigativo:
“unos de los planes a los que yo mas recurro es la lúdica… la lúdica puede
explotarse desde la lectura grafica, la lectura icónica, desde el comic, desde muchos
recursos.” (Prae2)
Esta lúdica se realiza mediante los cantos, textos lúdicos, el dinamismo y los
movimientos corporales.
La siguiente información corrobora lo anteriormente mencionado de la
siguiente manera:
“las que mejor resultados me han dado con estudiantes de todas las edades
son todas las que tengan que ver con lectura grafica, el comic por ejemplo es un
texto lúdico, grafico e icónico que ha arrojado óptimos resultados porque uno lo
puede explotar en distintos contextos en distintos idiomas, con distintas edades y
puede llegar a tocar campos de conocimiento o simplemente temas de clase, en el
caso del inglés o de las lenguas por ejemplo desde distintos tiempo verbales,
entonces, es una herramienta que economiza lenguaje, que economiza recursos,
economiza hasta papelería, economiza muchas cosas, y puede ser expuesta muy
simplemente por ejemplo en un videobeam, en unas diapositivas, genera interés y
141
rinde mucho para trabajar no una solo vez sino muchas veces durante un periodo
académico.” (Prae2)
“me paro al frente del salón y empiezo a cantar una canción… también con
una pandereta empiezo a tocarla y todos los niños inmediatamente manda su
atención a qué está haciendo la profesora y empezamos a cantar y vuelve otra vez a
retomar el manejo del grupo.” (Pe1)
“hay que llegar a ser pedagógicamente muy dinámicos. muy capaz, en
cuanto a lo que es la integración de actividades tanto teóricas como practicas que
involucren el dinamismo a nivel mental y también al nivel físico” (Prae2)
“empiezo a hacer ejercicios a mandarles una serie de instrucciones por
ejemplo, les digo manos arriba a la cabeza, yo misma voy haciendo el ejercicio y
poco a poco los niños sedan cuenta de lo que yo estoy haciendo y empiezan todos a
seguir mis instrucciones.” (Pe1)
Dentro de las actividades que realizamos durante nuestras prácticas
pedagógicas se evidencio lo siguiente:
“El docente tuvo que detener la actividad y empezar a cantar la canción
“Head and Shoulders”, cuando los niños se calmaron, el profesor continúo con la
actividad.” (Ac8)
“El profesor decidió terminar la actividad y mejor hacer un descanso para
retomar la atención de ellos cantando y haciéndolos mover por 3 minutos para
después continuar con la actividad.” (Ac23)
Con la anterior información podemos afirmar que, para algunos docentes de
lengua extranjera los textos lúdicos pueden convertirse en una buena estrategia para
mantener entretenidos a los estudiantes con déficit de atención, textos como los
142
comics donde el niño realiza un lectura grafica e icónica explota al máximo los
conocimientos del niño de forma dinámica llevándolo a aprender a partir del contexto.
No solo es una buena estrategia para atraer la atención del estudiante sino
que también es una herramienta de gran utilidad para el docente ya que le
economiza recursos, como la papelería, tiempo en la preparación del material, que
estas pueden ser usadas con estudiantes de todas las edades y que sirven por
mucho tiempo.
Por otra parte, el canto como juego lúdico es para otros docentes una
excelente estrategia para despertar al estudiante y volverlo a reanimar a continuar
con la clase. El utilizar instrumentos en las canciones puede ser de gran ayuda ya
que estos, son un medio atrayente de la atención.
Las canciones hacen que el niño no solo vuelva a retomar la atención al
docente sino que también genera en ellos conocimientos y fluidez de la lengua
extranjera ya que estas le traen nuevo vocabulario y expresiones que pronto
empezaran a expresar abierta y fluidamente.
Las canciones que generan movimientos corporales, son de igual manera
una estrategia empleada por el docente con el objeto de, parar el desorden que hay
en el salón de clase, para que el estudiante derroche sus energías, cantando,
saltando y moviendo su cuerpo al son de la letra de las canciones, esto lleva a que el
niño de disperse un poco de la actividad, juegue un periodo corto de tiempo, para
después tenerlos despiertos en el seguimiento de la actividad.
Todas aquellas actividades que ejercen movimiento del cuerpo, juego y
canto pueden traer al estudiante un espacio para relajarse y de aprender nuevos
comandos a través de la recreación y la imitación, desarrollando su escucha y
pronunciación además de adquirir nuevo vocabulario.
Finalmente, el dinamismo es empleado por los docentes del área de inglés
con el fin de, hacer una integración entre lo teórico y práctico, para que el niño
desarrolle sus habilidades mentales y físicas juntamente.
El dinamismo, se realiza a través de la contextualización del estudiante,
planear la actividad de acuerdo a las vivencias propias del niño, de lo que lo rodea y
le gusta hacer, todo esto mediante actividades extras o centros de interés.
143
Así lo expreso durante la entrevista uno de los practicantes de lengua
extranjera:
“uno de los aspectos más familiares para o con los que más pueda llegarse
a acoplar del segundo grado de primaria es la familia, el juego o los amigos.” (Prae2)
“un profesor sea en la primaria, en la secundaria, en una universidad, tiene
que tener siempre un plan b, un plan c, un plan d, muchos planes.” (Prae2)
“se puede aprovechar dándoles oportunidades diversas de elección de
distintas actividades de distintas maneras de pensar y de expresarse, las únicas
formas de expresarse no pueden ser solamente escritas o orales pueden ser dibujos,
comics pintura, música hay muchas maneras de explotar esa rapidez
mental.”
(Prae2)
“Enseñar cualquier tema de cualquier índole desde temas que sean
familiares a los estudiantes, que les interesen y que además sean introducidos de
una forma que para ellos sea amena y sea dinámica.” (Prae2)
Todos los anteriores son argumentos que nos llevan a evidenciar que, el
docente de lengua extranjera recurre a la estrategia de enseñar al estudiante a
través del contexto en el que este vive, tomando como ejemplos a su familia, amigos,
juegos y gustos más sobresalientes, con el fin de, familiarizar al estudiante con los
temas de clase y su vida propia, entrelazando estos dos.
Asimismo, se comprobó que esta contextualización del niño con los temas
de clase y lo que lo rodea se puede realizar mediante aquellas actividades extras que
el docente tiene como plan b, como lo expreso nuestro entrevistado argumentando
que un buen docente debe siempre tener un plan extra el cual busca explorar todas
las habilidades del estudiante, dándole la oportunidad de que elija como quiere
trabajar ya sea desde la parte escrita como también, desde los dibujos, pintura,
música, etc, esto con el fin de apoyar los diversos gustos del niño.
144
Finalmente, estas actividades extras o plan b pueden ser planeadas a partir
de los gustos o centros de interés de cada estudiante, proyectar la actividad según
temas familiares al niño, lo que más le llama la atención. Es muy importante que el
docente explote todos aquellos intereses del niño, ya que a partir de estos el niño
aprende y asimila más rápido la información.
La planeación de clase no solo se trate de proyectar lo que se hará
académicamente sino que también busca establecer reglas y normas dentro del
periodo de clase para controlar e implantar los horarios de receso para descansar o
para terminar una labor, esta ultima pretende que el niño adquiera hábitos de
responsabilidad con sus tareas.
La siguiente es información que nos reafirma loa anteriormente expresado:
“bueno para retomar el orden, eh en principio la idea es pues dejar muy
claras las reglas y las instrucciones de los ejercicios que se están llevando a cabo”
(Prae1)
“El profesor paró la actividad y empezó a contarles a los niños una historia
de unas personas que fueron desplazadas por la violencia, y que no comían y tenían
mucha hambre, la historia fue corto pero los niños se mantuvieron callados
escuchando, después de esto, continuaron muy tranquilos con la actividad.” (Ac13)
“trato de hacer que el niño lo termine, definitivamente hay que hacer que el
niño termine las cosas, que si lo tiene mal, que me muestre un interés, que me
muestre que en que si lo quiere corregir y que si quiere aprender.” (Prae1)
“como principio hay que enseñarles responsabilidad a los niños y ellos
tienen que aprender a ser responsables con sus cosas.” (Prae1)
Esto nos lleva a certificar que, una de las estrategias empleadas por el
practicante de inglés es implantar reglas y normas estas con el objeto de, retomar el
orden de las clases y para que las instrucciones a las actividades quedan claras. Los
145
recesos de tiempo y hacer que culminen sus labores son reglas que le dan al niño
por una parte, un descanso para que se relaje de la tarea que se encuentra
realizando además de, infundirle el habito de la responsabilidad.
Por otra parte, las estrategias dirigidas y planificadas pueden ser vistas
también desde la rutina del docente que se refleja en el control que este ejerce sobre
la clase ya sea delegando funciones al niño como estudiante guía o monitorias.
Con la información que se expresará a continuación reafirmaremos lo
anteriormente relatado:
“El profesor dio las instrucciones de la actividad y repartió las fotocopias.”
(Ac19)
“El profesor escogió las parejas para trabajar en cada computador, con la
intención de evitar problemas de comportamiento y distracciones. ” (Ac7)
“… yo también le puedo decir “mira ayúdale a tu compañerito” para darle un
estimulo a este niño” (Pe1)
“debe sentarse al niño rodeado de niños que sean buenos modelos y que le
den un buen ejemplo para su comportamiento.” (Pe1)
“El profesor pedía la colaboración de algún estudiante que hubiera
terminado la actividad para que ayudara a sus compañeros. Enseguida los niños
ayudaban a sus compañeros a terminar la labor.”(Ac1)
Al respecto podemos argumentar que, cuando el docente de inglés se
encuentra en su rutina diaria de clase puede convertir esta en una de sus estrategias
para enfrentarse a niños con déficit de atención, delegando funciones para
entretenerlos en algo o agotar su gran energía, todo lo anterior ofreciéndoles a estos
que sean sus monitores de la clase, dándole labores para hacer como ayudar a
recoger las tareas, repartir las actividades o materiales, etc.
146
Por el contrario convirtiéndolos en estudiantes guías o ejemplo a seguir por
los demás, aquellos niños que tienen mucha energía y son aplicados en la materia se
le deja como acompañantes de aquellos que no van muy bien para que le expliquen
y acompañen en el desarrollo de las actividades.
Este control no solo se refleja en el delegar funciones sino también en el
seguimiento que tiene el docente en la realización de una actividad, este seguimiento
se ve desde la supervisión, retroalimentación, revisión de tareas, andamiaje, apoyos,
correcciones y manejos del tiempo.
La siguiente información recogida en las actividades de la clase de inglés y
la expresada por algunos entrevistados nos aclara lo anteriormente expuesto así:
“El profesor pasaba puesto por puesto mirando los avances de los niños y
preguntaba si tenían dudas o dificultades, aclarándolas enseguida. Esto era una
manera buena de mantener el orden en los niños y tenerlos trabajando.” (Ac1)
“que el profesor siempre esté –siempre- atento a las actividades que ellos
deben realizar y siempre tenerlos a la mira del profesor, nunca dejarlos, pues que
estos niños vayan a desordenar el salón.” (Pe1)
“Al finalizar la clase el profesor pidió que los niños repitieran cada palabra
después de él mismo pronunciarlas.” (Ac3)
“Primero el profesor recogió la tarea pasada que les había dejado a los niños
que no habían trabajado en la clase anterior.” (Ac20)
“puedo tomar errores o comportamiento de los demás, de alguno de sus
compañeros y tomarlo como un ejemplo para -para- exponer el tema que estoy
presentando.” (Prae1)
“obviamente hay que hacer que el niño sienta apoyo por parte del profesor.”
(Prae1)
147
“Al finalizar la actividad el maestro hizo cada una de las preguntas del
ejercicio pasando por todos los puestos.” (Ac16)
“que no se tome solamente un minuto de la clase pero que tampoco se tome
quince, hay que saber también controlar muy bien los tiempos de la clase para saber
no deteriorar el orden de la clase con un niño inatento.” (Prae2)
Con la anterior información dada por los entrevistados y las actividades que
realizamos durante las prácticas pedagógicas podemos llegar a decir que, una de las
estrategias mas empleadas por el docente de inglés para enfrentarse a niños con
déficit de atención es el tener un seguimiento constante en las actividades que se
encuentran realizando, de este modo, el docente puede estar pendiente de los
avances en las tareas del niño o ayudarlo en cualquier obstáculo que se le presenta,
esto con el objeto de, tenerlos entretenidos y ordenados trabajando cada uno en
supuesto.
Este seguimiento se realiza a través de la supervisión, siempre hay que
tenerlos a la vista, saber que se encuentran haciendo para no darles oportunidades
de generar desorden o distracciones. Así mismo, es importante que el docente dada
la finalización de cada actividad de una retroalimentación de los que se vio en la
clase para aclarar dudas en ellos y para repasarle los temas vistos.
En este seguimiento de actividades es importante que el docente revise la
tarea del estudiante con el objeto de ver los avances del estudiante, de evidenciar si
ha aprendido lo enseñado en clase, además de estimular al niño que cumple con sus
actividades.
De igual manera, usar el andamiaje puede ser una gran estrategia para el
docente, esto se expresa cuando el profesor empleados diferentes recursos ya sean
de el o los que el mismo estudiante da, esto para fortalecer y estimular las destrezas
y aprendizajes previos que poseen los niños, esto con el objetivo de elevar los
alcances de la producción de los estudiantes.
148
Asimismo, se evidencio que el apoyo al estudiante es muy importante para
que este se sienta seguro y confiado de que en algún momento el profesor lo
ayudara a solucionar cualquier obstáculo o problema que se le presenta.
Finalmente, este seguimiento en las actividades generado por el docente se
demuestra además, en las correcciones y manejo del tiempo que este emplea para
cada tarea, esto con el fin de ver que tan bien los estudiantes realizaron la actividad,
por otra parte los periodos de tiempo se deben controlar para no darles
oportunidades de desordenarse o perder la atención de lo que está haciendo en ese
momento.
Por otra parte, el control se evidencia en las explicaciones del docente
donde priman como principal factor las instrucciones y de igual manera, el manejo
del tiempo.
Al respecto encontramos la siguiente información obtenida de las entrevistas
y actividades realizadas en las clases de inglés:
“El profesor inicio la clase explicando que se debía hacer, dio las
instrucciones de la actividad.” (Ac21)
“las ordenes que se les dé, debe ser de a una, ósea, se le da una orden para
que el niño ejecute esa actividad y no varias órdenes porque no alcanza el niño
apercibir cuando se le dan muchas ordenes.” (Prae2)
La información anterior nos lleva a firmar que, el docente puede controlar a
los niños a través de sus explicaciones, atrayendo como primer paso, la atención del
estudiante en la explicación de su tema o actividad, dando órdenes claras y
especificas para no confundirlo o llenarlo de órdenes las cuales no pueda seguir.
Para finalizar, el control que el docente ejerce en sus rutinas de clase
se expresa en la jerarquía que se da en las lesiones diarias la cual debe ser con un
poco de estrictez.
Así se evidencio en la información recolectada en las entrevistas para este
proyecto de investigación:
149
“a estos niños en ciertos momentos no se les puede dar confianza, porque
ellos piensan que pueden estar hablando, y que porque como uno algunas veces no
les dice nada, -eh- entonces ellos puede seguir haciéndolo.” (Prae1)
“tampoco se debe ser permisivo” (Prae1)
Esto nos lleva a evidenciar que, el estudiante muchas veces se aprovecha
de la confianza que el docente le da, de tal modo, que se debe saber que tanta
confianza se le da al niño y hasta donde se le puede dejar llegar, como nos
argumenta nuestro practicante de ingles entrevistado para esta investigación no
debemos ser permisivos con esta clase de estudiante, tenemos que demostrar que
somos la autoridad, mostrar que somos estrictos.
Para terminar, las estrategias dirigidas y planificadas se crean también a
partir de los estímulos, los cuales, buscan la motivación del estudiante a partir de el
interés que el docente les muestra por sus gustos, asimismo, por los estímulos de
calificación que les da por sus labores bien realizados y finalmente expresado en las
oportunidades que diariamente este les da en volver a entregar sus trabajos y tareas.
Con la siguiente información confirmaremos lo expresado anteriormente:
“una estrategia seria
darles incentivos porque vayan llevando un orden
lógico y no se vayan adelantando a las cosas” (Prae1)
“explicar de manera que se sienta atraído a lo que se le está presentando.”
(Prae2)
“hay que mostrarles que uno tiene interés
por las cosas que se les
perdieron.” (Prae1)
“pues como yo utilizo la nota él se va a sentir motivado a que quiere una
nota mejor.” (Prae1)
150
“El profesor hizo los dibujos en el tablero junto con las palabras y corrigió la
actividad pasando a los estudiantes que notó habían hecho mal la actividad.” (Ac3)
Todos los anteriores son argumentos que nos llevas a certificar que, otra
estrategia empleada por nuestros docentes de inglés es el uso de los estímulos,
estos con el fin de, enseñarles a llevar orden en el desarrollo de cualquier actividad,
para que aprendan a llevar pasos en la realización de sus tareas.
Estos estímulos, pueden ser las calificaciones, por lo cual el niño se
esfuerza por tener una mejor cada día. Dichos estímulos buscan motivar al
estudiante a trabajar de forma agradable, además busca atraerlos con las
actividades y explicaciones que este pretende emplear en su clase.
Asimismo, como nos argumento uno de nuestros entrevistados hay que
mostrarle al niño que uno tiene interés en las cosas que él hace o dice, así se
estimula su ser. Además, no solo se trata de estímulos como de calificación sino
también pueden ser vistos como los de oportunidad, los cuales buscan dar un nuevo
chance a aquellos que trabajaron regular en su casa o en la clase, así por ejemplo,
se puede pasar al niño al tablero, hacerle una nueva pregunta o dejarlo traer la
actividad la siguiente clase, todo esto para mostrarle al niño que se le apoya siempre.
Todos los anteriores estímulos expresados son usados por el docente para
generar cambios en los estudiantes ya sea, mediante la concienciación del niño,
amenizando la clase, o generándoles confianza, todo esto con el objeto de buscar la
reflexión del estudiante sin desairar.
Al respecto uno de los practicantes de ingles entrevistado para esta
investigación y una actividad realizadas en las clases de inglés mostraron la
siguiente información:
“hacer que realmente uno le entre a la vida de un niño y realmente pueda
generar cambios de cohecho, cambios importante para que su –fu-, vida futura.”
(Prae1)
151
“El profesor le dijo que él debía ser más ordenado con sus materiales y no
debía coger lo de los demás, le dio una fotocopia más y le dijo que empezará a
trabajar.” (Ac17)
“trato de hacer que la clase sea divertida.” (Prae1)
“hago la representación de un hermano mayor” (Prae1)
“hacerlos que piensen a futuro sea una reflexión para todos.” (Prae1)
“no hay que ridiculizarlo frente a los demás.” (Prae1)
Con todo lo anterior podemos llegar a afirmar que, estos estímulos
empleados por el docente buscan cambiar algunas actitudes del niño que sufre de
déficit de atención, todo esto, buscan que el niño se concientice o reflexione a querer
hacer bien sus tareas, de ser más ordenado con sus trabajos o de que debe
escuchar las instrucciones del docente para realizar correctamente su actividad.
Para terminar, el docente debe hacer que su clase sea más amena, que no
aburra al niño, presentado de forma divertida cada una de las tareas y explicaciones.
Así mismo, generar un ambiente de confianza, donde el niño esté libre de expresarse
y no tenga miedo a hablar con el profesor, sin llegar en ningún momento a hacerlo
sentir mal o rechazado.
152
5. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROSPECTIVA
5.1 Las Conclusiones
A lo largo de esta investigación se ha expresado que dentro de nuestro grupo
investigativo se observaron comportamientos típicos de un niño con déficit de
atención, donde se presenciaron conductas de inatención, hiperactividad e
impulsividad, las cuales, obstruían grandemente el proceso de enseñanzaaprendizaje del estudiante y del docente, trayendo no solo problemas a el niño con
dicho déficit sino también, perjudicando el proceso de aprendizaje de los demás, por
lo cual, con este proyecto investigativo planeamos tres objetivos específicos para
identificar, analizar y seleccionar las estrategias mas eficaces empleadas por el
docente de inglés para enfrentarse a este tipo de estudiantes.
Para lo anteriormente expresado se concluyó lo siguiente:
El primer objetivo que se desea responder para esta investigación está
referido a identificar las estrategias empleadas por el docente de inglés para
disminuir el Déficit de atención presentado en el grupo observado.
Durante el
registro de información identificamos cuatro clases de estrategias empleadas durante
nuestras prácticas pedagógicas y las usadas por nuestros entrevistados.
En primer lugar, se evidenciaron las estrategias lúdicas, estas, entendidas
como aquellas estrategias de juego en las que se entrelazan el conocimiento y la
actividad para aprender a través de la recreación, dando importancia a la experiencia
de la creatividad y las vivencias de aprendizaje con los demás.
Las estrategias lúdicas identificadas dentro del diario de campo y las entrevistas
fueron las siguientes:
-
Los cantos, tales como las canciones y las rondas infantiles.
-
Los juegos, como bingo, concéntrese, laberintos, sopa de letras y
crucigramas.
-
Ejercicios de cuerpo (Movimientos corporales).
-
Actividades al aire libre, aquellas que son impartidas fuera del aula de clase.
153
Las estrategias anteriormente mencionadas buscan los siguientes objetivos:
En primera instancia, los cantos con el objeto de aprender palabras y expresiones
nuevas ayudándolos a ampliar su vocabulario y aumentar sus habilidades de
escucha, memoria y concentración, de este modo, el niño aprenderá a hablar inglés
más rápido.
Además, los juegos buscan una función social, a través de la interacción con
otros compañeros, fomentando la cooperación, además, de la afectividad haciendo
que el docente conozca los gustos, preferencias y motivaciones de ellos.
Así mismo, el juego busca que el estudiante pierda el miedo y se anime a la
participación y en la misma línea desarrollar un aspecto físico como lo es la
Respuesta Física Total (TPR).
Otra estrategia lúdica, muy integrada al juego, es la relacionada a los ejercicios
del cuerpo, la cual busca que el estudiante se limite exclusivamente a escuchar
durante un periodo considerable antes de, empezar a producir oralmente, además,
esta busca que el niño interiorice el nuevo idioma a través del seguimiento de unas
ordenes producidas por el docente. En este caso, el profesor realiza los ejercicios y
el niño imita lo que ve y escucha.
Finalmente, las actividades al aire libre buscan que el estudiante salga de la
rutina diaria del salón y aprendan empíricamente de lo que lo rodea. Trabajar al aire
libre es propicio para practicar las rondas aprendidas en el aula ya que existe un
espacio favorable para que el niño se desenvuelva libremente.
La siguiente estrategia identificada durante esta investigación es conocida como
estrategias pedagógicas, estas, entendidas como aquellas que planea el docente con
el fin de facilitar la formación y el aprendizaje del estudiante.
Las estrategias pedagógicas identificadas durante la recopilación de información
para esta investigación fueron las siguientes:
- Manejo del tiempo
- Actividades extras
- Estudiantes guías o monitores
154
- Seguimiento en las actividades
- Estímulos de calificación
- Trabajo en grupo
- Delegar funciones
- Planeación de clase
Dichas estrategias pedagógicas buscan los siguientes fines:
En primer lugar, encontramos el manejo del tiempo, el cual, busca que el
docente siga una serie de pautas y tiempos establecidos o predeterminados que lo
ayuden a llevar a cabo sus funciones con mayor facilidad y rapidez.
Además, busca que se analice el uso de este recurso en forma regular, para
comprender la forma más adecuada de usarlo en forma efectiva, lo cual, le permitirá
al docente dirigir sus esfuerzos en concordancia, permitiéndole mantener el equilibrio
entre las múltiples presiones bajo las cuales está sometido diariamente en el aula de
clase y las actividades a desarrollar, facilitándole entonces el logro de sus objetivos,
y evitando el estrés y el cansancio.
Por otra parte, las actividades extras son aquellas que se dan de mas,
empleadas por el docente cuando ha terminado con su actividad del día o que usa
para entretener a un estudiante que ya terminó su tarea o que se encuentra
formando desorden.
Dichas actividades buscan que no se genere desorden dentro
del aula porque ya no haya nada por hacer, además, pretenden entretener al
estudiante que ha terminado su anterior actividad u ocupar a aquel que está
generando desorden en el salón de clase.
Otra de las estrategias pedagógicas empleada por el docente es el estudiante
guía, el cual, busca monitorear el trabajo de sus compañeros, acompañándolos en el
desarrollo de las actividades, además, busca que el estudiante indisciplinado siga el
ejemplo de este, tanto académica como disciplinariamente.
El seguimiento en las actividades es una de las estrategias que el docente
emplea con el fin de acompañar al estudiante durante el desarrollo de cada actividad
para que este no cometa errores, ni se distraiga con cualquier objeto o estimulo fuera
de la actividad.
155
Por otra parte, los estímulos de calificación son otra estrategia empleada por el
docente la cual tiene como objeto motivar al estudiante a trabajar activamente en el
desarrollo de la actividad a cambio de recibir una nota extra o felicitación.
Por otra parte, el trabajo en grupo busca integrar distintos tipos de pensamientos
y conocimientos para la mejor producción de resultados, no solo académicos sino
personales, debido a que cada uno de los estudiantes del equipo debe aportar ideas
diferentes para que las decisiones de carácter intelectual sean las mejores. Cuando
hay diferencias y discrepancias surgen propuestas y soluciones más creativas.
La delegación de funciones tiene intenciones muy importantes dentro del aula de
clase, la primera, libera al profesor de responsabilidades muy operativas, como tener
que repetir las explicaciones varias veces,
lo cual le permite tener tiempo para
atender dudas y hacer un seguimiento a todos los estudiantes, y segunda intención,
hace que exista un control más amplio en el aula sin generar desorden, en otras
palabras, si cada estudiante tiene una función dentro del aula, como repartir
fotocopias o borrar el tablero, hace que este niño no tenga tiempo para distraerse o
interrumpir.
Otra de las estrategias es, la planeación de clase, hace relación a conocer las
necesidades del grupo, los contenidos escolares específicos, las actividades a
realizar y los recursos de apoyo a la enseñanza para organizar y preparar la clase,
sin dejar a un lado, el manejo de tiempo, ya mencionado con anterioridad.
La importancia de la planeación de clase recae en que se busca tener en cuenta
las necesidades e intereses de los estudiantes y además, tienen que ser flexibles
ante imprevistos que ocurren en el aula.
Asimismo, durante la recopilación de información identificamos que nuestros
entrevistados empleaban estrategias correctivas, las cuales, son entendidas como
aquellas que pretenden advertir o sancionar al estudiante para que este no siga con
el desorden dentro del aula de clase o para corregir sus fallas en su
desenvolvimiento cognitivo y o personal dentro de cualquier actividad desarrollada en
la clase.
De igual forma, esta estrategia es empleada con el objeto de corregir con
castigos o implementando reglas y normas para que el estudiante las siga y deje de
actuar indebidamente.
156
Dentro de las estrategias correctivas están las siguientes:
-Normas y reglas
-Advertencias
-Sanciones
-Decomisos
Las anteriores estrategias tienen como objeto lo siguiente:
Las normas y reglas ofrecen unos parámetros preestablecidos por el docente
y los estudiantes para un desempeño normal de la clase; dentro de estos
parámetros, se encuentra el orden de las sillas, la forma de salir al baño, la manera
de pedir la palabra, entre otros.
Las reglas que se establecen para los niños y
niñas, poseen un sentido, normalmente de orden y protección que ayuda a que
existan pocos distractores e interruptores dentro del salón.
Por otra parte, el objetivo principal de las advertencias es prevenir a los
estudiantes de las futuras consecuencias que se puedan presentar debido a sus
actos, conductas y procesos de aprendizajes erróneos;
es un papel que toma el
docente previniendo a un estudiante que funciona como estrategia de intervención
para mejorar el desempeño académico y de comportamiento de los niños.
Otra de las estrategias que se identificó dentro de las correctivas es la
sanción; de aquí podemos decir que es una medida necesaria porque no solo se
educa con contenidos sino también con actitudes y conductas. Si se enseña que las
acciones no tienen consecuencias, no se educa en el sentido de la responsabilidad, y
es en esto donde la sanción aparece para evitar que el estudiante transgreda las
normas y reglas establecidas no solo dentro del salón de clase, sino también de la
escuela y la convivencia.
Al lado de ello, los decomisos son diariamente uno de los aspectos más vistos
en el aula de clase, debido a que por alguna razón el niño lleva objetos inherentes a
sus útiles escolares, los cuales pueden cortar el interés y la atención de ellos; más
que una estrategia, los decomisos buscan, controlar y sancionar un articulo distractor
157
y causador de indisciplina e inatención, con el fin de no interferir con el aprendizaje
de los niños dentro del salón de clases.
La cuarta y última estrategia identificada es la que hace referencia a las
tecnologías, las cuales tienen varios objetivos, entre ellos esta, el mejoramiento de la
calidad de la práctica docente mediante recursos tecnológicos que son trabajados de
manera fácil, lúdica y ampliamente cognitiva por los estudiantes;
ellos disfrutan de
este tipo de actividades puesto que son aspectos de interés tanto infantil como
juvenil.
En primera instancia, el laboratorio de sistemas, ofrece una amplia variedad
de usos, como las páginas de enseñanza interactiva donde los niños pueden,
practicar todas las habilidades del idioma inglés, (lectura, escritura, escucha y habla).
Además ofrece, un modo poco tradicional de reforzar el aprendizaje del aula de clase
y los libros.
El segundo objetivo es analizar el impacto que tuvieron las estrategias
anteriormente descritas en la disminución del déficit de atención del estudiante a lo
cual llegamos a la siguiente conclusión:
Dentro de las estrategias lúdicas se encontraron a los cantos y movimientos
corporales como las más eficaces para implementar con esta clase de estudiantes, lo
anterior porque, dieron al docente al igual que, al estudiante con déficit de atención
un momento de esparcimiento en el cual, se pudo explotar toda la energía y
conocimiento al máximo. Dichas estrategias, fueron las más favorables dentro del
aula de clase porque el niño aprendió día a día nuevas palabras y expresiones en
ingles que fue expresando de forma espontanea en el trascurso de las siguientes
clases.
El niño con déficit de atención enfocaba toda su atención a cantar rodas
infantiles, o canciones cualquieras, interactuando de forma espontanea con el
docente de tal manera que, se hacía participe activamente de toda la actividad.
Además, los movimientos corporales fue una buena estrategia porque con
estos pudimos utilizar al máximo la energía que el estudiante hiperactivo tenia y
hacer que este adquiriera nuevos conocimientos a través del ejercicio del cuerpo,
imitando y repitiendo los movimientos y palabras que expresábamos durante el
158
ejercicio. Con estos movimientos, el niño se relajó, saltó, grito en fin, se expresó
libremente.
Para algunos docentes y de igual manera, para nosotros esta estrategia fue
empleada en momentos en los cuales, algunos estudiantes se dispersaban de sus
labores y se ponían a hablar frecuente y ruidosamente dejando de lado las
actividades, de esta manera, se recurrió a darles ordenes en ingles donde se
requería del movimiento del cuerpo y muchas veces se combinaba con los cantos de
tal modo que, el niño se concentraba en el ejercicio, derrochando toda su energía y
aprendiendo al mismo tiempo nuevas expresiones, después de unos minutos de
movimientos y cantos el niño se disponía a seguir con la tarea que se encontraba
realizando ya que se quitaba la pereza, concentrándose de lleno en la actividad.
En cuanto las estrategias pedagógicas se concluyo que, las más eficaces para
enfrentar a los niños con déficit de atención son: el delegar funciones al estudiante,
las actividades extras, el estudiante guía y el seguimiento en las actividades por
parte del docente.
Dichas estrategias fueron las más eficaces porque se evidencio que ayudó al
estudiante con déficit de atención a ocuparse en actividades o labores extras
entreteniéndose de lleno a estas atrayendo su atención, estas delegaciones de
funciones y actividades extras se dieron en momentos de ocio del estudiante
manteniéndolo ocupado ayudando en las labores del docente, como por ejemplo:
repartiendo las actividades o materiales de trabajo, recogiendo las tareas, borrando
el tablero, entre otros.
Asimismo, el estudiante guía fue una estrategias que nos ayudó a aprovechar al
máximo aquellos niños más sobresalientes académica y disciplinariamente para
ayudar como monitores al niño con dicho problema a realizar las actividades o para
dar explicaciones de cualquier instrucción que no le había quedado clara o buen
ejemplo se evidencio cuando uno de los estudiantes aplicados que siempre
terminaba
sus
actividades
rápidamente
y
de
buena
forma
se
ofreció
espontáneamente ayudar a uno de sus compañeros a realizar la actividad.
Lo
anterior, dio buenos resultados pues el niño se sintió más cómodo trabajando con su
compañero.
159
Finalmente, el seguimiento en las actividades nos trajo buenos resultados al
enfrentarnos al niño con déficit de atención pues con esta estrategia se mantuvo
controlado el desarrollo de las actividades del estudiante, ayudándolo en los
momentos de confusión y distracción haciéndoles retomar la tarea dándoles de
nuevo explicaciones y ejemplos de modo que, todo le quedaba más claro y
aprendían rápidamente.
Por otra parte, las estrategias correctivas podemos mencionar que las normas
y las reglas dentro del aula de clase favorecieron ampliamente el desarrollo de la
misma. Dentro de nuestras prácticas pedagógicas se pudo evidenciar que para el
niño fue más fácil seguir una sola regla establecida de forma clara que seguir varias,
así por ejemplo, los permisos para ir al baño, fueron establecidos con tarjetas de
salida que el niño tomaba para ir sin necesidad de pedir permiso, si la tarjeta estaba
libre la tomaban y salía, si no había tarjeta no podía salir, esta estrategia fue
asimilada por el estudiante a medida que lo iba practicando, de tal modo que, se
formó un habito en los estudiantes.
Una regla o norma se implantaba por varias semanas hasta que el niño
formaba un habito dentro de sus conductas, con lo cual, se necesito paciencia
repitiendo una y otra vez la regla hasta que el niño lo hacía sin necesidad de nuestra
guía;
de este modo, cuando el niños ya la tenía como habito se recurría a pasar a
otro tipo de norma como por ejemplo: levantar las manos para pedir un turno, esto no
se dio de la noche a la mañana así lo hicimos rutina hasta que el estudiante lo
asimilaba. Esto nos ayudo a disminuir, el desorden y la interrupción constante que
se evidenciaba diariamente en las clases.
Ahora bien, las estrategias tecnológicas como los laboratorios de inglés nos
dieron un buen acercamiento al estudiante con déficit de atención.
Esto ayudó al
niño a reforzar su conocimiento de los diversos temas de forma lúdica, fue una
estrategia que los mantuvo entretenidos, explorando lo que estas páginas
interactivas les traían. Los sonidos reales de los animales, movimientos y colores que
proporcionaba estos sitios en la web hicieron que el niño se interesará por realizar
cada una de las actividades y que trabajaran de forma animada y aplicada.
160
En cuanto al estudiante inatento, hiperactivo o impulsivo se reflejo que con esta
estrategia el niño enfocó toda su atención a la actividad interactiva, los sonidos y
movimientos eran llamativos para él, sus reacciones impulsivas o movimientos
innecesarios se vieron opacados por la tranquilidad y la concentración.
El tercer objetivo hace relación a proponer otras estrategias que sean eficaces
para que el docente de inglés implemente dentro del aula de clase con la finalidad de
enfrentar a niños con déficit de atención, para lo cual, las siguientes son las
propuestas:
En primer lugar, el juego de roles o juego de interpretación de papeles en el que
como lo indica su nombre, uno o más estudiantes desempeñan un determinado rol,
papel o personalidad.
Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el cual los estudiantes
asumen el “rol” de los personajes a lo largo de una historia o trama, para lo cual
interpretan sus diálogos y describen sus acciones. No hay un guion a seguir, ya que
el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones de los
jugadores. Por este motivo la imaginación, la narración oral, la originalidad y el
ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de esta forma dramatúrgica.
A su vez, existe una figura principal llamada “director de juego” en este caso, el
docente, quien cumple las funciones de narrador de la historia y mediador entre los
jugadores, e interpreta a aquellos personajes no caracterizados por los estudiantes.
Otras tareas no menos importantes de su competencia son la de árbitro de las
reglas, y la de imaginar y describir el escenario y las circunstancias que suceden en
la partida.
Los jugadores tienen siempre como objetivo interpretar las acciones conscientes
de sus personajes en el hilo argumental que se va relatando o de las pautas que se
le dieron de su personaje. Normalmente, el objetivo es cumplir entre todos la misión
que ha propuesto el docente.
Por otra parte, otra estrategia que proponemos para desarrollar con niños con
déficit de atención es el uso de videos o películas ya que estos medios han
despertado gran interés en las últimas décadas para su incorporación a los procesos
161
de enseñanza y aprendizaje. Ello se debe a la facilidad de manejo del medio y su
costo. El uso de la imagen en el vídeo es útil a todas las edades y a todos los niveles
de la enseñanza para facilitar la comprensión de cualquier aprendizaje porque un
documento audiovisual tiene cualidades didácticas cuando:

La información que presenta es relevante en relación con los contenidos del
programa y los trabajos con suficiente profundidad.

La estructura y presentación de los contenidos se aproximan a los intereses
de enseñanza y aprendizaje de los alumnos a que va dirigido.

Incluyen mecanismos que faciliten la comprensión y la asimilación del tema
propuesto.
Finalmente, los videos cumplen las funciones como:
Eje motivador, pues puede servirnos para estimular el interés del alumno sobre
un tema determinado y
como eje metalingüístico pues se puede utilizar para
aprender lenguaje audiovisual.
Asimismo, proponemos la utilización de la grabadora, la cual, es un recurso en
disposición del docente, que no requiere de muchos costos ni medios para su
alcance. Con este recurso se pueden realizar diferentes tipos de actividades
estratégicamente planeadas en distintos momentos de la clase, y para diferentes
momentos de la lengua, ya sea para un recurso auditivo, o verbal y hasta corporales.
Actividades tales como: Rondas infantiles, canciones de las cuales se pueden
adaptar ejercicios de escucha, ejercicios gramaticales, entre otros, y así afianzar el
aprendizaje del estudiante de la segunda lengua al mismo tiempo que se encuentra
divirtiéndose.
El fin de este recurso es que el estudiante mejore y desarrolle mas su escucha,
pronunciación y fluidez de la lengua extranjera, adquiriendo de manera espontaneas
diversas expresiones y nuevo vocabulario.
Cuando exponemos al estudiante a enfrentarse a otro elemento externo como va
ser la voz de una personas a través de una grabadora, el estudiante en primer lugar
162
le causará motivación por saber lo que se emitirá. En segundo lugar el hecho de
enfrentarse con otra voz diferente a la de su profesor, pondrá sus sentidos para
expresar emociones de atención, de necesidad por entender, o por saber quién
puede estar diciendo algo en algún momento determinado de la clase. Esto hace que
no solo la atención se centre en un objeto, sino que mediante su atención extraigan
otros elementos de ayuda y de aprendizaje progresivo.
Finalmente proponemos el uso del videobeam. Con este recurso se pueden
realizar diferente tipo de actividades de interés tanto infantil como juvenil, se trabaja
de manera fácil y lúdica, es de gran ayuda para el proceso de aprendizaje de los
niños, porque ofrece una explicación de cualquier tema de forma visual y auditiva, el
cual, puede remplazar otros recursos o hacerlos más lúdicos como los libros. Este
recurso al igual que el laboratorio atrae toda la atención del niño pues si se trata de
un cuento, es más agradable para ellos ver los personajes, hablando y moviéndose
que tener que escuchar al docente leer el cuento.
A pesar de que es un recurso que no todos los colegios tiene la facilidad de
tenerlo y hacer de él una herramienta adecuada, formadora; muchos otros colegios
tienen la posibilidad, pero no lo saben usar. Lo importante aquí, sobre el uso del
videobeam en el salón de clase como estrategia, radica en su buena utilización y
objetivo. Para ello hay que pensar en varios factores antes de presentar una
actividad, clase o tema si se llega a tener la posibilidad de obtener uno

Duración de la proyección del videobeen: Es de gran importancia medir
el tiempo que va a durar la proyección, debido a que si el estudiantes se
agota, va a perder la atención y entre en un estado en el que no lo va a
recuperar en un lapso prolongado, haciendo que de paso se afecte la
clase.

Tema o actividad a proyectarse: el docente deberá ser consciente de lo
que va a proyectar. Si se trata de un tema, estipulará algunas medidas
intermedias en la clase para no afectar la atención. Si es una proyección
de diapositivas, es pertinente hacer intervención dinamizadora entre cada
diapositiva, donde aporten y den comentarios los estudiantes.
163

Momento de proyección: Aquí, hacemos referencia a la intensidad con
que se proyectan elementos en el videobeen. Tengamos presente que los
estudiantes les gusta las cosas nuevas e innovadoras, así que si llevamos
todos los días el videobeen, pasará de ser un plan monótono y sin gracia y
en posteriores presentaciones ya no tendrá el mismo impacto que tuvo la
primera vez.
5.2
Facultad:
Recomendaciones
En pro de una mejor efectividad y desarrollo personal y cognitivo en
las prácticas docentes, la facultad de educación debería poner un alto interés en el
desarrollo de proyectos encaminados hacia un proceso evolutivo transformacional,
esto es, llevar un programa por ciclos, temas, niveles etc., en los distintos colegios
que tengan establecidos para las prácticas. De esta forma se llega con una idea
clara, general y un proyecto para ser realizado y no de llegar a dar visiones y partir
desde lo que se vea que es pertinente.
Al darse tantos cambios de practicantes semestralmente y no seguir secuencias y
procesos, todos terminaran por dar lo mismo y confundir a los estudiantes cada vez
más.
Y como segunda y última recomendación, hacemos énfasis en que seleccionen
bien el docente director de las prácticas. Este debe ser una persona cumplida,
puntual, honesta, y entregado con su labor de guía y colaborador de procesos
pedagógicos, y no un “vigilante” de lo que se hace a lo último de los ciclos.
Programa:
En ciertas ocasiones la idea de ser los mejores y tener más, puede
llegar a ser un problema progresivo. La carrera licenciatura en lengua Castellana,
Inglés y Francés, plan modernización, fue muy ambiciosa al querer cubrir tres
idiomas con tan poca intensidad horaria para cada una en especial, para francés e
inglés, verdaderamente se quedó un poco corta y fue más grande el título que el plan
de estudios.
164
Aún con el significativo esfuerzo por darnos lo mejor en el poco tiempo, no fue
problema de docentes, ni de las herramientas, sino de intensidad horaria.
Esperamos que el plan por créditos y la acreditación recibida, sirvan de andamio
para una cobertura en términos del tiempo para cada idioma como tal.
Docentes:
El ser docentes no es fácil y menos cuando se toma en serio el rol
formador y guía de procesos académicos. Por tales razones, hacemos un llamado de
alerta a los docentes que aún piensan económicamente y no son visionarios de
formar consciencia de ayudar al bienestar del prójimo.
De la misma forma, un docente que no sea investigador está acortando su rango
de aplicación y de cambio de situaciones dentro del aula, pues su entorno girará
cada día, mientras él se queda rezagado a un conocimiento primario.
Estudiantes:
Para los estudiantes de la universidad de la Salle, plan de
créditos. Nos queda decirles que nunca paren de soñar con ser los docentes ideales,
los docentes transformadores y modelos de crecimiento y transformación.
Aprovechen día a día a sus docentes, y oportunidades que ofrece la facultad de
educación, pues todo es para ustedes y para su futuro. Las conferencias ofrecidas y
programas de interculturales no son más que la alternativa de expandir tus
oportunidades y darles una oportunidad de agrandar el campo de visión.
Por último, sean estudiantes activos, con esto nos referimos a que hagan valer
sus puntos de vista y a que aporten a la facultad consejos que vean sirven en
nuestro proceso formador en vez de quedarse con lo que les dan.
5.3 Prospectiva
La investigación en estrategias para disminuir el Déficit de atención, a partir de
esta investigación puede avanzar en torno a preguntas que profundicen el
conocimiento actual temas como: Tratar de disminuir el Déficit de Atención desde el
contexto del hogar; o, ¿Cómo perjudican los periodos de tiempo a los niños con
165
Déficit de inatención, en cada actividad realizada en clase?; o, ¿qué problemas
metacognitivos se ven afectados debido al déficit de Atención?,
Por otra parte, la investigación se puede ampliar al estudio de otras estrategias
que logren disminuir el déficit de atención presentado en el aula de clase que logren
contrarrestar los problemas de aprendizaje o la adaptación sicológica o social dentro
del salón de clase.
166
BIBLIOGRAFÍA

Aktouf, Omar. (2001). “La metodología de las ciencias sociales y el enfoque
cualitativo en las organizaciones.

Álvarez, Ramiro. (1993). Transtornos psicologicos cotidianos.
Santander
(España): Sal térrea.

Altet. M. (2005). “la formation professionnelle des enseignants”, paris. 1994, p
31- 50
en: Zambrano leal, armando. “didáctica pedagogía y saber” ed.
Cooperativa editorial magisterio.

American Pshychiatric association. Diagnostic and Statical manual of mental
disorders. 4th. Ed. Washington, dc: 1994.

Ander-egg, E. (1982). Técnicas de investigación social. España. Humanitas
Alicante.

Anónimo. (1999). Diccionario de Pedagogía y Psicología. Editorial Cultural.
Madrid.

Arnau, Jaime. (1979). Motivación y conducta. Barcelona: Fontanella.
Clifford, M. (1984). Enciclopedia practica de la pedagogía. Aprendizaje y
enseñanza. España: Barcelona.

Arredondo, m. (1989). Notas para un modelo de docencia: formación
pedagógica de profesores universitarios. Teoría y experiencias en México.
México: anuies-unam. Cesu.

Baquero, Pedro. (2004) “la investigación en el aula: una estrategia para la
transformación de las prácticas docentes y para el fortalecimiento del saber
pedagógico en el contexto de la licenciatura en lengua castellana, inglés y
francés de la Universidad de la Salle”.

Barkley, R. (1990) attention deficit hyperactivity disorder: a handbook for
diagnostic and treatment. New York: Guilford press.

Bauermeister, J. y Matos, M. (1997) trastorno por déficit de atención con
hiperactividad una visión actualizada, - revista contemporánea de psicología.
167

Bonet Camanez, T. (2006) Aprendiendo con niños hiperactivos un reto
educativo. Madrid, Thomson-paraninfo.

Barkley, R. (1995) Taking Charge of adhd. The complete authoritative guide
for parents, the Guildford press, New York, eua.

Corbin, jiliet y Anselm, Strauss. (2002) “Bases de la investigación cualitativa:
técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada”. Editorial
Universidad de Antioquia. Medellín.

Council of Europe. “Common European Framework of reference for
languages: learning, teaching, assessment.” Cambridge University Press

De Acevedo, Annie. Es necesario atender los problemas de aprendizaje.
Sección: Educación. Diario El Tiempo. 2005

De la garza, Fidel. (2005) Hiperactividad y déficit de atención en niños y
adultos. Ed. Trillas.

Díaz, f. Y otros. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2a ed.
2001

Flores, D’arcais Giuseppe .Diccionario de ciencias de la educación. 1990 Ed.
Paulinas.

Florez, O. (1997) “hacia una pedagogía del conocimiento”. Ed. Mc Graw Hill.

Hojas informativas sobre discapacidades. Academia para el desarrollo
educacional. Enero, 2004. P. 7

Janelle, Barlow. (2005). Una queja es un favor cómo utilizar los comentarios
de los clientes como herramienta estratégica. Barcelona; Bogotá: Norma.

Joselevich, Estrella (compiladora). (2005) síndrome de déficit de atención con
o sin hiperactividad A.D./H.D en los niños adolecentes y adultos. Buenos
Aires. Ed. Paidos.

Kant, I. (2003) “pedagogía”. 3ra ed. Ed. Akal

Klinger, C. (2000).
Psicología cognitiva: estrategias en la práctica docente.
México: Mc graw Hill.

Larroyo, F. (1964). Psicología integrativa. Editorial Porrua.

Liebert, R.M. y Morris, L.W. (1967). Cognitive and emotional components of
test anxiety: a distinction and some initial data. Psychological Reports.
168

Lineamientos para el trabajo de grado. Documento preparado por: Sandra
Rodríguez, Andrea Muñoz, Myriam Monroy, Martha Mahecha, Carmen Amalia
Camacho y Luis Ernesto Vásquez A.

López- soler, C. Y García- Sevilla J. (1997) Problemas de atención en el niño.
Ed. Pirámide. Madrid.

Luzuriaga, l. Diccionario de pedagogía. Pág. 43

Martin C. I. (2003) Diccionario Enciclopédico de Educación. España:
Barcelona. Editorial Ceac.

Marti, I. (2003). Diccionario enciclopédico de educación. Barcelona: España.
Editorial Ceac.

Masson, S.A., J. J. López-Ibor Aliño, Juan José López-Ibor, Tomás Ortiz
Alonso, María Inés López-Ibor Alcocer. (1999). Lecciones de Psicología
Medica. Elsevier España.

Mendoza Estrada, M. (2003) ¿qué es el trastorno por déficit de atención? Una
guía para padres y maestros. México: trillas.

Melo Patiño, Nadia Yineth, Porraz Pérez Jeymmy Luz. (2005). Propuesta de
taller interactivo para disminuir problemas de dislexia b-d en el grado segundo
del colegio Nuestra Señora de Nazareth. Universidad de la Salle.

Montoya, Vasco Eloísa. (1997) “maestros alumnos y saberes. Investigación y
docencia en el aula” ed. Cooperativa editorial magisterio.

Moreno García, I. (1995) Hiperactividad. Prevención, evaluación y tratamiento
en la infancia. Ed. Pirámide. Madrid.

Palmero, Francesc; Fernández-Abascal, Enrique, G. (2002) Psicología de la
motivación y la emoción. McGraw-Hill. España, Pág. 6-17

Pineda, D y Lopera, F. (1997). Hiperactividad y trastornos atencionales.1997

Revista Pedagógica Universitaria. (2004). Estrategias Educativas y didácticas
en la educación Superior: Vol. 9 No. 5. Extraído el 7 de marzo de 2009 desde
http://revistas.mes.edu.cu:9900/EDUNIV/03-Revistas-Cientificas/Rev.CienciasTecnicasAgropecuarias/2004/5/189404509.pdf
169

Rosselló, Jaume; Munar, Enrich. (1994) El mecanismo atencional: estudio de
las diferencias individuales; revista de psicología general y aplicada: revista de
la federación española de asociaciones de psicología. pág. 383-390.

Savador, Mata francisco; Rodriguez, Diéguez José Luis y Bolía, Bolívar
António. (2004) “diccionario enciclopédico de la pedagogía”. Ed. Aljibe

Salvlin, A. (1987) review of educational research.

Sánchez, S. (1985). Diccionario Enciclopédico de Educación especial. Madrid:
Santillana.

Segura, C; Malaver, C; Rodríguez, M; (2000). Estructurar mentes para formar
personas: aprendizaje. Universidad de la sabana.

Santrock, K; John, w; (2002). Sicología de la educación. México: Mc Graw Hill.

Savlin. A review of educational research. 1987.

Silva, J. y Vega, E. (2003). Planteamiento de estrategias pedagógicas para
modificar los comportamientos agresivos en los niños. Trabajo de grado de
postgrado no publicado. Universidad De La Salle. Bogotá

Thomas E Brown. (2006). Trastorno por déficit de atención. Elsevier. España.

Thorndike, e.l. (1906). Principles of teaching. New york: seider.

Thomas L. Good, Jerry Brophy (1999). Psicología educativa contemporánea.
Quinta edición. Mc Graw Hill

Tijerina de Adame, Greta Benavides (2002) El niño con déficit de atención e
hiperactividad. Guía para padres. Ed. Trillas.

Vargas de Avella, m. (2003) materiales educativos: procesos y resultados.
Bogotá: convenio Andrés bello, gtz.

Woolfolk, Anita e. Psicología educativa. Prentice hall, méxico 1999. Pág., 372378.

Zambrano leal, armando. (2005) “didáctica pedagogía y saber” ed.
Cooperativa editorial magisterio.
170
ANEXOS
ANEXO A
Códigos De Análisis.
ANEXO B
Matriz De Síntomas Según Fidel De La Garza.
ANEXO C
Diario De Campo.
ANEXO D
Entrevistas.
ANEXO E
Matriz De Análisis.
ANEXO F
Códigos Incluyentes
ANEXO G
Redes De Sentido.
ANEXO H
Commom European Framenwork.
171
(ANEXO A)
CODIGOS DE ANALISIS
CODIGOS
Pe1
Prae1
Prae2
Ac1
Categoría
Inatención
Hiperactividad
Impulsividad
Estrategias
Profesor Entrevista 1
Practicante Entrevista 1
Practicante Entrevista 2
Actividad 1
Subcategoría
Falta de Orden
Actividades Sin Concluir
Repiten Errores
Movimientos y ruidos inapropiados
Conversaciones Constantes
Exaltación ante circunstancias mínimas
Actúan e interrumpen sin pensar
Advertencias y sanciones
Estrategias dirigidas y planificadas
.
.
.
.
.
Color
asda
..
.
..
.
.
.
.
.
172
(ANEXO B)
MATRIZ DE SINTOMAS SEGÚN FIDEL DE LA GARZA
AREA DE DEFICIT
1- Inatención
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
2- Hiperactividad
3- Impulsividad
SINTOMAS
Se les ve desconectados de las tareas
Se sienten confundidos con las labores
Dificultad para iniciar o mantenerse en las
actividades
No terminan sus actividades o tareas
No cae en cuenta de los errores cometidos en
las actividades
Se aburren fácilmente con sus tareas
Tiene dificultad para recordar
No es organizado
Pierde los útiles escolares
a. Están en constante movimiento, corren en
situaciones inapropiadas
b. Son inquietos, como que quieren irse a otra parte
c. Hacen movimientos innecesarios (hacen ruidos
con los dedos, golpean con el pie, son ruidosos)
d. Caminan alrededor del salón de clase
e. Con frecuencia molestan a los demás invadiendo
sus espacios (puestos, grupos)
f. Conversan mucho
g. Dan la impresión de que necesitan traer algo en
las manos o en la boca para jugar con ello
h. Muestran inquietud en las manos y pies
i. Muestran mucha energía
a.
b.
c.
d.
Hablan inapropiadamente y demasiado
Tienen dificultades para esperar
Frecuentemente interrumpen a los otros
No pueden esperar sus turnos en juegos y
actividades
e. Tienen problemas de pensar antes de actuar.
Responden primero y piensan después
f. Se aburren fácilmente y son impacientes
g. Sobre-reaccionan ante circunstancias mínimas
h. Problemas de disciplina
i. Pueden golpear o tirar cosas cuando se frustran.
173
ANEXO C
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIARIO DE CAMPO
OBJETIVO: Registrar y establecer si los comportamientos de los estudiantes reflejan síntomas de Déficit de Atención.
FECHA/
ROL DEL
ROL DEL PROFESOR
REACCIONES DEL ESTUDIANTE
ACTIVIDAD
ESTUDIANTE
Ac1
14-08-07
Sopa de letras:
Encontrar en la
sopa de letras las
palabras
relacionadas
al
vocabulario de los
colores.
El niño tiene que
encontrar once
palabras relacionadas
con el vocabulario
dado.
Explicó la actividad y
guió a los estudiantes en
relación a la
pronunciación y escritura
de los colores.
1*Durante la actividad los niños se ponían de pie a buscar colores y
a sacarles punta, esto lo tomaban como medio para poder hablar
con sus compañeros.
1*El profesor les pedía que regresaran pronto a su puesto para
que continuaran con la actividad.
1*El profesor pasaba puesto por puesto mirando los avances de los
niños y preguntaba si tenían dudas o dificultades, aclarándolas
enseguida. Esto era una manera buena de mantener el orden en
los niños y tenerlos trabajando.
2*Algunos confundían los colores ya que tenían que encerrar la
palabra con el color correspondiente.
1* Muchos de los estudiantes lo hicieron con un solo color, otros
con los colores combinados.
1*A pesar de que se les aclaro que tenía que ser con el color
correspondiente no caían en cuenta de que estaban realizando el
ejercicio equivocadamente.
2*El profesor pedía la colaboración de algún estudiante que hubiera
terminado la actividad para que ayudara a sus compañeros.
Enseguida los niños ayudaban a sus compañeros a terminar la
labor.
El estudiante tiene que
llenar el crucigrama
con vocabulario
relacionado a
elementos escolares.
Explicó la diferencia
entre across y down
(horizontal y vertical.),
luego explicó la actividad
y su propósito,
finalmente los ayudó con
sus dificultades.
1*Algunos estudiantes hablan sobre otras cosas que no están
relacionadas con la actividad de la clase.
3*Cuando el profesor notó que el salón se estaba tornando en
indisciplina, decidió parar la actividad y cantar una canción
enseñada tiempo atrás, en seguida los estudiantes cantaron la
canción.
2*Algunos estudiantes miraban la guía de sus otros compañeros
tratando de ayudarlos, molestándolos en el proceso de la actividad.
4*El profesor al notar que algunos estudiantes habían terminado la
actividad de forma adecuada y rápida pidió que empezaran a leer
una pequeña historia en ingles que él les había obsequiado tiempo
atrás, estos niños guardaron sus guías y empezaron la lectura.
3*Los niños que no habían acabado querían acabar pronto para
poder leer también, dejando la actividad inconclusa.
4*Algunos estudiantes no entendieron la diferencia entre across y
down, lo cual los llevó a no poder responder correctamente.
5*El profesor volvió a explicar la diferencia entre across y down,
pasando enseguida puesto por puesto para preguntar por las dudas
y revisar si los niños continuaban cometiendo errores.
1*Permanente entrada y salida para ir al baño.
6*El profesor decidió detener la actividad y hablar con los niños
para explicarle a los niños que la salida al baño debía ser por
turnos, así que propuso hacer una tarjeta de permiso para las niñas
y otra para los niños, el niño que tuviera la tarjeta podía ir al baño y
al volver dejarla en el puesto del docente.
2*Varios de los estudiantes se pararon de su puesto para
conversar con otros compañeros.
Ac3
28-08-7
Vocabulario de
elementos
escolares:
Unir con una línea
la imagen del
objeto con la
palabra y escribirla
de forma
adecuada.
Debe trazar una línea
uniendo la imagen del
objeto con la palabra
correspondiente y
luego unir los puntos
de las palabras
(vocabulario)
Explico el vocabulario
sobre los elementos
escolares atreves de
unos póster. Luego
explicó la actividad a
través de un ejemplo.
2*Algunas actividades estaban muy desordenadas, con tachones y
manchas de borrador.
2* Las respuestas de la actividad fueron incoherentes.
7*El profesor hizo los dibujos en el tablero junto con las palabras y
corrigió la actividad pasando a los estudiantes que notó habían
hecho mal la actividad.
3*Los niños tenían mucha energía y lo demostraban durante la
actividad.
3*Algunos estudiantes olvidaron rápidamente la pronunciación de
unas palabras y su significado en español.
8*Al finalizar la clase el profesor pidió que los niños repitieran cada
palabra después de él mismo pronunciarlas.
Ac4
4-09-07
Elementos
escolares: colorear
los útiles con el
color dado en el
Primero debe
identificar el color del
cual debe pintar el
elemento escolar,
después el niño debe
leer las cuatro
Dio las instrucciones de
la actividad a los
estudiantes, luego
explico cuidadosamente
el significado de cada
una de la preguntas
5*Algunos estudiantes se veían distraídos mirando al techo, o por la
ventana.
9*El profesor pasaba por los puestos y los niños retomaban sus
actividades.
2*los estudiantes se paraban de sus puestos a preguntar al
profesor por las respuestas, o para mostrar lo hecho hasta el
Ac2
21-08-07
Crucigrama: Llenar
el crucigrama con
las 10 palabras
dadas en el
vocabulario de
“implementos de
clase”
174
ejercicio y luego
encerrar en un
círculo la respuesta
correcta a la
pregunta.
preguntas y encerrar
en un círculo la
respuesta correcta.
presentadas en la
actividad.
momento, provocando desorden en el aula.
3*un estudiante cantaba
1*El profesor le llamo la atención, diciéndole que no era hora de
cantar.
4* El niño continuo cantando.
2*El docente le dijo que lo iba a llevar a donde la coordinadora,
enseguida el niño se calló.
Ac5
11-09-07
It is / it isn’t: Unir
los puntos para
formar la palabra y
encerrar en un
círculo la respuesta
correcta a la
pregunta.
Tiene que unir los
puntos para formar las
palabras relacionadas
al vocabulario de los
elementos de clase y
de igual forma con las
imágenes. Después
tienen que encerrar en
un círculo las
respuestas correctas y
finalmente colorear las
imágenes.
Explicó yes/no question
a través de ejemplos.
Después dio las
instrucciones para la
actividad y explicó los
términos desconocidos.
4*Hubo mucha conversación entre los niños.
10*El profesor paró la actividad y los hizo pararse de sus puestos y
empezó a darles órdenes en ingles como pararse, levantarse o
aplaudir.
6*Algunos estudiantes no terminaron la actividad, se les ve
aburridos.
4*La mayoría de los estudiantes no recuerdan las respuestas it is o
it isn’t, relacionadas con los útiles escolares.
3*A la hora de pasar al tablero, algunos estudiantes se tornaron
impacientes para poder responder.
5*Se parában de los puestos y corrian por el salón para pedir el
marcador.
3*El profesor paró la actividad, y les dijo que el niño que se parara y
no levantara la mano, no pasaría al tablero, los niños hicieron caso,
levantaban la mano para poder pasar.
4*Algunos niños no levantaban la mano, interrumpiendo la
intervención de sus compañeros.
11*El profesor le pidió a los niños que lo interrumpían
constantemente el favor de hacer las preguntas a sus compañeros
ayudándolo con la pronunciación.
Explicó las preguntas de
la actividad y su
interpretación en
español. Luego hizo un
repaso con las imágenes
de los elementos
escolares y finalmente
revisó las respuestas de
los estudiantes.
7*Los estudiantes no acabaron el segundo punto de la actividad, ya
que se veían aburridos.
5*charlaban con otros compañeros.
5*Pedían permiso para ir al baño interrumpiendo la explicación del
profesor.
8*solo se dedicaban a colorear dejando inconclusa la actividad.
6*se movian incesantemente de sus puestos de trabajo, jugando y
distrayéndose con sus útiles escolares.
12*El profesor usó un sello para ponerle buena nota a los
estudiantes, esto hizo que los niños compitieran sanamente por
acabar pronto.
Ac6
18_09-07
Qué color es…?:
a. unir con puntos
la palabra y
colorear la imagen
de acuerdo al color
señalado.
b. leer y responder
la pregunta de
forma adecuada.
Tiene que unir los
puntos para formar las
palabras y colorear las
imágenes, luego debe
leer y responder las
preguntas, finalmente
repasará vocabulario
relacionado a
elementos escolares
por medio de unas
fichas o afiches.
Ac7
25-09-07
Mi mascota
(laboratorio):
aprender
vocabulario acerca
de animales y
repasar
vocabulario acerca
de los colores.
Trabajaran en parejas
una página web con
unas actividades
interactivas con
respecto a vocabulario
de animales
Explico cómo entrar a la
página web, durante este
proceso él explico cada
paso que se debía seguir
en la utilización de la
pagina, y estuvo
revisando y guiando al
niño en este proceso.
1*Cuando los niños se enteraron que iban para el laboratorio a
trabajar en los computadores se alegraron mucho.
13*El profesor escogió las parejas para trabajar en cada
computador, con la intención de evitar problemas de
comportamiento y distracciones.
9*Aunque algunos niños no siguieron las instrucciones del docente,
estuvieron muy entretenidos con la página de trabajo, respondiendo
correctamente.
5*No recordaban los nombres de los animales vistos anteriormente
y repasados en el laboratorio.
14*El profesor repetía en voz alta el vocabulario de los animales,
para que los niños recordaran la pronunciación.
7*A pesar de tener cada pareja sus puestos correspondientes y
tener su computador, algunos niños invadían los puestos de otros
compañeros.
15*El profesor pasaba puesto por puesto mirando el progreso de
los estudiantes, manteniendo el orden.
Ac8
02-10-07
Actividad de
escritura: observar
las imágenes e
identificar cada
animal, para
escribir el nombre
correspondiente a
este.
Escribirán el nombre
de cada animal en los
espacios establecidos
de tal forma que ellos
los reconocieran.
Dio las instrucciones de
la actividad dando
ejemplos de forma que
quedara más claro la
explicación.
3*Algunos estudiantes perdieron sus colores o lápices en las horas
de clase anteriores, de modo que no pudieron continuar con sus
actividades.
4*Pedían a sus compañeros útiles para trabajar.
6*Se distraían hablando sobre otras cosas.
8*Los estudiantes estaban en permanente movimiento en el salón,
caminando de un lugar a otro.
6*A la hora de responder, algunos estudiantes se sentía
impacientes, querían responder de primero no respetaban turnos.
9*Corrían hacia el tablero para ser escogidos por el docente.
7*Irrespetaban los turnos, esto ocasionó desorden en el salón.
8*Los niños empezaron a interrumpir a los otros estudiantes
causando indisciplina en el aula.
16*El docente tuvo que detener la actividad y empezar a cantar la
canción “Head and Shoulders”, cuando los niños se calmaron, el
profesor continúo con la actividad.
Ac9
09-10-07
Escribirán la canción
en el cuaderno, luego
la repetirán de forma
que la memoricen e
Escribió la canción en el
tablero y luego canto con
buena pronunciación y
vocalización en repetidas
10*Para la primera actividad, algunos estudiantes mostraban
algunas actitudes de aburrimiento, debido a que no terminaban
rápidamente de escribir la canción en sus cuadernos.
17*Enseguida el profesor empezó a cantar la canción para que los
175
interioricen de forma
significativa.
ocasiones.
niños se la aprendieran.
11*algunos estudiantes se veían distraídos, en sus rostros se veía
un grado de distracción, como si estuvieran en otra parte.
7*A la hora de cantar la canción, los niños se veían muy enérgicos.
12*la actividad parecía muy agradable para ellos a pesar de verse
confundidos con la pronunciación.
Ac10
16-10-07
Artículos A y AN:
escribir el artículo
correspondiente
teniendo en cuenta
las diferentes
palabras y reglas.
Romperán la bomba
que contiene las
palabras, los artículos
y la imagen de cada
animal, ordenaran de
forma adecuada el
artículo en el lugar
correspondiente, de
forma que ellos
reconozcan cuando se
usa el artículo A o AN
de forma correcta.
Deberán pasar al
tablero y demostrar
que pueden diferenciar
el uso de cada una.
Explicó los ejemplos
dados en la actividad,
para mostrar las
diferencias entre el uso
de un artículo y el otro.
Luego dio las
instrucciones para
realizar la actividad,
finalmente reviso las
respuestas dadas por los
estudiantes y pasó a
algunos estudiantes al
tablero.
9*Como la actividad fue realizada en el patio del colegio, los
estudiantes se veían ansiosos por realizarla, querían salir
rápidamente del salon.
8*No prestaron atención a las instrucciones, debido a que estaban
hablando demasiado entre ellos.
18*El profesor delegó funciones en la actividad, algunos corrían por
la bomba, otros la explotaban, otros ordenaban y entre todos
pegaban; cada niño cumplió con su función, el trabajo en equipo se
reflejó de manera satisfactoria.
6*Algunos estudiantes respondieron cosas relaciones con colores,
y no con artículos, respondieron sin entender las instrucciones.
7*Algunos otros respondían incorrectamente en la fotocopia dada,
pero en el tablero respondieron bien.
13*Algunos estudiantes se sentían confundidos con la actividad y
no la terminaron completamente a pesar de la insistencia del
docente.
10*A la hora de pasar al tablero, los estudiantes se paraban de los
puestos, estaban muy inquietos y gritaban.
10*Irrespetaban el turno de sus otros compañeros.
11*se inquietaban para pedir el marcador corriendo detrás del
profesor.
11*Se paraban al lado de su compañero a darle las respuestas a
las preguntas realizadas.
Ac11
23-10-07
Concéntrese: los
animales del circo.
Encontrar la pareja
correspondiente de
cada animal.
Cortaran cada parte de
las fichas, luego
jugaran en parejas
tratando de buscar e
identificar la mayor
cantidad de parejas
reconociendo el objeto
y llamándolo por su
nombre.
Dio los materiales y las
instrucciones para
empezar la actividad.
Mientras ellos estaban
concentrados en el juego
el profesor pasaba por
los puestos y preguntaba
el nombre en ingles de
cada animal.
5*Algunos estudiantes perdían los papeles recortados, debido a
que no eran organizados.
14*se distrajeron mucho tiempo en la actividad de cortar.
4*El profesor le llamo la atención y lo puso a dibujar el animal que
habían perdido, para poder continuar con el juego.
6*Unos estudiantes olvidaron traer a la clase las tijeras pedidas con
anterioridad.
7*El profesor preguntó por qué habían dejado los útiles, y los niños
respondían que se les había olvidado, o porque no tenían.
15*No pudieron trabajar por no llevar materiales.
8*Tuvieron que turnarse con su compañero de puesto los útiles.
9*Se creó muchas distracciones y muchas conversaciones.
12*Dos estudiantes invadían constantemente los puestos de otros
compañeros para jugar con unas fichas de álbum.
8*Algunos estudiantes respondían al profesor incorrectamente
tratando de adivinar el nombre de los animales estudiados.
Ac12
30-10-07
Comida saludable:
colorear, pegar y
escribir.
Coloreará los platos,
luego pegaran en ellos
arroz, pasta y cereal.
Finalmente escribirán
“rice, pasta, cereal” en
el perteneciente plato.
Dio las instrucciones de
la actividad, nombro los
alimentos de forma que
los estudiantes los
pudieran reconocer.
2*Al comenzar la actividad, uno de los estudiantes empezó a tirarle
a sus compañeros pedazos de la comida traída para la actividad
haciendo que algunos estudiantes se pararan de sus puestos y
fueran a quejarse con el profesor o lanzaran también la comida.
19*El profesor paró la actividad y empezó a contarles a los niños
una historia de unas personas que fueron desplazadas por la
violencia, y que no comían y tenían mucha hambre, la historia fue
corto pero los niños se mantuvieron callados escuchando, después
de esto, continuaron muy tranquilos con la actividad.
9*Por otra parte, algunos estudiantes no eran organizados con sus
trabajos, y pegaban sin establecer los lugares correctos.
16*Varios estudiantes se distraían fácilmente, ya que se ponían a
jugar con el pegamento.
3*Por otra parte una estudiante ralló y arrugó la hoja de trabajo de
otra compañera justificándose en que quería ayudarla a que se
viera bonito.
5*El profesor coloco una nota mala en el trabajo de esta estudiante.
17*Un estudiante no quiso realizar la actividad ya que no le gustaba
pegar, así que se puso a dibujar en el cuaderno los animales de
otra copia dada en clases anteriores.
6*El profesor permitió esto, pero escribió una nota en el observador
de comportamiento del estudiante la cual pedía ser firmada por sus
papás.
Deberán colorear el
helado y recortar de
revistas alimentos
chatarra y pegarlos
dentro del helado.
Finalmente trazaran la
frase “Junk food”.
Distribuyó a los
estudiantes revistas y dio
la explicación de cuál es
la comida chatarra.
Finalmente él leyó la
frase de forma que los
niños escucharan y
repitieran la
10*Tres estudiantes preguntaban incesantemente si X comida era
chatarra, por ejemplo, ¿la sopa es comida chatarra?
20*El profesor respondía estas preguntas mientras revisaba puesto
por puesto los avances de cada estudiante.
18*Algunos estudiantes se sentían confundidos con la actividad,
pero no eran capaces de preguntarle a nadie, así que solo miraban
el trabajo de sus compañeros y trataban de imitar lo hecho.
21*El profesor los guiaba en la actividad y sus respuestas.
Ac13
06-11-07
Comida chatarra:
cortar, pegar y
trazar.
176
pronunciación y la
trazaran.
10*Un estudiante no llevó colores de modo que no pudo realizar la
tarea.
4*Algunos niños no querían prestarle los colores, se disgustaban
con su compañero, le reprochaban por no tener colores.
22*El profesor pidió en voz alta la colaboración de algún niño,
cuando alguien se ofreció, el profesor le dio una nota extra por
colaborar.
13*Un estudiante miraba por la ventana, con la cabeza apoyada en
sus manos sacudiendo los pies y cantando en voz alta.
19*Dos niñas no cortaban nada de las revistas ya que pasaban las
hojas mirando las imágenes que habían.
Ac14
13-11-07
Los miembros de
la familia: trazar y
colorear.
Trazarán los puntos
con marcadores de los
personajes de la
familia tratando de
seguir las líneas
exactamente, luego
colorearán los
miembros de la familia
trazaran la palabra
correspondiente de
cada imagen.
Preguntó a los
estudiantes por cada uno
de los miembros de la
familia, con el propósito
de que los estudiantes
los pudieran identificar.
20*Un estudiante no entendió las instrucciones del profesor porque
primero se puso a colorear las figuras y no a unir los puntos de las
imágenes.
21*Dos parejas de estudiantes charlaban ruidosa y frecuentemente,
de modo que no trabajaron las actividades, sus ejercicios fueron
inconclusos.
22*Un estudiante se paraba demasiado para ir a sacarle punta a los
colores que ya la tenían, quedándose un buen tiempo sacándoles
la punta y distrayéndose con esto, dejando a un lado la actividad.
11*Varios estudiantes olvidaron llevar la carpeta.
12*Dos estudiantes pegaron la hoja en el cuaderno en vez de
guardarla en la carpeta.
14*Quienes no trajeron la actividad se la pasaban en los puestos de
sus compinches jugando con los borradores, haciendo de cuenta
que estos eran carros.
13*interrumpían el trabajo de los demás.
Ac15
20-11-07
Útiles escolares:
colorear, cortar y
pegar.
Colorearan la maleta y
los diferentes útiles
escolares, después los
cortaran y los pegaran
dentro de la maleta.
Pregunto que veían
ellos, luego les ordeno
que cortaran los útiles
escolares y los pegaran
en la maleta.
14*Son impacientes a la hora de esperar su turno para usar las
tijeras de modo que se pelean y se rapan los útiles.
13*Algunos niños después de tener sus imágenes recortadas las
perdían y lloraban o se disgustaban porque no las encontraban.
5*Otros peleaban porque querían las imágenes de su compañero, y
lloraban por no tenerlas.
15*Durante la actividad un grupo de niños se encontraban
comprando y vendiendo unas tarjetas de colección de carros
causando desorden en el salón.
6*Uno de los niños empezó a expresarse inapropiadamente de otro
ya que decía que su compañero le había robado sus fichas,
empezó a gritar y a revisar el pupitre de su compañero tirando sus
útiles al suelo.
7*El profesor les quito las fichas y se las decomisó.
Ac16
22-01-08
Los ojos y el
cabello: leer y
responder.
Leerán las preguntas
relacionadas a ellos y
las contestaran de
acuerdo al tipo de
cabello y color de ojos
que ellos poseen,
finalmente harán el
mismo procedimiento
pero con una pareja.
Leyó las preguntas de
forma clara. Cada
pregunta la hizo a uno
de los estudiantes
tomándolo como ejemplo
para sus compañeros.
16*Durante la explicación de la actividad un grupo de niñas se
encontraba en sesión de maquillaje, se pintaban los labios, se
peinaban y se aplicaban sombras en los ojos.
8*El profesor les advirtió que si no guardaban el maquillaje se los
quitaría.
9*Muchos hicieron el ejercicio mal y a pesar de las correcciones por
parte del profesor no las corregían.
23*En este caso el profesor les decía a cada uno que estaba mal y
ellos lo corregían.
10*uno de los niños por mas que se le decía que el ejercicio estaba
mal no se daba cuenta que era lo que tenía que cambiar de modo
que lo dejaba así.
17*De nuevo se observo al grupo de niñas jugando con el
maquillaje.
9*El profesor tubo que decomisarles el maquillaje.
7*Una de las niñas empezó a llorar y rogar que no volvería a llevar
maquillaje, no entendía que después de la clase se le devolvería
los objetos, estuvo toda la clase detrás del maestro pidiendo que
por favor le devolviera las cosas.
24*Al finalizar la actividad el maestro hizo cada una de las
preguntas del ejercicio pasando por todos los puestos.
23*muchos lucían confundidos al responder las preguntas.
15*Otros respondían sin que se les preguntara.
16*Otros respondían sin pensar lo que se les decía.
Ac17
29-01-08
El cabello:
colorear, cortar y
pegar. trazar
Trazaran la frase at
final de la página.
Luego colorearan los
ojos y los cabellos de
acuerdo a las
instrucciones dadas
por el profesor.
Después cortaran las
imágenes por las
líneas y las pegaran
en las caras.
Estableció de qué color
debían ir pintados los
diferentes ojos y tipos de
cabello. Después dijo el
orden de cómo pegar los
ojos y cabellos a las
caras.
24*Pedían constantemente que se les repitiera que se debía hacer
con las tijeras, el pegante y las figuras.
17*Cuando todos se encontraban recortando las figuras muchos se
tornaban inquietos ya que debían esperar su turno para utilizar las
tijeras.
8*Se peleaban por los materiales.
14*Uno de los estudiantes perdió sus imágenes y pretendía
quitárselas a su compañera.
25*El profesor le dijo que él debía ser más ordenado con sus
materiales y no debía coger lo de los demás, le dio una fotocopia
más y le dijo que empezará a trabajar.
177
Finalmente las
coloraran libremente.
15*Se evidencio que algunos no estuvieron atentos ya que pegaron
los ojos y el cabello de la forma incorrecta.
25*Los otros nunca terminaron la primera parte de cortar y colorear
por hablar durante la clase.
26*una minoría termino el ejercicio de forma satisfactoria.
Ac18
05-02-08
El cabello: leer,
cortar y pegar.
Cortaran las imágenes.
Luego las colorearan
y las pegaran en sus
respectivos lugares de
las columnas.
Ordeno a los estudiantes
en concentrarse en el
cuadro de las fotocopias,
luego hizo que uno de
los estudiantes
describiera la primera
columna y así
sucesivamente, después
tomo unas de las
imágenes y dio un
ejemplo de cómo se
debían situar las demás.
16*Durante la explicación del profesor cuatro estudiantes estaban
corriendo por el salón buscando unas tijeras, colores, tajalápiz, en
fin buscando los materiales para realizar la actividad de modo que
no atendieron a la explicación.
18*Interrumpían la clase, a pesar que, el profesor les dijera que
después podían buscar los materiales que primero prestaran
atención.
17* Al iniciar la actividad los niños recortaron las imágenes y las
pegaron en cualquier lugar.
11*Algunos de los niños que si escucharon la explicación realizaron
la actividad de forma errónea y a pesar de que se les corrigió no
caían en cuenta de los que se les decía y volvían a pegar las
imágenes en el lugar equivocado.
9*Como los materiales eran escasos se tenían que prestar las
tijeras y el pegante, algunos niños se peleaban por los materiales.
19*Unos niños se impacientaban y les quitaban los materiales a los
demás, cuando aun no era su turno de usarlos.
18*Un grupo de cinco estudiantes durante un periodo de la clase
sacaron un balón y empezaron a jugar futbol en el salón.
19*Gritaban y golpeaban a los demás.
10*El profesor les quito el balón y les dijo que iniciaran y terminaran
la actividad o si no les enviaba notas a los papás.
Ac19
12-02-08
La ropa: trazar,
dibujar y colorear.
Trazaran las palabras.
Dibujaran el resto de la
imagen completando la
prenda de ropa y
finalmente las
colorearan.
Pronuncio en repetidas
veces el vocabulario
sobre la ropa.
Finalmente pregunto a
cada uno por una prenda
de vestir para que ellos
la identificaran.
26*El profesor dio las instrucciones de la actividad y repartió las
fotocopias.
27* Algunos niños preguntaban de nuevo que se debía hacer.
10*Un grupo de niños estuvo hablando frecuentemente y
ruidosamente, riendo y gritando durante la actividad.
28*cuando el profesor les ordeno trabajar los niños preguntaban de
nuevo que se debía hacer.
18*Uno de estos niño se dirigió al profesor y le dijo que había
perdido su actividad que si le regalaba otra hoja.
11*El profesor le llamo la atención por no ser ordenado y por estar
jugando durante la clase, después le dio otra fotocopia y le dijo que
trabajara juicioso.
19*Más tarde regreso el mismo niño llorando porque había perdido
la cartuchera.
27*El profesor paro la actividad y todos buscaron la cartuchera, al
encontrarla el maestro les conciencio que tenían que ser más
cuidadosos y ordenados con sus útiles.
20*Los estudiantes frecuentemente piden permiso para ir al baño
interrumpiendo la explicación de la clase, uno sale detrás del otro,
muchas veces sin pedir permiso.
20*Cuando regresan del baño los niños llegan mojados salpicando
agua a los que están trabajando de forma atenta iniciándolos a
jugar con ellos.
29*Al finalizar la clase el profesor les recogió la actividad y
evidencio que unos niños no terminaron de colorear sus prendas, ni
de escribir los nombres de estas.
12*El profesor les dice a los niños que no terminaron la actividad en
clase que la lleven a casa, que es una tarea que si no la realizan
les manda una nota a los papás de este modo, ellos acceden a
llevarla a casa.
Ac20
19-02-08
Cuento “risitos de
oro y los tres
osos”: trazar y
dibujar.
Trazaran las palabras,
luego dibujaran los
diferentes objetos
acerca de la historia
teniendo en cuenta los
comparativos (small
and big)
Explico con objetos del
salón los comparativos
(small-big) después
nombro en repetidas
veces unos objetos y
enfatizaba en si era
grande o pequeño con el
fin de que el estudiante
lo identificara y lo
dibujara. Finalmente
pregunto por las
respuestas pasando a
algunos al tablero para
verificar las respuestas.
28*Primero el profesor recogió la tarea pasada que les había
dejado a los niños que no habían trabajado en la clase anterior.
30*Dos de los estudiantes no hicieron la tarea.
20*Un estudiante no llevo la tarea que se había dejado la clase
anterior.
13*El profesor les envió una nota a los papás.
21*Cuando el profesor empezó a contar la historia los niños
empezaron a pasar las páginas adelantándose a los sucesos de la
historia.
22*Gritaban que sucedería después inventando cosas e
interrumpiendo la secuencia del cuento.
14*El profesor les llamo la atención y les decía que no pasaran las
paginas hasta que él les dijera pero muchos de ellos no hacían
caso y se adelantaban.
11*Unas niñas estuvieron hablando durante toda la actividad.
31*Cuando se les preguntaba qué había sucedido en el cuento no
sabían que responder.
29*El profesor les dijo que estuvieran atentas que les iba a seguir
preguntando a ellas.
21*Un grupo de niños estaban golpeándose en forma de juego,
178
gritando y diciendo groserías, molestando a los demás, eran
bruscos y golpeaban a cualquiera.
15*El profesor dejo de leer el cuento y se dirigió a los estudiantes
que estaban gritando y golpeándose y les llamo la atención,
advirtiéndoles que se comportaran o los llevaría a coordinación.
16*Como el grupo de niños continuo con el desorden el profesor los
envió hacia coordinación por no obedecer la advertencia.
32*Durante la explicación que el profesor dio de los comparativos
(small-big) algunos niños estuvieron hablando de modo que cuando
estaban realizando la actividad estuvieron perdidos, así, recurrían a
sus otros compañeros para copiarse, quitándoles la actividad.
23*Irrumpían en el trabajo de los demás.
33* Como algunos no sabían por no prestar atención a la
explicación no hicieron la actividad.
21*Otros hicieron la actividad como quisieron.
Ac21
26-02-08
Elementos
escolares: trazar,
contar y escribir.
Trazaran los números.
Contaran los objetos y
responderán las
preguntas. Finalmente
los colorearan.
Pregunto por cuantos
lápices habían en la
pagina y así lo hizo con
los demás objetos con el
fin de que ellos
reconocieran los
números, de este modo
los ayudo a recordar los
numero y les fue más
fácil resolver el ejercicio.
30*El profesor inicio la clase explicando que se debía hacer, dio las
instrucciones de la actividad.
34*muchos de los niños no podían quedarse sentados de modo
que se dirigían sin permiso al baño, dejando a un lado la
explicación de la actividad.
17*El profesor les llamo la atención diciéndoles que pidieran
permiso para salir del salón y que prestaran atención al ejercicio.
22*Uno de los niños empezó a cantar y a golpear el puesto durante,
los demás lo siguieron en la canción fomentando el desorden, todos
empezaron a golpear los pupitres y a bailar.
18*El profesor detuvo la actividad y le llamo la atención al niño
iniciador del conflicto y les amenazo con caritas tristes en la
actividad.
31*El profesor los hizo poner de pie y hacer ejercicios que
requerían de movimientos del cuerpo con la canción “head and
shoulders”, por un momento se tranquilizaron.
12*Cuando el profesor pregunto por las respuestas de la actividad
la mayoría de los niños hablaban sin que este le diera la palabra y
unas de las respuestas fueron erróneas.
35*Se pudo evidenciar que unos niños dejaron la actividad sin
terminar de modo que no pasaron al tablero a realizar los ejercicios.
24*Cuando se daban turnos para pasar al tablero a escribir las
respuestas quienes tenían que esperar se tornaban inquietos.
25*Algunos se ponían de pie y se dirigían hasta el niño que estaba
realizando la actividad y le decían las respuestas desobedeciendo
las instrucciones del profesor.
26*Otros gritaban desde el puesto, no respetaban las órdenes del
profesor de quedarse en silencio mientras el estudiante pasaba al
tablero.
Ac22
04-03-08
Elementos
escolares: colorear
y jugar.
Colorearan los objetos
según las indicaciones,
luego jugaran bingo en
clase y nombraran
oralmente los objetos.
Pregunto por cada uno
de los objetos de forma
que los estudiantes los
reconocieran y
pronunciaran bien.
Luego dio inicio al juego
por grupos. Pregunto por
la pronunciación de cada
uno de los objetos.
32*Al iniciar la clase el profesor les mostró cada uno de los objetos,
pronunciando de forma clara y fuerte las palabras. 27*Algunos de
los estudiantes empezaron a gritar sin que se les diera la palabra e
interrumpían al profesor cambiando de tema.
10*Los niños se emocionaban y empezaban a gritar los nombres de
los objetos, golpeando los puestos y poniéndose de pie,
propiciando desorden de la clase irrumpiendo la actividad del
profesor.
19*Se les llamó la atención diciéndoles que se daría finalización a
la actividad si no hacían silencio, por un momento se mantuvo la
calma.
36*Después de esta introducción a la actividad se vio a los niños
un poco confundidos con la actividad.
11*Gritaban, se paraban del puesto, se peleaban y enojaban por
los objetos que les había tocado.
20*Después de un rato, el profesor los tranquilizo al decir que iba a
detener la actividad.
23*Los demás mordían las fichas y seguían intercambiando fichas,
la actividad no pudo durar toda la clase.
33*El profesor decidió terminar la actividad y mejor hacer un
descanso para retomar la atención de ellos cantando y haciéndolos
mover por 3 minutos para después continuar con la actividad.
Ac23
11-03-08
Partes de la flor:
escribir y colorear.
Escribirán las partes
de la flor en su
correspondiente lugar.
Finalmente la
colorearan.
Dibujo una planta en el
tablero y nombro una por
una de las partes de la
flor, durante la actividad
estuvo pronunciando
lentamente cada una de
las partes de la planta.
34*El profesor le pidió el favor de repartir las fotocopias de la
actividad a los niños que se encontraban de pie hablando para
entretenerlos.
13*Antes de iniciar la explicación algunos de los estudiantes sin
previo aviso empezaron a escribir las partes de la flor en español,
de modo que no les coincidían con las iníciales que la actividad
daba.
12*Se paraban de sus puestos enojados a acudir al profesor y decir
que la actividad estaba mal.
14*El profesor explicó las partes de la flor y les reafirmo que debían
escribirlas en inglés, sin embargo algunos de ellos no corrigieron
179
los errores y dejaron la actividad en español.
24*Un grupo de niños empezaron a emitir sonidos de animales de
forma escandalosa incitando a que los demás hicieran lo mismo.
21*El profesor les llamo la atención y les dijo que si seguían con los
ruidos los enviaría a coordinación o les enviaba una nota a casa.
35*El profesor decidió parar por un momento la actividad y hacerlos
poner de pie para cantar y hacer unos ejercicios con el cuerpo de
modo que pudieran calmarse.
22*El profesor les hablo con voz fuerte mandándolos a sentarse y a
continuar con la actividad.
22*Uno de los estudiantes estuvo llorando gran parte de la clase
ya que no encontraba su lápiz.
25*El mismo niño estuvo caminando por todo el salón buscando el
lápiz molestando en los puestos de sus compañeros.
37*Un grupo de seis estudiantes no terminaron la actividad
dejándola inconclusa.
12*Estos seis niños permanecieron toda la clase hablando con
mucha frecuencia, gritando y fomentando el desorden en clase.
Ac24
18-03-08
Laberinto: jardín
del castillo.
Actividad de
concentración.
Miraran y seguirán el
laberinto buscando la
salida.
Dio la instrucción de que
tenían que encontrar la
salida del laberinto.
Ayudo a algunos
estudiantes en
encontrarla. Dio pistas
para poder llegar a la
salida.
15*Un estudiante no caía en cuenta de los pasillos cerrados del
laberinto pasando por encima en busca de la salida, a pesar de que
se le aclarara que no bebía pasar por encima de los pasillos
cerrados el no hacía caso a esto.
26*La actividad fue rápidamente desarrollada por
algunos
estudiantes, lo cual provocó que dos de ellos se pararan de sus
puestos para ir a darle la respuesta a sus otros compañeros,
haciendo que ellos se desconcentren y no acabaran la actividad.
36*El profesor le delego funciones de monitores a los niños que
terminaron rápidamente para que no molestaran a sus compañeros.
38*Tres niñas no terminaron la actividad del laberinto porque se
pusieron a colorear a la princesa y el castillo que se ilustraba en la
hoja.
23*Una niña perdió su tajalápiz y empezó a llorar para que se
buscara.
27*Algunos niños hicieron la actividad como si fuera una
competencia del que terminara más rápido, el primero que acabó
empezó a saltar, a gritar y a festejar por haber “ganado”,
fomentando desorden y que otros estudiantes prestaran atención a
esto y no a la actividad.
180
(ANEXO D)
ENTREVISTA
OBJETIVO: Indagar las estrategias que el docente del área de ingles emplea frente a
estudiantes que tienen déficit de atención.
CATEGORIA DE
ANÁLISIS
PREGUNTAS
RESPUESTAS
¿Qué entiende usted por inatención?
INATENCION
¿Cuáles son las características
frecuentes de los niños inatentos?
mas
¿Qué estrategias
ayudarlos?
para
emplea
usted
¿Qué entiende usted por hiperactividad?
HIPERACTIVIDAD
¿Cuáles son los comportamientos más
frecuentes de los estudiantes hiperactivos?
¿Qué estrategias emplea usted frente a niños
hiperactivos?
¿Qué entiende usted por impulsividad?
IMPULSIVIDAD
¿Cuáles son las características
estudiantes impulsivos?
de
los
¿Qué estrategias emplea usted para retomar
el orden de la clase?
¿Qué entiende usted por estrategias?
ESTRATEGIAS
¿Tiene usted estrategias planeadas para las
áreas anteriormente mencionadas?
¿Cuáles son las estrategias
empleadas por usted?
planeadas
¿Entre sus estrategias están las sanciones y
advertencias?
¿Cuáles son las sanciones o advertencias que
usted empela?
181
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
TRANSCRIPCION I
Prae1: buenas tardes
En: buenas tardes
Prae1: El objetivo de esta entrevista es indagar las estrategias que el docente del
área de ingles emplea en frente estudiantes que tienen déficit de atención. Se darán
4 categorías de análisis en las cuales tendremos unas preguntas. La primera de
ellas, ¿Cuáles son las características de sus estudiantes que tienen problemas de
atención?
En: bueno los niños no son organizados, cuando son, cuando no tienen atención no
son organizados para nada. Eh las tareas digamos que con la cuestión de las tarea
ellos hacen las tareas eh más que por un, más que por el por el entregar algo o por
el saber que, que les van a poner una nota que, que pues con el fin de aprender
alguna cosa, tonces no están conectados con sus tareas, eh se sienten confundidos,
pero en ocasiones no hacen preguntas
es decir la misma inatención hace que
pierdan el interés en la clase y esta falta de interés genera esa inatención si a mí no
me interesa una clase sobre las nacionalidades o
si los oficios o las diferentes
profesores, eh, yo no voy a prestar atención yo siendo estudiante no voy a prestar
atención. Tonces me voy a aburrir muy fácil con las tareas o los ejercicios que me
estén poniendo. No voy a caer en cuenta que estoy cometiendo errores, es decir, no
voy a aceptar que estoy cometiendo un error no estoy, no voy a decir sí la embarre y
voy a enmendar mi error, simplemente voy a dejarlo ahí, a la embarre está mal ok eh
alguien me lo corregirá después de alguna manera lo aprenderé, no se, no me
interesa. Eh Digamos en cuestiones físicas los niños pierden sus cosas, esto, esto
también tiene que ver un poquito con la hiperactividad. Si yo soy hiperactivo como
estudiante estoy obviamente no estoy poniendo atención, tonces eh me paro, me
muevo, me duermo, y pierdo mis cosas, pierdo mis útiles, pierdo mi cuaderno, no sé
en donde esta mi esfero, en ocasiones olvido, voy para una clase de ingles llevo el
cuaderno de matemáticas y cosas así, entonces estas cosas se dan por por todo
182
esto porque como que no me interesa la clase entonces voy con con desaliento voy
con desgano voy con la idea que el profesor va a hacer algo cansón, me va aponer a
escribir en el cuaderno entonces ah, simplemente mi cerebro asimila que que no me
interesa y onces me desconecto de lo que estoy haciendo.
Prae1: segunda pregunta. ¿Qué estrategias emplea usted para ayudarlos?
En: estrategias, pues eh trato de ser lo más dinámico posible a que se refiero con
dinámica? trato de hacer que la clase sea divertida, eh hago la representación de un
hermano mayor, de un hermano que le está explicando algo al niño de manera, eh
de manera divertida, de manera que se sienta atraído a lo que se le está
presentando
uh, eh,
repito, tomo puedo
tomar,
puedo
tomar errores o
comportamiento de los demás, de alguno de sus compañeros y tomarlo como un
ejemplo para para exponer el tema que estoy presentando, es decir si yo digo: “
Juanito esta hablando” y estoy presentando un tiempo continuo digamos, tonces yo
les explico: Juanito esta hablando en el salón; tonces ellos como que
se ven
atraídos hacia eso, al notar que uno de sus compañeros está siendo parte del
ejemplo, tonces va a generar atención en niño y va a querer que él sea él sea parte
de lo que se está exponiendo y parte de lo que se está presentando tonces, Repito,
como que la clase sea dinámica porque, porque si yo me paro como profesor me
paro en frente
a unos a un grupo de 30 a 20 niños en los que todos tienen
cuestiones que hacer
y todos tienen cositas, todos tiene juguetes, todos tienen
cosas nuevas, programas de televisión, música, todo lo que está invadiendo a pues
todo lo que es media y que está invadiendo los niños y que es lo que más les
interesa, tonces como que hacerlo de manera que de manera que se interesen
mostrándole o utilizando las mismas cosas que ellos, que ellos conocen no no no
digamos que bajando al lugar de ellos, no poniéndome en su posición, no
poniéndome como su igual, pero si mostrando mi interés en las cosas que ellos les
interesa, y presentándoles las cosas, presentándoles los temas de manera que se
refieran a lo a ellos les interesa, con eso yo, si a mí me gusta la música y yo le hablo
a un estudiante que le gusta la música, él se va a sentir identificado conmigo y él va
a poner atención porque va a decir él puede ser un igual para mí pero entonces me
183
esta enseñando cosas, que me van a servir para el futuro. Así se genera atención
ellos
Prae1: muy bien, tercera pregunta, ¿cuando sus estudiantes pierden los útiles
escolares o trabajos que hace usted ante ello?
En: ah, infortunadamente, es muy difícil en cursos digamos grandes en los que se
pierden las cosas eh separar una clase, eh , no, eh imponerles malas nota a todo el
resto del curso porque no aparecen las cosas pues porque eh como principio hay
que enseñarles responsabilidad a los niños y ellos tienen que aprender a ser
responsables con sus cosas uh, ellos tienen que saber que que que no están en su
casa que que porque , que no están en su casa, en donde les están cuidando las
cosas, sino que ya ellos estan, digamos en el caso de bachillerato que ya son niños
no grandes no chiquitos, pero que ellos tiene que estar pendientes de sus cosas
responsables de sus cosas.
Prae1: ¿y en el caso de un grado primaria como por ejemplo segundo?
En: bueno, ya el caso de primaria es un caso en el que uno si se si se dedica a
enseñar en un curso de primaria en unos cursos donde los niños son niños,
chiquitos, donde los niños tiene prioridades de niños, y donde los niños no cuidan
sus cosas, eh hay que mostrarles que uno tiene interés por las cosas que se les
perdieron hay que hacer cosas para que de pronto las cosas aparezcan, en un curso
de segundo de primaria los niños cogen cosas en ocasiones sin pensarlo, en
ocasiones yo voy pasando por el lado y cojo un lápiz y yo me llevo mi lápiz, el lápiz
de mi compañero para mi puesto, pero yo no lo estoy haciendo con el ánimo de
hacerle daño a mi compañerito, de generarle un problema a mi compañerito tomando
estas cosas. Mi compañero, uno estaba descuidado, estaba en otra cosa porque
tenía sus implemento donde no los tenía que tener. Eh comparto mis cosas cuando
estoy en un curso de dos, de dos, de segundo de primaria, yo comparto las cosas y
en mi afán de jugar, en mi afán de de estar compartiendo con mis compañeritos a mí
se me olvida, los niños tienen un alto problema de desatención no sé si será
desatención, o, o no sé como dificultad para recordar las cosas, son , tienen
184
demasiadas cosas que hacer, tienen demasiadas cosas en la cabeza para acordarse
que le prestaron el esfero al compañero, para acordarse de que dejaron el cuaderno
en otro lado, entonces en estos cursos digamos que es más fácil porque se
encuentran las cosas de los niños si las cosas se pierden las cosas aparasen mucho
más fácil que en un curso de bachiderato, donde, donde el niño de bachiderato
digamos ya tiene otra conciencia de que se presentan conflictos de intereses, que el
niño me cae mal entonces le voy hacer daño dañándole el cuaderno o botándole el
cuaderno y la acción del profesor es simplemente una acción no se cómo egoísta
frente a los niños porque como que usted perdió su cuaderno eso no es mi problema,
usted porque no tenía su cuaderno donde lo tenía que tener, si , obviamente hay que
hacer que el niño sienta apoyo por parte del profesor, y diga el profesor me ayudo a
encontrar mi cuaderno, el profesor hizo algo por encontrar mis cosas, pero es muy
complicado y obviamente estas cosas varían, las accione varían, las estrategias
varían de acuerdo al colegio donde usted este enseñando, de acuerdo al tipo de
objeto que se haya perdido, que se haya no se… confundido y si estoy trabajando en
un campestre y se pierde un Ipod va a ver una acción mucho más fuerte de que
digamos yo esté trabajando en un distrital y se pierde y no sé, se pierde un esfero o
un lápiz, entonces esas cosas influyen mucho en las reacciones o estrategias que
uno pueda tomar frente a estas cosas.
En: Muy bien, cuarta pregunta de la tercera categoría, cuando un estudiante deja
una actividad si concluir o no corrige los errores de esta, ¿qué hace usted frente a
esto?
Prae1: Cuando deja sin concluir una actividad, en esos casos, en esos casos, se, se
les advierte, yo les advierto, yo les advierto que la actividad esta inconclusa, que la
actividad está mal, que si él no la corrige va a tener problemas más adelante, si yo
de pronto estoy sacando una nota en un ejercicio y lo deja a la mitad, pues le digo
que su nota hay, hay yo recurro mucho a las notas mucho a, mucho a sentarme y
mirar, como le va usted en ingles, como le va en la materia y decirle hey, usted no le
va muy bien, se va a sacar una I se va a sacar una A y tenga en cuenta que sus
notas no son buenas, tenga en cuenta que usted va a perder si deja esta cuestión
185
inconclusa, sino corrige sus errores, pero lo motivo a que lo termine, le digo hey
termínalo y arreglamos esta nota, por lo pronto su nota va a ser mala, si usted está
interesado en la clase, si usted necesita, si quiere tráigamelo nuevamente, repítalo,
haga… si quiere busque apoyo, si quiere yo le explico, trato de hacer que el niño lo
termine, definitivamente hay que hacer que el niño termine las cosas, que si lo tiene
mal, que me muestre un interés, que me muestre que en que si lo quiere corregir y
que si quiere aprender, quiere mirar que es lo que pasa con eso, entonces me siento
con ese estudiante hablo con él, le explico de la manera más fácil, más corta, que el
niño pueda, digamos comparar o hacer una analogía con algo digamos en ingles que
se puede eventualmente se pueden hacer analogías con español y decirle hey usted
sabe esto en español usted como dice esta palabra en español o esta oración,
estamos hablando de cosas muy básicas ¿no? Y decirle, y cuando el niño realmente
reconoce lo que se le está presentando dice: ah claro esto es como español, esto es
como es otra cosa, esto es como recurrir a la música, recurrir a las artes, recurrir a
los dibujos animados recurrir a las cosas, que uno sepa que pueden interesarle al
niño y que las pueda las pueda entender. De esta manera va a poder corregir sus
errores, de esta manera va poder terminar lo que está dejando inconcluso, de esta
manera, eh, pues como yo utilizo la nota él se va a sentir motivado a que quiere una
nota mejor, presentarle una persona que termina el ejercicio perfectamente y otro
niño que viene y me dice no lo pude terminar porque no me quedo tiempo o no me
quedo claro yo le digo mire: los 20 compañeros suyos lo pudieron hacer. Venga a ver
si usted puede, o se va a quedar allá relegado en un segundo lugar en el que en el
que no quiere estar nadie. Y en el que, definitivamente, hay que enseñarles que eso
les va a traer consecuencias entonces si no lo termina va a tener una consecuencia
con la nota, si no lo hace bien va a tener consecuencias con la nota, eso de pronto
es muy conductista pero con cierto grupo de niños funciona, funciona y los hace
cambiar y los hace arreglar las cosas
En: ¿Dentro de su clase cuales son los comportamientos más frecuentes de los
estudiantes hiperactivos que los lleva a poder, a perder la atención de su clase?
186
Prae1: eh, dentro de los comportamientos característicos de hiperactividad esta que
los estudiantes se levantan de su puesto, empiezan a caminar por el salón, van y,
digamos que molestan a los otros niños que, que eh, algunas ocasiones quieren
trabajar. Eh, Hay problemas en, cuando que ellos quieren, cuando yo como profesor
quiero que empiecen a trabajar, entonces es difícil lograr que ellos empiezan a
trabajar en el momento en el que se les indica o una vez han empezado el trabajo es,
es complicado que se mantegan, es decir empiezan a trabajar desarrollan un
ejercicio y no se sienten la necesidad de pararse de preguntar de acercarse a puesto
del profesor, cosas así. También como que, como hiperactividad quieren estar
haciendo demasiadas cosas al mismo tiempo o acaban el trabajo demasiado rápido
sin prestar atención a los detalles y,
y simplemente se levantan pensando que
pueden realizar otro tipo de actividades dentro del salón de clase.
En: muy bien. La segunda pregunta. ¿Cuando uno de estudiante expresa estas
características de hiperactividad a que estrategias usted recurre?
Prae1: como estrategias, en ocasiones yo recurro a, a como a preguntarle o a fijarme
en cuáles son las, eh digamos que le gusta hacer, que es lo que, que es lo que está
haciendo, que lo está distrayendo de su actividad. Y trato de, trato de buscar una
forma en que la clase se relacione con lo que a él le gusta, es decir, como fijarme en
los intereses de los estudiantes y hacer que el tema de la clase se vea reflejado en
el interés que tiene, es decir , si está, si está digamos que jugando con algún tipo de
cartas o algún tipo de implemento adicional a la clase, eh pues trato de hacer que el
tema me lo explique a partir de lo que está jugando, a partir de lo que lo está
distrayendo. Eso es una de las estrategias. En ocasiones ya cuando el estudiante es
demasiado difícil pues, hay que, hay que recurrir a, a una acción más correctiva, una
acción como de tipo disciplinario es decir, como eh, enfrentar al estudiante diciéndole
que se le va a castigar o de alguna forma va a ser, va a haber una acción represiva,
frente su actitud si no la cambia.
En:
muy bien, tercera pregunta ¿si algún estudiante está jugando o tocando
objetos ajenos a la misma clase qué hace usted?
187
Prae1:
ehh / cuando esto ocurre yo me, yo voy hacia el estudiante y le
pregunto qué es lo que está haciendo, la reacción del estudiante inmediatamente es
eh digamos si dicen no, no estoy haciendo nada, profe ya lo guardo, y lo que yo trato
de hacer en ocasiones o lo que yo hago es como que le digo que no me niegue que
está haciendo algo que sea honesto que que no todo el tiempo va a haber una
acción correctiva que no todo el tiempo va a tener una mala nota porque este
haciendo o no haciendo algo con un instrumento ajeno, si eventualmente el
instrumento es de mi, llama mi atención o me genera algún tipo de interés pues trato
de compartir con él y como que, no se, como tratar de que me explique y llegar a, de
generar en el estudiante una confianza que le permita a él sacar las cosas en el
momento en que las tiene que sacar y guardarlas en el momento en el que las tiene
que guardar sin llegar a ningún tipo de agresión o represión contra él.
En:
Muy bien, cuarta, cuando un estudiante habla frecuentemente en la clase
¿qué hace usted para que él guarde silencio o preste atención?
Prae1:
ah, infortunadamente, eh, cuando se trata de estudiantes de digamos
de niveles eh, de niveles, de niveles básicos, de lo que es sexto, séptimo, donde los
estudiantes aun son muy jóvenes muy chiquitos eh, hay que, hay que tomar acciones
represivas, es decir, eh, al niño hay que hablarle fuerte, obviamente pues primero
hay que tratar de no sé, hablarle y decirle de una buena manera “hey” por favor haga
silencio, mire acabe la tarea rápido que si acabamos rápido vamos a tener tiempo
para hacer otra cosa si necesita, pero, repito, con estos niños, no, a estos niños en
ciertos momentos no se les puede dar confianza, porque ellos piensan que pueden
estar hablando, y que porque como uno algunas veces no les dice nada,
eh,
entonces ellos puede seguir haciéndolo, entonces ahí es donde viene lo que yo digo
como acciones represivas como ya llegar a subirle la voz al niño, a decirle que le voy
a ponerle una mala nota o si ya pues eh no quiere hacerlo pues ya eh, tratar de
llamar a, a que coordinación, amenazarle con esto de coordinación académica con
una cita con una anotación en el observador, cosas a las que los niños pues le tienen
miedo porque saben que van a ser castigados severamente, pero eso es ya digamos
cuando las situaciones extremas, cuando el niño ya definitivamente no guarda
188
silencio, no presta atención, tiene dificultad para mantener la atención, cosas así y si
eventualmente no se calla, pues toca antigua escuela, infortunadamente.
En:
Muy bien, pasamos a la siguiente categoría, eh impulsividad, ¿cuáles son las
características de los niños de su clase con impulsividad?
Prae1:
bueno las características de estos niños son que la, digamos, la
principal lo que, lo que a mí me parece que genera esa impulsividad es que los
niños tienen conocimiento de lo que se está hablando, es decir, tienen el
conocimiento y // y de alguna forma se quieren ver resaltados ante los demás,
quieren estar por encima de los demás entonces quieren contestar todo el tiempo,
quieren, no quieren respetar el turno cuando uno está eh, digamos que dando turnos
para que contesten y todo eso, entones los estudiantes quieren contestar todo el
tiempo, eh no dejan hablar a los demás, actúan sin sin pensar en las consecuencias,
es decir , lanzan juicios ahí sin sin pensar en la consecuencia o sin sin pensar en lo
que están diciendo, si ya no conocen ni
pero presentan esta característica de
impulsividad pues simplemente se dedican a hablar, y hablar y hablar y a no dejar
hablar a los demás, esos digamos que son las características de estos niños , que no
dejan llevar la clase con un orden normal, sino que se están adelantando y lo que
digo, si ya conocen el tema ellos van a decir hey pero esto es tal cosa y se van a
adelantar a lo que los demás no saben por lo mismo que repito tienen conocimiento
previo de lo que se está hablando en la clase.
En:
Muy bien segunda pregunta, ¿Qué estrategias emplea usted para retomar el
orden de la clase y los niños?
Prae1:
bueno para retomar el orden, eh en principio la idea es no perder el
orden osea la idea es darles darles los instrumentos para que se vayan dando las
cosas en un orden pues dejar muy claras las reglas y las instrucciones de los
ejercicios que se están llevando a cabo, para que los niños sigan ese orden para que
no se presente esto de de saltarse de adelantarse de empezar a hacer lo que no
tienen que hacer eh, que estrategias, estrategias, se les están dando puntos eh,
puntos positivos, conforme se van presentando los los puntos de los ejercicios se les,
189
pues se les dan incentivos, llamemoslo asi, entonces digamos que una estrategia
seria
darles incentivos porque vayan llevando un orden lógico y no se vayan
adelantando a las cosas, porque cuando se adelantan cuando estos niños eh, hacen
este tipo de cosas no dejan que los demás trabajen en el mismo orden y generan
incomodidad en los demás. Entonces estrategias serian como darles incentivos a los
niños para que ellos entiendan eh entiendan que las cosas tienen un orden lógico y
que en cierto modo invitarlos a que a que vayan entendiendo sobre las cosas de la
vida y que la vida tiene un orden lógico que uno no se puede adelantar a las cosas,
porque eso va a tener una consecuencia a futuro entonces digamos que llevarlos a la
vida real, sentarlos a que a que las cosas tienen que tener un orden y que las cosas
no se pueden hacer de manera impulsiva, para que ellos entiendo que lo, así como
una pequeña cosa como puede ser un ejercicio de inglés dentro de una clase, tiene
un orden lógico la vida misma, tiene un sentido lógico, tiene un orden en el que tiene
ciertos pasos y ellos tienen que empezar a crearse como un ser que respeta las, las
normas y sigue los, los órdenes y respeto los ordenes en que se tienen q darlas
cosas
Prae1: Cree usted que estas estrategias que acaba de mencionar eh pueden servir
también
para los estudiantes que son impacientes
y no respetan turnos e
interrumpen sin pensar
En: si,
sirven sirven porque, porque eh, cuando uno se encuentra en estas
situaciones o bueno personalmente cuando me encuentro en estas situaciones, trato
de hacer que los demás niños se den cuenta de que es lo que está pasando con el,
con el estudiante, es decir no hay que ridiculizarlo frente a los demás, no hay que
hacer que este regaño se quede en uno solo sino que en un momento de la clase,
en un momento determinado de la clase, eh digamos que eso que me refiero de
sentarlos y de hacerlos que piensen a futuro sea una reflexión para todos, osea, que
los demás niños que están en esta actitud porque pues obviamente van a ver más de
uno, de pronto que obviamente a estas edades es difícil que ellos reflexionen de
manera conciensuda, osea los niños , los niños
eh piensan en, tienen otras
prioridades antes de eso. pero, pero estas estas, bueno, sigamos llamándolas
190
reflexiones, hacen que los demás piensen y se den cuenta que si ellos lo van a
hacer luego se van a sentir ridiculizados porque porque así se sienten, entonces si
influyen si influyen estas estrategias influyen, influyen en un futuro y obviamente la
educación como proceso ellos, en una primera etapa en una primera instancia no lo
van a hacer inmediatamente, pero con el paso del tiempo y con la continuidad ellos
van a entender y van a empezar a actuar de diferente manera,
porque, porque
primero no van a querer que que ellos sean digamos las víctimas de de estos
regaños o de estas reflexiones o que sean el ejemplo de de mire este niño la
embarro y ustedes no pueden ser como él tonces esto hace que estos niños no
quieran tener este tipo de llamados de atención. Tonces si repercuten esas
estrategias en los demás.
Prae1: Es decir, que si no tienen una capacidad total para reflexionar, podría
pensarse en trabajar costumbre, acostumbrarlos a un proceso, a un orden dentro de
la clase
En: Si claro, claro, claro. Obviamente todo docente tienen estrategias
y existen
diferentes métodos y digamos que, digamos que yo como joven, como como
consiente digamos de cómo era yo en mis clases y como como me hubiera gustado
que me trataran o o que me hablaran, porque pues estamos hablando de otra época
en la que, en la que los profesores eh, la letra con sangre entra ¿no? y eso era lo
que se pensaba es decir, Si los niños no tienen una capacidad de reflexionar, pero,
pero los niños dentro de este proceso se dan cuenta que, que se acostumbran al al
al ¿Cómo se diría? Como al como al hacer al quehacer del docente, como al
método diferente, al método en el que el niño no se va a sentir amenazado por el
profesor sino que va a sentir, va a sentir cierto afecto va a sentir una forma en la que
va a reprender, en la que se va a reprender pero en la que se va a reprender de una
manera eh reflexiva, en la que me va a hacer a mí como estudiante como niño
cambiar ciertas actitudes. Repito!, esto no va a salir de la noche a la mañana, esto
no va a ser una cosa que se va a dar en la siguiente clase o en las siguientes dos
clases, esto es un proceso y esto es ese es el ese es el oficio de nosotros, ese es el
objetivo de nosotros como docentes o como profesores: hacer que realmente uno le
191
entre a la vida de un niño y realmente pueda generar cambios de cohecho, cambios
importante para que su fu, vida futura para que sus próximas clases o para que
cuando llegue otro profesor, ellos tengan la capacidad de argumentarle y decirle eh
profe las cosas no son así, las cosas no son a las malas, las cosas pueden funcionar
con el dialogo y cosas son así.
En: muy bien, pasamos a la cuarta categoría, la ultima, vamos a hacer la primera
pregunta la cual es, ¿Qué es para usted estrategias?
Prae1: bueno las estrategias como yo las entiendo son diferentes hay estrategias
pedagógicas, hay estrategias sociológicas, estrategias de comportamiento, pero
digamos que como estrategia pedagógica, entender el concepto como los actos que
se realizan con un objetivo con un fin, con la finalidad de desarrollar en los niños un
conocimiento de facilitarles ese conocimiento esa adquisición de conocimiento de
aprendizaje, eh son también es también como un conjunto de cosas como un
conjunto de ¿cómo se llamarían?, directrices podría ser, que tienen una relación con
los objetivos que se plantean al principio, bueno al establecerse los parámetros de
evaluación, de, mejor dicho como se presenta el programa, sí , yo presento mis
objetivos, genero mis directrices y tengo que estar relacionadas con ellos, tengo que
darme cuenta cuales son mis debilidades cuales son las fortalezas que se presenta
en estos grupos y entonces estas estrategias o este concepto de estrategias va a
aparecer como el acto o lo que se va a llevar a cabo para reconocer estrategias,
facilitar, ayudar, orientar, desarrollar en los estudiantes todos estas cosas, todas
esas serian, eso es lo que yo considero como estrategias como, como los actos
como el conjunto de actos, que se llevan a cabo dentro de una clase.
En: muy bien, segunda pregunta. ¿Tiene usted estrategias planeadas para emplear
ante las situaciones antes dichas ante la inatención, la impulsividad o la
hiperactividad?
Prae1: digamos que en un principio, en teoría si habrían ciertas estrategias pero el
problema el problema sería que uno, uno no puede planear lo que no conoce, uno no
puede planear para lo que no conoce, es decir se van a presentar cantidad de
situaciones con las que uno bien puede contar pero bien puede no contar y ahí es
donde es donde entra el conflicto no que tengo mis estrategias planeadas a que el
192
niño se paro yo voy y le digo que le pongo (I) pero si no solamente el niño se para,
da una vuelta y viene y me hace una pregunta inteligente, que no tiene que ver con la
clase ahí se va mi plan, se va mi plan al piso, tonces se desbarata tonces, repito, en
teoría si existen estrategias planeadas para las ciertas situaciones, pero repito uno
no, uno no podría uno no podría establecelas como si se me presentara esto, hago
esto, osea acción-reacción, yo no puedo escribir.
En: muy bien, cuarta pregunta. Eh ¿entre sus estrategias están las sanciones y las
advertencias?
Prae1: si, si yo diría que principalmente las advertencias principalmente las
advertencias porque, porque estamos en una época en donde las sanciones,
digamos que las acciones correctivas no están, están tan ligadas al buen o mal
comportamiento del estudiante, en si yo puedo castigar a un estudiante y el va a
continuar, vuelvo y lo castigo y el va a continuar … porque, porque no se como lo
diría yo, si a mi me castigan dándome una sopa de cebolla, cuando yo no quiero la
cebolla, se que me van a castigar entonces me la tomo, siguiente vez vuelven y me
castigan con la sopa de cebolla y yo vuelvo y me la tomo, siguiente vez ya no me
importa el castigo porque ya la sopa de cebolla no me importa entonces si yo
sanciono, sanciono, sanciono al fin y al cabo ya sé que si voy a embarrarla me van a
sancionar y ya no le voy a tener miedo a la sanción luego me parece importante
hacer las advertencias a los estudiantes, me parece que la advertencia hace que el
niño entienda que va a tener un futuro problema pero el no sabe que tipo de
problema es entonces una advertencia, otra advertencia, otra advertencia
obviamente teniendo en cuenta pues la gravedad de la situación pues si, si ya se
merece una sanción severa en la primera situación pues hay que hacerlo porque
tampoco se debe ser permisivo y hacer que los niños, a no como que el profesor
simplemente, como que el profesor no hace nada, el profesor no me castiga, el
profesor simplemente me dice que no haga eso o que no haga lo otro, entonces
obviamente depende mucho de la situación, del tipo de situación que se presente,
pero definitivamente la advertencia, y una advertencia con carácter, una advertencia
con carácter se puede entender como una sanción, el niño puede entender que si lo
193
le hago una advertencia de tipoi fuerte y de tipo que lo haga sentir que la, que la, el
siguiente paso de esa situación va a ser una sszancion o una cosa grave o va a ser
un problema el va a entender la advertencia como, como una mini- sanción como
una, si como una si, como un primer llamado de atención, un llamado al orden a que
las cosas tienen que ser al derecho y no como realmente a ellos les parece.
En: Muchas Gracias por la entrevista
194
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
TRANSCRIPCION II
En:
Buenas tardes.
Prae2: Buenas tardes
En:
Bueno, vamos a realizar la segunda entrevista a un docente, el objetivo de esta
entrevista es indagar las estrategias que el docente del área de ingles emplea frente a
los estudiantes que tienen Déficit de Atención. Vamos con las preguntas de la primera
categoría, inatención. ¿Qué entiende usted por inatención?
Prae2: Ehhh bien, pues yo entiendo // De acuerdo a mi experiencia y a / las cosas que he
indagado siendo estudiante y ya profesional, la inatención es un / es una tendencia de
ciertos estudiantes a aburrirse rápidamente cuando están haciendo alguna actividad,
sobre todo se relaciona mas con el hecho de realizar actividades en clase, no tanto
físicas, sino de tipo procedimental cuando están haciendo una actividad, entonces
pues bueno, un niño inatento puede tardar mas o menos que otros haciendo una
actividad o simplemente puede no entender como hacerla y tornar un poco mas difícil
el desarrollo normal de una clase.
En:
Muy bien, ¿Cuáles son las características mas frecuentes de los niños inatentos?
Prae2: Los niños inatentos tienden a desconcentrarse muy fácil, a perder el hilo de lo que se
está haciendo en la clase, y a no prestar atención a / a las instrucciones del profesor
o simplemente las instrucciones desde cualquier tipo de medio, es decir, no son
capaces de seguir instrucciones, en lectura, tienen muchos problemas cuando tienen
evaluaciones bimestrales, porque no saben leer bien, simplemente no se concentran,
responden, suelen responder correctamente, formular soluciones correctas a
preguntas formuladas, pero no corresponden en realidad o precisamente a lo que se
esta preguntando, precisamente porque son muy ansiosos o simplemente porque no
prestan atención y no responden como debe ser.
En:
ok, tercera ¿Qué estrategias emplea usted para ayudarlos?
Prae2: Yo pienso que la estrategia más eficaz es tener un orden muy preciso en las clases,
en las planeaciones de clases, en el desarrollo de las clases y no bombardear a los
estudiantes con actividades, sino, explorar actividades desde teorías como teoría de
195
los centros de interés que se basa en aplicar una metodología diversa cualquiera
pedagógica para enseñar cualquier tema de cualquier índole desde temas que sean
familiares a los estudiantes, que les interesen y que además sean introducidos de una
forma que para ellos sea amena y sea dinámica, que no se tome solamente un
minuto de la clase pero que tampoco se tome quince, hay que saber también
controlar muy bien los tiempos de la clase para saber no deteriorar el orden de la
clase con un niño inatento.
En:
Muy bien, siguiente categoría, primera pregunta, ¿qué entiende usted por
hiperactividad?
Prae2: No, la hiperactividad
ya se relaciona más con un estado físico inestable de la
persona, en el caso de los niños, se relaciona mas con, se puede uno confundir
mucho si un niño es curioso, si es hiperactivo porque se la pasa indagando, tocando,
jugando, pero cuando uno se da cuenta de que sus impulsos hiperactivos tienden a
ser por cosas que no son justificas o que pueden ser inútiles es cuando son
realmente hiperactivos, entonces pues un niño hiperactivo es un niño que mas que
todo se mueve mucho en clase, es un niño que no puede estar sentado o que no
puede estar de pie siempre, por ejemplo.
En:
Muy bien, segunda, dentro de sus clases ¿cuales son los comportamientos más
frecuentes de los estudiantes hiperactivos?
Prae2: Los estudiantes hiperactivos se paran mucho en la clase, se ponen mucho de pie
ehhh, y dependiendo de la infraestructura del salón, si el salón tiene ventanas si dan
hacia una parte que tiene un panorama libre de obstáculos o lleno de obstáculos eh
se la van a pasar enfoscándose hacia ese panorama, un niño hiperactivo puede tener
o no la tendencia a alejarse abiertamente de lo que no le gusta y a decir que se
aburre mucho y tiene una habilidad normalmente grande o efusiva para, para, para
que los otros eh, para promover en los demás estudiantes o en sus compañeros una
conducta similar o simplemente para que pierdan el rol, el rol normal de la clase la
atención de la clase.
En:
Muy bien, tercera pregunta, ¿qué estrategias emplea usted frente a niños
hiperactivos?
196
Prae2: Eh, pues bueno, frente a niños hiperactivos hay que, hay que llegar a ser
pedagógicamente muy dinámicos, muy capaz, ehh, en cuanto a lo que es la
integración de actividades tanto teóricas como practicas que involucren el dinamismo
a nivel mental y también al nivel físico, dependiendo de la edad uno, una estrategia
muy buena, bueno lo que en ingles, un estudio que se llama total physical response,
es un método muy bueno donde uno explora mucho el dinamismo de los estudiantes
y al mismo tiempo que uno está ehh indirectamente sin castigarlos, quemando sus
energías están aprendiendo, el tiempo de la clase se está aprovechando y uno no
está fomentando el desorden sino que le esta dando mucho dinamismo a la clase.
En:
Muy bien, tercera Categoría, ¿Qué entiende usted por impulsividad?
Prae2: bien, un niño impulsivo básicamente es un niño que puede decir muchas cosas y no
decir nada, es un niño que no piensa la mayor parte del tiempo antes de hablar, antes
de expresarse, antes de actuar, en lo que en teoría lingüística, en teoría del español,
algunos profesores decían, se llamaba una persona que es un chorro de agua que
tiende a emitir mucha información pero no la destila, no la clasifica y no se explica, no
formula teoría, es un niño que a la hora de enseñar el pensamiento critico o el
pensamiento reflexivo tiene algunos problemas porque la etapa del análisis le va a
tomar mucho tiempo si no se le sabe manejar bien.
En:
¿Cree usted que los niños de segundo grado de la básica primaria pueden llegar a
reflexionar?
Prae2: Ehh, si pienso que pueden llegar a reflexionar pero depende bastante del contexto y
de la forma en que se plantee ese contexto, uno de los aspectos más familiares para
ehh, o con los que más pueda llegarse a acoplar del segundo grado de primaria es la
familia, el juego o los amigos, pero no necesariamente pueden llegar a reflexionar
sobre ellos si uno realiza una pregunta un poco compleja , uno tiene que saberle,
digamos en términos mas coloquiales, llegar al estudiante, al niño.
En:
¿Puede creer usted que los niños de segundo grado tienen autocontrol? ¿Son
consientes de lo que hacen?
Prae2: mmm, // yo entiendo que están en una etapa de concientizacion pero tanto para
llegar a afirmar que tienen un autocontrol total sobre todo en los ámbitos que implican
la labor escolar no, no lo creo, dependiendo por ejemplo en la familia pueden tener
197
autocontrol después de haber eh después, posterior a una pues no a un estimulo sino
a un a una condición o a una situación problema que se genere en la familia y el
padre por ejemplo reprenda al niño o el profesor lo haga pero por si mismo no pienso
que todavía la tengan.
En:
Segunda pregunta, ¿Cuáles son las características de los estudiantes impulsivos?
Prae2: eh, los estudiantes impulsivos pienso que se caracterizas porque son tanto
ventajosos como (desven), como, en el sentido en que están en desventaja, bien,
pues, en primer lugar, los estudiantes impulsivos tienen una mente muy rápida, eh, se
puede aprovechar dándoles oportunidades diversas de elección de distintas
actividades de distintas maneras de pensar y de expresarse, las únicas formas de
expresarse no pueden ser solamente escritas o orales pueden ser dibujos, comics
pintura, música hay muchas maneras de explotar esa rapidez
mental que ellos
tienen.
En:
Ok, tercera pregunta. ¿Qué estrategias emplea usted para retomar el orden de la
clase?
Prae2: Bien, Normalmente, /// normalmente lo que se hace con un niño impulsivo o con un
grupo mas bien de niños impulsivos eh, algo que suele ser muy útil es utilizar el
andamiaje, no para que ellos lo ejecuten sino para que ellos sean ayudados por ese
andamiaje, estudiantes que tienen una un temperamento menos impulsivos que son
mas reflexivos, que son mas calmados en su forma de actuar pueden ayudarlos a
pensar antes de actuar y a comenzar a concientizarse de que recibiendo el punto de
vista de un, digamos en ese nivel escolar de un par académico de ellos de un
compañero de clase, eh pueden enriquecerse a si mismos, pueden controlarse y
comenzar a pensar antes de actuar, a ir mas despacio y a visualizar que los
resultados son mas óptimos cuando uno piensa antes de realizar una acción.
En:
Muy bien, cuarta categoría. ¿Qué entiende usted por estrategias?
Prae2: Pues las estrategias son básicamente mecanismos que que el profesor crea, copia,
imita o puede eh de una forma muy inteligente también reformular para que en ciertos
casos se puedan arreglar falencias, comenzar a tratar falencias o sin necesidad de
que hayan falencias simplemente puede tratar de optimizar el trabajo escolar y puede
llegar a hacerlo transversal, puede llegar a explotar distintos campos del conocimiento
198
distintos campos de acción que no solamente conciernan al ingles sino a otra áreas
para llegar a muchos, muchos medios de acción educativa, como la acción ciudadana
por ejemplo.
En:
Segunda pregunta. ¿Tiene usted estrategias planeadas para las áreas anteriormente
mencionadas? Hiperactividad, inatención, impulsividad.
Prae2: Eh, si, yo pienso que necesariamente un profesor sea en la primaria, en la
secundaria, en una universidad, tiene que tener siempre un plan b, un plan c, un plan
d, muchos planes eh, unos de los planes a los que yo mas recurro es la lúdica, la
lúdica para un niño o para un escolar en general, incluso hasta once, sabiéndola
ejecutar puede ser muy buena, porque igual, un ser humano desde un punto de vista
cultural también es un ser lúdico y, / y la lúdica incluso con adultos suele suele dar
muy buenos resultados la lúdica puedes explotarse desde la lectura grafica, la lectura
icónica, desde el comic, desde muchos recursos.
En:
Tercera pregunta. ¿Cuáles son las estrategias planeadas empleadas por usted?
Prae2: Las estrategias planeadas /// las estrategias planeadas eh, bueno, como lo decía
antes, las estrategias planeadas a las que yo recurro son eh tiene que ver que la
lúdica, las que yo mas planeo tienen que ver, pues desde mi punto e vista personal,
las que mas, las que mejor resultados me han dado con estudiantes de todas las
edades son todas las que tengan que ver con lectura grafica, el comic por ejemplo es
un texto lúdico, grafico e icónico que dan muy buenos, que ha arrojado óptimos
resultados, porque uno lo puede explotar en distintos contextos en distintos idiomas,
con distintas edades y puede llegar a tocar campos de conocimiento o simplemente
temas de clase, en el caso del ingles o de las lenguas por ejemplo desde distintos
tiempo verbales, entonces, es una herramienta que economiza lenguaje, que
economiza recursos, economiza hasta papelería, economiza muchas cosas, y puede
ser expuesta muy simplemente por ejemplo en un videobeam en unas diapositivas,
genera interés y rinde mucho para trabajar no una solo vez sino muchas veces
durante un periodo académico.
En:
Usted habla de tener un plan B, pero en muchas circunstancias, en el recorrido del
mismo contexto de la clase, estas actividades planeadas no pueden servir. ¿Cree
usted que las estrategias deben darse en ese mismo momento de clase?
199
Prae2: Eh, si efectivamente pienso eso pero no en el sentido de estrategia sino de que, tal y
como / los seres humanos somos personas imperfectas, los planes en ese sentido
pueden llegar a también serlo, no porque los planes estén mal hechos sino por que lo
que uno hace no tiene necesariamente que gustarle a todo un grupo de estudiantes y
muchas veces se trate o no de gusto los planes simplemente no sirven, las
estrategias pueden no servir y pueden no ser efectivas. Una, una salida frente a ese,
a esa, a ese imprevisto, es pasar a otro plan o simplemente algo mucho más
dinámico y mucho más coherente es hacer una variación de la misma estrategia, eh,
por ejemplo, pongo el caso, si uno esta realizando una actividad de verbos en la que
se trata de conjugar de acuerdo a, a invención de oraciones con gráficos, teniendo
imágenes, teniendo flash cards, eh, haciendo actividades de apareamientos con
verbos, uno la podría variar combinadola con otra, con un texto de audio, o también
uno podría cambiar la, la modalidad de la actividad, si la actividad es individual puede
ser también grupal, si la actividad puede ser mejor desarrollada en parejas en tríos y
el material y el tiempo se presta para que lo sea también puede ser variada de esa
manera.
En:
Muy bien, cuarta pregunta. ¿Entre sus estrategias están las sanciones y
advertencias?
Prae2: Eh, yo pienso que las estrategias que tengan, o los maestros que contemplen las
sanciones o las advertencias como estrategias eh, normalmente lo hacen porque
creen ceñirse a un sistema pre-establecido y de muchos años en un colegio o una
institución escolar, tratándose sobre todo en niños entre, niños de la primaria, o niños
entre, los, del bachillerato que alcance los 14, 15 años, esta, este caso puede ser
muy notable o muy evidente, no tanto, porque sea bueno advertir o castigar con un
observador, o con una cita o una citación de padres, sino porque el sistema muchas
veces, desafortunadamente, obliga a que el maestro actúe de esa forma, porque de
otra forma el proceso va a ser mas largo puede llegar a ser mas tedioso y el niño
puede no responder o no tomar en serio al maestro porque ya está acostumbrado a
este tipo de medidas.
En:
¿Cuáles son las sanciones o advertencias que usted empela?
Prea2: Bien, principalmente yo pienso que así el niño esté mediado por un observador o por
muchas estrategias de amenza y castigo, las estrategias que en mi caso yo mas
200
utilizo son el dialogo y la mediación, la mediación directamente, el dialogo
directamente con el estudiante, con una intención de cambio, o una estrategia muy
buena es usar de mediador, usar de una forma bien entendida al director de grupo,
los directores de grupo o codirectores de grupo en algunos colegios suelen ser muy
eficaces, sueles ser muy eficientes, eh, en el sentido de que el rol y el poder que
ejercen, el control que tienen sobre todo el grupo al que uno le esta dando clase y la
confianza que se tiene con los muchachos es mas, es mas eh cerrada, entonces uno
puede valerse de eso para, para arreglar este tipo de problemas.
En:
Bueno muchas gracias.
201
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
TRANSCRIPCION III
En:
Bueno estamos con la profesora de grado segundo, eh Buenas Tardes
Pe1:
Buenas Tardes
En:
Primera pregunta, ¿qué entiende usted por inatención?
Pe1:
Es Básicamente la dificultad para poder sostener la atención por un periodo a un solo
estimulo o actividad.
En:
Bueno, Segundo, ¿Cuales son
las características más frecuentes de los niños
inatentos?
Pe1:
Es la falta de prestar atención a detalles, son descuidados con su trabajo escolar, con
frecuencia tienen dificultad para sostener la atención en tareas, con frecuencia no
parecen oír cuando les hablan directamente, no sigue instrucciones, no termina
tareas, trabajos caseros, tiene dificultad para organizarse en sus actividades, con
frecuencia pierde cosas necesarias para
sus tareas, se distrae fácilmente y es
olvidadizo en sus actividades diarias.
En:
Tercera; ¿Que estrategias emplea usted para ayudarlos?
Pe1:
A ver, debe siempre colocarse al niño cerca del pupitre de la profesora, se debe
sentar
pero mantenerlo lejos de los sonidos distractores, como la puerta, de la
ventana, de los pasillos, debe sentarse al niño rodeado de niños que sean buenos
modelos y que le den un buen ejemplo para su comportamiento, siempre debe
hablársele a estos niños directamente mirándole a los ojos, y su, y las ordenes que
se les de, debe ser de a una, osea, se le da una orden para que el niño ejecute esa
actividad y no varias ordenes porque no alcanza el niño apercibir cuando se le dan
muchas ordenes.
En:
Correcto, segundo nivel. Primero, ¿Qué entiende usted por Hiperactividad?
Pe1:
Es el acto nivel de actividad motora sin un fin especifico en situaciones que n
corresponden.
En:
Segundo, dentro de su clase, ¿cuales son los comportamientos mas frecuentes de los
estudiantes hiperactivos?
Pe1:
Son niños que se paran del asiento, con frecuencia corren o trepan en situaciones
donde esto es inapropiado, con frecuencia tiene dificultades para ocuparse en
actividades de juego tranquilamente, se mueve continuamente, habla demasiado,
mueve sus manos o los pies o se mueve constantemente de la silla.
En:
Tercero. ¿Qué estrategias emplea usted frente a niños hiperactivos?
202
Pe1:
Las estrategias para los niños hiperactivos pueden ser las mismas que se emplean
para los niños inatentos porque por lo general un niño inatento es un niño hiperactivo
ya que la inatención forma parte para los niño hiperactivos, entonces uno por eso
como profesor debe mantener siempre a la MENA al niño hiperactivo y siempre
mantenerlo en constante actividad para que este niño que por lo general es el primer
niño que acaba de realizar las actividades, que a veces las entrega sin terminar
entonces uno tiene que mantenerlos, siempre tener otro plan B, llamémoslo así, para
mantener hojas y actividades para este niño, puede ser el niño que le pida el favor de
borrar el tablero, el niño que le pida el favor de ir y sacar fotocopias, o el niño que yo
también le puedo decir “mira ayúdale a tu compañerito” para darle un estimulo a este
niño, lo importante es mantenerlos siempre ocupado.
En:
De acuerdo, tercer nivel. ¿Qué entiende usted por impulsividad?
Pe1:
Es la incapacidad para tomarse el tiempo necesario antes de actuar.
En:
Segundo. ¿Cuáles son las características de los estudiantes impulsivos?
Pe1:
Son niños que se les dificulta guardar el turno para responder, se inmiscuye en las
actividades de otro niños, son niños que sufren bastantes accidentes, se precipita
para responder antes de que se haya dado la instrucción o pregunta.
En:
Tercera, ¿qué estrategias emplea usted para retomar el orden la clase?
Pe1:
Bueno por lo general cuando se presenta esta clase de problemas, entonces yo me
paro al frente del salón y empiezo a cantar una canción o empiezo a hacer ejercicios
a mandarles una serie de instrucciones por ejemplo, les digo manos arriba a la
cabeza, yo misma voy haciendo el ejercicio y poco a poco los niños sedan cuenta de
lo que yo estoy haciendo y empiezan todos a seguir mis instrucciones, o también con
una pandereta empiezo a tocarla y todos los niños inmediatamente manda su
atención a qué esta haciendo la profesora y empezamos a cantar y vuelve otra vez a
retomar el manejo del grupo.
En:
Ultimo y cuarto nivel, primera pregunta ¿Qué entiende usted por estrategias?
Pe1:
Son los medio que utiliza o que utilizo para realizar una actividad.
En:
¿Tiene usted estrategias planeadas para las áreas anteriormente mencionadas?
Pe1:
Si, si.
En:
Tercera pregunta, ¿Cuáles son las estrategias planeadas empleadas por usted?
Pe1:
Bueno, siempre, primero que todo, mantener un orden establecido dentro del salón de
clase sin que no se le vaya a salir de las manos al profesor las actividades que uno
tiene planeadas y mantener si uno tiene en su salón de clase, niños con esta clase
203
de problemas siempre rodeados de niños que los puede ayudar y que el profesor
siempre esté siempre atento a las actividades que ellos deben realizar y siempre
tenerlos a la mira del profesor, nunca dejarlos, pues que estos niños vayan a
desordenar el salón, , nunca dejar que esto vaya a suceder, siempre mantener esto
niños en actividad constante.
En:
De acuerdo, cuarta pregunta.
Entre sus estrategias, ¿están las sanciones o
advertencias?
Pe1:
No.
En:
¿Por qué?
Pe1:
Porque no considero que un niño con estas características necesite de una sanción o
advertencia.
En:
De acuerdo. Quinta y ultima. ¿Cuáles son las sanciones o advertencias que emplea
usted en este caso?
Pe1:
No, no las empleo, no empleo esta clase de actividad para estos niños.
En:
Muchas gracias profesora.
Pe1:
De nada.
204
ANEXO E
MATRIZ DE ANÁLISIS
CATEGORIA
SUBCATEGORIA
INSTRUMENTO
Diario de Campo
I
N
A
T
E
N
C
I
O
N
Falta de
Orden
Código analítico
COMENTARIO
Entrevista
Código analítico
1*Muchos de los estudiantes lo hicieron con
un solo color, otros con los colores
combinados.
* No siguen
instrucciones.
* No son capaces de seguir
instrucciones.
* No siguen
instrucciones
2*Algunas actividades estaban muy
desordenadas con tachones y manchas.
*Poca calidad
* Son descuidados con su trabajo
escolar.
*Poca calidad
3*Algunos estudiantes perdieron sus colores
o lápices en las horas de clase anteriores de
modo que no pudieron continuar con sus
actividades.
*Descuido
* No sigue instrucciones.
*No siguen
instrucciones.
* Tiene dificultad para organizarse en
sus actividades.
*Desorden
4*Pedían a sus compañeros útiles para
trabajar.
*Remediar
* Con frecuencia pierde cosas necesarias
para sus tareas.
*Desorden
5*Algunos estudiante perdían los papeles
recortados debido a que no eran organizados.
*Desorden
*Los niños no son organizados.
*Desorden.
6*Unos estudiantes olvidaron traer a la clase
las tijeras pedidas con anterioridad.
*Descuido
*No están conectados con sus tareas
*Desmotivación
*Olvido
* No están conectados con sus tareas,
eh se sienten confundidos.
*Confusión
7*El profesor preguntó por qué habían
dejado los útiles, y los niños respondían que
se les había olvidado, o porque no tenían.
*Desinterés.
8*Tuvieron que turnarse con su compañero
de puesto los útiles.
*Interrupción
*No hacen preguntas es decir la misma
inatención hace que pierdan el interés
en la clase
*Los niños pierden sus cosas
*Descuido.
9*Por otra parte, algunos estudiantes no eran
organizados con sus trabajos, y pegaban sin
establecer los lugares correctos.
*No siguen
instrucciones
*No estoy poniendo atención como
estudiante
*Desmotivación
10*Un estudiante no llevó colores.
*Irresponsabilidad
* Como estudiante me duermo.
*Pereza.
* Pierdo mis útiles como estudiante.
*Descuido.
11*Varios estudiantes olvidaron llevar la
carpeta.
*Descuido
*En ocasiones olvido como estudiante
*Olvido.
Cuando los niños presentan inatención podemos
evidenciar una gran falta de orden en sus actividades
diarias, el descuido y el desorden son las principales
características en estos niños y va desde que pierden
sus materiales de clase o tareas hasta olvidarlas en sus
casas.
Esta falta de orden también se evidencia en la
presentación de sus tareas muchos de ellos no son
cuidadosos siempre sus trabajos presentan tachones y
manchas.
Por otra parte, el que no lleven un buen orden de sus
actividades se debe principalmente a que no siguen las
instrucciones del profesor, algunos se adelantan e estas
o básicamente no prestan atención a estas, realizando
de forma inadecuada cada una de las actividades o
tareas de casas.
Cuando los niños presentan los descuidos y desordenes
con sus materiales esto los lleva a refugiarse en sus
compañeros buscándolos para que estos les presten
útiles y así poder continuar con el proceso de las
actividades, pero esta enmienda causa desorden en los
otros estudiantes ya que interrumpe el proceso de sus
actividades y se presta para que se formen charlas
ruidosas y frecuentes.
Muchas de estas pérdidas u olvidos causan en los
estudiantes un desinterés o pereza
por querer
continuar o siquiera empezar sus tareas.
206
12*Dos estudiantes pegaron la hoja en el
cuaderno, en vez de guardarla en la carpeta.
*No siguen
instrucciones
13* Algunos niños después de tener sus
imágenes recortadas las perdían y lloraban o
se disgustaban porque no las encontraban.
*Emotividad ante
la dificultad
14*Uno de los estudiantes perdió sus
imágenes y pretendía quitárselas a su
compañera.
*Enmendar la
perdida
15* Se evidencio que algunos no estuvieron
atentos ya que pegaron los ojos y el cabello
de la forma incorrecta.
*No siguen
instrucciones.
16*Durante la explicación del profesor cuatro
estudiantes estaban corriendo por el salón
buscando unas tijeras, colores, tajalápiz, en
fin buscando los materiales para realizar la
actividad.
*Desorden
17*Al iniciar la actividad los niños recortaron
las imágenes y las pegaron en cualquier lugar.
*No siguen
instrucciones
18*Uno de estos niños se dirigió al profesor y
le dijo que había perdido su actividad que si
le regalaba otra hoja.
*Petición
19*Mas tarde regreso el mismo niño llorando
porque había perdido la cartuchera.
*Perdida de
materiales
20*Un estudiante no llevó la tarea.
*Irresponsabilidad
21*Otros hicieron la actividad como
quisieron.
*No siguen
instrucciones
22*Uno de los estudiantes estuvo llorando
gran parte de la clase ya que no encontraba
su lápiz.
*Emotividad ante
la dificultad
*Van con desaliento
*Desaliento.
*Van con desgano
*Desgano.
*Tienen demasiadas cosas en la cabeza
para acordarse que le prestaron el
esfero al compañero.
*No recuerdan
207
Actividad
es sin
Concluir
23*Una niña perdió su tajalápiz y empezó a
llorar para que se buscara.
*Emotividad ante
la dificultad
1*El profesor pedía a los niños que
regresaran pronto a su puesto para que
continuaran con la actividad.
*Control docente
* Es una tendencia de ciertos
estudiantes a aburrirse rápidamente
cuando están haciendo alguna actividad.
*Aburrimiento
2*Algunos confundían los colores ya que
tenían que encerrar la palabra con el color
correspondiente.
*Confusión
*Un niño inatento puede tardar más o
menos que otros haciendo una
actividad.
* Lentitud
3*Los niños que no habían acabado querían
acabar pronto para poder leer también,
dejando la actividad inconclusa.
*Cambio de tareas.
*Los niños inatentos tienden a
desconcentrarse muy fácil.
*Falta de
concentración
4*Algunos estudiantes no entendieron la
diferencia entre across y down, lo cual los
llevó a no poder responder correctamente.
*No entienden
*A perder el hilo de lo que se está
haciendo en la clase.
*Distracción
5*Algunos estudiantes se veían distraídos
mirando al techo, o por la ventana.
*Distracción.
*No siguen
instrucciones.
6* Algunos estudiantes no terminaron la
actividad, se les vio aburridos.
*Aburrimiento
* No prestar atención a / a las
instrucciones del profesor o
simplemente las instrucciones desde
cualquier tipo de medio.
7*Los estudiantes no acabaron el segundo
punto de la actividad, ya que se veían
aburridos.
*Aburrimiento
*No se concentran.
*Falta de
concentración.
*Falta de
concentración.
8* Solo se dedicaban a colorear dejando
inconclusa la actividad.
*Dispersión
*Es Básicamente la dificultad para poder
sostener la atención por un periodo a un
solo estimulo o actividad.
9*Aunque algunos niños no siguieron las
instrucciones del docente, estuvieron muy
entretenidos con la página de trabajo,
respondiendo correctamente.
*No siguen
instrucciones.
*Con frecuencia no parecen oír cuando
les hablan directamente.
*Falta
concentración.
*No termina tareas, trabajos caseros.
*Incumplimiento.
10* Para la primera actividad, algunos
estudiantes mostraban algunas actitudes de
*Actividades largas.
*Con frecuencia tiene dificultades para
*Ansiedad
Cuando los estudiantes tienen intereses ajenos a las
actividades que se están presentando en la clase,
demuestran poco interés a la actividad, lo cual causa
malas conductas y malos resultados en el aprendizaje.
En algunos casos se evidencia más el interés por realizar
y cumplir; que por aprender y generar espacio es
interrelaciónales entre estudiantes y docentes. Todos
los distractores presentes en la clase y por fuera de ellas
se convierten en un reto para el docente en el
momento que se necesite concertación, ya que los
estudiantes se interesan más por ello que por lo que se
esta aprendiendo; es por esta razón, que los docentes
emplean deben recurría a los castigos y prohibiciones
drásticas.
Muchas de las causas por las cuales los estudiantes no
terminan los trabajos o realizan las cosas a medias,
radica en la falta de llegar con actividades que
satisfagan sus intereses para así contener un poco esa
falta de amino para concluir las actividades en progreso.
El significativamente complejo para el docente ofrecer
actividades con intereses diferentes para cada
estudiante y para cada día, lo cual genera un choque
entre el gusto y la necesidad. Un gusto por no querer o
si y una necesidad por obtener una nota y salir de la
actividad.
Todas las actitudes y reacciones de los estudiantes a
estas edades, se emanan de manera simple y sin
premeditación de los actos que hacen; si ellos quieren
hacer algo, lo hacen; de lo contrario se rechazan a
realizarlo y es donde hay que recurrir a manipulación
por otros medios. Pero cuando el docente logra
interactuar mediante reglas, estrategias, y hábitos
comportamentales, el índice de variación en la
conclusión de actividades puede disminuir
significativamente.
208
aburrimiento debido a que no terminaban
rápidamente de escribir la canción en sus
cuadernos.
ocuparse en actividades de juego
tranquilamente.
11* Algunos estudiantes se veían distraídos,
en sus rostros se veía un grado de distracción,
como si estuvieran en otra parte.
*Distracción
12* La actividad parecía muy agradable para
ellos a pesar de verse confundidos con la
pronunciación.
*Confusión
13* Algunos estudiantes se sentían
confundidos con la actividad y no la
terminaron completamente a pesar de la
insistencia del docente.
*Desinterés
14* Se distrajeron mucho tiempo en la
actividad de cortar.
*Mal manejo del
tiempo
15* No pudieron trabajar por no llevar
materiales.
*Incumplimiento
16* Varios estudiantes se distraían
fácilmente, ya que se ponían a jugar con el
pegamento.
*Distractores
17* Un estudiante no quiso realizar la
actividad ya que no le gustaba pegar, así que
se puso a dibujar en el cuaderno los animales
de otra copia dada en clases anteriores.
*Oposición ante el
trabajo
18* Algunos estudiantes se sentían
confundidos con la actividad, pero no eran
capaces de preguntarle a nadie así que solo
miraban el trabajo de sus compañeros y
trataban de imitar lo hecho.
*No preguntan
19* Dos niñas no cortaban nada de las
revistas ya que pasaban las hojas mirando las
imágenes que habían.
*Distractores
*Es el primer niño que acaba de realizar
las actividades, que a veces las entrega
sin terminar.
*Afán.
*Es complicado que se mantengan
haciendo actividades.
*Falta de
concentración.
*Quieren estar haciendo demasiadas
cosas al mismo tiempo o acaban el
trabajo demasiado rápido.
*Afán.
*Porque cuando se adelantan cuando
estos niños eh, hacen este tipo de cosas
no dejan que los demás trabajen en el
mismo orden y generan incomodidad en
los demás.
*Interrupciones.
*Con la cuestión de las tarea ellos hacen
las tareas eh más que por un, más que
por el por el entregar algo o por el
saber que, que les van a poner una nota
que, que pues con el fin de aprender
alguna cosa.
*Estímulos.
* Aburrir muy fácil con las tareas o los
ejercicios que me estén poniendo.
*Aburrimiento.
*Ah la embarré está mal ok eh alguien
me lo corregirá después de alguna
manera lo aprenderé, no se, no me
interesa.
*Desinterés.
209
20* Un estudiante no entendió las
instrucciones del profesor porque primero se
puso a colorear las figuras y no a unir los
puntos de las imágenes.
*No entender
instrucciones
21* Dos parejas de estudiantes charlaban
ruidosa y frecuentemente, de modo que no
trabajaron las actividades, sus ejercicios
fueron inconclusos.
*Conversaciones
impertinentes
22*Un estudiante se paraba demasiado para
ir a sacarle punta a los colores que ya la
tenían, quedándose un buen tiempo
sacándoles la punta y distrayéndose con esto,
dejando a un lado la actividad.
*Distractores
23* Muchos lucían confundidos al responder
las preguntas.
*Confusión
24* Pedían constantemente que se les
repitiera que se debía hacer con las tijeras, el
pegante y las figuras.
*Pedir
explicaciones
25* Los otros nunca terminaron la primera
parte de cortar y colorear por hablar durante
la clase.
*Conversaciones
impertinentes
26*una minoría termino el ejercicio de forma
satisfactoria.
27*Algunos niños preguntaban de nuevo que
se debía hacer.
28*Cuando el profesor les ordeno trabajar los
niños preguntaban de nuevo que se debía
hacer.
29*Al finalizar la clase el profesor les recogió
la actividad y evidencio que unos niños no
terminaron de colorear sus prendas, ni de
escribir los nombres de estas.
30*Dos de los estudiantes no hicieron la
*Actividades
inconclusas.
*Pedir
explicaciones
*Pedir
explicaciones
*Actividades
inconclusas
210
tarea.
*Irresponsabilidad
31* Cuando se les preguntaba qué había
sucedido en el cuento no sabían que
responder.
*Falta de
concentración.
32*Durante la explicación que el profesor dio
de los comparativos (small-big) algunos niños
estuvieron hablando de modo que cuando
estaban realizando la actividad estuvieron
perdidos, así, recurrían a sus otros
compañeros para copiarse, quitándoles la
actividad.
33*Muchos de los niños no podían quedarse
sentados de modo que se dirigían sin permiso
al baño, dejando a un lado la explicación de la
actividad.
*Interrupciones
*Dispersión
34*Como algunos no sabían por no prestar
atención a la explicación no hicieron la
actividad.
*Conformismo
35* Después de esta introducción a la
actividad Se vio a los niños un poco
confundidos con la actividad.
*Confusión
36*Se pudo evidenciar que unos niños
dejaron la actividad sin terminar de modo
que no pasaron al tablero a realizar los
ejercicios.
37*Un grupo de seis estudiantes no
terminaron la actividad dejándola inconclusa
ya que permanecieron toda la clase
hablando.
38*Tres niñas no terminaron la actividad del
laberinto porque se pusieron a colorear a la
princesa y el castillo que se ilustraba en la
hoja.
*Conformismo
*Conversaciones
impertinentes
*Actividades
inconclusas
211
Repiten
errores
1* A pesar de que se les aclaro que tenía que
ser con el color correspondiente no caían en
cuenta de que estaban realizando el ejercicio
equivocadamente.
*Recaer en el
mismo error.
2* Las respuestas de la actividad fueron
incoherentes.
*Respuestas
incoherentes
3*Algunos estudiantes olvidaron
rápidamente la pronunciación de unas
palabras y su significado en español.
*Dificultad para
recordar
4*La mayoría de los estudiantes no
recuerdan las respuestas it is o it isn’t,
relacionadas con los útiles escolares.
*Dificultad para
recordar
5*No recordaban los nombres de los
animales vistos anteriormente y repasados en
el laboratorio.
*Dificultad para
recordar
6*Algunos estudiantes respondieron cosas
relaciones con colores, y no con artículos,
respondieron sin entender las instrucciones.
*No siguen
instrucciones
7*Algunos otros respondían incorrectamente
en la fotocopia dada, pero en el tablero
respondieron bien.
*Responder sin
pensar
8*Algunos estudiantes respondían al profesor
incorrectamente tratando de adivinar el
nombre de los animales estudiados, esto
demuestra que olvidaron fácilmente los
nombres anteriormente practicados.
*Responder sin
pensar.
9*muchos hicieron el ejercicio mal y a pesar
de las correcciones por parte del profesor no
las corregían.
*Desinterés
10*Uno de los niños por mas que se le decía
que el ejercicio estaba mal no se daba cuenta
que era lo que tenía que cambiar de modo
que lo dejaba así.
*Resignación.
* suelen responder correctamente,
formular soluciones correctas a
preguntas formuladas, pero no
corresponden en realidad o
precisamente a lo que se esta
preguntando
*Confusión
* No responden como debe ser.
*Respuestas
incorrectas.
* No necesariamente pueden llegar a
reflexionar sobre ellos si uno realiza una
pregunta un poco compleja.
* No hay
autoreflexion.
* Yo entiendo que están en una etapa
de concientizacion.
*Autorreflexión
* Es la falta de prestar atención a
detalles.
*Poca observación.
* Con frecuencia tienen dificultad para
sostener la atención en tareas.
*Distracción
* Se distrae fácilmente y es olvidadizo
en sus actividades diarias.
*Distracción
* No voy a caer en cuenta que estoy
cometiendo errores, es decir, no voy a
aceptar que estoy cometiendo un error
*Despreocupación
Para los niños es muy difícil mantenerse concentrados
en una actividad, debido a muchas razones, tales como ,
su energía, los juegos, la falta de interés, entre otros,
debido a esto los estudiantes son despistados y pueden
cometer errores a la hora de trabajar puesto que no
prestan atención, se aburren fácilmente y su mente es
fácilmente distraible. Por esto no se puede dejar a un
lado la conversación, la lúdica y la presencia del
maestro como forma de control sin ser represivo.
El desinterés, la terquedad y la resignación son las
principales causantes de que estén en constante
repetición de sus errores, esto se evidencia en gran
parte cuando el profesor los corrige y estos no se
esfuerzan por cambiar sus repuestas o no caen en
cuenta de los errores de los que el profesor le habla.
Sus respuestas son incoherentes, hablan sin pensar y
tienen muchas dificultades para recordar cosas que
hace un instante se les había enseñado, no siguen
instrucciones y siempre vuelven a caer en el mismo
error.
212
11*Algunos de los niños que si escucharon la
explicación Realizaron la actividad de forma
errónea y a pesar de que se les corrigió no
caían en cuenta de lo que se les decía y
volvían a pegar las imágenes en el lugar
equivocado.
*Recaer en el
mismo error.
12* Cuando el profesor pregunto por las
respuestas de la actividad la mayoría de los
niños hablaban sin que este le diera la
palabra y unas de las respuestas fueron
erróneas.
*Actúan sin pensar
13*Antes de iniciar la explicación algunos de
los estudiantes sin previo aviso empezaron a
escribir las partes de la flor en español, de
modo que no les coincidían con las iníciales
que la actividad daba.
*Se adelantan a las
actividades
14*El profesor explicó que las partes de la
flor y les reafirmo que debían escribirlas en
inglés, sin embargo algunos de ellos no
corrigieron los errores y dejaron la actividad
en español.
*Desinterés
15*Un estudiante no caía en cuenta de los
pasillos cerrados del laberinto pasando por
encima en busca de la salida, a pesar de que
se le aclarara que no bebía pasar por encima
de los pasillos cerrados el no hacía caso a
esto.
*Terquedad
213
Diario de Campo
H
I
P
E
R
A
C
T
I
V
I
D
A
D
Movimi
entos y
Ruidos
Inapropi
ados
Código analítico
1*Permanente entrada y salida para ir al
baño.
*Movimientos
constantes
2*Los estudiantes se paraban de sus puestos
a preguntar al profesor por las respuestas, o
para mostrar lo hecho hasta el momento,
provocando desorden en el aula.
*Movimientos
constantes
Entrevista
Código analítico
* se puede uno confundir mucho si
un niño es curioso.
*Curiosidad
* se relaciona más con un estado
físico inestable de la persona.
*Inestabilidad
Física
* se la pasa indagando, tocando,
jugando.
* Curiosidad
* sus impulsos hiperactivos tienden
a ser por cosas que no son justificas
o que pueden ser inútiles.
*Reacciones
injustificadas
* es un niño que más que todo se
mueve mucho en clase.
*Inquietos.
Una de las características principales de los niñ
poseen hiperactividad son aquellos movimient
ruidos que realizan en situaciones y momentos
inoportunos tales como entrar y salir con frec
del salón sin pedir permisos, se paran de los pu
preguntar al profesor o a sus compañeros
interrumpiendo las explicaciones o el trabajo d
compañeros.
*Cantan
3* Un niño cantaba.
4*El niño continuo cantando.
*Cantan
5*Se paraban de los puestos y corrían por el
salón para pedir el marcador.
*Corren
6* Se movían incesantemente de sus
puestos de trabajo, jugando y distrayéndose
con sus útiles escolares.
*Juegan.
7*A pesar de tener cada pareja sus puestos
correspondientes y tener su computador,
algunos niños invadían los puestos de otros
compañeros.
*Invasión de
puestos
8* Los estudiantes estaban en permanente
movimiento en el salón, caminando de un
lugar a otro.
9* A la hora de pasar al tablero, los
estudiantes se paraban de los puestos,
estaban muy inquietos y gritaban.
10*Corrían hacia el tablero para ser
escogidos por el docente.
*Movimientos
constantes
*Inquietos.
* es un niño que no puede estar
sentado o que no puede estar de pie
siempre.
* Inquietos.
* estudiantes hiperactivos se paran
mucho en la clase, se ponen mucho
de pie.
*Inquietos.
* tiene una habilidad normalmente
grande o efusiva para promover en
los demás estudiantes una conducta
similar o simplemente para que
pierdan el rol.
*Efusividad
* Es el alto nivel de actividad motora
sin un fin especifico en situaciones
que no corresponden.
*Corren.
* niños que se paran del asiento
*Inquietos.
* con frecuencia corren o trepan en
situaciones donde esto es
inapropiado.
* Reacciones
injustificadas
* Inquietos.
*Inquietos.
11* Se inquietaban para pedir el marcador
corriendo detrás del profesor.
*Inquietos
Algunos niños son inquietos como que quieren
otros lugares, nunca se quedan en sus puestos,
gritan, caminan alrededor del salón buscando l
escolares o solo buscando con quien hablar o ju
Molestan a sus demás compañeros, invadiendo
espacios y actividades, quieren hacer todo ello
modo que no dejan trabajar a los demás. Siemp
parece que necesiten traer algo en sus manos y
para jugar o molestar a los demás. Les gusta go
los puestos y hablar de forma escandalosa.
Se mueven continuamente, sin que toda esta a
tenga un propósito. Van de un lado para otro,
pudiendo comenzar alguna tarea, pero que aba
rápidamente para comenzar otra, que a su vez
a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta
están en presencia de otros estudiantes,
especialmente con las que mantienen relacione
frecuentes
214
12*Dos estudiantes invadían
constantemente los puestos de otros
compañeros para jugar con unas fichas de
álbum.
13*Un estudiante miraba por la ventana, con
la cabeza apoyada en sus manos sacudiendo
los pies y cantando en voz alta.
14*Quienes no trajeron la actividad se la
pasaban en los puestos de sus compinches
jugando con los borradores, haciendo de
cuenta que estos eran carros.
15*Durante la actividad un grupo de niños se
encontraban comprando y vendiendo unas
tarjetas de colección de carros causando
desorden en el salón.
16*Durante la explicación de la actividad un
grupo de niñas se encontraba en sesión de
maquillaje, se pintaban los labios, se
peinaban y se aplicaban sombras en los ojos.
17*De nuevo se observo al grupo de niñas
jugando con el maquillaje.
18*Un grupo de cinco estudiantes durante
un periodo de la clase sacaron un balón y
empezaron a jugar futbol en el salón.
*Invaden
puestos.
*Inquietos
*Invaden puestos
* se mueve continuamente.
*Inquietos.
* mueve sus manos o los pies o se
mueve constantemente de la silla.
* Inquietos.
* son niños que sufren bastantes
accidentes.
* Los estudiantes se levantan de su
puesto
* Los estudiantes caminan por el
salón.
*Distracción
*Distracción
*digamos que molestan a los otros
niños que, que eh, algunas
ocasiones quieren trabajar
*para el docente es difícil lograr que
los estudiantes empiezan a trabajar
en el momento en el que se les
indica
21*Un grupo de niños estaban golpeándose
en forma de juego, gritando y diciendo
groserías, molestando a los demás, eran
*Impaciencia.
*Interrupción.
*No siguen
instrucciones.
*Curiosidad.
*sienten la necesidad de pararse de
preguntar de acercarse a puesto del
profesor.
*Distracción.
*Juegan
*está digamos que jugando con
algún tipo de cartas o algún tipo de
implemento adicional a la clase.
*Impaciencia.
* Gritan y
golpean
*se levantan pensando que pueden
realizar otro tipo de actividades
dentro del salón de clase.
*Juegan
19*Gritaban y golpeaban a los demás.
20*Cuando regresan del baño los niños
llegan mojados salpicando agua a los que
están trabajando de forma atenta
iniciándolos a jugar con ellos.
* Movimientos
constantes.
*Inoportunos
*golpean
215
bruscos y golpeaban a cualquiera.
22*Uno de los niños empezó a cantar y a
golpear el puesto durante, los demás lo
siguieron en la canción fomentando el
desorden, todos empezaron a golpear los
pupitres y a bailar.
*Golpean
23*Los demás mordían las fichas y seguían
intercambiando fichas, la actividad no pudo
durar toda la clase.
* Juegan
24*Un grupo de niños empezaron a emitir
sonidos de animales de forma escandalosa
incitando a que los demás hicieran lo mismo.
*Emiten sonidos.
25*El mismo niño estuvo caminando por
todo el salón buscando el lápiz molestando
en los puestos de sus compañeros.
*Invaden puestos
26*La actividad fue rápidamente
desarrollada por algunos estudiantes, lo cual
provocó que dos de ellos se pararan de sus
puestos para ir a darle la respuesta a sus
otros compañeros, haciendo que ellos se
desconcentren y no acabaran la actividad.
27*Algunos niños hicieron la actividad como
si fuera una competencia del que terminara
más rápido, el primero que acabó empezó a
saltar, a gritar y a festejar por haber
“ganado”, fomentando desorden y que otros
estudiantes prestaran atención a esto y no a
la actividad.
*Invaden puestos
*Fomentan
desorden
216
Convers
aciones
constan
tes
1*Durante la actividad los niños se ponían de
pie a buscar colores y a sacarles punta, esto
lo tomaban como medio para poder hablar
con sus compañeros.
*Se paran del
puesto
2*Varios de los estudiantes se pararon de su
puesto para conversar con otros
compañeros.
*Se paran del
puesto
3*Los niños tenían mucha energía y lo
demostraban durante la actividad.
*Mucha energía
4*Hubo mucha conversación entre los niños.
*Conversan
demasiado
5*Charlaban con otros compañeros.
*Conversan
demasiado
6* Se distraían hablando sobre otras cosas.
*Distracciones
7*A la hora de cantar la canción, los niños se
veían muy enérgicos.
*Mucha energía
8* No prestaron atención a las instrucciones,
debido a que estaban hablando demasiado
entre ellos.
*No siguen
instrucciones
9*Se creó muchas distracciones y muchas
conversaciones.
*Distracciones.
10*Un grupo de niños estuvo hablando
frecuentemente y ruidosamente, riendo y
gritando durante la actividad.
*Hacen Ruidos.
11*Unas niñas estuvieron hablando durante
toda la actividad.
*Conversan
demasiado
12*Estos seis niños permanecieron toda la
clase hablando con mucha frecuencia,
gritando y fomentando el desorden en clase.
*Hacen ruidos.
* habla demasiado.
* se dedican a hablar, y hablar y
hablar y a no dejar hablar a los
demás.
*Conversan
demasiado.
* Interrupción.
A estos niños hiperactivos se les caracteriza tam
por su gran energía y porque conversan mucho
trayendo consigo que se les llame la atención c
217
CATE
GORIA
SUB
CATEGORIA
INSTRUMENTO
Diario de Campo
I
M
P
U
L
S
I
V
I
D
A
D
Exaltación
ante
circunstanci
as mínimas
Código analítico
Entrevista
COMENTARIO
Código
analítico
1*Cuando los niños se enteraron que iban para el
laboratorio a trabajar en los computadores se
alegraron mucho.
*fácil exaltación
* son muy ansiosos.
*Ansiedad.
*Descontrol.
2*Al comenzar la actividad, uno de los estudiantes
empezó a tirarle a sus compañeros pedazos de la
comida traída para la actividad haciendo que
algunos estudiantes se pararan de sus puestos y
fueran a quejarse con el profesor o lanzaran
también la comida.
*queja
* Pero tanto para llegar a afirmar
que tienen un autocontrol total
sobre todo en los ámbitos que
implican la labor escolar no, no lo
creo.
3*Por otra parte una estudiante ralló y arrugó la
hoja de trabajo de otra compañera justificándose
en que quería ayudarla a que se viera bonito.
*interrupción
*Indisciplina.
* Estos niños vayan a desordenar
el salón.
* Descontrol.
*actúan sin pensar en las
consecuencias.
*Sobresalir.
4*Algunos niños no querían prestarle los colores,
se disgustaban con su compañero, le reprochaban
por no tener colores.
* reproche
5*Otros peleaban porque querían las imágenes de
su compañero, y lloraban por no tenerlas.
*frustración
6*Uno de los niños empezó a expresarse
inapropiadamente de otro ya que decía que su
compañero le había robado sus fichas, empezó a
gritar y a revisar el pupitre de su compañero
tirando sus útiles al suelo.
*exaltación
7*Una de las niñas empezó a llorar y rogar que no
volvería a llevar maquillaje, no entendía que
después de la clase se le devolvería los objetos,
estuvo toda la clase detrás del maestro pidiendo
que por favor le devolviera las cosas.
*rebeldía
8*Se peleaban por los materiales.
*agresividad
*se quieren ver resaltados ante los
demás, quieren estar por encima
de los demás entonces quieren
contestar todo el tiempo.
Son especialmente problemáticos, poseen un esp
destructivo, son insensibles a los castigos, impacie
nerviosos. También son niños difíciles de educar,
pocas veces pueden mantener durante mucho tie
atención puesta en algo, con lo que suelen tener
problemas de rendimiento escolar a pesar de tene
coeficiente intelectual normal. Son muy impulsivo
desobedientes, no suelen hacer lo que su profeso
indica, o incluso hacen lo contrario de lo que se le
Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen u
muy bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo
insisten mucho para lograr las tareas que se les pi
si para lo que desean. Esto junto sus estados de á
bruscos e intensos, su temperamento impulsivo y
fácilmente excitable, hace que creen frecuentes
tensiones en el colegio.
Les falta la capacidad del autocontrol. No controla
reacciones, por lo que pueden llegar a parecer en
momentos determinados niños maleducados,
impertinentes o agresivos. Son frecuentes en ello
rabietas, llantos, ira, malas contestaciones, etc. Si
algo lo cogen y si se les niega, se enfadan.
Presentan baja tolerancia a la frustración. Reaccio
rabia o ira cuando se les niega algo o se sienten
contrariados.
218
Actúan e
Interrumpen
sin pensar
9*Como los materiales eran escasos se tenían que
prestar las tijeras y el pegante, algunos niños se
peleaban por los materiales.
*agresividad
10*Los niños se emocionaban y empezaban a gritar
los nombres de los objetos, golpeando los puestos
y poniéndose de pie, propiciando desorden de la
clase irrumpiendo la actividad del profesor.
*llamar la
atención
11*Gritaban, se paraban del puesto, se peleaban y
enojaban por los objetos que les había tocado.
* frustración
12*Se paraban de sus puestos enojados a acudir al
profesor y decir que la actividad estaba mal.
*enojo
constante
1*Algunos estudiantes hablan sobre otras cosas
que no están relacionadas con la actividad de la
clase.
2*Algunos estudiantes miraban la guía de sus otros
compañeros tratando de ayudarlos, molestándolos
en el proceso de la actividad.
*distracción
3*A la hora de pasar al tablero, algunos
estudiantes se tornaron impacientes para poder
responder.
* impaciencia
4*Algunos niños no levantaban la mano,
interrumpiendo la intervención de sus
compañeros.
*Interrupción
5*Pedían permiso para ir al baño interrumpiendo
la explicación del profesor.
*Interrupción
6*A la hora de responder, algunos estudiantes se
sentía impacientes, querían responder de primero
no respetaban turnos.
*impaciencia
7*Irrespetaban los turnos, esto ocasionó desorden
en el salón.
8*Los niños empezaron a interrumpir a los otros
* un niño impulsivo básicamente
es un niño que puede decir
muchas cosas y no decir nada.
*Conversan
mucho
Son niños poco reflexivos, que actúan sin pensar y
medir las consecuencias de sus actos o palabras.
* es un niño que no piensa la
mayor parte del tiempo antes de
hablar, antes de expresarse, antes
de actuar
* Irreflexivo
Acuden a las rabietas la cual es una reacción habi
ellos cuando no consiguen su objetivo.
* es un chorro de agua que tiende
a emitir mucha información pero
no la destila, no la clasifica y no se
explica, no formula teoría.
* Irreflexivo
* Es la incapacidad para tomarse
el tiempo necesario antes de
actuar.
* Ansiedad.
* Son niños que se les dificulta
guardar el turno para responder.
* Ansiedad.
* Se inmiscuye en las actividades
de otros niños.
* Intromisión
* impaciencia
* Se precipita para responder
antes de que se haya dado la
* Impaciencia
*Interrupción
*interrupción
Reaccionan inmediatamente y descontrolada ante
determinado acto o hecho. Lo realizan sin reflexio
sin tener en cuenta las consecuencias que pueden
Algunos niños poseen una gran incapacidad para
controlar los impulsos, deseos o tentaciones. Frac
ante el intento de dejar de hacer algo que desean
a pesar de saber que no deben hacerlo o que resu
dañino para sí mismo o para los demás.
En el momento en que realizan el acto, estos niño
sienten gran placer o satisfacción, sin embargo, de
se arrepienten y se sienten culpables y entristecid
Quieren satisfacer inmediatamente cualquier des
Tener que esperar les supone un gran esfuerzo, le
resulta prácticamente imposible. Se impacientan
tienen que hacer turnos o guardar una cola, si tien
219
estudiantes causando indisciplina en el aula.
instrucción o pregunta.
9*Como la actividad fue realizada en el patio del
colegio, los estudiantes se veían ansiosos por
realizarla, querían salir rápidamente del salón.
*ansiedad
10*Irrespetaban el turno de sus otros compañeros.
*impaciencia
11*Se paraban al lado de su compañero a darle las
respuestas a las preguntas realizadas.
*Interrupción
12*Tres estudiantes preguntaban incesantemente
si X comida era chatarra, por ejemplo, ¿la sopa es
comida chatarra?
*desconcentraci
ón
esperar empieza a protestar y a portarse mal, resu
un fastidio para todos.
* Lo que a mí me parece que
genera esa impulsividad es que los
niños tienen conocimiento de lo
que se está hablando.
* Conocimiento
*no quieren respetar el turno
cuando uno está eh, digamos que
dando turnos para que contesten.
*impaciencia.
*lanzan juicios ahí sin pensar en la
consecuencia o sin pensar en lo
que están diciendo.
*Poca
importancia
*tienen conocimiento previo de lo
que se está hablando en la clase.
*Conocimientos
previos.
*Interrupción
13*interrumpían el trabajo de los demás.
14*Son impacientes a la hora de esperar su turno
para usar las tijeras de modo que se pelean y se
rapan los útiles.
*Impaciencia
15*Otros respondían sin que se les preguntara.
*Interrupción
16*Otros respondían sin pensar lo que se les decía.
* desinterés
17*Cuando todos se encontraban recortando las
figuras muchos se tornaban inquietos ya que
debían esperar su turno para utilizar las tijeras.
*inquietud
18*Interrumpían la clase, a pesar que, el profesor
les dijera que después podían buscar los materiales
que primero prestaran atención.
*Interrupción
19*Unos niños se impacientaban y les quitaban los
materiales a los demás, cuando aun no era su
turno de usarlos.
*impaciencia
20*Los estudiantes frecuentemente piden permiso
para ir al baño interrumpiendo la explicación de la
*Interrupción
*Como estudiante no voy a caer
en cuenta que estoy cometiendo
errores, es decir, no voy a aceptar
que estoy cometiendo un error.
*Despreocupación.
*los niños cogen cosas en
ocasiones sin pensarlo
*Distracción
Suelen interrumpir constantemente, responden a
que se termine de formular la pregunta, si le preg
otro y ellos saben la respuesta, tienden a contesta
detenerse a pensar que no es a ellos a quien le es
preguntando.
220
clase, uno sale detrás del otro, muchas veces sin
pedir permiso.
21*Cuando el profesor empezó a contar la historia
los niños empezaron a pasar las páginas
adelantándose a los sucesos de la historia.
*ansiedad
22*Gritaban que sucedería después inventando
cosas e interrumpiendo la secuencia del cuento.
*Interrupción
23*Irrumpían en el trabajo de los demás.
*interrumpir
24*Cuando se daban turnos para pasar al tablero a
escribir las respuestas quienes tenían que esperar
se tornaban inquietos.
25*Algunos se ponían de pie y se dirigían hasta el
niño que estaba realizando la actividad y le decían
las respuestas desobedeciendo las instrucciones
del profesor.
26*Otros gritaban desde el puesto, no respetaban
las órdenes del profesor de quedarse en silencio
mientras el estudiante pasaba al tablero.
27*Algunos de los estudiantes empezaron a gritar
sin que se les diera la palabra e interrumpían al
profesor cambiando de tema.
*inquietud
*Interrupción
*no siguen
órdenes
*Interrumpir
221
Categoria
Sub Categoria
Advertencia
y Sanción
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
Diario de Campo
Código analítico
Entrevista
Código Ana.
1*El profesor le llamo la atención, diciéndole que
no era hora de cantar.
*Llamado de
atención
* El padre por ejemplo reprenda al
niño o el profesor lo haga.
* Reprender.
2*El docente le dijo que lo iba a llevar a donde la
coordinadora, enseguida el niño se calló.
*Intimidaciones
* rigidez
3*El profesor paró la actividad, y les dijo que el niño
que se parara y no levantara la mano, no pasaría al
tablero, los niños hicieron caso, levantaban la mano
para poder pasar.
*Advertencia
* Los maestros que contemplen las
sanciones o las advertencias como
estrategias eh, normalmente lo
hacen porque creen ceñirse a un
sistema pre-establecido.
* Control
4*El profesor le llamo la atención y lo puso a dibujar
el animal que habían perdido, para poder continuar
con el juego.
*Escarmiento
5*El profesor colocó una nota mala en el trabajo de
esta estudiante.
* estimulo
negativo
* Este caso puede ser muy notable
o muy evidente, no tanto, porque
sea bueno advertir o castigar con
un observador, o con una cita o una
citación de padres, sino porque el
sistema muchas veces,
desafortunadamente, obliga a que
el maestro actúe de esa forma.
6*El profesor permitió esto, pero escribió una nota
en el observador de comportamiento del estudiante
la cual pedía ser firmada por sus papás.
*reprender
* El niño puede no responder o no
tomar en serio al maestro porque
ya está acostumbrado a este tipo
de medidas.
*Conducta
7*El profesor les quito las fichas y se las decomisó.
*Decomisos
*Advertencia
9*El profesor tubo que decomisarles el maquillaje.
*Decomisos
* Principalmente yo pienso que así
el niño esté mediado por un
observador o por muchas
estrategias de amenaza y castigo,
las estrategias que en mi caso yo
mas utilizo son el dialogo y la
*Mediación
8*El profesor les advirtió que si no guardaban el
maquillaje se los quitaría.
Dentro de un salón de clases el docente recurre a
muchas maneras de mantener a los niños trabajan
en sus labores o actividades, previniendo que exis
fofo de indisciplina o desorden, aunque de cierta
manera muchas de estas estrategias no son propi
son muy necesarias para poder controlar la actitu
los estudiantes, que en muchas ocasiones hacen c
omiso a lo que el profesor les reprocha, o les sanc
Por otra parte, es notorio que los niños sienten un
mayor grado de miedo frente a personas como lo
coordinadores, o los padres, es por esto, que las n
a la casa o ir a coordinación son estrategias muy
usadas por el maestro para controlar conductas
inapropiadas en los niños.
222
10*El profesor les quito el balón y les dijo que
iniciaran y terminaran la actividad o si no les
enviaba notas a los papás.
*Decomisos.
11*El profesor le llamo la atención por no ser
ordenado y por estar jugando durante la clase,
después le dio otra fotocopia y le dijo que trabajara
juicioso.
*Llamados de
atención
12*El profesor les dice a los niños que no
terminaron la actividad en clase que la lleven a
casa, que es una tarea que si no la realizan les
manda una nota a los papás de este modo, ellos
acceden a llevarla a casa.
*Intimidación
13*El profesor les envió una nota a los papás.
mediación.
* una estrategia muy buena es usar
de mediador, usar de una forma
bien entendida al director de
grupo, los directores de grupo o
codirectores de grupo
*Mediación
* en el sentido de que el rol y el
poder que ejercen, el control que
tienen sobre todo el grupo al que
uno le está dando clase y la
confianza que se tiene con los
muchachos es mas cerrada.
* Poder
*Correctivos
disciplinarios
* debe siempre colocarse al niño
cerca del pupitre de la profesora.
*Control
14*El profesor les llamo la atención y les decía que
no pasaran las paginas hasta que él les dijera pero
muchos de ellos no hacían caso y se adelantaban.
*Llamado de
atención
* no considero que un niño con
estas características necesite de
una sanción o advertencia.
*Consideració
n
15*El profesor dejo de leer el cuento y se dirigió a
los estudiantes que estaban gritando y golpeándose
y les llamo la atención, advirtiéndoles que se
comportaran o los llevaría a coordinación.
*Advertencia
*hay que recurrir a, a una acción
más correctiva, una acción como de
tipo disciplinario.
*Correctivos
disciplinarios
*persuasión
*enfrentar al estudiante diciéndole
que se le va a castigar o de alguna
forma va a ser, va a haber una
acción represiva, frente su actitud
si no la cambia.
*Persuasión
16*Como el grupo de niños continuo con el
desorden el profesor los envió hacia coordinación
por no obedecer la advertencia.
17*El profesor les llamo la atención diciéndoles
que pidieran permiso para salir del salón y que
prestaran atención al ejercicio.
*Llamado de
atención
*Estimulorespuesta
18*El profesor detuvo la actividad y le llamo la
atención al niño iniciador del conflicto y les
amenazó con caritas tristes en la actividad.
*Amenaza
*decirle que le voy a ponerle una
mala nota o si ya pues eh no quiere
hacerlo pues ya eh, tratar de llamar
a, a que coordinación, amenazarle
con esto de coordinación
académica.
19*Se les llamó la atención diciéndoles que se daría
finalización a la actividad si no hacían silencio, por
un momento se mantuvo la calma.
*advertencia
* amenazarle con esto de
coordinación académica con una
cita con una anotación en el
observador, cosas a las que los
*Persuasión
223
20*Después de un rato, el profesor los tranquilizo al
decir que iba a detener la actividad.
*Advertencia
21*El profesor les llamo la atención y les dijo que si
seguían con los ruidos los enviaría a coordinación o
les enviaba una nota a casa.
*Advertencia
22*El profesor les hablo con voz fuerte
mandándolos a sentarse y a continuar con la
actividad.
*Llamado de
atención
niños pues le tienen miedo porque
saben que van a ser castigados
severamente.
*Cuando deja sin concluir una
actividad, en esos casos, en esos
casos, se, se les advierte, yo les
advierto, yo les advierto que la
actividad esta inconclusa, tenga en
cuenta que usted va a perder si
deja esta cuestión inconclusa, sino
corrige sus errores.
*Actividades
inconclusas
*al niño hay que hablarle fuerte,
obviamente pues primero hay que
tratar de no sé, hablarle y decirle
de una buena manera “hey” por
favor haga silencio.
*Dialogo
*Si un estudiante habla
frecuentemente en la clase de
niveles básicos hay que tomar
acciones represivas.
*Reprender
*si eventualmente no se calla, pues
toca antigua escuela,
infortunadamente.
*Regaño
*me parece que la advertencia
hace que el niño entienda que va a
tener un futuro problema pero el
no sabe que tipo de problema es.
*Advertir
224
Estrategia
dirigida y
planificada
1*El profesor pasaba puesto por puesto mirando los
avances de los niños y preguntaba si tenían dudas o
dificultades, aclarándolas enseguida. Esto era una
manera buena de mantener el orden en los niños y
tenerlos trabajando.
*seguimiento de
actividades.
* Yo pienso que la estrategia más
eficaz es tener un orden muy
preciso en las clases, en las
planeaciones de clases, en el
desarrollo de las clases.
* Planeación
de clase.
2*El profesor pedía la colaboración de algún
estudiante que hubiera terminado la actividad para
que ayudara a sus compañeros. Enseguida los niños
ayudaban a sus compañeros a terminar la labor.
*monitoria
* No bombardear a los estudiantes
con actividades.
* trabajo
mesurado
* Centros de
Interés.
3*Cuando el profesor notó que el salón se estaba
tornando en indisciplina, decidió parar la actividad y
cantar una canción enseñada tiempo atrás, en
seguida los estudiantes cantaron la canción.
*Cantos
* Explorar actividades desde
teorías como teoría de los centros
de interés.
* Centro de
Interés.
4*El profesor al notar que algunos estudiantes
habían terminado la actividad de forma adecuada y
rápida pidió que empezaran a leer una pequeña
historia en ingles que él les había obsequiado
tiempo atrás, estos niños guardaron sus guías y
empezaron la lectura.
*Lectura de
cuentos
* Enseñar cualquier tema de
cualquier índole desde temas que
sean familiares a los estudiantes,
que les interesen y que además
sean introducidos de una forma
que para ellos sea amena y sea
dinámica.
* Manejo de
tiempo.
5*El profesor volvió a explicar la diferencia entre
across y down, pasando enseguida puesto por
puesto para preguntar por las dudas y revisar si los
niños continuaban cometiendo errores.
*seguimiento de
actividades.
* que no se tome solamente un
minuto de la clase pero que
tampoco se tome quince, hay que
saber también controlar muy bien
los tiempos de la clase para saber
no deteriorar el orden de la clase
con un niño inatento.
6*El profesor decidió detener la actividad y hablar
con los niños para explicarle a los niños que la salida
al baño debía ser por turnos, así que propuso hacer
una tarjeta de permiso para las niñas y otra para los
niños, el niño que tuviera la tarjeta podía ir al baño
y al volver dejarla en el puesto del docente.
*Concienciación
* Dinamismo.
7*El profesor hizo los dibujos en el tablero junto
con las palabras y corrigió la actividad pasando a los
estudiantes que notó habían hecho mal la actividad.
*Oportunidades
* hay que llegar a ser
pedagógicamente muy dinámicos.
muy capaz, en cuanto a lo que es la
integración de actividades tanto
teóricas como practicas que
involucren el dinamismo a nivel
mental y también al nivel físico
* Movimientos
corporales.
8*Al finalizar la clase el profesor pidió que los niños
repitieran cada palabra después de él mismo
pronunciarlas.
*Retroalimentaci
ón
* una estrategia muy buena es,
bueno lo que en ingles, un estudio
que se llama total physical
response.
Es muy importante que el docente sea “recursivo”
tenga muchas actividades y se mantenga en un
constante cambio de estas para que los niños no s
aburran o distraigan.
Por otra parte, el docente, debe comportarse com
atleta, recorrer todo el salón, revisar el proceso d
cada niño, controlar sus actividades, corregirlos,
guiarlos, monitorearlos, tener en cuenta sus gusto
etc.
225
9*El profesor pasaba por los puestos y los niños
retomaban sus actividades.
* Seguimiento
de actividades.
10*El profesor paró la actividad y los hizo pararse
de sus puestos y empezó a darles órdenes en ingles
como pararse, levantarse o aplaudir.
*Movimientos
corporales.
11*El profesor le pidió a los niños que lo
interrumpían constantemente el favor de hacer las
preguntas a sus compañeros ayudándolo con la
pronunciación.
*monitoria
12*El profesor usó un sello para ponerle buena
nota a los estudiantes, esto hizo que los niños
compitieran sanamente por acabar pronto.
*Estimulo de
calificación.
13*El profesor escogió las parejas para trabajar en
cada computador, con la intención de evitar
problemas de comportamiento y distracciones.
*Control
14*El profesor repetía en voz alta el vocabulario de
los animales, para que los niños recordaran la
pronunciación.
*Retroalimentaci
ón
15*El profesor pasaba puesto por puesto mirando
el progreso de los estudiantes, manteniendo el
orden.
* es un método muy bueno donde
uno explora mucho el dinamismo
de los estudiantes y al mismo
tiempo que uno está
indirectamente sin castigarlos,
quemando sus energías están
aprendiendo, el tiempo de la clase
se está aprovechando.
* uno de los aspectos más
familiares para o con los que más
pueda llegarse a acoplar del
segundo grado de primaria es la
familia, el juego o los amigos.
* se puede aprovechar dándoles
oportunidades diversas de elección
de distintas actividades de distintas
maneras de pensar y de
expresarse, las únicas formas de
expresarse no pueden ser
solamente escritas o orales pueden
ser dibujos, comics pintura, música
hay muchas maneras de explotar
esa rapidez mental.
* Dinamismo.
*
Contextualizar.
*Actividades
extras.
* Andamiaje.
* seguimiento de
actividades.
* algo que suele ser muy útil es
utilizar el andamiaje.
16*El docente tuvo que detener la actividad y
empezar a cantar la canción “Head and Shoulders”,
cuando los niños se calmaron, el profesor continúo
con la actividad.
*Cantos
17*Enseguida el profesor empezó a cantar la
canción para que los niños se la aprendieran.
*andamiaje
* estudiantes que tienen una un
temperamento menos impulsivos
que son mas reflexivos, que son
mas calmados en su forma de
actuar pueden ayudarlos a pensar
antes de actuar y a comenzar a
concientizarse.
18*El profesor delegó funciones en la actividad,
algunos corrían por la bomba, otros la explotaban,
otros ordenaban y entre todos pegaban; cada niño
cumplió con su función, el trabajo en equipo se
reflejó de manera satisfactoria.
*Delegar
funciones
* par académico de ellos de un
compañero de clase.
* un profesor sea en la primaria, en
la secundaria, en una universidad,
tiene que tener siempre un plan b,
*
Concienciación
*Estudiantes
guías.
*Actividades
extras.
226
19*El profesor paró la actividad y empezó a
contarles a los niños una historia de unas personas
que fueron desplazadas por la violencia, y que no
comían y tenían mucha hambre, la historia fue
corto pero los niños se mantuvieron callados
escuchando, después de esto, continuaron muy
tranquilos con la actividad.
*receso
20*El profesor respondía estas preguntas mientras
revisaba puesto por puesto los avances de cada
estudiante.
* seguimiento de
actividades.
21*El profesor los guiaba en la actividad y sus
respuestas.
* Seguimiento
de actividades.
22*El profesor pidió en voz alta la colaboración de
algún niño, cuando alguien se ofreció, el profesor le
dio una nota extra por colaborar.
*Estimulo de
calificación.
23*En este caso el profesor les decía a cada uno
que estaba mal y ellos lo corregían.
*corrección
24*Al finalizar la actividad el maestro hizo cada una
de las preguntas del ejercicio pasando por todos los
puestos.
*corrección
25*El profesor le dijo que él debía ser más
ordenado con sus materiales y no debía coger lo de
los demás, le dio una fotocopia más y le dijo que
empezará a trabajar.
*Concienciación
26*El profesor dio las instrucciones de la actividad y
repartió las fotocopias.
*rutinas del
maestro
27*El profesor paro la actividad y todos buscaron la
cartuchera, al encontrarla el maestro les conciencio
que tenían que ser más cuidadosos y ordenados con
sus útiles.
*Concienciación
28*Primero el profesor recogió la tarea pasada que
les había dejado a los niños que no habían
trabajado en la clase anterior.
*Revisar tareas.
un plan c, un plan d, muchos
planes.
* Lúdica.
* unos de los planes a los que yo
mas recurro es la lúdica.
* Lúdica.
* la lúdica puedes explotarse desde
la lectura grafica, la lectura icónica,
desde el comic, desde muchos
recursos.
* Textos
lúdicos.
* las que mejor resultados me han
dado con estudiantes de todas las
edades son todas las que tengan
que ver con lectura grafica, el
comic por ejemplo es un texto
lúdico, grafico e icónico que ha
arrojado óptimos resultados
porque uno lo puede explotar en
distintos contextos en distintos
idiomas, con distintas edades y
puede llegar a tocar campos de
conocimiento o simplemente
temas de clase, en el caso del ingles
o de las lenguas por ejemplo desde
distintos tiempo verbales,
entonces, es una herramienta que
economiza lenguaje, que
economiza recursos, economiza
hasta papelería, economiza muchas
cosas, y puede ser expuesta muy
simplemente por ejemplo en un
videobeam en unas diapositivas,
genera interés y rinde mucho para
trabajar no una solo vez sino
muchas veces durante un periodo
académico.
* como los seres humanos somos
personas imperfectas, los planes en
ese sentido pueden llegar a
también serlo, no porque los planes
estén mal hechos sino por que lo
* Centro de
interés.
227
29*El profesor les dijo que estuvieran atentas que
les iba a seguir preguntando a ellas.
*intimidación
30*El profesor inicio la clase explicando que se
debía hacer, dio las instrucciones de la actividad.
*explicación
31*El profesor los hizo poner de pie y hacer
ejercicios que requerían de movimientos del cuerpo
con la canción “head and shoulders”, por un
momento se tranquilizaron.
*Movimientos
corporales.
32*Al iniciar la clase el profesor les mostró cada
uno de los objetos, pronunciando de forma clara y
fuerte las palabras.
que uno hace no tiene
necesariamente que gustarle a
todo un grupo de estudiantes y
muchas veces se trate o no de
gusto los planes simplemente no
sirven, las estrategias pueden no
servir y pueden no ser efectivas
* Dinamismo
*Retroalimentaci
ón
* es pasar a otro plan o
simplemente algo mucho más
dinámico y mucho más coherente
es hacer una variación de la misma
estrategia.
*Cantos
* La podría variar combinándola
con otra, con un texto de audio.
* Dinamismo
33*El profesor decidió terminar la actividad y mejor
hacer un descanso para retomar la atención de ellos
cantando y haciéndolos mover por 3 minutos para
después continuar con la actividad.
* Dinamismo.
34*El profesor le pidió el favor de repartir las
fotocopias de la actividad a los niños que se
encontraban de pie hablando para entretenerlos.
*monitoria
35*El profesor decidió parar por un momento la
actividad y hacerlos poner de pie para cantar y
hacer unos ejercicios con el cuerpo de modo que
pudieran calmarse.
*Movimientos
corporales.
* También uno podría cambiar la
modalidad de la actividad, si la
actividad es individual puede ser
también grupal, si la actividad
puede ser mejor desarrollada en
parejas en tríos y el material y el
tiempo se presta para que lo sea
también puede ser variada de esa
manera.
*
Concentración
36*El profesor le delego funciones de monitores a
los niños que terminaron rápidamente para que no
molestaran a sus compañeros.
*monitoria
* Se debe sentar pero mantenerlo
lejos de los sonidos distractores,
como la puerta, de la ventana, de
los pasillos.
* debe sentarse al niño rodeado de
niños que sean buenos modelos y
que le den un buen ejemplo para
su comportamiento.
* Estudiantes
guías.
* Siempre debe hablársele a estos
niños directamente mirándole a los
ojos.
* Hablar
fijamente.
* Las ordenes que se les de, debe
ser de a una, osea, se le da una
*
Instrucciones.
228
orden para que el niño ejecute esa
actividad y no varias ordenes
porque no alcanza el niño apercibir
cuando se le dan muchas ordenes.
* Siempre mantenerlo en
constante actividad.
* Dinamismo.
* Siempre tener otro plan B.
* Actividades
extras.
* Actividades
extras.
* mantener hojas y actividades
para este niño.
* Que le pida el favor de borrar el
tablero, el niño que le pida el favor
de ir y sacar fotocopias.
* delegar
Funciones
* o el niño que yo también le
puedo decir “mira ayúdale a tu
compañerito” para darle un
estimulo a este niño
*delegar
Funciones.
* lo importante es mantenerlos
siempre ocupado
* Dinamismo.
* Me paro al frente del salón y
empiezo a cantar una canción.
* Cantos
* empiezo a hacer ejercicios a
mandarles una serie de
instrucciones por ejemplo, les digo
manos arriba a la cabeza, yo
misma voy haciendo el ejercicio y
poco a poco los niños sedan cuenta
de lo que yo estoy haciendo y
empiezan todos a seguir mis
instrucciones.
* Movimientos
corporales.
* También con una pandereta
empiezo a tocarla y todos los niños
inmediatamente manda su
atención a qué esta haciendo la
profesora y empezamos a cantar y
* Cantos.
229
vuelve otra vez a retomar el
manejo del grupo.
* mantener un orden establecido
dentro del salón de clase sin que no
se le vaya a salir de las manos al
profesor las actividades que uno
tiene planeadas.
* Orden
establecido.
* mantener si uno tiene en su salón
de clase, niños con esta clase de
problemas siempre rodeados de
niños que los puede ayudar.
* Estudiantes
guías.
* Que el profesor siempre esté
siempre atento a las actividades
que ellos deben realizar y siempre
tenerlos a la mira del profesor,
nunca dejarlos, pues que estos
niños vayan a desordenar el salón.
* Supervisar
38* siempre mantener esto niños
en actividad constante.
*Dinamismo.
39* trato de buscar una forma en
que la clase se relacione con lo que
a él le gusta
40* fijarme en los intereses de los
estudiantes
*Motivación.
*centro de
interés.
41*hacer que el tema de la clase se
vea reflejado en el interés que
tiene.
42*trato de hacer que el tema me
lo explique a partir de lo que está
jugando, a partir de lo que lo está
distrayendo.
43*si algún estudiante está
jugando o tocando objetos ajenos a
la misma clase como que le digo
*Centro de
Interés.
230
que no me niegue que está
haciendo algo que sea honesto que
no todo el tiempo va a haber una
acción correctiva que no todo el
tiempo va a tener una mala nota
porque este haciendo o no
haciendo algo con un instrumento
ajeno
44*generar en el estudiante una
confianza que le permita a él sacar
las cosas en el momento en que las
tiene que sacar y guardarlas en el
momento en el que las tiene que
guardar sin llegar a ningún tipo de
agresión o represión contra él.
*andamiaje
*Concienciació
n.
*Concienciació
n.
46*al niño hay que hablarle fuerte
si habla frecuentemente en clase.
48*.Mire, acabe la tarea rápido que
si acabamos rápido vamos a tener
tiempo para hacer otra cosa si
necesita.
49*a estos niños en ciertos
momentos no se les puede dar
confianza, porque ellos piensan
que pueden estar hablando, y que
porque como uno algunas veces no
les dice nada, eh, entonces ellos
puede seguir haciéndolo.
*Cambio de
actitud.
*Reglas y
normas.
51*bueno para retomar el orden,
eh en principio la idea es pues dejar
muy claras las reglas y las
instrucciones de los ejercicios que
se están llevando a cabo
*Jerarquía.
52*se les están dando puntos eh,
puntos positivos, conforme se van
presentando
*Estímulos.
231
53*una estrategia seria darles
incentivos porque vayan llevando
un orden lógico y no se vayan
adelantando a las cosas
*Estímulos.
54*darles incentivos a los niños
para que ellos entiendan eh
entiendan que las cosas tienen un
orden lógico.
*Estímulos.
55*trato de hacer que los demás
niños se den cuenta de que es lo
que está pasando con el, con el
estudiante impaciente y que
interrumpe.
*Estímulos.
56*no hay que ridiculizarlo frente a
los demás.
*Evidenciar.
57*hacerlos que piensen a futuro
sea una reflexión para todos.
*No desairar.
58*estas, bueno, sigamos
llamándolas reflexiones, hacen que
los demás piensen y se den cuenta
que si ellos lo van a hacer luego se
van a sentir ridiculizados porque así
se sienten.
*Reflexionar.
59*hacer que realmente uno le
entre a la vida de un niño y
realmente pueda generar cambios
de cohecho, cambios importante
para que su fu, vida futura.
*Concienciació
n.
60*trato de hacer que la clase sea
divertida.
* Amenizar.
61*hago la representación de un
hermano mayor
*Amenizar.
62*explicar de manera que se
sienta atraído a lo que se le está
*Generar
confianza
232
presentando.
63*puedo tomar errores o
comportamiento de los demás, de
alguno de sus compañeros y
tomarlo como un ejemplo para
para exponer el tema que estoy
presentando.
*Motivación.
64*tonces como que hacerlo de
manera que de manera que se
interesen mostrándole o utilizando
las mismas cosas que ellos, que
ellos conocen.
*andamiaje.
65*mostrando mi interés en las
cosas que ellos les interesa.
*Motivación.
66*presentándoles las cosas,
presentándoles los temas de
manera que se refieran a lo a ellos
les interesa.
*Interés.
67*como principio hay que
enseñarles responsabilidad a los
niños y ellos tienen que aprender a
ser responsables con sus cosas.
* Responsabilidad
68*hay que mostrarles que uno
tiene interés por las cosas que se
les perdieron.
*Mostrar
interés
69*obviamente hay que hacer que
el niño sienta apoyo por parte del
profesor.
*Mostrar
interés
70*hay yo recurro mucho a las
notas mucho a, mucho a sentarme
y mirar, como le va usted en ingles,
como le va en la materia
*Estimulo de
calificación.
71*trato de hacer que el niño lo
termine, definitivamente hay que
*Culminar
233
hacer que el niño termine las cosas,
que si lo tiene mal, que me
muestre un interés, que me
muestre que en que si lo quiere
corregir y que si quiere aprender.
labores.
72*me siento con ese estudiante
hablo con él, le explico de la
manera más fácil, más corta, que el
niño pueda
*Seguimientos
de actividades.
73*recurrir a las cosas, que uno
sepa que pueden interesarle al niño
y que las pueda las pueda
entender.
*centros de
interés.
74*pues como yo utilizo la nota él
se va a sentir motivado a que
quiere una nota mejor.
75*hay que enseñarles que eso les
va a traer consecuencias entonces
si no lo termina va a tener una
consecuencia con la nota, si no lo
hace bien va a tener consecuencias
con la nota.
76*uno no puede planear lo que no
conoce, uno no puede planear para
lo que no conoce.
*Estimulo de
calificación.
*Estimulo de
calificación.
*planeación de
clase.
78*tampoco se debe ser permisivo
*Estrictez.
(ANEXO F)
CODIGOS INCLUYENTES
INATENCIÓN
FALTA DE ORDEN
No siguen instrucciones
Irresponsabilidad
distracción
confusión
desinterés
Desorden
Poca calidad
interrupción
Descuido
Olvido
Perdida de materiales
No recuerdan
Emotividad ante la dificultad
Enmendar la perdida
Petición
Remediar
Desmotivación
Pereza
Desaliento
Desgano
ACTIVIDADES SIN CONCLUIR
aburrimiento
Confusión.
No entienden.
No siguen instrucciones.
Desinterés.
Irresponsabilidad.
Conformismo.
Lentitud.
Desmotivación.
Afán.
No preguntan.
Falta de concentración
Dispersión.
Incumplimiento.
Actividades inconclusas.
Pedir explicaciones.
Distracción.
Control docente
Cambio de tareas.
Actividades largas.
Mal manejo de tiempo.
Estímulos.
distractores
Oposición ante el
trabajo.
No entienden
instrucciones.
Conversaciones
impertinentes.
Ansiedad.
Interrupción.
REPITEN ERRORES
Responden sin pensar
Respuestas incoherentes.
Actúan sin pensar.
Se adelantan a las actividades.
Respuestas incorrectas.
No hay Auto reflexión.
Dificultad para recordar
Poca observación.
Conversaciones impertinentes.
Recaen en el mismo error
Resignación.
Desinterés.
Terquedad.
No siguen instrucciones.
Confusión.
Despreocupación.
235
HIPERACTIVIDAD
MOVIMIENTOS Y RUIDOS INAPROPIADOS
Inquietos
Distracción
Inoportunos
Curiosidad
Efusividad
Impaciencia
Interrupción
CONVERSACIONES CONSTANTES
Interrumpen
Se paran del puesto
Conversan demasiado
Hacen Ruidos
Mucha energía
No siguen instrucciones
Distracciones
Fomentan desorden
Cantan
Juegan
Gritan
Golpean
Emiten sonidos
Movimientos constantes
Corren
Invasión de puestos
Inestabilidad física
Reacciones injustificadas
236
IMPULSIVIDAD
EXALTACION ANTE LAS CIRCUNSTANCIAS MÍNIMAS
Fácil exaltación
llamar la atención
Interrupción
Frustración
Enojo constante
Descontrol
Sobresalir
queja
reproche
agresividad
rebeldía
ACTUAN E INTERUMPEN SIN PENSAR
desconcentración
Desinterés
No siguen ordenes
Despreocupación
Distracción
Conversan mucho
Interrupción
Ansiedad
Impaciencia
Inquietud
Irreflexivos
237
ESTRATEGIAS
ADVERTENCIA Y SANCIÓN
Llamado de atención
Escarmiento
Control
Intimidación
Amenaza
Persuasión
Reprender
Advertir
Estímulo-respuesta.
Correctivos disciplinarios
estimulo negativo
Decomisos
Conductas
Poder
rigidez
Mediación
consideración
Regaño
Dialogo
ESTRATEGIAS DIRIGIDAS Y PLANIFICADAS
Planeación de clase
Lúdica.
Cantos.
Centros de Interés.
Actividades extras.
Textos lúdicos.
Dinamismo.
Movimientos corporales.
Contextualizar.
Receso.
Reglas y normas
Culminar labores.
Responsabilidad.
Rutinas del maestro
seguimiento de actividades
Delegar funciones
Supervisión
Monitoria
Retroalimentación
Revisar tareas.
Manejo de tiempo.
Control
explicación
Apoyar.
Estudiantes guías
Estrictez.
Jerarquía.
Andamiaje.
Corrección.
Instrucciones.
estímulos
Concienciación
Generar cambios.
Amenizar.
Generar confianza
Hablar fijamente
No desairar.
Reflexionar.
Motivación.
Mostrar interés
Estímulos de calificación.
Oportunidades
238
239
(ANEXO G)
REDES DE SENTIDO
240
241
242
243
(ANEXO H)
Commom European Framenwork
Descripción de niveles de la lengua
Comprender
Nivel
Comprensión
Comprensión
auditiva
de lectura
Hablar
Interacción oral
Escribir
Expresión
Expresión
oral
escrita
Puedo participar
Soy capaz de
en una
escribir
conversación de
postales
forma sencilla
cortas y
siempre que la
sencillas, por
otra persona esté
A1
ejemplo para
Reconozco palabras Comprendo
dispuesta a
y expresiones muy
repetir lo que ha Utilizo
palabras y
básicas que se usan nombres
dicho o a decirlo expresiones y
habitualmente,
conocidos y
con otras
relativas a mí
frases muy
palabras y a una para describir
mismo, a mi familia sencillas, por
y a mi entorno
velocidad más
frases sencillas
el lugar donde
ejemplo las que lenta y me ayude vivo y las
inmediato cuando se hay en letreros,
a formular lo que personas que
habla despacio y
carteles y
intento decir.
con claridad.
catálogos.
Planteo y
contesto
preguntas
sencillas sobre
temas de
necesidad
inmediata o
conozco.
enviar
felicitaciones.
Sé rellenar
formularios
con datos
personales,
por ejemplo
mi nombre,
mi
nacionalidad
y mi
dirección en
el formulario
del registro
de un hotel.
244
asuntos muy
habituales.
Puedo
Soy capaz de
leer textos muy
Comprendo frases y
el vocabulario más
habitual sobre temas
de interés personal
(información
personal y familiar
A2
muy básica,
compras, lugar de
residencia, empleo).
Soy capaz de captar
la idea principal de
avisos y mensajes
breves, claros y
sencillos.
breves y
sencillos. Sé
encontrar
información
específica y
predecible en
escritos sencillos
y cotidianos
como anuncios
publicitarios,
prospectos,
menús y
horarios y
comprendo
cartas personales
breves y
sencillas.
comunicarme en
tareas sencillas y
Soy capaz de
habituales que
Utilizo una
escribir notas
requieren un
serie de
y mensajes
intercambio
expresiones y breves y
simple y directo frases para
sencillos
de información
relativos a
describir con
sobre actividades términos
mis
y asuntos
sencillos a mi necesidades
cotidianos. Soy
familia y otras inmediatas.
capaz de realizar personas, mis
Puedo
intercambios
condiciones de escribir cartas
sociales muy
vida, mi
personales
breves, aunque,
origen
muy
por lo general,
educativo y mi sencillas, por
no puedo
trabajo actual
comprender lo
o el último que agradeciendo
suficiente como
tuve.
para mantener la
ejemplo
algo a
alguien.
conversación por
mí mismo.
Comprendo las
Comprendo
Sé
Sé enlazar
Soy capaz de
ideas principales
textos
desenvolverme
frases de
escribir textos
B1 cuando el discurso
redactados en
en casi todas las forma sencilla sencillos y
es claro y normal y
una lengua de
situaciones que
se tratan asuntos
uso habitual y
se me presentan describir
con el fin de
bien
enlazados
245
cotidianos que
cotidiano o
tienen lugar en el
relacionada con donde se habla
hechos, mis
que me son
trabajo, en la
el trabajo.
esa lengua.
sueños,
conocidos o
escuela, durante el
Comprendo la
Puedo participar esperanzas y
de interés
tiempo de ocio, etc. descripción de
espontáneamente ambiciones.
personal.
Comprendo la idea
principal de muchos
programas de radio
cuando viajo
experiencias y sobre temas
acontecimientos, en una
Puedo explicar Puedo
sentimientos y
y justificar
escribir cartas
deseos en cartas que trate temas
brevemente
personales
personales.
cotidianos de
mis opiniones que describen
interés personal
y proyectos.
experiencias
o que sean
Sé narrar una
e
pertinentes para
historia o
impresiones.
la vida diaria
relato, la trama
(por ejemplo,
de un libro o
familia,
película y
aficiones,
puedo
o televisión que
tratan temas
actuales o asuntos
de interés personal o
profesional, cuando
la articulación es
relativamente lenta
y clara.
conversación
trabajo, viajes y describir mis
acontecimientos reacciones.
actuales).
Comprendo
Soy capaz de
Puedo participar Presento
Soy capaz de
discursos y
leer artículos e
en una
descripciones
escribir textos
conferencias
informes
conversación
claras y
claros y
extensos e incluso
relativos a
con cierta fluidez detalladas de
detallados
sigo líneas
problemas
y espontaneidad, una amplia
sobre una
B2 argumentales
contemporáneos lo que posibilita serie de temas amplia serie
complejas siempre
en los que los
la comunicación relacionados
de temas
que el tema sea
autores adoptan normal con
con mi
relacionados
relativamente
posturas o
hablantes
especialidad.
con mis
conocido.
puntos de vista
nativos. Puedo
Sé explicar un intereses.
Comprendo casi
concretos.
tomar parte
punto de vista Puedo
246
todas las noticias de Comprendo la
activa en debates sobre un tema escribir
la televisión y los
prosa literaria
desarrollados en exponiendo las redacciones o
programas sobre
contemporánea. situaciones
ventajas y los
informes
temas
cotidianas
inconvenientes transmitiendo
actuales.Comprendo
explicando y
de varias
la mayoría de las
defendiendo mis opciones.
proponiendo
películas en las que
puntos de vista.
motivos que
información o
se habla en un nivel
apoyen o
de lengua estándar.
refuten un
punto de vista
concreto. Sé
escribir cartas
que destacan
la
importancia
que le doy a
determinados
hechos y
experiencias.
C1
Comprendo
Comprendo
discursos extensos
textos largos y
incluso cuando no
complejos de
están estructurados
carácter literario
con claridad y
o basados en
cuando las
hechos,
relaciones están
apreciando
sólo implícitas y no distinciones de
se señalan
estilo.
explícitamente.
Comprendo
Comprendo sin
artículos
Me expreso con Presento
Soy capaz de
fluidez y
descripciones
expresarme
espontaneidad
claras y
en textos
sin tener que
detalladas
claros y bien
buscar de forma sobre temas
estructurados
muy evidente las complejos que exponiendo
expresiones
incluyen otros puntos de
adecuadas.
temas,
vista con
Utilizo el
desarrollando
cierta
lenguaje con
ideas
extensión.
flexibilidad y
concretas y
Puedo
247
mucho esfuerzo los especializados e eficacia para
terminando
escribir sobre
programas de
instrucciones
fines sociales y
con una
temas
televisión y las
técnicas largas,
profesionales.
conclusión
complejos en
películas.
aunque no se
Formulo ideas y apropiada.
cartas,
relacionen con
opiniones con
redacciones o
mi especialidad. precisión y
informes
relaciono mis
resaltando lo
intervenciones
que considero
hábilmente con
que son
las de otros
aspectos
hablantes.
importantes.
Selecciono el
estilo
apropiado
para los
lectores a los
que van
dirigidos mis
escritos.
No tengo ninguna
Soy capaz de
Tomo parte sin
Presento
Soy capaz de
dificultad para
leer con
esfuerzo en
descripciones
escribir textos
comprender
facilidad
cualquier
o argumentos
claros y
cualquier tipo de
prácticamente
conversación o
de forma clara fluidos en un
lengua hablada,
todas las formas debate y conozco y fluida y con estilo
C2 tanto en
de lengua
bien modismos,
un estilo que
conversaciones en
escrita,
frases hechas y
es adecuado al Puedo
vivo como en
incluyendo
expresiones
contexto y con escribir
discursos
textos abstractos coloquiales. Me una estructura cartas,
retransmitidos,
estructural o
aunque se
lingüísticamente fluidez y
expreso con
apropiado.
lógica y eficaz informes o
que ayuda al
artículos
248
produzcan a una
complejos
transmito
oyente a
complejos
velocidad de
como, por
matices sutiles
fijarse en las
que presentan
hablante nativo,
ejemplo,
de sentido con
ideas
argumentos
siempre que tenga
manuales,
precisión. Si
importantes y con una
tiempo para
artículos
tengo un
a recordarlas.
familiarizarme con
especializados y problema, sorteo
lógica y
el acento.
obras literarias.
la dificultad con
eficaz que
tanta discreción
ayuda al
que los demás
oyente a
apenas se dan
fijarse en las
cuenta.
ideas
estructura
importantes y
a recordarlas.
Escribo
resúmenes y
reseñas de
obras
profesionales
o literarias.