Acciones con enfoque de género que impulsa la USAC

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Licda. Miriam Ileana Maldonado Batres
Coordinadora
Licda. Miriam Iliana Villagrán Barahona
Investigadora Titular I
T. S. Ana Patricia Borrayo Morales
Investigadora
Guatemala, Noviembre de 2005
Directorio
Dr. M. V. Luis Alfonso Leal Monterroso
Rector
Dr. Carlos Enrique Mazariegos Morales
Secretario General
Licda. Miriam Ileana Maldonado Batres
Dirección IUMUSAC
Dra. Carmen Yolanda López Palacios
Coordinación Área de Investigación IUMUSAC
Licda. Elena Patricia Galicia Nuñez
Coordinación Área de Docencia y Área de Extensión
Marjoritalia Echeverria Castillo
Secretaria IUMUSAC
Licda. Miriam Ileana Maldonado Batres. Coordinadora
Licda. Miriam Iliana Villagrán Barahona. Investigadora Titular I
T.S. Ana Patricia Borrayo Morales. Investigadora
Equipo e Investigación
Se permite la reproducción parcial o total del contenido de este documento siempre que
se citen los créditos.
Artículo 11. Las autoras serán las responsables de las opiniones y criterios expresados
en sus obras.
Reglamento del Consejo Editorial de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Instituto Universitario de la Mujer de la Universidad de San Carlos
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Casa de la Cultura “Flavio Herrera”
Ciudad de Guatemala.
Telefax: 2473-0567. Correo electrónico: [email protected]
Acciones con enfoque de género que promueve la Universidad de San Carlos (2000-2004)
INDICE
Pág.
INDICE DE ILUSTRACIONES
GLOSARIO DE SIGLAS
OBJETIVOS
ii
v
vii
PRESENTACION
viii
1
1
1
2
3
3
4
5
5
6
1.
LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
1.1.
Fundamentos de Universidad
1.1.1. Marco Filosófico de la Universidad
1.1.2. Marco Académico de la Universidad
1.1.3. Plan Estratégico USAC – 2022
1.1.4. Declaración Mundial de la Educación Superior
1.1.5.Declaración del Milenio
1.1.6. Compromisos Nacionales e Internacionales
1.1.6.1. A nivel Nacional
1.1.6.2. A nivel Internacional
2.
LAS MUJERES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2.1. El acceso de las Mujeres a la Educación Superior
2.2. Avances
2.2.1. Avances en lo Internacional
2.2.2. Avances en la Universidad de San Carlos de Guatemala
7
7
17
18
19
3.
ACCIONES CON ENFOQUE DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD
3.1. Enfoque de Género en la Universidad de San Carlos de
Guatemala
3.2. Acciones con enfoque de género en las áreas de docencia
y extensión
3.2.1. Área de Docencia
3.2.2. Área de Extensión
21
21
25
25
47
4.
COMPOSICIÓN DE LA MATRÍCULA ESTUDIANTIL EN LA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
72
5.
AVANCES DEL ENFOQUE DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD
DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
84
87
93
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
i
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Cuadros
Pág.
No.
1
Matrícula Estudiantil. Años 1983 y 1987. En porcentajes
12
2
Matrícula Estudiantil. Año 2000. En porcentajes
16
3
Incorporación de enfoque de género. Área de docencia. Años 27
2000 – 2004
4
Publicación de materiales con enfoque de género.
docencia. Años 2000 - 2004
Área de 48
5
Incorporación de acciones con enfoque de género.
Extensión. Años 2000 - 2004
Área de 50
6
Publicación de materiales con enfoque de género.
Extensión. Años 2000 – 2004
Área de 70
7
Opinión sobre la equidad de género en las unidades académicas. 71
Año 2005
8
Coordinación de acciones con enfoque de género en las unidades 72
académicas a nivel interno. Año 2005
9
Coordinación de acciones con enfoque de género a nivel externo. 74
Años 2000 – 2005
10
Matrícula estudiantil –USAC. Años 1947 - 1976
77
11
Matrícula estudiantil –USAC. Años 1976 – 1985. En porcentajes
80
12
82
13
84
ii
Tablas
No.
Pág.
1
Año de incorporación del enfoque de género. Área de docencia. 29
Años 2000 – 2004
2
Acciones con enfoque de género que se desarrollan en el área de 30
docencia. Facultades. Años 2000 – 2004
3
docencia. Escuelas no Facultativas. Años 2000 –2004
4
docencia. Centros Universitarios. Años 2000 – 2004
5
Población beneficiada a través de acciones con enfoque de 46
género. Área de docencia. Años 2000 –20004
6
Aportes de las acciones con enfoque de género.
docencia. Años 2000 –2004
7
Año de incorporación con enfoque de género que se desarrollan 51
en el área de extensión. Años 2000 – 2004
8
extensión. Facultades. Años 2000 – 2004
9
extensión. Escuelas no Facultativas. Años 2000 – 2004
10
extensión. Centros Universitarios. Años 2000 - 2004
11
Población beneficiada por las acciones con enfoque de género. 67
Área de extensión. Años 2000 – 2004
12
Aportes de las acciones con enfoque de género en las unidades 68
académicas. Área de extensión. Años 2000 – 2004
13
académicas a nivel interno. Años 2000 -2004
14
académicas a nivel externo. Años 2000 - 2004
iii
Área de 47
15
Total de población estudiantil que realizó las pruebas de 94
conocimientos básicos. Por sexo. Año 2005
16
Listado de personas entrevistadas
94
Gráficas
No.
Pág.
1
Matrícula estudiantil –USAC. Años 1983 y 1987. En porcentajes
12
2
Matrícula estudiantil –USAC. Año 2004 En porcentajes
17
3
Matrícula estudiantil –USAC. Año 1947 –1976. En porcentajes
78
4
Matrícula estudiantil –USAC. Años 1976 –1985. En porcentajes
80
5
Matrícula estudiantil –USAC. Año 1986 – 1995. En porcentajes
83
6
Matrícula estudiantil –USAC. Año 1996 – 2005. En porcentajes
86
7
Total de población estudiantil que realizó las pruebas de 93
conocimientos básicos. Por sexo. Año 2005.
iv
GLOSARIO DE SIGLAS
CEMA
Centro de Estudios del Mar y Acuicultura
COCODES
Consejos Comunitarios de Desarrollo
CONACMI
Coordinadora Nacional Contra el Maltrato infantil
CONRED
Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres
CUDEP
Centro Universitario de Petén
CUNIZAB
Centro Universitario de Izabal
CUNOC
Centro Universitario de Occidente
CUNOR
Centro Universitario de del Norte
CUNORI
Centro Universitario de Oriente
CUNOROC
Centro Universitario de Noroccidente
CUNSUR
Centro Universitario del Sur
CUNSUROC
Centro Universitario de Suroccidente
CUNSURORI
Centro Universitario de Suroriente
CUSAM
Centro Universitario de San Marcos
DIGI
Dirección General de Investigación
EPS
Ejercicio Profesional Supervisado
IDEI
Instituto de Estudios Interétnicos
IUMUSAC
Instituto Universitario de la Mujer de la Universidad de San
Carlos de Guatemala
ONAM
Oficina Nacional de la Mujer
PFD
Programa de Formación para docentes
PPS
Práctica Profesional Supervisada
v
SEPREM
Secretaria Presidencial de la Mujer
SFPU
Sistema de Formación del Profesor Universitario
USAC
Universidad de San Carlos de Guatemala
vi
OBJETIVOS
1) Establecer los compromisos políticos y académicos de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, con las mujeres
guatemaltecas, para promover su desarrollo integral y sus
relaciones con equidad de género.
2) Analizar el acceso de las mujeres guatemaltecas a la educación
superior, en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
3) Visibilizar el aporte de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, como rectora de la educación superior, al desarrollo
de las mujeres y el fortalecimiento de las relaciones de género
con equidad a través de la docencia y extensión universitaria.
4) Conocer las acciones académicas con enfoque de género, que
promueven las unidades académicas de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
5) Determinar la matrícula estudiantil por sexo, a partir de 1947 en
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
vii
PRESENTACION
El presente estudio, sistematiza las acciones con enfoque de género
que promueve la Universidad de San Carlos de Guatemala, partiendo
de sus compromisos institucionales, nacionales e internacionales que
históricamente le han sido signados, por ser la rectora de la educación
superior en la sociedad guatemalteca.
Dentro de los aportes que brinda el presente estudio están:
- Visibiliza las acciones con enfoque de género, que promueve la
Universidad en el área de docencia y extensión universitaria, a
través de sus 10 Facultades, 6 Escuelas no facultativas y 10
Centros Regionales; así como las acciones que promueven la
Dirección General de Docencia y la Dirección General de
Extensión Universitaria, para incorporar en enfoque de género.
- Realiza un análisis histórico del acceso de las mujeres a la
educación superior.
- Presenta datos estadísticos de la composición de la matrícula
estudiantil, a partir del año 1947.
- Presenta datos estadísticos de la composición de la matrícula
estudiantil, desagregada por sexo, a partir del año 1976.
- Presenta los resultados por sexo, de las pruebas de
conocimientos básicos, realizadas en el año 2005.
Estos resultados permiten a la Universidad y a cada unidad
académica, valorar sus esfuerzos en esta temática y además,
comprometerse desde la academia, a promover políticas y acciones
para incorporar el enfoque de género como un eje transversal, en la
formación de las y los futuros profesionales.
Finalmente el Instituto Universitario de la Mujer, deja constancia de un
reconocimiento a las profesoras y profesores que aportaron en la
presente investigación, así como a sus autoridades universitarias.
Instituto Universitario de la Mujer
viii
1.
1.1.
LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Fundamentos de Universidad
1.1.1. Marco Filosófico de la Universidad
El Consejo Superior Universitario en el Punto Cuarto del Acta 15-98 de fecha 24
de junio de 1998, en sesión aprobó el siguiente Marco Filosófico de la Universidad:
Constitucionalmente la Universidad de San Carlos de Guatemala, es una
institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única
Universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar
la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal,
así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones.
Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas
del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.
Es una institución académica, con patrimonio propio, que contribuirá a desarrollar
una filosofía latinoamericana que nos aleje de la dependencia histórica y en el
ínterin haga propuestas antihegemónicas de carácter libertario.
La Universidad propenderá constantemente a encaminarse hacia la excelencia
académica en la formación integral de estudiantes, técnicos, profesionales y
académicos con compromiso ético y moral, para actuar en la solución de los
problemas nacionales, promoviendo la participación en la población desde dentro
y fuera de ella.
La educación superior, debe además, proyectarse a toda la sociedad, tomando en
cuenta el contexto pluricultural, multilingüe y multiétnico, procurando una
universidad extra muros, democrática, creativa y propositiva, recuperando su
legitimación, su identidad y su memoria histórica. Su deber ser no es solo para sí,
sino para otros. Por lo tanto, debe influir permanentemente en la reforma del
modelo educativo nacional, en la creación e impulso de políticas de educación,
salud, vivienda, trabajo y las demás que conlleven a mejorar el nivel de vida de
todos los guatemaltecos individual y colectivamente.
A la universidad también le corresponde promover la identidad nacional, la cultura
nacional y universitaria, la estética, el arte, el deporte y la educación física.
La universidad debe ser el ámbito en donde se desarrolle el pensamiento, el
sentido critico más amplio y la vocación de solidaridad humana, donde se
conserven, generen, desarrollen, replanteen y se introduzcan a la practica social,
conocimientos, tecnologías y culturas que contribuyan a generar satisfactores a
las necesidades de progreso de toda la sociedad.
1
Debe, además, cumplir una función social, promoviendo el respeto a los derechos
de las personas y de los grupos sociales, proyectar el bienestar colectivo y el
rescate de la dignidad humana y los valores de verdad, justicia, libertad y
equidad. También es un fin de la Universidad la construcción y proyección de
modelos sociales que respondan a los retos del futuro, para coadyuvar a la
instauración de una paz real y activa, la conservación del entorno ecológico y las
formas de convivencia social, dentro de una democracia real, funcional y
participativa, con el pleno respeto a todos los derechos humanos y a las ideas.
La Universidad de San Carlos de Guatemala,
debe proyectarse a los
guatemaltecos con acciones constructivas y positivas y no esperar que los
guatemaltecos lleguen a ella. De ahí, que uno de sus retos es la formación de
universitarios que enfrenten los cambios mundiales y en particular, las constantes
coyunturas económicas, políticas, sociales y culturales de Guatemala y de
América Latina.
1.1.2. Marco Académico de la Universidad
El Consejo Superior Universitario en el Punto Segundo, del Acta 20-98, de sesión
celebrada el 5 de agosto de 1998, aprobó el siguiente Marco Académico:
El Marco Académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala establece los
principios en que se fundamentan las políticas de docencia, investigación y
extensión de acuerdo a la filosofía, fines y objetivos de la Universidad.
Propicia la excelencia académica en una sociedad multiétnica, pluricultural y
multilingüe, dentro de un marco de libertad, pluralismo ideológico, valores
humanos y principios cívicos, que le permiten a la Universidad desempeñar sus
roles en la sociedad, en forma eficaz y eficiente, tomando en consideración el
contexto nacional e internacional. Eleva el nivel científico, tecnológico, humanístico
y ético de profesores y estudiantes como sujetos generadores del desarrollo
eficiente e integrador de la docencia, la investigación y la extensión.
La docencia crea, cultiva, transmite y difunde el conocimiento científico,
tecnológico, histórico, social, humanístico y antropológico en todas las ramas del
saber. La Universidad evalúa periódicamente los currículos para que se vincule
la docencia con la realidad y se desarrolle la sensibilidad social tomando en
cuenta los valores de verdad, libertad, justicia, equidad, respeto, tolerancia y
solidaridad, estableciendo carreras prioritarias de acuerdo a las necesidades de
desarrollo del país, dentro del contexto regional e internacional y considerando los
intereses vacacionales de la población estudiantil.
La investigación como metodología necesaria para la docencia y la extensión
parte del contexto directo con la realidad. Teoriza, profundiza e integra el
conocimiento, la ciencia y la técnica para el desarrollo individual y colectivo.
2
Crea el conocimiento científico de la realidad nacional e internacional, para
generar tecnología y soluciones que permitan superar el desarrollo económico,
social, político, científico y tecnológico de la población guatemalteca.
La extensión aplica el conocimiento científico, tecnológico y humanístico hacia la
solución de los problemas de la sociedad guatemalteca, a través de los
programas de docencia productiva. Fortalece el arte y el deporte; conserva,
desarrolla y difunde la cultura en todas sus manifestaciones, procurando el
desarrollo material y espiritual de los guatemaltecos. Vincula el conocimiento
popular a los procesos de investigación y docencia.
1.1.3. Plan Estratégico USAC - 2022
El Plan Estratégico de la Universidad, fue aprobado por el Consejo Superior
Universitario en sesión celebrada el 26 de noviembre del 2003, Punto Cuarto, del
Acta No. 28-2003, el cual contiene las reflexiones de mayor relevancia sobre el
marco institucional de la universidad, los fundamentos metodológicos del plan,
escenarios, programación estratégica y pautas de evaluación y seguimiento.
Los enfoques y principios que la fundamentan son los siguientes:
Enfoques:
Multicultural e intercultural
Género
Ambiente
Principios: Ética
Equidad
Eficiencia
Eficacia
Sostenibilidad
Participación
1.1.4. Declaración Mundial de la Educación Superior
La Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y
Acción y Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y Desarrollo de la
Educación Superior, aprobados por la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior, La educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción, el 9 de octubre
de 1998, de acuerdo a lo establecido en su artículo cuarto que literalmente
describe:
Artículo 4. Fortalecimiento de la participación y promoción del acceso de las
mujeres
3
a) Aunque se hayan realizado progresos considerables en cuanto a mejorar el
acceso de las mujeres a la enseñanza superior, en muchas partes del mundo
todavía subsisten distintos obstáculos de índole socioeconómica, cultural y
política, que impiden su pleno acceso e integración efectiva. Superarlos sigue
revistiendo una prioridad urgente en el proceso de renovación encaminado a
establecer un sistema de educación superior equitativo y no discriminatorio,
fundado en el principio del mérito.
b) Se requieren más esfuerzos para eliminar todos los estereotipos fundados en el
género en la educación superior, tener en cuenta el punto de vista del género en
las distintas disciplinas, consolidar la participación cualitativa de las mujeres en
todos los niveles y las disciplinas en que están insuficientemente representadas, e
incrementar sobre todo su participación activa en la adopción de decisiones.
c) Han de fomentarse los estudios sobre el género (o estudios relativos a la mujer)
como campo específico que tiene un papel estratégico en la transformación de la
educación superior y de la sociedad.
d) Hay que esforzarse por eliminar los obstáculos políticos y sociales que hacen
que la mujer esté insuficientemente representada, y favorecer en particular la
participación activa de la mujer en los niveles de la elaboración de políticas y la
adopción de decisiones, tanto en la educación superior como en la sociedad.
La misión de la educación superior en Guatemala, debe ser concebida en la
actualidad como factor de desarrollo integral, de creación y fortalecimiento de las
condiciones sociales, para contribuir en la construcción de un desarrollo con
equidad y justicia social.
La formación humana integral, el entrenamiento de la fuerza laboral con la calidad
total en capacitación, la producción y aplicación de nuevos conocimientos y
tecnología, la creación y manifestación cultural, la difusión de valores y conductas
democráticas convierten a la educación superior en un factor de cambio educativo
decisivo, para causar las nuevas ideas del pensamiento universal.
Eso tiene como fin el mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres, por medio
de la educación, que permitirá a mujeres y hombres universitarios el ejercicio de
la democracia con base en la responsabilidad compartida, la participación con
igualdad de derechos y obligaciones, conservando la dignidad, el mutuo respeto y
ayuda recíproca.
1.1.5. Declaración del Milenio
En la Cumbre del Milenio celebrada en septiembre de 2000, la mayor reunión de
dirigentes mundiales de la historia -147 Jefes de Estado y de Gobierno,
4
representantes de un total de 189 naciones- convino objetivos y metas,
plazos establecidos y resultados cuantificables.
con
Los objetivos de desarrollo del Milenio, como más tarde pasaron a ser conocidos,
obedecían al propósito de luchar contra la pobreza, el hambre, la enfermedad, el
analfabetismo, la degradación del medio ambiente y la discriminación de la mujer.
En la Declaración del Milenio aprobada en la Cumbre, define una amplia gama de
compromisos en materia de derechos humanos, gestión pública y democracia.
De los ocho objetivos de desarrollo del Milenio, el objetivo 3 está dedicado a la
promoción de la autonomía de la mujer y la igualdad entre los sexos; en él se
establecen metas concretas para eliminar las desigualdades entre los géneros
en todos los niveles de la enseñanza para 2015, con unos indicadores
suplementarios sobre los niveles de empleo de la mujer y la proporción de
mujeres en los parlamentos. Sin embargo, en general se considera que la
igualdad entre los géneros es un componente intersectorial fundamental para
alcanzar todas las metas.
3.3.
Objetivo 3. Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de
la mujer
Meta 4: Eliminar las desigualdades entre los géneros de enseñanza
primaria y secundaria. Preferiblemente para el año 2005, y en todos los
niveles de la enseñanza antes del fin de año 2015.
Las niñas y los niños deben tener igualdad en el acceso a la educación, además
revisar el acceso y la característica de la participación de la mujer en todos los
ámbitos de la sociedad: económico, político, social y cultural.
Es importante promover y fortalecer las acciones y las instituciones que fomentan
la participación de ambos géneros en la sociedad y hacer posible la igualdad de
oportunidades y la inclusión de todas y todos en la sociedad. También se debe
incluir dentro de la política educativa el enfoque de género, que favorezca en
igualdad de condiciones la participación de la mujer en todos los ámbitos.
1.1.6. Compromisos Nacionales e Internacionales
El Estado Guatemalteco ha asumido compromisos nacionales e internacionales,
para promover el desarrollo de las mujeres guatemaltecas en igualdad y equidad.
A continuación se presentan los más importantes:
1.1.6.1
-
A Nivel Nacional
Constitución Política de la República de Guatemala
5
-
Acuerdos de Paz Firme y Duradera
Ley de Dignificación Integral de la Mujer
Ley para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Intrafamiliar
Ley de Desarrollo Social
La Política Nacional de Promoción y Desarrollo de las Mujeres Guatemaltecas
y Plan de Equidad de Oportunidades 2001 –2006, presentada oficialmente en
enero del 2001.
1.1.6.2.
-
A Nivel Internacional
Carta Magna de los Derechos Humanos, 1948
Convención sobre los Derechos Políticos de la Mujer, 1952
Convención sobre la Nacionalidad de la mujer casada, 1957
Convención relativa a la Lucha contra la Discriminación en la Esfera de la
Enseñanza, 1960
Convención sobre el Consentimiento para el Matrimonio, 1962
Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra
la Mujer / CEDAW, 1979
Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia
contra la Mujer, Convención de Belén Do Para, 1995
Convención Interamericana sobre la Concesión de los Derechos Civiles a la
Mujer
La Universidad de San Carlos de Guatemala, tiene legitimidad para promover el
estudio de la realidad de las mujeres y las relaciones con equidad de género;
asimismo proponer políticas y acciones que contribuyan a erradicar la brecha de
inequidad entre mujeres y hombres.
El reto actual es, que la comunidad universitaria en todos sus niveles de decisión,
cumpla a través de sus programas de investigación, docencia y extensión con la
responsabilidad constitucional, ética y académica de contribuir al desarrollo
integral de las mujeres, a promover las relaciones de género con equidad y a
fortalecer la democracia en la sociedad guatemalteca.
6
2.
LAS MUJERES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
“La igualdad entre hombres y mujeres es uno de
los derechos humanos básicos...”
FNUAP, 1994.
La Universidad de San Carlos de Guatemala, en su carácter de ser la institución
encargada de la educación superior estatal, en los últimos años ha enfrentado
diversos cambios relacionados con el contexto político, económico, social y
cultural de Guatemala. Uno de los nuevos cambios lo constituye, entre otros, “...la
promoción, gestión, y evaluación de los procesos del desarrollo integral con
enfoque de género...”1, como parte del cumplimiento de su misión y visión.
La universidad estatal actualmente, está en un largo proceso de democratización;
durante décadas en la educación superior del Estado, no se incorporó el enfoque
de género, como un eje transversal que permitiera fortalecer el desarrollo integral
de las mujeres en las áreas de docencia, investigación y extensión.
A partir del año 2003, con la implementación del “Plan Estratégico USAC –2002”,
la Universidad de San Carlos de Guatemala, inicia el esfuerzo para establecer un
sistema educativo, que orienta el quehacer de las actividades científicas,
académicas y docentes, con enfoque de género, lo que a largo plazo, se
considera que contribuirá a superar las condiciones de exclusión y discriminación
de las mujeres en la educación superior.
2.1.
El Acceso de las Mujeres a la Educación Superior
La Universidad de San Carlos de Guatemala, fundada por autorización del
Monarca Español Carlos II en Real Cédula del 31 de enero de 16762. En el Marco
Filosófico del Plan Estratégico USAC –2002, se establece que es la única
institución educativa, facultada para dirigir y organizar la educación estatal
superior en Guatemala; y además desarrollar “... la educación profesional
universitaria estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus
manifestaciones. Promueve por todos los medios a su alcance la investigación en
todas las esferas del saber humano y coopera en el estudio y solución de los
problemas nacionales”3.
1
Universidad de San Carlos de Guatemala, “Plan estratégico USAC –2022”, Coordinadora
General de Planificación, USAC, 2003, p. 11
2
La Universidad de San Carlos de Guatemala, inició funciones académicas el 7 de Enero de 1681.
3
Op. cit., “Plan estratégico USAC –2022”, p. 1
(Según texto aprobado por el Consejo Superior Universitario, Punto Cuarto, Acta 15-98. 24/6/98.
7
Le corresponde igualmente
“... proyectarse a toda la sociedad tomando en
cuenta el contexto pluricultural, multilingüe y multiétnico, procurando una
Universidad extramuros, democrática, creativa y propositiva, fortaleciendo su
legitimidad, identidad y memoria histórica. Su deber ser es, no sólo para sí, sino
para otros. Por tanto, debe influir permanentemente en la reforma del modelo
educativo nacional (“Reforma Educativa”), en la creación e impulso de políticas de
educación, salud, vivienda, trabajo y las demás que conlleven a mejorar el nivel de
vida de todos los guatemaltecos individual y colectivamente”4.
Así también, en el Marco Académico5, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, se establecen los principios en que se fundamentan sus políticas de
investigación, docencia y extensión. Se instituye que la Universidad a través de
“... las funciones de investigación, docencia y extensión crea cultiva, trasmite y
difunde el conocimiento científico, tecnológico, histórico - social, humanístico y
antropológico. Evalúa periódicamente los currículos, para que se vincule la
docencia con la realidad y se desarrolle sensibilidad social, tomando en cuenta los
valores de verdad, libertad, justicia, respeto, tolerancia y solidaridad”6.
Desde la institucionalización del “Plan Estratégico USAC - 2022”, puede
considerarse que el mismo, es el marco apropiado, para cumplir con los desafíos
que la educación superior debe generar hacia las mujeres guatemaltecas, tanto en
sus funciones de rectora de la educación superior estatal, como también en
reconocer la relevante participación que las mujeres tienen en la Universidad y en
los ámbitos económicos, políticos y sociales.
La educación superior a cargo de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en
su función de formación de recurso humano, debe atender a la promoción,
posición, condición y situación de las mujeres. A través de la incorporación del
enfoque género como eje transversal en los currículos de estudio, se podrá
reducir los obstáculos que deben enfrentar las mujeres en todos los espacios de la
comunidad universitaria y de la sociedad en general.
Cuando se aborda la historia de la Universidad de San Carlos de Guatemala, por
lo general, se hace una breve referencia a la presencia de las mujeres en dicha
casa de estudios y resulta insuficiente la información observada en diferentes
reseñas históricas, en lo que se refiere al papel protagónico y la incidencia que las
mujeres están alcanzado en los últimos años.
Por lo tanto, los aportes en su
mayoría, han pasado desapercibidos y en algunos casos, no hay un
reconocimiento explicito sobre su quehacer científico y social en la vida
académica.
4
Ídem.
Según texto aprobado por el Consejo Superior Universitario, en el Punto Segundo, Acta 20-98.
5/8/98.
6
Op. cit., “Plan Estratégico USAC –2022”, p. 2
5
8
Desde su fundación, el quehacer de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
estuvo enmarcado en un sistema educativo de tradición masculina y excluyente.
En la actualidad, la situación, condición y posición de las mujeres, ha marcado la
apertura de espacios, sobre todo, porque las mujeres están logrado un alto grado
de participación y gozan además, de una mayor igualdad de derechos con el
hombre. En general, existe una manifiesta participación femenina -sino en la
totalidad- en diversos espacios académicos y administrativos de la Universidad.
En Guatemala, al igual que en otros países, con la “Declaración sobre la
Eliminación de la Discriminación contra la Mujer”, en 1967; Carta sobre la
“Declaración Universal de Derechos Humanos”, por la Asamblea General de las
Naciones Unidas; la Declaración del Año Internacional de la Mujer (1975) y el
Decenio para el Adelanto de la Mujer (1975 – 1985) se empezaron a propiciar
avances para las mujeres especialmente en el campo de la educación. “... ante
las persistentes brechas en cuanto al acceso a la educación, vivienda, recreación,
salud, trabajo y participación política, las mujeres se han organizado y construido
espacios de reflexión, propuesta e incidencias políticas”7.
Los movimientos feministas iniciados en Guatemala, a partir de la década de los
ochenta, han contribuido a generar avances para que las mujeres logren
importantes espacios de participación.
No obstante, en la educación superior aún persisten obstáculos y prejuicios
sociales y culturales, que limitan el acceso de las mujeres a los diferentes
espacios académicos. Es necesario señalar que en la Universidad de San Carlos
de Guatemala, se han iniciado procesos de acceso en cuanto a niveles de
inclusión laboral, en espacios de dirección y toma de decisiones, sobre todo en
áreas que forman parte de la estructura académica de la Universidad: docencia,
investigación y extensión.
Actualmente, los puestos de dirección y decisión a cargo de mujeres, son entre
otros: Coordinaciones Académicas, Secretarias Académicas, Coordinaciones de
Carrera, Direcciones y Coordinaciones de Planificación, Asesorías Administrativas,
Coordinaciones de Exámenes Privados y Unidades de Planificación y Desarrollo
Educativo y direcciones en Institutos de Investigación.
El balance sobre la situación y posición de las mujeres en la Universidad, permite
señalar que se han democratizado los espacios que permiten su incorporación
sobre todo, en las unidades académicas, que a continuación se enumeran:
Facultad de Ciencias Médicas, Facultad de Humanidades, Facultad de
Arquitectura, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Facultad de Economía,
Facultad de Agronomía, Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia. En Escuelas
7
Ana Silvia Monzón, “El Movimiento de Mujeres en Guatemala: Dinámica y Retos, Agencia
Canadiense para el Desarrollo Internacional, Guatemala, Litografía Impresina, 2004, p. xv
9
no Facultativas como: Escuela de Trabajo Social, Escuela de Ciencia Política
(Jornada Matutina) Escuela de Historia, Escuela de Ciencias Psicológicas y en el
área de Extensión: en el Centro de Ciencias Lingüísticas.
Esta tendencia guarda relación con el papel que las mujeres, en la actualidad
están desarrollando en la Universidad de San Carlos de Guatemala y que en gran
medida favorece la igualdad de derechos a participar en puestos de dirección
entre hombres y mujeres.
Resulta trascendental señalar, que hasta este momento, ninguna mujer ha
llegado a ocupar el cargo que corresponde a la Rectoría en la Universidad de
San Carlos de Guatemala. Sin embargo, la participación de la licenciada Miriam
Alvarado como candidata a Rectora en el año de 1998, es el primer intento de la
primera mujer para ese cargo.
No obstante, que la participación de una mujer,
en ese proceso electoral, abría las puertas para ir cambiando los roles y
estereotipos adjudicados a las mujeres en las sociedades patriarcales, fue
discriminada por haber participado como candidata a la Rectoría de la Universidad
de San Carlos de Guatemala.
La incidencia de mujeres en los niveles de alta dirección en la Universidad de San
Carlos de Guatemala, representa una minoría, hasta el año de 1990, solo dos
profesionales del campus universitario, han llegado a ejercer como Decanas en la
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia: licenciadas Clemencia del Pilar
Gálvez de Ávila, 1990 – 1994 y Hada Marieta Beteta 1998 – 2002.
En los Centros Regionales Universitarios de Petén y de Jalapa, igualmente dos
mujeres han ejercido la dirección: licenciadas Herminia del Pilar Sagastume
Miranda (2000 – 2004) y Sara Barrios (2004 - ) respectivamente. En la Escuela de
Trabajo Social, la primera directora fue la T.S. Marta Schwank de Quiñónez en
1975, posteriormente fue directora la T.S. Flor de Maria Padilla en 1983, la
Licenciada Gloria Rebeca Morán en 1996 y actualmente es directora la Licenciada
Mirna Bojorquez de Grajeda.
Asimismo, interesa mencionar a mujeres egresadas de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, que han sobresalido en diversas ramas. Como la doctora
Luz Méndez de la Vega, en la rama de la literatura y la doctora Carlota Monroy,
en la rama de la Ciencia y Tecnología. En el año 2004, la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia le otorgó a la doctora Monroy la “Medalla Ciencia y
Tecnología”.
Además, se han constituido organizaciones de mujeres académicas, orientadas a
reivindicar sus derechos como profesionales y entre otras, se pueden mencionar:
Asociación de Mujeres Odontólogas, Asociación de Mujeres Médicas, Asociación
de Ingenieras, Arquitectas y Agrimensoras, Asociación de Mujeres Científicas, y
la Asociación Guatemalteca de Mujeres Universitarias.
10
Con relación a la matricula estudiantil de mujeres en los últimos años, se ha
incrementado. La presencia de las mujeres en las aulas universitarias, registró
leves incrementos a partir de los años 70. Su llegada a la Universidad de San
Carlos de Guatemala, -aunque en escaso número- coincide con la Conferencia
Mundial del Año Internacional de la Mujer en 1975 y la Declaración del Década de
la Mujer de la ONU (1975 - 1985)
Desde los inicios de la década de los 70, las mujeres han logrado ingresar de
manera gradual a la Universidad, por lo que la brecha de acceso a la educación
superior estatal, empezó a reducirse mayormente, en el área social humanística.
En esos años, se iniciaron los esfuerzos de algunas mujeres para inscribirse en la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
En 1975, la matricula estudiantil femenina constituía los porcentajes más bajos de
América Latina, sólo el 23% del total de estudiantes representaba a las mujeres
inscritas en la Universidad de San Carlos de Guatemala, en comparación al 77%
de los estudiantes hombres.
De acuerdo al Anuario Estadístico, de 1991 del Consejo Superior de
Universidades Centro Americanas -CSUCA, en 1983, el 29% corresponde a las
mujeres inscritas en la Universidad de San Carlos de Guatemala y el 71% a los
hombres. En 1987, la matricula de mujeres inscritas se incremento ligeramente a
un 33%. Es interesante observar, que de 1942 a 1971 se habían graduado en la
Universidad de San Carlos de Guatemala, un total de 77 mujeres8.
8
Universidad de San Carlos de Guatemala, “Mujer Universitaria Graduada III, 1991-1992”,
Departamento de Registro y Estadística, Guatemala, USAC, 1993, p. 15
11
Cuadro No. 1.
Matrícula Estudiantil -USAC
Años 1983 y 1987
En porcentajes
Período
% de inscripción
mujeres
% de inscripción
hombres
% de inscripción total
1983
1987
29
33
71
67
100
100
Fuente: Elaboración propia con base a información de: Anuario Estadístico de 1991 del Consejo
Superior de Universidades Centro Americanas -CSUCA, 1983
Gráfica No. 1
Matrícula Estudiantil - USAC
Años 1983 y 1987
En porcentajes
100%
% de inscripción
100%
80%
100%
71%
67%
60%
40%
33%
29%
20%
0%
1983
% de inscripción mujeres
1987
% de inscripción hombres
Período
% de inscripción total
Fuente: Elaboración propia con base a información de: Anuario Estadístico, de 1991 del
Consejo Superior de Universidades Centro Americanas -CSUCA, 1983
A partir de la década de los ochenta se percibe mayor acceso de mujeres a la
educación superior estatal, hasta el año de 1987, el total de mujeres graduadas
fue de 2,119. De acuerdo con el “Informe Nacional de las Organizaciones
Gubernamentales de Guatemala, 1994”, desde el año de 1987, “en la matrícula
estudiantil de las mujeres se desarrolla una participación relativa y constante,
12
40.3% en 1987, 41.5% en 1991 y 40.5% en 1993 del total de la población de
primer ingreso”9.
De igual manera, las “cifras de inscripción de estudiantes de primer ingreso según
unidad académica, indican que en 1987, 1990 y 1993 las mujeres constituían más
del 50% de la población estudiantil en las unidades académicas de Humanidades,
Ciencias Psicológicas, Ciencias Médicas, Ciencias Químicas y Farmacia, Ciencias
de la Comunicación y Trabajo Social y durante 1987, 1990 y 1993, hay un
aumento de mujeres en las unidades académicas de tradición masculina. La
proporción de inscripción de mujeres de primer ingreso en Agronomía, aumentó
escasamente de 9.5% en 1987 a 10% en 1990 y 10.7% en 1993”10.
A partir del año 2002, las mujeres representan el 51% del total de la matricula
estudiantil en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Por aparte, en los Centros Universitarios Regionales, durante la década de los 80,
se observaba una gran diferencia con relación a la matricula de mujeres del
campus central. Según datos estadísticos hasta 1982 se habían graduado las
primeras 45 mujeres11. La anterior información, visibiliza que el ingreso de las
mujeres a la Universidad de San Carlos de Guatemala, durante décadas, se
caracterizó por ser en porcentajes mínimos.
No obstante que la universidad fue fundada desde 1676 y su funcionamiento
académico que fue en 1681, la incorporación femenina fue posible hasta finales
del siglo XIX, en 1883, en la Escuela Anexa de Comadronas de la Facultad de
Medicina.
Debido a las reformas educativas implementadas a partir de la Reforma Liberal de
1871, se dio un nuevo impulsó a la educación formal; es una etapa en la historia
de la educación de Guatemala, en la que se establecieron los primeros Institutos
de Nivel Secundario y las primeras Escuelas Normales para Maestras de
Educación Primaria; además, se emitieron reformas a la Ley Orgánica de
Instrucción Pública y se decretó la educación como laica, gratuita y obligatoria
para los niños y las niñas.
Estas reformas educativas permitieron que algunas mujeres iniciaran estudios en
las Escuelas Normales, para acreditar un título que les permitiera ingresar a la
9
Procurador de los Derechos Humanos, Defensoría de los Derechos de la Mujer, IV Conferencia
Mundial de la Mujer, Acción para la Igualdad, el Desarrollo y la Paz, “Informe de las Organizaciones
no Gubernamentales de Guatemala”, Guatemala, 1994, p. 87
10
Ídem, 88-89
11
Ana Isabel García y Enrique Gomáriz, “Mujeres Centroamericanas”, San José, Costa Rica,
FLACSO, 1989 y CSUCA “Análisis Cuantitativo y cualitativo de la Participación de la Mujer en las
Universidades estatales centroamericanas confederadas al CSUCA, San José, Costa Rica, 1989.
Página Electrónica. s.f.
13
Universidad. En muchos de los casos que se han documentado, las primeras
mujeres, inscritas en las Escuelas Normales, se graduaron de Maestras de
Educación Primaria y otras por aparte lograron graduarse en dos carreras,
además del magisterio, como Bachilleras en Ciencias y Letras, título que en la
primera mitad del siglo XX, les permitiría matricularse en la Universidad de San
Carlos de Guatemala. Cabe señalar, que la educación guatemalteca, a partir de
las reformas implementadas en 1871, igualmente prosiguió con características
elitistas y excluyentes.
El sistema educativo imperante en la sociedad guatemalteca, durante siglos no
permitió que las mujeres accedieran plenamente a la educación formal.
Tradicionalmente, se les preparaba para el matrimonio o el convento, por lo que su
quehacer, se limitó al ámbito privado, dedicándose principalmente a la
procreación y al cuidado de la familia.
La universidad desde su fundación hasta la época actual, no ha sido ajena a los
sucesos políticos y sociales ocurridos en Guatemala. La academia sufrió desde
supresiones o extinciones hasta perder su autonomía a finales del siglo XIX, la
que recuperó a partir de La Revolución de Octubre de 1944, al ser decretada por
la Junta Revolucionaria de Gobierno el 9 de noviembre de 1944; la Autonomía fue
ratificada por la Asamblea Legislativa, el 16 de diciembre del mismo año,
restituyéndose a la universidad su nombre tradicional de Universidad de San
Carlos de Guatemala.
La Constitución Política de Guatemala emitida en 1945, consagró como principio
fundamental la autonomía universitaria, con la emisión de una Ley Orgánica de la
Universidad el Congreso de la República complementó las disposiciones en la
Carta Magna12.
Durante la Década Revolucionaria en “el orden educativo se produce un
crecimiento cuantitativo sin precedente,... se da a la educación mayores alcances
populares y se inicia la atención de grandes sectores marginales de la población,
a donde se procura trasladar el mensaje de reivindicación social, el espíritu de
justicia y la divulgación de los conocimientos básicos, necesarios para impulsar el
desarrollo legítimo del país”13.
De acuerdo con González Orellana, la restitución de la Autonomía a la Universidad
de San Carlos de Guatemala, “... no solo se amplió el acceso de estudiantes y
profesionales al gobierno interno de la universidad, sino le garantizó plena libertad
12
Universidad de San Carlos de Guatemala, “La USAC Trabaja por Guatemala”, Guatemala,
Editorial de la Dirección General de Investigación, 2004, p. 2
13
Carlos González Orellana, “Desarrollo Cultural y Educativo de Guatemala durante la Revolución
de Octubre de 1944”, Revista: Encuentros, Instituto Guatemalteco de Cultura Hispánica, 1994,
No.14, p. 9
14
para su expansión y desarrollo científico y técnico,... la autonomía, le imprimió a la
universidad una nueva dinámica en su crecimiento y nuevas direcciones a la
actividad académica, sobre todo al crearse la Facultad de Humanidades... y que
vino a dotar de historicidad a la Nación, y a fortalecer la reflexión sobre el destino
nacional y la formación de docentes que fueran portadores de nuevas inquietudes.
Mas adelante se creó la Facultad de Agronomía, destinada a fundamentar
científicamente la columna vertebral de la producción agrícola nacional”14.
En cuanto a las primeras mujeres que tuvieron acceso a la universidad, como ya
se ha señalado, el primer acercamiento fue en la Escuela Anexa de Comadronas,
de la Facultad de Medicina desde 188315.
En ese período de la historia de la Universidad de San Carlos de Guatemala, las
mujeres adquirieron una preparación profesional en el campo de la salud, como
una extensión de sus roles tradicionales dentro del hogar; a las mujeres se les
adscribía a las carreras ligadas a su papel de madre o esposa, estudiaban para
ser maestras, enfermeras, comadronas, etc. Las condiciones educativas durante
siglos vedaron a las mujeres el acceso a la educación formal, situación que no les
permitía acceder fácilmente a espacios fuera del ámbito doméstico.
En Guatemala, la incorporación de las mujeres a la educación superior, fue lenta
sobre todo, porque hubo que esperar casi dos siglos para que las mujeres
reclamaran el derecho a la educación superior; en 1919, Olimpia Rodríguez Altuve
fue la primera mujer que inicio estudios en la Facultad de Ciencias Naturales y
Farmacia y obtuvo el título de Farmacéutico; además es la primera egresada de la
Universidad “Estrada Cabrera”16; y se distingue por ser la primera mujer graduada
universitaria de Centro América.
Sin embargo, por no estar en goce de sus derechos civiles, las primeras mujeres
graduadas que egresaron de la Universidad de San Carlos de Guatemala, antes
de 1945, tuvieron vedado el derecho a ejercer la profesión: Luz Castillo Díaz
Ordaz, primera mujer que en 1927, obtuvo el título de Abogado y Notario, en
Escuela de Derecho Occidente, Quetzaltenango; Maria Isabel Escobar Quintana,
primera médica graduada en 1942; Graciela Quan Valenzuela en 1943 se graduó
de Abogado y Notario, fue la primera mujer con una licenciatura en leyes,
egresada de la Universidad Nacional y Francisca Fernández Hall en 1947, es la
primera mujer graduada de Ingeniero Civil17.
La lucha de las mujeres por el reconocimiento de sus Derechos, sobre todo el
derecho al voto, data desde 1791, cuando la Francesa Olympe de Gouges, se
14
Ídem, p. 10
La Facultad de Medicina, se estableció a partir de 1880.
16
La Universidad “Estrada Cabrera” fue creada en 1918 y funcionó hasta 1920.
17
Los títulos se adjudicaban en género masculino.
15
15
reveló contra el poder y sostener a la vez que las mujeres tenían derechos de
ciudadanía. “Sus ideas quedaron plasmadas en la Declaración de los Derechos
de la Mujer y de la Ciudadanía de 1791”.18
Resulta relevante señalar que la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la ONU, fue
hasta 1948, con la “presencia de cuatro mujeres que firmaron la Carta: la
dominicana Minerva Bernardino; la brasilera Bertha Lutz; además Virginia
Gildersleeves y Wu Yi-tang, de China”19.
En el momento actual, la posición y situación de las mujeres en la Universidad de
San Carlos ha variado, de 113,944 estudiantes inscritos en el ciclo académico
2004, de acuerdo a la información proporcionada por el Departamento de Registro
y Estadística de la Universidad de San Carlos, el 55% corresponde al género
masculino y el 45% al género femenino. Las Unidades que cuentan con mayor
porcentaje, de mujeres inscritas, las cifras refieren que son: Trabajo Social 94.3%;
Ciencias Psicológicas 75.4%; Ciencias Químicas y Farmacia 74.3% y
Humanidades sede Central 71.4%20. Las cifras anteriores, muestran claramente
que las mujeres eligen en altos porcentajes, profesiones con larga tradición
femenina.
Cuadro No. 2.
Matrícula Estudiantil -USAC
Año 2004
En porcentajes
Categoría
TOTAL
Mujeres
Hombres
% Inscritos en 2004
100
45
55
Fuente: Elaboración propia con base a: “Cifras Estadísticas 2004”, Departamento de Registro y
Estadística, Sección Estadística, Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala, USAC,
2004
18
Patricia Orellana y Claudia Navas, “100 años en busca de la Igualdad”. Revista Amiga,
Guatemala, 2000, p. 13
19
Ídem, p. 14
20
Universidad de San Carlos de Guatemala, “Cifras Estadísticas 2004”, Departamento de Registro
y Estadística, Sección Estadística, Guatemala, USAC, 2004, p. 4
16
% de inscritos en 2004
Gráfica No. 2.
Matricula Estudiantil -USAC
Año 2004
En porcentajes
100%
100.00%
80.00%
60.00%
55.20%
44.80%
40.00%
20.00%
0.00%
Mujer
Hombre
TOTAL
Categoría
Fuente: Elaboración propia con base a: “Cifras Estadísticas 2004”, Departamento de Registro y
Estadística, Sección Estadística, Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala, USAC,
2004
La Universidad de San Carlos de Guatemala, actualmente se proyecta en la
búsqueda de la excelencia académica, fundamenta su función de educación
superior sin discriminación alguna en el lema: “Id y Enseñad a Todos”21; para
formar integralmente a mujeres y hombres con profesiones multidisciplinarias que
contribuyan al desarrollo socioeconómico del país.
Es importante reconocer que la educación “....es un derecho humano y constituye
un instrumento indispensable para lograr los objetivos de la igualdad, el desarrollo
y la paz”22.
2.2.
Avances
A través de la historia, la Universidad de San Carlos de Guatemala, se ha
caracterizado por mantener un proceso de acción reflexiva, para orientar y
proyectar sus funciones en beneficio de la comunidad universitaria. Como parte
de procesos de cambio que se han dado en la sociedad guatemalteca en lo
21
Op. cit., “La USAC Trabaja por Guatemala”, p. 3
Guatemala Beijing, “Plataforma para la Acción Mundial”, Compiladora: Alicia Rodríguez,
Guatemala, 2002, p. 50
22
17
político, social, y económico; a la educación superior en la Universidad de San
Carlos de Guatemala, le corresponde iniciar un proceso de la incorporación de la
perspectiva de género, para responder a la formación y desarrollo integral de las
mujeres y fortalecer las relaciones sociales con equidad de género.
2.2.1 Avances en lo Internacional
En el ámbito internacional se han producido avances, con relación a la
eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres y entre otros,
promover la equidad en materia de educación. En la “Convención sobre la
Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer, adoptada y
abierta a la firma y ratificación o adhesión, por la Asamblea General en su
resolución 34/180, de 18 de diciembre de 1979”23, para asegurar condiciones de
igualdad en materia de educación entre hombres y mujeres, establece en la parte
III, artículo 10:
“a) las mismas condiciones de orientación en materia de carreras y capacitación
profesional, acceso a los estudios y obtención de diplomas en las instituciones de
enseñanza de todas las categorías, tanto en zonas rurales como urbanas; esta
igualdad deberá asegurarse en la enseñanza preescolar, general, técnica,
profesional y técnica superior, así como en todos los tipos de capacitación
profesional”24.
“En el año de 1975, Naciones Unidas declara el Decenio de la Mujer y se realiza la
III conferencia mundial de la mujer en Nairobi, Kenia en 1985. Como resultado de
fin de la década, los Estados partes adoptan como bases para promover el
desarrollo y la equidad entre hombres y mujeres, 'las estrategias de Nairobi para el
Avance de la Mujer': Igualdad, Desarrollo y Paz.
A partir del decenio, Naciones Unidas da mayor relevancia al tema del avance de
las mujeres y para ello crea mecanismos internos de mayor posición,
transformando la categoría de la Oficina para el Avance de la Mujer en 1988, en
la división para el Avance de la Mujer, instancia responsable de promover el tema
desde el sistema”25.
Estos avances han permitido conocer acerca de la situación de las mujeres y los
hombres. Asimismo, han contribuido a visibilizar y reconocer las condiciones de
desigualdad y exclusión de que son objeto las mujeres. Es importante, señalar
que a la fecha aún continúan existiendo barreras que se oponen al desarrollo de
las mujeres. Esto se evidencia al conocer los resultados de los objetivos de
23
Comité Beijing Guatemala, “Caminando hacia la Equidad: el Marco Jurídico – Político de los
Compromisos Internacionales del Estado con las Guatemaltecas”, Guatemala, 2001, p. 44
24
Ídem, p. 48
25
Op. Cit., Comité Beijing Guatemala, p. 21-22
18
Nairobi para el avance de las mujeres, que no se han alcanzado en muchos
países, debido a que aún persisten violaciones a los derechos humanos de las
mujeres.
2.2.2. Avances en la Universidad de San Carlos de Guatemala
Como parte de los avances en la Universidad de San Carlos de Guatemala,
dirigidos a promover las condiciones de equidad en la educación superior y así
poder eliminar la discriminación de que son objeto la mayoría de mujeres, están:
-
A finales de la década de los 80, el Consejo Superior de Universidades
Centroamericanas –CSUCA a través del subprograma de Estudios de la Mujer
firmó un convenio con las universidades confederadas incluyendo la
Universidad de San Carlos, con el propósito de formar la Comisión de Estudios
de la Mujer en cada Universidad.
-
A principios de los años 90 se creó la Secretaría de la Mujer en la Asociación
de Estudiantes Oliverio Castañeda de León –AEU. Dicha secretaria a la fecha
no ha logrado consolidarse.
-
En 1990 en el marco del primer Encuentro de Investigadores en Ciencias
Sociales, convocado por la DIGI, se acordó, a solicitud de la Asociación
Coordinadora de Acciones Universitarias por los Derechos de la Mujer –
ACAURDEM, promover una línea de investigación en el tema de Mujeres y
Niñez, planteamiento que no tuvo seguimiento.
-
En 1993, se fundó la Creación colectiva “Voces de Mujeres”, integrada por
mujeres universitarias de diferentes disciplinas. Este grupo ha sido el
responsable de la producción y conducción del Programa radiofónico “Voces
de Mujeres”, que se trasmite desde esa fecha por Radio Universidad. El
propósito de “Voces de Mujeres”, de sensibilizar, informar y formar a la
sociedad guatemalteca, en relación con la situación, posición y condición de
las mujeres.
-
En ese mismo año, ante la Oficina Nacional de la Mujer –ONAM, se
promovieron las “Jornadas de Reflexión”, dirigidas docentes universitarias /os,
como un primer paso para la creación de la Cátedra de la Mujer.
-
En 1994 se suscribió la Carta de Entendimiento entre el Procurador de los
Derechos Humanos y la Universidad de San Carlos para impulsar acciones
tendentes al desarrollo integral de las mujeres guatemaltecas. Para dar
respuesta a la carta suscrita, la Dirección General de Extensión emitió un
19
acuerdo ese mismo año, para la creación de la Comisión Universitaria de la
Mujer, la cual se instauró por acuerdo de Rectoría en ese mismo año26.
-
Otro espacio que se crea, en 1994, es el programa Universitario de
Investigación, en estudios de Género-PUIEG, de la Dirección General de
Investigación –DIGI, como parte del Sistema de Investigación de la Universidad
–SINUSAC.
-
En 1995, en la Escuela de Trabajo Social, se incluye en la Readecuación
curricular el primer curso universitario, propuesto con el nombre de “Mujer y
Sociedad”. Aprobado por el Consejo Superior Universitario -CSU, con el
nombre de Teoría de Género. El curso forma parte del currículo de estudios de
la carrera de Trabajo Social en el campus central.
-
En los años 1999 y 2000 en la Escuela de Historia se impulsó el programa
optativo sobre antropología de género.
-
El 8 de marzo de 2002, se creó la Cátedra de la Mujer en la Dirección General
de Docencia.
-
En el año 2004 se crea el diplomado de Actualización en Derechos de las
Mujeres y Género en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales a través de
la Escuela de Estudios de postgrado
-
En el año 2004, se crea el Instituto Universitario de la Mujer –IUMUSAC.
Unidad Académica dependiente de Rectoría, aprobado por Acuerdo de
Rectoría No. 1,051 – 2004.
-
Se crea a partir del año 2005, la Maestría en Derechos de las Mujeres, Genero
y Acceso a la Justicia, en la Escuela de Estudios de Postgrado de la Facultad
de Ciencias Jurídicas y Sociales.
-
En la Escuela de Ciencias de la Comunicación, se crea la Maestría en
Comunicación para el Desarrollo en el año 2005. En el pensum de estudios,
se incorpora el curso Género, Comunicación y Desarrollo.
Estas iniciativas se han impulsado, con el objetivo de promover la participación
social de las mujeres en la educación superior y tienen como finalidad, promover
una educación de calidad que igualmente contribuya al desarrollo las relaciones
de equidad entre mujeres y hombres.
26
Miriam Maldonado, “Mujer y Universidad”, Primer Encuentro Mesoamericano de Estudios de
Género, Los aportes académicos de las mujeres a los Estudios de Género, Antigua Guatemala,
2001.
20
3. ACCIONES CON ENFOQUE DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD
3.1. Enfoque de Género en la Universidad de San Carlos de Guatemala
El Estado de Guatemala al asumir sus compromisos ante la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, signada el 10 de diciembre de 1948, reafirma el
principio de no la no discriminación y proclama que todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos, sin distinción alguna y por ende, sin
distinción de sexo.
Los Estados Partes en los Pactos Internacionales de Derechos Humanos, tienen
la obligación de garantizar a la mujer y al hombre, la igualdad de todos sus
derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos.
Por las características históricas, políticas, culturales, económicas y sociales de
los Estados del mundo, para las mujeres el respeto a sus derechos humanos en
igualdad y dignidad, no son una realidad; a la fecha enfrentan una desigualdad e
inequidad, para vivir con plenitud sus derechos, obligaciones y alcanzar un
desarrollo integral.
Las mujeres en la actualidad enfrentan condiciones de pobreza, pobreza extrema,
exclusión para alcanzar su bienestar y seguridad; así como discriminación y
marginación en todas las esferas humanas; que pone en riesgo sus vidas, el libre
ejercicio de su autonomía, su participación en la construcción de su presente y
futuro; así como de su desarrollo integral.
Ante esta realidad, el 18 de diciembre de 1979, Naciones Unidas aprueba la
Convención sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación Contra la
Mujer, en la cual reconoce la discriminación hacia las mujeres y que esto
constituye un obstáculo para el aumento del bienestar de la sociedad y la familia;
poniendo en riesgo el pleno desarrollo de los pueblos y el bienestar del mundo y la
causa de la paz.
Los Estados Parte asumen un compromiso ante esta Convención, de suprimir las
discriminaciones que son objeto las mujeres en todas sus formas y
manifestaciones; que le permita el libre ejercicio de sus derechos y obligaciones
en dignidad e igualdad. En la promoción y vigencia de los Derechos Humanos en
la sociedad guatemalteca, la Universidad de San Carlos tiene una responsabilidad
directa.
Le corresponde, por mandato constitucional, abordar y proponer el análisis de los
problemas de la población en general y especialmente de los sectores más
vulnerados de la sociedad guatemalteca, como en el caso particular de las
mujeres, con el fin de realizar propuestas que mejoren su calidad de vida e incidan
21
en el desarrollo integral del país.
Es su responsabilidad de promover una educación superior, que promueva el
desarrollo sociocultural y económico, así como la construcción del presente y
futuro de la sociedad; a través de la transferencia de conocimientos y tecnologías
que faciliten la participación de la ciudadanía, en la toma de decisiones en las más
altas esferas: política, económica, normativa, institucional y social; en un marco de
justicia, democracia, paz y equidad.
La educación superior, tiene ante sí el gran desafío de mejorar la calidad
académica y satisfacer las demandas de educación, para responder a las
necesidades que enfrentan mujeres y hombres; con la finalidad que éstos
contribuyan a fortalecer el Estado de derecho y la democracia, basada en la
responsabilidad compartida, la participación con igualdad de derechos y
obligaciones; conservando su dignidad, el mutuo respeto y la ayuda recíproca.
El Consejo Superior Universitario en el Punto Cuarto del Acta 15-98 de fecha 24
de junio de 1998, en sesión aprobó su Marco Filosófico de la Universidad; en el
cual uno de sus fundamentos indica que debe cumplir una función social,
promoviendo el respeto a los derechos de las personas y de los grupos sociales,
proyectar el bienestar colectivo y el rescate de la dignidad humana y los valores
de verdad, justicia, libertad y equidad.
Ratifica responsabilidad de encaminarse hacia la excelencia académica en la
formación integral de estudiantes, técnicos, profesionales y académicos con
compromiso ético y moral, para actuar en la solución de los problemas nacionales,
promoviendo la participación en la población desde dentro y fuera de ella.
El Consejo Superior Universitario en el Punto Segundo, del Acta 20-98, de sesión
celebrada el 5 de agosto de 1998, aprobó su Marco Académico, el cual establece
los principios en que se fundamentan las políticas de docencia, investigación y
extensión de acuerdo a la filosofía, fines y objetivos de la Universidad.
Otro de los fundamentos, que compromete a la Universidad con el desarrollo del
país y en particular de las mujeres, es su Plan Estratégico 2022 aprobado por el
Consejo Superior Universitario, quien ejerce el gobierno de la Universidad, en el
Punto Cuarto, del Acta No. 28-2003 del 26 de noviembre del 2003; sustentado en
tres enfoques:
-
Multiculturalidad e interculturalidad
Género
Ambiente
Con la creación del Instituto Universitario de la Mujer, a través del acuerdo de
Rectoría No. 1,051-2004 de fecha 11 de noviembre 2004, la Universidad como
22
institución genera un espacio académico para el debate y estudio sistemático de
las relaciones de género en la sociedad guatemalteca, desde una perspectiva
multidisciplinaria e incluyente.
Así como, facilitar métodos y procedimientos que permitan promover una cultura
con equidad y respeto a la diversidad sociocultural, a través de sus tres grandes
funciones: la investigación, docencia y extensión universitaria.
La docencia crea, cultiva, transmite y difunde el conocimiento científico,
tecnológico, histórico, social, humanístico y antropológico en todas las ramas del
saber y esta debe vincularse permanentemente con la realidad y en particular, con
la realidad que viven mujeres y hombres; para que las y los futuros profesionales
desarrollen la sensibilidad social, tomando en cuenta los valores de verdad,
libertad, justicia, equidad, respeto, tolerancia y solidaridad.
Generar conocimientos y promover los saberes de la ciencia, la tecnología y el
humanismo, desde una perspectiva de género, es garantizar la toma de
conciencia de las y los futuros profesionales, para aportar a un desarrollo en
igualdad y equidad.
Esto permitirá el acceso, capacitación, competencia y calidad en la educación para
fortalecer el Estado de derecho, el desarrollo sostenible, la paz y la igualdad y
equidad entre mujeres y hombres fortaleciendo su autonomía, responsabilidad y
solidaridad.
“La perspectiva de género permite enfocar, analizar y comprender las
características que definen a mujeres y hombres de manera específica, así como
sus semejanzas y sus diferencias. Desde esa perspectiva se analizan las
posibilidades vitales de unas y otros, el sentido de sus vidas, sus expectativas y
oportunidades, las complejas y diversas relaciones sociales que se dan entre
ambos géneros; también los conflictos institucionales y cotidianos que deben
encarar y las múltiples maneras en que lo hacen.
Contabilizar los recursos y la capacidad de acción de mujeres y hombres, para
enfrentar las dificultades de la vida y realizar sus propósitos, es uno de los
objetivos de ubicarse en la perspectiva de género y uno de sus resultados más
prometedores”27.
Promover los estudios, la formación o la formación para la investigación desde
27
Seyla Benhabid y Drucilla Cornet, Lectura 4: Teoría feminista y teoría crítica, Alfons el
Magnánim, Valencia, 1990, pp. 9-28. Estas autoras cuyo libro se publicó por primera vez en 1987,
se ubican en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt, dan aliento al feminismo contemporáneo
en sus corrientes más importantes, y contribuyen a la de construcción del patriarcado.
23
una perspectiva de género y feminista, es aumentar la capacidad para vivir con
dignidad, transformar y provocar el cambio de las relaciones desiguales e
inequitativas de género y fomentar la solidaridad y la igualdad; preservando y
ejerciendo el rigor y la originalidad científica con espíritu imparcial y de calidad; así
mismo de colocar a la comunidad estudiantil con un compromiso para fortalecer
las relaciones de género con equidad, en la perspectiva de una educación a lo
largo de toda la vida; para integrarse plenamente como seres humanos.
Lo anterior permitirá desarrollar desde las aulas universitarias, realizar el estudio y
análisis de la realidad que permita contribuir con el desarrollo de teorías,
lineamientos de políticas, estrategias, métodos y técnicas alternativas y
apropiadas para la investigación y el trabajo con las mujeres y hombres, en el
contexto guatemalteco. Con este proceso, mujeres y hombres universitarios
tendrán la oportunidad de construir conjuntamente una sociedad justa, que les
permita convivir con dignidad y prosperidad.
Por lo se hace necesario, el estudio y conocimiento de las condiciones de vida de
las mujeres, para modificar las condiciones de exclusión, discriminación,
marginación y violencia que han signado históricamente sus vidas; valorando y
haciendo evidente su capacidad, riqueza y diversidad humana en forma integral,
en la búsqueda de la equidad, la justicia y la paz.
Desde el contexto universitario, tal como lo define en sus principios y leyes; el
incorporar el enfoque de género, como eje transversal de la educación superior,
aportará a construir conjuntamente una sociedad justa, digna y próspera.
Además, modificar las condiciones de exclusión, discriminación, marginación y
violencia contra las mujeres; valoran y visibilizan su riqueza y diversidad humana,
en el trabajo productivo, reproductivo y comunitario que realizan en la búsqueda
de la equidad y convivencia pacífica.
Esto promoverá que mujeres y hombres universitarios, desde una perspectiva
humana, asuman un compromiso ético-moral, para que la sociedad reconozca la
diversidad genérica, política, social, económica y cultural, como un valor, que les
permita desarrollar una conciencia ciudadana para actuar libremente, con fines de
solidaridad, en la vida pública y privada. Promover una repuesta creativa para las
necesidades emergentes (de constante sobrevivencia en el caso de las mujeres).
La Universidad es un espacio propicio para la participación-autónoma, para la
actividad en la vida democrática y para manifestar una solidaridad organizada,
que busque el bien común y fortalezca la justicia, democracia, equidad y la paz en
la sociedad; por medio de promover alianzas contra la pobreza, la marginación y
la injusticia social, con un protagonismo conjunto en la búsqueda de una mejorar
calidad de vida.
24
Fundamentar la educación superior, desde un enfoque de género, es reconocer el
compromiso institucional de transformar las relaciones de desigualdad e inequidad
entre hombres y mujeres; a través de la ciencia, la tecnología, el humanismo y la
ética.
Es reconocer que mujeres y hombres, perciben y sienten el mundo desde
diferentes puntos de vista; de acuerdo a sus conocimientos, experiencias e
identidades, pero que es posible encontrar puntos de encuentro y coincidencia
para su abordaje y transformación; para un beneficio legítimo, integral y
sostenible.
Además, reconocer que la diversidad, la diferencia y lo plural no es un factor de
discriminación y exclusión; Si no de una gran riqueza humana de las capacidades
humanas e intelectuales de mujeres y hombres, en igualdad de condiciones y la
responsabilidad que tiene cada uno de aportar al desarrollo científico, tecnológico
y humanístico; así como de beneficiarse para su pleno bienestar.
3.2.
3.2.1.
Acciones del Enfoque de Género en las Áreas de Docencia y
Extensión Universitaria
Área de Docencia
La docencia universitaria, “es toda actividad desarrollada en la USAC, orientada
hacia la búsqueda, comprensión, interpretación, aplicación y divulgación de
conocimiento científico, tecnológico y humanístico, a través de la planificación,
organización, dirección, ejecución y evaluación del proceso educativo (Artículo 5,
Inciso 5.7, Capítulo I, Estatuto de la Carrera Universitaria parte Académica)” 28.
A través de la planificación del proceso educativo en el área de docencia, la
Universidad de San Carlos de Guatemala, en el siglo XXI asume compromisos con
enfoque de género. Actualmente, el 45% de las unidades académicas incluye el
enfoque de género, en sus unidades didácticas educativas.
La organización académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
incluye Facultades, Escuelas no Facultativas, Centro Universitario de Occidente,
Centros Universitarios Regionales y Direcciones Generales.
Actualmente integran la Universidad de San Carlos de Guatemala, las siguientes
unidades académicas: Facultades de Agronomía, Arquitectura, Ciencias
Económicas, Ciencias Jurídicas y Sociales, Ciencias Médicas, Ciencias Químicas
y Farmacia, Humanidades, Ingeniería, Odontología y Medicina Veterinaria y
Zootecnia.
28
Dirección General de Investigación –DIGI, Boletín Especial, “Plan de Fortalecimiento y
Desarrollo del Centro de Estudios Folklóricos”, Guatemala, Cefol – Digi, USAC, 2001, p. 64
25
Las Escuelas no Facultativas: Ciencias Psicológicas, Historia, Trabajo Social,
Ciencias de la Comunicación, Ciencia Política, Escuela de Formación de
Enseñanza Media.
El Centro Universitario de Occidente –CUNOC en Quetzaltenango y Centros
Regionales: del Norte CUNOR, en Cobán, Alta Verapaz; de Oriente CUNORI, en
Chiquimula; Noroccidente –CUNOROC, en Huehuetenango; del Sur CUNSUR, en
Escuintla; de Suroccidente –CUNSUROC, en Mazatenango Suchitepéquez; de
Suroriente –CUNSURORI, en Jalapa; el Centro de Estudios del Mar y Acuicultura
–CEMA, en Guatemala; de San Marcos –CUSAM, en San Marcos; de Petén
CUDEP, en Santa Elena Petén y de Izabal –CUNIZAB, en Izabal.
Las Direcciones Generales: Dirección General de Docencia y Dirección General
de Extensión Universitaria.
A continuación, se presentan los avances de las acciones con enfoque de género,
que se han promovido en la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través
de las distintas unidades académicas en el área de docencia:
26
Cuadro No. 3
Incorporación del enfoque de género
Área de docencia
Años 2000- 2004
INCORPORAN
No.
%
SÍ
13
45
NO
16
55
TOTAL
29
100
Fuente: Entrevistas, IUMUSAC, Guatemala, julio-agosto 2005.
De acuerdo al “Plan Estratégico USAC – 2022”, la Universidad de San Carlos de
Guatemala, fundamenta sus acciones con un enfoque de género y el principio de
equidad, entre otros.
Según la información proporcionada en las 29 unidades académicas de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, el Centro Universitario de Occidente y
los Centros Universitarios, así como también Facultades y Escuelas no
Facultativas, solamente trece Unidades Académicas que representan el 45%,
incorporan en el área de docencia, el enfoque de género y en su mayoría es una
iniciativa del cuerpo docente.
Las unidades académicas que incorporan el enfoque de género son: Centros
Universitarios: CUNOR, CUNIZAB, CUNSUROR, CUNOROC, CUNOR, CEMA;
Facultades: Humanidades, Ingeniería, Odontología, Ciencias Médicas; Escuelas
No Facultativas: Trabajo Social; Ciencias de la Comunicación y Ciencia Política
(Jornada Matutina).
En el caso de la Escuela de Trabajo Social, se han sustentando cambios en la
carrera, a partir de la incorporación del enfoque de género, en el pensum de
estudios se concibe como un eje transversal en el currículo. Así también, en el
Centro de Estudios del Mar y Acuicultura –CEMA, desde el año 2003, se aborda
el tema de género, en los cursos de Interculturalidad, Sociología Rural y Extensión
Acuícola.
27
En La Escuela de Ciencia Política (Jornada Matutina), se incorpora la temática de
género en los cursos de: Movimientos Sociales, Realidad Nacional y Filosofía
Social.
En el año 2005, empezó a funcionar en la Escuela de Ciencias de la
Comunicación, la Maestría en Comunicación Social para el Desarrollo y como
parte del pensum de estudios, se incluye el curso: Género, Comunicación y
Desarrollo
En el Centro Universitario de Izabal, se aborda la temática de enfoque de género
en el Curso de Sociología Rural en la Carrera de Técnico en Producción Agrícola.
Por su parte el Centro Universitario del Norte –CUNOR, el tema de género forma
parte de la carrera de Trabajo Social y se incorpora en el curso de: Trabajo en
Comunidades.
De acuerdo a la información obtenida, el 55%, de las unidades académicas, no
incorpora el enfoque de género, por no constituir en la actualidad, una política
dentro de su currículo de estudios.
28
Tabla No. 1
Año de incorporación del enfoque de género.
Área de docencia
Años 2000 - 2004
AÑO
UNIDADES ACADEMICAS
1992
Centro Universitario de Sur Oriente -CUNSURORI
1995
Centro Universitario de Nor Occidente -CUNOROC
1996
Facultad de Humanidades
Escuela de Trabajo Social
Centro Universitario de Nororiente –CUNOR
1997
Facultad de Odontología
2000
Facultad de Ingeniería
Escuela de Ciencia Política (Jornada Matutina)
2001
Dirección General de Docencia
2003
Centro de Estudio del Mar y Acuicultura -CEMA
Centro Universitario de Izabal –CUNIZAB
Facultad de Ciencias Médicas
2004
Centro Universitario de Oriente –CUNORI
2005
Escuela de Ciencias de la Comunicación
A partir de la década de los 90, los Centros Universitarios del Suroriente CUNSURORI y Noroccidente -CUNOROC, empezaron a trabajar el contenido de
género como iniciativa de la docencia. Por su parte, el Centro Universitario de
Suroriente –CUNSURORI, en su propuesta curricular, incorporará para el año
2006 el curso de Género.
La Escuela de Trabajo Social incluyó en su pensum de estudios, el curso de
Teoría de Género en el año 1996. Actualmente, se concibe como eje transversal
en el currículo. El Centro de Estudios del Mar y Acuicultura en el año 2003,
incorporó la temática de género, en los cursos de Interculturalidad y Sociología
Rural como parte del pensum de estudios.
A la fecha en las unidades académicas de Humanidades, Odontología,
Ingeniería, Escuela de Ciencia Política, Centro Universitario del Nororiente –
29
CUNOR, Centro Universitario de Izabal –CUNIZAB, Centro Universitario de
Oriente –CUNORI, no se ha incorporado el enfoque de género como una política,
sin embargo, por iniciativa de la docencia se han incluido contenidos de género en
algunos cursos.
30
Tabla No. 2
Acciones con enfoque de género que se desarrollan en el área de docencia
Facultades
Años 2000 – 2004
UNIDAD
ACADEMICA
Facultad de
Humanidades
Facultad de
Odontología
AÑO
2000
-
-
AÑO
2001
Capacitaciones con enfoque de
género
Contenido con
enfoque de
género en los
cursos:
Odontología
Socio
Preventiva
II y III
-
Capacitaciones
con enfoque de
género
AÑO
2002
-
Contenido con
enfoque de
género en los
cursos:
Odontología
Socio Preventiva
II y III
AÑO
2003
Capacitaciones
con enfoque de
género
-
Contenido con
enfoque de
género en los
cursos:
Odontología
Socio Preventiva
II y III
-
AÑO
2004
Capacitaciones
con enfoque de
género
-
Contenido con
enfoque de
género en los
cursos:
Odontología
Socio
Preventiva
II y III
-
-
Capacitaciones con
enfoque de género
Contenido con enfoque
de género en el curso
de Interculturalidad
Contenido con
enfoque
de Género cursos:
Odontología Socio
Preventiva II y III
Facultad de
Ciencias
Médicas
-
-
-
Talleres con
enfoque de
género
Programa
Escuela
de Enfermería
Programa de
Formación para
Docentes con
enfoque de
género
-
Talleres con
enfoque de
género
Programa
Escuela
de Enfermería
Programa de
Formación para
docentes con
enfoque de
género
Programa de
Unidades
didácticas de
Salud Pública
con enfoque de
género
-
-
-
-
Talleres con
enfoque de
género
Programa
Escuela
de Enfermería
Programa de
Formación para
docentes con
enfoque de género
Programa de
Unidades didácticas de Salud Pública con
enfoque de género
-
-
Enfoque de
género en los
Ejes curriculares:
Multilculturalidad,
Multilingüe,
Bioética y estilos
de vida
saludable
Talleres con
enfoque de
género
Programa
Escuela
de Enfermería
Programa de
Formación para
docentes con
enfoque de
género
Programa
Unidades
didácticas de
Salud Pública
con enfoque de
género
-
-
-
-
Enfoque de género en
los
Ejes curriculares:
Multiculturalidad,
Multilingüe, Bioética y
estilos de vida
saludable
Talleres con enfoque
de género
Programa
Escuela
de Enfermería
Programa de Formación
para docentes con
enfoque de género
Programa de Unidades
didácticas de Salud
Pública con enfoque de
género
Facultad de
Ingeniería
Facultad de
Ciencias
Jurídicas y
Sociales
División de
Bienestar
Estudiantil
-
Contenido con Enfoque de
género, cursos:
Laboratorio de
Materiales de
Construcción y
Resistencia de
Materiales 2 del
Área de
Ingeniería Civil
Contenido con
Enfoque de
género
cursos:
Laboratorio de
Materiales de
Construcción y
Resistencia de
Materiales 2 del
Área de
Ingeniería Civil
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
-
Contenido con
Enfoque de
género
cursos:
Laboratorio de
Materiales de
Construcción y
Resistencia de
Materiales 2 del
Área de Ingeniería
Civil
-
Contenido con
enfoque de
género,
cursos:
Laboratorio de
Materiales de
Construcción y
Resistencia de
Materiales 2 del
Área de
Ingeniería Civil
-
Contenido con enfoque
de género, cursos:
Laboratorio de
Materiales de
Construcción y
Resistencia de
Materiales 2 del Área
de Ingeniería Civil
-
Diplomado de
Género
-
Maestría en Derechos
de las mujeres, Género
y Acceso a la Justicia
No evidencia
No evidencia
División de
Desarrollo
Académico Departamento
de Educación
No evidencia
-
Acuerdo para la
Creación de la
Cátedra de la
Mujer en la
Dirección
General
de Docencia
DIGED-05-2001
del 27/11/2001
-
-
-
-
Formación
permanente a
través Cátedra de la
Mujer
Primer Encuentro de
la Mujer Universitaria Solicitud para
discutir la Política de
Equidad en él
Consejo Académico
de la USAC
Simposio “Visión y
Experiencia
personal e
Institucional de la
Mujer”
Panel de “Género,
Equidad y Mujer”
Comisión
Universitaria
Propuesta “Género
para el desarrollo
Académico”
Comisión para
elaborar el marco
legal y viabilidad
financiera para la
creación del
IUMUSAC
Fuente: Entrevistas, IUMUSAC, Guatemala, Julio – Noviembre de 2005
Formación
permanente a
través de la
Cátedra de la
Mujer
Sistema de
Formación
del Profesor
Universitario –
SFPU
Panel “Caminos
Equidad de
Género en la
USAC”
-
Sistema de Formación
del Profesor
Universitario
–SFPU
De acuerdo a la Tabla No. 2, se puede observar que en las Facultades de
Ciencias Médicas, Humanidades, Odontología e Ingeniería se ha incorporado el
género a través de programas educativos, talleres, conferencias y temáticas de
algunos de los cursos con enfoque de género. En la Facultad de Ciencias
Jurídicas y Sociales, se implementó en el año 2005, la Maestría en Derechos de
las Mujeres, Género y Acceso a la Justicia.
A continuación se detallan las acciones con enfoque de género, que se
desarrollan en las unidades académicas en el área de docencia:
A partir del año 2000, la Facultad de Ciencias Médicas, incluye el enfoque de
género a través de acciones permanentes, tales como: El Programa de
Formación para Docentes con enfoque de género, Talleres sobre Derechos de las
Mujeres y Salud Reproductiva en la Maestría en Salud Pública.
El proceso de las acciones afirmativas hacia las mujeres, se ha fortalecido con la
implementación de la Escuela de Enfermería a Nivel Técnico y de Licenciatura, así
mismo en el año 2003, se crearon los ejes curriculares de Multiculturalidad,
Multilingüe, Bioética y Estilos de Vida Saludable.
La Facultad de Ciencias Médicas, se encuentra en el proceso de readecuación
curricular y se trabaja con el enfoque de competencias, lo que le ha facilitado
incorporar la temática de género en su currículo, específicamente en el pensum de
la Carrera de Médico y Cirujano, con el fin de lograr que la profesionalización de la
carrera permita crear condiciones competentes en su ejercicio profesional.
Durante los últimos cinco años, en la Facultad de Humanidades, se han
implementado capacitaciones en Derechos Humanos para fomentar el desarrollo
comunitario y de beneficio a las mujeres, además se ha incluido el curso de
Interculturalidad en el pensum de estudios.
En la Facultad de Odontología e Ingeniería, en algunos de los cursos que forman
parte de su pensum de estudios, se aborda la temática de género.
Uno de los grandes aportes de la Dirección General de Docencia –División de
Académico, es la creación de la Cátedra de la Mujer, generó un espacio de
diálogo y formación para las mujeres universitarias de los tres sectores:
estudiantes, docentes y administrativos.
- 35 -
Tabla No. 3
Escuelas no facultativas
Años 2000 – 2004
UNIDAD
ACADEMICA
Escuela de
Trabajo Social
AÑO
2000
-
-
-
-
Escuela de
Ciencia Política
(Jornada
Matutina)
-
AÑO
2001
AÑO
2002
AÑO
2003
Curso Teoría de Género
Conmemoración Día
Internacional
de la Mujer y de
la No Violencia Ensayos con
enfoque de
género
Capacitaciones
con enfoque de
género
Foros con
enfoque de
género
Curso Teoría de
Género
Conmemoración Día Internacional
de la Mujer y de
la No Violencia
Conferencias con
enfoque de
género
Curso Teoría de
Género
Conmemoración
Día internacional
de la Mujer y de
la No violencia
Contenido con
enfoque de
género cursos:
Movimientos
Sociales y
Realidad
Nacional
Contenido con
enfoque de
género cursos:
Movimientos
Sociales y
Realidad
Nacional
Contenido con
enfoque de
género cursos:
Movimientos
Sociales y
Realidad Nacional -
-
-
-
-
AÑO
2004
Curso Teoría de
Género
Conmemoración Día Internacional de la
Mujer y de la No
Violencia
Capacitaciones con enfoque de género
Curso Teoría de
Género
Conmemoración
Día internacional de
la Mujer y de la
No violencia
de género
Contenido con
enfoque de género
cursos: Movimientos
Sociales y Realidad
Nacional
Conferencias con
enfoque de género
Contenido con
enfoque de género
cursos: Movimientos
Sociales y Realidad
Nacional
Escuela de
Ciencias de la
Comunicación
Escuela de
Historia
-
-
Escuela de
Formación de
Profesores de
Enseñanza
Media
EFPEM
No evidencia
No evidencia
Curso optativo
de Antropología
de Género
Conferencias
con enfoque de
género
Conferencias con enfoque de
género
No evidencia
No evidencia
Fuente: Entrevistas, IUMUSAC, Guatemala, Julio – Agosto, 2005
No evidencia
No evidencia
No evidencia
Encuentro con
Enfoque de
género
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
En la Universidad de San Carlos de Guatemala -Campus Central, funcionan siete
Escuelas no Facultativas, de las cuáles cinco incorporan el enfoque de género en
el área de docencia.
La Escuela de Trabajo Social, se ha caracterizado por ser la pionera en incluir el
Curso de Teoría de Género desde el año de 1996. Además, se promueve el
enfoque de género a través de actividades permanentes, tales como: ensayos,
capacitaciones, foros, conferencias y conmemoración del Día Internacional de la
Mujer y de la No Violencia.
Igualmente en la Escuela de Ciencias de la Comunicación, el año 2005, se han
logrado avances significativos con la inclusión del curso: Género, Comunicación y
Desarrollo, como parte del pensum de estudios de la Maestría en Comunicación
para el Desarrollo.
Con relación a las demás Escuelas, incluyen el enfoque de género en contenidos
de algunos cursos, talleres, foros, ensayos y conmemoraciones del Día
Internacional de la Mujer y el Día de la No Violencia.
En lo que se refiere a la Escuela de Ciencia Política (Jornada Matutina), la
temática de género se integra en los cursos de Movimientos Sociales, Realidad
Nacional y Filosofía Social. Asimismo, se ha impulsado el enfoque de género a
través de conferencias, tales como: “La Participación Política de la Mujer”, y
“Promoviendo la incidencia Política de las Mujeres en los Consejos Municipales de
Desarrollo”.
En la Escuela de Historia en los años 1999 y 2000, se abordó el enfoque de
género en el Curso optativo de: Antropología de Género. Pese a que el curso no
fue permanente, se continúan desarrollado acciones a través de Foros, para
reflexionar y analizar los aportes de las mujeres para conmemorar el 8 de Marzo,
Día Internacional de la Mujer.
Entre otros de los temas desarrollados, pueden mencionarse los siguientes:
“Mujeres y Universidad”, “Nuevos enfoques en la Antropología”, “La Ley de
Población y Desarrollo y su Política”, “Encuentros Feministas”. Asimismo, en el
año 2005, se organizó el Postgrado “Introducción a la Historia de la Familia e
Historia de las Mujeres”.
De acuerdo a la información proporcionada en la Escuela de Formación de
Profesores de Enseñanza Media –EFPEM, la nueva coordinación incluye el
enfoque de género en todas las actividades de docencia.
- 38 -
Tabla No. 4
Centros universitarios
Años 2000 - 2004
UNIDAD
ACADEMICA
Centro
Universitario de
Suroriente
CUNSURORI
Jalapa
AÑO
2000
-
-
-
Centro
Universitario de
Noroccidente
CUNOROC
Huehuetenango
-
AÑO
2001
AÑO
2002
Conferencias con
enfoque de
género
Capacitaciones
con enfoque de
género
Talleres con
enfoque de
género
No evidencia
No evidencia
Talleres con
enfoque de
género
No evidencia
AÑO
2003
-
Conferencias
AÑO
2004
-
-
-
No evidencia
-
Talleres con
enfoque de
género
-
Conferencias con
enfoque
de género
Capacitaciones con
enfoque
de género
de género
de género
Centro
Universitario del
Norte
CUNOR
Alta Verapaz
-
Contenido con
enfoque de género
en el curso
extracurricular:
Trabajo en
Comunidad
Carrera de
Trabajo Social
Contenido con enfoque de
género en el
curso
extracurricular:
Trabajo en
Comunidad
Carrera de
Trabajo Social
Contenido con
enfoque de
género en el curso
extracurricular:
Trabajo en
Comunidad
Carrera de
Trabajo Social
Contenido con
enfoque de
género en el
curso
extracurricular:
Trabajo en
Comunidad
Carrera de
Trabajo Social
Centro
Universitario de
Oriente
CUNORI
Chiquimula
-
Contenido con
enfoque de género
en el curso
Técnicas de
Extensión en la
Carrera de
Zootecnia
Contenido con enfoque de
género en el
curso
Jornadas
Rurales en la
Carrera de
Medicina
Contenido con
enfoque de
género en el
curso Jornadas
Rurales Carrera
de Medicina
Conferencias
con enfoque de
género
Contenido con
enfoque de
género en el
curso Jornadas
Rurales Carrera
de Medicina
Conferencias con
enfoque de
género
-
-
-
-
Centro
Universitario de
Izabal
CUNIZAB
Izabal
No evidencia
No evidencia
No evidencia
-
Contenido con
enfoque de
género en el
curso Sociología
Rural
-
Contenido con
enfoque de género en
el curso
extracurricular:
Trabajo en Comunidad
Carrera de Trabajo
Social
Contenido con
enfoque de género en
el curso Jornadas
Rurales Carrera de
Medicina
Conferencias con
enfoque
de género
Servicios
psicopedagógicos
a estudiantes
Proyectos de servicio
dirigidos a mujeres
niñas/os y
Ancianas/os.
Contenido con
enfoque
de género en el curso
de Sociología Rural
Centro
Universitario del
Sur
CUNSUR
Escuintla
No evidencia
No evidencia
No evidencia
Centro de Estudios
del Mar y
Acuicultura
CEMA
No evidencia
No evidencia
No evidencia
Fuente: Entrevistas, IUMUSAC, Guatemala, Julio –Agosto de 2005
No evidencia
-
Contenido con
enfoque de
género cursos:
Interculturalidad,
Sociología Rural
Y Extensión
Acuícola
No evidencia
-
Contenido con
enfoque
de género cursos de:
Interculturalidad,
Sociología Rural y
Extensión Acuícola
El Centro Universitario de Occidente y los Centros Universitarios Regionales de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, impulsan el enfoque de género como
iniciativa de la docencia. La metodología que utilizan para la inclusión de esta
perspectiva, es a través de talleres, conferencias y contenidos en algunos cursos.
El Centro Universitario de Suroriente -CUNSURORI, con sede en el departamento
de Jalapa, fue creado en 1978, su influencia educativa y comunitaria, se extiende
al departamento de Jutiapa. Se imparten las carreras, a Nivel Técnico: Producción
Agrícola, Producción Pecuaria, Trabajo Social. A nivel de licenciatura la carrera
Agronomía y Zootecnista.
Durante los años 2000, 2003 y 2004 en la Escuela de Trabajo Social, se iniciaron
acciones para incorporar el enfoque de género, a través de conferencias, sobre la
Perspectiva de las mujeres en el Tercer Milenio, la No Violencia, la
Conmemoración del 8 de Marzo, Participación de la mujer en la sociedad, las
Políticas Públicas y la Agenda Nacional de la Mujer; asimismo en los talleres y
capacitaciones, se desarrollaron los temas sobre derechos de la mujer y
metodología de la Violencia Intrafamiliar.
El Centro Universitario de Noroccidente –CUNOROC, con sede en la ciudad de
Huehuetenango, fue creado el 7 de julio de 1976 y empezó a funcionar en enero
de 1977. Las carreras que se imparten a nivel técnico son, Producción Pecuaria,
Silvicultura y Manejo de Bosques, Producción Frutícola y Trabajo Social. A nivel
de licenciatura: Ingeniería Forestal y de Agronomía, con énfasis en Fruticultura.
Solamente en la carrera de Trabajo Social, se promueve el enfoque de género a
través de talleres sobre: Reproducción Sexual, Equidad de Género, Violencia
Intrafamiliar e implementación de la temática del Adulto Mayor.
En el Centro Universitario del Norte –CUNOR- Alta Verapaz, inició funciones en
1976. Ofrece las carreras a Nivel Técnico de Producción Agrícola, Producción
Pecuaria, Geología y Trabajo Social. A nivel de licenciatura: Agronomía con
Orientación en Cultivos no Tradicionales, Zootecnia, Geología y Trabajo Social.
Únicamente en la carrera de Trabajo Social se realizan las actividades con
enfoque de género.
En 1977, se fundó el Centro Universitario de Oriente –CUNOR, Chiquimula, con
cobertura en los departamentos de Zacapa, Izabal y el Progreso. Las carreras
que ofrece a nivel de pregrado son: Producción Agrícola, Producción Pecuaria,
Administración de Empresas, Auditor y Gerencia en Desarrollo Comunitario. A
nivel de grado, Administración de Empresas, Contaduría Pública y Auditoria,
Agronomía con énfasis en Sistemas de Producción, Zootecnia, Ciencias Jurídicas
y Sociales, Abogacía y Notariado y Medicina. En todas las carreras se impulsa el
enfoque de género, a través de cursillos propedéuticos y de orientación
vocacional.
42
El Centro Regional Universitario de Izabal –CUNIZAB-, ofrece las carreras
técnicas: en Producción Agrícola y Administración de Empresas. Solamente en la
carrera de Producción Agrícola, se incluye el contenido de género en un curso
específico.
En los Centros Universitarios de Alta Verapaz, Chiquimula e Izabal, se aborda la
temática de género a iniciativa de las docentes, en cursos específicos de los
pensum de estudios. Además en el Centro Universitario de Oriente –CUNORI, a
través de Bienestar Estudiantil, se brinda atención psicopedagógica a las
estudiantes, sobre temas de motivación personal y educación sexual; asimismo se
desarrollan proyectos de servicio social para apoyar a personas vulnerables, como
son las mujeres, niñez y tercera edad, por aparte se han realizado conferencias
sobre Derechos Humanos y Género.
El Centro de Estudios del Mar y Acuicultura –CEMA-, ofrece la carrera de
Acuicultura a nivel Técnico y Licenciatura. Su sede, se encuentra en el Campus
Central de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Como parte de la
readecuación curricular, en el año 2003 se incorporó en el pensum de estudios los
cursos de Interculturalidad, Sociología Rural y Extensión Acuícola, en los que se
aborda el género como temática. Para el año 2006, se ha planificado desarrollar
una capacitación dirigida a mujeres pescadoras artesanales, para la elaboración
de productos a base de resina.
El Centro Universitario del Sur –CUNSUR, creado en 1977, con sede en la ciudad
de Escuintla, se imparten carreras a nivel técnico: Producción Agrícola,
Producción Pecuaria y Procesos Agroindustriales. A nivel de Licenciatura la
carrera de Ingeniería Agroindustrial.
A iniciativa de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales en el año 2005, se
desarrolló el Diplomado de Estudios de Actualización en Derecho de las Mujeres y
Género,
en el Centro Universitario del Sur –CUNSUR y como resultado del
mismo se presentó el proyecto de incorporación de género al Consejo Directivo
del Centro Universitario para su aprobación y así incluir la temática de género en
los cursos de Historia de las carreras de Administración y Agroindustrial a partir
del año 2006.
43
Tabla No. 5
Población beneficiada a través de las acciones con enfoque de género
Área de docencia
Años 2000 –2004
POBLACIÓN
PERSONAL ACADEMICO (DOCENCIA E INVESTIGACIÓN)
PERSONAL ADMINISTRATIVO
PERSONAL DE CAMPO
ESTUDIANTES DE PRE GRADO Y POST GRADO
JÓVENES
MUJERES
COLECTIVO DE MUJERES
COMUNIDADES
POBLACIÓN EN GENERAL
La Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de las Facultades,
Escuelas no Facultativas, Centro Universitario de Occidente y Centros Regionales
Universitarios, promueve las relaciones de equidad de género en el área de
docencia, a través de acciones a favor de las mujeres de la comunidad
universitaria, beneficiando al personal administrativo, docentes universitarios,
estudiantes del nivel pregrado, grado y postgrado y población en general.
44
Tabla No. 6
Aportes de las acciones con enfoque de género
Área de docencia
Años 2000 – 2004
APORTES
CAPACITACIONES CON ENFOQUE DE GÉNERO
FORMACIÓN EPISTEMOLÓGICA CON ENFOQUE DE GÉNERO
CONCIENTIZACION TEMÁTICA SOBRE EL ENFOQUE DE GÉNERO
VISIBILIZACION TEÓRICA DEL ENFOQUE DE GÉNERO
INTERPRETACIÓN SOCIOLÓGICA DEL ENFOQUE DE GÉNERO
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS CON ENFOQUE DE GÉNERO
PLANIFICACIÓN SOCIAL CON ENFOQUE DE GÉNERO
ORGANIZACIÓN SOCIAL CON ENFOQUE DE GÉNERO
INCLUSIÓN TEMÁTICA DE GENERO
Fuente: Entrevistas, IUMUSAC, Guatemala, julio-agosto 2005
La Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la docencia aporta
herramientas educativas, con el fin de promover las relaciones de género, para
que las mujeres tengan mayor participación en los niveles grupales,
organizacionales y comunales.
45
Cuadro No. 4
Publicación de materiales con enfoque de género
Área de docencia
Años 2000 –2004
PUBLICAN
No.
%
SÍ
10
34
NO
19
66
TOTAL
29
100
De acuerdo a la información proporcionada, el 66% de las unidades académicas
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, no publican materiales con
enfoque de género; en primer lugar por falta de recursos y en segundo lugar, por
la ausencia de la institucionalidad de un programa permanente en el pensum de
estudios.
Se debe tomar en cuenta que sin producción de materiales educativos no existe la
posibilidad de formación, sin formación no se desarrolla la conciencia y sin
conciencia no puede haber enfoque de género.
El 34% de las unidades académicas que publican materiales con enfoque de
género, como fuente de consulta, apoyo y fortalecimiento a la docencia, son:
CUNOR, CUNSURORI, CUNSUROC, CUNOC, CUNORI, CUNOROC,
Odontología, Ciencias Médicas, Trabajo Social e Historia.
Tomando en consideración los resultados de las entrevistas realizadas, se puede
concluir que en el área de docencia de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, no se ha logrado incidir para transformar la realidad política y social
de las mujeres guatemaltecas, debido a que al momento de realizar el presente
estudio, el 55% de las unidades académicas, no incorpora el enfoque de genero
en sus programas formativos.
46
3.2.2. Área de Extensión
Uno de los mayores aportes que brinda la Universidad de San Carlos de
Guatemala, para el desarrollo socioeconómico del país, es a través del área de
extensión, con la proyección comunitaria del sector estudiantil y docente de las
distintas unidades académicas que realizan sus prácticas de acuerdo a sus
pensum de estudios.
Se define el Eje Estratégico de Extensión como toda “...actividad orientada a la
aplicación del conocimiento científico, tecnológico y humanístico en la solución de
los problemas y satisfacción de las necesidades de la sociedad guatemalteca.
Incluye la vinculación social, la conservación y difusión de la cultura, la
conservación del ambiente y la promoción de la salud física y mental así como el
desarrollo de la comunicación social29.
El área de extensión, vincula los procesos de investigación y docencia, para
aplicar el conocimiento científico, tecnológico y humanístico en la solución de los
problemas de la sociedad guatemalteca.
En el Plan Estratégico USAC 2022, se establece el fortalecimiento de los
programas del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS y el Ejercicio Profesional
Supervisado Multiprofesional –EPSUM para que el estudiantado cuente con las
herramientas básicas, para poder incursionar en el campo de acción y además
responder “... a las políticas de regionalización y descentralización promovidas por
el Estado”30.
Igualmente el Instituto Universitario de la Mujer –IUMUSAC-, a través de
extensión, coordina con la mayoría de unidades académicas y organizaciones de
la sociedad civil, el desarrollo de acciones con medidas afirmativas hacia las
mujeres.
El IUMUSAC, promueve a través de radio universidad, cursos, talleres,
encuentros, seminarios y otros, además los aportes de las mujeres universitarias
y de la sociedad civil que han destacado en los ámbitos académicos, políticos,
culturales y otros. Asimismo, convoca a mujeres profesionales para que elaboren
proyectos de investigación con enfoque de género.
La Universidad de San Carlos de Guatemala, a través del área de extensión,
ofrece herramientas educativas con enfoque de género.
29
30
Op. cit., Plan Estratégico USAC-2022, p. 7
Ídem, p. 20
47
Cuadro No. 5
Incorporación de acciones con enfoque de género
Área de extensión
Años 2000 –2004
INCORPORAN
No.
%
SÍ
23
79
NO
6
21
TOTAL
29
100
Fuente: Entrevistas, IUMUSAC, Guatemala, Julio – agosto 2005
En la Universidad de San Carlos de Guatemala, el 79% que corresponde a 23
unidades Académicas, que incorporan el enfoque de género en el área de
extensión, son: CUNOR, CUNIZAB, CUNSURORI, CUNSUROC, CUDEP,
CUNOROC, CUNOC, CUNORI, CEMA, Humanidades, Ciencias Jurídicas y
Sociales; Ingeniería, Ciencias Económicas, Odontología, Ciencias Médicas,
Ciencias Químicas y Farmacia; EFPEM, Ciencias Psicológicas, Trabajo Social,
Ciencias de la Comunicación, Historia, Ciencia Política y la Dirección General de
Extensión Universitaria.
Estas unidades académicas incorporan el enfoque de género a través de las
distintas prácticas de su pensun de estudios: Ejercicio Profesional Supervisado,
Práctica Profesional Supervisada, Práctica del área común, Ejercicio Docente
Comunitario y otras.
El 21% que no incorpora el enfoque de género en el área de extensión, obedece
a que en la actualidad, no forma parte del currículo de estudios.
48
Tabla No. 7
Año de incorporación del enfoque de género
Área de extensión
Años 2000-2005
AÑO
UNIDADES ACADEMICAS
1978
Centro Universitario del Sur Occidente –CUNSUROC
1992
Centro Universitario del Sur Oriente – CUNSURORI
Centro Universitario del Nor Occidente –CUNOROC
1996
1998
Escuela de Historia
Dirección General de Extensión Universitaria
1999
2000
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia
2001
Escuela de Ciencias Médicas
2002
Escuela de Ciencias Psicológicas
Escuela de Ciencia Política
Centro Universitario de Izabal -CUNIZAB
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Facultad de Ciencias Económicas
2004
Centro Universitario de Nor oriente –CUNORI
2005
EFPEM
Centro de Estudios del Mar y Acuicultura -CEMA
Centro Universitario de Occidente –CUNOC
2003
49
La Tabla No. 7, refleja que en el área de extensión, la primera unidad académica
que promovió la inclusión de la temática de género a través de diversas
actividades, es el Centro Universitario del Sur Occidente –CUNSUR, en el año
de 1978.
En la década de los 90 empiezan a sumarse otras unidades académicas, para
trabajar por el mismo fin y es a partir del año 2000, que se incrementan las
acciones académicas que fomentan el desarrollo humano de las mujeres en varias
de las unidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
50
Tabla No. 8
Acciones con enfoque género que se desarrollan en el área de extensión
Facultades
Años 2000 –2004
UNIDAD
ACADEMICA
AÑO
2000
Facultad de
Ciencias Médicas
Facultad de
Humanidades
-
AÑO
2001
AÑO
2002
AÑO
2003
AÑO
2004
No evidencia
-
Programa
Materno
Infantil con
enfoque de
género
-
Programa Materno Infantil con enfoque
de género
Programa Materno
Infantil con enfoque
de género
-
Programa
Materno Infantil
con enfoque de
género
Capacitaciones
con enfoque de
género
-
Capacitaciones
con enfoque de
género
-
Capacitaciones con enfoque de género
Capacitaciones con
enfoque de género
-
Capacitaciones
con enfoque de
género
Facultad de
Odontología
No evidencia
No evidencia
Facultad de
Ingeniería
No evidencia
No evidencia
No evidencia
-
-
Practicas docentes con enfoque de
género
Capacitaciones con
enfoque de género
Conmemoración Día Internacional de la
Mujer
Servicios de
Obras civiles con
enfoque de género
-
Conmemoración
Día Internacional
de la Mujer
Capacitaciones
con enfoque de
género
Facultad de
Ciencias Jurídicas
y Sociales
No evidencia
No evidencia
Facultad de
Ciencias
Económicas
No evidencia
No evidencia
-
Prácticas con
enfoque de género
-
Charlas con
enfoque de
género
No evidencia
-
Charlas con
enfoque de género
-
Impulso a la
Comisión dela
Mujer
Impulsos de A
actividades con
enfoque de
género en el
programa
EPSUM
Acceso en las
instalaciones
del Centro
Cultural para el
desarrollo de
actividades con
enfoque de
género
-
Encuentro:
Mujeres, Núcleo y
Teología
Diplomado:
Facilitadoras de
Procesos
Formativos con
Enfoque de Género
Facultad de
Ciencias Químicas
y Farmacia
Dirección General
de Extensión
Universitaria
-
-
No evidencia
-
Fuente: Entrevistas, IUMUSAC, Guatemala, Julio –Noviembre de 2005
No evidencia
-
Creación Oficina de
la Mujer
-
Prácticas con
enfoque de género
-
Prácticas con
enfoque de
género
No evidencia
-
Charlas con
enfoque de
género
-
Encuentro:
Mujeres, Núcleo y
Teología
Festival a la
Madre
Festival del
Centro Histórico
Festival de la Voz
y la Canción
-
Encuentro: Mujeres,
Núcleo y Teología
Festival a la Madre
Festival del Centro
Histórico
Festival de la Voz y
la Canción
-
De las diez Facultades que funcionan en la Universidad de San Carlos de
Guatemala, siete incorporan el enfoque de género en el área de Extensión. De
acuerdo a la Tabla No. 9, es evidente que en el año 2003, se sumaron otras
unidades académicas para consolidar esfuerzos, a favor de las mujeres
universitarias y de la sociedad en general.
Pese a que el género no es parte de los pensum de estudios y no se concibe
como eje transversal en los currículos, parte de la docencia está comprometida
con el desarrollo de las mujeres universitarias, por lo que impulsan acciones a
través de contenidos en algunos cursos y charlas, entre otras.
Es importante valorar, que la mayoría de las unidades académicas, aportan por
medio de las prácticas de los pensum de estudios, insumos para el desarrollo
humano, especialmente para el desarrollo de las mujeres.
Los aportes de las unidades académicas, se concretizan de la siguiente manera:
La Facultad de Ciencias Médicas en el área de extensión, ha fortalecido el
Programa Materno Infantil, para que el estudiantado adquiera los conocimientos,
en su Ejercicio Profesional, considerando que a través de esas practicas
profesionales, se da una proyección a las comunidades con el propósito de
beneficiar a los sectores más vulnerables, como son la niñez y las mujeres.
En la Facultad de Humanidades, se realizan capacitaciones en Derechos
Humanos, para contribuir al desarrollo comunitario.
La Facultad de Ingeniería brinda servicios de capacitación a través de las
prácticas docentes, asimismo, apoya a entidades externas con cursos y
actividades de capacitación. Por otro lado, se ha creado la necesidad de brindar
mayor apoyo a las mujeres profesionales de la facultad, para que tengan mayores
oportunidades de trabajo equitativo.
Por aparte en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales en el año 2003,
iniciativa de una estudiante y con el apoyo del Decano de la Facultad, se creó
Oficina de la Mujer, para atención de problemas de acoso sexual, actualmente
oficina no funciona, debido a la ausencia de una política permanente para
seguimiento de las actividades.
a
la
la
el
A partir del año 2002, en la Facultad de Ciencias Económicas en la Práctica del
Área Común, a través del estudiantado,
se apoya a Instituciones
Gubernamentales y no Gubernamentales, en el desarrollo de investigaciones
socioeconómicas con enfoque de género. Entre otras acciones, se puede
mencionar que en el año 2005, el estudiantado que realizó la Práctica Profesional
del Área de Administración, brindó apoyó a la Secretaria Presidencial de la Mujer –
SEPREM-, para la elaboración de manuales de funcionamiento.
54
En la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, desde el año 2000, se han
desarrollado actividades dirigidas a la salud de las mujeres a través de charlas
educativas, sobre la importancia de la lactancia materna y el uso adecuado de
medicamentos durante el embarazo. Por aparte, el grupo de estudiantes que
realiza la Práctica Profesional Supervisada –EPS, a partir del año 2002,
introdujeron el Programa de Orientación Nutricional.
Es importante hacer evidente, que del total de estudiantes inscritos en dicha
facultad, el 74.3 % corresponde a la población femenina, sin embargo durante los
87 años de vida de esta unidad académica, solamente dos mujeres han
desempeñado el cargo de decanas. Se asume, que las diferencias de género,
han influido para que las mujeres no logren acceder a los puestos de alta
dirección.
La Dirección General de Extensión Universitaria desde el año 2002, ha
desarrollado actividades con enfoque de género a través del Encuentro: Mujer,
Núcleo y Teología y el Diplomado: Facilitadoras de Procesos Formativos.
Además, la Dirección General de Extensión Universitaria proporciona espacios en
las diferentes instalaciones del Centro Cultural Universitario para realizar
actividades con enfoque de género. En el año 2004 se desarrolló el Primer
Encuentro Nacional de Investigación en Estudios sobre Género y Feminismo
auspiciado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Fundación
Friedrich Ebert, Fundación Guatemala-CIICH/UNAM, Escuela de Historia y
Comisión Universitaria de la Mujer-USAC
54
Tabla No. 9
Acciones con enfoque de género que se desarrollan en el área de extensión
Escuelas no facultativas
Años 2000 –2004
UNIDAD
ACADEMICA
Escuela de
Trabajo Social
AÑO
2000
-
-
-
Jornadas de
Salud con
enfoque de
género
Programas
educativos con
enfoque de
género
Prácticas con
enfoque de
género
AÑO
2001
-
-
-
-
Jornadas de
Salud con
enfoque de
género
Programas
educativos con
enfoque de
género
Actividades
recreativas con
enfoque de
género
Prácticas con
enfoque de
género
AÑO
2002
-
-
-
-
Jornadas de
Salud con
enfoque de
género
Programas
educativos con
enfoque de
género
Actividades
recreativas con
enfoque de
género
Prácticas con
enfoque de
género
Escuela de
Ciencia Política
(Jornada
Matutina)
No evidencia
No evidencia
No evidencia
Escuela de
Ciencias de la
Comunicación
No evidencia
No evidencia
No evidencia
AÑO
2003
-
-
-
-
-
Jornadas de Salud
con enfoque de
género
Programas
educativos con
enfoque de género
Actividades
recreativas con
enfoque de género
Prácticas con
enfoque de género
AÑO
2004
-
-
-
-
Diplomado
“Capacitación a
Liderezas Indígenas”
No evidencia
-
Jornadas de
Salud clon
enfoque de género
Programas
educativos con
enfoque de género
Actividades
recreativas con
enfoque de género
Prácticas con
enfoque de género
Elaboración y
Gestión de
Proyectos con
enfoque de género
Talleres con
enfoque de género
Conferencias con
enfoque de género
Escuela de
Historia
-
-
-
-
-
Conmemoración
Día Internacional
de la Mujer
Publicaciones
Con enfoque de
género
Panel con
enfoque de
género
Proyecto de
Migración
Internacional de
Mujeres
Proyecto de
Mujeres
Indígenas
-
-
Vinculación
Institucional
Proyecto de
Migración
Internacional
de Mujeres
Proyecto de
Migración de
Mujeres
indígenas
Programa de
Binacional de
Sida y
Migración con
enfoque de
género
-
-
No evidencia
Estudios
Bibliográficos sobre
producción del Café
con enfoque de
género
-
Escuela de
Formación de
Profesores de
Enseñanza
Media
EFPEM
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
Escuela de
Ciencias
Psicológicas
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
-
-
Fuente: Entrevistas, IUMUSAC, Guatemala, Julio – Agosto de 2005
Conferencias con
enfoque de
género
Talleres con
enfoque de
género
La Tabla No. 9, evidencia que desde el año 2000 a la fecha, la Escuela de
Trabajo Social y la Escuela de Historia, han estado involucradas de forma
permanente, a través de diversas acciones y con medidas afirmativas hacia el
desarrollo de las mujeres.
Resulta importante observar, que el área de extensión en las unidades
académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, es el espacio
académico donde se han realizado mayores acciones y aportes con enfoque de
género.
La Escuela de Trabajo Social, se caracteriza por incorporar el género como Eje
Transversal en el currículo y fomenta la temática en actividades permanentes
tales como: jornadas de salud, actividades recreativas y charlas educativas donde
se abordan los temas: Género, Sexualidad, leyes de Protección, Derechos y
Obligaciones.
En el año 2003, la Escuela de Ciencia Política realizó un Diplomado de
Capacitación, dirigido a liderezas Indígenas. En el Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS, se participa en la elaboración y gestión de proyectos con
enfoque de Género y Multiculturalidad. A partir del año 2005 se promueve la
incidencia política de las mujeres en los Consejos Municipales de Desarrollo
La Escuela de Ciencias de la Comunicación, apoya a la Comisión de la Mujer, a
través de conferencias y talleres con enfoque de género, como parte de las
iniciativas del cuerpo docente.
En lo que se refiere a la Escuela de Historia, en la misma existe un programa
permanente para la conmemoración del Día Internacional de la Mujer, para
analizar y reflexionar sobre la situación económica, política y social de las mujeres,
y se realiza a través de: paneles, talleres y estudios de investigación con enfoque
de género.
En la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media, a partir de la
nueva coordinación, se ha incorporado el enfoque de género, en la mayoría de
acciones que se realizan en el área de extensión, como una iniciativa docente.
La Escuela de Ciencias Psicológicas, ha incorporado el género en el área de
extensión a través del Programa de Créditos Extra Curriculares. Resulta relevante
señalar que en esta unidad académica, anualmente se planifican conferencias y
talleres de motivación personal, con acciones afirmativas hacia las mujeres.
Además, se ha coordinado con terapeutas mexicanas el desarrollo de talleres
sobre la temática: Identidad Femenina y Descubriendo a la niña que hay en ti.
- 58 -
Tabla No. 10
Acciones con enfoque de género que se desarrollan en el área de extensión
Centros universitarios
Años 2000 –2004
UNIDAD
ACADEMICA
AÑO
2000
AÑO
2001
AÑO
2002
AÑO
2003
Centro
Universitario de
Oriente
CUNORI
Chiquimula
No evidencia
No evidencia
No evidencia
No evidencia
Centro
Universitario de
Izabal
CUNIZAB
Izabal
No evidencia
No evidencia
No evidencia
AÑO
2004
-
Charlas con
enfoque de
género
-
Investigaciones
con enfoque de
género en el curso
de Sociología
Rural
Investigaciones
con enfoque de
género en el
curso de
Sociología Rural
Centro
Universitario de
Estudios del Mar
y Acuicultura
CEMA
Prácticas con
enfoque de
género
-
Prácticas con
enfoque de género
-
Prácticas con
enfoque de género
-
Prácticas con
enfoque de
género
-
Prácticas con
enfoque de
género
Centro
Universitario de
Petén
CUDEP
Petén
Prácticas con
enfoque de
género
-
Prácticas con enfoque
de género
Seminario de Género
Charlas con
enfoque
de género
-
Prácticas con
enfoque de género
-
Prácticas con
enfoque de
género
-
Prácticas con
enfoque de
género
-
-
Centro
Universitario de
Noroccidente
CUNOROC
Huehuetenango
-
-
ón
Talleres con
enfoque de
género
Prácticas
Participación
de mujeres en
Instancias
locales
Conmemoraci
Día
Internacional
de la
Mujer y la No
Violencia
- Acceso a
material
bibliográfico
con
enfoque de
género
-
-
-
de género
Prácticas
Participación de
mujeres en instancias
locales
Conmemoración Día
Internacional de la
Mujer y la No
Violencia
Acceso a material
bibliográfico con
enfoque de género
-
-
-
-
-
-
Talleres con
enfoque de género
Prácticas
Participación de
mujeres en
instancias locales
Conmemoración Día
Internacional de la
Mujer
Semana de la Salud
con enfoque de
género
Programa televisión
local con enfoque de
género
Programa de radio
local con enfoque de
género
Acceso a material
bibliográfico con
enfoque de género
-
-
-
-
-
-
-
Talleres con
enfoque de
género
Prácticas
Participación de
mujeres en
instancias locales
Conmemoración
Día
Internacional de la
Mujer
Semana de la
Salud con
enfoque de
género
Programa
Televisión local
con enfoque de
género
Programa de
radio local con
enfoque de
género
Acceso a material
bibliográfico con
enfoque de
género
-
-
n
-
-
-
-
Talleres con
enfoque de
género
Prácticas
Participación de
mujeres en
Instancias
locales
Conmemoració
Día
Internacional
de la Mujer
Semana de la
Salud con
enfoque de
género
Programa
Televisión local
con enfoque de
género
Programa de
radio local con
enfoque de
género
Acceso a
material
bibliográfico con
enfoque de
género
Centro
Universitario de
Suroccidente
CUNSUROC
Mazatenango
-
Prácticas con
enfoque de
género
Centro
Universitario de
Occidente
CUNOC
Quetzaltenango
-
Talleres con
enfoque
de género
Centro
Universitario de
Suroriente
CUNSURORI
Jalapa
Conferencias
con
enfoque de
género
- Feria de la
Mujer
-
Prácticas con
enfoque de género
No evidencia
-
No evidencia
Fuente: Entrevistas IUMUSAC, Guatemala Julio – Agosto de 2005
-
Prácticas con
enfoque de género
-
Prácticas con
enfoque de
género
-
Coordinación con
redes de mujeres
-
Coordinación con
redes de mujeres
-
Talleres con
enfoque
de género
-
Prácticas con
enfoque de
género
No evidencia
No evidencia
-
Talleres con
enfoque de
género
Conferencias
con enfoque de
género
La Universidad de San Carlos de Guatemala, a través del Centro Universitario de
Occidente y los Centros Universitarios, contribuyen significativamente al desarrollo
económico, político y social de la población universitaria, especialmente de las
mujeres y de las comunidades donde se proyectan, para que puedan mejorar su
calidad de vida. La mayoría de los aportes, que éstas unidades académicas
realizan en las áreas rurales, es a través de las distintas prácticas.
Se hace énfasis que a iniciativa del cuerpo docente se incorpora la temática de
género, para fortalecer la equidad de género, a través de: talleres, conferencias,
seminarios y contenidos de algunos cursos, además brindan al estudiantado
herramientas educativas para que puedan incursionar en sus diversos campos de
acción.
En el Centro Universitario de Chiquimula -CUNORI, se realizan charlas sobre el
tema del Conflicto armado, sobre todo visibilizando a las mujeres que fueron
víctimas. Así mismo en el año 2005, se ha coordinado con la Unidad de
Bienestar Estudiantil el desarrollo de temas sobre educación sexual a favor de las
mujeres jóvenes.
En el Centro Universitario de Izabal –CUNIZAB, no existe un programa
permanente sobre la temática de género, sin embargo se han desarrollado
investigaciones sobre la situación de las mujeres en el curso de Sociología, de la
carrera Técnico en Producción Agrícola.
Por aparte el Centro de Estudios del Mar y Acuicultura –CEMA, aporta insumos
con enfoque de género a través de Practicas Supervisadas y el Ejercicio
Profesional Supervisado.
En el Centro Universitario de Petén –CUDEP, creado en 1987, con sede en San
Elena, departamento de Petén, brinda carreras a nivel técnico: Conservación y
Manejo de Bosque Tropical, Producción Agropecuaria, Turismo y Arqueología.
En la carrera de Trabajo Social, es donde se incorpora el enfoque de género a
través de las prácticas.
Las relaciones de equidad de género en el Centro Universitario de Huehuetenango
-CUNOROC, se fortalecen con programas permanentes en las Prácticas de
Trabajo Social Individual y Familiar, Práctica de Grupos y el Ejercicio Profesional
Supervisado, organizando talleres en los cuales se aborda la temática de género.
El Centro Universitario de Suroccidente -CUNSUROC, inició funciones en 1978.
Las carreras que se imparten son a nivel de pregrado: Producción Agrícola,
Procesamiento de Alimentos, Administración de Empresas, Trabajo Social,
Profesorado de Enseñaza Media en Pedagogía y Ciencias de la Educación,
Pedagogía y Administración Educativa y Pedagogía y Planificación Curricular. A
nivel de grado: Ingeniería Agrónoma Tropical y en Alimentos; licenciaturas:
- 63 -
Administración de Empresas, Trabajo Social, Pedagogía y Ciencias de la
Educación, Pedagogía y Administración Educativa, Pedagogía y Planificación
Curricular y Ciencias Jurídicas y Sociales. En las Carreras de Ingeniería en
Alimentos y Trabajo Social se impulsa el enfoque de género a través de la
proyección comunitaria.
El centro universitario de Jalapa –CUNSURORI, coordina con la Fundación
Myrna Mack, la Agrupación de Mujeres Tierra Viva y la Coordinadora Nacional
contra el Maltrato Infantil –CONACMI, el desarrollo de talleres y conferencias
sobre la temática de la No Violencia.
Por aparte el estudiantado en la Práctica Profesional Supervisada y el Ejercicio
Profesional Supervisado promueve, el enfoque de género a través de talleres y
conferencias, tales como: autoestima, herramientas básicas para el cultivo de
hortalizas, Medicinas Higiénicas para la Conservación de la Salud, la Participación
de la Mujer Rural en Organizaciones de Desarrollo Comunitario. En su mayoría
estas acciones se desarrollan en la Carrera de Trabajo Social.
En el Centro Universitario de Occidente –CUNOC, creado desde 1876. A partir de
los años de 1967 y 1969, ofrece las carreras a nivel Técnico: Profesorados de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias de la Educación, Enseñanza Media en
Psicología y Trabajo Social Rural.
A nivel de licenciatura, en Ciencias Jurídicas y Sociales Abogacía y Notariado,
Contaduría Pública y Auditoría, Economía, Administración de Empresas, Medicina
Agronomía en Sistemas de Producción Agrícola, Ingeniería Civil, Mecánica e
Industrial; Psicología, Pedagogía y Ciencias de la Educación y Trabajo Social. La
temática de género, se impulsa con el desarrollo de talleres, círculos de estudio y
foros.
- 64 -
Tabla No. 11
Población beneficiada por las acciones con enfoque de género
Área de extensión
Años 2000 –2004
POBLACIÓN
PERSONAL ACADEMICO (DOCENTE E INVESTIGACIÓN)
PERSONAL ADMINISTRATIVO
ESTUDIANTES DE PRE GRADO Y GRADO
COMUNIDADES PESQUERAS CONFORMADAS POR
MUJERES (CEMA)
ORGANIZACIONES GUBERNAMENTALES Y NO
GUBERNAMENTALES
AUTORIDADES LOCALES COMUNITARIAS
MUJERES ÁREA URBANA
En la Universidad de San Carlos de Guatemala a través del área de extensión, se
brindan insumos educativos para contribuir al desarrollo de la sociedad
guatemalteca, beneficiando al personal docente, administrativo, población
estudiantil, comunidades del área rural y urbana donde se proyecta el
estudiantado que realiza sus diversas prácticas dentro de su formación
profesional. De la misma manera, las organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, se benefician de las diferentes acciones que se desarrollan en
extensión.
- 65 -
Tabla No. 12
Aportes de las acciones con enfoque de género
Área de extensión
Años 2000 - 2005
APORTES
PROMOVER LA CULTURA CON EQUIDAD DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD
VISIBILIZACION DEL ENFOQUE DE GÉNERO
CONCIENTIZACION DEL ENFOQUE DE GÉNERO
FORTALECIMIENTO DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS MUJERES
INCLUSIÓN DE LAS MUJERES EN PROCESOS DE PARTICIPACIÓN Y DESARROLLO
PRODUCTIVO
CAPACITACIÓN DE LAS MUJERES EN DERECHOS HUMANOS
ORGANIZACIÓN SOCIAL DE GRUPOS DE MUJERES
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA DE MUJERES
APOYO LEGAL Y MORAL A LAS MUJERES
PROMOCIÓN DE LA LACTANCIA
EDUCACIÓN SEXUAL A MUJERES
FORMACION DE MUJERES SOBRE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA DE LAS MUJERES EN LAS COMUNIDADES
PUBLICACIONES CON ENFOQUE DE GÉNERO
VISIBILIZAR MUJERES DESTACADAS EN LA UNIVERSIDAD
- 66 -
Las Unidades Académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, han
concientizado a la comunidad guatemalteca, especialmente a la comunidad
universitaria, de la importancia de equilibrar las relaciones de género, para
alcanzar el desarrollo de una sociedad equitativa.
De acuerdo a la Tabla No. 12, la Universidad de San Carlos de Guatemala, en el
área de Extensión aporta un alto porcentaje de insumos educativos para el
desarrollo socioeconómico del país y de las mujeres.
Los mayores aportes que brinda la Universidad son a través de los programas,
proyectos y acciones que impulsa el estudiantado que realiza sus diversas
prácticas en las comunidades donde se proyectan.
La Universidad, forma al estudiantado de las diversas disciplinas con excelencia
académica, para que cuenten con herramientas básicas en su ejercicio
profesional.
- 67 -
Cuadro No. 6
Publicación de materiales con enfoque de género
Área de extensión
Años 2000 - 2004
PUBLICAN
No.
%
SÍ
9
31
NO
16
55
N/R
4
14
TOTAL
29
100
El 55% de las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, de acuerdo a la información obtenida, no publican materiales con
enfoque de género en el área de extensión, por falta de recursos financieros,
tiempo y además por no constituir un programa permanente dentro del currículo de
estudios.
Únicamente el 31% que corresponde a 9 unidades académicas: Centro
Universitario de Noroccidente –CUNOROC; Centro Universitario de Suroriente –
CUNSURORI; Centro Universitario de Occidente –CUNOC; Centro Universitario
de Oriente –CUNORI; Facultad de Ciencias Económicas; Facultad de
Odontología; Facultad de Ciencias Médicas; Ciencias Químicas y Farmacia y la
Escuela de Historia, publican materiales con enfoque de género, como fuente de
consulta y apoyo en las diversas actividades que se realizan en las distintas
prácticas estudiantiles, para dejar constancia del trabajo desarrollado en las
comunidades.
- 68 -
Cuadro No. 7
Opinión sobre la equidad de género en las unidades académicas
Año 2005
OPINIÓN
No.
%
ACEPTABLE
26
90
NO RESPONDE
3
10
TOTAL
29
100
Las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, a
través de la vinculación de docencia y extensión aportan herramientas
académicas, para el desarrollo del país y de educación superior.
Las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en un
90% promueven las relaciones de género en las áreas de docencia, investigación,
extensión, administración y servicios.
La Universidad es equitativa en cuanto a salarios y asignación de tareas. Las
mujeres universitarias durante años, han desarrollado un trabajo eficaz y eficiente.
Producto de estos esfuerzos, actualmente las profesionales de las distintas
disciplinas, desempeñan cargos de dirección, coordinaciones académicas y
coordinaciones de área.
Las mujeres universitarias, en la actualidad desempeñan cargos jerárquicos, así
mismo tienen mayor apertura para reivindicar los derechos de las mujeres en los
ámbitos académicos, políticos y sociales.
Las unidades académicas unifican esfuerzos a través de las coordinaciones
interinstitucionales, para potencializar el desarrollo de las mujeres universitarias y
de las mujeres en general.
La mayoría de las unidades académicas, coordinan con organizaciones
gubernamentales, no gubernamentales y organismos internacionales, el desarrollo
de proyectos y acciones con enfoque de género.
- 69 -
Cuadro No. 8
Coordinación de acciones con enfoque de género en las unidades
académicas a nivel interno
Año 2005
COORDINACIÓN
No.
%
SÍ
17
59
NO
7
24
N/R
5
17
TOTAL
29
100
Las 17 unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, que
realizan coordinación interinstitucional para el desarrollo de acciones con enfoque
de género son: Centro Universitario de Noroccidente –CUNOROC; Centro
Universitario del Norte –CUNOR; Centro Universitario de Izabal CUNIZAB; Centro
Universitario de Suroccidente –CUNSUROC; Centro Universitario de Petén –
CUDEP; Centro Universitario de Oriente –CUNORI; Centro de Estudios del Mar y
Acuicultura –CEMA; Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales; Facultad de
Ciencias Económicas; Facultad de Odontología; Facultad de Ciencias Médicas;
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia; Escuela de Formación de Profesores
de Enseñanza Media –EFPEM; Escuela de Trabajo Social; Escuela de Ciencias
de la Comunicación; Escuela de Historia y Escuela de Ciencia Política
Las 7 unidades académicas, que no coordinan a nivel interinstitucional el
desarrollo de acciones con enfoque de género, en la mayoría de los casos
obedecen a la falta de conocimiento e información de las actividades que se
desarrollan.
- 70 -
Tabla No. 13
académicas a nivel interno
Años 2000 - 2004
ORGANISMOS E INSTANCIAS
DIRECCIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN –DIGI
BIENESTAR ESTUDIANTIL
FACULTAD DE AGRONOMIA
ESCUELA DE CIENCIAS MEDICAS
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
INSTITUTO DE ESTUDIOS INTERÉTNICOS -IDEI
INSTITUTO DE DERECHOS HUMANOS –USAC
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA MUJER –IUMUSAC
CENTRO DE ESTUDIOS URBANOS Y REGIONALES –CEUR
PROGRAMA RADIAL VOCES DE MUJERES
Para el desarrollo de las acciones con enfoque de género, algunas de las
unidades académicas, realizan coordinación a nivel interinstitucional, con el fin de
unificar esfuerzos y optimizar resultados, lo que permite articular el trabajo
realizado dentro de la Universidad.
En la actualidad el Instituto Universitario de la Mujer –IUMUSAC, se ha constituido
en el ente rector para coordinar, articular y promover con las unidades
académicas de la Universidad de San Carlos, el desarrollo de los programas,
proyectos y /o acciones con enfoque de género.
- 71 -
Cuadro No. 9
académicas a nivel externo
Años 2000 - 2005
COORDINACIÓN
No.
%
SÍ
16
55
NO
6
21
N/R
7
24
TOTAL
29
100
El 55% de las unidades académicas: Centro Universitario de Noroccidente –
CUNOROC; Centro Universitario de Suroriente –CUNSURORI; Centro
Universitario de Suroccidente –CUNSUROC; Centro Universitario de Petén –
CUDEP; Centro Universitario de Occidente –CUNOC; Centro Universitario de
Oriente –CUNORI; Centro de Estudios del Mar y Acuicultura –CEMA; Facultad de
Ciencias Económicas; Facultad de Odontología; Facultad de Medicina; Facultad
de Ciencias Químicas y Farmacia; Escuela de Trabajo Social; Escuela de Ciencias
de la Comunicación: Escuela de Ciencias Psicológicas; Escuela de Historia;
Escuela de Ciencia Política; coordinan con diversas instituciones gubernamentales
y no gubernamentales, para el desarrollo de acciones con enfoque de género
El 21% que no realizan coordinación a nivel externo, es por no existir un
programa permanente con enfoque de género y además porque se carece de una
adecuada vinculación organizacional.
- 72 -
Tabla No. 14
académicas a nivel externo
Años 2000 - 2004
ORGANISMOS E INSTANCIAS
SALUD
DESARROLLO
ORGANIZACIONES DE MUJERES
DERECHOS HUMANOS
ORGANISMOS ESTATALES
INSTITUCIONES EDUCACIÓN SUPERIOR
Las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de
acuerdo a la Tabla No. 14, coordinan el desarrollo de programas proyectos y
acciones con enfoque de género con instancias gubernamentales y locales; en su
mayoría la coordinación se lleva a cabo con organizaciones no gubernamentales y
las acciones, están orientadas para contribuir al desarrollo humano.
- 73 -
4.
COMPOSICIÓN DE LA MATRICULA ESTUDIANTIL
EN
LA
Históricamente la inclusión de las mujeres en los diferentes espacios, ha estado
condicionada a permanecer en ámbitos poco reconocidos y valorados; por lo que
las mujeres ocupan espacios, en donde persisten las relaciones asimétricas de
poder que se expresan en una separación entre lo público y lo privado.
Al igual que en otros países de América Latina, a las mujeres, en Guatemala se
les vincula al ámbito de lo doméstico “.... y se le permite participar de manera
limitada en la esfera de lo público a través de carreras, profesiones y posiciones
tradicionalmente consideradas femeninas...”31.
Lo que indudablemente ha determinado una posición de desigualdad entre
hombres y mujeres. Persistiendo además, una posición de desventaja para las
mujeres, lo que les limita el fácil acceso a la educación formal y superior.
Se ha observado que en el contexto actual, las mujeres que han logrado acceder a
la educación superior y que participan en la esfera de lo público, se ubican
especialmente, en aquellas carreras del área social humanística y de la salud,
debido a que persiste la discriminación por sexo, para las profesiones del área de
la ciencia y la tecnología, posiblemente porque no existen acciones, ya sea para
que brinden oportunidades o bien promuevan, la participación de las mujeres en
las carreras científico tecnológicas.
La inclusión de las mujeres en la educación superior, empieza a tener presencia
hasta la primera mitad del siglo XIX. Desde esa época histórica, uno de los
logros que las mujeres merecen anotarse, es que han alcanzado una presencia
permanente en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
A grandes rasgos, se puede mencionar, que de 1942 a 1948, se graduaron 10
mujeres en las Facultades de Ciencias Jurídicas y Sociales, Ciencias Médicas,
Ciencias Químicas y Farmacia y Humanidades; a lo largo de los años hubo un
incremento en la matricula femenina y un ejemplo significativo es que el número
de egresadas hasta el año de 1995, era un total de 13, 824 mujeres32.
A lo largo de la historia se han observado grandes avances en la educación
superior, y a partir de la década de los años 70, se inicia un considerable
crecimiento de la población estudiantil en la Universidad de San Carlos de
31
Enriqueta Davis, “El Sistema Sexo – Género y la Problemática Femenina”, Revista: Estudios
Sociales Centroamericanos, No. 50, Mayo – Agosto 1989, San José Costa Rica, p. 80
32
Universidad de San Carlos de Guatemala, “Mujer Universitaria Graduada 1993 - 1995”,
Departamento de Registro y Estadística, Sección de Estadística, Guatemala, USAC, 1995, pp. 7 - 8
- 74 -
Guatemala, sin embargo, es un período en que las mujeres interactuaban en
escaso número con relación a la matricula de los hombres.
Cuadro No. 10
Matrícula estudiantil – USAC
Años 1947-1976
Año
Matrícula
1947
1,804
1950
2,373
1960
5,229
1965
7,673
1970
12,373
1973
17987
1974
20,037
1975
22,861
1976
25,925
Fuente:”Datos Estadísticos de Guatemala”. Revista Política y Sociedad, Escuela de Ciencia
Política, Universidad de San Carlos de Guatemala. No. 7 Enero - Junio de 1979.
- 75 -
Gráfica No. 3
Matrícula estudiantil - USAC
Años 1947-1976
30,000
5
1
,0
20
37
98
17
7
15,000
2
,9
25
6
,8
22
20,000
7
,3
12
67
7,
3
3
1947
37
2,
80
1,
0
Años
4
5,000
3
10,000
9
22
5,
Matrícula estudiantil
25,000
1950
1960
1965
1970
1973
1974
1975
1976
Fuente: Elaboración propia con base a:”Datos Estadísticos de Guatemala”. Revista Política y
Sociedad, Escuela de Ciencia Política, Universidad de San Carlos de Guatemala. No. 7 Enero Junio de 1979.
Es importante mencionar que en los años 70, con los primeros intentos de
Reforma Universitaria que se venían planteando en la Universidad, se inició la
expansión de las instalaciones universitarias y la desconcentración de la
enseñanza universitaria para lo cual se crearon,
los primeros Centros
Universitarios en el interior de la República, que al inicio ofrecían carreras cortas
como una solución para resolver el problema ocupacional a corto plazo de la
población estudiantil.
“De 1975 a 1978, iniciaron funciones académicas y administrativas los siguientes
centros: CUNOR, CUNOROC, CUNORI, CUNSUR, CUNSURORI, CUNSUROC Y
CEMA. Igualmente, se crearon las escuelas no facultativas de Psicología e
Historia, separadas en 1974 de la Facultad de Humanidades. Además, en 1974
se dieron los primeros pasos para la creación de la Escuela de Trabajo Social”33.
Por aparte, se debe señalar que el desarrollo de las actividades académicas y
administrativas durante la década en referencia, se vio afectado en primer lugar
33
Augusto Cazali Avila, “Historia de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Época
Republicana: (1821- 1994. Guatemala, Editorial Universitaria, USAC, 2001, pp. 328 - 329
- 76 -
por la violencia política que imperaba en Guatemala y luego por el terremoto de
1976. No obstante, las situaciones adversas para la universidad, se continuaron
esfuerzos por llevar a cabo el cumplimento de sus acciones docentes y
administrativas para beneficio de la propia universidad y de la población estudiantil
en general.
En la Universidad de San Carlos, se introdujeron cambios significados y entre
otros se creo el departamento de becas, con la respectiva ampliación de un plan
de ayudas becarias para la población estudiantil, lo que incidió de alguna manera
en el aumento de la matrícula. Fueron acciones que en su conjunto contribuyeron
de alguna manera al incremento de la población estudiantil.
Pese a que en esos años existe una gran brecha con relación a la matricula
femenina, es importante visiblizar la presencia que mantuvieron por varios años
las mujeres en la academia, hasta lograr superar los porcentajes de inscripción
con relación a los porcentajes de los hombres.
Los datos estadísticos que a continuación se presentan, se basan en información
disponible en la Universidad de San Carlos de Guatemala y permiten mostrar el
comportamiento de la matricula estudiantil por sexo a partir del año de 1976.
- 77 -
Cuadro No. 11
Matrícula estudiantil por sexo -USAC
Años 1976 - 1985
En porcentajes
AÑOS
SEXO
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
MUJERES
31
32
34
35
35
34
35
38
38
39
HOMBRES
69
68
66
65
65
66
65
62
62
61
TOTAL
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Fuente: Elaboración propia con base a “Información de Inscripción de Primer Ingreso por sexo,
1972 –2005. División de Desarrollo Académico, Departamento de Investigación, Universidad de
San Carlos de Guatemala, Guatemala, USAC, 2005
Gráfica No. 4
Años 1976 – 1985
En porcentajes
% de matrícula estudiantil por
sexo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Años
1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985
MUJERES
HOMBRES
TOTAL
- 78 -
En los años 70, las mujeres registraron pocos avances en la matrícula estudiantil,
lo que significó que en el año de 1976, representaran el 31% y los hombres el
69%. Se observa además en la información estadística, que durante más de una
década la matricula femenina no registro mayor incremento.
Durante los años en referencia, se observa un limitado porcentaje de mujeres
matriculadas en la Universidad de San Carlos de Guatemala, sin embargo fue la
población estudiantil que se mantuvo estable, durante varios años.
La segunda mitad de la década de los 80 evidencia de modo significativo, el
incremento de la matrícula estudiantil femenina. La ampliación de la población
estudiantil, tanto de hombres como de mujeres, se da por el establecimiento de
nuevas carreras, algunas de ellas a nivel de licenciatura y otras a nivel técnico y
además se crean tres nuevos centros universitarios, con lo cual llegaron a l0 en la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
La representación femenina graduada hasta el año 1985, se ubicó en las
Facultades de Humanidades, Ciencias Médicas, Ciencias Psicológicas, Ciencias
Químicas y Farmacia, Ciencias Económicas, Ciencias Jurídicas y Sociales y la
Escuela de Trabajo Social34. Las unidades académicas en las que se presenta el
menor número de mujeres graduadas es en las carreras de: Agronomía,
Arquitectura, Odontología, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Escuela de
Historia35.
34
Universidad de San Carlos de Guatemala, Publicaciones Estadísticas, “Mujer Universitaria
Graduada de la Universidad Nacional y Autónoma de San Carlos de Guatemala, Ciclos
Académicos 1942 – 1985”, Guatemala, USAC, 1985, s. p.
35
Ídem.
- 79 -
Cuadro No. 12
Años 1986 – 1995
En porcentajes
AÑOS
SEXO
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
MUJERES
40
41
40
42
42
-
42
40
35
36
HOMBRES
60
59
60
58
58
-
58
60
65
64
TOTAL
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
- 80 -
% de matrícula estudiantil por sexo
Gráfica. No. 5
Años 1986 – 1995
En porcentajes
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Año 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995
MUJERES
HOMBRES
TOTAL
La evolución de la matrícula estudiantil femenina, a finales de los años 80, no
superaba la matrícula de los hombres, sin embargo las mujeres continuaron una
presencia permanente y constante. Lo cual muestra que desde ese período hay
una presencia positiva de mujeres en la educación superior.
A partir de la firma del Acuerdo de Paz Firme y Duradera en 1995, se inició en
Guatemala, un compromiso que reconoce la existencia de la discriminación hacia
las mujeres y el compromiso del gobierno para impulsar “....leyes planes,
programas e instituciones, dirigidos a eliminar este tipo de discriminación... en ese
marco, el factor fundamental para la inclusión de la dimensión de género en los
acuerdos fue la participación de las propias mujeres en el proceso de paz a través
de la Sociedad civil y la mesa de negociaciones”36.
36
Unión Nacional de Mujeres Guatemaltecas, “Las Mujeres y el Proceso de Paz en Guatemala.
Etapa de Implementación de los Acuerdos de Paz”, Guatemala, UNIFEM, 2004, pp. 3 – 4
- 81 -
Cuadro No. 13
Años 1996 – 2005
En porcentajes
AÑOS
SEXO
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
MUJERES
42
43
43
43
47
48
51
51
51
51
HOMBRES
58
57
57
57
53
52
49
49
49
49
TOTAL
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
- 82 -
% de matrícula estudiantil por
sexo
Gráfica No. 6
Años 1996 – 2005
En porcentajes
Años
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1996
1997
1998
1999
MUJERES
2000
2001
HOMBRES
2002
2003
2004
2005
TOTAL
Los datos estadísticos del Estudio: Información de Inscripción de Primer Ingreso
por sexo 1972 – 2005, permiten observar, que durante los años 90 hay un
crecimiento sostenido de la matrícula femenina; en general existe un proceso de
incorporación, que logra alcanzar mayor proporción con relación a la inscripción
de los hombres.
En el transcurso de los últimos años, en la Universidad de San Carlos de
Guatemala, se han dado avances en el marco general de la “Planificación
Estratégica
USAC 2022”, para resolver problemas específicos con la
incorporación de los enfoques de género, Multiculturalidad e intercultural y
Ambiente. Es decir, la universidad ha trascendido con una posición vinculante,
incluyente y propositiva hacia las mujeres y la sociedad en general.
Se considera, que, esos nuevos enfoques, se han planteado como una meta, para
el logro de una universidad que expresa el respeto al derecho a la educación
superior de las mujeres, a la diversidad cultural y el ambiente.
- 83 -
La brecha entre hombres y mujeres se ha ido minimizando, especialmente por la
mayor presencia de mujeres en la matrícula estudiantil de la Universidad de San
Carlos de Guatemala. Por lo tanto, se presentan nuevos retos para las mujeres,
para el alcance de nuevas condiciones de igualdad en la educación superior.
En la matrícula estudiantil de mujeres, aún persiste la segregación por sexo en las
carreras. Las mujeres en un alto porcentaje, eligen aquellas profesiones que son
consideradas como femeninas.
En los hombres existe notable inclinación para las carreras, tales como:
-
Agronomía: Sistemas de Producción Agrícola y Recursos Naturales.
-
Ingeniería: Ciencias y Sistemas, Ingeniería Industrial y Civil, Mecánico
Electricista.
-
Ciencias Jurídicas y Sociales: Abogado y Notario.
-
Ciencias Económicas: Contador Público y Auditor o Economista
-
Ciencias Químicas y Farmacia: Químico.
-
Profesorado: Matemática y Física.
-
Medicina Veterinaria y Zootecnia: Zootecnistas,
Para las mujeres existe un claro predominio por aquellas carreras denominadas
“femeninas” sobre todo en el campo de salud y las ciencias sociales humanísticas,
y eligen profesiones, tales como:
-
Trabajo Social: Trabajadoras Sociales.
-
Ciencias Psicológicas: Psicólogas, Orientadoras Vocacionales y Laboral,
Terapistas Ocupacionales y Recreativo o Profesorado en Educación Especial.
-
Historia: prevalece la elección para el Profesorado de Enseñanza Media en
Historia y Ciencias Sociales.
-
Ciencias de la Comunicación, destaca el grado académico para: Publicidad
Profesional y Periodista Profesional.
-
Ciencias Químicas y Farmacia, las mujeres egresan como: Químicas Biólogas,
Químicas Farmacéuticas o Nutricionistas.
- 84 -
-
Humanidades: las mujeres se gradúan en Pedagogía, Administración
Educativa y Ciencias de la Educación, Lengua y literatura.
-
Medicina Veterinaria y Zootecnia: las mujeres eligen la carrera de Medicina
Veterinaria.
-
Odontología: las mujeres obtienen el título de Cirujano Dentista.
-
Ciencia Política: en alto porcentaje las mujeres eligen la carrera de
Internacionalistas.
-
Ciencias Médicas: las mujeres eligen la carrera de Medico y Cirujano37.
En el año 2004 el mayor porcentaje de matricula estudiantil femenina se ubica en
Trabajo Social, 94.3%; Ciencias Psicológicas, 75.4%; Ciencias Químicas y
Farmacia, 74.3%; Humanidades sede central, 71.4%38.
37
Información proporcionada por el Departamento de Registro y Estadística de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
38
Universidad de San Carlos de Guatemala, Departamento de Registro y Estadística, Sección
Estadística, Cifras Estadísticas 2004, Guatemala, USAC, 2004, p. 4
- 85 -
5.
AVANCES DEL ENFOQUE DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD DE SAN
CARLOS DE GUATEMALA
Entre los avances con enfoque de género que la Universidad de San Carlos de
Guatemala aporta para el desarrollo del país y especialmente para las mujeres, se
pueden mencionar:
A nivel de la Educación Superior
-
La Universidad de San Carlos de Guatemala, como única Universidad
Estatal, forma mujeres y hombres creativas/ os, propositivas /os, con
excelencia académica, sólidos valores y principios éticos morales y
compromisos sociales; para que sean protagonistas de su propia
realidad, aportando herramientas educativas para que puedan contribuir
al desarrollo socioeconómico del País.
-
Con la implementación del Plan Estratégico - USAC 2022, la
Universidad de San Carlos de Guatemala, inicia un nuevo rumbo en el
siglo XXI, al incluir los enfoques de multiculturalidad e interculturalidad y
el género. Asimismo, se establece que en las unidades académicas
deberá incorporarse el enfoque de género, en todas las actividades
docentes y de extensión, para el logro de la excelencia académica, a
través de las relaciones de género.
-
La Universidad de San Carlos de Guatemala a través de Registro y
Estadística, elabora estadísticas desagregadas por sexo de la matricula
estudiantil. Sin embargo se considera necesario que las unidades
académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
implementen clasificadores por sexo de la información estadística
estudiantil.
-
Por Acuerdo del Consejo Superior Universitario, la Escuela de Trabajo
Social, desde el año de 1996, incorporó el curso de “Teoría de Género”,
como parte del pensum de estudios, actualmente es un eje transversal
del currículo de estudios y es la única unidad académica.
-
En la década de los años 90, se evidencia un proceso de incorporación
de las mujeres, que llegó a superar la matricula estudiantil de los
hombres.
A nivel de las Unidades Académicas
-
De acuerdo a los resultados de la investigación, el 45% de las unidades
académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, incorporan
el enfoque de género en el área de docencia a través de las unidades
- 86 -
didácticas educativas y 79% lo realiza en el área de extensión. Los
mayores aportes son desde el área de extensión, con la proyección
comunitaria a través de las diversas prácticas del pensum de estudios.
-
El enfoque de género en la mayoría de las unidades académicas no se
considera una política institucional, sin embargo aportan insumos para
el Desarrollo Humano en la sociedad guatemalteca, especialmente de
las mujeres universitarias y de las mujeres en general.
-
La incorporación del enfoque de género en las unidades académicas, en
su mayoría es parte de iniciativa del personal académico,
por
considerarse como una necesidad para el desarrollo de las mujeres en
condiciones de equidad.
Se incluye el tema, a través de ejes
curriculares y contenidos en unidades didácticas educativas (cursos,
conferencias, capacitaciones, talleres, jornadas de salud, jornadas
recreativas, ferias de la mujer, conmemoraciones y otras).
-
En el año 2,005, se crea la primera Maestría en Derechos de las
Mujeres, Género y Acceso a la Justicia en la Facultad de Ciencias
Jurídicas y Sociales, con el objetivo de formar recursos humanos
especializados que aporten al desarrollo de las mujeres y a la equidad
de género en la sociedad guatemalteca.
-
En la Escuela de Ciencias de la Comunicación, en el año 2005 inició la
Maestría en Comunicación para el Desarrollo y el curso de Género,
Comunicación y Desarrollo, forma parte de su pensum de estudios.
A nivel del Instituto Universitario de la Mujer
-
El Instituto Universitario de la Mujer –IUMUSAC, es ente rector de las
políticas y acciones a favor de las mujeres, a través de la investigación,
docencia y extensión, coordina con sectores de mujeres universitarias y
de la sociedad civil para la elaboración conjunta de programas y
proyectos a favor de las mujeres, para optimizar recursos y maximizar
resultados.
-
El Instituto Universitario de la Mujer, es el espacio académico, que
integra necesidades y propuestas reivindicativas a favor de las mujeres.
-
La Misión del Instituto Universitario de la Mujer –IUMUSAC- se orienta
para “Asesorar, dirigir, promover, articular y ejecutar programas de
investigación, docencia y extensión, relacionados con el desarrollo,
adelanto y mejoramiento de la condición de las mujeres del país.
Promueve una cultura de equidad de género, respeto a la diversidad
sociocultural y acceso al desarrollo.
- 87 -
-
El Instituto Universitario de la Mujer a través de Radio Universidad,
realiza talleres, foros, encuentros, seminarios y otros, para visibilizar los
aportes de las mujeres que han logrado destacar en los campos
académicos, políticos, culturales.
Así mismo convoca, motiva y
sensibiliza a mujeres universitarias y de la sociedad civil, para que
presenten propuestas de investigación con medidas afirmativas hacia las
mujeres.
Los avances con enfoque de género desde instancias fuera de la Universidad de
San Carlos son:
A nivel Internacional
-
Guatemala ha logrado establecer compromisos para el desarrollo de las
mujeres y entre otros, se pueden mencionar: la Carta Magna de los
Derechos Humanos (1948); Convención sobre los Derechos Políticos de
la Mujer (1952); Convención sobre la Nacionalidad de la Mujer Casada
(1957); Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer / CEDAW, 1979; Convención Relativa a la
Lucha contra la Discriminación en la Esfera de la Enseñanza (1960) y la
Convención sobre el Consentimiento para el Matrimonio. Lo que ha
incidido en crear mayores espacios de participación cívica - política y
cultural para que las mujeres puedan contribuir al desarrollo de la
sociedad guatemalteca.
A nivel Nacional
-
El Estado guatemalteco ha asumido compromisos a favor de las
mujeres en la Constitución Política de la República, los Acuerdos de Paz
Firme y Duradera, Ley de Dignificación Integral de la Mujer, Ley para
Prevenir, Sancionar y Erradicar la violencia Intrafamiliar, la Política
Nacional de Promoción y desarrollo de las Mujeres Guatemaltecas y el
Plan de Equidad de Oportunidades 2000-2006. Los instrumentos legales
descritos con anterioridad potencializan el desarrollo de las mujeres
guatemaltecas para que puedan reivindicar sus derechos, en una
sociedad donde prevalecen las relaciones de inequidad.
- 88 -
- 89 -
Anexo 1
Grafica No. 7
Total de Población estudiantil que realizó las Pruebas de Conocimientos
Básicos. Por sexo
Año 2005
(En porcentajes)
MASCULINO
47%
FEMENINO
53%
Fuente: Resultados de Pruebas de Conocimientos Básicos
Sistema de Ubicación y Nivelación, SUN -USAC
Elaboración: Fernando Barillas, SUN- USAC
SEXO
FEMENINO
MASCULINO
Total general
- 90 -
Total
27565 53%
24173 47%
51738
Anexo 2
Tabla No. 15
Total de población estudiantil que realizó las Pruebas de Conocimientos
Básicos. Por sexo
Año 2005
UNIDAD ACADÉMICA
INSATISFACTORIO
FEMENINO
TOT
AL
MASCULINO
SATISFACTORIO
FEMENINO
TOTAL
Total
general
MASCULINO
AGRONOMIA
229
403
632
273
592
865
1497
ARQUITECTURA
399
599
998
767
1106
1873
2871
1
1
CALUSAC
CC COMUNICACIÓN
1
248
164
412
587
397
984
1396
4
2
6
13
15
28
34
CIENCIA POLITICA
316
99
415
416
135
551
966
CUDEP
80
97
177
123
119
242
419
CUNIZAB
124
86
210
151
160
311
521
CUNOC
1217
962
2179
1307
1302
2609
4788
CUNOR
118
117
235
130
149
279
514
CUNORI
231
158
389
288
212
500
889
CUNOROC
81
139
220
82
114
196
416
CUNSUR
69
79
148
71
120
191
339
CUNSUROC
162
198
360
180
171
351
711
CUNSURORI
119
109
228
102
86
188
416
CUSAM
263
227
490
277
338
615
1105
CEMA
DERECHO
572
472
1044
1303
1049
2352
3396
ECONÓMICAS
1263
1360
2623
704
932
1636
4259
19
52
71
37
64
101
172
EFPEM
1900
1738
3638
1374
1146
2520
6158
FARMACIA
525
119
644
1182
348
1530
2174
HISTORIA
20
9
29
53
46
99
128
HUMANIDADES
895
356
1251
1377
587
1964
3215
INGENIERÍA
192
597
789
501
2655
3156
3945
MEDICINA
1451
938
2389
2672
2140
4812
7201
ODONTOLOGÍA
399
180
579
559
302
861
1440
PSICOLOGÍA
679
168
847
1086
274
1360
2207
TRABAJO SOCIAL
77
3
80
122
4
126
206
VETERINARIA
53
59
112
122
119
241
353
11705
9491
2119
6
15860
14682
30542
51738
ECTAFIDE
Total general
Fuente: Sistema de Ubicación y Nivelación, SUN-USAC, Guatemala, 2005.
Elaboración: Fernando Barrillas
- 91 -
Anexo 3
Tabla No. 16
LISTADO DE PERSONAS ENTREVISTADAS
NOMBRES
UNIDAD ACADEMICA
CARGO QUE DESEMPEÑA
Doctora Alma Gloria Vidaurre
de Ramírez
Facultad de Ciencias Médicas
Directora del Organismo de
Planificación y Coordinadora
Académica
Licenciada María Iliana
Cardona Mon
Secretaria Académica
Angela María Orellana López
Facultad de Arquitectura
Auxiliar de Investigación II
(CIFA)
Doctora Mirna Calderón
Profesora titular
Doctora María Lilian DíazDurán García
Profesora Titular III
Ingeniera Dilma Yanet
Mejicanos Jol
Profesora Titular I
Licenciado Mario Pérez
Guerra
Facultad de Ciencias Jurídicas y
Sociales
Coordinador Unidad de
Planificación
Licenciada Naida Elizabeth
López Ochoa
Facultad de Ciencias Jurídicas y
Sociales
Asesora Administrativa
Licenciada Norma Olimpia
Cabrera Mérida
Facultad de Ciencias Económicas Coordinadora de Exámenes
Privados
Licenciado Hugo Rolando
Cuyán Barrera
Facultad de Ciencias Económicas Jefe del departamento de
Prácticas
Licenciada Olga Leticia Mena
Marinelli
Facultad de Agronomía
Coordinadora UPDEA
Licenciada Jovita Antonieta
Miranda Barrios
Facultad de Agronomía
Profesora titular II
Asesora Pedagógica
Licenciado Gabriel Gerardo
Mendizábal F.
Facultad de Medicina, Veterinaria Secretario Académico
y Zootecnia
Licenciada Lucrecia Margarita Facultad de Ciencias Químicas y
Farmacia
Peralta de Madriz
- 92 -
Jefa de Centro de Desarrollo
Educativo
Licenciada Maria del Rosario
Casanova de Rosado
Secretaria Académica
Licenciada Geidy Magali de
Mata Medrano
Coordinadora Académica
Licenciado Manuel Rivera
Profesor Coordinador Área de
Sociología / Jornada vespertina
Licenciado Eugenia
Castellanos Calderón de
Ponciano
(Jornada matutina)
Coordinadora Área de
Sociología /Jornada Matutina
Licenciada Mélida Cáceres
Paz
(Jornada matutina)
Coordinadora Carrera
Relaciones Internacionales
Licenciado Francisco Ernesto
Rodas
(Jornada Matutina)
Coordinador EPS
Licenciado César Augusto
Urízar Méndez
Escuela de Ciencias de la
Comunicación
Director de Estudios de
Posgrado
Licenciado Julio Moreno
Escuela de Ciencias de la
Comunicación
Coordinador de Extensión
Licenciada Lesbia Ortiz
Martínez
Escuela de Historia
Coordinadora Instituto de
Investigaciones
Licenciado José Félix Borrayo
Ramírez
Escuela de Formación de
Profesores de Enseñanza Media
Coordinador de Unidad de
Planificación
Licenciada Irma Vargas
Escuela de Ciencias Psicológicas Coordinadora de Planificación
Licenciada Eugenia de Paz
Escuela de Ciencias Lingüísticas
Coordinadora
Licenciada Ingrid Higueros
López
Centro Universitario de Sur
Oriente –Jalapa
Licenciada Anabela Marroquín Centro Universitario de Sur
Oriente –Jalapa
Ortiz
Profesora Titular II
Licenciada Dora Lily López
Cano de García
Centro Universitario de Nor
Occidente – Huehuetenango
Coordinadora de Carrera y
Profesora
Licenciada Sandra Patricia
Rosas Serrano
Centro Universitario de Nor
Occidente – Huehuetenango
Profesora Titular V
Licenciada Guadalupe
Barreno
Centro Universitario del Norte Alta Verapaz
Profesora
Licenciado Juan Ruano
Granados
Centro Universitario del Norte Alta Verapaz
Coordinador Académico
- 93 -
Licenciada Karen Siomara
Osorio López
Centro Universitario de Oriente –
Chiquimula
Coordinadora de Carrera
Licenciada Mirna Lissett
Carranza Archila
Chiquimula Centro Universitario
de Oriente –Chiquimula
Licenciada Ingrid María
Portillo
Chiquimula
Orientadora Vocacional
Licenciada Elena Elizabeth
Súchite Garnica
Centro Universitario de Izabal
Profesora Interina
Licenciado Juan Fernando
Alvarado Cifuentes
Centro Universitario del Sur –
Escuintla
Coordinador Académico
Licenciada Sonia Judith
Villatoro Jácome
Centro de Estudios del Mar y
Acuicultura -CEMA
Profesora Interina
Licenciado Mario Rodolfo
Negreros Ruiz
Director
Licenciado Edgar Guillermo
Ruiz Recinos
Centro Universitario de Sur
Occidente –Mazatenango
Suchitepequez
Director
Licenciada Aura Godínez
López
Centro Universitario de San
Marcos
Profesora
Licenciado Fernando
Rodríguez
Centro Universitario de Occidente Director Académico
-Quetzaltenango
Licenciada Celia Guzmán
Centro Universitario de Occidente Profesora Titular II
-Quetzaltenango
Licenciada Ruth Noemí
Espino Galicia
División de Desarrollo Académico Profesora Departamento de
Educación
–DDA
Licenciada Norma Estela Ríos División de Desarrollo Académico Profesora Interina
–DDA
Alvarado
Licenciada Margarita Romero
Dirección General de Extensión
Universitaria
Tesorera
Se deja constancia de un agradecimiento de parte del IUMUSAC, a todas las personas que
proporcionaron información en las entrevistas. Igualmente, el agradecimiento se hace extensivo a
los profesionales que validaron el instrumento de campo: licenciadas Elizabeth Florián y Brenda
Díaz y licenciado Florencio de León.
- 94 -
BIBLIOGRAFÍA
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Alfons el Magnánim, Valencia, 1990.
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Universidad de San Carlos de Guatemala, Departamento de Registro y
Estadística. Sección Estadística. “Cifras Estadísticas 2004”. Guatemala, USAC,
2004.
Universidad de San Carlos de Guatemala. Publicaciones Estadísticas. “Mujer
Universitaria Graduada de la Universidad Nacional y Autónoma de San Carlos de
Guatemala, Ciclos Académicos 1942 -1985”. Guatemala, USAC, 1985.
- 96 -
IUMUSAC
Este documento sé término de
imprimir en el año 2005
150 ejemplares

Acciones con enfoque de género que impulsa la USAC

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