dressed for success! unidad didactica de inglés para 3º

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dressed for success! unidad didactica de inglés para 3º
“DRESSED FOR SUCCESS!
UNIDAD DIDACTICA DE INGLÉS PARA 3º E.S.O.”
Francisca Dolores Chica Sánchez
DNI: 75133892-E
ÍNDICE
Tema
Pág. 2
Introducción
Pág. 2
Objetivos Didácticos y competencias básicas
Pág. 3-4
Contenidos
Pág. 4-5
Secuenciación
Pág. 6
Metodología
Pág. 6-7
Evaluación
Pág. 7-8
Atención a la Diversidad
Pág. 8
Práctica
Pág. 9-10
Bibliografía
Pág. 11
Anexo
Pág. 12-28
1
1. TEMA.
Unidad didáctica de la asignatura de Inglés desarrollada para los alumnos de 3º de ESO,
donde se repasarán los tiempos verbales aprendidos y cuyas expresiones y vocabulario girarán
en torno al mundo de la moda.
2. INTRODUCCIÓN.
Como justificación teórica de los contenidos prácticos que vamos a desarrollar en esta unidad
didáctica, haremos referencia a la relación que tiene ésta dentro del proyecto curricular; a los
alumnos que va dirigido; y el nivel de estudios de los alumnos. También añadiremos que esta
unidad didáctica que presentamos, estaría incluida dentro del proyecto educativo de centro
(diseñado a principios de curso, en el que se incluyen todos los contenidos, objetivos,
metodología, etc. de los temas que se vayan a tratar en cada asignatura que se imparta ese año
académico en el centro).
* Proyecto curricular
Nuestra propuesta de unidad didáctica se incluye dentro de un proyecto curricular el
cual sigue las siguientes pautas metodológicas.
En general, hemos enmarcado nuestra unidad didáctica dentro del enfoque
comunicativo, prestando una mayor atención en:
- la atención al significado.
- Los procedimientos y los modos de participación.
- La contribución del alumno en el proceso de aprendizaje.
- El desarrollo de conceptos, procedimientos y habilidades.
- El uso del inglés para hacer preguntas que estén relacionadas con la resolución
de problemas.
- La participación de los alumnos y la responsabilidad entre los procesos de
aprendizaje y en la negociación de las tareas curriculares.
- En la medida de lo posible, hemos intentado hacer que las tareas propuestas
sean verosímiles y realistas, es decir, cercanas a las situaciones reales de la vida
diaria.
- Hemos incluido actividades de distintos niveles de dificultad (avanzado, medio,
inicial) como medida para cubrir las necesidades y expectativas de una clase con
un nivel no uniforme.
- Hemos tenido en cuenta los conocimientos y habilidades con los que llegan los
alumnos desde la educación primaria, y el nivel de ingles que normalmente se
adquiere.
- Aunque hayamos distribuido los contenidos en tres bloques distintos:
(comunicación oral y escrita, aspectos socioculturales y reflexión sobre la
lengua) se apreciará que éstos se incluyen en la unidad a través de distintos tipos
de actividades.
- Las actividades por parejas y el trabajo en grupo han sido programadas con
regularidad, para fomentar el aprendizaje cooperativo.
- Los contenidos interdisciplinares que se incluyen en esta unidad sirven para
animar al estudiante a concienciarse de la utilidad de aprender en general, y
aprender inglés en particular. En esta unidad didáctica se incluyen temas
relacionados con otras áreas de conocimiento como son Lengua Castellana (ya
que para estudiar los tiempos verbales en inglés, es preciso que posean un
conocimiento previo de lo éson los tiempos verbales y las clases que existen en
2
español) e Historia (ya que deben tener conocimientos históricos del siglo XX para
realizar algunas de las actividades propuestas, y relacionarlos con la historia de
EE.UU.) En esta unidad didáctica también hemos incluido Educación para la
Salud.
* Alumnos a los que va dirigido: 3º ESO (14-15 años). Nivel de estudios:
preparación para 4º ESO (repaso de la gramática aprendida anteriormente,
ampliación de vocabulario, aprendizaje de técnicas para la elaboración de breves
composiciones, fomentar la participación de los alumnos a través de la expresión
oral, etc)
* Duración de la unidad didáctica: 6 sesiones de 1hora cada una, en total dos
semanas aproximadamente (tres horas semanales).
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS y COMPETENCIAS BÁSICAS.
Nuestra propuesta de unidad didáctica ha sido diseñada acorde a los objetivos y las
competencias básicas que deben ser alcanzados y desarrollados por todos los alumnos al terminar
la ESO. Están incluidos en Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
3.1. Objetivos Didácticos
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizarla lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, ytransferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
Herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
3
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
3.2. Las Competencias Básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
4. CONTENIDOS.
4.1.Conceptuales (Ver mapa conceptual, página 8 y siguientes)
En este tema trataremos los siguientes contenidos conceptuales: haremos un repaso de los
tiempos verbales (presente simple, presente continuo, pasado simple, pasado continuo y futuro
simple).
Además ampliaremos el vocabulario del alumno, introduciendo el tema de la ropa, cómo
describir a una persona (rasgos físicos y de carácter).
También se le indicará cómo realizar una reclamación en una tienda.
Se hará un repaso de la fonética y se ampliarán conocimientos.
Por último, en el apartado cultural, el alumno tendrá la ocasión de comparar las culturas
británica/americana con la española, ya que se hace referencia a la fiesta de Halloween y a la
celebración del Día de Todos los Santos.
4.1 Procedimentales
Los siguientes procedimientos, aptitudes y estrategias pueden llegar a alcanzarse y
desarrollarse a través de las actividades señaladas entre paréntesis: (ver la relación de
actividades en ANEXO I) .
Inducir y aplicar reglas gramaticales y probar su efectividad en la
comprensión de textos orales y escritos (act. 3.1, 3.2, 4, 5).
Deducir significados del contexto sin la ayuda del diccionario (act. 2.1, 2.2, 4,
6, 8).
- Refuerzo del vocabulario y de los elementos lingüísticos estudiados anteriormente
(act. 1, 2, 3, 5, 6, 7,...).
- Reconocer y producir elementos que proporcionen coherencia en textos orales
y escritos (act. 3, 4, 5, 10, 11).
- Negociar significados y desarrollar estrategias que ayuden a la
comunicación (act. 2.2, 7.2, 10, 11).
- Identificar elementos semánticos, sintácticos, funcionales y sociolingüísticos
de una mayor complejidad al requerirlo las nuevas situaciones comunicativas
(act.3, 4, 5, 6, 7, 10, 14).
4
-
-
-
-
-
Relación de los alumnos en la clase y con el profesor, de una forma libre y/o
guiada (act.1, 3, 7, 10, 11, 12, 14, 19, 20, 21).
Participar en juegos de rol y simulaciones, usando la improvisación, y
siguiendo modelos proporcionados en la unidad (act.10, 11).
Reconocer a los participantes, el medio, el lugar y los papeles interpretados en
un acto comunicativo (act. 7, 10, 14).
Deducir e interpretar significados en contextos más complejos, y usarlos en
situaciones relativas a la vida cotidiana (act. 7, 9, 10, 11, 13, 14).
Saber diferenciar entre las formas de expresión formal e informal. (act. 18)
Reflexionar sobre las formas de cortesía en inglés (act. 18).
Comparar el modo en que están escritas las palabras y su manera de
pronunciarse (act. 16, 17, 18).
Identificar y discriminar los elementos fonéticos: sonidos, acentos, ritmo y
entonación, incluyendo ciertas características del inglés norteamericano (act.
8, 16, 17, 18).
Utilizar el diccionario y saber interpretar las abreviaciones, elegir el
significado adecuado, y usar los símbolos fonéticos para aclarar la
pronunciación (act. 8, 16, 17, 18).
Practicar la pronunciación de palabras sueltas y frases hechas (act. 8, 16, 17,
18).
Aprender a realizar descripciones de las personas (act. 3, 5, 12, 13, 15).
Usar el diccionario y descubrir el significado de palabras nuevas relacionadas
con lo estudiado en esta lección (act. 2.2, 5, 12, 14, 15, 19, 21).
Crear situaciones comunicativas siguiendo el modelo dado en la lección (act.
6, 7, 10, 11, 12).
Relacionarse con el resto de los compañeros para describir amigos y adivinar
la persona descrita usando varias fuentes comunicativas (act. 12, 13).
Completar textos incompletes eligiendo los elementos que faltan (act. 2.2, 14).
Desarrollar las capacidades básicas de redacción para describir a las personas
(act. 3, 12, 13).
Identificar algunos de los elementos relacionados en la descripción de
personas: apariencia, carácter, ropa, complementos, etc (act. 1, 2, 5, 12, 13,
14, 15).
Componer descripciones con y sin elementos de ayuda (act. 12, 13).
Reconocer las características socioculturales relacionadas con los textos y
situaciones comunicativas estudiadas (act. 19, 21).
Realizar comparaciones entre las características socioculturales de la lengua
maternal y la lengua extranjera, haciendo referencia a Gran Bretaña y EE.UU.
(act. 19).
Inventar textos apoyándose en los ya dados (act. 3, 5, 10, 11, 12, 13).
Reconocer la distinta entonación de las preguntas SÍ/NO y de las preguntas
que empiezan por Wh-. (act. 8).
Deducir el significado de los elementos básicos necesarios para la descripción
de personas o de perjuicios (act. 2, 5, 9, 12, 13, 14, 15).
Establecer comparaciones entre la celebración del día 1 de noviembre en
España y en los países anglosajones (act. 19).
4.2 Actitudinales
Las siguientes actitudes y valores se podrán adquirir y desarrollar mediante las actividades
señaladas entre paréntesis:
5
Disposición para aprender los elementos lingüísticos y sociolingüísticos, y las
características culturales y discursivas (act. 1, 2, 4).
Mostrar una disposición favorable hacia la lectura independiente de textos cortos.
Desarrollar actitudes que le permitan mantener una conversación sobre su propia cultura,
en relación con las tradiciones españolas del día 1 de noviembre.
Desarrollar actitudes que no cohíban el aprendizaje y que incluyan aceptar la posibilidad
de que se produzcan errores y el lugar que ocupan éstos en el proceso global de
aprendizaje.
Desarrollar una actitud acertada hacia los errores como parte esencial del proceso de
aprendizaje, y como indicadores del estado entre las lenguas de cada estudiante. (act. 1,
2, 6, 8 )
Mostrar respeto y consideración hacia ciertos aspectos de la cultura extranjera.
Adquirir una actitud positiva hacia el aprendizaje de elementos lingüísticos: gramática,
fonética, vocabulario, etc. (act. 1, 2, 3, 8)
Desarrollar actitudes que le permitan mantener una conversación de nuestra propia
cultura, en relación con las costumbres propias españolas del 1 de noviembre.
Adquirir una actitud favorable hacia el uso del ingles como medio de comunicación,
tanto dentro como fuera de la clase. (act. 6, 7)
Concienciarse de la necesidad de valorar y conservar nuestra propia cultura, sin ningún tipo
de complejo de inferioridad.
5. SECUENCIACIÓN.
En este apartado vamos a exponer los tipos de actividades que más adelante llevaremos a la
práctica:
Actividades iniciales: son aquellas que utilizaremos para introducir el tema a
tratar. Por ejemplo, al introducir los contenidos de gramática, para recordar el
vocabulario ya dado, etc. Son las llamadas warming up activities o de
calentamiento. (Ver ejemplo: actividad 1)
Actividades de desarrollo: tras explicar los nuevos conceptos gramaticales,
estructuras lingüísticas, fonéticos, etc. el alumno deberá realizar estas actividades
que le ayudarán a asimilarlo mejor. (Ver ejemplo: actividad 3)
Actividades de recopilación: éstas nos ayudan a que el alumno aprenda
correctamente lo que se ha explicado. Son una especie de refuerzo final que
ayudan al aprendizaje. (Ver ejemplo: actividad 13)
6. METODOLOGÍA.
La metodología empleada para desarrollar esta unidad didáctica va acorde con el enfoque
comunicativo sobre el que se desarrolla dicha unidad. El Diseño Curricular Español, el cual
está basado en una serie de principios que han sido adoptados por las comunidades autónomas.
Por ejemplo (Madrid and McLaren 1995:18-20)
- La lengua es fundamentalmente un instrumento de comunicación.
- El objetivo final de la enseñanza de las lenguas extranjeras consiste en el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno.
- La lengua maternal puede ser beneficiosa para el desarrollo de la lengua
extranjera, y la lengua extranjera puede contribuir a que se conozca mejor la
lengua materna.
6
- La pragmática y el lenguaje (en uso y en contexto) se consideran más
importantes que la gramática.
- Los objetivos están centrados en el alumno. Las necesidades del alumno son
primordiales.
- El constructivismo es la teoría de aprendizaje predominante.
- Se le da una gran importancia a la competencia estratégica y al desarrollo del
aprendizaje autónomo del alumno.
- El alcance que tiene el currículo de las lenguas extranjeras es muy amplio. The
scope of the FL curriculum is broader. Éste incluye el aprendizaje de conceptos,
procedimientos (de recepción y producción) y las actitudes.
- El aprendizaje en grupo se sitúa en un lugar importante dentro de la metodología
que vamos a emplear, de este modo el alumno tiene la oportunidad de compartir su
opinión con el compañero o con el resto del grupo, así, el enriquecimiento
académico aumenta considerablemente.
- Es necesario que los temas tratados sean interdisciplinares, es decir que estén
relacionados con otras áreas de conocimiento.
Las siguientes actividades y tareas han sido elegidas y diseñadas para la enseñanza y
aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes arriba señalados. Sin embargo, no
se espera que los alumnos sean capaces de aprender todos los conceptos y de desarrollar
todos aquellos procedimientos y actitudes sólo con un único tema.
El alumno necesitará más de una oportunidad para llegar a dominar todos estos
principios y actitudes. Los contenidos del currículo tendrán que cubrirse de una forma
cíclica, siguiendo un enfoque en espiral, es decir, los elementos nuevos se utilizarían
conjuntamente con los ya estudiados, de una forma más amplia y completa, gracias a los
nuevos contextos que se proporcionen a través de otras unidades didácticas o en la vida real.
7. EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación que vamos a tener en cuenta a la hora de evaluar al alumno
serían los siguientes:
Comprensión oral y escrita:
- Habilidad para comprender textos orales y escritos (diálogos, narraciones,
descripciones, etc.) para que trabajen tanto con información general como específica.
- Usar elementos formales y dentro de contexto.
- Desarrollar estrategias que sean útiles a la hora de interpretar los mensajes.
- Mostrar una actitud receptiva con los distintos tipos de información dada.
Expresión oral y escrita:
- Habilidad para poder expresarse de una forma comprensible en las situaciones
cotidianas, adaptarse al desarrollo del tema, participando y respetando la estructura
del discurso formal.
- Saber reconocer la estructura del discurso formal.
- Mostrar interés al usar la lengua inglesa, cuanto más mejor.
Capacidad/Habilidad lectora
- Habilidad para leer textos de una extensión considerable escritos en una lengua
extranjera (inglés). Estos textos tratarán sobre temas cercanos al estudiante.
- Usar las estrategias adecuadas de lectura. use of appropriate reading strategies
7
- Usar las estrategias adecuadas para enfrentarse a los problemas que puedan
aparecer.
Reflexión sobre la lengua y la comunicación
- Habilidad para utilizar con eficacia todas los recursos comunicativos y lingüísticos
que se han asimilado a través de este apartado.
- Mostrar un cierto nivel de conceptualización de las nociones y funciones estudiados
(elementos lingüísticos, fonéticos, semánticos y morfosintácticos)
Autonomía para el aprendizaje:
-Habilidad para organizar y participar en los procesos individuales de aprendizaje y
aplicarlos a las distintas situaciones.
- Transmitir las habilidades de la lengua maternal hacia el inglés.
- Elegir las técnicas y estrategias adecuadas que puedan aplicarse en contextos y
situaciones reales.
Aspectos socioculturales:
- Habilidad para identificar y apreciar los elementos socioculturales que se presentan
de forma implícita y explícita en los textos dados.
- Comprender las distintas opiniones que están condicionadas culturalmente.
- Desarrollo del respeto hacia otros valores y formas de comportamiento.
* Cuándo y cómo evaluar:
La evaluación que llevaremos a cabo será continua. Es decir, el profesor deberá hacer un
seguimiento diario del trabajo del alumno (oral y escrito), esto contará un 20% de la nota final;
el examen sobre los contenidos dados (cada 2 temas) constituirá un 60% de la nota final; y el
último 20% se puntuará en base al comportamiento y actitud que el alumno muestre durante las
clases.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En este apartado, tendremos en cuenta a los alumnos con mayores dificultades a la hora de
aprender. Haremos hincapié en su aprendizaje revisando de una forma periódica el trabajo
realizado en clase; a su vez evaluaremos sólo los contenidos básicos del tema, y si existiera la
posibilidad, formaríamos un grupo de apoyo para reforzar aquellos aspectos en los que tuvieran
mayor dificultad (por ejemplo durante los recreos, dos veces por semana). Si el alumno
necesitara una adaptación curricular significativa hablaríamos con su tutor y el orientador del
centro para encontrar la mejor solución son respecto a su proceso de aprendizaje.
8
9. PRÁCTICA
9.1 MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA
ÁREA DE CONOCIMIENTO: lengua extranjera (inglés)
NIVEL: 3º ESO
LECCIÓN: 1
-ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR/ LEER Y ESCRIBIR (comunicación oral y
escrita)
TEMA: MODA
FUNCIONES: 1) Hablar sobre la ropa: likes and dislikes, prices, shops, …
-Fashion survey
- Clothes and fashion
2) Poner una queja
-Colin in the department store
-The cup is cracked!
-Dealing with complaints
3) Describir a las personas: appearance, character, clothes, parts
of the face...
-What a face!
-Who is it?
4) Identificar hechos y dar opiniones
-Dying to look good
SITUACIONES:
-Fashion survey
-Clothes and fashion
-Colin in the department store
-The cup is cracked!
-Dealing with complaints
-Dying to look good
-What a face!
-How do you get prepared for your exams?
-Who is it?
-Halloween party
COMPOSICIÓN:
-Who is it? (compañero de clase y persona famosa)
-CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
Repaso de los tiempos verbales
VOCABULARIO:
ROPA: fashionable, brand, hat, cap, tie, skirt, blouse, shirt, vest, socks, tights,
stockings, boots, sandals, belt, shoes, jacket, pullover, sweater, tracksuit, suit,
striped, patterned, plain, checked, body piercing,...
PARTES DE LA CARA: eyebrows, eyelashes, wrinkles,...
9
PALABRAS RELACIONADAS CON DAÑOS: complain, the colour ran, shrink,
scratched, broken, cracked, stained, torn,...
HALLOWEEN: jack O’lantern, “trick or treat”, nuts, dress up,...
FONÉTICA:
Entonación de los distintos tipos de preguntas. Sonidos de las vocales: /e/ get; /i:/
tree; /Ț/foot; /u:/ food; /əȚ/ home; /Ǥ:/saw; /aǺ/ five; /Ǻə/ here; /Ǭ:/bird; /Ȝ/ cup.
Uso del diccionario para comprobar la pronunciación de las palabras.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Cómo te preparas los exámenes?
-ASPECTOS SOCIOCULTURALES E INTERCULTURALES:
-Halloween and Día de todos los Santos
ASPECTOS INTERDISPLINARES:
- Educación para la salud: Hygiene of piercing
-La historia de los EE.UU. a través de la ropa
9.2 DESARROLLO DE UNA SESIÓN
Tiempo para realizar la
actividad
15 minutos
Tipo de actividad
10 minutos
Actividades de repaso de
gramática (tiempos
verbales)
5 minutos
Corrección gramatical
10 minutos
Repaso de la expresión
Repaso de los tiempos
verbales aprendidos en
cursos anteriores.
Descripción
de
la
actividad
Introducción de lo que se
va a hacer durante la
sesión. Explicación-repaso
de los tiempos verbales
(presente simple y
continuo; pasado simple y
continuo; futuro simple) en
la pizarra, poniendo
ejemplos. (Ver cuadro de
tiempos verbales)
Realización de las
actividades propuestas:
elegir el tiempo verbal
adecuado entre varias
opciones en frases ya
dadas; saber reconocer el
tiempo verbal de cada
frase de la tabla.
(ver actividades 4.1 y 4.2)
Corrección de las
actividades por parte de
los alumnos oralmente.
Por parejas, hacer
10
oral (vocabulario del tema:
MODA)
10 minutos
Actividades para aprender
el vocabulario nuevo
(explicado en la sesión
anterior)
10 minutos
-Corrección del
vocabulario
-Actividades para casa
preguntas sobre la moda
(gustos, tipos de ropa, etc).
Primero pregunta un
alumno y contesta el otro,
y viceversa (Ver actividad
1)
Realización de las
actividades propuestas:
buscar las palabras que no
tienen relación con las
otras; completar la frase
escribiendo la palabra,
relacionada con el
vocabulario, que falta (Ver
actividades 2.1 y 2.2)
-Corrección de las
actividades oralmente por
parte de los alumnos.
-Proponer la actividad de
expresión escrita para su
realización en casa, ya que
son conceptos estudiados
previamente para la
descripción de personas
(Ver actividad 3)
10. BIBLIOGRAFÍA
-REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
-ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
-DECRETO 231/2007, DE 31 DE JULIO, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
-MADRID, D. y McLAREN, N. A Handbook for TELF. 1995. Ed. Marfil. Alcoy
-MADRID, D. y McLAREN, N. Practice procedures for TELF. Ed. Marfil
11
ANEXO I
UNIT 1
SPEAKING
1.FASHION SURVEY
Ask other students these questions. How far does the class agree about
fashion?
1
How important is being
fashionable for you?
2
Which clothes do you like wearing
most?
3
Do you dress up for special
occasions?
4
Do you ever have to wear things
you hate?
5
Have you ever had arguments
about clothes?
6
Which brands of clothes
do you prefer?
VOCABULARY
2.CLOTHES AND FASHION
2.1 Find the odd one in each case. There may be more than one
answer!
Example: A scarf B shawl C gloves
1 A hat
B cap
C tie
2 A skirt
B blouse
C shirt
3 A vest
B socks
C tights
D stockings
4 A boots
B sandals C belt
D shoes
5 A jacket
B pullover C sweater
6 A tracksuit B suit
C sweater
7 A striped
B purple
C patterned D plain
E checked
2.2 Complete the words using one letter for each space
1 Lipstick and eye-shadow are both kinds of m_ _ _ - _ _
12
2 That’s a very s_ _ _ _ suit. Are you going for an interview?
3 These jeans are too t _ _ _ _. Have you got a bigger size?
4 I can hardly walk in these h_ _ _ - _ _ _ _ _ shoes.
5 Her clothes are so o_ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _; she should wear modern
things.
WRITING
3. WHO IS IT?
Choose one of the pictures and describe the person. You can use
words and expressions from the box. Then listen to the recording. Which
people are being described?
Body: tall/ short; slip/plump/fat
Eyes: blue/ brown/ green/ grey
Hair: long/ short/ thinning
straight/ curly/ wavy
fair/ red/ brown/ black/ grey
Face: long/ round/ square/ oval
Nose: small/ big/ long
General: pretty/ good-looking/
attractive/ plain/ looks calm/
cheerful/ friendly/ worried/
depressed/ nervous
13
GRAMMAR
GRAMMAR REVIEW: VERB TENSES
PRESENT
PAST
FUTURE
*
SIMPLE
I walk
CONTINUOUS
I am
I walked
*infinitive
I will+infi.
(I’ll)
I was
I will be
PERFECT
SIMPLE
CONTINUOUS
I have
walking
present
participle
walked
*past
I will have participle
I had
been
walking
IRREGULAR FORM OF THE VERB
PRESENT SIMPLE
USES:
To talk about a habit or something
that happens regularly.
How often do you see your
grandparents?.
To talk about a state.
She doesn’t like coffee.
To talk about something which is
always true. Babies cry when they’re hungry.
To talk about a future, timetabled
event.
The train leaves at 9:30 tonight.
PRESENT CONTINUOUS
USES:
To talk about what is happening
now, at this moment.
What are you doing?.
To talk about a temporary
situation, or activity happening around now.
He’s learning English.
To talk about future plans or
arrangements.
I’m seeing her tonight.
To talk about change in progress.
My father’s becoming very badtempered.
To talk about an action which was
in progress at a particular moment in the past.
I was watching television at 9:30.
To describe a situation or the
background to a scene.
It was raining and he was carrying
an umbrella.
To describe an interrupted action
in the past.
We were watching the news when
you rang.
The past continuous is often used
after while and as.
While we were playing, it started to
rain.
PAST
SIMPLE
PERFECT
USES:
For an action that happened
before another action in the past.
When we got to the station, the train
had already left.
For an action that happened
before a certain time in the past.
By 4000 they had walked almost 20
kilometres.
FUTURE TENSES
PAST SIMPLE
USES:
To talk about a finished action in
the past, often with a time adverbial.
He left school in 1994.
To talk about something that
happened regularly in the past.
She went out every night.
To talk about a past situation.
I went to Oxford University.
PAST CONTINUOUS
USES (Will):
To make a prediction about the
future.
I think it will rain tomorrow.
To talk about a decision made at
the moment of speaking.
I’m tired; I’ll go to bed.
To make an offer.
“I’m hungry” – “I’ll get you something
to eat”.
USES (Going to):
To make a prediction where there
is some evidence now.
USES:
14
Look at those black clouds. It’s going
to rain.
To talk about plans where the
decision has been made before speaking. It
normally expresses a degree of intention.
She’s going to study French.
USES (Future continuous):
To indicate that an action will be
in progress at a particular moment in the
future.
I will be working all day tomorrow
USES (Future perfect):
To say that an action will be
finished by a certain time in the future.
They’ll have known each other for
twenty
years
in
June.
15
4.1 REVIEW OF TENSES
Chose the correct verb.
1. I (drive/drove/will drive) a car next year.
2. We (travel/ are travelling/ travelled) to Greece next
summer.
3. People usually (go/ are going/ will go) to work in the
morning.
4. Mom (take/ is taking /took) the children to the park a
moment ago.
5. She (not be/ won’t be/ isn’t) at the meeting tomorrow.
6. I (don’t visit/ won’t visit/ didn’t visit) my aunt last
summer.
7. This colour always (makes/ is making/ make) me happy.
8. My brother (cooks/ is cooking/ cook) dinner right now.
4.2 REVIEW OF TENSES
Read the sentence and tick the right box.
PPAST
PRESENT PRESENT
SIMPLE
CONTINOU
SIMPLE S
PAST
CONTINO FUTURE
US
SIMPLE
1. My friends are coming to visit.
x
2. I didn’t like the show.
3. People were living in blocks of
flats.
4. Irene is going to be a year old.
5. She usually wears a red t-shirt.
6. You won’t be a teacher.
7. They are collecting empty cans.
8. People will live in the moon.
9. Eva washed her car yesterday.
10. We are living in Toledo.
5. A person with dark hair is dark-haired. Somebody who writes
with his or her left hand is left-handed. What are the adjectives
for these people?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
a person with brown hair:
somebody with blue eyes:
a person who has got broad shoulders:
people who write with their right hands:
a person with a thin face:
somebody with long legs:
16
Now say these in another way.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
a blue-eyed woman = “ a woman with blue eyes”
a brown-haired man = “a man………………………………”
a left-handed child = “a child who………………………….”
a fat-faced person = “somebody who has…………………..”
a dark-eyed girl = “…………………………………………”
a long-sleeved pullover = “…………………………..with………………”
WRITING
6. DIFFERENT TYPES OF DESCRIPTION
Write the questions for these answers telling us about Kim.
Each of your questions should include like or how.
Example:
-What does Kim look like?
-She’s got a very round face and blue eyes.
1.
-………………………………………………………..?
-Quite tall-about 1 metre 80.
2.
-………………………………………………………..?
-About eighteen I think, but she might be younger.
3.
-………………………………………………………..?
-Kind and thoughtful and very good company.
4.
-………………………………………………………..?
-Swimming and dancing, but she doesn’t like going to the cinema.
5.
-………………………………………………………..?
-Pizzas and hamburgers.
6.
-………………………………………………………..?
-Comfortable, casual clothes.
17
LISTENING
7.COLIN IN THE DEPARTMENT STORE
7.1 Have you ever taken something back to a shop? How did
you complain? Were you calm or did you get angry? Were you
successful?
7.2 Colin is taking a sports shirt to a store. He received it as a
present. Listen for the answers to these questions:
1 What is the problem with the shirt?
2 Does he complain successfully?
3 How does he feel at the end?
3 Listen again and try to fill in the gaps of the dialogue. How
does Colin introduce and support his complain?
ASSISTANT: Can I help you?
COLIN: Yes, it’s (1)................this sports shirt. I washed it the
other day. The colour ran and it shrank.
ASSISTANT: Oh, dear, I see. Do you have the
(2)...................................?
C:I’m (3)........................, but it was in one of your bags.
A:I’m sorry, (4)................................without a receipt.
C:(5)....................................................to the Manageress?
A: Yes, of course.I’ll fetch her for you.
MANAGERESS: Are you the gentleman who brought this shirt
in?
C:
Yes,
could
you
change
it?
It’s
(6)
........................................................... .
M: Where did you get it? Did you buy it here?
C: Actually it was a present from my girlfriend. Is
(7)..............................?
M:
I’m
afraid
there
is.
You
see,
(8).......................................................... .
C: An imitation? Are you sure?
M: I’m absolutely positive. The crocodile is even the wrong
way round.
C I don’t know (9).......................... .
18
M: Forget it. But if I (10) .................................................with
my girlfriend!
8. INTONATION IN QUESTIONS
Listen to these questions again. What do you notice about
their information patterns?
Where did you get it?
Did you buy it here?
VOCABULARY
THE CUP IS CRACKED!
9.Complete the sentences with the words from the box,
which refer to damage.
scratched
broken
cracked
stained
torn
1 I .................. my new white blouse by spilling coffee all over it. It’s
ruined!
2 Oh, no! That’s the third plate you’ve ....................this week.
3 How did this book get ....................? You’ll have to buy another one.
4 I’m never going to lend her my CDs again! Can you hear where this one
has been ......................?
5 This cup is ................ . I wouldn’t use it, if I were you.
SPEAKING
10.With your partner, prepare at least one of the dialogues below.
Pupil A complains and Pupil B apologises or explains. Take turns.
1.
Your neighbour is making a lot of noise and you can’t do
your home work or sleep. You complain to your neighbour.
2.
You see someone throwing litter on the ground and you
complain about it.
19
3.
You’re at the cinema and some children near you are
laughing and talking very loudly. You complain to the children and to the
cinema manager.
Use some of these phrases to complain:
-I don’t like to complain, but…
-I’m sorry to have to say this, but…
-I’m sorry to bother you, but…
Use some of these phrases to apologize or explain:
-I’m so sorry, I didn’t realise.
-I don’t know what to say.
-I’m very sorry.
-Please let me explain.
DEALING WITH COMPLAINTS
11. Use these two situations to practise complaining and
dealing with complaints.
Situation 1
STUDENT A A CD you bought recently is badly scratched. You haven’t
got a receipt, but you buy a lot of CDs from the shop.
STUDENT B You have just started working in the shop and don’t know
what to do. Ask about the receipt. Ask the customer to come back when the
Manager is there.
Situation 2
STUDENT A A jacket you bought for ₤ 60 is badly stained. You think
that someone has already worn it! You would like to keep you want some money
back to compesate for the damage and to pay for cleaning it.
STUDENT B Examine the item the customer has brought back. Ask for
the receipt. Apologize and work out a compromise.
2 How assertive are you? Discuss whether you would complain in these
situations and what you would say.
1 You are in a restaurant. When your meal arrives, there is a hair on it.
2 You are on a train in the middle of summer. An old man gets into your
carriage and shuts the window. It is extremely hot.
3 You are on a bus. Smoking is prohibited, but a man near you lights a
cigarrete.
4 You have been queuing in the bank for ten minutes. When it is your turn,
someone says, ‘Excuse me, I’m in a hurry’, and pushes in front of you.
5 You are in a café. You ordered a glass of mineral water, but when it
arrives, you are sure it is ordinary water from the tap.
20
WRITING
12. Describing how someone is dressed
Study this written description of a woman dressed in the fashions of 1950.
Use it as a model and write a short description of one of your classmates; then
read it out and ask the others to guess who it is.
She is formally
dressed and looks
terribly oldfashioned. She is
wearing amatching
skirt and a jacket, a
funny little hat, and
high-heeled shoes;
she is carrying a
tiny bag. Her
clothes look tight
and uncomfortable.
13. DESCRIBING A FAMOUS PERSON
At home, write a description of a famous person. Don’t
forget to include the following:
what he/she does
what he/she likes looks like
the clothes he/she likes to wear
what he/she likes to eat
what his/her hobbies are
why you like him/her
21
READING
14 TARGET: Identifying facts and opinions
A fact is something that can be proved. An opinion
expresses what someone thinks. Opinions contain words like it
seems to me, no doubt, I think, personally,...
B) Look at the sentences below. Which expresses a fact,
which an opinion?
1 She had died of septicaemia, a severe form of blood poisoning.
2 There is no doubt that the nurses are right
C) Read the text about a particular fashion fad. Find one
more fact and one more opinion and copy them into your
notebook.
DYING TO LOOK GOOD
1 Body piercing has become very common among young people today.
The possibilities which are being offered to today’s fashion conscious public are
unlimited. However, the question must be asked: how safe is body piercing?
2 Many people in Britain began to ask this when they heard of the death of
a Welsh woman, Lesley Hovvels. A court inquiry into the cause of her death came
to the conclusion that Hovvels, who had 118 piercings on her body, had not paid
any attention to the necessary hygiene rules which people with piercing should
obey. She had died of septicaemia, a severe form of blood poisoning.
3 British nurses are now pùting pressure on the government to act. They
are trying to get laws passed which regulate piercing services. Piercing
practitioners are forced to register for a licence.
There have been reports that some children as young as six years old have
been ifected because of body piercing. The nurses believe these children should
be protected by law.
4 However, as the case of Ms. Hovvels shows, unless proper hygiene
precautions are taken, not only children are at risk. Doctors say “ Most people
probably have no idea of the dangers. Patients come to me with his ear lobe
hanging off”, said one doctor.
5 There is no doubt that the nurses are right. First and foremost, the
government should look into the issue of body piercing and introduce laws to
protect young children. It would also be advisable to promote an educational
campaign to increase the awareness of the possible dangers of body piercing. It
seems to me that looking good is one thing, but dying as a result is quite another...
SENTENCE COMPLETION
When you are asked to complete a sentence:
1 Find the keywords in the first sentence.
2 Locate the same keywords in the text and then find the answer which
completes the sentence.
22
3 Make any necessary grammatical changes and check taht the whole
sentence is correct.
A Complete the following sentences using the information given in the
text. Use your own words where possible.
1 Hovvels should have ....observed the hygiene rules.
The text says: “Hovvels...had not paid any attention to the necessary
hygiene rules...”
2 Not only children are in danger if...
3 Looking good is a good thing, but not if...
B Choose the best answer according to the text.
1Hovvels died because:
a she had 118 piercings.
b someone poisoned her
c she didn’t obey important hygiene rules
2 British nurses want the government to:
a offer piercing services
b warn doctors of the dangers of body piercing
c force piercing practitioners to register for a licence.
3 The writer:
a doesn’t think the nurses are right
b agrees with what the nurses say
c agrees with some of what the nurses say
c Find words or expressions in the text that mean the same as:
1 endless (paragraph 1)
2 reason for (paragraph 2)
3 in danger (paragraph 4)
4 helpless (paragraph 5)
You and the text
What is your opinion? Should there be laws regulating piercing
services?
23
VOCABULARY
WHAT A FACE!
15. Label the picture using words from the box
Cheek chin eyebrow eyelashes jaw
lip nostril scar wrinkles
16. PRONUNCIATION PRACTICE
Which words do we pronounce with a short e sound /e/ as in red?
Which do we pronounce with a long e sound /i:/ as in green? Write
the words in the correct column. Read them to a partner.
Get
Tree
Please
Head
seven
sweet
television
present
sweater
bread
need
clean
knee
when
week
read
red /e/
a)
green /i:/
get
tree
…
…
One word can go in both columns. Which word is it?
24
c)
Listen to the CD. Are your words in the correct columns?
17. USING YOUR DICTIONARY
a)
Match each word to its phonetic spelling.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
b)
Noun
c)
a crowd
glad
to plan
to miss
lucky
a present
to stay
a suitcase
to rest
a show
a. / ‘preznt/
b. /…/
c. /kra…d/
d. /rest/
e. /plæn/
f. / ‘ l…k…/
g. /ste…/
h. /glæd/
i. /m…s/
j. / ‘ su:tke…s/
Write the words from A in the correct column.
Verb
Adjective
Check your answers in a dictionary.
18. PRONUNCIATION PRACTICE
a)
Match a word in column A with a word in column B that
has the same vowel sound.
A
B
1. heard
2. drug
3. push
4. near
5. high
6. floor
7. go
8. do
a. cry
b. here
c. so
d. lunch
e. too
f. hurt
g. door
h. book
b)
Match each pair of words above with its phonetic symbol.
Add as many words as you can for each vowel sound.
1.
/Ț/ …
5. /Ǭ:/ …
2.
/u:/ …
6. /aǺ/ …
25
3.
/Ǥ:/ …
7. /Ǻə/ …
4.
/əȚ/ …
8. /Ȝ/ …
19. HALLOWEEN PARTY
Read the following text and look at the pictures. Ask the teacher about
the new words and try to make a comparison between the ways of celebrating
1st November in Spain and in English-speaking countries with your partner,
and then with the whole class.
“American and British people celebrate Halloween on October 31st every
year. Some of them dress up in fancy costumes and wear false hair and masks.
They go out at night with jack O’lantern from house to house, ring doorbells and
shout “Trick or treat!” They get candy, sweets, gum, nuts, etc. Going out at night
can be dangerous, so they have to be careful”.
LEARNING TO LEARN: EXAM PREPARATION
20. HOW DO YOU GET PREPARED FOR YOUR EXAMS?
A. Read about different students approach exams. Which approach applies to you?
Peter: I hate leaving things till the last minute. I like studying well in advance.
Sheila: I work best under pressure, so I always start studying at the last minute.
Mary: I never study late the night before the exam. I prepare everything I need
for the exam and go to bed early.
Nicholas: I study best at night time –especially the night before the exam. I
remember a lot more when the material’s fresh in my mind
Kendra: I like to come early and chat to my friends before the exam.
Colin: I like to come exactly on time. Talking to my friends about the exam just
makes me nervous.
26
B. Read the exam-taking tips in I below. Then try to math the tips to the points in II
I
II
Check the number of points for each
a. You can avoid losing points
question
for silly spelling and grammatical
mistakes
Read each question carefully
b. You’ll have more time to spend on
them at the end of the exam and at least
you will have tried to answer all the
questions
Read over your exam paper carefully
c. You won’t lose anything, and you
before handing it in
might even gain a point or two by
guessing.
Don’t waste time on difficult questions.
d. You can divide your time
Move on to the next one
accordingly and make sure you have
time for every question.
Don’t leave any questions unanswered
e. You may lose valuable points if you
don’t understand the question correctly.
21. Work with a partner. Look at each of the
following images of different ways of dressing, listen to the
descriptions recorded in the cd and match each description with
one of the four images.
A
B
27
C
D
Check your knowledge about history of the United States trying to match each
picture with the words or sentences written below:
-Flower power
-Mayflower
-Gold fever
-Turkey dinner
-Hip-hop music
-Graffitti
-Woodstock 1969
- The dry desert lands of the U.S. have been the location of many famous
mines
-Clothes having bright colors, and certain unusual styles (such as bellbottom pants, tie-dyed shirts, peasant blouses, and Indian-inspired clothing)
- The South Bronx of New York City during the late 20th century
-1849: California Gold Rush
-The Thanksgiving feast: XVII century
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